Guia 2

Ciencias 2
Física Secundaria
Guía del docente

Serie ¡Actívate!
Hilda Victoria Infante Cosío

Diana Tzilvia Segura Zamorano
Héctor Covarrubias Martínez
Ciencias 2. Física ¡Actívate! Autoría
Hilda Victoria Infante Cosío
Guía del docente Diana Tzilvia Segura Zamorano
Héctor Covarrubias Martínez
Primera edición: marzo 2019.
Gerencia editorial
D. R. © 2019, Ek Editores, S. A. de C. V. Salvador Yolocuauhtli Vargas Rojas
Av. San Pío X núm. 1210, Col. Pío X
Monterrey, Nuevo León, C. P. 64710 Coordinación editorial
Tel.: (81) 83 56 75 05 y 83 35 17 04 Hilda Victoria Infante Cosío
Ciudad de México Edición

Calle Sur 26 núm. 16, Col. Agrícola Mónica I. Fuentes Pacheco
Oriental, Iztacalco, C. P. 08500
Tel.: (55) 51 15 15 40 y 22 35 71 12 Corrección de estilo
Lilia Carmina Villanueva Barrios
Lada sin costo: 01800 841 7005
www.ekeditores.com Gerencia de diseño
Marcela Novelo
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana. Coordinación de diseño y diagramación
Reg. Núm. 3728 Ivonne A. Lozano Rodríguez
ISBN: en trámite Diseño de portada

Mauro Machuca
Prohibida la reproducción y transmisión parcial
o total de esta obra en cualquier forma, Fotografía
electrónica o mecánica, incluso fotocopia Shutterstock, Inc
o en cualquier sistema para recuperar Archivo iconográfico Ek Editores
información, sin permiso escrito del editor.
Crédito iconográfico
Impreso en México / Printed in Mexico © schlyx / Shutterstock, p. 12.
Producción
Ángel Calleja Bonilla
Presentación
Ek Editores tiene el agrado de poner en sus manos la Guía del docente, material que le
brinda herramientas enriquecer el curso de Ciencias 2. Física ¡Actívate! Los componentes
presentados fueron diseñados como un apoyo en la planeación y organización de sus
clases para favorecer el aprendizaje de los alumnos y enriquecer la puesta en práctica de
sus estrategias didácticas.
La estructura de la obra se basa en las necesidades de los docentes para preparar su clase,
por ello cuenta con los siguientes apartados:
Dosificaciones trimestrales: indican la distribución en semanas y sesiones de las secuen-
cias didácticas al ponerlas en práctica en el aula, así como las secciones ¡Vivo la ciencia! y
Proyecto.
Planeaciones didácticas: muestran cómo organizar cada secuencia didáctica en determi-
nado número de sesiones, así como los momentos de abordaje de los contenidos y activi-
dades con base en el libro del alumno.
Solucionario: incluye las respuestas modelo de las actividades y evaluaciones del libro del
alumno.
Recomendaciones didácticas del proyecto: ayudan a comprender el marco teórico de esta
estrategia didáctica a la vez que favorecen la integración de los conceptos, habilidades y
actitudes revisados en el bloque.
Evaluación diagnóstica y PISA: permitirán conocer el nivel de conocimiento con el que los
alumnos inician cada trimestre; así como sus habilidades de comprensión lectora con base
en textos relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos materiales están dispo-
nibles para descarga digital en el portal de Ek Editores.
Rúbricas para valorar los trimestres. Con el modelo de rúbricas propuesto podrá valorar
las habilidades y actitudes que los alumnos pusieron en práctica en las lecciones de cada
© Todos los derechos reservados, Ek Editores, S. A. de C. V.
trimestres.
Los editores y autores consideramos que estos recursos brindan una base sólida que le orien-
tará desde la preparación de cada sesión hasta la evaluación del trabajo que desarrollen los
escolares. Además, con los recursos de apoyo que ofrece esta obra, lo invitamos a ser un
facilitador que permita al alumno lograr los propósitos de estudio de la asignatura Ciencias
y tecnología. Física, cumpliendo las características del enfoque didáctico expresado en los
programas vigentes.
Los editores
3
Índice
Conozco la guía del docente 6
Consideraciones generales del
Nuevo Modelo Educativo (NME) 8
Consideraciones didácticas para la Física 12
Trimestre 1 17
Dosificación 18
Evaluación diagnóstica 20
Planeación didáctica 1 22
Solucionario 23
Solucionario 25
Solucionario 27
Solucionario 29
Solucionario 31
Solucionario 33
Solucionario 35
Solucionario 37
Solucionario 39

Solucionario 41
Solucionario 43
Solucionario 45
Solucionario 47
Recomendaciones didácticas 49
Evaluación tipo PISA 50
4
Trimestre 2 53 87
Dosificación 54 88
Evaluación diagnóstica 56 90
Planeación didáctica 15 58 92
Solucionario 59 93
Solucionario 61 95
Solucionario 63 97
Solucionario 65 99
Solucionario 67 101
Solucionario 69 103
Solucionario 71 105
Solucionario 73 107
Solucionario 75 109

Solucionario 77 111
Solucionario 79 113
Solucionario 81 115
Recomendaciones didácticas 83 117
Evaluación tipo PISA 84 118
121
124
127
5
Conozco la guía
del docente
Esta guía del docente presenta los siguientes componentes.
Dosificación
Contiene la organización semanal de las se-
cuencias didácticas, la sección ¡Vivo la ciencia!
y los proyectos. Se muestra la relación con los
aprendizajes esperados y las páginas del libro
del alumno.
Planeación didáctica
Sugiere un modo de planear el trabajo del docente en
etapas y sesiones de cada secuencia didáctica. Indica
el trimestre, el eje temático, el aprendizaje esperado, los
contenidos y actividades, así como las páginas que se
trabajan en cada sesión.
Solucionario
Describe las respuestas modelo y libres
de las actividades del libro del alumno.
6
Recomendaciones didácticas
En los proyectos trimestrales se proponen
recomendaciones generales para el logro de
los aprendizajes esperados.
Evaluaciones
Incluyen evaluaciones diagnósticas que ayudarán al
docente a conocer cuáles son los conocimientos pre-
vios de sus alumnos respecto a los temas de cada
bloque. Al final de cada trimestre se presentan eva-
luaciones tipo PISA con las que el docente puede me-
dir el logro de los aprendizajes esperados. Estos
materiales también están disponibles para descargar
en formato digital en el portal de Ek Editores.
Rúbricas para valorar los trimestres

Con el modelo de rúbricas propuesto podrá valorar
las habilidades y actitudes que los alumnos pusie-
ron en práctica en las lecciones de cada trimestre.
Bibliografía
Al final de la obra se recomiendan obras impresas acerca
de la didáctica y enseñanza de la Física para consolidar
el trabajo docente en el aula.
7
Consideraciones generales del Nuevo Modelo
Educativo (nme)
Filosofía humanista
El Nuevo Modelo Educativo parte de una filosofía humanista fundamentada en el artículo 3.º de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, el cual establece que el sistema educativo deberá desarrollar “armó-
nicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”.
A partir de lo anterior, la educación nacional debe ser de calidad, con equidad e incluyente; es decir, que pro-
porcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida, independientemente del
entorno socioeconómico, origen étnico y género de los estudiantes.
Perfil de egreso
Para que los educandos logren su desarrollo personal, la capacidad y disposición de mejorar su entorno natural
y social, así como continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive acelerados cam-
bios, se definió el siguiente perfil de egreso de la educación básica organizado en once ámbitos:
1. Lenguaje 2. Pensamiento 3. Exploración y comprensión

y comunicación matemático del mundo natural y social
Identifica una variedad de fenóme-
nos del mundo natural y social, lee
Utiliza su lengua materna para co-
acerca de ellos, se informa en varias
Los 11 rasgos municarse con eficacia, respeto y Amplía su conocimiento de técni-
fuentes, indaga aplicando principios
seguridad en distintos contextos cas y conceptos matemáticos para
del perfil de egreso del escepticismo informado, formula
con diferentes propósitos e inter- plantear y resolver problemas con
preguntas de complejidad creciente,
de la educación básica locutores. Si es hablante de una distinto grado de complejidad, así
realiza análisis y experimentos. Sis-
lengua indígena también lo hace en como para modelar y analizar si-
tematiza sus hallazgos, construye
español. Describe en inglés expe- tuaciones. Valora las cualidades del
respuestas a sus preguntas y emplea
riencias, acontecimientos, deseos, pensamiento matemático.
modelos para representar los fenó-
aspiraciones, opiniones y planes.
menos. Comprende la relevancia de
las ciencias naturales y sociales.
4. Pensamiento crítico 5. Habilidades socioemocionales 6. Colaboración y
7. Convivencia y ciudadanía
y solución de problemas y proyecto de vida trabajo en equipo
Formula preguntas para resolver
Asume responsabilidad sobre su
problemas de diversa índole. Se
bienestar y el de los otros, y lo ex-
informa, analiza y argumenta las Se identifica como mexicano. Re-
presa al cuidarse a sí mismo y a los Reconoce, respeta y aprecia la di-
soluciones que propone y presenta conoce la diversidad individual so-

demás. Aplica estrategias para pro- versidad de capacidades y visiones
evidencias que fundamentan sus cial, cultural, étnica y lingüística del
curar su bienestar en el corto, me- al trabajar de manera colaborativa.
conclusiones. Reflexiona sobre sus país, y tiene conciencia del papel de
diano y largo plazo. Analiza los re- Tiene iniciativa, emprende y se es-
procesos de pensamiento (por ejem- México en el mundo. Actúa con res-
cursos que le permiten transformar fuerza por lograr proyectos persona-
plo, mediante bitácoras), se apoya en ponsabilidad social, apego a los de-
retos en oportunidades. Comprende les y colectivos.
organizadores gráficos (por ejemplo, rechos humanos y respeto a la ley.
el concepto de proyecto de vida pa-
tablas o mapas mentales) para repre-
ra el diseño de planes personales.
sentarlos y evalúa su efectividad.
8. Apreciación y expresión
9. Atención al cuerpo y la salud 10. Cuidado del medioambiente 11. Habilidades digitales
artísticas
Promueve el cuidado del medio-
Analiza, aprecia y realiza distintas
Activa sus habilidades corporales ambiente de forma activa. Identifica Analiza, compara y elige los recur-
manifestaciones artísticas. Identifi-
y las adapta a distintas situaciones problemas relacionados con el cuida- sos tecnológicos a su alcance y
ca y ejerce sus derechos culturales
que se afrontan en el juego y el de- do de los ecosistemas y las soluciones los aprovecha con una variedad de
(por ejemplo, el derecho a practicar
porte escolar. Adopta un enfoque que impliquen la utilización de los re- fines, de manera ética y responsa-
sus costumbres y tradiciones). Apli-
preventivo al identificar las ventajas cursos naturales con responsabilidad ble. Aprende diversas formas de
ca su creatividad para expresarse
de cuidar su cuerpo, tener una ali- y racionalidad. Se compromete con la comunicarse y obtener información,
por medio de elementos de las artes
mentación balanceada y practicar aplicación de acciones sustentables seleccionarla, analizarla, evaluarla,
(entre ellas, la música, la danza y el
actividad física con regularidad. en su entorno (por ejemplo, reciclar discriminarla y organizarla.
teatro).
y ahorrar agua).
8
Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico que establece el NME aún sigue basándose
en el socioconstructivismo, donde el aprendiz tiene una interacción
social a partir de la necesidad de explorar nuevas formas para lograr
el aprendizaje a manera de “participación” o “nego-
ciación social”, es decir, un proceso en el cual
los contextos sociales y situacionales son de
relevancia para producir aprendizajes.
A este enfoque se añaden
14 principios pedagógicos
que fortalecen, precisan
y orientan el trabajo docen-
te y la relación alum-
no-docente y que
garantizan el lo-
gro las metas
del NME.
Entre los conceptos que favorecen la comprensión del más; por ello, los aprendizajes formales e informales
enfoque pedagógico del NME destacan los siguientes: deben convivir e incorporarse a la misma estructura
cognitiva.
Aprender a aprender: el aprendizaje ocurre en todo
momento de la vida, en varias dimensiones y modalida- Aprendizaje situado: se caracteriza por el aprendiza-
des, con diversos propósitos y en respuesta a múltiples je basado en preguntas, problemas y proyectos, que
estímulos. Por lo tanto, el estudiante se hace cons- surgen a partir de los intereses de los alumnos. Con
ciente y partícipe de su propio aprendizaje, así como este método los estudiantes construyen y organizan
en el de sus pares. A la comunidad escolar le corres- los conocimientos, aprecian alternativas, aplican pro-
ponde colocar al estudiante en el centro de la práctica cesos disciplinarios a los contenidos de la materia y
educativa, propiciar el logro de sus aprendizajes, así presentan resultados. Esta libertad para elegir e inves-
como favorecer el interés por aprender, a fin de que el tigar temas y difundirlos favorece el aprendizaje.
alumno se apropie de su proceso de aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo: mediante el trabajo en
Ambientes de aprendizaje: el aprendizaje es resultado equipo y los modelos como el aula invertida, el es-
de espacios con características sociales, naturales y tudiante favorece la discusión y la reflexión dentro y
físicas particulares, cuyas normas y expectativas facili- fuera del aula. Con dichas acciones se movilizan sus
tan o dificultan que el estudiante aprenda. La creación conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a fin
de estos ambientes debe considerar la existencia y la de adaptarse a situaciones nuevas, emplear diversos
importancia de los aprendizajes informales, ya que en recursos para aprender y resolver problemas.
los alumnos generan un interés genuino por aprender
9
Ludificación: el juego es un gran aliado para el logro
de los aprendizajes en los niños, pues descubren ca-
pacidades y habilidades para organizar, proponer y re-
presentar. Además, propicia condiciones para que los
niños afirmen su identidad y también para que valoren
las particularidades de los otros.
Habilidades socioemocionales: los afectos y la moti-

vación en el aprendizaje forman parte de las nuevas
prácticas docentes, pues favorecer éstas habilidades
contribuye al bienestar de los estudiantes, su desem-
peño académico e incluso su permanencia en la es-
cuela y la conclusión de sus estudios.
Habilidades digitales: brinda la oportunidad para que Aprendizajes clave: de acuerdo con el NME son el con-
los escolares logren: junto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitu-
Buscar, seleccionar, evaluar, clasificar e interpre- des y valores fundamentales que contribuyen sustan-
tar información. cialmente al crecimiento integral del estudiante; sin
Presentar información multimedia. ellos, dejarían en los los escolares carencias difíciles
Comunicarse e interactuar con otros. de compensar en aspectos cruciales para su vida. El
Representar información y crear productos. logro de aprendizajes clave posibilita que la persona
Explorar y experimentar. desarrolle un proyecto de vida y disminuye el ries-
Manipular representaciones dinámicas de con- go de que sea excluida socialmente. El nuevo Progra-
ceptos y fenómenos. ma de Estudio plantea la organización de los conteni-
Evaluar los conocimientos y las habilidades de los dos programáticos en tres componentes curriculares
estudiantes. que, en conjunto, se denominan Aprendizajes clave
para la educación integral:
Los contenidos y los aprendizajes
1. Campos de Formación Académica
Los contenidos elegidos y la construcción de los
2. Áreas de Desarrollo Personal y Social
aprendizajes esperados para el NME responden a:
3. Ámbitos de la Autonomía Curricular
Que el alumno descubra que hay diversas ma-
neras de construir conocimiento —por ejemplo, Los primeros dos componentes se refieren al tipo de
mediante la experimentación o la narración de contenidos que cada uno abarca, mientras que el ter-
hechos del pasado—. cero corresponde a las decisiones de gestión escolar
Que existen varias formas posibles de razonar sobre los contenidos de ese componente.
dentro de cada disciplina; por ejemplo, en Matemá-
ticas es mediante la resolución de un problema. Aprendizajes esperados: expresan la formación que

El valor de un contenido es relativo, pues lo real- requieren los niños y jóvenes para convertirse en ciu-
mente importante es cómo el docente logra que dadanos competentes, libres, responsables e infor-
sus alumnos aprendan, de esto depende la cali- mados. Cada aprendizaje esperado define lo que se
dad de los aprendizajes. busca que logren los estudiantes al finalizar el grado
Un conocimiento es tan relevante como aprender escolar, es decir, son las metas de aprendizaje de los
acerca de cómo lo aprendimos. Ese saber (llama- alumnos y están redactados en la tercera persona del
do metacognición) permite a los alumnos apren- singular con el fin de poner al estudiante en el centro
der cada vez más, porque tienen mayor control so- del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo
bre sus formas de aprendizaje (¿qué aprendimos?, que indica la acción a constatar, por parte del docente,
¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué lo aprendimos?). de la cual es necesario que obtenga evidencias para
Privilegia aquellos aprendizajes relevantes y du- poder valorar el desempeño de cada estudiante.
raderos capaces de adquirirse de forma signifi- Los aprendizajes esperados gradúan progresiva-
cativa y que se tornan en saberes valiosos, pues mente los conocimientos, las habilidades, las actitudes
posibilitan ampliar y profundizar en otros conoci- y los valores que deben alcanzarse para construir senti-
mientos y; además permiten movilizar prácticas do y también para acceder a procesos metacognitivos
hacia nuevas tareas y contextos. cada vez más complejos (aprender a aprender).
10
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación tiene como objetivo mejorar el desem- La evaluación con enfoque formativo permite que los
peño de los estudiantes e identificar sus áreas de alumnos reconozcan sus habilidades para aprender y
oportunidad mediante el logro de los aprendizajes y las dificultades para hacerlo de manera óptima. Con
la metacognición. La planeación didáctica y la evalua- los resultados de este tipo de evaluación, los alum-
ción se emprenden simultáneamente; son dos partes nos obtienen la información necesaria para tomar
de un mismo proceso. decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para
Al planear una actividad o una situación didáctica diseñar, con apoyo del docente o los familiares, es-
se busca que el estudiante logre cierto aprendizaje trategias que les permitan aprender cada vez más
esperado y la evaluación es el instrumento que me- y de mejor manera. También posibilita un compromiso
dirá dicho logro. Los docentes podrán estructurar en de los escolares con su aprendizaje a fin lograr las
función de éstos momentos del ciclo escolar: metas, mediante la realimentación y las actividades
Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en de metacognición.
agosto, al final de noviembre. Las evaluaciones diagnósticas y sumativas deben
Marzo: del comienzo de diciembre al final de mar- combinarse con las heteroevaluaciones, coevaluacio-
zo de cada ciclo escolar. nes y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendiza-
Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo jes y enfoques de cada asignatura. De esta manera, los
escolar. alumnos contarán con herramientas para hacer de
los errores verdaderas oportunidades de aprendizaje.
11
Consideraciones didácticas para la Física
Estimado docente, hemos escrito esta guía para usted que eligió una de las pro-
fesiones más complicadas, pero con el mayor número de satisfacciones posibles.
La complejidad de esta labor radica en el hecho de que cada día usted toca la vida
de humanos que están en un momento cumbre en su desarrollo personal, social,
ético, sexual y cognitivo: los adolescentes. Para nosotros, lejos de ser un momento
terrible, es una etapa llena de posibilidades para la construcción de una sociedad
más crítica, justa, equitativa, participativa y creativa; en este proceso usted se en-
cuentra en primera fila, pues pasará mucho tiempo con ellos contribuyendo al de-
sarrollo de competencias socioemocionales, científicas y tecnológicas.
No se sienta solo, pues cada página de este material fue elaborada con la inten-
ción de ayudarlo mediante herramientas, sugerencias y estrategias que lo acom-
pañarán. Esté seguro de que cuenta con un equipo de expertos que ha pensado a
profundidad cada palabra de esta obra para que, de alguna manera, comparta el
gran peso profesional que descansa sobre sus hombros. Lo invitamos a confiar en
nosotros, pues estamos de su lado frente al grupo.
A continuación, presentamos ciertos aspectos relevantes del enfoque de la dis-

ciplina de Ciencias II que resultan útiles para orientar su labor ante el grupo. Este
contenido será presentado al responder algunas preguntas fundamentales para la
enseñanza de las ciencias:
¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?

¿Qué ciencias deben enseñarse en secundaria?
¿Cómo enseñar ciencias?
¿Cómo evaluar las ciencias?
A continuación, responderemos estas preguntas con base en los documentos nor-

mativos del modelo 2017, que, puesto que es co nsecuente con el modelo 2011, no
le resultará ajeno.
¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?

Recordemos que la palabra estudiante hace referencia a un individuo que atraviesa

un trayecto formativo (en este caso, la escuela secundaria), en contraposición a
definiciones ya en desuso, como discente o educando, que se refieren a un ente
receptor del proceso de enseñanza.
Desde hace años, la legislación nos invita a concebir a los estudiantes como en-
tes que, en lugar de recibir instrucción conforme a una perspectiva tradicional del
proceso de enseñanza, viven experiencias que los hacen poner en duda lo que sa-
ben y les sugieren que existe una insuficiencia en ese cúmulo de ideas, creencias
y conocimientos previos para explicarse los fenómenos de la naturaleza.
Desde esta postura, cada estudiante representa una historia de vida compleja y
llena de aristas que ha definido en buena medida su motivación hacia el estudio
y su proyecto de vida. Además, este estudiante representa los valores imperantes
en la sociedad de la que es producto y parte a la vez, de manera que para conocerlo
hay que conocer el contexto de su escuela, localidad, país e incluso continente.
12
Los estudiantes además cuentan con un temperamento propio, que mostrarán
ante los distintos escenarios y experiencias escolares. Otro de los aspectos que
condicionará la relación de los alumnos con la escuela es su canal perceptivo, por
lo que este se debe tener en cuenta.
En la coyuntura normativa actual, el estudiante tiene una serie de capacidades, me-

jor conocidas como competencias, que debe desarrollar como parte de su recorri-
do por todas las asignaturas. Es indispensable considerar que ellos se encuentran
en el proceso de tránsito propio de la adolescencia, en el que la pérdida del estatus
corporal, social y emocional los llevan a cuestionarse quiénes son, qué quieren y
sus motivaciones. Lo anterior implica que la finalidad de su paso por la educación
secundaria es lograr ser capaces de responder, así sea parcialmente, esas dudas, a
partir de la conciencia de los distintos ámbitos de conocimiento que ha construido
el ser humano y su incursión en la sociedad.
En resumen, estamos definiendo al estudiante como un agente biológico, porque

enfrenta cambios corporales y fisiológicos radicales y rápidos, lo que desencadena
procesos psicológicos de asimilación y aceptación, o no, de estos cambios, así
como la modificación de su rol en el orden social de su contexto inmediato. Estos Bio
aspectos no son nuevos en las condiciones curriculares; no obstante, un aspecto
que sí se considera desde la norma curricular es el socioemocional.
Socioemocional
Para definir el aspecto socioemocional seguiremos a Bisquerra (2009), quien
sostiene que las competencias socioemocionales son aquellas que permiten dar
respuesta a las distintas situaciones que enfrenta el individuo durante su vida co- Social Psico
tidiana. Algunos ejemplos de estas competencias son la autoestima, la autorregu-
Salud física, vulnerabilidad
lación, la empatía, la capacidad de establecer relaciones sociales y el liderazgo. genética, discapacidad.
Características del entorno
En conclusión, cada que dirija la mirada hacia alguno de sus alumnos recuerde que (presión de grupo, red
se encuentra frente a un conjunto de interacciones de todos los aspectos anterior- de apoyo, visión social,
mente mencionados y que, además, los adolescentes confían en usted, incluso relaciones intrapersonales,
porque tal vez sea la única imagen comprometida que lo acompañará en esta parte aspectos socioeconómicos).
de su trayecto de vida. Esto, querido docente, es una enorme y hermosa responsa- Características
bilidad. personales (emocionales,
motivacionales, de
personalidad, etc.).
¿Qué ciencia se debe enseñar en secundaria?
Autoconocimiento,
autorregulación, autonomía,
El avance en el estudio de la filosofía de la ciencia ha traído grandes cambios que empatía y colaboración.
inciden en la visión de ciencia que se tiene comúnmente como un grupo de per-
sonas lejanas a la realidad, cerradas y rígidas que viven en los laboratorios y no
entienden la vida fuera de estos. La historia de la ciencia nos ha enseñado que esta
es una actividad humana, es decir, que la proponen, forman, desarrollan y legitiman
personas que tienen distintas historias de vida, intereses, motivaciones y áreas de
oportunidad, y que comenten errores, al igual que los estudiantes.
Otro aporte de la filosofía de la ciencia es considerar a esta como una construcción

histórica, es decir, que se modifica a lo largo del tiempo y va de la mano de los cam-
bios sociales y tecnológicos. Esto tiene una interesante implicación, pues quiere
decir que no existen verdades absolutas, sino explicaciones vigentes durante un
tiempo, hasta que son ampliadas, sustituidas e incluso contrariadas por otras.
13
¿Cuál es la ciencia que queremos enseñar?
Visión constructivista de la ciencia
Se considera el conocimiento científico como una construcción humana.
Visión de la ciencia
Realidad Se construyen interpreta-

La verdad existe; los
ciones de los fenómenos
científicos la confirman.
mediante modelos.
¿Cómo enseñar ciencias?

La ciencia que se enseña depende de la concepción que tengamos de los estudian-
tes y del objeto de enseñanza. A continuación, enlistamos algunas orientaciones
didácticas para explicar los elementos mínimos que se debe tener en cuenta al
enseñar ciencias.
Diseñar las actividades considerando a los estudiantes como el centro de la

experiencia educativa y a la ciencia como una construcción humana, social e
histórica. De esta manera, la ciencia especializada recorre un camino hacia la

ciencia escolar, es decir, la adecuada y diseñada para los estudiantes.
Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de secuencias

didácticas. Díaz Barriga (1984, 1996) menciona que las secuencias constitu-
yen una organización de las actividades de aprendizaje que se realiza con y
para los alumnos, a fin de crear situaciones que les permitan lograr los aprendi-
zajes esperados del programa vigente. La enseñanza de las ciencias demanda
el conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio, la
experiencia y la visión pedagógica del docente, así como su creatividad para el
diseño de actividades.
Estas secuencias deberán tener como foco principal al estudiante y sus pro-
cesos hacia el logro de los aprendizajes esperados, es decir, después del
diagnóstico y seguimiento, el elemento más relevante de la planificación es el
aprendizaje esperado en cuestión.
14
Para promover procesos cognitivos de menor a mayor complejidad en las se-
cuencias didácticas se plantea el proceso en tres etapas, que se aprecian en el
siguiente esquema.
Es la fase que permite conocer y recu-

Apertura perar los saberes previos del estudiante,
así como sus intereses.
Esta fase permite crear escenarios de

aprendizaje y ambientes de colabora-
Desarrollo ción para construir y reconstruir ideas a
partir de la realidad.
Se propone la elaboración de síntesis, con-

clusiones y reflexiones argumentativas que,
Cierre entre otros aspectos, permiten advertir los
avances del estudiante en su aprendizaje.
Diseñar las actividades contenidas en la secuencia didáctica a partir de los in-

tereses e inquietudes de los estudiantes. Tome en cuenta que se ha puesto
énfasis en los trabajos experimentales con la finalidad de construir conceptos
y manejar estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia científica,
privilegiando el intercambio de ideas y la negociación de significados para llegar
a explicaciones, elaborar modelos y argumentar los fenómenos observados.
Tomar como punto de partida el modelo explicativo inicial de los estudiantes

respecto a los fenómenos biológicos planteados en clase. Recuerde que el
modelo explicativo inicial es resultado de los conocimientos previos, las ideas
y creencias de los estudiantes, por lo que es importante considerar momentos
para examinar estas construcciones y así elaborar la propuesta de actividades.
Fomentar el reto cognitivo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evalua-

ción implica que, una vez expresado el modelo explicativo inicial, el siguiente
paso sea ponerlo en duda por medio de alguna actividad que evidencie que es
insuficiente. Con esto creará un vacío o una necesidad cognitiva que querrá ser
llenada con nueva información; el propósito es generar necesidad para luego
proponer fuentes de información confiable que satisfagan los vacíos cogniti-
vos con nuevas ideas cada vez más cercanas a las de la ciencia.
Evaluar la manera en que el proceso formativo implica el fomento de activida-

des de autorregulación y metacognición. Por tal razón, es conveniente tomar
en cuenta las evidencias de aprendizaje que los alumnos presentarán en el
trabajo con las secuencias didácticas: textos que incluyan descripciones, ex-
plicaciones y argumentaciones, reportes de las experiencias científicas, foto-
grafías, esquemas, modelos, exámenes, entre otros.
15
Los proyectos estudiantiles en ciencias
Los proyectos estudiantiles son una estrategia di- propuestas ligadas a los contenidos trabajados en el
dáctica de aprendizaje que favorece la integración trimestre, no imponiéndolos, sino invitando a escoger
de aprendizajes, a la vez que ayudan al desarrollo de entre una serie de posibles proyectos, de forma indivi-
competencias. En esta estrategia, se ponen en juego dual o colectiva. Según el enfoque que ellos elijan dar,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores traba- los proyectos son de tres tipos:
jados con anterioridad.
Encaminado a encontrar expli-
caciones sobre procesos o fe-
Los proyectos son tareas en las que los alumnos, de Científico nómenos naturales que ocurren
manera individual o colectiva, se plantean responder en el entorno.
interrogantes formuladas por ellos mismos de for-
ma planificada y empleando la consulta de diversas Favorece la construcción de
fuentes. En este trabajo, participan en diferentes ac- productos o dispositivos tec-
Tecnológico nológicos para resolver alguna
tividades; por ejemplo, la observación de fenómenos
necesidad.
de la naturaleza o de problemáticas del entorno, o
experimentos, construyendo objetos, elaborando pro-
Fomenta la resolución de
puestas, entre otros. Por tal razón, el desarrollo de pro-
problemas de la comunidad
yectos constituye una excelente oportunidad para que Ciudadano al llevar a cabo una serie de
adquieran aprendizajes significativos. acciones.
El éxito de un proyecto radica principalmente en aten- Cada proyecto se desarrolla en las fases que se des-
der el interés particular de los estudiantes. Sin em- criben a continuación. En el gráfico encontrará algu-
bargo, el docente puede encaminarlos hacia algunas nas sugerencias didácticas para cada etapa.
Inicio Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación
Procure una serie Auque los proyectos Procure espacios El esfuerzo de co- Evaluación. Todas
de actividades des- pueden tener diferen- para que los alum- municar el proyecto las actividades que
encadenantes para tes características, nos lleven a cabo los ayuda a precisar los alumnos hayan
que los estudiantes siempre es conve- esta fase del pro- sus nociones y efectuado desde las
elijan el tema de su niente que los alum- yecto. Anticipe que conocimientos que primeras fases del
proyecto. nos participen en la probablemente ne- pusieron en práctica proyecto hasta la
elaboración de una cesitarán conseguir durante las activida- comunicación son

planeación flexible. información, hacer des efectuadas en experiencias que se
Revísela para brindar entrevistas y encues- las fases cumplidas, deben considerar
las orientaciones tas, experimentar o así como los resulta- con fines de evalua-
necesarias de modo elaborar algún pro- dos obtenidos. Las ción. El acompaña-
que las actividades ducto, entre otros. habilidades de com- miento del docente
propuestas sean parar su trabajo con en cada etapa es
realistas. Evite que otros puede abrirles invaluable, sobre
al revisarla haya una expectativas para todo cuando resalta
imposición de ideas, futuros proyectos, los grandes avances
pues ello reduce la así como llevarlos y advierte los erro-
auténtica reflexión a poner en práctica res, proporcionando
de los estudiantes. actitudes, como el herramientas para la
respeto, el compro- mejora.
miso por la biodiver-
sidad y la tolerancia.
16
Trimestre 1
17
Dosificación trimestre 1
Eje Semana Secuencia Tema Aprendizaje esperado
Describe las características

1. ¿Cómo está
del modelo de partículas y compren-
1y2 constituida Propiedades
de su relevancia para representar
la materia?
la estructura de la materia.
2. ¿Cómo se Explica los estados y cambios de

3y4 transforma Propiedades estado de agregación de la materia,
la materia? con base en el modelo de partículas.
Interpreta la temperatura
3. ¿Qué es la
5y6 Propiedades y el equilibrio térmico con base
temperatura?
en el modelo de partículas.
Materia, energía e interacciones
7y8 4. ¿Qué es el calor? Energía Analiza el calor como energía.
Describe los motores que funcionan

con energía calorífica, los efectos
5. ¿Cómo se puede
9 y 10 Energía del calor disipado, los gases
aprovechar el calor?
expelidos y valora sus efectos
en la atmósfera.
6. ¿Cuáles son los

Describe el funcionamiento básico
beneficios de las
11 Energía de las fuentes renovables de energía
fuentes renovables
y valora sus beneficios.
de energía?
Explora algunos avances recientes

7. ¿Cómo se ha en la comprensión de la constitu-
llegado a conocer Naturaleza macro,
12 y 13 ción de la materia y reconoce el
la estructura de la micro y submicro
proceso histórico de construcción
materia?
de nuevas teorías.
14 Proyecto Máquinas, energía y contaminación
18
Contenido Páginas del libro
Materia

12 - 19
El modelo de partículas de la materia

Estados de la materia
20 - 29
Cambios de estado en la materia
Medición de la temperatura

El movimiento de la materia

Equilibrio térmico
30 - 39
La temperatura y el calor

Escalas de temperatura

El calor Transferencia de calor en la naturaleza

40 - 49
Formas de transferencia de calor Efecto invernadero
Máquinas térmicas Transferencia de energía como calor

Transformación de energía Efectos en el ambiente del calor 50 - 57
mecánica en calor disipado y de los gases emitidos
Recursos no renovables
Energía eólica
Recursos renovables Energía geotérmica
58 - 65
Energía del agua Energía de los océanos
Energía solar Energía de biomasa
Las primeras ideas acerca

El átomo según Rutherford

de la estructura de la materia 66 - 73
El modelo de Bohr

El átomo según Thomson

74 - 79
19
Evaluación diagnóstica
Escuela: Fecha:
Nombre: No. de lista:
Grado y grupo: Aciertos: Calificación:
1. Observa las siguientes imágenes y dibuja en los 2. Escribe en los rectángulos rojos el estado
círculos cómo te imaginas las unidades estructu- de agregación en que se encuentra el agua, y en
rales microscópicas en cada caso. los verdes, el nombre del cambio de estado que se
presenta en cada caso.
© Todos los derechos reservados, Ek Editores, S. A. de C. V. Descarga en el portal digital

a) Si tuvieras un microscopio electrónico con el
que pudieras observar las estructuras con que
está formado el escarabajo, ¿qué verías? 3. Anota sólidos, líquidos o gases, según corres-
ponda.
Se comprimen y expanden con facilidad.

b) Si observaras con el mismo microscopio un Adoptan la forma del recipiente que los contie-

fragmento del balón, ¿verías algo similar a las ne, pero tienen volumen definido.
estructuras que forman la planta?, ¿por qué?

No se comprimen ni expanden y sus partículas

están muy unidas.

c) ¿De qué supones que está hecho el balón? Tienen forma y volumen definido.

No tienen forma ni volumen definido.

d) ¿Consideras que el interior del balón está
vacío?, ¿por qué? 4. Explica qué es un termómetro.

20
5. Escribe a qué se refiere cada concepto. 9. Observa la imagen de la unión de dos tramos de
Punto de fusión una vía de tren. Explica por qué se deja un espacio
entre ambos.

Punto de ebullición

6. Anota debajo de cada termómetro las tempera-

turas que indican.
10. Completa la siguiente ficha.
Calentamiento global
¿Qué es?
7. Anota la forma de transferencia de calor que se ¿Cuáles son

ilustra en cada caso y el tipo de medio por el que sus causas?
se propaga.
a) b) c) ¿Qué consecuencias
tiene?
¿Cómo se puede
ayudar a disminuir?
a) 11. Observa las imágenes y escribe qué tipo de ener-

gía alternativa se aprovecha en cada caso.
b)
c)
8. Anota algunas aplicaciones del calor en la vida

cotidiana.
21
Planeación didáctica 1
Eje: Materia, energía e interacciones Tema: Propiedades
Secuencia 1: ¿Cómo está constituida la materia?
Aprendizaje esperado: Describe las características del modelo de partículas y comprende su relevancia
para representar la estructura de la materia.
Duración: una semana Sesiones: 6 Periodo: del al de
Páginas
Etapa Sesión Contenido Actividades
del libro
Reconoce algunas características

generales de la materia; por ejemplo,
percibe el olor del ajo que perdura
incluso cubierto por una fina película
Inicio 1 12
de plástico.
Reconoce el aroma de algunas
sustancias mediante una actividad
Explorando la materia experimental.
Comenta con los compañeros el

resultado de algunas actividades
2 12
experimentales.
Formula sus primeras explicaciones.

de la materia, por ejemplo, que está
Diferencia entre
3 formada por partículas. 13
los tipos de materia
Elabora pequeños modelos respecto
a la conformación de la materia.
Desarrollo

4 14

de los modelos.
Modelos para representar

5 la constitución de la Analiza tipos de modelos. 14
materia
Reconoce que la materia tiene

6 14
volumen y masa.
Sugerencias
Favorezca el intercambio de ideas entre los alumnos respecto a las características de la materia y su repre-
sentación en modelos, sin importar que estos sean erróneos.
22
Solucionario
Página 12. Inicio Ahora dibuja cómo te imaginas que atraviesan

las partículas del ajo la película de plástico.
3. Comenten… Respuesta Modelo (R.M.)
¿Cómo se modificó… El olor fue más intenso Película plástica
cuando se machacó el ajo.
¿La película plástica… En un principio sí, pero
después lo dejó pasar, posiblemente porque la
película plástica tiene poros muy pequeños. Partículas de ajo
El plástico es un… Probablemente las partículas desprendiéndose
Ajo
del “olor” sean más pequeñas que las del agua.
¿Qué diferencias hubo… Primero percibí el olor
de la acetona, luego el del alcohol y práctica-
mente no percibí el del agua. Es posible que las
partículas de la acetona y del alcohol sean más Evaluación formativa
volátiles que las del agua.
¿De qué “está hecho”… Todos estos objetos están Antes de conocer lo que te presentamos en esta pá-

hechos de materia, formada, a su vez, por áto- gina, ¿cómo pensabas que estaban formadas las co-
mos de distintos tipos. sas?, ¿por qué? Respuesta Libre (R. L.)
4. Escribe tu conclusión en el siguiente recuadro. Página 14. ¡Actívate!
1. Lee la siguiente situación… R. M.

Idea inicial
¿Por qué Laura… Porque no podía ver lo que ha-
Todos los objetos y sustancias están hechos de… bía adentro de la caja, así que tenía que imagi-
pequeñas partículas llamadas átomos. nárselo.
Podemos percibir el olor de muchas sustancias ¿Cómo llegó Laura… Porque la caja casi no pesa-
porque… las partículas se desprenden del objeto y ba ni hacía ruido al moverla, así que tendría que
llegan a nuestra nariz. ser algo muy ligero.
Si se hubiera tratado… Por el sonido que se pro-
duciría al mover la caja cerrada.
Página 13. ¡Actívate! ¿En realidad… No, técnicamente no estaba vacía,
pues contenía aire.
1. Imagina que tienes un… R. M. ¿En qué estado se encontraba el contenido de la
¿Cómo te imaginas que se verían las partículas caja y qué piensas que le sucedió cuando Laura
que se desprenden del ajo? Dibújalas en el rectán- la abrió? ¿De qué estaba hecho el regalo para Lau-
gulo de la derecha. ra? Dibújalo. Se encontraba en estado gaseoso,
por lo que, al abrir la caja, se “escapó” hacia el

Partículas de ajo ambiente exterior.
desprendiéndose
Partículas del aire

Ajo que estaba en la caja,
mezclándose con las
¿Cómo supones que son las partículas que for-

del aire del exterior.
man la película de plástico? Dibújalas en el segun-
do rectángulo.
Película plástica
Partículas del aire

dentro de una caja.
Poros diminutos
23
Secuencia 1: ¿Cómo está constituida la materia?
Aprendizaje esperado: Describe las características del modelo de partículas y comprende su relevancia
para representar la estructura de la materia.
Páginas
del libro
Experimenta con el volumen

Un modelo para de cuerpos.
1 15
describir la materia Reconoce algunas características
del modelo de partículas.
Reconoce que las partículas que

forman la materia tienen algunas
2 El modelo de partículas propiedades. 16
Reconoce los átomos como partícu-
las más pequeñas que las moléculas.
Desarrollo
Reconoce propiedades de la materia.
3 Distingue entre propiedades genera- 17
les y particulares de la materia.
Elabora un fichero ilustrado con ejem-

plos de propiedades y la manera en
Explica las propiedades que dicha propiedad se manifiesta.
generales y particulares Consulta sitios de internet para
4 17
de la materia con base en buscar información necesaria
el modelo de partículas para elaborar el fichero.
Elabora organizadores gráficos para
describir propiedades de la materia.

Experimenta qué ocurre cuando las
5 partículas de dos líquidos diferentes 18
se mezclan.
Cierre
Experimenta lo que ocurre con
la materia durante una mezcla.
Ideas antiguas respecto
Identifica el cambio conceptual de
6 a la constitución de la 18 - 19
sus ideas al contrastar sus primeras
materia
explicaciones con sus conclusiones
finales.
Sugerencias
Cuando recomiende investigaciones para la construcción del conocimiento o la generación de insumos,

recuerde brindar a los estudiantes fuentes confiables de consulta.
24
Solucionario
Página 15. ¡Ciencia en acción! Que son muy pequeñas, por lo que deben estar acu-
muladas en grandes cantidades para percibirse.
2. Contesten en el cuaderno. R. M.
¿Cómo se veían la sal y el agua con la lupa? La sal
2. Dibuja en tu cuaderno… R. M.
se veía como pequeños cristales casi transpa- Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3 Vaso 4 Vaso 5
rentes. El agua se veía como una enorme gota.
¿Cuál era el volumen que registraron al inicio?

El volumen de la sal era de 6 mL y el del agua, de
60 mL.
¿Cuál es el volumen total en el recipiente ahora?

El volumen es de 60.5 mL. 3. Completa las ideas del recuadro…
¿Puede desaparecer el volumen de la sal?, ¿por

qué? No puede desaparecer. Lo que ocurrió es Todos los objetos y sustancias están hechos de…
que, al disolverse la sal, sus partículas ocuparon diminutas partículas llamadas átomos.
los espacios que había entre las partículas del Podemos percibir el olor de muchas sustancias por-
agua. que… son volátiles y desprenden partículas que se
mueven hasta llegar al bulbo olfatorio de nuestra
Página 17. Para profundizar nariz.
a) Elaboren un fichero ilustrado…R. L. Página 19. ¡Vivo la ciencia!

Digitalmente 1. Escribe en tu cuaderno un par de argumentos…
a) Clasifica las propiedades de la materia en un orga- R. M. Un argumento es que, si intentamos mezclar
nizador gráfico…R. L. dos o más de los cuatro “elementos” que proponía
Aristóteles, jamás obtendríamos otros materiales
Página 18. ¡Ciencia en acción! diferentes. El segundo argumento puede estar
apoyado en los experimentos que realizamos en
2. Reflexiona acerca… R. M. esta secuencia, con los que comprobamos que di-
Al principio… El colorante cayó en un punto del
versas sustancias están formadas por partículas
agua, por lo que el color formaba una mancha entre las cuales hay diminutos espacios vacíos.
que poco a poco se fue distribuyendo en el resto
del agua. Evaluación formativa
En la última mezcla que prepararon… No desa-
1. Responde en tu cuaderno… R. M.
pareció. Tal vez con algún instrumento con alta ¿Cuáles actividades experimentales de esta se-

sensibilidad, como un colorímetro, se podría de- cuencia respaldan la teoría de que la materia está
tectar su presencia. formada por partículas?, ¿por qué? La de la sal
Al final del experimento… Aunque no se percibe,

disuelta en agua, la del ajo machacado cubierto
hay una muy pequeña cantidad de colorante en por la película plástica y la del colorante disuelto
la última mezcla. en el agua en distintas cantidades, porque el re-
sultado obtenido en todas ellas guarda relación
Cierre con el modelo de partículas.
1. Revisa lo que has aprendido… R. M. ¿Qué habilidades y conocimientos aplicaste para

Retoma la actividad de esta página; si continuaras
hacer tus predicciones durante el desarrollo de
haciendo mezclas 10 veces más, ¿desaparecerá el las actividades de la secuencia? Observación,
colorante?, ¿por qué? Nunca desaparecerá el co- inferencia, imaginación para elaborar modelos,
lorante, pues la materia no se destruye. Siempre etcétera.
habrá, aunque sea, unas cuantas partículas. ¿Qué propiedades de los objetos puedes explicar

Si la materia está compuesta de partículas, ¿qué
con el modelo de partículas? Divisibilidad, solubi-
puedes inferir respecto al tamaño de las partícu- lidad, cambios de estado, porosidad y densidad.
las del colorante?
25
Secuencia 2: ¿Cómo se transforma la materia?
Aprendizaje esperado: Explica los estados y cambios de estado de agregación de la materia, con base en
el modelo de partículas.
Páginas
del libro
Analiza situaciones cotidianas

relacionadas con los cambios de
estado de agregación de la materia.
1 20
Ideas iniciales sobre Participa en un experimento para
Inicio los cambios de estado reconocer cómo cambia de estado
de la materia la materia.
Formula sus primeras explicaciones

2 en torno a la manera en que la mate- 20
ria cambia de estado.
Experimenta cómo cambian las
moléculas en los cambios de estado.
3 21
Identifica los estados de agregación
molecular.
Identifica cómo se encuentran las

moléculas en los diferentes estados
de la materia y los representa.
4 Explica la diferencia entre sólido, 22 - 23
Estados de líquido y gas.
agregación molecular Reconoce la interfase en sólidos
y líquidos.
Desarrollo

Reconoce la energía de movimiento
de las partículas en los diferentes
estados de agregación molecular
5 24
y las fuerzas de cohesión.
Identifica características especiales
en el plasma.
Reconoce el papel de la temperatura

Los cambios de en los cambios de estado.
6 25
estado de la materia Participa en una investigación para
ampliar su información.
Sugerencias
Revise los argumentos de los alumnos en relación con los cambios de estado de la materia y oriéntelos con
base en el modelo de partículas. Retroalimente el trabajo de los estudiantes en la elaboración de modelos.
26
Solucionario
Página 20. Inicio b) Tienes otro problema… R. M.
La esponja es un cuerpo sólido formado por mo-
2. Describe los cambios… R. M. léculas de poliuretano, las cuales se unen dejando
¿Por qué “desapareció”… Porque se evaporó.
espacios llenos de aire, por lo que se comprime.
¿Por qué percibiste… Porque, al evaporarse,
c) ¿Cómo lo explicas… R. M.
las partículas de alcohol viajaron por el aire hasta La sal está formada por cristales con forma y vo-
llegar a mi nariz. lumen definidos. Los cristales no fluyen de mane-
¿Por qué se derritió… Porque el calor de mis ma-
ra individual. El agua está formada por moléculas
nos provocó un cambio de estado de sólido unidas por fuerzas débiles que permiten que se
a líquido. Si hubiera utilizado cubos de hielo, el es- adapten a la forma del recipiente que las contie-
tado no cambia por la baja temperatura. ne, y para que fluyan si se les deja en libertad. El
¿Por qué el vaho… Porque el vaho contiene agua
perfume es un líquido muy volátil cuyas molécu-
en forma de vapor que, al estar en contacto con las pasan inmediatamente al estado gaseoso y se
el espejo frío, se transformó en gotitas de agua esparcen en el aire, por lo que podemos percibirlas
líquida que funcionaron como limpiador. con el olfato.
¿Qué cambio… De gas a líquido.
¿Qué le dices… R. M.
Si el colorante fuera un gas, se expandiría también
3. Escribe las ideas… R. M. por el aire sin tener un límite. El límite del colorante
Los materiales como el alcohol y la mantequilla se son las paredes del vaso.
transformaron debido al…cambio de la temperatura.
Los cambios que observé se denominan… cambios Página 25. Evaluación formativa
de estado.
1. Realiza en tu cuaderno… R. M.
Página 21. ¡Actívate! a) El humo está hecho… El humo es una mezcla
de diminutas partículas sólidas y líquidas, pro-
2. Responde en tu cuaderno… R. M. ducto de la combustión, dispersas en una ma-
¿Qué les ocurrió a ambas… Las dos sustancias
triz gaseosa predominantemente de dióxido de
cambiaron de estado. En el caso del agua, de carbono.
líquido a sólido (cubos de hielo). En el caso del b) Dibuja en tu cuaderno…
azúcar, de sólido a líquido, aunque probablemen-
te también hubo un cambio químico, que se apre-
Partículas de humo
cia en el color, lo cual nos lleva a pensar que son
mezclándose con
moléculas un poco distintas. En el caso del agua
las de aire
y el hielo, las moléculas son las mismas. Partículas de aire
Página 22. Para profundizar Partículas de humo

1. Dibuja cómo crees… R. M.

Chimenea
c) Regresa a la sección…
Alcohol Mantequilla
Azúcar sólida Azúcar caramelizada
Página 23. ¡Actívate!
a) Ahora tienes un problema… R. M.

Líquido Gaseoso Sólida Líquida
La sal está formada por diminutos cristales sóli-
dos con forma definida que, al juntarse, dan la apa-
riencia de un polvo blanco que fluye.
27
Secuencia 2: ¿Cómo se transforma la materia?
Aprendizaje esperado: Explica los estados y cambios de estado de agregación de la materia, con base en
el modelo de partículas.
Páginas
del libro
Reconoce la manera en que incide la

1 temperatura en los cambios de esta- 26
do utilizando el modelo de partículas.
Analiza diferentes situaciones e

identifica cambios de estado.
Participa en actividades experimenta-
2 26
les para reconocer el comportamiento
de las partículas de sólido, líquido
o gas.
Desarrollo
Observa casos e identifica condensa-

3 ción, expansión, difusión, evaporación, 27
fusión y solidificación.
Los cambios de estado
con base en el modelo
de partículas
Elabora modelos para representar
4 el comportamiento de moléculas 27
en diferentes situaciones.
Contrasta sus explicaciones con las

que hizo en el Inicio de la secuencia.

5 Analiza hipótesis relacionadas con 27 - 28
los cambios de estado.
Escribe distintos cambios de estado.
Cierre
Reconoce la importancia del plasma
y elabora explicaciones con base en
sus características.
6 29
Revisa lo que aprendió en la secuen-
cia identificando conocimientos
y habilidades.
Sugerencias
Fomente en los alumnos la incorporación paulatina del lenguaje científico. Promueva el uso de dicho len-
guaje en las explicaciones de los estudiantes. Oriente a los escolares ante las dudas que surjan respecto
al modelo de partículas y los cambios de estado.
28
Solucionario
Página 26. ¡Actívate!. Página 27. Cierre.
1. Lee estas situaciones… R. M. 1. Lee nuevamente... R. M.

Con el tiempo… El cambio es de sólido a gaseoso
Partículas de agua Partículas de aire
(sublimación), por lo que apreciamos su olor.
en la jeringa en la jeringa
La cantidad de agua… El agua se evapora por
el calor del ambiente.
Si el aire… Cambia de gaseoso a líquido, es decir,
condensación.
Partículas de sal en el vaso Partículas de aire y de es-
La soldadura es… Mezcla sólida que, al calentar-
ponja
se, cambia a estado líquido.
Al hacer helado… La crema líquida se solidifica al
estar muy fría.
En las noches… El vapor se condensa al enfriarse.
A medida… Este material líquido ardiente se soli- Página 28
difica al enfriarse.
3. Piensa en los cambios… R. M.
¡Ciencia en acción! R. M. Cambios... en la naturaleza: La lluvia, el granizo,
Caso 1. Las moléculas del agua caliente poseen la evaporación del agua de los lagos, el deshielo
mayor energía cinética, el colorante se difunde más de los glaciares, etcétera.
fácil que en el agua fría. Cambios… en la vida cotidiana: Un helado que se
derrite, el empañamiento de los cristales por el
Página 27 vapor de agua, fabricación de velas y jabones arte-
sanales, etcétera.
Caso 2. El aire de la botella se calienta y se expande
inflando el globo. Cuando se pasa al frío, el aire se 4. Regresa a la sección Inicio y lee... R. M.
comprime. Los materiales… Se modificó la temperatura, lo que
Caso 3. Las partículas del alcohol se evaporan. En el ocasionó que cambiara la energía cinética de sus
otro caso, la energía no cambia. partículas y se separaran más.
Caso 4. Al exhalar se arroja vapor de agua, el cual Los cambios… Cambios de estado de la materia
disminuye su energía cinética. o de agregación molecular.
Caso 5. La temperatura del aire hace que el perfume
se desprenda y se disperse en el ambiente. Página 29. ¡Vivo la ciencia!
Caso 6. Se formó una parafina líquida por el calor.
Al apagar la vela la poza se solidifica. 1. A partir del texto… R. M.
Describan… Caso 1. Difusión. Caso 2. Expansión. Porque se necesita tecnología más especializada
Caso 3. Evaporación. Caso 4. Condensación. Caso que no se tenía en otras épocas.

5. Evaporación. Caso 6. Fusión. 2. La mayoría… R. M.
Dibujen en sus cuadernos… R. M. ¿Consideras que… Teóricamente se podría, pero
habría que ver cuáles son las condiciones nece-
sarias.
Caso 1 Caso 2
Evaluación formativa
1. El esquema… R. M.
¿En cuáles… En el que se evaporó alcohol y per-
Caso 3 Caso 4 fume, en el que se condensó vapor de agua,
en el que se fusionó mantequilla y cera, etcétera.
¿Qué habilidades… Observación, capacidad para
elaborar predicciones, inferencia, etcétera.
Caso 5 Caso 6
29
Secuencia 3: ¿Qué es la temperatura?
Aprendizaje esperado: Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.
Páginas
del libro
Experimenta con objetos diversos
Recuperación de
y una fuente de calentamiento.
ideas relacionadas
Inicio 1 Manifiesta sus primeras ideas en torno a 30
con la temperatura y
lo que ocurre con las partículas de un objeto
el equilibrio térmico
mientras este se calienta o se enfría.
Las moléculas Recupera sus conocimientos respecto

de la materia se al modelo de partículas.
2 31
encuentran en cons- Representa modelos empleando el modelo
tante movimiento de partículas.
Reconoce diferencias entre los términos

“frío”, “caliente” y “temperatura”.
3 La temperatura 32
Reflexiona en algunos cambios de
temperatura en acciones cotidianas.
Descubre que el sistema nervioso se divide

en central y periférico.
Identifica los órganos que componen
el sistema nervioso central. Investiga
Desarrollo 4 32
la función de cada órgano.
Identifica la manera en que funciona
el sistema nervioso periférico.
Profundiza en la función cognitiva del cerebro.
Elabora una definición del término

El sistema “temperatura” y la explica al docente.
nervioso central Distingue diferencias entre los términos
5 33
“temperatura” y “calor”.
Observa la representación de la energía
cinética en el modelo de partículas.
Reconoce diferentes maneras de estimar

y calcular la temperatura de un cuerpo.
6 34
Reconoce el fenómeno de dilatación
de un cuerpo.
Sugerencias
Promueva la descripción de cambios que se observan en los fenómenos relacionados con el aumento de
la temperatura. Favorezca la identificación de las relaciones en términos causales y, con ello, la elaboración
de representaciones.
30
Solucionario
Página 30. Inicio Página 32. ¡Actívate!
1. Consigue una olla pequeña… R. M. 1. Observa a los niños… R. M.

c) Cuando el huevo… Se aprecian unas líneas del- a) Horacio se siente… Porque el aire que lo rodea
gadas que indican que el cascarón se agrietó. está caliente.
Puede ser porque el contenido se expandió por b) Manuel siente… Porque estaba en contacto con
efecto de la temperatura. el aire caliente y de pronto sintió cómo le caía
d) Repite el… Se aprecia que se desprenden unas el agua, que estaba más fría que el aire.
cuantas burbujas del pequeño orificio. c) Elías siente… Porque tenía un buen rato de
e) Cuando el huevo… En este caso, el huevo no se permanecer dentro del agua, por lo que se acli-
agrietó. mató.
2. Con base en lo que has aprendido… R. M. d) Arturo siente… Porque las gotas de agua so-
¿Por qué algunos… Los que no se agrietan po- bre su cuerpo intentan evaporarse empleando
siblemente tienen diminutas fracturas que per- la energía calorífica corporal, lo que produce
miten que salga el vapor. la sensación de frío. Las piernas aún siguen
¿Consideras… No, pues se puede producir un cho- dentro del agua, por lo que no sucede esto
que térmico, ocasionando que se salga el conte- y continúa con sensación de tibieza.
nido durante la cocción. 2. Contesta... R. M.
Si hubieras… No, se hubiera entibiado más rápi- Si asumes… Debe ser menor; alrededor de 10 °C.
do, pues el calor del huevo hubiera fluido hacia el ¿Cuál será... Aproximadamente entre 20 °C y
agua fría. 25 °C.
3. Comenten en grupo… R. M.
Cuando un objeto… Aumentan su energía cinética Página 33
y se expanden.
Cuando un objeto… Disminuyen su energía cinética R. M.
y se contraen. ¿Por qué Elías… Porque mientras estaba dentro del
agua, su cuerpo estaba aclimatado a su tempera-
Página 31. ¡Vivo la ciencia! tura. Cuando entró en ella, estaba aclimatado a la
temperatura del aire, que era mayor que la del agua.
1. Reúnete con un compañero… R. M. Si Arturo se va… Una vez que Arturo se haya seca-
Observen… El globo se infla un poco. Esto puede do, se evaporarán las gotas de agua que cubrían
suceder porque las partículas de aire se expan- su cuerpo y comenzará a sentir calor.
den en su interior por efecto de la temperatura ¿De qué manera… Mediante el sentido del tacto,
caliente del agua. que se encuentra en mi piel.
Hagan… ¿Cómo defines… Como una sensación de qué tan ca-
liente o frío está un objeto.
Partículas de agua fría Partículas de agua

caliente Evaluación formativa
1. Explica a tu docente… R. M.
La temperatura es una propiedad de los objetos
que está relacionada con la energía que tienen las
Partículas dentro de la bo- Partículas dentro de la
tella antes de agregar agua botella después de agregar
partículas que los constituyen.
caliente agua caliente
Página 35. Para profundizar
Reúnete con dos compañeros y… R. L.

Partículas dentro del globo Partículas dentro del globo
antes de agregar agua ca- después de agregar agua Digitalmente
liente caliente Para elaborar su folleto… R. L.
31
Secuencia 3: ¿Qué es la temperatura?
Aprendizaje esperado: Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.
Páginas
del libro
Reconoce diferentes tipos de termómetros.

Tipos de Investiga las características de los diferen-
1 35
termómetros tes tipos de termómetros y elabora un
folleto en el que detalla sus aplicaciones.
Participa en una actividad experimental en

2 35
la que construye un termómetro.
Construcción de Pone en funcionamiento el termómetro.
un termómetro Determina una escala para el funcionamien-
Desarrollo 3 to del termómetro. 36
Calibra el termómetro y lo emplea para me-
dir la temperatura de diferentes elementos.
Comprende el proceso de transferencia de

energía (de lo más caliente a lo más frío).
Las temperaturas Utiliza el modelo de partículas para com-
4 37
se equilibran prender cómo se transfiere la energía.
Recupera sus ideas iniciales y advierte
cambios conceptuales.
Conoce las escalas de temperatura y

advierte diferencias entre ellas.
Escalas de Reconoce la utilidad de las escalas de
5 38
temperatura temperatura.

Aplica sus conocimientos al resolver
algunas situaciones cotidianas.
Cierre
Reconoce algunas adaptaciones de los

seres vivos que les permiten alcanzar el
Los seres vivos y equilibrio térmico.
6 39
el equilibrio térmico Infiere y explica algunos mecanismos de
los seres vivos en términos de temperatura
y equilibrio térmico.
Sugerencias
Tome en cuenta que es importante que los alumnos trabajen con el modelo de partículas para interpretar la
temperatura y algunos procesos térmicos. Oriente la reflexión de dichos procesos en función de la transfor-
mación y la transferencia de energía.
32
Solucionario
Página 36. ¡Ciencia en acción! subjetivo y nos puede dar resultados engaño-
sos. Es mejor utilizar un instrumento de medi-
R. M. ción, como un termómetro sencillo.
Para probar su termómetro… Sí funciona, pues el La vecina quiere… Que mezcle ambas aguas,
agua que está dentro del tubo se expande cuando agregando la fría a la caliente, hasta alcanzar
se aumenta la temperatura, y se contrae cuando dis- una temperatura adecuada.
minuye. 2. Regresa a la sección… R. M.
Utilicen su termómetro… R. L. Cuando un objeto se calienta, sus partículas…
aumentan su energía cinética y se separan.
Página 37 Cuando un objeto se enfría, sus partículas…
disminuyen su energía cinética y se juntan
R. M. un poco más.
» ¿El marcador… Sí, porque el agua tiene la cualidad de
dilatarse cuando aumenta la temperatura y de con- Página 39. ¡Vivo la ciencia!
traerse cuando disminuye.
» ¿De qué manera… El aire, al ser materia, también se 1. Con base en lo que… R. M.
expandiría o se contraería con los cambios de tem- ¿Cómo crees… Colocando los huevos sobre las
peratura, creando algo de “resistencia” en el agua patas para que no toquen el hielo, y luego cu-
que está dentro del tubo. briéndolos con las plumas del abdomen bajo,
» Al medir la temperatura… Sí. Para que funcione co- como si fuera una bolsa.
rrectamente, el tubo del termómetro debe estar casi ¿Qué mecanismos… Muchos de estos animales
completamente sumergido en el líquido. poseen un grueso pelaje que tiene aceites. Por
» ¿Cuánto tiempo… Unos 20 segundos. debajo de la piel tienen una gruesa capa de grasa
» ¿Cómo podrían… Un mejor diseño contemplaría aislante. Los animales que no tienen estas carac-
un tubo más delgado y más largo. terísticas, como los reptiles, suelen permanecer
varias horas en distintas posiciones para captar
Evaluación formativa la mayor cantidad de radiación solar posible.
1. Regresa a la actividad… R. M. El texto dice… Esto se puede demostrar experi-
La temperatura del agua se sentiría más alta mentalmente usando un recipiente ancho con
y la del huevo, más baja. agua congelada, colocando sobre su superficie
2. Ahora piensa… R. M. algún objeto caliente.
No. Lo que ocurriría es que ambas temperaturas,
la del agua y la del huevo, se equilibren. Evaluación formativa
1. Piensa en algunas… R. M.
Página 38. ¡Actívate! Algunos ejemplos son: la medición de la tempera-
tura corporal con un termómetro de mercurio; la

1. Observa la figura 3.14 y completa el cuadro permanencia de los glaciares en los mares de las
Temperatura Celsius Fahrenheit Kelvin regiones polares; cuando se busca enfriar una taza
De ebullición
de café agregándole leche fría; al poner la mano
100 ºC 212 ºF 373.15 K en una superficie fría (como un objeto de metal),
del agua
De congela-
después de un rato, la mano tiene una temperatura
0 ºC 32 ºF 273.15 K más fría.
ción del agua
Del cuerpo 2. Imagina cómo se ven las partículas de la gota
37 ºC 98.6 ºF 310.15 K de agua… R. M.
humano
Más baja
- 273.15 ºC - 459.67 ºF 0K
en kelvin
Cierre
1. Lee el texto… R. M. En el recipiente con En el recipiente con
¿Qué le dices… Que utilizar el sentido del tacto agua fría agua caliente
para determinar una temperatura resulta muy
33
Eje: Materia, energía e interacciones Tema: Energía
Secuencia 4: ¿Qué es el calor?
Aprendizaje esperado: Analiza el calor como energía.
Páginas
del libro
Reconoce la temperatura de su cuerpo
en distintas situaciones.
Explicitación
Responde preguntas relacionadas con
Inicio 1 de ideas iniciales 40
la generación de temperatura o calor.
referentes al calor
Explicita sus ideas iniciales respecto
al calor.
Distingue el concepto calor y reconoce que

todos los objetos tienen energía térmica.
2 41
Reconoce procesos para obtener calor y la
manera en que se pueden aprovechar.
El calor y la
temperatura
Participa en una actividad experimental
en la que se involucra la temperatura.
3 Reconoce variaciones de la temperatura al 41
completar una tabla con resultados deriva-
dos de una actividad experimental.
Reconoce el papel de la energía cinética

de las partículas y la masa en la cantidad
de calor que tiene un cuerpo.
4 42
Desarrollo Reconoce en una actividad experimental los
efectos del movimiento de grandes cantida-
Variables que des de moléculas.
influyen en la
cantidad de calor Elabora modelos para la manera en que se
de un cuerpo encuentran las partículas de colorante en

agua a diferentes temperaturas.
5 Infiere el papel de la energía cinética 43
en la transferencia de calor.
Hace inferencias relacionadas con el mode-
lo de partículas en fenómenos térmicos.
Reconoce la manera en que el calor fluye

Formas de transfer-
6 o se transfiere de un cuerpo a otro o de un 44
encia de calor
medio a otro.
Sugerencias
Resalte las evidencias colectadas por los alumnos en las actividades experimentales, ya que estas le permi-
tirán desarrollar y evaluar respuestas a preguntas científicamente orientadas.
34
Solucionario
Página 40. Inicio Página 43. ¡Ciencia en acción!
1. Tu temperatura corporal… R. M. Dibujen cómo se imaginan… R. M.

a) Corrobora la temperatura… 36.8 °C.
b) Frota tus manos… 45 °C.
c) ¿Las temperaturas… Diferentes, pues al frotar
las manos, se generó calor en ellas.
2. Lee estas situaciones… R. M.
¿Cómo obtendrías… Si se tienen las mismas can- En agua fría En agua tibia En agua caliente
tidades de madera y aceite, el que producirá más
calor al quemarse es el aceite. Respondan… R. M.
¿Cómo obtendrías... Se tienen diferentes canti- » ¿Qué es… La temperatura del agua.
dades de un mismo material, por lo tanto, a ma- » ¿Consideran… Sí, pues las partículas del cuerpo más
yor masa, mayor cantidad de calor. caliente (el agua) se mueven más rápido por tener
¿Cuál flama… En ambos casos la temperatura más energía, entonces chocan con las partículas del
será la misma, pues el punto de ignición de la colorante, aumentando su movimiento y, por tanto,
madera es el mismo. su energía.
3. Escribe la idea… R. M. » ¿Qué observarían… Algo similar, además del movi-
La cantidad de calor... La masa del cuerpo y de su miento de las partículas de aserrín. Este sería mayor
naturaleza. en el agua caliente y menor en la fría.
» El vaso con agua… Las partículas de tierra se verían
Página 41. ¡Actívate! con una distribución más homogénea en el agua.
1. Piensa en todas… R. M. Página 44. ¡Ciencia en acción!
Forma de obtener calor Lo aprovecho para... Después de un minuto… R. M.

mantenerme caliente
» ¿Cómo se siente… La cuchara de madera se siente
Frotando las manos. tibia, y la de metal, caliente.
durante el frío.
» ¿Cómo explican… Porque el metal es mejor conduc-
Encendiendo un calentador calentar el aire en época
eléctrico o de aceite. de frío. tor del calor que la madera.
Observen… R. M.
Encendiendo un calentar el agua para
calentador de gas. bañarme. » ¿Qué ocurre… Al calentarse el agua, los gránulos
de café empiezan a moverse.
Conectando a la corriente quitar las arrugas
eléctrica una plancha. de mi ropa.
» ¿Qué explicación… Porque el calor se transfiere de la
fuente que lo produce al sartén, y del sartén al agua.
La energía calorífica se distribuye por el agua y a los
¡Ciencia en acción!
gránulos de café.
1. Reúnete… R. M.
Repitan… No serán similares, pues una mayor can- Página 45
tidad de agua tardará más tiempo en alcanzar la
misma temperatura que una cantidad menor. Después de… R. M.
Completen la siguiente… R. L. » ¿Sienten el calor… Sí lo sentimos, pues se transfirió
por radiación.
Página 42 » ¿El vidrio… El vidrio no se siente caliente, pues el ca-
lor lo absorbió el cartón.
Analicen… R. M.
» ¿Los resultados… Sí, pues esperábamos que las Evaluación formativa
temperaturas fueran diferentes. 1. Explica a tu docente… R. M.
» ¿De dónde… Del frotamiento del cordón con la lata. Porque los objetos calientes pueden quemarme,
» Si en los tres… Porque la cantidad de masa de así que necesito protegerme con un material ais-
agua fue diferente en los tres casos. lante del calor.
2. Regresa… R. L.
35
Secuencia 4: ¿Qué es el calor?
Aprendizaje esperado: Analiza el calor como energía.
Páginas
del libro
A partir de una actividad experimental, reco-
noce diferentes maneras de transferir calor.
Transferencia Proporciona explicaciones respecto al uso
1 45
de calor de protectores al utilizar objetos calientes
o fuentes de calor.
Advierte cambios en sus ideas iniciales.
Analiza, en ejemplos, la convección
y la radiación.
Explica lo que sucede con el calor
2 46
en situaciones cotidianas.
Desarrollo Transferencia Identifica lugares de la naturaleza
de calor en la en los que hay transferencia de calor.
naturaleza
Reconoce algunos fenómenos de la

3 47
naturaleza relacionados con el calor.
Mediante un diagrama identifica las razones

4 47
por las que ocurre el efecto invernadero.
Participa en una investigación para recono-

El efecto cer la importancia del efecto invernadero
invernadero en la conservación de la vida en la Tierra.
Indaga qué son las inversiones térmicas
5 48
y sus consecuencias.

Comparte información con sus compañeros
y obtiene conclusiones.
Advierte cambios en sus ideas iniciales.
Cierre
Reconoce los componentes de un vaso
Dewar e identifica las partes que evitan
la transferencia del calor.
La conservación del Explica cómo se puede construir un termo.
6 49
calor en los termos Reconoce diferencias entre temperatura
y calor.
Reconoce la utilidad de los conocimientos
desarrollados en la secuencia.
Sugerencias
En todas las actividades es conveniente que fomente la discusión y la argumentación entre los miembros
del equipo y entre los equipos. En todo momento su guía es fundamental para que los alumnos avancen
en el proceso de indagación.
36
Solucionario
Página 46. Evaluación formativa ¿Qué relación… Para que se presente el ciclo del

agua es necesario que el calor del Sol llegue a
1. Explica lo que sucede... R. M. la Tierra por radiación; que el suelo, las rocas
¿Cómo se seca… El aire caliente de la pistola y la arena de la corteza terrestre se calienten
produce la evaporación de las gotas de agua del por conducción; que el agua se vapore cuando
cabello húmedo. se calienta por convección, y que la humedad
¿Cómo se calientan… En el caso de la tostadora del aire se condense.
y el horno eléctrico, la energía eléctrica hace que
se calienten las resistencias, que a su vez ca- Página 48
lientan el aire que se encuentra rodeando a los
alimentos. En el microondas, la electricidad se Para profundizar R. L.
transforma en energía de alta potencia al pasar
por un generador llamado magnetrón. Esto oca- Digitalmente R. L.
siona que las moléculas de aire del interior del
horno vibren con gran rapidez. Cuanto más rápi- Cierre
do vibren, más calor tendrá la comida. 1. Observa la figura… R. M.
¿Cómo se calienta… Se calienta en un calenta- ¿Cuál es… 100 °C en ambos casos.
dor de gas, donde el agua se somete al calor ¿Cómo supiste… Porque sé que el punto de ebu-
producido por la combustión del gas, ya sea LP llición del agua es de 100 °C, sin importar la canti-
o natural. dad de agua que esté hirviendo.
¿Cuál de las dos… La olla, 1, pues es la que con-
¡Actívate! tiene más masa de agua y, por tanto, requiere
1. Reúnete... mayor cantidad de calor para llegar al punto
a) Identifiquen los sitios… de ebullición.
b) Escriban en el esquema… R. M. Si se pusieron… No, empezó a hervir primero la
que contiene 1 L de agua, pues requiere menos
calor para bullir.
¿Cómo se transfirió… Por conducción.
¿Cómo se transfirió… Por convección.
¿Cómo se transfiere… Por convección.
b) Convección b) Radiación Si se introduce… La temperatura de la papa será
a) a) más alta que al principio, y la del agua, más baja
que antes de que esta se agregara.
2. Retoma la idea… R. M.
b) Convección La cantidad de calor... La energía cinética que
a) poseen sus partículas.

a)
b) Conducción Página 49. ¡Vivo la ciencia!
c) Contesten las preguntas. R. M. 1. En la figura 4.18… R. M.

¿Cuál es… El Sol. ¿Qué parte del termo… La base gruesa aislante
¿Por qué el agua del lago… Porque se calienta y la doble pared metálica.
por convección con la energía solar. ¿Qué parte del diseño… La cámara de vacío.
¿Por qué la capa… Porque se calienta por ¿Cómo se evita que… La superficie plateada.
conducción con la energía solar. Cuando se utiliza… Porque la estructura que pro-
¿Por qué las rocas… Porque las rocas tienen duce el aislamiento del calor es muy voluminosa.
un calor específico más alto que el suelo. ¿Cómo construirías… Con un recipiente forrado
Además, a menudo el suelo tiene una cubier- con papel aluminio y varias capas de material ais-
ta vegetal, es más poroso y contiene cierta lante, como aserrín y unicel.
cantidad de agua, lo que hace que el calor se
disipe.
37
Secuencia 5: ¿Cómo se puede aprovechar el calor?
Aprendizaje esperado: Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor
disipado, los gases expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.
Páginas
del libro
Observa imágenes e infiere la manera en

que funcionaban las locomotoras de vapor.
1 Escribe situaciones en las que evidencia 50
la transformación de la energía calorífica
Inicio en otro tipo de energía.
Situaciones en Escribe sus ideas iniciales respecto

2 50
las que la a las transformaciones de energía.
energía calorífica
se transforma
Reconoce el funcionamiento
de las locomotoras de vapor.
Infiere, mediante un diagrama y el modelo
3 de partículas, lo que ocurre en el interior 51
de una tetera que se expone al calor.
Identifica los distintos tipos de energía que
intervienen en una determinada situación.
Reconoce la manera en que los motores

de calor transforman la energía.
4 Identifica los procesos de conversión de 51
Desarrollo energía que tienen lugar en una máquina
de vapor.
Máquinas térmicas
Reconoce la importancia del uso de carbón © Todos los derechos reservados, Ek Editores, S. A. de C. V.
como combustible.
5 Reconoce otros tipos de combustibles. 52
Identifica algunas consecuencias del uso
de carbón.

6 para mover un objeto transformando 53
calor en movimiento.
Sugerencias
Invite a los estudiantes a mostrar en plenaria las representaciones que hicieron empleando el modelo de
partículas. Haga preguntas como las siguientes: ¿Cómo están las partículas en el agua que hierve?, ¿y en el
vapor? ¿Por qué se mueve el rehilete?
38
Solucionario
Página 50. Inicio Energía mecánica
(del movimiento del
1. Observa las figuras... R. M.
vapor y del rehilete)
¿Para qué supones… Para calentar el agua y pro-
ducir vapor.
¿Cómo crees que… Calentando el agua y hacien-
Energía
do pasar el vapor por varios tubos delgados para
calorífica
someterlo a presión.
(de la flama)
¿Por qué se calentaban… Por el rozamiento de
los metales de los rieles y las ruedas de la loco-
motora. Energía química
Con lo que has aprendido… La máquina de vapor (del gas butano)
es un motor de combustión externa que trans-
forma la energía química del carbón en energía
Página 54. ¡Ciencia en acción!
térmica. Esta se emplea para generar más ener-
gía térmica que estará contenida en el vapor de
Después de que… R. M.
agua. Esta se transformará en energía mecáni-
» ¿Cuál es la función… Son los tubos por donde se des-
ca, pues el vapor de agua generado en una cal-
prende el vapor.
dera cerrada producirá la expansión del volumen
» ¿Por qué tuvieron… Para que la eficiencia fuera mayor
de un cilindro, que en consecuencia, empujará
al minimizar las fugas de vapor.
un pistón.
» ¿Cuál es la función… Calentar el agua que está dentro
2. Piensa en qué situaciones la energía calorífica
de la caldera.
se transforma en… R. M.
» ¿Cómo se mueve… El calor de la vela calienta el agua
que está dentro de la caldera. Esta agua se transfor-
Energía Otra Otra Energía ma en el vapor que impulsará al barco para que se
calorífica energía energía calorífica
desplace.
Cuando se plancha Cuando se emplea el gas » ¿Qué transformaciones… De energía química (de la
una prenda arrugada. para encender la estufa. vela) a energía térmica (de la flama) y a energía me-
cánica (del barco por el vapor).
Cuando el calor del Sol Cuando se seca el pelo Con la guía… R. M.
evapora el agua de los mojado con una secadora El barco a vapor es impulsado por un motor que
lagos. de aire. es una caldera conectada a un tubo de escape.
Cuando se empleaba Cuando se quema la Cuando se le aplica calor a la caldera, el agua se
el vapor en las máquinas gasolina para que se convierte en vapor, por lo que aumenta su volumen.
de hilar. mueva un auto. El vapor empuja el agua que está en el tubo de
escape, moviendo así el barco hacia adelante; en-

3. Escribe tus ideas respecto a las transformaciones tonces el vapor se condensa (vuelve a convertirse
de energía. R. M. en agua) creando un vacío que succiona agua al
La energía calorífica puede transformarse en… ener- interior del tubo de escape. El agua que entra
gía mecánica y en energía química. al tubo se calienta y se convierte en vapor. Se repite
el ciclo de propulsión.
1. Observa la figura… R. M. 1. Con base en… R. M.
Escribe sobre… Al calentarse, las moléculas del ¿De qué modo… En que el agua que entra al mo-
agua líquida aumentan su energía cinética hasta tor se calienta hasta transformarse en vapor,
el punto de vencer su fuerza de cohesión y sepa- que sale por los popotes e impulsa el barco para
rarse, lo que ocasiona el cambio a estado gaseo- que se mueva.
so. El vapor posee alta energía cinética y, al entrar ¿Qué otros dispositivos... La locomotora de vapor,
en contacto con la superficie del rehilete, produce las bombas de vapor y las máquinas textiles de
su movimiento. vapor.
39
Secuencia 5: ¿Cómo se puede aprovechar el calor?
Aprendizaje esperado: Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor
disipado, los gases expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.
Páginas
del libro
1 Participa en una actividad experimental
53
2 para fabricar un barco de lámina.
Máquinas térmicas Pone en funcionamiento el barco que
elaboró empleando una máquina térmica.
Formula explicaciones respecto a la manera
en que logró el movimiento del barco.
Explica las semejanzas entre el funciona-
miento del dispositivo que elaboró experi-
3 mentalmente y la máquina de vapor que 54
Transformando se revisó con anterioridad.
energía mecánica Menciona otros dispositivos que funcionan
Desarrollo en calor con máquinas térmicas.
Explica la forma en que el trabajo de Joule
sirvió para demostrar que el calor es una
forma de energía.
Reconoce la manera como se disipa

la energía.
Efectos en el
Elabora un diagrama de flujo en el que
ambiente del calor
4 menciona las conversiones energéticas 55
disipado y de los
que tienen lugar en el motor Stirling.
gases emitidos
Reconoce qué es el calentamiento global
y el efecto invernadero.
Participa en un debate para analizar las

consecuencias a largo plazo del calenta-
El calentamiento miento global.
5 56
global Reconoce la importancia de las primeras
máquinas térmicas para el funcionamiento
de las máquinas actuales.
Cierre
Explica cómo se puede transformar el calor
en energía mecánica en un motor de cuatro
El motor de cuatro tiempos.
6 57
tiempos Elabora diagramas para representar conver-
siones de energía en el funcionamiento
de máquinas.
Sugerencias
Durante la socialización de los trabajos de los estudiantes, incentive la participación de aquellos integrantes
del grupo que suelen ser menos comunicativos, fomentando su autoconfianza.
40
Solucionario
Página 54. Para profundizar No tiene válvulas de escape que ventilen los ga-
ses de alta presión, como un motor de gasolina,
1. Responde en tu cuaderno. R. M. y no se producen explosiones. Utiliza una fuente
¿Por qué… Porque antes se pensaba que el calor de calor externa, que puede ser gasolina, energía
era un fluido que impregnaba los cuerpos y era solar o incluso calor producido por plantas en
responsable del calor que intercambiaban al es- descomposición. El principio clave de este mo-
tar en contacto. Joule demostró que se podía ele- tor es que una cantidad fija de un gas está sella-
var la temperatura del agua transfiriéndole ener- da dentro del mismo, que cambia su presión.
gía mecánica.
A partir… En un recipiente se introduce agua. Idea final
Al recipiente se le acoplan unas paletas conecta- La energía calorífica puede transformarse en…
das mediante una cuerda con una pesa que pue- energía mecánica.
de caer. Conforme la pesa cae a velocidad cons-
tante, las paletas giran y provoca que aumente Evaluación formativa
la temperatura del agua. 1. Explica… R. M.
¿Qué aplicaciones… Para conocer la energía que La consecuencia más grave es el aumento de la
se disipa en forma de calor cuando se ponen temperatura del ambiente que rodea las máquinas
en funcionamiento ciertas máquinas. que funcionan mediante motores de combustión
interna. En conjunto, esto contribuye al calenta-
Página 56. Cierre miento global y al cambio climático.
2. Haz un diagrama…
1. Contesta… R. M.
¿Por qué… Por su aportación en la Revolución
Industrial, que provocó crecimiento económico Motor de
Máquina de vapor
y modificó el patrón de comercio en el mundo. combustión interna
¿Cómo demostrarías… Midiendo la temperatura
del agua al inicio de su funcionamiento, y luego
al final. Si la temperatura aumentó, hubo disipa- La mezcla de combustible y aire
Transformación del agua en
entra a la cámara de combustión
ción de energía en forma de calor. vapor mediante la energía
mediante la válvula de admisión.
¿Por qué… Porque las máquinas de vapor traba- térmica producida por la
Esto ocasiona el movimiento del
combustión del combustible.
jan por medio de un motor de combustión exter- pistón hacia abajo.
na que transforma la energía térmica del agua
en energía mecánica. En el caso del experimento
de Joule, el calor es una forma de energía que se La válvula de admisión se cierra
Ingreso del vapor a la má- y también la cámara de combustión.
puede obtener a partir de la energía mecánica. quina para que circule por el
La inercia del cigüeñal hace que el
sistema.
pistón vuelva a subir y comprima la
2. Retoma… R. L. mezcla de combustible y aire.
Acción de la presión del

Página 57. ¡Vivo la ciencia! vapor sobre el pistón, cuyo
La bujía genera una chispa que
movimiento se conecta con
enciende la mezcla comprimida de
1. Con base… R. M. sistema de la bielamanivela.
combustible y aire. Los gases a alta
¿De dónde… De la combustión de la gasolina temperatura y presión empujan hacia
(combustible) con el oxígeno del aire (combu- abajo el pistón. Parte de la energía
rente). Transformación de la ener- térmica se transforma en trabajo.
gía térmica en mecánica. El
¿Por qué… Porque es un tipo de máquina que ge-
movimiento lineal del pistón
nera energía mecánica a partir de la energía quí- se transforma en un movi-
mica de un combustible que arde dentro de una miento circular. El pistón se encuentra en su parte
más baja, con la cámara llena de ga-
cámara de combustión.
ses producidos durante la combus-
¿En qué… El motor Stirling es un motor térmico tión. El pistón vuelve a subir empu-
que se encuentra dentro de los coches, y es más jando los gases hacia arriba para
eficiente que uno de gasolina o diésel. que salgan por la válvula de escape.
41
Secuencia 6: ¿Cuáles son los beneficios de las fuentes renovables de energía?
Aprendizaje esperado: Describe el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y valora
sus beneficios.
Páginas
del libro
Establece comparaciones entre los molinos

Exploración de ideas
de viento y los aerogeneradores.
sobre aparatos que
Inicio 1 Identifica formas de energía que se presen- 58
se usan para generar
tan en la naturaleza; menciona para qué se
energía
pueden emplear.
Reconoce la importancia de algunos

Recursos no recursos no renovables.
renovables Identifica cómo se forma el petróleo y algu-
2 59 - 60
nos productos que se obtienen a partir de él.
Recursos renovables Identifica algunas fuentes renovables
de energía.
La energía del agua Reconoce la importancia de las presas

hidroeléctricas.
3 60 - 61
Identifica la importancia de la energía ra-
La energía solar diante del Sol y la manera en que se utiliza.
Desarrollo
Investiga respecto a los colectores y celdas
solares. Concluye si la energía solar es una
alternativa viable para la localidad donde
4 Energía eólica 62
vive.
Reconoce cómo funcionan las turbinas
y parques eólicos.
Energía geotérmica Identifica qué es la energía geotérmica

y cómo se utiliza.
5 63
Energía de los Reconoce métodos para producir electrici-
océanos dad mediante el uso de mareas oceánicas.
Reconoce cómo se obtienen y para qué

sirven el bioetanol y el gas metano.
Explica el uso de algunas fuentes renovables.
Cierre 6 Energía de biomasa 64 - 65
Reconoce la importancia de la energía
nuclear y algunas precauciones que se
deben tener en su manejo.
Sugerencias
Promueva la comunicación de resultados obtenidos por los alumnos en las distintas investigaciones de esta
secuencia. Organice mesas de discusión respecto a las ventajas y desventajas del uso de recursos renova-
bles y no renovables.
42
Solucionario
1. Recuerda los gigantes… R. M. 1. Junto con un compañero… R. M.

¿Qué tipo… Molinos de viento. Teniendo… No; vivimos en una localidad donde
¿Cómo… El viento hace girar las aspas que a su casi no hay terrenos para colectores solares.
vez giran un eje conectado a un mecanismo que ¿De qué… Colocando colectores solares y fotocel-
hace una tarea específica. das en patios y azoteas.
¿Qué… Se utilizaban para moler trigo.
¿Qué… Energía eólica (del viento) y mecánica. ¡Actívate!
2. Observa… R. M. 1. Reflexiona… R. M.
¿Qué… En la figura 6.1, dos molinos de viento La principal… Donde haya fuertes vientos, general-
para moler cereales; en la 6.2, aerogeneradores mente cercanas a las costas.
de energía eólica. ¿Es posible… No, porque vivimos en una ciudad
¿Para… Moler cereales, producir harinas y generar con muchos edificios y vientos escasos.
energía eléctrica a partir de la eólica. ¿Cómo… La idea es hacer un rehilete que gire alre-
¿Qué tienen… Se aprovecha la energía del viento dedor de un eje que hará funcionar un motor.
para transformarla en otra.
3. Piensa… R. M. Página 63. Evaluación formativa
Las formas… Del viento, las olas, los volcanes
y el Sol. 1. Lee… R. M.
Y se pueden… Producir energía eléctrica. Con base… Colocando colectores solares debajo
de la superficie del mar, para transformar la ener-
Página 59. ¡Actívate! gía térmica en eléctrica.
2. Investiguen… R. M. Página 64. Cierre

¿Por qué… Por su color oscuro y porque es la prin-
cipal fuente de energía y materia prima para obte- 1. Reúnete... R. M.
ner plásticos, disolventes, etcétera. ¿Por qué… Porque el petróleo se generó a partir
¿Concluirían… No, el consumo y de productos de- de la fotosíntesis de las plantas.
rivados del petróleo es cada vez mayor. ¿Qué beneficios… Los recursos renovables no se
¿Cómo… El consumo será mayor por la gran agotarán.
demanda; sin embargo, como el petróleo es un 3. Retoma… R. M.
recurso no renovable, habrá más escasez. Las formas de energía… Eólica, mareomotriz, geo-
térmica, solar e hidráulica.
Página 61. ¡Actívate! Y se pueden… Generar energía eléctrica, mecánica
y térmica.
1. En parejas… R. M.
¿La construcción… Se destruye el hábitat de los Página 65. ¡Vivo la ciencia!
seres vivos y aumenta la temperatura del agua.
¿Cuánto…De 100 a 400 millones de dólares y no 1. Con base… R. M.
siempre es costeable, pues las localidades resul- Aunque… No, por los accidentes nucleares, que
tan afectadas por la construcción. causarían muertes, enfermedades y daño am-
¿Qué… Planificación de la red de distribución eléc- biental.
trica, concesión de licencias, mitigación de la pes- ¿De cuáles… El más grave, en 1986, en la central
ca y vida silvestre, etcétera. nuclear de Chernóbil (Ucrania), que ocasionó
¿Podría… Sí, mientras se le dé mantenimiento a la muertes y contaminación ambiental.
planta hidroeléctrica y a la red de distribución.
1. En la secuencia 4… R. M. Disminuye el uso de com-
bustibles que generan gases de efecto invernadero.
43
Eje: Materia, energía e interacciones Tema: Naturaleza macro, micro y submicro
Secuencia 7: ¿Cómo se ha llegado a conocer la estructura de la materia?
Aprendizaje esperado: Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la mate-
ria y reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas teorías.
Páginas
del libro
Representa ideas respecto a la estructura

de la materia.
La estructura
Inicio 1 Proporciona sus primeras explicaciones 66
de la materia
respecto a la forma en que se compone
una sustancia.
Recuerda cómo están formados

los seres vivos.
Identifica la importancia de la tecnología
en el conocimiento de la materia.
2 67
Recupera las ideas de Demócrito respecto
Las primeras ideas
a los átomos.
acerca de la estruc-
Reconoce por qué las ideas de Aristóteles
tura de la materia
no prevalecieron por mucho tiempo.
3 Reconoce la teoría de John Dalton. 67

El modelo de
John Dalton
Reconoce cómo está formada el agua.
Desarrollo Identifica la diferencia entre elemento
4 y átomo. 68
Infiere el tamaño de los átomos.
Infiere el modelo de Dalton.

Reconoce los componentes del modelo
El átomo según de Thomson.
5 69
Thomson Representa el modelo de Thomson
e identifica sus componentes.
El átomo según Reconoce los componentes del modelo

6 69
Rutherford de Rutherford.
Sugerencias
Aclare a los estudiantes la importancia que han tenido los distintos modelos científicos en torno a la com-
prensión del átomo. Proponga la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los distintos acontecimientos,
destacando semejanzas y diferencias entre modelos.
44
Solucionario
Página 66. Inicio Si pudiera ver cómo se compone una sustan-
cia, como una gota de agua, vería… numerosas
1. Haz lo que se pide… R. M. y diminutas partículas.
a) Imagina que pudieras…
1. Imagina los átomos… R. M.

a) Contesta.
¿Cómo se verían los átomos que imaginaba
Dalton? Como pequeñísimas esferas macizas
unidas unas con otras, sin dejar espacios en-
tre ellas.
¿Cómo se diferenciaría un tipo de átomo de
otro? Posiblemente por su tamaño. Los obje-
tos más pesados tendrían esferitas más gran-
des que los objetos más ligeros.
¿Por qué un átomo de oro es diferente de un
átomo de oxígeno? Porque tiene estructuras
distintas. Posiblemente el átomo de oro sea
más pesado que el de oxígeno.
b) Dibuja tu propio modelo de átomo. En tu diagra-
ma incluye tus pensamientos… Es una esfera
b) Con una lupa… que posee masa.
c) ¿Cómo se ve…
¿Tu modelo de átomo tiene una forma defini-

da?, ¿por qué? Sí, porque tiene forma esférica.
¿Está hecho de partes identificables o es sóli-

do como un cojinete de bolas? Es sólido.
d) Ahora recuerda…
Células de epidermis de nopal
Membrana 1. De acuerdo con el relato de… R.M.

Núcleo
Citoplasma
Cargas
Esfera central
eléctricas
Estomas con carga
Cloroplasto
2. Supón que puedes… R. M.

¿Cómo se compara con tu diagrama de un átomo

que elaboraste en la actividad… El diagrama del
átomo de Dalton solo tiene masa, mientras que
el de Thomson tiene, además, cargas eléctricas
negativas y positivas.
45
Secuencia 7: ¿Cómo se ha llegado a conocer la estructura de la materia?
Aprendizaje esperado: Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la mate-
ria y reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas teorías.
Páginas
del libro
Compara los modelos de Rutherford y de
Thomson y encuentra semejanzas y diferencias.
Establece comparaciones entre los modelos
1 70
científicos y los propios.
Establece conclusiones acerca de la manera
Modelos de en que Rutherford obtuvo sus resultados.
Rutherford
y Thomson
Predice lo que ocurrirá en una simulación
del átomo.
2 70
Hace predicciones teniendo en cuenta
las cargas atómicas.
Desarrollo Explica el comportamiento de bolas de ping-

pong en un experimento; para ello, toma en
cuenta el modelo del átomo.
3 Modelo de Bohr Representa lo que ocurre en el interior 71
de un átomo.
Reconoce las características del modelo
propuesto por Niels Bohr.
Compara tamaños entre molécula, átomo,

Tamaño
núcleo atómico, protón y quark.
4 diminuto de 72
Elabora una línea de tiempo con las principales
las partículas
aportaciones en el desarrollo del modelo atómico.

Establece conclusiones entre el tamaño de las
El modelo células del cuerpo, de qué están hechas y cómo
5 atómico se pueden observar. 72
y la materia Reconoce las tecnologías que han permitido
el conocimiento del átomo.
Cierre
Reconoce la función de los dispositivos denomi-
Lugares donde nados aceleradores de partículas y su funciona-
6 se investiga miento. 73
el átomo Concluye acerca de la manera en que está
constituida la materia y el átomo.
Sugerencias
Proponga a los estudiantes ampliar la información referente al Gran Colisionador de Hadrones. Destaque, con
ayuda de ellos, su importancia actual.
46
Solucionario
Página 70. Evaluación formativa Si se comparan… Si tomamos en cuenta que una
célula mide alrededor de 100 micrómetros, y un
1. Haz un alto… R. M. átomo, alrededor de 0.1 nanómetros, este puede
¿En qué se… En que el de Thomson no estable-
caber un millón de veces en una célula.
ce la existencia de un núcleo con protones y el ¿Cuáles son… Los átomos y moléculas se han
del Rutherford, sí. Además, este propone que la estudiado de manera indirecta, pero también ha
mayor parte de la masa está en el núcleo y que sido posible verlos con potentes microscopios
el átomo tiene mucho espacio vacío. de barrido electrónico, con los de efecto túnel
¿Cómo se… Que el de Rutherford introduce el con-
y con los de fuerza atómica.
cepto de órbitas en las que giran los electrones. 2. Observa la figura… R. M.
Representa los diferentes niveles en los se estruc-
¡Actívate! tura una gota de agua. Está formada por molécu-
1. Lee las dos… R. M. las con tres átomos. Cada átomo tiene un núcleo
Supón que… Las bolas pasarán en línea recta, con protones positivos y neutrones sin carga.
pues no hay nada en el modelo de átomo que las Alrededor del núcleo giran, en órbitas, los elec-
desvíe. trones negativos.
Explica… Porque en este modelo de átomo no 3. Retoma la idea… R. M.
hay nada en la parte central que desvíe las bolas Si pudiera ver cómo se compone una sustancia,
de ping-pong. como una gota de agua, vería… partículas pe-
queñísimas que están cercanas unas con otras,
Página 71 moviéndose constantemente.
Explica… R. M. Página 73. ¡Vivo la ciencia!

En el modelo 1 las bolas no se desviaron al no haber
algo que lo causara, mientras que en el modelo 2 se 1. Contesta… R. M.
asume que hay una estructura que ocasiona la des- ¿Cuál es… Para comprender todas sus propieda-
viación de algunas bolas. des, predecir su comportamiento y crear nuevos
Dibuja… La forma en que las partículas positivas materiales.
(bolas de ping-pong) rebotaron indica que la mayoría ¿Por qué… Porque los descubrimientos de una
de la masa de un átomo está concentrada en una pe- época pueden servir como antecedente para los
queña región. Debido a que algunas partículas positi- nuevos. En ocasiones, ciertas teorías son con-
vas continuaron en su camino original, se deduce que firmadas o desechadas por investigadores más
una parte del átomo es espacio vacío. recientes que cuentan con tecnologías más mo-
dernas y precisas.
2
1
2
¿Crees… No, pues tendría que haber contado con
toda la tecnología necesaria para conocer el áto-
3
4
1
+ 5
mo de manera directa y demostrar su estructura
interna.
3
Núcleo 4
5
1. De manera… R. M.
Los átomos están formados por partículas más
Página 72. Cierre pequeñas: protones, electrones y neutrones. Los
electrones tienen carga negativa y son los más
1. Reúnete… R. M. ligeros de los tres. Los protones tienen carga
¿Qué tan pequeñas… Son muy pequeñas, pues positiva y son más pesados que los electrones.
en promedio miden entre 10 y 100 micrómetros. Los neutrones no tienen carga y son igual de pe-
Están hechas de átomos que forman grandes sados que los protones. Para que la carga total
moléculas de proteínas, grasas, carbohidratos del átomo sea neutra, se tendrán que equilibrar las
y ácidos nucleicos. Se pueden ver con los mi- cargas positivas del núcleo con las negativas de
croscopios. los electrones que lo rodean.
47
Proyecto: Máquinas, energía y contaminación
Páginas
del libro
Participan en alguna actividad desencadenante.

Recuperan información relacionada con
los temas del bloque.
Inicio 1 74
Determinan el punto de partida de su proyecto
(tema). Puede ser también un problema que sea
posible resolver.
Elaboran un plan de actividades.

Determinan responsables para cada actividad
Planeen 2 75
y definen tiempos para llevarlas a cabo.
Consiguen los materiales que requieren.
Ponen en marcha su plan de actividades

respetando las responsabilidades de cada
Desarrollen 3-5 Proyecto 76 - 77
integrante y el tiempo definido.
Elaboran los productos requeridos.
Determinan la manera en que presentarán

los resultados de su proyecto.

Comuniquen Elaboran los productos necesarios tomando 78
en cuenta las pautas que proporciona el libro
y la orientación del docente.
Evalúan el alcance de sus proyectos con la ayu-

Evalúen da de rúbricas considerando diversos aspectos, 79
como conocimientos, habilidades y actitudes.
Sugerencias
Considere algunas actividades desencadenantes para presentar a los alumnos; por ejemplo, organice una
visita guiada a un museo de tecnología donde se puedan apreciar experimentos o aparatos que requieran
energía térmica, o bien encontrar información interesante relacionada con el uso del átomo en nuestros días.
48
Páginas 74-79 Proyectos de tipo tecnológico:
Diseñar un prototipo de la máquina de Joule.
En esta semana se propone la elaboración, en equipo, Construir varios tipos de termómetros y comparar
de un proyecto estudiantil que integre, en la medida su efectividad.
de lo posible, la mayor parte de los contenidos que se Fabricar un calorímetro con materiales de reúso.
estudiaron en el Trimestre 1. Antes de iniciarlo, orga- Diseñar y construir un dispositivo que funcione con
nice una plenaria para que los estudiantes compartan base en la transformación de la energía térmica.
sus experiencias en los proyectos que llevaron a cabo Pueden tomar como punto de partida el barquito de
en primer grado, en la asignatura de Ciencias y Tec- la actividad de las páginas 52-54.
nología. Biología. La idea es que recapitulen las fases Construir un prototipo de aerogenerador y demos-
que constituyen un proyecto estudiantil, rescaten los trar que es capaz de transformar energía eólica en
aspectos positivos y mejoren aquellos que consideren eléctrica.
necesario para lograr buenos resultados durante el Diseñar un recipiente que evite el intercambio
trabajo en equipo. de energía entre el interior y el exterior.
El tema que propongan para hacer el proyecto debe Explique a los estudiantes algunas maneras de plan-
girar en torno a un problema acorde con el contexto tear los temas del proyecto a partir de una situación
de los estudiantes, o bien que sea de su interés o que problemática. Para el último ejemplo de la lista, puede
les implique un gran reto. Pueden ser temas comple- ser de esta manera: “Supongan que salen de campa-
mentarios tratados por equipos diferentes o temas di- mento con su familia y necesitan conservar calientes
versos que abarquen todo lo que aprendieron durante sus alimentos y frescos lo medicamentos del abuelo,
el estudio del bloque. ¿cómo elaborarían dos recipientes para lograrlo?”.
En el libro del alumno se propone, a manera de ejem- En segundo grado se espera que los equipos de es-
plo, un proyecto de tipo ciudadano, en donde el proble- tudiantes trabajen de manera más autónoma en el
ma a tratar sea la contaminación del ambiente de la proyecto, así que el docente fungirá como un monitor
localidad, debida, principalmente, al uso de motores o facilitador durante el transcurso del mismo. No obs-
de combustión interna. Otras sugerencias que puede tante, solicite que le presenten avances cada deter-
dar a sus alumnos son las siguientes (en todos los minado tiempo para resolver dudas, ayudar a vencer
casos deberán plantear el trabajo como una situación obstáculos o, en caso de ser necesario, sugerir cam-
problemática): bios en el tema que eligieron.
Proyectos de tipo científico: Para la comunicación de los resultados, puede organi-

Determinar experimentalmente los puntos de fu- zar con sus grupos una Feria de Ciencias y Tecnología.
sión y ebullición de varias sustancias de usos co- En internet encontrará varios sitios con la fundamen-
tidianos y representar los resultados en tablas tación de esta estrategia didáctica y consejos para lle-
y gráficas. varla a cabo, por ejemplo: <https://bit.ly/2u7c9c4>.
Demostrar que en el funcionamiento de las máqui-
nas existe disipación de energía. Por último, durante la evaluación del proyecto fomen-
Diseñar un modelo creativo que muestre cómo está te la reflexión honesta y la retroalimentación. Haga
formada la materia y cómo se dan los cambios de énfasis en la importancia del error como una oportu-
estado. nidad para encontrar nuevos caminos y mejorar pro-
Demostrar experimentalmente la diferencia entre cedimientos, así como en el respeto al trabajo de los
calor y temperatura. demás.
Investigar las aplicaciones de los plasmas en diver-
sos campos y explicar por qué es el estado de agre-
gación más abundante en el Universo.
49
Evaluación tipo pisa
Escuela: Fecha:
1. Lee el texto.
De manera aproximada, la temperatura del cero De este modo, dio con una de las propiedades
absoluto es −273.15 °C. Teóricamente, los cien- ocultas en el frío: al medir la conductividad eléc-
tíficos pueden afirmar que esta es la mínima trica del mercurio, observó que cuanto menor era
temperatura que alcanza una molécula o un la temperatura, mejor conducía la corriente. Pero
cuerpo, pues en ese nivel no existiría vibración a −269 °C su resistencia eléctrica desaparecía por
atómica alguna. De hecho, a 0 °K (−273.15 °C) to- completo. Acababa de descubrir la superconduc-
das las sustancias aparecerían en modo sólido tividad.
y las moléculas no se moverían ni llegarían
a vibrar. Es imposible prever lo que puede aparecer al en-
friar la materia. Incluso a temperaturas criogéni-
La búsqueda del frío más extremo tuvo un punto cas, muy por encima del cero absoluto, muchos
de inflexión en 1908, cuando el físico neerlandés materiales se comportan de forma insólita. Así, la
Heike K. Onnes consiguió lo que entonces parecía goma se vuelve sumamente quebradiza. La dismi-
casi imposible: licuar el helio. Era todo un logro, nución de la temperatura hasta límites insospe-
sobre todo si tenemos en cuenta que este elemen- chados es de enorme utilidad para los científicos,
to hierve a −269 °C. Tras ello, Onnes usó el helio pues ciertos materiales cambian completamente
líquido para congelar otras sustancias, como el su comportamiento. Es el caso de los supercon-

mercurio, que solidifica a −38.89 °C. ductores, que actualmente se utilizan en sistemas
de levitación magnética.
2. Observa la imagen y, con base en la lectura anterior, dibuja en el último cuadro

cómo te imaginas las partículas.
100 °C 40 °C 0 °C -273 °C
a) Contesta las preguntas.

¿Qué representan los círculos?, ¿y las flechas?

¿Por qué dibujaste de esa manera las partículas del último cuadro?

50
Si la sustancia representada en los cuadros fuera oxígeno, ¿cuál sería

su estado de agregación en cada temperatura?, ¿y si fuera agua?
Supón que tienes una sustancia X que tiene baja conductividad eléctrica

a 25 °C. ¿Qué características supones que tendría en estado de plasma Y
a −260 °C?
3. Lee el texto.
Inventado por Robert Stirling en 1816, el motor que lleva su apellido tiene el potencial de ser mucho más
eficiente que cualquier otro de combustión, ya sea de gasolina o diésel; sin embargo, no se utiliza en la
vida cotidiana. De hecho, hoy en día, los motores Stirling se usan solo en algunas aplicaciones muy espe-
cializadas, como en submarinos o generadores auxiliares de energía para yates, en los que el funciona-
miento silencioso es importante.
Un motor Stirling utiliza un ciclo diferente de los que se emplean en los de combustión interna. Los ga-
ses usados dentro de un motor Stirling nunca salen de este. No tiene válvulas de escape que ventilen los
gases de alta presión, como en un motor de gasolina o diésel, y no se producen explosiones.
El principio clave de un motor Stirling es que una cantidad fija de un gas está sellada dentro del
motor. El ciclo de Stirling involucra una serie de eventos que cambian la presión del gas dentro
del motor, haciendo que funcione. De este modo, usa dos cilindros: uno se calienta con una fuente de
calor externa (como el fuego), y el otro se enfría mediante una fuente de refrigeración externa (como el
hielo). Las cámaras de gas de los dos cilindros están conectadas, y los pistones están conectados mecá-
nicamente por un enlace que determina cómo se moverán entre sí.
Hay varias propiedades de los gases que son críticos para el buen funcionamiento de los motores Stirling:
si tienen una cantidad fija de gas en un volumen fijo de espacio y aumenta la temperatura de ese gas, la
presión se elevará. Si tiene una cantidad fija de gas y la comprime (es decir, disminuye el volumen), la
temperatura de ese gas aumentará.
4. Contesta las preguntas.
¿Por qué los motores Stirling son muy silenciosos?

¿Qué parámetros físicos del gas contenido en el motor están relacionados

entre sí?
¿Por qué se dice que un motor Stirling es más “ecológico”?

51
¿Qué ventajas tienen los motores Stirling?

5. Lee los cuatro pasos del ciclo del funcionamiento del motor Stirling y escribe
debajo de las imágenes a qué paso corresponden.
Paso 1: Se agrega calor al gas dentro del cilindro de calentamiento, lo que ge-
nera presión. Esto fuerza al pistón a moverse hacia la derecha. Esta es la parte
del ciclo de Stirling que hace el trabajo.
Paso 2: El pistón de calentamiento se mueve hacia la derecha, mientras que el
pistón de enfriamiento se mueve hacia abajo, y empuja el gas caliente hacia el
cilindro refrigerado, que enfría rápidamente el gas a la temperatura de la fuente
de enfriamiento, disminuyendo su presión. Esto hace que sea más fácil compri-
mir el gas en la siguiente parte del ciclo.
Paso 3: El pistón en el cilindro de calentamiento comienza a comprimir el gas.
El calor generado por esta compresión es eliminado por la fuente de enfria-
miento.
Paso 4: El cilindro de enfriamiento se mueve hacia arriba, mientras el pistón
de calentamiento se mueve hacia la izquierda. Esto fuerza al gas a entrar en el
cilindro calentado, donde se calienta rápidamente, generando presión, en cuyo
punto el ciclo se repite.
Cilindro de Fuente de
enfriamiento calentamiento

Fuente
Cilindro de de calor
calentamiento
Contesta: ¿En qué momentos se transforma la energía térmica en energía

mecánica en este motor?
52
Trimestre 2
53
Describe, explica y experimenta con

8. ¿Qué es y cómo se algunas manifestaciones y aplica-
15 Interacciones
usa la electricidad? ciones de la electricidad e identifica
Materia, energía
los cuidados que requiere su uso.

e interacciones
Analiza las formas de producción

9. Formas de
de energía eléctrica, reconoce su
16 producción Energía
eficiencia y los efectos que causan
de energía eléctrica
al planeta.
10. ¿Cómo funcionan

Sistemas
Sistemas del Identifica las funciones de la

la temperatura y la
17-18 cuerpo humano temperatura y la electricidad
electricidad en el
y salud en el cuerpo humano.
cuerpo humano?
continuidad
Diversidad,
y cambio
11. ¿Qué son velocidad Tiempo Comprende los conceptos

19 - 20
y aceleración? y cambio de velocidad y aceleración.
Describe, representa y
experimenta la fuerza como
Energía
21 12. ¿Qué es la fuerza? Fuerzas la interacción entre objetos

y reconoce distintos tipos
de fuerza.
Identifica y describe la
presencia de fuerzas en

13. ¿Cómo actúan

22 - 23 Fuerzas interacciones cotidianas
las fuerzas?
(fricción, flotación, fuerzas
en equilibrio).
Analiza la energía mecánica

14. ¿Cómo es la
24 - 25 Energía (cinética y potencial) y describe
energía mecánica?
casos donde se conserva.
Analiza fenómenos comunes

15. Fenómenos
26 Interacciones del magnetismo y experimenta
del magnetismo
con la interacción entre imanes.
27 Proyecto La fuerza de los puentes
54
La carga eléctrica
Batería y energía potencial eléctrica

¿Cómo se cargan los objetos?
Voltaje

82 - 89
La unidad de carga
Circuito eléctrico

Corriente eléctrica
Cuidados al usar electricidad

Eficiencia de la generación de la electri-
Generación de energía eléctrica
cidad y efectos en el medioambiente
Corriente alterna y alto voltaje
Eficiencia en la transformación
El generador eléctrico
Aumento de temperatura por cambios 90 - 99
El transporte de la energía eléctrica de voltaje y su transmisión
Formas de producción de energía Funcionamiento del motor eléctrico
eléctrica
El dínamo
Funciones de la temperatura
Funciones de la electricidad

en el cuerpo humano en el cuerpo humano
100 - 109
Mecanismos de pérdida de calor
¿Electricidad en el cuerpo?

La regulación de la temperatura corporal
La actividad cardiaca
La medida del tiempo, las escalas

Velocidad

y los intervalos Aceleración
110 - 117
Posición y desplazamiento
El velocímetro

Una manera de representar

Las fuerzas

las fuerzas
Las fuerzas son interacciones

El origen de las fuerzas
118 - 127
Fuerzas por contacto

El sistema ABS de los frenos

Fuerzas a distancia

de un automóvil
Los efectos de las fuerzas

Equilibrio

Cambio en el movimiento

Fuerzas de fricción

La segunda ley de Newton
128 - 135
Las fuerzas en algunos mecanismos

Masa, peso y medición de fuerzas

Isaac Newton y las leyes de la mecánica

Las fuerzas se suman

La suma de energías

Fuerza, energía y trabajo

La energía potencial

Energía por posición
136 - 143
El principio de conservación

Energía por movimiento

de la energía
Imanes y fuerzas
Corriente eléctrica y campo magnético

¿Separación de polos?
Campos magnéticos inducidos

144 - 151
Campo magnético
Otras formas de campos inducidos

El campo magnético de la Tierra
Aplicaciones

152 - 157
55
Escuela: Fecha:
1. Observa la imagen. Después responde. 3. Escribe dos recursos renovables.
4. Escribe dos recursos no renovables.

5. Observa las imágenes. Escribe, según correspon-

da, las fuentes de energía que se emplean en cada
a) ¿Qué se requirió para que la bola blanca cam- caso.
biara de posición?

b) ¿Qué ocurrió cuando la bola blanca cambió
de posición?

c) ¿Cómo es el camino que describió la bola blan-

ca al moverse?

d) ¿Con qué objetos interaccionó la bola blanca?
2. Escribe en la línea la respuesta que complete

correctamente cada oración.
Trayectoria Fuerza
Gravedad Móvil
a) Un es un objeto
que experimenta movimiento respecto a un
sistema de referencia.
b) La es el camino
que sigue un móvil.
c) Para provocar un cambio en un objeto, se
requiere una .
d) La es la fuerza de
atracción que la Tierra ejerce sobre los cuerpos
situados en su superficie.
56
6. Responde. 9. Escribe “conductor” o “aislante” según correspon-
a) ¿Qué tipo de energía contienen los alimentos da.
que consumes?
Plástico

b) ¿Qué daños ocasiona al ambiente el uso de las Alambre de cobre
fuentes de energía no renovables?
Hierro

Madera

c) ¿Qué tipo de energía se transfiere de un cuerpo Agua
a otro en donde hay diferencia de temperatura?
10. Observa la imagen y rotúlala según corresponda.

7. Escribe “cinética” o “potencial” según corres-

ponda al tipo de energía que se presenta en cada
caso.
a) Corres hacia la escuela.

b) Te encuentras dormido en tu cama.

c) Estás en un juego mecánico en movimiento.

d) Observas una película sentado en el sillón.
11. Responde con base en la imagen anterior.

a) ¿Qué ocurre alrededor de un imán cuando
8. Observa la imagen. Escribe en las líneas la letra se le acerca a viruta de hierro?

que corresponde a la descripción.

d

b) ¿Qué es el magnetismo?

b

a

c
c) ¿Qué ocurre si enfrentas dos imanes por el mis-
mo polo?

Fuente de energía en un circuito eléctrico.

Permite o no el paso de la corriente eléctrica. d) ¿Y por polos diferentes?
Se encarga de distribuir la corriente eléctrica

en el circuito.

Se encarga de transformar la corriente eléctri-
ca en otro tipo.
57
Eje: Materia, energía e interacciones Tema: Interacciones
Secuencia 8: ¿Qué es y cómo se usa la electricidad?
Aprendizaje esperado: Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la
electricidad, e identifica los cuidados que requiere su uso.
Páginas
del libro
Reconoce algunas características ge-
nerales de la electricidad mediante su
participación en una actividad experi-
mental.
Revisa algunos aparatos eléctricos.
Inicio 1 Explorando la electricidad 82
Comenta algunos peligros del uso
de la electricidad.
Manifiesta sus primeras ideas
acerca de la electricidad y elabora
representaciones.
Revisa algunas propiedades de la
La carga eléctrica materia relacionadas con la carga
eléctrica.
2 83 - 84
El electrón Participa en una actividad experimental
relacionada con la carga eléctrica.
Reconoce la importancia del electrón.
Reconoce la manera en que
3 La unidad de carga 84
los objetos se cargan.
Identifica la corriente eléctrica.
Batería y energía
Desarrollo 4 Reconoce la unidad de corriente 85
potencial eléctrica
eléctrica.
Circuito eléctrico Consigue algunos objetos y elabora
esquemas para mostrar la manera
en que deben conectarse en un
circuito eléctrico.

5 Experimenta con la Explica los diagramas en términos 86 - 87
corriente eléctrica de voltaje, corriente eléctrica
y conductividad.
Observa un circuito eléctrico
y reconoce su funcionamiento.
Reconoce algunos cuidados que
debe tener con el manejo de la
electricidad casera.
Cierre 6 La electricidad 88 - 89
Explica con sus propias palabras
qué es la electricidad, cómo se
genera y cuáles son sus usos.
Sugerencias
Favorezca el intercambio de ideas entre los alumnos respecto a las características de la electricidad y su re-
presentación en modelos, sin importar que sean erróneos. Durante las actividades experimentales promueva
el registro de observaciones y la recuperación de evidencias.
58
Solucionario
1. Responde… R. M. 1. Comenta con un compañero...

¿Qué ocurre… El cabello se pega al globo. ¿Qué a) y b) R. M.
sucede… El chorro de agua se aleja del globo
A) B) C)
+ + +
y los papeles se pegan. Los aparatos… Para
tener un polo positivo y un negativo. ¿Por qué - - -
hay… Porque el de la batería tiene un espacio en Serie En paralelo Combinación de

el que se descarga la carga, y en un cable suelto serie y paralelo
se puede electrificar cualquier objeto.
2. Comenta... R. M. Página 87. ¡Ciencia en acción!
Idea inicial Conecten… R. M. El diodo enciende solo si la pata
larga se conecta a la terminal positiva de la batería.
a) Explica que es... La electricidad es un fenómeno
Sigan los diagramas… b) 1.5 V. No enciende. c) 3 V.
físico que genera energía en aparatos que usamos
Luz intensa. d) 2 V. Luz débil. e) 2 V. Luz débil.
en nuestra vida cotidiana.
f) 3 V. Luz intensa.
Observa la figura 8.1... Masa, volumen, inercia
1. Considerando… R. M.
La energía se distribuye por
Observen y respondan... R. M. los cables que la compañía
Considere… Hay más de un tipo de carga, ya que de luz coloca y llega a los
hubo alteraciones entre las cintas. A y B se atraen. A conectores de mi casa.
y C se repelen. B y C se atraen.
Con base… Se repelen. Y si tienen carga diferente… Página 88. Cierre
Se atraen. Expliquen… Siempre tiene que haber
1. Revisa... R. M. ¿Qué ocurre… El cabello pierde elec-
un positivo y un negativo para atraerse.
trones y el globo los adquiere. ¿Qué sucede… El
chorro de agua con carga positiva se siente atraído
Página 84. Para profundizar al globo con carga negativa. Los aparatos… Para
tener un polo positivo y otro negativo. ¿Por qué…
2. Elaboren... R. M. Porque un cable eléctrico electrifica toda la pared
y puede electrocutarnos.
Ernest Rutherford
Estableció la existencia del núcleo a partir de 2. Retoma... R. M.
los datos de la dispersión de partículas alfa por
núcleos de átomos de oro. Idea final
¿Qué es… Es un tipo de energía que crea efectos lu-
1905 1932
minosos, caloríficos y químicos. ¿Cómo… Se genera
1911
en centrales termoeléctricas, hidroeléctricas, foto-
voltaicas, eólicas; se usa en pantallas, radio, compu-
Joseph John Thomson James Chadwick
Descubrió el electrón Logró identificar sus componentes
tadoras, celulares, etcétera. ¿Cuáles… Los cuida-
al tratar de entender la como partículas con una masa dos que debemos tener con este tipo de energía
naturaleza de los rayos equivalente a la del protón, pero y los voltajes.
catódicos. carentes de carga, descubriendo
los neutrones.
Página 89. ¡Vivo la ciencia!
Página 85. ¡Actívate! 1. Comenta… R. M. ¿Cómo… Es aislante; si fuera con-
ductor, la carga se movería sobre su superficie
1. Junto con un compañero... R. M. y la ocuparía sin importar cuánta tuviera.
¿Qué objetos… Baterías. ¿Por qué… Dentro
hay sustancias que reaccionan entre ellas, pro- Evaluación formativa
vocando que se liberen electrones y transiten 1. Responde… R. M. ¿Por qué… La electricidad es fun-
por un circuito externo. ¿De qué… Zinc, carbono, damental en la naturaleza. Al entender el funcio-
dióxido de manganeso, sustancia alcalina; car- namiento de aparatos eléctricos, se nos facilitan
bono, óxido de metal, etcétera. otras labores.
59
Secuencia 9: Formas de producción de energía eléctrica
Aprendizaje esperado: Analiza las formas de producción de energía eléctrica, reconoce su eficiencia
y los efectos que causan al planeta.
Páginas
del libro
Reconoce algunas formas de obtener
Explorando las
electricidad.
Inicio 1 formas de producción 90
Manifiesta sus primeras ideas acerca
de energía eléctrica
de la producción de energía eléctrica.
Reconoce la función de las baterías
eléctricas, así como las aportaciones
Generación de de Faraday y Edison.
energía eléctrica Identifica qué es un generador
2 y su funcionamiento. 91 - 92
Corriente alterna Identifica máquinas de combustión
y alto voltaje que se pueden emplear para que
funcione un generador, así como
instalaciones necesarias.
Reconoce algunas transformaciones
Formas de producción de energía y su transferencia.
de energía eléctrica Identifica qué son las centrales
3 térmicas o termoeléctricas, así 93 - 94
Eficiencia de la genera- como ejemplos.
Desarrollo ción de electricidad Reconoce la manera en que se evalúa si
la cantidad de energía es aprovechada.
Reconoce algunos efectos según
Efectos en el medio- el tipo de central.
ambiente producidos Revisa la red de distribución de energía
4 en las centrales para reconocer sus orígenes, transfor- 95 - 96
maciones y efectos nocivos.

Cambios de voltaje Reconoce lo que ocurre cuando la ener-
gía se somete a cambios de voltaje.
Participa en una actividad
Motor eléctrico
experimental para construir un motor
5 eléctrico y revisar su funcionamiento. 97 - 98
Identifica un generador empleado por
El dínamo
ciclistas.
Reconoce usos del motor eléctrico.
Identifica cómo afecta al ambiente
La transformación
Cierre 6 el uso de la energía. 98 - 99
y el uso de la energía
Compara el motor diésel y el generador
eléctrico de una locomotora moderna.
Sugerencias
Promueva la explicación de ideas referentes a la importancia actual del uso de la energía y su eficiencia
en términos medioambientales.
60
Solucionario
Página 90. Inicio Dispositivos en forma de hoja.
Jugo de Sol: combustible a
México participa.
Radiación solar = Energía que
1. Responde... R. M. ¿Cómo obtienes electricidad? Uti- partir de fotosíntesis artificial
se consume en un año.
lizando energías renovables, no renovables y ener- Fotosíntesis energética: la
gía limpia. ¿Cómo se obtiene… En mi ciudad hay radiación se acumulará en
plantas que transforman la energía eólica a eléc- los dispositivos en forma de
químicos como etanol y metanol.
trica, y se transmite por los cables para que llegue
a nuestras casas. ¿Qué diferencias... Ambas dan
El hidrógeno aventaja para
la misma energía, pero la luz led consume menos generar energía.
watts. De los átomos, 15% tiene
2. Comenten... R. M. El hidrógeno, energético
este elemento.
Autos que funcionan con
del futuro.
Idea inicial la reacción del hidrógeno
y el oxígeno.
En gran parte… Consumimos elementos no renova- Motores de larga duración y
bles y contaminamos al cambiar la energía calorífi- reducción de mantenimiento.
ca a eléctrica. Página 95. ¡Actívate!
¿A qué nos referimos... Que hace el trabajo más fácil
y rápido, evitando errores. 1. Contesten... R. M.
¿Cuáles son… Las que se inician produciendo
Página 91. ¡Actívate! calor. Nuclear, combustión y un modo de solar.
¿Cuáles son… La nuclear con transductor.
1. Comenta… R. M. Leña, carbón, gas, gasolina, alco- ¿Hay algún… Solar con fotocelda.
hol. Cualquier material que se quema es combus-
tible. Página 96. ¡Actívate!
2. Investiguen… 1. Junto con un compañero... R. M.
a) ¿Qué otros… R. M. Motor convencional de tipo
Otto, motor diésel, motor de dos tiempos, a) E. química Batería E. eléctrica
motor Wankel, motor de carga estratificada. b) E. eléctrica m. eléctrico E. mecáni-
b) ¿Qué tipo... R. M. Se requieren cables para ca/calorífica
conducir la corriente. Se usan transformadores c) E. térmica m. de combustión
para elevar o bajar el voltaje. E. mecánica
Página 92. ¡Actívate! Página 97. ¡Ciencia en acción!

Hagan lo que se indica… R. M.
1. Trabaja con… R. M. Con cuidado… Cuando las partes raspadas de los
a) Escriban números… Transformador. Baja voltaje alambres hacen contacto con los clips, así que solo
en planta (5), Generador… (2), Línea larga… (4), es una de las dos secciones.
Fuente… (1), Transformador. Eleva… (3), Línea Volteen… Cambia el sentido de rotación.
corta… (6), Transformador. Baja… (7), Usuario
final (8). Página 98. Cierre
Evaluación formativa 2. Contesten... R. M.
2. Con ayuda... R. M.
Idea final
Cuadro 1: el origen de la energía puede ser tam-
¿Cómo afecta... El uso 24/7 de luz afecta el ciclo mi-
bién por combustión, viento o vapor de la Tierra.
gratorio de algunas aves, y se producen gases con-
Cuadro 2: Los generadores son diferentes, según
taminantes como CO2, SO2 y NO2.
lo que los mueve. Cuadros 3 a 7: son comunes
¿A qué nos referimos… Es cuando reducimos las
en sistemas de transmisión a grandes distancias.
potencias que nos demanda el sistema eléctrico
Cuadro 8: La energía también llega a fábricas y
sin que afecte el ambiente.
otras instalaciones.
Digitalmente Página 99. ¡Vivo la ciencia!

Elaboren un… 1. Elabora... R. M. ¿Cuántos… 6. ¿En cuántos… 5.
61
Eje: Sistemas Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud
Secuencia 9: ¿Cómo funcionan la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano?
Aprendizaje esperado: Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
Páginas
del libro
Reconoce algunos procesos
relacionados con la temperatura
y la electricidad en el cuerpo humano.
Recuerda la función del sistema
nervioso.
Inicio 1 Menciona ejemplos en los que 100
relaciona el sistema nervioso
Explorando con y el medioambiente.
el cuerpo humano Escribe sus primeras ideas acerca
de los procesos térmicos y eléctricos
en el cuerpo humano.
Recuerda algunas funciones corporales.
Identifica algunos cambios que ocurren
2 100
en el cuerpo ante la elevación de la tem-
peratura.
Investiga respecto a la temperatura nor-
mal del cuerpo humano y los sistemas
Funciones de la
3 u órganos encargados de su control. 101
temperatura humana
Elabora pequeños modelos respecto
a la conformación de la materia.
Reconoce la importancia
de la homeostasis.
Identifica los valores normales
Desarrollo Mecanismos de
de la temperatura corporal.
4 pérdida y ganancia 102
Reconoce cómo se origina y modifica
de temperatura
la temperatura corporal.

Identifica procesos relacionados
con la ganancia y pérdida del calor.
Reconoce la función del hipotálamo
5 103
y los receptores de la temperatura.
La regulación de Con base en un diagrama, identifica los
la temperatura corporal mecanismos involucrados en la regula-
6 ción térmica del cuerpo. 104
Reconoce algunos mecanismos para
regular la temperatura corporal.
Sugerencias
Revise con los estudiantes el diagrama de la página 104. Oriéntelos para que concluyan cómo es la respues-
ta del cuerpo humano ante el incremento o descenso de la temperatura corporal. Favorezca el intercambio
de opiniones acerca de los factores que ocasionan el desequilibrio de la temperatura corporal y los cambios
que se perciben en el cuerpo.
62
Solucionario
Página 100. Inicio La información… En ambos menciona que la
temperatura varió de acuerdo al sexo, la hora
1. Responde... R. M. en que tomas la temperatura, la importan-
Cuando algún familiar… Sudoración, nota que cia de una alimentación sana y mantenerse
tengo escalofríos, pero mi cara está roja por la hidratado.
temperatura. 2. Regresa al recuadro Idea inicial… R. M.
Cuando has tenido fiebre… He sentido el cuer-
po débil, mucho frío y escalofríos; me duele la Idea inicial
cabeza, y no me dan ganas de salir de la cama. ¿Dónde hay procesos térmicos y eléctricos en el
¿A qué atribuiste... A que estoy enfermo. cuerpo? R. M. Hay procesos térmicos en todo mi
¿Qué sientes cuando… Me dan escalofríos cuerpo, específicamente lo puedo notar en mi piel;
y, por ende, siento frío. ¿Y cuando es baja? Solo eléctricos, en el cerebro, con el sistema termorre-
siento frío, pero no me siento mal. gulador.
2. En equipos... R. M.
a) Mencionen... Cuando tenemos que correr Para profundizar
por una emergencia, toda la circulación va di- R. M.
recto a las piernas para poder escapar del pe- 1. Comenta con tus compañeros… Sudor, por radia-
ligro (durante sismos o cuando te persiguen). ción (por ejemplo, cuando estamos en la calle
b) Comenten... y entramos a una plaza donde el aire está encen-
La función que desempeña… El cerebro dido), por conducción (por ejemplo, cuando esta-
es el encargado de enviar impulsos eléc- mos muy tapados en la cama y nos levantamos
tricos a diferentes partes de nuestro cuer- descalzos).
po, por ejemplo, cuando sentimos que un 2. Identifica el mecanismo que actúa en cada caso:
sartén está caliente, quitamos la mano de a) Tienes fiebre y colocas… Conducción.
inmediato. b) Vas a la playa y cambias… Convección.
La manera como… Se originan por la sinap- c) Haces ejercicio y sudas... Evaporación.
sis que existe entre cada neurona. d) Estás en reposo… Convección.
3. En plenaria…
Idea inicial
1. Responde. R. M.
¿Dónde hay procesos térmicos y eléctricos
¿Crees que el consumo… Cuando tenemos
en el cuerpo? R. M. Hay procesos térmicos en todo
mucho calor, incluso cuando tenemos fiebre,
mi cuerpo; eléctricos, en el cerebro.
es importante porque nos mantiene hidratados.
¿Conoces alguna bebida o alimento para regular
Página 101. Digitalmente la temperatura corporal...
1. En equipos... R. M.
Alimentos que incrementan la temperatura corporal:

Consulten revistas… 37 °C es la normal; es im-
- Arroz integral: por los granos enteros es difícil
portante porque podemos tener alucinaciones,
la digestión, provocando que nuestro cuerpo in-
fuertes dolores de cabeza, deshidratación,
vierta mayor cantidad de energía para digerirlos,
daños severos a nivel cerebral, muerte. Qué
produciendo calor.
ocurriría si disminuyera… Hipotermia, entume-
- Bebidas alcohólicas: provocan una vasodilata-
cimiento de músculos, muerte.
ción, enrojeciendo nuestra piel y generando sen-
Investiguen... El sistema que se encarga de
sación de calor.
mantener la temperatura interna se llama sis-
tema termorregulador y el hipotálamo es el Alimentos que bajan la temperatura corporal:
órgano que lo comanda. La variación la de- - Sandía: es una fruta que tiene mucha agua y muy
terminan los sensores térmicos (neuronas) fácil de digerir, por eso la temperatura de nuestro
que son sensibles al frío o calor. cuerpo baja.
- Bebidas calientes: cuando las bebemos, nuestra
Página 102. ¡Actívate! garganta y boca desencadenan la reacción del
1. Responde. R. M. sudor, manera natural de bajar la temperatura
de nuestro cuerpo.
63
Secuencia 10: ¿Cómo funcionan la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano?
Aprendizaje esperado: Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
Páginas
del libro
Hace predicciones respecto a mecanis-

mos para regular la temperatura corporal.
Mecanismos para Participa en una actividad experimental
regular la temperatura para reconocer distintas temperaturas
1 corporal en su cuerpo. 105
Proporciona explicaciones respecto
a la manera en que puede regular
su temperatura si se encuentra en
un lugar muy caluroso o muy frío.
Reconoce algunas funciones del

sistema nervioso.
Identifica la neurona y sus principales
2 Funciones de 106
Desarrollo componentes.
la electricidad Reconoce el papel de los
en el cuerpo neurotransmisores.
Participa en una investigación para

conocer cómo funcionan las neuronas
3 106
y la forma en que conducen los
impulsos nerviosos.
Reconoce que la membrana que
recubre una neurona tiene diferencias
de carga eléctrica.
¿Electricidad
4 Reconoce qué es el potencial de 107
en el cuerpo?
membrana y el potencial de acción.

Identifica cómo viaja el impulso
nervioso.
Reconoce cambios en los conocimientos
adquiridos al inicio y final
Procesos térmicos de la secuencia.
5 108
y eléctricos en el cuerpo Es capaz de resolver situaciones
Cierre cotidianas relacionadas con la tempera-
tura y la electricidad del cuerpo.
Identifica el funcionamiento del
6 El corazón corazón reconociendo la importancia 109
de las corrientes eléctricas.
Sugerencias
Invite a los estudiantes a investigar otros procesos corporales en los que intervengan la temperatura y la elec-
tricidad. Al final, concluya con ellos la importancia de cuidar el cuerpo humano.
64
Solucionario
Página 108. Cierre Página 109. ¡Vivo la ciencia!
1. Con base en lo que aprendiste... R. M. 1. Investiga en libros… R. M. Cuando están tratando
de resucitar a una persona en una camilla, también
Idea inicial cuando se hace una operación a corazón abierto.
¿Dónde se originan procesos térmicos y eléctricos Averigua qué otros daños... Paralización del siste-
en el cuerpo? Los térmicos, en el sistema de ter- ma respiratorio, pérdida del conocimiento, muer-
morregulación, y las neuronas son las encargadas te por quemaduras, contracciones musculares,
de mandar los impulsos eléctricos. irregularidades cardiacas.
2. Supón la siguiente situación… R. M. Evaluación formativa

1. Responde. R. M.
¿Cuáles son los estímulos… El piso frío cuan-
do me levanto de la cama, el dolor del pellizco, De lo que aprendiste… La importancia que tienen

el viento frío en mi cara. las neuronas y en la forma en que se comunican,
¿Cuáles se relacionan… Procesos térmicos (piso usando impulsos eléctricos, y envían la infor-
frío, viento en mi cara) y procesos eléctricos mación para que lo podamos procesar y estar
(dolor del pellizco). al pendiente de nuestra temperatura.
¿Tu cuerpo reaccionó… Porque cada neurona en- ¿Qué más te gustaría conocer… La importancia

vió diferentes estímulos a mi cerebro y demandó de tener medidas de seguridad para el uso de la
una acción diferente, por ejemplo, con el dolor electricidad y para el cuidado de nuestro cuerpo.
del pellizco reacciono rápido, pero lo ignoro
por la prisa, igual que el viento frío; por la prisa, la
respuesta no es la misma que si fuera sin prisa.
La sección ¡Ciencia en acción! tiene como propósito Propicie la construcción de modelos que aclaren
acercar a los estudiantes al quehacer del científico la manera en que se relaciona el sistema nervioso con
mediante experimentos que favorecen el logro de los las funciones de electricidad en el cuerpo humano.
aprendizajes. Además, juega un gran papel al desper- Una vez elaborados, se recomienda confrontar los po-
tar el interés de los educandos por resolver situacio- sibles errores en el modelo; evite explicaciones des-
nes cotidianas. Aproveche esta sección como activi- criptivas.
dad desencadenante de un proyecto estudiantil; para
ello, después de elaborar y emplear los termómetros, Una vez cuestionados algunos aspectos del mode-
haga preguntas como las siguientes: ¿qué otro uso lo, sugiera a los estudiantes fuentes de información
podrían dar al termómetro que fabricaron?, ¿qué mo- confiables que favorezcan el conocimiento necesa-
dificaciones harían en el artefacto?, ¿por qué? rio y más cercano a la ciencia acerca del fenómeno
de referencia.
Antes de comenzar el estudio del subtema Funciones
de la electricidad en el cuerpo humano, comente con En el Cierre de la secuencia favorezca un espacio
los alumnos el funcionamiento general del sistema de intercambio de ideas entre el alumnado acerca de
nervioso y la manera en que interviene en una de las las diferencias que advierten entre las respuestas que
principales características de los seres vivos: la irrita- dieron al Inicio de la secuencia y las que en esta parte
bilidad. Promueva la socialización de ideas, primero manifestaron. También invítelos a describir otras si-
en pequeños grupos y, después, en plenaria, siempre tuaciones cotidianas relacionadas con el cuerpo hu-
bajo su guía, de manera que las ideas aisladas se arti- mano en las que intervenga la temperatura o la elec-
culen para obtener explicaciones completas. tricidad.
65
Eje: Diversidad, continuidad y cambio Tema: Tiempo y cambio
Secuencia 11: ¿Qué son velocidad y aceleración?
Aprendizaje esperado: Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Páginas
del libro
Reconoce, a partir de una situación,
cuestiones relacionadas con la
Explorando con
Inicio 1 velocidad y la aceleración. 110
la velocidad
Manifiesta sus ideas iniciales en
torno a la velocidad y la aceleración.
La medida del tiempo, Reconoce la necesidad de medir el tiem-

2 111
escalas e intervalos po en el cambio de posición de un móvil.
Identifica la escala del tiempo

Posición y en una representación.
3 111
deslizamiento Analiza, en una representación gráfica,
cambios en el sistema de posición.
Reconoce el desplazamiento
de un objeto.
Utiliza el sistema de referencia para
4 Velocidad estudiar los cambios de posición. 112
Reconoce cómo puede obtener
la velocidad de un objeto.
Reconoce el sistema de ejes.
Desarrollo Reconoce cómo se construye una

gráfica de movimiento.
Identifica que el valor de la pendiente
es la razón del desplazamiento entre el
Gráficas de velocidad. intervalo de tiempo, es decir, la velocidad.
5 113

Tipos de velocidad Representa movimientos en gráficas
y obtiene el valor de la velocidad.
Reconoce a qué se le denomina
velocidad constante y velocidad
media o promedio.
Identifica cómo se puede medir

la velocidad de diferentes cuerpos
en movimiento.
6 Aceleración 114
Reconoce qué es la aceleración
mediante gráficas posición - tiempo
y velocidad - tiempo.
Sugerencias
Oriente a los estudiantes para que aprendan a analizar las distintas gráficas que se utilizan en la secuencia
teniendo en cuenta todos sus componentes.
66
Solucionario 50
40
50
40
30 30
x1 (m)
x1 (m)
Página 110. Inicio 20 20
10 10
1. Lee el texto… R. M. 0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7
a) ¿Cómo sabemos… El que va en primer lugar t1 (s) t1 (s)
A) B)
del primer grupo.
b) ¿Qué piensas… Saber el tiempo y el número 50 50
de kilómetros que recorre por segundo. ¿Cómo 40 40
lo medirías? Con un velocímetro. 30 30
x1 (m)
x1 (m)
c) ¿Cómo se puede… Porque está rebasando a los 20 20
10 10
demás. ¿Cómo lo medirías? Con un aparato si- 0 0
milar al de la velocidad. 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7
2. Un balón... R. M. C) t1 (s)
D) t1 (s)
a) ¿Cómo consideras… Toma velocidad en la parte

Tabla 1 Tabla 2
A, acelera en la parte B y mantiene su velocidad
x1(m) x2(m) t1(s) t2(s) v(m/s) x1(m) x2(m) t1(s) t2(s) v(m/s)
y aceleración hasta que tope con una pared u
A) 10 30 1 6 4 C) 10 50 3 7 10
objeto más grande para frenarlo.
B) 20 50 1 4 10 D) 20 20 2 6 0
3. Con base en... R. M.
Idea inicial c) Respondan... R. M.

¿Qué diferencia… La B tiene mayor pendiente,
a) Menciona… Cuando un objeto va rápido.
pues su inclinación es mayor; provoca una
b) Dibuja en tu cuaderno... R. L.
velocidad mayor.
¿Qué tiene… Ambas líneas tienen una pen-
Página 111. ¡Actívate! diente similar. ¿Cómo son… 10 m/s
1. Analiza... R. M. ¿Cómo es la pendiente… Es recta horizontal
¿Cuánto vale la velocidad en D? 0 m/s
¿Qué harías… Mediría el tiempo que utilizaron
para recorrer la misma distancia, la primera en
Página 114. Digitalmente
hacerlo en menor tiempo sería la ganadora.
¿Qué instrumentos… Un cronómetro para medir 1. Desarrolla... R. M.
el tiempo. Investiguen… El radar funciona con ondas
1. Observa... R. M. de radio. La señal de radio llega al objeto de inte-
¿Cuál es la posición… La posición inicial es x1 = 3 m. rés (por ejemplo, una pelota), es reflejada por él
La final es x2 = 12 m. y llega de nuevo al aparato que la emitió y ahora
¿Qué distancia… Avanzó desde la posición inicial la detecta. El aparato mide el tiempo que trans-
3 m hasta la posición final 12 m. El recorrido es currió desde la emisión hasta la llegada, y como
12 − 3 = 9 m. La distancia, en este caso, es igual se conoce la velocidad de propagación de las
al desplazamiento, ambos valen 9 m. ondas, se calcula la distancia recorrida.
Investiguen… Sobre la Tierra son muy veloces

Página 112. ¡Actívate! los trenes bala; en el aire, los aviones supersóni-
cos y los proyectiles que salen al espacio. En el
1. Responde... Universo son las de las galaxias más lejanas. La
¿Cómo puedes… R. L. velocidad límite, la mayor posible, es la de la luz.
Usa los valores… x2 − x1 9m m
v= = = 0.75 Velocidades máximas
t2 − t1 12 s s
Evaluación formativa Hombre más rápido 37.58 km/h
1. Has aprendido… R. L. ¿Por qué… Porque todo Auto más rápido 431.07 km/h
lo que conocemos y hacemos está en movimiento,
Tren más rápido 581 km/h
el estudio del movimiento es fundamental en nues-
tra vida cotidiana. Transbordador y Estación
28 000 km/h
Espacial Internacional
Página 113. ¡Actívate! Apolo X 39 897 km/h
1. Con un compañero... a) y b) Tierra 107 208 km/h
67
Secuencia 11: ¿Qué son velocidad y aceleración?
Aprendizaje esperado: Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Páginas
del libro
Reconoce la relación entre velocidad

y aceleración.
1 Identifica fenómenos en los que 115
se puede observar movimiento con
velocidad y aceleración constante.
Participa en una actividad para identificar

la aceleración en una bicicleta.
Utiliza gráficas para representar valores
2 115
obtenidos.
Velocidad y aceleración
Analiza gráficas para calcular la pendien-
te y obtener la velocidad media.
Desarrollo
Analiza gráficas para obtener el valor
de la aceleración.
Compara con sus compañeros resul-
3 tados para establecer semejanzas 116
y diferencias.
Concluye a qué se debe la diferencia
de los valores de las aceleraciones.
Reconoce otros tipos de aceleración.

4 Tipos de aceleración Identifica en un diagrama la aceleración 116
centrípeta y la aceleración centrífuga.

Define velocidad.
Ideas finales
Representa la aceleración de objetos.
5 sobre aceleración 116
Compara sus ideas finales con las
y velocidad
iniciales y advierte el cambio conceptual.
Identifica la función del velocímetro.

Cierre
Reconoce cómo funciona un velocímetro.
Hace cálculos para obtener la velocidad
6 El velocímetro de una rueda. 117
Reconoce la importancia de las gráficas
en la obtención de la velocidad
y la aceleración.
Sugerencias
Propicie el registro de observaciones en la bitácora o el cuaderno. Permita que los estudiantes consulten
dicho registro al elaborar conclusiones.
68
Solucionario
Página 115. Evaluación formativa m
33 s m/ s
La aceleración en A: α = = 1.32 s
1. En la sección Inicio... R. M. 2.5 s
¿Qué relación… Con respecto al movimiento, ace- m
leración es la variación de la velocidad en rela- 2.5 s m/ s
ción con el tiempo. en B: α = = 0.71 s
3.5 s
¿En qué casos… Los objetos que resbalan por
La diferencia en las aceleraciones se debe a la dife-
una pendiente o que caen tienen aceleración
rencia de masas que el ciclista debe mover. En el caso
constante.
B, la masa casi se duplica, así que la aceleración es
aproximadamente la mitad que en A.
¡Ciencia en acción!
R. M.
Resultados del experimento: La actividad refuerza Página 116. Para profundizar
la diferencia entre velocidad y aceleración, que suelen
ser confundidas por algunos estudiantes. Se espe- 1. Responde... R. M.
ra que la aceleración en el inicio del movimiento sea ¿Qué relación… Puede haber trayectoria recta
aproximadamente constante; los valores suelen ser y la aceleración solo es por el cambio del valor de
cercanos a 0.5 m/s
s .
la velocidad. Si la trayectoria es curva, como en el
Los valores de esta tabla son parecidos a los que pue- movimiento circular, también hay aceleración de-
den obtenerse. bida al cambio de dirección de la velocidad.
Se espera que la tabla sea semejante a esta: Cierre

1. Retoma... R. M.
Segundos
Idea final
t0 t1 t2 t3 t4
b) Menciona qué es la velocidad. Es lo que nos
A 0 1.2 1.8 2.2 2.5
permite decir qué tan rápido se produjo
B 0 1.8 2.5 3.1 3.5 el movimiento.
c) Dibuja en tu cuaderno… R. L.
Se espera que las gráficas sean semejantes a estas:
V = 3.3 m/s V = 2.5 m/s
4 1. Calcula la velocidad… R. M.
3 Si el radio de la rueda es de 30 cm, la circunferen-
Posición (m)
A
2
B
cia es 2 π r = 2 × 3.14 × 0.30 m = 1.88 m. Suponga-
mos que el tiempo medido entre pasos del imán
1
es de 0.37 s.
0 1 2 3 4 1.88 m km
v= =5 = 18
Tiempo (s) 0.37 s h
2.5s 3.5s
El resultado es igual al del ejemplo. El tiempo
1m m es menor, pero la distancia recorrida en él también
4m−3m
vA = = = 3.3 es menor. La velocidad es la razón entre distancia
2.5 s − 2.2 s 0.3 s s
y tiempo.
4m−3m 1m m 2. Comenta con el docente... R. M.

vB = = = 2.5
3.5 s − 3.1 s 0.4 s s ¿Es posible… Sí es posible porque los cálculos
son numéricos.
El valor aproximado de la aceleración se obtiene ¿Qué ventajas… Podemos ver más rápido la in-
al dividir el valor de la velocidad entre el último tiempo formación que nos presenta.
medido. En este ejemplo: ¿Cómo se relaciona… Que el velocímetro es un
aparato que nos ayuda a calcular la velocidad de
los ciclistas.
69
Eje: Energía Tema: Fuerzas
Secuencia 12: ¿Qué es la fuerza?
Aprendizaje esperado: Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos
y reconoce distintos tipos de fuerza.
Páginas
del libro
Reconoce el movimiento de una pelota
a partir de una actividad experimental;
identifica el efecto del choque
Explorando el movimiento de la pelota sobre unos bolos.
1 118
Inicio Manifiesta sus primeras ideas acerca
del movimiento de los objetos.
Identifica las interacciones
Las fuerzas de un objeto en movimiento.
El movimiento Identifica el movimiento como
el cambio de posición de un objeto.
Las fuerzas son Reconoce qué es la fuerza y algunos
interacciones de sus efectos.
2 119 - 120
Reconoce que las fuerzas son
interacciones entre pares de objetos.
Fuerzas por contacto Reconoce cuáles son fuerzas
por contacto y las representa.
Reconoce que las fuerzas a distancia
se ejercen sin hacer contacto.
3 Fuerzas a distancia Identifica la gravitación y las fuerzas 121
Desarrollo electromagnéticas como ejemplos
de fuerzas a distancia.
Representa gráficamente fuerzas
Representación
4 con vectores; indica origen, magnitud, 122 - 123
de fuerzas
dirección y sentido.

¿Cómo se mide
para elaborar un dinamómetro
la fuerza?
y emplearlo para medir fuerzas.
5 124 - 125
Reconoce el origen de las fuerzas
¿Qué da origen
nucleares, de gravitación y electro-
a las fuerzas?
magnéticas.
Reconoce diferencias entre sus ideas

iniciales y las ideas finales.
Cierre 6 El sistema ABS 126 - 127
Identifica cómo funciona el sistema
de frenos denominado ABS.
Sugerencias
Asegúrese de que los estudiantes logren representar vectores e identificar sus elementos. Después, pídales
regresar a la actividad de la cuerda de la página 122 y dibujar las fuerzas que tienen lugar. Pídales nuevamente
explicar los elementos de los vectores dibujados.
70
Solucionario ¿Cómo esperan… A será más corta que B.
¿Cuál es el resultado… A = 15 cm, B = 15 cm,
C = 30 cm; es decir, A + B = C.
Página 118. Inicio
Página 125. Evaluación formativa
1. Comenten, guiados por el docente… R. M.
1. Responde. R. M.
Idea inicial
¿Qué requirió ...La colocación de las ligas, pues
¿Qué hizo… Lanzarla y que siguiera su trayectoria al estirarlas, regresaban a su forma original
con velocidad constante. ¿Por qué… Por la fuerza
o se rompían.
que adquirió mientras rodaba.
¿Qué modificarías… Le pondría la mitad de agua
a los bolos. ¿Por qué? Para que no pesaran tanto. Para profundizar R. M.
Entre las partes… Son fuerzas de atracción.
Página 119. ¡Actívate! El efecto es contraer la liga sin fuerzas externas
que la estiren.
b) Con las opciones… R. M. ¿Qué otros… Cuando te lanzas del bungee.
Lanzar… Si esta pelota tiene mayor masa, Cuando una persona… Fuerza gravitacional.
se necesitará mayor fuerza para darle la mis- ¿Qué cuerpo… La Tierra.
ma rapidez que la anterior.
Rellenar… Con arena se tiene más masa; Página 126. Cierre
se requiere más fuerza para derribarlos.
Lanzar la pelota… Se requiere más fuerza 1. Lee con un compañero... R. M.
para darle mayor velocidad. b) Escriban en la tabla…
Rellenar las botellas… Menos fuerza. Objeto sobre Objeto Contacto
Trazar la línea… El patio es plano, no se notó Fuerza
el que se ejerce que la ejerce o a distancia
diferencia. Contacto sobre manos Manos Barra Contacto
Lanzar una… Tiene poca masa y el aire desvió Peso Cuerpo de atleta Planeta Tierra Distancia
su trayectoria, no derribó bolo alguno.
Contacto sobre cuerda Cuerda Mano Contacto
Página 120. ¡Actívate! Contacto sobre apoyo Apoyo Pies de atleta Contacto
Trasero de
1. Regresa... R. M. Contacto sobre asiento Asiento Contacto
atleta
¿Qué fuerza… Fuerza por contacto con el bolo. Contacto sobre pesa Pesa Mano Contacto
Contacto sobre piso Piso Pies Contacto
¡Actívate!
1. Organizados... R. M. Cuando jugamos fútbol, apli-
camos la fuerza al patear el balón. c) Ciertos resortes… Fuerza elástica, el contacto
3. Describan… R. M. La caída de los cuerpos tiene que se hace con la agarradera que presiona la mano
ver con la fuerza gravitacional y al frotar la regla del atleta.
generamos estática. Con lo que ahora sabes… R. M.
Página 122. ¡Actívate! Idea final

¿Qué hizo… La fuerza de lanzamiento. ¿Por qué…
2. Observa... R. M. Por la fricción y el peso de la pelota.
¿Qué fuerzas… La fuerza se aplica de ambos ¿Qué modificarías… Ocuparía una pelota que tuviera
lados y en ambas direcciones (izquierda y la misma (o aproximadamente) masa de una que
se ocupa en el boliche.
derecha).
¿Cómo son… Depende de la longitud de la cuerda.
¿Qué equipo… Cualquiera, depende de la fuerza Página 127. ¡Vivo la ciencia!
aplicada.
1. Responde en tu cuaderno. R. M.
Página 124. ¡Ciencia en acción! ¿Qué hace… Lo mueve la fricción con el piso;
la fuerza proviene del motor y el movimiento
1. Responde. R. M. de las llantas.
¿Cómo piensas… Usando un dinamómetro. ¿Qué condición… Las ruedas girando, pues fijas
Medidas de fuerzas R. M. tienen menor fuerza de fricción.
¿Cómo es la medida… Serán las mismas. Además de la fricción… El peso y la fricción con
¿Cómo son los valores de B? Miden lo mismo. el aire.
71
Eje: Materia, energía e interacciones Tema: Fuerzas
Secuencia 13: ¿Cómo actúan las fuerzas?
Aprendizaje esperado: Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción,
flotación, fuerzas en equilibrio).
Páginas
del libro
Explorando las fuerzas Con el uso de imágenes reconoce
fuerzas por contacto y efectos
que se producen con la aplicación
Inicio 1 128
de una fuerza.
Manifiesta sus ideas iniciales respecto
a las fuerzas.
Identifica que un objeto se pone en

movimiento por acción de una fuerza.
2 128 - 129
Los efectos de las fuerzas Reconoce la fuerza de fricción
o rozamiento.
La segunda ley de Newton Identifica cambios en la magnitud

y dirección de la velocidad.
3 Comprende la segunda ley de Newton. 129 - 130
Masa, peso y medición Identifica la diferencia entre masa
de fuerzas y peso.
Reconoce fuerzas colineales.

Representa las fuerzas que actúan
Desarrollo 4 Las fuerzas se suman 130
en una situación y determina el valor
de la fuerza resultante.

Reflexiona en las fuerzas que actúan
en determinada situación.
5 131
Determina el valor de la fuerza
resultante.
Equilibrio
Reconoce cuando hay equilibrio

entre las fuerzas.
6 131
Calcula la suma de vectores
en casos específicos.
Sugerencias
Favorezca el intercambio de ideas entre los alumnos respecto a los diferentes tipos de fuerzas; estimule su
representación e identificación en situaciones similares a las que se proporcionan en el libro.
72
Solucionario
Página 128. Inicio b) ¿Cuál es el resultado…
1. Responde... R. M.
a) En la figura 13.1… Ninguna.
b) La figura 13.2… El hombre pudo levantar el obje-
to pesado, mientras que la niña no pudo.
2. Con base en tus respuestas… R. M.
c) ¿Cuál es el valor de la fuerza resultante…
Idea inicial
¿Cómo se puede… Porque podemos mover el objeto. ¿Qué
tipos… Gravitatoria y la que aplicamos diariamiente.
¡Actívate!
1. Describe… R. M.
¿En las figuras… En la figura 13.2 la niña y el Evaluación formativa
hombre tratan de levantar una pesa; ella utiliza Comenten... R. M.
una polea y él usa la fuerza de su cuerpo. La fuerza puede cambiar el movimiento del objeto.
¿En cuáles… la barra de las pesas que el hombre Cuando hay más de una fuerza, puede no haber cam-
intenta levantar se hace un poco curva, porque bio.
la barra está sometida a la fuerza de él y al peso
de las pesas que tiene en la orilla. Página 131. ¡Actívate!
¿Hay casos… La figura 13.1 muestra un caso así,
1. La figura 13.9... R. M.
la pared no se mueve ni se deforma.
¿Por qué el perro… Hay otra fuerza que hace
Página 129 un efecto contrario a la que ejerce el perro.
¿Cuál es la fuerza... La fuerza de fricción.
1. Lee el texto y contesta… R. M.
¿Cómo es… No tiene movimiento, está en reposo.
¿Cómo es… Tiene movimiento y actúa la fuerza
de fricción sobre el pasto, además, lleva velo-
cidad. ¿Cómo será… Probablemente el balón
toque el pasto para después “volar” y entrar
a la portería. 2. Explica… R. M. La fuerza que ejerce el perro
Si se coloca… Igual, porque seguimos aplicando es de igual magnitud a la de fricción, pero tienen
la misma fuerza que con el balón. sentidos contrarios. La suma vale cero.
¡Actívate! ¡Actívate!
1. Observa la figura 13.2... R. M. 1. Haz con un compañero… R. M.

a) ¿Por qué… Porque no tenía un buen sopor- a) 25 + 30 – 50 = 5, no hay equilibrio, la resultante
te para ejercer la fuerza y mover las pesas. apunta hacia arriba.
¿Qué… Puede intentar cambiar la posición b) –50 – 40 + 30 + 40 = –20, no hay equilibrio, la
de sus manos. resultante apunta a la izquierda.
b) ¿Existe alguna… Sí, la gravitacional c) 600 + 600 – 800 – 400 = 0, sí hay equilibrio,
c) ¿Cómo sabemos… Tendríamos que considerar la resultante vale cero.
la masa del cuerpo que cargará. d) 1 + 3 – 0.5 – 1 – 1.5 – 1 = 0, sí hay equilibrio, la
resultante vale cero.
Página 130. ¡Actívate! e) 5 + 15 + 10 – 8 – 12 – 7 = 3, no hay equilibrio,
la resultante va hacia arriba a la izquierda.
1. Observa... R. M.
La figura 13.8…
Evaluación formativa R. M.
a) Dibuja en la figura los vectores… Comenten… Podemos dar valor a las fuerzas y cuando
los sumas y resulta cero, entonces existe el equilibrio.
73
Eje: Materia, energía e interacciones Tema: Fuerzas
Secuencia 13: ¿Cómo actúan las fuerzas?
Aprendizaje esperado: Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción,
Páginas
del libro
Identifica la fuerza de fricción
o de rozamiento.
Reconoce la fuerza de sustentación que
1 132
se ejerce en los objetos que se mueven
en el aire, y la de empuje en los objetos
inmersos en el agua o en el aire.
Con base en una situación experimental,

2 Fuerzas de fricción determina cómo es la fuerza de fricción 132
entre objetos que se rozan.
Desarrollo
Identifica cambios en una liga que se

3 emplea en determinada situación expe- 133
rimental relacionada con la fricción.
Reconoce las ventajas del empleo

4 133
de palancas.
Las fuerzas en algunos

Reconoce, en un esquema,

mecanismos
los valores de fuerzas aplicadas
en las palancas.
5 Identifica cambios en sus ideas iniciales. 134
Con base en determinadas
situaciones, identifica algunos
Cierre
tipos de fuerzas.
Isaac Newton y las leyes Reconoce las leyes de Newton

6 135
de la mecánica y algunas de sus aplicaciones.
Sugerencias
Pida a los estudiantes averiguar situaciones cotidianas en las que se apliquen las fuerzas vistas en la secuen-
cia. Oriéntelos para que representen gráficamente las fuerzas que intervienen.
74
Solucionario
Páginas 132 y 133. ¡Ciencia en acción! Página 134. Cierre
2. Consigue… R. M. 2. De manera individual… R. M.

¿Esperan que la hoja con los libros inicie su movi-
miento en el momento en que comiencen a jalar?
Idea final
Sí.
¿Cuánto esperan que la liga se estire? 5 cm ¿Cómo se sabe… Por los efectos sobre los objetos:
¿El alargamiento de la liga será el mismo al mover deformación, cambio de estado de movimiento. Hay
la hoja con los libros? No. fuerzas de contacto y de acción a distancia. ¿Qué
tipos de fuerzas… Fricción, sustentación, empuje.
Resultados
a) Una vez... R. M. 3. Responde... R. M.
¿En qué momento... Cuando la liga ya está algo Así como una pelota sumergida en el agua flota,
estirada. un globo aerostático con gas helio también sube.
Una vez que... Cuando hay movimiento, la fuer- ¿Qué ejerce sobre él una fuerza de flotación? En
za de fricción es menor que al estar las cosas el caso de la pelota en el agua, es esta lo que
en reposo, así que la liga se contrae un poco. la rodea; al globo, el aire. Estos son los que gene-
ran la fuerza de flotación.
3. Lean e identifiquen las verdaderas. R. M. ¿Qué fuerza actúa sobre los cuerpos cuando
Entre más se alarga la liga, menor es la fuerza se les deja caer libremente? Fuerza de atracción
que ejerce. Es falso, ocurre lo contrario. de gravedad ejercida por la Tierra.
Al mover los libros, hay una fuerza de fricción 4. Escribe un ejemplo… R. M. Cuando dejamos caer
que se opone al movimiento. Verdadero. una pluma, recibe una fuerza de fricción hacia arri-
Entre menor sea la fuerza de fricción, mayor será ba por el aire.
el alargamiento de la liga. Eso depende de qué
tan rápidamente se mueva el libro. Si se man- Página 135. ¡Vivo la ciencia!
tiene una misma velocidad en todos los casos,
sí es verdadero. 1. Lee… R. M.
La longitud de la liga ofrece una idea de la magni- ¿Qué concepto físico está presente en las tres
tud de la fuerza de fricción. Verdadero. leyes? La fuerza.
La fuerza de fricción es mayor cuando los objetos ¿En cuál de las leyes se dice que las fuerzas son
en contacto están en reposo que cuando están en interacciones, es decir, que actúan en parejas
movimiento entre ellos. Verdadero. sobre dos cuerpos diferentes? En la tercera.
2. Con supervisión del docente… R. M.
¡Actívate! ¿Cómo se conoce el efecto de varias fuerzas
3. Lee el texto y haz... R. M. que actúan simultáneamente? Se conoce como
La figura 13.2 de la sección Inicio... la resultante, es como si únicamente hubiera

a) ¿Qué artefacto es y cómo funciona? Dibuja una fuerza igual a esa resultante.
tu explicación. ¿Por qué son válidas las mediciones de fuerza
con los dinamómetros de liga hechas en cen-
tímetros y no en newtons? La liga se comporta
igual sin importar si la escala es chica o grande,
es decir, si está marcada en cm o en N. Lo que
importa es que la liga responde a las fuerzas.
¿Qué tuvieron que aprender para explicar que una
persona menos fuerte puede levantar una car-
ga que no logra una persona más fuerte? En las
palancas importan las longitudes de los brazos
Es un mecanismo para mover o levantar co- de palanca, además de los valores de las fuer-
sas pesadas mediante una rueda suspendi- zas. Se toma en cuenta el producto del brazo
da que gira alrededor de un eje, con un canal multiplicado por la fuerza.
o garganta en su borde por donde se hace
pasar una cuerda o cadena.
75
Secuencia 14: ¿Cómo es la energía mecánica?
Aprendizaje esperado: Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde
se conserva.
Páginas
del libro
Relaciona las magnitudes físicas con
el esfuerzo de mover objetos a determi-
nada distancia o subirlos.
Inicio 1 Explorando con la energía Manifiesta sus primeras ideas respecto 136
mecánica a la manera en que se puede calcular
la magnitud del esfuerzo de mover una
caja desde un nivel hasta otro.
Fuerza, energía y trabajo Reconoce que el trabajo es el producto

de la fuerza ejercida en la dirección del
2 136
movimiento por la distancia recorrida.
Identifica la fórmula del trabajo.
Reconoce las unidades de la fuerza
(newtons) y la manera en que la distan-
cia y el trabajo se expresan.
Trabajo y energía Determina en diversas situaciones
3 137
por posición si la fuerza desarrolla o no un trabajo.
Reconoce qué es la energía potencial
y las variables que se involucran
en su cálculo.
Reconoce que la energía cinética
Desarrollo es energía en movimiento.
4 Energía por movimiento 138
Comprende cómo la energía potencial
se convierte en energía cinética.
Observa gráficas que representan

la energía de una pelota que cae, de
modo que se identifica la transforma-
5 ción de la energía. 138
Analiza una gráfica en la que se deter-
La suma de energías, mina la rapidez de una bolita según
la energía total su velocidad y altura.
Calcula la velocidad de un objeto.
Proporciona explicaciones referentes
6 139
a la velocidad obtenida con base
en las energías cinética y potencial.
Sugerencias
Sugiera la elaboración de un fichero con las fórmulas revisadas en la secuencia. En este los estudiantes ex-
plicarán las variables que intervienen y para qué pueden emplearlas. Tome en cuenta que el enfoque de esta
asignatura no solicita que los educandos resuelvan problemas con dichas fórmulas, sino que comprendan su
origen y aplicación.
76
Solucionario
Página 136. Inicio m 1 m2
EC2 = 0.1 kg × 9.8 s2 × 2 m + 2 × 0.1 kg × 02 s2
1. Observa… R. M. m
− 0.1 kg × 9.8 2 × 0 m
¿Qué valor debe tener… Cinco veces más s
de lo que ocuparía normalmente.
¿Cuánto esfuerzo más… Tres veces más de es- EC2 = 1.96 J + 0 J − 0 J = 1.96 J
fuerzo que al elevar un paquete. 1
2 mv 2 = 1.96 J
2
¿Cuánto esfuerzo más… Menor esfuerzo por
el tiempo que lleva la carga.
3. En equipo... R. M.
En este caso, toda la energía potencial se ha transfor-
mado en cinética.
Idea inicial
a) Mencionen... Fuerza. 2 × 1.96 J m2
b) Mencionen... Velocidad. v 22 = = 39.2 2
0.1 kg s
c) Expliquen... Sumando o multiplicando los valores
que nos den.
m2 m
v2 = 39.2 = 6.26
s2 s
1. Explica con un compañero... R. M. Es lo que produ- Calcular la velocidad de la bolita cuando está

ce luz, calor, movimiento. a una altura de 1 m.
2. Lean... R. M. El motor del elevador necesita energía
para subir un objeto. m 1 m2
EC2 = 0.1 kg × 9.8 2 ×2m+ × 0.1 kg × 02 2
¿Se requiere energía si al objeto alguien lo sube por s 2 s
la escalera? Sí. m
− 0.1 kg × 9.8 2 × 0 m
¿Se requiere energía para que una persona suba s
por la escalera? Sí.
3. Observen la figura 14.2... R. M. EC2 = 1.96 J + 0 J − 0.98 J = 0.98 J
a) Una mujer camina por la calle con una maleta 1 2
y ejerce una fuerza… No hace trabajo. La fuerza 2 mv 2 = 0.98 J
no eleva la maleta, solo contrarresta el efecto
de la fuerza de gravedad. 2 × 0.98 J m2
b) Una lámpara cuelga del techo y el cable que la v2 = = 19.6 2
2 0.1 kg s
sostiene ejerce una fuerza… No hay trabajo,
la lámpara no se mueve, no se eleva.

m2 m
v2 = 19.6 = 4.43
s2 s
Página 138. Evaluación formativa
1. Comenten… R. M. La energía puede tomar forma 2. Organicen... R. M.

de potencial y cinética, pero una se puede transfor- ¿Por qué la velocidad… Lo que vale la mitad
mar en la otra. es la energía cinética.
¿Es posible… Sí, la velocidad en el punto más
Página 139. ¡Actívate! bajo es tanto la de llegada, cuando la bolita
ha bajado, como la inicial, cuando sube para al-
1. Resuelve... R. M. canzar la altura máxima.
a) Lean…
Calcular la velocidad de la bolita cuando llega
al punto más bajo. En el punto más bajo, la al-
tura vale 0, la velocidad en el punto más bajo,
de manera semejante al texto:
77
Secuencia 14: ¿Cómo es la energía mecánica?
Aprendizaje esperado: Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde
se conserva.
Páginas
del libro
Con base en una situación experimen-
tal, reconoce qué observaciones de
1 Galileo en un péndulo se pueden expli- 140
car con el valor constante de la energía
total.
Las observaciones de Explica resultados en términos de las
Galileo en un péndulo energías potencial y cinética.
Recapitula sus primeras aproximacio-
2 nes en torno a la relación entre algunas 140
magnitudes físicas, la fuerza que se
aplica sobre un cuerpo y el desplaza-
Desarrollo miento que experimenta.
Describe el movimiento en términos
La energía potencial de energías potencial y cinética.
3 141
de otras cosas Reconoce situaciones en las que
se efectúa trabajo.
Reconoce que, cuando hay interacción
entre cargas eléctricas, también hay
Energía potencial energía potencial.
4 141
e interacciones Comenta cómo puede poner en
práctica sus conocimientos acerca
de la energía.
Reconoce a qué se le denomina princi-
pio de la conservación de la energía.
Investiga casos cotidianos en los

El principio de la con- que se observa transformación de
5 142
servación de la energía la energía y se atiende el principio
de conservación de la energía.
Cierre Reconoce cambios en sus ideas
iniciales.
Reconoce movimientos que efectúan
algunos juegos mecánicos.
Aplicación de la física en
6 Describe dichos movimientos identifi- 143
los parques de diversión
cando la acción de algunas fuerzas
y energía.
Sugerencias
Favorezca el intercambio de ideas entre los alumnos respecto a fuerzas que intervienen en distintos movi-
mientos, así como diferencias entre energías cinética y potencial. Pídales que apliquen sus conocimientos
para explicar situaciones de la vida cotidiana.
78
Solucionario
Página 140. ¡Ciencia en acción! a) Lo que han aprendido… La energía potencial
de un objeto depende de la posición en que
Procedimiento. R. M. se encuentra el objeto, la cinética depende del
Para observar… cuadrado de su velocidad. Es posible trans-
Antes de experimentar… 20 cm. formar una en la otra. Esto describe algunos
fenómenos naturales como la caída o la com-
Conclusión. R. M. presión de un resorte.
Expliquen en su cuaderno… b) El efecto que tiene… La fuerza de fricción tiene
Desde el punto de vista de las energías, al inicio, como efecto que no sea posible una transfor-
la energía cinética vale 0, pues la bola está en reposo, mación de toda la energía cinética en potencial,
su energía potencial es máxima por estar a la máxi- o al revés, parte o toda de la energía mecánica
ma altura. Conforme baja la energía potencial, dismi- se transforma en energía térmica.
nuye, mientras que la cinética aumenta. Al pasar por
el punto más bajo, la potencial vale 0 y la cinética es Página 143. ¡Vivo la ciencia!
máxima, tiene el valor que tenía la potencial inicial.
La altura máxima a la que puede llegar es independiente 1. En equipo de tres integrantes hagan lo siguiente.
de que esté o no el segundo clavo. En el caso del clavo de a) Escojan uno de los juegos de las imágenes.
abajo tiene gran altura inicial, cuando la bola no puede b) Describan su movimiento…
alcanzar esta altura, la energía total sigue tenien- c) Mencionen en qué etapas… R. M.
do el mismo valor que en todo el proceso, solo que
2 3
la potencial no puede alcanzar el mismo valor que al 1
inicio, por lo que la cinética no puede ser 0; el movi-
miento continúa. 6

1. Analicen... R. M.
a) La figura 14.8 muestra una pelota… Cuando
lanzamos la pelota hacia arriba hay energía 1. Un mecanismo de motor eleva el tren y el resto
potencial en el resorte comprimido. Al exten- lo hace la fuerza de gravedad. 2. Un mecanismo
derse la energía, se transforma en cinética de neumático eleva el carro y se deja caer libremente.
la pelota. Al elevarse la pelota, su energía ciné- El mecanismo lo frena al llegar casi hasta abajo. El
tica se transforma gradualmente en potencial mecanismo hace el trabajo de elevación y es solo
hasta que el valor de la cinética es mínimo, la fuerza de gravedad la que lo hace bajar. Gran
posiblemente 0, al llegar a una altura máxima, en energía potencial arriba y gran energía cinética po-
donde la potencial de gravedad es máxima. co antes de llegar hasta abajo. 3. Gran energía
Al bajar se lleva a cabo una transformación de potencial a gran altura y gran energía cinética en
potencial a cinética hasta que la potencial los puntos bajos; hay fricción por contacto con
de gravedad es 0 al llegar al piso. Al rebotar, los rieles. 6. Un mecanismo motorizado actúa

una parte de la energía se transforma en térmi- constantemente. La energía potencial de cada si-
ca, y la velocidad de salida del rebote es menor lla voladora aumenta al elevarse. El mecanismo
que la de llegada; la nueva altura será menor a está suministrando energía a cada silla de manera
la que había alcanzado. continua.
b) ¿Qué hay en común… En ambos casos hay
transformación de energía mecánica a ener- Evaluación formativa
gía térmica. El aumento de temperatura en 1. Responde en tu cuaderno. R. M.
el frotamiento de madera es grande, en la pe- Con lo que ahora sabes… El manejo de los
lota es muy leve. valores de energía permite describir y prede-
cir el comportamiento de diversos sistemas.
Evaluación formativa Por ejemplo, los ingenieros que diseñan no solo
1. Comenten en grupo y con el docente… R. M. los juegos de feria, sino trenes y otros mecanis-
mos complicados lo hacen calculando, entre
otros valores, las energías.
79
Secuencia 15: Fenómenos del magnetismo
Aprendizaje esperado: Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la interacción
entre imanes.
Páginas
del libro
Explorando el Identifica los polos de un imán
Inicio 1 144
magnetismo y experimenta con ellos.
Reconoce las fuerzas de repulsión
y de atracción.
¿Separación de polos? Experimenta con limadura de hierro
2 e imanes y manifiesta explicaciones 145
Campo magnético que pueden ser erróneas.
Reconoce qué es el campo magnético
y cómo se puede representar.
Representa los polos de la Tierra y
El campo magnético expresa sus ideas respecto a la brújula.
3 146
de la Tierra Reconoce cómo está formada una
brújula y su funcionamiento.
Reconoce que un objeto con carga
Desarrollo eléctrica desarrolla fuerzas
de atracción o repulsión.
Corriente eléctrica Mediante una actividad experimental,
4 147
y campo magnético conoce el experimento de Hans
Christian Oersted.
Reconoce lo que ocurre alrededor
de un cable cuando hay corriente.
Reconoce distintas formas
de campos inducidos.
Otras formas Identifica un solenoide y compara
5 148 - 149
de campos inducidos las líneas de su campo con las

de un imán y las del campo terrestre.
Reconoce qué es un electroimán.
Elabora un cartel, tipo infografía, con
aplicaciones de inducción de campo
Aplicaciones del magnético por corriente eléctrica.
electromagnetismo Aplica sus conocimientos en la resolu-
Cierre 6 150 - 151
ción de problemas cotidianos relaciona-
Ley de Faraday dos con el magnetismo.
Conoce la ley de Faraday y algunas
de sus aplicaciones.
Sugerencias
Es importante que tenga en cuenta los conocimientos previos, concepciones y motivaciones de los estudian-
tes en torno al magnetismo. Potencie el diálogo y la discusión en el aula, pues el conocimiento es construido
mediante la interacción social.
80
Solucionario
1. Trabaja... R. M. 1. En equipo... R. M.
a) Observen… El imán atrae los clips por el magne- Ahora imaginen... Sí, pues las líneas de cam-
tismo. po tienen la misma dirección y sentido que
b) Piensen… Cuando pegamos los imanes al refri- las observadas.
gerador. ¿Distinguen… No hay polos, las líneas son
c) ¿Qué sucedería… No atraería los clips. cerradas.
Página 145. ¡Ciencia en acción! Página 149. ¡Actívate!
1. En equipo… R. M. 1. Analiza la información y responde... R. M.

Esparzan la limadura… Tiende a concentrarse en La figura 15.14… Son semejantes. El del solenoide
los polos del imán, pero forma filamentos seme- tiene líneas cerradas, pues pasan por el interior
jantes a las líneas de la figura 15.5. del tubo.
Observa las líneas… En el interior del solenoi-
Página 146. ¡Actívate! de porque ahí las líneas están más próximas
entre sí.
1. Haz en tu cuaderno lo que se indica.
b) Explica… R. M. Usaría una brújula. Cierre
1. De manera individual... R. M.
Idea final
2. Junto con el profesor... R. M. a) ¿Qué es… Fuerza de atracción o repulsión que
Elaboren un diagrama… En todos los casos actúa en materiales como el metal.
el diagrama de la izquierda tendrá una polaridad, b) ¿Qué es… Es un objeto que atrae materiales que tie-
y en los de la derecha a la inversa; la flecha negra nen hierro, níquel o cobalto. ¿De qué… Magnetita.
indica el sentido de la corriente: c) ¿Cómo piensas… De un mineral natural, los fabri-
cados están hechos de hierro, níquel y cobalto.

Conecten… Se cambia la polaridad, y la orienta-
ción de la brújula, por 180°: 1. Con base en... R. M. Electroimán, motor eléctrico,
generador de corriente.
2. Escribe... R. M. Baterías hechas por él mismo.
3. Comenta… R. M.
• ¿Qué semejanzas…
Conecten, observen y hagan el diagrama...
De nuevo un cambio de 180°, por pasar el cable

debajo: Semejanzas Diferencias
Dos tipos de Las cargas pueden estar aisladas
cargas y polos y se transfieren por los conductores.
Atracción entre Los polos solo aparecen en parejas
Así como lo hicieron… diferentes de opuestos y están fijos en un material.
Conecten…
Cambio de 180°, por variación de polaridad:
• El campo magnético… La representación sí es útil,
nos da una idea de la configuración del campo.
Den tres o cuatro…

Conecten… Es como en el segundo diagrama,
pero con un campo más intenso:
81
Eje: Materia, energía e interacciones. Tema: Fuerzas y energía
Proyecto: La fuerza de los puentes
Páginas
del libro
Leen un texto acerca de la fuerza de
los puentes y participan en alguna
actividad desencadenante.
Recuperan información relacionada
con los temas del bloque.
Inicio 1 152 - 153
Determinan el punto de partida
de su proyecto (tema) o problema, que
pueden resolver aplicando conocimien-
tos del bloque, como fuerzas, energía,
magnetismo y electromagnetismo.

Determinan responsables para
cada actividad y definen tiempos
Planeen 2 153 - 154
para llevarlas a cabo.
Consiguen los materiales
que requieren
Ponen en marcha su plan de activida-

Proyecto des respetando las responsabilidades
de cada integrante y el tiempo definido.
Elaboran los productos requeridos.
Desarrollen 3-5 Si deciden hacer algo semejante a lo 155 - 156
propuesto en el libro, revisan la cons-
trucción de los puentes colgantes po-
niéndolos a prueba una vez que están
elaborados.
Determinan cómo presentarán

los resultados de su proyecto.
Elaboran los productos necesarios
Comuniquen 156 - 157
teniendo en cuenta las pautas que
proporciona el libro y la orientación
6 del docente.
Evalúan el alcance de sus proyectos

con la ayuda de rúbricas, considerando
Evalúen 157
diversos aspectos como conocimien-
tos, habilidades y actitudes.
Sugerencias
Considere algunas actividades desencadenantes para presentar a los alumnos, por ejemplo, videos
en los que se haga uso de una fuerza o en los que se ponga en funcionamiento algún circuito eléctrico o un
campo de atracción magnético. Favorezca la explicitación de las ideas de los estudiantes para reconocer
sus intereses.
82
Páginas 152 - 157 trabajo o planeador. Asegure que todos tengan claras
las responsabilidades y verifique el tiempo asignado
Antes del inicio del proyecto, procure identificar en los a cada actividad.
alumnos las habilidades que pueden poner en prác-
tica, así como las que sean capaces desarrollar. Re- En caso de que los alumnos opten por hacer una in-
cuerde que esta etapa tiene como propósito orientar a vestigación respecto a algún tema en particular rela-
los estudiantes para que elijan el tema de su proyecto cionado con el movimiento, las fuerzas, la electricidad
y lo lleven a cabo aplicando los aprendizajes del blo- o el magnetismo, proporcione instrucciones claras
que. para que organicen la información obtenida y la com-
prendan; por ejemplo:
No olvide que este proyecto debe llevarlo a cabo a lo Verifique que tengan claro el propósito de la investi-
largo del trimestre. Además, dado que lo elegirán gación.
los estudiantes, tiene que guardar relación con los con- Sugiérales formular preguntas que contestarán con
tenidos que revisará en el bloque. Le sugerimos que, los datos obtenidos.
de vez en cuando, haga una pausa para que los estu- Ayúdeles a determinar las partes relevantes del tex-
diantes respondan preguntas como las siguientes: to, es decir, aquellas que tienen las ideas principa-
¿qué sabemos acerca del tema?, ¿qué más queremos les; para ello, puede pedirles subrayar, tomar notas
saber?, ¿qué aplicaciones podemos dar a lo aprendido? o hacer una lectura parcial.
Muestre a los alumnos cómo jerarquizar la informa-
El proyecto que le presentamos guarda relación con las ción a partir de las ideas principales, de manera que
fuerzas y cómo contrarrestarlas en la construcción puedan elaborar sus propios textos de conclusión.
de un puente. Sin embargo, los estudiantes pueden de- Si sus alumnos buscarán información en internet,
cidir hacer algo distinto; por tal razón, le proponemos oriéntelos dándoles algunas sugerencias.
estas actividades desencadenantes:
Al finalizar la fase, guíelos para que determinen cómo
Una visita a un parque de diversiones para estudiar darán a conocer los resultados del proyecto.
el movimiento de distintos objetos, o a un zoológi-
co para averiguar la velocidad los felinos y conocer Motívelos para que den a conocer los resultados de su
la manera en que se mueven. proyecto. Sugiera la elaboración de un producto con
Hacer experimentos para demostrar el paso de la el que puedan divulgar todas las actividades que lle-
electricidad y cómo ocurre el magnetismo. varon a cabo durante el trabajo, así como los logros
Lecturas acerca del funcionamiento de las partes y desaciertos obtenidos.
de un autmóvil, por ejemplo, el acelerador, el freno,
el volante. Puede pedirles que hagan mapas mentales para mos-
trar todas las ideas que surgieron antes de elegir el
Durante la planeación del proyecto, verifique que el tema del proyecto; también ilustrar el cuadro de pla-
problema propuesto por cada equipo sea viable y esté neación que emplearon en la fase correspondiente.
al alcance de los estudiantes. Recomiéndeles el uso
de una bitácora para escribir todas las actividades que Al final, invítelos a contar las experiencias obtenidas
llevarán a cabo. y mencionar para qué pueden emplear los conoci-
mientos adquiridos. Pídales que digan si les interesa-
Durante el desarrollo, guíe a los estudiantes para que ría participar en otro proyecto derivado de los resulta-
participen en cada actividad propuesta en el plan de dos que obtuvieron en este.
Notas:
83
Escuela: Fecha:
1. Lee el texto.
Con 262 m de altura, la cortina de la presa Chi- La energía eléctrica que se produce en Chicoa-
coasén, en Chiapas, es la más alta del país. Esta sén se suministra a algunos estados del sureste
da una idea de la profundidad del agua de la del país, tanto para la industria como para uso
presa que se utiliza para la generación de ener- residencial.
gía eléctrica cuando varias caídas de agua con-
siguen mover rotores dentro de generadores
eléctricos. Entre más altura tenga una caída de
agua, mayor velocidad de rotación provocará en
los rotores.
La presa, cuyo nombre oficial es Ing. Manuel

Moreno Torres, se encuentra río abajo de una de
las maravillas naturales más impresionantes
de México: el Cañón del Sumidero, donde el río
Grijalva formó, a través de millones de años, un
enorme cañón o paso entre las montañas.
Cortina y embalse de una presa hidroeléctrica.

2. Responde.
a) ¿Cómo se produce la energía eléctrica en un generador?
b) Chicoasén es una hidroeléctrica. ¿Qué otro tipo de industrias o plantas pro-

ducen energía eléctrica y cuál es el proceso que utilizan?
c) Menciona 10 dispositivos del hogar o la escuela que utilicen energía eléctri-

ca. Observa a tu alrededor.
84
d) ¿Qué cuidados debemos de tener con la energía eléctrica del hogar?
e) ¿Cómo se genera energía eléctrica con el agua?
f) ¿De dónde proviene la energía del agua? Te puedes apoyar en un esquema.
g) ¿Qué diferencias y similitudes tienen los motores y los generadores eléctri-

cos?
3. Lee el texto y completa el esquema.

a) Rescata las ideas principales de las funciones de la temperatura del cuerpo

humano incluyendo el mecanismo de la regulación de la temperatura cuan-
do una persona tiene fiebre.
Con seguridad has tenido fiebre en más de una ocasión; quizá la últi-
ma vez fue hace poco. La fiebre puede ser un mecanismo de defensa del
cuerpo ante agentes patógenos, pero no es la única razón para que la
temperatura del cuerpo aumente o se modifique.
Funciones de la
temperatura del
cuerpo humano
Temperatura del Mecanismos de

cuerpo humano pérdida de calor
Regulación de
la temperatura corporal
85
4. Lee el texto e identifica algunos parámetros físicos que están involucrados.
Suena el despertador del teléfono celular, son Antes de llegar a la escuela, el camión hace
las 6:00 a. m. Brenda se levanta rápido para ba- varias paradas para que la gente descienda
ñarse y desayunar porque no puede llegar tarde y aborde. En la cuarta parada, baja y corre porque,
a su examen. Abre la puerta de la casa y se diri- aunque está a buen tiempo, quiere aprovechar los
ge 30 metros a paso veloz para tomar el autobús 15 minutos que faltan para repasar el último ca-
que generalmente aborda a las 6:30 a. m. Sube al pítulo. Se sienta en una banca de hasta adelante,
camión y se traslada rumbo a la escuela que se donde siempre le ha gustado tomar la clase, levan-
encuentra en la misma avenida en donde vive ta su mochila, saca su cuaderno de notas y las lee.
y que cruza casi toda su ciudad, a 30 kilómetros de Siente que el tiempo pasa con rapidez y cuando
distancia de su casa, es decir, a media hora. levanta la mirada, su maestra está frente a ella. El
examen va a comenzar.
5. Escribe lo que se indica.

a) Algún pasaje del relato en que se encuentre involucrada explícita o implícita-
mente una distancia.
b) Un pasaje del relato donde se encuentre involucrada explícita o implícita-

mente una velocidad. Puedes realizar algunas suposiciones que se despren-
dan del escrito.

c) Una parte del relato en la que se encuentre involucrada explícita o implícita-
mente una aceleración.
d) Algún fragmento del relato donde se encuentre involucrada explícita o implí-

citamente una fuerza.
e) Grafica la velocidad del camión.
86
Trimestre 3
87
Describe la generación, diversidad

energía e in-
teracciones
y comportamiento de las ondas

Materia,
16. ¿Cómo son las ondas

28 - 29 Interacciones electromagnéticas como resultado
electromagnéticas?
de la interacción entre electricidad
y magnetismo.
Describe e interpreta los principios

Sistemas
Sistemas del
básicos de algunos desarrollos
30 17. Tecnología y salud cuerpo humano
tecnológicos que se aplican en
y salud
el campo de la salud.
Analiza cambios en la historia re-

lativos a la tecnología en diversas
continuidad
Diversidad,
y cambio
actividades humanas (medición,

18. Tecnología, vida coti- Tiempo
31 transporte, industria, telecomuni-
diana y sociedad y cambio
caciones) para valorar su impacto
en la vida cotidiana y en la transfor-
mación de la sociedad.
Analiza la gravitación y su papel
19. La atracción entre en la explicación del movimiento
32 - 33 dos cuerpos, ¿una de los planetas y en la caída de los
cuestión de gravedad? cuerpos (atracción) en la superficie
Sistemas
terrestre.
Sistema Solar
20. ¿Cómo es el Sistema Describe las características y diná-

34 - 35
Solar? mica del Sistema Solar.
Describe algunos avances en las

características y composición del
36 - 37 21. El Universo
Materia, energía
e interacciones
Universo (estrellas, galaxias y otros

Naturaleza sistemas).
macro, micro
y submicro Describe cómo se lleva a cabo
la exploración de los cuerpos
22. Todo depende cómo
38 celestes por medio de la detección
se mire
y procesamiento de las ondas
electromagnéticas que emiten.
continuidad y cambio
23. La evolución Tiempo Identifica algunos aspectos sobre

39
del Universo y cambio la evolución del Universo.
Diversidad,
40 Proyecto A un paso del Universo
88
Inducción de corriente
Inducción de lejos

Corriente eléctrica, voltaje
Ondas periódicas

160 - 169
y transformadores Velocidad de la luz

Corriente alterna
Espectro electromagnético

La tecnología y sus inicios

Desarrollos tecnológicos, salud

Avances tecnológicos relacionados
170 - 177
e impacto social
con la salud
Tecnología y medición
Tecnología e industria

178 - 185
Tecnología y transporte
Tecnología y telecomunicaciones

La fuerza de gravedad y el peso

Conocimientos iniciales referentes

de los cuerpos 186 - 193
al movimiento de los planetas
Ley de gravitación universal

El Sistema Solar
¿Días y noches en todas partes?

194 - 201
¿Cómo se mueven los planetas?
La observación del Sistema Solar

Ideas acerca del Universo

Características y composición

¿Qué utilizamos para conocer
del Universo 202 - 211
el Universo? Componentes del Universo

El Universo en infrarrojo

212 - 217
El Universo en otro tipo de radiaciones

Teorías del Universo

Hacia el origen del Universo

¿Qué pasó después de que se originó
218 - 223
La gran explosión o Big Bang

el Universo?
224 - 229
89
Escuela: Fecha:
1. Responde. 3. Traza ondas.

a) ¿De qué material se hacen los imanes?

b) ¿Dónde se concentra la acción de los imanes?

c) ¿Qué es una brújula?

d) ¿Cómo funciona una brújula?

4. Escribe para qué se utilizan los rayos X.


5. Escribe el nombre del instrumento según corres-

e) ¿Qué relación hay entre una brújula y el campo ponda.
magnético?
Instrumento que sir-
ve para observar objetos o seres muy peque-
ños como células y microorganismos que no
se pueden observar a simple vista.

f) ¿Qué es un electroimán? ¿Para qué se emplea? Aplica radiación
térmica para identificar las zonas del cuerpo
que tienen diferente temperatura.
Instrumento que
permite observar objetos lejanos.
2. Ordena del 1 al 4 el camino que sigue la electrici- 6. Escribe una situación en la que puedes sentir
dad. la gravedad.

Transporte Generación

Uso de la electricidad Distribución

90
7. Escribe la relación entre masa y gravedad. a) ¿Cuál es la estrella de mayor tamaño en el Sis-
tema Solar?

b) ¿Qué posición ocupa la Tierra en el Sistema
Solar?

8. Subraya la respuesta correcta. c) ¿Cuál es el planeta más grande?
a) Es un cuerpo luminoso.
Diamante
Vidrio
Estrella 10. Marca con una ü las características del planeta
Espejo en que vives.
b) En el Sistema Solar es el planeta más frío Tiene forma ovoide.

por su distancia al Sol.
Tiene forma elíptica.
Neptuno
Marte Tiene varios satélites naturales que giran
Tierra en torno a él.
Júpiter
Solo tiene un satélite natural.
c) El Sol es un cuerpo celeste que produce luz, por Solo se mueve por la noche.
eso se considera como...
asteroide. Siempre está en movimiento.
planeta.
Gira sobre un eje de rotación.
meteoro.
estrella. Refleja la luz solar.
El día es el tiempo que tarda la Tierra en dar
d) El movimiento de rotación de la Tierra alrede-
dor de su eje origina... una vuelta completa sobre sí misma. Dura 24
el día y la noche. horas.
el año. Gira alrededor del Sol en trayectoria elíptica.

las nubes.
las fases lunares. Gira alrededor del Sol en trayectoria ovoide.
e) El Sistema Solar se ubica en la Vía Láctea, 11. Menciona las estaciones del año y cuáles son los
que es... factores astronómicos que influyen para que ocu-
una galaxia. rran.
una estrella.

un planeta.
un asteroide.
9. Observa la imagen y responde.
91
Secuencia 16. ¿Cómo son las ondas electromagnéticas?
Aprendizaje esperado: Describe la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéti-
cas como resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo.
Páginas
del libro
Analiza situaciones cotidianas relaciona-
Ideas iniciales
das con la energía y el sonido, así como
sobre las ondas,
Inicio 1 sus interacciones. 160
electricidad y mag-
Expresa sus ideas iniciales respecto a las
netismo
ondas, la electricidad y el magnetismo.
Revisa los componentes de un aparato
electrónico.
Inducción
2 Participa en un experimento con el fin de 160 - 161
de corriente
elaborar un circuito simple para generar
corriente eléctrica.
Revisa la manera de inducir un campo
magnético y una corriente eléctrica por
un campo magnético.
Reconoce qué son un electroimán
3 161
y un galvanómetro.
Analiza y reconoce actividades cotidianas
Corriente eléctrica, en las que es necesario el uso de energía
voltaje y transfor- eléctrica y de dónde proviene.
madores Identifica de dónde proviene la corriente
eléctrica que utiliza en su casa.
Desarrollo Reconoce las funciones de un
4 transformador. 162
Participa en una actividad para identificar
aparatos que requieren corriente eléctrica.
Reconoce el uso de transformadores.

Corriente alterna Identifica los tipos de circuito para obtener
corriente inducida y generar corriente
5 alterna. 163
Inducción de lejos Reconoce la inducción de corriente a gran
distancia por un campo variable.
Identifica, en una representación, la parte
magnética de una onda electromagnética.
Reconoce las características
6 Ondas, ¿de qué? 164
de una onda periódica.
Conoce los experimentos de Hertz
y el impacto que tienen en la actualidad.
Sugerencias
Recomiende a los estudiantes comentar los usos que dan a la energía eléctrica, así como las medidas que
pueden llevar a cabo para su ahorro.
92
Solucionario
Página 160. Inicio ¡Actívate!
Luz
Energía Tiempo
1. a) y b) R. M. 1. En equipo… R. M.
Botones ¿En qué actividades… Para iluminar mi casa,
ver televisión, utilizar consolas de videojuegos,
cargar mi celular o dispositivos electrónicos, ca-
lentar mi comida o hacer unas palomitas.
Sonido Imagina tu vida… Para calentar mi comida tendría
c) R. M. que usar la estufa; utilizar velas para alumbrar en
¿Qué es la luz? Es la radiación electromag- la noche. ¿Cuáles podrías… Las actividades que
nética y se aprecia por el tipo de ondas que podría hacer son cocinar mi comida y alumbrar
se reflejan en las superficies de los objetos. con velas el espacio en donde me encuentre; las
¿Por qué... Por el espectro electromagnético. actividades que no podría hacer son usar televi-
¿Qué es el sonido? Son ondas que se propa- sión, consolas de videojuegos, computadora ni
gan como vibraciones longitudinales. ¿Por teléfono celular.
qué... Por el timbre que los caracteriza. ¿De dónde… De una planta que genera electrici-
¿Cómo funciona… Convierte la energía eléc- dad. ¿Cómo llega… Por una instalación que hicie-
trica en microondas de radio de alta frecuen- ron los trabajadores de la compañía de luz.
cia. ¿Cómo logra… Las microondas hacen vi-
brar, por resonancia, las moléculas de agua
que tiene la comida, absorben la energía y
elevan su temperatura.
1. Haz un recorrido…
¿Qué tienen en común… Todos pertenecen a) R. M.
al espectro electromagnético.
2. Con base... R. M. Teléfono
Televisión
Idea inicial
Consolas
¿Qué es una onda? Es una vibración que se trans-

mite de una molécula a otra en diferentes medios. Refrigerador
¿Cómo… Se genera cuando se perturba el centro Horno de microondas
emisor o foco. Robot de cocina
¿Cómo viaja… Utiliza cualquier medio para viajar

Computadora
como el aire, el agua y los cuerpos sólidos.
¿Qué relación… Una genera al otro.
Módem para internet
Impresora
¡Actívate!
b)
1. Observa… R. M.
¿Qué sucederá con los clips? Algunos quedarán

pegados en el clavo, pero no los 10.
¿Qué observarán si aproximan los 10 clips? Que
se sienten atraídos por el campo magnético y es
probable que se queden más de 3 o 4. R. M.
1. Comenta…
Página 161 A mayor número de vueltas, mayor es el voltaje; a
menor número de vueltas, menor voltaje.
2. Planteen… R. M. A mayor número de vueltas del
alambre alrededor del clavo, mayor el campo mag- 2. Con ayuda….
nético que se genera. a) Vp = Vs
NP Ns
b) 120 = 20 4=4
30 5
120 240
= 12 = 12
10 20
93
Secuencia 16. ¿Cómo son las ondas electromagnéticas?
Aprendizaje esperado: Describe la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéti-
cas como resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo.
Páginas
del libro
Conoce las longitudes de ondas

y su comportamiento.
1 165
Identifica los tipos de ondas (cortas
y largas).
El espectro
electromagnético
Reconoce el uso de las ondas en diversas
áreas de la ciencia y medicina.
2 Compara distintos tipos de ondas. 166
Reconoce la importancia de las ondas
en la vida cotidiana.
Desarrollo
Participa en un experimento para ampliar 166

3 la información acerca del fenómeno
de dispersión.
Luz invisible de led
Comenta casos de dispersión e infiere

4 cómo es la longitud de onda de la luz led 167
en comparación con la de la luz visible.

Reconoce el uso práctico de las ondas
del espectro electromagnético.
Importancia del es-
Reconoce cambios en sus ideas iniciales
5 pectro electromag- 168
respecto a las ondas electromagnéticas.
nético
Describe en un esquema cómo se genera
un tipo de ondas electromagnéticas.
Cierre
Reconoce la importancia de los satélites

Los satélites
6 artificiales y la relación que tienen 169
artificiales
con las ondas electromagnéticas.
Sugerencias
Revise con los alumnos la evolución de la Idea inicial a la Idea final, así como los argumentos en relación
al uso de las ondas electromagnéticas en su vida cotidiana.
94
Solucionario
Página 166. ¡Actívate! Idea final
¿Qué es una onda electromagnética? Son ondas
2. Revisa… R. M.
que tienen componentes eléctricos y magnéticos.
2 450 MHz
¿Qué son los rayos X?, ¿para qué se utilizan? Son
λf=c radiación electromagnética que nos permite ver
λ = c / f nuestros huesos debido a que, cuando interac-
300 000 km túa con la materia, produce la ionización de los
λ= = 122.4489 m
2 450 MHz s átomos.
¿Qué tienen en común… Todas son ondas electro-
Página 167. ¡Ciencia en acción! magnéticas. ¿Por qué? Pertenecen al mismo fenó-
meno físico, lo único que las hace diferentes es la
1. Con base en sus observaciones… R. M. longitud de onda que nos permite ver solo algunas.
Primera fase:
¿De qué color se ve la luz de la lámpara? Roja / Vino. Página 169. ¡Vivo la ciencia!
¿A qué color tiende la luz… Rojo. ¿Ese color es de lon-
gitud de onda larga o corta? Larga.
1. Comenta… R. M.
¿Qué tanto se absorbió la luz led? Casi toda, no se
¿Por qué no es necesario mover las antenas con
podía ver a través del vaso de refresco.
forma de plato para seguir al satélite que envía
Segunda fase:
la señal de televisión? Por el movimiento de rota-
¿En qué caso hubo mayor dispersión… Led. ción de la Tierra.
¿Cómo piensan… Menor que la visible. ¿Por qué no es suficiente un solo satélite para es-
tar comunicado con el mundo de manera conti-
Página 168. Digitalmente nua? Por la cantidad de personas que recibimos
R. M. y enviamos datos desde cualquier dispositivo
Verifique el cuadro sinóptico de los estudiantes. Tome electrónico.
en cuenta los conceptos trabajados en la secuencia
y la información que proporcionan las páginas elec-
trónicas.
Oriente a los estudiantes a fin de que logren identificar Una interesante actividad que puede hacer con
los distintos rangos del espectro electromagnético, los alumnos es la obtención sencilla de espectros
para las diferentes longitudes de onda, de menor con espectroscopios caseros elaborados con ca-
a mayor valor. Pídales que resalten las distintas lon- jas pequeñas de cartón y trozos de algún CD que ya
gitudes de onda y la disposición de los colores del no funcione.

espectro de la luz visible. Después, invítelos a buscar
otros tipos de radiaciones que completen el espectro. Explique a los estudiantes que los espectroscopios
son instrumentos que se emplean para descomponer
Solicite a los alumnos que mencionen cuáles son las la luz en su espectro. La dispersión se puede realizar
longitudes que corresponden a las ondas de radio, por refracción (espectroscopio de prisma) o por di-
microondas, rayos X y rayos gamma. Pídales que in- fracción (espectroscopio de red).
diquen cuáles son las mayores y cuáles las menores.
Por último, coménteles que las microondas se sitúan
También sugiera que mencionen los colores del espec- entre las ondas de radio y el infrarrojo, y comparten
tro visible. Haga preguntas como las siguientes: ¿qué las propiedades de ambas radiaciones, por lo que se
significa infrarrojo?, ¿y ultravioleta? Solicite a los edu- utilizan en comunicaciones, ya que se propagan mejor
candos que indiquen los valores numéricos de las longi- que otras ondas de menor frecuencia. Dado que tie-
tudes de onda o las frecuencias de los límites de los nen la propiedad de hacer vibrar ciertas moléculas de
diferentes rangos del espectro electromagnético. los cuerpos que atraviesan, se emplean también para
calentar alimentos en los hornos microondas.
95
Secuencia 17. Tecnología y salud
Aprendizaje esperado: Describe e interpreta los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos que
se aplican en el campo de la salud.
Páginas
del libro
Recuerda y analiza la importancia de los desa-

rrollos tecnológicos en el campo de la salud.
Ideas iniciales
Investiga y reconoce en su entorno social
Inicio 1 sobre tecnología 170
y familiar padecimientos, así como instrumen-
y la salud
tos o técnicas que se utilizan para diagnosti-
carlos.
Investiga sobre la importancia de los desarro-

La tecnología
2 llos tecnológicos en la ciencia y la salud 170 - 171
y sus inicios
en diversas épocas históricas.
Investiga, analiza y comenta el desarrollo

de tecnologías en el siglo xviii para estudiar
Avances tecnoló- el cuerpo humano.
Desarrollo 3 gicos relacionados Identifica y conoce el avance de los rayos X, 172 - 174
con la salud así como la ciencia que los estudia.
Reconoce el funcionamiento de los rayos
X y de algunos dispositivos tecnológicos.
4 Identifica y reconoce el impacto social que

tienen los desarrollos tecnológicos

en la actualidad.
174 - 176
Consolida la importancia de los desarrollos
5 tecnológicos (resonancia magnética, ultra-
Desarrollos tec- sonido, rayos X) en su vida cotidiana.
nológicos, salud
e impacto social Explica con sus propias palabras qué es
la tecnología y cómo ha favorecido la salud
de las personas.
Cierre 6 176 - 177
Reconoce la importancia de un aparato para
la detección temprana del cáncer, así como
su funcionamiento.
Sugerencias
Revise con los alumnos las investigaciones que llevarán a cabo durante esta secuencia para que asocien
los hallazgos con su vida cotidiana; utilicen sitios de internet confiables. Invite a los estudiantes a aplicar
entrevistas en su entorno social y familiar.
96
Solucionario
Página 170. Inicio Páginas 173 y 174. Para profundizar
1. a) R. M. Dentro del termómetro hay mercurio, que 1. c) R. M.

se dilata cuando entra en contacto con el ca- ¿Qué es… Médico que se especializa en hacer diag-
lor. Lo utilizamos para saber si tenemos fiebre; nósticos y tratamientos de enfermedades que se
también podemos ocuparlo en la cocina. pueden diagnosticar al utilizar rayos X, tomografías,
resonancia magnética nuclear, etcétera.
2. Piensa en la salud... R. M. ¿Quién y cómo… Wilhelm Conrad Röntgen los descu-
Problema Se estudian con… brió al notar que, cuando una corriente eléctrica pasa-
ba por el tubo de Crookes, el papel tintado con cianu-
Fractura de hueso Rayos X ro de bario cambiaba a un color fluorescente; repitió
Cáncer de seno Mamografías el experimento, pero ahora cubriendo el tubo con un
cartón negro. La primera radiografía que se tomó fue
4. Con la orientación... R. M. de una mano de la esposa de este científico.
Idea inicial ¿Qué corriente… El aparato de rayos X tiene un ca-
bezal con dos transformadores: el circuito de baja
La tecnología es… aquellas técnicas que nos han tensión, que reduce la corriente de 220 volts a 5 o 10
ayudado a resolver problemas de nuestra salud, volts, y el de alta tensión, que aumenta la corriente
la forma de estudiar e investigar. de 220 volts a 70 000 volts.
La tecnología ha… nos ayuda a hacer diagnósticos ¿Cómo interactúan… Los electrones que tiene el ob-
tempranos para atacar y curar enfermedades. jeto provocan la interacción con los rayos X para ge-
nerar la imagen.
Páginas 171 y 172. ¡Actívate! ¿Qué cuidados… Conocer los ajustes correctos de la
máquina; utilizar guantes, gafas de protección, mas-
Lee… R. M. carilla y chalecos de plomo.
a) Necrópolis, fisionomía humana y egiptólogos. ¿Qué otros… Ultrasonidos Doppler, que permitían ver
b) Responde. y evaluar la circulación de la sangre, y la resonancia
¿Qué evidencia tecnológica… Movilidad de la exten- magnética.
sión protésica.
¿En qué estudios… Fisionomía humana. Página 176
¿Qué beneficios… En esa época fue un beneficio
estético y de comodidad. 1. Completa… R. M.
¿Qué otros… Rayos X, microscopia avanzada y tomo- Idea final
grafía computarizada.
La tecnología es… el conjunto de conocimientos
c) Banco hipocrático (banco de madera para tra-
que permite la creación de artefactos o procesos
tar las fracturas y luxaciones), uso del kohl para
para su producción.
tratar enfermedades oculares, prótesis oculares

La tecnología… ayuda a los diagnósticos tem-
que hacían los embalsamadores de Egipto.
pranos de las enfermedades y se puede aplicar
d) Investiguen.
en la cura.
Quién o quiénes… Galileo Galilei, Santorre Santorio,
Gabriel Fahrenheit.
Papel que desempeñó… El vidrio comenzó a ocuparse Página 177. ¡Vivo la ciencia!
para preservar algunos alimentos. El físico y matemá-
tico Evangelista Torricelli reconoció que el aire tiene R. M.
peso y la presión atmosférica puede variar; también 1. Escribe de qué manera… Uno de los principios
creó el barómetro. Robert Boyle descubrió las prime- básicos de la tecnología es la radiación electro-
ras leyes que tienen relación con la temperatura. magnética (que estudiamos en la secuencia); en
este caso, el dispositivo que inventó Julián emite
Tipos de termómetros… Termómetro digital: mide
ondas que permiten detectar el cáncer de mama.
la temperatura utilizando un circuito eléctrico.
Lo más importante es que es un proceso no invasivo
Termómetro de mercurio: tubo de vidrio sellado
y práctico para las mujeres.
con mercurio y alcohol, que al entrar en contacto con
la temperatura cambia su volumen.
97
Secuencia 18. Tecnología, vida cotidiana y sociedad
Aprendizaje esperado: Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas actividades huma-
nas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones), para valorar su impacto en la vida cotidiana y en la
transformación de la sociedad.
Duración: una semana Sesiones: 6 Periodo: del ____ al ______ de ___________________.
Páginas
del libro
Analiza y participa en un experimento relacio-
nado con el uso del código Morse antes de que
Ideas iniciales llegaran las nuevas tecnologías para comuni-
sobre la tecnolo- carnos.
Inicio 1 178
gía, vida cotidiana Expresa sus primeras ideas respecto a los ob-
y sociedad jetos que se consideran “tecnología” y la mane-
ra en que han cambiado la forma de vida
de las personas.
Identifica y utiliza instrumentos de medición
(balanza, metro) para indicar la masa, el volu-
Tecnología
2 men u otra magnitud. 179 - 180
y medición
Investiga algunos desarrollos tecnológicos
relacionados con la medición.
Analiza y comenta cómo la tecnología del gps
es importante en su vida cotidiana, así como
Tecnología los avances de los transportes.
3 181 - 182
y transporte Expone, en equipos, el impacto económico
y ambiental del uso de algún tipo
Desarrollo de tecnología.
Identifica el desarrollo tecnológico a partir

Tecnología del Renacimiento a la fecha.
4 182 - 183
e industria Analiza ventajas y consecuencias de dicho
desarrollo tecnológico.

Identifica y conoce el avance de los servicios
Tecnología y tele- de las telecomunicaciones.
5 183 - 184
comunicaciones Discute la importancia de la tecnología
en la actualidad.
Elabora un mapa mental relacionado con

la tecnología y las actividades humanas.
Tecnología y acti- Manifiesta sus ideas finales en torno al tema
Cierre 6 184 - 185
vidades humanas de la secuencia.
Conoce un desarrollo tecnológico en el que
intervino un mexicano.
Sugerencias
Invite a los alumnos a concientizar el avance de la tecnología en su vida cotidiana. Utilice las secciones
Para profundizar… y Digitalmente para que generen y consoliden los conocimientos de esta secuencia.
98
Solucionario
Página 178 Página 184. Digitalmente
1. Respondan en equipo… R. M. Averigua… R. M.

Idea inicial
Satélite artificial
¿Qué objetos… Teléfonos inteligentes, consolas
de videojuegos, computadoras y tabletas.
¿Qué es? Es una nave espacial que orbita alre-
¿Qué desarrollos… Medición: dispositivos de mo-
dedor de asteroides o planetas.
nitorización de glucosa. Transporte: tren bala.
¿Cuál es la base de su funcionamiento? Están for-
Industria: aspiradoras inalámbricas. Telecomu-
mados por varios subsistemas que envían in-
nicaciones: Algunas aplicaciones que se pueden
formación a la Tierra y, a la vez, reciben una
emplear en los teléfonos móviles.
señal.
¿Qué hacemos… Utilizamos aplicaciones, inter- ¿Cómo han influido en la sociedad? Gracias
net, redes sociales y teléfonos fijos. a ellos recibimos señales de televisión, radio
¿Cómo ha cambiado… Nos han hecho la vida sen- y telefonía, entre otras funciones.
cilla y práctica. ¿Cuáles son las consecuencias de su uso des-
medido? Pueden orbitar como basura espacial.
1. Consigue cinco objetos... R. L. Cierre

2. Investiga con qué… R. M. 3. Contesta… R.M
Consumo de agua: medidor de agua, indica me-
tros cúbicos y litros. Luz: vatihorímetro o contador Idea final
eléctrico. Gas: contador de gas. ¿Qué es para ti… Es el desarrollo de los elementos
que ocupamos en nuestra vida y que nos facilitan
Página 183. Para profundizar las actividades diarias.
¿Cómo ha transformado… Se hacen diferencias
1. En equipo investiguen… R. M. entre la gente que puede adquirir tecnología y la
que no. En la educación es positivo, ya que ahora
1735 François Cuvilliés 1892 R. E. Crompto se puede estudiar desde casa con las plataformas
y J. H. Dowsing
online.
Estufa Castrol
Logra encerrar por Inventan la primera
primera vez el fuego en estufa eléctrica para uso Página 185. ¡Vivo la ciencia!
cuatro paredes, tenía doméstico.
varios fogones cubiertos 1. Comenta con tus compañeros… R. M.
por chapas de hierro.
¿Qué problema… Reproducir imágenes utilizando
1912 los colores primarios.

Tipos de estufa ¿Qué diferencia…
Gracias a Albert Marsh,
se sustituye la placa pe-
Estufa de alfarería
sada de hierro por níquel Televisión analógica Televisión digital
Estufa de leña y cromo, ya que estos
Estufa de carbón aguantan temperaturas Transmisión por pulsos Sistemas de códigos
Estufa de gas altas sin fundirse. electrónicos. binarios.
Estufa solar
La imagen y el sonido Se transmite por satélite,
llegan por ondas de ra- cable o vía de radiofre-
2. Analicen… R. M. dio que viajan por el aire cuencia terrestre.
¿En qué momento… Revolución Industrial. en bandas de frecuencia
¿Cómo se benefició… En el caso de la estufa, me- muy alta.
joró la forma de cocción de los alimentos.
¿Qué consecuencias… Emisión y contaminación de
gases tóxicos.
¿Qué problemas... Muchos obreros se quedaron
sin trabajo; la población se dividió en burgueses
y sindicales.
99
Eje: Sistemas Tema: Sistema Solar
Secuencia 19. La atracción entre dos cuerpos, ¿una cuestión de gravedad?
Aprendizaje esperado: Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y en
la caída de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Páginas
del libro
Participa en una experiencia para analizar
y crear su propio concepto de la fuerza de gra-
Ideas iniciales
vedad y la relación que existe entre la veloci-
Inicio 1 sobre la atracción 186
dad y el tiempo.
entre dos cuerpos
Manifiesta sus primeras ideas respecto a la
caída de los cuerpos.
Reconoce la fuerza de gravedad como aquella
que atrae los cuerpos hacia el centro de la Tie-
rra y los mantiene en la superficie de esta.
2 Comenta el impacto que tiene la fuerza de gra- 187
vedad en el cuerpo.
La fuerza Lee un caso en el que advierte lo que ocurre
de gravedad cuando no hay fuerza de gravedad.
Lleva a cabo un experimento para determinar

3 188
por qué las cosas caen al soltarlas.
Comprende el concepto fuerza de atracción

y su relación con el peso.
Desarrollo Recupera sus saberes previos y los comple-
4 menta con los nuevos conocimientos para 188 - 189
formular explicaciones en un experimento.
La fuerza
de gravedad Reconoce que, para que la fuerza de gravedad

y el peso de exista, se requieren dos cuerpos.
los cuerpos Reconoce que el peso del cuerpo es la fuerza
de atracción o de gravedad que la Tierra ejerce
5 sobre él. 189
Explica por qué cae más rápido una roca que
una hoja de papel.
La ley de gravita- Comprende lo que ocurre en la Luna respecto

6 189
ción universal a la fuerza de gravedad.
Sugerencias
Es importante que los alumnos lleven a cabo los experimentos de esta secuencia fuera del aula, para que
puedan observar otras variables además del peso y la fuerza de gravedad.
100
Solucionario
Página 186. Inicio ¿Cuál es la causa… Porque no hay gravedad.
Después de una estancia… Porque pierden fuerza
1. Con ayuda del docente… R. M. muscular por la falta de gravedad en el espacio.
d) El resto del equipo...
Tiempo que tardó en caer
Objeto 2. En equipo comenten… R. M.
(segundos)
Goma de borrar 0.95 s ¿Qué sucederá si… El cuaderno toca primero
el suelo.
Bolígrafo 0.66 s
¿Y si pegan… Los dos caen al mismo tiempo, pero
Zapato 0.82 s la hoja toca primero el suelo por su posición.
Suéter 0.82 s 3. En equipo experimenten… R. M.
¿Los resultados… Sí, porque todos los cuerpos
f) Ahora pidan... El globo con helio se eleva. son atraídos por la gravedad.
g) Con la orientación...
¿Por qué cuando… Porque la gravedad atrae Página 189. ¡Actívate!
todos los cuerpos.
¿Por qué unas cosas… Por su masa. 1. Explica… R. M.
¿Por qué cuando… Porque la gravedad la atrae. ¿Por qué cae… Porque el aire crea más resistencia
¿Cómo explican… El helio es un gas ligero sobre la hoja, a diferencia de la piedra.
y no es atraído por la gravedad.
Idea inicial
1. Recupera tus ideas… R. M.
R. M.
Considerando… Que la gravedad solo es uno de
¿Por qué caen… Porque la gravedad los atrae. los factores que aceleran la caída; también depen-
¿Por qué algunos… Por la cantidad de masa que tie- de la resistencia del aire sobre el objeto, así como
nen. la cantidad de masa o la forma en que se dispersa
¿Cuáles deben… Tener el mismo peso y masa. la masa del objeto.
¿Crees que la Tierra… La Tierra también atrae ¿Qué información… La fuerza de gravedad es lo
a la Luna; la Luna no se cae porque se mueve que nos mantiene de pie en la Tierra y esta, a su
alrededor del planeta. vez, atrae todos los objetos que existen.
2. Regresa a… R. M.
Páginas 187 y 188. ¡Actívate! ¿Cómo explicas… La fuerza de gravedad afecta
cualquier objeto, no importa su masa o distribu-
2. Comenten... R. M. ción; al final siempre tocan el suelo.
En la experiencia de la sección Inicio permita que los los astros. Invítelos a informarse acerca de otros des-
estudiantes expongan sus ideas sin importar que cubrimientos de Newton con respecto a la fuerza de
sean correctas o erróneas. Cuando los alumnos hayan gravedad.
revisado qué es la fuerza de gravedad y cómo afec-
ta la masa de los objetos, regrese a los resultados de Puntualice la constante de la gravitación universal.
la sección Inicio. Permita que hagan inferencias en Explique a los alumnos que dicha constante es un
cuanto a la masa de los objetos que emplearon en la valor numérico que expresa la intensidad de la atrac-
primera actividad. Oriéntelos para que comprendan ción gravitacional que se produce entre dos objetos de
que, a mayor masa, mayor fuerza de atracción. un kilogramo cada uno, separados por un metro
de distancia.
Comente con los estudiantes la importancia de la ley de
la gravitación universal para explicar el movimiento de
101
Secuencia 19. La atracción entre dos cuerpos, ¿una cuestión de gravedad?
Aprendizaje esperado: Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y en
la caída de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Páginas
del libro
Analiza y reconoce la importancia de cómo
y quién descubre la gravitación.
La ley de gravita-
1 Analiza y comprende el impacto de los estu- 190
ción universal
dios del físico Isaac Newton acerca del Siste-
ma Solar y las órbitas de cada planeta.
Reconoce aportaciones de diversos científi-

2 190
cos en torno al movimiento de los planetas.
Investiga las aportaciones de Kepler, Brahe

Conocimientos y Galileo respecto al movimiento de los plane-
iniciales referentes tas. Menciona las leyes que formularon
Desarrollo 3 191
al movimiento de y los instrumentos que emplearon.
los planetas Elabora pliegos con la información obtenida
para compartirla con el grupo.
Investiga y elabora un organizador gráfico que
contiene información acerca de las contribu-
4 ciones de Isaac Newton. 191
Analiza y comprende la fórmula matemática
de la ley de gravitación universal.
Aplicación de la ley Comprende cómo se puede calcular la fuerza

5 de gravitación uni- de atracción entre dos personas, entre una 192
versal persona y un planeta o entre dos astros.

Manifiesta sus ideas finales respecto a la caí-
da de los objetos y la fuerza de gravedad
en el espacio.
Compara sus ideas finales con las iniciales
La caída de los
Cierre 6 y advierte cambios conceptuales. 192 - 193
cuerpos
Analiza un caso en el que influye la fuerza
de gravedad.
Determina la fuerza que hay entre el Sol
y la Tierra.
Sugerencias
Invite a los alumnos a recuperar los conocimientos de la secuencia 12. Haga preguntas como las siguientes:
¿Por qué la fuerza de gravitación es un tipo de fuerza a distancia? ¿Cómo puedes representarla? Oriente a
los estudiantes para que elaboren modelos en los que sea evidente cómo actúa esta fuerza en los cuerpos
celestes.
102
Solucionario
Páginas 190 y 191. Para profundizar
1. Investiga... R. M.
¿Cómo explicaban…
Aporte Instrumentos
Con los instrumentos que diseñó pudo medir la posición de estrellas y planetas.
Su modelo del Universo mencionaba que la Tierra permanecía inmóvil y que el Sol Cuadrante, esfera
Tycho Brahe
y la Luna giraban alrededor, pero que Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno armilar y sextante
giraban alrededor del Sol.
Leyes de Kepler:
Los planetas viajan sobre una elipse.
Johannes Las áreas recorridas por los radios de los planetas es proporcional al tiempo que Telescopio astro-
Kepler usan para recorrer el perímetro de la elipse. nómico
El cuadrado de los periodos de la órbita de los planetas es igual al cubo de la dis-
tancia promedio al Sol.
Diseñó el primer telescopio que permitía ver una imagen derecha y que no se
Galileo distorsionaba, ya que utilizó una lente divergente.
Telescopio
Galilei Menciona el movimiento de rotación de la Tierra.
Es el primero en observar los cuatro satélites de Júpiter.
Página 191. ¡Actívate! Página 193. ¡Vivo la ciencia!
1. A partir de la ecuación… R. M. 1. Comenta… R. M.

¿Cómo sería la fuerza… Si la masa aumenta ¿Cómo está distribuido… Todo el peso que gene-
el doble, la fuerza entre ellos también; si la dis- ra pasa en el palillo que está en los tenedores y
tancia disminuye a la mitad, la fuerza entre ellos después se distribuye en todo el vaso tequilero.
también. ¿Por qué los tenedores… Porque el centro de gra-
¿Qué sucedería… Aún hay una fuerza de atrac- vedad está por debajo del punto de apoyo.
ción, ya que es una relación proporcional. ¿Cómo actúa… Se anula, por apoyar el peso
sobre la misma dirección, debido al principio
Página 192. Cierre de acción.
¿Cuál es la función… La fuerza de gravedad es la
1. Contesta… R. M. que empuja los tenedores hacia abajo para que
queden equilibrados y el palillo hace presión, por
eso se mantiene en equilibrio.
Idea inicial
2. Regresa... Respuesta unívoca.

¿Por qué caen los objetos? Porque la fuerza gravi- Sí.
tacional los atrae. 3. Encuentra con tu equipo... R. M.
¿Por qué no se tocan la Tierra y la Luna? Porque a) Deben investigar…
cada una tiene su propia órbita. Masa del Sol: 392 390 kg.
¿Dos estrellas se atraen? Sí. ¿Y dos galaxias? Sí, La distancia que existe entre el Sol y la Tierra
solo que, en ocasiones, una absorbe a la otra, es de 149 × 106 km.
creando la formación estelar. b) Expliquen con base…
La Tierra se mueve alrededor del Sol siguiendo
Regresa… R. M. una órbita elíptica, y al estar a 149 millones de
En la respuesta final pude agregar el concepto fuer- kilómetros del astro, tarda un año en recorrer
za de gravedad, así como la persona que lo descubrió su órbita. La Tierra ejerce una fuerza de atrac-
al plantear sus leyes y ecuaciones matemáticas. ción sobre la Luna y el Sol, de la misma mane-
ra que la Luna y el Sol ejercen fuerza sobre la
Tierra.
103
Secuencia 20. ¿Cómo es el Sistema Solar?
Aprendizaje esperado: Describe las características y dinámica del Sistema Solar.
Páginas
del libro
Elabora un boceto del Sistema Solar.

Observa, dibuja y describe las características
1 194
del Sistema Solar con base en sus saberes
previos.
Ideas iniciales sobre
Inicio
el Sistema Solar Formula el primer concepto del Sistema So-
lar y sus movimientos.
2 Hace algunas predicciones pensando 194
en que algunos astros intercambian
posiciones.
Reconoce qué es la bóveda terrestre.

3 Conoce el significado de términos como ga-
laxia y estrellas.
Reconoce los elementos que integran
el Sistema Solar, así como algunas de sus
características generales. 195
Comprende qué son los planetas y las carac-
terísticas que permiten clasificarlos en inte-
riores y exteriores.
El Sistema Solar Reconoce qué son los satélites y ejemplos
de ellos.
4 Identifica las partes de una elipse.
Desarrollo Recupera sus dibujos iniciales y verifica
si representó elipses en la trayectoria
de los planetas.
196

Conoce las aportaciones de Johannes Kepler
y, con base en ellas, hace algunos trazos en
una elipse para observar cuestiones relacio-
nadas con el Sol y los planetas.
5 Reconoce que hay una relación entre la velo-

cidad con que se mueve un planeta
¿Cómo se mueven y la distancia a la que se encuentra el Sol,
197
los planetas? y que dicha relación se debe a la gravedad.
6 Reconoce lo que ocurre cuando hay una
órbita elíptica muy grande.
Sugerencias
Como apoyo para la actividad de la sección Inicio puede llevar a los estudiantes a un planetario, o bien con-
seguir algunos videos en internet para que observen una noche estrellada con ciertos detalles previamente
elegidos por usted. Esta actividad también puede ser un detonante para el proyecto del bloque.
104
Solucionario
Página 194. Inicio 2. En plenaria… El Sistema Solar no solo está con-
formado por los planetas, sino que el Sol también
1. Participa… R. M. ejerce fuerza gravitacional sobre los asteroides,
Recuerden… Es grande; hay ocho planetas que gi- satélites y otros cuerpos celestes.
ran alrededor del Sol; solo la Tierra tiene habitan- 3. A partir de… R. M.
tes; hay estrellas y satélites, y está en constante
expansión. Idea inicial
De acuerdo con…
¿Cómo está formado el Sistema Solar? Por ocho pla-
netas, satélites, estrellas y asteroides.
¿Qué movimientos hay en él? Todos tienen movi-
mientos de traslación y rotación; algunos asteroi-
des chocan con otros planetas; nacen y mueren
estrellas.
Si la Tierra y el Sol intercambiaran posiciones, ¿qué
Con base en… diferencias habría en el Sistema Solar? Probable-
mente el Sol seguiría ejerciendo la fuerza gravita-
cional sobre nosotros, nos separarían dos planetas
Cuadro 20.1 Lo que opino del Sistema Solar del Sol y, por ende, la vida que conocemos quizá no
¿Quién ¿Dónde se
¿Qué características posee existiría o sería diferente.
¿Cómo es? su movimiento y acomodo
es? encuentra?
en el Sistema?
Tiene movimiento
de rotación, es el centro
El Sol
En el de nuestro Sistema Solar; 1. Observala figura 20.2 y responde. R. M.
Universo está lleno de gases ca- ¿Qué nombre recibe la trayectoria que se mues-
lientes, principalmente
de helio e hidrógeno. tra? Órbita.
¿Por qué se forma esa trayectoria y no otra? Por-
Es el tercer planeta de
nuestro Sistema Solar; que tienen al Sol en un foco.
La Tierra
En el tiene movimientos de ro- ¿Consideraste esta trayectoria en tus dibujos de
Universo tación y traslación, y está la sección Inicio? Si.
compuesto por nitrógeno,
oxígeno y otros gases.
¿Cómo lo hiciste? Solo que en mi dibujo no son
elípticas sino circulares.
También tiene movimien-
En el
tos de rotación y trasla-
Universo,
La Luna ción, tarda 28 días en dar
cerca de
la vuelta a la Tierra. Tiene
la Tierra
corteza, manto y núcleo.
Es importante que en la sección Inicio los alumnos ex- Cuando trabaje las órbitas elípticas, asegúrese de que
presen libremente lo que piensan del Sistema Solar, los alumnos noten el movimiento circular. Coménte-
basados en sus conocimientos previos, por lo que las les que, si la fuerza gravitacional es la causante del
respuestas pueden ser variadas e incluso erróneas. movimiento de los planetas, esta debe equivaler a una
Recuerde que las verificarán conforme avancen en el fuerza central o centrípeta.
estudio de la secuencia.
Sugiérales revisar nuevamente la secuencia 19. Des-
Retome el cuadro 20.1 y trabaje con él formulando pre- pués, hable acerca de la fuerza de gravitación y su
guntas como las siguientes: ¿Qué astro del Sistema influencia en los planetas y astros del Sistema Solar.
Solar tiene mayor o menor masa?, ¿todos se mueven Destaque que la interacción gravitacional entre cada
de la misma manera?, ¿todos están formados por planeta y el Sol provoca que los planetas giren en tor-
los mismos compuestos? Advierta estos elementos y no a este astro.
otros más en el modelo que elaborarán en la secuencia.
105
Secuencia 20. ¿Cómo es el Sistema Solar?
Aprendizaje esperado: Describe las características y dinámica del Sistema Solar.
Páginas
del libro
Investiga otras aportaciones de Newton
y Kepler para el estudio del Sistema
Solar, las condiciones atmosféricas que
permiten la vida en el planeta, así como
1 el diámetro y la masa de los planetas,
sus satélites y su temperatura.
Organiza información en una tabla com- 198
parativa y graba cápsulas de audio
o breves videos.
El Sistema Solar
Desarrollo 2 de los planetas que conforman el
Sistema Solar.
Reconoce algunas ventajas de la Tierra

respecto a otros planetas.
3 Elabora una maqueta del Sistema Solar 199
representando sus características y em-
pleando una escala.
Reconoce el movimiento de rotación

¿Días y noches en todas
4 y, por tanto, el origen de los días 199
partes?
y las noches.
Analiza e investiga los diferentes tipos

5 de telescopios que se utilizan 200
para observar el Sistema Solar.

Expresa sus ideas finales y las com-
para con las iniciales para advertir
La observación
Cierre cambios conceptuales.
del Sistema Solar
Reconoce algunas investigaciones re-
6 lacionadas con el estudio del espacio 201
en las que han participado estudiantes
mexicanos.
Comenta por qué es importante conocer
el Sistema Solar.
Sugerencias
Proponga a los estudiantes elaborar los planetas de la maqueta con materiales de reúso, como pedacitos
de periódico y engrudo. En vez de una maqueta, sugiera también la elaboración de un móvil, en el que
los educandos representen las órbitas de los planetas con trozos de alambre. Al final organice una exposición
de los trabajos y pida a los equipos que expliquen algunas características del Sistema Solar.
106
Solucionario
Página 198 y 199. Para profundizar Página 201. ¡Vivo la ciencia!
1. En equipo… R. M. 1. Describe...
a) Según… Diámetro: 6 792 km. Masa: 6.4169 × 1023 kg. Satélites:
¿Qué ventajas tiene… La distancia que tene- 2 (Fobos y Deimos). Movimientos: rotación y trasla-
mos respecto del Sol permite que la tem- ción. Temperatura: día, 20 °C; noche, –46 °C. Es frío
peratura sea adecuada, nos llegan ondas y desértico, suelo con hierro oxidado, atmósfera muy
de calor y contamos con agua y oxígeno. delgada, compuesta de dióxido de carbono, nitrógeno
¿Por qué en otros… Por sus temperaturas y argón. Existe la hipótesis de que hubo vida en este
extremas, la mayoría de los entornos son planeta, por evidencia de agua en el suelo.
inestables hasta para la vida de microorga-
nismos. 2. Investiga…
b) Enriquezcan… Enviaron al astronauta Scott Kelly a vivir un año en el
¿Qué otras… Capa de ozono, dióxido de car- espacio para saber los efectos en su cuerpo. “Volvió
bono en pequeñas cantidades y oxígeno. 3.8 cm más alto y su adn se había modificado 7%
comparado con su hermano gemelo”.
Planeta Diámetro Masa
Satélites
Movimientos Temperatura Según un artículo de la revista Muy Interesante, los as-
Número tronautas tienen estas consecuencias:
Mercurio
4 879.4 3.3010 ×
No
Rotación y Día: 427 °C 1. Huesos. Sufren un proceso de descalcificación
km 1023 kg traslación Noche: –173 °C
que reduce la masa ósea entre 1% y 2% al mes.
Rotación
Venus
12 104 4.8673 ×
No contraria y
2. Células. La exposición a algunas radiaciones pue-
km 1024 kg
traslación de causar serios daños en el adn.
Rotación, 3. Riñones. Aumenta el ritmo natural de filtrado
12 756 5.973 × Mínima –88 °C
Tierra
km 1024 kg
1 traslación y
Máxima 58 °C de sustancias. El calcio perdido por los huesos
oblicuidad
puede formar cálculos.
6 792 6.4169 × Rotación y Día: 20 °C
Marte
km 1023 kg
2
traslación Noche: –46 °C
4. Columna vertebral. Se estira lentamente, por
lo que el astronauta puede crecer hasta 5 cm.
142 800 1.8981 × Rotación y
Júpiter
km 1027 kg
50
traslación
–148 °C 5. Cabeza. Cuando desaparece la atracción terres-
53 confir- tre, se produce una redistribución de los líquidos
Saturno
120 660 5.6832 × mados Rotación y
–178 °C corporales del astronauta que hace que la cabeza
km 1026 kg. y 9 por traslación
confirmar
se hinche y sufra cefaleas.
6. Oído interno. Se originan distorsiones que afectan
51 118 8.6810 × Rotación y
Urano
km 1025 kg.
27
traslación
–216 °C a la percepción de la inclinación, la aceleración
49 528 1.0241 × Rotación y y el equilibrio.
Neptuno 13 –214 °C
km 1026 kg traslación 7. Corazón. El ritmo cardiaco decae a causa de la
microgravedad. El músculo se hace más grande
Página 200. Cierre y se debilita.
8. Estómago. La sensación de caída libre causa

2. Antes de exponer… R. M. mareo e incluso vómitos, es peligroso si el astro-
nauta lleva su traje espacial.
Idea final 9. Sistema reproductor. Las radiaciones pueden
afectar negativamente la fertilidad.
El Sistema Solar… Ocho planetas (Mercurio, Venus, 10. Piernas. La falta de gravedad produce atrofia en
Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno); sa- los músculos; las extremidades pierden volumen.
télites (algunos planetas tienen más de 10 satéli-
tes); estrellas y asteroides.
La dinámica… El Sol ejerce una fuerza gravitacio-
nal que atrae a los planetas porque es el que tiene 1. Responde...
más masa; todos los planetas se trasladan en
¿Qué temas… R. L.
órbitas elípticas que les permiten estar cerca o lejos
¿Qué más… R. M. Aprender más acerca de los
del Sol.
planetoides, como Plutón; conocer el entrena-
miento por el que tienen que pasar los astronau-
tas para poder viajar al espacio.
107
Secuencia 21. El Universo
Aprendizaje esperado: Describe algunos avances en las características y composición del Universo
(estrellas, galaxias y otros sistemas).
Páginas
del libro
Elabora una representación gráfica del Uni-
verso. Después, con base en los tamaños
Ideas iniciales acerca de los objetos que representó, hace algu-
del Universo, la Vía nas precisiones.
Inicio 1 202
Láctea y el Sistema Manifiesta sus ideas iniciales respecto
Solar a qué es el Universo, qué avances han per-
mitido conocerlo, qué tan grande es y cómo
está formado.
Conoce algunas aportaciones que dieron
origen a la astronomía.
Observa el modelo propuesto por Ptolo-
meo.
2 Identifica, en el modelo heliocéntrico, 203 - 204
el Sol en el centro del sistema.
Reconoce cambios en los diferentes mo-
delos que explican cómo se disponen los
astros y el Sol en el Sistema Solar.
Elabora una línea de tiempo de las princi-
3 pales aportaciones en el conocimiento 204
del Universo.
Investiga las características de los desarro-
Ideas acerca llos tecnológicos que han permitido cono-
Desarrollo
del Universo cer el Universo.
4 205
Elabora esquemas en los que se observa la
explicación de la construcción y las funcio-

nes de los desarrollos tecnológicos.
Investiga los satélites artificiales que
se encuentran en diferentes órbitas, así
como la importancia que tienen en
5 la vida cotidiana. 205
Elabora un resumen de la investigación en
la que participó y la comparte con sus com-
pañeros.
Elabora una tabla en la que destacan los
6 desarrollos tecnológicos, el origen y las 206
aportaciones al conocimiento del Universo.
Sugerencias
Invite a los alumnos a explorar fuentes de consulta confiables para llevar a cabo las investigaciones
de estas sesiones; utilice diferentes estrategias de aprendizaje para facilitar la organización de la información
que indagaron.
108
Solucionario
Página 202. Inicio de señal luminosa. Telescopios refractores: Utilizan
un sistema óptico centrado para vislumbrar imáge-
1. Haz lo que se indica. R. M. nes de objetos lejanos usando lentes en las que la luz
d) Respondan... se refracta. Telescopios reflectores: Utilizan uno o
¿Qué es... El Sol. ¿Por qué… Porque es la es- más espejos para reflejar la luz y formar una imagen.
trella más grande del Universo. Radiotelescopios: Captan ondas de radios que pro-
¿Y lo más… Las estrellas. ¿Por qué… Porque vienen de los cuerpos celestes del Universo. Satéli-
las estrellas están en todo el Universo y me tes artificiales: Son objetos que orbitan en diferentes
imagino que son las más pequeñas. puntos del Universo; ayudan a elaborar mapas, a pre-
2. Responde... R. M. decir el clima y a obtener información de los planetas.
3. Investiguen…
Idea inicial Órbitas geoestacionarias: Los satélites están
fijos sobre un mismo punto del planeta. Órbitas
¿Qué es… Es todo lo que nos rodea en el espacio asíncronas: Están a menor altura y pasan varias
exterior. veces al día por encima del mismo punto de la
¿Qué avances… Los satélites, los viajes de algunos Tierra. Órbitas polares: Se encuentran a una al-
astronautas de la nasa para observar el Universo. tura baja y pasan por encima de los polos del
¿Qué tan… Infinito. ¿Cómo está… De galaxias, planeta.
planetas, estrellas, asteroides, cometas y basura
espacial.
Página 206. Digitalmente
Página 204. ¡Actívate! Con los resultados… R. M.
¿Cómo ha aportado
1. Elabora... R. M. Avance o desarrollo
¿Dónde, cuándo
al conocimiento del
a) Destaca los avances… y quién lo hizo?
Universo?
Observatorio Euro- Para entender que
2000 años Sistema planetario
peo Austral; 24 de existen sistemas
Los mayas observaban desde El Caracol, uno de los primeros con cinco planetas
agosto (sin año); planetarios com-
observatorios. aproximadamente.
Christophe Lovis. plejos.
1968. La nasa. Lo
530 a. C.-5515 a. C. Parménides de Elea Primer observatorio
lanzaron desde Medición de emisio-
El Universo es una esfera finita de masa homogénea; no hay espacial OAO-II
Kennedy LC-39B el nes ultravioletas de
espacios vacíos y, por ende, no cambia. 24 de abril de 1990. galaxias, estrellas,
Telescopio espacial
Lockheed y Perkin planetas y cometas.
Hubble
Elmer.
540 a. C - 480 a. C. Heráclito de Éfeso
El Universo tiene fuego, lo que permite un cambio constante, Conjunto de Base
Fundación Nacional
por eso se elimina el reposo e inmovilidad del Universo. Muy Larga (vlba, por
para la Ciencia de
sus siglas en inglés, Conocimiento
Estados Unidos; 5
que quieren decir de la Vía Láctea.
de enero de 2019;
495 a. C.- 444 a. C. Empédocles Very Long Baseline
Mark Reid.
El Universo está compuesto por los cuatro elementos. Array).
384 a. C.- 322 a. C. Aristóteles Evaluación formativa

100 d. C.- 170 d. C. Ptolomeo
La Tierra es el centro del Universo y la rodean esferas concén- 1. A partir… R. M.
tricas.
Idea inicial (con modificaciones)
1473-1543 Nicolás Copérnico. Modelo heliocéntrico. ¿Qué es el Universo? Es todo lo que nos rodea en el
Describe el Sistema Solar con la ubicación de los planetas. espacio exterior; existen miles de cuerpos celestes
en él.
¿Qué avances han permitido conocerlo? Satélites ar-
tificiales, telescopios reflectores y refractores, radio-
telescopios, los viajes de algunos astronautas de la
1. Comenten… R. M.
nasa para observar el Universo.
Espectrógrafo: Lo inventó Isaac Newton entre 1666
y 1670 para separar, grabar y registrar un espectro
109
Secuencia 21. El Universo
Aprendizaje esperado: Describe algunos avances en las características y composición del Universo (estre-
llas, galaxias y otros sistemas).
Páginas
del libro
Investiga el tamaño del Universo.

Características y com- Comenta acerca del tamaño del Universo
1 206 - 207
posición del Universo y la manera en que se puede representar.
Elabora conclusiones al respecto.
Reconoce qué son las estrellas y lo que

ocurre cuando desciende su temperatura.
2 207
Identifica cómo cambia el color de las
estrellas con el paso del tiempo.
Reconoce cómo se originan las estrellas.

Comprende cuántos tipos de ellas hay
3 y su ciclo de vida. 208
Desarrollo Investiga otras características
de los tipos de estrellas.
Elabora una presentación y comparte

su trabajo.
4 208
Reconoce cómo están formadas
las galaxias.
Componentes
del Universo Conoce los tipos de galaxias que hay
en el Universo e investiga sus caracterís-
ticas.
5 Con base en su investigación, elabora 209 - 210

fichas de trabajo.
Lee un texto relacionado con un estudio
espacial.
Comenta la posibilidad de vida en otros
lugares de la galaxia.
Revisa las respuestas de la sección Inicio
y las responde nuevamente teniendo en
Cierre 6 cuenta los saberes aprendidos en la se- 210 - 211
cuencia.
Reconoce la importancia de los observa-
torios y desarrollos tecnológicos con los
que cuenta México.
Sugerencias
Invite a los alumnos a participar en una Feria de Ciencia con la temática del Universo para presentar los tra-
bajos elaborados.
110
Solucionario
Página 207. Digitalmente Páginas 209 y 210. ¡Actívate!
Una vez... R. M. 1. Lee el texto y haz... R. M.

» ¿Qué tan grande… 45 000 millones de años luz. a) Responde en tu cuaderno.
» ¿Qué otra característica… Siempre está expan- ¿Qué hallazgos… 104 planetas fuera de nues-
diéndose. tro Sistema Solar y un sistema planetario
con 4 planetas rocosos.
Página 208. Digitalmente ¿A qué se refiere… Es una estrella similar al
Sol, es decir, puede ser el centro del nuevo
Averigua… R. M. sistema planetario.
Supernova del tipo 1: Se crea cuando una estrella La constelación de Acuario… Sí porque si ya
enana blanca genera una gran explosión que puede encontraron un nuevo sistema planetario
llegar a eclipsar la luz de toda una galaxia. A este con una estrella parecida a la del Sol, lo más
evento se le conoce como explosión termonuclear. probable es que en el Universo existan otros
Agujero negro: es una estrella u otro cuerpo celes- sistemas que, con el paso de los años y el
te que colapsa sobre sí mismo debido a la fuerza avance de la tecnología, podamos conocer.
de gravedad de su gran masa, y se comprime hasta
el punto de impedir que cualquier tipo de materia y Página 210. Cierre
energía, incluyendo la luz puedan alejarse de él.
1. Retoma… R. M.
Página 209. Para profundizar a) Argumenta qué... Agregaría las galaxias elípti-
cas, espirales e irregulares, así como las esta-
1. Con base… R. M. ciones espaciales. Incluiría la Vía Láctea junto
Galaxias elípticas: con el sistema planetario que se encontró en la
M3: Conocida como objeto Messier, clasificada misión K2.
como galaxia enana de la constelación de Andró- 2. Retoma el recuadro de Idea inicial. Revisa tus res-
meda. puestas y contesta. R. M.
Virgo A M87: Definida como la mayor y más lumi-
nosa de las galaxias que tiene un núcleo galáctico Idea final
activo con una intensa fuente de radiación.
¿Qué avances… Satélites artificiales, radiotelesco-
M105: Es otra galaxia muy brillante ubicada a 38 mi-
pios, telescopios refractores y reflectores.
llones de años luz.
¿Cuáles son… Las galaxias y sus formas, el nuevo
M60: Es una de las más gigantes del cúmulo de Vir-
sistema planetario que encontraron en la misión
go y la tercera en brillo; se ubica a una distancia de
K2, los desarrollos tecnológicos que nos permiten
55 años luz de la Tierra.
ver y conocer el Universo.
M49: Pertenece a la constelación de Virgo y es una

de las más brillantes; conocida como Messier 49.
Galaxias espirales:
M 64, La galaxia del Ojo Negro (tipo Sa) 1. Averigua qué estudios... R. M.
M 31, la galaxia de Andrómeda (tipo Sb) Baja California
M 81, La galaxia de Bode (tipo Sb) La instalación del telescopio robótico DDOTI en el Ob-
M 51, la galaxia del Remolino (tipo Sc) servatorio Astronómico Nacional (oan) de San Pedro
Mártir tiene como principal finalidad la observación de
NGC 300 (tipo Sd)
destellos de rayos gamma; sin embargo, su capacidad
M 83 (tipo SBa)
para cubrir extensas áreas de cielo permitirá la obser-
NGC 1530 (tipo SBb) vación de otro tipo de objetos —como núcleos activos
NGC 1073 (tipo SBc) de galaxias— de luz variable.
Galaxias irregulares:
M82
NGC4214
NGC1569
111
Secuencia 22. Todo depende cómo se mire
Aprendizaje esperado: Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio
de la detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
Páginas
del libro
Revisa placas radiográficas y describe
lo que observa.
Inicio 1 Ideas iniciales Comenta preguntas relacionadas con 212
las ondas y radiación electromagnéticas
y expresa lo que piensa.
Reconoce el rango visible del espectro
electromagnético.
Analiza el rango de radiación en que
la vista humana puede percibir.
Reconoce que el ser humano y los anima-
2 213
les emiten radiación debido a su tempe-
ratura.
Radiación Observa una imagen obtenida por una
cámara térmica que muestra la radiación
que emite un cuerpo.
Investiga y comenta las aplicaciones de

los detectores de luz infrarrojos.
Desarrollo 3 214
Deduce por qué las imágenes en infrarro-
jo tienen diversos colores.
Investiga cómo se observa el Universo

4 con imágenes de infrarrojo. 215 - 216
Reconoce longitudes de onda en el Sol.

El Universo en infrarrojo
Investiga y analiza los cuerpos celestes
que emiten algún tipo de radiación.
5 216
Elabora un organizador gráfico para orde-
nar la información acerca de la radiación.
Aplica los conocimientos adquiridos en

esta secuencia al contestar y analizar las
preguntas de la sección Idea final.
Cierre 6 El Universo y la radiación Explica cómo se puede detectar un cuer- 216 - 217
po celeste.
Reconoce la importancia del Gran Teles-
copio Milimétrico.
Sugerencias
Recomiende a los alumnos la visita a la página de la nasa para que revisen imágenes del Universo en tiempo
real y encuentren información acerca de las ondas electromagnéticas y sus aplicaciones.
112
Solucionario
Página 212. Inicio Página 216. Digitalmente
1. Participa... R. M. Su detección revela

Los rayos X no los regiones donde el Se producen cuan-
b) Escriban… Figura 22.1: Antebrazo fracturado.
absorben o los des- campo magnético do la materia se
Figura 22.2: Parte de la clavícula, costillas vían las nubes de es muy poderoso calienta a millones
y parte de la columna. Figura 22.3: Cráneo de polvo interestelar o la gravedad es de grados
lado, dientes, cervicales. extrema
2. Comenten... R. M.
¿Las placas… Porque en las placas se queda
plasmada la imagen, la máquina que hace los Estrellas binarias
rayos X libera esas ondas electromagnéticas. Rayos X que se transfie-
Agujero negro emitidos por ren materia
¿Qué nos permite… Entre otras, los huesos que objetos del entre ellas por
tenemos rotos. Universo la cercanía
3. Con base en... R. M.
Idea inicial
Estrellas que Galaxias que Remanentes de
Si nuestros ojos… Apreciaríamos otras caracterís- explotan cruzan supernovas
ticas.
¿Nosotros emitimos radiación… Sí. Cierre
¿Los astros… Sí. ¿Por qué? Porque los planetas 2. Con lo que aprendiste... R. M.
lo tienen como componente.
Idea final
Si nuestros ojos percibieran… Apreciaríamos otras
2. Observa la figura… R. M. características e incluso podríamos ver otros
¿Cómo se aprovecha… Para estudiar los hábitos cuerpos.
de organismos nocturnos, con el uso de gafas ¿Nosotros emitimos… Sí. ¿Cuál? Rayos gamma,
para ver en la oscuridad. rayos X, radiación ultravioleta.
¿Cómo aprovecharías… La usaría para manejar
de noche en la carretera. 3. Describe… R. M. Utilizando telescopios que capten
diferentes ondas electromagnéticas.
1. Observa de nuevo… R. M.
a) Describe… La parte más caliente es el núcleo, 2. En equipo... R. M. Las microondas también pro-
ya que desde su interior emiten calor. vienen del material frío del Universo; se refiere
2. Responde... R. M. a las nubes de polvo y gas, que son los ingredien-
¿Cómo crees que… Se verían diferentes colores tes para las nuevas estrellas, planetas y galaxias.
en la imagen, no puede abundar el color rojo por-
que no tenemos temperaturas tan altas como Evaluación formativa
el Sol.
1. Comenta... R. M.
Evaluación formativa ¿Qué más… La cantidad de instrumentos que
2. En equipo responde... R. M. se han desarrollado para poder captar los cuer-
¿Qué tanto… Muy poco, no tendríamos todo el pos celestes y la importancia que tienen las
conocimiento acerca de las supernovas o los ondas electromagnéticas para estos descubri-
agujeros negros. mientos.
¿Qué información… Que la temperatura nos per- ¿Qué dificultades… Ninguna.
mite ver la composición de algunos objetos; Si “alguien”… Podría mandar un satélite artificial
que los avances que se usan para investigar como el Sputnik para investigar nuestro planeta
el Universo también sirven para otros campos y hacer contacto con nosotros.
de la ciencia, como la medicina.
113
Secuencia 23. La evolución del Universo
Aprendizaje esperado: Identifica algunos aspectos sobre la evolución del Universo.
Páginas
del libro
Participa en una actividad experimental y ma-
nifiesta sus ideas iniciales respecto a la evolu-
ción del Universo.
Inicio 1 Ideas iniciales Describe los resultados de un experimento que 218
guarda relación con el cielo y las estrellas.
Explica sus ideas iniciales respecto al origen
del Universo.
Reconoce algunas explicaciones relacionadas
con el origen del Universo.
2 Investiga teorías o hipótesis acerca de la for- 219
mación y evolución del Universo; elabora
Creencias sobre el audios y los comparte.
origen del Universo
Participa en la continuación del experimento
Hacia el origen del de la sesión 1 para recrear la Teoría del Big
Universo Bang.
3 Reconoce la importancia de los instrumentos 219 - 220
científicos y tecnológicos en el surgimiento
Desarrollo de hipótesis y teorías acerca de la formación
del Universo.
Comprende por qué el Universo se encuentra
en expansión y el origen de la teoría del Big
Bang.
4 220 - 221
Retoma la actividad experimental de la sesión
La Gran Explosión 1 para observar y explicar por qué y cómo
o Big Bang se mueven los puntos.

Investiga y analiza las Teorías del Universo.
5 Elabora una tabla para organizar información 222
del inicio y la evolución del Universo.
Aplica los conocimientos adquiridos en esta
secuencia al contestar y analizar las preguntas
de la sección Idea final.
Reconoce los puntos más relevantes después
del origen del Universo según diferentes estu-
Cierre 6 Idea final 222 - 223
dios científicos.
Con base en un esquema, indica la temporali-
dad de algunos sucesos relacionados con
la evolución del Universo y lo que ocurrió
en ellos.
Sugerencias
Al realizar las actividades experimentales, ayude a los estudiantes a tomar fotografías o videos que después
podrá emplear al revisar los resultados. Tenga precaución con el manejo de la harina.
114
Solucionario
Página 218. Inicio ¿Quién y cuándo ¿Cómo se inició el ¿Cómo seguirá
Teoría
la propuso? Universo? su evolución?
1. Trabaja con un compañero... R. M. El Universo
e) Respondan… fue creado por Tendría que
una serie de iniciar nue-
¿Qué sucedió… Se separaron. explosiones y vamente el
Respecto… Igual que los demás. ¿Lo hacen… diferentes con- ciclo de ex-
Científico A.
Algunos los hicimos más separados que Universo Friedmann,
tracciones; sufrió plosión para
otros, así que no se separan a la misma velo- un proceso o seguir ex-
oscilante entre 1922 y
ciclo de creación pandiéndose,
cidad. 1924.
y destrucción de tal forma
¿Es posible… No, porque todas se separaron continua; puede que nosotros
y quedaron en diferentes lugares. expandirse tanto desaparece-
que produce un ríamos.
¿Qué ocurrió… Regresó a su forma, pero los colapso.
puntos se hicieron más grandes; el marcador
El Universo
se corrió. Hermann Bon-
nunca tuvo un El Universo
2. Observen... R. M. di, Thomas
Teoría es- origen, siempre seguirá como
Gold y Fred
Escriban... Puedo ver las estrellas y las tres tacionaria ha existido de la hasta el día
Hoyle, en
forma en que hoy de hoy.
estrellas que están alineadas, además, veo la es- 1948.
lo conocemos.
trella roja, que es Marte.
Ahora supongan… Las estrellas y los planetas.
Cierre
¿Por qué? Porque es lo que tiene el Universo.
3. Respondan… R. M.
3. Te invitamos… R. M.
Idea inicial Idea final

¿El Universo… No, porque ha ido evolucionando y
¿El Universo… ¿por qué? No, porque ha ido evolu-
nosotros no teníamos las herramientas que ocu-
cionando y nosotros no teníamos las herramien-
pamos ahora para ver el Universo.
tas que ocupamos ahora para ver el Universo.
¿Cómo se originó? Por el Big Bang.
¿Cómo se originó? Por el Big Bang.
¿Cómo será… Probablemente tendrá más cuerpos
Página 220. Ciencia en acción celestes.
Observen… R. M. Página 223. ¡Vivo la ciencia!

Que hubo una explosión y el resultado es que la mate-
ria se esparció por el espacio hasta formar la mancha 1. Observa…
de harina que tenemos.
Aparecen las Se forma el
primeras Sistema Solar
Página 221. ¡Actívate! Aparecen las

galaxias
primeras
estrellas
2. Supón… R. M. Inicio de la Gran
¿Qué sucedió… Se expandieron y se desplazaron Explosión Galaxias
modernas
¿A qué… A que el globo también se expandió al
momento de inflarlo.
0
Página 222. Para profundizar 380 000
años 300
1. En equipo... millones
1 billón
a) Elaboren en su cuaderno… R. M. de años
de años Actualidad
115
Ejes: Sistemas
Temas: Interacciones, Sistema Solar, naturaleza macro, micro
y submicro
Diversidad, continuidad y cambios
Proyecto: A un paso del Universo
Páginas
del libro
Leen un texto que recupera algunos
de los saberes del bloque relacionados
con el Universo e imaginan que son astro-
nautas.
Inicio 1 Recuperan información interesante rela- 224 - 225
cionada con el Universo.
Elaboran mapas mentales y vistan algunos
lugares de interés.
Definen el tema de su proyecto.
Determinan responsables para cada
Planeen 2 actividad y definen tiempos para llevarlas 225 - 226
a cabo.
Consiguen los materiales que requieren.
Ponen en marcha su plan de actividades
respetando las responsabilidades de cada
integrante y el tiempo definido.
Proyecto
Elaboran los productos requeridos. Si de-
ciden hacer algo semejante a lo propuesto
Desarrollen 3-5 227 - 228
en el libro, elaboran fichas de trabajo con
información de los astros del Universo.
Esta información la emplearán para elabo-
rar un móvil, una maqueta y un planetario,
entre otros.
Determinan cómo presentarán los resulta-

dos de su proyecto.
Comuniquen Elaboran los productos necesarios tenien- 228
do en cuenta las pautas que proporciona
el libro y la orientación del docente.
6
Evalúan el alcance de sus proyectos con
la ayuda de rúbricas considerando diver-
Evalúen 229
sos aspectos, por ejemplo, conocimientos,
habilidades y actitudes.
Sugerencias
Como actividades desencadenantes le sugerimos proyectar algún video relacionado con el origen del Univer-
so, los astros que lo conforman o la vida en la Tierra. Invite a los estudiantes a hacer uso de las herramientas
digitales para elaborar hojas de cálculo con la información de los planetas. Pídales compartir su trabajo
al grupo. Oriente a los alumnos para que destaquen la importancia de la tecnología en el conocimiento
actual del Universo.
116
Páginas 224 – 229 y comunicación; tenga en cuenta el tiempo que tienen
destinado al avance y elaboración del proyecto. Veri-
Antes de comenzar, recuerde que las ideas para empe- fique la viabilidad de dichas actividades en el tiempo
zar un proyecto pueden provenir de diferentes fuentes, propuesto.
por lo que es muy importante que los estudiantes par-
ticipen en diversas actividades desencadenantes que Le sugerimos destinar al menos una hora a la semana
despierten su curiosidad y favorezcan la formulación para el avance del trabajo. Le recomendamos solicitar
de preguntas y problemas, los cuales servirán como con antelación:
tema para el desarrollo del proyecto. Un ejemplo de
dichas actividades es la que modelamos en el proyec- Los materiales que emplearán para dicho avance;
to y que tiene que ver con ideas que surgen a partir por ejemplo, libros, revistas y materiales concretos.
de inquietudes de los alumnos al abordar los conteni- Informar si requieren la elaboración de algún oficio
dos relacionados con el Sistema Solar y el Universo. para hacer la solicitud de una visita a alguna institu-
Sin embargo, es probable que sus estudiantes ten- ción o la consulta a un determinado especialista.
gan otras inquietudes, por lo que le proponemos estas El permiso para ocupar alguna área de la escuela
otras actividades:
para elaborar algún dispositivo o material.
Una visita a un museo de ciencias en donde pue- Cuando los alumnos hayan completado la fase
dan apreciar algún experimento con la inducción de de desarrollo, brinde espacio en la clase para el análi-
corriente, la velocidad de la luz y el espectro elec- sis de resultados e identifique los logros y problemas
tromagnético. que tuvieron los alumnos. Es importante que ellos
Una investigación referente al papel que ha ju- externen su sentir, las dificultades que tuvieron
gado la tecnología en la salud, la vida cotidiana y la manera en que las enfrentaron.
y la sociedad.
Algunos experimentos acerca de la caída de los Motívelos para que decidan la forma de dar a cono-
cuerpos y la gravedad. cer los resultados del trabajo. Dado que es el último
La visita a un observatorio o algún lugar en el que proyecto del año, le recomendamos la presentación a
la comunidad escolar; puede organizar una Feria de
puedan observar el firmamento nocturno.
Ciencias a la que también asistan familiares y amigos.
Sugiera a los estudiantes escribir en hojas de rotafolio
Puede pedirles que hagan trípticos informativos del
la información que consideren más importante. Esta
proyecto o un periódico escolar en el que se muestre,
puede servirles para las demás fases del proyecto. Pí-
de manera global, el trabajo realizado por los equipos.
dales que elijan el tema que desarrollarán en el proyec-
to y hagan predicciones acerca de él.
Al final, invítelos a contar las experiencias obtenidas
y mencionar para qué pueden emplear los conoci-

Cuando aborden la planeación del proyecto, permita
mientos adquiridos. Pídales que digan si les interesa-
que los estudiantes propongan las actividades para
ría participar en otro proyecto derivado de los resulta-
atender la situación o problema que plantearon. Ve-
dos que obtuvieron en este.
rifique que en las actividades propuestas se encuen-
tren las correspondientes a la fase de desarrollo
Notas:
117
Escuela: Fecha:
1. Lee el texto.
El término “tecnología” se refiere al conjunto de he- Por último, la tecnología ha incidido en el empleo
rramientas, instrumentos, equipos y maquinaria de la medicina nuclear requerida para el estudio
fabricada por el ser humano para facilitar el traba- de diversos órganos de nuestro cuerpo y en los
jo o mejorar su vida en diversos aspectos, como en grandes avances de las técnicas de ingeniería ge-
el área de la salud. Gracias a la tecnología ha sido nética que ahora favorecen la detección temprana
posible conocer complejos fenómenos que tienen de enfermedades.
lugar en el cuerpo humano, perfeccionar las técni-
cas quirúrgicas y obtener mejores resultados en la
recuperación de los enfermos. Por lo anterior, entre
los campos con mayor avance tecnológico destacan
la anestesiología y la farmacología.
Otros avances importantes son la creación

de nuevos y mejores materiales; por ejemplo,
prótesis para mejorar el funcionamiento de algu-
na articulación o para perfeccionar la visión y la
audición. También la contribución de la robótica
para la creación de órganos artificiales como el

Imagen que muestra
corazón. un corazón artificial.
2. Con base en lo que revisaste en este trimestre, describe el fenómeno físico

que utilizan los siguientes equipos médicos y dos de sus aplicaciones.
a) Rayos X
Principio físico con el que funciona:

Se utiliza para:

b) Ultrasonido

Se utiliza para:

118
c) Resonancia magnética

Se utiliza para:

3. Otro uso de la tecnología es en la astronomía y la cosmología, particularmente

por el uso de las ondas electromagnéticas. Haz lo que se indica.
a) Dibuja un esquema del tipo de estrellas que existen en el Universo y explica
la manera en que es posible conocer su composición.
4. Piensa ahora en el lugar donde vives, pero más o menos en el año 1919,
es decir, hace unos 100 años. Haz lo que se indica.
a) Elabora un dibujo de tu localidad en 1919. Destaca cómo era el transporte,
la industria y las telecomunicaciones. Por lo menos debes representar dos
ejemplos de cada caso.
119
b) Ahora representa, en otro dibujo, cómo es el lugar donde vives en la ac-
tualidad. Realza las diferencias de las transformaciones tecnológicas que
han ocurrido en el transporte, la industria y las telecomunicaciones.
5. Lee el texto y responde.
La ley de gravitación universal nos permite entender, entre otras cues-

tiones, por qué muchos astros del Universo se agrupan, como el Sistema
Solar que se conforma del Sol (que es una estrella), planetas, cientos de
lunas y más cuerpos menores.
¿Qué le sucede a la fuerza con la que se atraen dos astros, por ejemplo,

una luna y su planeta, si uno de ellos perdiera la mitad de su masa?

¿Qué le sucedería a la fuerza con la que se atraen dos astros, por ejemplo, el

Sol y un cometa, si la distancia de separación entre ellos aumentara al triple?

¿Cómo se podría mantener la misma fuerza de atracción entre dos astros

si se separaran al triple de la distancia original? ¿Cómo deberían cambiar
sus masas para que la fuerza fuera la misma?

6. Lee el texto y explica con tus propias palabras la razón de que el Universo
se encuentre en expansión, es decir, que las galaxias se alejen unas de otras.
Las galaxias son conjuntos de estrellas y de otro tipo de materia que son
parte del Universo. A pesar de que las galaxias se atraen, lo cual sabemos
por la Ley de gravitación universal, a gran escala se están alejando unas
de otras.
120
Rúbricas para valorar el trimestre 1
Nombre del alumno:
Grupo: No. de lista:
En relación con los aprendizajes esperados

Calidad
Aspecto Observaciones
Excelente Aceptable Deficiente
El alumno describe las características del mode-
lo de partículas y comprende su relevancia para
representar la estructura de la materia.
El alumno explica los estados y cambios de es-
tado de agregación de la materia, con base en el
modelo de partículas.
El alumno interpreta la temperatura y el equilibrio
térmico con base en el modelo de partículas.
El alumno analiza el calor como energía.
El alumno describe los motores que funcionan
con energía calorífica, los efectos del calor disi-
pado, los gases expelidos y valora sus efectos
en la atmósfera.
El alumno describe el funcionamiento básico
de las fuentes renovables de energía y valora
sus beneficios.
El alumno explora algunos avances recientes en
la comprensión de la constitución de la materia
y reconoce el proceso histórico de construcción
de nuevas teorías.
En relación con los productos elaborados en las secuencias

Nivel de logro
Total Parcial Deficiente
Elabora modelos de cómo están constituidos ma-
teriales en distintos estados de agregación.

Elabora un fichero ilustrado con ejemplos de pro-
piedades de la materia.
Construye modelos para representar los estados
de la materia y los cambios de estado.
Elabora un folleto y describe los tipos de termó-
metro y explica en qué situaciones se utilizan.
Diseña, construye y pone a prueba un termómetro
elaborado con materiales que estén a su alcance.
Construye un dispositivo para demostrar cómo se
transforma el calor en movimiento.
Elabora un cartel para explicar cómo funciona
el motor Stirling.
Participa en un debate para analizar las conse-
cuencias del calentamiento global.
Elabora una línea de tiempo acerca del desarrollo
histórico del modelo atómico.
121
Nombre del alumno:

Nivel de logro
El alumno explica y experimenta con algunas
manifestaciones y aplicaciones de la electricidad
e identifica los cuidados que requiere su uso.
El alumno analiza las formas de producción de
energía eléctrica, reconoce su eficiencia y los
efectos que causan al planeta.
El alumno identifica las funciones de la tempera-
tura y la electricidad en el cuerpo humano.
El alumno comprende los conceptos de veloci-
dad y aceleración.
El alumno describe, representa y experimenta la
fuerza como la interacción entre objetos y reco-
noce distintos tipos de fuerza.
El alumno identifica y describe la presencia de
fuerzas en interacciones cotidianas (fricción,
El alumno analiza la energía mecánica (cinética
y potencial) y describe casos donde se conserva.

El alumno analiza fenómenos comunes del mag-
netismo y experimenta con la interacción entre
imanes.

Calidad
Elabora una línea de tiempo acerca de las partícu-
las subatómicas.
Elabora una lista de precauciones y medidas para

evitar accidentes con la electricidad.
Elabora un cartel o mural que incluya imágenes,

fotos y gráficas con ejemplos de las formas de
energía más eficientes y menos contaminantes.
Elabora gráficas con variaciones de la tempera-
tura corporal.
Escribe una nota periodística que informe qué son
las fuerzas y sus efectos en varias situaciones.
Elabora un cartel con imágenes o fotos de un jue-
go, así como gráficas que representen las ener-
gías potencial y cinética en su funcionamiento.
Elabora un cartel electrónico, tipo infografía, con
fotos, diagramas y textos breves que expliquen
las relaciones de fuerzas y energía.
122
Nombre del alumno:

Nivel de logro
El alumno describe la generación, diversidad
y comportamiento de las ondas electromagnéti-
cas como resultado de la interacción entre elec-
tricidad y magnetismo.
El alumno describe e interpreta los principios bá-
sicos de algunos desarrollos tecnológicos que
se aplican en el campo de la salud.
El alumno analiza cambios en la historia, relati-
vos a la tecnología en diversas actividades hu-
manas, para valorar su impacto en la vida coti-
diana y en la transformación de la sociedad.
El alumno analiza la gravitación y su papel en la
explicación del movimiento de los planetas y en
la caída de los cuerpos en la Tierra.
El alumno describe las características y dinámi-
ca del Sistema Solar.
El alumno describe algunos avances en las ca-
racterísticas y composición del Universo.
El alumno describe cómo se lleva a cabo la ex-
ploración de los cuerpos celestes por medio de
la detección y procesamiento de las ondas elec-

tromagnéticas que emiten.
El alumno identifica algunos aspectos sobre
la evolución del Universo.

Nivel de logro
Elabora un cuadro sinóptico acerca del uso prác-
tico de las ondas y un cartel con imágenes o una
presentación digital para explicar el funciona-
miento de las ondas.
Elabora un mapa mental acerca de la relación en-
tre tecnología y actividades humanas.
Elabora una maqueta del Sistema Solar.

Escribe un resumen en el que destaca la manera
en que la humanidad se ha beneficiado con cada
desarrollo.
Elabora diapositivas en PowerPoint en las que
destaca los tipos de estrellas, cómo se forman
y sus características.
Elabora audios respecto a las teorías o hipótesis
que a lo largo de la historia se han desarrollado
acerca de la formación del Universo.
123
Solucionario de evaluaciones diagnósticas
y tipo pisa
Trimestre 1
Páginas 20 y 21. Evaluación diagnóstica Páginas 50-52. Evaluación tipo PISA
1. Observa las siguientes… R. M. 2. Observa la imagen... R. M.

a) Si tuvieras… Vería numerosas células. b) Si ob-
servaras… No, pues el balón no es un ser vivo y no
tiene células. c) ¿De qué supones... De partículas
muy pequeñas de plástico. d) ¿Consideras… No,
porque está lleno de aire y el aire también es un a) Contesta las preguntas. R. M.
material. ¿Qué representan… Los círculos representan

2. Escribe… R. M. Rojos: gaseoso, líquido y sólido. las partículas de la sustancia, ya sean átomos
Verdes: condensación, evaporación, sublimación, o moléculas, y las flechas, la energía cinética
solidificación y fusión. de las partículas.
3. Anota… R. M. ¿Por qué dibujaste… Porque a la temperatura del

Se comprimen… Gases. Adoptan… Líquidos. No cero absoluto las partículas estarían más orde-
se comprimen… Sólidos. Tienen forma… Sólidos. nadas y ya no tendrían energía cinética.
No tienen forma… Gases. Si la sustancia… Si fuera oxígeno, sería gaseoso

4. Explica… R. M. Es un instrumento que se utiliza a 100 °C, 40 °C y 0 °C, y sólido a -273 °C. Si fuera
para medir la temperatura de los objetos y del agua, sería gaseosa a 100 °C, líquida a 40 °C,
cuerpo humano. sólida a 0 °C y cristalina en el cero absoluto.
5. Escribe a qué se refiere… R. M. Supón que tienes… Estaría formada por partícu-

Es la temperatura en que un sólido pasa a esta- las ionizadas, a varios miles de grados Celsius.
do líquido. Si estuviera a -260 °C, aumentaría su conducti-
Es la temperatura a la cual un líquido pasa a es- vidad eléctrica.
tado gaseoso.
6. Anota… 4. Contesta las preguntas. R. M.
-25 °C, -8 °C, 0 °C, 14 °C y 34 °C ¿Por qué los motores Stirling... Porque, al no ven-

7. Anota… a) Convección; el medio es líquido o tilarse los gases a alta presión, no se producen
gaseoso. b) Conducción; el medio es sólido. explosiones.
c) Radiación; el medio es el vacío. ¿Qué parámetros físicos… La presión, el volumen

8. Anota… R. M. Para planchar la ropa, cocinar ali- y la temperatura.
mentos, calentar agua y bañarme. ¿Por qué se dice… Porque al no salir los gases


9. Observa… R. M. Para evitar que las vías se desaco- del motor, no contamina el aire y es más fácil
moden, pues los metales se calientan y aumentan lograr una combustión completa.
su volumen (dilatación). ¿Qué ventajas… Son motores silenciosos. Pue-

10. Completa la siguiente ficha. R. M. den tener varias fuentes de calor para funcio-
¿Qué es?...Es el aumento irregular de la tempera- nar, como la combustión de gases, madera,
tura de la atmósfera y los océanos en la Tierra. desechos orgánicos, incluso energía solar
¿Cuáles son... El aumento en la producción de o geotérmica. Son simples de construir
gases de efecto invernadero que se agrava por y requieren poco mantenimiento.
la deforestación y la quema de combustibles
fósiles. ¿Qué consecuencias… Pérdida de espe- 5. Lee los cuatro pasos… R. M.
cies, derretimiento de glaciares y cambio climá- Paso 2, Paso 4, Paso 1 y Paso 3.
tico. ¿Cómo se puede… Usando racionalmente
Contesta… Cuando el gas se expande y compri-
la energía y empleando fuentes alternativas.
me por efecto del calor y el enfriamiento, empu-
11. Observa las imágenes… R. M. Geotérmica, eólica o
ja y retrae los pistones. Estos, a su vez, estarán
del viento y solar.
conectados a una maquinaria externa que ten-
drá algún tipo de movimiento.
124
Trimestre 2
Páginas 56 y 57. Evaluación diagnóstica c) Menciona… Licuadora, computadora, refri-
gerador, microondas, lavadora, televisión,
1. Observa la imagen… R. M. calefacción, impresora, horno eléctrico
a) ¿Qué se requirió… Una fuerza. y lámparas.
b) ¿Qué ocurrió… Se movió. d) ¿Qué cuidados… Evitar tocar cables daña-
c) ¿Cómo es el camino… Es una línea recta. dos que conducen corrientes eléctricas,
d) ¿Con qué objetos… Chocó con la bola de co- evitar sobrecargar conectores con múltiples
lor rojo y, probablemente, con otras bolas. enchufes y no usar aparatos eléctricos mien-
2. Escribe en la línea… R. M. tras se está en el baño o en la ducha.
a) Un móvil b) La trayectoria e) ¿Cómo se genera… Con la energía de la caí-
c) Una fuerza d) La gravedad da del agua, que se emplea en las centrales
3. Escribe… R. M. hidroeléctricas.
Agua y Sol. f) ¿De dónde proviene… Proviene de la corrien-
4. Escribe… R. M. te de agua, la cual hace que se mueva un
Petróleo y minerales. mecanismo, que a su vez pone en acción
5. Observa las imágenes… R. M. al generador eléctrico.
Viento, Sol y agua. g) ¿Qué diferencias… El motor convierte la
6. Responde. energía eléctrica en energía mecánica; un
a) ¿Qué tipo?... Los alimentos que consumo generador convierte la energía mecánica
contienen energía química. b) ¿Qué daños… Es- en eléctrica.
casez de recursos y contaminación. c) ¿Qué tipo 3. Lee el texto y completa el esquema. R. M.
de energía… Calor. a) Rescata…
7. Escribe “cinética” o “potencial”… R. M. Funciones… Mantiene la homeostasis. Es el
a) Cinética b) Potencial c) Cinética d) Potencial resultado de un balance entre la producción,
8. Observa la imagen… R. M. la ganancia y la pérdida de calor. Mecanis-
b) Fuente… c) Permite… a) Se encarga… mos… El cuerpo está más caliente que el
d) Se encarga... medioambiente. Secreción de sudor. Regu-
9. Escribe “conductor” o “aislante”… R. M lación… Adecuado funcionamiento del hipo-
Aislante, conductor, conductor, aislante, aislante. tálamo y los termorreceptores.
10. Observa la imagen… R. M. 5. Escribe lo que se indica. R. M.
Polo norte, campo magnético, polo sur. a) Cuando dice que se dirige 30 metros para
11. Responde con base… R. M. tomar el autobús y menciona que la escuela
a) Alrededor de un imán se genera un campo de se encuentra a 30 kilómetros de su casa.
atracción magnética. b) Es la propiedad que po- b) Cuando refiere que irá a paso veloz para
seen algunos elementos de atraer objetos metá- abordar el autobús y el camión tardará me-
licos. c) Se rechazan. d) Se atraen. dia hora en llegar a la escuela, que está a 30
kilómetros.
Páginas 84 - 86. Evaluación tipo PISA c) Cuando refiere que el camión hace cuatro
paradas y corre para llegar a la escuela.

2. Responde. R. M. d) Cuando se levanta, abre la puerta de su
casa, camina para llegar al autobús, sube a
¿Cómo se produce… Un generador convierte la

este, avanza, baja de él, corre a la escuela, se
energía mecánica en eléctrica.
sienta en la banca, levanta su mochila, saca

Chicoasén es… Las centrales que pueden
su cuaderno.
transformar energía en energía eléctrica son
e)
las termoeléctricas, que emplean carbón; las Km
60
eólicas, que emplean el viento; las solares, que
50
emplean los rayos del Sol, y las geotérmicas,
que aprovechan el calor interno de la Tierra. La 40
ad
Distancia
combustión genera calor que produce vapor a 30 locid

Ve
alta presión en una caldera. El vapor mueve las
20
turbinas, en movimiento giratorio y se trans-
10
mite a un generador, que finalmente produce
la electricidad. 0
10 20 30 Min
Tiempo
125
Trimestre 3
Páginas 90 y 91. Evaluación diagnóstica Páginas 118-120. Evaluación tipo PISA
1. Responde. R. M. 2. Con base... R. M.

a) ¿De que material... De hierro, níquel o cobalto. a) Rayos X
b) ¿Dónde se concentra… En los polos. Principio… Onda electromagnética que se
c) ¿Qué es una brújula? Es un instrumento que produce al desacelerar cargas eléctricas.
sirve para detectar los campos magnéticos Estos rayos penetran la piel y algunos órga-
y ayudar a orientarnos. nos del cuerpo, pero no los huesos.
d) ¿Cómo funciona… La brújula tiene una pie- Se utiliza para… Analizar fracturas de hue-
za magnetizada para orientarse libremente, sos, embarazos y localizar objetos metáli-
de manera que sus polos se alineen en direc- cos introducidos al cuerpo.
ción norte-sur. b) Ultrasonido
e) ¿Qué relación… Las brújulas indican la direc- Principio… Ondas sonoras de longitudes de
ción del campo magnético en cualquier sitio. onda más cortas que las audibles. Dicho
f) ¿Qué es... Es un imán que funciona por la co- de otra manera, su frecuencia es mayor.
rriente eléctrica. Se emplea en cerraduras de Se utiliza para... Analizar el interior del cuer-
puertas y grúas, entre otros. po humano sin ningúna secuela, en embara-
2. Ordena del 1 al 4… R. M. zos y revisión de cualquier órgano.
Transporte (2), Generación (1), Uso de la electrici- c) Resonancia magnética
dad (4) y Distribución (3). Principio… Con campos magnéticos inten-
3. Traza ondas. R. M. sos se alinean átomos de hidrógeno del
cuerpo.
Se utiliza para... El análisis de problemas
en el cerebro humano y de cualquier órgano.
4. Escribe para qué… R. M.
3. Otro uso… R. M.
Para observar los huesos rotos.
a) Dibuja… y explica… Con el análisis de las on-
5. Escribe el nombre... R. M.
das electromagnéticas que provienen de las
Microscopio, cámara termográfica y telescopios.
estrellas, pues así se comparan con los es-
6. Escribe una situación… R. M.
pectros de los elementos conocidos. (Se
Al colgarme de un árbol.
espera que los estudiantes dibujen un esque-
7. Escribe la relación… R. M.
ma como la figura 21.7 de la página 207).
Los cuerpos que tienen mayor masa son atraídos
4. Piensa ahora en el lugar… R. L.
por la Tierra con una fuerza más intensa llamada
a) Elabora un dibujo... Verificar que dibujen me-
fuerza de gravedad.
dios de transporte, telégrafos, radios y teléfo-
8. Subraya la respuesta correcta.
nos antiguos.
a) Estrella, b) Neptuno, c) estrella, d) el día y la no-
b) Ahora destaca… Verificar que dibujen trans-
che, e) una galaxia

portes modernos, computadoras, dispositivos
9. Observa la imagen y responde. R. M.
móviles o robots.
a) El Sol
5. Lee el texto. R. M.
b) Es el tercer planeta, se encuentra entre Venus
¿Qué le sucede… La fuerza disminuye a la mitad.
y Marte.
c) Júpiter ¿Qué le sucedería... La fuerza disminuye a la no-
10. Marca con una X… R. M. vena parte.
Marcar 1, 4, 6, 7, 9 y 10 ¿Cómo se podría… Ambas masas deberían au-
11. Menciona las estaciones... R. M. mentar al triple o una de ellas aumentar 9 veces
Son primavera, verano, otoño e invierno y se pro- su valor, y la otra permanecer igual.
ducen por la distancia de la Tierra al Sol, el movi- 6. Lee el texto. R. L.
miento de traslación y su eje de inclinación. La luz Verifique que los estudiantes expliquen la teoría
incide de manera distinta sobre la superficie de la del Big Bang, que establece que el Universo se
Tierra. creó en una gran explosión.
126
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127

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Hilda Victoria Infante Cosío

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Evaluación tipo PISA 50

Planeación didáctica 24 76 110

Evaluación tipo PISA 84 118

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Rúbricas para valorar los trimestres

1. Lenguaje 2. Pensamiento 3. Exploración y comprensión

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Habilidades socioemocionales: los afectos y la moti-

© Todos los derechos reservados, Ek Editores, S. A. de C. V.

A continuación, presentamos ciertos aspectos relevantes del enfoque de la dis-

 ¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?

A continuación, responderemos estas preguntas con base en los documentos nor-

¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?

© Todos los derechos reservados, Ek Editores, S. A. de C. V.

En la coyuntura normativa actual, el estudiante tiene una serie de capacidades, me-

En resumen, estamos definiendo al estudiante como un agente biológico, porque

Otro aporte de la filosofía de la ciencia es considerar a esta como una construcción

Se considera el conocimiento científico como una construcción humana.

Realidad Se construyen interpreta-

¿Cómo enseñar ciencias?

 Diseñar las actividades considerando a los estudiantes como el centro de la

© Todos los derechos reservados, Ek Editores, S. A. de C. V.

 Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de secuencias

Es la fase que permite conocer y recu-

Esta fase permite crear escenarios de

Se propone la elaboración de síntesis, con-

 Diseñar las actividades contenidas en la secuencia didáctica a partir de los in-

 Tomar como punto de partida el modelo explicativo inicial de los estudiantes

 Fomentar el reto cognitivo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evalua-

 Evaluar la manera en que el proceso formativo implica el fomento de activida-

Inicio Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación

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Describe las características

2. ¿Cómo se Explica los estados y cambios de

7y8 4. ¿Qué es el calor? Energía Analiza el calor como energía.

Describe los motores que funcionan

6. ¿Cuáles son los

Explora algunos avances recientes

14 Proyecto Máquinas, energía y contaminación

 El calor  Transferencia de calor en la naturaleza

 Máquinas térmicas  Transferencia de energía como calor

Las primeras ideas acerca

© Todos los derechos reservados, Ek Editores, S. A. de C. V. Descarga en el portal digital

6. Anota debajo de cada termómetro las tempera-

10. Completa la siguiente ficha.

7. Anota la forma de transferencia de calor que se ¿Cuáles son

a) 11. Observa las imágenes y escribe qué tipo de ener-

8. Anota algunas aplicaciones del calor en la vida

 Reconoce algunas características

 Comenta con los compañeros el

 Reconoce algunas características

 Reconoce algunas características

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Modelos para representar

 Reconoce que la materia tiene

4. Escribe tu conclusión en el siguiente recuadro. Página 14. ¡Actívate!

1. Lee la siguiente situación… R. M.

¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?

Diseñar las actividades considerando a los estudiantes como el centro de la

Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de secuencias

Diseñar las actividades contenidas en la secuencia didáctica a partir de los in-

Tomar como punto de partida el modelo explicativo inicial de los estudiantes

Fomentar el reto cognitivo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evalua-

Evaluar la manera en que el proceso formativo implica el fomento de activida-

El calor Transferencia de calor en la naturaleza

Máquinas térmicas Transferencia de energía como calor

Reconoce algunas características

Comenta con los compañeros el

Reconoce algunas características

Reconoce algunas características

Reconoce que la materia tiene

Experimenta con el volumen

Reconoce que las partículas que

Elabora un fichero ilustrado con ejem-

Analiza situaciones cotidianas

Formula sus primeras explicaciones

Identifica cómo se encuentran las

Reconoce el papel de la temperatura

Reconoce la manera en que incide la

Analiza diferentes situaciones e

Observa casos e identifica condensa-

Contrasta sus explicaciones con las

Las moléculas Recupera sus conocimientos respecto

Reconoce diferencias entre los términos

Descubre que el sistema nervioso se divide

Reconoce diferentes maneras de estimar

Reúnete con dos compañeros y… R. L.

Reconoce diferentes tipos de termómetros.

Participa en una actividad experimental en

Comprende el proceso de transferencia de

Conoce las escalas de temperatura y

Reconoce algunas adaptaciones de los

Distingue el concepto calor y reconoce que

Reconoce el papel de la energía cinética

Reconoce la manera en que el calor fluye

1. Tu temperatura corporal… R. M. Dibujen cómo se imaginan… R. M.

Forma de obtener calor Lo aprovecho para... Después de un minuto… R. M.

Reconoce algunos fenómenos de la

Mediante un diagrama identifica las razones

Participa en una investigación para recono-

Observa imágenes e infiere la manera en

Situaciones en Escribe sus ideas iniciales respecto

Reconoce la manera en que los motores

Participa en una actividad experimental

Reconoce la manera como se disipa

Participa en un debate para analizar las

Establece comparaciones entre los molinos

Reconoce la importancia de algunos

La energía del agua Reconoce la importancia de las presas

Energía geotérmica Identifica qué es la energía geotérmica