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GUÍA PARA DOCENTES

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Imagina, un mundo mejor es posible

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a través de donaciones a Save the Children.
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GUÍA PARA DOCENTES

Imagina es una serie diseñada por el Departamento de
Proyectos Educativos de Macmillan Educación.
Autor: Angélica Cervantes Maldonado
Dirección editorial: Tania Carreño King

Gerencia de secundaria: Roberto Fabián Cabral Vargas
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Coordinación editorial: Verónica Velázquez

Edición: Víctor Alí Mancilla
Asistencia editorial: Azahariel Ramírez García
Corrección de estilo: Gloria Fuentes Saenz
Coordinación de diseño: Rafael Tapia

Coordinación de iconografía: Teresa Leyva Nava
Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez, José Ramón Gálvez
Arte y diseño: Cynthia Valdespino, Rafael Tapia
Supervisión de diseño: Magali Gallegos Vázquez
Diagramación: Magali Gallegos Vázquez
Iconografía: Ilse Trujillo
Diseño de portada: Gustavo Hernández
Ilustración de portada: Sara Brezzi y Gustavo Hernández
Ilustraciones: Alets Klamroth, Carlos León, David Zamora, Francisco Javier de
Aquino Blancarte, Genaro Rubio Vera, Liliana Raquel Ortiz Gómez, Tomás Benitez
Contreras, Zaira Zamudio
Fotografía: Cuartoscuro, Getty Images, iStock.com, © Latinstock México, Shutterstock
Producción: Carlos Olvera
Biología Guía para docentes
Primera edición: agosto 2023
D. R. © 2023 Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Publicado bajo el sello Ediciones Castillo.
Castillo ® es una marca registrada.
Macmillan Educación forma parte de Macmillan Education.
Insurgentes Sur 1457, piso 25,
Insurgentes Mixcoac, Benito Juárez,
C. P. 03920, Ciudad de México, México
Teléfono: 55 5482 2200
Lada sin costo: 800 536 1777
www.edicionescastillo.com
ISBN: 978-607-8943-70-8
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Registro núm. 3993
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica,
incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito
del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

Presentación
Estimado docente:
En Ediciones Castillo reconocemos que es indispensable la transformación de las prácti-
cas de enseñanza, para que los alumnos interioricen el conocimiento, desarrollen todas
sus capacidades y puedan enfrentar con éxito los desafíos y oportunidades del siglo xxi .
En este contexto nace Imagina, un proyecto educativo integral compuesto por mate-
riales impresos y digitales, diseñado para acompañar su trabajo docente mediante la
implementación de una metodología flexible que se adapta con facilidad al contexto del
cambio curricular, así como a sus necesidades y a las de su centro escolar.
En la propuesta didáctica de Imagina se pretende que los estudiantes relacionen sus
aprendizajes con experiencias previas, sean capaces de vincularlos con los de otras dis-
ciplinas y contenidos transversales, tengan una participación activa en todo el proceso
y se involucren en la búsqueda de soluciones a temas o problemáticas de interés social
para su comunidad y el mundo.
Esta guía didáctica, elaborada para ayudarle a impartir su curso con el proyecto Imagina,
contiene los siguientes recursos.
• Dosificación, organizada en trimestres, que le servirá para organizar y planear su
trabajo en el aula a lo largo del ciclo escolar.
• 36 planes de clase semanales, elaborados con base en la carga horaria de cada dis-
ciplina, que incluyen información útil para desarrollar su clase: referentes de aprendi-
zaje, identificación de errores frecuentes relacionados con el aprendizaje por lograr,
orientaciones didácticas semanales, sugerencias para el manejo de los materiales
complementarios impresos y digitales, recomendaciones de otros recursos para apo-
yar sus clases y rúbricas de evaluación.
• Reproducción completa del libro del alumno, junto con el solucionario de todas las
actividades.
Gracias por aceptar nuestra invitación a imaginar y a construir un mundo mejor por
medio de la educación.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Proyecto educativo que
responde al contexto
educativo actual
Proyecto articulado de
preescolar a secundaria
diseñado bajo una
misma filosofía.
Entorno digital para estudiantes y

docentes, con innovadores recursos
multimedia, actividades interactivas,
evaluaciones en línea y herramientas
Desarrollo de las habilidades
para la gestión académica del grupo.
del siglo xxi: Comunicación,
pensamiento crítico, creatividad
e innovación, cooperación,
investigación y cultura digital.
Diversos recursos impresos

y digitales para el docente
Planes de clase para el docente
para apoyarlo en el codiseño
con dosificaciones, orientaciones y
y planeación didáctica de su
sugerencias didác ticas para trabajar
curso escolar.
con todos los componentes del
proyecto Imagina.
4 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Materiales impresos y digitales
concebidos de manera integral
con base en una metodología
de uso flexible que favorece
Metodologías de aprendizaje en los estudiantes el desarrollo
claras y sistemáticas que de conocimientos, habilidades
aseguran un aprendizaje y actitudes.
significativo y para la vida
y que, a su vez, incorporan
nuevos enfoques didác ticos.
Contenidos alineados a programas de

estudio vigentes, ordenados y graduados
de acuerdo con las distintas fases del
aprendizaje y los estándares de calidad y
excelencia de las instituciones educativas.
Aprendizaje situado
en contextos reales
y relevantes para los
alumnos.
Trabajo transversal con el Programa Construimos Futuro.

Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía
Trabajo interdisciplinar en alianza con la UNESCO para fomentar el respeto a
que atiende los la diversidad cultural, la equidad de género, la salud
Campos Formativos. y cuidado de uno mismo, el desarrollo sustentable y la
promoción de valores para una cultura de paz.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 5

Índice
Conoce tu guía�� 7 Semana 19. Plan de clase�� 130
Con Imagina Construimos Futuro�� 9 Solucionario�� 132
Dosificación ��10 Semana 20. Plan de clase�� 134
Semana 1. Plan de clase��20 Solucionario�� 136
Solucionario��22 Semana 21. Plan de clase�� 142
Semana 2. Plan de clase ��28 Solucionario�� 144
Solucionario��30 Semana 22. Plan de clase �� 148
Solucionario��38
Semana 23. Plan de clase�� 154
Semana 6. Plan de clase ��56 Solucionario�� 164
Semana 26. Plan de clase �� 168
Semana 8. Plan de clase��76 Solucionario��174
Semana 9. Plan de clase��80
Solucionario�� 180
Semana 12. Plan de clase ��94
Semana 32. Plan de clase �� 198
Solucionario�� 102 Solucionario�� 200
Semana 14. Plan de clase�� 106 Semana 33. Plan de clase�� 204
Semana 15. Plan de clase�� 110 Semana 34. Plan de clase�� 208
Semana 16. Plan de clase �� 116 Semana 35. Plan de clase�� 212
Semana 17. Plan de clase�� 120 Semana 36. Plan de clase �� 218
Semana 18. Plan de clase�� 124 Bibliografía. �� 222


Conoce tu guía
Dosificación. Unidad 3 Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, ,
audios de comprensión, galerías de imágenes, cómics animados.
Semana
Semana Contenido
Contenido Proceso
Proceso de
de desarrollo
desarrollo de
de aprendizaje
aprendizaje Temas
Temas Lecciones
Lecciones Páginas
Páginas del
del libro del alumno Cuaderno de evidencias Recursos digitales
27
27 Unidad
Unidad 33 Naturaleza
Naturaleza yy sociedad
sociedad 184-185
184-185
Dosificación
Me
Me preparo
preparo
27
27 186-187
186-187
Representa
Representa la la transferencia
transferencia dede materia
materia yy •• Ecosistemas.
Ecosistemas.
27
27 energía
energía entre
entre los
los organismos
organismos de de un
un •• Redes
Redes yy pirámides
pirámides tróficas.
tróficas.
1.
1. Ecosistemas
Ecosistemas 188-189
188-189
ecosistema
ecosistema mediante
mediante redes
redes yy pirámides
pirámides •• Flujo
Flujo de
de materia
materia yy energía
energía entre
entre los
los seres
seres
Propuesta para planear y

tróficas
tróficas yy explica
explica las
las implicaciones
implicaciones dede la
la vivos.
vivos. 2.
2. Presas
Presas yy depredadores
depredadores
28
28 pérdida
pérdida oo incremento
incremento de de organismos
organismos en en los
los en
en equilibrio
equilibrio
192-195
192-195
eslabones.
eslabones.
Infiere
Infiere el
el papel
papel que
que juegan
juegan las
las interacciones
interacciones 3.
3. Transferencia
Transferencia de
de energía
energía en
en el
el
196-201
196-201
distribuir los aprendizajes

depredador-presa
depredador-presa yy la la competencia
competencia como
como ecosistema
ecosistema
29
29 parte
parte del
del equilibrio
equilibrio de
de las
las poblaciones
poblaciones enen un
un
ecosistema.
ecosistema. 4.
4. Alteraciones
Alteraciones de
de la
la red
red trófica
trófica
202-203
202-203
El
El calentamiento
calentamiento global
global
como
como unauna consecuencia
consecuencia Identifica
Identifica interacciones
interacciones de de competencia
competencia ee •• Principales
Principales limitantes
limitantes en
en un
un ecosistema.
ecosistema. 5.
5. Interacciones
Interacciones en
en el
el ecosistema
ecosistema
y las lecciones en tres periodos

204-205
204-205
de
de la
la alteración
alteración de
de los
los interdependencia
interdependencia en en elel ecosistema
ecosistema local,
local, •• Principales
Principales interacciones
interacciones en
en un
un ecosistema:
ecosistema:
30
30 ciclos
ciclos biogeoquímicos
biogeoquímicos explica
explica cómo
cómo regulan
regulan elel funcionamiento
funcionamiento yy competencia
competencia ee interdependencia.
interdependencia.
en
en los
los ecosistemas.
ecosistemas. mantenimiento
mantenimiento en en la
la dinámica
dinámica general
general del
del 6.
6. Ecosistemas
Ecosistemas en
en equilibrio
equilibrio
206-207
206-207
ecosistema.
ecosistema.
Analiza
Analiza las
las prácticas
prácticas de
de consumo
consumo que que han
han •• Ciclo
Ciclo del
del agua
agua 7.
7. Ciclos
Ciclos biogeoquímicos
biogeoquímicos Ficha 15.
de evaluación, de acuerdo con

alterado
alterado los
los ciclos
ciclos biogeoquímicos
biogeoquímicos del del •• Ciclo
Ciclo del
del carbono
carbono 208-213
208-213 ¿Qué huella estás dejando?
carbono
carbono yy nitrógeno,
nitrógeno, explica
explica sus
sus efectos
efectos •• Ciclo
Ciclo del
del nitrógeno
nitrógeno
asociados
asociados alal calentamiento
global yy sus
sus •• Principales
Principales causas
causas del
del calentamiento
global
impactos
impactos enen el
el medio
medio ambiente
ambiente yy la
la salud.
salud. •• El
El calentamiento
global como
como consecuencia
consecuencia 8.
8. Calentamiento
Calentamiento Global
Global Ficha 16.
31
31 de
de la
la alteración
alteración de
de los
los ciclos
ciclos El planeta se calienta,
las horas lectivas de la disciplina.

biogeoquímicos.
biogeoquímicos. pedalea tu bicicleta
214-215
214-215
•• Principales
Principales consecuencias
consecuencias del del
calentamiento
global en
en el
el ambiente
ambiente yy la
la
salud
salud
Reconoce
Reconoce la la importancia
importancia dede los
los •• Conocimientos,
Conocimientos, prácticas
prácticas ee innovaciones
innovaciones de
de 9.
9. Prácticas
Prácticas yy conocimientos
conocimientos Ficha 17.
La
La diversidad
diversidad de
de
conocimientos,
conocimientos, prácticas
prácticas ee innovaciones
innovaciones de de los
los pueblos
pueblos originarios
originarios acerca
acerca de de la
la de
de los
los pueblos
pueblos originarios
originarios ¿Cuántos planetas
saberes
saberes yy
los
los pueblos
pueblos originarios
originarios acerca
acerca dede los
los seres
seres naturaleza.
naturaleza. necesitamos para vivir?
conocimientos
conocimientos acerca
acerca
32
32 de
de los
los seres
seres vivos
vivos yy las
las
vivos,
vivos, intercambia
intercambia vivencias
vivencias yy experiencias
experiencias •• Herbolaria
Herbolaria yy la
la conservación
conservación del del medio
medio 216-219
216-219
asociadas
asociadas al al aprovechamiento
aprovechamiento yy la la ambiente.
ambiente.
relaciones
relaciones con
con el
el medio
medio
protección
protección como
como el el uso
uso de
de la
la herbolaria
herbolaria oo la
la
ambiente.
ambiente.
conservación
conservación de de los
los bosques.
bosques.
Explica
Explica por
por qué
qué los
los saberes
saberes de de los
los pueblos
pueblos •• Principales
Principales saberes
saberes dede los
los pueblos
pueblos 10.
10.Saberes
Saberes dede los
los pueblos
pueblos originarios
originarios Ficha 18.
33
33 originarios
originarios han
han aportado
aportado al al originarios
originarios yy sus
sus aportaciones
aportaciones aa la la pesca
pesca sobre
sobre la
la naturaleza
naturaleza 220-223
220-223 Pequeñas acciones,
aprovechamiento
aprovechamiento de de los
los recursos
recursos naturales
naturales sostenible,
sostenible, lala agricultura
agricultura yy el
el pastoreo.
pastoreo. grandes cambios
en
en elel ecosistema
ecosistema local,
local, analiza
analiza sus
sus •• Proceso
Proceso de de domesticación
domesticación comocomo ejemplo
ejemplo
11.
11.Domesticación
Domesticación Ficha 19.
34
34 contribuciones
contribuciones aa la la agricultura,
agricultura, el el pastoreo
pastoreo de
de conocimiento
conocimiento del del medio
medio ambiente
ambiente 224-227
224-227
El arte de cultivar
yy la
la pesca
pesca sustentables,
sustentables, comparte
comparte sussus •• Concepto
Concepto de de agroecología
agroecología yy susu importancia
importancia
aprendizajes.
aprendizajes. para
para la
la conservación
conservación deldel medio
medio ambiente.
ambiente. 12.
12.Prácticas
Prácticas agroecológicas
agroecológicas Ficha 20.
yy sostenibilidad
sostenibilidad 228-31 Para caminar, el suelo
35
35 hay que cuidar
Perspectiva
Perspectiva de
de la
la biología
biología como
como ciencia
ciencia al
al final
final del
del ciclo
ciclo escolar.
escolar. 232-233
232-233
Qué
Qué aprendí
aprendí
36
36 234-235
234-235
Construimos
Construimos futuro.
futuro. (Una
(Una realidad
realidad oculta
oculta entre
entre la
la niebla)
niebla)
36
36 236-237
236-237
18 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 19
Plan de clase semanal

Orientaciones didácticas para trabajar de manera integral con todos los recursos
impresos y digitales de Imagina e indicadores de evaluación.
En el Plan de clase encontrará lo siguiente:
Orientaciones didácticas para trabajar las

lecciones en tres momentos didácticos.
Referencia a la Plan de clase
semana escolar que Semana escolar 5

Orientaciones didácticas Lección 10. Nutrición y reproducción en diferentes grupos
de organismos
Interdisciplina
Relacione los aprendizajes desarrollados en la materia de Geografía
INICIO. La actividad de inicio le permitirá evaluar los conocimientos
se trabaja.
Lección 9. Características diagnósticas de la vida acerca de los procesos de producción agrícola con el hecho de que
previos de los alumnos acerca de la nutrición de los diferentes gru- la fotosíntesis de las plantas es en donde comienza la producción
Libro del alumno: Páginas 52-57 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos identifiquen
pos de organismos.
las características comunes a los seres vivos. Por ello le sugerimos que de la energía que utilizamos proveniente de los alimentos.
haga una lectura grupal del texto de la actividad inicial. Elabore una DESARROLLO. Destaque la importancia de la fotosíntesis como el
lista final que contenga las características que comparten todos los proceso más importante para la vida del planeta, debido a la produc-
seres vivos: composición celular, homeostasis, irritabilidad, metabolis- ción de materia orgánica, a la transformación de energía luminosa en Recursos de apoyo complementarios
mo, desarrollo, crecimiento y reproducción. Explique a los alumnos y energía química y a la liberación de oxígeno. Refuerce estas ideas con
Fecha: dé algunos ejemplos de dichas características, en particular sobre su el video que se propone en la sección “Recursos de apoyo complemen-
Libros y revistas
composición celular (niveles de organización), homeostasis (mante- tarios”. Al finalizar la página 55, se espera que los alumnos puedan
• Le recomendamos la lectura del siguiente texto: Noemí Guil
nimiento del equilibrio interno), metabolismo (procesos de obtención diferenciar los organismos autótrofos de los heterótrofos.
López, “Tardígrados, más allá de la vida” , en Naturalmente,
y aprovechamiento de la materia y energía) e irritabilidad (interacción Para conocer más ejemplos de reproducción en plantas y animales,
núm. 9, 2016, pp. 9-14, www.edutics.mx/NrD
con el ambiente y otros organismos). vea con los alumnos el video de la sección Consulta. Complemente
Además de los organismos que se encuentran en las ventilas hi- la actividad de la página 57 discutiendo con ellos las ventajas y des- Audiovisual
drotermales (página 52), mencione la existencia de los tardígrados, ventajas de la reproducción sexual y asexual en las plantas. Procure • En el siguiente enlace encontrará un video para mostrar
Lección 9
también llamados osos de agua, que son seres vivos extremadamente que los estudiantes comprendan que la reproducción asexual produce a los alumnos cuáles son las características de los seres
Reducción del Plan de clase

Contenido. Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, resistentes, capaces de sobrevivir en condiciones ambientales extremas, individuos genéticamente iguales al que les dio origen, mientras que, vivos: www.edutics.mx/Nrz
relación y reproducción. incluso en el espacio exterior. Le recomendamos la lectura del texto en la reproducción sexual, el material genético de los hijos es distinto • Le sugerimos mostrar el siguiente video de extremófilos a
“Tardígrados, más allá de la vida” sugerido en la sección “Recursos del de los padres. los alumnos: www.edutics.mx/Nrr
Aprendizaje. Compara las características comunes de los
Datos básicos
de apoyo complementarios”. • En el siguiente video encontrará información sobre la
seres vivos. CIERRE. Para la actividad de cierre muestre a los alumnos más imá-
respiración pulmonar y celular: www.edutics.mx/NrH
DESARROLLO. En esta lección se profundiza en la capacidad de genes de seres vivos para que determinen si son autótrofos o hete-
Tema. Características que definen a los seres vivos. • El siguiente video trata de la importancia de la fotosíntesis
respuesta al ambiente (irritabilidad) y la respiración. Para el caso rótrofos, si tienen reproducción sexual o asexual y que mencionen su
para la vida en la Tierra: www.edutics.mx/Nrj
Lección 10 de respuesta a los estímulos ambientales, mencione más ejemplos, tipo de alimentación. Una alternativa es que ellos investigan sobre
para identificar
como el geotropismo (las raíces crecen en el sentido de la gravedad) algún organismo y que expongan los resultados de su investigación.
Contenido. Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición,
y el hidrotropismo (cuando las raíces se dirigen a los sitios donde
relación y reproducción. Programa Construimos Futuro
hay agua); también puede mencionar las hojas de algunas especies
Artes y experiencias estéticas. Los estudiantes podrán apreciar y
Aprendizaje. Compara las características comunes de los vegetales que se cierran al ser tocadas. En el caso de los animales, Recursos digitales
los contenidos y
relacionar una obra cinematográfica como El hombre bicentenario
seres vivos. puede mencionar a los insectos que durante la noche se acercan a
• Le recomendamos las actividades “Autótrofo o con el desarrollo de la ciencia.
la luz de un foco, o nosotros cuando entrecerramos los ojos si hay
Tema. Diferentes estrategias de nutrición y reproducción. heterótrofo” para poner a prueba el aprendizaje de los
mucha luz; mencione también nuestros ciclos circadianos, dirigidos
alumnos durante las lecciones 9 y 10.
por los ciclos de luz y obscuridad de nuestro planeta.
aprendizajes que se
Procure que los alumnos sean capaces de diferenciar entre respi-
ración pulmonar o branquial y respiración celular. También destaque
Error frecuente la diferencia entre organismos aerobios y anaerobios. A modo de re-
Lección 9. Características diagnósticas de la vida lacionar la respiración anaerobia con organismos comunes, mencione
trabajan durante
Los alumnos suelen pensar que los organismos unicelulares que existen bacterias anaerobias que habitan en el intestino delgado Evaluación
realizan menos actividades que los pluricelulares; haga énfa- de los seres humanos. También existen organismos anaerobios que Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
sis en que absolutamente todos los seres vivos comparten las viven en condiciones muy distintas a las de la mayor parte de los orga-
Logrado En proceso No logrado
mismas actividades vitales. nismos del planeta; algunos viven casi sin agua; otros, en lagos extre- Indicadores Herramientas
la semana.
3 2 1
Es importante hacer notar que los virus no se consideran madamente ácidos; algunos, en sitios muy calientes, como las ventilas
organismos vivos, aunque pueden hacer copias de sí mismos, hidrotermales; otros son capaces de vivir en lugares muy fríos o en Portafolio de evidencias
Conoce las características
no se desarrollan y no tienen metabolismo propio. sitios muy salados e, incluso, en lugares contaminados o con radiación. • Revise los criterios utilizados por los alumnos en el
comunes de los seres vivos.
Al pensar en seres vivos, los estudiantes suelen considerar organizador gráfico de la actividad de la página 53.
CIERRE. Retome el tema del hombre bicentenario y, con base en la
solamente plantas y animales, mencione también a los hongos, • Utilice la tabla de la actividad de la página 57
lista que elaboraron, pídales que verifiquen si ellos podrían realizar Identifica la importancia de
a los protistas, a las bacterias y a las arqueas. registrada en el portafolio de evidencias. Pregunte a
todas las actividades que caracterizan a los seres vivos. Concluya la conocer los tipos de los estudiantes cuáles son las diferencias entre los
lección solicitando a los estudiantes que respondan las preguntas de reproducción en diferentes
Lección 10. Nutrición y reproducción en diferentes tipos de reproducción.
la actividad de cierre. organismos.
grupos de organismos • Pida a los alumnos que elaboren un mapa conceptual
Se suele concebir la reproducción sexual como única forma en el que expliquen los diferentes tipos de
de reproducción de los seres vivos, sin embargo, comúnmen- reproducción y nutrición.
Explica las diferencias entre los
te se ignora que la reproducción asexual es la más común en
tipos de nutrición y reproducción.
la naturaleza.
Identificación de ideas erróneas que pueden tener los

alumnos acerca de un contenido o procedimiento a estudiar.

Plan de clase
Semana escolar 32
Orientaciones didácticas DESARROLLO. Después de la lectura de la actividad de inicio, orga-
nice una mesa redonda y pregunte si alguna vez han consumido una
Interdisciplina
Los conocimientos y aprendizajes desarrollados en la materia de
Vínculos
planta medicinal o si sus familiares acostumbran a usarlas. Es probable
interdisciplinarios de
Lección 8. Calentamiento global Historia les permitirán a los estudiantes comprender cómo fue el
que la mayoría de ellos hayan tomado alguna vez té de manzanilla o desarrollo de prácticas como la herbolaria.
Libro del alumno: Páginas 214-219 INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos reflexionen sobre
de hierbabuena.
las consecuencias del calentamiento global en el ecosistema, la sa-
Le sugerimos mencionar a los alumnos la importancia del Códice
lud, el clima y en las poblaciones humanas, del calentamiento global.
de la Cruz Badiano que se ilustra en la figura 9.3, ya que es conside-
los contenidos que

Aborde la actividad inicial indicando que existen muchos ejemplos de
rado el libro de medicina más antiguo escrito en América. Este libro
sustancias que los humanos hemos utilizado sin saber las consecuen- Recursos de apoyo complementarios
fue escrito en 1552 en lengua náhuatl por el médico indígena Martín
cias que tendrán en el ecosistema, como el ddt , que afecta el sistema
de la Cruz y traducido al latín por Juan Badiano y describe diferentes
Fecha: nervioso y reproductor de los animales.
enfermedades e ilustra las plantas medicinales utilizadas para curar- Libros y revistas
DESARROLLO. Profundice en el tema de los gases de efecto inverna-
dero pidiendo a los estudiantes que realicen una investigación sobre
qué regiones y países tienen una mayor emisión de gases de efecto
las. Además de ser un importante testimonio médico, es también un
importante legado para la botánica mexicana.
Le recomendamos que, antes de iniciar la actividad experimental,
• Se recomienda leer el siguiente artículo: Guillermo Murray
Tortarolo y Guillermo murray Prisant,“Clima desbocado”, en
¿Cómo ves?, Núm. 168, noviembre de 2012,
se trabajan.
les recuerde las medidas de seguridad del laboratorio, en particular www.edutics.mx/xNT
invernadero, como el dióxido de carbono. Oriéntelos mencionando
al manipular la olla caliente con la vaselina.
que los países con mayor desarrollo económico son los que producen Audiovisual
Lección 8
una mayor cantidad de gases de efecto invernadero. Organice una • Le recomendamos mostrar sus alumnos el siguiente video
CIERRE. Para que los alumnos puedan realizar la actividad de la pá-
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia discusión grupal en la que expliquen por qué ocurre este fenómeno. sobre herbolaria prehispánica: www.edutics.mx/xNq
gina 219, sugiérales que visiten el sitio web de la Biblioteca Digital
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los Haga una lectura grupal sobre las consecuencias que tiene el
de la Medicina Tradicional Mexicana, donde encontrarán monografías Sitios web
ecosistemas. calentamiento global y, posteriormente, indique a los alumnos que
de plantas medicinales y sugiérales visitar la sección “Medicinal” de • Se recomienda el siguiente sitio web de la Biblioteca Digital
Recomendaciones
redacten un pequeño párrafo en el que describan qué ocurriría si se
Aprendizaje. Explica el impacto del calentamiento global en la Conabio. Podrá encontrar las ligas a estos sitios en la sección de de la Medicina Tradicional Mexicana de la Conabio:
sigue incrementando la temperatura de la Tierra. Mencione que las
el medio ambiente y la salud. Recursos de apoyo complementarios.Para reforzar los conocimientos www.edutics.mx/xPJ
consecuencias del calentamiento global no son sólo a largo plazo; por
desarrollados durante la lección, revisen las fichas 16 y 17, en la que
Tema. Principales consecuencias del calentamiento global en ejemplo, en México los expertos declararon extinto en 2018 al glaciar
se aborda el tema del calentamiento global.
bibliográficas y a
el ambiente y la salud. Ayoloco, que se encontraba en la cumbre del Iztaccíhuatl.
Programa Construimos Futuro
Lección 9 Desarrollo sustentable. Relacione los temas revisados hasta el
CIERRE. La actividad de cierre tiene como propósito el concientizar a
Contenido. La diversidad de saberes y conocimientos acerca
Recursos digitales momento a lo largo de la unidad 3 y explique la importancia que
los alumnos sobre los efectos que tiene el calentamiento global en su
tiene la herbolaria y los conocimientos sobre la naturaleza de los
sitios de internet que

de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente. vida y en su comunidad. Para ayudarlos puede mencionarles, además • Le recomendamos la actividad “Saberes y conocimientos”
pueblos originarios para mitigar el calentamiento global y la pér-
de los efectos revisados en su libro, los siguientes problemas: conta- para complementar la información revisada en la lección 9.
Aprendizaje. Reconoce la importancia de los conocimientos, dida de biodiversidad.
minación del aire, enfermedades, clima y fenómenos meteorológicos
prácticas e innovaciones de los pueblos originarios. Uso de la
extremos como sequías e inundaciones, migración forzada por falta
herbolaria.
aportan información
de recursos, problemas de estrés y salud mental, mala nutrición, en-
Tema. Conocimientos, prácticas e innovaciones de los carecimiento de los alimentos, entre otros.
pueblos originarios acerca de la naturaleza. Herbolaria y la
conservación del medio ambiente. Lección 9. Prácticas y conocimientos de los pueblos Evaluación
complementaria al
originarios Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan la
diversidad de saberes, conocimientos, prácticas e innovaciones de Logrado En proceso No logrado
Indicadores Herramientas
3 2 1
Error frecuente los pueblos originarios, entre los cuales uno de los más importantes
tema que imparte

es la herbolaria. Comprende las causas del Portafolio de evidencias
Lección 8. Calentamiento global
Mencione a los estudiantes que la denominación de pueblos ori- calentamiento global. • Asegúrese de que los estudiantes integran
Los estudiantes suelen creer que el cambio climático ocurre
ginarios (también llamados pueblos indígenas) se aplica a los grupos conceptos revisados en clase o en fuentes
naturalmente y que no es motivo de preocupación. Los cam-
humanos descendientes de las culturas precolombinas que han con- bibliográficas confiables al elaborar su noticiero.
bios que ocurrirían a lo largo de cientos de miles de años hoy
para apoyar su clase.

servado sus costumbres, sus tradiciones y su lengua. Comente que, • Revise la claridad de la exposición y su manejo de la
suceden en décadas, provocados por actividades humanas.
históricamente, los pueblos originarios han mantenido una relación Identifica qué consecuencias información que tienen de los temas.
armoniosa con la naturaleza y se asumen como parte de ella. Sus tiene el calentamiento global en la • Cerciórese de que la información que incluyan en la
Lección 9. Prácticas y conocimientos de los pueblos
costumbres y prácticas tradicionales están fuertemente ligadas a su salud y en el medio ambiente. ficha que integraron a su dibujo proviene de fuentes
originarios
tierra y al resto de los seres vivos que habitan en ella. Es por ello que confiables y que comprenden la relevancia de las
Las personas suelen creer que, por ser naturales, el uso de
sus prácticas de aprovechamiento son sustentables, ya que toman de plantas que investigaron.
las plantas medicinales es seguro; sin embargo, es importante Reconoce la importancia de la
la tierra sólo lo que necesitan. Para que usted y los alumnos conozcan
saber que muchas de ellas tienen compuestos muy potentes, cultura y prácticas de los pueblos
más acerca de los pueblos indígenas le recomendamos visitar el sitio
por lo que, si no se toman en las dosis recetadas por un espe- originarios.
del “Atlas de los pueblos indígenas de México”, cuya liga encontrará
cialista, pueden resultar tóxicas y hasta mortales.
en la sección de Recursos de apoyo complementarios.
Referencia a los recursos Indicadores de Orientaciones para trabajar con

interactivos que se desempeño que el programa Construimos Futuro,
incluyen en el libro digital. sirven de guía para diseñado para que los jóvenes
poner en práctica la emprendan acciones transformadoras
evaluación formativa. en favor de la sostenibilidad; cultiven
la empatía y la solidaridad; promuevan y
ejerzan el respeto a la diversidad cultural,
la equidad de género, la cultura de paz
y la no violencia, y accedan al disfrute
Unidad TRES • Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia como parte
del equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
L2 / U3 de las creaciones artísticas y estética.
L2 Presas y depredadores en equilibrio Los omnívoros son animales que pueden alimentarse tanto de
plantas como de otros animales. Como ejemplo están los osos
grises, los mapaches, los armadillos, los seres humanos y mu-
chísimas especies más (figura 2.2).
INICIO
Libro del alumno

1. Observa las imágenes y responde.
Cabe aclarar que los depredadores pueden convertirse en pre-
sa de otro organismo, y así sucesivamente (figura 2.3). ¿Se te
ocurre algún ejemplo?
Todas estas relaciones, además de otros factores limitantes,

establecen lo que se conoce como dinámica de poblaciones,
es decir, determinan cómo cambian las poblaciones de una
comunidad a lo largo del tiempo. Figura 2.2 El oso grizzly es un organismo omnívoro.
Reproducción de
Figura 2.3 Los
depredadores también
pueden ser presas.
a) ¿Qué tienen en común los animales de las imágenes?

b) ¿Cómo describirías la relación entre los animales de cada imagen?
Una de las interacciones biológicas más importantes entre los organismos de un eco-
las páginas del libro
del alumno.
sistema es la alimentación. En las imágenes de la actividad anterior se observan algunos
depredadores (organismos que cazan a otros para alimentarse). Según los ecólogos
(biólogos que estudian los ecosistemas), la depredación no sólo se refiere a la ob-
tención de alimento mediante la caza, sino a que un organismo se alimenta de Representa e infiere
otro organismo vivo. En esta definición se contempla a los herbívoros, los 1. Organícense en equipos y consigan una cartulina, cinta adhesiva, hilo y dibujos o láminas de
carnívoros, los omnívoros y los parásitos, excluyéndose los organismos
que consumen materia orgánica muerta (carroñeros, hongos y bacte-
los siguientes organismos: abeja, ratón de campo, lechuza, zorro, serpiente bastarda, cuervo,
conejo, saltamontes, caracol, lirón careto, madreselva, hierba y jara o estepa.
Solucionario
rias) y los productores, quienes elaboran sus propios nutrientes, como
2. Hagan lo siguiente.
vimos en lecciones anteriores.
a) Coloquen las láminas de los organismos en la cartulina, separadas entre sí.
Las interrelaciones entre depredadores y presas son materia de es- b) Con el hilo, unan las láminas de los depredadores con su(s) presa(s).
tudio de la ecología. Los animales pueden depredar a otros por medio
de diversas técnicas y adaptaciones para conseguir su alimento.
c) Fijen el hilo a la cartulina con cinta adhesiva.
3. Escriban con un lápiz qué tipo de nutrición presenta cada organismo: herbívoro,
INICIO
Ejemplos de organismos herbívoros (que se alimentan de vegetales) carnívoro u omnívoro. PORTAFOLIO
son las vacas o las iguanas (figura 2.1), mientras que de carnívoros (con-
sumen casi exclusivamente carne) son el jaguar, el coyote, el lobo y el
4. Ahora que ya han establecido las interacciones entre estos organismos, eliminen
Guarden una foto de sus
resultados en su portafolio
Página 62
la lámina del ratón de campo, ¿qué creen que ocurrirá con cada uno del resto de
1. a) R. M. Ambos somos vertebrados mamíferos, respiramos, tene-
de evidencias.
hurón, entre muchos otros.
los organismos?
mos pelo, genéticamente compartimos más del 99 % del adn,

Figura 2.1 Iguana, ejemplo de depredador herbívoro.
192 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 193 entre otras características.
b) Con los vertebrados y con todos los mamíferos.
c) R. M. Al tener similitudes genéticas y fisiológicas, la respues-
U3 / L2 L2 / U3
ta de organismos como los ratones ante enfermedades y tra-
tamientos nos permite acercarnos a una posible reacción
humana ante diferentes padecimientos y alternativas de tra-
Como viste en la unidad uno, parte del proceso evolutivo Analiza e infiere
de la vida en la Tierra implica que los organismos mejor 1. Analiza la gráfica y responde.
adaptados sobreviven y dejan descendencia. Podemos ob-
servar en los depredadores adaptaciones para cazar, y en
Interacción de depredación del lince sobre las liebres. tamiento, lo que permite que los conocimientos sobre medici- 1. R. L.
las presas adaptaciones para huir. Algunas plantas, como
la ortiga, tienen espinas, otras producen sustancias tóxicas Liebre
na mejoren. 2. a) R. L.
que alejan a los herbívoros o impiden que otras plantas
crezcan cerca de ellas y compitan por la luz.
Lince
b) R. L.
La relación entre depredadores y presas se modifica todo c) No, porque no presentan las mismas estructuras que las
Miles de animales
el tiempo porque la presa desarrolla mejores maneras para 100

DESARROLLO
escapar del depredador, y el depredador desarrolla estra- plantas.
tegias más eficientes para capturar a la presa; ambos ex-
perimentan adaptaciones de comportamiento. Por ejemplo, Página 63
los felinos acechan a sus presas para atacarlas por sorpresa,
Plantas herbáceas. Generalmente son pequeñas, de poco más de Página 64
50
pero las presas están atentas y listas para huir. Las zari-
güeyas o tlacuaches se quedan inmóviles ante sus depre-
Figura 2.4 Adaptaciones de comportamiento como “hacerse el muerto” evitan

dadores (figura 2.4). Otro tipo de adaptación es el colorido 1 m de altura. Suelen tener ciclos de vida muy cortos, generalmente 2. a) Los reinos Animalia, Plantae, Fungi, Monera y Protista.
la depredación. brillante que muchos organismos presentan como adver-
tencia de que son tóxicos o venenosos (figura 2.5). 1845 1865 1885 1905 1925
de un año, y sus tallos no son leñosos y no siempre tienen una estruc- b) Están ilustrados los cinco reinos.
Tiempo (años)
GLOSARIO
Por su parte, los cocodrilos prefieren esperar ocultos bajo la superficie del agua a que su
presa se acerque y la atacan sorpresivamente (figura 2.6). Fuente: Robert A. Bear, et al., Principles of Biology, New Prairie Press, Kansas, 2016, p. 182. tura raíz-tallo-hojas, ya que hay algunas con forma de roseta. c) Bacteria y Arquea.
trófico. Del griego trophos,
que significa, ‘alimenticio’.
La depredación no es perjudicial para la población de la presa, por el contrario, funciona
a) ¿Qué significa el patrón ondulado que sigue el tamaño de las dos poblaciones? d) Las arqueas.
como un método natural de control para eliminar a los individuos enfermos, débiles o me-
nos dotados para defenderse, y así regula a esa población. Recuerda los ejemplos que 2. Completa las siguientes expresiones de acuerdo con la gráfica. 3. Organismos microscópicos unicelulares, eucariontes, hay autó-
hemos revisado hasta el momento.
trofos y heterótrofos, muchos de ellos presentan estructuras que
a) Entre menor sea la población de linces mayor será la población de
Las interacciones entre los organismos establecen flujos de energía gracias a las redes tróficas, como
veremos más adelante en esta unidad.
. les dan movimiento, como los flagelos o los pili.
b) La población de linces será menor entre menor sea la población de TOMA NOTA
Los organismos están
4. Los organismos unicelulares dentro del grupo de los eucariontes
.
adaptados para obtener
alimento de su entorno. (aunque algunos pueden formar colonias), que pueden ser autó-
Cuando no es así, mueren.
3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y lleguen a una conclusión:
Esto también mantiene el
equilibrio de las poblaciones.
trofos, heterótrofos o mixótrofos: Diplomonadidos, Entoamoeba,
Ciliados, Microsporidio.
¿por qué las poblaciones tienden a mantenerse en equilibrio?
1. Responde en tu cuaderno.
CIERRE
a) ¿Cuál es el papel de la interacción depredador-presa en el equilibrio de un

ecosistema?
b) ¿Qué papel juega la competencia en el equilibrio?
PORTAFOLIO
Guarda las respuestas y
CIERRE
conclusión en tu portafolio
2. Comparte tus respuestas con el grupo mediante una lluvia de ideas, y entre to-
Página 65
de envidencias.
dos lleguen a una conclusión.
Figura 2.5 Los colores brillantes de advertencia son usados en muchas Figura 2.6 El comportamiento de ocultarse bajo el agua permite al Árboles. Llegan a medir varios metros de altura, presentan una es-
clases de organismos: insectos, anfibios, reptiles y peces. cocodrilo obtener mejores presas.
2. Todos son organismos eucariontes y pluricelulares excepto el
tructura de raíz-tallo-hojas, su ciclo de vida es de varios años y sus
194 195 paramecio, que es unicelular y que pertenece al antiguo reino
ramificaciones, así como el tallo o tronco, son leñosas.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Protista. La rana, el pez, el lémur, la lagartija, la salamandra, el
Solucionario
pez volador y el cocodrilo son animales vertebrados, mientras
que el coral es un animal invertebrado. El lémur y el armadillo son
180 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. mamíferos. La rana y la salamandra son anfibios. La lagartija y el
cocodrilo son reptiles. Todos pertenecen al dominio Eukarya.
Respuesta a todos
los ejercicios y las Arbustos. Son generalmente más pequeños que los árboles, su tallo
actividades
es leñoso y se ramifica desde la base de la planta, y su ciclo de vida
es de varios años.
incluidas en el libro
del alumno. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 61

Con Imagina Construimos Futuro
Los libros de secundaria de la serie Imagina también contribuyen a que los

alumnos se involucren de manera consciente y participativa en la imple-
mentación y promoción de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods ),
que son metas globales establecidas por la Organización de Naciones
Unidas (onu ) para convertir el mundo en un mejor lugar para todos, los
cuales se abordan en el libro del alumno en cuatro ejes fundamentales:
Ciudadanía
Tiene como propósito que desarrollen valores para la
vida en sociedad, para lo cual es necesario que adquie-
ran los conocimientos y las habilidades que les permitan
participar de manera informada y significativa en la vida
cívica y democrática de su comunidad.
Desarrollo sustentable
Pretende que los alumnos sean conscientes de que,
como sociedad, debemos aprender a satisfacer nues-
tras necesidades sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas.
Valores y educación socioemocional

El propósito de este eje es contribuir a que sean cons-
cientes de que deben participar en los esfuerzos por
alcanzar el bien común, para lo cual tienen que ser res-
ponsables, solidarios y comprometidos con el conjunto
de condiciones y valores que promueven dicho bienestar.
Vida saludable
Este eje busca que sean conscientes de la importan-
cia que tiene la promoción de acciones encaminadas a
mantener y cuidar su salud y la de su familia, así como
a prevenir enfermedades.

Dosificación. Unidad 1
Semana Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temas
1 Unidad 1 La vida: una historia de cambio
Me preparo
1
Introducción a la biología.
1
Compara cómo han cambiado las primeras • Historia del microscopio
observaciones microscópicas respecto a las • Relevancia del microscopio como
actuales, valora el avance en el herramienta para el desarrollo de la
1 conocimiento de las bacterias, las células y biología.
los virus. • Aportaciones del microscopio a la
microbiología, virología y biología celular.
• El microscopio en la actualidad.
Describe las estructuras y funciones básicas • Concepto de célula.

de la célula, a partir de modelos, explica la • Principales estructuras y actividades
participación de la membrana y el celulares.
2 Importancia del
citoplasma en las funciones de nutrición y • Concepto de membrana.
relación, y del núcleo en la reproducción y • Modelo de. mosaico fluido.
microscopio para el herencia. • Nutrición y comunicación celular.
conocimiento de las • El núcleo en eucariontes.
células y la
biodiversidad. Formula preguntas y contrasta • Historia del descubrimiento del ADN.
explicaciones acerca de la manipulación • Estructura general del ADN.
genética, comparte sus hallazgos respecto • Generalidades de la genética mendeliana.
de sus beneficios y riesgos en los ámbitos • Innovaciones de la genética
3 de la salud y el medio ambiente, participa en contemporánea: ventajas y consecuencias
debates en los que defiende su postura.
Identifica cómo los cambios tecnológicos

4 favorecen el avance en el conocimiento de
los seres vivos.
Compara las características comunes de los • Características que definen a los seres
seres vivos, identifica que todos tienen vivos
Los procesos vitales de estructuras especializadas asociadas a la • Diferentes estrategias de nutrición y
los seres vivos: nutrición, la relación con el medio y la reproducción
5 nutrición, relación y reproducción y los distingue como rasgos • La interacción con el medio, la nutrición
reproducción. adaptativos que favorecen la sobrevivencia y la reproducción de diferentes grupos de
de las especies. organismos como resultado de la evolución.
Clasifica organismos de acuerdo con • Clasificación de los seres vivos

características comunes asociadas a la
6 nutrición y la reproducción, propone
hipótesis en torno a posibles relaciones de
parentesco entre ellos y las contrasta con
fuentes de consulta, reconoce que todas las
clasificaciones tienen alcances y
limitaciones.

Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, ,
Lecciones Páginas del libro del alumno Cuaderno de evidencias Recursos digitales
12-13
14-15
1. La ciencia de la vida 16-17
2. El microscopio 18-21
3. La célula 22-27
4. Membrana y núcleo de la célula 28-31
5. adn
32-35
6. Herencia biológica
36-39
7. Manipulación genética Ficha 1.

40-45
Transgénicos, ¿Sí o no?
8. Proyecto Genoma Humano

Ficha 2.
48-51
Corrigiendo errores.
9. Características diagnósticas de la
vida 52-53
10. Nutrición y reproducción en dife-

rentes grupos de organismos 54-57
11. Adaptaciones relacionadas con la

58-61
nutrición y reproducción
12. Clasificación de la vida
62-65

Analiza información acerca del estado de la • Panorama de la biodiversidad actual.

biodiversidad local a partir de fuentes • Importancia cultural, biológica, ética y
La biodiversidad como directas, orales, escritas, audiovisuales o estética de la biodiversidad.
expresión del cambio internet, expone razones sobre su • Conservación de la biodiversidad.
de los seres vivos a importancia cultural, biológica, estética y
través del tiempo. ética, propone acciones para su cuidado.
7 Identifica cómo los
cambios tecnológicos
favorecen el avance en Identifica cómo los cambios tecnológicos • Tecnologías utilizadas para proteger y
el conocimiento de los favorecen el avance en el conocimiento de estudiar la biodiversidad.
seres vivos. los seres vivos.
Indaga las principales aportaciones de • La evolución de los seres vivos.

8 Darwin y Wallace, las identifica como una • Aportaciones de Lamarck, Wallace y
de las explicaciones más fundamentadas Darwin.
acerca del origen de la biodiversidad, • El proceso de evolución como originador de
reflexiona acerca de cómo han cambiado, la biodiversidad.
reconoce que los conocimientos científicos • La teoría de la evolución en la actualidad.
son un proceso en construcción
9 permanente.
Describe las características generales de las • Biología de procariontes.

10 Las vacunas: su bacterias y los virus, formula hipótesis en • Virología.
relevancia en el control torno al por qué de la rápida propagación de • Comportamiento de las enfermedades
de algunas las enfermedades infecciosas que causan, y infecciosas
enfermedades las contrasta con evidencias reportadas en
11 infecciosas fuentes con sustento científico.
Valora la importancia y la necesidad de • Vacunas: historia, funcionamiento

proteger la salud a partir del uso de las y ventajas para la salud.
vacunas para el control de algunas
12 enfermedades infecciosas, reconoce la
interacción de los conocimientos científicos
y tecnológicos, sus alcances y limitaciones.
Qué aprendí
12 Construimos futuro. (¡Qué nervios…que comience el juego!)

13. Importancia de la biodiversidad Ficha 3.

66-71 Cambios que
no son buenos.
14. Conservar la biodiversidad Ficha 4.

72-73 S.O.S., ¡Sálvame
de la extinción!
15. La tecnología al servicio de la

74-79
naturaleza
16. Más tecnologías para otras

80-81
especies
17. La teoría de la evolución

82-85
18. Cómo sucede la evolución

86-89
19. La evolución en nuestros días

90-91
20. Características de virus y Ficha 5.

bacterias 92-95 Resistencia bacteriana,
amenaza mundial
21. Enfermedades infecciosas Ficha 6.

96-99 De la peste negra
al SARS-CoV-2
22. Vacunas
Ficha 7.
100-103
Vacunarse es cuidarse.
104-105
106-107

13 Unidad 2 Mi cuerpo y la salud
Me preparo
13
Explica la participación de los sistemas • Estructura general y principales actividades
nervioso y endócrino en la coordinación de del sistema nervioso.
13 las funciones del cuerpo humano, reconoce • Estructura general y principales actividades
el papel de las hormonas y sus efectos en la del sistema endocrino.
maduración sexual y en la reproducción. • Concepto de hormona.
• Principales efectos hormonales en el

14 cuerpo humano.
Funcionamiento del
cuerpo humano Explica los efectos de las sustancias • Concepto de adicción.
coordinado por los adictivas en el sistema nervioso y en el • Diferentes tipos de adicciones.
sistemas nervioso
15 y endocrino.
funcionamiento integral del cuerpo humano. • Tipos de sustancias adictivas.
• Efecto de las sustancias adictivas en el
cuerpo humano.
Argumenta la importancia de evitar el • Principales consecuencias del consumo de

16 consumo de sustancias adictivas, a partir sustancias adictivas.
del análisis de sus implicaciones en la salud • Prevención del consumo de sustancias
individual y familiar, en la economía y en la adictivas
17 sociedad, comparte sus aprendizajes por
distintos medios.
Compara las maneras en que la cultura • Concepto de sexualidad.

influye en el concepto de sexualidad; • Concepto de género.
reconoce que todas las culturas tienen
18 maneras distintas de comprender el género,
la reproducción y cuándo es apropiado
iniciar la actividad sexual.
Cuestiona los mitos, estereotipos y • Mitos y estereotipos de la sexualidad.

Salud sexual y costumbres que impactan negativamente • Equidad de género
reproductiva: en la salud de las niñas y mujeres, reconoce
prevención de la importancia de la igualdad de género y la
19 infecciones de responsabilidad compartida del hombre y la • Sistemas reproductores femenino
mujer en la crianza, como base para la toma y masculino.
transmisión sexual
y del embarazo en de decisiones en la prevención del
adolescentes. embarazo adolescente.
Valora el uso consistente del condón para • Prevención de its

disminuir el riesgo de infecciones de • Prevención y planeación del embarazo.
transmisión sexual, compara la efectividad • Prevención del embarazo
20 de los métodos anticonceptivos como una • Consecuencias del embarazo en edades
ayuda para prevenir o planificar el embarazo tempranas.
en la perspectiva de su proyecto de vida en
el marco de la salud sexual y reproductiva.
Identifica causas de la obesidad y la • Funcionamiento del metabolismo humano.

21 Prevención de
diabetes relacionadas con la dieta y el • Importancia de conocer el contenido
sedentarismo a fin de formular su proyecto nutricional de los alimentos.
enfermedades de vida saludable, incluye factores • Hábitos que propician el desarrollo de
relacionadas con la protectores y propone acciones para reducir enfermedades relacionadas con la
alimentación.
22 factores de riesgo, incluyendo su entorno alimentación.
familiar y comunitario.

108-109
110-111
1. Sistema nervioso 112-115
Ficha 8.
2. Sistema endocrino 116-119
La magia de los neurotransmisores
3. Las adicciones y sus efectos
120-125
4. Consecuencias sociales de las Ficha 9.

adicciones 126-129 Retos que matan
5. Prevención de las adicciones

130-133
6. Perspectivas de la sexualidad
134-137
7. Estereotipos y mitos relacionados Ficha 10.

con la sexualidad 138-141 #No más Matildas
8. La sexualidad humana
142-145
9. Salud sexual y reproductiva Ficha 11.

146-151 ¿its ? ¡No, yo sí me cuido?
10. Embarazo adolescente
152-153
11. Nutrición y dieta saludable

154-159
12. Balance energético

160-163

• Hábitos que previenen el desarrollo de

23 enfermedades relacionadas con la
alimentación.
24
25
Qué aprendí
26 Construimos futuro. (Nettie Stevens: en busca de los cromosomas)

13. La obesidad: un problema Ficha 12.

multicausal 166-169 Las mejores aliadas para tu salud
14. Obesidad y problemas de salud

170-173
15. Alimentos y bebidas azucarados Ficha 13.

174-177 Aguas con el refresco
16. Acciones para prevenir la Ficha 14.

obesidad 178-179 Nadie como tú, no te compares
180-181
182-183

27 Unidad 3 Naturaleza y sociedad
Me preparo
27
Representa la transferencia de materia y • Ecosistemas.
27 energía entre los organismos de un • Redes y pirámides tróficas.
ecosistema mediante redes y pirámides • Flujo de materia y energía entre los seres
tróficas y explica las implicaciones de la vivos.
28 pérdida o incremento de organismos en los
eslabones.
Infiere el papel que juegan las interacciones

depredador-presa y la competencia como
29 parte del equilibrio de las poblaciones en un
ecosistema.
El calentamiento global
como una consecuencia Identifica interacciones de competencia e • Principales limitantes en un ecosistema.
de la alteración de los interdependencia en el ecosistema local, • Principales interacciones en un ecosistema:
30 ciclos biogeoquímicos explica cómo regulan el funcionamiento y competencia e interdependencia.
en los ecosistemas. mantenimiento en la dinámica general del
ecosistema.
Analiza las prácticas de consumo que han • Ciclo del agua

alterado los ciclos biogeoquímicos del • Ciclo del carbono
carbono y nitrógeno, explica sus efectos • Ciclo del nitrógeno
asociados al calentamiento global y sus • Principales causas del calentamiento global
impactos en el medio ambiente y la salud. • El calentamiento global como consecuencia
31 de la alteración de los ciclos
biogeoquímicos.
• Principales consecuencias del
calentamiento global en el ambiente y la
salud
Reconoce la importancia de los • Conocimientos, prácticas e innovaciones de

La diversidad de
conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de la
saberes y
los pueblos originarios acerca de los seres naturaleza.
conocimientos acerca
32 de los seres vivos y las
vivos, intercambia vivencias y experiencias • Herbolaria y la conservación del medio
asociadas al aprovechamiento y la ambiente.
relaciones con el medio
protección como el uso de la herbolaria o la
ambiente.
conservación de los bosques.
Explica por qué los saberes de los pueblos • Principales saberes de los pueblos
33 originarios han aportado al originarios y sus aportaciones a la pesca
aprovechamiento de los recursos naturales sostenible, la agricultura y el pastoreo.
en el ecosistema local, analiza sus • Proceso de domesticación como ejemplo
34 contribuciones a la agricultura, el pastoreo de conocimiento del medio ambiente
y la pesca sustentables, comparte sus • Concepto de agroecología y su importancia
aprendizajes. para la conservación del medio ambiente.
35
Perspectiva de la biología como ciencia al final del ciclo escolar.
Qué aprendí
36
Construimos futuro. (Una realidad oculta entre la niebla)
36

184-185
186-187
1. Ecosistemas 188-189
2. Presas y depredadores
192-195
en equilibrio
3. Transferencia de energía en el
196-201
ecosistema
4. Alteraciones de la red trófica

202-203
5. Interacciones en el ecosistema
204-205
6. Ecosistemas en equilibrio
206-207
7. Ciclos biogeoquímicos Ficha 15.

208-213 ¿Qué huella estás dejando?
8. Calentamiento Global Ficha 16.

El planeta se calienta,
pedalea tu bicicleta
214-215
9. Prácticas y conocimientos Ficha 17.

de los pueblos originarios ¿Cuántos planetas
necesitamos para vivir?
216-219
10. Saberes de los pueblos originarios Ficha 18.

sobre la naturaleza 220-223 Pequeñas acciones,
grandes cambios
11. Domesticación Ficha 19.

224-227
El arte de cultivar
12. Prácticas agroecológicas Ficha 20.

y sostenibilidad 228-31 Para caminar, el suelo
hay que cuidar
232-233
234-235
236-237

Plan de clase
Semana escolar 1
Lección 2. El microscopio
Los alumnos suelen pensar que el microscopio ha sido siempre
como lo conocen. Desconocen que se ha modificado y perfec-
cionado a través del tiempo con el propósito de ampliar sus
Libro del alumno: Páginas 12-21 alcances para explicar el funcionamiento de los seres vivos.
Orientaciones didácticas
Fecha: Entrada de unidad
Analice con los estudiantes la imagen de la entrada de unidad pregun-
tándoles si saben de qué animal se trata y dónde habita normalmente.
Mencione que su hábitat natural son las selvas tropicales y pídales
que describan algunas características de ese tipo de ecosistemas.
Enfatice que son de los más biodiversos del planeta y comiencen con
la lectura de la descripción de la unidad que están a punto de comen-
Entrada de unidad
zar. Contesten en grupo las preguntas planteadas e indíqueles que
Tema. argumenten sus respuestas.
• La célula como unidad de la vida Lección 1. La ciencia de la vida

• Proceso de herencia genética INICIO. Para complementar la actividad de inicio mencione a los alum-
• La evolución como proceso generador de biodiversidad nos que la Biología también abarca el estudio de todos los factores
que influyen en los seres vivos, como las sustancias de las que se
Me preparo alimentan, el lugar en el que viven y la forma en que sus poblaciones
se comportan, entre muchos otros.
Tema.
DESARROLLO. Para promover la participación de los estudiantes,
• Características de los seres vivos
organice una lluvia de ideas donde mencionen ámbitos en los que la
• Estructuras y funciones celulares
Biología está presente que no fueron mencionados en el texto, como
• Desarrollo del conocimiento científico
puede ser en la industria espacial (exobiología), el estudio de las per-
sonas (antropología), en la medicina (biomedicina), entre otras.
Lección 1
En la lectura se menciona la concepción moderna de la Biología,
Contenido. Introducción a la Biología. sin embargo, los alumnos suelen desconocer cómo inició esta ciencia.
Mencione que la concepción moderna de la Biología surgió a partir de
Aprendizaje. Conoce la Biología y se reconoce como parte
los naturalistas, quienes solían observar la naturaleza, realizar expe-
de la naturaleza.
rimentos y divulgar sus descubrimientos.
Tema. La Biología como disciplina científica.
CIERRE. Para finalizar la primera lección sugiera la creación de un
Lección 2 glosario personal que los alumnos completarán durante el ciclo esco-
lar con los términos que consideren más importantes que encuentren
Contenido. Importancia del microscopio para el conocimiento
en este libro de Biología. También puede sugerirles que ilustren cada
de las células y la biodiversidad.
concepto, con el propósito de que relacionen cada uno con imágenes.
Aprendizaje. Compara cómo han cambiado las primeras
observaciones microscópicas respecto a las actuales. Lección 2. El microscopio
INICIO. Solicite a alguno de los alumnos que lea la actividad de ini-
Tema. Relevancia del microscopio como herramienta para el
cio en voz alta, posteriormente pídales que contesten las preguntas
desarrollo de la Biología.
que se encuentran a continuación, registrando sus respuestas en
el libro. Organice una discusión grupal y pregunte qué otros ins-
trumentos conocen para aumentar el tamaño de los objetos o bien
para ver objetos lejanos. Es posible que algunos de ellos mencionen
Error frecuente las lupas o los telescopios. Hágales notar que una lupa es una sola
Lección 1. La ciencia de la vida lente, como la que usó Anton van Leeuwenhoek en su microscopio,
Se suele pensar que la actividad de quienes se dedican a la y que los telescopios son poderosos aparatos ópticos compuestos
Biología se limita al estudio de animales y plantas; sin embargo, por varias lentes.
esta disciplina es mucho más amplia, con alcances en la me-
dicina, tecnología, ecología y hasta sociología y antropología.

DESARROLLO. Antes de la actividad experimental, pida a los alum- Interdisciplina
nos que investiguen 10 tipos de instrumentos ópticos diferentes al Aproveche los conocimientos en matemáticas de los estudian-
microscopio, por ejemplo, la lupa, los lentes de aumento, los prismáti- tes para dimensionar la escala de los objetos observados con un
cos, el catalejo, el telescopio, entre otros, y que los comparen con aquél. microscopio.
Pídales que elaboren una tabla comparativa en la que contrasten las
diferencias y similitudes entre ellos. Invítelos a realizar la actividad
experimental en equipos y revise con ellos la sección de medidas de
seguridad en el laboratorio.
CIERRE. Mencione que el proceso de polinización implica que el Recursos de apoyo complementarios
polen viaje de una flor a otra para que la planta pueda reproducirse,
y así producir frutos y semillas que darán origen a nuevas generacio- Libros y revistas
nes de plantas. • Le recomendamos leer el siguiente artículo: Rita María
Al contestar las preguntas, cerciórese de que los alumnos com- Sánchez Lera y Ninfa Rosa Oliva García, “Historia del
prenden cómo han cambiado las observaciones a lo largo de la his- microscopio y su repercusión en la microbiología”,
toria del microscopio y que entienden la importancia que tiene como Humanidades médicas,15(2), 2015, 355-372,
herramienta. www.edutics.mx/NrG
Audiovisual
Le recomendamos que vea con los alumnos el video “La ma-
Recursos digitales gia de los polinizadores”, disponible en:
• Le recomendamos las actividades “A través de las lentes” www.edutics.mx/NrN
y “Ojos que no ven”, en la que sus alumnos podrán
Sitios web
interactuar y conocer más acerca de la importancia y
• Para conocer más acerca de los microscopios visite:
funcionamiento de las lentes de aumento.
www.edutics.mx/NJw
• Entre a la plataforma del microscopio virtual disponible en:
www.edutics.mx/Nrf
• Para conocer más sobre la polinización y la crisis de los
Desarrollo Sustentable. En la entrada de unidad, los estudiantes
polinizadores visite:
podrán reflexionar acerca de la importancia de la biodiversidad
• www.edutics.mx/NrY
para su vida y para la sociedad, y reconocerán la relevancia de su
• www.edutics.mx/Nrg
conservación. Pregunte por qué piensan que el tucán es una es-
• www.edutics.mx/NrM
pecie en peligro de extinción.
Evaluación
Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
3 2 1
Conoce lo que es la Biología y se Portafolio de evidencias

reconoce como parte de la • Revise que los alumnos comprendieron que la
naturaleza. Biología es una disciplina científica que estudia a
los seres vivos y que consiguen expresarlo en sus
Comprende las diferencias de las
conclusiones de la actividad de cierre.
primeras observaciones
• Analice con los estudiantes las fotografías de los
microscópicas con respecto a las
objetos que observaron, pídales que comparen la
actuales.
potencia de su microscopio con los utilizados para
Reconoce la importancia del capturar las imágenes de la lección y que enlisten
microscopio para el avance las diferencias que habría en sus fotos si utilizaran
científico. alguno de los microscopios mencionados.

Unidad UNO
La vida: una historia

de cambio
México es uno de los países con mayor
biodiversidad en el mundo, ya que, junto
con otras 17 naciones, alberga el 70 % de la
diversidad de formas de vida del planeta. La
biodiversidad es el resultado de un proceso que
lleva miles de millones de años: la evolución.
¿Cuál consideras que es la importancia de la
biodiversidad? ¿Cómo puedes contribuir a evitar
que se pierda la biodiversidad de nuestro país?
El tucán pico de canoa (Ramphastos sulfuratus) es un ave

característica de las selvas tropicales de nuestro país. Sin
embargo, actualmente se encuentra en peligro de extinción.
12 13
Me preparo
Describe la estructura y funciones básicas de la célula
3. Observa las imágenes y realiza lo que se pide.
Realiza lo que se pide.
Importancia del microscopio

1. Marca con una la imagen que muestre lo que sólo podemos ver con el microscopio.
a) Anota las características que identificas de los seres vivos que aparecen en las imágenes.
Describe la estructura y funciones básicas de la célula

b) ¿Qué diferencias identificas entre los seres vivos de las imágenes? ¿Qué características tienen
2. Responde lo siguiente.
en común?
a) ¿Qué seres vivos están formados por células? ¿Por qué?
Reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en construcción permanente

4. Explica con tus propias palabras por qué se dice que la ciencia está en constante evolución.
b) Menciona dos tipos de células que forman tu cuerpo.
14 U1 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. U1 15

Solucionario
Página 14
1.
Notas
2. a) Todos los seres vivos están conformados por células porque

las células son la unidad estructural y funcional de la vida.
b) Las células del sistema nervioso, llamadas neuronas, y las
células epiteliales, que conforman los recubrimientos interio-
res y exteriores de nuestro cuerpo.
Página 15
3. a) Coral: es un animal marino, heterótrofo, sin capacidad motriz,
con un esqueleto exterior endurecido; está conformado por
colonias de cientos de miles de individuos.
Rafflesia arnoldii: es una planta terrestre, heterótrofa, carece
de hojas, sus flores miden más de un metro de diámetro.
Moho: es un hongo microscópico, heterótrofo, descompone-
dor, vive en lugares con humedad y poca luz.
Perro: es un animal vertebrado, mamífero, cuadrúpedo, he-
terótrofo, carnívoro, cubierto de pelo.
Escarabajo: es un animal invertebrado, es un artrópodo per-
teneciente a la clase Insecta, heterótrofo.
Hongos macroscópicos: son organismos heterótrofos, des-
componedores, su estructura reproductiva es la única visible
a simple vista, habitan en lugares húmedos y con poca luz.
b) Sólo el perro y el escarabajo son capaces de desplazarse y los
únicos con patas; el moho y los hongos son los únicos con
estructuras microscópicas; y el coral es el único organismo de
las imágenes que está formado por colonias.
4. Respuesta Modelo (R. M.). La ciencia, al ser una actividad humana,
está limitada por la capacidad que tienen las personas para desa-
rrollarla y está influida por las condiciones sociales de la época en
la que se desarrolla, por lo tanto, al igual que las sociedades, está
en constante cambio y construcción.

Unidad UNO • Conoce la Biología y se reconoce como parte de la naturaleza. L1 / U1
L1 La ciencia de la vida 1. Averigüen, en equipo, qué es la Biología y respondan en su cuaderno.

Indaga
a) ¿Cuál es el campo de estudio de la Biología? ¿En qué áreas se divide? CONSULTA

b) ¿Por qué piensas que es importante esta área del conocimiento para ti y para el medio Conoce cómo los biólogos
INICIO
1. Lee y contesta. ambiente? se aventuran para investigar

la vida marina en el video
2. Compartan sus respuestas en grupo y juntos escriban una conclusión acerca de la im- disponible en
www.edutics.mx/NMd
¿Qué es para ti la Biología? ¿Ves algo en la imagen que te haga pensar en ella? portancia de la Biología.
Los bosques, las montañas nevadas y hasta el parque a la vuelta de la
esquina son objetos de estudio para los biólogos. Cada ser vivo sobre
Por otro lado, el interés por conocer nuestro entorno natural en todas sus dimensiones ha motivado
la Tierra, cada ecosistema y cada elemento que lo conforma son parte
que la humanidad desarrolle y use tecnologías increíbles. Por ejemplo, las lentes que nos permiten
de la naturaleza: todos ellos son de interés para el biólogo. Nosotros, como
ver lo “invisible” a través de los microscopios, los cuales han alcanzado un papel estelar en la
seres vivos, no somos ajenos a la naturaleza, formamos parte de ella. Conocer tu cuerpo
Biología; los nuevos microscopios electrónicos, que aumentan cientos de miles de veces orga- y estar más informado
nismos pequeñísimos; los drones para conocer la trayectoria de las tortugas; o las cámaras sen- sobre diferentes
aspectos relacionados
a) ¿Qué otros aspectos consideras que estudia la Biología? sibles para fotografiar jaguares donde beben agua sin que estemos ahí, entre muchas otras más.
con tu salud y calidad
de vida favorecerá tu
Como ves, el ejercicio de la Biología es muy diverso. Se lleva a cabo de diferentes formas: desarrollo personal y te
• desde los laboratorios, donde mediante arduas horas de labor, experimentos, constancia dará una existencia más
b) ¿Tú también eres objeto de estudio de la Biología? ¿Por qué lo crees así? plena. ¿Cómo cuidas
y, a veces, mucho ingenio, surgen descubrimientos que responden dudas científicas que
tu cuerpo y tu salud en
pueden aplicarse en diferentes campos; general?
• en el campo, bajo la Luna, para observar animales nocturnos, o bajo el Sol del desierto, y
estudiando los entornos de los seres vivos, porque conocer los ecosistemas es el primer paso
Una probada de lo que es la Biología para aprovecharlos y conservarlos;
DESARROLLO
• al divulgar el conocimiento, que parece infinito, y ponerlo al alcance de todas las personas por
El fascinante estudio de los seres vivos ha llevado a los biólogos a la Antártida, desafiando
medio de la docencia y las publicaciones científicas, porque todos tenemos derecho a enterarnos
GLOSARIO los fríos más intensos, para conocer la vida de los pingüinos, su comportamiento y su repro-
de los nuevos hallazgos de la Biología y su influencia en nosotros.
edafología. Ciencia que ducción, así como para encontrar maneras de mantenerlos a salvo de las amenazas ambien-
tales que los ponen en riesgo; para explorar los arrecifes de coral y para conocer las
La Biología en tu vida
estudia la composición y las
características del suelo.
asociaciones más increíbles entre especies diferentes y la manera como influyen en el resto
de los ecosistemas marinos; para nadar entre tiburones, conocerlos más y vislumbrar de qué Quizá haya algo más fascinante que el estudio mismo de
manera se les puede proteger; para explorar los mares profundos, donde los peces tienen esta ciencia (figura 1.2), y es que a través de la Biología te
luz propia, o escalar las montañas más altas, donde sorprende la presencia de la conocerás más a ti mismo: podrás estudiar temas relaciona-
vida (figura 1.1). No es sólo un legítimo deseo de contemplación del entorno nados con tu parte biológica, lo que hará posible que entiendas
tural, la satisfacción de la curiosidad o la necesidad del conocimiento lo que anima más tu alimentación y su relación con tu salud física y emo-
los biólogos a entender más sobre la forma en que se reproducen, se nutren y cional; sabrás cuáles son algunos de los efectos de las drogas
respiran los seres vivos, sino también el interés por comprender los procesos de en el cerebro y los daños que podrían causarte; reflexionarás
la herencia biológica, la evolución y la ecología, entre otras inquietudes. También sobre la sexualidad en todas sus dimensiones y, tomando en
los anima la necesidad de aprovechar y conservar los recursos naturales. cuenta todo ello, será posible que elabores un plan de vida
para tu bienestar presente y futuro. Esto te permitirá enfren-
Los biólogos suelen trabajar en equipo con sus colegas y con diferentes profe-
tar responsabilidades y tomar decisiones libremente, porque
sionistas, como los médicos y los veterinarios, por ejemplo, con el fin de enten-
cada uno de nosotros debe cuidarse, cuidar a otros y man- Figura 1.2 Cursar la asignatura de Biología te permitirá trabajar en el
der, prevenir y curar enfermedades. Junto con ingenieros agrónomos y edafólogos laboratorio llevando a cabo diversos experimentos.
tenerse saludable.
quienes son estudiosos del suelo, investiga sobre la producción agrícola y las
condiciones de los campos de cultivo; participa en el cuidado del agua del pla-
CIERRE
neta junto con los ingenieros ambientales y colabora con químicos en el trata- 1. Redacta una conclusión donde expliques con tus propias palabras qué es la PORTAFOLIO
miento de aguas de desecho o la limpieza de lagunas y otros cuerpos de agua. Biología y cómo se relaciona contigo esta asignatura. Guarda tu conclusión en
Figura 1.1 Existen brigadas de biólogos tu portafolio de evidencias.
que reparan arrecifes de coral en el Caribe Como ves, la lista de las actividades del biólogo es larga, tan vasta como la
2. Comparte tus reflexiones con tus compañeros.
mexicano. diversidad de organismos que pueblan la Tierra.
INICIO
Página 16
1. a) Respuesta Libre (R. L.).
b) R. L.
CIERRE
Página 17
1. a) R . M. La Biología es el estudio integral de los seres vivos, des-
de su composición, su funcionamiento interno, así como sus
interacciones y su historia de vida. Se divide en cinco áreas
generales: biología molecular, bioquímica, sistemática, ecología
y evolución.
b) R. L.

Solucionario
Notas

Unidad UNO • Compara cómo han cambiado las primeras observaciones microscópicas respecto a las actuales. L2 / U1
L2 El microscopio Durante sus investigaciones, Hooke hizo cortes delgados de corcho

(la corteza de un árbol llamado alcornoque) y al verlos en el micros-
copio descubrió pequeñas cavidades parecidas a las de un panal
de abejas a las que llamó celdas o células (figura 2.1). Este descu-
INICIO
1. Lee y contesta. brimiento sembró dudas acerca de cómo estamos constituidos los
seres vivos y fue el punto de partida para descubrir las unidades
más pequeñas de la vida.
En 1677, Anton van Leeuwenhoek (1632-1723), un comerciante de telas
holandés, consiguió algo asombroso que deslumbró a la sociedad. Su Tiempo después, al mejorar la tecnología para construir microsco-
curiosidad por ver más allá de lo que sus propios ojos eran capaces y pios cada vez más potentes, la comunidad científica logró diferenciar
su tenacidad lo llevaron a pulir lentes con los que pudo observar las algunas estructuras de las celdas que Hooke había descrito. El natu-
telas con gran detalle; pero esto no le bastó. Decidió utilizar sus lentes ralista italiano Marcelo Malpighi (1628-1694) incluso estudió tejidos
para estudiar algo más: su propia piel, su sangre y hasta algunos de sus de vegetales vivos.
fluidos corporales. Por eso fue el primero en ver espermatozoides humanos. Réplica de un microscopio Figura 2.1 Dibujo de las celdas
de Leeuwenhoek. Aunque los microscopios se emplean en ingeniería para observar, por ejem- o células observadas por Robert
Con sus lentes identificó seres diminutos a los que llamó animálculos.
plo, materiales de construcción, en el campo de la medicina es donde más han Hooke en su microscopio.
No se limitó a mirar sus fluidos, también utilizó los de algunas perso-
propiciado los descubrimientos. A continuación se enlistan algunos:
nas, tanto sanas como enfermas, y los comparó para saber si existían
• El médico francés Louis Pasteur (1822-1895) combinó los conocimientos de la
diferencias o similitudes.
época y sus propias observaciones para demostrar que algunas enfermedades son GLOSARIO
Los hallazgos de este comerciante representaron el nacimiento de
causadas por microorganismos (figura 2.2). histología. Estudio de
uno de los campos de estudio más importantes para la la ciencia actual:
• El médico y microbiólogo alemán Robert Koch (1843-1910) descubrió las bacterias los tejidos.
la microbiología, porque sentaron las bases para conocer
causantes de la tuberculosis (bacilo de Koch) y del cólera, y determinó que estas
con más detalle las características de muchas enfermedades
GLOSARIO enfermedades son contagiosas (figura 2.3).
transmisibles que impactan la vida de millones de personas
enfermedades • El histólogo y médico español Santiago Ramón y Cajal (1852-1934)
transmisibles. Son en nuestros días, como la tuberculosis, el cólera o la
descubrió las neuronas a finales del siglo x i x , por lo que recibió el
enfermedades que se candidiasis. Y, aunque los microscopios actuales son más
transmiten de persona a premio Nobel en 1908.
potentes que los de Leeuwenhoek, nadie ha podido replicar
persona o de animales
los lentes que fabricaba de manera artesanal, secreto que Dibujos originales de los “animálculos” El microscopio es
a humanos.
de Anton van Leeuwenhoek. una herramienta útil
se llevó consigo. para conocer el nivel
de contaminación de
cuerpos de agua y del
a) ¿Qué objetos o sustancias te gustaría observar bajo el microscopio? ¿Por qué? suelo. ¿Cómo consideras
que contribuye esta
información al cuidado
de nuestra salud?
b) ¿Qué otras enfermedades causadas por microorganismos conoces?
Figura 2.2 Louis Pasteur en su Figura 2.3 Bacilo de Koch o Mycobacterium
laboratorio. Grabado de 1880. tuberculosis.
c) ¿Cómo piensas que la observación de microorganismos ha ayudado a mejorar el conocimiento de algu-

nas enfermedades? Experimenta: ¿Para qué sirven los lentes en la ciencia?
Propósito: Reconoce el funcionamiento de los lentes de aumento.

MEDIDAS DE
Material: Una caja de cerillos o cualquier caja de un tamaño similar (si no la consiguen,
SEGURIDAD
Las primeras formas de vida en el planeta fueron microorganismos. Cuando el ser humano surgió ya pueden hacerla con un cartón resistente, como el de las cajas de cereal o galletas; sus No olvides usar bata para
DESARROLLO
tenían miles de millones de años habitando el planeta, pero no supimos de su existencia hasta la in- medidas aproximadas son 7 x 12 x 2 cm), tijeras, un espejo pequeño (de unos 3 x 2 trabajar en el laboratorio.
vención de los microscopios. No obstante, el estudio de las células se remonta a inicios del siglo x vii , cm), una canica totalmente transparente, un lápiz, un compás, un portaobjetos y un Utiliza las tijeras y el
compás con precaución
antes del trabajo de Leeuwenhoek. En 1655, el científico inglés Robert Hooke (1635-1703) mejoró el cubreobjetos (ambos se pueden hacer con un acetato), cinta adhesiva, azul de metile- y sólo cuando el docente
sistema mecánico del microscopio compuesto (de dos lentes) y 10 años después publicó su obra no o tintura de yodo diluidos en agua y objetos para observar, como un cabello, granos lo indique.
Micrographia, en la que describió sus observaciones. Se cree que la lectura de este libro animó a de polen, cutícula de cebolla o de otras plantas, entre otros.
Leeuwenhoek a divulgar sus resultados.
U1 / L2 L2 / U1
Hoy en día existen diferentes tipos de microscopios, como el electrónico

Procedimiento:
(figura 2.5), que puede aumentar una imagen hasta dos millones de ve-
1. Reúnanse en equipos y sigan los pasos con ayuda de las imágenes. ces, lo que permite observar los detalles más diminutos de los microor-
a) Hagan un corte de 4 x 4 cm en la parte superior de la caja, en el lado opuesto al que se ganismos, ya sea la superficie que los rodea o su interior, lo que ayuda a
abre la caja y a 1 cm de la orilla. entender cómo funcionan (figura 2.6). Sus aplicaciones no se limitan al
b) Con la punta de un lápiz o de un compás, hagan un orificio en el centro de la cara frontal campo de la Biología; también han contribuido al desarrollo de nuevas
de la caja extraíble. tecnologías, como el grafeno, un material fabricado a partir del carbono
c) Coloquen la canica frente al orificio, en la parte interna de la caja, y sosténganla con cinta que es más resistente y flexible que el acero; es útil en la construcción
adhesiva (como en se ve en la imagen de la izquierda). de microchips y otros dispositivos electrónicos y hasta puede usarse en
d) Cierren la caja y, a través del corte que hicieron en el inciso a), peguen el espejo en un prótesis para nuestro
ángulo de 45° dentro de la caja interna. cuerpo. Su elaboración
e) Con el acetato fabriquen un portaobjetos y un cubreobjetos y pongan en medio de ellos se supervisa mediante
el objeto que quieran observar. No olviden agregar una gota de agua entre el objeto a el uso de microscopios,
observar y el cubreobjetos. debido a que se tienen
f) Cierren los extremos del portaobjetos y del cubreobjetos con cinta adhesiva. que ensamblar con gran
g) Con una mano sostengan la caja de cerillos y con la otra saquen un poco la caja interna precisión partículas mi-
por donde está la canica. croscópicas de carbono
CON TICˊS h) Coloquen el portaobjetos delante de la canica. La luz se refleja del exterior al interior de que no son observables Figura 2.5 Microscopio electrónico de barrido. Con
este aparato es posible ver seres vivos aumentados
Usa el simulador en la caja a través del espejo. Dirijan la luz hacia la canica y observen los detalles del a simple vista.
www.edutics.mx/NJ4 300 mil veces.
para observar distintos
objeto.
objetos en un microscopio i) Añadan una gota de azul de metileno o de tintura de yodo, esperen 3 minutos, quiten el Figura 2.6 Rostro de mosca de la fruta observado
y aprender cómo se utiliza con un microscopio electrónico.
exceso de tinte con una servilleta y añadan una gota de agua para diluir el tinte. Vuelvan
esta herramienta.
Descarga la app Lupa a observarla.
y microscopio para j) Observen los demás objetos que escogieron y descríbanlos. Apoyen su descripción con
complementar lo observado
dibujos. 1. Lee, observa la imagen y responde.
CIERRE
en la actividad experimental.
Resultados:
Que un grano de polen llegue a su destino depende de diferentes fac-
1. Respondan.
tores: del agente que lo transportará o el polinizador, de la distancia
a) ¿Qué diferencias hay entre observar estos objetos a simple vista y hacerlo con el artefacto
PORTAFOLIO entre ese grano de polen y otras plantas y, sobre todo, de su forma.
que armaron?
Guarden una fotografía del Algunos granos son lisos, fáciles de transportar por el agua; otros son
b) ¿Qué función tiene la canica en este microscopio?
microscopio en su portafolio muy ligeros, adecuados para el transporte por aire, y hay otros granos
de evidencias. c) ¿Cómo podrían construir un microscopio más potente?
de polen con espinas que se adhieren a las patas, plumas o alas de
d) ¿Qué sucedería si colocaran una canica más grande?
otros organismos.
En la actualidad el planeta vive una crisis de polinización, ya que el
B Con el paso de los años y gracias al trabajo colaborativo de la comunidad número de polinizadores ha disminuido drásticamente a escala mundial,
científica, las características de los microscopios han evolucionado y me- lo que podría provocar que se produzcan menos alimentos. Para saber
A jorado, a tal grado que se han obtenido imágenes más detalladas de los mejor lo que sucede, la comunidad científica ha puesto manos a la obra para
microrganismos estudiados por Robert Koch o Santiago Ramón y Cajal ampliar el conocimiento que se tiene sobre el proceso de polinización de distintas
Granos de polen de la
(figura 2.4), lo que no sólo favorece el desarrollo de la ciencia, sino que plantas y en esto el microscopio ha sido una herramienta indispensable, puesto que planta Hibiscus.
también mejora nuestra esperanza y calidad de vida. Por ejemplo, gracias los granos de polen suelen medir 10 veces menos que un milímetro.
a los descubrimientos de Pasteur, el médico escocés Joseph Lister (1827-
1912), preocupado por la alta mortalidad de los pacientes postoperatorios
a) Si los microscopios no existieran, ¿cómo podríamos averiguar qué forma tiene un grano de polen?
—que alcanzaba casi 50 %—, empezó a utilizar desinfectantes después
b) ¿Cómo han cambiado las primeras observaciones que hizo Leeuwenhoek con su microscopio con res-
de las cirugías. Esto redujo considerablemente la cantidad de muertes tras
pecto de las que ahora se hacen con los microscopios actuales (como la de arriba)?
Figura 2.4 A: Mycobacterium tuberculosis (bacilo de Koch) las operaciones en los hospitales al evitar la proliferación de los microor-
visto a través de un microscopio electrónico. B: Cerebelo
c) ¿Cómo ha contribuido el microscopio al avance del conocimiento de los microorganismos?
ganismos infecciosos.
observado con microscopios y láseres.

Solucionario
INICIO
Página 18
Notas
1. a) R. L.
b) R. M. Algunas enfermedades comunes causadas por microor-
ganismos o por virus son la gripe, la neumonía o las infeccio-
nes intestinales.
c) R. M. Gracias a que se ha observado con el microscopio el
impacto que tienen en nuestro cuerpo los virus y las bacterias,
ha mejorado el conocimiento que se tiene acerca de las enfer-
medades que provocan, lo que hace posible elaborar trata-
mientos más efectivos para combatirlas.
DESARROLLO
Página 20
1. a) R . M. Con el artefacto armado se pueden observar caracterís-
ticas de los objetos que no son distinguibles a simple vista, ya
que aumenta la imagen.
b) La canica funciona como una lente de aumento que permite
ver más grandes las cosas.
c) Con dos lentes, haciendo un microscopio compuesto. Con
dos canicas no funcionaría porque no tienen las característi-
cas necesarias para funcionar como lentes de aumento en un
microscopio compuesto.
d) La imagen cambiaría, pero no necesariamente se hará más
grande la imagen.
CIERRE
Página 21
1. a) Puede conocerse la forma de los granos de polen a partir de
su interacción con otros objetos. Si se adhieren a alguna super-
ficie como la ropa, puede deducirse que poseen estructuras
que les permiten anclarse a las fibras de la tela, por lo que el
grano de polen tendría una superficie irregular y no comple-
tamente esférica. Si, por el contrario, los granos se deslizan
fácilmente en dicha superficie, el grano de polen sería liso.
b) En la actualidad, es posible distinguir más detalles de los obje-
tos con los microscopios, desde su forma, su textura, hasta su
composición química.
c) La observación de los microorganismos ha ayudado enorme-
mente a su estudio y comprensión, debido a que ahora cono-
cemos las estructuras que los componen y la forma en que
interactúan con otros microorganismos y con nuestro cuerpo,
lo que nos ha permitido mejorar las medidas para combatir a
aquellos que provocan enfermedades.

Plan de clase
Semana escolar 2
Lección 4. Membrana y núcleo de la célula
Los estudiantes suelen desconocer que las células necesitan una
capa que las delimite y que las proteja, pero, al mismo tiempo,
Libro del alumno: Páginas 22-31 conciben este tipo de cubiertas como rígidas; sin embargo, son
flexibles y semipermeables.
Fecha:
Lección 3. La célula
INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos identifiquen
las diferencias estructurales de las células procariotas y eucariotas,
así como las diferencias entre la célula vegetal y la célula animal y que
entiendan que, independientemente del tipo de célula, todas desem-
peñan las mismas actividades vitales. Para abordar la actividad inicial
Lección 3
indíqueles que observen detenidamente la fotografía de las células,
Contenido. Importancia del microscopio para el conocimiento posteriormente invítelos a nombrar e identificar las diferentes estruc-
de las células y la biodiversidad. turas para determinar qué conocimientos tienen sobre las células.
Oriéntelos para que señalen los núcleos de las células. Algunas imá-
Aprendizaje. Describe las estructuras y funciones básicas de
genes, producto de la fotografía científica, podrían ser consideradas
la célula.
arte, como lo sugiere la actividad de inicio. Invítelos a adentrarse un
Tema. Principales estructuras y actividades celulares. poco más en el tema de la fotografía científica.
Lección 4 DESARROLLO. Aborde el tema de niveles de organización mencio-

nando a los alumnos que las células de los sistemas de los orga-
nismos pluricelulares necesitan de otros sistemas para sobrevivir,
a diferencia de lo que ocurre con los organismos unicelulares que,
Aprendizaje. Explica la participación de la membrana y el generalmente, son autosuficientes.
citoplasma en las funciones de nutrición y relación; y del Para complementar el tema de tipos de células, puede pedirles
núcleo en la reproducción y la herencia. que busquen e ilustren ejemplos de organismos procariotas y de or-
ganismos eucariotas y que los clasifiquen como unicelulares o pluri-
Tema. Importancia de las membranas para la vida.
celulares. Dado que no es común hablar de organismos unicelulares,
es posible que no encuentren muchos ejemplos; ayúdelos mencio-
nando a las levaduras, las amibas, las cianobacterias, los paramecios,
etcétera. Adicionalmente, invítelos a que en equipos identifiquen las
semejanzas y diferencias entre la célula vegetal y la animal que se
Error frecuente muestran en la figura 3.3.
Lección 3. La célula Para la actividad con el microscopio, pídales otras muestras que
Al ser tan marcadas las diferencias entre las células procariotas sean de su interés, como hojas de lechuga o de acelga, alas de insectos
y eucariotas, así como entre las células vegetales y animales, o muestras de agua estancada que esté verde. En la muestra de agua
es muy común que los estudiantes piensen que las células de- verán ejemplos de algas verdes unicelulares y protozoarios. Retome
sempeñan actividades vitales diferentes. los conocimientos aprendidos en la lección invitándolos a identificar
En la actividad del microscopio es común que confundan los núcleos de las células observadas.
burbujas de aire con células. Oriéntelos mostrándoles que las
CIERRE. Explique a los estudiantes que, aunque hay una gran diver-
células tienen un núcleo en el interior que, dependiendo del tipo
sidad en las formas y tipos celulares, todas las células desempeñan
de tinción, suele verse más o menos oscuro.
las mismas actividades vitales. Invítelos a que, en grupo, formen una
Los estudiantes tienden a pensar que los organismos uni-
tabla de los diferentes sistemas del cuerpo humano que conocen y
celulares son menos relevantes que los pluricelulares, sin em-
luego asocien cada sistema a uno o varios organelos, para ver las si-
bargo, los organismos unicelulares tienen gran importancia en
militudes en las actividades que realizan. Se espera que identifiquen
la naturaleza, debido a que fijan el nitrógeno y el dióxido de
los paralelismos entre los sistemas reproductivos, respiratorios y di-
carbono, descomponen la materia orgánica y hasta se utilizan
gestivos, y los organelos que cumplen esas actividades en una célula.
para fabricar diversos productos (pan, cerveza vino y medica-
mentos, entre otros).

Lección 4. Membrana y núcleo de la célula Interdisciplina
INICIO. Antes de empezar con la lectura de inicio, pregunte a los Relacione los conocimientos adquiridos en la materia de Tecnología
alumnos qué enfermedades han padecido y si saben cuáles han sido para que los alumnos comprendan la importancia de las herra-
sus causas. Utilice la imagen mostrada en la actividad de inicio para mientas tecnológicas para el estudio de la vida.
preguntarles qué es lo que está sucediendo entre ambas células y qué
estructuras están involucradas. Aproveche ese momento para iniciar
con una lectura grupal del texto de inicio de la lección.
DESARROLLO. Antes de comenzar la actividad experimental, recuer- Recursos de apoyo complementarios

de a los alumnos las medidas de seguridad en el laboratorio y haga
hincapié en que manipulen el cuchillo con cuidado. Libros y revistas
En el experimento de ósmosis, explíqueles que el agua se mue- • Le sugerimos la lectura del siguiente libro:
ve a través de una membrana semipermeable (la papa en este caso) Antonio Peña, Cómo funciona una célula, México, Fondo de
de una zona de mayor concentración a una de menor concentración. Cultura Económica, 2017.
Se espera que el agua del plato fluya hacia las células de la papa, las
Audiovisual
atraviese y llegue al orificio con azúcar, entonces ésta se diluirá. En el
• Le recomendamos el siguiente video, que proporciona una
caso de la papa y la sal, el agua también atravesará la papa y llegará
visión general de las células: www.edutics.mx/NrU
a la sal, pero no se diluirá tanto como el azúcar; esto se debe a las
• Para los alumnos, le sugerimos el siguiente video sobre el
diferentes características químicas de ambas sustancias.
transporte de sustancias a través de la membrana:
CIERRE. Aproveche las características del celofán para comparar sus www.edutics.mx/NrA
propiedades y limitaciones con respecto a las membranas plasmáticas
Sitios web
o a la membrana de la yema de huevo y pida a los alumnos que ela-
En la siguiente página encontrará un simulador que le permi-
boren una tabla o un organizador gráfico agrupando esas diferencias
tirá mostrar cómo ocurre el paso de sustancias en una mem-
y similitudes entre los tres ejemplos.
brana semipermeable: www.edutics.mx/Nrd
Recursos digitales Programa Construimos Futuro

• Le recomendamos la canción “Células trabajando” para que Artes y experiencias estéticas. Al analizar la imagen de la acti-
repase con los estudiantes las principales características de vidad de inicio, los estudiantes podrán experimentar y compar-
las células de una manera interactiva. También le sugerimos tir las emociones que les genere una expresión artística como la
la actividad “Membrana y núcleo de la célula”, con la que microfotografía.
podrá reforzar los conceptos revisados en la lección 4. Ciudadanía. La situación mostrada en la cápsula flotante acerca
Estos y otros recursos se encuentran disponibles en los de la bióloga Lynn Margulis propone la reflexión acerca de la par-
recursos digitales de este libro. ticipación de las mujeres en la ciencia.
Evaluación
3 2 1
Portafolio de evidencias
Describe las estructuras y • Revise que en el dibujo de la actividad se expresan
funciones básicas de la célula. los conceptos adecuados y que las estructuras
representadas sean las correctas.
• Revise el párrafo escrito por los alumnos en la
Identifica las diferencias y
actividad de cierre, para conocer la comprensión que
semejanzas entre las actividades
tienen de las actividades que realizan las células.
que hacen los diferentes tipos de
• Compruebe que la argumentación de las respuestas
células.
de la actividad de cierre involucra conceptos
descritos en clase.
Comprende y explica el papel de
las membranas en los seres vivos.

Unidad UNO • Describe las estructuras y funciones básicas de la célula. L3 / U1
L3 La célula Las células que los conforman se especializan en diferentes actividades agrupándose a partir de esa
diferenciación. Estos grupos de células integran los tejidos de tu cuerpo, porque cada tejido desempeña
una actividad diferente. A su vez, cuando las células de un mismo tejido se agrupan forman órganos,
los cuales, al formar distintos conjuntos, dan forma a los sistemas, como el nervioso o el digestivo. Los
INICIO
1. Lee y contesta. seres humanos no somos los únicos seres vivos organizados por sistemas, también lo están muchos
otros animales, como los caracoles, las estrellas de mar y los insectos.
La naturaleza ha sido una fuente de inspiración para muchos artistas Las plantas también tienen sistemas. Como ya viste en lecciones pasadas, las flores son el sistema re-
a lo largo de la historia. A partir de ella han plasmado paisajes, escrito productor de las plantas, pero es el único. Estos organismos cuentan con un sistema de conducción de
poemas, desarrollado novelas, filmado películas o tomado grandes foto- agua y sales minerales que va desde las raíces hasta las hojas, en donde se elaboran algunos nutrimen-
grafías. En la actualidad, el arte ha evolucionado y se ha mezclado con tos que serán distribuidos por otros conductos del mismo sistema hacia el resto de la planta (figura 3.2).
diferentes disciplinas y, por supuesto, la ciencia no ha sido la excepción.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Por ejemplo, Catarina Moura, de la Universidad de Southampton, en Sistema Órgano Tejido Célula
Inglaterra, consiguió el noveno lugar del premio de microfotografía Small Digestivo Lengua Papilas gustativas Células receptoras
World.
Las microfotografías se realizan utilizando microscopios potentes con los
que es posible observar con mucho detalle las características del mundo microscópico
que no son evidentes con microscopios convencionales, y son una herramienta relevante en la actualidad
para estudiar enfermedades como el cáncer o la diabetes.
Catarina consiguió una imagen espectacular (similar a la que aquí se muestra) al observar con microscopio
muestras de tejido cartilaginoso en donde resaltan unas pequeñas estructuras que, de hecho, son la unidad
estructural de la vida.
a) ¿Qué estructuras distinguió Catarina en su fotografía?

b) ¿Por qué estudiar imágenes con este nivel de detalle nos puede ayudar a combatir enfermedades como
el cáncer?
Figura 3.2 En el esquema se
c) ¿Consideras que estas de imágenes son arte? ¿Por qué? Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 muestran las vistas en microscopio
Célula Tejido Órgano Sistema de algunos tejidos que forman al ser
Células de la Foliar Hoja Aéreo humano y a las plantas.
capa exterior
Como hemos visto antes, al observar diversas muestras de tejido con el microscopio se ha comprobado
DESARROLLO
que los seres vivos estamos formados por células. La célula es la unidad estructural y funcional más Compara
A pequeña de los seres vivos. Realiza actividades vitales y, en general, tiene la capacidad de re-
1. Analiza la figura 3.2 y responde.
producirse o dividirse y formar células nuevas.
a) ¿Consideras que hay alguna diferencia o similitud entre las células de una planta
B Algunos organismos están formados y las tuyas?
por una sola célula —son unicelulares—,
como las bacterias, la Euglena (figura
3.1C), las amibas o los paramecios.
También los hay pluricelulares (for-
C mados por muchas células), como los
seres humanos y otros animales, las b) ¿Los sistemas de órganos de tu cuerpo se parecen a los de una planta? Argumenta.
plantas y la mayoría de los hongos.
GLOSARIO
euglena. Organismo
unicelular que produce su
Figura 3.1 Imágenes de microscopio en las que se observa la
propio alimento (autótrofo). 2. Contrasta tus respuestas con las de tus compañeros y elaboren una conclusión.
diversidad de formas celulares. A: Células de cebolla, B: Células de la
mucosa bucal humana, C: Euglena.
U1 / L3 L3 / U1
Las células por dentro Otra diferencia entre procariotas y eucariotas es la presencia de organelos, estructuras formadas por
una membrana que llevan a cabo actividades vitales como la nutrición y la respiración; las células pro-
Compara
cariotas en general carecen de ellos.
1. Observa los modelos de célula y encuentra las diferencias y las semejanzas entre ellos.
En la naturaleza encontramos gran variedad de formas y estructuras de células eucariotas, todo depende
Material genético
Núcleo que contiene de qué tipo de organismo estudiemos. No obstante, cada una tiene algunas generalidades representadas
el material genético
A Membrana B por dos de los grupos de seres vivos más estudiados: las plantas y los animales (figura 3.3).
La bióloga
estadounidense Lynn Célula vegetal
Margulis, una de
las científicas más Los cloroplastos son organelos La pared celular está constituida
destacadas del siglo x x , que hacen la fotosíntesis. Dentro por celulosa (un tipo de azúcar
propuso que organelos Citoplasma de los cloroplastos se encuentra la compleja), lo que:
como los cloroplastos clorofila, que le da el color verde a • le da rigidez y forma a la célula
y las mitocondrias las plantas y capta la luz solar. y al organismo;
Mediante los cloroplastos la • le da protección a cada célula
tuvieron su origen en
Pared celular planta produce su alimento: la y a la planta misma.
bacterias. ¿Por qué es Flagelo glucosa, que es un tipo de azúcar.
Membrana
importante que cada vez La fotosíntesis permite
participen más mujeres 2. Responde transformar la energía luminosa en
en la investigación energía contenida en la glucosa.
a) ¿En qué se parecen y en qué son diferentes? Para efectuar este proceso, la planta
científica?
b) ¿A qué piensas que se deben estas similitudes y diferencias? requiere agua y dióxido de carbono
(así como luz solar) y libera oxígeno
al medio ambiente.
Aunque los seres vivos tenemos en común que estamos formados por células, hay una gran diversidad
celular que, entre otras cosas, nos permite diferenciar entre una especie y otra. Sin embargo, existen
dos tipos principales de células: las procariotas, sin un núcleo (pro: “antes”, “previo”; carion: “núcleo”),
y las eucariotas, que poseen un núcleo que contiene el material genético (eu: “verdadero”, “bien, bue-
El núcleo tiene una
no”) (esquema 3.1). forma casi esférica.
En él se encuentra
Esquema 3.1 Principales tipos de células almacenado el material
genético. El núcleo
regula las actividades
Las células de toda la célula.
El espacio interior de la célula
pueden ser constituye el citoplasma.
La membrana celular es una barrera Tiene una consistencia
que delimita la célula y que contiene sus gelatinosa y es el lugar donde
organelos y los productos generados se encuentran los organelos
procariotas eucariotas en su interior. A través de ella entran celulares.
nutrientes y se expulsan desechos.
GLOSARIO
En las mitocondrias se produce
a dn . Sustancia que contiene
su material hereditario o genético su material hereditario o genético la energía necesaria para el
la información genética que funcionamiento de la célula a
permite que (adn) está por todo su interior. (adn) está rodeado por una
membrana. Células grandes. Tienen partir de un proceso conocido
un ser vivo funcione Células pequeñas. Tienen tamaño
como respiración celular.
y se desarrolle. de 1 a 10 micras. tamaño de 10 a 100 micras.
micra. Unidad de medida
que equivale a la milésima
ejemplo ejemplo
parte de un milímetro.
Célula animal
Bacterias y archeas. Protozoarios, hongos, Figura 3.3 Modelos de células en los que se muestran algunos de sus organelos y las actividades que llevan a cabo.
animales y plantas.

Solucionario
INICIO
Página 22
Notas
1. a) Catarina observó células del tejido cartilaginoso.
b) R. M. Porque podemos observar las estructuras de las células
y detectar anomalías provocadas por diferentes padecimien-
tos, como el cáncer. Por ejemplo, nos permite saber cómo se
ven las células y tejidos cancerosos.
c) R. M. Sí, porque las microfotografías pueden tener una com-
posición estética que evoque sensaciones, tal y como lo hacen
las pinturas y fotografías artísticas.
DESARROLLO
Página 23
1. a) R . M. Sí, hay diferencias porque las células de las plantas son
capaces de realizar la fotosíntesis y las humanas no, pero tam-
bién hay semejanzas como que las células de plantas y ani-
males tienen núcleo y se organizan en tejidos.
b) R. M. Sí, los sistemas se parecen en las actividades que desem-
peñan, como la respiración o la captación de nutrientes, pero
llevan a cabo estos procesos de formas diferentes.
Página 24
2. a) R. M. Se parecen en que ambas tienen material genético, mem-
brana y citoplasma; son diferentes en que la célula de la izquier-
da tiene pared celular y flagelo; la célula de la derecha tiene el
material genético empaquetado en un núcleo.
b) R. M. Las similitudes se deben a que los organismos eucario-
tas evolucionaron a partir de los procariotas y las diferencias
se deben a que se trata de organismos de distintos grupos.

U1 / L3 L3 / U1
Las células, al ser las unidades vivas más pequeñas, también llevan a cabo todas las
Experimenta: ¿Podemos observar células?
actividades de los seres vivos. Esta afirmación se comprueba en los organismos uni-
Propósito: Identificar que los seres vivos estamos for- celulares al observar cómo se relacionan con el medio que los rodea, porque se nutren,
mados por células. respiran, se reproducen y crecen. Por ejemplo, organismos unicelulares como Vorticella
(figura 3.4) tienen prolongaciones de su membrana celular llamadas cilios. Con esos
Material: Un microscopio, dos portaobjetos, dos cu-
cilios producen vórtices o remolinos en el agua —de ahí su nombre— con los que jalan
breobjetos, un cuchillo, una planta de Elodea (se pue-
la corriente hacia ellas, provocando que microorganismos como bacterias u otros pro-
de conseguir en un acuario), un trozo de cebolla, un
tozoarios que nadan libremente a su alrededor sean arrastrados hacia la Vorticella para
abatelenguas nuevo, azul de metileno o violeta de gen- Figura 3.4 El movimiento de los
alimentarse de ellos. cilios de la Vorticella permite que su
ciana y pinzas de disección.
alimento se dirija hacia ellos.
Asimismo, en los organismos pluricelulares, cada célula respira, se nutre, se divide y,
Procedimiento:
de manera coordinada, los conjuntos de células organizadas en tejidos realizan ac-
MEDIDAS DE 1. Reúnanse en equipos y hagan lo que se pide para observar las células vegetales. tividades específicas. Por ejemplo, en la epidermis de las hojas de las plantas es po-
SEGURIDAD
a) Elodea sible hallar estructuras especializadas conformadas por dos células (figura 3.5). Estas
No olvides ponerte tu
bata antes de entrar al • Con pinzas de disección, desprendan una hoja de Elodea y colóquenla entre el porta y estructuras son los estomas, los cuales regulan la transpiración y permiten el inter-
laboratorio. Manipula las cubreobjetos con una gota de agua. cambio gaseoso, imprescindible para la respiración y fotosíntesis.
pinzas de disección con
precaución y sólo cuando el • Observen la muestra en el microscopio y dibujen lo que ven. Intenten identificar las
Al igual que las plantas, los animales contamos con una diversidad de células cuya
docente lo indique. estructuras celulares.
estructura tiene una relación estrecha con las actividades que llevan a cabo. Algunos
b) Epidermis de cebolla
ejemplos son los eritrocitos de la sangre, las células pulmona-
• Desprendan un trozo de la epidermis de la cebolla y elijan Figura 3.5 Los estomas de las
res, los espermatozoides o las neuronas (figura B plantas se conforman por dos células
la parte más transparente. A
3.6). Los eritrocitos transportan el oxí- especializadas que permiten el
• Colóquenla en el portaobjetos, pongan una gota de agua intercambio gaseoso.
geno recolectado por las células
y una de azul de metileno o violeta de genciana y cú-
del pulmón, mientras que los Figura 3.6 Células humanas: A:
branla con el cubreobjetos. Glóbulos rojos o eritrocitos: transportan
espermatozoides, se origi-
• Obsérvenla con el microscopio y hagan un dibujo oxígeno en el torrente sanguíneo. B:
nan a partir de señales pro- Espermatozoides: células reproductivas
detallado de lo que vean. masculinas.
ducidas en el cerebro.
2. Para observar células animales, hagan lo siguiente.
• Raspen suavemente con el abatelenguas la parte
interna de una de sus mejillas.
• Coloquen en un portaobjetos mojado lo recolecta- Investiga
CON TICˊS CON TICˊS
do con el abatelenguas. 1. Indaga acerca de las actividades vitales de las células de las plantas y las Visita www.edutics.mx/
Consulta el video en
• Agreguen una gota de azul de metileno sobre la del cuerpo humano (como nutrición, reproducción, etcétera). NUY para conocer más
www.edutics.mx/NwC
preparación. sobre las células y sus
para conocer más sobre las
células animales.
2. Responde: ¿consideras que los organismos unicelulares y los pluricelulares estructuras.
• Coloquen el cubreobjetos y dibujen con detalle
(como tú) hacen actividades similares? Argumenta.
lo que observen.
3. Dibuja con diferentes colores los organelos que participan en las actividades
Resultados:
celulares que investigaste, escribe su nombre y la labor que desempeñan.
PORTAFOLIO
1. Respondan. En la misma hoja, repite lo que acabas de hacer con los órganos del cuerpo
Guarda el dibujo y el
humano que participan en esas actividades. resultado de tu investigación
a) ¿Qué características de la Elodea, la cebolla y la saliva
en tu portafolio de
observaste a través del microscopio que no podrías evidencias.
distinguir a simple vista?
CIERRE
b) ¿Cómo pueden saber si lo que vieron son células? 1. Redacta un breve párrafo para concluir la lección que conteste estas pre-
c) ¿Qué diferencias identificaron entre la epidermis de cebolla y la muestra de saliva que guntas: ¿en qué se asemejan las estructuras de las células y las del cuerpo
viste con el microscopio? humano? ¿Cómo se diferencian las actividades entre una y otra?
2. Compartan sus observaciones y resultados con el resto del grupo. 2. Comparte tu trabajo con el resto de tus compañeros.
DESARROLLO
Página 26
1. a) Las células que las componen, sus paredes celulares y sus
núcleos.
b) R. M. Porque tenían un núcleo, estaban definidas por una
membrana y, en el caso de las células vegetales, presentaban
pared celular y provenían de un organismo pluricelular como
la Elodea, la cebolla y un humano.
c) R. M. Las células de cebolla tienen una pared celular que defi-
ne su forma más rectangular, mientras que las células huma-
nas no la presentan, ya que tienen una forma irregular.
CIERRE
Página 27
2. R. M. Sí, llevamos a cabo actividades similares porque todos los
seres vivos realizan los mismos procesos, como crecer, nutrirse,
respirar y reproducirse.

Solucionario
Notas

Unidad UNO • Explica la participación de la membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición y relación;
y del núcleo en la reproducción y la herencia.
L4 / U1
L4 Membrana y núcleo de la célula Las ilustraciones de la membrana no le hacen justicia a su verdadera apariencia porque, al ser imágenes
inanimadas, la membrana luce rígida y fija (figura 4.1A); sin embargo, la realidad es diferente. La
membrana citoplasmática es una estructura dinámica y fluida. Por esta razón el biólogo estadou-
El cáncer provoca
nidense Seymour Singer (1924-2017) y su compatriota, Garth Nicolson (1943-), propusieron el que las membranas
INICIO
1. Lee y contesta. modelo de mosaico fluido (figura 4.1B), que describe la membrana de las células como una es- celulares se vuelvan
frágiles y se rompan.
tructura en constante movimiento que transporta sus componentes a través de toda la superficie La industria minera y
celular y nunca permanece fija. metalúrgica producen
De seguro sabes que tu cuerpo cuenta con un poderoso sistema de de- arsénico como material
fensa contra diversos tipos de enfermedades: el sistema inmune. Esta de desecho, sustancia
A B que, al ingerirse, puede
barrera natural contra patógenos está conformada por diferentes tipos ocasionar cáncer. Estas
de células: algunas que devoran a los microorganismos y sustancias industrias contaminan
invasoras, como los fagocitos (del griego phagein, “comer” y kytos, “cé- cuerpos de agua
cercanos a varias
lula”), y los glóbulos blancos; otras tienen nombres apantallantes como poblaciones.
las natural killer, las cuales eliminan células de tumores y las infectadas ¿Qué podrías hacer para
tratar de revertir esta
con virus, o las células T, encargadas de detectar bacterias o virus que hayan situación?
ingresado en tu cuerpo.
Cada una de ellas es capaz de ubicar con alta precisión a sus objetivos gracias Linfocito T (naranja)
a unas estructuras conocidas como anticuerpos, las cuales se encuentran en su adherido a una célula
cancerígena.
membrana plasmática. Además, para poder devorar a otras células, los fagocitos
extienden su membrana hasta rodear al virus, a la bacteria o agente patógeno para que quede en un
Figura 4.1 A: Imagina la membrana como mosaicos iguales a los que podrías encontrar en el piso de algún patio: sus
compartimento llamado vesícula, donde será degradado en pequeños trozos. componentes (las partes de colores) parecen estáticos, ya que el piso del patio es sólido. B: El modelo de mosaico fluido
Las reacciones del sistema inmune necesitan de una gran coordinación, por lo que estar comunicadas muestra a la membrana celular como una estructura dinámica cuyos componentes nunca están en el mismo lugar, sino
que fluyen alrededor de la célula.
es de suma importancia para las células. Con este fin utilizan diferentes señales químicas que TOMA NOTA
son liberadas a través de la membrana plasmática y son detectadas por proteínas que también Las membranas son similares a las burbujas de aceite que se forman en un caldo de pollo debido Diversas teorías sobre el
GLOSARIO se encuentran en la membrana celular. a que están conformadas por lípidos o grasas y tienen un papel fundamental para la vida, ya que origen de la vida proponen
médula ósea. Tejido que las membranas lipídicas
Las células del sistema inmune tienen su origen en un mismo lugar, la médula ósea, en seleccionan qué sustancias entran y salen de las células; pueden detectar las que son tóxicas, debieron formarse de
esponjoso y suave que se
encuentra en el centro de la donde nacen idénticas; luego se especializan, se convierten en un tipo de célula especializada pero también las nutritivas; son capaces de reconocer a otras células que se encuentren en con- manera espontánea mucho
antes que las propias
mayoría de los huesos. gracias a la información genética que contienen en su núcleo, que está protegida por una tacto con ellas, lo que les permite cooperar y comunicarse. Esto lo hacen gracias a que poseen
células, durante las primeras
membrana o envoltura nuclear. proteínas que funcionan como sensores encargados de comunicar el interior con el exterior de etapas de vida de la Tierra
la célula y viceversa. De esta manera, las sustancias son filtradas por estas proteínas y trans- primitiva.
portadas a través de la membrana (figura 4.2).

a) ¿Qué ocurriría si las células no tuvieran una membrana plasmática?
b) ¿Qué hábitos debes practicar para tener un sistema inmune sano? Esta membrana tiene una peculiaridad fundamental para la vida: es semiper-
c) ¿Qué otros organelos celulares supones que están cubiertos por una membrana? meable. Esto quiere decir que puede permitir el paso de ciertas sustancias, de- Figura 4.2 Las sustancias pueden entrar y salir de la
célula gracias a las proteínas de la membrana.
pendiendo de su composición y sus propiedades. La semipermeabilidad
es una característica crucial para las células, pues si fueran impermeables,
La membrana celular estarían completamente aisladas del exterior y no sólo no podrían comu-
DESARROLLO
nicarse con otras células, sino que tampoco podrían alimentarse, eliminar
Como viste en la lección pasada, la célula es la unidad básica de la vida: no hay organismos vivos que
sus desechos ni respirar. Por eso la membrana debe permitir el intercam-
no estén formados por lo menos por una célula. También revisaste que todas las células están rodeadas
bio de sustancias dentro y fuera de la célula. Otra propiedad de la mem-
por alguna estructura: unas están por una pared de celulosa, como las plantas; otras por una pared
brana es la fluidez, que permite a las proteínas moverse a lo largo de ella.
celular más simple, como las bacterias; pero todas están delimitadas por una membrana celular o
plasmática. La estructura de mosaico permite insertar una aguja fina sin que la célula
se reviente, porque al sacar la aguja los componentes de la membrana se
La membrana de las células es la estructura que separa su interior del medio externo que las rodea.
mueven y “sellan” el agujero que hizo; esto no pasaría con una membrana
Básicamente es como su piel: tal como tu piel te protege del entorno, absorbe sustancias como el agua
muy rígida. Además, la estructura de mosaico confiere elasticidad a la
o te comunica si algo está frío o caliente. La membrana es el primer contacto que un organismo tiene
membrana; sin embargo, ésta puede romperse si penetra demasiada
con su medio ambiente y la primera barrera que lo protege de cualquier amenaza, pero también es la
agua.
principal vía de comunicación con otras células.
U1 / L4 L4 / U1
Cromosoma
La forma de transporte más común a través de la membrana es conocida como ósmosis. Este proceso El núcleo celular Célula en mitosis
consiste en transportar agua a través de la membrana celular sin gastar energía y sucede cuando de
Tiene una forma más o menos esférica y está delimitado por una membrana similar a
un lado de la membrana hay agua con una menor cantidad de partículas sólidas (como minerales o
la plasmática, conocida como envoltura nuclear, que separa el material genético del
nutrimentos) que del otro. De esta manera, el agua fluirá del sitio donde hay una mayor cantidad
citoplasma (figura 4.3). Esta envoltura es incluso más selectiva que la membrana ce-
CONSULTA de esas partículas hacia el sitio con la menor cantidad, transportando a su vez sales minerales,
lular, debido a que cualquier alteración del adn en su interior puede poner en riesgo la
Para conocer más acerca nutrimentos y otros compuestos. Esta es la forma más sencilla que las células tienen para per-
vida de toda la célula, por lo que cuenta con una serie de poros complejos que restringen
de cómo las células mitir el paso de nutrimentos y alimentarse, porque no requiere de energía. Existen otras maneras
utilizan la membrana el paso de sustancias hacia el interior del núcleo y controlan la salida de sustancias (como Núcleo
para comunicarse, visita
más elaboradas de alimentarse, como la endocitosis, un proceso similar al que realizan los fago-
proteínas) hacia el citoplasma.
www.edutics.mx/NSu citos, en el que la membrana envuelve objetos del exterior y los introduce en el citoplasma, en
Figura 4.3 Núcleos
donde serán digeridos. El núcleo participa activamente en la reproducción celular. Cuando las células se reproducen, se dividen de células vegetales
mediante un proceso llamado mitosis, el cual genera dos células nuevas gracias a que duplican todo su observados con un
microscopio de luz.
contenido (organelos, citoplasma y adn ) y lo reparten en cada una de ellas. Las células hijas resultantes
Experimenta: ¿Cómo funciona la membrana celular?
tendrán exactamente la misma información debido a que el adn se empaqueta en unas estructuras
Propósito: Relacionar las características de la membrana celular con ayuda de algunos alimentos. llamadas cromosomas, permitiéndole al núcleo dividirse y repartir una copia de ese adn a cada una.
Material: Un huevo, una papa, un plato hondo, dos platos planos, un cuchillo, una cuchara, sal Durante la reproducción sexual el núcleo también tiene un papel estelar, porque sucede un proceso si-
MEDIDAS DE y azúcar, agua, un cuchillo y una jeringa de 10 ml con aguja. milar a la mitosis llamado meiosis, pero con dos diferencias: las células hijas ya no son dos, sino cuatro, y
SEGURIDAD el adn , además de duplicarse, se divide a la mitad. Gracias a este proceso los hijos tenemos rasgos tanto
Procedimiento:
No olvides ponerte tu de nuestras madres como de nuestros padres, ya que heredamos una mitad del adn de ambos.
bata antes de entrar al
laboratorio. Manipula el
1. Reúnanse en equipo y observen el proceso de ósmo-
cuchillo con precaución sis de la siguiente manera. Explica
y sólo cuando tu docente lo • Partan la papa a la mitad con el cuchillo. 1. Elabora un organizador gráfico donde compares similitudes y diferencias entre la membra-
indique.
• Retiren el centro de cada mitad de papa con la cuchara. na plasmática y la envoltura nuclear.
• Llenen los platos planos con agua hasta donde sea a) Contesta: Cuando las células se reproducen, se deforman. ¿Qué característica le permite
posible. a las membranas plasmática y nuclear permanecer intactas durante ese proceso?
• Depositen azúcar en una mitad de papa y sal en la otra
dentro del espacio que quedó al retirar el centro con la cuchara.
• Coloquen cada mitad con el hueco que le hicieron viendo hacia arriba en cada uno
CIERRE
1. Elabora una membrana, necesitarás un embudo de plástico de 9 cm de diámetro,
de los platos planos dentro de agua con sal o azúcar.
un cuadro de celofán de 30 x 30 cm, un recipiente hondo, un vaso, un sobre de co-
• Esperen una hora y vean lo que ocurre.
lorante vegetal de tu color favorito, sal de mesa, una jeringa de 20 ml, y 2 ligas y un
2. Observen la elasticidad y resistencia de la membrana de la siguiente manera. plumón o pluma indeleble. Haz lo siguiente.
• Rompan el huevo y vacíen su contenido dentro del plato hondo. a) Cubre el extremo más ancho del embudo con el celofán y sujétalo con las ligas.
• Balanceen el plato hacia los lados; toquen la yema sin romperla para conocer b) Llena tu vaso con agua, agrega cinco cucharadas de sal, vacía el colorante y méz-
su textura. clalo vigorosamente hasta que el agua se torne de color.
• Una vez que lo hayan hecho, introduzcan con cuidado la aguja de la jeringa y, c) Voltea el embudo de tal forma que quede el celofán abajo; vierte el agua de color
sin succionar, retírenla. por el tubo del embudo utilizando la jeringa sin aguja hasta que el cono superior
• Ahora, vuelvan a introducirla en la yema, pero esta vez succionen 1 ml de su quede lleno.
contenido. Retiren la aguja y desechen lo que extrajeron. d) Coloca el embudo dentro del recipiente transparente con el celofán hacia abajo y
• Llenen la aguja de agua, introdúzcanla dentro de la yema y poco a poco vacíen- llénalo de agua sin color hasta que cubra la mitad del embudo. Con el plumón, coloca una
TOMA NOTA la dentro de ella. Repitan este paso hasta que ocurra algún cambio. marca hasta donde llegue el agua. Espera un par de horas y observa lo que sucede.
Las yemas de los huevos de
las aves están recubiertas Resultados: 2. Responde:
por una capa de proteínas a) ¿Qué características debió tener el celofán para que ocurriera el resultado que
y grasa llamada membrana 1. Contesten. PORTAFOLIO
vitelina, que tiene
obtuviste?
a) ¿Qué ocurre con el agua de los platos donde colocaron las papas? Toma una foto de tu
propiedades similares a la b) Si atravesaras el celofán con una aguja, ¿qué pasaría? ¿Por qué? membrana y guárdala en tu
membrana celular. b) ¿Cómo explicas lo sucedido?
c) ¿Qué características tendría que poseer el celofán para asemejar una envoltura portafolio de evidencias.
c) ¿Por qué la yema no se rompe cuando la pinchan con la aguja?
nuclear?

Solucionario
INICIO
Página 28
Notas
1. a) Las células no existirían. La membrana es la que las delimita.
b) Tener una buena alimentación, realizar actividad física, lavarse
las manos y utilizar cubrebocas cuando sea necesario.
c) R. M. Todos los organelos están rodeados por una membrana
lipídica e, incluso, hay organelos que son conjuntos de mem-
branas, como el retículo endoplásmico.
DESARROLLO
Página 30
1. a) Parte del agua del plato atravesaría la papa y se encontraría
en su centro.
b) R. M. El agua atraviesa las células de la papa debido a que
éstas tienen una membrana semipermeable.
c) Porque la membrana de la yema, al ser flexible y elástica,
cierra el hoyo hecho por la aguja, impidiendo que el material
de su interior salga.
CIERRE
Página 31
1. a) Ambas membranas son fluidas y elásticas; pueden deformarse
durante la división celular.
2. a) D ebe ser semipermeable, es decir, deja pasar algunas
sustancias.
b) El agua de color atravesaría el orificio hecho por la aguja sin
ningún obstáculo y se diluiría con el agua transparente. Porque
romperíamos la membrana y, a diferencia de la membrana
celular, el celofán es rígido y no podría recubrir el agujero.

Plan de clase
Semana escolar 3
Lección 5. El adn
Libro del alumno: Páginas 32-39 INICIO. Antes de iniciar la lección, solicite a los alumnos que inves-
tiguen quién fue Rosalind Franklin. Le sugerimos que lea al grupo el
texto “El caso de Rosalind Franklin”, de Eduardo Angulo, cuya liga se
encuentra en la sección de “Recursos de apoyo complementarios”. La
lectura de este artículo le permitirá poner en contexto la situación de
las mujeres de ciencia entre los años 1940 a 1950.
Fecha: Posteriormente, realice un diagnóstico para conocer el nivel de
conocimientos que los estudiantes tienen sobre el tema del adn .
Para ello puede plantearles preguntas abiertas, como ¿Saben qué
es el adn? ¿Qué importancia tiene esta molécula? ¿En qué parte del
cuerpo humano se encuentra? ¿El adn es igual en todos los organis-
mos? Pídales que escriban las respuestas en su cuaderno, que las lean
frente al grupo y que identifiquen las diferencias y similitudes de sus
Lección 5
respuestas con las de sus compañeros. Con la finalidad de que pue-
Contenido. Importancia del microscopio para el conocimiento dan resolver la actividad inicial, invítelos a ver el video “Doce mujeres
de las células y la biodiversidad. que transformaron la ciencia”, cuya liga se encuentra en la sección
“Recursos de apoyo complementarios”.
Aprendizaje. Reconoce las contribuciones del
descubrimiento del adn para la Biología. DESARROLLO. Realice con los alumnos la actividad experimental.
Aproveche esta sección para retomar los conocimientos de los alum-
Tema. Historia del descubrimiento del adn . Estructura
nos sobre la célula, así como la diferenciación entre célula animal y
general del adn .
célula vegetal. Recuérdeles que tanto la membrana plasmática como
Lección 6 la del núcleo están formadas por lípidos y pueden romperse al agre-
gar a la muestra el detergente líquido.
La elaboración de la maqueta del adn que se propone en la pá-
gina 34 les permitirá comprender mejor la estructura de doble hélice
Aprendizaje. Reconoce el papel central del adn en la del adn . La visualización de las sombras que se proyectan al iluminar
herencia biológica. la estructura les permitirá entender la importancia de la fotografía 51
en la elucidación de la estructura del adn .
Tema. Generalidades de la genética mendeliana.
CIERRE. Para el cierre de esta lección le recomendamos que recapi-
tule con los estudiantes acerca de los científicos que, con sus trabajos,
contribuyeron al eventual descubrimiento de la estructura del adn.
Error frecuente Procure que, al finalizar la lección, tengan claro que el adn es la
molécula en la que se almacenan las instrucciones para el desarrollo y
Lección 5. El adn
funcionamiento de los seres vivos. Destaque que el adn se encuentra
Los alumnos suelen pensar que el adn es el único factor respon-
compactado en los cromosomas y que la información genética conte-
sable de las características de los seres vivos; sin embargo, un
nida en ellos proviene de nuestros padres. En la siguiente secuencia
organismo es el resultado de la interacción de tres factores: sus
se abordará con mayor detalle el tema de la herencia biológica.
genes, los factores ambientales en los que se desarrolla (y que
pueden causar mutaciones) y las interacciones de sus células. Lección 6. Herencia biológica
También es frecuente que los alumnos piensen que algunas INICIO. Le recomendamos que analice con los alumnos las semejan-
enfermedades (como el cáncer) están determinadas genética- zas y diferencias entre las palomas que se muestran en la actividad
mente, y que es prácticamente inevitable que se manifiesten. inicial. Oriéntelos para que concluyan que la paloma C tiene caracte-
No obstante, muchas de esas enfermedades pueden prevenirse rísticas de las palomas A y B, que les fueron transmitidas mediante
y combatirse cambiando nuestro estilo de vida. la herencia. Concluya con ellos que las características que heredaron
estaban presentes en el adn de sus padres.
Lección 6. Herencia biológica
DESARROLLO. Para continuar con la lección puede sugerirles que
En ocasiones, los estudiantes asumen que las características
revisen nuevamente la Lección 2 de la Unidad 1 para que recuer-
de los seres vivos se heredan como una mezcla homogena de
den en qué organelo se encuentra el adn . Comente que durante la
las características de los padres, pero esto no sucede exacta-
reproducción sexual se mezcla el adn de ambos padres, por lo que
mente así, hay interacciones entre los genes que determinan
algunos rasgos presentes en ellos se heredan a los hijos, pero tam-
las características de un individuo.

bién puede haber rasgos nuevos que se producen a partir de la re- Interdisciplina
combinación de los genes de los padres, lo que nos hace individuos Relacione los conocimientos adquiridos en la materia de Educación
únicos e irrepetibles. Socioemocional para hablar acerca de la convivencia equitativa e
Procure que, después de revisar los procesos de división celular, inclusiva dentro de la ciencia, aprovechando el caso de Rosalind.
los alumnos sean capaces de relacionar la reproducción biológica con
la herencia de caracteres biológicos.
Por otra parte, haga énfasis en que las células reproductoras (ori- Recursos de apoyo complementarios
ginadas por meiosis) sólo tienen la mitad de los cromosomas de las
células somáticas (son haploides) y que el número básico de cromo-
Libros y revistas
somas de la especie humana (46 cromosomas) se recuperará cuando
• Para profundizar en la historia del descubrimiento del adn
se una un gameto femenino (óvulo) y un gameto masculino (esper-
le sugerimos leer el artículo de Guillermo Guevara, “adn :
matozoide) en la fecundación, dando lugar a un cigoto diploide con
historia de un éxito científico”, en Revista colombiana de
46 cromosomas.
filosofía de la ciencia, 2004. Vol.III, núms. 10 y 11, pp. 9-40.
CIERRE. El texto de la actividad de cierre de la lección se refiere a • Le recomendamos la lectura del libro: Fabio Salamanca,
un tipo de herencia no mendeliana que se denomina herencia ligada Gregor Mendel, el olvidado monje del huerto, México,
al sexo. Destaque que la hemofilia y el daltonismo son condiciones Editorial Pax, 2007.
determinadas por genes recesivos que se encuentran presentes en
Audiovisual
el cromosoma X.
• Sugiera a los alumnos que vean el video “Doce mujeres que
transformaron la ciencia”, disponible en:
www.edutics.mx/NrW
Recursos digitales • Sugiera también que vean el video “¿Qué son cromosomas
• Le recomendamos revisar la infografía animada y genes?”, disponible en: www.edutics.mx/Nrn
“Cromosomas, genes y adn ” para complementar la
Sitios web
información revisada en esta lección.
• Le recomendamos el siguiente artículo: Eduardo Angulo,
“El caso de Rosalind Franklin”, en Mujeres con ciencia,
2014, www.edutics.mx/Nrm
• Además, le invitamos a navegar en ese sitio, para conocer
Ciudadanía. Desde la actividad de inicio de la lección 5, los alum-
la vida y obra de otras mujeres científicas.
nos podrán reflexionar sobre la experiencia de Rosalind Franklin,
• Para conocer datos sobre la participación igualitaria de
lo que les permitirá identificar diferentes escenarios de violencia
las mujeres en la ciencia le recomendamos visitar los
de género.
siguientes enlaces:
Desarrollo sustentable. Al revisar la cápsula de la página 38, los
www.edutics.mx/Nrs
alumnos podrán relacionar el impacto que tiene la contaminación
www.edutics.mx/Nre
en su adn .
Evaluación
3 2 1
Reconoce la importancia del Portafolio de evidencias

descubrimiento del adn para el • Revise las respuestas que dieron los alumnos en
desarrollo de la Biología. la actividad de la página 34 y asegúrese de que en
ellas se argumenta que en el adn se encuentra la
Conoce la estructura general de
información genética.
la molécula de adn .
Observa e infiere
• Utilice el modelo construido por los estudiantes para
saber si comprendieron cómo se estructura el adn al
Reconoce el papel del adn en la seguir el orden correcto.
herencia biológica. • Asegúrese de que en las respuestas de la actividad de
cierre mencionan la relación entre las enfermedades
hereditarias y el proceso de herencia biológica.

Unidad UNO • Reconoce las contribuciones del descubrimiento del adn para la biología. L5 / U1
L5 El adn Varios científicos estaban convencidos de que para comprender mejor ésta y otras ideas era necesario
conocer las sustancias presentes en las células de los seres vivos y la organización de éstas. En 1869,
mientras estudiaba la composición de los leucocitos o células sanguíneas de las personas, el médico
suizo Friedrich Miescher (1844-1895) logró aislar los núcleos de las células y obtuvo una sustancia a
INICIO
1. Lee y contesta. la cual llamó “nucleína” (figura 5.1, página 32).
Entre 2019 y 2020, la artista estadounidense Kate Thompson y un Experimenta: ¿Cómo se aísla adn a partir de tejidos vegetales?
equipo de científicos de la Universidad de Washington en Seattle MEDIDAS DE
Propósito: Conocer cómo extraer el adn de la fresa.
juntaron creatividad e intelecto para generar una pintura de la Dra. SEGURIDAD
Usa bata en el laboratorio
Rosalind Franklin, una de las científicas responsables del trabajo que Introducción: Las moléculas de adn se disuelven en agua, pero no en otros líqui-
y atiende las indicaciones
llevó a comprender la estructura del adn . dos, y tanto la membrana de la célula como la de su núcleo (formadas por lípidos) se de tu docente. Procura usar
La obra está formada por cerca de 2 mil fotografías seleccionadas disuelven en detergente. guantes de hule o de látex
cuando utilices sustancias
por Kate, quien además trazó el retrato de Rosalind Franklin con las como el alcohol.
Material: 4 fresas grandes (o 6 pequeñas), una cucharadita de sal, un vaso de alcohol
imágenes. Lo interesante es que para elaborar la tinta con la que la
tapado y enfriado en el refrigerador, una taza de agua, 30 ml de detergente líquido para
artista pintó la imagen en blanco y negro de Rosalind se usaron 1.5
trastes, una bolsa de plástico mediana que sea resistente y pueda sellarse, un filtro de
mililitros de líquido formado por adn que contenían las fotografías
café, 3 vasos de vidrio y una cuchara sopera de metal.
codificadas. Ese líquido se mezcló con pintura acrílica para hacer el
retrato; de modo que “raspando” un poco de esa tinta se pueden Procedimiento:
obtener, haciendo las decodificaciones correspondientes, las fotografías
1. Organícense por equipos, consigan el material y desechen las hojas de las fresas.
originales. Kate Thompson decidió crear esta obra para visibilizar el
trabajo de las mujeres científicas a lo largo de la historia. 2. Coloquen las fresas en la bolsa de plástico y háganlas puré machacándolas sua-
vemente con la cuchara sopera durante algunos minutos. Esto hará que se rompa
su pared celular.
a) ¿En qué estructura celular se aloja el adn ?
b) ¿Cómo se transmiten las características biológicas de padres a hijos? 3. Mezclen en un vaso dos cucharaditas de detergente, una cucharadita de sal y 1/2
c) ¿Qué otras mujeres científicas conocen? ¿Qué descubrimientos hicieron? taza de agua.
3. Reúnete en equipo para comentar sus respuestas y dar su opinión acerca de si existe la misma cantidad 4. Añadan a la bolsa dos o tres cucharadas soperas de la mezcla de detergente que
de mujeres y hombres que se dedican a la ciencia. acaban de preparar, ciérrenla y, con sus manos, machaquen suavemente por un minuto (evi-
ten crear burbujas). El detergente romperá la membrana de las células y se liberará el adn .
5. Coloquen el filtro de café en el otro vaso y viertan el contenido de la bolsa (las fre-
El código de la vida sas machacadas con el detergente) sobre él; expriman suavemente el filtro para
CONSULTA
que el líquido caiga en el vaso.
En lecciones anteriores conociste qué son las células y las partes que Para conocer más detalles
DESARROLLO
las conforman. También aprendiste que existen células con núcleo 6. Viertan sobre la pared interna del vaso, sin mezclar ni agitar, una cantidad de del experimento, revisa
el video en
(eucariotas) y sin él (procariotas). Ambos tipos de células contienen alcohol frío equivalente a la del líquido de las fresas y esperen. www.edutics.mx/NpX
material genético. Los biólogos llaman adn (ácido desoxirribonucleico)
7. Observen cómo se empieza a notar una sustancia blancuzca: es el adn . Con la
al material genético de la célula, que es la sustancia que contiene la
cuchara limpia recojan una muestra.
información necesaria para formar una nueva célula.
Resultados:
Desde tiempos antiguos los seres humanos notaron que las ca-
racterísticas físicas de los padres se transfieren a los hijos, pero no 1. Analicen lo que sucedió e intenten explicar, con apoyo de su docente, por
entendían por qué. Fue hasta 1866 cuando Gregor Mendel (1822- qué el detergente no afecta al adn .
1884), al estudiar varias generaciones de plantas de chícharos,
2. Lean de nuevo la introducción y el procedimiento. Luego contesten (si
propuso la existencia de “partículas” responsables de la transmisión
es necesario investiguen en fuentes confiables).
de las características biológicas de una generación a otra; eso dio
a) ¿Qué estructuras celulares resultaron afectadas al agregar el
Figura 5.1 Dibujos de células sanguíneas. Para sus estudios, pie a nuevas hipótesis en torno a la ubicación del material genético
Miescher utilizó restos de sangre y pus que recolectaba detergente?
dentro de "paquetes".
de vendajes obtenidos en hospitales.
U1 / L5 L5 / U1
La sustancia que observaron al finalizar el experimento anterior A partir del trabajo de Franklin, Wilkins, Watson y Crick se logró conocer mejor la
es el adn . Meischer demostró que se encuentra en el núcleo estructura de la molécula de adn y así se pudo entender cómo se duplica, lo cual
de las células e incluso realizó otros experimentos para fue clave para comprender cómo se transmiten las características biológicas de
James Watson y describir cómo estaba conformada químicamente, los cua- generación en generación.
Francis Crick recibieron
el Premio Nobel, en les llevaron a denominar a la nucleína como ácido desoxi-
parte, gracias a la
publicación de datos
rribonucleico o adn . Pero su explicación acerca de la La estructura del adn
herencia fue comprobada más de sesenta años después.
de la química británica Supón que sostienes un hilo de dos metros de largo en el cual se ensartan muchas
Rosalind Franklin sin su En 1944 el científico Oswald Avery (1877-1955) demostró
consentimiento. cuentas de cuatro colores: azul, rojo, amarillo y verde. Ahora piensa que sostienes
que al añadirse el adn de una bacteria donadora a un cul-
¿Qué acciones puedes dos de esos hilos y que corren paralelos formando una doble hélice (figura 5.3),
hacer para evitar que tivo donde crecen bacterias diferentes (receptoras), las
donde cada cuenta que forma parte de un hilo está enlazada a una cuenta que for-
situaciones como características morfológicas y fisiológicas de las receptoras
ésta se repitan en tu ma parte del otro hilo. A cada hilo se le conoce como hélice de azúcar-fosfato (por
se parecen más a las de la bacteria donadora. Con ello,
comunidad? las sustancias que lo componen); las cuentas se denominan bases nitrogenadas y
pudo concluir que el adn es la sustancia responsable de Figura 5.2 Esta imagen se produjo al hacer
pasar rayos X a través del adn y captar su se unen con con otras por medio de enlaces llamados puentes de hidrógeno.
la transmisión de la información genética de padres a hijos.
reflejo en una superficie sensible a la luz. Figura 5.3 La
A lo largo de cada hélice, un conjunto de tres bases nitrogenadas estructura de doble hélice
Aunque para 1950 ya se conocía la ubicación del adn en el nú-
contiene información para sintetizar un componente de una del adn es similar a una
cleo celular, así como su composición química y su participación en la herencia, todavía no se sabía escalera de caracol en la
proteína. Cada vez que se reproduce una célula, el adn que que cada peldaño está
nada con respecto a la relación entre la estructura del adn y la manera en la que las características de
se encuentra en su núcleo se duplica y esto genera dos nue- formado por dos bases
un organismo se transmitían a su descendencia. Por fortuna, los investigadores de esa época ya con- nitrogenadas.
vas moléculas de adn idénticas a la de la célula de origen
taban con avances tecnológicos que permitían obtener imágenes de moléculas, como las proteínas;
(figura 5.4) que, como ella, poseen la información requerida
dichas imágenes eran un indicio que permitía hacer inferencias acerca de la estructura y función del
para sintetizar proteínas y realizar sus funciones. Esto explica
adn y podían aplicarse a una nueva sustancia semejante. Esto fue precisamente lo que hizo una mujer
cómo una célula puede transmitir sus características a su
llamada Rosalind Franklin (1920-1958) en el laboratorio de Maurice Wilkins (1916-2004) en Londres. Figura 5.4 Duplicación de la
descendencia; por eso al adn se le reconoce como el material molécula de adn .
Ella tenía amplia experiencia en el estudio de sustancias y había logrado ver cómo se acomodan sus
de la herencia.
partículas con ayuda de una técnica de rayos X. Así fue capaz de obtener una imagen del adn , cono-
cida como la "fotografía 51" (figura 5.2). A la par, pero en un laboratorio de la universidad de Cambridge,
CIERRE
James Watson (1928) y Francis Crick (1916-2004) hacían propuestas acerca de la estructura del adn 1. Lee y contesta.
y, cuando tuvieron acceso a la imagen producida por Rosalind, confirmaron sus hipótesis. El trabajo de
todos fue importante; sin embargo, sólo Watson y Crick ganaron el Premio Nobel de Química en 1962,
sin incluir a Rosalind Franklin. “El descubrimiento de la estructura del ácido desoxirribonucleico (adn ), ocurrido hace 60 años,
es un hito histórico para la ciencia. De ahí salió la explicación para entender la reproducción
Observa e infiere de los seres vivos, la información heredada de padres a hijos, de qué manera puede cambiar
1. Lee y responde. esa información por mutaciones y dar origen a enfermedades hereditarias”, consideró Antonio
Velázquez Arellano, investigador de la Unidad de Genética de la Nutrición del Instituto de
CON TICˊS Investigaciones Biomédicas (iibm ) de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam )
La “fotografía 51” obtenida mediante rayos X por Rosalind Franklin fue la evidencia clave para
Descarga la app Biología y del Instituto Nacional de Pediatría.
Molecular, para conocer más el descubrimiento de la estructura del adn . Gracias a esa imagen Watson y Crick lograron
acerca de la estructura Dirección General de Comunicación Social, “El descubrimiento de la estructura del adn , un hito
aclarar la estructura de doble hélice del adn .
del adn . histórico para la ciencia”, Boletín unam -DGCS, 15 de junio de 2013, www.dgcs.unam.mx/boletin/
bdboletin/2013_364.html (consulta: 10 de abril de2023) [fragmento].
a) ¿Cómo piensas que esta fotografía ayudó a descubrir la estructura del adn ? Explica.
a) ¿Por qué los descubrimientos mencionados aportan elementos para explicar la trans- CONSULTA
Para conocer más detalles
2. Reúnete con un compañero. Utilicen pedazos de alambre moldeable para formar la estruc- misión de caracteres de padres a hijos?
acerca de la relevancia
tura del adn tomando como modelo la figura 5.3, página 35. Comprueben las aportaciones b) ¿Cuál es la relevancia de conocer la estructura del adn para entender cómo se alma- del descubrimiento del
PORTAFOLIO cena y transmite la información? adn , visita
de la “fotografía 51”.
Guarda el resultado de esta www.edutics.mx/NNK
actividad en tu portafolio 3. Pueden usar palitos de paleta y pegarlos al alambre con pegamento blanco para simular 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
de evidencias.
los bloques horizontales de colores que se observan en la figura 5.3, página 35.

Solucionario
INICIO
Página 32
Notas
1. a) El adn se aloja en el núcleo, en el caso de las células eucariotas,
mientras que en células procariotas, el adn se encuentra dis-
perso en el citoplasma.
b) El adn se divide y recombina en dos partes mediante el pro-
ceso de meiosis, lo que origina células con la mitad de la infor-
mación genética (gametos), las cuales se fusionarán con
gametos provenientes de otro individuo, esto genera un nue-
vo ser con la mitad de la información genética de la madre y
con la otra mitad proveniente del padre, heredando caracte-
rísticas de ambos.
2. R. M. Lynn Margulis, una destacada bióloga evolutiva del siglo x x ,
propuso la teoría endosimbiótica; Katherine Johnson elaboró los
cálculos necesarios para realizar el primer viaje a la Luna, y Matilde
Montoya fue la primera médica mexicana.
DESARROLLO
Página 33
2. a) R . M. Las membranas celulares, porque están formadas por
lípidos (grasas) y el detergente rompe las grasas.
Página 34
1. a) R . M. Al observar y conocer qué otras estructuras originan una
imagen parecida se puede deducir cómo sería la estructura
del adn , por lo que la fotografía 51 permitió comparar la silueta
de la imagen con siluetas de estructuras conocidas y así saber
que la molécula del adn es una doble hélice.
CIERRE
Página 35
1. a) R. M. Porque permitió conocer exactamente el lugar en el que
se almacena la información que define, en gran parte, a los
seres vivos, cómo se constituye dicha información y la relación
que tiene su estructura con la herencia.

Unidad UNO • Reconoce el papel central del adn en la herencia biológica. L6 / U1
L6 Herencia biológica Así como en este texto varias palabras se acomodan una junto a otra, los genes también están orde-
nados uno al lado de otro; se ubican en un cromosoma, el cual es una estructura formada por una larga
cadena de adn que se enrolla alrededor de proteínas llamadas histonas. Los genes contenidos en los
cromosomas son como la página de un libro que incluye muchas palabras. El "texto" que contiene toda
INICIO
1. Observa las imágenes de estas variedades de palomas. la información genética de un organismo está conformado por varias páginas, es decir, varios cromo-
somas. Cada tipo de organismo tiene una dotación cromosómica específica, o, regresando a la analogía
A B C del texto, cada organismo posee una dotación específica de páginas. Por ejemplo, cada célula de tu
cuerpo —excepto las sexuales— tiene 23 pares de cromosomas; en cambio, cada célula de la lechuga
tiene sólo nueve pares.
Infiere
1. Contesta con base en lo que han aprendido hasta ahora.
a) ¿El adn de las células de tus huesos es el mismo que el de las células de tu piel? ¿Por qué
piensas que es así?
CONSULTA
2. Subraya la afirmación que consideres verdadera y explica por qué piensas que lo es.
Conoce más acerca
• Hay más similitudes que diferencias entre los genes de una familia. de los cromosomas en
• Hay más diferencias que similitudes entre los genes de una familia. www.edutics.mx/NLw
3. Comparte y compara tus respuestas con tus compañeros. Redacten una conclusión gru-
A: Macho Damascene. B: Hembra Modena Scietti. C: Descendiente Damascene Modena Scietti.
pal basada en los argumentos más convincentes.
2. Considera que la paloma C es descendiente de A y B y contesta:
a) ¿En qué se parece la paloma C a las palomas A y B?
Es importante conocer más de cerca a los cromosomas que se encuentran en el núcleo
b) ¿Por qué crees que la paloma C no es exactamente igual a ninguno de sus progenitores?
celular, los cuales están conformados por el adn (figura 6.2). Cada cromosoma contiene
c) ¿Cómo piensas que la paloma C adquirió las características de sus padres?
varios genes, los cuales están conformados por secuencias que contienen la información
Célula
3. Responde: si algunos rasgos, como la propensión a desarrollar cáncer de mama, se pueden transmitir de que te hace miembro de la especie humana y una persona única e irrepetible.
padres a hijos, ¿consideras que el conocimiento de la herencia puede contribuir a la prevención de estos
Al conjunto de cromosomas de una célula se le denomina cariotipo; en él, la forma, el
padecimientos? ¿De qué manera? Núcleo
tamaño y los genes que contienen son distintos en cada cromosoma (figura 6.3). En
la imagen de un cariotipo los cromosomas se muestran en pares. Los cromosomas se
Los seres humanos somos parecidos a nuestros padres, aunque no idénticos (figura 6.1). nombran con la palabra “par” y su número; por ejemplo, el par número 23 corresponde
DESARROLLO
También encontramos similitudes cuando nos comparamos con otros familiares. En lec- a los cromosomas sexuales de un ser humano. En las mujeres, los dos cromosomas
ciones anteriores se mencionó que algunas de nuestras características se heredan, es sexuales tienen la misma forma (XX), mientras que en los hombres son diferentes (XY).
decir, se transmiten de padres a hijos. En esta lección aprenderás en qué consiste la
Entonces, ¿cómo se transmiten los caracteres de una generación a otra? La mayoría de
herencia. La genética es el área de la Biología que estudia todo lo relacionado con la Humano
las células de tu cuerpo se reproducen por un proceso que se llama división celular o
herencia de las características biológicas, a las que los biólogos llaman caracteres bio-
mitosis durante el cual una célula se divide y ge-
lógicos. Algunos ejemplos de caracteres son la forma de la nariz, la capacidad de digerir Guanina Adenina
nera dos células hijas exactamente iguales a ella
o no la lactosa, el color del cabello o los ojos. Cromosoma
(figura 6.4, página 38); estas nuevas células
Citosina Timina
Como sabes, en el núcleo de las células eucariotas se localiza el adn , sustancia que con- pueden servir, por ejemplo, para formar nuevos a dn
tiene la información necesaria para que la célula produzca proteínas que, a su vez, parti- tejidos y reparar los que se hayan dañado. Antes
Figura 6.1 Compartimos Figura 6.2 El ADN de cada organismo
características físicas y genéticas cipan en el desarrollo de los caracteres biológicos que controlan el funcionamiento de de que la célula se divida, el adn y algunas en- es como un libro con “instrucciones”
con nuestros familiares. cada ser vivo. Esta información está en los genes y se transmite o hereda a los descen- zimas participan en un proceso en el cual se para su funcionamiento.
dientes durante la reproducción. Incluso las bacterias, que no tienen núcleo definido, produce una copia del adn (paso 2 de la figura
GLOSARIO tienen genes: segmentos de adn y formados por bases nitrogenadas. Las bases son 6.4, página 38). Como resultado de la división GLOSARIO
lactosa. Es un tipo de azúcar como las letras de un abecedario, y la manera en que se unen o forman las secuencias celular, cada célula hija tiene la misma cantidad enzima. Proteína que
presente en la leche y otros son como las palabras. Como cada palabra tiene un significado, una secuencia específica Figura 6.3 Todo tu adn está condensado de adn , genes y cromosomas que la célula ma- acelera la velocidad de los
productos lácteos. en el cariotipo. En células humanas se procesos biológicos.
corresponde a uno o más caracteres del organismo. dre (ver paso 1 y 5 de la figura 6.4, página 38).
compone de los 46 cromosomas que ves en
esta imagen.
U1 / L6 L6 / U1
1 2 3 4 5 Observa en la figura 6.6 que los padres, al igual que la descen-

A a
X
A a
CONSULTA Padre Madre
dencia, tienen dos cromosomas del mismo tipo, lo que significa

Para conocer más Células sexuales
características de nuestro que son diploides. Las células sexuales o gametos tienen la mi- o gametos
material genético, visita tad, es decir, son haploides. Al unirse los gametos en la fecun- A a A a
www.edutics.mx/NNv
dación, el cigoto resultante es de nuevo una célula diploide (en F1:
humanos, 23 pares = 46 cromosomas) con genes provenientes

de la madre y el padre. En la figura 6.6 a los genes se les nom- Cigotos
o nuevos
bra con letras mayúsculas o minúsculas, a las variaciones de un individuos
de un gen se les denomina alelo, y se utilizan mayúsculas y mi- A A A a A a a a

F2:
La núsculas para referirse a los diferentes alelos, de modo que en
contaminación, aunque esta figura existen tanto el alelo A como el alelo a.
sea en pequeñas 3/4 1/4
cantidades, puede La forma en que se combinan los alelos en la descendencia, repre-
En la célula madre (la que se va Los cromosomas dobles se dividen Las células resultantes de la
provocar alteraciones
genéticas, lo que
a dividir), cada cromosoma se y quedan como originalmente división o células hijas, reciben una sentada en la figura 6.6, se denota como AA, Aa, aa. A todas las com- Figura 6.6 En el proceso de fecundación
duplica o se hace doble. estaban: sencillos dotación completa de cromosomas,
se hereda una combinación de características
propicia el desarrollo de tal como la célula madre que les binaciones de genes en un organismo se les conoce como genotipo. El
dio origen antes de iniciar el maternas y paternas a la descendencia.
enfermedades como el
proceso de división celular. fenotipo es la manifestación del genotipo, es decir, su expresión en forma de
cáncer, el cual se puede
heredar. Figura 6.4 División de la célula o mitosis. caracteres biológicos; por ejemplo, en el esquema, el alelo de ojos cafés A (do-
¿Cuál consideras que minante) prevalece sobre el alelo de ojos verdes a (recesivo); de modo que en las
es la importancia de Lo que acabas de estudiar acerca de la división celular está relacionado con la herencia. Como
mantener un medio
combinaciones AA y Aa (que son el genotipo) dominan lo ojos cafés (fenotipo), y para que
sabes, cada especie tiene un número determinado de cromosomas. En las células humanas, sean
ambiente limpio? el fenotipo de ojos verdes ocurra se tiene que dar la combinación aa. Gregor Mendel (1822-1884) de-
musculares, nerviosas, de la piel o de los huesos, hay 46 cromosomas; la única excepción son los
terminó las leyes de la herencia, también conocidas como leyes de Mendel.
gametos o células sexuales (óvulos y espermatozoides), que contienen sólo 23 cromosomas. Estas
células se producen mediante un proceso de división celular llamado meiosis (figura 6.5); por el cual
CIERRE
la célula que se va a fragmentar pasa por dos divisiones celulares. En una primera fase, la célula madre 1. Lee el texto y luego explica con tus propias palabras qué es la herencia y qué papel des-
duplica sus cromosomas, mismos que posteriormente se dividen y se reparten entre las dos células hijas empeñan los genes en ella.
que se formaron de una primera división. Cada una de estas células se divide nuevamente (sin duplicar
sus cromosomas) y al finalizar todo el proceso se producen cuatro células hijas que tienen la mitad de la
información genética de la célula madre. En la familia de la reina Isabel II de Inglaterra hay un historial de hemofilia, una
enfermedad hereditaria por la cual es defectuosa la coagulación de la sangre.
Cuando ocurre la fecundación, las
Quienes la padecen en su forma grave pueden morir desangrados, incluso
Meiosis II
células sexuales masculina y femenina
por una herida superficial. La causa es el gen portador de la enfermedad que
se unen para formar el cigoto, que
se encuentra en los cromosomas sexuales del par 23, que es recesivo. Las
Meiosis I que tiene la “dotación completa” de
mujeres portadoras del gen de hemofilia son menos propensas a ser hemofí-
cromosomas de la especie humana:
licas, dado que poseen dos cromosomas X: aunque en uno de ellos esté el gen
que son 46 cromosomas; 23 provie-
responsable de esta enfermedad, el otro puede tener una copia sana del gen
nen de la madre y 23 del padre. Saber
y ser dominante. Por el contrario, los hombres tienen un cromosoma Y, y uno
que la información genética de un
X, que porta el gen hemofílico; al no poseer otro gen X con el cual combinarse,
organismo proviene de aquellos que
el fenotipo de la hemofilia se manifiesta y produce la enfermedad.
le dieron origen es una de las claves
para comprender la herencia. Algunos parientes varones de la reina Isabel II no sobrevivieron a la hemofilia, como el último heredero al
trono del Imperio ruso, Alekséi Románov. Otros no portaban el gen de la enfermedad.
¿Por qué en una familia cuya madre
tiene ojos verdes y el padre cafés,
2. Contesta.
un hermano hereda ojos verdes y el
a) ¿Qué utilidad consideras que tiene conocer el proceso de la herencia de la he- PORTAFOLIO
otro cafés? La respuesta tiene que
mofilia o el de otras enfermedades genéticas o hereditarias? Guarda los resultados en tu
Células hijas ver con la manera como se combi-
Cromosomas
homológos
b) ¿Cómo se transmiten las enfermedades genéticas de una generación a otra? portafolio de evidencias.
naron los genes de ambos padres
Células hijas ¿Cómo llegan a los descendientes los genes que las determinan?
en la descendencia.
Figura 6.5 División de las células sexuales por meiosis.

Solucionario
INICIO
Página 36
Notas
2. a) Las palomas a y c son voluptuosas, con el plumaje de la cabeza
y el pecho más crespo que el resto del cuerpo, mientras que
las palomas b y c tienen las patas más similares y presentan
un mismo patrón de coloración en las plumas de la cola.
b) R. M. La paloma c tiene información genética de ambos pro-
genitores (palomas a y b ), por lo que no puede ser idéntica a
ninguna de las dos.
c) R. M. A partir de la reproducción sexual, en la que la mitad de
la información genética de los gametos de ambos progenito-
res es transmitida a sus descendientes.
3. R. M. Sí, ya que, al conocer la localización de la información gené-

tica de estos padecimientos, así como el proceso en el que se
heredan, se puede intentar buscar una forma de prevenirlos o
curarlos.
DESARROLLO
Página 37
1. a) Sí, porque las células de todo el cuerpo poseen la misma infor-
mación genética, puesto que se originaron a partir del cigoto
formado durante el proceso de reproducción sexual.
2. La afirmación correcta es: Hay más similitudes que diferencias

entre los genes de una familia.
CIERRE
Página 39
2. a) R. M. Al conocer el proceso de la herencia de ese tipo de enfer-
medades se puede intentar diseñar un tratamiento que inter-
venga en dicho proceso para prevenir su desarrollo.
b) La información que provoca las enfermedades genéticas se
encuentra en el adn de los progenitores y éste se transmite a
partir de la división y transmisión de la mitad del adn de los
gametos de los progenitores hacia el cigoto (que será el nue-
vo ser vivo), por lo que existe la probabilidad de heredar o no
la enfermedad, dependiendo de qué región del genoma se
transmita y de si se trata de alelos dominantes o recesivos.
c) Llegan a partir de la información genética de los progenito-
res, durante el proceso de meiosis, en el que se divide y se
transmite a la descendencia la mitad de la información gené-
tica de cada padre.

Plan de clase
Semana escolar 4
Lección 8. Proyecto Genoma Humano
Los alumnos creen que el adn de cada uno es muy diferente al
de sus compañeros y que solamente es similar al de sus fami-
Libro del alumno: Páginas 40-51 liares. Desconocen que los genes que codifican las caracterís-
ticas particulares de cada persona son una proporción mínima
del adn en sus células.
Fecha: Orientaciones didácticas
Lección 7. Manipulación genética

INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan
algunos ejemplos de manipulación genética y aprendan sobre sus
beneficios y riesgos.
Lección 7 Para abordar la actividad de inicio, pídales que investiguen acerca
del betacaroteno, la vitamina a y la deficiencia de vitamina a o vad
(por sus siglas en inglés). Pueden buscar información en sitios de in-
ternet confiables, como el de la onu .
Aprendizaje. Explica la manipulación genética, comparte sus
DESARROLLO. Invite a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas
hallazgos respecto de sus beneficios y riesgos en los ámbitos
sobre las posibles aplicaciones de los organismos transgénicos mos-
de la salud y el medio ambiente.
trados en la figura 7.1. Pídales que investiguen el uso de productos
Tema. Innovaciones de la genética contemporánea: ventajas transgénicos en México y recomiende fuentes oficiales como portales
y consecuencias. del gobierno o de universidades. Con la información que recopilen,
sugiera la elaboración de un tríptico en el que incluyan los alimentos
Lección 8
transgénicos que existen, así como las ventajas y desventajas de su uso.
Contenido. Importancia del microscopio para el conocimiento Para profundizar sobre el tema del arroz dorado, retome los co-
de las células y la biodiversidad. nocimientos de los fenotipos de la lección anterior e invite a que los
alumnos sugieran qué otros fenotipos podrían resultar de utilidad en
Aprendizaje. Identifica cómo los cambios tecnológicos
la agricultura. Por ejemplo, frutas o verduras resistentes a las enfer-
favorecen el avance en el conocimiento de los seres vivos.
medades o con mayor valor nutricional.
Tema. Innovaciones de la genética contemporánea: ventajas Haga énfasis en el uso de transgénicos y sus posibles consecuen-
y consecuencias. cias en la biodiversidad, como su disminución o la posible afectación
a los parientes silvestres de los organismos involucrados. Pida que
escriban una opinión personal sobre los efectos positivos y negativos
del uso de ogm a largo plazo.
Error frecuente Para reafirmar conocimientos, antes de realizar la actividad de
la página 43, puede indicar a los alumnos que elaboren un mapa
Lección 7. Manipulación genética
conceptual para relacionar los siguientes términos: órgano, células,
Muchos alumnos creen que la manipulación genética por sí
enfermedad, adn, gen, material genético, genoma, nucleótidos, virus
misma es negativa para la sociedad, ya que en los medios de
y virus terapéuticos. También es conveniente mencionar a los estu-
comunicación se da a entender que los organismos genética-
diantes que la información sobre los ogm suele ser muy polarizada
mente modificados afectan la salud y el medio ambiente sólo
debido a los intereses de diversas empresas involucradas; invítelos a
por el hecho de haber sido modificados. Sin embargo, las con-
recopilar la mayor información posible sobre el tema desde diversos
secuencias negativas que puede tener este tipo de prácticas se
puntos de vista para tener una opinión más objetiva.
deben a la forma en la que se aplican, no a las características
Utilice la infografía de las páginas 46 y 47 para reforzar conceptos
propias de la modificación genética.
sobre el adn y para que visualicen de una forma muy sencilla cómo
Puede que algunos de los estudiantes consideren que el
son los procesos de edición de genes.
tema de la manipulación genética les es ajeno o lo consideran
Recuerde a los alumnos que considerar las implicaciones éticas de
fuera de su entorno, ya que desconocen que muchos alimen-
las terapias génicas también significa evaluar los posibles beneficios y
tos y medicamentos de uso común son producto de la mani-
considerar si los riesgos que implican justifican su uso. Pida que, por
pulación genética.
equipos, analicen la imagen 7.8 e invítelos a discutir el mecanismo
utilizado en la terapia génica (en la que se utilizan virus como vectores

de genes) y en la clonación terapéutica. Invítelos a escribir su opinión Interdisciplina
sobre ambos métodos y guíelos a abordar temas como costos eco- Aproveche los aprendizajes desarrollados en la materia de
nómicos o aceptación social. Tecnología con respecto a la evaluación de sistemas tecnológi-
CIERRE. El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos cos, para discutir acerca del uso de la manipulación genética en
contrapongan puntos de vista sobre la manipulación genética y ha- la actualidad.
gan conciencia acerca de las posibles inequidades en su aplicación.
Invítelos a resolver en equipos las preguntas de la actividad y a com-
pararlas con las de otros compañeros. Para finalizar, pídales que in- Recursos de apoyo complementarios
vestiguen terapias génicas para otras enfermedades.
Libros y revistas
Lección 8. Proyecto Genoma Humano
• Se recomienda leer el siguiente artículo: Miguel Ángel
INICIO. Pregunte a los alumnos qué semejanzas y diferencias tienen
Cevallos, “Las tentaciones de editar nuestro genoma”,
con sus compañeros y pídales que elaboren una lista. Posteriormente,
en ¿Cómo ves?, núm. 200, julio de 2015, p.10,
indíqueles que resuelvan por pares la actividad inicial.
www.edutics.mx/NrX
DESARROLLO. Pida a los estudiantes que elaboren un texto, de • Le recomendamos leer el siguiente artículo: Jaime Gómez-
al menos media cuartilla, en el que expresen su opinión en torno al Márquez, “La revolución de la ingeniería genética”, en Nova
Proyecto Genoma Humano e invítelos a compartir de manera volun- Acta Científica Compostelana, 20: 13-21, 2013,
taria su opinión con el grupo. www.edutics.mx/NrB
CIERRE. Pídales que elaboren un mapa conceptual en el que inte- Audiovisual

gren los términos adn, genoma humano, terapia génica, salud, medio • Sugiera a los alumnos el siguiente video sobre omg :
ambiente, pares de bases, características fenotípicas, características www.edutics.mx/Nr2
genotípicas, secuenciación del adn.
Sitios web
• Se recomienda revisar el glosario del National Humane
Genome Research Institute (disponible en español)
Recursos digitales para profundizar en los temas de terapia génica,
• Le recomendamos hacer con los estudiantes la actividad www.edutics.mx/Nr6
“Casos de la ingeniería genética” para conocer más acerca
de los alcances de conocer el genoma de los seres vivos.
• Le sugerimos llevar a cabo la actividad “El Proyecto Genoma Programa Construimos Futuro
Humano” para profundizar más en los conocimientos, Vida saludable. Durante las lecciones 7 y 8, los alumnos conoce-
alcances y repercusiones de esta investigación. rán la relevancia de las técnicas de edición genética para la salud
y el impacto que pueden tener en un futuro.
Evaluación
3 2 1
Explica qué es la manipulación
• Verifique que en la conclusión de la actividad de la
genética.
página 43 se argumenta con conceptos revisados
durante la lección.
Formula preguntas y contrasta • Utilice los dibujos y la discusión propuesta en la
explicaciones acerca de los página 43 para conocer si los alumnos asimilaron la
beneficios y riesgos de la información de la lección.
manipulación genética. • Revise los conceptos utilizados en los argumentos
elaborados en el debate propuesto en la actividad de
Desarrolla argumentos a favor cierre.
o en contra de la manipulación
genética.

Unidad UNO • Explica la manipulación genética y comparte sus hallazgos respecto de sus beneficios
y riesgos en los ámbitos de la salud y el medio ambiente.
L7 / U1
L7 Manipulación genética La biotecnología es un conjunto de conocimientos
DESARROLLO
científicos y técnicos que abarca las áreas de la Biología,
la Química y la Ingeniería que utilizan seres vivos o
partes de ellos para obtener o modificar un producto,
INICIO
1. Lee y responde. o bien modificar sus funciones para un propósito es-

pecífico en beneficio del ser humano y del medio am-
biente. La ingeniería o manipulación genética es un
La historia del arroz dorado
área de la biotecnología que utiliza el conocimiento
La vitamina A es un nutrimento imprescindible en nuestra dieta; si no
sobre el adn , los genes y la herencia para hacer cam-
ingerimos las cantidades adecuadas podemos sufrir padecimientos en la
bios en los organismos y tiene diversas aplicaciones.
vista e incluso quedar ciegos.
Las técnicas de manipulación genética producen or-
Esta vitamina se encuentra en la mayoría de las plantas que comemos,
ganismos genéticamente modificados (ogm ) cuyo
pero no en todas sus partes. Por ejemplo, en el arroz se produce sólo en las
adn ha sido alterado artificialmente por medio de téc-
hojas de la planta, pero no en el grano, que es lo que comemos.
nicas de laboratorio con fines médicos, agrícolas o
A finales de la década de los noventa, los científicos Ingo Potrykus (1933- )
medioambientales. Entre los ogm se encuentran los Figura 7.1 Ratones fluorescentes a los que se les ha insertado el gen de una
y Peter Beyer (1952- ) lograron alterar los genes del arroz para que los granos medusa que produce una proteína verde-fluorescente.
transgénicos, EL adn de los ogm se cambia al alterar,
produjeran betacaroteno, la sustancia a partir de la cual el cuerpo humano forma la
activar o quitar algún gen que ya posee o al insertar un fragmento de adn de otro individuo de su mis-
vitamina A. La presencia del precursor en el grano de arroz le da un característico color amarillo.
ma especie; en los organismos transgénicos el cambio es producto de haberle insertado un fragmento
Por eso se le nombró arroz dorado.
de adn de un organismo de otra especie (figura 7.1).
La situación de inicio es un ejemplo de la aplicación de la ingeniería genética que consiste en modificar

a) ¿Consideras que es lo mismo herencia biológica que manipulación genética? ¿Por qué?
los genes de un individuo o en la inserción de genes de un organismo en otro organismo diferente para
producir el fenotipo de interés. Por ejemplo, para producir el arroz dorado se tomaron genes de la planta
narciso y de la bacteria Erwinia uredovora para insertarlos en el adn del arroz (figura 7.2).
b) ¿Has oído hablar de los organismos genéticamente modificados? Si es así, menciona algunos ejemplos.
A
C
c) ¿Has escuchado opiniones en los medios de comunicación sobre los organismos genéticamente modifi- B
cados? ¿Cuáles?
d) ¿Consideras que generar organismos genéticamente modificados podría contribuir a la salud de las per-
sonas o perjudicarla? ¿Por qué?
e) ¿Las especies genéticamente modificadas podrían contribuir al cuidado del medio ambiente o dañarlo?
Explica.
A: Se extraen genes de narciso y de la B: los genes de la bacteria pasan

bacteria Erwinia uredovora. al adn del arroz, modificándolo.
C: El grano de arroz cambia a un color amarillo,

lo cual indica la presencia de betacarotenos.
Figura 7.2 Desarrollo del arroz dorado.
U1 / L7 L7 / U1
En el arroz dorado, los genes de narciso y de la bacteria Erwinia uredovora, junto con un La terapia génica ha avanzado tanto que ahora se cuenta con técnicas
fragmento de adn que regula la expresión de estos genes, se insertan en otra bacteria especializadas que, como un editor de textos, permiten ubicar con pre-
que se utilizará para infectar un grano de arroz. Debido a la infección, los genes de la cisión una secuencia de adn defectuosa, "borrarla" y sustituirla por una
bacteria pasan al adn del arroz, modificándolo. Así, los genes insertados son respon- que dé como resultado un fenotipo libre de enfermedad (figura 7.5). A
sables de sintetizar el precursor de vitamina A (betacarotenos) en el arroz. El grano esta técnica se le conoce como edición genética o edición de genes.
de arroz cambia a un color amarillo, lo cual indica la presencia de betacarotenos. Cuando
Otras técnicas de terapia génica utilizan virus para insertar fragmentos
el ser humano consume este arroz, los betacarotenos se transforman en vitamina A.
de genes o genes completos en las células que se pretenden transfor-
El primer producto transgénico que se produjo para consumo humano fue un jitomate mar. El proceso es semejante al de una infección viral: los virus se ad-
al que se le introdujeron genes para retrasar su maduración; su elaboración se aprobó hieren a las células, penetran su membrana celular e introducen su
en Estados Unidos de América en 1994. En la actualidad se está desarrollando un ji- material genético; de esa manera toman el control de la célula y la obli-
tomate transgénico morado al que se le han insertado genes de la planta boca de dra- gan a producir millones de nuevos virus hasta que estalla; así se liberan
gón, gracias a la cual contiene altos niveles de antioxidantes, lo que ayuda a retrasar el e infectan otras células. Los científicos han imitado este mecanismo de
envejecimiento (figura 7.3). En México, el cultivo transgénico más extendido es el de un infección: empaquetan el adn que desean insertar en virus atenuados Figura 7.5 La terapia génica supone una esperanza
tipo de algodón resistente a la plaga del gusano rosado. Sin embargo, aunque está pro- (debilitados) que reciben el nombre de vectores o virus terapéuticos. Los para los pacientes de enfermedades como el cáncer o
Fig. 7.3 Jitomate morado. el mal de Huntington.
hibido el cultivo de transgénicos en nuestro país, sí se permite la importación de transgéni- virus terapéuticos se inyectan en la zona donde se encuentra el daño
cos de maíz, jitomate, soya y canola. incluso por vía sanguínea para que se distribuyan por todo el cuerpo si es necesario. Cuando los vec-
tores hacen contacto con las membranas de las células enfermas, realizan una “infección terapéutica”
También se han creado organismos transgénicos a partir de genes de animales: anteriormente la insu-
e introducen el adn , lo que permite corregir el gen o los genes alterados (figura 7.6). Esta manera de
lina que se aplicaba a diabéticos provenía de cerdos o vacas, pero en algunos casos provocaba
curar o controlar enfermedades se denomina medicina genómica.
GLOSARIO rechazo en los pacientes; ahora se produce por medio de ingeniería genética. Para ello, se aísla y
anticoagulante. Sustancia se corta el gen productor de la insulina de una célula humana. Este gen se inserta en el adn de Si bien los organismos genéticamente modificados Figura 7.6 La medicina
genómica utiliza virus
que interrumpe el proceso la bacteria Escherichia coli (figura 7.4), que tras su reproducción produce insulina “humana” para mejoran la producción de bienes como alimentos
como “vectores” que
de formación de coágulos
tratamiento médico. Con procedimientos similares se han desarrollado otras sustancias benéficas y medicamentos, también es necesario considerar insertan su adn en células
sanguíneos.
enfermas.
anticuerpo. Proteína que para los humanos, como la vacuna de la hepatitis B, la síntesis de la hormona del crecimiento, las desventajas que genera su uso. Por ejemplo,
detecta células o sustancias anticoagulantes y anticuerpos. no se conocen las implicaciones que tiene el con-
ajenas al organismo y
contribuye a su eliminación sumo de alimentos genéticamente modificados en
Pero las aplicaciones de la ingeniería genética no se limitan a producir sustancias; una de sus
o neutralización. la salud humana, ni la alteración de las especies
áreas de aplicación más novedosas es la salud humana. Cuando las células de un órgano tienen
que habitan en los ecosistemas. Introducir especies
alguna alteración, ésta se refleja en la actividad del órgano. Entonces, si se corrige la alteración de CONSULTA
modificadas en el medio ambiente provocará cam-
las células es posible prevenir o curar la enfermedad que Conoce más sobre los
bios debido a que se reproducirán de manera na-
ocasiona. Así se pueden tratar muchas enfermedades; beneficios y las desventajas
tural con las especies silvestres, lo que podría alterar de los organismos
en particular las llamadas congénitas, que son aquellas genéticamente modificados
las interacciones que tienen con otros seres vivos
con las que nacemos; las invasivas, como el cáncer, y en www.edutics.mx/3pv
y el entorno natural.
otras como la diabetes. El estudio y aplicación de la in-
geniería genética en la salud humana recibe el nombre
de terapia génica y consiste en modificar genes que pro- Reflexiona
vocan trastornos o enfermedades con fines curativos. 1. Considera los ejemplos de organismos genéticamente modificados que se han presentado
en esta lección y haz lo que se pide.
El primer caso de éxito de la terapia génica ocurrió en la
a) Reflexiona: si pudieras diseñar uno, ¿qué características tendría? ¿Qué efectos consideras
década de los noventa, cuando se aplicó a Ashanti da
que tendría en la salud o en el medio ambiente?
Silva, una niña de 4 años que nació con una enfermedad
b) Dibuja tu organismo genéticamente modificado en una hoja tamaño carta y escribe
genética por la cual su sistema inmunitario no respondía
las respuestas a las preguntas anteriores en ella.
de forma normal en contra de las infecciones. Los médi-
c) Comparte tus dibujos con tus compañeros. Luego discutan sobre los posibles PORTAFOLIO
cos introdujeron el gen necesario para una respuesta
beneficios y riesgos de las herramientas de manipulación genética. Guarda los resultados en tu
inmune adecuada a células aisladas de la paciente, las portafolio de evidencias.
cultivaron en un laboratorio y luego las devolvieron a su 2. Redacta una conclusión acerca de la importancia de la ingeniería genética en la
Figura 7.4 La bacteria Escherichia coli es muy usada en ingeniería cuerpo para que, al dividirse, sustituyeran a las que te- vida diaria.
genética porque se reproduce rápidamente, lo cual permite que haga copias
nían el gen defectuoso.
de los genes de interés en poco tiempo.

Solucionario
INICIO
Página 40
Notas
1. a) R. M. No, porque la herencia biológica es la información gené-
tica que se hereda de padres a hijos y la manipulación genética
es la modificación del adn realizada activamente por los huma-
nos sobre otros organismos.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. M. Sí, porque la planeación y desarrollo de los ogm implica
el establecimiento de las técnicas de biología molecular para
su desarrollo y, muchas veces, se necesita del desarrollo de
nuevas tecnologías que permiten conocer los alcances de la
Biología y de la edición genética, lo que contribuye a un mejor
conocimiento de la genética de ciertas enfermedades y al per-
feccionamiento de los tratamientos para combatirlas.
e) R. M. No, las especies genéticamente modificadas no pueden
contribuir al cuidado del medio ambiente debido a que la proble-
mática ambiental tiene un origen social y no natural. Sí puede
perjudicar al medio ambiente debido a que suele haber recom-
binación genética con las poblaciones silvestres, y muchas de
las modificaciones genéticas de los ogm no son completamente
favorables para las especies en su hábitat natural.
DESARROLLO
Página 43
1. a) R. L.

U1 / L7 L7 / U1
La terapia génica y la medicina genómica también tienen implicaciones éticas, ya que en
CIERRE
1. Lean la información y contesten.
GLOSARIO ocasiones se ha intentado experimentar con seres humanos (figura 7.7). La técnica de
clonación. Técnica por clonación terapéutica con la cual se produce un embrión humano o de otro organismo
medio de la cual se genera por clonación y utiliza las células madre que se generan en la etapa embrionaria es un El mal de Huntington es un trastorno por el que las neuronas se desgastan
una réplica de una célula, un
tejido o un organismo. ejemplo de ello, ya que se pretende estudiar ese tipo de células para comprender mejor o degeneran en ciertas partes del cerebro. La enfermedad es hereditaria
células madre. Células ciertas enfermedades y regenerar tejidos dañados o para desarrollar tratamientos médi- e incapacitante. Los pacientes que la padecen pierden control sobre sus
que tienen la capacidad de
dividirse y transformarse en
cos. El embrión que da origen a las células madre sólo sobrevive cinco días en un tubo de movimientos y pueden sufrir deterioro intelectual. Se considera mortal. Se
células de diversos tipos. ensayo, después es destruido. Algunos científicos se oponen a esta técnica por las impli- calcula que en nuestro país hay por lo menos 8 mil personas diagnosticadas Cerebro normal.
genoma. Cantidad total de caciones éticas de destruir embriones humanos. Igualmente, otros científicos y expertos con este mal.
adn de un organismo.
han expresado que la edición del genoma humano debe llevarse a cabo sólo por razones Se puede aplicar terapia génica para curar esta enfermedad insertando un fragmento
de salud, para diagnóstico o tratamiento de enfermedades y sin poner en juego la herencia de adn en células germinales obtenidas a partir de embriones humanos para reemplazar
de nuevas características. al gen causante de la enfermedad en el adn de la persona que la padece.
Los avances en el conocimiento del adn y de los ge-

nes han ocurrido rápidamente en los últimos 60 años. a) ¿Cuáles son los beneficios y las desventajas potenciales de aplicar la manipula-
Hemos transitado de una era en la cual nuestra com- ción genética para tratar el mal de Huntington?
prensión de la genética era muy limitada a una en la
que podemos curar enfermedades (figura 7.8), mejorar
Cerebro con
nuestros alimentos e incluso intervenir en nuestro enfermedad de
ambiente para hacerlo menos tóxico y más habitable, Huntington.
b) ¿Qué implicaciones éticas tiene el uso de embriones humanos para obtener genes
todo con base en técnicas genéticas. Sin embargo,
sanos?
es importante reflexionar acerca de los efectos de
ENLAZA
estos progresos, la manera como inciden en la socie-
Figura 7.7 Los científicos se reúnen periódicamente para discutir los Los debates son de las
beneficios y los riesgos que el desarrollo científico plantea para la sociedad. dad y las implicaciones éticas que tienen. principales herramientas
democráticas para la
1. Se extraen las ciudadanía, ya que en ellos
células del paciente c) La terapia génica es costosa: requiere de científicos altamente capacitados y labo- podemos intercambiar
2. En el laboratorio se
modifica un virus de ratorios equipados con la tecnología más avanzada. ¿Consideran que todas las per- ideas, argumentos y
forma que no pueda opiniones sobre algún
sonas pueden disfrutar de sus beneficios? ¿Todos los países cuentan con estos
reproducirse tema y enriquecer nuestros
conocimientos y esta tecnología? puntos de vista para la toma
de decisiones.
3. Se inserta
un gen en
el virus
2. Organicen un debate grupal considerando los ejemplos expuestos en esta lección.
7. Las células modificadas Dividan al grupo en dos equipos; uno presentará argumentos a favor de continuar el
genéticamente producen desarrollo de técnicas de manipulación genética y el otro dará argumentos en contra. En la actualidad,
la proteína o la hormona se han utilizado los
deseada Escriban el mejor argumento para cada caso. transgénicos para avalar
el uso de pesticidas
tóxicos para los
6. Las células modificadas A favor En contra humanos, ya que, con
se inyectan al paciente estas modificaciones,
las plantas los resisten,
a pesar de los daños
que puede generar en la
salud humana.
4. El virus ¿Cuál es la importancia
modificado se de conocer los límites
mezcla con células de la manipulación
del paciente genética?
5. Las células del
paciente se modifican
Figura 7.8 Terapia genética. genéticamente
páginas Cuaderno
44 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 9 y 10 de evidencias 45
EL CORTA Y PEGA Medicina genómica

Es una disciplina médica que utiliza la
DE LA GENÉTICA
Gen Gen Gen
información contenida en el adn de una
afectado sano editado persona como parte de su atención clínica.
Esta información es indispensable para
realizar una edición genética en humanos.
Todos los seres vivos poseen información genética almacenada en una molécula de adn . Esa información definirá,
en gran medida, sus características. Si los ojos son marrones, verdes o azules; si el cabello es lacio o rizado. El adn
también puede definir la existencia de enfermedades como la hemofilia o la anemia falciforme y, aunque parecen
incurables, existen tratamientos de medicina genómica que podrían representar una cura para estos padecimientos.
ADN Edición genética

Es una molécula que contiene las instrucciones Implica un conjunto de tecnologías que nos permiten editar la
biológicas que regulan las actividades y molécula de adn como si se tratara de una cinta
desarrollo de las células. cinematográfica o uno de tus videos para redes sociales.
¿Cómo se hace la edición

de genes?
Aunque existen varias maneras de
hacerlo. El principio se puede
resumir en el “corta y pega” en un
archivo de texto, es decir, se corta Terapia génica
la secuencia de adn que nos Es una técnica que utiliza uno
interesa y se inserta en la molécula o más genes para tratar una
que queremos editar. enfermedad o trastorno
médico. Funciona agregando
nuevas copias a un gen que
está alterado o, incluso, se
remplaza todo el gen defectuoso
con una versión sana.
CRISPR-Cas9
Es un sistema de edición genética que adaptó la forma en la que
algunas bacterias se defienden de infecciones virales y en la
A C T G actualidad es utilizado en tratamientos de terapia génica.
Bases Nitrogenadas Las bacterias capturan Y lo insertan en el De esta manera,

Son como las letras de un abecedario. un fragmento del adn suyo. inactivan al virus y éste
Unidas pueden formar genes, que son del virus ya no puede infectar a
como las palabras con las que se escribe las bacterias.
la información que hace única a cada
especie y a cada individuo.
Premio a las tijeras genéticas

Genes Las científicas Emmanuelle Charpentier y
Son la unidad básica de la herencia Jennifer A. Doudna recibieron el Premio
y están formados por secuencias de Nobel de Química en 2020 por haber
bases nitrogenadas, denotadas con desarrollado la técnica crispr -Cas9.
las letras A, C, T. y G.

Solucionario
CIERRE c) R. M. Debido a las condiciones socioeconómicas actuales, no

todas las personas pueden pagar un tratamiento de este tipo.
Página 45
Lo mismo ocurriría para las naciones, no todas podrían tener
1. a) R . M. Beneficios: si la tecnología y los conocimientos avanzan,
acceso a esta tecnología.
la enfermedad podría ser curable. Desventajas: tal vez no todas
las personas puedan acceder a esos tratamientos por los altos
2. R. L. Los argumentos a favor pueden señalar los beneficios que
costos de esta técnica.
se pueden obtener de la manipulación genética para la salud y
b) R. M. Los embriones humanos aún no son seres sintientes
mencionar algunos ejemplos. Los argumentos en contra pueden
(puesto que no han desarrollado su sistema nervioso) por lo
señalar qué consecuencias tienen en el ambiente y en las perso-
que argumentar que no es ético debido a que se lastiman
nas, así como las precauciones éticas que deben tenerse en
durante el proceso no es posible; sin embargo, su manipula-
cuenta.
ción sigue siendo el centro de varios debates.
Notas

Unidad UNO • Identifica cómo los cambios tecnológicos favorecen el avance en el conocimiento de los seres vivos. L8 / U1
L8 Proyecto Genoma Humano Estas investigaciones estuvieron y están

abiertas a la comunidad científica mundial,
gratuitamente, para que puedan ser em-
pleadas en otras líneas de investigación
INICIO
1. Observa la imagen y responde. aplicadas a diversos campos, como el diag-

nóstico y la terapia génica.
Hoy sabemos que los seres humanos tene-

mos unos 19 mil genes funcionales y que
compartimos entre nosotros cerca de
99.9 % de ellos. Somos seres diferentes a
las demás personas en apenas 0.1 % de
nuestros genes. Así que no somos tan dis-
tintos, pero esas pequeñas diferencias nos
hacen a todos individuos únicos.
Nuestra combinación particular de genes

se manifiesta en las características indivi-
duales específicas que tenemos: la contex-
Figura 8.2 Ejemplo de secuencia génica obtenida mediante tecnologías apoyadas en
tura física, el color de la piel y los ojos, la recursos computacionales. Las letras corresponden a las bases nitrogenadas.
fuerza, el gusto por ciertos alimentos y el
riesgo de padecer o no a lo largo de la vida ciertas enfermedades.
Al igual que la secuencia de bases nitrogenadas del genoma humano, se han identificado las
secuencias de otros organismos, como bacterias, levaduras, la mosca de la fruta, etcétera.
Así es posible estudiar y comparar las distintas especies y detectar sus relaciones evolu- CONSULTA
tivas. ¿Reconoces las letras G, A, T y C de la figura 8.2? Son las bases nitrogenadas del Conoce las implicaciones de
a) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre estas personas?
adn . conocer el genoma humano
b) Según la genética, ¿a qué se deben las características particulares de un individuo? para la medicina visitando
c) ¿Piensas que las personas de la imagen poseen los mismos genes? ¿Por qué? En 1995 se publicó la primera secuencia completa de un virus, el Haemophilus influenzae www.edutics.mx/N6i
(figura 8.3), lo cual es importante porque causa influenza
y es necesario desarrollar vacunas para contrarres-
En 1990 se inició el Proyecto Genoma Humano (figura 8.1), en el cual instituciones y cien-
tarlo. Con la secuenciación de los genes de este
DESARROLLO
GLOSARIO tíficos de todo el mundo acordaron trabajar en conjunto para identificar la totalidad de los
virus nació la ciencia genómica.
Enfermedades genes de nuestra especie: su número, su ubicación en los cromosomas y su relación con
multifactoriales. las expresiones fenotípicas; por ejemplo, cuáles genes y en qué cromosomas influyen en La genómica es un área de la genética
Enfermedades que se
producen por más de la coloración y textura del cabello, en la forma de la cara que, además de tratar ciertas enferme-
una causa genética y/o o en la aparición de algunas enfermedades multi- dades, se enfoca en determinar la se-
ambiental.
factoriales para desarrollar su diagnóstico y cuencia y analizar la estructura y
TOMA NOTA
tratamiento. actividad de los genes. Al conocer el genoma
humano, se supo que de
Los resultados del Proyecto Genoma Humano ayudan a res- La genómica emplea las técnicas de todo nuestro material
ponder dudas acerca de nuestro origen y nuestra esencia. ingeniería genética vistas en la lección genético, menos de
2% tiene una actividad
No sólo otros seres humanos son nuestros semejantes, sino anterior y ha permitido el desarrollo
conocida. ¿En qué participa
todas las otras formas de vida. Reconocer esto plenamente acelerado de herramientas que buscan el 98% restante de nuestro
es una condición esencial para nuestra sobrevivencia. ¿Tú qué tener efectos positivos en la salud, el genoma? Todo parece
indicar que se encarga de
opinas acerca de que haya seres humanos o grupos de ellos ambiente y el desarrollo económico. regular las actividades de
que se crean superiores y con derecho a tratar como inferiores ese porcentaje pequeño.
a otros?
Figura 8.1 Logotipo del
Proyecto Genoma Humano. Figura 8.3 Representación del virus de la influenza.
U1 / L8 L8 / U1
Reflexiona
CIERRE
1. Lee el texto.
1. Responde.
a) ¿Ya sabías que los seres humanos compartimos 99.9% de nuestros genes? ¿Qué opinas
al respecto? Durante muchos
b) ¿Cambiarías tus respuestas de la actividad de inicio? ¿Por qué?

Genoma del mexicano, ¿para qué? años se ha intentado
justificar la superioridad
De acuerdo con el Inmegen, los avances en el campo de la medicina genómica
c) Ahora que se conoce el genoma humano, ¿qué usos prácticos crees que podríamos de ciertos grupos
en México se enfocan en la prevención, el diagnóstico y tratamiento de las en- humanos a partir de la
darle? genética. Sin embargo,
fermedades más comunes en el país.
las investigaciones sobre
el genoma humano han
En junio de 2005, las comisiones de investigación, de ética y contribuido a desmentir
dichas afirmaciones,
de bioseguridad del Instituto Nacional de Medicina Genómica
siendo una base más
(Inmegen) aprobaron el Proyecto de Diversidad Genómica de para fortalecer los
la Población Mexicana (figura 8.4), desarrollado junto con la derechos humanos.
¿De qué otra forma
Secretaría de Salud con el fin de conocer las variaciones ge- estamos relacionados
nómicas más frecuentes del país y complementar el Proyecto los seres humanos?
Genoma Humano, que no seleccionó en su muestra a los mes-
tizos americanos.
Para obtener su genoma, se procesaron inicialmente 100 mues-

tras de hombres y 100 de mujeres de Yucatán, Zacatecas, CONSULTA
Sonora, Guanajuato, Veracruz, Guerrero, Oaxaca, Campeche, Visita www.edutics.mx/
N6w para conocer más
Tamaulipas y Durango, incluyendo grupos indígenas como te- acerca de la enfermedad de
pehuanos, mixtecos, zapotecas y mayas. Huntington.
Con la ayuda de expertos en computación se logró identificar ¿Te interesaría saber cuál es tu secuencia genética?
diferencias genéticas en las distintas regiones del país y se
concluyó que la diversidad se debe a las múltiples mezclas en- Con la medicina genómica podemos saber de antemano si tenemos tendencia
tre la variedad de grupos europeos y grupos indígenas a padecer ciertas enfermedades como la diabetes o el mal de Huntington. Ima-
americanos. ginemos que fuera posible disponer de esa información para todos.
Así se ha establecido, por ejemplo, que enfermedades como

la diabetes, la obesidad y la hipertensión son más frecuentes 2. Discutan y respondan en equipo.
Figura 8.4 Portada de la publicación sobre el genoma de los mexicanos. en las personas que tienen ascendencia indígena, como las que a) Si averiguaran que poseen una tendencia a desarrollar diabetes, ¿qué harían
se eligieron en la muestra. con esa información?
b) ¿Cómo piensan que ayudaría al sistema de salud tener información genética
Una vez que se han descifrado los genomas, el avance en la investigación y el desarrollo de tecnología
relacionada con las enfermedades que podría desarrollar la población?
con mayores capacidades nos ayudan a entender qué actividad realiza cada uno de los genes secuen-
c) ¿Están de acuerdo en que las personas conozcan su propio genoma?
ciados y cómo.
3. Concluyan: ¿cómo puede ayudar este proyecto al conocimiento de los seres vi-
Conocer cada vez más a nuestra especie y a otras nos obliga a resolver un sinnúmero de considera-
vos y, en particular, al de nuestra especie? Anoten la conclusión en el siguiente
ciones éticas y legales que no debemos desatender ni dejar rezagadas (figura 8.5).
recuadro.
PORTAFOLIO
Guarda las respuestas en tu
cuaderno de evidencias.
Figura 8.5 Diversas instituciones oficiales y académicas buscan generar mayor conciencia bioética.
páginas Cuaderno
11 y 12 de evidencias 51
50 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Solucionario
INICIO
Página 48
Notas
1. a) R . M. Son diferentes en género (hay hombres y mujeres), esta-
tura, color de cabello y de piel.
Semejanzas: todos son adolescentes y genéticamente simila-
res en 99.9 %.
b) R. M. A las secuencias de pares de bases que tienen los genes
que se expresan, lo cual es evidente por las características físi-
cas y morfológicas de cada individuo.
c) R. M. Sí tienen los mismos genes. Sin embargo, el orden en el
que se encuentran los pares de bases que codifican sus
características morfológicas es diferente.
DESARROLLO
Página 50
1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. M. El conocimiento del genoma humano puede tener amplias
aplicaciones, principalmente en el área de la salud. Por ejemplo,
es posible conocer con mayor precisión las enfermedades para
poder tratarlas mediante terapia génica. Además, al identificar
las secuencias de los genes que codifican ciertas enfermeda-
des, es posible descibrir aquellas a las que son propensas las
personas, lo que permite anticipar un tratamiento o tomar
medidas de prevención, en el caso de que sea posible evitar el
desarrollo de las enfermedades en cuestión.
CIERRE
Página 51
1. a) R. L.
b) R. M. Probablemente las personas serían discriminadas por el
prejucio que se tiene hacia las personas que viven con ciertas
enfermedades, como el sida o alguna enfermedad cutánea.
c) R. M. Sí, sólo si la persona en cuestión es la única con derecho
a conocer su información. Sin embargo, sería contraprodu-
cente para la mayoría, ya que la persona que tiene esa condi-
ción podría desarrollar la enfermedad, aunque, en caso de
poseer alelos recesivos, no desarrollaría la enfermedad.
3. R. M. El proyecto es fundamental para anticipar los tratamientos

adecuados para enfermedades o malformaciones en el feto, entre
otras aplicaciones. Aunque los alcances son limitados.

Plan de clase
Semana escolar 5
Lección 9. Características diagnósticas de la vida

Libro del alumno: Páginas 52-57 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos identifiquen
las características comunes a los seres vivos. Por ello le sugerimos que
haga una lectura grupal del texto de la actividad inicial. Elabore una
lista final que contenga las características que comparten todos los
seres vivos: composición celular, homeostasis, irritabilidad, metabolis-
mo, desarrollo, crecimiento y reproducción. Explique a los alumnos y
Fecha: dé algunos ejemplos de dichas características, en particular sobre su
composición celular (niveles de organización), homeostasis (mante-
nimiento del equilibrio interno), metabolismo (procesos de obtención
y aprovechamiento de la materia y energía) e irritabilidad (interacción
con el ambiente y otros organismos).
Además de los organismos que se encuentran en las ventilas hi-
drotermales (página 52), mencione la existencia de los tardígrados,
Lección 9
también llamados osos de agua, que son seres vivos extremadamente
Contenido. Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, resistentes, capaces de sobrevivir en condiciones ambientales extremas,
relación y reproducción. incluso en el espacio exterior. Le recomendamos la lectura del texto
“Tardígrados, más allá de la vida” sugerido en la sección “Recursos
Aprendizaje. Compara las características comunes de los
de apoyo complementarios”.
seres vivos.
DESARROLLO. En esta lección se profundiza en la capacidad de
Tema. Características que definen a los seres vivos.
respuesta al ambiente (irritabilidad) y la respiración. Para el caso
Lección 10 de respuesta a los estímulos ambientales, mencione más ejemplos,
como el geotropismo (las raíces crecen en el sentido de la gravedad)
y el hidrotropismo (cuando las raíces se dirigen a los sitios donde
relación y reproducción.
hay agua); también puede mencionar las hojas de algunas especies
Aprendizaje. Compara las características comunes de los vegetales que se cierran al ser tocadas. En el caso de los animales,
seres vivos. puede mencionar a los insectos que durante la noche se acercan a
la luz de un foco, o nosotros cuando entrecerramos los ojos si hay
Tema. Diferentes estrategias de nutrición y reproducción.
mucha luz; mencione también nuestros ciclos circadianos, dirigidos
por los ciclos de luz y obscuridad de nuestro planeta.
Procure que los alumnos sean capaces de diferenciar entre respi-
ración pulmonar o branquial y respiración celular. También destaque
Error frecuente la diferencia entre organismos aerobios y anaerobios. A modo de re-
Lección 9. Características diagnósticas de la vida lacionar la respiración anaerobia con organismos comunes, mencione
Los alumnos suelen pensar que los organismos unicelulares que existen bacterias anaerobias que habitan en el intestino delgado
realizan menos actividades que los pluricelulares; haga énfa- de los seres humanos. También existen organismos anaerobios que
sis en que absolutamente todos los seres vivos comparten las viven en condiciones muy distintas a las de la mayor parte de los orga-
mismas actividades vitales. nismos del planeta; algunos viven casi sin agua; otros, en lagos extre-
Es importante hacer notar que los virus no se consideran madamente ácidos; algunos, en sitios muy calientes, como las ventilas
organismos vivos, aunque pueden hacer copias de sí mismos, hidrotermales; otros son capaces de vivir en lugares muy fríos o en
no se desarrollan y no tienen metabolismo propio. sitios muy salados e, incluso, en lugares contaminados o con radiación.
Al pensar en seres vivos, los estudiantes suelen considerar
CIERRE. Retome el tema del hombre bicentenario y, con base en la
solamente plantas y animales, mencione también a los hongos,
lista que elaboraron, pídales que verifiquen si ellos podrían realizar
a los protistas, a las bacterias y a las arqueas.
todas las actividades que caracterizan a los seres vivos. Concluya la
lección solicitando a los estudiantes que respondan las preguntas de
Lección 10. Nutrición y reproducción en diferentes
la actividad de cierre.
grupos de organismos
Se suele concebir la reproducción sexual como única forma
de reproducción de los seres vivos, sin embargo, comúnmen-
te se ignora que la reproducción asexual es la más común en
la naturaleza.

Lección 10. Nutrición y reproducción en diferentes grupos Interdisciplina
de organismos Relacione los aprendizajes desarrollados en la materia de Geografía
INICIO. La actividad de inicio le permitirá evaluar los conocimientos acerca de los procesos de producción agrícola con el hecho de que
previos de los alumnos acerca de la nutrición de los diferentes gru- la fotosíntesis de las plantas es en donde comienza la producción
pos de organismos. de la energía que utilizamos proveniente de los alimentos.
DESARROLLO. Destaque la importancia de la fotosíntesis como el
proceso más importante para la vida del planeta, debido a la produc-
ción de materia orgánica, a la transformación de energía luminosa en Recursos de apoyo complementarios
energía química y a la liberación de oxígeno. Refuerce estas ideas con
el video que se propone en la sección “Recursos de apoyo complemen-
Libros y revistas
tarios”. Al finalizar la página 55, se espera que los alumnos puedan
• Le recomendamos la lectura del siguiente texto: Noemí Guil
diferenciar los organismos autótrofos de los heterótrofos.
López, “Tardígrados, más allá de la vida” , en Naturalmente,
Para conocer más ejemplos de reproducción en plantas y animales,
núm. 9, 2016, pp. 9-14, www.edutics.mx/NrD
vea con los alumnos el video de la sección Consulta. Complemente
la actividad de la página 57 discutiendo con ellos las ventajas y des- Audiovisual
ventajas de la reproducción sexual y asexual en las plantas. Procure • En el siguiente enlace encontrará un video para mostrar
que los estudiantes comprendan que la reproducción asexual produce a los alumnos cuáles son las características de los seres
individuos genéticamente iguales al que les dio origen, mientras que, vivos: www.edutics.mx/Nrz
en la reproducción sexual, el material genético de los hijos es distinto • Le sugerimos mostrar el siguiente video de extremófilos a
del de los padres. los alumnos: www.edutics.mx/Nrr
• En el siguiente video encontrará información sobre la
CIERRE. Para la actividad de cierre muestre a los alumnos más imá-
respiración pulmonar y celular: www.edutics.mx/NrH
genes de seres vivos para que determinen si son autótrofos o hete-
• El siguiente video trata de la importancia de la fotosíntesis
rótrofos, si tienen reproducción sexual o asexual y que mencionen su
para la vida en la Tierra: www.edutics.mx/Nrj
tipo de alimentación. Una alternativa es que ellos investigan sobre
algún organismo y que expongan los resultados de su investigación.

Artes y experiencias estéticas. Los estudiantes podrán apreciar y
• Le recomendamos la actividad “Autótrofo o heterótrofo”
relacionar una obra cinematográfica como El hombre bicentenario
para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos
con el desarrollo de la ciencia.
durante las lecciones 9 y 10.
Evaluación
3 2 1
Conoce las características
• Revise los criterios utilizados por los alumnos en el
comunes de los seres vivos.
organizador gráfico de la actividad de la página 53.
• Utilice la tabla de la actividad de la página 57
Identifica la importancia de registrada en el portafolio de evidencias. Pregunte a
conocer los tipos de los estudiantes cuáles son las diferencias entre los
reproducción en diferentes tipos de reproducción.
organismos. • Pida a los alumnos que elaboren un mapa conceptual
en el que expliquen los diferentes tipos de
reproducción y nutrición.
Explica las diferencias entre los
tipos de nutrición y reproducción.

Unidad UNO • Compara las características comunes de los seres vivos. L9 / U1
L9 Características diagnósticas de la vida 1. Reúnete con un compañero y elijan a un ser vivo. Puede ser animal, planta u hongo
Analiza
microscópico o macroscópico. PORTAFOLIO

Guarda el organizador
2. Describan sus características con ayuda de un organizador gráfico: organización
INICIO
1. Lee y contesta. gráfico en tu portafolio

celular, movimiento, respiración, nutrición, respuesta al ambiente y reproducción. de evidencias.
Expongan al grupo el organizador.
El hombre bicentenario
El hombre bicentenario es una película de 1999 basada en la novela de Isaac
Asimov del mismo nombre y protagonizada por Robin Williams. Trata acerca de Capacidad de respuesta al medio ambiente
un robot que, gracias a su tecnología, es capaz de hacer funciones propias de los
Todos los seres vivos respondemos a los diferentes estímulos del medio
seres humanos, como tener creatividad, aprender oficios o hablar. Después exige
ambiente. Las plantas, por ejemplo, reaccionan a la luz orientando su cre-
que su apariencia sea la de un ser humano con expresiones faciales que expresen
cimiento hacia ella, lo cual se denomina fototropismo positivo (figura 9.1).
estados de ánimo. Poco a poco va modificando su funcionamiento hasta que es
Los animales, como el ser humano, también tenemos células especializa-
capaz de envejecer, enamorarse y casarse. Incluso solicita a las autoridades que lo
das que nos permiten reaccionar ante determinados estímulos; por ejem-
reconozcan como ser humano con derechos y obligaciones. Al final reclama también
plo, a la temperatura. Sólo piensa qué pasa con tu piel cuando tienes
el derecho a morir dignamente.
mucho frío o demasiado calor, o tu respuesta a una luz intensa o a un ruido
inesperado. A esta característica de todos los seres se le llama respuesta
a) ¿Qué características de los objetos considerarías para determinar si son o no seres vivos? a los estímulos o capacidad de respuesta al medio.
b) ¿Piensas que las capacidades de El hombre bicentenario lo hacen un ser vivo?
c) En la actualidad la tecnología ha avanzado de manera impresionante; existen androides capaces de rea- Respiración
lizar acciones que antes eran propias de los seres humanos. ¿Crees que estos seres podrían alguna vez
Plantas como las de la figura 9.1 y algunas bacterias captan el oxígeno del me- Figura 9.1 Las plantas con fototropismo
llegar a estar vivos? Justifica tu respuesta. positivo se orientan hacia la luz.
dio ambiente por difusión: el oxígeno simplemente atraviesa la membrana de
estos organismos, mientras que ciertos gusanos y an-
Opérculos
¿Reconoces cuando algo es o no un ser vivo? ¿Cómo? En ocasiones es fácil saber que algo está vivo por- fibios lo hacen a través de su piel. Otros seres Branquias
DESARROLLO
que se mueve, emite sonidos, se alimenta o se reproduce. A veces es difícil porque, por ejemplo, no todo vivos, como los peces y mamíferos, tenemos
lo que se mueve o emite sonidos tiene vida, ni todo lo vivo se mueve o emite sonidos. estructuras respiratorias que efectúan el
intercambio gaseoso (figura 9.2). Los
Todos los seres vivos estamos conformados por células; algunos están formados por una sola o un
organismos anaerobios, como
grupo reducido de ellas. Otros poseen células organizadas en tejidos, órganos y sistemas. La organi-
muchas bacterias, no necesitan
zación celular es una característica de todos los organismos.
oxígeno para llevar a cabo la
La diversidad de seres vivos es enorme. Algunos se desplazan de un lugar a otro por medio de extre- respiración. Algunos de ellos Oxígeno
Figura 9.2 Los peces,
midades o con ayuda de flagelos, o bien, impulsados por el viento; otros permanecen en el mismo lugar requieren, en cambio, zufre organismos aerobios,
toda su vida. Sin embargo, aunque no todos ellos pueden realizar un movimiento de traslación, sí o dióxido de carbono. intercambian oxígeno
Dióxido y dióxido de carbono en
GLOSARIO lo tienen de algún tipo: externo, como el fototropismo de las plantas, o interno, como la circulación de carbono el agua a través de sus
estímulo. Cualquier factor de agua por sus tejidos o el transporte de nutrientes. branquias.
que desencadena una
Hay seres vivos que toleran condiciones extremas, como las bacterias marinas de las ventilas
CIERRE
reacción en un organismo o
parte de él. 1. Retoma el texto de la actividad de inicio y contesta.
hidrotermales, que se desarrollan a temperaturas de más de 60 °C, o los escarabajos planos que
flagelo. Estructura en forma a) ¿Qué características distinguen a un ser vivo de uno no vivo?
de látigo que tienen algunas habitan la corteza de algunos árboles que pueden tolerar temperaturas de –50 °C.
b) A partir de lo que aprendiste en la lección, ¿podrías decir si El hombre bicentenario es un
células y que hace que se
muevan. Los organismos a pesar de nuestras diferencias, compartimos las capacidades de respirar, nu- ser vivo? Explica.
ventila hidrotermal. trirnos y reproducirnos. Son las actividades vitales y todos los seres vivos las realizan. Otras ca-
Abertura en una región 2. Responde: en los últimos años se han hecho investigaciones en Marte buscando evidencias
profunda del océano por racterísticas comunes son la capacidad de responder a los estímulos del medio ambiente (como
de seres vivos. Algunos científicos opinan que si hay o hubo agua líquida en ese planeta
donde fluye agua a muy el sonido o la luz) y la evolución, proceso de cambio en las estructuras e incluso en las funciones
altas temperaturas. entonces es probable que exista o haya existido vida en algún momento. ¿Piensas que tie-
corporales de los seres vivos. Más adelante estudiarás las particularidades de la nutrición y la
nen razón? ¿Por qué?
reproducción, así como sus distintas adaptaciones.
INICIO
Página 52
1. a) R . M. Están formados por lo menos por una célula, respiran,
metabolizan sustancias para su nutrición, se reproducen, son
sistemas autorregulados (homeostasis) y tienen la capacidad
de responder a a estímulos medioambientales.
b) R. L. Si hace todo lo que los seres vivos hacen, puede ser que
esté vivo.
c) R. L.
CIERRE
Página 53
1. a) Un ser vivo tiene células, respira, se alimenta, se reproduce y
responde a estímulos.
b) No, porque no está formado por células.
2. Sí pueden tener razón, porque el agua es una sustancia crucial

para la existencia de vida.

Solucionario
Notas

Unidad UNO • Compara las características comunes de los seres vivos. L10 / U1
L10 Nutrición y reproducción Tabla 10.1 Clasificación de los animales según su alimentación
Nombre que
en diferentes grupos de organismos

Alimento Tipos Ejemplos
se les da
Carne Carnívoros Directos (consumen animales vivos). Puma, tiburón, delfín.
Carroñeros (consumen animales en Zopilote, hiena.
descomposición).
Insectívoros (consumen insectos). Camaleón, rana, oso hormiguero.
INICIO
1. Observa, lee y contesta.

Sangre Hematófagos Consumen sólo sangre. Algunos mosquitos y murciélagos.
Materia Herbívoros Directos (consumen hojas, tallos, Mono aullador, manatí, oso panda.
En 1940, cuando tenía 33 años, Frida Kahlo pintó su Autorretrato con collar vegetal flores o raíces).
de espinas y colibrí. Ella solía decir que se pintaba a sí misma porque era Frugívoros (consumen frutos). Mono araña, tucán.
a quien mejor conocía. En el imaginario de la pintora siempre encontrarás Nectarívoros (consumen néctar). Mariposa, colibrí.
referencias a la naturaleza, una prueba de su interés por la biodiversidad De todo Omnívoros Consumen animales y materia Cacomixtle, zorro, oso pardo.
de México. vegetal.
Existen plantas que no tienen clorofila y, por tanto, no hacen la fotosíntesis, sino que
a) ¿Cómo se nutren los diferentes tipos de seres vivos que observas en la pin-
se nutren de otras plantas; se les denomina parásitas (figura 10.1). En este grupo
tura?, ¿qué tipo de reproducción tienen?
tenemos a la cuscuta o enredadera de los campos, la cual se enrosca alrededor
b) ¿Cómo se nutren y reproducen las bacterias y los hongos?
de las planta huésped y extrae nutrientes de ella. Otras plantas parásitas in-
c) Al cortar una porción de tallo con hojas y colocarla en un recipiente con agua,
vaden un hongo que a su vez es parásito de una planta fotosintética y por
algunas plantas pueden regenerar estructuras como la raíz, así como más
medio de él obtienen sus nutrimentos. A estas plantas se les llama
tallos, hojas y flores. ¿Cómo se le llama a este tipo de reproducción?
micoheterótrofas.
2. Compara tus respuestas con las de un compañero y comenten por qué con-
Los animales obtienen los nutrimentos a partir de diversas fuentes (tabla 10.1).
sideran que son actividades relevantes para los seres vivos.
El tipo de alimento que un organismo consume está relacionado con el lugar
donde vive y en el que ha evolucionado a través del tiempo. Hay ambientes en
Nutrición de plantas y animales los cuales los recursos alimentarios son más variados y abundantes que en otros;
DESARROLLO
esto influye en la diversidad

En la lección anterior se abordaron algunas actividades vitales que caracterizan a los se- de alimentos disponibles y
GLOSARIO Figura 10.1 Rafflesia arnoldii
res vivos. Ahora profundizarás en la de nutrición y en la reproducción. La nutrición es el en la diferencia de estrate- no tiene tallo, hojas, raíces. Sus
energía. En Biología, es proceso mediante el cual los seres vivos se alimentan y obtienen la energía y las sustan- gias y de estructuras ana- células especializadas penetran
la capacidad para realizar en la planta hospedera y así
una función. cias nutrimentales que son necesarias para llevar a cabo sus actividades vitales, crecer tómicas desarrolladas por obtienen sus nutrimentos.
y desarrollarse. los animales (figura 10.2).
Algunos seres vivos, llamados autótrofos (plantas, algas, algunos organismos unicelulares denomina-
dos protistas y cianobacterias o bacterias verdeazuladas), producen sus propias sustancias nutrimen-
tales, mientras que el resto, llamados heterótrofos (la mayoría de los seres unicelulares conocidos, como Figura 10.2 Los camellos y
dromedarios almacenan grasas
protistas u hongos, y los animales, incluidos los seres humanos), nos alimentamos de otros seres vivos
en sus jorobas, lo que les permite
o de restos de ellos. Los heterótrofos no podemos producir nuestros alimentos y por eso consumimos obtener energía en el desierto,
donde escasea el alimento. Los suelos del mundo
plantas y otros animales valiéndonos de diferentes estrategias. Algunas especies toman el néctar de están perdiendo
las flores, como ciertos murciélagos. Otras tienen estrategias de cacería muy elaboradas, como los lo- nutrientes por las malas
bos. Algunas aves pescan y los hongos se nutren de plantas y animales muertos que descomponen Reproducción prácticas de cultivo, lo
que afecta la nutrición
en sustancias más simples. Todos los heterótrofos, incluido el ser humano, obtenemos del alimento las de las plantas y la
Durante su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se desarrollan, se reproducen y mueren. Como humana, ya que gran
sustancias nutrimentales y la energía necesarias para llevar a cabo nuestras actividades.
resultado de la reproducción, los organismos dan origen a seres semejantes a ellos. La manera parte de nuestra dieta es
a base de plantas. ¿Qué
La mayoría de las plantas producen glucosa a partir de dióxido de carbono, agua y luz solar mediante como se reproducen los seres vivos puede ser asexual o sexual. La primera es llevada a cabo
consecuencias puede
un proceso llamado fotosíntesis. Entre otras cosas, con la glucosa pueden efectuar actividades vi- por un solo progenitor que produce descendientes genéticamente idénticos a él. Este tipo de tener esta situación en
tales que les permiten sintetizar otros nutrimentos, los cuales son aprovechados por los organismos reproducción es frecuente en organismos unicelulares y algunos pluricelulares, como algunas tu salud?
heterótrofos. Además, durante la fotosíntesis las plantas liberan oxígeno al medio ambiente. especies de plantas que se pueden reproducir al cortar y sembrar uno de sus tallos.
U1 / L10 L10 / U1
Por el contrario, la reproducción sexual la llevan a cabo principalmente organismos pluricelulares; en Investiga y clasifica
ella participan dos progenitores, cada uno de los cuales aporta un gameto, es decir, una célula repro- 1. Visiten el mercado de plantas y flores o un sembradío donde puedan platicar con un
ductiva especializada que puede fusionarse con el gameto del sexo opuesto. agricultor. Pregúntenle sobre los métodos de reproducción o propagación que utiliza para
reproducir las plantas que produce y pídanle que les explique por qué lo usa.
Las peculiaridades de la reproducción de los seres vivos son resultado del proceso de evolución
que ha ocurrido a lo largo de millones de años. Revisa la información de la tabla 10.2. 2. Organicen la información recabada en una tabla como la que sigue.
CONSULTA
Para conocer más ejemplos Una vez realizada la fecundación, el tiempo que tarda en desarrollarse un ser vivo es diferente
acerca de la reproducción
Planta Reproducción asexual Reproducción sexual Utilidad del método
para cada tipo de organismo. Un ser humano completa su desarrollo dentro de la madre en
sexual y asexual, visita
www.edutics.mx/NSt aproximadamente nueve meses; un elefante, en 18 meses; algunas aves se desarrollan den-
tro del huevo en unos 30 días.
PORTAFOLIO
Tabla 10.2 Reproducción sexual de algunos seres vivos Guarda la tabla en tu
3. Comenten en grupo cómo se relaciona el conocimiento biológico con las actividades eco- portafolio de evidencias.
Plantas Animales nómicas de su comunidad.
La reproducción sexual de las plantas puede ser por medio de Al igual que en las plantas, la fecundación ocurre por la unión
flores o sin ellas. Cuando la planta tiene flores (angiosperma) de los gametos masculino y femenino.
participan dos gametos; el gameto masculino se encuentra en
el polen y el femenino en los óvulos dentro del ovario. El La fecundación externa tiene lugar fuera del cuerpo de la Reproducción asexual en animales
sistema reproductor es la flor, donde ocurre el proceso de hembra. El macho y la hembra expulsan miles o millones de
gametos al medio externo; sin embargo, el ambiente La reproducción asexual se presenta sólo en algunos animales y puede ser de diferentes
fecundación.
(generalmente acuático) no ofrece suficiente protección para tipos.
La parte masculina o androceo está formada por los los gametos femeninos fecundados o cigotos y las
• Gemación. En alguna parte del cuerpo del animal, un grupo de células se divide
estambres; la parte femenina o gineceo, por el pistilo. Para probabilidades de que la descendencia sobreviva son
que la fecundación se lleve a cabo y se origine una nueva reducidas. Por ello, los animales que llevan a cabo este para formar un brote o yema que puede separarse y desarrollarse como otro or-
planta el polen debe llegar de las anteras al estigma de otra proceso fecundan cientos o miles de óvulos, así aumentan las ganismo (figura 10.3); son ejemplos los corales y las esponjas.
flor o de la misma. A este proceso se le llama polinización. posibilidades de que algunas crías sobrevivan. • Fragmentación. El cuerpo del animal se divide en dos o más partes y de cada una
Cuando el gameto masculino fecunda al gameto femenino, a La fecundación interna se lleva a cabo dentro del cuerpo de la surge un individuo completo. Ocurre en medusas y estrellas de mar (figura 10.5).
partir del óvulo fecundado se desarrolla un embrión que está hembra. El óvulo se forma y madura dentro del ovario y • Partenogénesis (figura 10.4). Un óvulo sin fecundar se desarrolla hasta convertirse en
protegido dentro de la semilla hasta la germinación; al mismo durante la cópula el macho deposita los espermatozoides en un nuevo individuo. Así ocurre con los óvulos de abejas que originan a individuos machos
tiempo, el ovario se transforma en el fruto que generalmente el sistema reproductor femenino. Así las condiciones son más Figura 10.3 La Hydra
protege a la semilla. Si hay condiciones favorables, ésta favorables tanto para los gametos como para el cigoto y (zánganos); pero si están fecundados originan abejas hembra. es un animal que se
germina y da origen a una nueva planta. aumentan las posibilidades de tener éxito en la reproducción. reproduce por gemación.
Pistillo Estambre Granos de polen

(contienen gametos masculinos)
Estigma Estilo Antera Filamento
Joven Adulto
macho
Tubo Figura 10.5 La
polínico Adulto fragmentación es
Figura 10.4 Las hembras de las lagartijas sonorenses de
hembra frecuente en las estrellas
cola moteada pueden reproducirse por partenogénesis.
de mar.
CIERRE
1. Observa las especies y responde.

Pétalos a) ¿Qué organismos autótrofos y heterótrofos iden-
tificas en las imágenes? ¿Qué información te
Sépalos permite hacerlo?
Óvulo
b) ¿Qué tipo de reproducción tiene la planta de
Ovario
(gameto la segunda imagen? Argumenta tu respuesta.
femenino) Larva Embrión Huevos
c) ¿Qué tipo de nutrición tiene el murciélago?
Fecundación en una planta con flor. Fecundación externa. ¿En qué consiste?

Solucionario
INICIO
Página 54
Notas
1. a) Las plantas realizan la fotosíntesis. Los animales (monos y ser
humano) necesitan alimentarse de otros seres vivos. Las plan-
tas tienen flores y forman frutos, donde se encuentran sus
semillas. Los animales con reproducción sexual tienen que
juntarse en parejas para reproducirse.
b) Para nutrirse: introducen a su cuerpo (célula) las sustancias
que necesitan. Para reproducirse: las bacterias se dividen en
dos, algunos hongos también. Algunos hongos se reprodu-
cen sexualmente y producen estructuras similares a semillas
llamadas esporas.
c) Reproducción asexual.
CIERRE
Página 57
1. a) Autótrofos: el pasto y la planta con flor amarilla. Heterótrofos:
hiena, zopilotes y murciélago. Las plantas verdes poseen clo-
roplastos en sus células, lo que les permite realizar la fotosín-
tesis, mientras que los demás organismos se alimentan de otros
organismos.
b) Reproducción sexual. Las flores son las estructuras que parti-
cipan en la reproducción sexual de las plantas.
c) Nectarívoro: se alimenta del néctar de las flores.

Plan de clase
Semana escolar 6
producción de alguna sustancia, o las secuencias de adn , para
establecer las relaciones entre los organismos, mismas que se
ven reflejadas en su clasificación.
También es común que piensen que la clasificación de los
Libro del alumno: Páginas 58-65 organismos es estática, pero, a medida que surge nuevo cono-
cimiento sobre los seres vivos, la clasificación puede cambiar.
Fecha:
Lección 11. Adaptaciones relacionadas con la nutrición
y reproducción
INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos identifiquen
algunas de las adaptaciones de los seres vivos relacionadas con la
nutrición y la reproducción. Le recomendamos que inicie la lección con
Lección 11 la lectura del texto de las plantas carnívoras. Mencione que éstas se
alimentan principalmente de los productos de la fotosíntesis, y que los
insectos complementan su alimentación, al proporcionarles nutrientes
relación y reproducción.
que el suelo no les proporciona. Le recomendamos que muestre a los
Aprendizaje. Identifica que los seres vivos tienen estructuras estudiantes fotos de las diferentes estrategias que tienen las plantas
especializadas asociadas con la nutrición, la relación con carnívoras para atrapar insectos.
el medio y la reproducción, y los distingue como rasgos
DESARROLLO. Los picos de las aves constituyen un ejemplo exce-
adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies.
lente de adaptación. Solicite a los alumnos que investiguen diferentes
Tema. Interacción con el medio. Nutrición. Reproducción. especies de aves y que asocien sus picos con el tipo de alimento que
consumen. Por ejemplo, los picos en forma de lanza de las aves acuá-
Lección 12
ticas pescadoras, los curvos y ganchudos de las rapaces, o los gruesos
Contenido. Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, y cortos de las aves que comen granos; cada uno de ellos adaptado
relación y reproducción. perfectamente a diferentes circunstancias y a su tipo de alimento.
Para continuar con el tema de las adaptaciones en la reproducción
Aprendizaje. Clasifica organismos de acuerdo con
y para que los alumnos conozcan lo que es un ritual de cortejo, pue-
características comunes.
de presentarles la danza espectacular de las arañas saltarinas que se
Tema. Clasificación de los seres vivos. sugiere en “Recursos de apoyo complementarios”.
CIERRE. Para la actividad de cierre retome el ejemplo de los picos

de las aves, y para el caso específico del colibrí pregúnteles de qué
tipo de flores se alimentan estas aves de manera natural, qué tipo
Error frecuente de alimento buscan en las flores, y dónde está situado ese alimento
Lección 11. Adaptaciones relacionadas (néctar, en el interior de las flores). Los colibríes son principalmente
con la nutrición y reproducción nectarívoros, pero también pueden alimentarse de pequeños insec-
Los estudiantes suelen pensar que las adaptaciones pueden tos. Para poder alcanzar el néctar en las flores tubulares que visitan,
suceder en periodos muy breves; sin embargo, es necesario los colibríes deben tener picos y lenguas largas. Aproveche para re-
aclararles que éstas ocurren a lo largo de varias generacio- cordar conceptos como el metabolismo, ya que estas aves tienen un
nes. Por otra parte, también suelen creer que los organismos metabolismo muy rápido, puesto que baten sus alas rápidamente y
cambian para ajustarse a su ambiente, lo cual no ocurre así. requieren una gran cantidad de energía para desempeñar sus acti-
Enfatice que una adaptación es una característica producida por vidades vitales.
selección natural y que permite a los organismos incrementar Recuerde a los estudiantes el papel de los colibríes en la polini-
su sobrevivencia. zación de las plantas. Con respecto a la conveniencia de alimentar a
estas aves mediante bebederos, se recomienda no usar el néctar ar-
Lección 12. Clasificación de la vida tificial de color rojo, pues contiene sustancias que podrían dañarlos,
Los alumnos pueden pensar que sólo las características y los bebederos deben lavarse máximo cada tres días para evitar la
físicas se utilizan para clasificar los organismos, sin embargo, proliferación de hongos y bacterias que podrían afectar la salud de
actualmente la taxonomía utiliza características que no se pue- los colibríes.
den determinar a simple vista, como el tipo de metabolismo, la

Lección 12. Clasificación de la vida Interdisciplina
INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan Aproveche los conocimientos desarrollados en la clase de Geografía
cómo se clasifican los organismos y que reconozcan que las clasifi- para comprender el fenómeno de las migraciones, tanto humanas
caciones son dinámicas y perfectibles. En la lectura de la actividad de como de otros animales.
inicio es importante mencionar que la similitud en el genoma de hu-
manos y ratones se debe a que tienen un ancestro común; debido a
esto, compartimos características morfológicas como la presencia de Recursos de apoyo complementarios
pelo y de glándulas mamarias productoras de leche, lo que nos sitúa
en la clase taxonómica de los mamíferos (ver figura 12.4, página 65).
Libros y revistas
DESARROLLO. Para la actividad de la página 63, le recomendamos • Valdés, J. y Flores, H., El ordenador del mundo: Carl Linné,
proporcionar a los alumnos las definiciones de árbol, arbusto y hier- México, Editorial Pangea, 1988.
ba. Mencione que los dos primeros se caracterizan por tener leño, • Vargas, P. y Zardoya, R., El árbol de la vida sistemática
mientras que las hierbas no lo tienen; además, los árboles tienen un y evolución de los seres vivos, Madrid, 2012,
tronco bien definido, mientras que los arbustos no lo tienen y se ra- www.edutics.mx/NrC
mifican desde la base.
Audiovisual
Resalte que las dos mayores contribuciones de Linneo fueron
• Le recomendamos mostrar a los alumnos el siguiente video
el sistema de clasificación y la nomenclatura binominal, esta últi-
sobre la clasificación de los seres vivos:
ma permitió asignar a las especies un nombre único e inequívoco
www.edutics.mx/Nye
que permite identificar a una especie en cualquier parte del mundo
y en cualquier idioma, lo que destaca su importancia como herra- Sitios web
mienta de comunicación universal. Para conocer más sobre Linneo • Para conocer sobre distintos tipos de plantas carnívoras le
le recomendamos visitar el sitio web sugerido en “Recursos de apoyo recomendamos visitar www.edutics.mx/Nry
complementarios”. • Para conocer sobre la vida de Carlos Linneo le
recomendamos visitar el sitio www.edutics.mx/NrF
CIERRE. Si los alumnos desconocen alguno de los organismos de la
actividad de cierre, permita que infieran de qué seres vivos se trata y las
características que piensen que presentan. Al final, revise los resultados
y describa las características correctas de los seres de las imágenes.
Desarrollo sustentable. Al conocer las adaptaciones que presentan
animales como los murciélagos, relacionadas con su alimentación,
los estudiantes podrán integrarlas con la importancia que tienen
Recursos digitales esos organismos para la naturaleza y para actividades humanas
• Le recomendamos las actividades “Adaptaciones de todo descritas en la cápsula de la página 60.
tipo” y “Es hora de clasificar”, disponibles en los recursos
digitales.
Evaluación
3 2 1
Reconoce las adaptaciones de Portafolio de evidencias

los seres vivos relacionadas con • Revise que las conclusiones de la actividad de la
la nutrición y reproducción. página 60 se construyan con los conceptos revisados
en la lección. Verifique que las nuevas respuestas de
Clasifica a los organismos con la actividad de cierre reflejen lo aprendido durante la
base en sus características clase.
comunes. • Utilice los resultados de la actividad de la página 63 y
cerciórese de que los alumnos utilizaron los criterios
Conoce y comprende cómo ha adecuados en su clasificación.
evolucionado la clasificación de • Pida a los alumnos que elaboren una tabla en la
los seres vivos a partir de la que comparen los diferentes tipos de clasificación
taxonomía linneana hasta la revisados en la lección.
sistemática moderna.

Unidad UNO • Identifica que los seres vivos tienen estructuras especializadas asociadas con la nutrición, la relación con el
medio y la reproducción, y los distingue como rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies.
L11 / U1
L11 Adaptaciones relacionadas 1. Lee y responde.

Investiga y clasifica
con la nutrición y reproducción

La asombrosa relación entre los koalas
y los tóxicos eucaliptos
Los koalas son marsupiales (mamíferos que guardan a sus crías dentro de una “bolsa”
INICIO
1. Lee y contesta.
o marsupio en su vientre, donde permanecen hasta casi completar su desarrollo)
que viven sólo en Australia y se alimentan exclusivamente de hojas de eucalipto.
Las plantas carnívoras viven en suelos que contienen pocos nutrimentos y, aunque Estas hojas son alargadas, verde azuladas, tóxicas y de sabor amargo debido a las
realizan la fotosíntesis, además capturan insectos y otros animales pequeños sustancias que contienen.
(ranas, peces, arañas) que digieren con las sustancias que ellas mismas secre- A pesar de los bajos niveles de nitrógeno de las hojas de eucalipto (un nutrimento
tan. Esto les permite obtener nutrimentos necesarios para su subsistencia. esencial), el koala cubre sus necesidades alimentarias con ellas. El árbol le proporciona
La venus o atrapamoscas tiene hojas dobles, como la concha de las refugio y agua, además de alimento. La dentadura del koala está adaptada para
almejas, con glándulas que secretan una sustancia azucarada para atraer masticar sus hojas, y su sistema digestivo es capaz de extraer los nutrimentos y
a sus presas y unos finos pelos sensitivos. La hoja tiene una especie de neutralizar las toxinas.
CONSULTA
bisagra y, en los bordes frontales, unas prolongaciones que semejan dientes.
Para conocer más acerca
Cuando un insecto toca los pelos sensitivos, la hoja se cierra y los “dientes” de las adaptaciones de las
a) ¿Qué sucedería en términos de tu nutrición y sobrevivencia si te alimentaras sólo plantas carnívoras, visita
se cruzan formando una especie de jaula que impide la huida del animal. La
de hojas de eucalipto? www.edutics.mx/NS9
digestión toma algunos días y, cuando termina, la hoja se abre de nuevo para
b) ¿Qué pasaría si le dieran a un koala los alimentos que comes en un día? ¿Por qué?
capturar a otra presa.
a) ¿Qué estructuras morfológicas de las plantas atrapamoscas son cruciales para su supervivencia?
Adaptaciones de los animales relacionadas
b) ¿Todas las plantas se nutren de la misma manera en cualquier lugar? Argumenta tu respuesta. con la alimentación
c) Si trasladaras una planta al hábitat de la atrapamoscas, ¿sobreviviría? Explica. Los animales han desarrollado distintas estructuras y comportamientos para conseguir
d) Al nutrirse de animales, las plantas carnívoras son muy atractivas para los comerciantes de flora exótica. su alimento.
De hecho, un cuarto de las variedades de plantas carnívoras en el mundo están amenazadas debido al • Adaptaciones estructurales. Cuentan con estructuras o características corporales que
tráfico ilegal. ¿Cómo afectan estas acciones a la biodiversidad? ¿Qué estrategias consideras que se pose relacionan con un mayor éxito en la obtención de alimento; por ejemplo, las garras
drían implementar para proteger a estas plantas? de los murciélagos pescadores les permiten capturar peces (figura 11.2); sus orejas y
unas estructuras que poseen en la cara les proporcionan sensibilidad en el proceso de
ecolocalización para ubicar a sus presas. Los murciélagos frugívoros generalmente Figura 11.2 El murciélago
Los seres vivos están adaptados a las condiciones medioam- pescador captura insectos en la
tienen dientes afilados y largos con los que sujetan el alimento con firmeza.
DESARROLLO
bientales que resultan de un largo proceso evolutivo (más superficie del agua.
• Adaptaciones conductuales. Son habilidades de comportamiento relacionadas con la
adelante estudiarás qué es la evolución). Esto ha permitido
función de alimentación; por ejemplo, algunas especies han aprendido a usar herra-
su supervivencia y reproducción, pero cuando las condiciones
mientas en la obtención de su alimento, como las nutrias marinas, que abren a los
cambian abruptamente y no son favorables, algunas especies
erizos a golpes de piedra y así logran comer sus partes blandas. Los chimpancés
llegan a extinguirse. GLOSARIO
también utilizan piedras para romper nueces e insertan cuidadosamente varas
ecolocalización. Sistema
Una adaptación es una característica que incrementa la so- largas y delgadas en los termiteros para que las termitas se aferren a ellas; así de orientación mediante
brevivencia y reproducción de los individuos en ciertos obtienen muchos insectos para un solo bocado. Algunos peces lanzan chorros de ondas sonoras que emiten
animales como el murciélago
ambientes. agua hacia las ramas de los árboles, derriban a los insectos y los ingieren.
y los delfines. Cuando las
• Adaptaciones fisiológicas. Son modificaciones de alguna función fisiológica que ondas sonoras chocan en los
Estas adaptaciones pueden ser estructurales, cuando su for-
les permiten alimentarse; por ejemplo, hay culebras que comen salamandras ex- objetos, rebotan y regresan
ma o características físicas y anatómicas permiten sobrevivir; a los oídos del animal que
tremadamente venenosas sin intoxicarse debido a que algunas de sus estructuras las emitió. De esa manera se
fisiológicas, referentes al metabolismo y funcionamiento de
celulares se han modificado de tal forma que no permiten el paso de toxinas a su dirige a sus presas aunque
Figura 11.1 El color blanco de la liebre incrementa sus órganos internos, sistemas y tejidos; y conductuales, cuando no las pueda ver.
probabilidades de sobrevivir al ataque de un depredador. Es una interior. Los koalas poseen un sistema digestivo capaz de obtener los nutrimentos
su comportamiento favorece su supervivencia (figura 11.1).
adaptacion estructural. de las hojas de eucalipto sin intoxicarse.
U1 / L11 L11 / U1
Identifica e infiere
Como puedes notar, la relación entre algunas especies de plantas y
1. Observen en equipo las imágenes, analicen la información y respondan. animales es muy estrecha; de hecho, algunas son tan interdepen-
dientes que la desaparición de una pone en alto riesgo la super-
Oso hormiguero vivencia de la otra. Podríamos decir que su adaptación fue recíproca
Figura 11.4 El pez
• Hocico largo y boca pequeña sin dientes. a lo largo del tiempo. A esto se le denomina coevolución. betta macho tiene una
• Lengua cilíndrica que mide hasta 60 cm. adaptación relacionada
• Se alimenta de hormigas. Comportamiento sexual con la reproducción,
ya que protege los
huevecillos después de
La mayoría de los animales sexuados ha desarrollado característi- haberlos fecundado.
Los murciélagos
son los principales cas físicas que distinguen a machos y hembras adultos de la misma
polinizadores de los Mosquito Anopheles especie. A esto se le llama dimorfismo sexual y es una adaptación asociada
agaves, plantas de GLOSARIO
• Aparato bucal alargado y fino. con la reproducción. Las características sexuales llamativas de algunos machos atraen a las hem-
importancia económica estro o celo. Tiempo de
en nuestro país. Sin • Se alimenta de sangre. bras y después ocurre el apareamiento. En algunas especies, las hembras son atraídas a los ma- cambios hormonales
embargo, la población • Localiza su alimento en la oscuridad. chos que tienen la habilidad para fabricar los mejores nidos, lo cual da mayor protección a los durante el cual se presenta
de los murciélagos ha la ovulación y las hembras
disminuido y, con ella, huevos y a la descendencia (figura 11.4). Al conjunto de estos comportamientos de los animales aceptan al macho para el
la de los agaves, debido destinados a atraer a individuos del sexo opuesto se le llama cortejo, el cual varía según la apareamiento.
a la reducción de su
especie.
hábitat y al estigma que Murciélago vampiro
tienen de ser peligrosos.
• Hocico corto y dientes delgados y filosos. En algunos animales el cortejo es precedido por un periodo de estro o celo y se manifiesta
¿Cuál es la importancia
de este proceso en la • Oído muy sensible. de distintas maneras. Por ejemplo, las lobas dejan rastros de orina que los machos huelen
naturaleza? • Se alimenta de exclusivamente de sangre. y siguen hasta encontrarlas. El periodo de celo y reproducción está relacionado con las
épocas del año cuando hay más alimento o con las condiciones climáticas adecuadas para
el desarrollo de las crías. Como ejemplo, el oso polar se aparea en primavera, pero los óvu-
los fecundados se desarrollan hasta que las hembras pesan aproximadamente 180 kilo-
a) ¿Con sus características bucales el murciélago vampiro podría alimentarse de
gramos. Los oseznos nacen en diciembre o enero y son amamantados hasta que salen de
néctar? ¿Por qué?
la madriguera en la primavera; a este proceso se le llama hibernación.
b) ¿Por qué las estructuras bucales de estos tres animales les permiten alimentarse
PORTAFOLIO de lo que se indica en el texto? Otra adaptación relacionada con la reproducción es la migración. Algunas especies bus- Figura 11.5 La migración anual de
la mariposa monarca es un ejemplo de
Guarda tus respuestas y c) ¿A qué tipo de adaptación se refiere cada caso? can climas cálidos para reproducirse (figura 11.5). Durante el verano la ballena jorobada
adaptación de supervivencia, pues busca
conclusión en tu portafolio habita en los mares de los polos, y en invierno se desplaza a mares más cálidos (por ejem- los climas templados de los bosques de
de evidencias. 2. Compartan sus respuestas y elaboren una conclusión general acerca de las es- oyamel de México para hibernar.
plo, las costas de Baja California Sur) para aparearse y tener a sus crías. ¿Conoces otras
tructuras especializadas para la nutrición de los seres vivos.
adaptaciones?
Adaptaciones relacionadas con la reproducción

CIERRE
1. Lee la situación y responde.
Un hecho fascinante en la naturaleza es la manera en que el viento (figura 11.3), el agua

y ciertos seres vivos participan en el proceso de reproducción de las plantas con flores. El Los colibríes suelen visitar con más frecuencia flores rojas que de otro color. En ambientes
color de los pétalos como adaptación estructural, o el olor y el néctar como adaptación urbanos es común que las personas coloquen bebederos con forma de flores con líquido
fisiológica, son ejemplos de características que favorecen la polinización y, con ello, la re- azucarado para alimentar a los colibríes.
producción vegetal, por ejemplo, mientras una mariposa utiliza su larga trompa o probós-
Figura 11.3 Las semillas de diente
de león son tan ligeras que el viento cide para tomar el néctar del nectario (órgano que se encuentra en la parte profunda y
a) ¿En qué tipo de adaptación se basa la certeza de que los colibríes visitarán los bebederos:
las dispersa fácilmente. poco accesible de la flor que segrega un líquido azucarado), el polen se adhiere a su cuerpo
morfológica, fisiológica o conductual?
y, cuando la mariposa vuela a otra flor para alimentarse nuevamente, los granos de polen
b) ¿Consideras que alimentar a los colibríes con bebederos podría afectar la polini-
(masculino) llegan al pistilo (femenino).
GLOSARIO zación de las plantas? Argumenta tu respuesta.
nectario. Estructuras de las Las palomillas y los murciélagos nocturnos polinizan plantas cuyas flores se abren de no- PORTAFOLIO
2. Lee de nuevo la actividad de inicio y las respuestas que diste. Luego contesta: Guarda tus respuestas en tu
flores de algunas plantas che y son fáciles de distinguir en la oscuridad por su color blanco y sus tallos largos. Entre
que segregan néctar, un ¿Cambiaron tus respuestas? ¿Qué conocimientos adquiriste que te ayudaron a portafolio de evidencias.
líquido azucarado. estas plantas se encuentran los órganos y los organillos, nombre común de algunas cac-
mejorarlas?
táceas de los desiertos mexicanos.

Solucionario
INICIO
Página 58
Notas
1. a) Las hojas que se cierran para atrapar insectos.
b) R. M. No, porque no todas las plantas habitan en lugares con
la misma disponibilidad de nutrientes e, incluso, no todas las
plantas hacen fotosíntesis, por lo que algunas han desarrolla-
do diferentes maneras de nutrirse, como la atrapamoscas o
las plantas parásitas.
c) No, porque el suelo donde crece la atrapamoscas es pobre en
nitrógeno y otras plantas no están adaptadas para suple-
mentar su alimentación con el nitrógeno de los insectos.
d) R. M. Las poblaciones de plantas carnívoras podrían desapa-
recer. Prohibir el comercio de estas plantas, vigilar más los
hábitats de la atrapamoscas y concienciar a las personas que
trafican con plantas carnívoras acerca del impacto que esta
actividad tiene en la naturaleza.
DESARROLLO
Página 59
1. a) Los seres humanos no podemos consumir sólo un tipo de ali-
mento, necesitamos una variedad de nutrimentos, así que no
sobreviviríamos.
b) Su sistema digestivo no está adaptado para consumir diferen-
tes alimentos, por lo que es probable que su estómago no
pueda digerir y asimilar nuestros alimentos, lo que afectaría
gravemente su salud.
Página 60
1. a) No, porque tener un hocico corto le dificultaría buscar néctar
en las flores.
b) Porque están adaptadas al tipo de alimento que consumen.
Sus estructuras bucales tienen una forma específica que les
permite nutrirse de este tipo de alimentos en particular y no
de otros.
c) En los tres casos es una adaptación estructural.
2. R. L.
CIERRE
Página 61
1. a) Adaptación conductual y estructural, debido a que los colibríes
generalmente buscan flores de colores rojizos para alimentarse
y presentan estructuras que les permiten aprovechar el néctar
de las flores, como el pico delgado y alargado y la capacidad
de volar en varias direcciones o, incluso, de mantenerse
estático.
1. b) R. M. Sí, porque el hecho de alimentar a los colibríes provocaría
que no necesiten buscar otras flores y, por lo tanto, ya no trasla-
darán el polen de una flor a otra. Pero también podría afectar su
salud, al ingerir otro tipo de sustancias (como colorantes) o azúcar
en exceso.
2. a) R. L.

Unidad UNO • Clasifica organismos de acuerdo con características comunes. L12 / U1
L12 Clasificación de la vida Para Aristóteles, los seres vivos podían ordenarse en dos grupos principales: vegetales
y animales (figura 12.1, página 62). Asimismo, con su alumno Teofrasto (371-287 a.n.e.),
propuso que las plantas podían clasificarse en árboles, arbustos y hierbas.
INICIO
1. Lee y contesta. Reconoce y clasifica

1. Observa y averigua qué plantas habitan en la región donde vives y clasifícalas de acuerdo
con las categorías propuestas por Aristóteles y Teofrasto. Anota tres ejemplos de cada una.
Hace algunas décadas, enfermedades como el sarampión causaban
millones de muertes, pero ahora tenemos vacunas y tratamientos para
Hierbas
combatir ésta y cientos de enfermedades más. Este avance científico ha
sido posible, en parte, gracias a la investigación que se hace en animales
Arbustos
como los ratones, con los que se intenta conocer las enfermedades que nos
afectan a los humanos y buscar un tratamiento. Así sucedió con la penicilina,
Árboles Aunque el
que fue probada en ratones infectados con la bacteria Staphylococcus aureus concepto de raza
para conocer la efectividad del medicamento. Pero, ¿por qué se investiga en ratones? 2. Contesta. se ha usado para
clasificar diferentes
Ratones y humanos tenemos mucho en común, porque más de 95 % de su genoma a) ¿Cuáles fueron las características comunes que tomaste en cuenta para formar cada tipos de animales,
coincide con el nuestro, sólo por poner un ejemplo. Los científicos se han encargado de averiguar las grupo de plantas? incluidos los humanos,
no tiene ningún
similitudes entre todos los seres vivos y eso ha permitido, entre otras cosas, ampliar nuestro conocimiento b) ¿Qué tipo de plantas predominan en tu localidad de acuerdo con esta clasificación?
sustento biológico.
sobre las enfermedades y cómo combatirlas. c) ¿Podrías incluir bacterias u hongos en ella? Justifica tu respuesta. Sin embargo, ha
provocado un sinnúmero
de incidentes que
a) ¿Qué otras similitudes hay entre humanos y ratones? En el siglo x v, el teólogo San Agustín elaboró una clasificación de los seres vivos que conside- vulneran los derechos
humanos de personas
b) ¿Con qué otros organismos tenemos similitudes los seres humanos? raba grupos de organismos con alguna utilidad para los seres humanos, de aquellos que pueden con determinadas
c) ¿Cómo se relaciona la investigación en los animales y nuestra salud? ser dañinos y de los que pueden considerarse superfluos. Para elaborar su trabajo, se basó en características físicas.
¿Por qué resulta
la práctica y la utilidad que tenían los seres vivos en las comunidades humanas. importante aceptar la
diversidad física entre
Los humanos solemos organizar todo lo que nos rodea: la música la ordenamos por géneros musicales Durante el siglo x vi , los botánicos europeos utilizaron las propiedades medicinales para agrupar las personas?
DESARROLLO
en listas de reproducción; las películas y series, en categorías y géneros cinematográficos; los alimen- las plantas de dicho continente. Clasificaron entre 600 y 900 tipos de plantas, aunque en oca-
tos, de acuerdo con los tipos de nutrimentos que nos brindan (por ejemplo, carbohidratos o siones sólo las ordenaban alfabéticamente. Este ordenamiento de la vegetación europea fue útil
grasas); probablemente hasta en tu recámara debe haber algún tipo de organización que sólo tú en- para conocer sus efectos farmacológicos y podía ser consultado con facilidad por los médicos y
tiendes. Intentamos organizarlo todo, inclu- los ciudadanos. GLOSARIO
yendo la vida. Para ello, utilizamos la taxonomía. Ciencia que
Animales Seres vivos Plantas Con el paso del tiempo estas clasificaciones se hicieron menos útiles, puesto que, como has apren-
clasificación, que es la forma en la que se trata de los principios y
dido, la vida abarca muchas otras formas, como los hongos, protozoarios o bacterias, y no todas métodos de la clasificación.
agrupan objetos o, en este caso, seres vivos,
han convivido con los humanos de alguna manera que nos resulte útil o dañina. No fue hasta el
en conjuntos o grupos similares. Aquellos
siglo x viii cuando el naturalista sueco Carlos Linneo (figura 12.2), considerado el padre de la taxo-
organismos que pertenecen a un mismo
nomía, estableció un sistema de clasificación que sigue vigente.
grupo son afines entre sí debido a que po-
seen características esenciales que son co- Tras observar las semejanzas en la forma y la estructura del cuerpo de los organismos,
munes a todos ellos. pensó que los animales con la forma más parecida podrían pertenecer al mismo grupo,
y que los menos similares pertenecerían a grupos distintos. De esta manera, propuso
La primera clasificación de los seres vivos
separar la vida en un sistema de clasificación que filtra esas similitudes y diferencias
de la que se tiene registro la estableció el
estructurales partiendo de sus características más generales hasta llegar a las más
filósofo griego Aristóteles (384-322 a.n.e.),
particulares que la distinguen o especifican. A partir de eso, agrupó las formas de vida
quien en su obra Historia de los animales,
en tres grandes categorías: Reino Animal, Reino Mineral y Reino Vegetal. Además, es-
clasificó cerca de 500 organismos y propuso
tableció las reglas para nombrar a los organismos en un sistema conocido como no-
categorías en una estructura jerárquica: las
Sin sangre roja Con sangre roja Hierbas Arbustos Árboles
menclatura binomial, que en la actualidad se utiliza para asignar el nombre científico a
que agrupaban a una mayor cantidad de
los seres vivos. La nomenclatura binomial que establece el nombre de cada organismo Figura 12.2 Carlos Linneo le proporcionó a
organismos tenían una jerarquía mayor que la Biología la posibilidad de organizar la vida
debe estar formada por dos unidades: el género y el epíteto específico, que juntos con-
Figura 12.1 Categorías que utilizaron Aristóteles y Teofrasto para clasificar a los seres vivos. las que agrupaban menos. con un sentido biológico y objetivo.
forman el nombre científico de las especies (figura 12.3, página 64).
U1 / L12 L12 / U1
En la actualidad, una de las principales tareas para los científicos dedicados a De esta manera, clasificamos a los seres vivos en
la clasificación es distinguir aquellas similitudes que comprueben que dos o ocho categorías taxonómicas: dominio, reino,
más especies tienen un ancestro en común. Al aumentar la diversidad de or- phylum o división, clase, orden, familia, género y
ganismos descubiertos en el transcurso del tiempo ha crecido la necesidad de especie (figura 12.4). En Biología, la palabra phylum
utilizar y elaborar nuevos sistemas de clasificación. significa rama y se aplica a los animales, mientras
que el término empleado para las plantas es divi-
Por ejemplo, el sistema de clasificación cambió con el estudio de los orga-
sión. El dominio es la denominación que agrupa a
nismos unicelulares. En el siglo x x , el biólogo estadounidense Robert Whittaker
la mayor cantidad de organismos y continúa en
(1920-1980) propuso un sistema en el que se debía considerar el tipo celular Ser humano Roble común
forma descendente hasta llegar a la menor cate-
(procarionte o eucarionte), el nivel de organización (unicelular o pluricelular), Dominio: Eukarya Dominio: Eukarya
goría taxonómica: el epíteto específico, que junto Reino: Animalia Reino: Plantae
el tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa) y el de reproducción (sexual o Phylum: Chordata División: Magnoliophyta
con el género constituye el nombre de la especie.
asexual); su sistema de clasificación abarcaba cinco reinos: Animalia, Plantae, Clase: Mammalia Clase: Magnoliopsida
Orden: Primates Orden: Fagales
Protista (que agrupa a protozooarios y algas), Fungi, en el que se encuentran Sin duda, con los avances en genética y en tecno- Familia:Hominidae Familia: Fagaceae
los hongos, y Monera, constituido por las bacterias. Género: Homo Género: Quercus
Figura 12.3 A partir del trabajo de Linneo, logía la forma de clasificar la vida seguirá transfor- Epíteto específico: sapiens
todos los nombres científicos de los seres vivos Epíteto específico: robur
mándose, tal como lo hacen los seres vivos, como Nombre científico:Homo sapiens Nombre científico: Quercus robur
Más adelante, con base en las relaciones evolutivas de los organismos, el
se escriben en latín. El nombre científico de este
cocodrilo de río es Crocodylus acutus. Crocodylus verás en la lección 13.
es el género, y acutus, el epíteto específico. estadounidense Carl Woese (1928- ) planteó tres categorías más generales: Figura 12.4 La clasificación biológica de los seres humanos y del roble común.
los dominios. Así, Woese propuso los dominios Archaea, Bacteria (en el que
están todos los organismos procariontes que antes se agrupaban en el reino Monera) y Eukarya (que
CIERRE
1. Observa las imágenes, identifica los organismos que puedan ser similares entre sí y, en una hoja, enlista las
agrupa a los organismos eucariontes), donde se integraron algunos de los reinos de Whittaker. Éste es
características que consideres que tienen en común (tamaño, organización celular, pelo, escamas, entre
el sistema de clasificación de la vida aceptado hoy en día (figura en actividad).
otras).
Relaciona y analiza
1. Observa la actual clasificación de los seres vivos. Dibuja un asterisco en cada uno de los dominios y encie-
rra en un círculo los reinos de Whittaker.
BACTERIA ARCHAEA EUKARYA
Moho 2. Responde en tu cuaderno.

Animales
mucilaginoso
a) ¿Cuántos reinos pudiste
Espiroquetas
Hongos identificar?
Methanosarcina b) ¿Cuáles no están ilustrados?
Proteobacterias
c) ¿En qué grupos se transformó
Methanococcu
Plantas
el reino Monera?
Cianobacterias
d) De acuerdo con el esquema,
Thermoproteu ¿qué organismos forman el
Bacterias verdes Ciliados
filamentosas dominio Archaea?
Pyrodicticum Entamoeba
Microsporidio 3. Investiga cuáles son las
características de los protistas
y anótalas.
Diplomonadas
La clasificación de los tres dominios se propuso a partir de estudios genéticos de los organismos.
4. Deduce: según la clasificación que se muestra y tomando en cuenta las características de los protistas que
investigaste, ¿cuáles organismos de la imagen serían protistas? 2. Agrúpalos conforme a las similitudes que identificaste y señala a qué dominio y reino PORTAFOLIO
pertenece cada grupo. Guarda los resultados en tu
5. Corrobora en libros o en internet si los organismos que mencionaste en la pregunta anterior se consideran
portafolio de evidencias.
parte del antiguo reino Protista. 3. Compara tus resultados con los de tus compañeros.

Solucionario
INICIO
Página 62
1. a) R. M. Ambos somos vertebrados mamíferos, respiramos, tene-
mos pelo, genéticamente compartimos más del 99 % del adn,
entre otras características.
b) Con los vertebrados y con todos los mamíferos.
c) R. M. Al tener similitudes genéticas y fisiológicas, la respues-
ta de organismos como los ratones ante enfermedades y tra-
tamientos nos permite acercarnos a una posible reacción
humana ante diferentes padecimientos y alternativas de tra-
tamiento, lo que permite que los conocimientos sobre medici- 1. R. L.
na mejoren. 2. a) R. L.
b) R. L.
c) No, porque no presentan las mismas estructuras que las
DESARROLLO
plantas.
Página 63
Plantas herbáceas. Generalmente son pequeñas, de poco más de Página 64
1 m de altura. Suelen tener ciclos de vida muy cortos, generalmente 2. a) Los reinos Animalia, Plantae, Fungi, Monera y Protista.
de un año, y sus tallos no son leñosos y no siempre tienen una estruc- b) Están ilustrados los cinco reinos.
tura raíz-tallo-hojas, ya que hay algunas con forma de roseta. c) Bacteria y Arquea.
d) Las arqueas.
3. Organismos microscópicos unicelulares, eucariontes, hay autó-
trofos y heterótrofos, muchos de ellos presentan estructuras que
les dan movimiento, como los flagelos o los pili.
4. Los organismos unicelulares dentro del grupo de los eucariontes
(aunque algunos pueden formar colonias), que pueden ser autó-
trofos, heterótrofos o mixótrofos: Diplomonadidos, Entoamoeba,
Ciliados, Microsporidio.
CIERRE
Página 65
Árboles. Llegan a medir varios metros de altura, presentan una es-
2. Todos son organismos eucariontes y pluricelulares excepto el
tructura de raíz-tallo-hojas, su ciclo de vida es de varios años y sus
paramecio, que es unicelular y que pertenece al antiguo reino
ramificaciones, así como el tallo o tronco, son leñosas.
Protista. La rana, el pez, el lémur, la lagartija, la salamandra, el
pez volador y el cocodrilo son animales vertebrados, mientras
que el coral es un animal invertebrado. El lémur y el armadillo son
mamíferos. La rana y la salamandra son anfibios. La lagartija y el
cocodrilo son reptiles. Todos pertenecen al dominio Eukarya.
Arbustos. Son generalmente más pequeños que los árboles, su tallo

es leñoso y se ramifica desde la base de la planta, y su ciclo de vida
es de varios años.

Plan de clase
Semana escolar 7
Error frecuente
Lección 13. La importancia de la biodiversidad
Algunas personas tienden a pensar que la pérdida de una sola
Libro del alumno: Páginas 66-81 especie quizá no tenga un impacto en la naturaleza, pero se
ha demostrado que sí afecta a las redes tróficas y a todo el
ecosistema.
Lección 14. Conservar la biodiversidad

Es posible que piensen que la pérdida de especies no afecta
Fecha: a los seres humanos; sin embargo, sí se pueden generar con-
secuencias negativas, ya sea a corto o largo plazo, como en el
caso de las inundaciones, intensificadas debido a la pérdida de
cobertura vegetal.
Lección 15. La tecnología al servicio de la naturaleza

Los alumnos desconocen que las tecnologías de rastreo por
Lección 13 gps , drones y microchips pueden aplicarse al monitoreo de
los organismos que migran, como las tortugas o las ballenas.
Contenido. La biodiversidad como expresión del cambio de
los seres vivos a través del tiempo. Lección 16. Más tecnologías para otras especies
Los estudiantes desconocen que, aunque no sean evidentes,
Aprendizaje. Reconoce la biodiversidad y reflexiona sobre
hay varios organismos animales y vegetales cuyos hábitos per-
su importancia cultural, biológica, estética y ética, propone
miten el funcionamiento adecuado del ecosistema.
acciones para su cuidado.
Tema. Importancia de la biodiversidad.
Lección 14
los seres vivos a través del tiempo.
Lección 13. La importancia de la biodiversidad
Aprendizaje. Propone acciones para el cuidado de la INICIO. Pregunte a los alumnos si conocen algún paisaje similar al
biodiversidad. de la pintura mostrada y si saben qué organismos habitan en ellos.
Tema. Conservación de la biodiversidad. DESARROLLO. Destaque la estrecha relación que hay entre todos
los organismos que habitan un mismo ambiente, y que si alguno de
Lección 15
ellos se viera afectado (como en los ejemplos de la página 66) podría
Contenido. La biodiversidad como expresión del cambio de acarrear consecuencias para todo el entorno.
CIERRE. En la actividad de cierre haga notar a los estudiantes la
Aprendizaje. Identifica cómo los cambios tecnológicos naturaleza ética de las preguntas que se plantean.
Lección 14. Conservar la biodiversidad
Tema. Tecnologías utilizadas para proteger y estudiar la
INICIO. Reflexione con los estudiantes acerca de la validez ética de
biodiversidad.
extraer a un ser vivo de su ambiente natural para condenarlo a una
Lección 16 vida en cautiverio.
Contenido. La biodiversidad como expresión del cambio de DESARROLLO. Pregunte a los alumnos si conocen o han escuchado
los seres vivos a través del tiempo. de ejemplos que involucren alguna de las causas de pérdida de la bio-
diversidad. Como parte de la actividad de la página 73, le sugerimos
Aprendizaje. Identifica cómo los cambios tecnológicos
organizar una mesa redonda en la que se expongan estos problemas.
Le recomendamos discutir con los estudiantes por qué es impor-
Tema. Tecnologías utilizadas para proteger y estudiar la tante conservar la biodiversidad.
biodiversidad.
CIERRE. Complemente la actividad de cierre elaborando un listado
de acciones que todos podemos realizar para cuidar la biodiversidad.

Lección 15. La tecnología al servicio de la naturaleza Interdisciplina
INICIO. Se busca que conozcan el uso de los rastreadores gps en el Relacione la problemática de la pérdida de la biodiversidad con
estudio del ciclo de vida de los organismos, principalmente de los que los aprendizajes desarrollados en la materia de Geografía acerca
están en peligro de extinción, como las tortugas. Invite a los alum- del cambio climático y explique a los alumnos cómo impacta la
nos a leer el texto y a responder las preguntas de la actividad inicial. reducción de la biodiversidad en el planeta y en sus vidas.
DESARROLLO. Pregunte cuál es el principal problema derivado de
la extinción de las especies. Puede solicitar a los estudiantes que
investiguen las consecuencias negativas que tendría para la natu- Recursos de apoyo complementarios
raleza y la seguridad alimentaria mundial la extinción de las abejas,
para que entiendan que el problema es a gran escala.
Libros y revistas
CIERRE. Para concluir la lección, pida a los alumnos que resuelvan • E. Martínez-Meyer, J. Sosa-Escalante y F. Álvarez, “El
la actividad de cierre y expliquen cuál o cuáles de las tecnologías estudio de la biodiversidad en México, ¿una ruta con
estudiadas consideran que tienen más y mejores aplicaciones para dirección?”, en Revista Mexicana de Biodiversidad, Supl.
la Biología. 85, S1-S9, 2014.
Audiovisual
Lección 16. Más tecnologías para otras especies
• Le sugerimos mostrar a los estudiantes el video
INICIO. Pida a los alumnos que observen la imagen de la actividad de
“Biodiversidad: garantía de bienestar y salud para la
inicio y que intenten identificar el lugar donde se encuentra el jaguar.
nuestra, y todas las generaciones por venir”, disponible en:
DESARROLLO. Invítelos a investigar acerca de otras tecnologías www.edutics.mx/Nrt
empleadas en el estudio de los seres vivos para resolver la actividad • Le recomendamos mostrar a los alumnos el documental
de cierre. “Cómo los lobos cambiaron los ríos”, disponible en:
www.edutics.mx/Nrv
CIERRE. Organice una lluvia de ideas para explicar la afirmación de
la actividad de cierre. Sitios web
• Le recomendamos visitar la sección de ecosistemas de
la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Recursos digitales Biodiversidad (Conabio), disponible en:
www.edutics.mx/NHk
• Le recomendamos la actividad “Conocerlos para
protegerlos” para reforzar los conocimientos de los
alumnos acerca de cómo proteger la biodiversidad, así
como el videotutorial la “Biodiversidad de la selva” para
Desarrollo sustentable. Durante las lecciones de la semana 7, los
conocer más acerca de las selvas del mundo.
estudiantes comprenderán las consecuencias de la pérdida de la
biodiversidad y reconocerán la importancia de su conservación.
Evaluación
3 2 1
Reconoce qué es la Portafolio de evidencias

biodiversidad. • Para las frases sobre la importancia de la
biodiversidad, debe ser muy claro a qué tipo de
Conoce y reflexiona acerca de la
importancia se refieren los alumnos. Identifique si sus
importancia cultural, biológica,
frases expresan la importancia únicamente de los ser
estética y ética de la
seres vivos, de su belleza, la importancia de su uso en
biodiversidad.
diferentes culturas o de los derechos que tienen los
Propone acciones para el seres vivos de existir, respectivamente.
cuidado de la biodiversidad. • Las acciones y cuidados que propongan los alumnos
deberán ser completamente realizables por ellos; de
Analiza información acerca del ser posible, pídales que expliquen cómo es que las
estado actual de la pueden llevar a cabo.
biodiversidad.

Unidad UNO • Reconoce la biodiversidad y reflexiona sobre su importancia cultural, biológica,
estética y ética; propone acciones para su cuidado.
L13 / U1
L13 La importancia de la biodiversidad Los arrecifes de coral son ecosistemas biodiversos porque en y alrededor de ellos hay miles de espe-
cies diferentes: las que habitan los corales y otros animales, como cangrejos, erizos, distintos tipos de
algas, peces, tortugas, pulpos, medusas y hasta tiburones que se acercan por alimento (figura 13.3).
¿Cuál será la importancia biológica de este ecosistema?
INICIO
1. Lee, observa la imagen y responde. En todos los ecosistemas, los seres vivos están relacionados unos con otros: las plantas utilizan la ra-
diación solar, el dióxido de carbono de la atmósfera y el agua del suelo para producir sus nutrientes
mediante la fotosíntesis; luego son consumidas por animales herbívoros, los cuales, a su vez, constitu-
Imagina que estás en el bosque que muestra la pintura; se escuchan
yen el alimento de animales carní-
los cantos de las aves, el ruido de la hojarasca que pisó algún animal
voros. Los seres vivos que participan
que te observa, podría ser un lobo. Pequeños golpes revelan que hay
en esta cadena alimentaria producen
un pájaro carpintero trabajando sobre el tronco de un árbol; algunas
desechos que son aprovechados por
mariposas revolotean cerca de ti, posándose a la orilla de un arroyo
microorganismos del suelo, como
para beber agua fresca y seguir su vuelo, mientras el croar de las
bacterias y hongos, para su propia
ranas delata su presencia y la lluvia que precedió a este momento. Figura 13.3 Los
nutrición. Lo que estos microorga- arrecifes de coral son
¿Has estado en un lugar como éste? ¿Has visto salir el Sol por
nismos desechan a su vez en el suelo de los ecosistemas
entre los árboles o sobre las montañas? ¡Es sobrecogedor! ¿Algún más biodiversos de
Los paisajes boscosos han sido la fuente se convierte en distintas sustancias los océanos. Incluso
paisaje natural puede ser superado por el mejor pintor? de inspiración de inumerables obras artísticas.
que las plantas aprovechan para su proveen de alimento
a muchas especies
crecimiento. Como ves, cada especie que no forman parte
a) ¿Cómo describirías la biodiversidad del lugar plasmado en la pintura? realiza una actividad en el ecosiste- de ellos, como las
tortugas marinas
b) ¿Para ti es importante la biodiversidad? Explica tu respuesta. ma; de ahí su relevancia biológica y y los tiburones.
c) ¿Te parece que debemos conservarla? ¿Por qué? ecológica.
Identifica e infiere
Importancia biológica y ecológica 1. Observa la imagen de una
DESARROLLO
de la biodiversidad selva húmeda y haz una

lista de los organismos o
La biodiversidad tiene relevancia desde diferentes puntos de vista; por
especies que identificas.
ejemplo,en el ámbito biológico la participación de los seres vivos en el
medio ambiente y en su equilibrio es indispensable; es relevante para los 2. Elige una especie y
seres humanos por su utilidad como fuente de recursos; desde una pers- menciona cuál es su
pectiva estética, está presente en la belleza que disfrutamos al contemplar importancia biológica, es
la naturaleza; por su influencia en la cultura de los pueblos; y su dimensión decir, cómo contribuye a
ética: las responsabilidades que tenemos para con ella. mantener el equilibrio de
Figura 13.1 Los buitres no son los únicos animales
carroñeros en las costas, pero son de las especies su entorno.
Si de biodiversidad se trata debemos hablar de los seres vivos y del en-
más importantes porque eiliminan desechos de otras
especies. torno en el que habitan, esto es, los ecosistemas, mismos que estudiare- 3. Responde.
mos más adelante; ahora sólo mencionaremos que los ecosistemas son importantes, entre otras a) ¿Qué ocurriría en el
razones, porque sostienen la vida de millones de especies que viven e interactúan en ellos. ecosistema si desapa-
reciera esa especie?
Los ecosistemas dependen de los organismos que los habitan, y éstos a su vez, dependen
¿Cómo afectaría eso a
de los ecosistemas de los que forman parte; por ejemplo, en los ecosistemas costeros viven
la biodiversidad?
buitres que se alimentan de los animales que mueren (figura 13.1). ¿Qué pasaría si los bui-
Explica.
tres desaparecieran? Éstos son una especie carroñera, lo que significa que se alimentan
b) ¿Por qué es importante
de carne en descomposición. Si no habitaran en esos ecosistemas se acumularían los ca-
detener la pérdida de la
dáveres, se incrementarían las poblaciones de insectos, como las moscas, y aumentarían
biodiversidad?
las enfermedades. Otro ejemplo son los colibríes de las selvas mexicanas, los cuales son
importantes polinizadores que favorecen la reproducción de diversas plantas (figura 13.2).
Figura 13.2 El colibrí es polinizador de diferentes especies de plantas.
U1 / L13 L13 / U1
Los seres humanos somos parte de la biodiversidad y dependemos de ella para la alimentación, para
vestirnos, para estar sanos y, en general, para tener bienestar; obtenemos de ella el agua y el aire que
respiramos, la materia prima de los productos que usamos y nuestro alimento. Por estos y otros bene-
ficios dependemos de su conservación.
Infiere y reflexiona
1. Reúnanse en equipos, observen las imágenes e identifiquen los beneficios que brindan los ecosistemas al
ser humano.
2. Reflexionen y respondan. Figura 13.4 Bellezas naturales de México. La naturaleza también es valiosa por su belleza.
a) ¿A qué se refiere el uso sustentable de la biodiversidad?
La biodiversidad también está presente en nuestras costumbres y tradiciones y es base del desarrollo
b) ¿Qué acciones personales, familiares y de la comunidad escolar favorecen la conservación de los
cultural y social de todos los pueblos.
ecosistemas?
3. Compartan sus resultados con el resto del grupo y completen su trabajo si es necesario. Biodiversidad y cultura
La cultura es el conjunto de formas, expresiones, normas, costumbres, reglas sociales, vestimenta, re-
Dado que la biodiversidad es fundamental para nuestra supervivencia, es de gran importancia para el ligiones, comida, rituales y maneras de ser que caracterizan y dan identidad a una sociedad. La impor-
ser humano. Si la afectamos, comprometemos nuestra permanencia y la de todas las especies en tancia cultural de la biodiversidad se refiere a cómo el medio ambiente influye y moldea a una sociedad
el planeta Tierra. y su cultura. Al mismo tiempo, las prácticas culturales influyen sobre el medio ambiente; ejemplo de
ello es la manera en que la domesticación de plantas y animales cambió el entorno natural. Aunque en
La importancia estética de la biodiversidad lecciones posteriores estudiaremos más acerca de este tema, abordaremos algunos aspectos relativos
al maíz por su importancia en nuestra alimentación y cultura.
Disfrutamos de la naturaleza por sus paisajes, sonidos y colores, nos recreamos con su belleza. La
contemplación de la biodiversidad ha llevado a los seres humanos a atesorarla en fotografías, poemas, Diversas civilizaciones indígenas crearon sistemas de cultivo, como la triada de maíz, frijol y calabaza,
pinturas, canciones y artesanías, entre otras formas. Posee un valor estético constituido por cada que constituyen la base de la siembra conocida como milpa. Según el cronista Bernal Díaz del Castillo,
elemento vivo y no vivo que la integra; es hermosa porque su contemplación nos deleita; y tiene el cultivo de la milpa no sólo era importante para la alimentación, sino esencial en términos
La biodiversidad figuras que complacen nuestra afición por el esplendor y la magnificencia, que es por sí misma médicos y rituales, pues también se sembraban hierbas medicinales. Además, hasta la
vegetal de los bosques
una razón para protegerla. fecha la milpa es un cultivo sostenible, ya que unas plantas generan en el suelo los nu- GLOSARIO
ayuda a que no haya
escasez de agua en trientes necesarios para otras. Esto hace que el suelo sea abastecido de forma continua sostenible. Desarrollo que
nuestras ciudades. La belleza de la biodiversidad se relaciona con la manera en que cada persona percibe, entiende satisface las necesidades
y no se agote. Hoy la milpa es una tradición que favorece la producción y la conservación
¿Cómo podrías contribuir y aprecia la naturaleza; tiene que ver con el gusto y las emociones que le provoca el contacto actuales asegurando
a preservar esa del suelo. Cabe destacar que en diferentes regiones, las especies que acompañan al maíz también la satisfacción de
con el entorno natural. La estética, por otro lado, permite estudiar la forma en que percibimos las necesidades de futuras
diversidad o a restaurarla pueden ser distintas.
en caso de que se haya los objetos como bellos y los incorporamos a nuestra vida de manera emotiva; de ahí la impor- generaciones.
visto afectada? tancia estética de la biodiversidad. Los grandes y fríos bosques, los cálidos desiertos que colin- La cultura depende de la naturaleza; asimismo, la manera en que los grupos humanos
dan con el mar, los arrecifes de coral, las especies que los habitan y los grandes paisajes que utilizan los recursos naturales construye a su propia identidad. “Sin maíz no hay país” es
integran los diferentes ecosistemas son fuente de inspiración artística. (figura 13.4, página 69). una expresión que resume la importancia cultural de la biodiversidad en México.

Solucionario
INICIO
Página 66
Notas
1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
DESARROLLO
Página 67
1. R. M. Jaguar, tapir, boa, flamencos, coatíes, peces, ocelote, nutria,
árboles, arbustos, enredaderas, hierbas, helechos, entre otros.
2. R. L.
3. a) R . M. Si la especie que desaparece es el alimento de otros

organismos, es probable que éstos se vean afectados por la
ausencia de su fuente de nutrimentos. Si compite con otro ser
vivo, la especie que no desaparece se beneficiará de la ausen-
cia de la otra al ya no tener competencia. Si la especie extinta
es un depredador, sus presas serán beneficiadas, debido a que
ya no habría quién se las coma.
b) Porque los seres vivos estamos relacionados unos con otros
y, al reducir la biodiversidad de un lugar, se ven afectados
otros organismos, incluidos los humanos, debido a que
dependemos de la presencia de otros seres vivos.
Página 68
1. R. M. Algunos de los beneficios que brindan los ecosistemas son
que mantienen la calidad del aire y el agua; regulan las condicio-
nes climáticas, permitiendo que los humanos podamos realizar
nuestras actividades productivas; proporcionan recreación, puesto
que han sido la inspiración de diversas obras artísticas; también
proporcionan espiritualidad y nos permiten expresarnos cultu-
ralmente ya que, principalmente, las culturas originarias han cons-
truido su identidad en la forma en que perciben los ecosistemas,
la cual involucra, en ocasiones, aspectos religiosos y espirituales;
nos proveen de recursos vitales como el agua.
2. a) El uso sustentable se refiere a que se debe aprovechar la bio-

diversidad responsable y racionalmente, sin exceder los límites
naturales, para que generaciones futuras no se vean afectadas
y también puedan aprovecharla.
b) R. M. Reducir nuestras emisiones al utilizar transporte públi-
co o vehículos como la bicicleta, evitar consumir productos
contenidos en envases desechables, intentar utilizar eficien-
temente el agua y participar en actividades de educación
ambiental organizadas en nuestra localidad.

U1 / L13 L13 / U1
Reflexiona Ética y biodiversidad

1. Reúnanse con un compañero y observen la ilustración que representa la milpa. Luego ela-
Los seres humanos vivimos en un espacio que llamamos hogar.
boren una lista de los alimentos en los que pueden encontrar productos de la milpa y
Ahí convivimos con la familia, aprendemos, descansamos
respondan.
y nos alimentamos. Así como son nuestros el compromiso y
la responsabilidad de cuidar, limpiar y mantener en orden
CONSULTA nuestra casa y nuestras pertenencias, tenemos una res-
Para conocer más acerca ponsabilidad y un compromiso ético con los ecosistemas,
de la relación entre las
culturas de nuestro país
porque son nuestro hogar en el planeta. Nuestro derecho
y su biodiversidad, visita a existir y permanecer en la Tierra viene acompañado
www.edutics.mx/Ncn
del deber de asegurar la conservación de la naturaleza.
En eso radica la importancia ética de la biodiversidad.
Maíz
Por desgracia, las actividades humanas afectan los eco-
sistemas y a los organismos que forman parte de ellos a
TOMA NOTA tal punto que algunos ya se han perdido. Sin embargo, hay
Huitlacoche varias decisiones responsables que podemos tomar para fa-
La milpa es considerada
una de las innovaciones Frijol vorecer la sustentabilidad, como verás en la siguiente lección.
tecnológicas más
relevantes para distintas Muchas acciones de los seres humanos afectan la biodiversidad,
sociedades, porque ayudó al
establecimiento de cultivos como el tráfico de especies silvestres: las personas que adquieren una Figura 13.6 Los pericos y las guacamayas
se encuentran protegidos por las leyes
en diferentes ambientes. colorida ave de la selva fomentan que esta especie sea extraída de su há-
mexicanas.
Además, es una tecnología
bitat lo que no sólo afecta al animal, sino que también causa un desequili-
originaria de nuestro país.
brio en el ecosistema donde vive porque se pone en riesgo la supervivencia de otras especies que
Chile forman parte de sus cadenas alimentarias (figura 13.6). El saqueo de organismos de los ecosistemas
es responsabilidad tanto de quien los extrae como de quienes los compran. Este es sólo un ejemplo de
Flor de cómo la conservación de la biodiversidad es una responsabilidad ética en la que todos debemos par-
calabaza
ticipar activamente.
Calabaza Quelites Está en nuestras manos elegir actividades en favor de la conservación de la biodiversi- CON TICˊS
dad. No olvidemos que las generaciones futuras dependen del cuidado que hoy tenga- Escucha la opinión
a) ¿Cuáles de los alimentos de su lista son sus favoritos? ¿Por qué? de los expertos
mos del medio ambiente. Con base en lo visto hasta ahora, reflexiona acerca de lo que
b) La milpa está relacionada con la cultura de los pueblos que la cultivan. ¿Por qué piensan en la biodiversidad
tú puedes hacer. y su importancia en el
que es así? siguiente podcast
La biodiversidad es de gran importancia biológica para el ser humano y es fundamental www.edutics.mx/Nch
para nuestra supervivencia. Protegerla es protegernos y proteger al planeta; es disfrutar
La riqueza cultural de la biodiversidad incluye la domesticación de plantas a lo largo de siglos
de su belleza y de nuestra cultura en torno a la naturaleza. Es imprescindible comprome-
de cultivo, desde la selección de ejemplares silvestres hasta su mejoramiento con técnicas
ternos con la protección y el respeto de cada forma de vida.
de reproducción y cultivo, las cuales se aplican al maíz, el frijol y el cacao, entre otras es-
pecies. Se trata de una biodiversidad que se genera a partir de la diversidad biológica
CIERRE
y la intervención del ser humano. Más adelante exploraremos este tema. 1. Escriban en grupo cuatro frases en el pizarrón que destaquen la importancia de la biodi-
versidad desde los puntos de vista biológico, estético, cultural y ético.
La humanidad se ha desarrollado desde y en la naturaleza. Por esta razón, las cosmo-
gonías o creencias sobre el origen del mundo y del Universo, así como la forma de ver 2. Responde de manera individual.
y explicar el mundo en general por parte de los grupos humanos están plagadas de ele- a) ¿Es importante para ti la biodiversidad? ¿Por qué?
mentos naturales. El Escudo Nacional de México, por ejemplo, incorpora elementos natu- b) ¿Cómo es tu relación con la biodiversidad? PORTAFOLIO
rales que representan valores y recuerdan nuestro origen e historia. ¿Puedes identificar qué c) ¿Cuál es tu responsabilidad para con la biodiversidad? Guarda las frases en el
otros elementos de nuestra biodiversidad contiene el Escudo Nacional? (figura 13.5). d) ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cumplir con esa responsabilidad? portafolio de evidencias.
Figura 13.5 El águila real es

el elemento central de nuestro Hoy se acepta como biodiversidad también la diversidad cultural, que incluye lenguas, tradiciones, 3. Comparte con un compañero tus respuestas y coméntenlas.
símbolo patrio. costumbres y cosmovisiones de diversos pueblos alrededor del mundo.
páginas Cuaderno
Página 70
1. a) R. L.
b) R. M. La milpa es un sistema agrícola con una historia de miles
de años en nuestro país y ha sido el eje cultural y alimentario
de las sociedades de México y Mesoamérica desde su origen.
CIERRE
Página 71
1. R. L.
2. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. M. Disminuir la producción de residuos derivados de nues-
tros hábitos cotidianos (basura, gases de efecto invernadero),
evitar adquirir animales y plantas exóticas, comunicar la
importancia de la biodiversidad a los miembros de mi familia
y mi comunidad.

Solucionario
Notas

Unidad UNO • Propone acciones para el cuidado de la biodiversidad. L14 / U1
L14 Conservar la biodiversidad La sobreexplotación tiene que ver con a la extracción desmedida de recursos
de la naturaleza, con una tasa que supera la de regeneración; ejemplo de ello
son la extracción de madera de los bosques, la sobrepesca o el saqueo de or-
quídeas y cactáceas. La cacería y el tráfico ilegal de especies las han puesto en
INICIO
1. Lee y contesta. peligro de extinción. Entre ellas se cuentan guacamayas, pericos, jaguares, mo-
nos, diversos reptiles y hasta tarántulas (figura 14.2). La introducción de espe-
cies exóticas es otra de las causas de pérdida de biodiversidad, porque compiten
En 2020 la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) en Ecuador dio a conocer que las pobla- Figura 14.2 La mayor parte de las especies
por el hábitat y el alimento con las especies nativas. Además, al no tener depre- traficadas muere durante su traslado o en los sitios
ciones del guacamayo verde mayor, Ara ambiguus, que habitan en los bosques de ese país, han disminuido
dadores naturales que controlen sus poblaciones, se convierten en plagas difíciles de venta.
drásticamente ante la deforestación y el tráfico ilegal de especies; sólo quedan cerca de 30 individuos. El
de erradicar (figura 14.3).
escritor uruguayo Eduardo Galeano (1940-2015) escribió un poema que retrata la pérdida de la biodiver-
sidad y el sufrimiento de los animales que se extraen de los ecosistemas. Las actividades industriales, agrícolas, ganaderas y urbanas contaminan el agua,
el aire y el suelo, lo que afecta de manera directa el hábitat de los seres vivos.
Los desechos sólidos se acumulan en todos lados en forma de basura, la cual
Los solos
provoca la muerte de muchas especies cuando la ingieren. La contaminación
Lo cazaron en la selva, cuando era muy pichón. A golpes de hacha voltearon el
atmosférica produce lluvia ácida, que ocasiona la muerte de árboles y seres vi-
árbol donde tenía su nido. Lo vendieron en la ciudad. Preso en una jaula, entre
vos y genera gases de efecto invernadero, lo que incrementa el calentamiento
cuatro paredes pasó toda su vida, hasta que fue abandonado. Lo recogió la
global. Este fenómeno causa cambios en la composición de los ecosistemas y Figura 14.3 El pez león, nativo de Asia, es un
familia Schlenker, que tiene un refugio para animales tristes. Ese guacamayo depredador voraz que ha invadido el Caribe mexicano.
sus especies; también ocasiona el derretimiento del hielo de polos y glaciares, el
nunca había visto un pariente. Ahora no se entiende con los demás guacamayos, Ataca a las especies de los arrecifes de coral, donde no
aumento del nivel del mar, huracanes más frecuentes y poderosos, la muerte de tiene depredadores naturales.
ni con loro ninguno, ni se entiende con él. Acurrucado en un rincón, tiembla y
los arrecifes de coral así como climas impredecibles y extremos.
chilla, se arranca las plumas a picotazos, tiene el pellejo sangrante y desnudo.
Eduardo Galeano, "Los solos", en https://consentido2. El gobierno de México y diversas instituciones y asociaciones de ciudadanos han
blogspot.com/2017/10/los-solos.html (Fragmento). emprendido distintas acciones para el cuidado y la conservación de la biodiver-
sidad, como la creación de áreas naturales protegidas, la formulación de leyes y
Esta situación no es exclusiva de Ecuador: en toda América Latina se han presentado casos similares con reglamentos y la creación de una lista de las especies en peligro, lo que ayuda a
diversas especies; por ejemplo, en México se persigue al jaguar por su piel y las poblaciones de tortugas dar pasos concretos para conservarlas. Es necesario que las sociedades lo hagan
marinas se ven afectadas por el saqueo de los huevos de sus nidos. con base en un modelo de desarrollo que asegure la conservación de ecosistemas
y especies a largo plazo. Podemos empezar cada uno desde nuestras posibilida-
Figura 14.4 La limpieza de ríos y otras áreas
des, con pequeños cambios en nuestro estilo de vida, para lograr una armonía naturales y la recuperación de bosques son acciones
a) ¿Por qué el tráfico ilegal de especies las pone en peligro de extinción?
con la naturaleza para nosotros y para las generaciones futuras (figura 14.4). que favorecen la conservación de la biodiversidad.
b) ¿Por cuáles otras razones crees que se pierde biodiversidad?
Investiga y propón
México forma parte de los 17 países del mundo que concentran 70 % de la biodiver- 1. Elaboren en equipos una lista de las principales causas de la pérdida de la biodi-
DESARROLLO
sidad del planeta y por ello se le considera un país megadiverso. En nuestro territorio versidad, investiguen más sobre ellas y planteen para cada una las acciones que
habitan entre 10 y 12 % de las especies del mundo; además, somos el segundo lugar ustedes podrían implementar para evitarla. CONSULTA
Para saber más sobre
en diversidad de reptiles, el tercero en mamíferos, el quinto en anfibios y el cuarto en
2. Compartan sus propuestas con el resto del grupo. De manera individual, escriban la pérdida de hábitat en
especies de plantas vasculares. Esta enorme riqueza natural debe ser valorada y cui- México visita
en su cuaderno un compromiso que puedan cumplir para aminorar la pérdida de www.edutics.mx/NLQ
dada por todos nosotros. Por desgracia, en la actualidad numerosas especies mexi-
la biodiversidad.
canas se encuentran amenazadas o en peligro de extinción.
La pérdida de biodiversidad se refiere a la extinción de especies y ecosistemas. Si

bien las especies pueden extinguirse por causas naturales, en la actualidad las acti-
CIERRE
1. Comenten en plenaria algunas acciones que favorezcan el cuidado y la conserva-
vidades humanas son la causa principal de ello. PORTAFOLIO
ción de la biodiversidad a las que todos en la escuela se puedan comprometer.
Figura 14.1 La tala ilegal y la Guarda las acciones y
deforestación son una amenaza para La pérdida de hábitats implica la transformación de ecosistemas naturales como los compromisos en tu
2. Preparen una campaña para invitar a la comunidad escolar a participar en este
los bosques de México. Reparar o bosques, selvas, pastizales, manglares, lagos y lagunas para desarrollar actividades portafolio de evidencias.
restaurar los muebles de madera evita proyecto.
el incremento de esta práctica. agrícolas, ganaderas, pesqueras, mineras, turísticas e industriales (figura 14.1). A
continuación te presentamos los principales factores de pérdida de biodiversidad.
páginas Cuaderno
INICIO
Página 72 drenaje, usar detergentes ecológicos, reducir el uso del automó-
1. a) Porque se recolectan o atrapan indiscriminadamente para ven- vil, utilizar con mayor frecuencia la bicicleta o el transporte públi-
derlas, sin importar sus ciclos naturales de reproducción ni el co para desplazarse, tener afinados los autos, comprar aparatos
impacto que tiene esto en su hábitat y, mientras más se reco- electrónicos sólo cuando sean necesarios y buscar repararlos si
lecten o atrapen, menos individuos habrá en el ecosistema, lo se averían, entre otras medidas.
que pone a las especies en peligro de extinción. Tráfico de especies. – No comprar o adquirir plantas o anima-
b) Por la destrucción de los ecosistemas, por la contaminación, les exóticos, denunciar a quien sepamos que trafica con este tipo
por caza furtiva, ganadería extensiva, la minería, entre otras. de organismos.
Caza furtiva. No consumir platillos que incluyan animales de
los que esté prohibida su caza y comercio, así como no adquirir
DESARROLLO
ropa ni accesorios elaborados con la piel y otras estructuras de
Página 73 animales en peligro o amenazados.
1. R. L.
CIERRE
1. Pérdida de los ecosistemas. Consumir menos productos que con-
tengan sustancias que implican un aumento en la deforestación
(como el aceite de palma empleado en diferentes alimentos), no
adquirir animales exóticos, reducir el consumo de carne,
etcétera.
Contaminación. Separar la basura en orgánica e inorgánica,
desechar las baterías en los contenedores destinados para ello,
desechar el aceite de cocina en la basura orgánica y no en el

Solucionario
Notas

L15 La tecnología al servicio El estudio de las tortugas
DESARROLLO
de la naturaleza marinas
Desde hace muchos años se han seguido importantes pro-
gramas de protección a la tortuga marina tanto en el mundo
como en nuestro país. Éstos se han hecho más rigurosos
INICIO
1. Lee la noticia y responde. a partir de 1990. ¿Sabías que de las siete especies de tor-
tugas marinas que existen, seis anidan en México? Sus
nombres comunes son: laúd, verde, golfina, lora, caguama
Avistan tortuga marina en Cancún y comienza
y carey (figura 15.1).
temporada de anidación
El pasado 14 de abril de 2017 ocurrió un acontecimiento extraordinario en Las tortugas marinas son reptiles que aparecieron hace 200
Cancún: llegó a la playa una tortuga laúd, la cual, después de hacer un millones de años en una época todavía dominada por los
Figura 15.1 El caparazón de la tortuga
nido en la arena, ¡depositó 71 huevos! El avistamiento de esta tortuga dinosaurios. A pesar de llevar tanto tiempo en el planeta, enfrentan actualmente retos carey es utilizado ilegalmente en joyería.
fue noticia en algunos periódicos locales, y cómo no iba a serlo si que amenazan su supervivencia. Estos reptiles tienen el estatus de especies en pe-
desde hacía dos años los estudiosos auguraban la desaparición de ligro de extinción y están protegidos por leyes internacionales y mexicanas. ¿Qué podemos
la especie en México. Este evento marcó el inicio de la temporada hacer por ellos?
de anidación de tortugas en las playas del sureste.
A diferencia de otras tortugas, las marinas no pueden esconder la cabeza ni las extremi-
El avistamiento también provocó que el gobierno local pusiera en
dades dentro del caparazón. Todas las tortugas marinas, excepto la laúd, tienen escamas GLOSARIO
marcha los procedimientos de seguridad establecidos, como trasladar
que protegen su piel y recubren su caparazón. Son organismos ovíparos, es decir, ponen especie en peligro de
los huevos a un corral de protección e iniciar recorridos permanentes extinción. Especie cuya
huevos, para lo cual las hembras salen del mar hacia las playas (los machos nunca lo ha-
todos los días de la temporada. población se reduce a
cen), lo que las expone a sus depredadores, entre los que se encuentra el ser humano. menos de 10 % en un
Algunas amenazas para esta especie, cuando las tortugas son pequeñas,
periodo de 10 años.
son sus depredadores (mapaches, lagartos, perros, aves y algunos peces En vez de dientes, las tortugas tienen un pico que, dependiendo de la especie, está adap-
grandes, como los tiburones). Ya de adultas, las tortugas son presa de orcas, tado a su tipo de alimentación (figura 15.2).
tiburones y jaguares. Pero la mayor amenaza para la tortuga laúd es la caza ilegal de
los seres humanos, quienes comercializan tanto los huevos
como los caparazones de los ejemplares adultos. Esto sin
olvidar que las playas donde anidan sufren contaminación.
Dos meses después del avistamiento, 26 pequeñas
tortugas recién salidas del huevo fueron liberadas en las
playas de Cancún.
Las nacidas este año son la esperanza de que la tortuga
laúd sobreviva como especie, aunque hay que tomar en
cuenta que, según los biólogos, de cada 10 huevos sólo una
cría sobrevive, así que, al final del año, de todas las que
Cuando las tortugas
nacieron podrían sobrevivir solamente siete. marinas anidan en las
“Avistan tortuga marina en Cancún e inicia temporada de playas, sus huevos
anidación”, en Excélsior, disponible en www.excelsior.com.mx/ proporcionan nutrientes
a la arena, permitiendo
nacional/2017/04/13/1157483
que la vegetación de la
(Consulta: 9 de junio de 2023). (Adaptación).
zona crezca sana,
lo que evita que la arena
de la playa se pierda
por erosión.
a) ¿Por qué es importante el anidamiento de la tortuga laúd? ¿Cómo puedes contribuir
b) Como leíste, los biólogos cuentan con gran cantidad de información acerca de esta especie. ¿Qué tec- a que las tortugas sigan
anidando en las playas?
nologías imaginas que usaron para obtenerla?
c) ¿Cómo usarías esa tecnología para proteger a la tortuga laúd?
Figura 15.2 La tortuga verde se alimenta de pastos marinos. Es la segunda más grande del mundo.
U1 / L15 L15 / U1
La vida de una tortuga marina comienza en la playa en la que su madre colocó una Analiza
GLOSARIO
nidada. 1. Analiza la imagen 15.3 de la página 76 y contesta.
nidada. Conjunto de huevos
puestos en un nido. a) ¿Por qué no se sabe lo qué ocurre durante "los años perdidos"?
Los tiempos de incubación, número de huevos y años de vida dependen de la especie de
incubación. Mantenimiento
de una temperatura que se trate, pero en general el ciclo de vida de las tortugas de mar es muy similar al que
constante de los huevos se muestra en la figura 15.3. ¿Qué tecnologías consideras que se necesitaron para
puestos por un animal.
conocerlo?
b) ¿Cómo supones que se conoce la duración aproximada del ciclo vital de las tortugas ma-
Machos y hembras adultos
migran hacia las áreas de aparamiento rinas es de 15 años?
en periodos que van de 2 a 8 años
Área de apareamiento
Zonas de alimentación
Aguas costeras poco profundas
Zona profunda
El uso de la tecnología para conocer y proteger

Machos adultos
regresan a las zonas de alimentación Las tortugas marinas son muy importantes por razones ecológicas, éticas, estéticas y culturales. Por
ello se han desarrollado diversos métodos tanto para cuidarlas (controlando los factores que afectan
sus poblaciones) como para recabar datos que permitan conocer su ciclo de vida y tomar mejores de-
cisiones para su supervivencia.
¿Te has preguntado cómo saben los biólogos el ciclo de vida y las características de las tortugas mari-
Agua poco profunda
Migración de Hábitat de preanidación nas? Para eso emplean muchos desarrollos tecnológicos, como el microscopio, los equipos rastreadores
crecimiento
Hasta la edad de
y las cámaras fotográficas, que se pueden usar en los mares y océanos a grandes profundidades.
apareamiento: • Los rastreadores son particularmente útiles para el seguimiento del ciclo de vida y la conducta de
entre 30 y 50
años, según la las tortugas; son sistemas que calculan con alta precisión la posición de cualquier objeto en el pla-
especie, en mar neta.
abierto. Migración de anidación en
intervalos de 2 a 8 años • Los gps pueden colocarse con seguridad y por varios años en el caparazón de las tortugas (figura
15.4). Por ello han tenido un papel estelar para saber, por ejemplo, su edad, su ruta, el tiempo que
tardan en su recorrido y la cantidad de crías liberadas que sobreviven. ¿Te imaginas cuántas cosas
más se pueden averiguar de estas especies con
Intervalos de 2 éste y otros instrumentos?
semanas entre
Los años perdidos anidamientos
5-20 años Para saber más sobre la parte del ciclo de vida de las
tortugas que conocemos como “los años perdidos”
(que abarcan los primeros años de vida, cuando aban-
donan el nido para sumergirse en el mar) los rastrea-
dores satelitales proporcionan información muy valiosa,
por ejemplo, dónde comen, hacia dónde emigran, cada
cuánto salen a respirar y a qué velocidad nadan.
Huevos
CONSULTA 7-10 semanas de incubación
Eclosión A pesar de su gran utilidad, es necesario perfeccionar
Para conocer más acerca Las tortugas marinas están expuestas a riesgos diversos,
de lo que sucede en los tanto naturales como provocados por los seres humanos. el funcionamiento de los gps para que no se pierdan
"años perdidos" de las Muy pocas, quizá sólo una de cada 1 000 tortugas, cuando la tortuga crece y para que su fuente de ener-
tortugas, visita sobreviven hasta llegar a la madurez.
www.edutics.mx/N6e
gía dure mucho más tiempo. En la actualidad, algunas
organizaciones que trabajan a favor de la conservación
de las tortugas utilizan también etiquetas de identifi- Figura 15.4 Tortuga marina regresando al mar con su transmisor con gps .
Figura 15.3 Para estudiar el ciclo vital de las tortugas marinas se han empleado muchos instrumentos, como el gps . Este aparato emite sus datos al satélite cuando la tortuga sale a respirar.
cación electrónica (EID) con el gps incorporado.

Solucionario
INICIO DESARROLLO
Página 74 Página 77
1. a) R . M. Porque se encuentran en la categoría de especies en 1. R. M. Porque es un periodo de crecimiento en el que las tortugas
peligro de extinción. Además, su esperanza de vida es baja, permanecen en migración hasta alcanzar su madurez sexual. En
ya que se estima que sobrevive únicamente 10 % de las crías. este periodo los rastreadores pueden perderse en el mar o su fuente
b) R. M. Los biólogos utilizan métodos sofisticados, como ras- de energía puede extinguirse, lo que impide su funcionamiento.
treadores satelitales, microchips, sensores de movimiento,
cámaras y drones, que les permiten monitorear las rutas de 2. R. M. Puede conocerse su ciclo de vida gracias a los análisis que
migración de las tortugas, su ubicación y su ciclo de vida. se realizan con los rastreadores gps , que envían señales de su
c) R. M. Las tortugas son animales de sangre fría, por lo que con ubicación vía satélite.
el fin de protegerlas pueden usarse sensores de infrarrojo para
detectar probables depredadores, principalmente mamíferos, 1. a) Porque esa es una etapa en la vida de las tortugas en la que
que son de sangre caliente. es complicado poder rastrear sus movimientos, debido a que
son muy pequeñas y jóvenes como para conseguir manipular-
las sin lastimarlas.
b) R. M. Se puede conocer el ciclo vital de las tortugas marinas
gracias a la observación e identificación de rasgos que las
distingan de otras. De esta manera se les puede dar un segui-
miento hasta su muerte y así estimar su tiempo aproximado
de vida.
Notas

U1 / L15 L15 / U1
• El uso de microchips, dispositivos electrónicos del tamaño de un grano de arroz • Otra herramienta para vigilar a las tortugas son las cámaras fotográfi-
que se implantan en en el tejido blando de las tortugas (figura 15.5) ha per- cas. Las imágenes registran los patrones de piel y escamas (figura
mitido sustituir el marcado que se hacía anteriormente con la colocación de 15.7) de cada ejemplar en bases de datos. Así se obtiene informa-
grapas en sus aletas, el cual tenía como finalidad tener un código de ción sobre sus medidas, sus actividades, sus cambios a través del
identificación único para cada tortuga y poder conocer su historia, co- tiempo y su ubicación en el mundo. Esto permite inferir qué dis-
nocer quién lo implantó y en qué lugar del mundo. tancias recorren y cuánto han crecido, entre muchas cosas más.
• El modelado por computadora. A partir de la información recaba- • El análisis de las tomas con cámaras de video de alta velocidad ha
da con los microchips se utilizan programas de cómputo que per- permitido entender el desplazamiento de las tortugas en la arena:
miten simular y predecir el comportamiento y la distribución de las antes se pensaba que “nadaban” sobre la arena; hoy sabemos que
tortugas con respecto a su entorno. Esto es muy importante por- con cada paso forman un bloque de arena que se acopla perfecta-
que nos permite conocer cómo se podrán ver afectadas las tortu- mente en forma y tamaño a sus propias aletas y les sirve como apo-
gas por distintos factores; por ejemplo, las actividades humanas o yo para impulsarse.
los fenómenos metereológicos. Es importante que todas las personas nos informemos sobre estos temas y
• Los sensores de movimiento se entierran en la arena. Así se regis- trabajemos en conjunto para evitar la desaparición de las tortugas marinas y otras Figura 15.7
Los patrones de
tran tanto el paso y la cantidad de tortugas hembra que llegan a la playa especies. El desarrollo tecnológico está al servicio de la naturaleza y la conservación
escamas de una
a desovar, como el número de crías que se dirigen inmediatamente al mar de la biodiversidad. ¿Y tú cómo puedes ayudar? tortuga; que la
identifican y la
una vez que nacen.
distinguen de
• Con drones, pequeñas aeronaves que vuelan a control remoto, se monitorean
CIERRE
otros ejemplares
Figura 15.5 Microchip para identificar 1. Lee la ficha. de su misma
animales utilizado en tortugas marinas. desde el aire grandes extensiones de playa en poco tiempo para mantener
especie.
vigilados y protegidos los nidos en incubación (figura 15.6).
Guacamaya roja
Esta especie se encuentra en la
NOM-059-Semarnat-2010 bajo
ENLAZA la categoría de especie en peligro
Los drones, son de extinción, lo que se debe prin-
herramientas empleadas
en diferentes disciplinas
cipalmente a la tala inmoderada
además de la Biología. Por de su hábitat, la caza ilegal y el
ejemplo, en Geografía son robo de crías.
ampliamente utilizados
para obtener imágenes La tecnología para protegerla
aéreas de alta resolución incluye gps , drones, chips, foto-
para la elaboración de
mapas y otros Sistemas
grafía infrarroja para detectar
de Información Geográfica zonas taladas, sensores de movi-
(GIS). miento y redes sociales para hacer
conciencia entre la población
acerca del cuidado de esta ave.
Figura 15.6 Personal de

la Procuraduría Federal de
Protección al Ambiente
(Profepa) utiliza drones en 2. Elabora una ficha como la de la guacamaya roja con los datos que ahora conoces sobre las
playas de anidación de la
tortugas. Incluye lo siguiente.
tortuga marina.
a) Causas por las que está en peligro de extinción.
Con los drones se puede conocer cuántas tortugas salieron por la noche y si fue depredado algún nido b) Tecnologías actuales que se podrían utilizar para conocer mejor y cuidar a la especie
de forma natural, por perros de los poblados cercanos o por seres humanos. También se utilizan para que has seleccionado.
monitorear a las tortugas en las zonas costeras e identificar sus áreas de alimentación y de c) Acciones para protegerlas. PORTAFOLIO
apareamiento. Guarda tu ficha en tu
3. Comparte tu trabajo con el grupo. Después expliquen entre todos cómo los avan- portafolio de evidencias.
Asimismo, los drones permiten saber qué tramos de playa han sido dañados y necesitan ser atendidos ces tecnológicos favorecen el conocimiento de los seres vivos.
para garantizar que las tortugas adultas puedan salir a desovar.
CIERRE
Página 79
2. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.

Solucionario
Notas

L16 Más tecnologías para otras especies 1. Lee el texto, observa las imágenes y responde.
Analiza y propón
A pesar de su importancia, la supervivencia del

INICIO
1. Lee el texto y responde.

jaguar está en riesgo por el encogimiento de su
hábitat, la disminución de presas y la cacería ilegal.
¿Dónde están? Según especialistas de la unam , en la actualidad
Los habitantes de la selva de la fotografía han reportado la presencia de jaguares. Estos felinos son muy quedan menos de cuatro mil ejemplares repartidos
difíciles de detectar, ya que su olfato y su oído son sumamente agudos. Los expertos aseguran que nosotros en localidades aisladas, lo que hace que sus
casi no podemos verlos, ¡pero ellos a nosotros sí! ¿Ves alguno? poblaciones sean aún más vulnerables.
a) ¿Qué tecnología se usó en cada imagen?

b) Con base en lo que has leído, ¿qué otra tecnología podría usarse para proteger a esta
especie?
El jaguar es el tercer felino más grande de América, donde ha habitado por más de dos
millones de años, y se encuentra en peligro de extinción, al igual que muchas otras espe- GLOSARIO
corredor biológico.
cies. ¿Por qué es importante estudiarlo y conservarlo?
Territorios que conectan
hábitats y ecosistemas
Estudiar el tamaño de las poblaciones de jaguares, sus corredores biológicos, las épocas
favoreciendo el
en que se reproducen y otros datos favorece el conocimiento de la especie y facilita su mantenimiento de la
conservación. En la actualidad se utilizan cámaras trampa para registrar su presencia. La biodiversidad.
fotografía superior fue tomada con una cámara sensible al movimiento en la Sierra Gorda
de Querétaro, sitio donde el jaguar se creía extinto. Algunas de estas cámaras funcionan
con flash de luz blanca o con infrarrojo. La luz blanca capta colores y permite reconocer
CONSULTA
individuos. Con el infrarrojo los especialistas se aseguran de que el jaguar no detenga sus
En la siguiente liga
movimientos, como lo hace con la luz blanca. Al igual que con las tortugas marinas, se encontrarás información
colocan rastreadores gps en algunos ejemplares (figura 15.4, página 77) para saber dón- sobre especies en riesgo:
www.edutics.com.mx/3Ae
de se encuentran, cómo se mueven y cuántos hay.
CIERRE
Sierra Gorda de Querétaro, México.
1. Lee y responde.
a) De las tecnologías para estudiar tortugas que conociste en la lección anterior, ¿cuál o cuáles usarías para
Los medios tecnológicos para proteger a especies en peligro de extinción que conociste en
detectar y estudiar a los jaguares en esta selva? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
estas lecciones podrían también usarse para sobreexplotarlas.
b) ¿Conoces o imaginas otras tecnologías que puedan ayudar a su estudio y cuidado? ¿Cuáles son y cómo
funcionan?
a) ¿Cómo piensas que pueden utilizarse estas tecnologías en contra de la biodiversidad?
Conocer al jaguar para protegerlo

DESARROLLO
Al igual que las tortugas, el jaguar desempeña un papel importante en los aspectos ecológico, ético,
estético y cultural de los ecosistemas: debido a que, al consumir animales medianos y pequeños, con- b) ¿Consideras que se debería regular el uso de tecnología para la conservación?
trola el crecimiento de sus poblaciones. También es importante como especie indicadora, es decir,
aquella que señala cómo son las condiciones ambientales de un sitio, es decir, si un ecosistema está
sano o muy deteriorado. El jaguar también es una especie paraguas, ya que para conservarlo debemos
cuidar su hábitat y con ello se garantiza que otras especies sobrevivan.

Solucionario
INICIO
Página 80
Notas
1. a) R . M. Pueden usarse rastreadores gps , microchips y sensores
de movimiento conectados a cámaras de video y fotográficas,
los cuales se usan para conocer sus hábitos. Los drones no
serían muy apropiados, ya que su presencia alertaría a los
jaguares, quienes los considerarían un peligro para su
supervivencia.
b) R. M. Otras tecnologías pueden incluir cámaras de detección
de radiación infrarroja, ya que los mamíferos son animales de
sangre caliente; es decir, que pueden regular su temperatura
corporal. Estas cámaras perciben el calor emitido por el cuer-
po del jaguar (radiación infrarroja), con lo que es posible
detectar su presencia y su actividad nocturna sin interferir
con él.
DESARROLLO
Página 81
1. a) R. M. En la imagen superior se empleó una cámara con sensor
de movimiento. En la inferior, el jaguar tiene en el cuello un ras-
treador con gps .
b) R. M. Se pueden emplear los microchips.
CIERRE
1. R. M. Otras tecnologías incluyen plataformas digitales de biodi-
versidad virtual que contienen fotografías digitales de flora y
fauna de todo el mundo. También están las técnicas de imagen
digital en tercera dimensión, para observar los ecosistemas desde
perspectivas distintas.
2. R. L.
3. R. M. La tecnología permite conocer la distribución, hábitos, for-

ma y ciclo de vida de las especies de vida silvestre, sin alterar su
ecosistema. Los investigadores pueden predecir patrones de dis-
tribución y determinar diversos aspectos de interés biológico.

Plan de clase
Semana escolar 8
Lección 17. La teoría de la evolución

Libro del alumno: Páginas 82-85 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos reconozcan
que los seres vivos cambian a través del tiempo mediante el proceso
de evolución. Pregúnteles si conocen casos de organismos que ya
no existan en el planeta y seguramente mencionarán a los dinosau-
rios. Coménteles que, en la Tierra, muchos organismos han surgido y
muchos otros se han extinguido; dé algunos ejemplos además de los
Fecha: que mencionen los estudiantes, como el caso de los mamuts (puede
mencionar que, recientemente se han descubierto grandes depósitos
de fósiles de estos animales en nuestro país, específicamente en el
Estado de México); los camélidos que dejaron sus huellas en la loca-
lidad de Pie de Vaca, en el municipio de Tepexi de Rodríguez, en el
estado de Puebla; o los fósiles de perezosos gigantes encontrados
en Michoacán y Colima. Hágales notar que, si bien la extinción de las
Lección 17
especies es un fenómeno natural, actualmente se están extinguiendo
Contenido. La biodiversidad como expresión del cambio de miles de especies a causa de las actividades industriales humanas a
los seres vivos a través del tiempo. un ritmo mucho mayor que el de cualquier extinción natural, lo cual
es inaceptable desde el punto de vista ético.
Aprendizaje. Indaga las principales aportaciones de Darwin
y Wallace. Conoce la teoría de la evolución. DESARROLLO. Resalte las cualidades científicas de Darwin que lo
llevaron a la formulación de su teoría: la curiosidad, la capacidad de
Tema. La evolución de los seres vivos. Aportaciones de
observación, la toma de notas, la recopilación cuidadosa de pruebas,
Lamarck, Wallace y Darwin.
la comunicación con sus colegas y con otros científicos, la perse-
verancia y determinación, la objetividad, el razonamiento crítico y la
organización del tiempo.
Al realizar la actividad de la página 85, indique a los alumnos que
Error frecuente pongan especial atención al tamaño del cráneo, pues desde la apari-
Lección 17. La teoría de la evolución ción del Australopithecus hasta la del Homo sapiens hubo un incre-
A pesar de que la generalidad del proceso evolutivo suele ocurrir mento gradual del tamaño craneal y disminuyó el tamaño de la cara,
lenta y gradualmente, es importante mencionar que también las mandíbulas y los dientes. Estas diferencias sucedieron debido al
puede ocurrir de manera rápida. Se han documentado varios cambio de alimentación, ya que los homínidos más recientes tuvie-
casos, especialmente en organismos unicelulares, debido a que ron acceso a alimentos energéticamente más ricos, lo que ayudó al
sus ciclos de vida son muy cortos. desarrollo del cerebro; además, las herramientas desarrolladas por
También se suele pensar que un organismo individual puede los seres humanos primitivos tuvieron gran impacto al momento de
evolucionar durante su vida, pero esto no es así. Es importante conseguir alimentos. Por otra parte, gracias al proceso de cocción,
aclarar que solamente las poblaciones (seres vivos en conjunto) los alimentos se hicieron más suaves, por lo que se pudieron heredar
pueden evolucionar. mandíbulas y dientes más pequeños.
Otra idea frecuente es que los humanos ya no evolucionan. Una de las evidencias más importantes que Darwin utilizó para
Sin embargo, los seres humanos al igual que los demás seres explicar su teoría evolutiva fueron los pinzones de las Islas Galápagos.
vivos estamos evolucionando constantemente y los científicos Al observar los picos de estas aves, Darwin notó que estaban adap-
han descubierto muchos casos de evolución humana reciente, tados a los alimentos disponibles en cada isla; recuerde a los alumnos
como por ejemplo el de la tolerancia a la lactosa. que éste es un ejemplo de adaptación morfológica. Darwin concluyó
que todos los pinzones de las islas eran especies diferentes y que
descendían de un ancestro común que había vivido en el continen-
te. La descendencia con modificación constituye una de las pruebas
de la evolución que Darwin esgrimió en su teoría de la evolución de
las especies.

CIERRE. Procure que, al finalizar esta lección, los estudiantes tengan Interdisciplina
claros los siguientes conceptos: 1) que todos los seres vivos des- Utilice los conocimientos desarrollados en la materia de Geografía
cienden de un ancestro común y 2) que la evolución supone cambios para relacionar la evolución y los diferentes restos fósiles de or-
graduales en las especies. En la siguiente lección se abordará la for- ganismos, con la teoría de la tectónica de placas y vicarianza (la
ma en que ocurre este proceso. base de la biogeografía).
Le recomendamos que en la actividad de cierre elabore las con-
clusiones generales junto con los alumnos.
Recursos de apoyo complementarios

Recursos digitales
Libros y revistas
• Le recomendamos revisar con los estudiantes el
• A. Barahona, E. Suáres y H. Rheinberger, Darwin: el arte de
videotutorial titulado “Las pruebas de la evolución”, en el
hacer ciencia, México, Facultad de Ciencias, unam , 2011,
que los estudiantes podrán enriquecer sus conocimientos
www.edutics.mx/NHo
acerca de las distintas pruebas que existen de la teoría
evolutiva. Audiovisual
• Asimismo, la actividad “Siguiendo la pista” complementará • Le sugerimos mostrar a los alumnos los videos:
los conceptos acerca del origen de esta teoría científica • “Biografía de Charles Darwin”, disponible en:
revisados durante la lección. www.edutics.mx/NHJ
• “Darwin y la evolución”, disponible en:
www.edutics.mx/Sx6
Sitios web
Desarrollo sustentable. A partir de la actividad de inicio, los estu-
• Le recomendamos visitar el sitio de la Universidad de
diantes podrán reconocer la situación de riesgo que viven mamí-
Berkeley “Understanding evolution” (en idioma español)
feros como los murciélagos y los cetáceos del mundo, provocada
en la siguiente liga: www.edutics.mx/NHU
por las actividades humanas, como la caza o las falsas creencias.
Ciudadanía. En la cápsula de la página 83, reflexionarán acerca
de la situación que las mujeres han vivido dentro de la ciencia
durante siglos.
Evaluación
3 2 1
Conoce las aportaciones de Portafolio de evidencias

Darwin y Wallace para la • En los argumentos se debe identificar que los alumnos
formulación de la teoría reconocen el proceso de cambio de las especies.
evolutiva. Aproveche las respuestas de la actividad de la
página 85 para conocer la comprensión de los
Comprende que la evolución es alumnos acerca del proceso evolutivo a través del
el proceso de cambio de las tiempo.
especies a través del tiempo. • Utilice el ejemplo de los pinzones para pedir a los
estudiantes que proporcionen ejemplos similares
de diversidad en otros seres vivos y que propongan
Reconoce que la biodiversidad
hipótesis para el origen de estos cambios.
es el resultado del proceso de
evolución.

Unidad UNO • Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace. Conoce la teoría de la evolución. L17 / U1
L17 La teoría de la evolución Las personas cambiamos a lo largo de la vida. Si llevamos una
dieta adecuada, nuestros huesos, músculos y órganos crecen
y se desarrollan, así como el cabello y las uñas. Nuestro aspecto
cambia también.
INICIO
1. Lee y contesta. Evolución también significa transformación, pero a diferencia

del desarrollo y crecimiento que experimentas en tu cuerpo, el
cambio evolutivo ocurre a lo largo de un tiempo mucho mayor
Los primeros mamíferos surgieron hace unos 200 millones de años a partir de
que el de una vida humana o de cualquier ser vivo, es decir, a
un ancestro reptiliano que poseía cuatro extremidades conformadas por dedos
lo largo de miles o millones de años, y es perceptible a través
o falanges. Este ancestro pudo haber tenido hábitos semiacuáticos, pero los
de muchas generaciones en un grupo de organismos (figura
primeros mamíferos verdaderos se establecieron en ambientes terrestres.
17.1). Además, las transformaciones debidas a la evolución son
Varios millones de años después, algunos de estos mamíferos se especializaron Figura 17.1 Los reptiles de la actualidad han cambiado en relación con
resultado de procesos biológicos y ecológicos que ocurren en algunos reptiles que existieron hace millones de años, como los dinosaurios.
en ambientes acuáticos, por lo que se dice que "regresaron a la vida en el agua".
las poblaciones, no en unos cuantos individuos.
Sus patas se modificaron hasta convertirse en aletas, las cuales les permitían el
movimiento en el agua, pero conservaron los huesos de las extremidades heredados La evolución, entonces, es un proceso de cambio en las características morfológicas, fisiológicas, con-
de sus ancestros; así sucedió con las ballenas y los delfines. ductuales y genéticas de poblaciones de organismos que tiene lugar a lo largo de muchas generacio-
Más adelante, otro grupo de mamíferos “invadió los ambientes aéreos”, estos nes. Los científicos plantean teorías para explicar los fenómenos naturales, como la composición de la
animales viven en cuevas o árboles y se mueven casi exclusivamente en el aire; Tierra o de la materia. La teoría de la evolución explica los cambios en los seres vivos.
volando gracias a modificaciones en la piel entre los dedos de sus extremidades
Los científicos no siempre han analizado y estudiado la evolución de la misma manera; por
delanteras.
ejemplo, en los inicios del siglo xix , el naturalista francés Jean Baptiste Lamarck propuso GLOSARIO
Por desgracia, los mamíferos marinos han sido cazados por su carne, práctica
que el cambio evolutivo ocurre como respuesta a las necesidades que experimentan los naturalista. En la
prohibida a escala mundial desde 1986. Otros están al borde de la extinción, como Antigüedad, y hasta el
seres vivos en su relación con el ambiente. Por ejemplo, para explicar la evolución del vuelo
la vaquita marina del mar de Cortés en México, debido a malas prácticas de pesca. siglo x i x , se conoció así
de las aves a partir de organismos que no volaban, Lamarck sostuvo que, por medio de un a quienes desarrollaban
Del mismo modo, los murciélagos son exterminados debido a creencias falsas.
esfuerzo continuo relacionado con los movimientos del vuelo, algunos individuos desarro- investigaciones sobre
En México, 20 especies de murciélagos están amenazadas o en peligro de extinción. botánica, zoología, geología
llaron estructuras, como las alas, que les permitieron volar; luego las transmitieron a sus y mineralogía.
descendientes en la siguiente generación. Aunque las ideas de Lamarck fueron admiradas
a) Este texto incluye elementos de una teoría de la evolución de los mamíferos. ¿Qué entiendes por y respetadas, otros científicos después de él aportaron evidencias que sugerían que el cam-
teoría? bio evolutivo ocurría de manera gradual, sólo después de varias generaciones y por medio de modifi-
b) ¿Qué información en el texto le da sustento a esa teoría? caciones en individuos que presentaban una morfología diferente a la del resto de la población. Estas
c) La caza inmoderada, las malas prácticas de pesca y las falsas creencias afectan a las poblaciones de es- nuevas ideas se dieron a conocer en la teoría evolutiva de Darwin-Wallace, una propuesta que atrajo
tos mamíferos. ¿Qué acciones puedes poner en práctica desde tu ámbito para protegerlas? de manera importante la atención de la sociedad.
El naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882)

Los seres vivos que conocemos en la actualidad no han existido por siempre, sino que son el resultado revolucionó el pensamiento científico de su época
DESARROLLO
de cambios evolutivos. La idea básica de la evolución es que durante los miles de millones de años que cuando propuso una teoría sobre el origen de las
los seres vivos han existido en este planeta, muchas especies se han originado, han cambiado y se han especies por medio de la selección natural. De Mary Anning
leía y exploraba
extinguido, dando origen a otras nuevas. La mayoría de las especies que alguna vez habitaron el pla- forma paralela, su compatriota Alfred Russel la naturaleza y así
neta en distintas épocas se extinguieron. Nosotros mismos somos una especie muy reciente. Wallace (1823-1913) llegó a las mismas conclu- descubrió fósiles de
siones. Estos grandes científicos se respetaban diversos organismos,
muchos de los cuales se
Compara mutuamente y mantenían correspondencia. Fue encuentran hoy en día
1. Reúne, con ayuda de tus familiares, algunas fotos tuyas de diferentes momentos de tu vida y compáralas. así como Darwin supo que Wallace sostenía ideas en importantes museos
de Europa. También
similares a las suyas. formuló hipótesis sobre
2. Responde.
la evolución.
a) ¿Notas algún cambio? ¿Cuál o cuáles? La teoría evolutiva Darwin-Wallace se dio a co- ¿Mary Anning tuvo las
b) ¿En qué período de tiempo ocurrieron esas transformaciones? nocer en un escrito conjunto ante la Sociedad mismas oportunidades
que Darwin para
c) ¿Es similar la cantidad de tiempo en la que sucedieron los cambios que se detallan en la actividad inicial? Científica Linneana el 1 de julio de 1858. Luego, Figura 17.2 En su libro Darwin dio a conocer
llevar a cabo sus
su teoría, la cual fue objeto de muchas críticas,
Argumenta tu respuesta. Darwin publicó el libro El origen de las especies investigaciones?
pero también le dio a su autor un reconocimiento
(figura 17.2). especial con el paso del los años.
U1 / L17 L17 / U1
Los viajes de exploración Con estas evidencias, los fósiles y el cono- Figura 17.5 La variación
en la forma del pico de
cimiento sobre la formación de las islas, Principalmente
y la evolución Darwin determinó que los organismos
insectos los pinzones se relaciona
con el tipo de alimento
Uno de los hechos que detonaron el desarrollo de la cambian lentamente a lo largo del presente en cada isla
Brotes donde habitan.
teoría de la evolución fue el viaje que Darwin realizó a tiempo, que algunas de las especies y frutas
bordo de un barco llamado Beagle, durante el cual que conocía no eran las mismas que
Semillas y
observó y recolectó miles de fósiles y seres vivos (fi- existieron en el pasado y que todos partes de
cactus
gura 17.3). Durante la excursión, a Darwin le intere- los organismos podrían tener un solo
saron la flora y la fauna de las islas Galápagos, un ancestro común. La teoría evolutiva CONSULTA
Principalmente
archipiélago ubicado frente a las costas de Ecuador. de Darwin-Wallace es la más aceptada semillas Conoce más sobre el
En Sudamérica colectó diversos tipos de organismos entre los científicos y ha sido enriquecida proceso evolutivo en
Figura 17.3 En diciembre de 1831 el Beagle zarpó desde Plymouth, Reino Unido. En www.edutics.mx/NLM
cinco años recorrió la ruta mostrada. y fósiles de dientes de tiburón, así como huesos de por los conocimientos y tecnologías que se
enormes perezosos y roedores. A su vez, Wallace exploró amplias zonas de Sudamérica y del archi- han desarrollado en el ámbito de la genética.
piélago malayo, donde colectó miles de ejemplares de aves, escarabajos y mariposas.
Observa y compara
La teoría evolutiva de Darwin y Wallace fue resultado de años de estudios y recopilación de evidencias,
así como de análisis y comparación de registros realizados durante los viajes de exploración, pero tam- 1. Lee, observa las formas del cráneo y de la mandíbula de los homínidos y responde.
bién de lo que otros naturalistas destacados en diferentes ramas científicas habían planteado en torno
Millones
al cambio evolutivo: geólogos, paleontólogos, botánicos y zoólogos, incluso economistas, quienes con de años
Durante varios años de exploración en todo el mundo se han recolectado 0 Homo
sus ideas, publicaciones y estudios contribuyeron a fundamentar esta teoría. sapiens Homo
fósiles de homínidos (grupo de primates que incluye al ser humano y sus neanderthalensis
parientes cercanos). La comparación de estos fósiles, sobre todo de las ca-

La teoría de la evolución Homo
Homo
erectus
racterísticas del cráneo, como su tamaño y la forma de los dientes, ayudó a 1
antecessor Homo
A heidelbergensis
La explicación que ofreció Darwin acerca de la evolución se fundamentó en dos puntos. reconstruir sus características físicas y a reconocer los lugares donde vivie-
Homo
• El registro fósil. Darwin recolectó huesos fósiles de varios animales y los envió al ron. Esto permitió a los científicos establecer conexiones entre las distintas ergaster
paleontólogo inglés Richard Owen (1804-1892), quien le ayudó a identificarlos. Al especies de homínidos; el ser humano evolucionó a partir de alguna de ellas 2 Homo
habilis
hacer comparaciones entre los fósiles y los organismos que se conocían en su época, y es la única de esas especies que sobrevive en la actualidad. Paranthropus
boisei
Darwin supuso que las especies muy parecidas entre sí estaban emparentadas de Homo
rudolfensis
manera más cercana, y que era posible que tuvieran un ancestro común; un ejemplo 3
a) Compara la forma de los cráneos, desde los más antiguos hasta los
B de ello son las ballenas y los murciélagos que revisamos al inicio de la lección.
más recientes: ¿qué cambios se han registrado a lo largo del tiempo? Australopithecus
afarensis
• La comparación de las características morfológicas de algunos seres vivos actuales
¿Qué características no se han transformado tanto? 4
y extintos. Darwin analizó los fósiles que había colectado y otros que estaban en
b) Con base en lo que conoces acerca de la teoría evolutiva y las res- Ardipithecus Australopithecus
museos. Por ejemplo, Richard Owen identificó un ejemplar como Megatherium, un ramidus anamensis
puestas al inciso anterior: ¿qué relaciones puedes establecer entre los
perezoso gigante, y ambos coincidieron en que era muy similar al perezoso que ha-
homínidos más recientes? ¿Cuáles entre los homínidos recientes y los 5
bita en la actualidad las selvas americanas (figura 17.4).
que tienen cuatro millones de años o más? Ancestro cómun
Además de fósiles, Darwin también estudió muchos organismos vivos. Hizo, por ejemplo,
C 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y elaboren juntos una conclusión donde argumenten
diversas comparaciones entre los animales de las islas Galápagos, en especial tortugas,
si ha habido un cambio evolutivo en los homínidos.
aves e iguanas marinas. Observó con detenimiento catorce especies de aves: los llama-
dos pinzones de Darwin.
Le asombró que cada especie tuviera un pico diferente que le permitía comer un alimento
CIERRE
1. Argumenta, con base en las explicaciones que propone Darwin en la teoría de la evolución,
específico: los ejemplares con pico corto se alimentaban de semillas pequeñas; los de pico
en contra de la afirmación: “Los seres vivos son inmutables, no cambian sus carac-
más grande y grueso, de semillas de mayor tamaño y dureza; y los que tenían picos pe-
terísticas con el tiempo y surgen de manera independiente de otros”.
Figura 17.4 Comparación queños y delgados se alimentaban de insectos (figura 17.5 página 85). Darwin concluyó PORTAFOLIO
entre las características 2. Comparte tus argumentos con el grupo y juntos redacten una conclusión.
que todas las especies de pinzones de las islas compartían un ancestro común que habitaba Guarda tu conclusión en tu
morfológicas del
Megatherium. en el continente y que los picos diferentes de cada especie de pinzón estaban adaptados a la Destaquen qué hechos o conocimientos acerca de los seres vivos la portafolio de evidencias.
A: Esqueleto.
comida disponible en cada isla. fundamentan.
B: Reconstrucción.
C: Perezoso actual.

Solucionario
INICIO
Página 82
Notas
1. a) R . M. Una teoría se refiere al conjunto organizado de ideas que
explican un fenómeno.
b) R. M. Que los mamíferos tuvieron un ancestro con extremida-
des compuestas por dedos o falanges y que éstas se modifi-
caron en aletas o alas, pero conservaron los huesos de los
dedos o falanges de sus ancestros.
c) R. M. No consumir los peces que se pescan con las redes que
atrapan también a la vaquita marina, tiburones o tortugas,
por ejemplo, e informarse para conocer que la mayor parte de
los murciélagos son benéficos para los seres humanos pues
consumen una gran cantidad de insectos nocivos y polinizan
plantas de importancia económica.
DESARROLLO
2. a) R. M. Ha aumentado de tamaño, ha cambiado mi físico, el color
de mi cabello no es exactamente igual, ahora uso lentes.
b) R. L.
c) No, los cambios que suceden en mi cuerpo son en algunos
años (13 o 14 años), mientras que los cambios de los mamífe-
ros son en millones de años; según el texto, empezaron hace
200 millones de años y a lo largo de muchas generaciones.
Página 85
1. a) Ha cambiado la forma y tamaño del cráneo y de la mandíbula,
así como de los dientes. No ha cambiado tanto la forma de los
orificios de los ojos y la nariz.
b) Algunos homínidos descienden de otros, y algunos se parecen
más al ser humano actual. Las investigaciones apuntan a que
todos descienden del mismo tipo de homínido, el Australopithecus
anamensis.
2. R. M. Sí ha habido un cambio evolutivo en los homínidos y esto lo

podemos deducir porque se han encontrado cráneos de diferentes
tipos y se ha analizado la época a la que pertenecen y eso nos ha
permitido conocer que pertenecen a épocas diferentes, por lo que,
a través del tiempo, los homínidos no han sido iguales; por lo tanto,
se puede decir que han evolucionado.
CIERRE
Página 85
1. Se han encontrado fósiles de organismos parecidos a los actua-
les, y se sabe que los fósiles son restos de seres vivos del pasado,
entonces, los seres vivos han cambiado, porque se han encon-
trado seres vivos diferentes a los de la actualidad.

Plan de clase
Semana escolar 9
Lección 18. Cómo sucede la evolución

el papel de la selección natural en la evolución de las especies y que
se percaten de la forma en la que se concibe la teoría de la evolución
en la actualidad.
En lecciones anteriores se abordó la forma de los picos de las aves
como una adaptación morfológica al tipo de alimento disponible en
Fecha: sus hábitats. Puede preguntar a los alumnos qué pasaría si súbita-
mente cambiara el alimento disponible en la localidad de alguna de
estas aves, ¿podrían sobrevivir a ese cambio?
DESARROLLO. Recuerde a los estudiantes que una de las evidencias

que utilizó Darwin para formular su teoría fue la selección artificial
que hacen los seres humanos de algunas especies animales y vege-
Lección 18 tales. Darwin supuso que en la naturaleza debía ocurrir algo similar,
y después de que leyó el ensayo de Malthus, esa idea le quedó muy
clara: en la lucha por la existencia, sólo los individuos adaptados se-
rían los que sobrevivirían y podrían heredar sus características a sus
Aprendizaje. Identifica a la selección natural como una descendientes.
de las principales explicaciones acerca del origen de la Utilice los ejemplos de las páginas 86 y 87 para destacar que la
biodiversidad. selección natural involucra tres factores principales: variación, repro-
ducción diferencial y herencia.
Tema. El proceso de evolución como originador de la
Además de las adaptaciones que se mencionan en la página 88,
biodiversidad.
puede dar ejemplos de adaptaciones de tipo conductual, como el uso
Lección 19 de herramientas por parte de otros primates no humanos o algunas
aves que utilizan piedras para conseguir su alimento.
los seres vivos a través del tiempo. CIERRE. El problema del cambio climático que se menciona en la
actividad de cierre constituye un gran reto para los seres vivos, pues
Aprendizaje. Reconoce que los conocimientos científicos son
los procesos adaptativos de las especies suelen ocurrir a largo plazo.
un proceso en construcción permanente.
A pesar de ello, existen algunos ejemplos de especies que se están
Tema. La teoría de la evolución en la actualidad. adaptando al cambio climático, como el proceso de hibridación que
está ocurriendo entre los osos polares y los osos pardos, y que da
como resultado una especie híbrida llamada “grolar”.
Es importante que los estudiantes sepan que el cambio climático
Error frecuente constituye un factor que tiende a acelerar la extinción de las especies.
Los efectos directos pueden darse a nivel de individuos, en los que
Lección 18. Cómo sucede la evolución
sus actividades vitales y comportamiento podrían alterarse; también
Se suele pensar que la selección natural tiene un propósito para
podría haber efectos sobre las poblaciones y, finalmente, efectos so-
un fin específico; sin embargo, ésta sucede a partir de diferentes
bre los ecosistemas.
variaciones, cualesquiera que éstas sean.
Lección 19. La evolución en nuestros días

Lección 19. La evolución en nuestros días
INICIO. Aproveche la actividad de inicio para comentar a los alumnos
También se cree que la selección natural implica que los orga-
que la existencia de fósiles constituyó una de las pruebas más impor-
nismos traten de adaptarse a un ambiente particular, pero ésta
tantes para la formulación de la teoría de la evolución. Destaque que
es un proceso que no tiene que ver con lo que los organismos
el parecido que hay entre los organismos fósiles y los organismos ac-
quieran o traten de hacer.
tuales se debe a que tienen ancestros comunes, lo que apoya la idea
del cambio que supone la teoría de la evolución.
DESARROLLO. Explique a los alumnos que la Síntesis Evolutiva Mo-

derna también se conoce como Teoría Sintética de la Evolución, Neo-
darwinismo, Síntesis neodarwinista o Síntesis moderna, y que fue
producto de la reformulación la teoría de la evolución a partir de las
aportaciones de diversos científicos a lo largo del siglo xx . Indique

a los estudiantes que la Síntesis Moderna incorpora los siguientes Interdisciplina
principios: la unidad de transmisión genética es el gen y la variabili- Aproveche la cápsula de filosofía de la página 83 para explicarle
dad es explicada mediante la genética y las mutaciones. a los alumnos la relevancia que han tenido las aportaciones de
Después de lo estudiado en las lecciones 18 y 19, es importante diferentes científicas en la construcción de la teoría evolutiva y los
que los alumnos se percaten de la enorme importancia de la teoría de obstáculos que han tenido que superar.
la evolución, ya que constituyó una revolución científica que se extendió
hacia otros campos del saber humano, como la antropología, la socio-
logía y la historia, entre otros. Con respecto a las ciencias naturales, Recursos de apoyo complementarios
la evolución es el principio unificador de la Biología, en torno a la cual
giran otras disciplinas científicas como la zoología, la paleontología,
Libros y revistas
la botánica, la genética, la embriología y la ecología.
• F. F. Pedroche, La síntesis moderna en Biología, Casa del
CIERRE. Puede solicitar a los alumnos que elaboren su organizador tiempo, 2(21-24), 32, 2009.
gráfico a manera de línea de tiempo, para que puedan percatarse de
Audiovisual
los momentos en los que surgieron las nuevas aportaciones de los
• Recomendamos el siguiente video sobre Neodarwinismo:
científicos a la teoría de la evolución.
www.edutics.mx/NHi
Sitios web
Recursos digitales • Le recomendamos visitar el sitio de la Universidad de
Berkeley “Understanding evolution” (en idioma español) en
• Le recomendamos la actividad “Ya no son los mismos”
la siguiente liga: www.edutics.mx/NHU
para complementar la explicación acerca de cómo sucede
la evolución en la naturaleza.
• También le sugerimos revisar la actividad “Selección
natural vs. selección artificial” para conocer más acerca
Desarrollo sustentable. Con apoyo de la cápsula de la página
de cómo ocurre la selección natural y la forma en la que
89, los estudiantes podrán reflexionar acerca del proceso que dio
interviene en el proceso evolutivo.
origen a la biodiversidad en la actualidad y la importancia que
tiene conservarla.
Artes y expresiones estéticas. A partir de la actividad de inicio
de la lección 19, los alumnos tendrán un acercamiento a las ex-
presiones artísticas del pasado de la humanidad.
Evaluación
3 2 1
Reconoce a la selección natural Portafolio de evidencias

como un proceso involucrado en • Los resultados de la actividad experimental deben
la evolución. mostrar que si la presa (cuadritos) contrasta con el
ambiente (cartulina) es más fácil cazarla que cuando
Identifica a la selección natural
ésta no es visible en el ambiente.
como una explicación del origen
• Verifique que se integran conceptos revisados en las
de la biodiversidad.
lecciones 5 y 6 como parte de los conocimientos más
Reconoce que la biodiversidad recientes que han aportado a la construcción de la
es el resultado del proceso teoría evolutiva actual.
evolutivo. • Los alumnos pueden elaborar sus conclusiones sobre
la constante construcción de conocimiento científico
Reconoce que las teorías y
ejemplificando cómo algunas ideas o teorías han
conocimientos científicos están
cambiado a través del tiempo.
en construcción permanente.

Unidad UNO • Identifica a la selección natural como una de las principales explicaciones acerca del origen de la biodiversidad. L18 / U1
L18 Cómo sucede la evolución Al proceso por el cual ocurren la reproducción y la supervivencia diferenciales en las
poblaciones naturales se le llamó selección natural. Éste es orientado por los siguien-
tes aspectos:
• Las poblaciones naturales producen más organismos de los que pueden
sobrevivir.
INICIO
1. Observa estas especies de aves y contesta.

• A causa de ello, los individuos de una población compiten por los recursos
disponibles en su entorno.
• La variación entre los individuos de la población implica que algunos de ellos
están mejor preparados que otros para sobrevivir y reproducirse.
• Algunas de las características biológicas de los individuos que sobreviven se
Pato de crestas. Pico Zarapito trinador. Pico Carpintero norteño. Pico Halcón colirrojo. Pico transmiten a sus descendientes.
largo, estrecho y largo y curvado que atrapa largo en forma de cincel corto y fuerte en forma
aserrado que atrapa gusanos y cangrejos entre que extrae insectos de de gancho que desgarra Figura 18.1 En toda
Este proceso es responsable de que se produzcan cambios en una población a lo largo de población de bacterias hay
peces y filtra el agua. la arena. hoyos en los árboles. carne.
muchas generaciones (figura 18.1). algunas (en rojo) que resisten
la acción de los antibióticos
y sobreviven más que las
Luego, Darwin investigó qué hacía que algunos organismos de una población sobreviviesen
otras. Esto es un ejemplo de
y otros no. Encontró una respuesta al observar las variaciones que se presentan entre los selección natural.
individuos: en la forma del cuerpo, el color de la piel, la fisiología y el comportamiento, por
Garza azul. Pico en forma Cardenal. Pico Pélicano café. Pico largo y Espátula rosada. Pico largo
de lanza que se clava en cónico y grueso con saco gular que usa y aplanado sumergible en el dar agunos ejemplos.
peces, ranas o almejas. que abre semillas. como una red para peces. agua para atrapar peces.
Variación y herencia
Siempre hay variaciones en las características
a) ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias que notas entre ellas?
de una población. Algunas veces favorecen la
b) ¿A qué se deben las diferencias que viste? ¿Cuál teoría científica te ayuda a responder?
supervivencia de los individuos; por ejemplo,
c) En sus entornos naturales las aves están en riesgo a causa de la destrucción del medio ambiente. ¿Cuál
ciertos linces son más veloces que otros al huir,
proceso toma menos tiempo: el deterioro del medio ambiente o la diversificación de las formas y los há-
algunos osos polares tienen un pelaje más grue-
bitos de alimentación de estas aves?
so que les permite resistir el frío, unos peces
d) ¿Qué implicaciones tiene eso para la conservación de la biodiversidad?
nadan más rápido que otros y determinados
mamíferos se esconden mejor de sus depreda-
La selección natural dores. Muchos organismos que habitan las zonas

DESARROLLO
polares son blancos, porque esa característica

Después de su viaje y durante más de 20 años Darwin se dedicó a investigar, estudiar las evidencias y favorece que pasen inadvertidos ante sus de-
Figura 18.2 La selección natural ha favorecido la supervivencia de las liebres y los
revisar sus notas. Estaba convencido de que los seres vivos cambiaban con el tiempo, pero no lograba predadores o sus presas (figura 18.2). zorros del Ártico, que se camuflan durante el invierno gracias a su pelaje blanco.
entender el proceso que lo hacía posible. En esa época, tanto Darwin como Wallace leyeron un ensayo
Así —explicaron Darwin y Wallace—, algunos individuos de las poblaciones tienen rasgos que les
del economista inglés Thomas Malthus (1766-1834), quien afirmaba que el aumento del número de
permiten sobrevivir en su medio ambiente, llegar a adultos y reproducirse. Los que no las poseen mue-
personas a lo largo del tiempo provocaría escasez de recursos y mayor competencia para obtenerlos.
ren jóvenes y sin dejar descendencia, mientras que los individuos que logran reproducirse transmiten
Darwin y Wallace coincidían en que toda población de seres vivos tiene la capacidad de producir más a sus descendientes las características que les dan ventajas sobre los otros.
individuos de los que el entorno es capaz de mantener. Sin embargo, también notaron que casi siempre
Como otros científicos y naturalistas de su época, Darwin había notado que en toda población las crías
el número de individuos es constante. ¿Por qué? Ambos llegaron a la conclusión de que factores am-
siempre se parecen mucho a los adultos que las procrearon. Por eso dedujo que las características
bientales como la falta de alimento y de espacio, o los depredadores, impiden que las poblaciones
biológicas se transmiten de los adultos a sus crías en cada generación.
crezcan fuera de control. En otras palabras, razonaron que los cambios ambientales “favorecen”
TOMA NOTA de manera natural a individuos que poseen características morfológicas o conductuales propicias Darwin propuso que la sangre de los seres vivos transmitía tales características, pero fue su con-
Darwin leyó el trabajo de para esos cambios, lo que les permite sobrevivir. Por ello pueden reproducirse y heredar sus ca- temporáneo austríaco Gregorio Mendel (1822-1884) quien desentrañó el verdadero proceso de CONSULTA
Malthus para distraerse de Para conocer más acerca
las ciencias naturales. Sin
racterísticas a sus descendientes. dicha transmisión. Por otra parte, Darwin propuso que el cambio evolutivo ocurre debido a los
del proceso de selección
embargo, esa lectura fue cambios graduales en los individuos de una población. En consecuencia, la proporción de indi- natural, visita www.edutics.
uno de los detonantes de su Esto significa que hay una reproducción y una supervivencia diferenciales, es decir, que no todos
viduos que poseen una característica favorecida por selección natural se modifica a lo largo de mx/Np7
planteamiento evolutivo. los individuos de una población se reproducen exitosamente ni sobreviven. ¡Con este descubri-
muchas generaciones.
miento ambos científicos encontraron una explicación a la evolución de las especies!
U1 / L18 L18 / U1
Analiza
2. Extiendan la cartulina negra y arrojen los cuadritos sobre ella.
1. Observa el esquema y contesta.
PORTAFOLIO
Primera generación Segunda generación 3. Por turnos de 30 segundos, tomen el mayor número de cuadritos que puedan Guarda los resultados en tu
Juveniles Adultos sobrevivientes Juveniles
(solo un cuadrito a la vez). Anoten cuántos cuadritos de cada color pudo tomar portafolio de evidencias.
cada uno. Repitan el procedimiento con la cartulina blanca.
Resultados:
1. Contesten y justifiquen sus respuestas.

a) Piensen como un depredador, ¿Cuáles cuadritos “cazarían” más fácilmente si el fon-
a) ¿Qué característica varía en la población de jirafas? do fuera negro? ¿Cuáles si el fondo fuera blanco?
b) ¿Cómo pudo haber sucedido el cambio de esa característica? Explica. b) ¿Cuántos cuadritos blancos recolectaron de la cartulina negra?
c) ¿Cuántos cuadritos negros “cazaron” en la cartulina blanca?
d) Imagina unas polillas que viven tanto en la ciudad contaminada como en un bosque
Adaptación de abedules de corteza blanca cercano. Al pasar el tiempo, ¿de qué color será la po-
blación de polillas de la ciudad? ¿De qué color serán las que viven en el bosque?
Antes se mencionó que las adaptaciones son características de algunos individuos de una pobla-
e) ¿Consideran que este experimento ayuda a comprender la supervivencia y repro-
ción y promueven su supervivencia en un ambiente particular. La selección natural es el proceso
ducción diferencial de la selección natural? ¿Por qué?
responsable de que esos rasgos se mantengan en una población y de que más individuos los pre-
senten. Así, podemos decir que una adaptación es resultado de la selección natural. 2. Expliquen de qué forma está presente la adaptación en este experimento.
Figura 18.3 Las
extremidades con huesos
Las adaptaciones se manifiestan de diferentes maneras. Pueden ser morfológicas, es decir, modifi-
muy robustos le permitía
al Tiktaalik apoyarse sobre caciones en la forma de partes de un ser vivo, como las que tuvieron lugar en el Tiktaalik (figura 18.3); En lecciones anteriores revisamos la diversidad de adaptaciones de algunos seres vivos
tierra a pesar de ser un La biodiversidad de
fisiológicas, como las que presentan las plantas carnívoras: la forma de sus hojas y la secreción de relacionadas con la alimentación y con la reproducción. En una misma región es posible nuestro planeta es el
organismo acuático.
sustancias pegajosas relacionadas con su nutrición son ejemplo de ellas y etológicas o de compor- observar organismos que se nutren, se reproducen y respiran de distintas maneras. resultado de miles de
tamiento, como las estrategias de los animales para evitar depredadores o huir de ellos, cazar o apa- Millones de años de transformaciones graduales en la morfología de los seres vivos y en millones de años de
evolución. Sin embargo,
rearse. El camuflaje es una adaptación morfológica que permite a algunos organismos confundirse las condiciones del medio han dado lugar a la gran diversidad de seres vivos que ahora en tan sólo unas pocas
con el medio ambiente y pasar inadvertidos por sus presas (figura 18.4) o por sus depredadores. El habitan el planeta. décadas los humanos
hemos acabado con
mimetismo es otro ejemplo, ya que la similitud de una especie con otra permite la atracción de pre- gran parte de ella, ¿Por
Dado que el medio ambiente está en constante variación, las características favorecidas
sas. Así, la araña cangrejo que imita una flor blanca y se alimenta de las abejas que llegan a polini- qué es importante la
por la selección natural hoy no necesariamente lo serán en el futuro y, por tanto, no las biodiversidad para
zarla; también, la atracción de un polinizador, como lo hace la orquídea que imita a una avispa hembra
mantendrá la población. Así es como la evolución da como resultado la diversificación de nuestra sociedad?
(figura 18.5), o evitar a los depredadores, como la serpiente no tóxica que imita la coloración de la
las características morfológicas, fisiológicas o conductuales de los seres vivos.
venenosa serpiente coralillo.
CIERRE
Figura 18.4 La piel de

este calamar le confiere la 1. Lee y plantea una hipótesis de lo que podría sucederle a los bosques de coní-
Experimenta: ¿Cómo se presenta la selección natural?
capacidad de camuflarse. feras de México ante el cambio climático.
Introducción: Pensemos como lo hizo él. Darwin observó que en Londres había una especie
de polilla (Biston betularia) de dos colores. Antes de la Revolución Industrial eran muy comu- 2. Responde: ¿qué crees que les ocurriría a
El cambio climático implica modifica-
nes las polillas blancas. Después se dio cuenta de que con la contaminación generada por las los seres vivos que habitan actualmente
ciones en el clima de muchas regiones
fábricas de la época se percudieron las paredes de los edificios y las polillas de coloración en ellos? ¿Se adaptarían o se extinguirían?
naturales; por ejemplo, un aumento de
obscura se volvieron mucho más abundantes. ¿Por qué?
la temperatura en el territorio mexica-
Propósito: Conocer cómo opera la selección natural. no podría causar la desertificación de 3. Elabora un organizador gráfico con
las zonas donde hoy hay bosques de los siguientes conceptos: varia-
Material: Dos cartulinas (una blanca y una negra), tijeras.
coníferas y ocasionar que el límite sur ción, selección natural, adapta- PORTAFOLIO
Procedimiento: actual de su distribución se desplace ción y biodiversidad. Guarda tu organizador
Figura 18.5 La flor de gráfico en tu portafolio
esta orquídea se parece a
hacia el norte.
1. Organícense por equipos, recorten dos tiras de 3 cm de ancho y úsenlas para hacer de evidencias.
una avispa hembra. Así logra
atraer a la avispa macho cuadritos de 3 x 3 cm; elaboren el mismo número de cuadritos negros y blancos y
para que la polinice.
mézclenlos.

Solucionario
INICIO
Página 86
Notas
1. a) Similitudes: todas tienen un pico. Diferencias: su pico cambia
entre ellas. Algunas lo tienen corto, otras plano, otras largo y
puntiagudo.
b) A que están adaptados a hábitats diferentes. La teoría de la
evolución.
c) El deterioro ambiental puede ocurrir en cuestión de décadas,
incluso lustros, por lo que toma mucho menos tiempo.
d) Que los seres vivos están adaptados a cierto tipo de ambiente
y debido a que su ambiente se está deteriorando rápidamen-
te, ellos no estarán adaptados a esas nuevas condiciones.
DESARROLLO
Página 88
1. a) El largo de los cuellos.
b) Porque las jirafas tenían diferentes longitudes de cuellos. Con
el paso del tiempo, fueron sobreviviendo las que tenían cue-
llos largos debido a la facilidad con la que podían acceder a su
alimento en la copa de los árboles. Esto provocó que las jira-
fas con cuellos cortos que no pudieron alcanzar su alimento
murieran y al final, sólo sobrevivieron jirafas de cuellos largos.
Página 89
1. a) Los negros. Si el fondo fuera blanco, los blancos.
b) R. L.
c) R. L.
d) Las polillas de la ciudad serán negras. Las polillas del bosque
serán blancas. Esto es debido a que las polillas negras se con-
funden más en un fondo negro, como el de las paredes sucias
del hollín de las chimeneas. Y en el bosque, en los árboles con
corteza blanca se confundirían más las polillas blancas, permi-
tiéndoles pasar inadvertidas.
e) Sí. Porque muestra cómo se reproducen de manera diferente
organismos con características distintas, puesto que sobrevi-
ven más según las características que les ayudan a llegar a
una etapa reproductiva.
2. R. M. Muestra cómo las polillas están adaptadas a cierto entorno,

y que, si cambia este entorno de manera rápida, las polillas no
pueden sobrevivir a los cambios.
CIERRE
2. Los bosques de coníferas están adaptados a lugares donde hay
condiciones de humedad y temperatura que les permite crecer. Con
el aumento de temperatura y menor humedad, los árboles de los
bosques de coníferas tendrían dificultades para sobrevivir. Si más
al norte hay temperaturas adecuadas y con la humedad y tempe-
ratura , los bosques de coníferas se desarrollarán ahí. Se extinguirían
en donde las condiciones no fueran las óptimas para su
desarrollo.

Unidad UNO • Reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en construcción permanente. L19 / U1
L19 La evolución en nuestros días Este avance fue posible gracias a científicos que desarrollaron técnicas avanzadas de observación
y cuantificación de las características biológicas de las poblaciones y, con base en el uso de mi-
GLOSARIO
cuantificación. Es la medición
croscopios y nuevas tecnologías, determinaron la estructura y composición de la sustancia invo- o expresión de la cantidad, el
lucrada en la reproducción y la herencia: el adn . número o el grado de algún
INICIO
objeto o proceso.
1. Lee y contesta.
Así, las ideas planteadas en un principio por Darwin y Wallace acerca del papel central de la se-
lección natural en el cambio evolutivo fueron enriquecidas por las aportaciones de Mendel. Durante
Hace 40 mil años, los seres humanos plasmaron sus actividades el siglo x x , distintos científicos identificaron nuevos procesos importantes en el cambio evolutivo, CONSULTA
cotidianas en las paredes de las cuevas. En estas pinturas re- como las mutaciones que mencionamos antes, así como el estudio de la variación genética en Para conocer más acerca
trataron animales como el bisonte estepario o el mamut lanudo, las poblaciones de seres vivos y de su distribución en el tiempo y el espacio. Al replanteamiento de cómo ha cambiado
la teoría de la evolución
que se extinguieron hace miles de años. de la teoría evolutiva del siglo x x que integró el conocimiento de diferentes áreas, incluso las a través del tiempo, visita
A inicios del siglo x i x , el naturalista francés matemáticas, se le conoce como Síntesis Moderna. www.edutics.mx/Np9
Charles Cuvier, considerado el padre de la
GLOSARIO
paleontología, postuló que las extinciones biológicas ocurren porque la Tierra pasa por Analiza
paleontología. Ciencia que
estudia e interpreta la vida
cambios ambientales —los llamó “catástrofes”— tan destructivos que pueden acabar con 1. Piensa que los seres humanos surgieron en África y eran de piel oscura, pero que ahora las
del pasado por medio de todos los miembros de una población. Llegó a esta conclusión debido a que se percató de tonalidades de piel van desde las más oscuras hasta las más claras. Contesta.
fósiles.
que algunos de los fósiles que estudiaba eran diferentes (aunque con cierto parecido) a los a) ¿Qué piensas que causó los cambios en la tonalidad de la piel?
hipótesis. Afirmación o
declaración acerca de un animales actuales. A dichos fósiles los consideró “formas imperfectas” que se habían extinguido. b) ¿Por qué los humanos que habitaron en zonas de gran insolación conservaron la piel oscu-
hecho o fenómeno que Supuso que los organismos actuales debieron haber sido creados de nuevo y que no tenían ra, pero quienes vivieron en zonas de baja insolación cambiaron a tonos de piel más
puede ponerse a prueba.
ninguna relación con los fósiles que observó. claros?
Medio siglo después, Charles Darwin concluyó que las diferencias entre las especies fósiles
y las existentes se debían al cambio evolutivo gradual de las poblaciones naturales.
En el siglo xxi, la teoría evolutiva se ha complementado con estudios que buscan explicar la
relación entre el medio ambiente y las características genéticas, morfológicas, fisiológicas o
a) ¿En qué difieren las ideas de Cuvier y de Darwin acerca del cambio evolutivo? conductuales específicas de los organismos. Otra aportación notable ha sido la comparación
b) ¿Qué evidencias, además del registro fósil, fueron importantes para la teoría evolutiva de Darwin? de embriones de algunas especies y de su desarrollo fetal; por medio de ella se han encon-
c) ¿Qué hubiera pasado con la explicación de Cuvier si Darwin no hubiera hecho su investigación? trado grandes similitudes entre esas especies que hacen suponer que están emparentadas.
d) ¿Consideras que las pinturas rupestres son expresiones artísticas? ¿Por qué? La disciplina que estudia esto se conoce con el nombre de embriología. Gracias a esta ciencia
ahora se sabe que, incluso después de que un cigoto con características genéticas particu-
lares ya está formado, la manera en que se desarrollan sus características morfológicas puede
En lecciones anteriores conociste cómo se construyó la teoría evolutiva y cómo ocurre el cambio evo- Figura 19.2 En gemelos que
ser modificada por distintos procesos del desarrollo y por el ambiente (figura 19.2).
DESARROLLO
son genéticamente idénticos, las

lutivo, pero, a pesar de haber descrito un proceso por el cual ocurre la evolución, es decir, la selección
características morfológicas están
natural, ni Darwin ni Wallace averiguaron cómo se llevaba a cabo la transmisión de las característi- Como habrás notado, los conocimientos científicos se revisan y renuevan constantemente, determinadas tanto por variaciones
cas hereditarias de madres y padres a la descendencia. Darwin apoyaba la hipótesis de los nalo que permite confirmar hechos conocidos o generar nueva información y, aunque las teo- ocurridas en los procesos que controlan
el desarrollo como por los genes.
turalistas griegos Hipócrates y Aristóteles de que los rasgos se heredan por medio de la sangre rías científicas proporcionan explicaciones satisfactorias durante un tiempo, la observación
de los organismos. Sin embargo, seis años después de la publicación de la teoría de de los fenómenos naturales, la formulación de preguntas y el desarrollo de la tecnología pueden com-
la evolución de Darwin en 1859, y con base en estudios con plantas de chícharo, el naturalista plementarlas y enriquecerlas. Por eso se dice que la ciencia está en constante construcción
austríaco Gregor Mendel concluyó que las características de los organismos se heredan a la y evolución.
descendencia por medio de “partículas” que permanecen inalteradas de generación en ge-
neración. Darwin no conoció dichos estudios, por lo que la teoría evolutiva del siglo
CIERRE
1. Haz un organizador gráfico con los conceptos clave de la teoría evolutiva del siglo xix (se-
xix quedó incompleta en ese aspecto.
lección natural), del siglo x x (genes, mutación y otros procesos que producen cambio evo-
Fue hasta las primeras décadas del siglo x x cuando la teoría de la evolución fue lutivo) y del x xi (genes y embriología).
complementada con nuevos descubrimientos: no sólo se comprobó la existencia
2. Reflexionen en grupo acerca de cómo han cambiado las aportaciones de Darwin PORTAFOLIO
de las “partículas” propuestas por Mendel (hoy las conocemos como genes),
y Wallace desde el siglo xix hasta la fecha. Guarda el organizador
sino que se determinó que pueden sufrir mutaciones, es decir, cambios. (figura gráfico y la conclusión en tu
19.1). Dichas mutaciones dan como resultado características morfológicas, fisio- 3. Redacten en equipo una conclusión acerca de las razones por las que la ciencia portafolio de evidencias.
lógicas o conductuales nuevas, las cuales permanecen en las poblaciones si son es un proceso de conocimiento en constante construcción.
Figura 19.1 El albinismo es causado
por una mutación genética. favorecidas por selección natural.
INICIO
Página 90
1. a) Cuvier pensó que los seres vivos actuales tenían formas per-
fectas y que no se relacionaban con los otros seres vivos que
existieron antes. Darwin propuso que los seres vivos tienen
cambios graduales a través del tiempo y que los seres vivos
actuales están relacionados de alguna manera con los
anteriores.
b) Las que observó en las Islas Galápagos: que los seres vivos
están adaptados a hábitats diferentes y, por lo tanto, tienen
características muy diversas.
c) Posiblemente seguirían vigentes.
d) Sí. Porque transmiten un sentimiento o experiencia.
CIERRE
Página 91
1. a) La adaptación de los seres humanos a lugares con una inten-
sidad de luz solar diferente.
b) Porque los seres humanos de piel oscura tienen característi-
cas que les permiten soportar una mayor cantidad de radia-
ción solar que los de piel clara.
1. R. L.
2. R. L.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 10
Lección 20. Características de virus y bacterias

Libro del alumno: Páginas 92-95 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos reconozcan las
características generales de los virus y las bacterias. Le recomenda-
mos que, de forma grupal, lean el texto de la actividad inicial. Además
de contestar las preguntas que se presentan, podría preguntarles
cuál fue su experiencia con la pandemia de Covid-19. Pregúnteles si
saben cuál es el agente causal de esta enfermedad. También podría
Fecha: preguntarles si ellos o alguna persona de su familia se contagiaron
y qué medidas tomaron, ya sea para combatir la enfermedad o para
evitar contagiar a otras personas.
DESARROLLO. Complemente la información del texto sobre las bac-

terias recordando a los estudiantes la importancia de estos organis-
mos en procesos naturales como la disposición de nitrógeno para las
Lección 20 plantas o como parte de los descomponedores que ayudan al ciclaje
de nutrientes en la naturaleza.
Contenido. Las vacunas: su relevancia en el control de
Respecto a las enfermedades causadas por bacterias, menció-
algunas enfermedades.
neles que éstas pueden combatirse mediante antibióticos recetados
Aprendizaje. Describe las características generales de las por un médico. Hágales notar que el uso inadecuado de antibióticos
bacterias y los virus. puede generar bacterias superresistentes muy difíciles de tratar, lo
que constituye una seria amenaza para la salud mundial. Asimismo,
Tema. Biología de procariontes y Virología.
comuníqueles que las bacterias son importantes para la salud humana,
al habitar un gran número de ellas en nuestro tracto digestivo, lo que
determinará el desarrollo de diferentes enfermedades como gastri-
tis, colitis e, incluso, nuestra capacidad de digerir ciertos alimentos o
Error frecuente hasta nuestro estado de ánimo.
Lección 20. Características de virus y bacterias Señale que los virus no se combaten con antibióticos, sino con
Algunas personas piensan que los virus son seres vivos pero, medicamentos conocidos como antivirales. Mencione que, por lo
dado que no tienen metabolismo ni pueden replicarse solos, general, las enfermedades causadas por virus, como la gripe, no
se les considera como una partícula infecciosa compuesta de requieren el uso de medicamentos, pues el sistema inmunitario los
proteínas y material genético, ya sea arn o adn . elimina al cabo de unos días, sólo se suelen tratar los síntomas que
También es común pensar que el resfriado puede tratar- causan con antipiréticos y analgésicos. Otras enfermedades virales
se con antibióticos; sin embargo, este tipo de medicamentos como el herpes, la hepatitis y el vih pueden tratarse con antivirales.
están diseñados para contrarrestar bacterias y son ineficaces Comente que tanto virus como bacterias pueden transmitirse
contra los virus. fácilmente por medio del agua, el aire, los objetos, los alimentos y
Un mito acerca de los virus es considerar que todos son los fluidos corporales de las personas. Destaque la importancia del
patógenos, pero no es así, varios de ellos viven en el cuerpo lavado de manos, así como una dieta correcta con frutas y verduras
humano sin causar estragos, incluso algunos otros están siendo para evitar las infecciones con virus y bacterias. Recuérdeles que las
investigados para combatir bacterias super resistentes. membranas celulares de las bacterias están compuestas por lípidos
y que el jabón es capaz de destruir o desestabilizar esa membrana,
lo que mata a las bacterias. Por otra parte, el jabón rompe la capa de
lípidos de los virus y entonces ya no son capaces de infectar. A falta
de jabón, los desinfectantes a base de alcohol al 70 % son igualmente
eficaces para eliminar a los virus y las bacterias.
Antes de concluir la lección, pídales que escojan el virus y la bacte-
ria que más les haya llamado la atención de las que se mencionan en
la lección y que investiguen más a fondo sus características (hábitat,
forma de nutrición, organismos que infectan, ciclo de vida, estructu-
ras, etcétera. Solicíteles que elaboren una ficha en la que describan a
cada uno e indíqueles que expongan sus resultados. En caso de que
más de un estudiante haya elegido el mismo organismo, pídales que
comparen su información al final de las presentaciones y que men-
cionen por qué les llamó la atención.

CIERRE. Solicite a los alumnos que contesten las preguntas de la Interdisciplina
actividad de cierre; cerciórese de que, en caso de que las respuestas Utilice el aprendizaje desarrollado en la materia de Matemáticas
hayan cambiado, contengan conceptos revisados en esta lección y acerca de las funciones para explicar a los alumnos cómo sucede
que, si las respuestas se mantuvieron igual, que expresan el apren- el crecimiento poblacional de las bacterias.
dizaje desarrollado durante la clase. Lleguen juntos a una conclusión
grupal acerca de la importancia de conocer a los virus y las bacterias;
pídales que expliquen la importancia de las bacterias para los seres
humanos y discutan qué pasaría si esas bacterias desaparecieran. Recursos de apoyo complementarios
Aproveche la ficha 5 del cuaderno de evidencias para reforzar los
conocimientos de los estudiantes acerca de las bacterias y cómo
Libros y revistas
afectan la salud humana.
• Le recomendamos la lectura del siguiente texto: Carlos
Cervantes Vega, “El maravilloso mundo de las bacterias”,
en Saber Más, núm. 21, 2015, www.edutics.mx/NHx
Recursos digitales • Le sugerimos la lectura del texto: Diego Santiago Alarcón,
• Le recomendamos hacer con los estudiantes la actividad “¿Qué son los virus y cómo funcionan?”, en Ciencia hoy,
“Virus y bacterias” para complementar de una forma Núm. 17, 2013, www.edutics.mx/xqm
interactiva los conocimientos y aprendizajes desarrollados
Audiovisual
acerca de las bacterias y los virus, como sus principales
• Le recomendamos los siguientes videos para mostrar a los
características, diferencias, las enfermedades que
alumnos:
provocan y los beneficios que tienen para nuestra vida
• “¿Qué son los virus?”, disponible en:
cotidiana.
www.edutics.mx/NHQ
• “¿Qué son las bacterias?”, disponible en:
www.edutics.mx/NHA
Vida saludable. Desde la actividad de inicio y a lo largo de toda la Sitios web
lección 20, los alumnos podrán comprender la relevancia de tener • Le recomendamos el sitio de la Biblioteca Nacional de
hábitos de higiene en la prevención de enfermedades. Complemente Medicina de eua (en idioma español) que cuenta con
esta información con la cápsula de la página 94, en la que se hace diversos contenidos acerca de temas relacionados con la
énfasis en la importancia de conocer a los organismos causan- salud: www.edutics.mx/NHd
tes de enfermedades como la fiebre puerperal y cómo prevenirla.
Evaluación
3 2 1
Describe las características
• Las descripciones de la bacteria y virus elegidos
generales de los virus.
deben considerar su reproducción, enfermedad que
causa, cuál es la cura y medidas de prevención.
Describe las características • Pida a los estudiantes que retomen lo aprendido en la
generales de las bacterias. lección 9 para elaborar una tabla de dos columnas en la
que indiquen las características de los seres vivos y de
Comprende el ciclo de los virus y que expliquen de cuáles carecen los virus.
replicación de un virus. • Pida a los alumnos que elaboren un dibujo en el
que describan a los virus y a las bacterias y que
Reconoce por qué los virus no debajo redacten un párrafo en el que expliquen sus
son considerados seres vivos. diferencias.

Unidad UNO • Describe las características generales de las bacterias y los virus. L20 / U1
L20 Características de virus y bacterias Esféricas (cocos) Cilíndricas (bacilar o rabdoide) Curveadas o forma de
espiral (Espirilos)
Streptococcus Escherichia el nombre Vibrio el ejemplo más
Esferas en hilera completo es Escherichia coli conocido: Vibrio cholerae
INICIO
bacteria del intestino. (Patógeno de cólera).

1. Lee y responde.
Moraxella y Neiserría Clostridium el ejemplo más La familia Spirochaetaceae

De acuerdo con datos de la encuestadora Nielsen, a partir de la pandemia Esferas en pares conocido: Clostridium tetani o Espiroquetas, como
de Covid-19 el uso de productos desinfectantes que prometen eliminar bac- (Diplococcus) (Patógeno de la enfermedad ejemplo, la Treponema que
del tétanos). causa la sífilis.
terias, virus y otros gérmenes se intensificó en los hogares y en otros espacios
cotidianos, como en la escuela o el transporte público, debido a que en las etique-
tas de la mayoría de los desinfectantes se leen mensajes como los siguientes: Staphylococcus Bacillus como las bacterias Spirillum son bacterias
Esferas en forma benéficas Lactobacillus. quimiolitótrofas que
“aromatiza y desinfecta”, “efectivo contra virus y bacterias”, “elimina el 99.9 % de racimo obtienen su energía por
de virus y bacterias”, “eficaz contra las bacterias de las manos”, etcétera. oxidación de azufre o hierro.
La necesidad de prevenir los contagios de Covid-19 trajo consigo cambios Figura 20.2 Distintas formas de las bacterias y enfermedades que causan.
importantes en la vida diaria: además del uso de desinfectantes, las personas
Estos organismos poseen la capacidad de crecer, desarrollarse y reproducirse por sí mismos. Se con-
también tomaron otras medidas de higiene como el lavado de manos correcto, la
sidera que las bacterias fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra. Pueden tener forma
limpieza de las superficies de los objetos con jabón y cloro, y la evasión del contacto físico.
esférica, cilíndrica o en espiral (figura 20.2); viven en distintas condiciones ambientales, incluso si son
Todo ello constituyó un cambio radical en nuestro estilo de vida.
muy extremas; de hecho, son los organismos que más abundan en la Tierra. Pueden habitar en el océa-
Fuente: "Nielsen, Life Beyond Covid-19: Rebound, reboot, reinvent" [La vida Antes de la Covid-19: Rebote, reinicio y no, en regiones polares e incluso dentro del cuerpo humano.
reinvente], Health and Wellness, 2021, www.neilseniq.com/global/en/insights/amalysis/2020/scenarios-beyond-covid
-19-rebound-reboot-reinvent-2/ (consulta: 13 de junio de 2023). Hay bacterias que producen sustancias tóxicas, algunas de las cuales son nocivas para los seres hu-
manos y causan enfermedades; por ejemplo, al entrar al torrente sanguíneo los estafilococos provo-
a) ¿Qué medidas de higiene se toman en tu comunidad para prevenir la transmisión de la Covid-19? can infecciones en la piel, en los huesos e incluso en los pulmones. Hay bacterias que tienen la
b) Para ti, ¿qué es un virus? capacidad de causar intoxicaciones alimentarias; son las causantes de enfermedades diarreicas y de
c) ¿Consideras que los virus y las bacterias son lo mismo? ¿Por qué? la inflamación en la capa interna que recubre el estómago y el intestino (gastroenteritis). Las enfer-
d) ¿Conoces algunos ejemplos de virus y bacterias? Menciónalos. medades bacterianas se combaten con antibióticos específicos recetados por un médico. Debido a
e) ¿Por qué se elaboran productos desinfectantes contra virus y bacterias? que su membrana celular está compuesta por lípidos, los jabones y detergentes también pueden
destruirlas.
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros.
A las bacterias dañinas o perjudiciales se les llama patógenas, pero también hay algunas que son
inofensivas para los seres humanos; incluso se les considera de gran utilidad para la vida; por ejem-
DESARROLLO
Como recordarás, gracias al microscopio hemos podido conocer seres vivos muy peque-
plo, las bacterias conocidas como lactobacilos se emplean para preparar yogur. Cuando lo ingerimos
Pilis ños (como bacterias y hongos) y entidades ultramicroscópicas (como los virus) de
los lactobacilos se trasladan al interior de nuestro intestino, donde ayudan a digerir otros alimentos
múltiples formas y tamaños y con características particulares. En esta lección
y a regenerar la comunidad de microorganismos que habitan en ese órgano: la microbiota intestinal,
Flagelo conocerás las características de las bacterias y los virus y lograrás reco-
misma que contribuye a prevenir algunas enfermedades estomacales. A las bacterias beneficiosas para
nocer sus diferencias, lo que te ayudará a entender tanto sus efectos
la salud, como aquellas que ayudan a digerir o transformar los alimentos, se les denomina probióticos.
en tu cuerpo, en caso de que te llegues a infectar con uno de ellos,
Nucleoide
Citoplasma
como el papel que desempeñan en el medio ambiente.
Virus
Cápsula Membrana
plasmática
Bacterias A diferencia de las bacterias, los virus no son cé-
lulas, sino partículas infecciosas constituidas por
Pared Son microorganismos unicelulares (for-
celular material genético, ya sea ácido ribonucleico (arn )
mados por una sola célula), cuyo tamaño
GLOSARIO o desoxirribonucleico (adn ), el cual está envuelto
alcanza algunos micrómetros (entre 0.5
micrómetro. Es una unidad
por una capa protectora de proteínas llamada cáp-
y 5 µm). Las bacterias son células proca-
Figura 20.1 Estructura de Ribosoma de longitud que equivale side. Los virus son pequeños, más que las células,
una bacteria. a la milésima parte de un riotas, es decir, carecen de un núcleo de- Filamentoso Icosaédrico Esférico De estructura
ya que miden entre 0.03 y 0.3 micrómetros, y los compleja
milímetro. Su símbolo es µm. finido y tienen una estructura bastante
hay de distintas formas (figura 20.3).
sencilla (figura 20.1). Figura 20.3 Formas y estructura de los virus.
U1 / L20 L20 / U1
Al lavarnos las manos, las moléculas del jabón rompen la cápside de los virus y dejan expuesto su Tabla 20.1 Características de virus y bacterias
CONSULTA
material genético, el cual se desintegra con mayor facilidad al estar desprotegido. De ahí la impor- Probiótico Patógeno Tamaño Material Material Para conocer a algunos
tancia de lavarnos y limpiar con jabón o detergente nuestros espacios cotidianos. Desinfectar las y ejemplo de su membrana genético científicos dedicados a
superficies con alcohol puede destruirlos también. o “capa protectora” indagar sobre el mundo de
las bacterias y los virus, lee
adn Existen virus que La mayoría son De entre 0.02 Proteínas adn o arn
Los virus no se consideran seres vivos porque, a diferencia de las bacterias, no son capaces de crecer, el siguiente libro:
forman parte de inofensivos, pero a 0.3 µm De Kruif, P., Cazadores de
desarrollarse y reproducirse por sí mismos: necesitan ingresar a una célula hospedera y utilizan su ma- nuestro hay virus microbios: los principales
terial celular para multiplicarse. Cuando un virus infecta a una célula penetra la membrana celular, llega organismo sin mortales como descubrimientos del mundo
al núcleo e introduce en él su material genético. Este último es copiado por la célula, que produce mi- causar algunos microscópico, España,
enfermedades. coronavirus. Capitán Swing Libros, 2021.
llones de copias de virus hasta que estalla; así se libera el material genético del virus y se infectan
otras células. La mayor parte de los virus no puede sobrevivir mucho tiempo fuera de una Bacterias Hay bacterias Las hay de tipo De entre 0.5 Lípidos adn
que benefician patógeno, como y 5 µm
célula hospedera; por tanto, su supervivencia depende de que sean transmitidos nuestra salud. Escherichia coli.
de un huésped a otro. Este ciclo de transmisión y reproducción es
corto, dura apenas unas decenas de horas, lo que
provoca que el material genético cambie
con relativa rapidez. Por eso hoy en A menudo se piensa que los virus y las bacterias son similares, básicamente debido a que se les
día se conocen muchos tipos de asocia con el desarrollo de enfermedades (tabla 20.1). A veces las personas tratan alguna enfer-
virus (figura 20.4). medad viral con antibióticos (indicados para combatir bacterias) que no tienen ningún efecto en
CON TICˊS
los virus. La capa protectora de los virus está compuesta por proteínas, a diferencia de la mem-
Escucha el siguiente
Virus del Ébola brana celular, que está hecha de lípidos. Por eso los antibióticos no sirven para tratar padeci- podcast para saber más
mientos virales; además, los antibióticos pueden matar a las bacterias benéficas de nuestro acerca de uno de los virus
que más afectan la salud de
organismo. Es muy importante consultar a un médico en en caso de que presentes cualquier las personas alrededor del
Rotavirus malestar; él determinará si la enfermedad que padeces es bacteriana o viral y decidirá el trata- mundo, el v ih :
www.edutics.mx/NcZ
miento correcto, Las enfermedades de tipo viral se combaten con fármacos antivirales especí-
ficos para diferentes tipos de virus y deben ser recetados por un médico. Estos medicamentos
evitan que los virus entren a las células sanas, que salgan de ellas y que se multipliquen.
Describe
Virus de
Marburgo 1. Investiga en diferentes fuentes un ejemplo de bacteria y uno de virus.
Bacteriófago 2. Divide una hoja blanca doblándola por la mitad y haz lo siguiente.
Figura 20.4 Ejemplos de virus. v ih
a) Dibuja, del lado izquierdo, la forma y la estructura de la bacteria que elegiste. Escribe su
PORTAFOLIO
Los virus infectan animales, plantas, bacterias e incluso a otros virus (los llamados virófa- nombre.
Guarda las descripciones de
En 1850, el médico gos), ya que no pueden sobrevivir por cuenta propia. Hay virus que dañan a una sola es- b) Detalla las características de la bacteria que elegiste en el lado derecho. Menciona si la bacteria y el virus en tu
austriaco Ignaz pecie y otros que afectan a varias; por ejemplo, el virus del ébola ataca animales salvajes, causa alguna enfermedad, quién la descubrió y toda la información interesante que portafolio de evidencias.
Semmelweis (1818-
1865) descubrió que pero también infecta a los seres humanos si tienen contacto con los órganos o con sangre, encuentres.
con la desinfección de secreciones u otros líquidos corporales de los animales infectados.
las manos se evitaba 3. Repite los pasos anteriores en otra hoja, pero ahora con el virus que elegiste.
la transmisión de los Otro ejemplo es el vih , que afecta a los chimpancés y que, según investigaciones, pudo
microorganismos
causantes de la fiebre
pasar a los seres humanos que cazaban estos animales y se infectaron cuando comie-
ron su carne o tuvieron contacto con sangre infectada por el virus. La rabia es otro virus
CIERRE
puerperal. Ese hallazgo

ayudó a salvar la vida de
1. Lee de nuevo las respuestas que diste en la actividad de inicio (página 92) y luego responde.
que afecta a los mamíferos, se propaga por medio de la mordedura de animales infec-
miles de mujeres y niños a) Con lo que hasta ahora sabes sobre bacterias y virus, ¿cómo podrías mejorar tus contes-
que morían por este tados. Si bien los virus se consideran patógenos, la mayoría no lo son, por lo menos
taciones? ¿Qué podrías cambiar o añadir?
padecimiento. para los humanos, ya que de la enorme cantidad de tipos de virus que existen, sólo CONSULTA
¿Cuál consideras que 2. Responde otra vez cada pregunta y complétala con lo que ahora sabes.
es la importancia de la
unos 300 mil atacan a los mamíferos. En su mayoría son inofensivos. Ejemplo de ello Para conocer más acerca
de los virus, visita
higiene de manos para son los virus que viven en el intestino, los cuales, como vimos, complementan las acti-
3. Comparte tu trabajo con el resto de la clase. Respondan: ¿por qué es importante saber www.edutics.mx/NLg
evitar la transmisión de vidades digestivas de la microbiota intestinal.
enfermedades? acerca de las bacterias y los virus?
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO DESARROLLO
1. a) R . M. Lavarse las manos con jabón, usar cubrebocas, desin- 2. a) R. L.
fectar las superficies que se tocan con las manos, entre otras.
b) R. L. Puede causar enfermedades, pero no es reconocido 3. R. L.
como un ser vivo.
c) R. M. No son lo mismo. Las bacterias son microorganismos
CIERRE
unicelulares, esto es, seres vivos microscópicos; mientras que
los virus son fragmentos de adn o arn , encapsulados en Página 95
sustancias que los protegen. 1. a) R. L.
d) R. L.
e) Para evitar que se propaguen las enfermedades que pueden
provocar.
Notas

Plan de clase
Semana escolar 11
Lección 21. Enfermedades infecciosas

Libro del alumno: Páginas 96-99 INICIO. El propósito de la lección es que los estudiantes reconozcan
la importancia de conocer las causas de las enfermedades, así como
el proceso de infección para prevenir las enfermedades infecciosas.
Para complementar la actividad inicial, mencione la periodicidad de
los brotes de influenza con el propósito de que los alumnos compren-
dan que existen épocas en las cuales deben cuidarse más y explique
Fecha: que esto se debe principalmente a que hay virus y bacterias que se
desarrollan mejor en circunstancias ambientales específicas. Por ejem-
plo, virus como el de la influenza o la Covid-19 se desarrollan mejor
a menores temperaturas. En México, la influenza se presenta gene-
ralmente en los meses de otoño e invierno, pero puede variar. Inicia
comúnmente en octubre, hay más contagios en los meses de enero y
febrero y puede extenderse hasta marzo.
Lección 21
En la actividad inicial se maneja el tema de las personas asinto-
Contenido. Las vacunas: su relevancia en el control de máticas, pida a los alumnos que investiguen sobre el tema y subraye
algunas enfermedades infecciosas. la importancia de siempre seguir medidas de prevención, sobre todo
en épocas de influenza.
Aprendizaje. Formula hipótesis en torno al porqué de la
rápida propagación de las enfermedades infecciosas y las DESARROLLO. Invite a los estudiantes a realizar una tabla por equi-
contrasta con evidencias reportadas. pos en la que enlisten enfermedades comunes y las asocien a un
organismo patógeno. Oriéntelos mencionando que algunas veces se
Tema. Comportamiento de las enfermedades infecciosas.
confunden los síntomas con las enfermedades, por ejemplo, la diarrea
es un síntoma de una infección estomacal, mas no una enfermedad
(como lo sería una gastroenteritis). Puede mencionar enfermedades
como la influenza, Covid-19, varicela, tuberculosis, cólera, pie de atleta,
Error frecuente candidiasis, malaria, etcétera.
Lección 21. Enfermedades infecciosas Cuando aborde el tema de la cadena de infección, solicite a los
Los estudiantes suelen creer que las enfermedades infecciosas alumnos que observen la figura 21.2 (página 98) con detenimiento
son causadas únicamente por el contacto con personas enfermas e invítelos a sugerir formas de romper la cadena en cada uno de sus
o que la causa de las enfermedades respiratorias infecciosas eslabones. Por ejemplo, en el caso del reservorio, podría mencionarles
es el frío. Desconocen que existen otros vectores de contagio que la limpieza constante puede eliminar posibles lugares en los que
además del contacto directo con fómites, que son objetos que pueden establecerse los organismos patógenos y, para esto, retome
pueden impregnarse de microorganismos patógenos y, por lo los conceptos revisados en la lección 3 y en la lección 20, en donde
tanto, ser una fuente de infección. se conjuntan las características de los virus y las bacterias, así como
Algunas veces los alumnos confunden los síntomas con las de la membrana celular, puesto que es la membrana el principal blan-
enfermedades, por ejemplo, la tos o la fiebre pueden ser sín- co de los detergentes y medicamentos, lo cual es fundamental para
tomas de una infección en las vías respiratorias, pero no son saber cómo combatir los brotes infecciosos.
una enfermedad. Mencione que muchas veces los portadores de las enfermedades
no siempre son evidentes y que por ello es importante conocer la ca-
dena de infección de todas las enfermedades. Para ejemplificar esto,
señale el caso de la peste negra, que se creía que era transmitida por
las ratas, y después se descubrió que era transmitida por las pulgas,
que son parásitos de las ratas.
Para finalizar el tema, aclare a los estudiantes que el tratamiento
para las enfermedades infecciosas es específico para los patógenos
causales, por lo que es importante consultar al médico en caso de
padecer alguna de ellas y nunca automedicarse. Enfatice en la rele-
vancia de evitar que esta problemática crezca y de la dificultad a la
que nos podemos enfrentar en el futuro en caso de que las bacterias
continúen adquiriendo resistencia a diferentes antibióticos, producto
de la automedicación.

Interdisciplina
CIERRE. Aborde la actividad de cierre invitando a los alumnos a leer Históricamente, las enfermedades infecciosas han afectado más
en voz alta el texto de la actividad inicial y organice una mesa de dis- a la población con recursos limitados, puede hacer una revisión
cusión donde resuelvan las preguntas. Enfoque la discusión final en de algunas epidemias para mostrar esto.
las desigualdades sociales que pueden llegar a influir en la cadena
de infección, como sucede con el acceso al agua potable e invite a los
estudiantes a proponer soluciones para abordar esta problemática. Recursos de apoyo complementarios
Aproveche la ficha 6 del cuaderno de evidencias para reforzar los
conocimientos de los estudiantes acerca de las enfermedades infec-
Libros y revistas
ciosas y cómo han afectado a las sociedades humanas.
• Se recomienda leer el artículo: Guillermo Cárdenas
Guzmán, “La vigilancia epidemiológica en México”,
en ¿Cómo ves?, Núm. 189, 2014, www.edutics.mx/xq7
Recursos digitales
Audiovisual
• Le recomendamos llevar a cabo con los alumnos la
• Sugiera a los alumnos el siguiente video sobre personas
actividad “No todas las enfermedades son iguales”, en la
asintomáticas (el video es relevante para cualquier
que conocerán más acerca de las distintas enfermedades
enfermedad, no sólo la Covid-19): www.edutics.mx/NHP
que afectan a los seres humanos, sus principales
características, cómo diferenciarlas y, sobre todo, Sitios web
conocerán la diferencia en sus tratamientos, derivados de • Revise la siguiente página web, que contiene vínculos
las características de cada una. en español sobre enfermedades infecciosas:
www.edutics.mx/NHW. Revise los vínculos al final del
artículo para conocer más acerca del zika, prevención de
Programa Construimos Futuro enfermedades e incluso temas actuales como la resistencia
Vida saludable. Durante la lección 21, los estudiantes conocerán a antibióticos.
el impacto que tienen las enfermedades infecciosas en su vida
cotidiana, la importancia de identificar la manera en la que se pro-
pagan y cómo prevenirlas.
Ciudadanía. Además, con apoyo de la cápsula de la página 99,
reflexionarán acerca de las diferencias que existen entre las con-
secuencias que tienen este tipo de enfermedades dependiendo
de la condición social de las personas.
Evaluación
3 2 1
Reconoce cómo se propagan las • Solicite a los alumnos que utilicen el esquema de la
enfermedades infecciosas. figura 21.2 para formular su hipótesis, además de
considerar las características de los virus o bacterias
estudiados en la lección 20.
Identifica los elementos de las • La infografía deberá contener toda la información que
cadenas de infección. se menciona en la figura 21.2.
• También pueden utilizar el esquema de la figura 21.2
para explicar los agentes de la cadena de infección de
Desarrolla hipótesis acerca de la la Covid-19.
propagación de las
enfermedades infecciosas.

Unidad UNO • Formula hipótesis en torno al porqué de la rápida propagación
de las enfermedades infecciosas y las contrasta con evidencias reportadas.
L21 / U1
L21 Enfermedades infecciosas Las enfermedades infecciosas son alteraciones en la salud causadas por agentes patógenos como
DESARROLLO
bacterias, hongos, parásitos o virus. Se manifiestan a través de síntomas o signos característicos que
pueden variar de acuerdo con el organismo causante, como fiebre, inflamación, mareo, dolores mus-
culares o de articulaciones, cansancio y problemas respiratorios o estomacales. Por otro lado,
existen otros padecimientos de este tipo, como las infecciones de transmisión sexual
INICIO
1. Lee y responde.
(its ) que, aunque a veces son provocados por virus y bacterias, producen síntomas dis- GLOSARIO
tintos que profundizaremos en lecciones de la siguiente unidad. endémica. Enfermedad
La influenza estacional es causada por un virus que afecta la nariz, la garganta, los bronquios y, en ocasio- infecciosa que es
Posiblemente todos nos hemos contagiado con una enfermedad infecciosa, pero la res- característica de una
nes, los pulmones. Algunos síntomas de la infección son fiebre por arriba de 38 °C, tos y dolor de cabeza
puesta de nuestro cuerpo varía según la persona que la padece o el tipo de patógeno población de un lugar
acompañados de uno o más de estos signos y síntomas: escurrimiento determinado y se mantiene
que la provoca; esto depende del estado de salud de las personas infectadas así como
o congestión nasal, dolor de articulaciones, dolor muscular, dolor de de forma estable en esa
de sus características genéticas: hay personas cuya información genética las hace más población a lo largo de
pecho y diarrea, entre otros. Se transmite de persona a persona a través
o menos propensas a adquirir ciertos padecimientos. Las enfermedades infecciosas se mucho tiempo.
de gotitas de saliva que se expulsan al estornudar, toser o incluso al patógeno. Que causa una
transmiten por contacto directo (de persona a persona o de animal a persona) o por con- enfermedad.
hablar; también al saludar de mano, beso o abrazo a una persona en-
tacto indirecto (mediante un agente mediador, como los mosquitos, o al tocar objetos
ferma, debido a que las gotas de saliva que contienen el virus también
contaminados con patógenos).
se encuentran en las manos.
Según datos de la Dirección General de Epidemiología de la Secretaría Ejemplos de enfermedades infecciosas causadas por bacterias son la tuberculosis
de Salud, 2022 fue uno de los años con más casos de influenza estacional (figura 21.1A), la gonorrea, el cólera, la salmonelosis o la infección por Escherichia CONSULTA
confirmados en México, ya que se reportaron más de 400 mil casos coli (figura 21.1B). Entre los padecimientos provocados por virus están la influenza esta- Para conocer cómo las
sospechosos y 21 defunciones. En el invierno de ese año, personal cional (figura 21.1C), el vih , el sarampión, la rabia, la varicela, el ébola y el coronavirus, enfermedades infecciosas
han afectado la vida humana
médico visitó una escuela secundaria de la Ciudad de México para aplicar causante de la enfermedad llamada covid -19, entre otros. En algunos casos, estas infec- en el pasado, visita
pruebas de influenza a estudiantes y averiguar si tenían la enfermedad, ciones llegan a ser endémicas o, según el número de infectados, pueden propagarse muy www.edutic.mx/NTG
con el fin de prevenir su propagación. Tomaron muestras frotando un rápido en un área grande (una ciudad o un país), lo que genera una epidemia. La Chinkungunya
cotonete en la nariz o garganta de cada alumno y, después de 20 minutos, es una enfermedad endémica que provoca fiebre, fuertes dolores articulares y musculares,
comunicaron los resultados a cada uno. Los alumnos cuya prueba fue náuseas, cansancio y erupciones cutáneas. Es frecuente en países de África, Asia o el Caribe,
positiva fueron atendidos de manera inmediata por médicos que les pero no lo es en España, donde se presentan algunos casos con poca frecuencia.
recetaron un tratamiento. No todos los estudiantes que tuvieron un resultado positivo presentaron uno o
más de los síntomas de la enfermedad; algunos, pese a ser portadores del virus, no tuvieron síntoma alguno. A B
Los médicos sugirieron a los alumnos que dieron negativo tomar medidas de precaución: ingerir vitaminas,
usar cubrebocas, o lavarse a menudo las manos con jabón o gel desinfectante y estar atentos a la aparición
de síntomas.
a) ¿Por qué algunos estudiantes resultaron

infectados por la influenza y otros no?
b) Algunos alumnos dieron positivo, ¿por qué
presentabaron síntomas y otros no? ¿Es
posible que tengamos influenza sin darnos C D
cuenta? Argumenta tus respuestas.
c) ¿Por qué las medidas de prevención que
sugirieron los médicos ayudan a evitar
contagios?
2. Elabora un dibujo en el recuadro para expli-

car , de manera esquemática, cómo ocurre
el proceso de infección del virus de la in-
Figura 21.1 Virus y bacterias causantes de algunas enfermedades infecciosas comunes. A: Bacteria Mycobacterium tuberculosis,
fluenza en el cuerpo humano. causante de la tuberculosis. B: Bacteria Escherichia coli, que provoca diarrea e infecta las vías urinarias y respiratorias.
C: Virus de la influenza. D. Virus del ébola.
U1 / L21 L21 / U1
El proceso de infección Conocer la cadena de infección de las enfermedades causadas por bacterias o virus es de
gran utilidad para generar acciones que permitan romper dicha cadena y, en conse-
Ya sea bacteriana, viral o parasitaria, todas las infecciones siguen la misma cuencia, evitar el contagio de la enfermedad o que ésta siga avanzando. Al respecto,
secuencia de transmisión, que va de un agente infeccioso que sale del cuer- Algunas
Fuente es importante acudir con un médico, para que identifique si es una infección bacte- enfermedades
po de algún organismo previamente infectado (llamado huésped infectado) riana o viral y, si es necesario, haga estudios de sangre o pruebas para llegar a un infecciosas suelen
Huésped
hasta llegar, por diversos medios, a un organismo o huésped susceptible. diagnóstico. Reconocer el patógeno y el tipo de infección resultante es importante afectar más a
Reservorio poblaciones con
susceptible A esta secuencia se le conoce como cadena de infección (figura 21.2). para determinar el tratamiento; en el caso de las infecciones bacterianas, se emplean recursos limitados: como
Cadena de antibióticos, y para las infecciones causadas por virus, se emplean medicamentos la falta de agua potable
infección Para que una infección suceda se requiere de una fuente, que es el pa- o de drenaje, la escasez
antivirales. Por lo general estos medicamentos se acompañan de otros para aminorar
tógeno que causa la enfermedad. Este patógeno necesita un reservorio, de alimentos nutritivos
los síntomas o los signos que provocan malestar al paciente. y el poco acceso a
un lugar donde pueda desarrollarse; por ejemplo, fruta en descomposi- servicios de salud, entre
Puerta de Puerta de ción, agua estancada, un animal o una persona infectados. En esta cadena Formula y contrasta otros. Eso provoca que
entrada salida
participa también un portador, que es el medio de transmisión; puede ser estas poblaciones sean
1. Elige una infección bacteriana o una producida por un virus y redacta una más susceptibles de
un animal (un mosquito, por ejemplo), o un humano infectado que estuvo contraer una infección.
Método de hipótesis acerca de cómo se propaga.
transmisión en contacto con el reservorio. Cuando el portador no desarrolla la infección ¿Cómo relacionarías esta
situación con el combate
porque no presenta las características específicas para que el patógeno complete 2. Investiga en diferentes fuentes científicas cómo se propaga la infección que de las desigualdades?
Figura 21.2 Cadena de infección, su ciclo de infección en él, se le denomina vector, ya que únicamente sirve como me- elegiste.
sea por bacterias o virus.
dio de transmisión hacia algún organismo donde el virus, la bacteria o el parásito
3. Elabora una infografía para exponer la forma de propagación de la enferme-
pueda completar su ciclo reproductivo. Los portadores transmiten los patógenos a otros organismos
dad que provoca la infección que elegiste. Añade imágenes, dibujos, gráficas
por distintas vías (también conocidas como puertas de salida o entrada), por ejemplo, la sangre, las
o esquemas para hacerla más atractiva.
vías respiratorias, las heces fecales, la orina y las lesiones en la piel, entre otras.
4. Responde: ¿cómo cambió la hipótesis que propusiste con la información de PORTAFOLIO
Para que un portador contagie a otra persona se necesitan medios de transmisión, como la sa-
la infografía? ¿Consideras que es importante verificar las hipótesis? Guarda la hipótesis y la
CONSULTA liva que sale al estornudar o toser; el contacto directo, el cual ocurre al tocar sangre infectada; infografía en tu portafolio
Visita el siguiente enlace al tener relaciones sexuales; al comer alimentos contaminados; al compartir utensilios perso- 5. Explica a un compañero la información de la infografía y lo que propusiste en de evidencias.
para conocer más sobre las nales, como cepillos de dientes; o a causa de picaduras o mordidas de animales. Para que el tu hipótesis.
enfermedades transmitidas
por mosquitos: patógeno crezca y se reproduzca requiere de un huésped susceptible, es decir, alquien que
www.edutics.mx/NTA tenga mayor probabilidad o riesgo de desarrollar la infección. Los huéspedes susceptibles
pueden ser personas con un sistema inmunitario débil debido a varias razones (por ejemplo,
CIERRE
1. Lee de nuevo la actividad de la página de inicio (página 96) y elabora un esquema, un
una mala alimentación, por otros problemas de salud o por algún mal congénito), o individuos
dibujo o una representación que responda a esta pregunta: ¿cómo explicarías ahora el pro-
expuestos de manera directa al patógeno (como los integrantes del personal médico).
ceso de infección de influenza ocurrido en esa escuela?
Ciclo de transmisión selvática Ciclo de transmisión urbana Un ejemplo de ello es el ciclo de transmi-
2. Contesta.
sión de la fiebre Chikungunya (figura 21.3),
a) ¿Por qué algunos dieron positivo y otros negativo?
Aedes furcifer, Aedes aegypti, la cual ocurre debido a que un mosquito
Aedes aegypti Aedes furcifer b) ¿Por qué algunos de los que dieron positivo no presentaron síntomas?
llamado Aedes aegypti (reservorio y vec-
c) ¿Por qué ya no hubo más casos positivos?
tor) posee el virus de Chikungunya (fuente)
d) ¿Qué otras enfermedades con una cadena de infección semejante a la de la influenza po-
en su cuerpo y lo transmite a primates no
drían tener lugar en la escuela?
humanos (huéspedes susceptibles) a tra-
vés de su picadura (puerta de entrada). 3. Comparte tu trabajo con el resto de la clase. Respondan en el recuadro: ¿por qué es im-
Este virus en general es propio de zonas portante conocer el proceso de infecciones bacterianas o virales? ¿Qué ventajas representa
Primates no Primates no
Humanos selváticas; sin embargo, mosquitos como entender el proceso de infección para cuidar su salud?
humanos humanos
Otros
vertebrados Aedes furcifer, los cuales también son ca-
paces de transmitir el virus, están presen-
tes tanto en selvas tropicales como en
Aedes furcifer, Aedes aegypti, zonas urbanas; y cuando pican a alguna
Aedes furcifer
Aedes aegypti
persona el virus se transmite a los
humanos.
Figura 21.3 Ciclo de transmisión del virus Chikungunya.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO CIERRE
Página 96 2. a) R . M. Algunos alumnos dieron negativo porque no tuvieron
1. a) R . M. Porque es probable que los alumnos que no salieron contacto con los patógenos. Aquellos que dieron positivo ya
infectados no hayan tenido contacto con los infectados o que se encuentran en alguna de las etapas del proceso de
gracias a su sistema inmune no hayan desarrollado la enfer- infección.
medad, debido a que ya habían tenido contacto anteriormente b) R. M. Porque la infección se encuentra en una etapa tempra-
con ésta. na en la que el cuerpo aún no resiente sus efectos o su siste-
b) R. M. Sí, el sistema inmunológico de las personas no es igual, ma inmune tiene una respuesta diferente debido a un conta-
hay unos más sanos que otros, por lo que algunos no presen- gio previo y no presentan síntomas a pesar de la infección.
tan síntomas de infecciones. También es probable que las c) R. M. Porque los médicos dieron tratamiento a las personas
personas que no tenían síntomas sí tuvieran la infección, pero que estaban infectados y porque se adoptaron medidas de
estuvieran en la fase presintomática de la enfermedad. prevención contra los contagios.
c) R. M. Porque estas medidas evitan que los virus entren en d) R. M. Cualquier enfermedad infecciosa que ataque las vías
contacto con nuestras mucosas y nos contagien. Además, respiratorias, como la Covid-19.
tomar vitaminas puede ayudar a mantener sano nuestro sis-
tema inmune. 3. R. M. Porque al conocer cómo se trasmiten las enfermedades pode-
mos evitar su propagación. La ventaja principal es la prevención de
enfermedades, ya que entender el proceso de infección ayuda a
romper la cadena de infección.
2. R. M.
DESARROLLO
Página 99
4. R. L.
5. R. M. Alguno de los estudiantes era portador del virus y, al dise-
minar aerosoles con carga viral dentro de la escuela, se propagó
la enfermedad; sin embargo, aquellos estudiantes con menos
contacto con dichos aerosoles pudieron evitar su contagio. Los
alumnos que presentaron un sistema inmunológico más sano o
aquellos que ya habían tenido contacto con ese virus pudieron
contrarrestarlo en caso de haber entrado en contacto con las
partículas virales.

Plan de clase
Semana escolar 12
Lección 22. Las vacunas

3
Libro del alumno: Páginas 100-10 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan la
importancia de las vacunas para la prevención de algunas enfermeda-
des. Le sugerimos que revise junto con los estudiantes las respuestas
de la actividad de inicio. Es posible que muchos de ellos no sepan si
tienen completo su esquema de vacunación. Sin embargo, debido a la
reciente pandemia de Covid-19, es factible que muchos de ellos sepan
Fecha: qué es una vacuna y para qué sirve. Pregúnteles si fueron vacunados
contra el virus SARS-CoV2, que fue el causante de la emergencia
sanitaria. También puede preguntarles si saben por qué las vacunas
confieren inmunidad ante ciertos tipos de infección.
DESARROLLO. Para reforzar los conceptos vistos en la lectura y en

lecciones anteriores, le sugerimos solicitar a los estudiantes que ela-
Lección 22 boren una historieta o hagan una pequeña obra de teatro en la que
expliquen lo siguiente:
Contenido. Las vacunas: su relevancia en el control de
1. ¿Cuáles son los procesos de infección de virus y bacterias?
algunas enfermedades.
2. ¿Cómo actúa el sistema inmunitario ante ellos?
Aprendizaje. Conoce qué es una vacuna, su función y valora 3. ¿Cómo ayudan las vacunas a combatir estas infecciones?
su importancia para el control de enfermedades infecciosas. Solicíteles que concluyan mencionando la importancia de la
vacunación.
Tema. Vacunas: historia, funcionamiento y ventajas para la
Aproveche la actividad de la página 103 para comentar sobre la
salud.
importancia de la vacuna contra el virus del papiloma humano (vph ).
Qué aprendí Mencione que prácticamente todos los casos de cáncer cervicouterino
comienzan con una infección por vph y que, según la Organización
Temas
Mundial de la Salud, la vacunación ha demostrado una reducción de
• Célula
hasta 90 % en las infecciones de vph en mujeres y adolescentes. Es
• adn
por ello que se recomienda que las niñas de nueve a 14 años reciban
• Genética
dos dosis de esta vacuna.
Construimos futuro
CIERRE. Como complemento de la actividad de cierre, explique a
Temas los alumnos cuáles enfermedades que se consideraban ya erradica-
• adn das, como el sarampión, han vuelto a presentarse en algunos países
• Genética como México. En el año 2020 se presentaron en Guadalajara casos
• Cromosomas de sarampión en personas que no habían sido vacunadas.
• Equidad de género Por otra parte, es importante mencionar que las personas pueden
viajar por el mundo y lo hacen junto con sus enfermedades infeccio-
sas, tal como sucedió con la Covid-19, que se originó en China y se
esparció por todo el mundo, lo que pone de manifiesto la relevancia
Error frecuente de las vacunas para evitar la propagación de enfermedades.
Lección 22. Las vacunas

Los integrantes del movimiento antivacunas argumentan que Qué aprendí
las vacunas provocan autismo; sin embargo, no existen pruebas Pida a los alumnos que resuelvan el mapa conceptual de manera in-
científicas que apoyen esta idea. dividual y que, después de haberlo resuelto, comparen sus resultados
También es frecuente encontrar personas que piensan que con los de otros compañeros. Indíqueles que expliquen entre ellos la
las vacunas contienen ingredientes peligrosos y tóxicos, pero razón por la que eligieron completar el mapa de esa manera y, al final,
esto no es así. Si bien pueden contener pequeñas cantidades resuélvalo con el grupo dibujándolo en el pizarrón.
de sustancias como formaldehído, mercurio o aluminio, éstas Una vez resuelto el ejercicio 3 de la página 105, pídales que expli-
no causan efectos negativos. Además, las vacunas aprobadas quen por qué piensan que las cifras de especies en peligro de extin-
para su uso en humanos han pasado por rigurosos ensayos ción se distribuyen de esa forma en nuestro país y concluyan cuáles
científicos para garantizar que sean seguras y eficaces. son las posibles causas, consecuencias y cómo podrían contribuir a
mitigar esa situación.

Construimos futuro Interdisciplina
Esta sección está enfocada en transmitir la filosofía de los Objetivos Utilice los aprendizajes desarrollados en la materia de Educación
de Desarrollo Sostenible (ods ) que la Organización de las Naciones Socioemocional para reflexionar acerca de las desigualdades que
Unidas (onu ) propone para alcanzar el desarrollo de una sociedad existen en el acceso a las vacunas en su contexto comunitario
con mejores condiciones de vida para el futuro. La historieta de esta más inmediato.
unidad está enfocada en el ods 5, Equidad de género, que busca
alcanzar mejores condiciones de vida para las mujeres, sin importar
el ámbito en el que se desenvuelvan. Es por esa razón que se narra
brevemente la historia de Nettie Stevens, una científica importante Recursos de apoyo complementarios
para la Biología, pero que vivió una serie de limitantes sociales en su
época, siendo poco reconocida hasta la fecha. Libros y revistas
Organice una lectura grupal de la historieta de esta sección solici- • Le recomendamos la lectura del artículo: María Teresa
tando a los estudiantes que se sienten en circulo, de tal manera que Valenzuela, “Importancia de las vacunas en salud pública:
se puedan observar entre todos. Pídale a alguno de los alumnos que hitos y nuevos desafíos”, en Revista Médica Clínica Las
lea la sección y luego discutan acerca de la importancia del descu- Condes, 31, 2020, www.edutics.mx/Nrm
brimiento de Nettie Stevens, así como del porqué de las dificultades
Audiovisual
que enfrentó para poder convertirse en científica. Pregúnteles si ellos
• Las vacunas ¿son buenas o malas?, disponible en
consideran que esas dificultades existen en la actualidad. Aproveche
www.edutics.mx/qXJ
la ficha 7 para que los estudiantes refuercen sus conocimientos acerca
de las vacunas, su funcionamiento e importancia. Sitios web
• Para conocer cuál es el esquema de vacunación de niños y
adultos visite el sitio www.edutics.mx/NHm
Recursos digitales • Revise también el sitio de la Unicef: www.edutics.mx/NHs
• Le recomendamos poner a prueba los aprendizajes

desarrollados de los alumnos durante la unidad llevando
a cabo el cuestionario disponible en los recursos Programa Construimos Futuro
digitales. Ciudadanía. A partir de la cápsula de la página 103, los estu-
diantes reflexionarán acerca de las consecuencias negativas que
han tenido pandemias como la de Covid-19 y la importancia que
tienen las vacunas para prevenirlas.
Evaluación
3 2 1
Conoce qué son las vacunas. Portafolio de evidencias

• La información del folleto debe incluir los rubros
Conoce el funcionamiento de las
mencionados: antígeno que contiene, descubrimiento
vacunas y su importancia para el
y desarrollo, y reacciones adversas.
control de las enfermedades
• Revise que la reflexión explica los beneficios de las
infecciosas.
vacunas para la salud y las consecuencias de no
Conoce el esquema de aplicarlas a tiempo.
vacunación recomendado para • Lo anterior puede utilizarse para la conclusión grupal
niños y adolescentes. de la discusión de la actividad de cierre.
Discierne entre los argumentos

falaces en contra de las vacunas
y los argumentos con bases
científicas.

Unidad UNO • Conoce qué es una vacuna, su función y valora su importancia para el control de enfermedades infecciosas. L22 / U1
L22 Las vacunas Algunos tipos de vacunas contienen virus o bacterias muertos
o debilitados que no llegan a causar la enfermedad, pero sí
ayudan al organismo a producir anticuerpos que actúan con-
tra los agentes patógenos, protegiéndonos así contra la in-
INICIO
1. Lee, observa la cartilla de vacunación y responde. fección para la que se diseñó la vacuna.
Las vacunas actúan de la siguiente manera.

Esta es la cartilla de vacunación de Camila, una niña que tiene 3 años de edad. Revisa las vacunas que • Los anticuerpos reconocen al agente patógeno debi-
tiene Camila, la edad a la que se le puso cada una de ellas, las que le faltan y la edad en que debió recibirlas. litado que contienen las vacunas, ya sea una bacteria
o un virus.
ESQUEMA DE VACUNACIÓN ESQUEMA DE VACUNACIÓN
• Al reconocer el patógeno, el sistema inmunitario ge-
VACUNA
ENFERMEDAD QUE
DOSIS
EDAD Y FECHA DE
VACUNA
ENFERMEDAD
DOSIS
EDAD Y FECHA DE nera anticuerpos específicos que, por un lado, defien-
PREVIENE FRECUENCIA VACUNACIÓN QUE PREVIENE FRECUENCIA VACUNACIÓN
PRIMERA 2 MESES 10-09-21

den al organismo de la bacteria o el virus y, por el otro,
BCG TUBERCULOSIS ÚNICA AL NACER 23-06-21 INFECCIONES
NEUMOCÓCICA
CONJUGADA
POR SEGUNDA 4 MESES 23-10-21 estimulan a otras células del sistema inmunitario que
PRIMERA AL NACER 23-06-21 NEUMOCOCO REFUERZO 12 MESES
PRIMERA 6 MESES
son capaces de reconocer a las que están infectadas
HEPATITIS B HEPATITIS B SEGUNDA 2 MESES 23-08-21
INFLUENZA INFLUENZA SEGUNDA 7 MESES y eliminarlas. De este modo se evita que se propague
TERCERA 6 MESES ANUAL HASTA
REVACUNACIÓN
LOS 59 MESES la infección.
PRIMERA 2 MESES
• Los anticuerpos específicos de la vacuna le permitirán
DIFTERIA, SARAMPIÓN, PRIMERA 1 AÑO
TOS FERINA, SRP RUBÉOLA Y
PENTAVALENTE TÉTANOS, SEGUNDA 4 MESES 23-10-21 PAROTIDITIS REFUERZO 6 AÑOS
ACELULAR POLIOMELITIS al sistema inmunitario “recordar” las características
DPaT + VPI + Hib E INFECCIONES POR TERCERA 6 MESES
H. influezae b del patógeno que causó la infección y desencadenar
CUARTA 18 MESES
SABIN POLIOMELITIS ADICIONALES una serie de respuestas para combatirla. De este
DIFTERIA,
DPT TOS FERINA REFUERZO 4 AÑOS modo, cada vez que el organismo se vea expuesto al
Y TÉTANOS
PRIMERA 2 MESES 23-08-21 SR SARAMPIÓN Y RUBÉOLA ADICIONALES agente patógeno, nuestro cuerpo será capaz de
ROTAVIRUS
DIARREA
SEGUNDA 4 MESES 23-10-21
combatirlo y eliminar las células infectadas.
POR ROTAVIRUS
OTRAS Figura 22.1 Algunas de las vacunas que se utilizaron para combatir
VACUNAS
TERCERA 6 MESES
Al ayudar al sistema inmunitario a recordar los patógenos el virus causante de la Covid-19 fueron elaboradas a partir de arn .
causantes de infección, las vacunas pueden protegernos durante muchos años, incluso du-
a) ¿Cómo le explicarías a los papás de Camila qué es una vacuna y qué función tiene? Escríbelo con tus rante toda la vida (figura 22.1). Por ello es importante vacunarnos antes de enfermarnos a TOMA NOTA
propias palabras. causa de una infección bacteriana o viral, en especial aquellas que pueden ser muy graves En la actualidad existen
vacunas que no necesitan
b) En la cartilla de vacunación de Camila hay algunas vacunas que se repiten, ¿por qué hay vacunas que o causar la muerte, como el sarampión, la viruela, la varicela, el tétanos y la fiebre amarilla, contener un virus completo,
deben aplicarse varias veces? entre otras. Por esta razón, la gran mayoría de las vacunas se aplican durante la infancia, basta únicamente su
información genética en
aunque algunas se ponen en otros momentos del desarrollo; un ejemplo es la vacuna contra
2. Compara la edad de Camila, su fecha de nacimiento, las vacunas que tiene y las que le faltan con el ca- forma de arn para que
el virus del papiloma humano (vph ), que se aplica al inicio de la adolescencia (11 años). nuestro cuerpo pueda
lendario de vacunación sugerido en la cartilla. Luego responde. reconocerlo y actuar.
a) ¿Qué vacunas debería tener Camila en este momento? Es importante reconocer que, aunque la mayor parte de las vacunas son muy eficaces,
b) ¿Consideras que Camila tiene sus vacunas al día? Justifica tu respuesta. esto no significa que todas las personas vacunadas estén protegidas por completo ante
c) Y tú, ¿conoces tu esquema de vacunación? ¿Tienes todas las vacunas sugeridas en tu cartilla de una enfermedad. En todo esquema de vacunación se espera que se presenten casos de per-
vacunación? sonas infectadas, ya sea entre quienes tienen completo su esquema de vacunación, en quienes no lo
han completado y, sobre todo, entre quienes no han recibido la vacuna. Sin embargo, estar vacunado
3. Comparte las respuestas con tus compañeros.
total o parcialmente ayuda a aminorar los síntomas y a atenuar la gravedad de las enfermedades in-
fecciosas, lo que contribuye a una pronta recuperación.
Las enfermedades infecciosas, ya sean bacterianas o virales, siguen un ciclo que se conoce
GLOSARIO Algunas vacunas requieren refuerzos cada cierto tiempo (meses o años) y otras no. Esto
DESARROLLO
como cadena de infección el cual puede romperse o detenerse para evitar que nos enfer-
anticuerpos. Son proteínas depende de varias razones: si el patógeno que se combate cambia, si su material genético
producidas de manera
memos. Para evitar el desarrollo de estas infecciones nuestro organismo produce anticuer- CONSULTA
sufre una mutación, si se desarrolla con rapidez o si los expertos consideran que las dosis
natural por el sistema pos que ayudan a nuestro sistema inmunitario a reconocer los virus o las bacterias para
inmunitario; reconocen para combatir un patógeno se deben suministrar a lo largo de ciertos intervalos. Las va- Para conocer más acerca
combatir las infecciones. Sin embargo, como hemos visto, los humanos hemos desarrollado de cómo funcionan las
sustancias extrañas dentro cunas contienen distintos componentes (esquema 22.1, página 102) que permiten ga- vacunas, visita
del cuerpo (como bacterias una herramienta valiosa que le permite a nuestro cuerpo contrarrestar y prevenir el desa-
rantizar su eficacia durante su producción, almacenamiento, distribución, aplicacion y www.edutics.mx/NpG
o virus) e impiden que se rrollo de infecciones: las vacunas.
desarrollen, controlando así funcionamiento en el organismo.
la infección.
U1 / L22 L22 / U1
Componentes de una vacuna Cuando no nos vacunamos o cuando dejamos pasar mucho tiempo entre una dosis y otra corremos el
riesgo de contraer enfermedades infecciosas que pueden ser graves para nuestra salud, causarnos
la muerte o dejarnos discapacitados. Si existe un brote de esa enfermedad será más difícil que la
vacuna actúe de manera eficiente y, en consecuencia, corremos el riesgo de enfermarnos. A partir de la pandemia
Antígeno Adyuvantes Conservantes Estabilizantes Sustancias tensioactivas de covid -19, el número
Al estar vacunados nos protegemos a nosotros mismos, pero también a las personas que nos de niños vacunados
rodean: familia, amigos, conocidos y las demás personas con las que convivimos o entramos en en todo el mundo ha
disminuido drásticamente,
Ayudan a que
contacto cotidiano. Recordarás que quienes tienen un sistema inmunitario débil o comprometido lo que amenaza con
Es el patógeno Sirven para Permiten que Impiden que
(bacteria o incrementar la vacuna se se produzcan los ingredientes por diferentes razones son las más susceptibles a infectarse por algún agente patógeno. Al va- revertir los logros de
de la vacuna salud alcanzados hasta
virus) en forma la respuesta mantenga su reacciones cunarnos también las protegemos a ellas. ahora. ¿Cuál piensas que
débil o muerta inmunitaria eficacia químicas en la se mantengan
mezclados es la importancia de la
de la vacuna vacuna Analiza y reflexiona vacunación en edades
tempranas?
1. Pide a un familiar que te proporcione tu cartilla de vacunación de cuando eras niño; si
Cuando una no la tienes, pregúntale a tu familiar si recuerda las vacunas que te pusieron. Identifica
Ayuda al vacuna se abre Contribuyen a que las vacunas que se incluyen en el esquema, las enfermedades que previenen, las dosis
organismo a Facilitan la acción para aplicarse a los componentes recomendadas y la edad sugerida a la que deben aplicarse.
reconocer y del antígeno en el varias personas, de la vacuna se
combatir una organismo ayudan a que no adhieran al frasco
2. Responde.
infección se contamine o envase
a) ¿Tienes completo tu esquema de vacunación? ¿Cuál vacuna te falta? ¿O te falta alguna
Esquema 22.1 Componentes de una vacuna. dosis?
b) ¿Te gustaría completar tu esquema de vacunación? ¿Qué puedes hacer al respecto?
Infiero
3. Investiga en el centro de salud más cercano cuáles son las vacunas que se reco-
1. Observa el esquema de vacunación que se muestra en la actividad inicial de esta lección e PORTAFOLIO
miendan para los adolescentes y las enfermedades que previenen.
identifica las vacunas que se incluyen en este esquema de vacunación, las enfermedades Guarda la reflexión en tu
que previenen, las dosis recomendadas y la edad sugerida a la que deben aplicarse. 4. Reflexiona: ¿te aplicarías las vacunas sugeridas para los adolescentes? Justifica portafolio de evidencias.
tu respuesta.
2. Elige una vacuna que sea de tu interés y busca información en diferentes fuentes para co-
nocer más sobre ella; por ejemplo, qué virus o bacteria contiene (antígeno), quién descubrió
o desarrolló la vacuna, las reacciones que puede generar o los datos que te parezcan más
CIERRE
relevantes. 1. Observa la cartilla de vacunación de Camila (página 100), las vacunas que tiene, las que se
sugieren y las que le faltan. Después lee el texto y reflexiona en torno a su contenido.
3. Elabora un folleto para cada vacuna con la información que recuperaste. No olvi-
PORTAFOLIO des incorporar dibujos o esquemas para facilitar la comunicación de ideas.
Guarda los resultados en tu Camila no ha recibido algunas vacunas y, en otros casos, no ha completado las dosis de
portafolio de evidencias. 4. Comparte tu folleto con tus compañeros dentro de la comunidad escolar y platí-
vacunación de manera intencionada. Cuando sus padres se enteraron del “movimiento an-
cales acerca de la importancia de conocer nuestro esquema de vacunación.
tivacunas” decidieron que no la vacunarían más. Los que forman parte de este movimiento
desconfían de las vacunas, de su eficacia, de sus formas de elaboración y de sus posibles
¿Por qué es importante vacunarnos? efectos secundarios. Estas personas consideran que la vacunación no debe ser obligatoria,
sino una elección libre.
Hoy en día, algunas enfermedades infecciosas son poco frecuentes, pero cuando
aparecieron no se conocía mucho sobre ellas y trajeron consigo muchas muertes o
2. Responde tomando en cuenta tu reciente experiencia con la pandemia de la covid -19 y
provocaron graves problemas de salud. Por ejemplo, la tuberculosis (figura 22.2), CON TICˊS
las enormes pérdidas humanas que produjo.
ocasionada por una infección bacteriana, mató a miles de personas durante la Edad Escucha el podcast para
a) ¿Qué opinas de la decisión de los padres de Camila? ¿Qué les dirías?
Antigua, la Edad Media y largo tiempo más hasta que en 1882, en Alemania, el cien- conocer más acerca del
b) ¿Cómo podrías convencer a alguien que pertenece al “movimiento antivacunas” acerca movimiento antivacunas y
tífico Robert Koch (1843-1910) descubrió el agente patógeno del padecimiento gra- los riesgos que representa,
de la importancia de vacunarse?
cias al uso del microscopio. Pero fue hasta 1921 cuando Albert Calmette (1861-1933) en: www.edutics.mx/NpY
y Jean-Marie Camille Guerin (1872-1961) crearon la vacuna contra la tuberculosis. 3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y, con ayuda de su docente, discutan la
Desde entonces, las muertes por esta enfermedad se han reducido; sin embargo, a importancia de las vacunas y si la vacunación debería ser obligatoria.
Figura 22.2 Tuberculosis en España , en la causa de los movimientos antivacunas, ha resurgido a en algunos lugares.
segunda mitad del siglo xix .
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 100
Notas
1. a) R . M. Las vacunas son sustancias hechas a partir de virus
inactivos, bacterias debilitadas o atenuadas, o fragmentos de
bacterias que se utilizan para que el organismo genere anti-
cuerpos contra los antígenos causantes de la enfermedad.
b) Porque algunos virus van cambiando con el tiempo, entonces,
los anticuerpos que tenemos ya no los combaten con la misma
eficiencia (o no los combaten); por lo tanto, es necesario vol-
vernos a vacunar.
2. a) Todas, excepto el refuerzo de srp y los refuerzos de la sabin .

b) R. M. No, porque le hacen falta los refuerzos de la pentavalen-
te, de la hepatitis B, del rotavirus, del neumococo, todas las de
la influenza y la de srp.
c) R. L.
DESARROLLO
Página 103
1. a) R. L.
b) R. L.
3. R. L.
4. R. L.
CIERRE
2. a) R . M. Puede ser un error, debido a que los beneficios de las
vacunas son mayores que los posibles efectos secundarios
que puedan tener.
b) R. M. Un argumento importante para tener en cuenta es que,
en todos estos años de vacunación a nivel mundial, un amplio
número de enfermedades han disminuido o incluso se han
erradicado en diferentes países. Sin embargo, al reducirse el
número de personas que se vacunan actualmente, han comen-
zado a resurgir casos. Además, los efectos adversos que men-
ciona dicho movimiento suelen ser muy reducidos, compara-
dos con los beneficios demostrados, mientras que la mayoría
de los daños que argumentan no han sido demostrados.

Qué aprendí
3. Analiza el siguiente mapa y contesta con base en lo que aprendiste en la unidad.
Realiza las siguientes actividades.
Especies en peligro de extinción en México
1. Completa el mapa conceptual con las palabras del recuadro.
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A Simbología
Número potencial
Los seres vivos estamos formados por de especies en riesgo
• Material genético
30°
• Procariotas 95 - 140
• Núcleo 79 - 94
• Tejidos 66 - 78
• Células 56 - 65
• adn 46 - 55
• Herencia
28 - 45
25°
10 - 27
cuando se agrupan forman 0-9
Golfo de
que son
México
O C É A N O
P A C Í F I C O
20°
de
lfo e
Go pech
la unidad estructural Cam
Y en conjunto forman
y funcional de la vida
BELICE
Proyección Mercator Mar
Caribe
órganos Golfo de G UAT E M A L A
15° Tehuantepec
Dependiendo de la presencia de 115° 110° 105° 100° 95° 90°
Fuente: Conabio, “Mapa potencial de especies en riesgo de extinción en México”, Atlas de naturaleza y sociedad,
http://ssig.conabio.gob.mx/JavaBridge/extincion/index.html (consulta: 04 de mayo de 2023).
Que es donde se a) ¿Cómo afecta la situación presentada en el mapa a la biodiversidad?

almacena el
se dividen en
b) ¿Qué aspecto relacionado con la biodiversidad caracteriza a México y lo diferencia de otros paí-
Formado por una molécula de
ses en el mundo?
eucariotas
c) ¿Por qué hay zonas del país con mayor número de especies en peligro de extinción?
Y contiene información que se

transmite por
d) ¿Qué tipo de actividades humanas ponen en riesgo a las especies de seres vivos?
e) ¿Qué debemos hacer para revertir esta situación?

2. Añade una rama al mapa que lo relacione con el proceso de evolución.
En aquella época, la determinación del sexo

En Filadelfia conoció a uno de los más
era uno de los temas de mayor interés y la
grandes genetistas, Thomas Morgan.
comunidad científica ya había propuesto varias
¡Mucho gusto, teorías al respecto.
profesor Morgan! ¡Se equivocan!
¡Debe de ser ¡No, segura- ¡Tiene que ver
Tú debes ser Nettie Stevens, con los factores
El 7 de julio de 1861, justo al comienzo de la Guerra Después de graduarse, trabajó como he oído mucho sobre ti. algún factor mente es un hereditarios de
Civil en Estados Unidos de Amércia, nació Nettie bibliotecaria para ahorrar y alcanzar su embrionario! factor interno
Mendel!
Stevens, una mujer que revolucionaría la ciencia. sueño de ir a la universidad y ser científica. del óvulo!
Todavía no tengo
suficiente dinero
para ir a la Nettie enfocó sus investigaciones en insectos
Su madre falleció cuando universidad. como escarabajos y moscas; en ellos observó
Nettie sólo tenía cuatro la fecundación y el desarrollo embrionario. En sus observaciones comprobó la
años y su padre, un existencia de los cromosomas sexuales.
humilde carpintero, trabajó
duro para que Nettie
pudiera recibir una buena
educación, aunque eso era
Su sueño lo consiguió hasta los 39 años cuando
casi imposible para las
trabajó como científica en una universidad
mujeres de la época.
femenina de Filadelfia.
Papá, quisiera poder ¡Bienvenida! Espero que

podamos hacer grandes ¡¿Qué son esas
ir a la escuela como
¡Al fin lo conseguí! cosas juntas. estructuras!?
lo hacen los niños.
Por desgracia, su colega Edmund Wilson

investigaba lo mismo, y llegó a la misma conclusión,
¡Me esforzaré
por lo que el crédito de este descubrimiento se le
para que puedas
otorga a él.
cumplir ese sueño!
Mis investigaciones
concluyeron que los
cromosomas sexuales
son los que definen el
sexo de los seres vivos.
Sus intereses se enfocaron en el estudio de

la herencia genética.
Aunque Nettie falleció a causa del cáncer de mama

que padecía en 1912, hoy es reconocida como una
de las mejores biólogas de la historia y, desde
Eso lo descubrió 1994, su nombre figura en el Salón de la Fama
Nettie consiguió asistir a la Academia de Westford, Edmund Wilson. Nacional de Estados Unidos de América.
una de las pocas escuelas en las que aceptaban a
las mujeres.
En acción
Reflexiona en torno de las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con el
resto del grupo.
a) ¿Qué dificultades tuvo que superar Nettie para alcanzar sus sueños?
b) ¿Consideras que cualquier persona podría dedicarse a la ciencia y hacer grandes descubrimientos a
pesar de las dificultades que pudieran enfrentar? ¿Por qué?
c) ¿Por qué el descubrimiento de los cromosomas fue importante en aquella época? ¿Sigue siendo re-
levante en la actualidad? ¿Por qué?

Solucionario
Qué aprendí
Página 104
1. Se indican las respuestas conforme aparecen en cada fila, de izquier- Notas
da a derecha.
Células
Tejidos
Núcleo
Material genético
Procariotas
adn
Herencia
Página 105
3. a) R. M. La situación de peligro presentada en el mapa afecta la
biodiversidad reduciéndola, ya que, si una especie está en peli-
gro de extinción, sus probabilidades de sobrevivir son
menores.
b) R. M. Que México es considerado un país megadiverso, por el
número de especies que habitan en él.
c) R. M. Porque son zonas en las que se concentra el mayor
número de especies, pero también son las regiones en las que
más tráfico ilegal existe, así como una perturbación mayor del
hábitat.
d) R. M. La deforestación, el tráfico de especies, la extracción de
agua, la construcción inmobiliaria, la contaminación, entre
otras.
e) R. M. Mejorar nuestros hábitos de consumo, regular la cons-
trucción de infraestructura dentro de áreas naturales, dismi-
nuir la contaminación, entre otras acciones.
Construimos futuro
Página 107
a) La dificultad de ser mujer en una época en la que no les era
permitido estudiar con libertad ni ejercer sus actividades con
autonomía.
b) R. L.
c) R. M. Porque significó observar por primera vez al adn en su
forma empaquetada, lo que implicó acercarse más a conocer
el material de la herencia biológica. En la actualidad sigue
siendo relevante, porque nos permite conocer las caracterís-
ticas genéticas de las personas.

Plan de clase
Semana escolar 13
Suele pensarse que el cerebro de los hombres se desem-
peña mejor en las matemáticas y la ciencia, y que el cerebro de
las mujeres tiende más a la empatía con otras personas. Este
5 pensamiento no tiene una base biológica, es más bien una cons-
Libro del alumno: Páginas 108-11 trucción cultural (que se revisará en las lecciones 6 y 7), debido
a que hombres y mujeres pueden desempeñarse de manera
igualmente exitosa en ciencias y matemáticas.
Fecha: Orientaciones didácticas
Entrada de unidad
Analice con los estudiantes la entrada de unidad preguntándoles
si identifican de qué estructura se trata. Mencione que es algo que
se encuentra dentro de nuestro cuerpo. Comente que es una fo-
tografía de la médula espinal y explíqueles la importancia de ésta
Entrada de unidad
estructura y de las células que la conforman. Concluya revisando
Tema. las preguntas e integre el primer cuestionamiento realizado al ana-
lizar la imagen para conocer qué tanto conocen su cuerpo y de qué
• El cuerpo humano, Sistema nervioso y Salud personal
manera lo cuidan.
Me preparo
Lección 1. Sistema nervioso
Tema.
INICIO. El propósito de esta lección es que los estudiantes reconozcan
• Funcionamiento del cuerpo humano que el sistema nervioso es un conjunto de órganos que controlan y
determinan el funcionamiento del cuerpo. Complemente la actividad
• Salud sexual y reproductiva
inicial invitándolos a encontrar las semejanzas y diferencias entre las
• Prevención de enfermedades relacionadas con la ilustraciones de las neuronas. Apóyelos mencionando que en ambas
alimentación ilustraciones están presentes las estructuras básicas de las neuronas:
en la parte más ancha se encuentra el núcleo mientras que las rami-
Lección 1
ficaciones son axones y dendritas.
Contenido. Funcionamiento del cuerpo humano coordinado
DESARROLLO. Amplíe el tema de los estímulos eléctricos mencio-
por los sistemas nervioso y endocrino.
nando los sentidos que usamos para percatarnos de nuestro entorno
Aprendizaje. Explica la participación del sistema nervioso en y que proveen información al sistema nervioso sobre el entorno o
la coordinación de las funciones del cuerpo humano. sobre algo que sucede al interior de nuestro cuerpo. Mencione algu-
nos sentidos menos conocidos, pero igual de importantes como la
Tema. Estructura general principales actividades del sistema
propiocepción (que nos indica dónde está ubicado nuestro cuerpo) o
nervioso.
la termorrecepción (percepción de la temperatura).
Complemente el tema del sistema nervioso central mencionan-
do que, aunque están muy estudiadas las regiones del cerebro que
participan en actividades específicas, existe un fenómeno llamado
Error frecuente neuroplasticidad que permite que, con trabajo y entrenamiento, di-
Lección 1. Sistema nervioso ferentes regiones del cerebro puedan desempeñar otras actividades
Es común que los estudiantes tengan algunas ideas derivadas que no realizaban originalmente.
de la cultura popular respecto al sistema nervioso, tales como Previo a la actividad de investigación que se propone en la página
“el cerebro es como una computadora” o que“sólo usamos 10 % 113, pregunte a los estudiantes por otras sensaciones similares a las
de nuestro cerebro”. Oriéntelos sobre el tema indicándoles que que se mencionan y en qué situaciones las presentan, así como otro
la mayoría de estas ideas no tienen fundamentos reales, el ce- tipo de consecuencias que suceden en su cuerpo cuando las sienten.
rebro es mucho más complejo y versátil que una computadora Se recomienda ver con los alumnos el video sobre la sinapsis dis-
y no usamos sólo el 10 %, debido a que el cerebro siempre está ponible en la sección “Recursos de apoyo complementarios”, que les
activo, incluso cuando dormimos. mostrará con mayor detalle cómo ocurre este proceso.
Se cree que cuando hay daño en el cerebro éste es per- Al hablar del sistema nervioso periférico, mencione la existencia
manente; sin embargo, el cerebro puede reparar y compensar e importancia del sistema entérico, que forma parte del sistema ner-
ciertas pérdidas y hasta generar nuevas células. vioso periférico y que se encarga de controlar el sistema digestivo,
pero también está relacionado con el estado de ánimo, las emociones

y otras actividades neuronales, puesto que cuenta con más neuronas Interdisciplina
que estructuras como la médula espinal e, incluso, puede funcionar de Aproveche los conceptos revisados en la clase de Tecnología
manera independiente al cerebro. Invítelos a investigar por qué sue- para comparar el funcionamiento de computadoras y lenguajes
len llamarle el “segundo cerebro” para que conozcan la diversidad de de programación cotidianos como los buscadores de internet con
actividades en las que está involucrado nuestro intestino. el funcionamiento del sistema nervioso humano.
Posterior a la actividad de la página 114, pregunte a los estudiantes
qué otro tipo de estímulos pueden interactuar con el sistema nervio-
so periférico y pídales que intenten definir qué es un estímulo, para
que comprendan que no necesariamente están relacionados con el Recursos de apoyo complementarios
contacto con alguna estructura o fenómeno como el que se propone
en la actividad, sino que también pueden ser factores relacionados
Libros y revistas
con la luz del entorno o hasta la temperatura.
• Se recomienda leer el siguiente artículo: Alicia García
Tomando en cuenta lo anterior, pídales que ahora completen con
Bergua, “El cerebro maleable”, en ¿Cómo ves?, 2008, Núm.
ejemplos para cada paso de la cadena del funcionamiento del sistema
118, Septiembre, www.edutics.mx/x5v
nervioso que se ilustra en la página 115, en la que deberán mencio-
nar un estímulo, el proceso cerebral que originaría y la respuesta que Audiovisual
nuestro cuerpo produciría. • Este video introductorio resume en poco tiempo la
información más relevante del sistema nervioso:
CIERRE. Para abordar el tema del cuidado del sistema nervioso y
www.edutics.mx/xSk
finalizar la lección, invite a los alumnos a leer el texto en voz alta
• Se recomienda el siguiente video sobre el proceso
y posteriormente pídales que anoten cuántos de los cinco puntos
sináptico: www.edutics.mx/xSZ
mencionados ya practican, invítelos a anotar en su cuaderno los pun-
tos que no practiquen para que puedan trabajar en ellos. Amplíe la Sitios web
información de la lección con la ficha 8 del cuaderno de evidencias. • Puede conocer más a fondo el sistema nervioso e interesar
a los alumnos en el tema, visitando los siguientes enlaces:
www.edutics.mx/3pi
Recursos digitales www.edutics.mx/NrM
• Le recomendamos hacer el "Me preparo" interactivo para

saber más acerca de los conocimientos de los estudiantes
previo a iniciar la unidad.
Vida saludable. Los estudiantes podrán identificar la importancia
• Le sugerimos revisar el video "El sistema nervioso, el
de conocer y cuidar su cuerpo. Complemente preguntando si ellos
sistema que lo controla todo" para profundizar en el tema.
cuidan su cuerpo y de qué manera lo hacen.
Evaluación
3 2 1
Explica la participación del Investiga y Relaciona

sistema nervioso en la • Cerciórese de que los estudiantes asimilaron
coordinación de las funciones del la información de la actividad de la página 113
cuerpo humano. pidiéndoles que expliquen qué tipo de estructuras del
sistema nervioso controlan diferentes actividades de
Identifica las partes que
su vida cotidiana utilizando lo explicado en la página
componen al sistema nervioso.
114 acerca de la sinapsis y el proceso estímulo y
respuesta.
Conoce la manera de cuidar su Portafolio de evidencias

sistema nervioso. • Asegúrese de que los alumnos incluyen información
revisada en la lección para elaborar las acciones que
se piden en la actividad de cierre.

Unidad DOS
Mi cuerpo y la salud
El cuerpo humano está constituido por miles
de millones de células, como las neuronas
del cerebro o los glóbulos de la sangre, las
cuales forman un sistema entrelazado donde, al
igual que en un ecosistema, cualquier alteración
puede desencadenar diferentes efectos adversos.
El equilibrio de nuestro cuerpo depende de
muchos factores externos e internos, por lo
que debemos cuidarlo y conocerlo. ¿Qué tanto
conoces tu cuerpo?
¿Cuál consideras que es la relación entre conocer
tu cuerpo y vivir de manera sana?
Las células de la médula espinal comunican al cerebro con todo

el cuerpo.
108 109
Me preparo
Salud sexual y reproductiva
4. Subraya la opción que se relacione con las siguientes afirmaciones.
• Algunos de los riesgos que corres al tener relaciones sexuales sin protección son:
Realiza lo que se pide. a) Tener un embarazo no deseado.
Funcionamiento del cuerpo humano b) Contraer una infección de transmisión sexual.
c) Afectar tu entorno familiar y cambiar tus planes y proyecto de vida.
1. Responde.
d) Todos los aspectos anteriores.
a) ¿Cómo crees que es tu cuerpo por dentro? ¿Qué estructuras te conforman?
• El único método anticonceptivo que evita el contagio de infecciones de transmisión sexual es:
a) El condón.
b) El método del ritmo.
c) La pastilla del día siguiente.
d) Las píldoras anticonceptivas.
b) ¿Cómo cuidas tu cuerpo?

Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación
5. Observa las imágenes y contesta. Argumenta tu respuesta.
2. Une con una línea los sistemas con las funciones que desempeñan.
Me hace quitar la Produce óvulos y

Sistema
mano de una olla caliente espermatozoides.
digestivo
después de tocarla.
Transforma los alimentos

que ingiero en
Obtiene la energía de los Sistema nutrimentos necesarios a) ¿Cuáles de estos alimentos contienen azúcares?
alimentos que comemos. nervioso para el buen
funcionamiento del
cuerpo.
Sistema Induce cambios en las

Cambia y se desarrolla b) ¿Cuáles contienen una mayor cantidad de grasas?
reproductivo características sexuales
durante la pubertad.
de mi cuerpo.
3. Subraya las afirmaciones que contengan una situación que pueda propiciar el
consumo de sustancias adictivas.
a) Me siento cómodo cuando estoy en mi casa y con mi familia.

c) ¿Cuáles incluirías como parte de una dieta saludable? Explica tu respuesta.
b) Tengo una relación de confianza con mis amigos y mi familia.
c) Siento mucha presión a causa de mi entorno y me esfuerzo para que los demás
me acepten.
d) No me gusta expresar a nadie mis sentimientos y me reservo mis emociones
porque me avergüenzan.

Solucionario
Me preparo 3. c) Siento mucha presión a causa de mi entorno y me esfuerzo

Página 110 para que los demás me acepten.
1. a) El cuerpo humano está formado por tejidos, que a su vez cons- d) No me gusta expresar a nadie mis sentimientos y me reser-
tituyen órganos que integran los sistemas. Las estructuras que vo mis emociones porque me avergüenzan.
lo conforman son los órganos como el cerebro, el estómago,
los pulmones o los intestinos. Página 111
b) R. L. 4. Algunos de los riesgos que corres al tener relaciones sexuales
2. Me hace quitar la mano de una olla caliente después de tocarla. sin protección son:
Sistema nervioso d) Todos los aspectos anteriores.
Produce óvulos y espermatozoides. Sistema reproductivo El único método anticonceptivo que evita el contagio de infec-
ciones de transmisión sexual es:
Obtiene la energía de los alimentos que comemos. Sistema digestivo
a) El condón.
Transforma los alimentos en nutrimentos necesarios para el buen 5. a) R. L.
funcionamiento del cuerpo. Sistema digestivo b) R. L.
c) R. L.
Cambia y se desarrolla durante la pubertad. Sistema reproductivo
Induce cambios en las características sexuales de mi cuerpo.

Sistema reproductivo
Notas

Unidad DOS • Explica la participación del sistema nervioso en la coordinación de las funciones del cuerpo humano. L1 / U2
L1 Sistema nervioso El sistema nervioso regula y controla todas las funciones y las actividades
DESARROLLO
del organismo. Su labor principal es obtener información del interior o del
exterior del cuerpo, procesarla y enviar mensajes a los diferentes órganos
para que respondan a dicha información. Por ejemplo, imagina que te
INICIO
1. Lee y contesta. A ofrecen una botana de sandías con limón y chile como la que se ve en la
figura 1.1: ¿se te antoja? ¿Sientes cómo “se te hace agua la boca”? ¿Puedes
identificar cuál fue la información recibida y cuál la respuesta de tu
“El buen dibujo, como la buena preparación microscópica, son pedazos de la
organismo?
realidad, documentos científicos que conservan indefinidamente su valor y
cuya revisión será siempre provechosa, cualesquiera que sean las interpre- De acuerdo con su estructura, el sistema nervioso se divide en dos partes
taciones a que hayan dado origen.” (Ramón y Cajal, 1899). principales: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
Figura 1.1 ¿Qué sientes al ver la imagen?
Veamos cada uno.
La curiosidad es un comportamiento presente en muchos seres vivos, in-
cluidos los seres humanos; instintiva y natural, se encuentra relacionada con Sistema nervioso central
el conocimiento.
El sistema nervioso central (snc ) está formado por el encéfalo y la médula espinal. El órgano más
Santiago Ramón y Cajal (1852-1934) fue un médico español muy curioso que
A. Dibujo de neurona importante del encéfalo es el cerebro, porque controla al resto de los órganos del cuerpo
dedicó su vida a la investigación en el campo de la Histología, que es la rama de la hecho por Ramón Corteza cerebral
e interviene en el desarrollo del aprendizaje y la memoria (figura 1.2).
anatomía que estudia los tejidos. A los 23 años compró su primer microscopio. Lo y Cajal.
que veía lo plasmaba en sus dibujos. Así comenzaron sus observaciones sobre el El cerebro se divide en dos partes llamadas hemisferios cerebrales; el he- Hipotálamo
sistema nervioso. B misferio derecho coordina la creatividad y la imaginación, mientras
Bajo los sencillos pero poderosos lentes de su microscopio, Cajal analizó que el izquierdo coordina la lógica y las matemáticas. Ambos están
el cerebro y pudo observar las células que lo forman, a las que llamó “células cubiertos por la corteza cerebral, en la que ocurren procesos
del alma”, ahora conocidas como neuronas. como la percepción, la imaginación y el pensamiento. Una Hipocampo
Gracias a su curiosidad y determinación, a su práctica y desempeño como estructura importante del cerebro es el hipotálamo, que
médico en Cuba y, más adelante, como profesor de Histología en la Universidad controla las sensaciones de hambre y saciedad. Por otro
de Barcelona, recibió el premio Nobel de Medicina en 1906, junto con Camilo lado, se encuentra la amígdala; junto con el cerebro, se
Golgi (1843-1926), por sus descubrimientos sobre el funcionamiento de las encarga de hacernos sentir emociones como el miedo
células nerviosas. o el enojo, así como del deseo sexual y la memoria,
El dibujo en los trabajos de Santiago Ramón y Cajal fue muy importante para entre otros procesos.
Lóbulo
la ciencia. La precisión de sus observaciones es sorprendente. La primera imagen
B. Modelo de Otras regiones importantes del encéfalo son el ce- frontal
es el dibujo de una neurona vista por él y la otra es un modelo elaborado con neurona elaborado con
rebelo, que junto con la corteza cerebral coordina el
microscopios actuales. ¿Puedes notar la precisión con la que Ramón y las observaciones de
microscopios actuales. movimiento y el equilibrio; el tallo cerebral, relacionado
Cajal observó las neuronas y la forma en que logró comunicar sus Cerebelo
GLOSARIO con la regulación y el mantenimiento del ritmo cardiaco Amígdala
hallazgos mediante sus ilustraciones?
neurobiología. Parte de y la respiración; el hipocampo, al interior del lóbulo tem-
la Biología que estudia la Descubrir que el sistema nervioso estaba formado por miles de neuronas y cómo se Lóbulo
estructura y función del
poral, que guarda los recuerdos; y por último, el lóbulo temporal
conectan entre sí es la razón por la cual la sociedad científica lo considera como el padre de
sistema nervioso. frontal, que está detrás de tu frente y es el encargado de
la neurobiología. Sus aportaciones a la ciencia son muy apreciadas hoy en día y sus técnicas
la imaginación. ¿Te lo imaginaste en este momento? Figura 1.2 Encéfalo y otras partes del sistema nervioso central.
de observación aún se utilizan tanto en los laboratorios como en la investigación médica.
Investiga
a) ¿Por qué son importantes las neuronas? 1. Investiga e identifica dónde se controlan los siguientes procesos: la compo-
sición de una obra musical; la sensación de “nervios” antes de un examen;
b) ¿Cuáles son las funciones del sistema nervioso? CONSULTA
escribir en tu diario; crear un personaje de ficción.
Para conocer cómo se lleva
c) ¿Qué animales no tienen sistema nervioso? ¿Qué diferencias tenemos los seres humanos con respecto a cabo el proceso musical
2. Averigüen en equipo y discutan qué son las “mariposas en el estómago” que en el cerebro humano, visita
a otros animales que no tienen sistema nervioso?
sentimos cuando nos encontramos enamorados: qué áreas o estructuras www.edutics.mx/N8w
d) ¿El dibujo es una actividad artística? ¿Cuál es la importancia del dibujo en el desarrollo de la ciencia? del snc están involucradas y qué otras partes del cuerpo también reaccio-
nan ante el enamoramiento.
U2 / L1 L1 / U2
El tejido que constituye al sistema nervioso está formado por células especializadas —llamadas neu- La salivación que tal vez experimentaron al ver la imagen de la botana (figura 1.1 de la página 113)
ronas, cuya estructura está formada por un cuerpo o soma y por unas prolongaciones ramificadas co- es una respuesta a un estímulo, es decir, un reflejo, pero éste es un poco más complejo que el arco
nocidas como dendritas, que son la vía de entrada de los impulsos nerviosos—, y una prolongación reflejo, porque participan la corteza cerebral y otras partes del cuerpo. Las neuronas
más gruesa y larga conocida como axón. Las neuronas se comunican entre sí y con los órganos me- necesitan nutrimentos
Al ver las sandías con chile y limón, el lóbulo temporal de tu cerebro recibió esa información y para cumplir sus
diante sustancias químicas llamadas neurotransmisores. Para llevar a cabo este proceso, una neurona
recordó su sabor; el sistema nervioso periférico mandó señales a las glándulas salivales para que actividades. Por
libera un neurotransmisor y otra lo recibe; este proceso se llama sinapsis (figura 1.3). ejemplo, para conservar
secretaran saliva, es decir, "se te hizo agua la boca". Este proceso fue totalmente involuntario, la capacidad de
Neurona 1 Neurona 2 porque no decidiste de manera consciente que salivarías. recordar y aprender es
importante el aporte
de la grasa omega 3
Estímulo externo Proceso cerebral Respuesta
en la dieta; la energía
que se obtiene de los
carbohidratos permite la
concentración; y, además
de otros nutrimentos,
se necesitan proteínas
El estímulo es transmitido
El cerebro responde al para construir nuevas
El estímulo es recibido por a través de una red formada
estímulo mediante la neuronas.
los órganos de los sentidos; por los nervios al cerebro
salivación o la secreción de ¿Qué dices? ¿Vale la pena
en este caso, los ojos. y éste recuerda las
jugos gástricos. alimentarse bien?
Dendritas experiencias previas.
Encéfalo
Sinapsis Axón
Figura 1.3 Sinapsis entre dos neuronas.
El cuidado del sistema nervioso
Con lo que has estudiado hasta este momento te habrás dado cuenta de lo importante que es
Médula espinal Sistema nervioso periférico cuidar el sistema nervioso: además de coordinar las funciones básicas que nos permiten estar
CONSULTA
Para saber más acerca
vivos y las funciones superiores, como el lenguaje, la memoria, la atención, la resolución de pro- del cerebro, lee El perfecto
Los axones y las dendritas neuronales forman fibras nerviosas que se unen para constituir
blemas o la empatía. Pero ¿cómo cuidarlo? Considera lo siguiente. cerebro imperfecto,
lo que conocemos como nervios, los cuales se extienden fuera del sistema nervioso cen- de Eduardo Calixto,
• Tener una dieta correcta favorece la salud y el buen funcionamiento del sistema nervioso,
tral hacia los miembros y órganos del cuerpo. Todo ello conforma el sistema nervioso Editorial Aguilar.
ya que el cerebro requiere mucha energía en forma de glucosa para trabajar y las proteínas
periférico (snp ) (figura 1.4). Algunas actividades que coordina el snp son voluntarias,
son indispensables para que ocurra el proceso del aprendizaje.
como caminar o sostener un libro en la mano, mientras que otras son involuntarias, como
• Hacer actividad física produce sensaciones de bienestar y alegría que favorecen el buen ánimo
los latidos del corazón.
y la relajación.
Relaciona • Dormir al menos ocho horas cada día beneficia la salud mental y evita la depresión.
• Contar con familiares y amigos y tener buenas relaciones con ellos promueve el mejor manejo
1. Reúnanse en equipo y hagan lo que se indica.
del estrés y el dolor.
a) Elijan a un compañero para que se siente en un banco alto, de modo que
• Leer, escuchar música, estudiar, aprender idiomas y otras actividades intelectuales mantienen
sus pies no toquen el suelo y puedan moverse como un péndulo. Sus pier-
el cerebro estimulado y funcional gracias a que se forman y refuerzan las sinapsis entre las
nas deberán estar relajadas.
neuronas.
b) Otro compañero debe darle, con el dorso de la mano, un golpe leve debajo
de la rótula, el hueso que sobresale de la rodilla. Por otro lado, es importante que sepas que algunas sustancias adictivas, como el alcohol y la nicotina
inhalada del tabaco, pueden modificar la capacidad de los receptores o las estructuras encargadas de
2. Contesten: ¿qué ocurrió? ¿Cuál fue el estímulo y cuál la respuesta?
captar estímulos o enviar información a la médula espinal o al cerebro. Hoy se sabe que cualquier adic-
ción provoca una reacción en el cerebro, modificando su estructura y sus actividades. Más adelante
Lo que sucedió en la actividad anterior se conoce como arco reflejo y es la respuesta a estudiarás los efectos de las drogas en el sistema nervioso.
un estímulo. En este caso, el estímulo fue el golpe bajo la rótula, y la respuesta, el mo-
CIERRE
vimiento de la pierna, mismo que se denomina reflejo rotuliano. Lo que ocurre es que
1. Responde de nuevo las preguntas de la actividad de inicio y redacta un texto
los órganos de los sentidos perciben el estímulo (golpe en la rodilla), lo que envía una PORTAFOLIO
donde expliques la importancia del sistema nervioso.
señal a través de los nervios del snp que llega a la médula espinal (proceso medular); Guarda las acciones que
2. Elige tres acciones para el cuidado del sistema nervioso y señala qué funciones elegiste en tu portafolio
la médula, a su vez, envía una señal de respuesta que provoca una acción en el órgano
de evidencias.
Figura 1.4 En azul, se observa efector (movimiento de la pierna). La respuesta es generada por la médula espinal antes ayuda a proteger cada una. Escribe cuáles implementarías en tu vida diaria.
el snp, en naranja la médula
de que el estímulo llegue al cerebro.
espinal y en rosa, el snc .
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 112
Notas
1. a) R . M. Porque son las encargadas de transmitir los impulsos
nerviosos que controlan todas las actividades del cuerpo
humano.
b) R. M. Controlar todas las actividades y procesos que hace
nuestro cuerpo.
c) R. M. Los animales que no poseen sistema nervioso son los
moluscos, corales, medusas, esponjas de mar, erizos de mar,
estrellas de mar, entre otros, específicamente invertebrados.
d) R. M. El dibujo y la ilustración han sido herramientas que han
permitido recrear estructuras y mostrar observaciones con
detalle, lo que da la oportunidad de tener un registro de lo
que se observa y ayuda a comunicar y difundir el conoci-
miento, tanto a otras personas como a otras generaciones.
DESARROLLO
Página 113
1. Creatividad: corteza prefrontal, área parietal, lóbulos temporales.
Escribir: corteza cerebral auditiva primaria de ambos hemisferios
y la corteza temporal asociativa del hemisferio izquierdo. El ner-
viosismo produce una descarga de adrenalina o se produce cor-
tisol, estas hormonas preparan al cuerpo para una respuesta de
lucha o huida.
2. Las “mariposas en el estómago” son resultado de la liberación de
adrenalina que causa un aumento de la frecuencia cardíaca y
de la presión arterial y que además estimula las neuronas que se
encuentran en el sistema digestivo causando esa sensación.
Página 114
2. R. M. La pierna se estiró de manera involuntaria. El estímulo es
el golpe debajo de la rótula y la respuesta es el movimiento de la
pierna.
CIERRE
Página 115
1. R. L.
2. Tener una dieta correcta promueve el buen funcionamiento del
sistema nervioso; hacer ejercicio favorece la oxigenación, el buen
ánimo y la relajación; dormir ocho horas diarias ayuda a evitar
la ansiedad y beneficia la salud mental.

Plan de clase
Semana escolar 14
Lección 2. Sistema endocrino
9 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos comprendan
Libro del alumno: Páginas 116-11 cómo se coordinan el sistema nervioso y el sistema endocrino para
llevar a cabo todas las actividades del cuerpo.
Después de la lectura de la actividad inicial, le recomendamos que
organice una sesión grupal en la que los estudiantes puedan comen-
tar libremente acerca de los cambios físicos y emocionales que están
experimentando en esta etapa de su vida. En todo momento procure
Fecha: que se mantenga el respeto hacia los comentarios que expresen. En
particular, puede explicarles que los cambios repentinos de humor
propios de los adolescentes se deben a las hormonas que se produ-
cen en esta etapa. Para responder la última pregunta de la actividad
de inicio comente que el Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve)
ofrece el servicio de atención psicológica para jóvenes y adolescen-
Lección 2 tes. En la sección de recursos de apoyo complementarios encontrará
la dirección electrónica de este sitio.
Pídales que intenten explicar la razón de estos cambios y si con-
sideran que su cuerpo cambiará durante toda su vida o si se quedará
Aprendizaje. Explica la participación de los sistemas igual una vez que termine ésta etapa. Si el consenso es que habrá
nervioso y endocrino en la coordinación de las funciones del más cambios a lo largo de su vida, pregunte cuales serían éstos y las
cuerpo humano. razones por las que ocurrirán. Pregunte también si piensan que los
cambios durante la pubertad y los que mencionen que les sucederán
Tema. Estructura general y principales actividades del
después están relacionados.
sistema endocrino.
DESARROLLO. Complemente la información del texto agregando
que en el cuerpo humano existen más de 50 tipos diferentes de hor-
monas que actúan como mensajeros químicos. Además de las que
Error frecuente se mencionan en el texto, otras importantes son la tiroxina, secretada
por la glándula tiroides, que ayuda a convertir las calorías que ingeri-
Lección 2. Sistema endocrino
mos en energía; la melatonina que regula el sueño; la eritropoyetina,
Es posible que los estudiantes piensen que las hormonas son
que estimula la formación de glóbulos rojos; y la serotonina que con-
exclusivas de los seres humanos o de los animales. Es impor-
trola el humor, el apetito y el sueño, entre muchas otras.
tante hacerles saber que todos los organismos pluricelulares las
Después de terminar la lectura de la página 117, pregúnteles si
producen, incluso las plantas, que en este caso se denominan
han experimentado la secreción de la adrenalina, en qué circunstan-
reguladores de crecimiento o fitohormonas.
cias lo han vivido y cuál fue la sensación que tuvieron o si hubo algún
Muchas personas suelen pensar que los hombres no tienen
cambio en su cuerpo que hayan conseguido identificar.
variaciones hormonales; sin embargo, también pueden pade-
Es importante mencionar a los alumnos que las hormonas no úni-
cerlas (alteraciones de la glándula tiroides o en la producción
camente tienen que ver con las actividades del cuerpo, sino también
de testosterona) e, incluso, los hombres también presentan va-
con la conducta, el estado de ánimo, capacidad física, entre otras.
riaciones temporales en la producción de testosterona.
Además de promover la aparición de las características sexua-
Algunas personas suelen creer que el sistema endocrino y
les secundarias, las hormonas pueden modificar el comportamiento
el sistema nervioso funcionan independientemente, pero am-
normal de nuestro organismo; por ejemplo, la administración de es-
bos sistemas están coordinados para regular todos los procesos
trógenos mediante pastillas anticonceptivas inhibe la ovulación en la
fisiológicos del cuerpo.
mujer, de ahí que éste sea uno de los métodos más efectivos para
evitar un embarazo.
También puede comentarles que existen hormonas fabricadas sin-
téticamente, como los esteroides anabólicos, que producen aumento
de masa muscular, por lo que son usados por distintos tipos de atletas,
como levantadores de pesas, luchadores, ciclistas y futbolistas, entre
otros, para mejorar su capacidad física. Sin embargo, es importante
mencionar que su uso para estos fines es ilegal y es causa de desca-
lificación en las competencias. Además, como se ingieren cantidades
mucho mayores a las dosis recomendadas por los médicos, causan

reacciones secundarias como acné, cambios en el desarrollo de los Interdisciplina
testículos y baja de espermatozoides, entre otras. Los alunmos deberán poner en práctica los conocimientos y
CIERRE. Oriente a los alumnos para contestar la actividad final y aprendizajes desarrollados en la materia de Español al redactar
enfatice que prácticamente todos los sistemas del cuerpo estan re- el texto de la actividad de cierre. Cerciórese de que consiguen hi-
gulados por el sistema endocrino. Comente que la adolescencia es lar correctamente sus ideas y que plantean adecuadamente sus
una etapa fundamental en la vida de los seres humanos en la que se argumentos de manera escrita.
consolidarán diferentes aspectos de nuestra vida, tanto cognitivos,
emocionales, como personales y que experimentar los cambios que
ocurren en este periodo no es algo raro, a pesar de que es común
que se sienta como un fenómeno aislado, sino que es un proceso que Recursos de apoyo complementarios
les servirá de mucho para el resto de sus vidas. Como colofón del
tema, sugerimos presentarles el video disponible en la sección “Re- Libros y revistas
cursos de apoyo complementarios”. • Le sugerimos leer el siguiente artículo: Ignacio Camacho
Arroyo,“Las hormonas sexuales y el cerebro”, en ¿Como
ves?, Núm. 43, junio de 2002, www.edutics.mx/xS4
Recursos digitales Audiovisual
• Le recomendamos revisar con los estudiantes la infografía • Le recomendamos visitar el sitio de la Khan Academy y
interactiva “El control hormonal del sistema reproductor” mostrar a los alumnos el video “Repaso de las hormonas
para que conozcan más acerca del funcionamiento de las de las glándulas endocrinas”, www.edutics.mx/xSo
hormonas y refuercen sus conocimientos.
Sitios web
• Le sugerimos llevar a cabo con los estudiantes la actividad
Informe a los estudiantes sobre la existencia del progra-
interactiva “Conoce tus glándulas”, en la que los alumnos
ma “Contacto joven” en el sitio del Instituto Mexicano de la
podrán conocer con más detalle las glándulas más
Juventud (Imjuve), donde pueden recibir acompañamiento
relevantes de nuestro cuerpo.
psicoemocional gratuito en el sitio www.edutics.mx/xSJ
o por WhatsApp, tecleando la palabra CONTACT0.

Vida saludable. Durante la lección, los estudiantes conocerán la
importancia del sistema endocrino para su desarrollo. Pregúnteles
cómo podrían mejorar el cuidado de su salud a partir de la infor-
mación mostrada en esta lección.
Evaluación
3 2 1
Explica la participación de los Portafolio de evidencias

sistemas nervioso y endocrino en • Revise que los estudiantes investiguen la información
la coordinación de las funciones en fuentes fidedignas y enfatice la importancia del
del cuerpo humano. sistema endocrino para la vida cotidiana, así como la
relevancia de la existencia de las hormonas para el
Reconoce el papel de las funcionamiento de nuestro cuerpo.
hormonas en la maduración • Asegúrese de que los estudiantes utilizan conceptos
sexual y en la reproducción. y argumentos revisados durante la lección al redactar
el texto de la actividad de cierre.
Conoce los requerimentos

energéticos de su cuerpo.

Unidad DOS • Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino
en la coordinación de las funciones del cuerpo humano.
L2 / U2
L2 Sistema endocrino Otro ejemplo es la hormona de crecimiento humano, que participa

durante la infancia y la adolescencia en el incremento de la es- Hipotálamo
Glándula pineal
tatura y el desarrollo de los músculos. La falta de hormona del Pituitaria o hipófisis
crecimiento puede alterar el desarrollo y la consolidación de la
INICIO
1. Lee y contesta. memoria o retrasar la maduración sexual. Glándulas

Tiroides paratiroides
Dentro de nuestro cuerpo tenemos varios órganos que segregan (en la superficie
Cambios y más cambios hormonas; entre ellas, las glándulas suprarrenales (figura 2.1). Es posterior de la
tiroides)
El otro día, mi amiga Carmina me contó que se siente probable que hayas escuchado que algunas personas disfrutan de Timo
diferente porque ahora sus emociones son más intensas. los deportes extremos, como el paracaidismo, el parkour o el surf
Así como puede estar emocionada y contenta, en otro en olas gigantes. Cuando practicamos deportes extremos, nuestro
momento siente un enojo fuerte o se pone triste. Su mamá cerebro recibe un estímulo para la activación del cuerpo. La amíg- Glándulas
le dice que son las hormonas, pero Carmina no sabe qué son dala, al detectarlo, envía mensajes al hipotálamo, el cual, a su suprarrenales
(una en cada
ni lo que causan en ella. También ha observado que su cuerpo vez, activa las glándulas suprarrenales, cuya respuesta es se-
riñón) Páncreas
está cambiando: sus pantalones ya no le cierran, se le han ensanchado cretar la hormona adrenalina al torrente sanguíneo. La adre-
las caderas y, si antes usaba corpiños, ahora ya va a empezar a usar sostenes, nalina es un intermediario entre el sistema nervioso y el sistema
porque ha notado que le han crecido los senos. La verdad es que yo he visto endocrino que funciona como respuesta para reaccionar a
que algo parecido me está pasando a mí. El otro día me encontré no uno, ¡sino gran velocidad ante situaciones emocionantes, como los de-
dos barros en la frente! portes extremos (figura 2.2), o ante momentos de estrés,
Algunos compañeros de mi grupo también han cambiado. La voz de Jaime, por como cuando estás en peligro.
ejemplo, ya no suena igual, ahora se oye más fuerte y gruesa cuando le responde algo
Una experiencia en la que se libera esta hormona, por ejem-
a la maestra; además, yo pienso que creció, porque las playeras le quedan apretadas alrededor de los brazos.
plo, es cuando te encuentras de frente con un perro furioso y
Édgar me contó que le está creciendo barba y que empezará a rasurarse como su papá. ¿Será que todos Figura 2.1 Órganos del sistema endocrino; también incluye las
crees que es una amenaza. En esta situación tus músculos se gónadas: ovarios (en la mujer) y testículos (en el hombre).
estamos creciendo?
tensan, sientes “nervios” y tu corazón late deprisa. Esto sucede
porque la adrenalina aumenta la frecuencia cardiaca y la presión arterial para que tus músculos, que se
a) ¿Cuáles son los cambios que Carmina y sus amigos han experimentado?
contraen también gracias a ella, dispongan de una cantidad de sangre suficiente para funcionar de
b) ¿Qué sabes acerca de las hormonas? Comenta con tus compañeros qué has escuchado sobre ellas.
manera óptima al correr o enfrentar el peligro.
c) ¿Consideras que estos cambios modifican en algo su vida y la de sus amigos? Explica de qué manera.
d) ¿A qué instituciones o lugares crees que podría acudir Carmina si quisiera hablar de sus emociones y La adrenalina hace que corras más rápido o seas más fuerte de lo usual. Ante situaciones
sentimientos? que provocan miedo nos puede salvar la vida: incluso hay personas que han levantado un
automóvil gracias a ella. Esta hormona nos permite ejecutar diferentes respuestas, como
quedarnos inmóviles, huir o atacar. La respuesta es proporcional
Las hormonas son sustancias químicas que funcionan como mensajeras: llevan órdenes e instrucciones
a las posibilidades que la persona en riesgo cree tener de
DESARROLLO
por el torrente sanguíneo hasta distintos órganos y tejidos. Una hormona es capaz de estimular, inhibir
sobrevivir, porque deberá tomar decisiones vitales con
o regular las funciones de un órgano aunque esté lejos del órgano que la secretó; por ejemplo, una hor-
rapidez. Si se queda inmóvil, ¿podrá pasar inadvertido
mona puede ser producida en las glándulas situadas arriba de los riñones y ayudar a controlar los lati-
ante el animal? Si huye, ¿será más rápida que el pe-
dos del corazón. ¿Cómo ocurre esto? Las hormonas se liberan en el torrente sanguíneo y viajan por él
rro? Si decide luchar, ¿qué posibilidades crees que
hasta llegar al órgano objetivo, como en un tiro al blanco; ésta es una de sus características más im-
tenga de ganar?
portantes. Los órganos que secretan hormonas se llaman glándulas y en conjunto forman parte del
sistema endocrino (figura 2.1 de la página 117), que junto con el sistema nervioso coordina el cuerpo El sistema nervioso y el sistema endocrino se con-
humano. juntan cuando las hormonas son liberadas; por
ejemplo, en el caso del perro, al secretarse la adre-
¿Has escuchado hablar de personas que necesitan insulina? La insulina es una hormona producida y
nalina, y el sistema nervioso periférico (que revisaste
secretada por el páncreas; se encarga de regular el nivel de azúcar en la sangre. Existe una enfermedad
en la lección pasada) se encarga de aumentar las fre-
llamada diabetes por la cual el páncreas produce poco o nada de insulina; esto ocasiona que los azúca-
cuencias cardiaca y respiratoria, así como el tamaño de las
res de los alimentos no puedan transformarse en sustancias más simples y fáciles de aprovechar para
pupilas. El sistema nervioso periférico regula las funciones ante Figura 2.2 Ella Bucio, deportista mexicana, se convirtió
nuestras células; en consecuencia, se acumulan en la sangre y, a la larga, causan padecimientos en las en campeona mundial de parkour en 2022. El parkour es una
situaciones de tensión o relajación y las respuestas que provoca
arterias, el corazón, los riñones y los ojos, entre otros órganos. disciplina enfocada en librar obstáculos físicos en el menor
ocurren de manera involuntaria o autónoma. tiempo posible.
U2 / L2 L2 / U2
Además de estar involucrado en actividades importantes, como la nutrición y las sensaciones, el sis- Aunque una adolescente que inicia la menstruación tiene la posibilidad de reproducirse, debe conside-
tema endocrino también controla las actividades y el funcionamiento del sistema reproductor. Lo rar que su crecimiento no ha terminado aún y que embarazarse puede ser peligroso para ella y para el
hace por medio de hormonas que se liberan en la sangre y producen respuestas específicas sobre bebé. A su edad, la fijación de los minerales en los huesos, que sirve para que estén fuertes y sanos,
Conocer el
funcionamiento de
las células, los tejidos y los órganos reproductores. todavía no ha concluido, y no se encuentra emocionalmente preparada para la maternidad. Estudiarás
nuestro organismo nos más adelante éstos y otros temas.
permite estar al tanto Indaga y representa
de nuestro bienestar. Es importante estar atento ante los cambios de tu cuerpo en esta etapa de tu vida: alimentarse bien,
Esto contribuye a que 1. Organícense en equipos y realicen lo siguiente.
dormir al menos ocho horas diarias, tener revisiones médicas regulares y hacer actividad física. Al man-
tomemos decisiones a) Busquen en libros o internet información de alguna de estas hormonas: testosterona, es-
informadas acerca de tener estos hábitos asegurarás un funcionamiento coordinado y óptimo de los sistemas nervioso y
lo mejor para conservar
trógeno, prolactina, progesterona y hormonas tiroideas con la finalidad de conocer dónde
endocrino.
nuestra salud. ¿Cómo se producen y cuál es su órgano objetivo.
puedes cuidar tu sistema b) Elaboren una lista de las hormonas específicas de cada glándula y de los órganos objeti- Hipotálamo. Porción del encéfalo
endocrino?
vos asociados. que conecta los sistemas nervioso y
endocrino. Produce hormonas que
c) Dibujen en el piso, con ayuda de un gis, la silueta completa de un compañero. estimulan la glándula hipófisis.
d) Ubiquen con un gis de otro color o con algún material de reciclado el lugar donde se pro-
PORTAFOLIO duce la hormona, así como el órgano objetivo.
Toma una fotografía
e) Tracen en la silueta la ruta que sigue la hormona en el cuerpo humano.
de la ruta que indicaron Ovarios
en sus dibujos y guárdala en f) Expongan su representación a otros equipos.
Óvulo
tu portafolio de evidencias. Estrógenos y progesterona.
2. Analicen lo aprendido con ayuda de su modelo y respondan en grupo. Hormonas Estas hormonas son producidas
a) ¿Qué sistemas del cuerpo humano trabajan de manera conjunta para realizar las activi- en los ovarios, gracias a la acción
de hormonas gonadotropinas
dades en las que intervienen estas hormonas? provenientes de la hipófisis.
b) ¿Cuál es la importancia del sistema endocrino para nuestro organismo?
Hipófisis. Es la glándula
maestra del sistema endocrino
porque, además de regular la
Pubertad y hormonas actividad de tejidos y órganos
mediante hormonas, también
Una estructura que ya conociste al estudiar el sistema nervioso es el hipotálamo: una porción del en- controla la de otras glándulas.
céfalo que conecta los sistemas nervioso y endocrino. Al llegar a la pubertad, que comienza alrededor
Testículos
de los 11 o 12 años de edad, nuestro hipotálamo da la orden para que la hipófisis o glándula pituitaria
secrete las hormonas gonadotropinas, las cuales son las responsables de activar la maduración de las
Testosterona. Esta hormona es Espermatozoide
células reproductoras: espermatozoides en hombres y óvulos en mujeres. secretada gracias a la acción de
la hipófisis y actúa sobre
La figura 2.3 de la página 119 muestra cómo se vinculan el sistema nervioso y el endocrino con la regu- los testículos.
lación de las funciones del sistema reproductor tanto en mujeres como en hombres.
Figura 2.3 Los sistemas nervioso y endocrino se coordinan para regular las actividades reproductoras de nuestro cuerpo.
Cuando las hormonas gonadotropinas llegan a los testículos de los hombres liberan testosterona, que
se encarga tanto del crecimiento del vello facial y corporal como de la producción de espermatozoides,
CIERRE
entre otras cosas. Por otro lado, cuando las gonadotropinas llegan a los ovarios de las mujeres, comien- 1. Redacta un texto donde expliques el papel del sistema endocrino y su relación con los
za la liberación de hormonas como los estrógenos y la progesterona, que se relacionan con la regula- cambios propios de la adolescencia.
ción del ciclo menstrual, el fortalecimiento de los huesos y la metabolización de las grasas.
2. Contesten en grupo.
El ciclo menstrual de las mujeres comprende el desarrollo y la posterior liberación de un óvulo, así a) ¿Qué son las hormonas y cuál es su importancia en las funciones del cuerpo
como su crecimiento y desprendimiento del endometrio del útero o matriz. humano?
CONSULTA PORTAFOLIO
b) ¿Qué sistemas del organismo son regulados por el sistema endocrino?
Lee el artículo “Las Durante el ciclo menstrual intervienen el sistema endocrino, produciendo las hormonas, y el sis- Guarda el texto y las
c) ¿Cómo puedes mantener la salud del sistema endocrino? respuestas en tu portafolio
hormonas sexuales y el tema nervioso, mediante las funciones de la hipófisis y el hipotálamo. Durante este ciclo se pue-
cerebro”, disponible en d) ¿Cómo regula el sistema nervioso la aparición de los caracteres sexuales se- de evidencias.
den retrasar o adelantar los periodos menstruales, sea por cambios de altura respecto al nivel
www.edutics.mx/N8o cundarios durante la pubertad?
del mar o por los estados de ánimo; los ciclos irregulares son comunes en muchas mujeres.
3. Analicen el papel que desempeña el sistema endocrino en el desarrollo humano.

Solucionario
INICIO
Página 116
Notas
1. a) Los cambios experimentados son fluctuaciones emocionales,
ensanchamiento de cadera, crecimiento de senos, acné, engro-
samiento de voz, ensanchamiento de espalda.
b) R. L.
c) R. L.
d) Algunas instituciones a las que se puede acudir son el Grupo
de Atención Integral para la Salud de la Adolescencia (gaia ),
la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (cndh ), el
Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve), entre otros.
DESARROLLO
Página 118
1. a) Testosterona: en los testículos.
Estrógeno: en los ovarios.
Prolactina: en la glándula hipófisis.
Progesterona: en los ovarios.
Hormonas tiroideas: en la glándula tiroides.
R. L.
2. a) El sistema nervioso, el sistema endocrino y el sistema repro-
ductor trabajan de manera conjunta para realizar las activida-
des en las que intervienen las hormonas.
b) R. M. Los órganos del sistema endocrino son importantes
porque son los encargados de producir las hormonas qué
activan el funcionamiento de diversas partes del cuerpo.
CIERRE
Página 119
1. R. L.
2. a) Las hormonas son sustancias secretadas por glándulas y actúan
como mensajeros químicos del cuerpo.
b) El sistema endocrino regula prácticamente todos los siste-
mas del cuerpo.
c) R. M. Puedo mantener mi sistema endocrino sano teniendo
una alimentación saludable, haciendo actividad física con fre-
cuencia, realizándome revisiones médicas periódicamente.
d) El sistema nervioso es el que libera las señales que estimulan
a la glándula hipófisis para producir las hormonas que activa-
rán a los sistemas reproductores humanos, lo que desenca-
dena la aparición de los caracteres sexuales secundarios.

Plan de clase
Semana escolar 15
Lección 3. Las adicciones y sus efectos

5
Libro del alumno: Páginas 120-12 INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos conozcan y ex-
pliquen las implicaciones de las adicciones a nivel personal, familiar
y social, y que reflexionen sobre los daños a la salud que causa el
consumo de las drogas. Aborde la actividad inicial mencionando a
los estudiantes las posibles causas de este padecimiento y cómo la
imposición de estereotipos y la aparente necesidad de encajar en di-
Fecha: ferentes entornos sociales suelen representar una mayor exposición
a las drogas.
DESARROLLO. Para iniciar en el tema pida a los alumnos que, por

equipos, definan el término droga y solicite que mencionen ejemplos.
Explíqueles que las drogas psicoactivas actúan sobre el sistema ner-
vioso y que su consumo puede causar adicción y efectos negativos
Lección 3 en la salud.
Profundice el tema de la clasificación de las drogas invitándolos
a realizar un organizador gráfico con la información de la tabla 3.1 en
la que clasifiquen las drogas que se mencionan, abarcando diferen-
Aprendizaje. Explica qué sucede en el cuerpo al consumir tes categorías. Por ejemplo, el tabaco es una droga blanda, natural
alimentos. y estimulante. Sugiérales incluir otras drogas como los inhalables, la
psilocibina, ketamina, etcétera.
Tema. Concepto de adicción. Tipos de sustancias adictivas.
Al abordar el tema de conductas adictivas, mencione que existen
Efecto de las sustancias adictivas en el cuerpo humano.
factores de riesgo que se pueden evitar, como una baja autoestima, la
necesidad de aprobación social, un ambiente familiar inestable, falta
de recursos económicos, depresión, etcétera. Incite a los alumnos a
generar un ambiente de compañerismo y acompañamiento entre ellos
Error frecuente
y sus familias explicando que esto es un factor de prevención impor-
Lección 3. Las adicciones y sus efectos tante y que es el deterioro de estas relaciones lo que, generalmente,
Es común que los estudiantes consideren que las adicciones propicia el consumo de drogas en los adolescentes.
son una circunstancia que pueden controlar y a la que es fácil Invítelos a leer sobre alcoholismo en las infografías que se encuen-
renunciar, no las conciben como una enfermedad que requiere tran en la sección “Recursos de apoyo complementarios” y pida que
atención médica y psicológica ni dimensionan los impactos que elaboren un ensayo breve sobre la importancia de evitar el consumo
pueden tener en sus vidas. del alcohol. Explíqueles que éste es una droga aceptada legal y so-
Los alumnos creen que el alcohol y el tabaco no son drogas cialmente, lo que permite que sea adquirida con facilidad.
dañinas para la salud porque son sustancias legales y acepta- El propósito de la actividad del cigarro es que conozcan los com-
das socialmente. ponentes tóxicos del cigarro y la forma en que amenazan su salud.
Los estudiantes consideran que fumar no tiene consecuen- Explíqueles la diferencia entre las consecuencias propias de fumar
cias en la salud y que se puede controlar el consumo del tabaco tabaco en la presentación de cigarro comercial comparadas con las
antes de que se vuelva una adicción. sustancias naturales que contiene la planta de tabaco, con la finali-
dad de que comprendan la cantidad de sustancias que se le añaden
a este tipo de productos, así como su origen y la forma en la que
afectan su organismo.
Indíqueles que incluyan en sus carteles imágenes que muestren
los daños pulmonares causados por el cigarro y pídales que concluyan
acerca de los beneficios de no fumar.
Aborde el tema de las drogas ilegales como la marihuana, la co-
caína, los inhalables y las drogas sintéticas invitándolos a investigar
la diferencia entre drogas legales e ilegales. Pídales que elaboren una
tabla comparativa con ejemplos de los daños a la salud que causan
ambos tipos de drogas y debatan en clase acerca de por qué piensan
que algunas sustancias son consideradas legales y otras no. Asimismo,
puede solicitarles que investiguen más acerca de los usos medicinales

de sustancias como el thc y que argumenten acerca del uso de este Interdisciplina
tipo de drogas para tratar diferentes enfermedades. Aproveche los conceptos revisados en la clase de Matemáticas
Redondee el tema de los efectos de las drogas en el sistema para comprender cómo se estiman los porcentajes de prevalen-
nervioso mencionando que los daños que causan pueden afectar el cia a las adicciones en las encuestas y en los datos investigados
desarrollo normal del cerebro. Mencione que hay estudios médicos y durante la lección.
científicos que consideran que el cerebro no termina de desarrollarse
hasta los 25 años de edad y que es más vulnerable cuando es joven.
CIERRE. El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos Recursos de apoyo complementarios
relacionen las drogas con enfermedades y problemas sociales que
pueden afectar su vida y sus relaciones personales. Invítelos a re-
Libros y revistas
flexionar sobre la importancia de disfrutar de la etapa de la vida en
• Se recomienda el siguiente artículo: Alejandro Maturana H.,
la que se encuentran y evitar el consumo de las drogas de cualquier
“Consumo de alcohol y drogas en adolescentes”, en Revista
tipo, incluyendo el alcohol, el tabaco y la marihuana.
Médica Clínica Las Condes, 22(1), 98-109, 15 de diciembre
de 2010, www.edutics.mx/xSq
Recursos digitales Audiovisual

• Los siguientes videos abordan con más detalle
• Le recomendamos la actividad interactiva “No me eches
las sustancias activas del tabaco y la marihuana,
humo” para que los estudiantes conozcan más acerca de
respectivamente:
las consecuencias que fumar tiene en su salud.
www.edutics.mx/xSc
• Le sugerimos la actividad interactiva “¿Y qué con las
www.edutics.mx/xSp
drogas?” para reforzar los conceptos revisados acerca de
las características de las sustancias adictivas. Sitios web
• Revise con los estudiantes la actividad interaciva “¿Cuidas • Se sugiere revisar la información disponible en páginas del
tu cerebro?” para conocer más acerca de los efectos que gobierno sobre las adicciones y sustancias adictivas:
tienen las sustancias adictivas en el cerebro. www.edutics.mx/xSN
www.edutics.mx/NTf
www.edutics.mx/xSY
Programa Construimos Futuro www.edutics.mx/xSg
Vida saludable. Además de los efectos adversos de las sustan- www.edutics.mx/xSM
cias adictivas, aproveche la cápsula de la página 123 para explicar
que hay algunos beneficios para la salud de componentes como
el thc , siempre y cuando sea recomendado por un especialista.
Evaluación
3 2 1
Explica los efectos de las
• Asegúrese de que los estudiantes comprenden
sustancias adictivas en el
los efectos de las sustancias que se le adicionan al
sistema nervioso.
cigarro revisando que la información que recaben
sea fidedigna. Enfatice que, al inhalar el humo de un
Identifica cuáles son los tipos de cigarro, no sólo ingresa el humo del tabaco, sino todas
sustancias adictivas que existen. las sustancias presentadas en la figura de la actividad
de la página 122.
Conoce el funcionamiento de las

sustancias adictivas.

Unidad DOS • Explica los efectos de las sustancias adictivas en el sistema nervioso y en el funcionamiento
integral del cuerpo humano.
L3 / U2
L3 Las adicciones y sus efectos Criterio Tipo

Tabla 3.1 Clasificación y tipos de drogas
Característica Ejemplos
Se utilizan tal y como se encuentran en la
Cafeína, tabaco,
Natural naturaleza o con un proceso de transformación
INICIO
marihuana, opio
1. Lee y contesta. simple.
Se elaboran a partir de otras sustancias

Por su origen Semisintética Cocaína, l sd
“En la vida de las mujeres han cambiado muchas cosas. No sólo nues- naturales.
tra presencia desde hace décadas en el mundo laboral, sino también
los valores sociales dominantes de nuestra sociedad y las nuevas Son elaboradas por el ser humano a partir de Anfetaminas,
Sintética
formas de ocio y tiempo libre, pero este cambio también ha conllevado procesos químicos o físicos. metanfetaminas
algunos aspectos no tan positivos: las mujeres consumimos sustancias
Aceleran la actividad del sistema nervioso.
que antes parecían reservadas para los hombres”. Cafeína, tabaco, cocaína,
Estimulante Pueden provocar euforia, irritabilidad,
anfetaminas
agresividad y disminución del sueño.
“Mujeres y adicciones”, www.inmujeres.gob.es/areasTematicas/AreaSalud/
Publicaciones/docs/GuiasSalud/Salud_XIII_.pdf (consulta: 11 de abril de 2023) (fragmento). Retardan el funcionamiento del snc Alcohol, marihuana,
Por su efecto Depresora
e interfieren en la toma de decisiones. opiáceos
a) ¿Cuáles crees que eran esas sustancias que estaban reservadas para los hombres? Producen alteraciones perceptivas, sensitivas Marihuana, mescalina
b) ¿Por qué piensas que la autora del texto considera que el consumo de sustancias es un aspecto no tan Alucinógena
y conductuales. (peyote)
positivo para las mujeres en la actualidad?
c) ¿Consideras que el consumo de sustancias que provocan adicción es un problema que tiene que ver con Son percibidas como menos dañinas y su
Blandas Tabaco, alcohol
el género, es decir, con características atribuidas por la sociedad a hombres y mujeres? consumo es considerado legal.
Por su riesgo
2. Compartan y argumenten sus respuestas con el resto del grupo. para la salud
Son especialmente dañinas para el cuerpo
Duras Cocaína, heroína
y provocan gran adicción.
Adicciones y sustancias psicoactivas El consumo y abuso de sustancias psicoactivas entre los jóvenes y adolescentes representa
DESARROLLO
La Organización Mundial de la Salud (oms ) señala que una adicción es una enfermedad física y emo- un grave problema de salud mundial debido a las consecuencias sanitarias y sociales con CON TICˊS
cional que puede durar toda la vida y que crea una dependencia o necesidad no sólo de una sustan- que se asocia, como dependencia, adicción, riñas, accidentes, lesiones, discapacidad, in- Puedes aprender más sobre
el efecto y la historia del uso
cia, sino también de una actividad o una conducta. La adicción se considera una enfermedad porque somnio, conductas suicidas, prácticas sexuales de riesgo, entre muchas otras situaciones. de alucinógenos en
impide a las personas desenvolverse con base en su voluntad y limita su capacidad de decisión. www.edutics.mx/NwZ
En nuestro país, a pesar de que el consumo de sustancias psicoactivas presenta niveles
La conducta adictiva de las personas se explica porque buscan la recompensa o el alivio que experi- relativamente bajos con respecto a lo que ocurre en otros países del mundo, donde su
mentó su cerebro después de consumir una sustancia o de realizar cierta actividad que generó un efecto empleo ya se ha convertido en un grave problema de salud pública. Se requiere revertir la ten-
placentero. Como podrás deducir, las adicciones son muy diversas (figura 3.1). Una persona puede ser dencia observada en años recientes en relación con la edad a la que los jóvenes se inician en el uso de
adicta a una sustancia (alcoholismo), a las apuestas (ludopatía), a los dispositivos tecno- sustancias psicoativas, incluidas el tabaco y el alcohol.
lógicos (tecnofilia) o a su teléfono celular (nomofobia), entre otros ejemplos.
Si bien es cierto que todos podemos caer en la adicción a una sustancia psicoactiva, es di-
La mayoría de las adicciones está relacionada con el consumo de sustancias psicoactivas fícil predecir quiénes se volverán adictos, ya que esto depende de una combinación de
o drogas, que son todas aquellas sustancias químicas que al entrar al organismo por factores genéticos, sociales, culturales, económicos, sicológicos, biológicos, ambientales, ENLAZA
Para estudiar la situación
distintos medios alteran el funcionamiento del sistema nervioso central y modifican una entre otros. En síntesis, los especialistas consideran que no existe un motivo único que de las adicciones en México
o varias de sus funciones. Algunos ejemplos de estas sustancias están presentes en el determine el inicio de una conducta adictiva, sino que más bien es el resultado de la inte- y el mundo se utiliza un
indicador matemático
café, el chocolate, algunos tipos de dulces, las bebidas alcohólicas y el tabaco. racción de tres variables: la sustancia psicoactiva, las características del consumidor y el
llamado prevalencia, el cual
contexto sociocultural. se refiere a una proporción;
Cabe mencionar que no todas las sustancias psicoactivas producen estos efectos con por ejemplo, saber qué
la misma intensidad, ya que en algunos casos únicamente se genera una sensación de bienes- Además, es necesario tener en cuenta que los problemas relacionados con el consumo y porcentaje del total de la
Figura 3.1 El uso excesivo del celular tar o relajación temporal, pero en otros se llegan a distorsionar la consciencia, el ánimo abuso de sustancias psicoactivas pueden ser prevenidos si se tratan a tiempo y con las población consume drogas
puede provocar una disminución del en un tiempo y lugar
o la percepción, lo que afecta a su vez el comportamiento del consumidor. Las drogas intervenciones adecuadas, lo cual incluye la educación, el tratamiento médico, la psicote- determinados.
contacto social, así como un efecto negativo
en el sueño. se clasifican de acuerdo con su origen, efecto o riesgo (tabla 3.1 página 121). rapia, el apoyo social y, por supuesto, la rehabilitación.
U2 / L3 L3 / U2
A
Efectos de las sustancias adictivas Al fumar se liberan más de 4 000 sustancias (como el ácido cianhídrico, que se utiliza en la minería, o
en el cuerpo humano el arsénico, con el que se combaten plagas de diferentes cultivos); muchas son tóxicas o cancerígenas.
Al inhalar el humo, una cierta proporción de ellas se adhiere a las paredes internas del sistema respi-
El consumo de sustancias psicoactivas está relacionado con efectos variados en nuestro
ratorio e impide su funcionamiento adecuado. Fumar aumenta el riesgo de padecer enfermedades
cuerpo, dependiendo de la droga; por ejemplo, el incremento del nivel de energía, que
graves, como cáncer de pulmón, reducción de la capacidad pulmonar (conocida como enfisema pul-
puede conducir a la euforia; cambios emocionales variados, como ansiedad, aumento
B monar) o diversos padecimientos cardiacos.
de la frecuencia cardiaca y respiratoria, elevación de la temperatura corporal,
dilatación de las pupilas, estado de alerta y falsa sensación de agudeza men- Otra sustancia psicoactiva de amplio consumo entre la población
tal, entre otros; sin embargo, los efectos más dañinos para nuestro cuerpo y es la marihuana, que contiene tetrahidrocannabinol (thc ), esta
la salud ocurren a largo plazo, en especial para quienes inician el consumo sustancia produce efectos diversos en cada persona, por lo general
desde una edad temprana. tranquilizadores (figura 3.3), aunque también se asocia con otras
alteraciones del organismo, como ansiedad, miedo, desconfianza
Entre las sustancias psicoactivas más nocivas para la salud, y de las de mayor
o pánico. Así, quienes consumen marihuana pueden llegar a expe-
consumo en el mundo, se encuentra el alcohol, cuyo empleo genera problemas en
Figura 3.2 A. Hígado sano. rimentar una psicosis aguda, que incluye alucinaciones, delirio e
B. Hígado cirrótico: las células se la toma de decisiones, pérdida de control en los movimientos (caminar, manejar, hablar,
incluso la pérdida de la identidad. Además, el humo de la marihuana
endurecen, impidiendo el flujo de entre otros) y, a largo plazo, daños irreparables en el hígado, el corazón, los riñones y el sis-
sangre y el buen funcionamiento contiene sustancias que irritan la garganta, las vías respiratorias y
del órgano. tema digestivo. Además, el uso continuo y crónico puede provocar cirrosis del hígado (figura
los pulmones, lo que eleva la probabilidad de padecer bronquitis o
3.2) y úlceras estomacales.
sinusitis. El thc también puede incrementar la frecuencia cardiaca,
Otra droga de consumo extendido en México y en el mundo es el tabaco. Es un estimulante lo cual daña seriamente a personas que padecen hipertensión o
del sistema nervioso central, ya que la nicotina que contiene produce la liberación de adre- enfermedades relacionadas con los vasos sanguíneos.
nalina, lo que genera un aumento en la presión arterial y en el ritmo cardiaco.
Otra droga de uso extendido en el mundo es la cocaína, sustancia
Reconoce e investiga estimulante del sistema nervioso central, altamente adictiva, que Figura 3.3 La planta de marihuana o Cannabis se ha utilizado con
se obtiene de las hojas de la planta de coca. La cocaína incrementa fines curativos desde hace más de 7 000 años.

1. Reúnanse en equipo, analicen la imagen y respondan.

la frecuencia cardiaca y la presión arterial. Puede causar temblores. A largo plazo, el
Benzopireno
Nicotina Arsénico humo de la madera consumo de cocaína produce problemas cardiacos, infartos, derrames cerebrales y es-
ENLAZA veneno e veneno Metanol tado de coma.
Recuerda el contenido y la DDT insecticida combustible
forma de un cartel que has insecticida
Asimismo, en la actualidad se ha incrementado el uso de inhalables entre los adoles- El thc se usa de manera
estudiado en Español. Tolueno terapéutica para aliviar las
disolvente Polonio - 210 centes. Son sustancias con vapores de alta toxicidad que tienen efectos depresores del náuseas de pacientes que
industrial elemento
sistema nervioso y que se aspiran por la nariz o por la boca. En general las podemos reciben quimioterapia, así
Butano radiactivo
como para tratar diferentes
combustible encontrar en productos de uso industrial. Estos vapores irritan las mucosas (ojos, nariz,
padecimientos, como la
Monóxido de Naftalina boca, tracto respiratorio) y provocan tos, gastritis, dolor de cabeza, mareo, dificultad artritis reumatoide, la
carbono matapolillas
para hablar y euforia. Los daños principales se deben a la disminución del oxígeno en enfermedad de Parkinson,
Hidracina gas tóxico las convulsiones y el
Ácido cianhídrico las células del organismo, principalmente en las neuronas. Esto provoca problemas de Alheizmer, entre otros.
tintes y explosivos combustible
de jet Amonio Sustancias adictivas
aprendizaje y del lenguaje; además, su uso prolongado ocasiona espasmos o temblores. ¿Qué importancia tiene
detergente Sustancias tóxicas
que se investiguen los usos
Cadmio Acetona para limpieza Sustancias que causan A largo plazo, los inhalables pueden dañar la manera en la que se comunican las células
o favorecen el cáncer médicos y terapéuticos
baterías recargables quitaesmalte nerviosas, lo que ocasiona al consumidor dificultad para moverse o hablar. de estas sustancias?
a) ¿Sabían que el cigarro tiene tantas sustancias? ¿Qué opinan del uso que se les da a estas
Sin embargo, el problema que más preocupa a la sociedad hoy está relacionado con el
sustancias y su relación con la salud?
consumo de drogas sintéticas, producto de la síntesis química, conocidas con distintos
b) ¿Qué efectos en tu salud consideras que podría tener inhalar el humo del tabaco?
nombres entre la población: anfetaminas, éxtasis, mdma , cristal, fentanilo arcoiris, entre
CONSULTA
2. Indaguen acerca de las consecuencias que tiene para la salud el consumo de productos del otros. Se ofrecen como píldoras o pastillas de colores atractivos. Se les considera de las
Lee los documentos
tabaco (cigarro, puro, pipa, vapeadores, entre otros). drogas más peligrosas debido a que, por su fabricación en laboratorios clandestinos con disponibles en www.
el uso de sustancias que desecha la industria química, sus efectos no son claramente edutics.mx/NTf para
PORTAFOLIO 3. Elaboren un cartel que explique las consecuencias del tabaquismo en el organismo que cuentes con más
previsibles. Entre las consecuencias más graves del abuso de estas drogas están la información para prevenir
Guarden una fotografía de y las razones más importantes para no fumar o vapear.
muerte por sobredosis, las convulsiones, las lesiones en el cerebro, la pérdida de me- el consumo de drogas.
su cartel en el portafolio
de evidencias. 4. Coloquen sus carteles en la escuela para dar a conocer sus resultados. moria y las crisis epilépticas, entre otras.

Solucionario
INICIO DESARROLLO
1. a) R. L. 1. a) R. L.
b) R. L. b) R. L.
c) R. L.
2. R. L.
Notas

U2 / L3 L3 / U2
Interpreta La comunidad científica ha descubierto que la alteración en la comunicación de las neu-

1. Reúnete con un compañero, analicen la imagen y contesten. ronas por el uso de drogas tiene consecuencias graves en el cerebro (figura 3.5), sobre
todo si se consumen en edades tempranas, ya que en esta etapa el sistema nervioso
Problemas
Accidentes de aprendizaje y memoria completa su desarrollo. Normal
cerebrovasculares
Algunas estructuras importantes del cerebro de personas que consumen alcohol fre-
cuentemente tienen menor tamaño, como el hipocampo, encargado de recuperar los
Pérdida de audición
Cáncer de boca y recuerdos, o la corteza prefrontal, encargada del control de la conducta y del razona- Abuso de cocaína (10 días)
daños en dientes
y encías
miento. Aunque algunas alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso pue-
Coágulos sanguíneos
den ser reversibles hasta cierto punto, el cerebro no vuelve a su estado original, ya
TOMA NOTA
No es posible determinar
que algunos daños son permanentes, como la muerte neuronal. Abuso de cocaína (100 días)
cuándo se adquiere una Problemas pulmonares Presión arterial alta Figura 3.5 El consumo continuo de cocaína provoca una reducción
adicción, puede ser en y hasta cáncer de pulmón y enfermedad cardiaca en la actividad del cerebro.
el primer consumo, en el
segundo, a la semana, al
mes; por ello es un gran Investiga y sintetiza
riesgo tratar de averiguarlo. Daño hépatico y hasta 1. Reúnete con un compañero y busquen la información necesaria para completar el
cáncer de hígado
esquema.
Los efectos de beber

alcohol en la adolescencia
Marihuana Inhalables Cocaína Alcohol Tabaco Anfetaminas
PORTAFOLIO a) Selecciona dos drogas ¿qué órganos del cuerpo son los más afectados por su con- El aprendizaje... Probablemente el
Guarda tus respuestas en tu sumo y con qué problemas? hipotálamo…
b) ¿Qué pueden concluir acerca de la relación entre el consumo de drogas y la salud
PORTAFOLIO
del organismo?
Guarda una fotografía del
esquema en tu portafolio
de evidencias.
El consumo de sustancias adictivas no ocurre de forma aislada: las personas suelen utilizar una combi-
nación de algunas de las drogas mencionadas. En México, las sustancias adictivas más consumidas por
estudiantes de secundaria son alcohol, tabaco e inhalables, y la combinación de estas drogas puede La sinapsis será… El cerebelo…
tener efectos mucho más agudos que su consumo por separado (figura 3.4).
CONSULTA
Para conocer más acerca de
Efectos de las drogas en el sistema nervioso los efectos de la ingesta de
alcohol en el cerebro
Como ya lo estudiaste, el sistema nervioso está conformado por circuitos interconectados adolescente, consulta el
2. Intercambien el esquema con otras parejas y comenten la información que enlace www.edutics.mx/Nwc
que coordinan prácticamente todas las actividades de tu cuerpo, como la respiración, el
encontraron.
latido del corazón y la presión sanguínea, entre otras funciones. Dichos circuitos están
formados por redes de neuronas que intercambian señales entre ellas, con otras estruc-
turas nerviosas o con otros órganos. Esas señales son enviadas mediante sustancias co-
CIERRE
nocidas como neurotransmisores que viajan por toda la red del sistema nervioso hasta el 1. Completa en tu cuaderno la siguiente afirmación.
órgano objetivo o blanco para llevar la instrucción que se requiere, la cual puede ser la
activación de algún órgano o la producción de alguna sensación, como placer o felicidad.
El consumo de sustancias psicoactivas y el desarrollo de las adicciones entre jóvenes y ado-
La presencia de drogas en nuestro organismo interfiere con la manera en que las lescentes representa un importante problema de salud, ya que se relaciona con…
neuronas llevan a cabo este proceso de comunicación, debido a que las activan de
forma artificial porque las señales que envían las sustancias sintéticas son muy simi-
2. Reflexiona y responde: ¿cuál sería el mensaje que darías a los jóvenes para invitarlos a no
Figura 3.4 Es importante conocer los lares a las señales que el organismo recibe de otras neuronas. La sensación artificial
efectos dañinos de las drogas en nuestra consumir drogas?
de placer o euforia se produce porque la droga sustituye las señales naturales de las
salud para tomar decisiones.
neuronas que deberían producir estas emociones.
Página 124
1. a) El corazón y el cerebro.
b) R. L.
Página 125
1. El aprendizaje se verá afectado, ya que puede producir alteraciones
en la memoria y concentración.
El cerebelo verá afectadas sus actividades relacionadas con el
equilibrio y el movimiento.
El hipotálamo tendrá problemas para controlar la temperatura
del cuerpo, y para regular el hambre y la sed.
La sinapsis nerviosa se hará más lenta al igual que las reac-
ciones del cuerpo.
CIERRE
1. R. L.
2. R. L.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 16
Lección 4. Consecuencias sociales de las adicciones

9
Libro del alumno: Páginas 126-12 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan
cuáles son las consecuencias del consumo de sustancias adictivas
en la salud, en la economía y en la sociedad.
Complemente la actividad de inicio preguntando a los estudian-
tes si han escuchado de incidentes violentos o accidentes que hayan
sido provocados por personas que se encuentran bajo el influjo de las
Fecha: drogas. Utilice alguno de esos ejemplos y solicite que los relacionen
con los puntos del esquema de la actividad inicial. Por ejemplo, puede
indicarles que se imaginen las consecuencias que tendría la adicción
de esa persona para su familia, en su trabajo, con sus amigos, o en sus
emociones y salud. Procure que no se estigmatice a la persona y haga
énfasis en que se trata de personas que padecen una enfermedad.
Lección 4 DESARROLLO. Amplíe la información del texto mencionando a los
alumnos que, de acuerdo con datos de la Comisión Nacional contra
las Adicciones (Conadic), México ocupa el séptimo lugar mundial en
muertes por accidentes automovilísticos relacionados con el alcohol.
Aprendizaje. Analiza las implicaciones de las adicciones en Además, comente que en nuestro país mueren 167 personas diaria-
la salud familiar, en la economía y en la sociedad. mente por causas vinculadas con el consumo de tabaco.
Antes de la actividad de la página 127, pregúnteles cuáles consi-
Tema. Principales consecuencias del consumo de sustancias
deran que son las drogas más consumidas en México y luego contraste
adictivas.
los resultados de su investigación con sus consideraciones iniciales
preguntándoles por qué piensan que sustancias como la mariguana,
cocaína o anfetaminas, inhalantes o incluso drogas legales son de las
más consumidas entre la población mexicana.
Error frecuente
Utilice esta investigación para retomar los conceptos revisados en
Lección 4. Consecuencias sociales de las adicciones la lección anterior y reflexionen en grupo acerca de los efectos que
Se suele pensar que las adicciones sólo son un problema para vive la población de nuestro país al consumir esas sustancias. Enfatice
la persona que las padece; sin embargo, afectan también a las el amplio porcentaje de la población que representan las personas
personas del entorno familiar del adicto, a sus amistades y a la adictas a alguna sustancia y concluyan cómo podrían prevenir que
sociedad en general. esto siga sucediendo.
Es frecuente que las personas crean que las adicciones son Aproveche la actividad de la página 128 para discutir con los
una elección de las personas que las padecen y que pueden estudiantes acerca de las estrategias para prevenir las adicciones.
renunciar al consumo de sustancias en cuanto se lo propongan. Pídales que den su opinión sobre cuál consideran que sería la forma
Es necesario considerar que una adicción es una enfermedad más adecuada para intentar prevenir el consumo de sustancias adic-
crónica que afecta a los centros de recompensa del cerebro, lo tivas y si han visto o escuchado algo al respecto. Antes de elaborar
que provoca que quienes la padecen no puedan controlar su los videoselfies recuérdeles que traten de tener en cuenta lo comen-
necesidad de consumir aquello que genera su dependencia y tado en clase y, al analizar los videoselfies, revise con ellos qué tanto
que su tratamiento requiera ayuda médica profesional. consiguieron plasmar sus ideas y la información que ahora conocen.
Evite estigmatizar las decisiones económicas de las personas al
revisar con los alumnos la tabla de la página 129 e intente enfatizar
todos los factores involucrados en las adicciones y las consecuen-
cias económicas que implican para las personas involucradas. Pida a
los estudiantes que reflexionen acerca de qué circunstancias orillan
a alguien a manejar su dinero de esa forma y qué medidas podrían
ayudar a mitigar esa situación.
Invítelos a visitar la página de la Conadic, donde podrán encontrar
información importante acerca de las sustancias psicoactivas, cam-
pañas para prevenir las adicciones, materiales educativos y sitios de
ayuda como “La línea de la vida”. Encontrará el enlace a esta página
en la sección “Recursos de apoyo complementarios”. Otra opción de
ayuda para personas con problemas de adicción son los Centros de

Integración Juvenil A. C. que se encuentran en todos los estados de Interdisciplina
la república mexicana, mismos que pueden encontrarse en la página Aproveche los aprendizajes desarrollados en la materia de
electrónica de esta institución (enlace en la sección de bibliografía Matemáticas para comprender las consecuencias económicas
recomendada). que tienen las adicciones para la sociedad y para que los alum-
Antes de la actividad de cierre, puede acudir a la ficha 4 del cua- nos dimensionen las cantidades de dinero que se destinan para
derno de evidencias para recapitular acerca de los efectos de las mitigar los daños que las adicciones provocan.
drogas en el cuerpo y en la vida personal de las personas adictas, los Los aprendizajes desarrollados en la materia de Español le
factores de riesgo que propician las adicciones y cómo prevenirlas. serán de utilidad a los estudiantes al momento de desarrollar el
CIERRE. Para llevar a cabo la actividad de cierre, oriente a los alumnos cuento de la actividad de cierre. Verifique que los elementos de
recordándoles las características que conforman a un cuento, estruc- un cuento están presentes en su trabajo.
turado siempre con un inicio, en el que se presentan a los personajes,
el lugar en el que se desarrollará la historia y se da entrada al plantea-
miento inicial del problema que afrontarán los protagonistas; el nudo Recursos de apoyo complementarios
o desarrollo, en el que el problema o argumento de la obra tiene su
clímax; y el desenlace, en donde se resuelve la situación a la que se
Libros y revistas
enfrentaron los personajes.
• Se recomienda el siguiente libro: José Alejandro Almaguer
Indique a los estudiantes que se informen en fuentes confiables
González et al., Fortalecimiento de la Salud con Comida,
(como las páginas del gobierno, universidades u organizaciones no
Ejercicio y Buen Humor: La Dieta de la Milpa. Modelo de
gubernamentales) para la realización de la actividad de cierre. Utilice
Alimentación Mesoamericana Saludable y Culturalmente
la ficha 9 del cuaderno de evidencias para complementar el aprendi-
Pertinente, Ciudad de México, Secretaría de Salud, 2016,
zaje de los estudiantes sobre las drogas, sus efectos y consecuencias.
www.edutics.mx/xi9
Audiovisual
Recursos digitales • Se recomienda el siguiente podcast sobre el balance
energético: www.edutics.mx/xiy
• Le recomendamos las actividades “Si te cuidas, cuidas a
los demás" y "La sociedad paga la cuenta”. Sitios web
• Se recomienda ver el sitio del gobierno sobre la “dieta de la
milpa” que puede proporcionar una perspectiva diferente
Programa Construimos Futuro sobre el consumo de calorías: www.edutics.mx/xiF
Ciudadanía. Durante la lección, los alumnos podrán reflexionar • Se sugiere visitar el contador de calorías junto con los
acerca de las consecuencias que tienen las adicciones para la so- alumnos para orientarlos durante la lección,
ciedad. Pregúnteles de qué forma les puede afectar esta situación www.edutics.mx/xit
en su desarrollo como ciudadanos. • Puede visitar la siguiente página para obtener más
información sobre la nutrición: www.edutics.mx/x5k
Evaluación
3 2 1
Conoce y analiza las Sintetiza y comunica

consecuencias del consumo de • Utilice el videoselfie de la actividad de la página
sustancias adictivas en la salud, 128 que los estudiantes elaboraron para conocer el
la economía y la sociedad. manejo de la información y el nivel de aprendizaje
desarrollado a lo largo de la lección.
Comparte los conocimientos Portafolio de evidencias
adquiridos sobre sustancias • Asegúrese de que los alumnos utilizan conceptos y
adictivas por distintos medios. argumentos revisados durante la lección al momento
de redactar el cuento de la actividad de cierre.
Argumenta sobre la importancia Calcula y reflexiona

de evitar el consumo de • Aproveche la actividad de la página 129 para que
sustancias adictivas. los alumnos expliquen las consecuencias de fumar
cigarro y así conocer la comprensión del tema.

Unidad DOS • Analiza las implicaciones de las adicciones en la salud familiar, en la economía y en la sociedad. L4 / U2
L4 Consecuencias sociales Problemas derivados de las adicciones

Problemas derivados de las adicciones. En otros casos, los miembros de la familia se rehúsan a
aceptar que uno de sus seres queridos tiene un problema
de las adicciones Familiares

Neurosis
Personales grave de salud debido a su adicción. Esto retrasa el tra-
tamiento y hace que la adicción se agudice, provocando
Violencia Salud Enfermedades consecuencias más graves tanto para la persona que la
INICIO
física y padece, expuesta a sufrir un accidente de tránsito, a de-

emocional Agresividad
1. Observa el esquema y responde. Daños Conducta alterada sarrollar un problema de salud grave o incluso a tener una
emocionales sobredosis; como para la familia, en la que se puede ge-
Adicción
Depresión
nerar un entorno violento.
Trabajo o escuela Salud
física y Salud
pública Las adicciones tienen implicaciones
Finanzas emocional
negativas para las personas que las GLOSARIO
Emociones
Sociales padecen, tanto en la salud física sobredosis. Uso de un
Accidentes con terceros medicamento o una
como emocional; sin embargo, éstas sustancia en una cantidad
Interacciones sociales
no sólo afectan a las personas con mayor a la que el cuerpo
Justicia Adicciones Familia las que conviven, sino también a la humano puede tolerar.
sociedad (figura 4.1).
Figura 4.1 Esferas de las implicaciones negativas que tienen las adicciones en la vida de las personas adictas.
Amigos Soledad
Investiga
1. Reúnanse en equipo para buscar en fuentes electrónicas o impresas lo siguiente.
a) ¿Qué relación consideras que existe entre las adicciones y la posibilidad de llevar una vida libre de vio- a) ¿Cuáles son las adicciones más comunes en México?
lencia y apegada a los principios de justicia? b) ¿Qué consecuencias tienen esas adicciones en las familias y en la sociedad?
b) ¿Cuál de las relaciones representadas consideras que se ve más afectada por una adicción? Argumenta c) ¿Cuáles son las alternativas que hay en el país para evitar las adicciones o recuperarse
tu elección. de ellas?
2. Contrasten el resultado de su investigación con otro equipo y reflexionen sobre las ideas
Las adicciones afectan la forma de ser de las personas, puesto que alteran su comportamiento y, en principales.
DESARROLLO
general, las vuelven agresivas, depresivas o ausentes cuando se encuentran fuera de los efectos de
la droga. Esto transforma de manera negativa las relaciones personales, lo que provoca, a su vez,
daños en la salud emocional de quienes están involucrados en esta situación; es decir, adictos, fa- Las adicciones afectan la salud de los familiares
miliares, compañeros y amistades. Además, los adictos suelen enfrentar el estigma social, porque
De acuerdo con datos de la Organización Mundial de la Salud, al año mueren siete millones de perso-
se les ve de mala manera, y a menudo se les discrimina, lo que en muchas ocasiones dificulta su
nas en todo el mundo a causa de enfermedades provocadas por el tabaquismo. Cuando alguien fuma,
recuperación y reintegración en la sociedad.
el humo de los cigarros se expande en el ambiente y las personas que están alrededor lo inhalan de la
Por lo anterior, la adicción como enfermedad no sólo tiene síntomas y consecuencias en la persona misma manera que el fumador; a estas personas se les conoce como “fumadores pasivos”. A escala
adicta, sino también en la salud y la economía de uno o más de sus familiares y de las personas que mundial, alrededor de 600 000 individuos que no fuman fallecen al año por estar expuestos al humo
la rodean, porque suelen destinar tiempo y recursos para ayudar a tratar este trastorno y afrontar las del tabaco.
implicaciones psicológicas de convivir con una persona adicta. El ambiente al interior del hogar de un
Una de las consecuencias más graves de las adicciones es el daño que ocasionan a los hijos. Según la
adicto puede estar dominado por estados de culpa, desasosiego, desesperación, irritabilidad y de-
Comisión Nacional contra las Adicciones (Conadic), se ha demostrado que los fumadores pasivos pue-
presión que afectan a quienes se encuentran alrededor de él.
den desarrollar bronquitis, neumonía, enfisema y hasta cáncer pulmonar sin haber fumado un solo
La comunicación es un pilar fundamental en la familia. Sin embargo, debido a los efectos del consumo tabaco. Parece haber un estrecho vínculo entre padres fumadores e hijos con bronquitis, neumonía y
de sustancias psicoactivas, entre muchos otros factores, tiende a deteriorarse porque la mayoría de asma, así como una relación con el síndrome conocido como muerte de cuna: decesos repentinos de
estas sustancias alteran el razonamiento y la toma de decisiones y también modifican funciones mo- niños aparentemente sanos durante el sueño.
toras importantes, como el habla. Otra complicación es que la persona adicta no reconoce que tiene
Por otra parte, la oms calcula que más de 600 millones de personas padecen alcoholismo en el mundo,
un problema de salud, lo que destruye sus relaciones familiares. La familia suele enfrentar a la persona
de las cuales 3.3 millones mueren al año, lo que representa aproximadamente el 5.4 % de las defun-
que niega su condición, quien puede responder de forma violenta.
ciones totales en el planeta.
U2 / L4 L4 / U2
Además, el consumo de alcohol durante el embarazo afecta de diferentes maneras al feto en desarrollo Calcula y reflexiona
(figura 4.2). Por lo anterior se recomienda a las mujeres embarazadas no beber alcohol. Asimismo, se ha 1. Completa la tabla calculando la información que falta y responde.
podido comprobar que la ingesta de cocaína durante el embarazo puede provocar al feto malformaciones,
Gasto que produce la compra de cigarros por día, por semana, por mes y por año
disminución del peso corporal o del tamaño de la cabeza del feto, e incluso partos prematuros o abortos.
Número
1 Día 1 Semana 1 Mes 1 Año
Como hemos visto, las adicciones conllevan problemas serios de salud en el plano personal que no sólo de cajetillas
afectan a quien padece la adicción, sino también a sus familiares. Sin embargo, ahí no terminan las con- $70 $2100
1
secuencias; también las hay de tipo social, como veremos más adelante.

3
A nivel físico A nivel cognitivo y de comportamiento 4
Cabeza a) ¿En qué podría invertir ese dinero una persona si no lo gastara en cigarros?
pequeña
• Problemas de lenguaje b) ¿Qué le recomendarías a alguien que consume cigarros de esta manera?
• Dificultad de aprendizaje
• Problemas de conducta y de
Ojos rasgados
Poca estatura control de las emociones
y separados
• Hiperactividad
Ya vimos cuánto gasta una persona que es adicta al tabaco, pero ¿qué
pasa con quienes padecen alcoholismo? Este problema tiene altísimos
costos económicos, no sólo porque 3.3 millones de personas mueren cada
año en el mundo por el abuso en su consumo, sino también por los pro-
blemas laborales, los costos médicos por atención y rehabilitación y los
gastos que resultan de daños a terceros que genera. Al reducir tanto
Disfunción del sistema el campo visual como reflejos y producir un estado de euforia y exceso de
nervioso central
confianza, el consumo de alcohol es responsable de un tercio de las muer-
Trastornos renales, tes por accidentes de tránsito (figura 4.3).
de corazón y de huesos
Drogas legales como el tabaco o el alcohol están gravadas con un im-
Figura 4.2 Algunas consecuencias en el crecimiento y desarrollo de los niños por la exposición del feto al alcohol. puesto incluido en su precio; sin embargo, el dinero que el Estado recauda Figura 4.3 En México, los accidentes automovilísticos
asociados con consumo de alcohol afectan principalmente
con ese impuesto es menor si consideramos lo que se destina a cubrir
a jóvenes de entre 20 y 39 años.
Sintetiza y comunica los gastos generados por la atención médica para mitigar los efectos de
1. Graba un videoselfie de no más de 3 minutos en el que de manera sintética aportes argu- las adicciones y sus riesgos potenciales. Por eso el impacto socioeconómico que tienen
mentos de peso para concienciar a la sociedad acerca de las repercusiones sociales de la las adicciones es tan elevado, mientras que las ganancias económicas del consumo de
adicción al alcohol o al tabaco. drogas legales se las quedan las empresas que las producen y comercializan. GLOSARIO
gravar. Establecer un
2. Exponlo, con tus compañeros y con la supervisión de tu docente, en una red so- En síntesis, las adicciones son problemas de salud pública que pueden provocar daños impuesto para productos
CON TICˊS o bienes que consume la
Para conocer más detalles cial; después organicen una votación de los cinco más vistos o con mayor cantidad a terceros, como accidentes automovilísticos y actos violentos, además de una pérdida población en general.
acerca de cómo hacer un de “Me gusta”. de recursos económicos en el sistema de salud pública. De acuerdo con la Conadic, el
videoselfie, visita
gobierno mexicano invierte varios miles de millones de pesos al año en la atención y
www.edutics.mx/NTg 3. Vean en grupo los videoselfies más votados y reflexionen si es útil el contenido
el tratamiento de las adicciones. Esta gran cantidad de recursos podría destinarse a
para divulgarlo en otras redes sociales.
otros propósitos, como la prevención de enfermedades, el mejoramiento de infraestruc-
tura urbana, la construcción de centros de recreación para niños y jóvenes, la educación,
la investigación científica y el cuidado del medio ambiente, entre muchos otros que con-
Consecuencias económicas de las adicciones tribuirían al bien común.
La economía de las personas adictas y de la familia también se ve afectada por las conductas que
genera el abuso de sustancias. En ocasiones, los familiares del adicto desarrollan problemas emo-
CIERRE
1. Escribe un cuento breve en cuya historia consideres las implicaciones sociales y

cionales como la depresión a causa de las complicaciones económicas que enfrentan; por ejemplo, PORTAFOLIO
económicas de las adicciones y la importancia de su prevención.
la pérdida del trabajo o la incapacidad de conseguir uno debido al cuidado que deben tener con el Guarda el cuento en tu
sujeto sumido en adicciones. Además, hay quienes emplean cantidades considerables de dinero 2. Reúnete con un compañero, intercambien sus cuentos e identifiquen coinciden- portafolio de evidencias.
para satisfacer su adicción, lo que los lleva a endeudarse. Esto complica cada vez más su situación cias y diferencias en sus historias.
económica. Veamos cuánto gasta una persona que sufre de tabaquismo.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 126
Notas
1. a) R. M. Las adicciones generan entornos violentos, derivados de
las reacciones de las personas a las sustancias que consumen,
por la erosión de las relaciones personales o por deterioro de la
economía de las familias de una persona adicta, por lo tanto, las
adicciones dificultan tener una vida libre de violencia.
b) R. M. A pesar de que todas las relaciones se ven afectadas de
una u otra manera, la situación emocional de una persona
adicta es la que mayor impacto recibe, debido a que es la
única que se ve involucrada en todas las relaciones mostra-
das, puesto que es la más estrechamente relacionada con la
persona adicta y quienes le rodean.
DESARROLLO
Página 127
1. a) Alcohol, tabaco, mariguana, inhalables, cocaína, anfetaminas,
opiáceos, tranquilizantes y alucinógenos.
b) Afectaciones a la salud de la persona adicta y de sus familia-
res, así como descomposición del tejido social y consecuen-
cias económicas para la sociedad en su conjunto.
c) Los alumnos pueden mencionar los Centros de Integración
Juvenil A. C., la página de la Comisión Nacional contra las
Adicciones, entre otros.
Página 129
1. a) R. L.
b) R. M. Buscar apoyo profesional para tratar su adicción y las
consecuencias económicas que está teniendo.
CIERRE
1. R. L.

Plan de clase
Semana escolar 17
Lección 5. Prevención de las adicciones

3
Libro del alumno: Páginas 130-13 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan
qué acciones se pueden tomar para prevenir las adicciones y que re-
flexionen sobre la importancia de prevenirlas. Al trabajar la actividad
inicial retome conocimientos de las lecciones anteriores mencionando
los efectos fisiológicos de las drogas y cómo éstos pueden afectar el
estado emocional, lo que puede verse representado en los fragmentos
Fecha: de las canciones. Puede pedirles que le mencionen algunos ejemplos
de canciones que conozcan que hablen sobre el tema. No es necesa-
rio que les pida que le desglosen la letra, basta con conocer qué tan
frecuente es encontrar este tipo de información dentro del entorno
cotidiano de los adolescentes.
DESARROLLO. Aborde el tema de la prevención de las adicciones

Lección 5 mencionando a los estudiantes la importancia de contar con infor-
mación sobre las drogas. Mencione que siempre es menos probable
que una persona consuma drogas si está plenamente consciente de
las consecuencias que va a tener en su cuerpo o en la relación con
Aprendizaje. Argumenta la importancia de evitar el consumo sus amigos y su familia.
de sustancias adictivas. Al trabajar la actividad de la página 131, pregunte a los estudian-
tes si han visto o escuchado campañas relacionadas con la prevención
Tema. Prevención del consumo de sustancias adictivas.
del consumo de drogas y, si es así, que mencionen en qué medios;
solicite que destaquen alguna que les haya parecido atractiva y pre-
gúnteles por qué lo consideran así. De ser posible, busque la campaña
en algún dispositivo móvil y analicen en grupo si consideran o no que
Error frecuente son campañas efectivas.
Lección 5. Prevención de las adicciones Cuando comparen los carteles presentados en la lección, indique
Es posible que los alumnos no piensen que sea necesaria la que describan cada uno de los carteles, que mencionen los elemen-
prevención de las adiciones en esta etapa de su vida debido tos que les parecen adecuados y los que consideran menos propicios
a su edad; no obstante, en México la edad promedio de inicio para el propósito de la campaña.
del consumo de drogas, legales e ilegales, es a los 13 años. Al trabajar con la tabla de la página 132, invite a los alumnos a que
Los estudiantes suelen pensar que las drogas sólo afectan escriban en una hoja algunos ejemplos de factores de riesgo. Haga
a los consumidores frecuentes y que si las prueban por curiosi- de esta actividad un ejercicio voluntario, puesto que puede ser difícil
dad no hay riesgos, pero la realidad es que pueden tener con- para algunos jóvenes expresar o, incluso, identificar dichos factores
secuencias graves incluso en la primera vez que se consumen, debido a que, al ejemplificarlos, es común que las personas intenten
por lo que es importante prevenirlo. basarse en experiencias cercanas. Para comunicar más confianza a los
estudiantes, explíqueles que no es necesario que entreguen el ejercicio
con su nombre escrito, por lo que su privacidad quedará resguardada
en todo momento. El desarrollo del análisis de esta actividad puede
permitirle conocer las posibles circunstancias que enfrentan.
También puede pedirles que mencionen cuál de los factores con-
sideran más importantes e indíqueles que expliquen las razones que
los llevan a concluir eso.
Invite a los alumnos a investigar qué campañas existen en México
para la prevención del consumo de drogas. Mencione la campaña gu-
bernamental “Estrategia en el aula: Prevención de adicciones” y ex-
hórtelos a realizar su propia campaña contra el tabaquismo y sobre
el impacto económico que representa una adicción. Pueden organizar
equipos de cuatro o cinco integrantes y sugiérales que investiguen
en sus casas los siguientes puntos: ¿Cuántos familiares adultos hay
en su casa que fuman o han fumado? ¿Cuál es su consumo promedio
de cigarros al día? ¿Cuánto les cuesta mensualmente fumar? ¿Cuánto
tiempo llevan consumiendo cigarrillos? Pida que intenten calcular

cuánto han gastado en cigarrillos las personas que entrevistaron, que Interdisciplina
den un aproximado anual y que presenten los resultados de su inves- La figura retórica, revisada en la materia de Español, será una
tigación mediante gráficas. Organice una discusión sobre qué ocurriría herramienta clave al momento de la elaboración de las canciones
si ese dinero se destinara a beneficios para su familia o su comunidad. o poemas de la actividad de cierre, lo que les permitirá a los es-
Al tratar el tema de factores de riesgo y factores de protección tudiantes poder desenvolver su creatividad e hilar las ideas revi-
sugiera a los alumnos que hagan una lista de qué factores, tanto de sadas en la lección.
protección como de riesgo, pueden reconocer en sus vidas. Al ser un
tema personal, es posible que necesiten orientación, sugiérales que se
fijen en los factores más generales como los sociales o escolares. Este
ejercicio debe ser también anónimo, no es necesario que se haga explí-
cito al grupo lo que cada estudiante expresó en la actividad propuesta. Recursos de apoyo complementarios
CIERRE. El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes
Libros y revistas
sinteticen lo que aprendieron y lo apliquen a un contexto lúdico, al
• Se recomienda el siguiente artículo: Manuel González
mismo tiempo que obtienen información útil al investigar sobre los
Audikana “Adolescencia, drogas y el papel del educador”,
grupos de apoyo para personas con adicciones. Incítelos a realizar el
en Revista Padres y Maestros/Journal of Parents and
dinámica en equipos o en parejas y haga hincapié en el hecho de que
Teachers, Núm. 324, 5-9, mayo de 2009,
fortalecer las relaciones personales es una forma de evitar caer en
www.edutics.mx/xSL
las adicciones, por lo que realizar trabajos en equipo puede propiciar
que sus lazos se estrechen y que, así, se puedan sentir acompaña- Audiovisual
dos a lo largo del curso. • En este video encontrará un resumen sobre los factores de
Oriente a los alumnos mencionando instituciones oficiales como protección contra las adicciones: www.edutics.mx/xSb
Conadic, los Centros de Integración Juvenil o el Instituto para la Atención
Sitios web
y Prevención de Adicciones en la Ciudad de México para realizar la
• Se sugiere revisar la información sobre adicciones en
investigación de la información que utilizarán para elaborar su poe-
www.edutics.mx/xSE
ma o canción.

Valores y educación socioemocional. Durante la lección, los es-
Recursos digitales tudiantes comprenderán que los factores que propician el desa-
• Le sugerimos revisar el cómic “Me presionas, ¡No gracias!” rrollo de una adicción son diversos, pero que la solidaridad y el
para que los estudiantes conozcan acerca de cómo acompañamiento son claves para evitar las adicciones. Refuerce
prevenir las adicciones. esta idea utilizando la cápsula de la página 133.
Evaluación
3 2 1
Argumenta la importancia de Interpreta y analiza

evitar el consumo de sustancias • Al hacer la actividad de la página 131, enfatice la
adictivas. importancia de este tipo de campañas para conseguir
su objetivo de prevenir las adicciones. Verifique
Identifica los factores de riesgo que, en la reflexión al final del ejercicio, los alumnos
asociados al consumo de comprenden la importancia de prevenir las adicciones.
sustancias adictivas.
Identifica qué acciones • Asegúrese de que los estudiantes utilizan conceptos y
individuales y colectivas se argumentos revisados durante la lección al elaborar su
pueden realizar para prevenir el canción o poema.
consumo de sustancias
adictivas.

Unidad DOS • Argumenta la importancia de evitar el consumo de sustancias adictivas. L5 / U2
L5 Prevención de las adicciones Saber identificar una adicción, advertir sus características,
conocer los efectos del consumo de drogas y tomar con-
ciencia de ellos es la mejor manera de evitar sus efectos
nocivos.
INICIO
1. Lee las siguientes frases de canciones y contesta.

Desde hace más de 30 años, la Organización Mundial de la
Salud ha implementado una serie de estrategias dirigidas a
reducir las adicciones mediante campañas de promoción,
“El camino del vicio es una calle sin salida” como el Día Mundial sin Tabaco, que se conmemora el 31 de
Vico C mayo con la finalidad de subrayar que el tabaquismo es res-
“No a las drogas, que son una maldición”
ponsable de la muerte de una de cada 10 personas adultas
Vico C del planeta; también busca sensibilizar a la población sobre
los riesgos que implica el consumo de tabaco (figura 5.1).
"Pasas por la vida sin salir de tu mentira" Figura 5.1 La oms apoya diversos proyectos y campañas a favor
Mecano En México se han implementado acciones serias para la pre- de la salud y la prevención.
“Hijo mío, ¿que pasa? ¡Despierta!”
vención del consumo de alcohol y otras drogas: desde servicios informativos en espacios escolares o
Vico C públicos hasta la oferta de alternativas de tratamientos cuando ya se ha caído en una adicción. Muchas
campañas contra las adicciones se dirigen en especial a adolescentes y jóvenes —población menor de
“La droga no te deja vivir, te deja sin vida” 25 años— por tratarse de un grupo de mayor riesgo, ya que pueden ser más propensos a iniciarse en
Control Machete el consumo de alguna droga; además, hay que resaltar que si se inicia el consumo a edades tempranas
"No puedo sobrevivir contigo a mi lado" se propicia el desarrollo de la adicción en la adultez.
Sia En la adolescencia, la cual estás viviendo ahora mismo, se sientan algunas de las bases para la vida
adulta, es decir, para el resto de tu existencia; sobre todo en el aspecto biológico, puesto que
durante este periodo el cerebro está en proceso de maduración, pero también otras par-
"Cierra los ojos, párate a pensar, tú no sufres solo, quiérete algo más" tes de tu cuerpo, como los huesos y los músculos. Además, es una etapa de desarrollo CONSULTA
Melendi psicológico en la que las personas comienzan la búsqueda de su propia identidad y de- Para conocer más sobre
sean la aprobación de amistades y otros círculos sociales. Los efectos del consumo de cómo funcionan las
campañas contra las
drogas en tu cuerpo y en tu personalidad probablemente se quedarán ahí para siempre. adicciones, visita
Es por eso que los esfuerzos se centran en intentar prevenir que los jóvenes adquieran www.edutics.mx/NiY
una adicción.
a) ¿Qué piensas que intentan comunicar estas frases?
b) ¿Cómo crees que se encuentran física y emocionalmente las personas a quienes van dirigidos estos men- Interpreta y analiza
sajes o quienes los expresan? 1. Observa este cartel y el de la figura 5.1, luego
c) ¿Crees que vale la pena prevenir las adicciónes para evitar situaciones como las que se pueden inferir a contesta.
partir de estas frases?
a) ¿Cuál es el mensaje que busca transmitir?
d) ¿Consideras que las canciones pueden ser útiles para hacer conciencia sobre la prevención de las
b) ¿A quién consideras que está dirigido?
adicciones?
c) ¿Cuál piensas que cumple mejor su propósito?
d) ¿Cuál describe una situación más cercana a la
Como revisaste en las lecciones anteriores, las adicciones son un problema complejo, con repercusio- realidad?
DESARROLLO
nes individuales, familiares y sociales. Por esa razón, es importante concentrar nuestros esfuerzos para
2. Reflexionen en equipo acerca de cómo deberían ser
reducir las adicciones en nuestra sociedad.
las campañas de prevención de las adicciones para
Con esta finalidad, las acciones preventivas siempre tienen un impacto más positivo y de mayor efi- que tengan un verdadero impacto entre jóvenes como
cacia que las correctivas, ya que tratar adicciones puede ser costoso: en los ámbitos económico, ustedes.
emocional y de salud tanto para la persona adicta como para quienes la rodean. Por tanto, tomar ac-
ciones correctivas implica lidiar no sólo con la adicción sino con sus consecuencias. Al tomar acciones
preventivas, si son exitosas, es posible evitar los problemas que una adicción trae consigo.
U2 / L5 L5 / U2
Factores de riesgo Las probabilidades de desarrollar una adicción dependerán del número y el tipo de fac-
tores de riesgo presentes en la vida de una persona; por tanto, la prevención de
GLOSARIO
Para prevenir el desarrollo de una adicción es necesario conocer los factores de las adicciones implica un conjunto de acciones que buscan reducir las probabilidades d eprotección. Acción
factor de
riesgo. Esto es fundamental para determinar cómo comienza y avanza el abuso que las personas vivan con alguna situación o factor de riesgo. Así, para contrarrestar o situación que favorece y
fortalece a las personas para
de drogas. Sin embargo, es difícil poder definir una sola causa, ya que es un los efectos de una situación de riesgo es necesario propiciar factores de protección; por con éxito las
poder afrontar
fenómeno asociado con múltiples factores, los cuales pueden incrementar o ejemplo, el apoyo de los padres y los familiares. Esto implica que un adolescente que situaciones de riesgo.
disminuir el riesgo de que una persona se vuelva adicta a una droga. cuenta con la orientación y acompañamiento de su familia, a pesar de que ocasional-
mente conviva con un grupo de consumidores de droga, tendrá menos posibilidades
Dichos factores pueden ser agentes interpersonales, como las relaciones
de desarrollar una adicción que quien convive con frecuencia con las mismas personas
familiares y con amistades o conocidos; sociales, como las tendencias en
y encuentra rechazo en su núcleo familiar.
redes sociales (figura 5.2); o individuales, como la forma en la que cada
persona percibe sus circunstancias. Todos ellos pueden afectar a las perso- Como podrás darte cuenta, las relaciones afectivas entre padres e hijos o entre los ado-
nas sin importar en cuál etapa de la vida se encuentren. La prevención per- La solidaridad
lescentes y sus familiares tienen un papel importante en el potencial desarrollo de
supone la capacidad
mite intervenir ante la presencia de algún factor de riesgo; por ejemplo, desarrollar conductas adictivas. Esto sucede por dos razones fundamentales: la ausencia de una de los miembros de
un ambiente de comunicación, respeto y confianza dentro de la familia propicia relación sana entre ellos fortalece el vínculo de los adolescentes con algún grupo de una comunidad para
actuar de forma unida
un ambiente sano para los jóvenes y, por tanto, reduce el riesgo de que desarrollen apoyo y afecto externo (como con amistades) que no encuentran en casa. La situación y colaborativa. Es
una adicción. Por el contrario, hay situaciones y comportamientos que pueden aumen- provoca una insatisfacción familiar que generalmente desemboca en conductas una herramienta para
tar las posibilidades de que se abuse de drogas en el futuro, como la forma en la que se prevenir las adicciones,
Figura 5.2 El consumo de negativas.
drogas puede comenzar a partir ya que fortalece las
responde ante algún fracaso académico o el rendimiento escolar: una reacción negativa de los relaciones personales.
de la persuasión, la imitación o Por supuesto que tener el apoyo de amistades no tiene nada de malo, al contrario, es
las influencias en redes sociales estudiantes o de los padres puede convertirse en un factor de riesgo más adelante. ¿Cómo puedes ser
por parte de personas que fundamental tener un círculo de verdaderos amigos que nos acompañen y nos cuiden, solidario con otros para
buscan aceptación social. En la tabla 5.1 encontrarás algunos factores de riesgo relacionados con diferentes agentes. que estén con nosotros en los momentos positivos y nos motiven a superar las malas prevenir las adicciones?
experiencias a las que nos podemos enfrentar (figura 5.3). En realidad, las relaciones con
Tabla 5.1 Factores de riesgo en distintas circunstancias
amistades sanas son un factor de protec-
Agente Factor de riesgo ción crucial para prevenir el desarrollo de
adicciones, pero también para superarlas,
ya que ante una adicción las personas no
Personal Pocas alternativas
Edad Baja autoestima Conducta agresiva cuentan con las capacidades individuales
o individual de ocio saludable
ni sociales para enfrentarla; por ello, del
mismo modo que la familia, el grupo de
compañeros más cercanos puede influir
Carencia Poca supervisión tanto en la prevención como en la supera-
Ambiente Poca cohesión
de relaciones y acompañamiento Violencia intrafamiliar
familiar familiar ción de una adicción.
afectivas de los padres
ENLAZA
Recuerda la importancia
Figura 5.3 Debido a que una de las principales
de la figura retórica en los
consecuencias de las adicciones es la alteración de los
Poca supervisión Tolerancia poemas, como la metáfora.
Disponibilidad vínculos afectivos, fortalecerlos es una gran herramienta
Ambiente y acompañamiento al consumo para prevenirlas. Encuentra algunas otras en
Falta de integración de drogas
escolar de autoridades de sustancias en tu libro de Español.
en el medio escolar
escolares el medio escolar
CIERRE
Normas grupales Consumo 1. Formen equipos y elaboren un poema o una canción que tenga como objetivo concienciar
Relación con Presión de grupo
Grupo y actitudes a favor de sustancias
amistades para el consumo sobre la prevención de las adicciones. Pueden incluir:
de amistades del consumo de como alternativa
consumidoras de drogas a) principales razones para evitar el uso de drogas y el desarrollo de adicciones;
drogas de ocio
b) información acerca de instituciones que trabajan en la prevención de las adic- PORTAFOLIO
ciones o que apoyan a quienes padecen una adicción y quieren salir de ella. Guarda el poema o la
Tolerancia social
canción en tu portafolio de
Disponibilidad Publicidad de al consumo Tendencias en 2. Compartan el poema o la canción con sus compañeros y su docente para valorar evidencias.
Social
de drogas drogas legales de sustancias redes sociales
adictivas la utilidad del mensaje transmitido.

Solucionario
INICIO
Página 130
Notas
1. a) R . L. Oriente a los alumnos mencionando que las adicciones
pueden desencadenar estados anímicos negativos como tris-
teza, desesperación y desesperanza.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. M. Sí, porque un poema o una canción pueden ayudar a
conectar y empatizar con los sentimientos de las personas al
mismo tiempo que se comunica la problemática de las adic-
ciones, por lo que pueden tener un impacto positivo.
DESARROLLO
Página 131
1. a) R . M. El mensaje que busca transmitir es concientizar acerca
de las consecuencias del abuso del alcohol y el consumo del
tabaco.
b) R. M. El cartel de la figura 5.1 está dirigido a consumidores de
tabaco, mientras que el cartel de la actividad está dirigido a
cualquier persona que consuma alcohol.
c) R. L.
d) R. L.
2. R. L.
CIERRE
Página 133
1. R. L.
2. R. L.

Plan de clase
Semana escolar 18
Lección 7. Mitos y estereotipos relacionados
con la sexualidad.
Es común que los estudiantes crean que los mitos o estereoti-
1 pos son inofensivos. La realidad es que la desinformación puede
Libro del alumno: Páginas 134-14 tener consecuencias en la salud y bienestar de las personas.
Los alumnos suelen creer y difundir ideas erróneas, estereoti-
pos y mitos relacionados con la sexualidad. Por ejemplo, que
los hombres no lloran y no sienten miedo, o que las mujeres
sienten menos deseo sexual y son más sensibles.
Fecha:
Lección 6. Perspectivas de la sexualidad

INICIO. El propósito de la actividad inicial es que los estudiantes re-
Lección 6 flexionen sobre la diferencia entre sexualidad y sexo. También pre-
tende que identifiquen que las diferencias culturales entre hombres y
Contenido. Salud sexual y reproductiva: prevención de
mujeres tienen implicaciones en el comportamiento, las emociones y
infecciones de transmisión sexual y del embarazo en
el desarrollo de las personas.
adolescentes.
DESARROLLO. Para iniciar el tema de la sexualidad humana como
Aprendizaje. Compara las maneras en que la cultura influye
una construcción cultural indique a los alumnos que las culturas y su
en el concepto de sexualidad; reconoce que todas las culturas
percepción de sexualidad pueden cambiar y tener efectos positivos
tienen maneras distintas de comprender el género.
en la sociedad. Como ejemplo de dichos cambios mencione que cada
Tema. Conceptos de sexualidad y género. vez es más común que se otorguen permisos por paternidad, como
lo marca la ley en México, lo que aporta un beneficio para ambos
Lección 7
progenitores al compartir la responsabilidad del cuidado de los hijos.
Contenido. Salud sexual y reproductiva: prevención de Complemente la actividad de la página 135 indicándoles que las
infecciones de transmisión sexual y del embarazo en normas de vestimenta suelen variar entre las diferentes culturas del
adolescentes. mundo debido a las particularidades de cada una. Por ejemplo, la in-
dumentaria tradicional inuit es muy similar para hombres y mujeres
Aprendizaje. Cuestiona los estereotipos y los mitos que
pues viven en un lugar muy frio, ambos usan pantalones y la diferencia
impactan negativamente en la salud de las niñas y las mujeres.
principal se encuentra en la forma de la parka (una chamarra de pieles).
Tema. Mitos y estereotipos de la sexualidad. Equidad de Al abordar el tema de equidad de género, haga énfasis en la igual-
género. dad de derechos, explíqueles que todos tenemos derecho a realizar-
nos como personas y a expresar con libertad nuestros sentimientos
y emociones.
Error frecuente CIERRE. La actividad de cierre tiene como propósito retomar los co-
nocimientos de la lección e invitar a la reflexión individual sobre la
Lección 6. Perspectivas de la sexualidad
percepción de los roles de género. Haga énfasis en que es mejor
Es posible que los estudiantes crean que sexualidad y sexo son
tener una postura flexible respecto a los roles de género para que
lo mismo. Es probable que no conozcan que la sexualidad se
todas las personas puedan disfrutar de las mismas oportunidades
expresa desde el nacimiento y abarca todos los aspectos de
y experiencias.
nuestra vida sin estar relacionados con el coito; suelen pensar
que el sexo se refiere al coito e ignoran que es un concepto rela-
Lección 7. Estereotipos y mitos relacionados
cionado con las características biológicas tanto de los genitales
con la sexualidad
como del cuerpo de las personas.
INICIO. El propósito de la lección es que los estudiantes reflexionen
A veces los alumnos consideran que existen tareas, conduc-
sobre la veracidad o falsedad de algunos mitos y estereotipos rela-
tas y acciones que son específicas para cada género. Oriéntelos
cionados con la sexualidad, así como las repercusiones que pueden
mencionando que este pensamiento es una construcción cul-
llegar a tener en su persona. Pídales que lean la actividad inicial en
tural y que es deseable cambiar estas percepciones a favor de
voz alta y complemente el tema mencionando que, aunque existen
la equidad.
ejemplos como el del texto, en el que se rompen los estereotipos,
aún existen muchas desigualdades. Por ejemplo, según el Programa

de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud ), dos de cada cinco Interdisciplina
personas creen que los hombres son mejores ejecutivos de negocios Aproveche los conceptos revisados en la clase de Formación
que las mujeres. Cívica y Ética para relacionar los avances legales para conseguir
DESARROLLO. Invite a los alumnos a participar en el tema de los la equidad en nuestro país y las distintas perspectivas que tienen
estereotipos de género pidiéndoles que mencionen si desafían algu- las culturas del mundo acerca de la sexualidad y el género.
nos estereotipos en su vida cotidiana. Oriéntelos mencionando ac-
tividades comunes como niñas que practican deportes o niños que
participan en el coro.
Aborde los mitos sobre la sexualidad mencionando a los estu- Recursos de apoyo complementarios
diantes que una forma de comprobar la veracidad de un mito es la
implementación del método científico y recuérdeles que este método Libros y revistas
consiste en observación, formación de hipótesis, experimentación y • Se recomienda el siguiente artículo: Marcela Lagarde,
el análisis de resultados. “Perspectiva de género”, Diakonia, Núm. 71, 1994, pp.
Profundice en el tema de los roles de género trabajando con la 23-29.
tabla de la activad de la página 139, invitándolos a intercambiar las
Audiovisual
tareas que asignaron sólo a los hombres o a las mujeres. Pídales que
• El siguiente video acerca de género y sexo puede
se reúnan en grupos y que argumenten respetuosamente por qué
complementar los temas vistos en clase,
cada genero podría o no realizar cada tarea.
www.edutics.mx/xSz
Para redondear el tema de mitos y estereotipos invite a los alumnos
• Se recomienda el siguiente podcast: www.edutics.mx/xSr
a revisar el material de las secciones Consulta (páginas 140 y 141),
que por equipos hagan un resumen de la información y la presenten Sitios web
al resto del grupo mediante un cartel con ilustraciones. • Página del gobierno sobre género y sexualidad:
• www.edutics.mx/xSH
CIERRE. Revise los textos que los alumnos redactaron en la acti-
• Sitio de la Unicef sobre igualdad de género que brinda una
vidad de cierre y oriéntelos para que concluyan que los mitos y es-
perspectiva actual sobre el tema: www.edutics.mx/xSV
tereotipos pueden afectar la salud física y mental de las personas.
• Página del gobierno que invita a romper estereotipos
Sugiera que describan alguno de sus pasatiempos e invítelos a pen-
promoviendo las nuevas masculinidades:
sar cómo se sentirían si no pudieran hacerlo porque existe un mito o
www.edutics.mx/xSj
estereotipo que lo impide.

Recursos digitales Ciudadanía. Durante la lección, los estudiantes comprenderán las
• Le recomendamos realizar la actividad "¿Verdad o relaciones de violencia contra las mujeres derivadas de los este-
mentira?" para reforzar los temas de mitos y estereotipos reotipos y mitos relacionados con el género y sus implicaciones
relacionados con la sexualidad. para la sociedad.
Evaluación
3 2 1
Reconoce qué es la sexualidad
• Revise que la frase de la actividad de cierre toma en
y el género.
cuenta conceptos sobre sexualidad revisados en la
lección y aproveche la actividad de la página 136 para
Reconoce y compara cuáles
comparar lo que escriban en su tabla con lo que se
son las perspectivas de otras
conoce de otras culturas.
culturas sobre sexualidad y
• Cerciórese de que se retoman conceptos de la clase
género.
al elaborar el texto de la actividad de cierre de la
lección 7.
Reconoce que los estereotipos
podrían afectar la salud de las
personas.

Unidad DOS • Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad; reconoce que todas las
culturas tienen maneras distintas de comprender el género.
L6 / U2
L6 Perspectivas de la sexualidad La sexualidad humana como una construcción cultural
DESARROLLO
Las palabras sexo y sexualidad se utilizan de manera indistinta en la vida cotidiana.
A pesar de eso, existe mucho desconocimiento sobre su verdadero significado.
INICIO

El sexo es el conjunto de características biológicas, anatómicas y fisiológicas que
permiten diferenciar físicamente a los hombres de las mujeres. En cambio, la
sexualidad es un concepto más amplio que incluye la forma de pensar, de ser
y de relacionarse con los demás y está presente a lo largo de nuestra vida.
Muchas cosas que haces son reflejo de tu sexualidad: cómo hablas, cómo
te gusta vestir, cómo convives con tu familia y con tus amigos, tu capacidad
de amar o tu identidad de género; es decir, tu forma de ser (figura 6.1).
La sexualidad de las personas es resultado de muchos factores, como el

sexo, la educación familiar y la cultura. La cultura está constituida por todos
los bienes materiales e inmateriales (conocimientos, creencias, normas, leyes, Figura 6.1 La sexualidad está
presente en todas las etapas de
costumbres, formas de vida, religión, arte, etcétera) que identifican a alguien como
nuestra vida.
miembro de un grupo.
Los seres humanos vivimos inmersos en una sociedad; nuestras costumbres, el comporta-
miento social, la forma de convivencia y hasta lo que vestimos y comemos está determinado
por la cultura; la sexualidad no es la excepción. La influencia de la cultura en la sexualidad GLOSARIO
orientación sexual.
tiene aspectos positivos porque establece pautas de comportamiento necesarias para la
Capacidad de cada
convivencia, como las normas de urbanidad y amabilidad entre hombres y mujeres; sin persona de sentir atracción
embargo, esta influencia es negativa cuando se transforma en comportamientos sexistas emocional, afectiva y sexual
por otra.
o discriminatorios que afectan la dignidad, la integridad física y emocional o el desarrollo
de las personas por cuestión de género u orientación sexual.
Analiza y reflexiona
1. Lee, reflexiona y responde.
El kilt es una prenda escocesa parecida a una falda, con la particularidad de que la
usan los hombres en ceremonias importantes. Su origen se remonta al siglo x vi . En
el siglo x viii era de uso exclusivo del ejército y en el siglo xix pasó al uso civil. Durante
siglos fue símbolo de estatus social y de virilidad masculina, en especial cuando su
empleo era estrictamente militar. En la actualidad forma parte del uniforme de gala
del ejército escocés.
a) ¿Qué entiendes por sexualidad? ¿Sabes si hay diferencia entre sexualidad y sexo?
b) ¿Qué son las diferencias de sexo?
a) ¿Qué pasaría si en tu comunidad un hombre vistiera una falda? ¿Qué opinaría
c) ¿Qué diferencias observas entre hombres y mujeres en las imágenes?
la gente? ¿Tú qué opinarías?
d) ¿Piensas que la sociedad influye en la forma de vestir, de actuar y de ser de mujeres y hombres? ¿De qué
b) En nuestra sociedad, la falda es una prenda usualmente exclusiva de la mujer,
manera?
¿por qué una misma prenda tiene significados diferentes en lugares
e) ¿Consideras que eso afecta o puede afectar el desarrollo físico, emocional y profesional de las personas?
distintos?
¿Crees que eso beneficia y contribuye al desarrollo de las personas en el aspecto social e individual?
c) ¿Quién o quiénes dictan la manera en que “deben” vestir hombres y mujeres?
¿Por qué?
d) ¿En tu comunidad existen normas sociales que dicten la manera de vestirse o
f) ¿En tu comunidad existen actividades o trabajos que sólo hagan los hombres o las mujeres? ¿Piensas que
comportarse de hombres y mujeres? Menciona algunos ejemplos.
eso es correcto? ¿Por qué?
U2 / L6 L6 / U2
Cultura y género La equidad de género también está relacionada con el respeto y el reconoci-
miento de nuestras diferencias. Por desgracia, también existen maneras de
El género se refiere al conjunto de características sociales y culturales asociadas con pensar y comportarse con respecto a los roles de género que son transmiti-
las personas en función de su sexo, es decir, a lo que como sociedad se atribuye a das socialmente. El machismo, por ejemplo, implica actitudes de prepotencia
hombres y mujeres: lo que se espera y valora de un hombre por ser hombre y de (figura 6.3) y hasta de violencia de hombres —y también de mujeres— contra
una mujer por ser mujer. Por tanto, cada cultura tiene una forma distinta de com- las mujeres. ¿Conoces a alguien así? ¿De qué manera afecta la seguridad fí-
prender el género; estas ideas pueden cambiar en cada lugar y en cada época; por sica y emocional de una mujer?
ejemplo, hace 50 años se pensaba que las labores del hogar eran propias de las
Es gracias a la lucha constante de mujeres y hombres a lo largo de muchos
mujeres y que el trabajo remunerado y el sustento de la familia eran obligaciones
años que se ha reconocido la importancia de la equidad en la sociedad para
que sólo correspondían a los hombres (figura 6.2).
lograr una manera más justa de vivir; sin embargo, aún falta mucho por hacer.
Dentro de las sociedades se reconocen los “roles de género”, es decir, las actitudes, Todas las personas debemos reconocer que un género no es mejor que el otro
tareas y conductas que la sociedad atribuye a cada género. Los seres humanos apren- y que podemos complementarnos y ayudarnos mutuamente.
Figura 6.2 ¿Has notado que algunos demos los roles de género de nuestras familias y de la sociedad: desde pequeños, hom-
oficios son casi exclusivos de los hombres? En México, la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres ha esta-
bres y mujeres somos tratados y educados de diferente manera. En general, nos
blecido la perspectiva de género como una metodología para disminuir la dis-
comportamos de forma distinta a causa de nuestra formación y nuestro ambiente social
criminación, la desigualdad y la exclusión de las mujeres, a fin de promover una Figura 6.3 El machismo se basa en la falsa
y cultural, por lo que los roles de género pueden variar en cada cultura y en distinta época; por ejemplo, idea de que las mujeres son inferiores a los
transformación para alcanzar la equidad de género de forma en que hombres y
hasta hace algunos años, en familias y comunidades tradicionales, a los niños se les enseñaba a desa- hombres.
mujeres gocen de las mismas oportunidades de salud, bienestar, seguridad
rrollar sus habilidades físicas, el liderazgo, la independencia, el estudio y el trabajo para mantener a una
y desarrollo educativo, profesional y laboral.
familia; en cambio, a las niñas se les fomentaban la dulzura, la pasividad, la dependencia y la disponi-
bilidad para los quehaceres domésticos y el cuidado del marido y de los hijos. Sin embargo, muchas
CIERRE
de estas costumbres han cambiado y estas diferencias no son tan marcadas hoy día. 1. Realiza lo siguiente.
ENLAZA a) Escribe una frase con la que definas lo que significa para ti la sexualidad. Considera en su redacción lo
En la actualidad, en particular en los entornos urbanos, cada vez más, se eliminan los roles de
En las culturas que aprendiste en la lección.
prehispánicas, las mujeres género. Hoy hay mujeres que practican deportes que hasta hace poco tiempo se consideraban
tenían un papel político exclusivos para hombres, como futbol, box, artes marciales, futbol americano, entre otros; algu-
importante relacionado
nos hombres cocinan, diseñan ropa y cuidan enfermos o niños, actividades usualmente asocia-
con la reproducción.
En Teotihuacan, las das con las mujeres. ¿A ti te gusta hacer algo considerado propio del sexo opuesto? Tanto en
actividades productivas México como en muchos otros países las mujeres y los hombres tenemos los mismos derechos,
como la alfarería, el hilado,
el cultivo y las labores por lo que la ley defiende la igualdad de oportunidades; por ejemplo, que podamos estudiar o
domésticas eran realizadas desarrollarnos laboral y profesionalmente de igual manera. A esto se le conoce como equidad
indistintamente por
de género.
hombres y mujeres.
A pesar de que México
Analiza y opina ha conseguido un
b) Reúnete con algunos compañeros para comparar y revisar tu frase con las de los avance significativo para
1. Reúnanse en equipos y completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra con garantizar la equidad
demás y, si es necesario, compleméntenla con las aportaciones de los demás. de género, se calcula
CON TICˊS las tareas para mujeres y hombres. Luego respondan. que tomaría 100 años
Descarga la app CrESI 2. Revisa de nuevo las imágenes de la actividad de inicio, tus respuestas, y luego erradicar la desigualdad
para poner a prueba tus de género. ¿Cómo
conocimientos sobre
Mujeres Hombres Ambos responde.
puedes contribuir a
sexualidad, cultura y género. a) ¿Cómo influye la cultura en la sexualidad y el género de las personas? reducirla?
b) De acuerdo con las imágenes, ¿cuáles costumbres relacionadas con el género te pa-
recen justas y cuáles no?
c) Compara algunos roles de género que observes en tu entorno social y que creas justos.
PORTAFOLIO a) ¿Quiénes tienen más tareas que cumplir? ¿Por qué consideras que es así? ¿Por qué los consideras así?
Guarda la tabla y las
b) ¿Cuáles comparten hombres y mujeres? ¿Por qué es así? d) Menciona algunos roles de género que consideres injustos. ¿Por qué piensas que son PORTAFOLIO
respuestas en tu portafolio
injustos? ¿Qué harías para cambiarlos? Guarda los resultados en tu
de evidencias. c) ¿Consideran justas las tareas específicas de cada género? ¿Por qué?
2. Comenten en equipos sus respuestas y escriban una opinión general. 3. Compartan sus respuestas en grupo y entre todos escriban una conclusión.

Solucionario
INICIO
Página 134
Notas
1. a) R. L.
b) Son las diferencias biológicas entre hombres y mujeres.
c) R. L.
d) R. M. Sí, porque hay formas de vestir que no son aceptadas
por la sociedad y se presiona a las personas para cambiar, ya
sea mediante la exclusión y rechazo o mediante violencia y
discriminación.
e) R. M. Sí, porque si una persona es presionada para actuar de
una forma determinada mediante actitudes impositivas o vio-
lentas, su estado emocional se verá alterado y puede desa-
rrollar miedo a las consecuencias de no ceder ante las presio-
nes sociales.
f) R. M. No contribuye ni beneficia al desarrollo social ni indivi-
dual de las personas, ya que tiene efectos negativos en su
desarrollo personal (como el miedo) y eso impacta en el desa-
rrollo social de una persona, generando desconfianza al
momento de relacionarse con otras personas.
g) R. L.
DESARROLLO
Página 135
1. a) R. L.
b) Porque las culturas son diferentes, lo que implica un desarro-
llo de costumbres y percepciones de la realidad distintas.
c) R. M. La sociedad. Orientar a los alumnos indicándoles que
no existe una autoridad que determine la vestimenta de las
personas, son usos y costumbres que cambian a lo largo del
tiempo.
d) R. L.
Página 136
1. a) R . L. Mencione a los alumnos que no existe impedimento algu-
no para la realización de las tareas del hogar más que las cos-
tumbres, las cuales pueden cambiar.
b) R. L.
c) R. L.
CIERRE
Página 137
1. a) R. L.
b) R. L.
2. a) R . M. La cultura suele definir la forma en la que hombres y
mujeres visten, se comportan, se relacionan e incluso deter-
mina cómo se debe ver una persona dependiendo de su sexo.
b) R. L.

Unidad DOS • Cuestiona los estereotipos y los mitos que impactan negativamente en la salud de las niñas y las mujeres. L7/ U2
L7 Estereotipos y mitos relacionados Los estereotipos son creencias y prejuicios ampliamente aceptados sobre los
DESARROLLO
atributos de un tipo de persona o un grupo de ellas: suelen ser simplificacio-
con la sexualidad nes excesivas e inexactas de la realidad. Por ejemplo, algunas personas creen
que las mujeres no son capaces de desempeñarse en carreras científicas o no
pueden ser líderes políticos o empresariales. Los estereotipos de género son
perjudiciales porque no permiten que las personas se desarrollen con plenitud;
INICIO
1. Lee y responde. al restringir sus pensamientos, acciones, aspiraciones y emociones se perpe-

túan ideas equivocadas, como que las mujeres no son lo bastante fuertes para
practicar algunos deportes (figura 7.1). Por otra parte, se espera que los hom-
Katya Echazarreta, una mexicana de 27 años nacida en Guadalajara, Jalisco, saltó a la fama hace sólo
bres no demuestren sus emociones, que no lloren o se muestren conmovidos
unos meses cuando se convirtió en la primera mexicana en ir al espacio; también fue la mujer más joven
porque muchas veces estas actitudes son vistas como señales de debilidad.
en hacerlo. En 2012, Katya decidió estudiar ingeniería eléctrica en
Los estereotipos no sólo se refieren al comportamiento, también se relacionan
la Universidad de California, en Los Ángeles. Unos años más tarde
con el físico: se espera que los hombres tengan el cabello corto y que las mu- Figura 7.1 Con entrenamiento y alimentación
entró a la Administración Nacional de Aeronáutica y Espacio (nasa , adecuados, pueden a romperse los límites de
jeres lo usen largo, que una mujer no desarrolle una gran musculatura o que
por sus siglas en inglés) como becaria, para después obtener un los estereotipos y los prejuicios.
un hombre no tenga una voz aguda.
puesto fijo. Ha participado en cinco misiones, una de ellas la del robot
Perseverance, pionero en la exploración de Marte. Indaga y reflexiona
La carrera espacial ha sido siempre un entorno dominado por los
1. Reúnanse en parejas para entrevistar a sus abuelos o tres personas adultas mayores. Pregúnteles: ¿quién
hombres. Hasta 2013, las oportunidades de trabajo en la nasa no
debe realizar cada oficio o profesión incluida en la tabla? ¿Por qué lo creen así?
eran equitativas entre mujeres y hombres. En Europa, actualmente
sólo hay una astronauta en activo. En medio de ese panorama Katya
Oficio o profesión Hombre Mujer
Echazarreta, con entonces 26 años, llegó al espacio. Después de este
gran logro protagonizó los titulares de importantes medios y recibió Trabajador doméstico o del hogar
mensajes de decenas de niñas que querían hacer lo mismo que ella. Mecánico
“Yo siempre he creído que no puedes ser lo que no puedes ver”, dijo
Chofer de transporte de carga
sobre la importancia de la representación de las mujeres en la ciencia. “No estoy cambiando mi feminidad
a cambio de lograr un puesto así. Estoy dando a conocer una versión de mujer que sí es ingeniera, que le Electricista
interesa la ciencia, y que no cumple con los estereotipos de cómo debe verse un ingeniero”, añadió Katya
Educador para niños de 4 años
Echazarreta, y precisó: “Quiero regresar al espacio, pero quiero llegar con México”.
Sobrecargos de vuelos
Beatriz Guillén, "Katya Echazarreta: ‘Quiero regresar al espacio, pero quiero llegar con México’ ",

en El país, 15 de diciembre de 2022, www.elpais.com/mexico/2022-12-15/katya-echazarreta Cuidador de personas de la tercera edad

-quiero-regresar-al-espacio-pero-quiero-llegar-con-mexico.html
(consulta: 23 de abril de 2023) (adaptación). Ingeniero
Piloto aviador
a) ¿Por qué consideras que la carrera espacial ha sido dominada por hombres? Enfermero
Bailarín
Cronista deportivo
b) ¿Qué profesiones sólo son para mujeres o exclusivas de hombres?

2. Discutan en grupo lo siguiente.
a) ¿Ha cambiado en la actualidad la idea de que hay oficios o profesiones exclusivas para
hombres y para mujeres? Expliquen.
PORTAFOLIO
b) ¿Hombres y mujeres deben tener las mismas oportunidades? ¿Por qué?
Guarden los datos
c) ¿Por qué lo piensas así? Explica. c) ¿Hay algún trabajo u oficio que “no deberían” desempeñar las mujeres? Argumenten. recabados y sus respuestas
d) ¿Hay algún trabajo u oficio que “no deberían” desempeñar los hombres? Justifiquen. en su portafolio de
evidencias.
3. Escriban una conclusión acerca de los oficios para hombres y para mujeres.
U2 / L7 L7 / U2
GLOSARIO Los mitos son creencias socialmente aceptadas como verdaderas debido a que forman parte de • sus causas son aparentemente lógicas y convincentes;
idiosincrasia. Modo de ser nuestra idiosincrasia; es decir, cada grupo social, dependiendo de su cultura, tradiciones, edu- • se sienten presionados por el entorno social para aceptarlos;
que es característico de una cación y forma de comprender el mundo, adopta una mirada distinta de la realidad. La sexualidad • tienen miedo a ser considerados ignorantes o rechazados por
persona o cultura y que la
distingue de los demás.
no es la excepción. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (oms ), “la sexualidad es su grupo de amigos;
el resultado de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, éticos, religiosos o espiritua- • por tratarse de mitos sobre sexualidad, no los comentan
les”, lo cual explica que existan distintas ideas, puntos de vista y posturas acerca de cómo debe abiertamente y sienten pena de preguntar;
expresarse esta dimensión del ser humano. • lo vieron en televisión o en una revista, lo escucharon en la
radio o en un podcast, lo leyeron en internet o en redes sociales
Entre los factores sociales que reconoce la oms destaca una característica que vale la pena tomar en
(figura 7.3).
cuenta en la sociedad actual: el papel de las redes sociales, por medio de las cuales la población, y
Figura 7.3 La información sobre sexualidad que aparece
de manera particular los jóvenes, intercambian pensamientos, contenidos e ideas que no siempre Guiar nuestras acciones basados en mitos puede afectar nuestra sa- en algunas revistas o en otros medios y que procede
Los estereotipos se apegan a la realidad o no tienen un sustento científico, lo que puede provocar confusión lud mental y física. Una persona, ya sea hombre o mujer, que decide de fuentes no especializadas promueve mitos y falsas
de género impiden creencias.
generar una sociedad e inquietud entre los adolescentes; por ejemplo, el mito que relaciona el acné con la falta de no usar métodos anticonceptivos porque ha oído mitos sobre las con-
más libre y sin ataduras actividad sexual, entre muchos otros (tabla 7.1). secuencias de emplearlos, podría dar lugar a un embarazo no deseado o contraer una enfermedad de
de ningún tipo.
¿Qué acciones puedes transmisión sexual y no buscar ayuda profesional por el miedo a ser considerada ignorante o verse re-
Tabla 7.1 Mitos vs. argumentos sobre la sexualidad
implementar para chazada por los demás. Los mitos se propagan con facilidad y persisten en la mente de las personas, por
contribuir a erradicar los Mito Hecho basado en argumentos científicos lo que es conveniente que investigues en fuentes confiables o preguntes a un médico, un adulto experto
estereotipos de género
en tu comunidad? en el tema o un familiar de confianza para aclarar tus dudas.
Una mujer nunca queda embarazada en su Una mujer puede embarazarse si tiene relaciones
primera relación sexual. sexuales desde su primer ciclo menstrual. Cuestiona
1. Reúnanse en parejas y elaboren una lista de mitos que hayan escuchado o leído con respecto
CONSULTA Tener relaciones sexuales una semana antes Hay factores que alteran la ovulación, así que puede a la sexualidad en distintos medios.
o una semana después de la menstruación ocurrir en cualquier momento del ciclo menstrual
Para conocer más 2. Elijan un mito de las siguientes opciones o alguno de la tabla 7.1, página 140 y hagan lo que
impide el embarazo. y provocar un embarazo.
sobre los diez mitos
más comunes de la se pide.
sexualidad, consulta Estar sano impide el contagio de infecciones Contar con un sistema inmunológico sano ayuda a a) La educación sexual estimula el interés por el sexo a temprana edad.
www.edutics.mx/NT2 como la causada por el virus de la prevenir enfermedades, pero no asegura inmunidad b) Los anticonceptivos hormonales provocan esterilidad.
inmunodeficiencia humana (vih ). contra éstas. c) Durante la menstruación la mujer no debe practicar deportes o bañarse, porque si lo
Existen diferentes causas de la infertilidad, como baja
hace puede interrumpir su periodo.
producción de espermatozoides, alteraciones CONSULTA
3. Investiguen si es verdadero o falso. Para ello consulten libros y páginas de inter-
La masturbación causa infertilidad. hormonales, infecciones y alteraciones anatómicas,
net confiables o entrevisten a expertos para obtener información sobre el tema. Conoce más sobre los
pero ninguna de ellas está asociada con la estereotipos de género
masturbación. y su impacto visitando
4. Organicen la información y al final discutan: ¿el mito es falso o verdadero?
www.edutics.mx/NSS
En la actualidad, los epidemiólogos han demostrado
que cualquier persona puede contraer vih y 5. Responde de forma individual: ¿consideras que guiar tu conducta por este mito
El sida es una enfermedad de homosexuales.
Figura 7.2 Algunas personas desarrollar sida sin importar su género ni su podría afectar de alguna manera tu salud sexual? ¿Por qué?
creen en falsas ideas porque las orientación sexual.
escucharon de una persona a la
que le tienen confianza. Como viste en estos ejemplos de mitos, es importante tener una mirada científica sobre los
temas que se relacionan con la sexualidad, porque constituye una herramienta de protec-
CIERRE
1. Reúnete en equipo para realizar lo siguiente.

ción para aprender a cuidar nuestra salud y desarrollarnos plenamente. Los mitos o ideas
a) Expliquen mediante un texto breve su opinión acerca de las consecuencias de que las
falsas sobre la sexualidad cambian; con el tiempo aparecen nuevos y se desechan algunos.
personas guíen su conducta sólo a partir de estereotipos o mitos. Incluyan algunos ejem-
Creer y propagar un mito es fácil, pero convencerse o convencer a los demás de su falsedad
plos para apoyar su texto.
es más complicado. Esto se debe principalmente a una falta de cultura científica y una es-
b) Intercambien su trabajo con el de otros equipos para identificar similitudes y
casa educación sexual. Para algunos es más fácil aceptar un rumor que verificar si es co-
diferencias. PORTAFOLIO
rrecto. Algunas otras razones por las que las personas aceptan los mitos son:
Guarda los resultados de la
• no tienen suficientes conocimientos científicos para discernir si son verdaderos o falsos; 2. Compartan sus observaciones con el resto de sus compañeros de grupo y co- actividad en tu portafolio
• los escucharon de una persona que aparenta tener conocimientos acerca del tema y en menten cuál es la importancia de eliminar estereotipos y mitos en los temas de de evidencias.
la que confían (figura 7.2); sexualidad.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 138
Notas
1. a) R . M. Porque tradicionalmente ha habido más hombres que
mujeres en las carreras científicas.
b) R. M. Ninguna carrera implica la exclusión del otro sexo.
c) R. L.
DESARROLLO
Página 139
1. a) R. L.
2. a) R . M. En la actualidad hay cada vez más hombres y mujeres
que realizan actividades que eran consideradas propias del
sexo opuesto. Por ejemplo, hombres cuidadores o amos de
casa, y mujeres ingenieras, soldadoras o albañiles.
b) R. M. Sí, porque son seres humanos y, aunque existan algu-
nas características físicas y fisiológicas que los distinguen, no
intervienen en el desempeño que puedan tener para realizar
ninguna actividad.
c) R. L.
d) R. L.
3. R. L.
CIERRE
Página 141
5. R. L.
1. a) R. L.
b) R. L.
2. R. L.

Plan de clase
Semana escolar 19
Lección 8. La sexualidad humana

5
Libro del alumno: Páginas 142-14 INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos conozcan cuáles
son las características de los sistemas reproductores, así como orien-
tarlos sobre los cambios que ocurren cuando se inicia la pubertad. La
actividad inicial tiene como objetivo retomar conocimientos previos
sobre sexualidad y demostrar a los estudiantes que estos cambios les
ocurren a todas las personas.
Fecha: Retome los conceptos revisados en la lección 2 de esta unidad y
haga un recuento para conocer si recuerdan los temas de dicha lección.
Pregúnteles por las hormonas que intervienen en los cambios que
se mencionan en la lectura y pídales que recuerden los órganos que
están involucrados en su producción.
DESARROLLO. Antes de revisar la figura 8.1, dibuje o, si está dentro

Lección 8 de sus posibilidades, imprima un esquema similar, pero sin nombres
para que solicite a los estudiantes que nombren cada una de las es-
tructuras de ambos sistemas reproductores. De esta manera cono-
cerá qué tanto conocimiento tienen al respecto.
adolescentes.
Explíqueles en qué órganos se producen los cigotos y mencione
Aprendizaje. Conoce las características sexuales primarias y las actividades de cada estructura y la importancia de mantener sanos
secundarias. ambos sistemas. Puede recomendarles algunas medidas de higiene
para complementar esta parte y que el aprendizaje sea más integral.
Tema. Sistemas reproductores femenino y masculino.
Complemente el tema de los sistemas reproductores y las carac-
terísticas sexuales secundarias mencionando que los cambios hor-
monales de la pubertad tienen como objetivo la maduración sexual,
estos cambios permiten que los órganos sexuales se desarrollen y sean
Error frecuente
capaces de producir células sexuales (óvulos y espermatozoides), lo
Lección 8. La sexualidad humana que es necesario para la reproducción. Vuelva a retomar los temas de
Los alumnos suelen creer que ya tienen suficientes conocimien- la lección 2 de esta unidad para explicar la tabla 8.1.
tos sobre la sexualidad humana debido a que se trata el tema Invítelos a investigar sobre las características sexuales secundarias
desde cuarto grado de primaria. Oriéntelos mencionando que de otros animales, por ejemplo, las melenas de los leones o las astas
siempre es necesario profundizar más en el conocimiento del de los alces, con el propósito de demostrar que la maduración sexual
funcionamiento de nuestro cuerpo para poder actuar de forma es un fenómeno que ocurre en la naturaleza.
responsable y prevenir actitudes que puedan afectar la salud. En la actividad de la página 143, indíqueles que incluyan en
Una creencia generalizada es que los hombres no tienen su organizador gráfico la importancia de las actividades que realizan
que preocuparse por utilizar métodos anticonceptivos, ya que los órganos que investiguen.
se cree que es responsabilidad de las mujeres. La decisión de Al abordar la menstruación retome conocimientos previos mencio-
tener relaciones sexuales debe realizarse de manera conjunta y nando a los alumnos la lección anterior sobre mitos de la sexualidad
los dos miembros de la pareja deben asumir la responsabilidad y resalte la importancia de que todos conozcan más sobre el tema
de la anticoncepción y de evitar las its . para desechar mitos que podrían afectar la salud física y mental de
las personas. Pida que hagan una lectura en su casa del “Manual de
Higiene y Salud Menstrual” (consultar la sección “Recursos de apoyo
complementarios”) publicado por la Unicef y que resuman alguno de
los temas que les parezca más interesante; puede sugerir que esco-
jan temas de los aspectos socioculturales descritos en el manual, para
complementar lo visto en este libro.
Explíqueles que sólo los mamíferos presentan este tipo de ciclos
de ovulación (en humanos llamado menstrual y en otros mamíferos,
estral) y dé algunos ejemplos de cómo sucede en mamíferos como las
vacas, los cerdos o los ratones y contraste el proceso con lo que ocurre
en animales como los cocodrilos, las lagartijas, los pollos y los peces.

Pregúnteles por qué piensan que esto ocurre de esta manera y Interdisciplina
pídales que intenten explicarlo a partir de los conceptos que se revi- Recupere los aprendizajes desarrollados en la materia de Formación
saron en la unidad 1 sobre evolución. Cívica y Ética acerca de la perspectiva de género y la equidad de
Puede solicitarles que describan con sus propias palabras el pro- género y relaciónelo con la problemática actual de salud que vi-
ceso de menstruación para que se asimile la información y así conozca ven las mujeres al intentar conseguir artículos para el cuidado de
el nivel de comprensión de estos conceptos. su salud reproductiva.
Refuerce la importancia de la higiene de los órganos sexuales a
partir de la cápsula de filosofía de la página 144 y responda en grupo
la pregunta que se plantea acerca de la importancia social que tiene
que la población mantenga un sistema reproductor sano. Recursos de apoyo complementarios
CIERRE. El propósito de la activad de cierre es que los alumnos re-
lacionen la aparición de las características sexuales secundarias con Libros y revistas
el embarazo. Solicite que lean el texto en voz alta e invítelos a que, • Se recomienda la lectura del siguiente texto: Unicef, Manual
en su cuaderno, escriban una reflexión sobre las ventajas de esperar sobre salud e higiene menstrual, 2020,
para iniciar su vida sexual. Recuerde a los estudiantes que su deci- www.edutics.mx/xSv
sión sobre el inicio de su vida sexual influirá de manera importante
Audiovisual
en su proyecto de vida.
• Se recomienda el audio de las características sexuales
secundarias, www.edutics.mx/xTk
Recursos digitales Sitios web

• Se recomienda el sitio de la Unicef con información y
• Le recomendamos la actividad interactiva “Dos sistemas
manuales sobre la higiene menstrual: www.edutics.mx/xTZ
con la misma función” para complementar los conceptos y
la información acerca de la reproducción humana.
• Le sugerimos hacer la actividad “Y tú, ¿qué sabes de la
reproducción humana?” para reforzar los temas de la
Vida saludable. Relacione la lectura de la actividad inicial con la
lección.
información revisada durante la lección para que los estudiantes
• Revise la actividad “¡Qué sucede!” para aprender
comprendan la importancia de conocer y mantener sano su siste-
más acerca de los cambios que suceden durante la
ma reproductivo. Complemente esto con la cápsula de la página
adolescencia relacionados con la sexualidad.
144 acerca de la higiene del sistema reproductivo.
Evaluación
3 2 1
Conoce las características Tabla 8.1

sexuales primarias y • Utilice la explicación de la tabla 8.1 para que los
secundarias. alumnos asimilen la información acerca de las
características sexuales en humanos.
Comprende el funcionamiento de Portafolio de evidencias
los sistemas reproductores • Corrobore que en el organizador gráfico y durante
masculino y femenino. la discusión de la actividad de la página 143 se
retoma parte de la información investigada, así como
Identifica cuáles son las causas y conceptos vistos hasta ese momento en la lección.
consecuencias del embarazo en
la adolescencia.

Unidad DOS • Conoce las características sexuales primarias y secundarias. L8 / U2
L8 La sexualidad humana En promedio, entre los 9 y los 12 años en las niñas, y los 10 y los 13 años en los niños, comienza la
pubertad, etapa del desarrollo humano durante la cual se presentan transformaciones físicas y emo-
cionales debido a cambios hormonales. Durante esta etapa aparecen poco a poco las características
sexuales secundarias (tabla 8.1).
INICIO

Tabla 8.1 Características sexuales secundarias
Mujer Hombre
Éste es tu primer año en la secundaria y de seguro ya estás experimentando o
Se ensancha la cadera. La espalda y el tórax se ensanchan.
estás por experimentar los cambios propios de la pubertad y la adolescencia.
Tu cuerpo, tus sentimientos y tus emociones se transforman de manera Crece vello en axilas y pubis. Crece vello en cara, axilas, pubis y tórax.
vertiginosa y quizá esto te cause momentos de alegría y de euforia, pero Se desarrollan los senos. Crecen los testículos, el escroto y el pene.
también de desorientación e incluso de tristeza. No te preocupes, porque Comienza la producción de óvulos. Comienza la producción de espermatozoides.
esto es normal y a todos nos puede pasar. Es importante conocer nuestro
Se inicia el ciclo menstrual. La voz se torna grave.
cuerpo y reconocer nuestras emociones para distinguir los cambios que
experimentamos y así poder cuidar nuestra salud mediante la adquisición de
hábitos saludables y la adopción de conductas responsables. Investiga y organiza
1. Investiga cuáles son las funciones de los órganos que forman los sistemas reproductores
masculino y femenino y elabora un organizador gráfico.
a) ¿Qué has escuchado acerca de los cambios físicos y emocionales que experimentan los adolescentes?
b) ¿Qué recuerdas de las funciones que desempeñan los órganos que forman los sistemas reproductores 2. Comparte tu organizador con el resto del grupo y entre todos, bajo la guía de su do-
de los seres humanos? cente, construyan en el pizarrón un organizador con los datos más relevantes.
c) ¿Cómo puedes cuidar tu salud sexual durante la adolescencia? Corrige o completa tu organizador, de ser necesario utiliza como referencia el del PORTAFOLIO
pizarrón. Guarda el organizador
gráfico en tu portafolio
3. Discute con tus compañeros acerca de la importancia de conocer su cuerpo para de evidencias.
Características sexuales primarias y secundarias cuidar su salud y anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
DESARROLLO
Como hemos visto, la sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres humanos. Desde el mo-
mento del nacimiento y durante toda la vida, la sexualidad se expresa en las relaciones humanas, en la
manera de actuar y en la forma de ser de las personas. Mujeres y hombres nacen con sistemas repro-
Ciclo menstrual y emisiones nocturnas
ductores que determinan su sexo; los órganos que los componen constituyen las características Durante la pubertad, nuestro hipotálamo da la orden para que la hipófisis o glándula pituitaria secrete
sexuales primarias (figura 8.1). gonadotropinas, que son las hormonas responsables de activar la maduración de las células reproduc-
toras (espermatozoides en el varón y óvulos en la mujer). Cuando llegan estas hormonas a las gónadas
Tubas
uterinas
(testículos y ovarios), se liberan hormonas que, entre otras funciones, dan a cada individuo las carac-
terísticas sexuales secundarias específicas de acuerdo con su sexo.
Al haber una mayor secreción de testosterona, los hombres producen espermatozoides y pueden ex-
Conducto Vejiga
Ovario
perimentar lo que se conoce como emisiones nocturnas, que consisten en la liberación de semen por
deferente urinaria
el pene mientras el adolescente está dormido. Estas eyaculaciones no pueden controlarse ni evitarse,
Útero
son parte del funcionamiento normal del cuerpo y le ocurren a la mayor parte de los adolescentes.
Vesícula
seminal
Vejiga
Con la secreción de estrógenos y progesterona se inicia el ciclo menstrual en la mujer, que comprende
Próstata Vagina
urinaria el desarrollo y la posterior liberación de un óvulo, y el crecimiento y desprendimiento del
Pene
Uretra Uretra endometrio del útero o matriz. La menarca, o primera menstruación, aparece cuando se
GLOSARIO
Labios han desarrollado los caracteres sexuales secundarios. El ciclo menstrual se repite aproxi-
mayores endometrio. Tejido que
madamente cada 28 días, aunque puede variar entre 23 y 35 días de una mujer a otra. Se reviste o tapiza la cavidad
Testículo del útero o matriz. Se
compone de diferentes etapas y se inicia con la etapa menstrual o de flujo. En la figura 8.2
desprende durante la
Glande de la página 144 se ilustra lo que ocurre cuando las hormonas ováricas actúan sobre el menstruación produciendo
endometrio en un ciclo menstrual promedio. el sangrado.
Figura: 8.1 Órganos y estructuras que constituyen los sistemas reproductores masculino y femenino.
U2 / L8 L8 / U2
3.º 4.º
CIERRE
5.º
2.º 1. Lee y subraya el nombre de las estructuras del sistema reproductor femenino que se
6.º
Último día
ía
mencionan.
d
La higiene 28.º er Menstruación 7.º
im
personal de los órganos Pr
sexuales es esencial 27.º 8.º Si en días cercanos a la ovulación o liberación de un óvulo hubiera espermatozoides en la vagina,
para evitar el desarrollo
Si no hubo éstos se desplazarían por el útero y luego por las tubas uterinas hasta entrar en contacto con
de infecciones o
fecundación, el óvulo. Cuando estas células se encuentran puede ocurrir la fecundación, que es la unión del
enfermedades en el 26.º se desprende 9.º
sistema reproductivo. el endometrio óvulo con un espermatozoide. Esto da como resultado un cigoto, la célula a partir de la cual se
¿Qué importancia social El óvulo del útero.
tiene el hecho de que la muere al no 10.º
desarrolla un nuevo ser humano. A medida que desciende hacia el útero, el cigoto pasa por varias
25.º
ser fertilizado.
población divisiones celulares y finalmente se implanta o anida en el endometrio, donde se desarrolla hasta
mantenga un sistema
el nacimiento. En ese momento comienza el embarazo, que también se conoce como gestación.
reproductor sano? 11.º
24.º
2. Contesta con base en el texto anterior.

23.º 12.º
a) De la información que acabas de leer: ¿qué es lo que ya sabías? ¿Qué desconocías?
Ovulación
22.º El ovario
El endometrio 13.º
libera el
se engrosa para óvulo.
21.º recibir al óvulo.
14.º
20.º 15.º
19.º 16.º b) ¿Sabes cuánto tiempo dura un embarazo promedio?
18.º 17.º
Figura 8.2 El ciclo menstrual se compone de diferentes etapas y está regulado por hormonas.
Cuando se desarrollan los caracteres sexuales secundarios, mujeres y hombres están en posibilidad
de tener descendencia (figura 8.3); los hombres producen espermatozoides y las mujeres óvulos que
pueden ser fecundados por un espermatozoide; sin embargo, esto no significa que los púberes y ado-
lescentes estén física y emocionalmente preparados para tener hijos. c) ¿Consideras que una persona de tu edad está suficientemente preparada para enfrentar
Trompa de Falopio un embarazo? Argumenta.
Implantación Fecundación
del embrión del óvulo
Útero 3. Comenta con tus compañeros la relación que existe entre la aparición de las características
Ovario
sexuales secundarias y la reproducción humana, y anota las ideas más relevantes en este
Endometrio Óvulo
espacio.
Vagina
CONSULTA
Para conocer más acerca de
los cambios que suceden
en tu cuerpo y la sexualidad 4. Comenten en grupo qué más saben del embarazo y escríbanlo a continuación.
durante la adolescencia,
visita www.edutics.mx/NS5
Maduración del óvulo Ovulación Fase de preparación al embarazo

Figura 8.3 La liberación del óvulo, la fecundación, las primeras divisiones celulares y la implantación del embrión en el útero
ocurren aproximadamente en siete días.

Solucionario
INICIO CIERRE
1. a) R. L. 1. R. L.
b) R. L.
c) R. M. Puedo cuidar mi salud sexual informándome en fuentes 2. R. L.
confiables sobre el tema, teniendo hábitos de higiene de mis a) R. L.
genitales, entre otras. b) R. M. Un embarazo humano promedio dura nueve meses.
c) R. L.
3. R. L.
4. R. L.
Notas

Plan de clase
Semana escolar 20
Lección 9. Salud sexual y reproductiva

3
Libro del alumno: Páginas 146-15 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan las
prácticas más comunes para lograr tener una buena salud sexual y
reproductiva, mediante el conocimiento acerca de las infecciones de
transmisión sexual y la forma de evitarlas.
Como complemento de la actividad inicial informe a los estudian-
tes que existen cerca de 200 tipos de virus del papiloma humano y
Fecha: que pueden causar diferentes tipos de cáncer, como el cervicouterino.
Para conocer más sobre los tipos de cáncer que causa la infección por
vph le recomendamos que visite la página del Instituto Nacional del
Cáncer (nih) cuya liga se encuentra en la sección “Recursos de apoyo
complementarios”.
DESARROLLO. Como parte de la actividad de la página 147, men-

Lección 9 cione a los estudiantes que adolescentes y jóvenes cuentan con de-
rechos que garantizan el ejercicio de una sexualidad plena, mismos
que se encuentran consignados en la “Cartilla de derechos sexuales
de jóvenes y adolescentes”, publicada por el Gobierno de México, y
adolescentes.
que pueden encontrar en la sección de recursos de apoyo recomenda-
Aprendizaje. Conoce la salud sexual y reproductiva, así dos.Uno de estos derechos es el derecho a la información actualizada,
como la prevención de las infecciones de transmisión sexual. veraz, completa, científica y laica sobre sexualidad.
Le sugerimos que los alumnos se organicen en equipos para rea-
Tema. Prevención de its y planeación del embarazo.
lizar la actividad de la página 149. Que cada uno de ellos exponga el
Lección 10 método anticonceptivo que le tocó, sus ventajas y desventajas, y que
describan el escenario que plantearon.
Amplíe la información del texto mencionando que infecciones como
la sífilis, clamidiasis y gonorrea pueden combatirse con antibióticos
adolescentes.
recetados por un médico, mientras que las enfermedades virales,
Aprendizaje. Reconoce la toma de decisiones para la como el vih y la hepatitis B, pueden controlarse con antivirales, más
prevención del embarazo adolescente. no curarse. Una vez que desaparecen los síntomas, la persona puede
ser portadora del virus.
Tema. Prevención del embarazo. Consecuencias del
embarazo en edades tempranas. CIERRE. Le sugerimos que explique a los estudiantes el término es-
tigmatización, y coménteles que un gran número de personas que
padecen una its no acuden a los servicios médicos por miedo a ser
estigmatizados, lo cual repercute de manera importante en su salud
Error frecuente y en que se siga propagando este tipo de infecciones. Además, re-
calque el impacto de estas infecciones en la salud sexual y reproduc-
Lección 9. Salud sexual y reproductiva
tiva debido a que causan infertilidad, predisponen a padecer ciertos
Suele pensarse que sólo las personas con una vida sexual
tipos de cáncer, pueden causar complicaciones en el embarazo y au-
intensa pueden contraer una its . Lo cierto es que cualquier
mentan el riesgo de padecer sida.
persona sexualmente activa puede contraer una infección de
transmisión sexual.
Lección 10. Embarazo adolescente
Los alumnos suelen pensar que los métodos anticonceptivos
INICIO. El objetivo de la lección es que los alumnos comprendan cómo
son efectivos también para prevenir las its ; sin embargo, el con-
el embarazo adolescente puede afectar su proyecto de vida, por las
dón es el único método anticonceptivo capaz de prevenir las its .
implicaciones económicas y de salud que conlleva tener un bebé en
la adolescencia. Aborde la actividad inicial y repase con ellos los co-
Lección 10. Embarazo adolescente
nocimientos sobre anticonceptivos.
Se suele creer que los embarazos no intencionales se deben
al descuido de las personas; sin embargo, también pueden DESARROLLO. Complemente la información del libro sobre el em-
deberse a la falta de acceso a la información (lo cual compete barazo adolescente en México mencionando que, según la Conapo,
a los gobiernos y a la sociedad) o a la estigmatización del uso en 2016 hubo al menos 11 800 nacimientos de embarazos adoles-
de los métodos anticonceptivos y la sexualidad. centes de niñas de entre 10 y 14 años. Invítelos a revisar la página de

la enapea en los “Recursos de apoyo complementarios” para conocer Interdisciplina
más sobre este problema. Retome los conocimientos estudiados en la materia de Formación
CIERRE. Para finalizar la lección pregunte a los estudiantes qué pa- Cívica y Ética acerca de discriminación y relaciónelos con las pro-
saría con sus planes de vida si en este momento tuvieran la respon- blemáticas a las que se enfrentan las personas que viven con
sabilidad de cuidar un bebé. Pídales, después de haber resuelto el alguna its .
primer ejercicio de la actividad de cierre, indique que compartan con
el grupo la lista que elaboraron. Después, compare con los estudian-
tes las diferentes respuestas que dieron y lleguen a un consenso de Recursos de apoyo complementarios
qué sería lo más complicado de cuidar y criar a un bebé, sin importar
la etapa de su vida en la que se encuentren. Luego, solicite que escri- Libros y revistas
ban el cuento del ejercicio 2 en parejas y que se lo lean a otra pareja • Se recomienda leer el artículo: Omar Torreblanca Navarro,
cuando lo hayan terminado. Pregunte si conocen algún adolescente “Embarazo adolescente”, en ¿Cómo ves?, 2019, No. 247,
que tenga un bebé y pídales que compartan lo que saben. Para re- www.edutics.mx/xQR
forzar los aprendizajes desarrollados, haga con los alumnos la ficha
Audiovisual
11 del cuaderno de evidencias.
• Le recomendamos que los alumnos vean los siguientes
videos:
• “¿Qué son las its ?”, www.edutics.mx/xwt
Recursos digitales • “Aplazar el embarazo”, www.edutics.mx/xwv
• Le recomendamos que hagan la actividad interactiva • Se recomienda el siguiente video sobre las consecuencias
“Camarón que se duerme…” para conocer más acerca de económicas del embarazo adolescente,
las consecuencias de vivir una sexualiad sin protección ni www.edutics.mx/xik
conciencia.
Sitios web
• Le sugerimos revisar la actividad “¿Embarazo o no
• Cartilla de derechos sexuales de jóvenes y adolescentes:
embarazo?, en la que los alumnos podrán complementar
www.edutics.mx/xiZ
la información que tienen sobre las consecuencias,
• Sitio oficial del Instituto Nacional del Cáncer (nih ):
dificultades y riesgos de vivir un embarazo durante la
www.edutics.mx/xi4
adolescencia.
• Se recomienda el sitio de la Estrategia Nacional para la
prevención del embarazo en adolescentes (enapea ) que
contiene información sobre embarazo adolescente. Se
sugiere revisar la sección de materiales educativos a detalle
Valores y educación socioemocional. Durante ambas lecciones,
en www.edutics.mx/xio
los estudiantes conocerán las consecuencias de una salud sexual
y reproductiva poco adecuada. Aproveche la cápsula de la página
150 para que comprendan las dificultades que viven las personas
en esas condiciones.
Evaluación
3 2 1
Conoce en qué consisten la salud • Asegúrese de que en el cartel que elaboren los
sexual y la salud reproductiva. alumnos se incluya información verídica acerca de los
métodos anticonceptivos. Pídales que lo presenten
al grupo y pregúnteles por qué consideran que
son ventajas y desventajas las características que
Conoce cómo prevenir las its . eligieron.
• Pregunte a los estudiantes cómo pueden evitarse las
dificultades que incluyan en su cuento.
Reconoce cómo prevenir el

embarazo.

Unidad DOS • Conoce la salud sexual y reproductiva, así como la prevención de las infecciones de transmisión sexual. L9 / U2
L9 Salud sexual y reproductiva La experiencias sexuales tempranas durante la adolescencia están relacionadas con embarazos
no deseados que en un gran porcentaje son de alto riesgo, así como con el aumento de la posi- GLOSARIO
bilidad de contraer una its , por lo que quizá te preguntarás cómo se pueden evitar estas situa- abstinencia sexual.
ciones. La respuesta depende de la decisión personal de cada adolescente y de sus convicciones Decisión consciente y
INICIO
voluntaria de no participar
1. Lee y contesta. y creencias; habrá quienes opten por la abstinencia sexual hasta tener la madurez sucficiente o
en conductas sexuales.
quienes decidan hacer uso de algún método anticonceptivo. Por ello es necesaria una educación
sexual informada, abierta y honesta que contribuya a formar una visión positiva y saludable de
89 muertes de mujeres al día por cáncer cervicouterino
la sexualidad humana.
En la última década ha disminuido la edad en la que las mujeres se
exponen al Virus del Papiloma Humano (vph ), el cual causa el cáncer Reconoce y diseña
cervicouterino; antes era a los 19 años, y ahora hay niñas de 12 años
1. Realiza lo siguiente y contesta. Investiga en páginas electrónicas de la Secretaría de Salud
con esas infecciones, alertó Leticia Rocha Zavaleta del Instituto de
y de otras dependencias de gobierno información sobre los derechos sexuales y reproduc-
Investigaciones Biomédicas (iib ). El vph ocasiona el segundo cáncer
tivos y elabora un collage con imágenes alusivas.
más frecuente entre las mexicanas: en el año 2018 hubo 32 439
muertes por esta enfermedad. 2. Responde con argumentos.
La experta dijo: “A pesar de que reciben gran cantidad de Virus del papiloma humano observado a) ¿Cómo se relacionan las imágenes de tu collage con la posibilidad de vivir una sexualidad
información, las niñas, los niños y jóvenes no saben cómo manejarla”, con un microscopio electrónico. de manera consciente, segura y consensuada?
y expuso que erróneamente se piensa que el cáncer es una enfermedad de la tercera edad. b) ¿Qué papel desempeña la información científica en la salud sexual?
Hoy en día se cuenta con tres tipos de vacunas que protegen contra dos, cuatro o nueve tipos virales
del vph . El requisito para poder ser vacunado es que en el momento de recibir la dosis no se esté infectado
por el virus. Métodos anticonceptivos
La investigadora subrayó que hay estudios que demuestran que la protección puede desarrollarse
Los métodos anticonceptivos son un conjunto de mecanismos y sustancias diseñados para
eficazmente en niñas que nunca han tenido una relación sexual, pero también en mujeres con una vida
prevenir embarazos entre una población con vida sexual, ya sea que esté por iniciarla
sexual activa. También recalcó que las vacunas no son cien por ciento eficaces, por lo que se debe tener
o que sea activa de manera permanente o esporádica. Según la Norma Oficial
una revisión periódica del ginecólogo y, en la medida de lo posible, relaciones sexuales protegidas.
Mexicana NOM 005-SSA2-1993 de los Servicios de Planificación Familiar, los
Mirtha Hernández, “Niñas de 12 años, expuestas al virus del papiloma humano”, en Gaceta unam , 5 de febrero métodos anticonceptivos “son aquellos que se utilizan para impedir la capacidad
2019, www.gaceta.unam.mx/ninas-de-12-anos-expuestas-al-virus-del-papiloma-humano/ (Fragmento).
reproductiva de un individuo o una pareja en forma temporal o permanente”.
En la actualidad existen muchos métodos anticonceptivos que permiten a las personas

a) ¿Habías escuchado antes sobre el vph ? ¿Por qué medio?
decidir si quieren o no tener hijos, así como planear el número y el momento más adecua-
b) ¿Por qué piensas que es tan elevado el número de decesos relacionados con esta enfermedad?
do para ello. Los métodos anticonceptivos se clasifican en permanentes y temporales, y
c) ¿Por qué consideras que hay una mayor exposición al vph a menor edad? Figura 9.1 Las pastillas
son de tres tipos: químicos, mecánicos y naturales. Muchos anticonceptivos deben ser anticonceptivas contienen
d) ¿Crees importante que esta vacuna esté incluida en la Cartilla Nacional de Vacunación? Explica tu
prescritos por un médico, quien da las indicaciones precisas para su uso. pequeñas cantidades de
respuesta. hormonas parecidas a las que
produce el organismo de la mujer.
Métodos químicos
La salud sexual es el estado de bienestar físico, mental y social relacionado con la sexualidad; nos ayuda
Entre los anticonceptivos químicos están los hormonales (figura 9.1), que utilizan hormonas sintéticas
DESARROLLO
a conocer y a distinguir conductas de riesgo, así como a tener información sobre anticonceptivos, su uso
para evitar la ovulación y, con ello, la fecundación. Entre ellos están la píldora anticonceptiva, los par-
y su utilidad en la prevención de embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual (its ), algunas de las
ches, las inyecciones y el implante. Además de ser efectivos como métodos anticonceptivos, pueden
cuales pueden resultar graves o mortales. Toda persona tiene derecho a estar bien informada y a recibir
contribuir a regular el ciclo menstrual y a disminuir los dolores menstruales. Sin embargo, también lle-
atención profesional relacionada con su sexualidad, a manifestar su opinión respecto al tema
gan a producir náuseas, dolor de cabeza y aumento de peso. No deben utilizarse ante la presencia de
y a decidir de manera libre y responsable la manera de vivirla.
problemas cardiacos, circulatorios o hepáticos (del hígado), si se padece o se ha padecido cáncer o si
La salud reproductiva forma parte de la salud sexual e implica que las personas puedan elegir métodos se tiene algún tipo de tumor. Se prescriben para mujeres con vida sexual activa.
de control de la natalidad y de prevención de its que sean seguros, accesibles y aceptables. Otro as-
La píldora del día siguiente es otro método hormonal que sólo se recomienda para casos de emergen-
pecto importante de la salud reproductiva consiste en que las personas accedan a servicios de salud
cia y no de forma recurrente debido a los efectos secundarios que genera y a la paulatina disminución
adecuados para llevar un seguimiento del embarazo; también involucra el derecho a que se ofrezcan
de su eficacia. Esta píldora evita la fecundación inhibiendo o retrasando que los espermatozoides en-
alternativas de tratamiento, en caso de ser necesario, para abatir enfermedades o complicaciones de
cuentren el óvulo, lo que evita la fecundación.
tipo reproductivo.
U2 / L9 L9 / U2
Los espermicidas también forman parte de los métodos químicos; inactivan a los espermatozoides an-
La salpingoclasia, que requiere anestesia general, consiste
tes de que entren al útero y pueden usarse de manera complementaria con otros anticonceptivos. Están
en hacer un pequeño corte quirúrgico ya sea a través del
disponibles en diferentes presentaciones: espumas, cremas, jaleas y óvulos vaginales. En general, se
ombligo o en el nacimiento del vello púbico; luego se iden-
aplican en la vagina antes de la relación sexual (entre cinco y 20 minutos). Pueden causar irritación y
tifican las tubas uterinas, se cortan y se ligan para
alergias.
impedir el paso del óvulo y de los espermatozoides (figura
9.3), lo que evita el embarazo.
Métodos mecánicos
Figura 9.3 La vasectomía y la salpingoclasia no interfieren con la
Estos métodos reciben ese nombre porque impiden el embarazo por medio de un objeto. Entre ellos actividad sexual y son métodos muy seguros.
está el dispositivo intrauterino (diu ), un objeto de plástico cubierto con cobre que debe ser colocado
en el útero por un médico. Analiza y compara
Los métodos mecánicos de barrera son los condones, que impiden el contacto físico entre
Efectividad de métodos anticonceptivos 1. Revisa la tabla y responde.
el óvulo y el espermatozoide. Hay condones masculinos y femeninos; mucha gente utiliza
Método Efectividad (%) Previene its a) ¿Cuál o cuáles métodos de anticoncep-
condones masculinos porque se obtienen fácilmente en cualquier farmacia. El condón
ción temporales son más eficaces para
masculino es una “funda” de látex o poliuretano que se coloca sobre el pene erecto antes Implante anticonceptivo 99.95-96.5 No
prevenir el embarazo?
de que éste se introduzca en la vagina (figura 9.2). Su efectividad para impedir embara- Anticoncepción hormonal
Mayor a 99 No b) ¿Cuál o cuáles evitan las its ?
zos aumenta si se combina con espermicidas. No debe usarse con cremas ni aceites por- inyectable
c) ¿Alguno es 100 % eficaz?
que puede romperse o volverse poroso, lo que dejaría pasar los espermatozoides. Tampoco Parche anticonceptivo 99 No
d) ¿Cuáles son los riesgos y los beneficios
se deben utilizar dos condones a la vez porque es posible que se rasguen y dejen pasar
Pastillas anticonceptivas 98 No del uso de anticonceptivos?
semen y líquido vaginal. Al tener relaciones sexuales es recomendable el uso del condón:
T de cobre (diu ) 99-95 No
además de prevenir el embarazo no planeado, es el único método anticonceptivo que, si se 2. Elabora un cartel para mostrar las ventajas
utiliza adecuadamente, previene las its (como las causadas por el vph y el vih ). Condón femenino 97-85 Sí y desventajas de un método anticoncepti-
Figura 9.2 El uso
correcto del condón Condón masculino 97-85 Sí vo o para argumentar las ventajas de la
previene infecciones Métodos naturales Anticonceptivo de
abstinencia.
de transmisión sexual
y embarazos no emergencia (píldora del día 90-75 No a) Debes destacar su efectividad
También existen varios métodos anticonceptivos naturales, pero su efectividad es muy variable por lo
planeados. después) y describir un escenario en el cual este
que se recomienda usarlos en conjunto con otros métodos anticonceptivos. Uno de ellos, conocido
Espermicidas 90-75 No método sería la mejor opción.
como método del calendario, consiste en no tener relaciones sexuales durante los días fértiles de la
mujer. Para aplicar este método se debe conocer exactamente la regularidad del ciclo menstrual (puede Método del ritmo 80-70 No
alterarse por la edad, por enfermedades, así como debido a situaciones de estrés u otros factores), por PORTAFOLIO
Fuente: Norma Oficial Mexicana NOM 2005-SSA2-1993, De los Servicios de
lo que no es muy efectivo. Una variante de éste es conocida como método del ritmo, que consiste en Planificación Familiar, Diario Oficial de la Federación, 30 de mayo de 1994, Guarda una fotografía del
cartel que elaboraste en tu
identificar el día de la ovulación y evitar el coito tres días antes de que ocurra, durante el mismo y tres México, Comité consultivo de Normalización de Servicios de Salud-Secretaría
del Trabajo y Previsión Social, www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=676 portafolio de evidencias.
días después. 84&fecha=21/01/2004#gsc.tab=0 (consulta: 30 de marzo de 2023).
Otro método natural es el de la temperatura basal, que implica registrar la temperatura diariamente
con un termómetro para determinar cuándo ocurre la ovulación; debe evitarse tener relaciones cuando
la temperatura basal (tomada en la mañana, al despertar) sube como mínimo 0.2 °C, la cual aumenta Infecciones de transmisión sexual
el día de la ovulación. Es necesario recordar siempre que ningún método natural previene las its .
Algunas enfermedades causadas por microorganismos o por virus se transmiten por
contacto sexual con una persona infectada; por eso se les llama infecciones de trans-
Métodos permanentes misión sexual. A pesar de que en 2021, 86.4 % de los adolescentes de 12 a 19 años
De acuerdo con
la oms , cada día se
registra un millón de
Los métodos quirúrgicos permanentes son la vasectomía (en la actualidad se practica sin bisturí), para los reportó haber escuchado hablar de algún método anticonceptivo, como el uso de con- casos nuevos de its en
hombres, y la salpingoclasia, para las mujeres. Ambos son considerados definitivos, aunque a veces pue- dón, cada año miles de jóvenes son víctimas de una its . el mundo, provocando
la muerte de más de
den ser reversibles y por tanto requieren asesoría médica especializada.
Las its son un problema de salud pública porque hay gran cantidad de personas que 200 000 personas.
¿Qué acciones puedes
La vasectomía sin bisturí es una pequeña cirugía con anestesia local que consiste en una punción en viven con estas infecciones. Por ello es importante tener una actitud responsable, co-
tomar para protegerte y
la piel de la bolsa escrotal por arriba de los testículos por medio de la cual se ligan y cortan los conduc- nocer sus características, identificarlas y tratarlas a tiempo. Los científicos y expertos proteger a los miembros
tos deferentes (figura 9.3 de la página 149), que es por donde salen los espermatozoides, lo que sólo en salud coinciden en que existen más de 30 its ; a continuación te presentamos las de tu comunidad ante
las its ?
impide su paso (en lugar de ser eyaculados los absorbe el organismo). más comunes, sus síntomas, el agente causal, la forma de contagio y su tratamiento.

Solucionario
INICIO
Página 146
Notas
1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.
DESARROLLO
Página 147
2. a) R. L.
b) R. M. La información científica ayuda a conocer las conse-
cuencias reales que puede vivir una persona al tener una vida
sexual activa, puesto que describe la fisiología del proceso
reproductivo, lo que contribuye a evitar la desinformación.
Página 149
1. a) El implante anticonceptivo, el parche anticonceptivo y las pas-
tillas anticonceptivas son los métodos anticonceptivos más
eficaces para prevenir el embarazo.
b) El condón masculino y el femenino evitan también las its .
c) Ningún método es 100 % eficaz, excepto la abstinencia.
d) Cada método tiene sus riesgos, por ello es importante con-
sultar a un médico antes de usarlos.
2. a) R . L.

U2 / L9 L9 / U2
El virus de inmunodeficiencia humana (vih ) Cáncer cervicouterino

¿Qué es? ¿Qué se recomienda?
Provoca el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida). Aunque se transmite principalmente
Es el crecimiento anormal de las células que se Que a partir de los 25 años de edad todas las mujeres que
a través de fluidos corporales infectados, como los vaginales y el semen, durante el contacto
encuentran en el cuello de la matriz. Al inicio, las hayan tenido relaciones sexuales se realicen el Papanicolau
sexual, esta its también puede adquirirse mediante el contacto con la sangre o el plasma san-
lesiones son tan pequeñas que no se pueden ver a para identificar lesiones precancerosas, tratarlas de
guíneo de una persona infectada. Además, los bebés pueden infectarse durante el parto o la
simple vista y duran así varios años. inmediato y evitar que se conviertan en cáncer.
lactancia si su madre porta el vih .
Figura 9.4 En amarillo, célula
del sistema inmune (linfocito)
infectada por el virus de
Los virus del vih se replican dentro de las células llamadas linfocitos, las cuales pertenecen al sis- Otras its comunes
inmunodeficiencia humana, en tema inmune y son las responsables de defender nuestro cuerpo, y durante este proceso las des-
rojo. Imagen aumentada 6 000 La sífilis es causada por la bacteria Treponema pallidum (figura 9.5A). Se transmite por contacto
truyen. Por esta razón el sida afecta de manera grave al sistema inmune (figura 9.4). Esto ocasiona A
veces con microscopio electrónico. sexual o por contacto directo con heridas de personas contagiadas. Si no es tratada, se desarrolla
que las personas infectadas con vih adquieran constantemente enfermedades infecciosas cau-
en etapas en las que se manifiestan síntomas que aparecen y desaparecen, entre ellos, úlceras ge-
sadas por hongos, bacterias, protozoarios u otros parásitos.
nitales en el sitio por el que penetraron las bacterias; lesiones en la piel; fiebre; caída del cabello en
Una vez que el vih penetra en el cuerpo, el sida puede tardar en manifestarse entre cuatro y 10 algunas áreas; dolor de cabeza; pérdida de peso; dolores musculares; fatiga; tumores; problemas
años. Para diagnosticarlo se examina la presencia de anticuerpos en el paciente. El resultado en los sistemas locomotor, circulatorio y nervioso; parálisis; ceguera gradual; y demencia. Puede
Las personas
con v ih suelen vivir
debe confirmarse dos veces si resulta positivo; de ser así, la persona es seropositiva o vih -po- ocasionar la muerte. La sífilis se trata con antibióticos bajo prescripción médica.
discriminación basada en sitiva, lo que significa que su cuerpo ha tenido contacto con el virus y ha producido anticuerpos B
el miedo y la ignorancia, La gonorrea es causada por la bacteria Neisseria gonorrhoeae (figura 9.5B). En el hombre, de dos a
contra éste. Una persona seropositiva puede transmitir el virus.
lo que dificulta su acceso siete días después del contagio, se presentan dolor y ardor al orinar junto con secreción amarilla es-
a tratamientos y viola
Cuando las personas con vih desarrollan síntomas como escalofríos, fiebre, sudores (en especial pesa (pus), la cual luego se vuelve verdosa y, más tarde, sanguinolenta. Sin tratamiento, la bacteria
sus derechos. Contar
con la información en la noche), ganglios inflamados, debilidad y pérdida de peso, significa que el virus ha dañado invade la próstata, ocasiona inflamación y dolor en los testículos y llega a provocar infertilidad. En
adecuada, rechazar de modo considerable su sistema inmunológico y han desarrollado el síndrome de inmunodefi- las mujeres a veces se presenta flujo vaginal espeso blanco o amarillento, además de irritación. Los
los prejuicios e ideas
falsas y ser solidarios ciencia adquirida o sida. Hoy ya existen tratamientos antivirales contra el vih que si se adminis- síntomas pueden desaparecer, pero existe el riesgo de contagiar a otras personas. Si una mujer em-
con las personas que tran de manera correcta permiten que la persona enferma tenga una vida casi normal. barazada padece esta infección, existe el riesgo de que la transmita al bebé durante el parto, cau- C
viven con v ih son pasos
sándole ceguera, infección en las articulaciones y en la sangre e incluso la muerte. Cuando no se
para luchar contra su Para prevenir su contagio se debe: evitar el contacto con sangre, semen, orina, heces fecales o
discriminación. trata, puede ocasionar enfermedad inflamatoria pélvica, una infección e inflamación de los órganos
secreciones vaginales de personas infectadas; no usar o compartir jeringas o artículos personales
¿De qué otra forma reproductivos femeninos capaz de desembocar en infertilidad y embarazos ectópicos (fuera del úte-
puedes contribuir? como navajas de afeitar o cepillos dentales. Si se tienen relaciones sexuales, es recomendable el
ro). Es tratada con antibióticos recetados por un médico.
uso del condón, ya que impide el contacto directo de fluidos, por lo que evita el contagio de vih.
El herpes genital es causado por el virus del herpes tipo 2 (figura 9.5C). Se transmite por contacto
Investiga Figura 9.5 Micrografías
sexual o durante el parto. Casi nunca presenta síntomas, pero, de suscitarse, se cuentan entre ellos coloreadas. A: Treponema
1. Reúnete en equipo para investigar la situación del sida en México y el mundo. Respondan. la comezón, el ardor y pequeñas ampollas o lesiones en los genitales; a ello se suman fiebre, dolor pallidum (sífilis). B: Neisseria
gonorrhoeae (gonorrea).
a) ¿Cuántas personas infectadas hay reportadas en México y en el mundo? de cabeza, e inflamación de los ganglios. Las lesiones aparecen y desaparecen por intervalos va- C: Virus del herpes genital.
b) ¿Hay más mujeres o más hombres contagiados? ¿A qué se debe esto? riables. Dado que su origen es un virus, esta enfermedad no se trata con antibióticos, pero puede
c) ¿Cuál es la importancia de la educación sexual para prevenir y evitar este tipo de enfermedades? controlarse con antivirales.
d) ¿Qué instituciones de gobierno brindan apoyo e información sobre esta enfermedad a los enfermos y CON TICˊS
En general, las mejores maneras de evitar cualquier its son practicar la abstinencia o el sexo se-
sus familias? Descarga la app
guro; mantener una sola pareja sexual; tener sexo sin penetración (besándose, abrazándose, PreParaDXS para
acariciándose); el sexo protegido, sin intercambio de fluidos (semen, líquido seminal y secreción conocer más acerca de la
salud sexual de manera
vaginal), o usando una barrera mecánica (condón masculino o femenino de látex o poliuretano).
El virus del papiloma humano interactiva.
CONSULTA Recuerda que siempre es mejor prevenir que remediar.
Para saber más del v ih , La its causada por el virus del papiloma humano es la más frecuente de todas, y la mayoría de
revisa este enlace las veces no presenta síntomas, pero cuando sí lo hace se manifiesta, en las mujeres, en forma
CIERRE
www.edutics.mx/NXc 1. Reflexiona y contesta.
de verrugas blandas de color gris o rosa, con forma de racimos, sobre todo en la vulva, la pared
a) ¿Sé lo que necesito como adolescente para tener buena salud sexual?
vaginal y la zona de la pelvis. En el hombre, las verrugas también son blandas y en el pene suelen
b) ¿Cuáles son las consecuencias de tener relaciones sexuales no protegidas?
ser lisas y circulares. Primero aparecen en el prepucio y el glande, luego en el escroto. El vph es el prin-
c) ¿Conozco algún método anticonceptivo y sé cómo se utiliza?
cipal causante del cáncer cervicouterino. Por ello es necesario que las mujeres que ya iniciaron su vida
d) ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual y cómo puedo evitarlas?
sexual se realicen una vez al año el estudio llamado Papanicolau, prueba de detección de cáncer que
e) ¿Qué consecuencias pueden tener las its para quienes las padecen y para la sociedad?
busca alteraciones en las células del cuello del útero que pudieran desencadenarlo.
páginas Cuaderno
Página 150 d) R. M. Las infecciones de transmisión sexual son enfermedades

1. a) R. M. Según datos del año 2010 del Fondo de Población de las causadas por microorganismos o por virus y se transmiten por
Naciones Unidas, en el mundo 33 millones de personas viven contacto sexual con una persona infectada. Se pueden evitar
con v ih /sida y hasta 2022, en México se han diagnosticado con la abstinencia o practicando relaciones sexuales seguras,
341 313 personas con vih . usando condón masculino o femenino.
b) R. M. De acuerdo con el informe del Sistema de Vigilancia e) R. M. Las its tienen graves consecuencias de salud para las
Epidemiológica de vih de la Secretaría de Salud (ssa ), 278 599 personas infectadas. Entre las consecuencias sociales están
(81.6 %) son hombres y 62 714 (18.4 %), mujeres. Esto puede que las personas infectadas ven afectada su vida laboral,
deberse a que los hombres suelen tener más parejas sexuales, social y reproductiva; muchos enfermos pierden sus trabajos,
entre otros factores. no pueden costear sus medicamentos y los que mueren dejan
c) R. M. La educación sexual es fundamental para evitar estas a sus hijos huérfanos.
infecciones.
d) R. M. Centro Nacional para la Prevención y Control del vih y
el sida (Censida), los Centros Ambulatorios para la Prevención
y Atención en sida e Infecciones de Transmisión Sexual (Capasits)
y los Servicios de Atención Integral Hospitalaria (saih ) que se
encuentran en los hospitales.
CIERRE
Página 151
1. a) R. L.
b) R. M. Las consecuencias de tener relaciones sexuales no pro-
tegidas son incrementar las probabilidades de embarazo y de
contraer alguna its .
c) R. L.

Solucionario
Notas

Unidad DOS • Reconoce la toma de decisiones para la prevención del embarazo adolescente. L10 / U2
L10 Embarazo adolescente Hemos visto que la educación sexual es una herramienta fundamental para que los adolescen-
tes conozcan sus derechos sexuales (figura 10.1) y sean capaces de tomar decisiones informa-
das y responsables acerca de su sexualidad. Así mismo, es conveniente que con el acompañamiento
de sus padres y educadores, tengan la oportunidad de reflexionar acerca de distintos factores
que deben valorarse ante la posibilidad de que ocurra un embarazo en esa etapa.
INICIO
1. Analiza la gráfica y contesta. Sexualidad en la adolescencia Adolescentes que han iniciado

• Desarrollo biológico: implica el reconocimiento y la comprensión de los cambios físicos
a) ¿Qué porcentaje de jóvenes ha escucha- su vida sexual.
Adolescentes que reportaron y hormonales que experimenta el adolescente, así como la valoración del momento en
do acerca de los métodos alguna vez haber estado
que su cuerpo logrará alcanzar su completo desarrollo físico, con la finalidad de evitar
anticonceptivos? embarazadas.
100 %
Adolescentes que han complicaciones de salud si se presentara un embarazo.
b) ¿Por qué crees que, a pesar de conocer
Porcentaje
90 % 86
80 %
reportado haber escuchado • Desarrollo mental y emocional: se refiere a la capacidad de tomar decisiones y com-
diversos métodos anticonceptivos, hablar de métodos Figura 10.1 Los derechos
70 % prender las consecuencias y responsabilidades asociadas con la actividad sexual. Tam- sexuales son derechos humanos
muchos adolescentes no usan el condón 60 %
anticonceptivos.
Adolescentes que reportaron bién tiene que ver con el reconocimiento de las emociones y los sentimientos propios y porque la sexualidad es fundamental
masculino? 50 %
no haber utilizado algún en el desarrollo de las personas.
40 % 36.6 36.3 ajenos. Esto es muy importante porque los adolescentes suelen sentirse presionados
c) ¿Cómo se transforma la vida de un 30 %
método anticonceptivo
19.5 19.3 en su primera relación sexual. por su grupo de amigos o sus parejas para tener relaciones sin protección; por ello es
adolescente al tener un hijo? ¿Cambiarán 20 %
10 % Adolescentes que identifican al indispensable que los adolescentes tengan la autoestima para decir “no” y establezcan
sus posibilidades de desarrollo? ¿De qué condón masculino como útil para
0 límites.
manera? evitar embarazos e i t s .
• Aspecto social: constituye el entorno donde vive el adolescente, el cual determina las
d) ¿Qué acciones consideras que se deben Fuente: Secretaría de Salud, Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2021 sobre
Covid-19. Resultados nacionales, Cuernavaca, México, Instituto Nacional de normas, las actitudes y los comportamientos sociales de los integrantes de una comu-
tomar para disminuir los embarazos en la
Salud Pública, 2022. nidad, lo cual influye a su vez en la manera como se relaciona con los demás. También
adolescencia?
implica valorar los recursos económicos que tiene y, sobre todo, si puede asumir la
responsabilidad de la crianza y educación de un bebé.
Como viste en la lección 9, con la llegada de la pubertad, el embarazo es una posibilidad real, pero, en
La adolescencia es un momento importante para tomar decisiones relacionadas con tu desarrollo
DESARROLLO
ésta verás que hay muchos aspectos que deben tomarse en cuenta antes de decidir tener hijos. Por lo Figura 10.2 En México hay
y tus metas. Por ello, debes considerar tu proyecto de vida que es la visualización y el trazo de aproximadamente 75 993
general, el nacimiento de un bebé es motivo de alegría, pero esto no siempre sucede cuando las parejas
metas y objetivos para el futuro, así como los pasos a seguir para alcanzarlos. Durante este pro- nacimientos al año en mujeres
adolescentes se embarazan, sobre todo si no lo han planeado. A estos embarazos se les llama preco- menores de 19 años.
ceso te enfrentarás a distintas interrogantes: ¿En qué me gustaría trabajar? ¿Qué quiero estudiar?
ces, lo que significa ‘que suceden antes de tiempo’. El embarazo en la adolescencia genera diversas
¿Cuánto tiempo deseo hacerlo? ¿Tengo ganas de viajar? ¿En qué momento quiero formar una familia? La
implicaciones no sólo para los futuros padres, sino también para sus familias, ya que por lo general los
decisión de tener o no tener hijos implica definir si en tu proyecto de vida existe una posibilidad realista
adolescentes que procrean un hijo prorrogan o abandonan sus estudios, incorporándose a trabajos mal
de ser padre o madre (figura 10.2).
pagados por no estar capacitados y carecer de experiencia, lo cual los mantiene a ellos y a sus hijos en
condiciones económicas precarias. En ocasiones, las familias de los futuros padres asumen la manu- Reflexiona y analiza
tención y crianza del bebé, con lo que se incrementa el gasto familiar y esto repercute en la calidad de
1. Elabora tu proyecto de vida. Para iniciar responde: ¿quién soy? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué
vida de todos.
me gusta? Siempre debes tener en cuenta tus capacidades e intereses. Describe lo que CON TICˊS
Gráfica 10.1 Tasa de mortalidad El embarazo en niñas y adolescentes aumenta la probabilidad de desarrollar preferirías estar haciendo a los 20, a los 30 y a los 40 años. Escucha el siguiente
materna por cada 100 000 personas enfermedades que ponen en riesgo la vida de las madres y de sus hijos; por podcast para
2. Contesta: ¿te gustaría tener hijos/as? ¿A qué edad? ¿Cuántos? conocer más acerca
ejemplo, incrementa el porcentaje de muerte materna (gráfica 10.1) debido del embarazo adolescente:
120
a un alto porcentaje de partos prematuros o de recién nacidos con bajo peso 3. Reflexiona: ¿qué pasaría si hoy tuvieras un bebé? ¿Cómo cambiaría tu proyecto de vida? www.edutics.mx/Ncd
100
y, en general, una tasa de mortalidad de los bebés superior a 50 % con res-
80
pecto a los de mujeres mayores de 20 años.
60
CIERRE
40 Diversas instituciones de salud de México señalan que el embarazo adoles- 1. Reúnete con un compañero y hagan una lista de todo lo que necesita un bebé para crecer
20 cente se ha convertido en un asunto de salud pública que se ha incrementado sano, tanto en el aspecto físico como en el emocional.
de manera notable en los últimos años. Por ello el gobierno de México lanzó
0 Población Mujeres Mujeres 2. Escriban un cuento que relate las dificultades que atraviesa una pareja de ado-
general menores de menores de en 2015 la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en el PORTAFOLIO
19 años 15 años lescentes que tiene un bebé. Incluyan en el relato algunos de los datos que revi-
Adolescente (Enapea), por medio de la cual se han desarrollado guías, herra- Guarda el cuento en tu
Fuente: Secretaría de Salud, Informe Semanal saron en la actividad de inicio.
de Notificación Inmediata de Muerte Materna, mientas y materiales educativos impresos o audiovisuales que promueven portafolio de evidencias.
México, 2022, https://www.gob.mx/cms/uploads/ estrategias para que los adolescentes lleven una vida sexual plena y respon- 3. Reflexionen en grupo acerca de cuándo es el mejor momento para ser padres.
attachment/file/784587/MM_2022_SE49.pdf
(consulta: 02 de abril de 2022). sable con acceso libre a los métodos anticonceptivos.
INICIO
Página 152
1. a) 86 %
b) R. L.
c) R. M. Su vida cambia radicalmente, debido a que se enfrentan
a las responsabilidades de un adulto y sus posibilidades de
desarrollo se ven muy limitadas porque suelen abandonar los
estudios y les es difícil conseguir trabajos bien remunerados
por su falta de preparación.
d) R. M. Promover una mejor educación sexual y garantizar el
acceso universal a cualquier edad a métodos anticonceptivos.
DESARROLLO
Página 153
2. R. L.
3. R. L.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 21
Lección 11. Nutrición y dieta saludable

9
Libro del alumno: Páginas 154-15 INICIO. El propósito de esta lección es que los estudiantes reconozcan
la importancia de una dieta saludable para la prevención de enferme-
dades relacionadas con la alimentación.
Invite a los alumnos a resolver la actividad inicial y pregúnteles si

alguna de las dos imágenes contiene todos los nutrimentos que se
requieren para tener una buena alimentación. Haga notar que, si bien
Fecha: la imagen de la izquierda contiene alimentos naturales como frutas y
verduras, faltaría incluir cereales y alimentos de origen animal, como
la carne, el huevo y la leche; la imagen de la derecha muestra alimen-
tos ultra procesados con gran contenido en azúcares, que además de
promover la obesidad, pueden causar caries y diabetes tipo 2.
A pesar de que aún no han visto el Plato del Bien Comer, los
Lección 11 alumnos ya tienen conocimientos previos acerca de los grupos de
alimentos y de los nutrimentos que contienen, por lo que la siguiente
Contenido. Prevención de enfermedades relacionadas con la
actividad le servirá como prueba diagnóstica. Una vez que los estu-
alimentación.
diantes hayan analizado la tabla de la página 155, solicíteles que re-
Aprendizaje. Conoce la importancia de una dieta saludable y visen nuevamente las fotografías de la actividad inicial y pídales que
sus características. mencionen qué nutrimentos contienen y cuáles creen que faltan para
tener una dieta saludable.
Tema. Funcionamiento del metabolismo humano e
Importancia de conocer el contenido nutricional de los DESARROLLO. Antes de iniciar la actividad experimental, repase con
alimentos. los estudiantes las medidas de seguridad en el laboratorio; indíqueles
que tengan especial cuidado con el material de cristalería. Asegúrese
de que les queda clara la importancia de identificar los nutrimentos
que contiene cada alimento al momento de decidir qué comer. Puede
Error frecuente utilizar la sección Enlaza para ejemplificar la dieta que se tenía (y que
en gran medida se sigue teniendo) en distintas localidades de nuestro
Lección 11. Nutrición y dieta sabludable
país; asimismo, utilice la sección para conocer qué opinan al respecto
Se suele pensar que las grasas son el principal factor que pro-
de esos alimentos preguntándoles si les parece una dieta equilibrada
mueve la obesidad, sin embargo, la mayor parte de las perso-
o hasta sabrosa y si consumen o han consumido alguno de los ali-
nas desconocen que al consumir un exceso de carbohidratos,
mentos que ahí se mencionan.
éstos se convertirán en grasas que al acumularse causarán
Complemente la actividad de la página 157 solicitando a los estu-
aumento de peso.
diantes que compartan su tabla con alguno de sus compañeros y que
También es común que las personas piensen que una dieta
juntos verifiquen si las categorías que le asignaron con los colores a
saludable es equivalente a comer pocos carbohidratos, lo que
los alimentos que registraron son las adecuadas y que se expliquen
provoca que consuman menos alimentos de los que su cuerpo
mutuamente por qué lo consideran así.
necesita o que tengan una dieta pobre en nutrimentos.
Después de leer el texto de dieta saludable, comente que es im-
portante tener hábitos de consumo amigables con el medio ambiente,
como se menciona en la página 158.
Haga uso del esquema 11.1 de la página 158 para pedir a los es-
Ciudadanía. Reflexione con los estudiantes acerca de la vulneración
tudiantes que indiquen en qué tipo de dieta ubicarían su alimentación
a una alimentación sana propiciada por la presencia de alimentos
cotidiana, que expliquen por qué la identifican de esa manera y que
chatarra en la dieta de los adolescentes mexicanos.
mencionen qué le faltaría para ser una dieta completa o equilibrada
Aproveche la información brindada en El Plato del Bien Comer
(en caso de que no lo sea).
y La Jarra del Buen Beber para comparar la dieta recomendada y
Comente que con los sobrantes de alimentos se puede elaborar
la real de los alumnos.
composta para las plantas; además, consumir alimentos con un me-
nor número de empaques reduce significativamente la cantidad de
basura; al consumir alimentos propios de la región se evita pagar un
sobrecosto por la transportación desde lugares lejanos, y preferir el
consumo de alimentos naturales evita los alimentos ultraprocesados
ricos en carbohidratos y grasas.

Enfatice la importancia del consumo de agua para el funciona- Interdisciplina
miento del cuerpo y para mantener la salud. Puede mencionarles que Aproveche los conceptos revisados en la clase de Educación Física
mantener su cerebro hidratado les permite tener un mejor rendimien- acerca de las actividades de promoción y cuidado de la salud para
to cognitivo, tanto para actividades académicas como hacer su tarea enriquecer el plan de acción de la actividad de cierre.
o responder un examen, como para actividades lúdicas, como jugar
videojuegos, practicar futbol, bailar, o resolver un acertijo. También
puede agregar que el consumo excesivo de bebidas azucaradas puede
afectar el desarrollo de dichas actividades cerebrales, pero también Recursos de apoyo complementarios
órganos como los riñones.
Como complemento de la actividad de la página 159, pídales que
Libros y revistas
analicen las recetas de algunos platillos típicos mexicanos y que men-
• Le sugerimos la lectura del siguiente documento: Anabelle
cionen cuáles de ellos podrían ser incluidos como parte de su alimen-
Bonvecchio Arenas et al., Guías alimentarias y de actividad
tación en el contexto de la dieta saludable. Por ejemplo, pescado a la
física en contexto de sobrepeso y obesidad en la población
veracruzana, tamales, mole poblano, chiles rellenos, etcétera.
mexicana, Academia Nacional de Medicina, 2015,
CIERRE. Aproveche la actividad de cierre para comentar con los www.edutics.mx/xiB
alumnos el origen de los alimentos que consumen con frecuencia en
Audiovisual
su casa o en su vida cotidiana. Pregúnteles si conocen cómo o dónde
• Le recomendamos mostrar a los alumnos el video “La
se elaboran alimentos como las galletas y pastelitos empaquetados,
función de la nutrición”, disponible en: www.edutics.mx/xi2
el cereal de caja, los yogures, las tortillas y, sobre todo, haga hincapié
en aquellos alimentos de origen natural como la carne, las frutas y las Sitios web
verduras. Indague con ellos acerca de los aportes nutrimentales de • Le recomendamos visitar el sitio de la onu en donde
cada tipo de alimento e intente relacionarlo con su origen. encontrará distintas noticias referentes a la dieta saludable
A partir de este ejercicio, pida a los estudiantes que tomen en en el mundo: www.edutics.mx/xiL
cuenta lo que acaban de revisar en grupo para la elaboración del plan
de acción para mejorar su dieta familiar e indíqueles que incluyan una
breve descripción de los aportes nutrimentales que haría cada alimen-
to que incluyan en el plan. Recursos digitales
Como parte de la actividad de cierre, invítelos a exponer su plan
• Le recomendamos realizar la actividad interactiva “El buen
de acción para mejorar la dieta de su familia y que entre todos apor-
estilo” para que los estudiantes integren los conocimientos
ten sugerencias para mejorarlo.
revisados durante la lección para llevar un estilo de vida
saludable.
• Le sugerimos revisar la infografía de “El Plato del Buen
Comer” para reforzar el aprendizaje desarrollado durante
la lección.
Evaluación
3 2 1
Conoce la importancia de una • Asegúrese de que los alumnos comprenden la utilidad
dieta saludable. de identificar los nutrimentos de los alimentos.
• Aproveche la actividad experimental y la tabla que
realizaron para conocer su comprensión sobre el
Conoce las características de tema.
una dieta saludable. • Cerciórese de que el plan de acción de los estudiantes
incluye propuestas basadas en la información
revisada en la clase (como el Plato del Bien Comer o la
Propone acciones para lograr Jarra del Buen Beber).
una dieta saludable en su
entorno familiar.

Unidad DOS • Conoce la importancia de una dieta saludable y sus características. L11 / U2
L11 Nutrición y dieta saludable Nutrición y nutrimentos
DESARROLLO
La nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales nuestro organismo obtiene de los alimentos
que comemos los nutrimentos y la energía necesarios para llevar a cabo nuestras actividades vitales,
INICIO
1. Observa la imagen y haz lo que se pide. construir tejidos o reparar los que se han dañado y así mantener la salud. A diferencia de la nutrición,
que es un proceso común a todos los seres humanos, la alimentación es un acto voluntario y consciente
que guarda relación estrecha con el contexto social y cultural particular de cada uno de nosotros. Por
ello, podríamos decir que la alimentación consiste en elegir, preparar e ingerir los alimentos.
Los alimentos contienen sustancias llamadas nutrimentos necesarias para el adecuado funcio- GLOSARIO
namiento del organismo. En la tabla 11.1 se presenta una descripción de los nutrimentos y ejem- desechos metabólicos.
Sustancias que sobran de
plos de alimentos en los que se encuentran. los procesos mediante los
cuales el cuerpo obtiene
Aunque no se consideran nutrimentos, el agua y la fibra también las obtenemos de los ali- o produce energía a partir
mentos que consumimos. El agua es un elemento esencial para que nuestro organismo pueda de los alimentos ingeridos.
Como el cuerpo no utiliza
realizar diferentes funciones, como la absorción y eliminación de desechos metabólicos
estos sobrantes, son
o la respiración. La fibra favorece el tránsito intestinal, evita el estreñimiento y ayuda a man- expulsados.
tener normales los niveles de glucosa y de lípidos en la sangre.
Tabla 11.1 Nutrimentos que podemos encontrar en los alimentos
Nutrimento Función Ejemplos de alimentos

Aportan la mayor cantidad de energía que el Verduras, frutas, semillas, granos, lácteos o
Carbohidratos cuerpo requiere. La glucosa es la más productos derivados de éstos.
importante fuente de energía.
Se requieren para el crecimiento de las Carnes de origen animal (pollo, huevo, res,
células y la reparación o restitución de las puerco, pescado).
que han muerto o están dañadas. Ayudan a
la formación de la piel, los músculos y demás Leguminosas (frijoles, lentejas, habas).
a) Reflexiona y responde: si tuvieras que basar tu dieta en todos los alimentos de esta imagen, ¿sería una
tejidos del organismo. Además, intervienen
dieta saludable? ¿Por qué? Proteínas
en la producción de enzimas (proteínas que
producen un cambio específico en todas las
partes del cuerpo) y hormonas.
b) Elabora una lista con los alimentos de la imagen que consumas con frecuencia.
Constituyen reservas importantes de Mantequillas, leche y sus derivados, aceites
energía para el cuerpo. Permiten conservar vegetales (coco, oliva, de palma, girasol),
Lípidos la temperatura corporal. frutos secos (nueces, almendras), semillas
o grasas Facilitan la absorción de otros nutrimentos. (girasol, lino), pescados grasos (salmón,
atún).
c) Agrupa los alimentos de tu lista considerando lo que aportan al cuerpo humano.
Contribuyen al funcionamiento del Se encuentran en casi todos los
organismo. Intervienen en diversas alimentos, pero en mayor cantidad TOMA NOTA
reacciones que ocurren en él, como la en frutas y verduras. A pesar de que los lípidos
Vitaminas
d) Considera tu lista anterior y contesta: ¿qué alimentos de la imagen deberíamos consumir más? ¿Cuáles liberación de energía de carbohidratos, suelen ser el principal
lípidos y proteínas. Vitaminas A, D, E y K, vitamina B y sus enemigo en las dietas para
menos? ¿Por qué? variantes, vitamina C. bajar de peso, eliminar por
completo su consumo puede
Intervienen en diversas tareas del Están presentes en gran cantidad de ser perjudicial para nuestro
organismo, como la formación de huesos, la alimentos de origen animal y vegetal. cerebro, ya que alrededor
e) ¿Consideras que todos los alimentos de tu lista son nutritivos? ¿Por qué? producción de hormonas y la circulación de del 60% de este órgano
la sangre, entre otras. Se clasifican de Macrominerales: calcio, fósforo,
está compuesto por grasas.
Minerales magnesio, sodio, potasio, cloro, azufre.
acuerdo con la cantidad que de ellos Lo más sano es consumir
requiere una persona: a) macrominerales y Minerales menores: hierro, zinc, yodo, grasas de origen natural.
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros. b) minerales menores. cobre, manganeso, flúor.
U2 / L11 L11 / U2
Experimenta: ¿Podemos identificar los nutrimentos de los alimentos? Para interpretar los resultados de esta actividad deben saber que el color violeta del yodo ENLAZA
MEDIDAS DE
cambia a azul oscuro cuando reacciona con el almidón, un carbohidrato que se encuentra en Según el Códice Florentino,
SEGURIDAD Propósito: Identificar la presencia de carbohidratos, lípidos y proteínas en algunos para los habitantes del
algunos alimentos. El vinagre modifica el aspecto de las proteínas debido a que es una sus-
No olvides ponerte tu alimentos. Necesitarás muestras de alimentos: aceite de cocina, una papa, una reba- México prehispánico el
bata antes de entrar al tancia ácida. Por su parte, algunas grasas pueden penetrar las fibras del papel de estraza: alimento tenía carácter
laboratorio.
nada de pan, una tortilla, una manzana, un pedazo de carne cruda, vinagre casero, yodo sagrado porque se decía
mientras más luz dejan pasar las hojas, mayor cantidad de grasa contienen.
Ten precaución al manipular y 12 hojas de papel de estraza. que le daba sentido a
los humanos. La dieta
los reactivos para evitar 2. Respondan.
accidentes. Instrumentos: 6 vidrios de reloj, 7 vasos de precipitados, un gotero, una lupa, una en aquella época era
a) A partir de los datos que obtuvieron, ¿qué podrían decir sobre los nutrimentos presen- balanceada e incluía maíz,
cuchara.
tes en cada una de las muestras de alimento que analizaron? frijol, epazote y nopales,
pescado, guajolotes,
Procedimiento: b) ¿Cuál es la utilidad de identificar los nutrimentos en los alimentos? venados, jabalíes y una
amplia variedad de frutas.
1. Distribuyan las muestras de los alimentos en los vidrios de reloj en cantidades iguales, en
los vasos de precipitados y en seis de las hojas de papel de estraza.
La dieta saludable
2. Agreguen cinco gotas de yodo con ayuda del gotero en cada una de las muestras de ali-
La dieta es la variedad, cantidad y calidad de los alimentos que cotidianamente
mento que están en los vidrios de reloj. Observen y registren qué sucede en cada una.
consume una persona. Depende de la disponibilidad, accesibilidad y diver-
3. Midan 10 ml de vinagre con ayuda de un vaso de precipitados y añádanlo a una de las mues- sidad de los alimentos que hay en una determinada región, pero también
tras de alimento que colocaron en uno de los vasos de precipitados. Revuelvan el contenido de los gustos, tradiciones, cultura y hábitos de consumo.
con la cuchara. Observen y registren qué sucede.
Una dieta es saludable cuando cubre las necesidades nutricionales
4. Repitan el paso anterior con las muestras de alimentos que están en los vasos de precipi- y contiene de manera equilibrada y en las proporciones óptimas
tado restantes. Observen y registren qué sucede en cada una. todos los nutrimentos según la edad, el sexo y las actividades
de cada persona. En México, la Secretaría de Salud propuso en
5. Tomen las otras seis hojas de papel de estraza y colóquenlas encima de las muestras de
2006 El Plato del Bien Comer (figura 11.1) para orientar a los
alimento que pusieron en las otras hojas de papel.
mexicanos sobre cómo combinar los alimentos de acuerdo con
6. Presionen las muestras de alimento con su mano durante aproximadamente 30 sus necesidades y posibilidades con el fin de mantener una dieta
segundos y después pongan las hojas a contraluz. Observen y registren qué saludable.
PORTAFOLIO sucede con cada muestra.
Guarda tus registros El Plato del Bien Comer agrupa la variedad de alimentos en: ver-
de observaciones y 7. Observen de nuevo con ayuda de la lupa lo que sucedió con las muestras de duras y frutas, cereales y leguminosas, y alimentos de origen ani-
respuestas en tu portafolio
alimento que tienen yodo y vinagre y, al final, las que están en el papel de es- mal. Los colores de cada grupo nos ayudan a diferenciar la frecuencia
de evidencias.
traza. Registren lo observado. y cantidad con la que debemos consumir los alimentos: verde con más
frecuencia, anaranjado de manera regular y rojo con moderación. En to-
Resultados:
das las comidas debemos incluir alimentos de cada grupo de acuerdo con
Figura 11.1 El Plato
1. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno y anoten sus observaciones. estas recomendaciones de consumo y las proporciones sugeridas para cada uno. del Bien Comer se
hizo considerando los
Reconoce alimentos de los que
Muestra ¿Qué sucedió ¿Qué sucedió ¿Qué sucedió con el papel se puede disponer en
de alimento con el yodo? con el vinagre? de estraza? 1. Elabora una tabla y registra los alimentos que has consumido durante la última semana en nuestro país.
el desayuno, la comida y la cena.
2. Observa en la figura 11.1 El Plato del Bien Comer. En tu registro, señala con los colores co-
rrespondientes (verde, rojo, anaranjado) el grupo al que correspondan los alimentos que
consumiste durante la semana.
3. Analiza tu registro y responde.

a) ¿Consumes alimentos de los tres grupos? ¿Cuántos días a la semana?
b) ¿De cuál de los grupos consumes más alimentos? ¿De cuál consumes menos?
c) ¿Consideras que tienes una alimentación adecuada? ¿Por qué?

Solucionario
INICIO
Página 154
Notas
1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L
d) R. L.
e) R. L.
DESARROLLO
Página 156
1.
¿Qué sucedió ¿Qué sucedió

Muestra ¿Qué sucedió
con el con el papel
de alimento con el yodo?
vinagre? de estraza?
Aceite de No cambió de No sucedió Se

cocina color. nada. transparenta.
Cambió a No sucedió
Papa Se moja.
color azul. nada.
Se mojó, sin
Rebanada de No cambió de No sucedió
cambio
pan color. nada.
aparente.
Se mojó, sin
Cambió a No sucedió
Tortilla cambio
color azul. nada.
aparente.
Se puso de
Cambió a
Manzana color café, Se moja.
color azul.
se oxidó.
Cambió de
No cambió de
Carne cruda color a la Se moja.
color.
carne.
Página 157
2. a) La papa, tortilla y manzana contienen carbohidratos. La carne
contiene proteínas. El aceite de cocina contiene grasas.
b) Conocer los nutrientes en los alimentos nos ayuda a llevar
una dieta correcta.
3. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.

U2 / L11 L11 / U2
Una dieta saludable es indispensable para que nuestro cuerpo adquiera de los alimentos Analiza
CONSULTA los nutrimentos y la energía necesarios para desempeñar sus actividades vitales, para que 1. Recupera la tabla de la actividad de la página 157, donde registraste los alimentos que consu-
Visita www.edutics.mx/
podamos crecer y desarrollarnos y, en general, para tener buena salud. Además de estar miste durante la última semana en el desayuno, la comida y la cena. Luego responde:
NSa para conocer otras
características de una basada en El Plato del Bien Comer, una dieta saludable debe cumplir con seis característi- a) ¿Consideras que tu consumo de alimentos cumple con las características de una dieta
CONSULTA
dieta saludable. cas: ser completa, equilibrada, inocua, suficiente, variada y adecuada. En el esquema 11.1 saludable que se mencionan en el esquema 11.1? Justifica tu respuesta.
Mira el video de
puedes conocer en qué consiste cada una estas características. b) En caso de que tu respuesta haya sido negativa, ¿qué podrías hacer para que tu dieta www.edutics.mx/N para
sea saludable? conocer más sobre la
Esquema 11.1 Características de la dieta saludable. importancia del agua y su
2. Elabora el menú para los desayunos, las comidas y las cenas de la próxima semana de consumo responsable.
Que cada comida contenga todos los nutrimentos e incluya tal forma que tenga las características de una dieta saludable.
Completa
alimentos de los tres grupos de El Plato del Bien Comer y
agua simple.
El agua simple en la dieta

Nivel de Cantidad
importancia recomendada
Refrescos, agua de sabor Nivel 6
endulzada con azúcar 0 vasos
Jugo 100 % de frutas, leche
Una dieta saludable incluye agua simple, libre de azúcares o saborizantes entera, bebidas deportivas Nivel 5 0 - 1/2
vasos
o bebidas alcohólicas
Que los nutrimentos guarden las proporciones adecuadas de naturales o artificiales. Las aguas de sabor, los refrescos y las bebidas azu-
Equilibrada acuerdo con la edad, el sexo y la actividad de cada persona.
Bebidas no calóricas
con educolorantes Nivel 4 0-2
vasos
artificiales
caradas (como jugos envasados) no se consideran agua simple. Además,
debemos asegurarnos de que el agua esté libre de contaminantes o mi- Café y té sin azúcar Nivel 3
0-4
vasos
croorganismos patógenos, es decir, que sea potable.
Leche semi y descremada, 0-2
Que su consumo sea con moderación y que no implique y bebidas de soya sin azúcar Nivel 2 vasos
Inocua riesgos para la salud; por lo tanto, debe estar libre de virus, de El agua ayuda a regular la temperatura del cuerpo mediante la sudora- adicionada
Dieta saludable
otros microorganismos que causen enfermedades, así como ción, hidrata la piel y favorece la expulsión de desechos metabólicos a
de toxinas y contaminantes.
Todas las través de la orina y las heces. También facilita el transporte de los nutri- Agua potable natural Nivel 1 6-8
vasos
personas tenemos
mentos en todo el cuerpo, ya que muchos de ellos entran a las células
derecho a la
alimentación: a tener disueltos o suspendidos en ella. Es parte del medio en el cual se produ-
acceso continuo a cen prácticamente la totalidad de las funciones vitales, como la nutrición,
los recursos que nos Que cubra las necesidades de cada persona para que goce de
permitan producir o
Suficiente buena salud y, en el caso de niñas, niños y adolescentes, para la respiración y la reproducción, entre otras. Figura 11.2 Jarra del buen beber.
comprar suficientes que tengan un desarrollo y crecimiento óptimos.
alimentos para prevenir Si bien adquirimos el agua por medio de los alimentos que consumimos, nuestro organismo no es ca-
el hambre y asegurar paz de almacenarla en cantidades suficientes. Por ello, debemos ingerirla diariamente y de manera
nuestra salud y
bienestar.
continua siguiendo las recomendaciones de la Jarra del Buen Beber (figura 11.2). Esta imagen nos
¿Cómo se puede ver Que las distintas comidas (el desayuno, la comida y la cena) ayuda a identificar los tipos de bebidas y porciones correspondientes que se recomienda consumir to-
afectado ese derecho?
Adecuada
incluyan alimentos de cada grupo. dos los días. Aunque la mayor recomendación es el agua simple, se pueden consumir otras bebidas
¿Qué se puede hacer
para que ese derecho se con moderación.
cumpla sin excepción?
CIERRE
Que considere los gustos y la cultura de las personas y, 1. Revisa los alimentos y las bebidas que se consumen con frecuencia en tu casa. Observa los
Variada
además, que se ajuste a sus recursos económicos. alimentos que hay en la cocina, en el refrigerador o en la alacena y regístralos.
2. Responde a partir del registro que hiciste en el punto anterior:

Fuente: Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en
materia alimentaria, Diario Oficial de la Federación, 22 de enero de 2013, México, Secretaría de Salud, www.cndh.org.mx/ a) ¿Consideras que los alimentos que hay en tu casa son nutritivos? ¿Por qué?
DocTR/2016/JUR/A70/01/JUR-20170331-NOR37.pdf (consulta: 22 de marzo de 2023). b) ¿Los alimentos que hay en tu casa están equilibrados con base en los tres grupos que
sugiere El Plato del Bien Comer? Explica tu respuesta.
Una dieta saludable debe evitar afectaciones al medio ambiente. Para ello, se recomienda consumir
c) Piensa en las bebidas que consumen en tu casa, así como en la cantidad y la frecuencia
alimentos naturales, aprovechar sus residuos, adquirir alimentos propios de la región, reducir el consu-
con que las beben. ¿Piensas que en tu casa siguen las recomendaciones de la Jarra
mo de carnes y aumentar el de vegetales, frutas, verduras y cereales. También podemos comprar
del Buen Beber? ¿Por qué?
alimentos frescos en mercados en vez de hacerlo en tiendas donde venden alimentos en empaques de PORTAFOLIO
papel o plástico. Otra acción saludable es aumentar el consumo de comidas tradicionales, de origen 3. Reflexiona sobre tus respuestas y elabora un plan de acción para mejorar la dieta Guarda tu plan de acción en
local, y disminuir, en la medida de lo posible, la compra en establecimientos que comercializan alimen- de tu familia. Toma en cuenta lo que has visto hasta ahora acerca de la nutrición tu portafolio de evidencias.
tos procedentes de lugares lejanos en gran cantidad. y la dieta saludable. Comparte tu plan de acción con tus familiares.
Página 159
1. a) R. L.
b) R. M. Para que una dieta sea saludable se pueden seguir las
recomendaciones del Plato del Bien Comer o del esquema
11.1.
CIERRE
1. a) R .L. Mencione a los alumnos que no existe impedimento algu-
no para la realización de las tareas del hogar más que las cos-
tumbres, las cuales pueden cambiar.
b) R. L.
c) R. L.
2. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 22
Lección 12. Balance energético

5
Libro del alumno: Páginas 160-16 INICIO. El propósito de esta lección es que los estudiantes identifiquen
la energía que se obtiene de los alimentos, así como sus necesidades
energéticas y que analicen la importancia de llevar una dieta correcta
que les permita un desarrollo pleno y saludable. La actividad inicial
pretende que se retomen los conceptos aprendidos en lecciones pa-
sadas sobre el sistema digestivo y la nutrición. Relacione la actividad
Fecha: con la secuencia anterior y pídales que identifiquen los nutrimentos
que puede contener la manzana; oriéntelos mencionando carbohidra-
tos, proteínas, vitaminas y minerales. Pídales que nombren las partes
del sistema digestivo que recuerdan o que identfiquen aquellas por
las que la manzana pasará durante su recorrido en el tracto digestivo
y solicite que describan las actividades que realizan las estructuras
que mencionen (si no recuerdan ninguna, no es necesario estancar la
Lección 12
actividad hasta que consigan nombrar alguna, apóyeles con alguna
Contenido. Prevención de enfermedades relacionadas con la pista si es necesario).
alimentación.
DESARROLLO. Puede abordar la lectura acerca de la energía de los
Aprendizaje. Explica qué sucede en el cuerpo al consumir alimentos preguntando a los alumnos por distintas fuentes de ener-
alimentos. gía de aparatos o de sus casas. Es esperable que mencionen pilas
o baterías, la energía eléctrica de las tomas de corriente o alguna
Tema. Funcionamiento del metabolismo humano.
especie de motor o planta generadora a base de combustibles. Ex-
plíqueles brevemente el origen de la energía de los ejemplos que den
y luego pregúnteles acerca de la fuente de energía de ellos mismos.
Si nadie menciona los alimentos, puede introducir el tema explicán-
Error frecuente doles lo que sucede cuando están cansados y tienen hambre y cómo
Lección 12. Balance energético cambia su cuerpo después de haber consumido algún alimento tras
Los alumnos suelen desconocer el contenido calórico de los ali- haber pasado un tiempo con hambre.
mentos o cómo calcularlo, lo cual puede ocasionar problemas Complemente el tema de la energía de los alimentos mencionan-
de salud como obesidad o diabetes. do que, aunque diferentes alimentos pueden tener el mismo aporte
Es común que crean que sólo con hacer ejercicio se puede calórico, no es igual consumir las mismas calorías de proteínas que de
tener un buen balance energético; sin embargo, también es carbohidratos. Oriéntelos explicando que en una dieta equilibrada, la
necesario conocer la cantidad de calorías de nuestra dieta para proporción de energía debe provenir de: carbohidratos en 50-55 %,
saber si los alimentos que consumimos nos están aportando la grasas en 25-30 % y finalmente proteínas en un 15-20 %.
cantidad correcta de energía. Puede enriquecer el tema preguntándoles si han revisado las
La idea general de la gente con respecto a las calorías es etiquetas de los alimentos que consumen y si comprenden lo que
negativa, lo que genera que las personas basen su dieta en significan. Al mismo tiempo, puede explicarles cómo leer las etique-
la cantidad de calorías que consumen, sin tomar en cuenta el tas y la importancia que tiene conocer el contenido energético de los
valor nutrimental o la demanda energética que necesitan, pro- alimentos que consumen.
vocando una situación de malnutrición o, incluso, desnutrición Al realizar la actividad en la página 161 sobre la energía de los
en la población. alimentos, invítelos a reflexionar sobre el consumo de comida rápida
mencionando que una sola hamburguesa puede contener hasta 1 000
calorías. Invítelos a comparar este dato con las comidas que escogieron.
Programa Construimos Futuro Retome algunos conceptos de la lección anterior (como el de die-
Vida saludable. Durante la lección, los estudiantes reconocerán ta saludable) y pregunte sobre la frecuencia y la cantidad con la que
la importancia que tiene conocer el aporte energético de los ali- consumen algunos alimentos de la tabla. Pídales que hagan una lista
mentos que consumen y la demanda calórica de su rutina diaria de todos los que estén presentes en su dieta y después comparen el
para poder llevar una vida saludable. Aproveche la actividad de la contenido energético de su dieta con el de los alimentos que esco-
página 16 y las figuras 12.1 y 12.2 para enfatizar en ello. gieron para preparar.
Al trabajar la actividad sobre gasto energético de la página 162,
solicite a los alumnos que escriban en el pizarrrón una actividad y
que elijan algún alimento de la actividad de la página 161 que cubra
las necesidades calóricas de dicha actividad, con el propósito de que

comiencen a relacionar la dieta y las calorías que necesitan para po- Interdisciplina
der realizar sus actividades. Pregúnteles si ellos hacen alguna de esas Aproveche los conceptos revisados en la clase de Matemáticas
actividades y, si la hacen, que intenten calcular el gasto energético de para poder elaborar un análisis más completo de las cifras rela-
las que lleven a cabo en un día. cionadas con el contenido calórico de los alimentos, así como la
Profundice en el tema de las necesidades calóricas de los adoles- demanda energética de las actividades cotidianas que los alum-
centes mencionando que en la adolescencia es cuando más calorías nos llevan a cabo.
tenemos que consumir en nuestras vidas, debido a que es una etapa
de desarrollo y maduración. La necesidad calórica de nuestros cuerpos
cambia al envejecer, por ejemplo los adultos de más de 60 años sola-
mente requieren de 2 000 calorías si tienen una actividad física escasa. Recursos de apoyo complementarios
Retome la actividad de la página 162 para complementar el ejercicio
de la página 163 y haga preguntas sobre el tiempo que deben dedi-
Libros y revistas
car a realizar alguna actividad física dependiendo de su alimentación.
• Se recomienda el siguiente libro: José Alejandro Almaguer
CIERRE. El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes González et al., Fortalecimiento de la Salud con Comida,
reflexionen si se alimentan adecuadamente, según sus actividades Ejercicio y Buen Humor: La Dieta de la Milpa. Modelo de
diarias y su consumo de calorías. Para concluir la secuencia, invítelos Alimentación Mesoamericana Saludable y Culturalmente
a reflexionar sobre lo que tendrían que hacer para mejorar sus há- Pertinente, Ciudad de México, Secretaría de Salud, 2016,
bitos alimenticios y sugiérales que compartan esta reflexión con su www.edutics.mx/xi9
familia para que puedan modificar su dieta para tener una vida más
Audiovisual
saludable.
• Se recomienda el siguiente podcast sobre el balance
energético: www.edutics.mx/xiy
Recursos digitales Sitios web

• Se recomienda ver el sitio del gobierno sobre la “dieta
• Le recomendamos hacer con los estudiantes la actividad
de la milpa”, el cual puede proporcionar una perspectiva
interactiva “Qué esconden los alimentos” para conocer
diferente sobre el consumo de calorías:
más acerca del contenido nutrimental y energético de lo
www.edutics.mx/xiF
que comemos.
• Se sugiere visitar el contador de calorías junto con los
• Revise la actividad “¡Mídete!” para que los alumnos
alumnos para orientarlos durante la lección
comprendan la importancia de la alimentación en la salud.
www.edutics.mx/xit
• Puede visitar la siguiente página para obtener más
información sobre la nutrición: www.edutics.mx/x5k
Evaluación
3 2 1
Calcula y relaciona
Explica qué sucede en el cuerpo • Aproveche la actividad de la página 161 para explicar
al consumir alimentos. qué sucede con los alimentos que se ingieren. Pída a
los alumnos que describan qué piensan que le ocurre
a lo que comen para transformarse en energía.
Conoce las características Portafolio de evidencias
energéticas de los alimentos. • Asegúrese de que los estudiantes utilizan conceptos
y argumentos revisados durante la lección al plantear
sus recomendaciones en la actividad de cierre.
Conoce los requerimientos
energéticos de su cuerpo.

Unidad DOS • Explica qué sucede en el cuerpo al consumir alimentos. L12 / U2
L12 Balance energético Para calcular el valor energético de los alimentos, se multiplica la cantidad en gramos de cada nutri-
mento por el valor calórico correspondiente (tabla 12.1, p. 160) y después se suman dichos valores;
CONSULTA
Visita la Guía de Alimentos
por ejemplo, 100 g o 1/2 taza de nopales contiene 6.4 g de carbohidratos (25.6 kcal); 2 g de proteí- para conocer la energía
nas (8 kcal) y 0.3 g de lípidos (2.7 kcal). Al sumar las kilocalorías de los tres nutrimentos obtenemos calórica de otros alimentos
INICIO
en www.edutics.mx/TGY
1. Imagina que en estos momentos comes una manzana. un total de 36.3 kcal. En las tablas de las siguientes actividades podrás conocer a cuántas kilocalo-
Si tienes una fruta cerca, puedes tomarla y darle una rías equivale una porción o ración de algunos alimentos.
mordida. Dibuja en la silueta qué le sucede a la manza-
na en el cuerpo. Calcula y relaciona
1. Piensa en tres platillos que te gustaría comer en el desayuno, la comida y la cena. Después, investiga la
2. Responde.
receta para preparar uno.
a) ¿Cuál es el camino que sigue la manzana dentro del
cuerpo? 2. Elabora una lista con los alimentos y las porciones que se requieren para preparar cada platillo; por ejem-
b) ¿Qué le sucede a la manzana durante su trayecto plo, para preparar huevos a la mexicana se necesitan dos huevos, un jitomate, 1/4 cebolla, un chile verde y
a lo largo del cuerpo? 25 g de mantequilla.
c) ¿Adónde van a parar las sustancias que contiene
3. Revisa las tablas y anota las kilocalorías de cada alimento que registraste en el punto anterior.
la manzana?
d) ¿Cómo aprovecha el cuerpo las sustancias que con- Cereales y tubérculos Frutas y verduras Alimentos de origen animal
tiene la manzana? Arroz blanco 1/2 taza 70 kcal Jitomate bola 1 pieza 25 kcal Bistec de res 30 g 40 kcal
e) ¿Cómo se puede mantener con buena salud el
Tortilla Cebolla Pechuga 30 g
sistema digestivo? 1 pieza 70 kcal 1/2 taza 25 kcal 40 kcal
de maíz blanca cruda de pollo asada
3. Compara tu esquema con el de tus compañeros y dis- 4 piezas Blanco del Nilo 40 g
Bolillo Chile de árbol 25 kcal 40 kcal
1/2 pieza 70 kcal (pescado)
cutan acerca de las semejanzas y las diferencias en sus sin migajón
Zanahoria 40 g
respuestas. 1/2 taza 25 kcal Atún en agua 40 kcal
Pan de caja 1/2 pieza 70 kcal cruda
Pechuga 2 reb. 40 kcal
1/2 taza Calabaza
Pasta hervida 70 kcal 1/2 taza 25 kcal de pavo
El sistema digestivo es el conjunto de órganos en forma de tubos que transforma lo que comemos en cocida
Falda o pierna
DESARROLLO
Papa (hervida 40 g 55 kcal

combustible y materiales para nuestro cuerpo. En el trayecto, como el que dibujaste, el alimento que 1/2 pieza 70 kcal Chayote
1/2 pieza 25 kcal de cerdo
o al horno)
ingeriste se fragmenta, recibe diversas enzimas y se procesa antes de que los nutrimentos que con- cocido
Pan dulce 1 pieza 115 kcal Queso fresco 40 g 55 kcal
tiene circulen en nuestro cuerpo para nutrirnos, reemplazar las células que mueren y suministrar ener- Espinaca
2 tazas 25 kcal
cruda Queso panela 40 g 55 kcal
gía a todas la partes que la requieran, como nuestros músculos, por ejemplo.
Queso Oaxaca 30 g 55 kcal
Para conocer qué pasa con lo que comemos, en qué consiste el proceso digestivo y los órganos que
Jamón de pavo
intervienen, lee detenidamente la infografía sobre el tema en las páginas 164 y 165. 2 reb. 55 kcal
o pierna
Leche y derivados Leguminosas
La energía de los alimentos Leche entera 1 taza 150 kcal Frijol 1/2 taza 120 kcal
GLOSARIO
Leche descremada 1 taza 95 kcal Garbanzo 1/2 taza 120 kcal
caloría. Es la unidad Por medio de la digestión obtenemos los nutrimentos y la energía que nuestro cuerpo
energética que equivale necesita para desempeñar sus actividades vitales, como respirar, nutrirse y reproducirse, Leche evaporada 1/4 taza 150 kcal Habas 1/2 taza 120 kcal
a la cantidad de calor
necesaria para elevar 1 ºC la
entre otras. A este proceso en el que los nutrimentos se transforman en energía se le 1 taza 1/2 taza
Yogurt natural 150 kcal Lentejas 120 kcal
temperatura de 1 g de agua. conoce como metabolismo. El metabolismo es diferente según la edad y el sexo de las
personas, por ello la alimentación es diferente en cada etapa de vida.
4. Suma el total de kilocalorías para cada platillo que elegiste y regístralo.
La energía que obtenemos de los alimentos proviene: en primer lugar, de los carbohi-
Tabla 12.1 Valor en calorías a) Desayuno kcal b) Comida kcal
de los nutrimentos dratos, después de los lípidos y al final de las proteínas, lo que asegura al cuerpo una
adecuada provisión de energía. La cantidad de energía que obtenemos de los alimen- c) Cena kcal
Carbohidratos 1 g = 4 kcal
tos se mide en unidades llamadas calorías (cal). La forma más usual de expresar la
Lípidos 1 g = 9 kcal 5. Responde: ¿por qué es importante conocer la cantidad de energía que nos proporcionan los alimentos que
energía contenida en un alimento es en kilocalorías (1 kcal = 1 000 cal). Cada nutri-
consumimos de manera cotidiana?
Proteínas 1 g = 4 kcal mento contenido en los alimentos aporta al organismo distinta cantidad de calorías
(tabla 12.1).
U2 / L12 L12 / U2
El gasto energético Los adolescentes deben consumir una dieta balanceada con base en los grupos de alimentos de El Plato
del Bien Comer y los distintos tipos de nutrimentos para garantizar un desarrollo y un crecimiento óp-
Nuestro cuerpo gasta en las actividades vitales la energía que obtenemos de los alimentos. A este
timos; por ejemplo, se sabe que el colesterol, un tipo de lípido, es fundamental en la producción de
TOMA NOTA consumo de energía se le llama metabolismo basal, que representa entre 60 y 70 % del total del
hormonas sexuales —estrógenos, progesterona y testosterona—. La carencia de este lípido en la dieta
La adolescencia es la etapa gasto energético de un cuerpo en reposo. Recordemos que el metabolismo basal cambia según
en la que se requiere una durante la adolescencia puede retrasar la aparición de los caracteres sexuales secundarios.
mayor ingesta calórica,
la edad, el sexo y la masa corporal de las personas.
porque es la transición Ya se ha comentado que las necesidades nutricionales de las personas varían según la edad, el sexo,
para completar nuestro El resto de la energía que consume nuestro cuerpo se gasta en las actividades fisicas que hace-
el peso, el estado de salud o el estilo de vida que llevan. En la tabla 12.2 se muestra el requerimiento
desarrollo y nuestro cuerpo mos cotidianamente, según la intensidad y el tiempo que invertimos en cada una (figura 12.1). La
incrementa su consumo de energético de hombres y mujeres adolescentes según la actividad física que practican. Contar con in-
actividad física es cualquier movimiento corporal producido por los músculos y el esqueleto en el
energía. formación de este tipo es muy útil para cuidar nuestra alimentación de acuerdo con el ejercicio que
que se gasta más energía que cuando se está en reposo. Puede ser de estos tres tipos:
llevamos a cabo.
• Actividad física ligera: requiere poco esfuerzo físico y corporal, por lo que hay poco gasto de
energía; por ejemplo, lavar los platos, leer un libro, barrer el patio. Tabla 12.2 Requerimiento energético en kilocalorías de hombres y mujeres adolescentes
• Actividad física moderada: requiere un esfuerzo moderado, lo que propicia un gasto energético
Edad Actividad física escasa Actividad física moderada Actividad física frecuente
intermedio; por ejemplo, caminar, trotar, bailar, lavar un auto.
(años)
• Actividad física intensa: requiere gran esfuerzo físico y corporal, lo que exige un gasto de ener- Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
gía muy alto; por ejemplo, nadar, jugar futbol o basquetbol, correr un maratón. 11 a 12 2 000 1 825 2 350 2 150 2 700 2 475
Es importante combinar distintos tipos de actividades físicas, no sólo para consumir la energía de los 12 a 13 2 175 1 925 2 550 2 275 2 925 2 625
alimentos, sino también para mejorar nuestro desarrollo físico, mental, emocional y social, así como
13 a 14 2 350 2 025 2 775 2 375 3 175 2 725
para prevenir problemas de salud.
14 a 15 2 550 2 075 3 000 2 450 3 450 2 825
Estar Determina
de pie Dormir Andar
(20 min) 1. Registra cuántas kilocalorías necesita tu cuerpo con base en tu actividad física.
(480 min) en bici
29 kcal 539 kcal (60 min)
Andar a pie 190 kcal Mi cuerpo necesita kilocalorías.
(30 min) 2. Recupera la información de las actividades anteriores.
76 kcal
a) Total de kilocalorías por las tres comidas en un día CONSULTA
Calcula cuántas kilocalorías
Figura 12.1 Gasto de energía de algunas actividades que llevamos a cabo diario. b) Total de energía que gasté en mis actividades físicas en un día necesita ingerir tu cuerpo
según el ejercicio que llevas
Calcula 3. Compara la información anterior con el cálculo de las kilocalorías que necesitas a cabo en:
diariamente y redacta una conclusión que explique si las kilocalorías que ingieres www.edutics.mx/TxC
1. Registra todas las actividades físicas que haces en un día.
son las adecuadas para lo que tu cuerpo requiere.
CONSULTA a) Anota la intensidad de cada una de ellas (ligera, moderada, intensa) y el tiempo aproxi-
Revisa el gasto de calorías mado que inviertes en cada una (por ejemplo, 10 minutos o una hora).
de otras actividades en
2. Calcula cuánta energía gastas al día con la ayuda de la figura 12.1 o con la recomendación
CIERRE
www.edutics.mx/NxM
1. Revisa el esquema que completaste en la actividad de la página 160, donde dibujaste qué le sucede a la
de la sección Consulta que se incluye en esta página.
manzana dentro del cuerpo. Luego responde: ¿cómo podrías mejorar tu esquema?
2. Haz recomendaciones para estos dos supuestos con lo aprendido en esta lección.
Necesidades nutricionales de los adolescentes a) Una niña de 13 años con baja actividad física debe consumir a diario aproximadamente
1 925 kilocalorías, pero consume 3 024. ¿Qué actividades le recomendarías hacer dia-
La alimentación en cada una de las etapas de la vida es de suma importancia para el desarrollo, la nu- PORTAFOLIO
riamente y por cuánto tiempo? Justifica tu propuesta.
trición y la salud. En la adolescencia se presentan distintos cambios físicos, como la maduración sexual Guarda las
b) Un niño de 12 años con actividad física moderada debe consumir 2 350 kilocalorías al recomendaciones en tu
y el aumento de estatura y peso, entre otros. Por ello, cumplir con las necesidades nutrimentales du-
día, pero sólo consume 2 060 kilocalorías. ¿Qué le recomendarías comer para tener un portafolio de evidencias.
rante esta etapa es muy importante. Por lo que hay que cuidar la alimentación para que sea adecuada
consumo adecuado? Justifica tu respuesta.
en términos de nutrimentos y energía.

Solucionario
INICIO
Página 160
Notas
1. R. L.
2. a) La manzana recorre todo el sistema digestivo, desde la boca,
pasando por el esófago, el estómago, el intestino delgado, el
intestino grueso y el ano.
b) La manzana es procesada por el sistema digestivo, en donde
es desintegrada en compuestos más sencillos para aprove-
char sus nutrientes.
c) Las sustancias y nutrientes que componen la manzana son
distribuidas a todo el cuerpo.
d) El cuerpo utiliza estas sustancias para realizar sus activida-
des vitales.
e) R. M. Preparando los alimentos con higiene y teniendo una
dieta saludanble, acorde con las necesidades de cada persona.
DESARROLLO
Página 161
5. R. M. Es importante conocer la cantidad de energía que nos pro-
porcionan los alimentos para mantener un buen balance energé-
tico y no tener problemas de salud como el sobrepeso.
CIERRE
Página 163
1. R. L.
2. a) R. M. Debe realizar una actividad física que consuma gran can-
tidad de calorías por tiempo, como natación, jugar futbol o bas-
quetbol o bailar.
b) R. M. Para ese caso, lo mejor es ingerir frutas, verduras,
cereales o tubérculos, que son carbohidratos de fácil acceso
con los que podrán satisfacer fácilmente sus necesidades
energéticas sin excederse.

152
164
¿QUÉ PASA CON LO QUE COMEMOS?
En los humanos, la digestión comienza con la ingesta de alimentos. El primer bocado desencadena procesos químicos y
mecánicos que degradarán los alimentos en sus componentes más básicos, facilitando su absorción a lo largo del proceso
digestivo.
Ingestión. El alimento ingresa por la cavidad oral

o boca, donde dientes y lengua comienzan la
primera etapa de la digestión: la masticación. El sistema digestivo es relevante
neurológicamente porque el intestino
CEREBRO tiene más neuronas que la médula espinal,
se comunica con el cerebro sobre los
En la masticación se trituran los nutrimentos que recibe y un desequilibrio
alimentos y se mezclan con la saliva, de los microorganismos que alberga
podría ser causa de trastornos mentales
1 que contiene sustancias que los
degradan y transforman en una como el de Parkinson.
masa llamada bolo alimenticio.
El bolo alimenticio viaja a través

2 del esófago, una estructura
tubular y musculosa que se FARINGE
contrae y empuja el bolo hacia
el estómago.
ESÓFAGO
La comida que se acumula en el
3 estómago se mezcla con los
ácidos gástricos y la pepsina, la
cual degrada las proteínas de la
carne y los vegetales que
comemos. A la mezcla entre el
bolo alimenticio y las sustancias HÍGADO

del estómago se le denomina
quimo.
Gracias a los movimientos ESTÓMAGO ÁREA DE

peristálticos, el quimo llega al CONTRACCIÓN
4 intestino delgado y se mezcla tanto PÁNCREAS
con el jugo pancreático como con la BOLO
bilis de la vesícula biliar, que se ALIMENTICIO
encargan de romper el quimo en
moléculas más pequeñas, las cuales ÁREA DE
son absorbidas por las vellosidades RELAJACIÓN
intestinales y llegan al torrente
sanguíneo para ser asilmiladas. Todo el tracto digestivo está
conformado por músculos que
realizan movimientos de contracción
y relajación que mueven al bolo
INTESTINO alimenticio y son llamados
GRUESO movimientos peristálticos.
NUTRIMENTOS
Tras su paso por el intestino

delgado, los residuos del quimo se
5 convierten en una sustancia espesa
llamada quilo y arriban al intestino
grueso, en donde se absorben el
agua y las sales minerales mientras INGRESO
la microbiota intestinal digiere la INTESTINO AL TORRENTE
celulosa que nosotros no podemos. DELGADO SANGUÍNEO
VELLOSIDADES
INTESTINALES
Los restos de alimento que no

6 fueron digeridos forman las
heces, las cuales pasan al recto,
la parte final del intestino El intestino alberga un complejo
grueso, y salen por el ano. sistema de bacterias que
contribuyen a la absorción de
nutrimentos, al desarrollo del
sistema inmune y al buen
estado emocional de las
personas.

165
Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 23
13. La obesidad: un problema multicausal

9
Libro del alumno: Páginas 166-16 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos reconozcan los
múltiples factores que pueden causar sobrepeso y obesidad. Además
de los factores de riesgo que se mencionan en la página 166, mencione
que una de las causas de obesidad de la que no solemos percatarnos
es nuestra herencia genética, ya que, por lo general, determina la forma
y el lugar en donde almacenamos la grasa, así como la eficiencia con
Fecha: la que nuestro cuerpo convierte los alimentos en energía.
Comente a los estudiantes que el imc constituye un indicador valioso
para conocer el estado de salud de una persona en función de su peso
corporal. En particular las personas con un imc mayor de 30 tienen
altas probabilidades de padecer hipertensión arterial, tener coleste-
rol alto, así como desarrollar diversas enfermedades cardiovasculares
y cerebrovasculares, diabetes o desarrollar ciertos tipos de cáncer.
Lección 13
DESARROLLO. Analice con los estudiantes la figura 13.1; pídales
que realicen la actividad de la página 167 de manera individual, que
alimentación.
registren los cálculos que hicieron para obtenerlo en una hoja y reco-
Aprendizaje. Identifica las causas relacionadas con el ja sus resultados, sin compartirlos con el resto del grupo para evitar
desarrollo de la obesidad. alguna situación incómoda para ellos. Esto le permitirá, tanto a los
alumnos como a usted, tener un panorama general del estado de
Tema. Las causas de la obesidad.
salud de los alumnos y, en caso de alguna señal de alarma, poder
tomar cartas en el asunto junto con los padres o tutores.
Aproveche la imagen de la figura 13.2 para preguntar a los estu-
diantes qué tipos de alimentos se encuentran en las tiendas o super-
Error frecuente mercados que suelen visitar cotidianamente. Pregunte si tienen algu-
na idea de por qué abundan esos alimentos y no otros y pídales que
Lección 13. La obesidad: un problema multicausal
elaboren una tabla en la que describan los alimentos presentes,
Se piensa que la principal causa de la obesidad es la falta de
qué tanto abundan en el establecimiento, el tipo de establecimiento
ejercicio y una dieta poco saludable, sin embargo, la obesi-
en el que se encuentran, la razón por la que piensan que abundan o
dad obedece a múltiples causas y no sólo a los factores antes
no en dicho comercio y si consideran que ese tipo de alimentos son
mencionados.
sanos o no. Indíqueles que intenten variar entre los tipos de estable-
Suele pensarse que las personas obesas son perezosas, lo
cimientos que describan, por ejemplo, que incluyan un supermercado
cual es discriminatorio y falso, pues se ha demostrado que en
grande, una tienda de abarrotes, un mercado e, inclusive, su propia casa.
ocasiones hacen más ejercicio que personas en su peso correcto.
Le sugerimos analizar junto con los alumnos el esquema de las
Con frecuencia se cree que hacer ejercicio es mejor que
causas asociadas al desarrollo de la obesidad y discutir con ellos acer-
hacer dieta para perder peso, sin embargo, es mejor combinar
ca de distintos ejemplos de las causas básicas y subyacentes de la
una dieta saludable con al menos 30 minutos de ejercicio dia-
obesidad. Por ejemplo, está relacionada con el nivel socioeconómico
rio para perder peso.
de las personas, debido a que, mientras menos recursos económicos
Es común que se piense que es fácil para las personas con
se tienen, de menos tiempo disponen las personas para realizar algu-
sobrepeso u obesidad superar esta situación y que conseguir-
na actividad física o para prepararse algún alimento sano. Además, la
lo depende únicamente de su voluntad; no obstante, esta es
pérdida de la cultura alimentaria tradicional, la publicidad asociada a
una enfermedad con múltiples causas, desde el entorno social,
productos procesados, la disponibilidad y accesibilidad de alimentos
hasta un entorno familiar difícil o con violencia, por lo que no
procesados y bebidas con alto aporte calórico son también situaciones
depende solamente de la voluntad de las personas, se requiere
que propician el desarrollo de la obesidad. El video que se sugiere en
de un acompañamiento integral de su entorno familiar, amis-
la sección “Recursos de apoyo complementarios” muestra algunas de
tades e institucional para superar una enfermedad como ésta.
estas problemáticas y propone diferentes medidas para solucionarlas.
Utilice la cápsula de filosofía de la página 169 para enfatizar que
la obesidad es una enfermedad compleja, que tiene múltiples causas
y que, por sí misma, es una situación que puede dificultar el desarrollo
personal de aquellos que viven con ella y que enfrentarse al rechazo
social que comúnmente viven las personas obesas en el mundo vuel-
ve su situación personal y de salud todavía más difícil de superar, por

lo que le sugerimos explicarles que debemos siempre respetar a los Interdisciplina
demás sin importar sus características físicas ni culturales. Para realizar los videos que se proponen en algunas actividades
Es importante que a lo largo de esta lección los estudiantes se per- de esta lección, es necesario que los alumnos escriban un guion,
caten de que la obesidad es una enfermedad multifactorial, crónica y con lo cual pondrán en práctica los conocimientos adquiridos en
degenerativa, y que los que la padecen tienen derecho a tratamien- la asignatura de Español.
tos médicos y a no ser estigmatizados ni discriminados. Mencione
que el tratamiento para la obesidad debe ser multidisciplinario, estar
enfocado en una dieta saludable y en la práctica de actividades fí- Recursos de apoyo complementarios
sicas, así como abarcar trastornos afectivos, seguimiento médico y
acompañamiento de la familia.
Libros y revistas
CIERRE. Al analizar la gráfica de la página 166, indique a los alum- • Le sugerimos la lectura del siguiente documento: Anabelle
nos que expliquen, con los conocimientos que ahora tienen, las razo- Bonvecchio Arenas, et al., Guías alimentarias y de actividad
nes por las que piensan que la población mexicana tiene esas carac- física en contexto de sobrepeso y obesidad en la población
terísticas y que, cuando respondan a las preguntas del tercer punto, mexicana, México, Academia Nacional de Medicina, 2015,
consideren las múltiples causas que generan esta situación. www.edutics.mx/xiB
También puede solicitarles que investiguen la situación de otros
Audiovisual
países en torno al sobrepeso y obesidad para que comparen las
• Le recomendamos que muestre a los alumnos el siguiente
características de otras poblaciones, de preferencia algún país con ca-
video que explora algunas de las causas de la obesidad en
racterísticas diferentes a México, como puede ser la población europea
México: www.edutics.mx/xc9
o asiática. Solicite que expliquen las razones de las diferencias y simi-
litudes que encuentren. Sitios web
En la actividad de cierre le recomendamos que los carteles que • Le recomendamos visitar el sitio de la Organización
elaboren hagan énfasis en las causas básicas y subyacentes de la Panamericana para la Salud, donde encontrará diversos
obesidad. Complemente la información de la lección realizando con documentos para prevenir y controlar la obesidad en niños
los estudiantes la ficha 12 del cuaderno de evidencias. y adolescentes, www.edutics.mx/xcC

Ciudadanía. Utilice la cápsula de la página 169 para enfatizar el
• Le recomendamos realizar con los estudiantes la actividad
hecho de que, bajo ninguna circunstancia, el peso y la apariencia
“Come bien y estarás bien, come mal y…” para conocer
de una persona debe ser motivo de discriminación ni estigmati-
más acerca de los efectos que tiene la alimentación en
zación alguna.
nuestra salud y cómo mejorar nuestra dieta.
Evaluación
3 2 1
Esquema 13.1
Identifica las causas múltiples de • Utilice el esquema de la página 168 para que los
la obesidad. alumnos describan algunos factores mencionados
como causas que identifican en su vida para saber si
reconocen las características que las definen.
Propone acciones para evitar la Portafolio de evidencias

obesidad • Revise que los estudiantes identifican que la obesidad
es una enfermedad con múltiples causas en la
información que incluyen en el folleto que elaboraron
Reconoce hábitos que previenen en la actividad de la página 169.
el desarrollo de enfermedades • Compruebe que los alumnos utilizan conceptos
relacionadas con la alimentación. revisados en la lección al momento de elaborar los
carteles de la actividad de cierre.

Unidad DOS • Identifica las causas relacionadas con el desarrollo de obesidad. L13 / U2
L13 La obesidad: un problema multicausal Para saber si una persona tiene obesidad, usualmente se utiliza el Índice de Masa Corporal (imc ), un
indicador que relaciona el peso y la talla. El imc se calcula dividiendo el peso de una persona en kilo-
gramos entre el cuadrado de su talla en metros. El resultado de la operación nos indicará qué grado de
obesidad se tiene (figura 13.1).
INICIO
1. Lee, analiza la gráfica y responde.
En México, cada seis años se aplica la En-

Porcentaje de población de 20 años cuesta Nacional de Salud y Nutrición
y más con obesidad (comparativo por sexo y año) (Ensanut) con el propósito de conocer
cómo es la salud y nutrición de la po-
Años de aplicación de la encuesta
2012 2018 blación mexicana. La última encuesta,
aplicada en 2018, permitió identificar
que a escala nacional 38.5 % de mujeres
45 %
38.5 y 30.5 % de hombres adultos mayores de
40 % 35.2
35 %
20 años tienen obesidad. Este dato con-
30.5 trastó con lo encontrado en la encuesta
30 % 26.8 Figura 13.1 Indicadores para determinar si una persona padece obesidad.
aplicada en 2012, en la que 35.2 % de
25 %
mujeres y 26.8 % de hombres presenta- Calcula
20 %
ron obesidad. En la gráfica del costado
15 % 1. Investiga tu peso (kg) y estatura (m). Calcula tu imc mediante la fórmula que se mencionó
10 %
se compara el porcentaje de mujeres y
antes.
hombres con obesidad entre los años
5 %
que se aplicó la encuesta (2012 y 2018). imc=
0 Mujeres Hombres
2. Compara tu resultado según tu peso y tu edad con la tabla 13.1.
Fuente: Instituto Nacional de Salud Pública, Encuesta nacional de Salud y Nutrición 2018-2019, Secretaría de Salud, México, Tabla 13.1 Índice de Masa Corporal en adolescentes mexicanos según su edad y sexo
2020, https://ensanut.insp.mx/encuestas/ensanut2018/informes.php (consulta: 08 de abril de 2023).
Mujeres Hombres
Edad
a) Para ti, ¿qué es la obesidad y cuál es su causa? (años) Bajo Bajo
Normal Sobrepeso Obesidad Normal Sobrepeso Obesidad
b) De acuerdo con la gráfica, ¿en este periodo quiénes aumentaron en porcentaje de obesidad? peso peso
c) ¿Cómo explicas que entre 2012 y 2018 aumentara el porcentaje de mujeres y hombres con obesidad? 11 13.9 17.2 19.9 23.7 14.1 16.9 18.5 22.5
d) ¿Qué acciones sugerirías para frenar el aumento de la obesidad?
12 14.4 18 20.8 25 14.5 17.5 19.2 23.6
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y discutan acerca de lo que saben acerca de la obesidad.
13 14.9 18.8 21.8 26.2 14.9 18.2 19.9 24.8
La obesidad ocurre cuando existe mayor ingesta de energía (que proviene de las calorías de los alimen- 14 15.4 19.6 22.7 27.3 15.5 19 20.8 25.9
DESARROLLO
tos que consumimos) que gasto energético debido a las actividades físicas que desempeñamos. El ex-
15 15.9 20.2 23.5 28.2 16 19.8 21.8 27
cedente de energía que no utilizamos se acumula en forma de grasa que, de ser excesiva, afecta la salud
de las personas. Entre los principales factores de riesgo para desarrollar obesidad están la inactividad 16 16.2 20.7 24.1 28.9 16.5 20.5 22.7 27.9
física, el sedentarismo, la ingesta de alimentos altos en calorías y en grandes porciones, el consumo de
Fuente: Instituto Mexicano del Seguro Social, Guía para el cuidado de la salud, México,
bebidas con exceso de azúcar y una alta ingesta de alimentos entre comidas. www.imss.gob.mx/sites/all/statics/salud/tablas_imc/adolesc_imc.pdf (consulta: 08 de abril de 2023).
La grasa que consumimos es esencial como reserva energética, pero también para el transporte y la 3. Ahora que sabes tu imc , responde. CONSULTA
formación de diferentes sustancias importantes. La grasa tiende a acumularse como protección alre- a) ¿Qué utilidad tiene conocer este dato? Para conocer más acerca
del Índice de Masa Corporal
dedor de algunos órganos, como el corazón o los riñones, por lo que su carencia o exceso es capaz de b) ¿Qué relación tiene tu imc con tu alimentación y con la actividad física que practicas? y cómo calcularlo, visita
alterar su funcionamiento. En el organismo, los lípidos forman parte de la estructura de las células y c) ¿Qué opinas de tu estado de salud en lo que respecta a la nutrición? ¿Qué puedes hacer www.edutics.mx/NNe
permiten la absorción de algunas vitaminas. Cuando esta grasa excede los parámetros normales, es- para mejorarlo?
tamos frente a un problema de salud.
U2 / L13 L13 / U2
Otras causas de la obesidad Asimismo, nuestras prácticas familiares o culturales en torno a la elaboración y el consumo de alimen-
tos son otro tipo de causa subyacente.
Hoy en día se reconocen algunos factores que intervienen en la obesidad. Éstos se dividen de
acuerdo con el tipo de causas que contribuyen al desarrollo de la obesidad en las personas: bá- Las causas directas son los procesos que ocurren en el cuerpo de cada persona durante la ingesta de los
GLOSARIO
sicas, subyacentes y directas (esquema 13.1). alimentos o el gasto energético. Entre ellas están nuestro estado general de salud, la dieta que llevamos,
subyacente. Se refiere a
algo que está oculto detrás la actividad física que practicamos o nuestra constitución genética: hay quienes tienen un problema de
de otra cosa.
Las causas básicas de la obesidad se relacionan con procesos, situaciones o fenómenos que ocu-
corazón y llevan una dieta equilibrada, pero no pueden hacer actividad física; en cambio, otras personas
rren en el ámbito global y que tienen efecto en contextos específicos. Entre ellas están el desa-
llevan un ritmo de trabajo muy acelerado, lo que las orilla a comer alimentos de preparación rápida
rrollo económico, la organización política o la estructura social. Cada una de ellas puede limitar o
altos en calorías. Incluso hay quienes son alérgicos a cierto tipo o grupo de alimentos, como
favorecer el consumo de cierto tipo de alimentos. A escala mundial, por ejemplo, algunos países suelen
pescados, semillas o frutas, lo cual los limita para llevar una dieta equilibrada.
firmar tratados internacionales que impulsan la importación de determinados alimentos o elevan su
La obesidad
costo, afectando su compra y venta en algunos países. Otro ejemplo es el tipo de actividad económica: Reconocer que en el desarrollo de la obesidad intervienen factores de distinto tipo ha es una enfermedad
algunas naciones se dedican a actividades primarias, como la agricultura o la pesca; algunas más, a la ayudado a contrarrestar la idea de que las personas en lo individual son las principales compleja y con
múltiples causas,
transformación industrial de alimentos, y otras a actividades asociadas con servicios de distribución responsables de padecer obesidad: hay que entender que es un problema de salud del por lo que debemos
de alimentos, como el comercio o el transporte. No está de más mencionar los efectos de los proble- que todos somos responsables. Por eso, para frenar la obesidad se deben implementar evitar comentarios o
mas ambientales: las sequías, las lluvias extremas o los cambios en la temperatura de una región pue- distintas acciones para las diversas causas; por ejemplo, en términos de causas básicas, imágenes que usen
la obesidad para
den influir en la disponibilidad de ciertos alimentos y, con ello, favorecer el consumo de otros que se han reducido los altos precios de los alimentos naturales para que todas las personas, discriminar personas,
contribuyen al desarrollo de la obesidad. en especial las más pobres, accedan a ellos. Para las causas subyacentes una estrategia estereotiparlas o
estigmatizarlas.
ha sido colocar en las envolturas de alimentos poco saludables etiquetas con informa-
Esquema 13.1 Causas asociadas al desarrollo de la obesidad. ¿Cómo puedes
ción sobre su contenido nutrimental. Con ello se busca influir en las causas directas, contribuir a combatir
pues se considera que cuando las personas leen las etiquetas toman mejores decisiones la discriminación en tu
comunidad?
Causas básicas y, por tanto, pueden modificar sus dietas.
Estructura económica Estructura política Estructura social Estructura ambiental Investiga y diseña
1. Revisa de nuevo el esquema 13.1 de la página 168 y elige tres causas diferentes de obesi-
Causas subyacentes dad: una básica, una subyacente y otra directa.
2. Busca información e imágenes representativas de las causas de la obesidad que

Acceso a servicios Acceso a servicios Prácticas de consumo elegiste.
básicos de salud de alimentos PORTAFOLIO
3. Elabora un folleto para comunicar a otros por qué esas causas influyen en el de- Guarda el folleto en tu
Disponibilidad Causas directas Publicidad sarrollo de la obesidad.
de alimentos de los alimentos
4. Comparte el folleto con el resto de la comunidad escolar y con tus familiares.
Dieta Actividad física
Factores genéticos Condiciones de salud

CIERRE
1. Lee las respuestas que diste en la actividad de la página 160 y reflexiona: ¿estás de acuer-
do con lo que contestaste al inicio? ¿Qué podrías mejorar en tus respuestas después de lo
Fuente: Secretaría de Salud, Bases técnicas del Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra que aprendiste en esta lección?
el sobrepeso y la obesidad, México, 2010, www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/11245/ANSA_bases_
tecnicas__1_.pdf (consulta: 08 de abril de 2023). 2. Escribe de nuevo lo que contestaste a las preguntas planteadas en la actividad inicial, pero
incorporando ideas que aprendiste a lo largo de la lección.
Las causas subyacentes son aquellas características de un contexto social y cultural es-
pecífico que, sin que seamos conscientes de ellas, nos orillan a consumir alimentos poco 3. Observa de nuevo la gráfica de mujeres y hombres mexicanos con obesidad (página 166)
saludables. Algunas de ellas llegan a limitar o condicionar la práctica de actividad física. y responde: ¿consideras que el porcentaje de adultos mexicanos con obesidad crecerá o
Entre las causas de una dieta poco saludable está la disponibilidad de alimentos en nues- disminuirá en los siguientes años? ¿Cómo se puede revertir esa tendencia?
PORTAFOLIO
tro entorno (figura 13.2). Por ejemplo, puede ser que los alimentos naturales sean más
4. Reúnanse en equipos y elaboren un cartel con lo que ahora saben acerca de la obesidad; Guarda una fotografía del
Figura 13.2 La disponibilidad y caros que los alimentos empaquetados. También influye en ello la falta de servicios bá- cartel en tu portafolio
abundancia de alimentos con un alto
expliquen qué es y cuáles son sus causas. Después, en grupo, coloquen los carteles en
sicos, como el agua potable, el drenaje o la energía eléctrica. Se ha identificado que en de evidencias.
contenido de grasas y azúcares propicia el el espacio que indique su docente.
desarrollo de la obesidad en la población. zonas apartadas a las que no llega agua potable es donde más se consumen refrescos.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Pág. 166
Notas
1. a) R. L.
b) Tanto hombres como mujeres aumentaron su porcentaje de
obesidad.
c) R. M. En México, el fácil acceso a alimentos ultraprocesados y
con poco valor nutricional y un alto aporte calórico se ha exa-
cerbado, lo que propicia que las personas los consuman con
mayor frecuencia, aumentando las probabilidades de que se
desarrolle obesidad y sobrepeso.
d) R. L.
DESARROLLO
Pág. 167
3. a) La importancia de conocer el imc es que permite saber en qué
nivel de peso corporal se encuentra una persona; si se tiene o
no sobrepeso u obesidad.
b) Se relaciona porque el imc nos indica si existe un exceso en el
aporte energético que se consume que no se está aprove-
chando, lo que nos indicaría que una persona no está reali-
zando la suficiente actividad física con respecto a las calorías
que consume diariamente.
c) R. M. Para mejorar el estado de salud se pueden seguir las
recomendaciones de El Plato del Bien Comer y tener activi-
dad física regularmente.
CIERRE
Pág. 169
1. R. L.
2. R. L.
3. R. M. Se prevé que el porcentaje de adultos con obesidad aumen-
tará y esa tendencia continuará si no se toman medidas a nivel
nacional para reducir el problema de obesidad en el país.

Plan de clase
Semana escolar 24
Lección 14. Obesidad y problemas de salud

3
Libro del alumno: Páginas 170-17 INICIO. El propósito de esta lección es que los estudiantes se perca-
ten de los múltiples problemas de salud que puede ocasionar la obe-
sidad. Invítelos a contestar la actividad inicial y, si no saben qué es la
diabetes, explíqueles que es una enfermedad en la que el cuerpo es
incapaz de procesar adecuadamente la glucosa que proviene de los
alimentos. También puede preguntarles si han oído la expresión “tener
Fecha: alta el azúcar”, y hágales notar que se aplica a personas que padecen
diabetes. Le sugerimos que compartan las respuestas de la actividad
inicial con todo el grupo.
DESARROLLO. Comente a los alumnos que, de acuerdo con la En-

cuesta Nacional de Salud y Nutrición 2021, en México 12 400 000
de personas padecen diabetes. Enfatice que ésta es considerada una
Lección 14 enfermedad crónica, es decir, una enfermedad de largo plazo que
no tiene cura, pero que puede controlarse y que las personas que
la padecen pueden tener una buena calidad de vida si cambian su
alimentación.
estilo de vida, siguen las recomendaciones de su médico y toman el
Aprendizaje. Identifica las causas de la diabetes y otras control de su enfermedad.
enfermedades relacionadas con la obesidad. Es importante hacer notar a los estudiantes que, además de las
consecuencias personales que tiene la diabetes, existen las consecuen-
Tema. Enfermedades relacionadas con la obesidad.
cias sociales y económicas, ya que el costo asociado al tratamiento de
esta enfermedad y sus complicaciones representan una enorme carga
para los servicios de salud, pues muchas veces se requiere atención
hospitalaria, médicos especialistas, medicamentos y tratamientos
Error frecuente preventivos. Adicionalmente, si la persona que padece la enfermedad
queda con alguna discapacidad, se generan costos extraordinarios para
Lección 14. Obesidad y problemas de salud
contratar personal que cuide al paciente y en muchas ocasiones se
Si bien es cierto que tener un peso alto incrementa la probabi-
pierde el trabajo, con consecuencias para la persona enferma y para
lidad de desarrollar diabetes, muchas personas con sobrepeso
toda su familia. Por otra parte, están los costos intangibles, como el
y obesidad no la padecen.
impacto emocional y el desgaste físico que sufre la persona enferma.
Es común pensar que las personas con diabetes deben
Al revisar la gráfica de la actividad de la página 172, enfatice el
consumir alimentos especiales; sin embargo, las personas que
hecho de que, a pesar de que en 2021 nuestro país era azotado por
padecen esta enfermedad pueden consumir los alimentos pro-
la pandemia de Covid-19, en la que murieron miles de personas, las
pios de una dieta saludable, tratando de evitar aquellos ricos
enfermedades del corazón (estrechamente relacionadas con la obe-
en almidones, los que tienen azúcar añadida, alimentos hechos
sidad) prevalecían como la principal causa de muerte de ese año y,
con granos refinados y alimentos ultraprocesados.
sólo por debajo de la Covid-19, estuvo la diabetes mellitus, también
Algunas personas creen que la diabetes puede curarse, esto
relacionada con la obesidad y el sobrepeso. Este dato es importante
no es así, la diabetes es una enfermedad crónica que no tiene
porque, en la actualidad, nuestro país vive una epidemia de sobre-
cura pero puede controlarse.
peso y obesidad.
Puede mencionar a los alumnos que la hipertensión se conside-
ra una enfermedad silenciosa debido a que no produce síntomas y
puede pasar inadvertida. Para mitigar esta situación se sugiere evitar
el consumo de alcohol y tabaco, tener una dieta saludable y cuidar el
consumo de sal, así como realizar ejercicio cardiovascular de manera
regular y mantener un adecuado peso corporal. Por otra parte, co-
mente a los estudiantes que el colesterol es un lípido necesario para
el buen funcionamiento de nuestro cuerpo. El exceso en el consumo
de esta sustancia contenida en la carne y otros alimentos de origen
animal es lo que provoca la hipercolesterolemia.
Mencione que se han identificado dos tipos de colesterol en el or-
ganismo, el de alta densidad (hdl ), conocido como colesterol “bueno”
porque ayuda a eliminar el exceso del otro tipo de colesterol del cuerpo,

y el colesterol de baja densidad (ldl ), conocido como colesterol “malo” Interdisciplina
porque tiende a acumularse en las arterias. Aproveche los aprendizajes desarrollados en la materia de
Puede comentar que el consumo de fibra en la dieta puede ayu- Matemáticas para analizar los porcentajes presentados en la
dar a disminuir los niveles de colesterol en la sangre, ya que la fibra actividad de inicio, con los que los estudiantes podrán analizar
soluble atrapa gran cantidad de agua y forma distintos tipos de ge- las implicaciones que tienen estas distribuciones demográficas
les que dificultan la absorción del colesterol. Entre los alimentos ricos en nuestro país. Asimismo, los conocimientos de dicha materia
en fibra están la avena, los cereales integrales, los frutos secos y las les permitirán comprender mejor la gráfica de la actividad de la
legumbres, así como algunas frutas (manzana, pera y plátano) y ver- página 172.
duras (brócoli y zanahoria).
CIERRE. Antes de contestar la actividad de cierre, realice con los

alumnos una recapitulación de las lecciones pasadas para que ten-
gan presente la forma en la que nuestro cuerpo interactúa con los Recursos de apoyo complementarios
alimentos que consumimos diariamente, las diferentes causas de las
enfermedades relacionadas con la obesidad y cómo se relacionan Libros y revistas
estas causas con los problemas de salud que se pueden desarrollar • Le recomendamos leer el siguiente artículo: José Ángel
si no se tratan a tiempo. Córdoba Villalobos, "La obesidad: la verdadera pandemia
Pídales que contesten las preguntas de la actividad de cierre y re- del siglo xxi ", en Cirugía y Cirujanos, Vol. 84, Núm. 85,
vise que en el cartel que elaboraron se destaque la prevención como 2016, www.edutics.mx/xpZ
la mejor alternativa para evitar que aparezcan estas enfermedades.
Audiovisual
Para elaborar la infografía, solicite a los estudiantes que retomen
• Le recomendamos que muestre a los alumnos el siguiente
el tema de las preguntas anteriores en las que se aborda a la obe-
video que explora algunas de las causas de la obesidad en
sidad como la epidemia del siglo xxi e indíqueles que investiguen, a
México: www.edutics.mx/xc9
nivel mundial, las muertes reportadas el último año y que identifiquen
aquellas a causa de enfermedades relacionadas con la obesidad para
que dimensionen la relevancia de estos temas.

Vida saludable. Durante la lección, los alumnos conocerán infor-
• Le sugerimos hacer con los estudiantes la actividad
mación acerca del problema de salud que la obesidad representa
interactiva “¿Por qué los adolescentes tienen sobrepeso?”
para las sociedades actuales. Reflexione con ellos utilizando la
para profundizar en las causas por las que los
cápsula de la página 172 para que hagan conciencia sobre el tema
adolescentes mexicanos presentan sobrepeso y obesidad,
entre ellos y con las personas que les rodean.
así como sus consecuencias y las medidas de prevención
que pueden llevar a cabo.
Evaluación
3 2 1
Analiza
• Aproveche la gráfica de la página 172 para preguntar
Identifica causas de la diabetes.
a los alumnos cuáles de las causas de mortalidad en
México están relacionadas con la obesidad, esto le
permitirá conocer si comprenden las consecuencias
Identifica causas de otras de esta problemática.
enfermedades relacionadas con Portafolio de evidencias
la obesidad. • Compruebe que los estudiantes asimilaron la
información acerca de las principales causas de la
diabetes y su relación con la obesidad y el sobrepeso
Reconoce la relación entre al elaborar la infografía de la actividad de cierre.
diabetes y obesidad.

Unidad DOS • Identifica causas de la diabetes y otras enfermedades relacionadas con la obesidad. L14 / U2
L14 Obesidad y problemas de salud Cada vez son más las personas que sufren algún padecimiento relacionado con la obesidad en México
(figura 14.1). A largo plazo, estas enfermedades traen afectaciones al organismo y requieren de cuida-
dos permanentes y tratamientos que suelen ser para toda la vida, lo que las hace altamente costosas.
Además, se han convertido en la principal causa de muerte en nuestro país. También afectan la produc-
INICIO
1. Lee la información y analiza los datos. tividad o limitan la participación laboral de las personas que las padecen, lo cual impacta en su calidad
de vida.
Porcentaje de la población de 20 años En la gráfica se muestra el porcentaje de mexi-

Ataque al corazón, el
y más con diagnóstico médico previo canos mayores de 20 años que tienen diabetes, estrechamiento de los Hipertensión arterial,
de diabetes, por sexo de acuerdo con los resultados de la Encuesta vasos sanguíneos que presión arterial alta.
llevan sangre a este
2012 2018 Nacional de Salud y Nutrición aplicada en 2018 órgano.
9.2 % 10.3 % (Ensanut-18). Además, hace un comparativo
entre hombres y mujeres entre los años en los
que se aplicó la encuesta (2012 y 2018). Enfermedades
9.7 % 11.4 % cerebrovasculares, Arritmia, irregularidades
cuando ocurre un en el ritmo cardiaco.
sangrado en el cerebro.
Fuente: Instituto Nacional de Salud Pública, Encuesta
8.6 % 9.1 % nacional de Salud y Nutrición 2018-2019, Secretaría de
Salud, México, 2020, https://ensanut.insp.mx/encuestas/
6.4 millones 8.6 millones ensanut2018/informes.php (consulta: 08 de abril de
de personas de personas 2023).
Arterioesclerosis, una
Angina de pecho, dolor
capa de grasas, colesterol
causado por la reducción
y otras sustancias que se
del flujo de sangre al
acumula dentro de las
2. Responde. corazón.
arterias.
a) ¿Qué sabes o has escuchado acerca de la diabetes?
Figura 14.1 Principales complicaciones de salud relacionadas con la obesidad.
b) ¿Hay alguna relación entre diabetes y obesidad? Explica tu respuesta.

Obesidad y diabetes
La diabetes ocurre cuando el páncreas es incapaz de producir insulina o de utilizarla correctamente y,
c) ¿Cómo fue la tendencia de las personas con diabetes entre 2012 y 2018? ¿A qué crees que se deba esa debido a que la insulina es una hormona que regula los niveles de glucosa en el organismo, la incapa-
tendencia? cidad de nuestro cuerpo de producirla o regularla trae como consecuencia niveles elevados de glucosa
en la sangre, lo que se conoce como tener “azúcar en la sangre”. Con el tiempo, el aumento
de glucosa en la sangre puede afectar a otros sistemas y órganos del cuerpo, como la vista, la circula-
d) ¿Conoces cuáles son las consecuencias de padecer diabetes? Descríbelas. ción o el sistema nervioso. Para medir la concentración de azúcar en la sangre se recomienda hacerlo
en ayunas con ayuda de un glucómetro, un instrumento médico con el cual se pincha
el dedo de la mano para obtener una muestra de sangre, medir los niveles de glu-
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros. cosa y registrar la cantidad que muestre el aparato. Los niveles de glucosa en la
sangre cambian según la edad de las personas.
La obesidad es un problema social de salud importante porque es el principal factor de riesgo para el Hay dos tipos de diabetes, la tipo I (que es la menos frecuente) y la tipo II (la más co-
DESARROLLO
desarrollo de otras enfermedades. En los últimos años se ha registrado en México una disminución de mún). En ambos casos hay un aumento de glucosa en la sangre. La diabetes tipo I
problemas de salud relacionados con la desnutrición (anemias, problemas de baja estatura o se caracteriza por la imposibilidad del organismo de producir insulina; también se
GLOSARIO talla, entre otros), pero se ha observado un aumento en la obesidad y diversos padecimien- conoce como “insulinodependiente”, “juvenil” o “infantil”, ya que ocurre con mayor
hipercolesterolemia. Es una tos a largo plazo (crónicos) no transmisibles asociados tanto con la dieta como con el estilo frecuencia en niños y adultos jóvenes, pero puede presentarse a cualquier edad. Las
elevación de los niveles de de vida. Las enfermedades crónicas no transmisibles no son causadas por algún tipo de personas que padecen este tipo de diabetes requieren que diariamente se les sumi-
colesterol en la sangre por
encima del rango de valores
infección (por un alimento contaminado con una bacteria o por un virus transmitido de nistre insulina (figura 14.2). Los síntomas más comunes de la diabetes tipo I son
que se considera ideal. persona a persona). Entre las relacionadas con la obesidad se encuentran la diabetes, la pérdida de peso, falta de energía o cansancio extremo, sed excesiva y ganas cons-
Figura 14.2 El suministro de insulina es de
hipertensión, la hipercolesterolemia, los problemas óseos y los cardiovasculares. tantes de orinar, entre otros. La diabetes tipo I no puede prevenirse, pero suma importancia para personas con diabetes
sí controlarse con tratamientos y seguimiento médico. tipo I o con etapas avanzadas de diabetes tipo II.
U2 / L14 L14 / U2
La diabetes tipo II se desarrolla por la incapacidad del organismo de metabolizar la glucosa de ma- Otras enfermedades relacionadas con la obesidad
CONSULTA nera adecuada. Este tipo de diabetes está asociado con un excesivo peso corporal y con la falta
Además de la diabetes, en la actualidad se reconocen otras enfermedades asociadas con
Lee el cuento del enlace para de actividad física. El exceso de peso o de grasa corporal son factores que propician en el orga-
conocer más consecuencias la obesidad que también pueden generar complicaciones de salud.
nismo el desarrollo de resistencia a la insulina, lo que significa que, a pesar de que produce insu-
de la obesidad:
www.edutics.mx/Nfu lina, el cuerpo no la asimila. La diabetes tipo II se presenta principalmente en la población adulta; La hipertensión, conocida también como tensión o presión arterial alta, es una enferme-
sin embargo, se observa cada vez más en la población infantil y en adolescentes debido a un estilo dad en la que aumenta la presión con la que el corazón bombea la sangre a las arterias
de vida sedentario y a una dieta poco saludable. Los síntomas de la diabetes tipo II son los mismos para que circule a lo largo del cuerpo. La hipertensión se asocia con la obesidad porque
que los de la diabetes tipo I, pero se añaden otros como visión borrosa, cicatrización lenta, hambre en los niveles altos de grasa acumulada pueden obstruir las arterias, ocasionando dificulta-
exceso, presión alta o irregular y resequedad en la piel. A diferencia de la diabetes tipo I, la diabetes tipo des para que el corazón bombee la sangre (figura 14.4). Algunos síntomas son dolor
II sí puede prevenirse y es posible retardar su aparición al llevar una dieta equilibrada, hacer actividad fuerte de cabeza, mareos, zumbido de oídos, visión borrosa, dolor en el pecho, náuseas
física, mantener un peso estable y evitar el consumo excesivo de alimentos altos en azúcar y grasas. o vómito y arritmia, entre otros. Entre las consecuencias de padecer hipertensión se en-
Figura 14.4 La presión arterial elevada
cuentran ataques al corazón, derrames cerebrales o problemas en los riñones. puede ser un síntoma de colesterol alto.
La diabetes tipo II genera graves problemas en el organismo de las personas que la padecen;
por ejemplo, problemas del corazón, como infartos o alteraciones del ritmo cardiaco. También Un padecimiento más relacionado con la obesidad es el colesterol alto o hipercolesterolemia. Consiste
puede afectar el sistema nervioso causando dolores intensos, hinchazón, hormigueo, entu- en un aumento en la sangre de los niveles de colesterol considerados normales. El colesterol es una
mecimiento o debilidad en manos o pies. Otro efecto común de la diabetes tipo II son las afec- grasa presente en el cuerpo necesaria para muchas actividades, como diluir o trasladar los nutrimentos
taciones a la vista, que van desde una pérdida de visión hasta una ceguera completa. La de los alimentos así como ayudar a la formación o regeneración celular. Los niveles altos de colesterol
diabetes tipo II también puede traer como consecuencia que los riñones pierdan su capacidad pueden derivar en la formación de depósitos grasos en los vasos sanguíneos, lo que ocasiona que la
de eliminar los desechos, como la orina, lo que provoca que las personas tengan hinchazón en sangre fluya con dificultad; esos depósitos llegan a desprenderse y formar coágulos que ocasionan in-
el cuerpo, principalmente en las extremidades. Para evitar que esta enfermedad se agudice fartos al corazón o un bloqueo a las arterias que llevan sangre al cerebro, provocando un infarto cerebral.
Figura 14.3 Llevar un registro de
los niveles de glucosa en sangre es es necesario revisar con frecuencia los niveles de glucosa en la sangre (figura 14.3). El colesterol alto es una enfermedad que no presenta síntomas y por lo general se detecta cuando apa-
vital para controlar la diabetes. recen padecimientos relacionados con el corazón, enfermedades cerebrales, obe-
Analiza sidad, diabetes o hipertensión arterial. El colesterol alto es provocado principalmente
1. Lee, analiza la gráfica y responde. por consumir en exceso grasas de origen animal. Esto trae como consecuencia que
el organismo consuma primero otro tipo de nutrimentos y favorezca que el coles-
terol no se degrade, y por tanto, se acumula en las arterias. Otras causas pueden
En la actualidad se considera a la diabetes como el mayor problema que enfrenta nuestro
En 2020 la ser enfermedades del hígado, de los riñones o hereditarias.
sistema de salud, y al sobrepeso y la obesidad como los principales factores de riesgo
Federación Mundial de
la Obesidad estableció el para la salud de los mexicanos. La obesidad también es capaz de afectar la salud del sistema óseo (figura 14.5).
4 de marzo como el Día El hecho de que una persona tenga demasiado peso impone una carga excesiva
Mundial de la Obesidad,
como una manera de
sobre sus huesos y articulaciones. El sobrepeso y la obesidad son un factor im-
a) ¿Cuáles de estas causas de mortalidad en el país están relacionadas con la
recordar los efectos de la portante para padecer artritis, una inflamación de las articulaciones que unen dos
enfermedad en la salud obesidad?
huesos; así como osteoporosis, relacionada con el debilitamiento o disminución de
humana y de concienciar b) ¿Es posible evitar alguna de las situaciones mostradas en la gráfica? ¿Cómo?
a la población. la densidad de los huesos. Estos padecimientos determinan que las personas con
¿Qué puedes hacer Principales causas de mortalidad en México en 2021 obesidad sean más propensas a padecer fracturas de huesos y problemas de ca-
para crear conciencia Figura 14.5 El colesterol elevado llega a
dera o a necesitar prótesis a largo plazo. provocar dolor en las articulaciones.
de este problema en Enfermedades del corazón 226.703
quienes te rodean? 224.239
Covid-19
CIERRE
Diabetes mellitus 142.546

Tumores malignos 90.525 1. Responde.
Influenza y neumonía 57.657 a) Aunque en la mayoría de los casos es posible prevenir la obesidad y los problemas de
Enfermedades del hígado 42.097
ENLAZA Enfermedades cerebrovasculares 42.097 salud que se derivan de ella, ¿por qué sigue en aumento el número de personas con estos
Las gráficas de barras Agresiones (homicidios) 35.625
padecimientos?
ofrecen información de Accidentes 34.627
forma sencilla y son útiles Enfermedades pulmonares 18.759 b) En la actualidad se afirma que la obesidad es la epidemia del siglo x xi , ¿por qué piensas
obstructivas crónicas
para representar datos que se le ha denominado así? PORTAFOLIO
obtenidos de encuestas 0 50 000 100 000 150 000 200 000 250 000
Número de muertes Guarda una fotografía de la
u otros estudios porque 2. Reúnete con un compañero y elaboren una infografía en la que comuniquen la impor- infografía en tu portafolio
nos permiten comparar Fuente: Statista, “Principales causas de mortalidad según el número de defunciones registradas en México en 2021”, en
la manera en que se Salud e industria farmacéutica, https://es.statista.com/estadisticas/604151/principales-causas-de-mortalidad-mexico/,
tancia de prevenir la obesidad y los problemas de salud asociados. de evidencias.
distribuyen los datos. (consulta: 13 de abril de 2023). a) Compartan su infografía de manera impresa o digital con familiares y amigos.

Solucionario
INICIO
Página 170
Notas
2. a) R. L.
b) Que el principal factor de riesgo de la diabetes es la obesidad.
c) Aumentó el porcentaje de personas con diagnóstico de dia-
betes. Puede deberse al aumento de sobrepeso y obesidad
en el país.
d) Cansancio, debido a que no se tiene la energía suficiente para
realizar las actividades. La piel se reseca y se sufren proble-
mas de circulación, entre otras afecciones.
DESARROLLO
Página 172
1. a) Enfermedades del corazón, diabetes mellitus, enfermedades del
hígado y enfermedades cerebrovasculares.
b) Sí, estas enfermedades pueden evitarse manteniendo un
estilo de vida saludable, es decir, con una dieta correcta,
haciendo actividad física suficiente, descansando correcta-
mente y teniendo momentos de esparcimiento.
CIERRE
Pág. 173
1. a) R . M. Porque no existen políticas públicas adecuadas para
prevenir estas enfermedades, por el modo de vida sedentario,
por la mala alimentación, entre otros factores.
b) R. M. Porque es una enfermedad que afecta a gran parte de
la población mundial.

Plan de clase
Semana escolar 25
obesidad; sin embargo, esto no siempre es suficiente, debido
a que llevar una dieta de ese estilo no implica que sea sano, ya
que una dieta así podría no ser equilibrada, lo que impactaría
9 en el desarrollo adecuado de las personas.
Libro del alumno: Páginas 174-17
Lección 15. Alimentos y bebidas azucarados
Fecha: INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos identifiquen
qué son los alimentos azucarados, los alimentos ultra procesados, los
azúcares añadidos y que los relacionen con problemas de salud como
diabetes y obesidad, invitándolos al mismo tiempo a reflexionar sobre
su consumo de azúcares. Aborde la actividad inicial organizando una
lectura en voz alta del artículo periodístico. Al responder las preguntas
de la actividad oriente a los estudiantes mencionando que el gusto
Lección 15
por las cosas azucaradas proviene de la necesidad de glucosa, pero
Contenido. Prevención de enfermedades relacionadas con la que actualmente consumimos más azúcares de los que necesitamos,
alimentación. lo que provoca daños en la salud.
Aprendizaje. Relaciona el consumo de alimentos y bebidas DESARROLLO. Profundice en el tema de los azúcares añadidos
azucaradas con la obesidad y la diabetes. mencionando que el jarabe de maíz de alta fructosa está relacionado
con el aumento de peso porque disminuye la saciedad, lo que ocasio-
Tema. Relación entre el consumo de alimentos y bebidas
na que se consuman aún más cantidades de productos azucarados.
azucarados y la obesidad.
Al realizar la actividad de azúcares en bebidas, pídales que tam-
Lección 16 bién traigan una bebida de jugo natural sin sellos o azúcares añadidos.
Indíqueles que también evalúen la cantidad de azúcar que contienen
y explíqueles que, aunque no contienen azucares añadidos, los jugos
alimentación.
naturales no contienen la fibra que tienen las frutas de las que están
Aprendizaje. Propone acciones individuales y sociales para hechos y sí una gran cantidad de azúcares, por lo que no es recomen-
prevenir la obesidad. dable consumirlos regularmente.
Complemente el tema de los efectos del consumo de productos
Tema. Acciones preventivas contra la obesidad.
azucarados mencionando que, según expertos de la Secretaría de
Salud, consumir bebidas azucaradas aumenta 60 % el riesgo de pa-
decer obesidad, 26 % el riesgo de diabetes, 6 % el riesgo de un infarto,
por lo que siempre se recomienda disminuir o eliminar su consumo.
Error frecuente
CIERRE. El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos co-
Lección 15. Alimentos y bebidas azucarados
nozcan que existen movimientos ciudadanos para combatir el con-
Los alumnos suelen pensar que pueden consumir bebidas azu-
sumo de productos azucarados y que la mayoría buscan combatir la
caradas siendo jóvenes, ya que no causan sobrepeso ni obesidad
epidemia de obesidad que existe en México. Concluya el tema men-
en esta etapa de su vida. Explique con detalle que estas bebidas
cionando que, según expertos, la publicidad y las empresas distribui-
contienen muchos carbohidratos, que constituyen la principal
doras de alimentos azucarados han promovido el consumo excesivo
y más rápida fuente de energía para el organismo, pero que al
de estos alimentos al saturar el mercado de publicidad para expandir
consumirse en exceso se transforman en grasa y se acumula,
sus ventas. Esto provocó que se triplicara el consumo de alimentos
causando problemas de salud y obesidad.
azucarados y ultraprocesados entre 1986 y 1999.
Los estudiantes suelen creer que no consumen tanta can-
tidad de refresco; sin embargo, en 2019 México fue el país con Lección 16. Acciones para prevenir la obesidad
mayor número de consumidores de refresco, cerca de 163 litros INICIO. El propósito de esta lección es que los estudiantes reflexionen
al año por persona, lo que representa 40 % más que Estados sobre las causas de la obesidad y atiendan aquellas que pueden so-
Unidos, que era el segundo país que más consume refrescos. lucionar en su entorno inmediato. Para complementar la actividad de
inicio, solicite a los alumnos que examinen 10 productos que suelen
Lección 16. Acciones para prevenir la obesidad consumir en su casa y que busquen los sellos del etiquetado frontal.
Los estudiantes suelen pensar que basta con hacer alguna die- Pídales que anoten cuáles son los que tienen más sellos y cuál es el
ta para bajar de peso para evitar el desarrollo de sobrepeso y sello que aparece más frecuentemente. Comenten entre todos si exis-
ten alternativas para evitar el consumo de esos alimentos.

DESARROLLO. Comente a los alumnos que el etiquetado frontal de Interdisciplina
alimentos es una de las iniciativas del gobierno que busca concienti- Para realizar el plan de acción de la actividad de cierre de la lec-
zar y educar a la población acerca del consumo de alimentos y bebi- ción 16, aproveche los aprendizajes desarrollados en la materia
das procesados. Este etiquetado es obligatorio tanto para productos de Español relacionados con la formulación de cuestionamientos
nacionales como extranjeros. El sistema de etiquetado advierte a la que le permitan plantear medidas que hagan posible desarrollar
población de forma clara y veraz sobre el contenido de nutrimentos un plan eficiente para evitar el desarrollo de sobrepeso y obesidad.
que representan un riesgo para la salud cuando se consumen en ex-
ceso. Las reglas para el etiquetado de estos productos se encuentran
en la Norma Oficial 51 (NOM-051-SCFI/SSA1-2010), que prohíbe
también que los productos tengan dibujos animados, superhéroes Recursos de apoyo complementarios
y cualquier otro personaje dirigido a niños y niñas para promover su
consumo.
Libros y revistas
Invítelos a aportar ideas que se podrían implementar a nivel es-
• Se recomienda leer el siguiente artículo: Agustín López
colar o comunitario para prevenir la obesidad, tales como los almuer-
Munguía, “Azúcar, hechos y mitos”, en ¿Cómo ves?, Núm.
zos escolares saludables, la instalación de bebederos con filtros en
113, abril de 2008, www.edutics.mx/xpU
las escuelas, la prohibición de la venta de alimentos chatarra, y la
promoción de actividades físicas de tipo recreativo, como torneos de Audiovisual
futbol o voleibol. • Se recomienda el siguiente video sobre el jarabe de maíz
de alta fructosa: www.edutics.mx/xpi
CIERRE. Anime a los estudiantes a implementar junto con su familia
• Se recomienda el video sobre las campañas publicitarias de
el plan de acción que elaboraron en la actividad de cierre.
las bebidas azucaradas: www.edutics.mx/xp5
Sitios web
Recursos digitales • Se recomienda el siguiente sitio web que complementa la
información sobre alimentos ultraprocesados:
• Le recomendamos hacer las actividades “Sobrepeso”
www.edutics.mx/xpS
y “Mide tus niveles” para reforzar los aprendizajes
• El siguiente sitio web tiene información sobre los alimentos
desarrollados durante la lección.
azucarados y enlaces sobre hábitos saludables:
www.edutics.mx/xpT
• Recomendamos la página del gobierno de México
“Activa tu modo saludable”. En ella encontrará diversas
Vida saludable. Reflexione con los alumnos la posibilidad de susti-
recomendaciones para tener hábitos saludables que
tuir algunos alimentos ultraprocesados por otros de origen natural
pueden ser incorporados a nuestra forma de vida:
para mejorar su alimentación y su salud. Apóyese en la cápsula
www.edutics.mx/xpq
de la página 176 para ello.
Evaluación
3 2 1
Relaciona el consumo de
• Aproveche la actividad experimental para que los
alimentos y bebidas azucaradas
alumnos reconozcan la cantidad de azúcares que
con la obesidad y la diabetes.
contienen las bebidas azucaradas y que, de esta
forma, puedan relacionar su consumo con el desarrollo
Identifica cómo podemos reducir de obesidad y diabetes.
el consumo de los alimentos y Cierre
bebidas azucaradas. • Corrobore que, en la actividad de cierre de la lección
16, los estudiantes reconocen actividades eficientes
para evitar el desarrollo de sobrepeso y obesidad.
Propone acciones personales
para prevenir la obesidad.

Unidad DOS • Relaciona el consumo de alimentos y bebidas azucaradas con la obesidad y la diabetes. L15 / U2
L15 Alimentos y bebidas azucarados En las últimas décadas hemos experimentado una transición nu-
DESARROLLO
tricional que ha traído como consecuencia cambios en nuestra dieta.
En México, como en muchos otros lugares del mundo, las dietas
tradicionales han comenzado a ser sustituidas por otras basadas
en alimentos producidos de forma masiva que suelen proceder de
INICIO
1. Lee la nota periodística y responde.

otros países y que generalmente son de bajo valor nutrimental. Esta
transición nutricional ha expuesto a la población a entornos que
El círculo sin fin del consumo de refresco: un mexicano facilitan la disponibilidad, la presencia y el acceso a alimentos y
toma en promedio 150 litros al año bebidas conocidos como productos ultraprocesados.
Para don Alex, el producto que más vende en su tienda de abarrotes, ubicada en la Ciudad de México,
Los productos ultraprocesados son alimentos que se producen de
es el refresco. Es la mercancía que más compra y distribuye por su demanda. Calcula que 25 % de sus
manera industrial a partir de sustancias que provienen de alimentos
ganancias se da gracias al gusto que tiene la gente por estas bebidas gasificadas y sabe que no importa
naturales o que son el resultado de procesos químicos; muchos
la temporada, el día o la hora, siempre habrá una persona que pida un “chesco”. Figura 15.1 Ejemplos de algunos
contienen grandes cantidades de azúcar (figura 15.1). Por otra parte, las sustancias alimentos ultraprocesados.
“El refresco se vende como si fuera regalado. En los últimos años ha aumentado su precio, pero eso no
químicas presentes en ellos permiten conservarlos más tiempo, fortificarlos y mejorar
importa, la gente en promedio se lleva entre uno y dos refrescos por persona. Los fines de semana es
su sabor o presentación.
cuando más vendo”, destacó don Alejandro en entrevista para Infobae México.
Y es que no es de extrañar que en tienditas, supermercados, centros comerciales, restaurantes, cines, Los productos azucarados son producidos para ser placenteros al gusto y despertar el agrado por sa-
teatros y muchos lugares más el refresco sea un producto indispensable en las ventas, pues la mayoría de bores dulces. Usualmente, su dulzura proviene del azúcar de caña o del jarabe de alta fruc-
la población mexicana lo toma todo el tiempo. De hecho, México ocupa el primer lugar en el mundo en tosa proveniente del maíz, que es un tipo de azúcar producida de manera artificial por la
consumo de bebidas gasificadas. industria alimentaria. Cuando estos ingredientes se incorporan a alimentos o bebidas para GLOSARIO
fortificación. En la
De acuerdo con las investigaciones de Latinometrics, una encuestadora dedicada a divulgar información intensificar o mejorar su sabor se les denomina azúcares añadidos.
producción de alimentos,
sobre fenómenos en Latinoamérica, México es el país que más toma bebidas azucaradas, superando a se refiere a los procesos
Los azúcares son carbohidratos que se encuentran de manera natural en algunos alimen-
grandes países como Estados Unidos de América, Brasil y Rusia, entre mediante los cuales se
tos. En las frutas el azúcar se conoce como fructosa, y en la leche y sus derivados, como añaden nutrimentos a los
otros. Los datos señalan que en el territorio mexicano existe un gran productos; por ejemplo,
lactosa. Los azúcares añadidos son aquellos que contienen naturalmente los alimentos o
problema de adicción a las bebidas dulces, en especial el refresco. vitaminas y minerales.
bebidas pero que, mediante procesos específicos, se agregan durante su elaboración. Los
Además, indican que en promedio una persona en México consume
azúcares añadidos incorporan altas cantidades de calorías a los alimentos, pero pocos
un aproximado de 150 litros de bebidas gasificadas al año, es decir,
nutrimentos, lo que los hace productos de bajo valor nutrimental.
casi medio litro por día. Una excesiva cantidad de azúcar, según los
especialistas en la salud.
Lo preocupante de la situación del consumo de refresco en el país Experimenta: ¿Cuánta azúcar hay en algunas bebidas envasadas?
es que esta práctica está estrechamente relacionada con los decesos MEDIDAS DE
Propósito: Identificar la cantidad de azúcar y calorías contenidas en bebidas.
por diversas enfermedades, ya que, según datos del Instituto Nacional SEGURIDAD
No olvides ponerte tu
de Estadística y Geografía (Inegi), la mortalidad por el consumo de Material: 4 botellas de diferentes tipos de bebidas (vacías, limpias y con etiqueta de
bata antes de entrar
estos productos se ha incrementado de una manera importante en información nutrimental), azúcar, una cuchara sopera, un vaso de plástico, un embudo, al laboratorio.
los últimos 10 años. una báscula, una hoja, una cartulina y un plumón.
Procedimiento:
Mariana Garía, “El círculo sin fin del consumo de refresco: un mexicano toma en promedio 150 litros al año”, en
Infobae, 24 de noviembre de 2022, www.infobae.com/america/mexico/2022/11/24/el-circulo-sin-fin-del-consumo- 1. Reúnanse en equipos y consigan el material. Tomen un envase y revisen la etiqueta con la
de-refresco-un-mexicano-toma-en-promedio-150-litros-al-ano/ (consulta: 04 de mayo de 2023) (Adaptación).
información nutrimental.
2. Identifiquen la cantidad de azúcar contenida en una porción señalada en la etiqueta (por

a) Y a ti, ¿te gusta el refresco? ¿Por qué? ¿Con qué frecuencia lo bebes?
ejemplo, 13 g de azúcar en 240 ml, o bien, 5 g de azúcar en 100 ml). Registren el dato.
b) ¿Cuáles crees que son las razones por las que el refresco es la bebida que más se consume?
c) ¿Consideras que el refresco es una bebida saludable? ¿Por qué? 3. Coloquen la hoja encima de la báscula. Después, con ayuda de la cuchara, pesen la canti-
d) ¿Cómo afecta a la salud el consumo en exceso de refrescos? Explica tu respuesta. dad de azúcar que registraron.
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y, con ayuda de tu docente, discutan lo siguiente: 4. Viertan con ayuda del embudo la cantidad de azúcar que pesaron en la botella de la bebida
¿consideran recomendable el consumo de bebidas azucaradas (refrescos, jugos, tés, entre otros)? correspondiente.
U2 / L15 L15 / U2
El consumo excesivo de alimentos y bebidas azucarados, sumado a estilos de vida con

5. Calculen las calorías aproximadas en la porción total de la bebida y registren el dato. Tomen
poca actividad física, está asociado con el desarrollo de la obesidad y otras enfermedades,
en cuenta que 1 g de azúcar equivale a casi 4 kcal: 10 g = 40 kcal. La industria de
como la diabetes tipo II, o problemas dentales, como la caries. Los padecimientos relacio- alimentos procesados
6. Calculen la cantidad de azúcar y calorías con base en el contenido total del re- nados con el consumo excesivo de alimentos y bebidas azucarados aumentan el riesgo de acapara 133 mil millones
CONSULTA de litros de agua
fresco. Registren el dato. vivir con discapacidad y de una muerte prematura. Para hacer frente a este problema, se potable, y la refresquera,
de las consecuencias de han hecho recomendaciones de ingestas máximas diarias de azúcares añadidos. más del doble, lo
7. Repitan los pasos anteriores para el resto de las bebidas y anoten los datos. que representa una
consumir alimentos con
Para la población infantil se recomienda no exceder los 30 a 35 g de azúcares añadidos; cuarta parte del agua
mucha azúcar, pero
Resultados: consumida por ciudades
poco valor nutrimental, lo recomendable es tomar menos, de 15 a 20 g. Para la población adolescente y adulta como Monterrey, que
mira el video en
1. Ordenen las bebidas de la que tiene más azúcar a la que tiene menos. En la cartu- es deseable no exceder 50 a 60 g y consumir como máximo 25 a 30 g. Estas recomen- en la actualidad vive
www.edutics.mx/NTk
lina, peguen la etiqueta de cada bebida y debajo anoten la cantidad de azúcar (g) en una gran escasez de
daciones varían dependiendo de los estilos de vida y de actividad física de las personas,
este preciado líquido.
250 ml, las calorías en 250 ml y el azúcar y las calorías totales según el contenido. así como de sus condiciones generales de salud. ¿Qué puedes hacer para
contribuir al cuidado del
2. Respondan. Además de sus efectos en el cuerpo humano, el consumo excesivo de productos altos en agua de tu localidad?
PORTAFOLIO a) ¿Añadirían esa misma cantidad de azúcar en un vaso de agua de fruta fresca azúcares añadidos también genera afectaciones al medio ambiente; por ejemplo, se de-
Guarda los resultados para consumirla? ¿Por qué sí o por qué no? ben cultivar grandes extensiones de caña o de maíz para producir las cantidades nece-
de esta actividad, junto b) Y ustedes, ¿cuántos vasos de refresco beben diariamente? Según su consumo sarias de azúcares que se añaden a la extensa producción de alimentos industriales. Estos
con tus procedimientos
de bebidas, ¿cuántos gramos de azúcar ingieren al día? cultivos ocupan mucha tierra y requieren de agua en exceso. Además, para cubrir la de- CONSULTA
y conclusiones, en tu
portafolio de evidencias. c) ¿Qué otras bebidas o alimentos que ingieren a diario pueden contener exceso manda de tierras destinadas al cultivo, en algunos casos se destruyen áreas naturales Mira el siguiente video
para conocer el efecto del
de azúcar? como selvas o bosques, lo que genera un alto impacto en la biodiversidad. A todo ello se azúcar en el cerebro:
suman la cantidad y el flujo de recursos y energía que se requieren para su elaboración o www.edutics.mx/NTW
traslado, así como la basura, que principalmente es plástico, que genera su consumo.
Consecuencias de consumir alimentos
y bebidas azucarados
CIERRE
1. Lee y responde.
Se ha reconocido que aquellos países con mayor consumo de productos altos en azúcares añadidos A
(como refrescos, botanas, cereales, dulces o bebidas lácteas endulzadas) son los que presentan los ma-
En los últimos meses, en nuestro país, organizaciones civiles han em-
yores porcentajes de población con obesidad. En México, el consumo de este tipo de productos alimen-
prendido una campaña sobre las consecuencias que tiene el consumo
tarios representa un problema, ya que son los que más consumen las personas, pero en especial la
de refrescos en la salud. Estas organizaciones consideran que esta
población adolescente (12 a 19 años), como se puede observar en la gráfica 15.1.
campaña ayudará a que las personas dejen de comprar y consumir
Gráfica 15.1 Porcentaje de adolescentes que consumen refrescos y, con ello, prevenir el sobrepeso y la obesidad. Sin embargo,
alimentos azucarados de manera cotidiana. algunas compañías refresqueras comenzaron a difundir en diferentes
medios mensajes publicitarios para comunicar algunas ideas sobre el
Carnes procesadas 10.2 consumo de sus productos, estos mensajes de seguro los has visto en
Bebidas lácteas endulzadas 10.9
B
espectaculares o en redes sociales. Ambos carteles son de la campaña
Comida rápida y antojitos mexicanos 22.9
Verduras de las organizaciones civiles.
24.9
Huevo 28.9
Frutas 35.2
Cereales dulces
a) ¿Cuál de los carteles te convence más o te es más atractivo?
35.2
Leguminosas 37.0
¿Por qué?
Lácteos 37.0 b) ¿Consideras que un comercial o anuncio de refrescos que hayas
Carnes de origen animal 50.0 visto y los carteles A y B están basados en datos, pruebas y
Bortanas, dulces y postres 53.7 explicaciones sobre el consumo de refrescos y sus consecuen-
Agua 79.3
cias en la salud? Explica.
Bebidas no lácteas endulzadas (refrescos) 85.7
c) ¿Qué aconsejarías a las organizaciones civiles para que llegue a más personas su
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
campaña?
Fuente: “Presentación de resultados”, en la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición, Instituto Nacional de Salud Pública, 2018,
www.ensanut.insp.mx/encuestas/ensanut2018/doctos/informes/ensanut_2018_presentacion_resultados.pdf (consulta: 27 de
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros.
marzo de 2023).
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 174
Notas
1. a) R. L.
b) R. M. El azúcar y carbohidratos que son añadidos a las bebi-
das azucaradas generan una sensación agradable en el cere-
bro de quienes los consumen, lo cual puede generar adicción,
provocando que sean de las bebidas más consumidas en
nuestro país.
c) R. L. Explíqueles que los refrescos tienen un valor nutrimental
muy bajo, ya que sólo proporciona azúcares, además de con-
tener otras sustancias que pueden ser nocivas para el cuerpo
humano.
d) R. M. Al contener gran cantidad de azúcares, se corre el riesgo
de desarrollar obesidad y diabetes.
2. R. M. No, porque todas ellas contienen grandes cantidades de azú-
car y carbohidratos.
DESARROLLO
Página 176
1. a) R. L. Agregar esa cantidad de azúcar al agua puede generar
complicaciones para la salud, no importando que sea de sabor.
Las frutas ya tienen una cantidad de azúcar adecuada.
b) R. L.
c) R. L.
CIERRE
Pág. 177
1. a) R. L.
b) Ambas están basadas en datos y registros estadísticos, al ser
campañas de la ciudadanía que buscan mejorar la salud de la
sociedad.
c) R. L.

Unidad DOS • Propone acciones individuales y sociales para prevenir la obesidad. L16 / U2
L16 Acciones para prevenir la obesidad Esquema 16.1 Acciones para prevenir y controlar la obesidad
Cambios en la dieta
Una de las acciones individuales más importantes para prevenir y controlar la obesidad es tomar
mejores decisiones sobre la dieta. Para esto, las personas pueden informarse sobre cómo combinar
INICIO
alimentos siguiendo las sugerencias de El Plato del Bien Comer. Otra opción es acudir con un
1. Lee y contesta.
Acciones individuales
nutriólogo o nutricionista para que, de acuerdo con su actividad física y estilo de vida, les proporcione
diferentes alternativas de alimentos y platillos en su dieta.
Una estrategia para el control de la obesidad en la población es la

orientación sobre la elección de alimentos procesados y empaque- Cambios en la actividad física
Las personas tienen la capacidad de decidir cuál de las distintas actividades físicas (ligera, moderada
tados por medio de un sistema de etiquetado frontal que consiste en o intensa) se apega más a su estilo de vida. Sin embargo, podría ser necesario acudir a algún
cinco sellos que deben ir al frente del paquete. Los sellos, con forma profesionista de la cultura del deporte que dé una orientación personalizada según la actividad física
de octágono, advierten a las personas cuando un producto contiene necesaria para “gastar” las calorías no consumidas en las actividades diarias.
un exceso de ingredientes que afectan la salud (calorías, grasas sa-

turadas, grasas trans, azúcares añadidos y sodio). Además, incluye Acceso a información clara
Es necesario tener información clara y veraz a la mano para poderla consultar. Ejemplo de esto son los
dos leyendas precautorias sobre contenido de cafeína y edulcorantes, datos nutrimentales de las etiquetas de los alimentos procesados empaquetados.
sustancias no recomendables para niñas y niños.
Secretaría de Gobernación, “Etiquetado frontal de alimentos y bebidas”, en Identifica y analiza

Hablemos de salud, México, 2021, www.gob.mx/promosalud/acciones-y-
programas/etiquetado-de-alimentos (consulta: 13 de junio de 2023). 1. Lee y responde.
a) En los alimentos que consumes cotidianamente, ¿has observado el etiquetado frontal de cinco sellos? Dos de los ingredientes principales para hacer el espagueti rojo son la pasta tipo espagueti y
¿Cuál ves con mayor frecuencia? la salsa de jitomate procesada. Investiga en las etiquetas de estos productos cuántas calorías
b) ¿Consideras que el etiquetado frontal es una medida útil para prevenir la obesidad? ¿Por qué? tiene cada porción.
c) ¿Conoces otras estrategias para controlar o prevenir la obesidad? ¿Cuáles?
a) ¿Cuál es la suma del contenido energético de las porciones de pasta y salsa de jitomate?
La obesidad es un problema de salud que afecta a niñas, niños, adolescentes y personas adultas. b) Supón que al hacer una caminata normal las mujeres en promedio gastan 0.04 kcal por
DESARROLLO
Diferentes investigaciones han señalado una relación entre el desarrollo de la obesidad (y las enferme- kilogramo de peso cada minuto, y los hombres, 0.05 kcal por kilogramo de peso cada mi-
dades asociadas) y el consumo excesivo de productos ultraprocesados, los cuales contienen altas can- nuto. Según tu peso y sexo, ¿cuánto tendrías que caminar para gastar la energía consumida,
tidades de sustancias y aditivos que contribuyen al incremento de grasa en el cuerpo. A lo anterior se calculada en el inciso a)?
suma el hecho de que hoy en día muchas personas tienen un estilo de vida sedentario, lo que aumenta c) Según el cálculo que hiciste, ¿consideras importante saber qué tipo de actividad física de-
el riesgo de obesidad por la reducción en el gasto de energía. Es lo que ocurre en niños y jóvenes que bes practicar según tu estilo de vida y alimentación? Explica.
pasan demasiado tiempo frente al televisor o con videojuegos o en personas adultas que por trabajo
deben estar muchas horas sentadas ante un escritorio.
CIERRE
Actualmente se reconoce que las acciones para prevenir y controlar la obesidad deben aten- 1. Elabora un plan de acción para prevenir la obesidad a partir de lo siguiente:
der sus diversas causas con el fin de hacer frente al problema en su complejidad. En este a) Escribe cinco acciones para mejorar tu dieta y actividad física.
sentido, se ha propuesto que las acciones para prevenirla se agrupen en dos: acciones b) Identifica cuáles alimentos ultraprocesados comes de manera cotidiana. Revisa las eti-
Si tu entorno más
cercano (como la poblacionales, que son más generales; suelen estar orientadas a toda la población y tra- quetas para conocer su contenido nutrimental y registra con qué frecuencia los consumes.
escuela) no te ofrece tan de atender las causas principales relacionadas con la obesidad, y acciones individua- Después escribe cinco acciones para limitar su ingesta.
alimentos naturales,
puedes llevarlos desde
les, que son aquellas que pueden implementar las personas de manera cotidiana. c) Incluye alimentos naturales con los que podrías sustituir estos alimentos poco saludables.
casa; por ejemplo,
porciones de fruta Las acciones en el entorno comunitario recaen más en los gobiernos, pues generalmente 2. Identifica en tu entorno espacios para hacer actividad física. Si los hay, escribe una lista de
picada, agua natural en son programas o actividades dirigidas a todas las personas interesadas en la prevención qué actividades podrías poner en práctica; si no, escribe qué posibilidades existen para
botellas reutilizables y
o el control de la obesidad. Ejemplo de esto es el etiquetado mencionado al inicio de la hacer ejercicio de otra forma. PORTAFOLIO
barras de cereal natural.
¿Qué otras colaciones secuencia. Otra acción dirigida a la comunidad es la regulación de la publicidad de ali- Guarda el plan de acción
saludables conoces?
3. Comparte tu plan de acción con el resto de tu familia y juntos reflexionen sobre la im-
mentos, en especial de aquellos con sustancias dañinas o poco saludables. para prevenir la obesidad en
portancia de la prevención del sobrepeso y la obesidad. tu portafolio de evidencias.
Las acciones individuales se recopilan en el siguiente esquema 16.1.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 178
Notas
1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
DESARROLLO
Página 179
1. a) R. L.
b) R. L.
c) Sí es importante, porque según la actividad física que se realice,
es el gasto de calorías (de energía) que se tenga. Entonces, si
se consumen alimentos con alto nivel de calorías, debería rea-
lizarse actividad física que las consuma.
CIERRE
1. a) R . M. 1. Utilizar la guía de El Plato del Bien Comer. 2. Usar ali-
mentos de origen natural, no procesados. 3. Observar la infor-
mación de las etiquetas de información nutrimental. 4. Realizar
actividad física según mi estilo de vida y las calorías consumi-
das. 5. Tener un espacio y horario para realizar actividades
físicas.
b) R. M. 1. Sustituir los alimentos ultraprocesados por alimentos
naturales o preparados en casa. 2. Si gustan mucho, consu-
mirlos tomando en cuenta la cantidad de azúcares o grasas
que indiquen las etiquetas. 3. Si se consumen para “aguantar
el hambre” hasta que se llegue a casa, sustituirlos por una
fruta. 4. Si es algún refresco o agua de sabor procesada, sus-
tituirlo por agua simple. 5. Pueden consumirse como botana
o premio, en situaciones bien definidas.
c) R. M. Una manzana, un plátano, zanahorias, un puño de
almendras o nueces, etcétera.
2. R. M. Deportivos o parques cerca de su casa, andar en bicicleta
o patines, tomar clases de karate, gimnasia, yoga, baile, zumba,
pilates, etcétera.

Plan de clase
Semana escolar 26
Qué aprendí
3
Libro del alumno: Páginas 180-18 A continuación, se describe el propósito de cada una de las activida-
des incluidas en esta sección y se proporcionan algunas orientaciones
para guiar el trabajo que realizarán los alumnos, así como recomen-
daciones para recabar información valiosa respecto del aprendizaje
alcanzado por los estudiantes al concluir cada unidad.
Fecha: Actividad 1
La elaboración del mapa mental tiene la finalidad de que los alumnos
recapitulen sobre las partes que constituyen el sistema nervioso, así
como las actividades que desempeña cada una de ellas. Los estudian-
tes deberán ser capaces de explicar cómo se relacionan el sistema
endocrino y el sistema reproductivo con el sistema nervioso, Además,
puede solicitarles que expliquen de qué manera las drogas afectan el
Qué aprendí
sistema nervioso central.
Tema Como parte del análisis realizado para completar el mapa y veri-
• Sistema nervioso ficar la comprensión del tema es útil que formule cuestionamientos
• Sistema endocrino como los siguientes.
• Adicciones • ¿Creen que el sistema nervioso podría funcionar sin la inter-
• Nutrición y dieta saludable vención del sistema endocrino?
• Sexualidad humana • ¿Por qué se considera a las hormonas como mensajeros quími-
cos?
Construimos futuro • ¿Cómo se relacionan el sistema nervioso central y el sistema
nervioso periférico?
Tema
• ¿Qué órganos conforman el sistema endocrino?
• Sistema nervioso
En la parte inferior del mapa mental se pide que los estudiantes lo
• Sistema endocrino
relacionen con los órganos sexuales. Se espera que recuerden que al
• ods 5. Igualdad de género
iniciar la pubertad el hipotálamo estimula a la glándula hipófisis para
que secrete gonadotropinas, que activarán las gónadas masculinas
y femeninas para que empiecen a producir espermatozoides y óvu-
los, respectivamente. Además, tanto los testículos como los ovarios
producen a su vez hormonas (testosterona en los hombres y estró-
genos y progesterona en las mujeres) que son las responsables de la
aparición de los caracteres sexuales secundarios. Esto es un ejemplo
perfecto que muestra la manera coordinada en la que funcionan el
sistema nervioso y el sistema endocrino.
Actividad 2
Para contestar las preguntas de esta actividad es importante que los
alumnos reconozcan la relevancia de tener una dieta saludable. Se
espera que tomen como base El plato del Bien Comer y La Jarra del
Buen Beber para diseñar una dieta que sea completa, equilibrada,
suficiente, adecuada, variada e inocua para cuidar su salud y la de su
familia. Asimismo, se espera que reconozcan la importancia de lograr
un balance energético adecuado tomando en cuenta las calorías que
consumen en los alimentos y las calorías que gastan al realizar sus ac-
tividades cotidianas. Le sugerimos que recapitule con los estudiantes
sobre los factores causales de la obesidad y las consecuencias que
este padecimiento tiene para la salud. Mencione la conveniencia de
adquirir hábitos saludables para evitar el sobrepeso y obesidad, tales
como hacer ejercicio de manera regular, evitar alimentos y bebidas

con azúcares añadidos, evitar el consumo de alimentos ultra procesa- Interdisciplina
dos, tener una dieta saludable, dormir ocho horas diarias, entre otros. Puede relacionar la historieta de la sección “Construimos futuro”
Le sugerimos también destacar la importancia de los huertos agro- con los aprendizajes desarrollados en la materia de Tecnología para
ecológicos como una alternativa para una alimentación más sana, que comprender mejor cómo funciona el desarrollo de software que per-
además incorpora los principios del desarrollo sostenible evitando el mite la creación de videojuegos interactivos como el de Alejandra.
uso de pesticidas y fertilizantes.
Construimos futuro
El tema que se presenta en esta sección busca conectar el tema del
sistema nervioso con una situación en la que dos compañeros están Recursos de apoyo complementarios
desarrollando un nuevo juego de video. En ese juego se hacen explí-
citas las funciones del sistema nervioso central y del sistema nervioso
Libros y revistas
periférico, ya sea controlando la respiración y el latido cardíaco, res-
• Le sugerimos leer el siguiente libro: Margarita Emilia
pondiendo instintivamente mediante un reflejo o cuidando el equilibrio.
González Treviño, El cuento infantil como estrategia para
En esta sección se trabaja también el Objetivo de Desarrollo
la transformación educativa, Universidad Autónoma de
Sostenible 5 de la onu , Igualdad de género, que tiene como finalidad
Sinaloa, 2022.
promover la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres
y las niñas. En la situación de la historieta, Alejandra es la que diseña Audiovisual
el videojuego y desarrolla las situaciones mediante un juego de futbol • Le sugerimos mostrar a los alumnos el documental
que involucra solamente chicas. Es importante mencionar que en el “Mujeres+videojuegos”, de Marina Amores,
mundo de los videojuegos existen estereotipos, machismo y las mu- www.edutics.mx/xxq
jeres están poco representadas, esto a pesar de que cerca de 50 %
Sitios web
de las usuarias de videojuegos son mujeres. Además, la actividad que
• Recomendamos visitar el sitio de Igualdad de género de la
Mauricio elige, un partido de futbol, también está repleta de estereo-
Unicef, que contiene datos, estadísticas y videos, además
tipos negativos para las mujeres que lo practican, sin mencionar que
de proponer soluciones a favor de la equidad de género y
es un deporte ampliamente dominado por hombres, en el que los sa-
del empoderamiento de mujeres y niñas,
larios que éstos reciben son desproporcionados comparados con los
www.edutics.mx/xSV
de las mujeres futbolistas. Esta situacion ha generado que diversas
jugadoras profesionales como Megan Rapinoe o Ada Hegerberg se
hayan manifestado en contra de esta diferencia salarial en diferentes
momentos de su carrera.
Es por ello que esta historieta busca fomentar una mayor partici- Recursos digitales
pación de las mujeres en aplicaciones tecnológicas (como los video-
• Le recomendamos aplicar el cuestionario interactivo
juegos) como creadoras, desarrolladoras o productoras en el mundo
en la sección “Qué aprendí” para reforzar y
de los videojuegos, y en el desarrollo y profesionalización de los de-
conocer los aprendizajes desarrollados durante toda
portes femeniles.
la unidad.
Preguntas clave complementarias

• ¿Qué acciones tendrían que llevar a cabo el sistema nervioso
Ciudadanía. Durante la historieta de la sección Construimos Futuro,
y el sistema endocrino de las jugadoras si el juego hubiera
se les planteará a los estudiantes un escenario que, posiblemente
finalizado en empate y las jugadoras tuvieran que tirar pena-
no les parezca ajeno, el hecho de que a uno de los personajes le
les?
llame la atención que en el videojuego sólo haya mujeres futbo-
• ¿Por qué las mujeres están subrepresentadas en el mundo de
listas. Aproveche esta situación para reflexionar con ellos acerca
los videojuegos?
de los estereotipos relacionados con el género utilizando los con-
• ¿Cómo promover la equidad de género en los videojuegos y
ceptos revisados durante la unidad.
en la industria que se dedica a producirlos?
• ¿Cuál sería el impacto de que hubiera más mujeres produ-
ciendo videojuegos?

Qué aprendí Lee y contesta con base en lo que aprendiste en la unidad.
Haz las siguientes actividades. Variedad de alimentos, variedad de nutrimentos

Un huerto agroecológico aporta diferentes beneficios a la ali-
1. Completa el mapa mental con las palabras del recuadro.
mentación de las personas, ya que se basa, entre otras cosas,
en la existencia de una gran diversidad de plantas dentro del
Las actividades que lleva a terreno de cultivo; por ejemplo, podemos encontrar jitomates,
cabo el cuerpo humano
frijoles, maíz, acelgas, tomates verdes, calabazas, chiles, habas y
papas, entre muchos otros tipos de plantas comestibles. También
se pueden incluir en la dieta alimentos de origen animal, como
son coordinadas por el
carne, leche, huevos y quesos, puesto que la agroecología bus-
Neuronas Órganos ca que los alimentos provengan de fuentes naturales, como los
Sistema nervioso Cerebro
periférico Sistema nervioso abonos de animales o el compostaje, y así contribuir a mitigar la
Hipófisis Hormonas catástrofe ambiental; pero también pretende mejorar la calidad
nutricional de las personas.
su labor principal es La definición de una dieta saludable ha evolucionado constantemente, al igual que los conocimientos
respecto a la nutrición. Muchas veces el concepto de dieta ha sido reducido tan sólo a una restricción
calórica o una reducción de porciones. Sin embargo, una dieta saludable se debe caracterizar por el
recabar información del interior
o del exterior del cuerpo consumo de diversos alimentos en diferentes proporciones; un alto consumo de frutas y vegetales;
el consumo moderado de leguminosas, pescado, cereales y aceites vegetales, y un bajo consumo de
formados
fibras nerviosas carnes y embutidos. En México, a pesar de que el acceso a todos estos alimentos es relativamente
por conjuntos de
pero también la procesa amplio, vivimos una pandemia de obesidad, sobrepeso, diabetes y enfermedades cardiovasculares.
y envía mensajes a todos los
conformado por
1. ¿Qué nutrimentos podemos encontrar en los productos de los huertos agroecológicos?
se divide en están
conformados por
sistema nervioso 2. ¿Qué nutrimentos no encontramos en los alimentos que producen?

central
su órgano principal es el
3. ¿Cuál es la relevancia de tener una dieta con un contenido diverso de alimentos?
presenta
hipotálamo una estructura
llamada
que produce
su actividad se puede
alterar por el consumo 4. ¿Qué problemas de salud podría tener una persona con una dieta limitada de alimentos?
de algunas
drogas
que estimulan la glándula
5. ¿Con qué hábitos se puede complementar una dieta saludable para evitar desarrollar sobrepeso,
obesidad y diabetes?
2. Añade una rama al mapa que relacione el sistema nervioso con los órganos sexuales.
¡¡Híjole!! Ser el
sistema nervioso ¡Debo mandar la señal ¡Agh! ¡¡Que no te la
de una futbolista correcta a la médula espinal ¡Barrida! ¡Arco reflejo, quiten!! ¡Cerebelo,
no es tan fácil… para correr más rápido! reacciona, cuidado! mantén el equilibro,
que no caiga!
Reflejos, respiración,
latidos, cansancio.
Alejandra y su amigo Mauricio ¡¡Es mucho en
intercambian mensajes en un chat. qué pensar!!
¿Del sistema nervioso? ol !

ooo
No si tú eres el
¡Eso es muy aburrido, sistema nervioso. ooo
Ale! ¡Go
¡Tira,
tira!
. Durante el partido, Mauricio revisa
la condición de su jugadora estrella. Faltan 5 minutos para que el juego
termine, Mau va perdiendo 4-3.
Mi delantera está
cansada y hace
No, Mau, ¡en mi juego tú eres mucho calor…
quien controla lo que hacen
los personajes.
Sí, pero tú no ¡Ay, Mandaré impulsos
serás ninguno, así qué nerviosos para
estarás dentro producirle sudor y ¡Por más que mando
chiste! ¡Vamos! ¡Corre impulsos a las
de ellos. refrescarla…
un poco más! piernas no corre!
Una hora después…

y… aún es un
¿¡En serio!? ¿Se cansaba? demo, habrá
Y ¿puedo ser una estrella Mau, jugadores. Pero nosotras
de rock, deportista o… ¿cómo ves Te acordaste también jugamos
un piloto de carreras? el juego? ¡Está de secretar ¡Lo olvidé! futbol ¡¿eh?!
buenísimo, adrenalina, ¿¡verdad!?
Ale!
Pero perdí.
Mi jugadora se
cansó y, además,
por qué sólo
mujeres.
Ale explica a Mau que, en su juego, la misión es
desempeñar las funciones del sistema nervioso. Días después, Ale le muestra a Mau
el demo de su videojuego.
¡Es más emocionante, controlarás
todo para que tu personaje haga
lo que sabe hacer! Veamos
qué clase de En acción
juego hiciste, ¡Qué! Reflexiona en torno de las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con el
¿Como si Ale.
estuvieras
¡Sólo hay mujeres resto del grupo.
futbolistas! a) ¿Cuál es la importancia del sistema nervioso?
en una sala
de control? b) ¿Qué otra función del sistema nervioso consideras que es esencial para el desempeño de un
futbolista?
¡Así c) ¿Por qué Mau se sorprendió al ver sólo futbolistas mujeres en el juego de Ale?
es! d) ¿Qué hubiera cambiado si Mau hubiera recordado secretar adrenalina durante la segunda parte
del partido?

Solucionario
Qué aprendí
Página 180
1. Se indican las respuestas conforme aparecen en cada fila, de Notas
izquierda a derecha.
Sistema nervioso
Órganos
Sistema nervioso periférico
Neuronas
Cerebro
Hormonas
Hipófisis
2. R. L.
Página 181
1. Principalmente vitaminas y minerales, presentes en las frutas y
los vegetales, además de carbohidratos y hasta lípidos, como en
el caso de los aguacates.
2. Los que proporcionan los animales, como pueden ser lípidos y
proteínas, en gran cantidad.
3. La importancia es que se tienen diversas fuentes de nutrientes
para una dieta saludable, de esta forma, no tenemos que alimen-
tarnos de lo mismo para tener los nutrimentos y es menos proba-
ble presentar un déficit de alguno de ellos.
4. Principalmente desnutrición, al no tener los nutrimentos necesarios
para su desarrollo. También puede desarrollar sobrepeso y obesi-
dad, al tener una dieta con un alto contenido de carbohidratos.
5. Una dieta saludable se puede complementar con actividad física,
según las actividades diarias que se tengan.
Construimos futuro
Página 183
a) El sistema nervioso es el encargado de coordinar todas las
actividades que realiza nuestro cuerpo.
b) R. L.
c) R. M. Seguramente porque está influido por los mitos y este-
reotipos acerca de que el futbol es un deporte que no es para
mujeres, cuando en la realidad, cada vez más mujeres lo
practican a nivel profesional.
d) Hubiera podido incrementar el rendimiento físico de su juga-
dora estrella ante el cansancio que tenía.

Plan de clase
Semana escolar 27
Entrada de unidad
1
Libro del alumno: Páginas 184-19 El propósito de la imagen es comunicarles a los estudiantes la rique-
za y diversidad de variedades domesticadas en nuestro país como
producto del conocimiento de las comunidades campesinas que han
convivido con estos organismos desde hace miles de años.
Pregúnteles qué es lo que están observando, en dónde lo pueden
encontrar y si saben algo acerca del origen y variedades de maíz que
Fecha: existen en México. Lean en grupo la explicación de la página 185 y
respondan las preguntas planteadas.
Lección 1. Los ecosistemas

INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan qué
son los ecosistemas y sus componentes tanto bióticos como abióticos.
Mencione que ambos se encuentran en interacción constante, y que los
Entrada de unidad
componentes bióticos también interactúan entre sí, mediante procesos
Tema como la depredación, la competencia y la simbiosis. Coménteles que
• Prácticas y saberes de los pueblos originarios en los ecosistemas ocurre un flujo constante de materia y energía; por
• Domesticación ejemplo, al morir los organismos, la materia de la que están hechos se
• Agroecología desintegra y vuelve a formar parte del ecosistema.
DESARROLLO. Haga énfasis en que, en un ecosistema, los organis-

Me preparo
mos dependen unos de otros, y éstos dependen a su vez del ambiente
Tema que los rodea (los factores abióticos). Si se modifican algunos de estos
• Ecosistemas factores, el ecosistema completo podría alterarse.
• Ciclos biogeoquímicos Solicíteles que reflexionen sobre la frase del naturalista estadouni-
• Desarrollo sostenible dense John Muir, quien dijo: “Cuando uno jala una cosa en la naturaleza,
se encuentra que está agarrada del resto del mundo”, en referencia a
Lección 1 que todo está conectado en los ecosistemas.
Mencioneles que, además de la gran diversidad de especies con
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia
las que cuenta nuestro país, que lo hacen uno de los países mega-
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los
diversos del mundo, México cuenta con una gran variedad de eco-
ecosistemas.
sistemas, entre los cuales se encuentran desiertos, selvas, bosques
Aprendizaje. Reconoce los ecosistemas y los factores que templados, bosques de niebla, matorrales, manglares, dunas costeras,
los integran. arrecifes de coral, lagunas, ríos y lagos. Para conocer su ubicación y
cómo son, pídales que visiten el sitio de la Conabio que se encuentra
Tema. Ecosistemas.
en la sección de Recursos de apoyo complementarios. Ahí encontra-
rán las características generales de cada ecosistema, así como videos
ilustrativos de cada uno de ellos. Para complementar lo visto en la
lección, podría solicitar a los estudiantes que expongan los tipos de
Error frecuente ecosistemas de México.
Lección 1. Los ecosistemas Mencioneles que, en algunas referencias bibliográficas, pueden
Suele pensarse que en los ecosistemas concurre gran variedad encontrar que los ecosistemas y tipos de vegetación se consideran
de organismos que no tienen relación entre sí; sin embargo, la términos equivalentes. Sin embargo, la Secretaría de Medio Ambiente
realidad es que cada uno de los seres vivos que viven en un eco- y Recursos Naturales (Semarnat) considera que en México hay 10 ti-
sistema se relacionan íntimamente y funcionan como un todo. pos de ecosistemas terrestres (bosques, selvas, matorrales, manglar,
vegetación hidrófila, pastizal natural, vegetación halófila, vegetación
gipsófila, y otros tipos de vegetación), que se subdividen a su vez
en 59 tipos de vegetación de acuerdo con el Instituto Nacional de
Geografía Estadística e Informática (Inegi).
CIERRE. Complemente la actividad de cierre solicitando a los estu-

diantes que, además de identificar los ecosistemas de su alrededor,
observen y documenten las interacciones que puedan observar en

ellos. Pídales que mencionen si identifican alguna alteración o ame- Interdisciplina
naza que enfrenten los ecosistemas que enlistaron, que expliquen de Aproveche los aprendizajes desarrollados en la materia de
qué manera están siendo afectados, cómo impacta eso en su vida y Tecnología para proponerle a los estudiantes que sugieran qué
que propongan alguna forma de evitar que se deterioren. herramientas tecnológicas podrían utilizar para el monitoreo de
los ecosistemas.
Recursos digitales
• Le recomendamos hacer la trivia de “Ecosistemas y Recursos de apoyo complementarios
cadenas tróficas” para complementar la evaluación de la
sección Me preparo.
Libros y revistas
• Le sugerimos realizar la actividad “Los ecosistemas y su
• Le sugerimos revisar el siguiente texto: Secretaría de Medio
integración” para reforzar los conocimientos revisados
Ambiente y Recursos Naturales, Informe de la Situación
durante la lección.
del Medio Ambiente en México, México, Semarnat, 2018,
www.edutics.mx/xGv
Programa Construimos Futuro Audiovisual

Desarrollo sustentable. En la entrada de unidad, los estudiantes • Recomendamos el siguiente video que muestra los
reconocerán la importancia de las interacciones entre los seres ecosistemas de México: www.edutics.mx/xNk
vivos de un ecosistema, incluidos los humanos y podrá identifi- • Le sugerimos pedir a sus alumnos que vean los videos de
car que hay distintas formas de relacionarnos con la naturaleza. cada uno de los ecosistemas de México que se encuentran
Contraste el hecho de que muchas de las relaciones que en la ac- en el sitio: www.edutics.mx/xNZ
tualidad tenemos con el medio ambiente lo han alterado y dete- • El siguiente video resume el tema de la depredación y su
riorado; aproveche las preguntas para que los alumnos reflexionen participación en el equilibrio en los ecosistemas:
al respecto y utilice el dato acerca de la domesticación del maíz www.edutics.mx/xN4
para resaltar la importancia de la agricultura y el conocimiento de
Sitios web
la naturaleza que ésta implica.
• Le sugerimos visitar el sitio de ecosistemas de la Comisión
Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad
(Conabio) en: www.edutics.mx/xNo
• El siguiente sitio web trata sobre especies sombrilla:
www.edutics.mx/xN3
Evaluación
3 2 1
Identifica a los ecosistemas y los Reconoce

factores que los integran. • Aproveche la actividad de la página 189 para
verificar que los estudiantes comprenden las
características principales de los factores bióticos
y abióticos que conforfman a los ecosistemas.
• Tome en cuenta que, en la actividad de cierre,
Reconoce los factores bióticos y los alumnos pueden considerar cualquier tipo de
abióticos de los ecosistemas. vegetación como un ecosistema. Deben mencionar
la localización de los ecosistemas que identificaron.

Unidad TRES
Naturaleza y sociedad
En nuestro país se siembran 64 variedades de
maíz a lo largo de todo el territorio nacional.
Éstas y otras variantes existen gracias al trabajo
que los seres humanos han hecho durante miles
de años, lo que nos ha permitido desarrollar
vastos conocimientos acerca de la naturaleza,
modificándola sin alterar drásticamente el
equilibrio natural de los ecosistemas. No
obstante, en la actualidad existen prácticas que
sí alteran el equilibrio natural, afectando tanto a
otros seres vivos como a nosotros mismos. ¿Cuál
piensas que es la importancia de conocer la
naturaleza? ¿Qué tipo de actividades alteran el
equilibrio de la naturaleza?
El maíz es una planta domesticada en la región central de México

desde hace alrededor de 10 mil años a partir de una planta
llamada teocintle.
184 185
Me preparo
Reconoce los ciclos biogeoquímicos y las prácticas que los han alterado.
3. Completa el ciclo del agua agregando los textos correspondientes y responde.
Realiza lo que se pide.

Reconoce los ecosistemas y los factores que los integran.
1. Subraya la opción que complete correctamente cada oración.

• Los factores abióticos son:
a) todo aquello que se mueve.
b) todo aquello que tiene vida.
c) todo aquello que carece de vida.
d) los más importantes para un ecosistema.
• Los ecosistemas se componen de factores abióticos y:

a) factores bióticos.
b) factores naturales.
c) factores ambientales.
d) factores de protección.
• La principal fuente de energía dentro de un ecosistema es:

a) la radiación solar.
a) ¿Qué actividades humanas alteran el ciclo del agua?
b) el dióxido de carbono.
c) la capacidad de carga.
d) la interacción entre organismos.
Representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema.
2. Une con una línea los tipos de organismos de acuerdo con su descripción.
b) ¿Cómo afecta a los ecosistemas la alteración de ciclos como el del agua?

Devuelven al medio Obtienen su energía de la
Consumidores
ambiente la materia de la que radiación solar.
primarios
se componen los organismos
muertos.
Consumidores
secundarios
Son los organismos Consumidores Se alimentan tanto de Identifica la relación entre agroecología y desarrollo sostenible.
herbívoros que dependen terciarios organismos carnívoros
4. Subraya la opción que complete correctamente cada oración.
de los productores. como de herbívoros.
• El desarrollo sostenible sólo es posible si se articulan los ejes:
a) ecológico, político y natural.
Descomponedores
b) económico, ambiental y social.
Se alimentan de la carne c) económico, biológico y espiritual.
Obtienen su energía de los
de animales muertos
organismos herbívoros. • La agroecología promueve una producción alimentaria que:
Productores (carroña).
a) busca proteger las interacciones ecológicas y los ciclos biogeoquímicos.
b) protege los intereses económicos de las empresas productoras de alimentos.
c) busca proteger el medio ambiente a partir de una mayor producción de alimentos.

Solucionario
Me preparo
Página 186
1. Los factores abióticos son: Notas
c) todo aquello que carece de vida.
Los ecosistemas se componen de factores abióticos y:

a) factores bióticos.
La principal fuente de energía dentro de un ecosistema es:

a) la radiación solar.
2. Devuelven al medio ambiente la materia de la que se componen

los organismos muertos. Descomponedores
Obtienen su energía de la radiación solar. Productores
Son los organismos herbívoros que dependen de los productores.

Consumidores primarios
Se alimentan tanto de organismos carnívoros como de herbívoros.

Consumidores terciarios
Obtienen su energía de los organismos herbívoros. Consumidores

secundarios
Se alimentan de la carne de animales muertos (carroña).

Página 187
3.
Condensación
Precipitación
Escorrentía
a) La minería, la agricultura, la ganadería, la deforestación, la extrac-

ción de petróleo, entre otras.
b) Al no haber precipitaciones en ecosistemas en los que es común

que las haya, la vegetación se puede secar, afectando la capta-
ción de agua para los ríos y el hábitat de miles de especies ani-
males, fúngicas y vegetales.
4. El desarrollo sostenible sólo es posible si se articulan los ejes:

c) económico, ambiental y social.
La agroecología promueve una producción alimentaria que:

a) busca proteger las interacciones ecológicas y los ciclos bio-
geoquímicos.

Unidad TRES • Reconoce los ecosistemas y los factores que lo integran. L1 / U3
L1 Los ecosistemas 1. Observa la imagen y completa la tabla con los factores bióticos o abióticos que
Reconoce
identifiques.
INICIO
1. Lee y responde. Factores bióticos Factores abióticos
Los corales del mundo están desapareciendo debido al incremento de 1 °C

en la temperatura de los océanos, lo que provoca que las algas mueran;
éstas son las que le proporcionan nutrientes y energía a los corales, y su
escasez también está ocasionando que pierdan su color. La falta de algas
provoca la paulatina destrucción de un hábitat en el que habitan entre
2. Explica en una hoja de qué manera podrían estar relacionados los
60 a 750 especies de organismos diferentes, dependiendo entre otras
factores bióticos y abióticos que identificaste y responde.
causas de la región del mundo de la que se trate, lo que afectaría también
a) El de la imagen ¿es un ecosistema acuático o terrestre? ¿Por qué?
a aquellos peces que se alimentan de los que viven en el arrecife. Dicho
b) ¿En dónde podrías encontrar un ecosistema como ése?
impacto alcanzaría actividades humanas como la pesca, lo que repercutiría
en la alimentación de millones de personas, sin mencionar que los arrecifes de coral ayudan a proteger a
las comunidades costeras del oleaje que causan huracanes y tormentas, ya que actúan como un rompeolas Un ecosistema puede ser tan amplio como los mares o los bosques, pero
natural. Todo esto ocasionado únicamente por un pequeño aumento de un grado centígrado en el agua. no necesariamente son así de grandes siempre, podemos encontrar eco-
sistemas más pequeños y en lugares más cercanos de lo que piensas.
Por ejemplo, si en un lugar hay tierra fértil humedecida por la caída de
a) ¿Por qué piensas que la pérdida de un sólo grupo de organismos, como las algas, desencadena la pro-
agua, en la que viven y rondan animales como insectos y aves que ha-
blemática mencionada en la lectura?
bitan en las ramas de algún árbol que le da sombra a unas plantas pe-
b) ¿Cómo explicarías que el cambio de un factor como la temperatura tenga tales repercusiones?
queñas que crecen a un costado de los hongos que se asoman por
debajo de la tierra, podríamos estar hablado, sí, de un bosque, pero
En la naturaleza los seres vivos convivimos, interactuamos y dependemos unos de otros también puede tratarse del jardín de tu casa, aunque sea uno pe-
DESARROLLO
GLOSARIO para subsistir, pero también dependemos de factores como el agua, el suelo y el aire que queño, incluso de una jardinera o hasta una maceta. En ese caso,
radiación solar. Energía nos rodea. Al conjunto de organismos y sus interacciones en un espacio geográfico deli- el ecosistema estaría constituido por una planta, las hierbas que
emitida por el Sol, que se
propaga en todas direcciones
mitado se le conoce como ecosistema. crecen bajo su sombra, algún tipo de musgo, y los animales que
a través del espacio. se encuentran en sus hojas; insectos, como mosquitos, mariposas
En un ecosistema hay tanto seres vivos —llamados factores biológicos o bióticos porque
o arañas (figura 1.2). Los factores bióticos son evidentes, y los
tienen vida— como componentes físicos propios del espacio que ocupa el ecosistema (por
abióticos están siempre presentes, porque hay componentes físi-
ejemplo, agua, temperatura, radiación solar, rocas y el suelo) —conocidos en conjunto como factores fí-
cos como el suelo, el agua, el aire y la luz, y todos ellos interactúan
sicos o abióticos porque no tienen vida—. La forma en la que ambos factores interactúan es diversa y Figura 1.2 En un jardín se conjuntan factores bióticos,
continuamente. como insectos o plantas, y abióicos, como el agua con la
dependerá del tipo de ecosistema, pero las que suceden en la mayoría de los ecosistemas son las que
que se riegan, el suelo y las rocas.
establecen las plantas con la radiación solar, debido a que utilizan la energía proveniente
del Sol para llevar a cabo la fotosíntesis y así producir sus nutrientes. Otra interacción co-
CIERRE
mún es la que se establece con el agua, puesto que su presencia les permite a las plantas
1. Describe algún lugar que hayas visitado en tus últimas vacaciones o el paisaje que aprecias
desarrollarse y, a su vez, la combinación de vegetación y agua incrementará la humedad del
camino a la escuela.
lugar, provocando una disminución de la temperatura en la zona, lo que propicia el estable-
cimiento de animales como los anfibios, que habitan en ambientes con una humedad alta. 2. Enlista los ecosistemas que logres identificar, sin importar el tamaño, y explica por qué los
consideras un ecosistema.
Los ecosistemas pueden ser terrestres, como los bosques de El Manto, en el estado de
Jalisco (figura 1.1); pastizales, como los de Janos, en Chihuahua; una selva tropical, como 3. Responde. PORTAFOLIO
la selva Lacandona, en Chiapas, o un desierto, como el gran desierto de Altar, en Sonora. a) ¿Cómo afecta el medio ambiente tu vida cotidiana? Guarda los resultados en tu
También pueden ser acuáticos, como el río Balsas, que corre desde Guerrero y Michoacán b) ¿De qué manera afectas tú al medio ambiente que te rodea? portafolio de evidencias.
Figura 1.1 Los bosques cubren una
tercera parte de la superficie terrestre. hasta desembocar en el Océano Pacífico; un lago, como el de Chapala, en Jalisco; una c) ¿Tú vives en un ecosistema? ¿Por qué?
Sin embargo, cada año se destruyen laguna, como la del Morro de la Mancha, en Veracruz, o el propio mar.
10 millones de hectáreas.
DE LA CÉLULA
A LA BIOSFERA
La vida en la Tierra no sería posible sin las interacciones entre los seres vivos que la conforman.
ECOSISTEMA
Se forma por la
interacción de factores
Cada organismo es fundamental para su ecosistema, desde un organismo unicelular, hasta un bióticos y abióticos.
elefante, y todos forman parte de un complejo entramado: la biosfera.
BIOSFERA
Es la capa del planeta
Tierra donde se
desarrolla la vida.
O mutualismo, cuando las

hormigas protegen a las acacias de
los elefantes y ellas les
proporcionan alimento y refugio.
CÉLULA
La unidad básica de la vida
Esto posibilita realizar diversas
en el planeta. Los seres vivos son los Cada comunidad es
actividades e interactuar con
otros órganos. factores bióticos y todo lo fundamental para
Las células constituyen que conforma el ambiente mantener un equilibrio.
estructuras más complejas, son factores abióticos,
como las neuronas, que forman porque carecen de vida.
En ellas hay depredación, como
el tejido nervioso.
cuando los elefantes comen
hojas de los árboles.
Las neuronas son

células que
constituyen al
cerebro y al
sistema nervioso,
y por medio de
ellas, el cerebro
TEJIDO
controla las
Conjunto de células que puede actividades del
desempeñar diferentes actividades. POBLACIÓN
cuerpo.
Los sistemas Aunque hay individuos solitarios,
interactúan con hay otros que coexisten con
En plantas, la otros sistemas. grupos de decenas o hasta
epidermis de las millones de miembros. Su conjunto
hojas las protege ÓRGANO forma las poblaciones.
del ambiente y Está formado por COMUNIDAD
permite el tejidos y por distintos Las poblaciones de diferentes
intercambio tipos de células. especies que coexisten se
gaseoso.
llaman comunidades.
Como el
intestino y el INDIVIDUOS
Otros tejidos se encargan de Dentro de ellas,
cerebro, que Son organismos pluricelulares,
secretar sustancias como las los individuos
están suelen estar formados por
hormonas. Los tejidos se juntan interactúan y
conectados por tejidos, órganos y sistemas.
para formar los órganos. pueden competir
más de 200
o cooperar.
SISTEMAS Algunos son: millones de
La agrupación de • Digestivo neuronas.
órganos que realizan • Nervioso
una misma actividad. • Endocrino

Solucionario
INICIO
Página 188
Notas
1. a) R . M. Porque las algas que viven en los corales proveen la
mayoría del alimento de los pólipos coralinos, de modo que, al
morir las algas, hay un desequilibrio en el ecosistema que pro-
voca la muerte de los corales y de otros organismos.
b) R. M. La temperatura puede afectar el ciclo de vida de los
organismos que necesitan condiciones muy específicas para
desarrollarse.
DESARROLLO
Página 189
1.
Factores bióticos Factores abióticos
Árboles Agua
Animales Luz
Bacterias Aire
Algas Suelo
2. a) Es un ecosistema acuático o lacustre, aunque también se mues-

tran partes de un ecosistema terrestre en sus orillas.
b) R. M. Un ejemplo podría ser un parque porque tiene elemen-
tos bióticos como pájaros, arbustos e insectos, así como fac-
tores abióticos como el suelo, la luz, el aire y el agua de estan-
ques o lagos artificiales.
3. R. M. Los peces pueden relacionarse con factores abióticos como
el agua, que es el medio en el que se desarrollan, comen y se
reproducen. Los árboles se relacionan con la luz, el oxígeno y el
agua que usan para realizar la fotosíntesis.
CIERRE
3. a) R . M. El medio ambiente forma parte de la vida cotidiana de
las personas, los factores abióticos son la humedad, la tem-
peratura, la lluvia, y los bióticos, las personas o los animales
que pueden vivir en una casa.
b) R. M. Se puede afectar al ecosistema si se contamino dejando
basura o utilizando en exceso medios de transporte como
el auto.
c) R. M. Sí, porque sin importar en dónde vivan las personas, siem-
pre interactúan factores bióticos y abióticos.

Plan de clase
Semana escolar 28
Lección 2. Presas y depredadores en equilibrio

5
Libro del alumno: Páginas 192-19 INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos comprendan la
relación entre presas y depredadores y cómo esta dinámica de pobla-
ciones es fundamental para el equilibrio de los ecosistemas. Pídales
que indiquen de qué organismo se trata cada imagen, luego resuelvan
juntos las preguntas. Posiblemente la respuesta más inmediata será
que todos son animales o que son animales e insectos, puesto que
Fecha: se suele pasar por alto a las plantas como sujetos dentro de este tipo
de ejercicios. Explíqueles que, en efecto, en todas las imágenes hay
animales, pero que también hay plantas en algunas de ellas. Trate de
guiar las respuestas hacia el hecho de que todas las fotografías tie-
nen en común que los organismos se están alimentando, por lo que
eso puede ser una pista para resolver el ejercicio.
Una vez llegados a este punto, solicíteles que anoten en cada ima-
Lección 2
gen qué organismo identifican como depredador y cuál como presa.
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia Oriéntelos mencionando que, desde el punto de vista ecológico, los
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los herbívoros también son depredadores (de plantas).
ecosistemas.
DESARROLLO. Complemente el tema de la nutrición de los depre-
Aprendizaje. Infiere el papel que juegan las interacciones
dadores pidiendo a los estudiantes que mencionen organismos que
depredador-presa y la competencia como parte del equilibrio
comúnmente se encuentran en contacto con los humanos y que ex-
de las poblaciones en un ecosistema.
pliquen en qué categoría pueden clasificarlos (herbívoros, carnívoros
Tema. Flujo de materia y energía entre los seres vivos. u omnívoros).
Al llevar a cabo la actividad de la página 193, organice una mesa
redonda en la que los estudiantes describan cada organismo pro-
puesto para hacer el ejercicio, deberán mencionar si es un animal o
Error frecuente una planta; su tipo de nutrición; dónde piensan que habitan; si son
depredadores o presas, con qué otros organismos se relacionan; si
Lección 2. Presas y depredadores en equilibrio
son presas, qué organismos serían sus depredadores; si son depre-
Los alumnos suelen pensar que los organismos depredadores
dadores, qué organismos serían sus presas; etcétera.
son únicamente los mamíferos grandes (como los leopardos,
Retome conocimientos previos sobre el tema de la evolución
hienas y leones) y que todos son carnívoros. Desconocen que
de la unidad 1 para analizar las figuras 2.4, 2.5 y 2.6 y pídales que
los depredadores también pueden ser herbívoros u omnívoros
elaboren un pequeño párrafo sobre cómo se relaciona la evolución
y que abarcan acualquier clase de organismos, como insectos,
con la dinámica entre depredadores y presas. En el párrafo, los es-
arácnidos y peces.
tudiantes deberán mencionar qué características de los organismos
Los estudiantes suelen creer que los depredadores sólo
de las imágenes les parecen que se relacionan con su característica de
afectan negativamente a otras especies, en especial a los herbí-
presa o depredador y cómo se imaginan que habrá evolucionado
voros, ya que se alimentan de ellos. Con frecuencia desconocen
dicho rasgo. Asegúrese de que mencionen conceptos como adapta-
que los depredadores son elementos fundamentales para las
ción, genes y herencia.
redes tróficas, pues mantienen el equilibrio en los ecosistemas.
Al hacer la actividad de la página 195, explíqueles las implicaciones
que tiene en las poblaciones, tanto de depredadores como de presas,
el aumento o disminución de cada una y el impacto que puede tener en
poblaciones de otros organismos (tema en el que se profundizará
en lecciones posteriores).
Para redondear el tema, invite a los alumnos a investigar sobre las
especies sombrilla y cómo es que sus hábitos de depredación ayudan
a conservar los ecosistemas. Entre estas especies podemos encontrar
en México al berrendo y al águila real. Pueden buscar información de
las especies sombrilla en las páginas sugeridas en la sección Recursos
de apoyo complementarios.

CIERRE. La actividad de cierre tiene como propósito enfatizar la im- Interdisciplina
portancia de las interacciones depredador-presa para el equilibrio de Aproveche los aprendizajes desarrollados en la materia de
los ecosistemas. Recapitule lo aprendido al analizar la gráfica de la Matemáticas para que los estudiantes puedan analizar correcta-
actividad anterior preguntándoles qué significa que ninguna de las mente la gráfica de la actividad 195.
poblaciones mostradas ahí crecía indefinidamente más que la otra,
sino que incrementaban su tamaño de forma coordinada y durante
intervalos des tiempo similares, lo que implica que están en equili-
brio. Puede mencionar que, en casos extremos, el desequilibrio entre
presas y depredadores puede ocasionar la pérdida de los hábitats y Recursos de apoyo complementarios
de la biodiversidad. Oriente la lluvia de ideas para que los estudiantes
identifiquen la relevancia que tiene este proceso natural en el planeta Libros y revistas
y en sus vidas. • Se recomienda el siguiente artículo para conocer más
acerca de los depredadores y los estereotipos que se
tienen sobre algunos de ellos:
Recursos digitales Verónica Guerrero Mothelet, “Al recate de un depredador
formidable”, en ¿Cómo ves?, Núm. 105, agosto de 2007,
• Le recomendamos hacer la actividad “¡Qué seríamos sin
www.edutics.mx/xGK
ellas!” para conocer más sobre las interacciones dentro de
los ecosistemas. Audiovisual
• Le sugerimos revisar el videotutorial “¿Cómo graficar la • El siguiente video resume el tema de la depredación y su
interacción depredador-presa en un ecosistema?” Para función en el equilibrio en los ecosistemas:
que los estudiantes comprendan mejor el análisis de este www.edutics.mx/xN4
tipo de gráficas.
Sitios web
• El siguiente sitio web trata sobre especies sombrilla:
www.edutics.mx/xNU
Desarrollo sustentable. La lección 2 le brinda a los estudiantes
información acerca de las dinámicas dentro de los ecosistemas.
Pregúnteles acerca del papel que tenemos los humanos en las in-
teracciones de los ecosistemas y enfatice la forma en la que per-
turbamos dichas interacciones y cómo podemos evitar que suceda.
Evaluación
3 2 1
Reconoce a las presas y a los Analiza e infiere

depredadores dentro de los • Aproveche la gráfica de la actividad de la página 195
ecosistemas. para conocer si los estudiantes comprenden cómo
funcionan las interacciones depredador-presa a
través del tiempo.
Identifica el papel de las
interacciones depredador-presa
• Asegúrese de que, al resolver la actividad de la
en los ecosistemas.
página 193, los alumnos identifican correctamente
a los depredadores y las presas, así como su tipo de
Identifica las adaptaciones nutrición.
relacionadas con la dinámica
depredador-presa.

Unidad TRES • Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia como parte
del equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
L2 / U3
L2 Presas y depredadores en equilibrio Los omnívoros son animales que pueden alimentarse tanto de
plantas como de otros animales. Como ejemplo están los osos
grises, los mapaches, los armadillos, los seres humanos y mu-
chísimas especies más (figura 2.2).
INICIO

Cabe aclarar que los depredadores pueden convertirse en pre-
sa de otro organismo, y así sucesivamente (figura 2.3). ¿Se te
ocurre algún ejemplo?
Todas estas relaciones, además de otros factores limitantes,

establecen lo que se conoce como dinámica de poblaciones,
es decir, determinan cómo cambian las poblaciones de una
comunidad a lo largo del tiempo. Figura 2.2 El oso grizzly es un organismo omnívoro.
Figura 2.3 Los

depredadores también
pueden ser presas.
a) ¿Qué tienen en común los animales de las imágenes?

b) ¿Cómo describirías la relación entre los animales de cada imagen?
Una de las interacciones biológicas más importantes entre los organismos de un eco-
sistema es la alimentación. En las imágenes de la actividad anterior se observan algunos
depredadores (organismos que cazan a otros para alimentarse). Según los ecólogos
(biólogos que estudian los ecosistemas), la depredación no sólo se refiere a la ob-
tención de alimento mediante la caza, sino a que un organismo se alimenta de Representa e infiere
otro organismo vivo. En esta definición se contempla a los herbívoros, los 1. Organícense en equipos y consigan una cartulina, cinta adhesiva, hilo y dibujos o láminas de
carnívoros, los omnívoros y los parásitos, excluyéndose los organismos los siguientes organismos: abeja, ratón de campo, lechuza, zorro, serpiente bastarda, cuervo,
que consumen materia orgánica muerta (carroñeros, hongos y bacte- conejo, saltamontes, caracol, lirón careto, madreselva, hierba y jara o estepa.
rias) y los productores, quienes elaboran sus propios nutrientes, como
2. Hagan lo siguiente.
vimos en lecciones anteriores.
a) Coloquen las láminas de los organismos en la cartulina, separadas entre sí.
Las interrelaciones entre depredadores y presas son materia de es- b) Con el hilo, unan las láminas de los depredadores con su(s) presa(s).
tudio de la ecología. Los animales pueden depredar a otros por medio c) Fijen el hilo a la cartulina con cinta adhesiva.
de diversas técnicas y adaptaciones para conseguir su alimento.
3. Escriban con un lápiz qué tipo de nutrición presenta cada organismo: herbívoro,
Ejemplos de organismos herbívoros (que se alimentan de vegetales) carnívoro u omnívoro. PORTAFOLIO
son las vacas o las iguanas (figura 2.1), mientras que de carnívoros (con- Guarden una foto de sus
4. Ahora que ya han establecido las interacciones entre estos organismos, eliminen resultados en su portafolio
sumen casi exclusivamente carne) son el jaguar, el coyote, el lobo y el
la lámina del ratón de campo, ¿qué creen que ocurrirá con cada uno del resto de de evidencias.
hurón, entre muchos otros.
los organismos?
Figura 2.1 Iguana, ejemplo de depredador herbívoro.
U3 / L2 L2 / U3
Como viste en la unidad uno, parte del proceso evolutivo Analiza e infiere
de la vida en la Tierra implica que los organismos mejor 1. Analiza la gráfica y responde.
adaptados sobreviven y dejan descendencia. Podemos ob-
servar en los depredadores adaptaciones para cazar, y en
Interacción de depredación del lince sobre las liebres.
las presas adaptaciones para huir. Algunas plantas, como
la ortiga, tienen espinas, otras producen sustancias tóxicas Liebre
que alejan a los herbívoros o impiden que otras plantas
crezcan cerca de ellas y compitan por la luz.
Lince
La relación entre depredadores y presas se modifica todo
Miles de animales
100
el tiempo porque la presa desarrolla mejores maneras para
escapar del depredador, y el depredador desarrolla estra-
tegias más eficientes para capturar a la presa; ambos ex-
perimentan adaptaciones de comportamiento. Por ejemplo,
los felinos acechan a sus presas para atacarlas por sorpresa,
50
pero las presas están atentas y listas para huir. Las zari-
güeyas o tlacuaches se quedan inmóviles ante sus depre-
dadores (figura 2.4). Otro tipo de adaptación es el colorido
Figura 2.4 Adaptaciones de comportamiento como “hacerse el muerto” evitan
la depredación. brillante que muchos organismos presentan como adver-
tencia de que son tóxicos o venenosos (figura 2.5). 1845 1865 1885 1905 1925
Tiempo (años)
Por su parte, los cocodrilos prefieren esperar ocultos bajo la superficie del agua a que su
GLOSARIO presa se acerque y la atacan sorpresivamente (figura 2.6). Fuente: Robert A. Bear, et al., Principles of Biology, New Prairie Press, Kansas, 2016, p. 182.
trófico. Del griego trophos,

La depredación no es perjudicial para la población de la presa, por el contrario, funciona
que significa, ‘alimenticio’. a) ¿Qué significa el patrón ondulado que sigue el tamaño de las dos poblaciones?
como un método natural de control para eliminar a los individuos enfermos, débiles o me-
nos dotados para defenderse, y así regula a esa población. Recuerda los ejemplos que 2. Completa las siguientes expresiones de acuerdo con la gráfica.
hemos revisado hasta el momento.
a) Entre menor sea la población de linces mayor será la población de
Las interacciones entre los organismos establecen flujos de energía gracias a las redes tróficas, como
veremos más adelante en esta unidad.
.
b) La población de linces será menor entre menor sea la población de TOMA NOTA
Los organismos están
adaptados para obtener
alimento de su entorno.
. Cuando no es así, mueren.
Esto también mantiene el
3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y lleguen a una conclusión: equilibrio de las poblaciones.
¿por qué las poblaciones tienden a mantenerse en equilibrio?
1. Responde en tu cuaderno.
CIERRE
a) ¿Cuál es el papel de la interacción depredador-presa en el equilibrio de un

ecosistema? PORTAFOLIO
b) ¿Qué papel juega la competencia en el equilibrio? Guarda las respuestas y
conclusión en tu portafolio
2. Comparte tus respuestas con el grupo mediante una lluvia de ideas, y entre to- de envidencias.
dos lleguen a una conclusión.
Figura 2.5 Los colores brillantes de advertencia son usados en muchas Figura 2.6 El comportamiento de ocultarse bajo el agua permite al
clases de organismos: insectos, anfibios, reptiles y peces. cocodrilo obtener mejores presas.

Solucionario
INICIO
Página 192
Notas
1. a) R. M. El elemento en común en las imágenes es que está repre-
sentada la depredación, un organismo se está comiendo a otro.
b) R. L.
DESARROLLO
Página 193
3. Herbívoros: conejo, saltamontes, caracol y abeja.
Carnívoros: lechuza, zorro, serpiente bastarda y cuervo.
Omnívoros: ratón de campo y lirón careto.
4. R. L. Oriente a los alumnos mencionando que las poblaciones de

esos organismos se verían afectadas al no contar con suficiente
alimento por el desequilibrio que ocasionaría la ausencia repen-
tina de una especie en el sistema.
Página 195
1. a) R . M. El patrón ondulado representa cómo han crecido y dis-
minuido las poblaciones de liebres y linces y cómo cada pobla-
ción depende de la otra , ya que, cuando la población de liebres
aumenta, la de linces también lo hace, pero cuando aumenta
la población de linces, la de liebres disminuye debido a que
hay más depredadores. El ciclo se repite con el tiempo.
2. a) Entre menor sea la población de linces mayor será la población

de liebres.
b) La población de linces será menor entre menor sea la pobla-
ción de liebres.
3. Las poblaciones tienden a mantenerse en equilibrio porque los

linces controlan la cantidad de liebres. De igual, manera si no hay
muchas libres tampoco puede haber muchos linces.
CIERRE
Página 195
1. a) L as interacciones depredador-presa mantienen el balance
entre las poblaciones, evitando que crezcan demasiado.
b) La competencia también mantiene el balance entre las pobla-
ciones porque evita que un solo tipo de organismo acapare
todos los recursos del ecosistema.

Plan de clase
Semana escolar 29
Lección 3. Transferencia de energía en el ecosistema

3
Libro del alumno: Páginas 196-20 INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos comprendan la
relación entre cadenas, pirámides y redes tróficas, y los organismos
que son parte de ellas, así como la forma en que fluyen la materia y
energía en los ecosistemas. Invítelos a participar leyendo la actividad
de inicio en grupo. El objetivo de ésta es que reconozcan el impacto
de las actividades humanas en otras especies y en su alimentación,
Fecha: pero, al mismo tiempo, que reconozcan que lo que sucede dentro de
las redes tróficas tiene consecuencias en su vida cotidiana, por lo que
es importante que recalque la importancia de cuidar la naturaleza y
vigilar el tipo de desechos y sustancias que vertemos en ella.
DESARROLLO. Resalte la importancia del proceso de fotosíntesis

en la naturaleza para que los alumnos comprendan que, sin éste, los
Lección 3
demás seres vivos (incluidos los humanos) no podríamos llevar a cabo
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia ninguna de nuestras actividades.
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los Complemente el tema de la fotosíntesis y los organismos autótro-
ecosistemas. fos mencionando que también existe otra clase de organismos llama-
dos quimioautótrofos, los cuales no utilizan la luz solar para obtener
Aprendizaje. Representa la transferencia de materia y
nutrientes y energía; estos pueden llegar a ser la base de pequeñas
energía entre los organismos de un ecosistema.
cadenas tróficas en ambientes muy extremos, como el fondo del mar.
Tema. Flujo de materia y energía entre los seres vivos. Para introducir a los alumnos al tema de las redes tróficas puede
pedir que analicen la figura 3.1 y que dibujen otras flechas que par-
tan de la glucosa y del oxígeno y las relacionen con organismos que
Lección 4
aprovechan estos productos de la fotosíntesis, como los herbívoros e,
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia incluso, el ser humano. Finalice el tema de productores y consumidores
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los mencionando la existencia de un cuarto nivel en la pirámide trófica,
ecosistemas. ocupado por los consumidores cuaternarios, que son organismos que
se alimentan de los consumidores terciarios y usualmente se les cono-
Aprendizaje. Explica las implicaciones de la pérdida o
ce como super depredadores, como osos, pumas, orcas, entre otros.
incremento de los organismos en los eslabones.
Al hablar de la transferencia de energía en las cadenas, tróficas,
Tema. Alteraciones en las redes tróficas modifican el mencione que la energía se pierde entre los eslabones debido a que
equilibrio de los ecosistemas. mucha de la energía se disipa en forma de calor mediante el proceso
de respiración celular.
Finalice el tema del ciclo de la materia en el ecosistema mencio-
nando la participación fundamental de los descomponedores que no
Error frecuente son considerados a primera vista, como las bacterias y los hongos.
Explíqueles que la mayor parte del “cuerpo” de los hongos se encuen-
Lección 3. Transferencia de energía en el ecosistema
tra debajo del suelo, que los hongos forman largas redes subterráneas
Los estudiantes generalmente desconocen que un mismo or-
de filamentos entrelazados (hifas) y que lo que se observa común-
ganismo puede ocupar diferentes niveles tróficos, dependiendo
mente es su estructura reproductiva o cuerpo fructífero (figura 3.2).
de la red trófica. Por ejemplo, los omnívoros pueden ser consi-
La parte de los hongos que está debajo del suelo descompone gran-
derados consumidores primarios o terciarios.
des cantidades de materia orgánica que se incorpora nuevamente a
las cadenas tróficas.
Lección 4. Alteraciones en la red trófica
Para concluir el tema de las redes tróficas, recuerde a los alumnos
Se suele pensar que la pérdida de una sola especie no afecta
que las flechas en una red trófica siempre deben apuntar en la direc-
las redes tróficas, pero los científicos han descubierto y com-
ción en la que fluye la energía, ya que representan la energía dispo-
probado que sí puede alterarlas e incluso puede modificar todo
nible para cada organismo.
el ecosistema.

CIERRE. Para finalizar la lección puede pedirles que consulten la pá- Interdisciplina
gina del portal Edumedia (disponible en la sección Recursos de apo- Aproveche el aprendizaje desarrollado en la materia de Geografía
yo complementarios), que contiene un ejemplo interactivo de una red acerca de las actividades primarias de las sociedades humanas
trófica en la que se indica lo que sucedería con los organismos que para que los alumnos comprendan la importancia de los produc-
participan en ella si alguno de ellos desapareciera. tores primarios en su vida.
Lección 4. Alteraciones en la red trófica

INICIO. Recapitule con ellos acerca de la idea de que todos los orga-
nismos de los ecosistemas están interconectados y que dependen Recursos de apoyo complementarios
unos de otros, de manera que el cambio o alteración en alguno de
éstos puede afectar al ecosistema entero. Libros y revistas
• Se recomienda el siguiente artículo: J. Domínguez, et al.,
DESARROLLO. Solicite a uno de los estudiantes que lea el texto que “El papel de las lombrices de tierra en la descomposición
habla de la exterminación de los lobos del parque Yellowstone en de la materia orgánica y el ciclo de nutrientes”, en Revista
Estados Unidos de América y de las consecuencias que esto trajo al científica y técnica de ecología y medio ambiente, Núm. 18,
ecosistema entero. Le sugerimos que les muestre el video que se en- 2009, www.edutics.mx/xN7
cuentra en la sección Recursos de apoyo complementarios. Además,
Audiovisual
le sugerimos que vea el video “Algunos animales son más iguales
• Se recomienda el siguiente video sobre autótrofos y su
que otros: Especies clave y cascadas tróficas” (enlace en la sección
importancia en las cadenas tróficas: www.edutics.mx/xN8
Recursos de apoyo complementarios), donde encontrará experimen-
tos que los ecólogos han llevado a cabo para conocer el papel de los Sitios web
depredadores tope y cómo influyen en la dinámica de los ecosistemas. • El siguiente sitio interactivo permite a los estudiantes
experimentar con los cambios que ocurren si un organismo
CIERRE. Para diversificar la actividad de cierre, pida a los alumnos desaparece de una red trófica: www.edutics.mx/xNX
que investiguen otros ejemplos de cadenas y redes tróficas y que ex-
pongan las consecuencias de remover alguno de sus componentes.
Programa Construimos Futuro Recursos digitales

Desarrollo sustentable. Utilice las lecturas de inicio de ambas
• Le recomendamos la actividad interactiva “Todo se lo
lecciones para recapitular durante el desarrollo de la clase cómo
debemos a la fotosíntesis” para reforzar los aprendizajes
las actividades industriales alteran a los ecosistemas y reflexione
desarrollados.
con los estudiantes maneras para evitar que suceda.
Evaluación
3 2 1
Representa la materia y la energía Portafolio de evidencias

dentro de un ecosistema. • Compruebe que dibujo de la cadena alimentaria de la
actividad de la página 198 contenga los elementos
básicos que la definen.
Reconoce cómo se transfiere la
• Aproveche la tabla de la actividad de cierre (página
energía dentro del ecosistema.
201) para conocer si comprenden cómo se transfiere
la energía en el ecosistema.
Reconoce que la materia se • Cerciórece de que, en la actividad de la página 203,
recicla en el ecosistema. la red trófica tiene sentido biológico.
Explica las implicaciones de la

pérdida o incremento de los
organismos en la red trófica.

Unidad TRES • Representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema. L3 / U3
L3 Transferencia de energía Fotosíntesis, el inicio del ciclo de materia y energía
en el ecosistema
Las plantas, las algas y las cianobacterias son organismos fotosintéticos, Oxígeno
sus células son capaces de aprovechar la luz solar para producir azúcares.
Durante la fotosíntesis, el agua dentro del organismo y el dióxido de car-
bono del aire se combinan para formar carbohidratos (azúcares) y produ-
Luz solar
cen oxígeno (figura 3.1). Pero, ¿qué tiene que ver la luz del Sol en todo
INICIO
1. Lee y contesta. Glucosa

eso? La luz solar es el detonante necesario para poder efectuar esta com-
binación entre el agua y el dióxido de carbono, ya que su energía estimula
El mal uso de los pesticidas empleados en la agricultura para combatir las plagas no los cloroplastos para poder obtener carbohidratos.
sólo está envenenando de manera lenta a la población humana, sino que, además, Dióxido de
De esta manera, cianobacterias, algas y plantas podrán disponer de glu- carbono
está provocando graves alteraciones en todos los seres vivos del planeta. Los
cosa, que es la principal fuente de energía de la mayoría de los seres vivos;
primeros animales afectados por el impacto de los insecticidas han sido las Agua
por lo que, siempre que haya luz solar, los organismos autótrofos podrán
aves de presa, que, al ocupar uno de los últimos eslabones de la red trófica,
llevar a cabo sus actividades vitales. Además, a partir de este proceso, los
reciben las dosis acumuladas a través de toda la cadena alimentaria. Lo que
organismos autótrofos tendrán la energía suficiente para aprovechar otros Minerales
en un principio sólo es capaz de matar un mosquito puede acabar matando
nutrimentos de su entorno y transformarlos en proteínas y celulosa para
a un águila imperial desde el mismo momento en que le impide nacer. Los
desarrollar sus propias estructuras (como las raíces, las hojas y los tallos,
humanos, consumidores por excelencia, estamos en el peligroso final de Figura 3.1 La fotosíntesis es el proceso por el que la
en el caso de las plantas). energía solar se transforma en energía química.
la cadena y recibimos el efecto acumulativo de todos estos pesticidas.
Otra alteración del equilibrio ecológico provocada por los pesticidas es
la reducción de alimento tanto vegetal como animal disponible para la fauna
Cadenas alimentarias y el flujo de energía
en los agrosistemas o en cualquier otro medio contaminado, y es mucho menos La energía solar transformada en energía química (contenida en la glucosa) no sólo será
conocida. aprovechada por las plantas, sino que también es la principal fuente de energía de los La fotosíntesis le permite
Los humanos suelen ser los receptores finales de la mayoría de estas sustancias organismos heterótrofos como los herbívoros. De igual manera, la materia transformada a las plantas y las algas
que llegan por todas partes. A veces llegan por la vía más insospechada. Así, en muchos por los autótrofos (como las proteínas de sus semillas o la celulosa de sus hojas) será usar el dióxido de
carbono acumulado en la
pueblos de Andalucía, en España, las numerosas personas que se dedican a la caza de pequeñas aves para asimilada por los herbívoros, y con ella desarrollarán sus propias estructuras (por ejem- atmósfera. Sin embargo,
comerlas fritas o con arroz, observan que en determinadas épocas los pájaros están medio atontados y plo, los músculos). la tala descontrolada de
bosques y la contaminación
son un blanco fácil. Ignoraban que estas aves eran víctimas de una fumigación y estaban tan intoxicadas de los mares y los lagos
A los organismos autótrofos se les conoce como productores debido a que son los úni-
que apenas podían volar. están acabando con ellas.
cos capaces de ingresar la materia y la energía al ecosistema prácticamente sin la inter- ¿Qué acciones podrías
Benino Varillas, “Los pesticidas están provocando graves alteraciones del equilibrio ecológico”, mediación de algún otro organismo. Por otro lado, a los herbívoros se les llama consumidores implementar para evitar
en El País, 22 de marzo de 1982, https://elpais.com/diario/1982/03/23/sociedad/385686002_850215.html? que esto siga sucediendo?
event_log=go&o=cerradomx&event=go&prod=REGCRART&event_log=go (consulta: 6 de abril de 2023) primarios porque son los primeros en aprovechar la materia y la energía transformada
(Adaptación). por los productores primarios. No obstante, dentro de los ecosis-
temas existe también otro tipo de organismos heterótrofos, los car-
nívoros, que se dividen en dos tipos de consumidores: secundarios
a) Si los pesticidas están hechos para acabar con cierto tipo de organismos, ¿por qué su uso tiene efectos
y terciarios.
tan drásticos en otros organismos del ecosistema?
b) ¿Cómo es que este fenómeno afecta a los seres humanos? Los consumidores secundarios son aquellos carnívoros que se ali-
c) ¿Qué piensas que es una red trófica? mentan de herbívoros, mientras que los consumidores terciarios se
alimentan tanto de herbívoros como de otros carnívoros. Entre los
consumidores terciarios también están los carroñeros, que se ali-
Todos los seres vivos necesitamos energía para llevar a cabo las actividades vitales que nos caracte-
mentan de cadáveres, sin importar si son de organismos herbívoros
DESARROLLO
rizan, como la nutrición y la respiración, y también requerimos de materia para poder crecer y desarro-
o carnívoros. Éstos, a su vez, entran en una gran categoría conocida
llarnos. La energía y la materia en el ecosistema fluyen entre los organismos que lo componen, pero
como descomponedores (figura 3.2), quienes se encargarán de
ninguno es capaz de generarlas por sí mismos, ya que, como revisaste en la primera unidad, los orga-
asimilar la materia y la energía de aquellos organismos muertos, ya
nismos heterótrofos obtenemos materia y energía de los alimentos que comemos, es decir, de otros
sean animales o plantas. Algunos ejemplos de descomponedores
seres vivos; mientras que los autótrofos obtienen su energía del Sol, en un proceso conocido como fo-
son los hongos, las bacterias, insectos como los colémbolos y los Figura 3.2 Descomponedores como los hongos habitan en aquellos
tosíntesis, y la materia de los nutrimentos, de su entorno. Esto quiere decir que toda la energía que lugares donde haya materia orgánica, como un tronco muerto, hojas
propios animales carroñeros, por ejemplo, los buitres.
existe en los ecosistemas proviene del Sol. ¿Cómo es que pasa la energía del Sol a los organismos? secas en el suelo o hasta una fruta en tu casa.
U3 / L3 L3 / U3
A la interacción de productores y consumidores se le conoce como cadena alimentaria, debido a que Por ejemplo, como ya mencionamos, las plantas utilizan la energía del Sol para mantenerse
representa de manera lineal el flujo de la materia y la energía en un ecosistema por medio de la alimen- con vida, pero una parte de esa energía disponible también la usan para desarrollar las GLOSARIO
tación, cada especie representa un eslabón que sostiene a esa cadena (figura 3.3). estructuras que las conforman, es decir, para producir y transformar la materia del medio materia orgánica. Materia
que proviene de cualquier
ambiente en materia orgánica, que es donde quedará almacenada una parte de la energía
A través de una cadena alimentaria, la energía que se transmite a cada eslabón no es 100 % de la ener- organismo vivo.
solar asimilada por las plantas. Esta materia orgánica será la que los organismos herbívo-
gía disponible que irradia el Sol, ya que de toda la energía solar que incide sobre un ecosistema, sólo
ros consuman cuando se alimenten de alguna planta, y el proceso se repetirá: los herbívoros
alrededor de 1 % es aprovechada por los organismos fotosintéticos, y sólo 10 % de esa energía es
aprovecharán la energía contenida en la materia orgánica de las plantas para llevar a cabo sus
aprovechada sucesivamente por cada eslabón, lo que implica que los organismos de los últimos esla-
actividades y para desarrollar sus propias estructuras, es decir, producir materia orgánica y, por lo
bones de una cadena alimentaria sólo dispondrán de 0.0001 % de la energía total del ecosistema, razón
tanto, biomasa; lo mismo ocurrirá con los carnívoros que se alimenten de la carne de algún herbívoro.
por la cual las cadenas alimentarias sólo se conforman de máximo cuatro eslabones. Otra parte de la
energía se disipa y sale del ecosistema en dos formas: El flujo de energía y su almacenamiento en forma de biomasa suele representarse como una pirámide
• entre 10 y 20 % de la energía se disipa en forma de calor; trófica, en la que la base representa a los productores primarios, y los niveles superiores, a los consu-
• el resto, en forma de desechos, como excremento, pelo, piel muerta, hojas secas, etcétera. midores (figura 3.4).
El 10 % de la energía disponible que utilizan los organismos de un ecosistema lo aprovechan de dife-
rentes maneras. Por ejemplo, los mamíferos utilizamos una parte de esa energía para mantener la tem- Calor
peratura corporal constante durante toda nuestra vida (en humanos, la temperatura corporal oscila Desechos
y materia muerta
entre 36 y 37 °C); también es usada para desempeñar nuestras actividades vitales, pero otra parte de
Calor Consumidores cuaternarios 2 kg/m2/año
esa energía es aprovechada y almacenada en forma de biomasa, que es toda la materia que conforma
a un organismo, producida a partir de la asimilación de la energía disponible de un ecosistema.
Calor Consumidores terciarios 20 kg/m2/año
Calor
Consumidores secundarios
200 kg/m2/año
Descomponedores
Calor
2000 kg/m2/año
Productores primarios
Energía almacenada como
CONSULTA biomasa
Para conocer qué

Figura 3.3 En una cadena alimentaria, las plantas y las algas son el primer eslabón (productores primarios),
organismos habitan debido a que son comidas por organismos herbívoros como los ratones (consumidores primarios), quienes a su
en tu localidad, visita Figura 3.4 En el planeta, 80 % de la biomasa está almacenada en las Energía luminosa
vez son el alimento de carnívoros como las serpientes (consumidores secundarios) y ellas son depredadas por plantas, 15 % en las bacterias y menos de 10 % en hongos y animales.
www.edutics.mx/NLK aves rapaces como las águilas (consumidores terciarios), permitiendo que la energía asimilada por las plantas
fluya a través del cuerpo de todos los partícipes de esta cadena alimentaria.
Investiga y analiza El ciclo de la materia en el ecosistema

1. Investiga qué organismos habitan en tu localidad (animales, plantas, hongos, entre otros) A diferencia del flujo de energía dentro de un ecosistema, en el que la dirección en la que se trans- CONSULTA
y haz un dibujo de una cadena alimentaria que podría existir en el ecosistema en el que mite la energía es sólo una, desde el Sol hacia los organismos y de los organismos hacia el medio Para conocer más acerca
vives. ambiente, la forma en la que se mueve y transforma la materia dentro de los ecosistemas es de del flujo de materia en los
ecosistemas, visita
manera cíclica, lo que quiere decir que la materia regresará a alguna de sus formas o fuentes ori-
2. Responde. www.edutics.mx/NGy
PORTAFOLIO ginales en algún momento de su flujo o paso por el ecosistema.
a) ¿Cuáles de los organismos que investigaste son productores primarios? ¿Por qué?
Guarda tu dibujo en tu
b) ¿Cuáles son descomponedores? Como ya mencionamos, las plantas son la base de las redes y las pirámides tróficas, porque son ca-
c) ¿Cómo afecta a las actividades humanas esa cadena alimentaria? paces de transformar la energía y la materia por sí mismas, por lo que podríamos pensar que, al igual
que ellas son la forma en la que ingresa la energía al ecosistema y, por ende, el inicio del flujo de energía,

Solucionario
INICIO DESARROLLO
1. a) R. M. Porque es común que vayan acumulándose en los tejidos 1. R. L.
de los organismos y porque no se estudia su efecto en todos
los organismos del ecosistema. 2. a) R . M. Las plantas, porque son los únicos organismos capaces
b) R. M. Este fenómeno puede afectar a los humanos al acabar de ingresar materia y energía al ecosistema.
con las especies del ecosistema y contaminar los suelos en b) R. M. Los descomponedores son moscas, insectos y gusanos,
los que vivimos y sembramos nuestros alimentos y el agua bacterias y hongos.
que utilizamos y bebemos. c) R. M. Las actividades humanas pueden afectar la cadena al
c) R. M. Es la forma en que fluye la energía y la materia entre los poner en peligro especies fundamentales para su funciona-
organismos de un ecosistema. miento mediante la contaminación o la extinción de algunos
organismos.
Notas

U3 / L3 L3 / U3
también serían el inicio del flujo de materia. Sin embargo, no necesariamente esto es así, debido al ca- Redes tróficas
rácter cíclico de este flujo. Por ejemplo, las plantas no fabrican la materia que las compone, sólo trans-
La realidad en un ecosistema es todavía más com-
forman lo que hay a su alrededor. Si la materia no regresara de alguna manera al suelo, las plantas ya Aves de presa
pleja que sólo la existencia de una cadena alimen- Animales de presa
(armiño, comadreja, zorro)
(águilas, búhos)
se habrían acabado toda la materia disponible en el ambiente. Pero esto no sucede. Veamos por qué.
taria, debido a que existen muchos tipos de
Aves insectívoras
La materia que aprovechan las plantas no apareció de la nada, sino que una parte es la materia or- organismos, gran variedad de formas de alimenta- (pinzón, tordo, paro,
carpintero)
gánica que provino de otro ser vivo, y otra es la materia inorgánica (como minerales, sales y agua) que ción (herbivoría, carnivoría, omnivoría, insectivoría,
ya existía en el ecosistema. ¿Cómo llegó la materia orgánica ahí? Pudo ocurrir de tres maneras. La pri- etcétera) y a que el flujo de materia y energía no
Mamíferos omnívoros
mera es que proviniera de alguna otra planta u organismo autótrofo que murió y su cuerpo fue desin- depende de una sola cadena alimentaria, sino que (tejón)
tegrado por los descomponedores. La segunda manera es que se trataba de los desechos de algún se conforma de la interacción de diferentes cadenas,
animal, mismos que también tuvieron que ser degradados por algún descomponedor. Y la tercera es formando lo que se conoce como una red trófica Mamíferos insectívoros
que esa materia orgánica proviniera del cuerpo en descomposición de algún animal (ya sea algún con- (figura 3.6). (muzaraña, erizo, etcétera) Conejos
Insectos
sumidor primario, secundario o terciario). carnívoros
Las redes tróficas muestran las relaciones alimenta- Mamíferos vegetarianos
(topillos, ratón)
Veamos un ejemplo de esto. Supongamos que en un ecosistema un consumidor primario (en este caso, rias entre todos los organismos de un ecosistema y,
un conejo) vive con normalidad. Ya es adulto, por lo que ha podido crecer y desarrollarse; ya a diferencia de las cadenas alimentarias, no repre- Mariposas Orugas
y moscas
tuvo descendencia, por lo que también ha podido reproducirse. Como es un consumidor sentan el flujo de materia y energía de una forma Babosas
TOMA NOTA primario, la base de su alimentación son las plantas (productores primarios), lo que quiere lineal, sino que muestran cómo cada organismo puede Piojos de la madera,
y caracoles
escarabajos
En este proceso, los decir que la materia y la energía que utiliza proviene de las plantas. Este conejo es muy comer y ser comido por muchos tipos de organismos Afidos
y chinches
descomponedores juegan hábil y ha conseguido escapar siempre de sus depredadores (consumidores secundarios), diferentes, ya que las cadenas alimentarias simples Escarabajos
Moscas y avispas
un papel crucial, debido a barrenadores
formadoras de agallas
que, sin ellos, la materia logrando llegar al final de su vida sin haber sido devorado. Cuando ese conejo muere, son raras en la naturaleza, siempre se ven involucra-
que conforma el cuerpo parte de la materia que lo conforma (carne, huesos, pelo, etcétera) será aprovechada por dos más organismos en este proceso natural.
de los organismos no
podría desintegrarse en
los descomponedores que se lo comerán, es decir, fluirá hacia ellos, pero otra parte de
A pesar de que una red trófica está representada
compuestos más sencillos, la materia será transformada en materia inorgánica por los descomponedores. Esa ma-
por lo que el ciclo no por muchas flechas entrelazadas, el flujo de materia
teria inorgánica quedará disponible en el ambiente (principalmente en el suelo), lo que le Frutos y semillas Raíces Cortezas Madera Flores Hojas
sucedería sin su presencia. y energía sigue teniendo la misma dirección, única- Árbol
permitirá a las plantas poder aprovecharla y desarrollarse hasta que algún herbívoro se Figura 3.6 Las redes tróficas consisten en varias cadenas alimentarias
mente muestra los cientos de relaciones alimentarias interconectadas; son una representación más realista de las redes de consumo
la coma y el ciclo se repita (figura 3.5).
diferentes que pueden existir. en el ecosistema.
Este proceso puede suceder sin importar de qué tipo de consumidor se trate, ya que, al igual que el
conejo, algún depredador, como un águila o un coyote, obtuvo su materia de alguna presa y, en el mo-
CIERRE
mento en el que muera, comenzará a transmitir esa materia al medio ambiente gracias a los descom- 1. Elabora una tabla como la siguiente, en la que compares las características de los productores, los con-
ponedores, y entonces quedará disponible para las plantas. sumidores y los descomponedores.
Descomponedores:
¿Cómo obtienen
¿Cómo obtienen Nivel de la pirámide
Bacterias la materia que
Luz Desprende Desprenden su energía? trófica al que pertenecen
Mohos los conforma?
Dióxido de carbono Levaduras
Consumidor Productores primarios
Toma
Oxígeno
Mueren Consumidores secundarios
Productor Descomponedores
Se descompone
2. Contesta.
PORTAFOLIO
a) ¿Cuál es la importancia de los descomponedores en el flujo de materia y energía en el
Guarda los resultados en tu
ecosistema? portafolio de evidencias.
Figura 3.5 Ciclo
de la materia en un Materia inorgánica + agua b) ¿A qué eslabón pertenecemos los humanos dentro de este proceso?
ecosistema.
Unidad TRES • Explica las implicaciones de la pérdida o incremento de organismos en los eslabones.
L4/ U3
L4 Alteraciones en la red trófica y alces. Ellos habían devorado la vegetación a sus anchas sin que nadie se interpusiera en
su camino. En este ecosistema, el lobo era el depredador tope hasta que los humanos aca-
baron con ellos mediante la caza furtiva. Pero en ese mismo año, los científicos consiguie-
ron reintroducir una manada de lobos al parque y el efecto que esto provocó los sorprendió.
INICIO
1. Lee y contesta. Como los lobos ya no estaban presentes, los berrendos y alces acabaron con la vegetación
de la zona, casi extinguiendo 12 especies de árboles del lugar, provocando que el suelo
se viera afectado (de ahí el paisaje desértico en el que se convirtió el bosque), pero, una
Los microplásticos son uno de los contaminantes más preocupantes y complejos
vez que los lobos estuvieron presentes en el ecosistema, los herbívoros disminuyeron (pero
que se originan a partir de desechos plásticos industriales y domésticos que llegan
no desaparecieron), lo que permitió que la vegetación se recuperara y, en el año 2 000
a los océanos. Estas micropartículas, de tamaños menores a 5 mm, se Figura 4.2 Si bien el ecosistema en
(cinco años después del regreso de los depredadores), el bosque estaba prácticamente Yellowstone se ha recuperado, hay retos
están incorporando a los diversos niveles de las cadenas alimentarias
GLOSARIO reforestado, sin intervención alguna de los humanos, excepto el haberle regresado su de- que la presencia de lobos no ha podido
marinas, como el plancton, los crustáceos, los peces, las tortugas, las superar, como restablecer los bosques de
plancton. Conjunto de predador tope al ecosistema. Además, otras especies como lagartijas, culebras, arañas, álamos, devorados por los alces.
organismos microscópicos ballenas o las aves marinas, y pueden dañar las redes tróficas: desde el
insectos, aves y roedores que habían desaparecido comenzaron a regresar. Incluso el agua
que flotan en aguas marinas. organismo marino más pequeño y vulnerable hasta el más grande. Esto Los puntos brillantes
de los ríos aumentó y las poblaciones de castores regresaron, pudiendo construir sus típicas presas, lo
empieza por el plancton, que ingiere los microplásticos y puede morir por son microplásticos.
que provocó que el agua corriera más lento, trayendo esto consigo a las salamandras, sapos y truchas.
desnutrición, lo que disminuye la oferta alimentaria para otros organismos. Los microplásticos
En pocas palabras, el ecosistema se había recuperado (figura 4.2).
y plásticos también son ingeridos de manera directa por otros eslabones de la red trófica, como peces o
tortugas. Además, actúan como vectores de microorganismos generadores de enfermedades, toxinas, Investiga y analiza
metales pesados y derivados del petróleo, que por esa vía ingresan a la red trófica de modo indirecto.
1. Busca qué otros factores además de los microplásticos están afectando las redes tróficas
Red de Investigación de Estresores Marinos-Costeros en Latinoamérica y el Caribe, marinas.
“Contaminación por microplásticos”, https://remarco.org/contaminacion-por-microplasticos/#:~:text=Pueden%20
da%C3%B1ar%20la%20red%20alimentaria,oferta%20alimentaria%20para%20otros%20organismos 2. Elabora un esquema de una red trófica con los organismos que se enlistan abajo y, de
(consulta: 11 de abril de 2023) (Adaptación). acuerdo con lo que investigaste, señala de qué manera afectan los factores que encon-
traste a los organismos que conforman tu esquema. PORTAFOLIO
Guarda tu esquema en tu
a) ¿Cuáles organismos son la base de las cadenas alimentarias afectadas por los microplásticos? Organismos: fitoplancton, zooplancton, algas marinas, crustáceos, peces pequeños, tibu- portafolio de evidencias.
b) ¿Cómo afecta esta problemática a los seres humanos? rón, lobo marino, ballena gris, gaviotas.
c) ¿Qué puedes hacer para disminuir el impacto de los microplásticos en los océanos?
Actividades humanas como la agricultura, la ganadería y las explotaciones forestales también

suelen alterar los ecosistemas y sus redes tróficas. Cuando la siembra es a gran escala, se susti-
A los organismos que se encuentran al final de la pirámide trófica (es decir, que no CONSULTA
DESARROLLO
tuye por completo la vegetación original del ecosistema, eliminando casi toda la flora y la fauna
existe algún depredador capaz de comérselos) se les conoce como depredadores Para conocer más acerca de
del lugar. Esto modifica las redes tróficas, ya que no sólo desaparecen los productores primarios, las alteraciones de las redes
tope (figura 4.1). Debajo de ellos podemos encontrar organismos conocidos como tróficas marinas, visita
sino que también se pierde el hábitat de muchos organismos. Las alteraciones a las redes tróficas
mesodepredadores, porque se encuentran en medio de la pirámide trófica y son ca- www.edutics.mx/NxK
representan un problema que nos afectará tarde o temprano. Por eso es importante buscar y
paces de alimentarse de los consumidores primarios, pero que al mismo tiempo pue-
adoptar modelos agrícolas y ganaderos sustentables y terminar con la contaminación que genera-
den ser depredados por los depredadores tope. El siguiente nivel es el de los
mos. ¿Se te ocurre alguna forma de ayudar?
consumidores primarios, que, como sabes, se alimentan de los organismos fotosin-
téticos, es decir, de los productores, que son la base de la pirámide trófica del eco-
CIERRE
sistema. ¿Qué ocurriría si alguno de los organismos desapareciera del ecosistema? 1. Completa la red trófica indicando con flechas
la dirección del flujo de materia y energía según la Serpiente
Como los elementos que conforman las redes tróficas son unidades estrechamente
Depredadores tope Consumidores primarios alimentación de cada organismo (productores, Lechuza
Zorro
Cuervo
Mesodepredadores Productores entrelazadas por su tipo de alimentación, si alguna de estas relaciones se rompe, se
consumidores primarios, secundarios o terciarios).
Figura 4.1 Es común que los genera una reacción en cadena de causa-efecto conocida como cascada trófica, en Lirón careto
mesodepredadores se alimenten de Conejo
la que toda la red se ve afectada. Por ejemplo, hace más de 70 años, al sur del Parque 2. Escoge tres organismos de diferentes niveles y,
consumidores primarios, pero hay Ratón de campo Caracol
casos en los que también se alimentan Nacional Yellowstone, en Estados Unidos de América, las poblaciones de lobos habían en una hoja, explica qué sucedería en el ecosiste- Abeja
Saltantes
de productores.
sido exterminadas. En 1995, el paisaje del parque era desolador: donde antes había ma con la falta de alguno de ellos y con la ausen-
grandes bosques y ríos caudalosos, ahora había planicies casi desérticas y ríos con agua por debajo de cia simultánea de los organismos que elegiste.
Encina Madreselva Jara Hierba
lo habitual. No había aves, y los reptiles casi habían desaparecido. Lo que sí abundaba eran berrendos

Solucionario
CIERRE INICIO
1. R. M. 1. R. L. Oriente a los alumnos mencionando otros factores como los
Nivel de la combustibles fósiles, el uso de pesticidas, el calentamiento global,
¿Cómo obtienen
¿Cómo obtienen pirámide la acidificación de los mares, etcétera.
la materia que
su energía? trófica al que
los conforma?
pertenecen 2. R. L. Para ayudar a los alumnos, mencióneles que pueden verse
afectadas las funciones básicas de los seres vivos como la repro-
Productores
ducción, alimentación, etcétera.

primarios
A partir de la luz, A partir del suelo

Primer nivel
el suelo y el agua. y el agua.
DESARROLLO
Página 203
Consumidores
De la materia que 1. R. L.
Al alimentarse de
constituye a los
primarios
los productores Segundo nivel

productores 2. R. L. Destaque la importancia de todos los organismos involucra-
primarios
primarios dos en el mantenimiento del balance en el ecosistema.
CIERRE
Consumidores
De la materia que
Al alimentarse de
secundarios
constituye a los 1. a) Los productores primarios como el fitoplancton.

los consumidores Tercer nivel b) R. M. La contaminación por microplásticos puede afectarnos
consumidores
primarios
primarios al contaminar los organismos que consumimos o provocar un
desequilibrio en los ecosistemas en los que vivimos.
c) R. M. Usando menos productos de plástico, reciclando y reu-
tilizando productos de plástico, así como evitar comprar pro-
Consumidores
De la materia que ductos de plástico de un solo uso.

Al alimentarse de
constituye a los
los consumidores Cuarto nivel
terciarios
consumidores
secundarios
secundarios
Al alimentarse de De la materia que

cadáveres de los constituye a los
productores productores
Descomponedores
primarios, primarios,
consumidores consumidores
Quinto nivel
primarios, primarios,
secundarios y secundarios y
terciarios terciarios
2. a) R . M. La importancia de los descomponedores radica en que

son los organismos que reciclan la materia y energía del eco-
sistema para que los productores primarios puedan volver a
aprovecharlas.
b) Los humanos somos consumidores terciarios, aunque tam-
bién solemos agruparnos en la categoría de consumidores
cuaternarios, al ser una especie de superdepredadores.

Plan de clase
Semana escolar 30
Lección 5. Interacciones en los ecosistemas

7
que las especies que viven en los ecosistemas interactúan entre ellas
de diversas maneras, una de ellas es la interacción depredador-presa
que se vio en la lección 2 de este bloque. Otra interacción es la com-
petencia que se menciona en la actividad de inicio, en la que tilapias
y ajolotes compiten por el mismo hábitat. Haga énfasis en que éste
Fecha: es un ejemplo de competencia interespecífica, donde la interacción es
perjudicial para una de las especies, en este caso, los ajolotes.
DESARROLLO. Mencione que, para que exista competencia, los re-

cursos deben ser limitados (alimento, espacio para vivir o anidar, pa-
reja para reproducción, luz solar, entre otros). Solicite a los alumnos
que investiguen otros ejemplos de competencia, ya sea interespecífica
Lección 5
(por ejemplo, osos polares y focas, o leones y hienas) o intraespecífica
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia (por ejemplo, mamíferos como las ardillas, que compiten por un espa-
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los cio para construir sus madrigueras; reptiles como los lagartos Anolis
ecosistemas. compiten por insectos que viven en el suelo; o los colibríes que defien-
den su territorio para evitar que otros tomen el néctar de las flores).
Aprendizaje. Identifica la importancia de la competencia e
Recuerde a los alumnos la conexión de las relaciones de compe-
interdependencia en el ecosistema local.
tencia con la selección natural, gracias a la cual los individuos mejor
Tema. Principales interacciones en un ecosistema. adaptados son los que sobrevivirán y podrán dejar descendencia.
Aquellos individuos menos adaptados no son capaces de competir por
Lección 6
los recursos y es probable que no sobrevivan. Además, es importante
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia que los alumnos reconozcan que la competencia limita el tamaño de
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los las poblaciones, manteniéndolas en equilibrio.
ecosistemas. Coménteles también que puede haber cualquier tipo de interacción
biológica entre las especies, dependiendo de los efectos benéficos o
Aprendizaje. Explica cómo las interacciones regulan el
perjudiciales de esta relación. Se pueden distinguir las relaciones de
funcionamiento y mantenimiento del ecosistema.
mutualismo (donde ambos organismos obtienen un beneficio), comen-
Temas. Principales interacciones en un ecosistema: salismo (en la que uno de los organismos se beneficia y el otro no se
competencia e interdependencia. Capacidad de carga de los vea afectado) y parasitismo (uno de los organismos perjudica al otro).
ecosistemas. Al abordar el tema del mutualismo, mencione ejemplos clásicos,
como el de la anémona de mar y el pez payaso, en el que la anémona
protege al pez payaso de sus depredadores con sus dardos vene-
nosos y a su vez el pez payaso protege a la anémona contra peces
Error frecuente comedores de anémonas. Otro ejemplo son las hormigas que viven
en las espinas huecas de algunas acacias; la planta se beneficia, ya
Lección 5. Interacciones en los ecosistemas
que las hormigas la defienden de sus depredadores y las hormigas se
Los estudiantes suelen pensar que solamente los animales es-
benefician al tener un lugar para vivir. Puede mencionar también que
tablecen relaciones de competencia; sin embargo, las plantas
los seres humanos tenemos una relación mutualista con las bacterias
también lo hacen, por ejemplo, en una selva tropical, las plantas
que viven en nuestro intestino y que nos ayudan a digerir la comida,
compiten para alcanzar la mayor cantidad de luz solar.
lo que también las beneficia.
En todos los casos de mutualismo que se mencionaron, existe una
Lección 6. Ecosistemas en equilibrio
interdependencia, ya que los organismos dependen de la relación que
Se suele creer que la regulación del crecimiento de las pobla-
existe entre ellos para sobrevivir.
ciones depende sólo de las condiciones ambientales. Con fre-
cuencia los alumnos desconocen que los depredadores son
CIERRE. En la actividad de cierre verifique que los alumnos definan
elementos fundamentales en las redes tróficas, debido a que
parasitismo como la relación en la cual el parásito obtiene un benefi-
permiten el equilibrio en los ecosistemas al controlar las pobla-
cio, mientras el hospedero resulta perjudicado.
ciones de organismos de los que se alimentan.
Pídales que investiguen un ejemplo de organismos parásitos, como
bacterias, hongos, plantas, animales y protozoarios que causan las

llamadas enfermedades parasitarias, como la malaria, la amibiasis, la Interdisciplina
sarna o las causadas por gusanos intestinales. Aproveche los conocimientos desarrollados en la materia de
Matemáticas para poder comprender las dinámicas poblacionales
Lección 6. Ecosistemas en equilibrio dentro de los ecosistemas.
INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos identifiquen
que el equilibrio de las poblaciones en los ecosistemas depende de
las interacciones entre depredadores y presas, entre otros factores.
La actividad de inicio pretende que reconozcan que los humanos al-
teramos el equilibrio de los ecosistemas al erradicar a las especies Recursos de apoyo complementarios
que viven en ellos.
Libros y revistas
DESARROLLO. Al abordar el tema de la capacidad de carga, men- • Le sugerimos la lectura del siguiente artículo: Julieta
cione a los alumnos que se trata de un proceso cíclico y que las va- Grajales-Conesa et al., “Aromas florales y su interacción
riaciones que ocurren suelen estabilizarse a largo plazo, es decir, las con los insectos polinizadores”, en Revista Mexicana de
poblaciones no pueden tener picos de crecimiento muy prolongados Biodiversidad, Núm. 82, 2011, www.edutics.mx/xNw
sin que eventualmente ello las haga disminuir la resistencia ambiental.
Audiovisual
• Le recomendamos mostrar el siguiente video sobre
CIERRE. Para complementar el tema y relacionarlo con los anterio-
relaciones simbióticas a sus estudiantes:
res, pida a los estudiantes que busquen en su libro los conceptos de
www.edutics.mx/xNi
ecosistema, competencia, población, equilibrio ecológico, red trófica,
extinción, depredador y presa. A continuación, solicite que escriban Sitios web
un breve párrafo que relacione estos conceptos con el equilibrio de • Visite el siguiente sitio web donde encontrará un resumen
las poblaciones. sobre relaciones ecológicas: www.edutics.mx/xN5
• Se recomienda el siguiente sitio web que desarrolla el tema
del equilibrio en los ecosistemas: www.edutics.mx/xNS
Recursos digitales
• Le sugerimos realizar la actividad “A ver quién gana”, para
complementar el contenido revisado durante las lecciones.
Desarrollo sustentable. Los estudiantes reconocerán los límites
planetarios y la manera en la que las dinámicas sociales y demo-
gráficas impactan en la capacidad de carga del planeta. También
identificarán alternativas para restaurar los ecosistemas, como el
caso del lobo mexicano.
Evaluación
3 2 1
Identifica las principales Relaciona

interacciones en los ecosistemas. • Aproveche la actividad de la página 205 para
conocer cómo comprenden los estudiantes las
interacciones biológicas con los ejemplos que se
plantean.
Reconoce los factores limitantes
en los ecosistemas, por los que se
• La tabla para comparar las características de
establecen las relaciones de
mutualismo y competencia debe mostrar que en la
competencia.
competencia una de las especies se ve perjudicada,
Comprende el equilibrio dinámico mientras que en el mutualismo ambas especies se
de un ecosistema. benefician, aportando las dos en la interacción.

Unidad TRES • Identifica la importancia de la competencia e interdependencia en el ecosistema local. L5 / U3
L5 Interacciones en los ecosistemas Por ejemplo, en un bosque en la temporada de secas, donde los in-
cendios son frecuentes y la disponibilidad de árboles
A B C
sanos se reduce drásticamente, aves como el pájaro carpintero de-

berán competir entre ellas por los árboles sanos que haya disponibles
INICIO
1. Lee y contesta. para perforarlos y alimentarse de los insectos de su corteza, pero, al

mismo tiempo, como estas aves anidan en la corteza de árboles
muertos, la disponibilidad de sitios de anidamiento aumenta consi-
En el lago y canales de Xochimilco, en la Ciudad de México, el ecosistema acuático se
derablemente, por lo que la probabilidad de que dos pájaros carpin-
ha visto afectado por la introducción de organismos como las tilapias, unos peces de
teros deban competir por un mismo sitio de anidamiento se reduce.
origen africano que se convirtieron en los principales depredadores de los ajolotes,
Por otra parte, las ardillas voladoras y las ardillas grises hacen sus
anfibios nativos de la región. Además, hace más de un siglo se introdujo el lirio
nidos en los agujeros que los carpinteros utilizan para buscar su ali-
acuático para “adornar el Lago de Xochimilco”
mento, por lo que, si estos agujeros se reducen, los dos tipos de ar- Figura 5.1 Los pájaros carpinteros establecen una interacción
y, como es una planta proveniente de los ríos intraespecífica con otros carpinteros que buscan alimento o refugio y
dillas deberán competir por encontrar algún orificio disponible, dejando
brasileños, muy distintos a los canales de Xochi- las ardillas tienen una interacción interespecífica por los hoyos de los
a alguna sin sitio para refugiarse (figura 5.1). carpinteros. A: Pájaro carpintero. B: Ardilla voladora. C: Ardilla gris.
milco, ahora no tiene depredadores y nada le ha
impedido reproducirse de manera desmedida, lo Relaciona
que ha provocado el desplazamiento de las plantas
1. Lee y responde.
originarias de la zona, como las ninfas, en las que el
ajolote solía depositar sus huevos. Sin embargo, ahora
es entre las raíces de lirio donde estos animales ovopositan, Existe competencia interespecífica entre los murciélagos y las aves que se
GLOSARIO sirviéndoles de protección. Por esta razón y aunque muchas alimentan de los mismos insectos. En este caso, los murciélagos tienen
ovopositar. Proceso de personas consideran que el lirio es una plaga, debido a que hábitos nocturnos, mientras que las aves buscan su alimento durante el día.
implantación o difusión
de huevos. tapa los flujos de agua y aumenta su evaporación, en bajas
cantidades no representa un peligro para el ecosistema, por
a) ¿Qué pasaría si ambos organismos tuvieran el mismo horario de caza?
lo que la comunidad científica propone que el lirio se sustituya
b) ¿Cómo afectaría al ecosistema si alguno de estos depredadores redujera
por las plantas que desplazó, pero sin eliminarlo por completo.
su población?
a) ¿Qué tipo de interacción existe entre las tilapias y el ajolote?

Pero no todas las interacciones en los ecosistemas son de competencia, en ocasiones los organismos
b) ¿Por qué las poblaciones de lirios pudieron desplazar a las poblaciones de ninfas de los canales de
establecen un vínculo con otros en el que ninguno se ve afectado, al contrario, ambos obtienen un be-
Xochimilco?
neficio, a esto se le llama mutualismo. Es el caso de la relación que existe entre animales polinizadores
c) ¿Qué piensas que le habría pasado al ajolote si no hubiera podido ovopositar en las raíces de las plantas
y algunas plantas, ya que las flores les proporcionan alimento (néctar y polen) a los animales, mientras
que desplazaron a las ninfas?
que ellos dispersan ese polen entre otras plantas de su mismo tipo, lo que permite su reproducción. En
este tipo de interacciones se genera una interdependencia, ya que ambos organismos dependen uno
Las poblaciones de organismos rara vez se encuentran aisladas de otras poblaciones, en realidad, lo más del otro para sobrevivir.
DESARROLLO
común es que muchas poblaciones de diferentes organismos compartan un mismo hábitat, por
lo que no hay forma de que no exista algún tipo de relación o interacción entre ellas. Una de
CIERRE
las más comunes es la que estudiaste en la lección 2 de esta unidad, la que sucede entre
Sin darnos cuenta, a) ¿A qué tipo de interacción
podríamos introducir
depredadores y presas, pero hay otras interacciones de suma importancia que participan
corresponden?
alguna especie al en la vida de los ecosistemas, manteniéndolos en equilibrio. Una de ellas es la competen-
ecosistema local o a b) ¿Qué organismos obtienen un beneficio
cia, que se relaciona también con la alimentación y con otros fenómenos como el estable-
los ecosistemas que de su interacción? ¿Por qué?
visitamos, poniendo en cimiento de los organismos en algún espacio o sitios de refugio, donde pueden sobrevivir
c) ¿Cuáles se ven perjudicados? ¿Por qué?
riesgo la sobrevivencia y prosperar. Al igual que las interrelaciones entre depredadores y presas, la competencia
de las especies d) En una interacción mutualista, ¿Cuál es
naturales. ¿Cómo podría
también regula los cambios en las poblaciones de una comunidad a lo largo del tiempo,
el organismo beneficiado y por qué. PORTAFOLIO
ocurrir esto? ¿Cómo impactando en su equilibrio. La competencia puede darse entre los individuos de una po-
asegurarte de que no Guarda los resultados en tu
blación de organismos del mismo tipo (competencia intraespecífica) o entre individuos de 2. Elabora una tabla en la que compares las principales características de las interacciones
sea así? portafolio de evidencias.
poblaciones de organismos diferentes (competencia interespecífica). mutualistas y de competencia.
Unidad TRES • Explica cómo las interacciones regulan el funcionamiento y mantenimiento del ecosistema. L6 / U3
L6 Ecosistemas en equilibrio Esto significa que las poblaciones de organismos están ligadas de manera directa (venados y lobos)
o indirecta (vegetación y lobos), por lo que podemos decir que los organismos dependen unos de
CONSULTA
Ve el video del enlace para
conocer más acerca del
otros y esa interdependencia da como resultado la estabilidad en el ecosistema. equilibrio en los ecosistemas:
www.edutics.mx/Nx6
INICIO
1. Lee el texto y contesta. Analiza

1. Lee el texto, analiza la gráfica y luego contesta.
El lobo gris mexicano es una especie que ocupaba más de la mi-

tad del territorio de nuestro país, desde Oaxaca hasta Sonora. Cuando los venados cola blanca se sienten perseguidos por los lobos, se mueven de
Es un carnívoro que mantenía un equilibrio en las poblaciones de un lugar a otro en el bosque, permitiendo que la vegetación de la que se alimentan
animales de la Sierra Oriental Mexicana, ya que se alimentaba se recupere. Sin embargo, cuando no hay lobos, los herbívoros no tienen que huir
de pequeños roedores, conejos, ciervos e incluso carroña (restos de y pueden comer en un mismo sitio hasta acabar con la vegetación; además, el exceso
animales muertos). Desde hace más de un siglo, los ganaderos de herbívoros afecta a otras especies del bosque, que ven cómo se reduce la cantidad de
del norte de México empezaron a cazarlo porque afirmaban que alimento disponible, y muchas optan por dejar el lugar o mue-
mataba al ganado, lo que les significaba pérdidas económicas; esto provocó que la especie desapareciera ren de hambre, por lo que toda la red trófica se ve afectada. Capacidad de carga de un ecosistema
de tierras mexicanas en la década de los setenta. Si el alimento de los venados es mayor que el tamaño de su (resistencia ambiental)
Gracias a un programa de reproducción y reintroducción al medio ambiente, existen en la actualidad población, ésta incrementará y, a medida que lo haga, la can-
capacidad de carga
unos 260 ejemplares silvestres que habitan en Estados Unidos de América. Lo mismo se hace en México tidad de alimento disminuirá. Cuando los venados superen la
en diversos zoológicos, y ya suman alrededor de 90 ejemplares. capacidad de carga, su población disminuirá y posteriormente
número de individuos
su alimento se incrementará. El ciclo se repetirá hasta alcan- (potencial equilibrio

biótico)
zar el equilibrio dinámico del que hablamos anteriormente.
a) ¿Qué tipo de interacción tenía el lobo gris con sus presas? crecimiento
b) ¿De qué forma la alimentación del lobo gris contribuía a mantener un equilibrio en el ecosistema? exponencial
c) ¿Qué tipo de desequilibrio implica la desaparición del lobo gris mexicano en el ecosistema?
a) ¿Qué factores limitan el crecimiento de la población de
venados?
Como vimos en lecciones anteriores, la alteración en el tamaño de cualquiera de las poblaciones de las b) ¿Qué parte de la gráfica representa el equilibrio
DESARROLLO
tiempo
especies que participan en una cadena alimentaria afecta el tamaño de las poblaciones de las otras es- dinámico?
pecies de manera natural hasta un límite; por tanto, el ecosistema se altera. La desaparición del lobo gris
provocó que las poblaciones de sus presas crecieran sin control. ¿Las poblaciones que quedaron libres
de ese depredador podrán crecer indefinidamente?
1. Lee y responde. CIERRE
Una de las limitantes más importantes dentro de los ecosistemas es la capacidad de carga, que se refiere
al número máximo de organismos de una población que puede soportar un ecosistema; es decir, la can- CON TICˊS
Los recursos disminuyen conforme la población humana crece, y las preocupaciones au- Descarga la app Toca
Gráfica 6.1 Crecimiento poblacional tidad de individuos que tienen espacio y alimento suficiente para
mentan. El debate sobre la capacidad de carga humana se remonta a varios siglos atrás, Nature para conocer el
y capacidad de carga vs. tiempo sobrevivir en un área determinada. impacto de las interacciones
pero una pregunta se mantiene: ¿cuántas personas son demasiadas? en el ecosistema.
Observa la gráfica 6.1. Los factores involucrados en la capacidad de
45 carga son los recursos con los que cuenta el ecosistema, por ejem-
Capacidad de carga (recursos) a) ¿Cómo explicarías que las poblaciones humanas también dependen de la capacidad de carga?
40 plo, agua, alimento, espacio (línea verde). Una población puede crecer
Crecimiento poblacional
35 b) ¿Qué recursos limitan el crecimiento de las poblaciones humanas?

y prosperar (línea azul) si continúa reproduciéndose, mientras no se
30 c) ¿Con qué organismos piensas que los humanos establecemos una relación de interdependencia?
rebase la capacidad de carga. Si el crecimiento poblacional supera
25 d) ¿Cómo afectan los seres humanos los procesos que mantienen la vida en la Tierra? ¿Cómo se relacionan
Crecimiento la capacidad de carga, entonces no habrá recursos suficientes para
con la capacidad de carga?
20 todos y la población empezará a disminuir (línea azul).
15 2. Discutan en grupo junto con su docente acerca de cómo influyen las prácticas de desa- PORTAFOLIO
10 A medida que una especie prolifera, su crecimiento se detiene por
rrollo sostenible en la capacidad de carga del planeta. Guarda los resultados
diversos factores ambientales y por la presencia de otros seres vivos,
5 de esta actividad en tu
fluctuando a lo largo del tiempo de manera cíclica entre crecimiento 3. Haz un dibujo en el que representes la interdependencia de diferentes organismos de portafolio de evidencias.
0 1 5 9 13 17 21 25 29 y disminución de su población, lo que significa que esas poblaciones tu comunidad (incluido tú) y señala de qué manera se relacionan o interactúan entre ellos.
Tiempo en años o lustros se encuentran en lo que se conoce como equilibrio dinámico.

Solucionario
INICIO INICIO
1. a) R . M. Los ajolotes son comidos o depredados por las tilapias. 1. a) R . M. El lobo gris era depredador de sus presas.
b) R. M. Porque pueden reproducirse con mayor velocidad y no b) R. M. El lobo gris mantenía el equilibrio del ecosistema con-
tienen depredadores que regulen el tamaño de su población. trolando la población de otros animales.
c) R. M. Posiblemente se habría extinguido o habrían disminui- c) R. M. Implica que las poblaciones de herbívoros de las que se
do mucho sus poblaciones. alimentaba puedan salirse de control y terminen convirtién-
dose en plagas.
DESARROLLO
DESARROLLO
Página 205
1. a) R . M. Posiblemente ambas especies tendrían problemas para Página 207
alimentarse al competir por los mismos alimentos, por lo que 1. a) Los depredadores, el alimento y el agua disponibles.
alguna se quedaría sin alimento. b) La meseta de la gráfica, es decir, donde no crece o disminuye
b) R. M. La población de esos insectos aumentaría al no haber mucho la población.
suficiente depredación.
CIERRE
CIERRE
1. a) R . M. Las poblaciones humanas también están sujetas a la
1. a) En la primera imagen, de izquierda a derecha, se trata de capacidad de carga debido a que, aunque somos capaces de
mutualismo [oriente a los alumnos mencionando que el pájaro llevar alimentos y agua de otros lados a nuestras poblaciones,
está limpiando al búfalo], en la segunda se trata de compe- aún dependemos de los recursos locales que tenemos.
tencia interespecífica y en la tercera se trata de competencia b) El agua, el espacio y el alimento limitan el crecimiento de las
intraespecífica. poblaciones humanas.
b) R. M. El búfalo se beneficia porque se libra de parásitos o c) R. M. Establecemos relaciones de interdependencia con las
suciedad y el pájaro se beneficia porque obtiene alimento. plantas y los animales puesto que muchos de éstos mantienen
c) R. M. Los leones y las hienas se ven afectados porque ambos estables las poblaciones de animales que consideramos plagas.
compiten por el mismo alimento lo que implica que alguno de d) R. M. Los seres humanos afectamos la capacidad de carga de
ellos no podrá alimentarse. También se ve afectada una de los ecosistemas al contribuir con la extinción de las especies
las aves porque tendrá que buscar otro alimento. que mantienen el balance en los ecosistemas.
d) En una interacción mutualista, ambos organismos se ven
beneficiados porque la presencia de ese organismo impacta
positivamente en la vida del otro y viceversa, como en el ejem-
plo del búfalo y el ave, en el que el ave limpia al búfalo de
parásitos y el búfalo protege al ave.
2.
Parasitismo Mutualismo
Se da entre dos especies Se da entre dos especies
distintas de seres vivos. distintas de seres vivos.
Una especie (parásito) se Las dos especies están
aloja en la otra (hospedero) y separadas o una puede vivir
vive de los nutrientes que dentro de la otra.
puede tener la especie Ambas especies
hospedera. proporcionan algún beneficio
El desarrollo del parásito que aprovechan las dos.
mata paulatinamente al
hospedero.

Plan de clase
Semana escolar 31
Lección 7. Ciclos biogeoquímicos

3
Libro del alumno: Páginas 208-21 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan los
ciclos biogeoquímicos que existen en la naturaleza y la forma en la
que se han modificado debido a las actividades humanas. El ejemplo
de la lluvia ácida de la actividad de inicio, ilustra claramente la forma
en que los seres humanos alteramos el ambiente.
DESARROLLO. Para iniciar con el estudio del ciclo del agua, le suge-
Fecha: rimos que pregunte a los alumnos si creen que podría haber vida en
la Tierra sin el agua. Le sugerimos que, junto con los alumnos, analice
detenidamente la figura 7.3. Es importante que se percaten de que
el agua es un recurso limitado, ya que, como se muestra en la figura,
sólo el 2.5 % de ella es dulce, y menos del 1 % está disponible para
el consumo humano y los ecosistemas. Hágales notar que, a pesar
Lección 7 de ser un recurso tan preciado, está gravemente amenazado por la
contaminación. Con base en esta información, le recomendamos que
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia
les pida que elaboren un tríptico en el que expliquen cómo cuidar el
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los
agua en sus hogares.
ecosistemas.
Exlíqueles que los ciclos biogeoquímicos son procesos en los que
Aprendizaje. Reconoce los ciclos biogeoquímicos y las la materia se recicla constantemente, siendo incorporada a los seres
prácticas que los han alterado. vivos como materia orgánica gracias a las plantas y posteriormente
regresa al medio natural como materia inorgánica debido a la acción
Tema. Ciclo del agua. Ciclo del carbono. Ciclo del nitrógeno.
de los descomponedores.
Respecto al ciclo del carbono, comente a los estudiantes que cerca
de 18 % de la masa del cuerpo humano está compuesta por carbono.
Explique a los alumnos que el carbono que contienen los cuerpos de
Error frecuente
los seres vivos circula de manera rápida en las redes tróficas, pero
Lección 7. Ciclos biogeoquímicos también puede almacenarse mediante procesos geológicos de largo
Es frecuente que los estudiantes relacionan el ciclo del carbono plazo (en los yacimientos de petróleo, por ejemplo), en el agua y en la
sólo con los organismos vivos y con los procesos de respiración atmósfera (en forma de dióxido de carbono).
y fotosíntesis, únicamente algunos de ellos lo relacionan con los Destaque la importancia del nitrógeno como parte del adn y de las
combustibles fósiles, las actividades humanas y la atmósfera, y proteínas que desempeñan un papel importante de nuestro organismo,
casi ninguno considera a los océanos y volcanes como fuentes ya que son los bloques de construcción de nuestro cuerpo y participan
importantes de carbono. en el mantenimiento de los órganos y tejidos, además contribuyen la
Los alumnos suelen pensar que la evaporación ocurre sola- formación de hormonas, anticuerpos y enzimas. El nitrógeno también
mente en los cuerpos de agua; sin embargo, mediante la respi- es uno de los elementos fundamentales del metabolismo de las plan-
ración de los seres vivos se libera vapor de agua, y las plantas tas y es parte de la clorofila, que emplean para realizar la fotosíntesis.
en particular liberan grandes cantidades de vapor de agua a la Coménteles que existen otros ciclos, como el del fósforo o el del
atmósfera mediante un proceso llamado evapotranspiración. azufre, y otros que involucran a los micronutrientes, como el cobre y
el zinc, entre otros.
Respecto a la alteración de los ciclos biogeoquímicos, destaque
que éstos pueden alterarse debido a las actividades de los seres
humanos. Conviene mencionarles que toda actividad humana trae
consigo un impacto al ambiente; sin embargo, a partir de la Revolución
Industrial, el uso desmedido de combustibles fósiles para satisfacer la
necesidad de bienes y servicios de una población cada vez más nu-
merosa, ocasionó que se liberaran al ambiente grandes cantidades
de dióxido de carbono y otros gases que contaminaron la atmósfera,
iniciando lo que más tarde conoceríamos como calentamiento global.
Además, la demanda de recursos naturales para satisfacer las nece-
sidades de alimentos y materias primas ocasionó problemas como la
deforestación, el uso desmedido de fertilizantes y la contaminación
del agua, entre otras alteraciones.

CIERRE. Le sugerimos que junto con los alumnos analicen la tabla Interdisciplina
7.1 y que propongan medidas para evitar las alteraciones a los ciclos Los aprendizajes desarrollados en la materia de Geografía le
que se mencionan. Apóyelos para que respondan las preguntas de permitirá a los estudiantes relacionar las actividades humanas que
la actividad de cierre mencionando que el ciclo del carbono ocurrirá, alteran los ciclos biogeoquímicos.
ya que, además de plantas, hay bacterias y hongos. Respecto al fer-
tilizante, las plantas podrían crecer más vigorosas, pero también se
podría alterar dicho ciclo.
Explíqueles que, debido a que los ecosistemas pueden existir a
diferentes escalas, los ciclos biogeoquímicos también, como ocurre Recursos de apoyo complementarios
con el agua del terrario que elaboraron en la actividad experimental.
Lo mismo sucede con los demás elementos mencionados en la lección, Libros y revistas
puesto que, a pesar de ser en su mayoría microscópicos, los organis- • Le recomendamos la lectura del siguiente artículo:
mos que ahí se encuentran realizan actividades y procesos similares Patricia Esteve y Mercedes Jaén, “El papel de los ciclos
a los que suceden a escala planetaria. Para reforzar los aprendizajes biogeoquímicos en el estudio de los problemas ambientales
desarrollados durante la lección, realicen la ficha 15 del cuaderno de en educación secundaria”, en Investigación en la Escuela,
evidencias, en la que los estudiantes profundizarán en las consecuen- Núm. 80, 2013, www.edutics.mx/xNB
cias que tiene nuestro estilo de vida en el ciclo del agua.
Audiovisual
• Le sugerimos mostrar a los alumnos el siguiente video
sobre ciclos biogeoquímicos: www.edutics.mx/xN2
Recursos digitales
Sitios web
• Le recomendamos la actividad interactiva “El recurso más
• El siguiente sitio web muestra los ciclos biogeoquímicos
importante” para profundizar en la importancia del agua
más importantes: www.edutics.mx/xN6
para la vida.
• Le sugerimos la actividad “Ciclos desbalanceados” para
reforzar la información revisada durante la lección.

Desarrollo sustentable. Utilice la lección de inicio para que los
estudiantes reconozcan el impacto que tiene la contaminación en
la naturaleza y, a lo largo de la lección, ejemplifique con ella cómo
eso mismo puede suceder con los diferentes ciclos biogeoquími-
cos; enfatice el hecho de que dichos ciclos se encuentran estre-
chamente relacionados entre sí.
Evaluación
3 2 1
Reconoce los ciclos Tabla 7.1

biogeoquímicos. • Analice con los alumnos la tabla de la página 213
para que relacionen cuáles actividades humanas
alteran los ciclos biogeoquímicos y las consecuencias
que tiene esto en el planeta.
Reconoce las actividades
humanas que causan la alteración
• Al analizar el terrario, verifique que los alumnos
de los ciclos biogeoquímicos.
utilizan argumentos basados en la información
revisada durante la lección para conocer la
Identifica la importancia de los comprensión sobre el tema.
ciclos biogeoquímicos para el
planeta.

Unidad TRES • Reconoce los ciclos biogeoquímicos y las prácticas que los han alterado. L7 / U3
L7 Ciclos biogeoquímicos Por otra parte, el nitrógeno constituye aproximadamente 78 % de los gases de la atmósfera y también
puede encontrarse en forma sólida en las rocas sedimentarias, formadas por la acumulación de partí-
culas depositadas por el agua, el hielo o el viento. Dichas sustancias son esenciales para todos los seres
vivos, porque conforman prácticamente todas sus estructuras. Por ejemplo, las plantas están formadas
INICIO
1. Lee y responde. en su mayoría de celulosa, una azúcar que contiene carbono, hidrógeno y oxígeno, o los músculos de los
animales, construidos por proteínas conformadas de carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y azufre.
La contaminación producida por los humanos causa diversas alteraciones a los seres vivos y al medio Como vimos en la lección 3 de esta unidad, la energía circula de manera continua entre los seres vivos
ambiente. Los automóviles, las industrias y las centrales energéticas producen gases como el dióxido de y el medio ambiente. A esos ciclos naturales se les denomina ciclos biogeoquímicos.
carbono y óxidos de nitrógeno que reaccionan con el oxígeno del aire y el vapor
de agua de la atmósfera, transformándose en ácidos que caen con la lluvia y se Analiza
depositan sobre la superficie terrestre. 1. Lee el texto, observa el ciclo de vida de la rana y contesta.
La lluvia ácida acidifica el suelo y los cuerpos de agua superficiales, lo que tiene
efectos devastadores para los seres vivos y sus ecosistemas donde habitan. En los
En términos generales, los ciclos están constituidos por una serie de estados o fases que ocurren en un
océanos, la lluvia ácida debilita las conchas de los moluscos y blanquea los corales.
orden establecido y al llegar a una determinada fase, el ciclo vuelve a empezar.
En los lagos, los ríos y otros cuerpos de agua, al acidificarse, la cantidad de oxígeno
disponible disminuye, evitando que plantas acuáticas, peces y anfibios respiren,
lo que les puede ocasionar la muerte. En las selvas y los bosques, la lluvia ácida a) ¿Qué fases componen el ciclo de vida
Rana adulta
dificulta que los árboles absorban agua, sus hojas se dañan y disminuya su capacidad de la rana?
para enfrentar plagas y diversas enfermedades; también se reduce su resistencia b) ¿Dónde consideras que empieza y
a las bajas temperaturas, lo que ocasiona que muchos árboles mueran. Algo similar les ocurre a los cultivos, termina este proceso?
porque la lluvia ácida destruye las cosechas y provoca grandes pérdidas económicas a la agricultura. c) Cuando los organismos como las ra-
Huevos Embriones
nas mueren, ¿qué pasa con los com- de la rana
ponentes que los conformaban?
a) ¿Qué consecuencias piensas que tiene la lluvia ácida en las sociedades humanas?
b) ¿Qué consecuencias tienen los efectos de la acidificación en los ecosistemas? 2. Discutan en grupo, con ayuda de su
c) ¿Qué acciones puedes hacer para reducir el impacto de la lluvia ácida? docente, acerca de cómo se relacio- Renacuajo
Renacuajo Renacuajo
nan los ciclos biológicos con la frase sin patas
con cuatro patas con dos patas
de Lavoisier que se mencionó antes.
¿Has escuchado la expresión: “La materia no se crea ni se destruye, solo se transforma”? Esta frase se
DESARROLLO
atribuye al químico francés Antoine Lavoisier (1743-1794), quien hizo numerosos experimentos en los
que midió de manera cuidadosa las sustancias involucradas en la combustión (un cambio químico o
reacción química), esto le permitió demostrar que en cualquier proceso químico las sustancias implica-
Ciclo del agua
das sólo pueden cambiar, no desaparecen. En la Tierra, las sustancias se encuentran distribuidas en El agua es el recurso más importante del planeta y es indispensable para la vida debido a que alrede-
diferentes formas, tanto en objetos inanimados como rocas, gases o agua, como en los seres vivos y dor de 70 % del cuerpo de los seres vivos es agua. En la naturaleza, el agua se mueve constantemente
todas las actividades que llevan a cabo (respirar, alimentarse, reproducirse, entre otras). y pasa de unos lugares a otros mediante lo que se conoce como el ciclo del agua (figura 7.2, página
210), también llamado ciclo hidrológico. En él, el agua de mares, ríos y lagos se evapora cuando el Sol
Una sustancia común en la Tierra es el agua (está conformada por dos átomos de
la calienta, y pasa a la atmósfera como vapor mediante un proceso llamado evaporación, formando las
hidrógeno y uno de oxígeno), ya que 70 % de su superficie está cubierta por ella (fi-
nubes. Una vez que el vapor se enfría lo suficiente, ocurrirá la condensación y el vapor de agua pasará
gura 7.1), pero, además de encontrarse en forma líquida en ríos, mares y lagos, o en
nuevamente a la forma líquida, ocasionando que caiga en forma de lluvia. Sin embargo, si la tempera-
forma sólida en glaciares, icebergs y en la nieve, también se encuetra en la atmósfera
tura de la atmósfera es muy baja, el agua pasará a su estado sólido (solidificación), cayendo en forma
en forma de gas, como la neblina o el vapor del agua que forma las nubes.
de nieve o granizo.
Los seres vivos están formados por diferentes sustancias, como carbono, nitrógeno,
Una vez que comienza a llover, el agua se acumula en la superficie del suelo, donde es CON TICˊS
hidrógeno y oxígeno, entre otros. El carbono es una sustancia abundante en el uni-
absorbida por las plantas y aprovechada por el resto de los seres vivos, incluidos los seres Para conocer más acerca de
verso, y en la Tierra lo podemos encontrar en diversas formas: en gas, como en el
humanos. Si la lluvia es muy abundante, escurrirá hacia las zonas más bajas o se filtrará la importancia del agua y
dióxido de carbono que exhalamos al respirar, o en forma sólida, como en el grafito de su ciclo natural, escucha
Figura 7.1 La atmósfera es el reservorio hacia el subsuelo, acumulándose en los mantos acuíferos, que son depósitos subterrá- el podcast en
más importante de nitrógeno del planeta, y los en la punta de los lápices que usamos para escribir o en las conchas que encuentras
neos, de agua. Algunas veces el agua escurre hasta llegar a ríos subterráneos, que la www.edutics.mx/NYs
océanos son el reservorio de hidrógeno, oxígeno cuando vas a la playa.
y sales minerales. transportan hacia el mar o hacia lagos o lagunas interiores.
U3 / L7 L7 / U3
2. Rieguen su planta hasta que se moje toda la tierra. Recubran su pecera o botella con el plástico autoad-
herible; cuiden que quede bien sellada.
Condensación
MEDIDAS DE
3. Coloquen su terrario en un lugar soleado y déjenlo ahí durante un día completo.
SEGURIDAD
Precipitación Resultados: Recuerda utilizar el
cúter con precaución y
únicamente cuando tu
1. Respondan en grupo.
docente lo indique.
a) Al revisar su terrario por la mañana el día después de su elaboración, ¿qué pasó
con el agua?
b) ¿Encontraron gotitas a lo largo de la pecera o botella? ¿Cómo se formaron?
Evaporación PORTAFOLIO
Escorrentía c) ¿Qué efecto tuvo el calor del Sol sobre el agua que pusieron en el terrario?
Figura 7.2 Ciclo del agua. Guarda una foto de tu
d) ¿Qué cambios de estado físico del agua pudieron detectar? terrario y las respuestas en
e) De todos los estados físicos en los que puede estar el agua, ¿cuál falta? tu portafolio de evidencias.
A pesar de que existe una enorme cantidad de agua en la Tierra,
f) ¿Qué necesitarían hacerle a sus terrarios para lograr tener agua en estado sólido?
sólo un porcentaje mínimo es apta para el consumo humano (figura
70 % 97.5 %
es agua salada 7.3). En la mayoría de los países, la falta de agua potable constituye
un problema diario. Millones de personas se ven afectadas por la
Ciclo del carbono
de su superficie está
cubierta de agua
Planeta Tierra
2.5 %
es agua dulce escasez de agua cada año, y la falta de acceso a agua limpia y el
saneamiento adecuado causan gran número de enfermedades, Nuestro cuerpo, al igual que el del resto de los seres vivos, está formado en su mayoría por
CONSULTA
Del total de agua dulce en el mundo como el cólera y la disentería. El problema de la disponibilidad del carbono, que circula de manera constante entre el medio ambiente y los organismos que hay
Visita www.edutics.mx/
agua se ve agravado por la agricultura, ya que ésta utiliza alrededor en él. El carbono se encuentra en la atmósfera en forma de dióxido de carbono (figura 7.4), NbQ para conocer más
casi el menos del
de 70 % del agua potable, mientras que las industrias como la me- y las plantas, las algas y las cianobacterias lo utilizan para elaborar carbohidratos mediante acerca del ciclo del carbono.
talurgia consumen 22 %. Es por esto que las personas y los go- un proceso denominado fotosíntesis, en el que se libera oxígeno al medio ambiente. Como
biernos deben impulsar proyectos que garanticen el acceso al agua revisamos al inicio de esta unidad, a
son glaciares, son aguas subterráneas es agua disponible
nieve o hielo de difícil acceso para consumo huma- limpia, como la implementación de plomería moderna, la recolección estos organismos se les considera pro- Dióxido de carbono
no y los ecosistemas
y almacenamiento de agua de lluvia y la reforestación de los bos- ductores primarios por ser capaces de en la atmósfera
ques, debido a que los árboles son un factor esencial para la ab- fabricar sustancias como los carbohi-
Su extracción por uso es
sorción del agua de los mantos acuíferos. dratos a partir de otras, como el agua
y el dióxido de carbono. Las plantas
69 % 19 % 12 % Fuente: Agua.org.mx, “El agua en el mundo”, en ¿Cuánta agua hay en el planeta?,
2017, en www.agua.org.mx/en-el-planeta/ (consulta: 13 de junio 2023). aprovechan parte de esos carbohidra-
Sector agropecuario Sector industrial Sector municipal Figura 7.3 Disponibilidad y uso del agua en el mundo. tos para respirar, nutrirse y crecer.
Dióxido de carbono
disuelto en el océano Quema de
Las plantas constituyen el alimento de Incendio
combustibles fósiles
Experimenta: ¿Cómo se hace un terrario? muchos seres vivos, que incorporan
los carbohidratos a su cuerpo; al ser Productores
Propósito: Reconocer los cambios físicos del agua en un terrario. Respiración
comidos por los carnívoros, el carbono
Material: Una pecera de bola mediana o una botella de pe t de dos litros, un cúter, un pasa a los distintos organismos de la
Consumidores
trozo de plástico autoadherible para alimentos, tierra suficiente para colocar en la red trófica. Mediante la respiración, los
Piedra caliza
pecera, una cuchara grande, medio litro de agua limpia y una planta pequeña con organismos utilizan el oxígeno del aire
raíces que quepa dentro de la pecera o la botella. para obtener la energía almacenada Desechos de
cadáveres
en los carbohidratos y exhalan dióxido
Procedimiento:
de carbono, que se reincorpora a la
1. Reúnanse en equipos y consigan una pecera de bola, coloquen tierra en la base atmósfera. Cuando los seres vivos
utilizando la cuchara y después entierren su planta. Si el terrario lo hacen con mueren, el carbono que forma parte
una botella de pet, colóquenla de manera horizontal y en la parte superior corten de sus cuerpos se reintegra al suelo
Bacterias del suelo
con el cúter un orificio lo suficientemente grande para que puedan colocar la gracias a la acción de los microrganis- y descomponedores
tierra en la base (la botella debe tener puesta la tapa) y coloquen su planta. mos descomponedores, como bacte- Reserva Procesos Niveles tróficos Combustibles fósiles
rias y hongos. Figura 7.4 En el ciclo del carbono participan tanto procesos biológicos como físicos.

Solucionario
INICIO
Página 208
Notas
1. a) R . M. La lluvia acida afecta negativamente a las sociedades
humanas al destruir los cultivos de los que dependemos, los
bosques y al dañar nuestros edificios e infraestructura.
b) R. M. La acidificación causa la muerte de plantas y la extin-
ción o disminución de las poblaciones de los organismos que
dependen de ellas. En los ecosistemas marinos, debilita las
conchas de los moluscos y provoca la muerte de los corales.
c) R. M. Reducir la contaminación ambiental usando menos los
vehículos automotores, reciclando y reutilizando, así como
evitando el desperdicio de agua y luz eléctrica.
DESARROLLO
Página 209
1. a) R . M. El ciclo de la vida de la rana implica los siguientes pro-
cesos: nace del huevo, se desarrolla como renacuajo crece
hasta convertirse en renacuajo de cuatro patas, termina su
crecimiento cambiando a rana. La rana nace, se reproduce,
pone huevos, envejece y muere.
b) R. M. El ciclo inicia cuando nace la rana y termina cuando
muere.
c) R. M. Al morir, la materia que constituye a las ranas regresa al
ecosistema gracias a los organismos descomponedores.
Página 211
1. a) R . M. Había agua en la botella y en las paredes del terrario.
b) R. M. Las gotas se formaron mediante la evaporación.
c) R. M. El calor del Sol calentó el agua y provocó su evapora-
ción.
d) R. M. Se pudo notar que el agua cambió a un estado gaseoso
y después regresó a líquido al condensarse en las paredes del
terrario.
e) Falta el estado sólido.
f) Tendría que ponerlo en un lugar muy frío para lograr que el
agua pase al estado sólido.

U3 / L7 L7 / U3
Ciclo del nitrógeno Las actividades humanas y la contaminación han alterado

seriamente el funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos
Nitrógeno en la atmósfera Además de conformar 78 % de la atmósfera
al causar cambios repentinos que podrían tener conse-
de nuestro planeta, el nitrógeno es otra
cuencias globales. En el caso del ciclo del agua, entre otras
sustancia fundamental para los seres vivos,
cosas, hemos alterado el curso natural de los ríos y hemos
porque se encuentra en todas las proteínas
sobreexplotado los cuerpos de agua, lo que dificulta su
de nuestro cuerpo y en el adn . A pesar de
recirculación y disponibilidad en los ecosistemas. El ciclo
que este elemento es abundante en la
Bacterias del carbono también se ha visto afectado, porque las sus-
desnitrificantes Tierra, no es fácil que las plantas y los ani-
tancias contaminantes han producido gran volumen de
Producción de males puedan aprovecharlo; entonces,
fertilizante
gases de efecto invernadero, sobresaturando la atmósfera
¿cómo llega al cuerpo de los seres vivos?
Asimilación de sustancias con carbono que las plantas, las algas y las
Nitratos
El nitrógeno que se encuentra en la atmós- cianobacterias no pueden reincorporar a la biosfera.
fera puede ser utilizado por unas bacterias También se ha afectado el ciclo del nitrógeno por el uso
conocidas como fijadoras de nitrógeno (fi- masivo de nitrógeno en los fertilizantes agrícolas, conta-
Descomponedores gura 7.5) que, mediante el proceso de amo- minando el suelo y el agua. El exceso de sustancias nitro-
Bacterias aeróbicos y anaeróbicos
nitrificantes
Bacterias fijadoras de bacterias y hongos nificación, lo convierten en amonio, que es genadas en los cuerpos de agua causa la eutrofización
nitrógeno en nódulos de las
raíces de las legumbres absorbido por las plantas y utilizado para (figura 7.7), esto provoca la proliferación masiva de algas,
Bacterias fijadoras de
nitrógeno en el suelo
producir proteínas y adn , entre otras cosas. lo que limita la disponibilidad de oxígeno en el agua, afec-
Nitratos
Nitrificación Amonio Sin la presencia de estas bacterias, el ni- tando la vida de otros organismos, como los peces.
Figura 7.7 El exceso de algas en un cuerpo de agua desestabiliza la red trófica
Amonificación trógeno no podría entrar a las redes tróficas, de ese ecosistema.
Bacterias Los cambios en los ciclos biogeoquímicos causan diversas
nitrificantes ya que los consumidores primarios, secun-
alteraciones a los seres vivos y a los ecosistemas donde habitan (tabla 7.1), lo que trae como última
darios y terciarios no tienen otra fuente de
Figura 7.5 Las bacterias son organismos fundamentales para que el nitrógeno esté disponible consecuencia la extinción de las especies y la pérdida de la biodiversidad; es decir, traen consigo con-
en los ecosistemas. este elemento.
secuencias drásticas para el planeta.
El exceso de nitrógeno es desechado por el cuerpo en forma de urea, el principal componente de la
Tabla 7.1 Consecuencias de las alteraciones a los ciclos biogeoquímicos
orina, aunque también está presente en el sudor y las heces fecales. Estos desechos, al igual que
Ciclo biogeoquímico Consecuencias El mal manejo
CONSULTA el cuerpo de los seres vivos al morir, son convertidos de nuevo en amonio por un tipo de bacterias
de desechos y el
conocidas como nitrificantes, que a su vez lo procesan y transforman en nitrato, una sustancia • Deforestación uso intensivo de
de la participación de más accesible para otros organismos y, finalmente, otro tipo de bacterias llamadas desnitrifican- Ciclo del carbono • Acidificación de cuerpos de agua agroquímicos y
las bacterias en el ciclo • Incremento de gases de efecto invernadero detergentes contaminan
tes convierte estas sustancias en nitrógeno gaseoso que se libera a la atmósfera, donde el ciclo aguas superficiales y
del nitrógeno, visita
www.edutics.mx/NYW vuelve a empezar. Como en el agua también hay nitrógeno, en mares y cuerpos de agua dulce, • Lluvia ácida subterráneas, aceleran
se repiten los mismos procesos que llevan a cabo bacterias y archaeas acuáticas. Ciclo del agua • Desertificación la eutrofización de ríos y
• Cambio de los patrones hídricos lagos y alteran los ciclos
biogeoquímicos.
Alteraciones de los ciclos biogeoquímicos Ciclo del nitrógeno
• Lluvia ácida
• Eutrofización
¿Qué puedes hacer para
evitar esta stuación?
Los ciclos biogeoquímicos proporcionan las condiciones idea- • Incremento de gases de efecto invernadero
les para que nuestro planeta sea habitable y permiten la reu-
tilización y recirculación de las sustancias y los nutrimentos
CIERRE
1. Observa el terrario que hiciste y responde.
necesarios para el desarrollo de la vida. Por ejemplo, el efecto
a) ¿Será necesario regar la planta del terrario después de dos semanas? Justifica tu
invernadero (figura 7.6) es un fenómeno natural estrechamente
respuesta.
relacionado con los ciclos biogeoquímicos del agua, el carbono
b) Si en tu terrario sólo hay plantas, ¿consideras que pueda continuar ocurriendo el ciclo del
y el nitrógeno, en el que diversos gases y compuestos presen-
carbono?
tes en la atmósfera, llamados gases de efecto invernadero
c) ¿Qué pasaría si le agregaras fertilizante?
(como vapor de agua, dióxido de carbono, metano, óxidos de PORTAFOLIO
d) ¿De qué manera podrías promover la estabilidad de los ciclos biogeoquímicos
nitrógeno y ozono) permiten el paso de la luz y la radiación
que ocurren dentro de tu terrario? Guarda tus respuestas en tu
solar, pero absorben el calor irradiado por la Tierra, evitando portafolio de evidencias.
Figura 7.6 Gracias al efecto invernadero la temperatura del planeta es que se disipe hacia el espacio, lo que incrementa la tempera- 2. Discutan sus respuestas con ayuda de su docente.
estable. Sin él, el planeta tendría una temperatura promedio de -18 °C.
tura del planeta.
páginas Cuaderno
CIERRE
Página 213
1. a) R . M. No, es necesario regarla debido a que el ciclo del agua
recicla la que hay disponible dentro del terrario.
b) R. M. Sí, porque hay varios organismos que, aunque no los
vemos, son parte del ciclo, como las bacterias y los hongos.
c) R. M. El agregar nitrógeno podría alterar el balance del ciclo
haciendo que las plantas crezcan descontroladamente o inclu-
so saturar el suelo, matándolas.
d) R. M. Podría promover su estabilidad agregando organismos
que balancean los ciclos, ya sea introduciendo una mayor
variedad de plantas o animales.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 32

9
Libro del alumno: Páginas 214-21 INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos reflexionen sobre
las consecuencias del calentamiento global en el ecosistema, la sa-
lud, el clima y en las poblaciones humanas, del calentamiento global.
Aborde la actividad inicial indicando que existen muchos ejemplos de
sustancias que los humanos hemos utilizado sin saber las consecuen-
cias que tendrán en el ecosistema, como el ddt , que afecta el sistema
Fecha: nervioso y reproductor de los animales.
DESARROLLO. Profundice en el tema de los gases de efecto inverna-

dero pidiendo a los estudiantes que realicen una investigación sobre
qué regiones y países tienen una mayor emisión de gases de efecto
invernadero, como el dióxido de carbono. Oriéntelos mencionando
que los países con mayor desarrollo económico son los que producen
Lección 8
una mayor cantidad de gases de efecto invernadero. Organice una
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia discusión grupal en la que expliquen por qué ocurre este fenómeno.
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los Haga una lectura grupal sobre las consecuencias que tiene el
ecosistemas. calentamiento global y, posteriormente, indique a los alumnos que
redacten un pequeño párrafo en el que describan qué ocurriría si se
Aprendizaje. Explica el impacto del calentamiento global en
sigue incrementando la temperatura de la Tierra. Mencione que las
el medio ambiente y la salud.
consecuencias del calentamiento global no son sólo a largo plazo; por
Tema. Principales consecuencias del calentamiento global en ejemplo, en México los expertos declararon extinto en 2018 al glaciar
el ambiente y la salud. Ayoloco, que se encontraba en la cumbre del Iztaccíhuatl.
Lección 9
CIERRE. La actividad de cierre tiene como propósito el concientizar a
Contenido. La diversidad de saberes y conocimientos acerca los alumnos sobre los efectos que tiene el calentamiento global en su
de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente. vida y en su comunidad. Para ayudarlos puede mencionarles, además
de los efectos revisados en su libro, los siguientes problemas: conta-
Aprendizaje. Reconoce la importancia de los conocimientos,
minación del aire, enfermedades, clima y fenómenos meteorológicos
prácticas e innovaciones de los pueblos originarios. Uso de la
extremos como sequías e inundaciones, migración forzada por falta
herbolaria.
de recursos, problemas de estrés y salud mental, mala nutrición, en-
Tema. Conocimientos, prácticas e innovaciones de los carecimiento de los alimentos, entre otros.
pueblos originarios acerca de la naturaleza. Herbolaria y la
conservación del medio ambiente. Lección 9. Prácticas y conocimientos de los pueblos
originarios
INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan la
diversidad de saberes, conocimientos, prácticas e innovaciones de
Error frecuente los pueblos originarios, entre los cuales uno de los más importantes
es la herbolaria.
Mencione a los estudiantes que la denominación de pueblos ori-
Los estudiantes suelen creer que el cambio climático ocurre
ginarios (también llamados pueblos indígenas) se aplica a los grupos
naturalmente y que no es motivo de preocupación. Los cam-
humanos descendientes de las culturas precolombinas que han con-
bios que ocurrirían a lo largo de cientos de miles de años hoy
servado sus costumbres, sus tradiciones y su lengua. Comente que,
suceden en décadas, provocados por actividades humanas.
históricamente, los pueblos originarios han mantenido una relación
armoniosa con la naturaleza y se asumen como parte de ella. Sus
Lección 9. Prácticas y conocimientos de los pueblos
costumbres y prácticas tradicionales están fuertemente ligadas a su
originarios
tierra y al resto de los seres vivos que habitan en ella. Es por ello que
Las personas suelen creer que, por ser naturales, el uso de
sus prácticas de aprovechamiento son sustentables, ya que toman de
las plantas medicinales es seguro; sin embargo, es importante
la tierra sólo lo que necesitan. Para que usted y los alumnos conozcan
saber que muchas de ellas tienen compuestos muy potentes,
más acerca de los pueblos indígenas le recomendamos visitar el sitio
por lo que, si no se toman en las dosis recetadas por un espe-
del “Atlas de los pueblos indígenas de México”, cuya liga encontrará
cialista, pueden resultar tóxicas y hasta mortales.
en la sección de Recursos de apoyo complementarios.

DESARROLLO. Después de la lectura de la actividad de inicio, orga- Interdisciplina
nice una mesa redonda y pregunte si alguna vez han consumido una Los conocimientos y aprendizajes desarrollados en la materia de
planta medicinal o si sus familiares acostumbran a usarlas. Es probable Historia les permitirán a los estudiantes comprender cómo fue el
que la mayoría de ellos hayan tomado alguna vez té de manzanilla o desarrollo de prácticas como la herbolaria.
de hierbabuena.
Le sugerimos mencionar a los alumnos la importancia del Códice
de la Cruz Badiano que se ilustra en la figura 9.3, ya que es conside-
rado el libro de medicina más antiguo escrito en América. Este libro
fue escrito en 1552 en lengua náhuatl por el médico indígena Martín Recursos de apoyo complementarios
de la Cruz y traducido al latín por Juan Badiano y describe diferentes
enfermedades e ilustra las plantas medicinales utilizadas para curar- Libros y revistas
las. Además de ser un importante testimonio médico, es también un • Se recomienda leer el siguiente artículo: Guillermo Murray
importante legado para la botánica mexicana. Tortarolo y Guillermo murray Prisant,“Clima desbocado”, en
Le recomendamos que, antes de iniciar la actividad experimental, ¿Cómo ves?, Núm. 168, noviembre de 2012,
les recuerde las medidas de seguridad del laboratorio, en particular www.edutics.mx/xNT
al manipular la olla caliente con la vaselina.
Audiovisual
• Le recomendamos mostrar sus alumnos el siguiente video
CIERRE. Para que los alumnos puedan realizar la actividad de la pá-
sobre herbolaria prehispánica: www.edutics.mx/xNq
gina 219, sugiérales que visiten el sitio web de la Biblioteca Digital
de la Medicina Tradicional Mexicana, donde encontrarán monografías Sitios web
de plantas medicinales y sugiérales visitar la sección “Medicinal” de • Se recomienda el siguiente sitio web de la Biblioteca Digital
la Conabio. Podrá encontrar las ligas a estos sitios en la sección de de la Medicina Tradicional Mexicana de la Conabio:
Recursos de apoyo complementarios.Para reforzar los conocimientos www.edutics.mx/xPJ
desarrollados durante la lección, revisen las fichas 16 y 17, en la que
se aborda el tema del calentamiento global.
Desarrollo sustentable. Relacione los temas revisados hasta el
Recursos digitales momento a lo largo de la unidad 3 y explique la importancia que
tiene la herbolaria y los conocimientos sobre la naturaleza de los
• Le recomendamos la actividad “Saberes y conocimientos”
pueblos originarios para mitigar el calentamiento global y la pér-
para complementar la información revisada en la lección 9.
dida de biodiversidad.
Evaluación
3 2 1
Comprende las causas del Portafolio de evidencias

calentamiento global. • Asegúrese de que los estudiantes integran
conceptos revisados en clase o en fuentes
bibliográficas confiables al elaborar su noticiero.
• Revise la claridad de la exposición y su manejo de la
Identifica qué consecuencias información que tienen de los temas.
tiene el calentamiento global en la • Cerciórese de que la información que incluyan en la
salud y en el medio ambiente. ficha que integraron a su dibujo proviene de fuentes
confiables y que comprenden la relevancia de las
plantas que investigaron.
Reconoce la importancia de la
cultura y prácticas de los pueblos
originarios.

Unidad TRES • Explica el impacto del calentamiento global en el medio ambiente y la salud. L8 / U3
L8 Calentamiento global Los patrones de lluvia también se ven afectados por el calentamiento
global, ocasionando temporadas de sequía más frecuentes, lo que propicia
la desertificación de los suelos, lo que a su vez provoca que se vuelvan
infértiles y ocasiona la pérdida de biodiversidad.
INICIO

En el aspecto económico, el calentamiento global puede ocasionar la pér-
dida de cultivos, lo que da como resultado una elevación de los precios de
El ingeniero químico mexicano Mario Molina se especializó en el estudio de la los alimentos, como frutas, verduras y cereales.
atmósfera y en 1974 publicó un artículo en el que explicó cómo ciertos gases
Otra consecuencia del aumento de la temperatura consiste en la pérdida
provenientes de refrigeradores, aires acondicionados, aerosoles y aeronaves,
de las capas polares y el derretimiento de los glaciares, que provoca un au-
llamados clorofluorocarbonos (cfc ), destruyen la capa de ozono que protege Figura 8.1 El huracán Gilberto (1988) fue uno de
mento del volumen del océano, lo que, en el mediano plazo, podría destruir los fenómenos meteorológicos más destructivos que
a la Tierra de la radiación solar. Entre 1976 y 1986, él y su equipo de inves-
los ecosistemas costeros y poner en peligro a las personas que viven en las han azotado México.
tigación identificaron las propiedades de los cfc e hicieron experimentos
ciudades cercanas al mar. Por otra parte, la acidificación del océano, generada por la disolución en el
en su laboratorio, en los que detallaron los cambios químicos que destruyen
agua del exceso de dióxido de carbono en la atmósfera, afecta todas las redes tróficas marinas, ya que
la capa de ozono. Gracias a estos descubrimientos, la Organización de las
provoca la muerte del fitoplancton (microorganismos fotosintéticos que habitan en aguas superficiales
Naciones Unidas (onu ) lanzó en 1987 el Protocolo de Montreal, el primer
de lagos y mares), que es la base de la alimentación de muchos organismos del mar.
tratado internacional para la protección de la capa de ozono, en el que los
países se comprometieron a reducir la producción de los cfc . Investiga
Mario Molina dedicó su vida a la investigación para mejorar las condiciones
1. Reúnanse en equipos, busquen información acerca del calentamiento global y hagan una exposición tipo
de nuestro planeta y enfocó gran parte de su labor en combatir el cambio
noticiero.
Mario Molina (1943-2020). climático. El 10 de diciembre de 1995 recibió el Premio Nobel de Química,
en Estocolmo, Suecia. 2. Elaboren carteles o cápsulas de video con la información más relevante, para apoyar gráficamente lo que
describen los comentaristas. La presentación debe incluir lo siguiente.
a) Nombre del noticiero y títulos de las notas.
a) ¿Se debería estudiar más a detalle el impacto ambiental de los productos que usamos en nuestra vida
b) Los comentaristas deberán introducir de manera breve qué es el fenómeno, las
diaria? ¿Por qué?
causas y los efectos del calentamiento global. PORTAFOLIO
b) ¿Qué otros productos de tu vida cotidiana conoces que afectan el medio ambiente?
c) Presentar información basada en noticias reales de México y el mundo acerca Guarda fotos del noticiero
c) ¿Qué acciones podrías llevar a cabo para reducir el impacto de dichos productos? en tu portafolio de
del calentamiento global.
evidencias.
d) Proponer acciones que pueden hacer en su casa, escuela y comunidad para
Gráfica 8.1 Concentración de dióxido A partir de la revolución industrial del siglo x viii , la hu- ayudar a frenar y mitigar el calentamiento global.
DESARROLLO
de carbono y temperatura de la Tierra manidad ha utilizado combustibles fósiles como principal

0 ºC ppm fuente de energía. El carbón se utiliza para producir elec- Nuestra salud también se ha visto afectada por el calentamiento global. Ahora podemos encontrar en
tricidad en las plantas termoeléctricas, mientras que el latitudes mayores a los mosquitos que causan el dengue y la malaria y a otros animales que transmiten
1.2 0 420
Aumento de temperatura petróleo y sus derivados se emplean para proveer de enfermedades y que viven en zonas cálidas. Los efectos del calentamiento global y el cambio climático
1.0 0 Concentración de dióxido de carbono 400
combustible a nuestros vehículos, así como en la pro- afectan a todos los seres vivos que habitan en la Tierra, desde las pequeñísimas bacterias hasta las
0.8 0 380 ducción de millones de plásticos. Esto genera grandes grandes ballenas azules, es por esto que todas las personas debemos conocer más acerca de este fe-
0.6 0 360 cantidades de gases de efecto invernadero que se libe- nómeno para poder tomar acciones que mitiguen sus efectos y, de ser posible, revertirlos.
0.4 0 340 ran en abundancia a la atmósfera (gráfica 8.1), resultando
0.2 0 320 en un incremento anormal en la temperatura del planeta,
CIERRE
0.0 0 300 fenómeno conocido como calentamiento global. 1. Escojan alguno de los efectos del calentamiento global y dibujen seis círculos de
-0.2 0 280 tamaños diferentes (de menor a mayor). Yo
El aumento en la temperatura del planeta afecta a todos
1880 2016 a) Recórtenlos y elaboren un esquema como el que se muestra al costado, en el
los ecosistemas, debido a que cambia los patrones del
Fuente: onu Cambio Climático, Global Temperature que te señales tú, tu colonia, tu ciudad, tu país, tu continente y el planeta.
and Carbon Dioxide [Temperatura Global y Dióxido clima, provocando olas de calor o de frío más frecuentes. También altera Mi comunidad
b) Describe y dibuja en cada círculo el impacto que tiene el calentamiento global
de Carbono], en Climate Central, 2017, la distribución de la humedad en la atmósfera, generando incendios fores- Mi ciudad
www.researchgate.net/figure/Figure-showing- en cada uno de los niveles señalados en los círculos.
changes-in-global-Temperatures-and-Carbon- tales, así como el incremento en el número y fuerza de tormentas y hura- Mi país
Mi continente
Dioxide-since-1880-SOURCE_fig1_328430415 canes (figura 8.1, página 215). Estos fenómenos naturales provocan 2. Compara tu trabajo con el de tus compañeros y comenten la importancia de co-
(consulta: 13 de junio de 2023). Mi mundo
importantes daños materiales y pérdida de vidas. nocer el calentamiento global.
páginas Cuaderno
INICIO
Página 214
1. a) R. M. Sí, para asegurarnos que tengan el menor impacto ambien-
tal posible.
b) R. M. Cualquier producto que esté empaquetado en plástico,
los jabones, los insecticidas, los combustibles, las baterías,
etcétera.
c) R. M. Podría reciclar los plásticos, usar menos jabón, insecti-
cidas o combustibles y desechar correctamente productos
peligrosos como las baterías.
CIERRE
Página 215
1. Oriente a los alumnos mencionando que la mayoría de los efectos
son mundiales y afectan todos los componentes de su esquema.
2. R. L.

Solucionario
Notas

Unidad TRES • Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios.
Uso de la herbolaria.
L9 / U3
L9 Prácticas y conocimientos Si la relación de los pueblos originarios con el entorno natural favorece tanto al medio ambiente
como al ser humano, ¿por qué no se adoptan sus modelos en la actualidad? Los conocimien-
de los pueblos originarios tos de los pueblos indígenas van más allá del cultivo de la tierra y el aprovechamiento de
la naturaleza, más allá de la salud y la alimentación, del vestido y la vivienda, porque sus
La herbolaria
no sólo favorece
nuestra salud, también
prácticas integran sus creencias y sus valores, su conciencia de ser parte de la naturaleza, nos permite cuidar
su forma de relacionarse socialmente y de percibir el universo. Las prácticas de los grupos el medio ambiente a
INICIO
partir del conocimiento

1. Lee y contesta. originarios no sólo protegen la biodiversidad de su entorno, sino que la han enriquecido que obtenemos de las
mediante la domesticación de plantas como el nopal, el frijol, el tomate, el jitomate, el agua- plantas medicinales de la
cate, el chile, el cacao y, por supuesto, el maíz; ¿qué sería de las mesas mexicanas sin estos región donde vivimos.
Desde tiempos inmemoriales, los seres humanos hemos buscado en la flora de nuestro ¿Cómo podrías apoyar
productos de la domesticación lograda por los pueblos indígenas? esta actividad en tu
entorno plantas que nos permitan atender nuestros problemas de salud. Los pueblos
localidad?
originarios han construido toda una disciplina alrededor del uso de hierbas Los ecosistemas mejor conservados del país son aquellos que son hogar de grupos indí-
medicinales conocida como herbolaria. Estos conocimientos se han trabajado genas. Estos grupos humanos obtienen todo lo que necesitan para vivir sin devastarlos,
de forma conjunta con científicos y académicos durante décadas, lo que nos cuidando el suelo que cultivan mediante la rotación de cultivos y la milpa, tratando a los animales
ha permitido conocer a detalle las sustancias que tienen un efecto curativo como sus aliados y tomando del mar sólo lo indispensable. Estas estrategias permiten a los ecosiste-
en nuestro cuerpo. En la actualidad, alrededor de 30 % de los fármacos son mas recuperarse y mantenerse en equilibrio. Su relación armónica con la biodiversidad asegura su
elaborados a partir de algún tipo de planta (como la aspirina, obtenida de la conservación.
corteza de un sauce; o el árnica, obtenida a partir de una planta del mismo
nombre) y esa cifra puede seguir aumentando, ya que constantemente se La herbolaria: práctica ancestral
descubren e identifican nuevas sustancias de origen vegetal. El uso de plantas
Un ejemplo de uso de la biodiversidad por los pueblos in-
medicinales en nuestro país es un valioso elemento cultural que identifica a
dígenas es el de las plantas medicinales —la herbolaria—,
muchas comunidades y ha sido resguardado durante siglos.
que no solamente tiene como función sanar enfermedades
El estudio de las plantas medicinales desde nuestras sociedades requiere de la
específicas, sino también mantener la salud y el bienestar
integración del conocimiento académico y de los pueblos originarios para poder resguardarlas
de cada persona y de la comunidad. La herbolaria es una
ante las amenazas del cambio climático, los grandes mercados farmacéuticos y conseguir aplicar los saberes
práctica ancestral y es parte de la diversidad social y cul-
ancestrales de la herbolaria en los espacios de salud pública.
tural que caracteriza a nuestro país.
Hoy, muchas de estas plantas se cultivan en jardines me-

a) ¿Conoces alguna planta medicinal utilizada en tu localidad? ¿Cuál?
dicinales (figura 9.2) con la supervisión de médicos tradi-
b) ¿Cómo nos ha beneficiado el conocimiento de la herbolaria?
cionales. Esto permite conocer, usar y proteger las plantas
c) ¿Cómo afecta el cambio climático a las plantas medicinales de nuestro país?
medicinales, entre ellas el eucalipto, las flores de azahar y
la canela. ¿De qué otras plantas medicinales has escuchado
A través de una larga historia de vida de los pueblos originarios, o pueblos indígenas de América, se han hablar? En México hay más de 4 mil especies, ¿has usado Figura 9.2 La herbolaria en México ha sido y es un recurso inmediato,
DESARROLLO
económico y sustentable para la salud.

generado conocimientos que enriquecen a las comunidades y al medio ambiente. La relación de los pue- alguna? ¿Tal vez has tomado una infusión de hierbabuena
blos indígenas con la naturaleza favorece a para aliviar un dolor de estómago? ¿Has visto que el agua
ambas partes: los pueblos indígenas se rela- de manzanilla alivia las rozaduras en los bebés?
cionan con el entorno natural por medio de
Las plantas medicinales son consideradas como tales por
actividades como la siembra, la pesca, el pas-
los médicos tradicionales que han transmitido sus conoci-
toreo, la domesticación de especies silvestres
mientos de una a otra generación por muchas de ellas (fi-
o promoviendo la salud y el bienestar de los
gura 9.3). Volvamos al ejemplo de la manzanilla, que aplicada
pueblos mediante el uso de plantas medici-
en la piel alivia las quemaduras de sol y restablece la piel
nales, entre muchas otras prácticas. Los pue-
maltratada; también alivia el dolor de estómago y recientes
blos indígenas se relacionan con plantas
investigaciones apuntan a que ayuda a conciliar el sueño.
curativas que utilizan para sanar el cuerpo y,
Con la siguiente actividad podrás identificar alguna de sus
debido a la gran diversidad del país, conta-
propiedades curativas.
mos con miles de especies curativas Figura 9.1 Los pueblos indígenas conocen las plantas curativas
por su gran capacidad de observación y la transmisión de saberes Figura 9.3 El Códice De la Cruz-Badiano, escrito en 1553, describe las
(figura 9.1). propiedades curativas de las plantas empleadas por los mexicas.
de generación en generación.
U3 / L9 L9 / U3
En la actualidad, con ayuda de investigadores de diferentes áreas,

MEDIDAS DE Experimenta: ¿Podemos hacer una pomada para sanar la piel maltratada?
SEGURIDAD como médicos, farmacobiólogos, químicos, etnobotánicos (que
Utiliza los guantes para
Propósito: Identifica uno de los efectos curativos de la manzanilla, una planta medicinal uti- estudian las relaciones entre las plantas y los seres humanos), an-
manipular la olla caliente y la lizada en la práctica herbolaria. tropólogos (que estudian las formas de vida de las culturas huma-
tabla para dejarla reposar al
nas antiguas y actuales) y apoyados por recolectores conocedores
sacarla de la estufa. Material: 250 g de vaselina, varias ramas de manzanilla, tijeras para cortar las flores de la
de plantas medicinales, entre otros, se están recuperando los co-
manzanilla, una olla, estufa o parrilla eléctrica, cuchara de madera, colador, guantes para ma-
nocimientos ancestrales y se investigan desde el punto de vista
nipular la olla caliente, tabla para soporte de la olla caliente, pomadera o un frasco pequeño
de la ciencia, para comprobar las dosis, las formas de uso y las vías
reciclado, etiqueta adhesiva y un abatelenguas de madera.
de administración. Desde el punto de vista social y cultural, se
Procedimiento: consideran las necesidades, los usos y las costumbres de los pue-
blos para ampliar el beneficio de la herbolaria a la humanidad. Los Figura 9.5 Aunque se puedan leer las dosis en las cápsulas
1. Reúnanse en equipos, coloquen la vaselina en la olla y pónganla a calentar o las gotas que contienen los medicamentos herbolarios,
médicos herbolarios son parte importante de estos equipos, porque
a fuego lento hasta que esté diluida. es importante contar con la orientación e indicación de los
son los que tienen mayor experiencia en esta práctica. expertos para utilizarlas.
2. Agreguen las flores de la manzanilla y déjenlas hervir durante 5 minutos
Como resultado de muchos años de búsqueda e investigación, ahora se cuenta con algunos
sin dejar que se produzca espuma en la mezcla. Si la mezcla espuma, retí-
de los productos herbolarios más utilizados en diferentes dosis de acuerdo con los estudios TOMA NOTA
renla del fuego unos segundos y muévanla con suavidad con la cuchara de En la actualidad, se ha
y las investigaciones mencionados (figura 9.5).
madera. encontrado que cerca del
Uno de los objetivos es lograr un control estricto de la calidad de los medicamentos her- 85 % de los remedios de
3. Apaguen el fuego y sigan moviendo la mezcla durante 10 minutos. la herbolaria contienen
bolarios, identificar los principios activos o sustancias responsables de los efectos espe- sustancias curativas
4. Cuelen la mezcla; una vez que ésta no tenga flores de manzanilla, envá- rados en el enfermo y establecer las dosis según padecimiento y edad del paciente, entre eficaces.
senla en la pomadera. Esperen hasta que esté tibia y, con el abatelenguas, otros aspectos.
tomen un poco de la pomada y pruébenla, esparciendo un poco en sus
ENLAZA
Para las culturas del México manos limpias. Ciérrenla bien. Reconoce
prehispánico, las plantas 1. Reúnete con un compañero y elijan una o varias plantas medicinales sobre las que les interese
medicinales tuvieron un 5. Coloquen la etiqueta adhesiva con el nombre de la pomada: “Pomada de manzanilla” y la
investigar, por ejemplo, flores de azahar, lavanda, tomillo, anís, flor de bugambilia, etcétera.
papel importante en la fecha de elaboración.
salud. Se utilizaban tallos
de menta y toronjil para
2. Busquen en libros o en internet, en fuentes confiables, para qué se usan, cuáles son los efec-
Resultados:
curar el insomnio y el dolor tos deseados en el paciente, si su uso es preventivo o curativo y si su empleo requiere de la
de estómago; botones de 1. Respondan en equipo. orientación de un experto.
flor de mayo para aliviar el
dolor de oído o semillas del a) ¿Cómo es el efecto que causó en la piel la pomada al untarla en sus manos? PORTAFOLIO
3. Averiguen si su obtención es directa del ecosistema del que procede o si proviene
pariente del cempasúchil b) ¿Por qué se considera medicinal? Guarda una fotografía
para sanar los cólicos. de los jardines medicinales del entorno. del dibujo y la ficha en tu
c) ¿Pueden usar cualquier planta medicinal? Expliquen. portafolio de evidencias.
4. Hagan un dibujo de la o las plantas elegidas en una cartulina y agreguen una ficha
2. Compartan sus observaciones y resultados con el resto del grupo.
con todos los datos que investigaron.
A pesar de que está muy extendido el uso de la herbolaria, no podemos usar sin orientación
cualquier planta, puesto que no conocemos los efectos de todas ellas. Es importante que
CIERRE
1. Redacta un párrafo de cuál es la importancia de recuperar y formalizar el uso de la herbolaria

los remedios herbolarios sean recetados por un médico herbolario. Para comprender me-
desde los puntos de vista del cuidado del medio ambiente, de nuestra cultura y de la salud.
jor esto, veamos el ejemplo del epazote.
La hoja del epazote es utilizada para sazonar alimentos como los frijoles, las quesadillas
o en los esquites; en dosis mayores puede servir para aliviar el dolor de estómago o
eliminar lombrices intestinales, pero, si tomamos una dosis mayor a la que se requiere
CONSULTA
y que tolera el organismo, puede resultar muy tóxico. Es por ello que el tipo de planta,
Para conocer la ciencia
la forma de prepararla, la vía de administración (por ejemplo, tomada, inhalada o frotada detrás de la herbolaria, visita
en la piel) y la dosis son responsabilidad de los expertos (figura 9.4). www.edutics.mx/NbA
Figura 9.4 El gordolobo contiene un principio activo que ayuda a aminorar la tos, pero esta planta es otro ejemplo de 2. Comparte tu escrito en grupo.
toxicidad en dosis altas o uso prolongado.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 216
Notas
1. a) R . L. Puede que los alumnos no conozcan mucho de plantas
medicinales; para ayudarles mencione plantas utilizadas como
remedios comunes, como la manzanilla, la hierbabuena, el
árnica o el jengibre.
b) R. M. Nos ha beneficiado dándonos acceso a remedios y
curas con productos locales y fáciles de conseguir.
c) R. M. El cambio climático suele alterar o destruir los ecosiste-
mas en los que podemos encontrar las plantas medicinales.
DESARROLLO
Página 218
1. a) R. L.
b) R. M. Se considera medicinal porque suele ayudar a curar o
mejorar la condición de la piel.
c) R. M. No porque, al igual que los medicamentos, no todas las
plantas medicinales tienen los mismos efectos.
CIERRE
Página 219
1. R. L. Comente con los estudiantes temas como la importancia de
preservar los conocimientos ancestrales, que son parte de la cul-
tura, así como la retribución que se le debe a los pueblos que han
preservado estos conocimientos.

Plan de clase
Semana escolar 33
Lección 10. Saberes de los pueblos originarios

3
Libro del alumno: Páginas 220-22 sobre la naturaleza
INICIO. El objetivo de la lección es que los estudiantes identifiquen
que los conocimientos de los pueblos originarios pueden ayudarnos
a resolver problemáticas actuales de manera sustentable, como la
producción de alimentos o el calentamiento global, entre otros. La
actividad de inicio busca ligar el tema del calentamiento global con
Fecha: las prácticas de los pueblos originarios. Pregúnteles si han visto algún
sitio en el que se lleven a cabo prácticas ganaderas (tal vez los han
observado durante algún viaje en carretera o quizá conocen a algún
familiar que se dedica a esa actividad. Una vez hecha la pregunta,
pídales que describan cómo son esos suelos, la vegetación que re-
cuerdan, cómo es alrededor de dichos terrenos, esto con el objetivo
de que reconozcan el impacto que puede tener la ganadería intensiva
Lección 10
y extensiva en los ecosistemas.
Contenido. La diversidad de saberes y conocimientos acerca Invite a los alumnos a participar preguntando cómo es que la ga-
de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente. nadería que practican los pueblos originarios reduce las emisiones de
dióxido de carbono. Oriéntelos mencionando algunos factores como
Aprendizaje. Explica por qué los saberes de los pueblos
el menor uso de combustibles fósiles o la reutilización de los dese-
originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos
chos como abono.
naturales.
Tema. Principales saberes de los pueblos originarios y DESARROLLO. Al iniciar el tema de los pueblos originarios pue-
sus aportaciones a la pesca sostenible, la agricultura y el de resaltar sus aportaciones e importancia para el medio ambiente
pastoreo. mencionando que, según la fao , 28 % de la superficie del planeta es
cuidado por pueblos, familias, campesinos y comunidades indígenas
y que además estas zonas son las más conservadas y con mayor
biodiversidad.
Error frecuente Complemente el tema de la pesca artesanal en México mencionan-
do otras ventajas además de la preservación de las especies, como:
Lección 10. Saberes de los pueblos originarios
sustentabilidad, menor consumo de energía y combustibles fósiles,
sobre la naturaleza
menor generación de residuos y reducción de productos químicos que
Los estudiantes suelen desconocer las aportaciones de los
pueden afectar la capa de ozono y los ecosistemas.
pueblos originarios a la agricultura, pesca y ganadería, debido
Pídale a algún estudiante que lea en voz alta la lectura de la página
a que sólo están familiarizados con medios de producción ma-
221 e invítelos a que describan qué características piensan que tiene
sivos como la pesca, la ganadería y la agricultura intensivas.
la pesca intensiva e industrial, cómo son sus barcos, sus redes, quié-
Los alumnos no suelen identificar que los pueblos origina-
nes se dedican a dicha actividad y cómo impacta ese tipo de pesca.
rios pueden aportar conocimientos para la conservación de la
Una vez llenada la tabla de ésta misma actividad, solicite que, en
naturaleza, ya que tienen cientos de años de tradición y saber
parejas, discutan cuál sería el tipo de pesca que ellos eligirían si tu-
sobre el cuidado del medio ambiente.
vieran que dedicarse a esa actividad. Después pídales que contesten
Una idea común es que los conocimientos de los pueblos ori-
las preguntas del ejercicio tres, también en parejas.
ginarios no son válidos debido a que se piensa que únicamente
En el libro se menciona a los tsotsiles como ejemplo de ganade-
los saberes emanados de instituciones académicas son veraces.
ría tradicional. Indique a los alumnos que sus prácticas aportan co-
nocimientos que pueden ser utilizados para beneficio de todos. Por
ejemplo, su conocimiento de las especies en los pastizales puede
ayudarnos a reconocer plantas que son más resistentes al clima o
más nutritivas para el ganado.
Aborde el tema de la agricultura practicada por los pueblos ori-
ginarios mencionado a los alumnos las ventajas de una práctica que
ya conocen de otras lecciones: la milpa. Señale que esta práctica de
cultivo, según expertos del Centro Internacional de Mejoramiento de
Maíz y Trigo (cimmyt ), puede llegar a mejorar hasta en 90 % los ren-
dimientos de los monocultivos del maíz, frijol y calabaza.

CIERRE. Para concluir la lección de los conocimientos de los pueblos Interdisciplina
originarios sobre la naturaleza, subraye que estos conocimientos deben Las técnicas agrícolas de las comunidades indígenas son saberes
ser promovidos y difundidos para ayudarnos a enfrentar los problemas desarrollados a lo largo de la historia de las culturas mesoameri-
actuales como la pérdida de biodiversidad, las crisis alimentarias y el canas, mismas que han sobrevivido y resistido el paso del tiempo
cambio climático, pero siempre sin la intención de apropiarse cultu- y procesos como la Conquista. Los aprendizajes desarrollados
ralmente de diferentes aspectos culturales ni afectar a la organización en la materia de Historia les permitirán a los estudiantes analizar
social de los pueblos, ya que se puede incurrir en prácticas como la cómo ha sido este proceso.
biopiratería. Con el propósito de aportar a la difusión de estos conoci-
mientos, pida a los alumnos que se organicen en grupos para abarcar
los tres temas principales de la lección (pesca, ganadería y agricultura)
y que elaboren carteles sobre lo aprendido en la lección. Recursos de apoyo complementarios
Libros y revistas
Recursos digitales • Se recomienda leer el siguiente artículo: Andrea Madrid
• Le recomendamos que haga con los alumnos la actividad Tamayo, “La agricultura orgánica y la agricultura tradicional:
“La naturaleza de los pueblos” para complementar la una alternativa intercultural”, en Revista Latinoamericana de
información revisada durante la lección. Estudios Socioambientales, Núm. 4, 2009, pp. 24-26,
www.edutics.mx/xNA
Audiovisual
• Se recomienda la siguiente lista de reproducción sobre las
Desarrollo sustentable. A lo largo de la lección se enfatiza la
milpas y su importancia: www.edutics.mx/xNd
relevancia de los conocimientos y prácticas de los pueblos origi-
narios para la humanidad. Resalte el hecho de que la perspectiva Sitios web
que tienen de la naturaleza es algo que debemos aprender desde • Se recomienda el siguiente sitio web sobre cómo los
nuestra sociedad si queremos mejorar la forma en la que nos rela- pueblos originarios pueden ayudar a combatir las crisis
cionamos con el medio ambiente y aproveche para explicarles la alimentarias: www.edutics.mx/xNP
situación social de esas comunidades y el respeto que se merecen. • En la página puede encontrar más información y enlaces
sobre algunos pueblos originarios: www.edutics.mx/xNW
Evaluación
3 2 1
Explica la importancia de los Investiga y compara

saberes de los pueblos originarios • Utilice la tabla de la página 221 para conocer si los
en el aprovechamiento de los estudiantes comprenden las características de la
recursos naturales. pesca que realizan los pueblos originarios.
Conoce qué aportaciones han
• Revise que las propuestas de la actividad de cierre
realizado los pueblos originarios a
integra conceptos revisados durante la lección, como
la agricultura, pesca y pastoreo.
algunas características de las prácticas de pesca y
ganadería que llevan a cabo los pueblos originarios.
Explica cómo los pueblos
originarios han aportado al
aprovechamiento de la
agricultura, pesca y pastoreo.

Unidad TRES • Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos naturales. L10 / U3
L10 Saberes de los pueblos originarios La pesca, el pastoreo, la agricultura y más
sobre la naturaleza
Las principales actividades relacionadas con la alimentación en los pueblos indígenas son la pesca (fi-
gura 10.1 página 220), el pastoreo y la agricultura. Las comunidades que se asentaron cerca de las
costas o de lagunas y ríos han desarrollado actividades pesqueras de manera artesanal. Esta forma de
pesca es sustentable porque se usan embarcaciones pequeñas y se obtienen selectivamente las es-
pecies, asegurándose de no extraer especies no comestibles que pueden quedar atrapadas en las
INICIO
1. Lee y contesta.
grandes redes en otros tipos de pesca; además, se respeta la veda o período del año en que no se de-
ben extraer determinadas especies, para dar tiempo a su reproducción y subsistencia. En la pesca ar-
La acumulación de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera de la Tierra, tesanal sólo se capturan los peces necesarios para la familia y la comunidad.
como resultado de las actividades humanas como la ganadería, retiene el calor
del Sol de manera excesiva, lo que provoca el calentamiento de la atmósfera, Investiga y compara
entendiéndose que la temperatura en todo el mundo se está elevando con 1. Lee y analiza.
mayor rapidez que en cualquier otro momento de la historia del que se
tenga registro.
Hace algunas décadas, todavía se creía que los productos del mar eran inagotables. Las técnicas
Las selvas y los bosques absorben grandes cantidades de dióxido de CONSULTA
de pesca fueron transgrediendo los valores éticos hacia los seres vivos y los ecosistemas. La
carbono para hacer la fotosíntesis, lo que resulta en que no se acumule Para conocer más acerca
sobrepesca y la pesca destructiva están devastando cadenas alimentarias marinas y poniendo de cómo se lleva a cabo
excesivamente este gas en la atmósfera. la pesca artesanal de las
en riesgo ecosistemas como los arrecifes de coral, ya que al pescar demasiados peces herbí-
Observa la imagen y reflexiona en torno a que la actividad ganadera comunidades purépechas
voros (consumidores primarios), por ejemplo, las algas crecen sin control sobre los corales y del lago de Pátzcuaro, visita
produce cantidades importantes de dióxido de carbono, mientras que cada
se pierde el equilibrio ecológico. www.edutics.mx/Nc7
vez hay menos árboles que lo absorban. El resultado es que este gas se
sigue acumulando en la atmósfera terrestre.
Los efectos del calentamiento global pueden ser devastadores para la 2. Completa la tabla, para ello, investiga en páginas de internet del gobierno e instituciones educativas.
biodiversidad, al incrementar su pérdida, y para las sociedades humanas, que dependen
de los seres vivos y los ecosistemas. Pesca artesanal Pesca selectiva Pesca destructiva
Pros
a) ¿Crees que es posible mitigar el calentamiento global?
b) ¿Qué otras actividades humanas generan dióxido de carbono? Contras
c) ¿Tú generas dióxido de carbono? ¿Cómo?
Efectos sobre los ecosistemas
Las áreas ocupadas por los pueblos originarios son las mejor conservadas del planeta, por lo que su Ejemplos
DESARROLLO
forma de vida y relación con su entorno social, cultural y biológico son un ejemplo, de acuerdo con la
3. Compartan los resultados de su investigación con el resto del grupo y juntos respondan.
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
a) ¿Qué modelo se podría adoptar para satisfacer las necesidades alimentarias de la población sin agotar los
Alimentación (fao , por sus siglas en inglés), de cómo se puede
ecosistemas acuáticos? ¿Por qué?
favorecer la mitigación del calentamiento global, además de ase-
b) Escriban una propuesta diferente valorando los pros y los contras de cada tipo de pesca y otros datos que
gurar el acceso a la alimentación para todos mediante prácticas
hayan investigado.
indígenas como la pesca sostenible y la agricultura y el pastoreo
responsables con el medio natural.
Los diferentes pueblos indígenas de México y de América utilizan los recursos sin agotarlos; de ENLAZA
La fao asegura que los modelos indígenas de producción y ob-
hecho, se ha observado que los bosques y otros ecosistemas que habitan estos grupos origina- Las técnicas agrícolas de
tención de alimentos constituyen un ejemplo que podríamos adop- las comunidades indígenas
rios no sólo no se agotan, sino que mejoran, porque los conservan y los restituyen. son saberes desarrollados a
tar, debido a su forma de vida y relación con su entorno social,
lo largo de la historia de las
cultural y biológico, ya que son respetuosos con el ambiente, lo Los conquistadores, a mediados del siglo x vi , trajeron ganado ovino (ovejas y cabras) que pre- culturas mesoamericanas,
que favorece la mitigación del calentamiento global. tendieron criar de la misma forma que en España, sin considerar que las condiciones son dife- mismas que han sobrevivido
y resistido el paso del
rentes; en Chiapas, las mujeres tzotziles recogieron algunos de estos animales tal vez abandonados tiempo y procesos como la
Figura 10.1 Las mujeres de origen maya practican la pesca artesanal en las o perdidos y aprendieron a criarlos en las nuevas condiciones, asegurando que los pastizales se conquista.
zonas costeras.
recuperaran del pastoreo alternando los terrenos donde los ovinos se alimentaban.
U3 / L10 L10/ U3
El cuidado de las ovejas no se centró ni se centra solamente en Las chinampas de Xochimilco son un ejemplo de huertos flotan-
la producción de alimento para la familia, sino que se les cuida y tes y de aprovechamiento de los recursos: son islotes hechos de
se procura su bienestar y salud dando un trato digno a cada una manera artificial por los grupos originarios del lugar. En su mo-
de ellas. Desde entonces, las mujeres tzotziles cuidan a las ove- mento, abastecieron al pueblo de alimentos suficientes y de gran
jas, y toda la familia, coordinada por los hombres, se dedica a la calidad (figura 10.6).
agricultura.
Los pueblos indígenas se han asentado en regiones muy diver-
Las actividades de pastoreo varían a lo largo de un año; durante sas, como el desierto de Sonora, la selva lacandona, las costas,
la siembra de las parcelas, el crecimiento de las plantas y la colas sierras, zonas lacustres, las montañas a gran altitud, en fin,
secha, las ovejas se alimentan en pastizales, mientras que durante han enfrentado climas diversos y aprendieron a cultivar plantas
Figura 10.5 La riqueza de los cultivos flotantes está en relación
el invierno que los pastos escasean, las ovejas son llevadas al y practicar el pastoreo bajo diversas condiciones de clima, varia- tanto con la producción como con el cuidado del medio ambiente.
campo de cultivo en reposo que ya se cosechó. Los restos de las ciones geográficas y tipo de suelo. Gracias a estos saberes, los
plantas cultivadas son ahora el alimento de las ovejas, mientras pueblos indígenas han logrado variedades de plantas y animales
Figura 10.2 Cuando se casan y forman una nueva familia,
las mujeres tzotziles de Chiapas reciben de sus madres una los campos de pastoreo usados en estaciones menos frías se muy resistentes a las condiciones extremas y a las variaciones
oveja macho y dos o tres hembras, como una aportación tanto recuperan (figura 10.2). A cada terreno utilizado para el pastoreo del clima, algunas de ellas debidas al calentamiento global.
a la economía y la alimentación de la nueva familia como a la
continuidad de las tradiciones. se le deja reposar hasta su recuperación.
El respeto por los ecosistemas de los que forman parte los pue-
De entre las actividades desempeñadas por los pueblos originarios, la agricultura es tal vez la más im- blos indígenas los ha convertido en los guardianes de los eco-
portante. En todo el territorio mexicano y en América, cada comunidad indígena ha logrado varieda- sistemas y los recursos que ofrecen. Algunas instituciones como
des más resistentes a las diferentes condiciones de las regiones que ocupan y que pueden ser la fao proponen considerar sus saberes en el replanteamiento
La Unesco
muy extremas a lo largo del año. Algunas técnicas de cultivo comunes son las siguientes. de las metodologías agrícolas y ganaderas que favorecen la mi-
propone recuperar e
incluir el conocimiento • Cada ciclo de siembra se hace rotación de cultivos para evitar el agotamiento de la tierra; tigación del cambio climático, así como en la disminución de la
indígena en torno así, unas plantas dejan sustancias que desecharon, asegurando el crecimiento de otras inseguridad alimentaria en México y el mundo. Otras institucio-
a la agricultura, la
ganadería y la pesca a especies. nes consideran que se pueden implementar propuestas mixtas Figura 10.6 Hoy las chinampas son patrimonio cultural de
la humanidad, nombrado por la Unesco. Lamentablemente, el
los programas oficiales • En la milpa, como ya viste, conviven varias especies de plantas durante el mismo ciclo de que contemplen los saberes de los pueblos originarios y los re-
mal manejo del lago, la introducción de especies exóticas, la
que buscan aminorar el
siembra, de manera que unas especies utilizan los desechos de otras sin agotar el suelo sultados de investigaciones en instituciones educativas y sobreexplotación y la contaminación las han puesto en riesgo.
cambio climático.
¿Apoyarías esta (figura 10.3). gubernamentales.
propuesta consumiendo • Las terrazas son sistemas ancestrales que evitan la erosión del suelo, lo enriquecen por la
productos obtenidos con
rotación de especies que acompaña esta técnica, y retienen agua, por lo que pueden obte-
CIERRE
técnicas ancestrales? 1. Lee y contesta.
¿Por qué? nerse buenas cosechas, aun en zonas con poca precipitación pluvial (figura 10.4).
• En lugares donde las tierras se inundan, se manejan los huertos flotantes, sistemas que no
contaminan porque las plantas obtienen los nutrientes necesarios para su crecimiento del agua, La pérdida de bosques y selvas por tala, pastoreo y agricultura a manos de los grandes pro-
por lo que, al igual que en todas las técnicas de cultivo que utilizan los indígenas, no requieren ductores del mundo es un factor importante del aumento del cambio climático; mientras que
fertilizantes artificiales. El agua mantiene húmedo el cultivo, por lo que no son cultivos que la forma de obtención de alimentos de los pueblos indígenas no sólo permite mantener a los
CONSULTA
dependan de la lluvia (figura 10.5, página 223). ecosistemas, sino que los favorece, porque, además de conservarlos, los restaura.
Escucha el podcast para
aprender más sobre
el conocimiento de los
pueblos originarios acerca a) ¿Por qué el impacto de la agricultura y la ganadería son diferentes en los dos casos que
de la naturaleza en se mencionan en el texto? Explica.
www.edutics.mx/NcX
b) ¿Por qué la forma de relacionarse con los ecosistemas de los pueblos indígenas favorece
la mitigación del cambio climático?
2. Propongan algunos cambios en la práctica de la ganadería y la agricultura en

México que favorecerían la mitigación del cambio climático. Revisen los resul-
tados de la actividad de la página 221 e incluyan la pesca en su propuesta. PORTAFOLIO
Guarda tus propuestas en tu
3. Compartan su trabajo con el resto del grupo y juntos concluyan: ¿qué pueden portafolio de evidencias.
hacer ustedes para favorecer la mitigación del cambio climático? ¿Por qué?
Figura 10.3 Las mujeres son importantes en el cuidado Figura 10.4 Con las terrazas se aprovechan para la
de la biodiversidad gracias al cultivo de la milpa. siembra barrancas y laderas muy pronunciadas.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO CIERRE
1. a) R. L. 1. a) R. M. Son diferentes debido a que en la agricultura y ganadería
b) R. M. El uso de combustibles fósiles y las actividades indus- modernas se centran sólo en la cantidad de producción y en
triales como la producción de concreto. las ganancias sin importar el impacto en el ecosistema, mien-
c) Si, mediante la respiración. tras que en los métodos tradicionales se conserva un equilibrio
con el ecosistema.
b) R. M. Porque produce menos gases de efecto invernadero y
DESARROLLO
conserva a los árboles y plantas que mitigan el cambio climá-
Página 221 tico.
1. R. M.
2. R. L.
Pesca
Pesca artesanal Pesca selectiva
destructiva 3. R. L. Oriente a los alumnos mencionando el apoyo a prácticas de
producción sustentables y el consumo responsable.
Contribuyen a la Contribuyen a la
Permite la
conservación de conservación de
producción
Pros
los ecosistemas los ecosistemas

masiva de
y de las y de las
alimentos.
especies. especies.
Generalmente
Propician la
tiene una
Generalmente destrucción de
Contras
producción y
su producción los ecosistemas
ganancias
es baja. y la extinción de
menores que
especies.
otros sistemas.
Propicia la
destrucción de
Efectos sobre los
IEl impacto se
los ecosistemas
ecosistemas
puede controlar
Genera un y la extinción de
debido a que
impacto mínimo especies debido
solamente se
en el ecosistema. a que mueren
consumen
muchas especies
algunos peces.
que no se
aprovechan.
Pesca de Pesca en escala Pesca en escala

Ejemplos
pequeñas mayor, se masiva, se

comunidades involucran involucran
sólo para su empresas empresas
subsistencia. locales. globales.
3. a) R . M. Podría adoptarse la pesca selectiva porque se obtiene

una gran cantidad de peces sin provocar desequilibrio en el
ecosistema.

Plan de clase
Semana escolar 34
Lección 11. Domesticación

7
Libro del alumno: Páginas 224-22 INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos reconozcan el
proceso de domesticación de plantas y animales como una aportación
de los pueblos originarios para la alimentación de México y el mundo.
Le recomendamos que analice con los estudiantes los ingredientes
que se muestran en los platillos de la actividad de inicio. En particular el
maíz como parte del pozole, tortillas y tamales; el jitomate, los chiles, el
Fecha: tomate verde y el aguacate, que son productos originarios de México.
Mencione que estos productos son el resultado de la agrobiodiversi-
dad de nuestro país. Este término se refiere a las plantas que han sido
cultivadas y manejadas por los pueblos originarios desde hace miles
de años. Para entender mejor este concepto, le sugerimos mostrar a
los alumnos el video “Agrobiodiversidad”, cuya liga se encuentra en
la sección de Recursos de apoyo complementarios.
Lección 11
Contenido. La diversidad de saberes y conocimientos acerca DESARROLLO. Revisen el mapa 11.1 y pregúnteles si reconocen
de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente. los países y las culturas que históricamente se han establecido en
las regiones señaladas. Complemente la información de la página
Aprendizaje. Identifica las aportaciones de los pueblos
224 mencionando que la domesticación de las especies vegetales
originarios para la alimentación en México y el mundo.
hizo posible el establecimiento de las grandes civilizaciones agríco-
Tema. Proceso de domesticación como ejemplo de las en Mesopotamia, Egipto, india y China, así como en Mesoamérica.
conocimiento del medio ambiente. También puede preguntarles a qué ecosistemas corresponde cada
región y solicite que describan, de manera general, las características
biológicas de dichas regiones (tipo de clima, organismos que habitan
en ellos, etcétera).
Error frecuente Haga énfasis en la importancia de los distintos cultivos y animales
domesticados en las diferentes culturas de las regiones que señala el
Lección 11. Domesticación
mapa 11.1, como el arroz para los países asiáticos y europeos, el trigo
Con frecuencia se piensa que todos los animales salvajes pueden
para los países de Asia Central y Europa, el maíz para América, o ani-
ser domesticados si pasa suficiente tiempo; sin embargo, se ha
males como el pollo, la vaca y los caballos para la zona euroasiática.
demostrado que no sucede con todos. Un ejemplo de ello son
Como complemento de la actividad de la página 225, mencione
los elefantes que, aunque han convivido con seres humanos,
que en México se han identificado cerca de 600 formas diferentes de
se consideran domados, no domesticados.
preparar el maíz para la alimentación. Destaque la importancia del
Los estudiantes suelen desconocer cuál es el centro de origen
maíz como la principal fuente de carbohidratos en la alimentación
y domesticación de la mayoría de los alimentos que consumen.
de los mexicanos. Mencione que el proceso de nixtamalización (que
Probablemente saben que el maíz es mexicano, pero, general-
consiste en agregar cal al maíz) incrementa su calidad nutricional y
mente ignoran que el jitomate se domesticó en nuestro país,
hace que se comporte como fibra soluble, lo que trae beneficios a
ya que se piensa que es de origen europeo, al ser muy común
nuestra salud intestinal. Le recomendamos mostrar a los alumnos el
en cocinas como la italiana. Lo mismo sucede con la calabaza,
video de nixtamalización cuya liga se encuentra en los Recursos de
las guayabas y otros alimentos.
apoyo complementarios.
Comente que en México se domesticó el guajolote hace unos cuatro
o cinco mil años en la parte sur del altiplano mexicano y de ahí se dis-
persó por todo el país. Por su parte, el xoloizcuintle se domesticó hace
unos 7 000 años. Para conocer más sobre esta raza de perros le suge-
rimos ver el video “Xoloizcuintle, el perro azteca que guiaba a las almas
al inframundo”, disponible en los Recursos de apoyo complementarios.
CIERRE. Antes de realizar la actividad de cierre, explíqueles que la

comida tradicional mexicana fue reconocida por la Unesco como
Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, debido a que entre
otros atributos, utiliza ingredientes producto de la domesticación, como
el aguacate, el jitomate, el maíz, el chocolate y el frijol.

Resalte la importancia del proceso de domesticación para las so- Interdisciplina
ciedades actuales y enfatice el hecho de que la domesticación es un Las prácticas campesinas ancestrales y el proceso de domesti-
proceso continuo que sigue sucediendo en la actualidad, por lo que los cación han permitido la existencia de cultivos variados, nutritivos
alimentos y animales domesticados que hoy conocemos no serán y resistentes. Sin embargo, el cambio climático y el uso de trans-
los mismos dentro de cientos de años. génicos pone en riesgo la diversidad de cultivos y la alimentación
Verifique que, al redactar la frase en grupo, los alumnos integran de millones de personas. Los aprendizajes desarrollados en la
los conceptos revisados en la lección anterior acerca de los saberes materia de Historia le permitirán a los estudiantes comprender la
de los pueblos originarios y los relacionan con el proceso de domes- magnitud de este proceso.
ticación para explicar cómo es que los organismos domesticados han
cambiado a través del tiempo.

Recursos digitales
• Le sugerimos hacer con los estudiantes la actividad Libros y revistas
interactiva “La domesticación”, con la que podrá reforzar • Le recomendamos el siguiente artículo: Luis Alberto Vargas,
sus conocimientos acerca de este proceso histórico, social “Recursos para la alimentación aportados por México al
y biológico. mundo”, en Arqueología Mexicana, núm. 130, pp. 36-45.
Audiovisual
• Les sugerimos mostrar sus alumnos los videos
“Agrobiodiversidad” y “De silvestres a domesticadas”,
Desarrollo sustentable. Explique durante la lección que es gra-
www.edutics.mx/xNs
cias al conocimiento de la naturaleza desarrollado por los pueblos
• Nixtamalización: www.edutics.mx/xNn
originarios que tenemos una amplia diversidad de alimentos nutri-
tivos; relaciónelo con el tema de la evolución visto en la unidad 2 Sitios web
y mencione la importancia que tiene preservar esa diversidad, tanto • Recomendamos las secciones de “Agrobiodiversidad” y
para nuestra salud como para el ambiente. “Diversidad natural y cultural” de la Conabio, cuyas ligas
son: www.edutics.mx/xNs, y www.edutics.mx/xNh
Evaluación
3 2 1
Reconoce el proceso de Investiga

domesticación como aplicación • Aproveche la investigación de la actividad de la
del conocimiento del medio página 225 para que los estudiantes profundicen en
ambiente. los conceptos revisados en la lección y verifique que
comprenden la importancia de la domesticación de
Identifica las aportaciones, especies como el maíz.
a México y el mundo, de la
domesticación de plantas
• Utilice los dibujos y las fichas de la actividad de la
de los pueblos originarios.
página 227 para corroborar que los estudiantes
Reconoce la importancia del asimilaron las características del proceso de
proceso de domesticación domesticación, así como su importancia.
para la sociedad.

Unidad TRES • Identifica las aportaciones de los pueblos originarios para la alimentación en México y el mundo. L11 / U3
L11 Domesticación Así, los pueblos originarios seleccionaban las mejores plantas para reproducirlas sin saber que al ha-
cerlo estaban manipulando los genes que, con el tiempo, aparecerían o desaparecerían de las pobla-
ciones de plantas y animales. Esto se conoce como selección artificial, y es la base de la
domesticación.
INICIO
1. Lee y contesta.
México y la domesticación
Sólo algunos cultivos básicos proveen aproximadamente la mitad de las En el mapa 11.1 (página 224) podemos observar dónde se encuentran los centros
necesidades energéticas de la población del mundo, entre ellos están de origen y domesticación de plantas como el trigo (la antigua Mesopotamia), la
los cereales como el trigo en Europa, el arroz en Asia y, por supuesto, cebada (Oriente Medio), la avena (la región del Mediterráneo), el arroz (Asia) y el
el maíz en América. maíz (Mesoamérica).
Entre las aportaciones de nuestros pueblos indígenas americanos
El maíz es una de las plantas que más ha sido modificada por la domesticación; tie-
figuran también otros grupos de alimentos como hierbas diversas,
ne su origen en el teocintle, un tipo de maíz silvestre (figura 11.1). Se calcula que el
vegetales y frutas que se han mejorado de generación en generación Figura 11.1 El teocintle y una mazorca de maíz.
teocintle comenzó a ser aprovechado por los seres humanos hace cerca de 7 000
y podrían ser utilizadas por el resto del mundo para abatir el hambre
años en el Valle de Tehuacán, en Puebla, México, en la parte central de Mesoamérica. Los habitantes
sin dañar los ecosistemas, mediante la aplicación de las técnicas
de esta zona seguramente comían esta planta, pero sus granos eran escasos y muy duros, así que
sostenibles de los grupos indígenas. En las diferentes propuestas para
buscaban y seleccionaban aquellas plantas con granos más numerosos y suaves. Año con año se
abatir el hambre sin deteriorar los ecosistemas, están presentes el frijol
sembraban las semillas de las plantas seleccionadas, lo que produjo cosechas de mejor calidad.
domesticado tanto en México como en Perú y la pesca artesanal.
Investiga
a) ¿Por qué si se conocen estrategias de producción de alimentos se siguen usando técnicas que destruyen 1. Reúnanse en equipo y respondan: ¿cuántos elotes de variedades diferentes han visto en el
el entorno natural? mercado? ¿Cuántas variedades de semillas de maíz?
b) ¿Cómo puedes apoyar el consumo de productos domesticados y producidos de forma sustentable?
2. Pregunten a sus familiares cuántas formas distintas consumen de maíz (platillos, dulces tí-
picos o bebidas calientes o frías).
En tiempos muy antiguos, la humanidad era nómada, y los seres humanos se trasladaban de un sitio a
3. Elijan una receta para preparar un platillo, bebida o dulce típico a base de maíz y
DESARROLLO
otro en busca de alimentos. Si bien, las comunidades nómadas ya habían comenzado el proceso de
prepárenlo en pequeños bocadillos para compartir en el grupo.
domesticación (del latín domus, se asocia al concepto de llevar o hacer parte de la casa) de plantas y CONSULTA
animales mientras recolectaban su alimento durante sus traslados por distintas zonas, las primeras 4. Investiguen el valor nutrimental del maíz, su importancia en nuestra dieta y la Conoce más acerca de
civilizaciones se asentaron en lugares fijos gracias al incremento en el aprovechamiento de dichos or- importancia que tiene el maíz en la cocina mexicana. las variedades de maíz
de nuestro país en
ganismos. Existen rastros de los procesos www.edutics.mx/Npp
5. Concluyan en grupo qué importancia tiene la domesticación del maíz para
Mapa 11.1 Centros de origen y domesticación de plantas de domesticación en lugares denomina-
nuestro país.
importantes para la humanidad dos centros de origen, donde alguna vez
se asentaron antiguos núcleos de civili-
zación y cultura. Se reconocen ocho En la actualidad, tras muchas generaciones de
Figura 11.2 El trabajo
centros de origen en todo el mundo, ¿sa- modificaciones, podemos observar gran número y la selección llevados
bías que en México se ubica uno de ellos? de variedades de maíz. Sólo en México se cuenta a cabo por campesinos
5 4 durante miles de años
3 (mapa 11.1). con más de 60 de ellas (figura 11.2). Éste es un produjeron muchas
1
7 2 ejemplo de la relación del ser humano con el medio variedades de maíz.
La domesticación implica un proceso con-
6 2a ambiente y de transformación a causa de las prác-
tinuo de manipulación de las caracterís-
ticas culturales de los pueblos originarios: el maíz,
8 ticas genéticas de los organismos para
tal cual lo conocemos hoy, no existía antiguamente.
lograr características deseables, como
8b Su domesticación fue muy importante para los
Simbología frutos más dulces o semillas más abun-
pueblos mesoamericanos prehispánicos, y se pue-
8a 1. China 5. Mediterráneo dantes. Hasta la primera mitad del siglo
2. India 6. Etiopia den encontrar esculturas, pinturas y representa-
2a. Región Indo-Malaya 7. Sur de México y Centroamérica xx , este tipo de manipulación ocurría sin
3. Asia Central, incluyendo Pakis- 8. Sudamérica (8. Ecuador, Perú,
ciones de esta planta procedentes de todas las
tán, Punjab, Kashmir, Afganistán
y Turkestán
Bolivia; 8a. Chiloe; 8b. Brasil-
Paraguay). saber con certeza cuáles genes eran res-
4. Cercano Oriente culturas de la región.
ponsables de esas características.
U3 / L11 L11 / U3
CONSULTA
Las prácticas
Conoce más sobre el
campesinas ancestrales
proceso de domesticación
y el proceso de
en nuestro país en
domesticación han
www.edutics.mx/NbY
permitido la existencia
de cultivos variados,
nutritivos y resistentes.
Sin embargo, el cambio Figura 11.6 La domesticación del chile
climático y el uso de comenzó hace alrededor de 8 000 años,
transgénicos pone en originando más de 60 variedades.
riesgo la diversidad de
cultivos y la alimentación
de millones de personas.
¿Cómo podrías ayudar a
proteger la diversidad de
cultivos y alimentos de
tu región?
Figura 11.3 Algunas variedades de maíz: pinto, azul y rojo. Figura 11.4 Algunas variedades de frijol.
De la misma forma, mediante la domesticación, se logró que los animales tuvieran

Todas las variedades de maíz se las debemos a las prácticas agrícolas de los pueblos originarios, que
características más útiles y deseables para las comunidades que los criaban, por
se perpetuaron a través de la domesticación (figura 11.3). La aplicación de los conocimientos indígenas
ejemplo, más dóciles y fáciles de manejar, con mejor carne o mejor leche, con gallinas
y su forma de relacionarse con la naturaleza favorecen de manera local o regional a las comunidades.
resistentes al frío y mejores “ponedoras de huevo”, entre otras.
Otro ejemplo de la domesticación es el frijol, que se domesticó en dos lugares dife-
rentes, México y Perú, donde se llegó a resultados similares (figura 11.4). En México se domesticó al perro y al guajolote principalmente como fuente de carne,
pero también porque tenía un significado ritual. El xoloitzcuintle es una de las razas
Tal vez te sorprenda saber que en Mesoamérica hay más de 70 variedades
más antiguas del mundo (figura 11.7); si bien era utilizado como animal de compañía
de frijol, lo que ha beneficiado a todos los pueblos que lo consumen a nivel Figura 11.7 Al xoloitzcuintle se le
y como guardián, se le consideraba un animal sagrado y guía para los muertos hacia conoce también como perro pelón
A mundial, ya que esta leguminosa es fuente importante de proteínas, por
el inframundo. mexicano.
lo que complementa la dieta a base de maíz que nos brinda energía, ade-
más de otros nutrimentos. Organiza y diseña
Es probable que te estés preguntando si también se domesticaron fru- 1. Reúnete en equipo y averigüen qué otras plantas o animales, además de las expuestas en
tas y verduras que complementarían la dieta correcta, ¡pues sí!, tam- esta lección, se domesticaron en nuestro territorio.
bién hay este tipo de alimentos como producto de la domesticación
2. Dibujen en su cuaderno diferentes especies que encontraron que son producto de la do-
(figura 11.5).
mesticación a manos de los pueblos indígenas.
Mediante la domesticación, se han obtenido un sinnúmero de
C 3. Recopilen en una ficha los siguientes datos de tres especies: nombre común y cien-
variedades que los pueblos indígenas de América lograron CON TICˊS
tífico de la planta, grupo de alimentos al que pertenece, algunos platillos en los que
para satisfacer sus necesidades alimentarias en diferentes Para conocer más
está presente y recetas familiares en las que se utilice como ingrediente.
climas, algunas veces, adversos. acerca de la domesticación
de los perros, escucha el
B 4. Compartan su trabajo en grupo y entre todos diseñen un periódico mural para siguiente podcast en
¡Ah!, y para condimentar y aportar sabor a la cocina
que la comunidad escolar conozca sus hallazgos. www.edutics.mx/NpS
mexicana, que es patrimonio cultural de la huma-
nidad por la Unesco, también están muchas
variedades que se lograron de chile, mismo
que se consume en todo México en diversos
CIERRE
platillos en su forma fresca o deshidratada 1. Redacten en grupo una frase que explique cuál es la aportación de los pueblos
indígenas a la alimentación actual en México y en el mundo. PORTAFOLIO
(figura 11.6, página 227).
Guarda el dibujo y las fichas
2. Revisa las actividades finales de las páginas 219 y 223 y escribe una conclusión en tu portafolio de evidencias.
Figura 11.5 Diferentes frutos antes y después de la en torno a la bondad de los saberes de los pueblos originarios.
domesticación. A: Berenjena. B: Aguacate. C: Durazno.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 224
Notas
1. a) R . M. Porque no generan las ganancias económicas de otras
estrategias de producción intensivas o porque no se producen
las cantidades de alimentos que se busca vender.
b) R. M. Comprando a productores locales y en mercados loca-
les e informándome de la procedencia de los productos que
consumo.
DESARROLLO
Página 225
1. R. L. Para orientar a los alumnos mencione algunas variedades
comunes que es posible que no hayan considerado, como el maíz
azul o el maíz pozolero.
CIERRE
Página 227
1. R. L. Asegúrese de que los textos de los alumnos incorporen la
importancia del maíz como un alimento básico para la población
en México.
2. R. L.

Plan de clase
Semana escolar 35
Lección 12. Prácticas agroecológicas y sostenibilidad

3
Libro del alumno: Páginas 228-23 INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos conozcan qué es
el desarrollo sostenible, que lo asocien con el concepto de agroeco-
logía y que reconozcan que ellos pueden contribuir con las prácticas
sostenibles al crear un huerto en sus casas. La activad inicial tiene
como meta que los estudiantes reconozcan que son necesarias las
prácticas sostenibles para combatir los problemas ambientales que
Fecha: se describen en el texto.
DESARROLLO. A modo de introducción al tema del desarrollo sos-

tenible, invite a los alumnos a realizar un resumen de uno de los 17
puntos de desarrollo sostenible. Podrán encontrar toda la información
necesaria en la página de la onu que está disponible en la sección de
Recursos de apoyo complementarios.
Lección 12 Complemente el tema de desarrollo sostenible mencionando que
aún quedan muchas cosas por hacer en el país en materia de desarrollo
Contenido. La diversidad de saberes y conocimientos acerca
sostenible, ya que, de acuerdo con el Inegi, México se encuentra en el
de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente.
lugar 78 entre 162 países en cuanto al avance hacia el cumplimien-
Aprendizaje. Identifica la relación entre agroecología y el to de las metas de la agenda 2030. Invite a los alumnos a participar
desarrollo sostenible. preguntando cómo es que podrían ellos apoyar a alguno de los 17
ods , como ejemplo puede mencionar que todos podemos participar
Tema. Concepto de agroecología y su importancia para la
en el objetivo de igualdad de género.
conservación del medio ambiente.
Aborde el tema de la agroecología mencionando otros beneficios,
Lección 13 como una mejor salud y nutrición al promover la producción y el con-
sumo de una mayor diversidad de alimentos, la conservación de los
Contenido. Perspectiva de la Biología como ciencia al final
recursos naturales al cuidar los ecosistemas, ayudar a mitigar el cam-
del ciclo escolar.
bio climático a través de una mayor eficiencia energética, entre otros.
Aprendizaje. Recopila lo que estudiaste en el curso de
CIERRE. Al trabajar la activad del huerto ayude a los alumnos a co-
Biología y el trabajo de sus profesionales.
menzar su proyecto mencionando que pueden conseguir muchas se-
Tema. El trabajo de los biólogos. millas y plantas de los sobrantes de la preparación de alimentos, por
ejemplo cilantro, cebollas, zanahorias, papas, ajo, betabel, semillas de
chiles secos, huesos de aguacate, etcétera.
El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes rela-
Error frecuente cionen la agroecología con los ods . Como punto de partida pueden
retomar el resumen de uno de los 17 ods que realizaron en la primera
Lección 12. Prácticas agroecológicas y sostenibilidad
sugerencia didáctica del desarrollo.
Los alumnos suelen creer que la sostenibilidad se refiere sólo
al medio ambiente, desconocen que, en la actualidad, la sos-
Lección 13. Esto es la Biología
tenibilidad tiene tres pilares: economía, sociedad y ambiente.
INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos reflexionen
Se suele pensar que la sostenibilidad sólo es competencia
sobre los conocimientos que adquirieron durante este curso y cómo
de los gobiernos o las instituciones. La realidad es que todas
contribuyen a su formación académica y personal.
las personas podemos apoyar a la sostenibilidad, por ejemplo,
Le recomendamos que realice con los estudiantes la actividad de
conociendo más del tema para concientizarnos de los proble-
inicio y que contesten las preguntas en una mesa redonda en la que
mas actuales, consumiendo responsablemente, exigiendo a los
todos aporten sus opiniones.
gobiernos y empresas la implementación de los Objetivos de
Al revisar la tabla de la página 232, haga notar a los alumnos que,
Desarrollo Sostenible (ods ), entre otras acciones.
al observar, formular preguntas, proponer hipótesis, poner a prueba
dichas hipótesis, analizar resultados de sus experimentos y sacar con-
clusiones, están aplicando el método científico, que tiene utilidad no
solamente en el campo de la Biología, sino también en otros campos
del saber humano.
Además, otras ventajas de esta metodología son que nos ayuda a
tomar decisiones, estimula nuestra curiosidad y creatividad, permite

desarrollar técnicas para nuestro aprendizaje, permite ser críticos, ayuda Interdisciplina
a entender nuestro entorno y promueve nuestra superación personal. Para realizar los videos que se proponen en algunas actividades de
Destaque que los biólogos también pueden desempeñarse de esta lección, es necesario que los estudiantes escriban un guion,
manera exitosa en la industria, en medicina, en laboratorios clínicos, con lo cual pondrán en práctica los conocimientos adquiridos en
en el sector agropecuario, en el sector de medio ambiente, en el go- la asignatura de Español.
bierno, en áreas naturales, zoológicos, entre muchos otros trabajos.
CIERRE. Le sugerimos que dé a los alumnos el tiempo suficiente para

llevar a cabo la actividad de cierre y, a manera de conclusión del curso,
que elaboren un periódico mural con sus reflexiones. Recursos de apoyo complementarios
Libros y revistas
Recursos digitales • Se recomienda leer el siguiente artículo que habla de la
historia del desarrollo sustentable en México: Jéssica Lorena
• Le sugerimos hacer con los estudiantes la actividad
Escobar Delgadillo, "El desarrollo sustentable en México
interactiva "El medio ambiente", en la que profundizarán
(1980-2007)", México, en Revista Digital Universitaria,
en el tema de la sostenibilidad y podrán reforzar sus
Núm. 3, 2007. Volumen 9, www.edutics.mx/xYF
conocimientos del tema. Con ella usted podrá conocer el
nivel de comprensión del tema de los alumnos. Audiovisual
• Se recomienda el siguiente video sobre la agroecología:
www.edutics.mx/xoo
Sitios web
Desarrollo sustentable. A partir de la lectura de inicio, los estu-
• Se recomienda el siguiente sitio web que ejemplifica
diantes reconocerán el impacto que tienen algunas actividades
proyectos agroecológicos y sostenibles:
industriales en los ciclos biogeoquímicos del planeta. Aproveche
www.edutics.mx/xoJ
para recapitular los temas de lecciones pasadas sobre la capaci-
• Recomendamos visitar el siguiente sitio web con
dad de carga para explicar que eso mismo sucede con nuestras
información sobre los ods y de cómo son implementados
sociedades y el planeta; reflexionen acerca de cómo las prácticas
por una institución: www.edutics.mx/xo3
agroecológicas pueden mitigar esa situación.
Evaluación
3 2 1
Identifica la relación entre la
• Revise que en el mapa mental que los alumnos
agroecología y el desarrollo
guardaron en su portafolio de evidencias incluyen
sostenible.
conceptos que definan al desarrollo sostenible y
Identifica cuál es la importancia pregúnteles si consideran que existe alguna relación
de las prácticas agroecológicas con la agroecología.
en la conservación del medio • Dé seguimiento al huerto propuesto en la actividad
ambiente. experimental y pida a los estudiantes que expliquen
cómo este tipo de prácticas contribuyen al medio
ambiente.
Reconoce la labor de quienes se • Revise, en las frases de la actividad de cierre, que los
dedican a la Biología. estudiantes comprenden las labores de un biólogo.

Unidad TRES • Identifica la relación entre agroecología y el desarrollo sostenible. L12 / U3
L12 Prácticas agroecológicas A lo largo de la historia, la humanidad creyó que los recursos provenientes de la naturaleza eran inago-
DESARROLLO
tables. En los últimos años hemos sido testigos, entre otras cosas, de un crecimiento desmedido de la
y sostenibilidad población, así como del auge y desarrollo de fábricas, automóviles y de una inmensa producción in-
dustrial que genera desechos y gases de efecto invernadero. Todas estas actividades llevadas a cabo
por los seres humanos han contribuido a un consumo acelerado de los recursos naturales, lo que Ambiental
ha ocasionado graves daños a los ecosistemas.
INICIO
1. Lee, observa las imágenes y responde.

En 1987, la Organización de las Naciones Unidas propuso el concepto desarrollo sostenible
(o sustentable) para proteger los recursos naturales y el equilibrio ambiental, y garantizar
A Los límites del planeta así las necesidades de la sociedad en cuanto a su crecimiento económico y su bienestar.
El impacto de las actividades humanas en la Tierra ha puesto en riesgo la exis- El desarrollo sostenible reconoce la importancia del crecimiento económico, de la equidad
Desarrollo
tencia de numerosas especies, entre ellas la nuestra. Si queremos un espacio social (favorecer el bienestar de todas las personas sin perjudicar a otras) y la conserva- sustentable
seguro para nosotros y las generaciones venideras, no hay tiempo que perder. ción medioambiental (aprovechar, proteger y cuidar los recursos naturales).
No creo que tengas la menor duda de que los seres humanos estamos afec-
En 2015, los países miembros de la onu acordaron un nuevo plan de acción para el de-
tando el funcionamiento de la Tierra como ninguna otra especie. Construimos
sarrollo sostenible que denominaron Agenda 2030. Se trata de un plan de acción mundial
espacios inorgánicos gigantescos a los que llamamos ciudades, generamos
B a favor del planeta, de las personas y de la prosperidad. La Agenda 2030 está integrada Económico Social
toda clase de sustancias químicas antes inexistentes (por ejemplo, los cloro-
por 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods), cada uno con una serie de metas especí- Figura 12.1 El desarrollo sostenible sólo
fluorocarbonos), movemos materia y energía de un continente a otro: la lista de es posible si se articulan los ejes económico,
ficas (figura 12.1) para que los países tomen mejores decisiones a favor del desarrollo
nuestros impactos es extensa. Nos hemos convertido en el principal motor de ambiental y social.
económico, social y medioambiental.
cambio global, rebasando con mucho la influencia de factores naturales como
las erupciones volcánicas. No todos nuestros impactos sobre el planeta son Analiza y reflexiona
igual de graves. Algunos tienen implicaciones más locales, otros causan daños 1. Lee un extracto del Informe Brundtland publicado por la onu para comunicar, por primera vez,
C que pueden remediarse. Un buen ejemplo es el agujero de la capa de ozono qué es el desarrollo sostenible y contesta.
que tanto preocupó a la humanidad en los años 80 y 90. La capa de ozono lleva
casi 20 años en recuperación continua gracias a que, desde la adopción del
Está en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible, duradero, asegurar
Protocolo de Montreal en 1987, se han ido dejando de usar paulatinamente las
que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras CONSULTA
sustancias que destruían el ozono. Otros efectos adversos de las actividades
generaciones para satisfacer las propias. El concepto de desarrollo duradero implica Consulta el siguiente libro
humanas, en cambio, llegan a todos los rincones del globo y son irreversibles. para conocer casos del
límites que imponen a los recursos del medio ambiente el estado actual de la tecnología
cuidado del medio ambiente:
D Guillermo N. Murray Tortarolo, “Los límites del planeta”, en y de la organización social y la capacidad de la biosfera de absorber los impactos de las Carola Benedetto y Luciana
¿Cómo ves?, no. 284, julio 2022, www.comoves.unam.mx/numeros/
articulo/284/los-limites-del-planeta (consulta: 07 de abril de 2023) (Fragmento). actividades humanas. Pero, tanto la tecnología como la organización social pueden ser Ciliento, “Cuentos para
niños y niñas que quieren
ordenadas y mejoradas de manera que abran el camino a una nueva era de crecimiento salvar el mundo”, España, B
económico. El desarrollo duradero exige que se satisfagan las necesidades básicas de de Blok, 2019.
A: Pérdida de la biodiversidad por cambio de suelo. C: Sequías extremas por el cambio climático. todos y que se extienda a todos la oportunidad de colmar sus aspiraciones a una vida
B: Energías contaminantes. D: Uso en exceso de fertilizantes. mejor. Un mundo donde la pobreza es endémica estará siempre propenso a ser víctima
de la catástrofe ecológica o de otro tipo.
a) ¿Qué nos quiere decir el autor con el título de su texto? Comisión Burndtland, “Informe Comisión Burndtland sobre Medio Ambiente
y Desarrollo”, onu , 4 de agosto de 1987, www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_
b) El autor afirma que la actividad de los seres humanos está afectando el planeta. ¿Estás de acuerdo con LECTURE_1/CMMAD-Informe-Comision-Brundtland-sobre-Medio-Ambiente-Desarrollo.pdf
esta afirmación? Justifica tu respuesta. (consulta: 07 de abril de 2023) (Fragmento).
c) Las imágenes del texto son ejemplo de algunas actividades del ser humano que afectan el planeta.
¿Consideras que estas actividades podrían afectar la producción de alimentos? ¿Cómo? Explica tu
a) ¿Cómo entiendes el desarrollo sostenible?
respuesta. PORTAFOLIO
b) ¿Qué importancia tiene la idea del desarrollo sostenible?
d) ¿Qué impacto tienen en el planeta las malas prácticas agrícolas como el desmonte, la quema, la tala de Guarda el mapa mental en
c) ¿Cuál es o podría ser el impacto de poner en práctica el desarrollo sostenible?
árboles, los monocultivos o el uso excesivo de fertilizantes y plaguicidas? tu portafolio de evidencias.
e) ¿Qué actividades hechas por el hombre podrían estar afectando a tu comunidad? 2. Elabora un mapa mental en el que relaciones las respuestas del punto anterior.
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros. 3. Comparte tu trabajo con tus compañeros.
U3 / L12 L12 / U3
Agroecología y desarrollo sustentable

Experimenta: ¿Cómo hacer un huerto?
Como recordarás, las actividades humanas dedicadas a la producción, procesamiento, transporte y
Material: De 4 a 6 botellas de plástico de 3 litros, agua, cuerda resis-
consumo de alimentos (principalmente aquellas actividades asociadas a las grandes industrias de ali-
tente, tijeras, cúter, tierra negra (de maceta), semillas o plantas recién
mentos) han provocado una grave crisis ecológica a escala mundial. Ejemplos de esta crisis son los
germinadas de hortalizas, verduras, legumbres o hierbas comestibles
cambios en el uso de suelo que traen como consecuencia cambios en la biodiversidad, el uso
de tu preferencia (por ejemplo, jitomate, cilantro, lechuga, chile, toma-
excesivo de fertilizantes, la sobreexplotación de recursos, las desigualdades económicas,
te, epazote, zanahoria, espinaca, entre otras).
ENLAZA entre otros.
Uno de los objetivos del Procedimiento:
desarrollo sostenible es
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible exige un nuevo enfoque agrícola para
mejorar el tejido social garantizar una alimentación saludable, suficiente y segura, que respete los derechos 1. Toma una botella y en el centro corta un rectángulo de aproxima-
dentro de las comunidades a
humanos de todas las personas y, a su vez, promueva el desarrollo de éstas y de sus damente 7 x 15 cm.
partir del desarrollo urbano
inclusivo, seguro y resiliente, comunidades. En este sentido, la agroecología puede ayudar a transformar los siste-
2. Con ayuda de las tijeras, perfora la base de la botella, de tal manera que pueda pasar la cuerda. Pásala
con lo que se fortalecen las mas de producción de alimentos desde una mirada más sostenible. Esto se debe a que
relaciones sociales como por el orificio de la base hasta llegar a la boca de la botella y haz un nudo en ambos extremos.
lo has visto en Formación
la agroecología promueve un enfoque de producción alimentaria que establece vínculos
Cívica y Ética. entre quienes forman parte del entorno natural, que recupera las cualidades del entor- 3. Llena la botella con la tierra y coloca la semila o planta que hayas elegido. Después ríega la tierra, procu-
no social (conocimientos, valores, ideas, prácticas, historia) y que promueve el cuidado rando humedecer la tierra y la semilla. Como sugerencia, si quieres sembrar alguna semilla, procura que
y la conciencia ecológica. sean varias para tener la seguridad de que alguna va a germinar.
CONSULTA La agroecología busca salvaguardar la biodiversidad, ya que se opone al uso de todo 4. Cuelga tu botella en la pared en un lugar donde lleguen los rayos del Sol. Si no tienes la posibilidad de
Lee acerca de la relación agente contaminante en el cultivo de alimentos y al excesivo uso de recursos como el colgar la botella, puedes ponerla en un huacal de madera o sobre el suelo, teniendo cuidado de que no se
entre la agroecología y los agua. Además, la agroecología busca valorar la actividad de los agricultores y sus fa- vaya a voltear.
Objetivos de Desarrollo
Sustentable en milias, sus saberes y prácticas ancestrales, así como la relación que establecen con el
5. Repite los pasos con el número de botellas o de semillas que tú quieras. Procura regar tu botella con agua
www.edutics.mx/NpB mundo natural. La agroecología busca también el desarrollo económico y equitativo de
limpia cuando veas que la tierra se empiece a secar.
las comunidades en las que están insertas las personas dedicadas a las prácticas agrí-
colas. En la siguiente tabla se muestran algunos ejemplos de prácticas agroecológicas Resultados:
orientadas por el desarrollo sustentable.
1. Investiga las características y los cuidados de las semillas o plantas que sembraste. Elabora una lista de
cuidados y síguelos para lograr una buena cosecha.
Cultivo biointensivo Milpa tradicional Bosque comestible Granja familiar
Es una forma de cultivar Se cultiva maíz, frijol, arroz, Se incluyen árboles frutales Es un espacio en el que se 2. Registra el proceso de crecimiento de las semillas o plantas que sembraste. Puedes considerar lo siguien-
frutas, verduras, legumbres y calabaza, chile u otras o para madera, hierbas de combina el cultivo de te: días que tarda en aparecer el primer brote, días de riego y cantidad de agua, forma de crecimiento,
demás alimentos nutritivos plantas. Consiste en sembrar consumo y hortalizas, que alimentos y la actividad cambio de tamaño y color, tipo de hojas, aparición de frutos o flores.
en espacios reducidos. Es en la misma área semillas de además sirven de refugio ganadera (vacas, cabras,
para el autoconsumo y la diferente tipo y así potenciar para especies de animales de borregos o gallinas, entre 3. Registra también los problemas que enfrentaste durante el desarrollo y el crecimiento de tu semilla o
venta local. Emplea composta los nutrimentos naturales de la región. Las personas otros) que pueden ser para el
planta y cómo los resolviste.
natural obtenida de los la tierra. Al combinar obtienen como beneficio autoconsumo o la venta a
propios desechos de lo diferentes especies de recursos para el consumo y nivel local. Así se combinan
4. Responde.
cultivado y evita el uso de plantas se controlan plagas mayor conciencia de cuidado; ambos para el cuidado
fertilizantes. El agua para el de manera natural; por por ejemplo, bosques de común. Por ejemplo, el a) ¿De qué manera el tener un huerto en casa contribuye al desarrollo sostenible?
riego se reutiliza y se obtiene ejemplo, el chile puede árboles para la venta de estiércol de los animales b) ¿Qué otras acciones podemos hacer desde casa para tener alimentos que consumimos de manera
de la lluvia, principalmente. ahuyentar insectos que madera, plantas o productos como abono natural y lo cotidiana?
afectan el maíz. como hierbas de olor o sobrante del cultivo como
aromáticas. alimento para los animales.
1. Lee los ods de la Agenda 2030, elige tres y reflexiona: ¿de qué manera puede
CIERRE
contribuir o aportar la agroecología al cumplimiento de estos objetivos? PORTAFOLIO

Guarda la infografía en tu
2. Elabora una infografía para comunicar tu respuesta a la pregunta anterior. portafolio de evidencias.
3. Intercambia tu infografía con tus compañeros y discutan cómo la agroecología

favorece el logro de lo propuesto en la Agenda 2030.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO
Página 228
Notas
1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. M. Sí, podrían afectar la producción de alimentos, ya sea
contaminándolos o dificultado su cultivo.
d) R. M. Las malas prácticas agrícolas afectan a todo el planeta
promoviendo la desertificación, el cambio climático, la acidifi-
cación de los mares, la contaminación de los mantos acuífe-
ros, la pérdida de ecosistemas, la extinción de las especies,
etcétera.
e) R. M. La contaminación, la sobreexplotación de los suelos, la
deforestación, etcétera.
DESARROLLO
Página 229
1. a) R . M. Es procurar que las actividades que realizamos no ten-
gan un impacto negativo a futuro.
b) R. M. Su importancia radica en que promueve un futuro viable
para las siguientes generaciones.
c) R. M. Puede ayudar a resolver muchos de los problemas
ambientales que enfrentamos actualmente como el calenta-
miento global, la extinción de especies, la pérdida de ecosis-
temas, etcétera.
Página 231
4. a) R . M. Un huerto en casa ayuda a que se reduzcan las emisio-
nes y los residuos al evitar el traslado de los productos, ya que
se cosechan en casa, ayudando a mitigar los efectos de la
contaminación en el planeta.
b) R. M. Consumir productos locales, evitar el uso de desecha-
bles, usar más el transporte público y la bicicleta, entre otras.
CIERRE
1. R. L.
2. R. L.
3. R. L.

Unidad TRES • Recopila lo que estudiaste en el curso de Biología y el trabajo de sus profesionales. L13 / U3
L13 Esto es la Biología En la actualidad, los profesionales de la Biología pueden ejercer

su profesión en diversas áreas (figura 13.1).
• Investigación. Se lleva a cabo en instituciones públicas y pri-
vadas que cuentan con laboratorios, o bien, con recursos para
INICIO
1. Lee, reflexiona y contesta. la investigación de campo. ¿Te gustaría analizar fósiles y des-
cubrir cuáles son sus parientes actuales o conocer a nuestros
parientes más cercanos?
La Biología te puede conducir a diferentes espacios de acción en los cuales puedes desarrollar distintas
• Docencia. Los biólogos también pueden formar a niños y jóve-
habilidades, al mismo tiempo que aprendes más acerca de los seres vivos, cómo son las interacciones
nes, con los que comparten y transmiten conocimientos y ha-
entre ellos y con el medio ambiente, su evolución y cómo las diferentes formas de vida son afectadas por
bilidades para formar personas interesadas por conocer el
fenómenos naturales y antropogénicos. Pero ¿para qué te puede servir estudiar todo esto?
mundo de lo vivo. Si fueras biólogo y te gustara la enseñanza,
El conocimiento de los fenómenos naturales, en este caso de todos los que involucran a
¿cómo explicarías a un adolescente de tu edad que sus accio-
GLOSARIO los seres vivos, va ligado a una responsabilidad múltiple: al conocerte y entenderte comprendes
nes tienen un impacto positivo o negativo en su salud y en el
antropogénicos. Todo que guardas relación con los demás seres vivos y, como ellos, con el entorno natural y social.
aquello que proviene o medio ambiente?
resulta de las actividades
Así, adquieres consciencia respecto a tu cuerpo, el de otras personas, de otros seres vivos
• Divulgación. Es la interacción con el campo de la comunicación,
de los seres humanos. y del medio ambiente, porque todos formamos parte de este planeta y dependemos del
por lo que los divulgadores en Biología trabajan en medios es-
equilibrio de todos estos factores para seguir vivos.
critos, radiofónicos o audiovisuales, así como en centros de
difusión del conocimiento y la cultura como museos, con el
a) ¿Cuál es el papel de los seres humanos en el cuidado del medio ambiente y la mitigación del cambio objetivo de acercar los conocimientos científicos a todo tipo de
climático? audiencias.
b) ¿De qué maneras cuidamos nuestra salud y bienestar y el de otras personas?
Ser bióloga o biólogo implica trabajar por medio del razonamien-
c) ¿Creen que el resto de los seres vivos tiene el mismo derecho a la vida y al bienestar que nosotros?
to, la lógica y el pensamiento crítico, pero también significa estar
atenta o atento a lo que sucede en el entorno: no solamente con
¿Para qué me sirve lo que aprendí? la diversidad de seres vivos que, como tú, habitan el planeta,
DESARROLLO
sino también con las demás personas que forman parte de las
A lo largo del curso, conociste con mayor profundidad algunas de las actividades que hacen y los sociedades humanas.
campos en que se desarrollan los biólogos. La ciencia de la Biología tiene características que se
Esperamos que hayas logrado los objetivos de aprendizaje plan-
pueden resumir de la siguiente manera.
teados en tu curso de Biología, que hayas adquirido nuevas habi-
lidades y puesto en práctica otras y que hayas desarrollado la
Metodología Ejemplo
sensibilidad para apreciar a los seres vivos y los fenómenos na-
Los biólogos generan conocimiento a partir de Campo: el estudio de las trayectorias que siguen los animales migratorios y Figura 13.1 Ámbitos en los que biólogas y biólogos pueden
turales en los que participan a diferentes escalas en nuestro desarrollar su profesión.
la observación de fenómenos naturales en el los recursos que usan a su paso por diferentes sitios.
campo, pero también en los laboratorios. Laboratorio: experimentos llevados a cabo en todo el mundo para planeta.
desarrollar los adenovirus más apropiados en la producción de las vacunas
contra el sars -CoV-2 durante el año 2020.
CIERRE
1. Revisa tu libro y tus apuntes de Biología, reflexiona y responde.
La observación los lleva a la formulación de ¿Cuál es el efecto del calentamiento global en la actividad de los
a) Antes de iniciar el curso, ¿qué pensabas que hacían los biólogos? Escribe algunas oracio-
preguntas… polinizadores?
nes que expliquen cómo cambió tu percepción.
…y a respuestas posibles o hipótesis basadas en El incremento gradual de la temperatura atmosférica podría afectar la b) Resume lo que aprendiste en el contexto de conocer la naturaleza, ayudar en el cuidado
observaciones o investigaciones previas. producción de flores, con lo cual los polinizadores podrían experimentar
de los seres vivos y los ecosistemas, conocer e implementar medidas para mitigar el cam-
escasez de alimento y menor éxito reproductivo.
bio climático, conocerte a ti mismo y cuidar de tu salud, así como de elaborar tu plan
La puesta a prueba de dichas hipótesis por En experimentos en los cuales a un grupo de plantas se les hizo crecer en de vida.
medio de experimentos o de observaciones condiciones de temperatura incrementada artificialmente, la producción de
más detalladas, así como de la recopilación de flores descendió, comparada con un grupo de plantas que crecieron en 2. Comparte tu trabajo con el grupo y escriban varias frases que expresen cómo PORTAFOLIO
evidencias. condiciones de temperatura normales. Guarda las frases y el
pueden mejorar su calidad de vida y la de sus familias con lo que aprendieron en
resumen en tu portafolio
A partir de los resultados, continúan la Si la escasez de alimento afecta negativamente la abundancia de los el curso. Además, escriban cómo lo aprendido les ayudará a adoptar estilos de de evidencias.
observación y formulan más preguntas que les polinizadores, ¿esto afecta de manera negativa a la regeneración de los
vida amigables con el planeta y el resto de los seres vivos que habitan en él.
permiten ampliar el conocimiento. bosques al escasear los polinizadores que contribuyen a su reproducción?
INICIO
Página 232
1. a) R . M. Los seres humanos tenemos la responsabilidad ética del
cuidado del medio ambiente y de los seres vivos que habitan
en él. Además, los seres humanos somos responsables tam-
bién por el cambio climático y podemos realizar actividades
para mitigar sus efectos.
b) A través del conocimiento adquirido es posible implementar
acciones para cuidar de nuestra salud, la de nuestra familia y
la de nuestra comunidad. Por ejemplo, alimentarnos correc-
tamente, vacunarnos, consultando a los médicos periódica-
mente, implementando métodos para evitar las its , etcétera.
c) Al igual que los seres humanos, el resto de los seres vivos
tienen derecho a la vida y el bienestar.
CIERRE
Página 233
1. a) R. L.
b) R. L.
2. R. L.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 36
Actividad 2
Al añadir la rama extra que se solicita en esta actividad, el alumno de-
berá plasmar sus conocimientos acerca de las alteraciones que pue-
7 den sufrir las redes tróficas y cómo esto impacta a los ecosistemas.
Libro del alumno: Páginas 234-23
Actividad 3
a) El chile es un excelente ejemplo de domesticación (y uno de los
primeros). Al terminar la lectura, el alumno podrá vincular el pro-
ceso de domesticación con la construcción de conocimientos
relacionados de las culturas mesoamericanas, así como el desa-
Fecha: rrollo de tecnologías y prácticas para el aprovechamiento del
medio ambiente.
b) Además de las prácticas gastronómicas, el chile tiene un uso
medicinal reconocido tanto por los pueblos originarios, como por
la comunidad académica y científica. El estudiante deberá iden-
tificar en la lectura la práctica médica específica en la que se
Qué aprendí utiliza el chile.
c) La chinampa es una de las innovaciones tecnológicas más
Tema
importantes relacionadas con la agricultura. Al haberla revisado
• Ecosistemas
durante la unidad 3, los alumnos deberán ser capaces de identi-
• Redes tróficas
ficarla como tal en el texto.
• Interacciones en el ecosistema
d) Se espera que el alumno pueda entender la importancia mundial
• Prácticas y saberes de los pueblos originarios
y social que tiene el proceso de domesticación para el desarrollo
• Domesticación
de la humanidad, así como su relación con el desarrollo de cono-
Construimos futuro cimientos sobre el medio ambiente.
Tema
Construimos futuro
• Agroecología
El tema presentado en esta sección es una buena oportunidad para
• Sostenibilidad
hablar de la importancia de las prácticas agroecológicas y de los co-
• Saberes de los pueblos originarios
nocimientos de las comunidades originarias sobre los ecosistemas
con el ejemplo del cultivo de café de sombra, en el que se conjunta la
producción de una planta de amplio interés comercial, las interacciones
Orientaciones didácticas naturales con otros organismos del ecosistema de bosque mesófilo de
montaña y los conocimientos que tienen las comunidades de dichos
ecosistemas acerca de su entorno y de los elementos que lo conforman.
Qué aprendí
En esta historieta se trabaja el Objetivo de Desarrollo Sostenible
El propósito de esta sección es reafirmar los aprendizajes desarrollados
15 de la onu , Vida de ecosistemas terrestres, que tiene como fin
a lo largo de la unidad mediante la elaboración del mapa conceptual,
lograr preservar el medio ambiente, entendiendo que la vida de los
en el que están contenidos conceptos clave de los temas más rele-
seres humanos depende completamente de la relación que tenemos
vantes de la unidad 3.
con la naturaleza. Es por eso que se utiliza el ejemplo de las prácti-
cas agroecológicas para comunicar éste ODS, para que los alumnos
Actividad 1
sepan que se pueden hacer prácticas imprescindibles para la huma-
La parte superior del mapa conceptual tiene el propósito de que el
nidad, como lo es la agricultura de una forma diferente, que pueda
alumno sea capaz de articular los componentes que forman a los eco-
integrarse a las dinámicas naturales de los ecosistemas y de la vida
sistemas, mismos que son la base de la vida en el planeta.
de las comunidades.
Como parte del análisis realizado para completar el mapa y veri-
ficar la comprensión del tema, es útil que formule cuestionamientos
Preguntas clave complementarias
como los siguientes:
• ¿Qué dificultades pueden enfretar este tipo de prácticas para
• ¿Qué tipo de elementos están presentes en un ecosistema?
desarrollarse de forma eficiente y exitosas?
• ¿Cómo se relacionan los factores bióticos con los abióticos?
• ¿Cómo benefician a las comunidades originarias las prácticas
• ¿De qué manera interactúan los factores bióticos?
agroecológicas como el cultivo de café de sombra?
La parte inferior del mapa conceptual está diseñado para que el
alumno reconozca la manera en la que los seres vivos interactúan en
el ecosistema y el papel que desempeñan en las cadenas alimentarias
y en las redes tróficas.

Interdisciplina
Notas En la parte disciplinar conviene hacer ver a sus alumnos que la
interacción con el conocimiento de las comunidades originarias
debe hacerse siempre desde una perspectiva ética, ya que son
comunidades que se encuentran en diversas situación de vulne-
rabilidad y la intervención de personas ajenas a su organización
puede afectarlas sin que nosotros nos percatemos.
Libros y revistas
• Le recomendamos la lectura del siguiente libro: P. L.
Merino, "Crisis ambiental en México, Universidad Nacional
Autónoma de México, México, pp. 99-117. “Agroecología
y agrobiodiversidad” de Casas A y Vallejo M. En: Merino
P. L. Crisis ambiental en México. Ruta para el cambio.
Universidad Nacional Autónoma de México, México, 2019,
pp.99-117, en www.edutics.mx/xWE
Audiovisual
• Le sugerimos mostrar a los alumnos el video de los
objetivos del desarrollo sostenible: www.edutics.mx/xWa
Sitios web
• Visite la página de la World Wildlife Foundation (wwf )
para conocer las propuestas que tiene a favor de la
sostenibilidad: www.edutics.mx/xWR
Recursos digitales
• Le recomendamos hacer con los estudiantes el
cuestionario interactivo para reforzar los
aprendizajes desarrollados durante la unidad 3, así como
para que usted conozca el avance de los alumnos durante
el curso.

Desarrollo sustentable. En la historieta de la sección Construimos
Futuro se explica cómo las prácticas agroecológicas y el conoci-
miento de las comunidades campesinas y de los pueblos origi-
narios ayudan a mantener las interacciones y el equilibrio de los
ecosistemas. Reflexione con los alumnos el hecho de que, a pesar
de que las protagonistas son biólogas, una de ellas desconoce la
importancia de dichas prácticas e ignora cómo funciona la dinámica
del trabajo campesino. Reconozca con los alumnos la importan-
cia de valorar la diversidad de conocimientos que existen en las
diferentes sociedades humanas y reflexionen acerca de cómo se
pueden integrar en nuestra vida cotidiana.

Qué aprendí 3. Lee y responde.
Realiza las siguientes actividades. El chile es uno de los cultivos originarios de México y de los más
importantes a nivel mundial. Además de ser un alimento nutritivo,
1. Completa el mapa conceptual con las palabras del recuadro.
también es una fuente de colorantes naturales y compuestos
secundarios, todos ellos utilizados en la elaboración de productos
alimenticios, cosméticos y farmacéuticos. Culturalmente es un sím-
En los ecosistemas coexisten • seres vivos bolo que da identidad a los mexicanos, pero también forma parte
• energía importante de diversas culturas por su impacto en la gastronomía.
dos tipos de factores
• red trófica
• bióticos Junto con la calabaza, el maíz y el frijol, el chile conformó la base
• competencia de la alimentación de las culturas de Mesoamérica. De acuerdo
• radiación solar
• abióticos con los especialistas, el chile es originario de México. Evidencias
• depredación arqueológicas han permitido estimar que este producto fue cultivado desde el año 7 000 a. n. e. en
las regiones de Tehuacán, Puebla, y en Ocampo, Tamaulipas.
Algunos códices hacen referencia a la importancia de este vegetal para diversas culturas
que incluyen a los que incluyen a los prehispánicas, entre ellos el Mendocino y el Florentino, en los que se ilustra cómo lo empleaban no
sólo como parte esencial de su dieta diaria, sino que le habían asignado una diversidad notable de
usos: militares (el humo de chiles secos arrojados al fuego se empleaba como hoy se usan los gases
bélicos), medicinales y comerciales.
componentes
del ambiente En el Valle de México, los chiles se sembraban principalmente en chinampas, una aportación de
México a la agricultura del mundo. El chile es un buen ejemplo del proceso de adaptación de las plantas
a las necesidades humanas: lo que se conoce como domesticación.
que establecen relaciones de
como la Eva Aguirre Hernández y Verónica Muñoz Ocotero, “El chile como alimento”,
en Revista Ciencia, 2015, https://amc.edu.mx/revistaciencia/images/revista/66_3/PDF/Chile.pdf
(consulta: 08 de mayo de 2023) (Adaptación).
mutualismo a) ¿Cómo se relaciona el proceso de domesticación del chile con los saberes de los pueblos origi-
de la que los seres vivos
obtienen narios sobre la naturaleza?
que se puede representar

mediante una
b) ¿Con qué tipo de prácticas y conocimientos se relaciona alguno de los usos del chile?
que se transfiere
a través de la cadena
alimentaria
c) ¿Qué innovación tecnológica relacionada con el cultivo de chile es mencionada en el texto?
d) Además de lo mencionado en el texto, ¿qué define al proceso de domesticación?
2. Añade una rama al mapa que explique lo que sucede cuando las redes tróficas son alteradas.
Además,
no dañamos al suelo También cuidamos a los árboles
con fertilizantes como los encinos que no sólo
químicos… nos dan madera y sombra…sus
hojas nutren el suelo
Entonces,
¿Con qué nutren a
Helia e Inés, estudiantes de biología realizaban las plantas?
una excursión por la Reserva de la Biosfera Con abono de animales. ¿¡Todo esto es gracias
El Triunfo, en Chiapas, cuando... ¡Que esté aquí Como ellos comen al cultivo de café de
quiere decir que el plantas del campo, los sombra!?
¡Mira ecosistema está en
¡Qué nutrimentos regresan a
Helia... buenas condiciones! Ya veo,
bonito es un la tierra.
esto protege al
es! quetzal! Mira, quiere que suelo de la erosión.
lo sigamos. ¡Vamos!
¡Estos son diferentes,

mira la diversidad ¡Te dije, esto es una
de árboles! práctica diferente, es
¿Esos son agroecología! Sí, los agroecosistemas
cultivos? Y ¡Hasta un ¿Crees que los como este ayudan a
quetzal! cultivos aquí sean conservar la naturaleza.
¡¿Dentro del
¡No debería una buena idea?
bosque?!
de haber
cultivos aquí!
¡Con razón
este bosque está
tan bien!
Buenas tardes. ¡¿Cómo vamos a afectar

¿Qué necesitan? al lugar que nos da
todo?! La diversidad de
Hemos cultivado café de plantas beneficia a los
sombra desde hace mucho animales y ayuda a
tiempo. También cuidamos mantener el equilibrio
Señor, a las plantas nativas En acción
¿Verdad que del bosque.
del bosque. Reflexiona en torno de las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con el resto del grupo.
este cultivo no
es como otros? a) ¿Por qué consideras que, como dice Helia, la presencia del quetzal significa que el ecosistema está en
buenas condiciones?
Pero ¡sembrar b) ¿Cómo interpretas la frase del señor “(…) la diversidad de plantas beneficia mucho a los animales, lo que
aquí puede tener ayuda a mantener el equilibrio del bosque (...)”? ¿Crees que es cierta?
consecuencias
negativas para el c) ¿Qué puede aportar la agroecología a la conservación de los ecosistemas y a la lucha contra el cambio
bosque! climático?

Solucionario
Qué aprendí
Página 234
1. Se presentan las palabras correctas en orden de aparición, de izquier- Notas
da a derecha.
Abióticos
Bióticos
Seres vivos
Radiación solar
Depredación
Competencia
Energía
Red trófica
2. R. L.
Construimos futuro
Página 235
3. a) La domesticación del chile y de cualquier organismo implica
un vasto conocimiento de los ecosistemas, ya que se necesita
conocer a fondo las características de dicho ser vivo, como su
ciclo de vida, sus etapas de crecimiento, sus necesidades nutri-
mentales, pero también su relación con el entorno, con las
enfermedades y parásitos que le afectan y cómo curarlas, por
lo que, la domesticación del chile es un ejemplo de los cono-
cimientos de los pueblos originarios a través del tiempo.
b) Además de las prácticas gastronómicas, se relaciona con la
herbolaria, al utilizarse como medicina.
c) La innovación tecnológica mencionada en la lectura es la
chinampa.
d) R. M. La domesticación es un proceso continuo, caracteriza-
do por la transformación de los seres vivos a través de la
selección de características benéficas para los seres huma-
nos, generando variedades diferentes a los organismos sil-
vestres.
Página 237
a) R. M. Porque las poblaciones de quetzales han disminuido
debido a la pérdida y fragmentación de su hábitat, por lo que
su presencia indicaría que el hábitat no ha sido deteriorado.
b) R. M. La diversidad de plantas en un ecosistema representa
una oportunidad de refugio, alimento para otros organismos
como los animales, además de que regula la temperatura y la
humedad de la zona, lo que ayuda a que otros organismos se
establezcan en ese entorno.
c) R. M. La agroecología puede aportar una forma de produc-
ción de alimentos y otros bienes sin la necesidad de dañar el
ecosistema en el que se trabaje ni generar contaminación que
afecte otros ecosistemas en el planeta, lo que contribuye a
mitigar el cambio climático.

Bibliografía
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(Consulta: 28 de abril de 2023).

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en agosto de 2023 en los talleres de
Compañía Editorial Ultra, S. A. de C. V.,
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Iztapalapa, C. P. 09810,
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En el diseño de Imagina
participó Serge Bloch,
famoso ilustrador y
pintor de origen
francés.
La ilustración de la portada es de
Amanda Mijangos, ilustradora mexicana.
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a) ¿Qué tienen en común los animales de las imágenes?

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el tiempo porque la presa desarrolla mejores maneras para 100

Figura 2.4 Adaptaciones de comportamiento como “hacerse el muerto” evitan

a) ¿Cuál es el papel de la interacción depredador-presa en el equilibrio de un

Protista. La rana, el pez, el lémur, la lagartija, la salamandra, el

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Semana Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temas

1 Unidad 1 La vida: una historia de cambio

Describe las estructuras y funciones básicas • Concepto de célula.

Identifica cómo los cambios tecnológicos

Clasifica organismos de acuerdo con • Clasificación de los seres vivos

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1. La ciencia de la vida 16-17