MAT1 ES LM Digital

SECUNDARIA
MATEMÁTICAS 1
COMPONENTE CURRICULAR:
FORMACIÓN ACADÉMICA
MATEMÁTICAS 1
En Matemáticas 1. Edición para
el docente de la serie Espiral del Saber
encontrará diversas herramientas de
gran utilidad para desarrollar su trabajo
en el aula, como la descripción del
Modelo Educativo para la educación
obligatoria y del mapa curricular,
MATEMÁTICAS 1
propuestas de dosificación de los
aprendizajes esperados de la asignatura
para los calendarios de 200 y 185
días, evaluaciones trimestrales y
solucionario, y la reproducción del libro
del alumno con las respuestas de
todas las actividades.
Este libro le acompañará en el proceso

de enseñanza-aprendizaje durante
todo el ciclo escolar. Le recomendamos
tenerlo cerca como material de consulta.
Matemáticas 1 PROF 2018.indd 1 03/05/18 1:34 p.m.

MATEMÁTICAS 1
Edición para el
Docente
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L/C
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ch Ilu
El libro
Matemáticas 1.
stración Ismael Se
Edición para el
docente de la serie
Espiral del Saber®
fue elaborado en
Editorial Santillana
por el equipo de la
g
Dirección General
ura
de Contenidos
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tock, Photostock, Get ns
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Autores del libro del alumno: Pilar Martínez Téllez,
Matemáticas 1. Edición para el docente de la serie Guadalupe Carrasco Licea
Espiral del Saber® son propiedad del editor. Queda Autora de la edición para el docente: Paulina Martínez Colín
estrictamente prohibida
la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, ISBN: 978-607-01-3892-8
sin autorización escrita del editor. Primera edición: mayo de 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

D. R. © 2018 por Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, Impreso en México / Printed in Mexico
C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
Presentación
Estimado profesor:
Con el propósito de apoyar su trabajo cotidiano en el aula, Editorial Santillana le ofrece esta
versión del libro Matemáticas 1. Edición para el docente, que contiene un conjunto de re-
cursos para organizar y dirigir exitosamente el trabajo con los estudiantes.
Este material cuenta con los siguientes apartados:
•• Mapa curricular. Se muestran los espacios curriculares de los tres componentes del
Modelo Educativo 2017 para la educación secundaria.
•• La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar el

desempeño de los alumnos a lo largo del curso.
•• Dosificación trimestral. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral de los apren-

dizajes esperados de la asignatura para los calendarios escolares de 200 y de 185 días.
•• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reactivos adicionales a

los del libro del alumno que se pueden emplear en la evaluación
del trimestre.
•• Solucionario de evaluaciones. Contiene las respuestas a los

reactivos de la evaluación diagnóstica y de las evaluaciones
trimestrales.
•• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algu-

nas de las actividades del libro del alumno.
•• Reproducción del libro del alumno. Se muestra un reproducción

fiel de cada página del libro del alumno con las respuestas de to-
das las actividades.
fotostorm/www.gettyimages.es
Esperamos que el libro Matemáticas 1. Edición para el docente
contribuya a su labor en la enseñanza de las matemáticas y a que
sus alumnos logren plenamente los aprendizajes esperados de los
nuevos programas.
El papel del docente es

fundamental para que
los alumnos apren-
dan, reconozcan sus
potencialidades y las
desarrollen.
III
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo

integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno
desarrollo de vida.
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres

componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académica, áreas
de Desarrollo personal y social, y ámbitos de la Autonomía curricular. Los tres componen-
tes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático

y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación

Socioemocional y Educación Física.
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación acadé-

mica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevantes
y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
educación básica
“Componentes
curriculares de la
educación básica”,
tomado del documento
Modelo educativo para
la educación obligatoria,
Secretaría de Educación
Pública, México, 2017.
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad y que
sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades, sean
determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos a
todos los seres humanos.
IV
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Nivel educativo
Secundaria
Componente curricular
Grado escolar
1º 2º 3º
Lengua Materna (Español)
Lengua Extranjera (Inglés)
Matemáticas
Formación Campos y Ciencias y Tecnología:

académica asignaturas
Biología Física Química
Historia
Geografía
Formación Cívica y Ética
Artes
Desarrollo
personal y Áreas Tutoría y Educación Socioemocional
social
Educación Física
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social

Autonomía
Ámbitos Nuevos contenidos relevantes
curricular
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de formación Pensamiento

Matemático y pertenece al componente Formación académica.
V
La evaluación
La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,

debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor
indispensable en la construcción de conocimientos.
De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy
marcada la idea de que la evaluación es una herramienta que ayuda en la planeación de
la enseñanza, ya que con los resultados de esta se obtiene la base para hallar la zona de
desarrollo próximo de los alumnos y, con ello, plantear opciones que permiten a cada es-
tudiante aprender y progresar desde donde está.
La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas
o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evalua-
ción ayuda a identificar si se lograron los aprendizajes esperados.
En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como
un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente
conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan su
pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye a
la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons-
tructivos sobre su desempeño.
Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente:
•• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de

los estudiantes.
•• Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).
•• Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escritas,
exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera.
•• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes instrumentos.
•• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y mejorar el proceso de enseñanza
para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares.
La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, es-
pecialmente porque permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los
aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.
Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe
realizar en tres momentos específicos:
Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los edu-
candos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable apro-
vecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes.
VI
Evaluación formativa. Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el pro-
pósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades y
aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa fortalece la res-
ponsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les ayu-
da a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando.
Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje

y ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técnicas
para la resolución de problemas (argumentar de manera informada, analizar situaciones);
así como generar instrumentos para enmendar el rezago académico.
Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del tri-
mestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar deci-
siones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta elementos
para asignar una calificación.
Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe

buscar con qué instrumento evaluar. Entre las herramientas más
comunes podemos encontrar las siguientes:
•• Autoevaluación. Es un proceso metacognitivo en el que el alum-

no evalúa su desempeño para descubrir el acierto con la finalidad
de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo y aprender de él.
kali9/www.gettyimages.es
•• Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan
entre ellos. Se centra en los aspectos favorables, con el objetivo
de desarrollar el pensamiento crítico de los escolares y una acti-
tud abierta y de escucha hacia las observaciones de los demás.
•• Rúbricas. Es una matriz de valoración, es decir, una lista de cri-

terios e indicadores que permite valorar el logro de los aprendi-
zajes esperados y de temas particulares. Son un apoyo para que El propósito de la
el docente dé seguimiento y registre el progreso de cada alumno o de todo el grupo en evaluación debe
relación con los niveles de desempeño esperados. centrarse en el análisis
de lo que se aprende y
cómo se aprende.
•• Exámenes. Estos deben puntualizar los aspectos que se van a evaluar. Por ejemplo, una
prueba de opción múltiple explora los aprendizajes de carácter conceptual, así como al-
gunas habilidades cognitivas y la toma de postura ante dilemas morales.
En conclusión, aunque con frecuencia hemos centrado la evaluación en otorgar una califi-
cación al alumno, el nuevo enfoque brinda un panorama en el que todos los participantes,
instrumentos y momentos de la evaluación son igual de importantes, pues ayudan a la
construcción de aprendizajes.
VII
200 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro del
didácticas
alumno
1 Evaluación diagnóstica
Compara y ordena fracciones y números

1. ¿Qué número
2 decimales, y lo caliza ese tipo de números 16 a 23
es mayor?
en la recta numérica.
3 Convierte fracciones decimales a notación 2. Un número, dos

Convierte fracciones 24 a 29
decimal y viceversa. formas
decimales a notación
decimal y viceversa.
Aproxima algunas
fracciones no decimales
usando la notación
decimal. Ordena fracciones Aproxima fracciones no decimales usando 3. ¿Nunca
4 30 a 33
y números decimales. notación decimal. termina?
Identifica una fracción o un decimal entre

4. Entre dos,
dos fracciones o decimales dados. Inicia un
¡siempre hay 34 a 39
acercamiento a la propiedad de densidad de
5 otro!
las fracciones y de los números decimales.
Un alto en la espiral 40 y 41
Registra resultados de observaciones, encuestas 5. Ver, preguntar y

42 a 47
y experimentos. experimentar
Realiza experimentos
aleatorios y registra
los resultados para
6y7 un acercamiento a la
probabilidad frecuencial. Realiza experimentos aleatorios y registra
los resultados para lograr un acercamiento 6. Probablemente 48 a 53
a la probabilidad frecuencial.
Taller de tecnología 54 a 57
VIII
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Identifica la relación entre los ángulos que

7. Dos paralelas y
8 se forman entre dos rectas paralelas cortadas 58 a 65
Analiza la existencia una transversal
por una transversal.
y unicidad en la
construcción de triángulos
y cuadriláteros, y
determina y usa criterios de
congruencia de triángulos.
Determina la suma de los ángulos interiores 8. Midiendo
66 a 73
de triángulos y cuadriláteros. interiores
9 y 10
Analiza la existencia y unicidad en la

9. Para ser
11 construcción de triángulos y determina los 76 a 83
congruente
Analiza la existencia criterios de congruencia de triángulos.
y unicidad en la
y cuadriláteros, y
congruencia de triángulos. Analiza la existencia y unicidad en la
10. Lados, ángulos
12 construcción de cuadriláteros y usa los criterios 84 a 89
y diagonales
de congruencia de triángulos.
13 Giro ascendente 94 a 97
Evaluación del trimestre 1
IX
200 días de clase
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Identifica y localiza números con signo en la

11. ¿Menor que
14 recta numérica. Utiliza los números simétricos 100 a 105
cero?
y el valor absoluto.
Resuelve problemas de
suma y resta con números Resuelve problemas de suma con números
15 enteros, fracciones y enteros, fracciones y decimales positivos 12. ¿Más o menos? 106 a 113
decimales positivos y y negativos.
negativos.
Resuelve problemas de resta con números

13. Sumas que
enteros, fracciones y decimales positivos 114 a 121
restan
16 y negativos.
Resuelve problemas de multiplicación

14. Partes de partes 124 a 129
Resuelve problemas con fracciones.
de multiplicación con
17
fracciones y decimales, y
de división con decimales. 15. Multiplicación
Resuelve problemas de multiplicación y división
y división con 130 a 135
con decimales.
decimales
Calcula valores faltantes

en problemas de Calcula valores faltantes en problemas de
16. Valores
18 proporcionalidad directa, proporcionalidad directa, con constante natural, 136 a 141
faltantes
con constante natural, fracción o decimal.
fracción o decimal.
Determina y usa
la jerarquía de las
operaciones y los
Determina y usa la jerarquía de operaciones
paréntesis en operaciones 17. ¿El orden es
19 y los paréntesis en operaciones con números 142 a 145
con números naturales, importante?
naturales, enteros y decimales.
enteros y decimales (para
multiplicación y división
solo números positivos).
X
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Formula expresiones
algebraicas de primer grado
Formula expresiones algebraicas de primer
a partir de sucesiones y 18. Números y
grado a partir de sucesiones y las utiliza para 146 a 153
las utiliza para analizar letras
20 y 21 analizar propiedades de la sucesión.
propiedades de la sucesión
que representan.
Calcula el perímetro de
polígonos y del círculo,
Calcula el perímetro de polígonos y del círculo 19. Recorriendo
22 y áreas de triángulos y 156 a 161
desarrollando y aplicando fórmulas. contornos
cuadriláteros, desarrollando
y aplicando fórmulas.
Calcula áreas de triángulos y cuadriláteros 20. Explorando
y áreas de triángulos y 162 a 169
desarrollando y aplicando las fórmulas. áreas
23 y 24 cuadriláteros, desarrollando
21. Tanto por ciento 174 a 177

cálculo de porcentajes, Resuelve problemas de cálculo de porcentajes,
25
de tanto por ciento y de la del tanto por ciento y de la cantidad base. 22. Más sobre
cantidad base. 178 a 181
porcentajes
Taller de tecnología 182 y 183
XI
200 días de clase
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Formula ecuaciones lineales que representan

23. La incógnita 190 a 193
diversas situaciones e indentifica la incógnita.
27 y 28 Resuelve problemas
mediante la formulación
y solución algebraica de
24. Hay que
ecuaciones lineales.
mantener el 194 a 197
Resuelve problemas mediante la formulación y equilibrio
solución algebraica de ecuaciones lineales.
25. Agrupar y
198 a 205
distribuir
29
Recolecta, registra y lee Recolecta, registra y lee datos 0en gráficas 26. Círculos que
208 a 213
datos en gráficas circulares. circulares. informan
30
Analiza y compara situaciones de variación lineal 27. Puntos que

31 216 a 223
a partir de su representación tabular y gráfica. hablan
Analiza y compara
situaciones de variación
lineal a partir de sus 28. ¿Pendiente
Determina la pendiente de una recta y la usa
32 representaciones tabular, suave o 224 a 231
para comparar situaciones de variación lineal.
gráfica y algebraica. pronunciada?
Interpreta y resuelve
problemas que se modelan
con estos tipos de
variación.
Analiza y compara situaciones de variación lineal
29. Tres formas
a partir de sus representaciones tabular, gráfica y
de describir lo 232 a 239
algebraica. Interpreta y resuelve problemas que
mismo
se modelan con este tipo de variación.
33 y 34
XII
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Calcula el volumen de
prismas rectos cuya base Calcula el volumen de prismas rectos cuya base
30. ¿Cuánto
35 sea un triángulo o un sea un triángulo o un cuadrilátero desarrollando 246 a 251
espacio ocupa?
cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas.
Explora la relación entre el decímetro cúbico y

31. ¿Cuánto le
36 Usa e interpreta las el litro y relaciona capacidad y volumen para 252 a 257
cabe?
medidas de tendencia resolver problemas que implican esta relación.
central (moda, media
aritmética y mediana) y
el rango de un conjunto
de datos, y decide cuál de
ellas conviene más en el Usa e interpreta las medidas de tendencia 32. Entre medias,
análisis de los datos en central y el rango en un conjunto de datos, y modas y 258 a 263
cuestión. decide cuál de ellas conviene más. medianas
37
Giro ascendente 264 a 267
38 Evaluación final
XIII
185 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
1 Evaluación diagnóstica
Compara y ordena fracciones y números 1. ¿Qué número

2 decimales, y lo caliza ese tipo de números en la 16 a 23
es mayor?
recta numérica.
Convierte fracciones decimales a notación 2. Un número, dos

Convierte fracciones 24 a 29
decimal y viceversa. formas
3 Aproxima algunas
fracciones no decimales
usando la notación
decimal. Ordena fracciones Aproxima fracciones no decimales usando 3. ¿Nunca
30 a 33
y números decimales. notación decimal. termina?
Identifica una fracción o un decimal entre 4. Entre dos,

dos fracciones o decimales dados. Inicia un ¡siempre hay 34 a 39
acercamiento a la propiedad de densidad de las otro!
4 fracciones y de los números decimales.
Registra resultados de observaciones, encuestas 5. Ver, preguntar y

42 a 47
y experimentos. experimentar
Realiza experimentos
aleatorios y registra
los resultados para
5y6 un acercamiento a la
probabilidad frecuencial. Realiza experimentos aleatorios y registra los
resultados para lograr un acercamiento a la 6. Probablemente 48 a 53
probabilidad frecuencial.
XIV
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Identifica la relación entre los ángulos que se 7. Dos paralelas y

7 forman entre dos rectas paralelas cortadas por 58 a 65
Analiza la existencia una transversal
una transversal.
y unicidad en la
y cuadriláteros, y
congruencia de triángulos.
Determina la suma de los ángulos interiores de 8. Midiendo
66 a 73
triángulos y cuadriláteros. interiores
8y9
Analiza la existencia y unicidad en la

9. Para ser
10 construcción de triángulos y determina los 76 a 83
congruente
Analiza la existencia criterios de congruencia de triángulos.
y unicidad en la
y cuadriláteros, y
congruencia de triángulos. Analiza la existencia y unicidad en la
10. Lados, ángulos
11 construcción de cuadriláteros y usa los criterios 84 a 89
y diagonales
de congruencia de triángulos.
XV
185 días de clase
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Identifica y localiza números con signo en la

11. ¿Menor que
13 recta numérica. Utiliza los números simétricos 100 a 105
cero?
y el valor absoluto.
suma y resta con números Resuelve problemas de suma con números
14 enteros, fracciones y enteros, fracciones y decimales positivos 12. ¿Más o menos? 106 a 113
decimales positivos y y negativos.
negativos.
Resuelve problemas de resta con números

13. Sumas que
enteros, fracciones y decimales positivos 114 a 121
restan
15 y negativos.
Resuelve problemas de multiplicación con

14. Partes de partes 124 a 129
Resuelve problemas fracciones.
de multiplicación con
16
fracciones y decimales, y
de división con decimales. 15. Multiplicación
Resuelve problemas de multiplicación y división
y división con 130 a 135
con decimales.
decimales
Calcula valores faltantes

en problemas de Calcula valores faltantes en problemas de
16. Valores
17 proporcionalidad directa, proporcionalidad directa, con constante natural, 136 a 141
faltantes
con constante natural, fracción o decimal.
fracción o decimal.
Determina y usa
la jerarquía de las
operaciones y los
Determina y usa la jerarquía de operaciones
paréntesis en operaciones 17. ¿El orden es
18 y los paréntesis en operaciones con números 142 a 145
con números naturales, importante?
naturales, enteros y decimales.
enteros y decimales (para
multiplicación y división
solo números positivos).
XVI
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Formula expresiones
algebraicas de primer grado
Formula expresiones algebraicas de primer
a partir de sucesiones y 18. Números y
grado a partir de sucesiones y las utiliza para 146 a 153
las utiliza para analizar letras
19 analizar propiedades de la sucesión.
propiedades de la sucesión
que representan.
polígonos y del círculo, Calcula el perímetro de polígonos y del círculo
19. Recorriendo
20 y áreas de triángulos y desarrollando y aplicando fórmulas. 156 a 161
contornos
cuadriláteros, desarrollando
Calcula áreas de triángulos y cuadriláteros 20. Explorando
y áreas de triángulos y 162 a 169
desarrollando y aplicando las fórmulas. áreas
21 y 22 cuadriláteros, desarrollando
Resuelve problemas de 21. Tanto por ciento 174 a 177

cálculo de porcentajes, Resuelve problemas de cálculo de porcentajes,
23
de tanto por ciento y de la del tanto por ciento y de la cantidad base.
cantidad base. 22. Más sobre
178 a 181
porcentajes
XVII
185 días de clase
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Formula ecuaciones lineales que representan

23. La incógnita 190 a 193
diversas situaciones e indentifica la incógnita.
25 Resuelve problemas
24. Hay que
mantener el 194 a 197
Resuelve problemas mediante la formulación y equilibrio
solución algebraica de ecuaciones lineales.
25. Agrupar y
198 a 205
distribuir
26
Recolecta, registra y lee Recolecta, registra y lee datos 0en gráficas 26. Círculos que
208 a 213
datos en gráficas circulares. circulares. informan
27
28 Analiza y compara situaciones de variación lineal 27. Puntos que 216 a 223
a partir de su representación tabular y gráfica. hablan
Analiza y compara
situaciones de variación
lineal a partir de sus 28. ¿Pendiente
Determina la pendiente de una recta y la usa
29 representaciones tabular, suave o 224 a 231
para comparar situaciones de variación lineal.
gráfica y algebraica. pronunciada?
Interpreta y resuelve
problemas que se modelan
con estos tipos de
variación.
Analiza y compara situaciones de variación lineal 29. Tres formas
a partir de sus representaciones tabular, gráfica y de describir lo 232 a 239
algebraica. Interpreta y resuelve problemas que mismo
se modelan con este tipo de variación.
30 y 31
XVIII
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
alumno
Calcula el volumen de prismas rectos cuya base

30. ¿Cuánto
32 sea un triángulo o un cuadrilátero desarrollando 246 a 251
espacio ocupa?
Calcula el volumen de
prismas rectos cuya base
sea un triángulo o un
cuadrilátero, desarrollando
Explora la relación entre el decímetro cúbico y 31. ¿Cuánto le
33 el litro y relaciona capacidad y volumen para 252 a 257
cabe?
resolver problemas que implican esta relación.
Usa e interpreta las

medidas de tendencia
central (moda, media
aritmética y mediana) y Usa e interpreta las medidas de tendencia 32. Entre medias,
el rango de un conjunto central y el rango en un conjunto de datos, y modas y 258 a 263
de datos, y decide cuál de decide cuál de ellas conviene más. medianas
ellas conviene más en el
34 análisis de los datos en
cuestión.
Giro ascendente 264 a 267
35 Evaluación final
XIX
Nombre:
Trimestre 1 Grupo: Número de lista:
Subraya la opción correcta. Con base en tus resultados, identifica los contenidos que ne-
cesitas repasar para mejorar tu desempeño.
1. La maestra de Química de Andrés encargó por equipos los siguientes materiales:
Equipo A: 0.10 gramos de sodio Equipo B: 0.9 gramos de calcio
Equipo C: 0.75 gramos de fierro Equipo D: 0.35 gramos de carbono
¿Qué opción muestra la cantidad de material que llevará cada equipo?
A)
0 A D C B 1g
B)
0 B C D A 1g
C)
0 C A B D 1g
D)
0 D B A C 1g
2. Son números que tienen expansión decimal finita:

6 18 19 50 18 19 18 10
A) y B) y C) y D) y
17 21 17 30 15 8 21 23
7 4
3. ¿Cuál de las siguientes fracciones se ubica entre y ?
8 5
1 23 33 17
A) B) C) D)
5 26 20 20
4. Una caja contiene 7 fichas marcadas del 1 al 7. Luis, Ana y Juan juegan con la si-
guiente regla: Si sacan una ficha con número par, gana Luis; si sale número impar,
gana Juan y si es un múltiplo de 3, gana Ana. ¿Quién tiene mayor probabilidad de
ganar el juego?
A) Luis B) Ana
C) Juan D) Todos tienen la misma posibilidad
XX
5. Observa la figura. ¿Cuáles ángulos son suplementarios?

1 2
3 4
5 6
7 8
A) 1, 4 y 2, 3 B) 1, 6 y 3, 5 C) 7, 2 y 1, 6 D) 6, 3 y 2, 7
6. La suma de los ángulos a, b y c es:

f
g
80º a
c h
e 30º
130º b
d
A) 80º B) 130º C) 180º D) 280º
7. Si las rectas horizontales son paralelas, entonces el ángulo a mide:
A) 110º
40º
B) 90º
C) 85º
110º
a
D) 70º
8. ¿Con cuáles de los siguientes grupos de medidas se puede trazar un triángulo?
1: 7 cm, 6 cm y 8 cm 2: 9 cm, 4 cm y 4 cm 3: 8 cm, 5 cm y 5 cm
A) 1, 2 y 3 B) 1 y 2 C) 2 y 3 D) 1 y 3
9. En el paralelogramo ABCD, la medida del ángulo a es:
A B
a
75º
D C
A) 75° B) 105° C) 150° D) 210°
XXI
Trimestre 1
10. Observa la imagen y responde las preguntas.
a) Al girar la ruleta 50 veces, se espera que el color que seleccionará la flecha con
mayor frecuencia sea el:
A) Verde B) Rojo C) Amarillo D) Azul
b) Los colores que tienen la misma posibilidad de selección son:
A) Verde y amarillo B) Rojo y azul C) Azul y verde D) Amarillo y rojo
Resuelve los problemas.
11. Andrés dice que para saber si dos triángulos son congruentes, debemos conocer la
medida de sus tres lados y de sus tres ángulos. Paula dice que es suficiente saber
cuál es la medida de dos lados y el ángulo que se forma entre estos. ¿Quién tiene ra-
zón? Explica por qué.

12. Construye el diagrama de árbol que representa el evento de lanzar al mismo tiempo
4 monedas al aire. Escribe los resultados que se necesitan para obtener:
a) Dos soles y dos águilas:

b) Un águila y tres soles:
c) Tres soles y dos águilas:
13. Escribe el número que se encuentra justo a la mitad de los siguientes números.
a) 2.5 y 2.6: b) 3.45 y 3.46: c) 6.787 y 6.788:
14. Escribe como fracciones los siguientes números.
a) 7.254 =
b) 10.32 =
c) 9.3 =
d) 24.12 =
XXII
3 6 15 3 5 7
15. Ordena de mayor a menor los números , , , , , .
10 4 16 5 3 15
< < < < <
16. Claudio pinta arte abstracto a partir de patrones cuadrados. Escribe la fracción que
representa el total de cuadritos pintados en cada pintura.
a) ¿Qué fracción del total de cuadritos del conjunto de las 3 pinturas está pintada?

b) Escribe una fracción equivalente a cada fracción encontrada y redúcela lo más po-
sible.
17. Determina la medida de los ángulos del siguiente arreglo. Justifica tu respuesta.
80º b
a
j d
c
i 30º
60º
100º h e
g f
a= b= c= d= e=
f= g= h= i= j=
a) Determina la suma de los ángulos interiores del pentágono que se forma.

XXIII
Nombre:
Resuelve los problemas. Con base en los resultados, identifica los contenidos que debes
repasar para mejorar tu desempeño.
1. En la tabla se muestran los ingresos y egresos del negocio de Andrés en cinco días.
Día 1 2 3 4 5
Ingreso $1 200 $750 $3 400 $820 $1 000
Egreso $850 $540 $3 700 $1 250 $1 100
La ganancia diaria se obtiene restando al ingreso el egreso. Si la ganancia es menor

de cero, entonces se dice que hubo una pérdida.
a) ¿En qué día hubo mayor ganancia?

b) ¿De cuánto fue la ganancia en ese día?
c) ¿En cuáles días hubo pérdidas?
d) ¿De cuánto fue la mayor pérdida?
e) ¿Cuál fue la ganancia total en los 5 días?
2. Observa la receta y completa la tabla con las cantidades de harina y leche que se
necesitan para elaborar el número de pastelitos indicados.
Número de pastelitos 3 6 9 12 16 20
Tazas de harina
Tazas de leche
Indica las constantes de proporcionalidad para la leche y la harina.
• Harina • Leche
XXIV
13 22 5
3. Ordena los números – , 3.15, – 2.4, , – de mayor a menor.
4 8 2
> > > >
Subraya la opción correcta.
4. La operación que representa los movimientos en la recta numérica es:
-1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2
A) 1.8 + (–0.9) B) 1.8 + (–2.7) C) – 0.9 + (–1.8) D) – 0.9 + 1.8

5 1 11
5. El resultado de la operación + – es:
7 3 6
5 11 11 11
A) – B) – C) – D) –
4 10 8 14
6. La escuela de Patricia organizó un torneo de basquetbol con 4 equipos y se acor-

dó que el ganador sería el que sumara más puntos. El registro de los puntajes es el
siguiente:
Partido 1 2 3 4
Equipo 1 56 –63 69 –21
Equipo 2 –45 –32 76 43
Equipo 3 –30 –18 24 41
Equipo 4 45 –15 –27 –33
Considera que los números negativos indican la diferencia de puntos con respecto a
los del equipo ganador. Con base en esta información responde las preguntas 6, 7 y 8.
a) El equipo que ganó el torneo fue el:
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
b) El equipo que obtuvo el menor puntaje fue el:
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
c) Es la diferencia de puntos entre el equipo de mayor puntaje y el de menor puntaje.
A) 12 B) 45 C) 72 D) 83
XXV
Trimestre 2
7. La tabla muestra la temperatura registrada durante 7 días de enero de 2018 en

Chihuahua.
Día 1 2 3 4 5 6 7
Temperatura máxima 11 ºC 12 ºC 12 ºC 12 ºC 17 ºC 19 ºC 20 ºC
Temperatura mínima – 4 ºC 0 ºC – 3 ºC 5 ºC 2 ºC 4 ºC 10 ºC
a) Los días que se registró menor temperatura fueron:
A) el 1 y el 3 B) el 4 y el 7 C) el 3 y el 5 D) el 6 y el 7
b) Los días en que la diferencia entre la temperatura máxima y mínima fue la misma
fueron:
A) el 1 y el 2 B) el 3 y el 4 C) el 5 y el 6 D) el 6 y el 7
8. Es el número que falta en las expresiones:

3 5 10
+ = 0.75 + 3.25 = + (–2) =
2 2 8
A) 5.75 B) 2.25 C) –0.75 D) Ninguna de las anteriores
9. Andrea preparó difentes cantidades de aguas de sabores para venderlas. Usó reci-
pientes del mismo tamaño.
2 3
El primer recipiente lo llenó hasta de su capacidad; el segundo, hasta y el ter-
3 4
1
cero, a de su capacidad.
2
2 3 1
3 4 2
Fresa Limón Piña

1 2 1
Al final del día vendió del agua de fresa que preparó, del agua de limón y del
4 3 5
agua de piña. ¿Qué fracción de la cantidad que preparó de cada sabor vendió Andrea?
1 1 1 3 5 2
A) de fresa, de limón y de piña B) de fresa, de limón y de piña
6 2 10 7 7 10
3 8 2 8 9 5
C) de fresa, de limón y de piña D) de fresa, de limón y de piña.
8 9 5 3 8 2
XXVI
10. ¿Qué resultado se obtiene al realizar la siguiente operación?
3 – [4 – 2(5 – 7)] – [9 – 3(5 – ( – 3))]
A) 10 B) 5 C) 4 D) –5
11. Carlos quiere comprar la mitad de un terreno que tiene las dimensiones de la figura.
12 m
16.5 m
Si cada metro cuadrado cuesta $95.5, ¿cuánto tendrá que pagar Carlos?
A) $18 909 B) $14 181.75 C) $9 454.5 D) $4 727.25
12. Observa las figuras y responde las preguntas.
1 2 3 4 5 6
a) La expresión que representa la cantidad de círculos que tendrá cada figura es

n (n+1) n (n – 1)
A) n2 – 1 B) n (n – 1) C) D)
2 2
b) ¿Cuántos círculos tendrá el vigesimotercer arreglo?
A) 552 B) 276 C) 483 D) 528
13. El perímetro de un heptágono regular es de 29.75 cm. ¿Cuánto miden sus lados?
A) 3.30 cm B) 3.71 cm C) 4.95 cm D) 4.25 cm
14. Andrea construirá un gallinero con cuadrados como en la figura. Si cada cuadrado
del gallinero tiene lados de 2.5 m hechos de malla, ¿cuántos metros de malla debe
comprar?
2.5 m
A) 30 m B) 50 m C) 70 m D) 90 m
XXVII
Nombre:
Subraya la opción correcta. Con base en tus resultados, identifica los contenidos que ne-
cesitas repasar para mejorar tu desempeño.
1. Ángel debe hacer un marco rectangular de 18 cm de perímetro y cuyo largo sea el

doble del ancho.
a) Si x representa el ancho del marco, ¿cómo se expresa el perímetro?
A) 3x = 18 B) x + 2x = 18 C) 2x + 4x = 18 D) 2x + 4x = 36
b) ¿Cuánto deben medir el largo y el ancho del marco?
A) 12 cm y 6 cm B) 6 cm y 3 cm C) 4 cm y 5 cm D) 8 cm y 10 cm
2. Las ecuaciones que tienen por solución x = 3 son:
1: 4x – 12 = 3x – 9 2: 2x + 7 = 7x – 7
1 3 3 3
3: 3x – 1 = 2x + 6 3: x+ = x–
2 2 6 2
A) 1 y 2 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
3. Observa la figura y responde las preguntas.

x
15
a) La expresión que representa el área verde es:
A) 60 – 4x B) 60 + x C) 16 + 2x D) 8 + 4x
b) La expresión que representa el área del rectángulo color de rosa es:
A) 15 (4 – x) B) x (15 – x) C) x (4 + x) D) 4 (15 + x)
4. Un odontólogo cobra $300 por hacer un diagnóstico y, después, por cada sesión co-
bra $400. La expresión que representa el costo de un tratamiento odontológico es:
A) 300x + 400 B) 400x + 300 C) 400x + 300x D) 300 – 400x
XXVIII
5. Indica el tipo de gráfica que puede representar los datos de la tabla.
Tiempo (s) 2 4 6 8 10
Distancia (m) 3 6 9 12 15
A) m B) m
s s
m
C) D) m
s s
6. La recta que corresponde a la expresión y = 2x +1 es:
A) y B) y
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
C) D)
y y
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
XXIX
Trimestre 3
Resuelve los problemas. Con base en los resultados, identifica los contenidos que debes
repasar para mejorar tu desempeño.
7. Un helado triple cuesta el doble que un helado sencillo. Si por un helado sencillo y
dos triples se pagan $100, ¿cuál es el precio de cada helado?
a) Ecuación:
b) Solución de la ecuación:
c) Precio de cada helado:
8. Resuelve las ecuaciones y anota en la línea la solución.
a) 4 (y + 3) = 7y – 6:
b) 2 (t + 4) = 5 (t – 8):
9. La suma de cuatro números consecutivos es 38. Determina cuáles son esos números.
a) Ecuación:
b) Solución de la ecuación:
c) Los números son:
10. Liliana hizo una encuesta sobre los pasatiempos de los alumnos de su escuela.
Elabora una gráfica circular con los datos que se muestran en la tabla.
Pasatiempo Porcentaje de alumnos

Escuchar música 19%
Navegar en internet 28%
Jugar videojuegos 13%
Chatear 32%
Practicar algún deporte 8%
Título: Pasatiempo Ángulo interior

del sector circular
¿Cuál es el pasatiempo que más estudiantes realizan?
XXX
11. Observa la gráfica y responde las preguntas.
y
F
4
x
0 2 4
3
a) ¿Qué opciones permiten trazar una recta desde el punto F con pendiente – ?
4
1: Subir tres unidades y moverse cuatro unidades a la derecha

2: Subir tres unidades y moverse cuatro unidades a la izquierda
3: Bajar tres unidades y moverse cuatro unidades a la derecha
4: Bajar tres unidades y moverse cuatro unidades a la izquierda
A) 1 y 2 B) 2 y 3 C) 3 y 4 D) 4 y 1
b) ¿Esta recta pasa por (7, 1)? ¿Por qué?

12. Según la siguiente imagen, ¿cuál es la pendiente de la recta azul?

y
10
3 3
8 A) B) –
1 1
6
4 1 1
C) D) –
3 3
2
x
0 2 4 6 8 10
1
13. Una balanza constituida por un resorte se estira 2.5 cm por cada kg de masa.
2
Completa la tabla y traza la gráfica que represente el estiramiento del resorte.
Masa (kg) Estiramiento del resorte (cm)

0 Estiramiento
del resorte (cm) 10
1
2 8
1 6
1 4
1
2 2
2
0 1 2 3 Masa (kg)
XXXI
Solucionario de evaluaciones
Trimestre 1 15. 3 < 7 < 3 < 15 < 6 < 5
10 15 5 16 4 3
1. A)
16.
0 A D C B 1g
18 19
2. C) y
15 8
17
3. D)
20
4. C) Juan 9 16 25
36 64 100
5. B) 1, 6 y 3, 5
50 1
a) b)
200 4
6. C) 180°
17.
7. D) 70°
a = 100º pues es f =90º porque es
8. D) 1 y 3 suplementario con el opuesto por el vértice
de 80º. con el ángulo recto.
9. B) 105°
10. a) C) Amarillo
b = 80º pues es g =100º pues es
opuesto por el vértice opuesto por el vértice
b) B) Rojo y azul
con el de 80º. con el de 100º.
11. Ambos tienen razón, pues cumplen con los crite-
rios de congruencia.
c = 150º pues es h = 80º pues es
12. a) A, A, S, S; A, S, A, S; A, S, S, A; suplementario al de suplementario con
S, A, A, S; S, A, S, A; S, S, A, A 30º. el g.
b) A, S, S, S; S, A, S, S; S, S, A, S; S, S, S, A
d = 150º pues es i =120º pues es
c) Nunca se obtiene este resultado. opuesto por el vértice suplementario con el
con el c. de 60º.
13. a) 2.55
b) 3.455
e = 90º pues es j =120º pues es
c) 6.7875 suplementario al opuesto por el vértice
ángulo recto. con el i.
7 254 1 032
14. a) b)
1000 100
a) La suma es 540º.
93 2 412
c) d)
10 100
Porque 80º + 90º + 150º + 100º + 120º = 540º
XXXII
Trimestre 2 10. A) 10
1. a) ¿Cuál fue el día en que hubo mayor ganancia? 11. C) $9 454.50

En el día 1
n (n+1)
12. a) C)
2
b) ¿De cuánto fue la ganancia? $350
b) B) 276
c) ¿En cuáles días hubo pérdidas? En los días 3,
4 y 5. 13. D) 4.25 cm
d) ¿De cuánto fue la mayor pérdida? $430 14. C) 70 m
e) ¿Cuál fue la ganancia total en los 5 días? No

hubo ganancia, hubo una pérdida de $270 Trimestre 3
2.
Número de 1. a) C) 2x + 4x = 18
3 6 9 12 16 20
pastelitos
b) B) 6m y 3 m
Tazas de 1 1 2 1 5 1 1
1 1 2 2 3 2. C) + x = ; 3x + 10 = 1
harina 2 2 3 3 4 4 2
3. a) A) 60 – 4x
Tazas de 3 3 1 1 1
1 1 2 2
leche 8 4 8 2 2 b) B) x (15 – x)
4. B) 400x + 300
1 1
Harina: Leche:
6 8
5. C) m
3. 3.15 > 22 > – 2.4 > – 5 >– 13
8 2 4
4. B) 1.8 + (– 2.7)
11
5. D) –
14
s
6. a) B) 2
6. B) y
7
b) D) 4
6
c) C) 72
5
7. a) A) 1 y 3 4
3
b) C) 5 y 6
2
8. C) –0.75 1
1 1 1 x
9. A) de fresa, de limón y de piña 0 1 2 3 4 5 6
6 2 10
XXXIII
Solucionario de evaluaciones
3
7. a) x + 2x + 2x = 100 12. A) 1
100
b) 5x = 100; x = ; x = 20 13.
5
c) Sencillo: $20 Triple: $40 Masa (kg) Estiramiento del resorte (cm)
8. a) y = 6 b) t =16
0 0
9. a) x + x + 1 + x+ 2 + x + 3 = 4x + 6; 1
4x + 6= 38 2.5
2
32 1 5
b) 4x = 38 – 6; 4x = 32; x = ;x=8
4
1
c) 8, 9, 10 y 11 1 7.5
2
10. 2 10
Ángulo interior
Pasatiempo
del sector circular
Escuchar música 68.4º Estiramiento

del resorte (cm)
Navegar en internet 100.8º

10
Jugar videojuegos 46.8º
8
Chatear 115.2º
Practicar algún deporte 28.8º

6
Masa (kg)
0 1 2 3
Chatear
11. a) B) 2 y 3
b) Sí, porque el punto al bajar 3 unidades y mo-

verse a la derecha 4 unidades a partir del pun-
to F se llega al punto (7, 1).
XXXIV
Solucionario del libro
Trimestre 1 Secuencia didáctica 7
Página 63
Secuencia didáctica 1
Página 20 6. R. M. Los ángulos alternos internos y los ángulos
alternos externos son iguales solamente si las rec-
¿Vamos bien? tas que corta la transversal son paralelas.
III. ¿Vamos bien?

0 3 3 3 1
10 5 4 Ángulo A  ángulo G  50°
Ángulo B  130°
3/10 < 3/5 < 3/4 Ángulo C  95°
Ángulo D  ángulo H  85°
Secuencia didáctica 2 Ángulo E  150°
Página 28 Ángulo F  30°
8. a) Página 65
Conversiones:
Naranjas: 2 kg y 500 g; ¿Qué aprendí?
limones: 750 g;
papaya: 2 kg y 250 g; 2.
tomates: 1 kg y 500 g; b  120°, porque es suplementario con el ángulo
chiles: 250 g de 60°.
c  60°, porque es opuesto por el vértice al án-
Operaciones: gulo de 60°.
2 kg  2 kg  1 kg  500 g  750 g  250 g d  120°, porque es opuesto por el vértice con el
 500g  250 g  7 kg y 250 g ángulo b.
Los ángulos e, f, g y h son correspondientes a los
Secuencia didáctica 3 ángulos de 60° b, c y d respectivamente, por lo
Página 31 que son iguales que ellos.
Los ángulos m, n, o y p son iguales respectiva-
2. b) mente a los ángulos e, f, g y h porque son corres-
pondientes a ellos.
3 13 3
, y Los ángulos i, j, k y l son iguales respectivamente a
7 15 11
los ángulos e, f, g y h porque son correspondientes
Página 32 a ellos.
4. a) 2/5, 3/25 y 7/12 3.

2/5  0.4, 3/25  0.12 y 7/12  0.583 a) Las rectas L1 y L2 no son paralelas puesto que
los ángulos que miden 129° y 50°, al ser co-
5 5  125 625
b)   laterales internos, deben sumar 180°, pero 129
8 8  125 1000
+ 50 ≠ 180.
c) 0.625
b) Las rectas L1 y L2 son paralelas porque los án-
d) No gulos que miden 125° y 55° suman 180°, pues
son colaterales externos.
e) 0.166666…
XXXV
Página 78 Página 81
¿Vamos bien? 8.
I. a) 4 cm 6 cm
A B
60º 60º
7 cm
b) Página 83
¿Qué aprendí?
45º 90º 2. c) R. M. Las medidas pueden ser 2.85 m y 1.5 m

para formar triángulos. Para no crear triángulos,
8 cm podemos considerar 6 m y 7 m, con lo cual no
se cumple la desigualdad del triángulo.
Página 79
¿Vamos bien? Página 84
1. h) En el cuadrado y el rectángulo está a la mitad

de la distancia, mientras que en el rombo y el
4 cm romboide está más cerca de dos de los vértices.
90º Página 88
3 cm 5. b) 4 cm
Página 80
5 cm
5 cm
¿Vamos bien?
6 cm
I. 3 cm
4 cm
8 cm
c)
8 cm
II.
5 cm
10 cm
6 cm
60º
4 cm
XXXVI
6. R. M. Secuencia didáctica 12
Página 106
1.
d) y e)
6 = –5
5 = –4
4 = –3
1
3 = –2
2 = –1
5 cm =
5 cm 1 0
6 = –4
d) 5 = –3
- Conocer la medida de dos de sus lados. 4 = –2
2
- Conocer el ángulo comprendido entre los lados 3 = –1
conocidos. 2 = 0
1 = 1
Giro ascendente
6 = –3
Página 97 5 = –2
4 = –1
6. 3
3 = 0
El ángulo b es suplemento del ángulo que mide
135°, por tanto, b = 45°. 2 = 1
1 = 2
Llamamos c al tercer ángulo interior del triángulo,
entonces este es suplementario al que mide 124°, 6 = –2
por lo que mide 56°. 5 = –1
4 = 0
Finalmente, sabemos que la suma de los ángulos 4
3 = 1
internos de cualquier triángulo es igual a 180°. 2 = 2
1 = 3
Despejando la medida del ángulo a tenemos que
a = 79°. 6 = –1
5 = 0
Trimestre 2 4 = 1
5
3 = 2
Secuencia didáctica 11 2 = 3
Página 104 1 = 4
5. 6 = 0
0.5 5 = 1
1 4 = 2
0 1.5 2 3
4 6
3 = 3
2 = 4
1 = 5
XXXVII
Página 112 Página 148
10. 3. a)
a) No tiene suficiente mercancía.
b) Debe solicitar 4
3 1
de kg de jitomate, 5 de kg Figura 4
4 2
1 1
de aguacate, 2 de kg de cebolla, 4 de kg de
4 4
1
manzana y kg de melón.
2 Figura 5
Página 129
Figura 6
¿Qué aprendí?
Página 150
4. b) No, ya que el amigo no consideró que la frac-
ción que se pedía en cada situación era con 4. a)
base en lo que le había quedado antes.
Página 146
1. a)
16 lados
Página 156
1. c)
Figura 4 Figura 5
Perímetro: 36 cm
Página 147
2. a)
Perímetro: 36 cm
Figura 5 Perímetro: 36 cm
XXXVIII
Secuencia didáctica 22 f) Sí es correcto.
Página 181
¿Qué aprendí? Página 211
3. c) R. M. Porque el porcentaje es calculado a dife- 4. a) Nunca: 66.2°; A veces: 153.7°;

rentes cantidades. A menudo: 140.04°
b) ¿Has sido testigo de violencia en la escuela?

Trimestre 3
Nunca
Página 195
A veces
4. b) Primero se suma 3 y luego se divide por 9 a
ambos lados de la igualdad. A menudo
Página 197
6. a) No es correcto. Página 223
8x 2 1 = 1
¿Qué aprendí?
8x 2 1 + 1 = 1 + 1
8x = 2 2. a)
8x 2
= Productos vendidos Sueldo ($)
8 8
2 0 3 000
x =
8 2 4 000
4 5 000
b) Sí es correcto. 5 5 500
c) No es correcto. c)
Sueldo
2x 2 10 = 0
$6 000
2x 2 10 + 10 = 0 + 10
2x = 10 $5 000
10
x=
2
x=5 $4 000
d) Sí es correcto. $3 000
e) No es correcto. $2 000
x
23=1
4
x $1 000
23+3=1+3
4
x
=4 0 1 2 3 4 5 6
4 Productos vendidos
x
4( ) = 4  4
4
x = 16 XXXIX
Secuencia didáctica 29 Página 250
Página 235
6. b) Escribí las medidas de la caja en metros para
¿Vamos bien? calcular el volumen en metros cúbicos
60 cm = 0.6 m, 35 cm = 0.35 m
II. a) y
y 30 cm = 0.3 m.
5
4 Así el volumen de la caja es:
3 0.6  0.35  0.3 = 0.063 m3
2
1 x Después calculé el volumen de la bodega:
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
10 m  4 m  2.70 m = 108 m3
-2
-3 Como se va a dejar un espacio vacío en medio
-4 de la bodega de 1.5 m de ancho, al volumen de
-5
la bodega se le debe restar 6.075 m3, que es el
volumen de este espacio. Con esto tenemos:
b) 108 2 6.075 = 101.925
y
5
4
Finalmente, para saber cuántas cajas caben en
3 la bodega, dividí el volumen de esta última entre
2 el volumen de las cajas:
1 x
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 101.925 m3
= 1617
-1 0.063 m3
-2
-3
-4 Secuencia didáctica 31
-5 Página 256
c) ¿Qué aprendí?
y
5
4
3. b)
3
2
1 x
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
-4
-5
0.1 m
Página 249
4.
d) Área de la base por la altura. En este caso, el
área de la base es un triángulo, por lo que es:
0.125 m 0.08 m
Altura del prisma  [(base por altura) ÷ 2]
XL
MATEMÁTICAS 1
Pilar Martínez Téllez

Guadalupe Carrasco Licea
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El libro
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Matemáticas 1
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de la serie
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Espiral del Saber®
fue elaborado en
Editorial Santillana
por el equipo de la
Dirección General
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de Contenidos.
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

Matemáticas 1 de la serie Espiral del Saber® son propiedad del
editor. Queda estrictamente prohibida
la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado,
sin autorización escrita del editor. ISBN: 978-607-01-3871-3
Primera edición: abril de 2018
D. R. © 2018 por Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México Impreso en México / Printed in Mexico
Presentación
La matemática te ofrece conocimientos que te ayudan a comprender el mundo

en que vives, te proporciona herramientas para enfrentar diversos problemas y
te invita a plantearte nuevas preguntas acerca de tu realidad.
E
ste libro no es cualquier libro de matemáticas: es tu libro de matemáticas.
Fue escrito pensando en ti, para que te des cuenta de que tienes muchas habilidades
intelectuales que quizá aún no has descubierto y para que disfrutes al descubrirlas.
Muchos estudiantes creen, equivocadamente, que su desempeño en matemáticas no es

muy bueno, y que aprender matemáticas es difícil y aburrido. Y este desacierto se debe,
entre otras cosas, a la suposición errónea de que ser bueno en matemáticas significa poder
efectuar grandes cálculos sin equivocarse, aplicando de manera correcta fórmulas, proce-
dimientos y técnicas aprendidas.
Pero no es así: ser bueno en matemáticas significa tener siempre una actitud de explora-
ción y búsqueda, perder el miedo a equivocarte y no rendirte hasta encontrar una posible
estrategia para resolver los problemas que se te presentan. Por eso, y porque sabemos
que eres capaz de buscar caminos y soluciones hasta encontrarlos y descubrir un mundo
de posibilidades, este libro fue escrito para propiciar que explores, que pierdas el miedo a
equivocarte, que te acostumbres a verificar tus conocimientos, que aprendas de tus errores
y continúes buscando hasta encontrar y descubrir.
Al hacerlo, aprenderás no solamente matemáticas, sino también a confiar en ti mismo, a

disfrutar los retos y a percatarte de que tus aptitudes intelectuales son muchas y cada día
pueden ser más y mejores.
También esta obra fue escrita para fomentar la colaboración entre compañeros, para propi-
ciar que expreses tus ideas, que escuches las de otros, que aprendas a argumentar y que
adquieras la capacidad y la costumbre de respetar opiniones distintas de la tuya.
En síntesis, este libro fue escrito para ayudarte a descubrir nuevos campos en el maravilloso
mundo de las matemáticas, para contribuir a que desarrolles tu habilidad de razonar, para
que te acostumbres a plantearte preguntas y escarbar en las ideas. Pero no solo fue pensado
para apoyar tu formación matemática, sino también para favorecer tu formación para la vida.
Esperamos que lo disfrutes y te damos la bienvenida a este nuevo ciclo escolar que
hoy empieza.
Con cariño,
Las autoras
3
Presentación 3
Panorama de la espiral 8
A través de la espiral 12
Secuencia didáctica 4. Entre dos,

14 ¡siempre hay otro! 34
yy Identificas una fracción o un decimal

entre dos fracciones o decimales dados.
Inicias un acercamiento a la propiedad
de densidad de las fracciones y de los
números decimales.
Un alto en la espiral 40
Secuencia didáctica 5. Ver, preguntar

y experimentar 42
yy Registras resultados de observaciones,

encuestas y experimentos.
Entremos a la espiral 15 Secuencia didáctica 6. Probablemente 48
yy Realizas experimentos aleatorios y

registras los resultados para lograr un
Secuencia didáctica 1. ¿Qué número
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
es mayor? 16
yy Comparas y ordenas fracciones y números Taller de tecnología: Expansión decimal finita

decimales, y localizas este tipo de o infinita y periódica; Números entre otros dos;
números en la recta numérica. ¡Simulemos volados! 54
Secuencia didáctica 2. Un número, Secuencia didáctica 7. Dos paralelas

dos formas 24 y una transversal 58
yy Conviertes fracciones decimales a notación yy Identificas la relación entre los ángulos

decimal y viceversa. que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.
Secuencia didáctica 3. ¿Nunca termina? 30
Secuencia didáctica 8. Midiendo interiores 66
yy Aproximas fracciones no decimales
usando notación decimal. yy Determinas la suma de los ángulos
interiores de triángulos y cuadriláteros.
4
Un alto en la espiral 74 Secuencia didáctica 12. ¿Más o menos? 106
Secuencia didáctica 9. Para ser congruente 76 yy Resuelves problemas de suma con

números enteros, fracciones y decimales
yy Analizas la existencia y unicidad en la positivos y negativos.
construcción de triángulos y determinas
los criterios de congruencia de triángulos. Secuencia didáctica 13. Sumas que restan 114
Secuencia didáctica 10. Lados, ángulos yy Resuelves problemas de resta con

y diagonales 84 números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.
yy Analizas la existencia y unicidad en la
construcción de cuadriláteros y usas los Un alto en la espiral 122
criterios de congruencia de triángulos.
Secuencia didáctica 14. Partes de partes 124
Taller de tecnología: Paralelogramos 90
yy Resuelves problemas de multiplicación
Giro ascendente 94 con fracciones.
Secuencia didáctica 15. Multiplicación

98 y división con decimales 130
yy Resuelves problemas de multiplicación

y división con decimales.
Secuencia didáctica 16. Valores faltantes 136
yy Calculas valores faltantes en problemas

de proporcionalidad directa, con constante
natural, fracción o decimal.
Secuencia didáctica 17. ¿El orden es

importante? 142
yy Determinas y usas la jerarquía

de operaciones y los paréntesis en
Entremos a la espiral 99 operaciones con números naturales,
enteros y decimales.
Secuencia didáctica 11. ¿Menor que cero? 100
yy Identificas y localizas números con signo

en la recta numérica. Utilizas los números
simétricos y el valor absoluto.
5
Secuencia didáctica 18. Números y letras 146
188
yy Formulas expresiones algebraicas de
primer grado a partir de sucesiones y
las utilizas para analizar propiedades
de la sucesión.
Secuencia didáctica 19. Recorriendo

contornos 156
yy Calculas el perímetro de polígonos y del

círculo desarrollando y aplicando fórmulas.
Secuencia didáctica 20. Explorando áreas 162
yy Calculas áreas de triángulos

y cuadriláteros desarrollando y aplicando
Entremos a la espiral 189
las fórmulas.
Secuencia didáctica 23. La incógnita 190
Taller de tecnología: Áreas de triángulos 170
yy Formulas ecuaciones lineales que
Secuencia didáctica 21. Tanto por ciento 174
representan diversas situaciones e
identificas la incógnita.
yy Resuelves problemas de cálculo de
porcentajes, del tanto por ciento y de la
Secuencia didáctica 24. Hay que mantener
cantidad base.
el equilibrio 194
Secuencia didáctica 22. Más sobre
yy Resuelves problemas mediante la
porcentajes 178
formulación y solución algebraica de
yy Resuelves problemas de cálculo de
porcentajes, del tanto por ciento y de la
Secuencia didáctica 25. Agrupar y
cantidad base.
distribuir 198
Taller de tecnología: Fracciones, decimales
yy Resuelves problemas mediante la
y porcentajes; Precios con y sin IVA;
formulación y solución algebraica de
Monto de un descuento o incremento 182
Giro ascendente 184 Un alto en la espiral 206
6
Secuencia didáctica 26. Círculos que Secuencia didáctica 30. ¿Cuánto espacio
informan 208 ocupa? 246
yy Recolectas, registras y lees datos en yy Calculas el volumen de prismas rectos

gráficas circulares. cuya base sea un triángulo o un
cuadrilátero desarrollando y aplicando
Taller de tecnología: Gráficas circulares 214 fórmulas.
Secuencia didáctica 27. Puntos que Secuencia didáctica 31. ¿Cuánto le cabe? 252
hablan 216
yy Exploras la relación entre el decímetro
yy Analizas y comparas situaciones cúbico y el litro y relacionas capacidad
de variación lineal a partir de su y volumen para resolver problemas que
representación tabular y gráfica. implican esta relación.
Secuencia didáctica 28. ¿Pendiente Secuencia didáctica 32. Entre medias,
suave o pronunciada? 224 modas y medianas 258
yy Determinas la pendiente de una recta yy Usas e interpretas las medidas
y la usas para comparar situaciones de de tendencia central y el rango en
variación lineal. un conjunto de datos, y decides cuál de
ellas conviene más.
Secuencia didáctica 29. Tres formas de
describir lo mismo 232 Giro ascendente 264
yy Analizas y comparas situaciones
Glosario 268
de variación lineal a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y
Fuentes de información 272
algebraica. Interpretas y resuelves
problemas que se modelan con este tipo
de variación.
Taller de tecnología: Pendiente y ordenada

al origen de una recta 240
7
A través de la espiral
En esta sección te explicamos cómo trabajarás en el libro,
conocerás las ventajas de realizar actividades en pareja,
en equipo o de manera grupal durante el curso. También
Espiral del conocimiento
encontrarás un explicación de cómo puedes revisar El desarrollo de la matemática, como el de cualquier otra ciencia, no es una mera acumu-
tus avances y tomar decisiones para poder continuar lación de conocimientos y procedimientos que surgen de modo ordenado, como en línea
recta. Este desarrollo tiene más bien la forma de una espiral: de la aplicación o reestruc-
turación de conocimientos anteriores surgen nuevos y más profundos problemas que dan
o regresar y repasar algunos temas con la ayuda de tu lugar a conocimientos más avanzados. Así, la ciencia está constantemente regresando a
temas ya tratados, pero en un nivel cada vez más superior. Y en este ir y venir, se cons-
truyen las teorías y las leyes, es decir, el contenido de la ciencia.
profesor y, así, mejorar tu desempeño. En este libro queremos ayudarte a dar una vuelta más en la espiral de tu conocimien-
to matemático. Con ese objetivo, te presentamos una colección de secuencias con situa-
ciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas para contribuir a que lo logres.
Cada secuencia incluye problemas que representan un reto para invitarte a poner en juego
tus conocimientos previos y a reestructurar dicho saber en el proceso de solución, ya sea
para modificarlo o ampliarlo, o para volverlo a aplicar en una situación nueva.
En la espiral
Buscamos que mediante el estudio y el uso de las matemáticas aprendas a razonar, a
comprender, a formular hipótesis, a establecer conjeturas y a someter estas últimas al aná-
lisis para así obtener nuevas conclusiones. Por ello, te invitamos a recorrer las páginas de
este libro con la actitud de aceptar retos y resolver todo tipo de problemas. Tienes completa
libertad para construir tu propio procedimiento, incluso puedes actuar con tus compañeros
la situación descrita o representarla usando los objetos que tengas a la mano. Lo importante
es que estés decidido a poner “manos a la obra” cada vez que las páginas de este libro
te propongan un problema.
Es importante que trabajes en equipo, que expliques a tus compañeros cómo obtuviste
la solución, que escuches lo que ellos pensaron, que compares tu procedimiento con los
suyos, que argumentes tus razones. En resumen: que aprendas a explicar tus razonamien-
tos y a escribir tus ideas de manera ordenada. Ello te permitirá desarrollar la comprensión
y la comunicación de nociones matemáticas y ayudará a que adquieras confianza para
expresar y justificar tu trabajo matemático.
En este libro encontrarás ejercicios en los que se pretende adquieras la habilidad para
realizar de manera eficiente procedimientos técnicos que ya has razonado y compren-
dido, es decir, ejercicios para practicar. Asimismo, se incluyen sugerencias de cómo usar
herramientas tecnológicas para mejorar tu comprensión de los conceptos matemáticos
que verás en este curso. Habrá invitaciones a visitar sitios web en los que se presentan
actividades interactivas relacionadas con el tema que se está estudiando. También encon-
trarás talleres en los que te proponemos actividades que se pueden realizar en hojas de
cálculo o en un software libre de geometría interactiva. En ambos casos, es muy importan-
te que hagas tu propia exploración de los recursos con los que cuentas y descubras cómo
usarlos de manera eficiente.
12
Al iniciar cada trimestre

Entremos
ingresas en la espiral
¡Llegaste a la recta final del ciclo escolar!
En este trimestre abordarás el planteamiento y resolución de ecuaciones, trabajando
con ecuaciones lineales. Advertirás que hay muchos problemas en los que las relacio-
a la espiral
del aprendizaje. En este
apartado tendrás una idea
nes entre las cantidades involucradas se pueden expresar por medio de una ecuación.
Estudiarás también una forma de variación conocida como variación lineal, que
se puede representar mediante una tabla de valores, una gráfica o una expresión
algebraica. Conocerás la pendiente de una recta, que es una forma de medir su in-
clinación y verás que esta te permite diferenciar distintos tipos de variación lineal.
general de los temas que
Además, en este trimestre aprenderás a construir e interpretar gráficas circulares.
Revisarás los conceptos de promedio, mediana y moda de una colección de datos
estudiarás los tres meses
para aprender cuál de esas medidas es más útil en distintas situaciones, además del
rango de una colección de datos y su interpretación. siguientes.
Finalmente, estudiarás las fórmulas para calcular el volumen de prismas rectos que
tienen bases con distintas formas (cuadrada, rectangular o triangular) e identificarás
la relación entre medidas de volumen y medidas de capacidad.
Recuerda revisar de nuevo esta sección al final del trimestre para que compruebes
que hayas alcanzado los conocimientos que aquí se describen.
El álgebra
ProtoplasmaKid / Wikimedia Commons / CC-BY-SA 4.0
La aparición de las matemáticas como ciencia teórica comenzó en tiempos muy remotos
(alrededor del siglo VII a. n. e.) y en ella jugaron un papel muy importante los científicos
griegos, ya que fueron los primeros en usar razonamientos lógicos para demostrar resulta-
dos generales, llamados teoremas. Cada trimestre
Los griegos fueron grandes geómetras y también hicieron progresos considerables en arit-
mética y álgebra, pero carecían de algunos elementos esenciales; por ejemplo, no cono- encontrarás información
cían los números negativos ni el cero, y no tenían un sistema bien desarrollado de símbolos
para representar relaciones generales usando operaciones y literales. Para describir una
relación que ahora podemos representar por la igualdad y 5 x2, los griegos decían cosas para que reflexiones
como “un segmento que tiene una longitud igual al área de un cuadrado”.
Desde los primeros siglos de nuestra era, el centro del desarrollo matemático se fue
acerca de la importancia
de las matemáticas
age fotostock / www.photostock.com.mx
desplazando a la India, Asia Central y los países árabes.
La palabra álgebra proviene del nombre de un tratado del matemático y astróno-

mo árabe Mahommed ibn Musa al-Khwarizmi. Su tratado llevaba por título Al-jebr
wál-muqabala, que significa “Trasposición y eliminación”. Por trasposición (al-jebr)
se entiende la transferencia de términos de uno a otro miembro de una ecuación.
en la historia, para
Las torres de Satélite son un conjunto escultórico
de cinco prismas triangulares de distintos tamaños
La palabra al-jebr se convirtió en álgebra al transcribirla al latín, mientras que al-mu-
qabala fue desechada. El origen de este término responde muy bien al contenido real
del álgebra, que es la doctrina de las operaciones matemáticas entre cantidades, sin con-
crear soluciones a
que se encuentran en una explanada al norte de la
Ciudad de México.
siderar números concretos. Más tarde, Omar Khayyam definió el álgebra como la ciencia
de resolver ecuaciones, definición que mantuvo su significado hasta finales del siglo XIX.
Mahommed ibn Musa
al-Khwarizmi problemáticas de distintos
188 189 campos del conocimiento.
8
Para lograr los aprendizajes, te proponemos trabajar mediante secuencias didácticas, una serie
de actividades que te permitirán lograr conocimientos y desarrollar habilidades y actitudes. Las
secuencias didácticas constan de tres fases: Exploro, Construyo y Aplico.
•• Exploro. En esta fase te introducirás en el tema. Además identificarás los conocimientos

que ya tienes y los que necesitas para continuar aprendiendo.
•• Construyo. Mediante actividades individuales, en parejas, en equipo, y con la

explicación de contenidos por parte de tu maestro, lograrás conocimientos matemáticos y
desarrollarás habilidades y actitudes que te permitirán aprender permanentemente. Para
valorar tu avance, encontrarás la sección ¿Vamos bien? con problemas y ejercicios para
que apliques lo que has aprendido hasta el momento.
•• Aplico. La fase final de la secuencia consta de actividades que integran los aprendizajes.
Esto permitirá valorar tus logros.
Durante las secuencias didácticas encontrarás estos apartados:
Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Número
1
Contenido: Comparas y ordenas fracciones y números decimales, y localizas este tipo de números en la recta numérica. 4. Reúnete con otro compañero, lean y realicen lo que se pide.
¿Qué número es mayor? En cierto momento de una carrera automovilística, el auto A se encuentra a
5
6
de km
7
de la meta y el auto B está a de km. Si entre A y B hay otros dos autos, escribe
1. Lean la información y respondan en parejas. 8
dos fracciones que indiquen distancias a las que pueden estar estos autos respecto a
Leo, Pati y Maru juegan a lanzar dos monedas al aire. Antes de lanzarlas, Maru pro- la meta.
pone: “Si salen dos águilas gano yo, si salen dos soles gana Pati y si sale un águila
Para saber más. y un sol, gana Leo”. Después de lanzar las monedas varias veces, Pati piensa que no
todos tienen la misma posibilidad de ganar, pero Leo afirma que sí.
Para encontrar fracciones entre
5
6
y
7
8
, primero encuentren fracciones equivalen-
tes a ellas que tengan el mismo denominador.
Encontrarás Maru Pati

5
6
5
7
8
5
Convivo en
recomendaciones de armonía
Cuando analices
• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y verifiquen que todas sean
correctas.
páginas web y Libros

el trabajo de
Como las amigas no resolvieron su duda, a la salida de la escuela acordaron que otro compañero,
cada quien lanzaría en su casa dos monedas un gran número de veces y anotaría hazlo de manera ¿Vamos bien?
del Rincón que te
cuántas veces ocurre uno de los resultados. respetuosa.
Si no estás de Aplicando lo que has aprendido, encuentra las fracciones que se solicitan. Al terminar,
Maru lanzó 100 veces las dos monedas y obtuvo 26 veces dos águilas. Pati lanzó acuerdo con su
compara tus procedimientos y tus resultados con los de tus compañeros.
procedimiento,
servirán para ampliar Glosario 200 veces las dos monedas y obtuvo 54 veces dos soles. Leo lanzó 150 veces las
no lo descalifiques 5 6
dos monedas y obtuvo 74 veces un águila y un sol. I. Escribe una fracción que esté entre y .
y escucha sus 10 10
fracciones
argumentos.
tus conocimientos y equivalentes. Son a) ¿Qué fracción de los lanzamientos de Maru cayeron en dos águilas? 7 8
Recuerda que hay II. Determina dos fracciones que se encuentren entre y .
fracciones que 6 6
diferentes maneras
representan la 9 15
de resolver III. Anota dos fracciones que estén entre y .
habilidades sobre el
misma cantidad. b) ¿Qué fracción de los lanzamientos de Pati cayeron en dos soles? 4 6
problemas.
Cuando se
multiplica o divide
tema de la secuencia.
el numerador y
el denominador c) ¿Qué fracción de los lanzamientos de Leo cayeron en un águila y un sol? 5. Reúnete con un compañero y resuelvan.
de una fracción
por un mismo a) Escriban todos los números decimales, hasta centésimos, que estén entre 3.5 y
número (distinto d) Discutan cómo comparar las tres fracciones anteriores. Escriban el procedimiento
de cero), se obtiene que eligieron. 3.6.
una fracción
equivalente.
Por ejemplo, e) Escriban las tres fracciones en orden, de menor a mayor. 3 4
para obtener
una fracción , ,
equivalente a
3 se puede
3.5 3.6
f) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y lleguen a un acuerdo so-
4 bre los procedimientos correctos y el orden de las fracciones.
multiplicar por 6 b) Anoten todos los números decimales, hasta milésimos, que estén entre 3.56 y
el numerador y el 3.57. Pueden auxiliarse en la siguiente recta númerica.
denominador: g) Para analizar si las fracciones anteriores son aproximadamente iguales o no, pri-
mero escriban tres fracciones equivalentes a las que obtuvieron las amigas, to-
336 18
 das con denominador 600. Puedes apoyarte en la información del glosario.
Trimestre 1
4 3 6 24
Trimestre 1
, ,
3.56 3.57 3.58
16
36
Glosario. Te proporciona ¿Vamos bien? En esta sección Convivo en armonía. En

la definición de términos realizarás ejercicios de práctica este apartado se presentan
matemáticos y de algunas sobre los métodos o conceptos recomendaciones para una
palabras con el fin de facilitarte el que has aprendido hasta el convivencia en armonía dentro y
estudio de los temas. momento. fuera del salón de clases.
9
Realiza lo que se indica. Con base en tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica
las secuencias correspondientes a los contenidos que debes repasar.
1. Calcula la medida del ángulo central de cada sector de la gráfica circular.
Gastos mensuales
Alimentación:
Alimentación
20%
Gas y luz Gas y luz:
Cada mes tendrás la

40%
30% Vivienda
Vivienda:
Otros
10%
oportunidad de detenerte Otros:
y revisar los aprendizajes

2. Para pintar las paredes de una casa, se contrata a un pintor que cobra una cantidad
inicial, más cierta cantidad por cada hora de trabajo. La siguiente gráfica muestra la
relación entre el tiempo trabajado y la cantidad cobrada por el pintor.
que adquiriste mediante la Relación del tiempo trabajado con la cantidad cobrada
Cobro ($)
resolución de ejercicios y
650
600 a) ¿Cuál es la cantidad inicial que cobra
550
problemas para que apliques

el pintor?
500
450 b) ¿Cuánto cobra por hora?
400 c) ¿Después de cuántas horas se le
lo que has aprendido. 350
300
deben pagar $450?
250 d) ¿Cuánto se le debe pagar después de
200 cinco horas de trabajo?
150
100
50
Tiempo (h)
0 1 2 3 4 5 6
3. ¿Cuál de las siguientes tablas presenta una variación lineal?

Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3
x y x y x y
0 18 0 1 0 0
1 23 1 3 1 1
Trimestre 3
4 38 2 9 2 4
Gráficas circulares 5 43 3 27 3 9
244
Haz lo que se indica para construir una gráfica circular con la información de una tabla
de porcentajes.
a) Abre una hoja de cálculo y copia la siguiente información, tomada de la encuesta na-
cional de lectura y escritura que realizó el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
(Conaculta) en 2015 (imagen 1).
b) Selecciona las celdas que contienen la información debajo de

los títulos de la tabla, sin incluir el total, es decir, de A4 a B8.
En la pestaña superior, titulada “Insertar”, selecciona el icono
que corresponde a una gráfica circular y elige “Gráfico 2D”. Tras
oprimir la tecla Enter, aparece una primera gráfica sobre la que
vamos a trabajar.
c) En cuanto aparece la gráfica, en la parte superior cambia el

menú de pestañas para ofrecerte opciones útiles para la cons-
trucción de tu gráfica. Puedes escoger un diseño de los que
vienen predeterminados o ir modificando la gráfica a tu gusto.
Aquí vamos a seleccionar el “Estilo 1” del menú “Diseño de
gráfico” (imagen 2).
Imagen 1
Practicarás algunos contenidos de las secuencias

didácticas con apoyo de la tecnología para que
desarrolles tus habilidades digitales.
Imagen 2
d) Selecciona el letrero “Título del gráfico” y escribe: “¿Cuánto tiempo dedicas a leer por
gusto?”. El título aparecerá en ese lugar en cuanto presiones Enter. Puedes modificar
el tipo y el tamaño de letra del título presionando el botón auxiliar (derecho) sobre él
Trimestre 3
y seleccionando “Formato del título del gráfico...”.

Elige la opción correcta. Con base en tus resultados, identifica los contenidos que necesi-
tas repasar para mejorar tu desempeño.
214 1. ¿Cuál es el número indicado por el punto rojo?
1 2
A) 0.95 B) 2.95 C) 1.95 D) 1.095
2. Al salir de la escuela, Memo viajó en bicicleta 1.8 km para llegar a casa de Luisa. De
33
ahí, recorrió de km más hasta llegar a su casa. ¿Cuál de las siguientes parejas re-
18
presenta correctamente la longitud de los recorridos que hizo Memo?
10 33 8 33
A) 1.8 y 1.83 km B) 5 y 18 de km C) 1.8 y 1.83 km D) 5 y 18 de km
17
3. El número decimal que corresponde a la fracción es…
11
A) 1.54. B) 15.4. C) 1.54. D) 1.54.

5
4. Dos números que están entre y 1 son…
6
7 8 16 17 10 11
A) 0.8 y 0.81. B) y . C) y . D) y .
12 12 18 18 12 12
5. Se arma el cubo y luego se lanza 240 veces como si fuera un dado. El número aproxi-
Se trata de actividades diversas que integran lo estudiado durante el mado de veces que se obtiene el 5 es…
trimestre. Será una oportunidad para aplicar los conocimientos, las 5

1
5 2
habilidades y las actitudes que desarrollaste. Con esto demostrarás 6
que has ascendido un nivel en la espiral de tu aprendizaje.

1
A) 40. B) 80. C) 20. D) 60.
6. En la siguiente construcción, las rectas rojas son paralelas. ¿Cuál es la medida del
ángulo a?
135º
A) 35° B) 65° C) 45° D) 135°
10 94
abscisa. Primera coordenada de un ángulos adyacentes. Pareja de án- ángulos colaterales externos. ángulos correspondientes. Cuando arista. Segmento de recta que ecuación. Igualdad entre dos ex-
punto en el plano, correspondiente gulos de un polígono que compar- Cuando dos rectas son cortadas dos rectas son cortadas por una limita las caras de un cuerpo presiones en la que al menos en
a la distancia horizontal del punto al ten un lado de este. por una recta transversal se forman recta transversal se forman ocho geométrico. una de ellas hay una cantidad
eje vertical. ocho ángulos. A los que quedan del ángulos. A los que quedan del desconocida.
ángulos alternos externos. Cuando mismo lado de la transversal y en mismo lado de la transversal y del coordenadas de un punto. A cada
agrupación de términos semejan- dos rectas son cortadas por una la región exterior de las dos rectas mismo lado de las dos rectas corta- punto del plano cartesiano le expansión decimal. Son todos los
tes. Procedimiento para simplificar recta transversal se forman ocho cortadas por la transversal, se les das por la transversal, se les llama corresponde un número x en el eje números que aparecen después
expresiones algebraicas en las que ángulos. A los que quedan en lados llama ángulos colaterales externos. ángulos correspondientes. horizontal y un número y en el eje del punto decimal en un número
aparecen sumandos con la misma opuestos de la transversal y en la vertical. Estos números se escriben decimal.
literal. región exterior de las dos rectas como pareja ordenada (x, y) y se
cortadas por la transversal, se les A les llama coordenadas del punto. expansión decimal infinita
altura de un triángulo. Es el seg- llama ángulos alternos externos. B y periódica. Si la expansión decimal
mento de recta perpendicular a cuadrilátero. Polígono de cuatro la- de un número no termina, y hay
cualquiera de los lados del triángu- dos. Ejemplos: una cifra o un grupo de cifras que
lo que pasa por el vértice opuesto a A
se repiten una y otra vez, se dice
dicho lado. También se llama altura E
que su expansión decimal es infi-
del triángulo a la longitud de este nita y periódica. A la cifra o grupo
segmento. de cifras que se repiten se le llama
G
periodo.
ángulo interior (o ángulo interno). experimento aleatorio. Un experi-

Ángulo formado por dos lados de mento aleatorio tiene la caracterís-
G adyacentes de un polígono y que cubo. Cuerpo geométrico cuyas tica de que todas las veces que se
altura
ángulos colaterales internos. está contenido en el interior del seis caras son cuadrados. repite, en las mismas condiciones,
Cuando dos rectas son cortadas polígono. es imposible saber qué resultado se
por una recta transversal se forman decímetro. Es la décima parte de obtendrá.
ángulos alternos internos. Cuando ocho ángulos. A los que quedan del ángulos opuestos por el vértice. un metro.
dos rectas son cortadas por una mismo lado de la transversal y en Ángulos que tienen el mismo vérti- expresiones algebraicas
recta transversal se forman ocho la región contenida entre las dos ce y cuyos lados son la prolonga- diagonal. Segmento de recta que equivalentes. Dos o más expresio-
altura
ángulos. A los que quedan en lados rectas cortadas por la transversal, ción de los lados del otro. une cualquier par de vértices no nes algebraicas son equivalentes si
opuestos de la transversal y en la se les llama ángulos colaterales consecutivos de un polígono. representan la misma cantidad.
región contenida entre las dos internos.
rectas cortadas por la transver- diagrama de árbol. Esquema que flujo. Movimiento de un fluido
sal, se les llama ángulos alternos A
muestra los resultados posibles de
B
internos. un experimento que tiene varias fracción decimal. Fracción cuyo
etapas. Se forma con segmentos denominador es 10, 102 5 100,
(ramas) que terminan en los resul- 103 5 1 000 o cualquier otra poten-
altura
D
tados de cada etapa. cia de 10.
ángulos suplementarios. Pareja de
D
ángulos cuya suma es igual a 180°. dígitos. Son los números 0, 1, 2, 3, fracciones equivalentes. Son frac-
4, 5, 6, 7, 8 y 9. ciones que representan la misma
ángulo. Abertura o región del plano E En un número decimal, el dígito cantidad. Cuando se multiplica o
comprendida entre dos segmentos F que indica los décimos es la prime- divide el numerador y el denomina-
de recta que tienen un punto en ra cifra que está después del punto dor de una fracción por un mismo
común, llamado vértice. decimal; el que indica los centési- número (distinto de cero), se obtie-
El símbolo denota la medida de mos es la segunda cifra y el ne una fracción equivalente.
un ángulo. que indica los milésimos es la
tercera cifra.
268 269
Muestra las definiciones ampliadas de las palabras del glosario

del interior del libro y las que aprendiste durante el trabajo con las
secuencias, para que vuelvas a consultarlas cuando las necesites.
Impresas
• Bosh, C. El billar no es de vagos: ciencia, juego y diversión, Fondo de Cultura Económica,
México, 2009.
• Capó, M. El país de las mates. 100 problemas de ingenio 4, Rompecabezas, Madrid,
2006.
• Cerasoli, A. La sorpresa de los números, Ediciones Maeva, Madrid, 2006 (colección
Biblioteca de Aula, serie Astrolabio).
• Elwes, R. Cómo contar hasta el infinito y otros 34 usos prácticos de las matemáticas,
Ariel, Barcelona, 2011.
• Enzensberger, H. M. El diablo de los números. Un libro para todos aquellos que temen a
las matemáticas, Siruela, Madrid, 1997.
• Jiménez, D. Matemáticos que cambiaron al mundo: vidas de genios del número y la
forma que fueron famosos y dejaron huella en la historia, Tajamar Editores, Santiago de
Chile, 2010.
• Marván, L. M. Representaciones numéricas, SEP-Santillana, México, 2000 (Libros
del Rincón).
• Marván L. M. y A. P. Huesca. Explorando en matemáticas 1, Nuevo México, México,
2000.
• Paenza, A. Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y curiosi-
Incluye referencias impresas

dades, Siglo XXI, Buenos Aires, 2005 (colección Ciencia que Ladra).
• Ruiz Ruiz-Funes, C. y S. Regules. El piropo matemático. De los números a las estrellas,
Lectorum, Barcelona, 2000.
y electrónicas para que

• Tahan, M. El hombre que calculaba, Noriega, México, 1998.
• — Matemática, divertida y curiosa, Océano, México, 2013.
consultes información Electrónicas
adicional y reafirmes tus • www.aprende.edu.mx/Repository/recursos/index.html?level%5B%5D=5&grade%5B

%5D=14&subject%5B%5D=matematicas-i (consulta: 13 de noviembre de 2017, 20:35 h)
En esta dirección electrónica encontrarás videos, documentos y actividades de la SEP
conocimientos. sobre temas relacionados con el programa de primero de secundaria, incluyendo ejem-
plos y situaciones de la vida cotidiana.
• ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/mem2005/geometria/geoweb/1eso.
htm (consulta: 13 de noviembre de 2017, 20:42 h)
En esta página podrás acceder a actividades para practicar diversos temas de geome-
tría que te permitirán verificar propiedades y hacer construcciones de triángulos, cuadri-
láteros, círculos, etcétera.
• recursostic.educacion.es/descartes/web/ (consulta: 13 de noviembre de 2017, 21:16 h)

Encontrarás en esta página multitud de actividades interactivas para reforzar tus cono-
cimientos de matemáticas, por ejemplo, experimentos aleatorios y otras actividades de
geometría, álgebra y probabilidad.
272
11
Espiral del conocimiento
El desarrollo de la matemática, como el de cualquier otra ciencia, no es una mera acumu-
lación de conocimientos y procedimientos que surgen de modo ordenado, como en línea
recta. Este desarrollo tiene más bien la forma de una espiral: de la aplicación o reestruc-
turación de conocimientos anteriores surgen nuevos y más profundos problemas que dan
lugar a conocimientos más avanzados. Así, la ciencia está constantemente regresando a
temas ya tratados, pero en un nivel cada vez más superior. Y en este ir y venir, se cons-
truyen las teorías y las leyes, es decir, el contenido de la ciencia.
En este libro queremos ayudarte a dar una vuelta más en la espiral de tu conocimien-
to matemático. Con ese objetivo, te presentamos una colección de secuencias con situa-
ciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas para contribuir a que lo logres.
Cada secuencia incluye problemas que representan un reto para invitarte a poner en juego
tus conocimientos previos y a reestructurar dicho saber en el proceso de solución, ya sea
para modificarlo o ampliarlo, o para volverlo a aplicar en una situación nueva.
En la espiral
Buscamos que mediante el estudio y el uso de las matemáticas aprendas a razonar, a
comprender, a formular hipótesis, a establecer conjeturas y a someter estas últimas al aná-
lisis para así obtener nuevas conclusiones. Por ello, te invitamos a recorrer las páginas de
este libro con la actitud de aceptar retos y resolver todo tipo de problemas. Tienes completa
libertad para construir tu propio procedimiento, incluso puedes actuar con tus compañeros
la situación descrita o representarla usando los objetos que tengas a la mano. Lo importante
es que estés decidido a poner “manos a la obra” cada vez que las páginas de este libro
te propongan un problema.
Es importante que trabajes en equipo, que expliques a tus compañeros cómo obtuviste
la solución, que escuches lo que ellos pensaron, que compares tu procedimiento con los
suyos, que argumentes tus razones. En resumen: que aprendas a explicar tus razonamien-
tos y a escribir tus ideas de manera ordenada. Ello te permitirá desarrollar la comprensión
y la comunicación de nociones matemáticas y ayudará a que adquieras confianza para
expresar y justificar tu trabajo matemático.
En este libro encontrarás ejercicios en los que se pretende adquieras la habilidad para
realizar de manera eficiente procedimientos técnicos que ya has razonado y compren-
dido, es decir, ejercicios para practicar. Asimismo, se incluyen sugerencias de cómo usar
herramientas tecnológicas para mejorar tu comprensión de los conceptos matemáticos
que verás en este curso. Habrá invitaciones a visitar sitios web en los que se presentan
actividades interactivas relacionadas con el tema que se está estudiando. También encon-
trarás talleres en los que te proponemos actividades que se pueden realizar en hojas de
cálculo o en un software libre de geometría interactiva. En ambos casos, es muy importan-
te que hagas tu propia exploración de los recursos con los que cuentas y descubras cómo
usarlos de manera eficiente.
12
El trabajo colaborativo enriquece el aprendizaje.
Por otro lado, hablar de matemáticas es hablar de un sistema muy grande de campos muy
variados, cada uno con su propia complejidad. Sin embargo, es importante considerar que
así como un árbol tiene ramas, pero un montón de ramas no forman un árbol, tampoco la
matemática es un conglomerado de conocimientos aislados de distintos tipos. Por eso, no
hemos tratado el contenido del curso basándonos en la división en temas como aritmética,
geometría, álgebra, estadística y probabilidad, sino que lo hemos tratado como una unidad.
Por ejemplo, encontrarás figuras geométricas para visualizar relaciones entre números y
operaciones algebraicas.
La matemática es una disciplina muy dinámica y con una gran cantidad de aplicaciones.
Desde sus orígenes, ha sido un producto social, no el producto exclusivo de la genialidad
de alguien, sino el resultado del trabajo y el razonamiento de multitud de personas. Como
una forma de invitarte a que investigues y descubras la historia de las matemáticas, al co-
mienzo de cada trimestre te presentamos un texto histórico sobre alguno de los temas que
abordarás en ese periodo.
Altos y giros en la espiral

Si el aprender matemáticas es tan dinámico y toma tantas formas, la evaluación de lo que
has estudiado no puede ser diferente. En realidad, se requiere una evaluación continua, que
realices constantemente con tus propios elementos, con la ayuda de tus compañeros y con
el auxilio de tu profesor. Por ello, a lo largo de las secuencias encontrarás muchos momentos
en los que se te invita a hacer esta evaluación, la cual te ayudará a mejorar tu aprendizaje.
También hallarás espacios llamados “Un alto en la espiral”, en los que te planteamos
ejercicios y problemas para que evalúes si has comprendido los contenidos abordados
hasta ese momento en el trimestre; y otros llamados “Giro ascendente”, para evaluar tus
conocimientos obtenidos durante todo un trimestre. Te invitamos a asumir la responsabili-
dad de estar evaluando continuamente si requieres revisar algún contenido. Para auxiliarte
en esta tarea, al inicio de cada trimestre encontrarás un resumen de los conceptos y los
procedimientos que abordarás. Revisa de nuevo ese texto al terminar el periodo para veri-
ficar si los adquiriste todos
13
DEA PICTURE LIBRARY / De Agostini Editore / www.photostock.com.mx
Una de las pocas obras matemáticas de la Antigüedad

conservadas hasta nuestros días es el papiro de Rhind.
Este manuscrito egipcio contiene 87 problemas resueltos,
algunos son sobre fracciones. Fue escrito por Ahmes apro-
ximadamente en el año 1650 a. n. e.
14
¡Estás a punto de iniciar tu trabajo matemático de este ciclo escolar!
En este trimestre resolverás problemas que requieren comparar fracciones y

números decimales, y localizarás este tipo de números en una recta numérica. Verás
que una misma cantidad se puede representar como fracción y como número deci-
mal, y en el proceso de pasar de una forma a otra, encontrarás expresiones deci-
males que ¡nunca terminan! También comprenderás que entre dos números distintos
siempre es posible encontrar otro, sin importar qué tan cerca estén.
En el terreno de la geometría, identificarás los ángulos que forman dos rectas para-
lelas cortadas por una transversal y conocerás las relaciones que guardan sus me-
didas. Además, determinarás la suma de los ángulos interiores de triángulos y
cuadriláteros. También aprenderás criterios para identificar y construir triángulos
congruentes. Sabrás qué necesita saber un amigo que esté en otro lugar, para con-
struir un cuadrilátero idéntico a uno que tú estés viendo.
Cuando se lanza un dado o una moneda al aire, no es posible saber qué resultado
se obtendrá. La rama de las matemáticas que estudia este tipo de experimentos se
llama probabilidad y en este trimestre tendrás un primer acercamiento a ella.
Te invitamos a que, al final del trimestre, revises nuevamente esta sección y veri-
fiques que hayas alcanzado los conocimientos que aquí se describen.
El surgimiento de las fracciones

El concepto de número, que hoy es tan familiar, fue elaborado muy lentamente por la
humanidad. Al principio, los pueblos no tenían la noción de número, solo juzgaban el
tamaño de una colección. Después identificaban cantidades con partes del cuerpo, como
los dedos de las manos.
En el proceso de contar, los seres humanos no solo descubrieron y asimilaron las relacio-
nes entre los números —por ejemplo, que dos y tres son cinco— sino que fueron estable-
ciendo leyes generales —como que el orden de los sumandos no altera la suma—. Así, el
concepto de número surge como resultado del análisis y la generalización de una inmensa
cantidad de experiencias prácticas.
El origen de la geometría es similar. Los hombres primitivos llegaron a las formas geomé-
tricas por medio de la Naturaleza: la luna llena, la rectitud de un rayo de luz, etcétera. La
reproducción de este tipo de figuras estaba ligada a cuestiones prácticas para satisfacer
necesidades. El ser humano primero creó sus materiales y más tarde reconoció la forma
como algo separado; tuvo que manufacturar miles de objetos y tensar miles de cuerdas
antes de concebir las primeras formas geométricas.
La aritmética y la geometría son las dos raíces sobre las cuales se ha desarrollado la mate-
mática. La simple medición de una línea representa una fusión de la geometría y la aritmética.
Pero en el proceso de medir, por lo general ocurre que la unidad de medida no está contenida
un número entero de veces en lo que se mide. Surge entonces la necesidad de fraccionar la
unidad de medida para poder expresar la magnitud con precisión. Así surgieron las fracciones.
15
Tema: Número
1
Contenido: Comparas y ordenas fracciones y números decimales, y localizas este tipo de números en la recta numérica.
¿Qué número es mayor?

1. Lean la información y respondan en parejas.
Leo, Pati y Maru juegan a lanzar dos monedas al aire. Antes de lanzarlas, Maru pro-
pone: “Si salen dos águilas gano yo, si salen dos soles gana Pati y si sale un águila
y un sol, gana Leo”. Después de lanzar las monedas varias veces, Pati piensa que no
todos tienen la misma posibilidad de ganar, pero Leo afirma que sí.
Maru Pati
Como las amigas no resolvieron su duda, a la salida de la escuela acordaron que

cada quien lanzaría en su casa dos monedas un gran número de veces y anotaría
cuántas veces ocurre uno de los resultados.
Maru lanzó 100 veces las dos monedas y obtuvo 26 veces dos águilas. Pati lanzó
Glosario 200 veces las dos monedas y obtuvo 54 veces dos soles. Leo lanzó 150 veces las
dos monedas y obtuvo 74 veces un águila y un sol.
fracciones
equivalentes. Son a) ¿Qué fracción de los lanzamientos de Maru cayeron en dos águilas?
fracciones que 13/50
representan la
misma cantidad. b) ¿Qué fracción de los lanzamientos de Pati cayeron en dos soles?
Cuando se
multiplica o divide
27/100
el numerador y
el denominador c) ¿Qué fracción de los lanzamientos de Leo cayeron en un águila y un sol?
de una fracción 37/75
por un mismo
número (distinto d) Discutan cómo comparar las tres fracciones anteriores. Escriban el procedimiento
de cero), se obtiene que eligieron. Respuesta modelo (R. M.) Se escriben las tres fracciones con un
una fracción
mismo denominador, calcula el denominador común más pequeño, en este
equivalente.
caso es 300. Así, obtenemos: 78/300, 81/300 y 148/300.
Por ejemplo, e) Escriban las tres fracciones en orden, de menor a mayor.
para obtener
una fracción 78 81 148
, ,
equivalente a 300 300 300
3 se puede f) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y lleguen a un acuerdo so-
4 bre los procedimientos correctos y el orden de las fracciones.
multiplicar por 6
el numerador y el
denominador: g) Para analizar si las fracciones anteriores son aproximadamente iguales o no, pri-
mero escriban tres fracciones equivalentes a las que obtuvieron las amigas, to-
336 18
 das con denominador 600. Puedes apoyarte en la información del glosario.
Trimestre 1
4 3 6 24
156 162 296
, ,
600 600 600
16
h) Contesten.
¿Cuál es la diferencia entre las dos fracciones menores? R. M. La diferencia es

de 6/600, aproximadamente es 0.01.
¿Son o no son aproximandamente iguales estas fracciones? R. M. Son muy próximas.
¿Cuál es la diferencia entre la fracción mayor y la mediana? R. M. La diferencia
¿La fracción mayor es muy lejana de las otras o es muy próxima a estas?
es 67/300, aproximadamente 0.2233.
¿Quién tenía razón respecto a las posibilidades de ganar de cada amiga al lanzar
dos monedas: Pati o Leo? Expliquen por qué. R. M. Es lejana a las otras dos,
comparado con la diferencia que hay entre las fracciones más pequeñas.
•• Discutan sus respuestas con sus compañeros. Argumenten sus ideas y escuchen las de
los demás.
2. Responde y realiza lo que se indica.
3
a) Susana y Sofía compraron lienzos de tela del mismo tamaño. Susana utilizó
5
7
partes de su tela y Sofía partes de la suya. ¿Quién de las dos ocupó más tela?
12
Susana
¿Es sencillo comparar las fracciones así como se muestran? R. M. Sí
3
Escribe dos fracciones con denominador 60, una equivalente a y la otra equi-
5
7
valente a . 3/5 = 36/60 y 7/12 = 35/60
12
Compara las fracciones que obtuviste y verifica tu respuesta.
36
b) Juan camina de km de su casa a la tienda más cercana, mientras que Jorge
48
25
recorre de km a la tienda que le queda más cerca. ¿Quién recorre menos dis-
40
tancia para ir a la tienda más cercana? Juan
36
Escribe dos fracciones con denominador 8, una equivalente a y la otra equi-
48
25 36/48 = 6/8 y 25/40 = 5/8
valente a .
40
Compara las fracciones que obtuviste y verifica tu respuesta.
c) Revisa los pasos que has dado para comparar dos fracciones y escribe en tu cua-
derno una regla para hacer la comparación.
Secuencia didáctica 1. ¿Qué número es mayor?
•• Compara la regla que escribiste con las de tus compañeros, discutan las diferencias y
lleguen a un acuerdo sobre cuáles son correctas y cuáles no.
3. Analiza lo siguiente y responde con un compañero.
Luisa compró ocho pedazos de listón de distintos colores para hacer una tarea de
arte. Los cortes que necesita de cada listón, tienen las siguientes medidas.
1 5 4 7 9 5 3 1
de m, de m, de m, de m, de m, de m, de m y de m
4 7 9 12 8 6 4 7
17
1
a) ¿Cuáles longitudes de listón son menores que m? 1/4, 4/9, 1/7
2
De estas longitudes, ¿cuál es la menor? 1/7
1
¿Cuál longitud es más cercana a m? 4/9
2
1
b) ¿Cuáles longitudes de listón están entre m y 1 m? 5/7, 7/12, 5/6, 3/4
2
De estas longitudes ¿cuál es la menor? 7/12
¿Cuál es más cercana a 1 m? 5/6
c) ¿Cuáles longitudes de listón son mayores que 1 m? 9/8
d) Con base en el análisis anterior, ordenen todas las longitudes de menor a mayor.
Cuando tengan dudas, usen fracciones equivalentes que tengan el mismo deno-
minador para compararlas.
1 , 1 , 4 , 7 , 5 , 3 , 5 , 9
7 4 9 12 7 4 6 8
•• Comparen la lista de fracciones ordenadas con las del resto del grupo y verifiquen que
sean iguales.
Comparación de fracciones
Una forma de comparar dos fracciones con distinto denominador es construir frac-
ciones equivalentes a estas, de manera que las nuevas fracciones tengan el mismo
denominador. Entre dos fracciones con el mismo denominador, es mayor la que tiene
el numerador más grande.
21 3 21 21 4 3 7 3 332 6
Ejemplo: es mayor que porque 5 5 y 5 5 .
12 2 12 12 4 3 4 2 232 4
4. Ubica el 0 y el 1 en las rectas numéricas y responde.
a)
0 1 1
2
¿Es la única ubicación posible para el 0 y el 1? Sí

Explica qué hiciste para localizarlos. R.
M. Como la recta tiene señalada la
fracción 1/2, entonces el cero se ubica a la izquierda de ese punto y si avanzo
b) 1/2 hacia la derecha una distancia igual a 1/2 ,se llega a 1. Justo a la mitad de
entre el 0 y 1 se encuentra 1/2.
1 2
0 3 3 1
¿Es la única posición en la que pueden estar el 0 y el 1? Sí.

Trimestre 1

Escribe qué hiciste para ubicarlos. Me
situé en 1/3, entonces el cero se ubica a
la izquierda del punto a una distancia igual a la longitud del segmento de línea
que hay entre 1/3 y 2/3. Posteriormente me situé en 2/3 y avancé 1/3 hacia la
18 derecha del punto avanzando una distancia igual a la anterior.
5. Reúnete con un compañero y realicen la actividad. Para saber más
15
a) ¿Qué fracción indica la longitud del segmento azul en la recta? 7 Busca el sitio
www.esant.mx/
essema1-001.
Lee los textos
0 1
y explora.
¿Cómo determinaron el denominador de esta fracción? Contando cada Compara distintas

fracciones. Escribe
segmento de línea que hay entre 0 y 1, es decir, está dividio en 7 partes iguales. 3
la fracción y
¿Y el numerador? Contando cuantos segmentos abarca el pedazo de recta de 4
observa qué pasa
es decir, hay 15 partes iguales. con el punto al ir
15 aumentando el
b) ¿Qué fracción indica la longitud del segmento rojo? 4 denominador.
0 1 Glosario
9
c) ¿Cuál es la longitud del segmento verde en la siguiente recta? 5 segmento.
Fragmento de
recta comprendido
entre dos puntos,
0 1
llamados extremos
del segmento. Si
d) En la siguiente recta numérica, coloca el 1 donde sea necesario para que el seg-
los extremos del
3
mento color café mida . segmento son los
8
puntos A y B, al
segmento se le
0 3 1 denota como AB.
8
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros y discutan los procedimientos que
emplearon.
6. Realiza lo que se indica.

5
Diana corre diariamente 5 km. Ayer, cuando había recorrido de km, recibió una
4
llamada y tuvo que detenerse.
a) Ubica en la recta numérica el punto en que iba Diana cuando recibió la llamada.
5
4
0 km 1 5 km
Explica el procedimiento que usaste y compáralo con el de tus compañeros.

R. M. Dividí la recta en 5 partes iguales para saber dónde se encuentra el 1,
posteriormente dividí el segmento que comprende el 1 y el 2, en 4 partes

iguales: Finalmente, escribí 5/4 que es 1 entero y un 1/4.
Divide en cuatro partes iguales el segmento que va de los 0 km a los 5 km y mar-
ca cada parte. ¿Qué fracción de kilómetros representa la primera marca que dibu-
jaste? 5/4
19
5 , 3 , 1 , 3 11
b) En la siguiente recta numérica, localiza las fracciones y .
8 2 2 4 8
1 5 3 11 3
0 1 2
2 8 4 8 2
¿Cuál es la fracción menor? 1/2 ¿Cuál es la mayor? 3/2
Escribe las cinco fracciones en orden de menor a mayor.
1 , 5 , 3 , 11 , 3
2 8 4 8 2
4, 3 , 1 5
c) Localiza las fracciones y en la siguiente recta numérica.
3 4 2 6
1 3 5 4
0 1 2
2 4 6 3
Escribe las fracciones en orden de menor a mayor.

1 , 3 , 5 , 4
Convivo en 2 4 6 3
armonía •• Compara tus respuestas con las de un compañero y discutan el criterio que usaron para
Escucha ordenar las fracciones localizadas en las rectas numéricas.
respetuosamente
a tu compañero.
Si su resultado es ¿Vamos bien?
erróneo, ayúdalo
a identificar dónde Resuelve lo siguiente aplicando lo que has aprendido. Al terminar, compara con tus
se equivocó
compañeros tus procedimientos y los resultados que obtuviste.
para que pueda
corregirlo. Los
errores también I. Ordena de menor a mayor las fracciones de cada inciso.
son una fuente de 40 , 2 , 5 , 9 2 9 5 40
aprendizaje. a) , , ,
21 3 3 7 3 7 3 21
5 , 4 , 1 , 13 5 1 4 13
b) , , ,
12 5 2 15 12 2 5 15
II. Observa la recta numérica y responde.
0 A B C
a) ¿A qué fracción corresponde la longitud del segmento rojo si A es 1? 7/10

b) ¿Qué fracción representa el segmento rojo si B es el 1? 1/2
c) ¿Y si el 1 está ubicado en C? 7/18
3 , 3 3
III. Traza una recta numérica en tu cuaderno y ubica las fracciones y .
Trimestre 1
10 4 5
Luego escribelas en orden de menor a mayor. Ver solucionario
20
7. Haz con un compañero lo que se indica a continuación.
En una competencia de salto con garrocha, en la rama varonil, se registraron las si-
guientes alturas en metros: 5.89, 5.8, 5.899 y 5.9.
a) Indica cuál es la longitud mayor en cada caso.

5.9 m o 5.8 m 5.9 5.9 m o 5.89 m 5.9 5.9 m o 5.899 m 5.9
b) Si 204 es mayor que 24, ¿se puede concluir que 0.204 es mayor que 0.24?
No
c) Escriban el desarrollo de cada número y comparen cifra por cifra. Glosario
0.204: décimas 2 , centésimas 0 , milésimas 4 dígitos. Son los
números 0, 1, 2, 3,
0.24: décimas 2 , centésimas 4 , milésimas 0 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Entonces, ¿qué número es mayor: 0.204 o 0.24? 0.24 En un número
decimal, el dígito
•• Discutan en el grupo las respuestas anteriores y expliquen en qué se basaron para contes- que indica los
décimos es la
tar. Lean el siguiente procedimiento y compárenlo con el que usaron.
primera cifra que
está después del
punto decimal;
Comparación de decimales el que indica los
centésimos es la
Una forma de comparar dos números decimales es fijarse primero en la parte entera. segunda cifra y
Si esta parte es igual, se compara el dígito que indica los décimos. Si los décimos son el que indica los
iguales, se compara el dígito que indica los centésimos, y así sucesivamente. Ejemplo: milésimos es la
tercera cifra.
23.5003
23.503
Ambos números tienen igual la parte entera, los décimos y los centésimos, pero en los
milésimos es mayor el número de abajo.
Por tanto 23.5003 , 23.503
8. Localiza en la recta numérica los números que se indican.
a) El 0 y el 1
0 1
0.6 0.8
b) El 0.41 y el 0.49
0.4 0.41 0.49 0.5
c) El 0 y el 0.2
0.1 0.15
21
9. Responde de acuerdo con los segmentos de color en las rectas.
a) ¿Qué número decimal corresponde a la longitud del segmento azul? 1.3
0 1
b) ¿Qué número decimal corresponde a la longitud del segmento verde? 0.18
0 0.1
c) En la siguiente recta numérica, escribe el número 0.1 donde sea necesario para
que la longitud del segmento rojo corresponda a 0.05.
0 0.1
d) Ahora localiza el número 0.1 donde sea necesario para que la longitud del
segmento rojo corresponda a 0.005.
0 0.1
•• Discute tus respuestas con el resto del grupo.
¿Vamos bien?
Resuelve lo siguiente aplicando lo que has aprendido. Al terminar, compara con tus
I. Escribe el número indicado por la flecha en cada caso.
a)
5.9 5.99 6
b)
13.26 13.267 13.27
c)
4.521 4.5211 4.522
II. Escribe en orden, de menor a mayor, los números decimales de cada inciso.
a) 1.02, 1.002, 1.015, 1.11 1.002 , 1.015 , 1.02 , 1.11

b) 6.606, 6.66, 6.599, 6.509 6.509 , 6.599 , 6.606 , 6.66
c) 0.0078, 0.0708, 0.078, 0.0087 0.0078 , 0.0087 , 0.0708 , 0.078
Trimestre 1
22
¿Qué aprendí?
Resuelve los siguientes ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y
resultados con ayuda de tu profesor. Corrige si es necesario.
1. Observa los puntos de color en las rectas y responde. Marca con una ✔ la
casilla que describe tu
desempeño.
a) ¿Qué número es mejor estimación para el punto rojo en la recta: 0.9, 1.19, 1.9 o Contenido
1.009? 1.19 Comparo y ordeno
fracciones y números
decimales, y localizo
este tipo de números en
0 1 2 3 la recta numérica.
A Requiero ayuda
b) ¿Qué número es mejor estimación para el punto verde: 11.15, 11.55, 11.35 o 11.85? para realizarlo.
11.85
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
necesito ayuda.
10 11 12 13
C Lo hago
16 , 11 , 29 23 de manera
c) ¿Qué número es mejor estimación para el punto morado: o ?
3 2 5 4 autónoma.
5 6 7 8
2. Las compañías de seguros utilizan dispositivos para ubicar la posición de un vehículo

desde un lugar lejano. Una compañía recibió el reporte de tres vehículos con proble-
mas en los puntos B, D y E que se encuentran en el trayecto AC representado en la
3
recta. La distancia de A a B es partes de la distancia de A a C, la distancia de A a D
4
4 3
es de la distancia de A a C, y la distancia de A a E es partes del mismo trayec-
5 10
to. Ubica en la recta los puntos donde se localizan los autos que requieren apoyo.
E B D
A C
3. En la siguiente recta numérica se ha representado la distancia de la escuela a la casa

de cinco amigos identificados con las letras A, B, C, D y E. El 0 representa el punto
donde se encuentra la escuela. Escribe la letra que corresponde a cada fracción de
kilómetro de acuerdo a las distancias que se observan en la recta.
A B C D E
0 0 1 km1 1.2 2 km 2.1
4 C 13 E 2 A
de km 5 de km 5 de km 5
3 6 5
7 D 7 B
de km 5 de km 5
4 10
23
Tema: Número
2
Contenido: Conviertes fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
Un número, dos formas

1. Realiza las actividades.
a) Escribe la fracción que representa la región sombreada en cada caso.
40 68 32
100 100 100
b) Colorea en el cubo la fracción indicada.

112 84
1000 1000
c) Completa las igualdades como se muestra en el ejemplo.

1 0.6 6
Un décimo: 0.1 5 Seis décimos: 5
10 10
0.01 1 13
Un centésimo: 5 Trece diezmilésimos: 0.0013 5
100 10000
1 15
Un milésimo: 0.001 5 Quince centésimos: 0.15 5
1000 100
1 31
Un diezmilésimo: 0.0001 5 Treinta y un décimos: 3.1 5
10000 10
Trimestre 1
•• ¿Tus respuestas son iguales a las de tus compañeros de grupo? Discutan cualquier
diferencia y lleguen a un acuerdo.
24
2. Haz lo que se pide. Resuelve las operaciones en tu cuaderno.
0.3
a) ¿Cómo se escribe 3 décimos en forma decimal? ¿Cómo
se escribe 3 décimos en forma de fracción? 3/10 Realiza la división
indicada por esta fracción.
0.3
10 3.0
00
¿Qué relación hay entre el cociente y la forma decimal del número 3 décimos?
Es la misma
b) Realiza las divisiones que corresponden a cada fracción y completa la igualdad.

4 57
100 4.00 5 0.04 10 57.0 5 5.7
100 10 Glosario
potencia. Forma
959 76
100 959.00 5 9.59 1000 76.000 5 0.076 resumida de
100 1000
escribir una
•• Compara tus respuestas con un compañero. Después revisen la siguiente información. multiplicación
repetida del mismo
factor.
Fracción decimal Ejemplos:
23232325
Las fracciones cuyo denominador es 10, 102 5 100, 103 5 1 000 o cualquier otra 24 5 16
potencia de 10, se llaman fracciones decimales.
3 3 3 5 32 5 9
Para convertir una fracción decimal en número decimal, se hace la división indicada
10 3 10 3 10 3 10
por la fracción, esto implica que en el numerador se recorre el punto decimal hacia la
5 104 5 10 000
izquierda tantos lugares como ceros tenga el denominador.
Todo número
Ejemplo: natural formado
1347
5 1.347 por un 1 seguido
1000
de ceros es una
potencia de 10.
3. Reúnete con un compañero y escriban el número decimal correspondiente a cada
fracción decimal.
257 25.7 9681 9.681
a) 5 c) 5
10 1000
4 3003
Secuencia didáctica 2. Un número, dos formas
b) 5 0.0004 d) 5 30.03
10000 100
•• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo y lleguen a un acuerdo.
4. Responde las preguntas y haz lo que se indica.
a) ¿Por qué número natural multiplicarías el 4 para obtener una potencia de 10?
Por el número 25
b) ¿Qué número natural multiplicado por 8 da una potencia de 10?

125
25
Para saber más c) Completa la tabla.
Entra en la página Fracción Fracción decimal equivalente Número decimal

www.esant.mx/
1 5
essema1-002 0.5
y, en la primera 2 10
región de 1 2
0.2
actividades 5 10
interactivas, da clic 25
1 0.25
sucesivamente
4 100
al botón “Otra
expresión 1 4
100 0.04
decimal”. Escribe 25
una regla que 1 125
indique cómo 8 1000 0.125
expresar un
número decimal 1 8
0.008
como fracción 125 1000
decimal.
•• Pide a un compañero que te muestre sus respuestas y compáralas con las tuyas.
Verifiquen que sean correctas.
5. Lee y responde con un compañero.
En el departamento de salchichonería de una tienda de-

partamental, Rubén pidió medio kilogramo de jamón y
en la pantalla de la báscula electrónica apareció la ex-
presión 0.500 kg.
a) ¿La báscula marcó la cantidad de jamón que pidió Rubén? Sí

3
b) ¿Qué número mostraría la pantalla si Rubén pidiera de kg de salchichas?
4
0.750
c) ¿Qué fracción de kilogramo de carne pidió si en la pantalla se lee 1.250 kg?

5/4 de kg
•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y analicen los procedimientos
que usaron.
6. Realiza lo que se pide.

1
a) Haz la división indicada en la fracción y completa la igualdad.
2
0.5
1
2 1 0 5 0.5
0 2
Trimestre 1
26
b) Aplica el procedimiento anterior para determinar los números decimales
correspondientes a las fracciones. Agrega los ceros que sean necesarios en
cada división.
1 1 1
5 0.25 5 0.20 5 0.125
4 5 8
0.25 0.2 0.125
0
4 1 5 1
0 8 10
20 0 20
0 40
0
•• Compara los números decimales que obtuviste con los que escribiste en la tabla de la
página anterior.
Conversión de fracción a número decimal

Para convertir cualquier fracción a número decimal, se hace la división indicada por la
fracción, es decir, se divide el numerador entre el denominador. Ejemplo:
56
Convertir a número decimal.
25
2.24
56
25 56.00 Por tanto 5 2.24
25
06 0
1 00
0
¿Vamos bien?
Completa la tabla aplicando lo que has aprendido. Al terminar, verifica tus resultados
con tus compañeros y asegúrate de haber comprendido lo que has estudiado hasta aquí.
Masa Fracción (kg) Número decimal (kg)
Tres kilogramos y cuarto 1 13 3.250

3 5
4 4
Un kilogramo y medio 1 3 1.5 kg

1 5 de kg
2 2
1
Cien gramos de kg 0.1 kg
10
3
Tres cuartos de kilogramo de kg 0.750 kg
4
2 22
Dos kilogramos y doscientos gramos 5 de kg 2.2 kg
210 10
27
7. Lee y responde.
María Luisa quiere hacer moños con listón de dos colores.

Tiene un metro de listón verde, que corta a la mitad, y un metro
de listón azul, que corta en cuatro partes iguales.
a) ¿Cuántos centímetros tiene cada parte del listón verde? 50 cm

b) ¿Y cada parte del listón azul? 25 cm
Convivo en •• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y expliquen qué procedimiento usa-
armonía ron para responder.
Cuando expongas
tus resultados,
argumenta tus Conversión de número decimal a fracción
procedimientos
apoyándote en Si un número decimal llega hasta décimos, para convertirlo en fracción decimal se
los conceptos que
escribe en el numerador el número sin punto decimal y en el denominador 10. Si lle-
has aprendido.
ga hasta centésimos, se escribe el número sin punto decimal dividido entre 100. Si
Además de ser una
evidencia de tu llega hasta milésimos, se divide entre 1 000 y así sucesivamente. Después, si es posi-
avance, ayudarás ble, se simplifica la fracción.
a tus compañeros
a resolver sus Ejemplo:
dudas.
20275 4055 811
2.0275 5 5 5
10000 2000 400
8. Resuelvan en parejas.
Jaime cargó la bolsa del mandado la última vez que su mamá fue al mercado. Su
mamá compró 2 kilogramos y medio de naranjas, tres cuartos de kilogramo de limo-
nes, una papaya de 2 kilogramos y 250 gramos, un kilogramo y medio de tomates y
250 gramos de chiles. ¿Cuánto cargó Jaime en total? 7 kg y 250 gramos
a) Escriban en su cuaderno las conversiones y las operaciones que consideren

necesarias. Ver solucionario
b) En discusión grupal, comparen sus resultados y sus procedimientos con sus
compañeros.
c) ¿Cuántos procedimientos distintos surgieron en su grupo? Respuesta libre (R. L.)
d) Expliquen cada uno de estos procedimientos. R. L.
Trimestre 1
28
¿Vamos bien?
Resuelve lo siguiente aplicando lo que has aprendido. Al terminar, compara con tus
I. Escribe la fracción correspondiente a cada número decimal. Simplifica lo más

que se pueda.
a) 0.95 5 19/20 b) 1.28 5 32/25 c) 4.4375 5 71/16
II. Los siguientes números decimales corresponden a fracciones sencillas que se usan
frecuentemente. Convierte cada número decimal en fracción y completa la tabla.
0.5 5 1 0.25 5 1 0.2 5 1 0.125 5 1 0.05 5 1

2 4 5 8 20
0.75 5 3 0.4 5 2 0.375 5 3 0.15 5 3
4 5 8 20
0.6 5 3 0.625 5 5 0.35 5 7
5 8 20
0.8 5 4 0.45 5 9
5 20
¿Qué aprendí?
Resuelve los siguientes ejercicios y problemas. Al terminar revisa tus procedimientos y
resultados con tu profesor. Si encuentras errores, corrígelos.
1. ¿Qué fracción de una hora son 12 minutos? ¿Cuál es el número decimal

correspondiente? 1/5 de minutos, es decir, 0.2 minutos
4
2. Óscar tiene dos amigas estadounidenses. Mari gastó de dólar en comprar un
5
chocolate y Jenny gastó 75 centavos de dólar en comprar otro. ¿A quién le costó más
el chocolate? A Mari le costó más el chocolate.
1 11 7 Marca con una ✔ la

3. En la siguiente recta numérica, localiza los puntos , , 0.9, 1.5 y . Luego escri- casilla que describe tu
5 10 5
be estos números en orden de menor a mayor. desempeño.
Contenido
Convierto fracciones
0 1 2
A Requiero ayuda
1 0.9 11 7 1.5 para realizarlo.
, , , ,
Nivel de logro
5 10 5 B Lo hago, pero
1 en ocasiones
4. Ayer, Martín caminó de kilómetro durante los primeros 10 minutos; 400 metros necesito ayuda.
4
4
durante los siguientes 10 minutos y de kilómetro durante los terceros 10 minutos. C Lo hago
5 de manera
¿Cuántos kilómetros caminó durante esa media hora? 1.45 km autónoma.
29
Tema: Número
3
Contenido: Aproximas fracciones no decimales usando notación decimal.
¿Nunca termina?
1. Lee la información y responde.
La mamá de Miguel distribuyó un litro de agua de jamaica en cuatro vasos, cada uno
con la misma cantidad. La mamá de Rosi distribuyó un litro de agua de limón en tres
vasos, cada uno con la misma cantidad.
a) ¿Cuáles vasos contienen más agua: los de jamaica o los de limón? Los de limón
b) ¿Qué fracción de litro contiene cada vaso de agua de jamaica? 1/4 de litro
c) ¿Y cada vaso de agua de limón? 1/3 de litro
d) En tu cuaderno, realiza las divisiones para determinar el número decimal corres-
pondiente a cada fracción que escribiste. No uses calculadora.
1 0.25 1 0.333…
4 5 3 5
e) ¿Qué diferencia notaste al realizar las divisiones anteriores? R.
M. Los números
después del punto decimal en el primer caso se terminan y en el segundo no
terminan.
•• En discusión grupal, analicen las diferencias en las divisiones que hicieron y expliquen
por qué en una de ellas el cociente puede tener más y más cifras decimales.
2. Realiza lo que se indica y responde.
a) Haz las divisiones necesarias para obtener los números decimales correspon-
49 245
dientes a las fracciones y . Escribe al menos seis cifras después del
200 999
punto decimal del número correspondiente a la segunda fracción.
0.245 0.245245
200 49.000000 999 245.000000
900 4520
1000 5240
0 2450
4520
5240
2450
49 245
5 0.245 5 0.245245…
200 999

¿Cuál es la diferencia en los residuos de las divisiones anteriores? R.
M. En la
Trimestre 1
primera división el residuo es cero y en la segunda división el residuo vuelve a

repetirse infinitamente.
30
b) Haz la división para determinar el número decimal que corresponde a 1 .
7
Escribe al menos doce cifras después del punto decimal.
0.142857 1
7 1.000000000000 5 0.142857142857...
7
30
20
60
40
50
1
Escribe una sola vez las cifras que se repiten en el número decimal que obtuviste.
142857
Compara tus respuestas con las de un compañero y escriban en su cuaderno Glosario

otras tres fracciones que tengan una expansión decimal que no acaba.
Ver solucionario expansión
•• Compara tus respuestas con las del resto del grupo. Después lean la siguiente decimal. Son todos
información. los números que
aparecen después
del punto decimal
De fracción a decimal periódico en un número
decimal.
Al dividir el numerador de una fracción entre su denominador, puede ser que el residuo
nunca sea cero, sino que, en algún momento, sea igual a otro obtenido anteriormente
y, a partir de ahí, los pasos de la división son exactamente iguales. En estos casos, las
cifras del cociente que están después del punto decimal no terminan y una cifra, o un
grupo de cifras, se repite una y otra vez.
A las cifras que se repiten en la expansión decimal se les llama periodo. Al escribir
el número decimal se coloca una línea sobre el periodo para indicar que se repite
indefinidamente.
1 1 1
Ejemplo: 5 0.16 5 0.0714285 5 0.09
6 14 11
Se dice que estos números decimales tienen expansión decimal infinita y periódica.
3. Reúnete con un compañero y respondan.

1
a) ¿Qué número es mayor: o 0.11? 1/9
9
b) ¿Qué número es mayor: 0.1 o 0.12? 0.12

Secuencia didáctica 3. ¿Nunca termina?
c) Escriban los números 0.12, 0.11 y 0.1 en orden de menor a mayor.
0.11 , 0.1 , 0.12
d) Comparen los números 0.1, 0.111 y 0.112. Escríbanlos en orden de menor a mayor.
0.111 , 0.1 , 0.112
31
Para saber más e) Realiza en tu cuaderno la división 1 entre 9 y completa la igualdad 1 5 0.11 .
9
1
f) ¿ es mayor, menor o igual que 0.11111? Mayor ¿Y que 0.1111111111? Mayor
Entra en el sitio 9
www.esant.mx/
essema1-003 •• ¿Las respuestas de tus compañeros coinciden con las tuyas? Discutan las diferencias.
y mueve los
botones. Deja 1
en el numerador ¿Vamos bien?
y varía los
denominadores
del 1 al 25. ¿Qué
Resuelve lo siguiente aplicando lo que has aprendido. Al terminar, compara tus proce-
fracciones que dimientos y resultados con los de tus compañeros.
corresponden a
decimales infinitos I. Determina el número decimal que corresponde a cada fracción.
encontraste?
5 2.583 5 0.76
31 63 19
a) b) 5 3.5 c)
12 18 25
II. El símbolo ≈ significa aproximadamente igual. Escribe el símbolo igual 5 o apro-
ximadamente igual ≈ de manera que las expresiones sean correctas.
1
Por ejemplo, 1 5 0.3 pero ≈ 0.333.
3 3
8 ≈ 0.5333 b) 1 5 0.045 c) 1
a) 8.33 d) 13 5 1.625
15 22 12 8
4. En parejas, realicen lo que se indica y respondan en su cuaderno.

Ver solucionario
a) Escriban tres fracciones decimales. Ahora escriban los tres números decimales
correspondientes a esas fracciones decimales.
b) Escriban los números que faltan en la siguiente expresión.
5 53
5 5
8 83 1000
5
c) ¿Cuál número decimal corresponde a ?
8
1
d) ¿Alguna fracción decimal equivale a ?
6
1
e) Escriban el número decimal que corresponde a .
6
f) Completa la tabla como se muestra en el ejemplo.
Fracción ¿Equivale a una Número decimal Tipo de expansión

fracción decimal? correspondiente decimal
1
Sí 0.2 Finita
5
1 No 0.04545... Infinita
22
3
Si 0.1875 Finita
16
Trimestre 1
•• Discutan la relación que se observa entre fracciones equivalentes a una fracción de-
cimal y la forma que tiene el número decimal correspondiente y comparen sus con-
clusiones con la información de la siguiente página.
32
Fracciones decimales y no decimales
Las fracciones equivalentes a una fracción decimal pueden escribirse como núme-
ros decimales con una expansión decimal que termina, es decir, con una expansión
decimal finita.
Las fracciones que no son equivalentes a una fracción decimal corresponden a núme-
ros decimales con expansión decimal infinita y periódica.
¿Qué aprendí?
resultados con ayuda de tu profesor.
1. Para hacer moños para regalos, varios niños cortaron un metro de listón. Lucía lo
cortó en seis partes iguales; Manuel, en ocho partes iguales; Miguel, en siete partes
iguales, y Valeria, en cinco partes iguales.
Escribe en centímetros la medida de las partes cortadas por cada uno. Cada parte del
listón de…
a) Lucía mide: 16.6 cm c) Miguel mide: 14.285714 cm

b) Manuel mide: 12.5 cm d) Valeria mide: 20 cm
2. Sin realizar las divisiones, rodea las fracciones que corresponden a números con ex-
pansión decimal infinita y periódica. Glosario
7 2 31 28 19
patrón
50 15 32 25 99 matemático. Regla
3. Haz lo que se pide. o regularidad
que se repite
a) Escribe el número decimal correspondiente a las siguientes fracciones y analiza constantemente.
el patrón que se presenta.
Marca con una ✔ la
5 5 0.5
7 5 0.7 casilla que describe tu
9 9 desempeño.
23 58 0.58 Contenido
99 5 0.23 99 5 Aproximo fracciones
no decimales usando
Secuencia didáctica 3. ¿Nunca termina?
158 0.158 364 0.364 notación decimal.

999 5 999 5
A Requiero ayuda
para realizarlo.
b) Sin hacer la división, escribe el número decimal que corresponde a la fracción.
Nivel de logro
271 B Lo hago, pero

5 0.271 en ocasiones
999
necesito ayuda.
c) Explica lo que observaste en los incisos a y b. C Lo hago
de manera
autónoma.
33
Tema: Número
4
Contenido: Identificas una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Inicias un acercamiento a la
propiedad de densidad de las fracciones y de los números decimales.
Entre dos, ¡siempre hay otro!

1. Lee la información y responde.
Laura va en tercero de primaria y dice que el número más cercano a 0 es el 1.

1
Berta va en sexto y dice que no, porque el número más cercano a 0 es .
10
0 1 2 3
0 1 1
10
Mario, que es hermano de Laura y de Berta, dice que un número más cercano a 0 es
1
la fracción .
100
2
10
0 1 3
10 10
0 1 1
100 10
1
a) ¿Puedes encontrar otra fracción que esté entre 0 y ? Sí
100
¿Cuál? R.
M. 1/1000
b) Encuentra otra fracción que esté entre 0 y la fracción que escribiste en el inciso
anterior. R.M. 1/10000
c) ¿Puedes encontrar otra fracción que esté entre 0 y la fracción que acabas de es-
Sí
cribir? ¿Cuál? 1/100000
d) ¿Puede seguir indefinidamente el proceso de acercase a 0 por medio de fraccio-
nes o en algún momento termina?
e) Entonces, explica si se puede o no determinar la fracción más cercana al 0.

Trimestre 1
•• En discusión grupal, comparen sus respuestas y comenten sus conclusiones.
34
2. Lee y contesta.
a) Juan tiene 6 gallinas y María tiene 2. Martín tiene más gallinas que María, pero
menos que Juan. Escribe todas las cantidades de gallinas que puede tener
Martín. 3, 4 y 5
b) Perla tiene 4 gallinas. ¿Cuántas gallinas tiene Pedro si tiene más que Perla, pero
menos que Juan? 5 gallinas
c) Luisa afirma que tiene más gallinas que Pedro, pero menos que Juan. ¿Es eso
posible? No. Explica por qué. R. M. Porque no hay un número entero entre 5 y 6.
•• Compara tus respuestas con las de un compañero.
3. En parejas, respondan y realicen lo que se indica.

1 3
a) ¿Qué fracción con denominador 8 está entre 2 y 4 ? 5/8
b) ¿Cuáles fracciones con denominador 16 están entre 3 y 1? 13/16
4
c) Localicen en la recta numérica las fracciones que escribieron en las respuestas

anteriores.
5 13 15
8 16 16
0 1 14
1
3
1
4 2 4 16
15
d) Escriban una fracción que esté entre y 1. 31/32
16
1 2 4/9 y 5/9
e) ¿Cuáles fracciones con denominador 9 están entre y ?
3 3
13/27 y 14/27
4 5
f) ¿Cuáles con denominador 27 están entre y ?
9 9
g) Localicen en la recta numérica todas las fracciones de los incisos d, e y f.
4/9 14/27
0 13
1 5 2
1
Secuencia didáctica 4. Entre dos, ¡siempre hay otro!
3 27 9 3
2 7 19/27 y 20/27
h) Anoten dos fracciones que estén entre y .
3 9
14 15
i) ¿Qué harían para encontrar dos fracciones que estén entre y ?
27 27
R. M. Encontrar fracciones equivalentes con denominador 81
Encuéntrenlas y escríbanlas. 43/81 y 44/81
•• Comenten sus respuestas con sus compañeros y verifiquen si son correctas o no.
Corrijan si es necesario.
35
4. Reúnete con otro compañero, lean y realicen lo que se pide.
5
En cierto momento de una carrera automovilística, el auto A se encuentra a de km
6
7
de la meta y el auto B está a de km. Si entre A y B hay otros dos autos, escribe
8
dos fracciones que indiquen distancias a las que pueden estar estos autos respecto a
la meta.
5 7
Para encontrar fracciones entre y , primero encuentren fracciones equivalen-
6 8
tes a ellas que tengan el mismo denominador.
5 7
5 60 5 63
6 72 8 72
Convivo en
armonía •• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y verifiquen que todas sean
Cuando analices correctas.
el trabajo de
otro compañero,
hazlo de manera ¿Vamos bien?
respetuosa.
Si no estás de Aplicando lo que has aprendido, encuentra las fracciones que se solicitan. Al terminar,
acuerdo con su
compara tus procedimientos y tus resultados con los de tus compañeros.
procedimiento,
11
no lo descalifiques 5 6
I. Escribe una fracción que esté entre y . 20
y escucha sus 10 10
argumentos. 22 23
7 8 y
Recuerda que hay II. Determina dos fracciones que se encuentren entre y . 18 18
6 6
diferentes maneras 28 29
. 12 y 12
9 15
de resolver III. Anota dos fracciones que estén entre y
4 6
problemas.
5. Reúnete con un compañero y resuelvan.
a) Escriban todos los números decimales, hasta centésimos, que estén entre 3.5 y
3.6. 3.51, 3.52, 3.53, 3.54, 3.55, 3.56, 3.57, 3.58 y 3.59
3 4
3.5 3.6
b) Anoten todos los números decimales, hasta milésimos, que estén entre 3.56 y
3.57. Pueden auxiliarse en la siguiente recta númerica.
3.561, 3.562, 3.563, 3.564, 3.565, 3.566, 3.567, 3.568 y 3.569
Trimestre 1
3.56 3.57 3.58
36
c) Escriban un número decimal que esté entre 3.56 y 3.562. 3.561
d) Anoten un número decimal que esté entre 3.561 y 3.562. 3.5611
¿Hay una sola respuesta correcta? No Expliquen por qué.
Porque hay por lo menos más de diez números.
6. Analiza y responde. Después realiza lo que se indica.
a) Erick está dibujando un mapa del tesoro a escala para un concurso. Quiere ubicar
el tesoro exactamente a la misma distancia de la palmera que de las rocas en el
siguiente esquema. ¿A qué distancia del río estará el tesoro?
Río
0m 1.2 cm 1.3 cm
b) Localiza el punto que está a la misma distancia de 1.22 que de 1.23. ¿Cuál es ese
número?
1.22 1.23
c) Calcula 1.22 + 1.23 y divide el resultado entre 2.

Compara el resultado con el punto que localizaste en el esquema anterior.
d) Calcula 0.846 + 0.847 y divide el resultado entre 2.
En el siguiente esquema, localiza el número que obtuviste y observa su distancia
a los puntos 0.846 y 0.847.
0.846 0.847
e) ¿Qué operaciones debes hacer para determinar el número decimal que está a la
mitad de la distancia entre 3.67 y 3.68?
f) ¿Qué operaciones harías para determinar el número decimal que está a la mitad
Glosario
de la distancia entre 3.675 y 3.676?
punto medio entre
Localiza el punto que obtuviste.
dos puntos. Es
el punto que se
encuentra a la
misma distancia
3.675 3.676
de dos puntos
dados.
•• ¿Siempre se puede encontrar el punto medio entre dos números decimales? Discutan la
respuesta con sus compañeros y juntos formulen una regla para determinar ese punto.
37
¿Vamos bien?
Responde con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara tus procedimientos
y resultados con los de tus compañeros.
I. Encuentra tres números que estén entre 0.238 y 0.239. R. M. 0.2383, 0.2385
y 0.2338
II. Anota dos números que se encuentren entre 2.05 y 2.055. R. M. 2.052 y
2.053
III. Escribe el número que está justo a la mitad de la distancia entre 3.52 y 3.53.
3.525
Para saber más 7. En parejas, trabajen en lo siguiente.

5
Ingresa a la página a) Encuentren un número que esté entre y 0.84. 251/300
6
www.esant.mx/

b) ¿Qué estrategia usaron para encontrar el número anterior? R. M. Multiplicamos
essema1-004.
por 50 el numerador y el denominador de las fracciones.
Para n 5 3,
¿a qué fracción c) ¿Hay alguna otra estrategia para determinar ese número? R. M. Sí
corresponde el
punto rojo? ¿Cual? Multiplicando por un múltiplo de 250 tanto el numerador como el denominador.
5 499/600, 997/1200, 998/1200
¿Qué fracción está d) Determinen tres números que estén entre 0.83 y .
6
a la mitad de la e) Escriban una fracción que esté entre 0.33 y 0.34. 67/200
distancia entre
0 y 1 ?
f) ¿Qué estrategia usaron para encontrar el número anterior? Multiplicamos por 2
128 la fracción decimal que representa cada número.
6 5
g) Determinen tres números que estén entre 5 y 4 R. M. 97/80, 98/80, 99/80
h) Determinen tres números que estén entre 12 y 0.12 R. M. 1190/9900, 1192/9900, 1193/9900
100

i) ¿Qué estrategia usaron para encontrar el número anterior? R. M. Multiplicamos
por 99 la primera fracción y por 100 la fracción decimal que representa el
segundo número.
•• Discutan con sus compañeros los procedimientos que usaron y verifiquen que todas las
respuestas sean correctas. ¿Cuántos procedimientos distintos encontraron en su grupo?
La propiedad de densidad
De acuerdo con la propiedad de densidad de los números decimales y fraccionarios,
entre dos fracciones distintas y entre dos números decimales diferentes siempre es
posible encontrar otra fracción y otro número decimal. Además, entre una fracción
y un número decimal distintos siempre es posible encontrar una fracción y un nú-
mero decimal.
Una forma de obtener un número que está entre dos números dados es sumar los nú-
Trimestre 1
meros dados y dividir el resultado entre 2. El número obtenido de esta forma está justo
a la mitad de la distancia entre los extremos.
38
¿Qué aprendí?
Resuelve los ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y resultados
con ayuda de tu profesor.
1. En un evento de atletismo, el ganador en la prueba de salto de altura (rama varonil)

fue Oscar con un salto de 2.1 m, y el segundo lugar lo obtuvo Rubén con una altura
de 2 m. Miguel, que inicialmente iba en segundo lugar, tuvo que retirarse por una le-
sión, y él cree que si no se hubiera lesionado habría alcanzado una altura mayor que
la de Rubén, pero menor que la de Oscar. Escribe dos alturas que estén en el ran-
go que describe Miguel.
2. La recta numérica representa un tramo de una avenida de una zona escolar en don-
de se colocarán topes. Estos topes se colocarán justo a la mitad entre los siguientes
pares de fracciones de kilómetro que se indican. Ubica en la recta estas fracciones,
así como los puntos donde irán los topes.
1 1 3
a) Entre de km y km
4 2 8
3 1 7
b) Entre de km y km
8 2 16
7 1 15
c) Entre de km y km
16 2 32
7
16
1 3 15 1
0 km km
4 8 32 2
3. Determina el número que está exactamente a la mitad de la distancia entre los núme-
ros que se indican.
a) 0.2 y 0.23 0.215 Marca con una ✔ la

desempeño.
b) 0.21 y 0.212 0.211
Contenido
Identifico una fracción
c) 0.211 y 0.212 0.2115 o un decimal entre dos
fracciones o decimales
dados. Inicio un
4. Escribe una fracción y un número decimal que estén entre los siguientes números. acercamiento a la
100/999 propiedad de densidad
1 de las fracciones y de los
a) 10 y 0.101 y 0.0101 números decimales.
A Requiero ayuda
71/1000
7 para realizarlo.
b) 100 y 0.071 y 0.07106
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
915/10000
91 necesito ayuda.
c) 1000 y 0.091 y 0.0918 C Lo hago
de manera
autónoma.
39
Resuelve los problemas. Con base en tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica
1. En una escuela se organizaron competencias de atletismo. La final es entre Ana,

3 2
Carmen y Perla. Si Ana corre de la pista en un minuto, Carmen de la pista en el
10 5
1
mismo tiempo y Perla de la pista también en un minuto, ¿en qué orden llegarán a
3
la meta? Escribe el procedimiento y argumenta tu respuesta.
Ana corre 9/30, Carmen 12/30 y Perla 10/30 de la pista, todas en el mismo
tiempo. Carmen corre más rápido y llega en primer lugar, Perla en segundo y Ana
es la última en arribar.
2. Para la piñata de Lalo, su mamá compró 5 de kg de naranjas, 0.75 kg de manda-

4
rinas, 3 kg de tejocotes y 0.6 kg de caña. ¿De cuál fruta tendrá más la piñata? ¿De
2
cuál tendrá menos? Escribe todas las cantidades como fracciones o como números
decimales y ordénalas de menor a mayor.
2 5 11
3. Traza una recta numérica en la cuadrícula y localiza las fracciones , y .
3 4 6
0 2 1 5 11 2
3 4 6
4. Observa los puntos en la recta numérica y escribe la letra que le corresponde a cada
número decimal.
C F A D E B
0 1
a) 0.909 5 E
A
d) 0.49 5
B
b) 0.99 5 F
e) 0.29 5
Trimestre 1
c) 0.09 5 C
D
f) 0.59 5
40
5. Mario asegura que dos de las fracciones de la tabla tienen una expansión decimal
infinita.
a) ¿Qué procedimiento debes hacer para comprobar su argumento?

Completa la tabla.
¿Tiene expansión Fracción decimal equivalente (en caso de

Fracción
decimal finita? tener expansión decimal finita)
25 Sí
160 0.15625
40
35 No
600
Sí 0.96
625
b) ¿Tenía razón Mario? ¿Por qué?
6. Encuentra los números que se indican. Escribe el procedimiento y argumenta tus

respuestas.
4 5
a) Dos fracciones que se encuentren entre y .
7 7
Multipliqué por 3 el denominador de ambas fracciones para encontrar al menos dos números que
estén entre 4/7 y 5/7. Así, 13/21 y 14/21 = 2/3 se encuentran entre 12/21 y 15/21.
b) Dos números decimales que estén entre 6.59 y 6.6.
Basta colocar un dígito más en la parte decimal, al número más pequeño. Por ejemplo, 6.593 y 6.598 son
números con un dígito más que 6.59, con lo cual se garantiza que son mayores que 6.59 pero menores que 6.6.
7
c) Un número que esté entre y 0.9.
8
El número 7/8 5 0.875, por lo que basta dar un número decimal cuyas décimas sean igual que 8 y las
centésimas sean más grandes que 7. Por ejemplo, 0.89.
7. La casa de Fernando se encuentra a 3.72 km de la escuela. Sobre la misma avenida,
se encuentra la casa de María, a 3.835 km de la escuela. Hay una papelería exacta-
mente a la mitad de la distancia entre ambas casas. ¿A cuántos kilómetros de la es-
cuela está la papelería? Escribe el procedimiento y argumenta tu respuesta.
Para encontrar el punto medio entre dos valores dados, se calcula el promedio En la columna “Nota”, marca una
✔ en los reactivos que resolviste
de los datos de la papelería. (3.72 1 3.835) 4 2 5 7.555 4 2 5 3.7775. Así, la correctamente.
escuela está a 3.7775 km Reactivo Nota Secuencia Páginas
8. Haz lo que se pide. 1 1 16-23
2 1y2 16-29
a) Escribe como fracción el número decimal 7.0803. 70803/10000 3 1y2 16-29
15 4 1y2 16-29
b) Escribe como número decimal la fracción . 1.0714285 5 3 30-33
14
6 4 34-39
•• Reflexiona sobre tus resultados y, con tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus 7 4 34-39
áreas de oportunidad. 8 3 30-33
41
Eje: Análisis de datos
Tema: Probabilidad
5
Contenido: Registras resultados de observaciones, encuestas y experimentos.
Ver, preguntar y experimentar

1. Lee y contesta.
a) Los maestros de una secundaria piensan que los estudiantes de su escuela no

acostumbran leer y quieren comprobarlo. ¿Qué datos necesitan recabar?
R. M. La cantidad de libros que leen o que han leído.
¿Qué método pueden usar para recolectar esa información? R. M. Una encuesta
b) Lucero y Jesús discuten si al lanzar dos dados es igualmente probable que
salgan un 5 y un 6 o que salgan dos números 6.
¿Qué información les sugerirías que reunieran para aclarar su duda?
R. M. Escribir todos los posibles resultados
¿Cómo piensas que deben recolectarla? R. M. Mediante un diagrama
c) En la escuela de Mirna se va a hacer un inventario, es decir, una lista ordenada de

todos los objetos que hay. ¿Qué método deben seguir los alumnos para recabar
la información de lo que hay en sus salones de clases? R. M. Mediante una lista
o una tabla
•• En discusión grupal, reúnan las opiniones sobre las preguntas anteriores. Comenten to-
das las formas de recabar información que mencionaron.
2. Realiza lo que se pide.
a) Observa con cuidado todo lo que hay en tu salón de clases y contesta.

¿Cuántos pupitres o sillas y mesas hay? R. L. ¿Cuántos pizarrones
R. L.
hay? ¿Hay algún estante o armario? R.
L. R. L.
¿Hay libros?
¿Son libros de texto, de historia, literatura o de qué tipo? R. L.
¿Hay material didáctico? R. L. R. L.
¿De qué tipo? ¿El maestro tie-
R. L.
ne una mesa o un escritorio? ¿Hay botes de basura? R. L.
¿Qué otros objetos hay en tu salón? R. L.
b) Reúne la información que recabaste en una tabla como la siguiente.
Mobiliario (pupitres, mesas, etcétera) R. L.

Libros (cantidad y tipo) R. L.
Material didáctico R. L.
Otros objetos R. L.
Trimestre 1
•• Compara tu tabla con la de un compañero y revisen que nos les falte información.
Después comenten en grupo en qué otras situaciones se puede recabar información
usando la observación.
42
3. Haz lo que se indica y responde.
Saca 10 copias del siguiente cuestionario sobre hábitos de lectura. Contesta uno
y pide a otros nueve estudiantes de tu secundaria que respondan los demás.
Edad: Género: Hombre Mujer
Grado: Primero Segundo Tercero
1. ¿Con qué frecuencia lees en tu tiempo libre?
Nunca Casi nunca

Algunas veces al mes Algunas veces cada semana
Casi todos los días Todos los días
2. ¿Cuántas horas dedicas a leer durante la semana?
Una o menos De 1 a 2
De 2 a 3 De 3 a 4
De 4 a 5 Más de 5
3. ¿Qué has leído durante la última semana? (Puedes seleccionar más

de una opción).
Periódicos y revistas Libros de texto o escolares

Obras de literatura Otros
4. ¿En qué lugares acostumbras leer? (Puedes seleccionar más de una opción).
En tu casa Al aire libre (parque, jardín, campo)

En una biblioteca En transportes públicos
En la escuela Otros
Secuencia didáctica 5. Ver, preguntar y experimentar
5. En vacaciones, ¿lees más, lo mismo o menos que en el resto del año?
Menos Lo mismo Más
6. ¿Cuántos libros completos leíste el año pasado?
Ninguno Uno
Dos Tres
De cuatro a seis Más de seis
43
4. Llena la tabla con la información de tu encuesta. Usa las siguientes categorías.
Género h: hombre m: mujer

0: nunca 3: algunas veces cada semana
Lectura
1: casi nunca 4: casi todos los días
en tiempo libre
2: algunas veces al mes 5: diario
1: 1 h o menos 4: de 3 a 4 h
Horas de lectura
2: de 1 a 2 h 5: de 4 a 5 h
semanales
3: de 2 a 3 h 6: más de 5 h
per: periódicos y revistas
Tipo de lectura
tex: libros de texto o escolares
durante la última
lit: obras de literatura
semana
ot: otros
ca: casa tr: transporte público
Lugares de lectura al: aire libre bi: biblioteca
es: escuela ot: otro
Lectura en
2 : menos 5 : lo mismo 1 : más
vacaciones
Cantidad de libros 0, 1, 2, 3, 4-6, .6
Información de la encuesta R. M.
Lectura Horas de Tipo de

Lugares Lectura
en lectura lectura Cantidad
Núm. Género Edad de en
tiempo por última de libros
lectura vacaciones
libre semana semana
1 H 12 0 0 Tex Tr, ca 5 0
2 H 12 1 1 Tex Ca 5 1
3 M 13 2 3 Per,tex,lit Ca 1 4
4 M 12 1 1 Lit, tex Ca 5 2
5 H 12 1 1 Tex Ca 2 2
6 M 11 1 1 Tex Ca 2 2
7 H 12 1 1 Tex Ca 2 1
8 M 12 1 2 Lit, tex Al, ca 1 3
9 M 12 1 0 Tex Ca 2 1
Trimestre 1
10 H 12 1 1 Tex Ca 2 1
44
5. Revisa la información de la tabla de la actividad anterior y contesta.
a) ¿Cuál es la edad promedio de los encuestados? R. M. 12 años

b) ¿Cuál es la respuesta más frecuente en la pregunta sobre el hábito de leer en el
tiempo libre? R. M. 1
c) ¿Cuál es el número más frecuente de horas de lectura a la semana? R. M. 1
d) ¿Cuál es el tipo de lectura que más estudiantes encuestados leyeron en la última
semana? R. M. Libros de texto
e) ¿Qué ocurre con más frecuencia en vacaciones: que los encuestados leen más,
igual o menos? R.
M. Leen menos
f) ¿Cuál es el número más frecuente de libros leídos durante el año pasado entre los
encuestados? R. M. 1
g) ¿Crees que la encuesta realizada en tu grupo da una idea de los hábitos de lectura
de todos los estudiantes de la secundaria? R. M. No
•• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y discutan qué tan buenos son los
hábitos de lectura de los estudiantes encuestados. Después comenten en qué otras si-
tuaciones se utiliza la encuesta para recabar información.
¿Vamos bien?
Realiza lo siguiente con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara tus proce-
dimientos y tus resultados con los de tus compañeros.
I. Aplica la siguiente encuesta a cinco personas de tu familia. R. L.
Edad: Género:
a) ¿Cómo te enteras de las noticias? (Elige todas las opciones que requieras).
Periódicos y revistas (impresos o en línea) Radio
Noticieros en línea Televisión
Pláticas con amigos Redes sociales
b) ¿Qué tipo de noticias son las que más te interesan?

Políticas Económicas y financieras Deportivas
Culturales Sociales De espectáculos
II. Analiza la información que obtuviste en la encuesta y responde. R.M.
a) ¿Hay alguna relación entre la edad y la forma de enterarse de las noticias? Sí
¿Cuál? Las personas de mayor edad no utilizan internet
b) ¿Hay alguna relación entre el género de los encuestados y el tipo de noticias
que leen? R.L ¿Cuál?
45
6. Resuelvan en parejas el la situación planteada en el inciso b de la actividad 1.
Lucero le dice a Jesús: “Vamos a lanzar dos dados, uno tú y otro yo. Si los dos dados
caen en 6, tú ganas. Si sale un 5 y un 6, yo gano. Si sale cualquier otro par de núme-
ros, volvemos a lanzar los dados hasta que salga alguna de las parejas anteriores”.
a) ¿Creen que Lucero y Jesús tienen la misma oportunidad de ganar?

b) Para verificar su respuesta anterior, lancen 60 veces dos dados y registren cuán-
tas veces salen dos números 6 y cuántas veces sale un 5 y un 6. No registren los
demás resultados.
c) Pueden anotar en su cuaderno un palito por cada lanzamiento y otro cada vez
que salga uno de los resultados que les interesan. Agrupen los palitos de 5 en 5,
como se ejemplifica a continuación.
Lanzamientos 6 y 6 5y6
•• Reúnan las respuestas de todo el grupo y coméntenlas para completar la tabla de la si-
guiente actividad.
7. Completen la tabla con las respuestas a la actividad anterior de todo el grupo y des-
pués respondan las preguntas.
Número de Número de veces Número de veces

lanzamientos que salió 6 y 6 que salió 5 y 6
Pareja 1 60 R. L. R. L.
..
. R. L. R. L. R. L.
Total R. L. R. L. R. L.
a) ¿Cuántos lanzamientos se hicieron en total en el grupo? R. L.

b) ¿En cuántos lanzamientos salió 6 y 6?
¿En cuántos salió 5 y 6?
c) ¿Qué fracción del total de lanzamientos cayó en 6 y 6?
d) ¿Qué fracción del total de lanzamientos cayó en 5 y 6?
e) Tras revisar los resultados de este experimento, ¿qué les parece más probable al
lanzar dos dados: que salga 6 y 6, o que salga 5 y 6?
Trimestre 1
•• Comenten en grupo si las respuestas y las conclusiones de las actividades anteriores

coinciden con lo que respondieron en la actividad 1. Después discutan sobre la utilidad
de realizar experimentos para recabar información.
46
Para saber más
Formas de recolectar datos
Lee las
Para realizar estudios y análisis en muy diversos campos de conocimiento, se requiere instrucciones del
recolectar información. Se pueden usar tres métodos para reunir datos: la observación, experimento 5,
la encuesta y la experimentación. “Más rápido”, de la
sección 1 del libro
•• La observación permite recabar datos en el lugar donde naturalmente surgen. Astronomía para
niños y jóvenes.
Se puede observar un objeto o lugar (como el salón de clases), una acción (como la
101 divertidos
forma en que un profesor imparte clases) o una colección de individuos (que pueden experimentos, de
ser personas, animales o plantas) y anotar los datos. Janice VanCleave,
de la serie
•• Las encuestas se hacen pidiendo a un grupo de personas que contesten un cuestio- Astrolabio de la
nario donde anotan los datos que nos interesa estudiar. colección Libros
del Rincón. Realiza
•• La experimentación consiste en controlar un aspecto de la situación que se quiere el experimento
estudiar y observar qué datos se producen cada vez que se modifica la parte contro- y observa el
lada (como lanzar dados y observar si ocurre un resultado particular). resultado. Revisa
los demás
experimentos
En todos los casos, los datos recabados deben organizarse en forma resumida para
propuestos en el
después analizarlos.
libro y haz los que
te interesen.
¿Qué aprendí?
Realiza con otros cuatro compañeros la siguiente investigación acerca del ambiente esco-
lar. Al terminar, discutan en grupo sus conclusiones con ayuda de su profesor.
Cada integrante del equipo observe durante tres días cómo se desarrolla la convivencia
escolar en el salón de clase, en los descansos y a la salida de la escuela. Luego realicen
lo que se indica.
a) Cada día registren en su cuaderno lo que observen sobre buena convivencia (juegos
colectivos, ayuda solidaria, bromas y risas sanas, etcétera) y sobre mala convivencia
(estudiantes aislados, burlas o agresiones contra un compañero, golpes o pleitos, etcé-
tera). No anoten nombres de personas, solamente las acciones que observen y el nú-
mero de estudiantes involucrados. R. L. Marca con una ✔ la
desempeño.
b) Revisen la información escrita por los cinco integrantes y ordénenla todos juntos.
Contenido
Después respondan. Registro resultados
de observaciones,
¿Qué tipo de situaciones ocurrieron más: de buena o de mala convivencia? encuestas
y experimentos.
A Requiero ayuda
¿Les parece que se requieren medidas para mejorar el ambiente escolar? para realizarlo.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
¿Qué medidas proponen? en ocasiones
necesito ayuda.

C Lo hago
de manera
autónoma.
Finalmente, discutan en qué casos es más viable utilizar cada uno de los tres métodos de
recolección de datos y la forma en que deben llevarse a cabo.
47
Tema: Probabilidad
6
Contenido: Realizas experimentos aleatorios y registras los resultados para lograr un acercamiento a la probabilidad
frecuencial.
Probablemente
1. Lee el texto y responde.
En un experimento se hace girar la flecha de la siguiente ruleta y se observa el color

del sector en el que se detiene.
a) ¿En cuántos sectores está dividido el círculo de la ruleta? En 8 sectores

b) ¿Todos los sectores representan la misma fracción del área del círculo? Sí
¿Qué fracción?1/8
c) ¿En qué color crees que es más probable que se detenga la flecha? En el sector verde
d) ¿En qué color crees que es menos probable que se detenga? En
el sector amarillo
e) Si se repite el experimento de la ruleta 80 veces, ¿aproximadamente cuántas
veces crees que saldrá cada color? R. M.
Amarillo 10 Rojo 20 Verde 30 Azul 20
f) Si se repite el experimento 800 veces, ¿aproximadamente cuántas veces crees
que saldrá cada color? R. M.
g) En 800 repeticiones, ¿qué fracción de los resultados obtenidos crees que sería de
cada color?
Amarillo Rojo Verde Azul
•• Compara los números que escribiste con los de tus compañeros y explica en qué te
basaste para calcularlos.
2. Lleven a cabo la siguiente actividad en parejas.
Para diseñar un experimento equivalente al anterior, corten una hoja de papel en ocho
partes iguales. En tres de ellas escriban la palabra verde; en dos, azul; en dos, rojo y
en una, amarillo. Doblen los papeles y colóquenlos en una bolsa oscura.
Después de revolverlos bien, saquen un papel al azar y anoten el color que indica.
Trimestre 1
Vuelvan a doblarlo y métanlo en la bolsa. Repitan este procedimiento hasta registrar

80 resultados. No olviden revolver los papeles en la bolsa antes de cada extracción.
48
a) ¿Cuántas veces obtuvieron cada color? R. M.
b) ¿Los números que obtuvieron se parecen a los que pensaron que se obten-
drían? R. M. Sí, son muy parecidos.
3. Trabaja con todos los compañeros de tu grupo.
Reúnan en una tabla como la siguiente las respuestas obtenidas por cada pareja.
Agreguen los renglones que se requieran y luego sumen las cantidades de cada
columna. R. L.
Pareja Extracciones Amarillo Azul Rojo Verde
1 80 R. L. R. L. R. L. R. L.
2 80 R. L. R. L. R. L. R. L.
.. R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
.
Total R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
a) ¿Cuántas veces se repitió el experimento en todo el grupo?

b) Escriban el número de veces que se obtuvo cada color.
c) Anoten qué fracción del total de resultados corresponde a cada color.
d) ¿Se parecen estas fracciones a las que escribiste antes de realizar el experimento?
•• Comenten en grupo los resultados obtenidos.
Probabilidad frecuencial
Un experimento es aleatorio si tiene la característica de que cada vez que se repite en las
mismas condiciones, es imposible saber qué resultado se obtendrá antes de realizarlo.
Glosario
Por ejemplo, lanzar dados o monedas al aire, hacer girar ruletas o seleccionar un estu- frecuencia.
diante de la secundaria al azar y preguntarle cuál es su primer apellido. Cantidad de veces
Secuencia didáctica 6. Probablemente
Cuando se repite un gran número de veces un experimento aleatorio, la probabilidad de que aparece
obtener un resultado se puede aproximar por la frecuencia relativa, es decir, la probabi- un dato en una
lidad de obtener el resultado R es aproximadamente: colección.
frecuencia relativa.
Número de veces que ocurre el resultado R La frecuencia entre
Número de repeticiones del experimento el total de datos.
A este cociente se le conoce como probabilidad frecuencial del resultado R.
49
¿Vamos bien?
Resuelve lo siguiente con base en lo que has aprendido.
Imagina que vas a colocar 8 canicas en una caja para después seleccionar una de ellas
al azar.
a) ¿Cuántas canicas azules y cuántas rojas colocarías si quisieras que los dos colores
tuvieran la misma probabilidad de obtenerse? 4 canicas de cada color
b) ¿Cuántas canicas de cada color necesitas poner si quieres que sea más probable
que salga una roja? 5 o más canicas rojas
c) ¿Cuántas, si quieres que sea más probable que salga azul? 5 o más canicas azules
d) ¿Cuántas canicas de cada color debes colocar si quieres que sea seguro que la ca-
nica seleccionada sea roja? 8 canicas rojas y ninguna azul
4. Lee y contesta.
Glosario
diagrama de Leo, Pati y Maru, las tres amigas de la secuencia 1, lanzaron dos monedas al aire y
árbol. Esquema acordaron que, si salían dos águilas, ganaba Maru; si salían dos soles ganaba Pati;
que muestra y si salían un águila y un sol, ganaba Leo. Después de lanzar muchas veces las dos
los resultados monedas, llegaron a la conclusión de que Leo tenía mayor probabilidad de ganar.
posibles de un
experimento que
Para determinar los resultados que se pueden obtener al lanzar dos monedas, com-
tiene varias etapas.
pleta el siguiente diagrama de árbol.
Se forma con
segmentos (ramas)
que terminan en 1.ª moneda 2.ª moneda
los resultados de
cada etapa. águila
a-a
águila
sol a-s
aguila s-a
sol
Trimestre 1
s-s
sol
50
a) De los cuatro resultados posibles, ¿en cuántos gana Leo? En dos
¿En cuántos gana Pati? En 1 ¿Y en cuántos gana Maru? En 1
b) ¿Qué te dice lo anterior sobre la probabilidad de que gane cada amiga?
R. M. Que la que tiene mayor probabilidad de ganar es Leo.
•• Compara tus respuestas con un compañero. ¿Coinciden en sus opiniones?
5. Trabaja en lo siguiente para analizar lo que pasa al lanzar tres monedas.
a) Para escribir de manera ordenada los resultados que pueden salir cuando se lan-
zan tres monedas, completa el diagrama de árbol.
Moneda 1 Moneda 2 Moneda 3
águila a-a-a
águila
sol a-a-s
águila
aguila a-s-a
sol
sol a-s-s
aguila s-a-a
aguila
sol s-a-s
sol
aguila s-s-a
sol
sol s-s-s
b) Escribe los resultados del diagrama de árbol que corresponden a cada cantidad
de águilas.
0 águilas Ninguno
1 águilas a-s-s; s-a-s; s-s-a
2 águilas a-a-s; a-s-a; s-a-a
3 águilas a-a-a
•• ¿Tus resultados coinciden con los de tus compañeros? Si hay diferencias, vean cuáles
son correctos y cuáles no.
51
6. Realicen lo siguiente en parejas.
a) Lancen 8 veces al aire tres monedas juntas. Observen cuántas águilas salen en
cada lanzamiento triple. R. M.
1.er lanzamiento: 2 5.° lanzamiento:
2.° lanzamiento: 2 6.° lanzamiento:
3. lanzamiento: 2
er
7.° lanzamiento:
4.° lanzamiento: 0 8.° lanzamiento:
b) ¿Qué creen que es más probable: que no salgan águilas o que salga solamente
un águila? Los dos eventos son igual de probables.
c) ¿Qué les parece que ocurre más frecuentemente: que salgan tres águilas o que
salgan exactamente dos águilas? Que salgan solamente dos águilas.
d) Repitan 80 veces el experimento de lanzar tres monedas y registren el número

de águilas en cada lanzamiento triple. ¿Cuántas veces se obtuvo cada número
posible de águilas?
0 águilas: R. L. 1 águila: R. L. 2 águilas: R. L. 3 águilas: R. L.
e) ¿Cuál parece ser el número más probable de águilas al lanzar tres monedas?
R. L. ¿Y el número de águilas menos probable? R. L.
Para saber más 7. Completen una tabla como la siguiente con los resultados de todo el grupo; agre-
guen los renglones que requieran y luego sumen las cantidades. Después responde
Ingresa al sitio individualmente.
R. L.
www.esant.mx/
essema1-005. Lanzamientos
Pareja 0 águilas 1 águila 2 águilas 3 águilas
En “Inicio”, elige triples
extraer 200
en el caso 2. 1 80
Presiona 10 veces
“Extraer” y, cada 2 80
vez, escribe las ..
probabilidades
frecuenciales.
¿Hay alguna Total
tendencia? ¿Cuál?
a) ¿Cuántas veces se repitió el experimento en todo el grupo?

b) Calcula la probabilidad frecuencial de cada uno de los siguientes resultados:
0 águilas: 1 águila: 2 águilas: 3 águilas:
c) ¿Cuáles de estos resultados son más probables?
d) ¿Cuáles son menos probables?
Trimestre 1
•• Verifiquen si sus respuestas coinciden con las de sus compañeros. Si no es así, póngan-
se de acuerdo.
52
8. Forma un equipo con un compañero y hagan lo que se indica.
¿Alguna vez han jugado “Piedra, papel y tijeras”? El juego consiste en que,
mientras mueve la mano derecha de lado a lado, cada jugador elige mental-
mente uno de los objetos y muestra la mano de forma que simule ese objeto. Tijeras Papel Piedra
Si ambos jugadores eligen el mismo objeto, nadie gana. Si son distintos, el papel
Las tijeras El papel cubre
le gana a la piedra (la envuelve), la piedra le gana a las tijeras (las desafila) y las cortan el papel la piedra
tijeras le ganan al papel (lo cortan). Es necesario que los jugadores muestren el
objeto elegido al mismo tiempo. De lo contrario, el juego no vale.
a) Decidan quién va a ser el jugador A y quién el B y repitan el juego 24 veces. Reglas

Registren cada resultado.
¿Quién gana? A B Empate

Juegos La piedra desafila
las tijeras
b) Reúnan la información de todo el grupo. Marca con una ✔ la

desempeño.
Equipo Número de juegos Ganó A Ganó B Empates
Contenido
1 24 Realizo experimentos
aleatorios y registro los
.. resultados para lograr un
Total acercamiento a la
probabilidad frecuencial.
A Requiero ayuda
c) ¿Cuántos juego realizaron en total en el grupo? para realizarlo.
d) Calcula la probabilidad frecuencial de cada uno de los siguientes resultados:
Nivel de logro
B Lo hago, pero
Gana A: Gana B: Empates: en ocasiones
necesito ayuda.
•• Discutan en el grupo si en este juego tienen más o menos la misma probabilidad de ga- C Lo hago
nar los dos jugadores. de manera
autónoma.
¿Qué aprendí?
En un pliego de papel cuadriculado, traza un diagrama de árbol para determinar todas las
parejas de resultados que se pueden obtener al lanzar dos dados comunes.
a) ¿Cuántas parejas de números obtuviste? 36 parejas

b) ¿En cuántas de ellas hay un 5 y un 6? En dos
c) ¿Cuántas están formadas por dos números 6? Una

d) ¿Crees que esto confirma lo que observaron en tu grupo al repetir el experimento de
lanzar dos dados en la actividad 6 de la secuencia anterior? R. L.
Explica por qué R. L.

53
Expansión decimal finita o infinita
y periódica
Para determinar si una fracción corresponde a un número decimal con expansión decimal
finita o infinita y periódica, realiza lo siguiente.
a) Abre una hoja de cálculo y, en la primera fila de las tres primeras columnas, escribe los
títulos “Denominador”, “Fracción” y “Número decimal”. Abre el ancho de las columnas
para que quepan los títulos.
b) Bajo el título “Denominador”, escribe la lista de números en-

teros que van del 1 al 99. En las tres primeras celdas de la
columna puedes escribir 1, 2 y 3. Después selecciona las
tres celdas y busca el símbolo de suma (1) en la parte in-
ferior derecha de la parte seleccionada. Cuando aparezca
este símbolo, haz clic con el botón principal del ratón y, sin
soltarlo, jala hacia abajo hasta la celda en que aparezca el
número 99. Esta es una forma rápida de copiar cualquier
instrucción en celdas contiguas.
c) Antes de escribir en la segunda columna, selecciona todas

las celdas de esa columna que quedan frente a los denomi-
nadores. Mantén el cursor sobre la parte seleccionada, haz
clic derecho y selecciona “Formato de celdas”. En la pesta-
ña “Número”, elige la opción “Fracción” y el tipo “Hasta dos
dígitos”. Presiona “Aceptar”.
Imagen 1
d) En la celda B2, escribe 51/A2 y da Enter. Para copiar esta instrucción a todas las cel-
das inferiores, selecciona la celda B2 y de nuevo busca el símbolo 1. Después arrás-
tralo hacia abajo presionando el botón principal.
e) Selecciona la tercera columna desde C2 hasta C100. De nuevo abre

“Formato de celdas” y elige la categoría “Número” y en “Posiciones de-
cimales”, escribe el número 15.
f) En C2 escribe 5B2 y abre el ancho de la columna hasta que se vea

completo el número decimal. Copia la instrucción hacia abajo. Observa
cuáles números decimales tienen una expansión decimal finita y som-
brea esos renglones con algún color. Toma en cuenta que para comple-
tar las 15 cifras decimales, en estos números aparecen al final coleccio-
nes de ceros.
•• ¿Qué hay más en tu lista: fracciones que corresponden a decimales con

Trimestre 1
expansión finita o que corresponden a decimales con expansión infinita y

periódica?
Imagen 2 •• ¿Cuántas de las fracciones de tu lista tienen expansión decimal finita?
54
Números entre otros dos
Para encontrar varios números entre cualquier par dado, realiza este ejercicio.
a) Abre una nueva hoja de cálculo y en el primer renglón de las cinco primeras columnas
escribe los títulos “Entre”, “y”, “Primer número”, “Segundo número” y “Tercer número”.
b) Selecciona los renglones 2, 3 y 4 de esas columnas y elige el formato “Fracción” y

luego “Hasta tres dígitos”.
c) En el renglón 2, escribe el 0 en la primera columna y la fracción 1/18 en la segun-

da. En la tercera columna, escribe la instrucción 5(A21B2)/2. En la cuarta escribe
5(2*A21B2)/3, y en la quinta, 5(A2+2*B2)/3. Así obtienes tres fracciones que están
1
entre 0 y .
18
Imagen 3
1 1/54
•• ¿Cuál de las fracciones está más cerca de 0 que de ?
18
1
•• ¿Cuál está más cerca de que de 0? 1/27

18
1 1/36
•• ¿Cuál está a la misma distancia de 0 que de ?
18
•• Explica qué hiciste para responder las preguntas anteriores. R. M. Escribir dichas
fracciones en forma decimal y compararlas.
d) En las primeras dos celdas del tercer renglón, escribe las fracciones 58/7 y 78/9. ¿Qué
números aparecen en tu hoja de cálculo al escribir estas fracciones? 8 2/7 y 8 2/3
e) Copia en el tercer renglón las instrucciones que escribiste en el segundo renglón de las
tres columnas. En el cuarto renglón, escribe en las primeras dos celdas, las fracciones
que quieras (que la primera sea menor que la segunda) y vuelve a copiar las instruccio-
nes. Por último, vuelve a seleccionar los tres renglones que están debajo de los títulos
y cambia el formato a “Número” con 5 “Posiciones decimales”.
¿Los números que aparecen en las tres últimas columnas realmente están entre los dos
primeros números de cada renglón? Sí
Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
55
¡Simulemos volados!
La función 5ALEATORIO() de una hoja de cálculo genera un número al azar entre 0 y 1.
Estos números, conocidos como números aleatorios, sirven para hacer simulaciones,
es decir, para encontrar en la hoja de cálculo un conjunto de cantidades que representan
los resultados que se obtendrían al hacer un experimento, como lanzar una moneda, un
dado o experimentos más complejos.
En las hojas de cálculo hay otra función muy útil para las simulaciones: la función
5ALEATORIO.ENTRE(), que genera números aleatorios enteros ubicados entre dos canti-
dades que tú puedes elegir.
En principio, los números aleatorios generados por las dos funciones mencionadas cam-
bian cada vez que se modifica cualquier celda de la hoja de cálculo. Si quieres que dejen
de cambiar, una vez generados los números aleatorios, selecciona todas las celdas que los
contienen y, en la pestaña “Fórmulas” del menú superior, busca “Opciones para el cálculo”.
Ahí debes cambiar de “Automático” a “Manual”.
En esta actividad se usarán las funciones anteriores para simular 100 veces el lanzamiento
de 5 monedas.
a) En la celda A1, escribe el título “Núm” y, a partir de la celda A2, escribe los núme-
ros del 1 al 100.
b) Escribe el título “Números aleatorios” en la celda B1 y ubícate en la celda B2.

Busca la función 5ALEATORIO.ENTRE() dando clic sobre el símbolo fx en la
barra auxiliar. Asegúrate de buscar en todas las funciones y no solo en las usadas
recientemente. Al seleccionar esa función se abre una ventana. Elige los números
0 y 1 para los resultados de la simulación. Haz clic en “Aceptar” para obtener el
primer número aleatorio.
Trimestre 1
Imagen 4
56
c) Selecciona la celda B2 donde se encuentra el número aleatorio que acabas de
generar, y copia la instrucción a lo largo del renglón hasta la columna F para tener
la primera serie de 5 números aleatorios. Selecciona los 5 números aleatorios y
vuelve a copiar hacia abajo hasta tener 100 series de 5 números. Puedes reducir
el ancho de las columnas con el fin de ocupar menos espacio y combinar las cel-
das para que el título abarque las 5 columnas.
d) Identificaremos el 0 con águila y el 1 con sol. Como estos dos resultados tienen la
misma probabilidad, la identificación puede hacerse al revés sin que eso altere el
resultado de la simulación. En las siguientes 5 columnas, convertiremos los nú-
meros aleatorios en resultados de volados.
Escribe el encabezado “Volados” en la celda G1 y usa la función condicional “SI”

para indicar si se debe escribir A de águila o S de sol. Ubícate en la celda G2 y
busca la función presionando el símbolo fx en la barra auxiliar, o escribe la instruc-
ción 5SI(B250,”A”,”S”).
El resultado es que si en la celda B2 aparece el número 0, se escribirá la letra A.

De lo contrario, se escribirá la letra S.
e) Selecciona la celda G2 donde tienes el primer

resultado de un volado y copia la instrucción
hasta la columna K. Luego selecciona las cel-
das G2 a K2 y copia la instrucción hacia abajo
hasta obtener los resultados de 100 repeticio-
nes de 5 volados.
f) Ahora contaremos el número de águilas y de

soles que hay en cada serie de 5 volados. En
la celda L1 escribe el título “Águilas” y en la
celda M1, el título “Soles”. Ubícate en la celda
L2 y busca la función 5CONTAR.SI o escribe
la instrucción 5CONTAR.SI(G2:K2,”A”).
Así obtendrás el número águilas que hay en

el renglón 2. Haz lo equivalente para contar Imagen 5
el número de soles en la celda M2. Copia ambas instrucciones en las 100 series
de 5 volados.
g) Usa esta simulación para analizar qué es más probable en el lanzamiento de 5

monedas: que salgan 5 resultados iguales o que salgan más águilas que soles.
Para contar en cuántas de las 100 simulaciones se obtuvieron 5 resultados igua-
les, puedes usar la instrucción:
5CONTAR.SI(L2:L101,5)1CONTAR.SI(M2:M101,5)
•• ¿Qué instrucciones usarías para contar las veces que salen más águilas
que soles?

57
Eje: Forma, espacio y medida
Tema: Figuras y cuerpos geométricos
7
Contenido: Identificas la relación entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Dos paralelas y una transversal

1. Realiza lo que se indica y responde.
En una hoja blanca, traza dos rectas que se corten; llama A, B, C y D a los cuatro
ángulos que se forman.
B
C A
Glosario
D
ángulo. Abertura
o región del plano
comprendida entre
dos segmentos de
recta que tienen un
punto en común,
Recorta la hoja de papel siguiendo las rectas.
llamado vértice.
El símbolo
denota la medida
de un ángulo.
B
rectas
perpendiculares. C A
Rectas que se
cortan formando D
un ángulo recto.
Convivo en
armonía
a) Coloca las piezas que contienen los ángulos A y C, una sobre la otra, haciendo
Cuando utilices
material concreto, coincidir los vértices. ¿Qué puedes decir de estos ángulos? R.
M. Son iguales.
sigue las
indicaciones de tu
profesor para evitar b) Haz lo mismo con las piezas que contienen los ángulos B y D. ¿Cómo son estos
accidentes. Al ángulos? R. M. Son iguales.
tomar las medidas
necesarias c) ¿Sucede lo mismo cuando superpones las piezas que contienen los ángulos A
contribuyes a y B? No ¿Y con las piezas que contienen los ángulos C y D?
hacer de tu salón
de clases un R. M. Tampoco
espacio seguro. d) ¿Los resultados que obtuviste dependen de cómo se cortan las rectas? No
¿Qué sucedería si las rectas fueran perpendiculares? Todos los ángulos
medirían lo mismo, es decir, 90º.
Trimestre 1
•• Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
58
2. Resuelve de manera individual.
a) Anota cuánto mide el siguiente ángulo. 180º
b) Utilizando las piezas de la actividad anterior, junta las que contienen los ángulos
A y B, de modo que compartan un lado y un vértice, como se muestra a continua-
ción. Después responde.
B
C A
D
Si el ángulo A midiera 30°:

¿Cuál sería la medida del ángulo B? 150º
¿Y la del ángulo C? 30º
¿Cuánto mediría el ángulo D? 150º
•• Compara tus respuestas y procedimientos con los de tus compañeros.
Ángulos suplementarios y ángulos opuestos

por el vértice
Si la suma de las medidas de un par de ángulos A y B es 180º, se dice que los ángulos
son suplementarios.
Dos rectas que se cortan, denominadas rectas secantes, definen cuatro ángulos:
B
Secuencia didáctica 7. Dos paralelas y una transversal
C A
Las parejas de ángulos A y B, B y C, C y D, y D y A son ángulos suplementarios,

mientras que las parejas formadas por los ángulos A y C, o B y D se llaman ángulos
opuestos por el vértice.
Los ángulos opuestos por el vértice miden lo mismo.
59
¿Vamos bien?
Resuelve lo siguiente con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara tus pro-
cedimientos y los resultados que obtuviste con los de tus compañeros.
I. Analiza la figura y responde.

180º 2 45º
1
c
d b
45º
a
a) ¿Por qué se puede afirmar que c 5 180º 2 45º? R. M. Porque los ángulos
d y c son suplementarios.
b) ¿Cuánto mide el ángulo a? ¿Y el b? ¿Por qué? El ángulo a mide 135º porque
los ángulos a y c son opuestos por el vértice, por lo que miden lo mismo. El
ángulo b mide 45º pues los ángulos d y b son opuestos por el vértice.
II. Escribe la medida de los ángulos marcados con letras. Justifica tus respuestas.
a 65º
b c
135º
d m k
90º f j
e
g
h 70º
i
a 5 115º

b 5 65º

c 5 115º

d 5 90º

e 5 90º
f 5 90º

g 5 110º

h 5 70º

i 5 110º

j 5 135º

k 5 45º

Trimestre 1
m 5 45º

60
Ángulos que se forman entre dos rectas y una
transversal
Glosario
A los ángulos que se forman entre dos rectas y una transversal se les denomina en tér-
minos de las relaciones que guardan entre sí, ya sea que las rectas sean paralelas o no. rectas
transversales.
Se dice que
B A
B dos rectas son
D A transversales si
C
C se cortan en algún
D
F punto.
F E E
G H G
H
Los ángulos D y F (o C y E) se llaman alternos internos, pues están en la región com-

prendida entre las rectas (región interior) y en lados opuestos de la transversal.
Los ángulos A y G (o B y H) se llaman alternos externos, pues están en la región exte-
rior a las rectas y en lados opuestos de la transversal.
Los ángulos D y E (o C y F) se llaman colaterales internos, pues están del mismo lado de
la transversal y en la región interior, y los ángulos A y H (o B y G) se llaman colaterales
externos, pues están del mismo lado de la transversal y en la región exterior a las rectas.
Se llama ángulos correspondientes a los que están del mismo lado de la transversal,
pero uno de ellos es interno y el otro es externo, como D y H (o A y E, B y F, C y G).
Para saber más

3. Reúnanse en equipo y escriban las parejas de ángulos que se piden.
Busca el sitio
Q T www.esant.mx/
LI
A D R S essema1-006.
J K Responde las
B C U X
H M P W preguntas y
E V
F G N O después activa
L3 todas las casillas.
L2
L1 Si no se muestran
a) Parejas de ángulos correspondientes formados con la transversal L1. todas las parejas
A y E, B y F, D y H, por último C y G de ángulos,
escribe las que
b) Parejas de ángulos colaterales internos formados con la transversal L2. faltan. Secuencia didáctica 7. Dos paralelas y una transversal
J y M, además K y P
c) Parejas de ángulos colaterales externos formados con la transversal L2.
I y N, además L y O
d) Parejas de ángulos alternos internos formados con la transversal L3.
R y X, además S y U
e) Parejas de ángulos alternos externos formados con la transversal L3.
Q y W, además T y V
•• Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, si hay diferencias, lleguen a un
acuerdo.
61
4. Realiza la actividad.
Glosario En una hoja cuadriculada, traza una figura como la siguiente.

Las rectas rojas son paralelas.
rectas paralelas.
Dos rectas son a
paralelas si, por d
más que se les
b
prolongue, nunca c
se cortan. Las
rectas paralelas
tienen una
perpendicular
común.
e
h
f
g
a) Recorta la figura en dos partes, de manera que cada recta roja quede en una
de ellas.
b) Coloca las rectas rojas, una encima de la otra, de manera que la recta negra tam-
bién se encime. Observa a contraluz los ángulos que forman las rectas rojas con
la recta negra.
c) Marca con el mismo color los ángulos iguales que se encuentran en las distintas
partes de la figura cortada.
d) Escribe qué relación hay entre los ángulos correspondientes. R. M. Todos los
ángulos son iguales.
•• Compara tus conclusiones con las de un compañero. Si encuentran diferencias en las

relaciones que indicaron, midan los ángulos con un transportador para verificarlas.
5. En parejas, completen las siguientes afirmaciones, relacionadas con los ángulos de

la actividad anterior.
a) a5 c porque son ángulos: Son opuestos por el vértice.

b) a5 e porque son ángulos: Son correspondientes.
c) Entonces las medidas de los ángulos alternos internos c y e son: Son
iguales.
d) f5 h porque son ángulos: Son opuestos por el vértice.
e) h5 d porque son ángulos: Son correspondientes.
f) Entonces las medidas de los ángulos alternos externos f y d son: Son iguales.
Trimestre 1
•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y lleguen a un acuerdo acerca de
la relación entre los ángulos alternos internos y los ángulos alternos externos.
62
6. Discutan en equipo si las relaciones que observaron en las actividades de la página
anterior dependen de la posición de las rectas paralelas o de la posición de la trans-
versal. Escriban sus conclusiones y compárenlas con la siguiente información.
Ver solucionario
Ángulos alternos y correspondientes

En una figura formada por dos rectas paralelas cortadas por una transversal:
•• Los ángulos correspondientes miden lo mismo.

•• Los ángulos alternos internos miden lo mismo.
•• Los ángulos alternos externos miden lo mismo.
¿Vamos bien?
cedimientos y tus resultados con los de tus compañeros.
En las siguientes figuras, las rectas rojas son paralelas. Con base en la información de
las construcciones geométricas, determina la medida de los ángulos marcados con
letras.
130º
C D
G
H 150º
E
A B
85º F
Escribe en tu cuaderno los argumentos que te llevaron a determinar cada medida.

Ver solucionario
7. En equipo, lleven a cabo lo siguiente.
a) En una hoja blanca, tracen dos rectas secantes que se corten en un punto O.
b) Sobre una de las rectas, localicen un punto P, distinto de O. Coloquen una regla so-
bre este punto y gírenla sin que deje de tocar el punto, como se muestra en la figura.
B
C
P
A D
F G
O
E H
63
c) Observen el comportamiento de los ángulos correspondientes A y E conforme
gira la regla. ¿Hay alguna posición de la regla en que el ángulo A mida menos que
el ángulo E? Sí
d) ¿En alguna posición el ángulo A mide más que el ángulo E?

Sí
e) ¿Hay alguna posición en que A y E midan lo mismo? ¿Cuál es esa posición?

Sí, cuando la regla está de forma paralela a una de las rectas.
f) Comparen ahora una pareja de ángulos alternos internos y contesten las pregun-
tas anteriores.
g) Hagan lo mismo para una pareja de ángulos alternos externos.
•• Contrasten sus respuestas con la siguiente información.
Una condición para que dos rectas sean paralelas

Si en una figura formada por dos rectas cortadas por una transversal ocurre que los án-
gulos correspondientes son iguales, entonces las rectas son paralelas.
Si los ángulos alternos internos son iguales o los ángulos alternos externos miden lo
mismo, entonces las rectas deben ser paralelas.
8. Resuelve el problema.
Marco va a construir un estante triangular con tres repisas de acuerdo con el siguiente
esquema.
25º
f e
d c
g
95º
b a
a) Si Marco quiere que las tres repisas sean paralelas, ¿cuánto deben medir los
ángulos c y e? 85º
b) ¿Cuál debe ser la medida de los ángulos g y d?

ángulo d 70º y ángulo g 110º
Trimestre 1
•• Discute tus respuestas y procedimientos con tus compañeros.
64
¿Qué aprendí?
Trabaja los siguientes ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y tus
resultados con ayuda de tus compañeros y tu profesor.
1. Observa la construcción y responde; argumenta tus respuestas. Considera que las

rectas rojas son paralelas.
c
d f
e h
g b
a
a) Escribe todos los ángulos que miden lo mismo que el ángulo a. h, e y c
b) Escribe todos los que miden lo mismo que el ángulo b. g,

fyd

c) Si a 5 104°, ¿cuánto miden los otros siete ángulos? Los ángulos h, e y c
miden 104º; los ángulos g, f, d y b miden 76º.
2. En la siguiente figura, las parejas de rectas L1 y L2, L3 y L4 son paralelas. Encuentra las
medidas de todos los ángulos y justifica tu respuesta. Ver solucionario
L3 L4
L1 j i n m
k l o p
L2 b 60º f e Marca con una ✔ la

c d g h desempeño.
Contenido
Identifico la relación
3. En cada uno de los siguientes casos determina si las rectas L1 y L2 son paralelas. entre los ángulos que se
Argumenta tus respuestas. Ver solucionario forman entre dos rectas
paralelas cortadas por
una transversal.
a) b)
A Requiero ayuda
L2 125º
L2 para realizarlo.
Nivel de logro
129º B Lo hago, pero

en ocasiones
L1 necesito ayuda.
50º L1
C Lo hago
55º de manera
autónoma.
65
8
Contenido: Determinas la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros.
Midiendo interiores
1. Analicen los polígonos y contesten en parejas.
E
A e
a M
J m
D j
d
F f h H
b
Glosario B
k l
c K L
polígono. Figura g
C
geométrica plana, G
limitada por tres
o más segmentos a) ¿Qué tienen en común estos polígonos? R. M. Los tres tienen 4 lados.
de recta. Los
segmentos de
recta se llaman
b) ¿Cuáles son sus diferencias? R.
M. Sus lados tienen diferentes longitudes y sus
lados y los puntos
donde se cortan se ángulos no miden lo mismo.
llaman vértices.
c) ¿Cuánto miden los ángulos a, b, c y d? 90º
d) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos a, b, c y d?
e) Utilicen su transportador para medir los ángulos de las otras dos figuras y
escriban los datos en la tabla.
Ángulo Medida del ángulo (º)

e 60º
f 120º
g 60º
h 120º
j 115º
k 75º
l 125º
m 45º
f) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos e, f, g y h?

360º
g) ¿Y cuánto, las medidas de los ángulos j, k, l y m?

Trimestre 1
360º
•• Comparen sus respuestas con las de sus demás compañeros.

66
2. Realicen en equipos lo que se indica.
Al paralelogramo de la siguiente figura se le han prolongado los lados.
Recuerden que un paralelogramo es un cuadrilátero que tiene pares de lados opues-

tos paralelos. Glosario
cuadrilátero.
D Polígono de cuatro
lados.
d 180º 2 d
A
a
c
b C e
Argumenten por qué son ciertas las siguientes igualdades.
a) a 1 d 5 180° y b 1 c 5 180° R. M. Porque el ángulo d es congruente

con el suplemento del ángulo a, análogamente, el ángulo c es congruente con
el suplemento del ángulo b.
b) a 5 e R. M. Porque el ángulo e es alterno externo con el complemento de
b, por lo que este último es alterno interno con el ángulo a.
c) a 5 c R. M. Porque el ángulo c es opuesto por el vértice con el ángulo e y

se sabe que el ángulo a mide lo mismo que el ángulo e.
d) b 5 d R. M. Porque el ángulo b es correspondiente con el suplemento del

ángulo c y este a su vez es alterno interno con el ángulo d.
•• Comparen sus argumentos con el resto del grupo.
Ángulo interior
Un ángulo interior —o ángulo interno— de un polígono es un ángulo formado por dos
lados del polígono que comparten un vértice y que está contenido en el interior del
Secuencia didáctica 8. Midiendo interiores
polígono.
Un polígono tiene tantos ángulos interiores como vértices o lados.
67
3. Reúnete con un compañero, resuelvan y contesten.
a) Calculen la suma de los ángulos interiores del paralelogramo de la actividad 2.

La suma es igual a 360º.
b) ¿La suma que obtuvieron depende de las medidas de los lados de ese paralelo-
gramo? No, no depende de las medidas de la figura.
•• Discutan sus respuestas y argumentos con el resto del grupo.
¿Vamos bien?
En la siguiente imagen se trazó dos veces el paralelogramo ABCD. Calcula la medida

de los ángulos.
A D
40º
g
e
85º
55º f
B C
e 5 85º f 5 40º g 5 55º
A D
h j
20º
B C
h 5 35º j 5 125º k 5 125º
4. Realiza lo que se indica y contesta.
a) En una hoja blanca traza un triángulo cualquiera.

Trimestre 1
68
b) Pinta de distinto color los ángulos interiores del triángulo y recórtalos como se
muestra en la figura.
c) Une las tres piezas por el vértice haciendo coincidir los lados y siguiendo el es-
quema que se muestra abajo.
b
a
d) ¿Cuánto suman las medidas de los tres ángulos? 180º

•• ¿El resultado que obtuvieron depende de las longitudes de los lados del triángulo?
Discute tus observaciones con el resto del grupo y lleguen a un acuerdo.
5. Realicen en equipo la siguiente actividad.
a) En una hoja blanca tracen un triángulo escaleno con dos lados rojos y uno azul. Glosario
b) Prolonguen el lado azul y, por el vértice opuesto, tracen una línea paralela a él.
c) Etiqueten los vértices del triángulo con letras mayúsculas y los ángulos interiores triángulo escaleno.
con letras minúsculas, como en la siguiente figura. Triángulo con
sus tres lados de
A distinta longitud.
e d
a
b
B c
C
d) ¿Por qué en el triángulo anterior se cumplen las siguientes igualdades?

c 5 d y b 5 e EL segmento AB es una recta transversal que interseca a las rectas

paralelas azules. Por lo que, b y e son alternos internos. El segmento AC cumple lo mismo que

AB , por lo que d y c son alternos internos.
e) Escriban el resultado de la suma d 1 a 1 e. 180º

f) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores del triángulo ABC?
180º
69
g) ¿Sucederá lo mismo con cualquier triángulo? Sí Argumenten su respuesta.
Siempre que consideremos una recta con las condiciones del segmento AB, se
formará un ángulo llano.
h) Redacten una conclusión sobre la suma de los ángulos interiores de cualquier
triángulo. Para cualquier triángulo, la suma de sus ángulos interiores es 180º.
•• Discutan sus respuestas y argumentos con el resto del grupo, y cuando lleguen a un
acuerdo, compárenlo con la siguiente información.
Suma de ángulos interiores de triángulos y

paralelogramos
La suma de los ángulos interiores de cualquier paralelogramo es 360°.

La suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es 180°.
¿Vamos bien?
Calcula la medida de los ángulos a, b, c, d y e en los siguientes triángulos.
a b
40º c
120º
90º
35º
a 5 20º b 5 125º c 5 55º
e
33º 108º
d 5 75º e 5 72º
Para saber más

Entra al sitio www.esant.mx/essema1-007. Activa la casilla “Animar”. ¿Cuánto suman
los ángulos exteriores verdes del cuadrilátero? Comprueba tu respuesta en la casilla
Trimestre 1
“Mostrar medidas”.
70
6. Analicen en equipo los siguientes cuadriláteros y contesten.
E I
A D F H
J L
B C
G K
a) ¿Alguno de ellos es un paralelogramo? Sí En caso afirmativo,

¿cuál de ellos lo es? El cuadrilátero de color café
b) Tracen la recta AC en el polígono rojo. ¿En cuántos triángulos quedó dividido el
cuadrilátero ABCD? En dos triángulos
c) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del triángulo ABC? 180º
¿Y los ángulos interiores del triángulo CDA?180º
d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del cuadrilátero ABCD? 360º
¿Por qué? Porque la suma de los ángulos interiores del cuadrilátero es igual a
sumar los ángulos interiores de los dos triángulos formados al trazar AC
e) Tracen una diagonal en cualquiera de los otros dos cuadriláteros y calculen la Glosario
suma de sus ángulos interiores. 360º

diagonal.
f) Redacten una conclusión sobre la suma de los ángulos interiores de cualquier Segmento de recta
cuadrilátero. La
suma de los ángulos internos de cualquier cuadrilátero es igual que une cualquier
a 360º. par de vértices no
consecutivos de
un polígono.
•• Discutan sus respuestas y argumentos con el resto del grupo, y cuando lleguen a un
acuerdo, compárenlo con la siguiente información.
Suma de ángulos interiores de cuadriláteros

La suma de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero es 360º.
d
C
c
A a
b
a 1 b 1 c 1 d 5 360º
B
71
¿Vamos bien?
Calcula la medida de los ángulos a y b del cuadrilátero.
33º
a
b 121º
C
26º 26º
B D
a 5 33º b 5 121º
¿Qué aprendí?
resultados con ayuda de tus compañeros y tu profesor. Si encuentras errores, corrígelos.
1. ¿Cuánto miden los ángulos a y c en la siguiente figura?
a 5 58º
a 90º
c 5 148º
90º
32º
Trimestre 1
72
2. En la siguiente figura, las rectas rojas son paralelas. ¿Cuánto mide el ángulo a? 25º

95º
60º
33º
3. Encuentra la medida de los ángulos a y b en cada uno de los siguientes triángulos.
a 5 50º
110º
b 5 20º 160º
a b
25º
a 5 95º
b 5 60º
120º
a b
4. Encuentra las medidas de los ángulos a, b, c, d y e. Marca con una ✔ la

360º desempeño.
a
Contenido
Determino la suma de
89º los ángulos interiores
de triángulos
75º y cuadriláteros.
b
A Requiero ayuda
120º d para realizarlo.
e
Nivel de logro
B Lo hago, pero
c en ocasiones
necesito ayuda.
a5 c5 e5 C Lo hago
de manera
b5 d5 autónoma.
73
Resuelve los problemas. Con base en tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica
1. Analiza la situación y responde.
Se lanzan tres dados y se calcula la suma de los puntos de las caras obtenidas. Por
ejemplo, si se consiguen las caras:
la suma es 5 1 1 1 3 5 9.
Este experimento se repitió 270 veces y los resultados fueron los siguientes. Los va-
lores de la probabilidad frecuencial están redondeados para facilitar su manipulación,
pues algunos son decimales periódicos.
Probabilidad Probabilidad
Suma Frecuencia Suma Frecuencia
frecuencial frecuencial
3 1 0.004 11 39 0.144
4 4 0.015 12 26 0.096
5 6 0.022 13 24 0.089
6 11 0.041 14 18 0.067
7 20 0.074 15 9 0.033
8 29 0.107 16 6 0.022
9 36 0.133 17 1 0.004
10 39 0.144 18 1 0.004
a) ¿Qué división tuvo que hacerse para calcular la probabilidad frecuencial de que la
suma sea 10? 39/270

b) ¿Cuáles son los tres resultados más probables de la suma? 9,
10 y 11
c) ¿Cuáles son los seis resultados menos probables de la suma? 3, 4, 5, 16, 17 y 18

d) ¿Qué es más probable: que la suma sea menor que 8, o que sea mayor que 12?
Es más probable que la suma sea más que 12.
2. Las siguientes figuras están formadas por rectas paralelas cortadas por una trans-
versal. Encuentra las medidas de los ángulos.
b a
58º
104º
c
e d
Trimestre 1
a 5 104º b 5 76º c 5 76º d 5 58º e 5 122º
74
3. En la siguiente figura, las rectas m1 y m2 son paralelas, igual que las rectas r1 y r2.
Numera del 1 al 7 los ángulos que son iguales al ángulo a y explica qué garan-
tiza la igualdad en cada caso. Por ejemplo, 1 es igual que a porque son ángulos
correspondientes. R. M.
a) 2 Alternos
internos m1 m2
3
b) 3 Opuestos por el vértice

c) 4 Correspondientes
2 1
4
d) 5 Opuestos
por el vértice

7
e) 6 Correspondientes 5 a

f) 7 Correspondientes r2
r1
4. Determina la medida de los ángulos.
b
a
90º
27º 55º 60º
a 5 63º
b 5 65º

30º 40º 20º

c d
15º
c 5 110º d 5 145º

5. En el siguiente cuadrilátero, los lados AB y DC son paralelos y también lo son

los lados AD y BC. Encuentra la medida de los ángulos. Justifica tus respuestas.
a 5 110º A
e f
a
b 5 70º
D
70º En la columna “Nota”, marca una
e 5 70º correctamente.
b Reactivo Nota Secuencia Páginas
B
f 5 110º 110º 1 6 48-53
2 7 58-65
C 3 7 58-65
75
9
Contenido: Analizas la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y determinas los criterios de congruencia
de triángulos.
Para ser congruente

1. Haz lo que se pide y contesta.
Construye, en tu cuaderno, un triángulo igual que el siguiente.

C
B
A
a) ¿Cómo sabes que tu triángulo es idéntico al de la imagen? Porque calqué

el triángulo.
b) ¿Qué elementos consideraste para construirlo? Consideré
que todos sus lados
fueran iguales.
c) Escribe el procedimiento que usaste para trazarlo. Primero
dibujé la base, después
tomé un ángulo y a partir de este tracé otro lado. Finalmente, uní los dos extremos de
los segmentos para formar el triángulo, verificando que sus elementos fueran iguales.
•• Compara tu procedimiento con los de otros compañeros de tu grupo. Si hubo procedi-
mientos distintos del tuyo, explica las diferencias.
2. Lee el texto y contesta las preguntas de la siguiente página.
Lados y ángulos adyacentes

Si A, B y C son los vértices de un triángulo, a los lados se les denota con las dos letras
de los vértices que los determinan. Por ejemplo, en el siguiente triángulo al lado en rojo
se le denota como lado AB.
C
c
A a
b
B
A la pareja de lados que comparten un vértice se les llama lados adyacentes.

En la figura anterior, AB y BC son lados adyacentes.
A los ángulos interiores que forma un lado del triángulo con los lados adyacentes se les
llama ángulos adyacentes. En el triángulo ABC, a y b son ángulos adyacentes al lado AB.
a) ¿Cómo se denota al lado verde del triángulo? Lado BC

Trimestre 1
b) Escribe una pareja de lados adyacentes distinta de la del ejemplo.

Los lados AC y AB son lados adyacentes.
76
c) ¿Cuáles son los ángulos adyacentes al lado BC? Los ángulos b y c
•• Compara tus resultados con los del resto del grupo.
3. Sigue las instrucciones y responde.
En tu cuaderno traza un segmento AB de 8 cm de longitud. Con ayuda de tu trans-

portador, en el extremo A traza una recta que forme un ángulo de 40° con el segmen-
to y en el extremo B, traza otra recta que forme un ángulo de 100° con el segmento
AB. Llama C al punto donde se cortan las líneas.
b  100º
a  40º
A 8 cm B
a) Compara tu triángulo con el de dos de tus compañeros. ¿Son diferentes? No

b) ¿Cuánto mide el ángulo interior en el vértice C? 40º
c) ¿Cuánto miden los otros dos lados del triángulo? El lado AC mide 12.5 cm y el
lado BC mide 8 cm.
d) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir con estos datos? R. M.
Solo se puede formar un solo triángulo con las especificaciones dadas.
•• Compara tus respuestas con las de tus demás compañeros. Si hay diferencias, discutan
a qué se deben.
Triángulos congruentes
Dos triángulos ABC y A’B’C’ son congruentes si:
•• La longitud del lado AB es igual a la del lado A’B’, la del lado BC es igual a la del lado
B’C’ y la del lado CA es igual a la del lado C’A’.
•• El ángulo en el vértice A mide lo mismo que el ángulo en el vértice A’, el ángulo en el
vértice B mide lo mismo que el ángulo en el vértice B’ y el ángulo en el vértice C mide
lo mismo que el ángulo en el vértice C’.
Secuencia didáctica 9. Para ser congruente
C
c C’
c’
A’ a’
b B b’
a
A B’
A los lados AB y A’B’ (o BC y B’C’, CA y C’A’) se les llama lados correspondientes y a los
ángulos a y a’ (o b y b’, c y c’) se les llama ángulos correspondientes.
77
Glosario
¿Vamos bien?
triángulo. Polígono
de tres lados. Realiza lo siguiente con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara tus proce-
De acuerdo con
la medida de sus I. Traza en tu cuaderno un triángulo con las siguientes características escribe los da-
lados, el triángulo tos que se piden en las tablas. Ver solucionario
se clasifica en
equilátero, con a) Uno de sus lados mide 7 cm y los ángulos adyacentes a ese lado miden 60°.
sus tres lados de
la misma longitud;
Medida Medida de Tipo de triángulo ¿Tu triángulo es
isósceles, con
dos lados de
del tercer los otros dos (de acuerdo a sus congruente con el de tus
igual longitud; ángulo lados lados) obtenido demás compañeros?
y escaleno, con 60° 7 cm Equilátero Sí
sus tres lados de
distinta longitud.
b) Uno de sus lados mide 8 cm y los ángulos adyacentes a ese lado miden 45°
De acuerdo con y 90°, respectivamente.
la medida de
sus ángulos, Medida Medida de Tipo de triángulo ¿Tu triángulo es
el triángulo se del tercer los otros dos (de acuerdo a sus congruente con el de tus
clasifica en ángulo lados ángulos) obtenido demás compañeros?
rectángulo, con
un ángulo de 90°; 45º 8 y 11.31 cm Isósceles Sí
acutángulo, con
sus tres ángulos
internos menores II. Responde y haz lo que se indica.
que 90°; y
obtusángulo, con a) ¿Es posible construir un triángulo con un lado de 12 cm de longitud y ángulos
un ángulo mayor
de 90°. adyacentes de 90° y 100° respectivamente? Traza en tu cuaderno el triángu-
lo y explica lo que observaste. No

b) ¿Es posible que la suma de dos de los ángulos interiores de un triángulo sea
mayor que 180°? R. M. Cualquier triángulo que se construya cumple que la
suma de los ángulos internos debe ser igual a 180º, por tanto, no se puede
construir un triángulo con ángulos internos de 90º y 100º.
4. Haz lo siguiente con un compañero y respondan.
En su cuaderno tracen un segmento AB de 10 cm de longitud; en el extremo izquierdo

del segmento, tracen una recta que forme un ángulo de 55° con el segmento.
55º
Trimestre 1
A 10 cm B
78
a) ¿Pueden construir más de un triángulo con estos datos? Sí En caso afir-
mativo, construyan dos y compárenlos con los de sus demás compañeros.
b) Sobre la recta que pasa por el extremo izquierdo construyan un segmento AC de
8 cm de longitud. Unan los puntos B y C.
c) Comparen el triángulo que obtuvieron con los de sus demás compañeros.
d) ¿Cuánto mide el lado BC? 8.5 cm
e) ¿Cuánto miden los otros dos ángulos del triángulo? 75º
y 50º
f) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir con estos datos?
R. M. Solo se puede construir uno.
•• Discutan sus conclusiones con el resto del grupo.

¿Vamos bien?
Construye en tu cuaderno un triángulo que tenga lados adyacentes de 3 cm

y 4 cm de longitud y que formen entre sí un ángulo de 90°. Ver solucionario
a) ¿Cuánto miden los otros ángulos del triángulo? 60º y 30º

b) ¿Cuánto mide el tercer lado del triángulo? 5 cm
c) ¿Habrá otro triángulo con estas características que no sea congruente con el que
construiste? No Explica tu respuesta. R. L.

Traza en tu cuaderno un segmento AB de 6 cm de longitud. Utilizando tu compás, traza

una circunferencia de 3 cm de radio con centro en el extremo A del segmento. Con
centro en el extremo B, traza una circunferencia de 4 cm de radio.
A B
AB  6 cm
a) ¿En cuántos puntos se cortan las circunferencias que trazaste? En

dos puntos
b) Elige uno de los puntos donde se cortan las circunferencias y llámalo C. Une C
con los extremos A y B del segmento.
79
c) ¿Cuánto mide el lado AC? 3 cm ¿Y el lado BC? 4
cm
d) ¿Cuánto miden los ángulos adyacentes al lado AB? 36.34º
y 26.38º
e) ¿Cuánto mide el ángulo opuesto al lado AB? 117.28º
f) Compara el triángulo que obtuviste con los de tus demás compañeros. ¿Obtuvie-
ron triángulos congruentes? Sí
g) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir con estos datos? Ninguno
•• Discute tus conclusiones con el resto del grupo.
¿Vamos bien?
I. Construye en tu cuaderno un triángulo con lados de 8, 3 y 6 cm de longitud.

Ver solucionario
a) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos interiores del triángulo?
18.58º, 39.56º y 121.86º
b) ¿Con esos datos se podrá construir un triángulo que no sea congruente con el
tuyo? Antes de responder, revisa la definición de triángulos congruentes.

II. Construye en tu cuaderno un triángulo con lados de 6, 8 y 10 cm de longitud.
Ver solucionario
a) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos interiores del triángulo?
36.87º, 90º y 53.13º
b) ¿Con esos datos se podrá construir un triángulo que no sea congruente con el
tuyo? ¿Por qué?

6. Resuelve con un compañero la siguiente actividad y respondan.
Cada uno trace en su cuaderno un triángulo. Sin mostrárselo a su compañero, le dará

indicaciones para que construya un triángulo congruente al que trazó.
a) ¿Qué datos requerirá su compañero para trazar el triángulo congruente?

R. M. La longitud de todos los lados, o bien, la longitud de uno de los lados y el
tamaño de los ángulos adyacentes a dicho segmento.
b) ¿Tu compañero logró construir un triángulo congruente al tuyo? Sí
Si hubo algún error, discutan en qué consistió y corríjanlo.
c) Repitan el ejercicio cambiando los datos necesarios para construir un triángulo
Trimestre 1
congruente.
•• Discutan sus resultados y procedimientos con el resto del grupo.

80
7. Reúnanse en equipos y hagan lo que se solicita. Convivo en
armonía
Analicen las construcciones realizadas en las actividades anteriores y, en sus cua- Valorar la
dernos, describan tres procedimientos diferentes para construir un triángulo con- diversidad de ideas
gruente a un triángulo dado. de tus compañeros
y aprender a llegar
¿Cuántos y cuáles datos se requieren en cada caso? R. M. Procedimiento 1, la a acuerdos es muy
importante para
longitud de todos los lados. Procedimiento 2, la longitud de un lado y la medida de trabajar en equipo.
los ángulos adyacentes a este segmento. Procedimiento 3, la medida de todos los
ángulos interiores.
•• Discutan sus formulaciones con el resto del grupo y lleguen a un acuerdo sobre los
tres distintos procedimientos. Después comparen sus respuestas con la siguiente
información.
Criterios de congruencia de triángulos

Para construir un triángulo de manera única se necesita conocer las longitudes de
los tres lados o las longitudes de dos lados y la medida del ángulo comprendido en-
tre ellos, o la longitud de un lado y la medida de los ángulos adyacentes a ese lado.
Estos resultados permiten determinar si dos triángulos son congruentes, por esa razón
se les llama criterios de congruencia de triángulos.
Dos triángulos son congruentes entre sí si cumplen cualquiera de las siguientes

condiciones:
•• Criterio lado-lado-lado (LLL). Cada uno de los lados de un triángulo mide lo mismo
que el lado correspondiente en el otro triángulo.
•• Criterio lado-ángulo-lado (LAL). En uno de los triángulos, dos lados y el ángulo

comprendido entre ellos miden lo mismo que los elementos correspondientes del
segundo triángulo.
•• Criterio ángulo-lado-ángulo (ALA). En uno de los triángulos, un lado y los ángu-

los adyacentes a él miden lo mismo que los elementos correspondientes del otro
triángulo.
8. Realicen en parejas lo que se pide.

Tracen en su cuaderno un segmento AB de 12 cm de longitud. En el extremo A tracen

una circunferencia de 4 cm de radio y en el extremo B, una circunferencia de 6 cm
de radio. Una vez terminada la construcción, respondan argumentando sus respuestas.
Ver solucionario
a) ¿Las circunferencias que trazaron se cortan en algún punto? No

b) ¿Por qué sucede eso? R. M. La suma de los radios de las circunferencias es
menor que la longitud del segmento AB
81
Para saber más c) ¿Es posible construir un triángulo con lados de 12, 4 y 6 cm? No

d) ¿Es posible construir un triángulo con lados de 7, 5 y 14 cm? No
Entra en el sitio
www.esant.mx/
essema1-008. e) Sumen las longitudes de dos de los lados y compárenla con la longitud del tercer
¿Son congruentes lado. ¿Esta suma es mayor, menor o igual que la longitud del tercer lado?
los triángulos?
¿Qué criterio
R. M. 7 + 5 = 12 y 12 es menor que 14.
de congruencia f) ¿Sucede lo mismo si suman las longitudes de otros dos lados y la comparan con
usaste? Mueve el
punto d sobre el la del otro? No, no sucede los mismo porque 7 + 14 = 28 y 28 es mayor que 5.
segmento y escribe
lo que observes. •• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y, una vez que hayan llegado a un acuer-
do, comparen sus conclusiones con el siguiente texto.
La desigualdad del triángulo

Para construir un triángulo es necesario que la suma de las longitudes de cualesquiera
dos de sus lados sea mayor que la longitud del tercero. Es decir, si las longitudes de los
lados se representan como a, b y c, entonces es necesario que:
a 1 b . c, a 1 c . b y b 1 c . a
A esta propiedad se le conoce como desigualdad del triángulo.
¿Qué aprendí?
Resuelve los siguientes ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos
y resultados con ayuda de tu profesor. Si encuentras errores, corrígelos.
1. Determina cuáles de los triángulos son congruentes y explica tus argumentos.
a)
3
4
4 3 III
I
II
3 4
Los triángulos I, II y III son congruentes porque cumplen

el criterio de
congruencia lado-ángulo-lado (LAL).
Trimestre 1
82
b)
10
10 52º 30º
VI
IV
52º 30º
V
52º 30º
10
Los triángulos IV, V y VI son congruentes porque cumplen

el criterio de
congruencia lado-ángulo-lado (LAL).
2. Una empresa familiar manda a hacer estructuras tubulares de distintas medidas para
montar sobre ellas carpas de lona o de plástico. Todas las carpas van a tener una al-
tura fija, pero el triángulo superior variará para adecuarse lo mejor posible al lugar
donde se instalarán.
La empresa solicitó los siguientes pedidos:
Pedido 1. Dos estructuras en las que el triángulo superior sea isósceles, con lados
iguales de 2.5 m.
Pedido 2. Dos estructuras en las que el triángulo sea escaleno y dos de sus lados
midan 3 y 2.5 m.
a) ¿Se puede formar solo un triángulo con los datos del pedido 1? No
desempeño.
b) Si es así, ¿cuál debe ser la longitud del otro lado? Si no, construye en Contenido
tu cuaderno tres triángulos que cumplan esas condiciones. Analizo la existencia
y unicidad en la
c) Con los datos del pedido 2, proporciona dos longitudes para el tercer lado que sí construcción de
triángulos y determino los

formen un triángulo y dos que no formen un triángulo. Ver solucionario criterios de congruencia
de triángulos.
A Requiero ayuda
d) ¿Qué otros datos necesitas para que quede definido un solo triángulo? Escribe para realizarlo.
Nivel de logro
todas las opciones que encuentres. La

medida del tercer lado B Lo hago, pero
en ocasiones
necesito ayuda.
C Lo hago
de manera
autónoma.
83
10
Contenido: Analizas la existencia y unicidad en la construcción de cuadriláteros y usas los criterios de congruencia de
triángulos.
Lados, ángulos y diagonales

1. Reúnete con un compañero y hagan lo siguiente.
En una hoja blanca, construyan un cuadrado, un rectángulo, un rombo y un romboide

de las dimensiones que quieran; después, coloreen los cuadriláteros con distintos
colores y recórtenlos. Usen su juego de geometría para que los trazos sean precisos.
Luego respondan.
a) ¿Qué datos usaron para construir el cuadrado? Todos

sus lados miden lo mismo
y tienen 4 ángulos rectos.
b) ¿Y para el rectángulo? Tiene dos lados iguales y paralelos, unos más grandes
que sus otros dos lados, los pares de lados miden lo mismo y son paralelos
entre sí. Tiene 4 ángulos rectos.
c) ¿Qué datos usaron para trazar el rombo? Todos
los lados miden lo mismo, tiene
dos pares de lados paralelos. Tiene dos ángulos agudos y dos obtusos.
d) ¿Y el romboide? Sus dos lados más grandes son de la misma longitud y son
h) En el cuadrado y paralelos entre sí, mientras que los otros son de menor tamaño, son paralelos
el rectángulo está entre sí y miden lo mismo. Tiene dos ángulos agudos y dos obtusos.
a la mitad de la e) ¿Cuáles ángulos del cuadrado miden lo mismo? Todos miden lo mismo.
distancia, mientras ¿Cuánto miden? 90º

que en el rombo y
el romboide está f) ¿Cuáles ángulos del rectángulo miden lo mismo? Todos miden lo mismo
más cerca de dos 90º
¿Cuánto miden?
de los vértices.
g) Marquen sobre el rombo y el romboide los ángulos que miden lo mismo.
Glosario h) Tracen las diagonales en cada paralelogramo y observen el punto donde estas se
intersecan. ¿Este punto está más cerca de alguno de los vértices o a la mitad de
paralelogramo.
Cuadrilátero la distancia entre ellos? Ver solucionario
en el que lados ¿En todas las figuras es igual? No
opuestos son
paralelos. i) Corten con tijeras los paralelogramos por una de sus diagonales y comparen los
lados y los ángulos de los triángulos que se forman. ¿Qué pueden decir de esos

triángulos? Para cada cuadrilátero, los triángulos que se forman son
congruentes entre sí.
Trimestre 1
•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y discutan las diferencias que
encuentren.
84
2. Con base en la actividad anterior, completa las afirmaciones.
a) Los lados opuestos de un paralelogramo miden lo

mismo .
b) Los ángulos opuestos de un paralelogramo miden lo mismo .
c) Las dos diagonales de un paralelogramo se intersecan en la mitad .
d) Los dos triángulos que se forman al cortar un paralelogramo por una diagonal son
congruentes .
•• Compara tus respuestas con las de un compañero y analicen si son equivalentes a la

información de los siguientes enunciados.
Glosario
Propiedades de los paralelogramos
punto medio. El
En todo paralelogramo se cumple que: punto medio M de
un segmento AB
•• Cada diagonal lo divide en dos triángulos congruentes. es el punto que
•• Las parejas de lados opuestos miden lo mismo. se encuentra a la
•• Las parejas de ángulos opuestos miden lo mismo. misma distancia
de los extremos
•• Las dos diagonales se intersecan en sus puntos medios.
del segmento;
es decir, la longitud
del AM es igual
3. En parejas, realicen las actividades y respondan. que la longitud
del MB.
Para afirmar que una propiedad se cumple en todo paralelogramo, no basta con
observar que se cumple en un cierto número de figuras (aunque sean muchas). Las M
A B
propiedades deben demostrarse, es decir, deducirse de razonamientos generales.
a) Tracen cualquier paralelogramo ACDB con diagonal AD. Llamen x, y, z y w a los

ángulos alrededor de la diagonal, como se muestra en la figura. Observen que la
diagonal es una transversal a las rectas que contienen a los lados paralelos AC y
BD y que divide al paralelogramo en dos triángulos ADB y DAC.
x
B w Secuencia didáctica 10. Lados, ángulos y diagonales
y
C
z
85
b) Contesten lo que se pide para demostrar que los triángulos que se forman al divi-
dir un paralelogramo por una diagonal son congruentes.
¿Por qué se puede afirmar que x 5 z y que y 5 w? Porque dichos
ángulos son alternos internos y la diagonal AD puede verse como una recta
transversal para los lados BD y AC.
¿Cuáles son los ángulos adyacentes al lado AD en el triángulo ADB?
x, y
¿Cuáles son los ángulos adyacentes al lado AD en el triángulo DAC?

w, z
Como el AD es un lado del triángulo ADB y también del triángulo DAC, ¿qué crite-
rio de congruencia de triángulos se puede aplicar? ALA
(ángulo-lado-ángulo)
¿Cuál es la conclusión? Los triángulos ADB y DAC son congruentes.
c) Para argumentar que en todo paralelogramo los lados opuestos miden lo mismo,
respondan lo siguiente.
¿Cómo son los lados correspondientes de dos triángulos congruentes?
Son iguales, es decir, tienen la misma longitud.
¿Cuál es el lado correspondiente a AB? CD

¿Cuál es el lado correspondiente a BD? AC
¿Qué se concluye acerca de los lados opuestos de cualquier paralelogramo?
Son paralelos a pares.
d) Para argumentar que en todo paralelogramo los ángulos opuestos miden lo mis-
mo, respondan.
En el inciso a se estableció que x 5 z y que y 5 w.
¿Qué se puede decir acerca de la relación entre x 1 w y y 1 z?
Las sumas son iguales 2 2 4.
Entonces, ¿cómo son los ángulos interiores en los vértices A y D del parale-
logramo? Son
iguales.
Como los ángulos interiores de cualquier triángulo suman 180°, el ángulo interior
en el vértice B mide 180º 2 x 2 y. ¿Cómo se puede escribir la medida corres-
pondiente al vértice C? 180º 2 z 2 w
Se sabe que x 5 z y y 5 w, ¿qué se puede decir sobre los ángulos inte-
riores en los vértices B y C? Miden lo mismo.
e) ¿Qué se concluye acerca de la medida de los ángulos opuestos en un paralelo-
gramo? Tienen
la misma medida.
Trimestre 1
•• Comparen sus respuestas con las del grupo y lleguen a un acuerdo. Asegúrense de en-
tender cada argumento que se ha utilizado en la actividad.
86
¿Vamos bien?
Realiza lo siguiente con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara tus res-
puestas con las de tus compañeros.
Encuentra las medidas de las longitudes de los lados y los ángulos señalados en el
paralelogramo.
n
n 5 5 cm
w
z 5 60º
w 5 120º

120º z
5 cm
4. Trabajen en parejas. Para demostrar que las diagonales de un rectángulo se cortan

en sus puntos medios, hagan lo que se pide.
Analicen el siguiente rectángulo al que se le han trazado sus dos diagonales AC y

BD; O es el punto donde se cortan las diagonales. Observen que las diagonales son
transversales a las rectas paralelas que contienen a los lados AD y BC del rectángulo.
Luego respondan.
A e h D
B f g C
a) ¿Cuáles son los ángulos adyacentes al lado BC en el triángulo BCO?

fy g
b) ¿Cuáles son los ángulos adyacentes al lado AD en el triángulo DAO?

ey h Secuencia didáctica 10. Lados, ángulos y diagonales
c) ¿Por qué son iguales los ángulos f y h? Son alternos internos.

d) ¿Y por qué son iguales los ángulos e y g? Son
alternos internos.
e) ¿Qué propiedad sobre paralelogramos recientemente mostradas garantiza que el

lado BC del triángulo BCO mide lo mismo que el lado AD del triángulo DAO?
Las parejas de lados opuestos miden lo mismo.
f) ¿Cuál criterio de congruencia garantiza que los triángulos BCO y DAO son con-
gruentes? El
criterio ALA (ángulo-lado-ángulo)
87
g) ¿Cómo son las longitudes de los lados correspondientes de dos triángulos con-
gruentes? Iguales
h) Si los lados AO y OC miden lo mismo y los lados BO y OD también, ¿qué se pue-
de afirmar de la ubicación del punto O? Es
el punto medio para las diagonales AC y BD.
i) ¿Qué pueden concluir respecto al punto donde se cortan las diagonales?
Es el punto donde las diagonales se cruzan.
j) ¿Los argumentos que se utilizaron en este caso son exclusivos de un rectángulo

o se pueden aplicar para cualquier paralelogramo? Expliquen su respuesta.
No son exclusivos, se pueden aplicar a cualquier paralelogramo, pues la
diagonal siempre va a dividir al paralelogramo en dos triángulos congruentes.
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y comparen sus resultados con el texto
inicial de la siguiente página.
Para saber más 5. Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
Entra en www. a) Si solo saben que los lados adyacentes de un paralelogramo miden 5 cm y 4 cm
esant.mx/
essema1-009. de longitud, ¿cuántos pueden construir? Dos
paralelogramos distintos
Mueve los vértices b) Tracen en su cuaderno dos paralelogramos distintos con lados que tengan esas
del paralelogramo longitudes. Ver solucionario
y escribe las
medidas de las c) Ahora cada uno de ustedes construya en su cuaderno un paralelogramo con
diagonales. ¿En lados adyacentes de 5 cm y 4 cm de longitud, pero de modo que el ángulo que
alguna posición
las diagonales formen esos lados mida 60°. ¿Los paralelogramos que construyeron son con-
miden lo gruentes? Sí ¿Cómo lo saben? Sus lados y ángulos
mismo? ¿Qué
paralelogramo es correspondientes son iguales.
ese?
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo.
6. Trabaja la siguiente actividad con tres compañeros.
Cada uno trace dos paralelogramos cuyos lados midan 5 cm de longitud.

Ver solucionario
a) ¿Los paralelogramos que construyeron son congruentes? No
b) ¿Cuáles son sus diferencias y sus semejanzas? Uno
tiene cuatro ángulos rectos
y el otro paralelogramo no tiene ningún ángulo recto. Todos sus lados miden 5 cm.
c) ¿Cómo saben si son o no congruentes? Por
la forma que tienen.
d) Escriban en su cuaderno una lista de datos que se deben conocer para construir
un paralelogramo único.
Trimestre 1
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo. Si hay diferencias, lleguen a un acuerdo.
88
Paralelogramos congruentes
Dos paralelogramos son congruentes si las longitudes de dos lados adyacentes
correspondientes miden lo mismo y los ángulos comprendidos entre esos lados
adyacentes correspondientes miden lo mismo.
¿Qué aprendí?
Resuelve los ejercicios. Al terminar, revisa tus procedimientos y resultados con ayuda de
tus compañeros y tu profesor.
1. Construye un paralelogramo que tenga uno de sus lados de 5 cm de longitud y que

forme con el lado adyacente un ángulo de 50°.
j
l m
f M
g
n
p
¿Hay más de un paralelogramo con estas características? Explica tu respuesta.

R. M. Sí, podemos construir un rombo, donde todos sus lados tengan la misma
longitud, o bien, construir un romboide teniendo la libertad de elegir la longitud de
los dos lados que no miden 5 cm y que son opuestos.
2. Traza un segmento AC de la longitud que quieras. Localiza su punto medio y llámalo

M. Traza un segmento BD transversal a AC, de la longitud que quieras, pero que tam-
bién tenga a M como su punto medio. Une los puntos A, B, C y D.
D Marca con una ✔ la
desempeño.
Contenido
C Analizo la existencia
Secuencia didáctica 10. Lados, ángulos y diagonales
y unicidad en la
M construcción de
A cuadriláteros y uso los
criterios de congruencia
de triángulos.
B A Requiero ayuda
para realizarlo.
¿Qué clase de cuadrilátero es el que tiene como vértices a los puntos A, B, C y D?
Nivel de logro
B Lo hago, pero
Justifica tu respuesta. Puede ser un cuadrado, un rectángulo, un rombo o bien un en ocasiones
necesito ayuda.
romboide. Todos los cuadriláteros anteriores tienen una característica en común: C Lo hago
sus diagonales se intersecan en sus puntos medios. de manera
autónoma.
89
Paralelogramos
Abre una hoja de GeoGebra. Coloca el cursor en “Vista Gráfica”. Para ocultar los ejes, coló-
cate sobre ellos y da clic derecho en la opción “Ejes” (imagen 1).
Es recomendable que antes de iniciar esta actividad, te familiarices con las funciones
del programa. Practica trazando rectas, segmentos, triángulos, polígonos, paralelas, per-
pendiculares, puntos de intersección, etcétera.
Imagen 1
1. Construye un paralelogramo siguiendo estos pasos.
a) Traza un segmento AB. Localiza un punto C que no pertenezca la recta que pasa
por AB. Traza el segmento AC.
b) Traza una paralela al segmento AB que pase por el punto C. Para ello, elige la opción
“Paralela” en el cuarto icono (imagen 2) y da clic en el segmento AB y enseguida en
el punto C. De la misma manera, traza una paralela al segmento AC que pase por B.
c) Para definir el cuarto vértice del paralelogramo, elige la opción “Intersección” del
segundo icono (imagen 3) y selecciona cada una de las paralelas para definir el
punto de intersección.
Trimestre 1
Imagen 2 Imagen 3
90
d) Elige la opción “Polígono” en el quinto icono y selecciona los puntos A, B, D y C.
Para cerrar el polígono, selecciona nuevamente el punto A. Puedes ocultar las
rectas auxiliares y las etiquetas dando clic derecho sobre lo que quieras ocultar y
eligiendo las opciones “Objeto visible” y “Etiqueta visible”.
e) Para marcar uno de los ángulos internos del paralelogramo, elige la opción
“Ángulo” (del octavo icono) y enseguida selecciona los lados adyacentes al vérti-
ce correspondiente en el sentido contrario a las manecillas del reloj.
f) Ahora elige la opción “Distancia o Longitud” en el octavo icono y elige los seg-
mentos adyacentes al ángulo, señalando con el ratón sus extremos.
Imagen 4
• Anota el valor del ángulo que señalaste y el vértice al cual corresponde. R. M. 113°.
¿Cuánto mide el ángulo opuesto a ese vértice? R.
M. Mide lo mismo, 113°.
• ¿Cuánto mide cada uno de los otros dos ángulos interiores del paralelogramo?
R.
M. Cada uno mide 67°.
• ¿Cuánto miden los lados opuestos a los que señalaste? R. M. Uno mide 2.7 y otro, 3.9 unidades.
• ¿Cuántos cuadriláteros se pueden construir dando las longitudes de dos la-
dos adyacentes y el ángulo comprendido entre ellos? R. M. Solo uno.
Ahora, siguiendo estos pasos, construye

un paralelogramo con dos lados adyacen-
tes de la misma longitud que los del primer
cuadrilátero que construiste y con el án-
gulo comprendido entre ellos de la misma
medida que el de tu cuadrilátero original.
g) Selecciona “Punto” en el segun-

do icono y señala un punto E fue-
ra del cuadrilátero ABDC. Con la
herramienta “Semirrecta” del ter-
cer icono, traza una semirrecta
que parta de E (imagen 5). Imagen 5
91
h) Elige la opción en el noveno icono y selecciona la semirrecta y el punto E.
Aparecerá un recuadro (imagen 6), borra el número que aparece y en el pequeño
recuadro de la derecha elige el ángulo a (ángulo comprendido entre los lados AB
y AC del paralelogramo ABDC). Presiona “OK”.
Imagen 6
i) Para copiar las longitudes de los lados AB y AC del cuadrilátero ABDC, utiliza la
herramienta “Compás” del sexto icono (imagen 7). Señala cada segmento (pri-
mero uno y luego el otro) y arrastra la circunferencia que aparece hacia el punto E.
j) Con la herramienta “Intersección” seña-

la el punto donde cada circunferencia
corta a la semirrecta (una para la dis-
tancia AB y otra para la distancia AC).
Si quieres, oculta las circunferencias.
k) Traza paralelas a las semirrectas que

pasen por los puntos G y H, encuentra
su punto de intersección J y traza el
polígono con vértices E, G, J y H (ima-
gen 8).
Imagen 7
Imagen 8
l) Mueve los vértices del paralelogramo ABDC y observa qué sucede con los lados
Trimestre 1
y ángulos de los dos paralelogramos. ¿Qué puedes afirmar respecto a los parale-
logramos ABDC y EGJH ?
92
2. Construye dos cuadriláteros siguiendo estos pasos:
a) Abre una nueva ventana de GeoGebra y oculta los ejes. Construye un cuadrilá-
tero usando la opción “Polígono” del quinto icono.
b) En el segundo icono, selecciona la opción “Medio o Centro” y señala un lado del

cuadrilátero para encontrar su punto medio. Repite lo anterior para cada uno
de los lados.
Imagen 9
c) Traza un nuevo cuadrilátero cuyos vértices sean los puntos medios del cuadrilá-
tero original ABCD.
Imagen 10
• ¿Cómo son los pares de lados opuestos del cuadrilátero EFGH? R. M.
Paralelos
e iguales
• ¿Cómo son las parejas de ángulos opuestos del cuadrilátero EFGH?R. M.

Iguales

• ¿Qué clase de cuadrilátero es EFGH? R. M. Es un paralelogramo.
• Mueve los vértices del cuadrilátero ABCD. ¿Se siguen cumpliendo las carac-
terísticas que observaste en el cuadrilátero EFGH? Sí

Verifica tus respuestas midiendo los lados y los ángulos del cuadrilátero EFGH con las fun-
ciones correspondientes de GeoGebra.
93
1. ¿Cuál es el número indicado por el punto rojo?
1 2
A) 0.95 B) 2.95 C) 1.95 D) 1.095
2. Al salir de la escuela, Memo viajó en bicicleta 1.8 km para llegar a casa de Luisa. De
33
ahí, recorrió de km más hasta llegar a su casa. ¿Cuál de las siguientes parejas re-
18
presenta correctamente la longitud de los recorridos que hizo Memo?
10 33 8 33
A) 1.8 y 1.83 km B) 5 y 18 de km C) 1.8 y 1.83 km D) 5 y 18 de km
17
3. El número decimal que corresponde a la fracción es…
11
A) 1.54. B) 15.4. C) 1.54. D) 1.54.

5
4. Dos números que están entre y 1 son…
6
7 8 16 17 10 11
A) 0.8 y 0.81. B) y . C) y . D) y .
12 12 18 18 12 12
5. Se arma el cubo y luego se lanza 240 veces como si fuera un dado. El número aproxi-
mado de veces que se obtiene el 5 es…
5 5 2
A) 40. B) 80. C) 20. D) 60.
6. En la siguiente construcción, las rectas rojas son paralelas. ¿Cuál es la medida del
ángulo a?
135º
A) 35° B) 65° C) 45° D) 135°
94
7. ¿Con cuál de las siguientes ternas de longitudes no es posible construir un triángulo?
A) 1, 3 y 6 B) 3, 4 y 5 C) 6, 7 y 9 D) 10, 9 y 9
1
8. ¿Cuál es la medida del ángulo x en el paralelogramo?
128º
A) 60° B) 52° C) 28° D) 128°
9. ¿Cuáles de estos triángulos son congruentes?
63.4º
6 cm 6 cm
4 cm II III
6 cm
4 cm 63.4º
41.4º
4 cm
A) II y III B) I y II C) I y III D) I, II y III
10. Los segmentos AB y CD miden lo mismo. ¿Qué paralelogramo puede tener como
diagonales a estos segmentos?
D
90º
A) Rectángulo B) Rombo C) Romboide D) Cuadrado
95
Resuelve los problemas. Con base en tus resultados, identifica los contenidos que necesi-
1. Ubica el 1 en la recta de manera que la longitud del segmento rojo represente el 0.05.
0 1
2. En A hay una papelería y en C, una farmacia. Marca con un punto B la posición de la

tienda de abarrotes, si se sabe que la distancia de la papelería a la tienda de abarrotes
2
es de la distancia entre la papelería y la farmacia.
5
A B C
4 5 3 3
3. Ordena de menor a mayor las fracciones , , , y 1.
5 4 2 10
3 4 5 3
 1 
10 5 4 2
4. Un lado de un jardín en forma de triángulo isósceles mide 6.3 m y los lados iguales
23
miden de m cada uno. Calcula el perímetro del jardín. Sumamos
todos los
4
lados del triángulo, entonces 5.75  5.75  6.3  17.8. El jardín tiene un perímetro
de 17.8 metros.
5. Se hace girar 400 veces la flecha de la ruleta, ¿aproximadamente cuántas veces se
obtendrá cada color?
a) Azul: 150 b) Verde: 150 c) Rojo: 100
96
6. Encuentra las medidas de los ángulos a y b. Ver solucionario
1
a
124º
b 135º
Justifica tu respuesta.
7. Para medir la distancia entre dos árboles, indicados por A y B, que se encuentran
separados por una laguna, los habitantes de un poblado colocaron una estaca en un
punto C. Localizaron dos puntos A’ y B’ de tal manera que los segmentos de recta
AA’ y BB’ tienen a C como su punto medio.
A B
B’ A’
Los pobladores afirman que la distancia entre los árboles es la misma que la distancia
entre los puntos A’ y B’. Explica por qué tienen razón. . La razón es que los triángulos
que se forman serán congruentes , por el criterio LAL, ya que dos lados dos lados
correspondientes son iguales y el ángulo comprendido entre ellos también es igual.
8. En la herrería de Héctor están construyendo una reja con el siguiente diseño.
108º
a
¿Cuánto debe medir el ángulo a? 72º

97
Edificio de la Bolsa Mexicana de Valores. En el área
de la economía, los números negativos se utilizan
para representar pérdidas o deudas.
98
Entremos
¡Bienvenido a tu segundo trimestre!
Aquí conocerás los números negativos y aprenderás a localizarlos en la recta numéri-
a la espiral
ca. Calcularás sumas y restas que involucren tanto números positivos como negativos.
Resolverás problemas que involucren partes de partes. Para ello, usarás multiplica-
ciones de fracciones. También ampliarás el manejo de las operaciones aritméticas
haciendo multiplicaciones y divisiones con números decimales. Conocerás la jer-
arquía de las operaciones y aprenderás a modificarla usando paréntesis. Volverás
a calcular porcentajes y valores faltantes en relaciones de proporcionalidad directa,
pero con problemas más complicados que los que viste en primaria.
¿Te acuerdas del área y el perímetro de una figura plana? Aquí volverás a trabajarlos,
pero ampliando tu conocimiento acerca de cómo calcularlos en muy diversas figu-
ras, incluyendo el perímetro de un círculo.
En este trimestre darás un paso importante al construir expresiones algebraicas para

describir sucesiones. En estas expresiones, la clave está en usar letras para repre-
sentar números, por ejemplo, usar n para indicar cualquier número natural.
No olvides revisar nuevamente esta sección al final del trimestre para que verifiques
Los números negativos

Los números negativos turbaron a muchos matemáticos, quizá porque en su tiempo no
tuvieron a su disposición una interpretación geométrica y, además, las reglas para operar
con ellos eran más extrañas.
Los números negativos se representan con puntos, en una línea recta, situados a la izquierda
del 0 (o abajo del 0 si la línea es vertical). Su utilidad era incuestionable y fueron usados con
bastante libertad a partir de 1650. Pero como su fundamentación lógica no estaba clara, algu-
nos matemáticos propusieron justificaciones para no utilizarlos y otros protestaron por su uso.
Entre los estudiosos que aceptaron los números negativos está Leonhard Euler, el mate-
mático más prominente del siglo XVIII, que escribió uno de los principales textos de álgebra
de todos los tiempos. Euler justificaba la operación de restar −b como equivalente a la de
sumar b porque “cancelar una deuda es lo mismo que dar un obsequio”.
Jean Le Rond D’Alembert, uno de los grandes intelectuales de la Ilustración, criticó se-
Colport / Alamy / Latinstock.com.mx
veramente el uso de los números negativos. En un trabajo sobre estos, manifestó:

“Si un problema conduce a una solución negativa, quiere decir que una parte de la hipó-
tesis era falsa, pero se tomó como verdadera”.
Otra tendencia fue tratar de evitarlos. Un matemático inglés, el barón Francis

Masères, que desarrolló un tratado importante sobre la teoría de los seguros de
vida, publicó el trabajo Sobre el uso del signo negativo en álgebra. En esa obra, tra-
taba de mostrar que no es necesario usar los números negativos, excepto para indicar
la sustracción de una cantidad mayor de otra menor, sin desarrollar la operación. Leonhard Euler
99
Tema: Adición y sustracción
11
Contenido: Identificas y localizas números con signo en la recta numérica. Utilizas los números simétricos y el valor absoluto.
¿Menor que cero?

1. Reúnete con un compañero y respondan después de leer la información.
La economía de los países depende, en parte, de sus exportaciones (lo que se vende
al extranjero) y sus importaciones (lo que se compra al extranjero).
La diferencia entre las exportaciones y las importaciones mide, en cierta manera, el
estado de la economía del país. Si las exportaciones son mayores que las importacio-
nes, se tiene un excedente o superávit comercial, mientras que si las importaciones
Convivo en son mayores que las exportaciones, se tiene una perdida o déficit comercial.
armonía En la siguiente tabla se muestra el monto de las exportaciones e importaciones de
Date tiempo tres países durante 2016.
para conocer la
diversidad de Exportaciones (en millones Importaciones (en millones
características País
de dólares) de dólares)
e intereses de
tus compañeros. México 373 929.6 387 064.5
Respetar y valorar
esta diversidad te Argentina 61 027.9 58 779.1
permitirá mantener
una convivencia Alemania 1 415 259.8 1 115 123.9
armónica, al
tiempo que Fuente: SAT, SE, Banxico, Inegi. Balanza Comercial de Mercancías de México (1993-2016). SNIEG.
enriquecerá tus Información de Interés Nacional. Revista Expansión. www.datosmacro.com (consulta: 25 de julio de 2017).
opiniones y tu
conocimiento. a) ¿Entre qué valores de la recta numérica ubicarías el monto de las exportaciones
de Argentina? Entre 60 000 y ¿Y el de las importaciones? Entre 40 000 y 50 000
70 000
0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000

Millones de pesos
b) ¿Cuáles de los países de la tabla tuvieron déficit comercial y cuáles tuvieron su-
perávit? México tuvo déficit, mientras que Argentina y Alemania tuvieron superávit.
c) Si un país tiene un déficit de 1 000 000 000 de dólares y otro tiene un superávit
de 1 000 000 000 de dólares, ¿cómo representarían los datos para que quede
clara la diferencia entre estas dos situaciones? R. L.
•• Discutan su propuesta con el resto del grupo y lleguen a un acuerdo.
2. Reúnete con un compañero y respondan después de leer la información.
En las tablas de la siguiente página se encuentran representadas (en grados

Trimestre 2
Celsius) las temperaturas máximas y mínimas de algunas ciudades del mundo en

algunos meses.
100
La unidad internacional de medida de la temperatura es el grado Celsius, cuyo sím-
bolo es °C. Cero grados Celsius (0 °C) es la temperatura a la que se congela el agua
EdnaM / iStock / Getty Images Plus / www.gettyimages.es

a nivel del mar. Si las temperaturas son mayores que 0 °C, se dice que son tempera-
turas sobre cero y si son menores que 0 °C, se dice que son temperaturas bajo cero.
Así, por ejemplo, 15 °C es una temperatura de 15 grados sobre cero y −5 °C es una
temperatura de 5 grados bajo cero.
Ciudad de México Enero Febrero Marzo Diciembre

Máxima (ºC) 27 28 27 27
Mínima (ºC) 3 4 7 7
Nueva York Enero Febrero Marzo Diciembre

Máxima (ºC) 4 6 10 7
Mínima (ºC) 3 2 2 0
Montreal Enero Febrero Marzo Diciembre

Máxima (ºC) 4 3 3 1
Mínima (ºC) 12 10 5 7
a) ¿En qué mes la temperatura mínima es más baja en cada ciudad? Localiza estas
temperaturas en el termómetro.
b) ¿Cuál es la más baja de todas las temperaturas de las tablas? –12 °C
¿En qué ciudad se registró? En Montreal
c) ¿Hace más frío cuando la temperatura es 3 °C o cuando es 3 °C?
Cuando es 23 °C.
d) ¿Hace más frío cuando la temperatura es 7 °C o cuando es 10 °C?

Cuando es 210 °C.
e) Si localizamos en la recta numérica dos números distintos, ¿cómo sabemos cuál
de ellos es el menor? Es menor el que se localiza más a la izquierda.
f) En la siguiente recta numérica, marquen con un punto rojo la temperatura máxi-
ma de Nueva York en el mes de enero.
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Secuencia didáctica 11. ¿Menor que cero?
g) ¿Hay alguna diferencia entre esta última temperatura y la máxima de Montreal

ese mismo mes? Hay
en 8 grados de diferencia. Aunque ambas se ubiquen a la
misma distancia de cero, una es positiva y la otra es negativa.
¿Dónde localizarían en la recta numérica la temperatura máxima de Montreal en
el mes de enero? A 4 unidades a la izquierda del cero
•• Discutan sus respuestas y procedimientos con el resto del grupo y lleguen a un acuer-
do sobre cómo representar los números negativos en la recta numérica. Comparen su
acuerdo con el texto de la siguiente página.
101
Números con signo
Para representar cantidades menores que cero se usan los números negativos. Estos
1
números se escriben anteponiendo un signo menos, por ejemplo 3, 4.7 o  .
3
Los números mayores que cero se llaman números positivos y no es necesario escribir
el signo 1 antes de ellos.
En la recta numérica, los números negativos se ubican a la izquierda del cero (o abajo
del cero si la recta está en posición vertical) y los positivos a la derecha del cero (o arri-
ba del cero).
Por ejemplo, en la siguiente recta numérica, el número negativo 22 se ubi-

ca dos unidades a la izquierda del cero, mientras que el número positivo 2
se ubica dos unidades a la derecha del cero.
1
0
2 0 2 21
En la recta numérica vertical, el número negativo 1 se localiza una unidad

abajo del cero y el número positivo 1 está una unidad arriba del cero.
A los números negativos y positivos se les llama números con signo.
3. Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
En la recta numérica están localizados los números 2, 5, 4, 2, 5 y 6.
F E D C B A
a) Escriban el número que corresponda a cada letra.
A5 B5 C5 D5 E5 F5
b) ¿Cuál de los números está más lejos del cero?
c) ¿Cuál está más cerca del cero?
d) ¿Alguna pareja de números está a la misma distancia del cero (independiente-

mente de si está a la derecha o a la izquierda)? En caso afirmativo, ¿cuá-
les son esos números?
Trimestre 2
•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
102
4. Haz lo que se pide.
En la siguiente recta numérica están ubicados los puntos A, B, C, O, P, Q y R. Mide la

distancia de O a cada uno de los puntos y responde.
P Q R O A B C
a) ¿Qué parejas de puntos tienen la misma distancia al punto O? Los

puntos R y A
están a la misma distancia de O. También los puntos P y C están a la misma
distancia de O.
b) ¿Cuáles segmentos tienen al punto O como punto medio? RA y PC
c) Si al punto O le asociaras el cero, ¿qué número le asignarías a cada uno de los
5 26, Q 5 23.5, R 5 22, A 5 2, B 5 3 y C 5 6
puntos P, Q, R, A, B y C? P
d) En la siguiente recta numérica señala puntos U, V y W que tengan la misma dis-
tancia a O que los puntos T, X y Y.
Y V T O U X W
e) Si al punto O le asociaras el cero, ¿qué número le asignarías a cada uno de los
puntos Y, T, X, U, V y W? Y
5 25, T 5 22, X 5 2.5, U 5 2, V 522.5 y W 5 5
•• Discute tus respuestas y procedimientos con tus compañeros.
Valor absoluto
El valor absoluto de un número x se define como la distancia del número al cero, sin
importar si el número está a la derecha o a la izquierda del cero, y se representa así: | x |.
Por ejemplo:
3 3 3
| 25 | 5 | 5 | 5 5, | 2 | 5 | | 5 , | 22.47 | 5 | 2.47 | 5 2.47
2 2 2
Decimos que dos números que tienen el mismo valor absoluto son simétricos.
Por ejemplo, 3.14 y 23.14 son simétricos, pues están a la misma distancia del 0.
¿Vamos bien?
Resuelve con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara tus procedimientos
y tus resultados con los de tus compañeros.
1
Localiza en una recta numérica los números 4, 1.5, 2 y .
2
4 ¿Cuál está más cerca del cero?
a) ¿Cuál de ellos está más lejos del cero? 1/2
b) Localiza en la misma recta el simétrico de cada punto. ¿Cuál de ellos está más lejos
24
del cero? ¿Cuál está más cerca del cero? 21/2
103
1
En sus cuadernos, dibujen una recta numérica y localicen los números 2, , 3, 1.5, 0.5.
4
Ver solucionario
a) ¿Cuál es el menor de estos números positivos? 1/4 ¿Cuál es el mayor? 3
3
¿Cuál de ellos tiene mayor valor absoluto? ¿Cuál tiene menor valor
absoluto? 1/4
b) ¿Qué relación observan entre el valor absoluto de dos números positivos y el or-
den entre ellos? R.
M. El valor absoluto respeta el orden, es decir, si 0 , a , b
entonces |a| , |b|.
1
En la misma recta numérica, localicen los números negativos 2,  , 3, 1.5, 0.5.
4
c) ¿Cuál es el menor de estos números?

23 ¿Cuál es el mayor? 21/4
¿Cuál de ellos tiene mayor valor absoluto?
23 ¿Cuál tiene menor valor
absoluto? 21/4

d) ¿Qué relación observan entre el valor absoluto de dos números negativos y el or-
den entre ellos? R.
M. El valor absoluto invierte el orden cuando los números
son negativos, es decir, si a , b , 0 entonces |a| . |b|.
e) Comparen en su recta numérica los números 2 y 0.5. ¿Cuál de ellos es mayor?
0.5
•• Discutan sus conclusiones con las del resto del grupo.
Para saber más

Orden entre números con signo
Ingresa al sitio
www.esant.mx/ Recuerden que el número a es menor que el número b si al localizarlos una recta nu-
essema1-010 y mérica horizontal a queda a la izquierda de b. En tal caso, escribimos a  b. Si por el
haz lo que se pide contrario, a queda a la derecha de b, entonces a es mayor que b, situación que repre-
para localizar y sentamos como a  b.
ordenar números
con signo en la
Si a y b son dos números positivos, el mayor de ellos es el que tiene mayor valor abso-
recta numérica.
luto, es decir, el que está más lejos del cero.
ab
0 b a
Si a y b son dos números negativos, el menor de ellos es el que tiene mayor valor ab-
soluto, es decir, el que está más lejos del cero.
a,b
a b 0
Trimestre 2
Entre dos números con distinto signo, el menor es siempre el negativo.
104
¿Qué aprendí?
Resuelve los ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y resultados
con ayuda de tus compañeros y tu profesor.
1. Una empresa vende autopartes a varias distribuidoras y registra semanalmente

cuánto le pagó cada una por los artículos que le envió.
Distribuidora Monto en pesos
A 12 500
B 8 700
C 5 450
D 10 200
E 5 500
a) ¿Cuáles distribuidoras le deben dinero a la empresa? Las distribuidoras B, D y E

b) ¿Cuál de ellas le debe más dinero? La D
c) ¿Cuál le debe menos? La
E
d) ¿Cuáles distribuidoras le pagaron a la empresa? Las
distribuidoras A y C
e) ¿Cuál de las distribuidoras le pagó menos? La
C
2. En la siguiente recta, ubica un punto O cuya distancia a A sea la misma que a B.
A B
a) Si le asignaras el número cero al punto O, ¿qué número le asignarías a los puntos

A y B? A 5 22 y B 5 2
b) Localiza en esa misma recta numérica los dos puntos cuyo valor absoluto es 3. Marca con una ✔ la
desempeño.
3. Escribe el simétrico de cada número.
Contenido
1 1 21/5 Identifico y localizo
a) 3.7: 23.7
b) 2.4: 2.4 c)  : 1/4 d) 0.5: 20.5
e) :
4 5 números con signo en la
recta numérica. Utilizo
4. Encuentra el valor absoluto de los números. los números simétricos y

el valor absoluto.
1 2 A
3.8 | 5 3.8
a) | b) | 4.5 | 5 4.5
c) |
2 | 5 1/4
d) | 0 | 5 0 e) | | 5 2/3
Requiero ayuda
4 3 para realizarlo.
Nivel de logro
5. Ordena los números de menor a mayor. B Lo hago, pero

en ocasiones
necesito ayuda.
1
5.3, 1.7, 0.51,  , 4.3 C Lo hago
2
de manera
25.3 ,
20.51 , 1.7
21/2 , 4.3
, autónoma.
105
12
Contenido: Resuelves problemas de suma con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
¿Más o menos?
1. Reúnete con tres compañeros y hagan lo que se pide.
Por turnos, cada integrante del equipo lanza dos dados, uno azul y uno rojo. En un
tablero como el siguiente, partiendo de la casilla de salida 0, mueve a la derecha una
ficha (o un papelito con su nombre) tantos lugares como puntos indique el dado azul
y hacia la izquierda tantos puntos como indique el dado rojo. Por ejemplo, si el dado
azul indicó 5 puntos y el dado rojo indicó 3 puntos, se mueve la ficha cinco lugares a
la derecha de la casilla de salida y, partiendo de ahí, tres lugares a la izquierda.
5
3
−3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
Si no tienen dados, pueden meter en una bolsa seis papelitos azules numerados
del 1 al 6 y en otra bolsa seis papelitos rojos numerados del 1 al 6. Sin ver, sacan un
papelito de cada bolsa.
a) Después de lanzar una vez cada dado, registren los resultados que obtuvieron en
una tabla como la siguiente:
Nombre Puntos en el dado azul Puntos en el dado rojo Posición final

Alumno 1 5 3 2
Alumno 2 1 4 3
Alumno 3
b) ¿Quién quedó más lejos de la casilla de salida? R.

L.
¿Qué resultados obtuvo en los dados? ¿Quedó a la derecha o a la
izquierda de la casilla de salida?
R. L.
c) ¿Alguno terminó en la casilla de salida? ¿Cómo deben ser
los números que aparecen en cada dado para terminar en la casilla de salida?
Escriban todos. Para regresar a la casilla de salida debe resultar ser iguales: 1 y
1, 2 y 2, 3 y 3, 4 y 4, 5 y 5, 6 y 6.
d) Escriban todos los resultados que pueden aparecer en los dados para terminar en
la casilla 3. Para ayudarse, construyan en su cuaderno un diagrama de árbol.
1 y 4, 2 y 5, 3 y 6.
e) ¿Cuáles son todos los resultados que llevarían a quedar en la casilla 2? Para ayu-

darse, construyan en su cuaderno un diagrama de árbol. 6 y 4,
Trimestre 2
5 y 3, 4 y 2, 3 y 1. Ver solucionario

106
Por turnos vuelvan a lanzar los dados que usaron en la actividad 1, pero ahora regis-
tren los resultados del dado rojo como números negativos y los del dado azul como
números positivos, como en el siguiente ejemplo.
Puntos en Puntos en
Nombre Posición final
el dado azul el dado rojo
3 2
Realicen 10 lanzamientos iniciando cada vez en el punto de partida.

a) ¿En cuántos lanzamientos la posición final fue una casilla positiva? R. L.
¿En esos casos era mayor el valor absoluto del resultado del dado azul (positivos)
o del dado rojo (negativos)? El valor absoluto del resultado del dado azul
b) ¿En cuántos lanzamientos la posición final fue una casilla negativa? R. L.
¿En esos casos era mayor el valor absoluto del resultado del dado azul (positivos)
o del dado rojo (negativos)? El valor absoluto del resultado del dado rojo
•• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo y, si hay diferencias, lleguen a
un acuerdo.
3. Lee el texto y realiza lo que se pide.
La suma de números con signo se puede representar en la recta numérica mediante

desplazamientos. Si el sumando es positivo, el desplazamiento se hace hacia la de-
recha y si el sumando es negativo, el desplazamiento se hace hacia la izquierda. El
desplazamiento del segundo sumando se inicia en el punto donde terminó el primero.
En las operaciones de números con signo, se acostumbra escribir los negativos entre
paréntesis, para distinguirlos del signo de la operación.
Sobre las rectas numéricas, representa las siguientes sumas de números con signo
y escribe el resultado:
a) 3 1 4 5 7
Secuencia didáctica 12. ¿Más o menos?
0
b) 7 1 (1) 5 6
0
c) (4) 1 8 5 4
0
107
d) (22) 1 (3) 5
25
0
e) 3 1 (25) 5 22
0
•• Compara tus respuestas con las de tus demás compañeros y, si hay errores, corrígelos.
4. Responde lo siguiente.
12
a) 7 1 5 5 El signo del resultado de la suma es: Positivo
b) (3) 1 (11) 5
214 El signo del resultado de la suma es: Negativo
3
c) Encuentra el resultado de la suma (4) 1 7 5 ¿Qué signo tiene el
resultado? Positivo
¿Cuál de los sumandos tiene mayor valor absoluto:
el positivo o el negativo? El
positivo
d) Encuentra el resultado de la suma 5 1 (14) 5
29 ¿Qué signo tiene el
resultado? Negativo
¿Cuál de los sumandos tiene mayor valor absoluto:
el positivo o el negativo? El
negativo
7
e) Encuentra el resultado de la suma (13) 1 20 5 ¿Qué signo tiene
Positivo
el resultado? ¿Cuál de los sumandos tiene mayor valor absoluto: el
positivo o el negativo? El
positivo
f) Encuentra el resultado de la suma 53 1 (73) 5
220 ¿Qué signo tie-
Negativo
ne el resultado? ¿Cuál de los sumandos tiene mayor valor
Convivo en absoluto: el positivo o el negativo? Negativo

armonía
Cuando tus •• Compara tus respuestas con las de tus demás compañeros y, si hay diferencias, en-
compañeros y cuentra el error y corrígelo.
tú tengan ideas
o argumentos 5. Trabajen en equipo.
distintos, analiza y
comprende lo que a) ¿Qué signo tiene la suma de dos números positivos? Positivo
quieren comunicar.
Esto facilitará la b) ¿Qué signo tiene la suma de dos números negativos? Negativo
discusión de sus
ideas para llegar a c) Considerando el valor absoluto de los sumandos, describan en qué casos la suma
un acuerdo. de un número positivo y uno negativo da como resultado:
Cuando el valor absoluto del número positivo es mayor
•• un número positivo que el valor absoluto del número negativo.
•• cero Cuando el valor absoluto del número positivo es igual que el valor
absoluto del número negativo.
•• un número negativo Cuando el valor absoluto del número negativo es mayor
que el valor absoluto del número positivo.
Trimestre 2
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y, si hay diferencias, lleguen a un con-
senso. Después comparen su acuerdo con el texto de la siguiente página.
108
Suma de números positivos y negativos
Para sumar dos números del mismo signo (ambos positivos o ambos negativos), se su-
man sus valores absolutos; el resultado tiene el mismo signo que los sumandos.
Para sumar dos números de signos contrarios, se resta el de menor valor absoluto al de
mayor valor absoluto; el signo de la suma es el del sumando con mayor valor absoluto.
Por ejemplo, para efectuar la suma (11) 1 7, restamos el valor absoluto de 7 al valor
absoluto de 11: | 11 |  | 7 | 5 11  7 5 4. Como el sumando con mayor valor absoluto
es 211, el signo que le corresponde al resultado es negativo. Es decir:
(11) 1 7 5 4.
¿Vamos bien?
Resuelve los siguientes ejercicios con base en lo que has aprendido. Al terminar, com-
para tus procedimientos y tus resultados con los de tus compañeros.
Localiza en la recta numérica los resultados de las parejas de sumas y escríbelos.
a) 7 1 5 5 12 y 5 1 7 5 12
b) (8) 1 (3) 5 211 y (3) 1 (8) 5 211
c) (4) 1 9 5 5 y 9 1 (4) 5 5
d) 2 1 (2) 5 0 y (2) 1 2 5 0
¿El orden de los sumandos afecta al resultado? No
6. Sobre las rectas numéricas, representa las siguientes sumas de números con signo y
escribe el resultado:
a) 2.1  (3.2)  21.1
−1 −0.5 0 0.5 1 1.5 2

b) (0.4)  (−0.5)  20.9
−1 −0.5 0 0.5 1 1.5 2
109
c) 1.6  (1.8)  20.2
−1 −0.5 0 0.5 1 1.5 2
•• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y, si hay errores, corrígelos.
7. Responde lo siguiente.
a) ¿Qué signo tiene el resultado de la suma 1.5  (6.8)? Negativo

¿Cuál de los sumandos tiene mayor valor absoluto: el positivo o el negativo?
Negativo
b) Encuentra el resultado de la suma 5.01  (10.82)  25.81
Negativo
¿Qué signo tiene el resultado? ¿Cuál de los sumandos tiene ma-
yor valor absoluto: el positivo o el negativo? Negativo
c) Si se quiere que el resultado de la suma ( 3.8)  ( 9.2) sea un número nega-
tivo, ¿a cuál de los sumandos le debes colocar el signo menos? En el de mayor
valor absoluto
•• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y, si hay diferencias, discutan a qué
se deben y lleguen a un acuerdo.
8. Reúnete con un compañero y resuelvan los problemas.
a) La señora Rodríguez debía $1 280.50 a la tienda de artículos electrodomésticos.

Hizo un pago de $348.80 y luego otro de $410.60. Representa la deuda como
un número negativo y los pagos como números positivos y responde.
¿Cuál era el monto de la deuda después del primer pago? $931.70

¿Cuál es el monto de la deuda después del segundo pago? $521.10
b) Un buzo se encuentra a 15.8 m bajo el nivel del mar. Para subir a la plataforma de
su barco, debe ascender 17.6 m.
Si se representa la profundidad a la que se encuentra el buzo con un número ne-
gativo, ¿a qué altura sobre el nivel del mar se encuentra la plataforma del barco?
A 1.8 m
c) Como parte de la búsqueda de yacimientos petroleros, un taladro mecánico per-

fora la corteza terrestre a razón de 8.5 m cada hora.
Si se representa la profundidad a la que se encuentra la punta del taladro me-

diante un número negativo, ¿a qué profundidad se halla después de dos horas de
trabajo? A –19 m ¿Y después de tres horas? A –25.5 m
Trimestre 2
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y, si encuentran errores, corríjanlos.
110
4 2 2/3
a) Escriban el resultado de la suma 1  5 ¿Cuál de los su-
3 3
mandos tiene mayor valor absoluto? El positivo
¿Cuál es el signo del resultado? Positivo
1 3 Negativo
b) ¿Cuál es el signo de la suma 1  ? ¿Por qué?
2 4
Porque el sumando de mayor valor absoluto tiene signo negativo.
3 5 Negativo ¿Por qué?
c) ¿Cuál es el signo de la suma  1  ?
8 4
Porque ambos sumandos son negativos.
1 1
d) Si se quiere que el resultado de la suma 1 sea negativo, ¿a cuál
7 8
A 1/7
de los sumandos se le debe colocar el signo menos? ¿Por qué?
Porque es el de mayor valor absoluto.
•• Discutan sus respuestas con las de otro equipo y si detectan errores corríjanlos.
¿Vamos bien?
Resuelve los siguientes ejercicios con base en lo que has aprendido. Al terminar, com-
para tus procedimientos y tus resultados con los de tus compañeros.
1. Escribe el resultado de las sumas.

3 3
a) (4.5)  3.7 5 – 0.8 e)
  5 3/10
5 10
4 5
b) (9.72)  (3.47) 5 – 13.19 f)   5 –7/18
9 6
1 2 3
c) (8.22)  7.14 + (1.7) 5 – 2.78 g)    5 7/12
6 6 4
2 3 5
d) 11.492  (21.49) + (5.9) 5 –15.898 h)     5 –9/14
7 7 10
2. Sin efectuar las sumas escribe cuál es el signo del resultado.

3 1
a) 12.9  (10.7): Positivo c)
   : Negativo
4 2
1 1
b) (1.45)  (3.5): Negativo d)
  : Negativo
4 8
10. Reúnete con un compañero, analicen la información y respondan en su cuaderno.
La abuelita de Guillermo tiene una tienda de frutas y verduras; para tener actualizado
su inventario, decidió anotar los pedidos que debe entregar en la semana, pero una
vez anotados ya no supo calcular si tiene suficiente mercancía o si debe comprar más
a sus proveedores. Le pidió ayuda a Guillermo, quien encontró la información de la
siguiente página.
111
Producto Existencias (kg) Pedidos (kg)
3 1
Jitomate 23 28
4 2
1 3
Aguacate 12 17
4 4
1 3
Cebolla 21 23
2 4
1 1
Manzana 15 19
4 2
3 1
Melón 24 25
4 4
Ver solucionario
a) ¿Tiene suficiente mercancía o debe comprar más a sus proveedores?
b) ¿Qué cantidad de cada producto debe solicitar la abuelita de Guillermo?
¿Qué aprendí?
Resuelve los siguientes ejercicios y problemas. Al terminar revisa tus procedimientos y
tus resultados con ayuda de tu profesor. Si encuentras errores, corrígelos.
1. Haz las sumas de números con signo.

5 3 1
a) 9 1 (5) 5 4 h) 
1  1 5 27/8
8 4 2
2 4 1
b) 3 1 (2) 5 1 i)  1  1 5 29/5
3 3 5
3 7
c) (3) 1 2 5 21 j)  1 0.4 1  5 26/10
10 10
2 3
d) 3.51 1 (3.45) 5 0.06 k) 1  1  3 5 210/7
7 2 14
15
e) (11.6) 1 (9.18) 5 220.78 l) (0.6) 1  1 0.34 5 20.41
100
3 7 1 1
f)  1  5 244/15 m) 1  1 (0.25) 5 20.2
5 3 4 5
1 22
g) (18.4) 1 (20.6) 1 (6.9) 5 245.9 n) (0.35) 1  1 5 20.01
10 50
2. En una calculadora estándar, oprime las teclas indicadas y escribe los resultados que
obtengas:
a) 9 1 5  5 4
b 3 1 2  5 1
c) 3  1 2 5 21
Trimestre 2
Compara los resultados con los de los incisos a, b y c del ejercicio anterior. Usa la calcu-
ladora para obtener las sumas de los incisos d y e.
112
3. En la siguiente tabla están registrados los ingresos y los gastos de cinco personas
durante un mes. Determina si cada persona tuvo pérdidas o ganancias durante ese
mes y escribe el resultado en la columna “Saldo”.
Nombre Ingresos Gastos Saldo

Angélica $5 508.20 $3 256.80 $2 251.40
Lucía $4 324.60 $2 075.50 2$2 249.10
Rodolfo $6 152.90 $8 146.40 2$1 993.50
David $7 401.90 $5 347.50 $2 054.40
Mariana $3 000.00 $4 250.50 2$1 250.50
a) ¿Qué significan los saldos positivos? Que no hay deudas

b) ¿Y los negativos? Que hay deudas o no hubo ganancia
4. Un paciente ingresó a un hospital a las 8:30 con una temperatura de 39.1 °C. ¿Qué
temperatura tenía a las 10:00 y a las 11:00 de acuerdo con los datos de la tabla?
Hora 9:00 9:30 10:00 10:30 11:00
Cambio de temperatura (°C) 10.5 10.25 20.75 21.05 20.6
Temperatura a las 10:00: 39.1 °C Temperatura a las 11:00: 37.45 °C
5. Coloca los números enteros faltantes en el siguiente esquema. Los números de cada
círculo se encuentran sumando los números de los dos círculos adyacentes del ren-
glón debajo de él. Por ejemplo, el 27 del segundo nivel es la suma del 24 y el 23 de
los dos círculos adyacentes del tercer nivel.

223 casilla que describe tu
desempeño.
Contenido
7 216 Resuelvo problemas
de suma con números
enteros, fracciones y
decimales positivos
y negativos.
4 3 213
A Requiero ayuda
para realizarlo.
Nivel de logro
28 4 27 6 B Lo hago, pero
en ocasiones
necesito ayuda.
C Lo hago
22 26 10 217 11 de manera
autónoma.
113
13
Contenido: Resuelves problemas de resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
Sumas que restan

1. Analiza los datos y haz lo que se indica.
La siguiente tabla contiene las temperaturas máxima y mínima por mes en la ciudad
de Moscú, Rusia.
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
Máx. (°C) −6 −4 1 9 17 21 22 20 14 7 0 −4
Mín. (°C) −12 −11 −6 1 7 11 13 11 6 1 −4 −9
a) Localiza en la siguiente recta numérica las temperaturas máxima y mínima del

mes de diciembre. Marca con M la temperatura máxima y con m la mínima.
m M 0
¿Cuántas unidades hay entre los puntos que marcaste? 5 unidades
b) Haz lo mismo con las temperaturas máxima y mínima del mes de marzo.
m 0 M
¿Cuántas unidades hay entre los puntos que marcaste? 7 unidades
c) ¿En cuál de los dos meses anteriores la diferencia entre la temperatura máxima y
la mínima fue mayor? En marzo
•• Compara tus respuestas con el resto del grupo. Si hay diferencias, discutan a qué se de-
ben y, en caso necesario, corrige tus errores.
2. Reúnete con un compañero y realicen lo que se indica.
a) Usen flechas para representar en la siguiente recta numérica la suma 8 1 (22).
0
¿Cuál es el resultado de la resta 8 2 2? 6 ¿Hay alguna diferencia con
el resultado de la suma 8 1 (22)? No, son iguales.
b) Ahora representen la suma 10 1 (27).
0
Trimestre 2
¿Hay alguna diferencia entre el resultado de la suma 10 1 (27) y el de la resta

10 2 7? No
114
c) Para determinar el resultado de la resta 2 2 5, representen en la recta numérica
los desplazamientos correspondientes a la suma 2 1 (25).
¿Cuál es el resultado de la resta 2 2 5? 23
d) Determinen el resultado de la resta 23 2 1 representando la suma 23 1 (21) en

la siguiente recta numérica. ¿Cuál es el resultado? 24
•• Comparen sus resultados con las demás parejas. Después lean el siguiente texto y
coméntenlo con su profesor.
Resta de números positivos y negativos

Dos números que tienen el mismo valor absoluto, pero tienen signos distintos, se lla-
man simétricos. Si a y b son números con signo, la resta a 2 b equivale a la suma
a 1 (2b), donde 2b es el simétrico de b.
Ejemplos:
•• La resta 23.4 2 7.2 es igual a la suma 23.4 1 (27.2), pues 27.2 es el simétrico
de 7.2:
23.4 2 7.2 5 23.4 1 (27.2) 5 16.2
•• La resta 18 2 (24) es igual a la suma 18 1 4 ya que 4 es el simétrico de 24:
18 2 (24) 5 18 1 4 5 22
•• La resta 25 2 6 es igual a la suma 25 1 (26) porque 26 es el simétrico de 6:
25 2 6 5 25 1 (26) 5 211
La maestra de Matemáticas de Agustín les dictó a sus alumnos las siguientes ope-
raciones para que las realizaran en el cuaderno: “Once menos menos cinco” y
“Veintiuno menos menos uno”. Agustín escribió lo siguiente:
11 2 25 5 21 2 21 5
Secuencia didáctica 13. Sumas que restan
a) ¿Cuál fue el error de Agustín al escribir las operaciones? No utilizó paréntesis.
b) ¿Cuál crees que es la mejor forma de distinguir el signo del número del signo de
la operación de resta? R. M. Utilizando paréntesis para diferenciar entre el signo
de la resta y el signo del número.
c) Escribe las restas usando el criterio que decidiste en el inciso anterior y anota su
resultado.
11 – (– 5) = 16 21 – (–1) = 22
•• Discute con el resto del grupo tu propuesta y lleguen a un acuerdo sobre la forma de dis-
tinguir el signo del número y el signo de la operación resta.
115
4. Haz lo siguiente.
a) Escribe los números que se indican.
Simétrico de 8: 28 Simétrico de 21: 1 Simétrico de 20.9: 0.9

5 5/4
Simétrico de 2.5: 22.5 Simétrico de 2 : Simétrico de 7 : 27/3
4 3
b) Escribe las restas como sumas y encuentra el resultado.
3 2 8 5 3 1 (28) 5 25 26 2 (22) 5 26 1 2 5 24
1 2 (20.9) 5 1 1 9 5 10 24 2 2.5 5 241 (22.5) 5 26.5

3 5 16 7
2 2 5 3/2 1 5/4 5 11/4 2 5 16/3 1 (27/2) 5 11/6
2 4 3 2
•• Discute tus respuestas con el resto del grupo. Lleguen a un acuerdo y corrijan errores.
José tiene una papelería y cada semana registra sus ingresos y sus gastos (o egre-
sos) en pesos; estos los escribe como números negativos. En la tabla aparece una
parte de los datos de cinco semanas.
Semana Ingresos Gastos (egresos) Saldo

1 1 356.00 2841.50
2 1 472.60 21 649.20
3 2746.80 127.30
4 1 265.00 2349.20
5 21 049.70 223.80
a) ¿Qué operación necesitan realizar para obtener el saldo de cada semana?

Una suma; los ingresos más los gastos representados como números negativos
b) ¿Cuál fue el saldo de la primera semana? 514.5
pesos
¿Tuvo pérdidas o ganancias? Tuvo ganancias.
c) ¿Cuál fue el saldo de la segunda semana? 2177.2
pesos
¿Tuvo pérdidas o ganancias? Tuvo pérdidas.
d) ¿Cuáles fueron sus ingresos durante la tercera semana? 874.1 pesos
614.2 pesos
e) ¿Cuáles fueron sus egresos durante la cuarta semana? 21
f) ¿Cuáles fueron sus ingresos durante la quinta semana? 1 025.9 pesos
Trimestre 2
•• Comparen sus respuestas y procedimientos con los del resto del grupo y, si hay diferen-
cias, encuentren el error y corríjanlo.
116
¿Vamos bien?
Resuelve lo siguiente con base en lo que has aprendido. Compara tus respuestas con
las de tus compañeros.
Resuelve los problemas.
a) En una escuela de Chihuahua, un día de invierno la temperatura en el patio era

de 23 °C, y en el interior del salón de clase era de 16 °C. ¿Cuál era la diferencia de
temperaturas entre el interior y el exterior?
b) El mes pasado, el café El Puerto tuvo ingresos de $6 000 y gastos de $4 500,

mientras que el café La Placita tuvo, durante el mismo periodo, ingresos de $5 600
y gastos de $5 850. La ganancia es la diferencia de ingresos menos gastos. ¿Cuál
de los negocios tuvo mayor ganancia?
6. Reúnete con dos compañeros y hagan lo que se pide. Convivo en

armonía
a) Representen en la recta numérica la resta 5 2 3. Al trabajar en
equipos puedes
proponer tantas
ideas como se
0 te ocurran, pero
también escucha
las sugerencias de
b) Discutan cómo representarían la resta 5 2 (23). ¿Puede tener la misma repre-
tus compañeros.
sentación que la resta 5 2 3? ¿Cuál creen que sea la diferencia? No. R. M. La Puede ser
dirección de la flecha que representa el minuendo (la roja) debe ser distinta, pues que estas se
complementen y,
en 5 2 (23) se resta un numero negativo y en 5 2 3 se resta un número positivo. juntos, logren una
mejor estrategia de
c) Representen en la recta numérica las restas 26 2 3 y 26 2 (23). solución.
26 2 (23)
0
26 23
d) Comparen la representación de la resta (26) 2 (23) con la de la suma (26) 1 3

y escriban sus observaciones. R. M. En ambas representaciones la punta final
de la segunda flecha llega al mismo punto, 3, que es el resultado de ambas
operaciones.
•• Comparen sus resultados con los de los demás equipos. Después lean el siguiente texto
y coméntenlo con su profesor.
117
Glosario
Representación de la resta en la recta numérica
minuendo y
sustraendo. En Como observaron en la actividad anterior, la resta de números con signo también se
la resta a 2 b, puede representar en la recta numérica mediante desplazamientos. Primero se seña-
el término a se la el desplazamiento correspondiente al minuendo y luego se marca el del sustraendo
llama minuendo avanzando en sentido contrario al signo del sustraendo.
y el término b se
llama sustraendo.
Por ejemplo, la resta 8 2 5  3 se puede representar como sigue:
Por ejemplo, en la
resta 10 2 6, 10 es
el minuendo y 6 el 8
sustraendo. 2(5)
0 3 8
Observa que para representar la resta es necesario invertir el sentido del movimiento
del sustraendo.
Por ejemplo, como ya habíamos visto antes, un desplazamiento de 23 unidades (que

puede pensarse como la resta 0 − 3 = − 3) se representa de la siguiente manera:
23
23 0
Pero un desplazamiento de 2 (23) unidades se representa como sigue, pues − (−3)

es el simétrico de −3 y los números simétricos se encuentran en lados opuestos del 0.
2(23)
0 3
Para saber más 7. Representa las restas en la recta numérica y escribe el resultado.
Ingresa al sitio a) 9 2 5 5 4
www.esant.mx/
essema1-011 y
practica la suma y
resta de números 0
con signo
resolviendo las
b) 10 2 4 5 6
operaciones que
aparecen.
Trimestre 2
118
c) (23) 2 7 5 210
d) 2 − (− 0.5) 5 2.5
0 1 2
e) (− 1.5) − 3.5 5 25
-5 -4 -3 -2 -1 0
•• Discute tus respuestas y observaciones con el resto del grupo.
a) Un helicóptero sobrevuela una bahía a 304.6 m de altura mientras un submari-

no se encuentra a 451.5 m bajo el nivel del mar (−451 .5 m). ¿Cuál es la distancia
entre ambos artefactos cuando el helicótero pasa por encima del submarino?
756.1 metros
b) En una nave industrial, un congelador se encuentra a −6.2 °C. Si la temperatura
ambiente en la nave industrial es de 23.4 °C, ¿cuál es la diferencia de temperatu-
ras? 29.6º C
c) Cierta ciudad amaneció un día de enero con una temperatura de −13.3 °C y dos
horas después la temperatura era de −10.8 °C. ¿De cuánto fue el incremento de
temperatura? De 2.5º C
d) Los ingresos y los gastos (de lunes a viernes) de una tienda de abarrotes están
descritos en la tabla. Calcula el saldo diario de la tienda y completa la tabla.
Pago a Pago a empleados

Día Ventas ($) Saldo($)
proveedores ($) ($)
Lunes 4 109.60 –2 349.00 –440.00 1 320.60
Martes 3 846.20 –6 350.50 –440.00 22 944.30
Miércoles 2 345.50 –1 200.80 –440.00 2 184.70
Jueves 4 202.70 –3 749.90 –440.00 12.80

Viernes 5 060.90 –6 349.00 –440.00 21 728.10
¿Cuál es el saldo al final de esos cinco días? 2$1 154.30
•• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si detectan errores, discutan a qué
se deben y corríjanlos.
119
¿Qué aprendí?
Trabaja los ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y resultados con
ayuda de tus compañeros y tu profesor.
1. Realiza las restas de números con signo.
a) (226) 2 (253) 5 27 e) (2876.54) 2 (2933.19) 5 56.65

3 2
b) 54 2 (2262) 5 316 f) 2
2 2 5 21/12
4 3
3 2
c) (2329) 2 (2423) 5 94 g) 2 2 5 17/12
4 3
5 7
d) 39 2 (287) 5 126 h) 2 2 5 222/27
9 27
2. Encuentra el número faltante en cada caso.
264 5 212
a) 276 2 14.2 5 117.6
c) 103.4 2 27.5 215.4 52 22.9
e)
4 1 1/2 2 2 1 2
b) 276
2 (213) 5 263 d) 2 2 21/3
5 2 f) 5
9 9 6 3
3. La distancia entre dos puntos en la recta numérica se define como el valor absolu-
to de la diferencia entre dichos números. Por ejemplo, la distancia entre los puntos
25 y 4 se encuentra haciendo la resta 4 2 (25) y obteniendo el valor absoluto del
resultado. Calcula la distancia que hay entre las siguientes parejas de números:
4 5
a) 5 y 8 3 c) 2 y 67/56
7 8
2 11
b) 10.6 y 22.3 12.9 d) 2 y 2 1/12
9 36
4. Utiliza los datos de la recta numérica para calcular las distancias solicitadas.
2.5 1.8 0.3 2.7
A B OC D
a) De A a D: 5.2 c) De B a C: 2.1 e) De C a D: 2.4

b) De A a B: 0.7 d) De B a D: 4.5
5. Resuelve los problemas y escribe las operaciones que realizaste.

2
a) Un buzo debe sumergirse en el mar a cierta profundidad. Primero se sumerge
5
1
partes del trayecto y después parte. Escribe como números negativos las frac-
6
ciones del descenso del buzo y encuentra la fracción del trayecto que ha hecho.
–2/5,
–1/6
Operaciones: –2/5 – 1/6  2 17/30
Trimestre 2
120
5 1
b) Mario dedica partes del día a trabajar y transportarse al trabajo, del día a
12 8
1
hacer ejercicio y parte del día a dormir. Si escribes como números negativos
4
las fracciones del día que tiene ocupadas, ¿qué fracción del día tiene ocupada?
25/12, 21/8 , 21/4 Tiene 19/24 de día ocupados.
Operaciones: 25/12 + (21/8) + (21/4) = 219/24.
6. La siguiente tabla muestra el monto (en millones de dólares) de las exportaciones y

las importaciones de nuestro país en algunos meses de 2016.
Mes Exportaciones Importaciones Déficit o superávit

Junio 31 949.4 32 466 −516.6
Julio 29 772.5 31 597.4 −1 824.9
Agosto 32 446.1 34 330 −1 883.9
Septiembre 32 700.6 34 227.6 21 527
Octubre 32 595.9 33 493.4 −897.5
Noviembre 34 337.6 34 265 72.6
Diciembre 33 193.4 33 204.1 −10.7
Fuente: SAT, SE, Banxico, Inegi. Balanza Comercial de Mercancías de México
a) Encuentra los datos faltantes en la tabla.

b) ¿En qué mes fue mayor el déficit comercial? En agosto
7. En la tabla se muestran los años de florecimiento de varias culturas a lo largo de la

historia. Los números negativos representan fechas antes de nuestra era (a. n. e.).
Cultura Año de florecimiento

Olmeca −500
Maya 1 400
Grecia antigua −400 casilla que describe tu
Roma antigua −200 desempeño.
Azteca 1 450 Contenido

Resuelvo problemas
de resta con números
enteros, fracciones y
a) ¿Cuántos años de diferencia hay entre el florecimiento de la cultura olmeca
decimales positivos
y negativos.
y la Grecia antigua? 100
A Requiero ayuda
b) ¿Y entre la cultura olmeca y la Roma antigua? 300 para realizarlo.
Nivel de logro
c) ¿Cuántos años de diferencia hay entre el florecimiento de la cultura Roma antigua B Lo hago, pero
en ocasiones
y la Grecia antigua? 200 necesito ayuda.
d) ¿Cuántos años de diferencia hay entre el florecimiento de la cultura maya C Lo hago
de manera
y la azteca? 50 autónoma.
121
3
1. Localiza en la recta numérica los siguientes números con signo: −3.5, 2, − y −2.
2
23.5 22 23/2 0 2
2. Escribe el simétrico de los siguientes números con signo.
a) 1.5: 1.5 d) 108.49: 2108.49

11
b) 23: 3 e) 2 : 11/15
15
c) 211.74: 11.74 f) 25 : 225/30
30
3. Llena los espacios.
a) | 6.9 | 5 | 26.9 | 5 6.9

b) | 243.5 | 5 | 43.5 | 5 43.5
5
c) | 5/8 | 5 | 25.8 |5
8
4. Ordena de menor a mayor los siguientes números con signo:

3,
4.7, −2.4, 1.2, − y 2.3
5
22.4 , 23/5 , 1.2 , 2.3 , 4.7
5. Subraya las afirmaciones verdaderas.
a) Todo número negativo es menor que cualquier número positivo.

b) Un número siempre es mayor que su simétrico.
c) El menor de dos números negativos tiene mayor valor absoluto.
d) El 0 es el menor número posible.
6. Encuentra el resultado de las sumas de números con signo.

2
a) (2684) 1 832 5 148 c) (21) 1 2 5 25/3
3
b) (210.2) 1 (236.7) 5 246.7 d) 103 1 (2109) 5 26
7. Encuentra el resultado de las restas de números con signo.

Trimestre 2
a) 7 2 (25) 5 12 b) (24) 2 9 5 13
122
8. Encuentra los números faltantes en cada caso.
a) 5 2 1 5 4 c) 1 2 (21) 5 2
b) (29) 2 (213) 5 4 d) (286.7) 2 (211.3) 5 (275.4)
9. Analiza la información y contesta.
En la parte inferior del siguiente planisferio se muestra una especie de recta nu-
mérica. Como lo estudiaste en tu clase de Geografía, el 0 corresponde al meridia-
no de Greenwich, llamado también meridiano 0. Este meridiano se toma como
referencia para calcular la hora en los demás puntos de la Tierra.
Para determinar la hora en cierto lugar del planeta nos fijamos en el número que le
corresponde al lugar y calculamos la diferencia con el meridiano 0. Por ejemplo, si en
el meridiano 0 son las 11 horas, en la franja del mundo ubicada a la altura del 110 son
las 11 1 10 5 21 horas, como en Sídney, Australia.
Husos y horarios del mundo

80° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180° 165°
O C É A N O
LEYENDA
0 Á R T I C O
–3
+7 +9
+10 +11 Línea internacional
12 Alaska Moscú
+3
+12
0 +4 +5 –9
del cambio de fecha
–10 +10 –10
–8 +1 +2 +4 +6
–5 -3 ½
–7 Madrid +4 Zonas horarias
–6 Nueva York +3 ½ +4 ½ +8 O C É A N O regulares
+5 ¾+6 P A C Í F I C O
Ciudad de México O C É A N O +4 +5 ½ +6 1/2
0 +1
–5 A T L Á N T I C O Zonas horarias
+5 ½ +5 ½
O C É A N O 4½ +3 con cuartos
P A C Í F I C O y medias horas
+12 –4 +6
12 –9 ½ –3 +6 ½
Río
+2
O C É A N O Ciudades
Í N D I C O +8 +9 ½
+10 +11 ½
12
de Janeiro Johanesburgo +10 ½
Sídney +12
+ 12 ¾
Escala 1 : 300 000 000
0 3000 6000 km
Proyección cilíndrica equidistante
00 24:00 1:00 2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 24:00 Fuente: Universal Time
Convention, 2015.
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11 +12 –11
Si en el meridiano 0 son las 8 horas: R. M. Es la 1:00 en En la columna “Nota”, marca una

correctamente.
a) ¿Qué hora es en la región central de la República Mexicana? Ciudad de México Reactivo Nota Secuencia Páginas
b) ¿Qué hora es en Alaska? R. M. Son las 22:00 horas del día anterior 1 11 100-105
2 11 100-105
3 11 100-105
10. El monte Éverest (en Nepal) tiene una altura de 8 848 metros sobre el nivel del mar 4 11 100-105
y la fosa de las Marianas (en el océano Pacífico) tiene una profundidad de 11 034 5 11 100-105
metros bajo el nivel del mar. ¿Cuál es la distancia vertical entre la punta del monte 6 12 106-113
Éverest y el punto más bajo de la fosa de las Marianas? 7 13 114-121
8 848 + 11 034 = 19 882 metros 8 13 114-121
•• Reflexiona sobre tus resultados y, con tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus 9 12 y 13 106-121
123
Tema: Multiplicación y división
14
Contenido: Resuelves problemas de multiplicación con fracciones.
Partes de partes
1. Lee y responde.
Miguel, José y Adrián practican ciclismo en un velódromo de 250 metros de longitud.
Miguel dio seis vueltas, José cinco vueltas y Adrián tuvo un fuerte calambre al empe-
zar, así que solamente hizo 3 partes de una vuelta.
5
a) ¿Cuántos metros recorrió Miguel? Escribe la operación y el resultado.

1 500 m
b) ¿Cuántos metros recorrió José? Escribe la operación y el resultado.

1 250 m
c) ¿Cuántos metros son la quinta parte de 250 m? 50 m
d) ¿Cuántos metros son 3 partes de 250 m? 150 m
5
e) Entonces, ¿cuántos metros recorrió Adrián? 150
m
•• Compara tus respuestas con un compañero y, si encuentran diferencias, analicen a qué

se deben.
2. Realiza con un compañero lo que se indica.
Cada vez que una pelota cae al suelo, rebota hasta 3 de la altura desde la cual cayó.
4
Se deja caer esta pelota desde una altura de 160 cm.
160 cm
120 cm
90 cm
Trimestre 2
67.5 m
124
a) Para determinar la altura que alcanza la pelota después del primer rebote, calcula
cuántos centímetros son 3 de 160 cm. 120 cm
4
b) ¿Hasta qué altura llegará después del segundo rebote? Escriban la operación y el
resultado simplificado. 120 3 3/4 5 90 cm
c) ¿Cuál es la altura que alcanzará después del tercer rebote? Escriban la operación
y el resultado simplificado. 90 3 3/4 5 67.5 cm
d) Escriban en la ilustración las cantidades que obtuvieron.
•• Comparen sus respuestas con otra pareja de compañeros y verifiquen que sean iguales.
Multiplicación de un número natural por

una fracción
a
Para calcular la parte de un número natural n indicada por una fracción , se divide n
b
entre b y el resultado se multiplica por a.
Por ejemplo, las 5 partes de 60 se obtienen dividiendo 60 entre 12 y multiplicando el

12
resultado por 5.
60 3 5 5 60 3 5 5 5 3 5 5 25
12 12
Se obtiene el mismo resultado si primero se multiplica el número n por a y el resultado
se divide entre b. En el ejemplo anterior, multiplicamos 60 por 5 y dividimos el resul-
tado entre 12.
60 3 5 300
60 3 5 5 5 5 25
12 12 12
Estas dos operaciones, realizadas en cualquier orden, forman lo que se conoce como
a
multiplicación de un número natural n por una fracción . Es decir:
b
3 a 5 n 3 a 5 na
a n
n3 5
b b b b
Para saber más
Entra al sitio
3. Resuelve los siguientes problemas con un compañero. www.esant.mx/
essema1-012
a) Carla quiere hacer un pastel de chocolate con una receta de su mamá. La receta y explora. ¿Por
dice que para 6 personas se requieren 4 huevos. qué fracción se
Secuencia didáctica 14. Partes de partes
debe multiplicar
12 para obtener
•• ¿Cuántos huevos necesita Carla si su pastel será para 12 personas? 8 huevos 3? Construye
tres productos
•• A última hora supo que llegarían tres personas más. Para determinar cuántos
con resultado
huevos requiere, calcula primero qué fracción de huevo se necesita por perso- 3 en los que se
na de acuerdo con la receta. 2/3 usen números
diferentes.
•• ¿Cuántos huevos requiere Carla si su pastel es ahora para 15 personas?10
huevos
125
b) En una actividad con sus alumnos, la maestra Estela va trazar piezas como las
siguientes para formar cuadrados.
6 cm 5 cm
2 cm
6 cm
7 cm
5cm
2 cm
4 cm 2 cm 5 cm
Pero quiere que sus piezas sean más grandes y decide que la longitud de 4 cm
marcada en la ilustración sea de 7 cm.
•• ¿Por qué fracción debes multiplicar cada cantidad de la ilustración para deter-
minar qué número le corresponde en la ampliación? 7/4
•• Escribe las cantidades correspondientes:
4 cm cambia a 7 cm.
2 cm cambia a 3.5 cm .
•• ¿Cuánto medirá cada lado del cuadrado de la figura ampliada? 19.25 cm
¿Vamos bien?
Resuelve lo siguiente con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara tus res-
puestas con tus compañeros.
Ale tiene una fotografía rectangular de 10 3 15 cm. Como le gusta mucho, mandó hacer
varias copias ampliándola y reduciéndola, como se indica:
•• Una ampliación en la que el lado menor mida 20 cm

•• Una reducción en la que el lado menor mida 5 cm
•• Otra reducción en la que el lado menor mida 8 cm
a) ¿Cuánto mide el lado más grande de la fotografía ampliada? 30 cm

b) ¿Cuánto mide el mayor de los lados de la primera reducción? 7.5 cm
Trimestre 2
c) ¿Cuánto mide el lado más largo de la segunda reducción? 12 cm
126
4. Contesta con un compañero.
a) ¿Qué parte de un litro es la cuarta parte de medio litro? 1/8 de L 5 125 mL

b) ¿Qué parte de una hora es la tercera parte de un cuarto de hora? 1/12 hora 5 5 minutos
c) Si la mitad de un lienzo de tela se divide en tres partes iguales, ¿qué fracción del
lienzo representa cada parte obtenida? 1/6
de parte
•• Comparen su procedimiento y sus resultados con sus compañeros. Argumenten por qué
piensan que su procedimiento es correcto.
5. Lee y contesta.
Laura y Jimena corren en una pista cuya longitud es de 3 de kilómetro. Laura alcan-
4
za a dar 3 vueltas y media, pero Jimena solo corre 4 partes de la pista.
5
a) ¿Qué operación debes hacer para determinar cuántos kilómetros corrió Laura?
3/4 3 7/2
3
b) ¿Cuánto es 3 veces de kilómetro? 9/4
km 5 2.25 km
4
3
c) ¿Cuánto es la mitad de de kilómetro? 3/8
km 5 0.375 km
4
d) ¿Qué fracción de kilómetro corrió Laura? Escribe el resultado como un núme-
ro mixto. 2 5/8 km
e) ¿Qué operación debes hacer para determinar cuántos kilómetros corrió Jimena?
3/4 3 4/5
3
f) Realiza la división 4 5 y multiplica el resultado por 4. Luego simplifica. ¿Qué
4
fracción de kilómetro recorrió Jimena? 3/5 km
•• ¿Todos llegaron a los mismos resultados? Discutan las diferencias que encuentren.
6. Resuelve el problema con un compañero.
Ale tiene una fotografía de 21 de cm de ancho y 33 de cm de largo. Quiere hacer
2 2
una reducción de manera que en la nueva foto el largo y el ancho sean 3 partes de
4
las dimensiones actuales.
a) ¿Qué operaciones deben hacer para obtener las dimensiones de la reducción?

R. M. Multiplicar las dimensiones de la foto por 3/4
b) ¿Cuántos cm mide de ancho la copia reducida? 7.875 cm

c) ¿Cuántos cm mide de la largo la reducción? 12.375
cm
•• Comparen sus respuestas y sus procedimientos con sus compañeros. Lleguen a un

acuerdo acerca de cuáles son correctos y cuáles no.
127
7. Realiza las operaciones con un compañero.
5
a) Para multiplicar por 3 , pueden dividir 5 entre 5 y multiplicar el resultado
6 5 6
por 3. Escriban el resultado simplificado.
5 3
3 5 15/ 30 = 1/2
6 5
5
b) También pueden multiplicar por 3 y dividir el resultado entre 5. Realicen
6
estas operaciones y escriban el resultado simplificado.
5 3
3 5 15/ 30 = 1/2
6 5
c) Realicen las multiplicaciones.
1 3 4
3 5 3/49 2 3 2 5 4/45 4 3 5 16/ 45
7 7 5 9 9 5
d) Observen los numeradores de las fracciones que multiplican en cada caso. ¿Qué
operación deben hacer con ellos para obtener el numerador del resultado?
Multiplicación o producto
e) Revisen los denominadores de las fracciones que multiplican en cada caso. ¿Qué
operación entre ellos permite obtener el denominador del resultado?
Multiplicación o producto
•• Comparen sus respuestas con la siguiente información.
Multiplicación de dos fracciones

El producto de dos fracciones es igual al producto de los numeradores entre el producto
de los denominadores. Es decir:
a c a3c ac
3 5 5
b d b3d bd
¿Vamos bien?
Resuelve lo siguiente con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara tus resul-
tados y tus procedimientos con tus compañeros y corrige los errores que encuentres.
I. Realiza las operaciones.

5 8
a) 3 5 40/81 b) 10
3 2 5 20/35 c) 13
3 1 5 13/64
9 9 7 5 54/7 8 8
3 2
II. De una jarra con de litro de agua de limón, se han consumido partes.
4 5
a) ¿Qué fracción de litro se consumió? 6/20 L 5 3/10 L

b) ¿Qué fracción de litro queda en la jarra? 7/10 L
Trimestre 2
128
¿Qué aprendí?
tus resultados con ayuda de tu profesor.
2
1. Un tornillo penetra de milímetro por cada vuelta que gira. Si haces que gire 4
5
vueltas y media, ¿qué distancia penetra el tornillo? Escribe la respuesta como núme-
1 4/5
ro mixto.
4
2. Una finca se divide en tres parcelas. La primera abarca de la superficie de la
7
finca. La segunda tiene una superficie igual a la mitad de la primera. La tercera es lo
que sobra de la finca.
a) ¿Qué fracción de la superficie de la finca abarca la segunda parcela? Escribe la

operación y el resultado. (4/7)
(1/2) 5 2/7
b) ¿Qué fracción de la finca es la superficie de la tercera parcela? Escribe la opera-
ción y el resultado. 1 2 6/7 5 1/7
c) Si la finca tiene 140 hectáreas, ¿cuánto mide cada una de las parcelas? La
primera parcela mide 80 hectáreas; la segunda, 40 hectáreas y la tercera, 20
hectáreas.
3. Lucía tenía un listón. Le regaló a su hermanita la mitad del listón. A su mamá le
regaló la mitad del listón que le quedaba. Luego le regaló a su amiga Maricela la mi-
tad del listón que le quedaba. Al final, se quedó con un metro de listón.
Imagina que el segmento AB representa el listón que Lucía tenía originalmente.

a) ¿Qué parte del listón le quedó al final a Lucía? 1/8
b) ¿Cuántos metros de listón tenía Lucía al principio? 8 m
3
4. Un campesino dice: “Las heladas me estropearon de la cosecha. Una plaga me
10
3
hizo perder partes de lo que me quedaba. Y después de recoger la cosecha, una
10 4
inundación me hizo perder de lo que tenía almacenado”. Un amigo comenta:
3 3 4 10 Marca con una ✔ la
“Como más más suman 1, entonces ya no te quedó nada”. casilla que describe tu
10 10 10
desempeño.
a) Para averiguar si el amigo tiene razón, completa la tabla. Contenido
Resuelvo problemas
Razón Perdió: Le quedó: de multiplicación con
fracciones.
3 de la cosecha
Heladas 7/10 A Requiero ayuda
10
para realizarlo.
Nivel de logro
Plaga 21/100 49/100 B Lo hago, pero

en ocasiones
Inundación 196/1000 294/100 necesito ayuda.
C Lo hago
de manera
b) ¿Tiene razón el amigo? R. M. No Explica tu respuesta. Ver solucionario autónoma.
129
15
Contenido: Resuelves problemas de multiplicación y división con decimales.
Multiplicación y división con decimales

1. Resuelve.
a) ¿Cuánto dinero representan 8 billetes de 50 pesos? $400

Escribe el resultado de la multiplicación 8 3 50. 400
b) ¿Cuántos pesos representan 8 monedas de 50 centavos?$4
Escribe el resultado de la multiplicación 8 3 0.50. 4
c) Supongamos que tienes $120 en billetes de 20 pesos. ¿Cuánto dinero tendrías si

cada billete fuera reemplazado por una moneda de 20 centavos? $1.2

d) ¿Cuál es la diferencia entre los resultados de las multiplicaciones 6 3 20 y
6 3 0.20? R.M. La ubicación del punto decimal
•• Compara tus resultados con tus compañeros y decidan entre todos cuáles respuestas
son correctas y cuáles no.
2. Lee y contesta.
El siguiente cuadrado tiene lados iguales a una unidad y cada lado se dividió en 10
1
partes iguales, así que el cuadrito amarillo tiene lados de longitud 5 0.1 u.
10
1
5 0.1
10
a) Escribe el resultado de la multiplicación 1 3 1 . 1/100

10 10
Trimestre 2
b) Convierte a número decimal la fracción que obtuviste. 0.01
130
c) Entonces, ¿cuál es el área del cuadrito de lado 0.1 u?
0.1 3 0.1 5 0.01
unidades cuadradas
•• Verifica tus respuestas comparándolas con las de tus compañeros y discutiendo
las diferencias.
3. Realiza con un compañero lo que se indica.
a) En el cuadrado anterior, coloreen un rectángulo que tenga lados 0.2 y 0.3.

¿Cuántos cuadrados pequeños colorearon? 6
b) Suma las áreas de los cuadrados pequeños coloreados. ¿Qué número decimal
representa el área coloreada? 0.06
c) Escriban en número decimal el resultado de 0.2 3 0.3 5 0.06
.
d) Coloreen un rectángulo que tenga lados 0.5 y 0.4. ¿Cuántos cuadrados peque-
ños colorearon?20
e) Escriban en número decimal el resultado de la multiplicación 0.5 3 0.4 5
0.2 .
f) ¿Cuál es la diferencia entre el resultado anterior y el del producto 5 3 4?

R. M. La posición del punto decimal.
g) En la misma figura, coloreen un rectángulo cuya área sea 0.08. ¿Cuántos cuadri-
tos debe abarcar este rectángulo? 8
h) Observen los lados que tiene ese rectángulo y escriban la multiplicación que de-
termina su área. 0.2 3 0.4
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros y discútanlas hasta llegar a un acuerdo
sobre cuáles son correctas y cuáles no.
4. Completa la siguiente tabla y contesta.
a) Escribe en cada celda el producto correspondiente. Si es necesario, convierte los

decimales a fracciones, por ejemplo:
1 1 1 Secuencia didáctica 15. Multiplicación y división con decimales
0.01 3 0.001 5 3 5 5 0.00001
100 1000 100000
3 0.1 0.01 0.001 0.0001 0.00001

0.1 0.01 0.001 0.0001 0.00001 0.000001
0.01 0.001 0.0001 0.00001 0.000001 0.0000001
0.001 0.0001 0.00001 0.000001 0.0000001 0.00000001
0.0001 0.00001 0.000001 0.0000001 0.00000001 0.000000001
0.00001 0.0000001 0.0000001 0.000000001 0.000000001 00.000000001
131
b) ¿Qué relación hay entre el número de cifras que están después del punto decimal
en el producto y el número de cifras que están después del punto decimal en los
factores? R. M. La cantidad de cifras después del punto decimal en el producto
es igual a la suma de las cifras, después del punto decimal, de cada uno de los factores.
c) Escribe una regla para determinar cuántas cifras después del punto decimal tiene
el resultado de una multiplicación de números decimales. R. M. La cantidad de
cifras después del punto decimal en el producto es igual a la suma de las cifras
a la derecha del punto de cada uno de los factores.
•• Compara la siguiente información con la regla que escribiste.
Producto de dos números decimales

Para calcular el producto de dos números decimales, se multiplican los números sin
tomar en cuenta el punto decimal, se suma el número de cifras que aparecen a la dere-
cha del punto decimal en cada factor y, finalmente, en el resultado de la multiplicación
se cuenta de derecha a izquierda tantos lugares como cifras decimales hayan sumado
ambos factores. Ahí se coloca el punto decimal.
Por ejemplo, para multiplicar 0.7 por 3.002, se calcula primero 7 3 3002 5 21014.
Como en los factores hay cuatro cifras después del punto decimal, el resultado es
0.7 3 3.002 5 2.1014
De la misma forma se obtiene:
0.07 3 3.002 5 0.21014
0.007 3 3.002 5 0.021014
¿Vamos bien?
Una compañía telefónica anuncia que su tarifa es de $1.79 por minuto de llamada en
teléfono móvil. Supongamos que la compañía solo cobra el tiempo exacto que dura
una llamada.
a) Completa la tabla.
Tiempo
2 1.5 1.2 0.8 0.7 0.6
(minutos)
Costo ($) 3.58 2.685 2.148 1.432 1.253 1.074
b) Si multiplicas 1.79 por un número mayor que 1, ¿se obtiene un número mayor, me-
nor o igual que 1.79? Mayor

c) Si multiplicas 1.79 por un número menor que 1, ¿se obtiene un número mayor, me-
Trimestre 2
nor o igual que 1.79? Menor
132
5. Lee y responde.
a) ¿Cuántas veces debes sumar 0.05 para obtener 0.45? 9 veces

9
b) Completa la multiplicación: 0.05 3 5 0.45.
c) Escribe el resultado de la división 0.45 4 0.05. 9
d) ¿Cuántos recipientes de 0.25 litros se pueden llenar con 1.75 litros de leche con
chocolate? Escribe la operación y el resultado. 1.75 4 0.25 5 7
e) ¿Cuántos vasos de 0.3 litros se pueden llenar con 2.1 litros de agua de chía?
Escribe la operación y el resultado. 2.1 4 0.3 5 7
•• Compara tus resultados y tus procedimientos con tus compañeros.
Formas de escribir una división

a
Una división b a , en la que b Þ 0, también se puede escribir en la forma , por
b
ejemplo: 2.34 7.328 5 7.328 .
2.34
a
Es decir, la expresión se puede interpretar como la división de a entre b o como la
b
razón a es a b aun cuando estos números no sean enteros.
a
Cuando a y b son números enteros, es una fracción y, además de las interpre-
b
taciones anteriores, tiene otra basada en fraccionar unidades en partes iguales. Por
5
ejemplo, representa tomar 5 partes de las que se obtienen al dividir la unidad en
7
7 partes iguales.
6. Realiza las operaciones y escribe lo que se indica.
8 8 8 8
28 224 280 2240 2800 22400 28000 224000
0 0 0 0
Secuencia didáctica 15. Multiplicación y división con decimales
Escribe una regla acerca de lo que ocurre con el cociente de dos números cuando el
dividendo y el divisor se multiplican por 10, 100, 1 000 o cualquier otra potencia de 10.
R. M. Si ambos números son múltiplos de 10, 100, 1000 o cualquier otra potencia de 10, entonces

primero hay que dividir dichos números entre 10, 100, 1000 o cualquier otra potencia de 10 según

sea el caso. Al final hacer la división con los números ya que el cociente es el mismo en todas las

divisiones.
•• Compara con tus compañeros tus resultados y la regla que escribiste. Lleguen a
un acuerdo con ayuda del profesor.
133
7. En parejas, lean y hagan lo que se indica.
a) Si multiplican cualquier número a por 1, ¿cuál es el resultado? a

b) Si dividen cualquier número b, distinto de 0, entre él mismo, ¿cuál es el resultado?
1
Usando lo anterior, se cumplen las siguientes igualdades:
7.2 7.2 7.2 10 72
5 315 3 5 .
2.9 2.9 2.9 10 29
10 100 1000
c) En las siguientes igualdades, escriban el 1 como , o como de ma-
10 100 1000
nera que al multiplicar, se obtengan números enteros tanto en el dividendo como
en el divisor:
0.7 0.7 0.7 3 10 7
5 315 5
0.5 0.5 0.5 3 10 5
4.16 4.16 4.16 3 100 416
5 315 5
0.9 0.9 0.9 3 100 90
28.03 28.03 28.03 3 1000 28030
5 315 5
7.215 7.215 7.215 3 1000 90
d) Ahora escriban divisiones equivalentes a las siguientes, en las que tanto el divi-
dendo como el divisor sean enteros, como en el ejemplo. R. M.
7 5
2.9 7.2 es equivalente a 29 72. 0.5 0.7 es equivalente a .
416/90
0.9 4.16 es equivalente a .
7.215 28.03 es equivalente a 28030/7215
.
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros.
División entre números decimales

Una división entre dos números decimales se convierte en una división entre números
enteros multiplicando el dividendo y el divisor por una misma potencia de 10.
Para hacer una división entre dos números decimales es suficiente con multiplicar ambos
números por una potencia de 10 que garantice que el divisor se convierte en un entero.
Por ejemplo, para realizar la división 0.012 0.8952, se multiplica por 103 5 1000 el
dividendo y el divisor, para obtener:
74.6
12 895.2
55
72
Trimestre 2
0
134
¿Vamos bien?
Aplica en los siguientes ejercicios lo que has aprendido. Al terminar, verifica tus res-
puestas comparándolas con las de tus compañeros.
Realiza las divisiones en tu cuaderno y escribe la respuesta.
a) 45.2 4 5 5 9.04
c) 12.24 4 1.2 5 10.2
b) 0.874 4 20 5 0.0437
d) 347.25 4 3.5 5 99.214

8. Realiza las divisiones y responde.
35.49 4 10 5 3.549 35.49 4 100 5 0.3549

35.49 4 1000 5 0.03549 35.49 4 10000 5 0.003549
a) ¿Cómo cambió la posición del punto decimal en la división entre 10? R. M.
Se recorrió un lugar a la izquierda.
b) ¿Cuántos lugares se recorrió el punto decimal en la división entre 100?
¿Hacia qué lado se recorrió? Se recorrió dos lugares a la izquierda.
c) Escribe una regla para dividir cualquier número decimal entre una potencia de 10.
R. M. Siempre que se divida entre 10 un número decimal, el punto decimal se
recorre una posición hacia la izquierda.
•• Compara con tus compañeros tus respuestas y la regla que escribiste y lleguen a
un acuerdo.
¿Qué aprendí?
1. Coloca el punto decimal en los números subrayados para que la igualdad sea cierta.
a) 69 3 .1043 5 7.1967 c) 48.55 4 2.5 5 1942

.
Secuencia didáctica 15. Multiplicación y división con decimales
b) 0.0056 3 107.11 5 599816 d) 967.8
. 4 100 5 9678
. casilla que describe tu
desempeño.
Contenido
2. El coche A consume 7.5 litros de gasolina por cada 100 kilómetros y el coche B Resuelvo problemas de
consume 8.2 litros por cada 100 kilómetros recorridos. multiplicación y división
Coche A: 0.075 Lcon decimales.
a) ¿Cuántos litros de gasolina consume cada coche en un kilómetro? Coche
B: 0.082 L A Requiero ayuda
para realizarlo.
b) ¿Cuántos litros de gasolina consume cada uno en un recorrido de 5 540 kilóme-
Nivel de logro
B Lo hago, pero
tros? Coche
A: 415.5 L Coche B: 454.28 L en ocasiones
necesito ayuda.
C Lo hago
3. Un terreno mide 8.5 metros de ancho por 18.8 metros de largo. Si el precio de cada de manera
autónoma.
metro cuadrado es de $105.50, ¿cuánto vale el terreno? $16
858.9
135
Tema: Proporcionalidad
16
Contenido: Calculas valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal.
Valores faltantes
1. Trabaja con un compañero en lo siguiente.
Al variar la longitud de los lados de un cuadrado, su perímetro y su área cambian

también.
a) Completen las tablas.
Lado (cm) 2 4 6 8 10
Perímetro (cm)
Lado (cm) 2 4 6 8 10
Área (cm2)
b) ¿Cómo se puede saber si dos magnitudes varían proporcionalmente? R.

M.
Cuando el cociente entre las variaciones siempre es constante.
c) ¿El perímetro y el lado son magnitudes directamente proporcionales? Sí
d) ¿El área y el lado son magnitudes directamente proporcionales? No
e) Expliquen en qué se basaron para responder la pregunta anterior. R.
M.
Se divide el valor de un lado del cuadrado entre el área correspondiente, el
valor que se obtiene no es constante.
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros y lleguen a un acuerdo sobre ellas.
2. Reúnete con un compañero y hagan lo que se indica.
Tres contendores de agua en forma de pris-

ma rectangular, con la misma altura, se
van llenando poco a poco. Todos tienen
una entrada de agua igual, pero, por sus
dimensiones, la altura del agua es diferen-
te en cada uno. En los tres casos, la altu-
ra del agua y el tiempo transcurrido varían
proporcionalmente.
Contenedor 1 Contenedor 2 Contenedor 3
A los 5 minutos, la altura del agua en el conte-
nedor 1 es de 20 cm, en el contenedor 2 es de 35 cm y en el contenedor 3 es de 12 cm.
Trimestre 2
a) ¿Cuál contenedor se llenará más rápidamente? El contenedor 2

b) ¿Cuál tardará más en llenarse? El contenedor 3
136
c) Completen las siguientes tablas.
Contenedor 1
Tiempo transcurrido (min) 5 10 15 18 20

Altura del agua (cm) 20 40 60 72 80
Contenedor 2

Altura del agua (cm) 35 42 56 70 77
Contenedor 3

Altura del agua (cm) 12 24 48 52.8 60
d) ¿Cuánto aumenta cada minuto la altura del agua en cada contendor?

Contenedor 1: 20 cm Contenedor 2: 7 cm Contenedor 3. 12 cm
e) En el contenedor 1, ¿por qué número multiplicarían la cantidad de minutos trans-
curridos para obtener la altura del agua? por 4 ¿Y en el contenedor 3?
por 12/5
f) Calculen el cociente entre la altura del agua y el tiempo transcurrido con las can-
tidades de las tablas anteriores.
Contenedor 1
20 40 60 72 80
5 5 5 5 54
5 10 15 18 20
Contenedor 2
35 42 56 70
5 5 5 5 77 5 7
5 6 8 10 11
Contenedor 3
Secuencia didáctica 16. Valores faltantes
12 24 48 52.8 60
5 5 5 5 5 2.4
5 10 20 22 25
g) ¿Cuál es el resultado de los cocientes anteriores en el contenedor que se llena

más rápidamente? 7 ¿Y en el que se llena más despacio? 4
•• Comparen sus resultados y sus procedimientos con sus compañeros de grupo.

¿Encuentran alguna relación entre la rapidez con que se llenan los contenedores y el
valor de los cocientes? Discutan sus opiniones.
137
Magnitudes directamente proporcionales
Dos magnitudes son directamente proporcionales si varían de la misma forma, es de-
cir, si por ejemplo, una de ellas se duplica, sucede lo mismo con la otra; o si una de ellas
se divide entre 3, lo mismo ocurre con la otra.
Esto se puede verificar calculando la división entre los valores que van tomando las
magnitudes. Si el cociente obtenido es siempre el mismo número, las magnitudes son
directamente proporcionales. Por ejemplo:
Magnitud x 2 4 6 8 10
Magnitud y 5 10 15 20 25
5 10 15 20 25
Como se cumplen las igualdades 5 5 5 5
2 4 6 8 10
se sabe que las magnitudes x y y son directamente proporcionales. Al valor que toma
el cociente se le llama constante de proporcionalidad. En el ejemplo, esta constante es:
5
5 2.5
2
Si llamamos k a la constante de proporcionalidad, lo anterior equivale a decir que
y  kx, es decir, el valor de y puede obtenerse multiplicando x por la constante de pro-
porcionalidad. En efecto, en la tabla del ejemplo, sucede que como la constante de
5
proporcionalidad es ,
2
5 5 5
55 3 2 10 5 3 4 15 5 36
2 2 2
y así sucesivamente.
a) En el contenedor 1 de la actividad 2, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?

4
b) Usa esa constante para determinar la altura del agua a los 2 minutos de iniciado
el llenado. 8 cm
c) Si la altura del agua del contenedor 2 es de 35 cm a los 5 minutos de llenado,
¿cuál es la altura del agua en el triple de tiempo? 105 cm
5
d) ¿Cuál es la altura del agua de este contenedor a los minutos de iniciado el lle-
2
nado? 17.5 cm
e) ¿Qué altura alcanza el agua del contendor 3 en un minuto de llenado? 2.4 cm
f) Usa el valor anterior para determinar la altura del agua a los 7 minutos de llenado.
16.8 cm
Trimestre 2
•• Compara tus respuestas con un compañero y verifiquen que sean correctas.
138
4. Observa las figuras con un compañero y hagan lo que se indica.
B'
B
3.6 cm
6 cm 3 cm
C'
5 cm A'
2.4 cm
C
4.2 cm
D'
4 cm
A
7 cm
El cuadrilátero anaranjado es una reducción del cuadrilátero azul, así que las longitu-
des de los lados correspondientes son proporcionales.
a) Carlos piensa que el lado B' C' del cuadrilátero anaranjado se obtiene haciendo la
resta 6 2 2 5 4 cm porque la longitud del lado A' B' es 3 5 5 2 2 cm. Expliquen
por qué ese razonamiento es incorrecto y digan cómo debe encontrarse la longi-
tud
de B' C'. R. M. Como el cuadrilátero anaranjado es una reducción del azul, entonces el
cociente entre la longitud de sus lados es constante. Si se quiere encontrar la longitud de los lados
de la reducción, se debe multiplicar la longitud del lado correspondiente a la figura azul por la
constante de proporcionalidad. En este caso la constante de proporcionalidad es 0.6.
b) Encuentren las longitudes de los lados A'D’ y C’D’ del cuadrilátero anaranjado.
R. M. El lado A’D’ mide 4.2 cm y el lado C’D’ mide 2.4 cm
5. Lean y contesten en parejas.
María tiene una foto que mide 16 cm de largo y 12 cm de ancho.
a) Si María quiere una reducción de la foto en la que el ancho mida 9 cm, ¿cuánto
medirá el largo de la foto reducida? 12 cm
b) Si quiere una reducción en la que el ancho mida 6 cm, ¿cuánto deberá medir el
largo de la foto reducida? 8
cm
c) ¿Cuánto medirán el largo y el ancho de la foto reducida si la razón de proporcio-

1
nalidad es ? 8 cm de largo y 6 cm de ancho
2
d) Si en lugar de reducir la foto, María quiere amplificarla en una razón de proporcio-
3
nalidad de , ¿cuáles serán las dimensiones de la nueva foto? 24
cm de largo
2
y 6 cm de ancho
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros y comenten los procedimientos que usa-
ron para contestar. ¿En su grupo usaron alguno de los métodos de la siguiente página?
139
Métodos para encontrar un valor faltante
Cuando dos magnitudes son proporcionales, para encontrar un valor faltante se pue-
den usar distintos procedimientos. Por ejemplo, si 3 kg de guayaba cuestan $48, para
saber cuánto cuestan 12 kg se puede hacer, entre otras cosas, lo siguiente:
Primera forma Segunda forma Tercera forma

Conservación de Valor unitario: Constante de
razones internas: proporcionalidad:
El precio por un
Dado que 12 kg es el 48 Como la constante de
kilogramo es  16
cuádruple de 3 kg, el 3 proporcionalidad es 16, para
precio por pagar debe ser pesos. Entonces, por los obtener el precio de cualquier
48 3 4, es decir, $192. 12 kg se deben pagar cantidad de kilogramos, se
16 3 12  192 pesos. debe multiplicar esa cantidad
por 16. Entonces, el precio de
12 kg es 12 3 16  192 pesos.
Como se observa en el ejemplo, la constante de proporcionalidad es igual que el va-

lor unitario.
¿Vamos bien?
dimientos y tus resultados con tus compañeros y corrige los errores que encuentres.
I. El peso de cualquier objeto en la Luna es aproximadamente la sexta parte de su

peso en la Tierra.
a) ¿Es proporcional la relación entre el peso en la Luna y el peso en la Tierra?

Sí
b) ¿En qué basaste tu respuesta anterior? R. M. Considerando que el peso de
cualquier objeto en la Luna es igual a la sexta parte de su peso en la Tierra.
c) ¿Cuánto pesa en la Luna una persona que pesa 68 kg en la Tierra?
11.333 cm
II. Rafael compró un lote de alegrías a un precio de 5 piezas por $14, y las puso en ven-
ta a un precio de 3 alegrías por $10. Las alegrías son dulces de amaranto y piloncillo.
a) ¿Cuánto gana por la venta de 3 alegrías? $1.6

b) ¿Y por la venta de 6 alegrías? $3.2
Trimestre 2
c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad entre la ganancia obtenida y el nú-

mero de piezas vendidas? $0.5333
140
6. Resuelve los problemas con un compañero.
5
a) Una tubería rota produce una pérdida de de litro de agua en 3 segundos. Si no
2
se repara la tubería y el agua sigue saliendo con la misma rapidez, ¿cuántos litros
de agua se perderán en medio minuto? 50/2 de litro = 25 litros
¿Cuánta agua se pierde en 18 segundos? 30/2 de litro = 15 litros
b) En una fotografía aparecen Tina y su hermana con algunos amigos. Tina mide
1.65 m y su imagen en la fotografía tiene 7 cm de altura. ¿Cuánto mide la herma-
na de Tina si en la foto su imagen mide 5.6 cm? 1.32 cm
•• Revisen sus resultados y vean si todos sus compañeros llegaron a las mismas cantida-
des. ¿Qué altura tendrías tú en la foto de Tina y su hermana?
¿Qué aprendí?
Resuelve los siguientes problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y tus resulta-
dos con ayuda de tu profesor.
1. Un litro de pintura para interiores alcanza para cubrir 6 metros cuadrados de pared.
a) ¿Cuántos litros de pintura se requieren para cubrir 20 m2 de pared? 3.3333

litros
b) Si se tiene una pared de 12.3 metros de largo por 2.8 metros de alto, ¿cuántos li-
tros de pintura se requieren para cubrirla? 5.74
litros
3
2. Un tono de pintura verde se prepara mezclando de litro de pintura amarilla con
2 de litro de pintura azul. 5
5
a) ¿Cuántos litros de pintura amarilla se requieren para preparar 3.8 litros de pintura
verde? 2.28
litros
b) ¿Cuántos litros de pintura azul se necesitan para 5 litros de pintura verde? 2

3. Completa las tablas de cantidades proporcionales, usando la información que se da casilla que describe tu
desempeño.
en cada caso.
Contenido
3 Calculo valores faltantes
a) La constante de proporcionalidad es .
2 en problemas de
proporcionalidad directa,
1 2 3 5 con constante natural,
x 1 fracción o decimal.
2 3 4 6
A Requiero ayuda
y 3 1 9/8 5/4 3/2 para realizarlo.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
b) Para x 5 1.5, y 5 5.4 necesito ayuda.
C Lo hago
x 0.5 3 4.5 6 9 de manera
y 1.8 10.8 16.2 21.6 32.4 autónoma.
141
17
Contenido: Determinas y usas la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros
y decimales.
¿El orden es importante?

a) Escribe el resultado de la operación 24 4 4 1 2 5 8 .

b) Compara tu resultado con los de tus compañeros, ¿alguien obtuvo un resultado
diferente? Sí

c) ¿Qué operación hiciste primero? La división.
¿Cuál hiciste después? La suma.
d) ¿Todos hicieron las operaciones en el mismo orden? No

e) Realiza las operaciones en otro orden y escribe el resultado. 24  (4  2)  3
¿Fue diferente del que obtuviste primero? Sí
f) Realiza la operación 8 1 3 3 5 de dos maneras distintas y escribe los resultados.
8  (3 × 5)  23 y 8 + (3  5)  23
2. Realiza las operaciones indicadas en distinto orden y responde.
a) 19 2 8 1 3 − 1 5 13 , 19 2 8 1 3 2 1 5 13
b) 11 3 4 4 2 3 3 5 66 , 11 3 4 4 2 3 3 5 7.3
c) 7 2 4 3 3 5 1 , 7 2 4 3 3 5 9
d) 8 + 10 4 2 1 5 5 18 , 8 + 10 4 2 1 5 5 14
e) ¿En algunas de ellas obtuviste resultados diferentes? Sí

¿En cuáles? Incisos b, c y d. ¿Qué tipo de operaciones
aparecen en ellas? Multiplicaciones o divisiones o ambas.
•• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y si hay errores corrígelos.
a) Con una calculadora estándar realiza las operaciones y escribe el resultado:

4 1 28 4 2 5 16 6 2 5 3 4 5 4
b) Resuelve las mismas operaciones con una calculadora científica y compara los
resultados con los que obtuviste en el inciso anterior. ¿En qué orden realizó las
operaciones la calculadora científica? Primero
hizo la división o multiplicaciones
y luego las sumas.
Trimestre 2
•• Discute tus observaciones con el resto del grupo.
142
Jerarquía de las operaciones
Para evitar confusiones al realizar operaciones, se ha establecido una jerarquía
entre ellas:
•• Si solo hay sumas y restas, las operaciones se pueden realizar en cualquier orden.
Ya sea en el que aparecen, de izquierda a derecha, o bien, haciendo las sumas y lue-
go las restas, o agrupándolas según convenga.
Por ejemplo, para encontrar el resultado de 17 2 5 2 3 1 11, primero podemos realizar

la resta 17 2 5 5 12, al resultado se le resta 3, 12 2 3 5 9 y al nuevo resultado se le
suma 11, 9 1 11 5 20. O bien, primero hacemos las sumas 17 1 11 5 28, luego suma-
mos (25) 1 (23) 5 28 y, finalmente, sumamos 28 1 (28) 5 28 2 8 5 20.
•• Si solo aparecen multiplicaciones y divisiones, se acostumbra realizar las operacio-

nes en el orden en que aparecen.
Por ejemplo, para encontrar el resultado de 4 3 10 4 8 3 3 ÷ 5, primero se realiza

el producto 4 3 10 5 40; el resultado se divide entre 8, 40 4 8 5 5; este nuevo re-
sultado se multiplica por 3, 5 3 3 5 15 y este resultado se divide entre 5, obteniendo
15 4 5 5 3.
•• Si aparecen sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, primero se realizan las

multiplicaciones y divisiones y luego las sumas y restas.
Por ejemplo: para encontrar el resultado de 16 1 18 4 3 2 5 3 4 2 1, primero se rea-

lizan la división 18 4 3 y la multiplicación 5 3 4 y después las sumas y restas. Así,
el resultado es: 16 1 18 4 3 2 5 3 4 2 1 5 16 1 6 2 20 2 1 5 1.
a) Subrayen aquellas igualdades en las que se respetó la jerarquía de las operaciones. Para saber más
•• 26 2 3 3 4 1 5 3 6 5 44 Ingresa al sitio
www.esant.mx/
•• 9 1 6 3 3 4 5 5 9 essema1-013.
•• 11.3 2 2.7 3 4 5 0.5 Después de
leer el texto
Secuencia didáctica 17. ¿El orden es importante?
•• 32 4 2 1 4 2 5 3 3 5 45 inicial, realiza
•• 8 1 10 4 2 1 5 3 3 1 4 5 46 las operaciones
indicadas.
b) Expliquen en qué orden se hicieron las operaciones en aquellas expresiones don-

de no se respetó la jerarquía. Se realizaron las operaciones de izquierda a
derecha, de dos en dos números.

•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y si hay errores corríjanlos.
143
5. Reúnete con dos compañeros y escriban en qué orden deben realizarse las operacio-
nes para obtener los resultados que se indican.
a) 2 3 3 1 5 5 16
Primera operación: adición
Segunda operación: multiplicación

b) 5 3 4 2 2 5 10
Primera operación: resta

Segunda operación: multiplicación

Convivo en
armonía c) 6 2 4 4 3 2 1 5 1
Cuando participes Primeras operaciones: restas

en discusiones
Segunda operación: división
en equipo, presta
atención a las d) 8 1 4 4 2 2 5 5 5
opiniones de
Primera operación: división
tus compañeros
para evitar usar Segundas operaciones: suma
y resta
los mismos
argumentos.
Discute con tus compañeros de equipo de qué manera se pueden agrupar los térmi-
De esta manera
la discusión se nos de las expresiones para que quede claro el orden deseado en las operaciones a
enriquece, es
realizar. Escriban su propuesta. Encerrar entre paréntesis las multiplicaciones y
más fluida y
se aprovecha divisiones

mejor el tiempo
para resolver las
•• Comparen su propuesta con las de los demás equipos y con la información proporcio-
actividades.
nada a continuación.
Uso de paréntesis
Para señalar el orden en que deben realizarse las operaciones o para modificar la jerar-
quía de estas, se acostumbra usar paréntesis.
Por ejemplo, al escribir 7 1 (3 3 5) 2 2, en lugar de 7 1 3 3 5 2 2, solo se enfa-

tiza el hecho de que primero hay que realizar el producto 3 3 5. Pero si se escribe
(7 1 3) 3 5 2 2 se modifica la jerarquía de las operaciones de la expresión anterior.
Los paréntesis indican que primero debe realizarse la operación encerrada entre ellos.
Por ejemplo, la expresión 9 3 (5 1 6) 2 52 4 (4 1 9) indica que primero deben reali-
zarse las sumas 5 1 6 y 4 1 9 y luego las demás operaciones, siguiendo la jerarquía.
Así: 9 3 (5 1 6) 2 52 4 (4 1 9) 5 9 3 11 2 52 4 13 5 99 2 4 5 95.
Si hay varios paréntesis, unos dentro de otros, se llevan a cabo las operaciones
de adentro hacia afuera. Por ejemplo, en la expresión 7 3 (8 2 (9 2 4)) primero se
realiza la resta 9 2 4 5 5, luego la operación 8 2 5 5 3 y, por último, el producto
Trimestre 2
7 3 3 5 21.
144
¿Vamos bien?
Aplica lo que has aprendido para resolver lo siguiente. Al terminar, compara tus proce-
dimientos y los resultados que obtuviste con los de tus compañeros.
Coloca paréntesis donde corresponda, para que los resultados de las operaciones sean
los indicados.
( 1 2)3 5 1 6 5 36
a) 4 b) 4 1 2 3(5 1 6)5 26 c) (4 1 2)3(5 1 6) 5 66
d) 3 1 3 3(2 1 2)5 15 e) (3 1 3 )3(2 1 2)5 24
6. Reúnete con un compañero y resuelvan el problema.
Emiliano invirtió $1 000 con rendimientos mensuales variables. El primer mes le

dio un rendimiento de 3%; reinvirtió el capital con sus intereses y el segundo mes
obtuvo un rendimiento de 4%. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa lo
que obtuvo al final de los dos meses? Subráyenla.
a) 1000 1 ((1000 3 0.03) 3 0.04) b) (1000 1 (1000 3 0.03)) 3 0.04

c) 1000 1 (1000 1 (1000 3 0.03)) 3 0.04
•• Discutan su respuesta con el resto del grupo y si detectan errores corríjanlos.
¿Qué aprendí?
Trabaja los siguientes ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y
1. Efectúa las operaciones.
a) 7 3 (8.6 1 4) 5 88.2 b) 7 3 8.6 1 4 5 64.2

c) 6 1 4.8 4 2 5 8.4 d) (6 1 4.8) 4 2 5 5.4 casilla que describe tu
desempeño.
Contenido
2. Subraya las operaciones en las que el resultado es correcto sin necesidad de colocar pa- Determino y uso la
jerarquía de operaciones
réntesis. En los que no son correctos coloca los paréntesis necesarios para que lo sean.
Secuencia didáctica 17. ¿El orden es importante?
y los paréntesis en
operaciones con
a) 5 3(3 1 2)5 25 b) 5 3 3 1 2 5 17 números naturales,
enteros y decimales.
c) 9 1 6 4 3 5 11 d) (9 1 6) 4 3 5 5 A Requiero ayuda
e) 3 1 3 3 2 1 2 5 11 f) (3 1 3)3 2 1 2 5 14 para realizarlo.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
3. Realiza las operaciones. necesito ayuda.
C Lo hago
a) ((112 4 2) 2 (16 4 4)) 2 4 5 48 b) ((96 4 3) 2 (29 3 2)) 2 24 5250 de manera
autónoma.
c) ((((((5 2 2) 1 1) 1 5) 3 2) 4 3) 1 6) 512
145
Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
18
Contenido: Formulas expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utilizas para analizar
propiedades de la sucesión.
Números y letras
1. Lee y resuelve con un compañero.
Observen los dibujos de árboles navideños. En cada uno se han colocado círculos
amarillos que representan luces.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a) Dibujen en su cuaderno las figuras 4 y 5. Ver solucionario

b) En la siguiente tabla, escriban el número de luces de cada figura, siguiendo el pa-
trón mostrado en la ilustración.
Figura 1 2 3 4 5 6 10
Luces 3 7 11 15 19 23 39
c) ¿Cuántas luces agregaron a la figura 1 al pasar a la figura 2? 4

luces
Al pasar de la figura 2 a la 3, ¿cuántas luces agregaron? 4 luces
¿Se añade el mismo número de luces al pasar de cualquier figura a la siguiente?
Sí
d) ¿Cómo obtuvieron el número de luces de la figura 10? R.
M. Multiplicando
4 × 10 y restando 1 al resultado.
e) Reúnanse con otra pareja de compañeros y, en equipo, discutan qué operaciones
deben hacer para obtener el número de luces si conocen el número de figura sin
tener que calcular la cantidad de luces de todas las figuras anteriores. Expliquen
cómo lo harían. R. M. Multiplicando el número de la figura por 4 y restando 1
al producto
f) Verifiquen que las operaciones que describieron dan como resultado la cantidad
correcta de luces de las figuras 1, 2, 3, 4 y 5.
g) Con las operaciones que describieron, encuentren el número de luces de la
figura 25. ¿Cuántas luces tiene? R. M. 25 × 4 – 1 = 100 – 1 = 99 luces
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros y analicen las distintas formas de obte-
Trimestre 2
ner el número de luces que determinaron. Sigan las indicaciones para obtener el número
de luces de otras figuras.
146
2. Analiza las figuras y realiza lo que se indica.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
a) Traza en tu cuaderno la figura 5 siguiendo el patrón que se muestra. Ver solucionario

b) Escribe el número de círculos de cada figura.
Figura 1: 5 Figura 4: 20

c) Escribe una regla para determinar el número de círculos si conoces el número

de figura. R. M. Se multiplica el número de figura por 5.

•• Comenta y compara las fórmulas que escribieron en tu grupo para la figura número n.
¿Te sirve esa fórmula para cualquier figura?
Expresiones algebraicas
En matemáticas se acostumbra usar letras para representar números cuando no nos
referimos a un valor particular. Por ejemplo, se dice “el número natural n” para sim-
bolizar cualquiera de los números naturales. Esas letras, que representan cantidades,
reciben el nombre de literales.
El número natural anterior a m se puede representar como m 2 1 y el que le sigue,

como m 1 1.
También se hacen operaciones usando letras o literales. Por ejemplo, el doble de un

número k se puede escribir como k 1 k, como 2 3 k o como 2k.
Secuencia didáctica 18. Números y letras
A las expresiones que se forman usando números, literales y operaciones se les suele
llamar expresiones algebraicas. Por ejemplo:
•• 8n representa 8 veces el número n.

•• 2(k  1) simboliza el doble de la cantidad que se obtiene al restar 1 al número k.
•• 5  6m indica que se le suma 5 al resultado de multiplicar 6 por el número m.
147
3. En parejas, observen las figuras formadas con palillos. Luego hagan lo que se indica.
a) Usen palillos para formar las figuras 4, 5 y 6 siguiendo el mismo patrón, o dibú-
jenlas en su cuaderno. Ver solucionario
b) Completen la tabla.
Figura 5 6 7 9 10 15
Palillos 16 19 22 28 31 46
c) De acuerdo con la manera en que se incrementa el número de palillos de una fi-

gura a la siguiente, escriban una regla para determinar el número de piezas que
tendrá cualquier figura. R.
M. Multiplicar el número de figura por 4 y a este
resultado se resta el número figura menos 1.
d) Verifiquen que la regla que escribieron permite obtener la cantidad de palillos de
las figuras 1, 2, 3, 4 o 5.
Dulce y Carolina escribieron de la siguiente manera el número de palillos de las

primeras figuras.
•• En la figura 1 hay 4 5 1 1 3 5 1 1 3 3 1 palillos.

e) Escriban de manera similar la cantidad de palillos que se usan en las siguientes

figuras. R. M.
Figura 3: 1 1 3 3 3 5 10 Figura 4: 1 1 3 3 4 51 13
Figura 5: 1 1 3 3 5 5 16
f) Si el número de figura es m, ¿qué expresión algebraica servirá para obtener la
cantidad de palillos que se necesitan? 1 1 3m
g) Verifiquen la expresión algebraica para los números de figura de la tabla anterior.
Luego úsenla para obtener el número de palillos en las siguientes figuras.

h) Martín y Manolo observaron que el primer término es 4 y luego el número de
palillos va aumentando de 3 en 3, es decir:
Trimestre 2
•• En la figura 1 hay 4 palillos.

148
i) Escriban de manera similar la cantidad de palillos que se usan en las siguientes
figuras.
Figura 4: 4 1 3 3 3 5 13
Figura 5: 4 1 3 3 4 5 16
Figura 6: 4 1 3 3 5 5 19
Figura 8: 4 1 3 3 7 5 25
j) Si el número de figura es m, ¿qué expresión algebraica usarían para obtener la

cantidad de palillos que se necesitan? 4 1 3 3 (m 2 1)5
k) Usen la nueva expresión algebraica para obtener el número de palillos de las
siguientes figuras:
Convivo en
Figura 10: 4 1 3 3 9 5 31 Figura 25: 4 1 3 3 24 5 76 armonía
La mediación y
Figura 50: 4 1 3 3 49 5 151 Figura 100: 4 1 3 3 99 5 301
el diálogo son las
l) Comparen estas cantidades de palillos con las que calcularon usando la idea de estrategias más
eficaces para
Dulce y Carolina. ¿Son iguales las cantidades obtenidas? Sí,
son iguales. resolver conflictos.
Cuando surja uno
en tu salón de
•• Comparen todas sus respuestas con sus compañeros. Discutan por qué las dos expre-
clases, platica con
siones algebraicas obtenidas son correctas y úsenlas para calcular el número de palillos tus compañeros y
de otras figuras. busquen la mejor
solución.
¿Vamos bien?
Analiza las figuras y haz lo que se indica.

a) Escribe el número de cerillos que se requieren en las cinco primeras figuras forma-
das siguiendo el patrón que se muestra. Figura 1 requiere 3 palillos; figura 2, 5 palillos;
figura 3, 7 palillos; figura 4, 9 palillos; figura 5, 11 palillos. En total se requieren 35 palillos.
b) Escribe una expresión algebraica que indique el número de cerillos de la
figura k.R. M. 1 1 2k
c) Usa la expresión algebraica anterior para encontrar el número de cerillos en la
figura 25. 51

149
Las abejas construyen sus panales con cel-

das hexagonales. Esta forma les permite
aprovechar mejor el espacio y contar con
cavidades que no tienen picos ni salientes
que las puedan lastimar.
Se pueden unir dos hexágonos compartien-

do una arista, de manera que la figura re-
sultante tiene 10 lados. El tercer hexágono
que se construya, debe compartir dos aris-
tas con los anteriores para formar una figura
con 12 lados.
Sigamos aumentando hexágonos de manera que cada nuevo hexágono que se

dibuje comparta dos aristas con los que ya están en la figura.
10 lados 12 lados 14 lados
a) Dibujen en su cuaderno la figura 4. No importa cómo acomoden el hexágo-

no nuevo, mientras garanticen que comparta dos aristas con los que ya están
dibujados. Ver solucionario
b) Completen la tabla.
Figura 4 5 6 7 11 12
Lados 16 18 22 22 30 32
c) A partir de cómo aumenta el número de lados entre una figura y la siguiente,

obtengan una expresión algebraica para encontrar el número de lados de la figura
número k. R. M. 6 1 2(k 1 1), que es igual a 2k 1 8.
d) Verifiquen que su expresión algebraica da como resultado el número correcto de

lados de las figuras 1, 2, 3 y 4.
e) Usen la expresión algebraica para determinar cuántos lados hay en las siguien-
tes figuras.
Trimestre 2
Figura 20: 48 Figura 35: 78 Figura 60: 128
150
f) De acuerdo con los resultados que obtuvieron en el inciso e, argumenten por qué
no corresponde al número de lados de una figura de esta sucesión. R. M.
79
Se despeja la variable k de la siguiente expresión
78 5 6 1 2(k 1 1), es decir, k + 1 5 36, luego k 5 35.
•• Discutan con sus compañeros las respuestas y revisen todas las expresiones algebrai-
cas que hayan encontrado en su grupo. Verifiquen cuáles son equivalentes, es decir, con
cuáles se obtienen los mismos resultados.
Sucesiones
Una sucesión es una colección ordenada de números que se obtienen a partir de una
regla. Esta regla puede describirse mediante una expresión algebraica o fórmula.
Los elementos de una sucesión se llaman términos y a la expresión algebraica median-

te la cual se puede encontrar el término número n se le suele llamar término general.
Por ejemplo, 6, 10, 14, 18, 22… es una sucesión cuyo término general es 2 1 4n. Para
verificarlo, hay que sustituir n por los números 1, 2, 3, 4 y 5. Cada uno de estos núme-
ros se multiplica por 4 y al resultado se le suma 2, para obtener los primeros términos
de la sucesión.
•• Si n 5 1, se obtiene el número 2 1 4 3 1 5 6.
•• Si n 5 2, se obtiene el número 2 1 4 3 2 5 10.
Y así sucesivamente.
5. En parejas, encuentren los seis primeros términos de las sucesiones cuyo término
general se indica en cada caso.
a) 2k 2 1, igualando k a cada uno de los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6. 1, 3, 5, 7, 9, 11…

b) 1 1 5m 6, 11, 16, 21, 26, 31…

c) 1 1 5(m 2 1) 1, 6, 11, 16, 21, 26…

d) 200 2 3n 197,
194, 191, 188, 185, 182…

e) 200 2 3(n 2 1) 200, 197, 194, 191, 188, 185…

•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo. Verifiquen que todos
hayan realizado las operaciones en el mismo orden. ¿Obtienen los mismos resultados si
primero suman y luego multiplican?
151
6. Realiza lo que se indica.
a) Escribe los tres términos que siguen en la sucesión.

3, 6, 9, 12, 15 , 18 , 21
b) Escribe una expresión algebraica para el término general de la sucesión anterior.
3n
c) ¿El número 32 es un término de la sucesión? No
d) Escribe los cuatro términos que siguen en la sucesión:
1, 4, 7, 10, 13 , 16 , 19 , 22
e) Escribe una expresión algebraica para el término general de la sucesión anterior.
3n 1 1
f) Usa la expresión algebraica para determinar el término 28 de la sucesión.
3(28) 1 1 5 84 1 1 5 85
•• Compara con tus compañeros de grupo las expresiones algebraicas que encontraste
y analicen cuáles son correctas. Discutan cómo saber si un número pertenece o no a
una sucesión. Escriban sus conclusiones.
7. Resuelve con un compañero.

Para saber más
Analicen la sucesión que indica la altura de cada columna en la siguiente ilustración
Investiga cómo considerando que son alturas positivas las que quedan encima de la línea azul y al-
es la sucesión turas negativas las que quedan abajo:
de Fibonacci
y escribe los
primeros doce
términos. Luego
lee el texto de
la página www.
esant.mx/
essema1-014.
¿Por qué la + −
cantidad de
parejas de conejos Figura 1 Figura 2 Figura 3
en cada paso es
la suma de los
dos números
anteriores? Figura 4
Figura 5
a) Completen la tabla. R. M.
Figura 1 2 3 4 5 6 7
Trimestre 2
Altura 6 3 0 23 26 29 212
152
b) ¿Qué cantidad debes restar a un término para obtener el siguiente? 3
c) Escriban una expresión algebraica para el término general de la sucesión de
alturas. R. M. 3 3 (n 2 3) o se puede expresar como 9 2 3n
221, 236 y 251
•• Revisen si son correctas todas las expresiones algebraicas que encontraron en su grupo.
Construyan otra sucesión que tenga términos negativos.
¿Qué aprendí?
1. Observa las figuras y realiza lo que se indica.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
a) Escribe los primeros seis términos de la sucesión que indica el número de cua-
drados en cada figura si se continúa con el patrón anterior. 5, 9, 13, 17, 21 y 25

b) Construye una expresión algebraica que indique el término general. R. M.
4n 1 1 o 5 1 4(n 2 1)
c) ¿Cuántos cuadrados hay en la figura número 25? 101
¿Y en la figura 102? 409 casilla que describe tu
desempeño.
d) ¿El número 52 es un elemento de la sucesión? No, porque 52 2 1 no es Contenido
múltiplo de 4.
e) ¿Y el número 205? Sí,
porque 205 2 1 es múltiplo de 4. Formulo expresiones
algebraicas de primer
grado a partir de
sucesiones y las
2. Haz lo que se indica. utilizo para analizar
propiedades de la
sucesión.
a) Escribe los términos 2, 5, 7 y 9 de la sucesión cuyo término general es 7k 2 5.
9, A
30, 44 y 58 Requiero ayuda
para realizarlo.
b) Haz lo mismo con la sucesión dada por 7 2 5k. 23, 218, 228 y 238
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
necesito ayuda.
c) Escribe una expresión algebraica para el término general de la sucesión C Lo hago
de manera
200, 194, 188, 182, 176, 170… R. M. 206 – 6n o se puede expresar como 200 autónoma.
2 6(n 2 1).
153
1. Efectúa las siguientes operaciones.

3 5
a) 3 5 15/14 c) 3.25 3 0.16 5 0.52
7 2
5
b) 21 3 5 15 d) 8.2 4 0.04 5 205
7
2. En los siguientes cuadrados de una unidad de lado, sombrea la parte que correspon-
de al resultado de la multiplicación que se indica.
1 2 2 3 5 3
3 3 3
2 3 3 4 9 5
23
3. En un poblado de 5 000 habitantes, de ellos tienen menos de 20 años de edad
40
3
y tienen más de 50 años. Determina la cantidad de habitantes que están en los
20
siguientes rangos de edad.
a) Menores de 20 años: 2 875 habitantes

c) Mayores de 50 años: 750 habitantes
b) Entre 20 y 50 años: 1 375 habitantes

17
4. Una persona camina de kilómetro en una hora. Si mantiene la misma velocidad,
4
3
¿qué distancia caminará en de hora? 51/16
4
5. La masa de un litro de aceite es 0.92 kg. Calcula la masa de 39.5 litros de aceite. 36.34 kg
6. Una liga puede alargarse hasta 2.4 veces su longitud original. Cuando está totalmen-
te alargada, alcanza una longitud de 26.4 centímetros. ¿Cuál es su longitud original?
11 centímetros
7. Completa la siguiente tabla de cantidades que varían proporcionalmente.
Magnitud A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
Magnitud B 1/4 3/4 1 5/4 3/2 7/4 2 9/4 5/2
2
Trimestre 2
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? La

constante de proporcionalidad es 1/4.
154
8. Luis dibujó un rectángulo como el siguiente.
B C
3 cm
A D
5 cm
Mariano quiere dibujar un rectángulo proporcional al de Luis en el que el lado CD mida

1 cm. ¿Cuál debe ser la longitud del lado AD en el dibujo de Mariano? 5/3
cm  1.6 cm
9. La masa de cuatro cajas iguales de galletas es 1.6 kilogramos. ¿De cuánto es la masa
de siete cajas iguales a las anteriores? 2.8 kg
10. Subraya las igualdades en las que se respetó la jerarquía de las operaciones.
1 1 1 1 5
a) 28 2 8 3 2 1 10 4 2 5 25 c) 1 3 2 425
2 2 2 4 8
1 1 1 1 1
b) 3.5 1 7 3 2.1 2 6.4 4 3.2 5 16.2 d) 1 3 2 425
2 2 2 4 8
11. Coloca los paréntesis en los lugares adecuados para que se cumplan las igualdades.
5 3 3 1 2 3 9
a) 2
( 4 3)3( 4 1 1 )4 4 5 c) ( 3 )− 1( 3 )5
6 4 4 2 3 4 16
5 3 3 1 2 3 123
b) 2 4 (3 3 4)1( 1 4 4 )5 d) [( 3( − ))1 ]3 5
12 4 4 2 3 4 192
12. Encuentra los seis primeros términos de la sucesión cuyo término general es 10n 2 3.
7, 17, 27, 37, 47 y 57
13. Analiza el número de cuadrados que hay en las siguientes figuras y responde. En la columna “Nota”, marca una
correctamente.
Reactivo Nota Secuencia Páginas
1 14 y 15 124-135
2 14 124-129
3 14 124-129
4 14 124-129
5 15 130-135
6 15 130-135
Figura 1 Figura 2 Figura 3 7 16 136-141
8 16 136-141
Encuentra el término general de la sucesión que indica el número de cuadrados. 9 16 136-141
10 17 142-145
4(n21) 1 1
11 17 142-145
12 18 146-153
áreas de oportunidad.
155
Tema: Magnitudes y medidas
19
Contenido: Calculas el perímetro de polígonos y del círculo desarrollando y aplicando fórmulas.
Recorriendo contornos
1. Lee y responde.
Los siguientes polígonos están formados por cinco cuadrados iguales unidos por sus
lados. Los lados de cada cuadrado miden 3 cm.
a) ¿Las áreas de los 3 polígonos son iguales? Sí ¿Por qué? R. M. Porque

están formados por el mismo número de cuadrados de igual longitud.

b) ¿Cuál es el perímetro de cada polígono? De
izquierda a derecha, el primero:
36 cm, segundo: 30 cm y tercero: 36 cm
Describe cómo los calculaste.R. M. Sumando las longitudes de cada uno de sus
lados.
c) En tu cuaderno construye otros tres polígonos formados con 5 cuadrados del

mismo tamaño y calcula sus perímetros. Ver solucionario
•• Compara tus polígonos y tus resultados con los del resto del grupo.
2. Analiza la sucesión de polígonos y responde.
Polígono 1 Polígono 2 Polígono 3 Polígono 4
a) ¿Qué polígono irá en el quinto lugar? Un

heptágono
b) ¿Cuántos lados tendrá el polígono que ocupa el noveno lugar? Once lados
Trimestre 2
c) ¿Cuántos lados tendrá el polígono del decimotercer lugar? Quince lados
156
d) Escribe los datos que faltan en la tabla. Considera que los lados de los polígonos
miden 2 unidades de longitud.
Número Número de lados

Perímetro del polígono
de figura del polígono
1 3 21212o332
2 4 432
3 5 532
4 6 632
9 11 11 3 2
10 12 12 3 2
13 15 15 3 2
n n12 (n 1 2) 3 2
e) Si cada lado de los polígonos midiera 5 unidades, ¿cuál sería el perímetro de los Glosario
primeros tres polígonos de la sucesión? 15,
20 y 25
polígono regular.
f) Escribe una expresión algebraica para el perímetro de un polígono regular de Polígono con todos
n lados en el cual cada lado mide 5 unidades. Perímetro 5 5n sus lados y todos
sus ángulos de la
g) Escribe una expresión algebraica para el perímetro de un polígono regular de n misma medida.
lados en el cual cada lado mide x unidades. Perímetro 5 nx
•• Compara tus respuestas con las del resto del grupo. ¿Las expresiones algebraicas que
escribieron son equivalentes?
Perímetro de polígonos
El perímetro de un polígono de n lados se obtiene sumando las longitudes de sus la-
dos: a1 1 a2 1 a3 1 … 1 an.
a1 a6
y
a5
a2
Secuencia didáctica 19. Recorriendo contornos
a4
a3
En el caso de un polígono regular de n lados cuyas longitudes miden y unidades, el pe-

rímetro se obtiene con la fórmula:
y 1 y 1 y 1 … 1 y 5 ny
n veces
157
Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes para el perímetro de cada

cuadrilátero.
a) b) c) m m
x
w
y n n
a) R. M. P 5 w 1 w 1 z 1 z
y P 5 2w 1 2z
b) R. M. P 5 y 1 y 1 x 1 x
y P 5 2y 1 2x
c) R. M. P 5 m 1 m 1 n 1 n
y P 5 2m 1 2n
•• Compara tus expresiones algebraicas con las de tus compañeros. Si hay errores,
corrígelos.
¿Vamos bien?
I. Encuentra el perímetro de los polígonos.
a) b)
c 3
a
2a
y
a
b x
4a 1 b 1 c x 1 2y 1 6
II. Responde.
a) ¿Cuánto mide el lado de un pentágono regular cuyo perímetro mide 30 cm?

6
cm
b) ¿Cuánto mide cada lado de un rombo cuyo perímetro mide 60 cm? 15 cm
c) El perímetro de un paralelogramo mide 48 cm y uno de sus lados mide 6 cm,
¿cuánto mide el otro lado? 18
cm
d) El perímetro de un cuadrado mide 16 cm, ¿cuánto mide su lado?
Trimestre 2
4 cm
158
4. Reúnete con cuatro compañeros y hagan lo que se pide. Convivo en
armonía
Consigan algunos objetos cilíndricos (vasos, latas, tapas, etcétera). Luego midan el Verifiquen que
diámetro y la longitud de la circunferencia de la base o la tapa con un pedazo de cuer- sus acuerdos
da o un estambre que no se estire. Registren sus resultados en la tabla. sean producto de
la reflexión y no
de la decisión de
una sola persona.
Usualmente la
idea tomada de
común acuerdo
genera buenos
resultados, así
como armonía
Longitud de la longitud de la circunferencia durante el
Diámetro (cm)
circunferencia (cm) diámetro desarrollo de la
actividad.
7 22 3.1428
6 18.9 3.15
4 12.6 3.15
8 25.2 3.15
5 15.7 3.14
7.5 23.6 3.146
¿Se parecen los números que registraron en la tercera columna? Sí se parecen.
•• Comparen los resultados que obtuvieron con los de otros equipos. ¿A qué piensan que
se deben las diferencias?
El número p (pi) y el perímetro del círculo

Al número que resulta de dividir la longitud de la circunferencia (perímetro del círculo)
entre la longitud del diámetro se le llama p (pi), que es una letra del alfabeto griego:
perímetro
5p
diámetro
O bien:
perímetro 5 p 3 diámetro
El número p no tiene una expansión decimal finita ni periódica; su valor se encuentra

entre 3.141592 y 3.141593.
Las aproximaciones más empleadas para el valor de p son:

p ≈ 3.14 y p ≈ 3.1416
159
5. En parejas, completen la tabla y después respondan. Usen como aproximación a p el
valor 3.14.
Diámetro de la circunferencia (u) Perímetro de la circunferencia (u)

1 3.14
2 6.28
3 9.42
4 12.56
5 15.7
a) ¿Cuánto aumenta el perímetro de la circunferencia si la longitud del diámetro se

duplica? Aumenta
el doble
b) ¿Y si se triplica? Aumenta el triple
c) ¿Cuál es la razón de proporcionalidad en este caso? Proporcionalidad
directa
6. Responde.
a) Si el perímetro de una circunferencia mide 18.84 unidades, ¿cuánto mide su diá-

metro? 6 unidades ¿Y su radio? 3 unidades
b) Si el perímetro de una circunferencia mide 6.28 unidades, ¿cuánto mide su diá-
metro? 2 unidades ¿Y su radio? 1 unidad
c) Si el perímetro de una circunferencia mide 2 3 p, ¿cuánto mide su diámetro?
2 unidades ¿Y su radio? 1 unidad
7. Reúnete con un compañero, analicen las figuras y respondan.
El diámetro de los círculos mide 2 unidades.
a) ¿Cuál es el perímetro del círculo verde? 2p

b) ¿Cuál es el perímetro de la figura roja? p ¿Por qué? R. M. Porque es solo
la
mitad de la circunferencia.
c) ¿Cuál es el perímetro de la figura azul? p/2 ¿Por qué? R.
M. Porque es un
cuarto
de la circunferencia.
Trimestre 2
•• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo. Si hay errores, corríjanlos.
160
¿Qué aprendí?
Resuelve los problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y tus resultados con ayuda
de tu profesor.
1. Responde.
a) El perímetro de un paralelogramo mide 30 cm. Si uno de los lados del parale-

logramo mide 5 cm, ¿cuánto mide el otro lado? 10 cm
b) El perímetro del triángulo isósceles mide 28 cm, ¿cuánto mide el lado c? 6 cm
11 cm
c) El perímetro de un polígono regular con lados de 3 cm de longitud es de 18 cm.

¿Cuántos lados tiene el polígono? 6
lados
2. Para responder las preguntas usa 3.1416 como aproximación al valor de p.
a) ¿Cuánto mide el diámetro de un círculo con perímetro 25.1328 cm? 8

cm
b) ¿Cuánto mide el diámetro de un círculo con perímetro 12.5654 cm? 3.99
cm
c) ¿Cuánto mide el diámetro de un círculo con perímetro 3.1416 cm? 1 cm
3. Calcula el perímetro de la siguiente figura. Usa 3.14 como aproximación al valor de p.

Perímetro  38.84 cm
10 cm
desempeño.
6 cm
Contenido
Calculo el perímetro
de polígonos y del
círculo desarrollando y
aplicando fórmulas.
4. ¿Cuál es el perímetro de la figura verde? Perímetro  18.84 cm
A Requiero ayuda
para realizarlo.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
6 cm necesito ayuda.
C Lo hago
de manera
autónoma.
161
20
Contenido: Calculas áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando las fórmulas.
Explorando áreas
Se quiere colocar pasto en un terreno con la siguiente forma.

30 m
55 m
25 m
54 m
a) Tracen rectas auxiliares para descomponer el terreno en figuras que conozcan.

¿Cuántas figuras construyeron? R. M. 3 ¿Cuáles son sus dimensiones?
R.
M. Un rectángulo de 54 m de largo y 25 m de alto; un cuadrado de lado 30 m
y un triángulo rectángulo cuyos lados miden 30 m y 24 m.
b) ¿Cuál es el área de cada una de las partes en que dividieron el terreno?
R.
M. Rectángulo 5 1 350 m2, cuadrado 5 900 m2 y triángulo rectángulo 5 360 m2
c) Si el precio del metro cuadrado de pasto es de $35.00, ¿cuánto costará cubrir de
pasto el terreno? Hay
2 610 m2 por lo costará $91 350.
•• Comparen sus respuestas y procedimientos con el resto del grupo. Si hay errores,
corríjanlos.
2. Analiza las figuras y haz lo que se pide.
a) El cuadrado rojo tiene un área de 1 cm2. ¿Cuál es el área de los otros dos cuadrados?
Cuadrado
azul: 4 cm2 de área Cuadrado verde: 9 cm2 de área
b) Si continuaras esta sucesión de figuras, ¿cuál sería el área del cuarto cuadrado?
16 cm2 ¿Y la del quinto? 25 cm
2
¿Cuál sería el área del octavo cua-
Trimestre 2
drado de la sucesión? 64
cm2
162
c) Escribe una expresión algebraica para representar el área de un cuadrado con la-
dos de n cm de longitud. Área
del cuadrado 5 n 3 n, que se escribe n2 cm2
•• Compara la expresión algebraica que escribiste con las del resto del grupo. Si hay dife-
rencias, lleguen a un acuerdo.
3. Analiza la sucesión de figuras y responde.
3
2
1
4 4 4
a) ¿Cuál es el área de los primeros tres términos de la sucesión? 4 u2, 8 u2 y 12 u2

b) ¿Qué altura tiene el décimo rectángulo de la sucesión? 10 u ¿Cuál es el
área del décimo término de la sucesión? Área 5 40 u 2
c) Escribe una expresión algebraica para el área del término n de la sucesión.

Área = 4n u2
d) Si la base de los rectángulos de la sucesión midiera k unidades, ¿cuál expresión
algebraica representaría el área del término n de la sucesión? Área
5 kn u2
e) ¿Cuál expresión algebraica representa el área de un rectángulo con base de a
unidades y altura de b unidades? Área
5 ab u2
•• Compara las expresiones algebraicas que escribiste con las del resto del grupo. Si hay
diferencias, argumenten su posición y lleguen a un acuerdo.
Fórmulas para el área de cuadrados y rectángulos

El área de una figura es el número de cuadrados unitarios (la unidad de medida para
el área) que caben en ella. Si el cuadrado unitario es de 1 cm por 1 cm, el área quedará
expresada en centímetros cuadrados (cm2); si el lado del cuadrado unitario es de 1 m, el
área quedará expresada en metros cuadrados (m2), etcétera.
Secuencia didáctica 20. Explorando áreas
Si el lado de un cuadrado mide a unidades, su área se calcula con la fórmula:

a 3 a 5 a2
La fórmula para calcular el área de un rectángulo es:
a 3 b 5 ab
donde a y b son las longitudes de sus lados, también llamados base y altura.
163
a) ¿En cuáles expresiones algebraicas se representa el área del rectángulo?

La primera, la tercera y la cuarta, contando de izquierda derecha.
4 2
4x 1 2x 4 1 2 1 x 6x (4 1 2)x
b) Comprueben sus respuestas sustituyendo la literal x por algún valor numérico.

R. M. Para x = 2 u, área = 12 u2
•• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo y después lean la siguiente información.
Expresiones algebraicas equivalentes

Dos o más expresiones algebraicas son equivalentes si representan la misma cantidad.
Por ejemplo:
4a 5 a 1 a 1 a 1 a
5xy 1 2xy 5 7xy
xy y
5x
2 2
Una forma de comprobar que dos expresiones son equivalentes es sustituir las literales
por un valor numérico y hacer las operaciones.
Por ejemplo, las expresiones 3n 1 6 y 3(n 1 2) son equivalentes, pues al sustituir n por
el valor 5 en la primera, se obtiene 3(5) 1 6 5 15 1 6 5 21 y en la segunda,
3(5 1 2) 5 3(7) 5 21.
¿Vamos bien?
Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes para el área de la figura.

R. M. 3.2(3a) y 3.2(a 1 2a)
3.2
Trimestre 2

a 2a
164
5. Reúnete con un compañero, analicen la figura y respondan.
En la imagen se muestran el triángulo ABC (rojo), una recta paralela al lado AB que
pasa por el vértice C y una recta paralela al lado BC que pasa por el vértice A. Al punto
de intersección de las rectas paralelas se le llamó D.
D
A
C
a) ¿Qué tipo de paralelogramo es el cuadrilátero ABCD? R. M. Un rectángulo

b) ¿Son congruentes los triángulos ABC y CDA? Sí Expliquen su respuesta.
R. L.
c) Si el segmento AB mide a unidades y el segmento BC mide b unidades, ¿cómo se
calcula el área del rectángulo ABCD? Multiplicando a por b
d) ¿Qué relación guarda el área del triángulo ABC respecto al área del rectángulo
ABCD? Área de ABC es igual a 1/2 del área de ABCD
e) Escriban una expresión algebraica para el área del triángulo ABC. Área5 ab/2
•• Discutan sus conclusiones con el resto del grupo. Si hay diferencias, lleguen a un acuerdo.
6. Analiza la figura y responde.
a b
A E D
Glosario
B F C
d altura de un
triángulo. Es el
a) Escribe una expresión algebraica para el área del rectángulo ABFE. R. M. El área segmento de recta
se puede expresar como ac. perpendicular a
b) Observa que el segmento EB es diagonal del rectángulo ABFE. ¿Qué relación hay
cualquiera de los
entre el área del triángulo EBF y el área del rectángulo ABFE? Es la mitad. lados del triángulo
que pasa por el
c) ¿Cuál es la fórmula para el área del rectángulo FCDE? R. M. El área se puede vértice opuesto
expresar como bc.
d) ¿Qué relación hay entre el área del triángulo FCE y el área del rectángulo FCDE? a dicho lado.
También se llama
Es la mitad. altura del triángulo
e) Compara las bases del triángulo rojo BCE y del rectángulo ABCD. ¿Qué puedes a la longitud de
este segmento.
decir de ellas? Son
iguales
f) ¿Cómo son la altura del triángulo rojo BCE y la del rectángulo ABCD? Son iguales.
165
g) ¿Qué relación existe entre el área del triángulo rojo BCE y el área del rectángulo
ABCD? Es la mitad.
h) Escribe una expresión algebraica para el área del triángulo BCE. R.
M. Área 5 cd/2
•• Discute tus conclusiones con el resto del grupo. Si hay diferencias, lleguen a un acuerdo.
a) En sus cuadernos construyan un triángulo obtusángulo ABE (E es el vérti-

ce correspondiente al ángulo obtuso). Con ayuda de sus escuadras, tracen
perpendiculares al lado AB del triángulo en los puntos A y B. Ahora tracen una
paralela al lado AB que pase por el vértice E. Llamen C y D a los puntos de inter-
sección de la paralela con las perpendiculares.
A
a
b
B
E
b) Escriban una expresión algebraica para el área del rectángulo ABCD.

Área 5 ab
•• Comparen sus expresiones algebraicas con las del resto del grupo. Si hay diferencias,
lleguen a un acuerdo.
Fórmula para el área de triángulos

Dado cualquier triángulo, siempre es posible construir un rectángulo cuya base coinci-
da con alguno de los lados del triángulo y de modo que el tercer vértice esté en el lado
opuesto a la base del rectángulo. El área del triángulo es la mitad del área del rectán-
gulo así construido.
b b
c k b
h j
c
c a
a a
Por esa razón, la fórmula para calcular el área de un triángulo es:

ah
2
donde a es la longitud de uno de sus lados y h es la altura respecto a ese lado.
Si se toma como base del triángulo el lado b y su correspondiente altura j, la fórmula es

bj ck
Trimestre 2
; y si se toma como base el lado c y su altura k, la fórmula es .

2 2
166
¿Vamos bien?
I. El área del triángulo es de 6 unidades cuadradas. ¿Cuánto mide la base AC?

4 u
A C
B
II. Escribe una expresión algebraica para el área de la figura.
Área 5 (3/2)hy
y y
h
8. Reúnete con un compañero, analicen la figura y respondan.
El romboide ABCD y el rectángulo BCEF tienen como lado común el BC y sus alturas
son iguales (EC).
F A E
D
B C
a) ¿Cómo son los triángulos AFB y DEC? Iguales

b) ¿Cómo son sus áreas? Iguales
c) ¿Hay alguna diferencia entre el área del rectángulo y el área del romboide?
No
d) Escriban una expresión algebraica para el área de un romboide con base de lon-
gitud b y altura h. Área 5 bh
•• Comparen su expresión algebraica con las de las demás parejas. Si hay alguna diferen-
cia, identifiquen a qué se debe y validen sus expresiones.
167
b
M Q
a) Traza en una hoja de papel un trapecio MNPQ. Recuerda que un trapecio es un
cuadrilátero que tiene dos lados paralelos.
N P b) Haz una copia M’N’P’Q’ del trapecio MNPQ y recórtala. Coloca la copia de mane-
B ra que los lados MN y M’N’ coincidan (M’ sobre N y N’ sobre M).
P’ N’ M Q
h
Q’ M’N P
c) Si la base mayor del trapecio mide B unidades y la base menor mide b unida-
des, ¿cuál es la medida de los lados Q’P y P’Q del paralelogramo que se formó?
B
1b
d) ¿Hay alguna diferencia entre la altura del trapecio y la del paralelogramo? No
e) ¿Cuál es el área del paralelogramo P’Q’PQ? R. M. h (B  b), donde h es la altura
f) ¿Qué relación hay entre el área del paralelogramo y el área del trapecio MNPQ?
El
área del trapecio es la mitad del área del paralelogramo.
g) Escribe una expresión algebraica para el área del trapecio. A  (B  b)h/2
Para saber más •• Compara tu expresión algebraica con las del resto del grupo. Si hay alguna diferencia,
Lee y resuelve el
problema 67, “Con 10. Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
doce cerillas”,
de la sección 8, En las siguientes imágenes se muestra el proceso de transformación de un rombo en
“Rompecabezas un rectángulo. La diagonal mayor del rombo mide D unidades y la diagonal menor
de Geometría”, del
mide d unidades.
libro Matemáticas
recreativas, de
Yakob Perelman,
de la serie Espejo
de Ucrania de la D A B E C
colección Libros
d
del Rincón. Si A B
C E
después de varios
intentos no lo
logras, revisa la
solución en la
segunda parte del a) ¿Cuánto mide la base del rectángulo obtenido? d unidades
libro.
b) ¿Cuánto mide la altura del rectángulo obtenido? D/2
unidades
c) Escriban una expresión algebraica para el área del rombo. Área
5 dD/2
Trimestre 2
•• Comparen su expresión algebraica con las del resto del grupo. Si hay alguna diferencia,
168
¿Qué aprendí?
Resuelve los problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y resultados con ayuda de
tus compañeros y tu profesor.
1. Encuentra el valor de la altura del rectángulo. 7.3745 m Para saber más

Ingresa al sitio
Área 5 121.68 m2 www.esant.mx/
essema1-015 y
practica lo que
16.5 m has aprendido
sobre áreas de
paralelogramos.
2. Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes para el área de la figura.
w
R. M. Área 5 4W2 y Área5 W2 1 W2 1 W21 W2
3. Los lados del rectángulo miden 8 y 6 cm respectivamente. Los vértices del cuadrilá-
tero anaranjado son los puntos medios de los lados del rectángulo. ¿Cuál es el área
del cuadrilátero anaranjado? 24 cm2
Escribe el procedimiento que seguiste para encontrar el área. R. M. Se calcula el

el área del rectángulo y las áreas de los 4 triángulos formados. En seguida casilla que describe tu
restamos al área del rectángulo azul la suma de las áreas de los triángulos. El desempeño.
resultado es el área del cuadrilátero anaranjado Contenido
4. Las diagonales de un cuadrado miden 6 cm. Calculo áreas de
triángulos y cuadriláteros
desarrollando y
aplicando las fórmulas.
A Requiero ayuda
para realizarlo.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
necesito ayuda.
a) ¿El cuadrado es también un rombo? Sí C Lo hago
de manera
b) ¿Cuál es el área del cuadrado? 18
cm2 autónoma.
169
Áreas de triángulos
Abre una hoja de GeoGebra. Coloca el cursor en “Vista Gráfica” y oculta los ejes y la
cuadrícula.
1. Traza las alturas de un triángulo siguiendo estos pasos.
a) Con la herramienta “Polígono” del quinto icono traza un triángulo acutángulo.

Con la herramienta “Perpendicular” del cuarto icono traza una perpendicular al
lado AB que pase por el vértice C.
Imagen 1
b) Usando la herramienta “Intersección” (segundo icono) señala el punto donde la

perpendicular corta al lado AB del triángulo y con la herramienta “Segmento” tra-
za el segmento CD. Oculta la recta perpendicular.
Imagen 2
c) Siguiendo el mismo procedimiento, construye las otras dos alturas del triángulo
ABC.
•• Escribe las tres expresiones algebraicas para el área del triángulo ABC; llama
Trimestre 2
a, b y c a las longitudes de los lados AB, AC y BC y g, h y k a las de las alturas

correspondientes a cada lado. Área del triángulo 5 ag/2 5 bh/2 5 ck/2
170
d) En una nueva hoja de GeoGebra
construye un segmento AB y
una recta perpendicular al seg-
mento que pase por alguno de
sus extremos. Con la herramienta
“Punto en objeto” señala un punto
C sobre la perpendicular y traza el
triángulo ABC con la herramienta
“Polígono” (quinto icono). Oculta la
recta perpendicular (imagen 3).
•• ¿Cuál segmento corresponde a

la altura del triángulo respecto
al lado AB? El segmento AC, o equivalentemente, el lado b. Imagen 3
e) Construye las otras dos alturas del triángulo.
f) En una nueva hoja de GeoGebra, traza un triángulo obtusángulo ABC.
Imagen 4
g) Con la herramienta “Recta” (tercer icono) traza una recta que contenga alguno de
los lados adyacentes al ángulo obtuso. Coloca el cursor sobre la recta y, presionan-
do el botón derecho del ratón, elige la opción “Propiedades”; en la ventana que se
abre, elige “Estilo” y ahí selecciona el “Estilo de trazo” punteado. Cierra la ventana.
Imagen 5
171
h) Traza una recta perpendicular a la rec-
ta punteada, que pase por el vértice
opuesto al lado contenido en la recta.
Con la herramienta “Intersección” (se-
gundo icono) señala el punto D don-
de se cortan las rectas. Y con la herra-
mienta “Segmento” traza el segmento
que une D con el vértice opuesto al lado
que elegiste (imagen 6). Oculta la recta
perpendicular.
Imagen 6
Observa que el pie de la altura correspondiente al lado AB está fuera del triángulo,
sobre la prolongación del lado AB.
i) Siguiendo los pasos anteriores, construye la altura correspondiente al otro lado

adyacente al ángulo obtuso.
2. Sigue estos pasos para comparar el área de un triángulo obtusángulo con el área de
un rectángulo construido sobre uno de los lados adyacentes al ángulo obtuso.
a) Abre una nueva hoja de GeoGebra y con la herramienta “Polígono” del quinto ico-
no construye un triángulo obtusángulo ABC.
Imagen 7
b) Traza perpendiculares a uno de los lados adyacentes al ángulo obtuso del trián-
gulo que pasen por los extremos del lado (en este ejemplo son B y C).
Trimestre 2
Imagen 8
172
c) Traza una perpendicular a las rectas que acabas de trazar que pase por el vértice
opuesto al lado que elegiste. Con la herramienta “Intersección” (segundo icono)
señala los puntos donde se cortan las dos primeras rectas con la tercera.
Imagen 9
d) Construye el rectángulo BCED con la herramienta “Polígono” del quinto icono.

Oculta las rectas que construiste y, si quieres, cambia el color al rectángulo presio-
nando el botón derecho del ratón y seleccionando la opción “Propiedades-Color”.
Imagen 10
•• ¿Qué relación hay entre la altura del triángulo ABC correspondiente al lado BC
y la altura BD del rectángulo BCED? Son segmentos de recta paralelas y además tienen igual longitud.
•• ¿Qué relación hay entre el área del triángulo ABC y la del rectángulo BCED?
El área del triángulo siempre es la mitad del área del rectángulo.
e) Repite la construcción para el otro lado adyacente al ángulo obtuso y compara el
área del triángulo con el área del rectángulo.
Imagen 11
173
21
Contenido: Resuelves problemas de cálculo de porcentajes, del tanto por ciento y de la cantidad base.
Tanto por ciento

1. Lee y contesta con un compañero.
En un centro comercial, varias tiendas anuncian descuentos en playeras de moda.

En la tienda Ropa Casual ofrecen tres playeras por el precio de dos. En la tienda
Tu Moda anuncian: “¡Llévese una playera y la segunda va a mitad de precio!”. En la
tienda Julia, el precio de las playeras tiene 30% de descuento. Supón que las playe-
ras que te interesan cuestan $100 cada una.
¿Cuál de las tres tiendas ofrece un descuento mayor? La tienda Ropa Casual
•• Expliquen a sus compañeros cómo llegaron a la respuesta. Comparen su procedimiento

con los de ellos y verifiquen que todos sean correctos.
2. Reúnete con un compañero y trabajen en lo siguiente.
Esta es la información del número de alumnos aprobados en tres grupos de la clase

de Arte:
Grupo Aprobados No aprobados

A 17 10
B 16 9
C 18 12
a) Analicen cómo pueden determinar qué grupo tuvo mejor desempeño. Escriban el
criterio que utilizaron y la conclusión a la que llegaron. R.
M. En cada grupo, se
divide el número de aprobados entre el número total de alumnos.
b) ¿Por qué no es suficiente con observar cuál de los grupos tiene más alumnos
aprobados o menos no aprobados? R.
M. Porque cada grupo tiene diferente
número de alumnos.
c) ¿Cómo se puede hacer una comparación que contemple que los grupos tienen
distintos tamaños? R. M. Dividiendo el número de aprobados entre el total de
alumnos, es decir, aprobados/(aprobados + no aprobados).
•• Comparen sus respuestas y comenten sus opiniones sobre la mejor manera de hacer
la comparación.
3. Recuerda lo que has estudiado sobre porcentajes y contesta.
a) Si 5% significa 5 de cada 100, ¿cuánto es 5% de 200? 10

¿Cuánto es 5% de 500? 25 ¿Y 5% de 50? 2.5
b) Si 30% significa 30 de cada 100, ¿cuánto es 30% de 300? 90

¿Cuánto es 30% de 450? 135 ¿Y 30% de 45? 13.5
Trimestre 2
•• Compara tu procedimiento y resultados con un compañero.
174
4. Responde y haz lo que se indica.
a) ¿Cuántos cuadrados pequeños contiene el siguiente cuadrado? 100 cuadrados pequeños

b) Identifica qué parte del área del cuadrado está cubierta por cada color y completa
la tabla.
Área cubierta por cada color (u2)

Color
Fracción Decimal Porcentaje
Amarillo 18/100 0.18 18%
Rojo 41/100 0.41 41%
Azul 25/100 0.25 25%
Café 6/100 0.06 6%
Verde 10/100 0.1 10%
c) Colorea el cuadrado de la derecha de manera

que se cumpla con lo siguiente:
•• 50% del área sea amarilla.

1
•• 4 del área sea azul.
•• 0.1 del área sea verde.
•• el resto del área sea roja.
•• Compara tus respuestas con tus compañeros y comenten la siguiente información.
Porcentaje o tanto por ciento

La frase n por ciento de una cantidad A significa tomar n unidades por cada 100 que
haya en A. Así que una forma de calcular el n por ciento de A es dividir A entre 100 y
multiplicar el resultado por n. Como se cumplen las igualdades
n
( )5
A
100
An
100
5A n ,
100 ( ) n
el cálculo de n% de A también se puede hacer multiplicando A por 100 .
Así que el tanto por ciento se puede escribir como una fracción con denominador 100,
n
Secuencia didáctica 21. Tanto por ciento
n% 5 , y esa fracción también se puede escribir en forma decimal.

100
Ejemplos:
•• Como 1 5 50 5 50% 5 0.5, la mitad de cualquier cantidad es el 50% de ella

2 100
y se puede obtener multiplicando la cantidad por 0.5.
•• Como 1 5 1% 5 0.01, la centésima parte de cualquier cantidad es el 1% de ella y
100
se puede obtener multiplicando la cantidad por 0.01.
175
Para saber más 5. Calcula mentalmente y escribe el resultado.
En el sitio www. a) El 10% de 70 es 7 . d) El 1% de 8 000 es 80 .

esant.mx/
b) El 50% de 700 es 350 . e) El 10% de 4 es 0.4 .
essema1-016
encuentra los c) El 1% de 800 es 8 . f) El 50% de 60 es 30 .
porcentajes
equivalentes a las •• Compara tus respuestas con tus compañeros y corrige si encuentras algún error. Junto
1 6
fracciones , con tus compañeros, practica el cálculo mental de 50%, 10% y 1% de otras cantidades.
9 7
y las fracciones Pueden usar calculadora para verificar sus cálculos mentales.
equivalentes a
32% y 45%. 6. Resuelve los problemas con un compañero.
¿Qué es más
grande: 10 o a) Una empresa que hace encuestas envía un cuestionario a 3 000 usuarios de
95%? 11
internet. Por experiencia se sabe que nada más 35% de las personas que re-
ciben cuestionarios los regresan contestados. ¿Cuántos usuarios se espera que
contesten? 1 050 usuarios
b) María vio en internet el celular que le gusta a un precio de $935.00 más IVA. Si el
IVA (impuesto al valor agregado) es de 16%, ¿cuánto debe reunir María para com-
prar el celular? $ 1 084.6
•• Contrasten sus procedimientos y comparen sus resultados con el resto del grupo.
¿Vamos bien?
puestas con las de tus compañeros y corrijan si es necesario.
I. Completa la tabla.
Porcentaje Número decimal Fracción
30% 0.3 3/10
8% 0.08 8/100
3
6% 0.006
50
II. Una población tiene 35 000 habitantes y 15% de ellos tiene acceso a internet en
su casa. ¿Cuántas personas del poblado cuentan con ese servicio? 5 250
habitantes
III. Si el salario mínimo diario era de $84.50 y aumentó 3.5%, ¿cuál es el nuevo sa-
lario mínimo diario? $87.45
Trimestre 2
176
7. Colorea la parte de los cuadrados que se indica en cada caso. Después completa los
enunciados usando las palabras mayor, menor o igual.
El 100% El 85%

desempeño.
Contenido
Resuelvo problemas de
cálculo de porcentajes,
El 125% del tanto por ciento y de
la cantidad base.
A
a) Un porcentaje menor a 100% de una cantidad A es menor que A. Requiero ayuda
para realizarlo.
b) El 100% de una cantidad A es igual que A.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
c) Un porcentaje mayor a 100% de una cantidad A es mayor que A. en ocasiones
necesito ayuda.
C Lo hago
•• Discute tus respuestas con tus compañeros y juntos comenten el significado de porcen- de manera
autónoma.
tajes mayores a 100%. Elaboren un cartel con la explicación y ejemplos.
¿Qué aprendí?
Trabaja los siguientes ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y re-
sultados con tu profesor y corrige si encuentras errores.
1. En una venta de viviendas, se pide 5% del valor como enganche. Si una vivienda
cuesta $1 200 000, ¿cuánto se debe pagar de enganche? $60 000.00
Secuencia didáctica 21. Tanto por ciento

2. Luis compró una patineta. El precio marcado era de $1 800, pero tenía un descuento
de 20%. ¿Cuánto pagó por la patineta? $1
440.00
3. En un teatro con 140 localidades, se vendió 65% del cupo. ¿Cuántas localidades
quedaron vacías? 49 localidades
4. Un horno de microondas cuesta $1 050. A ese precio se le aplica primero el IVA de
16% y luego un descuento de 30%. ¿Cuál es su precio final? $852.60
177
22
Contenido: Resuelves problemas de cálculo de porcentajes, del tanto por ciento y de la cantidad base.
Más sobre porcentajes

1. Lee y contesta con un compañero.
Laura trabaja en una tienda de ropa y le pagan, como comisión, 12% de lo que vende.
a) Si vende $1 000, ¿cuánto recibe de comisión? $120.00

b) Y si vende $3 000, ¿cuánto recibe? $360.00

c) Expliquen por qué el monto de ventas y el de la comisión que recibe Laura son
cantidades proporcionales. R. M. Porque la comisión que recibe depende de lo
que ella venda.

d) ¿Cuál es el factor de proporcionalidad? 0.12
e) Si la semana pasada vendió $4 650, ¿cuánto recibió de comisión? $558.00
f) ¿Cuánto tendrá que vender para recibir $600 de comisión? $5 000.00
•• Expliquen su procedimiento a sus compañeros de grupo y comparen sus resultados.
2. Resuelve mentalmente.
Una mesera ha atendido cinco mesas en las últimas dos horas. En esas mesas se
han consumido alimentos por $821, $453, $398, $579 y $781. Suponiendo que to-
dos los clientes le dan una propina de 10% de la cuenta, haz un cálculo aproximado
de la propina que va a recibir por las cinco cuentas. $303.2
•• Comparte con tus compañeros la forma en que aproximaste el resultado y comparen

sus cálculos.
3. Resuelve. Cuando sea necesario, usa dos cifras decimales.
a) Escribe la fracción que indica qué parte es 8 de 40. 8/40

= 1/5
Determina el número decimal correspondiente a esta fracción. 0.2
Con base en lo anterior, indica qué porcentaje es 8 de 40. 20%
b) ¿Qué parte es 25 de 200? 1/8
¿Qué porcentaje es 25 de 200? 12.5%

c) Escribe el número decimal que indica qué parte es 30 de 480. 0.0625
¿Qué porcentaje es 30 de 480? 6.25%
d) Determina qué porcentaje es 65 de 80. 81.25%

Trimestre 2
e) ¿Qué porcentaje es 24 de 30? 80%

178
f) ¿Cómo se determina qué porcentaje es 30 de 24? R. M. Divides 30 entre 24 y
multiplicas el resultado por 100.
¿Este porcentaje es mayor o menor que 100%? Es mayor que el 100% de 24.
•• Revisa tus respuestas con un compañero y juntos describan un procedimiento para de-
terminar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra. Comparen su procedi-
miento con los de sus compañeros.
a) A un depósito de agua le caben 2 500 litros. ¿Qué porcentaje de su capacidad

contiene si tiene 1 575 litros de agua? 63%

b) Un dispositivo electrónico que costaba $1 800 fue rebajado a $1 584. ¿Qué por-
centaje del precio original fue descontado? 12%

c) Una empresa debe dar a sus trabajadores un reparto de utilidades de 11%
de la ganancia que tuvo durante el año anterior. Si la cantidad que distribuye
entre los trabajadores es de $49 500, ¿cuál fue la ganancia anual de la empresa?
$450 000.00
•• Comparen sus respuestas y el procedimiento que emplearon al resolver los problemas.

Comenten con sus compañeros en qué se parecen las situaciones de los tres problemas.
Después revisen la siguiente información.
Cálculo del tanto por ciento

Para determinar a qué porcentaje de A corresponde la cantidad m, se puede dividir m
entre A y convertir el número decimal obtenido a un tanto por ciento.
Por ejemplo, para calcular qué porcentaje es 12 de 400, se divide 12 4 400 5 0.03.
De ahí se obtiene que 12 es el 3% de 400.
¿Vamos bien?
Secuencia didáctica 22. Más sobre porcentajes
puestas con las de tus compañeros y corrijan si es necesario.
I. Calcula lo que se solicita.
a) ¿Qué cantidad es el 42% de 316? 132.72

b) ¿Qué porcentaje es $1 250 de $2 000? 62.5%
II. En un sindicato con 520 afiliados, 364 votaron por la planilla Violeta. ¿Qué por-
centaje de los afiliados votó por esa planilla? 70%
179
5. Lee y resuelve.
a) Escribe la multiplicación que debes hacer para determinar el 35% de 640.

640 3 0.35

Anota el resultado de la operación. 224
b) Si sabes que el 35% de una cantidad es 224, ¿qué división debes hacer para en-
contrar esa cantidad? 224 ÷ 0.35
c) ¿Qué división debes hacer para encontrar una cantidad si sabes que el 42% de
ella es 840? 840 ÷ 0.42
¿Cuál es esa cantidad? 2
000
Verifica tu respuesta calculando el 42% de la cantidad que obtuviste.
d) Encuentra un número tal que su 60% sea 10.8. 18

e) ¿Qué división debes hacer para determinar la cantidad que es el 100% si el 115%
es 46? 46 4 1.15
¿Cuál es esa cantidad? 40
Verifica tu respuesta determinando el 115% de la cantidad que obtuviste.
•• Revisa tus respuestas con un compañero y juntos describan un procedimiento para de-
terminar una cantidad sabiendo que otra cantidad es su n por ciento. Comparen su pro-
cedimiento con los de sus compañeros.
6. Completa.
a) Si hay un descuento de 12% en la compra de un producto, se tiene que pagar el

88% % del precio original.
b) Si un auto ya consumió 37% de la gasolina que traía en el tanque, le falta por con-
sumir el 63% %.
c) Si al comprar un producto se debe pagar 16% de IVA, se paga el 116% %
del precio sin IVA.
•• Compara tus respuestas con tus compañeros y lleguen a un acuerdo.
a) Un pantalón que tiene 20% de descuento cuesta $784. ¿Cuál era el precio antes
del descuento? $980.00

b) Me descontaron 25% en la compra de un libro y ahorré $122. ¿Cuánto costaba el
libro antes del descuento? $488.00

•• Expliquen a sus compañeros cómo llegaron a las respuestas y comparen sus procedi-
Trimestre 2
mientos. Después revisen la información de la siguiente página.
180
Cálculo de la cantidad base
Un método para determinar una cantidad cuyo n por ciento es m, es convertir n por
ciento a decimal y dividir m entre ese número decimal.
Por ejemplo, para encontrar la cantidad cuyo 85% es 3 485, se puede usar que 85%
es 0.85 y dividir 3485 4 0.85 5 4 100.
A la cantidad que representa el total o el 100%, se le llama cantidad base.
El porcentaje que se obtiene después de una reducción de n por ciento es de (100 2 n)

por ciento y el porcentaje que se obtiene al aplicar un aumento del n por ciento es
(100 1 n) por ciento.
¿Qué aprendí?
Trabaja los siguientes ejercicios y problemas. Al terminar, revisa tus procedimientos y tus
resultados con tu profesor. Corrige si encuentras errores.
1. En una temporada de descuentos, una tienda de ropa ofrece precios reducidos en

distintos porcentajes.
a) ¿Qué porcentaje de descuento tiene una falda que costaba $650 y está rebajada
a $552.5? 15%

b) ¿Cuánto cuesta un vestido cuyo precio era $550 si ahora tiene un descuento de
20%? $440.00
c) En la compra de un saco con 25% de descuento se obtiene un ahorro de $185.
¿Cuánto costaba el saco antes del descuento? $740.00

2. Indica qué porcentaje del área de la figura está cubierta de cada color.
Verde 1/6
Rojo 1/3 casilla que describe tu
desempeño.
Amarillo 7/24
Contenido
Azul 1/6 Resuelvo problemas de
Secuencia didáctica 22. Más sobre porcentajes
cálculo de porcentajes,
Anaranjado 1/24 del tanto por ciento y de
la cantidad base.
3. Una florería aumenta sus precios 20% del 9 al 15 de mayo. A partir del 16 de mayo,
A Requiero ayuda
la florería anuncia un descuento de 20% en los precios que tenía hasta el día anterior.
para realizarlo.
Un arreglo floral costaba $350 el 5 de mayo.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
a) ¿Cuánto costaba el mismo arreglo el 10 de mayo? $420.00
necesito ayuda.
b) ¿Cuánto costaba el mismo arreglo el 17 de mayo? $336.00 C Lo hago
de manera
c) ¿Por qué los precios no vuelven al monto original? Ver solucionario autónoma.
181
Fracciones, decimales y porcentajes
Haz lo que se indica para identificar valores de fracciones, decimales y porcentajes equi-
valentes entre sí.
a) Abre una hoja de cálculo y, en la primera fila de las

tres primeras columnas, escribe los títulos “Fracción”,
“Decimal” y “Porcentaje”.
b) Antes de escribir en la primera columna, selecciona las

celdas de la 2 a la 20. Usa el botón auxiliar para ir a
“Formato de celda”, y en la pestaña “Número”, elige la
opción “Fracción” y el tipo “Hasta dos dígitos”.
c) Escribe las fracciones que se muestran en la imagen 1.

Selecciónalas y cópialas en las dos columnas siguien-
tes buscando el símbolo (1) en la parte inferior derecha
manteniendo presionado el botón principal.
d) Selecciona la segunda columna, debajo del título

“Decimal”. Busca “Formato de celda”, y en la pesta-
ña “Número”, elige la opción “Número” con tres cifras
decimales.
e) Selecciona la tercera columna, debajo del título

“Porcentaje”, y esta vez elige el formato “Porcentaje”
con dos cifras decimales.
f) Analiza los números que obtuviste en las tres colum-

nas y la equivalencia de las expresiones escritas en
cada renglón.
Imagen 1
1 2 3 4
•• Observa los porcentajes equivalentes a , , y . ¿En cuánto aumenta el por-
5 5 5 5
centaje cada vez que se agrega un quinto?Aumenta en 20%
8
•• ¿Cuál será el porcentaje que corresponde a la fracción ? 160%

5
1 3
•• ¿Cuáles son los porcentajes que corresponden a ya ? 25% y 75%
4 4
7
•• ¿Cuál será el porcentaje que corresponde a 4 ? 175%
1 3 5 7
•• Observa los porcentajes equivalentes a , , y . ¿Cuál será la fracción equi-
8 8 8 8
valente a 112.5%? 9/8

•• Escribe el porcentaje correspondiente al número decimal 0.6 redondeando a tres cifras
decimales. 66.7%
Trimestre 2
Compara tus respuestas con un compañero y discutan las diferencias que encuentren.
182
Precios con y sin IVA
Sigue las instrucciones para determinar precios con y sin IVA de cantidades dadas.
a) En una nueva hoja de cálculo, escribe los títulos

y cantidades que se muestran en la imagen 2.
Recuerda usar los formatos “Número” con dos ci-
fras decimales y “Porcentaje”.
b) Debajo del título “Total con IVA”, escribe la instruc-

ción =A2*(11B2) y haz clic en Enter. Copia la ins-
trucción a las celdas C3 y C4.
• ¿Qué porcentaje del importe neto es el precio

con IVA? 116%
Imagen 2
• Explica por qué la instrucción escrita en el inciso b permite obtener el “Precio
con IVA”. R. M. Porque 100% representa 1 entero y 16% representa 0.16. Por
tanto, 1 + 0.16 equivale al 116%.
c) Analiza qué porcentaje del precio con IVA es el importe neto y escribe la instrucción
para determinar esa cantidad. Instrucción 5 Importe neto / Precio con IVA
d) Escribe la instrucción anterior en la celda A5 y cópiala a las celdas A6 y A7.
Compara tus respuestas con un compañero y discutan las diferencias que encuentren.
Monto de un descuento o incremento

Haz lo que se indica para calcular el monto de descuento o incremento de una cantidad.
a) En otra hoja de cálculo, escribe los tí-

tulos y las cantidades que se muestran
en la imagen 3. Usa el formato de celda
apropiado para las columnas B y C.
b) Para calcular la diferencia en ventas

como porcentaje de las ventas en abril,
escribe en la celda D2 la instrucción
5(C22B2)/C2. Imagen 3
c) Asegúrate de que el formato de los números en las celdas de la columna D sea

“Porcentaje” con dos cifras decimales.
• ¿Por qué algunos porcentajes resultan negativos y otros positivos? R.

M. Debido
a que, para ciertos artículos, las ventas fueron mayores en mayo que en abril,
entonces la diferencia es negativa, lo que se traduce un porcentaje negativo.
Compara tu respuesta con un compañero.
183
1
1. ¿Cuál es el menor de los siguientes números: 20.3, 20.36, 0.01, 2 ?
3
1
A) 20.3 B)
20.36 C) 0.01 D) 2
3
2. ¿Cuál es el número faltante en la operación 2 (23) 5 25?
A) 8 B) 2 C) 28 D)
22
2
3. Un quinto de es…
3
2 10 2 5
A) . B) . C) . D .
15 3 5 3
4. Si para 8 raciones de flan napolitano se requieren 6 huevos, ¿qué operación permite
determinar cuántos huevos se necesitan para 20 raciones?
20 20
A) 6 3 8 B) 20 4 8 C) 6 3 D) 8 3
8 6
5. En un mapa a escala, 4 cm de longitud representan 500 metros de distancia real.

¿Cuántos centímetros tendrá en el mapa una distancia de 1 200 metros?
A) 8.6 cm B) 2.4 cm C) 125 cm D) 9.6 cm
6. ¿Cuál es el resultado de 14 × 6 + 5 − 27 ÷ 3?
A) 20.66 B) 42.33 C) 80 D) 145
7. ¿Cuál es el término general de la sucesión que indica el número de cuadrados que

hay en cada figura?
A) 3  2n B) n  2 C) 3n  2 D) 1  2n
184
8. Si el área del triángulo ABC es de 15.31 cm2 y el lado AB mide 9.95 cm, ¿cuál es la
medida de la altura EC?
C
2
A E B
A) 1.54 cm B) 0.77 cm C) 3.08 cm D) 1.53 cm
9. ¿Cuál expresión algebraica representa el área de las regiones azules?
2 x
2 2
4 3
A) 8 4 2 1 x
B) 8 4 2 1 2x
C) 8 4 2 1 3x
x
D) 8 4 2 1
2
10. El radio de una rueda de bicicleta mide 35.56 cm. ¿Cuántos centímetros recorrerá la
rueda al girar dos vueltas? Usa 3.14 como aproximación al valor de p.
A) 446.63 cm B) 223.31 cm C) 111.65 cm D) 71.12 cm
11. Si una juguetería aumenta sus precios 22% el 4 de enero, ¿qué porcentaje del precio
anterior tendrán que pagar los clientes el 6 de enero?
A) 78% B) 22% C) 122% D) 104%
185
1. Encuentra el número faltante en las operaciones.

2 7
a) 22.8 2 24.2
5 1.4 ) 2 47/30
5 2 c) 2(2
5 6
4 3 4
b) 216.9 2 2 (2 ) 1 23/4
1 5.3 5 211.6 d) 5 2
9 4 9
2. Para llegar a su peso ideal, doña Laura quiere seguir una dieta durante 6 semanas.
Actualmente pesa 58 kg y quiere pesar 52 kg como máximo. Sin embargo, es muy
inconsistente y no todas las semanas baja de peso. La siguiente tabla muestra su
avance o su retroceso semanal.
Semana 1 2 3 4 5 6
Aumento o
disminución de −1.56 −1.2 0.30 −1.4 0.46 0.29
peso (kg)
¿Logró doña Laura su peso ideal al término de las seis semanas? Justifica tu respuesta.
R. M. No, en la semana bajó 4.16 kg, pero subió 1.05 kg, por lo que al final solo
logró disminuir 3.11 kg en total. 2
3. Martha y Joel recibieron de regalo una caja con 30 chocolates. Martha se comió
5
partes y Joel se comió la mitad de los chocolates que quedaron. ¿Cuántos chocola-
tes sobran? Justifica tu respuesta.
R. M. Entre Martha y Joel se comieron 2/5 1 3/10 5 7/10 de los 30 chocolates,
por lo que quedaron 9 chocolates.
5 1
4. En una pista de de km, Ana Laura ha dado 2 vueltas y de vuelta. ¿Cuántos ki-
4 5
lómetros ha corrido? Justifica tu respuesta.
Ana Laura corrió (5/4) (11/5) = 11/4 de km, es decir, 2 750 m.
5. Realiza las operaciones.
a) 3 1 5 3 2 1 10 4 2 5 3 + 10 + 5 = 18
b) ((3 1 5) 3 (2 1 10)) 4 2 5 (8  12) ÷ 2 = 48
c) (3 1 5 3 (2 1 10)) 4 2 5 (3 + 5  12) ÷ 2 = (3 + 60) ÷ 2 = 63 ÷ 2 = 31.5
6. Observa las figuras y realiza lo que se indica.
186
a) Escribe en la tabla los seis primeros términos de la sucesión que indica la canti-
dad de cuadritos que hay en cada figura de este patrón.
Figura 1 2 3 4 5 6
2
Cuadritos 4 8 12 16 20 24
b) Encuentra una expresión algebraica para el término general de esta sucesión.
7. Escribe una expresión algebraica que represente el área de la región verde. M es el

punto medio del segmento AB. El área de la región verde 5 10x 2 5x/4
10
B
x M
A
5
8. El perímetro de un polígono regular de 13 lados mide 31.2 cm. ¿Cuánto mide el lado
del polígono? Justifica tu respuesta.
R. M. Como el polígono es regular y tiene 13 lados, entonces cada lado mide
31.2 4 135 2.4 cm.
9. Calcula el perímetro de la siguiente figura. El diámetro de la circunferencia que se

formaría en la parte inferior mide 5.48 cm; usa 3.14 como aproximación al valor de p.
Justifica tu respuesta.
8.48 cm R. M. El diámetro de la circunferencia que se
formaría es de 5.48 cm, entonces el radio
de esta misma es de 2.74 cm. Ahora bien, el
4 cm cálculo del perímetro de la semicircunferencia
es 3.14  2.74 cm  8.60 cm. Así, sumando
todas las longitudes, se tiene que el perímetro
de la figura es 8.60 cm  8.48cm 
1.5 cm (2  1.5 cm)  (2  4 cm)  28.08 cm.
10. Al vender una casa en $2 646 000, el vendedor gana 12%. ¿Cuánto vale la casa an-
tes de incluir la comisión del vendedor? Justifica tu respuesta.
R. M. Sabemos que $2 646 000 representa 112% del costo original, por lo que, si
queremos conocer el precio original aplicamos una regla de tres:
(100  $2 646 000)  112  $ 2 362 500.
11. Un celular que costaba $2 650 está en promoción al precio de $2 067. ¿En qué por-
centaje se redujo el precio original? Justifica tu respuesta.
R. M. Sabemos que $2 650 representa 100% del precio, ahora queremos saber
qué porcentaje del precio original representan $2 067, por lo que, haremos una
regla de tres: (2 067  100)  2650  78. Así se redujo 22% el precio
187
187
ProtoplasmaKid / Wikimedia Commons / CC-BY-SA 4.0
Las torres de Satélite son un conjunto escultórico

de cinco prismas triangulares de distintos tamaños
que se encuentran en una explanada al norte de la
Ciudad de México.
188
Entremos
¡Llegaste a la recta final del ciclo escolar!
En este trimestre abordarás el planteamiento y resolución de ecuaciones, trabajando
a la espiral
con ecuaciones lineales. Advertirás que hay muchos problemas en los que las relacio-
nes entre las cantidades involucradas se pueden expresar por medio de una ecuación.
Estudiarás también una forma de variación conocida como variación lineal, que
se puede representar mediante una tabla de valores, una gráfica o una expresión
algebraica. Conocerás la pendiente de una recta, que es una forma de medir su in-
clinación y verás que esta te permite diferenciar distintos tipos de variación lineal.
Además, en este trimestre aprenderás a construir e interpretar gráficas circulares.

Revisarás los conceptos de promedio, mediana y moda de una colección de datos
para aprender cuál de esas medidas es más útil en distintas situaciones, además del
rango de una colección de datos y su interpretación.
Finalmente, estudiarás las fórmulas para calcular el volumen de prismas rectos que
tienen bases con distintas formas (cuadrada, rectangular o triangular) e identificarás
la relación entre medidas de volumen y medidas de capacidad.
Recuerda revisar de nuevo esta sección al final del trimestre para que compruebes
El álgebra
La aparición de las matemáticas como ciencia teórica comenzó en tiempos muy remotos
(alrededor del siglo VII a. n. e.) y en ella jugaron un papel muy importante los científicos
griegos, ya que fueron los primeros en usar razonamientos lógicos para demostrar resulta-
dos generales, llamados teoremas.
Los griegos fueron grandes geómetras y también hicieron progresos considerables en arit-
mética y álgebra, pero carecían de algunos elementos esenciales; por ejemplo, no cono-
cían los números negativos ni el cero, y no tenían un sistema bien desarrollado de símbolos
para representar relaciones generales usando operaciones y literales. Para describir una
relación que ahora podemos representar por la igualdad y 5 x2, los griegos decían cosas
como “un segmento que tiene una longitud igual al área de un cuadrado”.
Desde los primeros siglos de nuestra era, el centro del desarrollo matemático se fue
age fotostock / www.photostock.com.mx
desplazando a la India, Asia Central y los países árabes.
La palabra álgebra proviene del nombre de un tratado del matemático y astróno-

mo árabe Mahommed ibn Musa al-Khwarizmi. Su tratado llevaba por título Al-jebr
wál-muqabala, que significa “Trasposición y eliminación”. Por trasposición (al-jebr)
se entiende la transferencia de términos de uno a otro miembro de una ecuación.
La palabra al-jebr se convirtió en álgebra al transcribirla al latín, mientras que al-mu-
qabala fue desechada. El origen de este término responde muy bien al contenido real
del álgebra, que es la doctrina de las operaciones matemáticas entre cantidades, sin con-
siderar números concretos. Más tarde, Omar Khayyam definió el álgebra como la ciencia Mahommed ibn Musa
de resolver ecuaciones, definición que mantuvo su significado hasta finales del siglo XIX. al-Khwarizmi
189
Tema: Ecuaciones
23
Contenido: Formulas ecuaciones lineales que representan diversas situaciones e identificas la incógnita.
La incógnita
1. Reúnete con dos compañeros y sigan las instrucciones.
Cada integrante del equipo pensará un número entero positivo, lo multiplicará por 2 y
al resultado le sumará 3. Por turnos, cada uno le dirá al resto del equipo el resultado
que obtuvo. El primero que adivine el número que pensó su compañero gana el juego.
Repitan el juego varias veces.
¿Algún integrante del equipo logró adivinar el número que pensó su compañero?
M. Sí
R. En caso afirmativo expliquen cómo le hizo. Al resultado de las
operaciones se le resta 3 y el nuevo resultado se divide entre 2.
•• Discutan sus observaciones con el resto del grupo.
2. Reúnete con un compañero para hacer lo que se pide.
a) Usen la literal x para representar un número desconocido y escriban las siguien-

tes expresiones algebraicas.
•• La que representa al número que se obtiene al multiplicar por 2 el número x.
2x
•• La que representa al número que se obtiene al sumar 3 al resultado de multi-
plicar por 2 el número x. 2x + 3
b) En el juego de la actividad 1, el resultado que obtuvo Maru fue 23. Si llaman x al
número en que pensó Maru, ¿cuál de las siguientes igualdades representa el he-
cho de que el resultado que obtuvo fue 23? 2x + 3 = 23
x  3  23 2(x  3)  23 2x  3  23 2x  23 2x  23  3
•• Comparen sus respuestas con otros compañeros y, si algunas no coinciden, analicen

quién tiene razón.
Incógnitas y ecuaciones
Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones en la que al menos en una de
ellas hay una cantidad desconocida, dicha cantidad se llama incógnita y para repre-
sentarla se usa una literal.
Los siguientes son ejemplos de ecuaciones:

1 1
x 1 13 5 22 y2 5 2z 1 5 5 3 3(t  2) 5 t 1 5
Trimestre 3
2 4
Resolver la ecuación quiere decir encontrar el valor de la incógnita.
190
a) Escriban una expresión algebraica en la que la literal sea z para representar cada
enunciado.
•• Al triple de un número se le suma 2 3z + 2
•• El 16% de una cantidad 16z/100
•• La suma de dos enteros consecutivos z + (z + 1)
•• El perímetro de un rectángulo cuya base tiene 10 cm de longitud 2z + 20
•• La suma de los perímetros de un polígono regular de 5 lados y un cuadrado
con lado de 3 unidades de longitud 5z + 12
•• La cantidad de dinero que me quedó en el mercado después de haber gasta-
do la tercera parte de lo que llevaba. z – z/3
b) Con las expresiones que anotaron, escriban una ecuación que represente cada
una de las siguientes situaciones.
•• Al sumar 2 al triple de un número se obtiene 14. 3z + 2 = 14
•• El 16% de una cantidad es 32. 16z/100 = 32
•• La suma de dos enteros consecutivos es 25. z + (z + 1) = 25
•• El perímetro de un rectángulo cuya base tiene 10 cm de longitud es 34.
2z + 20 = 34
•• La suma de los perímetros de un polígono regular de 5 lados y un cuadrado
con lado de 3 unidades de longitud es 28. 5z + 12 = 28
•• Gasté la tercera parte del dinero que llevé al mercado y me quedaron 80
pesos. z – z/3 = 80
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y, si hay diferencias, lleguen a un acuerdo.
¿Vamos bien?
1. Haz lo que se indica. Representa la edad actual de Juan con la literal a.

Secuencia didáctica 23. La incógnita
a) Escribe las siguientes expresiones algebraicas.

La edad que Juan tendrá dentro de 12 años. a + 12
El doble de la edad actual de Juan. 2a
b) Plantea la ecuación que representa que dentro de 12 años, la edad de Juan
será el doble de su edad actual. a + 12 = 2a
191
Convivo en 4. Reúnete con un compañero para hacer lo que se pide.
armonía
Al comparar a) Escriban la ecuación que representa cada una de las situaciones.
sus resultados,
revísenlos con
cuidado. Si estos •• Pedro pensó en un número, le sumó siete y obtuvo 21. Si x es el número en
no coinciden, que pensó Pedro, la ecuación es x + 7 = 21 .
verifíquenlos hasta
encontrar el error. •• En un grupo de primero de secundaria hay siete hombres más que mujeres,
Identificar dónde y hay 21 hombres. Si x es la cantidad de mujeres, la ecuación es x + 7 = 21 .
se equivocaron
representa una •• Ricardo tiene 21 años, y tiene siete años más que su hermano Mauricio. Si x
oportunidad para es la edad de Mauricio, la ecuación es x + 7 = 21 .
aprender. Además,
apoyarse entre sí •• Gerardo tiene 21 estampas y tiene 7 más que Julieta. Si x es la cantidad de
les permite mejorar estampas que tiene Julieta, la ecuación es x + 7 = 21 .
su desempeño
y fortalecer la b) Escriban una situación, distinta de las anteriores, que se represente con la ecua-
convivencia en su
salón de clases. ción x  7  21. R. L.

•• Comenten con el resto del grupo cuántas situaciones distintas creen que pueden repre-
sentarse con la ecuación x  7  21.
El papel de la incógnita
Pueden formular se muchos problemas que se resuelven con la misma ecuación, por-
que en ella se expresa solo la relación entre las cantidades involucradas, sin importar si
se trata de años, dinero, estampas o cualquier otra cosa.
5. Haz lo que se solicita.
Posiblemente, al hacer las actividades iniciales de la secuencia detectaste que si en

el juego de la actividad 1 llamas x al número en que pensó Maru, la ecuación que nos
dice que el resultado que obtuvo fue 23 es 2x  3  23. Escribe otras dos situacio-
nes, distintas de la del juego de la actividad 1, que se representen con esta ecuación.
a) R. L.
b) R. L.
•• Contrasta tus respuestas con las del resto del grupo.
6. Reúnete con un compañero para hacer lo que se pide.
a) Escriban qué número es 4x  2 en cada uno de los siguientes casos:

Trimestre 3
Cuando x es 8. 30 Cuando x es 2. 6 Cuando x es 3. 10
192
b) Escriban qué número es 3x + 1 en cada uno de los siguientes casos:
Cuando x es 8. 25 Cuando x es 2. 7 Cuando x es 3. 10
c) Usen sus respuestas para contestar lo siguiente.
En la ecuación 4x  2  3x  1, ¿cuál es el valor de x con el que las expresiones
4x  2 y 3x  1 representan al mismo número? x 5 3
Para saber más
•• Comparen sus respuestas con las de otra pareja y, si detectan errores, corríjanlos.
Consulta el
texto 13, “¿Y si
La solución de una ecuación usamos también
la cuchara?”, del
En esta secuencia has trabajado con ecuaciones lineales de una incógnita. Resolverlas libro Póngame
un kilo de
significa encontrar el valor de la incógnita para el cual el número representado del lado
matemáticas, de
izquierdo del signo de igualdad es el mismo que el número del lado derecho.
Carlos Andradas,
de la serie Espejo
Por ejemplo, la solución de la ecuación 3x  1  20 es x  7, porque cuando x  3 se de Ucrania de la
tiene (3 3 7)  1  20. colección Libros
del Rincón, y
La solución de una ecuación lineal con una incógnita es un único número, es decir, no conoce más sobre
puede haber dos valores distintos de la incógnita que hagan cierta la igualdad. ecuaciones.
Por ejemplo, x  2 no es solución de la ecuación 3x  1  20, pues cuando x  2,
(3 3 2)  1  5, que es distinto de 20.
¿Qué aprendí?
Haz lo que se pide. Al terminar, revisa tus resultados con tus compañeros y tu profesor.
Corrige si encuentras errores.
1. El precio de un cuaderno grande es el doble del de un cuaderno chico.
a) Llama z al precio de un cuaderno chico y escribe las siguientes expresiones

algebraicas:
El precio del cuaderno grande 2z Lo que pagó Juan al comprar un cuader- casilla que describe tu
desempeño.
no chico y uno grande 2z + z La cantidad de pesos que le dieron de cambio a
Contenido
Juan si dio un billete de 100 pesos para pagar los dos cuadernos. 100 – 3z Formulo ecuaciones
lineales que representan
Después escribe una ecuación que represente que a Juan le dieron 52 pesos de diversas situaciones e
identifico la incógnita.
cambio. 100 – 3z = 52
Secuencia didáctica 23. La incógnita
A Requiero ayuda
b) Analiza cuál de los siguientes valores de z es solución de la ecuación que escri-
para realizarlo.
biste en el inciso a, y subráyalo.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
z  10 z  14 z  18 z  16 necesito ayuda.
C Lo hago
¿Cuál es el precio de un cuaderno chico? $16 de manera
autónoma.
193
Tema: Ecuaciones
24
Contenido: Resuelves problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
Hay que mantener el equilibrio

En uno de los platillos de una balanza hay dos bolsas con la misma cantidad de ca-
nicas más cuatro canicas sueltas y en el otro platillo hay 18 canicas sueltas; todas las
canicas pesan lo mismo y la balanza está en equilibrio.
a) Representen con una literal el número de canicas que hay en cada bolsa y
escriban una ecuación que describa la igualdad de lo que hay en los dos platillos
de la balanza. 2x 1 4 5 18
b) ¿Se desequilibraría la balanza si quitaran una canica de cada lado? No
¿Y si quitaran cuatro canicas de cada lado? No
c) Escriban una nueva ecuación que represente la situación después de haber qui-
tado cuatro canicas de cada lado. 2x
5 14
d) ¿Cuántas canicas hay en las dos bolsas? 14
e) ¿Cuántas canicas hay en cada bolsa? 7
f) Comprueben su respuesta sustituyendo el número de canicas de cada bolsa
en la primera ecuación que obtuvieron y verificando que en ambos platillos de la
balanza hay el mismo número de canicas.
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y si encuentran errores corríjanlos.
2. Escribe los números faltantes en los espacios en blanco, verifica si la nueva igualdad
se cumple y luego responde la pregunta.
a) Si 5 1 9 5 14, entonces (5 1 9) 1 4 5 14 1 4 .
b) Si 3 1 12 5 15, entonces (3 1 12) 2 5 5 15 2 5 .
c) Si x 5 3, entonces x 1 4 5 3 1 4 .
Trimestre 3
d) Si x 5 5, entonces x 2 2 5 5 2 2 .
194
e) Explica qué pasa con una igualdad al sumar o restar el mismo número a ambos
lados de la igualdad. Se sigue manteniendo
•• Discute tus respuestas con el resto del grupo y lleguen a un acuerdo.
3. Escribe los números faltantes en los espacios en blanco, verifica si la nueva igualdad
se cumple y luego responde.
25 1 5 2 9 21
a) Si 25 1 5 2 9 5 21, entonces 5 .
3
3

b) Si 16 5 12 1 4, entonces 2 3 16 5 2 3 (12 1 4).
c) Explica qué pasa con una igualdad al dividir los dos miembros entre un mis-
mo número distinto de cero y qué pasa al multiplicar los dos miembros por el

mismo número. Se conserva siempre y cuando se realice la misma operación
en
ambos lados de la igualdad.
•• Discute tus respuestas con el resto del grupo y lleguen a un acuerdo.
4. Escribe los datos faltantes y contesta las preguntas.
a) Si x 1 7 5 16, entonces x 1 7 2 7 5 16 2 7 , y en consecuencia x 5 9 .

b) Si x 2 2 5 4, entonces x 2 2 1 2 5 4 1 2 , y por tanto x 5 6 .
4x 28
c) 4x 5 28, entonces 5 , y por ende x 5 7 .
4 4

x x
d) 5 27, entonces 3 5 3 3 27 , de donde se concluye que x 5 81 .
3 3
5x
40
e) Si 5x 1 4 5 44, entonces 5x 1 4 2 4 5 44 2 4 . Y si 5 ,
5 5
entonces x 5 8 .
f) ¿Qué operaciones debes realizar para dejar sola a la incógnita de un lado de la
igualdad en la ecuación 9x 2 3 5 51? Ver solucionario
g) ¿Cuál es la solución de la ecuación 9x 2 3 5 51? x 5 16
Secuencia didáctica 24. Hay que mantener el equilibrio
•• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y lleguen a un acuerdo sobre el
procedimiento que se debe realizar para dejar sola a la incógnita de un lado de la igualdad.
5. Reúnete con un compañero, analicen las igualdades y después respondan.
4x 2 20 5 80
4x 80
2 20 5
4 4
x 2 20 5 20
x 2 20 1 20 5 20 1 20
x 5 40
195
a) Sustituyan el valor de x 5 40 en la ecuación original. ¿Qué observan? No se
cumple la igualdad.
b) ¿Dónde está el error? En dividir entre 4 solo una parte del primer lado de la
igualdad.
•• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo, lleguen a un acuerdo y compáren-
lo con el siguiente texto.
Para despejar la incógnita

Despejar la incógnita en una ecuación significa realizar operaciones para dejarla sola
de un lado de la igualdad y así obtener la solución. Para despejar la incógnita en una
ecuación, se realizan las mismas operaciones en ambos miembros de la igualdad.
Por ejemplo:
Si la ecuación es de la forma x 1 a 5 b, restamos a en ambos lados de la ecuación,

obteniendo x 1 a 2 a 5 b 2 a, de donde x 5 b 2 a.
Si la ecuación es de la forma x 2 a 5 b, sumamos a en ambos lados, obteniendo

x 2 a 1 a 5 b 1 a, de donde se concluye que x 5 b 1 a.
Si la ecuación es de la forma ax 5 b, dividimos entre a ambos lados de la ecuación

ax b
para llegar a 5 (siempre que a sea distinto de 0), de donde se concluye que
a a
b
x5 .
a
x
Si la ecuación es de la forma 5 b, multiplicamos ambos lados de la ecuación por
a
x
a, obteniendo a( ) 5 ab, de donde x = ab.
a
Y si la ecuación es de la forma ax 1 b 5 c, primero restamos b en ambos lados de la
igualdad, obteniendo ax 1 b 2 b 5 c 2 b, llegando a la ecuación ax 5 c 2 b y des-
ax c2b c2b
pués dividimos ambos lados entre a, para llegar a 5 , de donde x 5 .
Para saber más a a a
Busca el sitio
www.esant.mx/
essema1-017. ¿Vamos bien?
Ingresa a la
sección “Taller” Aplica lo que has aprendido para resolver lo siguiente. Al terminar, compara tus proce-
y resuelve las
ecuaciones
utilizando
operaciones Escribe qué operaciones debes realizar en ambos miembros de la igualdad para des-
inversas y las pejar la incógnita en las ecuaciones.
propiedades de
la igualdad. Al a) x 1 13.2 5 21: x 1 13.2 2 13.2 5 21 2 13.2
terminar, presiona b) 4x 5 22: 4x/4 5 22/4
la pestaña
Trimestre 3
“Comprueba”. c) 5x 2 7 5 43: 5x 2 7 1 7 5 43 1 7 y 5x/5 5 50/5

x
d) 1 1 5 19: x/4 + 1 2 1 5 19 2 1 y 4(x/4) 5 4(18)
4
196
6. Reúnete con un compañero y después de analizar cada uno de los siguientes proce-
dimientos para resolver ecuaciones, señalen los que no son correctos y escriban en
sus cuadernos la forma correcta en que deben realizarse.
a) c) e)
x
8x 2 1 5 1 2x 2 10 5 0 2351
4
8x 2 1 1 1 5 1 1 1 x
2x 2 10 1 10 5 0 1 10 23135113
4
8x 5 2 x
2x 5 10 54
4
8x 2 x 4
5 2x 2 2 5 10 2 2 4( ) 5
8 8 4 4
x 5 4 x 5 8 x 5 1
b) d) f)
3x 1 20 5 47 2.5 1 1.3x 5 5.1 2x 2 3 5 22
2 3 22
3x 1 20 2 20 5 47 2 20 2.5 2 2.5 1 1.3x 5 5.1 2 2.5 x2 5
2 2 2
3x 5 27 1.3x 5 2.6 3
x2 5 11
3x 27 1.3x 2.6 2
5 5 3
3 3 1.3 1.3 x 5 11 1
2
x 5 9 x 5 2 x 5 12.5
•• Comparen sus respuestas con el resto del grupo. Discutan las diferencias hasta llegar a
un acuerdo acerca de las respuestas correctas.
¿Qué aprendí?
sultados con ayuda de tus compañeros y tu profesor.
1. ¿Qué operaciones debes hacer para despejar la incógnita en la ecuación

2 8 8.3x 1 2/5 2 2/5  8/52 2/5 8.3x/8.3  1.2/8.3
8.3x 1 5 ? y
5 5
2. Resuelve las ecuaciones y comprueba tus soluciones sustituyendo el valor de la in-

cógnita en la ecuación. Marca con una ✔ la
desempeño. Secuencia didáctica 24. Hay que mantener el equilibrio
a) x 2 2.3 5 7.5 b) 5x 1 16 5 34 c) 0.01x 1 1.2 5 3.2 Contenido
x  9.8 x  3.6 x  200
Resuelvo problemas
3. Formula y resuelve una ecuación que permita solucionar los problemas. mediante la formulación
a) Marisela pensó en un número, lo multiplicó por 3 y le sumó 7. El resultado que
A Requiero ayuda
obtuvo fue 52. ¿En qué número pensó Marisela?
para realizarlo.
Ecuación: 3x + 7  52 Solución: x  15
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
b) Cada uno de los lados iguales de un triángulo isósceles mide 9 cm. ¿Cuánto mide necesito ayuda.
el tercer lado si el perímetro del triángulo mide 25 cm? C Lo hago
de manera
Ecuación: x + 18  25 Solución: x  7 autónoma.
197
Tema: Ecuaciones
25
Contenido: Resuelves problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
Agrupar y distribuir
1. Reúnete con dos compañeros, analicen las figuras y hagan lo que se pide.
x12 x11
2
2(x 2 1) x
a) Escriban una expresión algebraica para representar el perímetro del rectángulo y

otra para el perímetro del triángulo. P
5 4(x 2 1) 1 4 5 4x y P 5 x 1 x 1 1 1 x
2 5 3x 1 3
1
b) Formulen una ecuación que describa el hecho de que los perímetros de ambas
figuras son iguales. 4x
5 3x 1 3
c) Discutan cómo podrían encontrar el valor de x. Escriban su propuesta. Restamos

3x
de ambos lados de la igualdad y se tiene que x 5 3.

•• Discutan su propuesta con el resto del grupo.
2. Analiza la figura y haz lo que se pide.
Convivo en 3
armonía
Cuando hayas
concluido una 12
actividad de
manera individual a) Escribe una ecuación para representar el área del rectángulo bicolor, sabiendo
y tus compañeros
aún no, mantén que esta mide 48 unidades cuadradas. 12(x
1 3) 5 48
el orden en tu b) Escribe una ecuación que represente la suma de las áreas del rectángulo azul y
salón de clases.
De esta manera del rectángulo amarillo. 12x 1 36 5 48
todos podrán c) ¿Qué relación hay entre ambas ecuaciones? Representan lo mismo.
concentrarse
y terminarla. d) ¿Cuánto mide la altura del rectángulo amarillo? 1u

Recuerda que e) Comprueba que el valor que obtuviste para la altura del rectángulo amarillo es
todos tenemos
distinto ritmo para correcto sustituyéndolo en ambas ecuaciones. 12(1 1 3) 5 48, 12(1) 1 36 5 48
Trimestre 3
realizar las tareas.

•• Contrasta tus respuestas con el resto del grupo.
198
Distribución de la multiplicación respecto
a la suma
Al multiplicar la suma de dos o más números por otro número, se obtiene el mismo re-
sultado si primero se hace la suma y luego la multiplicación, que si primero se hace la
multiplicación por cada uno de los sumandos y luego se hace la suma de los resulta-
dos. Es decir:
a(b 1 c) 5 ab 1 ac
a(b 1 c 1 d) 5 ab 1 ac 1 ad
etcétera.
Por ejemplo 5(3 1 9) 5 5 3 12 5 60 y 5(3 1 9) 5 (5 3 3) 1 (5 3 9) 5 15 1 45 5 60
Como las incógnitas representan números, esta propiedad también es válida para in-
cógnitas. Así, por ejemplo 5(x 1 9) 5 5x 1 (5 3 9), o x(3 1 9) 5 3x 1 9x.
De la misma forma, si se multiplica la resta de dos números por otro número, se obtiene
el mismo resultado si primero se hace la resta y luego la multiplicación que si primero
se hace la multiplicación por cada término y luego se hace la resta. Es decir:
a(b 2 c) 5 ab 2 ac
Por ejemplo 4(8 2 3) 5 4 3 5 5 20 y 4(8 2 3) 5 (4 3 8) 2 (4 3 3) 5 32 2 12 5 20 y
x(8 2 3) 5 5x o x(8 2 3) 5 8x 2 3x.
3. Reúnete con un compañero, analicen la figura y hagan lo que se pide.

x
12
a) Escriban una expresión algebraica que represente la base del rectángulo rojo.
b  12 2 x
b) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo rojo.
A  5(12 2 x)
Secuencia didáctica 25. Agrupar y distribuir
c) ¿Cuál es el área del rectángulo bicolor? 5(12 2 x) 5 60 2 5x o 60 5 5x 1 5(12 2 x)

3
d) Si el área del rectángulo rojo mide partes del área del rectángulo bicolor, ¿cuál
4
es el valor de x? A  60 cm2
e) Comprueben su solución sustituyendo el valor de x en las dos expresiones que
formularon. x  3
•• Comparen sus respuestas con el resto del grupo y, si encuentran errores, corríjanlos.
199
¿Vamos bien?
I. Escribe los números o literales faltantes en cada caso.
a) 3(2 1 5) 5 (3 3 2) 1 (3 3 5 ) e) 20(17 2 8) 5 (20 3 17) 2 20 3 8

b) 2(x 1 5) 5 2 x 1 (2 3 5) f) 3.7(11 2 2) 5 ( 3.7 3 11) − ( 3.7 3 2)
5 1 5 1
c) 7(10 1 3) 5 (7 3 10 ) 1 (7 3 3) g) 6( 8 2 4 ) 5 (6 3 8 ) 2 ( 6 3 4 )
1 1 5 2 1 5 2 5 1
d) 9(y 1 3 ) 5 9 y 1 9 3 3 h) 8 ( 3 2 5 ) 5 ( 8 3 3 )2( 8 3 5 )
II. Desarrolla los siguientes productos usando la propiedad distributiva.

3 1
a) x(17 2 4) 5 17x 2 4x 5 13x c) w( 5 1 5 ) 5 3w/5 1 w/55 4w/5
b) 3.6(y 1 1.4) 5 3.6y 1 5.04 d) 3 (5 1 y) 5 15 1 3 y
4. Reúnete con un compañero, después de leer los enunciados, formulen una ecuación
para cada caso y respondan.
a) En una elección, el candidato ganador triplicó el número de votos del otro candi-
dato. Si en total votaron 116 personas, ¿cuántos votos recibió el ganador?
Ecuación: 3x 1 x 5 116 Solución: x 5 29
Número de votos del candidato ganador: 87
b) Verónica, que estudia el primer grado de secundaria, fue al teatro con sus papás
y sus dos hermanos que van en primaria. La tarifa para los adultos es el doble de
la tarifa para los estudiantes y sabemos que el papá de Verónica pagó $420.00
por los cinco boletos. ¿Cuánto cuesta el boleto de un adulto?
Ecuación: 3x 1 4x 5 420 Solución: x 5 60
Costo del boleto de un adulto: $120
•• Comparen sus respuestas y procedimientos con el resto del grupo, corrijan si hay
errores, y lleguen a un acuerdo.
5. Reúnete con un compañero y hagan lo que se solicita.
El precio de un televisor es cinco veces el precio de un reproductor de música.
a) Usen la literal r para representar el precio del reproductor de música y escriban

una expresión algebraica que represente el precio del televisor y en la que la
Trimestre 3
única literal sea r. 5r
200
b) Usen lo anterior para formular y resolver una ecuación que permita contestar la
siguiente pregunta.
Si el televisor y el reproductor de música juntos cuestan $6 000, ¿cuánto cuesta
el reproductor de música?
Ecuación: 5r 1 r 5 6000 Solución: r 51000; el reproductor de
música cuesta $1 000
Agrupación de términos semejantes

Cuando en una expresión algebraica aparecen varios sumandos con la misma literal,
podemos agruparlos en uno solo realizando las sumas o las restas correspondientes.
A este procedimiento se le conoce como simplificación de expresiones algebraicas me-

diante agrupación de términos semejantes.
Por ejemplo, la expresión algebraica 3x 1 7x 2 5x se reduce a la expresión

(3 1 7 2 5) x 5 5x.
Si en la expresión aparecen paréntesis, como en la expresión:

2.5(x 1 4) 1 3x 2 1.6,
primero eliminamos los paréntesis realizando las operaciones correspondientes:

2.5x 1 (2.5 3 4) 1 3x 2 1.6
2.5x 1 10 1 3x 2 1.6
2.5x 1 3x 1 8.4
y luego agrupamos los términos semejantes

(2.5 1 3)x 1 8.4
5.5x 1 8.4
a) Escriban una ecuación que describa la situación planteada en la imagen.

3x 1 15 5 2x 1 85
b) ¿Se desequilibra la balanza si de cada platillo se quita una pesa etiquetada
con la literal x? No.
¿Y si se quitan dos pesas etiquetadas con
la literal x? Tampoco.

c) Escriban una ecuación que represente la situación habiendo quitado dos pesas
etiquetadas con la literal x. x  15  85
201
d) ¿Qué operaciones hay que hacer en la primera ecuación para llegar a la segunda?
Restar de ambos lados de la igualdad 2x
e) Resuelvan la segunda ecuación. x 5 85 2 15
x 5 70
f) Sustituyan la solución x de la segunda ecuación en la primera y escriban sus
observaciones. 3(70)
+ 15 = 2(70) + 85 210 + 15 = 140 + 85 225 = 225
Se
satisface la igualdad, lo cual indica que las dos ecuaciones son equivalentes.
•• Discutan sus respuestas y procedimientos con el resto del grupo y, si hay diferencias,
Convivo en 7. Reúnete con dos compañeros, analicen las figuras y respondan.

armonía
Al trabajar en 62x
equipo, lean
cuidadosamente
las instrucciones y x12
x11 2 2
asegúrense de que
todos las hayan
comprendido.
Si alguno tiene
duda, ayúdenlo x 82x
a entender, eso
mejorará su a) Escriban una expresión algebraica para el perímetro del triángulo. P 5 3x 1 3
desempeño.
Apoyar a sus
compañeros b) Escriban una expresión algebraica para el perímetro del trapecio. P 5 18 2 2x
propicia la
convivencia
armónica. c) Ahora escriban una ecuación que represente el hecho de que el perímetro del
triángulo es igual al perímetro del trapecio; agrupen los términos semejantes en
su ecuación. 3x
1 3 5 18 2 2x
d) ¿Qué operación deben realizar para eliminar en alguno de los lados de la igualdad
el término que contiene la incógnita x? Sumar
2x en ambos lados de la igualdad.
Escriban cómo quedó la ecuación. 5x  3  18
e) ¿Qué operaciones deben realizar para despejar la incógnita? Restar 3 en
ambos lados de la igualdad.

Escriban la nueva ecuación. 5x
5 15
f) ¿Para qué valor de x ocurre que el perímetro del triángulo es igual al perímetro
del trapecio? x 5 3
g) Comprueben su respuesta sustituyendo el valor de x en la ecuación original.
3(3)
1 3 5 18 2 2(3) 9 1 3 5 18 2 6 12 2 12
Trimestre 3
•• Comparen sus respuestas y procedimientos con los de sus compañeros y si detectan

errores corríjanlos.
202
8. Vuelve a leer la primera actividad y haz lo que se pide.
a) Escribe una ecuación que exprese la igualdad entre el perímetro del rectángulo y
el perímetro del triángulo. 4x 5 3x 1 3
b) Resuelve la ecuación. x  3

c) Comprueba la solución que obtuviste. 4(3) 5 3(3) 1 3 12 5 12
d) ¿Cuáles son las dimensiones del triángulo y el rectángulo? 3 u, 4 u y 5 u para los
catetos
e hipotenusa del triángulo respectivamente. 2 u y 4 u para el altura y la
base del rectángulo respectivamente.
•• Compara tus respuestas con las del resto del grupo. Si hay diferencias, lleguen a un
acuerdo y compárenlo con la siguiente información.
Solución de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d

Para resolver una ecuación de la forma ax 1 b 5 cx 1 d:
•• Restamos b en ambos lados de la igualdad y obtenemos la ecuación

ax 5 cx 1 d 2 b
•• Restamos cx en ambos lados de la igualdad y obtenemos la ecuación
ax 2 cx 5 d 2 b
•• Agrupamos los términos semejantes y simplificamos hasta obtener una ecuación
de la forma
(a 2 c)x 5 d 2 b
•• Por último, dividimos ambos miembros de la ecuación entre (a 2 c) para obtener

d2b
x5
a2c
Por ejemplo, para resolver la ecuación 8x 2 4 5 7x 1 3, restamos 24 en ambos lados
de la igualdad para obtener:
8x 2 4 2 (24) 5 7x 1 3 2 (24)
8x 5 7x 1 7;
restamos 7x en ambos lados de la igualdad:
8x 2 7x 5 7x 1 7 2 7x
8x 2 7x 5 7
y agrupamos los términos semejantes:
x57
Si en alguno de los miembros de la igualdad, o en ambos, hay paréntesis, primero rea-
lizamos las operaciones indicadas por ellos hasta obtener una ecuación de la forma:
ax 1 b 5 cx 1 d.
203
¿Vamos bien?
Resuelve las ecuaciones y comprueba tus soluciones sustituyendo el valor de la in-

cógnita en la ecuación.
x 5 24
a) x 1 13 5 22x 1 1 d) 3(3w 2 7) 5 4(w 1 1) w 5 5
y 5 11/7
b) 4.5y 5 11 − 2.5y e) 2(t 2 5) 5 4t 1 10 t 5 210
c) 6.2z 1 1 5 5.5 1 4z z 5 2.0245
9. Reúnete con un compañero, escriban una ecuación para cada enunciado y

resuélvanla.
a) Andrea y Pablo tenían la misma cantidad de dinero y compraron lápices del mis-
mo precio. Si Andrea compró 5 lápices y le quedaron $15.00 y Pablo compró
3 lápices y le sobraron $29.00, ¿cuánto cuesta cada lápiz?
Ecuación: 5x
1 15 5 3x 1 29
Solución de la ecuación: x 5 7
Precio de cada lápiz: $7
b) La altura de un rectángulo mide la tercera parte de la base. Si se restan 3 uni-

dades a la base y se suman 3 unidades a la altura, la figura se transforma en un
cuadrado. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
Ecuación: 3x
235x13
Solución de la ecuación: x 5 3
Dimensiones del rectángulo: altura 5 3 u y base 5 9 u
•• Comparen sus respuestas y procedimientos con los del resto del grupo y, si detectan
errores, corríjanlos.
¿Qué aprendí?
1. Resuelve las ecuaciones y comprueba tus soluciones sustituyendo el valor de la in-

cógnita en la ecuación.
a) 5 (x 2 4) 5 10 5x 2 20  10, 5x  30, x  6, 5(6 – 4)  5(2)  10

b) 8(2x 2 3) 2 7 5 17 16x 2 24 2 7  17, 16x 2 31  17, 16x  48, x  3
Trimestre 3
c) 1.2(x 1 3.4) 5 7.2 1.2x  4.08  7.2, 1.2x  3.12, x  2.6
204
2. Reduce los términos semejantes y resuelve las ecuaciones. Comprueba tus solucio-
nes sustituyendo el valor de la incógnita en la ecuación original.
a) 3x 1 2x 2 4 5 6 x 5 2
b) 7y 2 2y 1 20 5 220 y 5 28
c) 5z 1 2 2 3z 5 4 z 5 1
d) 2.3x 1 1.6x 1 x 2 3.6 5 1.3 x 5 1
3. Resuelve las ecuaciones y comprueba tus soluciones sustituyendo el valor de la

incógnita en la ecuación.
a) 3x 1 5 5 x 2 3 x 5 2 4 3(24) 1 55 24 23 212 1 5 = 27 27 = 27
b) 21y 2 27 5 2y 1 11 y 5 2 21(2) 2 27 5 2(2) 1 11 15 5 15
c) 1.23z 2 3.4 5 2.67z 2 1.23 2 z Para z 5 2 4.93 se cumple la igualdad
d) 17(x 2 3) 1 17(x 2 5) 5 187 x 5 9.5, 17(9.523)117(9.5 2 5) 5 110.5176.55 187
e) 13(x 2 3) 5 3(2x 2 1) 2 1 x 5 5 13(5 2 3) 5 3(2(5) 2 1) 2 1 26 5 26
Convivo en
armonía
4. Resuelve los problemas planteando una ecuación para cada uno. Comprueba las Comparar tus
soluciones. procedimientos y
soluciones con los
a) La suma de tres números enteros consecutivos es 45. ¿Cuáles son los números? de tus compañeros
te permite, además
Ecuación: x 1 x 1 1 1 x 1 2 5 45 3x 1 3 5 45 de verificar si
Solución de la ecuación: x 5 14 son correctos,
conocerlos más
Números consecutivos: 14, 15 y 16 y establecer
relaciones
b) Benjamín le dijo a Gustavo: “El doble del dinero que tengo más la mitad de esa armónicas con
cantidad es $200.00”. ¿Con cuánto dinero cuenta Benjamín? ellos, incluso
Ecuación: 2x 1 (1/2)x 5 200 puedes formar
vínculos de
Solución de la ecuación: x 5 80 amistad.
Cantidad de dinero que tiene Benjamín: $80
c) Angélica le dijo a Liz: “Tengo el triple de dinero que tú y si te doy $20.00, tú ten- Marca con una ✔ la
drás el triple de dinero que yo”. ¿De cuánto dinero disponen Angélica y Liz? desempeño.
Ecuación: x 1 20 5 9x 2 60 Contenido
Resuelvo problemas
¿Cuánto dinero tiene Angélica? $30
¿Cuánto dinero tiene Liz? $10
A Requiero ayuda
d) Dos recipientes contienen la misma cantidad de agua. Si se vierten 15 litros de un
para realizarlo.
recipiente en el otro, este último tendrá el triple de litros que el primero. ¿Cuántos
Nivel de logro
litros de agua tienen los recipientes? B Lo hago, pero

en ocasiones
Ecuación: 3(x 2 15) 5 x 1 15 necesito ayuda.
C Lo hago
Cantidad de litros en los recipientes: 30
litros de manera
autónoma.
205
1. Escribe una ecuación que represente cada enunciado.
a) Claudia fue al mercado con un billete de $200.00. Después de hacer las com-
pras le sobraron $72.80. ¿Cuánto gastó?
Ecuación: 200 2 x 5 72.8 x 5 127.2
1 3
b) ¿Qué número debe sumarse a para obtener ?
35 7
Ecuación: 1/35 1 x 5 3/7 x 5 14/35
c) Don Anselmo, el plomero de la colonia, partió un tubo de 17 metros de largo en
cuatro pedazos iguales y le sobraron 3 metros. ¿Cuánto mide cada pedazo?
Ecuación: 4x 1 3 5 17 x 5 3.5
d) El perímetro de un rectángulo mide 26 cm. Si la base mide 8 cm, ¿cuánto mide

su altura?
Ecuación: 16 1 2x 5 26 x55
e) Enrique gana $180.50 más que Camila a la semana. Si el salario semanal de
Enrique es de $935.50, ¿cuánto gana Camila?
Ecuación: x 1 180.50 5 935.50; x 5 755; Camila gana $755.
f) ¿Cuánto mide la altura del rectángulo?
x Área 5 13.64 cm2
5.29 cm
Ecuación: 5.29x 5 13.64; x 5 2.57 La altura es de 2.57 cm.
g) Andrea está ahorrando para comprarse una patineta, pero aún le faltan $102.50.
Si tiene $210, ¿cuánto cuesta la patineta?
Ecuación: x 2 210 5 102.50; x 5 312.50 La patineta cuesta $312.50.
2. Resuelve las siguientes ecuaciones. Comprueba tu solución.
a) 0.59x 1 1.3 5 1.89

0.59x 5 1.89 2 1.3 Comprobación
Trimestre 3
0.59x 5 0.59 0.59(1)  1.3  1.89

x 5 0.59/0.59 0.59  1.3  1.89
x51 1.89  1.89
206
b) 5x 1 2 2 3x 5 4
5x 2 3x  4 2 2 Comprobación
2x  2 5(1) + 2 2 3(1)  4
x  2/2 5+2234
x1 7234
44
c) 21y 2 27 5 2y 1 11
21y 2 2y  11  27 Comprobación
19y  38 21(2) 2 27  2(2)  11
y  38/19 42 2 27  4  11
y2 15  15
d) 3.4(x 1 1.2) 5 2.6(x 1 2.4)

3.4x  4.08  2.6x  6.24 Comprobación
3.4x 2 2.6x  6.24 2 4.08 3.4(2.7  1.2)  2.6(2.7  2.4)
0.8x  2.16 3.4(3.9)  2.6(5.1)
x  2.16/0.8 13.26  13.26
x  2.7
3. Resuelve los siguientes problemas. Justifica tus respuestas.
a) Ocho veces un número más tres veces el mismo número es igual a 20 más
nueve veces el número. ¿Cuál es el número? El
número es 10.
8x 1 3x 5 20 1 9x x5 20/2
8x 1 3x 2 9x 5 20 x5 10
2x 5 20
b) Si el perímetro del triángulo y el perímetro del rectángulo miden lo mismo,

¿cuáles son las dimensiones de los lados del triángulo? 2 cm, 4 cm y 5 cm ,
¿cuánto mide la altura del rectángulo? 2
cm
x x12
En la columna “Nota”, marca una
x ✔ en los reactivos que resolviste
correctamente.
x13 Reactivo Nota Secuencia Páginas

3.5 cm 1 23 190-193
23, 24
2 190-205
y 25
•• Reflexiona sobre tus resultados y, con tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus 3
23, 24
190-205
áreas de oportunidad. y 25
207
Tema: Estadística
26
Contenido: Recolectas, registras y lees datos en gráficas circulares.
Círculos que informan

1. Lee con un compañero la siguiente información recolectada en una escuela.
Deporte que más se practica Tipo de literatura que más gusta
Porcentaje de Porcentaje de
Deporte Tipo
alumnos alumnos
Futbol 35% Novela 48%
Basquetbol 30% Cuento 25%
Beisbol 12% Poesía 15%
Otro 23% Otro 12%
Total 100% Total 100%
Analicen a qué tabla corresponde cada una de las siguientes gráficas circulares.
Escriban el título y el dato que va en cada región de las gráficas
Tipo de literatura que más gusta Deporte que más se practica
Novela Futbol
Cuento Basquetbol
Poesía Beisbol
Otro Otro
•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y comenten en qué se basaron
para decidir qué gráfica corresponde a cada tabla. Lleguen a un acuerdo en el grupo.
2. Revisa, junto con un compañero, la siguiente información sobre el trabajo infantil.

Después, contesten.
2 475 990 niños y adolescentes mexicanos de 5 a 17 años trabajan.
Motivos por los que trabajan
11.5% Para pagar su escuela Para aprender un oficio

y/o sus propios gastos
23.5% El hogar necesita su Por su gusto o

10.1% aportación económica solo por ayudar
Trimestre 3
14.6% 16.8%
El hogar necesita su trabajo Porque no estudia u otra razón
208
Nivel de ingreso de la población ocupada de 5 a 17 años
2.1%
7.5%
No recibe ingresos Más de 2 salarios mínimos
19.1% Hasta 1 salario mínimo No especificado

42.5%
Más de 1 hasta 2
28.8% salarios mínimos
Trabajos que desempeña la población ocupada de 5 a 17 años
Comerciantes o empleados Vendedores ambulantes

5.0%
12.9% de ventas
16.8%
Apoyo en actividades Servicios personales
agrícolas, ganaderas o y de vigilancia
6.2% forestales
5.7%
30.2% Apoyo en minería, Otras actividades
23.2% construcción e industria
Trabajadores domésticos
o de limpieza
Fuente: cuentame.inegi.org.mx/poblacion/ninos.aspx?tema=P#uno
(consulta: 17 de octubre de 2017). Datos de 2015.
a) ¿Qué porcentaje de esta población trabaja para pagar su escuela y/o sus propios
gastos? 23.5% ¿Cómo lo calculaste? 100
2 76.5 5 23.5
b) ¿Cuántos niños y adolescentes trabajan porque el hogar necesita su trabajo?
Escribe el entero más cercano al número que obtengas. 16.8%

c) ¿Qué porcentaje recibe una remuneración económica por su trabajo? 97.9%
¿Cuántos niños y adolescentes son los que están en esta situación? Escribe el
entero más cercano a tu resultado. 2 423 994
niños y adolescentes
d) ¿Cuántos niños y adolescentes ganan más de dos salarios mínimos? Escribe el
Secuencia didáctica 26. Círculos que informan
entero más cercano. 185 699

niños y adolescentes
e) ¿Qué tipo de trabajo desempeñan más los niños y adolescentes? Apoyo en actividades agrícolas,
ganaderas
f) ¿Qué porcentaje de esta población son comerciantes, empleados de ventas o
o forestales
vendedores ambulantes? 16.8%
•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros. Piensen en otras preguntas acer-
ca de esta información y coméntenlas en el grupo. Discutan qué opinan sobre el trabajo
infantil y cuáles pueden ser las consecuencias para niños y adolescentes.
209
3. Lee y haz lo que se pide.
En un estudio sobre violencia escolar entre los estudiantes de una secundaria, se ob-
tuvo la siguiente información.
¿Has sido víctima de violencia en la escuela?
Nunca 70.3%
A veces 24.0%
A menudo 5.7%
Total 100.0%
Fuente: diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/95821/1/TFG_Raquel_Pujol_2015.pdf
(consulta: 17 de octubre de 2017).
Glosario Para construir una gráfica circular con esta información, se debe decidir el ángulo
central del sector circular que corresponde a cada una de las respuestas a la pregun-
sector circular. ta planteada.
Región
comprendida a) ¿Cuánto mide el ángulo que representa una vuelta completa? 360°
entre un arco de
círculo y los radios b) Calcula el 70.3% del ángulo anterior: 253.08 grados.
correspondientes c) Determina el 24% del ángulo que indica una vuelta completa: 86.4
grados.
a los extremos
d) Calcula el 5.7% de ese mismo ángulo: 20.52
grados.
del arco.
e) Tomando como vértice el centro del siguiente círculo, mide con un transportador
los ángulos que obtuviste al calcular los tres porcentajes indicados en la tabla.
Empieza en el radio marcado.
¿Has sido víctima de violencia en la escuela?
Nunca
A veces
A menudo
f) Colorea cada uno de los sectores circulares que marcaste con distintos colores.
g) Se le llama leyenda a la descripción que se hace de qué dato está representado
por cada sector circular. Colorea los cuadrados y escribe la leyenda de la gráfica.
h) En la línea superior, escribe como título la pregunta que encabeza la tabla.
•• Compara tu gráfica circular con la que hizo uno de tus compañeros. ¿Se parecen?
Trimestre 3
¿En qué son diferentes? Si hay diferencias en la medida de los ángulos de cada sector,
verifiquen dónde está el error.
210
4. Lee, calcula y traza la gráfica circular correspondiente a la información de la tabla.
¿Has sido testigo de violencia en la escuela?

Nunca 18.4%
A veces 42.7%
A menudo 38.9%
Total 100.0%
Fuente: diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/95821/1/TFG_Raquel_Pujol_2015.pdf
a) Determina los ángulos centrales de los sectores circulares. Ver solucionario

b) Mide los ángulos, colorea y completa tu gráfica circular en tu cuaderno usando
como referencia el siguiente esquema. Ver solucionario
•• Compara tu gráfica con la de un compañero. Analicen la información dada en las dos

gráficas anteriores y discutan en el grupo qué medidas se pueden tomar para evitar la
violencia escolar.
Construcción de gráficas circulares

En las gráficas circulares se asigna un sector circular a cada valor o dato de una tabla
de frecuencias, determinando el ángulo del sector que corresponde de acuerdo con el
porcentaje de ese dato o valor. Por ejemplo:
Color preferido Azul Rojo Verde Otro Total

Personas 10 8 12 10 40
Porcentaje 25% 20%, 30% 25% 100%
Ángulo 90º 72º 108º 90º 360º
Digamos que x es el ángulo que corresponde al sector circular de Azul. Como 10 es el

25% de 40, entonces x debe ser el 25% de 360°. Dicho de otra manera, x debe ser una
parte de 360° igual a la parte que 10 es de 40, es decir,
10 x 10
5 , o bien, x 5 3 360° 5 90°
40 360º 40
211
Para saber más
¿Vamos bien?
Entra al sitio
www.esant.mx/ Aplica lo que has aprendido para hacer lo siguiente.
essema1-018.
En la pestaña En medio pliego de cartulina, diseña un cartel que invite a no fumar, incluyendo una
“Aprende” imagen o dibujo, la siguiente información y una gráfica circular con los datos de la tabla.
construye las
gráficas que
te piden. Y en El consumo de tabaco mata a más de cinco millones de personas cada año, es decir,
la pestaña más que el VIH/sida, la tuberculosis y el paludismo juntos. De ellas, más de 600 000
“Prueba” calcula muertes al año son de personas no fumadoras expuestas al humo de tabaco.
porcentajes y
ángulos centrales.
Fuente: Organización Mundial de la Salud, www.who.int/features/factfiles/tobacco/es
Edad de inicio como fumador diario en México.
Rango de edad Porcentaje

Menos de 15 años 24.5%
De 15 a 17 años 43.7%
De 18 a 19 años 19.0%
De 20 años en adelante 12.8%
Fuente: Estadísticas a propósito del día mundial sin tabaco, Inegi, México, 2012.
Coloquen sus carteles en las paredes del salón de clase y discutan en el grupo sobre
los problemas que genera el tabaquismo y cómo combatirlo.
5. Haz lo que se indica junto con un compañero.
a) Lancen 60 veces dos dados. Observen los números obtenidos y registren en su

cuaderno si se trata de dos números pares, dos impares o, un par y un impar.
b) Escriban cuántas veces obtuvieron cada uno de los resultados descritos en la

Un par y un impar
siguiente tabla y determinen los porcentajes correspondientes. R. L.
Tipo de resultado Cantidad de veces Porcentaje

Dos pares
Dos impares
Un par y un impar
Total 60 100%
c) Hagan los cálculos para determinar los ángulos interiores de los sectores circula-
res y escriban los resultados. R. L.
Trimestre 3
Dos pares: Dos impares: Un par y un impar:
212
d) Construyan una gráfica circular en el siguiente esquema. El título puede ser:
“Tipos de resultados al lanzar 60 veces dos dados”. R. L.
e) ¿Algún tipo de resultado ocurrió un número notablemente mayor de veces que

los otros? R. L. Si respondieron sí, escriban cuál fue.
•• Comparen sus resultados con los de sus compañeros y decidan cuáles gráficas son
correctas y cuáles no lo son.
¿Qué aprendí?
Trabaja la actividad. Al terminar, revisa tus procedimientos y tus resultados con tu profe-
sor. Corrige si encuentras errores. R. L.
Aplica la siguiente encuesta a 20 estudiantes de tu escuela.
1. Género: Hombre Mujer
2. ¿Qué grado cursas?
1.° de secundaria 2.° de secundaria 3.° de secundaria
3. ¿Cómo haces el recorrido de tu casa a la escuela?
Caminando En camión o autobús

En bicicleta En automóvil particular casilla que describe tu
desempeño.
En motocicleta De otra manera Contenido
Recolecto, registro y
4. ¿Cuánto tiempo inviertes en ir de tu casa a la escuela? leo datos en gráficas
circulares.
A Requiero ayuda
Menos de 15 minutos Entre 31 y 60 minutos
para realizarlo.
Entre 16 y 30 minutos Más de una hora
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
necesito ayuda.
C Lo hago
Con las respuestas de cada una de las preguntas, elabora una tabla de frecuencias con de manera
autónoma.
porcentajes y una gráfica circular.
213
Gráficas circulares
Haz lo que se indica para construir una gráfica circular con la información de una tabla
de porcentajes.
a) Abre una hoja de cálculo y copia la siguiente información, tomada de la encuesta na-
cional de lectura y escritura que realizó el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
(Conaculta) en 2015 (imagen 1).
b) Selecciona las celdas que contienen la información debajo de

los títulos de la tabla, sin incluir el total, es decir, de A4 a B8.
En la pestaña superior, titulada “Insertar”, selecciona el icono
que corresponde a una gráfica circular y elige “Gráfico 2D”. Tras
oprimir la tecla Enter, aparece una primera gráfica sobre la que
vamos a trabajar.
c) En cuanto aparece la gráfica, en la parte superior cambia el

menú de pestañas para ofrecerte opciones útiles para la cons-
trucción de tu gráfica. Puedes escoger un diseño de los que
vienen predeterminados o ir modificando la gráfica a tu gusto.
Aquí vamos a seleccionar el “Estilo 1” del menú “Diseño de
gráfico” (imagen 2).
Imagen 1
Imagen 2
d) Selecciona el letrero “Título del gráfico” y escribe: “¿Cuánto tiempo dedicas a leer por
gusto?”. El título aparecerá en ese lugar en cuanto presiones Enter. Puedes modificar
el tipo y el tamaño de letra del título presionando el botón auxiliar (derecho) sobre él
Trimestre 3
y seleccionando “Formato del título del gráfico...”.
214
e) Cuando seleccionas la gráfica y presionas el botón auxiliar (derecho), aparece la opción
“Formato de etiqueta de datos” para que aparezcan los porcentajes sobre los sectores
circulares correspondientes.
Imagen 3
f) En la opción de “Diseño de gráfico” puedes mo-

dificar el título y ajustar su posición en la gráfica:
encima del gráfico o centrarla. También puedes
modificar la posición de las “Etiquetas de datos”
y agregar “Leyendas” que son los títulos de las
situaciones que se desean analizar.
g) Puedes modificar el tamaño de la gráfica a tu

gusto colocando el cursor en cualquiera de los
pequeños círculos que aparecen en el contorno.
También puedes cambiar de colores (imagen 4),
con el menú “Cambiar colores” o usando las op-
ciones que aparecen en la pestaña “Formato”.
¡Explora!
h) Practica haciendo otra gráfica circular con la si-

guiente información.
Imagen 4
¿Con qué frecuencia lees lo que se publica en redes sociales?
Diario 54.4%
Varias veces a la semana 16.2%
Una vez a la semana 10.6%
Varias veces al mes 3.0%
Ocasionalmente 15.8%
Total
215
Tema: Funciones
27
Contenido: Analizas y comparas situaciones de variación lineal a partir de su representación tabular y gráfica.
Puntos que hablan

En una actividad anterior (sobre valores faltantes) se observó cómo variaba la

altura del agua en varios contenedores cuando iba transcurriendo el tiempo desde
el momento en que empezaron a llenarse, usando una entrada de agua con un
flujo constante.
En uno de los contenedores, los valores eran:
Tiempo transcurrido (min) 5 10 15 20
Altura del agua (cm) 20 40 60 80
Glosario La información de la tabla también puede representarse en un plano cartesiano como

el siguiente. Observen los títulos de los ejes y los puntos marcados.
plano cartesiano.
Relación de la altura del agua de un
Sistema de
contenedor con el tiempo de llenado
referencia formado
por dos rectas Altura del
perpendiculares, agua (cm)
llamadas ejes, 90
que se intersecan
en un punto S
80
correspondiente
al cero de cada
eje. Al punto de 70
intersección de los
ejes se le llama R
60
origen.
50
Q
40
30
P
20
10
Trimestre 3
Tiempo transcurrido (min)

0 10 20 30 40 50
216
a) ¿Cuál punto indica que 10 minutos después de haber empezado a llenar el tanque
la altura del agua es de 40 cm? Q
Glosario
Escriban las coordenadas de ese punto. (10,
40)
b) ¿Cuál indica que 5 minutos después de haber empezado a llenar el tanque la al- coordenadas
de un punto. A
tura del agua es de 20 cm? P cada punto del
Escriban las coordenadas de ese punto. (5, 20) plano cartesiano
le corresponde
c) En el punto R, ¿cuánto tiempo ha transcurrido y cuál es la altura del agua? un número x en
Al
transcurrir 15 min la altura del agua en el tanque es de 60 cm. el eje horizontal
y un número y
d) Marquen el punto S 5 (20, 80) en el plano. ¿Qué información brinda ese punto? en el eje vertical.
Al
transcurrir 205 min la altura del agua en el tanque es de 80 cm. Estos números
se escriben como
e) Usen una regla para trazar la recta que pasa por los puntos P y S. pareja ordenada
f) ¿Los puntos Q y R se localizan arriba de esa recta, debajo de ella o en la recta? (x, y) y se les llama
coordenadas
Los
puntos P y S están en la recta. del punto.
•• Comparen sus respuestas con sus demás compañeros y discutan cualquier diferencia
que encuentren.
2. Lee y sigue las instrucciones.
En el laboratorio de Física de la escuela de Juan, unos alumnos colgaron balines de

un resorte. Observaron que al variar la cantidad de balines sostenidos por el resorte
cambiaba la longitud de este, e hicieron la siguiente tabla para reportar lo observado.
Cantidad Longitud
de balines del resorte (cm)
0 2.0
2 2.5
4 3.0
6 3.5
8 4.0
10 4.5
Secuencia didáctica 27. Puntos que hablan
a) En el plano cartesiano, marca los puntos que se describen a continuación.
Punto F: El que indica la longitud del resorte cuando no sostiene balines.

Punto G: El que indica la longitud del resorte cuando sostiene dos balines.
Punto H: El que indica la longitud del resorte cuando sostiene cuatro balines.
Punto I: El que indica la longitud del resorte cuando sostiene seis balines.
Punto J: El que indica la longitud del resorte cuando sostiene ocho balines.
Punto K: El que indica la longitud del resorte cuando sostiene diez balines.
217
Variación de la longitud de un resorte
Longitud del
resorte (cm)
5
K
J
4
I
H
3
G
F
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Cantidad
de balines
b) Une los puntos que localizaste. ¿Qué tipo de línea se forma: recta o curva?
Se forma una línea recta.
•• Revisa tu trabajo junto con un compañero. ¿Cuánto se alarga el resorte cuando se
agrega un balín a la bolsa? Por cada balín se alarga 0.25 cm.
Glosario Representación gráfica y en tablas

variable. Una Si dos variables x y y están relacionadas de manera que a cada valor de x le correspon-
cantidad que de un solo valor de y, se dice que entre ellas hay una relación funcional. A la variable y
puede tomar se le llama dependiente y a x se le llama variable independiente.
distintos valores. Una relación funcional se puede representar mediante una tabla en la que se muestren
distintos valores de las variables x y y. También se puede representar por medio de una
gráfica en el plano cartesiano, ubicando los valores de x en el eje horizontal y los de y
en el eje vertical para localizar los puntos de la gráfica.
3. Identifica la gráfica que corresponde a cada tabla.
3 5
Valores de x 1 2 2 2 Valores de x 0 1 2 3
3 9 15 1 9
Valores de y 2 4 3 4
Gráfica 1 Gráfica 2

y Gráfica 1 y Gráfica 2
6 5
5 4
4
3
3
2
2
1 1
Trimestre 3
0 x 0 x
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
¿Cuál de las dos gráficas representa una variación lineal?
218
¿Vamos bien?
Realiza lo que se solicita. Al terminar, compara con otros compañeros lo que hiciste y
corrige si encuentras algún error.
Supongamos que en la siguiente tabla la cantidad y es la altura de un árbol expresada

en metros y x es la cantidad de años transcurridos a partir del momento en que ese ár-
bol se plantó en un parque.
Valores de x 0 3 6 9
a) Localiza los puntos (x, y) de la tabla en el plano cartesiano.
y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
b) ¿Qué información proporciona el punto (3, 2)? Que después de dos años de
haberse
plantado el árbol en el parque, ahora mide 2 m de altura.
c) ¿Qué altura tenía el árbol cuando fue plantado? Medía 1 m de alto
d) ¿Están alineados los puntos localizados? Sí,
pasan por la recta que une los
puntos (0, 1) y (9, 4)
4. Reúnete con un compañero y trabajen en lo siguiente.

Tanto el perímetro como el área de un cuadrado dependen de cuánto mide cada lado.
a) Completen la tabla.
Variable x: lado
0.5 1 1.5 2
del cuadrado (cm)
Variable y: perímetro 2 4 6 8
del cuadrado (cm)
219
b) Localicen los puntos de la tabla en el plano cartesiano y tracen la línea que se
forma al unir los puntos.
Relación del perímetro de un cuadrado con la

medida de su lado
Perímetro del
cuadrado (cm)
9
Lado del
0 cuadrado (cm)
1 2 3 4 5
c) ¿Se trata de una línea recta o una curva? Una línea recta.
d) ¿Cuánto aumentó el perímetro cuando el lado pasó de 0.5 a 1 cm? Se duplicó.
¿Y cuando pasó de 1 a 1.5 cm? Aumentó 2 cm.
Glosario e) Revisen otros puntos en los que la diferencia en las abscisas sea 0.5. ¿Es siem-
pre igual el aumento en el perímetro cuando el lado se incrementa en 0.5 cm?
abscisa. Primera
coordenada de un Siempre es igual el aumento del perímetro cuando las abscisas difieren en 0.5 cm.
punto en el plano,
f) ¿Cuánto aumenta el perímetro cada vez que el lado se incrementa en 1 cm?
correspondiente
a la distancia Aumenta 4 cm.
horizontal del g) Completen la tabla.
punto al eje
vertical.
Variable x: lado 1 3
0 2 1 2 2 3
del cuadrado (cm)
Variable y: área 1 9
0 1 4 9
Trimestre 3
del cuadrado (cm2) 4 4
220
h) Localicen los puntos en el plano.
Relación del área de un cuadrado con la
Área del medida de su lado
cuadrado (cm2)
Lado del
0 cuadrado (cm)
1 2 3 4 5
i) Tracen la línea que se forma al unir los puntos. ¿Se trata de una línea recta o
una curva? Una curva
1
j) ¿Cuánto aumentó el área cuando el lado pasó de 0 a 2 cm? 1/4
1
¿Y cuando pasó de 2 a 1 cm? 3/4
1
k) Revisen otros puntos en los que la diferencia en las abscisas sea 2 .
¿Es siempre igual el incremento en el área cuando el lado se incrementa
1
en 2 cm? No, el crecimiento del área no es el mismo al variar 0.5 cm el valor
de las abscisas.
Variación lineal
Si x y y forman una relación funcional en la que cada vez que x varía en una cantidad
fija, el cambio en y es siempre el mismo, en el plano cartesiano eso implica que los
puntos (x, y) que representan la relación están alineados, y a este tipo de variación se
le llama lineal.
Por ejemplo, en la actividad anterior se verificó que al variar el lado de un cuadrado, su

perímetro muestra una variación lineal, mientras que su área tiene una variación que
no es lineal.
221
Convivo en 5. Lee junto con un compañero y resuelvan.
armonía
Cuando un Un pediatra considera que la cantidad de miligramos de un medicamento que debe
compañero no dársele diariamente a un bebé cuyo peso esté dado en gramos es la cuarta parte de
haya podido asistir su peso menos 750.
a la escuela,
apóyalo para que a) Completen la tabla.
se reincorpore
lo más pronto
posible. Procura Peso del bebé (g) 3 000 3 500 4 500 5 000
incluirlo en las Cantidad de medicamento (mg) 0 125 375 500
actividades que
se realicen en
equipos o parejas. b) Localicen los puntos y tracen la línea que los une.
Así le será más Dosis de medicamento en relación al peso del bebé
Cantidad de
fácil su integración.
medicamento (mg) 500
400
350
300
250
200
150
100
50
Peso del
0 bebé (g)
1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000
Glosario c) Sobre la línea que trazaron, localicen un punto cuya abscisa sea 4 000 g. ¿Cuál
es la ordenada de ese punto? 4 000
ordenada.
Segunda d) ¿Cuántos miligramos de medicamento deben indicarse a un bebé que pese
coordenada de un 4 000 g? 250
mg
punto en el plano,
correspondiente a e) ¿Cuánto se incrementa la cantidad de medicamento al pasar de un peso de
la distancia vertical 3 000 g a 3 500 g? 125 mg ¿Y al pasar de 3 500 g a 4 000 g? 125
mg
del punto al eje
horizontal. f) Observen otros puntos que correspondan a pesos que difieren en 500 g. ¿La va-
riación en la cantidad de medicamento es siempre igual? Sí
g) ¿Se trata de una variación lineal? Sí, es una variación lineal.
Trimestre 3
•• Discutan sus respuestas con sus demás compañeros y lleguen a un acuerdo acerca de
cuáles son correctas. Piensen en ejemplos de variaciones lineales que hay en su entorno.
222
¿Qué aprendí?
tus resultados con tu profesor y corrige si encuentras errores.
1. En el siguiente plano se han localizado los puntos que corresponden al peso y precio
de distintos empaques de café tostado y molido.
Precio de café en relación al peso del empaque
Precio ($)
100
G
80
F
E
60
D
C
40
A B
20
0 Peso (g)
100 200 300 400 500 600
a) ¿Qué empaque es el más pesado? El

de 500 g
b) ¿Qué empaques son más baratos? Los de 100 y 200 g
c) ¿Qué empaques tienen el mismo peso? Los de 400 g
d) ¿Qué empaques tienen el mismo precio? Los de 100 y 200 g
e) ¿En cuál de los empaques cuesta menos el café? El
de 200 g.
¿En cuál cuesta más? El
de 500 g
f) Localiza el punto correspondiente a un empaque que pesa 250 g y cuesta $60.
g) ¿Hay una relación lineal entre el peso y el precio de los empaques? No Marca con una ✔ la
desempeño.
2. El sueldo de un vendedor consta de $3 000 mensuales más $500 por cada produc-
Contenido
to que vende. Analiza cómo va cambiando su sueldo mensual al ir variando el número
Analizo y comparo
de productos que vende. Ver solucionario situaciones de variación
lineal a partir de su
a) Elabora una tabla en tu cuaderno en la que se incluya el salario del vendedor para representación tabular
y gráfica.
distintas cantidades de productos vendidos.
A Requiero ayuda
b) Antes de localizar puntos en el plano cartesiano, analiza si se trata de una varia- para realizarlo.
Nivel de logro
ción lineal o no. Argumenta tu respuesta. B Lo hago, pero

en ocasiones
necesito ayuda.
c) Localiza los puntos de tu tabla en un plano cartesiano y únelos para formar la C Lo hago
de manera
gráfica. ¿Se trata de una línea recta o una curva? autónoma.
223
Tema: Funciones
28
Contenido: Determinas la pendiente de una recta y la usas para comparar situaciones de variación lineal.
¿Pendiente suave o pronunciada?

1. Analiza la información con un compañero.
Tres amigos viajan con sus familias en una autopista. Jorge viaja a una rapidez cons-
tante de 80 kilómetros por hora, Gustavo lo hace a 100 kilómetros por hora y Pedro
se desplaza a 60 kilómetros por hora.
a) Identifiquen en el plano el color de la recta que representa el recorrido de cada

uno de los amigos.
Recorrido de los tres amigos
Distancia (km) 160
140
120
100
80
60
40
20
Tiempo (h)
0 1 2 3
Jorge: rojo Gustavo: verde Pedro: azul
b) Expliquen en qué basaron su elección. Analizando

la distancia que marca cada
una
de las rectas en una hora.

c) Localicen los puntos de las rectas que tienen ordenada 120. ¿Cuánto tiempo tarda
Jorge en recorrer 120 km? 1.5
h ¿Cuánto tarda Pedro en recorrer
esa distancia? 2 h
d) Localicen los puntos de las rectas que tienen abscisa 1.5. ¿Cuántos kilómetros re-
corre cada uno de los amigos en una hora y media? Gustavo: 150 km, Jorge:
120 km y Pedro: 90 km
Trimestre 3
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros y discutan cualquier diferencia

que encuentren.
224
2. Haz lo siguiente con un compañero.
a) Escriban las coordenadas de los tres puntos marcados sobre la recta.
4
A 5 ( , 2
) B 6
5 ( , 3
) C 10 )
5 ( , 5
y
yC 5
C
yB 3
B
yA 2
A
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
xA xB xC
b) Si se desplazan de A a B solo mediante movimientos verticales y horizontales,

¿cuántas unidades deben subir verticalmente? Una
¿Cuántas deben avanzar horizontalmente? Dos
Entonces, por cada unidad de cambio horizontal, ¿cuál es el tamaño del cambio
vertical? Es de la mitad de una unidad.
c) Esa misma razón de cambio se puede obtener usando cualquier otro par de pun-
tos de la recta.
Por ejemplo, si se mueven de B a C, ¿cuál es el cambio en las ordenadas?
De dos unidades ¿Y el cambio en las abscisas? Es de cuatro unidades.
¿Cuál es la razón que indica el cambio en las ordenadas por cada unidad de cam-
bio en las abscisas? Es de la mitad de una unidad.
Secuencia didáctica 28. ¿Pendiente suave o pronunciada?
d) Observen las distancias que se recorren al pasar del punto A al C. Vamos a usar
(xA, yA) para referirnos a las coordenadas del punto A y (xC, yC) para las coordena-
das del punto C. Calculen la razón que indica el cambio de las ordenadas por cada
unidad que cambian las abscisas.
yC 2 yA
522 1
xC 2 xA 5 5 3 5
10 2 4 6 2
e) Escriban lo que observaron al calcular las razones anteriores. Todas son iguales.

•• Discutan sus observaciones con sus compañeros y comparen sus respuestas.
225
3. Trabaja en lo siguiente con un compañero.
a) Escriban las coordenadas de los puntos marcados en la siguiente curva.
1
A 5 ( , 21
) B 2
5 ( , 2
) C 4
5 ( , 3
)
y
3 C
2 B
x
0 1 2 3 4 5 6
A
21
22
b) Para pasar de A a B, ¿cuántas unidades deben avanzar verticalmente? Tres

¿Cuántas deben avanzar horizontalmente? Una
c) Calculen la razón de cambio entre las coordenadas de A y de B.
yB 2 yA 2 2 (21) 3
xB 2 xA 5 5 53
221 1
d) Observen las distancias que se recorren al pasar del punto B al C. Después calcu-
len la razón formada por la distancia vertical sobre la horizontal.
yc 2 yB 322 1
xC 2 xB 5 5
422 2
e) ¿Son iguales los resultados de las dos razones anteriores? No

f) Escriban las diferencias entre los valores de las razones en esta gráfica curva y en
la recta del ejercicio anterior. En
la recta, las variaciones horizontales y
verticales son constantes para cada dos puntos dados; mientras que en la
gráfica curva, las variaciones tanto verticales como horizontales no son iguales.
Trimestre 3
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros de grupo. Lleguen a un acuerdo sobre
las diferencias entre los resultados de esta actividad y la anterior.
226
Pendiente de una recta
Para cualquier par de puntos sobre una línea recta, la razón (cociente) de la diferencia
de las ordenadas entre la diferencia de las abscisas es siempre igual. En otras gráficas
que no son rectas, esta razón cambia al usar diferentes parejas de puntos.
A esta razón constante se le llama pendiente de la recta. Es decir, la pendiente de la

recta que pasa por los puntos A 5 (xA, yA) y B 5 (xB, yB) es
y 2y
m 5 xB x A
B2 A
La pendiente de una recta indica cuánto cambian las ordenadas al cambiar una unidad
en las abscisas. Por ello, también se le llama razón de cambio de las ordenadas res-
pecto a las abscisas.
4. Lee y contesta. Para saber más

La velocidad con que se propaga el sonido depende del medio. En el agua (a 25 °C) Busca en la red el
se propaga a 1 493 metros por segundo; en el aire (a 20 °C) se propaga a 343 metros sitio www.esant.
por segundo, y en el plomo, a 926 metros por segundo. mx/essema1-019
y explora. En el
a) Identifica la recta que describe la propagación del sonido en cada uno de estos primer interactivo,
averigua qué pasa
medios y escribe el color que corresponde.
con la pendiente
Propagación del sonido en distintos medios de una recta si los
Distancia (m) dos puntos que
se eligen tienen la
5 000
misma ordenada y
4 500 si tienen la misma
abscisa.
4 000
3 500
3 000
2 500
2 000
1 500
1 000
500
0 Tiempo (s)
0.5 1 1.5 2 2.5 3
Agua: verde Aire: rojo Plomo: azul
b) Compara la inclinación de las rectas. ¿En cuál de los medios la pendiente

es mayor? Agua ¿En cuál es menor? Aire
•• Compara tu respuesta con un compañero y comenten en qué basaron su elección.
227
¿Vamos bien?
Haz lo que se solicita. Al terminar, compara con otros compañeros lo que hiciste y
corrijan si encuentran algún error.
I. En las siguientes rectas, elige dos puntos en los que te resulte sencillo determinar
las coordenadas y calcula la pendiente.
a) y
10
9
8
7
6 m5 3
5
4
3
2
1
x
21 0 1 2 3 4 5 6
b)
y
7
6
5 1
4 m5 4
3
2
1
x
21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
II. Revisa las rectas de la actividad inicial.
a) Calcula la pendiente de las rectas que representan el recorrido de cada amigo.

Jorge: m 5 80 Gustavo: m 5 100 Pedro: m 5 60
b) ¿Qué relación hay entre la velocidad constante de cada vehículo y la pen-
Trimestre 3
diente de la recta correspondiente? La

velocidad y la pendiente tienen el
mismo valor, es decir, la velocidad es la representación física de la
pendiente de las rectas.
228
5. Trabaja en la siguiente actividad con un compañero.
a) Escriban las coordenadas de los puntos marcados en la siguiente recta.
0
A 5 ( , 7
) B 3
5 ( , 5
) C 9
5 ( , 1
)
A
7
B
5
C
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) Al pasar del punto A al punto B usando movimientos verticales y horizontales, ¿se

debe bajar o subir? Bajar Entonces, ¿la diferencia
de ordenadas yB 2 yA es positiva o negativa? Negativa

c) Observen las diferencias en las coordenadas de los puntos B y C. ¿La diferencia
de ordenadas yC 2 yB es positiva o negativa? Negativa

d) ¿Qué signo le pondrían a la pendiente para indicar que las ordenadas disminuyen
al aumentar las abscisas? Negativo

•• Verifiquen si hay acuerdo en su grupo respecto al signo que pondrían a la pendiente y
comparen sus respuestas.
El signo de la pendiente
Cuando la recta es creciente, es decir, cuando al aumentar los valores de x aumentan
también los de y, la pendiente de la recta es positiva.
Cuando la recta es decreciente, es decir, cuando al aumentar los valores de x disminu-

yen los valores de y, la pendiente de la recta es negativa.
229
6. Resuelve.
a) ¿Cuánto debes avanzar verticalmente a partir de P para trazar una recta que pase
2
por el punto P del siguiente plano y que tenga pendiente 3 ? 2
¿Cuánto debes avanzar horizontalmente? 3
b) Localiza otro punto después de hacer los movimientos anteriores y traza la recta.
y
2
P
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c) ¿Cuánto debes bajar verticalmente a partir de P para trazar otra recta que también
2
pase por el punto P y que tenga pendiente 2 3 ? 2
¿Cuánto debes avanzar horizontalmente? 3
2
d) En el mismo plano traza la recta que pasa por P y tiene pendiente 2 3 .
•• Compara las rectas que trazaste con las de un compañero. Si no son iguales, revisen si
hay errores con otra pareja de compañeros.
¿Qué aprendí?
Trabaja lo siguiente. Al terminar, revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor.
Tres recipientes cilíndricos se llenan usando la misma entrada de agua.

Trimestre 3
Recipiente 1 Recipiente 2 Recipiente 3
230
a) Completa la siguiente tabla.
Tiempo (s) 0 1 2 3 4
Altura del agua, recipiente 1 (cm) 0 2.5 5 7.5 10
Altura del agua, recipiente 2 (cm) 0 1.25 2.5 3.75 5
Altura del agua, recipiente 3 (cm) 0 0.5 1.0 1.5 2.0
b) ¿Cuánto aumentó la altura del agua en cada recipiente por cada segundo
transcurrido?
Recipiente 1: 2.5
cm Recipiente 2:
1.25 cm Recipiente 3: 0.5
cm
c) Localiza los puntos y traza las tres gráficas en el siguiente plano cartesiano. Usa
un color diferente para los puntos y gráficas de cada recipiente.
Altura del agua en el llenado de distintos recipientes
Altura del agua (cm)
10
8
Recipiente 1
7
6
Recipiente 2
5 Recipiente 3

desempeño.
Contenido
1
Determino la pendiente
de una recta y la
Tiempo (s) uso para comparar
0 1 2 3 4 5 situaciones de variación
lineal.
A
d) Calcula la pendiente de cada recta. m 5 2.5, m 5 1.25 y m 5 0.5 Requiero ayuda
para realizarlo.
e) ¿En cuál recipiente la altura del agua cambia más rápidamente? En el primero
Nivel de logro
B Lo hago, pero
¿En cuál cambia más despacio? En el tercero en ocasiones
necesito ayuda.
f) ¿En cuál de las gráficas la pendiente es mayor? En el primero C Lo hago
de manera
¿En cuál es menor? En el tercero autónoma.
231
Tema: Funciones
29
Contenido: Analizas y comparas situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y
algebraica. Interpretas y resuelves problemas que se modelan con este tipo de variación.
Tres formas de describir lo mismo

1. Reúnete con un compañero y sigan las instrucciones.
Un estacionamiento cobra $30.00 por la primera hora y después de esta cobra

$6.00 por cada 15 minutos adicionales.
a) Escriban los datos solicitados en la tabla. En la tercera columna escriban las ope-
raciones que deben realizar para calcular el monto a pagar, así como el resultado
de dichas operaciones.
x
Número de periodos y
Tiempo transcurrido
de 15 min adicionales Monto a pagar ($)
a la primera hora
1 hora 0 30  6  0  30
1 hora 15 minutos 1 30 1 6 3 1 5 36
1 hora 30 minutos 2 30  6  2  42
1 hora 45 minutos 3 30  6  3  48
2 horas 4 30  6  4  54
2 horas 45 minutos 7 30  6  7  72
3 horas 8 30  6  8  78
3 horas 30 minutos 10 30  6  10  90
b) Representen con x la cantidad de periodos de 15 minutos transcurridos después

de una hora, y con y el monto que se debe pagar. Completen la siguiente expre-
sión algebraica para representar la relación entre x y y.
y 5 30 + 6x
Glosario
c) Verifiquen en la tabla anterior si la expresión algebraica que escribieron sirve para
flujo. Movimiento obtener el monto del pago para los valores de x que ahí se usaron.
de un fluido.
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros y lleguen a un acuerdo sobre las que
son correctas.

Trimestre 3
Para llenar una cisterna, se usa un flujo de agua constante de 50 litros por minuto.
Cuando la entrada de agua inicia, la cisterna cuenta ya con 200 litros.
232
a) Analiza cómo va variando la cantidad de agua en la cisterna al ir variando el tiempo.
Tiempo (min) 0 5 10 15 20
Cantidad de agua en la cisterna (l) 200 450 700 950 1200
b) Si la cantidad de litros de agua en la cisterna se representa por y, y el tiempo

transcurrido se representa por x, escriban una expresión algebraica que describa
relación entre x y y. y
la = 200 + 50x
c) ¿Se trata de una variación lineal? Sí ¿En qué basaron su respuesta?
R. M. En analizar la gráfica que representa los datos de la tabla.
d) Tracen la gráfica en el siguiente plano cartesiano.
Tiempo de llenado de una cisterna
Cantidad de agua
en la cisterna (l)
1 200
1 100
1 000
900
800
700
600
500
400
300
Secuencia didáctica 29. Tres formas de describir lo mismo
200
Glosario
100
rectas que se
intersecan. Rectas
0 Tiempo (min)
5 10 15 20 que se cortan o
se cruzan en un
e) ¿Cuál es la pendiente de la recta que trazaron? m 5 50 punto. Al punto
donde se cortan se
f) ¿En qué punto interseca la recta al eje vertical? En el (0, 200) le llama punto de
intersección.
•• Comparen sus respuestas con otra pareja de compañeros. Discutan las diferencias
que encuentren y lleguen a un acuerdo.
233
3. Continúa trabajando con un compañero en la siguiente actividad.
Ahora supongan que al iniciar la entrada de agua a la cisterna de la actividad anterior,

la cisterna se encuentra vacía.
a) Completen la tabla.
Tiempo (min) 0 5 10 15 20
Cantidad de agua en la cisterna (l) 0 250 500 750 1000
b) Escriban una expresión algebraica que describa la relación entre la cantidad de

agua en la cisterna (y) y el tiempo transcurrido (x). y 5 50x
c) Tracen la gráfica en el mismo plano cartesiano del ejercicio anterior. Usen otro co-
lor para distinguirla.
d) ¿Cuál es la pendiente de la nueva recta que trazaron? m 5 50
e) ¿En qué punto corta al eje vertical? En el origen
•• Comparen sus respuestas con otra pareja de compañeros. Cotejen sus respuestas con
la siguiente información.
Expresión algebraica de una variación lineal

Si dos variables x y y varían en forma lineal, entonces la expresión algebraica que re-
presenta la relación entre ellas es
y 5 mx 1 b
donde m es la pendiente de la recta y b es el punto en el que la recta interseca al eje
vertical. A la b se le llama ordenada al origen.
y
y
11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 x x
1 2 3 4 5 6 22 21 0 1 2 3 4 5
Trimestre 3
2
y 5 3 x 1 3 y 5 24x 1 7
234
Para saber más
¿Vamos bien?
Consulta la página
Haz lo que se solicita. Al terminar, compara con otros compañeros lo que hiciste y www.esant.mx/
corrijan si encuentran algún error. essema1-020.
En el segundo
I. Escribe la expresión algebraica que corresponde a cada gráfica. interactivo,
fija el punto
y y (–2, 9) y
6 7 encuentra las
expresiones
5 6 de tres rectas
que pasan por
5 él. Resuelve
4 ejercicios en el
tercer interactivo.
4
3
3
2
2
1
1
x x
21 0 1 2 3 0 1 2 3 4 5 6
21
y
 3x  2 y  –3x/5  6
II. Traza en tu cuaderno las siguientes rectas. Toma en cuenta que para trazarlas
solo necesitas localizar dos puntos que estés seguro de que están en la recta.
Ver solucionario
3
a) y 5 2 x 2 1 b) y 5 x 1 4 c) y 5 24x 1 2
Un repartidor de un servicio de mensajería tiene que entregar un paquete en un lugar

que está a 5 kilómetros de la oficina donde él lo recibe. Viaja en motocicleta a veloci-
dad constante y recorre 650 metros en 1 minuto. Secuencia didáctica 29. Tres formas de describir lo mismo
a) ¿A qué distancia se encuentra de su destino cuando lleva un minuto viajando?

650 m ¿Y cuando lleva 2 minutos de viaje? 1300
m
b) Al ir aumentando el tiempo de viaje, ¿va aumentando o disminuyendo la distancia
que le falta recorrer? Va disminuyendo
c) Completa la tabla.
Tiempo (min) 0 1 2 3 4 5
Distancia por recorrer (m) 5000 4350 3700 3050 2400 1750
235
d) Representen con t el tiempo que lleva viajando el repartidor y con d la distancia
que le falta recorrer. Escriban una expresión algebraica para determinar la distan-
cia que le falta recorrer cuando ha viajado t minutos. D 5 5000 2 650 t
e) ¿Qué distancia le falta cuando ha viajado 3.5 minutos? 2 725 m
f) ¿Cuánto tiempo ha viajado cuando se encuentra a 450 metros de su destino?
7 min
g) Tracen la gráfica correspondiente.
Distancia (m) Desplazamiento del repartidor
5 000
4 500
4 000
3 500
3 000
2 500
2 000
1 500
1 000
500
0 Tiempo (min)
1 2 3 4 5 6 7 8
h) ¿Cuál es el valor de la pendiente de la recta? 2650

i) ¿Cuál es el valor de la ordenada al origen? 5000
•• Comparen sus respuestas con otra pareja de compañeros. Discutan las diferencias
que encuentren y lleguen a un acuerdo.
Representación tabular, gráfica y algebraica

de una variación lineal
La variación lineal se puede representar de tres formas.
•• Indicando valores de las variables involucradas en una tabla.

•• Mediante una recta en el plano cartesiano
Trimestre 3
•• Usando una expresión algebraica de la forma y 5 mx 1 b.
236
¿Vamos bien?
Haz lo que se solicita. Al terminar, compara con otros compañeros lo que hiciste y
corrijan si encuentran algún error.
I. Escribe la expresión algebraica que corresponde a los datos de cada tabla.
Tabla 1 Tabla 2
x 21 0 1 2 x 0 2 4 6
y 3 5 7 9 y 4 2 0 22
y  2x  5 y  2x  4
II. Escribe el número de tabla que corresponde a cada gráfica.
y y
7 9
6 8
5 7
4 6
3 5
2 4
1 3
x
21 0 1 2 3 4 5 6 2
21 1
x
22 23 22 21 0 1 2 3
Tabla 2 Tabla 1
5. Lee y resuelve.
Fernando tiene un cordón de 120 centímetros de longitud, y va a formar con él un rec- Secuencia didáctica 29. Tres formas de describir lo mismo
tángulo. Las dimensiones del rectángulo pueden variar. Supongamos que x indica la
altura y y la base del rectángulo.
x x x
y
y
y
a) Linda piensa que la relación entre las magnitudes x y y es y 5 120 2 x. Daniel

piensa que esa relación es y 5 60 2 x. ¿Quién crees que tiene razón? Daniel
237
b) Verifica tu respuesta anterior completando las siguientes tablas.
Altura x 5 10 20 Altura x 5 10 20
Base Base
115 110 100 55 50 40
y = 120 – x y = 60 – x
Perímetro 240 240 240 Perímetro 120 120 120
c) Entonces, ¿cuál expresión algebraica indica la relación entre x y y? y 5 60 2 x

d) ¿Cuánto mide la base si la altura es 24.5 cm? 35.5 cm
e) ¿Cuánto deberá medir la altura para que la base mida 32 cm? 28 cm
¿Qué aprendí?
sultados con tu profesor y corrige si encuentras errores.
1. En muchos países de habla inglesa, la temperatura se mide en grados Fahrenheit (°F)

y no en grados Celsius (°C), como lo hacemos nosotros. En la siguiente tabla se dan
algunos valores de temperatura en las dos escalas.
°C (x) 230 220 210 0 10 20 30

°F (y) 222 24 14 32 50 68 86
a) Elige dos puntos de la tabla anterior y localízalos cuidadosamente en el siguiente

plano cartesiano. Traza la recta que los une.
Relación de la temperatura en grados Fahrenheit y en grados Celsius
Temperatura (ºF)
90
80
70
60
50
40
30
20
10
230 –20 –10 0 10 20 30 Temperatura (ºC)

–10
–20
Trimestre 3
–30
238
b) Verifica si los demás puntos de la tabla caen en la recta que trazaste. Si no es así,
vuelve a localizar los puntos y a trazar la recta.
c) Encuentra la expresión algebraica correspondiente. y 5 9x/5 1 32
d) ¿A cuántos grados Fahrenheit corresponden 100 °C? 212 °F
e) ¿A cuántos grados Celsius corresponden 0 °F? 217.7 °C
2. Una compañía ofrece a un vendedor dos opciones de pago. Una consiste en pagar-
le mensualmente un salario base de $1 500 más una comisión de 5% del monto de
sus ventas. La otra consiste en no pagarle salario base, pero darle 25% del monto
de sus ventas mensuales.
a) Para cada opción, escribe una expresión algebraica que indique cómo depende el
ingreso del vendedor (y) del monto de las ventas que realice cada mes (x).
Opción 1: y 5 0.05x 1 1500 Opción 2: y 5 0.25x
b) Completa la tabla para comparar los ingresos posibles en cada opción de pago.
Ventas mensuales ($) 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000

Ingreso opción 1 1600 1650 1700 1750 1800 1850
Ingreso opción 2 500 750 1000 1250 1500 1750
c) Traza las dos rectas que corresponden a las opciones de pago. Usa distintos co-
lores para diferenciarlas.
Relación de ingresos con la cantidad de ventas
Ingreso ($)
2 500
2 250
2 000 Marca con una ✔ la

Opción 1 casilla que describe tu
1 750 desempeño.
Opción 2 Contenido
1 500
Analizo y comparo
1 250 situaciones de variación
lineal a partir de sus Secuencia didáctica 29. Tres formas de describir lo mismo
1 000 representaciones tabular,
gráfica y algebraica.
750 Interpreto y resuelvo
problemas que se
500 modelan con este tipo
de variación.
250
A Requiero ayuda
0 Ventas ($) para realizarlo.
0
00
0
00
00
00
9 0
10 0
0
00
Nivel de logro
00
00
00
00
00
0
2 0
7 0
1 0
4 0
B Lo hago, pero
6
5
8
3
en ocasiones
necesito ayuda.
d) ¿Cuánto deberá vender el empleado para que le convenga más la opción 2? C Lo hago
de manera
Más de $7 500 autónoma.
239
Pendiente y ordenada al origen de una recta
Abre una hoja de GeoGebra y elige una vista con ejes, cuadrícula y vista algebraica. Si es
necesario, usa la herramienta “Desplazar Vista Gráfica” del último icono para mover los
ejes de manera que queden más o menos en el centro.
Imagen 1
Analizarás rectas que tienen distintas pendientes y ordenadas al origen utilizando la herra-
mienta “Deslizador”. Para ello sigue estos pasos.
a) Selecciona la herramienta “Deslizador” del penúltimo icono y haz clic en cualquier lu-
gar de la vista gráfica. Se abrirá un cuadro de diálogo como el siguiente:
Trimestre 3
Imagen 2
240
b) En la casilla “Nombre”, escribe “m”; en la casilla “Intervalo”, escribe “-9” en “Mín” y
“9” en “Máx”; en “Incremento” escribe el número “0.1”. En la pestaña “Deslizador”,
asegúrate de que no esté señalada la casilla “Fijación” para que puedas mover el
deslizador y colocarlo donde más te guste; en la posición, elige “Horizontal”, y en
el ancho escribe “200”. En la pestaña “Animación”, deja la velocidad 1 y asegúrate
de que en “Repite” aparezca la palabra “Oscilante”.
Imagen 3
c) Presiona “OK” para que aparezca el deslizador. Con el botón auxiliar, haz clic sobre el
deslizador y selecciona “Propiedades”. En la nueva caja de diálogo elige un color rojo.
d) Repite los pasos anteriores para crear un deslizador de un número que se llame “b”. En
este caso, usaremos un intervalo de -8 a 8 variando con un incremento de 0.25 unida-
des, en posición horizontal y de una longitud de 200. Elige algún tono de azul. Observa
los cambios en la vista algebraica al mover el punto de tus deslizadores.
e) Usando la flecha del primer icono, coloca los deslizadores en alguna esquina de la vista
gráfica y, si quieres, fíjalos en esa posición usando el botón auxiliar y las instrucciones
“Propiedades”-“Deslizador”-“Fijación”.
Imagen 4
241
f) En la parte inferior de la hoja, aparece la Barra de Entrada. Escribe en ella “m x 1 b”. Es
muy importante que dejes espacio entre m y x porque eso activa la operación producto.
Al presionar Enter, aparecerá la recta. Selecciona la flecha del primer icono (o presiona
Esc) para mover los valores de los deslizadores y observa qué pasa con la recta y con
la ecuación lineal que aparece en la vista algebraica.
Imagen 5
g) Selecciona “Intersección” en el segundo icono para marcar con un punto el origen del
plano cartesiano y con otro punto la intersección de la recta con el eje Y. Traza el seg-
mento que une esos dos puntos y, haciendo clic con el botón auxiliar sobre él, dale el
mismo color que al deslizador de b. Luego oculta los puntos extremos de este intervalo
haciendo clic sobre la bolita correspondiente en la vista algebraica o dando clic con el
botón auxiliar sobre cada uno de ellos para quitar la marca en “Mostrar Objeto”.
Observa cómo se modifica este segmento al variar b.
Trimestre 3
Imagen 6
242
h) Marca cualquier par de puntos sobre la recta y luego traza la recta que pasa por
esos puntos, la cual se superpondrá a la recta que ya tienes. Esto te permitirá usar
la herramienta “Pendiente” del octavo icono dando clic sobre la nueva recta. Esta
herramienta ayuda a visualizar la relación entre la pendiente y la inclinación de la
recta. Coloca el triángulo formado por la distancia entre dos ordenadas y la distan-
cia entre dos abscisas en el lugar que te parezca mejor de la recta, y luego oculta
los últimos dos puntos que marcaste.
Observa qué pasa con este triángulo al variar m.
Imagen 7
i) Por último, coloca b en cero y en el deslizador de m selecciona “Animación” hacien-

do clic con el botón auxiliar. Observa qué pasa. Luego, coloca m en 2 y selecciona
“Animación” en el deslizador de b. Observa qué pasa.
Imagen 8
243
1. Calcula la medida del ángulo central de cada sector de la gráfica circular.
Gastos mensuales
Alimentación: 144°
Alimentación
20%
40% Gas y luz Gas y luz: 36°
30% Vivienda
Vivienda: 108°
Otros
10%
Otros: 72°
2. Para pintar las paredes de una casa, se contrata a un pintor que cobra una cantidad
inicial, más cierta cantidad por cada hora de trabajo. La siguiente gráfica muestra la
relación entre la cantidad cobrada por el pintor y el tiempo trabajado.
Cantidad cobrada en relación al tiempo trabajado
Cobro ($)
650
600 a) ¿Cuál es la cantidad inicial que cobra
550
el pintor? 150
500
450 b) ¿Cuánto cobra por hora? 100
400 c) ¿Después de cuántas horas se le
350
deben pagar $450? 3 h
300
250 d) ¿Cuánto se le debe pagar después de
200 cinco horas de trabajo? 650
150
100
50
Tiempo (h)
0 1 2 3 4 5 6
3. ¿Cuál de las siguientes tablas presenta una variación lineal? Tabla 1

Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3
x y x y x y
0 18 0 1 0 0
1 23 1 3 1 1
Trimestre 3
4 38 2 9 2 4
5 43 3 27 3 9
244
4. Determina la pendiente de cada recta.
y
y
3
2 5
1 4
x
24 23 22 21 0 1 2 3 4 3
21 2
22 1
x
23 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m 5 21 m 5 0.25
5. El dueño de una pequeña empresa tiene gastos fijos (renta, luz, mantenimiento,
etcétera) por $5 000 mensuales y, además, gasta en materiales y mano de obra
$250 por cada 10 productos que se fabrican en su empresa. Representa con x el nú-
mero de artículos producidos y con g el gasto total del dueño.
a) Completa la tabla.
Cantidad de artículos (x) 0 10 20 50 100

Gasto total (g) 5 000 5 250 5 500 6 250 7 500
b) Escribe la expresión algebraica de la función lineal que corresponde.

g 5 5000 1 25x
c) Traza la gráfica. Indica el título y el nombre de las variables representadas en cada
uno de los ejes, así como sus unidades.
Gasto total ($) Gasto total en relación al número de artículos
8 000
7 500
7 000
6 500
6 000
5 500
5 000
4 500
4 000
3 500
3 000 En la columna “Nota”, marca una
2 500 ✔ en los reactivos que resolviste
correctamente.
2 000
Reactivo Nota Secuencia Páginas
1 500
1 26 208-213
1 000
2 27 216-223
500
3 27 216-223
0 Cantidad de artículos 4 28 224-231
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
27, 28
5 216-239
•• Reflexiona sobre tus resultados y, con tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus y 29
áreas de oportunidad.
245
30
Contenido: Calculas el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero desarrollando
¿Cuánto espacio ocupa?

Los trabajadores de la bodega Todo Cabe quieren almacenar 100 contenedores de

las siguientes dimensiones: 2 m de ancho, 2 m de altura y 6 m de largo. El almacén
mide 20 m de ancho, 40 m de largo y 4 m de altura.
2m
6m 2m
a) ¿Caben todos los contenedores en el almacén? Sí

b) Escriban el procedimiento que siguieron para responder. R.
M. Primero
calculamos el volumen de la bodega, el cual tiene 3 200 m2, después
establecimos el volumen total de las 100 cajas, el cual es de 2 400 m2.
•• Discutan con el resto del grupo su respuesta y el procedimiento que siguieron.
El cubo rojo de la ilustración representa una unidad de volumen.
Glosario
cubo. Cuerpo
geométrico cuyas
seis caras son
cuadrados.
arista. Segmento
de recta que
limita las caras
de un cuerpo
geométrico. a) ¿Cuántos de estos cubos caben en el cubo azul? 27
b) ¿Cuál es el volumen del cubo azul? 27 u
3
c) ¿Cuántas unidades lineales mide cada arista del cubo azul? 3 u

d) ¿Observan alguna relación entre la longitud de la arista del cubo azul y su
Trimestre 3
volumen? Sí Si es así, escriban esta relación. El

volumen
es el resultado de elevar al cubo la longitud lineal de una cara del cubo.
246
e) ¿Cómo obtendrían el volumen de un cubo con 5 unidades de arista? 5 3 5 3 5 5 125 u3
f) ¿Y el de un cubo con aristas de 2.5 unidades? 2.5 3 2.5 3 2.5 3 15.625u3

g) Escriban los datos que faltan en la siguiente tabla:
Longitud de la arista del cubo (u) Volumen del cubo (u3)
2 8
4 64
3.3 103.823
4.7 35.937
10.6 1191.016
h) ¿Cómo obtendrían el volumen de un cubo cuya arista mide x unidades?

Elevando x al cubo (x )
3
i) Escriban una expresión algebraica que represente el volumen de un cubo con

arista de x unidades. x3
3. Analiza las figuras y responde. El cubo rojo representa una unidad de volumen.
Arista C
Arista B
Arista A
a) ¿Cuántos cubos de una unidad de volumen caben en este prisma rectangular?

Secuencia didáctica 30. ¿Cuánto espacio ocupa?
Glosario
30 cubos
prisma
b) ¿Cuál es el volumen del prisma? 30
u3 rectangular.
c) ¿Cuáles son sus dimensiones? Lado A5 5 u, lado B 5 3 u y lado C 5 2 u Cuerpo geométrico
limitado por dos
d) ¿Observas alguna relación entre las dimensiones del prisma y su volumen? rectángulos
Sí Si es así, escribe en qué consiste esta relación. paralelos e iguales
(llamados bases)
El volumen es igual al número de cubos de una unidad que caben en el prisma y por cuatro caras
original. rectangulares.
247
Convivo en e) Escribe los datos faltantes en la siguiente tabla:
armonía
Respeta las ideas Lado A (u) Lado B (u) Lado C (u) Volumen (u3)
y argumentos de
tus compañeros. 5 3 1 15
Si consideras 4 2 2 16
que no están
en lo correcto, 3.6 5.8 4 82.52
busca la manera 1.5 3 3.9 17.55
más adecuada
de hacérselos
saber, sin faltarles f) ¿Cómo obtendrías el volumen de un prisma rectangular con aristas de longitudes
al respeto. Las a, b y c unidades? Multiplicando a 3 b 3 c
discusiones deben
ser constructivas y •• Discute tu propuesta con el resto del grupo y luego compárala con el siguiente texto.
sustentarse en lo
que han aprendido.
Volumen de prismas rectangulares
El volumen de un prisma rectangular se obtiene multiplicando las longitudes de sus
aristas. Si las aristas miden a, b y c unidades respectivamente, entonces el volumen del
prisma está dado por la fórmula:
V 5 a 3 b 3 c 5 abc
El cubo es un caso particular de prisma rectangular en el que todos los lados miden lo
mismo. Por tanto, el volumen de un cubo con lados de longitud l unidades es:
V 5 l 3 l 3 l 5 l3
Si las longitudes de las aristas están dadas en centímetros, el volumen se expresará

en centímetros cúbicos (cm3); si están dadas en metros, el volumen estará en metros
cúbicos (m3), etcétera.
4. Reúnete con dos compañeros, analicen la figura y respondan.
Glosario Si el prisma rectangular de volumen abc se corta verticalmente por una de las diago-
nales de la base, como en la imagen, se obtienen dos prismas triangulares.
prisma triangular. a
Cuerpo geométrico b
limitado por
dos triángulos
paralelos e iguales
(llamados bases) c
y por tres caras
rectangulares.
abc
a) ¿Cuál es el volumen de cada uno de los prismas triangulares? 2
Trimestre 3
b) ¿Qué relación existe entre el área de la base del prisma rectangular y el área de la
base del prisma triangular? El
área de la base triangular es la mitad del área de
la base rectangular.
248
c) ¿Qué tipo de triángulo se obtiene al cortar un rectángulo por una de sus
diagonales? Un triángulo rectángulo
d) ¿Cómo se calcula el área de un triángulo rectángulo? Ver solucionario
e) Escriban los datos faltantes en la tabla.
Longitud Longitud Longitud

Área de la base del Volumen del
de la arista de la arista de la arista
prisma triangular prisma triangular
a b c
2 3 7 3 21
1.7 5.6 10 4.76 47.6
4 1 1 4
3 4
5 2 5
•• Comparen sus respuestas y procedimientos con el resto del grupo y, si encuentran

errores, corríjanlos.
5. Reúnete con un compañero, analicen la figura y hagan lo que se pide.
a) Si se conoce el volumen del prisma triangular y se pega una copia de él por la

cara de aristas c y d, ¿qué relación habrá entre el volumen del prisma triangular y
el del nuevo cuerpo geométrico que se forma? El volumen del nuevo cuerpo
será el doble del volumen del prisma triangular.
b) ¿Qué relación hay entre el área de la base del prisma triangular y el área de la
base del nuevo cuerpo geométrico? El
área de la base del nuevo cuerpo es
el doble del área de la base del prisma triangular.
249
c) ¿Hay alguna diferencia entre la altura del prisma triangular y la del nuevo cuerpo
geométrico? No,
ambos cuerpos geométricos tienen la misma altura.
d) ¿Cómo calcularían el volumen de los dos cuerpos geométricos? Primero
debemos
calcular el volumen del prisma triangular y después multiplicar ese
dato por 2 para obtener el volumen de la nueva figura.
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a un acuerdo. Comparen su
acuerdo con la siguiente información.
Volumen de prismas triangulares y cuadrangulares

Un prisma cuadrangular es un cuerpo geométrico limitado por dos cuadriláteros parale-
los, llamados bases, y por cuatro caras laterales rectangulares.
El volumen de los prismas triangulares, así como el de los cuadrangulares, se obtiene
multiplicando el área de su base por la altura.
V 5 Área de la base 3 altura
Los prismas rectangulares son casos particulares de un prisma cuadrangular.
¿Vamos bien?
Escribe los datos faltantes en la tabla.
Prisma Área de la base (u2) Altura (u) Volumen (u3)

Cubo 16 4 64
Prisma rectangular 12 6 72
Prisma triangular 9 5.4 48.6
Prisma cuadrangular 16.8 2.4 40.32
En una bodega de 10 m de largo, 4 m de ancho y 2.70 m de altura se van a almacenar

cajas de cartón de 60 cm de largo por 35 cm de ancho y 30 cm de altura.
a) ¿Cuál es el máximo número de cajas que se pueden almacenar si, además, se

quiere que en el centro quede un espacio vacío de 1.5 m de ancho? 1 714 cajas
b) Escribe en tu cuaderno el procedimiento que seguiste para encontrar la respuesta.
Trimestre 3
Ver solucionario
•• Discute con el resto del grupo tu respuesta y tu procedimiento y, si detectas
errores, corrígelos.
250
¿Qué aprendí?
1. Los dos prismas de la ilustración tienen el mismo volumen.
8 cm
2 cm 4 cm
2 cm 4 cm
a) ¿Cuánto mide la altura del prisma verde? 2 cm

b) Escribe las dimensiones de otro prisma que tenga el mismo volumen, pero que
sea diferente de los dos prismas anteriores. Altura del prisma: 4 cm.
Área de la base: base 5 4 cm, altura 5 2 cm
2. El volumen de un prisma rectangular es de 125 cm3 y su base es un rectángulo con

un lado de 3 cm y el otro de 4 cm. ¿Cuánto mide la altura del prisma? 10.416 cm Glosario
pilar. Columna
3. La altura de un prisma rectangular es de a unidades y su volumen mide 2b unidades de soporte o de
ornato con base
cúbicas. ¿Cuáles son las dimensiones de los lados del prisma? La altura del prisma con base poligonal
es de a, por lo que el área de la base es 2b/a u2, luego los lados pueden medir b y
o circular.
2/a respectivamente, o bien, √(2b/a).
4. ¿Cuánto mide el área de la base de un prisma triangular con una altura de h unidades
1 2
h
y volumen igual a unidades cúbicas? 2 u Marca con una ✔ la
desempeño.
5. Don Anselmo tiene que construir un pilar de granito. La base del pilar es un cuadrado de Contenido
Calculo el volumen de
30 cm de lado y la altura es de 2.40 m. Si un metro cúbico de granito tiene una masa de prismas rectos cuya
62.5 kg, ¿cuál es la masa del pilar? El volumen del pilar es de 0.216 m3, por lo que base sea un triángulo
o un cuadrilátero
su peso es de 13.5 kg. desarrollando y
aplicando fórmulas.
6. ¿Cuál debe ser la altura del prisma triangular para que tenga el mismo volumen que
A Requiero ayuda
el prisma rectangular? para realizarlo.
Nivel de logro
B Lo hago, pero
en ocasiones
necesito ayuda.
5 cm x
C Lo hago
3 cm 2 cm de manera
4 cm autónoma.
4 cm
251
31
Contenido: Exploras la relación entre el decímetro cúbico y el litro y relacionas capacidad y volumen para resolver
problemas que implican esta relación.
¿Cuánto le cabe?
1. Analiza la información con un compañero y respondan.
Mariluz compró dos jugos de 1 litro: uno de naranja y el otro de piña. Cuando llegó a
su casa, su abuelita revisó los envases y le dijo que uno de los dos no contenía 1 litro,
que la habían engañado.
Convivo en NATURAL EL MEJOR

armonía
En las discusiones 23 cm Jugo 19.5 cm
grupales, escucha de piña
a tus compañeros Jugo de

naranja
y espera tu turno.
Puedes tomar nota 1 Litro
6 cm
de tus comentarios 1 Litro
6 cm 9 cm
o dudas para que
7 cm
los tengas a la
mano cuando
participes. De esta a) ¿En qué creen que se haya basado la abuelita de Mariluz para decir eso? En el
manera fomentas de los empaques, el de naranja tiene menos de 1 000 cm3.
el respeto y el
orden en tu salón b) ¿Piensan que tiene razón la abuelita de Mariluz? Sí
de clases. c) ¿Por qué? Un litro equivale a 1 000 cm3 y el volumen del empaque naranja es
966 cm3.

•• Discutan sus argumentos con el resto del grupo.
a) Laura llenó su pecera hasta la mitad.
40 cm
20 cm
60 cm
Pecera de Laura
Trimestre 3

¿Cuánto espacio ocupa el agua de la pecera? El volumen total es de
48 000 cm3, por lo que, al llenar la pecera a la mitad, se ocuparon 24 000 cm3
252 o equivalentemente 24 litros de núcleo.
b) ¿Pueden saber cuántos litros de agua hay en la pecera? Sí
c) ¿Qué datos necesitan conocer para determinar cuántos litros hay? Solo
hay que
saber
la equivalencia entre litros y centímetros cúbicos.
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a un acuerdo. Después compa-
ren su acuerdo con la siguiente información.
Volumen y capacidad
El volumen de un cuerpo expresa la cantidad de espacio que dicho cuerpo ocupa,
mientras que la capacidad mide la cantidad máxima de líquido, sólido o gas que puede
contener un recipiente.
Todos los objetos tienen volumen, pues todos ocupan un lugar en el espacio, pero no
todos los objetos son recipientes.
Por ejemplo, un cubo sólido no es un recipiente, mientras que una caja cúbica hueca
sí lo es. Los recipientes pueden contener líquidos, sólidos o gases: agua, semillas, ma-
dera, plomo, etcétera.
Los siguientes son ejemplos de recipientes:
Los siguientes objetos no son recipientes:
Por lo regular el volumen se mide en metros cúbicos (m3), mientras que la capacidad
generalmente se mide en litros (L).
Un litro es la cantidad de agua que contiene un recipiente cúbico con arista de

Secuencia didáctica 31. ¿Cuánto le cabe?
1 decímetro (dm), es decir, 1 litro es equivalente a 1 dm3 o a 1 000 cm3.
Glosario
1 dm  10 cm
decímetro. Es la
1 dm  10 cm décima parte de un
1 dm  10 cm metro.
253
¿Vamos bien?
¿Cuántos litros de agua tiene la pecera de Laura (actividad 2)? 24 litros

¿Cómo obtuviste la respuesta? Sabiendo que la pecera contenía 24 000 cm3
de agua.

3. Vuelve a leer el enunciado de la primera actividad y responde.
a) ¿Cuál es el volumen del envase de jugo de naranja que compró Mariluz?

966
cm3
b) ¿Cuál es el volumen del envase de jugo de piña? 1 053 cm3
c) ¿Cuál de los envases no puede contener un litro de jugo? El de naranja
•• Compara tus respuestas con las del resto del grupo y, si detectas errores, corrígelos.
Fernando tiene 12 peces, pero su pecera se rompió. En el acuario le dijeron que la mí-
nima cantidad de agua que requiere cada pez es de 4 litros.
a) ¿Le sirve una pecera de estas dimensiones para los 12 peces? No

30 cm
20 cm
50 cm
b) Si el nivel de agua debe quedar a tres cuartas partes de la altura de la pecera,

¿qué capacidad debe tener? 64 litros
c) ¿Cuál debe ser el volumen de la pecera? 64 000 cm3
Trimestre 3
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y, si detectan errores, corríjanlos.
254
Una alberca con forma de prisma rectangular contiene 78 000 litros de agua, pero el
nivel del agua está 20 cm por debajo de la altura de la alberca.
a) Si se sabe que la base de la alberca mide 60 m2, ¿cuál es la profundidad del

agua? 1.3 m
b) ¿Cuál es el volumen de la alberca? 90 m
3
•• Comparen sus respuestas y procedimientos con los de sus demás compañeros y, si

detectan errores, corríjanlos.
6. Analiza las figuras y responde.
3m
1m 1m
2m
1m
3m

a) ¿Cuál es el volumen de los contenedores de la imagen? El del amarillo es
de 3 m y el del morado es de 6 m
3 3.

b) Expresa ese volumen en decímetros cúbicos (dm3). El del amarillo es
de 3000 dm y el del morado es de 6000 dm .
3 3
c) ¿Cuántos litros caben en un cubo con arista de 1 m? 1000 litros

d) ¿En cuál de los contenedores cabe más agua? En el morado cabe más agua.
•• Compara tus respuestas con las del resto del grupo y, si detectas errores, corrígelos.
255
¿Qué aprendí?
Para saber más 1. ¿Cuál es el volumen de los recipientes si su capacidad en litros es la señalada en
la figura?
Consulta los
textos 83 y 84
de la sección 9,
“La geometría
de la lluvia y la
nieve”, del libro 2 litros 1.5 litros
Matemáticas
recreativas, de
Yakob Perelman,
de la serie Espejo
de Ucrania de
la colección
Libros del Rincón Prisma rectangular: 0.002 m3 Prisma triangular: 0.0015 m3
y construye
tu propio Escribe el procedimiento que seguiste para obtener las respuestas. Mediante la
pluviómetro.
equivalencia de litros a metros cúbicos se calcula la unidad de volumen con la
unidad de capacidad dada.
2. Resuelve.
a) El área de la base de un prisma triangular es de 3 decímetros cuadrados. Si el

prisma tiene una capacidad de 48 litros, ¿cuál es su altura? 1.6
m
Escribe el procedimiento que seguiste para obtener la respuesta. Convierto
la
unidad
de capacidad a unidad de volumen, y los decímetros cuadrados del area
a metros cuadrados, por último, divido el volumen del prisma entre su área.
b) La altura de un prisma rectangular es de 5 cm. Si la capacidad del prisma es de
20 litros, ¿cuál es el área de la base del prisma? 0.4 m
2
Escribe el procedimiento que seguiste para obtener la respuesta. Convierto

la
unidad
de capacidad a unidad de volumen, y los centímetros de la altura del
prisma a metros finalmente, divido en volumen entre la altura.
3. Una empresa está diseñando empaques para jugo con capacidad de 1 litro y con
forma de prisma rectangular.
a) ¿Cuál debe ser el volumen del envase? 0.001

m3
b) Traza en tu cuaderno el diseño de un posible envase, especificando sus
dimensiones. Ver solucionario
c) ¿Hay más de uno de estos envases? Sí ¿Por qué? Porque
pueden
crearse
prismas rectangulares de diferentes áreas y alturas, pero con el mismo
Trimestre 3
volumen.
En caso afirmativo, especifica las dimensiones de otro envase. Un envase con
área 0.05 m y altura de 0.02 m2.
256
d) Escribe en la tabla los datos de los empaques que diseñaste y agrega todos los
que se te ocurran. Completa los datos que faltan.
Lado 1 de la base Lado 2 de la base Altura Área de la base
0.1 m 0.2 m 0.05 m 0.02 m 0.02 m 0.05 m
0.1 m 0.25 m 0.04 m 0.025 m 0.025 m 0.04 m
0.5 m 0.1m 0.02 m 0.05 m 0.05 m 0.02 m
0.125 m 0.1 m 0.08 m 0.0125 m 0.0125 m 0.08 m
e) Analiza los datos de la tabla y escribe tus observaciones. Si

se conocen el
volumen de un prisma y su altura o el área de su base se puede determinar el
área de su base o su altura respectivamente.
4. Las bases de los dos prismas triangulares de la siguiente ilustración tienen la misma
área. ¿Cuánto debe medir la altura del segundo prisma para que la capacidad del se-
gundo sea el doble que la del primero? 2 h
Justifica tu respuesta. Como

las áreas de las bases de ambos prismas son iguales,
las diferencias en sus volúmenes dependen de la altura de dichos prismas. Por lo Marca con una ✔ la
tanto, si se quiere que un volumen sea el doble que el otro las alturas tendrán el casilla que describe tu
mismo comportamiento desempeño.
5. Una cisterna con forma de prisma rectangular tiene las siguientes dimensiones: Contenido
Exploro la relación entre
el decímetro cúbico
y el litro y relaciono
capacidad y volumen
para resolver problemas
que implican esta

4.5 m relación.
A Requiero ayuda
para realizarlo.
Nivel de logro
3m B Lo hago, pero
2.5 m en ocasiones
necesito ayuda.
La cisterna está llena de agua hasta el tope. ¿Cuántos litros de agua deben sacarse C Lo hago
de manera
para que el nivel de agua descienda 1 m? 7 500 litros autónoma.
257
Tema: Estadística
32
Contenido: Usas e interpretas las medidas de tendencia central y el rango en un conjunto de datos, y decides cuál de ellas
conviene más.
Entre medias, modas y medianas

a) Seis alumnos usaron la misma báscula digital para determinar la masa de la tapa
de plástico de una botella de agua. Las masas que obtuvieron fueron 1.93 g, 1.95
g, 1.89 g, 1.96 g, 1.97 g y 1.90 g. Como no todas las mediciones pueden ser co-
rrectas, será necesario hacer una estimación. ¿Cuál les parece la mejor estima-
ción de la masa real de la tapa? El promedio de los pesos que sería 1.95 g.
b) El día de la amistad, varios amigos decidieron regalarse chocolates de un tipo que

a todos ellos les gusta. Gonzalo llevó cinco chocolates, Carmen llevó tres, Pati lle-
vó cuatro y Gerardo llevó seis. Si deciden repartirlos de forma equitativa, ¿cuántos
chocolates le tocarán a cada uno? Cuatro chocolates y medio
Glosario
c) La altura promedio de las niñas de una secundaria es de 163 cm. Se elige al azar
promedio o media
aritmética. Es a seis alumnas de esa escuela y se les mide. Las cinco primeras midieron 161 cm,
el resultado de 162 cm, 166 cm, 164 cm y 163 cm. Si tuvieran que decir cuánto medirá la sexta
sumar los datos
de una colección y alumna, ¿qué número elegirían? 163 cm
dividir el resultado
entre la cantidad
•• Comparen sus respuestas y comenten sus procedimientos con sus compañeros.
de datos.
Lleguen a un acuerdo en el grupo sobre los resultados correctos.
2. Resuelve lo siguiente con un compañero.
Una entrenadora aplicó una nueva técnica de entrenamiento entre las alumnas que
practican el salto de altura. Midió la altura en centímetros de los saltos de 10 alumnas
antes y después del entrenamiento. Obtuvo la siguiente información:
Alumna Laura Berta Ana Alma Gilda Inés Ema Karla Diana Beti
Altura del
salto antes del 107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento (cm)
Altura del salto

después del 106 115 125 126 115 141 130 109 102 115
entrenamiento (cm)
a) ¿En cuántos casos aumentó la altura del salto tras el entrenamiento? 6

Trimestre 3
¿En cuántos se mantuvo igual? 2 ¿En cuántos disminuyó? 2
258
b) Elijan un valor que represente la altura de los saltos antes del entrenamiento y
otro que represente las alturas después del entrenamiento. 115 y 118
respectivamente
c) ¿Creen que el entrenamiento fue efectivo? Sí
•• Discutan en el grupo cómo eligieron el valor que representa las alturas y el criterio para
decidir si el entrenamiento fue efectivo o no. ¿Todos usaron el mismo criterio?
3. Hagan lo siguiente en equipos de dos o tres compañeros.
a) Si en una colección de 10 datos todos son iguales a 15, ¿cuál es el promedio de los
datos? 15

b) En una colección de datos diferentes entre sí, ¿es posible que el promedio sea
igual al menor de los datos? No Si su respuesta es sí, escriban una colec-
ción de 10 datos diferentes que tenga esa característica. No hay

c) ¿Es posible que el promedio sea igual al mayor de los datos de una colección?
No
d) Calculen la media aritmética de 16.2, 15.5, 15, 15.9, 14.8 y 16.5. 15.65
¿El resultado que obtuvieron es un número cercano a los datos? R. M. Sí, está entre algunos datos.
e) En la colección anterior, sustituyan el número 16.5 por 50 y calculen nuevamen-
te la media aritmética. 21.23
¿El resultado que obtuvieron es un número cercano a los datos? No
•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros. Platiquen la estrategia que cada
equipo usó para construir la colección de datos diferentes.
Interpretaciones del promedio o media aritmética

El promedio o media aritmética tiene varias interpretaciones posibles de acuerdo con el
contexto en que se use.
Secuencia didáctica 32. Entre medias, modas y medianas
•• En repartos equitativos, cuando se desea distribuir en partes iguales la suma de las
cantidades que indican los datos.
•• Para estimar un valor, cuando los datos son números obtenidos en diversas medi-
ciones de ese valor.
•• Como valor representativo, ya que cuando no hay algún dato que tenga un valor ex-
tremo, es decir, muy diferente a los demás datos, el promedio es más o menos cer-
cano a todos los datos.
•• Medida de tendencia central, ya que cuando es un valor representativo, se localiza

cerca de la mitad de los datos después de que estos han sido ordenados.
259
4. Resuelve lo siguiente con un compañero.
a) Ordenen los siguientes datos de menor a mayor.
17, 12, 13, 19, 10, 17, 12, 15, 14, 13

10 12 12 13 13 14 15 17 17 19
Glosario b) Determinen la mediana de los datos anteriores. 13.5
mediana de una La siguiente información se obtuvo en la página del Instituto Nacional de Estadística
colección de y Geografía (Inegi), de acuerdo con el censo de 2010.
datos. Dato que
queda en el centro
cuando estos Edad mediana de mujeres (años)
se escriben en
forma ordenada. Nacional 26
Si no hay un valor
central porque la Chiapas 22
cantidad de datos
es par, la mediana Ciudad de México 32
se obtiene
promediando
los dos datos c) Con base en la tabla anterior, completen los siguientes enunciados.
centrales.
•• La mitad de las mujeres del país tiene una edad que va de 0 a 26
años y la otra mitad tiene una edad mayor o igual a 26 años.
•• La mitad de las mujeres que viven en Chiapas tiene 22 años o menos.
•• La mitad de las mujeres que viven en la Ciudad de México tiene 32
años o más.
•• Comparen sus respuestas con sus compañeros.
5. Forma un equipo con otros dos compañeros y trabajen en lo siguiente.
a) Construyan una colección de 10 datos diferentes entre sí cuya mediana sea 15.
3,
6, 9, 12, 14, 16, 18, 21, 24 y 27
b) ¿Cuánto vale el menor de los números de su colección de datos? 3
¿Y el mayor? 27
c) Eliminen el mayor de sus datos y sustitúyanlo por el número 247. ¿Cambia el va-
lor de la mediana? No Expliquen La mediana no
por qué.
depende
de los valores extremos, depende del valor o valores centrales.
Trimestre 3
•• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros. Platiquen la estrategia que cada
equipo usó para construir la colección de datos diferentes.
260
6. Responde y sigue las instrucciones. Glosario
a) ¿Cuál es la moda de los siguientes datos? 1.5 moda de una
colección de
1.5, 2.1, 2.3, 1.9, 1.5, 1.8, 2.0, 1.5, 2.3, 1.9 datos. Es el valor
que más se repite,
b) En los siguientes datos, ¿cuántas modas hay? 3 es decir, el dato
¿Cuáles son? 235, 239 y 245 más frecuente de
la colección.
245, 239, 235, 220, 242, 235, 228, 245, 237, 239
c) Explica por qué la siguiente colección de datos no tiene moda.
31, 33, 37, 32, 30, 38, 40, 42, 35, 39

No hay ningún valor que se repita.
•• Compara tus respuestas con tus compañeros.
¿Vamos bien?
Resuelve lo siguiente con base en lo que has aprendido. Al terminar, compara con
otros compañeros lo que hiciste y corrijan si encuentran algún error.
Se le preguntó a un grupo de 11 personas su edad en años cumplidos. Los datos son 25,
19, 22, 18, 22, 24, 30, 18, 25, 33 y 18.
a) Calcula la media aritmética de las edades. 23.09

b) Calcula la edad mediana. 22
c) Determina la moda de las edades. 18
7. Haz lo que se indica.
a) Calcula el rango de las siguientes colecciones de datos.
•• Colección 1: 71.5, 68.9, 76.6, 69.4, 73.9, 56.5, 72.8, 58.3 Secuencia didáctica 32. Entre medias, modas y medianas
Rango: 20.1
Glosario
•• Colección 2: 12, 18, 11, 10, 22, 26, 31, 15, 9
rango de una
Rango: 22
colección de datos.
•• Colección 3: 225, 220, 221, 224, 220, 223, 221, 226, 222, 223 Es la diferencia del
máximo menos
Rango: 6 el mínimo de los
datos.
b) ¿En cuál de ellas los datos están más concentrados? Colección 3
c) ¿En qué colección los datos están más dispersos? Colección 2
•• Compara tus respuestas con tus compañeros.

261
Interpretación del rango
Cuando el rango de una colección es pequeño significa que los datos están cerca unos
de otros y se dice que la colección está concentrada. Cuando el rango es grande, sig-
nifica que el dato menor está muy alejado del dato mayor y se dice que la colección
está dispersa.
8. Trabaja con un compañero en lo que sigue.
a) Calculen el promedio y la mediana de los siguientes datos: 11, 8, 15, 12, 7 y 13.
Promedio: 11 Mediana: 11.5

b) ¿Creen que el promedio es un buen representante de los datos? No
¿Y la mediana es buen representante? No
c) Ahora calculen el promedio y la mediana de estos datos en los que se modificó
solamente el último valor de los datos anteriores: 11, 8, 15, 12, 7 y 150.
Promedio: 33.83 Mediana: 11.5

d) ¿El nuevo promedio obtenido se parece a los cinco datos más chicos? No
¿Se parece al dato más grande? Tampoco
e) ¿Cuál de las medidas les parece mejor representante de la segunda colección de
datos: el promedio o la mediana? Mediana
f) Calculen el promedio y la moda de los siguientes datos: 7, 10, 10, 10, 11 y 30.
Promedio: 13 Moda: 10
g) ¿Cuál de las medidas les parece mejor representante de la mayoría de los datos
de esta colección: el promedio o la moda? Moda
•• Discutan sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a un acuerdo. Comparen su
acuerdo con la siguiente información.
Comparación de medidas de tendencia central

La media aritmética o promedio, la mediana y la moda son medidas de tendencia cen-
tral que se pueden calcular en cualquier colección de datos numéricos. La mediana es
un valor que siempre está en el centro, es decir, la mitad de los datos numéricos son
menores o iguales que la mediana y la otra mitad son mayores o iguales. Cuando un
dato o unos pocos datos se alejan mucho del valor de los demás, el promedio se altera
y la mediana es más representativa de los datos.
Cuando un valor se repite muchas veces en los datos, entonces la moda suele ser más
Trimestre 3
representativa de la colección.
262
9. Lee y responde.
En una báscula de la escuela, seis alumnos pesaron el mismo objeto y obtuvieron las
siguientes medidas en gramos: 14.9, 15.1, 15.2, 14.7, 7.8 y 14.9.
¿Todos los pesos obtenidos son parecidos? Si Entonces, ¿cuál de

las tres medidas de tendencia central usarías para obtener una estimación del peso
real del objeto? Moda o mediana. Explica por qué. Ambas valen lo mismo
y son mejor estimación que el promedio.
¿Qué aprendí?
Trabaja lo siguiente. Al terminar, revisa tus procedimientos y tus resultados con tu profe-
sor. Corrige si encuentras errores.
1. En un elevador hay cuatro mujeres y seis hombres. El peso medio de las mujeres es Para saber más
de 60 kg y el de los hombres es de 80 kg.
Entra al sitio
a) ¿El peso promedio de las 10 personas puede ser menor que 60 kg? No
www.esant.mx/
essema1-021.
¿Por qué? Porque 60 kg representa un valor extremo y el promedio es un valor En la sección
central.
b) ¿El peso promedio de las 10 personas puede ser mayor que 80 kg? No “Gráficas edades”,
busca “Gráfica
¿Por qué? Porque 60 kg representa un valor extremo y el promedio es un valor de edades 2”.
central.
c) ¿Cuánto suma el peso de las cuatro mujeres? 240
kg ¿Y el de los seis hombres? Encuentra una
altura de las
480 kg Entonces, ¿cuánto suma el peso de las 10 personas? 720 kg barras para la
d) ¿Cuál es el peso promedio de todas las personas que están en el elevador? que la media,
la mediana
72
kg y la moda
sean iguales.
2. En cada uno de los siguientes enunciados hay un error. Encuéntralo.
a) La mediana de la colección 541, 562, 530, 554, 500 es 530, por ser el valor desempeño.
del centro. Contenido Secuencia didáctica 32. Entre medias, modas y medianas
Error: Hay que ordenar los datos de menor a mayor, entonces la mediana es 541 Uso e interpreto las
medidas de tendencia
b) Lancé 10 veces un dado; dos veces cayó en 1, cuatro veces cayó en 3, dos central y el rango en
un conjunto de datos,
veces cayó en 5 y dos veces en 6. El promedio de los números obtenidos es: y decido cuál de ellas
conviene más.
2141212 10
5 51 A Requiero ayuda
10 10
para realizarlo.
Error: Se deben promediar los números obtenidos en lugar del número de
Nivel de logro
repeticiones de cada dato. B Lo hago, pero

c) En mi grupo hay dos alumnos que tienen 11 años, 20 alumnos que tienen 12 años en ocasiones
necesito ayuda.
y tres que tienen 13 años. La moda de las edades es 20. C Lo hago
de manera
Error: La moda debe ser uno de los datos que forman la colección estudiada, autónoma.
mas no el número de veces que se repite.

263
1. ¿Cuál procedimiento es correcto para obtener la solución de la ecuación

4x − 16 = 2x + 6?
A) 4x 2 2x 2 16 5 6 C) 4x 2 2x 2 16 5 6
2x 2 16 5 6 2x 2 16 5 6
2x
2 16 5 6 2x 5 6 1 16
2
2x
x 2 16 5 6 5 6 1 16
2
x 5 6 1 16 x 5 6 1 16
B) 4x 2 2x 2 16 5 6 D) 4x 2 2x 2 16 5 6
2x 2 16 5 6 2x 2 16 5 6
2x 2 16
5 6 2x 5 16 1 6
2
x 2 8 5 6 2x 5 22
2x 22
x 5 6 + 8 5
2 2
2. ¿Cuál ecuación representa el enunciado: Arturo le dijo a Julio: “Dispongo del doble de
dinero que tú, y si te doy $5.00, los dos tendremos la misma cantidad”?
A) x 2 5 5 2x 2 5 C) 2x 1 5 5 x 2 5
B) 2x 2 5 5 x 1 5 D) 2x 1 5 5 x 1 5
3. Una escuela secundaria está cerca de tres colonias: A, B y C. La siguiente gráfica re-
presenta el porcentaje de alumnos que viven en cada colonia.
Porcentaje de estudiantes de cada colonia
C A
40%
B
35%
¿Cuánto mide el ángulo central que corresponde a la colonia C?
A) 90° B) 25° C) 126° D) 144°
264
4. ¿Cuál de las siguientes tablas corresponde a esta gráfica?
y 3
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
x 2 3 4
A) C) x 2 3 6
y 0 3 6 y 0 3 4
x 0 3 4
B) D) x 0 3 6
y 2 3 6 y 2 3 4
5. ¿Cuál expresión algebraica corresponde a los datos de la tabla?
x 0 1 2 3
3 5
y 2 3
2 2
3 1 1 3 1 1 3 3
A) y 5 x 1 B) y 5 x 1 C) y 5 x 1 D) y5 x1
2 2 2 2 2 2 2 2
6. El primer cubo de la imagen tiene arista de 2 cm. Si se duplica la longitud de sus aris-
tas se obtiene el segundo cubo. ¿Cuál es el volumen del segundo cubo?
2 cm
A) 16 cm3 B) 32 cm3 C) 64 cm3 D) 48 cm3
7. ¿Cuál es el volumen de una cisterna con forma de prisma rectangular que contiene
3 000 litros de agua, pero está llena a la tercera parte de su capacidad?
A) 3 000 dm3 B) 9 000 dm3 C) 4 500 cm3 D) 9 000 cm3
265
1. Resuelve las ecuaciones. Comprueba tus soluciones.
a) 1.2x 1 3.6 5 5.04

1.2x 5 5.04 2 3.6 x 5 1.44/1.2
1.2x 5 1.44 x 5 1.2
b) 6(x 2 1) 1 4 5 5x 1 3
6x 2 6  4 5 5x + 3 6x 2 5x 5 3  2
6x 2 2 5 5x  3 x55
c) x(4 2 1) 2 2 5 2(x 2 2) 1 9
4x 2 x 2 2 5 2x 2 4  9 x57
3x 2 2x 5 5  2
2. Resuelve. Justifica tus respuestas.
a) Josefina pensó en un número y le sumó 7. Multiplicó el resultado por 3, al nuevo

resultado le restó 3 y obtuvo 39. ¿En qué número pensó Josefina?
Josefina pensó en el 7.
b) La suma de cuatro números consecutivos es 50. ¿Cuáles son los números?

Los números son 11, 12, 13 y 14.
c) Si se aumentan 20 cm al lado de un cuadrado y se divide entre 3 la longitud del

lado adyacente, se obtiene un rectángulo con perímetro de 80 cm. ¿Cuáles son
las dimensiones del cuadrado?
Largo  35 cm, ancho  5 cm
266
3. Determina la pendiente, la ordenada al origen y la expresión algebraica de la
siguiente recta.
y
3
4
2
m 5 23
1
x b 5 23
24 23 22 21 0 1 2 3 4
21
22 Expresión algebraica: y
5 2 3x 2 3
23
24
4. Fernanda y Rubén leen cada día algunas páginas de un libro. Fernanda lee a razón
de 30 páginas por hora, mientras que Rubén lo hace a razón de 40 páginas por hora.
a) Completa la siguiente tabla.
Tiempo (h) 0 1 5 6
Páginas leídas por Fernanda 0 30 150 180
Páginas leídas por Rubén 0 40 200 240
b) De las dos rectas que representan la relación entre el tiempo y la cantidad de pá-
ginas que ha leído cada lector, ¿cuál tiene mayor pendiente? La
de Rubén
5. La siguiente tabla contiene información sobre los salarios mensuales (en pesos) en
dos empresas.
Empresa Promedio de salarios Mediana de salarios Moda de salarios

A 6 840 4 000 2 500
B 6 840 6 000 4 000
a) Si solo observaran los promedios salariales, ¿qué conclusión podrían obtener al

comparar los salarios de las dos empresas? Que
ambas empresas manejan los
mismos salarios mensuales.
b) ¿Cuál es el salario que más trabajadores reciben en la empresa A? $2 500
¿Y en la empresa B? $4 000
c) Completa:
La mitad de los trabajadores de menos ingresos de la empresa A gana
$4 000 o menos, y esa misma mitad en la empresa B
gana $6 000 o menos.
267
267
abscisa. Primera coordenada de un ángulos adyacentes. Pareja de án- ángulos colaterales externos.
punto en el plano, correspondiente gulos de un polígono que compar- Cuando dos rectas son cortadas
a la distancia horizontal del punto al ten un lado de este. por una recta transversal se forman
eje vertical. ocho ángulos. A los que quedan del
ángulos alternos externos. Cuando mismo lado de la transversal y en
agrupación de términos semejan- dos rectas son cortadas por una la región exterior de las dos rectas
tes. Procedimiento para simplificar recta transversal se forman ocho cortadas por la transversal, se les
expresiones algebraicas en las que ángulos. A los que quedan en lados llama ángulos colaterales externos.
aparecen sumandos con la misma opuestos de la transversal y en la
literal. región exterior de las dos rectas
cortadas por la transversal, se les
altura de un triángulo. Es el seg- llama ángulos alternos externos. B
mento de recta perpendicular a
cualquiera de los lados del triángu-
lo que pasa por el vértice opuesto a A
dicho lado. También se llama altura
del triángulo a la longitud de este
segmento.
G
G
altura
ángulos colaterales internos.

Cuando dos rectas son cortadas
por una recta transversal se forman
ángulos alternos internos. Cuando ocho ángulos. A los que quedan del
dos rectas son cortadas por una mismo lado de la transversal y en
recta transversal se forman ocho la región contenida entre las dos
altura
ángulos. A los que quedan en lados rectas cortadas por la transversal,

opuestos de la transversal y en la se les llama ángulos colaterales
región contenida entre las dos internos.
rectas cortadas por la transver-
sal, se les llama ángulos alternos
internos.
altura
ángulo. Abertura o región del plano E

comprendida entre dos segmentos F
de recta que tienen un punto en
común, llamado vértice.
El símbolo denota la medida de
un ángulo.
268
ángulos correspondientes. Cuando arista. Segmento de recta que ecuación. Igualdad entre dos ex-
dos rectas son cortadas por una limita las caras de un cuerpo presiones en la que al menos en
recta transversal se forman ocho geométrico. una de ellas hay una cantidad
ángulos. A los que quedan del desconocida.
mismo lado de la transversal y del coordenadas de un punto. A cada
mismo lado de las dos rectas corta- punto del plano cartesiano le expansión decimal. Son todos los
das por la transversal, se les llama corresponde un número x en el eje números que aparecen después
ángulos correspondientes. horizontal y un número y en el eje del punto decimal en un número
vertical. Estos números se escriben decimal.
como pareja ordenada (x, y) y se
A les llama coordenadas del punto. expansión decimal infinita
y periódica. Si la expansión decimal
cuadrilátero. Polígono de cuatro la- de un número no termina, y hay
dos. Ejemplos: una cifra o un grupo de cifras que
se repiten una y otra vez, se dice
E
que su expansión decimal es infi-
nita y periódica. A la cifra o grupo
de cifras que se repiten se le llama
periodo.
ángulo interior (o ángulo interno). experimento aleatorio. Un experi-

Ángulo formado por dos lados de mento aleatorio tiene la caracterís-
adyacentes de un polígono y que cubo. Cuerpo geométrico cuyas tica de que todas las veces que se
está contenido en el interior del seis caras son cuadrados. repite, en las mismas condiciones,
polígono. es imposible saber qué resultado se
decímetro. Es la décima parte de obtendrá.
ángulos opuestos por el vértice. un metro.
Ángulos que tienen el mismo vérti- expresiones algebraicas
ce y cuyos lados son la prolonga- diagonal. Segmento de recta que equivalentes. Dos o más expresio-
ción de los lados del otro. une cualquier par de vértices no nes algebraicas son equivalentes si
consecutivos de un polígono. representan la misma cantidad.
diagrama de árbol. Esquema que flujo. Movimiento de un fluido

A
muestra los resultados posibles de
B
un experimento que tiene varias fracción decimal. Fracción cuyo
etapas. Se forma con segmentos denominador es 10, 102 5 100,
(ramas) que terminan en los resul- 103 5 1 000 o cualquier otra poten-
tados de cada etapa. cia de 10.
ángulos suplementarios. Pareja de
ángulos cuya suma es igual a 180°. dígitos. Son los números 0, 1, 2, 3, fracciones equivalentes. Son frac-
4, 5, 6, 7, 8 y 9. ciones que representan la misma
En un número decimal, el dígito cantidad. Cuando se multiplica o
que indica los décimos es la prime- divide el numerador y el denomina-
ra cifra que está después del punto dor de una fracción por un mismo
decimal; el que indica los centési- número (distinto de cero), se obtie-
mos es la segunda cifra y el ne una fracción equivalente.
que indica los milésimos es la
tercera cifra.
269
frecuencia. Cantidad de veces que patrón matemático. Regla o regula- potencia. Forma resumida de escri-
aparece un dato en una colección. ridad que se repite constantemente. bir una multiplicación repetida del
mismo factor.
frecuencia relativa. La frecuencia pendiente de una recta. Para cual-
entre el total de datos. quier par de puntos sobre una línea Ejemplos:
recta, el cociente de la diferencia
incógnita. Cantidad desconocida en de las ordenadas entre la diferencia •• 2 3 2 3 2 3 2 5 24 5 16
una ecuación. de las abscisas es siempre igual. •• 3 3 3 5 32 5 9
A esta razón constante se le llama •• 10 3 10 3 10 3 10 3 10 5 105
lados adyacentes. Pareja de lados pendiente de la recta. Si la recta es 5 100 000
de un polígono que comparten un creciente, la pendiente es positiva
vértice. y si la recta es decreciente, la pen- Todo número natural formado por
diente es negativa. un 1 seguido de ceros es una poten-
magnitudes directamente propor- cia de 10.
cionales. Si el cociente entre dos pilar. Columna de soporte o de or-
magnitudes es constante, se dice nato con base con base poligonal o prisma rectangular. Cuerpo
que las magnitudes varían pro- circular. geométrico limitado por dos rec-
porcionalmente. Al valor del co- tángulos paralelos e iguales (lla-
ciente se le llama constante de plano cartesiano. Sistema de refe- mados bases) y por cuatro caras
proporcionalidad. rencia formado por dos rectas per- rectangulares.
pendiculares, llamadas ejes, que se
mediana de una colección de intersecan en un punto correspon-
datos. Dato que queda en el centro diente al cero de cada eje. Al pun-
cuando estos se escriben en forma to de intersección de los ejes se le
ordenada. Si no hay un valor cen- llama origen.
tral porque la cantidad de datos es y
par, la mediana se obtiene prome-
diando los dos datos centrales. 5
4
(23, 2) 3
minuendo y sustraendo. En la resta 2 (2, 1)
a 2 b, el término a se llama mi- 1
prisma triangular. Cuerpo geomé-
nuendo y el término b se llama 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
x trico limitado por dos triángulos pa-
sustraendo. Por ejemplo, en la resta 21 (1, 22) ralelos e iguales (llamados bases) y
10 − 6, 10 es el minuendo y 6 el 22 por tres caras rectangulares.
sustraendo. 23
24
moda de una colección de datos. 25
Es el valor que más se repite, es

decir, el dato más frecuente de la polígono. Figura geométrica plana,
colección. limitada por tres o más segmentos
de recta. Los segmentos de recta
ordenada. Segunda coordenada se llaman lados y los puntos donde
de un punto en el plano, corres- se cortan se llaman vértices.
pondiente a la distancia vertical del
punto al eje horizontal. polígono regular. Polígono con to- probabilidad frecuencial. Cociente
dos sus lados y todos sus ángulos entre el número de veces que en un
paralelogramo. Cuadrilátero en de la misma medida. experimento aleatorio aparece un
el que los lados opuestos son resultado R y el número de repeti-
paralelos. ciones del experimento.
270
promedio o media aritmética. Es rango de una colección de datos. segmento. Fragmento de recta
el resultado de sumar los datos de Es la diferencia del máximo menos comprendido entre dos puntos, lla-
una colección y dividir el resultado el mínimo de los datos. mados extremos del segmento. Si
entre la cantidad de datos. los extremos del segmento son los
rectas paralelas. Dos rectas son puntos A y B, al segmento se le de-
propiedad de densidad de los nú- paralelas si, por más que se les nota como AB.
meros. Entre dos números decima- prolongue, nunca se cortan. Las
les distintos y entre dos fracciones rectas paralelas tienen una perpen- sucesión numérica. Colección
distintas siempre es posible en- dicular común. ordenada de números que se obtie-
contrar otro número decimal u otra nen a partir de una regla. Esta regla
fracción. Además, entre una frac- puede describirse mediante una
ción y un número decimal distintos expresión algebraica o fórmula. Los
siempre es posible encontrar una elementos de una sucesión se
fracción y un número decimal. llaman términos.
propiedad de la desigualdad del triángulo. Polígono de tres lados.

triángulo. Si a, b y c son las longi- rectas perpendiculares. Rectas De acuerdo con la medida de sus
tudes de los lados de un triángulo, que se cortan formando un lados, el triángulo se clasifica en
entonces se cumplen las tres ángulo recto. equilátero, con sus tres lados de la
siguientes condiciones: a 1 b . c, misma longitud; isósceles, con dos
a 1 c . b y b 1 c . a. lados de igual longitud; y escaleno,
sus tres lados de distinta longitud.
De acuerdo con la medida de sus
c ángulos, el triángulo se clasifica en
a
rectángulo, con un ángulo de 90°;
acutángulo, sus tres ángulos inter-
nos son menores que 90°; y
b obtusángulo, con un ángulo mayor
rectas que se intersecan. Rectas de 90°.
punto medio. El punto medio M de que se cortan o se cruzan en un
un segmento AB es el punto que punto. Al punto donde se cortan se triángulos congruentes. Pareja de
se encuentra a la misma distancia le llama punto de intersección. triángulos cuyos lados y ángulos
de los extremos del segmento; es correspondientes miden lo mismo.
decir, la longitud del segmento AM rectas transversales. Se dice que
A A'
es igual que la longitud del seg- dos rectas son transversales si se
mento MB. cortan en algún punto.
A 30º 30º
sector circular. Región compren-
dida entre un arco de círculo y los
M radios correspondientes a los extre- 60º 60º
mos del arco. B C B’ C’
B
valor absoluto de un número.
punto medio entre dos puntos. Es el Distancia del número x al cero en el
punto que se encuentra a la misma eje numérico. Se denota por |x|.
distancia de dos puntos dados.
variable. Una cantidad que puede
tomar distintos valores.
271
Impresas
•• Bosh, C. El billar no es de vagos: ciencia, juego y diversión, Fondo de Cultura Económica,
México, 2009.
•• Capó, M. El país de las mates. 100 problemas de ingenio 4, Rompecabezas, Madrid,
2006.
•• Cerasoli, A. La sorpresa de los números, Ediciones Maeva, Madrid, 2006 (colección
Biblioteca de Aula, serie Astrolabio).
•• Elwes, R. Cómo contar hasta el infinito y otros 34 usos prácticos de las matemáticas,
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•• Enzensberger, H. M. El diablo de los números. Un libro para todos aquellos que temen a
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•• Jiménez, D. Matemáticos que cambiaron al mundo: vidas de genios del número y la
forma que fueron famosos y dejaron huella en la historia, Tajamar Editores, Santiago de
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•• Marván, L. M. Representaciones numéricas, SEP-Santillana, México, 2000 (Libros
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•• Marván L. M. y A. P. Huesca. Explorando en matemáticas 1, Nuevo México, México,
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•• Paenza, A. Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y curiosi-
dades, Siglo XXI, Buenos Aires, 2005 (colección Ciencia que Ladra).
•• Ruiz Ruiz-Funes, C. y S. Regules. El piropo matemático. De los números a las estrellas,
Lectorum, Barcelona, 2000.
•• Tahan, M. El hombre que calculaba, Noriega, México, 1998.
•• — Matemática, divertida y curiosa, Océano, México, 2013.
Electrónicas
•• www.aprende.edu.mx/Repository/recursos/index.html?level%5B%5D=5&grade%5B
%5D=14&subject%5B%5D=matematicas-i (consulta: 13 de noviembre de 2017, 20:35 h)
En esta dirección electrónica encontrarás videos, documentos y actividades de la SEP
sobre temas relacionados con el programa de primero de secundaria, incluyendo ejem-
plos y situaciones de la vida cotidiana.
•• ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/mem2005/geometria/geoweb/1eso.
htm (consulta: 13 de noviembre de 2017, 20:42 h)
En esta página podrás acceder a actividades para practicar diversos temas de geome-
tría que te permitirán verificar propiedades y hacer construcciones de triángulos, cuadri-
láteros, círculos, etcétera.
•• recursostic.educacion.es/descartes/web/ (consulta: 13 de noviembre de 2017, 21:16 h)

Encontrarás en esta página multitud de actividades interactivas para reforzar tus cono-
cimientos de matemáticas, por ejemplo, experimentos aleatorios y otras actividades de
geometría, álgebra y probabilidad.
272
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS 1
MATEMÁTICAS 1
En Matemáticas 1. Edición para
el docente de la serie Espiral del Saber
encontrará diversas herramientas de
gran utilidad para desarrollar su trabajo
en el aula, como la descripción del
Modelo Educativo para la educación
obligatoria y del mapa curricular,
MATEMÁTICAS 1
propuestas de dosificación de los
aprendizajes esperados de la asignatura
para los calendarios de 200 y 185
días, evaluaciones trimestrales y
solucionario, y la reproducción del libro
del alumno con las respuestas de
todas las actividades.
Este libro le acompañará en el proceso

de enseñanza-aprendizaje durante
todo el ciclo escolar. Le recomendamos
tenerlo cerca como material de consulta.
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Este libro le acompañará en el proceso

Matemáticas 1 PROF 2018.indd 1 03/05/18 1:34 p.m.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Este material cuenta con los siguientes apartados:

•• La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar el

•• Dosificación trimestral. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral de los apren-

•• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reactivos adicionales a

•• Solucionario de evaluaciones. Contiene las respuestas a los

•• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algu-

•• Reproducción del libro del alumno. Se muestra un reproducción

El papel del docente es

Aprendizajes clave para el desarrollo

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres

1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático

2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación

3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación acadé-

Lengua Materna (Español)

Lengua Extranjera (Inglés)

Formación Campos y Ciencias y Tecnología:

Formación Cívica y Ética

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Proyectos de impacto social

La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de formación Pensamiento

La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,

Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente:

•• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de

Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje

Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe

•• Autoevaluación. Es un proceso metacognitivo en el que el alum-

•• Rúbricas. Es una matriz de valoración, es decir, una lista de cri-

Compara y ordena fracciones y números

3 Convierte fracciones decimales a notación 2. Un número, dos

Identifica una fracción o un decimal entre

Registra resultados de observaciones, encuestas 5. Ver, preguntar y

Identifica la relación entre los ángulos que

Analiza la existencia y unicidad en la

Evaluación del trimestre 1

Identifica y localiza números con signo en la

Resuelve problemas de resta con números

Un alto en la espiral 122 y 123

Resuelve problemas de multiplicación

Calcula valores faltantes

Un alto en la espiral 154 y 155

Taller de tecnología 170 a 173

21. Tanto por ciento 174 a 177

Taller de tecnología 182 y 183

26 Giro ascendente 184 a 187

Evaluación del trimestre 2

Formula ecuaciones lineales que representan

Taller de tecnología 214 y 215

Analiza y compara situaciones de variación lineal 27. Puntos que

Taller de tecnología 240 a 243

Un alto en la espiral 244 y 245

Explora la relación entre el decímetro cúbico y

Giro ascendente 264 a 267

Evaluación del trimestre 3

Compara y ordena fracciones y números 1. ¿Qué número

Convierte fracciones decimales a notación 2. Un número, dos

Identifica una fracción o un decimal entre 4. Entre dos,

Registra resultados de observaciones, encuestas 5. Ver, preguntar y

Identifica la relación entre los ángulos que se 7. Dos paralelas y

a) Dos soles y dos águilas:

a) Determina la suma de los ángulos interiores del pentágono que se forma.

a) ¿En qué día hubo mayor ganancia?