P L A N I F I C A C I Ó N A N U A L 2023 – N I V E L S E C U N D A R I A

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :”N° 32255 CASACANCHA ”
b. DIRECTOR : ABNER SOTO MACHAD
c. COORDINADOR PEDAGÓGICO : JOSE ELI MALLQUI HUANCA
d. DOCENTE DEL ÁREA : GLORIA MERCEDES ALVARDO SALZAR
e. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACION
f. GRADO Y SECCIÓN :TERCERO “UNICA”
II. DESCRIPCIÓN GENERAL (PROPOSITO DEL ÁREA, ENFOQUE DEL ÁREA, COMPETENCIAS, CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE, CARACTERIZACIÓN
DEL CONTEXTO)

Los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E.P N° 32255 de Casa cancha ,en el área de Comunicación , se busca consolidar los
niveles de logro alcanzados en el VI ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes
al VII ciclo.
En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias, capacidades, desempeños y habilidades relacionadas a:
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA, es menester que los estudiante se expresen con claridad sus ideas u opiniones haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas,( mesa redonda, exposiciones, debates , argumentar sus opiniones, foros,
discursos y conferencias etc.)
En cuanto a la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA, se espera que lean comprensivamente textos con
elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información
explícita e implícita y complementaria de los texto que lee.
Al respecto de la competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de
textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las
ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje, y de reflexionar sobre sus
aciertos, errores, avances y dificultades que surgieron dentro del proceso de resolución de problemas .
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Sobre su entorno familiar: Los estudiantes de la I.E.P N° 32255 Casacancha , viven con algún miembro de su familia en un 95%, razones por lo que son
migrantes de los caseríos al centro poblado . Estos estudiantes en su mayoría son dependientes de sus padres para cubrir sus gastos escolares y de
alimentación. Solo el 5% de los estudiantes cumplen labores de subsistencia en días no laborables.(trabajos agrícolas)
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales: El 90% de los estudiantes tienen poco interés por practicar la lectura. La característica fundamental
de los estudiantes, tienden a la aprobación del año escolar con notas que califican en proceso, considerando que los estudiantes leen por “el deber y no
el querer”; así los resultados en la mejora de los aprendizajes es poco relevante sobre una auténtica formación en términos holísticos. El 70% de los
estudiantes, en el tiempo libre prefieren dedicarse a las prácticas deportivas como fulbito, vóley y la tendencia es inclinarse a las redes sociales y la
música actual, siendo este último las características prioritarias para denotar sus amistades.
Sobre su entorno educativo: Los estudiantes tiene una inclinación hacia las áreas
, Educación Física, Arte y Cultura, dejando de lado los conocimientos de comunicación, matemática y otras áreas básicas. Los estudiantes exigen que la
institución debería estar implementada acorde a la globalización (aulas virtuales).
Sobre sus actividades: En su mayoría los estudiantes, dependen directamente de sus padres en su alimentación y formación académica, y un alto
porcentaje de ellos mitigan sus tiempos en redes sociales hasta altas horas de la noche.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO.
A nivel de la Institución Educativa se observa deficiencia comunicativa entre directivos y docentes trayendo como consecuencia un clima desfavorable;
nuestros estudiantes y docentes tienen poca práctica para la lectura, resolución de problemas, la investigación y aplicación de estrategias y técnicas
en el aspecto académico, y actividades del aniversario de la I.E. sería un potencial para generar aprendizajes a través de sus diferentes actividades
socio cultural.
A nivel de contexto local tenemos como actividades potenciales: El aniversario de la IE y del centro poblado, Juegos florales, deportivos, El encuentro
de las Culturas Autóctonas y la Escenificación de la Fiesta del Sol, el día de la primavera y la juventud, el aniversario de la provincia siendo
oportunidades para generar conocimientos en las diferentes áreas y a la vez fortalecer su identidad cultural y preservación del medio ambiente. Además
los estudiantes tienen a visitar los recursos arqueológicos pre incas, incaicos, y lugares turísticos …………….
A nivel del contexto regional como actividad potencial tenemos la construcción de la carreta de La Unión a Huánuco y Potencial Turístico como:
La Laguna de Lauricocha, Las Manos Cruzadas-Kotosh; Susupillo de Huamalíes, La Bella Durmiente – Leoncio Prado y los Negritos de Huánuco, etc. Estos
como oportunidad de aprendizaje, que permite a los estudiantes analizar y movilizar diferentes competencias para mejorar los aprendizajes y a la vez
generar un análisis sobre las ventajas y desventajas.

“Los líderes que trabajan más efectivamente, me parece, nunca dicen “yo”. Ellos no piensan “yo”. Ellos piensan “nosotros”.
Ellos piensan “equipo” (Tom Peters)
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII –
TERCER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
 Infiere e interpreta información del texto conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
oral. que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
SE COMUNICA discursivos orales en que participa.
forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE EN  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
SU LENGUA diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
MATERNA de forma estratégica.
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
y contexto del texto oral. otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito. global, valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido poder que este presenta.
LENGUA y contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
MATERNA estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación  . Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS TIPOS comunicativa.  Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa,
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas de forma de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
LENGUA coherente y cohesionada. contexto histórico y sociocultural.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del
texto oral.
3. Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en
párrafos, capitulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
DESEMPEÑOS
I II Bim III Bim IV Bim
Bim
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha X X X X
seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado.
X X X X X
presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante
X
de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus X
interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa X X
– efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de formación X
implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, X
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de
X X
diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
X X
ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como
la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido
X X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
1. Obtiene información del texto
escrito.
2. Infiere e interpreta información del
global del texto. X
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
X X
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
X
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios X
tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y X
algunos términos especializados. X
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que X
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda X
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus X
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las X X
representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías X
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
X X
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros o fuentes de información. X
 Identifica información explicita, relevante y complementaria X X X X X
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando X
 se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al X X
realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito X X X
(causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de X
información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar X
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
X X
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue X
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la X X X
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto X
sociocultural del texto. X
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, X X
texto. discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género X
3. Reflexiona y evalúa la forma, el discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones,
contenido y contexto del texto. falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
X
personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. X
Emite un juicio critico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su X
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. X X
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia X X
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre
sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X X
LEMGUA MATERNA comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
1. Adecua el texto a la situación formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando X X X X X

comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
fuentes de información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en X X X
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por X X
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
X X X X
personajes, escenarios y mundos representados, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias X
discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) X
para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el X
fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros. X X X
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios
tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura
la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos X X X
X X
ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
I Bim II Bim III Bim IV Bim
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la X X X X X X X X
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos X x
ATENCIÓN A LA y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
DIVERSIDAD prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar X X
INTERCULTURAL ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre X X

DE GÉNERO varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
 cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia..
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que X X
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc..
ENFOQUE ORIENTACIÓN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X X
AL BIEN COMÚN espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.

ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles X X

DE LA EXCELENCIA para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.

“No digas a la gente cómo hacer las cosas, diles qué hacer y déjales que
te sorprendan con sus resultado” (George S. Patton)

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos 
virtua-les.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
 Gestiona información personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo
del entorno virtual. en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila
 Interactúa en entornos evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
virtuales.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
 Crea objetos virtuales en del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos,
diversos formatos. audios y evaluación.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 CAPACIDADES  DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
estratégicas para para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
aprendizaje. cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje
proceso de aprendizaje.
 “Un líder es mejor cuando la gente apenas sabe que existe, cuando
su trabajo está hecho y su meta cumplida ellos dirán: lo hicimos
nosotros (Lao Tzu)
VINCULACIÓN CON LAS Educación Para el Trabajo; Desarrollo Personal; C Ciencias Sociales, Arte y Cultura.
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

V. CALENDARIZACIÓN:
a. Año académico : 2023
b. Inicio : 13 de marzo
c. Término : 22 de diciembre
d. Semanas : 39 semanas
e. Bimestre : 4 bimestres
f. Horas semanales : 2 horas semanales

III
I SEMANA I II II SEMANA III IV SEMANA
BIMESTRES DE DE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE DE
GESTIÓN GESTIÓN
GESTIÓN

EVA.
UNIDAD
UNIDADES ------- DIAGNOST UNIDAD 01 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
02
ICA

Del 11 de Del 16 de Del 20 de Del 25 de

Del 01 de Del 13 de Del 20 de Del 17 de Del 15 de Del 19 de Del 24 de Del 07 de
setiembre al octubre al noviembre al diciembre
DURACIÓN marzo al 11 marzo al marzo al 14 abril al 12 mayo al 16 junio al 21 Julio al 04 de agosto al 08
13 de 17 de 22 de al 29 de
de marzo 17 de de abril de mayo de junio de julio agosto de setiembre
octubre noviembre diciembre diciembre
marzo

SEMANAS
2 semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana
 Vacaciones 02 horas 8 horas 8 horas 10 horas 10 horas Vacaciones 10 horas 10 horas Vacacione
HORAS 10 horas
estudiantes pedagógic pedagógicas pedagógic pedagógica pedagógica estudiantes pedagógicas pedagógicas 10 horas s
PEDAGOGIC pedagógica
AS as as s s pedagógicas estudiante
s
s

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACION DE DIAGNOSTICA

Descripción general sobre el

Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del registro
desarrollo de carpeta de Portafolio Necesidades de aprendizajes
diagnóstica en el SIAGIE
recuperación

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica
muestran que los estudiantes están en los
siguientes niveles de logro:
El 17,8 % = AD
El 18,9 = A
El 34,4 = B
El 28,9 = C
Los resultados nos demuestran que es necesario
hacer retroalimentación de algunos contenidos
básicos para poder trabajar el ciclo VI.
Según las notas alcanzadas por
el SIAGIE, los estudiantes han
egresado del nivel primario con
los siguientes niveles de logro:
20.4 % Logro Destacado = AD
79.8 % Logrado =L
Al ser promovidos del ciclo V No desarrollaron Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del
a los estudiantes no se les carpeta de sexto área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo
exigió carpeta de grado. VI por tanto se debe fortalecer la autoestima del
recuperación. estudiante ya que en su etapa de adolescencia va
enfrentar muchos cambios físicos y psicológicos,
recordemos que en etapa el estudiante adquiere
mayor independencia y va asumiendo otras
responsabilidades dentro de su familia y comunidad
por tanto debemos prepararlo para que asuma su rol
de ciudadano activo utilizando los recursos
tecnológicos apropiadamente.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

 TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.

 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:

 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Antología literaria3° Primera edición. Lima
 Razonamiento verbal XX

VIII. EVALUACIÓN
 La Evaluación se efectuará de manera pertinente y permanente, teniendo en cuenta las características del estudiante, los ritmos y estilos de aprendizaje, esto se
efectuará a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Poniendo en Énfasis la Evaluación Formativa. Que permitirá realizar un
análisis exhaustivo sobre los procesos y resultados obtenidos, durante la ejecución de la práctica pedagógica teniendo como actores principales el estudiante y
docente; los cuales realizarán una reflexión consiente, para identificar las necesidades de aprendizaje, para realizar la retroalimentación, nivelación, reforzamiento.
Y el estudiante autorregule su aprendizaje. De la misma forma se hará uso de la evaluación sumativa.

T É C N I C A S INSTR U M E N T O S

 Análisis de desempeño  Portafolio, Rubrica

 Lista de cotejo, fichas de observación

 Desempeño de los alumnos  Preguntas sobre el procedimiento

 Organizadores gráficos

 Observación  Registro anecdótico, Lista de cotejo

 Situaciones orales  Exposición, Dialogo, Debate, mesa redonda, entrevistas

  Ejercicios prácticos  UVE Heurística de Gowin, Portafolio, Ensayo, organizadores visuales.

 Prueba escrita  Prueba de desarrollo

Casacancha , marzo 2023

UNIDAD DIDACTICA Nª 1 – NIVEL SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :”N° 32255 ” - CASACANCHA
b. DOCENTE : ALVARADO SALAZAR ,GLOFRIA MERCEDES
c. DIRECTOR : SOTO MACHADO ABNER
d. COORDINADOR : MALLQUI HUANCA JOSE ELI
e. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
 f. DURACION :13 DE marzo al 14 de abril
g. GRADO : TERCERO “UNICA”
II. TITULO DE LA UNIDAD : “ Realizamos exposiciones sobre los valores y tomamos apuntes.”
III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPOSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS
Obtiene, infiere  Recupera en la exposición información explicita de
e interpreta la los textos orales que escucha seleccionando detalles y
datos específicos.
información del  La exposición
texto oral Explica en la exposición las intensiones de sus  Los recursos
Establecen
interlocutores considerando el uso de diversas verbales y no
verbales conclusiones Lista de cotejos
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y Ficha de observación
 El sumillado sobre la
paraverbales.  El resumen Rubrica
exposición .
Adecúa,  Establece conclusiones en la exposición lo  El tema y
organiza y comprendido a partir de la comprensión global del subtema
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

texto.  Mapas
desarrolla las conceptuales
ideas de forma Elige estratégicamente el registro formal e informal  Las fichas de
adaptándose a los interlocutores y sus contextos registro.
coherente y
socioculturales al emplear los recursos no verbales.
cohesionada
.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos Usa los recursos
Utiliza recursos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice en su verbales cuando
no verbales y exposición y al emplear los recursos no verbales. se expresa.
paraverbales
de forma
estratégica
Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando
estratégicamen los roles de hablante y oyente en la exposición.
te con distintos  Emplea en los recursos verbales
interlocutores estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenuan lo que dice
Reflexiona y  Emite en la exposición un juicio crítico sobre
evalúa la la adecuación del ámbito social y de medios de
forma, el comunicación a la situación comunicativa, así
 contenido y como la coherencia de las ideas y la cohesión
contexto del entre estas.
texto oral:
Obtiene  Explica el tema, los subtemas y el propósito Lista de cotejo
Ficha de observación
información del comunicativo del texto expositivo los valores Deduce el tema
texto escrito. cuando este presenta información subtema de los
especializada o abstracta. textos que lee.
 Integra en las figuras literarias información
explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual. Realizan trabajos
grupales.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las
Infiere e ideas del texto expositivo (causa – efecto) a
interpreta partir de formación implicada, de detalle,
información del contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones
texto. y sesgos del texto.
Realizan el
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

análisis de los
 Distingue en el sumillado y resúmenes lo discursos que
relevante de lo complementario clasificando y leen en el
sintetizando la información. cuaderno del
 Deduce el tema y el subtema a partir de MINEDU
información contrapuesta o de detalle del
texto, o al realizar una lectura intertextual.

Reflexiona y
evalúa la forma,  Opina sobre el texto expositivo sobre los
el contenido y valores y una buena convivencia y el discurso
contexto del sobre el contenido la organización textual, el sentido
texto. de diversos recursos textuales y la intención del
autor.
 Emite en las figuras literarias y en el discurso
un juicio critico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto
en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del
 texto.

 Opina sobre el contenido, la organización

textual, las estrategias discursivas y la intención
del autor en los textos expositivos y el discurso.

Adecúa el texto  Adecua el texto expositivo y las fichas de Lista de cotejo

registro a la situación comunicativa Ficha de observación
a la situación Planificación a la
comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo situación
textual y las características del género comunicativa sus
discursivo, así como el formato y el soporte(el producciones.
pronombre )
Organiza y  Escribe textos de forma coherente y  Elabora un
desarrolla las cohesionada en el mapa conceptual. trabajo grupal
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

ideas de forma y expone sus

coherente y
 Emplea en la ficha de registro algunas conclusiones.
cohesionada.
estrategias discursivas (paratextos, diseño  Elaboración de
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, mapas
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el conceptuales y
fin de producir efectos en el lector, como el fichas cde
suspenso o la persuasión, entre otros. registro.
 Utilizad en el texto expositivo recursos
gramaticales y ortográficos ( la tilde diacrítica )
que contribuyen al sentido de su texto.
Reflexiona y  Evalúa de manera permanente determinando si se
evalúa la ajusta a la situación comunicativa el texto expositivo
forma, el  Determina en el texto expositivo y en las fichas
contenido y de registro la eficacia de los recursos ortográficos
contexto del utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y
texto escrito de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS ACTIVIDADES:

 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza 
Organiza aplicaciones y materiales digitales segú n su utilidad y propó sitos variados en un entorno virtual
entornos determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo mó vil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
virtuales necesidades educativas.
 Gestiona 
Contrasta informació n recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
informació n del investigació n o tareas escolares, y resume la informació n en un documento con pertinencia y considerando la
entorno virtual. autoría.
 Interactú a en 
Procesa datos mediante hojas de cá lculo y base de datos cuando representa grá ficamente informació n con criterios e
entornos indicaciones.
virtuales. 
Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir
 Crea objetosinformació n de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
virtuales encontexto.
diversos 
Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
formatos. aplicaciones de modelado y multimedia.

Resuelve situaciones problemá ticas mediante la programació n de có digo con procedimientos y secuencias ló gicas
estructuradas planteando soluciones creativas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulá ndose preguntas de manera
 Organiza acciones reflexiva.
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en funció n del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
alcanzar sus establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
metas de  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en funció n de su pertinencia para el logro de las
aprendizaje. metas de aprendizaje.
 Monitorea y
ajusta su
desempeñ o
durante el
proceso de
aprendizaje.

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFOQUE AMBIENTAL
 VALORES JUSTICIA Y SOLIDARIDAD
Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregació n adecuada de los residuos só lidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prá cticas de cuidado de la salud y para el bienestar comú n
ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razó n de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES Empatía
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontá neos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

VI. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E N° 32255 de Casacancha, dos estudiantes del VII ciclo están dialogando sobre un caso:
Ariana : El año pasado nuestros colegas de secundaria llegaban tarde ,no hacían las actividades durante las sesiones de aprendizaje ,no hubo un buen
y trato entre compañeros .
BILY: Es cierto Ariana estas actitudes seguro van repercutir este año también.
ARIANA :Los docentes de este año .¿ crees que están enterados?
BILY:Si,Ariana porque algunos de ellos retornaron al colegio.
ARIANA : Entonces ¿Cómo haríamos para mejorar estas actitudes negativas dentro y fuera del colegio?
BILY : Se muestra desconcentrado y preocupado.
ARIANA :Ahora que te pasa Bily?
BILY:Acaso no te preocupa, hoy en la evaluación de diagnostica de comunicación de 25 interrogantes en la competencia lee solo hicimos bien 7.
ARIANA: No solo eso, además la profesora mientras desarrollaba las interrogantes nos solicito opiniones sobre los textos que leímos y ningunos
hemos participado.
BILY: Cierto ,yo quise participar pero me da mucha vergüenza.
ARIANA : Además la profesora nos solicito describir uno se los lugares turísticos y yo hice solo un pequeño párrafo.
Bily :yo escribí menos y no pude usar los signos de puntuación ,se me hace complicado.}

RETO:¿De qué manera mejoraríamos nuestras conductas como estudiantes VII ciclo?
¿ Cómo mejoraríamos en comprensión lectora y expresión oral?

Frente a esta situación nos proponemos realizar las normas y acuerdos de convivencia para desarrollar nuestras sesiones, así mismo desde el
área de comunicación nos proponemos que nuestros estudiantes participen en :

Elaboramos las normas de convivencia y valores.

Conocemos Estrategias y técnicas de comprensión lectora.
Participamos en una exposición sobre los valores.
 VII. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA

SESION1: Elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y SESION2: Realizamos exposiciones y tomamos SESION3: Elaboramos mapas conceptuales.
leemos textos expositivos de secuencia apuntes.
SESION4: Nos informamos sobre las figuras literarias. SESION5: Deducimos el tema y el subtema de los SESION6: Elaboramos fichas de registro.
textos que leemos.
SESION7: Empleamos recursos no SESION 8:ELABORAMOS MAPAS SESION 9 : ELABORAMOS FICHAS DE REGISTRO
verbales :Desplazamiento y gesticulacion CONCEPTUALES
SESION10: Realizamos ejercicios de RV SESION11:. SESION12:

“El secreto del liderazgo es simple: haz lo que crees, dibuja una imagen del futuro y ve allí (Seth Godin

VIII. RECURSOS Y MATERIALES MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.

 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 Diccionario
Para el docente:

 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Lima.  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
y cómo aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima

…………….. ……………………….. …………………..

VªBª DOCENTE VªBª COORDINADOR VªBªSUB
DIRECTOR
 UNIDAD DIDACTICA Nª 2 – NIVEL SECUNDARIA
IX. DATOS INFORMATIVOS:
a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :”N° 32255 ” - CASACANCHA
b. DOCENTE : ALVARADO SALAZAR ,GLOFRIA MERCEDES
c. DIRECTOR : SOTO MACHADO ABNER
d. COORDINADOR : MALLQUI HUANCA JOSE ELI
e. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
f. DURACION :
g. GRADO : TERCERO “UNICA”
X. TITULO DE LA UNIDAD : “ leemos y escribimos poemas sobre el día de la madre..”

XI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPOSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS
 Obtiene, infiere Recupera en la exposición información explicita de los textos
e interpreta la orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos.
información del Explica en la exposición las intensiones de sus
texto oral interlocutores considerando el uso de diversas Establecen
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y conclusiones Lista de cotejos
paraverbales. sobre la Ficha de observación
Adecúa,  Establece conclusiones en la exposición lo Rubrica
exposición .
organiza y comprendido a partir de la comprensión global del
texto.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

desarrolla las
ideas de forma
coherente y Elige estratégicamente el registro formal e informal
cohesionada adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales al emplear los recursos no verbales.
.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos Usa los recursos
Utiliza recursos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice en su verbales cuando
no verbales y exposición y al emplear los recursos no verbales. se expresa.
paraverbales
de forma
estratégica
Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando
estratégicamen los roles de hablante y oyente en la exposición.
te con distintos  Emplea en los recursos verbales
interlocutores estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenuan lo que dice
Reflexiona y  Emite en la exposición un juicio crítico sobre
evalúa la la adecuación del ámbito social y de medios de
forma, el comunicación a la situación comunicativa, así
contenido y como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas.
contexto del
texto oral:
 Obtiene  Explica el tema, los subtemas y el propósito Lista de cotejo
Ficha de observación
información del comunicativo del texto expositivo los valores Deduce el tema
texto escrito. cuando este presenta información subtema de los
especializada o abstracta. textos que lee.
 Integra en las figuras literarias información
explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual. Realizan trabajos
grupales.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las
Infiere e ideas del texto expositivo (causa – efecto) a
interpreta partir de formación implicada, de detalle,
información del contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones
texto. y sesgos del texto.
Realizan el
análisis de los
 Distingue en el sumillado y resúmenes lo discursos que
relevante de lo complementario clasificando y leen en el
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

sintetizando la información. cuaderno del

 Deduce el tema y el subtema a partir de MINEDU
información contrapuesta o de detalle del
texto, o al realizar una lectura intertextual.

Reflexiona y
evalúa la forma,  Opina sobre el texto expositivo sobre los
el contenido y valores y una buena convivencia y el discurso
contexto del sobre el contenido la organización textual, el sentido
texto. de diversos recursos textuales y la intención del
autor.
 Emite en las figuras literarias y en el discurso
un juicio critico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto
en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.

 Opina sobre el contenido, la organización

 textual, las estrategias discursivas y la intención
del autor en los textos expositivos y el discurso.

Adecúa el texto  Adecua el texto expositivo y las fichas de Lista de cotejo

registro a la situación comunicativa Ficha de observación
a la situación Planificación a la
comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo situación
textual y las características del género comunicativa sus
discursivo, así como el formato y el soporte(el producciones.
pronombre )
Organiza y  Escribe textos de forma coherente y  Elabora un
desarrolla las cohesionada en el mapa conceptual. trabajo grupal
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

ideas de forma y expone sus

coherente y
 Emplea en la ficha de registro algunas conclusiones.
cohesionada.
estrategias discursivas (paratextos, diseño  Elaboración de
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, mapas
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el conceptuales y
fin de producir efectos en el lector, como el fichas cde
suspenso o la persuasión, entre otros. registro.
 Utilizad en el texto expositivo recursos
gramaticales y ortográficos ( la tilde diacrítica )
que contribuyen al sentido de su texto.
Reflexiona y  Evalúa de manera permanente determinando si se
evalúa la ajusta a la situación comunicativa el texto expositivo
forma, el  Determina en el texto expositivo y en las fichas
contenido y de registro la eficacia de los recursos ortográficos
contexto del utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y
texto escrito de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

XII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS ACTIVIDADES:

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Personaliza 
Organiza aplicaciones y materiales digitales segú n su utilidad y propó sitos variados en un entorno virtual
entornos determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo mó vil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
virtuales necesidades educativas.
 Gestiona 
Contrasta informació n recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
informació n del investigació n o tareas escolares, y resume la informació n en un documento con pertinencia y considerando la
entorno virtual. autoría.
 Interactú a en 
Procesa datos mediante hojas de cá lculo y base de datos cuando representa grá ficamente informació n con criterios e
entornos indicaciones.
virtuales. 
Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir
 Crea objetosinformació n de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
virtuales encontexto.
diversos 
Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
formatos. aplicaciones de modelado y multimedia.

Resuelve situaciones problemá ticas mediante la programació n de có digo con procedimientos y secuencias ló gicas
estructuradas planteando soluciones creativas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulá ndose preguntas de manera
 Organiza acciones reflexiva.
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en funció n del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
alcanzar sus establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
metas de  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en funció n de su pertinencia para el logro de las
aprendizaje. metas de aprendizaje.
 Monitorea y
ajusta su
desempeñ o
durante el
proceso de
aprendizaje.

XIII. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES JUSTICIA Y SOLIDARIDAD
Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregació n adecuada de los residuos só lidos, las
 medidas de ecoeficiencia, las prá cticas de cuidado de la salud y para el bienestar comú n
ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razó n de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES Empatía
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontá neos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

XIV. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E N° 32255 de Casacancha, dos estudiantes del VII ciclo están dialogando sobre un caso:
Ariana : El año pasado nuestros colegas de secundaria llegaban tarde ,no hacían las actividades durante las sesiones de aprendizaje ,no hubo un buen
y trato entre compañeros .
BILY: Es cierto Ariana estas actitudes seguro van repercutir este año también.
ARIANA :Los docentes de este año .¿ crees que están enterados?
BILY:Si,Ariana porque algunos de ellos retornaron al colegio.
ARIANA : Entonces ¿Cómo haríamos para mejorar estas actitudes negativas dentro y fuera del colegio?
BILY : Se muestra desconcentrado y preocupado.
ARIANA :Ahora que te pasa Bily?
BILY:Acaso no te preocupa, hoy en la evaluación de diagnostica de comunicación de 25 interrogantes en la competencia lee solo hicimos bien 7.
ARIANA: No solo eso, además la profesora mientras desarrollaba las interrogantes nos solicito opiniones sobre los textos que leímos y ningunos
hemos participado.
BILY: Cierto ,yo quise participar pero me da mucha vergüenza.
ARIANA : Además la profesora nos solicito describir uno se los lugares turísticos y yo hice solo un pequeño párrafo.
Bily :yo escribí menos y no pude usar los signos de puntuación ,se me hace complicado.}

RETO:¿De qué manera mejoraríamos nuestras conductas como estudiantes VII ciclo?
¿ Cómo mejoraríamos en comprensión lectora y expresión oral?

Frente a esta situación nos proponemos realizar las normas y acuerdos de convivencia para desarrollar nuestras sesiones, así mismo desde el
área de comunicación nos proponemos que nuestros estudiantes participen en :

Elaboramos las normas de convivencia y valores.

Conocemos Estrategias y técnicas de comprensión lectora.
Participamos en una exposición sobre los valores.
XV. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA

SESION1: Elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y SESION2: Realizamos exposiciones y tomamos SESION3: Elaboramos mapas conceptuales.
leemos textos expositivos de secuencia apuntes.
SESION4: Nos informamos sobre las figuras literarias. SESION5: Deducimos el tema y el subtema de los SESION6: Elaboramos fichas de registro.
textos que leemos.
SESION7: Empleamos recursos no SESION 8:ELABORAMOS MAPAS SESION 9 : ELABORAMOS FICHAS DE REGISTRO
verbales :Desplazamiento y gesticulacion CONCEPTUALES
SESION10: Realizamos ejercicios de RV SESION11:. SESION12:

“El secreto del liderazgo es simple: haz lo que crees, dibuja una imagen del futuro y ve allí (Seth Godin

XVI. RECURSOS Y MATERIALES MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.

 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 Diccionario
Para el docente:

 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Lima.  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
y cómo aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima

…………….. ……………………….. …………………..

VªBª DOCENTE VªBª COORDINADOR VªBªSUB
DIRECTOR