TEMA 3.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y DIAGNÓSTICO DE LAS

CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE
CONTENIDOS

 Evaluación Psicopedagógica: definición y características.

 El papel del maestro de Infantil en la identificación de las NEE.
 Ámbitos de evaluación.
 Finalidad de la evaluación psicopedagógica.

1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Análisis y conceptualización de las dificultades que presenta el alumno a lo largo de su desarrollo.

Nos permite:

◦Tomar las decisiones orientadas a la prevención y solución de las posibles dificultades del alumno.
◦Promoción de las mejores condiciones para su desarrollo.

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES:

 Interdisciplinar y transdisciplinar.
 No busca profundizar en el déficit sino conocer las posibilidades del alumno.
 Parte de una concepción interactiva y contextual del desarrollo:

 Identificar las variables que explican el problema.

 Modificar las condiciones del entorno (escolar y familiar) para que incidan favorablemente en
el progreso del alumno.

 Contempla todas y cada una de las variables que inciden en la enseñanza y el aprendizaje.

ENFOQUE TRADICIONAL

 Valoración centrada en el alumno.

 Realizada a través de pruebas al margen de los contextos de desarrollo.
 CI como criterio para determinar el nivel de desarrollo.
 Se determinan los apoyos en función del tipo de déficit.
ENFOQUE CONTEXTUAL:

 Prácticas e instrumentos de valoración adaptados a la concepción interactiva del proceso

enseñanza-aprendizaje.

 Tener en cuenta los contextos en los que se desarrolla el alumno.

 Busca conocer las necesidades de los alumnos para delimitar las ayudas que necesitan para
progresar.

 La información recogida:

 Permite el ajuste constante de la ayuda que el profesor presta al alumno.

 Tomar decisiones respecto a la optimización del contexto.

 Valoración de las necesidades en relación con las exigencias del entorno y los apoyos que éste
puede proporcionar (la evaluación ya no se centra en el alumno sino que busca IDENTIFICAR
LOS APOYOS APROPIADOS AL ALUMNO EN CADA CONTEXTO).

Por lo tanto, definimos la evaluación psicopedagógica como…

Un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos

elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo
personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas, y fundamentar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades, así como para el desarrollo de la Institución (Giné, 1997)

ASPECTOS A CONTEMPLAR

 La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje:

 Calidad de la docencia, programación del aula, equilibrio entre capacidades y contenidos,
metodología, criterios de evaluación, etc.

 Interacción del profesor con el alumno y el grupo clase.

 Interacción entre el alumno y su grupo de clase.
 Los contextos de desarrollo:
 El centro escolar: Institución, aula
 La familia
2. EL PAPEL DEL MAESTRO DE INFANTIL EN LA IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE

 Detección:

 Por parte de los padres.

 Por parte del pediatra.
 Por parte del maestro de Infantil:
o Conocimiento de las pautas normalizadas del desarrollo de los niños.
o Interacción constante con el niño en el contexto escolar.
o Observación del alumno y la evolución de su aprendizaje.

Debe existir una colaboración entre profesionales = inherente a la propia acción de la

evaluación.

SEÑALES DE ALERTA EN EL AULA DE INFANTIL

 Los signos de alerta que vamos a ir señalando para cada franja de edad ya se ha considerado
un margen temporal evolutivo.
 La acumulación de dos o más de ellas en cualquier periodo evolutivo o la persistencia en uno de
esos periodos de algún signo propuesto para un periodo evolutivo anterior, debe considerarse
suficiente para requerir la derivación del niño a profesionales del equipo psicopedagógico y
solicitar su evaluación más exhaustiva.
3. ÁMBITOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

A. EL CONTEXTO ESCOLAR

 Análisis de la institución escolar:

 Atención a las diferencias individuales e identificación de NEE.

 Metodología y evaluación del alumnado.

 Distribución de espacios y tiempos y organización de actividades.

 Coordinación del equipo docente.

 Análisis de la práctica docente en el aula:

 Relación del profesor con los contenidos y los alumnos:

o Planificación de las unidades didácticas, explicación de los contenidos, metodología del

profesor, actividades de comprobación del aprendizaje, ajustes de las actividades, actividades
de evaluación y feedback a los alumnos, relación afectiva con los alumnos.

 Cooperación entre el profesor y el equipo psicopedagógico:

 Elaboración de pautas de observación

 Rol del profesor: observador/observado.

B. LA FAMILIA

 Características del medio familiar que dificultan o favorecen el aprendizaje:

 Estructura familiar, condiciones físicas, los valores, las actitudes, las expectativas…
 Interacción del alumno con las personas que configuran su entorno familiar:
 Relaciones afectivas, confianza/autonomía que le otorgan, calidad de la comunicación,
oportunidades que se le brindan…

C. EL ALUMNO

 Nivel de competencias
 Auto-concepto
 Características y gravedad de una posible discapacidad
 Existencia de trastornos asociados y problemas de salud
 Experiencias tempranas…
 Aspectos referidos al grado de desarrollo alcanzado:
 Capacidades cognitivas, motrices, de desarrollo personal…
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES

 Identificar lo que es capaz de hacer en relación a los objetivos y contenidos de cada área.
 Teniendo en cuenta:
 Sus capacidades: cognitivas, motrices, afectivas, sociales e interpersonales.
 Los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y valores.

EVALUACIÓN DEL RITMO Y ESTILO DE APRENDIZAJE

 Características individuales que definen la forma en que se enfrenta a las tareas.

 Preferencias, intereses, habilidades.
 Estrategias de aprendizaje.
 Capacidades metacognitivas.

4. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 Identificar las necesidades de los alumnos:

 Los apoyos personales y materiales necesarios para estimular su proceso de desarrollo.

 Aportar información relevante sobre:

 Necesidades educativas, condiciones del alumno y contexto escolar:

o Competencias en relación a los aprendizajes contemplados en el currículo.

o Condiciones del alumno que facilitan o dificultan el aprendizaje.
o Condiciones del contexto escolar que facilitan o dificultan el aprendizaje.

 Tipo de acciones educativas que se han de desarrollar en la escuela:

o Tipo de escolarización.
o Propuesta curricular: adaptaciones curriculares.
o Ayudas y apoyos materiales o personales que requiere.

 Tipo de acciones educativas que se han de desarrollar en la familia.

ADAPTACIONES CURRICULARES

 Medida razonada, de carácter extraordinario, que puede tener trascendencia en la vida académica y
que persigue el máximo desarrollo personal y social del alumno.
 Son un nivel más de la planificación curricular
 Elaboradas conjuntamente entre el profesor y los especialistas.
 Deben considerarse como un proceso en sí mismas: dinámico y flexibles.
 Toma de decisiones funcionales y realistas.
 Realización de un seguimiento de las adaptaciones realizadas.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

TOMA DE DECISIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACIs

TIPOS DE ADAPTACIONES Y ORDEN EN LOS PROCESOS DE ADAPTACIÓN

¿QUÉ ES LO QUE EL ALUMNO NO CONSIGUE HACER?

 Precisión en lo que el alumno no es capaz de hacer.

 Profundizar en el conocimiento sobre la secuencia razonable de adquisición del contenido:
 Qué procesos o conocimientos previos son relevantes y necesarios.
 Qué contenidos ayudan, aunque no sean, tal vez, imprescindibles.
 Adaptarse al estilo y a las características del alumno, e incluso puede ser necesario modificar la
propia secuencia en función de sus experiencias educativas previas.

ELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS INFLUIDA POR:

 El conocimiento de los bagajes, carencias y necesidades prioritarias del alumno.

 El conocimiento de los recursos que estén accesibles.
 La elección de un objetivo debe ser realista desde el punto de vista de las propias
posibilidades como enseñante y de los recursos del centro escolar.

¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA DE LA AYUDA?

 Partir de lo que el alumno ya es capaz de hacer.

 Saber dónde están los alumnos:
 Cuál es su base de conocimientos.
 Secuencia y orden de los contenidos. EVALUACIÓN COMPETENCIA CURRICULAR
 Formas de organización y de enseñanza.
 Tiempos que se van a invertir, etc.
 Saber cuál es el estilo de aprendizaje del alumno:
 Sentido que da a lo que se le enseña.
 Forma de afrontar y responder a los contenidos y tareas escolares.
 Sus preferencias y motivaciones.
 Estrategias de aprendizaje.

¿CUÁLES SON LAS DECISIONES METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA AYUDAR AL ALUMNO?

 Principios metodológicos básicos:

 Globalización: relación entre los contenidos.
 Favorecer la participación activa del alumno.
 Motivar al alumno.
 Favorecer la comunicación e interacción entre profesor y alumno y de los alumnos entre sí.
 Elección realista y equilibrada:
o Permitir el avance del alumno y el grupo-aula.
o Adaptarse a las posibilidades y recursos del centro y el profesor.
 Continuidad metodológica a lo largo de las distintas etapas: importancia del proyecto curricular
del centro.

¿LA AYUDA RECIBIDA HA CAPACITADO AL ALUMNO PARA ACERCARSE AL OBJETIVO PREVISTO?

 Si el alumno ha progresado en la dirección del objetivo propuesto, el ciclo vuelve a la tercera

pregunta, es decir, a escoger un nuevo paso entre lo que el alumno ya es capaz de hacer y la
meta más a medio o largo plazo que se quiere alcanzar.
 Si el alumno no ha progresado como se esperaba el profesor necesitará preguntarse a sí
mismo:
 ¿Fue correcto el punto de partida? ¿Era muy difícil el siguiente paso? ¿El tiempo y el método
elegidos se ajustaban al estilo de aprendizaje del alumno? ¿Elegimos el objetivo de trabajo
adecuado para el alumno en este momento?

ACI NO SIGNIFICATIVAS
 Adaptaciones en la secuencia de los contenidos, metodología, sistema de evaluación, etc. que
no se modifica substancialmente la programación propuesta para el grupo.
 Se trabajan las mismas capacidades y objetivos previstos en el currículum.

ACI SIGNIFICATIVAS
 Aquellas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares
y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la
consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.
 ACIs de acceso: necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos en lo que respecta a
la provisión de algunos recursos y medios técnicos de acceso al currículo:

 Necesidad que tienen algunos de estos alumnos de sistemas complementarios o aumentativos

de la comunicación oral.