FACULTAD DE PSICOLOGIA

DIRECCION DE LA ESCUELA PROFESIONAL

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SILABO

ASIGNATURA: CONDUCTA INADAPTADA codic CÓDIGO: 103332

I. DATOS GENERALES
1.1. Área Académica: SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
1.2. Programa de estudio: CONDUCTA INADAPTADA
1.3. Semestre de estudios: II Ciclo-2022
1.4. Créditos: 2
1.5. Duración: 8 semanas
1.6. Horas semanales:
1.6.1 H. asíncronas 03
1.6.2 H. síncronas 03

1.7. Plan de estudios: 2019

1.8. Inicio de clases: 04 de setiembre 2022
1.9. Finalización de clases: 23 de octubre 2022
1.10. Docente: Rosario Girón Sánchez
2022-2
1.11. Semestre Académico:

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II. SUMILLA
La asignatura pertenece al área curricular de estudios especialidad, es teórico-práctica y tiene el propósito de discriminar los
tipos de conductas problemas que van a ser tratadas por el Psicólogo y la diferencia de las enfermedades mentales como los
trastornos de personalidad. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Discriminar el tipo de conducta problema que
será modificada por la terapia cognitiva conductual. 2. Diferenciar conceptualmente una conducta problema y enfermedad
mental. 3. Diferenciar conceptualmente una conducta problema y trastornos de personalidad.4. Manejar los manuales médicos
CIE10 y DSM-V como cultura general. La tarea académica exigida al participante es elaborar un cuadro sinóptico de las
conductas desadaptativas.

III. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Aplica los sistemas de clasificación CIE10 y DSM-V, sobre la base del análisis de las conductas inadaptadas en adultos, niños,
niñas y adolescentes y explicarlas desde una perspectiva cognitiva conductual, a la vez que explica el comportamiento
humano, con estricto cumplimiento de los criterios conceptuales y metodológicos científicos,

CAPACIDADES

• C1: Analiza la conducta inadaptada en niños, niñas y adolescentes estableciendo una actitud ética.

• C2: Plantea estrategias para abordar la conducta inadaptada en adultos, estableciendo una actitud ética.

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IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

MÓDULO I
CONDUCTA INADAPTADA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

C1: Analiza e identifica la conducta inadaptada en niños, niñas y adolescentes estableciendo una actitud ética.

CONTENIDOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE

SEMANA CONTENIDOS CONCEPTUALES HORAS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES APRENDIZAJE / EVALUACIÓN
Conoce las perspectivas Sistematiza Participa Sesión sincrónica 1:
teóricas sobre la conducta información relevante activamente en la Presentación del sílabo y
inadaptada y sus nuevas respecto estilos clase y demuestra rúbrica de evaluación del
tendencias parentales interés por las clases trabajo académico final.
disfuncionales tratadas. Exposición dialogada,
Semana 1 Analiza los Estilos parentales y vinculantes a la análisis y debate. Retro-
04.09.22 la inadaptación en menores conducta inadaptada alimentación 6
de edad. Sesión asincrónica
Discusión de investigaciones
de estilos parentales e
inadaptación

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Analiza el trastorno del Discrimina los diversos Muestra interés por Sesión sincrónica 2
comportamiento en diagnósticos de la realizar un estudio Exposición dialogada,
adolescentes y el trastorno conducta inadaptada comparativo en los análisis y debate.
Semana 2
mixto de las emociones y del en la infancia y sistemas de Sesión asincrónica
11.09.22
comportamiento. adolescencia. clasificación y la Participa en Foro: la 6
inadaptación. conducta inadaptada en
los sistemas de clasificación
Analiza la violencia y los tipos Categoriza los diversos Muestra sensibilidad Sesión sincrónica 3
de Violencia vinculada a la tipos de violencia en del impacto Exposición dialogada 6
inadaptación en niños y relación con la psicológico en análisis y debate.
Semana 3 adolescentes. conducta victimas vulnerables Los alumnos realizaran
18.09.22 inadaptada. de la violencia. discusión de los diversos
tipos de violencia en niños y 6
adolescentes

Analiza el impacto de las Establece relaciones Muestra alta Sesión sincrónica 4

conductas de riesgo y causa – efecto de las expectativa en su Aplicaciones del 6
vulnerabilidad en la conductas de riesgo desempeño. conocimiento en la
inadaptación en niños y en la inadaptación en aplicación de un caso
adolescentes. niños y adolescentes. práctico.
Semana 4
25.09.22

EVALUACIÓN FINAL CORRESPONDIENTE AL MÓDULO N° I

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Producto integrador 1: Presentación de un caso de conducta inadaptada en niños, niñas y adolescentes

MÓDULO II
CONDUCTA INADAPTADA EN ADULTOS

C2.- Plantea estrategias para abordar la conducta inadaptada en adultos, estableciendo una actitud ética.

CONTENIDOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE

SEMANA CONTENIDOS CONCEPTUALES
Analiza los trastornos de
personalidad y tipos
vinculados a la conducta
inadaptada:
Semana 5 personalidad independiente,
02.10.22 personalidad dependiente,
personalidad ambivalente,
personalidad por
desvinculación y
personalidad grave .
PROCEDIMENTALES
Organiza los criterios
para los rasgos
patológicos de los
trastornos de
personalidad.
Identifica los criterios
para el diagnóstico de
los trastornos de
personalidad.
HORAS
ACTITUDINALES APRENDIZAJE / EVALUACIÓN
Participa Sesión sincrónica 5
activamente en la Exposición dialogada,
clase y muestra análisis y debate.
interés por los temas Trabajo aplicativo
tratados. Realiza mapas
conceptuales y mentales 6
comparativos de los
trastornos de personalidad
con el DSM-V y el CIE 10

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Identifica las características
de la personalidad disocial,
Semana 6 como patrón dominante en
09.10.22 la vulneración de los
derechos de los demás.
Conoce los diversos
Trastornos relacionados con
traumas y factores de estrés,
factor que perturba el
equilibrio fisiológico,
Semana 7 cognitivo, emocional o de
16.10.22 comportamiento normal de
una persona.
Aplica conceptuales, marcos
teóricos y procedimientos al
estudios de caso.
Semana 8
23.10.22
Aplica estrategias
para abordar la
conducta inadaptada
en un estudio de caso.
Establece cuadros
clínicos y posibles
estrategias generales
a partir de
características
personales de los
sujetos que
presentaron alguno de
los trastornos
relacionados con
traumas y factores de
estrés
Sustenta su propia
perspectiva en función
a la sistematización de
la información
aplicando los
conocimientos
adquiridos
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Participa Sesión sincrónica 6
activamente en la Exposición dialogada,
clase y muestra análisis y debate.
interés por los temas Trabajo aplicativo 6
tratados. Entrega evidencias de
mejora del avance del
producto integrador
Demuestra el caso Sesión sincrónica 7
forense con el uso Exposición del producto
de técnicas de integrador final del curso
oralidad en Trabajo aplicativo
espacios simulados. Aplicación del
conocimiento de la
6
autoevaluación y
coevaluaciòn.
Demuestra Sesión sincrónica 8
responsabilidad y Exposición del producto
ética en la integrador final del curso 6
elaboración del Trabajo aplicativo
trabajo académico Aplicación del
conocimiento de la
autoevaluación y
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coevaluación
EVALUACIÓN PARCIAL CORRESPONDIENTE AL MÓDULO N° II
Producto integrador 2: Presentación del estudio de caso con trastorno de personalidad

V. METODOLOGÍA

a. Estrategias centradas en el aprendizaje

• Los estudiantes aplicarán las diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje que se basan en el enfoque educativo socio-
constructivista, para el desarrollo de competencias digitales y orienta la construcción del conocimiento del estudiante a
través de:
▪ Construcción de información personalizada.
▪ Participación en los foros y tareas de la Plataforma Sum Web.
▪ Participación en las videoconferencias de la Plataforma Teams.
▪ Talleres evaluativos con presentación de evidencias de desempeños, representación de roles en forma sincrónica y
asincrónica.
▪ Investigación acción: libros, revistas digitales, páginas web. Aplicación en resolución de casos problema reales.
▪ Discusiones dirigidas.
▪ Exposiciones individuales y/o grupales sobre temas de análisis críticos de la asignatura.
▪ Demostraciones de entrevistas o aplicación de técnicas de intervención, en las sesiones sincrónicas y asincrónicas con
evidencia de videos desempeños aplicados de forma simulada y real.
▪ Elaboración de organizadores visuales.
▪ Análisis crítico de artículos científicos.

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b. Estrategias centradas en la enseñanza

El docente se constituye en un auténtico mediador entre la cultura, la ciencia, los saberes académicos y las expectativas
de aprendizaje de los estudiantes; por ello, organiza, orienta y facilita con iniciativa y creatividad el proceso de construcción
de conocimientos de sus estudiantes, así como la formación actitudinal del futuro profesional. Para eso, utiliza estrategias
de enseñanza novedosas centradas en:

a. Recursos de aprendizaje virtual:

a.1 El aula virtual y la plataforma.
a.2 Recursos y herramientas colaborativas.
b. Organizadores visuales, vídeos motivadores, diapositivas Power Point, etc.
c. Aula invertida
d. Desarrollo de discurso didáctico breve y dialógico.
e. Lecturas científicas de investigación.
f. Elaboración de compendios académicos, prácticos.

VII . RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Las nuevas tecnologías de información (TICS), nos permiten una mejor comunicación entre los seres humanos y un mayor
aprendizaje del mundo circundante. Para ello, aplicaremos aquellos sitios web como Latindex, Scielo, Scopus, etc, que
faciliten el compartir información, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la Word Wide Web aplicando el
Web 2.0, plataformas virtuales, y los recursos y herramientas colaborativas.

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VI. EVALUACIÓN

• Los exámenes y otras formas de evaluación se califican en escala vigesimal (de 1 a 20) en números enteros. La nota mínima
aprobatoria es once (11). El medio punto (0.5) es a favor de estudiante.
• Los exámenes son realizados virtualmente y calificados de acuerdo con los criterios establecidos por los profesores
responsables de la asignatura. Los estudiantes al finalizar su evaluación inmediatamente podrán visualizar sus calificaciones
en el sistema.
• Puntualidad a las clases.
• La asistencia de los alumnos a las clases es obligatoria, el control corresponde a los profesores de la asignatura. Si un alumno
acumula el 30% de inasistencias injustificadas totales durante el dictado de una asignatura, queda inhabilitado para rendir
el examen final y es desaprobado en la asignatura, debiendo el profesor, informar oportunamente a la jefatura de la oficina
Académica de Segunda especialidad, bajo responsabilidad.
• La evaluación de los estudiantes se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

N° CÓDIGO NOMBRE DE LA EVALUACIÓN PORCENTAJE

01 EP EXAMEN PARCIAL 30%
02 EF EXAMEN FINAL 30%
TRABAJOS ACADÉMICOS:
Evaluación continua + 3 Foros
03 TA 2 avances del Producto 40%
académico +
Producto académico final
TOTAL 100%

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• La Nota Final (NF) de la asignatura se determinará en base a la siguiente manera:

NF = EP*30% + EF*30% + TA*40%

100

Los Trabajos Académicos (TA) comprenden evaluación continua+ 3 Foros + 3 Tareas, de acuerdo al siguiente detalle:

TA (40%) = 1 nota de evaluación continua+ Foro1 + Avance 1+ Foro2 + Avance 2 + Foro3 + Trabajo académico final

09

• El trabajo académico final, es el resultado de los avances 1, 2.

• Incluye aplicaciones de entrevistas reales o simuladas, de técnicas y otras evidencias de desempeño, bases teóricas
de sustento con normas APA y reflexiones críticas sobre el proceso, así como recomendaciones de mejora.
• Se trabajará en función de la competencia prevista y un esquema propuesto por el docente y consensuado con los
estudiantes. Incluye una rúbrica de evaluación. Todo ello, debe estar en la plataforma Teams y se comentará el
primer día de clases.

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• Los foros de discusión demanda sobre todo una reflexión general del profesor sobre la base de las respuestas de sus
alumnos. No es indispensable responder uno por 1; pero si pedirles que comenten sobre las respuestas de un(a)
compañero(a).
• Los trabajos académicos los pueden revisar y retroalimentar, en gran parte, dentro de las horas presenciales.

• Se sugiere avanzar las evaluaciones durante las horas de actividad sincrónica.

• Las sesiones sincrónicas se desarrollarán según las horas programadas (8 horas o 6 horas) con breves recesos de 10
minutos cada tres horas académicas.

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN

Alarcón, P., Pérez, R., Wenger, L., Salvo, S., Chesta, S. (2018). Personalidad y gravedad delictiva en adolescentes con
conducta antisocial persistente. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 9(1), 58-74.
Almonacin, J. (2017). Clima social familiar y conductas antisociales en adolescentes de nivel secundario del distrito de
Puente Piedra, Lima. Universidad César Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/3166
Asociación Psiquiátrica Americana (2016). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Suplemento) (DSM.5).
5ta Ed. Argentina: Publishing.
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F.(2008). Manual de Psicopatología. Volumen I y II. España: McGraw-Hill.
Caballo, V., Buela Casal y Carrobles, F. (1995). Manual de psicopatología y trastornos psiquiátricos. Vol. 1: Fundamentos
conceptuales, trastornos por ansiedad, afectivos y psicóticos. Madrid: Siglo XXI de España. Editores. S.A.

Cantón, J. (2000) Conflictos Matrimoniales, divorcio y desarrollo de los hijos. Pirámide. Madrid.

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Durand, B. (2003). Psicopatología. España: Thomson.

Espinoza Cedeño, A., & León García, M. (2017). Incidencia De La Violencia Intrafamiliar En Las Conductas Inadaptadas De
Adolescentes De Bachillerato. Revista Ciencias Pedagógicas E Innovación, 5(1). https://doi.org/10.26423/rcpi.v5i1.156
Gamarra, L., y Vásquez, A. (2017). Conductas delictivas-antisociales y las dimensiones de la personalidad en los adolescentes
del Programa Justicia Restaurativa del Ministerio Público – Red Lambayeque. Universidad Señor de Sipán.

Garaigordobil, M., y Maganto, C. (2016). Conducta antisocial en adolescentes y jóvenes: prevalencia en el País Vasco y
diferencias en función de variables sociodemográficas. Acción Psicológica, 13(2).

García San Martín, P. (2019), Bullying: Una puerta de entrada a la cond

Jiménez, F. (2018). Evaluación Psicológica Forense: custodia de menores. Manual Moderno. México.ucta antisocial adulta.

Kazdin, A. & Buela-Casal, G. (2001). Conducta antisocial. Evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y la
adolescencia. Madrid: Pirámide

López La Torre Jesús (2006) Psicología de la delincuencia.

Luque y Villagrán (2000) Psicopatología Descriptiva: Nuevas tendencias. Madrid: Trotta.

Moles, J.J. (1991). Psicología Conductual. Caracas-Venezuela: Greco S.A.

Organización Panamericana de la Salud (1995). 10ma. Revisión del 2003. Clasificación Estadística Internacional de
enfermedades y problemas relacionados con la salud CIE-10. Washington D.C.: OPS.

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Palacios, J., y Coveñas, J. (2019). Predominancia del autoconcepto en estudiantes con conductas antisociales del Callao.
Propósitos y Representaciones, 7(2).

Organización Mundial de la Salud. (2002). Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud. Ginebra. Recuperado de
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/67 411/1/a77102_spa.

Rivera, O., Rosario, F., Benites, S., y Pérez, E. (2019). Conductas antisociales y pensamientos automáticos en escolares del
Perú. Fides et Ratio – Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 18(18),

Sánchez, J. M. (2011). Un recurso de integración social para niños/as, adolescentes y familias en situación de riesgo: los
centros de día de atención a menores (Tesis doctoral). Granada: Universidad de Granada. Consultado en: 29 de
noviembre de 2014. Disponible en:
http://www.ugr.es/~erivera/PaginaDocencia/Posgrado/Documentos/SanchezJuanManuel.pdf

Varela, J., Torres, J., González, C., y García, O. (2020). La percepción de apego en la escuela como un factor protector
para conductas antisociales en escolares chilenos. Psykhe, 29(2).

VºB° Responsable Académico de la Segunda Docente

Especialidad Mg. Rosario Girón Sánchez
Dr. Hugo Montes de Oca Serpa

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