PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director (a) :
I.4. Subdirector (a) :
I.5. Área : Comunicación
I.6. Nivel : Primaria
I.7. Ciclo : V
I.8. Grado y sección : Sexto
I.9. Turno :
1.10. Docentes :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la sociedad actual los preadolescentes que cursan el sexto grado de primaria

intervienen en múltiples ámbitos: familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios
exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá promover
diversas situaciones reales de comunicación, buscando que los estudiantes sean capaces de expresar y comprender mensajes
verbales y no verbales. Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene
como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo cuyo objetivo primordial es desarrollar competencias comunicativas que le permitan
establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y
facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza–aprendizaje de la lectura y escritura está sustentado
en el Enfoque Comunicativo. La posición comunicativa de este enfoque plantea que la noción de escritura que construye el
preadolescente es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se
escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es
establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por
necesidad real. La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que respondan a distintas
situaciones de comunicación. Según Josette Jolibert: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en
situaciones de vida”.
Un estudiante de sexto grado exige incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada
una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel,
empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo
que les rodea. Los preadolescentes en esta etapa tienen mayores recursos; así como habilidades más complejas que los docentes
deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por ejemplo, las condiciones y necesidades para una mayor
expresión de sus habilidades para la lectura y escritura exigen el conocimiento y dominio de nuevas estrategias, esto les permite
desarrollar un lenguaje más fluido y estructurado que aplicará en la producción de textos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses y desarrolla la tolerancia frente a pensamientos e ideas que difieren a las propias; afianza sus habilidades
motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo, así como de las actividades deportivas. Por ello, las actividades que
realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dando prioridad al trabajo en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e
incrementa la comprensión de la realidad.

El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los
preadolescentes; además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan; además de enseñanzas
que guíen sus actitudes y que influyen en su vida personal.

El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las tres competencias del área de Comunicación, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el
Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
textos escritos variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención
de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
 Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
de textos registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
Se comunica oralmente conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos
que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

III. SITUACIÓN DE CONTEXTO:

 BAJO NIVELES DE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES PRODUCTO DE LA EDUCACIÓN REMOTA POST PANDEMIA, INADECUADA
PRÁCTICA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA NUEVA PRESENCIALDIDAD.- Ante estas situaciones, los docentes
fortaleceremos en los estudiantes habilidades sociales, comunicativas, artísticas, deportivas y autoestima, a través de diversas
actividades para lograr una buena comunicación, convivencia y presentación escolar en nuestra comunidad educativa y lograr adaptar a
los estudiantes a convivir con nuevas normas en la pos pandemia. Siendo un resultado lógico de una educación remota heterogénea y
en busca de una nivelación de los aprendizajes se hace necesario abordar técnicas de resolución de conflictos, control de normas de
convivencia, elaborar proyectos de vida, fomentar la organización del tiempo libre, impulsar la lectura placentera utilizando las horas
 adicionales para el Plan Lector, Familias que leen y comunidad lectora. El pensamiento superior se fortalece mediante el desarrollo del
pensamiento lógico y matemático.

 INADECUANDO CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, MALA PRÁCTICA DE LA HIGIENE EN POST PANDEMIA, LA CONSERVACIÓN
DEL DE LA INFRAESTRUCTURA Y PÉSIMA CULTURA ALIMENTICIA.- Esta situación de vida interna nos permite mitigar desde las
áreas curriculares las consecuencias de la pandemia y practicar nuevas formas de vida en sociedad con el respeto de protocolos y con
proyectos de emprendimientos sociales que impulsa el uso del reciclaje como alternativa de solución, (del agua, restos orgánicos)
hábitos de higiene y presentación, (lavado de manos) , cuidado de las áreas verdes y del agua así como garantizar las aulas y entornos
limpios.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 En la I.E. xxxxx, del distrito de xxxxxx, se observa que los estudiantes demuestran comportamientos inadecuados como agresiones físicas,
verbales y psicológicas en relación a sus pares luego de la pandemia, como también robo celulares y otra inseguridad local en el entorno.
Entonces los estudiantes de la IE se les proponen elaborar sus normas de convivencia y asumir compromisos de cumplirlos. Ante esto: ¿Qué
acuerdos van a contribuir a un mejor desarrollo de la convivencia en el aula? ¿Cómo podemos difundir el respeto entre los compañeros y
autoridades? ¿Qué beneficios se puede obtener al practicar las normas de convivencia en el área? ¿De qué manera pueden promover la
práctica de las normas de convivencia?

 En la I.E. xxxxx, del distrito de xxxxx, los estudiantes no alcanzan un logro satisfactorio de los aprendizajes debido al inadecuado uso de
estrategias de aprendizaje, desconocimiento de las técnicas de estudio e inadecuada distribución del tiempo libre, debido a que tiene agentes
distractores como la televisión, los videojuegos, las redes sociales, el WhatsApp y otros. Entonces los estudiantes de la IE elaboran un cuadro
de acciones que contribuirán a desarrollar hábitos adecuados de estudio para recuperar y alinear la promoción guiada pos pandemia, ante esto:
¿De qué manera perjudica no emplear las técnicas de estudio? ¿Qué acciones realizarías para fomenta adecuados hábitos de estudio? ¿Qué
técnicas de estudio deben practicar para mejorar su aprendizaje escolar? ¿Cuáles son los resultados de la práctica de la lectura por placer en la
escuela, familia y comunidad? ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático, lógico y lateral?

 En la I.E.xxxxx, del distrito de xxxxx, se observa en los estudiantes, al ingreso y durante las horas de clase, un descuido en su presentación
personal, asimismo no cuida su mobiliario escolar y el orden y limpieza de su medio ambiente, focalizándose las misma en la falta de respeto de
 los protocolos del salud e higiene. Entonces a los estudiantes se les propone participar en proyectos ambientales, alimentación y de salud;
donde desarrollaran diversas acciones que permitan ejercitar su conciencia ambiental y el cuidado de su salud. Ante esto: ¿Qué conoces sobre
el cuidado personal? ¿De qué manera te perjudica no practicar hábitos de cuidado personal? ¿Por qué es importante cuidar tu medio ambiente?
¿Cuáles los criterios para manejar los protocolos de salud, alimentación y aseos? ¿Qué acciones puedes realizar para contribuir con el cuidado
y limpieza de tu medio ambiente? ¿Qué retos podremos implementar con los estudiantes?

 En la IE xxxxxx, en el distrito de xxxxxx, se observa que los estudiantes no desarrollan autonomía en su aprendizaje, no leen ni investigan. Este
hecho hace que asuman una actitud conformista y facilista en sus actividades académicas. Recepcionan y repiten la información que reciben.
Entonces el estudiante determinará sus metas de aprendizaje, organizará sus acciones en función de tiempos determinados y efectuará una
autoevaluación de sus logros y debilidades, tomando decisiones para la mejora continua de sus aprendizajes con el fin de reforzar las mismas,
luego del tiempo de pandemia. Ante esto: ¿Cuáles son mis metas de aprendizaje a corto y mediano plazo? ¿Qué acciones debo realizar
determinándolos tiempos para su ejecución? ¿Qué decisiones debo tomar frente a mis logros y dificultades? ¿Qué recursos permitirán mejorar
mis logros de aprendizaje?

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre
la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad
al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
 comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAPACIDADES /
ENFOQUES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
TRANSVERSALES Asumimos con Somos Demostramo Nos Respetamo Realizamos Construimo Compartimo Promovemo
responsabilida empático s solidaridad sentimos s nuestra con alegría s una s nuestros s una
d nuestros s con la con el medio orgulloso diversidad un turismo sociedad saberes con cultura de
derechos y diversida natural s de cultural responsabl justa tolerancia paz en
deberes d de nuestra e cuando nuestra
nuestro patria respetamos comunidad
país los
derechos

Escribe diversos
tipos textos

Adecúa el texto a la X X X X X X X X X
situación
comunicativa.

Organiza y X X X X X X X X X
desarrolla las ideas
de forma
coherente y
cohesionada.

Utiliza X X X X X X X X X
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.

Reflexiona y X X X X X X X X X
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.

Lee diversos tipos

de textos escritos

Obtiene información X X X X X X X X X
del texto escrito.

Infiere e interpreta X X X X X X X X X
información del
texto.

Reflexiona y evalúa X X X X X X X X X
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.

Se comunica
oralmente
Obtienen X X X X X X X X X
información del
texto oral.

Infiere e interpreta X X X X X X X X X
información del
texto oral.

Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma
coherente y
cohesionada.

Utiliza recursos no X X X X X X X X X
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.

Reflexiona y evalúa X X X X X X X X X
la forma, contenido
y el contexto del
texto oral.

Interactúa X X X X X X X X X
estratégicamente
con distintos
interlocutores

COMPETENCIAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
TRANSVERSALE
S

Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma

Define metas de X X X X X X X X X
aprendizaje.

Organiza acciones X X X X X X X X X
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.

Monitorea y ajusta X X X X X X X X X
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.

Se desenvuelve
en los entornos
virtuales
generados por las
TIC

Personaliza X X X X X X X X X
entornos virtuales.

Gestiona X X X X X X X X X
información del
entorno virtual.

Interactúa en X X X X X X X X X
entornos virtuales.

Crea objetos X X X X X X X X X
virtuales en
diversos formatos.

ENFOQUES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
TRANSVERSALES

Atención a la X
diversidad

Ambiental X X
De Derechos X X X

Intercultural X X X

Orientación al bien X X X X X X X X X
común

Búsqueda de la X X X X X X X X X
excelencia

DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

1. Lecturas: “La Artículo de

responsabilidad opinión
Unidad 1
del estudiante”
“Asumimos con responsabilidad nuestros derechos y
deberes” Estrategia: Parafraseo:
El aula de Francisco recibió la visita del director de la DRELM. “Desafíos de la formación
Muy entusiasmados, los estudiantes conversaron con él y le del buen ciudadano”,
preguntaron sobre algunos aspectos de su interés Al término de “Receta para una niñez libre
la visita la profesora les solicitó que opinen sobre el director y de violencia”
valoren la importancia del funcionario para la región. Reto:
2. Casos especiales de
¿Cómo harías para redactar una opinión sobre un tema? qué
separación silábica
elementos intervienen en una conversación y cuáles aplicarías?
3. Sustantivo: clases
4. Artículo de opinión
5. Texto, tema e idea principal
 6. Conversación

Unidad 2 1. Lecturas “Nick Vujicic” Autobiografía

“Somos empáticos con la diversidad de nuestro país” Estrategia: Organizador Redes sociales
visual: Línea de tiempo:
La profesora Mariana está feliz con los resultados de la
evaluación que realizó su estudiante Karina, quien se siente “Soy Dunia Felices, una chica
bastante cómoda y feliz de contar con el apoyo incondicional de sin límites”,
su profesora y sus compañeros. Rocío su compañera le mostró a “Recomendaciones para
Karina que la diversidad es una fortaleza. Reto: ¿Qué aspecto promover la inclusión laboral
sumarías en cuenta para realizar tu autobiografía? ¿Cómo de las personas con
interviene el uso de determinantes en la redacción de un texto discapacidad”
autobiográfico? ¿Cómo difundir ideas en las redes sociales que
2. Tilde diacrítica en
la diversidad es una fortaleza?
interrogativos y
exclamativos
3. Determinantes
4. Autobiografía
5. Géneros literarios
6. Redes sociales
7. Autopreguntas
8. Intenciones comunicativas
(mensaje implícito, ironía,
sentido figurado)

Unidad 3 1. Lecturas: “Controlan Sumillado de

derrame de textos
“Demostramos solidaridad con el medio natural”
petróleo en la
Crónica
Un grupo de estudiantes del Colegio de Jaén participó en una Amazonía”
periodística
campaña de plantación de árboles. Francisco el coordinador del
Estrategia: Sumillado:
equipo Decidió apuntar todos los pormenores de este evento con
las fechas y horas para reportarlo con su profesor. todos “Basurales en la vía pública:
sintieron que fue una labor agotadora pero muy importante para una crónica para entender
sus vidas. Reto: ¿Qué tipo de texto incluye fechas horas y un problema que se agrava
relatos sobre acontecimientos reales? ¿Podrías elaborar una en Lima”, “Por una cultura
crónica de un día de cero contaminaciones ambientales? ¿Cómo del reciclaje”
ejecutarías el resumen a los textos de Ciencia y Tecnología que
2. Punto y mayúsculas
has leído?
3. Pronombres personales
4. Crónica periodística
5. Resumen y parafraseo
6. Tu historia personal
7. Proyecto 1

Unidad 4 1. Lecturas: “Historia de Prosopografía

la camiseta de
“Nos sentimos orgullosos de nuestra patria”
la Selección
Juanita y sus compañeros saldrán a las calles a dar un paseo Nacional”
de banderas por a fiestas patrias. La profesora le solicitó que
Estrategia: Palabras clave:
pueda observar todas las calles y las formas en que la gente
vivía para que puedan hacer una redacción en clase. Al término “La historia de vida de
de la actividad Juanita y sus compañeras quería narrar lo Gladys Tejeda”, “Lima de
acontecido con sus amigas de su vecindario. Reto: ¿Qué es antaño”
una prosopografía y qué elementos debes usar para realizarla?
2. Reglas generales y casos
¿Qué tipos de revistas virtuales son de tu interés? ¿Qué
especiales de tildación
aspectos narrarías oralmente sobre las fiestas patrias que has
vivido? 3. Conjugación verbal:
condicional simple
4. Retrato
5. Estrofa: clases
 6. Revista virtual
7. Fuentes de consulta (APA)
8. Narración oral

Unidad 5 1. Lecturas: “¡Papa para Cuadro

todos!” sinóptico
“Respetamos nuestra diversidad cultural”
- Estrategia: Lectura Infografía
En clase la profesora presentó una revista sobre las principales
exploratoria
manifestaciones culturales del país. Al término, ingresaron a la
sala de cómputo para realizar una infografía sobre la diversidad “Tacna la heroica”, “La
cultural. La delegada propuso empezar una lluvia de ideas para ancestral y milenaria
definir un producto entre todos. Reto: ¿Qué tomas en cuenta pachamanca peruana”
para aplicar la estrategia de lluvia de ideas? ¿Qué información
2. Punto y coma
presenta una infografía? ¿Cómo impacta el colocar un cuadro
sinóptico en tu texto infográfico? 3. Clases de verbo: regulares
e irregulares - Tiempos
simples y compuestos
4. Infografía
5. Cuadro sinóptico
6. Lluvia de ideas

Unidad 6 1. Lecturas: “Pueblo Kukama Organizadores

kukamiria” visuales
“Realizamos con alegría un turismo responsable”
Estrategia: Organizadores Texto narrativo
Fuimos a una visita de estudio para experimentar la
visuales:
conservación y alimentación de manatíes. dentro de 1 de los
paneles encontramos un organizador visual que distribuía todo el “El viaje de Jurella y los
parque acuático y sus respectivos coordinadores y orientadores. microplásticos”, “Barranca:
mi compañero dijo que podría ser importante agregar un atractivos turísticos para
diagrama de causa efecto para que las personas no alimenten a disfrutar”
este tipo de animales pensando que es positivo cuando en
2. Palabras que se escriben
realidad no lo es. Reto: ¿Cómo se realiza un diagrama causa- juntas y separadas
efecto? ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para realizar una
3. Adverbio
narración sobre un animal en peligro de extinción? ¿Cómo
expondrías sobre la necesidad de realizar un turismo 4. Narración: elementos y
responsable? estructura
5. Diagrama causa – efecto
6. Exposición
7. Proyecto 2

Unidad 7 1. Lecturas: “Sed” “Curar en Debate

lenguas indígenas” “¿Y si
“Construimos una sociedad justa cuando respetamos los Reportaje
nos divertimos un
derechos”
momento?” Poemas
El profesor de María presentó un reportaje sobre un juicio real
Estrategia: Identificar la
ambientado en una audiencia peruana. Todos se quedaron
opiniónen el
impactados por las respuestas y funciones de las personas que
texto periodístico:
intervenían por lo que pensaron que sería importante hacer un
reportaje sobre lo acontecido. En el aula se generó un debate 2. Uso de b – v
con opiniones a favor y en contra sobre el detenido. El profesor
3. Homófonos con b - v
canalizó las respuestas y llegaron a un acuerdo. Reto: ¿Cómo
ordenarías tus ideas para opinar en un debate? ¿Qué tipo de 4. Preposiciones a, de, con,
foro educativo te interesaría? ¿Qué usarías para realizar un en, sobre, contra
reportaje sobre un tema de tu interés?
5. El reportaje
6. Figuras literarias:
onomatopeya y anáfora
7. Foro educativo
8. Guía de anticipación-
reacción
 9. El debate

Unidad 8 1. Lecturas: “El fabricante Dramatización

de deudas”
“Compartimos nuestros saberes con tolerancia” Texto teatral
Estrategia: Acotaciones:
En el pueblo de los uros llegó un grupo de turistas para presentar
una propuesta de creación de hoteles, por lo que los pobladores “El inicio de una amistad”,
a través de su representante replantearon la idea y mencionaron “‘El Quijote’, traducido al
que era importante considerar aspectos ambientales. los turistas quechua”
se quedaron impresionados por la forma de organización del
2. Uso de s, c y z - Homófonos
pueblo y aceptaron con sus propuestas. Reto: ¿Cómo podrías
con s, c y z
hacer una dramatización para proponer tus conocimientos sobre
algún tema a personas que no conoces? ¿Qué elementos se 3. Sujeto: clases y estructura
usan para realizar un texto teatral? ¿Qué es la oración y cómo
las usas para redactar textos? 4. Texto teatral
5. Figuras literarias: metáforas
e hipérbole
6. Aulas virtuales
7. Mentafacto
8. Dramatización

Unidad 9 1. Lectura: “La palabra paz” Poema

“Promovemos una cultura de paz en nuestra comunidad” Estrategia: Elaborar Narración oral
imágenes sensoriales
Mis vecinos y yo participamos en una marcha por la paz y la
convivencia pacífica, me alegró ver a varias personas de la “La paz es”, “Paz
municipalidad y algunos comerciantes del mercado, ya que todos comunitaria”, “Valores para
somos parte de una misma sociedad. Me di cuenta de que la paz”
marchábamos por una misma razón: una convivencia pacífica y 2. Uso de h - Homófonos con
saludable. Reto: ¿Qué tipo de ideas utilizarías para realizar un h y sin h
poema para promover la cultura de paz? ¿Qué elementos
presenta la narración oral de una noticia? ¿Cómo reconoces las 3. Predicado: estructura -
oraciones y su estructura? Introducción a la oración
compuesta
4. Poema y rima
5. Mapa mental
6. Narración oral de una
noticia

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo
Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.

Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de roles,
ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahílas,
adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la
estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a
go–go, cuento (creación), collage, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado, el diario, técnica de creación
poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del
texto, siluetas textuales, creación en cadena.

VIII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de
su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso
de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

IX. EVALUACIÓN

ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Obtiene información del texto escrito.

Lee diversos tipos de - Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
textos
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Obtiene información del texto oral.

Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información del texto oral.

- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 TRANSVERSALES

Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje.

manera autónoma
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en los - Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales generados
por las TIC - Gestiona información del entorno virtual.

- Interactúa en entornos virtuales.

- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Atención a la diversidad − Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
− Presente disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Ambiental − Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Intercultural − Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los
miembros de la institución educativa.
 − Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

De derechos − Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad.
− Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.

Orientación al Bien común − Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
− Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

Búsqueda de la excelencia − Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.
− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

X. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.

- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.

- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p

- Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.

- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso
educativo. Bogotá: Magisterio.

- Pinzás, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de
Educación del Perú. 106 p.

- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.

- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid:
WaltersKluwer España. 283 p.

- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires:
Editorial Docencia. 462 p.

- Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial. 302 p.

- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.

- Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:

http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf Recuperado el 2 de noviembre de 2014.
 - García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.

- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p

- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo

- Ministerio de Educación: Currículum Nacional

- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria

- Revistas y periódicos

- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 6to grado de Primaria.

- Diccionario

- Láminas

- Revistas y periódicos

- Obras literarias infantiles

- Internet

- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos

Páginas Web
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.auladiez.com/
- http://www.cucurrucu.com/
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc
- http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ense%C3%B1anzaLecturEscrit1o.pdf