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Escuela Secundaria N°2 “Gral. Bme.

Mitre”
Proyecto Anual Prácticas del Lenguaje
6° año secciones:1ª y 3ª
Profesora Suplente Irene María Mora
Año 2019

Plan Anual

Literatura

Escuela de Educación Media N° 2 “General Bartolomé Mitre”

Curso: 6° Secciones 1ª y 3ª

Profesora Suplente: Irene María Mora

Año: 2019
 Fundamento:
La literatura y su enseñanza en el Ciclo Superior tiene como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito
de la Literatura. De acuerdo con las prescripciones del Diseño Curricular de la Educación Secundaria, esta materia se
aborda desde el enfoque comunicativo para la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje, atendiendo a los criterios de
continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral, diversidad de situaciones, propósitos e
interlocutores, la alternancia metodológica y la creación de un ambiente de trabajo colaborativo.
El eje central de la materia es la lectura de textos literarios, entendiendo esta lectura como un proceso dinámico de
interacción entre el lector y el texto, donde el alumno pueda construir sus experiencias personal y social como lector
a través de una variada gama de textos, autores y géneros dentro de las cosmovisiones propuestas para sexto año,
de oportunidades de intercambio de ideas con sus pares y de la creación de contextos adecuados para la lectura.
Se propone la lectura de obras literarias escritas originalmente en castellano, con especial atención a autores
argentinos contemporáneos en intertextualidad con otras literaturas y otros lenguajes estéticos, en un corpus que
integra textos de lectura obligatoria y optativa y se complementa con bibliografía sobre las obras, sus contextos,
autores y temas relacionados, tanto impresa como disponible en Internet, que permita focalizar las prácticas propias
de los ámbitos de estudio y de formación ciudadana, ejercitadas en los años de Secundaria Básica, en la especificidad
del campo y del conocimiento propio de la literatura.
Para el Sexto Año de la Escuela Secundaria Superior se trabajarán las siguientes cosmovisiones: paródico-satírico-
humorístico, alegórica. rupturas y vanguardias.
 Objetivos de aprendizaje:
Se espera que los alumnos:
 Lean obras literarias que correspondan a las cosmovisiones realista, mimética, fantástica, maravillosa, de
ciencia ficción.
 Analicen las obras de cosmovisiones en la literatura española, hispanoamericana y argentina.
 Dialoguen estas obras con otras de la literatura universal y otros lenguajes artísticos.
 Comprendan cosmovisiones.
 Distingan las especificidades del lenguaje literario y de otros lenguajes artísticos.
 Lean textos de estudio relacionados con las obras seleccionadas.
 Analicen los géneros, autores, estilos de las obras.
 Puedan llevar a cabo sus propios itinerarios de lectura para comentar que coincidan con las cosmovisiones.
 Participen activamente en forma oral, ante otros auditorios, debates, foros, etcétera.
 Produzcan informes monográficos, reseñas, ensayos breves, etcétera.
 Reflexionen sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizaron en Quinto Año.
 Presenten trabajos sobre las obras leídas y sus propios procesos de lectura-escritura o abordajes realizados
en el presente ciclo.
 Desarrollen proyectos para socializar sus producciones literarias.
 Publiquen sus producciones a nivel escolar y/o social.
 Elaboren criterios que permitieron mejorar sus prácticas de lectura, escritura, búsqueda de información,
planificación, de exposición, etcétera.
 Criterios de Evaluación :
Se evaluarán los procesos y apropiación de los textos, a través de productos donde los alumnos puedan poner
en escena qué leyeron y cómo: reseñas, prólogos de antologías, contratapas, un diario de poesía, etc.
● Se prestará particular atención a:
● Producción con consistencia – coherencia y cohesión en textos orales y escritos
● Claridad en la producción de diversos géneros discursivos contextualizados
● Predisposición y compromiso en la tarea individual y en equipo
● Lectura adecuada, concebida como la construcción de sentidos
● Resolución de problemáticas
● Juicio crítico, compromiso, responsabilidad y actitud participativa
● Creatividad y habilidad para tomar decisiones
● Síntesis, integración y socialización de materiales de diversas fuentes o de producción personal
● Análisis y producción escrita u oral de datos
● Socialización apropiada de producciones, datos de investigación, etc.
● Uso criterioso y reflexivo de las nuevas tecnologías incorporadas como recursos
● Cumplimiento de las lecturas obligatorias
Asimismo, las prácticas, a lo largo del año serán evaluadas teniendo en cuenta el proceso global.
Además, la evaluación tendrá carácter recursivo.
 Contenidos:
Leer textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas cómicas, alegóricas, de
ruptura y experimentación, en el marco de las siguientes prácticas:
1. participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
2. establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos;
3. leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura;
4. construir un proyecto personal de lectura literaria.
 Ejes:
Se han concebido tres ejes en el desarrollo de esta materia. El siguiente cuadro contempla los temas, las
actividades, los aspectos involucrados, el corpus de textos seleccionados, el acuerdo didácticoy las prácticas del
lenguaje. Las mismas han sido enumeradas para facilitar su identificación.
UNIDAD CONTENI TEMAS ACTIVIDADES ASPECTOS CORPUS DE TEXTOS Y TIEMPO ACUERDO DIDÁCTICO
-DOS INVOLUCRADOS RELACIÓN CON OTROS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Relación con otros  Lectura de textos
Cosmovi- Prácticas Tipos de  Reflexiones sobre el humor a partir de  Organizar y participar de lenguajes: Selección de 1° académicos
sión del humor diversos autores (Benedetti, Cortázar, cafés literarios, foros, comics de Quino, Trimestre  Toma de apuntes en
cómica- Lenguaje Chapli, Maltallana, Macedonio Fernández, presentación de libros, Fontanarrosa y Maitena. la carpeta
ferias del libro,
humorís- 1- 2- 3- Santiago Varela. Laureano Márquez, Darío
congresos de literatura y
 Producción de
tica y 4- Fo) ensayos
otros eventos sociales
paródica  Elaborar una definición propia acerca del de lectura.  Lectura de películas,
humor y sus funciones.  Asistir a obras teatrales. interpretaciones
 Realizar actividades de múltiples.
Las formas  Debate: Dada una serie de textos taller de escritura  Producción de
cómicas humorísticos inferir el tipo de humor literaria. Les Luthiers: Monólogo informes
humorísticas (Explicación previa de la profesora)  Participar de certámenes inolvidable  Clases especiales a
y sus literarios. Sin codificar: La cumbia partir de distintos
variantes: la  Compartir análisis de las papal historietistas
obras en ámbitos
parodia, la  Observación y análisis de videos de Les académicos. argentinos: Quino,
sátira, el Luthiers , Capussotto y Sin codificar Fontanarrosa, Nik,
 Publicar lo escrito en
sarcasmo, la revistas, antologías, Sendra, Caloiy otos.
ironía. El carteleras escolares,  Diseño de material
doble páginas web, etcétera. gráfico o multimedia
sentido, la  Mirar películas para apoyar la
exageración, vinculadas con los textos exposición oral.
equívoco, leídos en el marco de la
 Producción de
absurdo, propuesta específica del
año por la época, la
presentaciones
contrate) multimedia
estética o la temática y
 Identificación en textos de: viñetas, comentarlas.  Adaptación y
La historieta: onomatopeyas, globos, cartuchos, líneas  Mirar adaptaciones narración de textos
partes cinéticas, metáforas visuales. fílmicas de obras literarios
 literarias y analizar los  Teatro leído
La historieta  Investigación sobre los historietistas criterios de  Producción de
en la argentinos. Elaboración de un informe. transposición.
tesina
Argentina: Exposición oral. Confección de un posters  Establecer relaciones de
las miradas entre
 Trabajo con distintas
Historieta: y/o material multimedia
 la literatura y otros fuentes de
Fontanarrosa:
lenguajes artísticos información
Inodoro
como por ejemplo el académica y
Pereyra,
surrealismo en la periodística.
Quino:
pintura, (o en el cine,  Producción de
Mafalda, por ejemplo Buñuel) la textos que
Nik: Gaturro poesía concreta en involucren la lectura
Sendra: Yo, conexión con la plástica,
Matías, las estrategias de
Caloi: comicidad en el cine, las y análisis de otros
Clemente rupturas en el lenguaje lenguajes artísticos.
cinematográfico, el Exhibición de El Gran  Producción de textos
teatro experimental
La picaresca  Lectura de El casamiento de Laucha de dictador de C. Chaplin vanguardistas
como hecho dramático
criolla Roberto J. Payro. Intertextualidad con El (diferenciado de texto  Producción de una
Lazarillo de Tormes (Texto leído en 4º año literario pero a la vez monografía.
por los alumnos). La picardía criolla. comparado con él), las Payró, Roberto J., El
 TP: Redacción de un “contrapunto” entre los vanguardias y casamiento de Laucha
términos: campo / ciudad y criollo / experimentaciones en la
inmigrante. música, etcétera. Del Campo, Estanislao;
Análisis de los personajes como caricaturas a  Buscar marcos de Fausto
partir de sus modos de hablar. referencia conceptuales Cossa, Roberto, La nona
 que sirvan como Lagnsner; Jacobo.
Redacción de una noticia aparecida en la
criterios de análisis (por
sección de sociales sobre el casamiento de Esperando la carroz
ejemplo características
Laucha y Carolina. de un movimiento
Textos académicos:
El grotesco Sin consultar el diccionario ni Internet, a estético). Eco, Umberto “Los marcos
partir del contexto, elaborar una posible  Establecer las de la libertad cómica” en
definición de los siguientes términos regularidades en tanto Eco, Ivanov y Rector.
extraídos del capítulo 5: chisporroteo /  lenguajes estéticos. Carnaval, México, FCE,
retobada / salmuera/ yunta .  Identificar las 1984, pp9-20.
 Lectura de La nona de Roberto Cossa diferencias, Relaciones con la pintura:
 Lectura grupal: Esperando la carroza de caracterizando “Detalle de El Juicio Final”
 las especificidades del Pintura grutesca de El
Jacobo Langsner
lenguaje literario. Bosco
 TP: Producción: Determinar las  Dar cuenta de las
características del grotesco de la obra. Texto académico:
relaciones establecidas
 Intertextualidad temática entre Esperando la ¿Qué es el grotesco?
 y de las conclusiones
carroza y La nona obtenidas mediante Lectura de La Vuelta de
 TP: El grotesco en el teatro y en el cine producciones orales y Viejo Vizcacha de Juan
 Lectura de La Vuelta del Viejo Vizcacha de escritas. José Bocha Retegui
Juan José Bocha Retegui: La parodia una  Producir creativamente (fragmentos)
forma de intertextualidad con Martín Fierro relaciones (puede Lectura de Esperando a
El absurdo trabajarse con el Godot de Samuel Beckett.
 El teatro del absurdo: Esperando a Godot de ejercicio de sacar y
Samuel Beckett. Texto en espejo: La espera La espera trágica de
recopilar fotos que se Eduardo Pavlosky
trágica de Eduardo Pavlosky vinculen a un texto
Lectura y análisis de texto
 Identificación de los mecánicos de humor. poético, dibujar,
académico:El teatro del
 Lectura, análisis y debate a partir de: El musicalizar poemas,
crear un video a partir absurdo y Samuel Beckett
teatro del absurdo y Samuel Beckett y su
de un texto leído, crear y su teatro.de Arch,
teatro.de Arch, Escandar, Fernández y
una historieta a partir de Escandar, Fernández y
otros.
La farsátira un cuento, etcétera). otros.
 Teatro leído: El centrofoward murió al  Socializar las Agustín Cuzzani, El
amanecer- producciones centrofoward murió al
académicas (como por amanecer-
ejemplo un ensayo) o
 Trabajo práctico: La cosificación del hombre estéticas (como por
en la sociedad actual. Rastreo de elementos ejemplo la reseña de
tradicionales una película o la
producción de una obra
 Investigación y exposición oral sobre la
de artes plásticas).
farsátira.  Leer textos de estudio
sobre teoría literaria:
II Prácticas La alegoría  Comentario grupal sobre el material movimientos estéticos Lodge, David “. La
Cosmovi- del bibliográfico de David Lodge: La alegoría características de alegoría” en El arte de la
sión Lenguaje  Lectura y análisis de La metamorfosis de géneros y estilo, ficción, Barcelona,
Alegórica 1-2-3-4 La alegoría Kafka biografías de escritores, Península, 1998, pp.229-
de una  TP. a) Producción de un texto que vincule la etcétera. 234
realidad  Relacionar información, Relación con otros
realidad personal de Kafka y su novela. b)
alienante (6° extraer conclusiones, lenguajes:
Símbolos a partir de los siguientes formular hipótesis para
3ª) elementos: manzana, llaves, uniforme, La alegoría de la primavera 2°Trimestre
buscar nueva
cabeza.c) Tipos de autoritarismo presentes información, etcétera.
de Sandro Botticelli
Kafka ,Franz, La metamorfosis
en la novela. d) Alegoría del insecto:  Distinguir aspectos
desprecio familiar y social. La exclusivamente Relación con otros
inomunicación. informativos de aquellos lenguajes: Ilustraciones
 Visualización de la película Rebelión en la que son subjetivos, con sobre alegorías de La
granja dirigida por Rochemon libro de hipótesis personales, metamorfosis (tapas de
La alegoría con argumentaciones diversas ediciones de La
George Orwell
de un críticas, etcétera. metamorfosis)
 TP. Alegoría sobre las consecuencias del  Identificar estrategias
régimen Texto académico:
poder discursivas según los
político Arellano, Ignacio La
propósitos de estos
autoritario metamorfosis de Franz
textos.
Kafka en diario de
 Establecer categorías de
análisis para las obras Navarra, 2001
literarias leídas a partir La metamorfosis de Kafka
de los aportes de los por Lidia Mamani Atunca
textos de estudio. Well , Orson La rebelión
 Producir monografías y en la granja
ensayos utilizando como Rebelión en la granja
referencia las lecturas (película animada dirigida
realizadas, respetando por Rochemont)
estrategias discursivas,
estilos.
III  Socializar las
¿Qué es un caligrama?
Las Prácticas Las http://www.buenastareas.
 Los caligramas: producciones.
formas de del vanguardias.  com/ensayos/Que-Es-Un-
 G. Appollinaire, Caligrama Seleccionar de manera
ruptura y Lenguaje Distintas individual el corpus a Caligrama/1576454.html
Vicente Huidobro: Paisaje
experimen 1-2-3-4 formas leer en el año Cortazar, Julio ,
Oliverio Girondo: Espantapájaros
tación poéticas de encuadrado en las Instrucciones para subir
 TP. Redacción de un caligrama pautas establecidas:
experimenta una escalera
Actividades de taller de escritura literaria textos donde
ción: en el
predominen las formas
significante –  Lectura y análisis Instrucciones para subir cómicas, alegóricas, de -------------------, Preámbulo
los juegos una escalera de Cortázar ; Instrucciones ruptura y a las instrucciones para
sonoros y para dar cuerda al reloj de Cortázar; experimentación dar cuerda al reloj
visuales -, en  Justificar los criterios -----------------,Instrucciones
Preámbulo a las Instrucciones para dar
los conceptos para dicha selección.
cuerda al reloj de Cortázar para dar cuerda al reloj
–los juegos  Llevar a cabo la lectura
con el  TP: Interpretación de los textos. Rito de ajustando los tiempos y
-------------------,Lejana
“sentido”, o pasaje en Cortázar. los objetivos Borges, Jorge, Luis, El sur
en la fusión  .Lectura de El sur de Jorge Luis Borges. establecidos ------------------, Ajedrez

de ambos.  Lectura, análisis y debate del texto: previamente. …………………., Historia de
Distintas  Hacer nuevas los dos que soñaron Trimestre
Simetrías en el cuento “El sur” de Borges de
formas Peña Prado, Ruth previsiones mientras se Textos optativos sugeridos
narrativas de lee en función de las para un proyecto personal
experimentaci
 Lectura de Las ruinas circulares de
lecturas que quedan de lectura
ón: lo lúdico y Borges.La Vanguardia en la Argentina. Los
pendientes. Borges, Jorge Luis, El
su simbolismo grupos de Florida y Boedo. Lectura y análisis  Dar cuenta de las
en la narrativa de poemas aleph
lecturas realizadas en
de Julio  Oliverio Girondo: Manifiesto Martín Fierro, situaciones de
---------------------------, La
Cortázar. Los Girondo: Espantapájaros, Río de Janeiro socialización biblioteca de Babel
distintos tipos Apunte callejero, Croquis en la arena ; (conversaciones en el ---------------------------,
de ruptura en Nocturno aula, escritura de Funes el memorioso
la narrativa reseñas de ---------------------------,
 Manifierto futurista de Tomasso Marinetti
contemporán recomendación para el Abenjacán el Bojarí,
ea de  Para hacer un poema dadaísta de Tristaán
diario escolar o local, muerto en su laberinto
Latinoamérica Tzara etcétera.
 Lectura y análisis de Sube a nacer conmigo -------------------------, El reloj
: la
discontinuida hermano (Pablo Neruda) de arena
d temporal, la  Lectura del Discurso de Pablo Neruda al Cortázar, Julio, Rayuela
discontinuida recibir el Premio Nobel (1971) Relación con otros
d enunciativa  Lectura y análisis de Ardiente paciencia de lenguaje: pintura “El auto
(rupturas en ha pasado” de Giacomo
Antonio Skármeta
los Balla y otras pinturas
narradores) ,  La Vanguardia: Investigación y exposición.
vanguardistas
los juegos de  Producción de una monografía a partir de
Relación con otros
equívocos. Las un tema tratado en el año,
lenguajes: El cartero de
rupturas o
mezclas de Neruda película dirigida
géneros por Michael Radfort
(“hibridades”) ectura de: Cómo hacer una
monografía de la UNLP
8

 Recursos:
● Obras literarias.
● Libros de textos.
● Diccionario.
● Diccionarios de Nombres.
● Diccionario de Símbolos.
● Diarios de circulación nacional.
● Revistas.
● Semanarios de circulación local.
● Películas (DVD, video reproductor).
● Grabador.
● Música.
● Notebooks
● Obras pictóricas, escultóricas y arquitectónicas.
● Internet.
● Fotografías.
● Power-point.
 TIEMPO:
La materia tiene una carga horaria de 3 horas semanales. El tratamiento cada una de las tres unidades unidad
abarca aproximadamente 3 meses. De todas formas, la presente planificación tiene en cuenta la flexibilidad de
acuerdo con las características, necesidades e intereses del grupo.

 BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE::

● AA. VV., Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y
Vida, 2002.
● Arellano, Ignacio La metamorfosis de Franz Kafka en diario de Navarra, 2001
● Arizpe Solana, Evelyn, “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en México.”
Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 20, n° 3, septiembre 1999, pp. 16-23.
● Barrientos, Carmen, “Claves para una didáctica de la poesía” en La poesía en el aula, textos de Didáctica de la Lengua y de la
Literatura, Barcelona, Graò, nº 21, 1999, p.17 a 34.
● Bonilla, Elisa, Goldin, Daniel y Salaberria Ramón, Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del
conocimiento. Madrid, Océano, 2009.
● Bronckart, Jean-Paul y Bernard Schneuwly, “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable”
en Las otras literaturas. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona, Graò, nº 9, 1996, p.p. 61 a 78.
● Camps, Anna (coord), El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona,
Graò, 2001.
● Camps, Anna y Marta Milian, El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Rosario: Homo Sapiens,
2000, pp. 7-38.
● Camps, Anna, “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía, nº 216, 1993, pp. 19-21.
● Cassany, Daniel, Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, Agrama, 2006
● Chevalard, Yves, La transposición didáctica. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. Traducción de Dilma
Fregona y Facundo Ortega. Argentina, U.N. Comahue, 1999.
● Colomer, Teresa, “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de
Lectura, Año 22, n° 1, marzo 2001, pp. 6-23.
● Colomer, Teresa, Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México, Fondo de Cultura Económica, 2005.
● Condemarín, Mabel, “El uso de carpetas en el enfoque de evaluación auténtica.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana
de Lectura, año 16, n° 4, diciembre 1995, pp. 5-14.
● Dubois, María Eugenia, Textos en contextos nº 7: Sobre lectura, escritura y algo más… Buenos Aires, Asociación Internacional
de Lectura/Lectura y Vida, 2006.
● Flower, Linda y John Hayes, “La redacción como proceso cognitivo”. En Textos en contexto, 1. Buenos Aires, Asociación
Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 1996. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5
● Freire, Paulo, “La importancia del acto de leer” en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. Textos de Didáctica de la
Lengua y de la Literatura, Barcelona, Graò, nº 15, 1996, pp. 81 a 88.
● Gómez Picapeo, Jesús, “La comprensión de textos escritos: reflexiones y propuestas para su enseñanza” en Hablar en clase.
Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona, Graò, nº 3, 1995, pp. 109 a 118.
● Gómez Vilasó, Jaime y Javier Quirós, “Criterios para el análisis y la producción de materiales didácticos en el área de lengua
y Literatura” en Imagen, lengua y comunicación. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò, Barcelona, nº
1996, pp. 85 a 98.
● Grace, Marsha, “El sistema de trabajo con carpetas en el aula.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 15,
n° 1, marzo 1994, pp. 39-41.
● Latorre Morant, Pilar y otros, “Una propuesta de revisión y corrección de textos” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la
Literatura. Barcelona, Graò, nº 5, 1995.
● Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica, 2001.
● Privat, Jean-Marie, “Socio-lógicas de las didácticas de la lectura” en Lulú coquette, Revista de didáctica de la lengua y la
literatura, Año 1, n° 1 septiembre, 2001.
● Ribas Seix, Teresa, “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura” en La programación en
el aula de lengua y literatura en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò, Barcelona, nº 11, 1997, pp. 53 a
66.
● Rinaudo, María Cristina, Textos en Contexto 8: Estudios sobre lectura. Aciertos e infortunios en la investigación de las últimas
décadas. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 2006.
● Rodríguez, Carmen, Ana Martínez, Felipe Zayas, “La reflexión gramatical en un proyecto de escritura: Manual de
procedimientos narrativos” en La lengua escrita en el aula. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò,
Barcelona, nº 5, 1995, pp. 37 a 46.
● Rodríguez, María Elena, “‘Hablar’ en la escuela: ¿Para qué?... ¿Cómo?” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura,
año 16, n° 3, septiembre 1995, pp. 31-40.
● Rosenblatt, Louise Marie, "La teoría transaccional de la lectura y la escritura", en Textos en contexto 1, Los procesos de
lectura y escritura. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 1996.
● Ruiz Bikandi, Uri y Manuel Vera, “Monográfico: la reflexión sobre la lengua”. Textos. De Didáctica de la Lengua y de la
Literatura, Barcelona, Graò, nº 37, julio 2004, pp. 9-15.
● Ruiz Bikandi, Uri, “El habla que colabora con la lengua escrita” en La lengua escrita en el aula. Textos de Didáctica de la Lengua
y de la Literatura, Graò, Barcelona, nº 5, 1995, pp. 7 a 20.
● Scardamalia, Marlene y Carl Bereiter (1992) “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita.” Infancia y
aprendizaje, 58, pp. 43-64.
● Solé I Gallart, Isabel y Núria Castells, “Aprender mediante la lectura y la escritura: ¿existen diferencias en función del dominio
disciplinar?” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 25, nº 4, diciembre 2004, pp. 6-17.
● Solé I Gallart, Isabel (2001). “Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras.”
Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 22, n° 4, diciembre 2001, pp. 6-17.
● Solé I Gallart, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona: Graò-ICE, 1992.
● Solé I Gallart, Isabel; Mariana Miras y Núria Castells, “Evaluación en el área de Lengua: pruebas escritas y opiniones de los
profesores.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 21, n° 2, junio 2000, pp. 6-17.
● Torres, Mirta, “La ortografía: uno de los problemas de la escritura.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año
23, n° 4, diciembre 2002, pp. 44-48.
● Zayas, Felipe “La reflexión gramatical en la enseñanza de la Lengua” en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, nº
1, Barcelona, Graò, 19

 BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:

● Avendaño, Fernando y otros Lengua. El texto, el contexto y los procedimientos. Bs. As. Santillana Polimodal 1999
● Blanco, María Imelda y otros Lengua y Literatura I, II Bs. As. Estrada Polimodal 2004
● Cochetti, Stella Maris y otros Literatura y Lengua 1, 2 y 3 Activa Bs. As. 2001 Puerto de Palos.
● Eco, Umberto “Los marcos de la libertad cómica” en Eco, Ivanov y Rector. Carnaval, México, FCE, 1984, pp9-20.
● Emet, Jazmín Estadío del espejo de Lacan
● Fernández Muñoz, Silvia Humorismo y Vanguardia, Universidad Politécnica de Valencia, 2011
● Fiori, Alexandre El doble reflejo: Borges, Stevenson y el juego paródico hacia el concepto de doble
● Universidade de São Paulo
● http://www.buenastareas.com/ensayos/Que-Es-Un-Caligrama/1576454.htm
● Lescano, Marta y otros Lecturas y escritura Lengua y Literatura 1 Bs. As. Ediciones de Eclipse 2000
● Lodge, David “La ironía” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.282-277
● -----------------, obra citada, La alegoría” . pp. 229-234
● Marsinian, Silvia y otros Lengua y Literatura I Bs. As. AZ Editora 2004
● Rodríguez, M. E. La lengua y los textos Bs. As. Santillana 1996
● Serrano Redonnet; María Luisa y otros Literatura IV España en sus Letras Buenos Aires Editorial Estrada 1987.
● Serrano Redonnet; María Luisa y otros Literatura V Las letras en la América hispana Buenos Aires Editorial Estrada 1987.
● Villega Uribe, Carlos Alberto, Borges y el Ultraísmo La huella de su paso por España. Aportes para comprender el hispañol y
la narrativa vital iberoamericana.en Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2008
● www.suite101.net › Cultura › Literatura Peña Prado, Ruth Simetrías en el cuento “El sur” de Borges

 Evaluación

Se evaluará en cada momento la participación en clase, los trabajos de análisis realizados en forma grupal e individual; las producciones
de texto y otro tipo de trabajos complementarios (informes, producción de revistas, reelaboración de textos, etc.) y al final de cada
unidad temática (lectura base y lecturas conectadas) se tomará una evaluación donde se integren los contenidos vistos.

 Criterios de evaluación:
Producción con consistencia – coherencia y cohesión en textos orales y escritos
Claridad en la producción de diversos géneros discursivos contextualizados
Predisposición y compromiso en la tarea individual y en equipo
Lectura adecuada, concebida como la construcción de sentidos
Resolución de problemáticas
Juicio crítico, compromiso, responsabilidad y actitud participativa
Creatividad y habilidad para tomar decisiones
Síntesis, integración y socialización de materiales de diversas fuentes o de producción personal
Análisis y producción escrita u oral de datos
Socialización apropiada de producciones, datos de investigación, etc.
Cumplimiento con las lecturas obligatorias

 Instrumentos de Evaluación:
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES

-Escalas de observación
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdótico
-Todas las capacidades (Comprensión, expresión,
-Cuaderno
razonamiento y actitud).
-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición -Comprensión, expresión y razonamiento,
• Preguntas de respuesta corta además de la actitud para las pruebas orales
• Preguntas de texto incompleto -Todas las capacidades.
• Preguntas de correspondencia o – Comprensión y expresión.
emparejamiento. – Comprensión y expresión.
•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y razonamiento.
•Preguntas de verdadero – falso -Comprensión y razonamiento.
(justificadas) -Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de analogías/diferencias – Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de interpretación y/o – Compresión, expresión y razonamiento.
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
– Cuestionarios – Todas las capacidades
– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento
– Resolución de problemas explicitando los
-Comprensión y razonamiento
pasos seguidos.
-Fichas de recogida de información – Comprensión
· Ensayos, informes – Todas las capacidades
Rúbricas – Todas las capacidades