CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

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Situación Aprendizaje Nº: TÍTULO: “Inventamos historias”

IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nivel: 1 ES0 Trimestre: primer trimestre

JUSTIFICACIÓN
Artículo 7.1. Instrucciones Junta ESO: “Las situaciones de aprendizaje implican la realización de
un conjunto de actividades articuladas que los docentes llevarán a cabo para lograr que el
alumnado desarrolle las competencias específicas en un contexto determinado.”

Con la aplicación de las situaciones de aprendizaje ligadas a las competencias especificas

seleccionadas conseguimos la adquisición de las mismas y de las competencias clave.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Trabajaremos los cuentos tradicionales, analizando los roles de los diferentes personajes y escribiendo
versiones sobre dichos relatos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR. ELEMENTOS CURRICULARES

Competencias Específicas
Área Criterios de evaluación
LENGUA 4.1. Comprender e interpretar el
sentido global, la estructura, la
información más relevante y la
intención del emisor de textos
escritos y multimodales sencillos
en ámbitos personales y
educativos, que respondan a
diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias
necesarias que permitan de
manera básica reconstruir la
relación entre sus partes,
formular hipótesis acerca de la
intención comunicativa que
subyace a dichos textos, y
reflexionar con sentido crítico
sobre su forma y contenido.
Saberes básicos
LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido
global del texto y relación entre sus partes.
La intención del emisor. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal e
icónico.
LCL.2.B.2. Géneros discursivos
LCL.2.B.3.5. Producción escrita.
Planificación, redacción, revisión y edición
en diferentes soportes. Corrección
gramatical y ortográfica. Propiedad léxica.
Usos de la escritura para la organización del
pensamiento: toma de notas, esquemas,
mapas conceptuales, definiciones,
resúmenes, etc.

5.1. Planificar la redacción de

textos escritos y multimodales
básicos y sencillos, atendiendo a
la situación comunicativa,
destinatario, propósito y canal,
enfatizando los usos de la
escritura para la toma de
apuntes, esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes, y en
la elaboración de textos de
carácter académico; redactar
borradores y revisarlos con ayuda
del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y
presentar un texto final
coherente, cohesionado y con el
registro adecuado.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)
Igualdad de género, convivencia.
ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollar la competencia lectora implica incidir en la motivación, el compromiso, las prácticas de
lectura y el conocimiento y uso de las estrategias que deben desplegarse antes, durante y después del
acto lector, a fin de que alumnas y alumnos sean lectores potencialmente competentes, autónomos y
críticos ante todo tipo de textos, sepan evaluar su calidad y fiabilidad y encuentren en ellos la
respuesta a diferentes propósitos de lectura en todos los ámbitos de su vida.
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CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR CICLO. PERFIL DE

SALIDA
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2,
CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3. CCL1, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1.
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
Efemérides/Rutinas/ Convivencia escolar, igualdad entre hombres y mujeres.
planes y proyectos
Cultura Andaluza Cuentos tradicionales andaluces
ACTIVIDADES EJERCICIOS
(tipos y contextos) (recursos y procesos cognitivos)
INICIO Lectura del cuento “Caperucita Roja”
DESARROLLO Análisis de los diferentes papeles de los personajes en los cuentos
clásicos. Lectura de cuentos tradicionales andaluces.
APLICACIÓN Y Redacción de un cuento clásico cambiando el papel de algunos
COMUNICACIÓN personajes. Lectura en voz alta del cuento elaborado.

MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

Medidas generales Medidas específicas
-Adecuación de las actividades al ritmo de aprendizaje de -Agrupaciones inteligentes del
cada alumno. alumnado para conseguir
-Actividades de refuerzo de niveles inferiores en cambios aprendizajes cooperativos.
de unidad y demás aspectos
Adaptaciones DUA
Principios DUA Pautas DUA
Aprendizajes -Elaboración simple de las actividades.
funcionales. -Facilidad en el manejo de los recursos y cercanía a los mismo.
Proporcionar -Proporcionar opciones para la comprensión.
múltiples formas de -Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.
representación.
Proporcionar múltiples
formas de Acción y
Expresión. Filidad en
el manejo de los
recursos e los
mismos. ctividades
cercanas...
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VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Instrumentos
Criterios de
de Rúbrica
evaluación
observación
4.1. Comprender e Cuaderno de Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresalie
interpretar el sentido clase. (1-4) (5) (6) (7-8) nte
global, la estructura, (9-10)
la información más Nunca o rara A veces y A veces Usual- Siempre
relevante y la Exposición oral. vez con ayuda y por sí mente compren-
intención del emisor comprende comprende mismo compren de e
de textos escritos y e interpreta e com- -de e interpreta
multimodales el sentido interpreta pren-de interpret el sentido
sencillos en ámbitos global, la el sentido e inter- a el global, la
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respondan a información y la global, estructur informa-
diferentes propósitos más informa- la a y la ción más
de lectura, realizando relevante. ción más estruc- informa- relevante.
las inferencias relevante. tura y la ción más
necesarias que infor- relevante
permitan de manera ma-ción .
básica reconstruir la más
relación entre sus rele-
partes, formular vante.
hipótesis acerca de la
intención
comunicativa que
subyace a dichos
textos, y reflexionar
con sentido crítico
sobre su forma y
contenido.
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5.1. Planificar la Nunca o rara A veces y A veces Usual- Siempre

redacción de textos vez, planifica con ayuda y por sí mente planifica la
escritos y la redacción planifica la mismo planifica redacción
multimodales básicos de textos redacción planifica la redac- de textos
y sencillos, escritos, de textos la ción de escritos,
atendiendo a la atendiendo escritos, redac- textos aten-
situación a la atendiendo ción de escritos, diendo a
comunicativa, situación a la textos aten- la situa-
destinatario, propósito comunicati- situación escritos, diendo a ción
y canal, enfatizando va. comunicati aten- la sitúa- comuni-
los usos de la -va. diendo ción cativa.
escritura para la toma a la comuni-
de apuntes, sitúa- cativa.
esquemas, mapas ción
conceptuales o comuni-
resúmenes, y en la cativa.
elaboración de textos
de carácter
académico; redactar
borradores y
revisarlos con ayuda
del diálogo entre
iguales e
instrumentos de
consulta, y presentar
un texto final
coherente,
cohesionado y con el
registro adecuado
Evaluación de las medidas de atención a la diversidad
-Comprobar mediante cuestionarios si los resultados de la aplicación de las tareas fueron conseguidos
con más o menos dificultad tras las medidas nombradas como:
Asesoramiento al alumno, adecuación de ritmos de aprendizaje, conocimiento de la realidad individual
del alumno en cuanto a su nivel competencia…
Nivel de desempeño competencial
-Se estimará el nivel competencial del alumno/a antes del desarrollo de la situación de aprendizaje,
mediante pruebas cortas y cuestionarios iniciales, y a partir de los resultados estableceremos el nivel de
desempeño que queremos obtener .
En el caso de este curso adquiriremos un nivel medio en las competencias nombradas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
Indicador Instrumento
-Grado de satisfacción del alumnado para información Cuestionarios
de la metodología usada y su dificultad

-Porcentaje de alumnos que han asumido las tareas

-Comprobación mediante los exámenes o
pruebas superadas
-Estudiar las posibles mejoras.

-Puesta en común con otros departamentos

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