Matemática 1ro A 6to - Cuarta Entrega - Contenidos en Los Que Los Materiales Hacen Foco para Cada Año

La Plata, 16 de noviembre de 2021
A las y los Jefes Regionales

A las y los Jefes Distritales
A las y los Inspectores del Nivel Primario
A las y los Equipos Directivos:
Estimadas y Estimados Inspectores

Estimadas y Estimados Directores:
Como hemos venido haciendo con relativa

regularidad, les hacemos llegar una nueva propuesta de Matemática para los distintos
años del Nivel Primario. Como las anteriores, ofrecen el desarrollo de ciertos contenidos
del Currículum Prioritario. En esta ocasión –considerando matices, diferencias y
particularidades de cada escuela y cada estudiante- empiezan a completarse los
recorridos esperables para cada año según lo previsto para el bienio 2020-2021.
Esperamos que las y los maestros reciban y

empleen estas propuestas según el año que atiendan y logren -a través de ellas-
avances en los aprendizajes de sus alumnas y alumnos.
PRIMER CICLO
Contenidos en los que los materiales hacen foco para cada año
Primer año Segundo año Tercer año
Resolver problemas que Analizar el valor posicional a Ampliar el repertorio de

involucren leer, escribir y través de resolver problemas sumas y restas conocidas y
ordenar números hasta 100. que exijan armar y desarmar progresivamente
números en unos, dieces y memorizadas.
cienes dentro del contexto
monetario
Analizar regularidades de la Ampliar el repertorio de Construir y utilizar estrategias
serie numérica hasta 100 a sumas y restas conocidas y de cálculo mental para
través de juegos de lotería y progresivamente resolver sumas y restas.
uso de grillas memorizadas.
Resolver problemas que Construir y utilizar estrategias Analizar y usar la
exijan armar y desarmar de cálculo mental para representación simbólica de
números en unos y dieces. resolver sumas y restas. la multiplicación.
Resolver problemas de unir, .Resolver problemas de unir, Usar la calculadora para

agregar, quitar, ganar, agregar, quitar, avanzar, resolver problemas y para
perder, determinar el retroceder, ganar, perder, verificar resultados de
determinar la diferencia o el cálculos.
complemento usando
complemento usando
marcas, dibujos, números, marcas, dibujos, números,
sumas o restas. sumas o restas.
Analizar y usar la Resolver problemas que Resolver sencillos problemas
representación simbólica de involucran cantidades que se que involucran cantidades
la suma y la resta. repiten por diversos que se repiten, series
procedimientos (usando proporcionales,
marcas, dibujos, números, organizaciones rectangulares
sumas, restas o y combinaciones por diversos
multiplicaciones) procedimientos (usando
marcas, dibujos, números,
sumas, restas o
multiplicaciones).
Resolver problemas y
verificar resultados de
cálculos con calculadora..
Iniciar la construcción de un
repertorio de sumas y restas
conocidas y progresivamente
memorizadas.
SEGUNDO CICLO
Se hace foco por año en los siguientes contenidos
Cuarto año Quinto año Sexto año
Explorar distintas unidades Explorar distintas unidades Resolver problemas que

de medida e instrumentos de de medida e instrumentos de involucran medios, cuartos y
uso social para la medición uso social para la medición octavos que se puedan
de longitudes, capacidades y de longitudes, capacidades y resolver por medio de
pesos. pesos. cálculos mentales y luego
extendiendo relaciones a
tercios y sextos y a quintos y
décimos.
Resolver problemas que Estimar medidas de Resolver situaciones de reparto
impliquen la medición de longitudes, capacidades y en las que las fracciones
longitudes usando el metro, el pesos. permiten expresar el resultado.
centímetro y el milímetro Relacionar estos problemas
como unidades de medida. con la cuenta de dividir.
Estimar medidas de longitud, Resolver problemas que Resolver problemas en los

capacidad y peso. demanden usar diferentes cuales las relaciones entre
unidades de medida de partes o entre partes y el todo
longitudes, pesos y
pueden expresarse usando
capacidades (consultando la
información escrita sobre fracciones.
equivalencias).
Resolver problemas que Resolver problemas con Resolver cálculos mentales

impliquen usar medios y fracciones de uso frecuente: de sumas y restas entre
cuartos kilos, y medios y ½, ¼, ¾, 1 y ½, 2 y ¼ fracciones apelando a
asociadas a litros y kilos.
cuartos litros. fracciones equivalentes.
Cálculos mentales de
fracción de un número.
Ordenar fracciones.
Explorar números decimales

a partir del contexto del
dinero y de la medida.
Analizar el valor posicional en
números decimales.
Cálculo mental de las cuatro
operaciones con números
decimales.
Por otra parte -al llegar, casi, a la última etapa

de este bienio tan irregular-, pedimos a los equipos de conducción y supervisión que se
valgan de estos materiales para analizar qué contenidos del Currículum Prioritario -en
Matemática- han ido siendo enseñados en los distintos grupos que conducen o
supervisan
Es imprescindible -para todas y todos los que

estamos comprometidos con la educación bonaerense- tener presente hacia qué meta
de contenidos enseñados o a enseñar se espera llegar al finalizar cada año y hacia la
que se dirige cada docente de la escuela, más allá de estar atento a los puntos de partida
y las posibilidades de cada alumna o alumno.
Como siempre, les agradecemos desde ya que
compartan con las directoras y los directores nuestra preocupación por acompañar a
maestras y maestros en la tarea de lograr que las chicas y los chicos avancen lo más
posible en sus aprendizajes en el período de clases que tenemos por delante.
Afectuosamente,
Mirta Torres
Fabiana Guerrero - Karina Flores
MATEMATICA – PRIMER CICLO
CUARTA ENTREGA
Comentarios y sugerencias para las maestras y maestros de Primer Ciclo
Matemática
Estimadas y estimados docentes:
En las siguientes páginas les acercamos una nueva propuesta con problemas
matemáticos para trabajar con sus alumnas y alumnos durante estas próximas
semanas. La intención de esta producción sigue siendo la de acompañar las exigencias
del trabajo docente en estos momentos de tanta complejidad.
A modo de introducción quisiéramos explicitar algunos criterios que utilizamos
para la selección y secuenciación de los problemas que forman parte de esta
propuesta, en la que damos continuidad a la primera y segunda entrega de materiales1,
esta vez centrada en la enseñanza de la numeración y las operaciones con números
naturales en el primer ciclo. No reiteraremos aquí las consideraciones que
compartimos al presentar esas primeras entregas, sin embargo, retomaremos algunos
de los ejes que se vinculan con la presente propuesta en la que se profundiza la misma
línea de trabajo.
La decisión de retomar y extender el estudio de estos contenidos, la numeración
y las operaciones con números naturales, tiene la intención de ofrecer una nueva
oportunidad de revisitar este tipo de problemas; de reinvertir y profundizar los
conocimientos que pusieron en juego en sus primeros acercamientos y de ampliarlos al
enfrentarse a nuevos desafíos. De este modo, se apunta a que las alumnas y alumnos
participen de reiteradas situaciones en las que resuelvan problemas próximos, usen lo
que saben, revisen sus errores, construyan nuevas ideas, establezcan nuevas
relaciones, entre otras prácticas posibles. En otras palabras, y tal como hemos venido
sosteniendo desde distintos espacios y materiales, se trata de sostener propuestas de
enseñanza con continuidad y progresión.
En esta entrega hacemos foco en los siguientes contenidos prioritarios de 1º
año2:
 Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números hasta 100.
 Analizar regularidades de la serie numérica hasta 100 a través de juegos de
lotería y uso de grillas.
1
Recordamos que la tercera entrega estuvo dedicada a la enseñanza de la medida.
2
Se han tomado los contenidos prioritarios con cierta reformulación a partir de los contextos
propuestos en el presente material.
1
 Resolver problemas que exijan armar y desarmar números en unos y dieces.
 Resolver sencillos problemas que involucren unir, agregar, quitar, ganar, perder,
determinar el complemento usando diversos procedimientos (marcas, dibujos,
números, sumas o restas).
 Analizar y usar la representación simbólica de la suma y la resta.
 Usar la calculadora para resolver problemas y para verificar resultados de
cálculos.
 Iniciar la construcción de un repertorio de sumas y restas conocidas y
progresivamente memorizadas.
En esta entrega hacemos foco en los siguientes contenidos prioritarios de 2º año:

 Analizar el valor posicional a través de resolver problemas que exijan armar y
desarmar números en unos, dieces y cienes dentro del contexto monetario.
 Ampliar el repertorio de sumas y restas conocidas y progresivamente
memorizadas.
 Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
 Resolver sencillos problemas que involucren unir, agregar, quitar, avanzar,
retroceder, ganar, perder, determinar la diferencia o el complemento usando
diversos procedimientos (marcas, dibujos, números, sumas o restas).
 Resolver sencillos problemas que involucran cantidades que se repiten por
diversos procedimientos (usando marcas, dibujos, números, sumas, restas o
multiplicaciones)
En esta entrega hacemos foco en los siguientes contenidos prioritarios de 3º año:

 Ampliar el repertorio de sumas y restas conocidas y progresivamente
memorizadas.
 Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
 Analizar y usar la representación simbólica de la multiplicación.
 Usar la calculadora para resolver problemas y para verificar resultados de
cálculos.
 Resolver sencillos problemas que involucran cantidades que se repiten, series
proporcionales, organizaciones rectangulares y combinaciones por diversos
procedimientos (usando marcas, dibujos, números, sumas, restas o
multiplicaciones).
Como habrán podido identificar, algunos contenidos están presentes en más de

una propuesta. Esta decisión sigue persiguiendo la intención de favorecer el trabajo
compartido entre alumnas y alumnos que cursan diferentes años de la escolaridad,
como es el caso de las aulas plurigrado, y de habilitar interacciones entre alumnos que,
cursando el mismo año, necesitan resolver propuestas más sencillas o más complejas.
Estas interacciones, tan propicias para la construcción de conocimientos matemáticos,
se ven favorecidas cuando todas y todos se encuentran estudiando el mismo contenido.
Tomemos un ejemplo de uno de los contenidos que se propone para todo el ciclo:
cálculo mental de sumas y restas.
2
En el material para 1º año se presenta una propuesta denominada: La Cajita de
los 10. Se trata de un juego que apunta a desplegar distintos procedimientos para
determinar complementos a 10. Este trabajo se enmarca dentro de la construcción de
un repertorio aditivo.
Si no surgiera de las niñas y niños, será interesante que la o el docente recuerde
lo realizado en la propuesta Calcular puntajes incluida en la primera entrega. Allí se
propuso un trabajo en torno a este mismo repertorio de cálculos, por ejemplo en el
problema 3, en el que había que determinar el valor de uno de los dados conociendo el
del otro dado y el puntaje total. En otras palabras, averiguar cuánto falta para llegar a
10.
Lo mencionamos dado que no sólo es importante que las y los docentes tengan
claro que esta propuesta retoma y continúa el trabajo iniciado en aquel momento, sino
que es indispensable que también resulte evidente para las niñas y niños. Esa trama de
relaciones entre viejos y nuevos conocimientos, entre unas tareas y otras, se va tejiendo
fundamentalmente en los espacios de intercambio colectivo y a través de aquellas
intervenciones de las y los docentes dirigidas a explicitar a sus alumnas y alumnos
(incluso a escribir en carteles o en el pizarrón) qué contenidos se están trabajando y a
vincular lo ya realizado con lo que se está por realizar.
Los problemas que evocan partidas del juego de la Cajita de los 10 incluyen
imágenes de las cajas con las bolitas que quedaron visibles, por ejemplo, el problema
2.
3
Las niñas y niños podrán determinar cuántas bolitas se ven (contando o
reconociendo la cantidad a simple vista) y, a partir de ahí, sobrecontar hasta llegar a 10
para averiguar cuántas bolitas quedaron ocultas. Si los niños y niñas lo necesitaran,
podrán recurrir a las cajitas que usaron durante el juego para resolver el problema o
para comprobar si lograron anticipar la cantidad buscada. Otra posibilidad es que partan
del total (10 bolitas) y descuenten desde allí las bolitas que se ven para identificar
cuántas quedaron del otro lado de la caja. En ambos casos podrán usar los dedos,
dibujos, rayitas o las bolitas del juego.
El problema 4 busca avanzar hacia el uso de números y cálculos. Se trata de
interpretar los cálculos que se presentan para reconstruir las posibles jugadas.
Y los problemas 5 y 6 propone elaborar un listado de sumas y restas que

representen distintas jugadas.
4
Será interesante habilitar un espacio de intercambio para poner en común las
distintas sumas y restas propuestas por las niñas y niños, para revisar lo realizado y
determinar si es necesario agregar o quitar algún cálculo de la lista. La calculadora
puede ser un buen recurso para esta tarea. En la misma línea, el problema 7 se
constituye en una oportunidad para reconocer cuáles son las sumas y restas que ya
saben de memoria, información que podrán reutilizar para resolver nuevos cálculos y
problemas.
Una tarea semejante había sido planteada en la segunda entrega de 1º.
En los materiales propuestos para 2º y 3º año también se incluyen varios

problemas que apuntan a ampliar el repertorio de sumas y restas conocidas, por
ejemplo, en Cálculos mentales de sumas y restas I.
Al igual que señalamos para 1º año, en la primera entrega de 2º y 3º se
propusieron sumas que dan 10, 100 y 1.000 en el contexto del juego de Calcular
puntajes. Los problemas 1 y 3 de los materiales para que aquí presentamos retoman y
sistematizan ese trabajo.
5
2º año
3º año
Es muy importante para las niñas y niños disponer de esta información

organizada (tanto en carteles en el aula como en sus cuadernos) para resolver nuevos
problemas y cálculos, por ejemplo, los que se proponen en el problema 4 de 2º año.
Será interesante que la o el docente pregunte a las niñas y niños en qué casos
pudieron reconocer las sumas y restas que dan 100 sin necesidad de resolverlos, o bien,
en cuáles de los cálculos que figuran en los cuadros que completaron en el problema 3
se apoyaron para identificarlos. Por ejemplo, podrían apoyarse en el cálculo 90+10 para
identificar que 91+9 también da 100, o bien, apoyarse en 50+50 para descartar 50+51
“porque se pasa”. En la segunda entrega de 2º año ya se había planteado una propuesta
semejante.
6
Este tipo de trabajo se continúa y profundiza a partir de los siguientes problemas
de la propuesta Cálculos mentales de sumas y restas II, por ejemplo en el problema
1 de 2º año y en los problemas 5 y 6 de 3º año.
2º año 3º año
Para finalizar, se propone un espacio de intercambio colectivo con la intención

de avanzar en la explicitación de las estrategias que niñas y niños pusieron en juego al
resolver estos cálculos, esta vez vinculadas a usar cálculos conocidos para resolver
otros cálculos.
Con estos ejemplos volvemos a resaltar la importancia de sostener el trabajo

sobre un mismo contenido durante un tiempo, sin perder de vista la continuidad y la
progresión.
A su vez, al contar con propuestas de 1º a 3º año que abordan el mismo
contenido, las y los docentes disponen de variados materiales que presentan
colecciones de problemas próximos con diferentes niveles de complejidad. Este abanico
de posibilidades se abre frente a la tarea no sencilla, pero necesaria, de considerar la
heterogeneidad de conocimientos de las alumnas y alumnos que participan de sus
clases. Por ejemplo, si una maestra o maestro de 2º año considera que los problemas
incluidos en el material de ese año resultan muy complejos para algunas alumnas o
alumnos, podría recurrir a los problemas semejantes que se proponen para 1º año. Del
mismo modo, si piensa que los problemas resultan demasiado sencillos para algunas
alumnas o alumnos, podría proponerles los problemas semejantes que se incluyen en
el material de 3º año. Este tratamiento flexible de los materiales que les acercamos va
en línea con el uso que veníamos proponiendo de los cuadernillos y cuadernos de 1º a
6º. En este tiempo en el que la diversidad habitual presente en el aula se ha puesto en
7
evidencia con más fuerza, va siendo más claro que la selección de las propuestas de
enseñanza debe estar comandada por los conocimientos de los niños en lugar de
guiarse exclusivamente por la prescripción curricular asignada para cada año escolar.
Para finalizar, reiteramos las intenciones de poner en circulación estos

materiales en diálogo con los otros aportes y documentos sobre la enseñanza de las
matemáticas realizados durante 2020 y 2021. Se busca acompañar a las y los docentes
en el proceso de selección y reorganización de un tema o contenido que forma parte de
los Contenidos Prioritarios, colaborar en la continuidad de un mismo recorte de
contenidos entre varias clases próximas entre sí, favorecer entre las alumnas y alumnos
el intercambio sobre una colección de problemas secuenciados. Por último, que las y
los docentes puedan recurrir de manera inmediata a problemas más sencillos y
problemas más complejos de un mismo tema para quienes lo precisen, a partir de las
propuestas para otros años. Con esta entrega, se busca nuevamente ofrecer un recurso
más frente a la complejidad de sostener un proyecto de enseñanza en tiempos de
distanciamiento social y de presencialidad discontinuada.
8
MATEMÁTICA – SEGUNDO CICLO
CUARTA ENTREGA
Comentarios y sugerencias para las maestras y los maestros de Segundo Ciclo
En las siguientes páginas les acercamos la cuarta propuesta con actividades de

matemáticas para trabajar con sus alumnas y alumnos durante las próximas
semanas. La intención de esta producción nuevamente es acompañar las exigencias
del trabajo docente en estos momentos de tanta complejidad.
En la tercera entrega ofrecimos propuestas sobre la enseñanza de la medida para todo
primer ciclo y hemos decidido extender las propuestas, con esta entrega, para 4to y 5to
año. La intención es que cualquier docente pueda consultar los materiales
ofrecidos y, de ser necesario, podrá recurrirse a los anteriores para seleccionar de allí
las situaciones que se consideren más apropiadas para unas o unos estudiantes en
particular o para toda la clase.
Podrá verse que hemos incluido problemas compartidos o muy similares para 4to y 5to
año, algunos de los cuales también se encontraban en las propuestas de primer ciclo.
La intención es permitir que la o el docente pueda organizar propuestas en torno a
un mismo tema en un aula en la que haya estudiantes con niveles distintos de
aproximación al contenido, resolviendo situaciones similares, pero de exigencias
diferentes. El parentesco entre los problemas y actividades entre años próximos
permitirá generar espacios de intercambio sobre los aspectos comunes a los problemas
ya resueltos. Estas decisiones también buscan acompañar a las y los docentes de aulas
plurigrado que deben prever problemas para estudiantes de años diferentes, pero que
a la vez permitan cierta posibilidad de circulación de formas de resolución o análisis
conjunto de relaciones que se van produciendo en los espacios colectivos de
intercambio, virtuales o presenciales.
Para 6to año, en esta oportunidad, ofrecemos una propuesta sobre números
racionales, incluyendo situaciones para estudiar expresiones fraccionarias y
expresiones decimales.
En esta entrega hacemos foco en los siguientes contenidos prioritarios de 4to:
- Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición

de longitudes, capacidades y pesos.
- Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el
centímetro y el milímetro como unidades de medida.
- Estimar medidas de longitud, capacidad y peso.
- Resolver problemas que impliquen usar medios y cuartos kilos, y medios y cuartos
litros.
Para 5to los contenidos seleccionados son:
- Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición

de longitudes, capacidades y pesos.
- Estimar medidas de longitudes, capacidades y pesos.
- Resolver problemas que demanden usar diferentes unidades de medida de longitudes,
pesos y capacidades (consultando la información escrita sobre equivalencias).
- Resolver problemas con fracciones de uso frecuente: ½, ¼, ¾, 1 y ½, 2 y ¼ asociadas
a litros y kilos.
Para 6to año hacemos foco en los siguientes contenidos:
- Resolver problemas que involucran medios, cuartos y octavos que se puedan

resolver por medio de cálculos mentales y luego extendiendo relaciones a tercios y
sextos y a quintos y décimos.
- Resolver situaciones de reparto en las que las fracciones permiten expresar el
resultado. Relacionar estos problemas con la cuenta de dividir.
- Resolver problemas en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo
pueden expresarse usando fracciones.
- Resolver cálculos mentales de sumas y restas entre fracciones apelando a
fracciones equivalentes. Cálculos mentales de fracción de un número.
- Ordenar fracciones.
- Explorar números decimales1 a partir del contexto del dinero y de la medida.
- Analizar el valor posicional en números decimales.
- Cálculo mental de las cuatro operaciones con números decimales.
Antes de avanzar quisiéramos mencionar que, si bien no se trata del mismo contenido
trabajado en las entregas anteriores (operaciones con números naturales), se retoman
aquí muchas de las orientaciones sobre la organización del trabajo en las aulas y
propuestas de trabajo que fueron desarrolladas en ese momento.
Para 4to y 5to año decidimos dedicar esta entrega a la medida por encontrarse dentro
de los Contenidos Prioritarios 2020-2021. En ese documento se explicita que una de las
razones por las cuales se priorizó este contenido proviene de la fuerte presencia social
de conocimientos vinculados a la medición, a las unidades de medida y a los
1
Si bien sería más correcto mencionar “expresiones decimales de los números racionales”, por
practicidad usaremos la denominación “números decimales” por ser la que se usa habitualmente en la
escuela primaria.
instrumentos de medición. La intención es recuperar y sistematizar los diversos
conocimientos extraescolares como puntos de partida para el abordaje de los
contenidos escolares ligados a este recorte.
Es así que parte de los problemas que integran estos materiales apuntan a la indagación
exploratoria de medidas, instrumentos de medición de uso social, unidades de medida
de uso frecuente y estrategias de medición, e incluso, en la propuesta de 5to, se incluyen
situaciones sobre equivalencias para resolver consultando información ofrecida en
cuadros.
Para 4to y 5to se propone un conjunto de problemas que apuntan a la exploración de
instrumentos de medición de uso social, por ejemplo:
En otras actividades se formulan preguntas que dejan abierto el ingreso a diversos

instrumentos de medición (convencionales o no convencionales) y a diversas formas de
medir que podrían circular en los entornos familiares de las niñas y niños, aunque no
sean las que habitualmente se incluyen en las propuestas escolares. Estas experiencias
y conocimientos también se constituyen en puntos de partida para avanzar y enriquecen
los conocimientos que circulan en el aula. Por ejemplo:
En el contexto de la medida es posible plantear problemas que involucren determinar

con qué instrumentos pueden medirse diferentes “cosas”: la distancia entre una ciudad
y otra, el largo de una vereda, una manguera de bomberos…
En este tipo de problemas no es necesario cuantificar medidas, sino que se apunta a
que niñas y niños reconozcan qué diferentes unidades de medida son más convenientes
utilizar según el objeto a medir.
Es importante señalar que al abordar el estudio de la medida también se profundiza el
estudio de los números, dado que es posible reconocer una de las funciones de los
números que es la de expresar magnitudes (5 metros, 12 kilos, 12 horas, 3 litros),
aspecto que se retoma en segundo ciclo al introducir los números racionales (2,52
metros, 1/2 kilo, 3,25 litros).
Nos referimos a que Medir no implica solo conocer las unidades de medida y sus
equivalencias, sino que habrá que pensar en recorridos de enseñanza que permitan que
las chicas y chicos puedan determinar cuáles son las características que pueden ser
medidas en aquello que quiere medirse.
Otros problemas sí se apoyan en aspecto numéricos. Por ejemplo se propone el
siguiente problema:
En esta situación se comparan dos medidas, una expresada usando números naturales
y la otra no, requiriendo, para favorecer la comparación, el uso de la equivalencia entre
metros y centímetros.
Es necesario destacar que la centración en los aspectos numéricos en la enseñanza de

este contenido podría conducir a las niñas y niños a elaborar ideas erróneas que será
preciso analizar y discutir junto a compañeras, compañeros y docente. Por ejemplo,
concluir que algo que mide 89 centímetros es más largo que algo que mide 2 metros, o
que la duración de un audio de 57 segundos es mayor que la de uno de 3 minutos,
porque 89 es mayor que 2 y 57 es mayor que 3, sin considerar las unidades de medida
involucradas. Será interesante discutir que en el campo de las medidas no resulta
suficiente mirar los números para comparar. El siguiente problema, incluido en el
material de 5to año, busca instalar ese debate:
Algo semejante ocurre cuando los niños comienzan a advertir que la medida de un
objeto puede ser expresada de diferentes maneras según la unidad que se utilice, por
ejemplo, una línea puede medir 1 m o 100 centímetros de acuerdo a la unidad de medida
utilizada, y se enfrentan a problemas que involucran ese conocimiento. Por ejemplo:
Se incluyen en las propuestas algunos problemas que invitan a una exploración de la

regla y al análisis de los errores que suelen producirse en los primeros acercamientos
durante su uso, por ejemplo:
Estas tareas podrían resolverse individualmente o en parejas. En ambos casos será

fundamental que se habilite un espacio para la circulación de las ideas de las chicas y
chicos y se destine un tiempo y un modo de organización para la explicitación de los
conocimientos matemáticos involucrados en los problemas resueltos.
Proponer instancias para la circulación de la palabra con la intención de elaborar
algunas ideas sobre los problemas ligados a la medición, seguramente aumentará las
posibilidades de que las chicas y chicos puedan apropiarse de los conocimientos que
circulan o se producen en la clase en torno a este tema. Con esta intención se presentan
propuestas que exigen cierto retorno reflexivo como las siguientes para ser retomadas
y discutidas junto a compañeras, compañeros y docente.
También se propone un conjunto de problemas que apuntan a explorar y estudiar las

medidas de peso y capacidad apelando a reconocer y comparar diferentes unidades y
números que se usan para expresar esas medidas incluyendo números naturales y
fracciones. Por ejemplo:
En 5to año se agregan a este tipo de situaciones otras que apelan a equivalencias de
unidades de uso frecuente, como las siguientes:
En el caso de las medidas de capacidad, no solo se utilizan con similar frecuencia los
números naturales y racionales, sino que además de los litros y sus múltiplos y
submúltiplos, se utilizan los cm3. Como hemos planteado en otros materiales, es
necesario que todos los grupos construyan y dispongan de un repertorio de
herramientas, recursos y materiales de consulta para ser utilizados como fuentes de
información que ofrezcan puntos de apoyo para que las alumnas y alumnos puedan
utilizarlos con creciente autonomía ya que su uso permite no tener que consultarle estas
cuestiones permanentemente al docente, ni enfrentarse a la obligación de memorizar
información, especialmente en estos tiempos donde sugerimos priorizar otras prácticas
matemáticas. Para que las chicas y chicos se acerquen a estas denominaciones y
puedan establecer relaciones entre sí, ofrecemos en el material algunos cuadros con
información:
Además, se incluyen problemas que exigen cierta anticipación sobre qué unidades de
medida resultan más convenientes y cuáles son las posibles medidas de ciertos objetos:
Como hemos anticipado al inicio de este texto para 6to año se ofrece una propuesta
sobre números racionales.
La serie de problemas iniciales se centra en el estudio de fracciones de mayor uso social
(medios, cuartos y octavos), agregándose luego tercios, sextos, doceavos, quintos y
décimos. Al iniciar el material, encontrarán un cartel con información que repone algunos
modos escribir o mencionar fracciones. Este servirá de ayuda para las chicas y chicos
al momento de resolver las situaciones ofrecidas.
El recorrido que proponemos inicia con el estudio de fracciones en el contexto de la
medida a partir de problemas como los siguientes:
Y continúa con problemas sobre comparación de fracciones como por ejemplo:

La reflexión sobre los problemas –luego de haberlos resuelto- tiene el propósito de
establecer de manera colaborativa algunas ideas que sean útiles para resolver otras
situaciones del mismo tipo.
Como cierre a este trabajo con fracciones se ofrece una serie de problemas sobre
cálculo mental con fracciones. Queremos destacar que no se espera que las chicas y
chicos se apoyen en cálculos algorítmicos con fracciones, sino que apelen a relaciones
entre las fracciones que ya hayan establecido y que continúen ampliando. La resolución
de diversos problemas les permitirá progresivamente reconocer y usar relaciones entre
partes y el todo y entre partes entre sí para resolver mentalmente cálculos.
Por último, ofrecemos un conjunto de propuestas en el contexto del dinero para usar y
luego analizar las expresiones decimales.
Queremos destacar que, al igual que en las entregas anteriores, continuamos
incluyendo oportunidades que apelan a la reflexión sobre lo que se está estudiando.
Estas actividades tienen como finalidad que las alumnas y alumnos tomen conciencia
de sus aprendizajes y dispongan, de manera explícita, de relaciones matemáticas que
les permitirán resolver más cómodamente otros problemas similares. Por ejemplo, luego
de varios problemas para resolver de manera más intuitiva y exploratoria, encontrarán
actividades como las siguientes:
Estas informaciones ofrecidas por el docente y las ideas elaboradas a partir de

situaciones de intercambio y sistematización con las y los estudiantes, cuando están
disponibles en el aula y en los cuadernos, facilitan ciertas prácticas propias del quehacer
matemático y de los procesos de estudio (revisión y explicitación de ideas,
reconocimiento de lo que se sabe y se está aprendiendo, entre otras). Podrán ser
consultadas por las chicas y los chicos cuando las necesiten, en la escuela o en casa,
durante la resolución de nuevos problemas o en momentos de estudio y sistematización.
Esperamos que este material colabore con la ardua tarea de enseñanza que maestras
y maestros tienen en estos tiempos.
MATEMÁTICA
1º AÑO – 4ta ENTREGA
NOMBRE Y APELLIDO DE LA O EL ESTUDIANTE:
……………………………………………………………………………
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Matemática | 1er. año • Primaria
LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS
1. ¿CUÁL DE ESTOS NÚMEROS ES EL SETENTA Y CINCO?
57 75 705
2. ESTE NÚMERO ES EL OCHENTA. 80

¿CÓMO SE LEERÁN ESTOS NÚMEROS?
83
89
3. ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE ESTOS NÚMEROS.
19 ¡AYUDITA!
ALGUNOS NÚMEROS
Y SUS NOMBRES.
65 10 DIEZ
20 VEINTE
30 TREINTA
40 CUARENTA
50 CINCUENTA
22 60 SESENTA
70 SETENTA
80 OCHENTA
90 NOVENTA
71 100 CIEN
4. a- DANIEL TIENE SETENTA Y CINCO AÑOS. COMPLETÁ SU FICHA

DE INSCRIPCIÓN A UN CLUB.
FICHA DE INSCRIPCION 2021
NOMBRE DANIEL
EDAD
(EN
NÚMEROS)
1
b- EDUARDO TIENE OCHENTA Y SEIS AÑOS. COMPLETÁ SU FICHA

DE INSCRIPCIÓN AL CLUB.
FICHA DE INSCRIPCION 2021
NOMBRE EDUARDO
EDAD
(EN
NÚMEROS)
JUEGO DE LA LOTERÍA
1. CATALINA CANTÓ ESTOS NÚMEROS JUGANDO A LA

LOTERÍA.
25 44 73 69 80
a- MARCALOS EN EL CUADRO.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90
b- ¿SALIÓ EL VEINTISEIS?
c- ¿SALIÓ EL CUARENTA Y CINCO?
d- ¿SALIÓ EL SETENTA Y TRES?
2
e- MARCÁ TODOS LOS NÚMEROS QUE TERMINAN EN OCHO.

f- MARCÁ TODOS LOS NÚMEROS DE LA FILA DEL SETENTA.
2. ALMA CUENTA CÓMO HACE PARA ENCONTRAR EL 63 EN EL

CUADRO. ¿SE TE OCURRE OTRA MANERA? ESCRIBILA O
DICTÁSELA A ALQUIEN QUE TE AYUDE.
PARA ENCONTRAR EL 63
EMPIEZO A CONTAR DESDE
EL 1 Y SIGO 2, 3, 4… HASTA
QUE LO ENCUENTRO.
ORDENAR NÚMEROS
1. ¿CUÁL ES EL MAYOR DE ESTOS NÚMEROS?
43 53 57
2. a- ESCRIBÍ UN NÚMERO MAYOR QUE 65 Y MENOR QUE 69.
b- ¿HAY UNO SOLO O HAY MÁS?
3. ¿CUÁL CREÉS QUE PUEDE SER EL PRECIO DE CADA BOTELLA?
$ 84
$ 100
$ 48
3
4. ORDENÁ ESTOS PRECIOS DEL MÁS BARATO AL MÁS CARO.
$ 41 $ 6 $ 60 $ 14
5. ESTAS SON LAS EDADES DE CHARO Y DE SUS PRIMAS.
MARTINA VALENTINA SOFIA LULI CHARO

25 AÑOS 14 AÑOS 41 42 24
AÑOS AÑOS AÑOS
a- ¿QUIÉN ES LA MÁS GRANDE?
b- ¿QUIÉN ES LA MÁS CHICA?
c- ORDENÁ LAS EDADES DE LA MÁS CHICA A LA MÁS GRANDE.
6. ¿CUÁL PODRÁ SER LA EDAD DE CADA UNO?
18 AÑOS 1 AÑO
4 AÑOS
12 AÑOS 81 AÑOS
21 AÑOS 45 AÑOS 54 AÑOS
4
7. COMPLETÁ LOS CARTELES CON LAS EDADES QUE CREÉS QUE

PUEDEN TENER ESTAS MUJERES.
8. CLAUDIA TIENE ENTRE 50 Y 60 AÑOS. ¿QUÉ EDAD PODRÁ TENER?

ESCRIBÍ TRES EDADES POSIBLES.
9. CAROLINA TIENE ENTRE 40 Y 50 AÑOS. ES MÁS CHICA QUE SU

HERMANA QUE TIENE 46 AÑOS. ¿CUÁNTOS AÑOS PODRÁ TENER?
NÚMEROS, BILLETES Y MONEDAS
PARA ESTOS PROBLEMAS PODÉS USAR LOS BILLETES Y MONEDAS

RECORTABLES QUE VAS A ENCONTRAR AL FINAL DE ESTE MATERIAL.
1. ALMA TIENE $ 45 EN MONEDAS. SU HERMANA LE DICE QUE

QUIZÁS TIENE 4 MONEDAS DE $ 10 Y 5 MONEDAS DE $1. ¿PUEDE
SER QUE CON ESAS MONEDAS ARME 45?
2. DANA TIENE ESTOS BILLETES Y ESTAS MONEDAS. ¿ES CIERTO

QUE LE ALCANZA PARA COMPRAR UN ALFAJOR QUE CUESTA
$ 70?
5
3. ESTA LAPICERA CUESTA $65. LUCA QUIERE PAGAR JUSTO

USANDO BILLETES DE $ 10 Y MONEDAS DE $ 1. ESCRIBÍ O DIBUJÁ
DOS MANERAS POSIBLES.
Tipos de monedas y billetes que puede usar
$ 65
UNA MANERA OTRA MANERA
RESOLVER PROBLEMAS DE DISTINTAS MANERAS
PARA TODOS ESTOS PROBLEMAS PODÉS USAR UNA CALCULADORA.

PUEDE SER CALCULADORA DE BOLSILLO, LA DEL CELULAR, DE UNA
COMPU O LA QUE CONSIGAS.
6
1.a- FELIPE ACOMODÓ SUS JUGUETES EN ESTOS ESTANTES. SE LE

CAYERON 6 JUGUETES. ¿CUÁNTOS QUEDARON EN LOS ESTANTES?
b- ASI RESOLVIERON EL PROBLEMA a- EVA, LULI, CATA Y JUAN. ¿ALGUNA

DE ESTAS FORMAS SE PARECE A LA MANERA EN QUE VOS LO
RESOLVISTE?
LULI
CATA
JUAN
EVA
c- ¿CUÁL O CUÁLES DE ESTOS CÁLCULOS PODRÍAN USARSE PARA

RESOLVER EL PROBLEMA a? LUEGO, PODÉS COMPROBAR CON LA
CALCULADORA.
16 + 6 16 – 6 6 + 16 10 + 6
7
1. FELIPE TENÍA 10 AUTITOS DE COLECCIÓN Y LE REGALÓ 3 A UN

AMIGO. ¿CUÁNTOS AUTITOS LE QUEDARON?
2. EMA TENÍA 12 AUTITOS DE COLECCIÓN Y PARA SU CUMPLEAÑOS

PIDIÓ QUE LE REGALEN 3 MÁS. ¿CUÁNTOS AUTITOS TENDRÁ SI
SE LOS COMPRAN?
LA CAJITA DE LOS 10
1. REGLAS DEL JUEGO

SE JUEGA DE A DOS O MÁS JUGADORAS O JUGADORES.
NECESITAN:
 UNA CAJA DE FÓSFOROS (A LA QUE HAY QUE HACERLE UN
AGUJERITO EN LA SEPARACIÓN DEL MEDIO COMO SE VE EN
LA IMAGEN).
 10 BOLITAS O SEMILLAS (VAN DENTRO DE LA CAJA, CADA
BOLITA O SEMILLA TIENE QUE PASAR POR EL AGUJERITO
QUE HICIERON).
CADA JUGADORA O JUGADOR MUEVE LA CAJA CERRADA
SACUDIENDO LAS BOLITAS O SEMILLAS. LA APOYA EN LA MESA Y
ABRE LA CAJA HASTA LA MITAD. DE ESE MODO PODRÁ VER
ALGUNAS DE LAS BOLITAS O SEMILLAS. TENDRÁ QUE ADIVINAR
CUÁNTAS BOLITAS O SEMILLAS QUEDARON EN LA OTRA MITAD.
LUEGO ABREN TODA LA CAJA, SI ADINIVÓ SE ANOTA UN PUNTO.
GANA QUIEN SUMA MÁS PUNTOS LUEGO DE 5 VUELTAS.
2. CUANDO ABRIL ABRIÓ LA CAJA PUDO VER ESTAS BOLITAS.
8
a- ¿CUÁNTAS BOLITAS QUEDARON DEL OTRO LADO EN CADA

CAJA? ¿CÓMO HACÉS PARA AVERIGUARLO?
CAJA 1 CAJA 2 CAJA 3
b- NACHO DICE QUE EN LA PARTE TAPADA DE LA CAJA 1 HAY 3

BOLITAS. ¿TIENE RAZÓN?
c- ABRIL DICE QUE EN LA PARTE TAPADA DE LA CAJA 2 DEBE

HABER 7 BOLITAS, PORQUE ELLA SABE QUE 3 MÁS 7 ES 10.
¿SERÁ CIERTO?
3. ABRIL JUGÓ CON SU HERMANA A LA CAJITA DE LOS 10. PARA

AVERIGUAR CUÁNTAS BOLITAS HABÍA EN LA PARTE TAPADA DE
SU CAJA, ABRIL ESCRIBIÓ ESTE CÁLCULO.
6 + 4 = 10
¿CUÁNTAS BOLITAS QUEDARON ESCONDIDAS?
9
4. ABRIL SIGUIÓ JUGANDO Y ANOTÓ ESTOS CÁLCULOS. DIBUJÁ

LAS BOLITAS QUE SE VEÍAN EN SU CAJA.
8 + 2 = 10 1 + 9 = 10 7 + 3 = 10
5. ABRIL EMPEZÓ A ANOTAR CÁLCULOS QUE LA AYUDAN A SABER

CUÁNTAS BOLITAS QUEDARON DEL OTRO LADO DE LA CAJA.
COMPLETÁ LA LISTA CON OTRAS SUMAS.
3 + 7 = 10
9 + 1 = 10
6. NACHO DICE QUE TAMBIÉN SE PUEDEN USAR RESTAS Y

ANOTÓ ALGUNAS. ¿QUÉ OTRAS RESTAS SE PODRÍAN USAR?
10 – 7 = 3
10 – 3 = 7
10
MÁS PROBLEMAS CON BILLETES Y MONEDAS
1. ALMA TENÍA $ 100 Y GASTÓ $ 30. ¿CUÁNTO DINERO LE QUEDÓ?
2. ALINA TENÍA ESTE DINERO Y SU ABUELA LE REGALÓ $ 15.

¿CUÁNTO DINERO TIENE AHORA?
3. BENJAMÍN TIENE $ 50 Y QUIERE COMPRAR UN HELADO QUE

CUESTA $ 100. ¿CUÁNTO DINERO LE FALTA?
4. MALENA QUIERE COMPRAR ESTA PELOTA. ¿CUÁNTO DINERO LE
FALTA?
DINERO DE MALENA
$
85
5. ¿SERÁ CIERTO QUE AUGUSTO TIENE MÁS DINERO QUE VICTORIO?
DINERO DE AUGUSTO DINERO DE VICTORIO
11
6. ¿QUIÉN TIENE MÁS DINERO? ¿CUÁNTO DINERO MÁS TIENE?
DINERO DE MALENA DINERO DE LOURDES
7. ¿YA APRENDISTE ALGUNAS SUMAS Y RESTAS DE MEMORIA?

PODÉS ANOTARLAS ACÁ Y TAMBIÉN INVENTAR OTRAS Y
HACERLAS CON LA CALCULADORA PARA IRLAS APRENDIENDO DE
MEMORIA.
3+3= + = + =
6+6= + = + =
10 + 1 = + = + =
PENSAR SOBRE LOS PROBLEMAS
EN ESTAS SEMANAS:
- LEÍSTE, ESCRIBISTE Y ORDENASTE NÙMEROS, USASTE
CUADROS CON NÚMEROS, MONEDAS Y BILLETES.
- RESOLVISTE PROBLEMAS PARA AVERIGUAR CUÁNTO HAY,
CUÁNTO FALTA Y CUÁNTO QUEDA, USANDO DIBUJOS, RAYITAS,
MONEDAS, BILLETES, NÚMEROS, CÁLCULOS Y CALCULADORA.
- ANOTÁ O DICTALE A ALGUIEN ALGUNAS IDEAS SOBRE LO QUE

APRENDISTE EN ESTOS DÍAS PARA CUANDO RESUELVAS OTROS
PROBLEMAS PARECIDOS A ESTOS.
12
- TAMBIÉN PODÉS ANOTAR TUS DUDAS O LO QUE NO TE SALE

TODAVÍA PARA PREGUNTAR Y PARA SABER QUE ES ALGO SOBRE
LO QUE VAS A SEGUIR TRABAJANDO. ¡PRONTO LO VAS A
APRENDER!
YA APRENDI
TODAVÍA TENGO DUDAS
13
14
15
MATEMÁTICA
……………………………………………………………………………

Matemática | 2do. año • Primaria
CÁLCULOS MENTALES DE SUMAS Y RESTAS I
Podés usar la calculadora para comprobar los resultados.
1. Resolvé los cálculos mentalmente y agregá otros en cada columna.
SUMAR UNOS SUMAR DIECES SUMAR CIENES

IGUALES IGUALES IGUALES
1+1= 10 + 10 = 100 + 100 =
3+3= 30 + 30 = 300 + 300 =
5+5= 50 + 50 = 500 + 500 =
2. Completá estas sumas.
+ = 10 + = 10
+ = 100 + = 100
+ = 1.000 + = 1.000
SUMAR 100 RESTAR 100

12 + 100 = 120 – 100 =
300 + 100 = 300 – 100 =
120 + 100 = 1.000 – 100 =
4. Manu tenía que escribir sumas y restas que dieran 100. Marcá las que
están bien.
91 + 9 70 + 30 50 + 51 600 - 400 172 - 72
1
5. Resolvé estos cálculos mentalmente.
a- 30 + 5 = d- 200 + 40 =
b- 100 + 20 + 4 = e- 200 + 10 + 3 =
c- 300 + 50 + 2 = f- 200 + 3 =
NÚMEROS, BILLETES Y MONEDAS
Al final de este material hay billetes y monedas para recortar que podrás utilizar
para jugar y resolver los diferentes problemas.
1. a- Completá estos cheques.
Banco del Sur Fecha: Banco Belgrano Fecha:

23/9/21 30/9/21
Nº de cuenta: 643292 Nº de cuenta: 351674
Depositante Alma Gómez Depositante Lucas Fernández

Deposite la cantidad de pesos: doscientos Deposite la cantidad de pesos: cuatrocientos
cuarenta y tres.- treinta y dos.-
b- ¿Cuál de estas cantidades será el dinero que depositó Alma?
c- Dibujá los billetes y monedas que pudo haber depositado Lucas. Tené en
cuenta que solo usó billetes de $ 100 y de $ 10 y monedas de $ 1.
2
d- ¿Cuál o cuáles de estos cálculos representan la cantidad de dinero de Alma?

¿Y el de Lucas?
 200 + 40 + 3
Dinero de Lucas
 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
 300 + 20 + 4
 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1
Dinero de Alma
 400 + 30 + 2
 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1
2. ¿Cuánto dinero tiene cada nena?
Dinero
de Dana
$...........
Dinero
de Nina
$...........
.
3. Esta pelota cuesta $ 345. Luca quiere pagar justo usando billetes de
$ 100, de $ 10 y monedas de $ 1. Escribí o dibujá dos maneras posibles
hacerlo.
Tipos de monedas y billetes que puede usar
$
345
UNA MANERA OTRA MANERA
3
PARA PENSAR Y EXPLICAR (entre todas y todos)
Charo dice que mirando el precio se da cuenta de cuántos billetes de $100,

de $ 10 y cuántas monedas de $ 1 tiene que sacar de la billetera para pagar
justo. ¿Cómo les parece que hará?
Prueben con este precio. ¿Cuántos billetes de $100 y de $ 10 y cuántas

monedas de $ 1 podrían usarse para pagar justo?
$
862
JUEGO “EL NÚMERO MÁS GRANDE GANA”
Reglas del juego

Se juega de a dos jugadoras o jugadores.
Necesitan 3 dados o fichas de las 6 caras del dado.
Por turnos, cada jugadora o jugador tira los 3 dados a la vez y arma con ellos el
número de tres cifras más grande que pueda y lo anota. Si decidieron jugar con
fichas, las ponen boca abajo y eligen 3 sin mirar para armar el número.
Al terminar la ronda, la jugadora o el jugador que haya anotado el número más
grande, gana un punto.
Gana quien junte más puntos luego de tres rondas.
1. Estos son los puntajes de la partida que jugaron Mariela y Nora. ¿Quién
ganó cada ronda?
4
Puntajes de Puntajes de Nora ¿Quién ganó cada

Mariela ronda?
532 431
641 651
321 531
2. Raquel tiró estos dados.
a- ¿Qué números puede armar?
b- ¿Cuál es el número más grande que Raquel puede armar con esos 3
dados?
3. a- ¿Qué número les conviene anotar a Raquel y a Leo?
Dados de Raquel Dados de Leo
b- ¿Quién ganaría esta ronda?
4. Valentina también jugó a este juego. Estos son algunos de sus puntajes.
¿Armó el número mayor en cada caso? Completá el cuadro.
Puntajes de Armó el número Si no era el mayor, ¿cuál debería

Valentina mayor (Sí o No) haber anotado?
641
462
513
5
¿Cómo le explicarían a alguien que no sabe jugar cómo hacer para armar
el número más grande posible usando tres dados?
¿SUMAR O RESTAR?
Podés usar la calculadora para resolver y para comprobar los resultados.
1. a- Benjamín estaba en el casillero 92 del tablero y le tocó una prenda que

dice: “Retrocede 5 casilleros”. ¿En qué casillero tiene que colocar su
ficha?
b- Joaquín estaba ubicado en el casillero 40. Si al finalizar esta vuelta su ficha

quedó en el casillero 74, ¿cuántas casilleros avanzó?
2. Cecilia vendió 250 empanadas de verdura y 100 empanadas de jamón y

queso. ¿Cuántas empanadas vendió en total?
3. Tomás preparó 250 empanadas y vendió 100. ¿Cuántas empanadas le

quedaron?
6
4. Alma vendió 320 empanadas y Nina vendió 50 más que Alma. ¿Cuántas
empanadas vendió Nina?
5. En 2020 la página web de Nacho tenía 260 seguidores y en 2021 tiene

360. ¿Cuántos seguidores más tiene ahora?
6. Daniel compró estos artículos de limpieza. ¿Cuánto dinero gastó en total?
$ 420 $ 370
$ 150
AVERIGUAR CUÁNTO FALTA

1. Clara tiene que armar 240 billeteras para vender. Ya armó 200, ¿cuántas
billeteras le falta armar?
7
2. Mateo quiere llegar a tener 300 seguidores. Si ya tiene 50, ¿cuántos le

faltan para lograrlo?
3. Lolo quiere ahorrar $500. Ya tiene estos billetes. ¿Cuánto dinero le falta
juntar?
4. Vera tiene $ 500 y quiere comprar este buzo. ¿Cuánto dinero le falta?
$$ 560
551.00
5. Melina quiere comprar esta pelota. ¿Cuánto dinero le falta?
DINERO DE MELINA
$$ 495
6. Jerónimo, Adriana y Lautaro están jugando. Gana quien llega primero a

1.000 puntos.
8
a- Jerónimo tenía 900 puntos y en esta ronda sacó 100 puntos más. ¿Es
cierto que ya ganó?
b- Adriana tiene 700 puntos, ¿cuántos le faltan para ganar?
c- Lautaro tiene 540 puntos, ¿cuántos le faltan para ganar?
CÁLCULOS MENTALES DE SUMAS Y RESTAS II
1. a- Usando que 5 + 5 = 10, pensá cuánto dará 5 + 6.
b- Usando que 20 + 20 = 40, pensá cuánto dará 21 + 20.
c- Usando que 40 + 40 = 80, pensá cuánto dará 41 + 41.
2. a- Usando que 5 + 5 = 10, pensá cuánto dará 5 + 6.
b- Usando que 100 + 200 = 300 y que 25 + 25 = 50, pensá cuánto dará
125 + 225.
¿Cómo le explicarían a una compañera o a un compañero cómo hicieron para

averiguar el resultado del segundo cálculo apoyándose en el primero?
9
PROBLEMAS Y CÁLCULOS
1. a- Sofía tenía $ 300 y gastó $120 en el kiosco. ¿Cuánto dinero le quedó?
b- ¿Cuál o cuáles de estos cálculos podrían usarse para resolver el problema

A?
120 + 300 300 + 120 300 - 120
2. a- Luli tenía $300 y le regalaron $120 para su cumpleaños. ¿Cuánto

dinero tiene ahora?
b-¿Cuál o cuáles de estos cálculos podrían usarse para resolver el problema

a?
120 + 300 300 + 120 300 - 120
3. a- Ramiro tenía $500 y gastó $100 en una remera. Después, su tía le

regaló $200 para el cumpleaños. ¿Cuánto dinero tiene ahora?
10
b- ¿Cuál o cuáles de estos cálculos podrían usarse para resolver el problema

a?
500 + 100 + 200 500 – 100 + 200 500 + 100 - 200

3
4. a- Claudio tenía plata ahorrada. Gastó $120 en un juguete. Si ahora

tiene $370, ¿cuánto dinero tenía ahorrado?
b- ¿Cuál o cuáles de estos cálculos podrían usarse para resolver este

problema?
120 + 370 370 + 120 370 - 120
5. a- Cata tenía plata ahorrada. Le regalaron $120 para su cumpleaños. Si

ahora tiene $370, ¿cuánto dinero tenía ahorrado?

problema?
500 + 320 + 200 500 – 320 + 200 500 + 320 - 200

3
6. a- Julián tenía $500 y gastó $320 en una remera. Después, su tía le regaló
$200 para el cumpleaños. ¿Cuánto dinero tiene ahora?
11

problema?
500 + 320 + 200 500 – 320 + 200 500 + 320 - 200

3
¿CONTAR O CALCULAR?
1. En cada bandeja hornean 10 panes. ¿Cuántos panes hornearán en dos

bandejas iguales a esta?
2. Charo compró 3 paquetes de pilas iguales a este. ¿Cuántas pilas compró?
3. Clarita tiene 15 ajíes. Si pone 3 en cada bolsita, ¿cuántas bolsitas puede

armar?
12
VOLVER A PENSAR EN LOS PROBLEMAS
Vuelvan a mirar los problemas de esta página y cómo los resolvieron.

Si no lo hicieron aún, anoten al lado de cada problema qué cálculos podrían
utilizarse para resolverlos.
EN ESTAS SEMANAS:
- LEÍSTE, ESCRIBISTE, ARMASTE Y DESARMASTE CANTIDADES
USANDO MONEDAS Y BILLETES.
- RESOLVISTE PROBLEMAS PARA AVERIGUAR CUÁNTO HAY,
CUÁNTO FALTA Y CUÁNTO QUEDA, USANDO DIBUJOS, RAYITAS,
MONEDAS, BILLETES, NÚMEROS, CÁLCULOS Y CALCULADORA.
- ANOTÁ ALGUNAS IDEAS SOBRE LO QUE APRENDISTE EN ESTOS

DÍAS PARA CUANDO RESUELVAS OTROS PROBLEMAS
PARECIDOS A ESTOS.
- TAMBIÉN PODÉS ANOTAR TUS DUDAS O LO QUE NO TE SALE
TODAVÍA PARA PREGUNTAR Y PARA SABER QUE ES ALGO SOBRE
LO QUE VAS A SEGUIR TRABAJANDO. ¡PRONTO LO VAS A
APRENDER!
YA APRENDI
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MATEMÁTICA
……………………………………………………………………………

CÁLCULOS MENTALES DE SUMAS Y RESTAS I
Podés usar la calculadora para comprobar los resultados.
SUMAR CIENES SUMAR MILES SUMAR MILES RESTAR MILES

IGUALES IGUALES
100 + 100 = 1.000 + 1.000 = 1.000 + 1.000 = 2.000 – 1.000 =
300 + 300 = 3.000 + 3.000 = 3.000 + 1.000 = 3.000 – 1.000 =
500 + 500 = 5.000 + 5.000 = 2.000 + 1.000 = 1.000 – 1.000 =
2. Completá estas sumas.
+ = 100 + = 100
+ = 1.000 + = 1.000
+ = 10.000 + = 10.000
SUMAR 100 RESTAR 100 SUMAR 1.000 RESTAR 1.000

12 + 100 = 120 – 100 = 120 + 1.000 = 1.200 – 1.000 =
300 + 100 = 300 – 100 = 2.000 + 1.000 = 3.000 – 1.000 =
120 + 100 = 1.000 – 100 = 1.500 + 1.000 = 2.500 – 1.000 =
4. Buscá con la calculadora tres sumas y tres restas que den estos resultados.
100 1.000 500 800
1
5. Sabiendo que 200 + 200 = 400, averiguá los resultados de:

a- 201 + 205 = c- 400 – 200 =
b- 210 + 210 = d- 230 + 230 =
6. Sabiendo que 3.200 + 3.200 = 6.400, averiguá los resultados de:

a- 3.201 + 3.205 = c- 6.400 – 3.200 =
b- 3.210 + 3.210 = d- 3.230 + 3.230 =
7. Sabiendo que 2.400 + 2.500 = 4.900, averigua los resultados de:

a- 2.400 + 2.400 = c- 4.900 – 2.500 =
b- 4.900 – 2.400 = d- 2.450 + 2.550 =
¿Cómo le explicarían a una compañera o a un compañero cómo hicieron para

averiguar el resultado de los otros cálculos apoyándose en el primero?
¿CONTAR O CALCULAR? I
1. En cada bandeja hornean 10 panes. ¿Cuántos panes hornearán en dos

bandejas iguales a esta?
2
2. Charo compró 3 paquetes de pilas iguales a este. ¿Cuántas pilas compró?
3. Clarita tiene 15 ajíes. Si pone 3 en cada bolsita, ¿cuántas bolsitas puede armar?
Vuelvan a mirar los problemas de esta página y cómo los resolvieron.

Si no lo hicieron aún, anoten al lado de cada problema qué cálculos podrían
Una ayudita
7 + 7 + 7 + 7 se puede escribir así: 7 x 4.
TABLAS PARA SABER CUÁNTO SE NECESITA
3
1. Completá las tablas que muestran la cantidad de huevos que se necesitan para
hacer tarta, torta y flan.
Para hacer una tarta se usan 2 huevos.

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de tartas
Cantidad 2
de huevos
Para hacer una torta se usan 4 huevos.

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de tortas
Cantidad 4
de huevos
Para hacer un flan se usan 8 huevos.

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de flanes
Cantidad 8
de huevos
2. Valentina encontró otra receta de flan que lleva 7 huevos. Completá la tabla que
empezó.
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de flanes
Cantidad 7
de huevos
PENSAR Y EXPLICAR (entre todas y todos)
¿Cómo hicieron para completar las tablas? ¿Contaron, hicieron dibujos o

rayitas, sumaron, multiplicaron, usaron la calculadora? ¿Fueron
cambiando o siempre usaron la misma forma?
Algunos chicos dicen que encontraron una manera rápida de completar

algunos casilleros. ¿Cómo les parece que harán?
4
USAR LAS TABLAS PARA RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS
Podés ayudarte con las tablas que completaste y usar la calculadora para
comprobar.
1. Resolvé estos cálculos.
2x5= 2+5= 10 x 2 =
4–2= 2x6= 10 + 2 =
2. Marcá los cálculos que están bien.
4x2=8 5 x 4 = 20 4 x 4 = 12 4 x 8 = 32
3. Completá esta tabla que muestra cuántas gotas de lavandina se precisan para
desinfectar la fruta según la cantidad de agua que se ponga en el balde.
Cantidad de litros 1 2 4 5 8 10
de agua
Cantidad de gotas 2
de lavandina
4. Una semana tiene 7 días, ¿cuántos días hay en 3 semanas?
5. Para cubrir el piso del baño Diego va a colocar 5 filas de 7 cerámicos cada una.
¿Cuántos cerámicos tiene que comprar?
PENSAR Y EXPLICAR (entre todas y todos)
¿Usaron las tablas que fueron completando para resolver estos nuevos
problemas? ¿Cómo las usaron?
Si no las usaron, ¿cómo podrían usarlas?
5
MÁS PROBLEMAS CON TABLAS
1. Estas tablas muestran la cantidad de alfajores que se necesitan para completar

diferentes cajas. Completá las tablas.
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de cajas de
3
Cantidad 3
de alfajores
Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cajas de 6
Cantidad de 6
alfajores
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de cajas de
9
Cantidad 9
de alfajores
2. Completá la tabla que muestra la cantidad de huevos que se necesitan para

hacer un budín.
Para hacer un budín se usan 5 huevos.
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de budines
Cantidad 5
de huevos
3. Completá estas tablas.
Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
billetes de
$10
Cantidad de 10
dinero
6
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de billetes
de $ 100
Cantidad 100
de dinero
4. Tratá de resolver estos cálculos sin hacer cuentas. Las tablas que completaste
te pueden ayudar. Después podés comprobar con la calculadora.
2 x 10 = 5 x 10 = 8 x 10 =
3 x 10 = 6 x 10 = 9 x 10 =
4 x 10 = 7 x 10 = 10 x 10 =
¿CONTAR O CALCULAR? II
1. a- ¿Cuántos alfajores hay en cada caja?
b-Escribí una suma y una multiplicación que permitan averiguar la cantidad de

alfajores que hay en cada caja.
2. ¿Cuáles de estos cálculos permite averiguar cuántos cuadraditos de chocolate

trae cada barra?
4 x2 4 +4
2x4 2x3
3x2
2+ 2 + 2 + 2 2+2+2
7
3. a- ¿Cuántos cuadraditos de chocolate trae esta barra?
b- Escribí una suma y una multiplicación que permitan averiguar la cantidad de

cuadraditos que trae esta barra.
4. Charo compró un chocolate rectangular y lo partió para compartirlo con sus

amigas. Puso en un plato 18 cuadraditos de chocolate.
a- Dibujá dos maneras posibles para el chocolate entero.
b- Escribí una suma y una multiplicación que representen esas maneras de

organizar los cuadraditos que imaginaste.
8
PROBLEMAS CON COMBINACIONES
1. Mercedes está pensando qué gustos de helado combinar. Si pide dos bochas de
helado y quiere pedir un gusto de fruta y uno de crema, ¿cuántas posibilidades
tiene?
frutilla
arándanos crema rusa
dulce de leche
(a la crema)
2. Diego va a pedir un postre. Puede elegir entre flan, budín de pan y tarta de
manzana y decidió que le va a agregar dulce de leche o crema. ¿Cuántos son
los pedidos de postre posibles?
Postres
Flan casero Para agregar
Budín de pan - dulce de leche
Tarta de manzana - crema
 Vuelvan a mirar los problemas de esta página y cómo los resolvieron.
 Si no lo hicieron aún, anoten al lado de cada problema qué cálculos podrían

 Diego dice que se dio cuenta que el cálculo 3 x 2 lo podía ayudar a averiguar
cuántos eran los postres posibles. ¿Están de acuerdo?
9
En estas semanas:
- Resolviste problemas con cantidades que se repiten, con filas y columnas y
combinaciones.
- Usaste dibujos, rayitas, tablas, listas, flechas, números, cálculos y calculadora.
- Anotá algunas ideas sobre lo que aprendiste en estos días para cuando
resuelvas otros problemas parecidos a estos.
- También podés anotar tus dudas o lo que no te sale todavía para preguntar y
para saber que es algo sobre lo que vas a seguir trabajando. ¡pronto lo vas a
aprender!
YA APRENDI
10
11
MATEMÁTICA
……………………………………………………………………………
………………………………...…………………………………………

Matemática | 4to año • Primaria
EXPLORAR INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
1. ¿Cuál de esos instrumentos elegirías para medir estos objetos?
 El largo de una mesa.

 La cintura de una persona.
 El peso de una torta.
 La cantidad de leche necesaria para hacer un budín.
 La temperatura corporal de una persona.
 La altura de una puerta.
 El peso de una bolsa con verduras.
2. a- Hacé una lista de algunos instrumentos que usan en tu casa para medir.
b- Anotá qué miden con cada uno de ellos.
1
3. Completá el cuadro.
¿Qué mide cada ¿Qué instrumento

persona? usa para medir?
2
4. Estas son distintas balanzas. Anotá al lado de cada una qué se puede pesar
con ellas.
5. ¿Cuál de estas balanzas se suele usar para pesar en cada caso? Uní con
flechas.
3
fruta y verdura
harina para una torta
pan
bebé
persona adulta
carne
MEDIR EN LA ESCUELA
1. a- ¿Cuál o cuáles de estos útiles que se usan en la escuela sirven para

medir?
4
b- Elegí dos de los útiles que se usan para medir. ¿Qué medirías con ellos?
2. En esta regla las rayas más largas miden centímetros. Completá los
números que faltan. Podés usar una regla.
0 1 2
PARA PENSAR Y EXPLICAR
- ¿Por qué creés que las reglas tienen rayitas largas y rayitas más
cortas?
- ¿Sabés qué mide cada una? Convérsalo con tus compañeras y

compañeros y con tu docente.
MEDIR LONGITUDES CON CENTÍMETROS
5
3. Mirá cómo midieron estos chicos la misma rayita.
a- ¿Por qué les habrá dado medidas distintas?
b- ¿Quién tiene razón?
PARA REVISAR Y PENSAR (ENTRE TODAS Y TODOS)

Vuelvan a mirar el problema 3 y lean lo que dice Tobías.
- ¿Están de acuerdo con lo que dice?
- La regla de Luciano se rompió y empieza en el 3. Usó esa regla para medir una línea.
Apoyó la regla desde el 3 y terminó en el 15. ¿Cuántos centímetros mide esa línea?
6
MEDIR DISTANCIAS
Para recordar
Metro: m EQUIVALENCIAS
Centímetro: cm 1 m = 100 cm
Milímetro: mm 1 m = 1000 mm
Kilómetro: km 1000 m = 1 km
1. Escribí cuáles unidades de medidas de longitud se suelen usar para medir

cada una de estas cosas.
a- La distancia de una ciudad a otra.
b- El largo de una vereda.
c- Una caja de zapatillas.
d- Una manguera de bomberos.
e- Una hormiga.
f- La distancia que recorre un tren de pasajeros.
g- La altura de una puerta.
2. ¿A cuántos centímetros están estos puntos entre sí?
7
3. a- ¿Cuántos centímetros miden estas tiras?
b- ¿Cuántos milímetros mide cada tira? Podés ayudarte con la información del
cuadro.
4. Dibujá una línea que mida 8 centímetros, otra que mida 50 milímetros y otra
que mida 60 milímetros.
5. Si una silla mide 1 m de alto, ¿cuántos centímetros mide?
6. Natalia midió la cocina de su casa. El largo es 300 cm y el ancho 200 cm.
a- ¿Cuántos metros mide su cocina de largo?
b- ¿Cuántos metros mide su cocina de ancho?
8
7. De una manguera de 1m quieren cortarse trozos de 10 cm, ¿cuántos trozos

pueden cortarse como máximo?
8. De una cinta de medio metro, ¿cuántos pedacitos de 1 cm pueden cortarse?
9. El mueble de la habitación de Agustín tiene 120 cm de ancho.
a- Ese mueble, ¿mide más o menos que un metro y medio de ancho?
b- ¿Es verdad que mide 1,20 metros de ancho?
PARA REVISAR, RESOLVER (ENTRE TODAS Y TODOS)
- Volvé a mirar el problema 5.

a- ¿Cuántos milímetros mide de alto esa silla?
b- Hagan una lista de qué longitudes pueden medirse en una silla.
9
ESTIMAR EL PESO DE DIFERENTES OBJETOS
1. ¿Es verdad que algunas cosas pueden ser más chicas que otras cosas y
pesar más? Si te parece que sí da uno o dos ejemplos.
2. Para este problema podés consultar con tus compañeras, compañeros y con
el o la maestra. También podés fijarte en libros o buscar en internet.
a- ¿Cuánto pesa más o menos un bebé al nacer?
b- ¿Cuántos kg. pesás más o menos ahora?
c- ¿Averiguá cuántos kg pesa más o menos un hombre adulto que conozcas?
d- ¿Cuántos gramos pesa más o menos una manzana?
e- ¿Sabías que cada basamento o columna de este puente pesa más o menos
60.000 toneladas?
10
3. ¿Qué unidad de medida te parece que se usa para pesar las siguientes
cosas?
a- un saquito de mate cocido o té. d- un corte de carne.
b- un camión. e- un sobrecito de azúcar.
c- una bolsa de papas. f- un volquete.
4. En esta tabla están escritas algunas equivalencias entre kilogramos y

gramos.
Kilogramos
¼ ½ 1
kg
Gramos
250 500 1.000
g
a- Fijate en tu casa si encontrás envases de comida que tengan alguna

etiqueta en la que diga que pesa ¼ kg o 250 g. Después anotá de qué es
cada envase.
b- Ahora buscá algunos envases que tengan alguna etiqueta en la que diga ½
kg o 500 g. Luego anotálos.
c- Ahora otros envases en lo que su peso indique 1kg o 1000 g. Anotálos

debajo.
5. ¿Qué objetos, animales o personas hay en tu casa o en tu barrio que pesen

aproximadamente ½ kg? ¿Y 2 kg? ¿Y 10 kg? ¿Y 50 kg? ¿Y 100 kg? ¿Y 1000
kg?
11
OTROS PROBLEMAS SOBRE MEDIDAS DE PESO
1. Valentín quiere comprar 2 kilos y medio de yerba.
a- Encontrá dos maneras diferentes de formar esa cantidad usando estos

paquetes.
b- Si sólo lleva paquetes de 500g, ¿cuántos paquetes necesita?
c- Si sólo lleva paquetes de 250 g, ¿Cuántos paquetes necesita?
12
2. En un paquete hay 3 kilos de azúcar. Se reparte en dos envases iguales,

poniendo en cada uno la misma cantidad. ¿Cuánto azúcar habrá en cada
bolsa?
3. En un supermercado, las bolsas de pan pesan ½ kilo. Se ponen 3 bolsas en

la balanza. ¿Cuánto pesarán todas juntas?
PARA USAR LO QUE APRENDIERON
Para su cumpleaños Ian va a preparar un guiso de lentejas. Necesita:

- 5 paquetes de lentejas de 400 g cada uno.
- 8 paquetes de puré de tomate de 250 g cada uno.
- 4 bolsitas de cebollas de ½ kg cada una.
a- ¿Cuántos kilos de cada ingrediente necesita comprar?
b- ¿Cuánto pesarán todos esos ingredientes juntos?
c- Ian lleva dos bolsas para la compra y quiere repartir el peso de todo lo que va
a comprar en partes iguales. ¿Cuánto va a pesar cada bolsa?
CUÁNTO ENTRA EN DIFERENTES ENVASES
13
1. ¿Qué unidad de medida de capacidad te parece que se suele usar en cada

uno de estos casos: litros, mililitros o cm3? Puede ser que se use más de
una, en esos casos anotá ambas opciones.
2. ¿A qué objeto puede corresponder cada medida de capacidad? Uní con

flechas.
14
3. a- ¿Cuántos vasos de 250 ml se pueden llenar

con una botella de 2,5 l de agua?
b- ¿Y con un botellón de 6 l?
4. Este dibujo representa el aceite que hay en un estante de un almacén.
15
a- Encontrá dos maneras diferentes de armar 3,5 litros de aceite usando estos
envases.
b- Santino solo quiere llevar envases de 100 ml, ¿cuántos envases necesita
para comprar 1 y ½ litros de aceite?
c- María solo lleva envases de ¼ litros, ¿cuántos envases necesita para

comprar 2 litros de aceite?
5. ¿Cuántos vasos de ½ litro se pueden llenar con el contenido de una botella

de 2 y ½ litros?
6. Román compró 3 botellas de ½ litro de detergente líquido para la ropa, y

Vani compró 4 botellas de ¼ litro del mismo detergente. ¿Cuál de los dos
compró más detergente?
16
PARA EXPLICAR (ENTRE TODAS Y TODOS)
- Vuelvan a mirar el problema 2. ¿Cuál de los envases contiene ¼ litro?
- Vuelvan a mirar el problema 6. Expliquen a las y los demás cómo pensaron su

respuesta. Pueden hacer dibujos si lo necesitan.
PENSAR SOBRE LOS PROBLEMAS DE ESTAS ÚLTIMAS SEMANAS
En estas páginas estuviste resolviendo problemas sobre instrumentos de

medida, mediciones de longitud y capacidad de los envases.
Anotá algunas ideas sobre lo que aprendiste en estos días, más adelante
te va a servir para consultarlas cuando resuelvas otros problemas
parecidos a estos.
17
MATEMÁTICA
……………………………………………………………………………
………………………………...…………………………………………

EXPLORAR INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
1. ¿Cuál de esos instrumentos elegirías para medir estos objetos?
 El largo de una mesa.

 La cintura de una persona.
 El peso de una torta.
 La cantidad de leche necesaria para hacer un budín.
 La temperatura corporal de una persona.
 La altura de una puerta.
 El peso de una bolsa con verduras.
2. a- Hacé una lista de algunos instrumentos que usan en tu casa para medir.
b- Anotá qué miden con cada uno de ellos.
1
3. Completá el cuadro.
¿Qué mide cada ¿Qué instrumento

persona? usa para medir?
2
4. Estas son distintas balanzas. Anotá al lado de cada una qué se puede pesar
con ellas.
5. ¿Cuál de estas balanzas se suele usar para pesar en cada caso? Uní con
flechas.
3
fruta y verdura
harina para una torta
pan
bebé
persona adulta
carne
MEDIR EN LA ESCUELA
1. a- ¿Cuál o cuáles de estos útiles que se usan en la escuela sirven para

medir? Haceles una cruz.
4
b- Elegí dos de los útiles que se usan para medir. ¿Qué medirías con ellos?
2. En esta regla las rayas más largas miden centímetros. Completá los
números que faltan. Podés usar una regla.
0 1 2
PARA PENSAR Y EXPLICAR
- ¿Por qué creés que las reglas tienen rayitas largas y rayitas más
cortas?
¿Sabés qué mide cada una? Si no sabés, averígualo.
MEDIR LONGITUDES CON CENTÍMETROS
5
3. Mirá cómo midieron estos chicos la misma rayita.
a- ¿Por qué les habrá dado medidas distintas?
b- ¿Quién tiene razón?
PARA REVISAR Y EXPLICAR (ENTRE TODAS Y TODOS)
6
MEDIR DISTANCIAS
1. Escribí cuáles unidades de medidas de longitud se suelen usar para medir

cada una de estas cosas.
a- La distancia de una ciudad a otra.
b- El largo de una vereda.
c- Una caja de zapatillas.
d- Una manguera de bomberos.
e- Una hormiga.
f- La distancia que recorre un tren de pasajeros.
g- La altura de una puerta.
2. a- ¿A cuántos centímetros están estos puntos entre sí?
7
3. a- ¿Cuántos centímetros miden estas tiras?
b- ¿Cuántos milímetros mide cada tira? Podés ayudarte con la información del
cuadro.
4. Dibujá una línea que mida 9 centímetros, otra que mida 40 milímetros y otra
que mida 65 milímetros.
5. Si una silla mide 90 cm de alto, ¿cuántos milímetros mide?
6. Natalia midió la cocina de su casa. El largo es 400 mm y el ancho 300 mm.
a- ¿Cuántos metros mide su cocina de largo?
b- ¿Cuántos metros mide su cocina de ancho?
8
7. De una manguera de 1m quieren cortarse trozos de 10 cm, ¿cuántos trozos

pueden cortarse como máximo?
8. De una cinta de medio metro, ¿cuántos pedacitos de 1 cm pueden cortarse?
9. La cama de Valentina es de 1,90 m de largo.

a- ¿Es verdad que mide menos de 2 metros?
b- ¿Cuántos centímetros mide su cama?
10. El mueble de la habitación de Agustín tiene 120 cm de ancho.
a- Ese mueble, ¿mide más o menos que un metro y medio de ancho?
b- ¿Mide más o menos que medio kilómetro de ancho?
c- ¿Es verdad que mide 1,20 metros de ancho?
9
11. De la casa de León a la casa de Julia hay 800 m.
a- ¿Está a más o a menos de 1km de distancia?
b- Si la casa está a más de 1km, decí cuántos metros más que 1km, y si está a
menos, decí cuántos metros menos que 1 km.
PARA REVISAR Y RESOLVER (ENTRE TODAS Y TODOS)
- Vuelvan a mirar el problema 6.

¿Es verdad que Natalia puede poner un mueble que mide 5m de largo contra
alguna pared de esa cocina? Expliquen cómo lo pensaron.
MÁS UNIDADES DE MEDIDA DE LONGITUD
Te mostramos un cuadro con información sobre medidas de longitud.
10
1. Respondé las siguientes preguntas. Podés usar el cuadro con información y

la calculadora si los necesitás.
a- ¿Hay alguna de esas unidades de medida que no sabías que existían?

¿Cuáles?
b- ¿Cuántos metros equivalen a 1km y medio?
c- ¿Cuántos centímetros equivalen a 1 km?
d- ¿Es verdad que vos medís más que 10 dm?
e- ¿Cuántos decímetros equivalen a 1 y ½ metro?
f- ¿Es verdad que 1 km equivale a 1.000.000 de milímetros?
2. Marcá en cada caso cuál de las tres es la opción correcta. Acordate que
podés usar el cuadro con información y la calculadora para ayudarte.
a- 2 m 30 cm es igual a: 200 cm 30 mm 230 cm 2 m 300 cm
b- 1,002 km es igual a: 1020 m 1 km 2 m 10 hm 20 cm
c- 3 m 2 mm es igual a: 300 dm 2 mm 3.200 mm 300 cm 2 mm
3. Una pista para entrenamiento de carreras mide 1 hm de largo. Las vallas se

colocan a 8,5 m una de otra empezando con una al principio de la pista, en la
marca de 0 m. ¿Cuántas vallas aproximadamente pueden colocarse en total?
11
ESTIMAR EL PESO DE DIFERENTES OBJETOS
1. ¿Es verdad que algunas cosas pueden ser más chicas que otras cosas y
pesar más? Si te parece que sí da un ejemplo.
2. Para este problema podés pedir ayuda a compañeras, compañeros y

personas adultas. También podés fijarte en libros o buscar en internet.
a- ¿Cuánto pesa más o menos un bebé al nacer?
b- ¿Cuántos kg pesás más o menos ahora?
c- ¿Averiguá cuántos kg pesa más o menos un hombre adulto que conozcas?
d- ¿Cuántos kg pesa más o menos un elefante?
e- ¿Sabías que cada basamento o columna de este puente pesa más o menos
60.000 toneladas?
12
3. ¿Qué unidad de medida te parece que se usa para pesar las siguientes
cosas?
a- un saquito de mate cocido o té. d- un corte de carne.
b- un camión. e- un sobre de edulcorante.
c- una bolsa de papas. f- un volquete.
4. En esta tabla están escritas algunas equivalencias entre kilogramos y

gramos.
Kilogramos
¼ ½ 1
kg
Gramos
250 500 1.000
g
a- Fijate en tu casa si encontrás envases de comida que tengan alguna

etiqueta en la que diga que pesa ¼ kg o 250 g. Después anotá de qué es
cada envase.
b- Ahora buscá algunos envases que tengan alguna etiqueta en la que diga ½
kg o 500 g. Luego anotalos.
c- Ahora otros envases en lo que su peso indique 1kg o 1000 g. Anotalos

debajo.
5. ¿Qué objetos, animales o personas hay en tu casa o en tu barrio que pesen

aproximadamente ¼ kg? ¿Y 2 kg? ¿Y 5kg? ¿Y 20 kg? ¿Y 50 kg? ¿Y 100 kg?
¿Y 1000 kg?
13
OTROS PROBLEMAS SOBRE MEDIDAS DE PESO
1. Valentín quiere comprar 2 y ½ kilos de yerba.
a- Encontrá dos maneras diferentes de formar esa cantidad usando estos

paquetes.
b- Si sólo lleva paquetes de 500g, ¿cuántos paquetes necesita?
c- Si sólo lleva paquetes de 250 g, ¿Cuántos paquetes necesita?
2. En un paquete hay 3 y ½ kilos de azúcar. Se reparte en dos envases iguales,

poniendo en cada uno la misma cantidad. ¿Cuánto azúcar habrá en cada
bolsa?
14
3. En un supermercado, las bolsas de pan pesan ¾ kilo cada una. Se ponen 3

bolsas en la balanza. ¿Cuánto pesarán todas juntas?
4. La mamá de Florencia le pidió que compre 1 kilo y ¾ de café. Si en el

negocio sólo venden paquetes de ¼ kilo, ¿cuántos paquetes tuvo que
comprar?
5. Una caja de mate cocido trae 50 saquitos de 2 g cada uno. ¿La caja llena
pesará más o menos que ¼ kg?
6. El contenido de una caja de saquitos de té pesa en total 40 g. Si trae 20

saquitos, ¿cuánto pesa cada uno?
PARA USAR LO QUE APRENDISTE
15
MÁS UNIDADES DE MEDIDA DE PESO
Te mostramos un cuadro con información sobre medidas de peso.
1. ¿Cuántos sobrecitos de sal de 1g se pueden armar con 25 dag de sal?
2. ¿Cuántas bolsas de 1 hg se pueden llenar con 3 kg de arena?
3. El ferretero encargó tornillos de diferentes medidas. Le entregaron 1 bolsa

de 1,5 kg, 10 bolsas de 10 dag, 1 bolsa de 50 hg y 13 bolsas de 10 g cada
una. ¿Cuántos kilogramos de tornillos encargó?
16
CUÁNTO ENTRA EN DIFERENTES ENVASES
1. ¿Qué unidad de medida de capacidad te parece que se suele usar en cada

uno de estos casos: litros, mililitros o cm3? Puede ser que se use más de
una, en esos casos anotá ambas opciones.
2. ¿A qué objeto puede corresponder cada medida de capacidad? Uní con

flechas.
17
3. a- ¿Cuántos vasos de 250 ml se pueden llenar

con una botella de 2,5 l de agua?
b- ¿Y con un botellón de 6 l?
4. Estos son los envases de aceite que hay en un almacén.
a- Encontrá dos maneras diferentes de armar 3,5 litros de aceite usando estos
envases.
b- Santino solo quiere llevar envases de 100 ml, ¿cuántos envases necesita
para comprar 1 y ½ litros de aceite?
18
c- María solo lleva envases de ¼ litro, ¿cuántos envases necesita para

comprar 2 y ½ litros de aceite?
5. ¿Cuántas botellas de 750 ml se pueden llenar con el contenido de una

botella de 3 litros?
PARA USAR LO QUE APRENDIERON Y EXPLICAR (ENTRE TODAS Y

TODOS)
- Vuelvan a mirar el problema 2. ¿Cuál de los envases contiene ¼ litro?
- Román compró 3 botellas de ¾ litro de detergente líquido para la ropa, y

Vani compró 6 botellas de ¼ litro del mismo detergente. Román dice que
compraron la misma cantidad de detergente. Vanina dice que ella compró
más porque tiene 6 botellas y él tiene 3. ¿Con cuál de los dos están de
acuerdo? Expliquen su respuesta.
19
MÁS UNIDADES DE MEDIDA DE CAPACIDAD
1. ¿Cuántos frasquitos de 20 ml se pueden llenar con 10 l de fragancia?
2. ¿Cuántas botellas de ¼ l de aceite se pueden llenar con un bidón de 1 dal?
3. Un frasco de jarabe para la tos tiene 300 ml. ¿Cuántas dosis de 2,5 ml
pueden prepararse con ese frasco?
20
4. ¿Cuál de las tres opciones es la correcta en cada caso?
a- 3 l y 300 ml es igual a: 3.003 ml 3.300 ml 3hl 300 ml
b- 4 dal 8 cl es igual a: 40 l 80 ml 4.008 cl 4.800 cl
5. Expresá las siguientes medidas usando otras dos unidades de medida de

capacidad diferentes.
a- 25 dal
b- 13 kl
c- 140 cl
d- 36 l
En estas páginas estuviste resolviendo problemas sobre instrumentos de

medida, mediciones de longitud y capacidad de los envases.
Anotá algunas ideas sobre lo que aprendiste en estos días, más adelante
te van a servir para consultarlas cuando resuelvas otros problemas
parecidos a estos.
21
MATEMÁTICA
……………………………………………………………………………
………………………………...…………………………………………

FRACCIONES Y MEDIDAS
Para estos problemas puede ayudarte anotar los cálculos que vas resolviendo
y lo que vas pensando al resolver.
PARA RECORDAR:
Si se divide un entero en tres partes iguales, cada una de esas partes se llama
“un tercio”, se dice que es la tercera parte del entero y se puede escribir así
1
1/3 o también así . A su vez, si se juntan tres pedacitos de 1/3 se obtiene un
3
entero.
Si se divide un entero en seis partes iguales, cada una de esas partes se llama
“un sexto”, se dice que es la sexta parte del entero y se puede escribir así 1/6
1
o también así . A su vez, si se juntan seis pedacitos de 1/6 se obtiene un
6
entero.
Si se divide un entero en doce partes iguales, cada una de esas partes se

llama “un doceavo”, se dice que es la doceava parte del entero y se puede
1
escribir así 1/12 o también así . A su vez, si se juntan doce pedacitos de 1/12
12
se obtiene un entero.
OTRA AYUDITA
3 6 12 3 6 12
; ; son maneras de escribir un entero, entonces 1 = = =
3 6 12 3 6 12
1. Esta tira representa 1/2 de una soga. Dibujá la soga completa.
2. ¿Será cierto que se pintó 1/4 de esta tira?
3. Tahiel tiene esta soga. Dibujá 1/8 de su soga.

4. ¿Será cierto que está pintado 1/3 de cada tira?
5. De esta cinta Facundo quiere cortar 1/6. Hacé una marca por donde debería cortarla.
6. Raúl y Pablo tienen dos tabletas de chocolate, cada una con 6 barritas. Raúl come 4
barritas de una tableta y Pablo come 5 de la otra. Dicen que queda medio chocolate
para convidar a algún amigo más. ¿Estás de acuerdo con ellos?
7. Diana y Lorena recortaron papel para hacer etiquetas. Diana usó un tercio del papel
que tenía y recortó una etiqueta como la que sigue:
Lorena dice que no puede ser eso porque ella cortó una etiqueta de igual tamaño y
era la mitad del papel que ella tenía.
a) ¿Con cuál de las dos estás de acuerdo? ¿Por qué?
b) Dibujá cómo podrían haber sido los papeles que tenían Diana y Lorena.
8. ¿Es cierto que 2/5 de las flechas dibujadas apuntan a la izquierda?
9. Charo debía pintar un décimo del rectángulo y pinto así.
a. ¿Creés que lo pintó bien?
b. ¿Cómo se puede escribir un décimo usando una fracción?
10. ¿Es cierto que cinco pedacitos de 1/5 forman un entero?

PARA REVISAR Y EXPLICAR (entre todas y todos)
- Teniendo en cuenta los problemas 8, 9 y 10, propongan un recuadro de información para

recordar (como el que está al inicio de esta entrega) que sea sobre los quintos y los décimos.
- Teniendo en cuenta lo que resolvieron en los problemas anteriores, escriban a una

compañera o compañero explicando cómo hay que hacer para obtener ½, 1/3, 1/4 o 1/5 de
una tira o de un rectángulo.
- Vuelvan a mirar el problema 7. Ramiro dice que el papel de Diana pudo haber sido así:
¿Creen que tiene razón Ramiro?
Si el dibujo que uds propusieron es diferente a este, traten de explicar por qué todos son
correctos.
- Vuelvan a mirar el problema 8. ¿Cuál es la fracción que representa a las tres flechas que
apuntan a la derecha? Expliquen por qué esta fracción sumada a la que está en el problema
da un entero.
COMPARACIÓN DE FRACCIONES
Podes realizar dibujos si lo necesitas y también usar la calculadora.
1. Ariadna y Tatiana están compartiendo un chocolate. Ariadna comió 3/4 de ese
chocolate y Tatiana 1/4. ¿Quién comió más? ¿Cómo te diste cuenta?
2. Joaquín y Amparo, junto con otros chicos, están compartiendo un chocolate.

Joaquín se quedó con 1/8 y Amparo con 1/4. ¿Quién tiene más para comer?
3. Pamela comió 6/10 de su pizza. Damián comió 3/5 de su pizza que era igual a la de
Pamela, y dice que ambos comieron la misma cantidad de pizza. ¿Estás de acuerdo
con Damián? ¿Cómo te diste cuenta?
4. En un juego de cartas gana la fracción más grande. Decidí qué carta gana cada
mano:
5. Determiná cuánto le falta a cada fracción siguiente para llegar a 1:

3/4 5/6
5/8 3/6
1/4 1/5
1/2 3/5
1/8 1/10
1/3 5/10
6. Escribí 5 fracciones que sean mayores que 1 y, a la vez, menores que 2.
7. Determiná por cuánto se pasa de 1 cada una de estas fracciones:

15/8
7/4
3/2
10/6
4/3
14/10
7/5
11/10
8. La fracción 16/3 está entre los enteros consecutivos 5 y 6. ¿Cuánto se pasa de 5?

¿Cuánto le falta para llegar a 6?
9. Determiná entre qué enteros consecutivos está cada fracción que sigue.
19/2
22/4
18/5
14/3
43/10
20/6
10. Ordená estas fracciones de menor a mayor.
11. Ordená estas fracciones de menor a mayor.

PARA REVISAR Y EXPLICAR (entre todas y todos)
- Vuelvan a mirar los problemas 1, 2 y 4. Traten de inventar una manera de usar la

calculadora para saber qué fracción es más grande, cuando se comparan dos fracciones.
- Teniendo en cuenta varios de los problemas anteriores, traten de escribir una explicación,
para una compañera o compañero, sobre cómo darse cuenta si una fracción es más grande
o más chica que 1.
- Vuelvan a mirar el problema 6. Expliquen por escrito cómo hicieron para elegir las
fracciones y qué tuvieron en cuenta.
CÁLCULO MENTAL CON FRACCIONES
1. ¿Es cierto que si juntamos un pote 1/4 kg de helado con un pote de 3/4 kg de
helado tendríamos 1kg de helado?
2. Tomás dice que puede tener 3/4 kg de galletitas si junta los tres paquetes de 1/4
kg que tiene. ¿Tiene razón Tomás?
3. Antonia fue a la verdulería, le dieron dos bolsas. En una tiene 1/2 kg de cebollas,
1 kg y medio de zanahorias y 1/4 kg de perejil. En la otra bolsa tiene 2 kg de
manzanas y 1 kg de mandarinas.
a) ¿Qué bolsa es más pesada?
b) ¿Cuánto pesan las dos bolsas juntas?
PARA REVISAR Y REFLEXIONAR (entre todas y todos)
- Vuelvan a mirar el problema 1 de esta parte. Si los potes fuesen de 1/8 y de 3/8,
¿cambiaría su respuesta anterior? Es decir, ¿será cierto que, juntando estos nuevos potes,
se obtiene 1kg? Si responden que no es cierto, entonces traten de calcular cuánto helado
hay si se junta lo de un pote de 1/8 con lo de un pote de 3/8.
- Vuelvan a mirar el problema 2 de esta parte. Si creen que Tomás tiene razón, escriban
cómo podrían formar 6/8 kg de galletitas con paquetes de 1/8 kg cada uno.
- ¿Es cierto que con 6 paquetes de 1/8 kg de yerba se puede tener la misma cantidad de
yerba que con 3 paquetes de 1/4 kg?
4. ¿Es verdad que cada suma siguiente da 1? Explicá cómo te diste cuenta.
1 1 1 1 1 1 1 1 1
+ + + + + + +
2 3 3 3 4 4 4 8 8
5. Mariana tenía un botellón con 1 litro y medio de aceite para su auto y compró 1
litro y medio más. ¿Cuántos litros de aceite tiene?
6. Calculá estas sumas mentalmente. Puede ayudarte volver a revisar los problemas
anteriores.
3 2
a) + =
6 6
1 1 1
b) + + =
2 4 4
1 1 1
c) + + =
6 12 3
2 3 14
d) + + =
5 10 10
1 1 7
e) + + =
5 10 5
7. Calculá estas restas mentalmente. Puede ayudarte volver a revisar los problemas
anteriores.
5 1
a) − =
6 3
1 1
b) − =
2 4
2 5
c) − =
3 12
- Teniendo en cuenta los últimos problemas que resolvieron, traten de escribir una
explicación sobre cómo hacer sumas o restas de fracciones entre sí. Tengan en
cuenta que esto que escriban luego puede ayudarles a resolver nuevos problemas,
es decir que estarían estudiando al escribirlo.
- Paola, una alumna de 6to año de primaria, dice que, como 1 entero es lo mismo
que 4 veces 1/4, entonces 2 enteros serán lo mismo que 8 veces 1/4.
a) Traten de explicar por qué lo que dice Paola es correcto.
b) Escriban cuántas veces 1/4 forman 3 enteros y cuántas veces forman 4 enteros.
c) ¿Será cierto, entonces, que 12 veces 1/6 es lo mismo que 2 enteros?
d) ¿Será cierto, entonces, que 18 veces 1/6 es lo mismo que 3 enteros?
e) ¿Será cierto, entonces, que 25 veces 1/5 es lo mismo que 5 enteros
8. Calculá estas sumas mentalmente. Puede ayudarte volver a revisar todo lo

anterior.
1
a) 3 + =
4
5
b) 5 + =
6
3
c) 2 + =
5
7
d) 2 + =
3
3
e) 3 + =
10
9. Calculá estas restas mentalmente. Puede ayudarte volver a revisar todo lo

anterior.
2
a) 4 − =
5
1
b) 3 − =
4
7
c) 4 − =
2
11
d) 6 − =
3
7
e) 4 −
2
PROBLEMAS CON EXPRESIONES DECIMALES
Podes usar la calculadora. Tené en cuenta que en algunas calculadoras la coma del
número decimal es la tecla del punto.
1. Jugando al kiosco con su prima, Verónica compró golosinas que salían $5; $12,50;
$8; $7,50 y $10,50. Si pagó con $50, ¿cuánto dinero le dieron de vuelto?
2. En un negocio de electrodomésticos ofrecen una cafetera por $1.200 en un solo

pago o en 6 cuotas de $270,50. ¿Cuánto más cara es la cafetera en cuotas que
en un solo pago?
3. En una ferretería están vendiendo una aspiradora en 10 cuotas de $340,70.

¿Cuánto se paga en total por la aspiradora?
4. Tupac guarda monedas de colección en su alcancía. Tiene dos monedas de $10;

tres monedas de $5; siete monedas de $0,50; cinco monedas de $0,25 y tres
monedas de $0,10. ¿Cuánto dinero tiene en su alcancía?
5. a) ¿Cómo se escribe usando solo números, coma y el signo $ el precio 8 pesos

con 50 centavos?
b) ¿Y 80 pesos con 50 centavos?
c) ¿Y 8 pesos con 5 centavos?

6. Ordená de menor a mayor estos precios:
$13,05 $15,50
$13,95
$13,25 $15,05
7) Melina tiene 60 monedas de 10 centavos, ella dice que es lo mismo que $6.
¿Creés que tiene razón?
- - Lautaro dice que 13,15 es más grande que 13,5 porque 15 es más grande que 5. ¿Tiene
razón? Expliquen su respuesta.
- - Vuelvan a mirar el problema 6 de esta parte. Expliquen por escrito cómo decidir entre
dos números decimales cuál es más grande.
- - Si con 10 monedas de $0,10 se junta $1. ¿Cuántas monedas de $0,50 se necesitan para
tener $1? ¿Y cuántas de $0,25?
En estas páginas estuviste trabajando con fracciones y números decimales. Los
comparaste, tuviste que analizar y usar equivalencias, sumaste y restaste fracciones.
Algunos problemas se relacionaron con otros anteriores, y haber aprendido una manera
de resolver te pudo ayudar a resolver nuevos problemas, a veces más difíciles y otras
veces solo diferentes.
Anotá algunas ideas sobre lo que aprendiste en estos días, tal vez te ayude hacer
anotaciones similares al recuadro “Para recordar”, pero con otras cantidades.
Tal vez te sirva tener anotados los resultados de algunos cálculos que te parezca fácil
recordar y creas que los vas a usar muchas veces más adelante (por ejemplo el que ya
está anotado más arriba: ¼ + ¼ + ¼ + ¼ = 1).
También te puede servir dejar registrado cómo comparar fracciones y números

decimales, entre otras cosas que elijas escribir para no olvidarte.
Más adelante te va a servir consultar estas anotaciones, por ejemplo, cuando resuelvas
otros problemas.

Matemática 1ro A 6to - Cuarta Entrega - Contenidos en Los Que Los Materiales Hacen Foco para Cada Año

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La Plata, 16 de noviembre de 2021

A las y los Jefes Regionales

Estimadas y Estimados Inspectores

Como hemos venido haciendo con relativa

Esperamos que las y los maestros reciban y

Primer año Segundo año Tercer año

Resolver problemas que Analizar el valor posicional a Ampliar el repertorio de

Resolver problemas de unir, .Resolver problemas de unir, Usar la calculadora para

Se hace foco por año en los siguientes contenidos

Cuarto año Quinto año Sexto año

Explorar distintas unidades Explorar distintas unidades Resolver problemas que

Estimar medidas de longitud, Resolver problemas que Resolver problemas en los

Resolver problemas que Resolver problemas con Resolver cálculos mentales

Explorar números decimales

Por otra parte -al llegar, casi, a la última etapa

Es imprescindible -para todas y todos los que

Comentarios y sugerencias para las maestras y maestros de Primer Ciclo

Estimadas y estimados docentes:

En esta entrega hacemos foco en los siguientes contenidos prioritarios de 2º año:

En esta entrega hacemos foco en los siguientes contenidos prioritarios de 3º año:

Como habrán podido identificar, algunos contenidos están presentes en más de

Y los problemas 5 y 6 propone elaborar un listado de sumas y restas que

Una tarea semejante había sido planteada en la segunda entrega de 1º.

En los materiales propuestos para 2º y 3º año también se incluyen varios

Es muy importante para las niñas y niños disponer de esta información

Para finalizar, se propone un espacio de intercambio colectivo con la intención

Con estos ejemplos volvemos a resaltar la importancia de sostener el trabajo

Para finalizar, reiteramos las intenciones de poner en circulación estos

Comentarios y sugerencias para las maestras y los maestros de Segundo Ciclo

En las siguientes páginas les acercamos la cuarta propuesta con actividades de

En esta entrega hacemos foco en los siguientes contenidos prioritarios de 4to:

- Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición

Para 5to los contenidos seleccionados son:

- Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición

Para 6to año hacemos foco en los siguientes contenidos:

- Resolver problemas que involucran medios, cuartos y octavos que se puedan

En otras actividades se formulan preguntas que dejan abierto el ingreso a diversos

En el contexto de la medida es posible plantear problemas que involucren determinar

Es necesario destacar que la centración en los aspectos numéricos en la enseñanza de

Se incluyen en las propuestas algunos problemas que invitan a una exploración de la

Estas tareas podrían resolverse individualmente o en parejas. En ambos casos será

También se propone un conjunto de problemas que apuntan a explorar y estudiar las

Y continúa con problemas sobre comparación de fracciones como por ejemplo:

Estas informaciones ofrecidas por el docente y las ideas elaboradas a partir de

NOMBRE Y APELLIDO DE LA O EL ESTUDIANTE:

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS

1. ¿CUÁL DE ESTOS NÚMEROS ES EL SETENTA Y CINCO?

2. ESTE NÚMERO ES EL OCHENTA. 80

3. ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE ESTOS NÚMEROS.

4. a- DANIEL TIENE SETENTA Y CINCO AÑOS. COMPLETÁ SU FICHA

FICHA DE INSCRIPCION 2021

b- EDUARDO TIENE OCHENTA Y SEIS AÑOS. COMPLETÁ SU FICHA

FICHA DE INSCRIPCION 2021

1. CATALINA CANTÓ ESTOS NÚMEROS JUGANDO A LA

e- MARCÁ TODOS LOS NÚMEROS QUE TERMINAN EN OCHO.

2. ALMA CUENTA CÓMO HACE PARA ENCONTRAR EL 63 EN EL

1. ¿CUÁL ES EL MAYOR DE ESTOS NÚMEROS?

2. a- ESCRIBÍ UN NÚMERO MAYOR QUE 65 Y MENOR QUE 69.

b- ¿HAY UNO SOLO O HAY MÁS?

3. ¿CUÁL CREÉS QUE PUEDE SER EL PRECIO DE CADA BOTELLA?

4. ORDENÁ ESTOS PRECIOS DEL MÁS BARATO AL MÁS CARO.

5. ESTAS SON LAS EDADES DE CHARO Y DE SUS PRIMAS.