Factorizacion Estandares de New York PDF

Estándares Comunes del Estado de Nueva York

Plan de estudios de
matemáticas
ÁLGEBRA • MÓDULO 1

Tema B:
Factorización: su uso y sus obstáculos
N‐Q.A.2, A‐SSE.A.2, A‐APR.B.2, A‐APR.B.3, A‐APR.D.6, F‐IF.C.7c
Estándar del enfoque: N‐Q.A.2 Definir cantidades apropiadas para el propósito de la elaboración de modelos

descriptivos.★
A‐SSE.A.2 Usa la estructura de una expresión para identificar las formas para volver a
escribirla. Por ejemplo, ver x4 – y4 como (x2)2 – (y2)2, reconociéndola por lo tanto
como una diferencia de cuadrados que se puede factorizar como
(x2 – y2)(x2 + y2).
A‐APR.B.2 Conocer y aplicar el Teorema del residuo: Para un polinomio p(x) y un número a, el
residuo de la división por x – a es p(a), por lo que p(a) = 0 si y solo si (x – a) es un
factor de p(x).
A‐APR.B.3 Identificar los ceros de polinomios cuando se puedan realizar factorizaciones
adecuadas y usar los ceros para construir una gráfica aproximada de la función
definida por el polinomio.
A‐APR.D.6 Rescribir las expresiones racionales simples en formas distintas; escribir a(x)/b(x) en
la forma q(x) + r(x)/b(x), donde a(x), b(x), q(x) y r(x) son polinomios con el grado de
r(x) menos que el grado de b(x), con el uso de inspección, división larga o, para los
ejemplos más complicados, un sistema de álgebra computacional.
F‐IF.C.7 Graficar las funciones expresadas simbólicamente y mostrar las características clave
de la gráfica, a mano en los casos simples y usando tecnología para los casos más
complicados.★
c. Graficar las funciones polinómicas, identificando los ceros cuando se puedan
realizar factorizaciones adecuadas y mostrar el comportamiento final.
Días de enseñanza: 10
Lección 12: Cómo superar los obstáculos en la factorización (S)1
Lección 13: Cómo dominar la factorización (P)

1 Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjuntos de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos, E: Lección
de exploración, S: Lección socrática

Topic B: Factoring—Its Use and Its Obstacles
Date: 5/24/19 128
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Tema B
M1
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES
DEL ESTADO DE NUEVA YORK

ÁLGEBRA II

Lección 14: Cómo graficar la factorización de polinomios (S)
Lección 15: Estructura en las gráficas de funciones polinómicas (P)
Lecciones 16 y 17: Cómo elaborar modelos con polinomios; una introducción (M, M)
Lección 18: Cómo superar un segundo obstáculo en factorización: ¿qué sucede si hay un residuo? (P)
Lección 19: El Teorema del residuo (S)
Lecciones 20 del 21: Elaboración de modelos de lechos de ríos con polinomios (M, M)

Armados con un conocimiento recién adquirido del valor de la factorización, los estudiantes desarrollan su
habilidad con la factorización y después aplican los beneficios de graficar las ecuaciones polinómicas en el
Tema B. En las Lecciones 12 y 13, a los estudiantes se les presenta el primer obstáculo para resolver
ecuaciones exitosamente. Aunque es fácilmente accesible dividir un polinomio por un factor dado para
encontrar un factor faltante, factorizar sin conocer uno de los factores es un desafío. Los estudiantes
recuerdan el trabajo con factorización hecho en Álgebra I y lo extienden para dominar la factorización de
polinomios con grado mayor que dos, haciendo énfasis en la técnica de factorización por agrupamiento.
En las Lecciones 14 y 15, los estudiantes encuentran que otra ventaja de reescribir las expresiones
polinómicas en forma factorizada es lo fácil que se puede graficar una función polinómica escrita en esta
forma. Los estudiantes leen los problemas de palabras para responder las preguntas de polinomios al
examinar las características clave de sus gráficas. Observan la relación entre el número de veces que se repite
un factor y el comportamiento de la gráfica en ese cero (es decir, cuando un factor se repite un número par
de veces, la gráfica del polinomio tocará el eje 𝑥 y "rebotará" de regreso; en cambio, cuando un factor ocurre
solo una vez o un número impar de veces, la gráfica del polinomio en ese cero "cortará a través" del eje 𝑥).
En estas lecciones, los estudiantes comparan los trazos manuales con los trazos de la calculadora graficadora
y se enfocan en la gráfica para examinar más de cerca sus características.
En las Lecciones 16 y 17, los estudiantes encuentran una serie de preguntas sobre la elaboración de modelos
asociadas con polinomios y desarrollan la capacidad de cambiar la forma entre el pensamiento verbal,
numérico, algebraico y gráfico. Un ejemplo de las preguntas de la elaboración de modelos presentado en esta
lección es cómo encontrar el máximo volumen posible de una caja creada de una pieza plana de cartón con
dimensiones fijas.
En las Lecciones 18 y 19, a los estudiantes se les presenta su segundo obstáculo: "¿Qué sucede si queda un
residuo?" Aprenden el Teorema del residuo y lo aplican para comprender mejor la conexión entre los factores
y los ceros de un polinomio y cómo se relaciona esto con la gráfica de una función polinómica. Los
estudiantes exploran cómo determinar el grado más pequeño posible de un polinomio representado y cómo
se reflejará la información tal como el valor del intercepto en 𝑦 en la ecuación del polinomio.
El tema culmina con dos lecciones de elaboración de modelos (Lecciones 20 y 21) que involucran el área de
una sección transversal del lecho de un río para hacer el modelo de la corriente. La descripción del problema
incluye una gráfica de una ecuación polinómica que se podría usar para elaborar un modelo de la situación y
se desafía a los estudiantes para que encuentren esa ecuación polinómica.

Topic B: Factoring—Its Use and Its Obstacles
Date: 5/24/19 129

Lección 11
M1

ÁLGEBRA II

Lección 11: El papel especial del cero en la factorización

Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Encuentra todas las soluciones para la ecuación 𝑥2 5𝑥 6 𝑥2 3𝑥 4 0.

Ejercicio 1
1. Encuentra las soluciones de 𝑥 9 𝑥 16 0.

Ejemplo 1
Supongamos que sabemos que la ecuación polinómica 4𝑥 12𝑥 3𝑥 5 0 tiene tres soluciones reales y que uno
de los factores de 4𝑥 12𝑥 3𝑥 5 es 𝑥 1 . ¿Cómo podemos encontrar las tres soluciones a la ecuación dada?

Lesson 11: The Special Role of Zero in Factoring
Date: 5/24/19 S.52

Lección 11
M1

ÁLGEBRA II

Ejercicios 2 al 5
2. Encuentra los ceros de las siguientes funciones polinómicas, con sus multiplicidades.
a. 𝑓 𝑥 𝑥 1 𝑥 1 𝑥 1

b. 𝑔 𝑥 𝑥 4 𝑥 2

c. ℎ 𝑥 2𝑥 3

d. 𝑘 𝑥 3𝑥 4 𝑥 17

3. Encuentra una función polinómica que tenga los siguientes ceros y multiplicidades. ¿Cuál es el grado de tu
polinomio?
Cero Multiplicidad
2 3
4 1
6 6
8 10

4. ¿Hay más de una función polinómica que tenga los mismos ceros y multiplicidades que la que encontraste en el
Ejercicio 3?

5. ¿Puedes encontrar una regla que relacione las multiplicidades de los ceros con el grado de la función polinómica?

Date: 5/24/19 S.53

Lección 11
M1

ÁLGEBRA II

Términos del vocabulario aplicable
En las siguientes definiciones, el símbolo ℝ representa el conjunto de números reales.
Función: Una función es una correspondencia entre dos conjuntos, 𝑋 y 𝑌, en donde cada elemento de 𝑋 se asigna a un
elemento, y solo a uno, de 𝑌.
El conjunto 𝑋 en la definición anterior se llama el dominio de la función. El rango (o imagen) de la función es el
subconjunto de 𝑌, denominado 𝑓 𝑋 , que está definido por la siguiente propiedad: 𝑦 es un elemento de 𝑓 𝑋 si y solo si
hay una 𝑥 en 𝑋 tal que 𝑓 𝑥 𝑦.
Si 𝑓 𝑥 𝑥 donde 𝑥 puede ser cualquier número real, entonces el dominio es todos los números reales
(denominado ℝ) y el rango es el conjunto de números reales no negativos.
Función polinómica: Dada una expresión polinómica de una variable, una función polinómica de una variable es una
función 𝑓: ℝ → ℝ tal que para cada número real 𝑥 en el dominio, 𝑓 𝑥 es el valor encontrado al sustituir el número 𝑥 en
todas las instancias del símbolo de variable en la expresión polinómica y calcular la respuesta.
Se puede mostrar que si una función 𝑓: ℝ → ℝ es una función polinómica, entonces hay algún entero no negativo 𝑛 y
una colección de números reales 𝑎 , 𝑎 , 𝑎 ,… , 𝑎 con 𝑎 0 tal que la función satisface la ecuación
𝑓 𝑥 𝑎 𝑥 𝑎 𝑥 ⋯ 𝑎 𝑥 𝑎 ,
por cada número real 𝑥 en el dominio, que es llamado la forma estándar de la función polinómica. La función
𝑓 𝑥 3𝑥 4𝑥 4𝑥 7, donde 𝑥 puede ser cualquier número real, es un ejemplo de una función escrita en forma
estándar.
Grado de una función polinómica: El grado de una función polinómica es el grado de la expresión polinómica usado para
definir la función polinómica.
El grado de 𝑓 𝑥 8𝑥 4𝑥 7𝑥 6 es 3, pero el grado de 𝑔 𝑥 𝑥 1 𝑥 1 es 1 porque cuando 𝑔 se
pone en la forma estándar, es 𝑔 𝑥 4𝑥.
Función constante: Una función constante es una función polinómica de grado 0. Una función constante es de la forma
𝑓 𝑥 𝑐 para una constante 𝑐.
Función lineal: Una función lineal es una función polinómica de grado 1. Una función lineal es de la
forma 𝑓 𝑥 𝑎𝑥 𝑏 para las constantes 𝑎 y 𝑏 con 𝑎 0.
Función cuadrática (o de tercer grado): Una función cuadrática es una función polinómica de grado 2. Una función
cuadrática está en la forma estándar si está escrita de la forma 𝑓 𝑥 𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐, para las constantes 𝑎, 𝑏, 𝑐 con 𝑎
0 y cualquier número real 𝑥.
Función de tercer grado: Una función cúbica (o función de tercer grado) es una función polinómica de grado 3.
Una función de tercer grado es de la forma 𝑓 𝑥 𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐𝑥 𝑑, para las constantes 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑 con 𝑎 0.
Ceros o raíces de una función: Un cero (o raíz) de una función 𝑓: ℝ → ℝ es un número 𝑥 del dominio tal que
𝑓 𝑥 0. Un cero de una función es un elemento en el conjunto de soluciones de la ecuación 𝑓 𝑥 0.

Date: 5/24/19 S.54

Lección 11
M1

ÁLGEBRA II

Resumen de la lección
Dadas cualesquiera dos funciones polinómicas 𝑝 y 𝑞, el conjunto de soluciones de la ecuación 𝑝 𝑥 𝑞 𝑥 0
se puede encontrar rápidamente al resolver las dos ecuaciones 𝑝 𝑥 0 y 𝑞 𝑥 0 y combinar las soluciones en
un conjunto.
El número 𝑎 es cero de una función polinómica 𝑝 con multiplicidad 𝑚 si la forma factorizada de 𝑝 contiene
𝑥 𝑎 .

Conjunto de problemas

Para los Problemas del 1 al 4, encuentra todas las soluciones para las ecuaciones dadas.
1. 𝑥 3 𝑥 2 0

2. 𝑥 5 𝑥 2 𝑥 3 0

3. 2𝑥 4 𝑥 5 0

4. 2𝑥 2 3𝑥 1 𝑥 1 0

5. Encuentra cuatro soluciones para la ecuación 𝑥 9 𝑥 16 0.

6. Encuentra los ceros con multiplicidad para la función 𝑝 𝑥 𝑥 8 𝑥 4𝑥 .

7. Encuentra dos funciones polinómicas distintas que tengan ceros en 1, 3 y 5 de multiplicidad 1.

8. Encuentra dos funciones polinómicas distintas que tengan un cero en 2 de multiplicidad 5 y un cero
en 4 de multiplicidad 3.

9. Encuentra tres soluciones para la ecuación 𝑥 9 𝑥 8 0.

10. Encuentra dos soluciones para la ecuación 𝑥 64 𝑥 1 0.

11. Si 𝑝, 𝑞, 𝑟, 𝑠 son números diferentes a cero, encuentra las soluciones a la ecuación 𝑝𝑥 𝑞 𝑟𝑥 𝑠 0 en
términos de 𝑝, 𝑞, 𝑟, 𝑠.

Usa la identidad 𝑎 𝑏 𝑎 𝑏 𝑎 𝑏 para resolver las ecuaciones dadas en los Problemas 12 y 13.
12. 3𝑥 2 5𝑥 1

Date: 5/24/19 S.55

Lección 11
M1

ÁLGEBRA II

13. 𝑥 7 2𝑥 4

14. Considera la función polinómica 𝑃 𝑥 𝑥 2𝑥 2𝑥 5.

a. Divide 𝑃 por el divisor 𝑥 1 y escríbelo de nuevo en la forma 𝑃 𝑥 divisor cociente residuo.
b. Calcula 𝑃 1 .

15. Considera la función polinómica 𝑄 𝑥 𝑥 3𝑥 4𝑥 12𝑥 𝑥 3.
a. Divide 𝑄 por el divisor 𝑥 3 y escríbelo de nuevo en la forma 𝑄 𝑥 divisor cociente residuo.
b. Calcula 𝑄 3 .

16. Considera la función polinómica 𝑅 𝑥 𝑥 2𝑥 2𝑥 3𝑥 2.
a. Divide 𝑅 por el divisor 𝑥 2 y escríbelo de nuevo en la forma 𝑅 𝑥 divisor cociente residuo.
b. Calcula 𝑅 2 .

17. Considera la función polinómica 𝑆 𝑥 𝑥 𝑥 𝑥 𝑥 𝑥 𝑥 𝑥 1.
a. Divide 𝑆 por el divisor 𝑥 1 y escríbelo de nuevo en la forma 𝑆 𝑥 divisor cociente residuo.
b. Calcula 𝑆 1 .

18. Elabora una conjetura basado en los resultados de las Preguntas 14 a la 17.

Date: 5/24/19 S.56

Lección 12
M1

ÁLGEBRA II

Lección 12: Cómo superar los obstáculos en la factorización

Trabajo en clase
Ejemplo 1
Encuentra todas las soluciones reales para la ecuación 𝑥 6𝑥 3 2𝑥 4𝑥 7 0.

Ejercicio 1
Calcula y encuentra todas las soluciones reales a la ecuación 𝑥 2𝑥 4 3𝑥 8𝑥 3 0.

Lesson 12: Overcoming Obstacles in Factoring
Date: 5/24/19 S.57

Lección 12
M1

ÁLGEBRA II

Ejemplo 2
Encuentra todas las soluciones a 𝑥 3𝑥 9𝑥 27 0 factorizando la ecuación.

Ejercicio 2
Encuentra todas las soluciones reales a 𝑥 5𝑥 4𝑥 20 0.

Ejercicio 3
Encuentra todas las soluciones reales a 𝑥 8𝑥 2𝑥 16 0.

Date: 5/24/19 S.58

Lección 12
M1

ÁLGEBRA II

En esta lección aprendimos algunas técnicas para usar cuando tenemos que factorizar polinomios y resolver
ecuaciones polinómicas.
 Si un polinomio de cuarto grado se puede factorizar en dos expresiones de segundo grado, entonces cada
expresión de segundo grado se puede factorizar ya sea usando la fórmula cuadrática o completando el
cuadro.
 Algunos polinomios de tercer grado se pueden factorizar usando la técnica de factorización por
agrupamiento.


1. Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones completando el cuadrado.
a. 𝑥 6𝑥 2 0
b. 𝑥 4𝑥 1
c. 𝑥 𝑥 0
d. 3𝑥 9𝑥 6
e. 2𝑥 5𝑥 2 3𝑥 4𝑥 1 0
f. 𝑥 4𝑥 2 0

2. Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones usando la fórmula cuadrática.
a. 𝑥 5𝑥 3 0
b. 6𝑥 7𝑥 2 𝑥 5𝑥 5 0
c. 3𝑥 13𝑥 14 𝑥 4𝑥 1 0

3. No todas las expresiones en las siguientes ecuaciones se pueden factorizar usando las técnicas que hemos visto
hasta ahora en este curso. Primero, determina si la expresión se puede factorizar con coeficientes reales. Si se
puede, calcula y encuentra todas las soluciones reales a la ecuación.
a. 𝑥 5𝑥 24 0
b. 3𝑥 5𝑥 2 0
c. 𝑥 2𝑥 4 0
d. 𝑥 3𝑥 2𝑥 6 0
e. 𝑥 3𝑥 2𝑥 6 0
f. 2𝑥 𝑥 6𝑥 3 0
g. 8𝑥 12𝑥 2𝑥 3 0
h. 6𝑥 8𝑥 15𝑥 20 0
i. 4𝑥 2𝑥 36𝑥 18 0
j. 𝑥 𝑥 0
Date: 5/24/19 S.59

Lección 12
M1

ÁLGEBRA II

4. Resuelve las siguientes ecuaciones llevando todos los términos a un lado de la ecuación y factorizando el máximo
común divisor.
a. 𝑥 2 𝑥 1 𝑥 2 𝑥 1
b. 2𝑥 3 𝑥 4 2𝑥 3 𝑥 5
c. 𝑥 1 2𝑥 3 𝑥 1 𝑥 2
d. 𝑥 1 3𝑥 7 𝑥 1 3𝑥 2
e. 𝑥 3 2𝑥 7 𝑥 3 𝑥 8

5. Considera la expresión 𝑥 1. Dado que 𝑥 1 no se puede factorizar con coeficientes de números reales,
podemos esperar que 𝑥 1 tampoco se puede factorizar con coeficientes de números reales. En este ejercicio,
investigaremos la posibilidad de factorizar 𝑥 1.
a. Simplifica la expresión 𝑥 1 2𝑥 .
b. Factoriza 𝑥 1 2𝑥 como una diferencia de cuadrados.
c. ¿Es posible factorizar 𝑥 1 con coeficientes de números reales? Explica.
Date: 5/24/19 S.60

Lección 13
M1

ÁLGEBRA II

Lección 13: Cómo dominar la factorización

Trabajo en clase
Ejercicios iniciales
Factoriza cada una de las siguientes expresiones. ¿Qué semejanzas observas entre los ejemplos en la columna izquierda
y los que están en la derecha?
a. 𝑥 1 b. 9𝑥 1
c. 𝑥 8𝑥 15 d. 4𝑥 16𝑥 15
e. 𝑥 𝑦 f. 𝑥 𝑦
Ejemplo 1
Escribe 9 16𝑥 como el producto de dos factores.

Lesson 13: Mastering Factoring
Date: 5/24/19 S.61

Lección 13
M1

ÁLGEBRA II

Ejemplo 2
Factoriza 4𝑥 𝑦 25𝑥 𝑧 .

Ejercicio 1
1. Factoriza las siguientes expresiones:
a. 4𝑥 4𝑥 63

b. 12𝑦 24𝑦 15

Date: 5/24/19 S.62

Lección 13
M1

ÁLGEBRA II

Ejercicios 2 al 4
Factoriza cada una de las siguientes y muestra que la forma factorizada es equivalente a la expresión original.
2. 𝑎 27

3. 𝑥 64

4. 2𝑥 128

Date: 5/24/19 S.63

Lección 13
M1

ÁLGEBRA II

En esta lección aprendimos estrategias adicionales para factorizar polinomios.
 La identidad de diferencia de cuadrados 𝑎 𝑏 𝑎 𝑏 𝑎 𝑏 se puede usar para factorizar
binomios más avanzados.
 Los trinomios generalmente se pueden factorizar al ver la estructura y luego aplicar los métodos de
factorización anteriores.
 Las sumas y las diferencias de los cubos se pueden factorizar con las fórmulas.
𝑥 𝑎 𝑥 𝑎 𝑥 𝑎𝑥 𝑎
𝑥 𝑎 𝑥 𝑎 𝑥 𝑎𝑥 𝑎


1. Si es posible, factoriza las siguientes expresiones usando las técnicas que mencionamos en esta lección.
a. 25𝑥 25𝑥 14 g. 9𝑥 25𝑦 𝑧
b. 9𝑥 𝑦 18𝑥𝑦 8 h. 36𝑥 𝑦 𝑧 25𝑥 𝑧
c. 45𝑦 15𝑦 10 i. 4𝑥 9
d. 𝑦 𝑦 6 j. 𝑥 36
e. 𝑥 125 k. 1 27𝑥
f. 2𝑥 16𝑥 l. 𝑥 𝑦 8𝑧

2. Considera la expresión polinómica 𝑦 4𝑦 16.
a. ¿Se puede factorizar 𝑦 4𝑦 16 con los métodos que hemos visto hasta ahora?
b. Factoriza 𝑦 64 primero como una diferencia de cubos, luego factoriza completamente: 𝑦 4 .
c. Factoriza 𝑦 64 primero como una diferencia de cuadrados, luego factoriza completamente: 𝑦 8
d. Explica cómo tus respuestas a las partes (b) y (c) proporcionan una factorización de 𝑦 4𝑦 16.
e. Si un polinomio se puede factorizar como una diferencia de cuadrados o una diferencia de cubos,
¿qué fórmula deberías aplicar primero y por qué?

3. Crea expresiones que tengan una estructura que permita factorizarlas usando la identidad especificada.
¡Debes ser creativo y elaborar problemas desafiantes!
a. Diferencia de cuadrados
b. Diferencia de cubos
c. Suma de cubos
Date: 5/24/19 S.64

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

Lección 14: Cómo graficar la factorización de polinomios

Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Una ingeniera está diseñando una montaña rusa para niños más pequeños y ha probado algunas funciones para elaborar
modelos de la altura de la montaña rusa durante las primeras 300 yardas. Se le ocurrió la siguiente función para
describir lo que cree que sería un inicio agradable del recorrido:
𝑯 𝒙 𝟑𝒙𝟒 𝟐𝟏𝒙𝟑 𝟒𝟖𝒙𝟐 𝟑𝟔𝒙,
donde 𝐻 𝑥 es la altura de la montaña rusa (en yardas) cuando la montaña rusa está a 100𝑥 yardas del inicio del
recorrido. Responde las siguientes preguntas para ayudar a determinar a qué distancias desde el inicio del recorrido está
en su altura más baja la montaña rusa.
a. ¿Esta función describe una montaña rusa que sería divertida? Explica.

b. ¿Puedes ver algún valor de 𝑥 obvio de la ecuación donde la montaña rusa está a la altura 0?

c. Con una herramienta graficadora, haz la gráfica de la función 𝐻 en el intervalo 0 𝑥 3 e identifica en qué
momento la montaña rusa está a 0 yardas del suelo.

d. ¿Qué significan los valores 𝑥 que encontraste en la parte (c) en términos de distancia desde el inicio del
recorrido?

Lesson 14: Graphing Factored Polynomials
Date: 5/24/19 S.65

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

e. ¿Por qué las montañas rusas empiezan primero siempre con la montaña más alta?

f. Verifica tus respuestas de la parte (c) factorizando la función polinómica 𝐻.

g. ¿Cómo crees que la ingeniera pensó en la función para este modelo?

h. ¿Qué está mal en este modelo de montaña rusa a la distancia de 0 yardas y 300 yardas? ¿Por qué esto sería
algo que inicialmente no le molestaría a la ingeniera al diseñar inicialmente el recorrido?

Date: 5/24/19 S.66

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

Ejemplo 1
Grafica cada una de las siguientes funciones polinómicas. ¿Cuáles son los ceros de la función (contando multiplicidades)?
¿Cuáles son las soluciones para 𝑓 𝑥 0? ¿Cuáles son los interceptos en 𝑥 de la gráfica de la función? ¿Cómo se
compara el grado de la función polinómica con los interceptos en 𝑥 de la gráfica de la función?
a. 𝑓 𝑥 𝑥 𝑥 1 𝑥 1

b. 𝑓 𝑥 𝑥 3 𝑥 3 𝑥 3 𝑥 3

Date: 5/24/19 S.67

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

c. 𝑓 𝑥 𝑥 1 𝑥 2 𝑥 3 𝑥 4 𝑥 4

d. 𝑓 𝑥 𝑥 1 𝑥 2 𝑥 3

Date: 5/24/19 S.68

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

Ejemplo 2
Considera la función 𝑓 𝑥 𝑥 13𝑥 44𝑥 32.
a. Usa el hecho de que 𝑥 4 es un factor de 𝑓 para factorizar este polinomio.

b. Encuentra los interceptos en 𝑥 de la gráfica de 𝑓.

c. ¿En qué valores de 𝑥 puede cambiar la función de ser positiva a negativa o de negativa a positiva?

d. Para dibujar una gráfica de 𝑓, debemos considerar si la función es positiva o negativa en los cuatro intervalos
𝑥 1, 1 𝑥 4, 4 𝑥 8 y 𝑥 8. ¿Por qué?

e. ¿Cómo podemos saber si la función es positiva o negativa en un intervalo entre los interceptos en 𝑥?

f. Para 𝑥 1, ¿la gráfica está arriba o abajo del eje 𝑥? ¿Cómo lo sabes?

g. Para 1 𝑥 4, ¿la gráfica está arriba o abajo del eje 𝑥? ¿Cómo lo sabes?

Date: 5/24/19 S.69

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

h. Para 4 𝑥 8, ¿la gráfica está arriba o abajo del eje 𝑥? ¿Cómo lo sabes?

i. Para 𝑥 8, ¿la gráfica está arriba o abajo del eje 𝑥? ¿Cómo lo sabes?

j. Usa la información generada en las partes (f) a (i) para dibujar una gráfica de 𝑓.

k. Haz la gráfica de 𝑦 𝑓 𝑥 en el intervalo de 0,9 usando una herramienta graficadora y compara tu dibujo
con la gráfica generada por la herramienta.

Date: 5/24/19 S.70

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

Discusión
Para cualquier polinomio en particular, ¿podemos determinar cuántos máximos o mínimos relativos hay? Considera las
siguientes funciones polinómicas en forma factorizada y sus gráficas.
𝑓 𝑥 𝑥 1 𝑥 3 𝑔 𝑥 𝑥 3 𝑥 1 𝑥 4 ℎ 𝑥 𝑥 𝑥 4 𝑥 2 𝑥 5

Grado de cada polinomio:

Número de interceptos en 𝑥 en cada gráfica:

Número de máximos o mínimos relativos en cada gráfica:

¿Qué observaciones podemos hacer a partir de esta información?

¿Es verdadero para cada polinomio? Considera los siguientes ejemplos.
𝒓 𝒙 𝒙𝟐 𝟏 𝒔 𝒙 𝒙𝟐 𝟐 𝒙 𝟏 𝒕 𝒙 𝒙 𝟑 𝒙 𝟏 𝒙 𝟏 𝒙 𝟏

Grado de cada polinomio:

Número de interceptos en 𝑥 en cada gráfica:

Número de máximos o mínimos relativos en cada gráfica:

¿Qué observaciones podemos hacer a partir de esta información?

Date: 5/24/19 S.71

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

Vocabulario aplicable
Aumento/disminución: Dada una función 𝑓 cuyo dominio y rango son subconjuntos de los números reales y 𝐼 es un
intervalo contenido dentro del dominio, a la función se le llama en aumento en el intervalo 𝐼 si
𝑓 𝑥 𝑓 𝑥 siempre que 𝑥 𝑥 en 𝐼.
Se le llama en disminución en el intervalo 𝐼 si
𝑓 𝑥 𝑓 𝑥 siempre que 𝑥 𝑥 en 𝐼.
Máximo relativo: Asumamos que 𝑓 es una función cuyo dominio y rango son subconjuntos de los números reales.
La función tiene un máximo relativo en 𝑐 si existe un intervalo abierto 𝐼 del dominio que contiene 𝑐 tal que
𝑓 𝑥 𝑓 𝑐 para todas las 𝑥 en el intervalo 𝐼.
Si 𝑐 es un máximo relativo, entonces el valor 𝑓 𝑐 se llama el valor máximo relativo.
Mínimo relativo: Asumamos que 𝑓 es una función cuyo dominio y rango son subconjuntos de los números reales.
La función tiene un mínimo relativo en 𝑐 si hay un intervalo abierto 𝐼 del dominio que contiene 𝑐 tal que
𝑓 𝑥 𝑓 𝑐 para todas las 𝑥 en el intervalo 𝐼.
Si 𝑐 es un mínimo relativo, entonces el valor 𝑓 𝑐 se llama el valor mínimo relativo.
Gráfica de 𝒇: Dada una función 𝑓 cuyo dominio 𝐷 y el rango son subconjuntos de los números reales, la gráfica de 𝑓 es el
conjunto de pares ordenados en el plano cartesiano dado por
𝑥, 𝑓 𝑥 𝑥 ∈ 𝐷 .
Gráfica de 𝒚 𝒇 𝒙 : Dada una función 𝑓 cuyo dominio 𝐷 y el rango son subconjuntos de los números reales, la gráfica
de 𝑦 𝑓 𝑥 es el conjunto de pares ordenados 𝑥, 𝑦 en el plano cartesiano dado por
𝑥, 𝑦 | 𝑥 ∈ 𝐷 y 𝑦 𝑓 𝑥 .

Un polinomio de grado 𝑛 puede tener hasta 𝑛 interceptos en 𝑛 1 y hasta 𝑥 puntos máximos/mínimos relativos.
Un máximo relativo es el valor de 𝑥, 𝑐, que produce el punto más alto en una gráfica de 𝑓 en un círculo alrededor de
𝑐, 𝑓 𝑐 . El valor más alto 𝑓 𝑐 es un valor máximo relativo.
Un mínimo relativo es el valor de 𝑥, 𝑑, que produce el punto más bajo en una gráfica de 𝑓 en un círculo alrededor
de 𝑑, 𝑓 𝑑 . El valor más bajo 𝑓 𝑑 es un valor mínimo relativo.

Date: 5/24/19 S.72

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II


1. Para cada función a continuación, identifica el número posible más grande de interceptos en 𝑥 y el número más
grande posible de puntos máximos y mínimos relativos basado en el grado de polinomio. Luego usa una calculadora
o herramienta graficadora para hacer la gráfica de la función y encontrar el número real de interceptos en 𝑥 y
puntos máximos/mínimos relativos.
a. 𝑓 𝑥 4𝑥 2𝑥 1
b. 𝑔 𝑥 𝑥 4𝑥 𝑥 4𝑥
c. ℎ 𝑥 𝑥 4𝑥 2𝑥 4𝑥 2

Número más grande Número real de
Número más grande Número real de
Función de máximos/mínimos máximo/mínimos
de interceptos en 𝑥. interceptos en 𝑥.
relativos relativos
a. 𝑓 𝑥
b. 𝑔 𝑥
c. ℎ 𝑥

2. Traza una gráfica de la función 𝑓 𝑥 𝑥 5 𝑥 1 𝑥 2 buscando los ceros y determinando el signo de los
valores de la función entre ceros.

Date: 5/24/19 S.73

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

3. Traza una gráfica de la función 𝑓 𝑥 𝑥 2 𝑥 4 𝑥 6 buscando los ceros y determinando el signo de los
valores de la función entre ceros.

4. Traza una gráfica de la función 𝑓 𝑥 𝑥 2𝑥 𝑥 2 buscando los ceros y determinando el signo de los valores
de la función entre ceros.

Date: 5/24/19 S.74

Lección 14
M1

ÁLGEBRA II

5. Traza una gráfica de la función 𝑓 𝑥 𝑥 4𝑥 2𝑥 4𝑥 3 determinando el signo de los valores de la función
entre ceros 1, 1 y 3.

6. Una función 𝑓 tiene ceros en 1, 3 y 5. Sabemos que 𝑓 2 y 𝑓 2 son negativos, mientras que 𝑓 4 y 𝑓 6 son
positivos. Traza una gráfica de 𝑓.

7. La función ℎ 𝑡 16t 33t 45 representa la altura de una pelota tirada hacia arriba desde el techo de un

edificio a 45 pies en el aire después de 𝑡 segundos. Sin hacer la gráfica, determina cuándo la pelota tocará el suelo.
Date: 5/24/19 S.75

Lección 15
M1

ÁLGEBRA II

Lección 15: Estructura en las gráficas de funciones polinómicas

Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Traza la gráfica de 𝑓 𝑥 𝑥 . ¿Cómo se verá la gráfica de 𝑔 𝑥 𝑥 ? Trázala en el mismo plano de coordenadas.
¿Cómo se verá la gráfica de ℎ 𝑥 𝑥 ?

Ejemplo 1
Traza la gráfica de 𝑓 𝑥 𝑥 . ¿Cómo se verá la gráfica de 𝑔 𝑥 𝑥 ? Traza esto en el mismo plano de coordenadas.
¿Cómo se verá la gráfica de ℎ 𝑥 𝑥 ? Traza esto en el mismo plano de coordenadas.

Lesson 15: Structure in Graphs of Polynomial Functions
Date: 5/24/19 S.76

Lección 15
M1

ÁLGEBRA II

Ejercicio 1
a. Considera la siguiente función, 𝑓 𝑥 2𝑥 𝑥 𝑥 5𝑥 3, con una mezcla de términos en grados pares
e impares. Predice si su comportamiento final será como las funciones en el Ejercicio inicial o más como las
funciones del Ejemplo 1. Haz la gráfica de la función 𝑓 usando una herramienta graficadora para verificar tu
predicción.

b. Considera la siguiente función, 𝑓 𝑥 2𝑥 𝑥 2𝑥 4𝑥 𝑥 3, con una mezcla de términos en grados
pares e impares. Predice si su comportamiento final será como las funciones en el Ejercicio inicial o más como
las funciones del Ejemplo 1. Haz la gráfica de la función 𝑓 usando una herramienta graficadora para verificar tu
predicción.

c. Tomando en cuenta nuestra discusión sobre los interceptos en 𝑥 de gráficas de las funciones polinómicas de la
lección anterior, traza una gráfica de una función polinómica de grado par que no tenga interceptos en 𝑥.

d. De manera similar, ¿puedes hacer un esbozo de una gráfica de una función polinómica de grado impar sin
interceptos en 𝑥?

Date: 5/24/19 S.77

Lección 15
M1

ÁLGEBRA II

Ejercicio 2
El Centro para el Análisis del Transporte (CTA) estudia todos los aspectos del transporte en los Estados Unidos, desde las
inquietudes ambientales y de energía, hasta los desafíos de seguridad y protección. Un estudio de 1997 recopiló los
siguientes datos sobre la economía del combustible en millas por galón (mpg) de un automóvil o camioneta liviana a
varias velocidades medidas en millas por hora (mph). Los datos están recopilados en la siguiente tabla.
Economía de combustible por velocidad
Economía de
Velocidad (mph)
combustible (mpg)
15 24.4
20 27.9
25 30.5
30 31.7
35 31.2
40 31.0
45 31.6
50 32.4
55 32.4
60 31.4
65 29.2
70 26.8
75 24.8
Fuente: Transportation Energy Data Book, Tabla 4.28. http://cta.ornl.gov/data/chapter4.shtml
a. Traza los datos usando una herramienta graficadora. ¿Cuál variable es la variable independiente?

b. Con una función polinómica se puede hacer un modelo de estos datos. Determina si la función que modela los
datos tendría un grado par o impar.

c. ¿El coeficiente principal del polinomio que se puede usar para modelar estos datos es positivo o negativo?

d. Detalla dos posibles razones por las que los datos puedan tener la forma que tienen.

Vocabulario aplicable
Función par: Asumamos que 𝑓 es una función cuyo dominio y rango son un subconjunto de los números reales.
La función 𝑓 es llamada par si la ecuación 𝑓 𝑥 𝑓 𝑥 es verdadera para cada número 𝑥 en el dominio.
Las funciones polinómicas de grado par a veces también son funciones pares, como 𝑓 𝑥 𝑥 , y algunas veces no,
como 𝑔 𝑥 𝑥 𝑥.

Date: 5/24/19 S.78

Lección 15
M1

ÁLGEBRA II

Función impar: Asumamos que 𝑓 es una función cuyo dominio y rango son un subconjunto de los números reales. La
función 𝑓 es llamada impar si la ecuación 𝑓 𝑥 𝑓 𝑥 es verdadera para cada número 𝑥 en el dominio.
Las funciones polinómicas de grado impar a veces también son funciones impares, como 𝑓 𝑥 𝑥 , y algunas veces no,
como ℎ 𝑥 𝑥 𝑥 .

1. Haz la gráfica de las funciones del Ejercicio inicial simultáneamente usando una herramienta graficadora y enfócate
en el origen.
a. En 𝑥 0.5, ordena los valores de las funciones del menor al mayor.
b. En 𝑥 2.5, ordena los valores de las funciones del menor al mayor.
c. Identifica los valores de 𝑥 donde se invierte el orden. Escribe una oración breve que explique por qué crees
que ocurre este cambio.

2. El Servicio Nacional de Estadísticas Agrícolas (NASS) es una agencia de la USDA que recopila y analiza datos de
prácticamente cualquier aspecto de la agricultura en los Estados Unidos. La siguiente tabla contiene información
sobre la cantidad (en toneladas) de los siguientes vegetales producidos en los Estados Unidos de 1988 a 1994 para
procesar como alimentos enlatados, congelados y empacados: habas, ejotes, remolachas, repollo, maíz dulce,
pepinos, arvejas, espinaca y tomates.
Producción de vegetales por año
Producción de vegetales
Año
(toneladas)
1988 11,393,320
1989 14,450,860
1990 15,444,970
1991 16,151,030
1992 14,236,320
1993 14,904,750
1994 18,313,150
Fuente: NASS Statistics of Vegetables and Melons, 1995, Tabla 191.
http://www.nass.usda.gov/Publications/Ag_Statistics/1995‐1996/agr95_4.pdf
a. Traza los datos usando una herramienta graficadora.
b. Determina si los datos muestran las características de un polinomio de grado par o impar.
c. Detalla dos posibles razones por las que los datos puedan tener la forma que tienen.

Date: 5/24/19 S.79

Lección 15
M1

ÁLGEBRA II

3. La Administración de Información de Energía (EIA) de EE. UU. es responsable de recopilar y analizar información
sobre la producción de energía y su uso en los Estados Unidos, y de informar a los encargados de establecer las
políticas y al público sobre los asuntos de energía, la economía y el ambiente. La siguiente tabla contiene datos de la
EIA sobre el consumo de gas natural de 1950 a 2010, medido en millones de pies cúbicos.
Consumo de gas natural en EE. UU. por año
Consumo total de gas natural
Año en EE. UU.
(millones de pies cúbicos)
1950 5.77
1955 8.69
1960 11.97
1965 15.28
1970 21.14
1975 19.54
1980 19.88
1985 17.28
1990 19.17
1995 22.21
2000 23.33
2005 22.01
2010 24.09
Fuente: U.S. Energy Information Administration. http://www.eia.gov/dnav/ng/hist/n9140us2a.htm
a. Traza los datos usando una herramienta graficadora.
b. Determina si los datos muestran las características de una función polinómica de grado par o impar.
c. Detalla dos posibles razones por las que los datos puedan tener la forma que tienen.

4. Usamos el término función par cuando una función 𝑓 cumple con la ecuación 𝑓 𝑥 𝑓 𝑥 para cada número 𝑥 en
su dominio. Considera la función 𝑓 𝑥 3𝑥 7. Observa que el grado de la función es par y cada término es de
un grado par, el término constante es grado 0.
a. Haz la gráfica de la función usando una herramienta graficadora.
b. ¿Esta gráfica muestra alguna simetría?
c. Calcula 𝑓 𝑥 .
d. ¿Es 𝑓 una función par? Explica cómo lo sabes.

5. Usamos el término función impar cuando una función 𝑓 cumple con la ecuación 𝑓 𝑥 𝑓 𝑥 para cada número
𝑥 en su dominio. Considera la función 𝑓 𝑥 3𝑥 4𝑥. El grado de esta función es par y cada término es de un
grado par.
a. Haz la gráfica de la función usando una herramienta graficadora.
b. ¿Esta gráfica muestra alguna simetría?
c. Calcula 𝑓 𝑥 .
d. ¿Es 𝑓 una función impar? Explica cómo lo sabes.

Date: 5/24/19 S.80

Lección 15
M1

ÁLGEBRA II

6. Hemos hablado sobre los interceptos en 𝑥 de la gráfica de una función tanto en esta lección como en la anterior. Los
interceptos en 𝑥 corresponden a los ceros de la función. Considera los siguientes ejemplos de funciones polinómicas
y sus gráficas para determinar una forma fácil de encontrar el intercepto en 𝑦 de la gráfica de una función
polinómica.

𝑓 𝑥 2𝑥 4𝑥 3 𝑓 𝑥 𝑥 3𝑥 𝑥 5 𝑓 𝑥 𝑥 2𝑥 𝑥 3𝑥 6

Date: 5/24/19 S.81

DEL ESTADO DE NUEVA YORK Lección 16 M1
ÁLGEBRA II

Lección 16: Introducción a modelos con polinomios

Trabajo en clase
Ejercicios de modelos matemáticos
Estarás asignado a un grupo, quien creará una caja a partir de un pedazo de papel construcción. Cada grupo anotará
las medidas de su caja y utilizará los valores de dichas medidas para calcular y anotar el volumen de su caja. Cada grupo
aportará al siguiente cuadro de la clase en el pizarrón.
Grupo Longitud Ancho Altura Volumen
1
2
3
4

Con el papel construcción que les dieron, corten cuadrados congruentes en cada esquina y doblen los lados para crear
una caja abierta como se muestra en la siguiente figura.

1. Midan el largo, ancho y altura de la caja y aproxímenlo a la décima más cercana de un centímetro.

2. Calculen el volumen.

Lesson 16: Modeling with Polynomials—An Introduction
Date: 5/24/19 S.82

ÁLGEBRA II

3. Pidan a un miembro del grupo que anote los valores en el cuadro del pizarrón.

4. Hagan un diagrama de dispersión del volumen contra la altura utilizando la tecnología.

5. ¿Qué tipo de función polinómica podríamos usar para elaborar modelos de estos datos?

6. Usen la característica de regresión para encontrar una función para hacer modelos de los datos. ¿Una regresión
cúbica o cuadrática se ajusta mejor a los datos?

7. Encuentren el volumen máximo de la caja.

8. ¿Qué tamaño de cuadrado se debería cortar en cada esquina para maximizar el volumen?

9. ¿Cuáles son las dimensiones de la caja para el volumen máximo?

Date: 5/24/19 S.83

ÁLGEBRA II


1. Para una recaudación de fondos, los miembros del club de matemáticas decidieron hacer y vender camisetas
“Pitágoras pudo haber sido el primer problema de Fermat, pero no el último”. Están tratando de decidir cuántas
camisetas deben hacer y vender con un precio fijo. Sondearon el nivel de interés de los estudiantes en la escuela e
hicieron un diagrama de dispersión de la cantidad de camisetas vendidas (𝑥) contra las ganancias mostradas abajo.

a. Identifica el intercepto de 𝑦. Interpreta su significado en el contexto de este problema.
b. Si elaboramos modelos de estos datos con una función, ¿qué punto en la gráfica de dicha función representa el
número de camisetas que necesitan vender para llegar al punto de equilibrio? ¿Por qué?
c. ¿Cuál es la menor cantidad de camisetas que pueden vender y aún tener ganancias?
d. ¿Cuántas camisetas deberían vender para maximizar las ganancias?
e. ¿Cuál es la ganancia máxima?
f. ¿Qué factores afectarían las ganancias?
g. ¿Qué causaría que las ganancias empezaran a disminuir?

2. La siguiente gráfica muestra la temperatura en Aspen, Colorado, durante un período de 48 horas que empezó a
medianoche del jueves, 21 de enero de 2014. (Fuente: National Weather Service)

a. Podemos hacer modelos de los datos mostrados con una función polinómica. ¿Un polinomio de qué grado
sería una opción razonable?
b. Asumamos que 𝑇 es la función que representa la temperatura, en grados Fahrenheit, como una función de
tiempo 𝑡 en horas. Si asumimos que 𝑡 0 corresponde a la medianoche del jueves, interpreta el significado
de 𝑇 5 . ¿Qué es la 𝑇 5 ?
c. ¿Cuáles son los puntos máximos relativos? Interpreta sus significados.

Date: 5/24/19 S.84

Lección 17
M1

ÁLGEBRA II

Lección 17: Cómo elaborar modelos con polinomios;
una introducción

Trabajo en clase
Ejercicio inicial
En la Lección 16 creamos una caja abierta al cortar cuadrados congruentes de cada esquina
de un pedazo de papel construcción.
a. Expresa las dimensiones de la caja en términos de 𝑥.

b. Escribe una fórmula para el volumen de la caja como una función de 𝑥. Da la respuesta en la forma estándar.

Ejercicios de modelos matemáticos 1 al 13
Los propietarios de Dizzy Lizzy’s, un parque de diversiones, están estudiando el tiempo de espera en la montaña rusa
más popular que tienen. La tabla muestra el número de personas que esperan en línea por la montaña rusa 𝑡 horas
después de que abre Dizzy Lizzy's.
𝑡 (horas) 0 1 2 4 7 8 10 12
𝑃 (personas en la fila) 0 75 225 345 355 310 180 45
Jaylon hizo un diagrama de dispersión y decidió que se debería usar una función de tercer grado para elaborar el modelo
de los datos. A continuación encontrarás el diagrama de dispersión y la curva.

Date: 5/24/19 S.85

Lección 17
M1

ÁLGEBRA II

1. ¿Estás de acuerdo que una función del polinomio de tercer grado es un buen modelo para estos datos? Explica.

2. ¿Qué información le interesaría conocer a Dizzy Lizzy's sobre esta gráfica? ¿Cómo podrían determinar la respuesta?

3. Calcula aproximadamente el tiempo en que la línea es más larga. Explica cómo lo sabes.

4. Calcula aproximadamente el número de personas en la línea en ese momento. Explica cómo lo sabes.

5. Calcula aproximadamente los interceptos en 𝑡 de la función usada para elaborar el modelo de estos datos.

6. Usa los interceptos en 𝑓 para escribir una fórmula para la función del número de personas en línea, 𝑡, después
de 𝑡 horas.

7. Usa el punto máximo para encontrar el coeficiente principal. Explica tu razonamiento.

Date: 5/24/19 S.86

Lección 17
M1

ÁLGEBRA II

8. ¿Cuál sería un dominio razonable para tu función 𝑓? ¿Por qué?

9. Usa la función 𝑓 para calcular el número de personas en la línea 10 horas después de que abre el parque.

10. Si se compara el valor calculado arriba con el valor real en la tabla, ¿es la función 𝑓 un modelo preciso para los
datos? Explica.

11. Usa la característica de regresión de una calculadora graficadora para encontrar una función de tercer grado para
elaborar el modelo de los datos.

12. Haz una gráfica de tu función y la que generó la calculadora graficadora y usa la calculadora graficadora para
completar la tabla. Redondea tus respuestas al entero más cercano.

𝑡 (horas) 0 1 2 4 7 8 10 12
𝑃 (personas en la
0 75 225 345 355 310 180 45
fila)
𝑓 (tu ecuación)
𝑔 (ecuación de
regresión)

13. Con base en los resultados de la tabla, ¿cuál modelo fue más exacto a las 𝑡 2 horas? ¿A las 𝑡 10 horas?

Date: 5/24/19 S.87

Lección 17
M1

ÁLGEBRA II


1. Recuerda la recaudación de fondos del club de matemáticas del conjunto de problemas de ayer. Los miembros del
club quisieran encontrar una función para elaborar un modelo de sus datos, así que Kylie dibuja una curva a través
de los puntos de datos como se muestra abajo.

a. ¿Qué tipo de función parece que dibujó?
b. La función que modela la ganancia en términos del número de camisetas hechas tiene la
forma 𝑃 𝑥 𝑐 𝑥 53𝑥 236𝑥 9828 . Usa el intercepto vertical marcado en la gráfica para encontrar
el valor del coeficiente principal 𝑐.
c. A partir de la gráfica, calcula la ganancia si el club de matemáticas vende 30 camisetas.
d. Usa la función para calcular la ganancia si el club de matemáticas vende 30 camisetas.
e. ¿Cuál cálculo crees que es más confiable? ¿Por qué?

2. Hay que construir una caja que tenga una base cuadrada y sin tapadera.
a. Dibuja y etiqueta los lados de la caja. Etiqueta los lados de la base como 𝑥 y la altura de la caja como ℎ.
b. El área superficial es 108 cm2. Escribe una fórmula para el área superficial 𝑆 y luego resuelve para ℎ.
c. Escribe una fórmula para la función del volumen de la caja en términos de 𝑥.
d. Usa una herramienta graficadora para encontrar el volumen máximo de la caja.
e. ¿Qué dimensiones debería tener la caja para maximizar su volumen?
Date: 5/24/19 S.88

Lección 18
M1

ÁLGEBRA II

Lección 18: Cómo superar un segundo obstáculo en factorización:
¿qué sucede si hay un residuo?

Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Escribe el número racional como un número mixto.

Ejemplo 1
a. Encuentra el cociente factorizando el numerador. b. Encuentra el cociente.
𝑥 3𝑥 2 𝑥 3𝑥 5

𝑥 2 𝑥 2

Ejemplo 2
a. Encuentra el cociente factorizando el numerador. b. Encuentra el cociente.
𝑥 8 𝑥 4

𝑥 2 𝑥 2

Lesson 18: Overcoming a Second Obstacle in Factoring—What If There Is a
Remainder? S.89
Date: 5/24/19

Lección 18
M1

ÁLGEBRA II

Ejercicios 1 al 10
Encuentra cada cociente por inspección.
1. 𝑥 4 2. 2𝑥 7 3. 𝑥 21
𝑥 1 𝑥 3 𝑥 4

Encuentra cada cociente con el método tabular reverso.
4. 𝑥 4𝑥 10 5. 𝑥 𝑥 3𝑥 1 6. 𝑥 2𝑥 19
𝑥 8 𝑥 3 𝑥 1

Encuentra cada cociente por medio de división larga.
7. 𝑥 𝑥 25 8. 𝑥 8𝑥 12 9. 4𝑥 5𝑥 8
𝑥 6 𝑥 2 2𝑥 5

Remainder? S.90
Date: 5/24/19

Lección 18
M1

ÁLGEBRA II

Vuelve a escribir el numerador en la forma 𝑥 ℎ 𝑘 completando el cuadrado. Luego encuentra el cociente.
10. 𝑥 4𝑥 9

𝑥 2
Cálculo mental
𝑥 9 𝑥 4𝑥 3 𝑥 16 𝑥 3𝑥 4

𝑥 3 𝑥 1 𝑥 4 𝑥 1

𝑥 3𝑥 𝑥 –𝑥 𝑥 𝑥 6 𝑥 4

𝑥 3 𝑥 1 𝑥 3 𝑥 2

𝑥 8𝑥 12 𝑥 36 𝑥 6𝑥 8 𝑥 4

𝑥 2 𝑥 6 𝑥 4 𝑥 2

𝑥 𝑥 20 𝑥 25 𝑥 2𝑥 1 𝑥 3𝑥 2

𝑥 4 𝑥 5 𝑥 1 𝑥 2

𝑥 4𝑥 5 𝑥 25 𝑥 10𝑥 𝑥 12𝑥 20

𝑥 1 𝑥 5 𝑥 𝑥 2

𝑥 5𝑥 4 𝑥 1 𝑥 16𝑥 64 𝑥 9𝑥 8

𝑥 4 𝑥 1 𝑥 8 𝑥 1

Remainder? S.91
Date: 5/24/19

Lección 18
M1

ÁLGEBRA II


1. En cada par de problemas, encuentra el primer cociente factorizando el numerador. Luego, encuentra el segundo
cociente usando el primer cociente.
3𝑥 6 3𝑥 9
a.
𝑥 2 𝑥 2
𝑥 5𝑥 14 𝑥 5𝑥 2
b.
𝑥 7 𝑥 7
𝑥 1 𝑥
c.
𝑥 1 𝑥 1
𝑥 13𝑥 36 𝑥 13𝑥 30
d.
𝑥 4 𝑥 4

Encuentra cada cociente con el método tabular reverso.
2. 𝑥 9𝑥 5𝑥 2 3. 𝑥 𝑥 10

𝑥 1 𝑥 12
4. 2𝑥 6 5. 𝑥 8

𝑥 8 𝑥 3

Encuentra cada cociente por medio de división larga.
6. 𝑥 9𝑥 10𝑥 7. 𝑥 35

𝑥 2 𝑥 2

8. 𝑥 9. 𝑥 2𝑥 8𝑥 1

𝑥 6 𝑥 5

10. 𝑥 2𝑥 11 11. 𝑥 3𝑥 2𝑥 6𝑥 15

𝑥 1 𝑥

12. Vuelve a escribir el numerador en la forma 𝑥 ℎ 𝑘 completando el cuadrado. Luego encuentra el cociente.
𝑥 6𝑥 10

𝑥 3

Remainder? S.92
Date: 5/24/19

Lección 19
M1

ÁLGEBRA II

Lección 19: El Teorema del residuo

Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 3
1. Considera la función polinómica 𝑓 𝑥 3𝑥 8𝑥 4.
a. Divide 𝑓 por 𝑥 2. b. Encuentra 𝑓 2 .

2. Considera la función polinómica 𝑔 𝑥 𝑥 3𝑥 6𝑥 8.
a. Divide 𝑔 por 𝑥 1. b. Encuentra 𝑔 1 .

3. Considera la función polinómica ℎ 𝑥 𝑥 2𝑥 3.
a. Divide ℎ por 𝑥 3. b. Encuentra ℎ 3 .

Lesson 19: The Remainder Theorem
Date: 5/24/19 S.93

Lección 19
M1

ÁLGEBRA II

Ejercicios 4 al 6
4. Considera el polinomio 𝑃 𝑥 𝑥 𝑘𝑥 𝑥 6.
a. Encuentra el valor de 𝑘 de modo que 𝑥 1 sea un factor de 𝑃.

b. Encuentra los otros dos factores de 𝑃 para el valor de 𝑘 encontrado en la parte (a)

5. Considera el polinomio 𝑃 𝑥 𝑥 3𝑥 28𝑥 36𝑥 144.
a. ¿Es 1 un cero del polinomio 𝑃?

b. ¿Es 𝑥 3 uno de los factores de 𝑃?

c. La gráfica de 𝑃 se muestra a la derecha.
¿Cuáles son los ceros de 𝑃?

d. Escribe la ecuación de 𝑃 en forma factorizada.

Date: 5/24/19 S.94

Lección 19
M1

ÁLGEBRA II

6. Considera la gráfica de un polinomio de grado 5 mostrado a la derecha, con los interceptos en 𝑥 4, 2, 1, 3, y 5.
a. Escribe una fórmula para una posible función polinómica que
representa la gráfica usando 𝑐 como factor constante.

b. Supongamos que el intercepto en 𝑦 es 4. Ajusta tu función para ajustar el intercepto en 𝑦 por medio de
encontrar el factor constante 𝑐.
Date: 5/24/19 S.95

Lección 19
M1

ÁLGEBRA II

Teorema del residuo:
Asumamos que 𝑃 es una función polinómica en 𝑥, y asumamos que 𝑎 es cualquier número real. Entonces hay una
función polinómica única 𝑞 tal que la ecuación
𝑃 𝑥 𝑞 𝑥 𝑥 𝑎 𝑃 𝑎
es verdadera para todas las 𝑥. Eso quiere decir que cuando un polinomio es dividido por 𝑥 𝑎 , el residuo es el
valor del polinomio calculado en 𝑎.

Teorema del factor:
Asumamos que 𝑃 es una función polinómica en 𝑥, y asumamos que 𝑎 es cualquier número real. Si 𝑎 es un cero de 𝑃,
entonces 𝑥 𝑎 es un factor de 𝑃.
Ejemplo: Si 𝑃 𝑥 𝑥 3 y 𝑎 4, entonces 𝑃 𝑥 𝑥 4 𝑥 4 13 donde 𝑞 𝑥 𝑥 4 y 𝑃 4 13.
Ejemplo: Si 𝑃 𝑥 𝑥 5𝑥 3𝑥 9, entonces 𝑃 3 27 45 9 9 0, de modo que 𝑥 3 es un factor de 𝑃.


1. Usa el Teorema del residuo para encontrar el residuo de cada una de las siguientes divisiones.
a. 𝑥 3𝑥 1 𝑥 2
b. 𝑥 6𝑥 7𝑥 9 𝑥 3
c. 32𝑥 24𝑥 12𝑥 2𝑥 1 𝑥 1
d. 32𝑥 24𝑥 12𝑥 2𝑥 1 2𝑥 1
e. Pista para la parte (d): ¿Puedes reescribir la expresión de la división de modo que el divisor esté en la forma
𝑥 𝑐 para alguna constante 𝑐?

2. Considera el polinomio 𝑃 𝑥 𝑥 6𝑥 8𝑥 1. Encuentra 𝑃 4 de dos maneras.

3. Considera la función polinómica 𝑃 𝑥 2𝑥 3𝑥 12.
a. Divide 𝑃 por 𝑥 2 y vuelve a escribir 𝑃 en la forma divisor cociente residuo.
b. Encuentra 𝑃 2 .

4. Considera la función polinómica 𝑃 𝑥 𝑥 42.
a. Divide 𝑃 por 𝑥 4 y vuelve a escribir 𝑃 en la forma divisor cociente residuo.
b. Encuentra 𝑃 4 .

Date: 5/24/19 S.96

Lección 19
M1

ÁLGEBRA II

5. Explica por qué para una función polinómica 𝑃, 𝑃 𝑎 es igual al residuo del cociente de 𝑃 y 𝑥 𝑎.

6. ¿Es 𝑥 5 un factor de la función 𝑓 𝑥 𝑥 𝑥 27𝑥 15? Muestra el trabajo que respalde tu respuesta.

7. ¿Es 𝑥 1 un factor de la función 𝑓 𝑥 2𝑥 4𝑥 9𝑥 𝑥 13? Muestra el trabajo que respalde tu respuesta.

8. Una función polinómica 𝑝 tiene ceros de 2, 2, 3, 3, 3 y 4. Encuentra una fórmula posible para 𝑝 e indica su
grado. ¿Por qué el grado del polinomio no es 3?

9. Considera la función polinómica 𝑃 𝑥 𝑥 8𝑥 29𝑥 180.
a. Verifica que 𝑃 9 0. Dado que 𝑃 9 0, ¿cuál debe ser uno de los factores de 𝑃?
b. Encuentra los dos factores restantes de 𝑃.
c. Indica los ceros de 𝑃.
d. Dibuja la gráfica de 𝑃.

Date: 5/24/19 S.97

Lección 19
M1

ÁLGEBRA II

10. Considera la función polinómica 𝑃 𝑥 2𝑥 3𝑥 2𝑥 3.
a. Verifica que 𝑃 1 0. Dado que 𝑃 1 0, ¿cuál debe ser uno de los factores de 𝑃?
b. Encuentra los dos factores restantes de 𝑃.
c. Indica los ceros de 𝑃.
d. Dibuja la gráfica de 𝑃.

11. La gráfica a la derecha es de una función polinómica de tercer grado 𝑓.
a. Indica los ceros de 𝑓.
b. Escribe una fórmula para 𝑓 en forma factorizada usando 𝑐 para el
factor constante.
c. Usa el hecho de que 𝑓 4 54 para encontrar el factor
constante.
d. Verifica tu ecuación por medio del hecho de que 𝑓 1 11.

Date: 5/24/19 S.98

Lección 19
M1

ÁLGEBRA II

12. Encuentra el valor de 𝑘 de modo que 𝑥 𝑘𝑥 2 𝑥 1 tenga un residuo 8.

13. Encuentra el valor de 𝑘 de modo que 𝑘𝑥 𝑥 𝑘 𝑥 2) tenga un residuo 16.

14. Demuestra que 𝑥 21𝑥 20 es divisible por 𝑥 1.

15. Muestra que 𝑥 1 es un factor de 19𝑥 18𝑥 1.

Escribe una función polinómica que cumpla con las condiciones establecidas.
16. Los ceros son 2 y 1.

17. Los ceros son 1, 2 y 7.

1
18. Los ceros son y .
2

2
19. Los ceros son y 5, y el término constante del polinomio es 10.
3

3
20. Los ceros son 2 y , el polinomio tiene un grado 3 y no hay otros ceros.
2

Date: 5/24/19 S.99

Lección 20
M1

ÁLGEBRA II

Lección 20: Elaboración de modelos de lechos de ríos con
polinomios

Trabajo en clase
Discusión
La Agencia de Protección Ambiental (EPA) está estudiando el flujo de un río para establecer las zonas de inundaciones.
La EPA contrató a una compañía de levantamiento de planos para determinar el caudal del río, medido como volumen
de agua por minuto. La compañía estableció un sistema de coordenadas y encontró las profundidades del río en cinco
lugares como se muestra en la siguiente gráfica. Después de estudiar los datos, la compañía decidió elaborar modelos
sobre el lecho con una función polinómica y dividir el área en seis regiones que son trapeciales o triangulares de manera
que el área en general se pueda calcular fácilmente. La compañía deberá aproximar la profundidad del río en dos puntos
de datos más para hacer esto.

Dibuja los cuatro trapecios y dos triángulos que se utilizarán para calcular el área.

Ejemplo 1
Encuentra un polinomio 𝑃 tal que 𝑃 0 28, 𝑃 2 0 y 𝑃 8 12.

Lesson 20: Modeling Riverbeds with Polynomials
Date: 5/24/19 S.100

Lección 20
M1

ÁLGEBRA II

Ejemplo 2
Encuentra un polinomio 𝑃 de grado 3 tal que 𝑃 1 3, 𝑃 0 2, 𝑃 1 1 y 𝑃 2 6.

Teorema del residuo
Valor Punto sustituto Sustituir en 𝑃 𝑥
para 𝑎 𝑥 , 𝑏 𝑥 y 𝑐 𝑥

𝑃 1 3

𝑃 0 2

𝑃 1 1

𝑃 2 6

Date: 5/24/19 S.101

Lección 20
M1

ÁLGEBRA II

Un polinomio lineal está determinado por 2 puntos en su gráfica.
Un polinomio de grado 2 está determinado por 3 puntos en su gráfica.
El Teorema del residuo se puede usar para encontrar un polinomio 𝑃 cuya gráfica pasará a través de un conjunto de
puntos dado.


1. Supongamos que un polinomio 𝑃 es tal que 𝑃 2 5 y 𝑃 3 12.

a. ¿Cuál es el polinomio de mayor grado que se puede determinar exclusivamente dada la información?
b. ¿Es este el único polinomio que cumple con 𝑃 2 5 y 𝑃 3 12?
c. Usa el Teorema del residuo para encontrar el polinomio 𝑃 de menor grado que cumple con los dos
puntos dados.
d. Verifica que tu ecuación sea correcta demostrando que cumple con los puntos dados.

2. Escribe una ecuación de segundo grado 𝑃 tal que 𝑃 0 10, 𝑃 5 0 y 𝑃 7 18 usando el método

especificado.
a. Establecer un sistema de ecuaciones b. Uso del Teorema del residuo

3. Encuentra una función polinómica de grado tres 𝑃 tal que 𝑃 1 0, 𝑃 0 2, 𝑃 2 12y 𝑃 3 32. Usa la

siguiente tabla para organizar tu trabajo. Escribe tu respuesta en forma estándar y verifica mostrando que cada
punto cumple con la ecuación.
Teorema del residuo para
Valor Punto sustituto Sustituir en 𝑃 𝑥
𝑎 𝑥 , 𝑏 𝑥 y 𝑐 𝑥

𝑃 1 0

𝑃 0 2

𝑃 2 12

𝑃 3 32

4. El método usado en el Problema 3 está basado en el método de Interpolación de Lagrange. Investiga a Joseph‐Louis
Lagrange y escribe un párrafo sobre su trabajo matemático.

Date: 5/24/19 S.102

Lección 21
M1

ÁLGEBRA II

Lección 21: Elaboración de modelos de lechos de ríos con
polinomios

Trabajo en clase
Ejercicios de modelos matemáticos
La Agencia de Protección Ambiental (EPA) está estudiando el flujo de un río para establecer las zonas de inundaciones.
La EPA contrató a una compañía de levantamiento de planos para determinar el caudal del río, medido como volumen
de agua por minuto. La compañía estableció un sistema de coordenadas y encontró las profundidades del río en cinco
lugares como se muestra en la siguiente gráfica. Después de estudiar los datos, la compañía decidió elaborar modelos
sobre el lecho con una función polinómica y dividir el área en seis regiones que son trapeciales o triangulares de manera
que el área en general se pueda calcular fácilmente. La compañía deberá aproximar la profundidad del río en dos puntos
de datos más para hacer esto.

1. Encuentra un polinomio 𝑃 que se ajusta a los cinco puntos de datos dados.

2. Usa el polinomio para calcular la profundidad del río en 𝑥 40 y 𝑥 80.

Date: 5/24/19 S.103

Lección 21
M1

ÁLGEBRA II

3. Calcula el área de la sección transversal.

4. Supongamos que se midió la velocidad de la corriente del río y tiene una velocidad promedio
de 176 en la sección transversal.
¿Cuál es el flujo volumétrico del agua (el volumen del agua por minuto)?

5. Convierte el flujo en galones por minuto. [Nota: 1 pies cúbicos 7.48052 galones].

Date: 5/24/19 S.104

Lección 21
M1

ÁLGEBRA II


1. Como líder del equipo de inspección, escribe un informe corto a la EPA con tus hallazgos de los ejercicios en clase.
Asegúrate de incluir los datos y cálculos.

2. Supongamos que se midieron las profundidades del lecho del río de otra sección transversal del río.
a. Usa Wolfram Alpha para encontrar el polinomio interpolador 𝑄 con los valores:
𝑄 0 0, 𝑄 16.5 27.4, 𝑄 44.4 19.6, 𝑄 77.6 25.1,
𝑄 123.3 15.0, 𝑄 131.1 15.1, 𝑄 150 0.
b. Dibuja la sección transversal del río y calcula su área.
c. Supongamos que la velocidad del agua se midió en 124 . ¿Cuál es el flujo volumétrico aproximado en esta
sección del río, medido en galones por minuto?
Date: 5/24/19 S.105

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Estándar del enfoque: N‐Q.A.2 Definir cantidades apropiadas para el propósito de la elaboración de modelos

14. Considera la función polinómica 𝑃 𝑥 𝑥 2𝑥 2𝑥 5.

7. La función ℎ 𝑡 16t 33t 45 representa la altura de una pelota tirada hacia arriba desde el techo de un

Grupo Longitud Ancho Altura Volumen

1. Supongamos que un polinomio 𝑃 es tal que 𝑃 2 5 y 𝑃 3 12.

2. Escribe una ecuación de segundo grado 𝑃 tal que 𝑃 0 10, 𝑃 5 0 y 𝑃 7 18 usando el método

3. Encuentra una función polinómica de grado tres 𝑃 tal que 𝑃 1 0, 𝑃 0 2, 𝑃 2 12y 𝑃 3 32. Usa la

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