NAP DE SEGUNDO GRADO
EJES CONTENIDOS
Seres vivos:  Diversidad de seres vivos y
diversidad, sus características:
unidad, comportamiento y modos de
interrelaciones vidas.
y cambios.  Identificar algunas de las
necesidades básicas y
nuevos criterios para
agruparlos.
 Reconocimiento de los
principales cambios de su
cuerpo: crecimiento y
desarrollo.
 Conocimiento de algunas
acciones básicas de
prevención primaria de
enfermedades: vacunación,
visitas al pediatra, entre
otros.
PROPUESTAS
 Construir, como
criterio para clasificar
los organismos que
viven en un
determinado
ambiente.
 Una salida para
observar seres vivíos
acuáticos y
aeroterrestres.
 Construir ideas
básicas sobre las
plantas.
 Armado y
observación de los
germinadores.
Registro diario de
clases.
 Diseñar una caja
adecuada para
plantas y animales
pequeños: terrarios.
 Registros de clases.
 Ciclo de vida de
plantas con
flor :construir con
los alumnos
gráficos del ciclo de
vida
 Enseñar cambios,
interacciones y
ciclo de vida en
invertebrados: cría
y observación de
sus
comportamientos :a
lgunas respuestas
de los bichos
bolitas.
 Ideas para enseñar
los cambios en el
propio cuerpo:
 medir, registrar, y
comparar para
profundizar la idea
de diversidad:
 Identificar cambios
corporales en el
propio cuerpo y/o
en el compañero
por ejemplo los
que se produce a
determinados
estímulos contando
y registrando los
cambios en la
frecuencia
respiratoria
cardiaca después
de una carrera.
 Armar murales
fotográficos que
ilustren las etapas
vividas.
 Entrevistas: por
ejemplo podemos
invitar a las mamas
que cuenten
anécdotas de sus
hijos pequeños.
 Comparar etapas de
vida y tiempos de
crecimiento con las
otras especies o
animales por
ejemplo: especie de
crecimiento mas
lento o mas rápido
que la del hombre.
 En relación con el
cuidado del cuerpo:
revisar en clase los
carnet de
vacunación de los
niños y
compararlos con la
recomendación del
Plan Nacional.
 Programar la visita

Los materiales  Exploración de cuerpos
y sus cambios. traslucidos, transparente y
opaca.
 La elaboración de una
primera explicación de la
formación de las sombras
 La identificación de objetos
en los que se aprovechen
las características ópticas
de distintos materiales para
una finalidad práctica.
de un médico.
 Enseñar los
conceptos de
transparentes,
translucido.
 Diferenciar
transparencia y color
en los líquidos
 La construcción de
un diccionario
científico escolar.
 Incorporación de
termino científico en
su vocabulario sin
dejar de lado el
lenguaje cotidiano.
(glosario)
 Interrogarse acerca
de las características
ópticas de los
materiales(ventanas
 de vidrio del salón)
Materiales que
permiten el paso de
la luz (los
policarbonatos, los
acrílicos).
Explicación de la
luz y la
trasparencia.
 Botellas de gaseosa
de vidrios
 Dureza y flexibilidad
de los materiales
 Las sombras: por
ejemplo oscurecer
todo el salón y con
una linterna y un
objeto opaco y uno
transparentes
generar sombras en
la pared.
Los  A observar, registrar y
fenómenos del comparar los
mundo físico desplazamientos de los
cuerpos mediante sencilla
experiencias
 A definir e identificar un
sistema de referencia que
permita describir l
movimiento de un cuerpo
 A reconocer los instantes de
inicio y de finalización de un
movimiento e indagar sobre
aspectos como la trayectoria
y la rapidez.
 A Clasificar los
movimientos de los cuerpos,
de acuerdo con la
trayectoria que describen
(por ejemplo: ascendente,
descendente, de vaivén).
El segundo núcleo busca:
 Aproximar a los
chicos a la noción de
la luz como un
fenómeno natural.
 Realizar
exploraciones que
pongan en evidencia
la diferencia entre
sombra y ausencia
de luz (oscuridad).
 Visualizar fenómenos
y situaciones en que
se manifieste la
propagación
rectilínea de la luz.
 Clasificar las fuentes
luminosas(por
ejemplo: en naturales
y artificiales, por
brillo, por color).
 Observar y
reflexionar sobre los
cambios que se
 La presentación del
movimiento como
objeto de estudio.
 Hacia la descripción
del movimiento:
presentación de sus
principales variables
(descripción del
movimiento y la
representación de
sus variables a
través del cuento.
Enseñanza de la
rapidez y la
trayectoria juegos
que impliquen
desplazamientos y
rotaciones .
 Algunos criterios de
clasificación para el
movimiento
(clasificación y
caracterización de
distintos movimientos
observados).
 Codificación de las
trayectorias, para
construir ciertos
criterios, para
estudiar el
movimiento en su
conjunto.
 Clasificación de las
trayectorias.
Elaboración de un
registro grafico para
reforzar las ideas de
movimientos y
diversas trayectorias
de los cuerpos.
 Aclarar que velocidad
y rapidez, no son el
mismo parámetro,
 producen en la así mismo es
sombra de un objeto probable que los
iluminado en relación niños hablen de los
con su movimiento, mismos sin distinción
con el movimiento de ni diferenciación,
la fuente luminosa, o estos conceptos lo
con el de ambos. irán construyendo
paulatinamente en
años superiores.
 Actividades lúdicas
para enfatizar la
noción de sentido de
un movimiento.
 Fenómenos
luminosos y la
propagación
rectilínea de la luz,
un objeto debe brillar
para ser visible.
 Recrear en el aula
ambientes de luz y
oscuridad.
 Exploraciones con
luz natural y artificial.
 Experimentación a
través de diferentes
experiencias.
 A través de los
registros de clases
profundizar el
concepto de luz.
 Experiencias
mediante la
construcción de una
caja de humo, para
ajustar las ideas de
los niños mediante el
uso de este
dispositivo.

La Tierra el  La observación y  Las geoformas y el

universo y sus descripción de geoformas a
cambios partir de actividades de
exploración de paisajes
naturales, identificando sus
características y
comparando similitudes y
diferencias, por ejemplo, las
orillas de un rio, un monte,
una laguna, etc.,
agrupándolos según
características simples,
como la pendiente o la
elevación, entre otras.
 La representación de
diferentes geoformas por
medio de la realización de
figuras simples y del
modelado de maquetas
sencillas para materializar
montañas, ríos, llanos
etcétera.
 La conceptualización del
ciclo de los días y las
noches como dependiente
de la presencia y ausencia
del Sol, como una paso
previo hacia la modelización
de un fenómeno celeste.
 La realización de registros
de lapsos breves con un
gnomon.
paisaje
 Intercambio de ideas
acerca de las
geoformas para
fomentar la
adquisición y el uso
del vocabulario
especifico
 Reconocimiento y la
identificación de
paisajes.
 Construcción de
maquetas
representando las
diferentes
geoformas, que
supone el desafío.
 Historias de paisajes:
modelo de paisaje
acuático. Maqueta de
un rio
 Movimiento del sol:
Las sombras
 La dirección de las
sombras en la
variación de los
levantes y los
ponientes.
 Este y Oeste
 Creación de un
gnomon, instrumento
sencillo que permite
visualizar el cambio
de las sombras
debido a los
movimientos del sol.