PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA( EDA) CY T N° 3

I.E.I DOCENTE GRADO

SANTA MARIA Lic. López Vargas 1° secundaria

MAGDALENA Juan Manuel

TITULO DE LA UNIDAD
“ LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se ha presentado en el mundo “El primer "zoológico interactivo de microbios". El espacio está dedicado a esas minúsculas criaturas que constituyen dos terc
de los organismos vivos de la Tierra. Pero ¿son los microorganismos héroes o villanos? Se los asocia con frecuencia a enfermedades, pero también son
esenciales para nuestra supervivencia. ¿Tendrán un papel cada vez más importante para el futuro de la humanidad y del planeta.
 EVALUACION / APRENDIZAJE ESPERADOS
Situación COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA CAMPOS TEMATICO INSTRUMENTOS
Problemática. DE EVALUACION
Evitando el Indaga mediante Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser -Cuadro  Biodiversidad: Rubrica.
contagio de metodos situaciones. indagada científicamente haciendo uso de su comparativo. Lista de cotejo.
clasificación de
coronavirus. científicos para conocimiento y la complementa con fuentes de -Informe. Anecdotario.
-Maqueta a los seres vivos
construir información científica. Cuaderno de
conocimientos. Formula preguntas estableciendo relaciones escala de la  Reino monera campo.
causales entre las variables. célula.  -Reino protista Ficha de
Formula una hipótesis considerando la relación Entre otros.  Reino Fungi observacion de
entre la variable independiente, dependiente e actitudes.
Diferenciación intervinientes, que responden al problema Otros.
de la células seleccionado por el estudiante.
Genera y Obtiene datos considerando la repetición de
registra datos e mediciones para disminuir los errores aleatorios y
información. obtener mayor precisión en sus resultados.
Genera y registra información usando los pasos de
la metodología científica.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o
lineales.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información
información. de su indagación con el uso de fuentes de
información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su
indagación o en otras indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
comunica. gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología
matemática, en medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debería hacer para
mejorar el proceso de su indagación.
Diferenciación Explica el mundo Comprende y  Justifica que todos los seres vivos están formados
de los niveles físico, basado en aplica por una o más células y poseen niveles de
de conocimientos conocimientos organización.
organización científicos. científicos y  Justifica que las biomoléculas conforman la
argumenta estructura de los organismos y de los nutrientes.
cientificamente
Evalúa las  Emite juicio de valor sobre el consumo de los
implicancias grasas y proteínas.
del saber y del
quehacer
científico y
tecnólogico.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE DEFINICION
Los procesos educativos se
orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática
ENFOQUE AMBIENTAL
ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y
global así como sobre su
relación con la pobreza y la
desigualdad social.
RELACIONADO CON OTROS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS
Asume una vida saludable.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente.
Resuelve problemas de cantidad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
 Gestiona su propia autonomía.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRAS COMO
Solidaridad Disposición para
planetaria y equidad colaborar con el
intergeneracional. bienestar y la calidad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
de vida de las
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
generaciones
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
presentes y futuras,
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
así como con la climático.
naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
asumiendo el realidad ambiental de su comunidad, tal como la
cuidado del planeta. contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesion:01(4horas) título: “ Plantas y animales de mi
localidad” Actividad: Salida al campo, lectura del texto, Lectura
 Justifica la importancia de promover, conservar y establecer sobre el coronavirus y observar un video.
estrategias de cuidado para los animales y plantas de nuestra
localidad. Campo temático: Diversidad de Plantas y Animales.
Producto: Texto de cuidado a las plantas, registro de hojas
Construye una posición crítica sobre los cuidado que se tienen a la
naturaleza en nuestro contexto.
medicinales.

Sesión 2 (3 horas) Sesión 3 (3 horas)

Título: “La calidad de vida “ Título: LOS FENÓMENOS METEROLOGICOS EN EL PERÚ”.
.

DESEMPEÑOS: .
 Justifica la importancia de promover, conservar y establecer DESEMPEÑOS:
estrategias para tener una buena calidad del ambiente.  Comprende los fenómenos metereologicos que
 Construye una posición crítica sobre el actuar de las ocurre en su localidad.
personas ante el cuidado del medio ambiente
Campos temáticos:
Campos temáticos:
 Los fenómenos metereologicos.
 La diversidad biológica.
Actividad y Producto:
 Contaminación ambiental
 Observación de imagen, del contexto.
 Cuidado del ecosistema.
 Encuesta sobre los fenómenos metereologicos de la
Actividad y Producto:
localidad.
 Observación de imágenes, observación del
 Textos explicativo.
ecosistema del pueblo.
 Gráficos , diseño de estrategias para la resilencia ante
 Elaborar argumentos científicos.
los fenómenos metereologicos.
 Diseño de estrategias para obtener la calidad
del ambiente.

Sesión 4 (3 horas) Sesión 5 (3 horas)

Título: El agua. Título: “La diversidad del Perú”.
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Explica y justifica sobre la composición del agua;  Analiza y comprende sobre la biodiversidad ;
propiedades e importancia del agua. importancia y causa de la pérdida de biodiversidad.
Campos temáticos: Campos temáticos:
 El agua , propiedades, caracteres y cuidado.  El ecosistema , las plantas y animales de la localidad.
Actividad y Producto:  Deforestación y otros.
 Observación de video, imágenes, salida a la población Actividad y Producto:
para indagación.  Observación de video
 Textos, estrategias y otros.  Análisis de textos científicos.
 Cuadro comparativo.
 Elabora conclusiones.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 App de cyt / Aprendo en Casa.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Kit de microscopio
 Lecturas (noticias)
 Muestras del entorno
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Reactivos para identificar las biomoléculas.