UNIDAD DIDÁCTICA N° 08

DATOS INFORMATIVOS:
1. Área : Ciencia y Tecnología.
2. Grado y Sección : Cuarto A, B, C, D, E y F.
3. Docentes : Felicitas Aguirre Quintanilla.
: Domy Catacora Maldonado.
4. Duración : 3 semanas. (del 17 de octubre al 13 de noviembre)

TÍTULO : “GENÉTICA Y BIOTECNOLOGÍA“

 PROPÓSITOS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES INSTRUMEN

DEL ÁREA Y COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS TOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Organizadores
 Explica los alcances que Mendel brinda a través visuales (para
de sus leyes sobre la herencia y define los esta evidencia
cuál es su
términos involucrados en ellas.
instrumento)
 Resuelve ejercicios sobre herencia determinando
proporción y porcentajes de fenotipos y RÚBRICA
genotipos en diferentes generaciones.
 Identifica al ADN y al ARN como moléculas que
pueden contener información genética y
reconoce la importancia de la duplicación de ese
material genético previamente a la división
celular.
 Indica los elementos que intervienen en el
proceso de traducción del ADN y lo diferencia
con la transcripción. LISTA DE
 Emplea la información del código genético para COTEJO
completar tablas y resolver problemas en base
de su interpretación.
 Identifica los diferentes tipos de mutación
presentes en una secuencia de bases teniendo
una original como referente.
 Explica acerca de los diferentes agentes
mutagénicos que existen brindando ejemplos
para cada tipo.
 Fundamenta los aportes brindados por la Elaboración de
ingeniería genética empleando ejemplos reales y cuadros
discriminando entre las terapias génicas. comparativos.
 Describe, compara y reorganiza la información, (para esta
considerando el conocimiento adquirido y evidencia cuál
basado en la experiencia. es su
 Elabora un árbol genealógico utilizando instrumento)
herramientas TIC para representar
enfermedades hereditarias.
 Explica los cambios observados en la
descendencia a partir del concepto molecular de
gen.

Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno. ojo (no
debe estar porque no se trabaja)
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas.
 Analiza la información presente en un árbol
genealógico reconociendo patrones
hereditarios.
 Analiza cómo la presencia de una mutación no
implica necesariamente un efecto negativo ni
positivo; es simplemente diferente.
 Sustenta que el Proyecto Genoma Humano
busca conocer a profundidad cómo está
organizado nuestro material genético y cómo
podemos aprovechar esta información.
 Analiza las implicancias éticas y científicas del
Proyecto. Genoma Humano desde diferentes
puntos de vista.
LISTA DE
 Elabora un cuadro de análisis a partir de un COTEJO
texto en donde se describe un trabajo de
investigación.
 Señala las etapas de investigación en un texto
que describe un trabajo experimental
Navega en diversos entornos virtuales recomendados
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable
Clasifica informació n de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a mú ltiples libros digitales obteniendo
informació n de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El albinismo
Los Pullan están a punto de conseguir un récord mundial
Guinness como la familia albina más grande del mundo.

El albinismo es una condición hereditaria, donde el cuerpo es

incapaz de producir o distribuir melanina, sustancia natural que
le da color al cabello, la piel y el iris de los ojos. Puede
transmitirse de padres a hijos. La forma más grave es conocida
como albinismo oculocutáneo. Las personas con esta condición
tienen cabello, piel y color del iris blanco o rosado, al igual que
problemas en la visión.
Otro tipo de albinismo es el ocular tipo 1 (OA1), que afecta
únicamente los ojos. La piel y los ojos de la persona aparentan,
generalmente, una pigmentación normal; sin embargo, el
examen ocular muestra que no hay pigmento en la retina.
Otras variaciones son el síndrome de Hermansky-Pudlak (SHP);
el síndrome de Chediak-Higashi, en el cual se observan falta parcial de pigmentación en toda la piel; esclerosis
tuberosa, en la cual se evidencian áreas pequeñas sin pigmentación en la piel; y el síndrome de Waardenburg,
en el cual muchos de los que lo padecen presentan un mechón de cabello sin pigmentación o ausencia de color
en uno o ambos iris. ¿Qué características presenta una persona albina? ¿Qué dificultades consideras que
enfrenta la familia
Pullan? ¿Crees que padres normales podrían tener hijos albinos? ¿Por qué? ¿Qué enfermedades hereditarias
conoces? ¿Por qué se produce una enfermedad hereditaria? ¿Se puede curar?
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: La herencia
genética. La teoría
cromosómica de la herencia
Competencia:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Desempeño.
Explica, a partir de fuentes con respaldo científico, que los genes
son porciones de ADN que transmiten caracteres de progenitores
a descendientes y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Experiencias de aprendizaje:
 Explica los alcances que Mendel brinda a través de sus
leyes sobre la herencia y define los términos
involucrados en ellas.
 Resuelve ejercicios sobre herencia determinando
proporción y porcentajes de fenotipos y genotipos en
diferentes generaciones.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Duplicación
y transcripción del ADN.
Traducción del ADN
Competencia:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Desempeño
Identifica al ADN y al ARN como moléculas que pueden contener
información genética y reconoce la importancia de la duplicación
de ese material genético previamente a la división celular.
• Indica los elementos que intervienen en el proceso de
traducción del ADN y lo diferencia de la transcripción.
 Experiencias de aprendizaje:
Presentar la información sobre la duplicación y transcripción a
partir de la pregunta ¿El ADN es la única molécula portadora de
la información genética? ¿Por qué? de la página 152. Luego,
anotar en la pizarra la siguiente interrogante: ¿Cómo se usa la
información del ADN?.
Por último, brindar a los estudiantes dos minutos para que
puedan compartir ideas con sus compañeros y pedir un
voluntario para que responda la pregunta planteada.
Mostrar el video “¿Qué es el ADN y cómo funciona?” que se
encuentra en el enlace https://www.youtube.com/watch?
v=NQaZecHCCNA. Luego, solicitar a los estudiantes elaborar un
esquema de los procesos de duplicación, transcripción y
traducción.
 Pedir a los estudiantes que realicen las actividades 14 a la 17.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Interacciones alélicas. La herencia ligada al
sexo
Competencia:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Desempeño
• Distingue entre la herencia intermedia y la codominancia.
Discrimina entre un gen ligado al sexo y otro que no lo está a
través de la identificación de genotipos.
 Experiencias de aprendizaje:
 Destacar el trabajo metódico de Gregor Mendel para
establecer, primero, líneas puras, es decir, realizar selección
artificial de ciertas características hasta obtener variedades
en un lapso de aproximadamente cuatro años y, después,
dedicarse durante cerca de tres años al cruzamiento de esas
variedades, de las que, finalmente, obtuvo sus ideas de la
herencia.
 Comentar en clase que el trabajo de Mendel no tuvo
seguidores y llegó a quedar en el olvido hasta que, en 1900,
Carl Correns y Hugo de Vries llegaron a algunas conclusiones
parecidas a las de Mendel. Cuando entendieron que habían
encontrado una explicación del fenómeno de la herencia,
decidieron darle el crédito a Mendel.
 Los estudiantes leen y realicen las actividades descrita como
¿Por qué somos tan parecidos y tan diferentes a la vez?
 Indicar a los estudiantes que realicen las actividades 4 y 5.
Sesión 4 (4 horas)
Título: Duplicación y transcripción del ADN. Traducción
Competencia:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Desempeño
Emplea la información del código genético para completar tablas
y resolver problemas en base de su interpretación.
 Experiencias de aprendizaje:
 Aclarar la relación entre codón y código genético, en donde
el primero resulta ser la agrupación en tripletes de las bases
nitrogenadas, por ejemplo, CAG. El codón hace posible
codificar un aminoácido. De esta manera, cada aminoácido
codificado posee un código genético. Luego de ello, cada
aminoácido ya codificado puede emplearse en la síntesis de
proteínas con la información obtenida en el ARN mensajero
Responden la pregunta ¿Cómo se expresa la información que
llevan los genes?
Mencionar que el código genético es universal, es decir, la
interpretación de los codones por aminoácidos es igual en todas
las células y se cumple desde las bacterias hasta el ser humano.
Mencionar que los avances en el código genético han permitido
desarrollar las técnicas de laboratorio para la producción de
clones, esto es, organismos genéticamente idénticos a su
predecesor.
Comentar a los estudiantes que los primeros experimentos en
este rumbo se realizaron con ranas, más tarde se experimentó
con simios, hasta llegar a la conocida oveja clonada, Dolly.
Indicar a los estudiantes que realicen las actividades 18 a la 20.
Plantear a los estudiantes el siguiente texto: “En la purificación
de un fragmento de ADN se perdió una porción de una de las dos
hebras, quedando la secuencia de bases nitrogenadas
 TAATGGGCCGAATTCGGCTAAG”. Retarlos a que mentalmente
reconstruyan la porción faltante y que expliquen en qué se basan
para hacerlo.
Pedir a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema: Si los
codones se relacionan con los aminoácidos gracias al código
genético, y cada codón codifica a un aminoácido específico, y
sabiendo que existen un total de 20 aminoácidos, ¿Cómo las tres
bases del codón pueden permitir hasta 64 combinaciones? ¿Cómo
se debe entender esto? (Respuesta: existe la posibilidad que más
de una combinación codifique para un mismo aminoácido, lo que
hace que el código genético no solamente se denomine universal
sino también “degenerado”).
Solicitar a los estudiantes que realicen las actividades 21 a la 23.
Brindar conocimiento de que la insulina humana se puede
producir en bacterias debido a la “universalidad” del código
genético. Esta característica permite que los genes se puedan
transferir entre individuos de diferentes especies. Facilitar una
discusión entre estudiantes acerca de que si esta situación
resulta favorable o desfavorable para el ser humano.
Sesión 5 (4 horas) Sesión 6(2 horas)
Título: Las mutaciones. La ingeniería genética Título: HABILIDADES CIENTÍFICAS
Competencia: Competencia:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Desempeño Desempeño
Identifica los diferentes tipos de mutación presentes en una Describe, compara y reorganiza la información, considerando el
secuencia de bases teniendo una original como referente. conocimiento adquirido y basado en la experiencia.
• Explica acerca de los diferentes agentes mutagénicos que  Experiencias de aprendizaje:
existen brindando ejemplos para cada tipo. Pedir a los estudiantes que lean el texto introductorio. Luego,
• Fundamenta los aportes brindados por la ingeniería genética consultarles qué estrategia utilizan generalmente para realizar el
empleando ejemplos reales y discriminando entre las terapias análisis de datos obtenidos en un trabajo de investigación.
génicas. Indicar a los estudiantes que completen el mapa conceptual
 Experiencias de aprendizaje: sobre las enfermedades genéticas.
Presentar la información sobre las mutaciones a partir de la Invitar a los estudiantes a que desarrollen la actividad 2, donde
pregunta ¿Son siempre malas las mutaciones? ¿Por qué? de la deberán analizar la información organizada en el mapa
página 156. Anotar las respuestas en la pizarra y al terminar conceptual y responder unas preguntas.
formular la siguiente pregunta: ¿Cuál creen será el objetivo de Mencionar a los estudiantes que el análisis y la interpretación de
esta sesión de aprendizaje?. datos son habilidades importantes porque desarrollan su
Rescatar los saberes previos de los estudiantes preguntándoles pensamiento haciéndolo más competente en la resolución de
acerca de los tipos de mutación que conocen en los seres conflictos.
humanos y las consecuencias que podrían ocasionar en la
persona. Fomentar un diálogo respetuoso y cuidando que se
empleen términos adecuados y no ofensivos.
Solicitar a los estudiantes que lean el texto sobre las mutaciones
y preguntarles: ¿Consideran que las mutaciones son
enfermedades o condiciones que pueden ocurrir en el ser
humano? Brindar unos minutos para que los estudiantes
reflexionen al respecto y, luego, pedirles que compartan sus
puntos de vista.
 Pedir a los estudiantes que realicen las actividades 24 a la 26.
Indicar a los estudiantes que lean el texto sobre oncogenes del
recuadro “Para saber más” de la página 156 y pedirles que, en
grupos, ingresen la página de ONCOSALUD para recabar
información importante sobre la prevención y señales de riesgo
de los tipos de cáncer más comunes en nuestro país. Luego,
solicitarles que, a partir de la información anterior, elaboren un
cuadro resumen que puedan compartir.
 Indicar a los estudiantes que realicen la actividad 27.
Propiciar el diálogo entre estudiantes a partir de la pregunta
¿Para qué sirve la ingeniería genética?
Mencionar que la aplicación de las técnicas utilizadas por la
ingeniería genética ha permitido elevar la calidad de vida del ser
humano tanto en la medicina y en la industria como en la
alimentación. Solicitar luego que averigüen y hagan una lista de
algunos beneficios de la ingeniería genética.
Solicitar a los estudiantes que realicen las actividades 28 y 29.
Pedir a los estudiantes que lleven plastilina de colores distintos.
Solicitarles que representen el cromosoma de una bacteria
(deberán hacer una tira de un solo color) y los de una especie que
 tenga cuatro pares de cromosomas, como es el caso de la
Sophophora melanogaster, la mosca de la fruta. Esto los ayudará
a visualizar lo que son los cromosomas. Los estudiantes deberán
marcar segmentos en los cromosomas para que visualicen los
genes. Dentro de estos segmentos, escribirán secuencias como
CTGA o GCTA para que vean que los genes están conformados
por secuencias de nucleótidos.
Indicar a los estudiantes que elaboren un cromosoma humano y
que señalen el segmento de producción de la insulina. Después,
pedirles que tomen este segmento y lo coloquen en el
cromosoma de una Escherichia coli para ejemplificar la
manipulación que se realiza para producir insulina en los
laboratorios. Plantear preguntas para que puedan hacer una
pequeña investigación al respecto: ¿Para qué sirve la insulina?
¿En dónde se produce?
¿Qué pasa en las células de las personas diabéticas? ¿De dónde
se obtiene ahora la insulina que se les administra?
Solicitar a los estudiantes que realicen las actividades 30 a la 33.
Indicar a los estudiantes que formen grupos y solicitarles que
elaboren un cuadro de beneficios y riesgos de los animales
transgénicos. Pedirles que entre todos valoren los cuadros y
decidan en cuáles casos debe usarse la
ingeniería genética y en cuáles no.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: sobre la ingeniería genética y la biotecnología

Criterios a Excelente Buena Incipiente Necesita mejorar
evaluar
Diseño y Las imágenes están Las imágenes no Las imágenes no Las imágenes no están
composición ordenadas y se están ordenadas o están ordenadas y ordenadas y no se
de combinan no se combinan con no se combinan con relacionen con el texto.
la infografía perfectamente el texto para mejorar el texto para mejorar No sugiere ningún tipo
con el texto para el entendimiento del el entendimiento del de estructura.
mejorar tema. Aprovecha tema. No mantiene una
el entendimiento del adecuadamente los adecuada distribución de
tema. Aprovecha espacios. los espacios.
convenientemente los
espacios.
Información Toda la información La mayor parte de la La información La información
presentada en la información presentada en la presentada en la
infografía fue clara y presentada en la infografía fue pertinente infografía fue poco
precisa. infografía fue clara y pero confusa. clara e irrelevante.
precisa.
Presentación La información y las La mayor parte de La información y las La información y las
de imágenes cumplen los la información y las imágenes cumplen los imágenes no cumplen
la infografía objetivos imágenes cumplen objetivos parcialmente. los objetivos. La
eficientemente. los objetivos. La La sintaxis y la ortografía sintaxis y la ortografía
La sintaxis y la sintaxis y la ortografía son correctas. son en parte correctas.
ortografía son son correctas.
correctas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del
Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo.
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia y Tecnología 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

Recursos:

 Proyector
 Lecturas
 Papelógrafos
 TV/video
 Recursos TIC:
Espacios Educativos:
Aula, Patio escolar o laboratorio

Para el alumno: EN LA WEB

Puede sugerir a los estudiantes que ingresen a los siguientes enlaces que contienen información sobre el sistema endocrino
humano:
http://tusintoma.com/sistema-endocrino/
http://kidshealth.org/es/teens/endocrine-esp.html
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/sistemaEndocrino.htm
Además, también puede sugerirles que ingresen a los siguientes enlaces que contienen información acerca del sistema nervioso
humano:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/ contenidos18.htm
http://tusintoma.com/sistema-nervioso/
 Santillana S.A. (2015). Ciencia y Tecnología 4°. Texto escolar 1. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Texto escolar de 4to de secundaria del área de Ciencia y Tecnología.
 Guía de actividades de 4to de secundaria del área de Ciencia y Tecnología.
 Manual del docente de 4to de secundaria del área de Ciencia y Tecnología.
 Materiales de laboratorio.
 Torso humano
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Abancay, agosto 2022

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Coord. Área Ciencia Y Tecnología

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Prof. Felicitas Aguirre Quintanilla Prof. Domy Catacora Maldonado

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la información genética. Argumenta su posición
frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología
Nº APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA OBSERVACIÓN