Sesión de aprendizaje

Área: Historia, Geografía y Economía

Grado: 3, A,B,C°

Título: José de San Martín y la independencia del Perú

Docente responsable: Shirley Felicita Malca Flores.

Propósito:

Los estudiantes comprenderán el proceso de independencia del Perú,

reconociendo el rol de José de San Martín como líder de la gesta libertadora.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye Interpreta críticamente Explica que una fuente

interpretaciones fuentes diversas no confiable para un
históricas aspecto puede ser útil
para obtener
información sobre otro
aspecto

Comprende el tiempo Explica que una fuente

histórico y emplea no confiable para un
categorías temporales aspecto puede ser útil
para obtener
información sobre otro
aspecto

Elabora explicaciones Compara, según el

históricas reconociendo marco histórico del
la relevancia de pasado y el presente, la
determinados procesos. valoración que se hace
de las acciones de
personas o personajes
históricos
 SECUENCIA DIDACTICA

Inicio (10 minutos)

El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, a continuación retoma y recuerdan

que en los otros países de la región la declaración de la independencia ya se estaba
dando. ¿En qué circunstancias ingresa al territorio peruano la expedición libertadora?
¿cuáles son las estrategias que se implementan para conseguir su objetivo? Les presenta
el propósito de la sesión: Explicar y elaborar diagramas para conocer acerca de la
corriente libertadora del sur. Así mismo, les indica que el producto de la sesión consiste en
elaborar un croquis de la ruta seguida por la corriente libertadora del sur hasta la
proclamación de la independencia, relacionándolo con los aspectos geográficos.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente sitúa a los estudiantes a inicios de 1820, al sur del Perú, cuando don José de
San Martín ingresa al territorio peruano con la expedición libertadora. El docente pide a los
estudiantes que revisen el texto del Minedu, HGE3, páginas 128 y129 para reconocer los
principales hechos que lidera San Martín en nuestro país. Los estudiantes leen en forma
individual y silenciosa, luego comparten en parejas el texto leído, identificando las ideas
principales del mismo. El docente les pide que comenten brevemente acerca de lo leído y
les pide leer juntos el siguiente mapa.

El docente pide a los estudiantes que, conformados en equipos, elaboren la síntesis en

tres tópicos: la expedición libertadora, la ocupación de Lima y el protectorado. Los
estudiantes se organizan, elaboran la síntesis designada y socializan lo trabajado en sus
equipos.

III.Cierre (5 minutos)

El docente hace algunas conclusiones precisas sobre lo trabajado en sus síntesis. El

docente pregunta a algunos estudiantes sobre las fuentes que han analizado para
elaborar el ensayo y les pide que compartan sus impresiones con sus compañeros.

SEGUNDA HORA (45 minutos)I.

Inicio (5 minutos)

El docente retoma la sesión haciendo las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Por qué
actualmente celebramos e 28 de julio con un desfile militar? ¿Acaso la declaración de la
independencia fue resultado de una gesta militar? ¿O fuere resultado de una guerra civil?
¿Cómo fueron las primeras celebraciones?

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente propone a los estudiantes que en sus equipos se organicen para responder a
las preguntas planteadas, analizando una de las siguientes fuentes que tienen a su
disposición en su texto del Minedu, HGE3 y socialicen susEl docente pide a un estudiante
de cada equipo que escoja una fuente y responda a las preguntas que proponemos yotras
que pueden formularse en el transcurso del diálogo.

Fuente 1:

“Curacas realistas y patriotas

”.Esta fuente se encuentra en el libro de texto, en la página 127.Pregunta que podría

ayuar a analizar la fuente:

¿Qué motivaciones tuvieron los curacas que se unieron a los realistas y los que
apoyaron a los patriotas?

Fuente 2:“

Montoneras por la independencia

”.Esta fuente se encuentra en el libro de texto, en la página 140.Pregunta que podría

ayudar a analizar la fuente:

¿Quiénes conformaban las montoneras o guerrillas? ¿Cómo ayudaron en la

independencia?

Fuente 3:

“La hazaña de las heroínas Toledo

”.Esta fuente se encuentra en el libro de texto, en la página 141.

Pregunta que podría ayudar a analizar la fuente:

¿Por qué es importante la participación de estas señoras en la independencia?

Fuente 4

: “La independencia no es un triunfo militar, es una manifestación del espíritu, de la

vivencia de la gente que se sentía no española sino peruana”.

De La Puente Candamo, José Agustín. Transcripción tomada del video Sucedió en el

Perú. Independencia 4/4. En<https://www.youtube.com/watch?v=p5SewaWllTc>.
Recuperado el 25 de marzo de 2015. Minuto 9´

17”. Los equipos leen en forma individual, analizan en sus equipos y responden en
papelotes a la pregunta planteada sobrela fuente consultada

III.Cierre (5 minutos)

El docente invita a los estudiantes a profundizar en algunos de los temas que tratan las
fuentes respuestas a toda el aula.

Tercera HORA (45 minutos)I.

Inicio (5 minutos)

El docente hace un recuento a los estudiantes de lo avanzado hasta el momento y

propone complementar el trabajo dela hora anterior con el análisis de más fuentes, pero
esta vez para reconocer las condiciones y los actores sociales queparticiparon en este
hecho histórico significativo para todos los peruanos.Para el docenteEs importante que, al
final de la escolaridad, los estudiantes puedan analizar fuentes históricas
siguiendodeterminadas pautas o procedimientos, identificar sus características, utilizar
variadas fuentes sistemáticamente yrefutar (de ser pertinente, cuando se encuentran
fuentes que lo permiten) algunas interpretaciones.Los estudiantes deben aprender a leer
las fuentes desde muy pequeños, así que este tipo de ejercicios se puedenhacer con
todos los temas (en realidad, con todos los problemas históricos) y en todos los ciclos y
grados.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente sitúa a los estudiantes en la fecha del sábado 28 de julio de 1821 y en la plaza
de Armas de Lima. Ese día semuestra el Acta de la Declaración de la Independencia que
se encuentra en el Libro LXV de Cabildos de Lima,redactada días antes. San Martín hace
no una, sino cuatro declaraciones de la independencia. La primera es la que daen la plaza
de Armas, luego en el atrio de la Iglesia La Merced, en la plaza Santa Ana (la actual plaza
Italia), yfinalmente en la plaza Bolívar (frente al actual Congreso de la República).El
docente proyecta las fuentes necesarias.

Fuente 1:

el docente pregunta a los estudiantes ( que pudieran ayudar a analizar la fuente):

¿Cuál fue la intención del artista al pintar esta imagen?

Fuente 2:

Acta de la declaraciónPreguntas que podrían ayudar a analizar la fuente:

• ¿Quiénes son los que firman el Acta de laIndependencia?, ¿son civiles o militares?,
¿quiénes son?

Fuente 3:
Declaración de independencia

“Desde este momento, el Perú es libre e independientepor la voluntad general de los

pueblosy por la justicia de su causa que Dios defiende.¡Viva la patria!,¡Vida la libertad!

¡Viva la independencia!”

Don José de San Martín

Pregunta que podría ayudar a analizar la fuente:

¿Qué significa cada frase de la declaración de la independencia?

Fuente 4:

Proclamaciones de la independencia el día sábado 28 de julio de 1821

Pregunta que podría ayudar a analizar la fuente:

¿Por qué crees que San Martín hizo la Proclamación de la independencia cuatro veces?

Fuente 5:

Acuarela de Pancho Fierro “Cuadrilla de negros festejando el 28 de julio 1821”

Pregunta que podría ayudar a analizar la fuente:

Por qué crees que los esclavos negros se comprometen con la independencia?

Fuente 6:

San Martín dijo: ¨La voluntad de los peruanos es por la independencia¨. Esa frase tiene un
valor de símbolo,de síntesis. También dijo: ¨Yo no vengo a un país enemigo¨. Sabía que
tenía muchos partidarios, pero también genteindiferente y contraria. Él no se presentó
como vencedor cuando entró a Lima.

De la Puente Candamo, José Agustín. Transcripción tomada del video Sucedió en el

Perú. Independencia

4/4. En<https://www.youtube.com/watch?v=p5SewaWllTc>.Recuperado el 25 de marzo de

2015. Minuto 5´ 56¨

El docente pide a los equipos que elaboren un croquis sobre la ruta seguida por la
corriente libertadora del sur hasta la proclamación de la independencia, la cual
compartirán con todos sus compañeros. Trabajan en sus equipos con ayuda de una
fuente como lo estuvieron haciendo durante toda la sesión. Presentan con la técnica del
museo sus croquis, designan a un representante para que muestre y explique el trabajo
elaborado.

Cierre (5 minutos)

El docente sistematiza los trabajos elaborados y les comenta que luego de este momento
de declaración de la independencia, se abre un debate en el Perú sobre el sistema de
gobierno: ¿Qué le conviene más: ser monarquía o república? Esta pregunta también se
puede trabajar, no como un tema, sino como problema histórico.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente recuerda a los estudiantes que ya han debido de terminar de analizar las
fuentes para elaborar el ensayo. Les pide que, en su lectura, reflexionen en torno al
problema histórico y a su hipótesis, y que tengan lista una síntesis decada fuente en la
que hayan identificado las oraciones o frases que los ayudarán a corroborar su hipótesis.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

PARA EL ESTUDIANTE:

Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.

PARA EL DOCENTE:

Ministerio de Educación del Perú. (2015).

Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía yEconomía
. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Fierro, Pancho. (2007).
Acuarelas de Pancho Fierro y seguidores: colección Ricardo Palma
. Lima: MunicipalidadMetropolitana de Lima.
Video de página web Youtube:
Sucedió en el Perú
, con José Agustín de La Puente Candamo,
“Independencia 4/4

”: <https://www.youtube.com/watch?v=p5SewaWllTc>