Planificacion 2 Egb CCNN Valeria

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS
NATURALES PARA SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de ESCUELA PARTICULAR” VICTORIA CARREÑO DE MACIAS”
la institución
Nombre del TANYA VALERIA ARAUZ CHIQUITO Fecha
docente
Área Ciencias Naturales Curso Segundo Año lectivo 2023 2023
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo Seis
periodos
Unidad Ciclos de los seres vivos
didáctica Nº 1
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los
animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas,
vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
Objetivos de
la unidad
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la
Criterios polinización y dispersión de las semillas.
de
evaluació
n
¿Cómo van a aprender?
¿Qué van a ¿Qué y cómo van a
ACTIVIDADES DE
aprender? evaluar?
APRENDIZAJE
DESTREZAS RECURSOS EVALUACIÓN
(Estrategias
CON metodológicas)
CRITERIOS
Indicadores Técnicas
DE Actividades de evaluación e
DESEMPEÑO
de la unidad instrumento
s de
evaluación
Tema 1. Ciclo * Establecer una batería de preguntas que indaguen Evaluación
vital del ser conocimientos previos de los estudiantes -Prueba Indicadores Técnica:
humano relacionados a los contenidos de la unidad como por diagnósti de observación
CN.2.1.1. ejemplo: seres vivos, etapas de la vida, qué es la ca. evaluación: Instrumento:
Observar las edad, etc. I.CN.2.1.1. Explica el rúbrica de la
Libro, ciclo vital del ser
etapas del ciclo relación de
pizarra, humano, plantas y
vital del ser ERCA vídeo, fotos, columnas.
animales
humano y 1. EXPERIENCIA: marcadores, (insectos, peces,
registrar Diálogo y charla sobre qué significa el ciclo de vida lápices. anfibios, reptiles, aves
gráficamente los de un ser vivo. Preguntar a los estudiantes: y mamíferos),
cambios de ¿Cómo nacen los seres humanos? ¿Cuánto viven desde la identificación
acuerdo a la los seres humanos? ¿Qué edad tienen sus papás y de los cambios que se
producen en sus
edad. sus abuelos? ¿Qué diferencia hay entre los niños y etapas e importancia.
los adultos? (J.2., J.3.)
2. REFLEXIÓN:
Leer junto a los estudiantes las páginas 10 y 11 del
libro e identificar los conceptos centrales,
anotarlos en la pizarra para que los estudiantes lo
vean y los discutan.
Mediante preguntas, los estudiantes debe llegar al
punto central del texto: las etapas del ciclo de vida
del ser humano.
3. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con imágenes

las etapas del ciclo del vida del ser humano que se
muestran en la página 11 y concluir por qué ocurren
estas etapas.
4. APLICACIÓN:
Al final de la clase se hará un ejercicio de unión de
columnas para enlazar imágenes del ciclo de vida del
ser humano con su nombre correspondiente.
En clase, completar los ejercicios de las páginas 12
y 13 del libro, con ayuda del profesor.
Método Narrativo Evaluación

PC,
Tema 2. Ciclo de 1 Observar un vídeo sobre el ciclo de ciclo de vídeo, Indicadores Técnica:
vida de los vida los peces y otro de los insectos: pantalla, de observación
insectos y los Insectos: parlantes evaluación: Instrumento:
peces https://www.youtube.com/watch?v=3tXZZTy_ncE , I.CN.2.1.1. Explica el rúbrica.
CN.2.1.2. proyector ciclo vital del ser
. humano, plantas y
Observar e Peces: Indicadores.
Pizarrón, animales
identificar los (insectos, peces, 2p. el dibujo
cambios en el
https://www.youtube.com/watch?v=easx_yHrDh4 libro, es claro y
anfibios, reptiles, aves
marcadores.
ciclo vital de y mamíferos), permite
Narración sobre el video: preguntar y motivar el diálogo Libro,
diferentes desde la identificación diferenciar las
sobre cómo se reproducen los insectos y los peces. cuaderno de los cambios que se
animales . etapas del
producen en
(insectos, peces, Tijeras, sus etapas e ciclo de vida
reptiles, aves y 2 Comentarios: Preguntar a los estudiantes: goma, de los
importancia. (J.2.,
mamíferos) y ¿cuáles son las semenjanzas y diferencias en el ciclo imágene insectos.
J.3.)
compararlos con de vida de los insectos y de los peces? s de 2p. rotula las
los cambios en el peces e etapas del
insectos
ciclo vital del ser 3 Reflexiones y conclusiones ciclo de vida
-Pedir a los estudiantes que describan oralmente pequeño
humano. sy de los peces.
cuáles son las etapas del ciclo de vida de los 2p. realiza
adultos.
insectos y los peces. una breve
descripción
4 Generalización y aplicación. las
• Dibujar las etapas del ciclo de vida de semejanzas
los insectos y peces en el cuaderno. del ciclo de
• Recortar y pegar imágenes de peces e vida de
insectos recien nacidos y adultos en el insectos y
cuaderno y rotular. peces.
• Completar páginas 16 y 17 con ayuda del 2p. diferencia
profesor. entre los
peces e
insectos
pequeños y
adultos.
2p.
presentación
general
Tema 3. Ciclo de Método de observación Evaluación
vida de los 1 Observar: gráficos de distintos tipos de Libro, Indicadores Técnica:
reptiles y las aves y reptiles. Pc, de observación
aves vídeo, evaluación: Instrumento:
CN.2.1.2. 2 Reflexiones: ¿semejanzas y diferencias pantalla, I.CN.2.1.1. Explica el rúbrica.
Observar e tienen las aves y los reptiles? gráficos ciclo vital del ser *tarea en casa
humano, plantas y
identificar los de
animales
cambios en el 3 Leer junto a los estudiantes las páginas 18 distintos (insectos, peces,Indicadores.
ciclo vital de y 19 de libro. tipos de 2p. presenta
anfibios, reptiles, aves
diferentes aves y y mamíferos), la tarea a
animales 4 Describir y dibujar las etapas del ciclo de reptiles. tiempo y
desde la identificación
(insectos, peces, vida de aves y reptiles. de los cambios que se
pulcritud.
producen en
reptiles, aves y 3p. recortó y
sus etapas e
mamíferos) y 5. APLICACIÓN: Completar páginas 20 y 21. pegó tres
importancia.
compararlos con adultos de
(J.2., J.3.)
los cambios en el * A casa: buscar 3 imágenes de aves frente a
ciclo vital del ser polluelos de diferentes tipos de aves y sus
humano. adultos, imprimir, recortar y pegar en el respectivos
cuaderno relacionando. Por ejemplo: polluelos.
gallina, colibrí, cóndor, etc. 3p. coloca el
nombre de
cada ave
2p. las
imágenes
son claras.
Tema 4. Ciclo de Método deductivo Libro, PC, Indicadores Evaluación
vida de los 1. Reflexión: pantalla, de Técnica:
mamíferos Visualizar el vídeo sobre la reproducción y el ciclo de video, evaluación: observación
CN.2.1.2. vida de los mamíferos: ¿Cómo se reproducen los parlantes, I.CN.2.1.1. Explica el Instrumento:
mamíferos? ¿Cuáles son las etapas de su vida? Imágenes de ciclo vital del ser Hoja con
Observar e
mamíferos en humano, plantas y
identificar los etapas de animales
imágenes.
cambios en el Ver: crías y (insectos, peces,
ciclo vital de https://www.youtube.com/watch?v=M2HUIF6Zow adultos, anfibios, reptiles, aves Indicadores.
diferentes M lápices de y mamíferos), 3p. reconoce
animales colores. desde la identificación a los
(insectos, peces, 2. Diálogo: formular preguntas sobre ¿por qué las de los cambios que se mamíferos
producen en
reptiles, aves y crías de mamiferos toman leche de su madre? ¿Qué sus etapas e
entre varios
mamíferos) y comen de adultos? importancia. (J.2., animales.
compararlos con J.3.) 3p. relaciona
los cambios en el Conceptualización: correctamen
ciclo vital del ser Describir las etapas del ciclo de vida de los mamíferos te la cría con
humano. de la página 22 del libro. el adulto.
2p. muestra
3. Aplicación: interés en el
Proporcionar a los estudiantes una hoja con imágenes tema
de mamíferos y otros grupos de animales. Pedir a los 2p.
esudiantes que reconozcan y pinten solo a los presentació
mamíferos, y luego relacionen con líneas la cría con el n general
adulto que le corresponde.
Completar las páginas 24-25 del libro.

Tema 5. El ciclo MÉTODO COMUNICATIVO Indicadores Evaluación
Libro, pizarra,
vital de las 1. Organización de Técnica:
marcadores,
plantas cuaderno, evaluación: observació
Preguntar: ¿Por qué las plantas necesitan I.CN.2.1.2. Explica la n
CN.2.1.3. lápices,
Experimentar y reproducirse? importancia de la
imágenes Instrument
polinización y
predecir las multimedia, dispersión o: rúbrica.
etapas del ciclo 2. Afianzar material para el
proyecto.
vital de las Desarrollar los contenidos de “Aprendamos”, p. 26-27. de las semillas en el
plantas, sus Explicar: cuáles son las etapas del ciclo de vida de las ciclo vital de las
plantas, a partir de
cambios y plantas, qué es la polinización y la dispersión, usando
experiencias sencillas
respuestas a imágenes. de germinación. (J.3.,
los estímulos, al I.2.)
observar la 3. Simulación
germinación de Desarrollar actividades de “Demostremos”, p. 28-29.
la semilla, y
reconocer la
4. Tareas
importancia de la
polinización y la
Desarrollar el proyecto y evaluación sumativa: p.30-
33.
dispersión de la
semilla.
Adaptaciones
curriculares
Especificación
de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Trastornos del Ubicar a los estudiantes en un lugar cercano al docente y junto a compañeros que influyan en ellos de manera positiva.
comportamiento
Déficit de atención Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento (Procesos de metacognición)
con hiperactividad
Déficit de atención Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aprovechen al máximo los estímulos de orden
sin hiperactividad positivo.
Los docentes con El Dpto. de Consejería Estudiantil establecerá la metodología específica para cada estudiante con NEE. Dialogar
ayuda del Dpto. permanentemente con los representantes y emitir informes semanales del progreso de los representados.
de Consejería
Estudiantil
establecerán la
presencia de
estudiantes con
NEE.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director de área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha; Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS
NATURALES PARA SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Nombre de
la institución
Nombre del Fecha
docente
Área Ciencias Naturales Curso Segundo Año lectivo
periodos
Unidad Mente sana, en cuerpo sano
didáctica Nº 2
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
Objetivos de características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
la unidad
Criterios CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del
de cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta
equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades
evaluación cotidianas en su hogar y fuera de él.
ACTIVIDADES DE
aprender? evaluar?
APRENDIZAJE
(Estrategias
CON metodológicas)
CRITERIOS
DESEMPEÑO
s de
evaluación
Tema 1. El * Establecer una batería de preguntas que indaguen Evaluación
maravilloso conocimientos previos de los estudiantes -Prueba Indicadores Técnica:
cerebro relacionados a los contenidos de la unidad como por diagnósti de observación
ejemplo: cuáles son las partes del cuerpo humano y ca. evaluación: Instrumento:
CN.2.2.1.
Ubicar el cuál es su ubicación. I.CN.2.4.1. Explica rúbrica de la
Libro, con lenguaje claro y relación de
cerebro, el ERCA
pizarra, pertinente, la
columnas.
vídeo, fotos, ubicación
corazón, los 3. EXPERIENCIA: marcadores, del cerebro, pulmones,
pulmones y el Diálogo y charla sobre qué las partes del cuerpo lápices. corazón, esqueleto,
estómago en su humano y su importancia. Preguntar a los músculos
estudiantes: y articulaciones en su
cuerpo, explicar cuerpo; y sus
¿En dónde está tu cerebro? ¿Para que usas tu
sus funciones cerebro? ¿Cómo cuidas tu cerebro?
respectivas funciones
y relacionarlas (soporte, movimiento
y protección),
con el 4. REFLEXIÓN: estructura y relación
mantenimiento Leer junto a los estudiantes las páginas 36 y 37 del con el mantenimiento
libro e identificar los conceptos centrales, de la vida. (J3, I3)
de la vida.
punto central del texto: la ubicación y las
funciones del cerebro.

los órganos de los sentidos y su función en la
relación con medio.
6. APLICACIÓN:
Al final de la clase se hará un ejercicio de unión de
columnas para enlazar imágenes de situaciones en
las que se ejercita el cerebro y en las que no, para
que los estudiantes unan correctamente con la
imagen del cerebro.
Tema 2. Late y late Método Narrativo Evaluación
PC,
mi corazón 1 Observar un vídeo sobre el funcionamiento del corazón: vídeo, Indicadores Técnica:
CN.2.2.1. https://www.youtube.com/watch?v=ZzATGDMNK pantalla, de observación
Ubicar el Yw parlantes evaluación: Instrumento:
, I.CN.2.4.1. Explica Rúbrica.
cerebro, el proyector con lenguaje claro y
corazón, los 2 Narración sobre el video: preguntar y motivar el pertinente, la
. Indicadores.
diálogo sobre cómo funciona el corazón. Pizarrón, ubicación
pulmones y el del cerebro, pulmones, 2p. pega el
libro, corazón en el
estómago en su Comentarios: Preguntar a los estudiantes: marcadores.
corazón, esqueleto,
cuerpo, explicar ¿Para qué sirve el corazón? ¿Puedes sentir tu corazón Libro, músculos lugar correcto
y articulaciones en su del perfil del
sus funciones latiendo en tu pecho cuando pones tu mano? cuaderno cuerpo; y sus
. cuerpo
y relacionarlas Tijeras,
humano.
3 Reflexiones y conclusiones (soporte, movimiento
con el goma, y protección), 2p. pinta sin
-Pedir a los estudiantes que describan oralmente lápices
mantenimiento cómo funciona el corazón y cuál es su importancia. estructura y relación salirse de las
de con el mantenimiento líneas.
de la vida. colores, de la vida. (J3, I3) 2p. realiza
4 Generalización y aplicación. imágene
una breve
• Imprimir un corazón humano y pedir que s del
corazón, explicación
los estudiantes lo recorten, peguen en su
perfil del de la función
cuaderno en el lugar correcto en un perfil del
cuerpo del corazón.
cuerpo humano, y lo pinten.
humano. 2p. explica lo
que es el
• Completar páginas 42 y 43 con ayuda del
latido del
profesor.
corazón.
2p.
presentación
general.
Tema 3. Los Método de observación Evaluación
pulmones 5 Observar: gráficos de los pulmones del Libro, Indicadores Técnica:
CN.2.2.1. ser humano y de otros vertebrados. Pc, de observación
Ubicar el vídeo, evaluación: Instrumento:
6 Reflexiones: ¿todos los seres vivos pantalla, I.CN.2.4.1. Explica rúbrica.
cerebro, el necesitan respirar? gráficos con lenguaje claro y *tarea en casa
corazón, los de
pertinente, la
ubicación
pulmones y el 7 Leer junto a los estudiantes las páginas 44 pulmone del cerebro, pulmones, Indicadores.
estómago en su y 45 de libro. s de corazón, esqueleto, 2p. presenta
cuerpo, explicar varios músculos la tarea a
8 Describir y dibujar los pulmones en el lugar vertebra y articulaciones en su tiempo y
sus funciones correcto del cuerpo humano, conectados a dos. cuerpo; y sus pulcritud.
la tráquea y la nariz. 3p. contó las
y relacionarlas (soporte, movimiento respiraciones
5. APLICACIÓN: Completar páginas 46 y 47. y protección), por minuto de
con el estructura y relación
tres
mantenimiento * A casa: medir el número de
con el mantenimiento
miembros de
de la vida. (J3, I3)
de la vida. respiraciones por minuto de tres la familia.
miembros de la familia. Anotar en una 3p. anota las
hoja preparada por el profesor para este respiraciones
objetivo. El profesor debe explicar que por minuto de
los padres deben controlar un minuto y tres
el estudiante debe contar las miembros de
inspiraciones poniendo la mano en el la familia.
pecho de la otra persona. 2p. los
números son
claros.
Tema 4. El Método deductivo Libro, PC, Indicadores Evaluación
estómago 4. Reflexión: pantalla, de Técnica:
CN.2.2.1. Visualizar el vídeo sobre el funcionamiento de la video, evaluación: observación
digestión: ¿Cómo nos alimentamos? ¿Para qué parlantes, I.CN.2.4.1. Explica Instrumento:
Ubicar el Imágenes del con lenguaje claro y
comemos? Hoja con
cerebro, el sistema pertinente, la
imágenes.
corazón, los digestivo ubicación
Ver: humano, del cerebro, pulmones,
pulmones y el https://www.youtube.com/watch?v=_jbw0FxnaQE lápices de corazón, esqueleto, Indicadores.
estómago en su colores. músculos 3p. reconoce
y articulaciones en su la ubicación
cuerpo, explicar Diálogo: formular preguntas sobre ¿cuáles son las etapas de la cuerpo; y sus del estómago
sus funciones digestión? ¿cómo salen los desechos del cuerpo? respectivas funciones
en el cuerpo
(soporte, movimiento
y relacionarlas Conceptualización: y protección), humano.
con el Enumerar los órganos de sistema digestivo de la estructura y relación 3p. rotula
mantenimiento página 48 del libro y las funciones de la página 49. con el correctamen
mantenimiento de la te los
de la vida. vida. (J3, I3)
5. Aplicación: órganos de
Proporcionar a los estudiantes una hoja con imágenes sistema
del sistema digestivo. Pedir a los estudiantes que digestivo.
reconozcan y pinten el estómago y rotulen el resto de 2p. muestra
órganos. interés en el
tema.
Completar las páginas 50-51 del libro. 2p.
presentació
n general.
Tareas
Desarrollar el proyecto y evaluación sumativa: p.52-
55.
Adaptaciones
curriculares
Especificación
educativa
comportamiento
con hiperactividad
de Consejería
Estudiantil
establecerán la
presencia de
estudiantes con
NEE.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES
PARA SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Nombre de
la institución
Nombre del Fecha
docente
periodos
Unidad La materia y sus cambios
didáctica Nº 3
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y
Objetivos de verificarlos en el entorno.
la unidad
Criterios CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación
de de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido,
líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
evaluación
ACTIVIDADES DE
aprender? evaluar?
APRENDIZAJE
(Estrategias
CON metodológicas)
CRITERIOS
DESEMPEÑO
s de
evaluación
Tema 1. Estados * Establecer una batería de preguntas que indaguen Evaluación
físicos de los conocimientos previos de los estudiantes -Prueba Indicadores Técnica:
objetos del entorno relacionados a los contenidos de la unidad como por diagnósti de observación
ejemplo: ¿Qué cosas sólidas y líquidas conocen?. ca. evaluación: Instrumento:
CN.2.3.1. I.CN.2.5.1. Demuestra rúbrica de la
Libro, a partir de la
Observar y ERCA pizarra,
relación de
experimentación con
5. EXPERIENCIA: vídeo, fotos, los estados
describir los diferentes objetos del
Diálogo y charla sobre los estados en los que marcadores, entorno los estados de de la materia
estados físicos pueden encontrarse los objetos cotidianos. lápices, la materia (sólido, con su
de Preguntar a los estudiantes: objetos de líquido y gaseoso) y nombre.
los objetos del ¿Cuáles son las diferencias entre la sopa y el pan? uso diario. sus cambios frente a la
¿Qué objetos sólidos puedes nombrar? ¿Conoces variación de la
entorno y temperatura. (J.3.,
algún gas?
diferenciarlos, I.2.)
por sus 6. REFLEXIÓN:
características Leer junto a los estudiantes las páginas 58 y 59 del
físicas, en libro e identificar los conceptos centrales,
sólidos,
líquidos y
gaseosos.
punto central del texto: los tres estados de la
materia.

y con objetos de uso diario los estados de la
materia.
8. APLICACIÓN:
Realizar un ejercicio de asocición para unir imágenes
de objetos en diferentes estados (sólido, líquido y
gaseoso) con su nombre correspondiente.
Tema 2. Cambios Método Narrativo Evaluación

PC,
de estado de la 1 Observar un vídeo sobre el ciclo del agua para niños: vídeo, Indicadores Técnica:
materia https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6bl pantalla, de observación
g parlante, evaluación: Instrumento:
CN.2.3.2. proyecto. I.CN.2.5.1. Demuestra Rúbrica.
Pizarrón, a partir de la
Describir los 2 Narración sobre el video: preguntar y motivar el experimentación con
libro, Indicadores.
cambios del diálogo sobre los estados del agua y su importancia marcadores. diferentes objetos del
en la naturaleza. Preguntar a los estudiantes: entorno los estados de 3p. reconoce
estado físico Libro,
la materia (sólido, los estados
¿En qué estados se encuentra el agua en la cuaderno
de la materia en naturaleza? ¿Por qué es importante que el agua exista . líquido y gaseoso) y del agua en
la naturaleza; sus cambios frente a la la naturaleza.
en forma de sólido, líquido y gas? Tijeras, variación de la
experimentar goma, 3p. escribe
temperatura. (J.3.,
5 Reflexiones y conclusiones lápices correctament
con el agua e de
I.2.)
e los estados
identificar sus -Pedir a los estudiantes que dibujen objetos o colores,.
situaciones de la vida diaria en su casa en los que de materia
cambios ante la pueden encontrar el agua en estado sólido, líquido y debajo de
variación de gas. cada imagen.
temperatura. 2p. realiza
una breve
6 Generalización y aplicación.
explicación
• Realizar una actividad en la cual
de las
entregue a los estudiantes una hoja con
diferencias
imágenes de la naturaleza en la que se vea el
de cada
agua en diferentes estados (sólido, líquido y
estado de la
gas), con el fin de que los estudiantes
materia.
reconozcan y escriban e nombre de cada estado
2p.
debajo de cada imagen.
presentación
general.
• Completar páginas 64y 65 con ayuda del
profesor.
• Realizar el proyecto de las páginas 66 y 67 con

la ayuda de un adulto.
• Completar con ayuda de los padres, la

evaluación de la unidad de las páginas 68 y
69.
Adaptaciones
curriculares
Especificación
educativa
comportamiento
con hiperactividad
de Consejería
Estudiantil
establecerán la
presencia de
estudiantes con
NEE.

Nombre de
la institución
Nombre del Fecha
docente
periodos
Unidad La energía y sus formas
didáctica Nº 4
Objetivos de O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones,
la unidad formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
Criterios CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo su importancia
de para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.
evaluación
ACTIVIDADES DE
aprender? evaluar?
APRENDIZAJE
(Estrategias
CON metodológicas)
CRITERIOS
Indicadores Técnicas e
DE Actividades de evaluación instrumento
DESEMPEÑO
de la unidad s de
evaluación
Tema 1. La energía * Establecer una batería de preguntas que indaguen Evaluación
conocimientos previos de los estudiantes -Prueba Indicadores Técnica:
CN.2.3.9. relacionados a los contenidos de la unidad como por diagnósti de observación
ejemplo: ¿qué objetos necesitan energía? ¿los ca. evaluación: Instrumento:
Explorar e
seres vivos también necesitamos energía? I.CN.2.7.1. Explica rúbrica para
identificar la Libro, desde su propia evaluar la
pizarra, experiencia las fuentes
energía, sus ERCA vídeo, fotos, (sol, agua, viento,
identificación
formas y 7. EXPERIENCIA: marcadores, olas, volcanes, de
fuentes en la Diálogo sobre la importancia de la energía para las lápices, biomasa, gas natural), situaciones
plantas y los animales. Preguntar a los objetos de formas (cinética, de la vida
naturaleza; estudiantes: uso diario. potencial, térmica, diaria en la
compararlas y ¿Qué pasaría con una planta si no recibiera nada lumínica, química, que se
sonora, eléctrica) y
explicar su de sol? ¿Qué le pasaría a un animal en esta transformación (calor,
reqiera la
importancia misma situación? luz, sonido, y energía.
para la vida, movimiento) de la
8. REFLEXIÓN: energía y su
para el Leer junto a los estudiantes la página 72 del libro e importancia para el
movimiento de identificar los conceptos centrales,
movimiento de los
cuerpos y la
los cuerpos y realización de todo
para la tipo de trabajo. (J.3.,
S.3.)
realización de
todo tipo de
trabajos.
vean y los discutan. Mediante preguntas, los
estudiantes debe llegar al punto central del texto:
la energía es necesaria para la vida del planeta y
el funcionamiento de los aparatos.

y videos los objetos y procesos de la vida cotidiana
que necesitan energía. Se sugiere el video:
https://www.youtube.com/watch?v=7IchUy3prCs
10. APLICACIÓN:
Realizar un ejercicio de comprensión para identificar
situaciones en las que se requiere de la energía.
En clase, completar los ejercicios de la página 73
del libro, con ayuda del profesor.
Tema 2. Formas y MÉTODO COMUNICATIVO Evaluación
PC,
fuentes de energía 3. Organización pantalla, Indicadores Técnica:
en la naturaleza Preguntar: ¿Qué fuentes de energía se pueden Pizarrón, de observación
libro, evaluación: Instrumento:
encontrar en la naturaleza? I.CN.2.7.1. Explica Rúbrica.
CN.2.3.9. marcadores.
Libro, desde su propia
Explorar e experiencia las fuentes
4. Afianzar cuaderno Indicadores.
identificar la Desarrollar los saberes de “Aprendamos”, p. 74-76. . (sol, agua, viento,
3p. reconoce
Tijeras, olas, volcanes,
energía, sus Explicar: cuáles son las fuentes de energía de la biomasa, gas natural), los tipos de
goma,
formas y naturaleza y cuáles son las diferencias entre ellas. lápices
formas (cinética, energía
potencial, térmica, estudiados.
fuentes en la de
lumínica, química, 3p. escribe
naturaleza; 5. Simulación colores, sonora, eléctrica) y
Desarrollar actividades de “Demostremos”, p. 77. hoja con transformación (calor, correctament
compararlas y imágene luz, sonido, y e los
explicar su s,. movimiento) de la nombres de
6. Tareas
importancia energía y su los tipos de
Entregar a los estudiantes una hoja con imágenes de importancia para el energía
para la vida, las fuentes de energía estudiadas para que las movimiento de los
estudiados.
para el reconozcan y coloquen los nombres debajo de cada cuerpos y la
2p. realiza
una. realización de todo
movimiento tipo de trabajo. (J.3., una breve
de los cuerpos y S.3.) explicación
para la de las
realización de diferencias
de cada tipo
todo tipo de de energía.
trabajos. 2p.
presentación
general.
Tema 3. Método deductivo Indicadores Evaluación

PC,
Transformaciones 6. Reflexión: vídeo, de Técnica:
de energía en la Visualizar el vídeo sobre los tipos de energía y pantalla, evaluación: Observación
naturaleza preguntar: ¿Cómo se transforma la energía? parlante, I.CN.2.7.1. Explica Instrumento:
proyector desde su propia Lista de
experiencia las fuentes
CN.2.3.10. Ver: .
(sol, agua, viento,
cotejo
https://www.youtube.com/watch?v=caUvPYS5xAs Pizarrón,
Indagar y libro,
olas, volcanes,
biomasa, gas natural),
describir las marcadores. formas (cinética,
trasformaciones Diálogo: formular preguntas sobre ¿cuáles son los Libro, potencial, térmica,
tipos de energía? ¿qué transformaciones sufre la cuaderno lumínica, química,
de la energía y energía? . sonora, eléctrica) y
explorar, en la Tijeras, transformación (calor,
goma,
localidad, sus lápices luz, sonido, y
Conceptualización: de movimiento) de la
usos en la vida Describir las transformaciones de la energía de las colores, energía y su
cotidiana. páginas 78 y 79. hoja con importancia para el
imágene movimiento de
s, sopa los cuerpos y la
7. Aplicación: de letras. realización de todo
Pedir a los estudiantes que resuelvan una sopa de tipo de trabajo. (J.3.,
letras que contenga los términos relacionados a las S.3.)
transformaciones de energía.
Completar las actividades de la página 79.

Tema 4. Usos de la ERCA Indicadores Evaluación
PC,
energía en la vida vídeo, de Técnica:
cotidiana Experiencia. pantalla, evaluación: Observación
Pedir a los estudiantes que traigan de casa una lista parlante, I.CN.2.7.1. Explica
de situciones en los cuales usen la energía en la vida proyecto. desde su propia Instrumento:
CN.2.3.10. experiencia las fuentes
Indagar y diaria, y preguntar: ¿Por qué es importante la energía Pizarrón, Registro
(sol, agua, viento,
en la vida diaria?¿Cómo sería un día sin gasolina o sin libro, olas, volcanes, anecdótico
describir las electricidad? marcadores. biomasa, gas natural),
trasformaciones Libro, formas (cinética,
cuaderno
de la energía y Reflexión .
potencial, térmica,
lumínica, química,
explorar, en la Pedir la lectura de la página 80 y 81 del texto y ver el video: Tijeras, sonora, eléctrica) y
localidad, sus https://www.youtube.com/watch?v=tIa9iKJyFAE goma, transformación (calor,
revistas.
usos en la vida Pedir que los estudiantes dibujen 5 aparatos luz, sonido, y
indispensables para la vida, que requieran de energía movimiento) de la
cotidiana. eléctrica. energía y su
importancia para el
movimiento de los
Conceptualización: cuerpos y la
Elaborar un collage con aparatos y situaciones realización de todo
en las cuales se utilice la energía, recortando tipo de trabajo. (J.3.,
revistas viejas. S.3.)
Aplicación:
Completar en grupo, junto al profesor, las páginas 82 y
83.
Adaptaciones
curriculares
Especificación
educativa
comportamiento
con hiperactividad
de Consejería
Estudiantil
establecerán la
presencia de
estudiantes con
NEE.

Nombre de
la institución
Nombre del Fecha
docente
periodos
Unidad El día y la noche
didáctica Nº 5
Objetivos de O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el Universo y la
la unidad Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos
naturales para la vida de los seres vivos.
Criterios CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia
de del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías
tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
evaluación
ACTIVIDADES DE
aprender? evaluar?
APRENDIZAJE
(Estrategias
CON metodológicas)
CRITERIOS
DESEMPEÑO
de la unidad s de
evaluación
Tema 1. * Establecer una batería de preguntas que indaguen Evaluación
Características del conocimientos previos de los estudiantes -Prueba Indicadores
día y la noche. relacionados a los contenidos de la unidad, como diagnósti de Técnica:
por ejemplo: ¿Qué hacen las personas en el día y ca. evaluación: Observación
CN.2.4.2. qué hacen en la noche? ¿Qué tipo de profesionales I.CN.2.9.1. Propone
Libro, actividades que los
Diferenciar las trabajan en la noche? pizarra,
Instrumento:
seres vivos pueden
video, Lista de
características ERCA
cumplir durante el día
cotejo
proyector, y la noche (ciclo
del día y de la 9. EXPERIENCIA: parlantes, diario), en función de
noche a partir Diálogo sobre la diferencia entre el día y la noche. pantalla, la comprensión
de la Preguntar a los estudiantes: ¿Cuál es la diferencia imágenes, de la influencia del
entre el día o la noche? ¿Con qué ropa debes fotos, Sol (forma, tamaño.
observación de marcadores, posición), la Luna
vestirte en el día y en la noche?
la presencia del lápices. (forma, tamaño,
movimiento, fases) y
Sol, la Luna y 10. REFLEXIÓN: las estrellas sobre la
las estrellas, la Leer junto a los estudiantes las páginas 90 y 91 del Tierra (forma, tamaño,
luminosidad del libro, presentar imágenes, e identificar los movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
cielo y la conceptos centrales,
sensación de
frío y calor, y
describir las
respuestas de
los seres vivos.
existen diferencias entre el día y la noche en base
a la presencia del Sol y la Luna, la sensación
térmica, las respuestas de los seres vivos, etc.
11. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con un video

las diferencias entre el día y la noche en cuanto a las
actividades, la vestimenta, etc. Se sugiere el video:
https://www.youtube.com/watch?v=OJoZSoAR-
RU
12. APLICACIÓN:
situaciones en las que se diferencia el día y la noche.
Tema 2. Ciclo Método descriptivo Evaluación
PC,
diario de los seres 1. Observación pantalla, Indicadores Técnica:
vivos y el parlantes de Observación
ambiente.
Visualizar: evaluación: Instrumento:
, video,
https://www.youtube.com/watch?v=O3SOuxHF_p pizarrón, I.CN.2.9.1. Propone Rúbrica.
w libro, actividades que los
CN.2.4.1. seres vivos pueden
marcadores.
Observar y Libro, cumplir durante el día
reconocer el 2. Descripción cuaderno y la noche (ciclo
Pedir a los estudiantes un resumen oral del vídeo. diario), en función de
ciclo diario en .
la comprensión
los seres vivos de la influencia del
y el ambiente y 3. Explicación Sol (forma, tamaño.
Desarrollar los saberes de “Aprendamos”, páginas 94 y posición), la Luna
formular 95.
(forma, tamaño,
preguntas sobre movimiento, fases) y
-Animales diurnos y nocturnos. las estrellas sobre la
los animales Tierra (forma, tamaño,
que realizan sus 4. Consolidación
movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
actividades Desarrollar actividades de “Demostremos”, páginas 96
durante la y 97.
noche y durante
el día.
Tema 3. Influencia Método observación indirecta Indicadores Evaluación
PC,
del Sol en el 1. Observar: vídeo, de Técnica:
ambiente. evaluación: Observación
https://www.youtube.com/watch?v=DXxBGLQ5Q pantalla, I.CN.2.9.1. Propone
parlantes Instrumento:
1c , actividades que los Rúbrica
CN.2.4.6. seres vivos pueden
proyector
Indagar, 2. Describir .
cumplir durante el día
y la noche (ciclo
mediante el uso -La influencia del Sol en la naturaleza. Pizarrón, diario), en función de
de las TIC y libro, la comprensión de la
marcadores. influencia del Sol
otros 3. Interpretar Libro, (forma, tamaño.
recursos, sobre -Preguntar: ¿Cómo influye el Sol en el agua, el cuaderno posición), la Luna
. (forma, tamaño,
la influencia del aire, y el suelo? ¿Cómo influye el Sol en los movimiento, fases) y
Sol en el suelo, seres vivos? las estrellas sobre la
el -Escuchar las respuestas de los estudiantes por turnos. Tierra (forma, tamaño,
movimiento) y el
agua, el aire y clima. (J.3., I.2.)
los seres vivos; 4. Comparar
explicarla e Elaborar un cuadro comparativo de las respuestas
interpretar sus expresadas en clase.
efectos.
5. Aplicación
A partir del cuadro, inferir las respuestas más
pertinentes y luego aclarar con el conocimiento
científico pertinente.
Desarrollar actividades de “Demostremos” de ls
páginas 101 y 102.
Tema 4. Posición Método observación indirecta Indicadores Evaluación

PC,
del Sol durante el 1. Observar vídeo, de Técnica:
día. https://www.youtube.com/watch?v=0_Z9OmNrgoI pantalla, evaluación: Observación
parlante, I.CN.2.9.3. Describir
2. Describir y representar los Instrumento:
CN.2.5.4. proyecto.
Pedir un resumen del vídeo. Pizarrón,
instrumentos
Registro
Observar, con tecnológicos y
libro, anecdótico
instrumentos ancestrales usados
3. Interpretar marcadores. para la observación
tecnológicos Preguntar: ¿Qué debemos conocer sobre nuestra
Libro, astronómica, la
cuaderno
adecuados, la sexualidad y cómo nos ayuda al desarrollo de .
predicción del tiempo
y los fenómenos
posición del Sol nuestra vida? Tijeras, atmosféricos. (J.3.,
durante el día, goma, S.2.)
revistas.
registrarla 4. Comparar
mediante Pedir que busquen datos sobre países con alta
fotografías o educación en sexualidad y aquellos bajos nivel de
gráficos, hacer educación en este tema.
preguntas y dar -Analizar las diferencias en tasas de embarazo en
respuestas adolescentes.
sobre su
posición en la 5. Aplicación
mañana, el Desarrollar actividades de “Demostremos”, p. 76-77;
proyecto y evaluación sumativa.
mediodía y la
tarde.
Adaptaciones
curriculares
Especificación
educativa
comportamiento
con hiperactividad
de Consejería
Estudiantil
establecerán la
presencia de
estudiantes con
NEE.

Nombre de
la institución
Nombre del Fecha
docente
periodos
Unidad Los recursos naturales
didáctica Nº 6
Objetivos de O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones,
la unidad formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
Criterios CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no renovables) de las
de regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.
evaluación
ACTIVIDADES DE
aprender? evaluar?
APRENDIZAJE
(Estrategias
CON metodológicas)
CRITERIOS
DESEMPEÑO
de la unidad s de
evaluación
Tema 1. Tipos de * Establecer una batería de preguntas que indaguen Evaluación
recursos naturales. conocimientos previos de los estudiantes -Prueba Indicadores
relacionados a los contenidos de la unidad, como diagnósti de Técnica:
por ejemplo: ¿De qué nos alimentamos? ¿Con qué ca. evaluación: Observación
CN.2.4.7.
Definir los nos vestimos? I.CN.2.10.1. Clasifica
Libro, a los recursos
pizarra,
Instrumento:
recursos ERCA
naturales en
Lista de
video, renovables y no
naturales, 11. EXPERIENCIA: proyector, renovables en función cotejo
clasificarlos Diálogo sobre los recursos naturales. Preguntar a parlantes, de sus características,
en renovables y los estudiantes: ¿Qué cosas que nos rodean son pantalla, importancia, usos y
infinitas y cuáles se acaban? ¿Qué necesitamos imágenes, propone razones para
no renovables y los seres humanos para vivir? fotos, realizar la explotación
destacar su marcadores, controlada en las
lápices. regiones naturales del
importancia 12. REFLEXIÓN: país. (J.3., I.4.)
como fuente de Leer junto a los estudiantes las páginas 110 y 111
alimentos, del libro, presentar imágenes, e identificar los
conceptos centrales,
energía y
materias
primas.
existen recursos naturales, los cuales pueden ser
renovables y no renovables.
13. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con un video lo

que son los recursos naturales, y la diferencia entre
los recursos renovables y no renovables. Se sugiere
el video:
https://www.youtube.com/watch?v=7fHRZf4g7Lo
14. APLICACIÓN:
los recursos naturales.
En clase, completar los ejercicios de las páginas
112 y 113 del libro, con ayuda del profesor.
Tema 2. Recursos Método descriptivo Evaluación
PC,
naturales no 5. Observación pantalla, Indicadores Técnica:
renovables de las parlantes de Observación
regiones naturales
Visualizar: evaluación: Instrumento:
, video,
del Ecuador. https://www.youtube.com/watch?v=O3SOuxHF_p pizarrón, I.CN.2.10.1. Clasifica Rúbrica.
w libro, a los recursos
marcadores. naturales en
CN.2.4.9. renovables y no
Libro,
Explorar y 6. Descripción cuaderno renovables en función
Pedir a los estudiantes un resumen oral del vídeo y un de sus características,
discutir los .
importancia, usos y
principales dibujo de lo que aprendieron. propone razones para
recursos realizar la explotación
controlada en las
naturales no 7. Explicación regiones naturales del
renovables de Desarrollar los saberes de “Aprendamos”, páginas 114 y país. (J.3., I.4.)
115.
las regiones - Recursos naturales de las regiones del Ecuador.
naturales del
país y dar 8. Consolidación
razones para Desarrollar actividades de “Demostremos”, página 115.
realizar la
explotación
controlada.
Tema 3. Recursos Método observación indirecta Indicadores Evaluación
PC,
naturales 6. Observar vídeo, de Técnica:
renovables de la https://www.youtube.com/watch?v=iOB1MBNkW pantalla, evaluación: Observación
localidad parlante, I.CN.2.10.1. Clasifica
60 proyecto. a los recursos Instrumento:
naturales en
CN.2.4.8. Pizarrón,
renovables y no
Registro
Explorar y 7. Describir libro,
renovables en función anecdótico
Pedir un resumen del vídeo. marcadores. de sus características,
discutir cuáles Libro, importancia, usos y
son los cuaderno propone razones para
8. Interpretar . realizar la explotación
principales Tijeras,
Preguntar: ¿Cuáles son los recursos renovables que controlada en las
recursos goma, regiones naturales del
conoces? revistas.
naturales país. (J.3., I.4.)
renovables de la
9. Comparar
localidad e Pedir que, con ayuda de los padres investiguen cuáles
son los recursos naturales de la localidad y los
identificar sus presenten en un póster.
características y 10. Aplicación
usos. Desarrollar actividades de “Demostremos” de la página
117; proyecto y evaluación sumativa.
Adaptaciones
curriculares
Especificación
educativa
comportamiento
con hiperactividad
de Consejería
Estudiantil
establecerán la
presencia de
estudiantes con
NEE.

4

Planificacion 2 Egb CCNN Valeria

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS

NATURALES PARA SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN

3. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con imágenes

Método Narrativo Evaluación

Completar las páginas 24-25 del libro.

Firma: Firma: Firma:

5. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con imágenes

Firma: Firma: Firma:

7. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con imágenes

Tema 2. Cambios Método Narrativo Evaluación

• Realizar el proyecto de las páginas 66 y 67 con

• Completar con ayuda de los padres, la

Firma: Firma: Firma:

9. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con imágenes

Tema 3. Método deductivo Indicadores Evaluación

Completar las actividades de la página 79.

Firma: Firma: Firma:

11. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con un video

Tema 4. Posición Método observación indirecta Indicadores Evaluación

Firma: Firma: Firma:

13. CONCEPTUALIZACIÓN: Describir con un video lo

Firma: Firma: Firma:

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