Diapositivas Del Libro Historia 3

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GUÍA PARA DOCENTES

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Imagina, un mundo mejor es posible

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GUÍA PARA DOCENTES

Imagina es una serie diseñada por el Departamento de
Proyectos Educativos de Macmillan Educación.
Autora: Angélica Noemí Juárez Pérez
Dirección editorial: Tania Carreño King

Gerencia de secundaria: Roberto Fabián Cabral Vargas
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Coordinación editorial: Verónica Velázquez

Edición: Gabriela Armendariz
Asistencia editorial: Jorge Valdenegro
Corrección de estilo: Inés Silva Reyes
Coordinación de diseño: Rafael Tapia

Coordinación de iconografía: Teresa Leyva Nava
Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez, José Ramón Gálvez
Arte y diseño: Cynthia Valdespino, Rafael Tapia
Supervisión de diseño: Karen Valdés Kawas
Diagramación: Erika Fernández
Iconografía: Alev Mejía
Diseño de portada: Gustavo Hernández
Ilustración de portada: Bruno Valasse
Ilustraciones: Alets Klamroth, Daniel Fortiz, Erick Retana, Liliana Raquel Ortiz Gómez
Fotografía: iStock.com, Getty Images, © Latinstock México y Shutterstock
Producción: Carlos Olvera y Alma Ramírez
Historia Universal. Guía para docentes. Imagina
Primera edición: agosto 2023
D. R. © 2023 Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Publicado bajo el sello Ediciones Castillo.
Castillo ® es una marca registrada.
Macmillan Educación forma parte de Macmillan Education.
Insurgentes Sur 1457, piso 25,

Insurgentes Mixcoac, Benito Juárez,
C. P. 03920, Ciudad de México, México
Teléfono: 55 5482 2200
Lada sin costo: 800 536 1777
www.edicionescastillo.com
ISBN: 978-607-8943-57-9
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Registro núm. 3993
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito
del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

Presentación
Estimado docente:
En Ediciones Castillo reconocemos que es indispensable la transformación de las prácti-
cas de enseñanza, para que los alumnos interioricen el conocimiento, desarrollen todas
sus capacidades y puedan enfrentar con éxito los desafíos y oportunidades del siglo xxi .
En este contexto nace Imagina, un proyecto educativo integral compuesto por mate-
riales impresos y digitales, diseñado para acompañar su trabajo docente mediante la
implementación de una metodología flexible que se adapta con facilidad al contexto del
cambio curricular, así como a sus necesidades y a las de su centro escolar.
En la propuesta didáctica de Imagina se pretende que los estudiantes relacionen sus
aprendizajes con experiencias previas, sean capaces de vincularlos con los de otras dis-
ciplinas y contenidos transversales, tengan una participación activa en todo el proceso
y se involucren en la búsqueda de soluciones a temas o problemáticas de interés social
para su comunidad y el mundo.
Esta guía didáctica, elaborada para ayudarle a impartir su curso con el proyecto Imagina,
contiene los siguientes recursos.
• Dosificación, organizada en trimestres, que le servirá para organizar y planear su
trabajo en el aula a lo largo del ciclo escolar.
• 36 planes de clase semanales, elaborados con base en la carga horaria de cada dis-
ciplina, que incluyen información útil para desarrollar su clase: referentes de aprendi-
zaje, identificación de errores frecuentes relacionados con el aprendizaje por lograr,
orientaciones didácticas semanales, sugerencias para el manejo de los materiales
complementarios impresos y digitales, recomendaciones de otros recursos para apo-
yar sus clases y rúbricas de evaluación.
• Reproducción completa del libro del alumno, junto con el solucionario de todas las
actividades.
Gracias por aceptar nuestra invitación a imaginar y a construir un mundo mejor por
medio de la educación.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Proyecto educativo que
responde al contexto
educativo actual
Proyecto articulado de
preescolar a secundaria
diseñado bajo una
misma filosofía.
Entorno digital para estudiantes y

docentes, con innovadores recursos
multimedia, actividades interactivas,
evaluaciones en línea y herramientas
Desarrollo de las habilidades
para la gestión académica del grupo.
del siglo xxi: Comunicación,
pensamiento crítico, creatividad
e innovación, cooperación,
investigación y cultura digital.
Diversos recursos impresos

y digitales para el docente
Planes de clase para el docente
para apoyarlo en el codiseño
con dosificaciones, orientaciones y
y planeación didáctica de su
sugerencias didác ticas para trabajar
curso escolar.
con todos los componentes del
proyecto Imagina.
4 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Materiales impresos y digitales
concebidos de manera integral
con base en una metodología
de uso flexible que favorece
Metodologías de aprendizaje en los estudiantes el desarrollo
claras y sistemáticas que de conocimientos, habilidades
aseguran un aprendizaje y actitudes.
significativo y para la vida
y que, a su vez, incorporan
nuevos enfoques didác ticos.
Contenidos alineados a programas de

estudio vigentes, ordenados y graduados
de acuerdo con las distintas fases del
aprendizaje y los estándares de calidad y
excelencia de las instituciones educativas.
Aprendizaje situado
en contextos reales
y relevantes para los
alumnos.
Trabajo transversal con el Programa Construimos Futuro.

Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía
Trabajo interdisciplinar en alianza con la UNESCO para fomentar el respeto a
que atiende los la diversidad cultural, la equidad de género, la salud
Campos Formativos. y cuidado de uno mismo, el desarrollo sustentable y la
promoción de valores para una cultura de paz.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 5

Índice
Conoce tu guía�� 7 Semana 19. Plan de clase�� 126
Con Imagina Construimos Futuro�� 9 Solucionario�� 128
Dosificación ��10 Semana 20. Plan de clase�� 130
Semana 1. Plan de clase��22 Solucionario�� 132
Solucionario��24 Semana 21. Plan de clase�� 134
Solucionario��32
Semana 22. Plan de clase�� 138
Semana 5. Plan de clase��46
Solucionario�� 152
Semana 6. Plan de clase ��52
Semana 7. Plan de clase��58 Semana 26. Plan de clase�� 162
Solucionario��60 Solucionario�� 164

Semana 9. Plan de clase��70 Semana 28. Plan de clase��174

Solucionario�� 104 Semana 33. Plan de clase�� 206
Semana 17. Plan de clase�� 118 Solucionario�� 222
Semana 18. Plan de clase�� 122 Solucionario�� 228
Solucionario�� 124 Bibliografía para el profesor�� 230

Conoce tu guía
Dosificación. Unidad 1 Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, ,
audios de comprensión, galerías de imágenes, cómics animados.
Semana
Semana Contenido
Contenido Proceso de
Proceso de desarrollo
desarrollo de
de aprendizaje
aprendizaje Temas
Temas Lecciones
Lecciones Páginas del
Páginas del libro
libro del
del alumno
alumno Cuaderno de
Cuaderno de evidencias
evidencias Recursos digitales
Recursos digitales
Unidad 1.
Unidad 1. De
De las
las civilizaciones
civilizaciones Antiguas
Antiguas aa la
la Ilustración
Ilustración
Dosificación
Me preparo
Me preparo 14-15
14-15
11
Una mirada
Una mirada al…
al… tiempo
tiempo yy espacio
espacio 16-17
16-17
•• Recupera
Recupera las
las explicaciones
explicaciones de de Charles
Charles Darwin
Darwin •• Charles
Charles Darwin:
Darwin: el el origen
origen yy evolución
evolución
Propuesta para planear y

acerca del
acerca del origen
origen yy evolución
evolución de de la
la biodiversidad
biodiversidad de la
de la biodiversidad
biodiversidad yy del del ser
ser humano.
humano.
yy particulariza
particulariza en
en elel caso
caso ser
ser humano.
humano. •• Los
Los restos
restos fósiles
fósiles de
de homínidos
homínidos
•• Investiga
Investiga acerca
acerca de de restos
restos fósiles
fósiles de de homínidos
homínidos encontrados en
encontrados en todo
todo el el mundo.
mundo.
1. Prehistoria.
1. Prehistoria. El
El origen
origen del
del
11 encontrados en
encontrados en todo
todo elel mundo
mundo yy organiza
organiza la
la •• Representación
Representación de de lala prehistoria
prehistoria aa
ser humano
ser humano
18-21
18-21
Los albores
Los albores de
de la
la información.
información. través de
través de la
la manufactura
manufactura de de artefactos
artefactos
humanidad: los
humanidad: los •• Explica
Explica cómo
cómo sese construye
construye la la representación
representación de de oo estructuras.
estructuras.
distribuir los aprendizajes

pueblos antiguos
pueblos antiguos del
del la prehistoria
la prehistoria aa través
través dede la
la manufactura
manufactura de de
mundo yy su
mundo su devenir
devenir artefactos oo estructuras.
artefactos estructuras.
Aplica el
Aplica el eje
eje organizador
organizador uso uso yy gestión
gestión del
del agua
agua yy El uso
El uso yy gestión
gestión del
del agua
agua yy su
su impacto
impacto en
en
su impacto
su impacto para
para analizar
analizar el
el desarrollo
desarrollo histórico
histórico de
de el desarrollo
el desarrollo histórico
histórico de
de las
las antiguas
antiguas 2. Civilizaciones
2. Civilizaciones fluviales
fluviales yy la
la gestión
gestión 1. Ríos
1. Ríos enen amenaza:
amenaza:
22
y las lecciones en tres periodos

22-25
22-25
las antiguas
las antiguas civilizaciones
civilizaciones mesopotámica,
mesopotámica, egipcia,
egipcia, civilizaciones: mesopotámica,
civilizaciones: mesopotámica, egipcia,
egipcia, del agua
del agua entre la
entre la crisis
crisis yy la
la escasez
escasez
hindú yy china.
hindú china. hindú yy china.
hindú china.
•• Indaga
Indaga aa partir
partir de
de la
la noción
noción de de espacio
espacio ecúmene
ecúmene •• La
La noción
noción de
de espacio
espacio ecúmene
ecúmene aplicada
aplicada
aplicada aa los
aplicada los antiguos
antiguos pueblos
pueblos fenicio,
fenicio, egipcio,
egipcio, aa los
los antiguos
antiguos pueblos
pueblos en
en lala cuenca
cuenca deldel
de evaluación, de acuerdo con

cretense, cartaginés,
cretense, cartaginés, griego
griego yy romano
romano en en la
la mar mediterráneo,
mar mediterráneo, como
como unauna forma
forma
cuenca del
cuenca del mar
mar mediterráneo,
mediterráneo, como como una
una forma
forma temprana de
temprana de integración
integración dede la
la
3. Pueblos
3. Pueblos de
de la
la Cuenca
Cuenca
33 temprana de
temprana de integración
integración de de la
la economía,
economía, la la economía, la
economía, la sociedad,
sociedad, lala cultura
cultura yy la
la
del Mediterráneo
del Mediterráneo
26-31
26-31
sociedad, la
sociedad, la cultura
cultura yy la
la política.
política. política.
política.
•• Analiza
Analiza el
el proceso
proceso de de integración
integración de de los
los antiguos
antiguos •• Las
Las tensiones
tensiones yy conflictos
conflictos entre
entre persas
persas
las horas lectivas de la disciplina.

pueblos de
pueblos de lala Cuenca
Cuenca del del Mar
Mar para
para explicarse
explicarse las
las yy griegos
griegos en
en la
la cuenca
cuenca del
del
tensiones
tensiones yy conflictos
conflictos entre
entre persas
persas yy griegos.
griegos. Mediterráneo.
Mediterráneo.
•• Genera
Genera hipótesis
hipótesis ee interpretaciones
interpretaciones propias
propias •• El
El esplendor
esplendor de
de la
la cultura
cultura Romana.
Romana.
sobre
sobre el
el esplendor
esplendor de de lala Cultura
Cultura Romana
Romana •• La
La desintegración
desintegración del
del Imperio
Imperio Romano
Romano
mediante
mediante el el análisis
análisis dede los
los conceptos:
conceptos: trabajo
trabajo de
de Occidente.
Occidente.
Los
Los albores
albores de
de la
la esclavo,
esclavo, ocupación
ocupación militar
militar dede territorios
territorios yy 2.
2. Espíritu
Espíritu innovador
innovador
44 humanidad:
humanidad: los
los organización
organización política.
política.
4.
4. Roma:
Roma: apogeo
apogeo yy decadencia
decadencia 32-35
32-35
por
por una
una ciudad
ciudad sostenible
sostenible
pueblos
pueblos antiguos
antiguos del
del •• Problematiza
Problematiza la la relación
relación germánicos-romanos
germánicos-romanos yy
mundo
mundo yy su
su devenir
devenir la
la desintegración
desintegración del del Imperio
Imperio Romano
Romano de de
Occidente.
Occidente.
Problematiza
Problematiza acerca
acerca de
de las
las causas,
causas, los
los El
El impacto
impacto del
del Imperio
Imperio Musulmán
Musulmán en
en el
el
fundamentos
fundamentos yy el
el impacto
impacto del
del Imperio
Imperio Musulmán
Musulmán mundo.
mundo. 5.
5. El
El Imperio
Imperio musulmán
musulmán 38-41
38-41 3.
3. Ser
Ser mujer
mujer en
en un
un país
país musulmán
musulmán
en
en el
el mundo.
mundo.
•• Establece
Establece relaciones
relaciones dede cambio,
cambio, continuidad
continuidad y/oy/o •• Los
Los estados
estados feudales
feudales yy su
su
55 ruptura
ruptura en
en el
el surgimiento
surgimiento de de los
los estados
estados feudales
feudales generalización
generalización enen Europa.
Europa.
yy su
su generalización
generalización en en Europa.
Europa. •• El
El desarrollo
histórico de
de las
las sociedades
sociedades
•• Estructura
Estructura aa partir
partir del
del espacio
espacio yy elel tiempo
tiempo en
en que
que feudales.
feudales. 6.
6. Europa
Europa durante
durante la
la Edad
Edad Media
Media 42-45
42-45
se
se desarrolló,
desarrolló, formas
formas para
para organizar
organizar yy dar
dar cuenta
cuenta
del
del desarrollo
histórico de
de las
las sociedades
sociedades
feudales.
feudales.
•• Indaga
Indagasobre
sobreel eldesarrollo
desarrollodedelaslasciudades
ciudadesen enItalia
Italiayy •• El
El desarrollo
desarrollo de
de las
las ciudades
ciudades en en Italia
Italia yy
La
La conformación
conformación de de Flandes
Flandesdurante
durantelos lossiglos xiiyyxiii
siglosxii xiii.. Flandes
Flandes durante
durante loslos siglos xii yy xiii
siglos xii xiii..
las
las metrópolis
metrópolis yy los
los •• Asocia
Asocia la
la transmutación
transmutación del del sistema
sistema feudal
feudal con
con elel •• El
El desarrollo
desarrollo del
del Humanismo
Humanismo en en elel 7.
7. La
La formación
formación de
de los
los Estados
Estados
66 sistemas
sistemas de
de desarrollo
desarrollo del
del Humanismo
Humanismo en en el
el marco
marco del
del marco
marco del
del surgimiento
los estados
estados nacionales
nacionales yy el
el Humanismo
Humanismo
46-51
46-51
dominación
dominación surgimiento
los estados
estados nacionales
nacionales yy las
las nacionales
nacionales yy las
las monarquías
monarquías absolutas.
absolutas.
monarquías
absolutas.
10 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 11
SIMHI3TG_1E23_B0_3ra.indd 10 08/08/2023 11:11:45 p. m. SIMHI3TG_1E23_B0_3ra.indd 11 08/08/2023 11:11:45 p. m.
Plan de clase semanal

Orientaciones didácticas para trabajar de manera integral con todos los recursos
impresos y digitales de Imagina e indicadores de evaluación.
En el Plan de clase encontrará lo siguiente:
Orientaciones didácticas para trabajar las

lecciones en tres momentos didácticos.
Plan de clase
Referencia a la Semana escolar 2

Orientaciones didácticas
semana escolar que

Lección 2. Civilizaciones fluviales y la gestión del agua
Libro del alumno: páginas 22-25 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a sus estudiantes a discutir en
grupo las preguntas: ¿qué fauna conocen que sea endémica de los
ríos? ¿Qué flora crece sólo en algunos ríos? ¿Qué actividades econó-
se trabaja.
micas pueden llevarse a cabo en los ríos? ¿Son diferentes a las que se
efectúan en el mar? ¿Por qué? Una vez discutidas estas preguntas de
índole geográfico y económico, pídales que reflexionen: ¿conocen algún
Fecha: mito o leyenda que se sitúe en un río? ¿Qué otros usos recreativos o
culturales tienen actualmente? ¿Cuál es el río más cercano a ustedes
y qué uso se le da? Pídales que escriban en tres líneas cuál creen
que es la importancia actual de los ríos en su comunidad o en el país.
INICIO. Pregunte a sus estudiantes si han visto imágenes del río Nilo
o si han escuchado sobre él. A su vez, indague si conocen algo acer-
Lección 2
ca de los ríos Tigris, Éufrates, Ganges, Yangtsé. Si es posible, puede
Contenido. Los albores de la humanidad: los pueblos mostrarles mapas sobre las civilizaciones fluviales de la Antigüedad,
Datos básicos para identificar

antiguos del mundo y su devenir. o bien, las fotografías que el gobierno de Egipto tiene en el sitio
www.mwri.gov.eg/nile-river/. Interrogue a sus estudiantes: ¿por qué
Aprendizaje. Aplica el eje organizador uso y gestión del
consideran que el Nilo es uno de los ríos más conocidos? ¿A qué con-
agua y su impacto para analizar el desarrollo histórico de las
sideran que se deba su renombre o fama?
antiguas civilizaciones: mesopotámica, egipcia, hindú y china.
los contenidos y aprendizajes

Observe con el grupo las imágenes de la actividad de inicio y pre-
Tema. El uso y gestión del agua y su impacto en el desarrollo gunte si conocen algún sistema o práctica para medir el crecimiento
histórico de las antiguas civilizaciones: mesopotámica, de un cuerpo fluvial, y qué sucede con las comunidades cercanas a
egipcia, hindú y china.. los ríos cuando en estos no corre mucha agua o, por el contrario, si
que se trabajan durante la

estos se desbordan.
DESARROLLO. A lo largo del desarrollo del tema es importante

Error frecuente que destaque los aspectos culturales de la presencia de los ríos. En
semana.
el caso de Egipto, puede comentarles algo breve sobre el mito de
Isis y Osiris: el dios Osiris reinaba Egipto, pero fue asesinado por su
Resulta común que algunos estudiantes no conozcan ríos de
hermano Seth, desmembrado y arrojado por todo Egipto. Isis, esposa
gran afluente o ríos navegables. Si están en un contexto urba-
de Osiris, recolectó su cuerpo, menos el falo, que quedó hundido en
no es probable que conozcan calles con el nombre de ríos, o
el río Nilo. Esto, sumado a las lágrimas de Isis, daban la fertilidad al
que estos estén entubados, incluso pueden tener referencia de
río que era tan importante para los egipcios. De esa manera, el Nilo,
un río contaminado. En el medio rural es más probable que los
además de ser símbolo de la fertilidad, fue un símbolo de muerte y
alumnos tengan un vínculo más cercano con ríos que se utilizan
renacimiento para los egipcios.
para distintas actividades económicas.
También puede platicar con sus alumnos sobre el caso de India, hay
La contaminación actual de muchos ríos puede dificultar que
muchos mitos relacionados con el río Ganges y Ganga, la diosa que lo
los alumnos piensen en ellos como pilares para el desarrollo de
personifica. En todos ellos, el río funge como un elemento que surge
las actividades primarias y que los asocien más a lugares en
del cielo y corre hacia la tierra para purificar los espíritus. Incluso en
donde se vierten los deshechos o como fuentes de producción
Identificación de ideas erróneas

la actualidad hay varias celebraciones que incluyen bañarse en el río,
de energía eléctrica. Es importante resaltar que los ríos han sido
para purificarse o hacer funerales. En el caso del río Yangtsé, no hay
fundamentales para el desarrollo de la civilización humana en
mitologías conocidas asociadas a él, pero al río se le reverencia por su
todo el mundo, pues dotaron de agua potable para el consumo
fuerza creadora y destructora de vida. Para complementar el estudio
humano y animal, propiciaron la agricultura, la ganadería y la
que pueden tener los alumnos

de esta lección, puede pedir a los estudiantes que realicen un cuadro
pesca, y actividades que facilitaron el desarrollo del sedentarismo.
en el que comparen cómo se comprende míticamente a estos ríos y
Además, han sido fuente de mitos y leyendas por todo el orbe.
una breve reflexión en la que argumenten la importancia de los ríos
para los pueblos antiguos, no sólo en el aspecto de abastecimien-
acerca de un contenido o
to del vital líquido y en las actividades económicas desarrolladas a
partir de éste, sino en su vida cultural.
procedimiento a estudiar. 30 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
SIMHI3TG_1E23_U1.indd 30 08/08/2023 11:14:28 p. m.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte a los estu-
diantes cómo podrían relacionar, a partir de lo aprendido en la lección,
Interdisciplina
El contenido de esta lección se relaciona con el tema "Aguas oceá-
Vínculos interdisciplinarios
la importancia del agua para la economía, la salud y la cultura.
de los contenidos que se

nicas y la importancia de los litorales de México" de la asignatura
Para reforzar el trabajo con el tema, invite a los estudiantes a que de Geografía. Pida a los alumnos que expliquen qué tipo de acti-
resuelvan la ficha 1 “Ríos en amenaza: entre la crisis y la escasez”, de vidades económicas pueden llevarse a cabo en aguas oceánicas.
su cuaderno de evidencias.
Recursos digitales Recursos de apoyo complementarios trabajan.

Referencia a los • Para enriquecer el trabajo acerca de las civilizaciones fluviales
y la gestión del agua utilice las actividades interactivas
“Civilizaciones: Mesopotamia, Egipto, India y China” y
Libros y revistas
En estos dos tomos se describe de manera general a las civi-
recursos interactivos
“Gestión del agua en Mesopotamia y Egipto”. lizaciones de la Antigüedad.
• Jaguaribe, Helio, Un estudio crítico de la historia, Tomo 1 y
2. México, fce , 2001.
Programa Construimos Futuro
Audiovisual
que se incluyen en el
Desarrollo sustentable. La cápsula de filosofía de la lección se
El siguiente video da un recorrido histórico y geográfico sobre
plantea como algunas civilizaciones antiguas padecieron los es-
el río Ganges.
tragos por la falta de agua. Con ello se espera que los alumnos
• CULTURAL NET, El río Ganges Documental, el río Ganges
puedan implementar medidas para el ahorro y el cuidado del vital
donde nace y desemboca, el río Ganges donde se
libro digital. Recomendaciones

líquido hoy en día.
encuentra, video (YouTube), www.edutics.mx/Nyu
Sitios web
Fundación Canaleduca publicó dos estudios interactivos so-
bibliográficas y a sitios
bre la historia, geografía, economía y tecnología alrededor
de los ríos de Mesopotamia y Egipto.
• "El poder del agua", www.edutics.mx/NyV
de internet que aportan

información complementaria
Evaluación
al tema que imparte para
Indicadores de
Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
Logrado En proceso No logrado
apoyar su clase.
Indicadores Herramientas
3 2 1
desempeño que sirven

Comprende la importancia del Portafolio de evidencias
aprovechamiento del agua en • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
el desarrollo de la civilización. lección, y será importante para dar un seguimiento
oportuno de los productos o materiales que los
Conoce el impacto y la
de guía para poner en

alumnos generen. Pregunte a los estudiantes: ¿por
importancia del agua para la vida
qué los trabajos evidencian su aprendizaje? ¿Qué es
de los pueblos de la Antigüedad.
lo que muestran y por qué es importante guardarlos?
Identifica las principales
práctica la evaluación
características de las
civilizaciones fluviales y de sus
formas de abastecimiento y
dependencia de los grandes ríos.
formativa. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 31
Orientaciones para trabajar con el Programa Construimos Futuro,

diseñado para que los jóvenes emprendan acciones transformadoras
en favor de la sostenibilidad; cultiven la empatía y la solidaridad;
promuevan y ejerzan el respeto a la diversidad cultural, la equidad de
género, la cultura de paz y la no violencia, y accedan al disfrute de las
creaciones artísticas y estética.
Unidad UNO • Aplica el eje organizador uso y gestión del agua y su impacto para analizar el desarrollo histórico
de las antiguas civilizaciones mesopotámica, egipcia, hindú y china.
L2 / U1
L2 Civilizaciones fluviales y la gestión

Mapa 2.1 Creciente Fértil
El paisaje predominante en el Creciente Fértil era el de- Mar Negro
Mar
sierto, por lo que las lluvias en la zona eran muy escasas.
40°
Río
Caspio
del agua
Río
uang H H
Tig
En esa época no se contaba con técnicas eficientes de

Rí
Éu
ri s
Mar Mediterráneo frat

es China
e
Mesopotamia R í o Yan t s é
I n do
transporte de agua a grandes distancias, de modo que la Rí

o India Rí
R ío
Egipto o Gangu
Libro del alumno

es
cercanía con las cuencas fluviales aseguraba el abasto

Nilo
20°
para el consumo humano. Mar
INICIO
Arábigo Mar de
Golfo de
1. Observa la imagen, lee y responde. Bengala
China
La cercanía a los ríos presentaba otra ventaja: tras algún Meridional
Un nilómetro es una construcción cuya finali-

tiempo de permanecer en la zona, los primeros pobladores O C É A N O
dad es medir el caudal del río Nilo. Se sabe que Í N D I C O
se dieron cuenta de que en sus crecidas, los ríos llevaban 0°
durante la Época Antigua a lo largo del río se Escala 1: 70 000 000
gran cantidad de limo a las tierras de sus valles, lo que las
situaron 16 “medidores de caudal” con distintas 20° 40° 60° 80° 100° 120°
dotaba de gran fertilidad. Todo ello provocó tanto la agri- 1.700 850 0 1.700 Kilometers
formas, que además funcionaban como parte 0 700 1 400 2 100km
cultura de riego como el sedentarismo, lo que de forma Fuente:
Escala 1: 70“La
000 agricultura
000 en el Creciente Fértil y Mesopotamia”,
Fuente: World
http://uapas1.bunam.unam.mx/so-
Reproducción de
Proyección Plate Carree
de un templo. Era tal su importancia, que History Enciclopedia español, disponibleciales/culturas_antiguas/images/mapa.png
en www.worldhistory.org
gradual propició un aumento demográfico en la región, con
únicamente los faraones y sacerdotes tenían (consulta: 20 de febrero de 2023).
(consulta: 25 de febrero de 2023).
el que surgieron las primeras grandes urbes. 0 700 1 400 2 100km
acceso a ellos.
Proyección
Hacia el año 3 000 a. n. e., Egipto, Mesopotamia, China e India Plate Carree
implementaron sistemas
hidráulicos para gestionar el caudal de los ríos, dada su creciente dependencia de la GLOSARIO
El nilómetro de la Isla Elefantina cuenta con 90
agricultura, por lo que estas primeras civilizaciones tuvieron algunos rasgos comunes limo. Depósito fino de lodo
peldaños y diversas marcas en las paredes para o barro mezclado con restos
que favorecieron su desarrollo y florecimiento (esquema 2.1).
registrar las crecidas del río. Esta medición orgánicos, transportado por
Nilómetro de la Isla Elefantina el agua y sedimentado en
(Asuan, Egipto), en uso desde la permitía saber si la crecida era escasa o Esquema 2.1 Desarrollo de las civlizaciones
las páginas del libro

el fondo de ríos, pantanos o
época faraónica; los griegos lo excesiva, conocer la productividad de las aguas marinas, que una vez
reconstruyeron hacia el siglo
III a. n. e. cosechas y, sobre todo, calcular los impuestos abundancia de la alimentación y la en contacto con la tierra se
subsistencia en tiempo de convierte en un rico abono.
que debían pagar los agricultores. más productos agrícolas trueque. Acción de dar un
malas cosechas.
bien o servicio y recibir otro
pudieron a cambio, sin uso de dinero.
asegurando
La unidad de medida utilizada por los egipcios
era el codo (equivalente a unos 50 cm). Las Las civilizaciones tener más reservas
Acercamiento de las marcas en la pared representan codos. Según fluviales al tener... alimentarias
marcas en el muro.
los egipcios, cuando el ascenso alcanzaba 16 + beneficios económicos.
del alumno.
logrando
+ intercambio de
codos traía abundancia, gozo o placer. conocimientos y tecnología.
intercambiar por otros lo que significó + desarrollo e influencias
productos (surgió el trueque) culturales y artísticas.
a) ¿Por qué consideras que era tan importante el + nuevos oficios.
control del agua y la vigilancia del caudal del río Nilo para los egipcios?
b) ¿Crees que la gestión de los recursos hídricos, mediante el cuidado y el ahorro de este líquido vital, con-
tinúa siendo importante para nuestras sociedades actuales? ¿Por qué? Investiga y reflexiona Solucionario
c) Así como los egipcios aplicaron sus conocimientos y técnicas para el mejor aprovechamiento de este re- 1. Reúnanse en equipo y elijan una de las civilizaciones mencionadas e investiguen en libros o
curso, ¿qué técnicas o medidas conoces para el mejor aprovechamiento del agua? internet: ¿qué productos sembraban principalemente? ¿Qué técnicas implementaban para
el cultivo o cómo era su ciclo agrícola? ¿Qué prácticas o rituales religiosos existían en torno
a la actividad agrícola? ¿Qué papel desempeñaba el riego y el abastecimiento del agua en
DESARROLLO
Los ríos y el desarrollo de las primeras civilizaciones

Sabemos que alrededor del año 10 000 a. n. e., algunos grupos humanos que buscaban mejores con-
esta actividad?
2. Escriban una reflexión acerca de cómo influía en la vida de los pobladores la agri-
INICIO
diciones climáticas para el desarrollo de la agricultura se situaron en la región llamada Creciente Fértil cultura de acuerdo con la civilización que eligieron.
o Media Luna de las tierras fértiles, que comprende tanto zonas del norte de África como de Medio
Oriente, desde el valle de los ríos Tigris y Éufrates hasta el río Nilo (mapa 2.1, página 23).
3. Compartan su texto con el resto del grupo y formulen una conclusión que con-
PORTAFOLIO
Guarden su escrito en su
Página 22 especias. / Técnicas y ciclo agrícola: sembraban las semillas
tenga otros elementos comunes que identificaron en torno a esta práctica sobre
1. a) R. L. Puede mencionar el peligro de las inundaciones, la hambruna en filas, lo que permitía crear canales de riego permanentes
portafolio de evidencias.
Ese mismo fenómeno ocurrió en el noroeste de lo que hoy es India, en la zona entre los ríos Indo y las civilizaciones antiguas.
Ganges. También en China, concretamente en las tierras entre los ríos Yangtsé y Huang He.
que provocaría la pérdida de cosechas, la destrucción de vivien- alrededor de los cultivos. En la época de lluvias plantaban
22 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 23 das e incluso, la muerte de personas. arroz y en la temporada seca cultivaban trigo. Usaban bueyes
b) R. L. Las opiniones pueden estar divididas. Por un lado, pue- para arar la tierra. / Prácticas o rituales religiosos en la agri-
den exponer proyectos para cuidar el agua. Inclusive puede cultura: al inicio de la recolección se realiza el festival Makar
U1 / L2 L2 / U1 que ellos o algún conocido hayan participado en proyectos Sankranti, en el cual se purifican bañándose en el río y hacien-
de limpieza de ríos urbanos o rurales. Por otro lado, pueden do ofrendas.
La difusión de conocimientos permitió la mejora de las técnicas agrícolas, simplificando agricultores estar preparados para los eventos anuales que presentaba el
notablemente las tareas rurales, de manera que el tiempo y la cantidad de gente dedicada río Nilo, optimizar sus crecidas y evitar desastres (figura 2.2, página 24). fijarse más en su conocimiento acerca de los ríos contamina- • China. Productos agrícolas: arroz, soja, algodón, naranjas,
al campo se redujo. Apareció entonces la posibilidad de que otras actividades e indus-
trias se desarrollaran para dar respuesta a la creciente demanda de bienes de consumo
Por otro lado, había que evitar que, en sus crecidas, los ríos acabaran con
los poblados que se encontraban a sus orillas. La construcción de diques
dos para exponer que no hay una preocupación real por la mandarinas, pomelos, melones, uvas, duraznos. / Técnicas y
que generaba el aumento de población. Entre ellas surgieron la cestería, la alfarería, la
orfebrería, etcétera, así como el sacerdocio, la burocracia y el ejército, que dieron lugar
de contención, canales de riego, presas, murallas o casas que aguantaran
la embestida de las aguas, requirió de los esfuerzos físicos e intelectua-
preservación del agua. Esto no quiere decir que no reconoz- ciclo agrícola: se construían canales que eran inundados con
a la llamada división del trabajo.
Al mismo tiempo, surgió la clase gobernante. Ya fueran los faraones egipcios, los patesi
les de gran parte de la población, de cuya eficiencia dependía la supervi-
vencia de la comunidad. Así que tuvieron que elaborarse nuevas herramientas
can el problema. las aguas del Ganges. Intercalaban en el año hasta tres sem-
de Mesopotamia o los Hijos del Cielo en China, todas las civilizaciones agrarias tenían go-
biernos monárquicos estrechamente vinculados con la religión. El gobernante, auxiliado por
con materiales más resistentes, inventarse técnicas de construcción más ade-
cuadas y generarse conocimientos matemáticos que permitieran hacer frente
c) R. L. Las respuestas pueden incluir la captación de agua fluvial; bradíos distintos. / Prácticas o rituales religiosos en la agricul-
los sacerdotes y un grupo de burócratas o funcionarios, mantenían la función de definir
las obras públicas, decidir el uso y distribución de tierras y aguas, determinar el cobro de
a las necesidades que la presencia de los ríos traía consigo.
colocar cubetas en la regadera para colectar el agua fría y lue- tura: la Ceremonia del Arado y el Festival del Medio Otoño
Los primeros sistemas de control y de distribución del agua corresponden a las civili-
tributos o impuestos, organizar ejércitos y encabezar el culto religioso (figura 2.1).
zaciones de Mesopotamia. Los sumerios, por ejemplo, descubrieron que la canalización del Figura 2.3 Los
babilónicos lograron
go usarla para asear el baño; el agua de la lavadora para lavar son hasta la fecha dos fiestas agrícolas de gran importancia.
Las civilizaciones agrícolas también compartieron otras características en su estructura agua para la irrigación de sembradíos permitía regar las zonas alejadas de las crecidas de los ríos o las
Figura 2.1 Escritura cuneiforme. Las
civilizaciones fluviales desarrollaron
y organización social. zonas con un escaso nivel de lluvias. También desarrollaron el primer sistema de alcantarillado de la
controlar y canalizar la
fuerza del río Éufrates. los pisos; utilizar cubetas en lugar de mangueras para lavar o Se ofrecían sacrificios y danzas para que hubiera fortuna en
• Fueron sociedades altamente jerarquizadas (fundamentadas en las diferencias econó- historia, concretamente en la ciudad de Nippur.
formas de escritura que, en un principio,
servían para registrar el paso del tiempo.
Más tarde, estas formas se utilizaron
micas).
Acadios, asirios y babilónicos aportaron infraestructuras novedosas que les permitieron optimi-
para regar plantas; el uso de cemento hidráulico en calles y las cosechas.
• Desarrollaron complejos sistemas religiosos y practicaban el politeísmo. La religión era
para la administración del gobierno
y para registrar las historias de sus
gobernantes.
un elemento fundamental para el funcionamiento social.
zar sus recursos hídricos. En Babilonia se encontraron los primeros intentos de ingeniería hidro-
lógica subterránea, y en el Código de Hammurabi (1795-1750 a. n. e.) se consignan las primeras
CONSULTA avenidas; entre otras.
Para conocer más sobre la
Investiga e identifica leyes de regulación del uso del agua (figura 2.3). Más tarde, durante el predomino del Imperio
asirio en la zona, se documentaron las primeras bombas de agua y una serie de infraestructuras
primera cultura hidráulica de
la historia, visita: 2. R. M. La agricultura era probablemente el aspecto central de estas
1. Reúnanse nuevamente con su equipo e investiguen en su biblioteca escolar www.edutics.mx/NJB
de distribución, antecedente de los acueductos. Además de los nilómetros, le debemos a los egip-
civilizaciones. Gracias a ella fortalecieron su carácter sedentario;
DESARROLLO
o en internet sobre: ¿en dónde se ubica y en qué año o siglo surgió la civi- GLOSARIO
cios la construcción de la primera presa de la que se tiene evidencia (2 270 a. n. e.).
lización que eligieron? ¿Cómo estaba organizado su gobierno y su política? tributo. Tipo de impuesto no
¿Qué actividades económicas eran las principales? ¿Cómo estaba dividida

monetario característico de
las civilizaciones agrícolas.
Sin embargo, en su esfuerzo por el control hídrico, las primeras civilizaciones generaron problemas medioam- además, la acumulación de alimentos permitió que la población
su sociedad y qué actividades desempeñaba cada sector? ¿Cuáles fueron bientales importantes. La geografía mesopotámica, por ejemplo, sufrió la salinización y deforestación de
Página 23 se alimentara más y que, por lo tanto, se incrementara. A su vez,
El pago era en especie
sus principales aportaciones culturales y artísticas? (cereales, frutos, joyería, sus tierras a consecuencia de la intervención forzada en la naturaleza. Existen, además, datos de que
ganado), o con trabajo.
muchos de los conflictos bélicos fueron provocados por el control de las zonas más ricas en agua,
1. R. M. Hay que considerar que en todas las civilizaciones fluviales el excedente de producción les garantizó tener recursos para
politeísmo. Es la creencia
2. Compartan en grupo la información que cada equipo recabó. Elaboren
en la existencia de varios como la guerra entre las ciudades-Estado de Lagash y Umma, por el área de Guedenna.
un organizador gráfico en el que concentren toda la información. dioses. A lo largo de la
se utilizaron fertilizantes con base en excremento, así como herra- comerciar con otras culturas, lo que posibilitó el intercambio de
historia de la Antigüedad
Reflexiona y concluye diversos pueblos
perecieron o abandonaron
1. Escribe en dos o tres párrafos cómo consideras que las innovaciones tecnológicas y la
La cercanía a los ríos: aplicación de la ingeniería en la canalización, el aprovechamiento y la administración
sus metrópolis debido
al difícil acceso y a la mientas de madera o metal, como arados y palas para mover la conocimientos.
reto de ingeniería del agua ayudaron al desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad. mala gestión del agua.
Además de enormes ventajas, la cercanía a los ríos también planteaba 2. Compartan sus textos con el grupo y, a partir de los otros trabajos, mejórenlos si lo
Tú realizas actividades
cotidianas con este líquido
vital, ¿cómo podrías
tierra; y utilizaban la energía del agua para mover distintas máqui-
serios problemas. Cuando no se conocían sus ciclos, por ejemplo, las
cosechas solían inundarse y perderse. Por ello, surgió la necesidad
consideran necesario. ahorrar en su consumo?
nas, como molinos, contrapesos; y engranajes, ya fuera para Página 24
de predecir su comportamiento para saber cuándo era mejor sembrar,
cuándo cosechar o cuándo protegerse de las inundaciones.
recolectar agua o triturar granos. 1. R. L. Las fechas pueden variar dependiendo del registro arqueo-
CIERRE
1. Reúnanse en equipos y realicen un cuadro sinóptico en el que expliquen cómo el uso y

En Egipto, se observó que la estrella Sirius era la última que se la gestión del agua impactó en el desarrollo histórico de las antiguas civilizaciones. • Mesopotamia. Productos agrícolas: cebada, trigo, avena, cen- lógico o la interpretación histórica en la que se basen las fuentes
veía en el horizonte antes del amanecer en los días previos a que PORTAFOLIO
el río se desbordara. Así que alguien contó los días que pasaban
2. Expongan frente a los otros equipos sus cuadros sinópticos y presten atención
a las exposiciones de sus compañeros. Corrijan y complementen su trabajo si lo
Guarden el cuadro sinóptico.
en su portafolio de
teno, vid, garbanzos, algodón, espelta, arroz, higo, uva, aceituna, de información.
desde ese fenómeno hasta la nueva aparición de la estrella, y a
partir de ahí elaboró un calendario agrícola. Esto permitía a los
Figura 2.2 Shaduf egipcio. Aunque desde tiempos remotos
el shaduf (una máquina para subir agua) se utilizaba en el
consideran necesario. evidencias
pistacho, granada. / Técnicas y ciclo agrícola: en mayo se abrían
río Nilo, se cree que fue introducido a Egipto desde Siria.
canales que eran inundados. Se cercaban y se retiraba la hierba Página 25

páginas Cuaderno
24 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 9 y 10 de evidencias 25 no deseada. Se regaba tres veces el cultivo durante su creci- 1. R. M. Fue necesario que las civilizaciones desarrollaran distintas
miento. / Prácticas o rituales religiosos en la agricultura: se técnicas y saberes para aprovechar mejor los ríos. En todos los
Solucionario
hacían ofrendas a Ninklim, diosa de los ratones, para que los casos estudiados se usó tanto la técnica de inundación como
insectos y otros animales no acabaran con las cosechas. la construcción de sistemas de riego más avanzados. Incluso la
32 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. • Egipto. Productos agrícolas: trigo, cebada, lenteja, haba, gar- inundación requería un conocimiento sobre el ciclo anual del
banzo, guisante, lechuga, pepino, calabaza, cebolla, ajo, uva, crecimiento de los ríos, así como del promedio del incremento
Respuesta a todos
sandía, melón, comino, anís, cilantro, sésamo, lino, papiro, del afluente, y el tipo de alimento que se podía cultivar en deter-
índigo, alfalfa. / Técnicas y ciclo agrícola: durante las épocas minada época del año.
SIMHI3TG_1E23_U1.indd 32 08/08/2023 11:22:30 p. m. en que los ríos mermaban se sembraba en las orillas, para
que cuando se inundara, hubiera un riego natural y abundan-
CIERRE
los ejercicios y las

te. Otro método era la construcción de diques que permitían
que el agua se desviara a los sembradíos por medio de cana- Página 25
les. / Prácticas o rituales religiosos en la agricultura: celebra- 1. R. L. Es importante que el cuadro sinóptico contemple los siguien-
ban un festival durante la inundación en el que sembraban, tes elementos: técnicas agrícolas: por inundación, por desviación
actividades
junto con los granos de cebada, imágenes de Osiris hechas en y recolección; aprovechamiento agrícola: consumo humano y
arcilla. Este ritual pretendía garantizar la fertilidad de las tie- crecimiento de la población, consumo animal para aprovecha-
rras gracias a la crecida de las aguas, pues Osiris, el río y la miento humano y comercial; navegación fluvial y crecimiento de
tierra se unían. terratenientes o grandes señores de tierra.
incluidas en el libro
• India. Productos agrícolas: mijo, trigo, cebada, algodón, arroz,
yute, té, lentejas, garbanzos, caña de azúcar, mostaza, man-
gos, guayabas, plátanos, piñas, cítricos, sándalo, bambú,
del alumno. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 33

Con Imagina Construimos Futuro
Los libros de secundaria de la serie Imagina también contribuyen a que los

alumnos se involucren de manera consciente y participativa en la imple-
mentación y promoción de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods ),
que son metas globales establecidas por la Organización de Naciones
Unidas (onu ) para convertir el mundo en un mejor lugar para todos, los
cuales se abordan en el libro del alumno en cuatro ejes fundamentales:
Ciudadanía
Tiene como propósito que desarrollen valores para la
vida en sociedad, para lo cual es necesario que adquie-
ran los conocimientos y las habilidades que les permitan
participar de manera informada y significativa en la vida
cívica y democrática de su comunidad.
Desarrollo sustentable
Pretende que los alumnos sean conscientes de que,
como sociedad, debemos aprender a satisfacer nues-
tras necesidades sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas.
Valores y educación socioemocional

El propósito de este eje es contribuir a que sean cons-
cientes de que deben participar en los esfuerzos por
alcanzar el bien común, para lo cual tienen que ser res-
ponsables, solidarios y comprometidos con el conjunto
de condiciones y valores que promueven dicho bienestar.
Vida saludable
Este eje busca que sean conscientes de la importan-
cia que tiene la promoción de acciones encaminadas a
mantener y cuidar su salud y la de su familia, así como
a prevenir enfermedades.

Dosificación. Unidad 1
Semana Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temas
Unidad 1. De las civilizaciones Antiguas a la Ilustración
Me preparo
1
Una mirada al… tiempo y espacio
• Recupera las explicaciones de Charles Darwin • Charles Darwin: el origen y evolución

acerca del origen y evolución de la biodiversidad de la biodiversidad y del ser humano.
y particulariza en el caso ser humano. • Los restos fósiles de homínidos
• Investiga acerca de restos fósiles de homínidos encontrados en todo el mundo.
1 encontrados en todo el mundo y organiza la • Representación de la prehistoria a
Los albores de la información. través de la manufactura de artefactos
humanidad: los • Explica cómo se construye la representación de o estructuras.
pueblos antiguos del la prehistoria a través de la manufactura de
mundo y su devenir artefactos o estructuras.
Aplica el eje organizador uso y gestión del agua y El uso y gestión del agua y su impacto en
su impacto para analizar el desarrollo histórico de el desarrollo histórico de las antiguas
2 las antiguas civilizaciones mesopotámica, egipcia, civilizaciones: mesopotámica, egipcia,
hindú y china. hindú y china.
• Indaga a partir de la noción de espacio ecúmene • La noción de espacio ecúmene aplicada

aplicada a los antiguos pueblos fenicio, egipcio, a los antiguos pueblos en la cuenca del
cretense, cartaginés, griego y romano en la mar mediterráneo, como una forma
cuenca del mar mediterráneo, como una forma temprana de integración de la
3 temprana de integración de la economía, la economía, la sociedad, la cultura y la
sociedad, la cultura y la política. política.
• Analiza el proceso de integración de los antiguos • Las tensiones y conflictos entre persas
pueblos de la Cuenca del Mar para explicarse las y griegos en la cuenca del
tensiones y conflictos entre persas y griegos. Mediterráneo.
• Genera hipótesis e interpretaciones propias • El esplendor de la cultura Romana.

sobre el esplendor de la Cultura Romana • La desintegración del Imperio Romano
mediante el análisis de los conceptos: trabajo de Occidente.
Los albores de la esclavo, ocupación militar de territorios y
4 humanidad: los organización política.
pueblos antiguos del • Problematiza la relación germánicos-romanos y
mundo y su devenir la desintegración del Imperio Romano de
Occidente.
Problematiza acerca de las causas, los El impacto del Imperio Musulmán en el

fundamentos y el impacto del Imperio Musulmán mundo.
en el mundo.
• Establece relaciones de cambio, continuidad y/o • Los estados feudales y su

5 ruptura en el surgimiento de los estados feudales generalización en Europa.
y su generalización en Europa. • El desarrollo histórico de las sociedades
• Estructura a partir del espacio y el tiempo en que feudales.
se desarrolló, formas para organizar y dar cuenta
del desarrollo histórico de las sociedades
feudales.
• Indaga sobre el desarrollo de las ciudades en Italia y • El desarrollo de las ciudades en Italia y
La conformación de Flandes durante los siglos xii y xiii. Flandes durante los siglos xii y xiii .
las metrópolis y los • Asocia la transmutación del sistema feudal con el • El desarrollo del Humanismo en el
6 sistemas de desarrollo del Humanismo en el marco del marco del surgimiento de los estados
dominación surgimiento de los estados nacionales y las nacionales y las monarquías absolutas.

Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, ,
Lecciones Páginas del libro del alumno Cuaderno de evidencias Recursos digitales
14-15
16-17
1. Prehistoria. El origen del

18-21
ser humano
2. Civilizaciones fluviales y la gestión 1. Ríos en amenaza:

22-25
del agua entre la crisis y la escasez
3. Pueblos de la Cuenca
26-31
del Mediterráneo
2. Espíritu innovador
4. Roma: apogeo y decadencia 32-35
por una ciudad sostenible
5. El Imperio musulmán 38-41 3. Ser mujer en un país musulmán
6. Europa durante la Edad Media 42-45
7. La formación de los Estados

46-51
nacionales y el Humanismo

Reflexiona acerca de las causas que ocasionaron la Las rutas comerciales marítimas. Su
búsqueda de rutas comerciales marítimos y su propagación y generalización durante los
7 propagación y su generalización durante los siglos siglos x v y x vi .
x v y x vi .
• Caracteriza las colonizaciones realizadas por • Las características de la colonización

españoles, portugueses, ingleses, franceses y europea de América y Asia.
holandeses en América y en Asia. • La expoliación de los recursos humanos
• Relaciona la expoliación de los recursos humanos y naturales de los territorios
y naturales de los territorios colonizados en colonizados en América.
América con la práctica de una política • La actividad colonizadora de las
8 económica institucional de las naciones potencias ultramarinas en la cuenca del
colonizadoras. Mar Caribe y el Sudeste Asiático.
• Revisa las causas y obtiene conclusiones de la
concentración de la actividad colonizadora de
diferentes potencias ultramarinas como en la
Cuenca del Mar caribe y el Sudeste Asiático.
• Analiza las causas que llevaron a la • El tráfico de esclavos y el uso de su

intensificación del tráfico de esclavos y al uso del trabajo en los territorios colonizados de
trabajo de éstos en los territorios colonizados de América.
América. • El origen y destino de la población
• Investiga los lugares de origen y de destino de la africana reducida a la esclavitud.
9 población africana reducida a la esclavitud en • La vida cotidiana de la población
este periodo. africana reducida a la esclavitud en
• Problematiza la vida cotidiana de la población América.
africana reducida a la esclavitud en América.
La conformación de
las metrópolis y los
Obtiene información y formula conclusiones acerca El tráfico de pieles y su incremento
sistemas de
del tráfico de pieles y su incremento durante la durante la colonización del noroeste de
dominación
colonización del noreste de Norteamérica. Norteamérica.
• Caracteriza el establecimiento de las colonias • Las colonias inglesas en América.

inglesas en América. • Las relaciones entre los colonos
• Reflexiona y emite opiniones acerca del tipo de ingleses y la población nativa.
relaciones de todo tipo que los colonos ingleses • La composición social de las colonias
10 establecieron con la población indígena. inglesas en América.
• Compara y obtiene conclusiones acerca de la
composición social que se conformó en las
colonias inglesas en América.
• Ubica la confluencia de causas para que la primera • La revolución industrial en Inglaterra y

Las revoluciones revolución industrial suceda en Inglaterra y se el desarrollo del sistema capitalista.
11 modernas y sus desarrolle el sistema capitalista. • La relevancia histórica de la revolución
tendencias • Explica la relevancia historia de la revolución industrial en nuestras vidas.
industrial en nuestras vidas.
Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su La Ilustración

efecto transformador.
12 Qué aprendí
Construimos futuro. Marcha por la justicia

8. Exploraciones y nuevas rutas 4. El mar: fascinación por lo

52-57
comerciales desconocido
5. ¡Tierra a la vista! Al ataque

9. Colonización 58-63
de los recursos naturales
10. Tráfico de esclavos para los terri-

64-67 6. ¿Ha terminado la esclavitud?
torios colonizados
11. Colonización francesa en América

68-71
del Norte
7. ¿Desigualdad o invisibilidad?
Los nativos americanos en
12. Colonias inglesas en América 72-75
la historia estadounidense
8. Una revolución que acaba

13. Primera Revolución industrial 76-79 con el agua
14. Las ideas de la Ilustración 80-85
86-87
88-89

Unidad 2. La era de las revoluciones y las grandes guerras
Me preparo
13
• Analiza y comprende por separado, la causalidad y el sentido • La Independencia de los Estados

de la Independencia de los Estados Unidos y de la de la Unidos y la Revolución Francesa y el
Revolución Francesa y el impacto que tuvieron en su impacto que tuvieron en su momento
13 momento en el mundo; identifica los elementos en común y en el mundo.
los que marcan diferencias. Construye una narrativa de este • Similitudes y diferencias entre la
proceso. Independencia de los Estados Unidos
• Problematiza la irrupción de estas revoluciones con el uso y la Revolución Francesa.
de conceptos como cambios, permanencias, ruptura, viejo
Las revoluciones régimen, soberanía popular, esclavitud, igualdad, propiedad • La narrativa de la Revolución
modernas y sus privada. francesa.
tendencias • Relaciona los que a su juicio son aportes relevantes de • La irrupción de estas revoluciones:
estas revoluciones. cambios, permanencias, ruptura, viejo
• Analiza la Declaración de los Derechos del Hombre y del régimen, soberanía popular,
14 Ciudadano y genera hipótesis acerca de la ausencia esclavitud, igualdad, propiedad
explícita de las mujeres en el texto. privada.
• Los aportes de ambos movimientos
revolucionarios.
• La Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano.
• Analiza la consolidación de Francia como nación moderna y Francia: nación moderna y capitalista.
capitalista y relaciona el aporte a este proceso de las Los aportes de las campañas militares
Las revoluciones campañas militares que llevó a cabo Napoleón Bonaparte. de Napoleón Bonaparte a este proceso.
15 modernas y sus • Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones
tendencias liberales y las fuerzas que se oponían a dichas
revoluciones.
Elabora una cronología de las luchas de independencia de los Las luchas de independencia de los
Las gestas de
países de Latinoamérica; incorpora datos, fechas, nombres, países Latinoamericanos.
resistencia y los
16 movimientos
lugares, y personajes históricos; aspectos sincrónicos y
diacrónicos, aspectos que permanecen o cambian y la
independentistas
duración.
Explica cómo en el proceso de ascenso y consolidación del El sistema capitalista y la burguesía

sistema capitalista y de la burguesía como clase dominante como clase dominante.
17 hubo segmentos sociales con una perspectiva diferente:
Las revoluciones
modernas y sus socialistas utópicos, comunistas, anarquistas.
tendencias Reconoce en el establecimiento de la Comuna de París en La Comuna de París en 1871.
18 1871 la expresión de una forma de gobierno alternativo al de
la burguesía.
• Analiza el proceso de expansión territorial de los Estados • La expansión territorial de los

Unidos y los modelos de desarrollo económico de los Estados Unidos y los modelos de
Las revoluciones estados del norte y los estados desarrollo económico de los estados
19 modernas y sus del sur. del norte y del sur.
tendencias • Relaciona la creciente industrialización de los países • La industrialización de los países
capitalistas y la colonización de África en la segunda mitad capitalistas y la colonización de África
del siglo xix . en la segunda mitad del siglo xix .

92-93
94-95
1. La Independencia de
Estados Unidos de 96-105
América
2. La Revolución 9. Reduzcamos las desigualdades

106-111
Francesa en los derechos humanos
3. Las campañas de
Napoleón Bonaparte
y las revoluciones 112-117
liberales
4. Las luchas por la

independencia en 118-121
Latinoamérica
5. Burguesía, capitalis-
10. Capitalismo y consumismo: un
mo y otros segmen- 122-125
problema para el planeta
tos sociales
6. La Comuna de París 126-129
7. Expansión estadouni-
dense y colonización 130-133
de África

• Identifica desde que perspectiva estaba planteada la • La abolición de la esclavitud

abolición de la esclavitud impulsada por los estados del impulsada por los estados del norte
norte. • La guerra civil estadounidense.
Las revoluciones
• Analiza los resultados de guerra civil estadounidense y • Las condiciones de vida de la
20 modernas y sus
determina la perspectiva histórica de esta nación. población de origen africano en los
tendencias
• Reflexiona en qué tanto se modificaron las condiciones de Estados Unidos.
vida de la población de origen africano de los Estados
Unidos.
Analiza y comprende las causas y consecuencias de la segunda El capitalismo como sistema económico
21 revolución industrial y su aporte a la consolidación del capitalismo mundial.
como sistema económico mundial.
• Analiza y comprende la causalidad de los procesos de • La integración nacional de Italia y

integración nacional de Italia y Alemania y comprende como Alemania: las revoluciones modernas
estos se convierten en causas de hechos más complejos y sus tendencias.
(contenido: Las revoluciones modernas y sus tendencias). • Las causas de la Primera Guerra
• Explica las causas de la primera guerra mundial y las vincula Mundial y sus vínculos con hechos o
Las tensiones históricamente con hechos o procesos pasados o que procesos simultáneos.
en siglo x x suceden simultáneamente con los que están relacionados. • El vínculo entre hechos o sucesos
• Amplía el alcance de este tiempo histórico al vincular las posteriores y las causas de la Primera
22 causas con hechos o sucesos posteriores con los que Guerra Mundial.
tengan relación. • Los eventos y el entramado del
• Elabora una cronología de los eventos que abarca la conflicto bélico. (Ubicación espacio-
primera guerra mundial y la utiliza de base para entramar temporal).
los hechos contenidos con las consecuencias de este • La situación de los países
conflicto bélico. participantes al final de la guerra.
• Compara la situación en que se colocaron los países
participantes al final de la guerra.
• Aborda la revolución rusa de 1917 como un punto de • La revolución rusa de 1917.

Las tensiones ruptura en la historia de esta nación y del mundo. • La Unión Soviética como contrapeso
23 en siglo x x • Genera hipótesis acerca del surgimiento de la Unión del sistema capitalista.
Soviética como contrapeso del sistema capitalista.
• Explica la lógica en la que se desarrolla la crisis de 1929 y • La crisis de 1929 y sus efectos.
describe sus efectos. • El fascismo en Alemania, Italia y
• Problematiza acerca del surgimiento del fascismo y las España.
Las tensiones características que adquirió en Alemania, Italia y España. • La Guerra Civil Española.
24 en siglo x x • Recaba información y genera hipótesis acerca de la Guerra • El exilio español y su impacto en la
Civil Española. sociedad mexicana.
• Valora la actitud del gobierno de Lázaro Cárdenas al recibir al
exilio español y el impacto de este en la sociedad mexicana.
• Explica las causas de la segunda guerra mundial y las • La segunda Guerra Mundial y su
vincula históricamente con causas o consecuencias de la vínculo histórico con la Primera
primera guerra mundial. Guerra Mundial.
• Diseña un organizador cronológico de los eventos que • Los eventos y el desarrollo del conflicto.
Las tensiones abarca la segunda guerra mundial y la utiliza para dar (Ubicación espacio-temporal).
25 en siglo x x cuenta del desarrollo del conflicto. • Similitudes y diferencias entre las
• Establece similitudes y diferencias entre las consecuencias de consecuencias de la primera y la
la primera y la segunda guerra mundial. segunda guerra mundial.
• Indaga las causas de la incorporación de México en el • Las causas de la incorporación de
conflicto y la forma en que lo hizo. México a la Segunda Guerra Mundial.
Qué aprendí
26
Construimos futuro.¡Agua para todos!

8. La guerra civil 11. Esclavismo inglés en América,

134-137
estadounidense ¡cadenas que no se han roto!
9. Segunda Revolución 12. Las grandes ciudades como las

138-141
industrial conocemos hoy en día
10. La Primera Guerra

142-149 13. Una guerra que destruyó todo
Mundial
11. La Revolución rusa y

el surgimiento de la 152-155
Unión Soviética
12. Periodo entreguerras 156-161
13. La Segunda Guerra

162-169 14. ¡Aguas con las guerras!
Mundial
176-177
178-179

Unidad 3. Guerra Fría, globalización y retos actuales
Me preparo
27
• Analiza las características de la Organización de • Características de la onu .

Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de paz • Características y funciones de la unicef,
en el mundo. la fao y la acnur .
• Identifica las funciones de la unicef, la fao y la acnur , • Características y función de Corte Penal
27 y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las Internacional.
condiciones de vida en el mundo.
• Identifica los antecedentes y funciones de la Corte
Penal Internacional.
• Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la presencia • La Guerra Fría y los conflictos
de conflictos regionales como parte de ella. regionales.
• Reconoce la formación de grandes bloques • La formación de grandes bloques
hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda hegemónicos.
Guerra Mundial. • El armamentismo y el peligro nuclear.
28 • Identifica el armamentismo como parte de la • El muro de Berlín.
confrontación de los bloques y reflexiona sobre el • El conflicto y tensiones en el Medio
peligro nuclear. Oriente.
Las tensiones • Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín.
en siglo x x • Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las
tensiones en el Medio Oriente.
• Indaga acerca de la descolonización de África y • La descolonización de África.

advierte cómo se inserta en este proceso las • Los comunistas chinos toman el poder
tensiones de la posguerra. de su país y su inserción en el ámbito
• Analiza el proceso en que los comunistas chinos internacional.
toman el poder en este país y su inserción en el • La guerra de Corea.
ámbito internacional. • La Revolución Cubana.
• Indaga causas, desarrollo y desenlace de la guerra de • La desintegración del bloque socialista.
29 Corea y establece su vinculación con la guerra fría.
• Genera hipótesis e interpretaciones de la postura
estadounidense acerca de la revolución cubana y las
razones para mantener bloqueo económico sobre la
isla desde 1962.
• Analiza y comprende las causas de la desintegración
del bloque socialista, interpreta el simbolismo de la
caída del muro de Berlín.
Ubica las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra La Guerra del Golfo Pérsico y el contexto
del Gofo Pérsico (1990-1991) y la contextualiza en un unipolar. (1990-1991).
escenario unipolar.
30
Analiza y comprende las causas de la creación de la La Unión Europea.
Unión Europea.
• Reconoce la importancia de los tratados económicos y • Los tratados económicos y las áreas de
las áreas del libre comercio en la globalización. libre comercio.
• Valora la importancia de la internet y los medios • Internet y medios electrónicas en la
electrónicos en la integración mundial. integración mundial.
31
• Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y • Diferencias nacionales y expresiones
expresiones culturales diversas dentro del orden global. culturales.
• Reflexiona sobre el destino del proceso de • El proceso de globalización y su destino.
globalización.

176-177
178-179
1. Organismos para garan-

180-185
tizar la Paz
2. La posguerra.
186-191
Características
3. Manifestaciones de la
Guerra Fría: África, Asia 15. ¡Las llamas que no se apagan!
194-201
y América y fin de la El conflicto nuclear en Corea
guerra
4. Guerra del Gofo Pérsico 202-205
5. La Unión Europea 16. ¡La huella verde de la Unión

206-209
Europea en el planeta!
6. La globalización y el
210-215
libre comercio
7. La globalización, las
diferencias nacionales y 216-219
la diversidad cultural

• Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de • Conceptos de frontera e identidad

frontera e identidad nacional. nacional.
• Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras • Sentido y utilidad de las fronteras.
32 en un mundo global. • El futuro de las fronteras y los procesos
• Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional
de integración regional.
Analiza las causas de los movimientos feministas en la El movimiento feminista

actualidad en México y el mundo.
Las revoluciones
33 modernas y sus Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la Los movimientos a favor de los derechos
tendencias mujer, la protección de la infancia, el respeto de la de la mujer, la protección de la infancia, el
diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el respeto de la diversidad
siglo x xi .
• Comprende la forma en que ha cambiado a través del • La relación entre la sociedad y la

tiempo la relación entre las personas y la naturaleza. naturaleza.
• Explica los conflictos por los recursos naturales en • Conflictos por los recursos naturales en
34 Historia ambiental diferentes procesos históricos. diferentes procesos históricos.
• Reconoce la transformación de distintas zonas del • La transformación económica del país a
país y del mundo, debido a diversas actividades través del tiempo.
económicas a través del tiempo.
Movilidades Explica procesos históricos relevantes en los que grupos El desplazamiento de grupos humanos a
humanas, humanos se desplazaron por territorios en periodos de través del tiempo.
35 migraciones y tiempo de corta o larga duración.
nuevos escenarios
para la vida
Qué aprendí
Construimos futuro. Obsolescencia programada

36
Bibliografía

8. Frontera y nación en el
220-225
siglo x xi
17. El feminismo: orígenes

9. El feminismo 226-229
y continuidades
10. Las batallas de los gru-

18. Los prejuicios y el origen
pos históricamente 230-235
del racismo
discriminados
11. La contaminación 236-241 19. ¡Se respira aire limpio!
12. Las migraciones en la

historia de la 242-245 20. ¿Sueño americano o pesadilla?
humanidad
246-247
248-249
250

Plan de clase
Semana escolar 1
ese periodo duró poco tiempo, cuando comprende millones de
años. Otro error común es que asumen que el fin de la Prehistoria
corresponde a la invención de la escritura; no obstante, durante
esa época el ser humano encontró otras formas de registrar el
Libro del alumno: páginas 12-21 conocimiento y los saberes: el arte rupestre y la escultura de
distintos tipos de formas y figuras en los que reflejaron su vida
cotidiana y su cosmovisión.
Fecha:
Entrada de unidad 1
Para comenzar, pida la lectura de la imagen: ¿qué ven? Déjelos que
respondan. Después, haga una lectura mucho más guiada: ¿qué
actividades o acciones están representadas en la pintura? ¿Qué ac-
Entrada unidad
tividades o acciones hacen los que se encuentran en el agua? A
Tema continuación, contextualice a los alumnos y explique que se trata de
• Civilizaciones fluviales una representación del gran mercader, viajero y explorador Marco
• Pueblos del Mediterráneo Polo, quien salía de su natal Venecia, en 1271, para acompañar a su
• La cultura romana padre y a su tío en un fabuloso viaje a través de Asia hasta la corte
• Sociedades feudales de Kublai Kan en China. Se le reconoce por difundir sus aventuras y
• Rutas comerciales y colonización europea exploraciones geográficas.
Una vez concluido el análisis de la imagen, pida a un alumno que
Una mirada… al tiempo y al espacio
lea en voz alta el texto; anime al grupo para que responda las pregun-
• Ubicación temporal: 3 000 000 a. n. e. a 1582 n. e.
tas y relacione el texto con la imagen. Haga énfasis en la discusión
• Ubicación geográfica: África, Europa, Asia y América
para hacer un análisis presente-pasado, y destacar la importancia del
Lección 1 agua en la Antigüedad y lo vital que es en la actualidad.
Contenido. Los albores de la humanidad: los pueblos

Me preparo
antiguos del mundo y su devenir.
Es importante que los estudiantes resuelvan de manera individual
Aprendizaje. Recupera las explicaciones de Charles esta sección. Para iniciar, anuncie qué harán y cuál es el propósito.
Darwin acerca del origen y evolución de la biodiversidad y Cerciórese de que comprenden que la intención de esta sección es
particulariza en el caso del ser humano. Investiga acerca de que conozcan cuánto saben de los temas a estudiar en la unidad y no
restos fósiles de homínidos encontrados en todo el mundo recibir una calificación. En cuanto esto haya quedado claro, mencione
y organiza la información. Explica cómo se construye la el tiempo que tendrán para resolver la actividad e invítelos a comenzar.
representación de la Prehistoria a través de la manufactura Para la revisión aplique estrategias, como la auto o coevaluación.
de artefactos o estructuras. Lo importante es que obtenga un diagnóstico rápido para que lleve a
cabo las estrategias de enseñanza necesarias.
Tema. Charles Darwin: el origen y evolución de la
biodiversidad y del ser humano. Los restos fósiles de
homínidos encontrados en todo el mundo. Representación
El propósito de esta sección es ubicar de forma espacial y temporal los
de la Prehistoria a través de la manufactura de artefactos o
hechos y los procesos de la unidad. Por ello, le sugerimos revisar cada
estructuras.
uno de los mapas o los organizadores temporales junto con los textos
que los acompañan.
En este caso, la ubicación temporal es extensa, así que analice en
compañía de sus estudiantes cada fecha y símbolo de la línea para
Error frecuente identificarlas en el mapa; pueden guiarse de los colores de cada ele-
mento para facilitar su ubicación.
Lección 1. Prehistoria. El origen del ser humano
Destaque que se debe prestar atención a las primeras fechas y
En ocasiones, los alumnos asocian la Prehistoria con los huma-
procesos que comprenden la Prehistoria, pues se tratan de un rango
nos de las cavernas, hasta piensan que todos los seres humanos
temporal de miles de años, lo que no pasa con los siglos y las épocas
de la época eran iguales, cuando había diferentes especies de
subsecuentes de la línea.
homínidos que, incluso, se reprodujeron entre sí, tal es el caso
de los Homo Sapiens y los Neandertales. Además, piensan que

Lección 1. Prehistoria. El origen del ser humano Interdisciplina
INICIO. Solicite a los estudiantes que con una liga de plástico o para El contenido de la lección 1 se relaciona con el campo formativo
el cabello se amarren el pulgar a la palma de la mano, de tal manera Lenguajes. Pida al grupo que investigue sobre las pinturas ru-
que quede inmovilizado. Pídales que respondan: ¿para qué sirve el pestres, y que retraten un acontecimiento de su vida cotidiana en
pulgar? ¿Qué ventajas ofrece frente a otros animales? ¿De qué manera una secuencia de dibujos con el mismo estilo. Deben explicar los
se imaginan que el pulgar les permitió a los homínidos sobreponerse elementos de su diseño y qué comunica cada uno.
a los riesgos de la naturaleza?
Es importante que aclare al grupo que la evolución biológica es di-
ferente del desarrollo cultural. La actividad previa al inicio de la lección
se refiere más al desarrollo de la cultura, y la actividad del pulgar, al Recursos de apoyo complementarios
aspecto evolutivo. Sin la evolución biológica el desarrollo de las cul-
turas humanas habría sido imposible.
Libros y revistas
En este libro se analizan los mitos relacionados con la femini-
DESARROLLO. Al estudiar la sección "La Prehistoria y los retos en su
dad que aparecieron en la Prehistoria y que sobreviven en la
estudio", haga énfasis en la línea de tiempo de la página 19 para separar
actualidad.
los periodos Paleolítico y Neolítico. Para la primera etapa se han encon-
• Ve Baring, Anne y Jules Cashford, El mito de la diosa,
trado vestigios líticos en los que se representan figuras femeninas (venus
Madrid, Siruela, 2022.
paleolíticas), encontradas en cuevas y ríos. Una de las interpretaciones
corresponde a que se trata de diosas relacionadas con la fertilidad, donde Audiovisual
las cuevas hacen referencia al vientre femenino y el nacimiento. El siguiente enlace remite a una película que recrea el des-
cubrimiento del fuego durante la Prehistoria y su lucha por
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte a los estudian- conservarlo.
tes de qué manera el desarrollo de la cultura humana está relacionado • Jean-Jacques Annaud, La guerre du feu, 1981,
con la evolución biológica, y hasta qué punto las fuentes de información www.edutics.mx/xUT
que tenemos para estudiar la Prehistoria dependen de esa combinación.
Sitios web
Solicite que escriban sus reflexiones.
• National Geographic, “Prehistoria”, www.edutics.mx/xUq

Valores y educación socioemocional. A lo largo de toda la lec-
ción se busca que los alumnos valoran y comprendan la riqueza
que ofrece conocer los orígenes de la especie humana. No sólo se
Recursos digitales
trata de que reconozcan un proceso biológico, sino que compren- • Para poner en práctica sus conocimientos previos realice el
dan aquellas aptitudes y habilidades sociales que desarrollaron juego interactivo de la sección “Me preparo”.
los primeros grupos humanos para una convivencia en sociedad. • Para profundizar en los temas que se trataron en la lección
Valores que continúan siendo importantes, como la solidaridad, de la Prehistoria y el origen del ser humano, realice las
empatía y responsabilidad, y que fueron esenciales para los pri- actividades interactivas “Darwin y su teoría de la evolución”
meros seres humanos. y “La evolución humana desde el análisis de los homínidos”.
Evaluación
3 2 1
Explora distintas fuentes de información Portafolio de evidencias

material para el estudio de la Prehistoria. • Esta herramienta la utilizarán durante y al
final de las dos lecciones, y será importante
Comprende el papel de la evolución en el
para dar un seguimiento oportuno de los
desarrollo de las sociedades humanas.
productos o materiales que los alumnos
Explica cómo se establece la generen. Pregunte a los estudiantes: ¿por
representación de la Prehistoria a través de qué los trabajos evidencian su aprendizaje?
la manufactura de artefactos o estructuras. ¿Qué es lo que muestran y por qué es
importante guardarlos?

Unidad UNO
De las civilizaciones
antiguas a la Ilustración
El desarrollo histórico de los pueblos y
ciudades del viejo mundo estuvo determinado
por su capacidad para controlar ríos, mares,
lagos, etcétera. Las sociedades antiguas
consiguieron manejar los cauces de ríos con
el fin de favorecer la agricultura de riego,
fenómeno que dio origen a las grandes urbes
y produjo un incremento en la producción
de alimentos. Por otro lado, se innovó en la
capacidad para viajar por agua. Posteriormente,
las naciones europeas consiguieron llegar a
nuevos territorios. ¿Cuál crees que fue el papel
del agua para el desarrollo de las culturas
antiguas? ¿Qué importancia tienen ahora para
nosotros los mares, ríos y lagos? ¿Cómo se vería
afectado el desarrollo de nuestras sociedades
actuales si estos llegaran a estar severamente
contaminados o comenzaran a reducirse a
causa de las sequías?
Representación de Marco Polo partiendo de Venecia en 1271.
12 13
Me preparo
La cultura romana
5. Marca con una los elementos de la cultura romana que perduran en nuestra sociedad actual.
Realiza lo que se pide. El cristianismo Las lenguas romances El derecho

Civilizaciones fluviales
1. Relaciona con una línea cada civilización fluvial con la aportación que le corresponde.
Civilización fluvial Aportación La gastronomía El alfabeto
Mesopotamia Organización de un calendario solar.

La forma de vestir El calendario Los signos zodiacales
Egipto Creación de la imprenta y el papel.

Sociedades feudales
6. Observa la imagen y escribe algunos elementos que caracterizaron a la Edad Media.
India Creación y desarrollo de la escritura.
China Desarrollo del álgebra y sistema numérico.
2. Explica por qué a las culturas anteriores se les consideraba “civilizaciones fluviales”.
Pueblos del Mediterráneo

3. Anota cuatro palabras clave que relaciones con la cultura griega (pueden ser nombres de perso- Rutas comerciales y colonización europea
nas, ciudades, edificios, actividades, objetos, libros, etcétera). 7. Traza en el mapa, con diferentes colores, las rutas que siguieron los españoles, portugueses e ingleses en sus
exploraciones marítimas y a dónde llegaron. Escribe el nombre de la nación europea en las rutas que marques.
4. Escribe, con base en las palabras clave que anotaste en la actividad

anterior, una oración que refleje lo que sabes de la cultura griega.
14 U1 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. U1 15

Solucionario
Página 14
1. Mesopotamia Creación y desarrollo de la escritura. 5. Las lenguas romances, el derecho, el alfabeto, el calendario.
Egipto Organización de un calendario solar.
India Desarrollo del álgebra y del sistema numérico. 6. R. L. Es probable que con la imagen los alumnos tengan una mayor
China Invención de la imprenta y el papel. referencia y puedan escribir sobre los castillos y reyes durante la
Edad Media. También pueden reconocer algunos integrantes de
2. R. M. (Respuesta Modelo) La respuesta debe tomar en cuenta la sociedad del medievo, como los señores feudales y los siervos.
que se consideran civilizaciones fluviales porque surgieron a lado
de los grandes ríos, y todo su desarrollo dependía, en gran medi- 7. Las rutas que deben considerarse son:
da, del abastecimiento que les proporcionaban; así, las tierras
fértiles garantizaban una próspera agricultura, una buena pesca
y otra serie de actividades económicas.
3. R. L. (Respuesta Libre) Es probable que las palabras clave que I ngleses
lleguen a escribir los alumnos coincidan con: Grecia, Aristóteles,

Españoles
democracia, olimpiadas, filosofía, Platón, Atenas, Esparta, mito-
logía, Pompeya, Homero.
4. R. L. Quizá los alumnos consideren redactar oraciones que hagan

referencia al origen de la democracia, la trascendencia de los
grandes filósofos, el legado de su arte y literatura, la imponencia Po r t
u g ues
es
de su arquitectura.
Notas

Una mirada al... ... tiempo y espacio
1450 n.e.
1534 n.e. 1517 n.e.
Las características políticas, 1543 n.e.
sociales, económicas y
tecnológicas de nuestras 27 a.n.e.
285 n.e.
sociedades modernas son 35 000 a.n.e. 313 n.e.
resultado de varios procesos 476 n.e.
de adaptación que se han 15 000 a.n.e.
1503 n.e.
493 a.n.e.
1582 n.e.
dado desde la Prehistoria 1453 n.e.
hasta nuestros días. Para 1700 a.n.e. 1582
entender nuestra actual 387 a.n.e. 3500 a.n.e. n. e.
1492 n.e. 0 12 000 a.n.e. Fundación de
forma de vida, es importante 900 n.e. 1334 a.n.e. la colonia de
identificar aquellos procesos 1099 n.e.
523 a.n.e. Virginia en
y acontecimientos que han Norteamérica
1325 n.e. 622 n.e.
moldeado a la humanidad.
1543
3 000 000 a.n.e. n. e.
1521 n.e.
1438 n.e. Aparición de
500 000 a.n.e. la Teoría
1532 n.e. Heliocéntrica
de Copérnico
1534
n. e.
1521 1532 Se reclama el
n. e. n. e. territorio
Caída de México Caída del canadiense
Tenochtitlán Imperio Inca para Francia
476
Los procesos históricos n. e.
27 0 285 313
abarcados desde la a. n. e. n. e. n. e. Caída del 622
Prehistoria hasta las 387 Nacimiento División del Autorización del Imperio n. e.
a. n. e. Comienzo del
primeras civilizaciones Imperio de Cristo Imperio Romano cristianismo en el Romano de Surgimiento
Enseñanza de Occidente del Islam 900
tomaron más tiempo Platón en Grecia Romano Occidente y Imperio Romano
n. e. 1517 1503 1492
Oriente de Occidente n. e. n. e. n. e.
que cualquier otra Abandono de
Inicio de la Se realiza la Descubrimiento
Teotihuacán
época histórica. Reforma pintura de la de América
¿Por qué consideras Protestante Gioconda por (Cristobal Colón)
que es así? De los (Martín Lutero) Leonardo Da Vinci
493 523 1334 1700
eventos relevantes a. n. e. a. n. e. a. n. e. a. n. e.
Los procesos originados 1099
de la Prehistoria, Enseñanza de Surgimiento Gobierno de Código de 3500
Confucio en del budismo Tutankamón Hammurabi a. n. e. en la Antigüedad, como n. e.
representados en la Primera
China en Egipto Primeros la agricultura o la
línea del tiempo, ¿cuál Cruzada
rastros de navegación, son fruto
consideras es el más escritura del aprovechamiento 1325 1438 1450 1453
trascendental? Explica
de espacios con recursos n. e. n. e. n. e. n. e.
tu respuesta. Fundación de Consolidación Perfeccionamiento Caída del
hídricos. ¿Qué otros
3 000 000 500 000 35 000 15 000 12 000 México Tenochtitlán del Imperio Inca de la imprenta Imperio Romano
a. n. e. a. n. e. a. n. e. a. n. e. a. n. e. factores geográficos (Gutenberg) de Oriente
Primeros Uso generalizado Homo sapiens Pinturas Surgimiento consideras influyen
homínidos del fuego sapiens en rupestres de de la en el desarrollo de las
Europa Altamira agricultura
sociedades y en su
(Hombre de
Cro-Magnon) historia?
Unidad UNO • Explica cómo se construye la representación de la Prehistoria a través de la manufactura de artefactos o estructuras.
Recupera las explicaciones de Charles Darwin acerca del origen y la evolución de la biodiversidad, y particulariza en el
L1 / U1
caso humano. Investiga acerca de restos fósiles de homínidos encontrados en todo el mundo y organiza la información.
L1 Prehistoria. El origen del ser humano agricultura y la difusión de los primeros sistemas de comunicación, que
produjeron antes de la llegada de la escritura. Es decir, comenzó el
HERRAMIENTAS
DEL HISTORIADOR
desarrollo de la cultura humana: se elaboraron las primeras herramientas, Para el estudio de la Prehistoria, al no contar con
evidencias escritas y debido a su antigüedad, lo
se crearon las primeras expresiones artísticas, se concibieron los prime- que se conoce hasta ahora se fundamenta sobre
INICIO
1. Lee y responde. ros sistemas de creencias y de lenguaje, etcétera. También se dio el pro- restos materiales o estructuras. Algunos de los
más importantes son los siguientes.
ceso de hominización que tuvo como resultado el surgimiento de la
• Industria ósea, se trata de herramientas
especie humana tal y como la conocemos hoy en día.
Lucy y su impacto en la historia de la evolución humana elaboradas con hueso.
• Industria lítica, se conocen así a las herramientas
Gran parte de lo que ocurrió en la Prehistoria sigue siendo un misterio y todos los elementos elaborados con piedra.
En noviembre de 1974, los antropólogos Donald Johanson y Tom Gray encontraron, en la región de Afar en • Elementos de ornamentación/arte mueble, son
para nosotros, debido al estado fragmentario de las fuentes de informa-
Etiopía, los restos de un esqueleto de aproximadamente 3.2 millones de años de antigüedad. Esta región restos de cualquier tipo de objetos, elementos o
ción con las que contamos. De hecho, para conocer cómo fue la Prehistoria lugares que constituyeron parte de algún ritual,
tiene una geología favorable, pues la composición de su terreno consiste en una cuenca sedimentaria y
solamente disponemos de algunos restos de asentamientos humanos, representación, expresión espiritual o artística.
provee de una rica diversidad a su actual desierto, lo que prometía un terreno • Cerámica, se trata de objetos fabricados con
enterramientos, huesos, armas, herramientas y cerámica, que han resis-
fértil para la investigación arqueológica. Para ese entonces, se trataba de los este material; por ejemplo, herramientas o
tido el paso del tiempo. utensilios para hacer alimentos.
restos más antiguos que se habían encontrado. Posteriormente, también se de- • Metales, son herramientas, armas u objetos
terminó que eran unos de los más completos, pues 40 % del esqueleto estaba Para conocer la antigüedad de esos materiales, la forma en que pudie- fabricados con cobre, bronce y hierro.
• Estructuras de hábitat, huellas en un espacio
preservado; un porcentaje alto respecto a otros hallazgos en los que sólo se habían ron haberse construido o las características de quienes los usaron, los
específico donde el hombre modificó y adaptó
encontrado algunos fragmentos o piezas de huesos. ¿Por qué fue nombrada Lucy? historiadores tienen que recurrir a especialistas de otras ciencias que el hábitat; por ejemplo, restos de fogata, de
El grupo de investigadores se inspiró en la canción del grupo The Beatles, "Lucy in les ayuden a interpretar los vestigios del pasado; por ejemplo, antro- vivienda, acumulaciones de piedras, entre otras.
• Estructuras funerarias, son espacios dedicados
the Sky With Diamonds". pólogos y arqueólogos, que indagan cómo era la vida de los seres hu- al pensamiento abstracto y simbólico,
Lucy era una joven mujer de 20 años, con 1.10 metros de altura y 27 kilogramos manos en el pasado remoto, tras localizar y desenterrar hallazgos que representados físicamente en un altar, entierro
o composición de elementos sobre la muerte.
de peso, que perteneció a la especie Australopithecus afarensis. El estudio de datan mediante distintas técnicas, como la del carbono-14.
su fémur y del húmero (el hueso más largo de la extremidad superior del brazo)
determinó que podía andar erguida. Investiga y reflexiona
Lucy era bípeda, pero también era capaz de trepar, es decir, tenía dos métodos
1. Reúnete con un compañero e investiguen en internet sobre dos nuevas técnicas o procedi-
de locomoción. Esto resultó ser una prueba que demostraba que el bipedismo
mientos de la exploración arqueológica, por ejemplo, la geoarqueología, recreaciones en 3D,
fue previo al desarrollo de los grandes cerebros y al uso de herramientas de piedra.
estudios genéticos, entre otras.
Además de ello, a partir del descubrimiento de Lucy, comenzó una ola de
investigaciones que han apuntado que la evolución humana no ha sido lineal. El 2. Elaboren un resumen con base en su investigación y respondan: ¿estas técnicas o nuevos
descubrimiento de nuevos restos han demostrado que diferentes especies procedimientos en qué materiales o estructuras se han enfocado? Retomen la información
convivieron en el mismo espacio y tiempo, unas sobrevivieron y otras se de la sección Herramientas del historiador para identificar qué técnicas o procedimientos
PORTAFOLIO
extinguieron. Lucy, sin duda, rompió paradigmas sobre la evolución humana. se usan de acuerdo con el tipo de fuente que se trate.
Guarden su resumen en el
3. Compartan su resumen con los otros equipos y elaboren una reflexión grupal sobre qué portafolio de evidencias.
a) ¿Qué nuevos conocimientos aportó el hallazgo de Lucy? ventajas tiene incorporar las nuevas tecnologías al estudio de la Prehistoria.
b) Las condiciones naturales de una zona pueden favorecer la preservación de restos fósiles que nos hablan
de nuestra historia y, en este caso, también de nuestros orígenes como especie, ¿cuál consideras que es Elaboración de lanzas Uso de pieles de Crecimiento
animales para vestir demográfico
nuestra responsabilidad como sociedad para preservar la diversidad y el cuidado de los espacios Primeros homínidos en África pesadas para
caza mayor
naturales? Herramientas de
Pinturas rupestres
piedra tallada Lenguaje hablado y Entierros funerarios
uso de símbolos Invención de la
Uso del fuego agricultura y ganadería
Comportamiento
GLOSARIO La Prehistoria y los retos en su estudio grupal.
Vida nómada
Recolección de
productos marinos
Confección de
armas a partir Sedentarización y aldeas
DESARROLLO
de huesos
homínido. Género de la Invención de la escritura
familia de los primates que
La Prehistoria es una etapa histórica anterior al descubrimiento de la escritura. Abarca
La Edad de los Metales
tiene como características desde los 2.5 millones a. n. e. hasta el 3 500 a. n. e. (línea de tiempo, 1.1, página 19).
la adopción de la postura Inicio de la Prehistoria Fin de la Prehistoria
Sin embargo, no es su enorme duración lo que hace de la Prehistoria una etapa impor-
erguida y bípeda. El ser
humano actual pertenece tante, sino la serie de procesos, muy lentos, que sentaron las bases para el desarrollo de
3 500 000 - 2 000 000 - 1 000 000 - 350 000 - 160 000 - 28 000 - 10 000 -
a este género. las primeras civilizaciones. Durante esa etapa tuvo lugar la aparición del primer homínido 2 000 000 a.n.e. 1 000 000 a.n.e. 350 000 a.n.e 160 000 a.n.e. 28 000 a.n.e. 10 000 a.n.e. 3 500 a.n.e. Línea de
tiempo 1.1
en África (hace casi 5 millones de años) el descubrimiento del fuego, la invención de la Periodo Paleolítico Periodo Neolítico Prehistoria.

Solucionario
Página 16
R. L. Es probable que los alumnos respondan que la evolución humana • Recreaciones en 3D. Se refiere a recreaciones tridimensio-
es un proceso más complejo y tardado, y que esto, en gran medida, nales, hechas en computadora o en maquetas, que permiten a
determinó los cambios paulatinos en la Prehistoria. A los estudiantes los arqueólogos tener una comprensión más vívida y realista
les puede llamar la atención o escoger sucesos como el uso del fuego de cómo eran los sitios arqueológicos y las estructuras en su
o el surgimiento de la agricultura, así como argumentar que ambos contexto original. La tecnología en 3D se utiliza para recrear
procesos produjeron un cambio trascendental en el tipo de alimenta- de forma digital edificios, paisajes, artefactos y escenas histó-
ción y la forma de vida (sedentaria) de los seres humanos para trans- ricas a partir de datos arqueológicos y evidencias científicas.
formarla de forma radical. Se fundamenta en la recopilación de datos a través de di-
ferentes métodos como la fotogrametría, el escaneo láser y la
Página 17 documentación específica de excavaciones arqueológicas. Estos
R. L. Es probable que los alumnos consideren los recursos que el Nuevo datos se procesan y se utilizan para crear modelos tridimen-
Mundo ofreció a los conquistadores y exploradores; por ejemplo, los sionales exactos que representan con precisión los aspectos
metales preciosos, los minerales, las pieles, las maderas, etcétera. El físicos y visuales de los objetos y los entornos arqueológicos.
interés de este recurso abrió paso al establecimiento de nuevas cul- Las recreaciones en 3D facilitan a los arqueólogos estu-
turas y de territorios por conquistar. diar los sitios y las estructuras desde diferentes perspectivas y
explorar diversas hipótesis sobre su función, uso y apariencia
original. Además, dichas representaciones pueden ayudar a
INICIO
identificar patrones arquitectónicos, características de diseño
Página 18 y cambios en el paisaje a lo largo del tiempo.
1. a) R. M. El descubrimiento de Lucy permitió datar la antigüedad de
• Estudios genéticos. El uso de los estudios genéticos en la
los homínidos más viejos que tuvieron la capacidad de caminar
arqueología ha revolucionado nuestra comprensión del pasa-
erguidos, antes de tener un mayor desarrollo del cerebro y de las
do humano. Estas investigaciones permiten obtener informa-
capacidades locomotrices. Además, permitió aclarar que distintas
ción invaluable sobre la historia de las poblaciones antiguas,
especies de homínidos convivían entre sí, al intercambiar, quizá,
las migraciones, los vínculos genéticos y las interacciones entre
conocimientos sobre cómo interactuar con la naturaleza.
grupos humanos a lo largo del tiempo.
b) R . L. Preservar la biodiversidad y proteger los espacios natu-
Los estudios genéticos arqueológicos se basan en el análisis
rales es importante y necesario. Por un lado, porque involucra
del adn antiguo extraído de restos óseos, dientes, cabello u otros
no afectar demasiado los ciclos naturales; por el otro, el ser
restos biológicos preservados. Con avances tecnológicos en la
humano actual deriva de la biodiversidad, y en los espacios
secuenciación del adn , los científicos pueden reconstruir geno-
naturales aún podemos encontrar más fuentes de información
mas antiguos y compararlos con poblaciones modernas para
que nos facilitan conocer más acerca de nuestros orígenes.
determinar las relaciones genéticas y las migraciones pasadas.
Además de aportar información sobre los orígenes y la
DESARROLLO dispersión de los humanos antiguos, los estudios genéticos
también pueden revelar datos sobre la dieta, la salud y las en-
Página 19
fermedades de las poblaciones del pasado. Los marcadores
1. R. M. En el resumen que realicen deben intentar responder a la
genéticos pueden ayudar a identificar características como la
pregunta: ¿Qué herramientas del historiador de la página 19 del
tolerancia a la lactosa, la resistencia a enfermedades específi-
libro de texto se utilizan en las técnicas de investigación que
cas o la adaptación a entornos particulares.
analizaron?
• La geoarqueología es una disciplina que combina los méto-
dos y los puntos de vista de la geología y la arqueología para
estudiar el pasado humano a través de la observación e inter-
pretación de los materiales geológicos presentes en los sitios
arqueológicos; por ello, es de carácter interdisciplinar.
Se orienta en comprender cómo los procesos geológicos y
las interacciones humanas han influido en la formación y pre-
servación de los registros arqueológicos. Uno de los aspectos
clave de esta disciplina es la reconstrucción de los paisajes y en-
tornos naturales del pasado. A través de este criterio, los geoar-
queólogos pueden determinar cómo los cambios en el paisaje
y el clima afectan las actividades humanas, la subsistencia y la
distribución de los asentamientos a lo largo del tiempo.

U1 / L1 L1 / U1
Charles Darwin y la teoría de la evolución Los fósiles de los homínidos

A largo del tiempo, el origen del ser humano ha sido objeto de diversas explicaciones y teorías, que van Hace unos 10 millones de años, el clima se hizo cada vez más seco y muchos de los grandes bosques
desde la mitología y la religión, hasta explicaciones científicas como la teoría de la evolución de Charles desaparecieron para dar lugar a la sabana. Teniendo que enfrentarse a un medio natural distinto al que
Darwin, que es la más aceptada actualmente. Viajero empedernido, Darwin llegó a las Islas Galápagos, conocían y donde la comida escaseaba, algunos grupos de primates africanos adoptaron la postura
donde encontró especies animales que parecían detenidas en el tiempo. vertical y despertaron un sentido de cooperación, que les permitió, entre otras cosas, aprovechar mejor
los recursos que les brindaba su entorno.
Este descubrimiento, junto con los trabajos de otros científicos, llevó a Darwin a publicar, en 1859, el
libro Sobre el origen de las especies por la selección natural o la preservación de las razas favorecidas La necesidad de desarrollar actividades distintas también produjo cambios importantes en su inteli-
en las luchas por la existencia (figura 1.1). En él, Darwin afirmaba que, producto de una serie de pro- gencia y en su capacidad de comunicación. Así, entre los homínidos y los primates se empezó a abrir
cesos sumamente lentos, las especies se van transformando en organismos más evolucionados y que una gran brecha. ¿Qué es lo que diferencia a un homínido de otros primates? Por una parte, su postura
esta evolución es producto de la selección natural, que consiste en la capacidad de algunos seres de y su forma de andar, todo indica que fueron unos de los primeros cambios. Al no utilizar las manos
adaptarse a nuevos medios y circunstancias, mientras que otras, al no lograrlo, desaparecen. para caminar, éstas también fueron modificando su estructura y adquiriendo otras habilidades, entre
ellas, la de usar herramientas (figura 1.2). En segundo lugar, pero no por eso menos importante, su ca-
El ser humano también es una especie biológica, por lo
pacidad craneal, cuyo aumento permitió el desarrollo de la inteligencia.
tanto, debió sufrir el mismo proceso evolutivo que otras
especies animales o vegetales, según Darwin. Así, llegó Investiga y organiza
a la conclusión de que los seres humanos actuales han 1. Reúnete en equipo e investiguen los principales restos fósiles de homínidos encontrados
sido producto de la larga evolución de los homínidos, cuyo en todo el mundo. Cada equipo puede elegir alguno de los siguientes: Ardipithecus
último eslabón sería el Homo sapiens sapiens, género al ramidus, Australopithecus, Homo habilis, Homo ergaster, Homo erectus, Homo anteces-
cual pertenecemos. En su época, la gente no entendía con sor, Homo heidelbergensis y Homo neanderthalensis. Apóyense en la recomendación de
claridad su teoría, y concluía de forma reduccionista que la sección "Consulta".
el hombre provenía del mono. En realidad, de esta idea
2. Compartan su investigación con los demás equipos y entre todos elaboren una tabla en la
deriva que la especie humana, junto con los oranguta-
que relacionen los hallazgos de forma cronológica. También ubíquenlos en un mapa.
nes, chimpancés y gorilas, tiene un antepasado común:
los simios antropoides. Sin embargo, nuestra especie se 3. Respondan: ¿de cuándo data el resto del homínido más antiguo y dónde fue encontrado?
separó evolutivamente hace 8 o 6 millones de años de ¿Qué métodos se emplearon para encontrarlo y datarlo? ¿Y el más nuevo? ¿Convivieron
estos simios. especies humanas diferentes en un mismo espacio geográfico? ¿Cuál fue este espacio? Al
Figura 1.1 Primera edición de Sobre el origen de las especies..., un Figura 1.2 Por la
libro que cambió el mundo e inauguró una nueva era del pensamiento terminar, escriban una frase que sintetice la importancia de continuar con el estudio de los forma y cómo se han
Llegar a una explicación definitiva sobre el origen del ser
científico en términos del estudio de la evolución. homínidos para saber más sobre nuestros orígenes. transformado nuestras
humano no ha sido sencillo, porque la mayor parte de las manos, éstas han sido
un factor importante
investigaciones se basan en el estudio de restos fósiles que, además de ser muy escasos, empezaron
en el desarrollo de
a descubrirse muy recientemente y a datarse con exactitud en la década de los sesenta. Por ello, algu- Desde la aparición del primer homínido, las transformaciones que ha sufrido el género se han dado en nuestro cerebro y
nas veces se elaboraba una teoría que después se refutaba por el descubrimiento de un fósil mucho varias direcciones. Incluso, para que un tipo de homo apareciera no fue necesario que su antecesor de- supervivencia.
más viejo o de la misma época y lugar, pero con características diferentes. Mientras los científicos con- sapareciera. Esto quiere decir que, mientras las ramas de una especie evolucionaban, otras
tinúen investigando sobre el origen del hombre a través de restos fósiles, objetos, armas y utensilios, se extinguían o permanecían con el mismo nivel evolutivo, durante un determinado tiempo.
CONSULTA
no podremos ratificar nuestros conocimientos o atender nuevas hipótesis. Esto nos permite ver que, así como hay ramas de homínidos muy cercanas al hombre ac-
Para complementar tu
Argumenta tual, existen otras cuya relación es muy lejana. Por lo anterior, todo indica que el proceso investigación, puedes
evolutivo del ser humano no fue lineal. consultar el libro de los
1. Escribe un ensayo de una página en el que redactes de forma breve la importancia del autores Chris Stringer y
estudio de Charles Darwin. Puede ser en formato físico o digital. Peter Andrews, La evolución
CIERRE
humana, Ediciones Akal,
1. Elabora un mapa mental que se centre en el origen del ser humano, incluye el pro-
2. Comparte con tus compañeros tu ensayo y compleméntalo, si lo consideras necesario, con Madrid, 2005.
ceso evolutivo de nuestra especie y las aportaciones de Charles Darwin, así como
alguna idea principal que no hayas incluido y que podría mejorar tu texto .
las fuentes y las herramientas que se han utilizado para el estudio de estos temas.
PORTAFOLIO 3. Discutan en sesión plenaria y con la asesoría de su profesor por qué las aportaciones de
2. Retoma todos los productos que elaboraste a lo largo de la lección para comple-
Guarda el ensayo y tu Darwin contravinieron teorías del origen del hombre, en especial las de índole religiosa. PORTAFOLIO
conclusión en tu portafolio
mentar tu mapa mental.
Guarda tu mapa mental en
de evidencias. 4. Elaboren entre todos una conclusión sobre su discusión anterior y expongan su opinión tu portafolio de evidencias.
3. Comparte tu trabajo con otro compañero e integra algún concepto o idea que pu-
acerca de por qué las teorías de Darwin siguen siendo tan famosas y reconocidas.
diera ayudar a mejorar el tuyo.

Solucionario
DESARROLLO Los viajes de exploración desde el siglo xv permitieron acla-

rar que el mundo era vasto y que la Biblia, al menos para el caso
Página 20
Occidental, era insuficiente para explicar toda la creación. La teoría
1. R. M. Es importante que los alumnos realicen una investigación
de la evolución obligó a cuestionar una de las propuestas religiosas
más extensa sobre la teoría de la evolución de Charles Darwin y
que tiene mayor vigencia en la época, el creacionismo. Además,
los viajes de exploración que le posibilitaron postularla. Algunos
afianzó la idea de que todo aquello que nos rodea, incluidos no-
otros elementos de la teoría evolutiva son:
sotros mismos, se puede estudiar de manera científica.
• Variación. Darwin observó que las poblaciones de organis-
mos presentan variaciones heredables en sus características
Página 21
físicas y comportamentales. Esta variabilidad es indispensa-
1. R. L. Es probable que los alumnos también elijan algún otro género
ble para que ocurra la evolución.
de homínidos, por ejemplo:
• Selección natural. Darwin propuso que en cada generación los
• Género: Ardipithecus
individuos con características más favorables para su entorno
• Ardipithecus ramidus
tienen más posibilidades de sobrevivir y reproducirse al
• Género: Australopithecus
transmitirlas a la siguiente generación. A esto se le llama
• Australopithecus afarensis
selección natural, y es el mecanismo principal de la evolución.
• Australopithecus garhi
• Adaptación. Los individuos con características que les otorgan
• Australopithecus africanus
una mayor aptitud para su entorno tienen más posibilidades de
• Género: Homo
sobrevivir y reproducirse. Con el tiempo, esto ocasiona la acu-
• Homo habilis
mulación de características adaptativas en una población, lo que
• Homo rudolfensis
mejora su capacidad para enfrentar los desafíos ambientales.
• Homo ergaster
• Descendencia con modificaciones. Darwin postuló que cada
• Homo floresiensis
forma de vida comparte un ancestro común y que las especies
• Homo erectus
cambian de modo gradual a lo largo del tiempo. Las modifica-
• Homo antecessor
ciones se acumulan de una generación a otra, esto deriva en la
• Homo rhodesiensis
aparición de nuevas especies.
• Homo sapiens
• Selección sexual. Además de la selección natural, Darwin pro-
• Homo heidelbergensis
puso la selección sexual como un mecanismo de evolución.
• Homo neanderthalensis
Ésta ocurre cuando ciertos rasgos aumentan las posibilidades
de reproducción de un individuo, aunque no mejoren su super-
vivencia. CIERRE
• Gradualismo. Darwin argumentó que los cambios evolutivos
Página 21
ocurren de forma gradual a lo largo de periodos de tiempo
1. R. L. Considere que el mapa mental está divido en dos a partir
extensos, en contraposición a cambios abruptos o saltos evo-
de los tipos de homínidos; una parte se refiere a sus caracterís-
lutivos.
ticas biológicas más sobresalientes, y la otra a los vestigios mate-
Parece existir el error de trasponer la teoría de Darwin, di-
riales que dejaron y que podemos estudiar.
rigida a los organismos vivos, a las sociedades, a esto se le lla-
ma darwinismo social. Pregunte al grupo ¿Por qué las ideas de
Darwin no deberían pensarse también para las sociedades huma-
nas? ¿Por qué es un error hablar de que la sociedad evoluciona?
3. R. M. Es importante que contraste las ideas de Darwin en su con-

texto. Si bien la teoría no fue del todo aceptada en su momento,
tampoco fue censurada, tal como pasó con teorías relacionadas
con el mundo natural, como las de Galileo Galilei. En efecto, Darwin
realizó sus investigaciones en el siglo xix , cuando los grandes
paradigmas religiosos sobre el mundo ya se habían debatido
demasiado, como la existencia de tres continentes y del
geocentrismo.

Plan de clase
Semana escolar 2

Libro del alumno: páginas 22-25 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a sus estudiantes a discutir en
grupo las preguntas: ¿qué fauna conocen que sea endémica de los
ríos? ¿Qué flora crece sólo en algunos ríos? ¿Qué actividades econó-
micas pueden llevarse a cabo en los ríos? ¿Son diferentes a las que se
efectúan en el mar? ¿Por qué? Una vez discutidas estas preguntas de
índole geográfico y económico, pídales que reflexionen: ¿conocen algún
Fecha: mito o leyenda que se sitúe en un río? ¿Qué otros usos recreativos o
culturales tienen actualmente? ¿Cuál es el río más cercano a ustedes
y qué uso se le da? Pídales que escriban en tres líneas cuál creen
que es la importancia actual de los ríos en su comunidad o en el país.
INICIO. Pregunte a sus estudiantes si han visto imágenes del río Nilo
o si han escuchado sobre él. A su vez, indague si conocen algo acer-
Lección 2
ca de los ríos Tigris, Éufrates, Ganges, Yangtsé. Si es posible, puede
Contenido. Los albores de la humanidad: los pueblos mostrarles mapas sobre las civilizaciones fluviales de la Antigüedad,
antiguos del mundo y su devenir. o bien, las fotografías que el gobierno de Egipto tiene en el sitio
www.mwri.gov.eg/nile-river/. Interrogue a sus estudiantes: ¿por qué
Aprendizaje. Aplica el eje organizador uso y gestión del
consideran que el Nilo es uno de los ríos más conocidos? ¿A qué con-
agua y su impacto para analizar el desarrollo histórico de las
sideran que se deba su renombre o fama?
antiguas civilizaciones: mesopotámica, egipcia, hindú y china.
Observe con el grupo las imágenes de la actividad de inicio y pre-
Tema. El uso y gestión del agua y su impacto en el desarrollo gunte si conocen algún sistema o práctica para medir el crecimiento
histórico de las antiguas civilizaciones: mesopotámica, de un cuerpo fluvial, y qué sucede con las comunidades cercanas a
egipcia, hindú y china.. los ríos cuando en estos no corre mucha agua o, por el contrario, si
estos se desbordan.
DESARROLLO. A lo largo del desarrollo del tema es importante

Error frecuente que destaque los aspectos culturales de la presencia de los ríos. En
el caso de Egipto, puede comentarles algo breve sobre el mito de
Isis y Osiris: el dios Osiris reinaba Egipto, pero fue asesinado por su
Resulta común que algunos estudiantes no conozcan ríos de
hermano Seth, desmembrado y arrojado por todo Egipto. Isis, esposa
gran afluente o ríos navegables. Si están en un contexto urba-
de Osiris, recolectó su cuerpo, menos el falo, que quedó hundido en
no es probable que conozcan calles con el nombre de ríos, o
el río Nilo. Esto, sumado a las lágrimas de Isis, daban la fertilidad al
que estos estén entubados, incluso pueden tener referencia de
río que era tan importante para los egipcios. De esa manera, el Nilo,
un río contaminado. En el medio rural es más probable que los
además de ser símbolo de la fertilidad, fue un símbolo de muerte y
alumnos tengan un vínculo más cercano con ríos que se utilizan
renacimiento para los egipcios.
para distintas actividades económicas.
También puede platicar con sus alumnos sobre el caso de India, hay
La contaminación actual de muchos ríos puede dificultar que
muchos mitos relacionados con el río Ganges y Ganga, la diosa que lo
los alumnos piensen en ellos como pilares para el desarrollo de
personifica. En todos ellos, el río funge como un elemento que surge
las actividades primarias y que los asocien más a lugares en
del cielo y corre hacia la tierra para purificar los espíritus. Incluso en
donde se vierten los deshechos o como fuentes de producción
la actualidad hay varias celebraciones que incluyen bañarse en el río,
de energía eléctrica. Es importante resaltar que los ríos han sido
para purificarse o hacer funerales. En el caso del río Yangtsé, no hay
fundamentales para el desarrollo de la civilización humana en
mitologías conocidas asociadas a él, pero al río se le reverencia por su
todo el mundo, pues dotaron de agua potable para el consumo
fuerza creadora y destructora de vida. Para complementar el estudio
humano y animal, propiciaron la agricultura, la ganadería y la
de esta lección, puede pedir a los estudiantes que realicen un cuadro
pesca, y actividades que facilitaron el desarrollo del sedentarismo.
en el que comparen cómo se comprende míticamente a estos ríos y
Además, han sido fuente de mitos y leyendas por todo el orbe.
una breve reflexión en la que argumenten la importancia de los ríos
para los pueblos antiguos, no sólo en el aspecto de abastecimien-
to del vital líquido y en las actividades económicas desarrolladas a
partir de éste, sino en su vida cultural.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte a los estu- Interdisciplina
diantes cómo podrían relacionar, a partir de lo aprendido en la lección, El contenido de esta lección se relaciona con el tema "Aguas oceá-
la importancia del agua para la economía, la salud y la cultura. nicas y la importancia de los litorales de México" de la asignatura
Para reforzar el trabajo con el tema, invite a los estudiantes a que de Geografía. Pida a los alumnos que expliquen qué tipo de acti-
resuelvan la ficha 1 “Ríos en amenaza: entre la crisis y la escasez”, de vidades económicas pueden llevarse a cabo en aguas oceánicas.
Recursos digitales Recursos de apoyo complementarios

• Para enriquecer el trabajo acerca de las civilizaciones fluviales
y la gestión del agua utilice las actividades interactivas Libros y revistas
“Civilizaciones: Mesopotamia, Egipto, India y China” y En estos dos tomos se describe de manera general a las civi-
“Gestión del agua en Mesopotamia y Egipto”. lizaciones de la Antigüedad.
• Jaguaribe, Helio, Un estudio crítico de la historia, Tomo 1 y
2. México, fce , 2001.
Audiovisual
Desarrollo sustentable. La cápsula de filosofía de la lección se
El siguiente video da un recorrido histórico y geográfico sobre
plantea como algunas civilizaciones antiguas padecieron los es-
el río Ganges.
tragos por la falta de agua. Con ello se espera que los alumnos
• CULTURAL NET, El río Ganges Documental, el río Ganges
puedan implementar medidas para el ahorro y el cuidado del vital
donde nace y desemboca, el río Ganges donde se
líquido hoy en día.
encuentra, video (YouTube), www.edutics.mx/Nyu
Sitios web
Fundación Canaleduca publicó dos estudios interactivos so-
bre la historia, geografía, economía y tecnología alrededor
de los ríos de Mesopotamia y Egipto.
• "El poder del agua", www.edutics.mx/NyV
Evaluación
3 2 1
Comprende la importancia del Portafolio de evidencias

aprovechamiento del agua en • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
el desarrollo de la civilización. lección, y será importante para dar un seguimiento
Conoce el impacto y la
importancia del agua para la vida
de los pueblos de la Antigüedad.
características de las
civilizaciones fluviales y de sus
formas de abastecimiento y
dependencia de los grandes ríos.

Unidad UNO • Aplica el eje organizador uso y gestión del agua y su impacto para analizar el desarrollo histórico
de las antiguas civilizaciones mesopotámica, egipcia, hindú y china.
L2 / U1
L2 Civilizaciones fluviales y la gestión

Mapa 2.1 Creciente Fértil
El paisaje predominante en el Creciente Fértil era el de- Mar Negro
Mar
sierto, por lo que las lluvias en la zona eran muy escasas.
40°
Río
Caspio
del agua
Río
uang H H
Tig
o
En esa época no se contaba con técnicas eficientes de
Rí
Éu
ri s
Mar Mediterráneo frat
es China
e
Mesopotamia R í o Yan t s é
I n do
transporte de agua a grandes distancias, de modo que la Rí
o India Rí
R ío
Egipto o Gangu
es
cercanía con las cuencas fluviales aseguraba el abasto
Nilo
20°
para el consumo humano. Mar
INICIO
Arábigo Mar de
Golfo de
1. Observa la imagen, lee y responde. Bengala
China
La cercanía a los ríos presentaba otra ventaja: tras algún Meridional
Un nilómetro es una construcción cuya finali-

tiempo de permanecer en la zona, los primeros pobladores O C É A N O
dad es medir el caudal del río Nilo. Se sabe que Í N D I C O
se dieron cuenta de que en sus crecidas, los ríos llevaban 0°
durante la Época Antigua a lo largo del río se Escala 1: 70 000 000
gran cantidad de limo a las tierras de sus valles, lo que las
situaron 16 “medidores de caudal” con distintas 20° 40° 60° 80° 100° 120°
dotaba de gran fertilidad. Todo ello provocó tanto la agri- 1.700 850 0 1.700 Kilometers
formas, que además funcionaban como parte 0 700 1 400 2 100km
cultura de riego como el sedentarismo, lo que de forma Fuente:
Escala 1: 70“La
Proyección000 agricultura
000
Plate Carree en el Creciente Fértil y Mesopotamia”,
Fuente: World
http://uapas1.bunam.unam.mx/so-
de un templo. Era tal su importancia, que History Enciclopedia español, disponibleciales/culturas_antiguas/images/mapa.png
en www.worldhistory.org
gradual propició un aumento demográfico en la región, con
únicamente los faraones y sacerdotes tenían (consulta: 20 de febrero de 2023).
(consulta: 25 de febrero de 2023).
el que surgieron las primeras grandes urbes. 0 700 1 400 2 100km
acceso a ellos.
Proyección
Hacia el año 3 000 a. n. e., Egipto, Mesopotamia, China e India Plate Carree
implementaron sistemas
hidráulicos para gestionar el caudal de los ríos, dada su creciente dependencia de la GLOSARIO
El nilómetro de la Isla Elefantina cuenta con 90
agricultura, por lo que estas primeras civilizaciones tuvieron algunos rasgos comunes limo. Depósito fino de lodo
peldaños y diversas marcas en las paredes para o barro mezclado con restos
que favorecieron su desarrollo y florecimiento (esquema 2.1).
registrar las crecidas del río. Esta medición orgánicos, transportado por
Nilómetro de la Isla Elefantina el agua y sedimentado en
(Asuan, Egipto), en uso desde la permitía saber si la crecida era escasa o Esquema 2.1 Desarrollo de las civlizaciones
el fondo de ríos, pantanos o
época faraónica; los griegos lo excesiva, conocer la productividad de las aguas marinas, que una vez
reconstruyeron hacia el siglo
III a. n. e. cosechas y, sobre todo, calcular los impuestos abundancia de la alimentación y la en contacto con la tierra se
subsistencia en tiempo de convierte en un rico abono.
que debían pagar los agricultores. más productos agrícolas trueque. Acción de dar un
malas cosechas.
bien o servicio y recibir otro
pudieron a cambio, sin uso de dinero.
asegurando
La unidad de medida utilizada por los egipcios
era el codo (equivalente a unos 50 cm). Las Las civilizaciones tener más reservas
Acercamiento de las marcas en la pared representan codos. Según fluviales al tener... alimentarias
marcas en el muro.
los egipcios, cuando el ascenso alcanzaba 16 + beneficios económicos.
logrando
+ intercambio de
codos traía abundancia, gozo o placer. conocimientos y tecnología.
intercambiar por otros lo que significó + desarrollo e influencias
productos (surgió el trueque) culturales y artísticas.
a) ¿Por qué consideras que era tan importante el + nuevos oficios.
control del agua y la vigilancia del caudal del río Nilo para los egipcios?
b) ¿Crees que la gestión de los recursos hídricos, mediante el cuidado y el ahorro de este líquido vital, con-
tinúa siendo importante para nuestras sociedades actuales? ¿Por qué? Investiga y reflexiona
c) Así como los egipcios aplicaron sus conocimientos y técnicas para el mejor aprovechamiento de este re- 1. Reúnanse en equipo y elijan una de las civilizaciones mencionadas e investiguen en libros o
curso, ¿qué técnicas o medidas conoces para el mejor aprovechamiento del agua? internet: ¿qué productos sembraban principalemente? ¿Qué técnicas implementaban para
el cultivo o cómo era su ciclo agrícola? ¿Qué prácticas o rituales religiosos existían en torno
a la actividad agrícola? ¿Qué papel desempeñaba el riego y el abastecimiento del agua en
DESARROLLO
Los ríos y el desarrollo de las primeras civilizaciones esta actividad?
Sabemos que alrededor del año 10 000 a. n. e., algunos grupos humanos que buscaban mejores con- 2. Escriban una reflexión acerca de cómo influía en la vida de los pobladores la agri-
diciones climáticas para el desarrollo de la agricultura se situaron en la región llamada Creciente Fértil cultura de acuerdo con la civilización que eligieron.
o Media Luna de las tierras fértiles, que comprende tanto zonas del norte de África como de Medio PORTAFOLIO
3. Compartan su texto con el resto del grupo y formulen una conclusión que con- Guarden su escrito en su
Oriente, desde el valle de los ríos Tigris y Éufrates hasta el río Nilo (mapa 2.1, página 23).
tenga otros elementos comunes que identificaron en torno a esta práctica sobre portafolio de evidencias.
Ese mismo fenómeno ocurrió en el noroeste de lo que hoy es India, en la zona entre los ríos Indo y las civilizaciones antiguas.
Ganges. También en China, concretamente en las tierras entre los ríos Yangtsé y Huang He.
U1 / L2 L2 / U1
La difusión de conocimientos permitió la mejora de las técnicas agrícolas, simplificando agricultores estar preparados para los eventos anuales que presentaba el
notablemente las tareas rurales, de manera que el tiempo y la cantidad de gente dedicada río Nilo, optimizar sus crecidas y evitar desastres (figura 2.2, página 24).
al campo se redujo. Apareció entonces la posibilidad de que otras actividades e indus-
Por otro lado, había que evitar que, en sus crecidas, los ríos acabaran con
trias se desarrollaran para dar respuesta a la creciente demanda de bienes de consumo
los poblados que se encontraban a sus orillas. La construcción de diques
que generaba el aumento de población. Entre ellas surgieron la cestería, la alfarería, la
de contención, canales de riego, presas, murallas o casas que aguantaran
orfebrería, etcétera, así como el sacerdocio, la burocracia y el ejército, que dieron lugar
la embestida de las aguas, requirió de los esfuerzos físicos e intelectua-
a la llamada división del trabajo.
les de gran parte de la población, de cuya eficiencia dependía la supervi-
Al mismo tiempo, surgió la clase gobernante. Ya fueran los faraones egipcios, los patesi vencia de la comunidad. Así que tuvieron que elaborarse nuevas herramientas
de Mesopotamia o los Hijos del Cielo en China, todas las civilizaciones agrarias tenían go- con materiales más resistentes, inventarse técnicas de construcción más ade-
biernos monárquicos estrechamente vinculados con la religión. El gobernante, auxiliado por cuadas y generarse conocimientos matemáticos que permitieran hacer frente
los sacerdotes y un grupo de burócratas o funcionarios, mantenían la función de definir a las necesidades que la presencia de los ríos traía consigo.
las obras públicas, decidir el uso y distribución de tierras y aguas, determinar el cobro de
Los primeros sistemas de control y de distribución del agua corresponden a las civili-
tributos o impuestos, organizar ejércitos y encabezar el culto religioso (figura 2.1).
zaciones de Mesopotamia. Los sumerios, por ejemplo, descubrieron que la canalización del Figura 2.3 Los
babilónicos lograron
Las civilizaciones agrícolas también compartieron otras características en su estructura agua para la irrigación de sembradíos permitía regar las zonas alejadas de las crecidas de los ríos o las
controlar y canalizar la
Figura 2.1 Escritura cuneiforme. Las y organización social. zonas con un escaso nivel de lluvias. También desarrollaron el primer sistema de alcantarillado de la fuerza del río Éufrates.
civilizaciones fluviales desarrollaron
• Fueron sociedades altamente jerarquizadas (fundamentadas en las diferencias econó- historia, concretamente en la ciudad de Nippur.
formas de escritura que, en un principio,
servían para registrar el paso del tiempo. micas).
Más tarde, estas formas se utilizaron Acadios, asirios y babilónicos aportaron infraestructuras novedosas que les permitieron optimi-
• Desarrollaron complejos sistemas religiosos y practicaban el politeísmo. La religión era
para la administración del gobierno zar sus recursos hídricos. En Babilonia se encontraron los primeros intentos de ingeniería hidro-
y para registrar las historias de sus un elemento fundamental para el funcionamiento social. CONSULTA
gobernantes. lógica subterránea, y en el Código de Hammurabi (1795-1750 a. n. e.) se consignan las primeras
Investiga e identifica leyes de regulación del uso del agua (figura 2.3). Más tarde, durante el predomino del Imperio primera cultura hidráulica de
asirio en la zona, se documentaron las primeras bombas de agua y una serie de infraestructuras la historia, visita:
1. Reúnanse nuevamente con su equipo e investiguen en su biblioteca escolar www.edutics.mx/NJB
de distribución, antecedente de los acueductos. Además de los nilómetros, le debemos a los egip-
o en internet sobre: ¿en dónde se ubica y en qué año o siglo surgió la civi- GLOSARIO
cios la construcción de la primera presa de la que se tiene evidencia (2 270 a. n. e.).
lización que eligieron? ¿Cómo estaba organizado su gobierno y su política? tributo. Tipo de impuesto no
monetario característico de
¿Qué actividades económicas eran las principales? ¿Cómo estaba dividida las civilizaciones agrícolas.
Sin embargo, en su esfuerzo por el control hídrico, las primeras civilizaciones generaron problemas medioam-
su sociedad y qué actividades desempeñaba cada sector? ¿Cuáles fueron El pago era en especie bientales importantes. La geografía mesopotámica, por ejemplo, sufrió la salinización y deforestación de
sus principales aportaciones culturales y artísticas? (cereales, frutos, joyería, sus tierras a consecuencia de la intervención forzada en la naturaleza. Existen, además, datos de que
ganado), o con trabajo.
politeísmo. Es la creencia muchos de los conflictos bélicos fueron provocados por el control de las zonas más ricas en agua,
2. Compartan en grupo la información que cada equipo recabó. Elaboren
en la existencia de varios como la guerra entre las ciudades-Estado de Lagash y Umma, por el área de Guedenna.
un organizador gráfico en el que concentren toda la información. dioses. A lo largo de la
historia de la Antigüedad
Reflexiona y concluye diversos pueblos
perecieron o abandonaron
1. Escribe en dos o tres párrafos cómo consideras que las innovaciones tecnológicas y la
La cercanía a los ríos: aplicación de la ingeniería en la canalización, el aprovechamiento y la administración
sus metrópolis debido
al difícil acceso y a la
reto de ingeniería del agua ayudaron al desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad. mala gestión del agua.
Tú realizas actividades
cotidianas con este líquido
Además de enormes ventajas, la cercanía a los ríos también planteaba 2. Compartan sus textos con el grupo y, a partir de los otros trabajos, mejórenlos si lo
vital, ¿cómo podrías
serios problemas. Cuando no se conocían sus ciclos, por ejemplo, las consideran necesario. ahorrar en su consumo?
cosechas solían inundarse y perderse. Por ello, surgió la necesidad
de predecir su comportamiento para saber cuándo era mejor sembrar,
cuándo cosechar o cuándo protegerse de las inundaciones.
CIERRE
1. Reúnanse en equipos y realicen un cuadro sinóptico en el que expliquen cómo el uso y

En Egipto, se observó que la estrella Sirius era la última que se la gestión del agua impactó en el desarrollo histórico de las antiguas civilizaciones.
veía en el horizonte antes del amanecer en los días previos a que PORTAFOLIO
2. Expongan frente a los otros equipos sus cuadros sinópticos y presten atención
el río se desbordara. Así que alguien contó los días que pasaban Guarden el cuadro sinóptico.
a las exposiciones de sus compañeros. Corrijan y complementen su trabajo si lo en su portafolio de
desde ese fenómeno hasta la nueva aparición de la estrella, y a
Figura 2.2 Shaduf egipcio. Aunque desde tiempos remotos consideran necesario. evidencias
partir de ahí elaboró un calendario agrícola. Esto permitía a los el shaduf (una máquina para subir agua) se utilizaba en el
río Nilo, se cree que fue introducido a Egipto desde Siria.
páginas Cuaderno
9 y 10 de evidencias 25
24 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Solucionario
INICIO
Página 22 especias. / Técnicas y ciclo agrícola: sembraban las semillas
1. a) R. L. Puede mencionar el peligro de las inundaciones, la hambruna en filas, lo que permitía crear canales de riego permanentes
que provocaría la pérdida de cosechas, la destrucción de vivien- alrededor de los cultivos. En la época de lluvias plantaban
das e incluso, la muerte de personas. arroz y en la temporada seca cultivaban trigo. Usaban bueyes
b) R. L. Las opiniones pueden estar divididas. Por un lado, pue- para arar la tierra. / Prácticas o rituales religiosos en la agri-
den exponer proyectos para cuidar el agua. Inclusive puede cultura: al inicio de la recolección se realiza el festival Makar
que ellos o algún conocido hayan participado en proyectos Sankranti, en el cual se purifican bañándose en el río y hacien-
de limpieza de ríos urbanos o rurales. Por otro lado, pueden do ofrendas.
fijarse más en su conocimiento acerca de los ríos contamina- • China. Productos agrícolas: arroz, soja, algodón, naranjas,
dos para exponer que no hay una preocupación real por la mandarinas, pomelos, melones, uvas, duraznos. / Técnicas y
preservación del agua. Esto no quiere decir que no reconoz- ciclo agrícola: se construían canales que eran inundados con
can el problema. las aguas del Ganges. Intercalaban en el año hasta tres sem-
c) R. L. Las respuestas pueden incluir la captación de agua fluvial; bradíos distintos. / Prácticas o rituales religiosos en la agricul-
colocar cubetas en la regadera para colectar el agua fría y lue- tura: la Ceremonia del Arado y el Festival del Medio Otoño
go usarla para asear el baño; el agua de la lavadora para lavar son hasta la fecha dos fiestas agrícolas de gran importancia.
los pisos; utilizar cubetas en lugar de mangueras para lavar o Se ofrecían sacrificios y danzas para que hubiera fortuna en
para regar plantas; el uso de cemento hidráulico en calles y las cosechas.
avenidas; entre otras.
2. R. M. La agricultura era probablemente el aspecto central de estas
civilizaciones. Gracias a ella fortalecieron su carácter sedentario;
DESARROLLO
además, la acumulación de alimentos permitió que la población
Página 23 se alimentara más y que, por lo tanto, se incrementara. A su vez,
1. R. M. Hay que considerar que en todas las civilizaciones fluviales el excedente de producción les garantizó tener recursos para
se utilizaron fertilizantes con base en excremento, así como herra- comerciar con otras culturas, lo que posibilitó el intercambio de
mientas de madera o metal, como arados y palas para mover la conocimientos.
tierra; y utilizaban la energía del agua para mover distintas máqui-
nas, como molinos, contrapesos; y engranajes, ya fuera para Página 24
recolectar agua o triturar granos. 1. R. L. Las fechas pueden variar dependiendo del registro arqueo-
• Mesopotamia. Productos agrícolas: cebada, trigo, avena, cen- lógico o la interpretación histórica en la que se basen las fuentes
teno, vid, garbanzos, algodón, espelta, arroz, higo, uva, aceituna, de información.
pistacho, granada. / Técnicas y ciclo agrícola: en mayo se abrían
canales que eran inundados. Se cercaban y se retiraba la hierba Página 25
no deseada. Se regaba tres veces el cultivo durante su creci- 1. R. M. Fue necesario que las civilizaciones desarrollaran distintas
miento. / Prácticas o rituales religiosos en la agricultura: se técnicas y saberes para aprovechar mejor los ríos. En todos los
hacían ofrendas a Ninklim, diosa de los ratones, para que los casos estudiados se usó tanto la técnica de inundación como
insectos y otros animales no acabaran con las cosechas. la construcción de sistemas de riego más avanzados. Incluso la
• Egipto. Productos agrícolas: trigo, cebada, lenteja, haba, gar- inundación requería un conocimiento sobre el ciclo anual del
banzo, guisante, lechuga, pepino, calabaza, cebolla, ajo, uva, crecimiento de los ríos, así como del promedio del incremento
sandía, melón, comino, anís, cilantro, sésamo, lino, papiro, del afluente, y el tipo de alimento que se podía cultivar en deter-
índigo, alfalfa. / Técnicas y ciclo agrícola: durante las épocas minada época del año.
en que los ríos mermaban se sembraba en las orillas, para
que cuando se inundara, hubiera un riego natural y abundan-
CIERRE
te. Otro método era la construcción de diques que permitían
que el agua se desviara a los sembradíos por medio de cana- Página 25
les. / Prácticas o rituales religiosos en la agricultura: celebra- 1. R. L. Es importante que el cuadro sinóptico contemple los siguien-
ban un festival durante la inundación en el que sembraban, tes elementos: técnicas agrícolas: por inundación, por desviación
junto con los granos de cebada, imágenes de Osiris hechas en y recolección; aprovechamiento agrícola: consumo humano y
arcilla. Este ritual pretendía garantizar la fertilidad de las tie- crecimiento de la población, consumo animal para aprovecha-
rras gracias a la crecida de las aguas, pues Osiris, el río y la miento humano y comercial; navegación fluvial y crecimiento de
tierra se unían. terratenientes o grandes señores de tierra.
• India. Productos agrícolas: mijo, trigo, cebada, algodón, arroz,
yute, té, lentejas, garbanzos, caña de azúcar, mostaza, man-
gos, guayabas, plátanos, piñas, cítricos, sándalo, bambú,

Plan de clase
Semana escolar 3
Lección 3. Pueblos de la cuenca del Mediterráneo

Libro del alumno: páginas 26-31 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una charla
grupal, en la que respondan: ¿cuál es la ubicación geográfica del mar
Mediterráneo? ¿Qué saben de él? ¿Cuáles son algunas noticias que
recientemente han escuchado o leído que se relacionen con el mar
Mediterráneo? Si es necesario, presénteles dos casos de problemáti-
cas actuales; por ejemplo, cómo el cambio climático repercute en altas
Fecha: temperaturas no registradas con anterioridad y las consecuencias que
pueden tener (migración de especies o extinciones), o sobre cómo, de
acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef),
al menos 289 niñas y niños migrantes han muerto en lo que va de
2023, es decir, en promedio más de diez infantes mueren cada sema-
na en el intento de cruzar con sus familias el mar Mediterráneo hacia
Europa desde el norte de África. De estas noticias podrán destacar
Lección 3
dos aspectos relevantes: la importancia de la actividad económica
Contenido. Los albores de la humanidad: los pueblos que representa el mar Mediterráneo y como espacio de tránsito entre
antiguos del mundo y su devenir. naciones por donde a lo largo de la historia y en la actualidad migran
grandes cantidades de personas.
Aprendizaje. Indaga a partir de la noción de espacio
ecúmene aplicada a los antiguos pueblos fenicio, egipcio,
INICIO. Pida a los estudiantes que observen detenidamente las imáge-
cretense, cartaginés y griego en la cuenca del mar
nes de la página 26 y solicite que identifiquen los materiales o materia
Mediterráneo, como una forma temprana de integración de la
prima con los que se construían las embarcaciones, cuando estén estu-
economía, la sociedad, la cultura y la política.
diando los "Fenicios" retome las ilustraciones al momento de destacar
Analiza causas y consecuencias de los conflictos entre persas
la importancia de las maderas de los bosques de cedro de esa región.
y griegos en ese contexto de integración cultural.
Al continuar con el análisis de las ilustraciones, interrogue acerca de:
Tema. La noción de espacio ecúmene aplicada a los antiguos ¿cuál era la fuerza con la que se movían? ¿Cuál es la importancia de
pueblos en la cuenca del mar Mediterráneo, como una forma la vela? ¿Qué representaciones usaban en las decoraciones? ¿Cuáles
temprana de integración de la economía, la sociedad, eran las funciones de las embarcaciones? En plenaria identifiquen di-
la cultura y la política. ferencias y similitudes con las embarcaciones y usos actuales en el
mar Mediterráneo.
DESARROLLO. Pida a los estudiantes que observen detenidamen-

Error frecuente te el mapa de la página 27. Primero invítelos a identificar la posición
geográfica del mar Mediterráneo en un planisferio; después, que ubi-
Lección 3. Pueblos de la cuenca del Mediterráneo
quen los asentamientos que se establecieron en sus costas y en la
En ocasiones, los alumnos pueden llegar a creer que las dife-
actualidad qué países abarca. Apóyese en la cronología para que los
rentes civilizaciones se desarrollaron de manera aislada o que
alumnos identifiquen qué culturas existieron de manera paralela y cuá-
algunas fueron gestándose sólo entre la decadencia de una y
les pudieron establecer vínculos culturales o comerciales. Cuando los
otra. Para contrarrestar esta concepción es importante que an-
estudiantes estén revisando el contenido de los "Fenicios", explique
tes de iniciar se exponga la noción de espacio ecúmene, como
al grupo la importancia que tuvo este pueblo en el desarrollo náutico
espacio de integración y exclusión, y cómo puede aplicarse
y en las operaciones comerciales, como el uso de las cartas de cré-
en los antiguos pueblos: fenicio, egipcio, cretense, cartaginés
dito y las monedas, recursos que todavía se utilizan en la actualidad.
y griego en la cuenca del mar Mediterráneo. Para ejemplificar
Retomen el mapa y pida a los alumnos que ubiquen en la simbolo-
este concepto puede recurrirse también a otras latitudes como
gía la cultura fenicia y después las ciudades que la integraban: Biblos,
las civilizaciones de América.
Sidón, Tiro y Cartago. Pregunte sobre la distancia entre unas y otras
Es importante destacar las condiciones que permiten que un
y cómo explicarían que tuvieran asentamientos en las costas del mar
espacio sea propicio para asentamientos humanos de manera
Mediterráneo prácticamente en ambos costados. Además del aspec-
permanente, como el clima, el relieve, el uso de suelo, vías de
to económico, destaque el intercambio cultural y de ideas, recupere
comunicación y comercio.
cómo la necesidad de comunicación entre diversos pueblos fue con-
Considere hacer también algunos contrastes con los espa-
solidando lenguajes, como el griego.
cios denominados anecúmene, lo cual facilitará la identificación
de las características entre unos y otros.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte a los alum- Interdisciplina
nos qué conflictos consideran que se derivaron como consecuencia El contenido de esta lección se relaciona con el tema "Aguas oceá-
de que diversos pueblos quisieran beneficiarse y controlar el mar nicas y la importancia de los litorales de México" de la asignatura
Mediterráneo. Para finalizar, comenten las Guerras Médicas, para ello de Geografía. Pida a los alumnos que expliquen qué tipo de acti-
utilicen las representaciones que quizá los alumnos tengan de pelícu- vidades económicas pueden llevarse a cabo en aguas oceánicas.
las, videojuegos o lecturas sobre el tema.
Recursos digitales Recursos de apoyo complementarios

• Para enriquecer el trabajo acerca de las civilizaciones
fluviales y la gestión del agua, utilice las actividades Libros y revistas
interactivas “Civilizaciones Mesopotamia, Egipto, India En estos dos tomos se describe de manera general a las civi-
y China”. lizaciones de la Antigüedad.
• Jaguaribe, Helio, Un estudio crítico de la historia, Tomo 1
y 2. México, fce, 2001.
Audiovisual
Ciudadanía. La cápsula de filosofía de la elección invita a los alum-
La información del siguiente video puede proporcionarse a
nos a reflexionar sobre los orígenes de la democracia y cómo
los alumnos para profundizar sobre la importancia del mar
ésta ha cambiado hasta nuestros días. Con ello se espera que los
Mediterráneo.
alumnos puedan identificar aquellos elementos de un gobierno
• El Mapa de Sebas, ¿Qué hay en el Mediterráneo?, video
democrático pleno, y que a pesar de que son jóvenes, pueden
(Youtube), www.edutics.mx/x5F
aportar desde su círculo social cercano valores democráticos para
procurar una sociedad más justa y equitativa. Sitios web
En la siguiente página de internet encontrará recursos di-
dácticos acerca del mar Mediterráneo como un medio na-
tural cuyo equilibrio ecológico es vital para el ecosistema
costero-marino.
• MEDCLIC, Obra Social "la Caixa" y SOCIB, “El
Mediterráneo: el mar y sus costas”, www.edutics.mx/x5t
Evaluación
3 2 1
Identifica el espacio ecúmene Portafolio de evidencias

como una forma de integración • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
de la economía, la sociedad, lección y será importante para dar un seguimiento
la cultura y la política. oportuno de los productos o materiales que los
alumnos generen. Pregunte a los estudiantes ¿Por
Aplica la noción de espacio
ecúmene a los antiguos pueblos
de la cuenca del mar
Mediterráneo.
Explica las tensiones y conflictos

entre persas y griegos.

Unidad UNO • Indaga a partir de la noción de espacio ecúmene aplicada a los antiguos pueblos fenicio, egipcio, cretense, cartaginés y
griego en la cuenca del mar Mediterráneo, como una forma temprana de integración de la economía, la sociedad, la cultura y
L3 / U1
la política. Analiza causas y consecuencias de los conflictos entre persas y griegos en ese contexto de integración cultural.
L3 Pueblos de la cuenca del Mediterráneo Hacia el año 1500 a. n. e., en la zona de Medio Oriente y Asia coexistían sociedades cuyas formas
de organización eran diferentes. Por una parte, estaban las civilizaciones agrícolas de las que hablamos
en la lección anterior; por otra, los imperios que comenzaban a extenderse gracias a su capacidad
bélica y el cobro de tributo. El más importante de ellos fue el Imperio persa, que originalmente ocupó
INICIO
1. Observa las imágenes, lee y responde. las tierras de lo que hoy es Irán.
El trirreme es una evolución de los birreme (embar-
cación) que ya empleaban los fenicios, la cual, Además, mientras tierra adentro egipcios e indios diseñaban calendarios o construían templos y los
además de utilizar velas, basó su velocidad en la persas perfeccionaban su ejército, en las costas occidentales del Mediterráneo otros pueblos vivían
gran cantidad de expertos remeros (hombres libres una época de esplendor gracias a la navegación. A lo largo de más de 1 000 años, en su lucha por
que cobraban por su trabajo) que podía albergar. el control del mar, fenicios, cretenses, cartagineses, micénicos, espartanos y atenienses dieron ori-
gen al primer espacio de integración cultural, económica y política de la historia (mapa 3.1).
A diferencia de sus antecesores, los trirremes

contaban con este espolón cuya finalidad era
Creta y Micenas
agrandar la brecha abierta en el casco del barco Se sabe que los primeros en aprovechar el mar, a modo de subsistencia, fueron los pobladores de la
que recibía la embestida. Estas temibles puntas, isla de Creta y los de Micenas (en la actual Grecia), hacia el año 2000 a. n. e. Cretenses y micé-
forradas de bronce y con frecuencia decoradas nicos, cultivadores de la vid y del olivo, desarrollaron importantes conocimientos náuticos que
CONSULTA
con representaciones de cabezas de animales les permitieron salir del aislamiento geográfico al que su entorno natural los sometía. En con-
Para conocer más sobre
feroces, eran muy destructivas en el caso de una secuencia, establecieron lazos comerciales entre ellos (que extendieron hasta Mesopotamia los cretenses, su mitología,
acometida frontal. y Egipto) y controlaron territorios a lo largo de la costa oriental del Mediterráneo; en su cultura historia y filosofía política, te
se puede encontrar el origen de muchas de las tradiciones griegas. sugerimos el texto: “Cuatro
miradas sobre Creta en la
Antigüedad”, disponible en:
La novedad de los trirremes fue conseguir que, sin aumentar su Para darnos cuenta de la importancia del tráfico comercial que se daba en el Mediterráneo
www.edutics.mx/NfF
largo o dificultar su manejo, se incrementara el número de en ese tiempo, basta con estudiar algunos de los hallazgos arqueológicos de Creta, Micenas
remeros de dos por fila a tres; es decir, contar con entre 100 y o Egipto. En muchas de las bodegas, tumbas y palacios de estas civilizaciones se encontraban
120 remos por nave. Esto permitía que los trirremes alcanzaran objetos provenientes de lugares lejanos, que habían llegado hasta ahí gracias a estos hábiles
una velocidad de crucero de más de 7 nudos en condiciones navegantes. Por ejemplo, se han encontrado las barcas que reproducían el mito egipcio del dios Osiris
óptimas. En un día largo esta embarcación podía recorrer unas en algunos enterramientos cretenses.
129 millas (207.6 kilómetros). A las naciones como Creta y Micenas, que deben su esplendor al dominio del mar, se les conoce como
talasocracias (thalasos = mar, cratos = gobierno).
a) Con base en sus características, ¿cuál era el principal uso que se le daba a los trirremes?
b) ¿Qué ventajas podría obtener una nación al dominar la navegación marítima? 50° Mapa 3.1 Culturas e imperios del Mediterráneo
2. Reflexiona: para el ser humano es fundamental atender las innovaciones y los adelantos en la navega-
ción, pues explorar sus recursos es un objetivo que ha buscado a lo largo de su historia, ¿cómo crees
que afectan estas actividades humanas a los ecosistemas marinos y costeros? ¿Cuál es el costo ecoló- Mar
Negro
gico para los océanos y la biodiversidad marina derivado de este tipo de actividades marítimas? Mar
Pella Caspio
40°
M
El Mediterráneo, espacio de comunicación y de desarrollo
Éfeso
ar
Ma Atenas
Eg
rM Micenas
DESARROLLO
edit Sicilia Mileto
oe
errá Esparta
de culturas
Cartago neo
Creta Cnosos Biblos
Sidón
Simbología Tiro
Diversos historiadores han considerado el Mediterráneo como la cuna de la civilización occiden-
Cultura minoica (2000-1450 a. n. e.)
tal. Su condición de mar interior (rodeado de tierra), y el hecho de que sus aguas irrigaran 30° Alejandría
Persépolis
Cultura micénica (1600-1200 a. n. e.)
GLOSARIO las playas de Asia, África y Europa, lo convirtieron en un espacio ecúmene: un lugar po- Cultura fenicia (1200-539 a. n. e.)
ecúmene. Lugar o parte de blado de forma permanente por diversas culturas. Durante milenios el Mare Nostrum, Cultura griega (500-330 a. n. e.)
Mar
Rojo
la Tierra habitada por el ser como lo llamaban los romanos, fue un espacio de comunicación intensa, por él circularon Imperio persa (518-330 a. n. e.) Fuente: "Colonización fenicia", en Malagahistoria,
humano. Golfo
www.malagahistoria.com/malagahistoria/fenicia.
millones de personas y, claro está, culturas e ideas. Imperio macedonio (330-30 a. n. e.) Escala 1: 50 000 000 Pérsico
html (consulta: 18 de abril de 2023).
0° 10° 20°
0 500 1 000 1 50030°
km 40° 50° 60°
Proyección World Times

U1 / L3 L3 / U1
Investiga y analiza
Además, los fenicios propiciaron también el intercambio de creencias, tradicio-
CONSULTA 1. Reúnete con un compañero e investiguen cuáles fueron las principales características nes, técnicas y conocimientos; por ejemplo, el uso del codiciado tinte púrpura
Para consultar el mito de de las culturas micénica y minoica. para las túnicas de los sacerdotes o del alfabeto fonético que permitía un mejor
Teseo y el Minotauro, ingresa
Apunt
entendimiento entre comerciantes que hablaban distintas lenguas.
al siguiente sitio:
www.edutics.mx/Ngs
2. Elaboren un cuadro comparativo como el que se muestra, que contenga sus principales
semejanzas y diferencias. es
Las polis griegas
Comparación entre las culturas micénica y minoica
La península balcánica, lo que hoy es la República Helénica, fue la cuna de
Principales semejanzas Principales diferencias
la civilización griega. La región es templada, el suelo es seco y rocoso, y los
ríos son cortos y poco caudalosos. Un agricultor griego necesitaba trabajar
3. Lean y analicen el mito de Teseo y el Minotauro, y respondan: ¿qué elementos o escenas
GLOSARIO mucho más que uno egipcio para producir una cosecha de cereal menos abun-
importantes de las talasocracias reconocen en él?
ciudades-Estado. Ciudades
dante. En cambio, se daban muy bien la vid, las higueras, el olivo, el naranjo, el
independientes que 4. Elaboren, con base en su investigación y la lectura del mito, un breve escrito sobre la limón y las palmeras. Las condiciones del territorio también complicaban las comu-
contaban con formas de importancia que tenía el mar para estos dos pueblos. Tomen en cuenta los siguientes nicaciones, pues estaba cruzado por montañas. Debido a ello y a la herencia que les
organización política y
económica propia. En la aspectos: actividad comercial, cultura e historia. dejaron los micénicos, los pobladores de Grecia se volcaron al mar para comunicarse y Figura 3.2 La cultura griega fue la
primera que tuvo teatros. Las obras
Antigüedad, muchas de satisfacer sus necesidades económicas. Fueron excelentes navegantes y se dedicaron
estas ciudades compartían (tragedias y comedias) se representaban
la lengua o las creencias,
con éxito al comercio marítimo. Actividad que, con el tiempo, les permitiría establecer durante los festivales religiosos, donde
y llegaron a formar Fenicios colonias por todo el Mediterráneo oriental. los actores competían por ganar un premio.
federaciones para defender
sus intereses. “Un pueblo botado al mar por su geografía”, eso decía de los fenicios el historiador Hacia el año 1000 a. n. e. llegaron a la península diversas oleadas de pobladores (jonios, eolios y co-
Heródoto. Como se puede observar en el mapa de la página 27, el territorio fenicio, que rintios), que fundaron pequeños reinos que, poco a poco, fueron dominando todo el territorio, incluida
actualmente es el Líbano, no era más que una estrecha franja de tierra costera atrave- la ciudad de Micenas que ya había cedido a otros pueblos el dominio del Mediterráneo. Si bien cada
sada, de norte a sur, por dos cadenas paralelas de montañas. Los ríos que bajan desde uno tenía un lenguaje propio, la necesidad de relacionarse hizo que estas lenguas se mezclaran
sus cimas dirigiéndose al mar, formaban valles donde el clima es suave y templado. A dando origen al griego. Así, los distintos pobladores de Grecia comenzaron a comunicarse en
pesar de que sus tierras favorecían el cultivo, eran sumamente escasas y no producían un mismo idioma y a compartir algunas costumbres y tradiciones. Por ello, con el tiempo, todos Las obras
la cantidad de alimentos necesaria para atender las demandas de una población que se identificaron entre sí con el nombre de helenos. filosóficas, artísticas
y arquitectónicas
se encontraba dispersa en distintas ciudades-Estado como Tiro, Biblos y Sidón.
Los reinos de los que hablamos no se unificaron bajo el mandato de un único gobernante, como fueron un gran legado
de los griegos para la
Es posible que la necesidad de comunicación entre dichas ciudades, aunada a la de había ocurrido en otras civilizaciones. Quizá por las condiciones geográficas de su territorio los cultura occidental. Sin
buscar en el mar el alimento que la tierra no aportaba, haya hecho que los fenicios griegos se organizaron en ciudades independientes, también llamadas ciudades-Estado o embargo, la política y la
polis, que estaban fortificadas; en muchas de ellas se construyeron monumentos, edificios, creación del concepto
desarrollaran muy pronto la habilidad para construir barcos. Además, contaban con
de democracia sentaron
un bien de valor inapreciable: las maderas de los bosques de cedros y cipreses que fuentes, plazas públicas y mercados donde la gente solía reunirse a platicar, a intercambiar los cimientos de un
había en su territorio. Los barcos fenicios no eran muy grandes, sus pequeñas naves noticias, a informarse, a escuchar música, a recitar poemas, a contar las historias de los dioses gobierno que tomaba
en cuenta a cierta parte
negras (recubiertas de brea) tenían un solo mástil y una vela cuadrangular al centro. o a saber qué traían los marinos que llegaban de tierras lejanas (figura 3.2). de la población para
Cuando el viento no era suficiente, se movían gracias a dos filas de remeros; un barco gobernar. ¿Cómo ha
Entre las polis griegas existieron dos que fueron rivales y que llegaron a enfrentarse en varias cambiado el sentido
fenicio podía recorrer 100 km al día.
ocasiones: Esparta y Atenas. Eran las ciudades más poderosas de Grecia y cada una tenía ca- de la democracia en
la actualidad? ¿Ha
Hacia 1400 a. n. e. empezó una época de gran esplendor para los fenicios, debido racterísticas diferentes. Esparta estaba gobernada por dos reyes y tenía una organización mi-
sido para beneficio
a que habían conseguido un importante desarrollo como navegantes y comerciantes litar que incluía a todos sus habitantes, fueran hombres, mujeres o niños. Los espartanos de la sociedad? ¿Qué
(figura 3.1). En ese periodo, muchas de las potencias que habían dominado el co- llevaban vidas sencillas y se dedicaban mayoritariamente a la agricultura. En Atenas, las cosas podríamos hacer para
seguir en la construcción
mercio mediterráneo, como es el caso de Creta, estaban ya en decadencia, lo cual eran distintas, pues era una ciudad muy poblada que se había enriquecido gracias al comercio de un gobierno
permitió a los fenicios convertirse en los amos y señores de ese mar. marítimo y a la industria, y en la que existía una importante vida cultural. democrático pleno?
Aproximadamente entre los años 1100 y 700 a. n. e., los fenicios lograron establecer Hacia el siglo v a. n. e., los ciudadanos atenienses comenzaron a reunirse en asambleas a fin de
factorías (talleres para la producción de manufacturas) en casi toda la costa del opinar y tomar decisiones sobre cómo debía organizarse su ciudad. En ellas se debatía sobre temas
Figura 3.1 Para facilitar las
operaciones comerciales a gran Mediterráneo. Con el paso del tiempo, éstas se convirtieron en auténticos estableci- que involucraban a todos: qué impuestos debían cobrarse, qué obras públicas debían construirse, cuá-
escala, los fenicios inventaron mientos coloniales en el sur de España, el oeste de Sicilia y el norte de África. Fue en el les eran las mejores leyes o si se participaba en una guerra, por poner algunos ejemplos. Se iniciaba
diversos instrumentos
actual territorio de Túnez donde, en el año 814 fundaron Cartago, una de sus colonias así la democracia (quiere decir gobierno del pueblo): forma de gobierno en la que el pueblo elige por
comerciales, como las cartas de
crédito y las monedas. más importantes y la que sería heredera de su poderío durante muchos años. medio del voto a representantes para defender sus intereses y llevar a cabo las tareas de gobierno.

Solucionario
INICIO
Página 26
1. a) R . M. El principal uso de los trirremes fue para combates 3. R. M. En el trabajo de los estudiantes se debe de identificar, por
navales. una parte, el origen del tributo que los atenienses debían de pagar
b) R. L. El control del comercio de las costas del mar Mediterráneo, para el minotauro , pues recuerda al carácter marítimo y guerrero
además de poder atacar a otros pueblos. de aquellas culturas. La escena del laberinto hace referencia a las
c) R. L. Los alumnos pueden contestar que, en la actualidad, la construcciones palaciegas minoicas, así como la importancia del
navegación afecta los ecosistemas marinos por el uso de los toro en la cultura minoica y su relación con la fertilidad.
diferentes combustibles que utilizan las embarcaciones; ade-
más, las industrias pesqueras explotan los recursos marinos, 4. Es importante que los estudiantes, en su narración, retomen o apli-
afectando la población de diferentes especies de peces y otra quen la noción de espacio ecúmene, ya que les permitirá exponer
fauna marina, que incluso está en peligro de extinción. No obs- sobre la importancia del mar Mediterráneo como un espacio que
tante les podría parecer, sobre todo si habitan en espacios facilitó la actividad comercial, el intercambio cultural, así como la
urbanos, que no nos afecta de manera directa el impacto de consolidación de elementos de identidad como el lenguaje.
la navegación con distintos fines, aunque sí influye de mane-
ra negativa con el cambio climático.
DESARROLLO
Página 28
1. R. M. La cultura micénica se caracterizó por tener un gobierno
aristocrático, con un soberano supremo (wanax) apoyado en un
consejo de ancianos, un jefe militar (lawagetas) y señores locales
(basileus). Debajo de ellos, se encontraban los artesanos, nave-
gantes y comerciantes; posteriormente, se hallaban los artesanos
y campesinos, y, por último, los esclavos. Entre los dioses micé-
nicos se encontraban Zeus, Hera, Apolo, Artemisa, Afrodita,
Atenea, Hermes, Ares, Hefesto y Dionisio. Por su parte, la cultura
minoica era gobernada por una autoridad palaciega y cada familia
contaba con una parcela de tierra para su cultivo, por lo que pare-
ce que no hubo esclavos o eran pocos. La sociedad minoica era muy
especializada, con oficios bien definidos, como escribanos, carpin-
teros, pastores, escultores, lapidarios, tejedores, pintores, entre
otros. Su culto religioso se basaba en la Gran Diosa Madre, relacio-
nada con la fertilidad, y los rituales se realizaban en pequeños
santuarios subterráneos, donde el culto al toro también era impor-
tante. Uno de los elementos más sobresalientes de esta cultura
fueron sus palacios, con pasillos y escaleras zigzagueantes que
recuerdan a un laberinto.
2. R. M.
Comparación entre las culturas micénica y minoica

Principales semejanzas Principales diferencias
religión cerámica (arte)
gobernados por reyes arquitectura
comercio marítimo costumbres y tradiciones
escritura

U1 / L3 L3 / U1
En Atenas solamente a los hombres libres mayores de 20 años se les consideraba ciudadanos, eran Pero por sus consecuencias y la magnitud de los imperios que se en-
una minoría. Mujeres, niños, extranjeros y los muchísimos esclavos que vivían y trabajaban en la ciudad frentaron en ellas destacan las llamadas Guerras Médicas, entre las
no contaban con ese privilegio y no tenían derecho al voto. El verdadero valor del nuevo sistema político ciudades-Estado de Grecia y el Imperio persa (también conocido como
radicaba en que rompió con la idea de que a las poblaciones las debía gobernar un rey, hasta entonces Medo-persa), que se desarrolló como una fuerza militar en el actual Irán,
considerado superior a los demás por descender de los dioses. mientras en el Mediterráneo coexistían fenicios, griegos y egipcios
(figura 3.3).
Analiza y reflexiona
Para las civilizaciones fluviales que estudiaste en la lección anterior, la
1. Lee y responde.
agricultura fue la generadora del tributo, pero en el caso de Persia los prin-
cipales ingresos estaban en la actividad bélica: extracción de botín de
[…], el arte de la navegación, dificilísima en el Mediterráneo, no se
guerra y el cobro de tributo; estos eran necesarios para mantener al ejército,
difundió hasta el periodo de las grandes inmigraciones griegas.
a la gran cantidad de funcionarios y para asegurar el buen funcionamien-
Entonces empezó a conocer cuáles eran los cabos difíciles y a qué
to del imperio. Además, la elaboración de armas y armaduras y la cría de
hora soplaba el viento favorable para doblarlos; cuáles eran los
caballos para la guerra daba trabajo a una enorme cantidad de personas.
estrechos peligrosos, cuyas corrientes impedían el paso del bajel,
embarcación que trataba de cruzarlos. El complicado sistema de Los persas, en su expansión por Medio Oriente, amenazaban la Jonia y
Figura 3.3 Casco hoplita (ciudadano-soldado
observaciones para la navegación costera de los barcos de vela en otros territorios griegos, lo cual generó frecuentes conflictos, pero fue griego) de bronce hecho en Corintio.
el Mediterráneo, llamado Instrucciones náuticas y que ha servido hasta el siglo v a. n. e. que griegos y persas se enfrentaron en las Guerras
hasta hoy, acaso empezaría a ordenarse en aquel tiempo. […] Claro Médicas (492 a 490 y 480 a 479 a. n. e.), en ellas se libraron varias de las batallas más famosas y sig-
está que en algunas de las instrucciones náuticas hay ya resumi- nificativas de la historia griega, como las de Maratón, Termópilas, Salamina y Platea.
dos experimentos de pilotos mediterráneos en tiempos prehistóri-
Las Guerras Médicas tuvieron consecuencias muy importantes: detuvieron el avance persa en la costa
cos, pero sólo con las grandes navegaciones, que estimularon la
Este tipo de representación en estilo geométrico europea del Mediterráneo, permitieron que la cultura helénica se mantuviera vigente y proyectara su
hacía énfasis en las naves griegas. inmigración griega, se empezaron a condensar en forma de ciencia
influencia sobre otras regiones. Pero, al mismo, tiempo supusieron un debilitamiento interno en Grecia
los resultados de las generaciones anteriores. Los buques se cons-
que hizo posible la invasión de las tropas de Alejandro Magno y la formación de un nuevo imperio que
truían con maderas de pino, ciprés o cedro, que abundaban entonces en los bosques de Grecia. Por lo común
acabaría controlando toda la costa oriental del Mediterráneo y Egipto, y que llegaría hasta la India: el
se ponía una figura o cabeza en la proa y se pintaba el buque con vivos colores. Además de la vela cuadrada
Imperio macedonio.
de grandes dimensiones, se empleaban los remos para ayudarse en los días de calma. […] Los piratas pinta-
ban sus buques y velas del color del mar, para escapar en caso de persecución. Repasa y reflexiona
“Invasión de los dorios. La colonización griega”, en Historia Universal Salvat, La antigüedad: Asia y África.
1. Contesta: ¿cuáles fueron las causas y consecuencias de las Guerras Médicas? ¿Quiénes
Los primeros griegos, Tomo 3, Salvat Ediciones, Barcelona, 1999, pp. 184-185.
participaron en ellas? ¿Qué beneficios políticos y económicos obtuvo el vencedor?
PORTAFOLIO Realiza un organizador gráfico con tus respuestas.
Guarda tu texto en el
a) ¿Qué era el documento conocido como Instrucciones náuticas?
2. Reúnete con un compañero e intercambien sus respuestas. Repasen el tema si lo conside-
portafolio de evidencias. b) Según el texto, ¿qué aspectos motivaron a los griegos a integrar el conocimiento náutico
ran necesario, al final revisen y retroalimenten sus respuestas.
de culturas previas? ¿Por qué era importante hacerlo?
2. Escribe un texto breve en el que expongas cuál fue la importancia de la navegación para
las culturas del Mediterráneo. 1. Realiza una guía de estudio con todos los temas desarrollados en esta lección. Para ello, te su-
CIERRE
gerimos elaborar frases sintéticas o ideas clave, como se muestra en el ejemplo.
3. Compártelo con el resto del grupo y compleméntalo si lo consideras necesario.
El mediterráneo era considerado un espacio ecúmene por su integración e intercam-

Los conflictos por el control del Mediterráneo bio económico, político, social y cultural.
Desde tiempos remotos el Mediterráneo fue testigo de las luchas entre sus distintos pobladores por el
control de ese espacio geográfico, de sus recursos o de las rutas comerciales a las que daba acceso. Ya 2. Complementa tu guía con las evidencias que has elaborado a lo largo de la lección. PORTAFOLIO
en la Ilíada se narraba la guerra de Troya, conflicto armado entre los aqueos (fundadores de Micenas) Guarda tu guía de estudio
3. Compártela con tus compañeros y retoma algún punto o idea que te haya faltado para en el portafolio.
y los troyanos que, más allá del rapto de Helena, se originó por el control del estrecho de los Dardanelos,
tener un trabajo completo.
paso entre el mar Mediterráneo y el Mar Negro. Quien lo dominaba tenía acceso al comercio de mate-
rias primas muy codiciadas de esta región.

Solucionario
DESARROLLO CIERRE
Página 30 Página 31
1. a) R . M. Las Instrucciones náuticas fueron un conjunto de obser- 1. R. L. Es importante que la Guía de estudio considere todos los
vaciones marítimas del Mediterráneo, con el objetivo de subtemas vistos a lo largo de la lección, así como las investiga-
conocer los peligros y riesgos, así como elementos para ciones que desarrollaron durante las actividades. Las oraciones
poder evadir los obstáculos que se presentaran. deben ser resumidas y claras.
2. R. M. Los alumnos deben hacer referencia tanto a aspectos comer-

ciales como militares en la importancia de la navegación para las
culturas mediterráneas; en ese sentido, deben enfatizar el inter-
cambio no sólo de productos y bienes, sino también cultural y de
saberes.
Página 31
1. R. M. Las Guerras Médicas se libraron entre las ciudades-Estado
griegas y el Imperio medo-persa, con el objetivo de controlar los
Dardanelos, paso entre el mar Mediterráneo y el mar Egeo, con el
propósito de controlar el comercio marítimo que pasaba por ahí.
Los vencedores griegos lograron mantener su independencia y
mantuvieron fuera de las costas del Mediterráneo a los persas,
quienes desistieron en sus intentos futuros. Por consiguiente, tam-
bién continuaron con el control comercial por el estrecho de los
Dardanelos.
Notas

Plan de clase
Semana escolar 4
Lección 4. Roma: apogeo y decadencia

Libro del alumno: páginas 32-37 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los estudiantes a recordar
anécdotas, películas, series, caricaturas, imágenes, o incluso video-
juegos en los que hayan visto algo relacionado con los romanos. Pida
que respondan: ¿cómo eran los romanos? ¿Qué características tenían
sus vestimentas? ¿Recuerdan qué hacían para vivir? ¿Se imaginan qué
comían, dónde dormían o cómo se divertían? Además, impúlselos a re-
Fecha: flexionar para que identifiquen algún aspecto de la cultura romana que
sobreviva en la actualidad y, si es posible, que lo describan. Invítelos
a que expresen si creen que los romanos han sido importantes; si no
responden o no saben qué decir a esto último, pregunte qué les gus-
taría saber acerca de los romanos; que hagan una lista entre todos
para que al terminar la lección cotejen lo aprendido.
Lección 4
INICIO. Interrogue a sus estudiantes si saben en qué consiste la es-
Contenido. Los albores de la humanidad: los pueblos clavitud y si pueden identificar algún ejemplo y las actividades que
antiguos del mundo y su devenir. realizaban las personas en esa condición. Revisen la actividad de
inicio de la página 32 y pregunte si se imaginaban que los esclavos
Aprendizaje. Genera hipótesis e interpretaciones propias
hacían todas las actividades mencionadas. Finalmente, hágalos pen-
sobre el esplendor de la cultura romana mediante el análisis
sar sobre las ventajas que tenía la esclavitud para la sociedad romana
de los conceptos: trabajo esclavo, ocupación militar de
y las desventajas para los esclavos. Anime al grupo a reflexionar: ¿en
territorios y organización política. Problematiza la relación
la actualidad se podría tener esclavos? ¿Qué es lo que podría evitar-
germánicos-romanos y la desintegración del Imperio romano
lo? Si existiera un esclavo hoy en día, ¿cómo se imaginan que sería
de Occidente.
su vida? ¿Qué cosas dejarían de hacer? ¿Cómo buscarían su libertad?
Tema. El esplendor de la cultura romana y la desintegración
del Imperio romano de Occidente. DESARROLLO. Cuando revise la sección “Roma y sus inicios”, puede
partir del mito fundacional de Rómulo y Remo. Con uso de la informa-
ción del libro, pida a sus estudiantes que elaboren y dibujen su propia
pirámide de la sociedad romana.
Error frecuente Mientras los estudiantes revisan los contenidos de “Organización
y expansión territorial”, forme equipos de trabajo en los que discutan
Lección 4. Roma: apogeo y decadencia
lo siguiente: ¿qué estrategias creen que llevaban a cabo los romanos
En ocasiones, los alumnos no tienen presente que la civilización
para lograr con éxito que todos los pueblos conquistados adoptaran
romana es uno de los pilares de la civilización occidental, pues
su cultura?
junto con la civilización griega, por ejemplo, sentaron las ba-
En el momento que se trabaje la última sección de la lección es im-
ses del derecho y de una gran parte de las palabras que utili-
portante reforzar con algún organizador gráfico las principales causas
zamos. Además, la lengua latina fue la matriz para las lenguas
de la caída del Imperio romano. Para ello, es recomendable retomar el
romances, entre las que encontramos el castellano.
papel que representó el cristianismo en la caída del Imperio romano, ya
Los estudiantes a veces desconocen que la arquitectura
que los cristianos consideraban que la única autoridad real era Dios,
monumental romana influyó en todas las culturas europeas;
por lo que no obedecían a los romanos. Asimismo, se puede destacar el
además de que sus vestigios perviven en la actualidad gracias
papel que desempeñaron las epidemias en la población y la economía;
a los estudios arqueológicos, y aún se pueden apreciar. Entre
así como las guerras constantes en el interior y exterior del Imperio.
sus obras monumentales está el Coliseo Romano, de donde
surgió la expresión “Pan y circo para el pueblo”, pues en época
CIERRE. Antes de comenzar la actividad de cierre, pregunte a los estu-
de carestía se repartía pan y se hacían juegos para distraer a
diantes si habría existido una posibilidad para evitar la caída del Imperio
la población.
romano, considerando los problemas que éste tenía en su última etapa.
Por lo regular cuando se piensa en el poderío romano, se
Puede hacer preguntas como ¿habrían liberado a los esclavos? ¿Habrían
consideran sus grandes conquistas militares, pero es importan-
abandonado la guerra y la conquista como forma de crecimiento?
te precisar a los estudiantes que también lo fue la construcción
¿Debieron ser más cautelosos para evitar las invasiones de los pueblos
de un enorme sistema de carreteras que existen hasta el día de
conocidos como “bárbaros”? Para reforzar el trabajo con el tema, invite
hoy. Gran parte de sus edificaciones se construyeron con un
a los estudiantes a que resuelvan la ficha 2 “Espíritu innovador por una
material que ellos mismos perfeccionaron: el cemento.
ciudad sostenible”, de su cuaderno de evidencias.

Interdisciplina
Recursos digitales
El contenido de esta lección se relaciona con los temas estudia-
• Para enriquecer el trabajo sobre Roma, puede usar dos en la materia de Geografía, “Implicaciones ambientales, so-
las actividades interactivas "Roma, de la monarquía al ciales y económicas del crecimiento, composición y distribución
imperio" y "División y disolución del Imperio romano". de la población”; así como con “Conflictos territoriales”. Reflexione
cómo un territorio tan extenso como lo fue en su época el Imperio
romano supuso un reto en el control y modificación del paisaje y
Programa Construimos Futuro la población.
Ciudadanía. La cápsula de filosofía de la elección permite a los
alumnos reflexionar acerca de las aportaciones que hicieron en
materia del derecho romano, para reconocer algunos derechos de
las mujeres, específicamente con la adjudicación de herencias y Recursos de apoyo complementarios
poder realizar testamentos. Con ello se espera que los alumnos
puedan reconocer que la lucha por los derechos de la mujer cuen-
Libros y revistas
ta con una larga trayectoria en la historia y que aún se sigue en
En este libro se estudian a profundidad las principales carac-
busca del pleno goce de sus derechos.
terísticas de Roma.
• Barrow, R. H., Los romanos, México, fce , 1992.
Audiovisual
La información del video proporciona a los alumnos detalles
para profundizar en la caída del Imperio romano.
Memorias de Pez, La caída del imperio romano | Explicación
en 12 minutos, www.edutics.mx/NFh
Sitios web
En la siguiente página de internet encontrará información
acerca del impacto de las epidemias en Roma.
• Cervera, Francesc, “La peste antonina, una pandemia que
devastó al Imperio romano”, www.edutics.mx/x4k
Evaluación
3 2 1
Identifica las características Portafolio de evidencias

políticas y sociales de Roma. • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
lección, y será importante para dar un seguimiento
Distingue espacial y
temporalmente la Monarquía, la
alumnos generen. Reflexione con sus estudiantes:
República y el Imperio romano.
¿retoman sus productos para realizar de mejor forma
Comprende el papel del la siguiente actividad? ¿Qué es lo que muestran en
Mediterráneo, las carreteras, la los productos y por qué es importante guardarlos?
esclavitud y la guerra en la
expansión de Roma.
Identifica las principales causas

de la caída del Imperio romano de
Occidente.

Unidad UNO • Genera hipótesis e interpretaciones propias sobre el esplendor de la cultura romana mediante el análisis
de los conceptos: trabajo esclavo, ocupación militar de territorios y organización política. Problematiza
L4 / U1
la relación germánicos-romanos y la desintegración del Imperio romano de Occidente.
L4 Roma: apogeo y decadencia al pastoreo, a la elaboración de artesanías y, en menor medida,

al comercio. Ya desde entonces, los romanos mostraron su ca-
rácter práctico y su capacidad de recibir numerosas influencias
de otras civilizaciones y adaptarlas según sus necesidades.
INICIO
1. Observa la imagen, lee y responde.

En 509 a. n. e., se produjo una transformación política importante
que eliminó la monarquía como forma de gobierno. En su lugar
Historia de la esclavitud en Occidente se impuso un sistema al estilo de la democracia ateniense, deno-
minado República, el cual consistía en que sólo los varones de
Ahora bien, ¿cuáles eran los trabajos propios del esclavo
clase noble y libres poseían el derecho a gobernar.
en tiempos romanos?
En la ciudad de Roma, por ejemplo, las casas En la República, el poder residía en el Senado, que era un grupo
señoriales albergaban al esclavo doméstico encargado compuesto por 300 ciudadanos que pertenecían a las familias
de servir las comidas, hilar y tejer, limpiar las piezas o más antiguas o ricas de Roma. A su vez, el Senado elegía a dos
cuartos, mantener y cuidar los utensilios propios del funcionarios, los cónsules, quienes dirigían el ejército. Sin em-
ornato de sus señores. También había, entre los más bargo, este sistema tenía sus deficiencias, pues las decisiones
educados, los dedicados a la lectura en voz alta, mien importantes las tomaban los miembros de las familias más po-
tras su señor escuchaba cómodamente reclinado. Durante derosas: los patricios, es decir, quienes ostentaban más derechos
los siglos ii y i a. C. se popularizó la figura del mentor, a políticos. El resto de los ciudadanos, llamados plebeyos, tenían
quien se le confería la educación de los hijos más nobles poca representación en el Senado, y en un principio no podían
de Roma. Generalmente, eran esclavos o libertos de origen ocupar cargos políticos; en cambio, eran obligados a participar
griego, traídos a Roma como botín de guerra. […] Además, existía en las guerras. Figura 4.1 La sociedad romana fue esencialmente esclavista, y tanto
su economía como su estructura social se basaban en un sistema de
el servus publicus que trabajaba para el Estado o para un pueblo en
Mercado de esclavos, de En esta etapa había un gran número de esclavos, a quienes se clases, donde el esclavo constituía el escalón más bajo de la sociedad.
particular realizando servicios públicos de construcción, carga, albañilería, Gustave Boulanger, 1886.
les consideraba una propiedad más de la que podían disponer
etcétera.
libremente sus dueños. A pesar de no tener derechos políticos, su participación e importancia TOMA NOTA
María Eugenia Perfetti, “Historia de la esclavitud en Occidente”, era indudable en la economía y en el funcionamiento de la sociedad, porque eran mano de obra A diferencia de las
Cuadernos unimetanos 28, diciembre 2011, pp. 4142. útil para la agricultura y los talleres artesanales. Esto se reflejó en las normas jurídicas que se repúblicas actuales, en
Roma no había ni presidente
adaptaron para ellos, por ejemplo, el matrimonio entre esclavos, la compra de su libertad, o ni partidos políticos. Para
a) ¿Consideras que la esclavitud fue importante en la estructura de la sociedad romana y en su economía? aquellas que limitaban el maltrato de los dueños (figura 4.1). los romanos, la República
(del latín "la cosa pública")
¿Por qué? era la forma de gobierno en
Durante la República, que duró casi 500 años, los romanos se convirtieron en un pueblo domi-
b) En la actualidad existen algunos tipos de trabajos forzosos y formas contemporáneas de esclavitud, ¿cola que el poder residía en los
nante; basaron su poderío en el dominio del Mediterráneo, al contar con grandes flotas comer- ciudadanos, quienes ejercían
noces alguna? Descríbela. ¿Se parecen o son diferentes a las labores que hacían los esclavos para los
ciales y ejércitos especializados en batallas navales y terrestres. En su afán de control, los romanos ese poder a través de la
romanos? elección de representantes
debieron enfrentar diversos conflictos bélicos, como las Guerras Púnicas, que se extendieron
c) En la Roma antigua existía una legislación que permitía tener a esclavos como propiedad. Hoy en día, que debían gobernar de
por más de un siglo (264 a. n. e. al 146 a. n. e.) y en las que lucharon contra Cartago, un reino acuerdo con los intereses de
¿conoces qué ley o instituciones nacionales e internacionales prohíben la esclavitud? Menciónalas. quienes los habían elegido.
situado al norte de África (actual Túnez), que controlaba el comercio en el Mediterráneo antes
de su derrota ante Roma.
Roma y sus inicios

DESARROLLO
Investiga y reflexiona
El pueblo romano fue producto de la mezcla de distintos grupos que llegaron a la península itálica (ac- 1. Investiguen en equipos acerca de las Guerras Púnicas. La investigación debe responder a
tualmente Italia) en distintas oleadas a partir del año 1 200 a. n. e., aproximadamente. Algunos de ellos, las preguntas: ¿cuándo y quiénes se enfrentaron? ¿Cuáles fueron los motivos o los intereses
como los etruscos, los griegos y los latinos se enfrentaron en diversas luchas para obtener el dominio que dieron razón a la guerra? ¿Cuáles fueron los territorios en disputa?
de la península; todos utilizaron el latín como lengua común.
2. Elaboren una tabla comparativa con base en su investigación, debe incluir las PORTAFOLIO
CONSULTA Durante su larga historia, la civilización romana tuvo tres distintas formas de organización causas y las consecuencias de las guerras, así como las fechas importantes. Guarda la tabla comparativa
Para conocer la leyenda de política. La más antigua fue la monarquía y su inicio está marcado por la fundación de la y tu texto en tu portafolio de
la fundación de Roma, visita:
3. Elabora de forma individual una conclusión acerca de cómo las Guerras Púnicas evidencias.
ciudad de Roma en 753 a. n. e. A lo largo de los 150 años que duró el periodo, los roma-
www.edutics.mx/Ni3 ayudaron a la República romana a que se expandiera por el Mediterráneo.
nos estuvieron gobernados por reyes; se dedicaban fundamentalmente a la agricultura,
U1 / L4 L4 / U1
Organización y expansión territorial En el año 285 de n. e., Diocleciano, general de la provincia de Iliria, se convirtió en el
nuevo emperador romano, y transformó el imperio en una monarquía absoluta y cen-
No era fácil organizar, controlar y mantener comunicado un territorio que se expandía. Administrar las
tralizada. Además, al percatarse de las dificultades que existían para gobernar un imperio
enormes riquezas obtenidas en las conquistas y los tributos generó problemas. Por lo que, hacia el Una aportación
tan grande, el nuevo emperador decidió dividir el territorio en dos. Diocleciano gober- relevante de los romanos,
siglo de i n. e., algunos políticos que habían resultado vencedores en las campañas militares em-
CONSULTA naría los territorios de Oriente y su colega y compañero de armas, Maximiano, los de en cuanto al Derecho, fue
pezaron a desconocer la autoridad del Senado y a luchar entre sí para obtener el poder. el reconocimiento de la
Para conocer más sobre Occidente. Ante la división del Imperio, también fue necesario establecer dos capitales.
las características de la mujer en la legislación,
arquitectura durante el
Finalmente, en el año 27 de n. e., Octavio venció a sus oponentes e impuso su autoridad al Senado. En Occidente, Roma seguiría siendo la capital, para Oriente se escogió Bizancio, colonia por ejemplo, ellas podían
Imperio romano, visita: Se nombró a sí mismo César Augusto y se convirtió en el primer emperador. A lo largo de los cua- griega de gran importancia comercial. dejar testamento o
www.edutics.mx/NwF recibir herencias. ¿Qué
tro siglos que duró el Imperio, pasaron por Roma diferentes emperadores, que hicieron de éste importancia en esta
Los problemas que enfrentaba Roma en el siglo iii de n. e. no se reducían al ámbito
el Estado más rico y vasto del mundo antiguo (Ver la expansión del territorio en la infografía de las aportación reconoces para
político. Las variaciones climáticas en aquel periodo provocaron fuertes sequías que comprender hoy en día los
páginas 36 y 37).
afectaron gravemente la producción agrícola en varias zonas del Imperio. Por otro lado, derechos de las mujeres?
En su época de mayor extensión, el Imperio tuvo más de 80 millones el agotamiento de las minas de metales preciosos hacía difícil acuñar monedas para pa-
de habitantes de diversos orígenes. Para administrar un territorio gar los productos lujosos que llegaban de Oriente o para el pago de los ejércitos.
tan grande, los romanos lo dividieron en diversas provincias que
Los problemas del Imperio no eran únicamente internos,
estaban bajo el mandato de un dirigente romano y un gran grupo
desde el año 200 de n. e. y hasta el siglo v, los territorios
SiMHi3SB1E23 _ U1 _ L4 _ 034 de funcionarios imperiales. En cada provincia había un ejército en-
de Oriente y Occidente se vieron expuestos a las cons-
cargado de evitar las rebeliones y asegurar el cobro de tributo, que
tantes migraciones de grupos bárbaros, como los germanos
era una de las mayores fuentes de riqueza de Roma.
o los visigodos, quienes huían del avance de los hunos,
Además de la fuerza de su ejército, Roma también utilizó su cultura nómadas procedentes de Asia central. A pesar de que los
como forma de unión. Los romanos sabían que, si los pueblos con- migrantes fueron admitidos en el Imperio y se les conce-
quistados se sentían parte de la cultura romana, su integración sería dían tierras y protección, seguían siendo sometidos, lo que
más sencilla (figura 4.2). El uso del latín fue un vínculo que unió a los provocó levantamientos, anarquía y crisis económica.
Figura 4.2 El Panteón de Agripa se construyó en honor a los diversos pueblos del Imperio y los hizo sentirse parte de él. Además,
dioses romanos en la época de Augusto. La técnica utilizada en la El ejército romano entró en un proceso de declive al no
gracias a esta lengua, los conocimientos y tradiciones de griegos y
construcción de su cúpula le ha permitido mantenerse en pie por poder autoabastecerse de soldados de origen romano.
muchos siglos. romanos se difundieron por muchos rincones del mundo.
De modo que, Roma careció de fuerza para repeler los
Analiza e identifica constantes ataques y saqueos de los bárbaros provenien-
tes del norte de Europa.
1. Reúnete con un compañero y, analizando la infografía de las páginas 36 y 37, contesten en
su cuaderno: ¿cuáles fueron las capitales de provincia que se conquistaron durante la época En el año 410 de n. e., los visigodos, al mando de Alarico,
del Imperio romano? ¿Qué implicaciones crees que tuvo esta ocupación y conquista militar? saquearon Roma y avanzaron hacia la Galia y al norte de
Figura 4.3 El curso de la destrucción del imperio, Thomas Cole, 1836,
¿Qué territorios conquistados colindaban con el Mediterráneo? ¿Qué facilidades o desven- Hispania, lugares en los que finalmente lograron estable- Nueva York Historical Society.
tajas consideras que les brindó a estos territorios su ubicación geográfica? cerse. Los patricios fueron deportados o esclavizados, las
ciudades se abandonaron y el comercio disminuyó. Por otro lado, los esclavos bárbaros se unieron a
2. Con base en su análisis y en lo aprendido, elaboren una breve reflexión acerca de cuáles
los invasores. Así que, cuando Odoacro tomó finalmente la ciudad de Roma en 476 de n. e. y depuso
fueron los aspectos culturales, sociales y políticos más importantes para controlar el amplio
al emperador Rómulo Augústulo, fue el fin del Imperio de Occidente (figura 4.3). En el Oriente, el Imperio
territorio durante la etapa imperial.
se mantuvo hasta 1453 cuando los otomanos tomaron Constantinopla.
La disolución del Imperio

CIERRE
1. Escribe un ensayo en el que expongas una interpretación propia, con base en lo aprendido
en la lección y las actividades, y responde lo siguiente: ¿cuáles fueron los elementos más
El Imperio romano sufrió una profunda crisis en el siglo ii de i n. e. En el año 253 de n. e., murió el último
importantes para lograr el esplendor de Roma? ¿Qué función tuvieron los esclavos,
emperador de la dinastía de los Severos, Alejandro Severo, quien dejó el Imperio en un completo caos
la ocupación militar de territorios y la organización política para el auge del
político y militar. Ante esta situación, el ejército se dividió apoyando a distintos candidatos para ocupar PORTAFOLIO
Imperio? ¿Qué elementos fueron determinantes para su caída?
el trono imperial. Por su parte, el Senado luchó por conservar su derecho para elegir al nuevo empera- Guarda tu ensayo en tu
dor. El resultado de las pugnas por el poder político fue el estallido de una guerra civil que paralizó el 2. Compartan en equipos los aspectos más relevantes de su ensayo y elaboren una portafolio de evidencias.
comercio y la industria. Además, los ejércitos romanos que intentaban restablecer el orden y la paz en conclusión.
el interior del Imperio se vieron obligados a descuidar la vigilancia de las fronteras imperiales.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO Causas Consecuencias Fechas importantes

Página 32 El Imperio Roma conquistó la Primera Guerra
1. a) R . L. Es probable que los estudiantes respondan afirmativa- cartaginés y la isla de Sicilia e Púnica: 264-241
mente, y se centren en los aspectos del trabajo doméstico y República romana incrementó su a. n. e.
de obraje. Es posible que, si tienen dificultades para articular se encontraban presencia en el mar,
en expansión. lo que le permitió Segunda Guerra
un argumento sobre la importancia de la esclavitud, puedan Púnica: 218-201
Cartago construir una armada
desarrollar los ejemplos de los tipos de esclavitud señalados. a. n. e.
dominaba el que compitiera con
Así, se pueden enfocar en que hilar y tejer era importante por-
Mediterráneo y la de Cartago. Tercera Guerra
que así los esclavos elaboraban la ropa que utilizaban; que Roma se Púnica: 149-146
hacer la limpieza y la comida permitía que los amos tuvieran expandía por toda a. n. e.
tiempo libre para dedicarse al ocio y la política; o que gracias la península.
a que ellos construían, los romanos tenían dónde habitar y
El crecimiento de Roma consiguió la 241 a. n. e. Roma
cómo desplazarse por todo el Imperio.
la población supremacía terrestre conquistó la isla de
b) R. L. Probablemente, los alumnos respondan que en la actua-
romana gracias a la Sicilia.
lidad la esclavitud no existe, aunque reconocerán que hay profesionalización de
demandaba más
trabajos que se parecen mucho a esa situación. Estos ejem- recursos y sus ejércitos.
plos pueden partir de lo que han observado, como los traba- alimentos, por lo
jos en las calles o el trabajo infantil. Puesto que el párrafo del que Roma
texto se refiere a la esclavitud doméstica y laboral, podrán necesitaba
identificar que esas actividades ahora las hacen personas buscarlos en toda
contratadas, lo que implica que ha habido cambios en la la región.
manera en que se perciben esos trabajos. Los gobernantes Roma logró la 218 a. n. e. El
c) R. L. Es poco probable que los estudiantes conozcan de mane- romanos hegemonía en todo cartaginés Aníbal
ra puntual el nombre o título de alguna ley que prohíba la escla- buscaron el mar Mediterráneo, cruzó los Alpes con
vitud, pero sabrán que está prohibida sólo por el hecho de que transformar a lo que la dejó sin otro un poderoso ejército
ellos no realizan actividades como las que menciona el texto. Roma de una contrincante de igual para sitiar Roma,
Aun así, pueden orientarse por temas vistos en otras materias, ciudad a un fuerza. pero los romanos
como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, imperio poderoso contraatacaron en
la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del y próspero. Cartago y Aníbal
Ciudadano, o bien, el desarrollo de los Derechos Humanos. Cartago buscaría tuvo que volver para
evitarlo. luego ser derrotado.
Ambos buscaron Roma comenzó su 146 a. n. e. Los
DESARROLLO expandir sus expansión por la romanos destruyeron
Página 33 dominios en la península ibérica y el por completo la
1. a) R. M. Las guerras púnicas fueron una serie de conflictos en los península norte de África. ciudad de Cartago.
que se enfrentaron Cartago y Roma entre el 264 a. n. e. y el 146 Hispánica. Cartago es Además, regaron con
totalmente sal sus campos de
a. n. e. Durante este periodo se libraron tres conflictos o tres
destruida. cultivo para que
guerras púnicas, las cuales ganaron los romanos, hasta que
ningún producto
finalmente arrasaron con la ciudad de Cartago y sus tierras. agrícola pudiera
El conflicto se originó por la disputa entre ambas potencias volver a crecer.
mediterráneas, por el control de las rutas comerciales marítimas,
y por las tierras fértiles del norte de África, que suministraban
(Continúa en pág. 45)
una importante cantidad de granos y alimentos a toda la región.
En las guerras púnicas se pelearon los territorios mediterrá-
neos del norte de África y del sur de Europa, pero sobre todo la
ciudad de Cartago y la península italiana con la isla de Sicilia.
2. R. M. Los acontecimientos de las guerras púnicas son muy nume-

rosos, por lo que se recomienda atender los momentos de inflexión.
Las principales causas, consecuencias y fechas de las guerras
púnicas pueden ser las siguientes.

TODOS
TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA 753
753 a.n.e.
a.n.e. -- 509
Monarquía
Monarquía
509 a.n.e.
a.n.e. 509
509 a.
a. n.
n. e.
e. -- 27
República
República
27 a.
a. n.
n. e.
e. 27 a. n. e. - 476 n. e.
Imperio
TERRITORIOS CONQUISTADOS 800

800 700
700 600
600 500
500 400
400 300 200 100 0 100 200 300 400 500
Los
Los romanos
romanos controlaron
controlaron unauna gran
gran extensión
extensión territorial
territorial aa lo
lo largo
largo de
de susu historia
historia antigua,
antigua, en
en su
su época
época de
de mayor
mayor
esplendor
esplendor abarcaron
abarcaron partes
partes dede algunos
algunos continentes:
continentes: Europa,
Europa, África
África yy Asia.
Asia. Su
Su vasto
vasto dominio
dominio implicó
implicó vencer
vencer yy
luchar
luchar contra
contra otras
otras civilizaciones
civilizaciones yy pueblo
pueblo como
como Cartago,
Cartago, el el Imperio
Imperio persa
persa yy los
los aguerridos
aguerridos pueblos
pueblos bárbaros
bárbaros 753
753 a.
a. n.
n. e.
e. 509
509 a.
a. n.
n. e.
e. 44 a. n. e. 476 n. e.
Asesinato
(francos,
(francos,germanos,
germanos, entre
entre otros).
otros). Fundación
Fundación
de
de Roma
Roma
Derrocamiento
Derrocamiento del
rey
rey Tarquino,
Tarquino, el
del último
último
el soberbio
soberbio de Julio César
Los bárbaros ponen fin
al Imperio romano
Simbología
O
OC C EE A
ANNU US S Roma fue fundada en
Conquistas
Conquistas durante los siglos VV y IV IV a. n. e.
el siglo VIII a. n e. A este
La
Ladivisión
divisiónooestatus
estatus G
G EE R
RMMÁ ÁN N II C
COOSS Conquistas
Conquistas durante el siglo IIIIII a. n. e. suceso se le atribuyó un
jurídico
jurídicode
delos
losterritorios
territorios
Conquistas
Conquistas durante el siglo IIII a. n. e. origen mítico con la historia
romanos
romanosse sedividían
dividíanen:
en:
Conquistas
Conquistas durante el siglo II a. n. e. anteriores a Julio César de los hermanos Rómulo y
Remo, hijos del dios de la
-Municipios
-Municipios BRITANIA
BRITANIA VANDALOS Conquistas
Conquistas de Julio César del siglo II a. n. e.
guerra, Marte. Rómulo se
-Colonias
-Colonias Conquistas
Conquistas en el gobierno de Octavio Augusto convirtió en el primer rey
-Ciudades
-Ciudadesaliadas
aliadas GERMANIA
GERMANIA Conquistas
Conquistas hasta la muerte de Trajano en el año 117 n. e. de Roma después de
-Ciudades
-Ciudadessometidas
sometidas
50°
50° BBÉÉ Límite
Límite máximo del Imperio en época de Trajano asesinar a su hermano.
LLGG GERMANOS
GERMANOS Límite
Límite máximo de provincias en época de Trajano
IICC
AA
LUGDUNENSIS
LUGDUNENSIS HUNOS
RAETIA
RAETIA SARMATAS
PA
Para
Paracontrolar
controlaryygobernar
gobernar El título de rey durante la
NORICUM
NORICUM
NN
tan
tanamplío
amplíoterritorio
territorioRoma
Roma ALPES
ALPES época de la República fue
O
OCCEEA
ANNU USS hereditario y vitalicio. La
ON
tendió
tendióaareproducir
reproducirsu supropia
propia AQUITANIA
AQUITANIA GALAE
GALAE
estructura
estructurade deciudad-estado
ciudad-estado A
ATTLLA
ANNTTIICCU USS DACIA
DACIA A Monarquía romana colapsó
SSIISS LA
IA
en
entodos
todosloslosterritorios
territorios EENN ALPES DD como consecuencia del
LLIIAA O ALPES AALL N
ONN MARITINAE IITT gobierno tiránico de su
gobernados.
gobernados.Integraron
Integraronaalas las
TTAA GGAAAARRBB MARITINAE AALL MM
AATT MOESIA P
Poon
nt o s E u x e n i o s O
nuevas
nuevaspoblaciones
poblacionesjurídica,
jurídica,
RRRR NN IIAA IIAA MOESIA
S último rey Tarquino el
militar
militaryyculturalmente.
culturalmente. soberbio, mediante
AACC CORCEGA
CORCEGA THRACIA
THRACIA un golpe palaciego.
OONN Roma
Roma
EENN MACEDONIA
MACEDONIA
LUSITANIA
LUSITANIA SSII
40°
40° SS CERDEÑA
CERDEÑA IA
OC
TIA
ACAIA
ACAIA ASIA
ASIA AD En el siglo I a.n.e., la
AP
LA
CCA República entró en crisis.
GA
BAETICA
BAETICA SICILIA
SICILIA CILICIA
CILICIA Se dieron alzamientos
LYCIA
LYCIA MESOPOTAMIA civiles y un sector
CARTAGO
CARTAGO POMFYLIA
POMFYLIA político-militar encabezado
por Julio César terminó con
MAURETANIA
MAURETANIA MAURETANIA MAURETANIA
TINGITANA
TINGITANA CAESARIENSIS CAESARIENSIS M
M aa rr ee N
N oo ss tt rr uu m
m CRETA
CRETA SIRIA el senado. Después, el
propio senado asesinó a Julio
César,quien se había
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ÁFF autoproclamado dictator
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GETULOS RRIICC
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perpetuus; así comenzó la
PE JUD
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MAAU AA etapa del Imperio.
Se
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comunicaciones
comunicacionesdenominada
denominada OSS CIRENAICA
CIRENAICA
30°
30°
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sistema
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postal. Los pueblos bárbaros
RA
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Los
Los romanos
romanos crearon
crearon
A
restringido
restringidoaacorreos
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un sistema
sistema de de hacer incursiones al Imperio
oficiales,
oficiales,también
también comunicaciones
comunicaciones terrestres
terrestres romano, entre ellos destacan
transportaba
transportabalos losingresos
ingresos que
que llegó
llegó aa tener
tener 400
400 vías,
vías, los germanos (francos,
tributarios
tributarios(impuestos)
(impuestos) con
con algo
algo másde
másde 70 70 mil
mil EGIPTO anglos, sajones, etcétera),
yyera
erafinanciado
financiadoporpor kilómetros
kilómetros de de longitud
longitud eslavos y tártaros (hunos,
las
lasarcas
arcasdel
delEstado.
Estado. para
para comunicar
comunicar aa todas
todas búlgaros y húngaros). Este
las
las ciudades
ciudades yy provincias
provincias factor fue importante para
con
con la
la capital.
capital. entender la caída del
Imperio, aunque existieron
más elementos relevantes.
20°
20°
10°
10° 0°
0° 10°
10° 20°
20° 30°
30° 40° 50°

Solucionario
(Viene de pág. 43).
3. R. M. Lo ideal es que la respuesta exponga la importancia del 2. R. M. La conquista militar es el primer elemento por considerar
control geográfico, tanto terrestre como marítimo, del para comprender la sujeción de miles de kilómetros y cientos de
Mediterráneo. Esto es gracias a que la vigilancia del Mediterráneo pueblos. Así pues, la conquista ofrecía la posibilidad de la roma-
daba paso al control de las rutas comerciales por el norte de nización, es decir, del respeto de las costumbres locales mientras
África, el sur de Europa y la costa occidental del Medio Oriente. se aceptaran las leyes romanas: sobre todo el uso del idioma,
Así, la derrota de Cartago dejaba vía libre a Roma para consolidar las prácticas agrícolas, el pago de impuestos y la participación
su expansión hacia toda la región. Si bien no existía la Ruta de la en la guerra.
Seda, los romanos ya tenían conocimiento de la gran riqueza de La expansión del latín fue fundamental en esto, pues permitía
recursos que podían conseguir en India, por lo que era importante que los pueblos se comunicaran en un mismo lenguaje con las
controlar el comercio hacia esa zona. autoridades del Imperio, además de que les abría las puertas para
poder participar en la política. El respeto a las tradiciones evitaba
Página 34 que surgieran conflictos.
1. R. M. Las principales poblaciones conquistadas e incorporadas La participación en el ejército era un importante elemento de
al Imperio romano fueron Britania y su capital Londinum, después cohesión social y política: en primer lugar, muchos campesinos
llamada Londres. En la Galia, la ciudad de Burdigala después se acudían a la guerra después de la época de siembra o cosecha,
convertiría en Burgos. La ciudad de Lugdunum pasó a ser Lyon. por lo que la guerra no afectaba su actividad económica; además,
En la península ibérica destacan la provincia de Hispania (España) al enlistarse, podían ascender en los rangos del ejército.
y la ciudad Gades, posteriormente llamada Cádiz. En el norte de Económicamente, la expansión del Imperio romano permitía
África sobresalen Cartago y Alejandría. En el oriente del Mediterráneo asegurar una mayor cantidad de recursos para satisfacer las ne-
resaltan Pompeya, Damasco y Bizantium, la que sería capital del cesidades de la población de todos los dominios, aunque al final
Imperio romano de Oriente. del periodo este fue cada vez más difícil debido a numerosos mo-
Las ciudades adquiridas o creadas durante los procesos de tivos, como el crecimiento demográfico, las invasiones bárbaras,
conquista se localizaron cercanas al mar o a ríos continentales. En y las epidemias que diezmaron a la población.
ambos casos la presencia del agua es fundamental, tanto para la
agricultura como para la navegación. Incluso los ríos se utilizaban
CIERRE
como defensas naturales en caso de conflictos y guerras. Además,
se buscó conquistar en su totalidad el occidente del continente eu- Página 35
ropeo, lo que permitió la adquisición de la mayor parte de Britania. 1. R. M. Se debe considerar la importancia de la esclavitud, ya que
El centro y occidente de Europa proporcionaban importantes zo- fue el pilar de la producción económica romana. Además, la expan-
nas boscosas y agrícolas que conectaban con caminos terrestres y sión territorial en el continente europeo y en el mar Mediterráneo
marítimos que unían todos los rincones del Imperio con la capital, permitió que se hicieran con más recursos y que la población del
Roma, y con las ciudades portuarias de Gades, Tingis, Cartago, Imperio creciera. La conquista garantizó que hubiera más tierras
Alejandría, Atenas, Panticapea, Cilicia, entre muchas otras. y esclavos para cultivar y trabajar; ayudó a conectar distintas
Es importante resaltar que el norte de África presentaba zonas áreas geográficas con sus variados recursos. La organización
muy fértiles y ricas en minerales. De hecho, Egipto, y su capital política posibilitó que pocas personas tomaran las decisiones y
Alejandría, era el “granero” del Imperio romano, pues el afluente evitaran lo más posible la fragmentación política.
del río Nilo inundaba kilómetros de cultivo. Además, Alejandría era Sin embargo, las epidemias, el incremento de invasiones y
la capital cultural del mundo antiguo, pues su biblioteca, antes de la gran extensión del Imperio dificultó la cohesión política, por lo
su destrucción, albergaba una gran cantidad de los conocimientos que el Imperio tuvo que dividirse. Además, las crisis económicas
de la época provenientes de todos los rincones del Imperio y de y la irrupción del cristianismo llevaron a que el Imperio romano de
culturas incluso lejanas. Occidente no pudiera resistir a las continuas invasiones bárbaras.
La ubicación de todas las ciudades del Imperio romano era
estratégica en lo económico y lo militar. El control de las rutas te-
rrestres, fluviales y marítimas permitieron una amplia circulación
de bienes materiales por todo el Imperio.
La desventaja es que implicó un crecimiento desmedido del
Imperio, lo que dificultaba su control político. Además, muchas po-
blaciones limítrofes estaban conformadas por personas conquis-
tadas por los romanos, por lo que las lealtades al Imperio no eran
siempre sólidas. También, estos territorios eran más susceptibles
de enfrentarse a invasiones de pueblos bárbaros, por lo que era
necesario mantener ejércitos permanentes que las protegieran, lo
cual era muy costoso.

Plan de clase
Semana escolar 5
de “oscuridad” y fanatismo religioso. Sin embargo, es impor-
tante aclarar que el apelativo de “época oscura” se originó en la
etapa de la Ilustración, pues buscaba separarse y distinguirse
del periodo pasado, al que catalogaron como atrasado, oscuro
Libro del alumno: páginas 38-45 y estancado en el ámbito científico.
Es primordial resaltar que la Edad Media fue un milenio fun-
damental en la historia, pues se establecieron las bases de las
estructuras políticas, económicas y culturales que han marcado
hasta la actualidad a la civilización occidental. En comparación
con lo que se dice, esta Edad no estuvo cegada por el fanatismo
Fecha: religioso, sino que la Iglesia católica propició el florecimiento de
las artes e instauraron las primeras universidades en Europa;
en lo social y económico se fortalecieron los comerciantes, los
grandes señores feudales y surgieron los primeros Estados.
Lección 5
Lección 5. El Imperio musulmán
Aprendizaje. Problematiza las causas, los fundamentos y el INICIO. Pregunte a los estudiantes si alguna vez han visto una mez-
impacto del Imperio musulmán en el mundo. quita, y si su respuesta es afirmativa, deben mencionar sus caracte-
rísticas. Averigüe si conocen alguna obra artística parecida; puede
Tema. El impacto del Imperio musulmán en el mundo.
mostrar imágenes del Kiosco Morisco, en el siguiente sitio electróni-
Lección 6 co hay una vista detallada: https://youtu.be/q_HkMtOawcY. O puede
mostrarles la fachada de la Casa de los Azulejos, ambos en la Ciudad
de México, así como la Cúpula de la Roca en Jerusalén.
Para realizar la actividad 1, pueden usar el material disponible en la
Aprendizaje. Establece relaciones de cambio, continuidad página web: https://mezquita-catedraldecordoba.es/. Con base en
y/o ruptura en el surgimiento de los Estados feudales y su las imágenes de la actividad 1, pregunte cuál creen que fue la finalidad
generalización en Europa. Estructura a partir del espacio y de cada uno de los elementos decorativos, pídales que reflexionen por
el tiempo en que se desarrolló, formas para organizar y dar qué las mezquitas en territorio católico no fueron destruidas, sino acon-
cuenta del desarrollo histórico de las sociedades feudales. dicionadas para otro tipo de culto.
Tema. Los Estados feudales y su generalización en Europa.
DESARROLLO. Cuando el grupo revise el primer tema, mencione
que la región en donde surgió el islam estaba habitada por pueblos
de distintas religiones y que, junto con el cristianismo y el judaísmo,
se les considera herederos del profeta Abraham. De hecho, Mahoma
Error frecuente reconocía a Jesús de Nazaret como un profeta anterior a él. Tras la
Lección 5. El Imperio musulmán muerte de Mahoma, los musulmanes se dividieron entre los chiitas y
El mundo musulmán es poco conocido para el contexto occi- sunitas, segmentación que prevalece en la actualidad.
dental. Lo que se sabe muchas veces está cargado de prejuicios, Al revisar la sección "El Islam y la expansión del Imperio", señale
basados en una propaganda negativa que se hace contra los que debido a que el Imperio musulmán controlaba Jerusalén, el papa
pueblos musulmanes; por ejemplo, los atentados terroristas que de Roma organizó guerras santas llamadas Cruzadas.
comete una minúscula minoría de grupos de origen musulmán. En la última sección destaque que el comercio directo de los euro-
Los alumnos podrían pensar que no tienen nada que ver con peos con Asia estaba limitado a lo que los musulmanes permitieran.
la cultura musulmana, pero para nuestro contexto e historia, su Tras la conquista de Constantinopla en 1453, los europeos tuvieron
presencia en España durante casi 700 años impactó de forma que buscar nuevas rutas marítimas con ayuda de la brújula y otros
profunda en la cultura novohispana, al incorporar alimentos como saberes de Occidente.
el arroz; conocimientos científicos como el álgebra, y numerosas
palabras, como almohada, alhaja u ojalá (si Dios quiere), entre CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte a los estudian-
otros elementos que llegarían al continente americano. tes qué semejanza tiene el Imperio musulmán con otros imperios de la
historia. Para reforzar el trabajo con el tema, invite a los estudiantes
Lección 6. Europa durante la Edad Media
a que resuelvan la ficha 3 “Ser mujer en un país musulmán”, de su cua-
Un error habitual es considerar que la Edad Media fue un periodo
derno de evidencias.

Lección 6. Europa durante la Edad Media Interdisciplina
INICIO. Pregunte a los estudiantes quiénes eran las personas más El contenido de la lección 5 se relaciona con el tema "Formas de
poderosas en la Edad Media y cuáles las más desfavorecidas, y por solución de conflictos desde la cultura de paz" de Formación Cívica
qué creen que era así. Al analizar las pinturas, pídales que respon- y Ética 1. Pida a los estudiantes que discutan cómo podrían resol-
dan qué diferencias había entre vivir en el campo y en la ciudad en la verse los conflictos derivados de diferencias religiosas e ideológicas.
Edad Media, y cómo era vivir en un castillo. Recuerde destacar que El contenido de la lección 6 se relaciona con el tema "Función de
los poderes, religioso y político, estaban unificados en la figura del la división de poderes y del sistema de contrapesos políticos en la
monarcay residían en la supuesta herencia divina. democracia" de Formación Cívica y Ética 2. Pregunte al grupo: ¿en
dónde residía la legitimidad de los señores feudales y monarcas?
DESARROLLO. Cuando revise la sección "El surgimiento de los
Estados feudales", destaque que, tras la caída del Imperio romano y
la división del poder, los alrededores se volvieron más peligrosos, por
ello, sólo los comerciantes y los aventureros se atrevían a cruzarlos. Recursos de apoyo complementarios
Con el segundo tema, se distinguirá el trabajo de un siervo del de
un esclavo, pues mientras el segundo dependía de su amo, el siervo
Libros y revistas
era libre; además, la relación con el señor feudal se pagaba con tributo
Con este libro conocerá algunos aspectos que permitieron la
a cambio de protección. Aun así, abusaba de ellos por no tener dere-
expansión del islam, y su influencia en el mundo hispano y
chos. Mientras que los señores feudales recibían apoyo de la iglesia
la civilización occidental:
católica y los reyes.
• Vernet, Juan, La cultura hispanoárabe en Oriente y
Occidente, México, 1978, Titivillus.
diantes qué diferencias hubo entre el milenio de la Edad Media y el del Sitios web
Imperio romano, enfóquese en los elementos políticos y sociales. Pida En la siguiente página web encontrará información general
que elaboren un cuadro comparativo y lo agreguen a su portafolio. relacionada con el arte islámico:
• Munira, Arte islámico: características, obras, arquitectura y
Programa Construimos Futuro mosaicos, www.edutics.mx/xop
Valores y educación socioemocional. A lo largo de la lección 5 se
abordan parte importante de la historia del Imperio musulmán, y
con ello la herencia que le han legado a Occidente y al mundo. Con
esto se espera que los alumnos valoren la riqueza y la herencia de Recursos digitales
otras culturas; y cómo conforman parte de nuestra historia y raíces.
• Para enriquecer los temas abordados en el tema "Europa
durante la Edad Media" utilice las actividades interactivas
"La sociedad estamental en el Antiguo Régimen" y
"Características del Antiguo Régimen".
Evaluación
3 2 1
Identifica la conformación y las Portafolio de evidencias

principales características del • Esta herramienta la utilizarán durante y al final
Imperio musulmán. de las dos lecciones y será importante para dar
un seguimiento oportuno de los productos o
Reconoce el impacto cultural,
materiales que los alumnos generen. Cuestione a
artístico y político del Imperio
los estudiantes: ¿por qué los trabajos evidencian su
musulmán en el mundo.
aprendizaje? ¿Qué es lo que muestran y por qué es
Ordena de forma cronológica los importante guardarlos?
principales acontecimientos de la Línea de tiempo
Edad Media. • Esta herramienta permite visualizar dónde se sitúa un
Identifica las características hecho o el desarrollo de un proceso histórico en
centrales de la Edad Media. un marco temporal.

Unidad UNO • Problematiza acerca de las causas, los fundamentos y el impacto
del Imperio musulmán en el mundo.
L5 / U1
L5 El Imperio musulmán establecidas en las franjas fértiles (que escaseaban en una región fundamentalmente desértica)
y en las que también se podía practicar la agricultura. A pesar de las diferencias que había entre GLOSARIO
Kaaba. Edificio cúbico,
ellos, existía ya desde entonces un vago sentimiento de unidad debido a que todos hablaban la
situado en La Meca, que
misma lengua: el árabe. alberga una piedra sagrada.
INICIO
1. Observa las imágenes, lee y realiza lo que se pide. La Kaaba servía como
En ese contexto apareció la figura de Mahoma, que cambiaría la historia de los pueblos árabes. Nació centro de culto para las
en La Meca, entre 570 y 580 de n. e., dentro de una familia poderosa que se dedicaba a cuidar el distintas tribus beduinas,
Ubicado a orillas del río Guadalquivir, el enorme que eran politeístas. Una
templo de la Kaaba. Mahoma comenzó su vida religiosa a los 25 años al entrar en contacto con las vez cada año lunar, tribus
complejo de la Mezquita de Córdoba, al que
ideas cristianas procedentes de Siria, a través de viajeros y comerciantes que cubrían esa ruta. beduinas peregrinaban a
pertenece este nicho, tiene el tamaño de cuatro La Meca, y dejando de lado
campos de futbol. Su tejado está sostenido por Hacia el año 610 de n. e., Mahoma empezó a predicar la destrucción de los ídolos de la religión cualquier disputa tribal,
adoraban a sus dioses en
dobles arcos construidos con ladrillos alternados politeísta, afirmando la existencia de un dios único, Alá, del que él era profeta. Aparecía así una la Kaaba y comerciaban
en rojo y blanco. Dichos arcos se elevan sobre nueva religión monoteísta, el islam, que significa "sumisión" a la voluntad divina. Los fieles del is- en la ciudad.
856 columnas romanas hechas de jaspe, ónix, lam se llaman musulmanes, que en árabe quiere decir "creyentes". Estas ideas religiosas provocaron
mármol y granito. gran oposición entre los guardianes de la Kaaba, que vivían
de dar alojamiento y comida a los peregrinos que viajaban
hasta ahí para rendir culto a sus dioses. Al ver que peligra-
Para sus decoraciones delicadas, los artesanos
ba su situación de privilegio, iniciaron una campaña de
árabes utilizaban dibujos geométricos, además de
amenazas y ataques hacia el predicador.
inspirarse en la naturaleza. La caligrafía frecuen-
temente se usaba también con fines decorativos. Ante tal situación, el 25 de junio de 622 de n. e., Mahoma
En el interior de la macsura (espacio reservado al y sus seguidores salieron de La Meca y huyeron hacia la
soberano), frente al mihrab (el nicho abierto) y en ciudad de Yathrib (actualmente llamada Medina, la Ciudad
la alquibla (muro orientado hacia La Meca) y a del Profeta). Esta huida se conoce con la palabra árabe de
los pies del almimbar (púlpito), situado junto a él, hégira y marca el inicio de la historia musulmana. La hégira
se hacía la ceremonia de juramento de los es para los musulmanes lo que el nacimiento de Cristo para
príncipes herederos y de los nuevos califas. Allí los cristianos. Desde Yathrib, Mahoma organizó el combate
se mostraba el califa ante su pueblo cada contra sus enemigos de La Meca hasta que en 630 de n.
semana y se exaltaba su poder. e. logró tomar la ciudad. A partir de entonces, el profeta
Figura 5.1 Representación de Mahoma predicando el Corán en La Meca.
inició una intensa y efectiva labor de conversión, con lo que
Mihrab o nicho para la oración en el interior de la Mezquita consiguió que el islam fuera aceptado por las tribus árabes que visitaban el santuario (figura 5.1).
de Córdoba (España), construída en el año 784. La Unesco la
considera Patrimonio de la Humanidad, llegó a ser la tercera Analiza y compara
más grande del Imperio musulmán.
1. Lee y subraya los preceptos que conozcas y que se practican en otras religiones.
2. Encierra con un círculo algunos elementos arquitectónicos de las imágenes que hayas visto en otros edi-
ficios religiosos (como iglesias, catedrales, basílicas, etcétera). Si no identificas alguno, explica qué dife-
El libro sagrado del islam es el Corán, en él se encuentran leyes, enseñanzas y prácticas
rencias encuentras entre esta mezquita y otros edificios de culto.
religiosas, además de los cinco preceptos básicos que todo musulmán debe cumplir.
3. Responde: con un recinto de estas dimensiones y detalles, ¿qué importancia consideras que tenía la reli- • Creer en un único dios, Alá, y en Mahoma, su profeta.
gión para los musulmanes que fundaron el Califato de Córdoba? • Orar cinco veces al día.
• Dar limosna.
• Ayunar durante días sagrados.
Los árabes antes y después de Mahoma • Hacer una peregrinación a La Meca (ciudad sagrada) al menos una vez en la vida.
DESARROLLO
Para conocer el origen del Imperio musulmán, uno de los más importantes de la historia, debemos
hacer un viaje hacia la península arábiga y situarnos en los primeros siglos de nuestra era. En esa 2. Comenta con tus compañeros: ¿en qué otras religiones se practican estos preceptos? PORTAFOLIO
Guarda tu texto en tu
época convivían en la península dos grupos distintos. Por una parte, estaban los nómadas o bedui- ¿Qué diferencias existen? ¿Por qué consideras que existen esas diferencias o similitudes?
nos que constituían la mayor parte de la población y estaban organizados en tribus, cuya máxima
3. Redacta un texto de forma individual que considere las reflexiones finales de la discusión.
autoridad era el jeque. Por otra, estaban los pobladores de una serie de ciudades comerciales,
U1 / L5 L5 / U1
El islam y la expansión del imperio La influencia del Imperio musulmán

Mahoma predicó la enseñanza del Corán y utilizó la yihad (guerra santa) para proteger y expandir los En el Imperio musulmán predominaba la vida urbana y el
preceptos del islam, en tanto vencía a sus opositores. Siguiendo ese principio, el segundo califa conti- comercio. Instalados en el Mediterráneo y en el cruce de
nuó extendiendo el control musulmán a otras regiones. A lo largo de los siguientes años los musulma- Europa, Asia y África, los comerciantes árabes difundieron
nes ocuparon Siria, Palestina (actualmente Israel y territorios palestinos ocupados), Mesopotamia productos y conocimientos que eran novedosos. En el SiMHi3SB1E23 _ U1 _ L5 _ 041
(actualmente Iraq) y Persia (actualmente Irán), y más tarde conquistaron Egipto. Para el año 661 de n. e., bazar de Bagdad, por ejemplo, se podían encontrar la
la dominación islámica se había extendido a las poblaciones del Medio Oriente. porcelana, la seda, el papel o la tinta de la China; las es-
pecias y las tintas de India; los rubíes de Asia, las pieles
El nuevo imperio creció y se extendió den-
Mapa 5.1 Expansión del islam medieval de Escandinavia; el marfil, el oro o los esclavos de África;
tro del continente asiático, con rumbo al
los linos de Egipto; el vidrio de Siria; las sedas de Persia
O C É A N O europeo. Desde Egipto se conquistaron
o las perlas de Arabia.
las provincias que pertenecían al Imperio
A T L Á N T I C O
Roma M Mar Negro
Córcega PE
I
US RI
AL
40° Toledo
-Á
ND Cerdeña
OB
IZAN
TINO Mar
Samarcanda
bizantino en el norte de África. Después, De manera paralela a su expansión religiosa, los árabes
A L Córdoba Cartago Caspio
Sevilla Granada SIRIA Kabul la expansión islámica llegó a España y propagaron inventos y productos de otras partes del
Túnez Antioquía Bagdag
MARRUECOS Trípoli Mar Mediterráneo
Alejandría
Damasco
MESOPOTAMIA
PERSIA
Francia, donde fue detenida. mundo, como el papel, el algodón, la caña de azúcar y la Figura 5.2 Estudiantes en la Casa de Enseñanza de Bagdad, centro en
Jerusalén
donde los alumnos estudiaban matemáticas, además de encargarse de
30° El Cairo pólvora; además, crearon una gran cultura que asimiló los
Para organizar, administrar y controlar un la traducción al árabe de textos de filósofos griegos.
G
olf
EGIPTO INDIA
saberes y las tradiciones de los pueblos conquistados.
o
Pé
Medina
territorio tan grande y diverso, se adoptó
Ma
rs
ico
rR
ARABIA
ojo
20° La Meca
la figura del califato. Al paso del tiempo, Producto de esta mezcla, las ciencias y las artes vivieron momentos de gran esplendor. Así, por ejemplo,
la autoridad califal se hizo más compleja y los sabios árabes visitaron y fundaron las bibliotecas de Bizancio, Bagdad y El Cairo, donde estu-
O C É A N O
despótica. Se instauró entonces un potente diaron los textos de diversos autores griegos y romanos que en Occidente habían pasado al ol-
Í N D I C O
GLOSARIO
10°
aparato burocrático, en el que destacaban vido. Gracias a sus traducciones, las obras pudieron difundirse más tarde en Europa. En las astrolabio. Instrumento
10° 0° 10° 20° 30° 40° 50°
funcionarios como los amiles o intenden-
60° 70°
universidades que fundaron, como la de El Cairo en 971 de n. e., los conocimientos del mundo de navegación usado para
Escala 1: 95 000 000 orientarse; éste permite
Fuente: Joan Santacana y Gonzalo Zaragoza, Atlas tes de finanzas y los jefes de correos grecorromano se perpetuaron, difundieron y perfeccionaron (figura 5.2).
histórico, SM Ediciones, Madrid, 2000, p. 42. determinar la altura de un
Simbología (al-barīd). Además, para garantizar el or- astro y deducir la latitud.
0 950 1 900 2 850 km Los árabes fueron extraordinarios científicos; desarrollaron la astronomía y difundieron por el
Proyección Robinson den público, se creó un ejército profesional muy eficiente. En el ámbito político, el califa
A la muerte de Mahoma imperio instrumentos de navegación tan valiosos como la brújula y el astrolabio, que habían co-
nombraba emires o gobernadores de provincia.
(622-632 n. e.) nocido en sus viajes a China e India. Además, destacaron en la química, la medicina y las matemá-
Califato Ortodoxo A inicios del siglo ix , el islam abarcaba gran parte del Mediterráneo (las costas de ticas; por ejemplo, ellos introdujeron en Europa los números arábigos que hoy en día empleamos para
(632-661 n. e.) Siria, Egipto, Marruecos y sur de España) y controlaba puertos como Cartago, Túnez, representar cantidades.
Califato Omeya
Antioquía y Alejandría. Dominaba el mar Rojo, el Golfo Pérsico, el mar Negro y el
(661-750 n. e.)
Caspio, y su influencia llegaba hasta China e India. El Imperio musulmán había ad-
CIERRE
Ciudades importantes 1. Analiza las siguientes cifras y realiza lo que se pide.
Centros culturales quirido un sitio prácticamente hegemónico frente a otros imperios y reinos; además,
poseía un enorme territorio, dominaba la economía y contaba con un gran desarrollo
cultural (mapa 5.1). Aproximadamente 8 % de las palabras del De las aproximadamente 4 mil El árabe es la cuarta
español (unas 4 mil) proceden del árabe. La religiones que existen en el lengua más hablada
A partir del siglo xii, el imperio se fue desintegrando, fue un largo proceso producto de rebeliones mayoría tiene que ver con el urbanismo y la mundo, el islam agrupa 25 % de en el mundo, con
CONSULTA
de sectas religiosas y de dinastías independientes que se habían formado dentro del mismo impe- construcción, las matemáticas, la química, la la población mundial. Esto es, 274 millones de
expansión del islam, visita:
rio; además, la resistencia que ofrecía Bizancio fue otro elemento que favoreció el debilitamiento. astronomía, la agricultura y el comercio. 2 400 millones de personas. hablantes.
www.edutics.mx/NwK En 1258 de n. e., los mongoles invadieron parte de Medio Oriente y se apoderaron de Bagdad,
capital del imperio. Éste fue el principio de la decadencia. En el siglo xv, el Imperio árabe desapare-
2. Reúnete con un compañero para realizar una discusión sobre los siguientes puntos: según
ció definitivamente para dar lugar al Imperio turco otomano.
las cifras anteriores y lo que aprendieron en la lección: ¿cuál consideran que es el rasgo cul-
Investiga e identifica tural musulmán que se expandió en el mundo con mayor impacto? ¿Qué papel jugó la
religión en esta expansión? ¿Cuál sigue siendo la importancia de la cultura musulmana y PORTAFOLIO
1. Reúnanse en equipos, investiguen y respondan: ¿cuál fue el papel del califato durante la
PORTAFOLIO el islam en la actualidad? Guarda tus conclusiones en
expansión musulmana? ¿Cuáles eran las características del califato? tu portafolio de evidencias.
Guarden su resumen en su 3. Compartan en sesión plenaria sus reflexiones con el resto de parejas del grupo, entre to-
portafolio de evidencias. 2. Compartan en grupo la información que recabaron y elaboren un resumen.
dos elaboren una conclusión.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO CIERRE
1. R. L. El alumno puede destacar algunos elementos sin saber el 1. R. M. Debe destacarse la influencia de la lengua. Por otra parte,
nombre de ellos; por ejemplo, las columnas y los arcos que sos- deben señalar que el islam se propagó por el mundo, esto signi-
tienen las estructuras de los templos, las lacerías (líneas que for- ficó una gran aceptación o imposición de la religión. Además,
man figuras geométricas), el tallado en piedra y tabique y la gran aportaron numerosos descubrimientos y conocimientos científi-
espacialidad. Estos aspectos se pueden encontrar en muchas cos, como el álgebra, el ábaco, o la pólvora (que inventaron los
iglesias del país, sobre todo si fueron construidas durante el perio- chinos), por mencionar algunos.
do colonial. Un cuarto de la población mundial profesa el islam. Esto indi-
ca que no es una religión acotada a un espacio geográfico, y que,
2. R. L. El estudiante podría responder que la importancia era sig- a pesar de los procesos migratorios actuales, se ha propagado a
nificativa, debido al gran cuidado e inversión que tenía la cons- países de mayoría cristiana, incluido México.
trucción de esta arquitectura. También puede hacer referencia al
papel del trabajo manual y artístico como una manera de respetar
y mostrar devoción a Alá. Además, la gran suntuosidad de las
mezquitas mostraba la riqueza y el poderío de quien ordenaba su
edificación.
DESARROLLO
Página 39
2. R. L. Existen reglas similares en el cristianismo y el judaísmo. Las
tres religiones son monoteístas. En el cristianismo antes se rezaba
ocho veces al día; mientras que, en el judaísmo, son tres. En el
cristianismo y el judaísmo la limosna no es en estricto sentido
obligatoria, a pesar de ser considerada una obra de caridad y
misericordia. En el islam, existe el Ramadán, ayuno de 40 días;
en el judaísmo, el ayuno de Godolías, mientras que, en el cristia-
nismo, el ayuno se practica durante la Semana Santa. En las tres
religiones el puerco era un alimento prohibido, aunque en el cris-
tianismo eso ya no es tan estricto. En el caso del cristianismo y
el judaísmo, sus fieles no están obligados a ir a lugares santos,
como el Santo Sepulcro de Jesucristo y el Templo de Salomón.
Las semejanzas y las diferencias se deben a que comparten
un origen tanto regional como religioso, pero experimentaron pro-
cesos históricos distintos que marcaron sus prácticas religiosas.
Página 40
1. R. M. El califato fue la manera en que se organizó el Imperio
musulmán. Al califa se le consideraba el heredero espiritual y
político de Mahoma. Aunque en un principio los califatos eran
gobiernos hereditarios, las disputas por el poder ocasionaron que
existieran distintos. Entre los más sobresalientes estuvieron el
Califato de Córdoba (que se extendió en lo que hoy es España y
Portugal); el Califato omeya, el abasí y el otomano. Como el Imperio
musulmán era extenso, los califas nombraban distintos adminis-
tradores para proteger los territorios y administrarlos; los princi-
pales funcionarios fueron los sultanes, quienes no tenían autoridad
religiosa.
Los califas, al ser herederos de Mahoma, se convirtieron en la
autoridad moral, religiosa y política de los musulmanes, por lo que
su existencia permitía la cohesión entre los numerosos pueblos
que conformaban el Imperio.

Unidad UNO • Establece relaciones de cambio, continuidad y/o ruptura en el surgimiento de los Estados feudales
y su generalización en Europa. Estructura, a partir del espacio y el tiempo en que se desarrolló,
L6 / U1
formas para organizar y dar cuenta del desarrollo histórico de las sociedades feudales.
L6 Europa durante la Edad Media HERRAMIENTAS

DEL HISTORIADOR
Las categorías de análisis temporal, como cambio,
continuidad y ruptura, son necesarias para
comprender de mejor forma el tiempo histórico, así
INICIO
1. Observa las imágenes, lee y responde. como para analizar procesos y eventos.
• Cambio. Se trata del motor y es un elemento
constante en la historia. Esa transformación
persistente implica un nuevo surgimiento; por
ejemplo, nuevas formas de comportamiento,
de organización, de gobierno o de
pensamiento. Los cambios, en ocasiones,
pueden identificarse claramente, aunque en
otras son difíciles de percibir.
• Continuidad. Se puede definir como un
fenómeno de larga duración que persiste durante
Figura 6.1 El único intento de restaurar la unidad europea lo encabezó Carlo Magno. un tiempo, incluso cuando se pasa de una época
a otra; por ejemplo, las creencias, las prácticas,
Entre los siglos v y viii , Europa fue testigo de guerras y conflictos militares las formas de vida. Es decir, elementos antiguos
y nuevos pueden coexistir en un mismo espacio
continuos entre los nuevos reinos germánicos. Estos reinos tenían un fuerte
al mismo tiempo.
carácter militar; en ellos, el rey era el jefe del ejército y se hacía rodear por • Ruptura. Son cambios abruptos o drásticos que
hombres armados que le juraban fidelidad. Sin embargo, cada reino ger- alteran lo establecido o modifican paradigmas
(modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse
mánico se gobernaba por una ley particular y esta desunión entre ellos los en determinada situación). A veces una ruptura
hacía políticamente débiles. puede identificarse como una revolución,
Ambas imágenes son acercamientos de la pintura mural realizada por Ambrogio reconocer un nuevo régimen o gobierno, o una
Lorenzetti, denominada Alegorías del buen y el mal Gobierno, que se encuentra en La cultura romana no desapareció dentro de los reinos germánicos, por nueva forma de hacer las cosas que no se parece
a la que le antecedió.
la sala de la Paz del Palacio Comunal de Siena, realizada aproximadamente en el el contrario, se mantuvo la lengua latina y la religión cristiana. En ese
año 1340 de n. e. La obra fue novedosa en su momento por abandonar temas entonces, la Iglesia católica era el principal vínculo de unión entre los
religiosos y centrarse en temas civiles y cotidianos. Estados feudales y el papa, la única autoridad reconocida por todo europeo. Además, los nuevos reinos
mantuvieron otros elementos de tradición romana, como sus instituciones (la monarquía), el legado
a) ¿Qué clases sociales logras identificar? Márcalas con un círculo de distinto color y escribe sus nombres. jurídico (el derecho) o el arte (la literatura y la arquitectura)(figura 6.1).
¿Qué elementos te sirvieron para identificarlos como pertenecientes a una clase social específica?
De esa manera, el poder político que antes estaba en manos del emperador romano pasó a los distin-
b) ¿Qué características posee el lugar que muestra la imagen de la derecha? ¿Con qué podrías asociarlo?
tos reyes, príncipes y señores, que originalmente habían sido jefes de las tribus invasoras, y fue así
¿Qué actividades infieres que están haciendo esas personas?
como, hacia el siglo x, desapareció cualquier huella de unidad política en el territorio europeo.
El surgimiento de los Estados feudales
DESARROLLO
1. Subraya con diferentes colores los elementos de cambio, continuidad o ruptura que se han
Con las migraciones e invasiones de los pueblos bárbaros empezaron a darse una serie de transforma- mencionado hasta el momento en los párrafos anteriores.
ciones profundas al interior del Imperio romano, que provocarían el inicio de nuevas formas de organización
2. Discute con tus compañeros: ¿la civilización y la cultura romanas fueron la base
económica, política y social. Después de la caída del imperio, al desaparecer las autoridades y el ejército
para el desarrollo de los pueblos germánicos? ¿Qué elementos permanecieron y PORTAFOLIO
romanos, las antiguas ciudades quedaron abandonadas y la mayor parte de la gente se replegó al campo,
cuáles cambiaron? Apóyense en la sección “Herramientas del historiador”. Guarda tu texto en tu
buscando refugio y protección. portafolio de evidencias.
3. Redacta una reflexión sobre el resultado de la discusión.
Los dueños de antiguas villas y tierras (patricios, en su mayoría) ofrecieron proteger a todos aquellos
hombres y mujeres que, a cambio, estuvieran dispuestos a pagarles con sus servicios personales. Entre
estos dueños también había algunos jefes de familia germanos que habían obtenido permiso del imperio
Señores, siervos y vasallos
para asentarse en diversos territorios.
Uno de los cambios más importantes que sucedió al final del Imperio romano fue el surgimiento de nue-
A la caída de Roma, los pueblos germánicos se establecieron en diferentes regiones del continente eu-
vas relaciones entre los señores, dueños de las villas y de las tierras, y los que trabajaban para ellos, a
ropeo y así dieron origen a nuevos reinos que sustituyeron el poder imperial. El territorio de lo que hoy es
cambio de recibir su protección. A este nuevo tipo de trabajador agrícola se le conocía como siervo. A
España quedó bajo el poder de los visigodos y los vándalos, Italia fue dominada por los ostrogodos y los
diferencia de un campesino, éste se encontraba adscrito a la tierra y se pensaba que formaba parte in-
lombardos y los francos se apoderaron de la Galia.
separable del conjunto de villas y tierras, muchas veces amuralladas, a las que se denominaba feudo.
U1 / L6 L6 / U1
Los dueños de los feudos, o señores feudales, no sólo contaban con los servicios de los siervos, también En la Alta Edad Media (que abarca desde el siglo ix al xi),
tenían vasallos; es decir, señores menores a quienes proporcionaban un feudo a cambio de exigirles su Mapa 6.1 Reinos romano-germánicos en Europa
el poder empezó a descentralizarse. Los grandes Estados 60°
compromiso de lealtad y fidelidad. Éstos contaban, asimismo, con campesinos o siervos que trabajaban se desintegraron, como fue el caso del Imperio carolingio,
AN
para ellos. Los mismos señores eran, a su vez, vasallos de otros más poderosos, como los reyes. Incluso
GL
lo que dio paso al surgimiento de pequeños reinos, prin-
BRIT
OS
AJO
estos últimos tenían una especie de relación de vasallaje con el papa. La sociedad medieval se dividía en
ANO
cipados y Estados fragmentados internamente. A finales
NE
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ESLAVOS
S
tres sectores sociales o estamentos (esquema 6.1). de esta etapa, comenzó uno de los acontecimientos 50° PUEBLOS
GERMANOS
REINO
distintivos del medievo: las Cruzadas (1095-1291), que
Esquema 6.1 La sociedad en la Edad Media
O C É A N O FRANCO
A T L Á N T I C O
fueron expediciones convocadas por el papa para luchar LO IM

M PE
BA RIO Mar Negro
contra los musulmanes en el Mediterráneo Oriental. Los

RD IM
Los nobles formaban parte de El clero era un grupo privilegiado tanto por su REINO
O PE
RIO
40° BIZA
un grupo privilegiado que se gran valoración social como por el hecho de musulmanes habían ocupado la ciudad de Jerusalén, que VISIGODO NTINO
distinguía por poseer extensas estar exento de pagar impuestos y contar con
era donde se encontraba el Santo Sepulcro de Jesucristo,
propiedades, muchas de las cuales tribunales especiales. Además de su poder Mar Mediterráneo
correspondían a feudos, de donde espiritual, la Iglesia católica tenía influencia en por lo que los cruzados debían recuperar el dominio de
deriva el nombre de nobleza la vida política y económica. este lugar sagrado. 30°
feudal. Conformaban, además, una Escala 1: 58 000 000
aristocracia de guerreros. La Baja Edad Media comienza en el siglo xii y termina 10° 0° 10° 20° 30° 40°
en el siglo xv. Esta fase se caracterizó por el surgi- Fuente: 0 “Poder 580político
1 160
en la 1Edad
740 kmMedia”, en Enciclopedia de Humanidades, 14
de junioProyección
de 2016,Robinson
disponible en http://humanidades.com/edad-media/ (consulta:
Los campesinos constituían la mayor miento de las ciudades, así como la aparición y apogeo
10 de marzo de 2023).
parte de la población. Habitaban en de nuevas actividades económicas, como las gremia-
el dominio de un gran señor, noble o
les, por ejemplo, los artesanos y el auge en el comercio. Esto tuvo como consecuencia la aparición
eclesiástico, del que dependían y con
quien establecían relaciones señoriales. de una nueva clase social: la burguesía.
Durante esta etapa del bajo medievo surgió el brote de la peste negra, en el que murieron apro-
ximadamente entre 25 y 50 millones de personas en Europa. Otro proceso que marcó este periodo GLOSARIO
GLOSARIO A diferencia de lo que ocurría durante el Imperio romano, en la Edad Media la riqueza y el poder
fue el inicio de la Guerra de los Cien Años (1337-1453), en la que Francia e Inglaterra se enfren- descentralizar. Hacer que
ruralización. Proceso de estaban ligados a la posesión de tierras. El comercio fue escaso durante mucho tiempo y la vida se un elemento, cosa o Estado
taron; al pasar del tiempo, casi todos los reinos entraron en conflicto. En esta guerra participó
aplicar usos, prácticas y caracterizó por su ruralización. deje de depender de una
costumbres del campo. Juana de Arco. dirección central.
Compara y concluye burguesía. Clase
Mientras las sociedades feudales se desarrollaban, también surgieron contribuciones de acti- social formada por los
1. Revisa la organización social de los romanos (figura 4.1, página 33) y compárala con el
vidades culturales, filosóficas, artísticas y, en menor medida, científicas. Algunas figuras hicie- habitantes de los burgos
esquema de la sociedad de la Edad Media de esta página. o ciudades que contaban
ron aportaciones, como Tomás de Aquino (teólogo que buscó comprobar la existencia de Dios), con privilegios, capital y
2. Responde en tu cuaderno: ¿qué diferencias notas? ¿Qué sectores permanecieron y cuáles Guillermina de Bohemia (mística cristiana que dio cargos jerárquicos a las mujeres en su culto), propiedades.
cambiaron? ¿Por qué crees que fue así? Ramon Llull (astrólogo al que se le atribuye la invención de la rosa de los vientos) y Guillermo
de Ockham (filósofo precursor del empirismo).
3. Escribe un párrafo a manera de conclusión en donde expongas los principales cambios de
la sociedad romana a la sociedad feudal. Ordena y reflexiona
1. Elabora una línea del tiempo de la Edad Media, considera todas sus fases, así como los eventos y
procesos importantes que revisaste en la lección.
El desarrollo histórico de las sociedades feudales
2. Compartan y revisen sus líneas del tiempo con sus compañeros. Compleméntenla.
La Edad Media abarca casi mil años, periodo de la historia europea que va desde el siglo v hasta el x v. El
inicio de este periodo lo marcó la caída del Imperio romano en el año 476 de n. e. A pesar de que su fin 3. Discutan en grupo si la línea del tiempo les sirvió para tener una mejor comprensión temporal de la Edad Media.
se dio en el siglo x v, hay varias propuestas de sucesos que marcarían su término: la invención de la im-
prenta por Johannes Gutenberg en 1440, la caída del Imperio bizantino en 1455 y el llamado descubri-
CIERRE
miento europeo de América por Cristóbal Colón en 1492.

1. Realiza un mapa conceptual en el que expliques los cambios, las continuidades o PORTAFOLIO
Anteriormente, la Edad Media se dividía en dos grandes etapas o fases: la Alta Edad Media y la Baja las rupturas que identificaste en el desarrollo de la Europa medieval. Escribe en él Guarda tu línea del tiempo
Edad Media. Sin embargo, los especialistas de este periodo han decidido introducir una nueva etapa mismo las características de los Estados feudales. y tu mapa conceptual en tu
llamada Temprana Edad Media (abarca del siglo v al viii). Esta fase ya se exploró en páginas anteriores
2. Expongan frente a sus compañeros su mapa, corríjanlo si es necesario.
con el tema "Surgimiento de los Estados feudales", donde se revisó el proceso de establecimiento de
los pueblos germánicos (mapa 6.1, página 45).

Solucionario
INICIO Inclusive, para regular sus comportamientos necesitaron adop-

tar el derecho romano, la monarquía y la creciente figura del papa
Página 42
como máxima autoridad. También, gran parte de las nuevas cons-
1. a) R . M. En la primera imagen destaca una figura central que
trucciones fueron elaboradas bajo el estilo romano.
representa un monarca, pues está por encima de los demás
nobles. Es posible identificarlo porque es el personaje central,
Página 44
porta una corona, un escudo y un cetro, símbolos del poder
2. R. M. En la Edad Media desaparecieron los esclavos, pero apare-
terrenal; además, es la figura más grande. Debajo del rey y su
cieron los siervos, principal mano de obra de la época. Sin embar-
familia (o descendencia) se encuentran otros personajes, hom-
go, prevalecieron grupos privilegiados, que ya no eran los patri-
bres que usan capuchas que les cubren el cuello y la cabeza;
cios, sino los clérigos y la nobleza.
llevan lanzas; éstos son los guardias de la nobleza. Abajo a la
izquierda se aprecian personajes que por su vestimenta repre-
3. R. M. Una característica de la sociedad medieval fue que todos
sentan a comerciantes o profesionistas liberales (como doctores
los hombres eran libres, aunque prevaleció la desigualdad social.
o abogados), y abajo a la derecha se ven hombres amarrados,
tal vez capturados durante una guerra. Debajo del monarca
Página 45
hay dos querubines, y arriba tres santos o ángeles, esto res-
1. R. M. La línea de tiempo debe incluir lo siguiente: Temprana Edad
palda el poder divino de la monarquía, sin que fuese necesaria
Media (s. v-viii): 476. Caída del Imperio romano de Occidente;
la representación de algún personaje religioso; cabe recordar
se desintegran las grandes poblaciones, 1095-1291. Surgen las
que el poder divino del monarca se sustentaba en Dios y no en
Cruzadas para recuperar Tierra Santa y llegar a la Ruta de la Seda.
el poder humano con atribuciones divinas, como los poderes o
/ Alta Edad Media (s. ix-xi): surgen nuevas ciudades o resurgen
facultades que tiene un obispo o el papa.
antiguas (Oviedo, León, Génova, Venecia, Florencia, Londres,
En la segunda imagen se aprecian personas comunes y
etcétera); el comercio comenzó su auge, por lo que apareció la
nobles. Estos últimos portan una corona o montan a caballo.
burguesía. / Baja Edad Media (s. xii-xv): 1337-1453. Tiene lugar
Arriba a la derecha se pueden observar albañiles que trabajan
la Guerra de los Cien Años entre Francia e Inglaterra, 1347-1353.
en alguna construcción. Al centro de la imagen se aprecian
Aparece la epidemia de peste negra, que mató a más de 25 millo-
actividades comerciales, como la venta de zapatos; así como
nes de personas tan sólo en Europa, 1440. Invención de la impren-
lo que parece ser un baile en círculo, en el que resalta una per-
ta, 1455. Caída del Imperio romano de Oriente o Imperio bizantino,
sona con un pandero.
1485. Tomás de Aquino publica la Suma teológica, 1492.
b) R . M. La primera imagen muestra un escenario de tranquili-
Descubrimiento de América.
dad y paz en esa ciudad, un reflejo del buen gobierno. Se
pueden apreciar construcciones grandes y recientes. La pre-
sencia de artesanos y comerciantes, así como del espacio en CIERRE
el que bailan los personajes centrales, muestra que se trata
Página 45
de la plaza central del lugar, donde se llevan a cabo las princi-
1. R. M. El mapa conceptual debe contener los siguientes elementos:
pales actividades de la vida social.
a) Aspectos sociales:
i. Cambios y rupturas: la vida se desarrolla en el campo y
DESARROLLO muy tarde en las ciudades; todos los hombres son libres;
las nuevas clases privilegiadas son el clero y la nobleza.
Página 43
ii. Continuidades: el latín continúa como lengua oficial; el
1. R. M. Entre los cambios y las rupturas están la desaparición de
derecho romano se utiliza para regular la vida social; las
las autoridades y los ejércitos romanos; la migración de las
ciudades eran centros artísticos y económicos.
ciudades al campo. Los pueblos germanos se adueñaron de las dis-
b) Aspectos políticos:
tintas regiones europeas del Imperio romano, cuya población estaba
i. Cambios y rupturas: el poder centralizado colapsa y apare-
bajo el gobierno de un jefe militar.
cen los señores feudales, independientes y en disputa entre
En cuanto a las continuidades, los dueños de villas y tierras con-
sí; las Cruzadas son guerras religiosas y económicas, y no
servaron e, incluso, incrementaron sus tierras y poder. La guerra fue
sólo políticas; aparecen nuevas ciudades.
el principal elemento para conseguir más poder y tierras. La lengua
ii. Continuidades: la guerra se utiliza con un fin expansionis-
latina y la religión católica continuaron como las predominantes.
ta; los líderes militares son los más poderosos.
Los Estados feudales se caracterizaron por ser pequeños en
2. R. M. El desarrollo de los pueblos germanos no se explica sin la
comparación con el Imperio romano. Los dirigía un señor feudal,
expansión del Imperio romano. En primera instancia porque los
quien era el jefe militar, político y económico. Recibía apoyo de la
pueblos germanos tuvieron que adaptarse, pues necesitaban inte-
iglesia católica, que justificaba el supuesto poder divino del señor
grarse a las poblaciones que llegaban. Se consideraba una herencia
feudal. Su relación con el resto de la población era de vasallaje
romana hablar latín, es decir, un símbolo de orgullo e identidad.
(por fidelidad) o de servidumbre (por obligación).

Plan de clase
Semana escolar 6
Lección 7. La formación de los Estados nacionales y el

Libro del alumno: páginas 46-51 Humanismo
PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una charla grupal,
en la que respondan a las cuestiones: ¿quiénes eran los burgueses? En
la actualidad ¿existen burgueses? Seguramente "burgués" es un con-
cepto o expresión que los estudiantes han escuchado en su vida
cotidiana, indague en qué momentos o para qué grupos de personas
Fecha: se emplean hoy en día. Explore si conocen el origen de ese término,
de acuerdo con sus respuestas, relaciónelo con el origen histórico:
habitantes de los "burgos", barrios o espacios fuera de las ciudades
medievales, que frecuentemente estaban amuralladas, que no esta-
ban bajo el dominio de los señores feudales (si es necesario, retome
la lección anterior sobre el feudalismo). Este grupo de personas no
pertenecía ni a la nobleza ni al campesinado, ejercían sobre todo la
Lección 7
actividad comercial de mercaderes y artesanos.
Contenido. La conformación de las metrópolis y los sistemas
de dominación. INICIO. Pida a los estudiantes que observen detenidamente la ima-
gen de la página 46. Realicen, como se indica, la lectura que explica
Aprendizaje. Indaga sobre el desarrollo de las ciudades en
la obra: El matrimonio Arnolfini, del pintor Jan van Eyck. Retomen la
Italia y Flandes durante los siglos xii y xiii .
explicación sobre "burgos" y "burgueses" de la actividad previa y rela-
Asocia la transmutación del sistema feudal con el desarrollo
ciónela con la pintura, por ejemplo, destaque las frases que describen
del Humanismo en el marco del surgimiento de los Estados
al protagonista de la pintura; el rico comerciante Giovanni Arnolfini
nacionales y las monarquías absolutas.
(burgués) y residentes de Brujas, Bélgica, burgos. Utilice otras imá-
Tema. El desarrollo de las ciudades en Italia y Flandes genes para replicar el ejercicio; por ejemplo, la pintura El cambista y
durante los siglos xii y xiii . El desarrollo del Humanismo en su mujer, de Quentin Massys, 1515; o el fragmento de la ilustración
el marco del surgimiento de los Estados nacionales y las de la oficina del banquero y comerciante alemán Jacobo Fúcar, 1527,
monarquías absolutas. que aparece en la página 47 de libro del alumno. La comparación entre
estas imágenes también permitirá identificar rasgos comunes entre el
nuevo grupo conformado por los burgueses; destaque, por ejemplo,
objetos materiales que se encuentran en ellas, como los libros de re-
Error frecuente gistros contables. Se sugiere además emplear este espacio para ex-
plicar el concepto de "mercantilismo" que aparece en la lectura de la
Lección 7. La formación de los Estados nacionales y
Actividad 1. El mercantilismo respondía a la idea política y económica
el Humanismo
de concebir que en la acumulación de metales preciosos radicaría la
En ocasiones, los alumnos podrían considerar que los Estados
riqueza de una nación.
nacionales han estado presentes por más tiempo en la historia
de la humanidad. Podría ejemplificarles, para la mejor com-
DESARROLLO. Después de revisar con los alumnos el contenido sobre
prensión de los alumnos, con el caso mexicano, señalarles que
"El resurgimiento de la vida urbana y el comercio" y "Las ciudades-
lo que hoy conocemos como México no existía hace 500 años.
Estado de Italia y Flandes", invite a los estudiantes a relacionar tres
Las naciones son creaciones modernas, es decir, de hace ape-
disciplinas: el urbanismo, la demografía y la economía. Para lo ante-
nas unos doscientos años y si bien son la forma de organización
rior, pida que observen detenidamente la gráfica 7.1 "Cambio demo-
política, económica, militar y social actual, no son la única forma
gráfico en Europa (siglo xi al xiv ) y que planteen supuestos de cómo
de organización de las sociedades humanas, no son atempora-
el incremento de la población también repercutió en la expansión de
les, es decir, no están fuera del tiempo, así como han surgido,
las ciudades medievales y en la necesidad de abastecer de produc-
pueden dejar de existir o transformarse.
tos a la población. Cuestiónelos sobre las ventajas y desventajas de
Considere compartir la definición actual de nación. De acuer-
este crecimiento demográfico; por ejemplo, habla de un índice menor
do con la Real Academia Española, una nación se define como:
de mortandad por menos epidemias, pero también de una expansión
"Conjunto de los habitantes de un país regido por el mismo
que derivaría en la sobreexplotación de materias primas. Además de
Gobierno", enmarcados en un territorio. Donde el conjunto de
los cambios en el aspecto económico, destaque los aspectos políticos y
personas de un mismo origen generalmente hablan un mismo
culturales: Estados absolutistas y, Renacimiento y Humanismo. Cuando
idioma y tienen una tradición común". Ponga énfasis en tres
los estudiantes revisen el contenido sobre la "Formación de los
características importantes: población, territorio y el sentido de
Estados europeos y el absolutismo", relacione cómo a través del
lo común o pertenencia a esa comunidad.

crecimiento de las ciudades, ocasionado en parte por el abandono Interdisciplina
del campo de campesinos y siervos, los reinos se consolidaron ante El contenido de la lección 7 se relaciona con el tema "Avances del
los feudos. Exponga, a través del esquema 7.1, las características conocimiento científico y tecnológico" de la asignatura Química al
de los Estados absolutistas de la página 49; pida a los alumnos que exponer los hitos que contribuyeron al avance del conocimiento
escriban un ejemplo de cada oración para una mejor comprensión. científico y tecnológico.
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, proponga a los estu-
diantes que hagan un esquema o mapa mental en su cuaderno, que
explique cómo el ser humano estaba, ahora, en el centro del univer-
so. Coloquen imágenes sobre religión o ciencia y contrástenlo con Recursos de apoyo complementarios
el conocimiento de la Edad Media; luego, pregúnteles ¿Quién o qué
estaba al centro? Audiovisual
La información del siguiente video se le puede proporcionar a
los alumnos para profundizar en el origen de la burguesía.
Recursos digitales • BullyMagnets, El origen de la burguesía, video (Youtube),
www.edutics.mx/xSh
• Para enriquecer el trabajo acerca de la formación de los
Estados nacionales y el Humanismo utilice la actividad Sitios web
interactiva “¿Qué es un Estado nacional?”. En la siguiente página de internet encontrará información
• Para repasar los contenidos de la lección puede utilizar la acerca del Renacimiento y el Humanismo.
canción "Gracias a la imprenta". • unam, “El Renacimiento y Humanismo”,
www.edutics.mx/xSX
• Domínguez, H. y Carrillo, El cambio europeo hacia la
Programa Construimos Futuro sociedad capitalista. cch/unam, 2007,
Artes y experiencias estéticas. Los alumnos expresarán estéti- www.edutics.mx/xSe
camente las emociones y sentimientos que les generan las obras
de arte de los máximos exponentes de la época del Renacimiento,
que se presentan a lo largo de toda la lección; será importante que
compartan sus experiencias y las socialicen con sus compañeros.
Evaluación
3 2 1
Asocia el cambio del sistema Portafolio de evidencias

feudal con el desarrollo del • Esta herramienta la utilizarán al final de la lección y
Humanismo en el marco será importante para dar un seguimiento oportuno
del surgimiento de los Estados de los productos o materiales que los alumnos
nacionales. generen. Pregunte a los estudiantes ¿Por qué este
trabajo evidencia su aprendizaje? ¿Qué muestra y por
Indaga sobre el desarrollo de las
qué es importante guardarlo?
ciudades en Italia y Flandes
durante los siglos xii y xiii .
Identifica las características del

Renacimiento y del Humanismo.

Unidad UNO • Indaga sobre el desarrollo de las ciudades en Italia y Flandes durante los siglos x ii y x iii .
Asocia la transmutación del sistema feudal con el desarrollo del Humanismo en el marco del
L7 / U1
surgimiento de estados nacionales y monarquías absolutas.
L7 La formación de los Estados Esto provocó que quienes se dedicaban a una actividad prácticamente
olvidada, como era el comercio, buscaran formas más eficientes de llevar
Gráfica 7.1 Cambio demográfico
en Europa (siglos xi a xiv )
nacionales y el Humanismo a cabo su trabajo, al tiempo que aumentaban sus ganancias.

80
El crecimiento de los núcleos urbanos también se vio favorecido por 70
la migración de campesinos, quienes antes habían sido siervos. Muchos
Millones de habitantes
60
de ellos intentaron huir a las ciudades, pues la legislación establecía
INICIO
50
1. Observa la imagen, lee y haz lo que se pide.
que todo aquél que viviera un año y un día en una ciudad obtendría 40
Esta obra, conocida como El matrimonio Arnolfini, su libertad. 30
del pintor Jan van Eyck, tiene un estilo gótico fla- 20
A fines del Imperio romano y durante la Edad Media, la mayoría de las
menco. Se trata del rico comerciante italiano Giovanni 10
ciudades estaban amuralladas para evitar posibles ataques de ciudades
Arnolfini y su esposa Giovanna Cenami, residentes 0
o pueblos enemigos. En el siglo xiv, la afluencia de comerciantes y po-
de Brujas (hoy Bélgica). Cada elemento expresado 1000 1050 1100 1150 1200 1250 1300
blación en general llegó a ser tal, que tuvieron que instalarse fuera de años n.e.
en la obra representa la riqueza de la joven pareja.
las murallas, donde, con el tiempo, se crearon barrios o lugares cono- Fuente: Kairos, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Los flamencos se enorgullecían del bienestar mate- Formación del Profesorado del Ministerio de Educación, http://
cidos como burgos. A quienes vivían ahí se les denominó burgueses.
rial que habían alcanzado, por lo que sus posesiones recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/media/
Pronto, los habitantes de estas ciudades se comenzaron a diferenciar feudal_04_00.html (consulta: 10 de abril de 2023).
debían exhibirse en este tipo de obras para demos-
pues tenían una forma de pensar y de ver el mundo distinta a la de los
trar su opulencia. Esta pintura, sin duda, representa
campesinos y pobladores de los feudos. Para los primeros, el dinero se
el inicio de una era social, política y económica que
convirtió en el valor más importante, y el comercio en una actividad
marcó una nueva etapa en la historia, en la que el
esencial para generar dicha riqueza.
mercantilismo había triunfado y se dejaba atrás la
Edad Media para adentrarse a la Modernidad. En las nuevas ciudades, multiplicadas por todo el continente europeo, se podían en-
contrar sastres, zapateros, herreros, carpinteros, tejedores y tintoreros de telas. También
2. Subraya la respuesta correcta: ¿a qué sector emer-
había banqueros (hombres que se sentaban en las plazas en pequeños bancos para
gente pertenece la pareja representada?
prestar dinero), viajeros y mercaderes que venían de lugares exóticos. Además, se
a) Realeza c) Sirvientes
podían reconocer a boticarios, médicos y, a veces, estudiantes de las universidades
b) Clero d) Burgueses
que provenían de ciudades como Bolonia o París (figura 7.1).
3. Encierra los elementos que observaste en la pin-
En las ciudades de fines de la Edad Media, los artesanos solían acudir para reunirse en
tura para definir la posición social de esta pareja.
asociaciones o corporaciones que controlaban el precio, la calidad y el material de todos
Descríbelos y explica por qué los consideraste de
sus productos. Estas agrupaciones se conocían con el nombre de gremios. Poco a poco,
esta manera. Figura 7.1
los mercaderes dominaron la sociedad feudal, porque, además de proveer la materia Ilustración de la
prima y los artículos de lujo, fijaban los precios de esos productos. oficina del banquero
y comerciante alemán
Jacobo Fúcar en 1527.
El resurgimiento de la vida urbana y el comercio
DESARROLLO
1. Subraya los cambios que consideres que dieron pauta a una nueva dinámica en los centros
A partir de las Cruzadas se restablecieron las comunicaciones entre Oriente y Occidente. Esto provocó urbanos, así como paso al auge comercial.
cambios importantes en las formas de vida y en la economía europeas; por ejemplo, de Oriente prove- a) Para favorecer el comercio, la banca creó la venta a crédito y la letra de cambio.
nían técnicas agrícolas y ganaderas más eficientes, facilitando una mayor producción de alimentos b) Se mejoraron las técnicas de regadío y arado, introducidas principalmente por los árabes.
variados. Además, llegaron a Europa especias (pimienta, clavo, canela) que permitieron conservar los c) El crecimiento de los núcleos urbanos se debió al aumento de la realeza y sus sirvientes.
alimentos más tiempo. d) Aparecieron los primeros excedentes agrícolas que se comercializaron y posibilitaron el
acercamiento del campo a la ciudad.
Hacia el año 1300, la población aumentó considerablemente, no sólo por la mejora en la dieta, sino por
e) Se desarrollaron los burgos que se establecieron al exterior de las ciudades amuralladas.
la finalización de la mayor parte de los conflictos armados. Los tiempos de paz hicieron posible el
regreso de muchos europeos que estaban en Oriente y que al volver se encontraron sin tierras y sin 2. Reúnete con un compañero para revisar sus respuestas y respondan en su cuaderno, ¿cómo
señores que los acogieran. Conforme aumentaba la cantidad de personas, se hizo necesaria una mayor el comercio permitió el intercambio cultural, de experiencias y saberes? ¿Cómo esta activi-
oferta de productos, que iban desde los alimentos más comunes, hasta objetos de lujo procedentes de dad ayudó a crear otra dinámica en las nuevas ciudades?
Oriente (gráfica 7.1, página 47).
U1 / L7 L7 / U1
Las ciudades-Estado de Italia y Flandes Esquema 7.1 Características de los Estados absolutistas
Este proceso de recuperación de la vida urbana que sufrió el resto de Europa empezó de manera más El poder político se concentró absolutamente en el monarca.
temprana en la península itálica, donde algunas ciudades siguieron en pie tras la caída del Imperio roma-
no. De hecho, entre los siglos xii y xiii los mercaderes italianos de Nápoles establecieron rutas marítimas
en el Mediterráneo que les fueron muy provechosas. A través de los puertos de Nápoles, Génova, Pisa Se conformaron ejércitos profesionales para garantizar la paz, el orden o para ex-
y Venecia, y de sus centros de distribución tierra adentro, como Florencia y Milán, circularon enormes pandir los territorios.
cantidades de mercancías por tres continentes. Situadas en el centro de una red comercial que conectaba
Europa, Medio Oriente y África, las ciudades italianas crecieron saludables y prósperas, no sólo gracias Se unificó el territorio mediante un sistema económico nacional, que comprendía im-
al comercio, sino también a las transacciones financieras y a la manufactura (figura 7.2). puestos, una moneda y un sistema de medidas y valores.
GLOSARIO
capitalismo. Sistema A diferencia de lo que ocurrió con otras urbes del continente, la fuerza económica de estas ciudades Las ideas en las que se sustentó el absolutismo tuvieron su antecedente en la obra de Nicolás
económico basado en la no permitió que los reinos de su entorno las ocuparan y lograran independizarse de ellos y mante- Maquiavelo, El Príncipe (1532), donde el florentino analizaba la forma en la que los Estados po- CONSULTA
propiedad privada de los
medios de producción ner un sistema republicano basado en instituciones que databan de la época de la República ro- dían conquistar y ampliar el poder. Según su teoría, el gobernante que quiere fortalecerse no debe Para conocer más sobre
mana. Independientes entre sí, en momentos de su historia establecieron alianzas y llegaron a formar los postulados de Nicolás
(la tierra, las herramientas actuar según consideraciones de tipo moral, sino subordinar la política a la “razón de Estado”.
de trabajo, las maquinarias, Maquiavelo, te invitamos
las materias primas, los
auténticas federaciones que les ayudaron a defender sus intereses económicos. Más adelante, otros pensadores reforzarían la idea del absolutismo, dotándolo de bases legales, a leer su obra completa,
transportes y edificios como Jacques Bossuet, quien defendió la teoría del origen divino de los reyes, como justificación El Príncipe, disponible en:
de trabajo, las tecnologías Los comerciantes italianos crearon grandes empresas mercantiles que traficaban con productos www.edutics.mx/NNC
indiscutible para que el poder se concentrara en los monarcas.
y medios energéticos, como traídos de Oriente por todo el Mediterráneo, mediante rutas de carretas y ferias comerciales hacia
animales, máquinas hidráu-
el centro y norte de Europa. Estos comerciantes invertían grandes cantidades de dinero en flotas Como resultado de ese conjunto de transformaciones políticas, económicas y sociales, el mapa
licas o eólicas, electricidad
o combustibles), y en el para comprar mercaderías en Medio Oriente, como textiles, especias, perfumes, colorantes, entre europeo se transformó. A principios de la Edad Moderna existían poderosos Estados como España,
desarrollo de empresas cuya otras, con el único fin de venderlas nuevamente en Europa y obtener ganancias mucho mayores. Portugal, Inglaterra y Francia con monarquías fuertes. A lo largo de los siguientes siglos, estas naciones
finalidad es la ganancia o
la reproducción del capital se disputarían el control económico de Europa, lo cual provocaría conflictos.
Lo mismo ocurría en ciudades como Amberes (en la región de Flandes, en Bélgica), donde, a falta
(dinero).
de un poder centralizado, las iniciativas individuales favorecieron el comercio, la creatividad y el in- Compara y concluye
tercambio cultural. Así, en las ciudades y los puertos comerciales del norte de Italia y Flandes se
1. Elabora una tabla comparativa donde respondas las preguntas con base en lo que apren-
sentarían las bases del capitalismo.
diste en la lección 6 y lo que has estudiado hasta ahora.
a) ¿Cuáles fueron los elementos en los que se fundamentaron los Estados nacionales? ¿En
qué diferían de los reinos feudales?
b) ¿En cuál o cuáles de ellos era más fácil la práctica del comercio? ¿Por qué?
c) Como individuo, ¿qué diferencias había entre vivir en un reino feudal o una república
italiana como Venecia? PORTAFOLIO
Guarda en el portafolio
2. Comparte tu tabla con otro compañero, y juntos elaboren una conclusión que responda: de evidencias tu tabla
Figura 7.2 Embarco
del Dux de Venecia, ¿qué factores fueron clave, en su opinión, para el surgimiento de los Estados nacionales? comparativa.
Leandro Bassano, Argumenten su respuesta.
c. 1595, óleo sobre
lienzo, Museo del
Prado.
Renacimiento y Humanismo
Formación de los Estados europeos y el absolutismo Durante la Edad Media, la cultura europea giraba alrededor de la Iglesia católica. Sin embargo, hacia los si-
Los cambios económicos y sociales no fueron los únicos que se dieron a finales de la Edad Media. glos xiii y xiv, junto con la prosperidad económica en las ciudades, se empezó a desarrollar una nueva co-
También hubo cambios políticos, pues los señores feudales habían perdido gradualmente su poder, ya rriente de pensamiento que se apartaba de la influencia religiosa. Fue la burguesía quien impulsó ese cambio
que la mayoría de los siervos había migrado a las ciudades. Aprovechando la situación de debilidad de de mentalidad y potenció el movimiento cultural y artístico que se dio entre los siglos xv y xvi: el Renacimiento.
los señores, los reyes reafirmaron su autoridad y reorganizaron sus reinos. En un proceso que se ex-
Las nuevas ideas comenzaron a hacerse visibles en Italia, especialmente en Florencia y en Roma. Florentinos
tendió hasta los siglos xvi y xvii, surgieron nuevos Estados nacionales conformados alrededor del ab-
y romanos buscaron en su pasado elementos que revalorizaran la vida, al ser humano y la naturaleza, y
solutismo o Antiguo Régimen. El Estado absolutista se organizó mediante la unificación de territorios
encontraron escritos de los griegos y romanos que coincidían con su visión del mundo. El Renacimiento
que compartían similitudes históricas o culturales como la lengua, las tradiciones y la religión, entre
significó el renacer de la cultura grecolatina, de ahí su nombre. La Antigüedad cobró un gran interés y
otras características (esquema 7.1, página 49).
fortaleció el pensamiento de la Edad Moderna con nuevas ideas.

Solucionario
INICIO
2. d) burgueses 1. R. M. Los Estados nacionales se fundamentaron en elementos
comunes (religión, idioma, cultura) de los antiguos reinos exis-
3. R. M. Los alumnos deben resaltar las vestimentas y los muebles de tentes en Europa, que se habían fragmentado y descentralizado
la pintura, destacando la calidad de los ajuares y del interior durante la Alta Edad Media. Los nuevos Estados nacionales vol-
de la casa, algo que no era accesible para las clases bajas, pero vieron a centralizarse bajo la figura de los emperadores que gober-
que tampoco correspondía a la nobleza. En ese sentido, los estu- naban de manera absoluta. La práctica del comercio es más fácil
diantes deben orientarse hacia las condiciones materiales que en la época Moderna, ya que los estímulos económicos obligan
poseían los burgueses de la época. Es importante mencionar a un mayor intercambio de bienes, a diferencia de la Edad Media,
que la existencia misma de la pintura es un símbolo del poder eco- donde las guerras y demás condiciones dificultaban el comercio,
nómico de los burgueses, en este caso de la familia Arnolfini, pues además de ser una actividad económica secundaria en el sistema
poca gente podía costear su elaboración. feudal. Como individuo, en las repúblicas italianas existía la posi-
bilidad de ser ciudadano y participar de manera activa en las
decisiones políticas del lugar; mientras que, en los reinos feudales,
DESARROLLO
según la posición social, se podía participar en las mismas si se
Página 47 pertenecía a la nobleza, o se quedaba excluido.
1. R. M.
e) Se desarrollaron los burgos que se establecieron al exterior
de las ciudades amuralladas.
2. R. M. El comercio a lugares alejados con el propósito de traer

diferentes bienes provocó un intercambio no sólo comercial sino
también cultural: religiones, idiomas, organización política y social
y saberes científicos y tecnológicos. Uno de los ejemplos más
conocidos es el caso de Marco Polo, comerciante veneciano que
viajó a la actual China y fue funcionario del Gran Khan. El comercio
propició un cambio en Europa de índole económica, al terminar
poco a poco con el antiguo sistema feudal y obligar a reestructurar
lentamente la sociedad, con el surgimiento de los burgos y los bur-
gueses, con diferentes profesiones y oficios y una forma distinta
de entender el mundo.
Notas

U1 / L7 L7 / U1
El Renacimiento también produjo grandes cambios en el arte; por ejemplo, se transformó la pintura Compara y concluye
CONSULTA 1. Lee y responde.
medieval al incluir la perspectiva en sus cuadros, recrear lo más fielmente posible la naturaleza y la
La Capilla Sixtina, obra • Los siguientes fragmentos pertenecen a dos pensadores humanistas, Pico della Miran-
anatomía del cuerpo humano. En este periodo, el ser humano se convirtió en el centro de todo.
del artista Miguel Ángel, dola y Erasmo de Rotterdam.
es considerada como la Algunos de los artistas más destacados fueron: Leonardo da Vinci, El Greco, Alberto Durero, Sandro
maravilla del Renacimiento. Botticelli, Rafael Sanzio, Pieter Brueghel, Tiziano Vecellio, Michelangelo Buonarroti, Jan van Eyck y
Haz un recorrido virtual de
este fascinante lugar en: Giovanni Bellini (figura 7.3).
[…] Te he puesto al centro del mundo para que puedas mirar a tu alrededor y puedas observarlo todo. No te
www.edutics.mx/Nfv
Para conocer más sobre el El Humanismo fue el pensamiento que se gestó entre los muros de universidades y bibliotecas, he creado como ser celestial ni terreno, ni mortal ni inmortal, para que seas libre educador y amo de ti mismo
desarrollo y el impacto del donde la tradición griega y latina se había salvado del olvido al que la Iglesia las había condenado y tú mismo te moldees como quieras. Puedes degenerar hasta la bestia o, en libre elección, regenerarte hasta
Humanismo, puedes leer el
texto de Ambrosio Velasco, y se conservaba en forma de manuscritos polvorientos y pergaminos. Autores como Bocaccio y llegar a aquello que es divino. […] Sólo tú tienes un desarrollo que depende de tu propia voluntad y dentro de
“Humanismo”, en Conceptos Petrarca escribían en el idioma de sus regiones y ya no en latín, y hablaban sobre la vida de la ti residen los gérmenes de toda vida […].
y fenómenos fundamentales
gente común, el amor, el esplendor de sus ciudades y la grandeza de sus "mecenas", es decir, de
de nuestro tiempo, unam , Giovanni Pico della Mirandola, Discurso sobre la dignidad del hombre,
www.edutics.mx/Nxs los gobernantes que los empleaban y mantenían. www.revista.unam.mx/vol.11/num11/art102/art102.pdf (consulta: 10 de abril de 2023) (fragmento).
Los humanistas valoraban la razón y la libertad del ser humano, pensaban que el progreso en los
campos político, religioso y científico sólo sería posible gracias a la inteligencia humana. Para ellos, el ser
humano era el centro del universo y, en ese sentido, la medida de todas las cosas. Todos ellos tuvieron
Aun cuando los autores antiguos dividieron el sistema de gobernación de la república en dos artes, a saber:
en común la inquietud por descubrir, razonar y experimentar.
de la paz y de la guerra, el primero y principal cuidado en la formación del príncipe debe ahincarse en aquellas
Además, desde las universidades de Valencia, Oxford y París, las ideas de humanistas como Erasmo de razones que atañen a regir sabiamente los tiempos de paz y deben poner su empeño más intenso en que
Rotterdam, Tomás Moro o Luis Vives se difundían por toda Europa gracias a la imprenta, invento que fa- jamás sean necesarias las ásperas obligaciones de la guerra.
voreció la propagación de su pensamiento.
Erasmo de Rotterdam, Educación del príncipe cristiano, www.uv.mx/personal/raromero/files/2012/02/8-Erasmo-de-
Rotterdam-2015.pptx (consulta: 10 de abril de 2023) (fragmento).
A
B a) ¿Qué lugar ocupa el ser humano en el pensamiento humanista de acuerdo con Pico della
Mirandola? Antes del pensamiento humanista, ¿quién ocupaba la centralidad?
b) ¿Qué diferencias hay entre las funciones que dice el texto de Erasmo de Rotterdam sobre
los gobernantes y las funciones que debía tener un señor feudal o príncipe durante la Edad
Media? ¿Qué papel desempeñaba la guerra en ambos periodos?
2. Escribe un breve texto, con base en tus respuestas y lo que aprendiste en la lección,
en el cual describas cómo el ser humano se convirtió en el centro, para dar paso a
CON TIC'S
cambios fundamentales en el aspecto social, político, económico y cultural.
Utiliza esta herramienta
tecnológica para crear un
3. Comparte tu escrito en sesión plenaria con el resto del grupo, entre todos ela-
esquema digital:
boren una conclusión sobre la importancia del pensamiento humanista y cómo www.edutics.mx/Nxm
influyó en el establecimiento de los Estados nacionales en Europa.
C
CIERRE
1. Elabora un esquema en formato físico o digital en el que se indiquen las transformaciones
del sistema feudal al desarrollo de las ciudades-Estado. Asegúrate de que contenga los ele-
mentos que lo asocien con la influencia del Humanismo en este proceso.
2. Recupera las respuestas de los ejercicios que realizaste a lo largo de la lección para res-
PORTAFOLIO
catar las ideas principales y emplearlas en tu esquema.
Guarda en el portafolio de
3. Comparte tu esquema con otro compañero, corrige o compleméntalo si lo consideras evidencias tu esquema.
Figura 7.3 Pinturas de la época del Renacimiento A) Leonardo da Vinci, El
hombre de Vitruvio, 1492; B) Rafael Sanzio, La escuela de Atenas, 1509- necesario.
1511, y C) Sandro Botticelli, Alegría de la primavera, c. 1477-1478.

Solucionario
Página 51 CIERRE
1. a) R . M. El ser humano ocupa un lugar primordial en el pensa-
Página 51
miento de Pico della Mirandolla, pues le da la capacidad de
1. R. L. Entre los elementos que los alumnos podrán desarrollar,
decidir sobre su propia vida. En la Edad Media, el eje del pen-
asegúrese de que consideren las siguientes ideas principales: el
samiento y de la vida era Dios.
Estado, la nobleza, el campesinado, la Iglesia, la figura del rey,
el comercio, el desarrollo de las ciudades, la burguesía y la riqueza.
b) R. M. En el texto de Erasmo de Rotterdam se aprecia el papel
del gobernante como garante de la paz, a diferencia del pen-
samiento de la Edad Media, donde los reyes y emperadores
debían llevar a cabo la guerra con propósitos religiosos, aunque
también subyacían intereses territoriales y económicos. En el
primer caso, la guerra se percibe como algo que debe evitarse
de cualquier manera y como virtud del rey cristiano, mientras
que en el segundo caso era una obligación sagrada hacer la
guerra contra los infieles.
2. R. L. Los estudiantes deben reflexionar sobre el desplazamiento

de Dios como regidor de los destinos humanos (no una separa-
ción de la religión o incluso ateísmo), sino que el ser humano era
quien disponía sobre su vida y, a través de este pensamiento,
comenzó un cambio gradual tanto en la política (reconfiguracio-
nes sobre el poder absoluto) como en lo social (el inicio de la bur-
guesía), económico (surgimiento del capitalismo y fin del modelo
feudal) y cultural (cambios en la literatura, las artes plásticas y la
ciencia).
Notas

Plan de clase
Semana escolar 7
Lección 8. Exploraciones y nuevas rutas comerciales

Libro del alumno: páginas 52-57 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los estudiantes a que discutan
en grupo: ¿cuáles son las opiniones que se han dado para afirmar que
la tierra es plana? Después, deliberen sobre las certezas que hay en
la vida cotidiana para demostrar lo contrario. Por ejemplo: si nos pa-
ramos a la orilla de una playa y vemos acercarse un barco, parece
que éste viene desde abajo. Si existen edificios muy altos cerca de
Fecha: ellos, pueden observar que, al atardecer, las partes más altas son las
últimas en oscurecerse. Finalmente, no todo el planeta tiene la mis-
ma hora, pues ésta depende de la rotación del planeta con respecto
al sol. Pregunte a los alumnos ¿Creen que en el siglo xv los científicos
no se habían percatado de estas cosas? ¿Por qué se harían preguntas
sobre la circunferencia del mundo?
Lección 8
INICIO. Pida a los estudiantes que realicen un bestiario en el que
Contenido. La conformación de las metrópolis y los sistemas dibujen a los monstruos, hagan una descripción y anoten los signi-
de dominación. ficados que tenían. Pídales que reflexionen ¿Por qué creen que se
imaginaban que existían esos monstruos en el mar? ¿Qué peligros
Aprendizaje. Reflexiona acerca de las causas que
tendría para los marineros del siglo xv la navegación en el océano?
ocasionaron la búsqueda de rutas comerciales marítimas y su
Después, pida al grupo que, con apoyo de algún gps , consulten
propagación y su generalización durante los siglos xv y xvi .
cuánto tiempo se tardarían caminando de la ciudad de Estambul
Tema. Las rutas comerciales marítimas. Su propagación y a Xi’an. Como el mapa de la página 54 de su libro de texto, ese es
generalización durante los siglos xv y xvi . el aproximado de la antigua Ruta de la Seda. Discuta con el grupo
¿Cuántas paradas tendrían que hacerse para descansar en ese tra-
yecto? ¿Cuántas horas o días se agregarían? ¿Cuántas mercancías
creen que se podrían transportar? ¿Por qué se buscó la navegación
Error frecuente rumbo a Asia? Al observar el mapa de la página 52, ¿de qué tamaño
se imaginan que percibían el mundo los viajeros del siglo xv?
Lección 8. Exploraciones y nuevas rutas comerciales
Uno de los errores habituales al estudiar los viajes de explo-
DESARROLLO. Al estudiar la sección “Los viajes de los portugueses” es
ración de los siglos xv y xvi es que los estudiantes no tienen
importante que explique la función de las factorías, las cuales eran
claro su lapso temporal y se piensa que estos duraban poco.
establecimientos costeros fundados en las costas de África y Asia,
Sin embargo, los primeros viajes hasta tierras continentales
y que fungían como puertos de almacenamiento de los productos
americanas duraban más de tres meses en los cuales las tripu-
obtenidos en el interior del continente para que los barcos llegaran
laciones tenían que enfrentarse a la falta de vientos que mo-
y embarcaran las mercancías sin perder mucho tiempo. Además, las
vieran los barcos (“calma chicha”); lo cual ocasionaba que los
factorías servían como puntos de reabastecimiento para los barcos,
alimentos escasearan. Asimismo, si no había lluvias, el agua
y fueron enclaves importantes para comenzar con la conquista y co-
potable podía escasear. Las tormentas marítimas podían des-
lonización de distintos territorios. Durante los siglos xvi al xviii , las
truir embarcaciones, y las ratas acabar con todos los víveres.
factorías fueron fundamentales para el comercio de esclavos.
Otro error habitual es suponer que los viajes marítimos eran
Cuando estudien la sección “Cristóbal Colón y los viajes españoles”,
rectos. Sin embargo, perder la ruta era común y el conocimiento
es importante destacar que los Reyes Católicos de España y Juan II de
de las corrientes comenzó a descubrirse y utilizarse a partir del
Portugal firmaron en 1494 el Tratado de Tordesillas, mediante el cual
siglo xvi para moverse con mayor velocidad. Por ejemplo, des-
se adjudicaban la posesión de los territorios encontrados al oeste del
de inicios del siglo xvi , se descubrió que una corriente marina
Atlántico. Además, cuando se aceptó la propuesta de Vespucio de que
que surgía en el golfo de México impulsaba con más fuerza a los
se había encontrado un nuevo continente, esto causó una revolución
barcos rumbo al Atlántico Norte, y facilitaba la llegada a España.
intelectual en Europa, pues acababa con la idea de que el mundo se
Otro caso fue el del navegante Fray Andrés de Urdaneta, quien
había creado como una trinidad divina (Europa, Asia y África), por lo
descubrió el tornaviaje entre América y Asia, dos corrientes
que muchos teólogos comenzaron a discutir por qué no tenían cono-
marinas que permitían la navegación en el océano Pacífico.
cimiento de ese mundo, y si sus habitantes tenían alma. Una de las
conclusiones fue que era su deber conocerlo y evangelizarlo.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida al grupo que es- Interdisciplina
criba una carta en la que se imagine como personas del siglo xvi , y en El contenido de la lección 8 se relaciona con los temas
la que expongan los motivos por los cuáles navegarían hacia mares “Representaciones cartográficas” y “Distribución de las aguas
desconocidos. Para seguir trabajando el tema, pida a los alumnos que oceánicas”, de la asignatura Geografía. Pida a los alumnos hacer
resuelvan de tarea la ficha 4 "El mar: fascinación por lo desconocido", una cronología de los mapas cartográficos y marítimos del siglo xv
en su cuaderno de evidencias. y xvi, y que respondan ¿Qué cambió en ellos? ¿Qué permitieron las
corrientes marinas a la cartografía?
Recursos digitales
• Para profundizar el estudio sobre las exploraciones y
nuevas rutas comerciales, puede realizar la actividad Recursos de apoyo complementarios
interactiva "Exploraciones europeas en América". También
se sugiere que revise la infografía temática “Expediciones Libros y revistas
marítimas y conquistas en América”. En este libro se analiza el impacto que tuvo en la cosmovisión
europea la llegada de Colón a América.
• O'Gorman, Edmundo, La invención de América, México,
Programa Construimos Futuro fce, 1958.
Ciudadanía. La cápsula de filosofía de la elección permite a los
Audiovisual
alumnos reflexionar acerca del respeto de la diversidad cultural
El siguiente video describe la vida en los barcos del siglo xvi .
y, a la vez, el valor de los pueblos originarios. Con ello, se espera
• Museo Nao Victoria, Vida a bordo de los barcos
que los estudiantes logren identificar que estos grupos han sufrido
renacentistas, www.edutics.mx/xwB
discriminación y violencia de forma sistemática por muchos años;
para así, proponer posturas y acciones para erradicar este tipo de Sitios web
comportamiento contra los indígenas. En el siguiente enlace encontrarán contenido interactivo so-
bre técnicas, conocimientos y cartografías de navegación del
siglo xvi.
• Google Arts & Culture, “La primera vuelta al mundo”,
www.edutics.mx/xw2
Evaluación
3 2 1
Conoce las causas que Portafolio de evidencias

ocasionaron la búsqueda de rutas • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
comerciales marítimas durante los lección y será importante para dar un seguimiento
siglos x v y x vi . oportuno de los productos o materiales que los
alumnos generen. Reflexione con sus estudiantes
Identifica las ideas y tecnologías
¿Retoman sus productos para realizar de mejor forma
que posibilitaron la navegación
la siguiente actividad? ¿Qué muestran los productos
ultramarina en los siglos x v y x vi .
y por qué es importante guardarlos?
Comprende las consecuencias de
los viajes marítimos y las nuevas
rutas comerciales para el mundo
occidental en los siglos x v y x vi .

Unidad UNO • Reflexiona acerca de las causas que ocasionaron la búsqueda de rutas comerciales marítimas
y su propagación y generalización durante los siglos x v y x v i .
L8 / U1
L8 Exploraciones y nuevas Nuevos horizontes
DESARROLLO
rutas comerciales
Fue a finales de la Edad Media, cuando Europa, en su afán
por encontrar rutas comerciales hacia el oriente asiático,
empezó a descubrir nuevos horizontes que la llevarían a
adentrarse en tierras insospechadas. Durante el siglo x vi ,
este continente conoció y conquistó América, parte del
INICIO
1. Observa el mapa, lee y responde.

mundo asiático y las costas del continente africano; en el
Ptolomeo era un matemático, astrónomo y geógrafo de origen griego que trabajó en la ciudad egipcia de x vii , controló y explotó Asia y los archipiélagos del sureste
Alejandría durante el siglo ii de n. e. Realizó la mayor parte de sus obras en la biblioteca de esa ciudad. Se y en el x viii llegó a Nueva Zelanda y Australia.
le considera el primer geógrafo moderno. Este mapa es una copia que hizo Johannes de Armsshein durante
Hacia el siglo xv, el mundo conocido por los europeos no
el Renacimiento e indica los principales ríos, puertos, mares y cadenas montañosas.
era muy diferente del que ya había registrado Ptolomeo
en su cartografía en el siglo i de n. e., que abarcaba desde Figura 8.1 Monstruos terribles, como el temido zifio o búho de agua,
Mapa de Ptolomeo que abundaban en los mapas europeos durante la Edad Media; también se
Marruecos hasta el Mar Negro y desde el mar Báltico hasta
forma parte de su obra representaban sirenas y dragones.
el Mediterráneo. Este mundo se encontraba circunscrito
Geographia, en la cual hace
hacia el norte y el oeste por el inmenso océano, hacia el sur por los impresionantes desiertos afri- CONSULTA
un recuento del mundo
canos y hacia el este por las enormes estepas asiáticas; también estaba limitado por las incógnitas Para conocer más sobre los
conocido en el siglo i de n. e.
y los temores que tenían los hombres de esa época. Los miedos reales, como la limitación técnica miedos que experimentaron
los navegantes, revisa
de las embarcaciones, las enfermedades que padecían los marineros, la meteorología o los ataques el artículo de Vera Moya
de los piratas, se unían a otros basados en leyendas, la magia y las supersticiones (figura 8.1). Sordo, “El miedo en el
escenario del viaje atlántico
En este mapa usó un Dentro de esas fronteras, desde la Antigüedad, se desarrollaban los pueblos orientales y los occi- ibérico, siglos xv-xvi”, visita:
www.edutics.mx/Nqr
sistema de latitud y longitud dentales, formando dos realidades diferentes, las cuales mantenían relaciones comerciales es-
que sirvió de ejemplo para porádicas a través de Asia Menor. Lejos de ese espacio constituido por Europa, en parte de Asia y
los cartógrafos durante África, existían otros pueblos apartados, esto indicaba que desconocían cuanto pasaba en el resto del
muchos años. orbe, tales eran los casos de América y Oceanía. De todos esos mundos cerrados, Europa occidental sería
el primero en entrar en contacto con los demás, estableciendo así, por un prolongado periodo, su hege-
monía a lo largo y ancho del globo terráqueo.
1. Lee y realiza lo que se pide.
En el mapa se aprecian
errores de distancia y Los hombres que se lanzaban al mar tenían el corazón de bronce. Corrían relatos de espanto:
proporción, como es en el Ecuador existía una zona de aguas hirvientes, piedras imantadas atraían a los navíos al
el caso de India, que fondo de las aguas, horribles animales fantásticos acechaban el paso de navío y marineros.
aparentaba estar mucho Los temores fueron desapareciendo con la experiencia, pero quedaron los peligros reales:
más cerca de África de lo tempestades, olas grandes como casas de seis pisos en el cabo de Buena Esperanza, que
que está en la realidad. amenazaban engullir los navíos de madera […]; riesgo de hambrunas en las travesías de du-
ración incierta en navíos a vela […]; mala alimentación a base de carne y pescado salado, de
a) ¿Qué elementos consideras que se tomaban en cuenta para hacer los mapas en la época de Ptolomeo? guisantes y habas, de pan enmohecido y lleno de gusanos, de agua negruzca y nauseabunda;
b) Suponiendo que las referencias geográficas conocidas por Cristóbal Colón eran las de Ptolomeo, ¿en qué humedad de los trópicos, que cubría el cuerpo de pústulas, propagaba parásitos en los vestidos
errores pudo incurrir en su búsqueda de las Indias? y enfermedades de todas clases: escorbuto, viruela, tifus. Difícilmente transcurría una semana
de navegación sin tener que arrojar uno o dos cadáveres al mar. Era necesaria la quietud que
2. Reflexiona: los mapas han sido importantes a lo largo de la historia porque son una representación de lo
impulsa al europeo siempre más allá, para afrontar tales riesgos de muerte.
que nos rodea (ríos, tierras, bosques, etcétera) y transmiten información para ubicarnos en el espacio
geográfico, ¿en qué medida este conocimiento ha beneficiado o afectado la relación entre el ser humano Roland Mousnier, “El progreso de la civilización europea y la decadencia de Oriente 1492-1715”, en
y la naturaleza? Historia general de las civilizaciones 4. Los siglos xvi y xvii, Ediciones Destino, Madrid, 1959.
U1 / L8 L8 / U1
no lo fueran o desconocieran esta religión. Muchos mi-

2. Subraya con un color los temores mencionados en el texto relacionados con las creencias y
sioneros emprendieron largos y peligrosos viajes para
la superstición, y con otro color resalta los peligros y las amenazas reales que se vivían en
llevar a otras tierras las enseñanzas y la palabra que,
los viajes.
según su punto de vista, salvarían a sus pobladores de
3. Discutan en sesión plenaria qué otras criaturas o monstruos marinos conocen, así como vivir en el pecado.
PORTAFOLIO las historias o leyendas referentes al mar; pueden ser de cualquier mitología o época.
Por esos motivos, los europeos empezaron a buscar nue-
Guarda tu texto el portafolio
de evidencias. 4. Escribe un texto en el que expliques por qué este tipo de creencias limitaban las activida- vos caminos que les permitieran negociar con los pueblos
des, en este caso, los viajes y las exploraciones en el mar. asiáticos sin necesidad de intermediarios; asimismo, empezaron
a buscar la manera de obtener oro, plata y esclavos africanos que pu- Figura 8.2
Ilustración del Mapa
dieran realizar los trabajos pesados. Pero esto no era sencillo, considerando las
La búsqueda de nuevas rutas comerciales limitaciones técnicas de entonces, la falta de instrumentos de precisión y de barcos adecuados para
del Mundo, Paolo
Toscanelli, ilustración,
c. 1457.
navegar en altamar. A esto se suma la facilidad con la cual se mezclaba en aquella época la ciencia, la
A fines del siglo x v, en pleno auge renacentista, los europeos se lanzaron a explorar el mundo, moti-
superstición y la tradición heredada de la Antigüedad.
vados por diversas razones. Con esto comenzaba una nueva era en cuanto a viajes de exploración,
cuyas repercusiones fueron innumerables. ¿Qué fue lo que motivó a naciones e individuos a enfrascarse A finales del siglo x v, gracias a la lectura de la geografía de la Antigüedad traducida por los estudiosos
en una actividad tan compleja? árabes, los humanistas conocieron ideas muy distintas a las medievales. Algunos geógrafos renacen-
tistas estudiaron y analizaron los trabajos de Aristarco, Ptolomeo o Heráclides, quienes defendieron la
Los motivos fueron diversos, pero uno de
Mapa 8.1 Ruta de la Seda idea de que la Tierra era esférica y no plana. Tal fue el caso del gran cosmógrafo florentino Paolo
ellos fue la sed de conocimientos, propia
Toscanelli (1397-1482), quien afirmaba que se podía llegar a la India desde el oeste de Europa, viajan-
BIZANCIO Parmis
de la mentalidad del Renacimiento. Conocer
Desierto de Gobi
do a través del Atlántico (figura 8.2).
Roma
cómo era realmente el mundo, cuál era su
Mar Negro Mar Samarcanda Dunhuang
40° Constantinopla
Caspio
Kashgar
forma y explorar lugares antes desconoci- Sintetiza y concluye
Mashad dos, fueron justificaciones suficientes para
Mar
Mediterráneo Damasco 1. Escribe en tu cuaderno dos oraciones en las cuales resumas las causas que ocasionaron la
Merv Pamir
Xi'an lanzarse a un océano rodeado de mitos y
Tiro Bagdag búsqueda de nuevas rutas comerciales.
leyendas. Con más razón si de ese modo
Himalayas
Alejandría
PERSIA CHINA
ARABIA se podían comprobar muchos de los nuevos 2. Retoma el texto que elaboraste en la actividad de la página 51 y con base en él responde:
20°
INDIA conocimientos astronómicos y medir los ¿qué papel desempeñaron los cambios del Renacimiento en la realización de los viajes de
Mar de
ÁFRICA la China alcances de los instrumentos que, gracias exploración? ¿Cómo cambió la mentalidad de los viajeros con la llegada del Renacimiento?
Meridional PORTAFOLIO
a los árabes, habían llegado a Europa re-
Mar Arábigo
3. Compartan sus respuestas y elaboren una conclusión que contemple: necesidades Guarda tu escrito en el
cientemente, como el astrolabio.
Escala 1: 125 000 000
O C É A N O
Í N D I C O
comerciales, cambios de mentalidad, exploración y ampliación de horizontes. portafolio de evidencias.
20° 40° 60° 80° Por otro lado, estaban los intereses de tipo
100°
0 1 250 2 500 3 750 km económico. Durante un largo tiempo, los
Fuente: “Ruta
Proyección de la
Robinson
Seda”, Enciclopedia europeos habían adquirido en Asia muchas materias primas y objetos suntuarios, a través de la llamada Propagación y generalización de las exploraciones
Humanidades, Ruta de la Seda (mapa 8.1). Tener acceso a estas importaciones no era sencillo y, desde el lugar de origen
disponible en https:// Las diversas causas que se revisaron impulsaron a los primeros exploradores y viajeros a adentrarse ha-
www.magisnet. hasta el puerto final de llegada, estas mercancías pasaban por una larga cadena de comerciantes indios,
cia nuevas rutas. Esta fiebre se extendió con rapidez y no pudo parar; la motivación de encontrar
com/2021/06/podcast- chinos, árabes e italianos. En cada cambio de manos su precio aumentaba considerablemente, hasta al-
ruta-de-la-seda/ nuevas tierras y riquezas fueron motores poderosos. No obstante, existieron otros elementos que
canzar cifras muy elevadas. ¿No sería mejor para el resto de las naciones europeas dejar de depender de CONSULTA
(consulta: 3 de abril de consolidaron esta nueva etapa, como los avances técnicos y científicos para la navegación en el
2023). los intermediarios, incluidos los italianos, y hacer ellos mismos el transporte de mercancías? Para conocer más sobre
mar. Por otro lado, ciertas potencias marítimas europeas incursionaron y acapararon las explora- los avances náuticos en
Además, el comercio había generado una enorme necesidad de moneda y las reservas de metales ciones y conquistas de nuevas latitudes, por lo que otras naciones quisieron emularlas. este periodo, puedes leer el
reportaje “Aparatología e
europeas estaban escasas, por lo que era necesario encontrar nuevas minas. Para lograr esto, así instrumentos de navegación
como para poder negociar directamente en Asia, los europeos necesitaban hallar una ruta marítima Adelantos científicos y náuticos en el siglo x v i ”, realizado por
el Museo Naval de Madrid,
directa. Esta necesidad se acrecentó aún más cuando los turcos otomanos tomaron Constantinopla
En los siglos xv y xvi se organizaron diversos viajes de exploración, los navegantes europeos se disponible en:
y amenazaron con cortar el flujo de mercancías entre oriente y occidente. Por lo que Europa estaba www.edutics.mx/NqF
apropiaron de los conocimientos de los marineros árabes quienes, a su vez, los habían adquirido,
obligada a buscar una ruta alternativa hacia India.
en su mayoría, de los chinos. La brújula, un invento chino, les permitía saber dónde se encontraba
Una razón más se relacionaba con la religión y la visión que sus creencias sustentaban, pues en aquella el norte para así determinar la dirección en la cual se movía su barco, sin necesidad de ver la costa.
época se pensaba que era imprescindible convertir al cristianismo a todos aquellos seres humanos que

Solucionario
INICIO
Página 55
Página 52
1. R. M. Las oraciones pueden comenzar así: la búsqueda de cono-
1. a) R . L. Es probable que los estudiantes respondan que para los
cimiento y exploración del mundo; la búsqueda de una nueva ruta
mapas de la antigüedad se tomaban en cuenta todos los acci-
comercial rumbo a Asia; la búsqueda de aventura.
dentes geográficos que se pudieran conocer: ríos, lagos, mon-
2. R. M. Dentro de los cambios más importantes estuvieron el uso de
tañas y océanos. Pero además se hacían cálculos matemáticos
nuevas técnicas de navegación en ultramar, como la brújula, el reloj
y se usaban narraciones tanto reales como míticas sobre la
y el astrolabio. Además, las embarcaciones fueron rediseñadas
geografía del mundo.
para aprovechar de mejor manera los vientos y las corrientes oceá-
b) R. L. Un error posible era el tamaño de la Tierra, pues ésta era
nicas. El Renacimiento aportó una idea principal: el mundo era un
mayor que lo calculado hasta ese momento. Además, en el
lugar inmenso que podía conocerse y del cual el ser humano era la
mapa ptolemaico se ve que existe una continuidad continen-
criatura idónea para hacerlo, por sus capacidades manuales e inte-
tal entre África y Asia, lo que podría causar confusión, ya que
lectuales. Al ubicar al hombre como el eje del universo, el mundo
ahí realmente hay océanos.
quedaba a su disposición.
2. R. L. Los mapas son útiles en la actualidad, incluso los cartográ-
ficos. Desde que han existido, le han permitido al ser humano
ubicarse en el espacio geográfico, imaginarlo, otorgarle signifi-
cado y representarlo de distintas formas. Le ha sido útil, además,
para muchas actividades económicas, pero también para la guerra
y la exploración. Gracias a los mapas, se ha podido comunicar el
mundo y sus saberes.
DESARROLLO
Página 54
2. R. M. En verde están los temores relacionados con la superstición
y en rojo los peligros reales:
“[...] en el Ecuador existía una zona de aguas hirvientes, piedras
imantadas atraían a los navíos al fondo de las aguas, horribles
animales fantásticos acechaban el paso de navío y marineros".
“[...] tempestades, olas grandes como casas de seis pisos en el
cabo de Buena Esperanza, que amenazaban engullir los navíos
de madera […]; riesgo de hambrunas en las travesías de duración
incierta en navíos a vela […]; mala alimentación a base de carne y
pescado salado, de guisantes y habas, de pan enmohecido y lle-
no de gusanos, de agua negruzca y nauseabunda; humedad de
los trópicos, que cubría el cuerpo de pústulas, propagaba pará-
sitos en los vestidos y enfermedades de todas clases: escorbuto,
viruela, tifus”.
3. R. M. Entre los monstruos marinos están las sirenas, los peces

gigantes, el leviatán, el kraken, Jörmundgander, y de manera
moderna, Moby Dick.
4. R. L. El texto debe orientarse en el miedo y la incertidumbre.

Miedo a criaturas gigantescas frente a las cuales no se podía hacer
nada, e incertidumbre sobre la vastedad del océano, lo descono-
cido, y la fragilidad del humano y sus embarcaciones.

U1 / L8 L8 / U1
Por otro lado, el astrolabio, el instrumento que utilizaron para observar las estrellas y de- Cristóbal Colón y los viajes españoles
terminar la posición del observador en la Tierra, les permitía saber en qué latitud se
El navegante genovés Cristóbal Colón presentó su proyecto, con el cual buscaba llegar al Oriente
encontraban (figura 8.3). Finalmente, el uso del reloj permitía comparar la hora
navegando hacia el oeste, al monarca Juan II de Portugal, quien lo consideró incierto y costoso. La mayoría de
del puerto de salida de los navegantes con la hora del lugar donde se encon- los descubrimientos
Colón confiaba en la esfericidad de la Tierra, pero había calculado erróneamente su tamaño. Así
traban, y así determinar la longitud, es decir, qué tanto habían avanzado en derivaron en la
que ofreció su proyecto a la Corona Española; Fernando II e Isabel I, conocidos como los Reyes conquista de los nuevos
la dirección este-oeste; de esta manera, podían determinar las coordenadas territorios. Esto supuso la
Católicos, estudiaron el proyecto y decidieron apoyar al navegante en su misión.
de su posición y mantener un curso fijo, aun en medio del mar. imposición de una nueva
La expedición de Colón salió del puerto de Palos el 3 de agosto de 1492, y luego de dos meses forma de entender el
Al mismo tiempo, los navegantes europeos mejoraron sus barcos para poder mundo y el sometimiento
de numerosas penalidades llegó a un territorio que en un principio consideró como Oriente y al de los pueblos
usarlos en las largas y difíciles travesías a través del océano; por ejemplo, la
cual llamó San Salvador. Ese territorio era en realidad la isla de Guanahani, parte del archipié- originarios. Este proceso
carabela tenía diferentes tipos de velas, las cuales permitían aprovechar casi tuvo como consecuencia
lago de las Bahamas en el Mar Caribe. Cuando por fin regresó a España en marzo de 1493, la pérdida de una gran
cualquier viento, incluso el que soplaba en contra de la dirección trazada para
Colón llevaba consigo a algunos pobladores de la región, así como muestras de oro, vegetales, riqueza cultural, y
navegar. Esto significaba que los marineros corrían menos riesgo de quedarse también de tradiciones
frutas y animales desconocidos en Europa. Los Reyes Católicos quedaron tan sorprendidos y,
varados en medio del mar, o que los vientos los llevaran a un lugar muy diferente ancestrales. ¿Consideras
en reconocimiento por su labor, le financiaron tres viajes más. que en la actualidad el
al que buscaban llegar. A lo largo de los siglos, los barcos de vela se optimizaron
gobierno y la sociedad
al grado de conseguir atravesar los océanos a gran velocidad y en casi todas las con- A la par de las exploraciones portuguesas y españolas, se realizaron otros viajes; por ejemplo, respetan la diversidad
Figura 8.3 Los marineros utilizaban
diciones meteorológicas. Aunado a lo anterior, estos mismos navegantes perfeccionaron en 1497, el inglés John Cabot llegaba a la costa este de lo que hoy conocemos como Estados cultural? ¿Por qué?
instrumentos sencillos de navegación, como
el astrolabio, para determinar la posición de notablemente su conocimiento de los océanos. Para atravesar el mar era indispensable Unidos de América; y, después, entre 1499 y 1500, el español Alonso de Ojeda llegó hasta la
sus barcos según el Sol y las estrellas.
conocer las corrientes de agua y los vientos. desembocadura del río Orinoco. En esa travesía, uno de sus acompañantes, el florentino Américo
Vespucio, llegó a la conclusión de que las tierras descubiertas no pertenecían a las Indias, sino a un
Los viajes de los portugueses nuevo continente, pero esta idea no sería aceptada en un principio. Además de los beneficios comer-
ciales y de la adquisición de nuevas posesiones para los reinos que las financiaron, estas expediciones
Portugal, un país naturalmente expuesto al Océano Atlántico, fue el primero en aventurarse en sus
significaron una expansión del conocimiento europeo y una primera visión conjunta del mundo.
aguas, haciendo descubrimientos importantes: los archipiélagos de Madeira (1418) y las islas Azores
(1431). Temiendo ir más hacia el oeste, bordearon las costas africanas hacia el sur; para 1460 ya ob- Investiga y compara
tenían de esas tierras oro, marfil y esclavos. Los portugueses contaban con una larga tradición marinera
1. Formen equipos e investiguen, en la biblioteca escolar o en internet, sobre los viajes que
y sus reyes apoyaban interesadamente los avances marítimos que les permitieran encontrar una ruta
hicieron los siguientes navegantes portugueses y españoles: Bartolomé Díaz, Vasco de
hacia las llamadas Indias Orientales.
Gama, Pedro Álvares Cabral, Fernando de Magallanes, Sebastián Elcano y Cristóbal Colón.
Con esa intención decidieron buscar una nueva ruta para llegar a Asia. El proyecto no era fácil, pues debían
2. Elaboren un cuadro comparativo con las fechas de sus exploraciones y el nombre de los
bordear el continente africano, hasta llegar a India, con lo que evitarían los territorios que estaban bajo
puertos de donde partían, así como de los sitios a los que llegaron o descubrieron. Realicen
control otomano. Pero pronto se dieron cuenta de que África era mucho más grande de como se
TOMA NOTA un mapa de las rutas a partir de su investigación.
En 1519, el portugués describía en los mapas de la época. Fue hasta el año 1487, cuando el marino portugués Bartolomé
Fernando de Magallanes, Díaz llegó hasta el Cabo de las Tormentas, al que después llamarían Cabo de Buena Esperanza. Este 3. Discutan en sesión plenaria lo siguiente: ¿en qué continente tuvo más presencia
aprovechando sus amplios
PORTAFOLIO
acontecimiento fue importante, porque desde ese cabo ya se podía navegar hacia el Océano Índico, España y en cuál Portugal? ¿Quiénes acapararon más territorios y rutas? ¿Por qué
conocimientos sobre Guarden el cuadro
astronomía y navegación, por donde se abrían nuevas posibilidades de encontrar la Ruta de la Seda navegando hacia el este. creen que fue así? En su opinión, ¿cuáles fueron los resultados de ambos países en comparativo, el mapa y
se decidió a buscar el paso términos de rutas descubiertas y territorios encontrados? el texto. en su portafolio
que comunicara el Atlántico Con diez años de diferencia, el también portugués Vasco de Gama llegó a Calcuta, en India, donde evidencias
con el Pacífico. Después
de cargó sus naves con las preciadas especias. Así, se inauguraba una ruta que reportaría enor- 4. Elaboren una conclusión entre todos sobre las respuestas derivadas de su discusión.
de muchos peligros y
dificultades, Magallanes y mes beneficios a Portugal, la que durante gran parte del siglo xvi tuvo el monopolio del comercio
su tripulación encontraron de la seda y de las especias hacia Europa; Lisboa, su capital, se convirtió en uno de los puertos
el paso en una zona muy
europeos más importantes.
CIERRE
fría, por su cercanía a 1. Escribe un ensayo en el que respondas lo siguiente: ¿cuál fue la causa principal para explorar
la Antártida, y que hoy
conocemos como Estrecho Más tarde, en 1500, las naves comandadas por Pedro Álvares Cabral se desviarían hacia el oeste, nuevas rutas comerciales marítimas, fueron de mayor peso económico, estratégico,
de Magallanes. encontrándose con unas costas hasta entonces desconocidas: se trataba de Brasil. Animados político o por curiosidad de conocimientos? ¿Consideras que la naturaleza humana
por los resultados de sus viajes de exploración, los monarcas portugueses financiaron otra expe- tiende a explorar aquello que no conoce? ¿Por qué crees que es así? PORTAFOLIO
dición capitaneada por Fernando de Magallanes y el español Sebastián Elcano, quien logró dar por Guarda tu ensayo en el
2. Comparte tu ensayo con tus compañeros y retoma alguna idea afín a tu postura portafolio de evidencias.
primera vez la vuelta al globo terráqueo en 1522. Para 1547, los portugueses también habían llegado
que complemente tu trabajo.
a China y a Japón.
páginas Cuaderno
56 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 15 y 16 de evidencias 57

Solucionario
DESARROLLO
Página 57
1. R. M. El cuadro debe contener al menos la siguiente información. 3. R. M. Las exploraciones portuguesas tuvieron una mayor presen-
cia en el continente africano, en el sur de India y en lo que hoy es
1487-1488. Parte de Lisboa rumbo al sur,
Brasil; mientras que las españolas se concentraron en el resto del
bordeando África.
continente americano (menos la parte más norte que después
Bartolomé Díaz Funda Cabo Verde y descubre el Cabo
explorarían Inglaterra y Francia) y el sureste asiático, sobre el
de Buena Esperanza, el límite del continente
archipiélago de Filipinas. Esta distribución se debió a dos cosas.
africano hacia el sur.
En primer lugar, a que los portugueses fueron los primeros en
1497-1499. Parte de Lisboa comenzar estos viajes de exploraciones y lo hicieron por la ruta
Sigue la ruta de Bartolomé Díaz y llega al sur más directa que era bordeando África, por lo que España apoyó
de India. el proyecto de Colón que evitaba conflictos directos con Portugal.
Vasco de Gama En el camino pasa por Sofala, Mozambique, En segundo lugar, el tratado de Tordesillas estipuló las fronteras
Kilwa, Malindi, Mogadishu, Cochin, Calicut de ambos imperios con respecto a las posesiones en América,
y Cannanore. Regresa a Lisboa bordeando el por lo que éstas no estuvieron en disputa. El resultado de esta
continente africano por oriente, sur y occidente. expansión fue una primera globalización en la que se conectó el
mundo a partir de las rutas comerciales europeas, y comenzó un
1500-1501. Parte de Lisboa y toma rumbo
proceso de explotación de recursos naturales y de personas.
al suroeste, por el Atlántico. Pasa por las Islas
Además, empezó la colonización de América y la fundación de
Canarias y sigue hasta el sur del continente
nuevas naciones y culturas.
americano.
Pedro Alvares
Descubre Santa Cruz y Monte Pascoal
Cabral
en Brasil. CIERRE
Encuentra la ruta marítima de Brasil al Cabo
Página 57
de Buena Esperanza y sigue la ruta de Vasco de
1. R. M. El ensayo debe contar con los siguientes puntos.
Gama hacia el sur de India y retorna a Portugal.
• La conquista por parte de los musulmanes de la ciudad de
Parten de Sevilla en 1519 y adoptan el rumbo Constantinopla y el cierre de la Ruta de la Seda para los europeos.
al sur de América. Pasan por Bahía de Río • La gran demanda de productos de alta calidad provenientes
de Janeiro, Río de la Plata, y el Estrecho de de Asia.
Magallanes, la parte más sureña y fría del • La búsqueda de nuevas rutas comerciales directas con Asia.
continente. • El interés por conocer y conquistar el mundo.
En el Océano Pacífico pasan por las islas Puka y • El estímulo por superar los retos que el mundo desconocido
Fernando de
la Isla de San Pablo, hasta que llegan a las Islas ofrecía.
Magallanes
Marianas. Llegan al Archipiélago de Filipinas y • La adquisición de mayores riquezas para las Coronas euro-
y Sebastián
Elcano en Mactán muere Magallanes. Elcano asume el peas que las impulsara en relación con sus contrincantes.
mando de la expedición y pasan por Palawan y Es importante poner en duda con el grupo la existencia de
Brunei, y a través del Océano Índico navegan una naturaleza humana, y guiar la discusión hacia por qué, en
hasta el Cabo de Buena Esperanza, determinados momentos, hay personas que toman decisiones
y bordeando el continente africano regresan más arriesgadas y emprenden acciones que se convierten en
a Sevilla, completando la primera hazañas.
circunnavegación de la historia en 1522.
Primer viaje de exploración: 1492-1493.
Parte del puerto de Palos y llega al Mar
Caribe. Desembarca en Guanahaní, Cuba
y Santo Domingo.
Segundo viaje: 1493-1496. Explora en
profundidad La Española, Cuba, Jamaica y las
Cristóbal Colón
Antillas.
Tercer viaje: 1498. Llega a la Isla de Trinidad y
recorre la costa caribeña de la actual Venezuela.
Cuarto viaje: 1502. Navega la costa caribeña
de Centroamérica, buscando, sin éxito, el
paso directo hacia las Indias Orientales.

Plan de clase
Semana escolar 8
Lección 9. Colonización
grupal, en la que respondan a las siguientes interrogantes: ¿qué pro-
ductos de origen europeo o asiático consumen con frecuencia? En
sus hogares, ¿qué tan a menudo ingieren estos productos? ¿Cuántos
platillos mexicanos tradicionales conocen que llevan como base ingre-
dientes procedentes de estos continentes? Sugiérales que los descri-
Fecha: ban. Cuando todos hayan compartido sus respuestas y experiencias
en torno a estas cuestiones, invítelos a reflexionar si consideran que
estos productos extranjeros siguen ocupando una parte importante
en la alimentación de los mexicanos, así como en la conformación
de la cultura y la identidad nacional. Si piensan lo contrario, que ex-
pongan sus argumentos. Pida que expliquen cuáles consideran que
fueron las causas que propiciaron la llegada de productos europeos
Lección 9
y asiáticos a América.
de dominación. INICIO. Posiblemente el tema pueda generar duda en los estudiantes;
antes de iniciar con la actividad 1, solicite que en su cuaderno escri-
Aprendizaje. Caracteriza las colonizaciones realizadas por
ban qué entienden por colonización y mencionen algunos ejemplos.
españoles, portugueses, ingleses, franceses y holandeses
En plenaria escuchen las definiciones y complemente explicando que
en América y Asia.
la colonización es un proceso de ocupación y dominación territorial de
Relaciona la expoliación de los recursos humanos y naturales
un país hacia otro, que busca ampliar su poder político y económico, a
de los territorios colonizados en América con la práctica de una
través de la explotación de los recursos naturales y de las personas.
política económica institucional de las naciones colonizadoras.
Pida que observen la imagen de la página 58 y pregunte: ¿qué
Tema. Las características de la colonización europea realiza cada persona? ¿Son las mismas actividades para todos? ¿Visten
de América y Asia. y viajan de la misma manera? ¿A qué crees que se deba está des-
igualdad? Observen el mapa 9.1 de la página 59 e identifiquen qué
imperios coloniales del siglo xviii gozaban de una mayor ocupación en
el mundo. Solicite que argumenten por qué lograron dicha expansión.
Error frecuente
DESARROLLO. Después de revisar con los alumnos el contenido de
Lección 9. Colonización
la "Colonización", den lectura a “Los imperios coloniales” de la página
En ocasiones, los alumnos suelen estudiar el tema de la escla-
60 e identifiquen que motivó a los holandeses, ingleses y franceses
vitud como consecuencia de la colonización europea sobre los
a ocupar diversos territorios. Pregunte si hoy en día estos países tienen
territorios americanos, asiáticos o hindúes. Es a los africanos a
influencia económica o política en América o en nuestro país, men-
quienes se señala como los individuos utilizados para la explo-
cionen algunos ejemplos. Explique que en el siglo xvi y hasta el xix
tación de las minas y el desarrollo de otros trabajos pesados.
existieron conflictos y competencia entre los imperios coloniales por
Sin embargo, en investigaciones recientes se descubrió que
querer obtener beneficio sobre los territorios descubiertos.
estas personas no sólo sirvieron al sistema esclavista, sino
Observen la figura 9.2 de la página 61 y pregunte a los alumnos el
que también tuvieron un papel importante en la conquista de
porqué consideran que la Compañía Británica de las Indias Orientales
algunos países de América. Como el caso de Juan Garrido en
fue la empresa comercial más importante durante el siglo xvii , pída-
México, un conquistador africano que participó en el asedio de
les que argumenten su respuesta. Mencione que la sobreexplotación
la ciudad de Tenochtitlan. Evidencia de ello, se puede observar
de los recursos naturales en los territorios ocupados tuvo graves con-
en el Códice Azcatitlan, donde va junto con Hernán Cortés, la
secuencias; interrogue si en la actualidad continúa la explotación de
Malinche y una comitiva del ejército español.
estos recursos y qué se puede hacer para evitar este tipo de prácticas
Otro ejemplo es el de Juan Valiente, que fue vendido como
y daños a la naturaleza.
esclavo y que más tarde logró obtener su libertad; participó en
la conquista de Perú y Chile.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, solicite que observen la Interdisciplina
figura 9.3 y pregunte a los estudiantes sobre: ¿qué fue necesario em- El contenido de la lección 9 se relaciona con el tema “Los conflictos
plear para la extracción de metales preciosos como el oro en grandes territoriales actuales en México y el mundo, y sus implicaciones
cantidades?; además, ¿qué otros productos o bienes fueron de interés ambientales y sociales” de la asignatura de Geografía. Pida a los
para los europeos? y ¿a qué problemáticas se enfrentaron durante el alumnos que mencionen algunos ejemplos actuales sobre conflic-
traslado de las mercancías a las metrópolis? Compartan sus respuestas tos territoriales en el mundo y cuáles son sus intereses.
en plenaria. Para reforzar el trabajo con el tema de esta lección, invite
a los estudiantes a que resuelvan la ficha 5 ¡Tierra a la vista! Al ataque
de los recursos naturales de su cuaderno de evidencias.
Recursos de apoyo complementarios
Recursos digitales Libros y revistas
• Para profundizar en los temas tratados en el tema En este libro encontrarán información sobre las distintas formas
"Colonización", utilice las actividades interactivas de colonización que existieron en América Latina desde comien-
“Diferencias entre la colonización de españoles, zos del siglo xvi hasta las primeras décadas del siglo xix.
portugueses, ingleses, franceses y holandeses en América • Pedro Pérez Herrero, América Latina y el colonialismo
y en Asia” y “Vida de los esclavos”. Europeo. Siglos xvi-xviii, Madrid, Síntesis, 2011.
Audiovisual
La información del siguiente video puede proporcionarse a
los alumnos para profundizar sobre el origen del colonialismo
Desarrollo Sustentable. La cápsula de filosofía de la lección invita
en Asia.
a la reflexión sobre la intensa explotación de recursos naturales.
• Acervo-aprende_mx, 18. El colonialismo en Asia, video
Aunque la lección está contextualizada en la época de la conquista
(YouTube), www.edutics.mx/xT4
de los grandes imperios, el alumno debe ser capaz de cuestionar
este tipo de prácticas en su presente para evitar daños a la natu- Sitios web
raleza. Con ello, se espera que pueda proponer, desde su actuar En la siguiente página de internet encontrará información
cotidiano, algunas propuestas para evitar la sobre explotación de acerca del imperialismo y la colonización.
los recursos naturales. • Los imperialismos y la colonización, www.edutics.mx/xTo
Evaluación
3 2 1
Comprende las causas de la Portafolio de evidencias

colonización europea. • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de
las dos lecciones, y será importante para dar un
Conoce el impacto de la
seguimiento oportuno de los productos o materiales
colonización europea en Asia,
que los alumnos generen. Pregunte a los estudiantes:
América, India y en otras partes
¿por qué los trabajos evidencian su aprendizaje?
del mundo.
¿Qué es lo que muestran y por qué es importante
Ubica en el tiempo el proceso de guardarlos?
colonización europea en el mundo.

Unidad UNO • Caracteriza las colonizaciones realizadas por ingleses, franceses y holandeses en América y Asia. Relaciona la
expoliación de los recursos humanos y naturales de los territorios colonizados en América con la práctica de
L9 / U1
una política económica institucional de las naciones colonizadoras.
L9 Colonización sus gastos en la compra de artículos de otros países. A este sistema se le considera responsable de
la formación de los imperios coloniales en la Edad Moderna, del auge del absolutismo y, también, de la
mayor parte de los conflictos militares de esa época.
Como recordarás, a lo largo de la historia han existido pueblos que basaron su poderío en el control
INICIO

del mar. Los fenicios, los griegos, los romanos, entre otros, fueron poderosos en su tiempo, en gran
medida, gracias al control del mar Mediterráneo. Pues bien, hacia el siglo xiii en Europa comenzaban a
[…] Entonces nunca has oído hablar de la Compañía de las Indias Orientales, una empresa lucrativa tan gestarse otros imperios que también veían en el océano una fuente de poder. ¿Qué había en el mar
poderosa que en su día gobernó casi todo el subcontinente indio. Entre 1600 y 1874, construyó la em- para que su control fuera tan importante? Básicamente, era la principal vía de comercio y comunicación
presa más potente que ha conocido el mundo. Tenía su propio ejército, su propio territorio y un poder casi entre los pueblos. Aquel reino que contaba con más y mejores barcos, o tenía más conocimientos de
absoluto del comercio de un producto que ahora se considera británico por excelencia: el té. geografía y conocía mejores rutas marítimas, tenía ventaja sobre el resto. El control de los mares tam-
A comienzos del siglo x vii , llamaban al subcontinente indio las “Indias Orientales” (hoy: India, Pakistán, bién significaba llegar a donde otros no habían ido y conquistar nuevos territorios, o bien, obtener ma-
Bangladés, Nepal y Bután); como albergaba especias, telas y bienes de lujo muy preciados por los europeos terias primas de las que Europa carecía.
ricos, se consideraba una tierra con un potencial aparentemente infinito. […].
Así, a partir del siglo xvi y hasta mediados del siglo xviii, el desarrollo del mercantilismo, junto con los
En 1600, un grupo de empresarios ingleses solicitó TOMA NOTA
descubrimientos geográficos de los que hablamos en la lección anterior, dieron lugar al fenómeno del
a Isabel I una cédula real que les permitiera viajar a las Los bienes más preciados
colonialismo, que no sólo significó una enorme concentración de riqueza en Europa, sino que constituyó para los europeos de
Indias Orientales en nombre de la Corona a cambio de
la primera etapa de la mundialización de la economía. Después de dos siglos de colonialismo, hacia aquella época (las especias
tener el monopolio del comercio. Los mercaderes de la India y las sedas de
1750, existían en Europa imperios que habían extendido sus dominios alrededor del mundo, obtenían Oriente en un principio,
pusieron casi 70 000 libras de su propio bolsillo para
riquezas (metales preciosos, materias primas y esclavos) y favorecían el comercio de sus productos. o el tabaco y los metales
financiar el proyecto y así nació la Compañía de las 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° preciosos americanos más
Indias Orientales. La empresa se basó en un sistema Para 1750, los españoles y portugueses O disponían
C É A N O deÁ extensas
R T I C O colonias en América. Otros Estados tarde) llegaban a los puertos
del continente tras varias
de factorías, que consistía en dejar representantes como Francia e Inglaterra, que además poseían asentamientos en el Nuevo Mundo, comenzaban a
jornadas de recorrer el
llamados factores para que establecieran puestos establecerse también en otros continentes. Sin
Tierra de Rupert embargo, había zonas que mantenían una relativa in-
Suecia Océano Índico, el Mar del
Imperio Ruso Norte, el Mediterráneo o
comerciales y adquirieran y negociaran los bienes. 60°
dependencia, como Japón o el Imperio chino. El Imperio otomano, por su parte, unificaba un enorme 60°
el Atlántico.
Gracias a un tratado de 1613 con el emperador mogol territorio, preservándolo
Quebec del dominio europeo. La penetración europea en África se limitaba a las cos-
EUROPA
Pintura que representa el viaje de un oficial de la
Compañía Británica de las Indias Orientales a lomos de un Jahangir, se estableció su primera factoría en Surat, tas, donde holandeses, ingleses y portugueses capturaban esclavos para las plantaciones de América
Luisiana
Las Trece Colonias Imperio Manchu
elefante, a finales del siglo x v iii . ubicada en el actual territorio occidental de la India. (mapa 9.1). Persia
Afganistán
Con el paso de los años, la compañía pasó de centrarse en la pimienta y otras especias al calicó y la seda 30°
Nueva España
30°
Trópico de Cáncer O C É A N O
y, finalmente, al té y se expandió al golfo Pérsico, China y otras partes de Asia. A T L Á N 180°
T I C150°
O Mapa 9.1 Imperios coloniales hacia el siglo
120° 90°
India
x viii
Burma
60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
O C É A N O Á R T I C O Siam Filipinas
Erin Blakemore, “Así se convirtió la Compañía de las Indias Orientales en la empresa más poderosa del mundo”, Annam
en Revista National Geographic, Historia, 18 de febrero de 2020, www.nationalgeographic.es/historia/2020/02/ Nueva Granada Tierra de Rupert ÁFRICA Suecia
compania-de-las-indias-orientales-empresa-mas-poderosa-del-mundo (consulta: 6 de mayo de 2023) (fragmento). Ecuador 60° Imperio ruso Indias orientales
60° holandesas
0°
Quebec
Simbología0°
EUROPA
O C É A N O Perú
Luisiana
Las Trece Colonias
O C É A N O Imperio manchú
Imperio británico
a) Según el texto, ¿cuál era la importancia de India para los Estados europeos? P A C Í F I C O Í NPersia
D I C O
Afganistán Territorio chino Qing
30° 30°
b) De acuerdo con lo que estudiaste en la lección anterior, ¿qué reinos europeos competían con Inglaterra Trópico de Capricornio Trópico de Cáncer
Nueva España
O C É A N O
A T L Á N T I C O
India
Burma
Territorio danés/noruego
por el control de territorios asiáticos y americanos? Siam Filipinas Territorio francés
30° La Plata Annam 30°
Territorio otomano
c) En un mundo globalizado como el nuestro, ¿crees que continúan existiendo compañías o empresas que
Meridiano de Greenwich
Nueva Granada ÁFRICA
Ecuador
Indias orientales holandesas
Territorio ruso
dominan la actividad comercial fuera de sus territorios? ¿Podrías mencionar alguna? ¿Estas empresas
0° 0°
O C É A N O
Territorio sueco
tienen una responsabilidad en sus actividades y el impacto que generan en el medio ambiente? Explica. O C É A N O Perú
P A C Í F I C O Í N D I C O
Territorio español
Trópico de Capricornio
Territorio holandés
60° 60°
Círculo Polar Antártico
30° La Plata
Territorio
30°
portugués
Orígenes del colonialismo
DESARROLLO
Durante el siglo x vi existía en Europa la idea de que la principal función de los Estados era aumentar su 60° 60°
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
riqueza. ¿Cómo podrían lograr esto? Acumulando la mayor cantidad de metales preciosos que les fuera
Círculo Polar Antártico
Fuente: James Alcock, Historical Atlas of the British Empire, 2010.

posible y dictando medidas que impidieran la importación de productos extranjeros. Estas medidas dieron
Fuente: James Alcock, Historical
origen al mercantilismo como una política económica que pretendía aumentar sus exportaciones y reducir Escala 1:120 000 000 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Atlas of the British Empire, 2010.
0 1 200 2 400 4 800 km

Proyección Robinson
U1 / L9 L9 / U1
Identifica y reflexiona
La expansión holandesa en ese siglo se apoyó en la creación de compañías mercantiles en las que
1. Identifica y subraya en el texto “Orígenes del colonialismo” los siguientes aspectos; puedes diversos accionistas invirtieron sus capitales, sin tener que efectuar viajes de conquista y colonización.
hacerlo con diferentes colores. La única documentación que se requería era una carta firmada por su soberano, en la que aceptaba la
a) ¿Qué fue el mercantilismo y en qué consistía? ¿Cuáles fueron sus consecuencias? ¿Qué expedición a cambio de una participación en las utilidades.
papel jugó el control del mar en el desarrollo del mercantilismo?
Las empresas holandesas más importantes fueron la Compañía Holandesa de las Indias Orientales y
b) ¿Cuáles eran los factores que favorecían el control del comercio a larga distancia? ¿Qué
la Compañía Holandesa de las Antillas. El ámbito marítimo de la primera era el Océano Índico, domi-
relación existió entre el mercantilismo y el origen del colonialismo?
nado por Portugal, país al que lograron desplazar en poco tiempo. A partir de su constitución oficial en
c) ¿Cuáles eran los principales Estados europeos que mundializaron en una primera etapa
1621, la principal función de la Compañía —más allá de dañar los intereses de España, su viejo ene-
el comercio? ¿Qué mercancías buscaban en Oriente?
migo— era la creación de colonias holandesas en América, de las cuales se pudieran obtener pro-
2. Elabora un mapa conceptual con la información que identificaste sobre el mercantilismo. ductos que tenían una gran demanda en Europa. En 1624, los holandeses conquistaron Bahía y siete
PORTAFOLIO capitanías portuguesas más, donde explotaron la caña de azúcar, el café y, sobre todo, a los esclavos. La
Guarda tu mapa conceptual 3. Compara tu mapa conceptual con un compañero y compleméntalo si es necesario.
más importante de las conquistas holandesas establecidas en América fue Nueva Holanda, a orillas del
en el portafolio de
evidencias. 4. Reflexionen sobre qué implicó la primera etapa de la mundialización de la economía. río Hudson. Tiempo después, la zona fue reconquistada por los ingleses, quienes le cambiaron el nombre
Agreguen su reflexión a su mapa conceptual. por el de Nueva York.
Pero no fue en América donde los holandeses hicieron crecer sus fortunas, sino en Asia.
Los imperios coloniales Para la explotación del enorme mercado que ese continente ofrecía al comercio, crearon
en 1602 la Compañía de las Indias Orientales. En Asia, emplearon una estrategia mer-
CONSULTA
Durante el siglo xvi, España y Portugal se convirtieron en Compañía Británica de
cantil diferente, formaron diversas alianzas y convenios con los gobernantes de la región.
las Indias Orientales, visita
los países colonizadores por excelencia, ya que ejercían A cambio de una serie de manufacturas de escaso costo, sus barcos regresaban cargados el sitio:
un control monopólico del comercio internacional. Sus de especias, piedras preciosas, materias primas y esclavos. Así, a fines del siglo x vii , las www.edutics.mx/NnY
posesiones, más allá de la inmensidad de los mares, naves holandesas surcaban el Atlántico y el Índico, convirtiéndose en amos y señores de
abarcaron amplios territorios de América y del Océano las rutas comerciales de ambos océanos.
Índico. Pero había otras potencias europeas, como Inglaterra,
Francia y Holanda, que también ambicionaron la expan- Los ingleses y la Compañía de las Indias Orientales
sión territorial y comercial para obtener directamente los
Desde la caída de Constantinopla a manos de los turcos y con el consecuente cierre de las rutas co-
productos deseados, aunque los métodos y estrategias
merciales que permitían el tránsito de mercancías asiáticas hacia Europa, las naciones que tenían costas
que utilizaron fueron diferentes.
atlánticas emprendieron una especie de carrera para llegar antes que sus competidores a los terri-
torios asiáticos, particularmente a la llamada tierra de las
Holanda: ocupaciones y mercancías especias, situada en la península indostánica, territorio
A lo largo del siglo xvi, los méritos comerciales de los ho- que hoy ocupa India. Así, primero portugueses y holan-
landeses los hicieron acreedores de una fama internacional. deses y, más tarde, franceses e ingleses se establecieron
Eran reconocidos como expertos pescadores de arenque, en India y fundaron diversos puertos, en los que prolife-
hábiles armadores de barcos y capaces intermediarios raban almacenes, manufacturas, oficinas, casas y, como
Figura 9.1 La caída de Nueva Ámsterdam, Jean-León Gérome, 1664, óleo, The
Foundation Press. dentro del comercio báltico. En esa época, el puerto de medida de seguridad, fuertes.
Amberes se convirtió en un emporio comercial que con-
Los conflictos entre las naciones que competían por el
trolaba la mayor parte de las especias que llegaban a toda Europa. Sin embargo, a fines del siglo, el
domino comercial en India fueron frecuentes, en especial
esplendor de Amberes comenzó a apagarse de manera gradual, debido al bloqueo que los espa-
GLOSARIO entre ingleses y franceses. Para mediados del siglo x viii ,
ñoles impusieron a ese puerto. La decadencia de la ciudad comercial se dio paralelamente al sur-
arenque. Especie de pez estos últimos tomaron ventaja y habían conseguido el
gimiento de un nuevo centro mercantil holandés: Ámsterdam, cuyo predominio se prolongó durante
que se localiza en las aguas reconocimiento de algunos gobernantes hindúes, quienes
del Océano Atlántico y el varios siglos (figura 9.1).
Mar Báltico.
apoyaron con tropas sus iniciativas bélicas contra Inglaterra.
emporio. Sitio de Como consecuencia del bloqueo, los holandeses buscaron nuevos proveedores de sal, producto Sin embargo, de forma estratégica los ingleses se impu-
importancia comercial y sieron definitivamente en el subcontinente hacia 1757. A
imprescindible para la conservación del arenque. Fue por esto que Holanda de forma estratégica
florecimiento económico.
volvió la vista hacia el continente americano. A principios del siglo x vii , barcos holandeses visi- partir de esa victoria, Gran Bretaña se dedicó a extender
taban constantemente los yacimientos venezolanos de sal y también llevaban perlas y tabaco, a sus posesiones y dominio en India, gracias a la acción de Figura 9.2 Durante el siglo x v ii , la Compañía Británica de las Indias Orientales
fue la empresa comercial más importante a escala mundial.
cambio de tejidos y herramientas. la Compañía Británica de las Indias Orientales (figura 9.2).

Solucionario
INICIO Los descubrimientos geográficos redundaron en el fenóme-

no del colonialismo, que no sólo significó una enorme con-
Página 58
centración de riqueza en Europa, sino que constituyó la pri-
1. a) R . M. Los estudiantes deberán identificar en el texto que las
mera etapa de la mundialización de la economía.
Indias Orientales (hoy: India, Pakistán, Bangladés, Nepal y
c) R. M. ¿Cuáles fueron los principales Estados europeos que
Bután) eran de gran importancia para los europeos, debido a
mundializaron en una primera etapa el comercio?
que alojaban especias, telas, bienes de lujo y un potencial comer-
España, Portugal, Francia e Inglaterra.
cial ilimitado. Con ello, se logró que el calicó, la seda y el té se
¿Qué mercancías buscaban en Oriente?
expandieran al golfo Pérsico, China y otras partes de Asia.
Los bienes más valorados para los europeos eran las espe-
b) R. M. Los adelantos científicos y náuticos posiblitaron a los
cias de India, y las sedas. Además de metales preciosos,
europeos organizar diversos viajes de exploración. Debido a
materias primas y esclavos.
ello y así como los ingleses, los reinos de Portugal y España
compitieron por el control de territorios asiáticos y america-
2. R. M. Se sugiere el siguiente mapa conceptual sobre el mercantilismo.
nos. Por un lado, durante las primeras décadas del siglo x vi ,
los portugueses a cargo de Pedro Álvares, Fernando de Mercantilismo
Magallanes y Sebastián Elcano (español financiado por el rei-
no) arribaron al actual Brasil, China y Japón; por otro lado, los
españoles financiaron viajes de exploración en busca de nue- es una política económica para
vas rutas comerciales, como el del genovés Cristóbal Colón.
c) R. L. Se espera que los estudiantes confirmen que actual-
mente existen compañías o empresas que dominan la activi- Reducir gastos al comprar
Impulsar exportaciones
a otros países
dad comercial fuera de sus territorios. Con la guía del maes-
tro, pueden mencionar empresas como Coca Cola, Amazon o
Nike. Estas compañías, como muchas otras, no suelen adqui- Factores para el control
rir responsabilidad en la actividad comercial, en el consumo y comercial
el impacto en el medioambiente. Estos productos pueden ser
dañinos para la salud; incrementan la contaminación ambien-
Número elevado
tal con materiales que tardan años en degradarse, como las
de barcos
botellas de plástico; propician condiciones laborales deplora-
bles, con largas jornadas y salarios insuficientes.
Conocimientos
geográficos
DESARROLLO
Página 60
Conocimiento de rutas
1. a) R . M. Verifique que lo subrayado dé respuesta a las pregun-
marítimas
tas guía.
¿Qué fue el mercantilismo?
Una política económica que intentaba aumentar sus exportacio- España, Portugal,
Especias y sedas
nes y reducir sus gastos en la compra de artículos de otros países. Francia e Inglaterra
¿Cuáles fueron sus consecuencias?
Se le considera responsable de la formación de los imperios co-
Colonialismo
loniales en la Edad Moderna, del auge del absolutismo y, tam-
bién, de la mayor parte de los conflictos militares de esa época.
¿Qué papel desempeñó el control del mar en el desarrollo del
4. R. M. Revise que la reflexión del estudiante se oriente a que
mercantilismo?
la primera etapa de la mundialización de la economía implicó
Era la principal ruta de comercio y comunicación entre los pue-
alrededor de dos siglos de colonialismo en diversas partes del
blos. El control de los mares también significaba llegar a donde
mundo e incrementó el monopolio del comercio internacional
otros no habían ido y conquistar nuevos territorios, o bien, ob-
por parte de los principales Estados europeos, para así lograr
tener materias primas de las que Europa carecía.
la concentración de la riqueza. Además, aumentó el control del
b) R. M. ¿Cuáles eran los factores que favorecían el control del
mar, con el fin de tener comunicación entre los pueblos y obte-
comercio a larga distancia?
ner materias primas.
Aquel reino que disponía de más y mejores barcos, o tenía más
conocimientos de geografía y conocía mejores rutas maríti-
mas, obtenía ventaja sobre el resto. ¿Qué relación existió entre
el mercantilismo y el origen del colonialismo?

U1 / L9 L9 / U1
Durante la primera mitad del siglo xix , la Compañía Británica de las Indias Orientales incre- La primera mundialización de la economía
mentó drásticamente el control que había ejercido durante muchos años sobre el subcon-
El descubrimiento de América y las exploraciones del siglo x vi y x vii
Entre los tinente indio. Aunque en un principio su misión sólo fue comercial, con el tiempo los
llevaron a los europeos a todos los confines del planeta, y con la con-
siglos x v i y x v iii , la mercaderes de la Compañía también se involucraron en la política hindú, con la finalidad
colonización implicó una quista de enormes territorios se formaron grandes imperios, como el
de proteger sus intereses comerciales.
intensa explotación de imperio de Carlos I de España y Carlos V de Alemania, quien alguna vez
recursos naturales en los
territorios conquistados.
A principios del siglo xix , India se había convertido en un mosaico de pequeños Estados dijo: “En mi reino nunca se pone el sol”. Portugal también conformó un
¿Cómo consideras que se enfrentaban entre sí frecuentemente, lo que provocaba inestabilidad económica gran poderío, y posteriormente lo hicieron Inglaterra, Francia y Holanda.
que esto afectó a la y social. La decadencia del gobierno mongol y los problemas entre los líderes locales por
biodiversidad de estas Estas conquistas territoriales significaron un gran flujo de metales
tierras? ¿Qué impacto obtener el poder contribuyeron a la desunión de los Estados indios, y dieron a la Compañía
preciosos y recursos naturales desde América, y más adelante de todos
tuvo en los paisajes esta Británica de las Indias Orientales la oportunidad de extender su influencia, que ya había
sobrexplotación? ¿Qué los continentes, hacia Europa occidental (figura 9.3). Como estudiarás en
se puede hacer hoy en
sometido a toda la región para 1850.
la siguiente lección, también implicó el inicio del tráfico de esclavos africanos,
día para evitar este tipo
de prácticas y daños a Además de India, durante el siglo xvii los ingleses se interesaron por otros territorios: que fue el gran negocio europeo de los siglos xvi al xviii . Todo ello provocó un
la naturaleza? el norte de América (donde establecieron diversas colonias, como estudiaremos más aumento espectacular del comercio a larga distancia, que adquirió un carácter mun-
adelante) y en el este de Asia y Oceanía, donde también fundaron una importante co- dial y propició un desarrollo sin precedentes del capitalismo mercantil en Europa.
Figura 9.3 Extracción de oro en las
lonia en Australia. colonias americanas de la Corona española
Entre los siglos x vi y x viii , la política económica de los Estados coloniales fue la explo-
durante el siglo x v i .
tación al máximo de las minas de oro y plata; la práctica del corso, piratería, robo o gue-
Francia y la expansión colonial rra económica, para aumentar la riqueza del país a costa de las regiones y naciones colonizadas; también
Las primeras incursiones de Francia en América llevaron a la conquista de territorios isleños en el Caribe de la intervención abierta del Estado para fomentar las actividades que proporcionaban ingresos mo-
y al norte del continente americano, estableciendo en el siglo x vii colonias que, como estudiarás en netarios y que prohibían las actividades que implicaban salida de dinero al exterior. Esta política, que
próximas lecciones, aún conservan el idioma y las costumbres de los primeros conquistadores y po- además busca una balanza comercial favorable, se conoce como proteccionismo.
bladores franceses. Ahí, los colonos, que en su mayoría eran católicos, se iniciaron en el comercio de
pieles y se extendieron hacia el oeste hasta la región de los Grandes Lagos; navegando a lo largo del Relaciona y reflexiona
Misisipi, fundaron en el sur la ciudad de Nueva Orleans, lo que llamaron la provincia de Luisiana. 1. Anota, con base en lo que has aprendido en la lección, dos consecuencias de la expansión
del comercio a escala mundial sobre los territorios colonizados.
Pero en el siglo x vii , los franceses no sólo expandieron su territorio en Norteamérica, también coloni-
zaron otras zonas de Sudamérica y el Caribe: la Guayana Francesa, Guadalupe, Martinica, Haití y Santa a) CONSULTA
Lucía. Con una economía basada en el sistema esclavista, estos pequeños territorios eran más renta- Puedes leer más sobre las
bles y dejaban mucho más ganacias que todos los que poseía en el norte. También, a lo largo de este causas y consecuencias del
colonialismo en el artículo
siglo, comenzaron su expansión en Senegal y fundaron colonias en India. b) “Colonialismo e imperialismo:
Europa y el dominio del
Compara y analiza mundo”, en la revista en línea
Credencial Historia:
1. Elabora una tabla comparativa con lo que has leído en la lección y anota las principales 2. Revisa con tus compañeros las respuestas y anota en tu cuaderno alguna que te www.edutics.mx/Nng
características de los imperios holandés, inglés y francés. Considera lo siguiente: parezca importante y que no hayas considerado.
a) periodo de expansión,
b) regiones ocupadas, y
c) bienes o productos obtenidos.
CIERRE
1. Elabora un ensayo a partir de todo lo que has aprendido en esta lección, el mapa 9.1 de la
2. Haz un resumen que responda lo siguiente. página 59 y los materiales que realizaste en las actividades anteriores, guardadas en el por-
a) ¿Existieron conflictos entre los europeos por expandir su área comercial e influencia? ¿Entre tafolio. Asegúrate de incluir los siguientes elementos:
qué países? a) causas que llevaron a las naciones europeas a desarrollar su actividad colonizadora, y
b) ¿Qué diferenció al colonialismo holandés del inglés y francés? b) efectos de la colonización en tres estratos: para las regiones conquistadas, los
c) ¿Cuál era la situación política de los grupos que habitaban India? ¿Cómo impactó este as- Estados colonizadores y para la economía mundial.
pecto en la expansión del dominio europeo en esa región? PORTAFOLIO
2. Reflexiona sobre qué elementos comunes presenta la globalización económica Guarda tu ensayo en el
3. Comenten en pareja sus resúmenes y emitan una opinión sobre qué implicaba la intervención actual y la que iniciaron los imperios coloniales en el siglo x vi : ¿identificas algún portafolio de evidencias.
de los Estados europeos en la política de los territorios colonizados. Agréguenla a su resumen. patrón? ¿Hay alguna diferencia significativa? ¿Cuál?
páginas Cuaderno

Solucionario
Página 62 3. R. L. Verifique que la opinión de los estudiantes esté integrada

1. R. M. Las características de los imperios coloniales. en el resumen de la actividad anterior.
La intervención de los Estados europeos en la política de los
Bienes o
Periodo de Regiones territorios colonizados implicaba extender su influencia para te-
Imperio productos
expansión ocupadas ner mayor control político y económico, con lo que lograron que
obtenidos
algunos gobiernos colonizados se sumaran a la protección de los
Principios • Bahía y siete • Caña de azúcar intereses comerciales de las potencias.
del siglo capitanías • Café
x vii portuguesas • Esclavos Página 63
• Nueva • Sal 1. a) R . M. Aumento del comercio a larga distancia, que impulsó un
Holandés
Holanda • Especias carácter mundial y propició el desarrollo del capitalismo en
en América • Materias primas Europa.
(Nueva York) b) R. M. Desplazamiento de metales preciosos y recursos natu-
• Asia rales desde el nuevo continente, y más adelante hacia Europa
Mediados • Norte de • Almacenes occidental.
del siglo América • Manufacturas
Inglés x viii y xix • Este de Asia CIERRE
y Oceanía
• India Página 63
1. R. L. Revise que los ensayos de los estudiantes contengan los
Siglo x vii • Norte de • Comercio elementos sugeridos.
América de pieles Las causas que guiaron a las naciones europeas a desarrollar
• Territorios en • Esclavos. su actividad colonizadora fueron, en un principio, la búsqueda de
Sudamérica nuevas rutas comerciales, el advenimiento de adelantos científicos
y el Caribe: y náuticos, el desarrollo del mercantilismo, descubrimientos geo-
la Guayana gráficos y el deseo de aumentar su riqueza. Los efectos para las
Francés Francesa, regiones conquistadas fueron el sometimiento y la pérdida de sus
Guadalupe, bienes económicos y territoriales; para los Estados colonizadores
Martinica, fueron el aumento de su riqueza a través de la explotación de los
Haití y Santa recursos naturales, el establecimiento del mercantilismo por medio
Lucía del control de los mares y mayor influencia en las regiones ocupa-
• Senegal das; para la economía mundial fue el incremento del comercio a
e India larga distancia y el consumo desigual de los productos obtenidos.
2. R. M. Cerciórese de que el resumen responda a las preguntas 2. R. L. Los elementos comunes que hay entre la globalización eco-
sugeridas. Puede considerar los siguientes elementos: nómica actual con la que iniciaron los imperios coloniales en el
Durante el siglo xvi y años subsecuentes, el desarrollo del mer- siglo x vi son la necesidad de extender sus dominios a través de
cantilismo causó diversos conflictos entre los Estados europeos y la venta de productos y el aprovechamiento de los recursos
una constante competencia por expandir su área comercial e in- naturales.
fluencia. España, Portugal, Francia, Inglaterra y Holanda hicieron lo
posible por obtener de forma directa los productos deseados;
los métodos y las estrategias que utilizaron fueron diferentes.
La colonización holandesa durante el siglo xvii se apoyó en
la creación de compañías mercantiles, en las que accionistas in-
virtieron sus capitales, además de formar alianzas y convenios
con los gobernantes de la región ocupada. En tanto, los ingleses
aprovecharon el territorio conquistado, pues habían conseguido
el reconocimiento de los gobernantes hindúes; de ello derivó la
creación de la Compañía Británica de las Indias Orientales. Por
su parte, los franceses hicieron uso una economía basada en el
sistema esclavista, que les produjo importantes ganancias.
La situación política de India se caracterizó por diversos enfren-
tamientos entre pequeños Estados, lo que ocasionó inestabilidad
económica y social. Esto produjo que la Compañía Británica de las
Indias Orientales tuviera oportunidad de extender su influencia.

Plan de clase
Semana escolar 9
trata de personas se entiende: “La captación, el transporte, el
traslado, la acogida o la recepción de personas, que recurre a
la amenaza o al uso de la fuerza u otras formas de coacción, al
rapto, al fraude, al engaño, al abuso de poder o de una situa-
Libro del alumno: páginas 64-71 ción de vulnerabilidad o a la concesión o recepción de pagos o
beneficios para obtener el consentimiento de una persona que
tenga autoridad sobre otra con fines de explotación.”
Lección 11. Colonización francesa en América del Norte

Si bien los alumnos pueden pensar que la caza inmoderada no
Fecha: puede tener un impacto social o económico en una región leja-
na, es importante que puedan reconocer la relación causal de
cómo la excesiva demanda de un bien por sobre la estabilidad
y el balance con el ecosistema puede comprometer la forma
como una sociedad interactúa con la biodiversidad existente y
daña comunidades enteras.
Lección 10
de dominación. Orientaciones didácticas
Aprendizaje. Analiza las causas que llevaron a la
Lección 10. Tráfico de esclavos para los territorios colonizados
intensificación del tráfico de esclavos y al uso del trabajo
INICIO. Solicite que observen las imágenes de la página 64 y pre-
de éstos en los territorios colonizados de América.
gunte si hoy en día en nuestro país o en el mundo hay gente que vive
Tema. El tráfico de esclavos y el uso de su trabajo en los en esas condiciones, mencionen un ejemplo y describan qué ha cam-
territorios colonizados de América. biado y qué permanece. Escuche las respuestas de los estudiantes y
complemente al explicar que en México existe la esclavitud tanto en
Lección 11
los niños como en los adultos, sólo que ya no se percibe como en el
Contenido. La conformación de las metrópolis y los sistemas siglo xvii . Den lectura a “Las causas del tráfico de esclavos”, al terminar
de dominación. pida que en su cuaderno escriban dos causas y dos consecuencias
del tráfico de esclavos.
Aprendizaje. Obtiene información y formula conclusiones
acerca del tráfico de pieles y su incremento durante
DESARROLLO. Después de revisar las causas y las consecuencias
la colonización del noreste de Norteamérica.
del tráfico de esclavos, observen la figura 10.1 de la página 65 y
Tema. El tráfico de pieles y su incremento durante pregunte si las personas que ahí aparecen ¿son de la misma edad?
la colonización del noroeste de Norteamérica ¿Qué actividades creen que les correspondía hacer? Compartan sus
respuestas en plenaria y lean “La procedencia de los esclavos y el
comercio triangular”. Explique que la trata de esclavos se incrementó
durante el periodo en que España y Portugal fueron gobernadas por
el mismo rey. Así, portugueses, españoles y genoveses organizaron el
Error frecuente comercio de esclavos.
Lección 10. Tráfico de esclavos para los territorios Mencione que los africanos llegados al Nuevo Mundo en cantidad
colonizados similar o mayor a los inmigrantes de la península ibérica fueron em-
Los alumnos pueden tener la idea de que el tráfico de perso- pleados como fuerza de trabajo en las plantaciones de caña de azúcar
nas y la esclavitud fueron problemáticas sólo de los siglos xvi cercanas a Veracruz y Acapulco. En las minas, los esclavos explotaban
al xviii derivadas de la colonización y, un siglo después, del el mineral y lo trasladaban a las haciendas.
imperialismo, al ser el continente africano y sus pobladores los
más afectados. No obstante, este tema permitirá replantearles CIERRE. Antes de realizar la actividad de cierre, pida a los estudiantes
cómo en el siglo xxi persiste el tráfico de personas como uno que describan una situación de la vida cotidiana que refleje las condi-
de los principales problemas sociales a escala mundial. ciones infrahumanas en las que niñas, niños, mujeres y hombres viven
La trata de personas es en la actualidad un delito que usa o laboran. En plenaria propongan una solución a este problema. Para
de forma laboral o sexual a niñas, niños, jóvenes, mujeres y reforzar el trabajo con el tema de esta lección, invite a los estudian-
hombres. De acuerdo con el Protocolo de las Naciones Unidas tes a que resuelvan la ficha 6 "¿Ha terminado la esclavitud?" de su
para Prevenir, Reprimir y Sancionar la Trata de Personas, por cuaderno de evidencias.

Lección 11. Colonización francesa en América del Norte Interdisciplina
INICIO. Solicite a los alumnos que observen el mapa cartográfico de El contenido de la lección 10 se relaciona con el tema “Los dere-
Jacques Cartier y que se concentren en cómo eran representados los chos humanos en México y en el mundo como valores compartidos
franceses, y si notan la relevancia de la caza y el uso de las pieles de por las sociedades actuales” de la asignatura Formación Cívica y
animales en el mapa. Asimismo, hágales ver cómo el uso de armas Ética. Pida a los alumnos que mencionen algunos ejemplos sobre
de distinto grado de complejidad diferencia a los europeos de los qué derechos humanos se vulneran en la práctica de la esclavitud.
nativos. Permítales reflexionar sobre el entorno (fauna y flora) que El contenido de la lección 11 se asocia con el tema “Las in-
encontraron los franceses durante sus exploraciones. Sugiera teracciones depredador-presa: competencia y equilibrio en los
que comparen las representaciones cartográficas contemporáneas ecosistemas” de la asignatura Biología.
con las que observan de 1542.
DESARROLLO. Guíe a los alumnos para que la investigación que reali-

cen sobre el aprovechamiento francés del mercado de pieles de castor Recursos de apoyo complementarios
en Europa evidencie cómo éste transformó la entonces caza sustentable
de los nativos para convertirla en sobreexplotación, cuya prioridad era
Libros y revistas
satisfacer la demanda europea de pieles de castor por su resitencia al
Este libro aborda la llegada de la población negra a México.
agua, que en aquel entonces era demasiado codiciada en las princi-
• Gonzalo Aguirre Beltrán, La población negra en México,
pales urbes del viejo continente, como Londres y París.
México, fce , 1972.
CIERRE. Con el fin de que los alumnos redacten un texto reflexivo en Sitios web
torno al impacto de la colonización francesa en Norteamérica, ase- En esta página web hay información acerca de la trata de es-
gúrese de que identifican las condiciones del ecosistema al que se clavos, desde la etapa inicial hasta su llegada a América.
enfrentaban los colonos y cómo su percepción mercantilista de los • Gibran Bautista y Lugo, “La trata atlántica de esclavos”, en
recursos naturales afectó el modo en que los indígenas interactuaron Conocimientos Fundamentales, unam, www.edutics.mx/xq6
y consumieron más adelante la flora y la fauna locales.

Desarrollo Sustentable. La cápsula de filosofía de la lección 11 Recursos digitales
plantea la situación de la caza de los búfalos, cómo se hacía con
• Para profundizar en el trabajo acerca del tráfico de
los nativos americanos y después cómo cambió esta actividad
esclavos para los territorios colonizados, utilice la actividad
cuando llegaron los colonos. Con ello se espera que los alumnos
interactiva “Vida de esclavos”.
reflexionen en torno a las especies en peligro de extinción y aque-
• Para potenciar el trabajo acerca de la colonización francesa
llas que sufren de una caza furtiva hoy en día, para así proponer
en América del Norte, utilice la actividad interactiva
algunas sugerencias o medidas para contrarrestar este fenómeno
“Colonización francesa del Noreste de América”.
que atenta contra la biodiversidad en nuestro país.
Evaluación
3 2 1
Comprende las causas del tráfico Portafolio de evidencias

de esclavos durante la • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de las
colonización europea. lecciones, y será importante para dar un seguimiento
Conoce los efectos de la esclavitud
alumnos generen. Pregunte a los estudiantes ¿Por
a lo largo de los siglos xvi a xix.
qué los trabajos evidencian su aprendizaje? ¿Qué
Identifica las principales muestran y por qué es importante guardarlos?
características de la colonización
francesa en América del Norte.
Reconoce cómo funcionó el tráfico

de pieles durante la colonización del
noreste de Norteamérica.

Unidad UNO • Analiza las causas que llevaron a la intensificación del tráfico de esclavos y al uso del trabajo de éstos en los
territorios colonizados en América. Investiga los lugares de origen y de destino de la población africana reducida a la
L10 / U1
esclavitud en ese periodo. Problematiza la vida cotidiana de la población africana reducida a la esclavitud en América.
L10 Tráfico de esclavos para Sus conquistas territoriales significaron un gran flujo de recursos de América hacia Europa occi-
dental. Pero para explotar las tierras y riquezas del continente, los colonizadores necesitaban GLOSARIO
los territorios colonizados mucha mano de obra, especialmente a partir del desarrollo de plantaciones de caña de azúcar,
un trabajo muy duro que los peninsulares libres no querían realizar. La población indígena, que
diezmar. Causar gran
cantidad de muertos,
enfermos o heridos debido a
era la que los colonizadores comenzaron a utilizar para esos trabajos, se vio diezmada por las una guerra, enfermedad
enfermedades de las que eran portadores. Además, los indígenas, a quienes se les forzaba a o cualquier otra calamidad.
INICIO
enfermedades endémicas.
1. Observa las imágenes, lee y responde. trabajar en la producción de azúcar, fallecían por las enfermedades endémicas de los climas tro-
Padecimientos que están
picales que favorecen el cultivo de la caña de azúcar. presentes de manera
Acuarela realizada por un tripulante del barco constante en una región
A partir del siglo x vi , los españoles y los portugueses concluyeron que la manera más práctica determinada. Como la
negrero portugués Diligente, 1838. La malaria, que afecta a
y barata de tener quien trabajara en sus plantaciones era traer esclavos de África. De esta forma,
travesía de los barcos negreros por el algunos países y regiones
consiguieron asegurar la producción de azúcar, que era un producto de lujo en el comercio inter- tropicales, pero que no
Atlántico, desde África a América, se conoce
nacional de la época. Fue así como, en el siglo x viii , 40 % de los esclavos trabajaban en las plan- perjudica a Europa, donde
como el “pasaje intermedio” y podía durar apenas existen casos
taciones azucareras; Brasil fue la colonia americana que recibió un mayor volumen de esclavos
hasta 16 semanas. La pintura muestra la aislados.
africanos. cartas de privilegio.
cubierta de un barco llena de esclavos, unos Documento en que un
100, que vigilaban nueve tripulantes. La monarca otorga a un
carga total era de 400 esclavos procedentes
La procedencia de los esclavos y el comercio triangular particular el permiso
exclusivo para la explotación
de Angola. Las enfermedades, los castigos y El monopolio fue la forma en que los Estados europeos controlaron el tráfico de esclavos. Para de alguna actividad.
las inclemencias climáticas provocaban que organizarlo, contaron con compañías comerciales dotadas de cartas de privilegio, como la Compañía
sólo los hombres y las mujeres más fuertes Holandesa de las Indias Occidentales. Estas empresas terminaron como intermediarias, supervi-
sobrevivieran: cuatro de cada diez esclavos saron a los comerciantes privados europeos y regularon su interacción con los africanos.
morían durante el viaje.
No todos los países europeos establecieron puestos comerciales en las costas de África. España, por
ejemplo, con el Tratado de Tordesillas (1494), cedió a los portugueses el
dominio sobre el hemisferio oriental en el que se encuentra África; por
ello, para proveerse de esclavos, comerció hasta 1640 con traficantes
portugueses, holandeses, franceses y británicos.
Negres a fond de calle (Navío negreiro),
Los comerciantes europeos pocas veces se adentraron al interior de
Johann Moritz Rugendas, lienzo 1830. La
África en busca de esclavos. Tanto las enfermedades mortales que pro-
obra ilustra un episodio de la historia en la
liferaban en el centro del continente, como la prohibición de los sobera-
que se llevaba en barcos a esclavos negros
nos africanos, restringieron su actividad a las zonas costeras. Eran los
tras su captura frente a las costas de África.
caciques y reyes africanos quienes controlaban el tráfico de esclavos de
Centenares de ellos se amontonaban en las
la costa hacia el interior, mientras que los europeos se limitaban a su
bodegas de las naves.
embarque. Los agentes africanos eran responsables, asimismo, de la
esclavización y el transporte de los capturados hasta la costa, que eran
a) ¿Cómo podrías calificar y describir las
en su mayoría prisioneros de guerra o personas a quienes se había acu-
condiciones en las que viajaban los esclavos?
sado de robo, brujería o asesinato (figura 10.1).
b) ¿Por qué consideras que transportaban a los esclavos en pésimas condiciones sin importar que varios Figura 10.1 El comercio de esclavos provocó que el trato,
murieran en el camino? Acaso, ¿no significaban pérdidas para sus captores? Los traficantes europeos se dirigían a las costas de África para intercambiar desde el momento de su captura en el continente africano,
fuera cruel e inhumano.
c) ¿Cuál consideras que era el valor y la utilidad que tenían los esclavos para sus captores? diferentes mercancías, como textiles, alcohol, armas de fuego, herramientas
y utensilios manufacturados, a cambio de esclavos que iban a parar a América. El trabajo de los esclavos
en los cañaverales resultó un gran negocio porque, debido a que los africanos no recibían sueldo, el azú-
Las causas del tráfico de esclavos car y el ron que producían resultaba muy barato y podía venderse en toda Europa junto con el algodón y
DESARROLLO
el tabaco, que también eran muy codiciados.

El descubrimiento de América, así como las exploraciones de los siglos x vi y x vii llevaron a los euro-
peos a conquistar enormes territorios en todos los confines del planeta. Se formaron grandes imperios, De esta manera, se estableció un comercio tripartito entre Europa, África y América, que llegó a trasladar
como el de Carlos I de España y V de Alemania. Además de España, Portugal también conformó un a más de 12 millones de esclavos, y que constituyó el movimiento forzado de población más grande de
gran imperio; después, lo hicieron Inglaterra, Francia y los Países Bajos. la historia (mapa 10.1, página 66).
U1 / L10 L10 / U1
Mapa 10.1 El comercio triangular Ya en el siglo x viii , los franceses y los ingleses abrieron
juntos; teníamos sólo dos días de diferencia. Su padre decía siempre que me daría a él. Cuando murió, en efecto,
nuevos territorios esclavistas en la zona de Norteamérica
pasé a pertenecer a mi joven amo, que se llamaba James Grandy.[…] A los 21 años de edad el primero que me alquiló
Europa (fundamentalmente para el trabajo de los campos de al-
fue el señor Kemp, que me trató muy bien; me daba de comer y me vestía correctamente. El siguiente fue el viejo
Norte godón y tabaco) y en el Caribe. Para este mismo siglo, los
América Jemmy Coates, un hombre severo. Como yo no lograba aprender su manera de colocar el maíz, me azotó, desnudo,
países que más esclavos tenían en América eran Brasil, las
con un látigo terrible hecho con una vara de madera […].
O C É A N O
A T L Á N T I C O
colonias inglesas y Santo Domingo (hoy Haití), una colonia
30°
francesa. Sin embargo, también en los territorios españoles “Me llamo Moses Grandy”, en El Correo de la Unesco: una ventana abierta sobre el mundo, Centre de recherches caraïbes,
Caribe había un gran número de esclavos. Fonds St-Jacques Ste Marie Martinique, Universidad de Montreal ,1994, p. 15.
África
La repercusión de la trata de esclavos africanos fue mayor
en África occidental, donde se embarcaba la mayoría de a) ¿Cómo describe Moses Grandy la relación que establecían los amos con los esclavos?
0°
los esclavos, y tuvo un gran efecto en la población mascu- ¿Cuál consideras que fue la parte más dura para Grandy? ¿Por qué crees que fue así?
Simbología
lina (la proporción era de dos hombres por cada mujer es-
2. Discutan y problematicen en grupo sobre qué tipo de vida, anhelos o actividades de en-
Paños clavizada). Para el siglo xviii , los esclavos se habían
Brasil tretenimiento pudieron tener los esclavos y escriban una reflexión al respecto.
Esclavos convertido en la exportación más importante de África, lo
O C É A N O
Algodón
P A C Í F C I O O C É A N O que frenó el desarrollo económico del continente y cuyas
30° Azúcar
A T L Á N T I C O
Escala 1: 400 000 000
consecuencias políticas fueron evidentes. El testimonio del esclavo no difería mucho de lo que podrían haber vivido los esclavos lleva-
Café dos a las posesiones españolas y portuguesas del continente. Tras ser transportados a
0 4 000 8 000 12 000 km
Investiga y reflexiona América, tuvieron que reinventar sus estilos de vida, creencias religiosas y costumbres.
Tabaco
1. Investiguen en equipos, enWorld
Proyección internet
Times o en la biblioteca escolar: ¿cuáles eran las principales
Fusil Se puede decir que los africanos y los afroamericanos los nacidos en este continente, crea-
regiones de origen de los esclavos africanos? ¿Cuáles eran las rutas y los principales
90° 60° 30° 0° 30° ron una nueva cultura con raíces en África y elementos europeos e indígenas: la cultura
puertos de destino del tráfico de esclavos a lo largo del continente americano?
Fuente: “El comercio afroamericana. Los afroamericanos se mezclaron con indígenas y españoles, y a sus hijos
triangular”, en El
2. Enriquezcan el mapa 10.1 con la información que obtuvieron. Señalen con diferentes cose les llamaba mulatos, zambos, chinos, etcétera, y se les consideraba peor que mestizos,
Orden Mundial, 8 de
mayo de 2018, https:// lores las rutas que seguían los barcos negreros desde África hasta América, e iluminen las hijos de españoles e indias (figura 10.2).
elordenmundial.com/
áreas a donde llegaban los esclavos.
mapas/comercio-de- La cultura afroamericana fue rica y diversa, pues los africanos tuvieron que usar sus ca-
esclavos/ (consulta: 24 Figura 10.2 Anuncio de un diario
de marzo de 2023). 3. Discutan en sesión plenaria: ¿qué efectos sociales, económicos y culturales consideran que pacidades para sobrevivir en América y adaptarse a la nueva realidad. Por ello, sus reli- cubano en 1839. Bien entrado el siglo
tuvo el tráfico de esclavos tanto para los pueblos africanos como para los americanos? giones, como la regla de ocha o santería que se practica en Cuba, son una mezcla de xix , en la colonia española de Cuba la
esclavitud seguía vigente.
creencias y dioses africanos con preceptos y símbolos católicos e indígenas.
4. Escribe de forma individual tres líneas que sinteticen las conclusiones de su discusión.
CIERRE
CONSULTA La vida de los esclavos en América 1. Analiza, con base en lo que aprendiste en la lección, los textos del anuncio de la figura 10.2
y el siguiente fragmento sobre la condición de los esclavos. Después, realiza lo que se pide.
Si quieres conocer más
acerca de la trata de
Si bien las condiciones de viaje eran inhumanas, el destino de los esclavos que llegaban a América
esclavos, te recomendamos no era mejor. Se les asignaban trabajos duros, tanto en plantaciones como en minas o al servicio
la novela El son del África, de
No desesperemos; es una causa bendita, y el éxito, […], coronará nuestros esfuerzos. Ya hemos conseguido una
de las familias que los compraban. Además de abandonar su tierra de origen, sus costumbres y
Sergio Bizzio, editorial Fondo victoria; hemos obtenido, para estas pobres criaturas, el reconocimiento de su naturaleza humana, que por un tiempo
de Cultura Económica. lenguas, su sufrimiento crecía a medida que sus familias eran separadas y vendidas.
fue denegada de manera vergonzosa. Este es el primer fruto de nuestros esfuerzos; perseveremos y nuestro triunfo
Analiza y reflexiona será completo. […].
1. Lee y responde. William Wilberforce, “Discurso ante la Cámara de los Comunes, 1791,” https://academia-lab.com/enciclopedia/william-
wilberforce/ (consulta: 24 de marzo de 2023) (fragmento).
Me llamo Moses Grandy. Nací en el condado de Camdem, en Carolina del Norte. […]. Me acuerdo de cuatro de mis
hermanos; mi madre tuvo otros hijos, que murieron o fueron vendidos antes de que yo pudiera conservar un recuerdo 2. Discutan en parejas: de acuerdo con el anuncio de la figura 10.2, ¿cómo se les consideraba
de ellos. Yo era el menor […] La mujer del amo se opuso a que me vendieran, pero el amo vendió a mi hermanito, que a los esclavos africanos? ¿Por qué creen que era así? En el fragmento del discurso, ¿qué PORTAFOLIO
era un niño pequeño. Mi madre, loca de dolor, trató de impedir que se llevaran a su hijo pero la golpearon hasta que significa reconocer la naturaleza humana de los esclavos? ¿Cómo podría este reconoci- Guarda tu texto en el
cayó al suelo y se desvaneció. Cuando recobró el conocimiento su hijo había desaparecido. Gritó desesperadamente, miento cambiar las condiciones de trato, valor y dignidad humana? Argumenten su
y por ese motivo el amo la ató a un duraznero del jardín y la azotó. […] Mi amo y yo teníamos la costumbre de jugar respuesta y entre todos elaboren una conclusión.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO surgieron en América, como resultado de creencias africanas con

expresiones indígenas y españolas; por otro lado, la comunidad
Lección 10. Tráfico de esclavos para los territorios colonizados
afromexicana refiere a los descendientes de hombres y mujeres
Página 58
provenientes de África que migraron y fueron traídos al actual terri-
1. a) R . M. Con base en las imágenes y el análisis de los textos, es
torio mexicano durante el periodo colonial y épocas posteriores; esto
posible que los estudiantes escriban que las condiciones en
se refleja en costumbres y tradiciones que todavía se practican.
las que viajaban los esclavos eran inhumanas: estaban obliga-
dos a realizar los trabajos pesados, de no llevarlos a cabo,
4. R. L. Las respuestas de los estudiantes pueden variar según lo
recibían castigos tormentosos que en ocasiones les provocaban
discutido y visto en clase. Posiblemente escriban que el tráfico
la muerte; perdían total libertad y los trasladaban a lugares
de esclavos africanos a América propició la explotación de los
desconocidos separados de sus familias; debido a las condi-
recursos naturales y el incremento económico de la metrópoli; en
ciones poco higiénicas en las que vivían, las enfermedades
resumen, generó un enriquecimiento cultural a través de la mez-
endémicas fueron muy comunes; sufrían de hambre, de los
cla de costumbres y tradiciones, que a lo largo de la historia de
estragos propiciados por los cambios climáticos y las lesiones
nuestro país forjaron la identidad de los mexicanos.
causadas por las constantes torturas; solían estar encadenados
y a disposición para venderlos o intercambiarlos en cualquier
Página 66 y 67
momento, sin conocer su destino.
1. a) R . M. La relación de los amos con los esclavos no era la misma.
b) R. L. Es probable que los estudiantes respondan que los cap-
Por desgracia, para algunos las condiciones de vida eran crue-
tores mantenían a los esclavos en pésimas condiciones debi-
les y tormentosas; para otros, estuvo complementada de bue-
do a que no estaban dispuestos a invertir en ellos, pues ofre-
nos tratos, comida al alcance y ropa. La vida de Grandy estuvo
cerles comida, vestimenta y un sueldo significaba una gran
colmada de difíciles episodios; la venta de su hermanito y los
pérdida económica que en nada los beneficiaba. La muerte
golpes proporcionados a su madre por haber tratado de impe-
de africanos era frecuente en cada viaje, sin embargo, esto no
dir que se llevaran a su hijo; los azotes que recibió desnudo con
era un problema; los traficantes intercambiaban diversas mer-
un látigo hecho con una vara de madera por no aprender a
cancías, como armas de fuego, herramientas y utensilios manu-
colocar el maíz. Presenciar y vivir esto desde pequeño hasta
facturados por esclavos.
la edad adulta, dejó a Grandy con recuerdos que tal vez nunca
c) R. L. Los esclavos africanos fueron parte importante en los
pueda olvidar.
trabajos pesados, tanto en plantaciones como en la extrac-
ción de metales preciosos en las minas. Los imperios colonia-
2. R. L. Invite a los alumnos a reflexionar y hacer una comparación
les hicieron uso de la esclavitud para la explotación de los
sobre qué actividades son las que mujeres y hombres realizan en
recursos naturales de sus posesiones, para lograr incremen-
la actualidad, con las que hacían los esclavos africanos. Pueden
tar su poder político y económico. Por ende, el monopolio fue
mencionar las siguientes: disfrutar de los ratos de ocio, practicar
la forma más eficiente de controlar el tráfico de esclavos a
algún deporte, tener acceso a la educación, gozar de los servicios
través de compañías comerciales.
de primera necesidad, ser remunerados por algún trabajo hecho,
y hacer valer sus derechos como ciudadanos.
DESARROLLO
Página 66 CIERRE
1. R. L. Se espera que los estudiantes hayan identifidado, en la
Página 67
investigación que hicieron en la red o en la biblioteca, las siguien-
2. R. M. Verifique que los estudiantes hayan identificado en la figura
tes regiones de donde se traficaban esclavos africanos: Cabo
10.2 que a los esclavos africanos se les consideraba como anima-
Verde, Isla de Santo Tomé, Angola (São Paulo de Luanda), Benín,
les. Tal vez esta correlación esté relacionada con la idea de que
Ghana, por mencionar algunas. Brasil, las colonias inglesas, Haití
sólo eran útiles para los trabajos pesados, ya sea dentro o fuera
y las principales colonias españolas y francesas fueron las ubica-
del hogar. Mientras que las mujeres estaban obligadas a cocinar,
ciones del tráfico de esclavos en el continente americano.
lavar, planchar y a cuidar de los niños; los hombres eran alquilados
para peones y para todo trabajo que exigiera una fuerza mayor.
2. R. L. Verifique que en el mapa 10.1 iluminen las principales rutas
Revise que las conclusiones de los estudiantes expliquen que
que seguían los barcos negreros desde África hasta América;
el reconocimiento de la naturaleza humana de los esclavos se re-
considere las siguientes: de Cacheu y Luanda entraban por los
fiere a la condición de gozar los mismos derechos que todos tie-
puertos de Veracruz, Cartagena, Salvador de Bahía y Pernambuco.
nen sin importar el color o el origen. Al reconocer esta naturaleza,
se garantiza que tanto hombres como mujeres puedan ser libres
3. R. L. En las respuestas de los estudiantes considere los siguientes
y sean tratados con dignidad.
elementos que explican los efectos sociales, económicos y cul-
turales a raíz del tráfico de esclavos africanos en América: por un
lado, la santería, el candomblé y el vudú, son religiones que

Unidad UNO • Obtiene información y formula conclusiones acerca del tráfico de pieles y
su incremento durante la colonización del noreste de Norteamérica.
L11 / U1
L11 Colonización francesa en América piel de animales autóctonos, como la del castor. Por
ello, Samuel de Champlain pretendió construir un mer-
del Norte cado rentable de pieles, pero la falta de colonos y los

conflictos con los iroqueses hicieron que el proyecto
fracasara muy pronto.
INICIO

El mapa cartográfico de la colección Atlas
La vida colonial y el comercio de pieles
Vallard de 1547 muestra a los indígenas del En Canadá, la vida era difícil para los colonos franceses
norte de América, representados con rasgos de la región porque tuvieron que enfrentarse a los
europeos; además, visten pieles de animales crudos inviernos y a las tierras en donde la densa ve-
y realizan actividades de caza. getación dificultaba explorar el territorio. Su subsistencia
dependía principalmente de la agricultura y la peletería,
lo cual provocó conflictos con los pueblos nativos, cuyas
La imagen también deja ver la diferencia Figura 11.1 Jacques Cartier (1491-1557) erigiendo una cruz en
tierras Francia había reivindicado y con quienes dispu- Stadacona, donde ahora se encuentra Quebec.
tecnológica entre nativos y europeos: lanzas
taban las rutas de comercio en la zona. Entre sus adver-
y flechas unos, armas de fuego
sarios se encontraban los iroqueses y sus aliados: los seneca, oneida, mohawk, cayuga,
y cañones los otros. GLOSARIO
onondaga y los tuscarora, quienes desde el siglo habían formado una alianza cono-
x vi
peletería. Actividad o
cida como la liga de las seis naciones iroquesas o Haudenosaunee. Sin embargo, para industria que se dedica a la
Además de representar la costa, islas y el año 1608, con el aumento de los asentamientos europeos, surgió una relación de confección de prendas con
golfos, la escena muestra abundancia de base en el tratamiento de
interdependencia más estrecha entre las naciones de dicha liga y los colonos
cuero y piel de animales.
animales y vegetación local. franceses.
Jacques Cartier y los colonos franceses en Canadá, 1542. Es un Los pueblos indígenas sabían cómo atrapar y desollar castores (cuya piel era resistente
minucioso mapa cartográfico producto de las diversas expediciones
e impermeable) y otros animales preciados para fabricar fundamentalmente gorros; asi-
que el mismo Cartier llevó a cabo.
mismo, intercambiaban sus pieles por artículos que traían los colonos europeos, como
a) En la imagen se representa el arribo de exploradores franceses a la región noreste del actual Canadá, Los búfalos
pistolas, telas de algodón o instrumentos de metal. También ayudaron a los colonos (bison bison) fueron una
¿cómo crees que reaccionaron los colonos franceses ante un medio natural nuevo y sus habitantes?
franceses a orientarse por los cursos del agua y los bosques. Al principio, los iroqueses especie fundamental
b) También en la imagen se representó la caza de ciervos por parte de los nativos, ¿qué impacto habrá te- para las comunidades
que eran expertos en poner trampas, además de realizar las capturas, procesaban y
nido la caza en el Nuevo Mundo por parte de los europeos que contaban con armas de fuego? ¿La dife- indígenas de las Grandes
transportaban las pieles que se producían en la colonia (figura 11.2, página 70). Aunque Llanuras de América del
rencia tecnológica habrá tenido alguna consecuencia en el comercio de pieles? ¿Cuál? ¿Por qué? Norte: dependían de ellos
la peletería beneficiaba tanto a los franceses como a sus socios comerciales indígenas,
para la alimentación, la
también avivó décadas de rivalidad, violencia y guerra sin cuartel conforme el comer- ropa, la vivienda y los
Francia en América cio de pieles transformaba el paisaje, la economía y las formas de vida tradicionales objetos rituales. Estas
DESARROLLO
comunidades cazaban
de los grupos indígenas.
sólo lo que necesitaban
El interés de Francia en el Nuevo Mundo fue tardío en comparación con la colonización hispana o in- y respetaban los ciclos
glesa. En 1534, el explorador Jacques Cartier comenzó la primera de tres expediciones al golfo del río Tensiones y conflictos naturales de reproducción
y migración. Los colonos;
San Lorenzo (hoy Canadá). En 1541, los franceses fundaron su primera colonia: Charlesbourg-Royal, sin embargo, vieron
Tradicionalmente, los iroqueses y otros pueblos indígenas compartían sus terrenos de
que corresponde a un barrio de la actual ciudad de Quebec. Sin embargo, Cartier fracasó en los inten- a los búfalos como
caza con los miembros de su tribu y sus aliados, y sólo cazaban lo estrictamente ne- un obstáculo para su
tos de asentamiento debido a los conflictos con el pueblo nativo iroqués y la dificultad de explotar los
cesario y respetaban la tierra y los animales como parte de sus creencias espirituales. expansión territorial
recursos naturales de la zona; tiempo después regresó a Europa (figura 11.1, página 69). y como una fuente de
En cambio, los colonos demandaban muchas más pieles de las que solían cazar los ingresos rentable, tanto
Los franceses no volverían a intentarlo hasta medio siglo después, cuando (en 1604) fundaron la grupos indígenas. Para satisfacer esa demanda, los pueblos indígenas tuvieron que por la venta de la carne
colonia de Acadia en la tierra circundante del golfo de San Lorenzo. Cuatro años más tarde, el explo- cazar más, recorrer mayores distancias y comenzar a adoptar una actitud individualista, como por la eliminación
de la competencia de
rador Samuel de Champlain fundó la ciudad de Quebec, que en poco tiempo se convertiría en la ciudad contraria a su sentido de comunidad. los nativos. ¿Cuáles
más grande de la colonia. consideras que fueron los
A medida que la caza excesiva agotaba las poblaciones de castores y ciervos en el territorio efectos que tuvo uno y
El plan de la Corona francesa consistía en permitir que las empresas comerciales dirigieran Nueva colonizado, los iroqueses intentaron controlar más terreno para cazar y colocar otro comportamiento en
el entorno natural?
Francia (como se llamó en un principio a los territorios colonizados) y atrajeran pobladores europeos, trampas, por lo que, durante 1630 y 1640, empezaron a atacar a sus rivales indígenas y a
a cambio del derecho para aprovechar sus recursos naturales. El bien material más lucrativo era la cualquiera que se aliara con ellos, incluyendo a los colonos franceses.
U1 / L11 L11 / U1
Los ataques iroqueses conmocionaron a los habitantes de su dinero en preparativos militares que eran inasumi-
de Nueva Francia, pues los nativos irrumpían de forma bles para las colonias. Aunque se mantuvo la paz con los
inesperada en asentamientos o granjas aisladas, masa- pueblos indígenas locales, Francia no pudo evitar la guerra
crando a los residentes o tomando prisioneros. Por lo an- contra su mayor rival colonial: Gran Bretaña. En 1756,
terior, el gobierno francés consideró que su inversión en la Guerra de los Siete Años enfrentó a la población re-
Nueva Francia no era rentable y decidió no interceder ni lativamente diminuta de colonos franceses y a la gran
proteger a sus colonos. Ante esta situación, el comercio cantidad de colonos de la América reivindicada por los
de pieles decayó. británicos. Nueva Francia llegó a su fin con la derrota de
Francia en esta guerra, y sus propiedades fueron entre-
Pese a los esfuerzos de algunos gobernantes locales,
gadas a los británicos de acuerdo con el Tratado de París
los iroqueses consiguieron derrotar a la mayoría de sus
de 1763.
rivales indígenas y franceses, de tal forma que, para 1660,
controlaban gran parte de las zonas rurales dentro de
Figura 11.3 Llegada
Nueva Francia. Compara y concluye de las hijas del Rey,
Figura 11.2 Jacques Cartier en Hochelaga (Montreal), Lawrence R. Batchelor,
Eleanor Fortescue-
1933, Biblioteca y Archivos de Canadá.
1. Reúnte con un compañero y, con base en lo que has estudiado en años pasados y, Brickdale, 1927,
Investiga y compara Biblioteca y Archivos
elaboren una tabla comparativa entre la colonización francesa en el norte de América y
de Canadá.
1. Investiga en internet o en la biblioteca escolar cómo ejercieron los franceses la explotación del la española del actual territorio mexicano. Guíense con las preguntas: ¿por qué, a pesar
mercado de pieles de castor y cuál fue el papel de los pueblos indígenas en este comercio. de los esfuerzos del rey Luis XIV, el asentamiento en la Nueva Francia fracasó? ¿Por
CONSULTA
qué sí funcionó para España con la Nueva España? ¿Cómo influyeron la población PORTAFOLIO
Para tu investigación puedes 2. Asegúrate de que tu investigación responda cuáles eran las ventajas de la piel de castor
leer el artículo sobre los
originaria y los recursos naturales de cada región en su colonización? Guarden su tabla
para la elaboración de sombreros y de qué proporción era la demanda de dicho producto comparativa y su texto en el
sombreros de castor y su
importancia en la sociedad en Europa. 2. Compartan su tabla con el grupo y elaboren un párrafo, a manera de conclusión, en portafolio de evidencias.
colonial: el que expongan cuál fue la razón para que Nueva Francia no prosperara.
www.edutics.mx/NdE 3. Comenta con tus compañeros los resultados de tu investigación y redacta un párrafo sobre
cómo crees que la vida de los pueblos originarios se modificó a partir de la práctica intensiva
de la caza y el comercio de pieles con los europeos.
CIERRE
1. Lee y responde.
La intervención de la Corona Los pueblos nativos se volvieron dependientes de los comerciantes europeos para obtener suministros
Tras la supervisión de 55 años que las empresas comerciales tuvieron sobre el monopolio de la frescos, municiones y repuestos. La caza más eficiente con armas de fuego llevó al exterminio del castor
explotación de pieles, Nueva Francia quedó bajo el control de la realeza en 1663. Luis XIV intentó y a la necesidad de ingresar a nuevos territorios en busca de más pieles. Esta competencia provocó di-
cambiar la suerte del lugar incrementando la inversión en su colonia más prometedora. Así, la Corona versos enfrentamientos. "Las guerras entre tribus, que con arcos y flechas no habían sido extenuantes,
se ofrecía a pagar el viaje de sus ciudadanos hacia ella, con el objetivo de poblar la región. llevadas a cabo con armas de fuego fueron desastrosas". Todo empeoró porque los pueblos originarios
no tenían inmunidad a las enfermedades europeas como la viruela que continuamente asolaba sus
Sin embargo, pese a ese esfuerzo, la población disminuyó, en gran parte por el desequilibrio de género
comunidades, diezmando poblaciones enteras. Finalmente, el ron europeo, el brandy y el vino trajeron
entre los 3 000 hombres —soldados, leñadores, peleteros y mercaderes— y las pocas mujeres que
enfermedades, conflictos y adicciones.
había en la colonia. En 1663, sólo había una mujer por cada seis hombres. Para corregir el desequilibrio,
incrementar la población de la colonia e inducir a los hombres franceses a quedarse en Nueva Francia, Harold Innis, El comercio de pieles en Canadá, https://hmong.es/wiki/The_Fur_Trade_in_Canada
(consulta: 11 de enero de 2023) (fragmento).
la Corona pagó a casi 800 mujeres para que viajaran hacia allá y contrajeran matrimonio. Estas
filles du roi (o hijas del rey), pagadas con los fondos del propio Luis XIV, eran en su mayoría muje-
res pobres de entre 16 y 40 años que procedían de zonas urbanas de toda Francia (figura 11.3, página a) Elabora un texto a partir de la lectura y lo que viste en la lección sobre el impacto que tuvo
71). Además de pagar la travesía, la mitad recibió dotes y ajuares que incluían objetos delicados, como la colonización francesa en Norteamérica. Toma en cuenta la introducción de armas de
agujas, guantes y cordones para los zapatos, que no eran fáciles de encontrar en la colonia. Paradójicamente, fuego, el comercio de pieles de castor y otros factores.
en tierras americanas estas mujeres gozaron de una libertad que jamás hubieran tenido en Francia: PORTAFOLIO
2. Compartan en sesión plenaria sus escritos y entre todos elaboren una conclusión sobre
podían elegir con quién se casaban, sin importar sus dotes y sin la opinión de sus familiares. Guarden su escrito en el
cómo las condiciones naturales, la biodiversidad y la población nativa de la Nueva Francia portafolio de evidencias.
A principios del siglo x viii , Nueva Francia había expandido sus fronteras y albergaba unos 20 000 ha- determinaron el tipo de colonización, su éxito o fracaso.
bitantes. Sin embargo, pese al auge demográfico y económico, la colonia había gastado la mayor parte

Solucionario
INICIO CIERRE
Lección 11. Colonización francesa en América Página 71
Página 68 1. a) R . M. Guíe a los alumnos para que respondan en su texto cómo
1. a) R. L. Con base en las imágenes, el análisis de los textos y los las enfermedades que trajeron los europeos exterminaron a
conocimientos previos sobre la región de Norteamérica es posi- comunidades nativas enteras que no tenían inmunidad o tra-
ble que los estudiantes destaquen que las condiciones clima- tamientos para enfrentarlas. Asimismo, es importante que
tológicas eran complicadas por los fuertes inviernos en aquella consideren cómo la caza con tecnología más avanzada (armas
zona del continente. Por otro lado, pueden mencionar que el de fuego) aceleró la explotación del mercado de pieles de ani-
desconocimiento del territorio pudo afectar su expansión; por males, hasta casi extinguir algunas especies.
el otro, notaron una oportunidad comercial por la abundancia
de animales para la caza, así como las vastas regiones 2. R. L. Oriente a los alumnos para que describan en su conclusión
boscosas. las condiciones naturales predominantes (fauna y flora) del terri-
b) R. L. Tal vez los alumnos respondan que la caza con armas de torio colonizado, e incluyan cómo interactuaban las poblaciones
fuego redujo con rapidez la población de venados o castores; nativas con su entorno, al enfatizar que su tipo de caza era, sobre
que la tecnología representó una diferencia entre las técnicas todo, para abastecer sus necesidades de alimento y protección
de caza europeas y las nativas, por lo que pueden referir que del clima, en comparación con la sobreexplotación de los colonos
los franceses obtuvieron el control del mercado de pieles franceses.
rápidamente, pues no sólo usaban sus armas para cazar, sino
también para librarse de sus competidores.
DESARROLLO
Página 70
1. R. M. Se espera que los estudiantes hayan identificado, mediante
su investigación en la red o en la biblioteca, los siguientes elementos:
el comercio de pieles entre nativos y franceses, la modificación del
paisaje por el incremento de la caza de castores, la disputa por nuevos
territorios y las rutas de comercio entre nativos y franceses.
2. R. M. Los alumnos pueden mencionar que la piel de castor repele

bien el agua, y su demanda en Europa era significativa porque
los sombreros y los abrigos eran prendas de uso cotidiano en
aquella época.
3. R. M. Los estudiantes pueden anotar que la demanda de pieles

le provocó diversos conflictos no sólo contra los franceses, sino
también con otros pueblos nativos, con el fin de controlar mayo-
res extensiones de terreno para la caza. Y un cambio importante
fue que su práctica se modificó, pues antes sólo cazaban lo nece-
sario, ahora lo hacían para abastecer un mercado que demandaba
grandes cantidades de piel para exportar a Europa.
Página 71
1. R. M. Es importante que la tabla comparativa de las colonizacio-
nes francesa y española incluya el periodo que abarcaron, cómo
interactuaron con las poblaciones nativas, los recursos naturales
que encontraron y de qué forma los aprovecharon en favor de
sus respectivas coronas.
2. R. M. Una vez comparados los factores de las colonizaciones

francesa y española, enumere con el grupo aquéllos que contri-
buyeron a que la Nueva Francia fracasara, deben abarcar aspec-
tos económicos y sociales; esto les permitirá desarrollar una con-
clusión grupal más detallada.

Plan de clase
Semana escolar 10
Lección 12. Colonias inglesas en América

Libro del alumno: páginas 72-75 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Empiece una charla grupal en la que
pregunte a los alumnos lo siguiente: ¿qué saben acerca de cómo se
conquistaron las tierras de lo que hoy es Estados Unidos de América?
¿Qué creen que encontraron los primeros colonos que pisaron esas
tierras? ¿Tuvieron alguna noción sobre el territorio que ocuparon en el
continente? ¿De dónde venían esos colonos? ¿Por qué eran colonos
Fecha: y no conquistadores como había sucedido en México? Guíe la charla
y deje que los alumnos expresen todas las referencias o los saberes
previos que tienen sobre este tema.
INICIO. Explique a los estudiantes que la pintura El primer Día de

Acción de Gracias representa el hecho histórico de aquellos colonos
que llegaron de Europa en la embarcación Mayflower y que celebraron
Lección 12
en 1621 su primera cosecha, en Plymouth, Massachusetts. El objetivo
Contenido. La conformación de las metrópolis y los sistemas de la celebración era festejar la abundancia y la generosidad de su
de dominación. primera cosecha de acuerdo con la tradición inglesa. Es importante
que contextualice a los alumnos y les explique que este día festivo
Aprendizaje. Caracteriza el establecimiento de las colonias
celebrado en Estados Unidos de América se conmemora el cuarto
en América. Reflexiona y emite opiniones acerca del tipo de
jueves de noviembre y representa una fecha importante para los es-
relaciones que los colonos ingleses establecieron con
tadounidenses en la actualidad. En esta festividad se reúnen familia-
la población indígena. Compara y obtiene conclusiones de la
res y amigos con un banquete o comida especial, y lo más común es
composición social que se conformó en las colonias inglesas
comer pavo relleno, pastel de calabaza, papas, entre otros alimentos.
en América.
Trate de proyectar la imagen en el aula y analice cada elemento de
Tema. Las colonias inglesas en América. Las relaciones entre la pintura, facilite a los alumnos que infieran y proporcionen algunas
los colonos ingleses y la población nativa. La composición ideas generales de lo que les transmite la obra de arte.
social de las colonias inglesas en América.
DESARROLLO. Cuando revise las diferencias entre la estructura de
las colonias inglesas y las ibéricas, será importante que destaque
que durante el reinado de Isabel I de Inglaterra comenzó la economía
Error frecuente mercantil, gracias al comercio marítimo, en el que la piratería se había
convertido en un significativo beneficio para su reinado. Además, los
Lección 12. Colonias inglesas en América
conflictos religiosos después de la reforma anglicana, proporcionaron
Es común que los estudiantes crean que existen similitudes en el
ese impulso a los puritanos ingleses para que se trasladaran al Nuevo
tipo de conquista o colonización que se desarrolló en los terri-
Mundo. Todos estos antecedentes crearon algunas condiciones dife-
torios del norte del continente americano con respecto a la que
rentes a la colonización española, portuguesa o francesa.
ocurrió en el actual México. Sin embargo, es importante aclarar
Trabaje con la cápsula de filosofía de la página 73 para hacer un
que el contexto de la colonización que llevaron a cabo los in-
análisis pasado-presente y elaborar preguntas como ¿qué piensas del
gleses en Norteamérica fue distinto por una serie de razones,
trato que les dieron los colonos a los nativos? ¿Estás de acuerdo con ello?
como la ideología de los colonos, las condiciones geográficas,
¿Por qué? ¿Crees que en la actualidad el territorio que hoy es Estados
la población nativa, etcétera.
Unidos de América respeta la diversidad cultural y la composición ét-
También resulta común que los alumnos no tengan claridad
nica de su sociedad? Pida que expliquen sus respuestas.
espacial y temporal de este proceso. Por lo general, lo asocian
Revisen el mapa de la página 75 y pida a los alumnos que identi-
con otro tipo de conquistas en América Latina e, incluso, con
fiquen los procesos que se describen en las páginas anteriores, como
el territorio que hoy ocupa México. Para ello, será fundamental
ubicar a qué parte llegaron los primeros colonos.
establecer un orden cronológico de los hechos y procesos más
relevantes y ubicarlos en el espacio.
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, realice una dinámica
Es probable que los alumnos tengan poca información so-
a manera de juego y supuestos para que emitan posibles respuestas
bre los pueblos nativos y qué sucedió con ellos. En la actua-
sobre las siguientes preguntas: ¿qué hubiera pasado si los colonos
lidad, son grupos minoritarios que aún se encuentran en una
ingleses hubieran llegado a la gran Tenochtitlan? ¿Cómo se imaginan
condición de exclusión heredada y originada en estos primeros
que hubieran reaccionado al ver las deidades, los rituales y los templos
tiempos de colonización.
de los mexicas? ¿Cómo se habrían relacionado con los indígenas? Para

ampliar el trabajo con el tema, invite a los estudiantes a que resuelvan Interdisciplina
la ficha 7 "¿Desigualdad o invisibilidad? Los nativos americanos en la El contenido de la lección 12 se relaciona con el tema “Los conflic-
historia estadounidense" en su cuaderno de evidencias. tos territoriales actuales en México y el mundo, y sus implicacio-
nes ambientales y sociales” de la asignatura de Geografía. Pida a
los alumnos que mencionen algunos ejemplos actuales de conflic-
Recursos digitales tos territoriales en el mundo y cuáles son sus intereses.
• Para ampliar el trabajo acerca de las "Colonias inglesas
en América", utilice las actividades interactivas “Las Trece
Colonias” y “Los indígenas y los colonizadores ingleses”.
Programa Construimos Futuro Libros y revistas

Ciudadanía. La cápsula de filosofía de la lección invita a los es- En este libro se describen las características de la inmigración
tudiantes a que reflexionen y que respeten la diversidad cultural. británica al continente americano.
Con lo que se espera que reconozcan la composición diversa de • Jones, Maldwyn Allen, El Reino Unido y América:
la población y cultura mexicana; para así respetarla, valorarla y emigración británica, Madrid, Mapfre, 1992.
preservarla.
Audiovisual
La información del siguiente video puede ampliar la expli-
cación de la formación de las primeras colonias en Estados
Unidos de América.
• 13 colonias británicas en América: orígenes de eeuu, video
(Youtube), www.edutics.mx/xqu
Evaluación
3 2 1
Identifica las características del Portafolio de evidencias

establecimiento de las colonias • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
inglesas en América. lección, y será importante para dar un seguimiento
Reflexiona y toma una postura
acerca de las relaciones de los
colonos ingleses y la población
indígena.
Asocia cómo se conformaron y

funcionaron las primeras colonias,
así como sus características
principales en los aspectos
sociales, económicos y políticos.

Unidad UNO • Caracteriza el establecimiento de las colonias en América. Reflexiona y emite opiniones acerca
del tipo de relaciones que los colonos ingleses establecieron con la población indígena. Compara y
L12 / U1
obtiene conclusiones de la composición social que se conformó en las colonias inglesas en América.
L12 Colonias inglesas en América En 1607, un grupo de colonizadores ingleses construyó una diminuta aldea en Jamestown,
Virginia, y amparados por una cédula que les otorgó la hija del rey Jacobo I de Inglaterra, GLOSARIO
fundaron la primera colonia inglesa permanente. Una compañía londinese financió el puritano. Miembro del
asentamiento. Estaba interesada en obtener utilidades, aunque nunca las obtuvo. De movimiento político-
religioso, surgido en
INICIO
1. Observa las imágenes, lee y responde. los 105 colonos iniciales, 73 murieron de hambre y enfermedades durante los primeros Inglaterra hacia 1600,
siete meses que vivieron ahí. Con el tiempo, la colonia creció y prosperó. En 1614, los que se oponía al derecho
divino de los reyes. Eran
El cuadro plasma una escena en la que se repre- virginianos descubrieron la forma de ganar dinero con el cultivo del tabaco, que empe- protestantes que creían
senta un grupo de colonos ingleses alrededor de zaron a enviar a Inglaterra. en la predestinación y
una mesa. El más anciano hace una plegaria, dando practicaban una extrema
En Nueva Inglaterra, la región nororiental de lo que hoy es Estados Unidos de América, los rigidez moral. Además,
gracias por las bendiciones recibidas. consideraban que la
puritanos ingleses establecieron varias colonias. Estos colonizadores pensaban que la Iglesia
prosperidad económica era
anglicana de su país había adoptado demasiadas prácticas del catolicismo, así que llegaron un signo de elección divina.
Se muestran los alimentos que componían la dieta al continente americano huyendo de la persecución en tierras inglesas y con la intención de
básica de dichos colonos, como pavo y papas, fundar una colonia basada en sus propios ideales religiosos.
aunque sabemos que también incluía maíz y
Así, los llamados “padres peregrinos” cruzaron el Atlántico en el barco
algún tipo de pan.
Mayflower y se establecieron en Plymouth, Massachusetts, en 1620.
Una colonia puritana mucho más grande se estableció en el área de
Por otro lado, la indumentaria de los colonos Boston, en 1630. Para 1635, algunos colonizadores ya estaban emi-
refleja su posición social y económica. Además, se grando a la cercana Connecticut. Según sus ideas religiosas, la nueva
puede observar que para la época era necesario vida que emprendían había sido predestinada por Dios para su gloria.
El primer día de Acción de Gracias Nat Plymouth Massachusetts, portar armas debido a los conflictos y amenazas De modo que América se convirtió en la tierra de libertad y de oportu-
Jannie Augusta Brownscombe, óleo sobre lienzo, 1914. que enfrentaban en el Nuevo Mundo. Por ejemplo, nidades que los ingleses buscaban (figura 12.1).
el hombre sentado en la cabecera de la mesa
La estructura de las colonias inglesas fue diferente a la ibérica en cuatro
tiene una espada a un costado.
aspectos. En primer lugar, sus colonos no eran aventureros o conquista-
dores, sino comerciantes emprendedores, así como perseguidos religiosos.
Al fondo de la escena aparece un grupo de indios wampanoag, En segundo lugar, la aplicación de las leyes británicas no era tan estricta
Figura 12.1 Los padres peregrinos en el embarque
en quienes se distinguen actitudes distintas frente a los y restrictiva. En tercer lugar, no contaban con minas de oro y plata para del Mayflower para emprender su viaje a las nuevas
peregrinos. También se observan indumentarias diferentes que explotar, así que tuvieron que dedicarse al cultivo de campos. Además, tierras americanas.
indican jerarquías distintas entre los miembros de la comitiva. los territorios donde los ingleses establecieron sus colonias fueron lugares
cuya población indígena era escasa y seminómada, por lo que no pudo utilizarse como mano
de obra. En cuarto lugar, no predominó el mestizaje porque mantenían constantes disputas
a) ¿Qué tipo de relación observas entre los nativos y los colonizadores? ¿Te parece que se integran o
con los indígenas por el control del territorio; además de las diferencias socioculturales,
mantienen cierto distanciamiento? ¿Por qué crees que era así? Con la llegada
como las prácticas e ideas religiosas que influyeron en su convivencia. de los colonos ingleses
b) ¿Por qué piensas que están reunidos? ¿Qué podrían estar celebrando o agradeciendo? a América se produjo
c) Según lo que sabes respecto a la colonización y conquista de México, ¿en qué que se parece y difiere de La expansión de los colonos implicó desplazar a las poblaciones nativas e incluso eli- un encuentro de dos
la de Norteamérica? minarlas. Al respecto, basten los siguientes datos: de los 12 millones de indígenas del culturas. Su interacción
estuvo influida por
siglo x vi se pasó a menos de 250 mil en 1900. Además de la violencia, también se prejuicios religiosos,
vieron mermados por enfermedades como la viruela, el sarampión, la gripe, la tosfe- económicos y políticos.
La colonización inglesa en América del Norte rina, la difteria y la fiebre escarlata. Algunas veces el contagio fue deliberado, como
Sus diferencias
DESARROLLO
culturales derivaron
con la entrega de mantas con viruela en 1837, que causó unos 10 mil muertos. en múltiples conflictos
En la carrera europea por la colonización de nuevos territorios, Inglaterra fue la última en llegar a sociales. ¿Por qué
América. Sin embargo, desde el siglo x v los monarcas ingleses tomaron medidas, como el patrocinio A lo largo de los dos siglos siguientes, la adquisición de nuevos territorios se llevó a es importante para
la sociedad actual el
de la piratería, que les permitió competir por el control de recursos naturales y mercados frente a sus cabo por diferentes medios: la colonización, la compra, la cesión o la conquista. En un
respeto a la diversidad
rivales: España, Francia y Holanda. Así, durante el reinado de Isabel I, se establecieron compañías primer momento, la colonización fue impulsada en las regiones comprendidas entre cultural?
comerciales en Turquía, Rusia y las Indias del Este, y exploró la costa de Norteamérica. Fue el explo- el Misisipi y los Apalaches a través de la eliminación de la población indígena. Las di-
rador sir Walter Raleigh, quien desembarcó en el litoral del norte de América a finales del siglo x vi . versas tribus que habitaban la zona desde mucho tiempo atrás defendieron con valentía
Ahí fundó el primer asentamiento inglés sobre tierra firme, que se llamó Virginia. sus territorios, pero finalmente fueron exterminados o confinados en reservas.
U1 / L12 L12 / U1
Las colonias de Norteamérica se desarrollaron con rapidez. Su economía fue dinámica Mapa 12.1 Las Trece Colonias
1. Lee y responde. y su población y expansión territorial estuvieron en aumento creciente. La clase social
dominante fue la burguesía comercial, compuesta por empresarios relacionados con
Nuevo Hampshire
la venta de tabaco, las pieles, el aceite de ballena, el algodón y las maderas
[…]. Hermano mío, quizás hayas tenido este pensamiento: son muy brutos; no conocen más que lo que ven cuando
preciosas.
abren los ojos; caminan sin inteligencia […]. No son los libros, hermano mío, donde he aprendido lo que yo sé. El
Gran Espíritu enseñó a mi anciano y mi anciano me habló de lo que el Gran Espíritu le había dicho. Los cultivos que más producían eran el tabaco en la zona norte y el algodón en el Nueva York
El hombre del sombrero ha salido de su isla; ha atravesado las grandes aguas y ha llegado a nuestra tierra…Y sur. La importancia de este último, como producto para la exportación, ayudó a
Pensilvania Massachusetts
hoy resulta que su raza se ha multiplicado en nuestra isla y ha establecido sus costumbres en ella. En cambio, sobrevivir a varias colonias en momentos económicos difíciles; además de que pro-
Rhode Island
nosotros… nos hemos convertido en fugitivos miserables y hemos sido casi aniquilados. ducía grandes ganancias, derivadas del trabajo no remunerado de la población es- Connecticut
El salvaje no conocía antes la embriaguez; eres tú, hombre del sombrero, quien me ha dado a beber el agua clava. La caza, la pesca y la agricultura también fueron determinantes en el crecimiento Virginia
Nueva Jersey
de fuego. Así es como el hombre que vive más allá de las grandes aguas no ha venido a nosotros para traernos de las colonias. Con el paso del tiempo, la economía de las Trece Colonias se desa- Delaware
Carolina del Norte
bendiciones sino desgracias […]. rrolló enormemente gracias al comercio. El florecimiento de las primeras ciudades Maryland
Dime, hermano mío, ¿acaso me escucharías tú si yo fuera a tu isla a hablar contra la oración y a intentar que se debió también al desarrollo de las vías marítimas y fluviales que comunicaban el Carolina del Sur
aceptaras mis prácticas? Déjame, pues, las bendiciones de mi anciano; las quiero y no deseo abandonarlas […]. Georgia
territorio de norte a sur. Para finales del siglo x viii la flota naval colonial estadou-
nidense era la segunda más poderosa del mundo, después de la inglesa. O C É A N O
Philippe Jacquin, El ocaso de los pieles rojas, Ed. Aguilar, Madrid, 1990, p. 136-137.
A T L Á N T I C O
A pesar de que las colonias eran independientes entre sí y las administraban los mis-
mos colonos, desde sus inicios éstos tenían la firme intención de tener un gobierno
a) ¿Qué idea tenían los indios pieles rojas sobre los colonos? ¿Cómo les llama el autor?
PORTAFOLIO propio que representara la voluntad de la mayoría y asegurara su sobrevivencia. Por
b) ¿Cómo creían los indios que los veían los colonos? 80° 70°
Guarda tu texto en el ello, hacia 1750 cada una de las Trece Colonias contaba con una asamblea encargada
Escala 1: 49 000 000
portafolio de evidencias. 2. Escribe un texto en el que expreses tu opinión sobre cómo fue la relación que estable- de elaborar sus leyes y representar sus intereses ante la Corona inglesa. Estas asam- Simbología
cieron los colonos ingleses con los nativos norteamericanos y sus consecuencias. bleas se elegían mediante el voto, que estaba limitado sólo a los propietarios de tie- 0 490 980 Las1 470
Trece
km Colonias
rras. Con ello, empezaron acciones propias de un gobierno con ideales republicanos. Proyección Mercator Territorio no colonizado
Sociedad, economía y organización política Investiga y compara
de las colonias inglesas 1. Reúnanse en equipos, elijan una de las Trece Colonias norteamericanas, e
investiguen: ¿cómo era la composición social de esa colonia? ¿Quién ocupó
CONSULTA
Pueden revisar para su
A mediados del siglo x viii eran ya trece las colonias establecidas en las costas orientales de América el mayor estatus de la sociedad? ¿Quiénes estaban en el último lugar? investigación el libro de
Jaime Bedoya Martínez,
del Norte (mapa 12.1, página 75). En términos generales, existieron tres tipos de colonias (tabla 12.1). ¿Qué función realizaban? ¿Qué costumbres y prácticas tenían? Las Trece Colonias. Historia
de los Estados Unidos,
Como en estas tierras americanas no se había impuesto la rígida jerarquización social que prevalecía 2. Elaboren con los resultados de su investigación una ilustración de la pirámide editorial Independently
en Europa, los propietarios de tierras y negocios podían ascender en la escala social. Además, priva- social de su colonia y acompáñenla con un texto que sintetice las preguntas published, 2016.
ba la idea de la libertad individual, de modo que cada familia podía decidir su destino. Sin embargo, que respondieron.
esta libertad estaba limitada a la población blanca. Ni los esclavos que se habían introducido para
3. Comparen y encuentren puntos en común que puedan generalizar acerca de
efectuar trabajos agrícolas, ni para los pocos habitantes originales del territorio ocupado, a quienes
la composición social de las Trece Colonias y escriban una breve reflexión. PORTAFOLIO
habían despojado de sus tierras, participaron de estos derechos.
Guarden su dibujo y texto en
el portafolio de evidencias.
Tabla 12.1 Tipos de colonias inglesas en América del Norte
CIERRE
Ubicación Características 1. En equipos resuman y sinteticen las ideas principales de lo visto en la lección para
Colonias Habitadas por puritanos (como los fundadores de Massachusetts), quienes eran pequeños elaborar un pódcast sobre las colonias inglesas en América, y elijan un título para éste.
del norte propietarios; es decir, labradores dueños de pequeños territorios.
2. Elaboren un guion con base en su resumen a manera de historia corta. Además,
Habitadas por inmigrantes del norte de Europa, en especial, por holandeses, quienes Incluyan una conclusión y una opinión de los temas abordados.
Colonias CON TIC´S
poseían una economía agrícola y, sobre todo, comercial. La colonia más representativa
del centro era Nueva York, donde vivían los grandes comerciantes.
Te recomendamos consultar
3. Graben el material en una computadora o un celular. Revísenlo las veces que la siguiente liga para
Incluían Carolina del Sur y Georgia; sus habitantes se dedicaban principalmente al cultivo de consideren necesario y edítenlo. elaborar un pódcast:
Colonias tabaco y algodón. Estas plantaciones pertenecían a una especie de aristocracia que
www.edutics.mx/NQX
del sur utilizaban como mano de obra a esclavos traídos de África. 4. Publíquenlo en sus redes sociales y compártanlo con su comunidad estudiantil.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
1. a) R . L. Es probable que los alumnos respondan que la relación 2. R. L. La pirámide social que elaboren los alumnos dependerá de
es de lejanía, como si tuvieran que estar en grupos separados. las investigaciones que realizaron, pero, en términos generales,
No son parte de la reunión, parece como si estuvieran relega- deben estar incluidos los siguientes elementos: en primer lugar,
dos. Que no se encuentren en la mesa también representa que la escala social en la que estuvieron los propietarios de grandes
no los consideraban parte de su comunidad y que no tenían extensiones de tierras o plantaciones, exitosos comerciantes y
los mismos derechos. burgueses, así como la clase política de alto rango. Un sector medio
b) R. L. Los alumnos pueden responder que el religioso parece lo formaron pequeños propietarios agrícolas, comerciantes, arte-
estar dando una plegaria, pues mira al cielo, lo cual puede sanos y profesionistas. En la parte inferior estaban los siervos, los
indicar que están dando gracias por algún motivo, mientras esclavos y los nativos.
festejan con una comida.
c) R. L. Las respuestas pueden ser variadas, todo dependerá de
CIERRE
los saberes previos de los estudiantes. Dentro de las diferen-
cias pueden argumentar que en América Latina había una Página 75
cantidad considerable de indígenas, con respecto a América 1. R. L. El guion del pódcast debe tener los siguientes puntos:
del Norte. • creación de las Trece Colonias y el origen de los colonos;
• relación entre los colonos y los nativos;
• estructura y diferencias de las primeras colonias; y
DESARROLLO
• organización política, económica y social de las colonias.
Página 74
1. a) R . M. Eran corruptos y habían traído la ruina a los nativos; tam-
bién que eran ambiciosos e impositivos por obligarlos a prac-
ticar sus creencias y religión. El autor los llama el "hombre del
sombrero".
b) R. L. El texto debe incluir la relación de colono / nativo en el
que existió un proceso en el cual se evidenció la segregación
y los agravios.
Notas

Plan de clase
Semana escolar 11
Lección 13. La Primera Revolución Industrial

Libro del alumno: páginas 76-79 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una reflexión
colectiva a partir de las siguientes preguntas: ¿han visto o presenciado
el trabajo infantil? ¿Qué actividades conocen en las que trabajen niñas
y niños? ¿Por qué creen que es así? ¿Saben si existen leyes que pro-
híban el trabajo infantil? ¿Consideran que es positivo o negativo que
las niñas y los niños trabajen?, ¿Por qué? Haga una distinción entre el
Fecha: hecho de que el trabajo infantil existe desde hace siglos, pero que en
la Revolución Industrial adoptó un giro al incorporar a estas personas
a trabajos industriales o físicamente complicados.
INICIO. Pregunte a los alumnos: ¿cuál era el medio de transporte más

efectivo antes de la invención de los autos o las locomotoras? ¿Cuál
es el medio de transporte más habitual en la actualidad? ¿Todas las
Lección 13
personas tienen acceso a él? ¿Qué creen que haya cambiado a lo largo
Contenido. Las revoluciones modernas y sus tendencias. del tiempo con los transportes?
Después, pida al grupo que escuchen la Carta de la Superiora de las
Aprendizaje. Ubica la confluencia de causas para que la
Carmelitas de Blois dirigida a una dama de París de 1662: "Sabemos
Primera Revolución Industrial suceda en Inglaterra y se
ciertamente que la miseria actual ha producido un número tan grande
desarrolle el sistema capitalista. Explica la relevancia historia
de pobres que se cuentan tres mil en la ciudad y en sus alrededores.
de la Revolución Industrial en nuestras vidas.
Todas las calles resuenan con sus gritos lamentables. De verdad, no
Tema. La Revolución Industrial en Inglaterra y el desarrollo hay ningún día en que no se encuentren pobres muertos de hambre en
del sistema capitalista. La relevancia histórica de la sus casas, en las calles o en los campos; nuestro capellán acaba de
Revolución Industrial en nuestras vidas. enterrar uno que ha encontrado en el camino". Luego, pídales que
respondan lo siguiente: ¿creen que un incremento en la producción
de alimentos, la mejora de transportes, y el crecimiento de la industria
podrían resolver esos problemas? ¿Crees que los problemas descritos
Error frecuente en la cita aún existen? ¿Por qué?
Lección 13. La Primera Revolución Industrial
DESARROLLO. Al estudiar la sección “Las causas y el origen en
Un error frecuente que ocurre al estudiar las revoluciones in-
Inglaterra”, haga énfasis en el hecho de que la revolución agrícola fue
dustriales es que se ignoran algunas causas, como la revolución
posible, en donde la nobleza terrateniente pudo invertir en nuevas má-
agrícola previa en Inglaterra. Ésta consistió en un cambio en el
quinas, por lo que muchos de los pequeños productores, al no poder
sistema rotativo de tierras, pues los cultivos tendían a dividirse
competir, tuvieron que vender sus tierras. Esto derivó en un proceso
en tres: trigo, barbecho y alguna verdura más, pero tras la ins-
migratorio en dos direcciones: hacia América y las ciudades, en donde
tauración del sistema Norfolk se eliminó el barbecho, así que
se incorporaron como mano de obra en las fábricas que estaban en
las tierras comenzaron a dividirse en cuatro cultivos anuales
constante expansión. El problema con esto último fue que la sobrepo-
rotativos: nabos o cultivos de raíz, cebada, trigo y trébol o hier-
blación hizo que hubiera mucha mano de obra disponible, lo que redujo
ba. De esa manera, los nuevos productos agrícolas posibilitaron
los salarios y empeoró las condiciones de vida de los trabajadores.
un enriquecimiento de la tierra y una mayor productividad, esto
Cuando se estudie la última sección, es importante resaltar que
contribuyó a un incremento sostenido de la población.
las condiciones de explotación capitalistas continuaron en las déca-
Unido a lo anterior, es importante destacar que a finales del
das siguientes e, incluso, en la actualidad. Por ejemplo, es muy repre-
siglo xviii mejoraron de forma considerable las condiciones
sentativo el incendio de la fábrica Triangle Shirtwaist el 25 de mar-
higiénicas de las ciudades, pues comenzaron a introducirse
zo de 1911, en el que murieron 146 trabajadoras que un año antes
desagües subterráneos y se promovió la higiene personal para
habían luchado sin éxito por mejoras salariales y un sindicado libre e
el cuidado de la salud. Aunque no todas las personas tenían
independiente. Este acontecimiento promovió el nacimiento del Día
acceso a esto, la invención de la vacuna en 1796 facilitó que en
Internacional de la Mujer.
los años siguientes enfermedades habituales, como la viruela,
disminuyeran su mortalidad.

CIERRE. Antes de realizar la actividad de cierre, pida a los estudian- Interdisciplina
tes que hagan una recopilación de testimonios de trabajadores de la El contenido de la lección 13 se relaciona con el tema “Los dere-
Revolución Industrial. Sepárenlos en los que son de niños, mujeres y chos humanos en México y en el mundo como valores compartidos
hombres adultos, y elaboren un árbol en el que expresen los sentimien- por las sociedades actuales” de la asignatura Formación Cívica y
tos, las emociones y necesidades que se describen en los testimonios. Ética. Pida a los alumnos que mencionen algunos ejemplos sobre
Pida al grupo que discutan: ¿qué hacían los patrones y las autoridades qué derechos humanos se vulneran en la práctica de la esclavitud.
frente a las necesidades de los trabajadores? ¿Qué podían hacer los
trabajadores para mejorar sus condiciones de vida? Para ampliar el
trabajo con el tema, invite a los estudiantes a que resuelvan la ficha 8
“Una revolución que acaba con el agua” en su cuaderno de evidencias. Recursos de apoyo complementarios
Libros y revistas
Recursos digitales En este libro se analizan las causas de la Revolución Industrial.
• Para ampliar los temas tratados en “La Primera • Hobsbawm, Erik, En torno a los orígenes de la Revolución
Revolución Industrial”, utilice las actividades interactivas Industrial, Madrid, Siglo xxi , 1998.
“La Revolución Industrial” y “Desarrollo de tecnologías”.
Audiovisual
El siguiente video ofrece un panorama general de la primera
Revolución Industrial.
• Bully Magnets, La primera revolución industrial, video
Valores y educación socioemocional. La lectura de la actividad
(YouTube), www.edutics.mx/xTq
inicial “Luditas, la gran rebelión contra las máquinas” permite la
reflexión de los alumnos sobre las máquinas y su impacto en Sitios web
la industria, específicamente con el trabajo obrero. Diríjalos para En la siguiente página encontrará investigaciones sobre di-
que piensen en un contexto hipotético en la actualidad, con la nue- versos aspectos de la Revolución Industrial.
va tecnología (inteligencia artificial) y maquinaria, para que éstas • National Geographic, “Revolución Industrial”,
suplan por completo el trabajo de las personas, ¿qué se debería www.edutics.mx/xTc
hacer para equilibrar el trabajo mecánico y el humano?
Evaluación
3 2 1
Identifica las causas Portafolio de evidencias

de la Revolución Industrial • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
en Inglaterra. lección y será importante para dar un seguimiento
Conoce los principales inventos
científicos y tecnológicos de la
Primera Revolución Industrial.
Comprende el impacto social
y económico de la Primera

Unidad DOS • Ubica la confluencia de causas para que la Primera Revolución Industrial suceda en Inglaterra y se desarrolle
el sistema capitalista. Explica la relevancia histórica de la Revolución Industrial en nuestras vidas.
L13 / U1
L13 La Primera Revolución Industrial Los centros fabriles sustituyeron a los pequeños talleres artesanales y atrajeron a los
trabajadores que se trasladaron del campo a la ciudad; también las mujeres y los
niños se incorporaron a la fuerza laboral. Se dio entonces un proceso de urbanización
y expansión mercantil sin precedente. A esta transformación tecnológica, y sus con-
INICIO
1. Lee, responde y realiza lo que se pide. secuencias económicas y sociales, se le denominó Primera Revolución Industrial.
Las causas y el origen en Inglaterra

Luditas, la gran rebelión contra las máquinas
A inicios del siglo xix , los trabajadores vieron empeorar sus condiciones laborales y de vida debido al uso Antes de la Revolución Industrial, aumentó la población inglesa en el campo, lo que
de maquinaria en las tareas agrícolas e industriales, lo que implantó jornadas laborales más largas y duras, generó un cambio en el ámbito agrícola. La sobrepoblación significaba que no sólo había
redujo la demanda de mano de obra e impuso salarios más bajos. La respuesta que dio el movimiento más personas que alimentar, sino también más gente que vestir. Hasta ese entonces, los
ludita [nombrado así en honor al General Ludd, aprendiz de tejedor que destruyó a martillazos el telar de artesanos urbanos eran los que confeccionaban la ropa y, por lo general, las tejían con finas
su maestro] fue la destrucción de la maquinaria de las fábricas. telas de seda y lino, pero al aumentar la demanda, los gremios quedaron fuera de la producción. Figura 13.1 Las familias
inglesas que vivían en las
[…]. El 12 de abril de 1811 se produjo la primera destrucción de una instalación industrial, cuando
Inicialmente, las familias realizaban la manufactura de ropa en sus propios hogares para aumentar sus colonias británicas buscaban
trescientos obreros atacaron la fábrica de hilados de William Cartwright en Nottinghamshire y destruyeron replicar su estilo de vida, por
ingresos: hilar y coser era un trabajo ocasional entre las cosechas, donde las mujeres y los niños efec- lo que dependían del comercio
sus telares a mazazos […]. En febrero de 1812, el Parlamento aprobó la [ley] Framebreaking Bill, que castigaba
tuaban la confección. El proceso empezaba con un mercader que suministraba la materia prima a los interoceánico.
con la pena de muerte la destrucción de un telar. La oposición [del resto de la población] fue mínima […].
campesinos, a quienes les compraba el producto terminado para llevarlo a otros mercados; con parte
Sin embargo, la mano dura no detuvo a los luditas, hasta el punto de que para perseguirlos se armó un
de las ganancias volvía a proporcionar materia prima a los trabajadores, y así se establecía un ciclo
ejército de doce mil hombres […]. Este hecho no sólo demuestra el terror que los luditas despertaron entre
de producción. GLOSARIO
las clases dominantes, también habla de las dimensiones de aquella especie de guerra civil que enfrentaba
gremio. Conjunto de
el capitalismo ascendente –basado en la fábrica, la disciplina laboral y la libre competencia– con los luditas, Al tiempo que la población crecía, las tierras inglesas para labrar se subdividieron en unidades
personas que tiene la
que reivindicaban el precio justo, el salario adecuado y la calidad del trabajo. más pequeñas que no producían lo suficiente, así que los terratenientes decidieron cercar y pri- misma profesión u oficio.
vatizar grandes extensiones de tierra, lo que provocó que muchos campesinos se quedaran sin manufactura. Producto
Ferran Sánchez, "Luditas, la gran rebelión contra las máquinas del siglo xix ”, en Historia. National Geographic, elaborado con ayuda de
13 de mayo de 2019, https://historia.nationalgeographic.com.es/a/luditas-gran-rebelion-contra-maquinas-siglo- trabajo. Al mismo tiempo, el sistema de manufactura llegó a su límite, pues ya no era posible máquinas o manos, a partir
xix_14175 (consulta: 21 de marzo de 2023) (fragmento). emplear a más personas en los hogares para aumentar la producción. de una materia prima.
Aunado a los cambios anteriores, al final del siglo xviii, Inglaterra poseía un riquísimo imperio co-
a) ¿Consideras que las acciones de los luditas estaban justificadas? ¿Por qué? lonial que se extendía por Asia, América y África. Por ser una isla tenía acceso a los mercados ultra-
b) ¿A qué crees que se refiere el autor cuando dice que los luditas despertaron terror en las clases dominantes? marinos, de modo que la Corona inglesa favoreció la expansión de una marina mercante que cruzara
c) En la actualidad todavía existen lugares donde las condiciones de trabajo no son adecuadas y los salarios todos los océanos. Con ello se pudo crear un mercado para la población de las colonias, que deman-
son bajos. ¿Qué crees que se podría hacer para lograr condiciones óptimas de trabajo que beneficien a daban una gran cantidad de artículos baratos de uso común, como enseres del hogar, ropa, entre otros.
todos y propicien el crecimiento económico? Gracias al comercio interoceánico, se logró la acumulación de capitales listos para invertirse en varias
ramas industriales (figura 13.1).
2. Escribe en tu cuaderno por lo menos dos derechos o prestaciones que todo empleado debería tener en la
actualidad para que su trabajo sea considerado pleno y digno. Asimismo, la disponibilidad y el fácil acceso a materias primas, como carbón, hierro y agua, favoreció
la creación de nuevas tecnologías, lo que permitió resolver algunos problemas y aumentar la produc-
ción. Inglaterra, además, contaba con una red fluvial que facilitó el transporte de bienes entre la parte
Primera Revolución Industrial norte y sur de la isla, lo que abarató costos, redujo el tiempo de traslado y propició el crecimiento de
DESARROLLO
un mercado interno.
Hasta mediados del siglo x viii , la economía del mundo estaba dominada por la agricultura tradicional
y el autoconsumo; las necesidades de alimentación, refugio y vestido las cubrían tanto el trabajo de Sintetiza y reflexiona
los hombres como el de los animales. Si bien el comercio marítimo había adquirido importancia, 1. Elabora un mapa mental ilustrado en el que describas las características del sistema de ma-
GLOSARIO los productos comercializables se fabricaban en talleres artesanales. nufactura; considera: ¿por qué se desarrolló en el campo y de forma casera? ¿Quiénes rea-
innovación tecnológica. lizaban el trabajo? ¿Por qué el taller doméstico fue un antecedente de la industria?
Creación o modificación En Inglaterra comenzó una transformación económica a partir de una serie de innovaciones PORTAFOLIO
de un producto o servicio tecnológicas y una nueva forma de producción, que consistió en la fabricación masiva de produc- 2. Comparte tu mapa mental con tus compañeros. Reflexionen sobre los cambios que ex- Guarda en el portafolio de
dirigido al consumidor;
tos para el consumo utilizando máquinas que utilizaban fuentes de energía, como el vapor y el perimentó el modo de producción e infieran sobre las modificaciones que enfrentaron las evidencias tu mapa mental.
puede darse en el ámbito
científico, comercial carbón. Todo ello revolucionó el mundo laboral, pues las máquinas se encargaron de hacer ciertas personas en la vida cotidiana. Escriban una conclusión conjunta al respecto.
o industrial. tareas en menos tiempo y a un menor costo, esto también produjo enormes cambios sociales.
U1 / L13 L13 / U1
El desarrollo de tecnologías El sistema capitalista: implementación

Con la aplicación de tecnologías industriales se produje- e impacto
ron más bienes para una población creciente. El sector
El sistema capitalista es un modelo no sólo económico, sino también social.
que más avances registró fue el textil; por ejemplo, en
Los empresarios necesitaban acumular capitales (propiedad privada, dinero y
1733 John Kay inventó la lanzadera volante, que logró
recursos) para la construcción de fábricas y la adquisición de maquinaria,
reducir notablemente el tiempo para fabricar una pieza
para lograrlo tenían que vender más productos (mediante el libre mercado) y
de tela (figura 13.2). Como consecuencia, la mayor velo-
abaratar la producción en una etapa en la que todos buscaban tener ganancias;
cidad con la que se producían las telas disparó la demanda
una forma de lograr esto fue reducir los costos de la mano de obra.
de hilo. En 1763, James Hargreaves construyó la Spinning
Jenny, una máquina capaz de realizar el trabajo de un hi- En el aspecto social, la creación de industrias en las ciudades y la migración del
lador, esto abarató los costos. Y Richard Arkwright inventó campo dio lugar a un mayor poblamiento de los centros urbanos. Los barrios cerca-
la water frame, la primera máquina movida con energía nos a las fábricas se caracterizaron por ser lugares insalubres, llenos de gente, basura
hidráulica que aumentó la producción de hilo. Se crearon y humo; faltaba el agua y el drenaje, y había familias enteras hacinadas en casas con
Figura 13.3 Las fábricas empezaron a formar
máquinas desmontadoras para cosechar algodón, a partir una sola habitación (figura 13.3). Las condiciones eran precarias y las jornadas, inter- parte del paisaje, lo que también tuvo efectos
Figura 13.2 Los avances tecnológicos favorecieron el desarrollo de la industria de entonces todas las fases de la producción de tejidos minables, pues algunos empleados trabajaban hasta 14 horas seguidas. El alto costo adversos en el medio ambiente.
textil, como en esta fábrica de lino del siglo xix .
se mecanizaron. social de esta nueva situación se reflejó en una marcada desigualdad socioeconómica
entre los grandes dueños del capital y los miembros de la clase trabajadora, que pronto
Otra industria que tuvo un gran crecimiento fue la siderúrgica. En 1705, Thomas Newcomen patentó un GLOSARIO
buscarían organizarse para tener mejores salarios y una mayor representación.
modelo de máquina de vapor para bombear el agua de las minas y extraer carbón. James Watt la per- insalubre. Que no cumple
feccionó en 1769, para que realizara un mejor trabajo de bombeo, y con una mayor potencia, que se Las transformaciones económicas acarrearon hasta el día de hoy fenómenos como el crecimiento de- con estándares de limpieza
y calidad suficientes para su
GLOSARIO medía por el número de caballos de fuerza que empleaba; este avance cambió de forma radical la mográfico y las migraciones. La economía industrial significó una disminución de la población rural y el
uso, además, afecta la salud.
coque. Combustible que se
producción. Las máquinas movidas por vapor se utilizaron en la fabricación de algodón y, poste- aumento desmedido de la población urbana, lo que, a su vez, trajo marginación, pobreza y desigualdad
forma por la fundición de riormente, en los transportes. social. La explotación de recursos no renovables ha provocado deforestación, contaminación del agua
carbón y que se utiliza para y del aire, así como la extinción de diversas especies animales y vegetales (revisa la infografía de las
la fabricación de acero. La utilización del hierro atraía dificultades, pues se requería transformar el mineral a partir de un
págs. 88 y 89). Sin embargo, también trajo beneficios que en la actualidad se disfrutan, como sistemas
proceso de combustión muy lento, en hornos de alta temperatura. El uso del coque, que sustituyó CONSULTA
de transporte que conectan al mundo de una manera más eficiente, la medicina moderna, la utilización
al carbón para la fundición del hierro, permitió la producción masiva de acero. El hierro se usó para la Para conocer más sobre la
de fuentes de energía que facilita las actividades cotidianas, entre otros. vida de la clase trabajadora
fabricación de ollas, clavos y rieles; el acero para la construcción de barcos y ferrocarriles.
CONSULTA en la Revolución Industrial,
Investiga y analiza puedes leer Tiempos
Para conocer más sobre En 1803 se inventó la locomotora impulsada por vapor, que se movía a través de rieles; con esto difíciles, de Charles Dickens:
los principales inventos e
innovaciones tecnológicas
se inauguró la primera línea de ferrocarril. Convirtiéndose en el invento más importante de la 1. Reúnete con dos compañeros para investigar cuáles son las ventajas y desventajas del www.edutics.mx/Nqe
de la Revolución Industrial, época, pues facilitó el movimiento de mercancías y personas en un menor tiempo. Esto propició sistema capitalista.
te invitamos a consultar la
la disminución en los costos de traslado y favoreció la conexión de las ciudades, lo que per-
siguiente línea del tiempo: 2. A partir de la información recabada, elaboren una tabla comparativa en la que resalten los
www.edutics.mx/NTz mitió también el acercamiento entre productores y consumidores. Asimismo, la máquina de vapor
puntos positivos y negativos.
se utilizó en los barcos; como resultado, los mercados nacionales e internacionales se enlazaron
en un menor tiempo. 3. En sesión plenaria comenten sus resultados y respondan: ¿cuáles fueron los costos para la
sociedad y la naturaleza al implementar el sistema capitalista? ¿Existieron más ventajas o
Investiga y compara desventajas? ¿Por qué crees que fue así? Redacten una breve reflexión sobre los resulta-
1. Investiga en internet o en tu biblioteca escolar cómo se obtiene la energía para que funcio- dos de su discusión.
ne la máquina de vapor.
a) Con la información recabada, escribe un texto breve donde expliques el funcionamiento
de la máquina de vapor y su aplicación en la industria ferroviaria.
CIERRE
1. Escribe un ensayo en el que expongas una interpretación propia, con base en lo que
b) Concluye tu texto con una reflexión acerca del impacto que tuvo el ferrocarril en la vida
aprendiste en la lección y las actividades, acerca de las causas que originaron la
PORTAFOLIO de las personas, así como en el ambiente. PORTAFOLIO
Revolución Industrial, y sobre el impacto del sistema capitalista en nuestras vidas.
Guarda en el portafolio de Guarda en el portafolio
2. Comparte con un compañero tu texto, revisen ambos trabajos y compleméntenlos si lo
evidencias tu texto. 2. Compartan en equipos lo más relevante de sus ensayos, compleméntenlos si lo de evidencias tu ensayo.
consideran necesario.
consideran necesario y elaboren una conclusión conjunta.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 76
1. a) R . L. Puede haber dos opiniones al respecto. En una, quizá se b) R. L. La máquina de vapor permitió movilizar tanto mercan-
diga que las acciones de los ludistas no estaban justificadas cías como personas en mayor cantidad y distancia por un
puesto que no buscaron medios institucionales o legales para tiempo menor, esto facilitó e hizo más rápidas las comunica-
intentar resolver sus problemas. Por otro lado, se puede defen- ciones; sin embargo, la creación de vías férreas y estaciones
der que recurrieron al uso de la violencia como un último recur- modificó el paisaje.
so porque bajo ninguna circunstancia sus condiciones laborales
podrían mejorar. Página 79
b) R. M. Se refiere a que la destrucción de las máquinas podría ser 2. R. M. Entre las ventajas que ofrecía el sistema capitalista estaban:
sólo el inicio de una serie de actos insurreccionales que busca- • un desarrollo rápido de la tecnología aplicado a la agricultura,
rían acabar con su explotación. Desde las pérdidas económicas lo que permitía acrecentar la producción de alimentos,
para los capitalistas hasta el temor de perder toda la fábrica, el • el incremento en la producción de bienes de consumo necesa-
ludismo representó una amenaza para esas clases dominantes. rios, y el abaratamiento de sus costos, como la ropa, y
c) R. L. Puede haber opiniones a favor de las prácticas de los • la acumulación de la riqueza para continuar el ciclo de inver-
ludistas, pero es necesario que sepan que el movimiento no sión e industrialización.
prosperó y que los actos de violencia fueron reprimidos con
Entre las desventajas que ofrecía el sistema capitalista estaban:
crueldad. Otros podrán optar por el diálogo con los patrones;
• la pérdida de tierras que sufrieron muchos campesinos que no
por ello es importante retomar esas opiniones y relacionarlas
podían competir con los grandes terratenientes,
con la formación de sindicatos o partidos políticos obreros
• un recrudecimiento en la desigualdad social y la sobreexplotación
que se verán más adelante.
humana, y
• una repercusión medioambiental como resultado de la pro-
2. R. L. Entre los derechos que pueden mencionar tenemos:
ducción industrial.
• una jornada de ocho horas;
• derecho a un seguro médico y otras prestaciones;
3. R. L. Es importante que guíe al grupo hacia una discusión que no
• derecho al descanso y vacaciones; y
tenga una respuesta obvia. En primer lugar, porque el capitalismo
• prohibición del trabajo infantil.
posibilitó el desarrollo de tecnologías e inventos que facilitaron el
trabajo y la vida en muchos sentidos. Sin embargo, el crecimiento
DESARROLLO tecnológico y económico de unos cuantos se hizo a costa del
aumento de la desigualdad social.
Página 77
1. R. L. El mapa mental debe contener de alguna manera los siguien-
tes enunciados. CIERRE
• Se desarrolla en el campo debido a que hay un acceso más
Página 79
directo y barato de las materias primas.
1. R. L. Entre las causas de la Revolución Industrial deben señalar:
• La mayor cantidad del trabajo manufacturero lo realizaban las
• el crecimiento demográfico;
mujeres y los niños y, en menor medida, los hombres adultos,
• la inversión en nuevas formas de impulsar la industria para
pues muchos trabajaban en el campo.
abaratar los costos de producción y aumentar las ganancias;
• El taller doméstico es un antecedente de la industria porque
• el impulso a las comunicaciones y los transportes.
conllevaba la transformación de una materia prima en un bien
de consumo, donde se usaban herramientas para facilitar el Entre las consecuencias en nuestra vida pueden señalar:
trabajo. • el efecto en la contaminación y la extracción de recursos naturales;
• los trabajos forzosos y la violación de derechos laborales y
Página 78 humanos;
1. a) R . M. La máquina de vapor calienta el agua en una caldera y • la fabricación de productos de forma acelerada y más barata.
produce vapor a alta presión que, luego, se dirige hacia una
máquina de pistón o turbina. El vapor en movimiento impulsa
los pistones o las palas de la turbina, con lo que genera movi-
miento y energía mecánica. En la industria ferroviaria, la máquina
de vapor se utilizó en locomotoras a vapor. El vapor generado
por la caldera se destina hacia los pistones que, a su vez, mueven
las ruedas de la locomotora, lo que permite el movimiento del tren.

Plan de clase
Semana escolar 12
Otra idea clave de la Ilustración es que muchas veces se
deja de lado la idea de progreso, que consistía en que la socie-
dad estaba encaminada, siempre y cuando siguiera de cara a
la razón, a un perfeccionamiento de sí misma que la guiaría al
Libro del alumno: páginas 80-89 mejoramiento y la satisfacción de todos los ámbitos de la vida.
Fecha: Lección 14. Las ideas de la Ilustración

PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una discusión
a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué creen que todos los
contenidos de sus materias son verdaderos y no una invención de
sus maestros? ¿Alguna vez han desconfiado y/o dudado de lo visto
en clase? ¿Por qué motivo? ¿Cómo cuestionarían lo que aprenden en
Lección 14 clase? ¿Cómo creen que reaccionarían sus profesores? ¿Creen que
todo cuestionamiento es válido? ¿Qué se necesita para que lo sea? ¿Es
Contenido. Las revoluciones modernas y sus tendencias.
la misma situación en sus hogares? Si tuvieran que intentar cumplir
Aprendizaje. Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su con la frase de Kant “Atrévete a pensar” para ser autónomos: ¿qué
efecto transformador. tendrían que hacer? ¿Qué consideran que es una persona ilustrada?
Tema. La Ilustración.
INICIO. Uno de los espacios preferidos de los ilustrados para discutir
Qué aprendí sus ideas fueron los cafés literarios y las tertulias. En ambos casos
se trataba de reuniones, a veces públicas y en otras ocasiones priva-
Tema
das, en las que se reunían distintos hombres para conversar y, sobre
• El origen del hombre
todo, para cuestionar el orden social y político establecido. Pida a sus
• Civilizaciones fluviales y la gestión del agua
estudiantes que se dividan en dos equipos. Uno será un equipo vigi-
• Pueblos de la cuenca del Mediterráneo
lante y el otro ilustrado. El primero deberá escribir una minuta sobre
• Exploraciones y nuevas rutas comerciales
estrategias para descubrir a los ilustrados y encarcelarlos. Los prime-
Construimos futuro. Marcha por la justicia ros deberán escribir un texto en el que establezcan estrategias para
engañar a la autoridad.
Tema
Con respecto a los vigilantes, sigan estas pistas: ¿cómo espiar en
• Las sociedades e imperios antiguos
los cafés sin ser descubiertos? ¿Cómo ser invitados a las reuniones
• ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas
secretas? ¿Cómo identificar a los ilustrados? ¿Entre qué profesiones se
desempeñan? ¿Cómo demostrarían los sospechosos que son ilustra-
dos? En cuanto a los ilustrados, comiencen con lo siguiente: ¿cómo
garantizar la secrecía de sus reuniones y de sus opiniones contrarias
Error frecuente al régimen político? ¿Cómo reconocerían a los vigilantes y se oculta-
Lección 14. Las ideas de la Ilustración rían de ellos, sin dejar de emitir sus opiniones? Pídales que escriban
Es común que al estudiar la Ilustración se circunscriba a la ilus- un informe sobre el proceso y la experiencia de la actividad.
tración francesa. Si bien ahí surgieron importantes pensadores
como Rousseau, Voltaire o Montesquieu, es esencial destacar DESARROLLO. Cuando estudien el tema "La Ilustración y la difusión
que la Ilustración fue un movimiento intelectual más amplio. del conocimiento" es importante destacar que uno de los principios del
Uno de sus principales exponentes fue el prusiano Immanuel pensamiento ilustrado era hacer público el conocimiento, ya que se
Kant, quien dijo que la Ilustración consistía en la superación de consideraba que todo el saber debía ser puesto en duda y ponerlo al
la minoría de edad. alcance de todas las personas. En esto tuvieron un importante pa-
Se trataba, por tanto, de un proceso intelectual en el que pel los periódicos, que muchas veces fueron censurados, y la obra
nuestro razonamiento no dependiera de la voluntad de otros insignia, La Enciclopedia. Esta obra es importante porque buscó ser
(como en un salón de clases, donde no se cuestiona el conoci- un compendio de todos los saberes conocidos para socializarlos.
miento), sino de una serie de cuestionamientos metódicos que Su estructura se dividía en tres grandes ramas del conocimiento: la
continuaran con la creación de nuevos conocimientos. Además, Memoria, que incluía la historia sagrada, la historia natural y la historia
implicaba que las personas tuvieran el valor de atreverse a pen- humana; la Razón, que abarcaba la filosofía, como ciencia de Dios, del
sar (¡Sapere Aude!), lo que redundaría en debatir todo aquello hombre y de la naturaleza y, por último la Imaginación, que incluía a
que se creyera injusto o irreal. la poesía y las artes.

La Enciclopedia informaba también de que la gran cantidad de Interdisciplina
conocimientos que se tenían en ese momento sobre el mundo y el El contenido de la lección 14 se relaciona con el tema “Decidir
ser humano eran muy amplios para que algunas personas pudieran y actuar con autonomía” de la asignatura de Formación Cívica y
tenerlo. De hecho, es una de las últimas maneras en que se clasifica lo Ética. Pida a su grupo que elaboren un ensayo o discutan las si-
que hoy conocemos como física, biología y química dentro de la filo- guientes preguntas: ¿cuál es la diferencia entre autonomía y liber-
sofía e historia naturales, pues en las décadas siguientes las ciencias tad? ¿Hasta dónde llegan sus propias autonomías y libertades con
y disciplinas del saber se diversificaron y especializaron. Entonces, respecto a las otras personas?
La Enciclopedia fue una oportunidad por reunir en un solo lugar todo
el conocimiento para que cualquier persona pudiera tener acceso a
él. Pregunte al grupo: ¿conocen proyectos similares en la actualidad?
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, organice un debate
grupal en el que reflexionen si son personas ilustradas, si conocen a
Libros y revistas
alguna que consideren que lo sea, y si piensan que vivimos en una so-
En este libro se analizan las principales premisas del pensa-
ciedad ilustrada. ¿Qué se necesitaría para que una sociedad fuera por
miento ilustrado.
completo ilustrada?
• Todorov, Tzvetan, El espíritu de la Ilustración, Barcelona,
Galaxia Gutenberg, 2008.
Qué aprendí
Esta sección propone actividades de cierre que integran los te- Audiovisual
mas: Prehistoria, civilizaciones pluviales, pueblos de la cuenca del El siguiente video ofrece una perspectiva general de la Ilustración.
Mediterráneo, el Imperio musulmán y su interacción con los cristia- • Lifeder Educación, La Ilustración: origen histórico,
nos europeos, así como eventos del Renacimiento y el colonialismo. características, consecuencias, representantes y obras,
video (YouTube), www.edutics.mx/xqx
Sitios web
Ciudadanía. El tema tratado en esta sección permite a los alum-
En la siguiente página encontrará información sobre La
nos reflexionar sobre el desarrollo y el contexto de las sociedades
Enciclopedia francesa, ícono de las publicaciones ilustradas.
actuales y su vínculo con el pasado. Es relevante que identifiquen
• Portal Académico cch unam
cómo las diferentes sociedades, a través del tiempo, han influido
• “La Enciclopedia”, www.edutics.mx/xqf
en la formación de Estados, leyes y la necesidad de crear institu-
ciones que garanticen la paz y la justicia.
Recursos digitales
• Para ampliar los temas tratados en el tema "Las ideas
de la Ilustración", utilice las actividades interactivas
“El pensamiento de la Ilustración” y “Los reyes y la
Ilustración”. También realicen el juego/trivia "La Ilustración
y La Enciclopedia".
• Para ampliar el trabajo de evaluación, utilice el recurso
Evaluación
3 2 1
Reconoce las principales ideas del Portafolio de evidencias

pensamiento ilustrado y sus autores. • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
lección y será importante para dar un seguimiento
Comprende la potencia revolucionaria
y transformadora de las ideas ilustradas.
Realiza cuestionamientos como los qué los trabajos evidencian su aprendizaje? ¿Qué es
pensadores ilustrados. lo que muestran y por qué es importante guardarlos?

Unidad UNO • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
L14 / U1
L14 Las ideas de la Ilustración y la medicina, que contribuyeron a mejorar

la calidad de vida de las personas (figura
14.1).
Los seguidores del racionalismo separaron

INICIO
1. Lee y responde.
la fe de la razón y le dieron a cada una un
área exclusiva: la fe sólo era aplicable a
Señores: la espiritualidad y la razón a la realidad.
Ofrecer a todos los individuos de la especie humana los medios para atender sus necesidades de asegurar su El racionalismo fue el fundamento de la
bienestar, de conocer y ejercer sus derechos, de comprender y de cumplir sus deberes. Asegurar a cada uno Ilustración que surgió en Francia a media-
de ellos la facilidad de perfeccionar su industria, de capacitarse para ejercer las funciones sociales a las que dos del siglo xviii. A partir de éste, la razón
tiene derecho a ser llamado, de desarrollar toda la extensión de los talentos que ha recibido de la naturaleza, se convirtió en la luz que debía iluminar
y de ese modo establecer entre los ciudadanos una los caminos de la humanidad y por ello a
igualdad política reconocida por la ley. Éste deber ser este siglo se le llamó el Siglo de las Luces.
el primer objetivo de una instrucción nacional y, desde
Los pensadores ilustrados también usaron
ese punto de vista, la instrucción nacional es para el
la razón para combatir el fanatismo reli-
poder público un deber de justicia. Dirigir la enseñanza
gioso y la superstición. Al fanatismo lo
de manera que la perfección de las artes aumente los
consideraban un comportamiento irracio-
goces de la generalidad de los ciudadanos y el des-
nal y una de las principales causas de las
ahogo de quienes las cultivan, que un mayor número
guerras de religión ocurridas en Europa Figura 14.1 Grabado de un laboratorio farmacéutico del siglo x v iii , cuyas
de hombres sea capaz de cumplir bien las funciones actividades se regían por el método científico.
durante 173 años, en las que fallecieron
necesarias a la sociedad y que los progresos siempre
cientos de personas (figura 14.2). Ante
crecientes de las luces abran una fuente inagotable
esto, se propuso y defendió la tolerancia
La instrucción básica incluía nociones sobre lectura y de ayudas en nuestras necesidades, de remedios en
escritura, matemáticas, ciencias naturales, geografía y religiosa como una solución racional que
nuestros males, de medios de felicidad individual y de
geometría, así como las destrezas de un oficio. Escuela en permitiría la convivencia pacífica entre per-
un pueblo de Alemania, 1893. prosperidad común […].
sonas de distintas religiones a partir del
Fuente: Nicolas de Condorcet, “Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública respeto a sus creencias.
presentado a la Asamblea Nacional, en nombre del Comité de Instrucción Pública, los días 20 y 21 de abril de 1792”,
en Nicolas de Condorcet, Cinco memorias sobre la instrucción pública y otros escritos, Madrid, Por otro lado, afirmaron que la superstición
Ediciones Morata, 2001, p. 281 (fragmento). frenaba el desarrollo del conocimiento al
atribuir las causas de los fenómenos a lo
sobrenatural y al prohibir la indagación
a) ¿Cuáles son las razones por las que se consideraba importante la educación en 1792?
científica. Esto, además, era perjudicial,
b) ¿Cuáles eran los valores que se relacionaban con la instrucción pública?
pues desalentaba el uso de la razón.
c) ¿Cómo se transformó la educación con la Ilustración?
Las personas supersticiosas permanecían
2. Reflexiona y comparte en plenaria tus respuestas, ¿crees que el acceso a la educación en áreas rurales es
en la ignorancia y, lo más grave, serían in-
el mismo que en las ciudades? ¿Qué diferencias notas? ¿Cuál consideras que es la importancia de la edu-
felices, pues se creía que la razón era la
cación para ayudar a crear un mundo más sostenible y equitativo?
fuente de felicidad. Por tanto, eliminar las
Figura 14.2 Las guerras de religión en Europa iniciaron con la Reforma Protestante,
supersticiones se convirtió en uno de los que dividió a los cristianos en católicos y protestantes. Batalla de Lützen 1692, Carl
La Ilustración y la difusión del conocimiento objetivos de los ilustrados. Wahlbom, 1855.

DESARROLLO
La mejor muestra de la importancia que tuvo el conocimiento durante la Ilustración fue

Desde el Renacimiento y durante los siglos x vii y x viii cobraron fuerza las ideas relacionadas con el
la Enciclopedia o Diccionario razonado de las ciencias, las artes y los oficios. El propó- GLOSARIO
papel de la razón humana como el medio para explorar, comprender y modificar la naturaleza, la so-
sito de esta obra fue agrupar todo el conocimiento generado hasta ese momento de superstición. Tendencia
ciedad y a los seres humanos. A esta corriente de pensamiento se le llamó racionalismo. Éste se
manera ordenada y sistemática. a considerar que ciertos
caracterizó por considerar que todo tenía un orden lógico que era posible descubrir con el uso del hechos son de origen
método científico, que consiste en la observación sistemática, medición y experimentación, formu- La publicación de los veintiocho tomos que integraron la Enciclopedia duró más de dos sobrenatural e inexplicable.
lación, análisis y modificación de las hipótesis. Gracias a este método se desarrollaron la farmacéutica décadas y participaron más de cien hombres. Con esta obra se difundieron las ideas
U1 / L14 L14 / U1
ilustradas filosóficas, políticas, económicas y sociales. Analiza y compara

También se dieron a conocer los avances científicos y 1. Elabora en tu cuaderno, a partir de lo que has aprendido en la lección, un esquema como
tecnológicos logrados hasta entonces (figura 14.3). Con el siguiente para organizar por ámbitos (político, económico, social y cultural) tres
la difusión de esta obra, la idea de que la razón lleva al cambios impulsados por la Ilustración.
progreso y a la felicidad de la humanidad se extendió
por Europa y América. Ámbito
político
En lo relacionado con el gobierno, los ilustrados criticaron
a la monarquía porque concentraba el poder en una sola
persona: el rey, quien además de encabezar el gobierno Ámbito
económico
por derecho divino, dictaba las leyes, administraba la jus-
Cambios impulsados
ticia y tomaba todas las decisiones de gobierno. Aunque
por la Ilustración
muchos reyes contaron con consejeros, ellos tenían la Ámbito
última palabra. social
A partir de estas creencias, idearon una forma de gobier-

no diferente: la república, y otra manera de delegar el Ámbito
poder: la representación. cultural
En la república, el poder estaría dividido en tres: el ejecu-

2. Analicen en parejas sus esquemas y subrayen con color rojo las ideas y valores de la
tivo, el legislativo y el judicial. La representación se daría
Ilustración que siguen vigentes.
a través de la elección de los gobernantes, quienes serían
considerados representantes del pueblo. 3. Discutan acerca de cuál fue el papel que desempeñó la razón para el movimiento
Figura 14.3 La vacuna contra la viruela fue uno de los inventos de
mayor trascendencia, dado que esa enfermedad era una de las principales ilustrado en comparación con otras formas de pensamiento que surgieron durante
En la tabla 14.1 se muestran algunas ideas ilustradas que
causas de muerte. Médico vacunando contra la viruela, 1796. el siglo xviii. PORTAFOLIO
sustentaron esta nueva forma de gobierno, la manera en
Guarden su esquema en el
que se relacionarían los miembros de la sociedad y cómo se haría realidad el progreso. La 4. Reflexionen sobre ¿cuál fue el efecto transformador de las ideas ilustradas y su portafolio de evidencias.
CONSULTA posibilidad de elegir a los gobernantes se sustentaba en la idea de que la soberanía, es vigencia?
Ingresa al enlace: decir, el poder político y el derecho a pronunciarse en torno a su propio destino, perte-
www. edutics.mx/3NH
necía al pueblo y no al rey, como se había manifestado con anterioridad en la Ilustración.
y conoce a algunas mujeres
ilustradas que fueron
Para los ilustrados, los hombres tenían derecho a disfrutar de la igualdad y la libertad
El despotismo ilustrado
pioneras en la lucha por los
derechos de su género. fundamentales, por esta razón debían recibir educación desde la infancia para que pu- Gracias al impulso de las ideas ilustradas se fundaron academias, laboratorios, escuelas, bi-
dieran ejercer estos derechos sustentados en conocimientos y el uso de su razón. Aunque bliotecas, universidades y museos. También se incrementaron y llegaron a más personas las GLOSARIO
no les reconocieron los mismos derechos a las mujeres ni a las niñas, esto significó un prece- publicaciones que difundían los avances en filosofía, ciencias y tecnología. Este afán e interés despotismo. Forma de
dente en la sociedad, pues nunca se había considerado que las personas tuvieran derechos como por el conocimiento y el progreso llegó a los reyes y algunos adoptaron ideas ilustradas en gobierno absoluto que no se
somete a ninguna ley.
individuos. sus monarquías. A este modo de gobernar se le llamó despotismo ilustrado.
Esta libertad también se defendió en las actividades económicas. Ahí, los ilustrados lucharon para que Los monarcas que adoptaron las ideas ilustradas en sus reinos no sólo se contagiaron del
los dirigentes de actividades como la banca o la producción y distribución de bienes, por ejemplo, no entusiasmo del progreso, sino que también consideraron que les ayudarían a que sus naciones fueran
dependieran de un rey que desconocía la economía. más fuertes y a controlar lo que sucedía en el interior de sus fronteras, evitando rebeliones inspiradas,
precisamente, por la Ilustración (mapa 14.1, página 84).
Tabla 14.1 Ideas políticas y sociales de la Ilustración y sus autores
En Prusia, Francia, Rusia, España e incluso en sus colonias, estos monarcas hicieron estudiar sus terri-
El poder del rey Tolerancia religiosa Debe haber un Ciencia y La libertad El gobierno debe
debe tener límite. en lugar de contrato entre tecnología generan individual y el uso dividirse en tres torios para darles una nueva organización que facilitara la recaudación de impuestos y permitiera un
fanatismo. gobernante progreso. de la razón son poderes: ejecutivo, aprovechamiento racional y controlado de sus recursos. Otra medida que favoreció la centralización y
John Locke y gobernados. fundamentales. legislativo y judicial. el control de lo que sucedía en sus reinos fue la especialización de los funcionarios del gobierno, es
Voltaire Condorcet
Rousseau Kant Montesquieu
decir, de la burocracia. A partir de entonces, los burócratas se especializaron en la recaudación de
impuestos, la administración de justicia, las labores militares o actividades comerciales, entre otras
posibilidades (figura 14.4, página 84).

Solucionario
INICIO
Página 80
1. a) R . M. Entre las ideas ilustradas la educación tenía un lugar pri-
Promovieron que instituciones privadas
mordial, pues se le consideraba el principal medio por el que Ámbito
participaran de forma activa en la economía y no
las personas, por cuenta propia, podían atender sus necesida- económico
sólo la monarquía o la iglesia católica.
des, así como para desarrollar habilidades que les permitieran
incorporarse y trabajar en la sociedad. De esa manera, la edu- Ámbito Defendieron la libertad y la igualdad como
cación tenía por objetivo, entre los ilustrados, desarrollar todas social derechos naturales.
las capacidades manuales e intelectuales humanas.
Plantearon la separación del pensamiento
b) R. M. Entre estos valores destaca la igualdad política, pues
religioso basado en la fe del racional.
la existencia de la educación pública involucraba acabar con
Ámbito Hicieron frente al fanatismo, la superstición
el privilegio de las clases adineradas. cultural y la intolerancia.
c) R. L. La influencia de la Ilustración en la educación fue muy
La ciencia y la tecnología son bases para el
progresivo y desigual. Por un lado, permitió que los currículos
progreso social.
se transformaran, lo que dio una mayor importancia a mate-
rias que desarrollaran el pensamiento científico. Sin embargo,
3. R. L. Es probable que en la discusión los estudiantes argumenten
la educación estuvo restringida a los hombres de las clases
que la razón hace referencia a una facultad humana basada en la
altas, como los miembros de las familias despóticas. Fue has-
inventiva por descubrir el fundamento de las cosas; es decir, es
ta la Revolución Francesa que la educación se planeó en la
lo que nos permite preguntarnos y explicar por qué algo es como
práctica como un derecho universal (masculino).
es y no de otro modo [Tercera definición del Diccionario de Filosofía
de José Ferrater Mora]. Al mismo tiempo, nos autoriza pregun-
2. R. L. La respuesta de los estudiantes dependerá de la experiencia
tarnos y buscar formas en que aquello que es pueda transformarse
directa que tengan al ver o escuchar sobre la situación de las
en otra cosa.
escuelas rurales en el país, por lo que es importante que se haga
Al respecto, la razón para los ilustrados representaba el único
énfasis en lo siguiente:
medio para conseguir el progreso, pues la razón permite cuestionar la
• en los medios rurales hay escuelas con una infraestructura
realidad con la posibilidad de encontrar nuevas formas de progresar.
mínima o en pésimas condiciones, lo que incluye ausencia de
Incluso si no existe una respuesta a las preguntas planteadas, el
pupitres adecuados, pizarras o salones de clase en buenas
hecho de formular preguntas motivaría por sí mismo nuevas inves-
condiciones;
tigaciones o indagaciones. Por esto, el uso, sobre todo público de
• en muchos casos la cobertura no es universal, puesto que
la razón, era la manera en que se cuestionaba el orden político,
muchas niñas y niños deben contribuir con el trabajo para el
económico, social y cultural, pero también el medio que se utilizaba
sustento de sus familias; además, en varios lugares se privile-
para proponer cambios en estos ámbitos de la vida.
gia la educación de los varones;
• relacionado con lo anterior, la cantidad de profesores y sus
4. R. L. Los alumnos pueden responder que la influencia de la
condiciones laborales son insuficientes para satisfacer las
Ilustración fue considerable, y eso explica por qué muchas publi-
demandas de muchas escuelas rurales, las cuales pueden
caciones ilustradas y sus autores fueron censurados. El cuestio-
incluir estudiantes cuya lengua materna no es el español.
namiento al orden establecido se convirtió en un tema público y no
sólo de los intelectuales. En la actualidad, las ideas ilustradas nos
DESARROLLO pueden enseñar que pensar no es fácil, y que tiene enormes impli-
caciones, pues pueden ayudar a que las personas “abandonen la
Página 83
minoría de edad” y comiencen a pensar por sí mismas.
1. R. M. El esquema debe incluir lo siguiente.
Cuestionaron el absolutismo del poder

monárquico y el poder de la Iglesia católica.
Plantearon la división de poderes.
Defendieron el derecho de los pueblos a ejercer
Ámbito su soberanía y su representatividad en el poder.
político El rey no es un ser todo poderoso.
Defendieron la idea de que existe un pacto social
entre gobernados para alcanzar la armonía social, por
lo que, si los gobernantes no cumplen con él, pueden
ser depuestos.

U1 / L14 L14 / U1
Otra de las acciones emprendidas por los déspotas ilustrados fue la in- Relaciona y compara
corporación de los avances científicos y tecnológicos tanto en las labores 1. Lee el testimonio de un visitante a un hospital de París en 1788, y responde.
del campo como en las industrias, las ciudades y sus ejércitos. Un ejem-
plo de esto fue la construcción de canales y caminos que facilitaron no
La política general del Hôtel Dieu —forzada por la falta de espacio— es poner tantas camas
sólo el traslado de las personas, sino también el transporte de materias
como sea posible en cada habitación y 4, 5 o 6 sujetos en cada cama. Ahí vimos a muertos
primas y mercancías.
mezclados con vivos. También vimos cuartos tan estrechos que el aire se estanca y no
Asimismo, los centros de las ciudades se limpiaron y ordenaron y se ins- se renueva y la luz penetra débilmente [...]. Vimos a convalecientes junto con enfermos,
taló alumbrado público, lo que cambió significativamente el paisaje ur- moribundos y muertos [...]. Deben ir descalzos hasta el puente para respirar aire fresco en
bano. Junto con esto, los monarcas reorganizaron y armaron con los verano y en invierno [...]. Vimos un cuarto de convalecientes en el tercer piso, al que sólo
últimos avances de esta área a sus ejércitos para luchar en contra de sus se llega atravesando la sala de viruela [...]. La sala de los locos está al lado de los pacientes
competidores. postoperatorios, que no pueden reposar con esta vecindad repleta de gritos y ruidos día y
noche [...]. En la sala de operaciones, en donde se trepana, se operan cálculos y se amputan
Por su parte, los pensadores ilustrados consideraron que si los monarcas
miembros, están los pacientes que se están operando, los que ya fueron operados y los que
estaban dispuestos a escucharlos —algunos fueron consejeros de reyes
están esperando su turno [...].
y reinas—, era momento de ayudarlos para que gobernaran mejor. Esta
combinación dio como resultado un gobierno que tuvo como lema “Todo Fuentes: Ruy Pérez Tamayo, “La medicina en la época barroca. Siglos x vii y x viii ”, en De la magia
para el pueblo, pero sin el pueblo”, pues a pesar de que se llevaron a cabo primitiva a la medicina moderna, 1997, disponible en: http://bibliotecadigital. ilce.edu.mx/sites/ciencia/
volumen3/ciencia3/154/html/sec_14.html#iD3517 (consulta: 30 de mayo de 2023) (fragmento).
Figura 14.4 Voltaire en la corte de Federico II de acciones en beneficio de la población, como la educación, la limpieza de
Prusia, Adolf Von Menzel, 1850.
las calles o la vacunación, todavía no se reconocían plenamente sus
derechos. a) ¿Qué diferencias encuentras con un hospital de la actualidad?
b) ¿Consideras que los cambios que han tenido los hospitales se deben a los avances tec-
Sin embargo, las ideas ya se habían difundido y en los siguientes años se llevaron a cabo revoluciones
nológicos y científicos? o ¿se atribuye a la higiene, el orden y el cambio de mentalidad?
inspiradas por la Ilustración, como la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica (1776), la
Argumenta tu respuesta.
Revolución Francesa (1789) y las revoluciones en Hispanoamérica en el siglo xix .
c) ¿Tiene relación con el conocimiento científico?
Mapa 14.1 Europa en la segunda mitad del siglo xvii 2. Escribe un breve texto sobre la importancia e influencia del pensamiento ilustrado en el
ámbito de la medicina.
Simbología
Monarquías absolutas
REINO DE
Monarquías limitadas
50°
1. Comenten en parejas, ¿por qué creen que el despotismo ilustrado no logró contener las rebe-
CIERRE
REINO SUECIA PRUSIA
Repúblicas
UNIDO PROVINCIAS liones inspiradas por la Ilustración? Anoten sus conclusiones.
Restos de territorios REINO DE
(ducados, principados, UNIDAS Brandesburgo POLONIA
RUSIA 2. Recuperen los materiales que han elaborado y aprendido en esta lección para identificar
etcétera) Otros Estados
Fronteras del Sacro Flandes alemanes en qué se parecen las ideas sobre la educación antes y ahora.
Imperio (Austria) Austria
Territorios 3. Completen en su cuaderno un diagrama como el que se muestra, compárenlos y corríjanlos
pertenecientes a una SACRO
misma dinastía REINO DE IMPERIO si es necesario.
SUIZA HUNGRÍA
FRANCIA Mar
Negro
MILÁN VENECIA
OCÉANO
40°
AT L Á N T I C O GÉNOVA ESTADOS IMPERIO Anota aquí las ideas y
PONTIFICIOS OTOMANO Anota aquí los valores
Córcega (Francia valores relacionados con Anota aquí lo que
REINO DE REINO DE desde 1768) actuales sobre la
la educación en la comparten.
PORTUGAL ESPAÑA PIAMONTE
REINO DE educación.
Cerdeña NÁPOLES Ilustración.
Islas Canarias
Mar Mediterráneo PORTAFOLIO
Gibraltar Guarden su reflexión en el
Fuente: Portal académico
(Reino Unido) 3. Elaboren una reflexión en torno a cómo el pensamiento ilustrado influyó en la portafolio de evidencias.
del CCH, disponible en:
https:// portalacademico.
Escala 1: 31 000 000 620 930 km idea de que las personas tuvieran derechos como individuos.
cch.unam.mx
10° 0° 10° 20°
0 310
Proyección Cónica Conforme
de Lambert
Qué aprendí 2. Lee y contesta con base en lo que aprendiste en la unidad.
Realiza las siguientes actividades. Las nuevas rutas de la seda

El 15 de julio de 1099 Jerusalén cayó en manos de los caballeros de la primera cruzada. […] La noticia
1. Completa el mapa conceptual con las palabras del recuadro.
de la captura de la Ciudad Santa se propagó como un reguero de pólvora. La Ciudad Santa había
Periodos prehistóricos y de la Antigüedad: relación y desarrollo sido liberada por los cristianos, no por los cristianos ortodoxos del imperio bizantino, sino por los de
Normandía, Francia y Flandes, que eran los que formaban la abrumadora mayoría de la expedición.
Prehistoria Ellos fueron los que expulsaron a los musulmanes de una ciudad que llevaban siglos controlando. A
lo largo de los dos siglos siguientes, se dedicó un enorme esfuerzo a conservar los territorios con-
sus periodos son
quistados durante la primera cruzada y el período posterior. […] Tratándose de la era de las cruzadas,
resulta irónico que la base de ese crecimiento residiera en la estabilidad y las buenas relaciones entre
Mesolítico
el mundo musulmán y los cristianos. […] En este contexto, la peste atacó Europa. Aunque se descono-
adelantos alcanzados: adelantos alcanzados: adelantos alcanzados: ce cuál fue el foco originario de la enfermedad, la peste se propagó con rapidez a través de Europa.
dominio del creación de la aparición de la
Peter Frankopan, Las rutas de la seda. Una nueva historia universal,
fuego palafitos agricultura México. Editorial Crítica, 2019. pp. 165-188 (fragmento).
creación del permitió que surgieran
a) ¿A qué proceso histórico y etapa se refiere lo relatado en el texto? ¿Quiénes ganaron la primera
primeros
contienda?
enterramientos
• imperio clásicas b) Además de la guerra, ¿qué otras relaciones conformaron y qué elementos intercambiaron los
• escritura
• ciudades aportación principal
musulmanes y los cristianos europeos?
• lengua
• Neolítico
• milicia Mesopotamia Roma
• Grecia c) Al concluir el periodo histórico al que se refiere el texto, ¿qué nuevo proceso se inaugura y en
aportaciones
• arte
principales
• fluviales anatomía qué consiste?
• arquitectura
• Egipto filosofía
• república India
• álgebra
• Paleolítico
• monarquía
• derecho imprenta 3. Relaciona con una línea los eventos renacentistas y del inicio de la historia moderna con sus
• culturas consecuencias.
• democracia
• China
La caída de Constantinopla Fundación de virreinatos, ciudades y colonias
periodos históricos aportaciones principales
Comienzo de las exploraciones marítimas Búsqueda de nuevas rutas comerciales

calendario
Encuentro y colonización de América Tráfico de esclavos africanos

expansión en Italia expansión y
máximo desarrollo y
dominios del
posterior decadencia
Mediterráneo Instauración y explotación de minas y Descubrimientos geográficos
alfabeto plantaciones americanas

Solucionario
Página 85 • ¿la forma en que vivo la he decidido yo?

1. a) R . L. A partir de la experiencia de los alumnos, los hospitales • ¿debo hacer todo lo que me impongan?
que conozcan pueden variar. Por un lado, en la actualidad la • ¿cómo defenderme de los abusos de otros?
mayor parte del sistema hospitalario público está saturado o • ¿puedo hacer lo que quiera a otras personas?
colapsado. Si bien el hacinamiento antihigiénico es algo que
se ha eliminado de los hospitales públicos, la carencia de ins- Qué aprendí
trumentos básicos y de espacios suficientes propician una serie Página 86
de problemas que afectan a quienes necesitan los servicios. Actividad 1. Mapa conceptual
En cambio, en los hospitales privados la situación es diferente. Se indican las respuestas conforme aparecen en cada fila, de izquier-
b) R. L. Se debe a todo lo mencionado. Por un lado, los avances da a derecha:
científicos han permitido mantener más limpios los hospitales; Paleolítico / Neolítico
además, han fortalecido la expansión de las vacunas, lo que arte
ha frenado la propagación de muchas enfermedades. Por civilizaciones / ciudades
ejemplo, la aparición de la teoría microbiana hizo que se aban- fluviales
donaran ideas, como la teoría de los miasmas, para que se escritura / Grecia
buscaran mejores formas de atender afecciones. Por otro Egipto
lado, la higiene comenzó a ser una preocupación, cuando álgebra
comprendieron que era fundamental para evitar la prolifera- China / democracia
ción de las enfermedades. Esto hizo que se construyeran dre- monarquía / república / imperio
najes subterráneos (ya que los desechos humanos se arroja- lengua
ban por las ventanas), inodoros modernos conectados a él, y derecho / arquitectura
que el baño continuo se convirtiera en una necesidad. milicia
c) R. L. Sin el conocimiento científico, ningún avance en la
medicina y los cuidados del cuerpo habrían sido posibles. Página 87
Algunos adelantos científicos de la época fueron: la invención Actividad 2. Lee y contesta
de las vacunas; el descubrimiento de la importancia del lavado de 2. a) El proceso al que se refiere es el de las Cruzadas, que ocurrie-
manos y de la quinina como tratamiento contra la malaria; ron en el periodo de 1095 a 1291, durante la Edad Media. La
además del perfeccionamiento de técnicas en las investiga- primera Cruzada la conquistaron los europeos provenientes
ciones epidemiológicas y quirúrgicas. de Normandía, Francia y Flandes.
b) Tuvieron una relación comercial muy estrecha; además, inter-
2. R. L. Para su ensayo se recomienda que investiguen sobre lo cambiaron conocimientos y prácticas culturales.
mencionado en la respuesta anterior, al indagar quiénes fueron c) Al concluir la Edad Media, comienza la Edad Moderna, que se
sus autores y cómo obtuvieron esos resultados. caracterizó por una apertura cultural y por las exploraciones
marítimas que conducirían a América.
CIERRE
Actividad 3. Relaciona
Página 85 En la tabla se muestra la relación de los eventos renacentistas y del
1. R. L. Puesto que las reformas ilustradas no implicaban una igual- inicio de la historia moderna con sus respectivas consecuencias:
dad absoluta, y todavía negaban al pueblo su participación política
Evento Consecuencia
y la toma de decisiones sobre el futuro de sus vidas.
Búsqueda de nuevas rutas
La caída de Constantinopla.
3. R. L. Entre las ideas que recuperen, deben estar al menos las comerciales.
siguientes:
Comienzo de las
• igualdad de acceso a la educación (entre varones); Descubrimientos geográficos.
exploraciones marítimas.
• la primacía de la razón, la ciencia y la tecnología;
• el uso del método científico para llegar al conocimiento; Encuentro y colonización Fundación de virreinatos,
• la educación como potenciadora de las habilidades humanas; de América. ciudades y colonias.
• la educación como un recurso para conocer y transformar el Instauración y explotación
mundo. de minas y plantaciones Tráfico de esclavos africanos.
americanas.
4. R. L. El ensayo puede basarse en las preguntas:
• ¿todos somos iguales?
• ¿por qué existen personas con más ventajas en sus vidas?
• ¿mis diferencias individuales hacen que merezca un trato dife-
rente?

En acción
Reflexiona en torno de las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con el resto del grupo.
a) ¿Qué importancia tiene comprender los acontecimientos históricos que han propiciado la paz y justicia
en tu sociedad?
b) ¿Conocen alguna institución que se encargue de la impartición de justicia? ¿Cuál?
c) ¿Consideran que el respeto a los derechos de los demás conduce a la paz, la justicia y a consolidar las
instituciones? Explica tu respuesta.
Página 89 b) R. M. El alumno puede mencionar diversas instituciones, entre

Construimos futuro. Marcha por la justicia. ellas, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (cndh),
Se espera que los alumnos reflexionen en torno al ODS 16: Paz, jus- la cual se encarga de la protección y defensa de los derechos
ticia e instituciones sólidas. humanos mediante diversos organismos; ésta atiende quejas
en contra de actos u omisiones de índole administrativa viola-
En acción torios de derechos humanos en nombre de cualquier autoridad
1. a) R. M. Los alumnos pueden mencionar que las sociedades actua- o servidor público.
les comprenden diferentes elementos políticos y sociales, como c) R. M. Los alumnos pueden expresar que sí, pues el respeto por
las leyes y las instituciones, cuyo origen se remonta a diferentes los derechos de las demás personas contribuye a construir
culturas y épocas; es decir, las leyes e instituciones dedicadas sociedades más justas y pacíficas; asimismo, ayuda a fortale-
a mantener sociedades más pacíficas y justas derivan de un cer instituciones que buscan impartir la justicia y promover la
proceso de cientos de años en el que las sociedades han bus- paz en la sociedad.
cado esas medidas.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 13
Error frecuente
Lección 1. La Independencia de los Estados Unidos
de América
Libro del alumno: páginas 90-105 Un error habitual en los alumnos es distinguir de forma crono-
lógica y espacial la revolución norteamericana de la francesa.
Es común que tengan más conocimientos sobre la Revolución
Francesa debido a documentos que generó, como la Declara-
ción Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano,
o los elementos del imaginario, como el uso de la guillotina. Es
Fecha: necesario que tengan claro que la Independencia de los Estados
Unidos de América fue un proceso previo y que, si bien tiene
causas similares como el desarrollo del liberalismo y la expan-
sión de las ideas ilustradas, la revolución norteamericana tuvo
un fuerte componente económico que se reflejó en su conclusión.
Entrada unidad
Tema Orientaciones didácticas
• La era de las revoluciones y las grandes guerras
Evaluación diagnóstica Entrada de unidad 1

Para comenzar, pida a los alumnos que analicen la imagen: ¿qué ven?
Tema
A continuación, realice una lectura guiada y solicite que respondan
• Revolución Industrial
las siguientes preguntas: ¿a qué época corresponde la imagen repre-
• Historia y procesos de Estados Unidos de América
sentada? ¿La escena tiene lugar en una nación o ciudad en particular?
• Revolución Francesa
¿Existe alguna relación entre las fábricas y el río?, ¿cuál? Después, pro-
• Colonización de África en el siglo xix
porcione más elementos para poner en contexto la imagen y que los
• Primera y Segunda Guerra Mundial
alumnos comprendan su relación con la unidad que van a estudiar, por
• Revolución Rusa
ejemplo, pídales que lean el pie de imagen. Explique a los estudiantes
Una mirada… al tiempo y al espacio de forma breve la relación entre la Revolución Industrial e Inglaterra,
• Ubicación temporal: 1733 a 1945 en donde el fenómeno industrial dio inicio.
• Ubicación geográfica: Europa, América y Asia. Al concluir el análisis de la imagen, pida a un alumno que lea en
voz alta el texto; aliente al grupo para que responda las preguntas
Lección 1
ubicadas al final del texto, mientras relaciona el contenido con la ima-
Contenido. Las revoluciones modernas y sus tendencias. gen. Ponga especial atención en la discusión para hacer un análisis
presente-pasado, para resaltar la importancia de la industrialización
Aprendizaje. Analiza y comprende por separado, la
en la actualidad y su repercusión en el medio ambiente.
causalidad y el sentido de la Independencia de los Estados
Unidos y de la Revolución Francesa, así como el impacto
Me preparo
que tuvieron en su momento en el mundo; identifica los
Antes de comenzar es importante que los estudiantes comprendan
elementos en común y los que marcan las diferencias.
que la intención de esta sección es que identifiquen cuánto saben de
Problematiza la irrupción de estas revoluciones con el uso
los temas que van a estudiar en la unidad y que no van a recibir una
de conceptos como cambios, permanencias, ruptura, viejo
calificación en esta sección. En cuanto esto haya quedado claro, men-
régimen, soberanía popular, esclavitud, igualdad, propiedad
cione el tiempo que tendrán para resolver la actividad e invítelos a co-
privada. Relaciona los que a su juicio son aportes relevantes
menzar. Puede trabajar en distintas modalidades: leer el reactivo en voz
de estas revoluciones. Analiza la Declaración de los Derechos
alta y dar tiempo a que respondan, o dejarlos que la resuelvan solos.
del Hombre y del Ciudadano y genera hipótesis acerca de la
Para la revisión implemente estrategias, como la auto o coevalua-
ausencia explícita de las mujeres en el texto.
ción. Lo importante es que obtenga un diagnóstico rápido para que
Tema. La Independencia de los Estados Unidos y la implemente las estrategias de enseñanza necesarias.
Revolución Francesa y el impacto que tuvieron en su
momento en el mundo. Una mirada… al tiempo y al espacio
El propósito de esta sección es ubicar de forma espacial y temporal
los hechos y los procesos de la unidad: las revoluciones liberales, los
cambios tecnológicos y las grandes guerras. Por ello, le sugerimos

revisar cada uno de los elementos iconográficos, las fechas asociadas Interdisciplina
y los textos que los acompañan. El contenido de esta lección se relaciona con el tema “Principios
y valores de la democracia” de la asignatura Formación Cívica y
Lección 1. La Independencia de los Estados Unidos Ética 3. Pida al grupo que responda: ¿qué aportó la Independencia
de América de los Estados Unidos a la democracia?
INICIO. Antes de comenzar con la actividad, pregunte al grupo: ¿en
qué consiste la libertad y la independencia? ¿Cuál era la forma de
gobierno predominante en la época? ¿Cómo vivía la mayoría de la
población? Al responder las preguntas de la actividad, pida a sus Recursos de apoyo complementarios
alumnos que elaboren un cuadro de cuatro columnas. En la primera
anotarán las causas que consideran que ocasionaron el surgimiento
Libros y revistas
de una revolución; en la segunda, el papel que jugó la violencia en una
Este libro presenta una historia general y completa de la his-
revolución; en la tercera, las consecuencias de las revoluciones, y en
toria de los Estados Unidos de América.
la cuarta, qué harían para pacificar una nación después de un proce-
• Erika Pani, Historia mínima de Estados Unidos de América,
so armado. Es importante aclarar que sus respuestas serán hipótesis
México, El Colegio de México, 2016.
que se discutirán en la lección.
Audiovisual
DESARROLLO. Es importante que los alumnos tengan presente que En el siguiente video se relata y recrea la declaración de
en la metrópoli las ideas del liberalismo fueron importantes para su Independencia norteamericana.
desarrollo político y económico, pues incluían el respeto a la libertad • History Latinoamérica,”El día que América declaró su
de comerciar de manera legal aquello que el ciudadano quisiera; la independencia-Washington, video (YouTube),
libertad de prensa, que posibilitaba expresar opiniones sin censura, www.edutics.mx/xNN
y la libertad política, que consistía en elegir a sus propios represen-
Sitios web
tantes en el gobierno. Todos estos derechos les fueron prohibidos a
En esta página de internet encontrará una recopilación de do-
los colonos americanos.
cumentos históricos de la Revolución norteamericana.
• National Geographic, “Prehistoria”, www.edutics.mx/xUq
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte qué diferen-
cias encuentran entre la democracia norteamericana y la mexicana
para que realicen un cuadro comparativo. Pida que se enfoquen en la
forma de elegir a los representantes y en quiénes son o no ciudadanos.
Recursos digitales
• Para enriquecer los temas de la Prehistoria y el origen
del ser humano, realice las actividades interactivas “El
Desarrollo Sustentable. Las preguntas de la cápsula de filosofía
descontento de las Trece Colonias”, “El camino a la
de la lección hacen hincapié en la discriminación y el racismo que
independencia de las Trece Colonias”, “La influencia del
esclavos y nativos americanos sufrieron. Además, la Independencia
pensamiento ilustrado y las Trece Colonias”, “¿Quiénes
de Estados Unidos de América no significó para estos grupos ganar
fueron los intelectuales de las Trece Colonias?” y “La
los mismos derechos o el reconocimiento a su ciudadanía. A partir
declaración de Independencia de las Trece Colonias”.
de esta reflexión, los alumnos podrán comparar si en el presente
existen grupos vulnerables a los que no se les reconozcan sus
derechos; y proponer alguna solución para evitar dicha situación.
Evaluación
3 2 1
Conoce la influencia del Portafolio de evidencias

liberalismo en la Independencia • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
de las Trece Colonias. lección y será importante para dar un seguimiento
Explica las causas políticas y
alumnos generen. Cuestione a los estudiantes: ¿por
económicas de la Revolución
norteamericana.

Unidad DOS
La era de las
revoluciones y las
grandes guerras
La Revolución Industrial representó no sólo
un momento de cambio trascendental para
Europa, sino que también modificó el curso de
la historia mundial. Debido a la implementación
de maquinaria y de procesos sistemáticos, se
consiguió aumentar la producción de diversos
bienes esenciales para el ser humano. A partir
de ese momento, y de forma paralela, la ciencia
ha desempeñado un papel importante en la
mejora continua de tecnologías aplicadas; por
ejemplo, en la salud o en las comunicaciones.
Sin embargo, estos avances también han
acompañado los conflictos y las tensiones
entre naciones. La industria bélica, por poner
un caso, presentó un avance vertiginoso
durante el siglo x x , que evidenció su potencial
destructivo en las guerras mundiales. ¿Cuáles
crees que sean las ventajas y desventajas
del uso de la tecnología, la industria y la
ciencia para la humanidad? ¿Cómo cambiaría
nuestra percepción de lo que consumimos si
conociéramos cómo funcionan y los recursos
que emplean las industrias y las tecnologías?
Chimeneas de las fábricas de acero en Sheffield, Inglaterra, 1800.
90 91
Me preparo
Colonización de África en el siglo xix
4. Subraya las justificaciones de las potencias imperialistas ante el mundo para colonizar a los pue-
blos de África.
Realiza lo que se solicita. a) Convertir a los pueblos de África para que profesen la religión católica o protestante.
Revolución Industrial b) Llevar la civilización europea a los pueblos africanos considerados como “atrasados”.
1. Lee los enunciados y escribe una V si son verdaderos o F si son falsos. c) Fomentar y educar con los principios de igualdad, democracia y libertad a los pueblos coloniza-
dos de África.
La Revolución Industrial comenzó en Inglaterra en el siglo x viii y se extendió
d) Establecer un sistema y política de segregación racial en África.
por Europa en el xix .
e) Mediante la enseñanza, encaminar a los pobladores africanos para lograr el progreso y el desa-
rrollo de sus pueblos.
La Revolución Industrial consistió en la aplicación de los adelantos científicos f) Promover un mestizaje entre los colonizadores y la población nativa.
y técnicos a la industria. g) Derecho al dominio y la explotación de pueblos considerados inferiores (justificado principal-
mente por teorías racistas).
El principal combustible utilizado en la primera etapa de la Revolución Industrial h) Llevar a los pueblos africanos políticas públicas y acciones para curar enfermedades y acabar
fue el petróleo. con la pobreza.
i) Fundar colonias africanas para explotar los recursos naturales, y contar con mano de obra barata.
En la segunda etapa de la Revolución Industrial la producción aumentó a través
del montaje en serie. Primera y Segunda Guerra Mundial
5. Completa el cuadro comparativo sobre las dos guerras mundiales en el siglo x x .
La Revolución Industrial fue alentada por movimientos obreros como el socialismo
y el anarquismo. Primera Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial
Historia y procesos de Estados Unidos de América Año de inicio y término

2. Completa el mapa mental con ideas centrales, personajes, sucesos o fechas que conozcas sobre
las etapas de la historia de eua .
Bloques que se enfrentaron
Colonización Independencia
Estados
Unidos de Causas principales
Guerra Civil América Expansionismo
Una característica distintiva

Revolución Francesa
3. Utiliza las palabras clave para redactar un breve texto sobre la importancia y trascendencia de la
Tratado o forma en la
Revolución Francesa. que terminó
Palabras Clave
Revolución Rusa
Revolución Francesa Burguesía Luis XVI Tercer Estado La Bastilla Privilegios 6. Encierra los elementos que se asocien con la Revolución Rusa.
Inicia en 1929 anarquistas Revolución de otoño Inicia en 1917
bolcheviques Revolución de octubre Consolidación del zarismo
Derrocamiento de zar Nicolas ii En contra del sistema capitalista Presidencia de Trotsky
Líder revolucionario Benito Mussolini Líder revolucionario Vladimir Lenin

Solucionario
Me preparo 6. R. M. Elementos asociados a la Revolución Rusa que los alumnos

Página 92 pueden encerrar: Inicia en 1917; bolcheviques; Revolución de
1. octubre; Derrocamiento del zar Nicolas II; Líder revolucionario
1 V Vladimir Lenin.
2 V
3 F
Página 94
4 V R. M. Es probable que los alumnos respondan que el conocer la tem-
5 F poralidad de los sucesos permite situar los acontecimientos dentro
de un contexto particular, es decir, que se encuentran en un periodo de
2. R. M. Los alumnos pueden anotar algunas de las siguientes res- tiempo con sus propias características. Por otro lado, podrían señalar
puestas: Colonización / Nuevas rutas de comercio; Expansionismo que ubicarlos en el tiempo ayuda a comprender si transcurrían de for-
/ Descubrimiento de América / 1492; Independencia / Trece ma paralela o de manera secuencial, en otras palabras, su duración,
Colonias / George Washington / 1776; Guerra civil / Estados del relación, cambios y continuidades.
Norte y del Sur / Abraham Lincoln / 1861.
Página 95
3. R. L. Revise que los estudiantes identifiquen las palabras clave R. M. Los estudiantes pueden indicar que sí notan que los aconteci-
y comprendan su relación en el contexto de la Revolución mientos más relevantes acontecidos entre el siglo xvii y el xx tuvieron
Francesa, para que al desarrollar su texto muestren qué tanto lugar en el hemisferio norte, como resultado de la expansión europea
reconocen el papel de la clase burguesa, los privilegios de la élite iniciada desde el siglo xv, y el posterior desarrollo industrial en la re-
en el poder y qué significó la toma de la prisión de la Bastilla. gión; esto permitió a las naciones europeas convertirse en potencias
militares y económicas. Sin embargo, al buscar más recursos y nuevos
Página 93 mercados, surgió la competencia entre ellas, al dar paso a diversos con-
4. Los alumnos pueden subrayar los siguientes incisos: b, c, e y g. flictos bélicos en Europa y otras partes del mundo. Además, en aquella
región surgieron muchos movimientos ideológicos y políticos que per-
5. R. M. mearon a otras naciones, que también causaron conflictos armados.
Primera Guerra Segunda Guerra
Mundial Mundial
Año de inicio
1914-1918 1939-1945
y término
Aliados de la
Aliados: Reino Unido,
Entente: Reino
EUA, Francia, URSS,
Unido, Francia,
América Latina.
Rusia, Serbia, Italia.
Bloques que
Imperios centrales:
se enfrentaron Potencias del Eje:
Imperio alemán,
Alemania, Japón, Italia,
Imperio
Hungría, Croacia,
austrohúngaro,
Rumania, Bulgaria.
Imperio otomano.
Disputa entre
Diferencias ideológicas
potencias por
entre comunismo,
materias primas y
liberalismo, fascismo;
Causas mercados; Francisco
expansionismo alemán,
principales Fernando de Austria;
italiano y japonés;
crisis en los
ocupación de Polonia
Balcanes; asesinato
en 1939.
del archiduque.
Una Avance tecnológico
característica utilizado en el La ideología nazi.
distintiva armamento.
Tratado o
Tratado de Versalles,
forma en la Documento de Berlín.
1919.
que terminó

Una mirada al... 1776 1733 ... tiempo y espacio 1933 1945
Comienza la
Independencia de Revolución
las Trece Colonias Industrial. Adolfo Hitler Bombardeo a
en Norteamérica. Hilandera volante asume el poder Hiroshima y
EUA
de John Kay. INGL. en Alemania. Nagasaky.
JAP.
1787 1789
ALEMANIA
MUNDO MODERNO
Constitución
de los EUA. Inicia la Revolución
Desde el inicio de la Revolución Francesa.
1939 1929
Industrial en Europa en el siglo xviii,
la vida humana se ha transformado Comienza Crisis
aceleradamente. En menos de 1792 la Segunda económica
Guerra Mundial. mundial.
trescientos años, el ser humano ha FRANCIA
experimentado más cambios que 1804 Primera

República
en toda la historia precedente: Francesa.
Napoleón es
de la máquina de vapor a Internet, coronado
del ferrocarril a los viajes espaciales emperador.
Francia domina
y de los cañones a la bomba Europa.
URSS
atómica. Estudiar este pasado 1919 FRANCIA 1922

1808
URSS
vertiginoso, es comprender 1917

Rusia adopta
nuestro presente. Napoleón invade
Fin de la Primera
Guerra Mundial: el Socialismo.
FRANCIA España. Inicio de FRANCIA
Tratado de Surge la URSS.
Revolución
las independencias 1815 Rusa. Versalles.
en Iberoamérica.
Coalición
europea
vence a
Napoleón.
1914 1908
1898
1829 1924
EUA
Comienza la Inicia la Segunda Guerra entre
1847 Ferrocarril Última batalla de
Primera Guerra Revolución España y EUA.
MÉXICO Mundial. Industrial. Filipinas pasa
a vapor de independencia en
Guerra a la Unión
Robert América Latina. PERÚ
México-EUA. Americana.
Stephenson. INGL.
Ayacucho, Perú.
México pierde la
mitad de su
territorio.
EUA
1876
1848
1861 1864 1865 1870 1871 A. Graham
Bell patenta
Marx y Engels el teléfono.
FRANCIA
publican el Comienza EUA
Primera EUA Guerra
Manifiesto del la Guerra Internacional Fin de la Guerra Franco-Prusiana. Comuna
Partido de Secesión Obrera. de Secesión Unificación de de París.
INGL. INGL.
Comunista. en EUA. en EUA. Alemania.
El siglo xix ha sido llamado de distintas maneras: “siglo de la máquina”, “del vapor, del carbón y el La primera mitad del siglo xx estuvo marcada por las dos guerras mundiales que transformaron
acero”, “de la dominación inglesa”, “del imperialismo”, “de las revoluciones”, etcétera. ¿De qué manera definitivamente el rostro de la comunidad internacional. Sus consecuencias: la Guerra Fría,
conocer la temporalidad de los sucesos te ayuda a definir una época? ¿Ubicarlos en el tiempo y en el el proceso de descolonización y la globalización terminaron de dar forma al mundo actual. ¿Ya notaste
espacio te ayuda a comprenderlos mejor? ¿Por qué? que todos estos procesos históricos ocurrieron en el hemisferio norte? ¿Por qué crees que fue así?
Unidad DOS • Analiza y comprende la causalidad de la Independencia de Estados

Unidos y el impacto que tuvo en el mundo.
L1 / U2
L1 La Independencia de Estados Unidos Las colonias del norte fueron habitadas tanto por campesinos como por
refugiados que huían de las persecuciones religiosas ocurridas en Europa.
Mapa 1.1 Las Trece Colonias antes
de su Independencia
de América Económicamente, la prosperidad de las colonias se basaba en la agricul
tura, la caza y la pesca. Las colonias del sur, en cambio, eran concesiones CANADÁ
de tierra (llamadas plantaciones) que la monarquía había otorgado a los

nobles y en las que trabajaban esclavos. 45°
INICIO

Los colonos pronto aprendieron a aprovechar los recursos naturales de
Nuevo Hampshire
Nueva York
la región y ocuparon las tierras más productivas, obligando a las tribus Massachusetts
¿A qué nos referimos cuando hablamos nativas a desplazarse hacia el Oeste. Se dedicaron primero a la agricul Pensilvania Rhode Island
de la Revolución? ¿A la guerra? Ésta no tura y después al comercio. Un siglo más tarde ya se habían establecido 40°
Connecticut
EUA Nueva Jersey
formó parte de la Revolución; fue sólo su trece colonias a lo largo de la costa Este de lo que hoy es el territorio es Maryland
Delaware O C É A N O
efecto y consecuencia. La Revolución se tadounidense, cada una de las cuales contaba con una economía flore Virginia
A T L Á N T I C O
llevó a cabo dentro de las cabezas [de los ciente y una población en crecimiento. En algunos casos, como en Virginia
pobladores de las colonias británicas] a y Maryland, el cultivo del tabaco fue muy redituable; esta actividad atrajo Carolina del Norte
lo largo de quince años, antes de que se la migración de más colonos, y al mismo tiempo convirtió a la esclavitud 35°
Simbología
vertiera una gota de sangre en Lexington. en un gran negocio, pues el trabajo de los esclavos africanos posibilitó Carolina del Sur
Colonias del Norte
una gran producción a un bajo costo. La sociedad esclavista se basó en Georgia
Colonias del Sur
John Adams, “John Adams to
Thomas Jefferson, 24 August 1815” [Carta mecanismos muy rigurosos de control de los amos hacia sus esclavos,
Escala 1: 25 000 000
de John Adams a Thomas Jefferson (1815)]. tales como el miedo, el castigo físico y la deshumanización. 30°
Aunque existían marcadas diferencias entre unas y otras colonias, en

85° 80° 75°
0 25070° 500 750 km
Fuente: Philip´s Atlas of World History, Londres,
ProyecciónPhilip´s,
World Mercator
todas ellas prosperó la actividad capitalista, por lo que se desarrolló muy 2007.
pronto una burguesía colonial sólida e independiente, especialmente en
Entrada triunfal de George Washington en Nueva
York, el 25 de noviembre de 1783. las colonias del norte (mapa 1.1). Mientras las colonias comercializaban
con materias primas como pieles, especias, maderas, aceite de ballena,
salitre y tabaco, la metrópoli (Inglaterra) las obligaba a comprar de forma
a) ¿A qué crees que se refiere John Adams cuando dice que la guerra fue sólo una consecuencia de la
exclusiva telas, ropa, utensilios y herramientas. La Corona inglesa utili
Revolución y que ésta se llevó a cabo dentro de las cabezas de las personas?
zaba a las colonias para su propio beneficio, pues exigía el pago de fuertes
b) Describe la actitud que observas en las personas representadas en la imagen.
cantidades de impuestos. Por otra parte, los colonos tenían prohibido
c) ¿Qué cambios importantes se dieron en la vida de las personas cuando su condición pasó de súbditos a
desarrollar industrias, lo que afianzaba la dependencia a Inglaterra.
ciudadanos?
d) A lo largo de la historia han estallado procesos revolucionarios en países donde se viven situaciones de En cuanto a la organización política, si bien no todos los colonos sentían
injusticia que afectan a la población. ¿Qué crees que debería hacerse para alcanzar la paz y la justicia en lealtad a la Corona inglesa, la vida se regía mediante sus normas. Cada
este tipo de circunstancias? colonia tenía un gobernador y estaba organizada por asambleas elegidas
por voto restringido. Es decir, sólo podían votar aquellos colonos que te
nían propiedades. En algunas colonias, el monarca nombraba al gobernador
La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica y en otras lo elegían los propietarios de tierras o una asamblea represen
DESARROLLO
Figura 1.1 George Washington en los campos de

tativa; la vida política era muy activa. Debido al sistema de gobierno que Monte Vernon, su plantación en el Condado de Fairfax,
La Guerra de Independencia de las Trece Colonias británicas en Norteamérica constituyó un aconteci
tenían, cada colonia podía funcionar de forma casi autónoma; sin embargo, Virginia. Óleo de Junius Brutus Stearns, siglo xix .
miento fundamental para la creación de un país libre, donde se llegaría a formar la primera sociedad
los colonos no tenían representación en el Parlamento inglés.
democrática del mundo moderno.
Gran parte de la sociedad colonial vivía en el campo. Las ciudades eran pequeñas, pero la pobla
Antecedentes ción rural era próspera y podía consumir productos manufacturados provenientes de Inglaterra GLOSARIO
(figura 1.1). La Revolución Industrial inglesa y la eficacia de las comunicaciones trasatlánticas élite. Grupo selecto y
Las Trece Colonias inglesas estaban establecidas en la costa este de América del Norte. Éstas se fun minoritario de personas
facilitaron el aumento del consumo. Las élites coloniales fueron grandes consumidoras de mue
daron entre los siglos x vii y x viii por oleadas de inmigrantes británicos. La primera colonia, fundada que goza de una posición
bles, ropa, tapetes y vajillas para demostrar su riqueza. Sin embargo, para mediados del siglo x viii económica y social
en 1607, fue Jamestown (Virginia). Aunque la mayoría de los habitantes era de origen inglés, escocés
nos se había desarrollado aún una identidad común, que permitiera que las colonias se vincula privilegiada.
e irlandés, también arribaron inmigrantes alemanes, holandeses, noruegos y franceses.
ran entre sí.

Solucionario
INICIO DESARROLLO
1. a) R . M. Hace referencia a que la guerra puede ser el medio por 2. a) R . M. Los hijos de la libertad fueron una agrupación semise-
el cual se logra una revolución, pero no es la revolución misma. creta, conformada por comerciantes, profesionistas y propie-
La guerra permite el enfrentamiento entre los que quieren y tarios que se opusieron a los abusos de la Corona británica.
no la guerra. El triunfo de alguno no garantiza que la revolución Organizaron protestas y rebeliones pacíficas en contra de los
triunfe. Antes bien, la revolución puede darse primero en las impuestos. Algunos líderes fueron Samuel Adams, John Adams,
mentes, es decir, en las ideas. Esto implica cuestionar el orden Patrick Henry y James Otis.
vigente e imaginar uno nuevo. Durante la guerra algunas ideas Entre las imágenes más reconocidas pueden encontrar repre-
revolucionarias pueden aplicarse en algunos lugares, y tras el sentaciones sobre el Liberty Tree de 1765, una de las primeras
fin de la guerra se continuará la lucha en otros ámbitos para protestas en Boston en contra de los abusos de la Corona britá-
lograr expandir la revolución en lo social, lo político o lo nica. Asimismo, pueden encontrar imágenes del Gaspee Affair
económico. o del Boston tea party, protestas reprimidas.
b) R. M. Hay expresiones de fiesta y júbilo. Se observa que cele- b) R. M. Hacen alusión a la idea liberal de que todo hombre nace
bran a los personajes del centro de la imagen que van a caba- libre por nacimiento y que toda restricción a esto es un abuso
llo porque han logrado la independencia del país. que debe ser combatido.
c) R. L. Pasar de súbdito a ciudadano es un cambio importante c) R. M. Fue fundamental, pues sirvieron como los principales
en el plano social, económico y político. En el plano social te da medios de propagación de la información. Esto permitió que
garantía de tener un trato entre iguales con cualquier otra per- opiniones en contra de los abusos de la metrópoli se exten-
sona, además de que rompe con las jerarquías que se conside- dieran a lo largo y ancho de las Trece Colonias, al mostrar que
raban naturales en ese momento. En el plano económico sig- había descontentos compartidos y exigencias en común.
nifica que los ciudadanos ahora pueden ser dueños de lo que Además, fue importante porque se trató de un ejercicio de
trabajan, sin necesidad de tener que pagarle tributo a alguna libertad de prensa. Aunque los pasquines fueran firmados
autoridad. En el plano político implica la posibilidad de votar y como anónimos, su distribución mostraba un cuestionamien-
ser votado para la elección de los representantes políticos. to a la autoridad colonial.
d) R. L. En primer lugar es importante que se llegue a un acuerdo d) R. M. El objetivo de los Hijos de la Libertad fue obligar a las
para dejar las armas por completo, para evitar posibles levan- autoridades británicas a renunciar a las pretensiones de
tamientos armados o represiones. Después, es relevante que cobrar los impuestos que consideraban injustos, así como
se reúnan las opiniones de los distintos actores para buscar sabotear el comercio británico con las colonias norteamerica-
puntos en común y los desacuerdos. Luego, podrían crearse nas y que los comerciantes de estos territorios dejaran de
instituciones que ayuden o medien el diálogo para resolver los comprarle productos a la metrópoli. Cuando comenzó la gue-
desacuerdos. Es importante, además, que sus acciones estén rra de independencia muchos se incorporaron a la lucha.
reguladas por leyes y acuerdos. e) R. L. Un caso similar puede ser el de Los Guadalupes, una orga-
nización secreta que, primero, buscó la autonomía de la Nueva
España y, luego, al menos algunos miembros, la independencia.
Entre sus integrantes estuvieron Leona Vicario, Andrés Quintana
Roo, entre otros.

U2 / L1 L1 / U2
Los primeros pasos para la Independencia Analiza y reflexiona

Las colonias inglesas en América habían permanecido al margen de los conflictos europeos hasta la
Guerra de los Siete Años (17561763). Esta guerra se libró tanto en Europa como en el norte de Los colonos denunciaron la injusticia sobre los nuevos impuestos porque consideraron GLOSARIO
CONSULTA
América y terminó con una clara victoria para Inglaterra, que luchó contra Francia por la supremacía. que éstos violaban sus derechos como súbditos libres. Se llamaron a sí mismos "Hijos de pasquín. Escrito anónimo de
Para saber más acerca de carácter político.
la relación de los colonos
De esta forma, Inglaterra quedó prácticamente como la única potencia poseedora de colonias en la Libertad", y empezaron a proliferar pasquines, como el de la imagen, donde se lee:
dimisión. Renuncia o
con los nativos americanos el norte del continente americano, lo que provocó cambios importantes en la geopolítica. abandono de un cargo.
en este periodo histórico, gravar. Imponer un
puedes leer El último Sn embargo, al término de la Guerra de los Siete Años, Inglaterra se vio sumergida en una crisis "Mañana del martes 17 de diciembre impuesto, tasa u otra
mohicano, de James
financiera, como consecuencia de los gastos excesivos que representó esta guerra, y tuvieron que de 1765. Los verdaderamente nacidos carga sobre un bien o una
Fenimore Cooper (1826). actividad.
implementar una serie de reformas en materia comercial y fiscal a fin de aumentar los ingresos de Hijos de la Libertad [o hijos de la li- boicot. Acción dirigida a
sus respectivas colonias. bertad por nacimiento] desearían re- obstaculizar o detener una
actividad.
unirse bajo el árbol de la libertad, a las
La crisis había afectado sobre todo a la burguesía inglesa, que había corrido con buena parte de los
doce en punto, este día, para escuchar
gastos de guerra y que ahora enfrentaba la competencia de los comerciantes americanos. Por ello, el
la dimisión pública, bajo juramento, del
monarca inglés, con el respaldo y la aprobación del Parlamento, buscó limitar el desarrollo de la indus
caballero Andrew Oliver, distribuidor
tria y el comercio en las Trece Colonias, decretando numerosas restricciones a la circulación y venta de CONSULTA
de sellos para la provincia de la Bahía
mercancías manufacturadas que colocaron a las colonias en una situación de dependencia directa. Las Para realizar tu investigación
de Massachusetts. ¿Dimisión? Sí.” puedes consultar la obra
colonias no sólo se vieron forzadas a negociar exclusivamente con los comerciantes británicos, sino
de Aurora Bosh, Historia de
que también tuvieron que importar de Inglaterra algunos bienes básicos, puesto que de forma legal se Estados Unidos 1776-1945,
les prohibió producirlos localmente. 2. Investiga en internet o la biblioteca escolar lo siguiente y, con la información recabada, ela- editorial Planeta, 2019.
Capítulo 1, disponible en:
bora un reporte de dos cuartillas en el que incluyas imágenes y fragmentos de textos de la www.edutics.mx/wLG
Además, durante el reinado de Jorge III, la monarquía aplicó una serie de medidas, a fin de controlar
época.
mejor sus posesiones y obtener de ellas más recursos, las cuales no fueron consultadas con los colonos
a) ¿Quiénes fueron los “Hijos de la Libertad”?
y causaron un gran malestar social. Una de ellas fue el “impuesto del timbre”, que cobraba por todo
b) ¿Qué significa “hijos de la libertad por nacimiento”?
uso de papel que se utilizaba (figura 1.2). Los habitantes de las Trece Colonias consideraron injusto
c) ¿Qué importancia tuvieron los folletos y pasquines para el movimiento de Independencia? PORTAFOLIO
tener que pagar impuestos sin tener representación en el Parlamento; así que desarrollaron una idea
d) ¿Cuáles fueron sus motivaciones y objetivos que perseguían los “Hijos de la Libertad? Guarda en tu portafolio de
común de defensa frente a la política imperial.
e) ¿Qué ejemplos conoces de este tipo de organización de personas que han luchado por evidencias tu reporte.
En este contexto, empezó a desarrollarse entre los colonos un sentimiento de pertenencia a América, la libertad, la igualdad y la soberanía en otros momentos históricos?
y fue entonces que empezó la lucha por la defensa de la autonomía de su territorio. Se multiplicaron
periódicos y panfletos como reacción de protesta ante los nuevos impuestos. En las ciudades se mo
A pesar de la reacción en las colonias, el Parlamento inglés impuso otros impuestos sobre el té, el vidrio
vilizaron grupos que organizaron mani
y el plomo. Los disturbios ocasionados por esta nueva disposición terminaron al final con una historia
festaciones públicas y se llevaron a cabo
trágica, llamada Masacre de Boston, donde murieron cinco colonos en un enfrentamiento con soldados
asambleas expresando el rechazo ante las
ingleses. Los colonos consiguieron que se derogaran los impuestos sobe el vidrio y el plomo, sin lograr
nuevas medidas económicas. Así, se for
lo mismo con el que gravaba al té, como reacción a este hecho, los colonos llevaron a cabo un boicot
muló una demanda que se convertiría en
contra los productos ingleses para protestar contra las restricciones al comercio y los impuestos.
lema revolucionario: “No a los impuestos
sin representación”. Este principio, que La mayor consecuencia de este descontento frente a la política impositiva de la Corona fue que orilló
reclamaba el acuerdo de los colonos afec a las colonias, que hasta entonces habían rivalizado entre sí, a establecer un frente común. Esto las
tados ante la imposición de medidas tri llevaría a hacer a un lado sus numerosas diferencias para colocar en primer término sus intereses com
butarias, se convirtió eventualmente en partidos y valores comunes, observándose por primera vez, en términos de una identidad nacional,
una de las normas esenciales del derecho como una sola sociedad con un único proyecto político.
legislativo en los gobiernos liberales de
En 1773, algunos colonos disfrazados de nativos abordaron tres barcos atracados en el puerto de Boston
todo el mundo.
y lanzaron el cargamento de té al mar, ante tal insubordinación, las autoridades inglesas cerraron el puer
Figura 1.2 Según la Ley del timbre (1765), todo to y clausuraron la asamblea, imponiendo a un militar al frente del gobierno; los colonos percibieron las
el papel usado en documentos legales, periódicos,
acciones punitivas como actos intolerables y reconocieron que se hallaban unidos por una historia común
folletos, calendarios y hasta los naipes debía llevar
un sello (o timbre) pagado por el consumidor. tanto por la necesidad de protección mutua, pero sobre todo, por el deseo de una mayor independencia
Bostonianos leyendo la Ley del timbre, 1870.
política y económica, como por las posibilidades de desarrollo que compartían.
U2 / L1 L1 / U2
La resistencia a las leyes imperiales dio lugar a nuevas

formas de hacer política en las colonias. Las asambleas
a la propiedad, sustancial en el pensamiento de Locke.
coloniales se convirtieron en los principales lugares de
En su lugar, completa el trío principal el poder lograr
oposición y los miembros de la élite colonial (plantadores
la felicidad. En autores como Jefferson o Franklin ésta
esclavistas, comerciantes y abogados) se pusieron al frente
se relaciona con el bienestar material, podría ser “no
para defender los derechos de los americanos. Personali
una consagración del derecho de propiedad, sino del
dades como Thomas Jefferson, George Washington y John
derecho a poseer lo humanamente imprescindible
Adams buscaron la unión de todas las colonias para dete
para el desarrollo de una vida digna”, de inconfundi
ner las acciones de Inglaterra y convocaron en 1774 al
ble reminiscencia lockeana. […]
Primer Congreso Continental de Filadelfia (figura 1.3). Un
En las líneas quinta y sexta de la Declaración de
año más tarde, este cuerpo legislativo justificó que las co
Independencia se vislumbra de nuevo la sombra del
lonias tomarían las armas para organizar su defensa.
autor de los dos Tratados sobre el gobierno civil. El
texto que da a luz a los Estados Unidos afirma que
Figura 1.3 El Primer Congreso Continental se conformó con
representantes elegidos por los cuerpos legislativos de las colonias “los gobiernos se instituyen para asegurar los derechos”
británicas. de los súbditos y que “sus poderes se derivan del
consentimiento de los gobernados”. Al calor de lo
Analiza e Identifica dicho, ¿cómo cuestionar la presencia de Locke en las
1. Lee el ensayo. mentes revolucionarias?
2. Identifica y subraya las ideas liberales o ilustradas que sustentaron la ideología de los co- Laura García Portela, “La revolución americana:
lonos independentistas. una revuelta desde y contra Inglaterra. Un ensayo
sobre sus orígenes ideológicos”, en Revista Historia
Autónoma, núm. 5, 2014, pp. 5164
El general George Washington fue el comandante (fragmento).
La revolución americana: una revuelta desde y contra Inglaterra. del ejército independentista.
Un ensayo sobre sus orígenes ideológicos
Laura García Portela
3. Compartan trabajo en plenaria y discutan sobre, ¿de qué manera influyeron las ideas ilus-
La victoria sobre Francia en la Guerra de los Siete Años, suscrita con la Paz de París de 1763, marca el
tradas y liberales en el proceso de Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica?
inicio del camino hacia la independencia de las colonias británicas. El numeroso ejército desplazado causó
un gran aumento de los gastos reales ingleses. Los gabinetes de Jorge III, para saldar el elevado coste
de la presencia militar, tendían a ejercer más presión fiscal sobre las colonias americanas. En esta línea
La Guerra de Independencia
serían aprobadas leyes que establecían tasas sobre productos de consumo en 1764 y 1765, retiradas al
poco tiempo por la dura contestación que suscitaron en las colonias. La situación se deterioraba de modo Para la metrópoli, lo ideal era reprimir la resistencia de las Trece Colonias. Sin embargo, el conflicto se
inexorable: el Motín del Té en Boston en 1773 y las represalias diseñadas por Inglaterra agravaron aún extendió ocho años, el cual se desarrolló de manera violenta. La guerra se inició como una represión
más la situación. […] de la monarquía inglesa hacia los colonos rebeldes, después se convirtió en una guerra entre potencias
La ideología de los colonos revolucionarios norteamericanos se gesta con base en varios elementos: europeas, dado que España y Francia apoyaron a los colonos contra Inglaterra.
el sistema socioeconómico basado en una amplia clase de propietarios con menor desigualdad que en
El primer choque entre las milicias y las tropas reales, llamadas “casacas rojas”, se llevó a cabo en
Europa, la educación de las élites, la intensa vida cultural desarrollada en las colonias y la fluidez relativa
Lexington a las afueras de Boston, en 1775. La batalla fue muy sangrienta, pero para sorpresa del
con la que alcanzaban las colonias muchos publicistas y escritores británicos, como fue el caso de Thomas
ejército inglés, dirigido por el general Thomas Gage, la milicia colonial logró sitiarlo y derrotarlo. Fue
Paine… Los norteamericanos formaban una sociedad más homogénea en términos económicos, por lo
entonces que el rey Jorge III envió al general William Howe para intervenir en la contienda; éste logró
que sus principales principios políticos se orientaron más hacia la estructura institucional y las garantías
ganar terreno para los británicos, pese al gran número de bajas. Posteriormente, esta pérdida de sol
individuales. Se podría decir de la Revolución Americana, siguiendo a un conocido autor, lo mismo que del
dados lo obligó a replantearse su estrategia.
liberalismo: era una ideología de y para burgueses. […]
Los Padres Fundadores se expresan en un sentido claro al decir “que todos los hombres nacen iguales Las noticias habían llegado a Filadelfia, donde se hallaba reunido el Congreso Continental que había
[...], dotados [...] de ciertos derechos inalienables [...] el derecho a la Vida, a la Libertad y el alcance de la asumido las responsabilidades del gobierno patriótico de todas las colonias. El Congreso decidió esta
Felicidad”. Parece sencillo identificar estos derechos con los que impone la “ley natural” lockeana, al menos blecer un ejército regular nombrando comandante en jefe a George Washington, rico terrateniente de
en lo referente a la igualdad, la vida y la libertad. Sin embargo, no se menciona expresamente el derecho Virginia. También emitió papel moneda para sostener a las tropas, así mismo nombró una comisión
para pedir ayuda a otros países. Francia suministró, en secreto, armas y dinero a los rebeldes, como

Solucionario
Página 100 Es importante resaltar que, incluso, en las escuelas se pueden

2. R. M. Las ideas solicitadas son las siguientes: desarrollar prácticas democráticas, por ejemplo, para tomar decisio-
• los norteamericanos formaban una sociedad más homogénea nes sobre el uso de ciertas instalaciones o el acopio y redistribución
en términos económicos, por lo que sus principales principios de recursos de uso común. Para ello es importante establecer dere-
políticos se orientaron más hacia la estructura institucional y chos y obligaciones sobre cada persona y la forma en que decidan
las garantías individuales: disponer. Por ejemplo, pueden organizarse y votar todo el salón para
• los Padres Fundadores se expresan en un sentido claro al solicitar plumones de distintos colores para los profesores, solicitar
decir “que todos los hombres nacen iguales [...], dotados [...] mejor inmobiliario, etcétera.
de ciertos derechos inalienables [...] el derecho a la Vida, a la
Libertad y el alcance de la Felicidad”; Página 103
• parece sencillo identificar estos derechos con los que impone 1. a) R . M. Era una política despótica que ignoró las legislaciones de
la “ley natural” lockeana, al menos en lo referente a la igual- las colonias, intentó suprimirlas y castigarlas. Además, buscó
dad, la vida y la libertad. Sin embargo, no se menciona con imponer leyes, autoridades y la presencia de tropas como una
claridad el derecho a la propiedad, sustancial en el pensamien- forma de controlar y reprimir a las colonias.
to de Locke. En su lugar completa el trío principal el poder b) R. M. Prácticamente las decisiones de la Corona dejaron sin
lograr la felicidad; opciones a los colonos, pues los canales institucionales que
• el texto que da a luz a los Estados Unidos afirma que “los tenían para dialogar con la autoridad colonial fueron controla-
gobiernos se instituyen para asegurar los derechos” de los dos por ella.
súbditos y que “sus poderes [...] derivan del consentimiento
de los gobernados”. Página 105
1. R. M. El ensayo debe incluir los siguientes elementos:
3. R. M. Retomaron el principio de que existen derechos naturales • la composición demográfica de las colonias con un carácter
desde el nacimiento, sobre todo, el de la libertad y el consenti- pluriétnico, multicultural y el sentimiento de americanidad;
miento para ser gobernados por alguien en particular. • un importante desarrollo económico de las Trece Colonias;
• la formación de asambleas locales en las que tenían partici-
Página 102 pación política los propietarios;
1. R. M. En las colonias existía un gobernador nombrado por la • la Guerra de los siete años y el gasto económico para la Corona
Corona británica, y una asamblea de representantes electa sólo británica y su burguesía local;
por los propietarios y el gobernador. Éstas apoyaban al gober- • el incremento de impuestos y las restricciones comerciales
nador en decisiones sobre el cobro de impuestos y la resolución impuestas a las colonias;
de problemas locales. Por ello, cuando la Corona imponía impues- • la influencia de ideas del liberalismo y la Ilustración;
tos generales había un descontento, ya que se violaba la opinión • la formación de agrupaciones secretas y la realización de pro-
de los colonos. Asimismo, estas asambleas realizaban legislacio- testas de distinto tipo en contra de la resolución de las auto-
nes para regular distintos ámbitos en la vida de las colonias. Esta ridades;
práctica democrática les permitió tener experiencia suficiente • la falta de representación de las colonias en el parlamento
para que, al momento de formar una sola nación, los represen- británico;
tantes de las colonias supieran qué hacer y cómo solucionar los • la imposición de autoridades a las colonias;
desacuerdos que surgían del hecho de crear una nación con esta- • la represión de los motines y las protestas contra los abusos
dos autónomos. de la metrópoli.
3. R. L. Casi todos los sistemas democráticos eligen a sus represen-

tantes legislativos y ejecutivos. La representación y el voto, a
diferencia de los congresos de las Trece Colonias o, incluso, de
los del siglo xix , ahora no está regida por diferencias económicas,
pues, por ejemplo, en México basta con cumplir 18 años y tener
plena vigencia de los derechos para poder participar en las elec-
ciones. Tampoco se distingue una cámara de representantes de
las clases ricas y otra de las trabajadoras, sino que tanto los dipu-
tados como los senadores reciben el voto de manera universal.

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venganza frente a la derrota contra su enemigo en la Guerra de los Siete Estados Unidos de América
Años. Los colonos se declararon abiertamente en guerra contra Inglaterra. TOMA NOTA
El 4 de julio de 1776, con la guerra ya en marcha, el Congreso había aprobado el Acta de Independencia, Thomas Paine fue un
Así, el 4 de julio de 1776, el Congreso votó a favor de la independencia político e intelectual radical
redactada por Thomas Jefferson, John Adams y Benjamín Franklin (figura 1.4). Los principios en
de los Estados Unidos de América. de origen inglés. En su
los que se basaba tenían origen en las ideas del pensador John Locke, quien en el siglo xvii había ensayo “Sentido común”
Al iniciarse el conflicto, Inglaterra parecía tener todas las ventajas para planteado que todo sujeto posee derechos naturales, y en caso de que éstos fueran desconocidos (1776) afirma:
“Un gobierno celoso de
ganar. Desde su triunfo en la Guerra de los Siete Años había quedado por la autoridad, el pacto establecido entre el soberano y el pueblo quedaba roto. nuestra prosperidad ¿es
establecida su superioridad naval internacional: la armada inglesa era la el que debe gobernarnos?
A partir de la independencia, los colonos fundamentarían el poder del Estado en la voluntad Quien conteste que no a
mayor del mundo y casi la mitad de sus barcos participaron en la guerra
del pueblo y no en el designio divino o la tradición, lo que rompía cualquier lazo con el sistema esta pregunta, es partidario
con las colonias americanas. El problema para Inglaterra era dirigir el ejér de la Independencia, pues
monárquico. Las Trece Colonias se nombraban a sí mismas estados. Al iniciar el conflicto ar
cito desde el otro lado del Atlántico. Independencia significa
mado habían expulsado a los gobernadores británicos, creado tribunales propios y, entre 1776 sencillamente: ¿haremos
Los desplazamientos y la alimentación de los soldados era una tarea costosa, en y 1780, casi todos los estados habían redactado sus propias constituciones. nosotros mismos nuestras
leyes o abandonaremos
cambio la milicia local era menor en número, pero contaba con la simpatía y el apoyo esta labor al rey, que es el
En esta nueva forma de gobierno, el ciudadano debía elegir a sus representantes. Fueron consi
de los habitantes, quienes ofrecían refugio y víveres. La mayor parte de las contiendas se mayor enemigo de nuestro
derados ciudadanos los propietarios de tierras, los que pagaban impuestos, los artesanos y los continente?”.
desarrollaron en ataques de guerrillas locales, con gran apoyo de la población. Al existir va
que pertenecían a la milicia; sin embargo, ni los esclavos ni
Figura 1.4 El 9 de julio de 1776, la rios frentes de lucha, el ejército profesional inglés, entrenado para pelear en batallas orga
multitud derribó una estatua del rey Jorge III los nativos americanos fueron considerados ciudadanos.
nizadas, no lograba avanzar. Sin embargo, en agosto de 1776, el ejército de George Washington
para convertirla en balas y municiones. Óleo
de Adam Simon Oertel (1852). fue derrotado en Long Island y obligado a salir de Nueva York (figura 1.4). En 1787, se redactó una Constitución en la que se creó
la Federación de Estados, ésta permitía a los estados
Los ingleses tenían la idea de que si aislaban Nueva Inglaterra conseguirían terminar con el foco prin
mantener su autonomía, y a la vez formar parte de un
cipal de los rebeldes y ganar la guerra. Movilizaron ocho mil hombres desde Canadá hasta el sur, al
gobierno nacional. El poder Ejecutivo de la Federación
mando del general John Burgoyne, quien debía unirse al ejército de Howe, pero este último no pudo
estaría a cargo de un presidente elegido por cuatro años
dejar Filadelfia, pues era una posición muy importante. Burgoyne, acosado por las emboscadas de las
a través del voto indirecto. El poder Judicial se confió a
tropas rebeldes, fue derrotado en la batalla de Saratoga por diez mil soldados.
un Tribunal supremo de nueve jueces, designados por el
Después de esta victoria, en octubre de 1777, Inglaterra quiso negociar con los colonos para restable presidente de acuerdo con el Senado. Por último, el poder
cer la relación, pero Benjamín Franklin, que estaba en París desde 1776 como enviado del Congreso, Legislativo estaría conformado por dos Asambleas: una
aprovechó la oportunidad para lograr que Francia reconociera a la nueva nación. En 1778, Francia firmó Cámara de Representantes, compuesta por un número
un tratado como aliado de las colonias y un año despúes lo haría España. de diputados proporcional a la población de cada estado,
y una Cámara de Senadores, con dos representantes por
La guerra continuó y las tropas inglesas parecían tomar la ventaja, pero en Yorktown los franceses apo
cada Estado. Figura 1.5 John Hancock firma la Declaración de Independencia, 1776.
yaron a los colonos y lograron la victoria. Inglaterra, consciente de que las potencias europeas apoyaban
a los colonos, comprendió que no tenía oportunidad de continuar con sus posesiones. En 1783, los Estados Analiza y comprende
Unidos de América firmaron en París un tratado en el que Inglaterra reconocía su independencia.
1. Lee e identifica lo siguiente.
Investiga y concluye a) ¿Cuál era la política del rey inglés hacia las colonias?
b) ¿Cuáles eran las posibilidades de participación de los colonos en las decisiones que afec
1. Investiguen en equipos, consultando en internet o en la biblioteca escolar ¿qué formas de
taban sus intereses?
participación política surgieron en las colonias británicas que les ayudaron a lograr su in-
dependencia y por qué se consideraron novedosas?
Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América Acción del Segundo
2. Elaboren un panfleto con la información recabada, en el cual aborden de manera breve y
Congreso Continental, 4 de julio de 1776
concisa las preguntas planteadas en la pregunta uno.
Cuando en el curso de los acontecimientos humanos se hace necesario que un pueblo disuelva los lazos polí
3. Compartan en plenaria sus panfletos e intercambien opiniones sobre el contenido y res- ticos que lo han vinculado a otro y adopte entre las naciones de la Tierra la posición igual y separada a la que
pondan: ¿cuáles de estas formas de participación política todavía existen? ¿Nosotros po- las leyes de la naturaleza y de la naturaleza divina le dan derecho, un respeto apropiado por la opinión de la
PORTAFOLIO demos organizarnos para alcanzar objetivos políticos y económicos que nos beneficien a humanidad exige que dicho pueblo declare los motivos que lo impulsan a la separación.
Guarden en el portafolio de todos? ¿De qué manera? Sostenemos que […] todos los hombres son creados iguales, que su Creador los ha dotado de ciertos derechos
evidencias sus panfletos.
inalienables, que entre ellos se encuentran la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Que para asegurar
4. Al finalizar la sesión, escriban una conclusión conjunta.
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El impulso inicial para crear una constitución federal que fuera válida para todos los estados de la Unión
(forma breve de referirse a Estados Unidos de América) provino de la burguesía comercial y financiera,
estos derechos se instituyen gobiernos entre los hombres, los cuales derivan sus poderes
cuyas ganancias se beneficiaban de la existencia de un poder central fuerte, que permitiera equilibrar
legítimos del consentimiento de los gobernados; que el pueblo tiene el derecho de cambiar
y conciliar los intereses de las diferentes colonias.
o abolir cualquier otra forma de gobierno que tienda a destruir estos propósitos, y de
instituir un nuevo gobierno, fundado en tales principios, y de organizar sus poderes Al redactar la constitución, los llamados Padres Fundadores establecieron el sistema de negociación y
en tal forma que la realización de su seguridad y felicidad sean más viables. […] representación que al día de hoy caracteriza los mecanismos de la política estadounidense. Estos me
Pero cuando una larga sucesión de abusos y usurpaciones, todos ellos encaminados canismos tienen su base en la composición del poder legislativo, conformado por representantes ele
de manera invariable hacia el mismo objetivo, revelan la intención de someter gidos en cada estado. A partir de 1787 se establecieron dos cámaras: la de senadores (donde cada
a dicho pueblo al absoluto despotismo, es su derecho, es su deber, derrocar a estado tiene la misma representación) y la de representantes (donde la representación es proporcional
tal gobierno y nombrar nuevos guardianes de su futura seguridad. Tal ha sido al número de habitantes de cada estado).
el paciente sufrimiento de estas colonias; y tal es hoy la necesidad que las Redacta y reflexiona
obliga a modificar sus anteriores sistemas de gobierno. La crónica del actual
1. Escribe un ensayo de una cuartilla en el cual expliques los elementos que permitieron a
rey de Gran Bretaña es una crónica de repetidas injurias y usurpaciones […]
Estados Unidos de América construirse como una nación independiente y democrática.
Él ha negado su sanción a leyes que son íntegras y necesarias para el
bienestar público. […] 2. Comparen con un compañero sus respectivos ensayos y establezcan puntos en común
Ha disuelto las cámaras de representantes una y otra vez, por oponerse en acerca de qué cambios y permanencias encuentran en el proceso de independencia de
forma decidida a sus intromisiones en los derechos del pueblo. Ha rehusado durante Estados Unidos de América.
mucho tiempo, luego de estas disoluciones, motivar a que otros sean electos, por lo cual
los poderes legislativos, incapaces de ser aniquilados […]
Representación de la redacción
Ha creado un sinnúmero de nuevos despachos, y enviado a nuestras tierras
CIERRE
de la Declaración de Independencia
1. Lee el texto y, con base en lo que has aprendido en esta lección, realiza lo que se pide.
por Benjamín Franklin, John Adams un enjambre de funcionarios para hostigar a nuestro pueblo y apropiarse de
y Thomas Jefferson. Jean Gerome
Ferris, 1900. sus frutos.
Ha mantenido entre nosotros, en tiempos de paz, ejércitos permanentes sin […] Concibo entonces una sociedad en la que todos, mirando a la ley como obra suya, la
el consentimiento de nuestras legislaturas. […] Se ha unido a otros para imponernos una jurisdicción extraña a amen y se sometan a ella sin esfuerzo; en la que, al considerar la autoridad del gobier
nuestra constitución y no reconocida por nuestras leyes al otorgar su sanción a sus actos de pretendida legislación: no como cosa necesaria y no como divina, el respeto que se otorgue al jefe del Estado
[…] Para obstruir nuestro comercio con otras partes del mundo, Para aplicarnos impuestos sin nuestro consentimiento, no constituya una pasión, sino un sentimiento razonado y tranquilo. […] Conocedor de
sus verdaderos intereses, el pueblo comprendería que para aprovechar los bienes de la
Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América, 1776,
www.diputados.gob.mx/biblioteca/bibdig/const_mex/decla_1776.pdf (consulta: 31 de mayo de 2023). sociedad hay que someterse a sus cargas. La asociación libre de ciudadanos vendría a
reemplazar entonces al poder individual de los nobles y el Estado se hallaría al abrigo de
la tiranía y de la licencia. La nación en su conjunto será menos brillante, menos gloriosa,
2. Compara el resultado de tu análisis con un compañero, y reflexionen en plenaria, sobre menos fuerte quizá; pero la mayoría de los ciudadanos gozará de mayor prosperidad y
¿Cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli? el pueblo se mostrará tranquilo, no porque desespere de mejorar, sino por conciencia del
propio bienestar.
La formación del nuevo país con una Constitución democrática mostró a los pueblos que era po Alexis de Tocqueville, La democracia en América, (fragmento), México, fce , 1985.
La independencia sible romper con las trabas que suponía el absolutismo monárquico. Los conceptos de represen
permitió que los tación, voto popular y gobierno del pueblo, que hasta entonces sólo habían existido en la teoría,
habitantes de eua 2. Reúnete con un compañero para responder.
pasaran de ser súbditos adquirieron un sentido práctico. Para las colonias iberoamericanas, la experiencia de las colonias
a) El autor está hablando de la democracia, ¿qué elementos la definen y en qué se diferencia
a ciudadanos. Sin británicas en Norteamérica y su liberación tuvo gran importancia para iniciar sus propios pro
embargo, la situación del absolutismo?
cesos de independencia.
de los esclavos y de los b) ¿Por qué dice que bajo la democracia el pueblo se mostrará más tranquilo?
nativos americanos no
cambió. ¿Cómo piensas La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica sentó un precedente sin igual, al poner c) ¿Consideran que Estados Unidos de América logró afianzar la democracia des
pués de independizarse de Inglaterra? ¿Por qué? PORTAFOLIO
que esto contradice los en práctica por primera vez las ideas ilustradas y los principios del liberalismo encabezados por
valores de libertad e Guarden en su portafolio de
la burguesía. Con ello, dio inicio a la era de revoluciones liberales que tuvo lugar en ambos lados
igualdad? ¿Consideras 3. Compartan sus respuestas en sesión plenaria. Entre todos elaboren una conclusión evidencia sus respuestas.
que estos principios en del Atlántico. No obstante, quedaba aún la ardua tarea de establecer un gobierno que afianzara Las retomarán al finalizar
acerca del impacto que tuvo la independencia de Estados Unidos de América en la unidad.
la actualidad aplican el vínculo entre las trece entidades que conformaron a Estados Unidos de América, sin amena
para todos? ¿Por qué? el mundo.
zar su preciada autonomía

Solucionario
CIERRE b) R. M. Porque el pueblo es quien toma parte importante de las

decisiones sobre la nación, y porque “Conocedor de sus verda-
Página 105
deros intereses, el pueblo comprendería que para aprovechar
2. a) R . M. Los elementos que el autor clasifica para la democracia
los bienes de la sociedad hay que someterse a sus cargas”. Así,
y el absolutismo son:
nadie mejor que el pueblo conoce sus propias necesidades, por
Democracia Absolutismo lo que nadie mejor que éste para gobernarse a sí mismo.
c) R. M. Sí, porque lograron instaurar instituciones que existen
Los ciudadanos se someten Los ciudadanos son sometidos a hasta la actualidad, y crearon una constitución que pocas
de manera voluntaria a la ley. la voluntad del gobernante. veces ha sido modificada. No, porque en el momento de la
independencia la democracia no era universal a toda su
La autoridad es considerada población, aunque eso es algo que se lograría años después.
La autoridad es considerada
como algo necesario y de
divina.
común acuerdo.
El respeto a la autoridad es El respeto a la autoridad es un
un sentimiento razonado. sentimiento pasional e irracional.
El poder reside en la
El poder está en los nobles y en
asociación libre de
el Estado.
ciudadanos.
El pueblo será más libre,
El pueblo está sometido.
próspero y tranquilo.
Notas

Plan de clase
Semana escolar 14
campesinos, artesanos y trabajadores del sector popular que
se alinearon con los grupos radicales y protagonizaron la toma
de la Bastilla y otros levantamientos populares.
1 Este grupo, además, se encargó de perseguir a revolucio-
Libro del alumno: páginas 106-11 narios moderados, clérigos y nobles, con la intención de poner
fin a las clases que dominaron Francia durante siglos. Por esta
razón, es importante que tengan claro el papel que jugó cada
actor en el proceso revolucionario.
Fecha:
Lección 2. La Revolución Francesa

PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Discuta con sus alumnos de manera
grupal las siguientes preguntas y anoten sus respuestas en un cua-
Lección 2 dro de columnas en donde distingan: el contexto internacional y local:
¿cuál fue la participación de Francia en la Independencia de los Estados
Unidos de América? ¿Qué consecuencias se imaginan que tuvo esto
Aprendizaje. Analiza y comprende por separado, la para Francia? ¿Cómo creen que era la relación de Francia con las otras
causalidad y el sentido de la Independencia de los Estados naciones europeas? ¿Qué tipo de gobierno había en Francia? ¿Cómo
Unidos y de la de la Revolución Francesa y el impacto estaba dividida la sociedad y qué hacía cada grupo?
que tuvieron en su momento en el mundo; identifica los
elementos en común y los que marcan diferencias. Construye INICIO. Al realizar la actividad de inicio, es importante que los estu-
una narrativa de este proceso. Problematiza la irrupción de diantes realicen una descripción detallada de los contenidos repre-
estas revoluciones con el uso de conceptos como cambios, sentados en la pintura, de izquierda a derecha. Después, muéstreles
permanencias, ruptura, viejo régimen, soberanía popular, la pintura Luis xvi, de Antoine-François Callet, disponible en la página
esclavitud, igualdad, propiedad privada. Relaciona los que web del Museo del Prado (ver Recursos de apoyo complementarios,
a su juicio son aportes relevantes de estas revoluciones. página 103, Guía del docente) y pídales que hagan una descripción
Analiza la Declaración de los Derechos del Hombre y del similar. Compárenlas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué ele-
Ciudadano y genera hipótesis acerca de la ausencia explícita mentos tienen en común ambas pinturas en la forma de representar
de las mujeres en el texto. al monarca y al nativo americano? ¿Encuentran algún símbolo que
compartan? ¿Cuáles son las diferencias de los personajes en las dos
Tema. La narrativa de la Revolución Francesa. La irrupción
pinturas? ¿A qué creen que se deba? ¿Por qué piensan que en la pin-
de estas revoluciones: cambios, permanencias, ruptura, viejo
tura de Duplessis-Bertaux el nativo está vestido de esa manera? ¿Qué
régimen, soberanía popular, esclavitud, igualdad, propiedad
idea se tiene acerca de los americanos en esa pintura? ¿Qué opinión
privada. Los aportes de ambos movimientos revolucionarios.
se tiene sobre el monarca en ambos casos? Anoten sus conclusiones
La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
y guarden espacio para una tercera comparación que se hará durante
la Lección 3 con la pintura de Napoleón de la página 112 de su libro
de texto. Recuérdeles que anoten los símbolos más destacados de
cada pintura.
Error frecuente
Lección 2. La Revolución Francesa DESARROLLO. Es. Importante que los estudiantes tengan claro el pa-
Un error habitual en los alumnos es pensar que la Revolución pel revolucionario de la burguesía. Esta clase social surgió en la Edad
Francesa se restringe a la toma de la Bastilla, aunada a algunos Media como comerciantes y banqueros que acumularon riquezas a lo
elementos simbólicos, como la decapitación de los reyes en la largo del tiempo. Los más poderosos incluso fueron prestamistas de
guillotina o la promulgación de la Declaración de los Derechos reyes y del clero, pero a pesar de ese poder económico, se le negaba el
del Hombre y del Ciudadano. Es importante que los estudian- acceso al poder político. Esto hizo que muchos burgueses hicieran que
tes comprendan con claridad la cronología de la Revolución. sus hijos ingresaran a las universidades y, así, fomentaran la actividad
De igual manera, es importante que sepan que, aunque la intelectual. De ese modo, se propició el surgimiento del pensamiento
Revolución Francesa fue en su mayoría una revolución burgue- ilustrado francés, entre cuyos grandes exponentes están Rousseau y
sa, esto no implicó que las clases populares no tuvieran partici- Montesquieu. En clase, pueden leer algunos fragmentos del Contrato
pación, pues en ambos bandos hubo miembros más radicales Social, para comprender la importancia que recibió en el pueblo, como
o más conservadores. Un ejemplo fueron los sans-culottes, aquel en quien reside la voluntad y la soberanía de la nación.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida a los alumnos que Interdisciplina
recapitulen las ideas ilustradas y las clasifiquen en políticas, econó- El contenido de la lección 2 se relaciona con el tema “Organismos
micas y sociales, y que discutan si esas ideas son liberales y por qué. internacionales que defienden nuestros derechos” de la asignatu-
Cuando realicen la actividad de cierre, pueden apoyarse de cuadros ra de Formación Cívica y Ética 3. Pida al grupo elaborar un cua-
comparativos y después elaborar la prosa. Para reforzar el trabajo dro comparativo entre la Declaración Universal del Hombre y del
con el tema de esta lección, invite a los estudiantes a que resuelvan Ciudadano y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
la ficha 9 "Reduzcamos las desigualdades en los derechos humanos"
de su cuaderno de evidencias.

Recursos digitales
• Para ampliar el estudio sobre la Revolución Francesa, Libros y revistas
sugerimos que utilice las actividades interactivas “La En este libro se analiza el proceso revolucionario francés.
Revolución Francesa paso a paso”, “La Revolución Francesa”, • Piotr Kropotkin, La Gran Revolución Francesa, 1789-1793
“Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”. (Tomo I), México, Brigada para leer en libertad, 2018.
También se recomienda que revise la infografía temática
Audiovisual
“Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano”.
El siguiente video muestra las principales ideas de la ilustra-
ción francesa.
• Gisela Anahí Lima Castillo, La Ilustración, video (YouTube),
www.edutics.mx/xxA
Ciudadanía. La lectura de la actividad en la que se muestra un frag-
mento de la “Declaración de los derechos de la Mujer y la Ciudadanía Sitios web
1791” de Olympe Gouges, es un importante episodio que muestra En la siguiente página de internet encontrará una recopilación
los antecedentes por la lucha de los derechos políticos, ciudadanos, de fuentes primarias traducidas sobre la Revolución Francesa.
así como de derecho a la propiedad y el respeto a los derechos fun- • AlphaHistory, “Documentos de la revolución francesa”,
damentales de las mujeres. Con ello se espera que los alumnos com- www.edutics.mx/xxd
prendan que desde hace siglos se busca reconocer los derechos de • Luis xvi, Antoine-François Callet, 1778-1779,
las mujeres; así como su participación en la vida pública y política. 275 cm × 193 cm, óleo sobre lienzo, Museo del Prado,
www.edutics.mx/xxP
Evaluación
3 2 1
Identifica las causas y las Portafolio de evidencias

consecuencias de la Revolución • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
Francesa. lección y será importante para dar un seguimiento
Compara la Independencia
alumnos generen. Reflexione con sus estudiantes:
norteamericana y la Revolución
¿retoman sus productos para realizar de mejor forma
Francesa a través de su impacto
la siguiente actividad? ¿Qué es lo que se muestra en
político.
los productos y por qué es importante guardarlo?
Reconoce al papel de los distintos
actores en los procesos
revolucionarios liberales del siglo
xviii .
Analiza la Declaración de los

Derechos del Hombre y del
Ciudadano.

Unidad DOS • Analiza y comprende la causalidad y el sentido de la Revolución
Francesa y el impacto que tuvo en su momento en el mundo.
L2 / U2
L2 La Revolución Francesa Una de las principales diferencias entre ambas revoluciones fue que
el proceso independentista de Estados Unidos de América contó con el
apoyo de Francia para librarse de la dominación inglesa, mientras que
otros países invadieron Francia durante su revolución. Para la Independencia
INICIO
1. Lee, observa la imagen y responde. de las Trece Colonias se llegó a un acuerdo entre los colonos que permi-
tió la elaboración de una constitución, pero en la Revolución Francesa,
como veremos más adelante, se redactarían varias constituciones y no
Esta imagen se titula La Independencia de Estados Unidos y es
se dio ningún acuerdo entre los diferentes grupos políticos.
una alegoría compuesta por símbolos que resume una
situación política.
Antecedentes
GLOSARIO La imagen rinde tributo a Luis XVI, rey de
alegoría. Representación
Francia, y a la lucha de Independencia Desde comienzos del siglo xviii , Francia había sido gobernada por mo-
textual o visual que tiene un de los Estados Unidos de América. En narcas que buscaron concentrar todo el poder en sus manos y obtener
significado simbólico. la base del pedestal se lee “Luis XVI, cada vez más ganancias económicas. Estas monarquías se volvieron
libertador de América y de los mares”. absolutas y despóticas, pues centralizaron la administración restando
En la columna, el retrato del rey está por en- independencia a las autoridades religiosas y la aristocracia, y reprimien- Figura 2.1 El Palacio de Versalles fue una de las residencias
más lujosas de los reyes franceses.
cima de los de Benjamín Franklin y George Washington. do el poder que muchos nobles ejercían en sus localidades.
Estos son algunos de los símbolos que aparecen en
Luis XV construyó costosos y enormes palacios que ocupaban grandes extensiones de tierra donde
la imagen: el gallo (la monarquía francesa), el leopardo
vivía toda la corte (figura 2.1). También edificó puentes, fomentó la agricultura y la industria, y abrió
(Inglaterra), el salvaje (América), el tridente roto (la libertad
rutas marítimas para aumentar el comercio. Por otro lado, dio una gran importancia a la guerra, pues
de los mares), el bastón con las serpientes (la libertad de
había que expandir su influencia y obtener riquezas. Asimismo, elevó los gastos de la corte con lujos
comercio).
excesivos y caprichos costosos. Tras su muerte, su nieto Luis XVI fue coronado, en 1774. Para enton-
La Independencia de Estados Unidos,
Jean Duplessis-Bertaux, 1786. ces, Francia era la nación más poderosa y con más influencia de toda Europa, pues poseía colonias en
varios continentes; sin embargo, había contraído una enorme deuda por la inversión que había realizado
para ocuparlas y mantenerlas.
a) ¿Cuál es el papel de Francia en la imagen?
b) Explica el símbolo de América, ¿qué sostiene en el brazo y a quién aplasta con el pie? Las malas cosechas, la gran crisis financiera derivada de la participación de Francia en la Independencia
c) ¿Por qué consideras que el monumento rinde tributo a Luis XVI como héroe de la lucha de Independencia de Estados Unidos de América y la creación de nuevos impuestos para sostener los excesos de la
de Estados Unidos de América? monarquía francesa acrecentaron el descontento generalizado de la población. Francia era el país
GLOSARIO
d) ¿Cuáles fueron las repercusiones que tuvo para la monarquía francesa la derrota de los ingleses? más poblado del continente y tenía una gran desigualdad económica derivada del Antiguo
estamento. Grupo social al
e) Mientras al rey de Francia se le reconocía por ayudar a la causa independentista de los estadounidenses, Régimen, en el que la mayor parte de la población pertenecía al estamento del pueblo o tercer que se pertenecía por razón
el pueblo francés sufría las consecuencias económicas de años de gastos incontrolados de la Corona, estado, compuesto por campesinos, jornaleros, terratenientes, obreros, trabajadores domésticos, de nacimiento.
incremento de los impuestos, hambruna y una marcada desigualdad social. En la actualidad, todavía hay comerciantes, funcionarios, artesanos y burgueses. Los otros dos estamentos o grupos sociales
muchos lugares en los que hay desigualdades, ¿conoces algún ejemplo? ¿Cuál crees que es la solución? estaban conformados principalmente por eclesiásticos, nobles y militares.
Mientras la nobleza acaparaba la tierra, los campesinos vivían en la pobreza. La burguesía, por su par-
La primera revolución europea te, había tenido un gran desarrollo, pero estaba privada de los derechos y participación política. Influidos
DESARROLLO
por el movimiento de la Ilustración, los burgueses creían firmemente en la capacidad racional del ser
La Revolución Francesa (1789-1799) empezó seis años después de la guerra de Independencia humano para cambiar su destino por nacimiento, y no conformarse con la condición social en la que se
de Estados Unidos de América (1776-1783) y duró una década. ¿Cuál fue la relación entre había nacido. Las ideas ilustradas fueron difundidas en la prensa y en la Enciclopedia francesa (obra
GLOSARIO ambos movimientos revolucionarios? Franceses y estadounidenses compartieron muchos publicada por Diderot y D'Alembert en París entre 1751 y 1772). La Constitución de Estados Unidos de
Ilustración. Movimiento elementos en sus motivaciones, incluyendo el cuestionamiento sobre las instituciones mo- América y la Revolución Industrial Inglesa habían influido para un cambio de la mentalidad burguesa,
intelectual, filosófico y
cultural que se desarrolló
nárquicas y las nuevas ideas de democracia y ciudadanía. Dichos preceptos, así como el despertando aspiraciones para mejorar su participación política y aumentar sus riquezas.
en Europa en el siglo x v iii . surgimiento de la Ilustración, fundamentaron para ambos pueblos una base ideológica y
Buscaba el conocimiento Los estamentos tradicionalmente se habían reunido en los llamados Estados Generales, que eran
política. Se suprimió el dominio absoluto que ejercía hasta entonces el rey y se redactaron
por medio de la razón y asambleas del Antiguo Régimen que el rey convocaba con los representantes de los tres órdenes o
la experimentación. las constituciones que proclamaron la separación de poderes para proteger los derechos
estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estado. Sin embargo, desde hacía un siglo, las monarquías
de los ciudadanos. Las dos revoluciones dieron lugar a una transformación radical y profun-
absolutistas habían suprimido estas reuniones.
da del sistema político, tanto en el continente americano como en Europa.
U2 / L3 L2 / U2
Ante la crisis económica, el clero y la nobleza habían solicitado al rey Luis XVI que convocara la Asamblea Analiza y reflexiona
de los Estados Generales; la burguesía vio una posibilidad para expresar sus opiniones sobre lo que 1. Lee, realiza lo que se pide y responde.
pensaban acerca del gobierno y en especial sobre el aumento de los impuestos. Los participantes no
Olympe de Gouges fue una revolucionaria que intentó establecer la igualdad entre hom-
se pusieron de acuerdo en la reunión y los burgueses constituyeron una nueva asamblea, llamada
bres y mujeres. Editaba panfletos y obras de teatro para criticar la política colonialista
Asamblea Nacional, cuyos miembros se proclamaron auténticos representantes de la nación y busca-
francesa; escribió los Derechos Humanos de las Mujeres y de las Ciudadanas para en-
ron crear una constitución que limitara el poder del rey.
fatizar que la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano excluía de la
participación política a las mujeres. A continuación, los primeros cuatro artículos.
La Asamblea Nacional y el inicio de la Revolución
La monarquía trató de disolver la Asamblea
Las madres, las hijas, las hermanas representantes de la nación demandan constituirse
y el pueblo de París salió a defenderla. Los
en Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de
pequeños comerciantes, los artesanos y
los derechos de la mujer, son las únicas causas de los males públicos y de la corrup-
los más pobres asaltaron y destruyeron la
ción de los gobernantes […].
prisión de la Bastilla el 14 de julio de 1789,
Artículo i. La mujer nace libre y goza, igual que el hombre, de los derechos. Las distinciones sociales
que era un símbolo del poder real. Cuando
sólo pueden fundarse en la utilidad común.
se difundió la noticia, ocurrieron disturbios
Artículo ii. El objeto de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e im-
en otras ciudades de Francia con resulta-
prescriptibles de la mujer y del hombre, estos derechos son: la libertad, la propiedad, la seguridad y, sobre
dos parecidos. En las zonas rurales, los
todo, la resistencia a la opresión.
campesinos formaron milicias armadas
Artículo iii. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la nación, que es la reunión de la mujer
que asaltaron y quemaron los palacios de
y del hombre: ningún cuerpo, ningún individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella.
la nobleza.
Artículo iv. La libertad y la justicia consiste en devolver todo lo que le pertenece al otro; así el ejercicio
Las mujeres habían participado junto a los de los derechos naturales de la mujer no tienen más límites que la tiranía perpetua que el hombre le
hombres en las acciones revolucionarias, impone. Esos límites deben de ser reformados por las leyes de la naturaleza y de la razón.
tanto en las ciudades como en el campo. A
“Declaración de los derechos de la Mujer y la Ciudadana 1791”, Olympe de Gouges, disponible en La declaración
Figura 2.2 Las mujeres tuvieron un papel decisivo en la Revolución Francesa. Marcha muchas de ellas se les consideró responde derechos de la mujer de Olympe de Gouges 1791: ¿una declaración de segunda clase?, https://catedraunescodh.
sobre Versalles, anónimo, siglo xix .
sables de los más dramáticos eventos en unam.mx/catedra/catedra/materiales/u1_cuaderno2_trabajo.pdf (consulta: 19 de abril de 2023) (fragmento).
los primeros años de la revolución. El 5 de octubre de 1789, seis mil mujeres desesperadas por la falta
de pan y armadas con picos, cuchillos y cañones forzaron al rey y a la familia real a dejar el palacio de
2. Investiga por qué las mujeres no podían tener propiedades y de qué manera se relaciona
Versalles, obligaron al monarca a dirigirse a París y a afrontar la crisis de hambre que asolaba al pueblo
esto con su exclusión en la Declaración de los Derechos.
(figura 2.2).
3. Comenten en clase: ¿a qué se refiere Olympe de Gouges cuando dice: “los derechos natu-
Con todos estos eventos, el rey se dio cuenta de que no tenía capacidad para controlar la situación
rales de la mujer no tienen más límites que la tiranía perpetua que el hombre le impone”?
mediante las armas y aceptó que la Asamblea Nacional se llamara Constituyente. La instauración de
¿Cómo piensan que contribuye esta declaración de los derechos de la mujer en la lucha
la Asamblea Constituyente significó el fin del Antiguo Régimen, dado que, el 4 de agosto de 1789, en
por la equidad en la actualidad?
ella se establecía que todos los privilegios estamentales quedaban abolidos. Además, se redactaron los
nuevos principios políticos y sociales en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. 4. Escribe una conclusión individual a partir de la discusión grupal acerca de cómo
Los estamentos fueron suprimidos y se estableció que todos los hombres serían iguales ante la ley. han cambiado los derechos de la mujer desde esa época hasta la actualidad.
Otro logro de la Asamblea fue la proclamación de la Constitución el 13 de septiembre de 1791, que

establecía una monarquía parlamentaria y la división de poderes. El rey mantenía el poder ejecuti-
La crisis y el Reino del Terror
vo, pero el poder legislativo le correspondía a la Asamblea. Los representantes serían electos
GLOSARIO por voto censitario. Se crearon tribunales de justicia que respetaban el principio de igualdad Luis XVI estaba en contra de la Constitución porque le restaba poder y trató de impedir
voto censitario. A diferencia ante la ley y se estableció la libertad de expresión y de prensa. que la Asamblea pudiera reunirse. Tras un fallido intento por huir de Francia, el rey pidió
del voto universal, establece ayuda a otras monarquías europeas. Mientras tanto, los revolucionarios se habían cons-
que sólo pueden votar Sin embargo, la Declaración de los Derechos sólo se refería a los varones. Los revolucionarios
tituido en varios grupos políticos: los realistas que defendían la Constitución y a la
los hombres que tengan no contemplaban la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. A las mujeres se les per-
propiedades. monarquía; los girondinos, que pertenecían a la alta burguesía, eran los moderados Figura 2.3 Maximilien Robespierre, apodado
mitía organizarse políticamente, pero no se les consideraba ciudadanas y no podían votar ni “el Incorruptible”, fue uno de los principales
y defendían el voto censitario y la propiedad privada; y los radicales o jacobinos,
líderes durante el periodo conocido como el
ser elegidas en la Asamblea.
miembros de la burguesía media y del pueblo hambriento (figura 2.3). Terror.

Solucionario
INICIO 3. R. M. La frase de Olympe de Gouges hace referencia a que los

derechos que en teoría son naturales para el ser humano, en el
Página 106
caso de las mujeres se restringieron por la autoridad y la imposi-
1. a) R. M. Francia se representa como quien liberó a las Trece Colonia
ción masculina sobre lo que deberían ser los derechos de la mujer.
Británicas del dominio colonial.
Esto es importante en la actualidad, pues plantea que existe una
b) R. M. El símbolo de América representa cómo pensaban los
dominación masculina que limita los derechos de las mujeres. La
europeos que eran los indígenas. En su mano sostiene un tri-
exigencia de Gouges buscaba eliminar esta dominación a través
dente roto, con el que tiene sometido a un leopardo. Ambos
de la equidad de derechos.
símbolos representan al Imperio británico, por lo que mues-
tran su derrota ante los franceses.
4. R. M. Oriente la reflexión de sus estudiantes en torno a los dere-
c) R. M. Porque aparece por encima de los héroes norteameri-
chos que hoy tienen las mujeres y que en la época de Gouges no
canos, y arriba de esa simbología están presentes la flor de lis
existían, para que incluyan en su conclusión cómo éstos han cam-
(en el círculo azul) y el gallo, ambos son símbolos de la monar-
biado en la actualidad.
quía francesa. Incluso la postura del gallo con las alas abier-
tas da una impresión victoriosa.
d) R. L. La derrota de los ingleses representó un impacto econó-
mico para la monarquía francesa; en la pintura se muestra
que el poderío naval de Inglaterra fue debilitado.
e) R. L. Sobran ejemplos en los que la desigualdad es una cons-
tante. Con respecto a que los estudiantes escojan, motívelos a
que reflexionen sobre las causas de la desigualdad. Por ejem-
plo, para México, que es el que más podrían conocer por distin-
tas fuentes y saberes, es necesario preguntarse por las causas
económicas, sociales y políticas que motivan la desigualad.
Encauce sus reflexiones sobre las soluciones a los problemas
de la desigualdad a partir de la reflexión sobre sus causas.
DESARROLLO
Página 109
2. R. M. Se trata de una tradición medieval en la que la mujer depen-
día del hombre como cabeza de familia. Esto último se refiere a
tener un tutor, sea el padre, el hermano mayor o el esposo, pues el
núcleo familiar cambiaba. Existían mujeres que pudieron hacer uso
de su propiedad, pero eran excepciones propias de la nobleza.
Durante la Revolución Francesa, y como parte de las ideas del libe-
ralismo, el poseer una propiedad fue fundamental, pues una per-
sona con posesiones indicaba que tenía solvencia económica, y
que esto le permitía tener tiempo para formar parte de las activi-
dades políticas. Además, el voto no era universal, dependía de la
posibilidad de ser propietario de un bien; éste era un criterio para
otorgar la ciudadanía, por lo que si las mujeres tenían propiedad,
tendrían ineludiblemente el derecho a votar y ser votadas.

U2 / L3 L2 / U2
En medio de la confusión política, Austria y Prusia vieron oportuno declarar la guerra a Francia que proponía las leyes, y el Consejo de los Ancianos, que las aprobaba. El Directorio estaría con-
TOMA NOTA para salvar a Luis XVI. Tanto la Asamblea como el pueblo culparon al rey y a sus fieles monár- formado por cinco miembros que se cambiarían cada año. Las reformas políticas que llevó a cabo CONSULTA
La república inventó sus quicos de la invasión extranjera. En represalia, el rey y su familia fueron encarcelados. La Asamblea el Directorio no consiguieron la paz interior. El problema financiero continuaba sin resolverse y las Un pueblo y su rey (2018)
propios símbolos para Nacional fue disuelta y el poder pasó a la Convención Nacional, la cual abolió la monarquía y condiciones de vida de los franceses seguían empeorando. Para pagar las deudas de la guerra, es una película de Pierre
diferenciarse del Antiguo Schoeller. Presenta una
Régimen. Los jacobinos proclamó la Primera República francesa. los miembros del Directorio recurrieron a banqueros y especuladores que crearon nuevos impues- crónica de la Revolución
sustituyeron el calendario tos. La inestabilidad política del Directorio convirtió al ejército en el árbitro; su general más pres- Francesa desde la
por uno revolucionario Los jacobinos, al frente de la Convención, persiguieron y condenaron a muerte a quienes se opu- perspectiva del pueblo llano
que marcaba el año cero
tigioso del ejército, que recién había llegado de Egipto, era Napoleón Bonaparte, quien derrocó al
sieran a su gobierno. Luis XVI y su esposa María Antonieta fueron juzgados y condenados a la y de Luis XVI.
en 1789. Se hizo familiar gobierno. El golpe de Estado se efectuó el 9 de noviembre de 1799, fecha marcada como el final
el término de “ciudadano” guillotina por traición. Para expulsar a los ejércitos invasores, se organizaron levas masivas. La
de la Revolución.
como símbolo de igualdad. Convención elaboró una nueva Constitución republicana que abolía la esclavitud e instauró el
También se crearon nuevos
sufragio universal. También dictó precios máximos a alimentos para que el pueblo tuviera acceso Observa y analiza
héroes de la revolución,
como Jean Paul Marat. a ellos y creó el Comité de Salud Pública, encargado de arrestar y ejecutar a los sospechosos de
1. En parejas, observen la imagen, lean
traición. Con ello dio comienzo el periodo conocido como el Terror. Se ejecutó a nobles, religiosos y
y respondan.
burgueses, acusados de ser contrarrevolucionarios (incluida la revolucionaria Olympe de Gouges),
y a campesinos, por rechazar el reclutamiento. La guillotina se convirtió en el símbolo de la justicia El retablo de la Declaración de los Derechos
GLOSARIO
revolucionaria. del Hombre y del Ciudadano es también una
levas masivas.
Reclutamientos forzosos de
alegoría. La mujer de la izquierda simboliza a
Investiga y reflexiona Francia y tiene unas cadenas en sus manos. El
ciudadanos, sobre todo de
campesinos.
1. Investiguen en equipos cómo se ha representado en el arte la Revolución Francesa y ángel de la derecha señala un símbolo, que es
los personajes más importantes de su desarrollo. el ojo de la razón. La serpiente que está a los
a) Con la información recabada elaboren cinco fichas iconográficas en las que incluyan: pies de las mujeres se muerde la cola, lo que
CONSULTA • Nombre de la obra • Museo o colección a la que pertenece simboliza la eternidad. El gorro frigio rojo sim-
Para investigar más sobre • Autor • Breve descripción de la obra y sus ele- boliza la libertad y la lanza que lo sostiene es
la representación de la • Año mentos más sobresalientes el arma del pueblo revolucionario.
Revolución Francesa en
el arte, lee el artículo “La • Estilo y técnica pictórica a) ¿Qué tiene la mujer en la cabeza y qué
Revolución Francesa a través b) Elaboren un fichero o un catálogo en el que ordenen cronológicamente las obras que creen que signifiquen las cadenas rotas?
de la pintura”, disponible en:
reunieron. b) ¿Cómo interpretan el gesto del ángel?
www.edutics.mx/NQZ
c) Escriban otros elementos que llamen su
2. Expongan en clase sus trabajos y comenten en plenaria lo siguiente.
atención y den su propia interpretación.
a) ¿Qué obras llamaron más su atención y por qué?
b) ¿A qué se debe el que algunos hechos de este proceso histórico sean representados 2. Compartan en grupo sus respuestas e inter-
de maneras diferentes? cambien impresiones acerca de otros ejem-
c) ¿Cuál es el papel del arte como fuente histórica? plos de representación alegórica de este tipo
PORTAFOLIO
d) ¿Por qué algunos personajes han pasado a la historia como héroes o mártires de la de procesos históricos.
Guarden su fichero o
catálogo en el portafolio
Revolución Francesa? ¿Qué implicaciones piensan que tiene esto al momento de ana-
de evidencias. lizar procesos históricos?
CIERRE
3. Anoten sus conclusiones derivadas de las preguntas anteriores. 1. Escribe un ensayo en el que expongas una interpretación propia, con base en lo que aprendiste
en la lección y dé respuesta a las siguientes cuestiones.
a) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre la Independencia de Estados Unidos
El Directorio y el final de la Revolución de América y la Revolución Francesa?
b) ¿Qué tienen en común la Declaración de Independencia de Estados Unidos de América
Los jacobinos empezaron a perder apoyo ante el terror prolongado. Un nuevo gobierno encabezado
y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano? En cuanto a esta
por un comité llamado Directorio ofreció organizar un gobierno mesurado sin héroes ni mujeres que
última, ¿cuáles son algunas de sus carencias y cómo se ha modificado a lo largo PORTAFOLIO
demandaran derechos políticos para su género. La mayoría de la población estaba cansada de años de
de la historia? Guarda tu ensayo en el
incertidumbre y violencia.
c) ¿Cuáles fueron los principales aportes de estos dos procesos revolucionarios? portafolio de evidencias.
El Directorio elaboró una nueva Constitución con sufragio censitario que sólo aceptaba propietarios. Para ¿Qué impacto tuvieron en otras partes del mundo?
evitar los abusos de poder de una sola Asamblea, se establecieron dos: el Consejo de los Quinientos,
páginas Cuaderno

Solucionario
Página 110 c) • El fin del sistema monárquico absolutista;

1. R. L. Los resultados que presenten los alumnos pueden variar • La transición de la sociedad feudal;
según la selección de sus investigaciones. Sin embargo, existen • la expansión de la democracia;
pinturas sobre la Revolución Francesa que se realizaron, incluso, • la lucha por los derechos civiles e igualitarios;
en el siglo xx. Para acotar mejor la búsqueda iconográfica, pídales • el impacto de las luchas libertarias en América Latina.
que las obras estén fechadas entre 1770 y 1830. Con este mar-
gen temporal, podrán identificar obras previas a la Revolución en Es importante que los alumnos distingan con claridad lo que
las que se muestra la vida de la nobleza, la burguesía y los cam- corresponde a uno de los dos procesos y aquello que comparten.
pesinos, así cubrirán un periodo que llegue hasta los años de la El ensayo debe comenzar con una introducción, en la que indiquen
restauración monárquica. qué van a hacer y cómo. En el desarrollo puede presentar dos opcio-
nes: comenzar por aquello que tienen en común ambos procesos y
Página 111 luego comparar los elementos en los que difieren, uno por uno. O bien,
1. a) R . L. La mujer tiene una corona en la cabeza y en sus manos hacer una exposición general de ambos procesos y en las conclu-
una cadena, esto simboliza el fin de la esclavitud y el reinado siones elaborar un comparativo que distinga ambos procedimientos.
de la libertad. Pueden utilizar cuadros comparativos o esquemas que les permitan
b) R. L. El ángel suele estar asociado a lo divino y está en el mis- ordenar, separar y clasificar las ideas.
mo rango que la libertad, por lo que ayuda a dimensionar la
libertad como algo divino. Además, señala la razón, esto indica
que es lo más grande o divino que existe.
c) R. L. Un elemento central es la razón, que emana una luz que
abre la oscuridad del cielo que reinaba sobre la libertad. Por
ello, se muestra de fondo un cielo que se aclara. Además, la
representación de la libertad tiene los colores de la bandera
francesa.
CIERRE
Página 111
1. R. L. El ensayo que realicen los alumnos debe abordar los siguien-
tes elementos:
a) • la cronología y el espacio;
• la influencia del liberalismo en ambos procesos revolucio-
narios;
• el impacto de ideas ilustradas, sobre todo, la división de
poderes, la teoría del pacto social, la figura del ciudadano
como sujeto de derechos y la libertad del individuo y del
pueblo en todos los ámbitos de la vida;
• los actores implicados y su papel: campesinos, burgueses,
nobles y clérigos;
• el papel de otras naciones.
b) • Derechos centrales como la propiedad, la felicidad, la liber-
tad natural, la igualdad cívica y política.
• Los derechos ausentes de la mujer como su acceso a la ciu-
dadanía y los derechos de otros sectores de la población,
como los indígenas y los afrodescendientes.

Plan de clase
Semana escolar 15
Lección 3. Las campañas de Napoleón Bonaparte

7
Libro del alumno: páginas 112-11 y las revoluciones liberales
PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Retome con el grupo el ejercicio al
realizar la actividad de inicio de la Lección 2. Pida que describan de
manera detallada la pintura de Bonaparte y encuentren los elemen-
tos que tienen en común las obras analizadas. Después, muéstre-
les las pinturas de Jacques-Louis David, Retrato de Napoleón en su
Fecha: gabinete de trabajo (1812) y Napoleón cruzando los Alpes (1811)
y repitan la actividad. Pregunte al grupo: ¿cuáles son los elementos
simbólicos que más destacan de cada pintura? ¿Cómo cambió la ma-
nera en que se representó a Bonaparte en las tres pinturas? ¿En cuál
se le muestra como un hombre más poderoso? ¿A qué creen que se
deban esos cambios?
Lección 3
INICIO. Pida a los estudiantes que se imaginen como partícipes de la
Contenido. Las revoluciones modernas y sus tendencias. Revolución Francesa de 1789. Han visto las vicisitudes que han sufrido
para consolidar un gobierno estable. Participaron de forma activa en
Aprendizaje. Analiza la consolidación de Francia como
la toma de la Bastilla y en la toma del Palacio de las Tullerías. Además,
nación moderna y capitalista y relaciona el aporte a
intervinieron en las guerras contra las otras naciones europeas que
este proceso de las campañas militares que llevó a cabo
buscaron restaurar la monarquía en Francia. Tomaron parte en las
Napoleón Bonaparte. Reflexiona sobre la proliferación
elecciones cuando el voto era universal, pero la mayoría perdió ese
de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían
derecho cuando el voto se hizo restrictivo a los propietarios. A pesar de
a dichas revoluciones.
ello, han ganado mucha experiencia en la guerra, y a estas alturas des-
Tema. Francia: nación moderna y capitalista. Los aportes confían de los gobiernos que se suceden de forma constante en el
de las campañas militares de Napoleón Bonaparte a este poder y que hacen cambios que promueven una revolución modera-
proceso. da o radical. ¿Qué tipo de gobierno creen que hace falta en la Francia
desordenada de 1804? ¿Cuáles se imaginan que son las opciones?
¿Regresarían a una monarquía absolutista? ¿Qué estarían dispuestos
a perder? ¿Qué les gustaría conseguir? Discutan estas reflexiones en
Error frecuente desde la perspectiva de la actividad de inicio.
Lección 3. Las campañas de Napoleón Bonaparte y las

DESARROLLO. Cuando se estudie el impacto de las campañas de
revoluciones liberales
Bonaparte, es importante señalar que las invasiones fueron apoya-
Por lo general, el siglo xix a escala mundial es concebido como
das por las clases ilustradas de esos países, pero que otros sectores
un periodo poco estudiado en los currículos escolares. Por ello,
reaccionaron de manera negativa. Esto fomentó el fortalecimiento del
es importante seccionarlo en dos, al menos para el caso occi-
nacionalismo, una doctrina que busca exaltar aquello que se considera
dental. El primero comprenderá la primera mitad del siglo xix y
propio de una nación. Así, comenzaron a oficializarse discursos histó-
estará marcado por las revoluciones liberales que promueven el
ricos y folklóricos, idiomas y tradiciones. Además, hubo una reacción
fin de las monarquías absolutistas y la propagación del libera-
al movimiento ilustrado que se llamó romanticismo, éste proponía
lismo, el capitalismo y la Ilustración. El segundo periodo estará
que las emociones y los sentimientos eran tan importantes, incluso
representado por la consolidación del capitalismo, la expansión
más que la razón; además, se planteaba que los pueblos poseían un
de las movilizaciones obreras y el colonialismo.
espíritu y destino más grande que el de los individuos.
Las revoluciones liberales en Europa tuvieron su origen en
la Revolución Francesa y el proyecto de revolución universal de Es importante que destaque que el Imperio francés se desarrolló en
Bonaparte; no obstante, es importante señalar que, a pesar del el contexto de la Revolución Industrial. Esto hizo que Bonaparte fo-
empuje liberal, la contrarrevolución de las naciones monarquistas mentara una serie de reformas que fortalecieron a un campesinado
tuvo un fuerte ímpetu. Además de estos conflictos, como una de clase media, al que apoyó, junto con la aristocracia sobreviviente
contra respuesta al proyecto ilustrado francés, cobraría mayor de la revolución, con un impulso industrial que, aunque tardío, le per-
fuerza el romanticismo y los nacionalismos, que a finales del mitió reposicionar a Francia en la competencia europea. Esto propició
siglo llevarían a una escalada de conflictos nacionales que es- el surgimiento del proletariado francés, una clase social que tendría
tallarían en 1914. gran participación en la segunda mitad del siglo xix .

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida a sus alumnos Interdisciplina
que elaboren una línea de tiempo de la Revolución Francesa, de 1789 El contenido de la lección 3 se relaciona con el tema “Los climas y
a 1815, en la que destaquen los acontecimientos y los documentos su distribución” de la asignatura de Geografía. Pida a los alumnos
que surgieron. que investiguen qué elementos y factores climáticos favorecieron
la derrota de Bonaparte en Rusia.
Recursos digitales
• Para profundizara en el trabajo acerca de las campañas
de Napoleón Bonaparte y las revoluciones liberales, utilice Recursos de apoyo complementarios
las actividades interactivas “Europa Napoleónica” y “La
Restauración y el Congreso de Viena”. Libros y revistas
En este libro se hace un análisis de cómo la Revolución
Francesa y la Revolución Industrial transformaron Europa.
Programa Construimos Futuro • Erik, Hobsbawm, La era de la Revolución, 1789-1848,
Artes y experiencias estéticas. A lo largo de toda la lección y du- Buenos Aires, Crítica, 2009.
rante las actividades se presentan obras de arte, entre ellas retratos
Audiovisual
y los episodios más importantes durante el reinado de Napoleón
El siguiente video puede complementar la información so-
Bonaparte. Se espera que los alumnos expresen aquello que iden-
bre el proceso de las guerras napoleónicas y la restauración
tifican y les hace sentir las obras a partir de su estudio y análisis.
monárquica.
• El Cubil de Peter, Revolución y Restauración II: Directorio,
Imperio Napoleónico y Restauración Monárquica, video
(YouTube), www.edutics.mx/xfW
Sitios web
El siguiente es un blog interactivo sobre las revoluciones bur-
guesas, en donde encontrará fragmentos de fuentes primarias.
• “Las revoluciones burguesas”, en Claseshistoria,
www.edutics.mx/xfm
Evaluación
3 2 1
Comprende el papel de las Portafolio de evidencias

guerras napoleónicas para • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
la expansión de las ideas lección y será importante para dar un seguimiento
de la Revolución Francesa. oportuno de los productos o materiales que los
Identifica los cambios y las
qué este trabajo evidencia su aprendizaje? ¿Qué
continuidades que hubo dentro del
muestra y por qué es importante guardarlo?
proceso revolucionario francés y los
cambios que ocasionó en Europa.
Ofrece una explicación sobre

lo que es una nación moderna
y el impacto que la Revolución
Francesa tuvo en ello.

Unidad DOS • Analiza la consolidación de Francia como nación moderna y capitalista y relaciona el aporte a
este proceso de las campañas militares que llevó a cabo Napoleón Bonaparte. Reflexiona sobre
L3 / U2
la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.
L3 Las campañas de Napoleón Además, no incluía la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, como las leyes fundamentales anteriores. En cambio, Napoleón
Bonaparte y las revoluciones liberales promulgó el primer Código Civil de la historia. Este texto jurídico reafir-
maba la propiedad privada, así como la libre competencia, es decir, la
igualdad de condiciones para ejercer un oficio o actividad. En él se reco-
gían todas las normas que regulaban la vida privada de las personas
INICIO
1. Lee, observa la imagen y responde. (matrimonio, herencias, hijos, etcétera).
Napoleón centralizó toda la administración: tenía el poder para emitir las

Después de la Revolución Francesa, Napoleón Bonaparte tomó el po- leyes, nombrar a los ministros, embajadores, obispos, oficiales y altos fun-
der y muy pronto se convirtió en emperador. Nació en Córcega, Italia, cionarios locales (figura 3.1). Legalizó la esclavitud en las colonias francesas,
en 1769. Dirigió campañas victoriosas en Italia y en Egipto, y con ello lo que provocó la insurrección de la isla de Saint-Domingue, que se independizó
se volvió muy popular. Fue cónsul y después se coronó emperador. En con el nombre de Haití en 1802. Instauró el control de la prensa y reorganizó el
muchos aspectos, su gobierno recordaba a la monarquía absoluta de sistema fiscal. Creó el Banco de Francia para solucionar la crisis económica. Emitió la
los reyes; llevó a cabo una política militar de expansión que le costó moneda francesa que se llamó franco, y que se convertiría en una de las monedas más
Figura 3.1 Instalación del Consejo
recursos humanos y materiales a la sociedad francesa. Sin embargo, fuertes y estables del mundo. Dio un gran impulso a la educación y concibió a París de Estado en el Palacio del Pequeño
también llevó a Francia a consolidarse como una nación moderna y como la capital del mundo. Restableció las relaciones con la Iglesia. A cambio, el papa Luxemburgo el 25 de diciembre de 1799,
Louis Charles Auguste Couder, 1856,
capitalista, cuyo ejemplo sería seguido por otras naciones del mundo. lo coronó emperador en 1804. De esta manera, terminó la Primera República Francesa grabado, Museo de Historia de Francia.
y comenzó el Imperio.
Napoleón I en su trono imperial, Jean-

Auguste-Dominique Ingres, 1806,
El Imperio (1804-1815)
2.6 m × 1.63 m, óleo, Museo del Louvre, París.
Como Napoleón deseaba un poder casi absoluto, su régimen tuvo una
orientación monárquica inspirada en el Imperio romano y el de Carlo
a) ¿Qué elementos de la imagen representan a una monarquía? Magno. Su intención política era lograr que Francia fuera el país más
b) ¿Qué significa que el personaje porte una corona de laureles? poderoso de Europa, por lo que venció a todas las naciones que eran
c) Escribe brevemente qué piensas acerca de que en Francia se haya implementado una monarquía des- sus enemigas. Sus deseos de grandeza lo llevaron a coronarse en la
pués de haber vivido una revolución. catedral de Notre-Dame, París (figura 3.2). A partir de ese momento,
d) A pesar de que Napoleón participó en el proceso revolucionario francés, eventualmente se coronaría su mandato se hizo más autoritario y personalista. Para obtener la acep-
emperador y llevaría a cabo una política expansionista a través de Europa, ¿de qué manera crees que tación de sus partidarios, el emperador sustituyó la antigua nobleza
eso contribuyó u obstaculizó la consolidación de la paz y la justicia en Francia y Europa? ¿Conoces ejem- hereditaria por una nueva que conseguía los títulos por parentesco o
plos actuales de expansionismo de un país sobre otros? Argumenta tu respuesta. por méritos obtenidos al servicio del imperio o en las guerras.
Durante los primeros diez años de este periodo, el Imperio napoleónico
El Consulado (1799-1804) triunfó por sus éxitos en el exterior y por la recuperación económica, lo
DESARROLLO
que le valió el apoyo de la mayoría de los franceses. El Estado francés Figura 3.2 La coronación del emperador
Napoleón I y de la emperatriz Josefina en Notre-Dame,
Durante la Primera República francesa se produjo otro cambio político de importantes consecuen- logró extender sus fronteras y Napoleón reconfiguró el mapa de Europa,
diciembre 2, 1804, Jacques-Louis David, 1807,
cias, no sólo para Francia, sino para toda Europa. El 9 de noviembre de 1799, Napoleón Bonaparte al construir un imperio que se extendía por casi todo el continente. 6.21 m × 9.79 m, óleo sobre lienzo, Museo del Louvre,
París.
GLOSARIO dio un golpe de Estado conocido como 18 de Brumario del año viii (por ser el calendario de la
plebiscito. Consulta directa Revolución). Con ello, Napoleón se convirtió en el principal dirigente del nuevo gobierno, el Las campañas de Napoleón y sus consecuencias
a los ciudadanos que votan. Consulado. Tras el golpe de Estado, redactó una Constitución que estableció el poder ejecu-
Se les pregunta “sí” o “no” Durante todo su mandato como Primer Cónsul, Napoleón mantuvo la guerra en todo el continente. El
tivo en tres cónsules, mientras que el Parlamento sólo tendría facultades consultivas. Decidido
sobre un asunto particular. objetivo de su gobierno era conseguir que los grandes poderes se doblegaran, especialmente Inglaterra.
a extender su poder, llamó a una consulta popular mediante plebiscito, mientras reservaba el
Como era un gran estratega militar, su ejército reaccionaba con rapidez frente a los enemigos que tar-
cargo de Primer Cónsul.
daban en organizarse.
Su reconocimiento militar lo había llevado a ser un dirigente muy conocido, por lo que logró convertirse
Para 1802 había firmado tratados de amistad con Austria e Inglaterra, que durarían poco tiempo. En
en poco tiempo en cónsul vitalicio. Así, pudo modificar la Constitución, convirtiéndose prácticamente
1803, Francia se embarcó en una guerra de once años continuos, donde consiguió la derrota de los
en un dictador. La Constitución reformada sólo permitía votar a las personas que estuvieran en las lis-
principales poderes europeos. Como emperador, Napoleón intentó invadir Inglaterra, pero necesitaba
tas de confianza.
U2 / L3 L3 / U2
60° Mapa 3.1 Europa napoleónica (1812) controlar el mar. En su intento fue vencido en la batalla de El declive y la caída del Imperio napoléonico
SUECIA Trafalgar. Sin embargo, Austria cayó en su dominio en
La rebeldía de muchos pueblos europeos ante la invasión francesa y su despótica dictadura
NORUEGA 1805, Prusia en 1806, mientras los ejércitos rusos de
Estocolmo militar y económica integró una coalición de países compuesta por ingleses, españoles,
Alejandro I fueron derrotados en 1807.
Apuntes
Moscú
Mar del
Norte
DINAMARCA
italianos y alemanes. Por entonces, Francia comenzó a tener problemas económicos. El
Dublín
GRAN DUCADO
DE BERG
Copenhague IMPERIO RUSO En 1808, Napoleón inició la conquista de la Península bloqueo comercial había provocado escasez no sólo en Francia, sino en Rusia, lo que obli-
Danzig
50°
Londres
REINO DE
PRUSIA
Berlín
Varsovia Ibérica para expulsar las fuerzas expedicionarias ingle- gó al zar Alejandro I a reanudar el comercio con los ingleses.
HOLANDA GRAN DUCADO
O C É A N O
WESTFALIA
DE VARSOVIA sas en su intento de invadir Francia. España, que era su
A T L Á N T I C O Bruselas
Esta decisión llevó a Napoleón a luchar contra Rusia. El ejército francés peleó en las
CONFEDERACIÓN IMERIO AUSTRIACO aliada hasta entonces, y el débil Estado portugués, eran
peores condiciones de nieve y frío, mientras que el pueblo ruso se defendió mediante
REPÚBLICA Paris DEL RHIN
presas fáciles para su ambición conquistadora. Decretó
HELVÉTICA
Budapest
FRANCIA REINO DE
Mar Negro
la táctica de guerrillas. En medio de la falta de víveres y sin posibilidad de alimentar a
ITALIA un bloqueo continental a todos los productos ingleses,
sus tropas, el emperador ordenó la retirada inmediata, error que lo hizo perder a casi
40° PORTUGAL
LUCCA
pero como Portugal era aliado de Inglaterra no cumplió
Madrid IMPERIO OTOMANO
todos sus hombres. El desastre de la invasión a Rusia animó a la conformación de una
Lisboa ETRURIA
Córcega
REINO DE
NÁPOLES con las órdenes del emperador, así que decidió invadir
ESPAÑA nueva coalición integrada por Inglaterra, Austria, Prusia, Rusia y Suecia.
España. Sin embargo, el pueblo español no estaba dis-
E. PONTIFICIOS
puesto a dejarse dominar por el Imperio francés, y el 2 Entre 1813 y 1815, los países aliados contra Napoleón derrotaron al ejército francés en
Escala 1: 50 000 000 Mar Mediterráneo
de mayo de 1808, se sublevó contra las tropas invaso- la batalla de Leipzig. Las antiguas monarquías decidieron organizar el Congreso de Viena
Figura 3.3 El sueño napoleónico de
ras; en ese momento, comenzó una guerra que duraría
10° 0° 10° 20° 30°
0 Simbología
500 1 000 1 500 km
y Napoleón fue exiliado a la isla de Elba. A finales de 1815, pudo escapar y volvió a es- convertir a Europa en una “Nación de
Proyección Cónica Conforme de Lambert seis años. Inglaterra envió a su ejército en ayuda de los tablecer el Imperio, sin embargo, su gobierno sólo duró cien días (figura 3.3). Naciones” no llegó a cumplirse.
Imperio Francés españoles y portugueses, consiguiendo finalmente la liberación de la
Territorios gobernados por la familia Bonaparte Las potencias de Rusia, Austria, Prusia e Inglaterra derrotaron definitivamente al ejército
Península Ibérica en 1814. La campaña francesa por la conquista de
Otros Estados dependientes francés en la batalla de Waterloo en junio de 1815. El emperador abdicó y los ingleses
España y Portugal ocasionó el primer gran fracaso militar de Napoleón. CONSULTA
Bajo influencia napoleónica lo deportaron a la isla de Santa Elena, en el Atlántico, donde murió el 5 de mayo de 1815.
El autoritarismo del emperador y las consecuencias del bloqueo a los También puedes investigar
Adversarios de Napoleón
cuáles fueron las pinturas
Frontera de Francia en 1789 productos ingleses alimentaron el nacionalismo de los Estados domi- Investiga y compara de la corriente neoclásica
Ciudad nados (mapa 3.1). de Jacques Louis David,
1. Elabora una infografía acerca del fin del Imperio napoleónico. Para ello, pintor oficial de la corte
Fuente: Atlas de Historia Universal, investiga. de Napoleón:
Analiza y reflexiona www.edutics.mx/N76
tomo I, Planeta, 2000.
• ¿Cuál fue la causa de la fallida unificación europea durante la llamada “era
1. Lee y responde.
napoleónica”?
• ¿Cuál fue la huella que dejó el Imperio napoléonico en Europa?
El gran pintor español, Francisco de Goya • ¿Cómo se modificó el Antiguo régimen con el Imperio de Napoleón?
(1746-1828) dibujó una serie de bocetos a) Usa herramientas digitales, como Genially, Canva, Creately, entre otras,
llamados Los desastres de la guerra, que para elaborar tu infografía. PORTAFOLIO
Guarden su infografía en su
retrataban las atrocidades de la invasión
2. Compartan y comenten en grupo algunas de las infografías. También pueden portafolio de evidencias.
TOMA NOTA napoleónica a España. El trabajo de Goya
subirlas a un blog grupal para que todos puedan verlas.
El bloqueo continental fue abordó todo tipo de desgracias y sucesos pro-
un sistema establecido venientes de ambos bandos. En muchos de los
en 1806 que prohibía la
dibujos es imposible identificar quiénes son
introducción de cualquier Reacción y restauración
producto británico en el los autores de los horrores, si los soldados GLOSARIO
continente europeo. Una consecuencia de la Revolución Francesa, reforzada por las guerras napoleónicas,
o los hombres y las mujeres del pueblo que logias masónicas.
se defendían. fue el avance del liberalismo en el resto del continente. Durante las décadas de 1820, Sociedades secretas
internacionales cuyos
1830 y 1840 surgieron oleadas de movimientos revolucionarios de inspiración liberal miembros se identifican,
por toda Europa. Primero en las regiones más cercanas a Francia, como España e Italia, entre sí a través de ritos
a) ¿Qué trató de transmitir Goya en sus bocetos? y emblemas. Algunos
y después en territorios más alejados, como los reinos alemanes y las fronteras del
PORTAFOLIO b) ¿Quiénes son las figuras principales en esta imagen y qué hacen? de estos grupos fueron
Imperio turco. importantes promotores del
Guarda tu ensayo en tu c) ¿Qué sentimientos te provoca la ilustración? pensamiento liberal tanto en
portafolio de evidencias. Los principios del liberalismo se extendieron hasta el otro lado del Atlántico a través Europa como en América.
2. Escribe un ensayo breve en el que expliques cuáles fueron las repercusiones
de los medios impresos (libros, periódicos y hojas sueltas), así como de la propagación de
de la invasión del ejército francés para la sociedad española.
clubes políticos y asociaciones secretas, como las logias masónicas.

Solucionario
INICIO Página 115

1. R. M. La infografía debe incluir información referente a:
Página 112
• el impulso nacionalista en los territorios ocupados;
1. a) R . M. La corona de laurel que trae en la frente era el símbolo
• la resistencia de otros Estados europeos al expansionismo
del poder en la Antigua Roma. El cetro y la esfera representa
francés;
el poder que hacen alusión al dominio del mundo. La ropa opu-
• el desarrollo de movimientos liberales en los territorios ocu-
lenta y vistosa está decorada con oro, otro símbolo de poder.
pados;
La mano que está en una de las picas representa lo divino de
• el fin de las monarquías absolutistas en toda Europa (menos
su poder y la espada, su autoridad.
Rusia);
b) R. M. Bonaparte retoma muchos elementos simbólicos de los
• la expansión de los códigos legales y los derechos ciudadanos.
emperadores romanos. La corona de laurel es uno de ellos, por
Sugiérales que utilicen las imágenes analizadas en la lección an-
lo que busca mostrar sus intenciones de lograr un imperio que
terior para ilustrar y complementar su infografía.
dure muchísimo tiempo, como el romano.
c) R. L. Puede que se interprete como un revés debido a que la
Revolución había ocasionado cambios radicales en la forma
de organización política de Francia, al luchar por más de diez
años en la consolidación de una República. Sin embargo, se
debe tomar en cuenta que no se restauró una monarquía
absoluta, sino constitucional, con una gran influencia de los
postulados de la Revolución.
d) R. L. Al nombrarse emperador también se proclamó conquis-
tador, esto no fue bien visto por los gobiernos europeos, quie-
nes se organizarían para intentar frenar sus pretensiones
expansionistas. En el plano local, la formación de un imperio
no era garantía de que se estableciera la justicia, ya que daba
la impresión de ser un gobierno autoritario, como las monar-
quías pasadas. En el ámbito de la paz, una autoridad central
suele ser más represiva y, por lo mismo, estable en lo político.
Sin embargo, el Imperio de Napoleón logró estabilizar al país
a través del control de las clases dirigentes, la concesión de
derechos a las clases populares y direccionar el descontento
interno hacia las guerras en el extranjero.
DESARROLLO
Página 114
1. a) R . L. En sus bocetos, Goya buscó mostrar de manera más fría
y realista la brutalidad de las guerras.
b) R. L. Se pueden visualizar soldados, así como mujeres y hom-
bres, tal vez civiles, que se matan mutuamente.
c) R. L. Puede generar inconformidad, miedo, emoción, etc. Al ser
estética, es importante que los estudiantes expresen y explo-
ren las emociones que les genera una imagen así.
2. R. L. El ensayo puede incluir:

• aspectos económicos de la invasión napoleónica;
• ciudades españolas bajo la influencia de Bonaparte;
• transformación social de la población ibérica.

U2 / L3 L3 / U2
Las ideas políticas se transmitieron mediante el inter- Reflexiona y reconoce

cambio de opiniones, gracias a la circulación de impresos 1. Observa la imagen, lee y responde.
publicados por periodistas y escritores, así como por
asociaciones políticas. Junto con la cultura escrita, las
El Cualquiera que vagabundee por las soledades
imágenes también resultaron esenciales en el proceso
contiguas a nuestros arrabales, que podrían lla-
de expansión del pensamiento liberal, cuando la carica-
marse los limbos de París, descubre aquí y allá, en
tura política se convirtió en un lenguaje de uso común.
el rincón más abandonado, en el momento más
Los caricaturistas buscaron retratar a una persona o situa- inesperado, grupos de niños malolientes, llenos
ción de manera exagerada o grotesca, haciendo énfasis de lodo y polvo, andrajosos, despeinados, que
en ciertos rasgos físicos y de carácter, a fin de expresar juegan coronados de florecillas: son los niños de
una crítica social o política. Desde la Revolución Francesa, familias pobres, escapados de sus hogares. Allí
la caricatura se utilizó como un medio informativo y de viven lejos de toda mirada, bajo el dulce sol de
Figura 3.4 Caricatura sobre el Congreso de Viena. Varios monarcas propaganda, así como una forma de crítica, resistencia y primavera, arrodillados alrededor de un agujero
europeos se disputan el mapa de Europa, mientras Napoleón corta un
combate contra la clase dirigente. Fue también un elemento en la tierra, jugando a las bolitas, peleando por un
trozo de Francia. La tarta de los reyes, 1815.
esencial en el desarrollo de la prensa liberal, estuvo presente centavo, irresponsables, felices. Y cuando te ven,
en diversos movimientos revolucionarios en todo el mundo. Por eso, algunos historiadores se se acuerdan de que tienen un trabajo, que les hace
refieren al siglo xix como el siglo de los caricaturistas. falta ganarse la vida, y te ofrecen en venta una vieja
GLOSARIO media de lana llena de abejorros, o un manojo de
reaccionario. Persona o
La propaganda liberal coincidió con la exaltación del sentimiento nacionalista frente a los La gran serpiente de mar de 1848 fue una caricatura publicada
lilas. Estos encuentros de niños extraños son una en un periódico alemán en 1848. Representa la revolución como
ideología conservadora, ataques reaccionarios de las viejas monarquías. Países como Holanda y Grecia atravesaron
que se opone a las reformas de las más encantadoras y a la vez más dolorosas una gran serpiente de mar rodeando a los monarcas europeos.
procesos revolucionarios durante este periodo, los cuales resultaron en el establecimiento
o cambios políticos. gracias de los alrededores de París.
de gobiernos liberales y en el fortalecimiento de la identidad nacional.
Víctor Hugo, Los miserables, México, Porrúa, 2007, p. 495.
Al mismo tiempo, tras la derrota de Napoleón, se inició en Europa un periodo conocido como
la Restauración, que transcurrió entre 1815 y 1848. El Congreso de Viena se celebró en
CONSULTA junio de 1815, con la participación de Inglaterra, Prusia, Austria, Rusia, España y la propia a) ¿Qué significa el gorro rojo de la serpiente?
Para que conozcas Francia, donde se había restaurado el gobierno monárquico (figura 3.4). En esta reunión b) ¿Por qué están asustados los monarcas?
sobre la vida cotidiana cumbre los monarcas europeos, apoyados por la nobleza y el clero —las principales fuer- c) ¿De qué países podrían ser esos monarcas?
y el pensamiento de los
zas opositoras a la revolución liberal—, intentaron volver el tiempo atrás y detener la pro- d) ¿Qué otros detalles de la imagen puedes interpretar?
franceses durante las
guerras napoleónicas pagación de movimientos revolucionarios en todo el continente. Si bien en este periodo en e) ¿Quiénes son los miserables?
y la Restauración, te Francia se restauró la monarquía, ya no fue posible volver al absolutismo. e) ¿Por qué Víctor Hugo los describe así?
recomendamos ver la
película de Tom Hooper,
Entre los principales objetivos de la Restauración, propuestos por quienes se oponían a 2. Reflexionen y concluyan en grupo: ¿cuáles fueron las consecuencias de la Restauración
Los miserables, Francia-
Inglaterra-EUA, Universal las revoluciones, estaban: en Europa?
Pictures, 2012. También • restaurar el orden perdido tras la Revolución Francesa;
puedes leer la novela de
Víctor Hugo, Los miserables,
• crear un sistema político basado en la monarquía;
• reforzar el poder del clero;
CIERRE
Porrúa, 2007.
1. Elabora un mapa mental en el que expongas, con base en lo que aprendiste en la lección
• evitar nuevas revoluciones en Europa, y
y las actividades, lo siguiente.
• devolver los territorios ocupados por Francia durante las guerras napoleónicas.
a) ¿De qué manera la Revolución Francesa propició la consolidación de Francia como una
nación moderna?
Estallidos revolucionarios en 1848
b) ¿Por qué, tras la Revolución, este país llevó a cabo campañas militares contra otros
Los países vencedores se reunieron en la ciudad de Viena (Austria) para celebrar un congreso, en el que países?
se pusieron de acuerdo para lograr la restauración del régimen político anterior a la Revolución Francesa. c) ¿Qué consecuencias tuvo para otras partes del mundo la Revolución Francesa y las
Esta alianza les permitió sofocar algunos levantamientos, pero no fue suficiente para frenar la corriente campañas de Napoleón Bonaparte? PORTAFOLIO
liberal que continuó impulsando oleadas revolucionarias en las décadas siguientes. La más importante Guarden su mapa mental en
2. Compartan y comenten en equipos sus mapas mentales; corrijan lo pertinente. Elaboren su portafolio de evidencias.
fue la que tuvo lugar en 1848, iniciada nuevamente desde Francia, lo que puso fin al gobierno de la
una conclusión conjunta acerca del impacto del Imperio napoleónico en la historia.
Restauración y determinó el inicio de la República francesa.

Solucionario
Página 117 CIERRE

1. a) R. M. Se trata del gorro frigio, uno de los símbolos de la Revolución
Página 117
Francesa.
1. El mapa mental que realicen debe incluir lo siguiente:
b) R. M. Porque la serpiente, representación de la Revolución
a) R. M.
Francesa, se acerca a ellos con el poder y la voluntad de volcar
• El papel de las ideas ilustradas del pacto social y la división
el barco en el que viajan y de poner fin a sus reinados.
de poderes.
c) R. M. De los reinos opuestos a la Francia imperial, como Inglaterra,
• La incorporación de la idea del ciudadano como el nuevo
Prusia, Rusia, Finlandia, España y Portugal.
actor político.
d) R. L. Es posible profundizar en el tamaño de los personajes,
• El fin de una sociedad de estamentos privilegiados y el sur-
pues por un lado la Revolución aparece de manera gigantesca,
gimiento de una sociedad igualitaria.
y no se alcanza a ver su cola, es decir, su culminación. En cam-
b) R. M.
bio, los monarcas aparecen pequeños, con rostros de miedo y
• La defensa del proyecto revolucionario y la intención de uni-
algunos en posición de súplica y rendición. Además, sólo la
versalizarlo.
parte del agua en la que está la Revolución está convulsa, lo
c) R. M.
que habla de la inercia y la fuerza con la que arrastra las cosas.
• Una mayor propagación del proyecto de la Revolución Francesa.
e) R. M. Porque Víctor Hugo vivió un momento en el que la revolu-
• La desaparición de la mayoría de las monarquías absolutistas.
ción social parecía estancada o un fracaso para la mayor parte
• La desaparición del sistema feudal en la mayor parte de
de la población francesa. Además, el desarrollo industrial pro-
Europa.
movió que las ciudades francesas se sobrepoblaran de obreros
• La propagación de leyes y derechos universales.
que vivían con sus familias en condiciones paupérrimas.
• El fortalecimiento de los nacionalismos frente a la Revolución
Francesa.
2. R. M. A pesar de lo que suele pensarse, la restauración de las
monarquías no implicó una disolución de los proyectos liberales
2. R. M. Guíe a los alumnos para que expongan los aspectos más
e ilustrados. Al contrario, cuando fueron restauradas el efecto de
relevantes de sus mapas mentales, y en plenaria enlisten, al menos,
la Revolución Francesa estaba hecho, pues muchas monarquías
cinco aspectos más representativos del Imperio napoleónico para
estaban reguladas por ordenamientos constitucionales. No obs-
elaborar su conclusión. Oriéntelos para que se centren más en
tante, la semilla de la rebelión y del combate a las monarquías
los acontecimientos y en sus consecuencias sociales.
quedaría asentada, sólo que en las décadas siguientes serían los
movimientos obreros quienes buscarían acabar con las monar-
quías apoyadas en la clase burguesa.

Plan de clase
Semana escolar 16
Lección 4. Las luchas por la independencia en Latinoamérica

1
grupal en la que respondan a las cuestiones: ¿quiénes son los héroes
independentistas de América Latina? ¿Han escuchado sobre Simón
Bolívar o de José de San Martín? ¿Qué semejanzas y diferencias creen
que tuvieron las independencias latinoamericanas? ¿A qué creen que
se debió? ¿Consideran que España tuvo la misma intención de pre-
Fecha: servar todas sus colonias? ¿Por qué? ¿Piensan que todos los ameri-
canos querían independizarse? ¿Qué los motivaría a quedarse bajo el
dominio de la Corona española?
INICIO. Interrogue a los estudiantes sobre cómo era la sociedad co-

lonial de Nueva España. Es importante que retomen lo referente a la
sociedad de castas y, sobre todo, la situación de la población como
Lección 4
aquella que en su mayoría contaba con educación y solvencia econó-
Contenido. Las gestas de resistencia y los movimientos mica, pero sin la oportunidad de ostentar los cargos más importantes
independentistas. del gobierno, la Iglesia o el Ejército. Asimismo, retomen la situación
socioeconómica en que vivían las poblaciones indígenas y afrodescen-
Aprendizaje. Elabora una cronología de las luchas de
dientes. Pregúnteles: ¿creen que esas condiciones de vida eran similares
independencia de los países de Latinoamérica; incorpora
en el resto de las posesiones españolas en el continente? ¿Por qué?
datos, fechas, nombres, lugares, y personajes históricos;
Muéstrele al grupo algún mapa en donde expongan las fechas de
aspectos sincrónicos y diacrónicos, aspectos que
independencia de cada país del continente, puede encontrarlos en la
permanecen o cambian y la duración.
página de Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Comparen las fe-
Tema. Las luchas de independencia de los países chas de inicio y fin. ¿Qué diferencias encuentran? ¿Cuáles fueron las
Latinoamericanos. últimas naciones en independizarse? ¿Por qué creen que su caso fue
distinto al resto?
Al hacer la actividad de inicio, oriente al grupo con las pregun-
tas: ¿creen que hubiera sido posible que las colonias americanas se
Error frecuente hubieran independizado como una sola nación? ¿Por qué creen que
fracasó ese proyecto panamericano?
Lección 4. Las luchas por la independencia
en Latinoamérica
DESARROLLO. Cuando revise la sección “Roma y sus inicios”, puede
Es muy común que exista un desconocimiento sobre los proce-
partir del mito fundacional de Rómulo y Remo. Con uso de la informa-
sos independentistas de Latinoamérica. Por ello, es importante
ción del libro, pida a sus estudiantes que elaboren y dibujen su propia
que destaque la importancia de la Independencia de Haití de
pirámide de la sociedad romana.
1804. Fue la primera de América Latina y el Caribe, y se carac-
Mientras los estudiantes revisan los contenidos de “Organización
terizó por ser una rebelión muy violenta, organizada por per-
y expansión territorial”, forme equipos de trabajo para que discutan
sonas esclavizadas. Su impacto en el resto del continente fue
lo siguiente: ¿qué estrategias creen que llevaban a cabo los romanos
importante, pues hizo que muchas élites, incluso las contrarias
para lograr con éxito que todos los pueblos conquistados adoptaran
al régimen colonial, se negaran a una revolución armada por
su cultura? ¿Qué ventajas y desventajas tendría para ellos y para los
miedo a la violencia.
romanos?
Otro error habitual es que se omite el papel tan importan-
En el momento que se trabaje la última sección de la lección es
te que tuvo la iglesia católica, pues en todos los territorios la
importante reforzar con algún organizador gráfico sobre las princi-
cúpula de esa institución apoyó a la Corona española durante
pales causas de la caída del Imperio romano. Para ello, es recomen-
los primeros años de los levantamientos. Sin embargo, en los
dable retomar el papel que representó el cristianismo para la caída
procesos de consumación la situación cambió, pues la revolu-
del Imperio romano, ya que los cristianos consideraban que la úni-
ción liberal de 1820 en España proclamó una Constitución que
ca autoridad real era Dios, por lo que no obedecían a los romanos.
eliminaba los privilegios del clero y del ejército. Esta situación
Asimismo, debe destacar el papel que desempeñaron las epidemias
hizo que la iglesia católica americana buscara preservar sus pri-
en la población y la economía, así como las guerras constantes en el
vilegios, por lo que apoyó la consumación de la Independencia.
interior y exterior del Imperio.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte a los estudian- Interdisciplina
tes cuáles son los retos a los que se enfrentarían las nuevas naciones El contenido de la lección 4 se relaciona con el tema "La libertad y
independientes. Dividan los argumentos en internos y externos. Además, la convivencia" de la asignatura de Formación Cívica y Ética. Pida
reflexionen: ¿creen que entre las nuevas naciones surgirían problemas? a los estudiantes que discutan: ¿qué cambios provocaron las in-
¿Por qué? dependencias latinoamericanas en los pobladores del continente
al convertirse en ciudadanos libres?
Recursos digitales
• Para ampliar el trabajo acerca de las luchas por la
independencia en Latinoamérica, utilice la actividad Recursos de apoyo complementarios
interactiva “Las luchas por la independencia en América
(s. xviii y xix )”. Libros y revistas
El siguiente capítulo ofrece una visión del proceso regional
desde las condiciones geográficas e históricas de cada nación.
Programa Construimos Futuro • David, Bushnell, “Estructura social y espacio geográfico”,
Ciudadanía. La cápsula de filosofía de la elección permite a los alum- en Historia General de América Latina, vol. V, Ediciones
nos reflexionar acerca de aquellas causas en los ámbitos político, UNESCO/Editorial Trota, 2003.
social y económico que originaron las independencias en América
Audiovisual
Latina. El análisis también permite a los alumnos reflexionar el porqué
La información del siguiente video da una visión completa so-
aún hay potencias extranjeras que siguen dominando a territorios
bre el proceso regional de independencias.
o naciones. Con ello se espera que los alumnos puedan proponer
• CuriosaMente, ¿Las independencias de Latinoamérica se
alguna medida que esté apegada a la cultura de paz y evitar el en-
sincronizaron?, video (YouTube), www.edutics.mx/xfD
frentamiento para lograr una independencia plena en la actualidad.
Sitios web
En la siguiente página web encontrará documentación y un
recuento desde la visión española sobre las independencias
latinoamericanas.
• Ministerio de Cultura y Deporte, “Las independencias
iberoamericanas”, www.edutics.mx/xfz
Evaluación
3 2 1
Identifica las características prin- Portafolio de evidencias

cipales de los distintos procesos • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de las
independentistas latinoamericanos. lecciones y será importante para dar un seguimiento
Reconoce a los principales
personajes y acontecimientos
del proceso.
Ubica de forma temporal
y espacial los distintos procesos
independentistas del continente.

Unidad DOS • Elabora una cronología de las luchas de independencia de los países de Latinoamérica;
incorpora datos, fechas, nombres, lugares y personajes históricos; aspectos sincrónicos
L4 / U2
y diacrónicos, aspectos que permanecen o cambian y la duración de esas luchas.
L4 Las luchas por la independencia Desde el siglo x vi había en Hispanoamérica dos grandes virreinatos: el Virreinato de la Nueva España
(México) y el de Perú. Había también dos capitanías: la Capitanía de Guatemala y la de Chile. Además,
en Latinoamérica había gobernadores locales que se hacían cargo de las ciudades. Para el siglo x viii , se creó el Virreinato
de Nueva Granada (ahora Colombia, Venezuela y Ecuador), con capital en Bogotá, y el Virreinato de
Río de la Plata (ahora Argentina, Paraguay, Uruguay y Bolivia). También se crearon la Capitanía General
de Venezuela y la de Cuba. En 1808, se restauró la Capitanía General de Santo Domingo tras el domi-
INICIO
1. Lee y responde. nio francés.
[…], nuestra misión sólo se dirige a romper las cadenas de la servidumbre que agobian
Antecedentes
todavía a algunos de nuestros pueblos, sin pretender dar leyes ni ejercer actos de En la mayoría de los virreinatos, los criollos, que eran los hijos de los es-
dominio, a que el derecho de la guerra podría autorizarnos […]. A pesar de nuestros pañoles nacidos en América, no tenían acceso a los puestos políticos
justos resentimientos contra los inicuos españoles, nuestro magnánimo co- más importantes, que eran acaparados por los españoles. Si bien los
razón se digna, aún, a abrirles por la última vez una vía a la conciliación y criollos podían tener un gran poder económico como propietarios de tie-
GLOSARIO a la amistad; todavía se les invita a vivir entre nosotros pacíficamente, rras, mercaderes o funcionarios de gobierno, los mandos importantes de
inicuo. Adjetivo usado para si detestando sus crímenes y convirtiéndose de buena fe, cooperan decisión eran reservados para los enviados de la Corona. Esta tensión
calificar a alguien de injusto con nosotros a la destrucción del gobierno intruso de la España y al aumentó a mediados del siglo x viii con la llegada de los reyes de la Casa
o malvado.
indulto. Medida especial de restablecimiento de la República de Venezuela. Todo español que no de Borbón a España y los reyes de Braganza, que asumieron el poder en
gracia mediante la cual se conspire contra la tiranía en favor de la justa causa por los medios más Portugal. Estas monarquías realizaron una serie de reformas en sus domi-
le concede el perdón a una
activos y eficaces será tenido por enemigo y castigado como traidor nios con el fin de lograr mayores beneficios económicos (figura 4.1).
persona.
élite. Grupo de personas o a la patria, y por consecuencia será irremisiblemente pasado por las Simón Bolívar fue uno
minoría selecta que goza de de los personajes más Como la Revolución Industrial estaba en pleno auge, tanto los Borbones como
armas. Por el contrario, se concede un indulto general y absoluto a
una posición privilegiada en importantes en la lucha los Braganza buscaron aumentar la producción de nuevas materias pri-
la sociedad. los que pasen a nuestro ejército con sus armas o sin ellas; a los que por la independencia Figura 4.1 En Nueva España, en el contexto de las reformas
de diversas colonias mas y metales para incorporarlas al mercado. Para ello, reorganizaron borbónicas, se acrecentó la desigualdad social y política, lo que
presten sus auxilios a los buenos ciudadanos que se están esforzando
españolas en América. los impuestos y crearon monopolios. Se incrementó la producción de agudizó el descontento popular contra el gobierno español.
por sacudir el yugo de la tiranía.
plata, cacao, azúcar, tabaco y café; se reorganizó el territorio para lograr
Y vosotros, americanos, que el error o la perfidia os ha extraviado de la senda de la justicia, sabed que
un mejor control; se abrieron nuevos puertos para comerciar, y se prohibió el contrabando. En conse-
vuestros hermanos os perdonan y lamentan sinceramente vuestros descarríos, en la íntima persuasión de
cuencia, desaparecieron muchas actividades que realizaban los criollos; por ejemplo, se eliminaron los
que vosotros no podéis ser culpables y que sólo la ceguedad e ignorancia en que os han tenido hasta el presente
cargos que ocupaban los corregidores o alcaldes mayores. La arbitrariedad de los monarcas molestó
los autores de vuestros crímenes han podido induciros a ellos […]. Contad con una inmunidad absoluta en
a los criollos, por ello estos últimos se opusieron al absolutismo y simpatizaron con las nuevas ideas
vuestro honor, vida y propiedades; el solo título de Americanos será vuestra garantía y salvaguardia.
republicanas provenientes de Estados Unidos de América y Francia.
Simón Bolívar, “Decreto de guerra a muerte”, 15 de junio de 1813, en Por la libertad de mi patria, México, Conaculta, 2015.
El inicio de la independencia en las colonias españolas
a) ¿Cómo definirías con tus palabras el objetivo que planteó Simón Bolívar en el texto? Ante la invasión napoleónica a España en 1808, el rey Carlos IV abdicó en favor de su La lucha por
b) ¿Por qué crees que Simón Bolívar hablaba de un indulto para los españoles que aceptaran la indepen- hijo Fernando VII, quien, a su vez, fue destituido y exiliado. José Bonaparte, hermano la independencia de
dencia de los países americanos? de Napoleón, tomó el mando. Ante la situación, los habitantes formaron juntas locales un país, por lo gneral,
responde a una
c) En la actualidad, muchos países toman como ejemplo las palabras y acciones de Simón Bolívar, al buscar para hacer frente al gobierno usurpador francés. De manera similar, en las colonias, situación insostenible
el establecimiento de instituciones sólidas en un entorno de libertad y justicia; ¿por qué crees que el los criollos organizaron juntas para autogobernarse. La necesidad de unificar fuerzas de desigualdad social y
política en el marco de
mensaje del “Libertador de América” sigue estando vigente? en España hizo que todas las juntas locales reconocieran como autoridad suprema a un dominio extranjero.
una Junta Central y se convocó a los representantes de las colonias a formar parte de ¿Por qué crees que
ella. Por primera vez, la Junta decretó que las posesiones españolas de América eran todavía existen países
Hacia la independencia reinos y provincias con los mismos derechos que los peninsulares. El Imperio se consi-
y territorios que
DESARROLLO
son dominados por

deró una federación de provincias cuya unión constituía la nación española en ambos potencias extranjeras?
La independencia de las colonias españolas fue a consecuencia del vacío de poder que ocasionó la au- ¿Cuál sería un
lados del Atlántico. Sin embargo, el número de representantes de las colonias en la mecanismo alternativo
sencia del monarca en 1808, cuando las tropas napoleónicas invadieron España. Ante la falta de control
Junta fue escaso. El desequilibrio acentuó las protestas y las juntas se dividieron. al enfrentamiento
de la metrópoli, comenzó un proceso prolongado en el que las élites criollas optaron por emanciparse. armado para lograr
Muchas se consideraron fieles a España, mientras que otras se reconocieron como
La organización de los virreinatos y capitanías influyó en la división territorial de los futuros Estados la independencia?
autónomas.
independientes.
U2 / L4 L4 / U2
En Nueva España, entre 1810 y 1811, el cura Miguel Hidalgo (1753-1811) movilizó a campesinos, in- dominó Venezuela y Colombia. Ese mismo año, José de San Martín apoyó
dígenas y mestizos contra el gobierno español. Abolió la esclavitud por primera vez en América, así a Bolívar para culminar la independencia de Perú (figura 4.2). En Ecuador,
como el tributo indígena. Tras el fusilamiento de Hidalgo, su sucesor el cura José María Morelos (1765- los revolucionarios pidieron ayuda a Simón Bolívar, quien inmediatamente
1815) tomó el mando hasta 1815, cuando también fue ejecutado. En las Provincias Unidas del Río de mandó un ejército comandado por Antonio José de Sucre, quien concretó
la Plata, en mayo de 1810, se destituyó al virrey y se decretó la igualdad jurídica de blancos, indios y la independencia en 1822.
mestizos, aunque se mantuvo oficialmente la fidelidad al rey. En ese mismo año en Chile, Bernardo
En 1824, los patriotas del Alto Perú llamaron a su país Bolivia y estable-
O’Higgins proclamó la independencia. En 1811, lo hizo Paraguay.
cieron una nueva nación. Brasil fue un caso de excepción. Cuando las
En Venezuela, Simón Bolívar se puso al mando del movimiento de independencia en 1810, e intentó tropas de Napoleón decidieron invadir Portugal, la familia real huyó a
conseguir el apoyo de los ingleses. Bolívar declaró la guerra a muerte a los españoles y, tras huir a Brasil. Entonces, Río de Janeiro se convirtió en la capital del Imperio por-
Jamaica, inició la formación de un ejército propio con el que luchó contra los realistas en batallas dema- tugués y con ello Brasil se puso a la altura de cualquier corte europea.
siado sanguinarias. Mientras esto sucedía en América, la Junta Central en España contó con el apoyo Una vez resueltas las guerras napoleónicas, las élites solicitaron que la
Figura 4.2 José de San Martín proclamó la independencia
de las fuerzas inglesas. En 1811, las Cortes Constituyentes, encargadas de redactar una Constitución, dinastía real se quedara en Brasil. En 1822, el príncipe Don Pedro fue del Perú en la Plaza Mayor de Lima un 28 de julio de 1821.
sustituyeron a la Junta. La Constitución de Cádiz se dio a conocer en 1812, en ésta se incorporó la coronado emperador y proclamó la independencia de Brasil.
igualdad de los ciudadanos ante la ley y se decretó que la soberanía recaía en el pueblo. De igual ma-
nera, declaraba que España y sus colonias conformarían una monarquía constitucional. Investiga y compara
1. Investiga cómo logró su independencia Perú y quién apoyó al ejército libertador.
Analiza y reflexiona CONSULTA
2. Con la información recabada, elabora un cuadro comparativo en el que expliques las
1. Lee, observa y responde. En el siguiente enlace
semejanzas y diferencias entre esta lucha armada y la independencia de México. podrás tener acceso a
documentos de la época:
3. Comparte tu cuadro en clase y escucha los comentarios de tus compañeros y del profesor. www.edutics.mx/N8T
Este cuadro anónimo es una alegoría
de la llegada triunfal de Fernando VII a
España en 1813, después de su exilio
Los nuevos Estados
y posterior restitución como rey de
España. En la imagen podemos ver Para 1825, tras alcanzar la independencia, los antiguos dominios españoles tuvieron que definir su
al rey y a una mujer que representa a territorio y su sistema político, así como reactivar su economía. Los nuevos Estados surgieron con
España. Fernando se hizo llamar por deudas de guerra y con luchas de poder entre las élites regionales; así se conformaron los siguien- TOMA NOTA
el pueblo el “Deseado”. tes países: México, las Provincias Unidas de América Central, la Gran Colombia, Perú, Bolivia, Después de alcanzar la
independencia, la lucha
Chile y las Provincias Unidas del Río de la Plata. Las diferencias regionales y las disputas entre armada y la militarización
los próceres impidieron el proyecto de unidad entre las naciones para hacer frente a las poten- en los países americanos
cias europeas. La Gran Colombia, que estaba conformada por Ecuador, Colombia y Venezuela, derivaron en el caudillismo.
a) ¿Qué significado tuvo para las colonias en América el regreso triunfal de Fernando VII a España? Es decir, el caudillo se
se dividió en 1830 en dichos países. Lo mismo sucedió en las Provincias Unidas del Río de la convirtió en el único garante
b) De acuerdo con la imagen, ¿qué figuras apoyan el regreso del rey y qué representan?
PORTAFOLIO Plata que, al separarse, se convirtieron en: Bolivia, Paraguay, Uruguay y Argentina. Las Provincias de la estabilidad económica
c) ¿El pueblo español y virreinal están representados en la pintura? ¿Con qué figuras? y social.
Unidas de América Central, inicialmente concebida como una federación de Estados, se separó
portafolio de evidencias. 2. Comparte tus respuestas con un compañero y elaboren una conclusión acerca de las re- en 1838 en los países: Guatemala, Honduras, Nicaragua, El Salvador y Costa Rica.
percusiones que tuvo para las colonias españolas en América la llegada de Fernando VII.
CIERRE
1. Elabora un mapa donde muestres las fechas de independencia de los países de América Latina y los nue-
vos Estados que surgieron. Debajo del mapa elabora una línea de tiempo con lo siguiente.
La intensificación de la lucha a) Muestra con una línea paralela a la línea de tiempo principal los eventos que afectaron a todas las colo-
En 1814, España quedó liberada del dominio napoleónico, así que Fernando VII fue restituido como nias durante las guerras de independencia.
monarca absoluto. A su regreso, suspendió la Constitución de Cádiz y volvió a querer tomar control de b) Especifica los eventos particulares de la independencia de cada una de las colonias.
sus territorios; además, la monarquía española no reconoció las libertades políticas de las colonias. Ante PORTAFOLIO
2. En clase, expongan sus mapas y líneas de tiempo; reflexionen por qué las provincias se
el avance del absolutismo y al ver amenazados los derechos de los habitantes de las colonias, las luchas Guarda tu mapa y línea de
dividieron en países independientes y republicanos. Señalen las semejanzas y diferen- tiempo en tu portafolio
independentistas se intensificaron. De esta forma, en 1816, las Provincias Unidas de Río de la Plata
cias que identificaron en las luchas de independencia de los países latinoamericanos, de evidencias.
proclamaron su independencia. En Chile, José de San Martín organizó un regimiento que permitió a
y por qué creen que es importante conocer estos procesos.
Bernardo O’Higgins tomar la capital y declarar la independencia en 1818. En 1821, Simón Bolívar

Solucionario
INICIO 2. R. M. Algunas semejanzas y diferencias:
Página 118
Semejanzas Diferencias
1. a) R. M. El objetivo era mostrar que la lucha armada por la Indepen-
dencia era algo firme, por lo que no se toleraría que nadie que La base social de los En Nueva España hubo una
viviera en los territorios americanos estuviera en contra de la ejércitos fue la población mayor participación de mestizos
Independencia. indígena. y afroamericanos.
b) R. M. Porque se les necesitaba en la lucha por la Independencia, La población criolla fue En Perú, las rebeliones indígenas
ya que controlaban las principales actividades económicas y quien tomó el mando tuvieron mucho peso en la lucha
políticas. Además, buscaba provocar miedo por si considera- de la insurrección y logró armada.
ban no formar parte de la gesta. la consumación de las
c) R. L. Porque buscaba una América para los americanos; su pro- independencias.
yecto era independizar a todas las naciones latinoamericanas y
Ambas recibieron apoyo En México hubo ejércitos
no sólo a una. diplomático de Inglaterra regulares y guerrilleros que
y de las otras rebeliones lograron mantener una lucha
DESARROLLO en el continente. continua contra la autoridad sin
el apoyo de otras naciones.
Página 120
Los primeros movimientos En Perú se recibió apoyo militar
1. a) R. M. Para aquellos que luchaban por la independencia fue un
autonomistas o insurgentes de las naciones independientes
impacto difícil, pues significaba que con la restauración monár- fueron derrotados por aledañas.
quica habría una contraofensiva más decisiva. Además, muchos el poder virreinal.
americanos se habían unido a las causas independentistas por
la usurpación de Napoleón al trono español, por lo que ya no Hubo refugios monarquistas La Independencia de México se
que sobrevivieron después ganó por la alianza entre militares
tendrían un motivo para continuar, esto desmotivó a muchos
de la consumación de la realistas, la iglesia católica y los
para continuar en el conflicto. Por otro lado, hubo sectores que
Independencia. insurgentes. En Perú se logró tras
continuaron la lucha, pues sabían que la restauración de la monar- derrotar a las tropas realistas.
quía buscaría recuperar y reforzar más el dominio y control sobre
las colonias. La Independencia de Perú puede
b) R. M. Al centro de la imagen se ven los sectores más poderosos: fecharse de 1810 a 1824, mientras
que la de México de 1810 a 1821.
el clero, el ejército y la nobleza. Pero en las orillas y al fondo se
observan personas que pertenecen a los estratos populares,
por lo que la imagen da la idea de que este grupo apoyó al
CIERRE
retorno del rey.
c) R. M. Sí, el pueblo se encuentra en las orillas y al fondo de la Página 121
pintura. El poder virreinal está representado en la esquina infe- 1. R. M. Asegúrese que su mapa incluya la ubicación de los diferen-
rior derecha por cuatro hombres en una balsa que arriba al tes virreinatos en América Latina.
puerto, esto indica el apoyo de los americanos en la guerra a) La línea de tiempo comienza con el año de la ocupación francesa
contra los franceses. en España en 1808 y finaliza con la fecha de la última colonia en
independizarse; debe incluir fechas de batallas importantes, docu-
Página 121 mentos relevantes y datos de personajes valiosos (criollos, indíge-
1. R. M. Revise que en su investigación los alumnos incluyan e nas, afroamericanos o mestizos).
identifiquen lo siguiente: Perú, a diferencia de otras colonias, b) Para identificar los eventos particulares o a los personajes, pue-
conservaba una población en su mayoría indígena; el movimiento den apoyarse en las siguientes preguntas: ¿qué pasó? ¿Cuándo
revolucionario independentistas a cargo de Túpac Amaru II; el ocurrió? ¿Dónde sucedió? ¿Cuál fue su importancia? ¿Quién fue?
vacío de poder en España en 1808 y el impedimento de la for- ¿Qué hizo?
mación de cortes liberales en el virreinato del Perú; el apoyo de
otros libertadores como José de San Martín, el Ejército de los 2. R. L. Su exposición debe mencionar el contexto de España durante
Andes, Bernardo O’Higgins y Thomas Cochrane; la fecha de ini- el proceso de Independencia de los virreinatos, sobre todo, la labor
cio y fin de la Independencia de Perú, 1820-1824; la rendición de las Cortes, la promulgación de leyes y la restauración monár-
de las tropas realista ante Simón Bolívar y Antonio José de Sucre; quica, así como las semejanzas y las diferencias en los procesos
las diferencias entre los líderes independentistas para definir la de independencia de los países latinoamericanos.
nueva forma de gobierno para Perú.

Plan de clase
Semana escolar 17
Lección 5. Capitalismo: burguesía y otros segmentos sociales

5
Libro del alumno: páginas 122-12 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una charla grupal
en la que respondan a las cuestiones: ¿qué cambios sociales produjeron
las revoluciones liberales? ¿Éstas implicaron el fin de las desigualdades
sociales y económicas? ¿De qué manera podemos ver la desigualdad
en nuestra vida cotidiana? ¿Cuál creen que sea su origen?
Fecha: INICIO. Lea a su grupo el siguiente fragmento del libro Tiempos difíci-
les de Charles Dickens y pídales que dibujen lo que se narra: “Era una
ciudad de ladrillos colorados o más bien, de ladrillos que habrían sido
colorados, si el humo y las cenizas lo hubiesen permitido; pero tal como
estaba, era una ciudad de un rojo y de un negro poco natural, como el
pintado rostro de un salvaje. Era una ciudad de máquinas y de altas
chimeneas, de donde salían sin descanso interminables serpientes
Lección 5
de humareda que se deslizaban por la atmósfera sin desenroscarse
Contenido. Las revoluciones modernas y sus tendencias. nunca del todo. Tenían un canal oscuro y un arroyo que llevaba un
agua enturbiada por un jugo fétido, y existían vastas construcciones,
Aprendizaje. Explica cómo en el proceso de ascenso y
agujereadas por ventanas que resonaban y retemblaban todo el santo
consolidación del sistema capitalista y de la burguesía
día, mientras el pistón de las máquinas de vapor subía y bajaba mo-
como clase dominante hubo segmentos sociales con una
nótonamente, como la cabeza de un elefante enfermo de melancolía.
perspectiva diferente: socialistas utópicos, comunistas,
Contaba la ciudad de varias calles grandes que se parecían entre sí,
anarquistas.
y de infinitas callejuelas aún más parecidas unas a otras, habitadas
Tema. El sistema capitalista y la burguesía como clase por gentes que se parecían igualmente, que entraban y salían a las
dominante. mismas horas, que pisaban de igual modo, que iban a hacer el mismo
trabajo, y para quienes cada día era idéntico al anterior y al de después,
y cada año el vivo reflejo del que le había precedido y del que iba a
seguirle”. Al terminar, pregunte: ¿cómo sería la vida para la mayoría
Error frecuente de la población en esa ciudad?
Lección 5. Capitalismo: burguesía y otros segmentos

DESARROLLO. Es importante que los alumnos comprendan las dife-
sociales
rencias entre el comunismo y el anarquismo. El primero refiere que la
Un error habitual que existe al estudiar a los grupos sociales
historia está determinada por la lucha de clases; es decir, a lo largo de
que aparecieron en la segunda mitad del siglo xix , es que se
la historia ha habido clases sociales que han ocupado el poder, pero
les limita a sus luchas por los derechos laborales. Aun cuan-
que han caído bajo sus propias consecuencias o por el empuje revo-
do fueron parte clave de las demandas obreras, los proyectos
lucionario de otras: así como sucedió con la burguesía que venció a la
ideológicos de la burguesía y el proletariado fueron mucho más
nobleza, el proletariado en algún momento derrocará a la burguesía y
complejos. Por un lado, la burguesía defendió el desarrollo ca-
tomará los medios de producción. El anarquismo, bajo la bandera de
pitalista como el único medio para el progreso material, lo que
Bakunin, promovía que hombres y mujeres debían buscar siempre
ocasionó una mercantilización de la vida, en donde la expresión
la libertad, sin la sujeción de ninguna autoridad. Pida a los alumnos
“el tiempo es oro” era literal, debido a que lo más importante
que imaginen y elaboren un proyecto de manifiesto anarquista en
para ellos era la producción, la generación y la acumulación de
el que al menos en seis puntos establezcan cómo formar una socie-
la riqueza (capital).
dad sin jerarquías.
Por otro lado, contrarios a esta moral burguesa, las ideologías
anarquista y socialista redundaron en un proyecto de sociedad y En el siglo xix aparecieron grandes novelistas como Charles Dickens,
de nación muy distinto, basado en la cooperación y en el trabajo Víctor Hugo, Émile Zola, entre otros. Sus temas más recurrentes inclu-
en equipo para eliminar las desigualdades sociales. Dejar esto en yeron retratar la desigualdad social. Incluso, autores como Víctor Hugo
claro nos ayuda a visualizar la segunda mitad del siglo xix como criticaron que en Francia la Revolución Francesa había quedado en la
un conflicto que iba más allá de disputas laborales, pues coloca- ruina debido a la gran desigualdad que se vivía. Si es posible, proyecte
ba su perspectiva en la forma en que tenía que gobernarse una fragmentos de películas basadas en las obras de estos autores, como
sociedad y el papel que tendría el ser humano en ella. Cuento de Navidad, Los Miserables, o Germinal. Discuta con el grupo
cómo se retratan y entienden los problemas sociales.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida al grupo que in- Interdisciplina
vestigue manifiestos, panfletos o discursos de la época para que se El contenido de la lección 5 se relaciona con los temas "Géneros
familiaricen con el lenguaje de los distintos grupos sociales. Pueden periodísticos interpretativos, la crónica y preservación de la me-
hacer un árbol de palabras en donde retomen los conceptos clave moria colectiva" de la asignatura de Español. Pida a los alumnos
de las fuentes consultadas y hagan un glosario. Para profundizar en que escriban un manifiesto en el que ellos serán los obreros de
los temas tratados en esta lección, puede pedir a los alumnos que una fábrica, en el que convocarán a una huelga general para
resuelvan de tarea la ficha 10 "Capitalismo y consumismo: un pro- detener los abusos de la burguesía.
blema para el planeta".
Recursos digitales
• Para enriquecer el trabajo acerca del capitalismo:
burguesía y otros segmentos sociales utilice las
Libros y revistas
actividades interactivas “Liberalismo económico”, "Del
En este libro se analiza el proceso de consolidación del capita-
mercantilismo al liberalismo económico” y “El capitalismo”.
lismo y las transformaciones que introdujo al mundo occidental.
• Erik Hobsbawm, La Era del Capital, 1848-1875, Buenos
Aires, Crítica, 2007.
Ciudadanía. En la cápsula de filosofía de la lección se invita a la Audiovisual
reflexión mediante preguntas específicas, para saber si se han al- El video ofrece una síntesis de la historia y las diferencias en-
canzado las condiciones óptimas en el presente para un trabajo tre el capitalismo y el socialismo.
digno, bien remunerado y con respeto pleno a los derechos de los • CuriosaMente, ¿Capitalismo o socialismo?, video (YouTube),
trabajadores. La pregunta central sería ¿se ha logrado un avance www.edutics.mx/xYo
en las luchas por mejorar las situaciones de obreros y trabajadores?
Sitios web
Con ello se espera que, los alumnos reconozcan las condiciones de
En el siguiente enlace encontrará un artículo crítico sobre la
explotación o abuso en el ámbito laboral, y que en un futuro cercano
moral burguesa.
lo eviten y sean parte activa de una solución.
• Alex A. Chamán Portugal, “La moral burguesa”, en
www.edutics.mx/xY3
Evaluación
3 2 1
Comprende el papel de la Portafolio de evidencias

burguesía en la consolidación • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de las
del capitalismo. lecciones y será importante para dar un seguimiento
Identifica las diferencias entre
capitalismo, comunismo, socialismo
y otros sectores sociales.
Reconoce la relación entre las
revoluciones liberales, el
capitalismo y la desigualdad
socioeconómica moderna.

Unidad DOS • Explica cómo en el proceso de ascenso y consolidación del sistema capitalista
y de la burguesía como clase dominante hubo segmentos sociales con una
L5 / U2
perspectiva diferente: socialistas utópicos, comunistas, anarquistas.
L5 Capitalismo: burguesía y otros El desarrollo industrial llevó al enriquecimiento de la burguesía, que pudo tener acceso al
poder político una vez que la nobleza fue derrotada durante la Revolución Francesa y las TOMA NOTA
segmentos sociales guerras Napoleónicas. Así, proclamaron que la libertad individual debía ser un valor que
tendría que regir tanto la economía como el gobierno.
En Inglaterra, los
economistas como Adam
Smith (en su obra La riqueza
de las naciones) y David
El término liberal se difundió entre la burguesía europea y se basaba en la idea de que el
Ricardo desarrollaron
individuo era independiente y que el mercado debía regularse a sí mismo mediante la
INICIO
la idea del laissez-faire

1. Observa la imagen y responde.
oferta y la demanda de productos sin que ninguna autoridad interviniera, pues podía en- (expresión de origen
francés que significa “dejar
torpecer el libre flujo de mercancías. Los liberales creían firmemente que el gobierno sólo hacer, dejar pasar”) y de la
debía garantizar las libertades individuales — la propiedad privada, el voto, la libertad de “mano invisible”, en la que
rechazaban la intervención
expresión y la igualdad ante la ley —. También pensaban que el ser humano era bueno por
del Estado en la economía.
naturaleza, pues contaba con el uso de la razón y sólo necesitaba libertad para florecer. Se consideraba que su
funcionamiento debía
De acuerdo con el liberalismo, el único fin del gobierno era promover esa libertad. Cada dejarse al libre juego de la
individuo podía ascender socialmente según su propia iniciativa, pues los privilegios por oferta y la demanda.
nacimiento, como en la nobleza, se habían abolido.
Además del liberalismo, que era una ideología fundamen-

talmente política, surgió el romanticismo otra expresión
de la burguesía. Este movimiento se enfocó en la litera-
tura, la pintura y la música. Los románticos compartían
una visión del mundo que ponía énfasis en el espíritu hu-
mano como expresión máxima de la libertad. Los valores
que promovían eran la integridad, la sinceridad y la nece-
sidad de realizar grandes sacrificios por un principio o una
convicción (figura 5.1).
En el ámbito cultural, los periódicos, las novelas, las obras

de teatro y las óperas llegaron a un público más amplio.
Todos los cambios en el pensamiento y en el arte también
se reflejaron en las grandes capitales europeas, que em-
Día de todos los santos, Emile Friant, 1888, óleo sobre tela, Museo de Orsay, Francia. Figura 5.1 La música fue el campo de expresión del romanticismo. Los
pezaron a abrir calles anchas, paseos, teatros y cafés. sentimientos del alma ocuparon un lugar central en las composiciones de
a) ¿Qué grupos sociales se representan en la pintura y cuáles son sus características? Beethoven, Berlioz y Chopin.
El cambio que trajo el capitalismo dio lugar a una sociedad
b) ¿Hacia dónde se dirige la mirada de la familia? ¿Quién es el único personaje que ve al mendigo?
donde las diferencias económicas subsistieron. Mientras la riqueza y las posibilidades de hacer nego-
c) ¿Consideras que en la actualidad esta escena se repite? ¿Por qué crees que es así? ¿Cuáles son los gru-
cios estaban en manos de unos cuantos, la mayoría de la población tenía que trabajar para otros a fin
pos sociales con los que se recrea la escena hoy en día?
de subsistir.
Identifica y reflexiona
El capitalismo y el surgimiento de la burguesía
DESARROLLO
1. Lee y responde.
A principios del siglo xix , Inglaterra había logrado desarrollar una economía industrializada que muy
pronto seguirían el resto de las naciones europeas. La transformación económica ocurrió de la mano
La burguesía domina. Ella es la nueva aristocracia, la nobleza del siglo xix […]. La burguesía domina porque
del desarrollo del capitalismo. Al frente de este sistema de producción estaba la burguesía, que era pro-
maneja todas las fuerzas sociales; porque posee las fuentes de riqueza, los instrumentos de trabajo, el crédito.
pietaria del dinero y de las fábricas; quienes trabajaban en éstas eran los obreros o proletarios, a cambio
El gobierno es suyo, igual que la nación. Por ella el pueblo vive; por ella muere. Ella es, en fin, señora y reina del
de un salario.
mundo social. Este dominio está consagrado, proclamado por las instituciones políticas. Es la burguesía quien
Con la venta de las mercancías, el burgués obtenía ganancias que podía reinvertir para comprar más hace la ley y quien la aplica.
materia prima, renovar la maquinaria y pagar los salarios de sus trabajadores. Además, vendía grandes
E. Duclerc, Diccionario político y enciclopédico, París, 1842.
cantidades de productos, lo que le generaba enormes utilidades; no obstante, pagaba salarios muy
bajos a sus obreros, quienes trabajaban largas jornadas.
U2 / L5 L5 / U2
El descontento generado por las condiciones laborales hizo surgir el movimiento obrero, que
a) ¿Cómo describe y qué funciones le atribuye el texto a la burguesía?
defendía sus demandas y reivindicaba sus derechos. Por otro lado, el anarquismo propuso
2. Repasa el tema y, con base en la lectura, escribe tres características principales de este grupo. la desaparición de las jerarquías sociales y del Estado para dar paso a la propiedad colectiva. Los diversos
grupos y segmentos
Algunas otras características que distinguieron el pensamiento de este grupo fueron:
sociales han luchado por
• rechazo a cualquier tipo de autoridad (repudio a cualquier tipo de organización de ca- años para mejorar las
rácter partidista, religioso o administrativo); condiciones laborales.
Sus logros se han visto
PORTAFOLIO • prioridad a la libertad individual; reflejados, por ejemplo,
Guarda tu texto en el • valoración de la educación y el conocimiento como herramientas para que el ser en las jornadas de ocho
portafolio de evidencias. horas de trabajo o en la
humano sea libre, y
prohibición del trabajo
• abolición de la propiedad, fuera de carácter privada o pública. infantil. ¿Consideras
3. Elabora un texto breve en el que expliques cómo la burguesía se posicionó como la clase
que se han alcanzado y
dominante en la consolidación del sistema capitalista. Otro movimiento social tenía como ideología política el comunismo, una forma del socialismo cubierto las condiciones
que fundamentaba sus ideas en las obras de Karl Marx y Friedrich Engels. Su objetivo pri- de trabajo pleno, los
derechos laborales justos
mordial se centraba en reemplazar la propiedad privada por la propiedad pública, así como y la creación de entornos
Surgimiento del proletariado y la oposición el control comunitario de los medios de producción (fábricas y empresas). Abogaba por la de trabajo seguros? ¿Por
qué? ¿Cómo podríamos
eliminación de las clases sociales y buscaba derrocar a la burguesía. Algunas características
Al margen de la sociedad burguesa estaba el obrero, que había llegado a la ciudad en busca de trabajo. contribuir para mejorar
de la perspectiva marxista son las siguientes: las condiciones laborales
Los dueños de las fábricas encontraban con mucha facilidad personas dispuestas a recibir un actuales?
• justificación del principio y la existencia de la lucha de clases para alcanzar la igualdad
GLOSARIO salario bajo, pues había muchos trabajadores en las mismas condiciones. Por ello, se presentaban
socioeconómica;
hacinado. Que se encuentra
numerosas situaciones de abuso, ya que los salarios no estaban regulados y lo que los obreros
• entendimiento de la alienación como un problema social promovido por la cultura
amontonado en un espacio recibían era insuficiente para sostener a sus familias. Por las condiciones de extrema pobreza, GLOSARIO
reducido, sin orden y en dominante, que era la responsable de que el proletariado no tomara consciencia so-
tanto las mujeres como los niños debían trabajar largas jornadas (figura 5.2). alienación. En términos
condiciones deplorables. bre su condición, marxistas, quiere decir que
Al dejar el medio rural, los trabajadores se sentían desarraigados, pues se encontraban en un • control de los medios de producción por parte de la clase trabajadora mediante sindi- al obrero se le trata como
mercancía o máquina, no
ambiente desconocido. Empobrecidos, hacinados y explotados, vivían con sus familias en los ba- catos y organizaciones colectivas, y
como persona.
rrios cercanos a las fábricas, en medio del frío y la basura. • rechazo al individualismo, por las ideas de bien común y la conciencia de clase.
Al mismo tiempo que surgieron la burguesía y Repasa y reflexiona

el proletariado, también aparecieron grupos y
1. Repasa de nuevo el tema Surgimiento del proletariado y la oposición. Subraya aque-
organizaciones que criticaron las consecuencias
llos elementos o ideas que tenían en común estos segmentos o grupos sociales,
negativas y las contradicciones del capitalismo. PORTAFOLIO
quienes estaban en desacuerdo con el sistema capitalista.
De hecho, eran componentes sociales bien or- Guarda tu texto en el
ganizados que tenían un fundamento filosófico 2. Elabora un texto breve en el que reflexiones y respondas en términos generales, portafolio de evidencias.
y político. Se trataba de una oposición abierta y ¿cuál era la principal crítica al sistema capitalista por parte de estos grupos?
crítica al sistema capitalista que, según su pers-
pectiva, había generado injusticias sociales y
pobreza.
CIERRE
1. Reúnanse en parejas. A cada uno le corresponderá explicar el proceso de ascenso y con-

Al analizar la situación de miseria, los socialistas solidación del sistema capitalista y la burguesía, así como las posturas de oposición de
“utópicos” fueron los primeros teóricos en cri- otros grupos.
ticar el sistema capitalista. Ellos ponían de ma-
2. Elaboren un apoyo visual para la explicación que darán, puede ser un mapa conceptual, una
nifiesto las desigualdades sociales y proponían
serie de imágenes o una pequeña presentación digital.
nuevas formas de convivencia que dieran paso
Figura 5.2 Una gran cantidad de niños y niñas trabajaban en condiciones deplorables
en las fábricas y minas de carbón. a un mundo más justo y fraterno. Otras carac- 3. Retroalimenten sus presentaciones de forma respetuosa; comenten si la informa-
terísticas de la ideología de este grupo fueron: ción brindada y la explicación logró ser suficiente y clara.
• creación de una sociedad ideal, en la que el ser humano se relacionara en armonía, igualdad y paz; PORTAFOLIO
4. Redacten en parejas una conclusión que contemple las ventajas de la crítica al Guarden su texto en el
• obtención de objetivos y metas mediante la voluntad de los seres humanos, de una manera pacífica,
sistema capitalista, traducidas en logros, derechos o recursos para algunos sec- portafolio de evidencias.
sin violencia, y
tores sociales.
• desarrollo de planes y acciones guiados por la solidaridad, la filantropía y el amor fraternal.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO 2. R. M. Tanto el anarquismo como el socialismo criticaron al sistema

capitalista por su explotación hacia el ser humano y la enajena-
Página 122
ción que ocasionó en la vida de los trabajadores. Esto incluyó que
1. a) R . M. Por un lado, las personas que caminan pertenecen a la
los sometieran a condiciones de vida deplorables, en las que los
burguesía. Se distinguen por la elegancia de su ropa, el tipo de
empleados no eran dueños de nada.
velo y gorro que utilizan y que toda su vestimenta se compone
de un conjunto. Las personas que están de fondo parecen estar
en una situación similar, mientras dan un paseo por una plaza. CIERRE
Por otro lado, la persona que está sentada viste con ropas más
Página 125
sencillas y una cobija en las piernas. En sus manos sostiene
1. R. M. Para realizar la actividad, se recomienda lo siguiente.
una imagen, y un vaso con el que pide limosna.
• Hagan un cuadro comparativo de tres columnas en los que
b) R. M. Todos los personajes evaden con la mirada a la persona
expongan las propuestas económicas, políticas y sociales del
que está sentada, salvo la niña. Esto puede hacer referencia a que
capitalismo, el anarquismo y el socialismo científico o comu-
su inocencia le genera curiosidad hacia la persona, mientras
nismo.
que a los adultos les produce indiferencia o hasta repulsión.
• Incorporen a los principales autores de cada corriente de pensa-
c) R. L. Es posible que los alumnos respondan que en la actualidad
miento: para el capitalismo, pueden comenzar con John Locke y
es muy frecuente encontrar situaciones similares. Por ejemplo,
Adam Smith; para el anarquismo con Proudhon, Bakunin, e inclu-
en las esquinas de las avenidas hay personas con trabajos como
so, con Emma Goldman, y para el comunismo con Karl Marx y
limpiaparabrisas, artistas callejeros o vendedores de dulces que
Friedrich Engels.
muchas veces son ignorados. Incluso, cuando hay personas
• Es recomendable que hagan un diagrama de flujo en el que
pidiendo limosna, la gente ni siquiera las mira. Esto puede tener
desarrollen el proceso de ascenso y consolidación de la bur-
relación con la existencia de prejuicios sobre ellas, como pensar
guesía y el capitalismo. Comiencen con las características de
que pueden robar o atacar.
dicha clase social en el siglo x viii , continúen con la Revolución
Industrial y las revoluciones liberales.
DESARROLLO • Se recomienda que busquen narraciones o testimonios de la
Revolución Industrial y de los movimientos obreros anarquis-
Página 124
tas y comunistas.
1. a) R . M. Se describe a la burguesía como la clase dirigente que
• Se recomienda que comparen las críticas al capitalismo en el
en el siglo xix ocupó todo el poder.
siglo xix con las demandas obreras de la época, así como con el
artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos
2. R. L. Algunas características que pueden retomar son las
Mexicanos. Si bien el contenido de nuestra Carta magna es el
siguientes:
resultado de la Revolución Mexicana, también incorpora las
• acumularon una gran riqueza durante los siglos previos al xix ;
demandas ocasionadas por el abuso laboral capitalista.
• promovieron el desarrollo artístico y científico moderno, y
• fomentaron una moral burguesa basada en valores como la
familia, la propiedad y la riqueza.
3. R. L. En su respuesta deben incluir los siguientes elementos:

• apoyaron el desarrollo del pensamiento ilustrado;
• impulsaron las revoluciones liberales en Estados Unidos y Francia
y sustituyeron a la clase dirigente, e
• impulsaron el desarrollo de la Revolución Industrial y del capi-
talismo.
Página 125
1. R. M. Ambos grupos, anarquista y comunista, compartían las
siguientes críticas al capitalismo:
• se trataba de un sistema económico de explotación que deshu-
manizaba a los seres humanos, al considerarlos una mercancía;
• las autoridades estatales garantizaban los privilegios de la bur-
guesía en perjuicio de las clases trabajadoras, y
• las condiciones en las que viven los trabajadores les impide
vivir de forma adecuada, por lo que sólo pueden escapar de su
dominación por medio de una revolución.

Plan de clase
Semana escolar 18
Lección 6. La Comuna de París

9
Libro del alumno: páginas 126-12 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una charla gru-
pal, en la que respondan las cuestiones: ¿qué sectores de la pobla-
ción conformaban las tropas de los ejércitos? ¿Quiénes los dirigían?
Después de las guerras napoleónicas, ¿creen que las guerras europeas
contribuyeron a expandir un proyecto liberal? Ante los abusos que su-
frían las clases trabajadoras luego de la consolidación del capitalismo:
Fecha: ¿cómo creen que se organizaron? ¿De qué manera protestaban contra
la burguesía en el poder? Es importante que los alumnos tengan claro
que tras las restauraciones monárquicas las tropas perdieron su carác-
ter revolucionario, que se traspasó en su mayoría a los movimientos
obreros de toda Europa.
INICIO. Pregunte al grupo qué rebeliones o revoluciones de carácter

Lección 6
popular conocen. ¿Cuáles fueron los motivos de ese otro proceso?
Contenido. Las revoluciones modernas y sus tendencias. Pida al grupo que comparen las pinturas de las páginas 126 y 128
de su libro de texto, y reflexionen lo siguiente: ¿de qué manera se re-
Aprendizaje. Reconoce en el establecimiento de la Comuna
presenta al pueblo en cada pintura? ¿Cuál es la relación entre el pue-
de París en 1871 la expresión de una forma de gobierno
blo y el ejército en cada una? Si bien se trata de procesos distintos,
alternativo al de la burguesía.
deben tener claro que el ejército y el pueblo ocuparon papeles dis-
Tema. La Comuna de París en 1871. tintos cuando se trató de combatir el absolutismo y cuando se buscó
combatir al capitalismo.
Muestre al grupo las pinturas La libertad guiando al pueblo de Eugène
Delacroix; Combate frente al ayuntamiento de París el 28 de julio de 1830
Error frecuente de Jean Victor Schnetz, y La barricada en el puerto de Saint-Denis de
Nicolás Edward Gabé. Pídales que respondan: ¿por qué el pueblo es el
Lección 6. La Comuna de París
protagonista de esas pinturas? ¿Qué relación hay entre esto y los mo-
Un error habitual es no situar a la Comuna de París en un con-
vimientos obreros anarquistas y socialistas? ¿Qué semejanzas tiene la
texto amplio. En primer lugar, Francia consolidaba su indus-
manera en que se representa al pueblo en esas pinturas y la de la página
trialización, así que la clase proletaria había crecido en ciuda-
128 del libro de texto para el alumno?
des como París, lo que permitió que aparecieran sindicatos y
partidos políticos obreros. De hecho, entre 1830 y 1848 hubo
DESARROLLO. Desde la Revolución Francesa, los levantamientos
levantamientos populares en contra de los abusos por los im-
populares hicieron uso continuo de las barricadas para evitar el avance
puestos que fueron reprimidos con fuerza. Sin embargo, estas
de las tropas y poder defender mejor sus posiciones. Esto hizo que en-
organizaciones obreras siguieron activas, al tener entre sus la-
tre 1852 y 1870 se actuara con el Plan Haussmann, que consistió en
bores la educación de los obreros y la defensa de sus derechos.
ampliar las estrechas calles de París para introducir desagües sub-
Además, Prusia, histórica enemiga de Francia, comenzó un
terráneos y, sobre todo, para evitar barricadas y facilitar la represión.
proceso expansionista que en 1871 llevaría a la formación del
Pida al grupo que investigue fotografías de protestas en París en 1968,
Imperio alemán. En ese momento, Francia se le consideraba la
2018 y 2023, y respondan: ¿el cambio urbano en París tuvo éxito
potencia militar de Europa, pero fue derrotada por Prusia. A esta
en evitar la construcción de barricadas? ¿A qué creen que se deba?
guerra se opusieron amplios sectores de los obreros organiza-
Es importante que mencione al grupo que las críticas hechas a la
dos, pues consideraban que los conflictos entre naciones sólo
Comuna de París consisten en que los obreros no fueron capaces de
los utilizaban, pues no implicaba una mejora en las condiciones
expandir su proyecto más allá de París. Lograron ocupar los puestos
de vida de los trabajadores. Ésta fue una de las causas para
de autoridad de la ciudad porque los políticos la abandonaron, pero
que la Comuna de París fuera reprimida de tal manera, donde
no porque los hayan derrocado. Esto, aunado a la falta de un parti-
hubo cerca de 20 000 muertos, entre ellos mujeres y niños que
do político central, fue lo que los comunistas consideraron la causa
participaron en su defensa.
de la derrota del proyecto comunal. Pida al grupo que reflexionen lo
siguiente: ¿qué hubieran hecho para que la Comuna de París se ex-
pandiera más allá de la capital? ¿Creen que los obreros tenían en ese
momento la capacidad de extender el proyecto de la Comuna? ¿A qué
se enfrentaban?

CIERRE. En 1830 se inventó la fotografía, y la Comuna de París fue Interdisciplina
uno de los primeros acontecimientos en ser documentado por este El contenido de la lección 6 se enlaza con el tema “Problemáticas
medio. Pida al grupo que busque fotografías de la Comuna de París sociales y ambientales” de la asignatura de Geografía. Pida a los
y que realicen una infografía en la que respondan: ¿qué nos permiten alumnos que relacionen qué otros proyectos de urbanización se
observar esas fotografías sobre la Comuna y la represión? ¿Para qué llevaron a cabo en el siglo xix en Europa y América Latina y qué
usarían las autoridades las fotografías de la Comuna? implicaciones sociales tuvieron.
Recursos digitales
• Para ampliar el trabajo acerca de la Comuna de París, Recursos de apoyo complementarios
utilice la actividad interactiva “Legado de la Comuna de
París”. Libros y revistas
En este libro la anarquista Louise Michel relata su experiencia
en la Comuna de París.
Programa Construimos Futuro • Louise, Michel, La Comuna de París, en RED Mexicana de
Ciudadanía. En la actividad de la página 128 de la lección se invita Estudios de los Movimientos Sociales. Disponible también
al análisis mediante una obra de arte sobre la participación de las en formato digital en www.edutics.mx/xYK
mujeres durante la Comuna de París. Con esto se espera que los
Audiovisual
estudiantes valoren e identifiquen que las mujeres han sido parte
El siguiente video es una dramatización de un discurso
importante de los movimientos políticos y sociales, como lo han
de Karl Marx sobre la Comuna de París.
sido las independencias o las revoluciones de nuestra historia con-
• Insurgenteamericano, La Comuna de París narrada por
temporánea; siendo éstas una parte fundamental para su éxito o
Carlos Marx, video (YouTube), www.edutics.mx/xYr
consolidación.
Sitios web
En la siguiente página web podrá ver la película del año 2000
de Peter Watkins, La comuna de París, realizada como si fue-
ra un documental a través de entrevistas ficticias, pero realis-
tas: www.edutics.mx/xYH
Evaluación
3 2 1
Reconoce en la Comuna de París Portafolio de evidencias

una forma de gobierno distinta a • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de las
los proyectos liberales burgueses. lecciones y será importante para dar un seguimiento
propuestas sociales y políticas
de la Comuna de París.
Ubica a la Comuna de París como
el resultado de las luchas obreras
contra el capitalismo.

Unidad DOS • Explica cómo en el proceso de ascenso y consolidación del sistema capitalista y de la burguesía como clase dominante
hubo segmentos sociales con una perspectiva diferente: socialistas utópicos, comunistas, anarquistas.
L6 / U2
L6 La Comuna de París Ante la falta de gobierno, la ciudad de París se convirtió en un auténtico caos. El asedio
prusiano tuvo graves consecuencias para la clase obrera. Alimentos básicos, como la car- TOMA NOTA
ne, empezaron a escasear, el hambre causaba estragos, así que la gente comía perros, Antes de los sindicatos,
gatos y ratas. Los parisinos, molestos con el gobierno, organizaron una manifestación los artesanos u otros
INICIO
trabajadores tenían
1. Observa la imagen, lee y responde. armada que fue reprimida. En los siguientes meses la situación empeoró: suspendieron asociaciones de “socorros
los suministros de gas, carbón y leña, mientras que el pan que podían comprar los habi- mutuos” que se sostenían
con sus cuotas; además,
tantes era de pésima calidad. podían disponer del dinero
A mediados del siglo xix , los habitantes de Francia vivían en una época de aguda agitación social y política.
ahorrado en caso de muerte
La escena de la pintura plasma uno de los violentos combates en París en junio de 1848. Las tropas guber-
La insurrección o discapacidad.
namentales atacaron a los trabajadores, quienes se habían sublevado contra el gobierno para protestar por
el cierre de los Talleres Nacionales. Dicha clausura había dejado a muchas personas sin la ayuda económica La clase obrera surgió con el capitalismo y, era el grupo que vivía en las peores condicio-
que recibían de esta organización. Las barricadas estaban conformadas por artesanos, tenderos, trabajadores nes. Desde mediados del siglo xix había luchado por mejorar su calidad de vida. El instrumento de
ferroviarios, entre otros. Las barricadas y la bandera roja se convirtieron en símbolos de la lucha obrera en lucha más común de los trabajadores fue la huelga, que organizaba cada sindicato y que reclamaba
las siguientes décadas en Francia. cuestiones como mejoras de los salarios o la reducción de la jornada laboral. Las luchas obreras habían
surgido entre diversas fuerzas y grupos como los republicanos, sindicalistas, socialistas, anarquistas y
marxistas. Los más radicales lucharon por abolir la propiedad privada y derrocar al Estado, pues con-
taban con una prensa obrera que daba a conocer sus ideales.
Cuando las tropas prusianas entraron a París sin resistencia alguna,

las organizaciones obreras ya tenían cierta experiencia de lucha y
estaban decididas a sublevarse. La defensa de la ciudad se convirtió
en insurrección, las barricadas se extendieron por toda la ciudad así,
socialistas y sindicalistas revolucionarios tomaron el centro de la
capital (figura 6.1).
El pueblo organizó la Guardia Nacional, conformada por una milicia

ciudadana. En el Ayuntamiento se estableció el Comité Central de la
Guardia Nacional que dirigió la ofensiva. Este Comité tomó medidas
de carácter urgente: reclamó la autonomía de París, liberó a los presos
a) ¿Qué grupos se enfrentan? ¿Cómo identificaste a cada uno? políticos, promulgó la libertad de prensa y se convocó a elecciones
b) ¿Quién podría haber tenido más ventaja en la batalla y por qué? municipales. Con el sufragio universal masculino, se celebraron elec-
c) ¿Consideras que los obreros tenían capacidad de lucha contra las tropas gubernamentales? Explica ciones y con ello se formó el Consejo General de la Comuna, cuya Figura 6.1 Un símbolo importante de la Comuna de París fueron
las barricadas que se utilizaron para proteger a sus miembros
tu respuesta. mayoría estaba compuesta por representantes de los obreros.
durante el combate.
d) ¿Las protestas de los trabajadores parisinos tienen alguna consecuencia en la actualidad? ¿Cuál?
La Comuna
Un nuevo tipo de revolución La proclamación de la Comuna fue celebrada con mucha esperanza. Con el canto de La Marsellesa, se
DESARROLLO
izaron banderas rojas, símbolo de este gobierno. A partir de entonces, los representantes aplicaron
En 1871, entre el 18 de marzo y el 28 de mayo, la clase obrera de París instauró un gobierno popular una serie de reformas.
que duró 72 días. Ese régimen decretó reformas sociales que eran consideradas avanzadas para la
Entre ellas, se estableció la pensión alimenticia para los heridos en combate y para la mujer e hijos le-
época, y siguen vigentes en diferentes ámbitos, como la educación o los derechos laborales.
gítimos o ilegítimos del obrero muerto en acción. La mujer obtuvo el derecho al divorcio, acompañado
La Comuna comenzó como un acto patriótico para defender París del ejército prusiano de una pensión alimenticia. Se tomaron medidas que mejoraron la situación de la clase trabajadora,
GLOSARIO que la había invadido durante la Guerra Franco-Prusiana (1870-1871). Mientras la capital como la prohibición del trabajo nocturno en las panaderías. También se prohibió el desalojo por atraso
armisticio. En una guerra francesa estaba cercada por el invasor, el gobierno se había rendido pidiendo el armisticio, en el pago de renta.
se trata de una suspensión y se trasladó primero a Burdeos y luego a Versalles. Las clases burguesas también huye-
de hostilidades entre los La Comuna puso los museos a disposición del pueblo. Se establecieron cooperativas y guarderías. La
ejércitos que están en ron a otros lugares, pero las clases populares y los obreros se organizaron para defender
educación se universalizó, los profesores y profesoras impartieron clases de artes, ciencias, literatura
confrontación. la ciudad. Para ellos, la acción del gobierno había sido una actitud humillante y cobarde, ya
y lecciones de alfabetización para todos. Se decretó la separación entre el Estado y la Iglesia, y se ex-
que las tropas habían abandonado a su suerte la capital y a sus habitantes.
propiaron los bienes de ésta. Toda educación religiosa fue retirada de la enseñanza pública.
U2 / L6 L6 / U2
El gobierno de la Comuna no aspiraba a aprobar unas Derrota y represión

simples reformas sociales, sino que buscaba crear una
El ejército del gobierno francés que estaba a las afueras de la capital cercó los barrios controlados por la
nueva sociedad democrática, igualitaria y autogestionaria.
Comuna. Las mujeres defendieron la ciudad. La ofensiva de las tropas hizo cambiar la actitud de los co-
Lucharon contra la administración centralizada del go-
muneros, que tomaron prisioneros a algunos soldados para vengarse. Entonces, el gobierno llevó a cabo
bierno francés y, en cambio, el ideal era crear varias
una represión sin precedentes, que terminaría en la Semana Sangrienta.
comunas a lo largo del territorio, organizadas entre sí
y con autonomía (figura 6.2). Una vez que el gobierno invadió la capital, a muchos comuneros se les condenó a cadena GLOSARIO
perpetua. En cuanto se declaró la paz, la mayoría de los partidos obreros aceptó la política amnistía. La autoridad
Entre los miembros de la Comuna había divisiones. Los concede el perdón por
parlamentaria y, tiempo después, se llevó a cabo una ley de amnistía para liberar a los presos
marxistas, por ejemplo, querían extender la revolución cierto tipo de delitos,
políticos. Las reformas sociales que había propuesto la Comuna, como la libertad sindical, la generalmente de orden
a toda Francia e instalar la dictadura del proletariado.
educación gratuita y la separación entre la Iglesia y el Estado, se instaurarían años después. político.
Otros grupos, como los anarquistas, rechazaban el parla-
mentarismo liberal. De modo que, la democracia directa Tras el levantamiento de París, otras ciudades de Francia siguieron el ejemplo de la Comuna.
y las asociaciones populares elegían a sus representantes La prensa internacional difundió los eventos, que llegaron a eua y a Alemania. La mayoría
de manera democrática y sin jerarquías. Cualquier cargo de los diarios criticaron con dureza dichos sucesos. Sin embargo, la prensa obrera inter- CONSULTA
podía ser revocado si el responsable no cumplía con sus nacionalizó la unión de los proletarios. La Comuna hizo reaccionar a los dirigentes, pues Te sugerimos ver la película
Figura 6.2 La Barricada o la espera en 1871, André Devambez, 1911, Museo de La Comuna (Paris, 1871),
Historia de Francia. obligaciones. temían otra revolución, y en muchos lugares se fortalecieron las acciones contra las huel- disponible en:
gas. La Comuna dejó constancia de que los obreros podían luchar contra las injusticias y www.edutics.mx/Nmt
ofrecer una forma de gobierno alterna a la burguesía.
1. Observa la imagen y responde, ¿quiénes protagonizan la imagen y qué hacen?
GLOSARIO
CIERRE
autogestión. Es un sistema
de organización social, Los siguientes fragmentos pertenecen al poema La Internacional escrito por el comunero
político y económico en
el que las personas se Eugène Pottier en 1871 y musicalizado en 1888. Más tarde, la canción se utilizó en las or-
gobiernan a sí mismas ganizaciones obreras como himno. En 1919, la urss lo adoptó como himno nacional.
y toman el control de
las decisiones.
Arriba, parias de la Tierra. Ni en dioses, reyes ni tribunos, La ley nos burla y el Estado
En pie, famélica legión. está el supremo salvador. oprime y sangra al productor.
Atruena la razón en marcha, Nosotros mismos realicemos Nos da derechos irrisorios,
CONSULTA es el fin de la opresión. el esfuerzo redentor. no hay deberes del señor.
Para ampliar tu
investigación, puedes leer el Del pasado hay que hacer añicos, Para hacer que el tirano caiga Basta ya de tutela odiosa,
artículo “La participación de legión esclava en pie a vencer, y el mundo siervo liberar, que la igualdad ley ha de ser,
las mujeres en la Comuna de
París”, disponible en: el mundo va a cambiar de base, soplemos la potente fragua no más deberes sin derechos,
www.edutics.mx/Nmy los nada de hoy todo han de ser. que el hombre libre ha de forjar. ningún derecho sin deber.
Agrupémonos todos, Agrupémonos todos, Eugène Pottier, La Internacional,

en la lucha final. en la lucha final. 1871, disponible en:
La barricada de la Plaza de Blanche, 1871, litografía, colección www.uv.es/~pla/PCPV/intcast.html
Historia de París, Museo Carnavalet, Francia. El género humano El género humano (consulta: 5 de mayo de 2023).
es la internacional. es la internacional.
2. Investiguen en parejas la participación que tuvieron las mujeres durante la Comuna. La
investigación debe responder a las preguntas.
a) ¿Qué tipo de actividades realizaron las mujeres durante la Comuna? 2. Responde: ¿a quién se dirige este poema? ¿A qué invita? ¿A quién crítica
b) ¿Qué grupos y asociaciones se crearon en este periodo? y por qué?
PORTAFOLIO PORTAFOLIO
Guarden su texto en el 3. Escriban entre los dos una breve reflexión sobre cómo a la participación femenina en 3. Compartan en sesión plenaria sus respuestas; entre todos escriban una conclu- Guarden su texto en el
este proceso se le consideró revolucionaria y una base fundamental para los derechos sión sobre cómo la Comuna, en el tiempo que se apropió del poder, representó portafolio de evidencias.
de las mujeres. una alternativa distinta al gobierno encabezado por la burguesía.

Solucionario
INICIO CIERRE
1. a) R. M. Se enfrentan miembros del pueblo contra el ejército. A los 2. R. M. El poema está dirigido a los trabajadores del mundo. Cuando
primeros se les reconoce por su vestimenta sencilla y por cubrirse hace alusión a “El género humano es la internacional”, se refiere
con la barricada. El ejército es reconocible por sus uniformes. a la Asociación Internacional de Trabajadores (a i t ) o Primera
b) R. M. El ejército. Si se observa la imagen, se verá que las tropas Internacional, una organización que reunió a obreros e intelec-
ocupan la mayor parte del cuadro y que, incluso, en el costado tuales de ideología anarquista y socialista de toda Europa. Esta
izquierdo se están aproximando más hombres. Además, entre organización tenía la intención de formar un movimiento obrero
los miembros del pueblo se puede observar a personas heri- mundial que lograra una revolución global para combatir al capi-
das o muertas. talismo. Pero, además de los obreros organizados, también estaba
c) R. L. Si se responde de forma afirmativa, se puede considerar el dirigido a obreros no movilizados, con la intención de mostrarles
hecho de que los obreros debían ser una población mucho más que las luchas por los derechos les competen a todos.
grande y que conocía mejor la ciudad. En caso contrario, deben En ese sentido, el poema invita a una movilización general de
tomarse en cuenta sus limitados recursos económicos y milita- los obreros del mundo que sufren de igual manera los vicios del
res para enfrentarse a tropas con una formación profesional. capitalismo. Por ello, la idea “Ni en dioses, reyes ni tributos, está
d) R. M. Tanto algunas demandas como la reducción de la jornada el supremo salvador. Nosotros mismos realicemos el esfuerzo
laboral, así como los derechos igualitarios para hombres y muje- salvador” indica que toda transformación que ellos busquen ven-
res son conquistas que se lograron con el paso de los años. drá de sus propias acciones y no de esperar que quienes tienen
Además, es posible identificar en Francia y algunos otros países el poder lo hagan.
de Europa que la construcción de barricadas ha sido una prácti- Así, el poema hace una crítica a la situación que los obreros
ca habitual en las protestas y rebeliones contra los distintos viven. Los versos “La Ley nos burla y el Estado oprime y sangra al
gobiernos; por ejemplo, durante las manifestaciones de los productor” hace alusión a que a pesar de que existan leyes que en
Gilets jaunes (chalecos amarillos) de 2018, se hizo alusión cons- teoría garantizan ciertos derechos universales, éstos no se cum-
tante a elementos históricos de las revueltas populares france- plen. Asimismo, la ley y el Estado en lugar de ayudar a los oprimi-
sas, como las barricadas o la guillotina. dos, permiten y empeoran su situación, pues como advierten las
críticas del socialismo de la época, las leyes y el Estado estaban
al servicio de la burguesía.
DESARROLLO
De esta manera, el poema tiene otro destinatario: la burgue-
Página 128 sía. El contenido del poema muestra que existe una organización
2. a) R . M. Las mujeres participaron en todas las actividades de la internacional de obreros que tiene un propósito claro: una revo-
Comuna de París. Formaron parte de los Comités de Vigilancia lución “para hacer que el tirano caiga y el mundo siervo liberar”.
y de los debates sobre la forma de organizar la Comuna, así Es similar a una declaración de guerra contra la burguesía y a un
como en las discusiones que llevaron a las distintas reformas manifiesto por la unión de los trabajadores del mundo.
sociales. Además, organizaron cooperativas de trabajo y par-
ticiparon en la defensa armada contra las tropas reales.
b) R. M. Se formaron la Guardia Nacional, el Club de los Proletarios,
el Club de los Librepensadores, el Comité de Mujeres para la
Vigilancia, el Club de la Revolución Social, el Club de la Revolución,
y la que consiguió destacarse de la otras, la Unión de Mujeres para
la Defensa de París y la Ayuda a los Heridos. Todas estas organi-
zaciones disfrutaron de una participación relevante de mujeres y
obreros.
3. R. L. Las mujeres habían participado en casi todas las revueltas y

revoluciones del periodo. La particularidad de su participación en
la Comuna de París consistió en que formaron parte de la toma de
decisiones; por ejemplo, el derecho al divorcio fue una demanda
propia de las mujeres, pues estaban sujetas a la autoridad del mari-
do durante el matrimonio. De esa manera, las mujeres obreras
mostraron su capacidad de autodeterminación en la transforma-
ción social.

Plan de clase
Semana escolar 19
Lección 7. Expansión estadounidense y colonización de África

3
Libro del alumno: páginas 130-13 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a que lean lo si-
guiente: “Vives en una pequeña aldea de la costa occidental africa-
na. Como todas las mañanas sales a que tu rebaño de cabras paste y
beba agua. De repente, te das cuenta de que se inquietan, y cuando
volteas hay unos hombres de tu misma tribu que te derriban, te ama-
rran las manos y te arrastran con ellos. Después de unos días, llegas
Fecha: al mar y te venden a hombres blancos que hablan un idioma que no
comprendes en absoluto. Te embarcas con otras personas de todas
las edades, algunas sí hablan tu idioma, pero otras no; todos tienen
en común que no saben qué está pasando, aunque han escuchado
de personas que han sido raptadas y nunca han vuelto a su hogar”.
Pida al grupo que reflexionen lo siguiente: ¿de qué fenómeno se trata?
¿Desde cuándo comenzó? ¿Cuál creen que sería el territorio destino
Lección 7
de ese niño? ¿Cómo creen que sería su vida?
INICIO. Pida al grupo que investiguen qué acciones llevaron a cabo las
Aprendizaje. Analiza el proceso de expansión territorial de
personas esclavizadas para escapar de esa situación (por ejemplos, la
los Estados Unidos de América y los modelos de desarrollo
revisión de mapas en Colombia). Después, retomen su actividad pre-
económico de los estados del norte y los estados del sur.
via y, a partir de ella, lean lo siguiente: “A pesar de ser esclavizados,
Relaciona la creciente industrialización de los países capitalis-
con el paso de los años lograron aprender a leer y escribir, gracias a
tas y la colonización de África en la segunda mitad del siglo xix.
que espiaban a los amos y a que otros esclavizados les enseñaban.
Tema. La expansión territorial de los Estados Unidos Escriban una carta dirigida a sus padres en África (que nunca podrán
de América y los modelos de desarrollo económico de los entregar), expongan cómo era la vida a la que se enfrentaban y qué
estados del norte y del sur. lecciones dejaban para que sus descendientes pudieran sobrevivir
La industrialización de los países capitalistas y la colonización e, incluso, cumplir el sueño de ser libres”. Para la actividad es impor-
de África en la segunda mitad del siglo xix. tante que retomen sus respuestas de la actividad de inicio, y que las
labores que hayan identificado que realizaban las personas esclavi-
zadas las dividan en función su género.
Error frecuente DESARROLLO. Es importante destacar que la expansión norteame-

ricana al oeste buscaba hacerse de tierras de cultivo y pastoreo, y, al
Lección 7. Expansión estadounidense y colonización
mismo tiempo, encontrar la salida al Océano Pacífico y construir una
de África
economía entre dos mares. Pida al grupo que investigue y realice un
Un error habitual es creer que los Estados Unidos de América
mapa sobre la adquisición de los territorios del oeste, así como de
llegaron a ser una nación independiente con la amplitud te-
Alaska y Hawái. Además, es importante que tengan en cuenta que
rritorial actual. Por ello, es necesario precisar que el territorio
numerosos grupos indígenas se levantaron en armas contra los co-
norteamericano se expandió a través de una serie de compras
lonizadores. Entre los que destacaron los comanches, los powhatan,
y conflictos armados ocurridos a lo largo de dos siglos, en don-
entre otros.
de las principales víctimas fueron los indígenas y las personas
Al estudiar el reparto de África, destaque que durante la Conferencia
esclavizadas. Este crecimiento norteamericano incluso fue un
de Berlín se reunieron representantes de trece naciones europeas para
aspecto importante en el declive del Imperio español, pues le
repartirse el continente africano. Pida al grupo que realice un mapa en
arrebataría a finales del siglo xix Cuba, Puerto Rico y Filipinas.
el que muestren el reparto. A pesar de la superioridad militar europea,
Con respecto a África, suele ignorarse que se trató de un
Etiopía se mantuvo como una nación independiente hasta inicios del
proceso bastante violento en el que las principales potencias
siglo xx, cuando la Italia fascista logró someterla. Solicite al grupo que
europeas buscaron adquirir nuevas materias primas para su
investigue y realice un reporte sobre cómo fue que este país mantuvo
propio desarrollo capitalista e industrial. Además, el crecimiento
su independencia; además, deben agregar los tratos que recibían los
de la población en Europa los llevó a ver en África y Asia lugares
colonos impartían a los nativos africanos (pueden concentrarse en el
para crear colonias a las cuales mandar el exceso de población,
Congo Belga, por ejemplo).
mediante las cuales explotarían los territorios conquistados.
Esta colonización europea creó de manera artificial países en
África, sin tomar en cuenta las delimitaciones que los cientos
de pueblos indígenas ya tenían.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida al grupo responder: Interdisciplina
¿qué relación existe entre la Revolución Industrial, el capitalismo, la El contenido de la lección 7 se relaciona con el tema "Conflictos te-
esclavitud y el imperialismo? Solicite que escriban un resumen sobre rritoriales" de la asignatura de Geografía. Pida al grupo que realicen
cómo estos cuatro factores transformaron la vida en el mundo occi- un debate a partir de lo siguiente: ¿de qué manera el capitalismo
dental, así como en África y sus pobladores. propició nuevos conflictos territoriales en los Estados Unidos de
América y en África?
Recursos digitales
• Para ampliar el trabajo acerca de la expansión
estadounidense y colonización de África, utilice la Recursos de apoyo complementarios
actividad interactiva “Avance imperialista en África”.
Libros y revistas
En esta novela se muestra la crueldad del imperialismo en África.
Programa Construimos Futuro • Joseph, Conrad, El corazón de las tinieblas, México, Austral,
Valores y educación socioemocional. La lectura del fragmento 2021.
de La cabaña del tío Tom presenta una escena de la esclavitud en
Audiovisual
una plantación y el reclamo de un esclavo ante el maltrato físico de
El siguiente video ofrece un panorama más amplio sobre la
su amo durante toda su vida. Con ello, se espera que los alumnos
colonización de África.
puedan reconocer, hoy en día, si aún existen tratos o condicio-
• Acervo-aprende_mx, 17. El colonialismo en África, video
nes de este tipo, que se le asemejen a la esclavitud o también la
(YouTube), www.edutics.mx/xM8
llamada esclavitud moderna; para así proponer algunas posibles
soluciones que ayuden a erradicar este fenómeno. Sitios web
El siguiente enlace habla sobre la expansión al oeste nortea-
mericano y la resistencia indígena.
• National Geographic, “La conquista del oeste: indios,
colonos y soldados”, www.edutics.mx/xMX
Evaluación
3 2 1
Explica las causas del Portafolio de evidencias

expansionismo norteamericano • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
y los sistemas económicos sureño lección y será importante para dar un seguimiento
y norteño. oportuno de los productos o materiales que los
Comprende el impacto del
colonialismo en las poblaciones
nativas africanas
y norteamericanas.
Explica la relación entre el

capitalismo y la expansión
territorial de las naciones
industrializadas.

Unidad DOS • Analiza el proceso de expansión territorial de Estados Unidos de
América, y la colonización de África en la segunda mitad del siglo x i x .
L7 / U2
L7 Expansión estadounidense del pueblo estadounidense; una de las que más se

difundió en la conciencia colectiva fue la que propuso
y colonización de África Frederick Jackson Turner, que planteaba que la exis

tencia de amplias superficies de tierras libres y abiertas
a la conquista, el avance continuo de los colonos y la
expansión acelerada hacia el oeste y luego hacia el
INICIO
1. Lee, observa la imagen y realiza lo que se pide. sur explican el desarrollo de eua .
Así, para los norteamericanos la frontera siempre

—Ayer mismo —dijo George—, cuando estaba ocupado cargando piedras en un carro, el joven señorito cambiaba, pues continuamente conquistaban nuevos
Tom estaba allí, chasqueando su látigo tan cerca del caballo que se asustó la pobre bestia. Le pedí que territorios, muchas veces despojando a los pueblos in
lo dejara, tan gentilmente como pude, pero siguió. Se lo pedí de nuevo, y se volvió contra mí y empezó a dígenas de ellos. Este mismo anhelo de expansión
pegarme. Le sujeté la mano, y gritó y pataleó y corrió hacia su padre y le dijo que yo me peleaba con él. provocó enfrentamientos con México, cuando eua
Éste vino furioso y dijo que ya me enseñaría quién era mi amo; y me ató a un árbol y cortó varillas para anexó Texas a su territorio, y después, con la guerra
el señorito, y le dijo que podía azotarme hasta cansarse, y así lo hizo. ¡Ya se lo recordaré, alguna vez! —se de intervención estadounidense de 1846.
oscureció la frente del joven, cuyos ojos ardían con
El expansionismo estadounidense tuvo su principal
una expresión que hizo temblar a su joven esposa—.
soporte ideológico en la doctrina Monroe, que esta
¿Quién convirtió a este hombre en mi amo? ¡Eso es
blece que todo el continente americano era una zona
lo que quisiera saber! —dijo.
de influencia estadounidense, pensamiento resumido Figura 7.1 El progreso, John Gast, ca. 1871, representa el avance de los
—Pues yo siempre he creído que debía obedecer estadounidenses hacia el Oeste. En el centro podemos ver una figura alegórica
en la frase “América para los americanos”. El origen
a mi amo y a mi ama o que no sería buena cristiana representado la idea del “destino manifiesto”.
de esta idea fue un discurso del presidente James
—dijo Eliza, afligida.
Monroe, en el que afirmaba que eua no admitiría la intromisión europea en el continente americano,
—Eso tiene algo de sentido, en tu caso; te han criado
y que si algún país americano que hubiera proclamado su independencia entraba en conflicto con al
como a una hija, te han dado de comer y te han vestido,
guna potencia europea, ellos lo respaldarían.
te han mimado y te han enseñado para que estuvieras
bien instruida; esos son motivos por los que pueden Esta idea de expansionismo estaba ligada al llamado “destino manifiesto”. Desde los primeros colo
pretender poseerte. Pero a mí me han pateado y nos que llegaron al continente americano —en su mayoría protestantes puritanos que migraron para
golpeado e insultado y lo mejor que me han hecho ha llegar a un lugar donde pudieran vivir con plenitud su fe—, surgió la idea de que era Dios quien los
sido dejarme en paz; ¿qué les debo yo? He pagado cien veces por todo lo que me han enseñado. ¡No pienso guiaba en su camino. Cuando comenzaron a conquistar tierras y a colonizarlas justificaron sus accio
tolerarlo y no lo toleraré! —dijo apretando los puños y frunciendo el ceño con fiereza. nes argumentando que Dios les había dado ese lugar para ellos, sin pensar que estaban habitados.
Harriet Beecher Stowe, La cabaña del tío Tom, en Freeditorial, www.suneo.mx/literatura/subidas/ Sin embargo, fue el periodista John O’Sullivan el primero en nombrarlo así en un artículo publicado
Harriet%20Beecher%20Stowe%20La%20Caba%C3%B1a%20del%20Tio%20Tom.pdf (consulta: 22 de en la revista Democratic Review de Nueva York, en 1845. Ahí expresaba que el destino manifiesto
marzo de 2023) (fragmento).
de Estados Unidos de América era la misión divina de expandir su idea de democracia, progreso e
individualismo, por lo que hacía un llamado a conquistar todo el continente. Este sería el inicio del
a) Responde: ¿qué es lo que sucede en este fragmento? expansionismo imperialista estadounidense, que alcanzaría diversas partes del mundo en el siglo xx .
b) Explica cómo piensas que era la vida de los esclavos en las plantaciones estadounidenses del sur.
c) Escribe una historia para la imagen, basada en tus conocimientos previos sobre la esclavitud; puedes Analiza y reflexiona
apoyarte en la pregunta: ¿por qué huyen estas personas?
1. Reúnanse en parejas para analizar las preguntas. Luego respondan en su cuaderno.
d) ¿Conoces algún caso de esclavitud en la actualidad? ¿Cuál?
a) De acuerdo con Frederick Jackson Turner, una de las razones del expansionismo estadou
nidense obedeció a la existencia de amplios territorios libres y abiertos a la conquista,
La doctrina Monroe y la noción de frontera ¿consideran que eso era así? Argumenten su respuesta.
DESARROLLO
CONSULTA b) ¿Qué quiere decir la expresión “América para los americanos”?

PORTAFOLIO
Para conocer más acerca Después de lograr su independencia de Inglaterra, en 1776, los pobladores del nuevo c) ¿Cuál es la relación entre la doctrina Monroe y el “destino manifiesto”?
de la llamada “Conquista Guarden su reflexión en el
país comenzaron un avance acelerado hacia el Oeste, enfrentándose a los indígenas que portafolio de evidencias.
del Oeste” visita: 2. Comparen sus respuestas en grupo y elaboren una reflexión en torno al impacto que tuvo
www.edutics.mx/Nfw habían sido desplazados desde la llegada de los europeos (figura 7.1, página. 131). Varios
la doctrina Monroe en la visión expansionista de los eua .
investigadores han intentado explicar el espíritu de expansión que ha marcado la historia
U2 / L7 L7 / U2
Mapa 7.1 Estados Unidos de América en 1861

Los estados del norte El avance imperialista en África
CANADÁ
y del sur
Mientras que en eua se desarrollaba un enfrentamiento ideológico y socioeconómico, en Europa
En la primera mitad del siglo xix , los es sucedía un fenómeno parecido. El acelerado desarrollo industrial de las potencias europeas, princi
tados que componían la federación esta palmente Francia e Inglaterra, provocó la búsqueda de materias primas necesarias para nutrir la
40°
dounidense estaban divididos básicamente producción; además de que se necesitaban grandes mercados que permitieran vender las produccio
en dos grandes regiones. La región de los nes de dichas industrias. Todo esto lo encontraron las potencias imperialistas en África. En el siglo xvi
estados del norte se caracterizaba por existían enclaves costeros desde donde se traficaban esclavos, esto formó las grandes rutas del trá
una economía industrial y comercial ca fico de personas dominadas por portugueses y españoles, y, después, por holandeses e ingleses.
pitalista en aumento, basada en la mano Aunque a finales del siglo xix se decretó la prohibición de la esclavitud, todavía en muchos países se
de obra asalariada; también tenía una daba el comercio de esclavos. Fue hasta la segunda mitad del siglo xix cuando comenzó el proceso de
O C É A N O economía diversificada: la zona del no colonización del continente africano, que se centró en la ocupación de los territorios y no tanto en el
30° A T L Á N T I C O roeste era una región agrícola en rápida tráfico de esclavos. El primer territorio conquistado por Francia fue Argelia, más adelante sería Túnez;
expansión. Esto permitió que la población y de modo gradual empezaría el avance colonizador hacia el sur del África.
creciera con rapidez; se estima que antes
Entre 1874 y 1877, el periodista Henry Morton Stanley viajó por la cuenca del río Congo, donde
O C É A N O de la Guerra de Secesión llegaba a los
P A C Í F I C O
MÉXICO documentó y cartografió el territorio africano aún desconocido; este viaje lo financiaron en con
Escala 1: 55 500 000 veinte millones de habitantes.
110° 100° 90° 80° junto el periódico británico Daily Telegraph y el estadounidense New York Herald. Tuvo como CONSULTA
0 555 1 110 1 665 km
Por su parte, en los estados del sur existía
Fuente: Historia Universal, “La Guerra de Secesión”, disponible en https://mihistoriauniversal.
Proyección Norte América Albers Equal Área Conic
resultado que el interés de los países europeos en África aumentara considerablemente, y que Puedes leer el artículo que
com/edadcontemporanea/guerradesecesion (consulta: 13 de abril de 2023).
un sistema basado en grandes plantacio diversos estados de Europa enviaran expediciones científicas y militares a este territorio con el reflexiona sobre el papel de
África en la historia mundial:
Simbología nes de caña de azúcar, tabaco y algodón, en las que el trabajo del esclavo era el motor de la doble fin de conocer las posibilidades de explotación económica y de instalar guarniciones y www.edutics.mx/Nf5
Estados que abandonaron producción. A diferencia del norte, su población ascendía a los diez millones de habitantes, puestos comerciales que aseguraran su presencia y control efectivo en la región. Ante el desor
la Unión antes del 15 de de los cuales cerca de tres millones y medio eran esclavos de origen africano. Entre más al den de estas expediciones y la ambición imperialista se tuvo que convocar a la Conferencia de
abril de 1861 sur se fuera, había más plantaciones y, por tanto, más esclavos; por ejemplo, en Carolina del Berlín, en 1884, para tratar la cuestión de África; ahí se repartió ese territorio entre las potencias.
Estados que abandonaron Sur y Misisipi conformaban más de la mitad de la población (mapa 7.1).
la Unión después del 15 de Investiga y reflexiona
abril de 1861 En las grandes haciendas sureñas existía una organización autoritaria dirigida por el patrón
Estados de la Unión que
1. Investiga en qué consistió la Conferencia de Berlín para realizar lo siguiente.
blanco, quien era dueño de los sirvientes y peones afrodescendientes esclavizados, a quie
permitían la esclavitud a) Identifica las potencias europeas que participaron en la repartición de África y cómo fue.
nes se les sometía a tratos inhumanos y largas jornadas de trabajo; a algunos esclavos se
Estados de la Unión que b) Elabora un mapa, a partir de esos datos, que muestre con distintos colores los territorios
les destinaba al trabajo doméstico, en casa del amo, donde realizaban diversas funciones,
prohibieron la esclavitud controlados por las diferentes potencias.
Territorios en disputa incluida la crianza de los hijos de la familia. En 1860 llegó a Alabama el navío Clotilda, último
c) Contesta en tu cuaderno: ¿cuál era el interés de las potencias europeas sobre África? PORTAFOLIO
buque que transportaría esclavos capturados de África occidental. En este contexto, las di
¿Tomaron en cuenta a las naciones africanas durante la Conferencia de Berlín? ¿Por qué? Guarda tu mapa del avance
ferencias entre el norte y el sur se iban agudizando. El tema de la esclavitud se convirtió pronto en la imperialista en África en el
mayor controversia entre ambos; por ejemplo, el norte, había iniciado un movimiento abolicionista que 2. Comenten en grupo las implicaciones políticas de la Conferencia de Berlín y elaboren portafolio de evidencias.
exigía la prohibición de la esclavitud en todo el territorio estadounidense, pues todos los estados del una conclusión conjunta al respecto.
norte creados hasta esa fecha, la habían abolido entre 1774 y 1804.
Investiga y sintetiza
CIERRE
1. Investiga en internet o en la biblioteca escolar los siguientes aspectos de los estados de 1. Escribe un breve ensayo en el que compares las causas y consecuencias de los procesos
la federación estadounidense: ¿cuáles eran los principales estados del sur y del norte? de expansión estadounidense y del colonialismo europeo. Considera las siguientes pre-
¿En qué consistía su modelo económico? ¿Cuál era su postura ante la esclavitud? ¿Cómo guntas para redactar tu texto.
era la vida de la población esclava en las diferentes facciones? a) ¿Qué características económicas tenían en común las potencias europeas y la unión
americana?
PORTAFOLIO 2. Elabora un cuadro comparativo a partir de la información que obtuviste mediante tu in-
b) ¿Detrás de la expansión territorial europea había una ideología similar al “destino mani
Guarda tu cuadro vestigación. Compara tu cuadro con el de tus compañeros y complementa el tuyo si lo
fiesto” que justificara su actuar? ¿Cuál? PORTAFOLIO
comparativo en el portafolio consideras necesario.
de evidencias. c) ¿Qué acciones habrían podido ejecutar las naciones imperialistas si Estados Unidos de Guarda tu ensayo en el
3. Comenten en clase las principales diferencias entre los estados del norte y los del sur de América no hubiera establecido la doctrina Monroe? portafolio de evidencias.
Estados Unidos de América y por qué éstas propiciaron un conflicto entre ambos.
2. Comparte tu ensayo con el resto del grupo corrígelo o compleméntalo si es necesario.

Solucionario
INICIO Página 132

1. R. M. Entre los principales estados norteños estaban: Nueva York,
Página 130
California y Nueva Jersey; mientras que los estados sureños eran:
1. a) R . M. Narra una escena donde un esclavo es golpeado por sus
Texas, Alabama y Georgia, aunque pueden mencionar muchos
amos; en tanto tiene una plática con una esclava, quien afirma
más. El modelo económico del norte se sustentaba en la industria;
que debía obedecer a sus propietarios para ser buena cristiana,
en el sur era la agricultura a base de la mano de obra esclava. Los
mientras el primer personaje responde de un modo negativo,
estados del norte consideraban que la institución esclavista alen-
al rechazar todo maltrato que se cometía contra él.
taba el progreso del sur, además de que era inhumana por los
b) R. L. Se espera que los estudiantes expresen las dificultades
malos tratos a los que sometía a los esclavos; por el contrario, en
en la vida cotidiana de las personas en situación de esclavitud,
el sur privilegiaban la mano de obra esclava por los “grandes”
así como los maltratos físicos a los que eran sometidos, así
beneficios económicos. En la mayoría de los estados del norte,
como la poca o nula capacidad que tenían para tomar decisio-
los esclavos fugados se convertían en hombres libres, mientras
nes sobre su vida.
que en el sur cualquier intento de escape podía conducir a la
c) R. L. Es posible que los estudiantes elaboren la historia a par-
muerte del esclavo.
tir de la necesidad que tenían las personas esclavizadas de obte-
ner su libertad y terminar con los abusos a los que eran someti-
Página 133
dos.
1. a) R . M. Las principales potencias europeas fueron Inglaterra,
d) R. L. Es probable que la mayoría de los estudiantes afirmen
Francia, Alemania, Bélgica, Italia y Países Bajos. En esta con-
que no existe en la actualidad la esclavitud, o no de la manera
ferencia no se tomaron en cuenta a los países africanos, pues
en que se practicaba en aquella época. Si contestan de
las potencias consideraban que la opinión de esas naciones era
manera afirmativa, se puede preguntar a los alumnos cómo se
irrelevante.
enteraron y las razones por las que creen que dicha práctica
b) R. M. Pueden usar mapas que muestren la división política de
continúa o no en la actualidad, o si se trata de una nueva forma
África hasta antes de 1914.
de esclavitud.
c) Los intereses europeos en África consistían en el reparto de
diferentes zonas para su explotación económica en beneficio
DESARROLLO de las potencias, pues necesitaban materias primas para con-
tinuar con su industrialización.
Página 131
1. a) R . M. Se espera que los estudiantes contesten de manera afir-
mativa a las proposiciones de Turner; sin embargo, es posible CIERRE
que expresen que era un caso abusivo, en particular respecto
Página 133
a la guerra contra México de 1846 a 1848. Ese mismo razo-
1. a) R . M. Tanto Estados Unidos de Amércia como Europa tenían
namiento se puede extender hacia el despojo de tierras indí-
un modelo económico expansionista, donde debían obtener
genas en el Lejano Oeste.
más territorios para aprovechar sus materias primas.
b) R. M. Los estudiantes de manera más crítica pueden señalar
b) R. M. En Europa imperaba un pensamiento racista y discrimi-
que los Estados Unidos de América fueron la primera nación
natorio, que argumentaba que los europeos debían llevar la
en independizarse de una potencia europea, y la primera
civilización a diferentes culturas, esto llevó al sojuzgamiento
americana en comenzar su proceso de industrialización, por
de millones de personas a lo largo del mundo. Al respecto,
lo que creían que el continente entero era su territorio de
existe una similitud con el Destino Manifiesto estadounidense,
expansión y realización como nación.
en la idea de que una nación particular tenía una encomienda
c) R. M. La Doctrina Monroe encubría las ambiciones de domina-
superior con respecto a civilizaciones que consideraba inferio-
ción política y económica que tenía Estados Unidos de América
res, lo que permitía justificar sus actuaciones.
sobre el resto del continente americano, con ella justificaban el
c) R. L. Es posible que los alumnos contesten que Europa segui-
dominio norteamericano sobre todo el continente.
ría con la explotación económica de las recién independizadas
naciones americanas, en particular las hispanoamericanas.

Plan de clase
Semana escolar 20
que permitía una rápida y extensa ronda de tiros, que causaba
estragos en las filas enemigas.
7
Libro del alumno: páginas 134-13
Lección 8. La guerra civil estadounidense

PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Lea al grupo el siguiente anuncio de
Fecha: 1775 publicado en la Hoja de anuncios, carteles y avisos diversos
de las Islas de Francia y de Borbón: “Una persona que se marcha a
Francia vende muebles, platería, utensilios de cocina, una negra mal-
gache de 25 años de edad, modista, costurera, lavandera y plancha-
dora con sus tres hijos: dos niñas de 11 y 7 años, respectivamente, y
un varón de 9 meses; además, un joven negro de Mozambique que
Lección 8 habla francés, buen servidor y honesto; un negro fuerte de la misma
casta, capaz de aprovisionar una casa en agua y madera, y un joven
negro bengalí, cocinero, de buen aspecto y muy tranquilo”. Pregunte
Aprendizaje. Identifica desde que perspectiva estaba al grupo: ¿qué opinan sobre ofertar humanos de esa forma? ¿Qué
planteada la abolición de la esclavitud impulsada por características se destacan de las personas ofertadas? ¿Cuál se ima-
los estados del norte. Analiza los resultados de guerra ginan que fue su destino?
civil estadounidense y determina la perspectiva histórica
de esta nación. Reflexiona en qué tanto se modificaron INICIO. Anime al grupo a una discusión grupal en la que reflexionen
las condiciones de vida de la población de origen africano lo siguiente: ¿qué ventajas económicas tenía el sistema esclavista? ¿A
de los Estados Unidos de América. quiénes favorecía? ¿A quiénes perjudicaba? ¿Qué ventajas tendría un
sistema de trabajadores libres? ¿A quién favorecería? ¿Por qué creen
Tema. La abolición de la esclavitud impulsada por los estados
que ambos modelos económicos son incompatibles?
del norte. La guerra civil estadounidense.
Lea la siguiente frase de Abraham Lincoln al grupo: “Al conceder
Las condiciones de vida de la población de origen africano
la libertad al esclavo, garantizamos la libertad del hombre libre -ges-
en los Estados Unidos de América.
to doblemente honorable por lo que damos y por lo que protegemos.
Salvaremos con nobleza o perderemos con mezquindad la última y
más bella esperanza de la humanidad”. Pídales que respondan: ¿por
qué creen que el fin de la esclavitud se asociaba con la idea de pro-
Error frecuente greso? ¿De qué manera esto se relaciona con la Ilustración? ¿Están de
Lección 8. La guerra civil estadounidense acuerdo en que la libertad de las personas esclavizadas representaba
Uno de los errores más habituales al estudiar la Guerra de un avance en la dignidad humana? ¿Por qué?
Secesión norteamericana es pensar que los Estados Unidos
de América tenían la extensión territorial habitual. Por lo ante- DESARROLLO. Para reforzar el movimiento abolicionista en el norte
rior, es importante señalar que esa nación limitaba en el oeste es importante retomar a Frederick Douglass. Fue un hombre nacido
con los estados de Dakota, Nebraska, Kansas y Texas; el resto como esclavo en Maryland. Como era común en su situación, desde
del territorio aún estaba bajo posesión indígena. Además, es niño fue enviado a las plantaciones a trabajar, por lo que fue sepa-
importante señalar que Misuri, Kentucky y Virginia Occidental, rado de su familia; también vio cómo abandonaron a su abuela en el
a pesar de ser esclavistas, se pronunciaron a favor de la Unión. bosque para morir. Los abusos que vio y vivió lo llevaron a escapar
Asimismo, es importante destacar el papel de Texas. Desde hacia Nueva York, en donde, gracias a que había aprendido a leer y
su independencia de México, su anexión a los Estados Unidos escribir, comenzó a defender de forma pública la abolición de la es-
de América fue un tema muy debatido, pues otros estados y clavitud. Durante la guerra civil contribuyó al reclutamiento de cientos
políticos locales se opusieron a esto, lo que fortaleció su sentido de afrodescendientes en las filas de la Unión, lo que lo llevó, incluso, a
de autonomía y de independencia, que se expuso con claridad increpar al presidente Lincoln, porque esa participación en la guerra
durante su participación en la guerra civil. no se veía reflejada en derechos.
Otro aspecto por destacar es que la guerra civil norteame- Para reforzar el último apartado es importante retomar a Robert
ricana es el conflicto armado donde más norteamericanos fa- Smalls, un esclavo de Carolina del Sur, quien gracias a sus trabajos
llecieron; unos seiscientos mil soldados, más del doble de las en embarcaciones pudo aprovechar un momento en que los oficiales
tropas que se perdieron en la Segunda Guerra Mundial. Uno confederados abandonaron el barco en que viajaban, y así apode-
de los motivos de esto fue el uso de la ametralladora, un arma rarse de él junto con otros esclavos y sus familias. Smalls y la nueva

tripulación lograron entregar el barco a la Unión, que, además, contenía Interdisciplina
pertrechos militares, con lo que obtuvo su libertad y el reconocimiento El contenido de la lección 8 se relaciona con el tema "Movimientos
de que sin los afroamericanos la guerra contra la Confederación no sociales y políticos por los derechos humanos" de la asignatura de
se hubiera podido ganar. Formación Cívica y Ética 3. Pida al grupo que elaboren un mapa
mental a partir de las preguntas: ¿qué pone en riesgo mi liber-
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida al grupo que in- tad? ¿Estos riesgos son iguales para todas las personas? ¿Qué los
vestiguen la masacre racial de Tulsa y el asesinato de George Floyd, maximiza? ¿Qué los reduce?
para que reflexionen: ¿el fin de la esclavitud significó el fin de los
abusos contra los afroamericanos? ¿Por qué creen que es así? Para
seguir con el tema, pida a los alumnos que resuelvan de tarea la ficha
11 "Esclavismo inglés en América, ¡cadenas que no se han roto!", en Recursos de apoyo complementarios
Libros y revistas
La siguiente obra plantea un recorrido político y social por
Recursos digitales la Guerra de Secesión.
• Para ampliar el trabajo acerca de la guerra civil • John, Keegan, Secesión. La guerra civil americana, España,
estadounidense, utilice la actividad interactiva “Guerra civil Turner, 2011.
en eua”.
Audiovisual
El siguiente video ofrece un recorrido por la Guerra
de Secesión.
• Memorias de pez, La GUERRA de SECESIÓN en 10
Ciudadanía. La cápsula de filosofía de la lección se refiere al con-
minutos | la Guerra Civil Estadounidense, video (YouTube),
texto de Estados Unidos de América, específicamente al largo
www.edutics.mx/xMF
proceso que tuvo que pasar para que se reconocieran los derechos
de los afrodescendientes. Es una buena oportunidad para que Sitios web
los alumnos analicen, si en México también hay racismo, de El siguiente enlace contiene distintos trabajos sobre la guerra
qué tipo o contra qué grupos y cómo se puede erradicar. civil.
• National Geographic, “Guerra de secesión”,
www.edutics.mx/xMt
Evaluación
3 2 1
Reconoce en la guerra civil Portafolio de evidencias

norteamericana y la liberación • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
de los esclavos una revolución lección y será importante para dar un seguimiento
social y política. oportuno de los productos o materiales que los
Identifica las condiciones sociales
y económicas que derivaron en la
guerra civil norteamericana.
Comprende el papel de la
esclavitud y el valor de la libertad
en el desarrollo de la historia.

Unidad DOS • Identifica desde qué perspectiva estaba planteada la abolición de la esclavitud impulsada por los estados del norte.
Analiza los resultados de la guerra civil estadounidense y determina la perspectiva histórica de esta nación. Reflexiona
L8 / U2
en qué tanto se modificaron las condiciones de vida de la población de origen africano de los Estados Unidos.
L8 La guerra civil estadounidense en la mayor parte del mundo surgieron organizaciones y movimientos civiles que
se oponían a la esclavitud.
Para comprender la complejidad de este movimiento es importante considerar

que en él convergieron otras luchas sociales. Hombres y mujeres de distintas
INICIO
1. Lee y responde.
etnias y orígenes encontraron en la causa abolicionista un terreno común donde
identificarse, desde el feminismo y el socialismo hasta el antiimperialismo y el mo
El 5 de noviembre de 1831, Nathaniel Turner fue juzgado, encontrado culpable y condenado a muerte. Fue vimiento obrero; por ejemplo, en el caso de Estados Unidos de América, la búsqueda
ahorcado el 11 de noviembre en Jerusalem, Virginia, en los Estados Unidos de América. Tras su muerte, su de derechos para las mujeres surgió a partir del movimiento abolicionista, pues en el
cadáver fue desollado, decapitado y descuartizado. levantamiento por la igualdad de los seres humanos, otras demandas similares podían
Nat Turner nació el 2 de octubre de 1800, en Southampton, Virginia […]. Nació esclavo en la plantación tener cabida.
de su amo Benjamín Turner, de quien, conforme a la costumbre esclavista de la época, tomó su apellido
En 1832 se fundó en Boston la New-England Anti-Slavery Society (Sociedad Antiescla
[…]. A principios de la década de 1829 fue vendido a un agricultor […]. Durante la década siguiente, su Figura 8.1 En algunos de los estados
vista de Nueva Inglaterra), ya que, aunque en la zona norte se había abolido la esclavitud de eua , la población afrodescendiente
fanatismo religioso fue creciendo, refugiándose en la figura de Dios para encontrar la justificación y fortaleza
entre 1789 y 1830, en varios estados de la federación, principalmente en el sur, se seguía constituía más de la mitad de la población
para poder sacar a su pueblo de la esclavitud. total. En la acuarela se observan esclavos
permitiendo (figura 8.1). bailando, con un banjo y un tambor, en una
La noche del 21 de agosto de 1831, poco después de haber sido vendido de
plantación de Carolina del Sur.
nuevo, esta vez al artesano Joseph Travis, junto con siete compañeros esclavos, En un principio los abolicionistas no eran mayoría, pues mucha gente del norte estaba
hombres de su confianza, lanzó una campaña de aniquilación total contra dispuesta a tolerar la esclavitud; sin embargo, los abolicionistas impulsaron diversas estrategias para
los amos, y asesinó a Travis y a su familia mientras dormían […]. En dos erradicarla, desde la publicación de diarios, revistas y panfletos hasta la creación de rutas de escape
días, aproximadamente sesenta blancos esclavistas fueron asesina para la población esclava que decidía huir de sus amos; por ejemplo, la ruta conocida como el Ferrocarril
dos sin piedad. Condenada desde el principio, la insurrección de Turner Subterráneo, fue una red multirracial donde blancos y afrodescendientes del norte colaboraron estre
se vio obstaculizada por la falta de disciplina entre sus seguidores y chamente para liberar a cerca de 100 mil esclavos, a través de la cual los conducían al norte de eua o
porque sólo 75 negros se unieron a su causa. a Canadá.
[…] Los insurgentes fueron dispersados y asesinados, o capturados,
El movimiento abolicionista era muy diverso y estaba formado por personas de diferentes sectores.
muchos esclavos inocentes fueron masacrados durante la posterior
Había afrodescendientes, algunos más radicales que otros, como el mulato David Walker, quien escri
histeria colectiva de los blancos […]. A consecuencia de la rebelión, las leyes
bió El llamado a los ciudadanos de color del mundo (1829), donde incitaba a los afroamericanos a luchar
del sur de los Estados Unidos de América sometieron a los esclavos a un
contra la opresión, a pesar del riesgo; otras personas que compartían este ideal eran sacerdotes pro
Descubrimiento de Nat Turner control más estricto, y el movimiento para abolir la esclavitud se convirtió en
(1800-1831), William Henry testantes, mujeres de clase alta, comerciantes, periodistas, etcétera. Llevados por su activismo político,
un fenómeno casi exclusivo del norte del país.
Shelton, grabado. los abolicionistas vieron en Lincoln una figura que podía impulsar su causa: lo apoyaron para llegar a la
“Ahorcamiento de Nat Turner por su rebelión ante el sistema esclavista en Virginia, Estados Unidos”, disponible en: presidencia, que consiguió en las elecciones de 1860 con el Partido Republicano.
cndh México, www.cndh.org.mx/noticia/ahorcamientodenatturnerporsurebelionanteelsistemaesclavista
envirginiaestados (consulta: 5 de mayo de 2023). Investiga e identifica
1. Reúnete en equipo e investiguen en internet o en la biblioteca escolar qué otras justifica-
a) ¿Qué impresiones te produce conocer esta historia? ciones o planteamientos dieron los estados del norte para abolir la esclavitud. Pueden
b) ¿Consideras que las acciones de Nat Turner estaban justificadas? ¿Por qué? retomar algunos puntos como: CONSULTA
Para ampliar tu
c) Hoy en día persisten situaciones que ponen en evidencia el racismo y la esclavitud moderna, ¿qué accio a) El fervor moral y religioso ante el sentimiento abolicionista.
investigación puedes leer
nes se deben implementar desde la sociedad y los gobiernos para erradicar esas situaciones? b) El impacto de la obra La cabaña del tío Tom de Harriet Beecher. el artículo “La esclavitud
c) La necesidad de crear una ideología política que, como demanda principal, prohibiera como problema político en
Estados Unidos a mediados
la esclavitud. del siglo x i x ”, disponible en:
El movimiento abolicionista en el Norte
DESARROLLO
www.edutics.mx/Nsk
2. Compartan su investigación con los demás equipos. Entre todos hagan una lista en la
El inicio del movimiento abolicionista estadounidense tiene sus orígenes en los grupos de cuáqueros, que identifiquen los elementos más importantes que impulsaron a los estados del norte
una ideología conformada por cristianos protestantes que surgió en Gran Bretaña en el siglo x vii . Este para abolir la esclavitud.
grupo fue muy activo en su lucha contra la esclavitud, tanto en Estados Unidos de América como en PORTAFOLIO
3. Escribe de forma individual una reflexión en la que expongas si estas justificaciones eran
Inglaterra. John Woolman, comerciante y periodista, fue uno de los principales iniciadores, pues predi Guarda tu texto en el
de tipo moral, económico o político, o bien, un conjunto de todas las causas anteriores, y portafolio de evidencias.
caba, entre sus socios comerciantes y compañeros de congregación, discursos contra dicho someti
por qué dichas razones se defendieron hasta el punto de llegar a una guerra.
miento. Debemos tener en cuenta que la abolición fue un fenómeno mundial, ya que, durante el siglo xix,
U2 / L8 L8 / U2
El sistema esclavista del Sur La guerra dio inicio formalmente cuando los confederados atacaron el fuerte Summer, el 12 de
abril de 1861.Fue una guerra que duró cuatro años, y en la que murieron cerca de 750 mil
En el norte de eua se había desarrollado una industria moderna que avanzaba velozmente, por ello
personas. Se han contabilizado más de dos mil combates y se tiene documentado el uso de
necesitaba mano de obra libre que pudiera trabajar en las maquiladoras y fábricas. Así, se impulsó la El reconocimiento
un armamento moderno para la época, como acorazados y submarinos. La lucha se prolon de los derechos de los
liberación de esclavos, para tener una mayor fuerza laboral que aumentara la producción. Mientras tan
gó por diferentes motivos; por ejemplo, a pesar de que el Norte tenía un armamento más afrodescendientes se
to, en el sur los terratenientes querían mantener la producción de materias primas basada en una es lograría hasta la segunda
avanzado y la capacidad de producirlo, el Sur poseía una experiencia militar mayor. Otro
tructura que sólo podían funcionar gracias al trabajo de los esclavos; además, sus extensas haciendas mitad del siglo x x ; en
factor decisivo fue que, mientras en el Sur se prohibió la participación de esclavos, en el la actualidad existen
necesitaban que éstos soportaran largas jornadas de trabajo físico.
Norte se permitió el alistamiento de afrodescendientes en sus filas. Al final, el Norte se impuso organizaciones racistas y
fascistas, como el Ku Klux
La prohibición de la esclavitud en Nueva York en 1787, así como en otros estados al norte del río Ohio al Sur. Klan. ¿Cómo podemos
y la restricción de la importación de esclavos de África en 1807 desencadenaron problemas para los erradicar el racismo
Las consecuencias de este conflicto aún tienen repercusiones en la sociedad estadounidense. y mediante la acción
esclavistas del sur; el precio de los esclavos se elevó considerablemente y con el paso de los años era
Al finalizar la guerra, se abolió la esclavitud formalmente; sin embargo, se mantuvo una política individual procurar una
cada vez más difícil obtenerlos. El enfrentamiento entre los reaccionarios del sur que querían mantener sociedad justa, incluyente
de segregación racial durante gran parte del siglo xx, por la cual los afrodescendientes fueron y con igualdad de
la estructura esclavista y los abolicionistas del Norte fue tensándose cada vez más , hasta radicalizar
discriminados o atacados por personas y organizaciones racistas. condiciones?
posiciones. A la par que algunos abolicionistas comenzaron a pensar que la violencia podía ser el ca
mino para eliminar la esclavitud, los sureños la justificaban nombrándose herederos de las antiguas Analiza y reflexiona
civilizaciones, como la griega o la romana, argumentando la inferioridad de los afrodescendientes.
La Guerra de Secesión y la esclavitud

El resultado de la guerra civil resolvió dos problemas importantes: uno fue la esclavitud que había causado
El punto culminante de las diferencias entre el Norte y el Sur en torno a la esclavitud fue la llegada
tensión desde 1776, y el segundo, consolidar a eua como una nación unificada.
GLOSARIO de Abraham Lincoln a la presidencia, quien era un decidido abolicionista que alcanzó el poder im
secesión. Acción mediante la pulsado por el Partido Republicano, de reciente creación, que tenía una tendencia antiesclavista.
cual una parte del territorio 2. Responde y escribe una reflexión, ¿estás de acuerdo con lo que dice el texto?
Desde sus inicios en la campaña, Lincoln dejó asentada su posición contraria a la esclavitud y,
se separa de su nación.
¿Por qué? ¿La abolición de la esclavitud puso fin al racismo?
aunque no estaba de acuerdo en que en algunas regiones se siguiera permitiendo, siempre se
mostró partidario de la unión de todos los
Mapa 8.1 Estados Unidos de América en 1865 estados, por eso, cuando se dieron las
CIERRE
CANADÁ
primeras secesiones de los estados es 1. Lean y discutan en grupo las preguntas.
clavistas, declaró que si había guerra, ésta
no sería iniciada por la Unión (el Norte).
Hace cien años, un gran estadounidense, cuya simbólica sombra nos cobija hoy, firmó la Proclamación de la
40°
Pocos días después de su elección, en Emancipación. Este trascendental decreto significó un gran rayo de luz y de esperanza para millones de
1860, el estado esclavista de Carolina esclavos negros […]. Llegó como un precioso amanecer al final de una larga noche de cautiverio. Pero, 100
del Sur decidió separarse de la Unión. años después, el negro aún no es libre; 100 años después, la vida del negro es aún tristemente lacerada por
Primero, retiró a sus representantes del las esposas de la segregación y las cadenas de la discriminación […], hemos venido a la capital de nuestro
Congreso y se adueñó de las instalacio país a cobrar un cheque. Cuando los arquitectos de nuestra República escribieron las magníficas palabras
nes federales. Después otros once esta de la Constitución y de la Declaración de Independencia firmaron un pagaré del que todo estadounidense
O C É A N O dos siguieron su ejemplo y formaron la habría de ser heredero. Este documento era la promesa de que, a todos los hombres, les serían garantizados
30° A T L Á N T I C O
República de los Estados Confederados los inalienables derechos a la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Es obvio hoy en día, que Estados
de América (el Sur) en 1861, fijando su Unidos ha incumplido ese pagaré en lo que concierne a sus ciudadanos negros.
capital en Richmond, Virginia (mapa 8.1).
Martin Luther King, “Tengo un sueño”, pronunciado en Washington el 28 de agosto de 1963.
O C É A N O Escala 1: 55 500 000 Jefferson Finis Davis fue electo como
Simbología
P A C Í F I C O MÉXICO
110° 100°
0 555
90°
1 110 1 665 km
80°
presidente de los Estados Confederados.
Estados de la Unión que prohibieron la esclavitud
Proyección Norte América Albers Equal Área Conic a) ¿Cambió la forma de vida de los afrodescendientes en eua después de la guerra civil?
Territorios de la Unión, disputados Fuente: Mapa de los Estados Unidos de 1865, que muestra la afiliación de
estados y territorios con respecto a la Guerra de Secesión (Guerra Civil),
b) ¿Todavía siguen vigentes las palabras de Martin Luther King?
Estados no secesionistas que permitieron la esclavitud PORTAFOLIO
disponible en: https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Secesi%C3%B3n#/media/ c) ¿En años recientes ha habido acciones por los derechos de los afrodescendientes?
Kansas, que luchó con la Unión como un estado libre Archivo:US_Secession_map_1865.svg (consulta: 6 de mayo de 2023). Guarda tu texto en el
Estados Confederados de América 2. Escriban su opinión sobre por qué los afrodescendientes siguen siendo discriminados. portafolio de evidencias.
Territorios Confederados disputados
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO c) R. M. Algunos afroamericanos, como Frederick Douglass, fue-

ron muy conscientes de la necesidad de crear una ideología
Página 134
política antiesclavista. Por ello, debatió con Lincoln la incorpo-
1. a) R . L. Los alumnos pueden mostrar simpatía hacia las acciones
ración de los derechos de los afroamericanos en la lucha de la
de Nat Turner contra los propietarios blancos de esclavos, y
Unión. Además de eso, periódicos como el The Emancipator,
coraje contra estos últimos; además, pueden mostrar interés
se dedicaron a promover las ideas antiesclavistas.
en conocer la historia de este personaje.
b) R. L. Es posible que los alumnos contesten de manera afirma-
Página 137
tiva, al argumentar que Turner y sus seguidores buscaban
2. R. M. Se espera que los alumnos reflexionen sobre el racismo en el
liberarse de la esclavitud y castigar los abusos de los propie-
Estados Unidos actual y comprendan que, si bien la Guerra de
tarios. Es importante destacar que una situación de esclavitud
Secesión abolió la institución esclavista, el pensamiento racista con-
como la descrita dejaba pocas alternativas, no para exaltar la
tinuó y, a pesar de los avances que han existido desde entonces,
violencia, sino para comprender como se convertía en un
todavía no se erradica el problema.
recurso para alcanzar la libertad.
c) R. L. Los alumnos pueden sugerir diferentes cuestiones al res-
pecto, desde leyes efectivas que protejan a las personas contra CIERRE
el racismo y la esclavitud moderna hasta normas que sancionen
Página 137
a quienes incurran en estas prácticas; también pueden argu-
1. a) R . M. De acuerdo con las palabras de Martin Luther King, la
mentar la necesidad e importancia de educar para erradicar
segregación y la discriminación permanecen como los residuos
esas prácticas, etcétera. Puede, por ejemplo, retomar frases
de la esclavitud.
comunes del endorracismo mexicano para exponer esto, como:
b) Es probable que los estudiantes respondan de forma afirma-
“eres el negrito del arroz”, “hay que mejorar la raza, no empeo-
tiva a partir de los casos que investiguen y que los asocien
rarla”, “pásale güerita/o”, entre otras. Asimismo, pueden buscar
con las palabras de King.
testimonios de afromexicanos a queines se les obligó a cantar el
c) R. L. Tal vez los alumnos mencionen el movimiento Black
himno nacional para comprobar que eran mexicanos.
Panther Party, el movimiento de Martin Luther King, sobre
Malcolm X, Angela Davis y el movimiento Black Lives Matter.
DESARROLLO
Página 135
1. a) R . M. La religión desempeñó un doble papel en función de
cómo se interpretó la esclavitud desde esa perspectiva. Así,
hubo personas como Thomas Jefferson, George Fitzhugh,
James Henry Hammond, John C. Calhoun o Edmund Ruffin
que defendieron con distintos argumentos la utilidad de la
esclavitud. En términos religioso, la esclavitud se hacía valer a
partir de la Biblia, que la concebía como un sistema natural;
además, se asumía que las personas esclavizadas eran en su
mayoría africanas, por lo que por naturaleza estaban determi-
nadas a ser esclavas. Desde la postura contraria, se pensaba
que la doctrina cristiana promovía una igualdad espiritual, lo
que significaba que la esclavitud no tenía cabida.
b) R. M. En el caso de la novela La cabaña del tío Tom, los alum-
nos podrán encontrar que su autora escribió la novela como
parte de este movimiento antiesclavista, influida por un fuer-
te pensamiento moral y religioso. Gracias a la expansión de la
prensa, la novela pudo llegar a afroamericanos que sabían
leer y escribir, o bien, otras personas se las leían, lo que aviva-
ba los sentimientos antiesclavistas.

Plan de clase
Semana escolar 21
Lección 9. La Segunda Revolución Industrial

1
Libro del alumno: páginas 138-14 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una discusión
grupal a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué manera alum-
brarían las calles si no hubiera luz eléctrica? ¿Cómo se imaginan que
era la vida nocturna de las ciudades cuando la iluminación no estaba
tan extendida? ¿Cómo era la movilización antes del automóvil? ¿Los
transportes motorizados estaban disponibles para toda la población?
Fecha: ¿Quién se podía transportar por grandes distancias y con qué finalidad
lo hacían? Anote las conclusiones del grupo en el pizarrón y pídales
que respondan en su cuaderno: de cuáles desarrollos tecnológicos
y energéticos de la actualidad se podría prescindir? ¿Cuáles se han
vuelto imprescindibles?
INICIO. Pida al grupo que haga una lista de todos los productos que hay
Lección 9
en el salón de clases. Si es posible, enlisten los componentes que tiene
Contenido. Las tensiones en siglo xx. cada uno. Hagan una investigación en la que averigüen cuáles materiales
están hechos con derivados del petróleo; gracias a la energía eléctrica,
Aprendizaje. Analiza y comprende las causas
cuáles con aluminio, níquel y hierro. ¿Esos productos fueron hechos a
y consecuencias de la Segunda Revolución Industrial
mano o en fábricas? Después, pida a los estudiantes que mencionen
y su aporte a la consolidación del capitalismo como sistema
los alimentos que consumen, y que respondan: ¿cuáles fueron refrige-
económico mundial.
rados? ¿Cuáles estaban enlatados? ¿Qué pasaría si esos alimentos no
Tema. El capitalismo como sistema económico mundial. se conservaran así? Junto a los inventos relacionados con el transporte
y la energía eléctrica, hubo otros que facilitaron la vida diaria. Los enla-
tados y los refrigeradores permitieron la conservación de alimentos; la
cámara fotográfica, capturar momentos específicos de la vida en un
Error frecuente tiempo mucho menor y con mayor realismo, y los tintes industriales
facilitaron la producción textil.
Lección 9. La Segunda Revolución Industrial
Un error habitual es pensar que la Revolución Industrial impli-
DESARROLLO. Es importante comentar que el ferrocarril se integró a
có la invención de nuevas formas de energía y modos de pro-
finales del siglo xix como un símbolo de prosperidad económica. Por
ducción en un instante. Sin embargo, en la Primera Revolución
ejemplo, en Estados Unidos de América se construyó el ferrocarril
Industrial se orientó hacia el uso del vapor y el carbón como
transcontinental, que conectaba a los estados del este con las recién
nuevas fuentes de energía que permitieron el trabajo con nuevas
conquistadas y colonizadas tierras del oeste. Es importante destacar
manufacturas, mientras que la Segunda Revolución Industrial
que el desarrollo industrial afectó las artes. La cámara fotográfica
aceleró los procesos de industrialización a partir del uso del pe-
hizo que la pintura realista perdiera valor, por lo que surgió el impre-
tróleo y el trabajo con nuevos metales y químicos, al diversificar
sionismo como una forma de mostrar la manera en que se percibía de
con amplitud la industria.
forma sensitiva la realidad. La creación de los vehículos motorizados
Otro error frecuente es pensar que la Revolución Industrial,
hizo que autores, como Mary Shelley, cuestionaran el deseo del ser
en su primer momento se restringió sólo a Inglaterra. A partir
humano de creerse Dios a partir del control de la vida, o que Julio Verne
de la segunda mitad del siglo xix hubo países que se sumaron a
imaginara naves submarinas y cohetes espaciales, que con el tiempo
este proceso, como Francia, Prusia, Estados Unidos de América
se harían realidad. La implementación del fordismo, o la producción
y Japón. Las tres últimas naciones lograron significativos avan-
en serie, derivó en un acelerado proceso productivo que con el tiem-
ces tecnológicos gracias a su política imperialista.
po redundaría en la sobreproducción. La aplicación del taylorismo, o
Un aspecto que suele omitirse como parte de la Segunda
la división de tareas, llevó a una sobreespecialización del trabajo y a
Revolución Industrial es que gracias a ella las ciudades se mo-
su monotonía. En la película Tiempos modernos protagonizada por
dernizaron con un nuevo metal empleado en la construcción: el
Charles Chaplin se representa y critica esto. Se sugiere ver un frag-
acero. Así, ciudades como Nueva York y edificios como la Torre
mento de este material.
Eiffel fueron símbolos de la modernidad industrial.

CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, proyecte al grupo la Interdisciplina
película Metrópolis, dirigida por Fritz Lang, y pregunte: ¿cuál era el mie- El contenido de la lección 9 se relaciona con el tema "Conflictos
do que se tenía a las nuevas formas de producción industrial? ¿Cómo territoriales" de la asignatura de Geografía. Pida al grupo que
se pensaba que sería en el futuro la relación entre obreros, máquinas realicen un debate a partir de lo siguiente: ¿de qué manera el ca-
y propietarios? Si no pueden ver la película, pida que investiguen las pitalismo propició nuevos conflictos territoriales en los Estados
preguntas y realicen una mesa de debate centrada en la predilección Unidos de América y en África?
de la producción sobre la calidad de vida de los trabajadores. Para re-
forzar los temas abordados en esta lección, puede pedir a los alumnos
que resuelvan de tarea la ficha 12 "Las grandes ciudades como las
conocemos hoy en día" de su cuaderno de evidencias. Recursos de apoyo complementarios
Libros y revistas
Recursos digitales En este libro se analiza el proceso de consolidación
• Para ampliar el trabajo acerca de la Segunda Revolución de la industrialización y la competencia imperialista.
Industrial utilice la actividad interactiva “Segunda • Eric, Hobsbawm, La era del imperio, 1875-1914, Buenos
Revolución Industrial”. Aires, Cátedra, 2009.
Audiovisual
El siguiente video ofrece un recorrido sobre la Segunda
Desarrollo sustentable. La cápsula de filosofía de la lección per-
• Bully, Magnets Segunda Revolución Industrial, video
mite hacer un análisis sobre las consecuencias y las repercusiones
(YouTube), www.edutics.mx/xAF
que han ocasionado las revoluciones industriales al medio am-
biente, además de la sobre explotación de recursos naturales. Se Sitios web
hace énfasis en que la ciencia, la industria y la tecnología siguen El siguiente enlace contiene información sobre el proceso
avanzando a pasos agigantados; pero el daño a los recursos natu- de la Segunda Revolución Industrial.
rales y a la naturaleza es considerable. Con ello, se espera que los • Claseshistoria, “La segunda revolución industrial”,
alumnos tomen conciencia en su actuar cotidiano para minimizar www.edutics.mx/xAt
este impacto a su medio.
Evaluación
3 2 1
Identifica el cambio continuo que Portafolio de evidencias

existe entre las revoluciones • Esta herramienta la utilizarán durante y al final
industriales. de la lección y será importante para dar un
Conoce los principales cambios
tecnológicos de la Segunda
Revolución Industrial y su relación
con la guerra.
guardarlos?
Explica las consecuencias
políticas, económicas y sociales
de la Segunda Revolución
Industrial.

Unidad DOS • Analiza y comprende las causas y consecuencias de la Segunda Revolución Industrial y su aporte a la
consolidación del capitalismo como sistema económico mundial.
L9 / U2
L9 Segunda Revolución Industrial Además, en la Guerra de Crimea se usaron otras tec-

nologías: fue el primer conflicto en el que se empleó el
telégrafo, y la primera guerra en ser fotografiada; también
se utilizaron, por primera vez, nuevas aleaciones indus-
INICIO
1. Observa y responde. triales de acero en la fabricación de cañones de tierra,

fusiles y otras armas de fuego más ligeras y letales, que,
a) ¿Cómo consideras que cambió la vida además, eran fáciles de transportar y usar (figura 9.1).
de las personas con el ferrocarril?
Después de la Guerra de Crimea, la Guerra de Secesión en
b) Cuál crees que fue su utilidad du-
Estados Unidos de América fue también fundamental
rante las guerras?
en esta carrera armamentista y tecnológica. Un factor
c) Hoy en día se usan redes ferroviarias
importante fue el uso del ferrocarril para abastecer a los
en varios países, aparte de los im-
frentes de guerra, además de las fábricas productoras de
pactos ambientales, por las modifi-
armamento e insumos. También fue la primera vez que
caciones que se hacen al espacio
participaron ferrocarriles acorazados, fundamentales en
geográfico, ¿qué tipo de implicacio-
la Primera Guerra Mundial. Otros inventos utilizados fue-
nes o consecuencias negativas tiene
ron los submarinos, algunos bombarderos más veloces y Figura 9.1 Bombardeo de Sveaborg, en el mar Báltico, por la flota franco-
su instalación y uso? ¿Qué se podría británica en agosto de 1855. Se pueden observar buques utilizados.
rifles de repetición mejorados.
hacer para generar un menor im-
pacto en el ambiente? Si bien la guerra se convirtió en la principal impulsora del
Fotografía de la ciudad de Atlanta, Georgia, en la que se representa el ferrocarril
y las ruinas que dejó la Guerra de Secesión, George N. Barnard, c. 1866. despliegue tecnológico, por todos los inventos que sur- Esquema 9.1 Aportaciones e innovaciones
gieron y perfeccionaron, muchos de ellos también resul-
taron útiles en la vida cotidiana; por ejemplo, el uso del Aplicación masiva del vapor al
Una nueva revolución vapor en los medios de comunicación interoceánicos per- transporte transoceánico.
DESARROLLO
Segunda Revolución Industrial

mitió que las personas pudieran trasladarse entre países
Se conoce como Segunda Revolución Industrial al periodo comprendido entre la segunda mitad del
mucho más fácil y rápido, lo que ocasionó el comienzo de
siglo xix y principios del x x , en el que se dio un desarrollo acelerado de la industria, impulsado por
grandes migraciones. Nuevas técnicas de comunicación,
grandes avances tecnológicos que cambiaron no sólo los modos de producción, sino las formas de tra- como el telégrafo, el teléfono
bajo y de organización social, que modificaron el sistema económico mundial. Aunque este desarrollo Otro ejemplo fue el ferrocarril, que facilitó la integración y la radio.
tecnológico se dio en los países capitalistas, tuvo consecuencias en todo el mundo. La guerra fue un motor de los territorios y el desarrollo de circuitos económicos.
que aceleró este proceso, ya que algunas de las tecnologías fueron desarrolladas o se perfeccionaron La invención del motor diésel a finales del siglo xix y su
Aparición de nuevas fuentes de
para usarse en los conflictos bélicos; por ejemplo, los buques de vapor, las aleaciones de metales desti- uso en automóviles y barcos de guerra cambió por com- energía, como la electricidad
nadas al armamento, el telégrafo, entre otros más. pleto la historia del mundo. La masificación del telégrafo y el petróleo.
y la fotografía ayudaron a que surgiera la opinión pública,
La industria de la guerra que tendría un papel importante en la política de cada
país. Debido a que todos estos cambios ocurrieron en un Industria química, del acero, y la
Se puede considerar la Guerra de Crimea, ocurrida entre 1853 y 1856, como el arranque de una carrera automoción.
periodo de tiempo muy corto, se considera a este proceso
tecnológica belicista que culminó en la Segunda Guerra Mundial. Lo que hizo tan relevante a este con-
como una revolución (esquema 9.1).
flicto bélico, con respecto a los anteriores, fue la utilización de nuevas tecnologías que cambiarían pro-
fundamente las empresas bélicas. El Imperio ruso quería una salida al Mediterráneo, en lo particular, le Reflexiona
interesaba controlar el estrecho de los Dardanelos, que conecta al Mar Mediterráneo con el Mar Negro,
1. Reúnanse en sesión y conversen, con base en sus conocimientos previos o referentes (pe-
territorio que estaba bajo el dominio del Imperio otomano.
lículas o libros sobre las guerras), qué otro tipo de armamento, tecnología o aplicaciones se
Cuando Rusia decidió avanzar contra los otomanos, comenzó un conflicto en el que participaron las han usado en conflictos bélicos y sus consecuencias.
dos grandes potencias de ese entonces, Gran Bretaña y Francia, que no querían que el Imperio ruso
2. Discutan en torno a la pregunta: ¿los avances tecnológicos y científicos deben usarse con
siguiera creciendo. El Imperio británico decidió enviar un gran apoyo militar al Imperio otomano, pero,
fines bélicos? ¿Por qué?
por primera vez en la historia, las tropas fueron trasladadas en barcos impulsados por turbinas a vapor.
Aunque ahora esto podría parecernos poco importante, en la época cambió por completo el rumbo de la 3. Escribe una frase en tu cuaderno que sintetice tu posición.
guerra, pues antes era imposible movilizar tropas de un lugar tan distante a otro en tan poco tiempo.
U2 / L9 L9 / U2
Nuevas formas de capital Así, la consolidación del sistema capitalista mostraba su lado más oscuro
con la explotación de los trabajadores, que se intensificó en gran medida
Todas estas nuevas tecnologías tenían detrás una indus-
con la fabricación de productos en masa (figura 9.3). A los obreros se les
tria que las desarrollaba, para ello se necesitaban grandes
obligaba a cumplir jornadas de trabajo de más de 12 horas, con salarios
fábricas, armadoras y ensambladoras, así como una gran
miserables que no les alcanzaban para cubrir sus necesidades. Debido a
cantidad de materias primas y, por supuesto, dinero, que
estas condiciones, comenzaron a organizarse formando sindicatos y mo-
un empresario pequeño no podía conseguir; por ejemplo,
vilizándose en protestas y huelgas. Éste fue el inicio del movimiento de
el ferrocarril y los barcos de guerra requerían grandes
los trabajadores para conseguir derechos laborales. En Estados Unidos
cantidades de recursos (figura 9.2). Fue entonces que los
de América se dieron algunas de las manifestaciones más representati-
dueños de las corporaciones tuvieron que recurrir a varias
vas; por ejemplo, los hechos ocurridos entre el 1 y 5 de mayo de 1886 en
formas de financiamiento.
la ciudad de Chicago, en que los trabajadores fueron brutalmente repri-
En primera instancia los empresarios acudieron a la midos, y que llevaron a la ejecución de algunos líderes anarquistas, por
Banca para solicitar créditos, lo que desató el crecimiento lo que se les conoce como los mártires de Chicago. Figura 9.3 Obreros en una de las fábricas de Henry Ford.
bancario. Además, se crearon sociedades anónimas, es
decir, empresas donde había varios inversionistas que Investiga y reflexiona
eran socios propietarios. Por lo que resultó en una época 1. Reúnanse en equipos e investiguen en internet qué tipo de peticiones hacen actualmente
de fusión de empresas en las que surgieron grandes los sindicatos, asociaciones o grupo de trabajadores y los obreros.
monopolios. Otro fenómeno económico que se produjo
2. Realicen un listado entre todos de los puntos más importantes, con base en los resulta- CONSULTA
Figura 9.2 Cañón de largo alcance producido por la empresa alemana fue lo que los historiadores han llamado la globalización
Krupp, 1914. dos de su investigación.
de la economía. Para complementar tu
investigación e identificar
3. Comparen lo que han estudiado en esta lección y en la lección 5 “Surgimiento del pro- algunos de los pliegos
Como has estudiado, las potencias como Gran Bretaña, Francia, Alemania y Rusia, buscaron
letariado y la oposición”, y respondan: ¿cómo han cambiado las exigencias laborales y petitorios de dos de los
conquistar o controlar nuevos territorios para obtener materias primas e intensificar sus sindicatos más importantes
los derechos de los trabajadores? ¿En qué ámbito siguen luchando los trabajadores
mercados, esto significaba extraer suministros de los países ocupados y vender los pro- del país, visita los siguientes
Tanto la Primera y ha habido pocos cambios? enlaces de la c tm y s tunam :
como la Segunda ductos elaborados en sus fábricas (a esto lo conocemos como imperialismo). www.edutics.mx/N2w
Revolución Industrial 4. Escribe por separado una reflexión respecto a cómo el movimiento obrero, a través de www.edutics.mx/N2i
aportaron cambios Esto provocó la mundialización mercantil y financiera, lo que consolidó al capitalismo
importantes en la
la historia, ha beneficiado las condiciones de los trabajadores actuales.
como sistema económico mundial. Sin embargo, este sistema generaba desigualdad
vida de las personas.
Pero, como hemos social, pues las ganancias de este desarrollo industrial eran para las potencias imperialistas,
estudiado, el impacto mientras los territorios ocupados (principalmente de África) fueron saqueados.
CIERRE
en la explotación de
1. Escribe CA si se trata de una causa o CO si es una consecuencia de la Segunda Revolución
los recursos ha sido
una consecuencia Cambio en los modelos de producción y el movimiento obrero Industrial.
negativa. Los cambios
vertiginosos en la Podemos decir que el motor de la Revolución Industrial fue el ferrocarril, de seguro ya Los conflictos entre las naciones industrializadas requirieron de mejoras en la in-
ciencia, la tecnología dustria bélica.
sabes que este medio de transporte cambió la vida en todas las latitudes. La fabricación
e industria continúan.
¿Que podríamos hacer e instalación de líneas férreas requirió de un gran número de trabajadores, solo para su
La acelerada industrialización de las potencias impulsó la búsqueda de nuevos
desde nuestro actuar colocación se empleaba a más de mil personas y requería una gran cantidad de materiales.
diario para minimizar mercados y la explotación de materias primas.
este impacto y la Dado que su elaboración era una actividad especializada, ésta la realizaban únicamente
sobreexplotación de las potencias industriales, como Inglaterra y Estados Unidos de América. Se implementó la producción y el trabajo mecánico masivo para mejorar los resul-
recursos naturales? tados y obtener más ganancias en menos tiempo.
Los nuevos productos requirieron nuevos procedimientos de elaboración, el más emble-
mático fue la producción de automóviles. Las primeras compañías en fabricar autos fueron Los trabajadores se organizaron mediante movilizaciones y huelgas para exigir
francesas; sin embargo, fue Henry Ford el primero en producirlos en serie y a gran escala a través mejores condiciones laborales.
de una cadena de producción.
Las nuevas demandas del mercado y la industria requirieron de una nueva clase
Ford propuso un sistema de montaje en cadena en el que cada trabajador realizaba una parte del de empresarios y capitales. PORTAFOLIO
automóvil en un tiempo determinado. Además, se planteó el hecho de que los trabajadores debían
2. Escribe una conclusión en la que expongas cómo la Segunda Revolución Industrial portafolio de evidencias.
tener buenos sueldos y gozar de buenas condiciones de trabajo para que fueran productivos y no
integró a todo el mundo en un mismo sistema económico, el capitalismo.
se rebelaran.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO 3. R. L. Se espera que los alumnos identifiquen la continuidad y el

cambio en las demandas de los trabajadores. Si bien es posible
Página 138
que ciertas exigencias parecieran que no se encuentran tan
1. a) R. L. Los alumnos pueden contestar que gracias al ferrocarril
presentes en la actualidad, como la abolición de las jornadas
podían movilizarse tanto personas como materias primas a mayo-
extenuantes de trabajo o que los niños laboraran en las fábricas,
res distancias y en menor tiempo, lo que cambiaba las dinámicas
hay lugares en donde aún se pugna por ellas. Otras, como los
sociales y labores. Además, hubo muchas personas que se incor-
salarios dignos, la seguridad social y laboral, entre otras, son hasta
poraron a trabajar en la construcción, conducción u operación
la actualidad demandas constantes. Así como en el pasado,
del ferrocarril.
muchos de estos sindicatos son reprimidos de forma violenta.
b) R. L. Los estudiantes pueden comentar su la utilidad para el
transporte de un mayor número de tropas y pertrechos mili-
4. R. L. Los alumnos pueden plantear que han mejorado las condi-
tares de un lugar a otro en un tiempo relativamente corto, así
ciones de trabajo y la calidad de vida en general de los trabajadores,
como el traslado de heridos a lugares más lejanos para su
aunque no han sido los cambios esperados y aún falta mucho por
recuperación. De igual manera, pueden destacar su impor-
hacer. Por ejemplo, en la mayoría de los países occidentales el
tancia en el desplazamiento de armamento más pesado y
derecho a huelga es una realidad, aunque son reprimidos; no viven
destructivo. Todo esto permitía que las guerras fueran más
en las condiciones de vida de la Revolución Industrial, y tampoco
cortas y destructivas.
son las óptimas para su desarrollo individual.
c) R. L. La construcción de vías férreas puso en riesgo la biodiver-
sidad de cualquier lugar. Los alumnos pueden sugerir el traslado
de vías ferroviarias a zonas con menor impacto ambiental y del CIERRE
paisaje, así como el uso de diferentes energías para su desplaza-
Página 141
miento que resultaron ser menos contaminantes. Además, pue-
1. Las respuestas son las siguientes:
den proponer que la instalación de vías férreas incluya pasos a
• CA
desnivel para la fauna silvestre.
• CO
• CA
DESARROLLO • CO
• CO
Página 139
1. R. L. Entre algunas posibles respuestas se encuentra el cambio
2. R. M. Las innovaciones tecnológicas de la Segunda Revolución
en las diferentes armas de fuego, como las ametralladoras y los
Industrial fueron de forma paralela a la expansión imperialista por
cañones; pueden mencionar el uso de armas químicas, como el
el orbe, esto provocó que el mundo participara en el proceso eco-
gas mostaza, el agente naranja o el fósforo.
nómico capitalista, lo que ocasionó desigualdades enormes entre
las potencias imperialistas y las regiones explotadas en sus recur-
2. R. M. Es posible que los alumnos respondan que no, a pesar de
sos materiales y humanos.
que hubo muchos desarrollos tecnológicos que surgieron a partir
de la industria bélica, y que su uso en el ámbito bélico trajo con-
secuencias catastróficas; por ejemplo, su utilización en la guerra
más reconocida es el de la bomba atómica, que tiene la capacidad
de destruir ciudades y matar a gran parte de la población.
Página 141
1. R. M. Según el país y el tipo de obreros, las demandas de los sin-
dicatos pueden variar. De manera general buscan derechos que
se conquistaron, pero que se han perdido con el paso de los años,
como mejoras salariales, seguridad social, prestaciones económi-
cas (días de descanso o vacaciones), beneficios sociales (acceso a
la vivienda, días de incapacidad), entre otros. Una de las demandas
de las últimas décadas ha sido la eliminación de la desigualdad
salarial en función del género, ya que en promedio los hombres
ganan más que las mujeres por hacer las mismas funciones; así
como la supresión de otras formas de violencia de género.

Plan de clase
Semana escolar 22
Otro error es pensar que la guerra sólo involucró a Europa,
cuando en realidad se extendió fuera de este continente e involucró
a 32 países. Considere enfatizar las características particulares de
1 la Gran Guerra, pues los estudiantes podrían confundirse entre la
Libro del alumno: páginas 142-15 Primera y Segunda Guerras Mundiales; destaque sobre la primera
el uso de armamento químico, la estrategia de trincheras y cómo los
supuestos acuerdos determinaron una guerra mundial posterior.
Fecha: Orientaciones didácticas
Lección 10. La Primera Guerra Mundial

PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una charla grupal
en la que respondan a las cuestiones: ¿qué saben sobre la Primera
Guerra Mundial? ¿Qué películas han visto sobre el tema? ¿Han leído
Lección 10 alguna novela histórica sobre este proceso? Recupere las interven-
ciones de los estudiantes para incorporarlas en las explicaciones del
Contenido. La Primera Guerra Mundial
desarrollo de la lección. También puede preguntarles: ¿por qué creen
Aprendizaje. Explica las causas de la Primera Guerra Mundial que también se le conoce como la “Gran Guerra”? Coménteles que se
y las vincula en la historia con hechos o procesos pasados que pensó que esta sería “la guerra que acabaría con todas las guerras”,
suceden de forma simultánea con los que están relacionados. así que pida que comenten por qué se aseguraba esa idea, ¿a qué
Analiza y comprende la causalidad de los procesos de “otras guerras” se hacía referencia?
integración nacional de Italia y Alemania. Elabora una cronología
de los eventos que abarca la Primera Guerra Mundial. INICIO. Pida a los alumnos que lean el poema, primero de forma in-
dividual y después en voz alta con la participación de algunos estu-
Tema. La integración nacional de Italia y Alemania: las
diantes. Antes de responder las preguntas planteadas es necesario
revoluciones modernas y sus tendencias. Las causas
contextualizar el escrito para una mejor comprensión. Comente que
de la Primera Guerra Mundial y sus vínculos con hechos
el autor es el inglés Wilfred Owen, quien se enlistó en 1915, y vivió la
o procesos simultáneos. El vínculo entre hechos o sucesos
guerra de trincheras durante la Primera Guerra Mundial (pmg). Herido
posteriores y las causas de la Primera Guerra Mundial.
y afectado por neurosis de guerra, lo internaron en un hospital y, en
Los eventos y el entramado del conflicto bélico. (Ubicación
1918, se reincorporó al frente, donde murió cuando faltaba muy poco
espacio-temporal). La situación de los países participantes
para que finalizara el conflicto. Haga referencia al título del poema:
al final de la guerra.
Es dulce y decoroso, dedicado a Jessie Pope, una periodista inglesa
que, durante la Gran Guerra, a través de sus escritos alentaba a los
jóvenes a enlistarse, al impulsar sus ánimos con consignas a la patria.
Ahora, observen con atención la imagen que acompaña el texto.
Error frecuente De acuerdo con ambas fuentes, la escrita y la fotográfica, respondan:
Lección 10. La Primera Guerra Mundial ¿qué impulsaba a los jóvenes a enlistase a las tropas de su país? ¿Qué
Con frecuencia se difunde en diversos materiales y espacios elementos característicos de esta guerra se mencionan en el poema o
como única causa del inicio de la Primera Guerra Mundial el se reflejan en la imagen? Guíe las participaciones, por ejemplo, a que
asesinato del archiduque Francisco Fernando, sobrino del em- el poema hace referencia al uso del gas como arma y las máscaras
perador Francisco José y heredero al trono de Austria-Hungría, para su protección, o que la fotografía presenta la estructura de una
quien viajó hacia Sarajevo, capital del Bosnia. El 28 de junio trinchera y también el poema la describe. Por último, haga énfasis en
de 1914, mientras recorría la ciudad en compañía de su esposa, la forma en la que el soldado expresó sus emociones y la importancia
fue asesinado por un grupo de separatistas bosnios , a quienes de que también desde la historia se estudie cómo ciertos sucesos y
se capturó y castigó con severidad. Este hecho produjo una procesos históricos impactan en la vida de los seres humanos.
fuerte tensión entre Serbia y el Imperio austrohúngaro. Resulta
importante que si sólo se trabaja este evento como el que des- DESARROLLO. Después de revisar con los alumnos el contenido so-
encadenó el conflicto mundial, los alumnos pierdan de vista la bre los imperios y sus intenciones expansionistas, discutan sobre el
noción multicausal en los procesos históricos. Por ello, es pri- ambiente de tensión que existía antes de la pgm, y que éstos hicieron
mordial que no se trabaje como un motivo aislado, en cambio, alianzas. Desde 1882, Alemania, Austria-Hungría e Italia formaron la
se retomen el contexto y los temas estudiados en las lecciones Triple Alianza (conocidos como los Imperios Centrales); los tres se com-
anteriores, como la colonización de África, la Segunda Revolución prometían a que si uno de los países entraba en guerra responderían
Industrial y el imperialismo. en conjunto. Con el fin de contrarrestarlos, Francia y Reino Unido se

aliaron en 1904, y en 1907 se integró Rusia, así se conformó la Triple Interdisciplina
Entente (estos países después fueron conocidos como los países aliados). Esta lección se relaciona con el tema "Los hitos que contribuyeron
Emplee un mapa para ubicar a los alumnos en el espacio. Guíe las al avance del conocimiento científico y tecnológico en el ámbito
participaciones para que identifiquen que una de las consecuencias nacional e internacional" de la asignatura de Química. Pida a los
políticas de la pgm fue el cambio de las fronteras territoriales y cómo alumnos que mencionen algunos ejemplos de innovaciones cien-
esto incidió en la desintegración de los imperios que se conservaban, lo tíficas en materia de química que se usaron para la guerra y cómo
que permitió que muchas comunidades lograran separarse y surgieran estos usos se presentan en la actualidad.
nuevos Estados nacionales.

diantes las siguientes cuestiones que, podrían servir de guía para la Recursos de apoyo complementarios
identificación del contenido de cada sección del mural: ¿qué influencia
tuvieron la industrialización, el imperialismo y el nacionalismo para que
Libros y revistas
se desatara la Primera Guerra Mundial? ¿Qué elementos son caracte-
De 1871 a 1914, Europa vivió un periodo conocido como “La
rísticos de esta guerra? ¿Cuál fue el objetivo del Tratado de Versalles?
paz armada”. Este libro puede ser un recurso para acercarse
¿Cumplió con él? ¿Por qué? Para reforzar los temas analizados en esta
al tema.
lección, puede pedir a los alumnos que resuelvan de tarea la ficha 13
• Eric, Hobsbawm, La era del imperio: 1875-1914,
“Una guerra que destruyó todo” de su cuaderno de evidencias.
Argentina, Crítica, 2009.
Audiovisual
Recursos digitales La información del siguiente video puede proporcionarse a los
alumnos para conocer sobre submarinos de la pgm encontra-
• Para ampliar el trabajo acerca de la Primera Guerra
dos en costas mexicanas.
Mundial, utilice las actividades interactivas “El mundo de
• inah TV, Hallazgo del Submarino USSH1 con novedoso
una Guerra”, “La unificación de Italia y Alemania” y “La
método de registro, video (Youtube), www.edutics.mx/xd2
Primera Guerra Mundial o la Gran Guerra”.
• Para profundizar en el tema de las trincheras, utilice la Sitios web
infografía interactiva. En la siguiente página de internet encontrará fuentes primarias
y secundarias sobre la Primera Guerra Mundial.
• Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos,
Programa Construimos Futuro “Serie: Primera Guerra Mundial”, www.edutics.mx/xd6
Ciudadanía. Con la cápsula de filosofía de la elección, se invita
a pensar en la educación para la paz; con ello, los alumnos pue-
den reflexionar en cómo desde su ámbito de convivencia cercano
(familia, amigos y vecinos) se puede promover una sociedad más
justa y pacífica.
Evaluación
3 2 1
Explica las causas de la Primera Portafolio de evidencias

Guerra Mundial y las vincula en la • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de las
historia con hechos o procesos lecciones y será importante para dar un seguimiento
pasados o que suceden de forma oportuno de los productos o materiales que los
simultánea. alumnos generen. Pregunte a los estudiantes: ¿por
Analiza y comprende la causalidad
de los procesos de integración
nacional de Italia y Alemania.
Elabora una cronología de los

eventos que abarca la Primera
Guerra Mundial.

Unidad DOS • Explica las causas de la Primera Guerra Mundial y las vincula históricamente con hechos o procesos pasados o que
suceden simultáneamente con los que están relacionados. Analiza y comprende la causalidad de los procesos de
L10 / U2
integración nacional de Italia y Alemania. Elabora una cronología de los eventos que abarca la Primera Guerra Mundial.
L10 La Primera Guerra Mundial Antecedentes
DESARROLLO
La Primera Guerra Mundial es uno de los conflictos más sangrientos de la historia por los cerca de 10 mi-
llones de fallecidos y las armas utilizadas, como aviones bombarderos, submarinos armados, armas
químicas, entre otros.
INICIO
1. Lee el poema y responde.

Las razones de este conflicto se han abordado en lecciones anteriores, en las que se explicó el surgi-
miento de movimientos nacionalistas por toda Europa y Asia, tal como ocurrió con Alemania e Italia
Dulce et Decorum Est
que se conformaron como naciones para poder competir con las otras potencias de la época. Otros
[Es dulce y glorioso]
factores fueron la continua búsqueda de los imperios (ruso, otomano y austrohúngaro) por expandir su
Encorvados, como viejos mendigos bajo costales, y vieras los ojos blancos retorciéndose en su cara,
dominio, el avance del imperialismo capitalista, la lucha entre potencias industriales por los mercados,
patizambos, tosiendo como arpías, maldiciendo su cara colgante, como la de un diablo enfermo de pecar;
la mundialización de la economía y la acelerada carrera armamentística que comenzó tras la Guerra de
cruzamos lodo, si pudieras escuchar, con cada sacudida, la sangre
Crimea. Todos estos factores perfilaban un inminente conflicto internacional.
Hasta que a las bengalas perseguidoras les dimos brotar gargajeando de los pulmones corrompidos por
las espaldas, espuma,
Y hacia nuestro lejano descanso nos fuimos arrastrando. obscena como cáncer, amarga como el bolo
La Paz armada
hombres marchaban dormidos. Muchos habían perdido de viles, incurables pústulas sobre lenguas inocentes, Se conoce como “Paz armada” al periodo anterior a la guerra, que comprende de 1871 a 1914. Se
sus botas, amiga mía, no les contarías con tan alto gusto llama por tratarse de una etapa de paz relativa; es decir, los conflictos bélicos de este periodo CONSULTA
Pero cojeaban, calzados con sangre. Todos iban rengos, a niños ardiendo por alguna gloria desesperada, fueron locales o regionales y tenían una relativa estabilidad. A la par, se desarrolló una carrera Puedes leer más sobre las
todos ciegos; la vieja Mentira: Dulce et decorum est armamentística, esto es una competencia entre las diferentes potencias para tener el armamento características del periodo
denominado Paz armada en:
Borrachos de fatiga; sordos incluso a los silbidos más avanzado. Se perfeccionaron el fusil de repetición, los barcos acorazados, los submarinos, www.edutics.mx/Nhp
Pro patria mori.
de obuses de gas cayendo suavemente atrás. los cañones de largo alcance y se desarrollaron armas químicas. Todo esto ocurrió en un contexto
Wilfred Owen, “Dulce et Decorum Est” [Es dulce y
glorioso], Rémy Bastien van der Meer (trad.), 11 de donde las grandes potencias luchaban por expandirse y adueñarse de nuevos territorios.
¡Gas! ¡GAS! ¡Rápido, chicos! Un éxtasis de torpeza
noviembre de 2018, disponible en https://cultura.nexos.
poniéndose las toscas máscaras justo a tiempo;
com.mx/wilfred-owen-poeta-maximo-de-la-primera- El expansionismo ruso
pero alguien seguía gritando a voz en cuello y tropezando, guerra-mundial/ (consulta: 12 de mayo de 2023). Mapa 10.1 La expansión del Imperio ruso
y debatiéndose como un hombre entre fuego o lejía. El Imperio ruso buscaba una salida al mar Medi-
Alaska
Borroso a través de los vidrios nublados y gruesa luz terráneo, y para ello intentaba adueñarse de terri-
O C É A N O
verde, torio perteneciente al Imperio otomano, pero éste Á R T I C O
Como bajo un mar verde, lo vi ahogándose. no fue su único objetivo. Desde el siglo x vi , los di- , Mar de
Bering
ferentes zares que gobernaron el Imperio quisieron Mar de

Barents
Mar de
Kara
En todos mis sueños sin remedio ante mi vista,
apropiarse de más territorio, esto se acentuó con la Mar
Báltico
Helsinki
Se hunde hacia mí, escupiendo, asfixiándose, ahogándose.

Arcángel
(1584)
llegada al poder de la dinastía de los Romanov en

Riga San Petersburgo
Varsovia (1703) Petropávlosk
Vilna
Moscovia (1740)
Moscú
Si en algunos sueños sofocantes, tú también pudieras el siglo x vii , que avanzó para lograr la conquista de Kiev Yakutsk Ojotsk
Nizhny Nóvgorod
Chisináu Perm
Siberia (1632) (1649)
Mar de
Járkov Kazán Ojotsk
O C É A N O
Siberia.
Odesa
caminar 40°
Mar
Negro Rostov del
Don (1749)
Sarátov Tobolsk
(1585)
Tomsk P A C Í F I C O
(1604)
Omsk Krasnoyarsk
Detrás de la carreta donde lo echamos, (1628) Jabárovsk
Astacrán (1858)
Pedro I, apodado Pedro el Grande (1682-1725), lo- Tiflis

Ereván Mar
Turquestán Irkutsk
(1652)
Chitá
(1653)
gró arrebatar territorios a Suecia y conseguir una Bakú Caspio

Namagán
Vladivostok
Mar de
(1860)
Soldados británicos atrincherados en

salida al mar Báltico, donde se fundaría la capital del Japón
Samarcanda
Merv Osh
una batalla durante la Primera Guerra Escala 1: 125 000 000
Mundial, 1915. Imperio, San Petersburgo. Fue Catalina II, la Grande 60° 80° 100° 120° 140°
(1762-1796), quien lograría expandirse al occidente, Fuente: “El Imperio ruso. Fases de expansión de Moscovia”, en0Atlas histórico
1 250 2 500 3 750 km
Salvat, 2004 y Atlas histórico Akal, 2007. Proyección Asia North Lambert Conformal Conic
quedándose con territorios de Polonia y Lituania,
a) ¿Sobre qué trata el poema?
con lo que consiguió acceso al Mar Negro. En este Simbología
b) ¿Puedes imaginar lo que significa la guerra después de leerlo? ¿Qué viene a tu mente?
periodo conquistaron Alaska, que sería vendida más
c) ¿Qué condiciones y padecimientos relata el autor en el poema? Moscovia hacia 1547
tarde a eua . El Imperio ruso seguiría extendiéndose
d) Los saldos y los horrores de las guerras mundiales fueron una causa poderosa para crear instituciones 1547-1584 Conquistas de Iván IV, el Terrible: Zarato de Rusia
por Europa oriental, el Cáucaso, Asia Central y la 1584-1682 Expansión rusa hacia Siberia
de carácter internacional, cuya misión consiste en velar por la paz y evitar este tipo de conflictos, ¿con-
región del Amur. También le quitó territorio al anti- 1682-1725 Conquistas de Pedro I, el Grande: Imperio ruso
sideras que estas instituciones han logrado su objetivo y han procurado mantener un ambiente pacífico
guo Imperio persa, además de presionar al Imperio 1725-1796 Conquistas hasta la muerte de Catalina II, la Grande
entre las naciones? ¿Por qué crees que es así? 1796-1914 Conquista hasta la Primera Guerra Mundial
otomano (mapa 10.1).
U2 / L10 L10 / U2
El paneslavismo Este fue un periodo de gran desarrollo para Alemania. Fue principalmente
el canciller quien impulso de forma activa la industrialización del Imperio
En 1848 se realizó en Praga el Primer Congreso Paneslavo,
y, sobre todo, quien quiso convertirlo en una potencia militar. En las últi-
al que acudieron representantes de Bohemia, Polonia,
mas décadas del siglo xix el ejército alemán llegó a ser uno de los mejor
Croacia, Dalmacia, Silesia y Serbia. Tiempo después se
armados y disciplinados de la época. Entre 1897 y 1916, el káiser quiso
celebraron otras reuniones en Moscú (1867) y en Praga
formar una gran flota armada y usarla para afianzar sus pretensiones
en (1908). Los eslavos decían estar oprimidos por los
coloniales en Asia y África, sin embargo, los grandes gastos que impli-
Imperios otomano, alemán y austrohúngaro, por ello recla-
caba provocaron malestar entre los ciudadanos.
maban su independencia. Este movimiento tuvo gran in-
fluencia por toda Europa, así que fue una de las causas de
la Guerra turco-rusa (1877- 1878), que tenía como propó-
El Imperio austrohúngaro
sito, según el zar Alejandro II, “proteger” a los pueblos es- El Imperio austrohúngaro fue un Estado centroeuropeo fundado en 1867,
lavos oprimidos en la región de los Balcanes (figura 10.1). que llegó a abarcar lo que actualmente es Austria, Hungría, República
Checa, Eslovaquia, Eslovenia, Croacia y Bosnia y Herzegovina, además
La guerra inició con sublevaciones en Bosnia y Herzegovina
de una parte de Rumania, Serbia, Polonia, Ucrania, Italia y la costa de Figura 10.3 La coronación de Pedro I de Serbia.
contra el Imperio otomano, debido al alza en los impues-
Montenegro; era sucesor del Imperio austriaco que surgió tras la disolu-
Figura 10.1 Campo de batalla durante la Guerra turco-rusa. tos, a un fuerte sentimiento nacionalista y al rechazo por
ción del Sacro Imperio Romano Germánico en 1804. El Imperio austriaco se transformó en el austro-
el dominio extranjero derivado de las diferencias étnicas,
húngaro tras el llamado Compromiso austrohúngaro, un acuerdo que se estableció entre la nobleza húngara
las creencias religiosas, el idioma y las tradiciones; estas sublevaciones pronto se extendieron a Serbia
y austriaca, para que Hungría tuviera el mismo estatus que Austria. En este territorio convivían diferentes
y Montenegro, que exigieron su independencia del Imperio otomano. Al ver este conflicto, Rusia decidió
grupos étnicos y diversas religiones que, tras la guerra, propiciaron la fragmentación de la región.
enviar tropas para apoyar a las provincias que se rebelaban. Las tropas rusas lograron llegar muy cerca
El Imperio austrohúngaro aprovechó la Guerra ruso-turca para invadir la provincia de Bosnia, que
de Estambul, la capital del Imperio otomano, ante lo cual Francia y Gran Bretaña decidieron CONSULTA
oficialmente seguía perteneciendo al Imperio otomano. En el Tratado de Berlín (1878), las po-
intervenir. Te sugerimos revisar
tencias imperialistas permitieron que Austria-Hungría administrara oficialmente Bosnia, aunque diversos mapas
En 1878 se puso fin a la Guerra con el Tratado de San Stéfano, en el que se reconocía la formación de aún le pertenecía a los otomanos, mientras le concedía su independencia a Serbia. acompañados por
interesantes textos
la Gran Bulgaria, un Estado que agruparía a los pueblos eslavos de los Balcanes. Sin embargo, tiempo explicativos para saber
Pronto Serbia tomó fuerza y comenzó una serie de enfrentamientos con el Imperio austrohún-
Figura 10.2 después, en la conferencia de Berlín, se desconocería este tratado y se repartirían los territorios perdi- más sobre la composición
La coronación de garo, principalmente tras el asesinato del rey serbio Alejandro I y su esposa en 1903, cuando y el desarrollo histórico del
dos por los otomanos. Se reconocía la independencia de Serbia, Rumania y Montenegro, mientras que
Guillermo I. En el llegó al poder Pedro I de Serbia, que tenía grandes ambiciones expansionistas, entre ellas ane- Imperio austrohúngaro en:
centro se ve al canciller Bosnia y Herzegovina quedaba en manos del Imperio austrohúngaro, la isla de Chipre se le concedía a www.edutics.mx/NhQ
Otto von Bismarck. xarse las provincias de Bosnia y Herzegovina, para lo cual decidió acercarse a Rusia (figura 10.3). www.edutics.mx/NXp
Gran Bretaña y Besarabia, a Rusia. A la larga, esta intervención de los imperios en la región, con un
Sin embargo, estas ambiciones se vieron frustradas en 1906, cuando en una decisión unilateral,
fuerte sentido nacionalista, sería una de las causas directas de la Primera Guerra Mundial.
los austrohúngaros se anexaron Bosnia como provincia imperial. Esto provocó la ira de los nacio-
nalistas serbios, que comenzaron a atacar a la nobleza austriaca. Serbia, más adelante, en la llamada
El Imperio alemán Segunda Guerra de los Balcanes (1913) contra el Imperio otomano, se anexionó Macedonia y Kosovo.
Tras la caída del Imperio romano-germánico, disuelto el 6 de agosto de 1806, con
la abdicación del emperador del Sacro Imperio, Francisco II, se fundó en 1816 la Reflexiona y argumenta
Confederación Germánica, que reunía a 35 provincias, y que posteriormente lle- 1. Repasa lo que has aprendido hasta el momento y responde.
garían a 40. Esta confederación terminaría unos años después, debido a una a) ¿Por qué todos los imperios estaban interesados en expandir su dominio territorial? ¿Qué
serie de revueltas burguesas que comenzarían en 1848, y que llevarían a la ventajas obtendrían de esto?
Guerra austro-prusiana en 1866, en la que las distintas provincias y comuni- b) ¿Por qué algunos imperios buscaban crear armas y fortalecer su industria bélica?
dades de la confederación se enfrentarían en dos bandos, por un lado, el Imperio c) ¿Por qué los movimientos nacionalistas se convirtieron en una causa importante para la
austriaco y sus aliados y, por el otro, el reino de Prusia y sus aliados. Primera Guerra Mundial?
Este enfrentamiento se prolongó hasta la victoria de Prusia contra Francia en 2. Reúnete con un compañero y revisen sus respuestas, compleméntenlas si lo con-
1871, después de la cual Prusia se proclamó como II Imperio alemán o II Reich; a sideran necesario. PORTAFOLIO
Prusia se les unirían los estados alemanes del sur: Baviera, Baden, Hesse y
3. Elaboren un mapa de Europa en el que identifiquen a los imperios europeos men- Guarden su mapa en el
Wurttemberg. El 18 de enero de 1871, el rey Guillermo I de Prusia fue proclamado portafolio de evidencias.
cionados, así como a las naciones de la región de los Balcanes. Apóyense en la
emperador (káiser) de Alemania, mientras, Otto von Bismarck ocupó el puesto de can-
sección Consulta para hacerlo.
ciller alemán (figura 10.2).

Solucionario
INICIO c) R. M. Los movimientos nacionalistas buscaban la independencia

de sus territorios con respecto a los grandes imperios multiétni-
Página 142
cos, lo que generó hostilidades que al final desembocarían en la
1. a) R . M. El poema narra cómo unos soldados en una trinchera
Primera Guerra Mundial. Se puede incluir un caso; por ejemplo,
deben protegerse con su máscara de los efectos de algún gas
los nacionalistas serbios querían integrar a las provincias de
venenoso y el impacto que produce en el ser humano.
Bosnia-Herzegovina para tener acceso al mar, pero dichos terri-
b) R. L. Se espera que los alumnos puedan imaginar a grandes
torios tenían la protección de Austria Hungría, quien se las ane-
rasgos la vivencia que describe el poema: dolor, cansancio,
xó en 1908. Por otro lado, otras comunidades eslavas luchaban
muerte, miedo, etcétera.
por separarse, fuera del Imperio otomano o del austrohúngaro
c) R. M. El autor narra la fatiga, la pérdida del uniforme militar, el
para anexarse a Serbia y conformar un sólo Estado eslavo.
ataque de artillería y de gas venenoso, la necesidad de prote-
gerse y las secuelas físicas que les quedaron a quienes no se
2. R. M. Es importante que el mapa contenga una simbología que
pudieron proteger del ataque químico.
diferencie a los imperios ruso, otomano y austrohúngaro. Además,
d) R. L. Los alumnos pueden contestar de manera afirmativa o
puede complementar esta actividad con un ejercicio de compa-
negativa, de acuerdo con sus opiniones. Pueden argumentar
ración; es decir, identificar los países que se conformaron al des-
que han ayudado con crear organismos mundiales que procu-
integrarse esos imperios a partir de las sanciones impuestas al
ran la paz, pero que han sido ineficaces para terminar con los
final de la guerra con el Tratado de Versalles.
conflictos armados y el dolor que causan en la población.
DESARROLLO
Página 145
1. a) R. M. Los diferentes imperios buscaban expandir sus territorios
para controlar rutas y mercados comerciales, a través de
las salidas al mar y la posesión de territorios con diferentes
materias primas. Los países industrializados comenzaron a bus-
car regiones que les proporcionaran estos recursos para sus
fábricas, además de mano de obra barata y consumidores para
sus productos.
b) R. M. Durante la industrialización aparecieron innovaciones
como el ferrocarril, los telégrafos y los barcos de vapor. Estas
tecnologías se intensificaron con la producción de nuevo arma-
mento. Los imperios desarrollaron su arsenal en busca de
enfrentamientos bélicos para expandir sus territorios; por
ejemplo, los fusiles de repetición, las primeras ametralladoras,
tanques, aviones y, por primera vez, el uso de submarinos.

U2 / L10 L10 / U2
La unificación italiana y la Guerra de Libia Fueron varios los problemas del Imperio, entre ellos, que no pudo modernizarse rápidamente, por
lo que su ejército quedó rezagado, en comparación al de otros países. La amplia extensión del TOMA NOTA
A principios del siglo xix , la península itálica estaba dividida en siete reinos o Estados indepen-
territorio había propiciado la creación de una enorme burocracia que representaba una carga Gran Bretaña siguió siendo
dientes: el Piamonte, con la hegemonía de Saboya; el reino Lombardo-Véneto dependiente
fiscal bastante onerosa. Además, como ya se dijo, estaba conformado por una gran variedad de la nación más avanzada
de Austria; los Ducados de Parma, Módena y Toscana gobernados por los austríacos y tecnológicamente. Este
La paz es un grupos étnicos y religiosos que, en el siglo xix , comenzaron a organizar movimientos naciona- desarrollo no hubiera sido
proceso que requiere los Estados pontificios. En 1815 comenzó un movimiento que buscaba unificar a los te-
listas. Todos estos problemas combinados, con las ambiciones expansionistas de las potencias posible sin las materias
de la participación de rritorios italianos y desterrar a los austriacos de la zona norte de la península, pero esto primas que obtenía de sus
las personas a partir europeas, llevaron a esta potencia a una fuerte crisis. Para enfrentarla llevó a cabo una serie de
del respeto y la idea de
se logró hasta 1861 cuando se proclamó el Reino de Italia. Víctor Manuel II, rey de colonias en India, Australia,
reformas conocidas como Tanzimat, que pretendían modernizar el Imperio y hacer frente a los Canadá y Sudáfrica. A
que todos merecen un Piamonte-Cerdeña, fungía como representante de los terratenientes y los burgueses. En
trato digno y acorde con problemas que lo acechaban. A pesar de estas reformas, los otomanos siguieron perdiendo te- finales del siglo x i x , Gran
1870, Venecia y Roma (Estados pontificios) se integraron al naciente país. Bretaña adquirió más
los derechos humanos. rritorio. En 1876, el Sultán Abdul Hamid II llegó al trono y decidió desconocer la Constitución e territorio en África a costa
¿Qué papel tiene la
A principios del siglo x x , a la par que otras potencias, Italia comenzó a ambicionar nuevos imponer un gobierno fuerte que socavara cualquier disidencia. del Imperio otomano, pues
educación para la paz
implantó un protectorado
en la formación de territorios para abastecer a su naciente industria de materias primas, por lo que puso su
sociedades más justas
Sin embargo, ante el autoritarismo del sultán y la incapacidad de seguir manteniendo la inte- en Egipto y Sudán. Incluso,
interés en el territorio otomano, en específico en las posesiones que éste tenía en Libia llegó a Rhodesia (ahora
y pacíficas? gridad territorial del Imperio, surgió un movimiento encabezado por militares jóvenes conocido
y en el sur de la península de Anatolia. Zimbabwe), en el sur.
como los Jóvenes Turcos. Este grupo dirigió la llamada Revolución Constitucionalista, que exigía
Francia vio con disgusto estas intenciones, ya que dominaba Argelia desde años atrás y eso la restitución de la Constitución y la apertura democrática. Por lo que el sultánse vio en la ne-
hacía peligrar su dominio en el Mediterráneo; por ello, Italia decidió acercarse a Alemania. Sin embargo, cesidad de rectificar y restituir la Constitución; más adelante, abdicó en favor de su hermano. Los
los intereses regionales de estas potencias comenzaron a chocar, sobre todo, cuando Italia quiso entrar Jóvenes Turcos decidieron tomar el poder y nombraron un triunvirato formado por Enver, Talat y Cemal
a la disputa por los Balcanes. Esto desató entre las tres potencias, Alemania, Austria-Hungría e Italia, Pashá. A pesar de todo esto, el Imperio otomano era cada vez más inestable y perdía territorio poco
una competencia armamentística y de influencia en la región. La rivalidad austro-italiana por dominar a poco. La Guerra ítalo-turca, las dos guerras de los Balcanes, la Guerra ruso-turca, las rebeliones de
parte de los Balcanes se prolongó hasta 1913. Mehmet Alí y la imposición del protectorado británico en Egipto, significaron el lento desmembramien-
to del Imperio otomano.
Al mismo tiempo, Italia decidió enviar tropas a la costa
libia, comenzando así la Guerra ítalo-turca o turco-italiana, Sintetiza y reflexiona
que duró de 1911 a 1912 (figura 10.4). Conocer esta gue-
1. Reúnete con el compañero con el que hiciste la actividad pasada, y elaboren un resumen
rra es importante porque se trata de un precedente de la
de los temas La unificación italiana y la guerra de Libia y El Imperio otomano; enfaticen
Primera Guerra Mundial, que motivó a los pueblos balcá-
cómo estos sucesos pusieron en tensión a Italia y al Imperio otomano. El texto también
nicos a conseguir su independencia, pues dejó ver la in- PORTAFOLIO
debe señalar qué ocurrió con los territorios de ambos.
capacidad del Imperio otomano para defender sus Guarden su resumen en
provincias. Por ello, decidieron atacar a los otomanos antes 2. Complementen el texto que escribieron con un mapa que muestre los cambios más el portafolio de evidencias.
de que acabara la guerra en Libia. Las fuerzas otomanas, relevantes en ambos territorios.
al frente de Enver Pachá, tuvieron que regresar rápida-
mente a Estambul para defender el poco territorio que
aún tenían en los Balcanes. El inicio de la guerra y su mundialización
Además, la Guerra ítalo-turca fue importante porque ahí La creciente rivalidad entre las distintas potencias por su Esquema 10.1 Bloques de la Primera
se probaron algunos de los avances tecnológicos que se- acelerado desarrollo industrial, que requerían de materias Guerra Mundial
rían utilizados años después en la Gran Guerra, especial- primas y mercados, las llevó a una lucha por el poder refle-
Aliados de la Entente Imperios Centrales
mente, el aeroplano. Fue en estas batallas que tropas jada en el reparto de África, más ciertas crisis, como la de
italianas lanzaron por primera vez una bomba desde un Marruecos o las guerras de los Balcanes; lo que detonó el
aeroplano contra los turcos; éstos fueron los primeros inicio de la Primera Guerra Mundial fue el asesinato del ar- • Rusia (desde el inicio hasta • Imperio alemán
Figura 10.4 Campo de batalla durante la Guerra turco-rusa. conflictos en los que se derribó un aeroplano. chiduque Francisco Fernando de Austria, heredero al trono 1917) • Imperio
austrohúngaro, y de su esposa, la duquesa Sofía Chotek, en • Reino Unido austrohúngaro
El Imperio otomano Sarajevo, capital de la provincia imperial de Bosnia y • Francia • Imperio otomano
Herzegovina, a manos de un nacionalista serbio. • Reino de Serbia • Bulgaria (a partir
Al Imperio otomano se le consideró uno de los más grandes de toda la historia. Su territorio logró abar-
car tres continentes, pues se extendió por Asia, el Norte de África y Europa. Su gran extensión y la di- Los países que entraron en guerra se dividieron en dos • Japón de 1915)
versidad de los grupos étnicos que lo conformaron ocasionaron que, con el tiempo, el Imperio atravesara bloques: los Aliados de la Entente y los Imperios Centrales • Italia (a partir de 1915)
graves conflictos. (esquema 10.1). • eua (desde 1917)
U2 / L10 L10 / U2
Cronología 10.1 La Primera En los primeros meses, Alemania y el bloque que apoyaba al Imperio austrohún- (Mark Sykes y François Georges-Pikot), en los que Francia Mapa 10.2 Europa y Medio Oriente
Guerra Mundial garo avanzaron decisivamente sobre los territorios francés y rusos, pero en 1915 y Gran Bretaña se dividían parte del Imperio otomano en
FINLANDIA
NORUEGA
su ofensiva fue detenida e inició una guerra lenta y brutal. Los ejércitos enfrenta- áreas de influencia, con el objetivo de ocupar lugares ESTONIA
1914 Mar del Norte SUECIA

dos cavaron trincheras y fortificaciones en territorio francés y en otros frentes
50° UNIÓN DE REPÚBLICAS SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
geoestratégicos y puertos fundamentales para el comer- IRLANDA

PAÍSES
DINAMARCA Mar
Báltico
LETONIA
LITUANIA
(1922)
28 de junio. Asesinato del archiduque Francisco europeos. La guerra de trincheras se caracterizó por su crueldad hacia los
BAJOS Prusia
cio mundial. En estos tratados las potencias trazaron lí- REINO UNIDO Oriental
(Ale) Bielorrusia
Fernando.
soldados.
ALEMANIA
neas fronterizas arbitrarias, que llevaron a la creación de
LUXEMBURGO BÉLGICA
POLONIA
28 de julio. Austria-Hungría le declara la guerra CHEC
OSLO Ucrania
Alsacia
la mayoría de los países de Medio Oriente que conocemos
O C É A N O VAQU
a Serbia. A T L Á N T I C O Lorena IA
Para superar la inmovilidad que había provocado la guerra de trincheras en el
Bes
SUIZA AUSTRIA
30 de julio. Rusia moviliza sus tropas hacia el sur
FRANCIA
arab
HUNGRÍA Mar Caspio
hoy en día (mapa 10.2). Transilvania
ia
40°
frente de batalla, los países tuvieron que hacer grandes inversiones en su indus-
Tirol del Sur
para apoyar a Serbia. Istria YUGOSLAVIA RUMANIA Georgia
UGAL
Mar Negro
Azerbaiyán
PORT
1 de agosto. Alemania le declara la guerra a
ITALIA
tria militar con el propósito de aumentar su producción de armamento y mu-
(1929) BULGARIA
Por otro lado, se impusieron severas sanciones económi-
ESPAÑA
Armenia
Rusia. ALBANIA Tracia
3 de agosto. Alemania le declara la guerra a niciones, así como para desarrollar las nuevas tecnologías (revisa la infografía cas a Alemania , dejándola sumida en la pobreza extrema, Mar Mediterráneo
GRECIA TURQUÍA
(1923)
PERSIA
Francia. de las páginas 150 y 151). Usaron aviones para combatir y bombardear a los que dificultarían su recuperación. Esto con el tiempo oca- MARRUECOS
(FRA)
ARGELIA
(FRA)
TÚNEZ MALTA (RU)
SIRIA
IRAK
(FRA)
4 de agosto. Alemania invade Bélgica para ejércitos; emplearon armas químicas, como el gas mostaza, para envenenar a
CHIPRE (RU) LÍBANO
sionó un gran malestar y resentimiento en contra de los
30°
KUWAIT
poder pasar a Francia. Inglaterra le declara la PALESTINA
TRANSJORDANIA
guerra a Alemania. sus enemigos, y desplegaron imponentes tanques y cañones de tamaño consi- países aliados. También los altos costos de la guerra per- EGIPTO ARABIA
(1922)
28 de agosto. Alemania derrota a los rusos en la derable hasta entonces desconocidos. En los mares dispusieron de submarinos mitirían el ascenso de Estados Unidos de América como
Escala 1: 52 0°000 000 Fuente: Martin H. Folly, The Palgrave
40° Concise
batalla Tannenberg. 10° 20° 30°
para hundir los barcos militares y comerciales con el fin de provocar el hambre potencia hegemónica. Historical Atlas of The Second World War,
Septiembre. El ejército francés detiene el avance
alemán en el Marne. entre la población enemiga. 0 520 1 040 1 560 km Gran Bretaña, Palgrave Macmillan, 2004.
Otra consecuencia fue la desaparición de los imperios alemán, austrohúngaro, oto-
Proyección Europe Lambert Conformal Conic
Octubre. El Imperio otomano entra a la guerra.
Investiga y reflexiona mano y ruso. Este último abandonó la contienda al iniciarse, en 1917, la Revolución
Rusa. Aunado a ello, aparecieron nuevas naciones como Checoslovaquia, Hungría, Simbología
1915 1. Reúnanse en equipos y cada uno elija una batalla de la Primera
Estonia, Finlandia, Letonia, Lituania, Polonia y Yugoslavia. Además, Alemania de-
28 de febrero. Inicia la guerra con los Guerra Mundial (Lemberg, Marne, Tannenberg, etcétera). Países que perdieron territorio
submarinos.
bió entregar Alsacia y Lorena a Francia; a Bélgica entregó las regiones de Eupen Pérdida territorial de Alemania
22 de abril. Primer ataque con gas tóxico (cloro). 2. Investiguen en internet o en su biblioteca escolar detalles de las y Malmedy; a Dinamarca, el norte de Schleswig; a Polonia, algunas regiones de Pérdida territorial de Austria-Hungría
usado por los alemanes contra los franceses. guerras que eligieron; se pueden guiar con las preguntas: ¿cuándo Prusia Occidental y Silesia; a Checoslovaquia, Hultschin; a Lituania, Memel y, fi- Pérdida territorial de Rusia
23 de mayo. Italia le declara la guerra a Pérdida territorial de Bulgaria
Austria-Hungría.
y en dónde fue? ¿Qué ejércitos se enfrentaron? ¿Cuáles fueron los nalmente, a la Sociedad de Naciones le cedió el control de Danzig y la región in-
sucesos relevantes? ¿Qué bando resultó vencedor? dustrial de Saar, que quedaron bajo su administración por cerca de 15 años. Pérdida territorial de Italia
Territorio bajo mandato británico
También tuvo que entregar sus colonias en ultramar, las cuales fueron repartidas
1916 3. Compartan su investigación con el resto del grupo mediante una Territorio bajo mandato francés
entre los aliados. En Alemania surgió un pensamiento de extrema derecha, el na- Fronteras al finalizar el conflicto
9 de marzo. Portugal entra en guerra. exposición.
cionalsocialismo (nazismo), y el fascismo en Italia, con sus respectivos focos de
16 de mayo. Acuerdos Sykes-Pikot.
23 de mayo. Italia le declara la guerra a 4. Entre todos elaboren una cronología con las batallas que investiga- irradiación.
Austria-Hungría. ron, sigan el ejemplo de la Cronología 10.1.
26 de agosto. Italia le declara la guerra a Compara y analiza
Alemania. 5. Escribe, de forma individual, un texto en tu cuaderno en el que ex-
1. Responde con base en lo que aprendiste en el tema Las conferencias de paz y el reparto
pongas qué enfrentamiento te pareció más interesante y por qué;
del mundo: ¿qué potencias se vieron beneficiadas al final de la Primera Guerra Mundial y
1917 también agrega los sucesos desfavorables que te impactaron.
por qué? ¿Qué territorios ganaron? ¿Quiénes fueron las potencias perdedoras? ¿Qué te-
6 de abril. Estados Unidos de América le declara
rritorios perdieron y qué sanciones se les impusieron? PORTAFOLIO
la guerra a Alemania.
Guarda tu texto en el
14 de agosto. China le declara la guerra a
Alemania.
Las Conferencias de paz y el reparto del mundo 2. Escribe una conclusión en la que expongas cómo los resultados de esta guerra crearon portafolio de evidencias.
5-6 de noviembre. Revolución Rusa, conocida tensiones y resentimientos, convirtiéndose antesala de la próxima guerra mundial.
como la Revolución de Octubre.
El 28 de junio de 1919, en el Palacio de Versalles, a las afueras de Paris, se fir-
15 de diciembre. Armisticio entre Rusia y los maría el Tratado de Versalles, que puso fin formalmente a la Primera Guerra
Imperios Centrales. Mundial y que, a la larga, provocaría la Segunda Guerra Mundial. En la Gran
CIERRE
Guerra combatieron cerca de 65 millones de personas y, como se dijo, murieron 1. Elaboren, entre todos, un periódico mural, divídanlo en cuatro grandes secciones: causas de la guerra,
1918 aproximadamente 10 millones. Además, la guerra destruyó las tierras agrícolas; desarrollo, fin del conflicto, consecuencias y cambios en el mundo.
8 de enero. Proclamación de los 14 puntos del las ciudades y los pueblos fueron devastados por toda Europa, por lo que los
2. Utilicen todos los productos que elaboraron a lo largo de la lección, así como la información de sus investiga-
presidente estadounidense Woodrow Wilson. años siguientes serían de reconstrucción. Poco antes de terminar la guerra se
11 de noviembre. Se firma el armisticio con la ciones y las imágenes.
rendición de las potencias centrales.
dieron a conocer algunas de las negociaciones secretas que habían llevado a
cabo los miembros de la Triple Entente; entre ellos lo que se conoció como los 3. Inviten a la comunidad estudiantil a que vea su periódico mural y planeen una breve explicación.
acuerdos Sykes-Picot, por el nombre de los funcionarios que lo negociaron
páginas Cuaderno

Solucionario
Página 147 La primera batalla de Ypres, también conocida

1. R. L. Se espera que los alumnos enfaticen cómo la carrera arma- como la Batalla de Flandes o de Holanda, tuvo
mentística comenzó a utilizarse en procesos regionales antes de lugar entre el 19 de octubre y el 22 de noviembre
la pgm. Para retroalimentar comente que en el desarrollo de armas Ypres de 1914 entre franceses, ingleses y belgas contra
tomaron la delantera Alemania y Francia; después, se sumaron los alemanes para obtener la posición del Canal
otras naciones como Reino Unido, Estados Unidos de América, de la Mancha. Murieron cerca de doscientos
Italia, Rusia y el Imperio austrohúngaro. Al comenzar el siglo xx , cincuenta mil personas.
la rivalidad entre las potencias había aumentado tras afianzar el
Tuvo lugar del 26 al 30 de agosto de 1914 en el
control de sus colonias. En África, de nuevo Alemania (como nue-
frente oriental. Se enfrentaron el Imperio ruso
va potencia industrializada) con su intención por adquirir más Tannenberg
contra los alemanes y los austriacos cerca de la
colonias, apoyó a Marruecos en su lucha de independencia contra
localidad de Allenstein, Prusia Oriental.
Francia, por lo que casi entran en guerra en 1905 y 1911.
4. R. L. Se espera que los alumnos integren las batallas que en ple-

2. R. M. Pida a los estudiantes que integren al mapa que elaboraron
naria expusieron en la cronología que se encuentra en la página
para la actividad de la página 145 del libro del alumno la locali-
148 de su libro de texto. Pueden replicar esa cronología en otro
zación de Italia, y realicen un ejercicio de comparación sobre sus
formato, por ejemplo, el que les permita hacer el mural del cierre
límites territoriales actuales.
de actividad.
Página 148
5. R. L. Escuche las respuestas de los estudiantes en plenaria, pida
1. R. L. Si varios alumnos eligen la misma batalla, puede formar
que participen de una forma respetuosa al tratarse de un con-
equipos más grandes que compartan interés por la misma, o for-
flicto que ocasionó millones de muertes. Si lo que destacan son
mar tres, uno por cada una.
las estrategias militares o el uso de algunas armas, también comen-
te cómo la tecnología puede ayudar o no a la humanidad. Puede
2. R. M. En clase pueden agrupar la información en una tabla, antes
complementar esta actividad al leer algunas de las cartas de los
de presentarla como una cronología. Se recomienda que las pre-
jóvenes soldados u otros poemas, como el presentado al inicio
sente en el siguiente orden: Marne, Ypres y Tannenberg.
de la lección, para destacar el lado humano de la guerra, y las
emociones que produjo en las poblaciones que participaron. Es
3. R. L. Sugiera a los alumnos que expongan en equipos las tres
muy importante mencionar cómo afecta la vida cotidiana, también
batallas, al especificar la duración de la que investigaron, la región
pida que lo imaginen: ¿quiénes trabajan el campo, las fábricas o
territorial donde tuvo lugar, los países involucrados y los datos
reconstruían las ciudades? ¿Qué pasa con las niñas y niños?, por
significativos que hayan encontrado en su investigación.
ejemplo.
¿Cuándo y en dónde fue? ¿Qué ejércitos se

Batalla enfrentaron? ¿Cuáles fueron los sucesos
relevantes? ¿Qué bando resultó vencedor?
Tuvo lugar entre el 5 y 9 de septiembre de 1914
en el frente occidental (Francia). Se enfrentaron
por cada bando (sobre todo, alemanes contra
franceses e ingleses) 1 millón de soldados, de los
que murieron cerca de quinientos veinte mil.
Hasta ese momento fue considerada la batalla
Marne más grande y cruenta de la historia, algunos
historiadores la han denominado “la primera
batalla moderna del siglo xx”. Se usó todo tipo de
armamento: caballería, artillería, aeroplanos, cruce
de ríos, trincheras. El triunfo de los aliados
permitió que los alemanes no avanzaran sobre
Francia.

GUERRA DE TRINCHERAS La Primera Guerra Mundial en cifras totales Muertos
8 538 315
Y EL NUEVO ARMAMENTO Heridos
21 219 452
Entre 1915 y 1916, el campo de batalla se abrió en complejas trincheras, donde los soldados peleaban Total de bajas
en penosas condiciones. Para poder ganar la guerra, ambos bandos diseñaron y utilizaron nuevas Soldados
37 508 686 Prisioneros
armas que marcaron el destino de esta guerra y fueron el antecedente de las que se emplearían 65 038 810 desaparecidos
en las siguientes. % de bajas sobre
7 750 919
los soldados
La vida en las trincheras
57.6
Las trincheras se construyeron como un sistema de defensa

provisional, pero conforme avanzó la guerra, millones Nuevas armas
de soldados pasaron cada vez más tiempo en éstas.
Las ametralladoras tenían un
En principio, alcance de mil metros y gran
los aviones servían capacidad defensiva ante los
para el reconocimiento asaltos.
del terreno, pero poco
a poco comenzaron a
subirse armas a ellos.
Una de las características

de esta guerra fue el uso
de gases tóxicos, por lo cual
se inventaron las máscaras
antigases.
Actualmente aún se pueden visitar
las trincheras, como si fueran
museos y recordatorios del horror
que se vivió.
En un inicio, las granadas eran

artefactos de manufactura
casera; posteriormente, su
Línea de reservas fabricación fue perfeccionada.
de trincheras Alambrada
En las trincheras luchaban los soldados contra
los enemigos, y después pasaba a la línea
de reservas para un corto descanso.
Refugio subterráneo Escalón de tiro Fauna nociva

En ocasiones los únicos Construir una trinchera requería de
refugios para los diversas labores: se cavaban las Las condiciones antihigiénicas, los cadáveres, la llegada
soldados eran unos zanjas, se colocaban las alambradas, de fauna nociva, como ratas y piojos, propiciaron una
cubículos enterrados los sacos de arena y se cubría el suelo gran cantidad de enfermedades y decesos.
bajo tierra. con tablas de madera.
Página 149 CIERRE

1. R. M. Francia, Inglaterra y Estados Unidos de América fueron las
Página 149
principales potencias que resultaron beneficiadas con las conse-
1. R. L. Se sugiere que las cuatro secciones del periódico mural den
cuencias de la Primera Guerra Mundial, mientras que las más
visibilidad a la cronología de los eventos como un fenómeno que
afectadas fueron Alemania e Italia, además de los otros imperios
impactó a millones de personas de diversos países.
que se separaron, como el austrohúngaro y el otomano. Entre las
posesiones que obtuvieron las potencias triunfantes estaban:
2. R. L. Pueden apoyarse en el portafolio de evidencia que hayan
Alsacia y Lorena para Francia; Eupen y Malmedy para Bélgica;
trabajado a lo largo de la unidad.
Schleswig para Dinamarca; partes de Prusia Oriental y Silesia a
Polonia, entre otros. Además, se impuso a Alemania el pago de
3. R. L. Si lo considera conveniente pueden tomar fotos del periódico
los costos de guerra y se le prohibió tener un ejército propio, esto
mural y compartirlo con el colegio o sus redes sociales.
la sumió en una fuerte crisis económica, política y social.
2. R. L. Se espera que el alumno identifique las crisis posteriores a

la guerra en los diferentes países y lo asocie con el surgimiento
de los movimientos fascistas y nacionalsocialistas.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 23
Lección 11. La Revolución Rusa y el surgimiento

5
Libro del alumno: páginas 152-15 de la Unión Soviética
PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a una charla gru-
pal, en la que respondan: ¿qué es una revolución? ¿Es lo mismo que
una guerra o una guerra civil? Retome sus participaciones y coménteles
que en el siglo xx hubo demasiadas guerras y revoluciones, pero hay
una clara diferencia entre ellas. Por un lado, las revoluciones, si bien son
Fecha: conflictos armados, tienen una índole muy distinta a las guerras entre
Estados, ya que se dan dentro de un mismo territorio. Aunque es posi-
ble que la revolución se expanda a otros lugares, esto no significa que
derivará en un conflicto entre países, pues afectará a una sola nación.
Al ocurrir en un lugar en específico, las revoluciones responden a las
demandas, exigencias, necesidades y problemas de un contexto local
o regional. Por ejemplo, la Revolución Mexicana fue la primera revolu-
Lección 11
ción social del siglo xx. Se caracterizó porque el levantamiento armado
Contenido. Las tensiones en siglo xx. buscó una transformación política del país al que, después, agregó la
idea de una revolución social, es decir, de un cambio de la sociedad y
Aprendizaje. Aborda la Revolución Rusa de 1917 como
de sus condiciones de vida. Por su parte, la Revolución Rusa comenzó
un punto de ruptura en la historia de esta nación y del
con un gobierno moderado, pero enseguida de la Revolución bolche-
mundo. Genera hipótesis acerca del surgimiento de la Unión
vique y la instauración del primer gobierno comunista en el mundo, los
Soviética como contrapeso del sistema capitalista.
cambios se dieron en todos los ámbitos.
Tema. La Revolución Rusa de 1917. La Unión Soviética como
contrapeso del sistema capitalista. INICIO. Pida a los alumnos que lean el texto, primero de forma indivi-
dual y, luego, en voz alta con la participación de algunos estudiantes;
antes de responder las preguntas planteadas, es necesario contextua-
lizar el escrito para su mejor comprensión. Indague con sus alumnos la
Error frecuente nacionalidad del autor y cómo podría influir en su obra, ahora revisen
el título del libro del que fue recuperado el fragmento y cuándo fue
Lección 11. La Revolución Rusa y el surgimiento
escrito. Coménteles que Máximo Gorki es un exponente del realismo
de la Unión Soviética
socialista y que el libro trata sobre la historia de una mujer, primero
Durante el siglo xx la Revolución Rusa inspiró varios de los
reservada, temerosa y sumisa, quien después de conocer y negarse
movimientos revolucionarios que siguieron, como la Guerra
en un inicio a la lucha obrera de su hijo (líder socialista de la fábrica
Civil Española, la Revolución China, la Guerra de Vietnam o
donde trabaja) cambia de actitud, así que ella también se dedicará
la Revolución Cubana. Con frecuencia se le asocia con aspec-
a la actividad política a favor de la lucha obrera al trasmitir en zonas
tos negativos vistos desde el bloque capitalista. Sus tendencias
rurales la ideología socialista, Por último, ambos son detenidos por la
socialistas y comunistas han sido objeto de persecuciones o
policía zarista. De acuerdo con este contexto, se podría deducir que
graves acusaciones manipuladas desde el occidente y son di-
lo que los alumnos leyeron son los argumentos del hijo sobre el por-
chas representaciones negativas las que los alumnos conocen.
qué de su participación.
Resulta importante que, para su mejor compresión, estos
temas también se relacionen con nuestro país, por ejemplo, al
DESARROLLO. Después de revisar con los alumnos el contenido, en-
mencionarles que durante las décadas de los sesenta y seten-
fatice que el Partido Obrero Socialdemócrata se fraccionó: los menche-
tas, se usaba el término comunista como una ofensa para alguien
viques pugnaban por reformas paulatinas y los bolcheviques, dirigidos
que, desde el Estado y la sociedad, se debía perseguir. Término que
por Lenin, por una revolución que trajera un cambio radical e inmediato;
en la actualidad se utiliza para desacreditar a una persona por su
esto para retomar el tema de “La revolución de febrero” de la pági-
ideología o acciones.
na 154 y 155, donde se aborda el problema de la división partidaria
Puede poner como ejemplo el caso de San Miguel Canoa,
dentro de Rusia y sus consecuencias. Además de revisar el proceso,
Puebla, evento ocurrido el 14 de septiembre de 1968, donde “por
es importante enfatizar cómo afectó a los sectores de la población;
comunistas y distribuir propaganda comunista”, fueron asesinados
por ejemplo, para 1917, casi la mitad de las personas que trabajaban
unos estudiantes por ser “enemigos de las creencias católicas” y
en las fábricas de Petrogrado eran mujeres. El 8 de marzo marcha-
atentar contra las “buenas consciencias”.
ron para demandar la igualdad de derechos y el sufragio. Además,
formaron parte de sindicatos y de organizaciones internacionales de

trabajadores. Al respecto, puede comentar la relación del actual Día Interdisciplina
Internacional de las Mujeres. Rusia fue el primer Estado en otorgar- El contenido de la lección 11 se relaciona con el tema “Trabajo por
les el derecho al voto en 1917 (en México sería hasta 1953) y, en la paz en América Latina” de la asignatura de Formación Cívica
los siguientes meses, se le reconocieron los derechos a la licencia de y Ética. Pida a los alumnos que indaguen cómo nuestro país a lo
maternidad, al divorcio y a la pensión. En 1920, por primera vez en largo de la historia se ha convertido en un lugar de refugio de per-
una nación se legalizaba el aborto. Por último, solicite a los alumnos sonas y grupos exiliados por los sucesos de sus países de origen.
que investiguen la creación de la urss, a continuación, elaboren una línea
de tiempo de los eventos más relevantes desde su creación hasta la
desintegración. Misma que podrán retomar en las siguientes lecciones.
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, invite a los alumnos a
investigar sobre León Trotski, uno de los organizadores del Ejército
Libros y revistas
Rojo, quien permitió a los bolcheviques tomar el poder en noviembre
En este libro sobre Francisco Villa que escribió un historiador
de 1917. Años después se refugiaría en México, donde lo asesinarían.
soviético, fue un esfuerzo por divulgar la historia de México
Le sugerimos resumir la información guiándose con las preguntas: ¿por
entre la población soviética que se interesaba cada vez
qué buscaba asilo en otros países? ¿Quién fue el encargado de darle
más en la región a raíz de la Revolución Cubana.
refugió en México? ¿En qué circunstancias fue asesinado?
• Iósif, Grigulévich, Pancho Villa, Moscú, 1962.
Audiovisual
Recursos digitales La información del siguiente video puede proporcionarse a los
alumnos para conocer más sobre la Revolución Rusa.
• Para ampliar el trabajo acerca de la Primera Revolución
• Academia Play, Revolución Rusa en 7 minutos, video
Rusa, utilice la actividad interactiva “Revolución Rusa y
(YouTube), www.edutics.mx/xPQ
surgimiento de la Unión Soviética”.
Sitios web
En la siguiente página de internet encontrará información
Programa Construimos Futuro acerca de León Trotski y su refugio en México.
Ciudadanía. Con la cápsula de filosofía de la lección se plantea • Museo Casa León Trotski, www.edutics.mx/xPd
un importante cuestionamiento en la vida política de un Estado.
La represión y la violación de derechos humanos son escenarios
que se vivieron en una Rusia posrevolucionaria a causa de las
diferencias políticas y de distintos proyectos que se querían para
un nuevo gobierno. Con ello, se espera que los alumnos puedan
entender que si no se busca la comunicación, la sana convivencia
y el respeto a las distintas ideas, la violencia puede imperar en los
ámbitos político y social de una nación.
Evaluación
3 2 1
Comprende las causas Portafolio de evidencias

de la Revolución Rusa. • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de las
lecciones y será importante para dar un seguimiento
Conoce el impacto de la
Revolución Rusa en el mundo.
Genera hipótesis acerca del qué los trabajos evidencian su aprendizaje? ¿Qué es
surgimiento de la Unión Soviética lo que muestran y por qué es importante guardarlos?
para equilibrar el sistema
capitalista.

Unidad DOS • Aborda la Revolución Rusa de 1917 como un punto de ruptura en la historia de esta
nación y del mundo. Genera hipótesis acerca del surgimiento de la Unión Soviética
L11 / U2
como contrapeso del sistema capitalista.
L11 La Revolución Rusa y el surgimiento Utilizando este método, llegó a la conclusión de que el sistema capitalista que se desarrolló a partir
de la Revolución Industrial estaba basado en la explotación de la mano de obra de los trabajadores, y que
de la Unión Soviética para lograr la igualdad y el bienestar de éstos, se tenía que transitar a otro sistema, al que llamó socia-
lista, en el que los trabajadores se adueñarían de los medios de producción, es decir, las fábricas y
maquinarias; mientras que las ganancias serían repartidas entre la mayoría, sin quedarse en manos de
unos pocos.
INICIO
1. Lee y responde.
El comunismo comenzó a extenderse por toda Europa, especialmente entre los trabajadores, estudian-
tes e intelectuales que se oponían a la escalada de violencia que ya perfilaba la Primera Guerra Mundial,
Somos revolucionarios, y lo seremos mientras unos no hagan sino mandar y los otros sino trabajar. Lu- y que estudiamos la lección pasada. Los obreros veían que quienes morían en los frentes de guerra
charemos contra la sociedad que os ha ordenado defender sus intereses, y de la que somos adversarios eran trabajadores de bajos recursos obligados a alistarse en el ejército. Para los comunistas, resultaba
irreductibles, como lo somos de vosotros. La reconciliación no será posible mien- claro que las guerras de finales del siglo xix y principios del x x eran producidas por el sistema capita-
tras no hayamos vencido. ¡Y los obreros venceremos! Vuestros mandatarios están lista que necesitaba conquistar nuevos territorios que le proporcionaran materias primas a la industria
muy lejos de ser tan fuertes como se figuran. Los bienes que amasan y protegen, que avanzaba a gran velocidad; además de generar nuevos mercados para vender lo producido. Incluso,
sacrificando a los millones de seres que han esclavizado, esta misma fuerza que les algunos líderes, como León Trotski o Vladimir Lenin, partidarios del socialismo pretendían expandir la
da poder sobre nosotros, provocan entre ellos roces y antagonismos, y los arruinan revolución a todo el mundo, pues consideraban que era necesario acabar con el imperialismo capitalista
física y moralmente. […] Nuestras ideas progresan en claridad, se apoderan de la masa y así concretar las ideas de Marx sobre un gobierno en poder de la clase trabajadora.
del pueblo y la organizan con vistas a la lucha por la libertad. La conciencia de la gran
misión de la clase obrera une a todos los trabajadores del mundo en una sola alma, y Domingo sangriento
no podéis detener el proceso de renovación de la vida, más que con la crueldad y el
El Imperio ruso era sumamente extenso y diverso, agrupaba a cientos de grupos étnicos, mientras que la
cinismo. Pero el cinismo es patente y la crueldad engendra la cólera. Y las manos que
mitad de su territorio estaba formado por grandes estepas habitadas por seminómadas. La principal
hoy nos estrangulan, estrecharán muy pronto las nuestras en fraternal saludo. Vuestra
actividad productiva del Imperio era agrícola; sin embargo, a partir del si-
energía es la energía mecánica del aumento del oro, y os une en grupos condenados
glo xix comenzó un proceso de industrialización que se centró en las ciu-
Máximo Gorki a devorarse mutuamente. Nuestra energía es la fuerza viva de la conciencia, siempre
(1868-1936), escritor dades más importantes —San Petersburgo y Moscú—, en la zona petrolífera
creciente de la solidaridad entre todos los obreros. Todo lo que hacéis es criminal,
y político ruso. de Bakún y la zona siderúrgica y minera de Donetsk.
porque sólo va encaminado a esclavizar a los hombres. Nuestra labor liberará al mun-
do de los fantasmas y los monstruos engendrados por vuestra mentira, vuestro odio, vuestra avaricia, y Las diferentes guerras del Imperio ruso para expandir su dominio, como
destinados a aterrar al pueblo. Habéis arrancado el hombre a la vida y lo habéis aplastado. El socialismo la Guerra ruso-japonesa de 1904, provocaron una serie de manifesta-
agrupa a todo el universo destruido por vosotros en un solo ser grandioso, y triunfará. ciones de obreros y estudiantes. Durante la manifestación ocurrida
el 22 de enero de 1905, los trabajadores marcharon hacia el palacio del
Máximo Gorki, La madre, (1907).
zar para exigir derechos laborales, además del fin del conflicto. Sin em-
bargo, los oficiales zaristas respondieron con disparos a quemarropa
a) ¿Qué reclamos y exigencias plantea el texto? contra los manifestantes, donde cerca de mil trabajadores perdieron la
b) Según el texto, ¿cuál es el papel de los trabajadores? vida. A este episodio se le conoce como el domingo sangriento, y es con-
Figura 11.1 Domingo sangriento. Tiroteos cerca
c) Hoy en día las exigencias por los derechos laborales continúan, sobre todo, para los grupos vulnerables, siderado el evento que detonó la Revolución Rusa (figura 11.1). del Palacio de Invierno, Ivan Vladimirov, 1917.
como los migrantes, las mujeres y los niños. ¿Qué se necesitaría hacer para promover un entorno de tra-
bajo seguro, sin riesgos, en donde se respeten los derechos de los trabajadores? ¿Consideras que las La Revolución de 1905
exigencias de estos grupos en la actualidad podrían parecerse a las del texto? ¿Por qué?
A partir de la represión del domingo sangriento, se desató una ola de manifestaciones en el campo
y en las fábricas, así como en el ejército, donde hubo rebeliones entre los oficiales de menor rango.
Los orígenes de la Revolución Aunque en casi todas las provincias del Imperio se dieron estas protestas, las más grandes sucedieron
DESARROLLO
entre los campesinos, que en pocos meses se habían extendido a casi la mitad del campo ruso. Los
En la lección 9 se revisó cómo, a raíz de la Segunda Revolución Industrial, se comenzó a organizar un mujiks, como se les llama a los campesinos rusos que trabajaban en las haciendas, además de pro-
movimiento obrero que exigía mejores condiciones de trabajo. Derivado de este movimiento, diversos testar y hacer mítines, quemaron fincas y confiscaron las cosechas, se apropiaron de las herramientas
intelectuales y activistas concibieron teorías que se utilizaron para entender la realidad y construir un de labranza y comenzaron a exigir la repartición de tierras.
mundo mejor y más justo. El teórico más influyente de la época contemporánea fue Karl Marx. Él pro-
Fue en esta primera revolución donde inició una organización que más tarde sería fundamental en la
puso una forma de comprender la realidad, conocida como “materialismo histórico”, que formulaba que
Unión Soviética: el soviet. Los soviets comenzaron siendo organizaciones autogestivas de los
la historia se determinaba por las relaciones económicas y los sistemas de producción.
U2 / L11 L11 / U2
trabajadores de las fábricas, que contaron con una fuerza armada y un tribunal de justicia. Se formaron El 2 de marzo de 1917 del calendario gregoriano (15 de marzo de nuestro calen-
en San Petersburgo, más tarde en Moscú y después en otras ciudades, en las que no sólo se unían dario) el zar abdicó. Aunque la revolución se extendió por el enorme territorio del
obreros, sino también campesinos. Ante esta situación, el zar Nicolas II decidió ceder a algunas de Imperio ruso, su destino se determinó en los grandes centros urbanos, donde el
las demandas de los trabajadores y crear la Duma, una especie de parlamento en el que los trabajado- movimiento obrero y estudiantil era más fuerte. A la caída del gobierno zarista,
res y campesinos apenas tenían representación. A pesar de todo esto, las manifestaciones y rebeliones se estableció un gobierno provisional con diputados y dirigentes socialistas mo-
continuaron, en el congreso las voces de los líderes obreros y campesinos presionaban para conseguir derados que intentaron restablecer el orden. Mientras tanto, se conformó el Soviet
sus demandas. El gobierno zarista decidió disolver la Duma y proceder a un ataque más violento y fron- de Petrogrado como un consejo que agrupaba a representantes del movimiento
tal contra los rebeldes. Para 1907, las organizaciones obreras y campesinas comenzaron a replegarse obrero, campesinos, estudiantes y miembros del ejército (figura 11.3).
y desparecer. Por el momento, la rebelión había terminado.
Aunque el tema de la guerra detonó las protestas, el gobierno provisional decidió
Analiza y reflexiona seguir participando en ella, esto ocasionó enfrentamientos entre los pacifistas y los que
apoyaban continuar en el frente. Además, aun cuando algunos miembros más moderados
1. Lee y responde.
del psr y del posdr habían decidido colaborar con el gobierno provisional, otros sectores
más radicales veían que la burguesía y la derecha eran las que lideraban el gobierno, sin Figura 11.3 En una de las asambleas de
Surgidos durante la revolución de 1905, los soviets fueron una creación genuina de los obreros en lucha. Cierto, mayor asistencia del Soviet en Petrogrado.
tomar en cuenta las demandas de las clases populares.
en la mayoría de los procesos revolucionarios anteriores habían existido consejos democráticos de representantes
En abril de 1917 había regresado de su exilio Lenin, quien encabezó la facción más radical del Partido
de las masas: los hubo durante la primera Revolución inglesa, en las Revoluciones francesas de 1789 y de 1848,
Obrero Socialdemócrata, los bolcheviques, desde donde defendió la idea de que tenían que ser los
y también en la Comuna de París. Sin embargo, no existía en la Rusia de principios del siglo x x ninguna tradición
trabajadores los que condujeran el nuevo gobierno revolucionario. Hasta octubre de 1917, los en-
que apuntara a una forma política tal. Existían sólidas costumbres de organización y deliberación colectivas; por
frentamientos entre el gobierno provisional y los revolucionarios radicales continuaron, hasta que A pesar de la victoria
ejemplo, en las comunas campesinas. Pero ninguna de ellas puede tomarse como antecedente directo de los soviets. del partido bolchevique,
en octubre el partido bolchevique decidió tomar el poder por medio de las armas. Dentro del Soviet la división partidaria
Ezequiel Adamovsky, “La revolución rusa de 1905: El año en que nacieron los soviets”, en Encrucijadas, de Petrogrado se creó el Comité Militar Revolucionario a cargo de León Trotski, quien organizó el dentro de Rusia, creó un
núm. 34, agosto 2005, Universidad de Buenos Aires, pág. 2. golpe de Estado contra el gobierno provisional de Aleksandr Fiódorovich Kérenski. ambiente de inestabilidad
política, pues este nuevo
gobierno empleó métodos
El partido bolchevique se apoderó del poder que asumió Lenin, quien proclamaría la instala-
a) Según el texto, las representaciones de masas existieron en otras naciones y movimientos de represión contra sus
ción de un gobierno socialista. Su primera acción fue realizar varias reformas que el gobierno opositores. Aún hoy, las
sociales. Con base en lo que estudiaste, ¿qué puntos en común podrías identificar de esas diferencias ideológicas
provisional no había hecho, entre ellas: proponer a los países beligerantes de la Gran Guerra
otras organizaciones europeas con los soviets? entre los políticos siguen
llegar a un acuerdo de paz; decretó el reparto de tierras dejando en manos de los soviets de siendo un problema
2. Escribe una oración que sintetice la importancia de los soviets en la Revolución de 1905. campesinos la facultad de decidir sobre ellas, promovió la igualdad de derechos para todos para la conformación de
instituciones democráticas
los ciudadanos, así como la libertad de prensa y de asociación. El establecimiento de un Estado
y justas. ¿Consideras que
socialista no resultó fácil; los siguientes años fueron de guerra civil, en la que se enfrentaron es importante mantener
La revolución de febrero las milicias revolucionarias conocidas como el Ejército Rojo y los zaristas, que constituyeron posturas diferentes en
el ámbito político? ¿Por
el Ejército Blanco; sin embargo, el proyecto revolucionario encabezado por Lenin ganó la ba- qué? ¿Qué medidas se
Existieron partidos políticos que respaldaron las protestas de los diferentes sectores, como el Partido
talla con la que se establecería el primer gobierno socialista de la historia. deben tomar para que los
Social Revolucionario (psr ) y el Partido Obrero Socialdemócrata Ruso (posdr ) de inspiración marxista, diferentes partidos lleguen
divididos en dos grupos, por un lado, los mencheviques, cuya postura El 30 de diciembre de 1922 fue creada la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (urss) a acuerdos que beneficien
a la población en general y
sostenía que para derrocar al zarismo tenían que llevar a cabo una revo- con la fusión de Rusia, Transcaucasia, Ucrania y Bielorrusia. La Revolución Rusa inspiró varios no se creen ambientes de
lución burguesa. Por otro lado, los bolcheviques, a cargo de Vladímir Ilich de los movimientos revolucionarios que siguieron, como la Guerra Civil Española, la Revolución conflicto o violencia?
Uliánov, mejor conocido como Lenin (figura 11.2). China, la Guerra de Vietnam o la Revolución Cubana.
En 1915, unos meses después de iniciada la Primera Guerra Mundial,

CIERRE
comenzaría otra serie de protestas debido a los enormes gastos que la 1. Haz un mapa conceptual que contenga los orígenes de la Revolución Rusa, los personajes, los grupos más
guerra representaba, además de generar hambrunas y carestía, donde sobresalientes y los sucesos históricos más relevantes.
las clases obrera y campesina fueron las más afectadas. En febrero de
2. Elabora una posible explicación de por qué la Revolución Rusa supuso un enfren- PORTAFOLIO
1917, los obreros de San Petersburgo convocaron a una huelga general. El
tamiento y oposición al sistema capitalista. Guarda tu mapa en el
gobierno zarista envió al ejército contra los trabajadores; sin embargo, los portafolio de evidencias.
militares, que eran en su mayoría de origen campesino, se negaron a dis- 3. Comparte tu mapa y texto con un compañero, compleméntenlos si lo consideran
Figura 11.2 El líder comunista Vladímir Ilich Uliánov, mejor parar. Los soldados comenzaron a rebelarse, en otras ciudades también se necesario.
conocido como Lenin, en la revolución bolchevique de 1917.
negaron a matar a sus compatriotas y finalmente decidieron unírseles.

Solucionario
INICIO CIERRE
1. a) R . M. El texto muestra los reclamos y la demanda de la clase 1. Entre los elementos que debe contener el mapa conceptual, están
obrera frente a la explotación que ejercen en su contra los las precarias condiciones de los trabajadores y campesinos rusos, las
empresarios y los burgueses, mientras que ellos son quienes derrotas contra Japón en los diferentes conflictos territoriales,
trabajaban de manera extenuante sin recibir ningún beneficio la Revolución de 1905, la Primera Guerra Mundial y la creación
por su labor. Reclama las deficiencias a las que la clase traba- de los soviets; entre los actores principales destacan Vladimir
jadora se ha visto sometida y que le impiden organizarse para Lenin (líder de los bolcheviques, con una postura más radical),
luchar por sus derechos. Aleksandr Kérenski (líder de los mencheviques, grupo moderado,
y primer ministro del gobierno provisional tras la caída del zar) y
2. b) R . M. El texto plantea a la clase trabajadora como revolucio- León Trotski (revolucionario creador del Ejército Rojo de Obreros
naria a escala mundial, capaz de terminar con la subyugación y Campesinos).
impuesta por los burgueses, en cuanto logre la unión de todos Entre los acontecimientos más importantes hay que destacar
los trabajadores y la expansión de la conciencia revolucionaria las huelgas iniciales en febrero, la abdicación del zar el 2 de marzo
hacia las masas. (calendario gregoriano), la instauración del Gobierno provisional
c) R. L. Los alumnos pueden reflexionar sobre las condiciones encabezado por Georgi Lvov, el regreso de Lenin a Rusia, la pro-
de los trabajadores migrantes mexicanos y latinoamericanos hibición y persecución de los bolcheviques a mediados de año y
en Estados Unidos de América, compartir sus experiencias si el inicio de la revolución el 6 y 7 de noviembre (calendario juliano)
tienen familiares y conocidos en ese u otro país. En general, los contra el gobierno provisional.
estudiantes pueden conocer las condiciones precarias de
los trabajadores en la actualidad y enlazarlos con las deman- 2. R. M. Los estudiantes deben mencionar que la toma de poder
das de los trabajadores de inicios del siglo xx . Por otro lado, llevada a cabo por los obreros y campesinos (con la consecuente
es posible que no asimilen en primera instancia las exigen- eliminación de los burgueses, dueños de los medios de produc-
cias y las nociones del carácter revolucionario de la clase ción, así como de los gobiernos anteriores) supuso un desafío al
trabajadora en la actualidad. sistema capitalista; mientras se planteaba una nueva relación en
el modo de producción, donde los trabajadores serían los dueños
de los medios de producción y de sus ganancias. Además, se
DESARROLLO
instauraría un gobierno dirigido por y para ellos.
Página 154
1. R. M. Los alumnos pueden tomar como punto de partida la com-
paración de la Comuna de París que estudiaron en lecciones pre-
vias. Además, deben identificar la diferencia entre las antiguas
formas de organización comunal campesina y la de los soviets
que, en su inicio, estaba compuesta por obreros, esto le otorgó
su carácter primigenio como organización autogestiva de los tra-
bajadores de las fábricas. Los estudiantes pueden encontrar simi-
litudes con algunas ideas que tuvo el pueblo organizado con la
Comuna de París, como el rechazo a la intervención gubernamental
(el Estado), la entrada en vigor de reformas y medidas encami-
nadas a mejorar la vida de los obreros y sus familias, así como la
creación de un ejército para defenderse.

Plan de clase
Semana escolar 24
Lección 12. El periodo de entreguerras

1
Libro del alumno: páginas 156-16 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los estudiantes a una charla
grupal en la que respondan: después de la Primera Guerra Mundial
¿se imaginan un panorama en el que mientras en Europa los desem-
pleados hacen largas filas para conseguir un poco de alimento, en los
Estados Unidos de América muchos campesinos pierden sus tierras
y tienen que migrar en búsqueda de sustento? Además de eso, mi-
Fecha: grar no les garantizaba una mejor vida, pues el exceso de trabajado-
res motivó a los empresarios a reducir los salarios. Antes de iniciar la
lección, pueden leer algunos fragmentos de la novela Las uvas de
la ira, de John Steinbeck, quien retrató a los migrantes que partían,
en 1930, en búsqueda de trabajo. Estos testimonios nos dan cuen-
ta de los graves efectos que tuvo la Gran Depresión en Europa y los
Estados Unidos de América.
Lección 12
Contenido. Las tensiones del siglo xx INICIO. Solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la
actividad 1, página 156. Indague sobre los conocimientos que tienen
Aprendizaje. Explica el desarrollo de la crisis de 1929 y
sobre la crisis económica de 1929 y las posibles causas que gene-
describe sus efectos. Problematiza acerca del surgimiento
ran una crisis económica. Después de las participaciones en plena-
del fascismo y las características que adquirió en Alemania,
ria, explique que Estados Unidos de América generaba alrededor de
Italia y España. Recaba información y genera hipótesis acerca
la mitad de la producción industrial del mundo. Esto ocasionó lo que
de la Guerra Civil Española. Valora la actitud del gobierno de
conocemos como sobreproducción: cuando se fabrican más cosas
Lázaro Cárdenas al recibir al exilio español y el impacto de
de las que se pueden vender o comprar. Debido a este excedente de
este en la sociedad mexicana.
productos, los dueños de las empresas decidieron disminuir la pro-
Tema. La crisis de 1929 y sus efectos. El fascismo en ducción, pero fue insuficiente porque continuaban sin poder vender
Alemania, Italia y España. La Guerra Civil Española. El exilio lo que ya habían producido, así que comenzaron a bajar los precios,
español y su impacto en la sociedad mexicana. esto tampoco funcionó, por lo que tomaron medidas más drásticas,
como despedir trabajadores, lo que complicó aún más la situación,
pues entre más desempleados hubiera, menos se podían comprar
mercancías, produciéndose un círculo vicioso. Se estima que quince
Error frecuente millones de trabajadores perdieron sus empleos tan sólo en Estados
Unidos de América, y que la mitad de los bancos quebraron.
Lección 12. El periodo de entreguerras
En ocasiones, los estudiantes piensan que la Gran Depresión,
DESARROLLO. Después de que los estudiantes trabajen el conte-
la mayor crisis económica del sistema capitalista mundial, sólo
nido, establezca una relación entre los efectos de la Gran Depresión,
afectó a Estados Unidos de América. Es importante hacer no-
como el desempleo masivo, que afectó a casi a todo el mundo; esta
tar que, si bien inició en ese país en 1929, de ahí se extendió
crisis los gobiernos fascistas la utilizaron para ascender al poder; por
al resto de los países industrializados y periféricos; incluso, sus
ejemplo, ante la escalada de huelgas y crisis económica, el Partido
secuelas persistieron hasta 1939. Fue la primera crisis que afec-
Fascista y su líder, Benito Mussolini, anunciaron en octubre de 1922,
tó, de manera conjunta, un mundo cada vez más integrado en
una marcha a Roma para tomar el poder. La estrategia de Mussolini
los ámbitos comercial y financiero.
funcionó y el rey Víctor Manuel II lo nombró primer ministro de Italia,
Para explicar la relación económica entre eua y Europa, es ne-
dándole paso al régimen fascista.
cesario retomar la lección sobre la Primera Guerra Mundial en el
Cuando concluyan la revisión del contenido sobre los fascismos,
aspecto económico: durante la Gran Guerra, las economías europeas
solicite a los alumnos que establezcan similitudes entre las medidas
se vieron en la necesidad de transformar sus industrias de consumo
adoptadas por Italia, Alemania y España, algunas pueden ser: se cen-
para dedicarlas a las necesidades de la guerra. En consecuencia,
suró a la prensa y se persiguieron a los partidos políticos de izquierda,
muchos productos, como los alimentos y la ropa, comenzaron
se aprobaron leyes que permitieron el arresto y encarcelamiento de
a importarlos desde los Estados Unidos de América. De esta
cualquier persona por delitos políticos o por parecer sospechosos y
manera, los estadounidenses tuvieron un intenso control sobre
se prohibieron las asociaciones culturales y políticas. Complemente
las finanzas y la economía europea. En esa nación se vivían los
la actividad al solicitar a sus alumnos que investiguen un discurso
llamados “Felices años 20”; gracias al desastre ocasionado por
de Adolf Hitler, Mussolini y Francisco Franco. Analicen los discursos,
la Gran Guerra en Europa, su economía se expandió más rápido
de lo que el mundo podía consumir sus productos.

guiándose en preguntas como: ¿a quién va dirigido? ¿Cuál es la pos- Interdisciplina
tura? ¿A quiénes se critica? En plenaria discutan las consecuencias El contenido de la lección 12 se relaciona con el tema “Personas, gru-
que puede tener el que una sociedad adopte posiciones fascistas. pos y organizaciones a favor de la cultura de la paz” de la asignatura
de Formación Cívica y Ética. Solicite a los alumnos que investiguen
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pídales a sus alumnos sobre los grupos que se opusieron a los regímenes fascistas de
que en su cuaderno u hojas blancas tracen un “Diagrama de Venn” o sus países, por ejemplo, el grupo juvenil antinazi: “La Rosa Blanca”.
de conjuntos. Solicíteles que coloquen los procesos históricos estu-
diados en la sesión de hoy: la crisis económica de 1929 y el ascenso
de los fascismos. Por último, indíqueles que en el centro expliquen la
relación entre estos temas como causas de la Segunda Guerra Mundial Recursos de apoyo complementarios
y que no olviden que pueden ilustrar su esquema.
Libros y revistas
Esta novela escrita desde quien vivió los acontecimientos
Recursos digitales de la Guerra Civil Española, acercará a los estudiantes
• Para ampliar el trabajo acerca del periodo a la literatura histórica.
de entreguerras, utilice las actividades interactivas • Ernest, Hemingway, Por quién doblan las campanas,
“Seguimiento del fascismo” y “Ideologías: fascismo, México, Penguin Random House, 2015.
socialismo soviético y nazismo”.
Audiovisual
La información del siguiente video puede proporcionarse
a los alumnos para conocer el exilio de españoles en México
durante la Guerra Civil Española.
Ciudadanía. Con la lectura de Federico García Lorca, se expone lo que
• Canal 22, Los niños de Morelia, video (YouTube),
la gente vivió con la crisis de 1929 en Estados Unidos de América.
www.edutics.mx/xWN
El testimonio relata lo que algunas personas hicieron al perder todo
su patrimonio y riqueza. Es importante que los alumnos logren sentir Sitios web
empatía ante esta situación, y que puedan identificar si en el presente En la siguiente página de internet encontrará fotografías
hay personas y grupos en estas mismas condiciones; y con ello pro- de Dorothea Lange que reflejan la crisis de 1929.
poner algunas medidas para mejorar su condición. • El País, “Dorothea Lange, la fotógrafa de la Gran
Depresión”, www.edutics.mx/xWx
Evaluación
3 2 1
Explica las causas de la crisis Portafolio de evidencias

de 1929 y describe sus efectos. • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de las
lecciones y será importante para dar un seguimiento
Identifica el surgimiento del
fascismo y las características
que adquirió en Alemania, Italia
y España.
Genera hipótesis acerca del
desarrollo de la Guerra Civil
Española y sus efectos.

Unidad DOS • Explica el desarrollo de la crisis de 1929 y describe sus efectos. Problematiza acerca del surgimiento del fascismo
y las características que adquirió en Alemania, Italia y España. Recaba información y genera hipótesis acerca de la
L12 / U2
Guerra Civil Española. Valora la actitud del gobierno de Lázaro Cárdenas al recibir a los exiliados españoles.
L12 Periodo de entreguerras Los escritores franceses Romain Rolland y Henri Barbusse, quienes
habían peleado en el frente de guerra, encabezaron un movimiento
pacifista que se opuso al colonialismo francés y a la empresa bélica
(figura 12.1). Este ambiente que estaba contra la guerra favoreció la
INICIO
1. Lee, compara las imágenes y responde. fundación de algunos movimientos artísticos como el surrealismo; sin
embargo, de modo gradual, los movimientos se politizaron; por ejemplo,
el movimiento surrealista francés comenzó a publicar el periódico El
En Washington se encuentra el Memorial Franklin Delano Roosevelt. Dentro de las esculturas que homenajean al 32.º
Surrealismo al servicio de la Revolución, que se acercó al Partido
presidente de eua ; existen varias obras dedicadas a la Gran Depresión. Roosevelt comenzó su primer mandato presidencial
Comunista Francés y que se opuso con fuerza a la empresa colonial de
en 1933, justo en medio de la peor crisis económica de aquel país. Las estatuas de tamaño natural retratan la angustia
Francia en Marruecos e Indochina.
humana provocada por la recesión, y son la representación de una imagen icónica de ese periodo (fotografía a la derecha),
cuando la gente hacía fila para recibir un poco de sopa y pan de caridad. A través del arte criticaban a la sociedad capitalista que los había llevado
a la guerra. A este ambiente de crisis ideológica se sumó la gran pandemia Figura 12.1 Mahatma Gandhi encabezó un movimiento
pacifista en el que llamaba a la resistencia no violenta, y que
de 1918 a 1921, en la que murieron cerca de 40 millones de personas,
inspiró a los pacifistas franceses. En la fotografía vemos a
y la crisis del sistema económico de 1929. Gandhi durante la marcha de la Sal en 1930.
La crisis de 1929
Desde principios de 1920, en Estados Unidos de América se había vivido una época de crecimiento
acelerado, alentado por la gran producción y consumo de bienes, como automóviles, refrigeradores,
radios, etcétera. Esto creó un ambiente de gran bonanza y prosperidad que dio la idea de que el creci-
miento económico sería imparable. Sin embargo, algunos economistas e historiadores
han propuesto que debido a esta especulación en 1929 el sistema capitalista entraría
Línea de pan de la gran depresión, George Segal, 1997, Fila de desempleados afuera de una cafetería en Chicago, en crisis.
estatuas de bronce, Memorial Franklin Delano Roosevelt, que ofrecía sopa durante la Gran Depresión, 1931.
Washington D. C. La industria estadounidense comenzó a producir grandes cantidades de mercancías,
sin embargo, no había un mercado que las comprara, pues el crecimiento económico no
a) ¿Por qué crees que en ese memorial al presidente Roosevelt dejó constancia, mediante unas estatuas, era equitativo; por ejemplo, el sector campesino no tenía la capacidad económica para
de las consecuencias de la crisis económica de Estados Unidos de América? ¿Qué consideras que quie- adquirirlas. Lo mismo ocurría en el mundo, después de la Primera Guerra Mundial: los
ren conmemorar o, en su caso, recordar? países que sufrieron mayores daños tardaron en recuperarse, así que tuvieron que re-
b) Analiza la fotografía de la derecha y compárala con las estatuas, ¿consideras que el artista logró captar currir a grandes préstamos para la reconstrucción; mientras que los países de África o
algunos elementos importantes de la escena? ¿Cuáles? Asia estaban sufriendo procesos de colonización y una economía dependiente de los
grandes centros industriales. Todo esto hizo que las acciones en la bolsa de la industria
estadounidenses se inflaran con rapidez y se sobrevaloraran. El 24 de octubre de 1928,
El desencanto de la civilización conocido como el Jueves Negro, comenzó la caída de la bolsa de Nueva York: unos días
DESARROLLO
después, el Martes Negro, ocurrió el derrumbe total de la bolsa de Wall Street, y a partir
Para muchos historiadores, el periodo de entreguerras fue la pausa de un proceso que abarcó de 1914
de ahí cayeron las bolsas de otros países.
a 1945, es decir, observan en las dos guerras mundiales un solo conflicto bélico que duró muchos
años: Sin embargo, en este pequeño periodo de paz en Europa se desarrollaron movimientos que re- Las consecuencias de este derrumbe fueron la devaluación de la moneda, la caída de
configuraron el mundo. Por ejemplo, surgió el nacionalsocialismo, se consolidó el proyecto socialista de los precios de las mercancías y con ello del comercio; el desempleo se incrementó y
la urss, también comenzó el movimiento antiimperialista mundial y otros de liberación nacional. llegó a un 25 %; se redujeron los salarios, por lo que empeoró la situación de los tra-
Figura 12.2 El gobierno estadounidense
bajadores. Durante buena parte de 1930 la crisis continuó, muchas empresas cerraron tuvo que invertir para paliar la crisis, una de
Terminada la Primera Guerra Mundial, las personas comenzaron a ver el desastre que había dejado,
y el desempleo siguió en aumento, lo que generó un mayor empobrecimiento de los las medidas fue impulsar las obras públicas.
millones de personas habían muerto y otras tantas habían quedado mutiladas. Por lo que, muchos inte-
trabajadores estadounidenses. También en el campo la crisis se agravó ante el exce-
lectuales cuestionaron si la idea de civilización y progreso que algunos países europeos decían defender
dente agrícola, pues los precios bajaron a tal grado que los campesinos malvendieron sus terrenos
era realmente aceptable. Un libro importante en este sentido fue el que publicó Oswald Spengler, La
para emigrar a la ciudad. Por otro lado, al detenerse el crecimiento industrial, se dejaron de adquirir
decadencia de Occidente (1918-1923), en el que proponía que toda civilización tenía un ciclo de vida
materias primas. Frente a la grave situación, los gobiernos tuvieron que intervenir, así que llevaron a
y el de la occidental había llegado a su fin con la Primera Guerra Mundial; por eso tendría que emerger
cabo algunos planes de rescate de la banca, al quitar el patrón oro para darle más valor a la moneda
un nuevo sistema civilizatorio que sustituyera al occidental.
y al fomentar la creación de empleo, impulsar las obras públicas y financiar a los agricultores (figura 12.2).
U2 / L12 L12 / U2
Estos movimientos hacían un uso extensivo de la propaganda política para difundir y convencer a grandes
1. Lee y responde. sectores de la sociedad de su ideología: la exaltación desmesurada del nacionalismo, que traía consigo la
xenofobia, es decir, el odio a los extranjeros y a todo aquel que fuera distinto. Así, por ejemplo, en Alemania
los nazis practicaron el antisemitismo, y persiguieron a la población judía establecida en el país.
Estos días he tenido el gusto de ver… (o el disgusto) […] la catástrofe de la Bolsa de Nueva York. Claro que la
Bolsa de Nueva York es la Bolsa del mundo y esta catástrofe no ha significado nada económicamente, pero ha Los tres movimientos difundían valores colectivos como la exaltación de la nación, por ejemplo: la jus-
sido espantosa. Se han perdido ¡12 billones de dólares! El espectáculo de Wall Street, del que ya os he hablado ticia social, tener independencia del mundo, los valores familiares, el trabajo, el campo y la superioridad
y donde están las centrales de todos los bancos del mundo, era inenarrable. Yo estuve más de siete horas entre racial. No se velaba por los valores de los individuos y, entre otras cosas, por eso promovían que sus
la muchedumbre en los momentos de gran pánico financiero. No me partidarios se uniformaran con camisas negras en el caso italiano, pardas en el alemán y azules en el
podía retirar de allí. Los hombres gritaban y discutían como fieras, y de los falangistas españoles.
las mujeres lloraban en todas partes; algunos grupos de judíos daban
En 1921 se fundó en Italia el Partido Nacional Fascista, dirigido por Benito Mussolini, quien argumen-
grandes gritos y lamentaciones por las escaleras y las esquinas. Ésta
taba que era necesaria una “vuelta al orden”, por lo que se debía combatir con violencia a sus oposi-
era la gente que se quedaba en la miseria de la noche a la mañana
tores, sobre todo los demócratas y los socialistas. En 1922 organizó con
[…]. Las calles, o mejor dicho los terribles desfiladeros de rascacielos,
sus partidarios, los “camisas negras”, así como una marcha multitudinaria
estaban en un desorden y un histerismo que solamente viéndolo se
hacia Roma que culminó con la caída del rey de Italia, Víctor Manuel III,
podía comprender el sufrimiento y la angustia de la muchedumbre.
y el ascenso de Mussolini, el Duce (líder o jefe), quien estableció una dic-
¡Y claro!, cuanto más pánico había, más bajaban las acciones, y hubo
tadura que prometía solucionar los problemas económicos mediante el
un momento en el que tuvo que intervenir el Gobierno y los grandes
autoritarismo (figura 12.3).
banqueros para luchar por la serenidad y el buen sentido. En medio
de la gente y los gritos y el histerismo insoportable, me encontré a Mussolini fomentó la industrialización de Italia, prohibió otros partidos
una amiga mía que me saludó llorando porque había perdido toda su políticos y anuló el derecho a huelga de los trabajadores. Los discursos
fortuna, que eran 50 000 dólares. Yo la consolé y otros amigos. Así nacionalistas y la propaganda masiva entusiasmaron a las multitudes
por todas partes. Gentes desmayadas, bocinas, timbres de teléfono. italianas con el sueño de que recuperarían el pasado imperial de la anti-
Portada del periódico Daily Mail del 25 de abril
de 1929, su título da la noticia: “La caída más
Son 12 billones de dólares lo que se ha perdido en la jugada. Se ve gua Roma a través de una nueva expansión colonial en África.
grande en la historia de Wall Street”. y no se cree.
En Alemania, también en 1921, se fundó el Partido Obrero Nacionalsocialista
Figura 12.3 El Duce con los “camisas negras”.
Federico García Lorca, “Cartas a su familia desde Nueva York”, Revista Poesía, diciembre de 1985. de los Trabajadores o Nazi, pero tardaría más de una década en llegar
al poder. Bajo el liderazgo de Adolfo Hitler, el partido nazi creció alimentado
por el descontento provocado por la firma del Tratado de Versalles. Con
a) ¿Qué te llamó la atención del texto?
la propaganda por el orgullo nacionalista alemán y el orden autoritario en
b) ¿Qué sensaciones y sentimientos podría tener la gente al quedarse sin su riqueza y no
contra de los socialistas y los demócratas se ganaron el apoyo de las
tener nada de la noche a la mañana?
clases medias. En 1933, los nazis obtuvieron los votos suficientes para
c) ¿Cómo te sentirías si tú y tu familia pasaran por una situación similar?
instalar a Hitler en la cancillería del gobierno del presidente Paul von
2. Reúnete con un compañero y compartan sus respuestas; entre los dos escriban una reflexión Hindenburg. En 1934, después de la muerte de Hindenburg, Hitler llegó
sobre lo que significó en la vida cotidiana de los estadounidenses la crisis económica de 1929. al poder y estableció una dictadura: restringió la libertad de expresión y
prohibió la creación de partidos políticos.
Los nazis consideraban a los judíos y otras minorías responsables de to-

El surgimiento del fascismo dos sus males, por lo que excluyeron a los políticos de origen judío al
La crisis de 1929 y el desencanto del modelo de desarrollo europeo capitalista después de la Primera considerarlos “poco confiables”; también prohibieron el acceso a los niños
Guerra Mundial hicieron que se buscara una nueva alternativa: el socialismo y el sueño comunista y jóvenes de este pueblo a escuelas y universidades y, por último, hicie- Figura 12.4 Los nazis obligaron a la población judía a portar
en su ropa y de forma visible una estrella de David (de seis
comenzaron a tener cada vez más seguidores en el sector de los trabajadores, pero para la bur- ron una política abierta de segregación que conduciría a la creación de
puntas) con la palabra "judío" en el centro; para esta población,
CONSULTA guesía aquellas ideas representaban una amenaza. guetos y campos de concentración (figura 12.4). dicha acción representó una humillación.
Para saber más detalles
sobre el fascismo italiano y Por aquellos años también surgieron en Europa movimientos políticos que buscaban soluciones El gobierno de Hitler desafió lo estipulado en la rendición alemana en el Tratado de Versalles, que pro-
el nazismo alemán, consulta a la crisis desde posiciones conservadoras. Éste fue el caso del fascismo italiano, el nazismo ale- hibía la fabricación de material de guerra alemán, al emprender un proceso de rearme que le permitió
los siguientes vídeos en:
www.edutics.mx/N6Z y mán y la falange española. Dichos movimientos tenían características particulares, aunque com- llevar a cabo una política expansionista que puso en peligro la paz. En 1938, los nazis anexaron
www.edutics.mx/N64 partían elementos en común: los tres habían creado en sus países un régimen de partido único Checoslovaquia y Austria a Alemania, con la intención de unir a la población de habla germana bajo un
bajo la dirección de un líder carismático, que suprimiría las prácticas democráticas. mismo Estado.

Solucionario
INICIO 2. R. L. Los estudiantes pueden describir en su reflexión que se vivió

un periodo de gran incertidumbre, en el que múltiples familias
Página 156
tuvieron que buscar diferentes medios para conseguir un poco
1. a) R. L. Los alumnos pueden sugerir que las estatuas cumplen con
de dinero, alimentos y un lugar para vivir durante la crisis, dado
la función de una memoria colectiva en torno a un momento de
que perdieron sus casas ante el desempleo y la incapacidad de
gran desesperación e incertidumbre que padeció la sociedad
pagar hipotecas.
estadounidense, como una forma de no olvidar el sufrimiento,
A la crisis bancaria y económica también se le sumó una difí-
así como conmemorar las acciones emprendidas por el gobierno
cil situación en el sector agrícola, por lo que jóvenes campesinos
de Franklin D. Roosevelt para resolver la situación.
empezaron a migrar a las ciudades en busca de oportunidades.
b) R. L. Los alumnos pueden responder de forma afirmativa la
Sin embargo, en las grandes urbes eran pocos los que conseguían
primera pregunta y argumentar que existen similitudes en las
un empleo, a veces de medio tiempo, donde los dueños de fábricas
posturas corporales tanto de las personas fotografiadas como
no podían pagar salarios completos. Los problemas para conseguir
de las esculturas, al denotar sentimientos de desaliento, con-
un ingreso, alimentos o mejores condiciones de vida eran parte de
goja, etcétera.
la vida cotidiana de muchas personas.
DESARROLLO
Página 158
1. a) R. L. Los estudiantes pueden mencionar que llamaron su atención
la forma en que se comportaban los distintos grupos de personas
ante la crisis de la bolsa de valores; por ejemplo, los hombres,
las mujeres o los judíos, como señala García Lorca. Pueden reflexio-
nar sobre la sensación que percibieron las personas al perder su
fortuna, que sus bienes valían muy poco, o bien, la intervención
del gobierno para tratar de solucionar la situación.
b) R. L. Los alumnos pueden recuperar las sensaciones descritas
en el texto, como la tristeza, el enojo, la preocupación, la frus-
tración, el desconsuelo, etcétera.
c) R. L. Es probable que los estudiantes reiteren los sentimien-
tos descritos en el punto anterior.
Notas

U2 / L12 L12 / U2
Identifica y reflexiona La dictadura de Primo de Rivera duró hasta 1930, año en el que abdicó ante el fracaso de su gobierno,
1. Investiga en internet o en tu biblioteca escolar qué es el falangismo español. Contempla y fue sustituido por Dámaso Berenguer, otro de los militares africanistas. Finalmente se convocó a elec-
CONSULTA en tu investigación cuáles eran las características de sus líderes, sus ideas y el desarrollo ciones municipales en abril de 1931. Los socialistas obtuvieron la victoria y establecieron un gobierno
Para tu investigación, histórico de su movimiento. que llamaron República Socialista. La monarquía caería con el exilio del rey Alfonso XIII ese mismo año.
puedes leer acerca de la Sin embargo, un gran sector de los militares no estuvo de acuerdo con la República, sobre todo los mi-
doctrina fascista y sus 2. Elabora un cuadro comparativo con los resultados de tu investigación y, con base en lo
litares africanistas que, el 17 de julio de 1936, iniciaron una rebelión encabezada por los generales
características en: que has estudiado en la lección, retoma el ejemplo que se muestra.
www.edutics.mx/Nhu Emilio Mola y Francisco Franco.
Doctrina País
Líderes o grupos Características e ideas La guerra fue muy violenta, cerca de 500 mil personas fueron asesinadas, la mayoría en masacres y
principales principales torturas. Otras 500 mil personas fueron enviadas a centros de detención, mientras que algunas más
Fascismo intentaron huir a través de Francia, pero fueron captura-
Nazismo
das y enviadas a campos de concentración franceses. El
1 de abril de 1939, la República caería en manos de los
Falangismo
militares, esto daría paso a la dictadura de Francisco Franco
PORTAFOLIO (figura 12.5, página 160).
3. Reflexiona, con base en la información de tu tabla, acerca de la expansión del fascismo
Guarda tu tabla y texto en el
portafolio de evidencias. y formula una hipótesis en la que expliques por qué se afirma que estas doctrinas fueron Muchos de los republicanos tuvieron que buscar asilo en
una de las principales causas de la Segunda Guerra Mundial. otros países, México acogió a cerca de 25 000 refugiados.
El gobierno de Lázaro Cárdenas, a través del embajador
en Francia, Luis Ignacio Rodríguez Taboada, del cónsul
La Guerra Civil Española general Gilberto Bosques, y con ayuda de los escritores
Alfonso Reyes e Isidro Fabela, realizó una gran labor diplo-
En 1923, el general Miguel Primo de Rivera dio un golpe de Estado contra el gobierno de Manuel
mática para salvar la vida de miles de personas perseguidas
García Prieto con el apoyo del rey Alfonso XIII. Las causas las podemos encontrar en dos frentes: por Figura 12.6 El 13 de junio de 1939, arribó a Veracruz el
por el gobierno franquista y por el nazismo de la Francia buque Sinaia con refugiados españoles.
un lado, España llevaba a cabo una guerra de intervención en Marruecos, cuya parte norte se había
ocupada. Una buena parte de los exiliados españoles en
cedido a España como zona de influencia después de la Conferencia de Algeciras (1906). Ante la
México eran intelectuales, filósofos, escritores, científicos y médicos que aportaron su conocimiento a
oposición de la población marroquí, inició la Guerra del Rif (1921-1926). A la primera victoria de los
nuestro país y que fueron parte importante del ámbito cultural y científico (figura 12.6).
marroquíes, encabezados por el líder Abd el-Krim Al-Khatabi, se le conoce como el Desastre de Annual,
pues en esa batalla murieron cerca de 10 000 soldados españoles; esa derrota ocasionaría una crisis Compara y analiza
política en España.
1. Investiga en internet o en la biblioteca escolar sobre los principales motivos del desacuerdo de
Por otra parte, en el norte de España el movimiento obrero y comunista adquiría cada vez más fuerza, Francisco Franco y sus seguidores con el gobierno socialista español que lo motivaron a dirigir
mientras las protestas contra la guerra en Marruecos incrementaron. En 1909 estas movilizaciones fue- una lucha armada para sustituirlo.
ron reprimidas con violencia por la policía, lo que dejó un saldo de 73 muertos, más de dos mil prisioneros
2. Elabora un mapa mental en el que incluyas tanto las causas como las consecuencias CONSULTA
y miles de personas heridas. Los líderes de los movimientos fueron apre-
del conflicto bélico. Toma en cuenta tu investigación y lo que has aprendido en Para tu investigación,
sados y cinco de ellos fueron condenados a muerte. A partir de aquí, el
la lección. puedes leer más acerca de la
movimiento comunista en el norte de España se hacía cada vez más fuerte; Guerra Civil Española en:
su demanda principal era el fin de la guerra en Marruecos, pues, como en 3. Escribe un breve ensayo a manera de conclusión, en el que expreses tu visión acerca www.edutics.mx/NXh
el caso de Rusia que estudiamos en la lección pasada, los soldados que de lo que significó para el pueblo español el movimiento fascista de Franco.
servían en el frente eran obreros y campesinos reclutados.
El general Primo de Rivera pertenecía a un grupo de militares forjado en
CIERRE
las campañas bélicas en Marruecos (conocido como africanistas), parti- 1. Escribe un ensayo en el que expongas cómo este periodo de entreguerras con la crisis
darios de continuar con la guerra colonial. El general, además, veía en el financiera, el desarrollo del fascismo, así como otros conflictos civiles y regionales,
comunismo una gran amenaza a sus intereses, por lo que decidió orga- determinó un ambiente de tensión y de preparación para otra guerra de índole
nizar un golpe de Estado para imponer un gobierno totalitario que man- mundial. PORTAFOLIO
tuviera la guerra y reprimiera el movimiento comunista. Guarden su mapa mental en
2. Comparte tu ensayo con otro compañero y agrega a tu trabajo alguna idea que con- el portafolio de evidencias.
Figura 12.5 El general Francisco Franco encabezó una sideres importante y que no hayas tomado en cuenta antes.
dictadura totalitaria.

Solucionario
Página 160 2. R. M. Entre los elementos que debe contener el mapa mental en
1. R. M. El falangismo surgió en la Falange Española Tradicionalista el apartado de causas, debe destacarse que en 1923 se instauró
y de las Juntas Ofensivas Nacional Sindicalista (fet y de las jons), una dictadura de corte tradicionalista en España, dirigida por
fundada en 1934 y constituida como partido en 1937. La unión Miguel Primo de Rivera, éste sería un antecedente importante
de la fet y las jons y sus raíces se remontan al siglo xix , con la para el falangismo español. En 1931 se proclamó por segunda
Comunidad Tradicionalista. Su principal líder fue Francisco Franco, vez en su historia una república, en sustitución de la monarquía
quien también comandaba al bando sublevado durante la Guerra de Alfonso XIII.
Civil Española. Compartía la tendencia al totalitarismo del fascis- Al igual que los demás países, la Segunda República Española
mo italiano y del nacionalsocialismo alemán, donde el Estado tuvo que enfrentar graves crisis económicas, políticas y sociales,
regiría todos los aspectos de la economía, la política, la cultura, así como a movimientos descontentos que pugnaban por otra al-
la sociedad y la vida cotidiana. Pero, a diferencia de aquellas, ternativa política. Las consecuencias fueron el fin de la República
el nacionalismo de los falangistas estaba basado en la religión y el inicio del exilio de los republicanos españoles a diferentes
católica, el rechazo a los movimientos independentistas de sus lugares, entre ellos, México. Además, se instauró un gobierno to-
regiones, como Cataluña y el País Vasco; además de un reclamo talitario orientado en la figura de Franco y en el tradicionalismo
histórico de las zonas donde había tenido influencia el Imperio católico que postulaba el falangismo.
español, como Marruecos y el estrecho de Gibraltar.
3. R. L. En el ensayo se espera que los estudiantes reflexionen sobre
2. R. M. el cambio de vida que significó el gobierno totalitario de Franco,
• Fascismo: Italia | Benito Mussolini / Fasces Italianos de Combate y lo comparen con los movimientos fascista y nacionalsocialista,
/ Partido Nacional Fascista | Totalitarismo. Valores colectivos al destacar sus semejanzas y sus diferencias.
de la sociedad, el colectivo superior al individuo.
• Nazismo: Alemania | Adolf Hitler / Partido Nacionalsocialista
CIERRE
Obrero Alemán | Totalitarismo, racismo contra judíos.
• Falangismo: España | Francisco Franco / fet y de las jons | Página 161
Totalitarismo, tradicionalismo católico, unidad española. 1. R. M. Guíe a los alumnos para que expongan en su ensayo los aspec-
tos más relevantes del periodo entreguerras, y puedan identificar
3. R. L. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las diferentes los vínculos entre la crisis financiera de 1929, el desarrollo de par-
ambiciones territoriales que los gobiernos fascistas tuvieron; en tidos fascistas en Europa y otros conflictos civiles, como la Guerra
particular, el nacionalsocialismo alemán impulsado por el resenti- Civil Española. Solicite que expliquen por qué estos factores inci-
miento derivado de los resultados de la Gran Guerra y de una dieron en el origen de otro conflicto bélico de gran alcance.
tradición de expansionismo, que conllevó, en última instancia,
a la interrupción de las hostilidades en 1939.
Página 161
1. R. M. Franco y el bando sublevado intentaron dar un golpe de
Estado contra el gobierno de la República, pues temían a sus
posiciones de izquierda y que pudiera organizar una revolución
proletaria en España. El bando sublevado estaba integrado por
facciones tradicionalistas de una postura conservadora radical.
Con eso inició la Guerra Civil Española que terminó en 1939 con
la derrota del bando republicano y el ascenso del falangismo lide-
rado por Francisco Franco.

Plan de clase
Semana escolar 25
Lección 13. La Segunda Guerra Mundial

9
Libro del alumno: páginas 162-16 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los alumnos a entablar un
diálogo grupal en el que respondan las siguientes preguntas: ¿qué
conocen sobre la Segunda Guerra Mundial? ¿A través de qué medios
obtuvieron esos conocimientos previos? ¿Qué creen que motivó el ini-
cio de este conflicto mundial? ¿Qué países estuvieron involucrados?
¿Piensan que en el futuro podría comenzar un conflicto militar de las
Fecha: mismas proporciones? Es importante explicar las implicaciones polí-
ticas, económicas, tecnológicas y sociales de los conflictos militares,
pasados y actuales, sin dejar de mencionar la experiencia negativa
que tienen sobre la vida de las comunidades involucradas. Comente
con los estudiantes la importancia de fomentar una cultura de paz que
busque la solución pacífica de las diferencias entre naciones.
Lección 13
INICIO. Comente con los alumnos las diferentes ideologías que pre-
Contenido. Las tensiones en siglo xx. valecían antes del comienzo de la Segunda Guerra Mundial, como el
liberalismo, el comunismo, el fascismo y el ultranacionalismo. En gru-
Aprendizaje. Explica las causas de la Segunda Guerra
po reflexionen sobre la vigencia de estas ideologías en la actualidad
Mundial y las vincula históricamente con las causas o las
y la posibilidad de que se desate una nueva guerra a consecuencia
consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Diseña un
de estas corrientes de pensamiento. Se sugiere prestar atención en el
organizador cronológico de los eventos que abarca la
análisis del fascismo y la influencia que tuvo en el desarrollo de pos-
Segunda Guerra Mundial y lo utiliza para dar cuenta del
turas supremacistas ante grupos como los judíos o los homosexuales.
desarrollo del conflicto.
Por otra parte, resulta de gran utilidad emplear mapas en el aula para
Tema. La Segunda Guerra Mundial y su vinculo histórico con que los alumnos puedan ubicar de forma espacial la enorme extensión
la Primera Guerra Mundial. geográfica que estuvo implicada en el conflicto armado. En esta página
puede encontrar mapas de esta guerra y proyectar alguno en clase:
https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/gallery/world-war-ii-maps.
Error frecuente DESARROLLO. En ocasiones resulta complicado para los estudiantes

comprender la Segunda Guerra Mundial a partir de una recapitula-
Lección 13. La Segunda Guerra Mundial
ción de hechos militares. Para facilitar su acercamiento a este periodo
Un error habitual en los alumnos es afirmar que Estados Unidos
histórico, se recomienda comentar por separado la participación de
de América obtuvo la victoria militar sobre las potencias del
los principales países involucrados en el conflicto: Alemania, Japón,
Eje. Esto se debe a la amplia difusión, a través de películas,
Italia, Reino Unido, Francia, la Unión Soviética y Estados Unidos de
series de televisión y videojuegos, de la participación estadou-
América. Destaque los costos económicos, sociales y demográficos
nidense en la Segunda Guerra Mundial. De manera similar, la
que pagaron estas naciones durante el conflicto y pida a los estudian-
industria del entretenimiento de masas suele ponderar la par-
tes identificar continuidades y rupturas en el devenir de estos países.
ticipación del Reino Unido y Francia en dicho conflicto armado,
Es conveniente que los alumnos conozcan la manera en que la
representándolos como defensores de la democracia y de la
Segunda Guerra Mundial impactó fuera de Europa. Use fotografías,
libertad frente al totalitarsimo de las potencias del Eje. Estas
periódicos de la época y testimonios para exponer como se vivió este
versiones, tan difundidas, han desestimado el gran esfuerzo
conflicto armado en México y en América Latina, así como en África.
militar, económico y demográfico de la Unión Soviética en la
derrota del Eje Roma-Berlín-Tokio.
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunté a los alumnos
Por todo lo anterior, resulta necesario ampliar la perspecti-
qué diferencias encuentran entre el mundo anterior a la Segunda Guerra
va de los estudiantes, al mostrarles la complejidad de intereses,
Mundial y el orden político que surgió tras este conflicto. Destaque las
ideologías, actores y escenarios de este conflicto mundial. Se
consecuencias humanas de la guerra, como el exterminio sistemático
sugiere recurrir en el aula a la lectura de testimonios y memorias
de algunas comunidades o el uso de armas de destrucción masiva,
de los protagonistas de esta época, como Winston Churchill, Iósif
como las bombas atómicas que los Estados Unidos de América arroja-
Stalin, Charles de Gaulle, Adolf Hitler o Benito Mussolini, así como
ron sobre la población civil de Japón. Promueva la reflexión y la empatía
emplear fotografías, videos o documentales que problematicen
entre los estudiantes mediante un diálogo grupal sobre qué se puede
las versiones difundidas por la industria del entretenimiento.
hacer para evitar el comienzo de una Tercera Guerra Mundial. Para

profundizar en los temas analizados en esta lección, puede pedir a los Interdisciplina
alumnos que resuelvan de tarea la ficha 14 "¡Aguas con las guerras!" El contenido de la lección 13 se relaciona con el tema “Personas,
de su cuaderno de evidencias. grupos y organizaciones a favor de la cultura de paz” de la asig-
natura de Formación Cívica y Ética. Pida a los alumnos que in-
vestiguen algún personaje que se haya reconocido por llevar a
Recursos digitales cabo acciones en beneficio de otras personas durante la Segunda
• Para ampliar el trabajo acerca de la Segunda Guerra Guerra Mundial. Existe el caso del mexicano Gilberto Bosques.
Mundial, utilice las actividades interactivas “El inicio de la
Segunda Guerra Mundial”, "Orígenes de la persecución
nazi a judíos y otros grupos” y “Características de la
persecución nazi”. Recursos de apoyo complementarios
• Para poner en práctica las habilidades de los alumnos
trabajadas en esta lección, utilice el videotutorial “¿Cómo Libros y revistas
ubicar y marcar los campos de concentración en un mapa?”. Este libro examina las claves, como los medios materiales y
• Utilice el recurso Aprendeclic para saber más sobre los los discursos para levantar la moral, que propiciaron la victoria
submarinos en la Segunda Guerra Mundial. de las fuerzas aliadas.
• Richard, Overy, ¿Por qué ganaron los aliados?, Barcelona,
Tusques, 2011.
Audiovisual
Valores y educación socioemocional. A lo largo de la lección en
La siguiente serie documental se enfoca en la participación
la que se estudia uno de los conflictos bélicos que más víctimas ha
de los soldados y los dirigentes y en las consecuencias de
dejado en la historia, se espera que los alumnos en cada estudio
la guerra sobre la población civil.
de subtema y actividad identifiquen en todo momento aquellos
• Apocalipsis: la segunda guerra mundial, video (YouTube),
valores y principios que no se procuraron y faltaron para come-
www.edutics.mx/xWU
ter muchas atrocidades y crímenes de guerra en este conflicto.
Reflexione con sus alumnos sobre qué se debe fomentar y hacer Sitios web
para no caer nuevamente en un estado de guerra; mucho menos En esta página de internet encontrará testimonios, fotogra-
en una de talla mundial. fías, entrevistas y artículos sobre la Segunda Guerra Mundial.
• “Enciclopedia del Holocausto”, www.edutics.mx/xWw
Evaluación
3 2 1
Explica las causas de la Segunda Portafolio de evidencias

Guerra Mundial y las vincula con • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de la
las consecuencias de la Gran lección y será importante para dar un seguimiento
Guerra. oportuno de los productos o materiales que los
Organiza de forma cronológica
qué estos trabajos evidencian su aprendizaje? ¿Qué es
los eventos y el desarrollo
lo que muestran y por qué es importante guardarlo?
de la Segunda Guerra Mundial.
Cronología
Reconoce los cambios políticos, • A partir de esta herramienta, el alumno puede dividir
sociales, económicos y el proceso de la guerra en ciertos periodos regulares
tecnológicos propiciados por y clasificar los hechos de acuerdo con el orden en el
la Segunda Guerra Mundial. que sucedieron.

Unidad DOS • Explica las causas de la Segunda Guerra Mundial y las vincula históricamente con las causas o las
consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Diseña un organizador cronológico de los eventos que
L13 / U2
abarca la Segunda Guerra Mundial y lo utiliza para dar cuenta del desarrollo del conflicto.
L13 La Segunda Guerra Mundial Esquema 13.1 Causas de la Segunda Guerra Mundial
Causas principales
Enfrentamiento ideoló- En 1939 inició la guerra

INICIO
1. Observa y responde. Crisis económica Expansionismo con la ocupación

gico entre liberalismo,
e inestabilidad. alemán, italiano de Polonia el 1 de
comunismo, fascismo
Crisis de 1929 en eua . y japonés. septiembre.
y ultranacionalismo.
El Nacionalsocialismo
Al terminar la Primera Guerra Mundial, Alemania había quedado de-
vastada, además de los costos de la guerra, las sanciones impuestas
en el Tratado de Versalles (que tenían como objetivo impedir que el Imperio
alemán volviera a amenazar los intereses de las potencias vencedoras)
resultaban humillantes y desgastantes. Al terminar el conflicto, se había
instalado la República de Weimar, conocida así por el lugar donde se
proclamó el gobierno democrático. Sin embargo, como estudiamos en
la lección pasada, el periodo de entreguerras fue de gran inestabilidad,
los comunistas que intentaron tomar el poder se enfrentaron al Partido
Obrero Alemán (dap, por sus siglas en alemán), en el que comenzó a
destacar Adolfo Hitler (figura 13.1). Figura 13.1 Adolfo Hitler en Múnich, Alemania,1932.
Hitler había participado en la Primera Guerra Mundial, esa fue una experiencia que lo impactó pro-
Marines estadounidenses desembarcando suministros en la isla japonesa
Iwo Jima, durante la Segunda Guerra Mundial. fundamente, la derrota del Imperio alemán fue un duro golpe para su sentimiento nacionalista. En
1919, se unió al Partido Obrero Alemán, que un año después cambió su nombre a Partido Nacional
a) ¿Qué tipo de suministros podían contener las cajas que desembarcan los marines? ¿Qué necesitaban los
Socialista Alemán de los Trabajadores (nsdap, por sus siglas en alemán), al que se le comenzó a lla-
soldados para sobrevivir y pelear en la guerra? Enlista algunos elementos.
mar partido nazi. En 1923, con el apoyo de un grupo del ejército alemán Hitler intentó un golpe de
b) ¿Qué importancia consideras que tuvo el desarrollo naval para el desenvolvimiento de la Segunda
Estado, pero fue arrestado. En la cárcel escribió su libro Mi lucha (1925), en el que describió sus pla-
Guerra Mundial?
nes para un Estado alemán y sus ideas más relevantes, como el antisemitismo, la amenaza del co-
c) Después de los horrores, saldos finales y la demostración de la capacidad humana para crear armamento
munismo y la planificación de un Estado ario.
altamente letal en la Segunda Guerra Mundial, las naciones se vieron en la necesidad de fundar la onu .
Una de las metas de esta institución, encargada de velar por la paz, ha sido detener y sancionar la creación Analiza y reflexiona
de armas atómicas, ¿consideras que se ha logrado tal objetivo? Para mantener la paz, ¿por qué es importante
1. Lee y responde.
regular y vigilar este tipo de actividades?
Llamamiento del gobierno del Reich

Causas de la Segunda Guerra Mundial al pueblo alemán, 1 de febrero de 1933
DESARROLLO
Más de catorce años han transcurrido desde el infortunado día en que el pueblo alemán, deslumbrado
Como estudiamos en las lecciones pasadas, la Segunda Guerra Mundial fue una consecuencia directa
por promesas que le llegaban del interior y del exterior, lo perdió todo al dejar caer en el olvido los más
de la Primera Guerra. Las condiciones de paz impuestas a los países derrotados, así como la decepción
excelsos bienes de nuestro pasado: la unidad, el honor y la libertad […]. Como tantas otras veces en el
de algunos países, como Italia y Japón, que no obtuvieron lo que esperaban de la contienda, crearon
curso de nuestra historia, Alemania ofrece desde el día de la revolución un cuadro de discordia deso-
las circunstancias propicias para el surgimiento de otro conflicto de grandes proporciones.
lador. La igualdad y la fraternidad prometidas no llegaron nunca, pero en cambio perdimos la libertad.
Sin embargo, existieron otros factores que hicieron de la Segunda Guerra Mundial un conflicto más Calurosamente convencidos de que el pueblo alemán acudió en 1914 a la gran contienda sin la menor
complejo: la consolidación de la urss como un potencia económica y armamentística, el militarismo ja- noción de haberla provocado, antes bien movido por la única preocupación de defender la nación ata-
ponés y su ambición por ser una potencia económica, el surgimiento del fascismo como respuesta a las cada, la libertad y la existencia de sus habitantes, vemos en el terrible destino que nos persigue desde
condiciones de castigo impuestas a Alemania tras la Gran Guerra —como se le conoce a la Primera noviembre de 1918 la consecuencia exclusiva de nuestra decadencia interna.
Guerra Mundial— y, sobre todo, la crisis económica de 1929, pues los empresarios vieron en la guerra una
forma de reactivar la economía y la industria (esquema 13.1, página 163).
U2 / L13 L13 / U2
En 1942, las tropas alemanas avanzaron contra la ciudad de Stalingrado. La batalla que ahí se desarrolló
Pero el resto del mundo se encuentra asimismo conmovido desde entonces por crisis no menos graves
cambiaría el curso de la guerra, las tropas alemanas fueron derrotadas por los soviéticos y tuvieron que
[…]. La herencia que recogemos es terrible. La tarea que hemos de acometer en busca de una solución es la
emprender la retirada. Así, comenzaría el avance de las tropas soviéticas para llegar a territorio alemán.
más difícil que, de memoria humana, ha sido impuesta a hombres de Estado alemanes. La confianza que a
En abril de 1945, los soviéticos entraron a Berlín. En el oeste, las tropas aliadas desembarcaron el 6 de
todos nos inspira es, no obstante, ilimitada: porque tenemos fe en nuestro pueblo y en los valores imperecederos
junio de 1944 en Normandía, Francia. Más de dos millones de soldados aliados llegaron a Francia y con-
que atesora. Campesinos, obreros y burgueses, han de aportar conjuntamente las piedras necesarias para
tinuaron hacia Alemania. En marzo de 1945, las fuerzas aliadas cruzaron el río Rin y avanzaron hacia
la edificación del nuevo Reich.
Berlín. En mayo del mismo año, la Alemania nazi se rindió.
Adolf Hitler, “Llamamiento del gobierno del Reich al pueblo alemán”, en Adolf Hitler, Discursos, 1933-1938,
Editorial Kamerad, [sin fecha], p. 1 (fragmento).
El Holocausto
Se conoce como Holocausto a la persecución y asesinato sistemático de
a) ¿Cuáles fueron las consecuencias de la Primera Guerra Mundial para el pueblo alemán, judíos durante el régimen nazi, entre 1933 y 1945, aunque también a
según Hitler? otras minorías se les persiguió y asesinó, entre ellos gitanos, homosexua-
b) ¿Cómo se describe en el texto el periodo de entreguerras? les y discapacitados. Está práctica tenía como base una ideología de
c) ¿Cuál era la tarea que debían llevar a cabo los seguidores de Hitler? superioridad racial, reflejada en la discriminación y odio hacia otras cul-
PORTAFOLIO turas como, en este caso, la judía.
Guarda tu reflexión en el 2. Escribe una breve reflexión de por qué este resentimiento por las sanciones impuestas
portafolio de evidencias. a Alemania fueron un factor importante para su participación y comienzo de la Al principio del nazismo, los asesinatos masivos se combinaban con me-
Segunda Guerra Mundial. didas de aislamiento como los guetos y los campos de concentración; sin
embargo, ya avanzada la guerra se llevó a cabo la “solución final”, una
medida que se implementó para acabar definitivamente con estas pobla-
El 2 de agosto de 1934 murió el presidente Paul von Hindenburg, dejando paso a Hitler, quien asumió
ciones (figura 13.3). Para esto se recurrió a dos métodos, los fusilamientos
todos los poderes del Estado y se autoproclamó Führer (líder). A partir de este momento, la imposición
masivos y el uso de cámaras de gas. Las ejecuciones estuvieron a cargo
de un Estado autoritario continuó y la campaña contra los elementos que el nazismo consideró inde-
de las Waffen-ss, una especie de policía militar de élite, que conducía a
seables, como los comunistas, los judíos, y los homosexuales, se convirtió en una acción de Estado. Figura 13.3 Los judíos son trasladados del gueto de
los judíos y gitanos a las afueras de las ciudades en donde se les asesina- Varsovia, Polonia, a un campo de concentración en 1943.
En 1938, Hitler invadió Austria y la anexionó al Imperio alemán, utilizan- ba al pie de fosas comunes, en las que se les enterraba.
do la táctica conocida como Blitzkrieg (guerra relámpago), que consistía
Los primeros campos de concentración nazi se establecieron en Polonia, después, con el avance ale-
en el uso de aviones que bombardeaban ferozmente para evitar que el
mán, también se construyeron en Yugoslavia, Hungría, Italia y Rusia. A judíos y otras minorías se les
enemigo se replegara, mientras que los tanques acorazados y la artillería
conducía a estos centros por medio del tren. Los reclusos podían pasar meses o hasta años en el campo
abrían brecha en las filas enemigas. Un año después, invadió Polonia, el
de concentración, en donde eran obligados a trabajar en fábricas, o llevados directamente a morir a las
1 de septiembre de 1939, ante lo cual las potencias aliadas, Gran Bretaña
cámaras de gas. Los sobrevivientes, que relataron cómo fue la vida en los campos de concentración,
y Francia, le declararon la guerra, iniciando así la Segunda Guerra Mundial.
han descrito a detalle los horrores de esos centros.
Ocho días después, las tropas nazis tomaron Varsovia, la capital polaca
(figura 13.2). Polonia sería uno de los lugares más importantes durante Analiza y reflexiona
la guerra, pues no sólo fue el escenario de guerras decisivas, sino que
1. Lee y responde.
ahí se instaló el primer gueto para aislar a judíos y gitanos, y el campo
de concentración más terrible, el de Auschwitz-Birkenau.
Figura 13.2 Militares alemanes durante la
invasión a Polonia en 1939. Era tarde la noche en que llegamos a Auschwitz. Cuando ingresamos, en el mismo minuto en que se abrie-
Antes de decidirse a atacar a Polonia, Hitler había llegado a un acuerdo
ron los portones, escuchamos alaridos, ladridos de perros, los golpes en la cabeza de los kapos, los oficiales
con la urss , firmando un pacto de no agresión con Stalin y en el que acordaban repartirse Polonia. Por
que trabajaban para ellos. Y luego descendimos del tren. Todo pasó tan rápido: derecha, izquierda, derecha,
ello, el 17 de septiembre la Unión Soviética atacó por la parte oriental de la capital polaca; la ciudad
izquierda. Los hombres separados de las mujeres, los niños arrancados de los brazos de sus madres, los
cayó el 1 de octubre, y para el día 6 se rindieron las últimas unidades. Durante el enfrentamiento mu-
ancianos arriados como ganado, los enfermos y los discapacitados como un montón de basura. Los tiraban
rieron cerca de seis millones de polacos y la mayor parte del país quedó destruido. Tras derrotar a
a un costado junto con maletas rotas y cajas. Mi madre corrió hasta mí, me tomó de los hombros y me dijo
Polonia, Alemania atacó a la mayoría de las naciones europeas en una guerra devastadora: a Dinamarca
“Leibele, no te volveré a ver nunca más. Cuida a tu hermano”.
y Noruega en abril de 1940; a Bélgica, Luxemburgo, los Países Bajos y Francia en mayo de 1940, y un
año después, a Yugoslavia y Grecia. Sin embargo, Alemania no pudo derrotar a Gran Bretaña, que es- Leo Schneiderman, “Testimonio de Leo Schneiderman”, en Enciclopedia del Holocausto,
United States Holocaust Memorial Museum, [sin fecha], (fragmento).
taba protegida del ataque terrestre por el Canal de la Mancha. Rompiendo el acuerdo que habían fir-
mado anteriormente, las fuerzas alemanas atacaron la urss en junio de 1941, al dirigirse a Moscú.

Solucionario
INICIO DESARROLLO
1. a) R . L. Los estudiantes pueden sugerir que en las cajas se 1. a) R. M. La pérdida del honor, la libertad y la unidad que Hitler con-
encuentran bastimentos, como comida, equipo médico, ves- sideraba como bienes o tesoros del pueblo alemán. En ese sen-
timenta, etcétera, o bien, contiene pertrechos de guerra, como tido, destaca la crisis en la que había estado sumida Alemania
armas, municiones, entre otros. Éstos eran vitales para la desde el fin de la Gran Guerra.
supervivencia de los soldados en el frente y su combate. b) R. M. Como un periodo de crisis no sólo en Alemania, sino en
b) R. L. Los alumnos pueden contestar que la importancia de la el mundo entero. Además, destaca la discordia y la desola-
marina durante la Segunda Guerra Mundial radica en la capa- ción en la que estuvo su país, fragmentado y débil.
cidad tanto de llevar el conflicto mundial a otro sitio, como el c) R. M. La reconstrucción del Estado alemán, donde se com-
marítimo, lo que implicaba la conquista de lugares alejados de prendía de manera totalitaria la participación uniforme de los
las potencias, así como el desarrollo de combates a largas dis- obreros, los campesinos y los burgueses, dirigidos por el
tancias y la subsecuente liberación de diferentes zonas. Un movimiento y el partido nazi.
ejemplo muy particular es el de Japón y la guerra en el sudeste
asiático, donde los nipones conquistaron lugares alejados, como 2. R. L. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la utiliza-
Indonesia o Filipinas, en los cuales hubo combates con fuerzas ción del resentimiento de parte de Adolf Hitler y sus seguidores,
aliadas y que fueron liberadas del yugo imperial japonés. tras presentar al pueblo alemán humillado y como una víctima de
c) R. L. Los alumnos pueden dar tanto respuestas positivas como las imposiciones de las potencias ganadoras de la Primera Guerra
negativas, en función de lo que consideren respecto a las gue- Mundial. Dicho sentimiento se introdujo en la sociedad ale-
rras que se desarrollan en la actualidad. De acuerdo con esto, mana gracias al totalitarismo; esto fue lo que avivó una retórica
puede ser que varios estudiantes se inclinen por expresar que bélica contra los demás países que conllevó al comienzo de
no se alcanzo el objetivo de asegurar la paz mundial, pero sí el la Segunda Guerra Mundial.
de evitar el uso de armas nucleares en diferentes conflictos,
mas no su producción. Por otro lado, los alumnos pueden res-
ponder que es importante regular los conflictos armados para
evitar la destrucción y la pérdida de vidas humanas. El docente
puede mencionar el Tratado de Tlatelolco de 1967, impulsado
por México y que tuvo por objetivo evitar la construcción y pro-
liferación de ese tipo de armas en América Latina.
Notas

U2 / L13 L13 / U2
El militarismo japonés
a) ¿Qué sensaciones te produce el texto?
b) ¿Cómo calificas las acciones de los nazis ante los judíos y otros grupos perseguidos? Al igual que los casos que hemos estudiado, después de la Primera Guerra
Mundial y durante el periodo de entreguerras, Japón desarrolló un movi-
2. Comparte en sesión tus respuestas y saquen conclusiones sobre qué hacer hoy para evitar
miento ultraderechista. A finales del siglo xix, había hecho una serie de
este tipo de eventos causados, sobre todo, por la intolerancia, el racismo y el odio.
reformas para modernizarse, conocidas como Reformas Mejí, que busca-
ban impulsar la industria y su capacidad militar. Tras la victoria
en la guerra ruso-japonesa (1904-1905), surgió un sentimiento de opti-
La participación de Italia
mismo y de superioridad. Para seguir su anhelo expansionista, Japón se
Italia se unió a la Segunda Guerra Mundial en junio de 1940 como aliada de Alemania, anexó Corea en 1910 y, tras participar en el bando de los Aliados durante
dado que pretendía dominar el mar Mediterráneo y recuperar el pasado imperial a través la Primera Guerra Mundial, obtuvo el control sobre las antiguas colonias
de una nueva expansión en África. En 1941 ocupó Yugoslavia y parte de Grecia, y en alemanas en Asia, además de empezó a dominar el mercado chino.
1942 una pequeña parte de Francia.
Japón necesitaba materias primas que no tenía en su archipiélago para su
El Eje Berlín-Roma-Tokio estaba interesado en el norte de África porque así podían cor- desarrollo industrial, particularmente le interesaba la zona de Manchuria,
tar el camino de Gran Bretaña a sus colonias en la India y a sus empresas en Persia, de que era rica en minerales y petróleo. La crisis mundial de 1929 afectó
donde se abastecían de materias primas y petróleo, lo que sería un duro golpe a los profundamente a Japón, ya que sus exportaciones de seda y de arroz dis-
Figura 13.5 Destrucción de Hiroshima tras el bombardeo
Aliados; por ello, enviaron el Afrika Korps, un cuerpo de élite militar (figura 13.4). minuyeron de forma considerable, el desempleo creció y las protestas so- estadounidense del 6 de agosto de 1945.
ciales de trabajadores y líderes sindicales aumentaron.
Sin embargo, en 1943, los Aliados (esquema 13.2, página 168), apoyados por eua , ven-
cieron al Afrika Korps. Estos reveses militares y la invasión aliada de Sicilia y el sur de Japón vio en el inicio de la Segunda Guerra Mundial una nueva oportunidad para seguir su avance por
Italia contribuyeron a derrocar al gobierno de Benito Mussolini. El rey Manuel III ordenó Asia, por lo cual decidió aliarse con Alemania e Italia en 1940, además de que ideológicamente comul-
detener a Mussolini y nombró primer ministro a Pietro Badoglio, quien negociaría la ren- gaba más con las potencias del Eje; con quienes conformó el Eje Roma-Berlín-Tokio; sus principales
Figura 13.4 Miembros del Afrika Korps dición de Italia. Los alemanes enviaron tropas a liberar a Mussolini, que ocuparon el norte objetivos fueron continuar con la expansión japonesa, detener el avance naval estadounidense en el
en el desierto libio en 1942.
y centro de Italia, zonas de Yugoslavia, Grecia y Francia. Al caer Alemania, fueron libera- pacífico y apropiarse de las tierras en las Indias Neerlandesas, donde podría obtener petróleo. El 7 de
das (mapa 13.1). diciembre de 1941, la armada japonesa realizó un ataque a las bases militares estadounidenses de Pearl
Harbor, Oahu, Hawái, con lo que generó importantes pérdidas a la Armada de los Estados Unidos en
Simbología
Mapa 13.1 Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial el Pacífico. Sin embargo, estos ataques no infringieron tanto daño y sí produjeron que Estados
El Eje
Unidos de América entrara formalmente a la Segunda Guerra Mundial del lado de los Aliados. CONSULTA
Potencias
Estados Aliados (dependien- La campaña en el Pacífico fue violenta y produjo numerosas bajas para ambos lados, el ejército Para ampliar tu
tes o bajo influencia) investigación, te sugerimos
estadounidense decidió recurrir a bombardeos, utilizando bombas incendiarias sobre las ciudades que visites la siguiente
Territorios ocupados
más importantes de Japón, esto ocasionó la muerte de miles de personas. No hubo, sin embargo, página para conocer más los
Territorios bajo el régimen de bombardeos de Hiroshima
Vichy
combates en territorio estadounidense. El 6 y 9 de agosto de 1945, el presidente Truman orde-
y Nagasaki:
60°
nó dos ataques con bombas atómicas en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, provocando
A T L Á N T I C O
Máxima extensión territorial www.edutics.mx/NBT

O C É A N O
del Eje unas doscientas cuarenta mil muertes, la mayoría eran civiles, y el envenenamiento nuclear de esa
Los Aliados Stalingrado zona (figura 13.5). Días después. Japón se rindió por miedo a una invasión militar soviética.
Estados y territorios que iniciaron
su participación entre Investiga y compara
1939-1940 Midway
1941-1942
30° O C É A N O 1. Reúnanse en equipos e investiguen los efectos de las bombas atómicas sobre las ciudades
El Alamein P A C Í F I C O
1943 Trópico de Cáncer Hiroshima y Nagasaki. Contemplen el envenenamiento por radiación, el efecto inmediato de la
1944-1945 explosión, la historia de los supervivientes y las secuelas para la población.
Victorias decisivas
Ofensivas militares 0°
2. Compartan su investigación con los demás equipos mediante una breve exposición. Discutan
Ecuador
Estados neutrales entre todos: ¿era necesario usar este tipo de armamento? ¿Los costos de este tipo de arsenal
O C É A N O
para la población civil son válidos para ganar una guerra? ¿Por qué no hubo sanciones para PORTAFOLIO
Í N D I C O
Fuente: Martin H. Folly, The Palgrave la nación que usó armas que causaron daños a la población civil? Guarda tu reflexión en el
Concise Historical Atlas of The Second Trópico de Capricornio portafolio de evidencias.
30°
World War, Gran Bretaña, Palgrave
Escala 1: 185 000 000
3. Escribe una reflexión acerca del resultado de la discusión anterior.
Macmillan, 2004.
0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
0 1 850 3 700 5 550 km
Proyección Mercator
U2 / L13 L13 / U2
Esquema 13.2 Bloques La Unión Soviética Para los británicos, Italia se había convertido en una gran amenaza, por lo que enviaron miles de
de la Segunda Guerra hombres a combatir al frente libio. Durante meses se libró una gigantesca batalla en el desierto CONSULTA
Un caso paradigmático en la historia de la Segunda Guerra Mundial fue el de la urss , que
Aliados entre ingleses e italianos, que costó numerosas bajas para ambos bandos. Gran Bretaña atacó El cine ha abordado el
gozaba de un periodo de crecimiento acelerado y estabilidad, y se vio obligada a entrar a la
también las colonias francesas en Medio Oriente; es decir, el mandato francés del Líbano y Siria, tema de la Segunda Guerra
contienda mundial cuando su territorio fue invadido el 22 de junio de 1941, a pesar de los Mundial en diversas
• Gran Bretaña mientras sus tropas ocuparon Irak, que había sido mandato británico, así como el Imperio persa,
tratados de no agresión que había firmado con Alemania. La invasión del territorio soviético películas, ingresa al
rico en petróleo. De esta forma, tuvo acceso a más materias primas para seguir en el combate. siguiente sitio para conocer
• Estados Unidos pudo detenerse a unos 30 kilómetros de Moscú. En 1942 comenzó la batalla de Stalingrado, las más representativas:
de América que fue particularmente significativa ya que, a pesar de las grandes bajas que sufrieron los A comienzos de 1942, parecía que las Potencias del Eje (Alemania e Italia) ganarían la contienda; www.edutics.mx/NBG
• Francia soviéticos, marcaría el inicio de la ofensiva, que se impuso a las fuerzas del Eje. La mayoría sin embargo, la entrada de Estados Unidos de América en la guerra cambiaría ese panorama; los
• urss de los historiadores coinciden en que fue el Ejército Rojo, es decir, el de la Unión Soviética, el estadounidenses participaron de forma activa en el frente norafricano; en Medio Oriente, y junto
• América Latina que logró detener a las fuerzas nazis, pues acabó con la mayor parte del ejército del Eje, y a los aliados en 1944, desembarcaron en Normandía, norte de Francia, donde lograron avances im-
(salvo Argentina) eliminó a la mayoría de combatientes nazis. Los combates soviéticos tuvieron lugar en el portantes para la liberación de Europa.
• China Frente Oriental; la contienda por Irán, con apoyo de los británicos, también tuvo un gran im-
pacto en el resultado final. Identifica y reflexiona
• Bélgica
1. Repasa los subtemas de la Segunda Guerra Mundial estudiados.
• Holanda
Estados Unidos de América en la guerra
2. Elabora una cronología de los eventos relevantes ocurridos durante la Segunda Guerra
después de los ataques japoneses a las bases militares de Pearl Harbor, Hawái, eua entró Mundial, retoma como ejemplo la cronología 10.1 de la página 148. Comparte y re
Potencias del Eje PORTAFOLIO
formalmente a la guerra. Durante sus primeros años en la contienda se concentró en el frente visa tu cronología con tus compañeros y, si faltó algo, agrégalo.
del Pacífico, que amenazaba directamente sus costas, incluso instruyó al Escuadrón Aéreo Guarda tu cronología en el
• Alemania 3. Discutan en grupo cuáles consideran que fueron los acontecimientos más signifi portafolio de evidencias.
mexicano 201, conformado por 300 soldados, para apoyar con bombardeos durante la li-
• Italia cativos que determinaron el rumbo de la Segunda Guerra Mundial.
beración de Filipinas en 1945.
• Japón
• Hungría Después, las fuerzas armadas estadounidenses colaboraron más estrechamente con los
• Eslovaquia Aliados en el frente europeo, hacia el final de la guerra. Participaron en la invasión aliada a Fin de la guerra
• Finlandia Sicilia en julio de 1943, que provocó la caída del gobierno fascista de Benito Mussolini. Sin
Ante la inminente entrada de las tropas soviéticas a Berlín, Hitler consideró que la gue-
embargo, el episodio más conocido de la intervención de eua fue el bombardeo nuclear so-
• Croacia rra estaba perdida y decidió suicidarse el 30 de abril de 1945; unos días después, el 7
bre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, que marcó el fin de la Segunda Guerra
• Rumania y 8 de mayo, las tropas alemanas se rindieron ante los aliados y la Unión Soviética. La
Mundial. Con el reparto del mundo después de la guerra, comenzó una era de hegemonía
• Bulgaria rendición aplicaba a todas las tropas alemanas, independientemente de la zona geo-
estadounidense en diferentes regiones, como Asia, Medio Oriente y el norte de África.
gráfica en la que se encontraran.
Francia y Gran Bretaña Desde la Conferencia de Teherán y después, en la Conferencia de Yalta, celebrada entre
el 4 y el 7 de febrero de 1945, los líderes de las potencias aliadas, Gran Bretaña, eua y
Alemania comenzó la invasión de Francia el 10 de mayo de 1940. Tras algunas semanas de combate
la urss , acordaron el reparto de Europa y de sus colonias (figura 13.7). Con base en
las fuerzas alemanas conquistaron Francia, Bélgica, Luxemburgo y los Países Bajos. Francia pactó con
esto se firmó el Documento de Berlín, que establecía el desarme total de Alemania, la Figura 13.7 Fotografía emblemática
Alemania un armisticio en el que se estipulaba la ocupación sin resistencia, en donde dos terceras par- en la que se encuentran los líderes
división de su territorio en dos grandes zonas y un gobierno militar aliado que fungió
tes de Francia y la porción no ocupada quedarían en manos de un gobierno francés colaboracionista con Winston Churchill (Reino Unido), Franklin
durante cuatro años. También se instauraron los juicios de Núremberg, en los que fueron D. Roosevelt (eua ) y José Stalin (urss ),
sede en la ciudad de Vichy, con el mariscal Philippe Pétain como primer durante la Conferencia de Yalta de 1945.
juzgados los altos dirigentes nazis por delitos contra la humanidad.
ministro. A esta etapa de la historia se le conoció como la Francia de Vichy.
Tras la toma de Francia, Gran Bretaña temió una ofensiva alemana hacia
CIERRE
1. Organicen una exposición para la comunidad estudiantil y los padres de familia. Divídanse en equipos, cada
territorio británico, pues la Francia de Vichy colaboraba con el régimen nazi.
uno expondrá las causas, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Por ello, el Reino Unido lanzó varias ofensivas en las colonias francesas en
África. Durante 1940, la Francia de Vichy y el Reino Unido lucharon ardua- 2. Utilicen todos los recursos generados en la lección, así como la información recabada en sus investigaciones;
mente. En África Ecuatorial Francesa, los británicos lograron una victoria complementen sus exposiciones con material visual, como fotografías alusivas a cada fase de la guerra.
aplastante, pero en Dakar perdieron y fueron obligados a retirarse. A pesar
3. Comenten con su audiencia los sucesos que más los impactaron, y reflexionen acerca de los efectos del
de la alianza franco-alemana, una facción francesa en el exilio formó la Francia
racismo y la intolerancia en otros grupos sociales y su papel en los conflictos bélicos, en este caso, en la
Libre, en resistencia al dominio alemán, y adiestró a un ejército en Reino
Figura 13.6 Charles de Gaulle fue un general y estadista francés Segunda Guerra Mundial.
reconocido por su gran labor en la Segunda Guerra Mundial. Unido, encabezado por Charles de Gaulle (figura 13.6).
páginas Cuaderno

Solucionario
Página 166 CIERRE

1. a) R. L. Los alumnos pueden expresar tristeza, molestia, desen-
Página 169
canto, dolor, entre otros sentimientos.
1. Antes de realizar la actividad de cierre, pida a los alumnos que
b) R. L. Los estudiantes pueden calificar las acciones como inhu-
hagan las comparaciones correspondientes sobre las causas y
manas, carentes de empatía y respeto por la vida humana.
las consecuencias de la Primera y Segunda Guerras Mundiales;
para ello, pueden elaborar una tabla comparativa. Después, píde-
2. R. L. Se sugiere complementar las participaciones de los alumnos
les que elaboren un breve reporte con el aspecto que más los
con una presentación sobre casos del llamado “neofascismo” y
impactó. Se sugiere que de las cronologías que elaboraron
cómo se presenta en la actualidad en algunos sectores e, incluso,
los alumnos en la actividad anterior, se elija la que esté más ela-
en ciertos gobiernos. Cuestione el problema de que esta ideolo-
borada y la reproduzcan en gran formato, y se use en la exposi-
gía se propague y reafirme en nuestros días.
ción. Por último, organícelos para que compartan sus productos
y lleven a cabo la presentación sobre la Segunda Guerra Mundial
Página 167
para la comunidad estudiantil y los padres de familia.
1. R. M. Los estudiantes deben mencionar, entre otros, la destruc-
ción a la que fueron sometidas las ciudades de Hiroshima y
Nagasaki y sus alrededores, las características de las detonacio-
nes, las enfermedades que la población afectada desarrolló a raíz
del envenenamiento por radiación (leucemia, cáncer, tumores,
cataratas oculares, etcétera).
2. R. L. El docente puede guiar la discusión sobre el carácter exce-

sivo de las detonaciones nucleares que efectuó Estados Unidos
de América como una forma de obligar la rendición japonesa, el
número elevado de pérdida de vidas inocentes y los efectos pro-
longados para la población sobreviviente y el poder mundial que
tenía eua para evitar posibles sanciones por el uso de las bombas
atómicas contra Japón.
3. R. L. Se espera que los alumnos incluyan las reflexiones antes

mencionadas; pida que incorporen algunas de las referencias que
ellos tienen sobre el uso de las armas nucleares; por ejemplo,
películas o historietas y relacionen sus consecuencias.
Página 169
2. R. M. Para realizar este ejercicio pídales a los alumnos que reto-
men como ejemplo la cronología 10.1 de la página 148. Además
de responder las preguntas básicas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿quiénes?
3. R. L. Los estudiantes pueden mencionar la victoria soviética en la

batalla de Stalingrado y el ingreso de Estados Unidos de América
en la guerra como hechos que terminaron favoreciendo a los alia-
dos, al posibilitar su victoria sobre las potencias del Eje.

Plan de clase
Semana escolar 26
Qué aprendí
3 Esta sección, que constituye el cierre de la unidad 2, agrupa actividades
Libro del alumno: páginas 170-17 que giran en torno a dos grandes temáticas: la era de las revoluciones y
las grandes guerras. A continuación, se presentan orientaciones didácticas
para guiar las actividades que llevarán a cabo sus estudiantes. Asimismo,
esta sección le permitirá identificar los aprendizajes alcanzados por sus
alumnos y aquellas lecciones que requieren un refuerzo.
Fecha: Actividad 1
Los 23 campos por completar del mapa mental en torno a la Historia
Moderna y los principales procesos que comprende la Revolución
Industrial permitirán a los alumnos identificar información de etapas
clave de un periodo histórico importante para las independencias de
distintas colonias y entender el efecto del avance tecnológico en la
Qué aprendí masificación y letalidad de la industria bélica en Europa y América.
Oriente a los alumnos para que antes de completar el mapa repa-
Tema
sen la sección "Una mirada… al tiempo y espacio" (páginas 94 y 95 del
• Revolución Industrial
libro del estudiante), a fin de que primero ubiquen la temporalidad de
• Independencias de América Latina
sucesos que datan de 1776 a 1945. Si bien se trata de un periodo
• Colonialismo
amplio, la intención es que puedan identificar a los países que parti-
• Crisis de 1929
ciparon en las grandes guerras, así como los diversos movimientos
• Primera Guerra Mundial
sociales que impactaron en la geopolítica.
• Guerra Civil española
La parte superior del mapa conceptual se centra en la primera eta-
Construimos futuro pa de la Revolución Industrial, que comprende las revoluciones y el
contexto de las independencias de América Latina, y cómo el expan-
Tema
sionismo de las potencias generó el colonialismo en distintos países.
• Agua para todos
La parte inferior del mapa conceptual tiene como finalidad que los
• ODS 6. Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión
alumnos vean la conexión entre los eventos y los factores de la Segunda
sostenible y saneamiento para todos
Revolución Industrial (periodo comprendido entre la segunda mitad
del siglo xix y principios del xx ) y la Primera Guerra Mundial, a fin de
conocer los eventos históricos relacionados, a pesar de la distancia
geográfica entre los países estudiados en la unidad 2.
Considere repasar con los alumnos la infografía "Guerra de trinche-
ras y el nuevo armamento" (página 150 y 151 del libro del alumno),
para reforzar el impacto del avance tecnológico en la industria bélica
de la Primera Guerra Mundial, antes de completar la parte inferior del
mapa conceptual.
Actividad 2
Al final de la sección "Qué aprendí" se plantean preguntas alusivas al
texto "Civilizaciones de Occidente", para fomentar que los estudiantes
reflexionen en torno a cómo las sociedades europeas experimentaron
un mundo moderno que auspiciaba una era de progreso, que derivó
en un crecimiento y dominación del mundo occidental, del que sur-
gió una fiebre expansionista entre los entonces Imperios. Este frag-
mento presenta un enfoque más social de los factores y los eventos
que los alumnos plasmaron en el mapa conceptual de la actividad
1; el texto permite identificar el conocimiento obtenido mediante la
reflexión y la comprensión lectora.

Construimos futuro Interdisciplina
La historieta de cierre de la unidad 2, titulada "Agua para todos", invita En la parte disciplinar conviene hacer ver a sus alumnos que la
a los alumnos a explorar el tema del ODS 6. Garantizar la disponibi- asignatura Lengua Materna. Español III, les facilita pautas sobre
lidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos, cómo atender el desarrollo de mapas conceptuales. Asimismo, la
presentado desde el enfoque ambiental. La historieta aborda el im- asignatura Ciencias Naturales y Tecnología trata el ciclo del agua
pacto ambiental de la Revolución Industrial, al tiempo que muestra y de carbono como factores indispensables para los ecosistemas.
cómo a través de la historia diferentes sociedades han implementado Retome, en especial, el ciclo del agua para la sección "Construimos
soluciones para enfrentar la contaminación del agua, así como la for- futuro", pero desde un enfoque ambientalista, para analizar cómo
ma de distribuirla entre las personas que carecían de ella, para tratar la contaminación del recurso hídrico podría impactar más ecosis-
de garantizar el abasto de tal recurso. temas y a la sociedad.
La historieta muestra también el efecto de la contaminación del
agua y la problemática sanitaria que representaba para la sociedad
inglesa y cómo los recursos disponibles en el siglo xix permitieron
hacer frente a un problema de saneamiento importante que también Recursos de apoyo complementarios
experimentaron los franceses. Guíe a los alumnos para examinen el
tema de la contaminación del agua en la actualidad, al reforzar que
Libros y revistas
una de las metas para 2030 es reducir el porcentaje de aguas resi-
Si desea complementar con actividades en clase las metas
duales sin tratar y aumentar la reutilización en todos los sectores, para
del ODS 6 examinado en la historieta de la unidad 2, puede
garantizar un mejor aprovechamiento del agua y una reducción del
consultar la presente guía de actividades.
desperdicio de los recursos hídricos.
• Canaleduca, ¡Actívate por el agua! Guía de actividades
educativas sobre el agua, www.edutics.mx/xGz
Preguntas clave complementarias
• ¿Cómo se ha transformado el abastecimiento de agua en tu ciu- Audiovisual
dad o comunidad? La información del siguiente video del Instituto Mexicano de
• ¿La contaminación del agua ha impactado el abastecimiento de Tecnología del Agua puede usarse para complementar el
este recurso en nuestro país? tema del ODS tratado en la historieta “Agua para todos”.
• Canal IMTA, Planta de tratamiento de aguas residuales,
video (YouTube), www.edutics.mx/xGr
Recursos digitales Sitios web
• Para ampliar el trabajo de evaluación, utilice el recurso En la siguiente página de internet encontrará información
sobre las metas que tiene el ODS 6, sobre garantizar la dis-
ponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento
para todos.
• Naciones Unidas, “Objetivos de desarrollo sostenible”, en
www.edutics.mx/xGC
Para complementar el tema de la Revolución Industrial, pue-
de compartir con los alumnos algunos artículos en torno a in-
ventos que transformaron a la sociedad, como el teléfono o la
electricidad:
• National Geographic, "Revolución Industrial",
www.edutics.mx/xGy

Qué aprendí 2. Lee el texto y responde con base en lo que aprendiste en la unidad.
Realiza las siguientes actividades. Civilizaciones de Occidente

1. Completa el mapa conceptual con las palabras del recuadro. La era revolucionaria de fines del siglo x viii fue testigo de una extraordinaria transformación política.
Revueltas revolucionarias que comenzaron en América del Norte y continuaron en Francia, fueron el
Historia Moderna, principales procesos
origen de movimientos por la libertad y la igualdad políticas que se convirtieron en modelos clásicos
Revolución Industrial de revolución política y social. Al mismo tiempo, las ideas políticas liberales y nacionales creadas por
primera etapa la Revolución Francesa y propagadas por toda Europa por las conquistas napoleónicas dominaron
el paisaje político del siglo xix y principios del siglo x x . Había comenzado una nueva era europea y
fortalece a la surge el propicia
Europa ya nunca sería la misma. La Revolución Industrial se convirtió en una de las mayores fuerzas
de cambio, conforme condujo a la civilización occidental hacia la era industrial que ha caracterizado al
mundo moderno. Comenzando en Inglaterra, se diseminó por el continente europeo, asegurando
promueve protagonista de a su vez
así el crecimiento y la dominación del mundo occidental. La Segunda Revolución Industrial ayudó
en
Revoluciones Integración nacional Colonialismo a crear una nueva prosperidad material que llevó a los europeos a creer que eran los heraldos
de una nueva “era de progreso”. Una característica principal de esta época fue el surgimiento de
de
la sociedad de masas. La era a la que los europeos gustaban llamar “del progreso”, en las décadas
anteriores a 1914, fue también una era de ansiedad. Una expansión imperialista frenética llegó a
comienza la sustituye el y crear vastos imperios y esferas de influencia europeos en todo el mundo. Esta desmesurada fiebre
de competencia de las colonias, sin embargo, acrecentó de manera muy marcada los antagonismos
existentes entre los estados europeos que desembocó en la Primera Guerra Mundial cuya devas-
causa de tación destruyó el optimismo liberal de la época de la preguerra y llevó a la aparición de gobiernos
sufre provoca
autoritarios o fascismos que condujeron a una segunda guerra todavía más sangrienta que la anterior.
Independencias de
Columna de París
América Latina Spielvogel, Jackson J., Civilizaciones de Occidente. Desde 1500,
se vuelve causa de
Thomson Editores, México, 1997. pp. 703-704, 733, 843, 883 y 957.
Revolución Industrial Primera Guerra
segunda etapa Mundial
donde causa de
a) Al mismo tiempo que las revoluciones político-sociales ocurría otro proceso, ¿cuál fue y en qué
ocurre
causa de causa de
• potencia imperialista ámbito ocurrió?
Crisis de 1929 • Revolución Francesa
• fascismos
• imperialismo
de donde surge la • África
• expansión territorial
en • México
Periodo entre guerras
• comunismo b) ¿Por qué afirma el texto que Europa ya no sería la misma?

• burguesía
participa en • Imperio Napoleónico
Japón • proletariado
• militarismo
• exilio español
provoca Guerra civil de donde • Italia
española surge el
• Unión soviética c) Los progresos en la industria generaron un aspecto negativo, ¿cuál fue y en qué consistió?
• franquismo
• Independencia de EUA
Italia
• Alemania
participa en • Guerra civil o de
secesión
Alemania • Asia
una parte • fascismo d) ¿Qué contraste produjeron las guerras mundiales con respecto al proceso histórico anterior?
llega a • Revolución Rusa
Primera Guerra • nazismo
participa en Mundial
a) ¿Qué importancia ha tenido en la historia de la humanidad el abastecimiento de agua potable?
¿Por qué?
b) ¿Conocen alguna otra tecnología que haga más eficiente el saneamiento del agua? ¿Cuál? ¿Cómo
funciona?
c) ¿Qué estrategia proponen para que el derecho al acceso de agua potable se cumpla para to-
dos? Respondan con base en su experiencia cotidiana y lo que han aprendido en esta unidad.

Solucionario
Qué aprendí
Página 170
Actividad 1. Mapa conceptual Notas
Se indican las respuestas conforme aparecen en cada fila, de izquier-
da a derecha:
Burguesía / proletariado / imperialismo
Independencia de eua / Revolución Francesa / Italia / África
Expansionismo territorial / Imperio napoleónico / Alemania / Asia
Guerra Civil o de Secesión
potencia imperialista
Comunismo / fascismos
Revolución Rusa / Unión Soviética
militarismo
franquismo
exilio español
fascismo
nazismo
México
Página 171
Actividad 2. Lee y responde
a) R. M. Los alumnos pueden mencionar que las ideas políticas y libe-
rales dominaron el entorno político del siglo xix y principios del xx,
lo que derivó en que la Revolución Industrial se transformara en
una de las mayores fuerzas de cambio de Europa.
b) R. M. Es posible que los alumnos respondan que, según el texto,
Europa no sería la misma ya que se transformaría con los avances
que trajo la Segunda Revolución Industrial, ante el surgimiento
de una sociedad de masas. También pueden mencionar que sur-
gió una expansión imperialista que creó vastos imperios y esferas
de poder que desembocarían en la Primera Guerra Mundial.
c) R. M. Los estudiantes pueden mencionar que se desarrolló una
expansión imperialista frenética, es decir, una competencia desme-
surada entre los Estados europeos, que desembocó en la Primera
Guerra Mundial. Es posible que también mencionen que aparecie-
ron gobiernos autoritarios o fascistas que condujeron a la Segunda
Guerra Mundial.
d) R. M. Es importante que en su respuesta los alumnos distingan el
contraste entre ambos periodos, al enfatizar que la devastación
de las guerras destruyó el optimismo liberal de la época anterior
que había predominado en años anteriores, cuando creían que
estaban en una era de progreso.
Página 173
R. L. Se espera que los alumnos consideren sus conocimientos pre-
vios sobre el surgimiento de las ciudades y lo vinculen con el con-
trol hidráulico de los cuerpos de agua, como ocurrió en el caso de
Mesopotamia. Además, pueden mencionar que en la actualidad se
emplean destiladores solares para purificar el agua. Por último, po-
drían sugerir cuidar el recurso en el ámbito domestico y asegurar con
ello una mejor gestión de éste.

Plan de clase
Semana escolar 27
y empoderamiento para enfrentar cualquier negligencia o abuso
por parte de la autoridad. Por su principio de universalidad, los
derechos humanos obligan a todos los Estados a rendir cuen-
5 tas de su cumplimiento.
Libro del alumno: páginas 174-18 De hecho, todos los países deben someterse, hoy en día,
a un escrutinio externo, concepto que permitió crear la Corte
Penal Internacional en 1998 y que dio lugar a los tribunales
penales internacionales de la onu y a los tribunales especia-
les para Ruanda, la extinta Yugoslavia, Sierra Leona, Líbano,
Camboya y Timor Oriental. También han aumentado los ex-
Fecha: pertos independientes de la onu y los comités que controlan la
implementación de los principales tratados internacionales. Los
derechos humanos trascienden las fronteras nacionales, esto
permite a la comunidad internacional intervenir para asegurar
su cumplimiento e impedir que un Estado los viole.
Entrada unidad
Tema Orientaciones didácticas
• Guerra Fría, globalización y retos actuales.
Evaluación diagnóstica Entrada de unidad 1

Comience la lectura de la imagen: ¿qué ven? Déjelos que respondan
Tema
con libertad. Después, haga una lectura mucho más reflexiva: ¿qué
• Procesos y sucesos del siglo xx
edificio muestra la fotografía? ¿A qué tipo de organización pertenece?
• La Guerra Fría
¿De qué forma se relacionan las hileras de banderas con la edificación?
• La carrera espacial entre eua y la urss
Pida que lean los títulos ubicados en la parte superior del edificio, ¿en
• Participación social de las mujeres y movimientos
qué idiomas están escritos? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué representa
feministas
el símbolo ubicado entre los títulos?
• Grupos excluidos, vulnerables y minoritarios
Una mirada… al tiempo y al espacio Me preparo

• Ubicación temporal: 1947 a 2022 Es importante que los estudiantes resuelvan de manera individual
• Ubicación geográfica: Europa, América, Medio Oriente, esta sección. Primero, anuncie lo qué harán y cuál es el propósito.
África y Asia Cerciórese de que comprenden que la intención de esta sección es
que conozcan cuánto saben de los temas por estudiar en la unidad y
Lección 1. Organismos para garantizar la paz
no para recibir una calificación. Una vez que lo anterior haya queda-
Contenido. do claro, mencione el tiempo que tendrán para resolver la actividad
e invítelos a comenzar.
Aprendizaje. Analiza las características de la Organización
de Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de paz
en el mundo. Identifica las funciones de la Unicef, la fao y la
El propósito de esta sección es ubicar de forma espacial y temporal los
acnur, y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las
hechos y los procesos de la unidad, con especial atención a la Guerra
condiciones de vida en el mundo.
Fría y sus consecuencias. Como estrategia, solicite a los alumnos
Tema. Características de la onu. Características y funciones que lean los textos de esta sección para facilitar su comprensión del
de la Unicef, la fao y la acnur. Características y función periodo. También puede pedir a los alumnos que presten atención a
de Corte Penal Internacional. los acontecimientos incluidos en la línea de tiempo para que identifi-
quen conflictos bélicos, los avances tecnológicos y los sucesos más
recientes, que tienen un vinculo con los acontecimientos del mundo
bipolar del siglo xx.
Error frecuente
Lección 1. Organismos para garantizar la paz Lección 1. Organismos para garantizar la paz
En ocasiones los estudiantes no conocen que existen institucio- INICIO. Solicite a los alumnos que observen las imágenes de la ac-
nes u organismos que protegen o garantizan los derechos huma- tividad 1, página 180 y pregúnteles si han tenido la oportunidad de
nos. Si bien el objetivo de los derechos humanos es garantizar investigar y conocer cuáles con los organismos o las instituciones in-
la dignidad humana y las condiciones para el desarrollo integral ternacionales que tienen como propósito garantizar la paz. Indague
de cada persona, en la práctica son un medio de protección en qué lugar o medio de comunicación han visto los logotipos y cuál

creen que sea su función. Incite a la participación al cuestionar: ¿cuál
es el significado de las siglas onu? Explique que, tras el estallido de Interdisciplina
a Primera y la Segunda Guerras Mundiales, en 1945 se acordó en la El contenido de la lección 1 se relaciona con el tema “Personas,
conferencia de Yalta la formación de la Organización de las Naciones grupos y organizaciones a favor de la cultura de la paz” de la
Unidas, organismo internacional que inició con 51 países y que en la asignatura Formación Cívica y Ética. Solicite a los alumnos que
actualidad cuenta con casi 200 países afiliados. investiguen y reflexionen sobre los diversos elementos que com-
ponen la cultura de la paz.
DESARROLLO. Después de revisar con los estudiantes algunos de
los organismos de la onu, lean Corte Penal Internacional de las pá-
ginas 181 y 182. Al terminar su lectura, en plenaria pregunte: ¿cuál
es su función? ¿Qué hecho incitó a que fuera fundada? ¿Cuáles son Recursos de apoyo complementarios
sus facultades? Solicite que mencionen algún hecho histórico o ac-
tual en el que haya sido necesaria la intervención de la Corte Penal
Libros y revistas
Internacional. Explique que la Organización de las Naciones Unidas
En este libro se aborda el complicado proceso de creación
para la Agricultura y la Alimentación (fao) tiene como objetivo erra-
de la onu.
dicar el hambre y la desnutrición en el planeta, además de asegurar
• Pereira Castañares, Juan C., La onu, México, ARCOS
a través del cuidado de los campos de cultivo una equitativa distribu-
LIBROS, 2001.
ción alimentaria. Observen la figura 1.4 de la página 183 e interrogue:
¿cuáles son los factores que influyen para que crezca la pobreza en Audiovisual
nuestro país? ¿Qué alternativas sugieren para erradicarla? La información del siguiente video puede proporcionarse a los
alumnos para conocer un panorama general de las acciones
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, lean en plenaria Otros que implementa la onu para fortalecer la paz.
organismos de la onu de la página 185 y solicite —para su mejor • Naciones Unidas, “¿Cómo hacer que el mantenimiento de
comprensión— que investiguen en la red cuáles son las principales la paz sea duradero?”, video (YouTube),
características de estos organismos. www.edutics.mx/xWD
Sitios web
En el siguiente enlace hay información acerca de los organis-
Ciudadanía. A partir del estudio del apartado “Corte Penal
mos que coadyuvan con la acnur para fomentar de la paz.
Internacional” los alumnos tendrán presente los antecedentes, la
• acnur, “onu e instituciones internacionales”, en
fundación y las leyes de dicha institución; con ello, podrán com-
Organizaciones internacionales, www.edutics.mx/xWz
prender cómo se castigan los crímenes de guerra y se protegen a
las víctimas. Con esto se espera, que estén atentos a su entorno
para denunciar o identificar este tipo de actos y saber a qué ins-
tancias acudir.
Recursos digitales
• Para profundizar en los temas abordados en el tema
organismos para garantizar la paz, utilice las actividades
interactivas “Agencias especializadas y programas de la
onu” y “Hacia una justicia internacional”.
Evaluación
3 2 1
Identifica los organismos de la onu que Portafolio de evidencias

promueven y garantizan la paz. • Esta herramienta la utilizarán durante y al final
de las dos lecciones y será importante para dar
Conoce las causas que influyeron en
la fundación de estos organismos.
materiales que los alumnos generen. Cuestione
Comprende las características a los estudiantes: ¿por qué los trabajos
y los objetivos de cada uno de evidencian su aprendizaje? ¿Qué es lo que
los organismos internacionales. muestran y por qué es importante guardarlos?

Unidad TRES
Guerra Fría, globalización

y retos actuales
Hoy en día, los riesgos de la Guerra Fría que
pensábamos había quedado atrás, nos
vuelven a alterar con los conflictos entre Ucrania
y Rusia, y las dos Coreas. El siglo x xi ,
caracterizado por un avance tecnológico y
científico sin precedentes, además de un
sistema de comunicaciones que ha consolidado
la globalización, presenta retos importantes
para la humanidad. Los desplazados por los
conflictos y las guerras; los migrantes y las
luchas sociales, como la del feminismo, son
sólo algunos de los temas aún pendientes por
resolver. Por otro lado, es urgente implementar
acciones para contrarrestar el cambio climático,
disminuir el alto consumo de bienes, y parar
la sobreexplotación de los recursos naturales.
¿Qué pueden hacer las nuevas generaciones
para garantizar la paz? ¿Cómo podemos ser
partícipes de un consumo responsable y
sostenible?
174 175
Me preparo
La carrera espacial entre eua y la urss
3. Ordena cronológicamente, del más antiguo (1) al más reciente (5), los acontecimientos de la ca-
rrera espacial.
Realiza lo que se solicita.
Procesos y sucesos del siglo x x
Yuri Gagarin es el primer cosmonauta en orbitar la Tierra desde el espacio.
1. Utiliza tus aprendizajes previos para ubicar en el mapa los lugares donde ocurrieron los siguien- La perrita Laika se convierte en el primer animal en viajar al espacio.
tes procesos y conflictos.
a) Descolonización de África e) Revolución cubana Neil Armstrong se convierte en el primer ser humano en pisar la Luna.
b) Revolución socialista china f) Disolución del bloque socialista Valentina Tereshkova es la primera mujer cosmonauta en el mundo.
c) Guerra de Corea g) Guerra del Golfo Pérsico
d) Guerra de Vietnam h) Formación de la Unión Europea La Unión Soviética pone en órbita la primera estación espacial del planeta.
Participación social de las mujeres y movimientos feministas

4. Responde de acuerdo con tus aprendizajes previos y con base en tu experiencia, qué derechos y
libertades han ganado las mujeres que no tenían hace 150 años.
Grupos excluidos, vulnerables y minoritarios

5. Observa la imagen y escribe de qué grupo se trata; explica su condición histórica y algún ejemplo
de lo que ha padecido, experimentado o por lo que ha luchado.
Escala 1: 221 000 000
0 2 210 4 420 6 630 km

Proyección Cónica GallLa Guerra
Stereographic Fría
2. Subraya las características de la carrera armamentista durante la Guerra Fría.
a) Estados Unidos de América y la Unión Soviética trataron de hacer alianzas para desarrollar con-
juntamente armamento de destrucción masiva.
b) Los líderes del bloque socialista y capitalista procuraron acumular el mayor número de armas de
destrucción masiva con el fin de prepararse para una posible guerra mundial.
c) Tanto el gobierno estadounidense como el soviético firmaron acuerdos que regulaban o limita-
ban las armas de destrucción masiva durante los períodos de menor tensión entre ambas
potencias.
d) Estados Unidos de América, la Unión Soviética y todas las potencias que formaban parte de sus
bloques respectivos desarrollaron armas atómicas para la siguiente guerra mundial.
e) Además de las armas atómicas, durante la carrera armamentista se desarrollaron misiles de largo
y mediano alcance, así como submarinos capaces de disparar bajo el mar y con largo alcance.

Solucionario
Me preparo
Página 176 • en la segunda imagen se puede observar a una mujer mexi-
1. cana afrodescendiente. Por mucho tiempo no se ha reconocido
a) Descolonización de África África
este grupo social; además, ha padecido la actitud racista de
b) Revolución socialista china Asia otros mexicanos. Sin embargo, varias poblaciones de afro-
descendientes han formado asociaciones que trabajan para
c) Guerra de Corea Asia
defender sus derechos como ciudadanos mexicanos, para que
d) Guerra de Vietnam Asia se les reconozca su importancia y lugar en la historia del país;
e) Revolución Cubana América • la tercera imagen refiere a una persona de la comunidad
lgtbq, quien representa la lucha de esta comunidad por
f) Disolución del bloque socialista Europa del este ganar derechos y respeto para las personas que integran el
g) Guerra del Golfo Pérsico Medio Oriente colectivo. A pesar de que en algunos países se ha avanzado
en cuestión legislativa en contra de la discriminación por
h) Formación de la Unión Europea Europa
orientación sexual, el respeto a la integridad física y mental, la
despenalización de la homosexualidad, entre otros, aún falta
2. Los alumnos deben subrayar los incisos: b, c y e. mucho por hacer para garantizar y defender sus derechos,
independiente a su identidad de género u orientación sexual.
Página 177
3. R. M. Una mirada… al tiempo y al espacio
Página 178
La perrita Laika se convierte en el primer animal en viajar
1 R. M. Los alumnos pueden señalar que la competencia armamentista
al espacio.
y espacial entre la urss y los eua aceleró el surgimiento de nuevas
Yuri Gagarin es el primer cosmonauta en orbitar la Tierra tecnologías; por ejemplo, los medios de comunicación han experimen-
2
desde el espacio. tado un avance continuo que ha facilitado la comunicación en tiempo
real tanto entre individuos como entre naciones. Hoy en día es común
Valentina Tereshkova es la primera mujer cosmonauta
3 para gran parte de la población mundial contar con un dispositivo
en el mundo.
móvil, herramientas que han acelerado procesos en el ámbito laboral,
Neil Armstrong se convierte en el primer ser humano así como en la vida cotidiana, pues ahora es más rápido solicitar un
4
en pisar la Luna. producto en línea que salir a comprarlo. Por otro lado, estamos frente
La Unión Soviética pone en órbita la primera estación a una coyuntura muy importante, dado que el desarrollo y el uso de
5 las inteligencias artificiales representa un reto, por tratarse de una
espacial del planeta.
tecnología de la cual aún desconocemos sus alcances; no obstante,
su empleo modifica la manera en que trabajamos, nos relacionamos
4. R. M. Los alumnos puedan mencionar alguno de los siguientes
y otros tantos ámbitos de la esfera social.
derechos que a través del tiempo las mujeres han ganado: dere-
cho al voto, a la educación, a ser elegidas para ocupar cargos
Página 179
públicos, a la salud, al trabajo. En el caso particular de México
R. M. Los estudiantes pueden advertir que los historiadores del futuro
podrían referir la promulgación de leyes a favor de su derecho a
se referirán a nuestro siglo como uno de acontecimientos importantes
vivir una vida sin violencia; por ejemplo, la Ley General de Acceso
y de grandes cambios que dieron forma a su presente. Es posible que
de las Mujeres a una vida Libre de Violencia, que implica una serie de
los historiadores del futuro describan el fin de los conflictos bélicos
procedimientos legislativos dirigidos a reconocer y castigar la
entre naciones, mayores avances médicos y el uso incipiente de las
violencia digital en contra de las mujeres, como la difusión de
inteligencias artificiales, que para ellos podrían ser de uso común. No
material audiovisual de carácter íntimo sin su consentimiento.
obstante, los alumnos podrían mencionar lo opuesto y apuntar que,
a pesar de los avances tecnológicos, aquellos historiadores hablarán
5. R. M. Se espera que los estudiantes reconozcan a los grupos
del surgimiento de otros tipos de retos como la escasez del agua,
representados en las imágenes y redacten breves párrafos con
cuyo resultado serán nuevos conflictos bélicos a falta del vital líquido.
base en sus conocimientos y experiencias previas sobre el tema
de los grupos excluidos, vulnerables y minoritarios:
• la primera fotografía muestra a un grupo de migrantes que
buscan una mejor condición de vida en los Estados Unidos de
América. Tanto migrantes centroamericanos como mexicanos
utilizan el tren apodado “la Bestia” para llegar a la frontera
entre México y los eua . Sin embargo, viajar en él es muy peli-
groso para los migrantes, pues en su intento por abordarlo
pueden caer y sufrir mutilaciones o perder la vida;

Una mirada al... ... tiempo y espacio
2022
2022 1950-1953
1950-1953
2020
2020
En menos de un siglo, desde la 1949
1992 1949
Guerra Fría hasta nuestros días, el 1992 2019
2015 2019
mundo ha cambiado aceleradamente, 2015
en parte por los avances científicos y
tecnológicos.
Comprender la historia reciente es 1950-1970 1960
1950-1970 1953 1960 1980-1988 1955-1975
fundamental pues ahora, más que
1953 1961 1953-1959 1980-1988 1990-1991 1955-1975
nunca, es necesario saber el camino
1961 1969 1953-1959 1990-1991
recorrido y hacia dónde vamos. 1969 1975
1975 1980-2000 1947
1980-2000 1947
1983
1983 2001
2001
1994-1999
1994-1999
1947 1949 1950 1950 1953 2001 2015 2019 2020 2022
1953 1970 Ataque a las
Independencia China adopta Guerra de Lucha por los Declaración de Torres Crisis Inicia la Inglaterra Guerra
de La India el socialismo Corea Derechos los Derechos Gemelas en migratoria en pandemia de abandona la Ucrania-Rusia
Civiles de la Mujer Nueva York Europa COVID-19 Unión Europea
1961 1960 1955 1953 1994 1992 1990 1990

Creación de la 1975 1959 1999 1991
Primer hombre OPEP Guerra de Revolución Nelson Mandela Surge la Unión Guerra del Surge la
En la segunda mitad del en el espacio (Organización de Países Vietnam cubana presidente de Europea Golfo Pérsico web 1.0
siglo xx, la humanidad pasó
Exportadores de Petróleo) Sudáfrica
del “mundo bipolar” y una

latente guerra, al “mundo
globalizado” y tremendamente Aunque la Guerra Fría terminó, sus efectos de
interconectado, ¿qué impacto larga duración han marcado al siglo xxi, por
1969 1969 1975 1980 1980 1983 ejemplo, las tensiones entre eua con Corea del
han tenido en las personas 1988 2000
cambios tan rápidos? ¿Cómo Primer hombre Inicia el Se funda Guerra Generación Primer Norte, o bien, la guerra entre Rusia y Ucrania.
en la Luna movimiento Microsoft Irán-Iraq Millenials teléfono
se han adaptado a ellos? LGBT celular A este escenario se han sumado nuevos retos,
como la pandemia de Covid-19, ¿cómo crees
que hablarán de nuestro siglo los historiadores
en un futuro?
Unidad TRES • Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. Analiza las características de la
onu y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo. Identifica las funciones de la Unicef, la fao
L1 / U3
y la acnur , y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
L1 Organismos para garantizar la paz También se planeó el proyecto de desarme mundial, así como el esta-
blecimiento de una corte internacional de justicia. Sin embargo, la Segunda
Guerra Mundial produjo el fracaso de la Sociedad de las Naciones, la cual
se disolvió después de la guerra.
INICIO
1. Lee, observa las imágenes y responde.

Tiempo después, durante la Conferencia de Yalta de 1945, en los días
en que la Segunda Guerra Mundial veía su fin, se acordó la formación de
la Organización de las Naciones Unidas (onu), organismo internacional
que inició con 51 países afiliados y que en la actualidad cuenta con casi
Personajes
200 países miembros (figura 1.1). La onu se integra por cinco organis-
públicos involucrados mos principales, que manejan una gran cantidad de comisiones, órganos,
en la defensa
fondos, programas, oficinas, sedes y representaciones alrededor del
de los derechos
humanos. Logotipos mundo: Figura 1.1 Establecimiento de la onu en 1945.
de organismos
internacionales.
Organismos de las Naciones Unidas
Organismos de las Naciones Unidas
Asamblea General Secretaría Consejo de Consejo Económico Corte Internacional

Seguridad y Social de Justicia
Aquí se reúnen los Compuesta por miles
países miembros para de representantes Tiene como Se encarga de tratar Es el órgano de justicia
discutir temas como de los países responsabilidad los asuntos de la onu. Su función
la paz y la seguridad, miembros. Maneja principal velar por la económicos, sociales es resolver, de acuerdo
la protección los departamentos paz y seguridad en el y medioambientales, con las legislaciones
de la infancia y y oficinas de la onu mundo. Se encarga de así como el internacionales, los
los programas establecidas alrededor mediar conflictos cumplimiento problemas legales
humanitarios, el del mundo. internacionales, de los acuerdos entre los
cuidado del medio propone medios internacionales que se países y emitir
ambiente, el apoyo a pacíficos y recomienda tomen en estos temas. recomendaciones
los países en guerra soluciones o sugerencias para
diplomáticas. Llega a
a) ¿Conoces la historia de Malala? y la ayuda ante cuestiones legales.
desastres naturales. imponer sanciones e
b) ¿Quién es Angelina Jolie y qué tiene que ver con la acnur? incluso puede autorizar
c) ¿Qué logotipos reconoces y qué significa cada uno? el uso de la fuerza para
restablecer la paz.
d) ¿Por qué se usan las hojas de laurel en algunos?
e) ¿Cuál es el fin de estos organismos?
Corte Penal Internacional
2. ¿Conoces algún tratado o acuerdo entre países relacionados con los refugiados, la guerra y la paz? ¿Cuál?
Se le conoce también como Tribunal Penal Internacional. Este orga-
3. Comparte tus respuestas con un compañero y compleméntalas para presentarlas en plenaria.
nismo depende de la Asamblea General y del Consejo de Seguridad
4. En plenaria comenten sobre la importancia de la participación individual y grupal para ayudar a conformar de la onu, fue fundado en Roma en 2002. Se encarga de investigar
instituciones sólidas que promueven la justicia, la inclusión y la paz en el país y a nivel mundial. y juzgar a los responsables de crímenes de guerra, crímenes de lesa
humanidad (aquellos cometidos por el Estado en contra de sus ciu-
dadanos) y genocidio.
La Organización de las Naciones Unidas (onu)
DESARROLLO
Tuvo como antecedente la necesidad de llevar ante la justicia a los res-

Tras el fin de la Primera Guerra Mundial, hacia 1918 se dispuso la creación de la Sociedad de las Naciones ponsables de los crímenes cometidos durante la Segunda Guerra
(sn), en donde estuvieron representados diversos países del mundo, con excepción de los responsa- Mundial, que se iniciaron con los juicios de Nüremberg (figura 1.2). A
bles del gran conflicto armado con el que inició el siglo xx. Se conformaba por representantes de cada partir de este momento urgía crear una dependencia, no sólo para
país reunidos anualmente en la ciudad de Ginebra, Suiza. Su objetivo era evitar futuros conflictos arma- prohibir los crímenes de guerra y el uso de gases tóxicos y armas quí-
dos, promover la cooperación internacional y hacer respetar las leyes para consolidar la paz y seguridad micas, sino para procesar y castigar a los responsables de las masacres, Figura 1.2 Campo de concentración de Auschwitz, uno de los
lugares donde se cometieron crímenes de lesa humanidad.
entre los países. y ofrecer justicia a los familiares o descendientes de las víctimas.

Solucionario
INICIO 2. R. L. Con la ayuda del maestro se espera que los estudiantes

mencionen el Pacto Mundial sobre los Refugiados, éste guía a los
Página 180
gobiernos y organizaciones internacionales para garantizar que
1. a) R. L. La respuesta pude variar de acuerdo con lo que los estu-
las comunidades que dan albergue reciban el apoyo que necesi-
diantes hayan visto, escuchado en redes sociales o en algún otro
tan y que las personas refugiadas puedan llevar vidas productivas.
medio de comunicación, como televisión y radio. Si la respuesta
Algunos tratados relacionados con la paz que se celebraron des-
es positiva, pueden mencionar lo siguiente: bajo el dominio de
pués de conflictos internacionales como la Primera Guerra Mundial,
los talibanes en territorio pakistaní a mujeres y niñas se les pro-
fueron, por ejemplo, el Tratado de Versalles.
hibió salir de casa si no estaban acompañadas por un hombre,
dicha limitación se vio reflejada en las escuelas; la consecuencia
4. R. L. Ayude a los estudiantes en su reflexión a reconocer que son
inmediata fue que Malala comenzó una campaña pública en
los sujetos con derechos y por qué merecen vivir en un mundo
favor de la educación de las niñas, a través de un blog de manera
en el que no exista la exclusión y que esté libre de violencia.
anónima bajo el seudónimo “Gul Makai”, en el que denunciaba
los problemas que las niñas sufrían en su país. Por oponerse
a las restricciones de los talibanes sufrió un atentado que le DESARROLLO
causó graves heridas; a sus 17 años se convirtió en la persona
Página 182
más joven en recibir un Premio Nobel. Si la respuesta es nega-
1. R. L. Verifique que las definiciones de los estudiantes contengan
tiva, puede nutrir con los elementos enunciados.
al menos las siguientes características o elementos:
b) R. L. Si la respuesta es positiva, se espera que los alumnos
• Crimen de guerra: se refiere a los malos tratos, homicidio inten-
consideren los siguientes elementos sobre Angelina Jolie y su
cional, tortura, confinamiento ilegal de personas y los ataques
relación con la acnur: es una actriz estadounidense que en el
intencionados contra la población civil de los territorios ocupa-
año 2000 fue ganadora de un premio Óscar; en 2012 fue nom-
dos por una nación.
brada enviada especial del Alto Comisionado de las Naciones
• Crimen de lesa humanidad: se considera crimen de lesa huma-
Unidas para los Refugiados (acnur) con el fin de defender los
nidad a la privación de la libertad física que viola los derechos
derechos de las personas desplazadas y refugiadas; en diciem-
fijados en el derecho internacional o cualquiera de las atrocida-
bre de 2022 dejó su papel como enviada especial para partici-
des y delitos de carácter inhumano.
par en otras acciones con el mismo propósito. Si la respuesta
• Genocidio: es el sometimiento intencional a través de actos
es negativa, puede nutrir con los elementos enunciados.
criminales, con el fin de destruir de forma total o parcial a un
c) R. M. Se espera que los estudiantes mencionen los logotipos
grupo nacional, étnico, racial o religioso.
que conocen y su significado: el logotipo con las siglas “ fao”
significa Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura
2. R. L. Puede tomar como ejemplo la siguiente tabla y pedirles a
y la Alimentación; el logotipo por sus siglas en ingles “unhcr”
sus estudiantes la investigación de las noticias sobre crímenes
significa Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
de guerra, de lesa humanidad o genocidio.
Refugiados (acnur, en español); el emblema de la Organización
de la Naciones Unidas (onu) se representa con un mapa del
mundo y ramas de laurel cruzadas; por último, el que tiene ramas
de laurel y una balanza representa a la Corte Penal Internacional.
d) R. L. Las hojas de laurel que se utilizan en algunos emblemas
o logotipos de estos organismos simbolizan la paz, aunque a
lo largo de la historia se le asoció con la victoria o el triunfo.
e) R. L. La finalidad de la onu es mantener la paz y la seguridad
internacional, proteger los derechos humanos, distribuir ayu-
da humanitaria, defender el derecho internacional y apoyar el
desarrollo sostenible y la acción climática. La principal fun-
ción de la fao es apoyar a los estados miembros para que
alcancen la seguridad alimentaria y nutricional, para llevar
una vida activa y sana. Proteger a las personas refugiadas y
desplazadas, salvaguardar sus derechos y construir un mejor
futuro son algunos de los fines de la acnur. La Corte Penal
Internacional es un tribunal de última instancia para el enjui-
ciamiento de crímenes graves internacionales, como el delito
de genocidio, en donde investiga, procesa y condena.

U3 / L1 L1 / U3
Las leyes de la Corte Penal Internacional protegen a las Cada 16 de octubre se celebra el Día Mundial de la
Fuerzas de Paz de la onu: grupos de ayuda humanitaria, Alimentación con una serie de actividades, talleres y pu-
asistencia legal, médica y psicológica para víctimas y so- blicaciones que concientizan a todos para asegurar la
brevivientes de crímenes de guerra. alimentación en los lugares donde escasea la comida,
ofrecer programas para crear sistemas alimentarios sos-
La Corte puede ordenar a un responsable la reparación de
tenibles, preservar al planeta de la explotación indiscri-
daños y perjuicios con multas, decomisos o sanciones mo-
minada de recursos naturales no renovables, cuidar y
netarias. No pueden juzgarse actos cometidos antes
valorar la importancia del agua, así como fomentar la
de 2002, cuando su estatuto entró en vigor. Sin embargo,
conciencia sobre cómo el cambio climático transforma
la labor de esta Corte servirá para que en el futuro no vuel-
nuestros ecosistemas de donde surge toda fuente de vida
van a quedar impunes tales actos (figura 1.3).
y sostenimiento del ser humano.
Figura 1.3 Ministros de la Corte Penal Internacional en sesión.
Investiga e identifica A pesar de toda la ayuda brindada por la fao y sus inte- Figura 1.4 Niño buscando comida en la basura. En nuestro país hay
más de 6 millones de personas en condiciones de extrema pobreza
grantes a nivel mundial, y de los programas que imple-
1. Investiga las siguientes definiciones y anótalas en tu cuaderno: crimen de guerra, crimen y hambre.
menta cada gobierno con los pobladores en extrema
de lesa humanidad y genocidio.
pobreza, el hambre no se ha erradicado (figura 1.4). Por el contrario, ha alcanzado cifras alarmantes
2. Elabora una tabla como la del ejemplo. Después revisa las noticias de la última semana en la actualidad: más de 800 millones de seres humanos no tienen lo indispensable para cubrir sus
y busca aquellas que se relacionen con crímenes de guerra, de lesa humanidad o genocidio. necesidades mínimas de alimentación. Como consecuencia, cada día mueren alrededor de 20 mil per-
Describe la noticia que encontraste en tu tabla, investiga más sobre el conflicto al que sonas de hambre y desnutrición.
se refiere.
Sólo con la verdadera cooperación de todos los gobiernos Pobreza y desigualdad en México
3. Reflexiona y responde: ¿para qué crees que sirva tener clasificados estos crímenes? del mundo al mismo tiempo puede comenzar a revertir-
se esta alarmante realidad. Es importante informarnos México
4. Intercambia tus respuestas con un compañero y compartan sus hallazgos con todo es la economía
sobre la situación en nuestro país para saber cómo debe-
el grupo.
mos actuar (figura 1.5). Aunque seamos muy jóvenes aún mundial número 46.2% 9.5%
15
Pobreza Pobreza
5. En plenaria comenten ¿cómo se clasifican los crímenes en situaciones de guerra? para dimensionar este problema, la falta de alimentos y extrema
de agua puede dispararse en un futuro. Empecemos por
Noticias actuales nuestra comunidad, nuestro barrio, colonia o ciudad ha-
Noticia Lugar Fecha Participantes ciendo conciencia del grave peligro que vive nuestro no tienen acceso a los
planeta si lo descuidamos; si nos informamos y actuamos 7
de cada
productos y servicios
para satisfacer sus
como una generación consciente y solidaria podre- 10
necesidades básicas
mos transformar nuestro futuro.
Alto Comisionado de las Naciones 3 no tienen el ingreso

PORTAFOLIO Unidas para los Refugiados (acnur) de cada suficiente para comprar
la canasta básica
Guarda tu tabla en el 10
portafolio de evidencias. Su antecedente fue la Organización Internacional de FUENTE: Coneval, FAO.
Refugiados, en funciones de 1946 a 1952, cuando fue Figura 1.5 Cifras del hambre y la desnutrición en nuestro país. Fuente: The
Hunger Project Mexico, https://thp.org.mx/mas-informacion/ datos-de-hambre-
creada la acnur. Desde su fundación, esta organización
y-pobreza/ (consulta: 25 de mayo de 2023).
humanitaria global perteneciente a la onu brinda ayuda
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura a todo refugiado que haya sido desplazado de su lugar de origen, o que sea un perseguido político, a
y la Alimentación (fao) encontrar un asilo seguro, establecerse en otro país, recuperar su seguridad y estabilidad, así como
iniciar una nueva vida a partir del exilio.
Al término de la Segunda Guerra Mundial se reunieron en Canadá 42 países para crear la fao, organis- GLOSARIO
mo especializado de la onu, cuyo objetivo ha sido erradicar el hambre y la desnutrición en el planeta, De hecho, el artículo 14 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos sostiene que: “En refugiado. Persona que
y asegurar, a través del cuidado y la protección de los campos de cultivo, bosques, mares, ríos y lugares caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo y a disfrutar de él, en cualquier se ve obligada a buscar
refugio fuera de su país a
de pastoreo, una equitativa distribución alimentaria. Es un derecho inalienable que cada uno de los se- país”. Esto no aplica únicamente para personas aisladas. Estamos hablando de que la acnur consecuencia de guerreas o
res humanos de este planeta lleve una vida digna, saludable y con una seguridad alimentaria perma- brinda auxilio a millones de familias que huyen, grupos étnicos perseguidos y comunidades in- persecuciones.
nente y definitiva. dígenas y pueblos desplazados por motivos políticos y bélicos o por ser víctimas de xenofobia.
U3 / L1 L1 / U3
En principio, la acnur colaboró con los refugiados europeos de la Segunda Guerra Mundial; al poco tiem- Otros organismos de la onu
po el organismo recibió miles de refugiados húngaros que luchaban contra el comunismo soviético en
Además de la Corte Penal Internacional, la fao y la Acnur,
su país y que resultaron sofocados. En los años sesenta atendió a refugiados de África y de ahí se ex-
existen otros organismos con múltiples actividades, con
tendió al continente asiático y América Latina, convirtiéndose en un organismo de protección mundial.
redes de ayuda internacional, como:
Hoy en día, más de 10 mil personas de 127 países trabajan para la acnur, y han ayudado a más de • Unicef: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
50 millones de hombres, mujeres y niños a reiniciar sus vidas dignamente, sin miedo y con protección (figura 1.6).
internacional (mapa 1.1). La acnur informa en su portal www.acnur.org/ que existen más de 65 millo- • Unesco: Organización de las Naciones Unidas para la
nes de personas desarraigadas o refugiadas en el mundo. Por toda la ayuda ofrecida, la acnur ha re- Educación, la Ciencia y la Cultura.
cibido dos veces el Premio Nobel de la Paz: la primera vez en 1951, por su labor en Europa, y la segunda • oms: Organización Mundial de la Salud.
en 1981, por su labor de asistencia en el mundo. • fmi: Fondo Monetario Internacional.
Todos estos organismos internacionales están enfocados

Mapa 1.1 Mapa del desplazamiento forzado (2016)
en mejorar las condiciones de vida en el mundo, a tra-
Irak
Italia Alemania Ucrania Turquía Siria Alrededor de 600 000 vés de una gran cantidad de programas humanitarios Figura 1.6 Muchos niños son beneficiados por los trabajos que realiza
personas se vieron la Unicef alrededor del mundo.
Más de 181 400 Recibió 722 400 nuevas
solicitudes de asilo, en su
A finales de año, 1.8 El país que acoge al Años de conflicto
obligadas a que se renuevan día con día.
refugiados y migrantes millones de ucranianos se mayor número de han causado el
llegaron a Italia por mar, en mayoría de sirios, afganos encontraban desplazados refugiados, más de desplazamiento desplazarse dentro del
e iraquíes que llegaron a país en 2016.
su mayoría desde Libia.
finales de 2015. Una de
debido a la continuación
de los combates en el
2.9 millones a de 12 millones de
sirios, más que A finales de año, 4.2 Investiga y reflexiona
Una de cada 40 personas finales de año.
que se arriesgaron en la cada 20 solicitudes fue este del país. en cualquier millones de iraquíes
peligrosa travesía falleció presentada por un niño no otro país, entre estaban desplazados, 1. Investiga y revisa estos dos casos de sobrevivientes que han experimentado terribles ex-
acompañado o separado. ya sea como
en el intento. ellos 5 millones de
desplazados internos, periencias. ¿Qué organismo de la onu les pudo brindar protección?
refugiados.
refugiados o
solicitantes de asilo. 2. Elabora una tabla como la del ejemplo y complétala con tu investigación.
Canadá
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Acogió a 46 700 refugiados
Afganistán Víctima Tipo de caso Organismo de ayuda
reasentados en 2016, más de O C É A N O Á R T I C O
Después de sirios y
la tercera parte de ellos a
palestinos, los de Ahmed, 11 años. Niña de Sudán
través de su programa de
refugiados, con 2.5
patrocinio privado. 60° 60°
millones de personas rescatada de su comunidad
que aún viven en el y llevada a un refugio; la había
exilio.
abandonado en una carretera, CONSULTA
Estados Unidos de América tenía un alto grado de Visita la página para que
Admitió a 96 900 refugiados O C É A N O identifiques todas las
30°
para su reasentamiento en el
Myanmar 30° desnutrición y deshidratación.
A T L Á N T I C O oficinas que dependen de la
Trópico de Cáncer
país, 51% del total mundial. En el octavo lugar
como país de origen, Zaira. Joven palestina onu: www. edutics.mx/Lk
con 490 300
refugiados a finales
desplazada junto con sus
de año. familiares a la franja de Gaza.
Guatemala0°/ ElEcuador
Salvador / 0°
Sus padres han solicitado asilo
Honduras
La violencia de las pandillas en O C É A N O en Chile.

estos países es la causa de O C É A N O Í N D I C O Yemen
muchas de las 545 296de Capricornio P A C Í F I C O 2.1 millones de iemeníes
Trópico
solicitudes de asilo pendientes desplazados por los 3. Compara tu tabla con la de un compañero y complementa la tuya si es necesario. PORTAFOLIO
30° combates a finales de año.
en eua y México. Un aumento de Guarda tu tabla en el
27 veces con respecto a 2012. Refugiados y migrantes
procedentes del Cuerno de
4. Comenten ¿qué acciones pueden realizar las organizaciones que han estudiado para solu- portafolio de evidencias.
Burundi
La violencia y la inestabilidad
África siguieron llegando cionar ese tipo de experiencias que enfrentan muchas personas de diferentes naciones?
al país.
política han obligado a 121
Colombia 700 personas a huir de 60°
A pesar de la firma de los tan Circulo Polar Antártico O C É A N O A NBurundi
T Á Ren T 2016,
I C Omás que en
esperados acuerdos de paz, aún cualquier otro país, después
había millones de desplazamien- Somalia
CIERRE
de Siria y Sudán del Sur.

tos internos a finales de año. Alrededor de 2.6 millones
de somalíes se encontra-
1. Escribe una breve lista sobre.
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Sudán del Sur

ban desplazados a finales a) ¿Cuáles consideras que son los principales problemas que enfrenta el mundo?
de año, mientras Somalia
La crisis de desplaza- trataba de salir de años b) ¿Qué acciones puedes realizar en la vida cotidiana para tratar de minimizarlos?
miento de más rápido de conflicto.
Nigeria República Democrática del desarrollo y la mayor de
A finales de año, había 2.2 República Centroafricana Congo África. A finales de año, 2. Compartan en plenaria sus respuestas e identifiquen los puntos que tengan en común.
millones de desplazados Nuevas oleadas de violencia Es el noveno lugar como país 3.3 millones de
internos debido a la violencia y
las violaciones de los derechos
han llevado el número de de acogida de refugiados, pero sursudaneses se habían
visto obligados a huir de
3. Reflexionen sobre ¿cómo los organismos internacionales mejoran las condiciones de vida
refugiados de la República también es el sexto país de
humanos en el noreste del país, Centroafricana a 490 900 origen de refugiados y el sus casas. de los refugiados de guerra?
además de 230 000 refugiados con otras 411 800 personas cuarto en cuanto a desplaza-
en Camerún, Chad y Níger. desplazadas dentro del país. miento interno. Fuente: acnur , 2016.

Solucionario
(Viene de pág. 171) 5. R. L. Los crímenes en situaciones de guerra se clasifican en crí-

menes de lesa humanidad, genocidio, crímenes de agresión y de
Noticias actuales guerra.
Noticia Lugar Fecha Participantes

Página 185
—Nuevo bombardeo 1. R. L. Se espera que los estudiantes respondan que para el caso
ruso contra Odesa, un de Ahmed el organismo de la onu que pudo brindar protección
muerto y 18 heridos fue la fao, ya que se encarga de erradicar el hambre; para el caso
"Desafortunadamente, de Zaira y sus familiares el organismo de ayuda es la acnur, que
tenemos un civil ofrece protección a las personas refugiadas y desplazadas.
asesinado como
resultado del ataque Odesa, 2.
23/07/2023 Ejército Ruso
terrorista nocturno ruso Ucrania Organismo
Víctima Tipo de caso
en Odesa", escribió el de ayuda
gobernador Oleg Kiper Ahmed, 11 años. Niña de
en Telegram. Antes Sudán rescatada de su
había informado de "18 comunidad y llevada a un
víctimas (heridas), Desnutrición y
refugio; la abandonaron en fao
incluidos cuatro niños". deshidratación.
una carretera; tenía un alto
—La Unesco advierte grado de desnutrición
a Rusia de que ataques y deshidratación.
como los de Odesa Zaira. Joven palestina
pueden ser un "crimen desplazada junto con
de guerra" sus familiares a la franja Refugiados y
acnur
de Gaza. desplazados.
"La destrucción
Sus padres han solicitado
intencional de bienes
Odesa, asilo en Chile.
culturales puede ser 23/07/2023 Ejército ruso
considerada un crimen Ucrania
de guerra, como ha 4. R. M. Los estudiantes podrían responder que los diversos orga-
reconocido el Consejo nismos de la onu convocan a distintos países para negociar acuer-
de Seguridad de la onu,
dos, debatir políticas y ayudar a otros países en desarrollo para
del que Rusia es
solucionar las situaciones o las problemáticas que padecen las
miembro permanente,
en su resolución 2347 personas en vulnerabilidad.
(2017)", avisó la Unesco.
—Crimen de lesa CIERRE
humanidad, muerte de
Página 185
40 migrantes en centro
1. a) R . L. Verifique que los estudiantes escriban algunos de los
de detención del INM:
PAN siguientes problemas que enfrenta el mundo: pobreza, mala
alimentación, inseguridad (violencia) o racismo.
“Los hechos que b) R. M. Con la guía del maestro los estudiantes propondrán algu-
cobraron la vida de 40 Jefe de la
Ciudad nas acciones para minimizar los problemas ya mencionados.
personas y dejaron dependencia
Juárez, 03/04/2023 En lo posible ayudar a aquellas personas que sufren hambre;
heridas a 27 más es migratoria
México denunciar a las personas que generan violencia; conocer sus
un crimen de lesa (INM)
derechos y obligaciones, etcétera.
humanidad que exige
que los funcionarios
involucrados rindan 3. R. L. Organismos internacionales de la onu como la acnur, mejo-
cuentas de inmediato y ran las condiciones de vida de los refugiados de guerra a través
sean sancionados con de asistencia en situaciones de emergencia, salvaguarda los dere-
todo el peso de la ley”. chos humanos fundamentales y ayuda a encontrar un lugar seguro
para que las personas puedan vivir en paz. Para ello, invitan a las
3. R. L. Se espera que los alumnos logren diferenciar las caracterís- personas y a otras instituciones particulares o públicas a donar
ticas de cada uno de los crímenes y respondan que clasificarlos para que con ello puedan seguir ayudando.
sirve para determinar las sanciones correspondientes a la grave-
dad del crimen.

Plan de clase
Semana escolar 28
Con frecuencia México queda fuera de las explicaciones
sobre la Guerra Fría, es importante hacer mención que fue un
proceso que impactó de manera directa en la política y, en di-
3 versos movimientos sociales, sobre todo, el estudiantil en las
Libro del alumno: páginas 186-19 décadas de los sesenta y setenta.
Fecha: Lección 2. La posguerra. Características

PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Anime a los estudiantes a una charla
grupal, para recuperar conocimientos previos, en la que respondan a
las cuestiones: ¿cuáles fueron las causas que provocaron los estallidos
de la Primera y Segunda Guerras Mundiales? ¿Cuáles fueron las con-
secuencias de estos dos conflictos? ¿Qué naciones resultaron benefi-
Lección 2 ciadas o triunfadoras? ¿Qué ideologías político-económicas surgieron
en el periodo de entreguerras? Después de que hayan compartido
Contenido. Las tensiones del siglo xx .
sus respuestas, explore lo que saben sobre la Guerra Fría, enfatice en
Aprendizaje. Genera hipótesis acerca del periodo histórico el ámbito cultural o ideológico, que puede resultar más familiar para
conocido como posguerra, usa conceptos como mundo los alumnos; se sugiere poner como ejemplo la creación por parte de
bipolar, conformación de bloques, Guerra Fría, sistemas de Estados Unidos de América de “súper héroes” anticomunistas refle-
alianzas, conflictos regionales. Analiza las causas y el sentido jados en la vasta producción de historietas y películas de la época; en
de la carrera armamentista nuclear desatada después de la este momento puede preguntarles a sus alumnos cuáles serían algu-
Segunda Guerra Mundial y advierte sus implicaciones en el nos ejemplos que han visto. Algunas creaciones serían las historietas
presente. Elabora un organizador cronológico de la carrera de: Avengers, Capitán América o El increíble Hulk.
espacial e inserta este proceso en el contexto del mundo bipolar.
INICIO. Observen la imagen de la actividad 1 (página 186 del libro
Tema. El periodo de posguerra: mundo bipolar, conformación
del alumno) y pregunte: ¿qué es lo que están haciendo y qué tipo de
de bloques, Guerra Fría, sistemas de alianzas, conflictos
personas son las que colaboran en la actividad? Explique que la
regionales. La carrera armamentista nuclear y sus
construcción del muro de Berlín inició tras el conflicto entre Estados
implicaciones en el presente. La carrera espacial en el
Unidos de América y la urss. Complemente con algunos testimo-
contexto del mundo bipolar (organización espacio-temporal).
nios de personas que durante décadas trataron de cruzar el muro.
Puede recuperar la historia El túnel 29: Crónica de una extraordinaria
fuga bajo el Muro de Berlín, de Helena Merriman. Cuestione a los alum-
nos sobre si hoy en día en el mundo o en nuestro país se construyen
Error frecuente este tipo de muros y por qué consideran que lo hacen.
Lección 2. La posguerra. Características Lean “El inicio del mundo bipolar y la Guerra Fría” y en plenaria
En ocasiones, los estudiantes piensan que el término “guerra” se identifiquen cómo surgió este proceso y cuáles fueron sus repercu-
asocia sólo con sucesos violentos y, por desgracia, lo son, pues siones políticas, económicas y sociales. Observen el mapa 2.1 de la
hacia el final de las dos Guerras Mundiales se contabilizaban página 187 y pídales que ubiquen Alemania y señalen cómo fue divi-
millones de muertes. El uso de armamento, que es con lo que dida junto con los países que se establecieron. Después de la lectura,
pueden asociar el concepto, no fue aplicado sólo en los campos mencionen cuáles son las principales características del socialismo y
de batalla, sino dirigido a población civil. También podemos en- capitalismo y de qué forma se implementaron. Solicite que comenten
contrar la guerra psicológica. Es importante hacer énfasis en que si en la actualida en México o en el mundo aún se siguen aplicando
la Guerra Fría dejó entrever las situaciones políticas, sociales, estas ideologías.
económicas, territoriales e ideológicas de la época. Un ejemplo
fue la llamada carrera espacial, una pugna entre Estados Unidos DESARROLLO. Después de revisar con los alumnos el contenido de
de América y la Unión Soviética (hoy Rusia); ésta constituyó el “El inicio del mundo bipolar y la Guerra Fría”, observen el mapa 2.2
esfuerzo de ambos países por explorar la superficie lunar, de la página 188, y pida que mencionen qué países formaron parte del
al enviar satélites y equipamiento humano. Se hizo efectivo con bloque occidental y cuáles del bloque oriental. Complemente con un
el lanzamiento soviético del Sputnik I, el 4 de octubre de 1957. planisferio que permita identificar al resto de Estados que conforma-
Sin duda, la carrera espacial fue uno de los ejes principales ron los bloques. Con su intervención, en plenaria reflexionen por qué
de la rivalidad tecnológica entre la urss y los Estados Unidos de consideran que a estos países decidieron unirse cada uno de los blo-
América durante la Guerra Fría. ques: ¿qué intereses había de por medio? ¿Por qué creen que países

como Austria, Suiza y Turquía, por mencionar algunos, se mantuvie- Interdisciplina
ron neutrales? ¿México a qué bloque perteneció y qué implicacio- El contenido de la lección 2 se relaciona con el tema “Los conflictos
nes tuvo en la vida política, social y cultural de esas décadas? Lean territoriales actuales en México y el mundo, y sus implicaciones
“Armamentismo y avances científicos” y al final de la lectura pregunte: ambientales y sociales” de la asignatura de Geografía. Pida a los
¿por qué para ambas potencias, incluso para el resto de los países, estudiantes que redacten alternativas de solución para los conflic-
fue importante el desarrollo e inversión en armamento? Observen la tos territoriales que ocurren en su entorno o en el mundo actual.
gráfica 2.1 “Expediciones militares 1988-2013” y cuestiónelos del por
qué consideran que hubo un crecimiento en el gasto a partir de 1999.
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte a los estu- Recursos de apoyo complementarios
diantes qué alternativas o posibles soluciones proponen para terminar
con las guerras o los constantes conflictos que buscan sólo intereses
Libros y revistas
políticos, económicos y territoriales.
Este libro presenta explicaciones y conceptos breves en torno
a la Guerra Fría, además de elementos cartográficos que se
dieron antes y durante, así como los alcances de la posguerra
Recursos digitales en la actualidad.
• Para enriquecer los temas abordados en el tema de la • Spielvogel, Jackson J., Historia universal, McGraw-Hill,
posguerra y sus características, utilice las actividades México, 2011.
interactivas “Avances de la guerra y su influencia en el
Audiovisual
desarrollo tecnológico del siglo xx”, “La reconstrucción de
El siguiente video puede mostrarse a los estudiantes como
la economía después de la Segunda Guerra Mundial” y
alternativa concreta de los acontecimientos desarrollados
“La Guerra Fría: El Muro de Berlín”.
en la Guerra Fría.
• Para el repaso de los temas estudiados en la lección,
• History Latinoamérica, El origen de la Guerra Fría, video
utilice los recursos de la trivia y el Aprendeclic sobre
(Youtube), www.edutics.mx/xW6
la Guerra Fría.
Sitios web
En la siguiente página de internet encontrará un artículo que
Programa Construimos Futuro explica los antecedentes, las confrontaciones, los personajes y
Valores y educación socioemocional. La lectura de Olivia Muñoz los documentos, sobre los hechos que desataron la Guerra Fría.
Rojas “Levantar puentes, tender muros” plantea el proceso de cómo • National Geographic, “¿Qué fue la Guerra Fría?”, en Historia,
en una época se buscó levantar muros y marcar fronteras, en par- www.edutics.mx/xWu
te por posturas ideológicas distintas; y después con la caída del
muro de Berlín en 1989 se buscó reunificar aquello que se había
separado. Esta reflexión permite a los alumnos pensar en cómo
las fronteras y las vallas siguen funcionando hoy en día ¿tienen
el mismo sentido que en la Alemania dividida? ¿Son necesarias?
¿Se violan algunos derechos humanos con estas divisiones y de
aquellos que intentan cruzarlas?
Evaluación
3 2 1
Comprende las causas que dieron Portafolio de evidencias

origen a la Guerra Fría. • Esta herramienta la utilizarán durante y al final
Conoce el impacto que tuvo este
conflicto para otros países del mundo.
materiales que los alumnos generen. Cuestione a
Ubica en el tiempo el proceso de los estudiantes: ¿por qué los trabajos evidencian
la Guerra Fría y sus principales su aprendizaje? ¿Qué es lo que muestran y por
acontecimientos. qué es importante guardarlos?

Unidad TRES • Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella. Reconoce
la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Identifica el
L2 / U3
armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro nuclear.
L2 La posguerra. Características A su vez Berlín, que fue considerada el

símbolo de la victoria de los aliados sobre
Mapa 2.1 Alemania dividida después
de la Segunda Guerra Mundial
los nazis, fue dividida en cuatro sectores.
La capital alemana se encontraba dentro Unión Soviética
INICIO
1. Lee y responde. de la zona de ocupación soviética y se

volvió uno de los principales motivos de
54°
la discordia entre las cuatro naciones ven-
Levantar puentes, tender muros Berlín
cedoras: la urss Pretendía incorporarla Dividida en 4 zonas
Hay épocas en las que se tiende a conectar y otras en las que se busca separar. Aunque como escribía el soció-
por completo a su zona de influencia, pero
logo alemán Georg Simmel, sólo se puede unir aquello que previamente se percibe como separado y separar
las otras tres naciones formaron un frente Polonia
aquello que se percibe como unido. En Europa
común. Reino Unido
(Occidente, en general) vemos cómo el entu-
siasmo por unir a través de puentes y túneles Las diferencias en la forma de administrar Unión Soviética
51°
ha sido desplazado desde hace algo más de una los territorios ocupados surgieron en poco
década por la exaltación de la separación en la tiempo. Mientras que los gobiernos fran-
forma de vallas, muros y fronteras mentales. cés, británico y estadounidense defendían
Al derribo del muro de Berlín en 1989 y el sistema capitalista, los soviéticos eran
el comienzo de una Europa reunificada partidarios del socialismo. En 1949, mo- Estados Unidos
de América
siguieron otros hitos destinados a reforzar tivados por estas diferencias, las zonas
Protectorado
la articulación física del viejo continente y ocupadas por Francia, Gran Bretaña y eua 48° del Sarre
Francia
(1947-1956)
facilitar las cuatro libertades de movimiento. se unieron en la República Federal Alemana
(occidente). La urss, por su parte, procla-
Olivia Muñoz Rojas, “Levantar puentes, 6° 9° 12° 15° 18° 21°
tender muros”, en El país, 4 de agosto de mó la conformación de la República
Fuente: Consecuencias territoriales de la Segunda Guerra Mundial, disponible en: www.
2017, https://elpais.com/elpais/2’17/03/30/ Democrática Alemana (oriente) (mapa 2.1). claseshistoria.com/2guerramundial/imagenes/divisionalemania.jpg
opinion/1490898457_448481.html
(fragmento). Berlín quedó también dividido en dos zonas. Durante casi una década, un porcentaje importante de la
población que habitaba en el oriente migró a la zona occidental, abandonando su hogar y su trabajo.
El muro de Berlín, construido en 1961, marcó la
división definitiva de Alemania durante casi tres Por ello, el gobierno de la República Democrática Alemana (socialista) decidió dividir la ciudad con un
décadas y fue el símbolo de la Guerra Fría. enorme muro y así evitar que las personas huyeran a la República Federal Alemana (capitalista).
El 12 de agosto de 1961 los berlineses se despertaron con la noticia de que se había comenzado a
a) ¿Cómo explicarías con tus palabras el título del texto: “Levantar puentes, tender muros”? construir un muro. Como consecuencia, a los alemanes de ambos lados se les impidió transitar con li-
b) ¿Qué significa la frase “Hay épocas en las que se tiende a conectar y otras en las que se busca bertad y mucha gente fue separada de familiares y amigos. Muchos habitantes de oriente estaban
separar? obligados a vivir en un sitio y bajo un régimen que no deseaban.
2. En plenaria comenten sus respuestas y qué opinan de la propuesta de ampliar un muro en la frontera entre El llamado muro de Berlín llegó a medir 155 km de largo y se extendió por la frontera de la zona capita-
México y Estados Unidos de América, ¿cuáles serían sus repercusiones? lista y la socialista. Se instaló, además, un severo sistema de seguridad para evitar las fugas y la vigilancia
se incrementó con los años. Aun así, miles de personas pusieron en riesgo sus vidas para traspasarlo;
algunas lo lograron, otras fueron enviadas a prisión y algunas murieron en el intento.
El inicio del mundo bipolar y la Guerra Fría

DESARROLLO
Los bloques hegemónicos

Después de la Segunda Guerra Mundial el orden internacional cambió y se comenzó a hablar del mun-
Mientras esto sucedía en Alemania, tanto Estados Unidos de América como la urss pactaron alianzas
do bipolar. Tras la victoria de los aliados (1945), las grandes diferencias ideológicas, políticas y eco-
internacionales, a fin de fortalecerse e imponer su hegemonía en el mundo. Esto último implicaba mos-
nómicas entre la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (la antigua urss , hoy Rusia) y Estados
trar su superioridad a nivel internacional y extender su influencia o poderío, fuerza militar, ideológico o
Unidos de América se hicieron evidentes. Esto provocó, primero, el distanciamiento entre las dos po-
económico, a otros países.
tencias y, posteriormente, una abierta rivalidad que duró casi cuatro décadas. Uno de los primeros
enfrentamientos entre ellas fue por la división y el reparto de Alemania al comenzar la posguerra. El En la década posterior al fin de la Segunda Guerra Mundial se agudizó el enfrentamiento entre las dos
territorio alemán fue ocupado por las cuatro naciones vencedoras: Gran Bretaña, Francia, Estados potencias por afianzar su influencia sobre los países europeos. El gobierno estadounidense impulsó la
Unidos de América y la urss . conformación de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan) con países de Europa
U3 / L2 L2 / U3
Esquema 2.1 Los occidental. Esto le permitió establecer bases militares en diversos países Investiga y analiza
bloques socialistas y vigilar los intentos de expansión soviética. 1. Investiga sobre las diferencias políticas y económicas entre el capitalismo y el socialismo.
y capitalista. Consulta diversas fuentes, tanto impresas como digitales.
Por su parte, en 1958 la urss promovió la firma del Pacto de Varsovia,
URSS que reunía a los países de Europa del Este. La división de Europa en dos 2. Elabora un mapa conceptual con base en las diferencias que encontraste.
áreas de influencia, controladas por las potencias hegemónicas, sentó
• Bloque socialista 3. Intercambia tu mapa conceptual con un compañero y evalúen su trabajo.
• Pacto de Varsovia las bases para el surgimiento del mundo bipolar. Se formó entonces el
• Comunismo bloque socialista, encabezado por los soviéticos, y el bloque capitalista, 4. Intercambien su opinión en plenaria a partir de las preguntas.
• Totalitarismo
dirigido por los estadounidenses. En ambos casos, a las dos potencias a) ¿Por qué razones Estado Unidos de América y la urss se volvieron rivales cuando habían
se unieron un grupo de países aliados que coincidían con su ideología y sido aliados durante la Segunda Guerra Mundial?
EUA proyecto económico (esquema 2.1). Al periodo que duró la rivalidad entre b) ¿Qué circunstancias favorecieron que la urss y Estados Unidos de América se volvieran
estos dos bloques se le llamó la Guerra Fría, casi cuatro décadas de ten- potencias hegemónicas? PORTAFOLIO
• Bloque capitalista sión permanente, en las que no se dio una lucha armada directa entre Guarda tu texto en el
• Organización del Tratado 5. Redacta con lo aprendido un breve texto en el qué expliques los acontecimientos que portafolio de evidencias.
del Atlántico Norte ellos. Sin embargo, sí hubo una peligrosa enemistad que mantuvo al
• Capitalismo
dieron origen a la Guerra Fría.
mundo entero en la incertidumbre y con el temor constante de un en-
• Democracia
frentamiento nuclear.
Las dos principales potencias del mundo impulsaron una intensa campaña propagandística, tanto entre Armamentismo y avances científicos
sus habitantes como en el resto del mundo, para difundir sus ideas y atacar a su principal enemigo. Para
La urss y Estados Unidos de América se convirtieron en superpotencias gracias al desarrollo tecnoló-
ello emplearon los medios de comunicación masiva: radio, cine, televisión y prensa. El sistema capitalista
gico y a su capacidad militar. Ambas invirtieron una enorme cantidad de recursos en investigación, in-
tenía como bandera la libertad, la propiedad privada y la democracia. En el ámbito económico se soste-
vención y creación de armamento. Esto provocó el inicio de una carrera armamentista. Los arsenales
nía que los medios de producción, tanto la tierra como la maquinaria, estuvieran en manos privadas y
nucleares despertaron el temor de que se desatara un conflicto con efectos devastadores. Este miedo
que el mercado fuera regido por la ley de la oferta y la demanda, además fomentaba la competencia
no frenó a las superpotencias en su lucha por alcanzar la superioridad militar, a pesar de que se ponía
entre las empresas. En lo político se planteaba la división de poderes y un sistema representativo; en lo
en peligro la supervivencia de la humanidad entera. Las armas nucleares que desarrollaron eran mues-
social se caracterizaba por la existencia de
tra de su poderío y superioridad tecnológica y científica ante el mundo (gráfica 2.1). Una vez que las
Mapa 2.2 Europa en 1987 diferentes clases sociales.
dos potencias poseían bombas atómicas, buscaron desarrollar la bomba de hidrógeno, con una capa-
60°
FINLANDIA El socialismo, por su parte, promovía la cidad destructiva mayor que las que explotaron en Hiroshima y Nagasaki. Los estadounidenses la ob-
igualdad como principio, la desaparición tuvieron en 1951, y los soviéticos la perfeccionaron en 1961.
NORUEGA SUECIA de la propiedad privada y la dictadura del
Como respuesta a la carrera armamentista, surgieron movimientos pacifistas que se oponían a los con-
proletariado. En cuanto a la economía, de-
Moscú flictos armados y a su avance. Entre ellos destacó el que encabezó el físico Albert Einstein junto con
fendía la existencia de la propiedad colec-
otros científicos que habían formado parte del Proyecto Manhattan, que desarrolló la bomba atómica.
DINAMARCA
URSS tiva y de un mercado controlado por el
Mar del
En 1955 se firmó el Manifiesto Einstein-Russell, en el que se hacía un llamado a los gobiernos del mun-
IRLANDA Norte
Estado, en el que éste fuera el responsable
GRAN Berlín do a solucionar pacíficamente los conflictos.
50°
BRETAÑA POLONIA de establecer los precios, así como el pro-
RDA pietario de los medios de producción y Gráfica 2.1 Expediciones militares 1988-2013
Bruselas
RFA CHECOSLOVAQUIA las empresas. Mientras que en el ámbito
París
social se declaraba la necesidad de abolir
Gasto militar (en billones de dólares)
AUSTRIA 2 000
O C É A N O HUNGRÍA
A T L Á N T I C O FRANCIA
SUIZA RUMANIA las clases sociales para eliminar las diferen-
YUGOSLAVIA cias entre las personas, en lo político se
1 500
ITALIA
BULGARIA organizaba un sistema totalitario (mapa 2.2).
40° PORTUGAL
ESPAÑA
Roma
ALBANIA TURQUÍA 1 000
Madrid
GRECIA Simbología
Países del bloque occidental 500
Países del bloque oriental
Mar Mediterráneo
Países no alineados Fuente: El arte de la guerra,
0 disponible en: www.voltairenet.org/
0° 10° 20° 30°
1990
1988
1994
1996
1998
1989
1999
1992
1995
1993
1997
1991
2000
2004
2006
2008
2009
2002
2005
2003
2007
2001
2010
2012
2013
article183276.html (consulta: 25 de
2011
Fuente: G. Duby, Atlas histórico mundial, España, Larousse, p. 294. mayo de 2023).
Años

Solucionario
INICIO 2. R. M. Se sugiere el siguiente mapa conceptual sobre los concep-

tos definidos.
Página 186
1. a) R . M. De acuerdo con lo leído en el texto se espera que los
estudiantes expliquen que el título “Levantar puentes, tender Guerra Fría
muros” es un llamado e invitación a la sociedad civil y a
Capitalismo Socialismo
los jefes de estado a que dejen de promover la división entre los
pueblos a través de acciones que responden a sus propios inte-
reses al provocar la violencia, el desplazamiento de mujeres y Características políticas: Características políticas:
hombres que son obligados a abandonar a sus familias. Por el
• Control de los sectores • El Estado administra
contrario, se promueve la idea de construir un mundo en donde
sociales los medios de produc-
no existan las fronteras que impidan el libre tránsito de perso-
• Recibe apoyo de los ción y no la iniciativa
nas, que, en ocasiones, son violentadas o asesinadas.
órganos de gobierno privada
b) R. M. A lo largo de la historia se han suscitado diversos hechos
• Dictadura del proleta-
y procesos en los que se ve inmersa la idea de “conectar” o Características riado
“separar”, de acuerdo con los intereses de los sectores sociales económicas:
que han sido los protagonistas. En el caso de las revolucio- Características
• Propiedad privada
nes sociales, conectar se ve reflejado en la iniciativa de querer económicas:
• Acumulación de rique-
aglutinar y unificar a las personas para luchar por un propósito;
za (plusvalía) • Igualdad económica
separar se ve en los actos que tienen como respuesta a los
• Explotación de la clase • Desaparición de la
jefes de Estado o personas que no comulgan con la idea de
trabajadora y de los propiedad privada
“lucha o progreso”.
recursos naturales • Sociedad sin distinción
• Desigualdad • Busca erradicar la
2. R. L. Se espera que los estudiantes den su punto de vista sobre la
económica explotación laboral
propuesta de ampliar un muro en la frontera entre México y Estados
Unidos de América, en el que expresen su sentir al saber que más
adelante muchas personas no podrán transitar con libertad y que
3. R. L. Pida a los alumnos que al intercambiar mapas identifiquen
serán obligadas a realizar trámites burocráticos que tienen costos
las diferencias que faltaron en el mapa conceptual y comenten por
imposibles de pagar; por otro lado, las personas que intenten cru-
qué deben incluirlas.
zar la frontera sin documentación se verán expuestas a diversas
situaciones de violencia o separación forzada.
4. a) R . M. Después de pactar alianzas internacionales, ambos paí-
ses buscaban afianzar su influencia sobre otros Estados euro-
DESARROLLO peos al provocar una rivalidad que duró más de 40 años. Estados
Unidos de América promovió las alianzas mediante el impulso
Página 189
de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan), que
1. R. L. De acuerdo con lo consultado en la red o en las fuentes
reunía a países de Europa occidental. Por su parte, la urss
impresas, los estudiantes deberán identificar las principales dife-
promovió la firma del Pacto de Varsovia, que reunía a países
rencias políticas y económicas entre el capitalismo y el socialismo.
de Europa del Este.
Puede considerar los siguientes elementos: el sistema capitalista
se basa en la explotación del ser humano por el ser humano y de
(Continúa pág. 179)
los recursos naturales, a través de ello se acumula la riqueza que
se produce de forma inexorable, con jornadas laborales amplias
y bajos salarios que no proveen al trabajador de lo suficiente para
alimentarse y vestirse. Los capitalistas suelen intervenir en la
política de los Estados para beneficiarse y lograr un control de
los diversos sectores sociales que se ven afectados. En cambio,
el sistema socialista busca reivindicar los derechos de la clase
trabajadora y de otras clases subordinadas. Se insiste en erradi-
car la explotación de los trabajadores y de los recursos naturales;
conformar una sociedad donde permee la igualdad, la equidad
económica y se eliminen las clases sociales.

U3 / L2 L2 / U3
En este periodo también comenzó la ca- Durante la segunda mitad del siglo xix co- Mapa 2.4 Plan de la onU
rrera por conquistar el espacio. Ambas bró fuerza el sionismo, movimiento que
potencias realizaron numerosos experi- proponía crear un Esta- do en el territorio 1947 1949-1967 2010
mentos para lanzar cohetes y preparar que habitaron los judíos hasta que fueron
astronautas para explorar el universo; en expulsados durante el imperio romano, en LÍBANO LÍBANO LÍBANO
33° SIRIA SIRIA SIRIA
pocos años se lograron grandes avances. los años setenta de n. e. De manera gradual
SIMHI3SB1E23_U3_L3_204
Las investigaciones y esfuerzos por llegar comenzaron a emigrar judíos a Palestina, Mar Mar Mar
Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo
cada vez más lejos fueron una constante un territorio habitado por pueblos árabes
durante las décadas que duró la Guerra que también llevaban varios siglos asen- 32° Ramallah Ramallah Ramallah
Fría. La urss puso en órbita un satélite tados ahí.
Jerusalén Jerusalén Jerusalén
artificial para transmitir señales de radio Gaza Gaza Gaza
Al término de la Primera Guerra Mundial,
en 1955 y logró enviar al espacio la primera Figura 2.1 La nave espacial rusa, el Vostok 6, fue la primera tripulada
por una mujer: Valentina Tereskova en 1967. Palestina, que había estado en manos del
nave tripulada por Yuri Gagarin en 1961, 31°
Imperio otomano, quedó administrada por
el Vostok 1. Por su parte, Estados Unidos de América logró la llegada del Apolo XI y un grupo de astro- ISRAEL ISRAEL
Gran Bretaña. Este gobierno favoreció la
nautas, comandado por Neil Armstrong, a la Luna en 1969 (figura 2.1).
creación de un Estado en Palestina; terri-
JORDANIA
JORDANIA JORDANIA
torio ocupado tanto por árabes como judíos

La Guerra Fría y otros conflictos regionales desde algunos siglos atrás.
30°
EGIPTO EGIPTO
Con el fin de la Segunda Guerra Mundia ocurrieron una serie de cambios decisivos en diversas regiones
En 1948, después de la Segunda Guerra Mar Rojo Mar Rojo Mar Rojo
del mundo. La rivalidad entre Estados Unidos de América y la entonces Unión de Repúblicas Socialistas 35° 35° 35°
Mundial y de la persecución judía que llevó
Soviéticas, como ya se dijo, permaneció a lo largo de cuatro décadas y tuvo al mundo en tensión per- Fuente: Resumen Latinoamericano, www.
a cabo la Alemania nazi, se creó oficial- resumenlatinoamericano.org/2016/11/24asi-se-cambio-l-mapa-
manente por la carreara armamentista que emprendieron. Mientras esto ocurría, en algunas regiones
mente el Estado de Israel en territorios de-palestina/ (consulta: 25 de mayo de 2023). Simbología
de Asia y África se había sembrado la semilla de la libertad. Esto dio paso a un proceso de descoloniza-
cedidos por la onu. Esto provocó la inmediata respuesta de los palestinos, que consideraban Bajo control palestino
ción en las antiguas colonias europeas. Indochina fue una colonia francesa en Asia que al independizarse
una ofensa el establecimiento de los judíos en su territorio. Bajo control israelí
se dividió en varios países: Birmania (hoy Myanmar),
24°
Mapa 2.3 Vietnam dividido en 1945 Malasia, Laos, Camboya y Vietnam. En este último surgió La Liga Árabe (Egipto, Siria, Irak, Líbano y Transjordania) declaró la guerra a Israel, país que re-
un conflicto por las diferencias en el proyecto de nación cibió apoyo militar y financiero de Estados Unidos de América. Israel resultó victorioso, lo cual derivó en
lo que desembocó en una guerra y la división en Vietnam mayores tensiones en el Medio Oriente. Desde entonces, los conflictos armados han continuado y han
NORTE DE
VIETNAM del Norte y Vietnam del Sur (mapa 2.3). El primero, fue causado severos daños, con periodos de paz o negociaciones, pero sin proporcionar una solución defini-
respaldado por el gobierno soviético; el segundo contó tiva para la convivencia de los dos Estados (mapa 2.4).
Hanói con el apoyo de los estadounidenses.
20°
LAOS Durante la Guerra Fría la Unión Soviética y Estados Unidos de América se involucraron en los conflic-
Golfo de
Tonkín En 1965 Estados Unidos de América intervino abierta- tos internos de otras naciones y regiones con fines políticos y económicos, su influencia se hizo pre-
mente en el conflicto, su superioridad militar era innega- sente y posibilitó a ambas potencias conservar viva su rivalidad y mostrar su superioridad militar ante
ble, sin embargo, no contempló que los guerrilleros eran el resto de las naciones
en su mayoría pobladores locales que conocían su terri-
torio y recibían el apoyo de China, de la urss y de un sec-
CIERRE
1. Responde y elabora una breve reflexión sobre lo siguiente.
16°
TAILANDIA tor importante de la población vietnamita.
a) ¿Cómo impactó a la población la posibilidad de una nueva guerra entre ambas potencias?
El conflicto tuvo un alto costo económico y humano para b) ¿Qué relación hay entre el armamentismo y el enfrentamiento entre los dos bloques?
los eua, se calcula que aproximadamente 50 mil soldados c) ¿Por qué la Guerra de Vietnam y el conflicto en Medio Oriente formaron parte de la
SUR DE murieron. Alrededor de dos millones de vietnamitas per- Guerra Fría?
VIETNAM
CAMBOYA dieron la vida en este enfrentamiento. Un año después de
2. Discutan en plenaria sobre el impacto para la población alemana derivada de la
12° concluido el conflicto nació la República Socialista PORTAFOLIO
Golfo de división de Alemania con un muro.
Fuente: Ciencia histórica,
Tailandia Saigón de Vietnam. Durante la década que duró el conflicto, la Guarda tu reflexión en el
disponible en: https://i1.wp. sociedad estadounidense estuvo dividida, un sector es- 3. Elaboren una reflexión sobre cómo fue el mundo bipolar en sus primeras décadas portafolio de evidencias.
com/www.cienciahistorica.
com/wp-content/ Mar del taba a favor de la guerra, pero muchos grupos, entre los y sus consecuencias políticas, económicas y sociales.
uploads/2016/03/Vietnam- Sur de China
que destacaba la juventud, se manifestaron en contra.
dividido-en-el-Paralelo-17.gif
8°
98° 102° 106° 110°
03D_INFOGRAFIAS_T1A
RESIDUOS EN ÓRBITA Basura espacial en el tiempo
03D_INFOGRAFIAS_T1B
BASURA ESPACIAL
Más de 8 mil toneladas de basura espacial orbitan al
planeta a una velocidad de 28 mil kilómetros por hora
(8 km/s), objetos que pueden entrar a la atmósfera de la
Tierra y causar daños al caer en su superficie.
La nasa estima que hay más de cien millones de escombros orbitando nuestro planeta, pero
03d_infografias_Intro
¿qué es la basura espacial? ¿Qué efectos tiene su presencia en el espacio? Si bien pueden ser
pequeños objetos, al chocar con otros, como el telescopio Hubble, la
Estación Espacial Internacional o satélites, sus daños pueden ser catastróficos para Aunque la onu cuenta con informes
las comunicaciones, la infraestructura e investigación científica.
03d_infografias_Cpo_Txt técnicos al respecto de la basura
espacial y ha establecido comités sobre 1957 No había basura
en el espacio
el tema, no existe una estrategia a corto
plazo para limpiar el espacio de la
1. 03d_infografias_Numeros
basura que hemos puesto en él.
Se han lanzado
6 170
cohetes al espacio
desde 1957. En 65 años se + de 15 000
objetos/basura,
han puesto 1992 observables en el
en órbita espacio
12 460
satélites,
pero sólo
2 700 Filme mos el
te
siguien o, en
menda en grup
están activos. Te reco e puedes ver os.
filme qu con tus amig
o
Más de familia
ad, o-eu a
o Unid
330 millones Graved o Cuarón, Rein + de 50 000
ns objetos/basura,
de Alfo
de objetos, (2013)
. 2022 observables en el
de entre espacio
1 milímetro
y 10 centímetros,
orbitan la Tierra.
Carrera espacial
Si bien la carrera espacial
ha permitido explorar el
espacio, y con ello
mejorar las
telecomunicaciones, un
1963 efecto adverso es la 1969
Valentina Tereshkova, generación y Neil Armstrong,
1961 primera mujer acumulación de basura Buzz Aldrin y Michael 1998
Yuri Gagarin, en el espacio en nuestra órbita como: Collins, primeros Estación Espacial
primer hombre Internacional (Japón,
1957 en el espacio
satélites inservibles, hombres en la Luna
Europa, eua ,
2021
Perrita Laika, combustible, Sonda China
Canadá, Rusia)
primer animal herramientas olvidadas, en Marte
en el espacio etcétera.

Solucionario
(Viene de pág. 177) 2. R. M. Se espera que el estudiante sea empático sobre el impacto
que provocó en los alemanes la construcción de un muro. Esto
b) R. M. Por un lado, la formación de bloques ideológicos; bloque dio lugar a la destrucción de sus viviendas, la separación de sus
socialista por parte de la urss; bloque capitalista por parte de familias, abandonar sus trabajos y la interrupción del flujo del
Estados Unidos de América. Por otro lado, el impulso de una transporte público de una parte a la otra de la ciudad. En suma,
campaña propagandística, tanto entre sus habitantes como en la violencia acaecida por intentar atravesar el muro tuvo un gran
el resto del mundo y, por supuesto, el apoyo de otros países. impacto social, pues muchas personas fueron obligadas a vivir
en un sitio bajo un régimen que no deseaban.
5. R. L. Cerciórese de que el texto que elaboren los estudiantes en
su cuaderno exponga que la Segunda Guerra Mundial fue el par- 3. R. M. Verifique que las reflexiones de los estudiantes contengan
teaguas del conflicto entre Estados Unidos de América y la urss, los elementos que expliquen cómo fue el mundo bipolar en sus
pues las grandes diferencias ideológicas, políticas y económicas primeras décadas y sus consecuencias políticas, económicas y
entre estas dos potencias se hicieron evidentes. La división y el sociales. Se sugiere la siguiente reflexión: desde las primeras déca-
reparto de Alemania fue otro acontecimiento que provocó que la das, el mundo bipolar se caracterizó por el constante roce entre
situación entre estos dos países se intensificara; Berlín quedó Estados Unidos de América y la urss, en particular, por sus siste-
dividido en dos zonas: motivados por las diferencias ideológicas, mas económicos, políticos e ideológicos. Ambos bloques lograron
las zonas ocupadas por Francia, Gran Bretaña y Estados Unidos de aglutinar a diversos países que decidieron apoyarlos; los sistemas
América establecieron la República Federal Alemana; mientras como el socialismo y el capitalismo formaron parte importante del
tanto la urss proclamó la conformación de la República Democrática ajuste e implementación de nuevas formas económicas; muchos
Alemana. sectores sociales se vieron inmiscuidos en un dilema, pues busca-
ban pertenecer a un sistema acorde con sus intereses.
CIERRE
Página 191
1. a) R . M. Se espera que los estudiantes reflexionen que después
de haber presenciado dos Guerras Mundiales que provocaron
millones de muertes, crímenes de guerra, de lesa humanidad
y genocidios, era de esperarse el temor y la angustia de las
personas al conocer la posibilidad de que una nueva guerra
estallara entre Estados Unidos de América y la urss, pues las
consecuencias serían fatales: crisis económicas, muertes y
desestabilización.
b) R. M. Después de ver que las diferencias ideológicas, econó-
micas y políticas fueron factores que influyeron en el conflicto
entre estas dos potencias, los estudiantes también deben
reconocer que el armamentismo y los avances científicos fue-
ron clave en este conflicto, pues como ya lo vieron, a diferen-
cia de las dos grandes guerras, ésta no se desarrolló en un
campo de batalla. Gracias a su desarrollo tecnológico y cien-
tífico, y su inversión en ello, Estados Unidos de América y la
urss se convirtieron en superpotencias. Con lo anterior, por
un lado, se comenzó una carrera armamentista, es decir, el
desarrollo de armas nucleares; por el otro, la carrera por con-
quistar el espacio. Ambas naciones realizaron numerosos
experimentos para lanzar cohetes y preparar astronautas.
c) R. M. Porque estos conflictos se desarrollaron durante la con-
frontación entre Estados Unidos de América y la urss, un
escenario en el que estaba de por medio una lucha ideológica
(socialismo y capitalismo) y su difusión por colonias y países
europeos. Ambos países intentaron controlar diversas zonas bajo
su sistema político y económico, al apoyar con armas y ejército.

Plan de clase
Semana escolar 29
Lección 3. Manifestaciones de la Guerra Fría: África, Asia

1
Libro del alumno: páginas 194-20 y América, y el fin de la guerra
PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Invite a los estudiantes a una charla
grupal, en donde pueda recuperar conocimientos o los saberes previos
y en la que respondan las siguientes interrogantes: ¿cuáles fueron las
causas de la Guerra Fría? ¿Por qué se le conoce con ese nombre? ¿Qué
sistemas ideológicos estaban en pugna? ¿Cuáles fueron las consecuen-
Fecha: cias para Alemania? y ¿Cuál fue el impacto que tuvo para la población
alemana el inicio de una nueva guerra? Después de escucharlos, co-
mente que este enfrentamiento no sólo tuvo repercusiones para los
países en conflicto, sino que provocó reacciones en otras partes del
mundo, lo que originó nuevas problemáticas que siguen vigentes.
INICIO. Después de realizar la actividad 1 de la página 194, pregun-

Lección 3
te si conocen algún monumento, mural o conmemoración en nuestro
Contenido. Las tensiones del siglo xx . país o en algún otro lugar del mundo que haga referencia a un he-
cho violento y que haya cobrado la vida de muchas personas; puede
Aprendizaje. Indaga acerca de la descolonización de África.
complementar las respuestas al mostrar imágenes del monumento a
Analiza el proceso en que los comunistas chinos toman el
Cristóbal Colón que se ubicaba en el Paseo de la Reforma, Ciudad de
poder. Indaga causas, desarrollo y desenlace de la Guerra
México, o la estatua de Hernán Cortés que pisaba una cabeza indígena
de Corea y la vincula con la Guerra Fría. Interpreta y genera
en una plaza de Medellín, Colombia. Pregunte a los alumnos cuál es
hipótesis sobre la postura estadounidense acerca de la
su opinión de qué en la primera estatua fuera derribada y sustituida
Revolución Cubana y los porqués de mantener el bloqueo.
por la de una mujer con respecto a la segunda, que sigue, pero que
Tema. La descolonización de África. Los comunistas chinos ha causado polémica. También es importante que seleccionen algún
toman el poder de su país y su inserción en el ámbito ejemplo de su entidad o localidad.
internacional. La guerra de Corea. La Guerra de Vietnam. La Explique que el muro de Berlín representa para la historia mun-
Revolución Cubana. La desintegración del bloque socialista. dial un conflicto que separó a muchas familias y causó la muerte de
personas que intentaban atravesarlo. En lactualidad representa una
evidencia que provoca dolor, tristeza y enojo; mientras que para otros
es un un símbolo de lucha y resistencia que culiminó con su derrum-
Error frecuente be. Se puede complementar la actividad con testimonios referentes
a cómo vivieron las personas la caída del muro. En la siguiente com-
Lección 3. Manifestaciones de la Guerra Fría: África,
pilación de la unam pueden leerse algunos:
Asia y América, y el fin de la guerra
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/10/4609/10.pdf
En ocasiones los estudiantes consideran que el tema de la
Guerra Fría fue un conflicto entre dos superpotencias: Estados
DESARROLLO. Después de revisar con los alumnos un panorama
Unidos de América y la urss; sin embargo, las consecuencias se
general de la Guerra Fría solicite que observen la figura 3.1 y cues-
reflejaron en otras partes del mundo, por ejemplo, la indepen-
tione si aún es de esa manera y mencionen un ejemplo. Explique que
dencia de algunos países de África, la expansión de las ideas
durante ese periodo surgieron numerosos movimientos en África
socialistas en Asia y América, así como la Revolución China y
que buscaban su independencia para terminar con el dominio de los
la Revolución Cubana.
países colonialistas. De modo progresivo y ante las presiones locales
En el caso de México, este conflicto se manifestó a través
y mundiales, estos países reconocieron la independencia de Ghana,
de las ideas del socialismo en los estudiantes, en quienes ge-
Guinea, Congo Argelia, por mencionar algunos. Observen la figura
neró una consigna de cambio por medio de manifestaciones y
3.2 y comente que Nelson Mandela fue un expresidente sudafricano
marchas que reprimió el gobierno. Por su parte Estados Unidos
que dedicó su vida a luchar por la igualdad en su país y terminar con
de América brindó apoyo al Estado mexicano para evitar que
el sistema racista que predominaba.
estas ideas radicales siguieran expandiéndose. La Guerra Fría
Lean “La transformación de China” de las páginas 196 y 197 y
no sólo se vio reflejada en los ideales políticos, económicos y
en plenaria pida que respondan a las interrogantes: ¿quién lideró la
sociales, sino también en manifestaciones artísticas como el
Revolución? ¿Cuáles fueron las causas? Comente que China sufrió
cine. Numerosas películas intentaron representar dicho enfren-
las consecuencias del colonialismo europeo; por ello, surgió el nacio-
tamiento desde perspectivas totalmente diferentes.
nalismo, que más tarde repercutirá en el futuro de este país. Solicite
que observen las figuras 3.4 y 3.5 y mencionen algunas similitudes;

posteriormente, que lean “La Guerra de Corea” y “El conflicto en Interdisciplina
Cuba”. Profundice en la explicación de estos enfrentamientos para El contenido de la lección 3 se relaciona con el tema “Los derechos
que no haya duda. humanos en México y en el mundo como valores compar tidos por
las sociedades actuales” de la asignatura Formación Cívica y Ética;
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida que observen la solicite un ensayo que promueva acciones orientadas a fortalecer
figura 3.7 y pregunte: en la actualidad, ¿cuál es papel de los jóvenes la igualdad, la justicia y la inclusión.
en algunos conflictos nacionales o internacionales? ¿En qué ha cam-
biado su participación? Explique que en noviembre de 1989 el muro
que dividió a Alemania durante 28 años fue derribado por una gran
cantidad de ciudadanos, con ello terminó uno de los conflictos del Recursos de apoyo complementarios
siglo xx . Para reforzar el trabajo con el tema de esta lección, invite
a los estudiantes a que resuelvan la ficha 15 “¡Las llamas que no se
Libros y revistas
apagan! El conflicto nuclear en Corea” de su cuaderno de evidencias.
Este libro analiza el auge de la Guerra Fría, su desarrollo y
manifestaciones con los países involucrados en África, Asia
y América, así como sus procesos de descolonización y
Recursos digitales posguerra.
• Para enriquecer los temas abordados acerca de las • Romero García, Eladio, Breve historia de la Guerra Fría,
manifestaciones de la Guerra Fría: África, Asia y América, Nowtilus, 2018.
y el fin de la guerra, utilice las actividades interactivas “La
Libros y revistas
Guerra Fría, un mundo bipolar”, “La Guerra Fría: la guerra
El siguiente video presenta de forma creativa y detallada los
armamentista” y “La Guerra Fría y sus consecuencias”.
conceptos de descolonización en Asia y África, además de
• Revise con sus alumnos la infografía interactiva
ofrecer alternativas didácticas para el desarrollo del tema.
“Perestroika”, para repasar los temas de esta lección.
• Archivos educativos, El proceso de descolonización de Asia
y África, video (Youtube), www.edutics.mx/xWb
Programa Construimos Futuro Sitios web

Artes y experiencias estéticas. Los alumnos expresarán estéti- En la siguiente página encontrará un artículo que muestra un
camente las emociones y sentimientos que les generan la obra análisis comparado de los acontecimientos hegemónicos en-
de Kani Alavi, Es geschah im November (Sucedió en noviembre), tre potencias, causados por el desarrollo de la Guerra Fría
para compartirlos con sus compañeros. y hacia el final, incluida la crisis de los misiles en Cuba.
• Portal académico CCH, “Historia Universal 2”, en
“Principales conflictos de la Guerra Fría”, 2017,
www.edutics.mx/TKW
Evaluación
3 2 1
Comprende las características Portafolio de evidencias

de los conflictos durante • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de
la Guerra Fría. las dos lecciones y será importante para dar un
Conoce el impacto de la Guerra
Fría en África, Asia y América.
Ubica en el tiempo los conflictos ¿Qué es lo que muestran y por qué es importante
que surgieron durante la Guerra guardarlos?
Fría.

Unidad TRES • Indaga acerca de la descolonización de África. Analiza el proceso en que los comunistas chinos toman el poder.
Indaga causas, desarrollo y desenlace de la Guerra de Corea y la vincula con la Guerra Fría. Interpreta y genera
L3 / U3
hipótesis sobre la postura estadounidense acerca de la Revolución Cubana y los porqués de mantener el bloqueo.
L3 Manifestaciones de la Guerra Fría: como sus aliados y la fundación de organizaciones espe-

cializadas en espionaje dieron lugar a la llamada Guerra
África, Asia y América, y el fin de Fría, periodo que se desarrolló desde 1945 hasta 1991.
la guerra
Durante este periodo ocurrieron numerosos movimientos
en África, Asia y América, que buscaban terminar con el
dominio de los países colonialistas. Al conjunto de estos
movimientos se le conoce como descolonización. Dicho
proceso fue la reacción contraria, militar y política, a la
INICIO
1. Lee, observa la imagen y responde.

expansión europea de colonización que comenzó en el
siglo xvi y que llegó al siglo xix. El colonialismo implemen-
La pintura en el muro del pintor iraní Kani Alavi es una de las más representativas de la caída del muro tado por España, Francia, Inglaterra, Bélgica, Portugal,
de Berlín. Convocó a artistas de talla internacional que estuvieran interesados en trabajar en el emble- Alemania e Italia sobre los pueblos de América, África y
mático muro que había caído. Así, en 1990, 118 pintores empezaron a plasmar su arte en las secciones Asia tuvo graves costos sociales, culturales, demográfi-
que quedaban en pie. Muchas per- cos, económicos y políticos, que significaron épocas de Figura 3.1 Caricatura que muestra cómo las potencias de la época se repartían
el mundo.
sonas y algunos críticos no estu- explotación, miseria, pérdida de poblaciones, tradiciones,
vieron de acuerdo con esta acción, usos y costumbres de los pueblos dominados (figura 3.1).
pues querían derribar toda huella
Las condiciones de dominio que impusieron los colonialistas determinaron dos momentos de la desco-
de aquel muro que había causado
lonización. Un primer momento se refiere a los hechos políticos y militares, que sucedieron a finales del
dolor, separaciones y muerte en
siglo xviii y durante el siglo xix, causados por factores económicos, cambios en los regímenes políticos
una Alemania dividida. Pero Alavi y
y debido a las nuevas influencias ideológicas fundamentadas en el terrible daño que había causado la
sus colegas lucharon por conservar
trata de afrodescendientes desde el siglo xvi, que lograron un gran descontento entre los pueblos afri-
su obra, pues buscaban convertirla
canos colonizados. Esto dio origen a movimientos nacionalistas en favor de la independencia; además,
en un símbolo de paz, y lo más im-
surgieron ideologías que revitalizaban sus identidades nacionales.
portante para ellos, en un recuerdo
de los errores históricos que no po- El segundo momento se gestó a partir de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) y se había incremen-
dían volver a cometerse. tado tras la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Durante la Guerra Fría, con el debilitamiento de los
imperios coloniales, se favoreció el surgimiento de ideas y movimientos sociales que reclamaban poner
fin al colonialismo, exaltaban el nacionalismo y buscaban alcanzar la libre autodeterminación de los
Es geschah im November
(Sucedió en noviembre), Kani pueblos. La nueva situación mundial, surgida de las dos guerras mundiales, consistió en la formación
Alavi, 1991, Muro de Berlín, de dos bloques de naciones, situación que permitió la generalización de las luchas y de los movimien-
Alemania, Galería del lado Este.
tos anticolonialistas en casi todos los continentes.
En el continente africano, la lucha por su liberación se desarrolló en dos etapas: de 1919 a 1930 y de 1945
a) ¿Qué expresiones logras identificar en los rostros del mural?
a 1977. La primera se caracterizó por sentar las bases de la descolonización, producto de dos factores
b) ¿Qué opinas de la labor social y la lucha del artista Kani Alavi por preservar la memoria histórica? ¿Por qué?
importantes: por una parte, los planteamientos del presidente norteamericano Thomas W. Wilson sobre
c) ¿Deben existir monumentos, obras de arte o conmemoraciones sobre lo que se podría considerar épocas
la autodeterminación de los pueblos, y la creación de una Sociedad de Naciones que se encargaría de for-
oscuras o errores que se han cometido contra la humanidad? Argumenta tu respuesta, ¿por qué estarías
mar protectorados en las colonias africanas que habían pertenecido a Alemania, con lo que surgió la idea
a favor o en desacuerdo ?
de que las colonias alcanzaran su autonomía al determinar su propia soberanía política.
La segunda etapa se dio de 1945 a 1977. África se encontraba totalmente colonizada. Los combatien-
Descolonización en África tes africanos que habían peleado en la Segunda Guerra Mundial habían regresado a sus países influidos
DESARROLLO
por ideas antiimperialistas y anticolonialistas. Por lo que comenzaron a proclamar un opción naciona-
Como vimos en la lección pasada, los Estados Unidos de América y la Unión Soviética buscaban imponer
lista que no sólo implicaba el antagonismo con los extranjeros, sino una recuperación de la dignidad
la autoridad y la estabilidad no sólo en las zonas afectadas directamente por la guerra, sino en todo el
que les fue arrebatada desde la época esclavista.
ámbito internacional. Las diferencias ideológicas hicieron que esos objetivos se volvieran inalcanzables,
y entre ambas potencias surgieron presiones que determinaron el establecimiento de un orden mundial El comienzo de estas luchas se insertó en la disputa de los dos bloques por el control del poder mun-
dividido en dos bloques irreconciliables. La tensión, el recelo, el miedo, la competencia, la rivalidad ideo- dial. África se convirtió en terreno del enfrentamiento indirecto entre la Unión Soviética y los Estados
lógica, la carrera armamentista, la tecnología nuclear, el control político sobre los países considerados Unidos de América. Sin embargo, la solidaridad y el apoyo de los pueblos afroasiáticos se manifestó
U3 / L3 L3 / U3
en la conferencia de 1955 en Bandung, Indonesia, donde se buscó la reivindicación de las culturas estudiantes, quienes creían en la república, la democracia, el liberalismo y la modernización. Estos
oprimidas y su intervención en los asuntos mundiales. En esta conferencia participaron 29 países asiá- dos grupos se enfrentaron en una guerra civil que aprovecharon Estados Unidos de América y la
ticos y africanos, en la que se discutieron cuestiones re- Unión Soviética. Chiang Kai-shek constituyó un gobierno nacionalista en la isla de Taiwán, a quien
lativas a la política de desarrollo, y sobre todo a la lucha con-
Apuntes
eua y los gobiernos occidentales reconocieron como el legítimo representante del pueblo chino hasta
tra toda forma de colonialismo y de discriminación racial, 1970. Por su parte, Mao Tse-Tung, presidente del partido comunista, apoyado por la Unión Soviética,
así como contra la intromisión en los asuntos internos de logró varias victorias que lo llevaron al poder, proclamando en 1949 la República Popular de China,
otros países. Al finalizar, formaron un frente común para bajo el esquema de la Unión Soviética.
luchar contra el colonialismo europeo.
Mao proclamó varias constituciones que llevaron al desarrollo material,
Con el desarrollo del nacionalismo y la solidaridad política cultural y técnico a China. Por otro lado, buscó el apoyo de los campesi-
los africanos reivindicaban sus derechos. Un factor de- nos, al aplicar una reforma agraria (figura 3.3). En 1967, China hizo ex-
terminante fueron los jóvenes africanos, intelectuales, plotar su primera bomba de hidrógeno, esto significó un avance
religiosos, exmilitares, trabajadores, partidos políticos y armamentístico nacional; el país siguió su avance tecnológico y en 1970
mujeres, quienes se movilizaron a veces de manera pa- puso en órbita su primer satélite artificial. En 1976 falleció Mao Tse-Tung.
cífica y otras de forma mucho más radical y violenta, para A partir de ello, China se enfocó en modernizarse y acercarse a Occidente
denunciar las malas condiciones de vida impuestas por en oposición a la urss. Su acercamiento permitió la realización de una
el colonialismo. serie de acuerdos relacionados con los territorios coloniales que aún
quedaban. La política de modernización y liberalización centrada en la
De modo gradual y ante las presiones locales y mundiales,
organización del Partido Comunista permitió el desarrollo industrial, co-
los países colonialistas fueron reconociendo la indepen-
mercial y social, pero la falta de democracia quedó manifestado en 1989
dencia de Ghana, Guinea, Congo, Argelia, así como de los Figura 3.3 Cartel maoísta de la Revolución Cultural. La
cuando el ejército chino asesinó a miles de jóvenes durante una protesta propaganda fue un elemento importante para la propagación
Figura 3.2 Nelson Mandela fue el líder que luchó para ponerle fin a la pueblos del África austral y oriental que habían sido co-
segregación racial. en la plaza de Tiananmén por una vida política más democrática. de las ideas de este movimiento.
lonias de Inglaterra. Uno de los logros más importantes
de descolonización se dio en Sudáfrica, donde se implementó un régimen de segregación racial Investiga y reflexiona
CONSULTA llamado Apertheid (separación, en español) que llegó a su fin en 1994, cuando en unas elecciones
1. Lee y responde.
Para realizar tu se permitió la participación de candidatos sin importar su origen étnico, donde Nelson Mandela
investigación, puedes resultó electo presidente (figura 3.2).
obtener información en los
siguientes sitios:
La Revolución Cultural China:
www.edutics.mx/N68
Investiga y reflexiona una aproximación al movimiento político y cultural
www.edutics.mx/N6X 1. Investiguen en equipos acerca de las independencias de algunos países colonizados, Mao Tse-Tung conocía bien la situación que se vivía en el país al momento de la creación de
www.edutics.mx/N6B
como Ghana, Congo, Argelia, etcétera. Su investigación debe contemplar en qué año la República Popular, por lo cual decide dejar de lado las ideas marxistas-leninistas que se di-
ocurrió, quiénes fueron sus líderes y cuáles fueron los principales acontecimientos. fundían en el Partido Comunista chino; esto se debía a que la rama soviética del pensamiento
socialista tenía su fundamento en la clase obrera, pero la realidad en China era otra, pues era
2. Compartan con sus compañeros sus investigaciones; entre todos elaboren una crono-
PORTAFOLIO un país de campesinos (alrededor de 95 % de la población).
logía con los eventos más importantes de las independencias de África.
Guarden sus reflexiones en Esta situación dificultaría el correcto progreso del incipiente régimen; era necesario aplicar
el portafolio de evidencias. 3. Escriban de forma conjunta una reflexión en la que expongan qué elementos compartían la ideología socialista a la realidad social y cultural de China. El pensamiento de Mao buscaba
estos movimientos independentistas. darle un lugar preponderante a la clase campesina, pero sin descuidar la clase obrera, pues
debía haber una armonía entre estas clases con capital importancia en un régimen socialista.
La transformación de China Fuente: Luis Arturo Sosa Barrón, “La Revolución Cultural China: una aproximación al movimiento
político y cultural”, en Dossier: Revolución, 2015, p. 15.
Desde el siglo xvi, China sufrió las ofensivas del colonialismo europeo. Esto fue un factor importante
en el surgir del nacionalismo. En los inicios del siglo xx la dinastía Manchú, ante las presiones naciona-
2. Según la lectura y lo que estudiaste en la lección 11, ¿cuál fue una de las principales dife-
listas, realizó un intento de apertura que la oposición no aceptó, que encabezó Sun Yat-Sen, fundador
rencias entre las revoluciones rusa y china?
del partido nacionalista conocido con el nombre de Kuomitang.
3. Escribe una breve reflexión en la que expongas cómo el triunfo de la Revolución China con-
El establecimiento de la República ocasionaría la disputa entre dos grupos: los conservadores, inte-
tribuyó a las tensiones políticas durante la Guerra Fría.
grado por la nobleza, los terratenientes, los militares, la burguesía (representante de los intereses
coloniales); mientras que por el otro lado estaban los reformistas nacionalistas, profesionistas y

Solucionario
INICIO País Año Lideres Principales acontecimientos

Página 194 • El Frente de liberación Nacional
1. a) R . M. De acuerdo con la imagen de la actividad 1, se espera (fln) convocó a tomar las armas
que los estudiantes identifiquen que las personas que están Ahmed contra Francia.
Argelia 1962
pintadas en el mural tienen expresiones de angustia, tristeza, Ben • En 1962 se firmaron los acuer-
desesperación y miedo; algunas destacan por manifestar enojo dos de Evián que pusieron fin
que intentan expresar con gritos; otras, tienen los ojos cerrados a la guerra de independencia.
como si estuvieran muertas.
b) R. L. Los estudiantes pueden proporcionar varias respuestas, 2. R. L. Con base en lo investigado en la actividad anterior, puede
por ejemplo, a pesar de que el muro representaba dolor, deses- considerar los siguientes eventos para su cronología:
peración y muerte, es importante no olvidar aquel hecho, pues
recordarlo ayuda a no cometer los mismos errores, con accio- Marruecos, Túnez y Sudán proclamaron
1956
nes que sumen a luchar por los derechos de las personas y no su independencia.
a privarlos de su libertad. Pueden tomar en cuenta la frase
Ghana logró su independencia y Nkrumah tomó el cargo
“Quien no conoce su historia, está condenado a repetirla”. 1957
de primer ministro.
c) R. L. Las respuestas de los estudiantes pueden variar de
acuerdo con sus conocimientos previos sobre otros los hechos 1958 Guinea fue reconocida como una nación independiente.
o procesos históricos en donde la violencia se ha manifestado, Lumumba es derrocado de su cargo de primer ministro.
pues en algunos lugares quedan rastros o representaciones 1960
Al año siguiente fue asesinado.
que permean en lo acontecido , esto tiene la finalidad de gene-
rar conciencia histórica. En otra situación, por ejemplo, donde El Movimiento Popular de Liberación (mpl) comenzó su
1961
existan este tipo de monumentos, obras de arte o conmemo- lucha armada al atacar Luanda.
raciones puede generar un mal recuerdo o resentimiento de lo 1963 Zanzíbar y Kenia proclamaron su independencia.
ocurrido; tal es el caso de los monumentos de algunos con-
1966 Nkrumah fue derrocado por un golpe de Estado.
quistadores españoles en América.
3. R. L. De acuerdo con lo visto en clase y la intervención del maestro,

DESARROLLO
los estudiantes identificarán los siguientes elementos que com-
Página 196 partieron los movimientos independentistas de África, por un lado,
1. R. L. Se sugiere el siguiente cuadro para la investigación sobre el panafricanismo que, como organización sociopolítica, unificó a
las independencias de los países colonizados. Puede considerar la mayoría de los Estados para la defensa de sus derechos e inde-
los elementos. pendencia. Por otro lado, la postura anticolonialista y las ideas
antiimperialistas de a poco sofocaron a los países colonizadores.
Independencias de los países colonizados
Página 197
País Año Lideres Principales acontecimientos
1. R. L. Sugiera que lean de forma individual y en silencio; al terminar,
• Kwame Nkrumah proclamó una se realizará la lectura en voz alta.
campaña de boicots, desobe-
diencia civil y huelgas. (Continúa pág. 185)
Kwame
Ghana 1957 • Nkrumah, fundó Convention
Nkrumah
People's Party (cpp), integrada
por empleados y pequeños fun-
cionarios.
• Balduino, rey belga, declaró vía
radio, que su país trabajaría por
Patrice la independencia del país.
Congo 1960
Lumumba • Lumumba exigió la indepen-
dencia del Congo en la confe-
rencia de los pueblos de África.

U3 / L3 L3 / U3
La Guerra de Corea Investiga y reflexiona

1. Responde con base en lo que aprendiste en el tema La Guerra de Corea y a partir de la CONSULTA
Corea es una península estrecha y alargada, situada en la costa oriental asiática. Durante muchos años Para saber más sobre
lectura recomendada en la sección Consulta.
vio limitada su independencia por el tutelaje de Japón, China, los Estados Unidos de América y la Unión cómo se vincula la Guerra
a) ¿Cómo se vincula la Guerra de Corea con la Guerra Fría? de Corea con la Guerra Fría,
Soviética. puedes visitar la página:
b) ¿Consideras que hubo un ganador entre estos dos bloques antagónicos con respecto
www.edutics.mx/N6a
En 1910, tropas japonesas invadieron la península. Durante esta ocupación, la sociedad y las costum- al conflicto en Corea? ¿Por qué?
bres se modificaron, en tanto la industria y la economía se integraron al sistema productivo de los ja-
2. Escribe una conclusión en la que incluyas las características comunes que identificas en
poneses. No se hizo esperar una reacción nacionalista que fue duramente reprimida por el ejército
este enfrentamiento y los que has estudiado en esta misma lección, que lo enmarcan
japones. Ante la represión y la falta de libertades, se formó un gobierno coreano en el exilio, que contó PORTAFOLIO
como una manifestación más del conflicto de la Guerra Fría.
con el apoyo de los Estados Unidos de América. Guarda tu conclusión en el
La situación de Corea inquietaba a las dos grandes potencias. Aún no terminaba la Segunda Guerra
Mundial cuando en 1943 se reunieron en El Cairo las potencias aliadas, donde China puso sobre la El conflicto en Cuba
mesa la preocupación por la independencia de Corea, al señalar la división de su territorio en dos pro-
La Guerra Fría se había convertido, en los
vincias. En 1945, en la conferencia de Potsdam, los Aliados, junto con la Unión Soviética, reafirmaron
años sesenta, en un factor de miedo para
los acuerdos de El Cairo al establecer una línea divisoria en el paralelo 38°. En ese mismo año, el 12 de
la sociedad, pues podía estallar otra guerra
agosto, tropas soviéticas penetraron por el norte de la península hasta ese punto. Así, al terminar la
mundial. Ese temor desató una crisis cuan-
guerra, el norte de Corea quedó en poder de los soviéti-
do Cuba se declaró una república socialista
cos y el sur en control de los estadounidenses.
bajo la influencia directa de la Unión
La división de la península hizo que la onu adoptara Soviética.
medidas al respecto, por lo que envió una comisión, cuyo
Cuba obtuvo su independencia de España
informe recomendaba la reunificación nacional. En agosto
en 1898, apoyada por los Estados Unidos
de 1948 se estableció la República de Corea del Sur y
de América. La isla había iniciado su de-
un mes después se proclamó la República Democrática
sarrollo gracias al capital norteamericano
de Corea del Norte.
que invirtió en la producción de caña de
El 25 de julio de 1950, Corea del Norte invadió a Corea azúcar. Diversos gobiernos buscaron es-
del Sur con el objetivo de unificar a las dos Coreas. tablecer la paz y proclamar su autonomía;
Figura 3.5 Entrada de los combatientes del Movimiento 26 de Julio a la Habana.
Ante la invasión, eua con base en la política del presi- sin embargo, no pudieron alcanzarlas por
dente Truman de poner un alto al avance de las ideas las constantes guerras y enfrentamientos. En 1952, por segunda ocasión, llegó al poder Fulgencio
comunistas, preparó sus ejércitos al mando del general Batista, quien se mantuvo con una política de persecuciones, represión y corrupción.
Douglas MacArthur (figura 3.4). La onu apoyó a los
Los movimientos de inconformidad no se hicieron esperar. El líder estudiantil Fidel Castro organizó un
Estados Unidos de América y conformó una fuerza in-
Figura 3.4 Al general Douglas MacArthur se le considera como un héroe grupo para asaltar el cuartel Moncada, pero él y otros participantes fueron arrestados y encarcelados.
norteamericano, al haber librado una batalla en la guerra del Pacífico, por ello fue ternacional formada por 16 países.
Un año después, se le concedió amnistía y se exilió en México, donde organizó otro grupo, conocido
llamado para la Guerra de Corea.
El ejército de eua aseguró su avance y logró liberar a toda con el nombre de Movimiento 26 de Julio, con el objetivo de llegar a Cuba y conformar una guerrilla que
Corea del Sur; el triunfo parecía inminente, pero para evitar la victoria estadounidense, la República les permitiera derrotar al gobierno.
Popular China intervino en el conflicto al invadir Corea del Norte tras recuperar terreno hasta el para-
El 1° de enero de 1959 triunfó la Revolución Cubana (figura 3.5). La llegada al poder de Fidel Castro
lelo 38°. MacArthur solicitó permiso para realizar un ataque nuclear, pero su solicitud fue rechazada
puso en alerta a los Estados Unidos de América, pues cuando el gobierno revolucionario se instauró,
por Truman, por lo que MacArthur fue relevado como comandante.
comenzó la política de expropiaciones de las industrias, de nacionalización de la banca, los latifundios
A partir de entonces las acciones se estancaron y se iniciaron las negociaciones. Se concretó con la y las grandes cadenas de hoteles. Así, los focos rojos se encendieron y eua declaró que no iba a per-
firma de un armisticio, por lo que la península quedó con los límites que tenía en 1945. Esta guerra mitir espionaje, por lo que apoyó a los movimientos opositores al régimen de Castro y declaró un em-
había cobrado la vida de más de tres millones de personas, entre civiles y militares; mantuvo la divi- bargo comercial, económico y financiero, al prohibir las exportaciones e importaciones no sólo de los
sión en dos Estados enfrentados política e ideológicamente que nunca llegarían a un acuerdo de paz, Estados Unidos de América, sino de los países capitalistas.
en donde los gobiernos coreanos quedaron bajo el control de personas que mantuvieron el poder por
En 1961, los grupos de inteligencia norteamericana como la cia y el fbi, junto con los exiliados cuba-
varios años. Corea del Norte tuvo el apoyo de China y de la Unión Soviética para su reconstrucción,
nos, acordaron llevar a cabo la Operación Mangosta, que tenía como objetivo una invasión armada.
que en la actualidad se ha convertido en una potencia que muestra su poderío nuclear.
Desembarcaron en la Bahía de Cochinos, pero fueron derrotados por las fuerzas populares. Ante el
U3 / L3 L3 / U3
bloque económico de los eua , la Unión Soviética apoyó a En los últimos decenios del siglo xx dos hechos presentaban el fin de la Guerra Fría. El primero era la
Cuba a cambio de colocar en la isla una serie de misiles pérdida de control que comenzaba a manifestar el gobierno ruso, ocasionada por el mal gobierno y
que apuntaban directamente hacia el territorio de Estados la corrupción de sus líderes, sobre todo, por la salida de varios países de su zona de influencia. Ante
Unidos de América (figura 3.6). esta situación y su fracaso económico, el gobierno de Mijaíl Gorbachov dio un giro a su postura política.
Inició importantes reformas políticas y económicas que se conocen con el nombre de glásnost y pe-
Esta amenaza desató una serie de discusiones entre el
restroika, respectivamente.
presidente John F. Kennedy de Estados Unidos de América
y el de la Unión Soviética, Nikita Kruschev. El mundo es- Por medio de la glásnost, que significa “transparencia”, Gorbachov buscó aumentar la libertad de expre-
taba expectante ante una inminente guerra nuclear. Las sión y de información de los soviéticos. El objetivo era que las personas expresaran sus ideas y sus críti-
amenazas quedaron en palabras y la razón se manifestó cas, en el afán de despertar su “potencial moral”, creando ciudadanos activos, políticamente responsables,
en ambos presidentes. Los rusos retiraron los cohetes de conscientes de sus derechos y de sus deberes. La otra gran reforma de Gorbachov fue la perestroika, que
Cuba y eua , los misiles que tenían en Turquía. Este hecho significa “reestructuración”. Por medio de ella buscaba modificar el modelo económico de la Unión Soviética,
Figura 3.6 La crisis de los misiles en Cuba, en 1962, mostró con toda claridad el
peligro que afrontaba la humanidad ante una guerra nuclear. fue conocido con el nombre de la crisis de los misiles. al reducir la centralización, permitir una mayor libertad económica a los particulares y a las empresas pú-
blicas. Además de abrir la economía a la inversión de capitales, y comenzar un acercamiento con los
Analiza y reflexiona Estados Unidos de América.
1. Lee y responde.
La transformación más dramática tuvo lugar en la República Democrática Alemana (rda) o Alemania
Oriental. El gobierno de ese país se negaba a otorgar libertades políticas a sus ciudadanos, sobre todo
Se han cumplido 54 años del bloqueo económico, comercial y financiero que Estados Unidos la libertad de viajar, pues temía que emigraran a la República Federal Alemana (rfa), o Alemania
de América aplicó a Cuba. Una situación que ha causado una infinidad de posiciones y críticas. Occidental. A lo largo de 1989 muchos alemanes orientales escaparon a occidente por medio de Hungría,
De forma histórica, en el 2014, el presidente estadounidense Barack Obama anunció el fin de por lo que el gobierno de Alemania Oriental cerró sus fronteras.
estas políticas contra el país cubano. Sin embargo, es un hecho que se mantuvo incierto y con
En respuesta, los ciudadanos iniciaron manifestaciones masivas. El 9 de noviembre de 1989, miles de
mucha expectativa, pues gran parte de las leyes de restricción continúan vigentes hasta hoy
personas se reunieron frente al muro que durante 28 años había mantenido dividido Berlín oriental de
en día.
Berlín occidental y exigieron cruzarlo libremente. La policía se retiró al
La pregunta central que aquí debemos hacer es, ¿cuál ha sido el impacto en Cuba de Figura 3.7 La caída del muro de Berlín es el ícono del
ver el tamaño de la multitud y los ciudadanos pudieron abrir las puertas término del mundo socialista y la apertura de la democracia.
este bloqueo económico? En aproximadamente medio siglo el daño a la economía cubana
y pasar al otro lado. Esa misma noche comenzaron a derribarlo (figura
asciende a 121 192 millones de dólares, datos que es estimaron por el último informe
3.7). La ciudad estalló en una celebración que duró toda la noche, mien-
publicado por el gobierno de Cuba en el 2015, sobre la resolución 69/5 de la Asamblea
tras el mundo observaba una transformación que había parecido impo-
General de las Naciones Unidas. Durante todo este tiempo, la postura y las acciones del
sible apenas unos meses atrás.
bloqueo de eua contra Cuba han sido criticadas por la Comunidad Internacional en reiteradas
ocasiones y condenada hasta 24 veces por las Naciones Unidas. Una de las consecuencias del alto al conflicto de la Guerra Fría fue que se
perdió el equilibrio político que habían generado los dos bloques. Este
desequilibrio se dio a partir de la separación de territorios controlados por
a) ¿Cómo consideras que este bloqueo afectó y continúa perjudicando a la población
la Unión Soviética en Europa, así como su debacle política y económica,
cubana?
con lo cual se desintegró; por tal razón los Estados Unidos de América
b) Formula una hipótesis y contesta: ¿a qué crees que se deba que, en la actualidad,
quedaron como la única superpotencia que proclamó el surgimiento de un
Estados Unidos de América conserva el bloqueo económico? ¿Qué ventajas o des-
nuevo orden mundial unipolar.
ventajas obtiene ante esto?
PORTAFOLIO
2. Escribe una reflexión en la que expongas tu opinión respecto a si consideras justo
CIERRE
Guarden sus reflexiones en el 1. Realiza un mapa conceptual en el que expongas cómo se relaciona la descolonización de
portafolio de evidencias. o no que un conflicto de carácter ideológico y militar de hace más de medio siglo aún
África, la Guerra de Corea y las revoluciones china y cubana, que estudiaste a lo largo de
condicione el desarrollo y la vida cotidiana de los cubanos.
la lección, con la Guerra Fría. Incluye sus causas, desarrollo y consecuencias. Agrega una
breve definición de lo que fue la Guerra Fría. Utiliza todos los productos que elabo-
raste y el resultado de tus investigaciones.
Fin de la Guerra Fría PORTAFOLIO
2. Expongan frente a sus compañeros su mapa, corríjanlo si es necesario; y reflexio- Guarda tu mapa conceptual
A partir de la década de los setenta, la Guerra Fría fue un tema predilecto de la propaganda política, la
nen sobre el impacto de la desaparición de la urss en la política internacional en el portafolio de evidencias.
publicidad, las artes, el cine y la literatura, y en cierta forma aún es un asunto recurrente en las artes
actual.
y el entretenimiento.

Solucionario
(Viene de pág. 183) 2. R. L. Tal vez la respuesta de los estudiantes señale que es injusto
que los conflictos ideológicos y militares de hace décadas condi-
2. R. M. La principal diferencia entre la Revolución Rusa y la China cionen la vida no sólo de los cubanos, sino de personas de otros
fue que la primera se constituyó como un movimiento encabe- países. Razón por la que sólo responden a intereses particulares,
zado por las ideas del marxismo-leninismo, que tuvieron gran sin dirigir la atención alos de las personas que viven en condiciones
influencia y aceptación de parte de la clase obrera para lograr precarias, sin el goce de una vida digna.
emanciparse del gobierno zarista de Nicolas II e instalar un gobier-
no socialista liderado por Vladímir Ilích Uliánov, también conocido
CIERRE
como Lenin; en cambio, en China, Mao Zedong decidió mante-
nerse al margen de las ideas que llevaron a los bolcheviques al Página 201
triunfo, pues la situación era distinta, por ejemplo, alrededor del 1. R. M. Considere el siguiente mapa conceptual sobre la relación
95 % de la población de este país era campesina. Lo que ocurrió de la descolonización de África, la Guerra de Corea y las revolu-
en China no sólo fue una revolución social, sino cultural, en la que ciones de China y Cuba.
participaron los propios reformistas, nacionalistas, profesionistas
y estudiantes. Guerra Fría
Estados Unidos URSS

3. R. L. El triunfo de la Revolución China contribuyó a las tensiones
Descolonización
políticas entre Estados Unidos de América y la urss , pues al fun-
de África
darse la República Popular China, dominada por comunistas que
lograron controlar gran parte del territorio, la eliminación de la Causas Consecuencias
influencia capitalista y del pensamiento burgués creció y esto Guerra de
• Lucha por la inde- • División de terri-
parecía ser un peligro para Estados Unidos de América. Corea
pendencia. torio de acuerdo
• Reivindicación de con los sistemas
Página 199
los derechos labo- Revolución adoptados.
1. a) R . M. La Guerra de Corea fue el primer enfrentamiento armado
rales y sociales. China • Independencia
durante el conflicto entre Estados Unidos de América y la urss.
• Imposición de un de los países
Al terminar la guerra, el norte de Corea quedó en poder de los
sistema económico africanos.
soviéticos y el sur fue para los estadounidenses. Revolución
(socialistas o capi- • Bloqueos comer-
b) R. L. Las respuestas de los estudiantes pueden variar, sin embar- Cubana
talista). ciales.
go, se espera que reflexionen y propongan que Estados Unidos
• Intereses políticos, • Descontentos
de América pudo concretar el apoyo de la onu al conformar
económicos y terri- sociales.
una fuerza internacional formada por 16 países, situación que
toriales.
le daba ventaja sobre la urss .
2. R. L. Corrobore que los estudiantes comprenden que en el marco

Guerra Fría: conflicto entre Estados Unidos de América y la Unión
de la Guerra Fría las independencias del continente africano, la
Soviética que inició después de la Segunda Guerra Mundial. Ambas
Revolución China y la Guerra de Corea fueron manifestaciones
potencias firmaron acuerdos y tratados en los que recibían el apo-
de la influencia de las ideologías de estas dos potencias, por las
yo de otros países, quienes implementaron los sistemas socialista y
condiciones de vida y la lucha por la reivindicación de derechos
capitalista, respectivamente. Tal enfrentamiento tuvo repercusiones;
y libertades.
por ejemplo, la independencia de las colonias africanas, el inicio de la
Guerra de Corea, la Revolución China y la Cubana.
Página 200
1. a) R . M. Los alumnos deberán identificar las principales conse-
2. R. L. La ya extinta Unión Soviética aún tiene un papel preponde-
cuencias que generó este bloqueo para la población cubana. La
rante en el pensamiento y en las decisiones de algunos países,
primera afectación que tuvo este país debido a la medida tomada
como Rusia. Sin embargo, las ideas del socialismo suelen vislum-
por el gobierno de Estados Unidos de América fue una crisis
brarse en algunos grupos radicales que desean cambiar sistemas
económica imperante, pues los países capitalistas prohibieron
que no responden a sus intereses.
las exportaciones e importaciones.
b) R. L. Tal vez los estudiantes identifiquen que en la actualidad
Estados Unidos de América mantiene un gran poder económico
y político, así como influencia a escala mundial. A pesar de que
el sistema socialista ya no impera en Cuba, como durante la
Guerra Fría, para los estadounidenses representaba una ame-
naza la influencia que podía tener esta isla para sus intereses.

Plan de clase
Semana escolar 30
debido al desconocimiento referente a que existen ciertas nor-
mas que deben contemplar para ser admitidos.
Es primordial, en este sentido, resaltar que los miembros de
9 la unión firman tratados que los vinculan con las otras naciones,
Libro del alumno: páginas 202-20 en especial, desde el ámbito económico y político.
También pueden tener dudas del funcionamiento de la Unión
Europea, por lo que puede enfocarse en mencionar que esta
organización funciona como un gran país, ya que integra iden-
tidades nacionales particulares, pero unidas por una historia e
intereses comunes; además de que la unión se encuentra por
Fecha: encima del ámbito de los gobiernos e instituciones nacionales,
al actuar con cierta independencia de los países miembros.
Lección 4
Lección 4. Guerra del Golfo Pérsico
Contenido. Las tensiones en el siglo xx .
INICIO. Pregunte a los estudiantes si conocen dónde se encuentra el
Aprendizaje. Ubica las causas, desarrollo y desenlace de la Golfo Pérsico, y si su respuesta es afirmativa, pídales que mencionen
Guerra del Golfo Pérsico (1990-1991) y la contextualiza en qué países conocen de aquella región. Además de ubicar en el espa-
un escenario unipolar. cio Medio Oriente, cuestione si conocen alguna característica política
o cultural de los países que lo integran; puede mostrar el siguiente
Tema. La Guerra del Golfo Pérsico y el contexto unipolar
video y dar mayor contexto sobre su historia, composición étnica, po-
(1990-1991).
lítica y religiosa: https://youtu.be/yWz_99OWXFc
Lección 5 Para realizar la actividad 1, antes de contestar las preguntas de
esta sección, se sugiere que dirija la atención de los alumnos hacia la
Contenido.
importancia del petróleo en el mundo actual, para ello puede cues-
Aprendizaje. Analiza y comprende las causas de la creación tionarlos sobre su uso como fuente de energía o como un recurso
de la Unión Europea. empleado para la fabricación de diversos productos como plásticos,
fibras sintéticas, etc. Pregunte: ¿cómo afectaría a las comunicaciones
Tema. La Unión Europea.
o al comercio la falta de combustible? ¿Qué productos de uso cotidiano
derivan del petróleo? ¿Podríamos prescindir de ellos?
DESARROLLO. Al revisar el primer tema, resalte el interés de los

Error frecuente Estados Unidos de América sobre Medio Oriente, y la postura del go-
Lección 4. Guerra del Golfo Pérsico bierno estadounidense ante la intervención de otras naciones de dicha
La región de Medio Oriente es poco conocida para la mayoría región. Asimismo, mencione la desintegración de la Unión Soviética
de los países occidentales. La información que se presenta en y su repercusión en un mundo unipolar, en el que eua logró posicio-
los medios tradicionales de comunicación muchas veces está narse en la península arábiga.
cargada de prejuicios, basada en una propaganda negativa que Al revisar la sección “La Guerra del Golfo Pérsico”, es importante
se hace contra las naciones de aquella región; por ejemplo, se señalar que, debido a los conflictos entre Iraq y Kuwait, los eua in-
ha dicho que Iraq tenía armas nucleares, aunque no hay eviden- tervinieron para apoyar a Kuwait, su principal proveedor de petróleo
cia que lo confirme. En este sentido, es importante mencionar en el Golfo Pérsico; esto ocurrió mientras la Unión Soviética perdía
a los alumnos que utilicen su pensamiento crítico al ver o leer presencia y fuerza como potencia. De modo que en 1991 los Estados
noticias sobre estos países. Unidos de América y sus aliados invadieron Iraq.
Los estudiantes podrían conocer poco sobre la importan- Sobre la última sección es relevante que destaque el papel de los
cia económica de los países petroleros del Golfo Pérsico. Por medios de comunicación estadounidenses y occidentales durante
ello, resalte que el uso de combustibles fósiles aún prepondera el conflicto bélico en Iraq. Ayude a los alumnos a identificar como la mer-
como la principal fuente de energía para la industria, de ahí la cadotecnia y las televisoras de los Estados Unidos de América fungieron
importancia de las reservas de hidrocarburos de Medio Oriente. como una vía para legitimar la intervención de la milicia estadounidense.
Lección 5. La Unión Europea

CIERRE. Al finalizar la actividad de cierre, anímelos a utilizar los apren-
Un error habitual en la comprensión del tema es considerar que
dizajes obtenidos con respecto a la Guerra del Golfo Pérsico y oriente
todas las naciones europeas forman parte de la Unión Europea,
la reflexión de forma que termine en un breve debate, al preguntar: ¿la

intervención de naciones extranjeras en conflictos regionales tiene justi- Interdisciplina
ficación? ¿Éstas son justas y promueven la paz o tienen otros intereses? El contenido de las lecciones 4 y 5 se relacionan con la lección "Las
leyes y su importancia para la vida social y política de un país" de
Lección 5. La Unión Europea la asignatura Formación Cívica y Ética 1. Pregunte al grupo: ¿cuál
INICIO. Recupere conocimientos previos sobre la Primara y Segunda es la importancia de conocer las leyes y tratados que regulan la
Guerras Mundiales, sobre todo, destaque sus causas, así como en convivencia entre ciudadanos y naciones?
donde se libraron la mayor cantidad de batallas. Luego, solicite a los
alumnos que analicen las seis imágenes de la actividad de inicio y
pregunte: ¿qué tienen en común? ¿Cuál es el tema principal? ¿A qué
región del planeta corresponden los sitios fotografiados? ¿Los sitios Recursos de apoyo complementarios
comparten una historia en común? En plenaria pida que comenten su
opinión acerca de los conflictos actuales en Europa, ¿conocen cuál es
Libros y revistas
la postura de la Unión Europea ante el conflicto entre Ucrania-Rusia?
En este libro se aborda de forma amplia el contexto en el que
se situó la Guerra del Golfo Pérsico.
DESARROLLO. Cuando revise la sección los antecedentes de la Unión
• Rojas, Alberto, La Guerra del Golfo y el fin del mundo bipolar
Europea, es importante destacar que la reconstrucción de Europa tras
(1990-1991), Chile, Ediciones Universidad Finis Terrae, 2021.
el fin de la Segunda Guerra Mundial fue un factor fundamental en la
Con este libro conocerá los aspectos de la historia de la Unión
creación de tratados y organizaciones que facilitaran esa labor durante
Europea.
la posguerra. Por ejemplo, puede profundizar en la conformación de la
• López Martín, Ana Genna (coord..), Historia e instituciones
Comunidad Europea del Carbón como antecedente económico, polí-
de la Unión Europea, Madrid, ucm , 2021.
tico y social que unificó a varios países europeos como Italia, Francia
y Bélgica; para ello, pueden ver el siguiente video: https://youtu.be/ Sitios web
cebzrc8676c, que resalta la cooperación en la producción de carbón En la siguiente página web encontrará información sobre las
y acero que sentarían las bases para una Europa más unida desde consecuencias de la Guerra del Golfo Pérsico.
una perspectiva económica. • La Vanguardia, “El final de la Guerra del Golfo,
www.edutics.mx/xmo
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida a los estudiantes
que reflexionen sobre cuáles han sido las principales vías que han
permitido la unificación de Europa desde la Segunda Guerra Mundial.
Para reforzar el trabajo de esta lección, invite a los estudiantes a que
resuelvan la ficha 16 “¡La huella verde de la Unión Europea en el pla-
Recursos digitales
neta!” de su cuaderno de evidencias. • Para profundizar en los temas abordados en la Guerra del
Golfo Pérsico, utilice la actividad interactiva “Guerra del
Programa Construimos Futuro Golfo Pérsico”.
Valores y educación socioemocional. La cápsula de filosofía invita • Para enriquecer los temas abordados en la Unión Europea
a los alumnos a la reflexión a partir de una situación hipotética en utilice la actividad interactiva “Éxito y crisis de la Unión
un escenario de guerra. Con ello, se espera que logren una empatía Europea”. Para repasar los temas, puede ver el video
con personas en una situación de refugiados y propongan fortale- tutorial La Unión Europea y revisar la galería “Los retos del
cer ciertos valores en su entorno para evitar este tipo de episodios. siglo xxi y nuestro presente”.
Evaluación
3 2 1
Ubica las causas, el desarrollo Portafolio de evidencias

y el desenlace de la Guerra del • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de
Golfo Pérsico. las dos lecciones y será importante para dar un
Contextualiza un escenario unipolar.
Analiza y comprende las causas de ¿por qué los trabajos evidencian su aprendizaje? ¿Qué
la creación de la Unión Europea. es lo que muestran y por qué es importante guardarlos?

Unidad TRES • Ubica las causas, el desarrollo y desenlace de la Guerra del Golfo Pérsico (1990-1991)
y la contextualiza en un escenario unipolar.
L4 / U3
L4 Guerra del Golfo Pérsico un importante mercado para la venta de armas, pues de forma constante presentaban
conflictos políticos o religiosos.
GLOSARIO
hidrocarburos. Grupo de
El uso de combustibles fósiles o hidrocarburos se convirtió en la mayor parte de la ener- compuestos orgánicos que
se extraen del subsuelo en
gía primaria que se consume en el mundo. Por ello, los países petroleros del Golfo Pérsico
INICIO
forma de petróleo.
1. Lee y responde.
adquirieron importancia para las grandes potencias, especialmente para Estados Unidos
de América, cuya economía mantiene una creciente dependencia de las importaciones de
Durante el siglo pasado, Turquía, que había formado el Imperio otomano, tuvo una fuerte hegemonía en el petróleo, por ello, tiene un interés particular en controlar las fuentes de abastecimiento.
Medio Oriente, que era disputada por la Rusia zarista y el Imperio británico. Este último fue el que finalmente
En 1980, el presidente estadounidense Jimmy Carter
ejerció su poder e influencia en la región. Esto cambiaría, al igual que en otras partes del mundo colonizado, Mapa 4.1 El Golfo Pérsico
(1977-1981) definió la relación entre eua y el Golfo Pérsico
el fin de la Segunda Guerra Mundial, ya que en el Medio Oriente se han librado grandes luchas de reivindi-
al manifestar que cualquier intento de alguna nación o
ris
Tig
cación nacional. En ellas el petróleo jugó un papel muy importante y decisivo por lo siguiente: los territorios
países por obstaculizar el suministro de petróleo de esa
que son bañados por las aguas del Golfo Pérsico tienen en sus entrañas la mayor cantidad de reservas de
Éu f r a t e s
región sería considerado como un ataque al país nortea- Basora IRÁN

petróleo hasta hoy conocidas en todo el planeta. Se estima que más del 50 % del total de reservas proba- 30° IRAQ
Abadán Shiraz
mericano, por lo que sería repelido por todos los medios,
das y potenciales de petróleo descubierto en el mundo hasta hoy se localizan en esos territorios del Golfo KUWAIT Kuwait Bandar-e-Bushehr
incluida la fuerza militar.
Pérsico. Pero una razón adicional que ha hecho que las potencias europeas, y después Estados Unidos,
ambicionen controlar a estos países, estriba en que en ellos se ha localizado el petróleo de menor costo La desintegración de la Unión Soviética rompió el equili- Khafji
de extracción en el mundo […]. Ahora se podrá comprender con mayor claridad que en el Medio Oriente brio estratégico de la Guerra Fría: dejó a los Estados Unidos Golfo Bandar Abbas
se jugaban poderosísimos intereses. En esa disputa, de un lado estaban los pueblos y clases dominantes- como potencia única, con lo que consiguió posicionarse Al-Jubail Pérsico
dominadas de las colonias, que trataban inicialmente de compartir parte de las ganancias que reportaban la en el Medio Oriente, región codiciada por su vasta riqueza Dammam Manama
OMÁN
extracción y venta de petróleo, pero poco a poco la lucha se exacerbó y llegó en algunos casos hasta el punto petrolera. La importancia mundial del petróleo llevó a que BAHRÉIN
QATAR Doha Dubai Golfo
de la nacionalización del petróleo como fue en Iraq y […] en Irán (1979), o la estatización por compra de las los países del Golfo cuestionaran la explotación que hacían 25°
de Omán
acciones de empresas extranjeras, como lo hizo Arabia Saudita en 1980. Estas luchas formaban parte de las compañías extranjeras, cuyos beneficios queda-
Abu Dhabi
las que se libraban en África y Asia, en contra del colonialismo, principalmente europeo. Del otro lado, los ban fuera de los países productores. Por ello, Arabia EMIRATOS ÁRABES
intereses hegemónicos de los británicos sobre la región se oponían férreamente a ceder a las demandas de Saudita, Kuwait, Irán, Iraq y Venezuela decidieron proteger ARABIA SAUDITA UNIDOS OMÁN
Mascate
esos pueblos sometidos (como los kurdos). Cuando el Imperio británico ya no pudo mantener su hegemonía, su economía, aprovechar sus propios recursos y, princi-
tanto por las luchas de emancipación nacional como por el debilitamiento que la Gran Bretaña había sufrido palmente, tener el control de los precios en el mercado, 50° 55°
en la Segunda Guerra Mundial, tuvo que ceder su papel a los Estados Unidos y Francia. así instituyeron y formaron parte de un organismo inter- Fuente: Álvaro Merino, Universidad de Columbia, 2017, disponible en
https://elordenmundial.com/mapas-y-graficos/mapa-petroleo-gas-
nacional: la Organización de Países Exportadores de
Arturo Bonilla, “El petróleo y el conflicto del Medio Oriente”, en Momento Económico, No. 13, disponible en: golfo-persico (consulta: 25 de mayo de 2023).
https://ru.iiec.unam.mx/1847/1/num38-articulo5_Bonilla.pdf (consulta: 25 de mayo de 2023). Petróleo (opep).
La opep fue creada en 1960 y en la actualidad está integrada por once

países, que cuentan con 78 % de las reservas petroleras disponibles
a) De acuerdo con el texto, ¿cuál es el origen de los conflictos actuales en Medio Oriente?
a escala mundial, que tienen la capacidad de enfrentar la creciente de-
b) Explica con tus palabras qué intereses se encuentran presentes en esa región del Medio Oriente.
manda. Los intereses por controlar el petróleo y la vasta zona estratégica
c) En la actualidad, esta región es una de las más conflictivas, ¿qué impacto crees que tiene esto en el resto
del Golfo Pérsico convirtieron el territorio en una zona de inestabilidad
del mundo? ¿Qué tendría que hacerse para lograr la paz y generar una atmósfera de justicia social y eco-
política, económica, social y religiosa, que se manifestó en diversos en-
nómica en esta zona?
frentamientos que tenían como objetivo los reclamos de fronteras, las
luchas de poder entre dinastías y las disputas entre grupos religiosos.
La tierra del petróleo

DESARROLLO
Irán e Iraq Figura 4.1 Saddam Hussein fue presidente de Iraq desde
1979 hasta 2003. Pasó a la historia como una de las figuras
El Golfo Pérsico está ubicado entre la península arábiga y el mar Arábigo. Ahí se encuentran el reino
En 1980 estalló un enfrentamiento entre Irán e Iraq. La causa principal fue más controversiales del siglo xx .
de Arabia Saudita, el de Bahréin, Emiratos Árabes Unidos, Irán, Iraq, Kuwait, Omán y Catar (mapa 4.1,
que Iraq, bajo el liderazgo de Saddam Hussein, buscaba anexarse la región
página 203). Estos países tienen en común que son los mayores productores y tienen las mayores re-
de Shatt al-Arab para tener una salida al Golfo Pérsico. Este conflicto inició el 22 de septiembre de 1980
servas de petróleo y gas.
y terminó el 20 de agosto de 1988, sin definir un ganador (figura 4.1). No fue una guerra por el petróleo,
Durante mucho tiempo las grandes potencias europeas los consideraron únicamente como suminis- sino una lucha por la delimitación de fronteras, avivada por el conflicto histórico entre árabes y persas. Cada
tradores de materia prima para la industria y la producción agrícola y ganadera; también representaban bando contó con el apoyo de países extranjeros, esto influyó en los conflictos posteriores de la región.
U3 / L4 L4 / U3
La Guerra del Golfo El fin de la guerra y sus consecuencias

La guerra que marcó un cambio geopolítico en el Golfo Pérsico fue la llamada Guerra del Golfo. Inició El 26 de febrero Saddam Hussein anunció la retirada de sus tropas de Kuwait, y dos días después
con la invasión de Iraq al emirato de Kuwait. Los objetivos que perseguía el dictador iraquí Saddam Iraq se rindió. El 3 de marzo, Hussein aceptó las condiciones impuestas por las Naciones Unidas, que
CONSULTA Hussein eran apoderarse de las reservas petroleras de Kuwait, cuya posesión le permitiría pagar incluían la restitución de la soberanía de Kuwait. El ejército estadounidense y las fuerzas de la
Para complementar tu la enorme deuda que había contraído durante la guerra de 1980, controlar los yacimientos para Coalición también se replegaron, pues así lo había establecido la resolución de la onu.
aprendizaje acerca de la disminuir la producción de petróleo y forzar el alza en el precio mundial del hidrocarburo. Con
Guerra del Golfo Pérsico, La guerra había sido rápida y eficaz, pero causó graves daños a la infraestructura y a la población La guerra provoca
observa el siguiente video: esto, Hussein también buscaba convertir a Iraq en una potencia mundial. Al percatarse eua del
civil. Se calcula que murieron unos 500 soldados de la Coalición internacional, mientras que el la huida de miles de
www.edutics.mx/N62 rumbo que estaban tomando la cuestión, pues importaba 21 % del petróleo del Golfo Pérsico, no personas que buscan
ejército iraquí perdió entre 20 mil y 30 mil soldados. Además, murieron más de 4 mil civiles atra- asilo en otros países en
se arriesgaría a perder a su principal proveedor de petróleo, Kuwait.
pados en el conflicto. calidad de refugiados.
La ocupación se daba en el contexto internacional del ¿Cómo te sentirías si
Al final de la guerra, la onu le impuso a Iraq un duro embargo que causó graves inconformidades tuvieras que dejar atrás
fin de la Guerra Fría, cuando la Unión Soviética perdía todo lo que conoces para
políticas y sociales. Por su parte, eua y Gran Bretaña buscaban motivos para llevar a cabo nue-
su fuerza y eua se levantaba como la superpotencia que huir de la guerra? ¿Qué
vas operaciones aéreas sobre Iraq. Esta situación se hizo más frecuente después de los ataques valores como humanidad
implementaría un nuevo orden mundial; la invasión a debemos reforzar
del 11 de septiembre de 2001 a las torres gemelas del World Trade Center, en Nueva York. El
Iraq no podía tolerarse. La respuesta del presidente es- para evitar que estas
presidente George W. Bush acusó a Iraq de formar parte de grupos terroristas que perpetraron tragedias ocurran?
tadounidense, George H. W. Bush, fue la imposición de
el ataque y de estar almacenando armas químicas. En 2003, fuerzas militares estadounidenses
sanciones económicas a Iraq y el despliegue de tropas
invadieron este país y tomaron prisionero a Saddam Hussein, quien fue juzgado por un tribunal
y equipos que se establecieron en Arabia Saudita. A es-
iraquí (que respondía a los intereses norteamericanos) y condenado a morir en la horca.
ta movilización militar se le llamó Operación Escudo del
Desierto. Investiga y reflexiona
Por su parte, Mijaíl Gorbachov utilizó la diplomacia para 1. Realiza una exposición sobre la Guerra del Golfo Pérsico. Para ello, investiga y reúne foto-
tratar de convencer a Hussein de retirarse voluntaria- grafías, noticias periodísticas, artículos de opinión, testimonios de civiles, soldados, diri-
mente de Kuwait, pero no tuvo éxito. El 29 de noviembre gentes políticos involucrados, etcétera. Puedes guiarte en los siguientes puntos:
de 1990, el Consejo de Seguridad de la onu expidió la a) causas de la guerra,
Resolución 257, en la que se aprobaba el uso de la fuerza b) desarrollo de la guerra (desde las perspectivas de ambos bandos) e
militar en contra de Iraq si antes del 15 de enero de 1991 c) implicaciones de la guerra (aquí puedes incluir consecuencias ambientales, como los ata-
Figura 4.2 La Operación Tormenta del Desierto provocó una enorme
devastación material y humana en la zona. no replegaba sus tropas de Kuwait. ques químicos, el incendio de pozos petroleros; así como las consecuencias médicas, como
el llamado “Síndrome de la Guerra del Golfo”).
Al no cumplirse la orden, se autorizó la opción militar y se inició la Operación Tormenta del Desierto
(figura 4.2). Un ejército formado por soldados estadounidenses y fuerzas de coalición de la onu 2. Es importante que tu exposición propicie la reflexión acerca de las causas y consecuencias
ejecutó durante enero y febrero una serie de bombardeos aéreos y ataques terrestre sobre los prin- de esta guerra, en los ámbitos político, económico, social y cultural.
cipales edificios civiles y militares de Iraq. Las acometidas constantes, la destrucción de las vías
3. Organicen una sesión para montar sus exposiciones en algún espacio de la escuela e invi- PORTAFOLIO
de comunicación y la falta de abastecimiento provocó la migración de miles de iraquíes hacia los
ten a toda la comunidad escolar a conocerla. Guarda las fotografías de tu
países vecinos. exposición en el portafolio de
4. Comenten en grupo qué les pareció más interesante al momento de realizar esta acti- evidencias.
La guerra en los medios vidad, qué les impactó más y si hay algún aspecto en el que les gustaría profundizar.
El mundo entero veía por televisión los demoledores ataques aéreos contra Iraq y el avance des-
tructor de las fuerzas terrestres. Las acciones de la Coalición se justificaban en el discurso legitimador
CIERRE
del gobierno de Estados Unidos de América, que ejerció un control total sobre la cobertura mediática 1. Escribe un ensayo en el que expongas una interpretación propia, con base en lo que apren-
del conflicto: se prohibió a los periodistas estar en el frente de los ataques, publicar imágenes violentas diste en la lección y las actividades. Responde las siguientes cuestiones.
y mostrar evidencias de la violación de los derechos humanos, en particular hacia la población civil ira- a) ¿En qué contexto mundial se desarrolló la Guerra del Golfo Pérsico?
quí. Los medios de comunicación hablaban de la construcción de armas nucleares que Iraq estaba lle- b) ¿Qué intereses se movilizan cuando estalla un conflicto de este tipo?
vando a cabo y el peligro que esto representaba para el abastecimiento mundial de petróleo si Hussein c) ¿Qué debemos aprender de las guerras que han sucedido a lo largo de PORTAFOLIO
la historia? Guarda tu ensayo en el
se apoderaba de Kuwait.
Así, la Guerra del Golfo se convirtió en un conflicto que utilizó la mercadotecnia y los consorcios de la 2. Compartan en equipos lo más relevante de su ensayo y elaboren una conclusión.
televisión, apegados al control que estableció el gobierno de eua .
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO CIERRE
1. a) R . M. Los alumnos pueden señalar que los conflictos actuales 1. Revise que el ensayo de los alumnos dé respuesta a las pregun-
en Medio Oriente se deben a un interés que tienen algunas tas de la actividad de cierre:
potencias por controlar el petróleo de ese territorio. Por ejem- a) R. M. Es posible que los alumnos anoten que la Guerra del Golfo
plo, previo a la Segunda Guerra Mundial, el Imperio británico Pérsico se encuentra dentro del periodo en el que la Unión
y el ruso se disputaron el control de aquella región; asimismo, Soviética perdió protagonismo internacional y surgió un mundo
las reservas de petróleo de Medio Oriente han propiciado el unipolar, encabezado por los Estados Unidos de América como
interés de otras potencias mundiales como eua y Francia. única y principal potencia mundial.
b) R. M. Los estudiantes podrían mencionar que las potencias b) R. M. Dentro de las principales variantes que causan este tipo
occidentales y, sobre todo eua , tienen la intención de controlar de conflictos, los estudiantes podrían indicar las siguientes:
Medio Oriente dado que ahí se encuentra la mayor cantidad los intereses económicos y la preponderancia geopolítica.
de reservas de petróleo del planeta; además, su extracción c) R. L. Los alumnos pueden mencionar que los conflictos béli-
implica un menor costo, comparado con otras regiones. cos son el resultado de las diferencias económicas, políticas
c) R. M. Los alumnos podrían responder que los conflictos arma- e, incluso, religiosas entre las naciones. Asimismo, son acon-
dos en Medio Oriente afectan, por un lado, a toda la población tecimientos complejos en donde intervienen diferentes fac-
de la región, que sufre las consecuencias de forma directa por tores, cuya solución puede tomar bastante tiempo, y a pesar
las disputas territoriales, conflictos religiosos o la disputa de de las dificultades es importante mantener un continuo esfuer-
recursos, como el petróleo y el agua. Además, esto ha generado zo para construir sociedades más justas y pacificas.
una migración importante hacia Europa, que implica proble-
mas sociales, económicos y políticos tanto para los migrantes 2. R. L. Al comparar sus conclusiones es importante que guie la clase
como para los países europeos. Pueden sugerir que para sol- para que en conjunto elaboren una conclusión en la que den cuen-
ventar estos problemas se requiera de la participación en ta no sólo del conflicto bélico, sino su vinculación con el presente:
conjunto de las naciones involucradas y de instituciones inter- puede preguntarles si aún están vigentes algunas de las causas
nacionales como la onu, con el propósito de facilitar una de la guerra o si la situación ha cambiado por completo.
atmósfera de justicia y promuevan la paz en Medio Oriente.
DESARROLLO
Página 205
1. R. L. Verifique que en la investigación que hayan realizado los
alumnos se aborden de forma precisa las causas de la Guerra del
Golfo Pérsico, el desarrollo del conflicto, así como sus consecuen-
cias ambientales, sociales, políticas y económicas para ambos
bandos.
2. R. L. Anime a los alumnos a expresar sus reflexiones en torno al

conflicto en Medio Oriente, sobre todo, en cuanto a sus causas
y consecuencias; puede usar las siguientes preguntas para moti-
var su reflexión: ¿por qué es importante la región para las poten-
cias occidentales? ¿Todos los países de Medio Oriente son iguales?
¿Qué aspecto les resultó más interesante o que desconocían?
¿Cuál es su opinión sobre la intervención de los Estados Unidos
en la región?
3. R. L. Apoye al grupo a gestionar la organización para montar sus

exposiciones frente a la comunidad escolar. Al finalizar el evento,
pídales que comenten sus puntos de vista; escuche sus opiniones
y destaque las participaciones que expresen reflexiones sobre el
conflicto bélico que estudiaron.

Unidad TRES • Analiza y comprende las causas de la creación de la Unión Europea. L5 / U3
L5 La Unión Europea La primera unión
DESARROLLO
Al terminar la Segunda Guerra Mundial, Europa se encontraba devastada, la reconstrucción necesitaba
una actuación conjunta de todos los países. Si bien el Plan Marshall, impulsado por los Estados Unidos
de América, había ayudado a los países europeos en dicha reconstrucción, también era necesaria la
INICIO
1. Observa las imágenes, lee y describe las fichas con tus compañeros de grupo.
cooperación europea, sobre todo, en materias primas. Por ello, en 1944, Bélgica, Luxemburgo y los
Ciudad de Londres, después de un Villa francesa, Oradour sur Glane, Ciudad de Kiev (ex urrs) destruida por Países Bajos acordaron firmar el Tratado de Benelux, que creaba un mercado libre no sujeto a las fron-
ataque aéreo alemán, 1941. devastada tras un ataque nazi, 1944. un bombardeo alemán, 1941.
teras interiores. El acuerdo entró en vigor en 1948.
Con el inicio de la Guerra Fría, el miedo a un enfrentamiento entre las dos superpotencias (Estados
Unidos de América y la Unión Soviética) y el calor de la carrera armamentista se marcaron las reglas
políticas en Europa: el eje francoalemán buscó controlar la industria del carbón y el acero. Es por ello
que el 9 de mayo de 1950, Robert Schuman, considerado uno de los fundadores de la Unión Europea,
propuso la creación de una organización para controlar la producción y los precios del carbón y el acero,
materias primas requeridas para la reconstrucción.
Reino Unido Francia Ex urss Alemania, Bélgica, Francia, Italia, Luxemburgo y los
Pérdidas humanas: 450 700 Pérdidas humanas: 5 676 000 Pérdidas humanas: 24 millones Países Bajos firmaron en 1951 un nuevo tratado para
Pérdidas económicas: Pérdidas económicas: Pérdidas económicas: gestionar de común acuerdo todo lo relacionado con
120 mil billones de dólares 15 mil billones de dólares 1 550 billones de dólares su industria pesada. Así, formaron la Comunidad
Europea del Carbón y el Acero (ceca), que sería la base
En 1943, los nazis invaden Varsovia, Berlín reducida a escombros, después del Niños italianos, durante la Segunda para un futuro proyecto económico, político y social.
Polonia. enfrentamiento con rusos, mayo de 1945. Guerra Mundial, 1943.
Estos seis países, frente al triunfo que habían logrado
al establecer acuerdos comunes, decidieron exten-
derse a otros sectores de la economía, con el objetivo
de eliminar las barreras comerciales que existían, ya
que consideraban indispensable desarrollar un mer-
cado común, donde existiera la libre circulación de
mercancías, personas, conocimientos, servicios, in-
Polonia Alemania versiones y capitales.
Italia
Pérdidas humanas: 5.6 millones Pérdidas humanas: 8.8 millones Pérdidas humanas: 457 000 En marzo de 1957, los seis países firmaron los Tratados
Pérdidas económicas: Pérdidas económicas: Pérdidas económicas: de Roma (figura 5.1) en los que se fundamenta la
1 550 billones de dólares 270 mil billones de dólares 94 mil billones de dólares creación de la:
• Comunidad Económica Europea (cee), con el ob-
jetivo de trabajar para la integración y el creci-
[…] no podemos aspirar a nada menos que la unión de Europa como un todo, y esperamos con confianza el día en miento económico.
que esta unión se haga realidad. • Comunidad Europea de Energía Atómica (ceea),
Figura 5.1 Firma de los Tratados de Roma en 1957. Son el primer
que reglamentaba el uso de la energía atómica. antecedente de la Unión Europea. Los países firmantes fueron Francia, Países
Winston Churchill, Discurso de apertura al Congreso de La Haya, 9 de mayo de 1948.
Bajos, Bélgica, Luxemburgo, Italia y la República Federal Alemana.
La cee tuvo su propio tratado, el Tratado de Bruselas,
en el que se proponía como meta la creación de un mercado común; para ello, estableció un arancel
a) ¿Cuál es la relación de las imágenes con las palabras de Churchill?
conjunto para las naciones firmantes, eliminó las aduanas y favoreció políticas colectivas en
b) ¿Por qué crees que Churchill pensaba y afirmaba que una Europa unida era lo mejor?
el transporte, la agricultura y el comercio.
c) ¿Qué tipo de unidad (político, económica, legal, social y cultural) puede existir entre una diversidad de GLOSARIO
naciones, como las europeas? Sin embargo, esta unión se enfrentaba al problema legislativo de cada nación con res- arancel. Impuesto aplicado a
pecto al libre intercambio económico, por ello se vieron en la necesidad de elaborar, en los bienes que son objeto de
2. Reflexionen cuál es la relación entre la cultura de paz y la unión política y legal entre las naciones: ¿de qué exportación o importación.
1987, un Acta Única Europea que reformó los tratados vigentes y fijó la creación de un
manera la unión puede favorecer la paz?
mercado único a realizarse a más tardar el 1 de enero de 1993.
U3 / L5 L5 / U3
Investiga y reflexiona por mayoría y sus instituciones tienen mayor poder de decisión. En los pilares laterales, las decisio-
1. Lee y subraya el propósito del Tratado. nes se toman mediante consenso, lo que implica mecanismos de negociación. TOMA NOTA
En 2016, Reino Unido
Con este tratado se reconoció la ciudadanía europea para los nacidos en los diferentes países miem- realizó un referéndum cuyo
TRATADO CONSTITUTIVO DE LA COMUNIDAD EUROPEA. bros y se adoptó el euro como moneda única, que entró en circulación en 2002. Pese a las crisis que resultado fue el abandono
ROMA. 25 DE MARZO DE 1957 han sucedido, el euro se ha mantenido como una de las monedas de mayor valor. Otro aspecto im- de esa nación a la ue. A este
proceso de salida se le dio el
Artículo 1. Por el presente Tratado, las ALTAS PARTES CONTRATANTES constituyen portante fue la creación de los Fondos de Cohesión, con ellos se transfieren recursos a las naciones nombre de Brexit. La salida se
entre sí una Comunidad Europea. de la ue con un desarrollo económico bajo. El objetivo es igualar el desarrollo económico de todos concretó en 2020. Hubo dos
consecuencias del Brexit: la
Artículo 2. La Comunidad tendrá por misión promover, mediante el establecimiento de un los miembros. En este sentido, se han adoptado políticas agrarias, ambientales y educativas. moneda británica tuvo una
mercado común y de una unión económica y monetaria y mediante la realización de las caída histórica, y hubo un
El Tratado de Ámsterdam de 1997 y el Tratado de Niza de 2001 dispusieron que, para el buen incremento preocupante en
políticas o acciones comunes contempladas en los artículos 3 y 4, un desarrollo armonioso,
funcionamiento, los Estados miembros deberían renunciar a parte de su soberanía en beneficio las manifestaciones racistas
equilibrado y sostenible de las actividades económicas en el conjunto de la Comunidad, un y xenófobas.
de normas comunes e igualitarias. Las adhesiones continuaron y en 2004 se incorporaron la
alto nivel de empleo y de protección social, la igualdad entre el hombre y la mujer, un creci-
República Checa, Chipre, Estonia, Eslovaquia, Hungría, Letonia, Lituania, Malta y Polonia. La última
miento sostenible y no inflacionista, un alto grado de competitividad y de convergencia de
incorporación fue la de Croacia, en 2013.
los resultados económicos, un alto nivel de protección y de mejora de la calidad del medio
ambiente, la elevación del nivel y de la calidad de vida, la cohesión económica y social y la Analiza y explica
solidaridad entre los Estados miembros.
2. Explica cuál es el propósito del tratado. ¿Qué temas es necesario atender para conse-
Título I. Disposiciones comunes. Artículo B
guirlo?
La Unión tendrá los siguientes objetivos: los nacionales de sus Estados miembros, mediante la
CONSULTA
3 . Dividan el grupo en ocho equipos. Cada uno leerá y explicará cuál es el contenido de los - promover un progreso económico y social, equilibrado creación de una ciudadanía de la Unión,
En la liga: http://edutics.
mx/Nud encontrarás siguientes artículos del Tratado Constitutivo de la cee: 3, 4, 5, 6, 10, 39, 152 y 153. y sostenible, principalmente mediante la creación de - desarrollar una cooperación estrecha en el ámbito de
fragmentos del Tratado un espacio sin fronteras interiores, el fortalecimiento la justicia […],
de la cee. 4. Expongan sus resultados al grupo. Identifiquen cuál es la principal causa que impulsó la
de la cohesión económica y social y el establecimiento - mantener íntegramente el acervo comunitario y de-
creación de la cee y su propósito.
de una unión económica y monetaria que implicará, en sarrollarlo con el fin de examinar, con arreglo al pro-
su momento, una moneda única […], cedimiento previsto […], la medida en que las políticas
La consolidación de la Unión Europea (ue) - afirmar su identidad en el ámbito internacional, en

particular mediante la realización de una política exte-
y formas de cooperación establecidas en el presente
Tratado deben ser revisadas, para asegurar la eficacia
El éxito de los países fundadores motivó que Dinamarca, la República de Irlanda rior y de seguridad común que incluya, en el futuro, la de los mecanismos e instituciones comunitarios.
UNIÓN EUROPEA y el Reino Unido de Gran Bretaña solicitaran su adhesión a la cee. El 1 de enero de definición de una política de defensa común que podría
Tratado de la Unión Europea, Luxemburgo, Oficina de
Ciudadanía europea 1973 se publicó el Tratado de Adhesión, en el que se establecieron los deberes conducir, en su momento, a una defensa común, Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas,
y obligaciones que contrajeron los países recién incorporados. Después, en 1981 - reforzar la protección de los derechos e intereses de 1992, p. 7.
se unió Grecia; en 1987, lo hicieron España y Portugal.
Ambito Política Sin embargo, el final de la Guerra Fría implicó un cambio de rumbo. La caída del
Policía y 2. Identifiquen los propósitos: ¿cuál es la diferencia entre este Tratado y el Tratado de la cee? ¿Qué hechos
comunitario exterior cooperación
(mayoría
de ámbitos
y de
seguridad
Muro de Berlín en 1989 y la progresiva democratización de los países del Este de
judicial
en materia
y procesos históricos dieron lugar a esas diferencias?
comunes) común
Europa no sólo cambiaron el mapa político, sino que también dieron nueva fuerza
penal
3. Elaboren una tabla comparativa en donde incluyan las semejanzas y las diferencias de ambos tratados.
a la Alemania reunificada. Esto obligó a reorganizar a la cee y, después de tres
TRATADOS años de negociaciones, finalmente se firmó el Tratado de Maastricht (7 de febrero
Figura 5.2 Quienes de 1992), en el que se estableció el nombre de Unión Europea (ue), a fin de ex-
redactaron el Tratado
presar que, en esta ocasión, el propósito era dar un paso más e integrar a los firmantes en un marco
CIERRE
de Maastricht decían 1. Realicen una línea de tiempo y un mapa en el que coloreen a los miembros actua-
que era como un de actuación y objetivos comunes. Este tratado consta de tres pilares. El primero se denomina comu-
edificio grecorromano les de la ue. Después, escriban un párrafo en el que expliquen las causas y los PORTAFOLIO
nitario y recupera los tratados anteriores. Es el pilar central que da sentido a la ue.
con tres pilares. propósitos de la ue. Guarden su línea de tiempo,
Los otros dos pilares tienen como fuente la cooperación entre los gobiernos (figura 5.2). El primero se mapa y párrafo en el
2. Reflexionen sobre las causas de la fundación de la ue y los cambios que ha teni- portafolio de evidencias.
refiere a la política exterior y la seguridad común; el segundo, a la justicia y a los asuntos del interior. En
do, así como su función a lo largo del tiempo.
cuanto a la toma de decisiones, la diferencia fundamental es que en el pilar central las decisiones se dan
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO Página 209

3. Sugiera a los alumnos que elaboren su tabla de acuerdo con el
Página 206
siguiente modelo:
1. a) R . M. Es posible que los alumnos apunten que tanto las imá-
genes como las palabras de Churchill refieren al mismo acon-
Diferencias y similitudes entre el Tratado de la cee
tecimiento histórico: la Segunda Guerra Mundial. Por un lado,
y el Tratado de la Unión Europea
las fotografías exponen la crudeza de la guerra y la fuerte expe-
riencia por la que atravesaban muchos europeos; por otro lado, Diferencias Similitudes
Churchill hablaba de la esperanza y de un futuro alejado del
R.M. R.M.
difícil escenario en el que se encontró Europa.
La cce inició como una unión La ue es el resultado de la
b) R. M. Es probable que los estudiantes apunten que las imáge-
económica, mientras la ue es unificación de tres organismos
nes muestran las terribles condiciones de algunas ciudades
una comunidad de carácter europeos: la Comunidad
europeas durante la Segunda Guerra Mundial; por ello, ante
político y económico. Europea del Carbón y del
este catastrófico escenario fue que Churchill resaltó la impor-
El propósito de la cce era crear Acero, la Comunidad Europea
tancia de que Europa buscara la unión para evitar este tipo de
un mercado común para de Energía Atómica y la cce. Es
conflictos y sus graves consecuencias.
motivar la recuperación de los así como, al fusionarse,
c) R.M. Los alumnos podrían señalar que el principal interés de los
países que la integraron; conformaron una sola entidad
países europeos era crear una unidad de carácter político y eco-
mientras que la creación de la que comparte el mismo interés,
nómico para llegar a acuerdos y prevenir disputas por los terri-
ue tenía el propósito de ampliar pero con un alcance mayor en
torios o los recursos naturales. A pesar de poseer una historia
y unificar las funciones de términos económicos, políticos
compartida, es probable que cada nación busque los medios
organizaciones predecesoras. y sociales, pues tiene injerencia
legales para resolver sus diferencias culturales y sociales.
La cce contó con seis países en cuestiones legislativas,
fundadores, hoy en día la ue política exterior, cooperación
DESARROLLO cuenta con 27 miembros. judicial y policial.
Página 208
2. R. M. Los estudiantes pueden responder que el propósito del
CIERRE
tratado es promover una comunidad europea con el estableci-
miento de un mercado común y una unión económica y monetaria. Página 208
Para lograrlo es necesario que se cumplan varias actividades en 1. Para trabajar la actividad de cierre, solicite que formen equipos,
conjunto, como un alto nivel de empleo, protección social, igual- procure definir el número de integrantes. Acompañe a los alum-
dad entre hombres y mujeres, crecimiento sostenible, sin inflación, nos al proponer páginas electrónicas donde puedan obtener infor-
protección del medioambiente, entre otras, En resumen, lograr la mación para elaborar su línea de tiempo sobre la historia de la ue,
cohesión económica y social entre los Estados miembros. sus miembros, tratados más importantes y abandono de la unión
de algunos exmiembros. Revise que redacten un breve párrafo
3. R. M. Plantee a los equipos que elijan un artículo de los mencio- en el que expliquen las causas y los propósitos de la ue. Seleccione
nados en la actividad. Después, solicite que analicen el artículo la línea de tiempo más completa y solicite que la reproduzcan en
que eligieron e identifiquen que aspecto aborda, cuál es su rele- gran formato en un pliego de papel bond o cartulina para que la
vancia y de qué forma contribuyen a la conformación de la comu- coloquen en las paredes del aula.
nidad Europa. Durante la exposición de los resultados, revise que
los equipos aborden de forma clara los contenidos de los artículos 2. Verifique que los estudiantes comprenden lo estudiado y esta-
que les toco leer y explicar. blezca relaciones con lo que saben sobre los organismos previos
a la ue y su papel en la actualidad.
4. Compruebe que los alumnos identifican tanto la causa como el
propósito de la creación de la cee, para ello, puede verificar en su
exposición si mencionan lo siguiente: la reconstrucción de Europa
tras la Segunda Guerra Mundial motivó a Francia, Alemania,
Bélgica, Italia, Luxemburgo y Países Bajos a controlar la producción y
los precios del carbón, recurso importante para su recuperación.
Después, decidieron crear un mercado común, eliminar las adua-
nas, favorecer la circulación de mercancías, personas, servicios,
inversiones y capitales.

Plan de clase
Semana escolar 31
cotidianos y que lo vean desde un enfoque histórico y social
en el que ese fenómeno ha tenido distintas etapas y efectos en
las sociedades actuales.
9 Asimismo, se busca que los alumnos vean la globalización
Libro del alumno: páginas 210-21 no sólo desde el enfoque de las rutas comerciales, sino que en-
tiendan que las tecnologías de la información y la comunicación
han permitido que la difusión de conocimiento sea más rápida
y se desdibujen las fronteras de la información.
Fecha:
Lección 6. La globalización y el libre comercio

INICIO. Divida el pizarrón en dos secciones, anote en una parte la pa-
labra comunismo y en la otra el término consumismo; pregunte a los
Lección 6 alumnos cuáles creen que son las diferencias entre ambos términos y
después brinde el contexto que permita entender estos conceptos al
Contenido.
enfatizar que se pueden considerarse como antónimos, pues mien-
Aprendizaje. Reconoce la importancia de los tratados tras algunos rasgos del comunismo son la uniformidad, la austeridad
económicos y las áreas del libre comercio en la globalización. y el racionamiento, en el consumismo la diversidad, la prodigalidad y
Valora la importancia de la internet y los medios electrónicos la adquisición son los aspectos que lo identifican. Luego, anímelos
en la integración mundial. para que pasen al pizarrón a escribir una oración de cómo sería su
vida en el comunismo y en el consumismo.
Tema. Los tratados económicos y las áreas de libre comercio.
Internet y medios electrónicas en la integración mundial.
DESARROLLO. Lea el texto “La globalización económica”, centre la
Lección 7 atención de los alumnos en la primera ola globalizadora de la histo-
ria; aproveche para reforzar los conocimientos que tengan sobre el
Contenido.
intercambio de productos entre América y Europa. Traslade estos co-
Aprendizaje. Reconoce la coexistencia de diferencias nocimientos al ámbito de la vida cotidiana de los alumnos y pregunte
nacionales y expresiones culturales diversas dentro del qué productos de origen europeo consumen y cuáles de origen ame-
orden global. Reflexiona sobre el destino del proceso ricano. Realicen una lista de los diez productos más consumidos por
de globalización. todo el grupo, al identificar su origen. Utilice el concepto globalización
al relacionarlo con la lista elaborada en la sugerencia didáctica ante-
Tema. Diferencias nacionales y expresiones culturales.
rior; pida a los alumnos su opinión sobre el papel que cada artículo
El proceso de globalización y su destino.
juega en el mundo globalizado, por ejemplo, si el primer artículo de
su lista fue: “maíz de origen americano”, una conclusión es que el
mundo globalizado utiliza ese producto en muchas presentaciones:
cereal de caja, palomitas, etcétera, por lo que se encuentra presente
Error frecuente en todas las naciones del planeta; proceda del mismo modo con los
Lección 6. La globalización y el libre comercio productos de la lista realizada.
A lo largo de las unidades se ha enfatizado la importancia e in-
fluencia de las rutas comerciales en la interacción de distintas CIERRE. Aborde el tema “Internet y los medios electrónicos en la in-
culturas antiguas, por lo que se espera que en la lección 6 los tegración mundial”, al pedir a los alumnos que contesten a la siguiente
alumnos identifiquen o distingan las tres etapas (u olas) de la situación hipotética: ¡El mundo se ha quedado sin internet y no volve-
globalización económica, desde un enfoque más mercantilista: rá! ¿Qué pasará en su vida personal? ¿En la de su familia? ¿En el país?
etapa 1) del siglo xv al xviii , etapa 2) finales del xvii hasta las ¿En el mundo?, por cada pregunta deberán responder dos cosas que
últimas dos décadas del siglo xx , y etapa 3) comenzó en 1970 consideren que pasarían. Anímelos a compartir sus respuestas en
y sigue vigente. grupo y fomente una discusión libre sobre el tema.
Lección 7. La globalización, las diferencias nacionales
Lección 7. La globalización, las diferencias nacionales
y la diversidad cultural
y la diversidad cultural
Si bien el tema de la globalización tiene un origen y enfoque
INICIO. Previo a la apertura de esta lección consiga un mapa de la
económico a escal mundial, se espera que los alumnos tam-
República Mexicana de tamaño mural, sin división política y sin nom-
bién comprendan el impacto local que tiene en los productos
bres. Péguelo en el pizarrón y pida a los alumnos que pasen a anotar

en él un aspecto por el que consideren que México es único en el Interdisciplina
mundo. La participación es libre, es decir, pueden anotar aspectos La actividad de cierre de la lección 6 invita a los alumnos a tomar
culturales (como el Día de Muertos), valores (como la solidaridad), his- una postura en torno a los riesgos del internet y a dar argumentos,
tóricos (como los nombres de próceres de la patria), arquitectura (como esto se relaciona con la asignatura Español 3, en la que aprenden
la Torre Latinoamericana), recursos naturales (como el ajolote), etcétera. cómo prepararse y participar en un panel de discusión sobre un
Conserve el mapa para utilizarlo después. tema investigado.
DESARROLLO. Antes de abordar el aspecto de “La globalización

ante las diferencias nacionales”, introduzca a los alumnos en el tema
al presentarles un dilema: En el mundo las naciones pueden optar por Recursos de apoyo complementarios
conservar los rasgos que les dan identidad, pero permanecer aisla-
das del resto de los países o integrarse a la comunidad internacional
Libros y revistas
los hará perder sus características distintivas, ¿qué sería lo mejor?
Sobre la globalización y los medios de producción.
Anímelos a participar y argumentar sus respuestas.
• Korn, Wolfgang, La vuelta al mundo de un forro polar
rojo: pequeña historia de la gran globalización, México,
CIERRE. Aborde el tema “Globalización y diversidad sociocultural” a
Ediciones Siruela, 2010.
partir de lo realizado en el mapa al inicio de la lección y pídales que
identifiquen las fortalezas y las debilidades de nuestro país ante los Audiovisual
embates de la globalización. Deberán justificar sus observaciones. Comparta este video con la clase para conocer los efectos
de la globalización, en la voz y a los ojos un chico de 16 años.
• TEDx Talks, La globalización y sus efectos en las
Recursos digitales economías emergentes, video (YouTube),
www.edutics.mx/xmw
• Para profundizar en los temas abordados en la
globalización y el libre comercio, utilice las actividades Sitios web
interactivas “La globalización y el neoliberalismo” y “La Para comprender mejor el concepto del pib, comparta con los
globalización y el libre comercio”. alumnos el sitio web siguiente.
• Para enriquecer los temas abordados en la globalización, • unam, “Producto Interno Bruto (pib)”, www.edutics.mx/xmi
las diferencias nacionales y la diversidad cultural utilice
las actividades interactivas “Crisis y desigualdad en la
globalización” y “Los críticos de la globalización”.

Ciudadanía. Al trabajar con la capsula de filosofía de la lección 7,
se promueve con los alumnos a que reconozcan y valoren los
derechos a la identidad, hablar su lengua, así como practicar sus
costumbres y su religión. Todos estos derechos deben tener ca-
bida en un mundo globalizado.
Evaluación
3 2 1
Comprende la importancia de los Portafolio de evidencias

tratados económicos y el libre comercio. • Esta herramienta la utilizarán durante y al final
Comprende los efectos de la
globalización y su efecto en las
materiales que los alumnos generen. Pregunte a
expresiones culturales
los estudiantes: ¿por qué los trabajos evidencian
Ubica las etapas de la globalización su aprendizaje? ¿Qué es lo que muestran y por
y los factores que influyen en ésta. qué es importante guardarlos?

Unidad TRES • Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización.
Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.
L6 / U3
L6 La globalización y el libre comercio La globalización económica
DESARROLLO
La integración económica que inició en el siglo xv, cuando las culturas europeas, asiáticas y americanas
entraron en contacto y establecieron un constante intercambio de materias primas y productos, se
aceleró y transformó desde las últimas décadas del siglo xx hasta la actualidad. A este proceso se le
INICIO
1. Lee y responde lo que se pide.

conoce como globalización y si bien se trata de un proceso económico en su origen, ha tenido conse-
cuencias sociales y culturales, como verás en la siguiente lección.
La sociedad de consumo: vivir es consumir
Los estudiosos de este proceso han establecido tres “olas” o etapas de globalización eco-
Hoy en día el sistema económico pone al alcance de las personas todo tipo de productos y bienes para
nómica a lo largo de la historia. Las tres han seguido los principios del liberalismo y han GLOSARIO
el consumo, desde lo más básico como alimentos
sido detonadas, en parte, por la disminución del costo del transporte y las comunicacio- globalización. Se refiere
o prendas de vestir, hasta lo más extraño, como
nes, pues en la medida en que ambos se abarataron se intensificaron las relaciones eco- a la difusión mundial de la
gorras que pueden sujetar latas de refresco. moda, de tradiciones, de
nómicas entre diferentes lugares. Estos medios han promovido también la difusión del
El consumo como concepto no hace referencia gustos y costumbres que se
conocimiento, por lo que la tecnología ha desempeñado un papel cada vez más relevante. asimilan o copian de manera
a nada malo ni perjudicial. Podemos definirlo
Estos tres factores: comercio, difusión del conocimiento y nuevas tecnologías, han per- uniforme.
como el simple hecho de consumir para satisfacer
manecido como característicos de la globalización.
necesidades o deseos. El problema llega cuando
esta actividad se vuelve patológica. Entonces ya La primera ola de la globalización ocurrió entre los siglos xv y el xviii, y estuvo impulsada por el des-
no hablamos de “consumo”, sino de “consumismo”. cubrimiento de América, que dio lugar a nuevas relaciones comerciales, la creación de un incipiente
La Real Academia Española (rae) define el sistema bancario que facilitó las operaciones financieras y fue clave para el desarrollo del capitalismo,
consumismo como “la tendencia inmoderada a y el impulso al desarrollo del conocimiento durante el Renacimiento. Como recordarás, en este pro-
adquirir, gastar o consumir bienes, no siempre ceso la burguesía tuvo un papel protagónico. En la medida en que se hicieron más frecuentes los viajes
necesarios”. intercontinentales entre Europa, Asia, África y América, los transportes y las comunicaciones se per-
El modelo de bienestar de la sociedad actual feccionaron y bajaron sus costos. En esta primera ola, las naciones europeas concentraron el poder
se basa en la posesión y acumulación de bienes, económico y político.
En la actualidad algunas familias de las ciudades van de paseo
lo cual sirve de justificación para que prolifere el a los centros comerciales, para hacer compras y a socializar.
consumismo entre las personas. Si el objetivo de Mapa 6.1 Los canales de Suez y de Panamá
la vida es tener muchas cosas, la principal actividad que se ve beneficiada es, lógicamente, el consumo.
La posesión y acumulación de bienes suele darse siempre de forma inmoderada, tal y como apunta la 180˚ 150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚ Suez
Panamá O C É A N 0 Á R T I C O (1869)
definición de la rae. […] (1914) Círculo Polar Ártico
La utilización del calificativo inmoderado encuentra su explicación con la siguiente pregunta: ¡Hasta 60˚ 60˚
qué punto necesitamos lo que compramos? ¿Es nuestro consumo necesario para nuestras vidas? Todo Europa
aquello que se consume sin ser realmente una necesidad puede considerarse como un exceso […].
Norteamérica O C É A N O Asia
A T L Á N T I C O
Juan Pérez Ventura, “La sociedad de consumo: vivir es consumir”, en El orden mundial en el s. xxi, 30˚ 30˚
10
Trópico de Cáncer
http://elordenmundial.com/2013/11/19/sociedad-de-consumo/ (fragmento).
00
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Ecuador
0˚ 0˚
km
a) De acuerdo con el texto, ¿cuáles son los bienes que más consumes? O C É A N O 00
0
Sudamérica O C É A N O
21
16
b) De éstos, ¿cuáles satisfacen tus necesidades y cuáles tus deseos? P A C Í F I C O Í N D I C O
000
c) ¿Conoces a personas consumistas? ¿Qué tipo de bienes consumen en exceso?
km
30˚ Oceanía 30˚
d) ¿Qué emoción reflejan las personas de la imagen?
2. Reflexionen en torno a las preguntas.

a) ¿Cómo el consumismo se relaciona con la globalización económica a escala mundial? 60˚ 60˚
Círculo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
b) ¿Crees que la sociedad moderna consume diversos productos en exceso? ¿Por qué? ¿Qué productos? Simbología
3. Compartan en plenaria qué es lo que consumen en exceso, como dispositivos tecnológicos, streaming, 180˚ 150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚ Ruta prioritaria
ropa, accesorios o cualquier otro bien; ¿qué podrían proponer para minimizar su consumo? Nueva ruta
Fuente: The geography of transport systems, disponible en http://people.hofstra.edu/geotrans/eng/ch2en/conc2en/suez.html
(consulta: 25 de mayo de 2023).
U3 / L6 L6 / U3
La segunda ola estuvo impulsada por las dos revoluciones industriales y De esta manera, se toman decisiones re- Esquema 6.1 Esquema sobre libre comercio
abarcó desde fines del siglo xviii hasta las últimas décadas del siglo xx. En lacionadas con qué productos y servicios
esta ola, la comunicación y los transportes se agilizaron gracias, primero, a se intercambiarán libremente y cuáles no; Un tratado de libre comercio es...
la construcción de los ferrocarriles y barcos y después a la aviación de car- qué se puede producir multinacionalmente
ga, la apertura de los canales de Suez y Panamá (mapa 6.1, página 211) y qué sólo se producirá localmente; en un acuerdo entre dos o más países
—que acortaron recorridos— y la creación del telégrafo, el teléfono y la qué sectores y a partir de cuándo se po-
radio, los cuales facilitaron la difusión del conocimiento y la información. drán llevar a cabo inversiones extranjeras
Asimismo, inventos como el cine y la televisión fueron y siguen siendo o a partir de qué momento entrarán al para
claves para otro de los mecanismos de esta ola: la publicidad en me- tratado productos o servicios que una de
dios masivos de comunicación. En esta segunda globalización, Estados las partes quiere proteger o mejorar para
Unidos de América fue la nación más poderosa. alcanzar un buen nivel de competitividad Intercambiar
Eliminar
(esquema 6.1). productos y Aumentar las
La tercera ola inició en la década de 1970 y aún no concluye; la estamos obstáculos para
servicios con oportunidades de
el movimiento de
viviendo. En ésta el transporte se ha beneficiado de la generalización de En todo el mundo, con los tratados se pre- mayor libertad
inversión en los
capitales entre los
para estimular su
países que firman
la aviación comercial y el mejoramiento de la tecnología para los auto- tende sumar fortalezas entre varios países territorios,
consumo tanto
el tratado y que
Figura 6.1 De acuerdo con datos de la Organización ya sea para
Marítima Internacional (omi), 90 % del comercio mundial se motores, incluso para híbridos y eléctricos, así como de las vías de coque comparten fronteras, problemas o ésta en los países del
beneficie a
invertir o extraer
ambas naciones.tratado como
mueve por mar. municación cada vez más eficientes y directas. La comunicación, por su afinidades culturales. Entre sus propósitos ganancias.
en otros.
lado, está en una revolución constante por el avance de las tecnologías de la información y la comuni- se encuentran:
cación (tic) y por internet. En esta ola, los países asiáticos del Pacífico son los nuevos protagonistas. • fortalecer a los actores económicos de
cada integrante con la inversión extranjera, la capacitación y los avances tecnológicos;
Las relaciones comerciales, la difusión del conocimiento y la tecnología son impulsadas por tres meca-
• elevar la calidad de vida de la población y fomentar el desarrollo social;
nismos: las empresas multinacionales, los acuerdos comerciales y las tic. Las primeras han organizado
• ser una región fuerte y competitiva frente a otras áreas de libre comercio del mundo y tener un pa-
la producción, distribución y venta de productos o servicios en diferentes lugares del mundo, con el fin
pel protagónico en la globalización;
de aumentar sus ganancias (figura 6.1). Un ejemplo de esto es la búsqueda de mano de obra en países
como China, Tailandia, India y México, porque están entre las más baratas del mundo. Para que los países se beneficien de cada uno de los tratados en los que participan, deben negociar
con base en el análisis de las ventajas y desventajas que implican para su población y economía. Esto
El segundo mecanismo que favorece la globalización económica es el establecimiento de acuerdos entre
significa que cada nación debería tomar medidas para fortalecer a sus trabajadores, productores,
las naciones. Hay diferentes tipos de acuerdos debido a las distintas condiciones económicas, políticas,
empresarios, inversionistas, transportistas, consumidores y vendedores a fin de que cubran la de-
sociales y culturales de los países, pero todos comparten la cláusula de eliminación de los aranceles, es
manda interna y externa, y enfrenten la competencia extranjera con éxito, lo que no necesariamente
decir, de los impuestos por la importación de bienes o la prestación de servicios extranjeros.
ocurre en todos los casos (figura 6.3).
El acuerdo más básico para establecer relaciones comer-
Pese a estos propósitos y a las intensas negociaciones para la firma de los tratados, tienen mayores
ciales son las áreas de libre comercio (figura 6.2). En ellas
ventajas y ganancias los países con economías más fuertes, por lo que no todos los tratados son equi-
únicamente se eliminan los aranceles entre las nacio-
tativos y, en consecuencia, justos para los países con
nes. En el más alto nivel de integración están los mercados
actividades económicas en desarrollo. Sin embargo, la
comunes, en los que se planea que los países compartan
fuerza de esta tercera ola de globalización económica ha
políticas económicas y se busca que la eliminación de
llevado a buena parte de los países del mundo a la firma
fronteras vaya más allá del comercio e incluya a las per-
de distintos tipos de acuerdos que beneficie su econo-
sonas y algunas medidas para que todos crezcan al
mía. Con ellos se ha creado un nuevo mapa de bloques
unísono.
económicos (mapa 6.2, página 214).
En un punto intermedio se encuentran los tratados comer-
Los tratados y las áreas de libre comercio ponen a dis-
ciales. Éstos son los más comunes porque permiten la
posición de las personas una gran variedad de bienes y
negociación de cada aspecto de las relaciones comerciales
servicios. Las empresas multinacionales han extendido
a partir de los intereses y las posibilidades de los involu-
sus redes de producción y distribución para venderlos
crados. Con ello es factible establecer condiciones o pla-
en la mayor cantidad de naciones posible, para lo cual se
near en el corto, mediano y largo plazos cómo se llevarán
apoyan en la publicidad con el fin de provocar que las
Figura 6.2 Los centros comerciales se han convertido en los nuevos espacios a cabo la producción, distribución y venta de productos y
de socialización. En ellos se encuentran todo tipo de marcas nacionales e
personas deseen tener artículos o gocen de servicios que
servicios o la inversión de capitales. Figura 6.3 Los trabajadores agrícolas de los países en desarrollo,
internacionales. no siempre necesitan. Esto favorece el consumismo. como los latinoamericanos, son quienes están en mayor desventaja.

Solucionario
INICIO 2. a) R . M. La globalización propicia una apertura comercial que

facilita la distribución de bienes en diversas regiones, esto
Página 210
permite que un mismo producto pueda adquirirse en distintos
1. a) R. M. Se consumen desde los bienes más básicos, como alimentos
países. El que haya un mayor número de rutas comerciales
o ropa, hasta productos extraños que no satisfacen alguna nece-
facilita el transporte y comercialización de insumos, esto reper-
sidad. Los bienes extraños son los que satisfacen nuestros deseos,
cute en los patrones de consumo de las personas, pues al tener
mientras que los básicos satisfacen nuestras necesidades.
mayor disponibilidad y oferta de insumos, ven la posibilidad de
b) R. M. Tal vez los estudiantes respondan que los productos bási-
comprarlos de forma más inmediata. Oriente a los alumnos
cos necesarios son los alimentos y los medicamentos, mientras
para que reflexionen en torno a cómo el fácil acceso para adqui-
que los productos que satisfacen sus deseos no son indispensa-
rir productos detona patrones de consumo a escala mundial.
bles para subsistir, como un videojuego.
b) R. L. Guíe a sus estudiantes para que reflexionen en torno a
c) R. L. Los alumnos pueden mencionar productos o bienes de
los productos que tienen, para que distingan cuáles son o no
cualquiera de las dos categorías mencionadas: los que cubren
una necesidad, de modo que identifiquen sus propios patro-
una necesidad o los que satisfacen un deseo y no son indis-
nes de consumo.
pensables para subsistir.
d) R. M. La imagen representa a personas felices. Si lo considera
3. R. L. Hoy en día, además de los productos, hay servicios que hace
pertinente, enfatice cómo la publicidad muestra idealizacio-
algunos años no se consumían. En la actualidad, los servicios de
nes de experiencias para fomentar el deseo de un producto o
streaming o las suscripciones digitales arrojan un variedad de
servicio en los consumidores.
servicios que se suman a los patrones de consumo que tienen
disponibles nuevas generaciones. Guíe a los estudiantes para
que identifiquen que estos servicios también forman parte de los
patrones de consumo.
Notas

U3 / L6 L6 / U3
Simbología Mapa 6.2 Países con acuerdos económicos Simbología El comercio nacional e internacional crece en la medida en que más personas hacen transacciones por
AMÉRICA EUROASIA medio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. De manera gradual, cada vez más
Tratado de Libre 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Y PACÍFICO productores de bienes y servicios y más clientes usan internet y los medios electrónicos para sus ac-
O C É A N O Á R T I C O
Comercio de América Unión Europea (ue) tividades económicas. Han surgido compañías dedicadas a llevar a cabo las transacciones entre em-
del norte (tlcan) 60° Unión Económica
60° presas y entre particulares y, por otro, ha exigido el desarrollo de mecanismos de seguridad y confiabilidad
Alianza del Pacífico Euroasiática (uee)
Mercosur Organización para evitar la delincuencia electrónica. Esto ha favorecido a las empresas nacionales, al automatizar la
Comunidad del de Cooperación en distribución y la venta, además de que pueden publicitar sus productos y servicios con un costo menor
O C É A N O
al de los medios tradicionales. Se ha transformado el acceso y el procesamiento de la información y el
30°
Caribe (caricomTrópico)de Cáncer Shanghái (ocs)
30°
A T L Á N T I C O
Sistema de Integra- Consejo de Coo- conocimiento. Esto significa que la ubicación de las personas ya no incide en las decisiones ni en los
ción Centroamericana peración para los procesos y que se ha podido ganar tiempo gracias a internet y a los medios electrónicos.
0° Ecuador
Estados0° Árabes del
O C É A N O
ÁFRICA P A C Í F I C O
O C É A N O Golfo (ccg) Investiga y reflexiona
Í N D I C O
(Siglas en Inglés o
Asociación de
Francés) 30° Naciones
30° del Sudeste 1. Lee y realiza lo que se indica.
Comunidad de Asiático (asean)
Desarrollo de África
Austral (sadc) La globalización y la internet han creado oportuni- están por venir, como la video-conferencia, llamadas
60° 60°
Comunidad Econó- Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O dades excepcionales para las pequeñas y medianas de larga distancia gratuitas, facilidad para monitorear
mica de los Estados Escala 1:225 000 000 empresas en muchos países. Para tomar ventaja de la localización de nuestra mercancía vía internet. En
de África Occidental 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° esta oportunidad y evitar algunos de los obstáculos el aspecto humano, también vemos beneficios
(cowas)
Fuente: Geoción, disponible en: http://geocion.blogspot.mx/2014/06/los-bloques-economicos.html inherentes a su dimensión, las PYMES están crean- relevantes, contrarios a la idea de que el comercio
Mercado común
do alianzas estratégicas para penetrar mercados global generaba competencia desigual.
de África Oriental y
Investiga e identifica inaccesibles para una sola empresa por los costos Este sector ahora está mejor comunicado,
Austral (comesa)
Comunidad Africa- 1. Seleccionen en equipo las cinco pertenencias que más utilicen y busquen en dónde fueron que ello representa. […] aprovecha mejor las oportunidades en costos, y en
na Oriental (cao) hechas. El aspecto humano y de mano de obra barata mejoras para sus procesos productivos. Todos
Comunidad Econó- a) ¿Tienen más productos mexicanos o extranjeros? en otras regiones también está siendo determinante estamos ávidos de hallar en el extranjero un mejor
mica y Monetarea de
b) ¿A qué creen que se deba esto? para muchas empresas medianas que están equipo para nuestro hogar o nuestra empresa, a
África Central (cemac)
subcontratando alguna parte de su proceso menor precio. ¿Por qué no conceder este mismo
Área tripartita de 2. Hagan un listado y busquen en el mapa a qué área o tratado pertenecen las naciones de
comercio (tfta) productivo en otros países, bajo condiciones deseo y habilidad de los extranjeros por hallar
las que proceden.
laborales indignas. “El factor humano es indiscu- oportunidades de consumo en México?
3. Redacten una noticia acerca de la importancia de los tratados y las áreas de libre comercio tiblemente el más importante de los elementos que
Carlos Fernando Estrada Estrada, “La globalización, la red
en la globalización. Tomen en cuenta si está o no presente la globalización en su vida, rese consideran dentro del proceso productivo”. […] de internet y su influencia en las Pymes”, en Facultad de
PORTAFOLIO
cupera tus respuestas de la actividad de inicio. La red de internet ha sido la gran promotora de la Negocios, http://web.uas.mx/negocios/gestione/Desp_
Guarden su noticia en el Arts.asp?titulo=110 (fragmento).
globalización, y que aún aguarda para detonar ante
portafolio de evidencias. 4. Intercambia tu noticia con un compañero y reflexionen sobre qué objetos consumen y sí
los avances tecnológicos de aplicación masiva que
tienen hábitos de consumo excesivo. PORTAFOLIO
Guarda tu tabla en el
2. Elabora una tabla sobre las influencias positivas del internet en países, personas y em- portafolio de evidencias.
Internet y los medios electrónicos en la presas; y reflexiona sobre los riesgos de la internet en los mismos ámbitos.
integración mundial
El tercer mecanismo de la globalización económica actual que impulsa
CIERRE
las relaciones comerciales, la difusión del conocimiento y el desarrollo 1. Dividan al grupo en dos y que cada uno asuma una postura a favor o en contra del uso del
de la tecnología lo constituyen internet y los medios electrónicos. Como internet en el desarrollo económico nacional e internacional. Defiendan su postura con lo
parte del desarrollo tecnológico actual, ambos ocupan un lugar cada que han aprendido en la lección, retomen su tabla de la actividad anterior.
vez más preponderante en la comunicación, el acceso y uso de la in-
2. Elaboren juntos una conclusión en torno a: ¿si el uso del internet puede ayudar a las per-
formación y el conocimiento de todo tipo, contribuyen a la integración
sonas, las empresas y los países a crear nuevos empleos para contribuir al trabajo decente
política, económica, social y cultural del mundo de manera constante
Figura 6.4 Internet y los dispositivos personales interconectan y a una economía sostenible?
a personas de todo el mundo. (figura 6.4).

Solucionario
DESARROLLO
Página 214
2. R. M. Sugiera a los alumnos que elaboren su tabla de acuerdo
Revise con los alumnos la información del mapa 6.2 a fin de que
con el siguiente modelo.
comparen el tamaño de los mercados económicos referidos en él;
después de hacerlo, pídales que anoten en sus cuadernos cinco ven-
tajas y cinco desventajas que podría tener un mercado extenso, así Influencias positivas Riesgos
como un mercado reducido. Solicite que compartan sus reflexiones Personas
en plenaria para integrar un listado de ventajas y desventajas para
Empresas
cada tipo de mercado.
Países
1. R. L. Para trabajar el punto uno, pida que retomen el aspecto del
consumismo con el que abrió esta lección; en particular, deberán
CIERRE
analizar a qué creen que se deba que tengan más productos
mexicanos o extranjeros. Página 215
1. R. M. Se espera que en esta actividad de cierre los alumnos orien-
2. R. L. Para trabajar el punto dos es importante que investiguen si ten su análisis hacia las influencias del internet desde un enfoque
los países de donde se originan los productos que enlistaron for- económico, a fin de que comprendan cómo repercute a escala
man parte de algún tratado comercial con nuestro país. Pueden nacional e internacional.
encontrar información en el sitio web oficial de la Secretaría de
Economía, ya que cuenta con un listado de tratados y acuerdos 2. R. M. Antes de que desarrollen la conclusión grupal de la lección,
firmados con México segmentado por país. Sitio: www.gob.mx/ se sugiere que analicen la información de la tabla que realizaron
se/acciones-y-programas/comercio-exterior-paises-con-tratados-y- en la actividad previa y la complementen con un enfoque social
acuerdos-firmados-con-mexico sobre el impacto en la economía que ha tenido el uso del internet,
tanto a escala local (en la generación de empleo) como global
3. R. L. Para trabajar el punto tres, pida a los alumnos que identifiquen (consumismo).
noticias previas sobre tratados comerciales de México para que
identifiquen primero los puntos importantes que debe incluir una
noticia, antes de redactar la suya. Si lo considera pertinente, remita
a los alumnos a repasar las partes de una noticia de Español 1. Al
final de la actividad, ocupe las noticias redactadas para crear un
periódico mural sobre la globalización; pida que lo ilustren con
dibujos o recortes pertinentes.
4. R. L. Para cerrar el bloque de actividades de la página 214, oriente

a los alumnos para que reflexionen sobre los hábitos de consumo
que tienen en común, en tanto identifican cuáles de esos hábitos
son necesarios y cuáles no.
Página 215
1. R. M. Pida a los alumnos que lean el texto sobre la globalización
e internet. Anímelos a compartir sus respuestas en grupo y fomen-
te una discusión libre sobre el tema. Oriente las participaciones
sobre la importancia de los medios electrónicos, las comunica-
ciones e internet en la vida del mundo moderno. Solicite que como
resultado de esta actividad, hagan un dibujo acerca del impacto
más grande que sufriría el mundo sin internet.

Unidad TRES • Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro
del orden global. Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.
L7 / U3
L7 La globalización, las diferencias Otra medición para conocer la variedad de realidades económicas del mundo es el coeficiente de Gini,
el cual mide la desigualdad del ingreso (los recursos que recibe una persona, por ejemplo, el salario) al
nacionales y la diversidad cultural interior de un país. Esto es importante porque la riqueza de un país no se distribuye igualitariamente
en la mayoría de los casos. Gracias a este coeficiente sabemos que Sudáfrica es uno de los países con
mayor desigualdad en el mundo, que México se encuentra en un punto intermedio y que Holanda está
entre los más igualitarios (mapa 7.2).
INICIO
1. Lee y responde.
Mapa 7.1 Índice de Desarrollo Humano, 2016
TAMAÑO 9 columnas
De manera sorprendente, mientras aumentan las diferencias de riqueza y calidad de vida entre los indivi- 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
O C É A N O Á R T I C O
duos y los pueblos, paralelamente se está produciendo una radical simplificación, unificación y reducción
de la diversidad cultural. Aumenta la brecha económica y en la calidad de vida, pero se reduce la riqueza 60° 60°
cultural global. En otros términos: los ricos son cada día más ricos y los pobres, más pobres; pero tanto
los ricos como los pobres, parecen condenados a compartir básicamente una misma y monolítica cultu-
ra o una especie de pensamiento único, que es el que precisamente –he aquí su gran “utilidad” para el 30° 30°
Trópico de Cáncer O C É A N O
poder– legitima y fomenta aquella disparidad entre ricos y pobres. A T L Á N T I C O
Gonçal Mayo, “Globalización: presente y futuro”, en www.ub.edu/histofilosofia/gmayos_old/PDF/ 0° Ecuador 0°

GlobalizacPresenteFuturo.pdf (consulta: 22 de septiembre de 2017) (fragmento). O C É A N O
O C É A N O
Í N D I C O
P A C Í F I C O
Trópico de Capricornio Simbología
a) ¿Cuál es la relación entre la globalización y la diversidad cultural? 30°
Índice de Desarrollo Humano, 2016
30°
b) ¿A qué crees que se refiere el autor con reducción de la diversidad cultural? Muy alto
Alto
2. Compara con tus compañeros tus respuestas y comenten sobre qué ocurre con las manifestaciones 60°
O C É A N O A N T Á R T I C O
Medio
60°
Circulo Polar Antártico
culturales en un ambiente globalizado. Bajo

Sin dato
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
La globalización ante las diferencias Fuente: Programa de las naciones unidas para el desarrollo, disponible
DESARROLLO
en www.undp.org (consulta: 25 de mayo de 2023).
nacionales
Mapa 7.2 Desigualdad en el ingreso al interior de los países, 2013
La globalización económica es un fenómeno que se desarrolla en un 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
mundo caracterizado por su diversidad en todos los ámbitos. En el po- O C É A N O Á R T I C O
lítico destacan la tendencia a elegir democráticamente a los gobernantes

y la preferencia de la república como forma de gobierno, pero aún existen
60° 60°
monarquías parlamentarias, como en Reino Unido, y absolutas, como el

Reino de Arabia Saudita. También hay gobiernos unipartidistas, como 30° 30°
el chino, e incluso territorios no autónomos, como Sahara Occidental, Trópico de Cáncer O C É A N O

A T L Á N T I C O
que no tiene un gobierno propio.
Figura 7.1 La pobreza es un problema mundial.
grecorromano con tres pilares. Ecuador
A pesar de que hay una interconexión global, en el ámbito económico las
0° 0°
O C É A N O
O C É A N O Í N D I C O
diferencias hacen que no todas las personas participen con las mismas posibilidades en la globalización P A C Í F I C O
(figura 7.1). Para conocer las diferencias se han creado indicadores o mediciones. Entre ellos des- Trópico de Capricornio
30° 30°
GLOSARIO tacan el Índice de Desarrollo Humano (idh), el cual compara a los países a partir de: a) la esperanza
pib per cápita. Es la de vida, es decir, cuántos años puede vivir una persona saludablemente, b) los años de escolaridad
producción total que tiene Simbología
que puede alcanzar y c) el pib per cápita para tener un indicador de los ingresos. De acuerdo con 60° 60°
un país dividida entre el O C É A N O A N T Á R T I C O
el idh, en 2016 los tres países con mejores condiciones de salud, educación y riqueza eran Noruega,
Circulo Polar Antártico
Coeficiente de Gini, 2013
número de habitantes. Este
cálculo es un promedio. Australia y Suiza. El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud) generó cuatro niveles
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° Menor desigualdad Mayor desigualdad
para clasificar los resultados de esta medición (mapa 7.1, página 217).
Fuente: Foro Económico Mundial, 2016.
U3 / L7 L7 / U3
Compara y analiza reacciones en contra de esta globalización. En la sociedad civil se han organizado grupos que llevan
1. Reúnete con un compañero y elijan dos países de distintos continentes, usando el mapa a cabo movilizaciones de protesta ante los principales actores económicos. Sin duda, las organizacio-
7.2 (página 217) como referencia. nes no gubernamentales y las asociaciones civiles han desempeñado un papel destacado al apoyar,
difundir y participar en estas reacciones.
2. Elaboren una tabla como la del ejemplo a partir de la información de los mapas 7.1 y 7.2
(página 217). Analiza y reflexiona
1. Lean y realicen lo que se pide.
Continente País Desigualdad Nivel de idh Núm. de habitantes
PORTAFOLIO
Cita 1
Guarden sus tablas
y texto en el portafolio
Esta realidad [de la globalización] no la viven del mismo modo quienes han nacido en el
de evidencias. 3 . Analicen su tabla y escriban un texto acerca de cuáles consideran que son las posibilida- seno de la civilización dominante y quienes han nacido fuera de ella. Los primeros pueden
Figura 7.3 La diversidad es
des de éxito de la globalización económica en los países elegidos. transformarse, avanzar en la vida, adaptarse, sin dejar de ser ellos mismos […]. Para el parte de nuestra riqueza.
resto del mundo, para todos los que han nacido en el seno de las culturas derrotadas [...]
la modernización ha significado siempre abandonar una parte de sí mismos.
Globalización y diversidad sociocultural Amin Maalouf, Identidades asesinas, Madrid, Alianza Editorial, 1999, p. 88.
A las diferencias político-económicas se suman las que cada cultura
Cita 2
aporta a la diversidad que caracteriza a la humanidad. El intercambio co-
En verdad, el alegato a favor de la “identidad cultural” en contra de la globalización delata
mercial iniciado con la primera ola de la globalización económica también
una concepción inmovilista de la cultura que no tiene el menor fundamento histórico. ¿Qué
implicó el intercambio cultural y ha dado lugar a sociedades mestizas,
culturas se han mantenido idénticas a sí mismas a lo largo del tiempo? Para dar con ellas
como la nuestra, con sus propias expresiones culturales (figura 7.2).
hay que ir a buscarlas entre las pequeñas comunidades primitivas mágico-religiosas de
Una definición de cultura para comprender este fenómeno es: conjunto seres que viven en cavernas, adoran al trueno y a la fiera, y, debido a su primitivismo, son
de tradiciones, costumbres, creencias y conocimientos que caracterizan cada vez más vulnerables a la explotación y el exterminio. Todas las otras, sobre todo las
a un grupo. La cultura es algo vivo que se recrea y transforma de ma- que tienen derecho a ser llamadas modernas —es decir, vivas—, han ido evolucionando
nera permanente, es imposible evitar que la globalización tenga efectos hasta ser un reflejo remoto de lo que fueron apenas dos o tres generaciones atrás.
sobre ella.
Mario Vargas Llosa, “Las culturas y la globalización”, en El País, https://elpais.com/
La globalización incide en la cultura de dos maneras. La primera sucede diario/2000/04/16/ opinion/955836005_850215.html (Consulta: 20 de noviembre
de 2017) (fragmento).
por la convivencia cotidiana entre grupos de culturas diferentes, que fa-
Figura 7.2 La diversidad es parte de nuestra riqueza. vorece la adopción y mezcla de prácticas culturales. Las migraciones, dan
pie a esta convivencia. La segunda la constituyen los medios masivos de a) Elaboren un ensayo de una página en el cual justifiquen con cuáles ideas están
comunicación contratados para difundir artículos, servicios, marcas, tecnologías, modas y comporta- de acuerdo y mencionen dos razones.
PORTAFOLIO
mientos. La publicidad ha desempeñado un papel fundamental en este proceso, que además de ser b) Expliquen con qué ideas están en desacuerdo y argumenten la razón de ello.
Guarda tu ensayo en el
económico tiene consecuencias culturales, pues invita a que las personas adopten una forma de vida
2. Incluyan una breve reflexión en torno a la postura que tienen de la globalización portafolio de evidencias.
basada en lo que se vende y está de moda. Hay quienes al hacerlo abandonan costumbres y tradiciones
en los países en desarrollo.
propias, y este abandono implica la pérdida de prácticas culturales.
Podemos encontrar ejemplos de esto en los idiomas. De acuerdo con la Unesco, en el mundo se ha-
blan alrededor de 6 000 lenguas, de las cuales la mitad están en peligro de extinción. La gravedad
CIERRE
1. Recupera las respuestas de la actividad anterior y, de acuerdo con tu postura ante la glo-
de estas pérdidas consiste en que las lenguas son el vehículo de una cultura, la principal forma de
Todas las personas
balización, elabora un mapa conceptual en el cual sintetices cuál es el futuro de
transmisión de sus valores y de su memoria colectiva, que es la que resguarda costumbres, tra-
tienen derecho a ese fenómeno en esta sociedad caracterizada por la diversidad.
diciones y creencias. En México existen 68 agrupaciones lingüísticas o lenguas, pero actualmente PORTAFOLIO
su identidad, esto
es a hablar su la mayoría de las lenguas indígenas están en peligro de extinción: cada vez hay menos hablantes 2. Incluye al menos de dos a tres aspectos sociales en tu mapa conceptual, conside- Guarda tu mapa conceptual
lengua, practicar sus en el portafolio de
y menos lectores. La extinción de una lengua implica la pérdida de identidad, de pensamiento y rando lo siguiente: ámbito económico, inclusión, derechos civiles, equidad de género, evidencias.
costumbres, su religión
¿Qué valores deben de otras prácticas culturales (figura 7.3, página 219). identidad nacional.
ser promovidos en la
sociedad global? En contraste, el idioma que más se estudia en el mundo es el inglés como la lengua más utilizada 3. Reflexionen en plenaria sobre el futuro de la globalización a mediano y largo plazo.
en las redes sociales, el mundo de la tecnología, los negocios, el turismo y el trabajo. Ha habido

Solucionario
INICIO b) R. L. Es importante mencionar a los alumnos que no hay res-

puestas correctas o incorrectas con respecto a la postura que
Página 216
tengan, sea a favor o en contra, si no que lo importante de la
1. a) R . L. Se espera que los alumnos identifiquen la relación causa-
actividad es presentar argumentos convincentes de la postu-
efecto que tiene la globalización en la cultura local de diversas
ra que elijan. Si lo consideran conveniente, pueden comple-
sociedades y cómo se desdibujan las características que hacen
mentarlo con datos de diversas fuentes oficiales.
a una sociedad única y auténtica al entrar en una cultura global
unánime y uniforme.
2. R. L. A diferencia de cómo viven la globalización los países en
b) R. M. La respuesta de los alumnos puede referir que al formar-
desarrollo, este fenómeno lo experimentan de forma distinta los
se un pensamiento único las culturas tan distintas se vuelven
Estados que tienen un rango de desigualdad social y económico
una sola cultura global, con lo que pierdan aquellos rasgos que
menor (como Holanda), y que tienen una estabilidad financiera
las hacen diversas.
mayor. Si lo considera conveniente, pida a los alumnos que retomen
2. Si lo considera conveniente, puede pedir a los alumnos que iden-
la información de los mapas 7.1 y 7.2 para profundizar en la dispa-
tifiquen primero los distintos ámbitos culturales que hacen distinta
ridad social que enfrentan los países en desarrollo, de distintos
a una sociedad de otra (música, lengua, comida, tradiciones, moda,
continentes.
etc.), y después comparen cómo estos ámbitos se han transfor-
mado y unificado en manifestaciones genéricas.
CIERRE
DESARROLLO Página 219
1. R. L. Guíe a los alumnos para que su mapa conceptual sobre el
Página 218
futuro de la globalización en la sociedad aborde distintos ámbitos.
1. R. M. Se recomienda que sean dos países con un coeficiente de
Esto permitirá que plasmen la visión que tiene cada uno sobre
Gini bastante distinto, para contrastar el grado de desigualdad,
cómo podría impactar ese fenómeno en la sociedad desde áreas
así como su índice de desarrollo humano.
distintas. Si lo considera pertinente, defina una temporalidad a
mediano y largo plazos (5 o 10 años).
2. R. L. Guíe a los alumnos para que encuentren las similitudes que
tienen los países que seleccionaron para completar su tabla, al
2. R. M. Si bien en el libro del alumno se mencionan algunos ejem-
analizar tanto el rango de desigualdad como el índice de desarrollo
plos de ámbitos que pueden elegir, exhórtelos a que incluyan
humano. Oriéntelos para buscar coincidencias importantes que
otros de su interés, como la música, la moda, los idiomas que
compartan ambos países, y reflexionen sobre las posibles causas
prevalecerán, las nuevas tecnologías (inteligencia artificial) y su
de los rangos de desigualdad que tienen.
acceso, a fin de que comprendan la globalización desde un enfo-
que más cercano a ellos y con impacto en su cotidianidad.
3. R. L. Una vez analizados tanto el índice de desarrollo humano
como el rango de desigualdad deberán argumentar si, con base
3. R. L. A fin de socializar mejor lo que plasmaron en su mapa con-
en ese contexto y datos, la globalización económica ha favorecido
ceptual, invítelos a exponer de forma individual los aspectos socia-
la calidad de vida de sus habitantes o no y a qué grado ha llegado en
les que incluyeron. Pídales que tomen nota de cuáles fueron los
ambos países. Es posible que los alumnos encuentren valores
rasgos en común del futuro de la globalización y pregúnteles:
similares en países en vías de desarrollo o en países desarrolla-
¿por qué consideran que tienen esas similitudes? ¿Cómo imagi-
dos. Si es el caso, pídales que expliquen en detalle por qué con-
nan que luce la globalización en otros países?
sideran que es de esa manera.
Página 219
Las respuestas a la actividad dependerán de la postura que asuman
sus estudiantes (a favor o en contra del beneficio que da la globali-
zación a la diversidad cultural).
1. a) R . L. Una vez que decidan la postura que tienen respecto a las

citas de los dos autores (Amin Maalouf y Vargas Llosa), con-
viene que recuperen el conocimiento de Español 2 en torno a
las características del ensayo, para elaborar el suyo con las
ideas y razones que estructuraron. Asimismo, pueden retomar
de esa misma asignatura información sobre la diversidad lin-
güística de México, y cómo se ha transformado en los últimos
años a la vista de la globalización.

Plan de clase
Semana escolar 32
Lección 8. Frontera y nación en el siglo xxi

5
Libro del alumno: páginas 220-22 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Discuta con los alumnos de manera
grupal las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué entienden por
frontera? ¿Qué es una nación? ¿Las naciones y las fronteras actuales
siempre han existido?
Es necesario aclarar el término nación, éste se asocia con un con-
junto de personas vinculadas por una cultura e identidad común y
Fecha: que viven bajo un mismo sistema de gobierno; en un contexto ideal
se trata de un Estado soberano e independiente de cualquier otra
nación. Aclare también el concepto frontera: línea imaginaria, geo-
gráfica o barrera artificial que marca el límite exterior del territorio de
un Estado sobre el que ejerce su soberanía.
Explique también que mientras existen fronteras de separación,
hay zonas fronterizas de contacto en las que convergen distintas per-
Lección 8
sonas, culturas, lenguajes y modos de ver el mundo.
Contenido.
INICIO. De manera grupal discutan: ¿qué representa para los jóvenes
Aprendizaje. Reflexiona sobre la actualidad de los
el nacionalismo y la globalización? Dialoguen sobre si ambos concep-
conceptos. Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las
tos son complementarios o contradictorios. Platiquen que pasaría con
fronteras en un mundo global. Debate sobre el futuro de las
el nacionalismo si en el futuro se descubre un planeta habitable, ¿a
fronteras y los procesos de integración regional.
quién pertenecería? Puede ayudar a los alumnos a que comprendan
Tema. Frontera y nación en el siglo xxi. los cambios en el tiempo de las fronteras, al pedirles que tracen en un
mapa sobre cómo eran las fronteras de México al momento de conse-
guir su independencia de España y de qué forma se modificaron des-
pués de la guerra con los Estados Unidos de América (1846-1848).
Error frecuente Por otra parte, es conveniente reflexionar con los estudiantes sobre
la vida cotidiana en las zonas fronterizas. Explique las ventajas (como la
Lección 8. Frontera y nación en el siglo xxi
reducción de impuestos y los intercambios culturales y comerciales de
Hay una tendencia general en los alumnos a considerar que las
vivir en un espacio de fronteras), así como también comente las des-
fronteras entre naciones, regiones o localidades son y han sido
ventajas de estas áreas (como el contrabando de bienes, personas
estáticas. Por ello, es importante generar la noción del cambio
y drogas).
histórico, esto les ayudará a comprender que las fronteras son
movedizas, es decir, cambian y se modifican a través de nego-
DESARROLLO. Es importante detenerse a analizar las ventajas y la
ciaciones, tratados o guerras.
desventajas de la integración regional a través de bloques económicos,
Puede detonar el interés de los alumnos por el tema de las
que pretenden reducir aranceles y trámites para facilitar la movilidad de
fronteras, al mostrar casos de conflictos fronterizos actuales,
productos y de personas. Explique a los estudiantes que las fronteras en
como el existente entre Bolivia y Perú, el de la isla de Taiwán con
el siglo xxi no responden sólo a intereses nacionalistas, sino a las ne-
China, el de las regiones de Cataluña y el País Vasco con España
cesidades económicas del mundo globalizado, que obligan a buscar
o la anexión de la península de Crimea a la Federación Rusa.
mayores oportunidades de crecimiento económico entre los países.
A través de este tipo de casos actuales, los alumnos podrán
Es importante resaltar los intentos de integración regional para
entender que las fronteras no son fijas y que se mueven a con-
el desarrollo económico, educativo, científico, tecnológico y social de
secuencia de diversos procesos históricos.
varias naciones, pues todo esto se traduce en el mantenimiento de la
paz en diversas regiones del mundo, pues los organismos supranacio-
nales, como la Unión Europea o el Mercado Común del Sur, generan
acuerdos, tratados y mecanismos jurídicos para la resolución pacífica
de las controversias.
No se puede hablar de límites fronterizos sin tratar el tema de los
movimientos migratorios. Dialogue con los alumnos sobre la manera
en que las fronteras afectan o benefician a los migrantes y a la movi-
lidad de las personas en general.

CIERRE. Antes de la actividad de cierre pida a sus alumnos que ima- Interdisciplina
ginen y dialoguen cómo sería un mundo sin límites fronterizos. Tras El contenido se relaciona con el tema “La cultura de paz y la crea-
este intercambio de ideas, pueden elaborar un mapa conceptual o ción de ambientes que garanticen el respeto a la vida y la dignidad
una infografía sobre los beneficios y las desventajas de la apertura del ser humano” de la asignatura Formación Cívica y Ética. Pida a
de fronteras. Los materiales que elaboren pueden formar parte de su los alumnos que reflexionen sobre como los nacionalismos tam-
portafolio de evidencias. bién han generado exclusiones, y comenten algunos ejemplos.
Recursos digitales
• Para profundizar en los temas tratados en “Frontera y Recursos de apoyo complementarios
nación en el siglo xxi” utilice las actividades interactivas “El
futuro de la globalización”, “Las migraciones y las fronteras” Libros y revistas
y “El debate entre la integración y el nacionalismo”. Este libro colectivo aborda el fenómeno de la globalización y
los cambios en los límites fronterizos a escala mundial a tra-
vés de cuatro perspectivas: culturas globales y nacionalismo;
migración trasnacional y ciudadanía; globalización y desarro-
llo nacional e historia de las fronteras.
Valores y educación socioemocional. A lo largo de la lección y en
• Klahn, Norma, Pedro Castillo, Alejandro Álvarez y Federico
específico en las lecturas de las actividades “Fronteras movedizas y
Manchón (comps.), “Las nuevas fronteras del siglo xxi ”,
Mercosur: riesgos y oportunidades ante la crisis”, se enfatizan las
México, La Jornada/unam/The University of California, 2000.
afectaciones y las consecuencias para las personas, que surgen
de los nacionalismos y de la dinámica de las fronteras. Con este Audiovisual
trabajo, se espera que los alumnos tomen consciencia y adopten El siguiente video explica el concepto frontera y ofrece una
una postura empática hacia los grupos que han sufrido por cru- explicación histórica del establecimiento de distintos límites
zar una frontera, que son perseguidos o refugiados, excluidos o fronterizos.
desplazados. Para así, proponer medidas y valores para contra- • Alablanca, ¿Qué son las fronteras?, video (YouTube),
rrestar estos efectos y evitar dichas situaciones. www.edutics.mx/xss
Sitios web
En el siguiente sitio encontrará acceso a diversos números
de la Revista Pueblos y fronteras digital, editada por la unam.
• Pueblosyfronteras.unam.mx, Revista Pueblos y fronteras
digital, www.edutics.mx/xse
Evaluación
3 2 1
Comprende el desarrollo histórico Portafolio de evidencias

de las fronteras y cómo cambian • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de
a través del tiempo. las dos lecciones y será importante para dar un
Identifica las ventajas y las
desventajas de los límites
fronterizos y su relación con la
construcción de las identidades
guardarlos?
nacionales.

el impacto de los procesos de
integración regional en el
desarrollo económico, social y
tecnocientífico de las naciones.

Unidad TRES • Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional. Reflexiona sobre el
sentido y la utilidad de las fronteras en un mundo global. Debate sobre el futuro de las fronteras
L8 / U3
y los procesos de integración regional.
L8 Frontera y nación en el siglo xxi Fronteras y naciones
DESARROLLO
Desde el siglo xvii, cuando Europa y el resto del mundo comenzaron a dividirse en países independien-
tes, las fronteras entre naciones adquirieron una gran importancia. Las fronteras son líneas que deli-
mitan el territorio de un país y se pueden marcar con elementos de la geografía física, por ejemplo,
INICIO
1. Lee y responde.
ríos y zonas montañosas, o de manera artificial, como vallas o muros. A pesar de parecer claras en un
mapa, el problema es que a las personas y los recursos naturales no se les puede separar con estas
La globalización ha sido el cambio más perceptible que se ha experimentado en el mundo en líneas, y las consecuencias de esta imposibilidad se aprecian en los ámbitos político, económico, social
GLOSARIO las últimas décadas, conformada por cuatro grandes: el desarrollo de internet, los movimientos y cultural. Por ello, los ejércitos tienen por costumbre defender las fronteras y son estrictamente vi-
supranacionales. Es un migratorios, la deslocalización empresarial y la integración en estructuras supranacionales. giladas; cada gobierno quiere saber qué personas y qué productos entran en su territorio, e impedir
sistema político en el cual Todos ellos han traído consecuencias positivas y negativas, pero han sido tan rápidos que que pasen aquellos que consideran no deseables. Las fronteras también marcan límites entre los pue-
algunos Estados ceden
parte de sus atribuciones también están trayendo –o lo harán muy pronto– una reacción de intensidad equivalente en blos de cada país.
de gobierno a organismos sentido opuesto.
internacionales que A fin de conocer los beneficios, conflictos y sentidos de las fronteras, haremos un recorrido en esos ám-
intervienen a más de una Javier Bilbao, “Trump, la UE y el repliegue ante la globalización”, en www.letraslibres. com/mexico- bitos para identificar sus implicaciones. Hoy en día, la geografía ha clasificado en tres los procesos re-
nación. espana/trump-la-ue-y-el-repliegue-ante-la-globalizacion lacionados con las fronteras: los límites fronterizos, las zonas de frontera y las regiones de frontera.
(consulta: 25 de mayo de 2023) (fragmento).
El primer proceso se refiere a la división política establecida con los límites fronterizos. Éstos marcan
El Mercado Común del Sur (Mercosur) es un proceso de integración regional instituido inicialmente por
el o los territorios soberanos en los que existe una autoridad política: desde los reinos y países hasta
Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, al cual en fases posteriores se han incorporado Venezuela* y
los distritos, municipios o delegaciones. Hasta 2017 existían 194 Estados soberanos con gobierno
Bolivia, esta última en proceso de adhesión.
propio, territorio delimitado y reconocimiento de la comunidad mundial.
El Mercosur es un proceso abierto y dinámico. Desde su creación tuvo como objetivo principal propiciar
un espacio común que generara oportunidades comerciales y de inversiones a través de la integración Sin embargo, las fronteras no son fijas. Los límites fronterizos se han transformado constantemente
competitiva de las economías nacionales al mercado internacional. Como resultado, ha establecido como parte de procesos históricos, como las revoluciones liberales, el imperialismo, las guerras mun-
múltiples acuerdos con países o grupos de países, otorgándoles, en algunos casos, carácter de Estados diales y la descolonización, entre otros. En
Asociados –es la situación de los países sudamericanos–. Éstos participan en actividades y reuniones la actualidad hay pueblos que quieren for- Mapa 8.1 España y Cataluña
del bloque y cuentan con preferencias comerciales con los Estados Partes. El Mercosur también ha mar entidades autónomas, como los ca- Golfo de Vizcaya
FRANCIA
firmado acuerdos de tipo comercial, político o de cooperación con una diversa cantidad de naciones y talanes (mapa 8.1); países que aún no
organismos en los cinco continentes. están completamente de acuerdo con sus ANDORRA
PAÍS
* La República Bolivariana de Venezuela se encuentra suspendida en todos los derechos y obligaciones inherentes a su límites actuales, como Bolivia con Perú; VASCO
condición de Estado Parte del Mercosur, de conformidad con lo dispuesto en el segundo párrafo del artículo 5° del Protocolo
países que no cuentan con el reconoci-
de Ushuaia.
miento de toda la comunidad mundial, 42° CATALUÑA
¿Qué es el Mercosur?, en www.mercosur.int/innovaportal/v/3862/11/innova.front/en-pocas-palabras como Kosovo y Taiwán, y naciones que
(consulta: 25 de mayo de 2023) (fragmento). luchan por un territorio para establecer- Barcelona
se, como los palestinos. África y Europa Madrid
presentan la mayor cantidad de conflictos Mar Balear
a) ¿Qué cambios positivos derivaron de la globalización a escala mundial? PORTUGAL
de fronteras. ESPAÑA
b) ¿Reconoces algunas de esos cambios en la región donde vives?
Valencia
Los límites fronterizos se relacionan con
2. Lean de nuevo el artículo de Javier Bilbao sobre la globalización y analicen. 39°
sus funciones tanto al interior como al ex-

a) ¿Creen que hay naciones que estén en contra de la globalización? ¿Cuáles?
terior. En el ámbito político, estos límites
b) ¿Cuál fue el punto de vista de Donald Trump respecto a la globalización?
establecen los territorios en los que puede
c) ¿Esto tuvo consecuencias negativas para nuestro país? Sevilla
ejercer la soberanía un pueblo o una au-
3. Comenten en plenaria sobre lo siguiente. toridad política. Esto se expresa en la apli-
a) ¿Cómo se ve reflejada la supranacionalidad en el Mercosur? cación de las leyes, las decisiones de Escala 1: 14 500 000 Mar de Alborán
b) ¿Cómo se benefician los Estados que pertenecen a un tratado como el Mercosur frente a otros mercados? gobierno, los derechos y las obligaciones 36°
ARGELIA
0
c) ¿México participa en algún tratado comercial? ¿Cuál? de los ciudadanos y los gobernantes, así 145 290 435 km
Proyección
9° Mercator 6° 3° 0° 3°
d) ¿Consideran que este tipo de tratados comerciales benefician o perjudican de alguna manera a la pobla- como en lo que es aplicable de los acuer-
Fuente: Centro de estudios estratégicos, disponible en: http://cespe.espe.edu.ec/wp-content/
ción de los países firmantes? Explica tu respuesta. dos internacionales. uploads/2012/10/mapa-españa.jpg
U3 / L8 L8 / U3
En el ámbito económico, los límites fronterizos determi- Argentina y Bolivia, que dejó de ser un pequeño pueblo con poca población
nan cuáles son los recursos naturales y los espacios en para convertirse en un centro de movimiento internacional. Los habitantes del
los que se pueden llevar a cabo las actividades económi- sur del continente americano pueden propiciar zonas de integración, ya que
cas permitidas por las leyes. En este sentido, la geografía existe una tradición favorable para ello (figura 8.3).
física ha planteado retos a los límites fronterizos. Éstos se
han tenido que definir en ríos, lagos, lagunas, océanos e in- Analiza y reflexiona
cluso en los espacios aéreo y marino, con todas las dificul- 1. Lee y realiza lo que se indica.
tades que esto implica (figura 8.1). Pero ha sido necesario
hacerlo, puesto que se requiere determinar quiénes pue-
den explotar sus recursos. México, por ejemplo, ha tenido
Fronteras movedizas Figura 8.3 La ciudad
de Villazón es un ejemplo de
Si las arenas movedizas son peligrosas, las fronteras movedizas lo son aún más. Mientras
que volver a establecer con Estados Unidos de América una región de frontera que
que las arenas movedizas se tragan gente, las fronteras que se mueven se tragan socie- se volvió próspera.
sus límites en el Golfo de México, donde se han descu-
dades enteras. Hace 70 años Hitler quiso cambiar las fronteras de Europa, y el imperio
bierto yacimientos de petróleo, a fin de definir quién tiene
japonés, las de Asia. Esos intentos le costaron la vida a 3 % de la humanidad. Al terminar
derechos sobre ellos. Aquí radica la importancia de que
Figura 8.1 En esta frontera natural los tres países tienen derecho a la esas guerras millones de sobrevivientes se encontraron dentro de nuevas líneas divisorias,
explotación de los recursos del río y son responsables de su cuidado. cada nación defina sus fronteras.
algunas de las cuales eran asfixiantes e infranqueables. El muro que partió a Berlín fue la
En las relaciones comerciales entre los países, los límites fronterizos tuvieron la función de establecer re- más famosa de las fronteras de la postguerra construidas para encarcelar a una nación. […]
glas y aranceles para la importación de bienes y servicios. Sin embargo, como aprendiste en lecciones En 2014, por ejemplo, Vladímir Putin se tragó a Crimea, moviendo así la frontera rusa. Al
pasadas, con la globalización económica esto se ha transformado y la tendencia actual es eliminar otro lado del mundo, los chinos han estado creando nuevas fronteras. […] Todos quieren o
GLOSARIO esta función de las fronteras para permitir la libre circulación de bienes y la oferta de servicios. bien proteger el territorio sobre el cual ya ejercen su soberanía o ampliarlo. Otros quieren
identidad. Es la serie de que su región tenga fronteras que la conviertan en un país soberano. Sólo en Europa hay
características propias En los ámbitos social y cultural, los límites fronterizos están relacionados con la identidad nacio-
21 regiones con movimientos independentistas que, de tener éxito, alterarían el mapa del
de una persona o una nal. Si bien las personas tenemos diversas identidades: familiar, étnica, comunitaria, política y
comunidad. continente y transformarían su política y su economía. […]
cultural, entre otras, la identidad nacional nos brinda sentido de pertenencia a un país y determina
Proteger las economías nacionales de los efectos de las crisis financieras que ocurren
nuestros derechos y responsabilidades.
en otros países es imposible. Impedir la llegada de nuevas tecnologías o ideas tóxicas que
La convivencia entre las naciones está delimitada por la ubicación geo- alteran el rumbo económico y político de una nación es cada vez más difícil. ¿Qué frontera
gráfica, las capacidades de movilidad de la población y las fronteras, que del mundo ha logrado repeler a los contrabandistas de personas, drogas, productos
no siempre son tan abiertas para las personas como para los bienes y falsificados, armas y mucho más? Ninguna.
servicios. A esto se debe que existan o no entre las naciones las zonas ¿Quiere decir todo esto que el Estado nación está en proceso de extinción y que los
fronterizas. Precisamente éste es el segundo proceso que caracteriza nacionalismos no son viables en la práctica? Por supuesto que no. Los Estados, el patriotismo
a las fronteras y se refiere a espacios en los que dos comunidades sepa- y los nacionalismos están aquí para quedarse. Y las fronteras también. Pero también están
radas por un límite están en constante relación, ya que el cruce de frontera para quedarse las fronteras movedizas. Y las que, independientemente de las promesas
es usual y los habitantes de uno y otro lugar comparten experiencias de los políticos, en la práctica no logran darles a los ciudadanos la seguridad que ansían.
e incluso pueden crear lazos familiares y de amistad. El ejemplo más cer-
Moisés Naín, “Fronteras movedizas”, en El País, 28 de octubre de 2017, https://elpais.com/
cano que tenemos es el de las zonas fronterizas entre México y Estados elpais/2017/10/28/ opinion/1509206835_911242.html (consulta: 2 de junio de 2023) (fragmento).
Unidos de América.
Hay casos, como el de la frontera entre Chile y Argentina, en la que no

2. Discute con un compañero, con base en la lectura, sobre lo siguiente.
es posible establecer una zona fronteriza porque las condiciones naturales
a) ¿Cuál es el futuro de los nacionalismos, según el autor?
Figura 8.2 Entre Bielorrusia y Lituania las familias quedaron lo impiden. Pero también es cierto que hay Estados-nación que prefieren
divididas por la frontera.
b) ¿Están de acuerdo o en desacuerdo? ¿Por qué?
evitar la formación de estas zonas a través del establecimiento de impe-
c) ¿Cuál es la importancia en la actualidad de la identidad nacional?
dimentos físicos, como rejas, vallas y murallas (figura 8.2). Las regiones de frontera son zonas donde los
habitantes tienen una vinculación política, social y cultural, entre una nación y otra. Muchas veces las re- 3. Reflexionen sobre: ¿cuáles son las ventajas y las desventajas de mantener los lí-
PORTAFOLIO
giones de frontera han quedado rezagadas en el ámbito económico. A lo largo de la historia, las regiones mites fronterizos hoy en día?
Guarda tu conclusión en el
de frontera han tenido poca población y no se desarrollaron ciudades importantes.
4. Escribe una conclusión con base en lo que has aprendido en la lección sobre ¿cuál portafolio de evidencias.
Sin embargo, en el siglo xx esto cambió, pues se desarrollaron regiones de frontera multiétnicas y crees que sea el futuro de las fronteras?
multiculturales; un ejemplo es la ciudad de Villazón, en Bolivia que se encuentra en la frontera entre

Solucionario
INICIO
Página 220
1. a) R . M. Algunos de los cambios positivos derivados de la globa- 3. a) R . L. La supranacionalidad dentro del Mercosur se refleja en
lización son el establecimiento de acuerdos de tipo comercial, que los países miembros, Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay
político o de cooperación entre naciones de los cinco continen- y Venezuela, han establecido acuerdos comerciales y políticos
tes, esto promueve el mantenimiento de la paz. La globalización de cooperación que tienden a favorecer los intereses de la
también posibilita la instauración de organismos internacionales región sudamericana en vez de los intereses de una sola nación.
o de integración regional para crear oportunidades comerciales y Esto permite que entre los países miembros exista una libre
de inversión. circulación de bienes y servicios a través de la eliminación de
b) R. L. Se pueden reconocer los cambios positivos de la globa- los derechos aduaneros, además de adoptar una política comer-
lización en diversas regiones de México, como la firma del cial común en relación con otras naciones.
Tratado de Libre Comercio de América del Norte, que permi- b) R. L. Los Estados que pertenecen a tratados comerciales, como
tió a los mexicanos tener acceso a mejores productos y servi- el Mercosur, pueden beneficiarse frente a otros mercados al
cios. De manera similar, México es parte del Acuerdo de coordinar sus políticas macroeconómicas y de sectores produc-
Cooperación Laboral de América del Norte, cuyos objetivos tivos, esto les permite adoptar una posición común y benéfica
eran mejorar las condiciones de trabajo y estimular la coopera- para los países miembros en foros económicos, comerciales y
ción entre los países socios. La globalización también permitió políticos internacionales.
establecer diversos acuerdos en materia medioambiental, cul- c) R. M. El 1.° de enero de 1994 entró en vigor el Tratado de Libre
tural y educativa, que permiten el intercambio de exposiciones Comercio de América del Norte (tlcan), firmado entre Canadá,
de arte o de piezas arqueológicas, así como de estudiantes y Estados Unidos de América y México, esto significó el estable-
académicos entre diferentes instituciones del mundo. cimiento de la zona comercial más grande del mundo en aquel
momento. El 1.° de julio de 2020, el tlcan fue reemplazado por
2. a) R . L. Austria, Holanda, Suecia, Dinamarca y el Reino Unido son un nuevo tratado comercial: el Tratado entre México, Estados
naciones en las que durante los últimos años han surgido movi- Unidos de América y Canadá (t-mec). Además, México ha fir-
mientos nacionalistas que critican la política exterior favorable mado diez tratados de libre comercio con naciones como
a la globalización, por ello, suelen rechazar la inmigración, bus- Colombia, Chile, Israel, Uruguay, Japón, Perú y Panamá, así
can salirse (o se han salido tal como Reino Unido) de organismos como con organismo regionales como la Unión Europea,
supranacionales, como la Unión Europea, y rechazan los acuer- Centroamérica y la Alianza del Pacífico. Además, es miembro
dos que limitan su soberanía nacional en favor de intereses del Acuerdo Transpacífico de Cooperación Económica.
regionales. d) R. L. Los tratados comerciales suelen tener amplios beneficios
b) R. L. Donald Trump suele rechazar la globalización, los organis- para los países firmantes, pues obtienen mayores ganancias que
mos supranacionales y los acuerdos de libre comercio por con- fomentan el crecimiento económico y otorgan facilidades para
siderar que atentan contra los intereses de Estados Unidos de exportar e importar gran variedad de productos y servicios, lo
América, al tener que supeditarse a intereses internacionales y que incentiva la inversión extranjera en distintos sectores
a voluntades extranjeras. Por esta razón, ha propuesto restrin- industriales, en tanto se generan nuevos empleos a escala
gir la entrada de inmigrantes latinoamericanos y establecer nacional y regional. También existen desventajas para los paí-
restricciones arancelarias a empresas extranjeras, en particu- ses firmantes, como las afectaciones de algunos sectores
lar, asiáticas, que operan en aquella nación norteamericana. sociales ante la competencia internacional, que, a su vez, con-
c) R. L. El rechazo de Trump a la globalización y la integración tribuye al aumento del desempleo y a la inestabilidad econó-
regional ha tenido consecuencias negativas para México, en mica de algunos sectores sociales, todo esto puede profundizar
especial, por su propuesta de construir un muro en la frontera y las desigualdades entre las naciones.
por aumentar las restricciones legales a la inmigración latinoa-
mericana. De manera similar, Trump considera que los Estados
Unidos de América tienen un gran déficit comercial con México,
sobre todo, en los sectores automotriz y electrónico, por lo
que ha propuesto establecer altos aranceles para los produc-
tos mexicanos y gravar la remesas que envían los migrantes
connacionales.

U3 / L8 L8 / U3
La integración regional
Desde el siglo pasado, en la formación de bloques eco-
Sin embargo, el fortalecimiento del bloque, con su posible ampliación a toda América del Sur, representa
nómicos se han intentado procesos de integración regio-
una oportunidad única de promoción de un nuevo dinamismo económico para la región, con raíces endógenas,
nal, que son multidimensionales y que incluyen iniciativas
independientes de las grandes economías capitalistas desarrolladas, a través del comercio intrarregional.
de profunda cooperación comercial y económica pero
Para ello sería necesario avanzar en los acuerdos sectoriales y tecnológicos, de protección de la inversión
también política, social, cultural y ambiental, y que no sólo
extranjera directa intrabloque y construir infraestructuras de comunicación y transporte más eficientes.
consideren las relaciones comerciales, es decir, que vayan
Brasil sabe de ello y así lo ha puesto de manifiesto [...] quiere que el “Mercosur sea algo más que una
más allá de la eliminación de aranceles para el intercam-
unión fronteriza. Queremos que se transforme en un área de convergencia en el frente industrial, agrícola,
bio de bienes y servicios. Una medida ha sido la conside-
social y científico-tecnológico...”. En este sentido, los principales obstáculos a una mayor profundización
ración de fronteras integradas, es decir, de oficinas y
del proceso de integración siguen siendo las asimetrías, lo que genera la necesidad de construir acuerdos
trámites compartidos en los límites fronterizos, a fin de
que sean beneficiosos para todos, transformando el Mercosur en un juego de suma positiva.
simplificar el tránsito de las personas (figura 8.4).
Julimar da Silva Bichara, “Mercosur: riesgos y oportunidades ante la crisis”, en El Imparcial, 25 de junio de 2014,
Figura 8.4 Frontera de México-Estados Unidos de América con También se ha considerado la posibilidad de que las áreas www.elimparcial.es/noticia/37864/opinion/mercosur:-riesgos-y- oportunidades-ante-la-crisis.html (consulta: 4 de
control migratorio.
económicas integren planes de desarrollo diferenciados junio de 2023) (fragmento).
para cada uno de los miembros, con el objetivo de elimi-
nar las desigualdades de desarrollo y de aprovechar las
a) ¿Cuál es la importancia de los límites fronterizos y los riesgos de flexibilizarlos?
oportunidades internacionales. Sin embargo, estas ini-
b) ¿Qué posibilidades reconoces en un proceso de integración regional como el Mercosur frente a la globa-
ciativas han caminado muy lentamente, porque las nece-
lización económica?
sidades de cada país y sus problemáticas particulares han
c) ¿Consideras que la integración regional beneficia a sus habitantes?
frenado su desarrollo (figura 8.5). CONSULTA
d) ¿Qué oportunidades de crecimiento y dificultades encuentras en este tratado?
Te recomendamos la página
Un argumento que ha resultado poderoso en contra de
2. Elige un país miembro del Mercosur e investiga tanto las ventajas como las desventajas www.edutics.mx/3dZ
la flexibilización de las fronteras es que abre la posibilidad para que conozcas más
que ha obtenido al formar parte de éste (Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay, etcétera). del Mercosur.
de que aumenten las actividades ilegales, como el con-
Toma en cuenta los siguientes ámbitos.
trabando, el tráfico de personas y drogas e incluso el te-
a) Educación
rrorismo. Para evitarlos, se dice, antes deberán consolidarse
b) Cooperación internacional
estrategias de seguridad eficaces. Pese a esto, hay dos
c) Ciencia y tecnología
experiencias que pueden analizarse: el Mercosur en PORTAFOLIO
d) Agricultura
América Latina, compuesto por Brasil, Argentina, Uruguay, Guarda tus fichas en el
e) Derechos humanos portafolio de evidencias.
Figura 8.5 Muro en la frontera de México- Estados Unidos de América. Paraguay y Venezuela, y la Unión Europea.
3. Plasma en fichas los resultados de tu investigación sobre el país que seleccionaste.
Investiga y responde
1. Lee y responde.
CIERRE
1. Organicen un debate en clase sobre el tema del cierre o apertura de las fronteras.
Mercosur: riesgos y oportunidades ante la crisis
2. Dividan la clase en dos equipos.
El riesgo más importante [en el Mercosur] es el retroceso en la integración, una vez que
a) Un equipo argumentará a favor de que México cierre sus fronteras al libre comercio y a
los efectos negativos de la crisis actual pueden generar presiones sociales internas a cada
los flujos de personas que quieren salir y entrar al país.
uno de los socios, en contra de los acuerdos de libre comercio intrabloque. Este tipo de
b) El otro equipo argumentará a favor de mantener las fronteras abiertas al libre comercio y
respuestas ha sido frecuente en la corta historia del Mercosur. […] Evidentemente, frente
a las emigraciones e inmigraciones. Para ello, ambos equipos utilizarán su propio criterio,
a la crisis, los países cambian sus prioridades y el proceso de integración pasa a ser una
o bien artículos de periódico, libros y otros materiales escritos que ejemplifiquen
preocupación menor. Aunque, por otro lado, es una respuesta irracional desde el punto de
su postura.
vista socioeconómico, puesto que genera ineficiencias y pérdidas de bienestar social. De PORTAFOLIO
esta forma, si la crisis alcanza proporciones mucho más negativas en los próximos meses, 3. Escribe un párrafo de forma individual, una vez llevado a cabo el debate, en el que Guarda tu conclusión en el
quizás asistiremos a episodios de “guerra comercial” entre los países del Mercosur. expreses tu opinión sobre la postura con la que concuerdas, así como el futuro de portafolio de evidencias.
las fronteras de México y su dinámica.

Solucionario
DESARROLLO Página 225

1. a) R . M. La importancia de los límites fronterizos es que permiten
Página 223
que los Estados tengan un mayor control sobre el ingreso de
2. a) R . L. De acuerdo con el autor Moisés Naím, los nacionalismos
bienes y personas a su territorio e impedir que pasen aquellos
son parte de nuestro presente y existirán en el futuro, pues
que consideran no deseables. Los límites fronterizos también
las sociedades y los Estados tienen que proteger la soberanía
funcionan como marcadores del territorio soberano gobernado
y la integridad de los territorios que habitan. Además, en la
por una autoridad política. Asimismo, existen riesgos impor-
actualidad existen varias regiones en el mundo con movimien-
tantes en caso de flexibilizar los límites fronterizos, como el
tos independentistas o separatistas impulsados por naciona-
aumento de actividades ilegales, el tráfico de personas y de
lismos con intereses políticos y económicos.
drogas, el contrabando y el terrorismo.
b) R. L. Los alumnos pueden afirmar que las corrientes nacionalis-
b) R. L. Los procesos de integración regional, como el Mercosur
tas permanecerán vigentes en el futuro, ya que en la actualidad
o la Unión Europea, permiten desarrollar el comercio intrarre-
predomina en el mundo el principio de soberanía nacional, que
gional mediante el establecimiento de acuerdos sectoriales,
defiende la idea de nación como la base legitima para todo
tecnológicos, de protección, de inversiones y de cooperación
Estado. Además, el nacionalismo otorga a la población un sen-
para la construcción de infraestructura de comunicaciones y
tido de pertenencia y una identidad común. Otros alumnos
transportes. Además, este tipo de organismos regionales
podrían considerar que los nacionalismos desaparecerán en el
suelen desencadenar el progreso social, científico y tecnoló-
futuro, debido a que existen cada vez más organismos supra-
gico de los países miembros.
nacionales que anteponen los intereses de una región sobre
c) R. L. La integración regional suele ser benéfica para la pobla-
los intereses nacionales, éste es el caso de la Unión Europea o
ción de los países miembros de este tipo de acuerdos, pues
la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños.
los individuos pueden circular con libertad entre estos territo-
c) R. L. La identificación con nación genera sentimientos de
rios, tienen mayores oportunidades y facilidades para estudiar
pertenencia y filiación dentro de una sociedad. Estos senti-
en escuelas y universidades extranjeras o para establecer
mientos pueden servir como guía de las acciones de las per-
empresas y negocios fuera de sus países de origen.
sonas, en tanto que moldean sus juicios sobre el pasado, el
d) R. M. El Mercosur ofrece oportunidades de crecimiento eco-
presente y el futuro de su país. La identidad nacional también
nómico para los países miembros, según las condiciones polí-
cumple una función social entre los individuos, pues brinda
ticas, económicas y sociales de cada nación integrante. Los
sentimientos de protección, seguridad, reconocimiento, res-
organismos de integración regional suelen impulsar acuerdos de
peto y sentido de trascendencia al saberse integrante de una
cooperación en materia científica, cultural y educativa que per-
sociedad y de un Estado.
miten una mejora en la calidad de vida de las poblaciones. Por el
contrario, una dificultad inherente a la integración regional es
3. R. L. Una de las ventajas de mantener los límites fronterizos entre
solucionar las desigualdades económicas y sociales entre nacio-
naciones es la separación de los espacios que constituyen el
nes, para que los acuerdos y tratados firmados sean igual de
territorio de un Estado y que se encuentran sometidos a su juris-
benéficos para todos.
dicción. Las fronteras permiten, también, determinar cuáles son
los recursos naturales existentes dentro de una nación y quiénes
pueden explotar estos recursos; además, permiten tener un mayor CIERRE
control sobre el ingreso y salida de bienes y personas. Sin embar-
Página 225
go, los límites fronterizos tienen sus desventajas, como impedir
1. R. L. El párrafo final que escriban los alumnos dependerá de los
la libre circulación de las personas, generar antipatía hacia la
resultados que se formularon durante el debate. Se puede espe-
sociedad que vive del otro lado de la frontera y fomentar activi-
rar conclusiones contrarias, sólo revise que estén bien fundamen-
dades criminales, con la finalidad de superar las restricciones
tadas con base en todo lo que aprendieron en la lección y en las
fronterizas entre uno y otro Estado.
actividades que realizaron.
4. R. L. La conclusión que redacten los alumnos puede incluir lo

siguiente:
• la relevancia de los nacionalismos y de la identidad nacional en
la actualidad;
• la tendencia actual de crear organismos de integración regio-
nal que diluyen las fronteras;
• las ventajas y las desventajas de los límites fronterizos.

Plan de clase
Semana escolar 33
Lección 10. Las batallas de los grupos históricamente
discriminados
Si bien se conocen eventos históricos que han sido emblemáti-
5 cos para ejemplificar la discriminación que han experimentado
Libro del alumno: páginas 226-23 distintos grupos sociales (mujeres, negros, niños, personas de
distintas orientaciones sexuales o discapacidad), se espera que
los alumnos entiendan que no son hechos remotos, y que la
discriminación todavía existe en la sociedad y hay que evitarla.
Fecha:
Lección 9. El feminismo
INICIO. Después de leer el texto de Simone de Beauvoir, y presentar
una breve semblanza de su vida y obra, pregunte a los estudiantes
Lección 9 si conocen alguna renombrada feminista mexicana. Si no hay par-
ticipaciones, o para complementarlas, presente breves semblanzas
Contenido. Las tensiones del siglo xx .
de precursoras feministas como la profesora Dolores Correa Zapata,
Aprendizaje. Las luchas de las mujeres por sus derechos. quien desde 1906 ya exponía sobre las condiciones de las mujeres:
“Hay todavía quienes ignoren lo que significa feminismo y hay tam-
Tema. Analiza las causas de los movimientos feministas
bién quienes vean o finjan ver en él, una ridiculez, un disparate […].
en la actualidad en México y el mundo.
No obstante entre la gente seria, el feminismo es el grito de la razón
Lección 10 y de la conciencia, proclamando justicia, porque el feminismo consiste
en levantar a la mujer al nivel de su especie, al de la especie humana”.
Contenido. Relaciones de poder y lucha por los derechos de
Algunas otras son: Elvia Carrillo Puerto y Benita Galeana.
grupos que han sido discriminados o subrepresentados a lo
largo de la historia. Discriminación, racismo y prejuicios como
DESARROLLO. Después de trabajar con el contenido, pida a los es-
construcciones históricas.
tudiantes que observen la imagen 9.1 sobre el movimiento sufragis-
Aprendizaje. Argumenta los cambios y las permanencias ta, explique que el sufragio se relaciona con el ejercicio del derecho
en la lucha por erradicar la violencia hacia los pueblos a votar y ser votadas. Cuestióneles dónde creen que se tomó la fo-
originarios, afrodescendientes, migrantes y la comunidad tografía, ¿de acuerdo con la ropa de las mujeres podríamos suponer
lgbtttiq+ en distintos procesos históricos. Comprende las a qué sector social pertenecen? ¿Qué creen que queman? En este
causas y las consecuencias históricas del racismo y propone momento puede abordar algunos detalles del movimiento sufragista
acciones en su vida cotidiana y en la de su comunidad mexicano, primero coménteles que México fue uno de los últimos seis
escolar para combatirlo. Elección de Nelson Mandela como países en hacer valer este derecho en el continente. En Ecuador fue
presidente de Sudáfrica el 10 de mayo de 1994. en 1929; Brasil y Uruguay en 1932; Puerto Rico en 1935; El Salvador en
1939; Guatemala en 1945; Panamá en 1946; Argentina y Venezuela
Tema. La violencia hacia pueblos originarios,
en 1947, y Chile en 1949. Pida a los alumnos que planteen algunos
afrodescendientes, migrantes y comunidad lgbtttiq +
supuestos de por qué creen que sucedió así.
en distintos procesos históricos.
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pida a los alumnos que

elaboren un cuadro comparativo, en la primera columna colocarán las
causas de las luchas feministas de los siglos xix y xx y en la segunda
Error frecuente la del siglo xxi, es decir, las vigentes; una vez concluido, reflexionen:
Lección 9. El feminismo qué demandas se han cubierto? ¿Qué problemáticas quedan por re-
En ocasiones, los alumnos pueden llegar a creer que el femi- solver? Para reforzar el trabajo con el tema de esta lección, invite a
nismo es una especie de moda. Es importante explicarles que los estudiantes a que resuelvan la ficha 17 "El feminismo: orígenes y
este movimiento representa la lucha de las mujeres por sus continuidades" de su cuaderno de evidencias.
derechos y ha estado presente en distintos momentos de la
historia. Puede poner como ejemplo el caso mexicano, donde Lección 10. Las batallas de los grupos históricamente
los primeros Congresos Feministas tuvieron lugar hace más de discriminados
100 años; con exactitud en 1916 en Mérida, Yucatán. El primero INICIO. Pregunte a los estudiantes ¿qué impedimentos para continuar
congregó a cerca de setecientas maestras. su educación han tenido? ¿Qué diferencias notan en comparación con
los obstáculos que han vivido adolescentes refugiados que han dejado

sus países de origen para escapar de la guerra? ¿Sabían que en otros Interdisciplina
países hay personas que nunca más podrán estudiar? Puede com- El contenido de la las lecciones 9 y 10 se relacionan con el tema
plementar el tema al mostrar imágenes de Muzon o de Omaima, para "Medidas de protección y mecanismos de denuncia en el rechazo
que vean las edades y las circunstancias que enfrentaban. a la violencia de género, sexual y la trata de personas". Pida a los
alumnos que realicen un directorio con las instituciones a las que
DESARROLLO. Al revisar con los alumnos los derechos de la mujer las mujeres mexicanas pueden recurrir en caso de necesitar ayuda.
solicite que observen la figura 10.1 y reflexionen sobre el impedi-
mento que tenían las mujeres para votar por el simple hecho de ser
mujeres. Pida que compartan sus opiniones en plenaria y reconoz-
can que el derecho al voto no tiene más de 200 años en una socie- Recursos de apoyo complementarios
dad como la nuestra. Después, lleve su atención a las condiciones de
explotación laboral en la que han vivido los niños en distintas partes
Libros y revistas
del mundo y épocas. Pida que observen la figura 10.2 y cuestione si
En este libro puede encontrar algunas exponentes del femi-
en la actualidad conocen casos de explotación infantil que vulneren
nismo latinoamericano y su influencia.
los derechos de los niños en México. Más adelante, explique que las
• Antivilo, Julia, Trayectorias del pensamiento feminista en
condiciones desfavorables en que diferentes grupos sociales, como
América Latina, México, unam, 2022.
los afrodescendientes o estudiantes han vivido, por lo que han tenido
que manifestarse para tener acceso a los mismos derechos que otros Audiovisual
grupos, al levantar la voz para detener la discriminación sistématica Para profundizar y conocer la lucha feminista en México.
que han experimentado. • inehrm, 70 Aniversario del voto de la mujer en México,
video (YouTube), www.edutics.mx/xsZ
CIERRE. Antes de hacer la actividad de cierre, pregunte: ¿cuál es
Sitios web
su opinión sobre la discriminación que han experimentado diversos
En la siguiente página encontrará podcasts sobre temas
grupos sociales a lo largo del siglo xx? ¿Cómo consideran que pue-
relacionados con el feminismo.
de detenerse la discriminación? Pida que compartan en plenaria su
• colmex, “Archivo General de los Feminismos en México:
opinión sobre la forma de evitar que las personas sean discriminadas
documentos históricos”, www.edutics.mx/xs4
hoy en día. Para reforzar el trabajo con el tema de esta lección, invite a
los estudiantes a que resuelvan la ficha 18 “Los prejuicios y el origen
del racismo” de su cuaderno de evidencias.
Recursos digitales
Ciudadanía. Ambas lecciones trabajan en sus cápsulas de filo- • Para profundizar en los temas tratados sobre “El feminismo”,
sofía con ejemplos sobre las injusticias, la discriminación y las utilice la actividad interactiva “Igualdad y equidad de género”.
violaciones a los derechos de grupos vulnerables. A partir de la • Para enriquecer los temas abordados en las batallas de los
reflexión que propician las preguntas en estas flotantes, los alum- grupos discriminados en la historia utilice las actividades
nos serán capaces de aportar propuestas e ideas para contribuir interactivas “Movimientos sociales y participación
a cambiar esta situación y reconocer a personas y grupos que ciudadana” y “Los movimientos indígenas”.
enfrentan estas desventajas.
Evaluación
3 2 1
Analiza las causas de los movimientos Portafolio de evidencias

feministas en la actualidad en México • Esta herramienta la utilizarán durante y al final
y en el mundo. de las dos lecciones y será importante para dar
Identifica los logros en los que
materiales que los alumnos generen. Pregunte a
los movimientos sociales han
los estudiantes: ¿por qué los trabajos evidencian
contribuido en defensa de los
su aprendizaje? ¿Qué es lo que muestran y por
grupos discriminados en la historia.
qué es importante guardarlos?

Unidad TRES • Analiza las causas de los movimientos feministas en la actualidad en México y el mundo. L9 / U3
L9 El feminismo A lo largo del siglo xx , los movimientos por la liberación de la mujer co-
braron fuerza en el mundo occidental. De manera gradual, las mujeres
consiguieron más espacios en la política, la economía y la sociedad, que
las obligaron a salir de los lugares en los que, tradicionalmente, se les
INICIO
1. Lee y responde. había encerrado (en el cuidado del hogar y los hijos). Era inusual que
hubiera mujeres en el gobierno, al frente de empresas, en los deportes,
En 1949, Simone de Beauvoir publicó el libro El segundo sexo, que se volvió un hito en la literatura y mo-
en el medio académico y en las artes. Sin embargo, hoy en día se des-
vimiento feminista al replantear y cuestionarse la condición de las mujeres.
tacan en todos estos ámbitos. Ser mujer dejó de ser un obstáculo para
integrarse a los espacios públicos.
[…]. Es significativo que yo lo plantee. A un hombre no se le ocurriría la
idea de escribir un libro sobre la singular situación que ocupan los varones Feminismo en el siglo xix y xx
en la Humanidad. Si quiero definirme, estoy obligada antes de nada a
Desde la Revolución Francesa y con ideas de la Ilustración, algunas mu-
declarar: «Soy una mujer»; esta verdad constituye el fondo del cual se
jeres como Olympe de Gouges (1748-1793) buscaron reivindicar los
extraerán todas las demás afirmaciones. Un hombre no comienza jamás
mismos derechos que tenían los hombres derivados de la Declaración
por presentarse como individuo de un determinado sexo: que él sea
Universal de los Derechos Humanos. Con ello surgió un primer movi- Figura 9.1 El movimiento sufragista, que se desarrolló
hombre es algo que se da por supuesto. Es solo de una manera formal, en diversas partes del mundo, es uno de los pilares más
miento feminista. Un año más tarde, la escritora inglesa Mary Wollstonecraft
en los registros de las alcaldías y en las declaraciones de identidad, importantes del movimiento feminista.
escribió el artículo Vindicación de los Derechos de la Mujer, en el que re-
donde las rúbricas de masculino y femenino aparecen como simétricas.
afirmaba la igualdad de sexos y una educación igualitaria.
La relación de los dos sexos no es la de dos electricidades, la de dos
polos: el hombre representa a la vez el positivo y el neutro, hasta el punto Hacia finales del siglo xix , con el impulso de la Revolución Industrial y los cambios económicos,
CONSULTA
de que en francés se dice “los hombres” para designar a los seres humanos surgió un segundo movimiento feminista que buscó la participación política mediante el voto y
Simone de Beauvoir, retrato de la Si quieres conocer más del
[…]. La mujer aparece como el negativo, ya que toda determinación le es escritora y filósofa francesa, Beijing, la posibilidad de ser elegidas para cargos de representación popular. También a esta ola se le movimiento feminista y sus
imputada como limitación, sin reciprocidad. A veces, en el curso de 1955. conoció como sufragismo, y surgió en eua y Reino Unido. Sin embargo, el primer país en apro- olas, visita el siguiente sitio
en línea:
discusiones abstractas, me ha irritado oír que los hombres me decían: “Usted piensa tal cosa porque es bar el voto para las mujeres fue Nueva Zelanda, en 1893. Fue hasta la primera mitad del siglo
www.edutics.mx/NLx
mujer.” Pero yo sabía que mi única defensa consistía en replicar: “Lo pienso así porque es verdad”, xx cuando las mujeres consiguieron el derecho al voto en varios países occidentales (figura 9.1).
eliminando de ese modo mi subjetividad.
El tercer movimiento feminista surgió a partir de la segunda mitad del siglo xx . Una vez logrado
No era cosa de contestar: “Y usted piensa lo contrario porque es hombre”, ya que se entiende que el
el derecho al voto, el feminismo se transformó en un neofeminismo, donde se plantearon nuevas de-
hecho de ser hombre no es una singularidad; un hombre está en su derecho de serlo; es la mujer la que
mandas, como la despenalización del aborto, la distribución del trabajo doméstico, el combate a la
está en la sinrazón. […]
violencia, el hostigamiento sexual y el valor económico del trabajo. El feminismo se incorporó
Simone de Beauvoir, El segundo sexo, 1949, disponible en: al ámbito académico de modo gradual en la educación superior; así, se abrieron centros
https://repositoriomujerespoder.udemex.edu.mx/files/emp/El_segundo_sexo.pdf de investigación y apareció en el currículo de varias carreras. Asimismo, recibió un
impulso importante en el contexto de los movimientos sociales y estudiantiles de
1968 que se desarrollaban alrededor del mundo (figura 9.2).
a) ¿Por qué consideras que en las últimas décadas se ha destacado el papel de las mujeres en la historia,
la ciencia y otros ámbitos? ¿A qué crees que se deba? En el periodo de 1970 a 1982 hubo un giro dentro del movimiento feminista:
b) ¿Qué estereotipos o desigualdades advierte la autora en este texto? se organizaron grupos de mujeres urbanas, campesinas, sindicalistas y univer-
sitarias, cuyos objetivos principales eran la lucha contra la subordinación, visi-
2. Reflexiona: hace más de 70 años que se escribió esta obra ¿crees que ha disminuido la desigualdad de
bilizar problemas de género y consolidar de una serie de redes que uniera las
género? Explica tu respuesta.
diversas luchas feministas a escala internacional. Las mujeres se planteaban
GLOSARIO ya las problemáticas de subordinación y exclusión, desde diversas perspectivas
patriarcado. Estructura
La lucha por la liberación femenina académicas y vivenciales. En México, por ejemplo, se celebró la Conferencia
DESARROLLO
social en la que el poder y la Mundial de la Mujer y se proclamó el Año Internacional de la Mujer, esto provocó
autoridad están en manos
de los hombres sobre las El movimiento feminista surge como una respuesta de las mujeres ante una sociedad que el gobierno modificara la ley para que las mujeres ejidatarias pudieran tener
mujeres. De tal manera que predominantemente patriarcal, en la que ellas se reconocen privadas de derechos inhe- acceso a las dotaciones de tierra para el trabajo agropecuario.
no comparten los espacios Figura 9.2 Gloria Steinem es una de las
rentes al ser humano, como el acceso a la educación, al voto, la libertad reproductiva, feministas más reconocidas a escala mundial.
públicos ni económicos, En la década de los noventa, el feminismo se constituyó como fuerza política y de-
sosteniendo privilegios. entre otros; el feminismo, entonces, puede definirse como un movimiento político y social Desde los años sesenta ha luchado por los
mocratizadora al establecer relaciones con el Estado. Su campo de acción se amplió derechos de las mujeres.
que busca erradicar la discriminación y la violencia hacia las mujeres.
U3 / L9 L9 / U3
y su influencia se hizo presente en diversos ámbitos de la vida social y política. A esto contribuyó el es- Fue en 2019 cuando el movimiento feminista tomó como
tablecimiento de los postulados de Beijing en 1995, que impulsaban mecanismos para la eliminación de insignia la violencia contra las mujeres y organizaron pro-
todas las formas de discriminación. El feminismo fue parte importante de la política, en la militancia y testas y paros en diferentes facultades de la unam. Los
en las ong, hasta lograr vincularse con las instituciones gubernamentales y con la sociedad civil. factores que detonaron la presencia cada día más radical
CONSULTA
de las feministas fueron los feminicidios de dos estudian-
Para ampliar tu Investiga y compara
investigación, puedes
tes y la denuncia de acosos cometidos por profesores y
ingresar a la siguiente liga y 1. Investiguen en equipos quiénes fueron las feministas más destacadas del siglo xx . funcionarios.
conocer más sobre mujeres Pueden incluir las figuras de Clara Zetkin, Virginia Woolf, Clara Campoamor, Betty Friedan,
destacadas y el feminismo: El feminismo en México tomó las calles y exigió respues-
www.edutics.mx/NYL Gloria Steinem, Marcela Lagarde, Rita Segato y Judith Butler.
tas, mediante protestas, durante las cuales grupos más
2. Compartan su investigación y reflexionen: ¿encuentran causas en común por las que lu- radicales no identificados realizaron actos de violencia
charon estas feministas? ¿Cuáles son? ¿ Cuáles fueron sus principales aportaciones y qué contra policías, periodistas y algunos inmuebles históri-
PORTAFOLIO antecedente dejaron para el feminismo en la actualidad? cos. Este acto demostró que el movimiento feminista está
diversificado, no existe un liderazgo específico y tampoco
portafolio de evidencias 3 . Elaboren una conclusión conjunta en la que, con base en su discusión y lo que investiga-
se encuentra unificado. Su diálogo es directo, busca la
ron, caractericen con sus palabras el feminismo en el siglo xx .
confrontación y, muchas veces recurren a la violencia Figura 9.4 Las protestas feministas en México se han incrementado debido a
la situación de inseguridad y vulnerabilidad que viven las mujeres en el país.
como medio de comunicación y de hacerse presentes.
El feminismo del siglo xxi Investiga y reflexiona

CONSULTA
Durante las primeras dos décadas del siglo xxi, el movimiento feminista se ha caracterizado por su én- 1. Investiga cómo se ha desarrollado el movimiento feminista en lo que va del siglo xxi Puedes visitar la siguiente
fasis en la consolidación de los derechos humanos, así como por la ampliación de la base de sus movi- en México, y cómo ha influido en las leyes que protegen a la mujer (Ley Ingrid, Ley página web para conocer más
sobre las líderes feministas
lizaciones sociales y políticas, dentro de un marco internacional; por ejemplo, la Marcha Mundial de Olimpia, entre otras). y su labor en el siglo xxi:
Mujeres realizada el 8 de marzo de 2000 incorporaba además de la exigencia de los derechos de las www.edutics.mx/NLY
2. Reúne también imágenes, noticias periodísticas, fragmentos de discursos y otros
mujeres de todo el mundo, la demanda de la no discriminación por raza, etnia, nacionalidad, preferencia
elementos que consideres interesantes.
sexual, clase o religión. Esta marcha tuvo un gran impacto social, político y cultural (figura 9.3).
3. Elabora con la información recabada una exposición digital y compártela con tus
Lo más importante de esta cuarta ola del movimiento feminista es, sin lugar a duda, las protestas en
compañeros.
contra de la violencia sexual, un problema global que le ha impedido a las mujeres disfrutar de su in-
Ruth Joan Bader
dependencia y libertad, y las ha llevado a plantear diferentes formas para enfrentar esa violencia; por 4. Escribe una conclusión individual en la que expongas si consideras que la lucha fe- Ginsburg fue una jueza
ejemplo, las movilizaciones multitudinarias en Argentina en el 2015 con el logo #niunamenos; la mar- minista ha obtenido logros en México, no sólo en las leyes, sino en el ámbito social y y jurista estadounidense
que luchó durante
cha de las mujeres en 2017, en Estados Unidos de cultural, así como las cosas que aún faltan por resolver. toda su carrera por
América, en oposición al presidente Donald Trump; las garantizar la igualdad
legal de género. Una
denuncias en eua por acoso sexual con la etiqueta #MeToo,
La lucha del movimiento feminista sigue su curso a escala mundial y sus logros son incuestio- de sus frases más
que surgió en 2006, que logró un verdadero impulso en famosas es "Las mujeres
nables. Se le reconoce la importancia que ha adquirido en la aplicación de políticas públicas que
2017, y otras importantes manifestaciones feministas pertenecen a todos los
plantean un cambio en las estructuras de poder. Si bien la violencia de género y los feminicidios lugares donde se toman
masivas en 2018 en diferentes países. decisiones". ¿Cómo
han sido dos puntos principales en la lucha, el feminismo busca consolidarse como un espacio
interpretarías esta frase?
En México se han desarrollado movilizaciones sin prece- heterogéneo, con un objetivo común orientado a la denuncia y resistencia de cualquier instancia
dentes (figura 9.4, página 229). Un factor importante para de poder que imponga o practique la discriminación sexual, étnica, económica, entre otras.
llevar a cabo estos movimientos ha sido el de las redes
sociales y los medios digitales, en los que se han dado a
CIERRE
conocer sus demandas. En 2016, con el hashtag 1. Escribe un ensayo en el que expongas una interpretación propia, con base en lo que apren-
#MiPrimerAcoso, se logró la publicación en Twitter de mu- diste en la lección y las actividades, que responda lo siguiente.
chas historias sobre el acoso y la violencia sexual. En 2019, a) ¿Cuál es la importancia del movimiento feminista?
apareció el #MeToo México, que llevó las denuncias al es- b) ¿Por qué es vigente? PORTAFOLIO
pacio digital, lo que desencadenó, a su vez, una importante
2. Compartan en equipos lo más relevante de su ensayo y elaboren una conclusión portafolio de evidencias.
Figura 9.3 La Marcha Mundial de las Mujeres no sólo fue un llamado por la lucha serie de denuncias a través de medios periodísticos, el cine,
feminista, sino también por la defensa de los derechos sociales, económicos
conjunta sobre el tema.
la música y otras manifestaciones culturales.
y políticos de otros grupos vulnerables.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
L9 El feminismo
Página 226
1. a) R . L. Los estudiantes pueden responder que desde hace déca- también fue una pionera, junto con Friedan, de la llamada segun-
das ha existido una necesidad de reconocer el papel de las da ola del feminismo en Norteamérica, y es autora del libro Después
mujeres en la ciencia, la historia, el arte, el trabajo y, en general, del poder negro, la liberación de la mujer. Marcela Lagarde es una
en la vida cotidiana, gracias a que los movimientos feministas antropóloga mexicana, quien acuñó el concepto “feminicidio”;
han sostenido la lucha por la igualdad entre hombres y muje- también se ha desempeñado como legisladora, además de ser
res, lo que ha conllevado a destacar las aportaciones de las asociada fundadora de la Red de Investigadoras por la Vida y la
mujeres en los diferentes campos de la vida. Libertad de las Mujeres. Rita Segato también es académica, ori-
b) R. M. La autora destaca el estereotipo de que las mujeres no ginaria de Buenos Aires, quien ha enfocado sus investigaciones
podían opinar, o eran consideradas de menor valor o erróneas por sobre la violencia de género en los pueblos originarios y en América
el simple hecho de ser mujeres. Además, destaca la desigual- Latina. Judith Butler es una de las fundadoras de la teoría queer,
dad de las mujeres al tener que afirmar y reafirmar que perte- enfocada en la identidad gay; es considerada la teórica de género
necen a determinado sexo, mientras que para los hombres no más influyente del mundo.
era necesario, ya que estaba implícito y era aceptado.
c) R. L. Los estudiantes pueden contestar tanto de manera afir- 2. R. M. Las feministas mencionadas tuvieron como causa común
mativa como negativa; en el primer caso, al sugerir que han la búsqueda de la igualdad de derechos de la mujer en el ámbito
existido grandes cambios en los derechos que las mujeres político, económico, social, sexual, entre otros, al reflexionar y
han obtenido a lo largo de los años, como el derecho al sufragio, criticar en torno al estado de inferioridad que las mujeres pade-
derechos laborales, reconocimiento por su trabajo en diferen- cieron durante mucho tiempo. Sus aportaciones y antecedentes
tes áreas, etc. Sin embargo, también pueden reconocer que en son de diferente tipo: la lucha por el reconocimiento del sufragio
las sociedades alrededor del mundo existen creencias arraiga- femenino, los cuestionamientos a las condiciones de inferioridad
das de la inferioridad de la mujer respecto al hombre, los que se de las mujeres en diferentes ámbitos de la vida.
traducen en una continua desigualdad; por ejemplo, en los sala-
rios que percibe una mujer respecto a un hombre, su capacidad 3. R. L. Se espera que la conclusión incluya un enfoque histórico de
para estar en determinados puestos de trabajo, entre otros. la lucha que han enfrentado las mujeres de distintos ámbitos para
obtener los derechos que hoy tienen.
DESARROLLO
Página 229
Página 228 1. R. M. El movimiento feminista mexicano en el siglo xxi se nutrió
1. R. M. Klara Zetkin fue una líder comunista alemana que desarrolló de diferentes demandas originadas por la violencia contra las
una importante labor política durante las últimas décadas del siglo mujeres, la impunidad que existe en las denuncias por violencia
xix y las primeras tres del siglo x x , a favor de la igualdad entre de género, así como por el pensamiento machista que pervive en
hombres y mujeres. En 1910 organizó la Segunda Conferencia la sociedad. Un par de ejemplos de los logros del movimiento
Internacional de Mujeres Socialistas, donde se discutieron temas feminista en el país es la promulgación de dos leyes denominadas
como la educación para la mujer, los derechos laborales y la Ley Ingrid y Ley Olimpia. La primera, cuyo nombre oficial es Ley
lucha contra la guerra. Virginia Woolf fue una escritora inglesa, General de Victimas y la Ley General de Acceso de las Mujeres
en cuyas obras plasmó los ideales feministas, sus críticas a la a una Vida Libre de Violencia, se enfoca en erradicar la difusión
injusticia que vivían las mujeres en los ámbitos político, educativo de material alusivo a actos criminales cometidos en contra de
y sexual, además de temas como la salud mental, algo que nadie mujeres, con el propósito de proteger la dignidad de la víctima y
abordaba en aquella época. Clara Campoamor fue una líder comu- sus familiares. La segunda se refiere a una serie de procedimien-
nista española, quien impulsó el sufragio femenino en la tos legislativos encauzados a reconocer y castigar la violencia
Constitución de la Segunda República Española en 1931, también digital en contra de las mujeres, como la difusión de material
ocupó cargos en el gobierno, como la vicepresidencia de la audiovisual de carácter sexual íntimo sin consentimiento de la
Comisión de Trabajo, la dirección general de Beneficencia, la par- persona.
ticipación en la comisión que preparó la reforma del Código Civil
o la presencia en la delegación española ante la Sociedad de (Continúa en pág. 211)
Naciones. Betty Friedan fue una psicóloga social estadounidense,
autora del libro La mística de la feminidad, donde planteaba el
dilema de las mujeres estadounidenses de regresar a un estado
de inferioridad económica y social que limitaba su progreso, des-
pués de la importancia y libertad que tuvieron en Estados Unidos
durante la Segunda Guerra Mundial. La periodista Gloria Steinem

Unidad TRES • Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección a la infancia, el respeto de la
diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo xxi .
L10 / U3
L10 Las batallas de los grupos Otro momento del movimiento feminista comenzó hacia
la segunda mitad del siglo xx, sobre todo en países de
históricamente discriminados Europa y América. Esto se explica, por un lado, porque

las guerras mundiales provocaron que las mujeres des-
empeñaran un papel cada vez más importante en el ám-
bito económico de los países que participaron en dichos
INICIO
1. Lee y responde. conflictos. Por otro, los avances tecnológicos impulsa-

ron cambios en la vida cotidiana que afectaron de forma
directa las actividades que socialmente se les asignaban
Muzon tenía 14 años cuando la guerra en Siria la obligó a huir de su país.
a las mujeres.
Sus padres, ambos maestros, le inculcaron la importancia de estudiar y se
planteó quedarse sola en su país para acabar los estudios. Pero la guerra la En los años sesenta del siglo xx los cambios económicos
llevó hasta el campo de refugiados de Zaatari, en Jordania, donde muchos y demográficos mundiales, así como el creciente acceso Figura 10.1 Las feministas que luchaban por el derecho al voto fueron
conocidas como sufragistas.
la comparan con la joven Premio Nobel de la paz paquistaní, Malala, en su femenino a todos los niveles de educación, contribuyeron
incansable lucha por la educación. al resurgimiento de la lucha por transformar su situación, pues aún había muchas cosas por
Omaima, otra menor refugiada llegó a ese campo con un propósito muy mejorar: podían votar pero no tenían acceso a puestos de elección popular; en el terreno
similar. Tras ver cómo sus compañeras abandonaban las clases para casarse, laboral sus salarios no mejoraron y muy pocas veces se les consideraba para altos CONSULTA
se propuso luchar contra el matrimonio infantil. Según relata, con 12 y 13 cargos. Puedes conocer a las
años varias niñas decían que no volverían a clase nunca más, lo que le hizo mujeres de las que habla
Las mujeres que vivían en las ciudades de países europeos y americanos salieron a las calles Rosario Castellanos en su
Muzon, estudiando en alzarse bajo el lema de ´Demasiado joven para ser esposa´ y convencer a poema en: www.edutics.
el campamento de Azraq. para manifestar sus demandas, entre las que destacaban el derecho a decidir sobre su cuerpo
todas las menores que se cruzasen en su camino. mx/NuR
Fotografía de 2015. y al ejercicio libre de su sexualidad. De manera particular, el movimiento feminista cuestionó
“Mujeres musulmanas: Omaima y la Malala siria, dos menores que luchan por la educación”, en Agencia de la onu para los roles tradicionales asignados a las mujeres, como encargarse principalmente del cuidado de
los refugiados, 23 de enero de 2017, disponible en: eacnur.org/es/actualidad/noticias/historias-de-vida/4-mujeres- los hijos y del hogar.
musulmanas-forzadas-huir-de-su-pais (consulta: 20 de mayo de 2023) (fragmento).
Investiga
a) ¿Cómo crees que era la situación que vivían Muzon y Omaima? 1. Lee y haz lo que se pide.
b) ¿Qué problemas crees que comparten con los varones refugiados de su misma edad? ¿Qué problemas
piensas que son exclusivos de las adolescentes?
No, no es la solución tirarse bajo un tren como la Ana de Tolstoy ni apurar el arsénico de
c) ¿Por qué crees que para ellas es tan importante el derecho a la educación?
Madame Bovary [...].
2. Compartan sus respuestas en grupo e identifiquen cuál creen que sea la relación de vivir como niñas re-
fugiadas y padecer discriminación. Debe haber otro modo que no se llame Safo ni Mesalina ni María Egipcíaca ni Magdalena
ni Clemencia Isaura. Otro modo de ser humano y libre. Otro modo de ser.
Movimiento en favor de los derechos de la mujer Rosario Castellanos, “Meditación en el umbral”, disponible en www2.utp.edu.co/cms- utp/data/
DESARROLLO
bin/UTP/web/uploads/media/literario/documentos/Revista-Luna-de-Locos-15.pdf
(consulta: 27 de mayo de 2023) (fragmento).
¿Has escuchado la expresión “sin voz ni voto”? Ésta se puede aplicar a las circunstancias que han vivido
mujeres, niños y otros grupos a lo largo de la historia. En diversas sociedades y culturas del mundo,
por mucho tiempo, las mujeres han recibido un trato desfavorable. En un intento por transformar esta 2. Investiguen en equipos la biografía de la autora del texto, así como quiénes fueron las mu-
situación, durante el siglo xix algunas mujeres en países de Europa y en Estados Unidos de América jeres mencionadas en el poema.
iniciaron una lucha por la igualdad.
3. Respondan lo siguiente.
En esta lucha destacó el movimiento feminista. Como lo estudiaste en la anterior lección, sus principa- a) ¿De qué trata el poema?
les propósitos eran conquistar el derecho a decidir sobre sus propias vidas, lograr la participación po- b) ¿Por qué la autora menciona a esas mujeres en su poema?
lítica mediante el voto y la posibilidad de que se les eligiera para cargos de poder popular. c) ¿Qué piensas que significa el verso “Otro modo de ser humano y libre”?
Fue necesario que millones de mujeres, en diversas partes del mundo, lucharan para que se escuchara 4. Compartan en plenaria sus respuestas y escriban una reflexión acerca de cómo se puede
su voz (figura 10.1, página 231). En la primera mitad del siglo xx, en casi todos los países occidentales relacionar la literatura con el movimiento feminista.
las mujeres lograron votar, excepto en Suiza y algunas naciones islámicas.
U3 / L10 L10 / U3
Cambios en la situación de la niñez en el En este contexto sobresalió Martin Luther King, quien entre de 1950 y
último siglo 1960 encabezó numerosas manifestaciones, convirtiéndose en el líder
más importante del movimiento por los derechos civiles. Insistió en que
A fines del siglo xix , en Europa se comenzó a hablar de la necesidad de la mejor estrategia para lograr sus propósitos era practicar la desobe-
proteger a la niñez. Surgió entonces una nueva forma de entender la diencia civil no violenta, inspirado en los principios que defendió Gandhi
infancia y se le consideró como una etapa de la vida humana con carac- en India décadas antes, y que plasmó en su discurso “Tengo un sueño”,
terísticas propias y distintas a las de la juventud, la vida adulta y la vejez. que leíste en la lección 9 de la unidad anterior.
Para desarrollar este enfoque se retomaron las contribuciones de algu-
A pesar de que en 1965 el Congreso estadounidense decretó la Ley de
nos pensadores ilustrados, como John Locke y Jean-Jacques Rousseau,
Derecho de Voto que incluía a los afroamericanos, así como la aproba-
quienes desde el siglo xviii mencionaron la importancia de educar a los
ción en la misma década de una serie de leyes que prohibían la discri-
pequeños y tratarlos de un modo distinto al de las personas adultas.
minación en el empleo, la educación y la vida cotidiana y que garantizaban
Definir esto fue muy importante, porque hasta entonces era muy los derechos civiles, la igualdad de trato estaba más allá de poder al-
común el trabajo de niñas y niños y el abuso que sufrían por las ex- canzarse. En pleno siglo xxi aún es posible observar contradicciones Figura 10.3 La segregación era un sistema
aceptado en los estados del sur de Estados Unidos
tenuantes jornadas laborales, los bajos salarios y las precarias con- entre los valores de igualdad y libertad que rigen el sistema político es-
de América. Tanto en los medios de transporte
diciones de trabajo. Más tarde, en algunos países se crearon leyes tadounidense, y la actitud de los sectores más conservadores y racistas como en los espacios públicos la desigualdad y la
discriminación afectaban a los afroamericanos.
para garantizar el derecho a la educación de la niñez, en este sentido hacia los afroamericanos.
los maestros desempeñaron un papel fundamental. Sin embargo, fue
hasta después de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) cuando Investiga y reflexiona
se dieron los primeros pasos para definir una serie de derechos de 1. Lee y haz lo que se pide.
protección a la infancia.
A pesar de ello, hay una brecha enorme entre los derechos declarados De acuerdo con algunos filósofos, la desobediencia civil debe ser:
Figura 10.2 Al iniciar la Revolución Industrial, en Europa y lo que sucede en la realidad. En la actualidad, millones de niñas y ni- a) un acto público y colectivo
era común el trabajo de niños y niñas en las minas de carbón.
ños en el mundo aún padecen situaciones graves de desigualdad e in- b) no violento
Casi dos siglos después, aún encontramos lugares en donde
estas escenas se repiten, como ocurre en las minas de piedras justicia, condiciones precarias de vida (alimentación, escuela, salud), c) contrario a la ley
preciosas a cielo abierto en África.
desplazamiento forzoso, trabajo infantil y violencia (figura 10.2). d) cuyo propósito es un cambio total o parcial de una ley.
Figura 10.4
Los movimientos
Investiga y analiza 2. Reúnanse en parejas e investiguen cuáles de las acciones que llevó a cabo Martin Luther King estudiantiles surgieron
CONSULTA en el marco de un
pueden clasificarse como actos de desobediencia civil. Investiguen alguna acción política que crecimiento sin
Conoce más sobre la 1. Investiguen en equipos cuándo se crearon leyes e instituciones mexicanas para la pro-
creación y el contenido de se haya realizado en la actualidad en nuestro país, que también pueda denominarse desobe- precedentes de la
tección de la niñez. población mundial,
la ley de los Derechos de diencia civil. conocido como explosión
Niñas, Niños y Adolescentes
2. Compartan en plenaria los resultados de su investigación y elaboren una línea de tiempo demográfica, en el que
en México en la publicación 3. Compartan en plenaria el resultado de sus investigaciones. Reflexionen acerca de: ¿los ac- el porcentaje de niños
“Derechos de los niños y las con las fechas más importantes. Escriban un breve texto sobre lo que harían para pro- y jóvenes aumentó de
niñas mexicanos”, disponible
tos de desobediencia civil que investigaron lograron su propósito? ¿Por qué creen que es
mover la protección de los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes. forma notable.
en: www.edutics.mx/Nu6 tan importante que dichos actos no empleen la violen-
cia? ¿En qué circunstancias creen que es conveniente
El movimiento por los derechos civiles usar la desobediencia civil?
en Estados Unidos de América

En los años sesenta del siglo xx, en Estados Unidos de América la segregación y la discriminación ra-
Los movimientos estudiantiles
cial hacia los afroamericanos eran problemas sociales de enormes dimensiones, a pesar de que en el En la segunda mitad del siglo xx también hubo movimientos
siglo xix se había abolido la esclavitud en aquel país. sociales en los que participaron grupos juveniles de distin-
GLOSARIO tos países, la mayoría organizados por estudiantes universitarios.
Con el propósito de enfrentar esta situación, los afroamericanos se unieron para modificar la realidad
segregar. Separar, marginar Aunque casi todos estos levantamientos fueron el resultado de
o apartar algo o alguien de que vivían. Entre las demandas más importantes de la comunidad afroamericana estaban el fin de
procesos nacionales, su relación con lo que ocurría a escala mun-
otras cosas o personas. la segregación en las escuelas, los espacios públicos y en el ámbito laboral, así como obtener el de-
dial también fue importante.
recho al voto (figura 10.3, página 233).

Solucionario
(Viene de pág. 209) 2. R. L. Se espera que los alumnos identifiquen que el acceso a la
educación que tienen no es el mismo al que niñas y adolescentes
2. R. L. Pueden consultar el sitio de Naciones Unidas, referido en la de otras latitudes viven, debido a su contexto social.
cápsula Consulta del libro del alumno (página 229), para comple-
mentar su investigación sobre el feminismo.
DESARROLLO
3. R. L. Para la exposición digital, pueden apoyarse de videos o Página 231
fotografías. Si lo considera enriquecedor, puede compartir enla- 1. R. L. Pida a los alumnos que busquen el poema completo, para
ces de internet de canales formales, como TV unam y Milenio: TV tener de inmediato todos los nombres referidos en el poema de
unam , Feminismo en México y en el mundo, video (YouTube), Rosario Castellanos.
https://youtu.be/xlheZBg8ZKo
Milenio, Logros del feminismo en México, video (YouTube), 2. R. M. Rosario Alicia Castellanos Figueroa (1925-1974) fue una
https://youtu.be/iZSNVu_GI3w escritora y periodista mexicana, considerada una de las más impor-
tantes del siglo xx . Fue embajadora de México en Israel. Su lite-
4. R. M. Los alumnos pueden contestar que se han logrado avances ratura abordaba tanto temas indigenistas como feministas.
en la lucha a favor de la igualdad de las mujeres; sin embargo, toda-
Las personas referidas en el poema son tanto personajes fe-
vía pervive en nuestro país una resistencia a cambiar las actitudes
meninos de obras literarias, como personajes históricos; por
y pensamientos machistas, por lo que todavía falta camino por
ejemplo, Ana Karenina (de la obra homónima, de León Tolstói),
recorrer para lograr una verdadera igualdad entre mujeres y
Madame Bovary (protagonista de la obra homónima de Gustave
hombres.
Flaubert), Safo (poetiza griega), Mesalina (tercera esposa del em-
perador romano Claudio), María Egipcíaca (santa asceta egipcia),
CIERRE Magdalena (personaje bíblico y discípula de Jesús) y Clemencia
Isaura (dama francesa que fundó los juegos florales de Tolosa,
Página 229
que premiaba composiciones poéticas).
1. R. L. Se espera que el ensayo abarque la relevancia del feminismo
como movimiento social y argumenten, desde su punto de vista,
3. a) R . M. El poema explica que existen diversas formas de ser un
las causas por las que sigue vigente en la sociedad.
ser humano libre, que no sea como los personajes que men-
ciona, quienes (al menos en el caso de los personajes Ana
2. R. L. Si lo considera pertinente, organice una mesa redonda en
Karenina y Madame Bovary) murieron de forma trágica. El
donde compartan sus puntos de vista sobre la relevancia del
poema plantea que se puede ser mujer sin seguir los cánones
movimiento feminista tanto a escala global como en la sociedad
de una época.
mexicana actual. Al terminar, pueden anotar en el pizarrón los
b) R.M. Porque son personajes emblemáticos en distintos ámbitos,
puntos más relevantes en los que hayan coincidido los equipos.
algunos literarios con finales trágicos, otros como figuras que
enfrentaron contextos sociales en desventaja por ser mujeres
Lección 10. Las batallas de los grupos históricamente
en una sociedad que privilegia a las figuras masculinas.
discriminados
c) R. L. Los alumnos pueden mencionar que denota que esos
INICIO personajes vivían presos o encasillados, y con finales trági-
cos. La autora enfatiza que debe existir otra forma de vivir
Página 230
con libertad, pero sin dejar de ser una persona.
1. a) R . M. De acuerdo con la imagen de la actividad 1, se espera
que los estudiantes identifiquen que las vidas de Muzon y
Omaima eran complicadas porque estaban en un campamento
de refugiados, en condiciones precarias de estudio, porque
huían de la guerra.
b) R. L. Ambas adolescentes comparten con los varones refugia-
dos de su misma edad que han tenido que interrumpir sus estu-
dios y salir de sus respectivos países para preservar la vida, sin
saber si algún día podrán volver a ellos. Comparten un contexto
de guerra, por lo que han huido y se refugian en Jordania.
c) R. L. En el caso de Muzon, ambos padres eran maestros y le
inculcaron la importancia de estudiar. En el caso de Omaima,
al notar que las demás niñas (de 12 y 13 años) abandonaban
su educación para casarse, se avocó a dar voz a una proble-
mática social en donde las niñas (muchas de ellas refugiadas),
debían dejar de estudiar y prepararse.

U3 / L10 L10 / U3
San Francisco, París, Berlín, Roma, Praga y México fueron En México, la Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred)
algunas de las ciudades donde ocurrieron manifestaciones explica la diversidad sexual como “la posibilidad que toda persona tiene
estudiantiles. Las causas fueron diferentes, pero hubo al- de asumir, expresar y vivir su sexualidad” como decida. La discriminación
gunas similitudes en las demandas de estos movimientos. es cualquier práctica o situación que obstaculiza el ejercicio de los dere-
Protestaban por la exclusión de los jóvenes y la falta de chos humanos, por diversos motivos: pertenencia a determinado grupo
oportunidades, rechazaban al autoritarismo de los gobier- social, político o étnico, orientación sexual, identidad de género, entre
nos y luchaban por obtener mayores libertades o conquis- otros. Para erradicarla contamos con tres principios básicos que debe-
tar derechos, entre los que destacaban los de libertad de mos promover: dignidad, igualdad y empatía.
expresión, igualdad, diálogo y la participación ciudadana
En un país libre y democrático como México, quienes vivimos aquí tene-
(figura 10.4, página 233). Como respuesta, las autorida-
mos el derecho de ser y elegir cómo queremos ser, siempre y cuando
des actuaron de manera represiva y, en ocasiones, con
nuestras acciones no dañen o atenten contra la libertad de alguien más.
excesiva violencia. En México, por ejemplo, el movimiento Figura 10.6 Como sociedad, aspiramos a que más allá de lo
Además, tenemos la obligación de respetar ese mismo derecho en otras legal, de modo gradual cada persona haga suyo el principio de
estudiantil de 1968 terminó con un número indeterminado
personas. Por esta razón, la diversidad es un valor para nuestra sociedad respeto por la diversidad y ésta se convierta en una práctica
de muertos, desaparecidos y encarcelados (figura 10.5). social y cultural.
(figura 10.6).
Figura 10.5 Desde las manifestaciones previas al 2 de octubre, como las marchas
En cada país las consecuencias fueron diferentes. A me-
hacia el Zócalo, estuvieron presentes tanques y cuerpos militares del Ejército.
diano y largo plazos se impulsaron cambios, sobre todo, Indaga y reflexiona
en los ámbitos político, social y cultural. Por ejemplo, surgió una nueva generación de líderes que pro- 1. Investiga dos ejemplos actuales de casos en México en los que se haya discriminado a una
ponía llevar a cabo transformaciones mediante la participación activa y se contribuyó a que la sociedad persona o un grupo por su preferencia sexual.
tuviera mayores libertades.
2. Compartan sus resultados en equipos y escriban una reflexión acerca de cómo la discrimi-
Reflexiona nación nos daña como sociedad.
1. Responde: ¿cuál es la importancia de que los jóvenes luchen por su derecho a opinar y parti-
cipar en la vida política de su país?
CIERRE
1. Lee y responde.
2. Compartan sus trabajos en plenaria y escriban una reflexión acerca del autoritarismo en
contra de los estudiantes.
De acuerdo con las modificaciones de 2011, el artículo 1.º de nuestra Constitución dice:
“Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género,
El valor de la diversidad la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la
En una sociedad, la discriminación hacia personas que son distintas a la mayoría dominante es una
dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de
práctica que va de la mano de la historia de la humanidad. Sin embargo, a lo largo del tiempo, también
las personas.”
han existido personas y grupos que cuestionaron la exclusión y lucharon para que la diversidad se
reconociera como un valor que enriquece a la humanidad. Esto trajo consecuencias positivas para Fuente: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en
millones de personas en el mundo, sobre todo, para los grupos excluidos que conquistaron de- www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=161&id_opcion=171&op=171
Los derechos
(consulta: 29 de mayo de 2023).
humanos son para rechos y, de esta manera, lograron su inclusión social.
todos los habitantes
del mundo. Su esencia Durante la segunda mitad del siglo xx y mediante otros movimientos sociales (liberación femenina,
se encuentra en dos a) ¿Cómo protege la Constitución a cada uno de los grupos que se mencionaron en la
valores fundamentales: derechos civiles, movimientos estudiantiles) en Occidente, algunos grupos cuestionaron el rechazo
lección?
la igualdad y la no y la discriminación cultural, social y política de que eran objeto. De esta manera, su lucha tenía como
discriminación, ; es b) ¿Lo que dice el artículo 1.º siempre se cumple? ¿Por qué es así?
principal propósito exigir sus derechos humanos en general. Fue en la Ciudad de México donde se
imposible que en pleno c) En tu comunidad, ¿qué problemas enfrentan estos grupos? ¿Qué medidas han tomado
siglo xxi haya grupos llevó a cabo la primera manifestación pública en la que participó un contingente de la comunidad
las autoridades o es necesario que tomen para resolverlos?
que sigan viviendo en LGBTTTIQ+, al margen de una conmemoración por la Revolución Cubana.
franca desventaja. ¿Qué d) De acuerdo con las noticias, ¿la situación de estos grupos ha mejorado, se ha PORTAFOLIO
acciones empáticas De acuerdo con la onu, a últimas fechas, en muchos países se ha hecho un esfuerzo real por estancado o ha empeorado?
puedes proponer Guarden su texto en el
para erradicar la fortalecer la protección de los derechos humanos de todas las personas. En ese sentido, se han portafolio de evidencias.
2. Comenten en plenaria las diferencias o las similitudes entre los distintos casos y
discriminación? aprobado leyes, en mayor o menor medida, que prohíben la discriminación, castigan los delitos de
escriban qué harían ustedes para modificar la situación de estos grupos.
odio y facilitan a las personas la obtención de documentos oficiales que reflejen su identidad.
páginas Cuaderno

Solucionario
(Viene de pág. 211) Página 234

1. R. L. Se espera que los alumnos una vez que han leído sobre las
4. R. L. Retome los personajes del poema y mencione cómo era el manifestaciones estudiantiles noten la relevancia de defender su
contexto social opresor que enfrentaban y cómo esos versos, si derecho a opinar y a participar de forma activa en las decisiones
bien literarios, dan cuenta de cómo a lo largo de la historia las figu- políticas del país.
ras femeninas, por el hecho de ser mujeres, enfrentaban todo tipo
de adversidades y prejuicios sociales. Si lo considera conveniente, 2. R. L. La reflexión grupal puede incluir su opinión sobre cómo el
puede mencionar ejemplos contemporáneos apoyándose en libros autoritarismo político y militar buscó callar a cientos de estudian-
como: Mujeres de ciencia. 50 pioneras intrépidas que cambiaron tes y manifestantes con violencia a gran escala.
el mundo, de Rachel Ignotofsky, o Mujeres en el deporte. 50 valien-
tes atletas que jugaron para ganar, de la misma autora. Página 235
1. R. L. Las respuestas pueden variar, pero un denominador común
Página 232 puede ser el trato que recibieron las personas discriminadas por
1. R. M. La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes su orientación sexual, y cómo el prejuicio social detonó tal
fue publicada el 4 de diciembre de 2014, y la reforma más reciente segregación.
publicada está fechada el 26 de mayo de 2023.
2. R. L. Es importante que reflexionen sobre el efecto adverso que
2. R. M. Pueden consultar el Diario Oficial de la Federación, en donde tiene la discriminación y cómo en la actualidad las leyes buscan
se resaltan las fechas en que esta ley ha tenido actualizaciones o evitar que los establecimientos públicos discriminen a las
alguna reforma. Puede mencionar dos años importantes en que han personas.
ocurrido reformas: Reforma 03-06-2019, se reforman el artículo 2,
sobre el respeto, la protección y la promoción de los derechos huma- CIERRE
nos de niños, niñas y adolescentes, conforme a lo establecido en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Reforma Página 235
23-06-2017, sobre la participación de los sectores privado y social 1. a) R . M. Se han promulgado leyes que protegen a distintos gru-
para garantizar la protección y el ejercicio de los derechos de los pos sociales, que hace algunas décadas carecían de derechos
adolescentes y prevenir su vulneración. (como el voto o el acceso a una vida digna). Hoy en día hay
leyes que protegen a los niños, que permiten la libertad de
Página 233 expresión y que evitan la discriminación.
1. R. L. Pida al grupo que lean en voz alta el texto del recuadro acerca b) R. M. Los alumnos pueden responder que tal vez no, porque
de la desobediencia civil, antes de llevar a cabo su investigación. todavía, a pesar de que hay leyes promulgadas, algunas per-
sonas todavía sufren discriminación social.
2. R. M. Los alumnos pueden mencionar los siguientes hechos: c) R. L. Se espera que los estudiantes presenten ejemplos locales
1) lideró protestas bajo el principio de desobediencia civil sin vio- que han visto o conocido en torno a actos de discriminación.
lencia; 2) encabezó marchas por el derecho al voto de los negros Pueden remitir a autoridades federales, como organismos o
y los derechos laborales; 3) dirigió el boicot de autobuses ante instituciones cuando ven un acto de discriminación en su
dos incidentes previos en los que mujeres negras de distintas escuela y lo hacen notar para evitar que se repita.
edades (una niña de 15 años y una mujer mayor) se negaron a d) R. M. Los alumnos pueden mencionar casos actuales de discri-
ceder su asiento a hombres blancos; 4) dirigió la marcha por el minación, como los del ejercicio anterior; también pueden
empleo y la libertad en Washington, en donde pronunció su legen- referir que se han promulgado leyes que buscan evitar la dis-
dario discurso “Tengo un sueño”, y 5) emitió un discurso en Nueva criminación en nuestro país o que ahora garantizan la igualdad.
York en el que propuso el cese de los bombardeos en Vietnam, y
pidió que Estados Unidos de América fijara una fecha de retirada. 2. R. L. Se espera que los estudiantes compartan los casos de dis-
criminación que han investigado en la lección y propongan accio-
3. R. L. Se espera que los alumnos reconozcan que los objetivos de nes que, desde su ámbito y alcance, que eviten la discriminación
los actos de desobediencia civil cumplieron varios propósitos, algu- por género, edad, condición social, grado escolar, origen étnico,
nos dieron paso a leyes que favorecieron a la comunidad negra discapacidad o cualquier otra condición.
que vivía segregada y discriminada por su color de piel. Asimismo,
se espera que reconozcan las características pacíficas y no violen-
tas de la desobediencia civil como un acto de protesta.

Plan de clase
Semana escolar 34
Lección 11. La contaminación

1
Libro del alumno: páginas 236-24 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Recupere los conocimientos previos de
los alumnos animándolos a mencionar qué acciones humanas creen
que contaminen más el medio ambiente.
Para continuar, pídales que comenten noticias recientes que ha-
yan escuchado en la radio, visto en las noticias o en las redes sociales
que aborden el tema de la contaminación y sus efectos sobre el me-
Fecha: dio ambiente. En seguida, de forma específica, pregunte: ¿qué saben
acerca del calentamiento global? ¿Qué lo ocasiona? ¿Hay algo que se
pueda hacer para reducir su impacto?
INICIO. Antes de abordar el tema, contextualice las implicaciones de

las emisiones de gases de efecto invernadero sobre el medio am-
biente; y pida a los alumnos que lo relacionen con su vida cotidiana,
Lección 11
al identificar las causas y las consecuencias de esta problemática. A
Contenido. Historia ambiental. continuación, aborde la actividad de inicio y resalte que existe un plan
internacional que busca reducir a la mitad las emisiones de gases
Aprendizaje. Comprende la forma en que ha cambiado
contaminantes para el año 2030; por ello, es importante conocerlo.
a través del tiempo la relación entre las personas
Previo a la lectura del texto de la actividad de inicio, tome en cuenta la
y la naturaleza. Explica los conflictos por los recursos naturales
imagen que lo acompaña, y pida a los alumnos que la analicen, para
en diferentes procesos históricos. Reconoce la transformación
que, después, expresen de qué forma está vinculada al contenido del
de distintas zonas del país y del mundo, debido a diversas
texto. Al realizar la lectura, solicíteles que identifiquen cuál es la medi-
actividades económicas a través del tiempo.
da más relevante para evitar los peores efectos del cambio climático.
Tema. La relación entre la sociedad y la naturaleza. Conflictos
por los recursos naturales en diferentes procesos históricos. DESARROLLO. La lección inicia con una reflexión acerca del quehacer
La transformación económica del país a través del tiempo. de los historiadores, pues ellos no sólo estudian al ser humano a través
del tiempo, sino también en el espacio. En ese sentido, es significativo
que resalte la relación entre el ser humano y su entorno natural. Con
ese propósito, ayúdeles a identificar cómo la humanidad a través de
Error frecuente la historia se ha apropiado de su entorno natural. Puede preguntar
lo siguiente: ¿cuál era la principal fuente de alimentos de los pueblos
Lección 11. La contaminación
del Mediterráneo? ¿De qué material estaban echas las viviendas de
A pesar de que en la actualidad existe una amplia propaganda
los exploradores ingleses en Norteamérica? ¿Para mover los grandes
sobre la problemática que representa el cambio climático, es
cohetes espaciales qué recurso se necesita? ¿Sin qué recurso natural
posible que los alumnos ignoren que los bienes o productos que
no podríamos vivir?
empleamos en nuestra vida cotidiana (como los aparatos elec-
Más adelante, se aborda el tema de la industrialización, que trans-
trónicos, la ropa, los alimentos y otros artículos que compra-
formó de forma drástica la interacción entre el ser humano y el medio
mos), forman parte de un proceso de producción que implica
natural. El avance o el desarrollo de nuevas tecnologías no ha parado
la generación de emisiones de carbono, la contaminación del
desde la primera Revolución Industrial, siglo xviii, y ha traído beneficios
suelo y el agua. Por ello, cuando se habla de problemas am-
como el desarrollo de maquinaria para transportar personas o produc-
bientales, suele pensarse que son sólo las industrias las que
tos; sin embargo, es preciso mencionar que la industrialización tiene
contaminan; sin embargo, no nos percatamos de que también
una serie de efectos negativos para el medio ambiente; por ejemplo,
formamos parte de ese proceso industrial como consumidores.
con el uso del petróleo se han alcanzado índices de contaminación
Es decir, desconocen el impacto que tienen nuestros hábitos
mayores, pues su empleo genera gases que contaminan el aire, y sus
de consumo sobre el medio ambiente.
residuos pueden afectar el agua y el suelo. Motive a sus alumnos a re-
Es importante que reconozcan que nuestros hábitos de
flexionar acerca de la posibilidad de mantener las diversas industrias,
consumo y cómo nos relacionamos con el mediambiente tie-
pero si se considera la necesidad de reducir su impacto ambiental.
nen un efecto sobre él, y éste suele ser negativo. No obstante,
También la lección trata el tema de la transformación del paisaje,
es necesario resaltar que también somos parte de la solución,
sobre ello, llame la atención de los estudiantes acerca de las conse-
pues podemos cambiar nuestros hábitos y asumir aquellos que
cuencias del cambio climático a escala local, es decir, sus repercusio-
favorezcan el cuidado del medio natural.
nes en su ciudad, pueblo o comunidad. Para profundizar sobre el tema,
solicite que mencionen si conocen algún caso del país en el cual se dé

cuenta de sequías o exceso de lluvias, en lugares donde antes eran Interdisciplina
menores o no se presentaban esas condiciones. Por otro lado, pre- El contenido de la lección 11 se relaciona con los temas “El cam-
gunte de qué forma afecta a la flora y a la fauna la modificación del bio climático” de la asignatura de Geografía y “La Importancia del
paisaje, ¿el impacto sobre los ecosistemas repercute en la vida del aprovechamiento de la energía orientado al consumo sustentable”
ser humano? ¿Por qué? de la asignatura de Física. Pida a los alumnos que reflexionen so-
bre ¿cuáles son los pros y contras del uso de combustibles fósiles?
CIERRE. Antes de la actividad de cierre, pida a sus alumnos que dia-
loguen cómo sería un mundo con un mejor manejo de los recursos,
la industria y el cuidado del planeta. Tras este intercambio de ideas,
pueden elaborar un mapa conceptual sobre los beneficios de la reduc- Recursos de apoyo complementarios
ción de gases contaminantes, un equilibrio en el consumo de bienes
y su producción. Para reforzar el trabajo con el tema de esta lección,
Libros y revistas
invite a los estudiantes a que resuelvan la ficha 19 “¡Se respira aire
En este libro puedes encontrar los discursos que ha dado una
limpio!” de su cuaderno de evidencias.
adolescente sueca para concientizar a una generación sobre el
cambio climático.
• Thunberg, Greta, Cambiemos el mundo, México, Lumen,
Recursos digitales 2019.
• Para profundizar en los temas tratados sobre “La
Audiovisual
contaminación”, utilice las actividades interactivas “Los
Este video sintetiza algunos de los efectos del cambio
retos del siglo xxi y ¿Mundo Saludable?”.
climático en nuestra geografía. Compártalo con los alumnos
para que vean algunos de los más representativos.
• dw Español, Cambio climático en Latinoamérica: ¿cuáles
serán sus efectos?, video (YouTube), www.edutics.mx/xs7
Desarrollo sustentable. La reflexión y la pregunta a las que invita
la cápsula de filosofía de la lección permitirá que los estudiantes Sitios web
propongan e identifiquen soluciones alternativas al uso de auto- En el siguiente sitio encontrará acceso a la página de la onu,
móviles convencionales. Como futuros ciudadanos, ellos tendrán en ella los alumnos pueden profundizar sobre los retos que
en sus manos el acceso para utilizar otro tipo de transportes más implica el cambio climático.
amigables con el medio ambiente. • onu, “Llegar a cero emisiones netas de carbono para 2050,
¿es posible?”, en Noticias onu, Mirada global Historias
humanas, www.edutics.mx/xs8
Evaluación
3 2 1
Comprende la forma en que ha Portafolio de evidencias

cambiado, a través del tiempo, • Esta herramienta la utilizarán durante y al final de
la relación entre las personas las dos lecciones y será importante para dar un
y la naturaleza. seguimiento oportuno de los productos o materiales
Explica los conflictos por los
recursos naturales en diferentes
procesos históricos.
guardarlos?
Reconoce la transformación
de distintas zonas del país
y el mundo, debido a diversas
actividades económicas a través
del tiempo.

Unidad TRES • Comprende la forma en que ha cambiado, a través del tiempo, la relación entre las personas y la
naturaleza. Explica los conflictos por los recursos naturales en diferentes procesos históricos. Reconoce
L11 / U3
la transformación de distintas zonas del país y del mundo, debido a diversas actividades económicas
L11 La contaminación
a través del tiempo.
El ser humano y el medio ambiente
DESARROLLO
La historia es la disciplina que estudia a los seres humanos en el tiempo. Pero, también en el espa-
cio, porque este es un componente fundamental para el análisis del desarrollo de las sociedades. El
espacio es imprescindible para entender cómo es que viven los grupos humanos, pues define los re-
INICIO
1. Lee y responde.
cursos con los que cuentan las personas y, por ende, las actividades que deben realizar para
aprovecharlos o para conseguir los que les hace falta.
Llegar a las emisiones netas cero: el mundo se compromete a tomar medidas ENLAZA
En las primeras lecciones de este libro analizaste cómo las culturas del creciente fértil
En la asignatura de
¿Qué indica el cero neto? desarrollaron una agricultura hidráulica a partir de las condiciones geográficas predomi- Geografía has estudiado las
Dicho de forma sencilla, el cero neto indica recor- nantes en las inmediaciones de los ríos Tigris y Éufrates, los cuales fueron muy impor- consecuencias que tienen
los procesos productivos en
tar las emisiones de gases de efecto invernadero tantes para el riego de los campos de cultivo. En cambio, las culturas que se establecieron
el medioambiente.
hasta dejarlas lo más cerca posible de emisiones en las costas del mar Mediterráneo construyeron barcos, que emplearon para transportar
nulas, con algunas emisiones residuales que sean mercancías y comerciar entre ellas.
reabsorbidas desde la atmósfera mediante, por
En ambos casos, sin embargo, fue preciso modificar el
ejemplo, el océano y los bosques.
entorno para adaptarlo a las necesidades de quienes lo
¿Por qué es tan importante el cero neto? habitaban: los navegantes del Mediterráneo talaron ár-
La ciencia ha demostrado claramente que, a fin de boles para construir sus barcos; los agricultores del cre-
evitar los peores impactos del cambio climático, y ciente fértil usaron distintas técnicas para limpiar el
para conservar un planeta habitable, el aumento terreno, una de ellas pudo implicar la quema de la vege-
global de la temperatura necesita limitarse a no más de 1.5 °C, por encima de los niveles preindustriales. En tación que había en él, y dejarlo listo para plantar las se-
la actualidad, la Tierra ya tiene un calentamiento superior al 1.1 °C en comparación con finales del siglo xix, millas. Las dos actividades son un ejemplo de cómo los
mientras las emisiones continúan elevándose. Para mantener el calentamiento global por debajo de 1.5 °C, grupos humanos intervienen en el medio natural para
tal como se exigió en el Acuerdo de París, es necesario que las emisiones se reduzcan alrededor del 45 % aprovechar los recursos más favorables, de acuerdo con
para 2030 y que se alcance el cero neto hacia 2050. el vínculo que hay entre su actividad económica y su lu-
gar de asentamiento.
¿Cómo puede alcanzarse el cero neto?
La transición a un mundo con cero emisiones supone uno de los mayores retos a los que se ha enfrentado El descubrimiento de la agricultura implicó que el ser hu-
la humanidad. Nos exige, ni más ni menos, que se produzca una completa transformación del modo de mano realizaría mayores cambios en el medio ambiente
producir, consumir y trasladarnos. El sector energético constituye la fuente de cerca de tres cuartos de las (figura 11.1). El grado de transformación del entorno na-
emisiones de gases de efecto invernadero en la actualidad y encierra la clave para evitar los peores efec- tural también depende de la capacidad técnica con la que
tos del cambio climático. La sustitución de generadores de contaminación, como la producción de energía cuenten los grupos humanos: a mayor tecnología, mayores
mediante el carbón, el petróleo o el gas, por fuentes de energía renovables, como la energía solar o eólica, transformaciones; por ejemplo, en la Antigüedad se utiliza-
reducirían drásticamente las emisiones de carbono. ban animales para el arado, hoy en día se emplea maquinara, Figura 11.1 La agricultura siempre implica la transformación del entorno, así
sea mínima, como lo muestra esta imagen del antiguo Egipto.
como tractores, para realizar el trabajo agrícola.
Organización de las Naciones Unidas, “Llegar a las emisiones netas cero: el mundo se compromete a tomar medidas”,
2023, disponible en: www.un.org/es/climatechange/net-zero-coalition (consulta: 25 de mayo de 2023) En principio, el medio ambiente se transformaba para hacerlo habitable. Había que retirar la vegetación
(fragmento).
para instalar la aldea. Al crecer y convertirse en ciudad, había que transformar un espacio mayor, lo que
requería contar con soluciones técnicas más avanzadas para, por ejemplo, nivelar el terreno y le-
a) ¿Por qué es necesario reducir el incremento de la temperatura a escala mundial? vantar edificaciones más grandes. Al mismo tiempo, había que disponer de terrenos de cultivo GLOSARIO
b) Si la transición a un mundo con cero emisiones depende de transformar nuestras formas de producir, más amplios para alimentar a una población mayor, esto exigía retirar la vegetación e instalar montuosidad. Que tiene
consumir y trasladarnos, ¿todos somos responsables de la producción de contaminantes? ¿Por qué? obras que condujeran el agua de los ríos o los lagos cercanos a los plantíos. montes, ondulaciones de
distinta altura en el terreno.
c) Si todos somos responsables de la contaminación que sufre el planeta, ¿todos debemos buscar solucio-
La capacidad de las personas para transformar el entorno tenía límites; por ejemplo, las ciuda-
nes al problema?
des debían adaptarse a las montuosidades, o características geográficas, porque era imposible
2. Compartan en plenaria sus respuestas y reflexionen acerca de lo que, como individuos, podemos hacer eliminarlas. Asimismo, el medio natural tenía una capacidad limitada para permitir la subsistencia de
en favor del planeta. Respondan: ¿cómo pueden ayudar a reducir los índices de contaminación en su colo- las personas. Antes de la aparición de los fertilizantes químicos y del desarrollo de semillas que ga-
nia y en el aspecto personal? rantizaran una alta productividad, la humanidad vivía una lucha constante contra el hambre porque
las características naturales del espacio usado para sembrar en ocasiones limitaba la producción de
U3 / L11 L11 / U3
alimentos; por ejemplo, los suelos podían ser duros, rocosos o contar con poca agua; por ello, no po- A partir del siglo xviii y durante la Revolución Industrial, la humanidad dio un adelanto importante al
dían sembrarse. Otro factor limitante es el clima que, en cualquier momento, podía destruir las cose- aplicar la fuerza del vapor a la realización de distintas tareas por medio de mecanismos. Las máquinas
chas y generar hambre. de vapor extrajeron el agua de las minas y de los pozos, hicieron trabajar a los telares e impulsaron
vehículos. La madera que se quemaba para calentar el agua y producir el vapor pronto se susti-
Transformar el entorno siempre lleva implícita la posibilidad de contaminarlo. La definición más simple
tuyó por carbón mineral, que proporcionaba una mayor cantidad de energía, aunque al mismo TOMA NOTA
de contaminación indica que es el acto por el que se introducen en el medio ambiente elementos que le
tiempo, emitía un volumen más grande de contaminantes a la atmósfera. La literatura europea del
son ajenos y que, en muchas ocasiones, son nocivos para los seres que viven en él. Antes de la aparición siglo xix muestra cómo las
de las industrias, los seres humanos contaminaban el en- La industrialización tuvo rápidamente una serie de efectos muy notorios. Los cielos de las ciuda- ciudades se transformaban.
Obras de Charles Dickens,
torno con el humo que producían sus fogatas y con los des comenzaron a ennegrecerse, también crecieron tras la aparición de barrios, colmados de como Grandes esperanzas,
desperdicios que generaban sus actividades diarias. El obreros pobres y sin servicios en las inmediaciones de las fábricas. Además, estas últimas pro- David Copperfield y Oliver
Twist mostraron el lado
problema, sin embargo, era menor, porque el volumen de ducían desperdicios y los vertían en los ríos o en los campos. poco amable de las ciudades
residuos no era excesivo y, además, los desechos eran industriales, con sus barrios
El símbolo por excelencia de la industrialización es el ferrocarril, que no sólo era un medio de trans- pobres. Sin embargo, es
orgánicos, es decir, provenían de productos naturales y,
porte de pasajeros rápido y eficiente, sino que también trasladaba cargas en grandes cantidades, importante hacer notar
en consecuencia, se degradaban rápidamente. que la concentración de
incluso ayudó a integrar el territorio de las naciones al unir o acortar distancias entre las regiones. personas en las ciudades
Más allá de esto, la relación entre las personas y el medio Tender las vías del ferrocarril, además, obligaba a construir puentes o a excavar túneles, lo que es también tuvo un efecto
ambiente estaba dada: la naturaleza y sus componentes una muestra de cómo el avance de la tecnología impulsaba la transformación del entorno. positivo, porque permitió
a los gobiernos nacionales
estaban ahí para que se utilizaran. El ser humano podía aplicar con eficiencia
La introducción de máquinas aceleró la producción de artículos en las naciones industrializadas,
disponer de éstos en la forma en la que quisiera o, más medidas tendientes
las cuales requirieron de una mayor cantidad de materias primas y también de un gran número a mejorar la salud de
Figura 11.2 Para atravesar el Danubio, los romanos emplearon barcas bien, del modo en el que pudiera. Esto significaba que
de madera sobre las cuales colocaron tablones. de consumidores para sus productos. La construcción de los imperios coloniales en África y Asia, la población, como la
podía talar bosques enteros para hacer tablones y levan- vacunación y algunas
durante el siglo xix, se explica por la combinación de los dos factores mencionados. Los países campañas relativas a la
tar estructuras, para hacerlos tierras de labranza o para dejar que ahí creciera el pasto y le permitiera
europeos disputaron la posesión de algunos territorios ricos en recursos naturales, pero en ge- higiene personal, de modo
criar ganado (figura 11.2). Podía, asimismo, perforar las montañas y extraer minerales, desviar el curso que era más fácil vacunar
neral, entendieron que todos podrían beneficiarse si cada cual respetaba las posesiones de los
de los ríos para aprovisionar sus ciudades o sus plantíos, quemar una parte de los bosques para pro- o instruir a las personas
demás, sobre todo, si se especializaban en algún tipo de producto para así no competir por los acerca de la importancia de
ducir carbón y con él cocinar sus alimentos o calentarse en épocas de frío. Y, por supuesto, encontrar
mercados. lavarse las manos.
los lugares que le parecían apropiados para lanzar los desechos que producían todas sus actividades.
La primera fase de la industrialización, impulsada por el carbón, modificó la superficie de la Tierra.
Investiga y analiza La segunda, en la que el elemento central es el petróleo, lo haría de forma más drástica (figura 11.3).
1. Investiguen en equipos acerca del sistema de quema agrícola llamado “de roza” y su im- Para entender el impacto del petróleo en la vida de las personas, basta con considerar que todos los
pacto sobre el medio ambiente. artículos que se obtienen de la refinación del petróleo antes se fabricaban a base de plantas o animales,
pero con la aparición de los plásticos se revolucionó el modo en el que las personas consumen. El uso
CONSULTA 2. Elaboren, a partir de su investigación, un volante informativo de dos caras. Ordenen su
de plásticos abarató los artículos, por ejemplo, una cha-
Para conocer acerca del información: en una cara del volante dirán en qué consiste, y en la otra, el daño que
sistema de roza, puedes ver marra de piel es mucho más cara que una de vinil. Producir
produce.
el video “De qué se trataba bolsas de plástico es más económico que hacer bolsas de
el sistema agrícola indígena
3. Compartan en plenaria sus volantes y reflexionen sobre si las prácticas antiguas para papel. Una cuerda de ixtle o de henequén requiere de más
de roza y quema”, en:
www.edutics.mx/N6Y aprovechar los recursos naturales generaban daño al medio ambiente, cuál será el que trabajo para elaborarse que una de plástico.
generan las prácticas modernas y por qué.
Durante el siglo xx, los plásticos sustituyeron numerosos
materiales orgánicos, lo que de forma inmediata llevó a
una crisis económica a los productores de fibras vegeta-
La industrialización les y de caucho. Los objetos de plástico eran baratos de
El progreso tecnológico es una constante en la historia de la humanidad. En la Edad Media, por producir y, vistos con poca atención, incluso eran más
GLOSARIO ejemplo, se descubrió que si se ataba el yugo a los cuernos de los bueyes y no a su lomo, podían ecológicos que los orgánicos; mientras que para hacer
yugo. Instrumento que arar suelos más duros, lo que permitió ampliar las superficies cultivables, esto favoreció el incre- bolsas de papel o platos y vasos de cartón se necesitan
sirve para unir dos bueyes mento de productos agrícolas; además, las herramientas de hierro ayudaron a remover la maleza tirar árboles y emplear grandes cantidades de agua, para
o mulas para que jalen
y puedan arar. y trazar más caminos. Con un mayor acceso a alimentos, la población resistió a más enfermeda- elaborar bolsas, platos y cosas de plástico sólo se nece-
des, lo cual se tradujo en un incremento poblacional, de esa manera los centros urbanos o las sitaba un poco de petróleo, algunos químicos y energía
Figura 11.3 La popularización de los derivados del petróleo en el
aldeas se multiplicaron. eléctrica (figura 11.4, página 240). siglo xx fue decisiva para el aumento en la producción de contaminantes.

Solucionario
INICIO DESARROLLO
1. a) R . M. Los estudiantes pueden señalar que es necesario reducir 1. R. L. Verifique que la investigación de los equipos incluya lo siguien-
el incremento de la temperatura a escala mundial para dismi- te: el sistema de roza es una técnica usada en la agricultura desde
nuir su impacto sobre el medio ambiente, es decir, sobre los tiempos remotos. Se usa el fuego para retirar la cobertura vegetal
diversos ecosistemas, dado que los cambios de temperatura para limpiar el campo que será cultivado. Sin embargo, su empleo
pueden propiciar escasez de agua, inundaciones, olas de calor implica un deterioro del suelo, su mal manejo puede crear incen-
o sequías. Lo importante es mantener un planeta habitable. dios, y con ello, la pérdida de biodiversidad. Además, afecta la
b) R. M. Se espera que los alumnos puedan comprender que el calidad del aire, de tal forma que favorece al cambio climático.
cambio climático es un problema ambiental, que se relaciona 3. R. M. La reflexión de los alumnos puede orientarse a la idea de
con las actividades humanas, que van desde la generación de que en la Antigüedad se generó contaminación con el uso
electricidad hasta el consumo de combustibles fósiles y la de técnicas agrícolas como la de roza; no obstante, el uso de nue-
producción de alimentos y productos de uso doméstico. En vas tecnologías para obtener productos agrícolas puede tener un
ese sentido, en menor o mayor medida todos los seres huma- mayor impacto que en el pasado, pues no sólo se modifica el
nos tenemos cierta responsabilidad en la emisión de gases espacio, sino que se emplean fuentes de energía contaminantes
contaminantes. para que la maquinaria pueda funcionar; además de que se pro-
c) R. M. Los estudiantes podrían responder que sí, pues es res- duce a mayor escala y para mantenerla se explotan más recursos,
ponsabilidad de todos cuidar nuestro medio ambiente, y bus- como el agua y tierra. El uso excesivo de fertilizantes puede resul-
car las formas en las que cada uno puede participar en el cui- tar perjudicial para las plantas, contaminar el suelo y el agua.
dado del planeta, como reducir la cantidad de desechos
orgánicos e inorgánicos, sobre todo, estos últimos.
2. R. M. Es posible que los alumnos reconozcan la necesidad de

tomar acción a partir de medidas prácticas con las que puedan
ayudar a reducir la contaminación derivada de la emisión de gases
contaminantes. Algunos pueden sugerir: el uso de paneles sola-
res para sustituir la fuente de energía en el hogar, minimizar el
consumo de alimentos procesados, el uso del transporte público
y bicicletas para transportarse o comprar de forma sostenible
ropa, alimentos, dispositivos, etcétera.
Notas

U3 / L11 L11 / U3
Sin embargo, a finales del siglo xx se presentó un problema relaciona- ¿qué importancia puede tener que la temperatura del planeta aumente un grado o un grado y me-
CONSULTA
do con el proceso de degradación de los plásticos, lo que se descubrió dio? Parece intrascendente, ¿o no? La realidad es que sí tiene relevancia. Ese incremento ha
El Museo del Desierto,
fue que estos objetos no se degradaban o lo hacían muy lentamente. generado alteraciones de toda clase, como veremos a continuación. ubicado en la ciudad de
Una alternativa, como ocurre con el vidrio y algunos objetos de metal, Saltillo, brinda explicaciones
La primera consecuencia del cambio climático es el aumento en los niveles de desertización. interesantes acerca de
era el reciclaje; es decir, aplicar un proceso industrial que permitiera
Hablamos de desertificación cuando, por causas naturales, un lugar se convierte en desierto. En las características de los
fabricar nuevos artículos. No obstante, algunos plásticos están com- desiertos mexicanos, su
cambio, la desertización es el proceso por el cual se amplia la superficie de los desiertos ya exis-
binados con otros materiales (pigmentos y pegamentos, entre otros flora, su fauna y la forma en
tentes o incluso aparecen nuevos, debido a la acción humana. La contaminación y el consiguiente la que los amenaza el cambio
químicos), por lo que este procedimiento puede ser incluso más costoso climático. Puedes saber de él
incremento de las temperaturas ha hecho crecer estos ecosistemas.
y contaminante. En su mayoría son los que se conocen como “plásticos en el siguiente enlace:
www.edutics.mx/N6Q
de un sólo uso”, que después de cumplir con su función se convierten Cuando pensamos en desiertos, imaginamos automáticamente: sequía, falta de lluvias, deseca-
en basura. ción de ríos y lagos. Éstos son procesos asociados al cambio climático. En algunos lugares del
Figura 11.4 Los plásticos hicieron más fácil la vida de las mundo (el norte de México es un ejemplo muy claro), las lluvias escasean, lo que tiene consecuen-
personas. Además, eran más baratos. Además, son pocos los plásticos biodegradables, en buena parte del
cias graves, al amenazar a todas las formas de vida presentes en el entorno. En el caso de los GLOSARIO
mundo, el único medio para disponer de la basura era mediante tiraderos
seres humanos, sus actividades primarias (agricultura y ganadería) se ven en peligro por la es- atípico. Comportamiento
a cielo abierto. Es decir, enormes extensiones de terreno donde se lanzaba la basura que se reco- que no es normal o que sale
casez de agua; para el resto de los seres vivos, la falta de agua representa la muerte.
GLOSARIO lectaba de las ciudades. Cierto es que las personas que viven en los tiraderos ayudan a reciclar de lo habitual.
biodegradable. Objeto algo de lo que se desecha, pero los plásticos no entran en este supuesto. El cambio climático modifica los fenómenos naturales. Si en algunas partes
que, con el paso del tiempo, deja de llover, en otras se presentan periodos de lluvias intensos y prolon-
puede reintegrarse a la El uso del petróleo no sólo contamina a través de los plásticos, también la quema de sus distintos
naturaleza y desaparecer.
gados, los huracanes y los tifones incrementan su fuerza, y las heladas,
derivados en forma de combustibles es la principal fuente de contaminación ambiental. Los com-
manto freático. Capas de las granizadas y las nevadas aparecen con mucha fuerza en el momento
agua que se acumulan en bustibles fósiles se emplean para movilizar vehículos terrestres, aéreos y marítimos; asimismo,
menos esperado. Aunque no son pocas las veces en las que estas lluvias
el subsuelo. para alimentar plantas generadoras de energía eléctrica, sistemas de calefacción y estufas do-
atípicas ayudan a mitigar los efectos de las sequías previas e incluso con-
mésticas, así como para impulsar la industria.
siguen revivir ríos y lagos ya desaparecidos, también es cierto que el ex-
Las aguas no se encuentran a salvo de la contaminación causada por el petróleo y sus derivados. Si ceso de agua es tan malo como su escasez. De hecho, los huracanes cobran
por una parte los derrames del combustible tienen un enorme impacto ecológico, la costumbre de tirar vidas humanas, destruyen cosechas, acaban con el ganado, destruyen la
plásticos en cualquier cuerpo de agua termina por contaminarlos, incluido el mar. De igual forma, los infraestructura y generan oleadas de desplazados (figura 11.5).
Figura 11.5 Los
tiraderos ubicados sin control alguno generan contaminantes que afectan al suelo y que, al infiltrarse huracanes destruyen
en éste, llegan a los mantos freáticos. Analiza y reflexiona la infraestructura
de comunicaciones,
1. Busca una fotografía antigua de tu comunidad. Puedes pedir a tus abuelos o a una persona como la carretera de
Reflexiona mayor que te proporcione una, incluso puedes realizar una búsqueda en internet. la imagen, en Baja
California Sur.
1. Indaguen en equipos cuáles son las principales fuentes de contaminación
2. Haz una lista de los cambios en el paisaje desde entonces hasta la fecha.
Un porcentaje en su comunidad; por ejemplo, si es una ciudad con muchos automóviles o
importante de la si hay en ella una zona industrial, un basurero, etcétera. 3. Compartan en equipos su trabajo, elaboren un dibujo acerca de cómo se imaginan que será
contaminación
atmosférica (alrededor su comunidad en 20 años y respondan: ¿qué piensan al respecto? ¿Por qué creen que su-
2. Elaboren una lista de los daños al medio ambiente, notorios o no, que han
de una quinta parte) cederán esos cambios?
proviene del uso de podido producir.
vehículos particulares.
¿Cuál crees que podría 3. Compartan en plenaria los resultados de su investigación. Reflexionen acer-
ser la solución a este ca de los hábitos de nuestra vida diaria que, de un modo o de otro, generan
CIERRE
problema? 1. Elaboren una lista de las acciones que cada quien, en su día a día, puede llevar a cabo para
contaminantes.
mitigar la contaminación y de alguna manera frenar el cambio climático.
2. Colóquenla en un lugar visible de la escuela y coméntenla con el resto de sus com-

La transformación del paisaje pañeros. De ser posible, anímenlos a sumarse a la iniciativa y a incluir sus propias
propuestas. Después de todo, conservar la vida en el planeta es un asunto de PORTAFOLIO
El aumento en los gases producidos por la quema de combustibles fósiles, sumado a otros factores más
todos. Guarden una copia de su
sutiles; por ejemplo, la proliferación de las telecomunicaciones inalámbricas, ha dado lugar al fenómeno lista en el portafolio de
contra el cual combate la humanidad en nuestro presente: el cambio climático. O sea, el aumento pau- 3. Comenten cómo se imaginan que sería su comunidad, México y el mundo si se evidencias.
latino de las temperaturas en todo el mundo, y que a su vez, se traduce en una modificación de los pa- alcanzara el cero neto.
trones climáticos. A simple vista, parecería que la situación ni siquiera es problemática. Después de todo,
páginas Cuaderno

Solucionario
Página 240 CIERRE

1-3. R . M. Guíe a los alumnos para que realicen su investigación;
Página 241
para ello, puede sugerir que realicen una búsqueda en los sitios
1. R. M. Los alumnos pueden mencionar en su lista lo siguiente:
gubernamentales de su ciudad o localidad, en los que se trate
ahorrar energía en casa; desplazarse a pie, en bicicleta o en trans-
la temática de la contaminación ambiental. Pídales que identi-
porte público; reutilizar los plásticos (bolsas, botes, etc.); valorar
fiquen los principales retos ambientales que enfrenta su pobla-
si se pueden reparar los aparatos electrónicos antes de comprar
ción; revise que en sus reflexiones retomen ideas prácticas
nuevos: reducir los residuos de alimentos; mantener limpio el
sobre los hábitos que pueden cambiar para favorecer el cuidado
entorno; dar a conocer la información que ahora tienen sobre
del medio ambiente, como la separación de la basura orgánica
el cuidado del medio ambiente, entre otras.
e inorgánica, el cuidado de sus dispositivos electrónicos para
que duren más tiempo, aprovechar el agua de lluvia, entre otros.
3. R. L. Ayude a los alumnos a reconocer que es complicado dejar
Procure mantener la reflexión a escala local y referir acciones
de producir alimentos o productos que necesitamos para realizar
que ellos pueden realizar.
nuestras actividades diarias; sin embargo, es necesario empezar a
trabajar en cambiar nuestros hábitos y la forma en que consumi-
Página 241
mos o empleamos los recursos naturales; así como reducir lo más
1-3 R . M. Se espera que los alumnos noten los cambios que se han
posible nuestro impacto sobre el medio ambiente; por ello, hay
producido en sus comunidades a través del tiempo y reconoz-
que adoptar medidas que favorezcan una vida sustentable en
can que la mayoría de las transformaciones del espacio son
nuestro planeta. En ese sentido, es importante imaginar cómo
resultado de la actividad humana.
sería un mundo en el que la prioridad es cuidar el aire, el agua,
las plantas, la tierra y a los animales.
Notas

Plan de clase
Semana escolar 35
Lección 12. Las migraciones en la historia de la humanidad

5
Libro del alumno: páginas 242-24 PREVIO A LA ACTIVIDAD 1. Discuta con los alumnos las siguientes
preguntas: ¿qué entienden por frontera? ¿Qué entienden por el concepto
nación? ¿Las naciones y las fronteras actuales siempre han existido?
Es necesario repasar el término nación; se asocia con un conjunto de
personas vinculadas por una cultura e identidad común y que viven
bajo un mismo sistema de gobierno, lo ideal es que se trate de un
Fecha: Estado soberano e independiente de cualquier otra nación. Retome
también el concepto frontera: una línea imaginaria, geográfica o ba-
rrera artificial que marca el límite exterior del territorio de un Estado
sobre el que ejerce su soberanía.
Explique también que, a la vez que existen fronteras de separa-
ción, hay zonas fronterizas de contacto en las que convergen distintas
personas, culturas, lenguajes y modos de ver el mundo.
Lección 12
Contenido. Las migraciones en la historia de la humanidad. INICIO. Plantee a los alumnos una situación hipotética que, por causa
de una guerra, ellos junto con su familia tendrán que salir de su ho-
Aprendizaje. Explica procesos históricos relevantes en
gar para huir de esa situación. Pregunte lo siguiente: ¿qué sentirían al
los que grupos humanos se desplazaron por territorios
abandonar su escuela, amigos y hogar? ¿Qué llevarían si estuvieran
en periodos de tiempo de corta o larga duración.
sólo restringidos a cargar una maleta pequeña? ¿A quién acudirían o
Tema. El desplazamiento de grupos humanos a través pedirían auxilio para que les pudiera brindar un refugio temporal?
del tiempo. Enfatice que todas estas preguntas y escenario hipotético, son situa-
ciones reales que pasan las personas que emigran cuando hay vio-
lencia, inseguridad, guerra o que buscan un futuro mejor y que en su
ciudad o lugar natal ya no lo pueden encontrar.
Error frecuente
DESARROLLO. Es importante que explique a los alumnos que desde
Lección 12. Las migraciones en la historia
la Prehistoria los humanos han emigrado, las causas principales obe-
de la humanidad
decían a la búsqueda de alimentos, seguir a las grandes presas en sus
Hay una tendencia general en los alumnos a considerar que el
procesos migratorios, la exploración y la simple sobrevivencia en me-
fenómeno migratorio es algo distante, que sucede en lugares
jores condiciones naturales y climáticas. Recalque que se trató de un
lejanos, cuando en realidad ellos y sus familias han migrado en
proceso de miles de años, en donde los humanos poblarían los grandes
tiempos recientes. Puede ayudar a la comprensión del fenóme-
continentes de casi todo el mundo. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué tipo
no migratorio, al dialogar con los estudiantes sobre la historia
de peligros consideran que enfrentaban los grupos de la Prehistoria?
familiar; pregúnteles si ellos, sus padres y abuelos nacieron
¿Cuánto se imaginan que lograban caminar en un día, una semana, un
en el estado o localidad que habitan en la actualidad; explique
mes? ¿Cómo eran sus refugios temporales? ¿De qué se alimentaban?
que nacer en una región y trasladarse a otra en busca de me-
Después, reflexione en conjunto con los estudiantes, cómo han
jores condiciones de vida constituye la esencia del fenómeno
cambiado los motivos por los que las personas emigran hoy en día,
migratorio y, por lo tanto, el mundo actual es el resultado de
procure que sean los alumnos quienes emitan sus propias conclusio-
este fenómeno.
nes, pregunte: ¿qué han escuchado en las noticias sobre los migran-
tes? ¿Cuáles son las razones que la gente argumenta para emigrar?
¿Cuáles son las situaciones que viven los migrantes en la actualidad?
¿Existen leyes que los protejan? ¿Cuáles son
CIERRE. Antes de la actividad de cierre, pida a sus alumnos que ima-

ginen cómo sería un mundo en donde las personas pudieran emigrar
a cualquier lugar o nación. Pida a sus alumnos que piensen, por un
momento, qué tendría que cambiar México para que las personas que
tienen el deseo o el sueño de ir a Estados Unidos de América a trabajar
abandone esa idea y decidan quedarse en su país. Para reforzar el trabajo
con el tema de esta lección, invite a los estudiantes a que resuelvan la
ficha 20 “¿Sueño americano o pesadilla?” de su cuaderno de evidencias.

Interdisciplina
Recursos digitales
El contenido de la lección 12 se relaciona con el tema “Consecuencias
• Para profundizar en los temas tratados en “Las de la desigualdad en la calidad de vida de las personas y comu-
migraciones en la historia de la humanidad”, utilice la nidades” de la asignatura Formación Cívica y Ética. Pida a los
actividad interactiva “Migración y refugiados”. alumnos que reflexionen la relación entre la desigualdad social y
el proceso de migración.

Valores y educación socioemocional. En el subtema acerca de
“Los migrantes modernos” se explican las razones por las cuales la Recursos de apoyo complementarios
gente en la actualidad emigra. La pobreza, las crisis económicas,
la falta de libertades, la guerra, entre otros muchos factores, son las
Libros y revistas
razones por las que la gente decide dejar sus hogares. Con ello, se
Este libro muestra las experiencias de la migración y el exilio
espera que los alumnos promuevan valores y trabajen para lograr
en países como México, y regiones como el Caribe y América
un reconocimiento del porqué surge este fenómeno, así como sen-
Latina.
tir empatía por los grupos que enfrentan esta situación; y también
• Santana Hernández, Adalberto (et. al), Migración y exilio
proponer algunas posibles soluciones desde su actuar cotidiano.
iberoamericano, Centro de Investigaciones sobre América
Latina y el Caribe/unam, 2020.
Libros y revistas
El siguiente video explica cómo ha sido en los últimos años
la migración en Europa y las consecuencias que ha traído.
• Euronews, ¿Cómo ha sido la migración en Europa
en 2022?, video (YouTube), www.edutics.mx/xsH
Sitios web
En el siguiente sitio encontrará contenidos sobre el fenómeno
migratorio en México y su evolución histórica.
• México en la encrucijada: implicaciones internas e
internacionales de la migración, Serie Documentos de
Análisis, noviembre del 2015, www.edutics.mx/xsV
Evaluación
3 2 1
Comprende el desarrollo histórico Portafolio de evidencias

de las fronteras y cómo éstas • Esta herramienta la utilizarán durante y al final
cambian a través del tiempo. de las dos lecciones y será importante para dar
un seguimiento oportuno de los productos
Identifica las ventajas y las
o materiales que los alumnos generen. Pregunte
desventajas de los límites
a los estudiantes: ¿por qué los trabajos evidencian
fronterizos y su relación con
su aprendizaje? ¿Qué es lo que muestran y por qué
la construcción de las identidades
es importante guardarlos?
nacionales.

el impacto de los procesos de
integración regional en el
desarrollo económico, social
y tecnocientífico de las naciones.

Unidad TRES • Explica procesos históricos relevantes en los que grupos humanos se desplazaron
por territorios en periodos de tiempo de corta o larga duración.
L12 / U3
L12 Las migraciones en la historia Estas migraciones no eran siempre procesos rápidos; más bien, eran muy
lentos. Tanto como para que los organismos de las personas experimen-
HERRAMIENTAS
de la humanidad
DEL HISTORIADOR
taran cambios que les permitieran adaptarse a las condiciones que pre- Para el estudio de la historia, podemos
valecían en cada región; por ejemplo, el exceso de Sol pigmentaba la piel identificar hechos y procesos. Los primeros son
acontecimientos irrepetibles que tienen una fecha
de las personas. La ausencia de ciertos alimentos los llevaba a aprovechar
y lugar identificables. Entre tanto, los procesos se
los nutrientes de aquello que encontraban en cada sitio y los volvía in- conforman por una serie de hechos relacionados
INICIO
1. Observa la imagen y responde. tolerantes a las sustancias presentes en otros. entre sí.
Así, podemos identificar que los hechos
Los migrantes antiguos

regularmente son de corta duración, es decir, son
una acción momentánea, y sus consecuencias
no perduran en el tiempo. Ejemplo de esto es la
El desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad, lo mismo que la con- renuncia de algún gobernante.
En cambio, los procesos suelen ser de larga
formación de los grandes imperios dependió, en buena medida, de la
duración. Éstos se refieren a estructuras que se
capacidad de adaptación de los grupos humanos para migrar y adecuarse mantienen en el tiempo y casi no tienen cambios;
a los lugares a los que llegaban. por ejemplo, las migraciones, algunas comenzaron
en la prehistoria y, aún en pleno siglo xxi, las
personas siguen migrando por diferentes causas.
Las migraciones llevaron a los seres humanos a los sitios más propicios
para su supervivencia. En las cuencas de los ríos descubrieron la agri-
cultura, domesticaron plantas (arroz, trigo, cebada), abandonaron el nomadismo y crearon aldeas que
con el tiempo se convertirían en las primeras ciudades. Estos procesos fueron muy prolongados y se
vivieron en todos los lugares en los que se desarrollaron las civilizaciones más importantes de la
Antigüedad, desde Mesopotamia, donde aparecieron las primeras ciudades hace cerca de 5 300 años,
Las personas desplazadas, hasta China, pasando por Egipto e India (figura 12.1).
Josef Rolletscheck, 1889, Museo
Histórico Alemán, Berlín. Hace 6 000 años, desde la región del Cáucaso y las estepas ubicadas en los límites entre Europa oriental
y Asia, comenzaron a desplazarse los pueblos llamados indoeuropeos. Este proceso es importante por-
a) ¿Qué representa este mural?
que difundió los lenguajes indoeuropeos, de los que en la actualidad forman parte idiomas tan dispares
b) ¿Qué tienen en común las personas que aparecen en él?
como el castellano, el ruso o el sánscrito. Dentro de estas migraciones sobresalieron las que llevaron a
c) En el mural, las personas son de diferentes edades, sexo, e incluso distinta condición socioeconómica.
cabo los arios, que migraron hace 4 000 años, al este dominaron el norte de India, mientras que al oeste
¿A qué crees que se deba?
terminaron por instalarse en la península de los Balcanes, donde florecería la civilización griega.
2. Compartan en plenaria sus respuestas y reflexionen acerca del impacto social que, en nuestro presente,
A lo largo de innumerables migraciones, las civilizaciones entraron en
tienen las migraciones.
contacto unas con otras. Para el año 800 a. n. e., los fenicios salieron de
la costa del actual Líbano y contaban con colonias en el Mediterráneo
Primeras migraciones del ser humano occidental, la más importante de éstas fue Cartago. En el siglo siguiente,
DESARROLLO
los griegos se expandieron por el Mediterráneo oriental y central, así

TOMA NOTA A lo largo de los siglos, los seres humanos se han desplazado de un lugar a otro por como alrededor del Mar Negro, donde fundaron numerosas colonias,
De manera general, se distintas razones. En algunos casos, buscando los recursos necesarios para su super- como Siracusa. A partir del siglo iv a. n. e., los romanos comenzaron a
entiende que emigrar vivencia. En otros, escapando de condiciones políticas, económicas o sociales adversas. expandir su territorio y a fundar colonias, en un principio en la propia
implica salir de un lugar para
dirigirse a otro; inmigrar es
En algunos más, buscando aventuras o nuevas oportunidades. península itálica y, más tarde, en distintas partes de Europa, desde la
lo contrario, significa llegar a actual Rumania en el este, hasta las islas británicas en el oeste.
un lugar procedente de otro La humanidad misma inició con una amplia serie de procesos migratorios que se desarro-
distinto. Finalmente, migrar llaron a lo largo de miles de años. Si damos crédito a las hipótesis que afirman que el ser La ruptura del mundo antiguo sobrevino, justamente, por un proceso mi-
equivale a estar en tránsito
humano se originó en África, es evidente que debió desplazarse, en continuos movimien- gratorio. En el siglo iv aparecieron en los confines del Imperio romano una
entre un sitio y otro. De este
modo, un inmigrante es tos masivos hasta cubrir la totalidad de la superficie terrestre. serie de pueblos a los que se ha englobado con el nombre de “bárbaros”,
Figura 12.1 Las primeras ciudades en la historia de la
quien llega a un lugar que así les llamaban los romanos a todos aquellos que estaban fuera de los lí- humanidad aparecieron en Mesopotamia, una de ellas fue
no es aquel en el que vivía, Los vestigios muestran que los primeros homínidos comenzaron a emigrar por el con-
un emigrante es quien se va mites de su territorio. Estos pueblos lentamente se internaron en el territorio Babilonia.
tinente africano hace más de 1 500 000 de años. Hace 200 000 se internaron en Asia;
del sitio en el que vive y un de Roma y ocuparon amplias extensiones de tierra. Los romanos no pudieron oponerse a la invasión y los
migrante es quien está en hace 150 000 ocuparon toda África; hace 70 000 migraron para ocupar Europa y llegar
bárbaros, así que de forma gradual, terminaron por desmembrar el Imperio y fundar los reinos que serían
tránsito entre uno y otro. al extremo de Asia y las islas de Oceanía. Los habitantes de Asia aprovecharon una gla-
la base de muchos de los modernos países europeos.
ciación y, hace 20 000 años, cruzaron hacia América.
U3 / L12 L12 / U3
La caída del Imperio romano señaló el inicio de la Edad Media, un periodo educarse, para trabajar o conocer. Algunos retornaron a sus territorios y, con lo aprendido, dieron
marcado, sobre todo, por la inestabilidad. Durante los 1 000 años de forma a movimientos sociales que terminaron por conseguir la independencia de sus lugares de CON TIC
duración del medievo hubo numerosos desplazamientos humanos, mo- origen entre 1940 y 1950; por ejemplo, al terminar la Segunda Guerra Mundial, muchas regiones La Organización
tivados muchas veces por el ansia de adquirir nuevos territorios. De este Internacional para
ubicadas en África y Asia, controladas por Francia o el Reino Unido, reclamaron su independen-
la Migración (oim),
modo, los árabes a partir del siglo vii (figura 12.2), los mongoles en el xiii cia ante el debilitamiento de dichos imperios europeos, y con ello lograron su autonomía países dependiente de la onu, creó
y los turcos-otomanos también desde ese mismo siglo crearon en- como India, Pakistán o Ghana. una aplicación que busca
proporcionar información
tidades políticas que implicaron la movilización a través de la distancia suficiente para hacer
En épocas recientes hemos sido testigos de movimientos migratorios masivos en distintas regio-
de grandes contingentes de personas; esto también le ocurrió a quienes que la travesía de los
nes del mundo. En el continente americano ha sido un proceso múltiple: la pobreza y la falta de migrantes sea lo más segura
eran desplazados por la violencia, de modo que debían trasladarse de
libertades han hecho que venezolanos, guatemaltecos, nicaragüenses, haitianos, entre otros, emi- posible. Para conocerla, y
un lado al otro de sus respectivos imperios para aplicar la ley, administrar descargarla, consulta este
gren a México, Estados Unidos de América y Canadá. Los mexicanos, a su vez, emigran a eua y
Figura 12.2 La expansión árabe provocó la movilización de los recursos, salvaguardar el orden o hacer la guerra. enlace:
incontables personas, pero también de mercancías Canadá. En Asia, indios y vietnamitas buscan en Japón encontrar mejores condiciones de vida, www.edutics.mx/N6G
y conocimientos. mientras que un sinnúmero de asiáticos emigran a Australia y a Nueva Zelanda en busca de tra-
Investiga y analiza
bajo, en tanto, los chinos se instalan alrededor del mundo para comerciar sus productos, desde
1. Elijan en equipos uno de los siguientes procesos migratorios: las primeras migraciones
electrónica hasta alimentos. En África, las personas lo arriesgan todo para llegar a Europa o incluso a
humanas, la expansión de los pueblos indoeuropeos, de los fenicios, los griegos y los
Estados Unidos de América. Desde hace tres décadas se ha incrementado la llegada de musulmanes
CONSULTA romanos.
(sirios, libios, turcos, entre otros) a Europa debido a desplazamientos forzosos a causa de la guerra.
Puedes encontrar
información útil sobre
2. Investiguen cuáles fueron las rutas que siguieron, así como los motivos por los cuáles
La crisis económica ha dado cabida a la reciente aparición de un nuevo fenómeno migratorio: el que
las primeras migraciones migraron; elaboren una lista en la que anoten las causas del movimiento migratorio que
humanas en la Antigüedad lleva a ciudadanos de los países desarrollados a vagar por el mundo e instalarse donde las condiciones
eligieron.
en los enlaces: de vida sean más favorables, mientras trabajan a distancia con la ayuda de sus computadoras. Son los
www.edutics.mx/N6J
3 . Elaboren un mapa con los resultados de su investigación, ilustren su mapa con imágenes llamados nómadas digitales, que disfrutan de las ventajas de ganar sueldos en monedas fuertes (euros
www.edutics.mx/N6j
www.edutics.mx/N6C de revistas o internet. o dólares) y gastar en monedas que no lo son, por ejemplo, en pesos.
www.edutics.mx/N6y
www.edutics.mx/N48 4. Compartan en plenaria sus mapas y comparen las motivaciones que tuvo cada una de Investiga y analiza
las migraciones; elaboren en conjunto una tabla de similitudes y diferencias.
1. Elijan en equipos uno de los siguientes procesos de migración por colonialismo, como
el de España, Inglaterra o Francia, o alguna de las migraciones más recientes de
CONSULTA
Los migrantes modernos países latinoamericanos, de Medio Oriente o África hacia Europa o Norteamérica.
Puedes conocer más acerca
2. Elaboren un mapa conceptual con las siguientes cabezas. de las migraciones, desde el
La integración del mundo, producto de los viajes de descubrimiento realizados entre los siglo xv hasta nuestros días,
siglos xv y xviii, le dio un mayor dinamismo a la migración de grupos humanos. visita los siguientes enlaces:
Principales características Principales destinos Motivos Consecuencias www.edutics.mx/N6t
Españoles y portugueses emigraron, desde sus lugares de origen, con rumbo a www.edutics.mx/N6v
América, Asia y África, con la finalidad de colonizar el territorio o cuando me- www.edutics.mx/Nuk
www.edutics.mx/NuZ
nos de establecer ahí puestos permanentes que les permitieran comerciar con 3. Compartan en plenaria sus mapas conceptuales y analicen las motivaciones de
www.edutics.mx/Nu4
los nativos y disponer de las riquezas de las regiones. Poco después les siguie- las migraciones de los siglos xv al xx y las del siglo xxi. Escriban juntos una re-
ron los ingleses, los franceses y los holandeses con los mismos fines. flexión en torno a las causas y consecuencias de los movimientos migratorios que
investigaron.
Durante siglos, los distintos procesos de dominación colonial posibilitaron la
emigración continua de seres humanos, desde las metrópolis europeas hasta
los territorios que ellas ocupaban (figura 12.3); un ejemplo muy claro para
CIERRE
nosotros es el que hicieron los españoles a lo que ahora es nuestro país. Muchas 1. Responde.
personas emigraban como parte de los grandes contingentes de funcionarios, a) ¿Cuáles son las principales causas de los movimientos migratorios a lo largo de la historia?
soldados o comerciantes que se necesitaban para mantener bajo control a las co- b) ¿Por qué la migración es un fenómeno social que implica un proceso de larga
lonias y extraer de ellas minerales preciosos o materias primas, pero también había duración?
PORTAFOLIO
Figura 12.3 Los europeos emigraron a sus quienes emigraban para escapar de la pobreza en la que vivían, con la esperanza
colonias para aprovechar las riquezas que podían
2. Compartan sus respuestas en plenaria y escriban una reflexión sobre qué cam- Guarden su reflexión en el
de encontrar mejores oportunidades en las vastas tierras colonizadas.
extraer. La ilustración muestra a un grupo de bios pueden darse en un futuro a mediano o largo plazo en torno a políticas mi- portafolio de evidencias.
ingleses instalados en Sudáfrica, en la zona de
explotación de diamantes, en el siglo xix . El fenómeno se reprodujo en sentido inverso con el paso de los años, y fueron en- gratorias de los países que reciben más migrantes.
tonces los habitantes de las colonias quienes emigraron a las metrópolis para
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO • dichas migraciones tenían como precursores a los pobladores

micénicos establecidos en esas tierras desde el siglo xiv a. n.
Página 242
e. y se prolongaron hasta el siglo ix a. n. e. cuando toda la cos-
1. a) R . M. A un grupo de personas que caminan sobre un camino
ta de Anatolia se convirtió en territorio griego;
de tierra. Por el título del cuadro se infiere que es un grupo de
• para el periodo de los romanos, las migraciones más significati-
personas que se ven forzadas a desplazarse de un lugar a otro.
vas fueron las de los denominados “pueblos bárbaros”. En el
b) R. M. Las ropas que llevan se encuentran gastadas; llevan
siglo iii de n.e. los francos hicieron incursiones en la Galia (hoy
poco o nada de equipaje; tienen semblantes de tristeza.
Francia y Bélgica), Hispania, Italia y Mauritania Tingitana situa-
c) R. L. Los alumnos pueden responder que las diferencias entre
da al norte de África. Durante los siglos iii y v hubo diversas
las personas son porque todas se vieron obligadas a migrar de
migraciones que acabaron por formar diversos estados bárba-
su lugar de origen, sin importar su estatus socioeconómico,
ros habitados por tribus que vivían en aldeas, en las que la tierra
edad o sexo.
se repartía entre las grandes familias. En el año 375, los hunos,
nómadas de origen mongol, acabaron con el reino ostrogodo
2. R. L. Los alumnos pueden contestar sobre el impacto en las comu-
de Ucrania y empujaron a los visigodos a franquear el Danubio.
nidades, sobre todo rurales, cuya migración separa a las familias.
Los visigodos quedaron federados con los romanos, aunque,
De igual manera, pueden mencionar los peligros y la situación pre-
después, se rebelaron con éxito y lograron liberarse de la suje-
caria y de inseguridad que las personas migrantes debían afrontar
ción romana, esto les permitió apoderarse de España y parte de
tanto en sus traslados como en los lugares a los que llegan.
Francia. Así nació el primer reino de los visigodos en el año 419.
Tres años más tarde, un grupo visigodo invadió Moesia inferior
DESARROLLO (Bulgaria) y venció a los romanos en Adrianápolis”.
Página 244
3. Se sugiere realizar el trabajo en clase, solicite con anterioridad lo
1 y 2. R . M. Las respuestas de los alumnos podrán variar dependien-
necesario para la elaboración del mapa que represente el movi-
do del proceso que eligieron. Sin embargo, procure que sus
miento migratorio que eligieron.
investigaciones contengan los siguientes elementos de las
migraciones en términos generales:
4. Entre los elementos en común se puede destacar la necesidad
• las primeras migraciones humanas, de la especie homo sapiens,
de nuevas tierras, pero con diferentes propósitos, ya fuera para
salieron de África para desplazarse primero a Europa y Medio
que ciertos grupos, como el caso griego, no encontraran oportu-
Oriente; de ahí, algunos siguieron hacia el Sudeste Asiático y
nidades en la metrópolis y migraran en busca de mayor suerte; o
otros hacia el Norte; de ahí, por el estrecho de Bering hacia el
bien, para el comercio y el control territorial y comercial de los
sur, esto resultó en el poblamiento del continente americano;
nuevos territorios conquistados. Se debe diferenciar entre la migra-
• por su parte, la expansión de los pueblos indoeuropeos se ori-
ción y la expansión y los propósitos de las diferentes culturas en
ginó tal vez desde Europa Central, desde donde se dispersaron
cada proceso.
por el resto del continente europeo, Mesopotamia y el subcon-
tinente indio. Esto ha provocado que los diferentes pueblos que
hoy en día ocupan esos lugares tengan un idioma común: el
protoindoeuropeo;
• por su parte, la colonización fenicia y griega se dio de forma
simultánea, por lo que se tornó en una especie de competen-
cia entre las dos culturas por expandirse alrededor de la cuen-
ca del Mediterráneo. En el caso fenicio, la expansión fue con el
propósito de obtener nuevas tierras para sustento y para el
comercio; mientras que con los griegos fue por las luchas
internas en la metrópoli, que orilló a diferentes personas a
migrar para buscar mejores oportunidades. En el caso de la
cultura romana, la expansión fue a través de las conquistas
militares, con propósitos políticos y económico-comerciales;
• para el caso de los griegos, las migraciones fueron conse-
cuencia de la superpoblación que provocaron las invasiones
dorias, por lo que grandes grupos se trasladaron hacia Asia
Menor y las islas del Egeo;

Solucionario
Página 245
1 y 2. R. M. 3. Trabajo en clase. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
• La colonización portuguesa y española fueron fenómenos liga- las causas internas y externas que provocaron y generaron las
dos a la expansión marítima y a la conquista de diferentes luga- migraciones, los propósitos que tuvieron y las consecuencias tanto
res en el mundo, como las costas africanas, Asia (Filipinas) y el para los migrantes como para los lugares que son considerados
continente americano. Una vez consumadas los procesos los destinos.
de conquista, la colonización fue realizada por diferentes moti-
vos, aunque el principal fue por la actividad económica comercial.
CIERRE
En el caso de las colonias portuguesas y españolas, hubo una
relativa mezcla cultural de los migrantes europeos con las socie- Página 245
dades indígenas americanas. 1. a) S on tres los principales motivos que han provocado que la
• En el caso inglés y francés, la migración también estuvo ligada a humanidad se desplace de un lugar a otro: búsqueda de recur-
la colonización de nuevos lugares bajo dominio de aquellos impe- sos necesarios para la supervivencia; desplazamiento forzado
rios, con propósitos económicos, sobre todo, en África y Asia. En por problemas económicos, políticos o sociales, y la búsqueda
el caso de Inglaterra y Francia, la dominación fue mucho más de nuevas oportunidades con afán aventurero.
dura y hubo poca mezcla con las poblaciones sometidas, ade- b) Se considera un fenómeno de larga duración porque las migra-
más de una explotación de recursos naturales muy importante, ciones han existido desde la Prehistoria, y es un movimiento
lo que llegó a causar molestias incluso en las metrópolis, por los que no ha variado en el tiempo en su forma más simple: el des-
gastos excesivos en las campañas de conquista mientras sus plazamiento de un lugar a otro. En lo que ha variado, son los
habitantes pasaban penurias. motivos, las concepciones y las respuestas ante la migración,
• En la actualidad, los fenómenos migratorios son causados por ya sea de quienes se desplazan o de quienes habitan un lugar
la falta de oportunidades económicas en sus países de origen, al que llegan a asentarse nuevos grupos humanos.
además de la violencia que impera en ellos. De igual manera,
no es infrecuente la migración causada por desastres natura- 2. Los estudiantes pueden sugerir que los gobiernos del mundo
les y la poca productividad en las áreas rurales, aunque esto va atiendan los problemas de la población para evitar que migren,
aparejado con el desinterés del gobierno en ayudar o mejorar aunque esto supone la atención de diferentes fenómenos, desde
la situación de los habitantes de aquellas regiones, así como de guerras hasta crisis económicas y políticas, y cambios naturales
los motivos antes expuesto. En la actualidad, esto ha generado que afectan el medio de subsistencia, entre otros.
graves problemas, tanto para los países de salida de migran-
tes, pues se rompe la estructura social, como para los países
receptores como el nuestro, en el que no se cuenta con la
infraestructura suficiente para los migrantes que buscan llegar
a Estados Unidos de América, sin mencionar los múltiples peli-
gros a los que se enfrentan.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 36
¿En cuántos bloques quedó dividido el mundo a causa de la
Guerra Fría?
¿De qué forma intervinieron y cómo compitieron estos bloques?
9 La parte inferior del mapa está diseñada para que el alumno rela-
Libro del alumno: páginas 246-24 cione y reconozca lo que significó el fin de la Guerra Fría, y con ello el
nuevo orden unipolar, que trajo como consecuencias conflictos como
la Guerra del Golfo Pérsico, la Guerra de Vietnam y los problemas
con el mundo árabe. Finalmente, el alumno debe reconocer algunos
procesos contemporáneos como la globalización o la formación de
la Unión Europa. Además de problemáticas y suceso recientes como la
Fecha: guerra de Ucrania y la pandemia del COVID 19.
Actividad 2
A partir del texto y de lo aprendido en la unidad, el alumno debe ser
capaz de ubicar y reconocer los procesos y los hechos más relevantes
desde el comienzo de la Primera Guerra Mundial hasta la caída de la
Qué aprendí urss. También puede reflexionar sobre el impacto de las nuevas tec-
nología, comunicaciones y transportes que han cambiado la dinámica
Tema
de la convivencia humana.
• Guerra Fría
a) Para que los alumnos puedan responder este reactivo, puede
• Carrera espacial y armamentista
guiarlos y darles algunas pistas para ubicarlos al final de la
• Mundo bipolar
Guerra Fría; asimismo, guíelos para que ellos puedan deducir
• Revolución China
que en la actualidad están en el proceso de globalización.
• Guerra del Golfo Pérsico
b) Invite a sus alumnos a recordar lo que estudiaron en varias
• Revolución Cubana
lecciones de la unidad 3 para que puedan identificar aquellos
• Descolonización de África
conflictos de carácter regional derivados de la Guerra Fría.
Construimos futuro c) Repase con los estudiantes aquellos elementos, así como el
contexto que se presentó para el proceso de desintegración de
Tema
la urss.
• Competencia tecnológica
d) Para que los alumnos logren responder a este reactivo, se sugie-
• Guerra Fría
re que haga preguntas de su día a día y la forma en que se
• Globalización
comunican por medio de la tecnología, para que puedan
• Sociedades feudales
reflexionar y deducir que ellos son parte de este proceso de
• ODS 12. Producción y consumo responsables
globalización y del acelerado avance tecnológico.
Construimos futuro
Orientaciones didácticas El tema presentado en esta sección es un buen referente para los es-
tudiantes, pues en ocasiones muchos de ellos tienen un interés, pre-
ocupación o deseo por tener dispositivos, consolas de juegos u otro
Qué aprendí
tipo de aparatos digitales o entretenimiento de última generación. Es
A continuación, se describe el propósito de cada una de las actividades
importante que reconozcan el origen de esta competencia y adelan-
incluidas en esta sección y se proporcionan algunas pistas y orien-
to tecnológico, pero es más relevante que reflexionen sobre el impacto
taciones para guiar el trabajo que realizarán sus alumnos, así como
que esto genera al medio ambiente. Los alumnos deben comprender
recabar información valiosa respecto del aprendizaje alcanzado por
y ser conscientes de que, en la cadena del consumo, ellos son una
sus alumnos al concluir cada unidad.
pieza clave para que las empresas continúen compitiendo y ofertando
a cada momento, y sean estas mismas empresas las que vayan de-
Actividad 1
jando sin uso u obsoletos sus propios desarrollos tecnológicos. Haga
La parte superior del mapa mental tiene el propósito de reconocer las
énfasis en que ellos son la generación que puede crear un cambio
causas que originaron la Guerra Fría, así como los efectos y las zonas de
para promover un consumo responsable.
influencia que se estudiaron a lo largo de la unidad.
En este cómic se trabaja con el objetivo de desarrollo sostenible
Como parte del análisis realizado para completar el mapa y verificar
12 de la onu, producción y consumo responsables, que tiene como
la comprensión del tema, es útil que formule a sus alumnos preguntas
objetivo lograr la gestión sostenible y el uso eficiente de los recursos
como las siguientes:
naturales.

El ejemplo presentado por tener el último celular es una buena Interdisciplina
muestra para crear consciencia en los alumnos, y sí es necesario, te- Los contenidos tratados en estas secciones finales se relacionan
ner un dispositivo más costoso y reciente, aún sin importar que éste con los temas que se estudian en la asignatura de Química, so-
genera un impacto considerable al medio ambiente y los recursos que bre hábitos de consumo responsable y sustentabilidad. Revise
se utilizaron para su elaboración. con los alumnos cómo se podrían aplicar estos conocimientos a
su vida diaria.
Preguntas clave complementarias
• ¿En qué otros aparatos o invenciones digitales pueden recono-
cer la obsolescencia programada?
• ¿Podemos reducir este fenómeno y ceder ante un consumo más Recursos de apoyo complementarios
consciente y responsable? ¿De qué manera?
Libros y revistas
Para continuar con el estudio del siglo xx y el mundo contem-
Recursos digitales poráneo, se sugiere revisar el libro.
• Para ampliar el trabajo de evaluación, utilice el recurso • Eric, Hobsbawn, Historia del siglo xx, México, Crítica, 2000.
Audiovisual
La información del siguiente video puede aportar mayor refe-
rencia sobre la obsolescencia programada.
• OBSOLESCENCIA PROGRAMADA//COMPARTIR, TIRAR,
COMPRAR, www.edutics.mx/xww
Sitios web
En el siguiente enlace encontrará información interesante so-
bre la tecnología de espionaje durante la Guerra Fría y cómo
impactó ello al desarrollo tecnológico posterior.
• BBC, “La tecnología de espionaje de la Guerra Fría que
todos usamos”, www.edutics.mx/xw5

Qué aprendí 2. Lee y responde con base en lo que aprendiste en la unidad.
Realiza las siguientes actividades. Visión panorámica del siglo x x

1. Completa el mapa conceptual con las palabras del recuadro. ¿Cómo hay que explicar el siglo x x corto, es decir, los años transcurridos desde el estallido de la Primera
Guerra Mundial hasta el hundimiento de la urss ? Ignoramos qué ocurrirá a continuación y cómo será el
provocó que dio efectos en tercer milenio, pero sabemos con certeza que será el siglo x x el que le habrá dado forma. Sin embargo,
la
Guerra Fría
origen a la el presente
es indudable que en los años finales de la década de 1980 y en los primeros de la de 1990 terminó una
época de la historia del mundo para comenzar otra nueva. A una época de catástrofes, que se extiende
donde que consistió en la desde 1914 hasta el fin de la Segunda Guerra Mundial, siguió un período de 25 o 30 años de extraordinario
ocurrió
crecimiento económico y transformación social, que probablemente cambió a la sociedad humana más
profundamente que cualquier otro período de duración similar. Retrospectivamente puede ser conside-
rado como una especie de edad de oro, y de hecho así fue calificado apenas concluido, a comienzos de
que se bloque socialista líder: vs.
bloque capitalista los años setenta. La última parte del siglo fue una nueva era de descomposición, incertidumbre y crisis
unió al Unión Soviética líder: eua
y, para amplias zonas del mundo como África, la ex Unión Soviética y los antiguos países socialistas de
Europa, de catástrofes. La mayor parte de los habitantes que pueblan el mundo en el decenio de 1990
son más altos y de mayor peso que sus padres, están mejor alimentados y viven muchos más años,
que compitieron en que intervinieron en
aunque las catástrofes de los años ochenta y noventa en África, América Latina y la ex Unión Soviéti-
ca hacen que esto sea difícil de creer. El mundo está dominado por una tecnología revolucionaria que
avanza sin cesar. La consecuencia de mayor alcance de esos progresos ha sido, tal vez, la revolución de
los sistemas de transporte y comunicaciones, que prácticamente han eliminado el tiempo y la distancia.
Esta tecnología hace posible que personas separadas por océanos y continentes puedan conversar con
terminó en sólo pulsar unos botones y ha eliminado las ventajas culturales de la ciudad sobre el campo.
Eric Hobsbawn, Historia del siglo xx, México, Ed. Crítica, 2000, pp. 1-26.
que significó el
a) De acuerdo con el texto, a finales de la década de los ochenta y principios de los noventa del
y el inicio siglo x x terminó una época y comenzó otra, ¿cómo se denominan históricamente esas épocas?
Fin de la del
Guerra Fría
caracterizado por
conflictos con el la formación de el desarrollo de la

b) ¿Qué otros conflictos o guerras de carácter regional y asociados con la Guerra Fría no se men-
• carrera armamentista
• mundo bipolar áreas de cionan en el texto?
• revolución china integración
• Segunda Guerra
Mundial
como la como la
• carrera espacial c) ¿Por qué dice el autor que el fin de siglo fue de catástrofes para la ex Unión soviética y los países
• Guerra del Golfo Pérsico
• guerra de Ucrania socialistas?
• formación de dos Unión Europea
bloques
• Revolución cubana
• mundo árabe
• división de Alemania d) Cuando el autor afirma que la tecnología ha eliminado el tiempo y la distancia hace referencia a
que ha integrado a nuevos conflictos
• conflictos regionales
• diversas generaciones la característica de un proceso histórico, ¿cuál es y por qué?
• descolonización de
África nuevos retos
• mundo unipolar
• pandemia de Covid-19
En acción
a) ¿Qué sabían antes de leer el cómic sobre la obsolescencia programada y qué saben ahora? ¿Cómo cambió
su opinión sobre la tecnología?
b) ¿De qué manera pueden contribuir, como estudiantes, a socializar esta información para fomentar una pro-
ducción y un consumo responsables?
c) ¿Qué creen que debería hacer la sociedad para evitar el impacto ambiental de la tecnología sin renunciar a
sus beneficios?

Solucionario
Qué aprendí
Página 246
Actividad 1. Mapa conceptual b) R. L. Las respuestas pueden variar, pero algunas de ellas pue-
1. Se indican las respuestas conforme aparecen en cada fila de den ser: compartir el cómic con su familia o amigos cercanos,
izquierda a derecha. también pueden expresar sus ideas al respecto de este tema en
Segunda Guerra Mundial/división de Alemania alguna frase o reflexión en sus redes sociales. A partir de com-
mundo bipolar/ formación de dos bloques partir esta información, invitar a sus amistades más cercanas de
Revolución China/carrera armamentista/conflictos regionales convivencia a un consumo responsable, para que también se
descolonización de África/carrera espacial fomente una producción responsable.
mundo bipolar/Revolución Cubana c) R. L. Es probable que los estudiantes respondan que lo ideal sería
mundo árabe buscar un equilibrio entre obtener los beneficios de la tecnología,
Guerra del Golfo Pérsico pero cuidando el medio ambiente y los recursos. Para ello, tal vez
Diversas generaciones/guerra en Ucrania deba ocupar materiales reciclados y que la misma tecnología sea
Pandemia de COVID-19 una aliada para preservar el ambiente y no para su explotación.
Construimos Futuro
Página 249
Actividad 2. Lee y responde
a) R. L. Es probable que una gran parte de los alumnos descono-
cieran lo que significa la obsolescencia programada. Ya que ha
quedado claro el concepto, es posible que puedan reconocer
que son parte de este fenómeno. Las opiniones pueden diferir a
favor de hacer algo por disminuir este fenómeno y ser parte de
la solución, o a quienes posiblemente no les interese.
Notas

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Este libro se terminó de imprimir
en agosto de 2023 en los talleres de
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famoso ilustrador y
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Orientaciones didácticas para trabajar las

Referencia a la Semana escolar 2

semana escolar que

Datos básicos para identificar

los contenidos y aprendizajes

que se trabajan durante la

DESARROLLO. A lo largo del desarrollo del tema es importante

Identificación de ideas erróneas

que pueden tener los alumnos

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Recursos digitales Recursos de apoyo complementarios trabajan.

libro digital. Recomendaciones

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desempeño que sirven

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Orientaciones para trabajar con el Programa Construimos Futuro,

L2 Civilizaciones fluviales y la gestión

En esa época no se contaba con técnicas eficientes de

Mar Mediterráneo frat

transporte de agua a grandes distancias, de modo que la Rí

Libro del alumno

cercanía con las cuencas fluviales aseguraba el abasto

La cercanía a los ríos presentaba otra ventaja: tras algún Meridional

Un nilómetro es una construcción cuya finali-

las páginas del libro