MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS – ÁREA: MATEMÁTICA (Leer Pág. 232 Program. Curric.

)
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales 44. sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
también, expresa mediante representaciones su comprensión del Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones Representa de diversas formas su comprensión de la noción de
situación y su proceso de resolución. usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma entre decimales, fracciones o porcentajes usuales 45. Selecciona y
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica
inversas con números naturales. sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose
en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños siguientes: realiza desempeños  Establece relaciones entre datos y
siguientes:  Establece relaciones entre datos como los siguientes:  Establece relaciones entre datos como los siguientes: una o más acciones de comparar,
 Establece relaciones entre y una o más acciones de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de  Establece relaciones entre datos igualar, reiterar y dividir
datos y acciones de agregar, agregar, quitar, avanzar, y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, y una o más acciones de cantidades, y las transforma en
quitar y juntar cantidades, y retroceder, juntar, separar, agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, agregar, quitar, comparar, expresiones numéricas (modelo)
las transforma en expresiones comparar e igualar cantidades, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar igualar, reiterar, agrupar y de adición, sustracción,
numéricas (modelo) de y las transforma en expresiones repartir cantidades y combinar colecciones, para repartir cantidades, para multiplicación y división de dos
adición o sustracción con numéricas (modelo) de adición colecciones diferentes de transformarlas en expresiones transformarlas en expresiones números naturales (obtiene como
números naturales hasta 20. o sustracción con números objetos, para transformarlas en numéricas (modelo) de adición, numéricas (modelo) de adición, cociente un número decimal
 Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. expresiones numéricas sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y exacto), y en potencias cuadradas
representaciones y lenguaje  Expresa con diversas (modelo) de adición, división con números naturales división con números naturales, y cúbicas.
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje sustracción, multiplicación y de hasta cuatro cifras. y de adición y sustracción con  Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y división con números naturales  Establece relaciones entre datos decimales. acciones de dividir una o más
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 comprensión de la decena expresiones verbales) su de hasta tres cifras. y acciones de partir una unidad  Establece relaciones entre datos unidades en partes iguales y las
como grupo de diez unidades y comprensión de la decena  Expresa con diversas o una colección de objetos en y acciones de dividir la unidad transforma en expresiones
de las operaciones de adición y como nueva unidad en el representaciones y lenguaje partes iguales y las transforma o una cantidad en partes numéricas (modelo) de
sustracción con números hasta sistema de numeración decimal numérico (números, signos y en expresiones numéricas iguales, y las transforma en fracciones y adición, sustracción
20. y el valor posicional de una expresiones verbales) su (modelo) de fracciones usuales, expresiones numéricas y multiplicación con expresiones
 Expresa con diversas cifra en números de hasta dos comprensión sobre la centena adición y sustracción de estas. (modelo) de fracciones y de fraccionarias y decimales (hasta
representaciones y lenguaje cifras. como nueva unidad en el  Expresa con diversas adición, sustracción y el centésimo).
numérico (números, signos y  Expresa con diversas sistema de numeración representaciones y lenguaje multiplicación de estas.  Expresa con diversas
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje decimal, sus equivalencias con numérico (números, signos y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
comprensión del número como numérico (números, signos y decenas y unidades, el valor expresiones verbales) su representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
ordinal al ordenar objetos hasta expresiones verbales) su posicional de una cifra en comprensión de: numérico (números, signos y expresiones verbales) su
el décimo lugar, del número comprensión del número como números de tres. - La unidad de millar como expresiones verbales) su comprensión de:
como cardinal al determinar ordinal al ordenar objetos hasta  Expresa con diversas unidad del sistema de comprensión de: - El valor posicional de un
una cantidad de hasta 50 el vigésimo lugar, de la representaciones y lenguaje numeración decimal, sus - El valor posicional de un dígito en números de hasta
objetos y de la comparación y comparación entre números y numérico (números, signos y equivalencias entre dígito en números de seis cifras y decimales
el orden entre dos cantidades. de las operaciones de adición y expresiones verbales) su unidades menores, el valor hasta seis cifras, al hacer hasta el centésimo, así
 Emplea las siguientes sustracción, el doble y la mitad, comprensión de la posicional de un dígito en equivalencias entre como las unidades del
estrategias y procedimientos: con números de hasta dos multiplicación y división con números de cuatro cifras y decenas de millar, sistema de numeración
- Estrategias heurísticas. cifras. números naturales hasta 100, y la comparación y el orden unidades de millar, decimal.
- Estrategias de cálculo mental,  Emplea estrategias y la propiedad conmutativa de la de números. centenas, decenas y - Los múltiplos y divisores
como la suma de cifras procedimientos como los adición. - La multiplicación y unidades; así como del de un número natural; las
iguales, el conteo y las siguientes:  Emplea estrategias y división con números valor posicional de características de los
descomposiciones del 10. - Estrategias heurísticas. procedimientos como los naturales, así como las decimales hasta el números primos y
- Procedimientos de cálculo, - Estrategias de cálculo mental, siguientes: propiedades conmutativa y décimo, su comparación compuestos; así como las
como las sumas y restas sin como las descomposiciones - Estrategias heurísticas. asociativa de la y orden. propiedades de las
canjes. aditivas o el uso de analogías - Estrategias de cálculo mental, multiplicación. - Los múltiplos de un operaciones y su relación
- Estrategias de comparación, (70 + 20; 70 + 9, completar a como descomposiciones - La fracción como parte- número natural y la inversa.
como la correspondencia uno la decena más cercana, usar aditivas y multiplicativas, todo (cantidad discreta o relación entre las cuatro - La fracción como operador
a uno. dobles, sumar en vez de duplicar o dividir por 2, continua), así como operaciones y sus y como cociente; las
 Compara en forma vivencial y restar, uso de la multiplicación y división por equivalencias y propiedades equivalencias entre
concreta la masa de los objetos conmutatividad). 10, completar a la centena operaciones de adición y (conmutativa, asociativa decimales, fracciones o
usando otros objetos como - Procedimientos de cálculo, más cercana y sustracción entre fracciones y distributiva). porcentajes usuales; las
referentes, y estima el tiempo como sumas o restas con y aproximaciones. usuales usando fracciones - La fracción como parte operaciones de adición,
usando unidades sin canjes. - Procedimientos de cálculo equivalentes. de una cantidad discreta o sustracción y
convencionales y referentes de - Estrategias de comparación, escrito, como sumas o restas  Emplea estrategias y continua y como multiplicación con
actividades cotidianas (días de que incluyen el uso del con canjes y uso de la procedimientos como los operador. fracciones y decimales.
la semana, meses del año). tablero cien y otros. asociatividad. siguientes: - Las operaciones de  Emplea estrategias y
 Realiza afirmaciones sobre las  Compara en forma vivencial y o Mide y compara la masa de - Estrategias heurísticas. adición y sustracción con procedimientos como los
diferentes formas de concreta la masa de objetos los objetos (kilogramo) y el - Estrategias de cálculo números decimales y siguientes:
representar el número y las usando unidades no tiempo (horas exactas) mental o escrito, como fracciones. - Estrategias heurísticas.
explica con ejemplos convencionales, y mide el usando unidades las descomposiciones  Emplea estrategias y - Estrategias de cálculo, como el
concretos. tiempo usando unidades convencionales y no aditivas y multiplicativas, procedimientos como los uso de la reversibilidad de las
 Realiza afirmaciones sobre los convencionales (días, horarios convencionales. doblar y dividir por 2 de siguientes: operaciones con números
resultados que podría obtener semanales).  Realiza afirmaciones sobre la forma reiterada, - Estrategias heurísticas. naturales, la amplificación y
al sumar o restar y las explica  Realiza afirmaciones sobre la comparación de números completar al millar más - Estrategias de cálculo: uso de simplificación de fracciones, el
con apoyo de material comparación de números naturales y la conformación de cercano, uso de la la reversibilidad de las redondeo de decimales y el uso
concreto. Asimismo, explica naturales y de la decena, y las la centena, y las explica con propiedad distributiva, operaciones con números de la propiedad distributiva.
los pasos que siguió en la explica con material concreto. material concreto. redondeo a múltiplos de naturales, estimación de - Procedimientos y recursos para
resolución de un problema.  Realiza afirmaciones sobre por  Realiza afirmaciones sobre el 10 y amplificación y productos y cocientes, realizar operaciones con
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 qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
Competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
capacidades:
o Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
o Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
o Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
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uso de la propiedad simplificación de descomposición del números naturales, expresiones
conmutativa y las explica con fracciones. dividendo, amplificación y fraccionarias y decimales
ejemplos concretos. Asimismo,  Mide, estima y compara la masa simplificación de fracciones, exactos, y calcular porcentajes
explica por qué la sustracción (kilogramo, gramo) y el tiempo redondeo de expresiones usuales.
es la operación inversa de la (año, hora, media hora y cuarto decimales y uso de la  Mide, estima y compara la masa
adición, por qué debe de hora) seleccionando propiedad distributiva de la de los objetos, el tiempo
multiplicar o dividir en un unidades convencionales. multiplicación respecto de la (minutos) y la temperatura
problema, así como la relación  Realiza afirmaciones sobre la adición y división. usando la unidad de medida que
inversa entre ambas conformación de la unidad de  Mide, estima y compara la masa conviene según el problema;
operaciones; explica también millar y las explica con de los objetos (kilogramo) y el emplea recursos y estrategias de
su proceso de resolución y los material concreto. tiempo (décadas y siglos) cálculo para hacer conversiones
resultados obtenidos.  Realiza afirmaciones sobre las usando unidades de unidades de masa, tiempo y
equivalencias entre fracciones convencionales (expresadas temperatura, expresadas con
y las explica con ejemplos con naturales, fracciones y números naturales y expresiones
concretos. Asimismo, explica decimales); y usa decimales.
la comparación entre multiplicaciones o divisiones  Realiza afirmaciones sobre las
fracciones, así como su proceso por múltiplos de 10, así como relaciones (orden y otras) entre
de resolución y los resultados equivalencias, para hacer decimales, fracciones o
obtenidos. conversiones de unidades de porcentajes usuales, y las
masa y tiempo. justifica con varios ejemplos y
 Realiza afirmaciones sobre las sus conocimientos matemáticos.
relaciones (orden y otras) entre  Justifica su proceso de resolución
números naturales, decimales y y los resultados obtenidos.
fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre
operaciones, las cuales justifica
con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
(Leer Pág. 243 Program. Curric.)
 o Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático
igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades valores que cumplen una condición de desigualdad o
de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica
con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los o Establece relaciones entre
siguientes: o Establece relaciones de siguientes: o Establece relaciones entre siguientes: datos y valores desconocidos
 Establece relaciones de equivalencias entre dos o Establece relaciones de datos de hasta dos o Establece relaciones entre de una equivalencia, de no
equivalencias entre dos grupos de hasta veinte equivalencias entre dos equivalencias y las datos y valores equivalencia “desequilibrio”)
grupos de hasta diez objetos y las trasforma en grupos de hasta veinte trasforma en igualdades desconocidos de una y de variación entre los datos
objetos y las trasforma en igualdades que contienen objetos y las trasforma en que contienen adiciones o equivalencia y relaciones de de dos magnitudes, y las
igualdades que contienen adiciones o sustracciones. igualdades que contienen sustracciones, o variación entre los datos de transforma en ecuaciones que
adiciones. Ejemplo: En un o Establece relaciones entre adiciones, sustracciones o multiplicaciones o dos magnitudes, y las contienen las cuatro
platillo de una balanza hay los datos que se repiten multiplicaciones. divisiones. transforma en ecuaciones operaciones, desigualdades
2 pelotas rojas y 5 pelotas (objetos, colores, diseños, o Establece relaciones entre los o Establece relaciones entre simples (por ejemplo: x + a con números naturales o
azules (del mismo tamaño) sonidos o movimientos) o datos que se repiten (objetos, los datos de una = b) con números naturales, decimales, o en
y en el otro platillo hay 3 entre cantidades que colores, diseños, sonidos o regularidad y los o en tablas de proporcionalidad directa.
pelotas amarillas y 4 aumentan o disminuyen movimientos) o entre transforma en patrones de proporcionalidad. o Establece relaciones entre los
pelotas rojas. El estudiante regularmente, y los cantidades que aumentan o repetición (que combinan o Establece relaciones entre datos de una regularidad y los
representa con una transforma en patrones de disminuyen regularmente, y criterios perceptuales y un los datos de una regularidad transforma en patrones de
igualdad lo que observa en repetición o patrones los transforma en patrones de criterio geométrico de y los transforma en un repetición (con criterios
la balanza (2 + 5 = 3 + 4). aditivos. repetición (con criterios simetría) o patrones patrón de repetición (que geométricos de traslación y
 Establece relaciones entre o Expresa, con lenguaje perceptuales o de cambio de aditivos o multiplicativos combine un criterio giros), patrones (con y sin
los datos que se repiten cotidiano y representaciones posición) o patrones aditivos (con números de hasta 4 geométrico de simetría o configuraciones puntuales)
(objetos, colores, diseños, concretas o dibujos, su (con números de hasta 3 cifras). traslación y un criterio cuya regla se asocia a la
sonidos o movimientos) o comprensión de la cifras). o Expresa, usando lenguaje perceptual) o en un patrón posición de sus elementos y
entre cantidades que equivalencia como o Describe, con algunas algebraico (ícono y aditivo de segundo orden patrones aditivos o

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 aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
de repetición o en patrones
aditivos.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y concretas y dibujos, el
representaciones concretas
y dibujos, su comprensión
de la equivalencia como
equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o
cantidades; asimismo,
cómo se forma el patrón de
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza
de platillos, se colocan 5
cubos en el lado izquierdo
y 8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos cubos
hay que poner del lado
izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
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equilibrio o igualdad entre
dos colecciones o algebraico (igualdad, patrón,
cantidades.
o Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
patrón de repetición (con
dos criterios perceptuales), y
cómo aumentan o formas.
disminuyen los números en
un patrón aditivo con
números de hasta 2 cifras.
o Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”) o
crear, continuar y completar
patrones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
tú tienes tres frutas y yo
cinco, ¿qué podemos hacer
para que cada uno tenga el
mismo número de frutas?”.
o Explica lo que debe hacer
para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, y
cómo continúa el patrón y
las semejanzas que
encuentra en dos versiones
del mismo patrón, con base
en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “El
collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha,
una y otra vez; y los bloques
van dos rojos, tres azules y
uno blanco, una y otra vez;
ambos se forman así: dos,
luego tres, luego uno”.
expresiones del lenguaje
etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad
como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así
como que un patrón puede
representarse de diferentes
o Describe el cambio de una
magnitud con respecto al
paso del tiempo, apoyándose
en tablas o dibujos. Ejemplo:
El estudiante representa el
mismo patrón de diferentes
maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como
ABA, ABA, ABA.
o Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa,
agregar o quitar en ambos
lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
o Hace afirmaciones y explica
lo que sucede al modificar
las cantidades que
intervienen en una relación
de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así
como lo que debe considerar
para continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones
del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
operaciones) y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón, de
la igualdad (con un
término desconocido) y del
signo igual,
distinguiéndolo de su uso
en el resultado de una
operación.
o Describe la relación de
cambio de una magnitud
con respecto de otra,
apoyándose en tablas o
dibujos.
o Emplea estrategias
heurísticas o estrategias de
cálculo (duplicar o repartir
en cada lado de la
igualdad, relación inversa
entre operaciones), para
encontrar equivalencias,
completar, crear o proporcionales.
continuar patrones, o para
encontrar relaciones de
cambio entre dos
magnitudes.
o Hace afirmaciones sobre la
equivalencia entre
expresiones; para ello, usa
nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.
o Hace afirmaciones sobre
las regularidades, las
relaciones de cambio entre
magnitudes, así como los
números o elementos que
siguen en un patrón, y las
justifica con sus
experiencias concretas. Así
también, justifica sus
procesos de resolución.
(por ejemplo: 13 - 15 - 18 -
22 – 27 - …).
o Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón de
segundo orden, así como de
los símbolos o letras en la
ecuación y de la
proporcionalidad como un
cambio constante.
o Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo y propiedades de la
igualdad (uniformidad y
cancelativa) para encontrar
el valor de la incógnita en
una ecuación, para hallar la
regla de formación de un
patrón o para encontrar
valores de magnitudes
o Elabora afirmaciones sobre
los elementos no inmediatos
que continúan un patrón y
las justifica con ejemplos y
cálculos sencillos.
Asimismo, justifica sus
procesos de resolución
mediante el uso de
propiedades de la igualdad y
cálculos.
multiplicativos.
o Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión del término
general de un patrón (por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
término general = triple de un
número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y
<, así como de la relación
proporcional como un cambio
constante.
o Emplea estrategias heurísticas
y estrategias de cálculo para
determinar la regla o el
término general de un patrón,
y propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa)
para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen
una condición de desigualdad
o de proporcionalidad.
o Elabora afirmaciones sobre
los términos no inmediatos en
un patrón y sobre lo que
ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en
los miembros de una
desigualdad, y las justifica
con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a
través de sus conocimientos.
Así también, justifica su
proceso de resolución.
 equilibrio”.

(Leer Pág. 253 Program. Curric.)

Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
capacidades:
o Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
o Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
o Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Resuelve problemas en los que modela las características y datos Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
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 sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos
en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica través de la composición y descomposición, y para medir la como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
proceso de resolución. convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones
medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles,
como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en con ejemplos concretos y propiedades.
el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, movimiento
movimiento y localización y se movimiento y localización y movimiento y localización y se movimiento y localización y movimiento y localización y se y localización y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el logra el nivel encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo IV, realiza nivel esperado del ciclo V, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los desempeños realiza desempeños como los o Establece relaciones entre las
siguientes: o Establece relaciones entre siguientes: como los siguientes: siguientes: características de objetos
o Establece relaciones entre las características de los o Establece relaciones entre o Establece relaciones entre o Establece relaciones entre reales o imaginarios, los
las características de los objetos del entorno, las las características de los las características de objetos las características de asocia y representa con formas
objetos del entorno y las asocia y representa con objetos del entorno, las reales o imaginarios, los objetos reales o bidimensionales (triángulos,
asocia y representa con formas geométricas asocia y representa con asocia y representa con imaginarios, los asocia y cuadriláteros y círculos), sus
formas geométricas tridimensionales (cuerpos formas geométricas formas bidimensionales representa con formas elementos, perímetros y
tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, bidimensionales superficies ; y con formas
bidimensionales que bidimensionales (cuadrado, regulares o irregulares), sus así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus tridimensionales (prismas
conoce, así como con la rectángulo, círculo, elementos y con sus medidas de longitud y elementos, así como con su rectos y cilindros), sus
medida cualitativa de su triángulo), así como con las medidas de longitud y superficie; y con formas perímetro y medidas de la elementos y el volumen de los
longitud. medidas de su longitud superficie; y con formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas prismas rectos con base
o Establece relaciones entre (largo y ancho). tridimensionales (cuerpos prismas de base tridimensionales (prismas rectangular.
los datos de ubicación y o Establece relaciones entre redondos y compuestos), cuadrangular), sus rectos), sus elementos y su o Establece relaciones entre los
recorrido de objetos y los datos de ubicación y sus elementos y su elementos y su capacidad. capacidad. datos de ubicación y recorrido
personas del entorno, y los recorrido de objetos y capacidad. o Establece relaciones entre o Establece relaciones entre de los objetos, personas o
expresa con material personas del entorno, y los o Establece relaciones entre los datos de ubicación y los datos de ubicación y lugares, y las expresa en un
concreto o bosquejos y expresa con material los datos de ubicación y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, croquis o plano sencillo
desplazamientos, teniendo concreto y bosquejos o recorrido de los objetos y personas y lugares cercanos, personas y lugares teniendo en cuenta referencias
en cuenta su cuerpo como gráficos, posiciones y personas del entorno, y los así como la traslación de los cercanos, y las expresa en como, por ejemplo, calles o
punto de referencia u desplazamientos, teniendo expresa en un gráfico, objetos o figuras, y los un croquis teniendo en avenidas.
objetos en las cuadrículas. en cuenta puntos de teniendo a los objetos fijos expresa en gráficos o cuenta referencias como, o Establece relaciones entre los
o Expresa con material referencia en las cuadrículas. como puntos de referencia; croquis teniendo a los por ejemplo, calles o cambios de tamaño y
concreto y dibujos su o Expresa con material asimismo, considera el eje objetos y lugares fijos como avenidas. ubicación de los objetos con
comprensión sobre algunos concreto y dibujos su de simetría de un objeto o puntos de referencia. o Establece relaciones entre las ampliaciones, reducciones
elementos de las formas comprensión sobre algún una figura. o Expresa con dibujos su los cambios de tamaño de y giros en el plano cartesiano.
tridimensionales (caras y elemento de las formas o Expresa con dibujos su comprensión sobre los los objetos con las Ejemplo: El estudiante
vértices) y bidimensionales tridimensionales (número de comprensión sobre los elementos de cubos y ampliaciones, reducciones establece las coordenadas en
(lados, líneas rectas y puntas, número de caras, elementos de las formas prismas de base y reflexiones de una figura las que se encuentra un lugar
curvas). Asimismo, formas de sus caras) y tridimensionales y cuadrangular: caras, plana. determinado.
describe si los objetos bidimensionales (número de bidimensionales (número vértices, aristas; también, su o Expresa con dibujos su o Expresa con dibujos su
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 ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos
términos geométricos.
o Expresa con material
concreto su comprensión
sobre la longitud como una
de las propiedades que se
puede medir en algunos
objetos; asimismo, su
comprensión sobre la
medida de la longitud de
objetos de manera
cualitativa con
representaciones concretas,
y establece “es más largo
que” o “es más corto que”.
o Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y longitud).
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima de”, “debajo
de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
o Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de
dos objetos con unidades
no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos,
y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir
objetos con material
concreto.
o Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas
o semejanzas de los objetos
y las prueba con ejemplos
concretos. Así también,
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lados, vértices, lados curvos de lados, vértices, eje de comprensión sobre los comprensión sobre los comprensión sobre los
y rectos). Asimismo, simetría). elementos de los polígonos: elementos de prismas elementos y propiedades del
describe si los objetos o Expresa con material ángulos rectos, número de rectos y cuadriláteros prisma, triángulo, cuadrilátero
ruedan, se sostienen, no se concreto su comprensión lados y vértices; así como su (ángulos, vértices, bases), y círculo usando lenguaje
sostienen o tienen puntas o sobre las medidas de comprensión sobre líneas y propiedades (lados geométrico.
esquinas usando lenguaje longitudes de un mismo perpendiculares y paralelas paralelos y o Expresa con gráficos su
cotidiano y algunos términos objeto con diferentes usando lenguaje geométrico. perpendiculares) usando comprensión sobre el
geométricos. unidades. Asimismo, su o Expresa con material lenguaje geométrico. perímetro, el volumen de un
o Expresa con material comprensión de la medida concreto o gráficos su o Expresa con gráficos su cuerpo sólido y el área como
concreto su comprensión de la superficie de objetos comprensión sobre el comprensión sobre el propiedades medibles de los
sobre la medida de la planos de manera perímetro y la medida de perímetro y la medida de objetos.
longitud al determinar cualitativa con capacidad de los recipientes longitud; además, sobre la o Expresa con un croquis o
cuántas veces es más largo representaciones concretas, para determinar cuántas medida de capacidad de los plano sencillo los
un objeto con relación a estableciendo “es más veces se puede llenar uno recipientes y la medida de desplazamientos y posiciones
otro. Expresa también que el extenso que”, “es menos con el otro. Asimismo, su la superficie de objetos de objetos o personas con
objeto mantiene su longitud extenso que” (superficie comprensión sobre la planos como la porción de relación a los puntos
a pesar de sufrir asociada a la noción de medida de la superficie de plano ocupado y cardinales (sistema de
transformaciones como extensión) y su objetos planos, de manera recubrimiento de espacio, referencia). Asimismo,
romper, enrollar o flexionar conservación. cualitativa y con y su conservación. describe los cambios de
(conservación de la o Expresa su comprensión representaciones concretas o Expresa con un croquis los tamaño y ubicación de los
Ejemplo: El sobre la capacidad como estableciendo “es más desplazamientos y objetos mediante
estudiante, luego de una de las propiedades que extenso que”, “es menos posiciones de objetos o ampliaciones, reducciones y
enrollar y desenrollar se puede medir en algunos extenso que” (superficie personas con relación a un giros en el plano cartesiano.
sorbetes de diferentes recipientes, establece asociada a la noción de sistema de referencia Ejemplo: El estudiante
tamaños, los ordena por su “contiene más que”, extensión) y su como, por ejemplo, calles nombra posiciones teniendo
longitud, desde el más largo “contiene menos que” e conservación. o avenidas. Asimismo, en cuenta sistemas de
hasta el más corto, y identifica que la cantidad o Expresa con gráficos o describe los cambios de coordenadas presentes en los
viceversa. contenida en un recipiente croquis los desplazamientos tamaño de los objetos mapas.
o Expresa con material permanece invariante a y posiciones de objetos, mediante las ampliaciones, o Emplea estrategias heurísticas,
concreto, bosquejos o pesar de que se distribuya personas y lugares cercanos, reducciones y reflexiones estrategias de cálculo, la
gráficos los desplazamientos en otros de distinta forma y así como sus traslaciones de una figura plana en el visualización y los
y posiciones de objetos o tamaño (conservación de la con relación a objetos fijos plano cartesiano. procedimientos de
personas con relación a un capacidad). como puntos de referencia. o Emplea estrategias de composición y
punto de referencia; hace o Expresa con gráficos los Ejemplo: El estudiante cálculo, la visualización y descomposición para construir
uso de expresiones como desplazamientos y podría dar instrucciones a los procedimientos de formas desde perspectivas,
“sube”, “entra”, “hacia posiciones de objetos o partir de objetos del composición y desarrollo de sólidos, realizar
adelante”, “hacia arriba”, “a personas con relación a entorno para ubicar otros, o descomposición para giros en el plano, así como
la derecha”, “por el borde”, objetos fijos como puntos a partir de lugares del construir formas, ángulos, para trazar recorridos. Usa
“en frente de”, etc., de referencia; hace uso de entorno para ubicarse o realizar ampliaciones, diversas estrategias para
apoyándose con códigos de algunas expresiones del ubicar a otros. reducciones y reflexiones construir ángulos, medir la
flechas. lenguaje geométrico. o Emplea estrategias, recursos de las figuras, así como longitud (cm) y la superficie
o Emplea estrategias, recursos o Emplea estrategias y procedimientos como la para hacer trazos en el (m2, cm2), y comparar el área
y procedimientos basados en heurísticas y composición y plano cartesiano. Para ello, de dos superficies o la
la manipulación y procedimientos como la descomposición, la usa diversos recursos e capacidad de los objetos, de
visualización, para construir composición y visualización, así como el instrumentos de dibujo. manera exacta o aproximada.
objetos y medir su longitud descomposición, el uso de las cuadrículas, para También, usa diversas Realiza cálculos numéricos
usando unidades no doblado, el recorte, la construir formas simétricas, estrategias para medir, de para hacer conversiones de
convencionales (manos, visualización y diversos ubicar objetos y trasladar manera exacta o medidas (unidades de
pasos, pies, etc.). figuras, usando recursos. aproximada (estimar), la longitud). Emplea la unidad de
 explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Algunos
objetos con puntas no
ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”,
etc.
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o Hace afirmaciones sobre las recursos para construir
semejanzas y diferencias formas y figuras simétricas
entre las formas (a partir de instrucciones
geométricas, y las explica escritas u orales).
con ejemplos concretos y Asimismo, usa diversas
con base en sus estrategias para medir de
conocimientos matemáticos. manera exacta o perímetro
Asimismo, explica el aproximada (estimar) la
proceso seguido. Ejemplo: longitud (centímetro,
El estudiante afirma que metro) y el contorno de una
todas las figuras que tienen figura, y comparar la
tres lados son triángulos o capacidad y superficie de
que una forma geométrica los objetos empleando la
sigue siendo la misma unidad de medida, no
aunque cambie de posición. convencional o medida, convencional o no
convencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
o Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas, su
composición o elementos de las formas y su
descomposición, y las
explica con ejemplos
concretos o dibujos.
Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
triángulos iguales”.
Así también, usa diversas medida de ángulos, la medida no convencional o
estrategias para medir, de longitud (perímetro, convencional, según
manera exacta o aproximada kilómetro, metro), la convenga, así como
(estimar), la medida de los superficie (unidades instrumentos de dibujo
ángulos respecto al ángulo patrón), la capacidad (en (compás, transportador) y de
recto, la longitud, el litros y en decimales) de medición, y diversos recursos.
(metro y los objetos; además, realiza o Plantea afirmaciones sobre las
centímetro), la superficie conversiones de unidades relaciones entre los objetos,
(unidades patrón) y la de longitud mediante entre los objetos y las formas
capacidad (en litro y con cálculos numéricos y usa la geométricas, y entre las
fracciones) de los objetos, y propiedad transitiva para formas geométricas, así como
hace conversiones de ordenar objetos según su su desarrollo en el plano
unidades de longitud. longitud. Emplea la unidad cartesiano, entre el perímetro
Emplea la unidad de no convencional o y la superficie de una forma
convencional, según geométrica, y las explica con
convencional, según convenga, así como argumentos basados en
convenga, así como algunos algunos instrumentos de ejemplos concretos, gráficos,
instrumentos de medición medición. propiedades y en sus
(cinta métrica, regla, o Plantea afirmaciones sobre conocimientos matemáticos
envases o recipientes). las relaciones entre los con base en su exploración o
o Hace afirmaciones sobre objetos, entre los objetos y visualización, usando el
algunas relaciones entre las formas geométricas, y razonamiento inductivo. Así
entre las formas también, explica el proceso
desarrollo en el plano, y geométricas, así como su seguido. Ejemplo: “Dos
explica sus semejanzas y desarrollo en el plano, y las rectángulos pueden tener
diferencias mediante explica con argumentos diferente área pero el mismo
ejemplos concretos o basados en ejemplos perímetro”, “El área de un
dibujos con base en su concretos, gráficos y en sus triángulo la puedo obtener
exploración o visualización. conocimientos dividiendo por la mitad el
Así también, explica el matemáticos con base en área de un paralelogramo”.
proceso seguido. Ejemplo: su exploración o
El estudiante podría decir: visualización. Así también,
“Un cubo se puede explica el proceso seguido.
construir con una plantilla
que contenga 6 cuadrados
del mismo tamaño”.
 (Leer Pág. 263 Program. Curric.)
Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Capacidades:
o Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
o Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
o Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
o Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
menos probable, y justifica su respuesta. predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

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 Desempeños de 1°
Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos e
incertidumbre y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
o Representa las características
y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.)
de una población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una
unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
o Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“siempre”, “a veces” y
“nunca”.
o Lee la información contenida
en tablas de frecuencia
simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor
frecuencia y representa los
datos con material concreto o
gráfico.
o Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el
empleo de procedimientos y
recursos (material concreto y
otros); los procesa y organiza
en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
o Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
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Desempeños de 2°
Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos e
incertidumbre y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
o Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a
través de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una o dos
unidades) y gráficos de
barras verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
o Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“posible” e “imposible”.
o Lee información contenida
en tablas de frecuencia
simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor o
menor frecuencia y compara
los datos, los cuales
representa con material
concreto y gráfico.
o Recopila datos mediante
preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos
(material concreto y otros);
los procesa y organiza en
listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
o Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
Desempeños de 3°
Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos e
incertidumbre y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
o Representa las características
y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.)
y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo
representa más de una
unidad) y gráficos de barras
horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en
10), en situaciones de su
interés o un tema de estudio.
o Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“seguro”, “posible” e frecuencia y la media
“imposible”.
o Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas), gráficos
de barras horizontales
simples con escala y cotidianos
pictogramas de frecuencias
con equivalencias, para
interpretar la información
explícita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación.
o Recopila datos mediante
encuestas sencillas o equivalencias,
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y
Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e
incertidumbre y logra el nivel incertidumbre y se encuentra en incertidumbre y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: desempeños como los o Representa las características
o Representa las siguientes: de una población en estudio
características y el o Representa las características sobre situaciones de interés o
comportamiento de datos de una población en estudio, aleatorias, asociándolas a
cualitativos (por ejemplo, las que asocia a variables variables cualitativas (por
color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, ejemplo: vóley, tenis) y
negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, negros; cuantitativas discretas (por
abogado, etc.) y profesión: médico, abogado, ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
cuantitativos discretos (por etc.) y cuantitativas discretas como también el
ejemplo: número de (por ejemplo, número de comportamiento del conjunto
hermanos: 3, 2; cantidad de hermanos: 3, 2; cantidad de de datos, a través de gráficos
goles: 2, 4, 5, etc.) de una goles: 2, 4, 5, etc.), así como de barras dobles, gráficos de
población, a través de también el comportamiento líneas, la moda y la media
pictogramas verticales y del conjunto de datos, a aritmética como reparto
horizontales (cada símbolo través de pictogramas equitativo.
representa más de una verticales y horizontales o Determina todos los posibles
unidad), gráficos de barras (cada símbolo representa más resultados de una situación
con escala dada (múltiplos de una unidad), gráficos de aleatoria a través de su
de 10) y la moda como la barras con escala dada probabilidad como fracción.
mayor frecuencia, en (múltiplos de 10), la moda o Expresa su comprensión de la
situaciones de interés o un como la mayor frecuencia y moda como la mayor
tema de estudio. la media aritmética como frecuencia y la media
o Expresa su comprensión de punto de equilibrio. aritmética como reparto
la moda como la mayor o Expresa su comprensión de la equitativo; así como todos los
moda como la mayor posibles resultados de una
aritmética como punto de frecuencia y la media situación aleatoria en forma
equilibrio; así como todos aritmética como punto de oral usando las nociones “más
los posibles resultados de la equilibrio; así como todos los probables” o “menos
ocurrencia de sucesos posibles resultados de la probables”, y numéricamente.
usando las ocurrencia de sucesos Ejemplo: El estudiante
nociones “seguro”, “más cotidianos usando las podría decir: “En dos de los
probable” y “menos nociones “seguro”, “más cinco casos, el resultado es
probable”. probable” y “menos favorable: 2/5”.
o Lee gráficos de barras con probable”. o Lee tablas de doble entrada y
escala, tablas de doble o Lee gráficos de barras con gráficos de barras dobles, así
entrada y pictogramas de escala, tablas de doble como información
frecuencias con entrada y pictogramas de proveniente de diversas
para frecuencias con fuentes (periódicos, revistas,
interpretar la información a equivalencias, para entrevistas, experimentos,
partir de los datos interpretar la información del etc.), para interpretar la
contenidos en diferentes mismo conjunto de datos información que contienen
formas de representación y contenidos en diferentes considerando los datos, las
 organiza en listas de datos o de la situación estudiada. formas de representación y de condiciones de la situación y
tablas de frecuencia simple, o Recopila datos mediante la situación estudiada. otra información que se tenga
para describirlos y encuestas sencillas o o Recopila datos mediante sobre las variables. También,
analizarlos. entrevistas cortas con encuestas sencillas o advierte que hay tablas de
o Selecciona y emplea preguntas adecuadas entrevistas cortas con doble entrada con datos
procedimientos y recursos empleando procedimientos y preguntas adecuadas incompletos, las completa y
como el recuento, el recursos; los procesa y empleando procedimientos y produce nueva información.
diagrama u otros, para organiza en listas de datos, recursos; los procesa y o Recopila datos mediante
determinar todos los posibles tablas de doble entrada o organiza en listas de datos, encuestas sencillas o
resultados de la ocurrencia de tablas de frecuencia, para tablas de doble entrada o entrevistas cortas con
acontecimientos cotidianos. describirlos y analizarlos. tablas de frecuencia, para preguntas adecuadas
o Predice la ocurrencia de un o Selecciona y emplea describirlos y analizarlos. empleando procedimientos y
acontecimiento o suceso procedimientos y recursos o Selecciona y emplea recursos; los procesa y
cotidiano. Así también, como el recuento, el procedimientos y recursos organiza en tablas de doble
explica sus decisiones a partir diagrama, las tablas de como el recuento, el entrada o tablas de frecuencia,
de la información obtenida frecuencia u otros, para diagrama, las tablas de para describirlos y
con base en el análisis de determinar la media frecuencia u otros, para analizarlos.
datos. aritmética como punto de determinar la media o Selecciona y emplea
equilibrio, la moda como la aritmética como punto de procedimientos y recursos
mayor frecuencia y todos los equilibrio, la moda como la como el recuento, el
posibles resultados de la mayor frecuencia y todos los diagrama, las tablas de
ocurrencia de sucesos posibles resultados de la frecuencia u otros, para
cotidianos. ocurrencia de sucesos determinar la media
o Predice que la posibilidad de cotidianos. aritmética como reparto
ocurrencia de un suceso es o Predice la mayor o menor equitativo, la moda, los casos
mayor que otro. Así frecuencia de un conjunto de favorables a un suceso y su
también, explica sus datos, o si la posibilidad de probabilidad como fracción.
decisiones y conclusiones a ocurrencia de un suceso es o Predice la tendencia de los
partir de la información mayor que otro. Así también, datos o la ocurrencia de
obtenida con base en el explica sus decisiones y sucesos a partir del análisis de
análisis de datos. conclusiones a partir de la los resultados de una
información obtenida con situación aleatoria. Así
base en el análisis de datos. también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.

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