PARCIAL

LA ESTRUCTURA DE UN DIAGNOSTICO DE
NECESIDADES, INTERECES Y PROBLEMAS
ESTUDIANTILES E INSTITUCIONALES
El diagnóstico educativo es un término que aparece
recurrentemente en el discurso pedagógico contemporáneo
(García V., 1995), sin embargo, la confusión terminológica o de
significados que se le asignan afecta la enorme importancia que
tiene.

Se definen al Diagnóstico Educativo o Pedagógico como una

actividad científica y representan como su objeto de estudio a
sujetos e instituciones.
El diagnóstico permite identificar los problemas o dificultades de la institución. Distinguir lo que
no funciona como debería y elegir a qué abocarse es fundamental para planificar con sentido y
foco. No se puede mejorar todo al mismo tiempo. Por eso, el diagnóstico da pistas para elegir qué
problema enfrentar cada vez y aporta información para entender las causas del mismo. Un
proyecto de mejora debe apuntar directamente a las causas de los problemas y no a otros factores.
Buisán y Marín ven a un sujeto inmerso exclusivamente en el
contexto escolar y al proceso diagnóstico como una actividad de
orientación con tres funciones básicas: preventiva, predictiva y
correctiva, de esta manera, una vez realizado el diagnóstico
sobre las posibilidades y limitaciones del sujeto, sus resultados
servirán para definir el desarrollo futuro y la marcha del
aprendizaje del objeto de estudio
El objeto de estudio no es sólo el objeto educativo sino el
contexto en el que el proceso educativo tiene lugar, ya sea la
institución escolar con su organización, metodología didáctica,
personal y recursos, etc., o la comunidad educativa que rodea
dicha institución.

Además, el objeto diagnóstico debe extenderse a referencias

más amplias que las incluidas en las instituciones escolares
como la familia, la comunidad, cualquier elemento socializador,
dado que los problemas y posibilidades existentes en los sujetos
en orden a su educación se derivan tanto de factores endógenos
como exógenos, o dicho de otra manera, de los elementos o
factores personales y los ambientales. (Marí, 2001)
 DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO.

El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y

condicionan su funcionamiento y los resultados que en él se alcancen. Los aspectos del
ambiente deben considerarse como parte de la información que contempla el
diagnóstico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que es pertinente
realizar un diagnóstico del centro educativo para determinar hasta qué punto éste
cumple con las condiciones básicas de infraestructura, servicios de apoyo, formación
docente, características sociales, culturales y económicas de las familias, convivencia
de la comunidad educativa, entorno del centro, entre otros, a fin de conocer con lo que
se cuenta y gestionar los apoyos respectivos.
De acuerdo con García, V. (1995), hay tres campos de especial
atención: las actitudes, condicionantes del nivel de los
resultados, los intereses, como indicadores de las áreas
especialmente atractivas para el escolar, y la motivación, como
fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o
reducir el efecto de unas buenas aptitudes.
El conocimiento de las actitudes facilita la decisión en relación a si el estudiante
tiene potencialidades para algo más que al dominio de los objetivos básicos. Los
intereses permiten orientar el trabajo optativo y libre hacia las áreas especialmente
atractivas. La motivación da a conocer, según su fuerza y características
diferenciales, los insumos a los que puede acudir el docente para estimular el
esfuerzo personal, la dedicación y el trabajo.
Hacer un diagnóstico implica analizar la escuela con evidencia empírica, es decir,
trascender las percepciones subjetivas, que pueden ser erradas y contradictorias. Un
diagnóstico implica:

 Analizar la situación de la escuela en general y las

condiciones y prácticas institucionales vinculadas al
aprendizaje.

 Tener en claro el objetivo que se quiere lograr y evaluar la

distancia entre la escuela deseada y la escuela actual.

 Definir los problemas institucionales que explican la

distancia entre la situación actual y la deseada.
DETECTAR LOS PROBLEMAS

Relevar qué aprendizaje se construye en la escuela

 Las calificaciones a veces no bastan para tener una mirada

precisa sobre el aprendizaje. Estas dependen en gran medida
de los criterios de evaluación. Si a un alumno se lo califica
por su conducta, la nota poco tendrá que ver con el
aprendizaje
Una forma rápida de relevar el aprendizaje es escuchar a los docentes. Tener reuniones con docentes
del último año de cada ciclo y preguntarles en qué medida se alcanza el aprendizaje planteado en el
diseño curricular es una buena idea. Las evaluaciones de esos años también son un insumo rico, que da
cuenta del aprendizaje alcanzado.

 Analizar los datos anteriores e identificar las áreas, materias,

años o secciones en las que hay más dificultades de
aprendizaje.

 Analizar el ausentismo de alumnos y docentes. Con este

indicador se puede evaluar si las ausencias afectan
negativamente las posibilidades de aprender. Cabe
preguntarse también qué está haciendo la escuela para
prevenir el ausentismo o apuntalar a los alumnos para que
recuperen las actividades de enseñanza y aprendizaje
INDAGAR LAS CAUSAS

Indagar sobre las prácticas de enseñanza y las condiciones

institucionales que explican los resultados del aprendizaje.

Esto implica analizar las planificaciones, las estrategias de enseñanza y los

criterios e instrumentos de evaluación. También pueden hacerse entrevistas o
reuniones con docentes y alumnos para indagar sobre el ambiente de
aprendizaje (recursos, infraestructura, organización de los tiempos y espacios
escolares), la articulación y el trabajo colaborativo al interior de la escuela, y
el clima escolar
Cómo se puede aplicarse el diagnóstico:
EL PROBLEMA ES DE LA ESCUELA, NO DEL ALUMNO NI DE SU CONTEXTO

Algunos directivos sostienen que los problemas de su escuela son “el

contexto socioeconómico de los alumnos”, “la ausencia de los padres”, “los
problemas vinculares en las familias”, “las dificultades en el aprendizaje”,
“el ausentismo”, etc. Esta formulación lleva a la angustia y la impotencia,
porque los problemas se presentan como situaciones ajenas en las que la
escuela nada puede hacer.
Sin embargo, incluso ante problemas que excedan a la
institución la escuela puede responder. Los problemas
institucionales deben enfocarse en lo que la escuela puede hacer
y no hace, o no hace del todo bien.
 ESTUDIANTES DOCENTES Y PADRES DE CAMISAS
FAMILIA

Establecer el Rapport Apoyo mutuo de ambos S M L XL

Terapia de juego talleres
Uso del teléfono durante la evaluación Actividad rompe hielo
con el niño Inseguridad (manos, cabello,
Expedientes existentes 5 (compartirlo tabla de trabajo etc.)
con los compañeros) Chequeo emocional
Aplicación de pruebas (faltantes) Pregunta (cuales son sus
Estadio de casos expectativas y que esperas con
este taller)
Preguntas interactivas
(papa caliente)
Estadio de casos
 PRÓXIMA VISITA

• 29 de marzo de 2023
• Ensayo de visita (actividad evaluada)
• Estudiantes (estudio de caso, aplicación de pruebas)
• Padres y docentes (taller)
• Tiempo (30 minutos)
ELABORACION DE CARTA
METODOLOGICA
Fecha de entrega 22 de marzo