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Matemáticas 1
S E C U N D A R I A
GUÍA PARA DOCENTES

Matemáticas 1
GUÍA PARA DOCENTES

Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: julio 2018
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Matemáticas 1.
Guía para docentes. Infinita Secundaria
Autor: Isidro Gómez Vargas
D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education
Coordinación editorial: Mónica Noble

Edición: Gustavo González y Javier jiménez Insurgentes Sur 1886, Florida,
Asistencia editorial: Marco Alcántara Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Corrección de estilo: Dánae Montero Ciudad de México, México.
Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva www.edicionescastillo.com
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y diseño: Gustavo Hernández ISBN: 978-607-540-361-8
Supervisión de diseño: Laura Paulina Hernández
Diagramación: Miguel Ángel Casarrubias Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Iconografía: David Silva Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Portada: Juan Bernardo Rosado
Producción: Carlos Olvera Prohibida la reproducción o transmisión

parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

Proyecto
Proyecto educativo
educativo
Materiales impresos App Castillo Digital
Libro del alumno Libro digital y Guía digital para docentes
En la App podrá descargar

el libro del alumno
y la Guía para docentes
con recursos.
Elaborados
con base en los
Programas 2017
Guía para docentes
Contiene las respuestas

a las actividades del libro
del alumno y sugerencias
didácticas. Ingrese a la página web
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y llene el formulario de registro.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 3

Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo
ayudará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los
aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Índice
Matemáticas en la secundaria 6 Unidad 3 176
Conozca su guía 7 Me preparo 178
Conozca el libro del alumno 9 S 16. Situaciones de variación proporcional 180
S 17. Pendiente de una recta y razón de cambio 188
Dosificación 13 S 18. Análisis y comparación de situaciones de variación lineal 198
S 19. Sucesiones y expresiones algebraicas 208
Sugerencias didácticas S 20. Congruencia de triángulos y aplicaciones 222
Unidad 1 20 S 21. Volumen de prismas rectos 234
Me preparo 22 S 22. Gráficas circulares 246
S 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa 24 S 23. El azar y la probabilidad frecuencial 260
S 2. Recta numérica, densidad y orden 34
S 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas 50 Lo que aprendí 272
S 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales 62 Convivo 274
S 5. Resolución de problemas de división con decimales 70 Evaluación 275
S 6. Ángulos, triángulos y cuadriláteros 74 Matemáticas prácticas 277
S 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia 86
Bibliografía 279
Lo que aprendí 94
Convivo 96
Evaluación 97
Matemáticas prácticas 99
Unidad 2 100
Me preparo 102
S 8. Jerarquía de operaciones y uso de paréntesis 104
S 9. Resolución de problemas con valores faltantes 108
S 10. Porcentajes 118
S 11. Perímetros y áreas 124
S 12. Ecuaciones lineales 140
S 13. Resolución de ecuaciones lineales 144
S 14. Medidas de tendencia central 152
S 15. Moda, media aritmética y mediana 160
Lo que aprendí 170

Convivo 172
Evaluación 173

Matemáticas en la secundaria
El trabajo del docente en la asignatura de Matemáticas 1 planteado en el nuevo Plan Organizadores curriculares
y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Matemáticas está organizado en tres ejes, cada eje
nivel, a que los alumnos adquieran un acervo de conocimientos lógicamente estructu- a su vez está organizado en temas, mientras que en cada tema se agrupan los apren-
rados. La actividad matemática tiene la finalidad de desarrollar otras capacidades cog- dizajes esperados. En la dosificación que se incluye en la página 13 encontrará la
nitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, además de fortalecer el propuesta de la serie Infinita para la organización de estos elementos curriculares.
pensamiento lógico y los razonamientos inductivo, deductivo y analógico.
Papel del docente

Propósitos para la educación secundaria La función del docente es esencial para promover aprendizajes mediante el diseño de
La enseñanza de las matemáticas en este nivel educativo se apoya en una serie de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contribuyan a que los es-
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la reali- tudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diversos contenidos.
zación de las siguientes tareas: Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para resolver situaciones diversas, no
sólo en el ámbito matemático, y se favorecerá su razonamiento y pensamiento crítico.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes
y negativos. significativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de pro- Matemáticas 1 de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
porcionalidad y cálculo de porcentajes. Para planear es necesario considerar lo siguiente:
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo gra- • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
do. • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad in- • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia
versa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas. didáctica.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángu- • Considerar los intereses, motivaciones y formas de aprender de los estudiantes.
los, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del
análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
fórmulas para calcularlos. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herra- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
mientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigo- • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el apren-
nométricas, para estimar y calcular longitudes. dizaje.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfi- • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
ca— más adecuada para comunicar información matemática. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de califi-
en el análisis de datos y la resolución de problemas. cación.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutua- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar
mente excluyentes en experimentos aleatorios. estrategias de aprendizaje.

Conozca su guía
Íconos que indican el uso

Dosificación Dosificación
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos
de los recursos digitales:
Permiten la organización y la planificación Unidad 1
del trabajo en el aula con respecto a las Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
Página
LA
Recursos
digitales Audios de Animaciones
horas lectivas. Su punto de partida son Entrada de unidad 12
comprensión oral y tutoriales
1
los aprendizajes esperados del libro del Me preparo 14
alumno. Especifica las semanas para tratar

1. Notación decimal y fracciones
1 16
decimales
1. De fracciones
decimales a
notación decimal Galería de Generador
las lecciones o secuencias, además de los
y viceversa 2. Fracciones decimales y
imágenes de exámenes
2 aproximación a fracciones 22
no decimales
Convierte fracciones decimales a notación decimal y
recursos digitales disponibles.

Número, álgebra y
viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando 1. Ubicar números fraccionarios en la recta,
3 variación/Número 26
la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales. orden y noción de densidad
2. Recta numérica, 2. Ubicar números decimales en la recta y

4 densidad y orden 32
concepto de densidad
4 3. Orden de fracciones y decimales 38

Vínculos
5 1. Números con signo, recta y orden 42
3. Resuelve
Número, álgebra y
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, problemas que
variación/Adición y
fracciones y decimales positivos y negativos. impliquen sumas
sustracción
y restas
6 2. Suma y resta de números con signo 48
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Unidad 2 Unidad 3
Página Recursos Página Recursos

Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales LA digitales
Entrada de unidad 92 Entrada de unidad 168
13 25
Me preparo 94 Me preparo 170
Número, álgebra 1. Usar la jerarquía 1. Comparación de situaciones de

Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en 8. Jerarquía de 25 172
y variación/ de las operaciones variación proporcional con tablas
13 operaciones con números naturales, enteros y decimales (para operaciones y uso 96
Multiplicación y los paréntesis en
multiplicación y división, sólo números positivos). de paréntesis
y división las operaciones 2. Comparación de situaciones
16. Situaciones
26 de variación proporcional 174
de variación
con gráficas
14 1. Proporcionalidad directa y valor faltante 100 proporcional
3. Comparación de situaciones de
14 Número, álgebra Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad 9. Resolución de 2. Proporcionalidad y valor unitario 102 26 variación proporcional con expresiones 178
y variación/ directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo problemas con algebraicas
Proporcionalidad tablas de variación). valores faltantes
3. Resolución de problemas de 27 Número, álgebra Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de 1. Variación proporcional y pendiente 180
15 104 y variación/ sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y
proporcionalidad directa
Funciones resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación. 17. Pendiente
27 de una recta 2. Razón de cambio y variación 182
y razón de
16 1. Tanto por ciento 110 cambio
3. Efectos en la recta al cambiar la
28 186
Número, álgebra pendiente
16 Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por 2. Cálculo del porcentaje 112
y variación/ 10. Porcentajes
ciento y de la cantidad base.
Proporcionalidad
1. Efectos de la recta al cambiar el
28 18. Análisis y 190
parámetro b
16 3. Porcentajes y aplicaciones 114 comparación
de situaciones
de variación 2. Situaciones de variación lineal
17 1. Perímetro de polígonos 116 29 lineal asociadas a la física, la biología 196
y la economía
Forma, espacio y
medida/ Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de 11. Perímetros
17 2. Perímetro del círculo 122 29 1. Sucesiones numéricas 200
Magnitudes y triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. y áreas Número, álgebra
medidas y variación/
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de 19. Sucesiones y
Patrones, figuras
sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión expresiones
18 3. Áreas de triángulos y cuadriláteros 128 geométricas
que representan. algebraicas 2. Sucesiones con progresión
30 y expresiones 206
equivalentes aritmética
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 15 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 17
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Sugerencias didácticas
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
U1 U1
Sugerencias para trabajar la imagen valor posicional. Para comparar fracciones y decimales se puede partir de la
conversión entre este tipo de números.
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que En esta unidad también se inicia el estudio de los números enteros como una
Entrada de unidad
extensión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los sig-
U1
lleva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta co-
rriente artística que surgió a inicios del siglo XX y que rompió con el realismo nificados que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir
propio de la época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de de situaciones cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los
manera que un objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además procedimientos para las operaciones de números con signo a partir de su justifica-
En esta parte encontrará de que incluye figuras geométricas simples para representar objetos o perso- ción matemática.
nas; renuncia a la expresión realista priorizando el expresionismo. Invítelos a Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos
ver o muéstreles la obra maestra del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso geométricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por
sugerencias para trabajar la

resaltando las expresiones de dolor o sufrimiento de los personajes. Este una secante, la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Es importante resaltar
acercamiento al arte le servirá para mostrar al alumno que las Matemáticas el proceso de generalización de esta propiedad de los triángulos a partir de casos
no son ajenas al entorno sino que están presentes en diferentes formas. específicos, lo que implica una introducción al proceso de inducción. La suma de los
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal ángulos interiores de un cuadrilátero se obtiene por extensión del caso del triángulo.
imagen, así como antecedentes, y viceversa

• Oriente a sus alumnos para que en la pintura de la entrada de unidad descu-
bran las formas geométricas involucradas y los objetos que éstas representan. Continuando con el análisis de triángulos y cuadriláteros, los alumnos estudiarán
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales Pídales que describan la pintura y compartan sus opiniones al resto del grupo. y aplicarán las propiedades que se deben cumplir para el trazo de triángulos y cua-
• Pida a sus alumnos que investiguen otras formas de expresión en las que driláteros, esto es importante porque constituyen el paso básico hacia la semejanza
es decir, referencias generales

Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden
estén presentes las matemáticas y las figuras geométricas, por ejemplo, la y congruencia de triángulos.
Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad
arquitectura, la escultura, el diseño gráfico, etcétera. Congruencia significa “igualdad”, así la congruencia de triángulos se refiere a la
Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
Lección 3. Orden de fracciones y decimales igualdad entre ellos. El objetivo de trabajar este contenido es que los alumnos, a
a los temas que los alumnos Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas
Lección 1. Números con signo, recta y orden
Contenidos
Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos
partir de conceptos básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación
y la comparación los criterios de semejanza y congruencia de triángulos y que lo-
gren la generalización abstracta para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así,
Lección 2. Suma y resta de números con signo continúan el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero
ya trabajaron en primaria, y un ahora dando significado a las conversiones y operaciones con números decimales y se introduce a los alumnos al razonamiento inductivo-deductivo. Posteriormente el
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales
fraccionarios. Los alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta alumno podrá aplicar estos criterios en la resolución de problemas con contextos
Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
y multiplicación de fracciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos reales que involucren triángulos.
Lección 2. Multiplicación con números decimales
apartado con las ideas erróneas

tengan un significado para ellos. Es importante evitar la aplicación mecánica de
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales
Lección 1. División con decimales y aplicaciones
los algoritmos, por ello se debe dar especial énfasis a la justificación matemática y Antecedentes
la comprensión de los procedimientos. La multiplicación de fracciones y decimales Los alumnos ya trabajaron las operaciones básicas entre números decimales y frac-
que pueden tener los alumnos.

El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo XX. Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros implica diferencias conceptuales con respecto a la misma operación con naturales, cionarios aplicando algoritmos convencionales, en este momento darán significado
En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas,
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo
Lección 1. Ángulos y rectas paralelas por lo que es importante resaltar esas características; entre ellas se encuentran: la a esas operaciones.
Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas multiplicación por un decimal o fracción menor que 1 no agrandan al primer factor, De igual manera, los alumnos ya saben distinguir figuras geométricas, en par-
básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas
reconoces? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros? Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia sino que lo disminuyen, y la multiplicación de dos fracciones o dos decimales no ticular el triángulo y el cuadrilátero, y usar su juego de geometría para trazarlas.
Lección 1. Criterios de congruencia puede verse como el resultado de una suma repetida. Conocen también los conceptos de ángulo, lado y altura de figuras geométricas.
12 Ivanov, Eugene. Rural landscape. 13 El orden de números naturales se estudia desde los primeros grados de primaria,
por lo que ordenar números puede parecer una obviedad; sin embargo, el orden de Ideas erróneas
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números fraccionarios no es evidente, los alumnos deben considerar los valores Los alumnos suelen confundir los procedimientos para la suma, resta, multipli-
de los numeradores y denominadores de las fracciones a comparar para poder cación y división de números fraccionarios. Igualmente, tienden a memorizar (sin
ordenarlos. En el caso de los números decimales, el orden se trabaja a partir del reflexionar) las reglas de los signos para la suma y la multiplicación, lo que les
provoca confusión.
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U1
Semana 1 Me preparo
U1 Fracciones
y decimales
1. Resuelve las situaciones.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas
Se reproduce la evaluación
3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto
del 7 de septiembre de 2017 en Chiapas, México, el grupo 1° C recaudó lo si-
Suma y resta de fracciones
Qué debe saber el alumno
diagnóstica con las respuestas

en partes iguales. guiente en arroz.
La sección Me preparo, tiene como propósito que usted y sus alumnos evalúen sus • Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las
Alumno Cantidad
conocimientos y habilidades académicas previas y necesarias para abordar los con- barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
1 kg
tenidos y aprendizajes de la unidad. R. M. Cada barra debe dividirse en tres partes iguales. Carlos
2
correspondientes, y se incluye una

• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Claudia
4
Fracciones y decimales 3 kg
Ana
Ya que los alumnos trabajan con fracciones desde el tercer grado de primaria, el 8
3 kg
sección “para nivelación”, donde

objetivo de la actividad 1 inciso a, es que ellos recuperen el concepto de fracción, Gustavo
2
como una parte de un entero, en situaciones de reparto. • ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos? 25 Kg
8
Despúes de que los alumnos repondan el inciso a, retome y resalte el concepto una barra? 3
1
b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
de fracción como la parte de un todo. En el inciso b el alumno deberá recuperar
encontrará sugerencias para que los

5 ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó? 2 Kg
• ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno? 3
el concepto de fracción como la parte de una colección, donde el denominador b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
1
corresponde al total de elementos de la colección y el numerador a los elementos son mamíferos? 4 a) d) g) Secantes
Paralelas
considerados. El inciso c recupera la representación gráfica de una fracción como
estudiantes tengan los conceptos

Perpendiculares No perpendiculares
parte de un todo. b) e) h) a b c
d e h
Conversión, suma y resta de fracciones y decimales
mínimos para estudiar la unidad.

c) f)
La actividad 2 tiene como propósito que el alumno convierta fracciones a decimales f g
o viceversa, con fracciones cuyo denominador es una potencia de 2 o una potencia

c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada. 5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, rectos o llanos. Ángulos y su medición
de 10, y que posteriormente realice las sumas correspondientes aplicando los algo-
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ritmos ya conocidos.
En la actividad 3 los alumnos recuperarán las técnicas vistas en primaria para la

suma y resta de fracciones.
Medida: 30° Medida: 45° Medida: 90° Medida: 135° Medida: 180°
1 2 3 1 4 2
= y Tipo: Agudo Tipo: Agudo Tipo: Recto Tipo: Obtuso Tipo: Llano
Rectas paralelas y secantes 4 3 6 2 10 5
6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve.
El objetivo de la actividad 4 es que los alumnos recuperen los conceptos de paralelis- y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas
características
de triángulos
4
mo y perpendicularidad que han trabajado desde cuarto de primaria. Estos concep- de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?
tos son necesarios para deducir la suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.
Tres bolsas
Ángulos y su medición. Propiedades y características de triángulos b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella 7. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Si tuvieron dificulta-
En la actividad 5 los alumnos recuperarán el concepto de ángulo y su clasificación. de 8 L? des para responder, organícense en equipos para resolverlas, para ello pueden
10
Con la actividad 6 identificarán las alturas de triángulos como segmentos que se investigar en diferentes fuentes. Al final validen sus respuestas entre todos.
Cuatro
trazan a partir del lado considerado como base.
14 15
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22 Me preparo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Lo que aprendí
Se reproduce la sección
del libro del alumno con
U1
respuestas y se ofrecen
orientaciones didácticas Semana 12
U1
para estas páginas.
1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. 2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C
la escala.
1. El objetivo de esta actividad es reforzar el aprendizaje de los conceptos o pro- Concepto Mi explicación Ejemplo a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo?
42
cedimientos clave formulados a lo largo de la unidad. Los alumnos deberán El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el 39.5 °C
100
redactar los conceptos o procedimientos de tal modo que muestren la com- Conversión de una una fracción decimal conserva el
denominador, entonces el decimal b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul?
fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
correspondiente tiene dos cifras
prensión de los conocimientos adquiridos en las lecciones. notación decimal. decimales como ceros tiene su
decimales, 17 = 0.17.
40.75 °C
denominador. 100
Convivo
2. La formulación, comparación y verificación de procedimientos involucra a los 3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad.
En el numerador va el número de- El número 0.2983 tiene cuatro ci-
alumnos en la construcción y posterior ejecución de los procedimientos exper- Conversión de un cimal, pero sin punto. En el deno- fras decimales, así la fracción que Cambio en la temperatura por hora (°C)
número decimal a minador va el 1 y tantos 0 como le corresponde es 2 983
tos de manera rápida y segura. Además, implica la aplicación de otras habili- fracción decimal. cifras decimales tenga. 10 000 6 p. m. +3.5
dades del pensamiento matemático, por ejemplo: la formulación y resolución De izquierda a derecha hay un En el número 7.43252525252..., 7 p. m. +1
momento a partir del cual el resto después de la tercera cifra se repi-
de problemas, la modelación, la comunicación y el razonamiento lógico. Decimal periódico.
Se presentan orientaciones
de sus cifras resultan de repetir te 25 indefinidamente. 8 p. m. –1
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos conducen al reconocimiento de patro- una expresión indefinidamente.
9 p. m. –2.2
Entre cualesquiera dos números 3 4
nes y regularidades en un sistema determinado y cuáles contribuyen a su con- Densidad de los números siempre hay un número decimal y Entre las fracciones 10 y 10 está
fraccionarios y de los la fracción 7 y el número deci- a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y en ese momento era de
ceptualización es una forma de aprendizaje. Esta reflexión exige a los alumnos números decimales.
un número fraccionario.
mal 0.31. 20 35.5
para trabajar esta sección,

13.3 °C, ¿cuánto cambió la temperatura hasta las 9 p. m.? 15.5 °C
que entiendan y expliquen los conceptos sobre los cuales se basa un procedi- 14
Ubicación de números
Los segmentos unidad se dividen
Para ubicar 5 , los segmentos 4. De una botella de agua que contenía 0.950 L, Alberto consumió 1 del conte-
miento, que sigan la lógica que lo sustenta y que sepan cuándo aplicarlo de ma- como indica el denominador y se
fraccionarios o decimales ubica la marca que corresponde al unidad se dividen en 5 partes igua-
2
nido. ¿Qué cantidad quedó en la botella? 0.475 L
les, el segmento 14 corresponde a
nera fiable y eficaz, o cuándo basta utilizar una técnica particular para obtener en la recta numérica. numerador. 14 . 5. Se requiere cortar en seis partes iguales un cordón de 3.4 m, ¿cuánto medirán 2
así como posibles respuestas.

5 6
el resultado correcto. partes del cordón? 1.13 m
Es la distancia de un número al 0. |–4.3| = 4.3 y |6.1| = 6.1
4. Si el grupo elige un sólo procedimiento para las operaciones aritméticas, es Valor absoluto. 6. ¿Cuántas botellas de 0.335 L se pueden llenar con una garrafa de 4.02 L?
conveniente que usted describa y ensaye otros procedimientos y que los com- 12 botellas
En números con igual signo se su- –5.3 – 6.2 = –11.5 y –32 + 28 = –4 7. ¿Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
paren con el que ellos propusieron, con el fin de que los alumnos aprecien sus Suma o resta de números man sus valores absolutos, en nú-
con signo. meros con signo diferente se 20 cm y 7 cm? ¿Por qué? No. Porque la suma de dos lados debe ser mayor que el tercer lado.
ventajas y desventajas. Esta comparación permitirá que los estudiantes distin- restan sus valores absolutos.
8. ¿Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°,

gan claramente las distintas maneras de resolver una situación, y que analicen

El producto de dos fracciones resul- 2 3
Multiplicación de ( )( )= 6 51° y 76°? ¿Por qué? No. Porque la suma de los ángulos debe ser 180°.
ta de multiplicar los numeradores 5 4 20
que el resultado es independiente del procedimiento empleado, siempre que números fraccionarios y multiplicar los denominadores. 9. Observa los triángulos y a partir de las medidas del triángulo ABC responde.
y de números decimales.
éste sea correcto. Lo anterior estimulará a los estudiantes a crear otros proce- D
La división entre dos números de- El cociente 8.023 ÷ 0.12 es igual al
dimientos para aplicar en casos particulares. También esto los preparará para División de números cimales es equivalente a una divi- cociente de 8023 ÷ 120, es decir,
A
?
sión entre dos números enteros. 66.8583.
el uso de la calculadora, las hojas de cálculo y aún para la programación de decimales. 76
6 cm
computadores. En un triángulo, la suma de sus án- En un triángulo equilátero, sus tres
5 cm 5 cm
Suma de los ángulos gulos es 180°. En un cuadrilátero ángulos miden 60°. En un cuadra-
5. Una vez que todos hayan completado el cuadro, resuélvanlo de manera grupal. interiores de triángulos la suma de sus ángulos es 360°. do sus cuatro ángulos miden 90°.
y cuadriláteros. 58 76 ?
Aliente la participación de todos los alumnos y escriba las respuestas en el pi- C F
B E 6 cm
zarrón. Repase los conceptos y procedimientos que no quedaron claros con los La forma y el tamaño de un trián- Hay muchos triángulos rectángu-
Unicidad de triángulos gulo dependen de la longitud de los con dos ángulos de 45° y sólo a) ¿Cuánto miden los ángulos desconocidos en el triángulo DEF? 46° y 58°
alumnos que lo requieran.
U1
y cuadriláteros. sus lados y el tamaño de sus ángu- en uno, los lados más cortos mi-
los. den una unidad. 10. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
Los criterios son: LAL, ALA y LLL. En dos triángulos, dos lados miden
correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
Reproduzca el audio de comprensión oral “La herencia” para repasar el tema Criterios de congruencia 7 cm y 12 cm y los ángulos entre nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
de triángulos. los lados miden 68°, los triángulos sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario.
Convivo
de división de enteros. son congruentes por LAL.
Semana 12
86 87 U1
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
La deuda externa Subraya la opción correcta.
Desde hace tiempo psicólogos y educadores han defendido la importancia de los
1. Lee lo siguiente. 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ?
factores socioemocionales en el aprendizaje. Su valor es relevante en Matemáti- 150
94
Convivo
a) 0.045
Lo que aprendí © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cas, una de las asignaturas que más temor y frustración genera en los alumnos. La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses b) 0.06
Se ha comprobado que al mejorar los factores socioemocionales no sólo se que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos c) 0.12
d) 0.18
influye positivamente en al aprovechamiento académico, sino que los alumnos para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc-
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas. 2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
experimentan mejoras en su autoestima y en sus relaciones interpersonales. 33
SINMA1TG1E18_SEP_B1.indd 94 7/30/18 5:07 PM La deuda externa de un país se puede convertir
Deuda externa a) 0.121
Cuando los niños experimentan problemas académicos, se frustran, lo que en un grave problema cuando no posee los recur- Año
(millones de dólares) b) 0.12
influye negativamente en su autoestima y disminuye su deseo por aprender. En sos suficientes para pagarla o solventar los intere- 1988 –100 000.00 c) 0.12
ses que implica. En estos casos, gran parte de los
cambio, cuando los niños experimentan el éxito académico, se esfuerzan más y 1994 –85 435.80 d) 0.1212
ingresos de un país se pueden destinar al pago de
se implican activamente en su propio proceso de aprendizaje. la deuda o de sus intereses, en lugar de promover
2000 –84 600.20 3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las
La finalidad de la actividad es que los alumnos refl exionen críticamente el desarrollo económico de sus habitantes. Con 2006 –54 766.00 y C en la recta numérica?
2012 –125 726.00
acerca de una de las problemáticas económicas de los países en desarrollo: ello, el país entra en un círculo vicioso de empo-
brecimiento. En el caso de nuestro país el compor- Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/
la deuda externa. opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica- 0 A B C 1
tamiento de la deuda ha sido el siguiente. externa.html).
a) 0.875, 5 y 0.25
8
b) 5 , 0.25 y 0.875
8
Solucionario Toma de perspectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto
La capacidad crítica es la facultad de dar conclusiones acerca de una situación o un acto en particular
c) 0.25, 0.875 y 5
8
2. a) La deuda externa se redujo 30 669 800 000.00 dólares de 1994 a 2006, y la d) 0.25, 5 y 0.875
utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de 8
deuda externa aumentó 70 960 000 000 dólares de 2006 a 2012. los datos y de la situación. 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de meno
42 21 21 7
b) R. M. A los ingresos les corresponde el signo positivo, pues en el gobierno las
a) 3 , 8 , 10 y 19
deudas tienen un efecto opuesto al de los ingresos. Una estrategia
7 21 21 42
c) R. M. Sus ingresos por impuestos exceden significativamente la deuda externa, Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21

aunque deben considerarse las necesidades internas del país y verificar que

considerando los pros y los contras de la situación de acuerdo con la evidencia. Implica también escuchar
c) 3 , 8 , 19 y 10
y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que 7 21 42 21
éstas no se vean afectadas.
pueda reforzar o corregir nuestra opinión. d) 8 , 10 , 3 y 19
d) R. L. 21 21 7 42
2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Contesta 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de Méxic
U1 Proyecte la animación de la seción Convivo “La deuda externa” para reforzar

con los alumnos lo que han visto sobre números con signo en un contexto so-
con base en la información anterior.
a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2006 a 2012?
6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?
a) 6 °C
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué b) 4 °C
cioeconómico.
Evaluación Semana 12 signo asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos?
¿Por qué?
c) 2 °C
d) 10 °C
U1 U1 c) En 2012, los ingresos por impuestos fueron de 2.313 billones de pesos. ¿México 6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar
La deuda externa
Nombre:
Subraya la opción correcta.
Fecha: Grupo:
Orientaciones didácticas podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué? 4
una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
d) ¿La deuda externa que adquieren los países puede beneficiarlos? Explica.
Recuerde que la evaluación, en el contexto del enfoque formativo, requiere re-
1. Lee lo siguiente. 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ? 3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídenlas entre a) 19 b) 11
150
colectar, sistematizar y analizar los resultados obtenidos a través de diversas 20 20
Evaluación
Convivo
a) 0.045 todos. Investiguen y expongan otras situaciones en las que se usen números
c) 3 d) 15
Evaluación
La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses b) 0.06 herramientas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y planear la con signo. 20 4
que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos c) 0.12 intervención docente.
para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc- d) 0.18 88
Por lo anterior la evaluación no puede depender de una sola técnica o instru-
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas. 2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
La deuda externa de un país se puede convertir
33 mento, porque de esta manera se estarían evaluando sólo algunos aspectos como
Deuda externa a) 0.121
conocimientos, habilidades, actitudes o valores pero de manera desintegrada. La
Este apartado
en un grave problema cuando no posee los recur- Año
(millones de dólares) b) 0.12 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 88 09/05/18 16:57 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 89
sos suficientes para pagarla o solventar los intere-

1988 –100 000.00 c) 0.12
d) 0.1212
evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de
96 Convivo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
1994 –85 435.80 reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver
2000 –84 600.20 3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B problemas.
reproduce la sección
la deuda o de sus intereses, en lugar de promover
el desarrollo económico de sus habitantes. Con 2006 –54 766.00 y C en la recta numérica? Una técnica recomendable es la observación. En ésta el docente debe definir
ello, el país entra en un círculo vicioso de empo- 2012 –125 726.00
previamente los aspectos por observar; por ejemplo, conocer las estrategias que SINMA1TG1E18_SEP_B1.indd 96 7/30/18 5:08 PM
A B C 1
0
tamiento de la deuda ha sido el siguiente.
opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica- implementa el alumno o los argumentos que da a la solución de una situación
del alumno
externa.html).
a) 0.875, 5 y 0.25 problemática.
8
b) 5 , 0.25 y 0.875 Además de valorar los avances del alumno mediante los reactivos que se pre-
8
Toma de perspectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto c) 0.25, 0.875 y 5
8 sentan en la evaluación, sugiera la revisión colectiva de los procesos de apren-
con respuestas
d) 0.25, 5 y 0.875 dizaje durante la unidad.
utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de 8
los datos y de la situación. 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor? Asimismo, recupere los productos y las evidencias acumuladas durante ese
42 21 21 7
proceso y comente con los alumnos de qué manera esas evidencias se ven refle-
a) 3 , 8 , 10 y 19
jadas en otros instrumentos de valoración.
incluidas.
7 21 21 42
Una estrategia
Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21
c) 3 , 8 , 19 y 10
y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que 7 21 42 21
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
pueda reforzar o corregir nuestra opinión. d) 8 , 10 , 3 y 19
21 21 7 42
2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Contesta 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de
con base en la información anterior. 6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?
a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2006 a 2012? a) 6 °C
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué b) 4 °C
signo asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos? c) 2 °C
¿Por qué? d) 10 °C
c) En 2012, los ingresos por impuestos fueron de 2.313 billones de pesos. ¿México 6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de
4 5
podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué? una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídenlas entre a) 19 b) 11
20 20
todos. Investiguen y expongan otras situaciones en las que se usen números
con signo. c) 3 d) 15
20 4
88 89
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Evaluación 97

Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza
en secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen
las principales secciones del libro del alumno.
Me preparo U1
Son actividades de evaluación
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
y decimales
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre de 2017 en Chiapas, México, el grupo 1° C recaudó lo si-
en partes iguales. guiente en arroz.
• Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las
diagnóstica relacionadas
Alumno Cantidad
barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
1 kg
R. M. Cada barra debe dividirse en tres partes iguales. Carlos
2
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
con los temas de cada unidad.

Claudia
4
3 kg
Ana
8
3 kg
Gustavo
2
• ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos? 25 Kg
1 8
una barra? 3 b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
5 ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó? 2 Kg
• ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno? 3
b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
1
son mamíferos? 4 a) d) g) Secantes
Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
b) e) h) a b c
d e h
c) f)
f g
c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada. 5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, rectos o llanos. Ángulos y su medición

Conversión de fracciones

2. Resuelve.
4
1
3
2

6 2
3
= 1
y
10 5
4 2
Medida: 30°
Tipo: Agudo
Medida: 45°
Tipo: Agudo
Medida: 90°
Tipo: Recto
6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base.
Medida: 135°
Tipo: Obtuso
Medida: 180°
Tipo: Llano
Propiedades y
características
Actividades
En todas las lecciones hay actividades con propósitos
y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas de triángulos
4
de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?
definidos; son variadas, interesantes y ayudan

Tres bolsas
b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella 7. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Si tuvieron dificulta-
de 8 L? des para responder, organícense en equipos para resolverlas, para ello pueden
a los estudiantes a consolidar habilidades.

10
investigar en diferentes fuentes. Al final validen sus respuestas entre todos.
Cuatro
14 15
SINMA1SB_1E18_B1.indd 14 02/05/18 16:14
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
Organización c) ¿ Las fracciones son equivalentes? Justifica tu respuesta.
de las secuencias S1
De fracciones decimales a
notación decimal y viceversa
d) ¿Qué valor tienen los cinco ceros después del 2 en el número 0.01200000? Explica
tu respuesta de acuerdo con el valor posicional, es decir, según el orden y la clase
a la que pertenecen.
Cada secuencia se organiza en lecciones. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
15. Realiza lo siguiente.
En cada lección se identifican tres momentos:

a) Transforma las fracciones en decimales y resuelve la suma.
L1 Notación decimal y fracciones decimales • 1 1 + 0.325 + 0.038 + 2 1 =
4 2
Inicio 1. Para hacer sus compras en el mercado, Sofía usa una bolsa de material biodegradable. • 3 3 + 26.025 + 4 1 =
inicio, desarrollo y cierre. La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero si le agrega más peso, corre el riesgo de que se rom- 4 2
pa. Observa su lista de compras y responde. • 0.234 + 2 9 + 3.078 =
20
a) ¿Cuál es el peso total de lo que Sofía quiere comprar?
b) ¿El peso total es mayor o menor a 8 kg? • 3 +13 +23 +33 =
4 4 4 4
3 kg de manzanas
4
c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías para no sobrepa-
450 g de 2 aguacat
es b) Transforma en fracciones decimales con el mismo denominador y efectúa las sumas. Portafolio
sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala cuánto faltaría para
de naranjas Escribe los resultados como números decimales.
2 kg
Elabora un juego
completar los 8 kg.
El inicio es una situación didáctica

acelgas
650 g de • 1 + 3 + 2 + 1 de memoria con
de una sandía d) Escriban en su cuaderno un procedimiento para resolver = tarjetas en las que
2.300 kg 10 1 000 100 100 000
escribas fracciones
900 g de tomates el problema y compártanlo en grupo. Comparen sus
1 kg de mangos
• 18 + 100 + 89 + 1 = y decimales.
procedimientos y resultados, ¿son correctos? Justifiquen 100 10 000 100 2 Cada fracción y
contextualizada que los alumnos deben

sus respuestas. • 2 + 3 + 7 + 49 = su equivalente

25 10 10 50 número decimal
hacen una pareja.
c) ¿Es más fácil sumar números decimales, fracciones decimales, números fraccionarios Juega con tus
Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales
En el cierre

resolver de manera autónoma.

o números decimales con números fraccionarios? Explica tu respuesta y compártela compañeros de
1. Trabajen en parejas la siguiente actividad.

equipo y verifiquen
con tus compañeros. que las parejas
a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes iguales y coloreen tres de ellas.
de tarjetas

b) Representen con una fracción el área coloreada. encontradas sean
se retoma

correctas.
c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.

d) ¿Qué fracción representa el área coloreada?

e) ¿Cómo son las áreas de los incisos a y c?
la actividad
1. Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y resuélvelo a partir Cierre
En el desarrollo de cada lección se abordan

Figura 1.1
de lo que aprendiste en esta lección.
f) Comparen las áreas, ¿cómo son entre sí las fracciones que corresponden a a) ¿Tus resultados y tu procedimiento

esas áreas? iniciales fueron correctos? ¿Por qué?
de Inicio y se

los contenidos a partir del planteamiento 2. Expresa como fracción decimal dos-

cientos treinta y cuatro milésimos, y
luego como número decimal.
resuelve
g) Observen los numeradores y denominadores de las fracciones anteriores.
3. Escribe con letra 10 402 .
y resolución de problemas. La finalidad es

Figura 1.2

100 000
¿Identifican alguna relación entre ellos? ¿Cuál? 4. Observa las básculas. ¿Cuál es el peso

total de los productos? 3 kg 1 kg
4 2
nuevamente

que el alumno construya los conceptos y

h) En términos generales, ¿qué representa una fracción numérica? Secuencia 1 21

justifique los procedimientos socializando SINMA1SB_1E16_B1.indd 21 7/26/18 12:04 PM a partir de lo

16
el conocimiento con sus pares. aprendido.
SINMA1SB_1E18_B1.indd 16 04/04/18 17:27


Infografía Lo que aprendí
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho o proceso. Actividades que aparecen al final de cada unidad, diseñadas para aplicar
lo que saben los alumnos acerca de los contenidos que estudiaron.
U1 U1
U1
PROPIEDAD DE 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. 2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C
DENSIDAD
La densidad de los números fraccionarios y la Dicotomía de Zenón la escala.
42
Concepto Mi explicación Ejemplo a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo?
Zenón de Elea fue un filósofo de la antigua Grecia que vivió del 490 al 430 a. n. e. y fue famoso por sus paradojas sobre el
movimiento, es decir, por sus argumentos con los que negaba que los objetos se mueven. Una de sus más interesantes El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el 39.5 °C
paradojas recibe el nombre de La dicotomía. Conversión de una una fracción decimal conserva el 100
La propiedad de densidad de los números fraccionarios Zenón denominador, entonces el decimal b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul?
de Elea La paradoja podría expresarse de la siguiente forma: si un arquero dispara una flecha apuntando al blanco, ésta tiene que correspondiente tiene dos cifras
establece que, en la recta numérica, entre dos números notación decimal. decimales como ceros tiene su 40.75 °C
recorrer una distancia determinada, por ejemplo, la distancia entre los puntos A y B; pero antes debe llegar a la mitad de decimales, 17 = 0.17.
fraccionarios siempre existen otros números fraccionarios. denominador. 100
ese recorrido, digamos, al punto C, que es igual a 12 de A a B; una vez que llega a C, para llegar a B, primero debe 3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad.
recorrer la mitad de la distancia entre C y B, a ese punto lo llamamos D, que en longitud es igual a 14 de A a B; cuando En el numerador va el número de- El número 0.2983 tiene cuatro ci-
Representación en la recta numérica llega a D, para llegar a B debe alcanzar primero el punto medio entre D y B, al que llamaremos E, que mide 18 de A a B, y Conversión de un cimal, pero sin punto. En el deno- fras decimales, así la fracción que Cambio en la temperatura por hora (°C)
una vez llegado a E, debe cubrir la mitad de la distancia entre E y B, etcétera. Y como cada nuevo segmento faltante del número decimal a minador va el 1 y tantos 0 como le corresponde es 2 983
Debido a la densidad de los números fraccionarios se puede recorrido puede dividirse a su vez a la mitad, entonces, para llegar al blanco, la flecha debe recorrer una infinidad de fracción decimal. cifras decimales tenga. 10 000 6 p. m. +3.5
ilustrar que entre dos números fraccionarios cualesquiera hay mitades de distancias; por tanto, es imposible que la flecha llegue del punto A al B.
no sólo un número fraccionario, sino un numero infinito de De izquierda a derecha hay un En el número 7.43252525252..., 7 p. m. +1
números fraccionarios. Zenón afirmaba así que el movimiento no existe, y que todo es vana ilusión. ¿Tú qué opinas? momento a partir del cual el resto después de la tercera cifra se repi-
Decimal periódico. de sus cifras resultan de repetir te 25 indefinidamente. 8 p. m. –1
1. Veamos que entre 5 = 0.5 y 6 = 0.6 hay un número una expresión indefinidamente.
10 10 9 p. m. –2.2
infinito de números fraccionarios. Entre cualesquiera dos números 3 4
Densidad de los números siempre hay un número decimal y Entre las fracciones 10 y 10 está
fraccionarios y de los un número fraccionario. la fracción 7 y el número deci- a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y en ese momento era de
números decimales. mal 0.31. 20 35.5
13.3 °C, ¿cuánto cambió la temperatura hasta las 9 p. m.? 15.5 °C
0 1 14
Ubicación de números
Los segmentos unidad se dividen
Para ubicar 5 , los segmentos 4. De una botella de agua que contenía 0.950 L, Alberto consumió 1 del conte-
como indica el denominador y se 2
fraccionarios o decimales ubica la marca que corresponde al unidad se dividen en 5 partes igua- nido. ¿Qué cantidad quedó en la botella? 0.475 L
5 6 en la recta numérica. les, el segmento 14 corresponde a
10 10 numerador. 14 . 5. Se requiere cortar en seis partes iguales un cordón de 3.4 m, ¿cuánto medirán 2
5 6
partes del cordón? 1.13 m
Podemos dividir Es la distancia de un número al 0. |–4.3| = 4.3 y |6.1| = 6.1
Valor absoluto. 6. ¿Cuántas botellas de 0.335 L se pueden llenar con una garrafa de 4.02 L?
el intervalo entre
5 y 6 12 botellas
10 10 1 1 1 1 1
2 4 8 16 64
En números con igual signo se su- –5.3 – 6.2 = –11.5 y –32 + 28 = –4 7. ¿Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
en 10 partes iguales que Suma o resta de números man sus valores absolutos, en nú-
2. 20 cm y 7 cm? ¿Por qué? No. Porque la suma de dos lados debe ser mayor que el tercer lado.
corresponden a centésimos. con signo. meros con signo diferente se
restan sus valores absolutos.
8. ¿Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°,

Multiplicación de ( )( )= 6 51° y 76°? ¿Por qué? No. Porque la suma de los ángulos debe ser 180°.
1 números fraccionarios y multiplicar los denominadores. 9. Observa los triángulos y a partir de las medidas del triángulo ABC responde.
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 A C D E F B
32 y de números decimales.
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
D
¿Cuál es el resultado de unir las mitades? La división entre dos números de- El cociente 8.023 ÷ 0.12 es igual al
La recta de Zenón y la densidad A
Sin embargo, la realidad nos muestra que División de números cimales es equivalente a una divi- cociente de 8023 ÷ 120, es decir, ?
Ahora podemos dividir el intervalo 1 1 La distancia entre A y B puede verse sión entre dos números enteros. 66.8583.
55 56 el movimiento existe; a diario nos movemos Analiza la infografía decimales. 76
entre 100 y 100 en diez partes iguales 64 128 como una recta numérica en la que
y nos desplazamos de un lugar a otro. y responde. 6 cm 5 cm
que corresponden a milésimos.
¿Cómo podemos explicar la paradoja de se ubican las fracciones 1 , 1 , 1 ,... En un triángulo, la suma de sus án- En un triángulo equilátero, sus tres
5 cm
1 2 4 8 1. ¿Los números naturales poseen
Zenón? Cuando damos un paso, ¡ya hasta el infinito, es decir, cada Suma de los ángulos gulos es 180°. En un cuadrilátero ángulos miden 60°. En un cuadra-
Todos los números que aparecen en 32 propiedad de densidad? interiores de triángulos
cubrimos esas infinidades de mitades entre segmento siempre puede dividirse la suma de sus ángulos es 360°. do sus cuatro ángulos miden 90°. 76
la figura están entre 55 y 56 . 2. ¿Por qué se puede decir que entre y cuadriláteros. 58 ?
3.
100 100 cualquier segmento del camino!, porque al 1 entre 2; pero la recta completa
dos números fraccionarios existen B C E 6 cm F
añadir mitades de mitades hasta el infinito 16 también podría dividirse entre 3 y infinitos números fraccionarios? La forma y el tamaño de un trián- Hay muchos triángulos rectángu-
no se obtiene una cantidad infinita, sino un obtener 1 , 1 , 1 ,... o entre 4, 5, 6, 5 y 6 se gulo dependen de la longitud de los con dos ángulos de 45° y sólo
1 1 3 9 27 3. Si el intervalo entre 10 10
Unicidad de triángulos a) ¿Cuánto miden los ángulos desconocidos en el triángulo DEF? 46° y 58°
número finito. Observa la imagen. Es un etcétera, por tanto, similarmente a divide en ocho partes iguales en y cuadriláteros. sus lados y el tamaño de sus ángu- en uno, los lados más cortos mi-
2
550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 círculo, en el que a la mitad del área 12 se
8 la recta numérica, en la recta de vez de 10, ¿se sigue cumpliendo los. den una unidad. 10. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 Zenón también se aplica la correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
le añade la mitad de la mitad, es decir, la esta propiedad? Los criterios son: LAL, ALA y LLL. En dos triángulos, dos lados miden
cuarta parte 14 , y después la mitad de la propiedad de densidad: entre dos
7 cm y 12 cm y los ángulos entre nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
Criterios de congruencia
cuarta parte 1 , etcétera. ¿Cuál es el 1 fracciones cualesquiera siempre los lados miden 68°, los triángulos
8 4
de triángulos. sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario.
resultado de unir todas esas mitades? hay una infinidad de fracciones. son congruentes por LAL.
Ahora podemos seguir dividiendo uno de los intervalos en diez
partes iguales, que corresponden a diezmilésimos, etcétera.
36 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 37 86 87
SINMA1SB_1E16_B1.indd 36 7/26/18 10:55 AM SINMA1SB_1E16_B1.indd 37 7/26/18 10:55 AM SINMA1SB_1E18_B1.indd 86 03/05/18 19:51 SINMA1SB_1E18_B1.indd 87 27/04/18 20:48
Secciones de apoyo Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa
3. Completen la tabla en parejas. Realicen lo que se indica en cada columna.

U1 Evaluación U1
Es una sección de actividades para

7. Para hacer tamales de elote se requiere 1 taza de mantequilla. Marco quiere
2
Escribir como Dividir numerador hacer 1 de la receta original. ¿Cuántas tazas de mantequilla necesitará?
Fracción Expresar como decimal 3
fracción decimal entre denominador
2 a) 1 b) 1
verificar el avance de los alumnos

4 5
25
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales U1 1 c) 1
6
d) 1
7
3
Portafolio
Tabla 1.4
9. En equipo analicen la situación y respondan. 8. ¿Cuánto mide el ángulo desconocido en el triángulo?
al terminar la unidad.
4. Contesten con base en la tabla anterior. a) 36°
a) Se quiere repartir $73.20 entre siete niños. ¿Cuánto le corres- Glosario
a) ¿Cuántas cifras decimales tiene la expansión decimal de 2 ? Expansión b) 37° 45° ?
ponderá a cada uno? 25
decimal. Es la
b) ¿La división de 1 entre 3 termina? ¿Es decir, tiene como residuo cero en algún c) 38°
• En México existen monedas con las denominaciones que
En algunas
expresión como
muestra la figura 1.26. ¿Creen que con esas monedas es momento? número decimal de d) 39°
una fracción que 98°
posible hacer el reparto exacto? ¿Por qué? c) ¿Cuántas cifras hay después del punto? resulta de dividir el
d) ¿Qué diferencia hay entre el número de cifras decimales de las dos fracciones numerador entre
actividades se
el denominador.
• Si resolvieran la división en la calculadora, ¿cómo aplicarían anteriores? 9. ¿Cuántos triángulos distintos pueden construirse de manera que sus lados
el resultado para resolver el problema? e) ¿Qué otras fracciones comparten la característica de la fracción 1 ? Anoten al tengan una longitud correspondiente a 2 cm, 4 cm y 5 cm?
3
b) En grupo comparen sus respuestas y en su cuaderno escriban menos tres. U1 a) Sólo 1 b) 2
pide integrar
Nombre: Fecha: Grupo:
un reparto que consideren adecuado. Al terminar respondan: f) Comparen las fracciones que escribieron en grupo. ¿Todas tienen características c) 3 d) 4
¿cómo se deben interpretar los resultados de una operación Figura 1.26 similares? En grupo valídenlas y describan dichas características. 10. Para construir un paralelogramo único es necesario conocer, por lo menos...
en situaciones de la vida real? 5. Escribe, en la primera columna, la expansión decimal de las siguientes fracciones 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ? a) la medida de uno de sus lados.
150
Evaluación
algún producto
con al menos ocho cifras después del punto, en la segunda escribe cuántos y cuá- Conoce más a) 0.045 b) la medida de dos de sus lados contiguos.
Al usar la calculadora es importante interpretar correctamente los resultados, so- Portafolio les dígitos se repiten. Te recomendamos b) 0.06 c) la medida de uno de sus lados y uno de sus ángulos.
bre todo cuando éstos se aplican a un problema real. Recuerden que las calcula- Escribe en una
la página: http:// c) 0.12 d) la medida de dos de sus lados contiguos y el ángulo que forman.
www.edutics.
doras no muestran un número infinito de decimales, sino que algunas redondean hoja blanca un Fracción Número decimal Dígitos que se repiten d) 0.18
al portafolio
mx/3ZT para
procedimiento 11. Un topógrafo necesita medir el ancho de un arroyo, para ello colocó postes
el resultado y otras simplemente truncan a un cierto número de cifras. 1 que consultes
2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
para dividir
6 más información 33
en los puntos A, B, C, D y E. En la imagen se muestran algunas de las medidas
números decimales
1 625 sobre decimales a) 0.121 que tomó. Responde aplicando los criterios de congruencia de triángulos.
con la galera
finitos e infinitos.
10. Resuelve con calculadora las siguientes divisiones y anota el resultado truncando 825 b) 0.12 ¿Cuánto mide el ancho del arroyo?
de evidencias.
o “casita” de la

(Consulta: 11 de
división. 2 c) 0.12 a) 5 m
hasta cuatro números decimales. julio de 2017).
Compáralo con los 25
d) 0.1212 b) 9 m
a) 543.321 ÷ 76.45 = b) 34.567 ÷ 67 = c) 78 ÷ 33.3 = de tus compañeros 82
11. Realiza con calculadora las siguientes divisiones y expresa el resultado redon- y valídenlos 99 c) 10 m
3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B
deando a centésimos.
en grupo. 1 d) 61 m
7 y C en la recta numérica?
a) 23.3 ÷ 7.05 = b) 5.67 ÷ 67 = c) 78 ÷ 33.3 =
Glosario
a) Compara tus respuestas con tus compañeros y valídenlas en grupo.
0 A B C 1
1. Retoma la actividad de Inicio y resuelve los problemas aplicando lo que apren- Cierre
Si la expansión decimal de un número fraccionario tiene un número limitado de a) 0.875, 5 y 0.25
diste en la secuencia. 8
cifras decimales, es decir, si al dividir el numerador entre el denominador en algún
2. Ana tiene un taller de costura y debe repartir 12.5 m de tela entre sus costure- b) 5 , 0.25 y 0.875
Palabras
momento se obtiene residuo cero, entonces se dice que el decimal es exacto o fi- 8
ras. Si a cada una le da 2.5 m, ¿cuántas costureras tiene Ana? c) 0.25, 0.875 y 5
nito; por ejemplo, 1 = 0.125. 8
Reflexiono sobre mi desempeño
3. Para realizar el mural escolar, los alumnos de primer grado usaron 1.5 veces 8
Cuando la expansión decimal de una fracción es un número cuyos decimales se d) 0.25, 5 y 0.875 Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus respuestas.
más papel periódico que los de segundo. Si los alumnos de primero necesitaron 8
repiten de manera periódica e infinita, se dice que el número es decimal periódico. Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estudiaron en la
resaltadas en azul
8.40 m2 , ¿cuánto usaron los de segundo? 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor?
3.2 Por ejemplo: 82 = 0.828282… y se expresa colocando una raya horizontal sobre el 42 21 21 7 unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron dificul-
4. Iván pesa 26.75 kg y David, 42.35 kg. ¿Cuántas veces más pesa David que Iván? 99
4.3 13.76 periodo (números que se repiten): 82 = 0.828282… = 0.82. tades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su aprendizaje.
5. Si Juana pagó $235.80 por 2.750 kg de pescado, ¿cuánto cuesta el kilogramo 1
99 a) 3 , 8 , 10 y 19
–4.3 7 21 21 42
de pescado?
cuyo significado
9.4 2
–4.3 3 b) 8 , 3 , 19 y 10
veces 21 7 42 21
5.1 Secuencia 1 23 90
Piensa y sé crítico –4.3 3 c) 3 , 8 , 19 y 10

8.6 1 7 21 42 21
aparece en
Claudia le enseñó a Carlos la división que aparece al margen. Analízala y compá- –4.3
2 d) 8 , 10 , 3 y 19
rala con el procedimiento que propusiste en la sección "Portafolio". ¿Crees que el 4.3 veces SINMA1SB_1E18_B1.indd 23 04/04/18 17:27 21 21 7 42 SINMA1SB_1E18_B1.indd 90 27/04/18 20:48
método de Claudia es correcto? Explica. –4.3 2

0 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de
un recuadro
65 a) 6 °C
Conoce más
Secuencia 5
b) 4 °C
al margen.
c) 2 °C
SINMA1SB_1E16_B1.indd 65 7/26/18 10:56 AM
d) 10 °C
Recomendaciones de libros,
6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de
4 5
a) 19 b) 11
20 20
revistas, películas o páginas c) 3

20
d) 15
4
electrónicas.
89
SINMA1SB_1E18_B1.indd 89 27/04/18 20:48

Dosificación

Dosificación
Audio de Animaciones Galería de Generador
Vínculos
comprensión oral y tutoriales imágenes de exámenes
Unidad 1
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
Entrada de unidad 12
Me preparo 14
1. Notación decimal y fracciones

1 16
decimales
1. De fracciones
decimales a
notación decimal
y viceversa 2. Fracciones decimales y
2 aproximación a fracciones 22
no decimales
Convierte fracciones decimales a notación decimal y

Número, álgebra y
viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando 1. Ubicar números fraccionarios en la recta,
3 variación/Número 26
la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales. orden y noción de densidad
2. Recta numérica, 2. Ubicar números decimales en la recta y

4 densidad y orden 32
concepto de densidad
4 3. Orden de fracciones y decimales 38
5 1. Números con signo, recta y orden 42

3. Resuelve
Número, álgebra y
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, problemas que
variación/Adición y
fracciones y decimales positivos y negativos. impliquen sumas
sustracción
y restas
6 2. Suma y resta de números con signo 48

Página Recursos
LA digitales
1. Multiplicación con números

7 54
4. Multiplicación fraccionarios
con números
fraccionarios y
Número, álgebra decimales 2. Multiplicación con números
8 58
y variación/ Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales
Multiplicación y decimales y de división con decimales.
división
5. Resolución de
problemas de 1. División con decimales
9 62
división con y aplicaciones
decimales
10 1. Ángulos y rectas paralelas 66

Forma, espacio
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos 6. Ángulos,
y medida/
y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de triángulos y
Figuras y cuerpos
triángulos. cuadriláteros
geométricos
2. Suma de los ángulos
10-11 interiores de un triángulo 72
y de un cuadrilátero
Forma, espacio
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos 7. Triángulos ,
y medida/
11 y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de cuadriláteros y 1. Criterios de congruencia 78
Figuras y cuerpos
triángulos. congruencia
geométricos
Lo que aprendí 86
Convivo 88
12
Evaluación 89

Unidad 2
Página Recursos
LA digitales
13
Me preparo 94
Número, álgebra 1. Usar la jerarquía

Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en 8. Jerarquía de
y variación/ de las operaciones
13 operaciones con números naturales, enteros y decimales (para operaciones y uso 96
Multiplicación y los paréntesis en
multiplicación y división, sólo números positivos). de paréntesis
y división las operaciones
14 1. Proporcionalidad directa y valor faltante 100
14 Número, álgebra Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad 9. Resolución de 2. Proporcionalidad y valor unitario 102
y variación/ directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo problemas con
Proporcionalidad tablas de variación). valores faltantes
3. Resolución de problemas de
15 104
proporcionalidad directa
16 1. Tanto por ciento 110
Número, álgebra
16 Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por 2. Cálculo del porcentaje 112
y variación/ 10. Porcentajes
ciento y de la cantidad base.
Proporcionalidad
16 3. Porcentajes y aplicaciones 114
17 1. Perímetro de polígonos 116
Forma, espacio y
medida/ Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de 11. Perímetros
17 2. Perímetro del círculo 122
Magnitudes y triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. y áreas
medidas
18 3. Áreas de triángulos y cuadriláteros 128

Página Recursos
LA digitales
19 1. Formulación de ecuaciones 132

Número, álgebra
Resuelve problemas mediante la formulación y solución 12. E
cuaciones
y variación/
algebraica de ecuaciones lineales. lineales
Ecuaciones
19 2. Solución de una ecuación 134
20 1. Propiedades de la igualdad 136

Número, álgebra 13. R
esolución de
Resuelve problemas mediante la formulación y solución
y variación/ ecuaciones
algebraica de ecuaciones lineales.
Ecuaciones lineales
20 2. Más sobre ecuaciones lineales 142
21 1. Media aritmética o promedio 144

Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media
Análisis de datos/ 14. M
edidas de
aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y decide
Estadística tendencia central
cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
21 2. La media aritmética y el rango 148
22 1. Media aritmética y mediana 152
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media 15. Moda, media
Análisis de datos/
23 aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y decide aritmética y 2. Moda 156
Estadística
cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión. mediana
23 3. Representantes de un grupo de datos 158
Lo que aprendí 162
Convivo 164
24
Evaluación 165

Unidad 3
Página Recursos
LA digitales

25
Me preparo 170
25 172
variación proporcional con tablas
2. Comparación de situaciones
16. Situaciones
26 de variación proporcional 174
de variación
con gráficas
proporcional
26 variación proporcional con expresiones 178
algebraicas
27 Número, álgebra Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de 1. Variación proporcional y pendiente 180
y variación/ sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y
Funciones resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación. 17. Pendiente
27 de una recta 2. Razón de cambio y variación 182
y razón de
cambio
3. Efectos en la recta al cambiar la
28 186
pendiente
1. Efectos de la recta al cambiar el

28 18. A
nálisis y 190
parámetro b
comparación
de situaciones
de variación 2. Situaciones de variación lineal
29 lineal asociadas a la física, la biología 196
y la economía
29 Número, álgebra 1. Sucesiones numéricas 200

y variación/
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de 19. Sucesiones y
Patrones, figuras
sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión expresiones
geométricas
que representan. algebraicas 2. Sucesiones con progresión
30 y expresiones 206
equivalentes aritmética

Página Recursos
LA digitales
1. Aplicaciones de congruencia de
31 Forma, espacio y 214
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos 20. Congruencia triángulos
medida/
y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de de triángulos y
Figuras y cuerpos
triángulos. aplicaciones
31 geométricos 2. Aplicaciones a cuadriláteros 220
1. Volumen de prismas rectos

32 Forma, espacio 226
rectangulares
y medida/ Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo 21. V
olumen de
Magnitudes o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas. prismas rectos
y medidas 2. Fórmula del volumen de
32 232
prismas rectos
33 1. Recolecta y registra datos 238
33 Análisis de datos/ 22. Gráficas 2. Registra datos en gráficas circulares 240

Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares.
Estadística circulares
3. Leer e interpretar datos en gráficas

33 248
circulares
1. Tipos, recolección y organización de

34 252
datos
34 2. Experimentos aleatorios y deterministas 256

23. El azar y la
Análisis de datos/ Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un
probabilidad
Probabilidad acercamiento a la probabilidad frecuencial.
frecuencial 3. Espacio muestral de un experimento
35 258
aleatorio
35 4. Cálculo de la probabilidad frecuencial 260
Lo que aprendí 264
Convivo 266
36
Evaluación 267

Sugerencias didácticas
U1
U1
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal
y viceversa
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden

Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad
Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
Lección 3. Orden de fracciones y decimales
Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas

Lección 1. Números con signo, recta y orden
Lección 2. Suma y resta de números con signo
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales

Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
Lección 2. Multiplicación con números decimales
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales

Lección 1. División con decimales y aplicaciones
El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo XX. Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros
En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas, Lección 1. Ángulos y rectas paralelas
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo
tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas
Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas
reconoces? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros? Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia
Lección 1. Criterios de congruencia
12 Ivanov, Eugene. Rural landscape. 13

U1
Sugerencias para trabajar la imagen valor posicional. Para comparar fracciones y decimales se puede partir de la
conversión entre este tipo de números.
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que En esta unidad también se inicia el estudio de los números enteros como una
lleva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta co- extensión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los sig-
rriente artística que surgió a inicios del siglo y que rompió con el realismo nificados que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir
propio de la época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de de situaciones cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los
manera que un objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además procedimientos para las operaciones de números con signo a partir de su justifica-
de que incluye figuras geométricas simples para representar objetos o perso- ción matemática.
nas; renuncia a la expresión realista priorizando el expresionismo. Invítelos a Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos
ver o muéstreles la obra maestra del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso geométricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por
resaltando las expresiones de dolor o sufrimiento de los personajes. Este una secante, la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Es importante resaltar
acercamiento al arte le servirá para mostrar al alumno que las Matemáticas el proceso de generalización de esta propiedad de los triángulos a partir de casos
no son ajenas al entorno sino que están presentes en diferentes formas. específicos, lo que implica una introducción al proceso de inducción. La suma de los
• Oriente a sus alumnos para que en la pintura de la entrada de unidad descu- ángulos interiores de un cuadrilátero se obtiene por extensión del caso del triángulo.
bran las formas geométricas involucradas y los objetos que éstas representan. Continuando con el análisis de triángulos y cuadriláteros, los alumnos estudiarán
Pídales que describan la pintura y compartan sus opiniones al resto del grupo. y aplicarán las propiedades que se deben cumplir para el trazo de triángulos y cua-
• Pida a sus alumnos que investiguen otras formas de expresión en las que driláteros, esto es importante porque constituyen el paso básico hacia la semejanza
estén presentes las matemáticas y las figuras geométricas, por ejemplo, la y congruencia de triángulos.
arquitectura, la escultura, el diseño gráfico, etcétera. Congruencia significa “igualdad”, así la congruencia de triángulos se refiere a la
igualdad entre ellos. El objetivo de trabajar este contenido es que los alumnos, a
Contenidos partir de conceptos básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación
Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos y la comparación los criterios de semejanza y congruencia de triángulos y que lo-
continúan el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero gren la generalización abstracta para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así,
ahora dando significado a las conversiones y operaciones con números decimales y se introduce a los alumnos al razonamiento inductivo-deductivo. Posteriormente el
fraccionarios. Los alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta alumno podrá aplicar estos criterios en la resolución de problemas con contextos
y multiplicación de fracciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos reales que involucren triángulos.
tengan un significado para ellos. Es importante evitar la aplicación mecánica de
los algoritmos, por ello se debe dar especial énfasis a la justificación matemática y Antecedentes
la comprensión de los procedimientos. La multiplicación de fracciones y decimales Los alumnos ya trabajaron las operaciones básicas entre números decimales y frac-
implica diferencias conceptuales con respecto a la misma operación con naturales, cionarios aplicando algoritmos convencionales, en este momento darán significado
por lo que es importante resaltar esas características; entre ellas se encuentran: la a esas operaciones.
multiplicación por un decimal o fracción menor que 1 no agrandan al primer factor, De igual manera, los alumnos ya saben distinguir figuras geométricas, en par-
sino que lo disminuyen, y la multiplicación de dos fracciones o dos decimales no ticular el triángulo y el cuadrilátero, y usar su juego de geometría para trazarlas.
puede verse como el resultado de una suma repetida. Conocen también los conceptos de ángulo, lado y altura de figuras geométricas.
El orden de números naturales se estudia desde los primeros grados de primaria,
por lo que ordenar números puede parecer una obviedad; sin embargo, el orden de Ideas erróneas
números fraccionarios no es evidente, los alumnos deben considerar los valores Los alumnos suelen confundir los procedimientos para la suma, resta, multipli-
de los numeradores y denominadores de las fracciones a comparar para poder cación y división de números fraccionarios. Igualmente, tienden a memorizar (sin
ordenarlos. En el caso de los números decimales, el orden se trabaja a partir del reflexionar) las reglas de los signos para la suma y la multiplicación, lo que les
provoca confusión.

U1
Semana 1
U1 Fracciones 1. Resuelve las situaciones.

y decimales
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas
Qué debe saber el alumno en partes iguales.
La sección Me preparo, tiene como propósito que usted y sus alumnos evalúen sus • Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las
conocimientos y habilidades académicas previas y necesarias para abordar los con- barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
tenidos y aprendizajes de la unidad. R. M. Cada barra debe dividirse en tres partes iguales.
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta.
Fracciones y decimales
Ya que los alumnos trabajan con fracciones desde el tercer grado de primaria, el
objetivo de la actividad 1 inciso a, es que ellos recuperen el concepto de fracción,
como una parte de un entero, en situaciones de reparto. • ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste
Despúes de que los alumnos repondan el inciso a, retome y resalte el concepto una barra? 3
1
de fracción como la parte de un todo. En el inciso b el alumno deberá recuperar • ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno? 3
5
el concepto de fracción como la parte de una colección, donde el denominador b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que
1
corresponde al total de elementos de la colección y el numerador a los elementos son mamíferos? 4
considerados. El inciso c recupera la representación gráfica de una fracción como
parte de un todo.
Conversión, suma y resta de fracciones y decimales

La actividad 2 tiene como propósito que el alumno convierta fracciones a decimales
o viceversa, con fracciones cuyo denominador es una potencia de 2 o una potencia
de 10, y que posteriormente realice las sumas correspondientes aplicando los algo- c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada.
ritmos ya conocidos.

En la actividad 3 los alumnos recuperarán las técnicas vistas en primaria para la
suma y resta de fracciones.
1 2 3 1 4 2
= y
Rectas paralelas y secantes 4 3 6 2 10 5
Conversión de fracciones 2. Resuelve.
El objetivo de la actividad 4 es que los alumnos recuperen los conceptos de paralelis- y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas
4
mo y perpendicularidad que han trabajado desde cuarto de primaria. Estos concep- de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?
tos son necesarios para deducir la suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.
Tres bolsas
Ángulos y su medición. Propiedades y características de triángulos b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella
En la actividad 5 los alumnos recuperarán el concepto de ángulo y su clasificación. de 8 L?
10
Con la actividad 6 identificarán las alturas de triángulos como segmentos que se
Cuatro
trazan a partir del lado considerado como base.
14
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22 Me preparo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

U1
Secuencia 1 L1 Semana 1
Inicio
De fracciones decimales a
S1 notación decimal y viceversa
Orientaciones didácticas Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos construyan el procedi-
miento experto para convertir fracciones decimales a números con notación
decimal y viceversa. L1 Notación decimal y fracciones decimales
• Examine con sus alumnos los usos comunes que se le dan a los números
Inicio 1. Para hacer sus compras en el mercado, Sofía usa una bolsa de material biodegradable.
decimales. Por ejemplo, el uso de centavos en el sistema monetario, o de las La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero si le agrega más peso, corre el riesgo de que se rom-
centésimas de segundo en los tiempos de la carrera de 100 metros planos. pa. Observa su lista de compras y responde.
• En relación con la actividad de inicio, utilice ejemplos donde sea evidente la a) ¿Cuál es el peso total de lo que Sofía quiere comprar?
nas
b) ¿El peso total es mayor o menor a 8 kg?
relación entre medios y 0.5, cuartos y 0.25, etcétera. 3 kg de manza
c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías para no sobrepa-
4
de 2 agu aca tes
• Exponga usos de fracciones y números decimales en el lenguaje cotidiano, 450 g
anjas sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala cuánto faltaría para
2 kg de nar
por ejemplo, medios y cuartos de productos en kilogramos o litros. 65 0 g de ace lga s completar los 8 kg.
sandía
2.300 kg de una d) Escriban en su cuaderno un procedimiento para resolver
• Pida a sus alumnos que guarden el memorama del Portafolio de la página 21,
900 g de tomates el problema y compártanlo en grupo. Comparen sus
ya que forma parte de su evaluación contínua. 1 kg de mangos procedimientos y resultados, ¿son correctos? Justifiquen
Error frecuente. Los alumnos pueden confundir los valores posicionales de una sus respuestas.
cifra decimal. Con la intención de corregir este error, ayude a sus alumnos a que
identifiquen las diferencias entre 0.01 y 0.10. Muestre dos figuras geométricas Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales
1. Trabajen en parejas la siguiente actividad.
iguales, divididas, respectivamente, en diez y en cien partes iguales para com-
a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes iguales y coloreen tres de ellas.
parar la diferencia entre un décimo y un centésimo.
b) Representen con una fracción el área coloreada.
c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.
d) ¿Qué fracción representa el área coloreada?
Solucionario

e) ¿Cómo son las áreas de los incisos a y c?
1. a) 8.050 kg b) Mayor a 8 kg. Figura 1.1
c) R. M. El excedente es de 50 gramos. Dado que el peso total de cualquier pro- f) Comparen las áreas, ¿cómo son entre sí las fracciones que corresponden a
ducto es mayor a esta cantidad, quitando completamente cualquiera de ellos esas áreas?
se soluciona el problema. Propicie una solución más práctica, por ejemplo:

comprar menos acelgas.
g) Observen los numeradores y denominadores de las fracciones anteriores.
d) R. L. Por ejemplo, expresar en gramos todas las cantidades y después sumarlas. Figura 1.2
¿Identifican alguna relación entre ellos? ¿Cuál?
Desarrollo
Fracciones equivalentes y decimales

3 h) En términos generales, ¿qué representa una fracción numérica?
1. a) R. L. b)
4
c) R. L. No importa el orden de la selección mientras sólo se coloreen 6.
6 16
d) e) Son áreas iguales.
8
24 Secuencia 1 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

U1
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Conversión de fracciones y decimales Conversión de fracciones y decimales

5. a) 0 b) 2 c) Milésimos. d) Décimos. 5. Indica lo que se pide en cada caso.
6. a) En 0.1032, la cifra que indica los centésimos.
b) En 0.1032, la cifra que indica los diezmilésimos.
Número Como fracción Como decimal
c) En 0.1032, posición que ocupa el 3.
2 d) En 0.1032, posición que ocupa el 1.
Dos décimos 0.2
10 6. Completen la tabla en parejas. Escriban cada número como fracción y decimal.
23 Número Como fracción Como decimal

Veintitrés centésimos 0.23
100
Dos décimos
304
Trescientos cuatro centésimos 3.04
100 Veintitrés centésimos
Trescientos cuatro
a) • R. L. centésimos
• R. M. El número de ceros del denominador coincide con el número de cifras
Tabla 1.1
a) En cada caso comparen la segunda y tercera columna y contesten.

después del punto decimal.
• ¿Qué observan?
b) R. M. El valor posicional (décimos, centésimos, milésimos, etcétera) indica la
magnitud del denominador (diez, cien, mil, etcétera). Por ejemplo, 0.02 (dos
2
centésimos) se expresa como una fracción con denominador cien: 100 ; mien-
• ¿Qué pueden concluir a partir de los resultados de las columnas?
tras que la fracción decimal equivalente a 0.0003 (tres diezmilésimos) tiene a
3
diez mil como denominador: .
10 000
b) ¿Cómo pueden usar el valor posicional de un número para expresarlo como frac-
c) R. M. De decimal a fracción: se escriben en el numerador todas las cifras ción decimal?
del decimal sin punto, y el denominador será el múltiplo de diez que tenga
tantos ceros como cifras haya después del punto decimal; por ejemplo,

4 587 c) Expliquen cómo obtener una fracción decimal a partir de su representación como
4.587 = . Conoce más
1 000 Te recomendamos
número decimal y viceversa.
el libro: El imperio
De fracción decimal a número decimal: se escribe el numerador y el punto de los números de
Denis Guedj, donde
se coloca (de derecha a izquierda) después de la cifra que ocupe la posición podrás conocer
que coincida con el número de ceros del denominado: 21 574 = 21.574. 7. Contesta de manera individual.
más acerca de
la historia de la 76
1 000 representación de
a) Efectúa la división que representa 25 y compara el resultado con el del tercer
ejercicio de la tabla de la actividad 6. ¿Qué observas?
7. a) El resultado es 3.04, y es igual al del tercer ejercicio de la tabla. los números. Busca
este libro en tu
b) Las fracciones son equivalentes. Si el numerador y el denominador de la frac- biblioteca de aula.
76 304
ción se multiplican por 4 se obtiene . b) ¿Cómo son entre sí la fracción del inciso a de esta actividad y la que anotaste en el
25 100
tercer ejercicio de la tabla de la actividad 6? Justifica tu respuesta.
Conoce más
Recomiende a sus alumnos el libro El imperio de los números para saber más
sobre la historia de la representación de los números.
18 Secuencia 1

U1
S1 L1 Semana 1
8. Completen la tabla en parejas. 8.
¿Cuántas cifras
Número
División de numerador entre ¿Cuántos ceros tiene el ¿Cuántas cifras decimales hay en el
División de ¿Cuántos
el denominador denominador? número decimal correspondiente? decimales hay en
Número numerador entre ceros tiene el
234 el número decimal
10 el denominador denominador?
correspondiente?
74
100 234
10 23.4 1 1
321
10
74
403 100 0.74 2 2
1 000
1
321
100 10 32.1 1 1
1 007 403
100 000
1 000 0.403 3 3
Tabla 1.2
a) ¿Qué relación observan entre el número de ceros de los denominadores de las 1
fracciones decimales y la cantidad de cifras decimales de los números decima- 100 0.01 2 2
les correspondientes? Escriban una conclusión de sus observaciones. Compár-
tanlas y valídenlas con sus compañeros de grupo y el apoyo de su profesor. 1 007
100 000 0.01007 5 5
Conoce más
Una manera de obtener el número decimal correspondiente a una fracción es di-

Te recomendamos
la página: http://
a) R. M. El número de ceros en los denominadores de las fracciones decimales y
vidir el numerador entre el denominador. www.edutics. la cantidad de cifras decimales de los números decimales correspondientes
mx/3ZS para
A fracciones equivalentes les corresponde el mismo número decimal. A partir practicar la coinciden.
de una fracción decimal, el número decimal correspondiente tiene tantas cifras conversión
de fracciones
decimales como ceros tenga el denominador. Por ello es conveniente escribir, cuan- 117 234 9 45
do sea posible, una fracción como fracción decimal, y a partir de ella obtener su
a números
9. a) 5 5 23.4 e) 5 5 0.45
decimales. 5 10 20 100
número decimal; por ejemplo, 48 es equivalente a 192 , por lo que su número (Consulta: 11 de
250 1 000
decimal tiene tres cifras decimales: 192 = 0.192 y, entonces, 48 = 0.192.
julio de 2017). 161 322 28 112
1 000 250 b) 5 5 3.22 f) 5 5 1.12
50 100 25 100
9. Escribe como número decimal las siguientes fracciones; anótalas primero como 403 1
c) 5 0.403 g) 5 0.00001
fracciones decimales, cuando sea posible. 1 000 100 000
a) 117 = = e) 9 = = 403 5 842
5 20 d) 5 0.403 h) 5 5.842
1 000 1 000
b) 161 = = f) 28 = =
50 25
c) 403 = g) 1 =

1 000 100 000 isite el sitio web de la sección “Conoce más” para convertir fracciones en
V
d) 403 = h) 5 842 =
decimales.
1 000 1 000
Secuencia 1 19
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 1 27

U1
S1 L1 Semana 1
c) ¿ Las fracciones son equivalentes? Justifica tu respuesta. c) R. M. Son equivalentes. Si se multiplican por cien mil tanto el numerador como
el denominador de la primera fracción, se obtiene la segunda fracción.
d) R. M. No tienen valor. Los ceros después del 2 corresponden a diez milési-
d) ¿Qué valor tienen los cinco ceros después del 2 en el número 0.01200000? Explica mos, cien milésimos, millonésimos, etcétera; pero con valor cero.
tu respuesta de acuerdo con el valor posicional, es decir, según el orden y la clase 15. a) • 1.25 + 0.325 + 0.038 + 2.5 = 4.113
a la que pertenecen.
• 3.75 + 26.025 + 4.5 = 34.275
• 0.234 + 2.45 + 3.078 = 5.762
• 0.75 + 1.75 + 2.75 + 3.75 = 9
15. Realiza lo siguiente.
a) Transforma las fracciones en decimales y resuelve la suma.
10 000 + 300 + 2 000 + 1 12 301
• 1 1 + 0.325 + 0.038 + 2 1 = b) • 5 5 0.12301
4 2 100 000 100 000
• 3 3 + 26.025 + 4 1 = 1 800 + 100 + 8 900 + 5 000 15 800
4 2 • 5 5 1.58
10 000 10 000
• 0.234 + 2 9 + 3.078 =
20 8 + 30 + 70 + 98 206
• 3 +13 +23 +33 =
• 5 5 2.06
4 4 4 4
100 100
b) Transforma en fracciones decimales con el mismo denominador y efectúa las sumas. Portafolio
c) R. L. Independientemente de cuál sea la elección del alumno, es importante
Escribe los resultados como números decimales. Elabora un juego
destacar las ventajas de la conversión entre fracciones decimales y núme-
• 1 + 3 + 2 + 1 de memoria con
= tarjetas en las que
10 1 000 100 100 000 ros decimales.
escribas fracciones
• 18 + 100 + 89 + 1 = y decimales.
100 10 000 100 2 Cada fracción y
Cierre
• 2 + 3 + 7 + 49 = su equivalente
25 10 10 50 número decimal
hacen una pareja. 1. R. L. Para responder el inciso a de la actividad de la sección Inicio, resulta con-
c) ¿Es más fácil sumar números decimales, fracciones decimales, números fraccionarios Juega con tus
o números decimales con números fraccionarios? Explica tu respuesta y compártela compañeros de veniente usar el kilogramo como unidad de medida y expresar todas las canti-
con tus compañeros.

equipo y verifiquen
que las parejas
dades como números decimales.
de tarjetas a) R. L.
encontradas sean
correctas. 234
2. y 0.234.
1 000
3. Diez mil cuatrocientos dos cienmilésimos.
1. Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y resuélvelo a partir Cierre
de lo que aprendiste en esta lección. 225
4. 2.25 kg o kg.
a) ¿Tus resultados y tu procedimiento 100
iniciales fueron correctos? ¿Por qué?
2. Expresa como fracción decimal dos-
cientos treinta y cuatro milésimos, y
luego como número decimal.
3. Escribe con letra 10 402 .
100 000
4. Observa las básculas. ¿Cuál es el peso
total de los productos? 3 kg 1 kg
4 2
Secuencia 1 21

U1
S1 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 Fracciones decimales y aproximación a
Orientaciones didácticas fracciones no decimales
• El propósito de la lección es que los alumnos noten que al convertir una 5
Inicio 1. Al analizar los números fraccionarios y decimales, Pablo dividió en su calculadora, y
21
fracción a número decimal, el resultado puede tener un número infinito de Sofía, que prefiere hacer las cuentas a mano, calculó la misma operación, pero con doce
decimales. Además los alumnos usarán la notación de números decimales cifras decimales. Cuando compararon los resultados, notaron que no son idénticos.
Sofía dice que el resultado que obtuvo es correcto porque ella misma lo verificó, y Pablo
periódicos y aproximarán por redondeo y truncamiento.
piensa que el suyo está bien, dado que las calculadoras no se equivocan. Carlos, que
• Muestre la utilidad de las fracciones para representar valores exactos. Por escuchaba la discusión, comentó que ambos están mal, pues la expresión decimal de
1 1 1 5
ejemplo, la suma 1 1 siempre será mayor que cualquier suma que use 21
tiene muchísimos más números decimales que los que escribieron Sofía o Pablo.
3 3 3 a) ¿Quién consideras que obtuvo el resultado más preciso?
1
aproximaciones de . b) ¿Crees que con el resultado al que Carlos se refiere sea fácil
3 operar?
• A lo largo de la lección, reflexione junto con sus alumnos acerca de las ca- c) ¿Con cuál resultado es más fácil operar?
racterísticas de los denominadores de las fracciones que se pueden expresar d) Calcula el decimal de la fracción mediante los procedimientos
que los tres hicieron y discute con tus compañeros si el resultado
como números decimales exactos y los de aquellas que no.
que obtuvo cada uno es o no correcto. Encuentren una explica-
• Señale los casos en que el redondeo de un número decimal coincide con su ción para cada resultado y sobre su utilidad práctica.
truncamiento.
Error frecuente. Los alumnos suelen considerar que el periodo de un número Desarrollo Decimales infinitos
inicia desde la primera cifra decimal, lo cual no siempre se cumple. Por ejemplo: 1. En equipos relacionen, si es posible, la fracción con su expresión decimal y contesten.
1 • 23 • 1 • 2 • 2 • 23
= 0.03571428. 4 1 000 5 3 100
28 • 0.4 • 2.750 • 0.23 • 0.66 • 0.001
a) ¿Cuál fracción de las anteriores no tiene un correspondiente decimal?
Solucionario
b) ¿Qué fracción corresponde a 0.4?
1. a) R. L. b) R. L. c) R. L.

c) ¿Cómo obtuvieron la expresión decimal que corresponde a esa fracción? Expliquen.
d) R. L. Asegurarse de que el alumno comprenda que aunque la división tiene una
cantidad infinita de decimales no es posible expresar todos. 2. Analicen la fracción 2 de la actividad 1 y hagan lo que se pide.
3
a) Dividan 2 entre 3. ¿La división termina, es decir, en algún momento tiene residuo
Desarrollo
cero?
Decimales infinitos
b) ¿Es posible escribir todos números después del punto decimal que correspon-
3 1 2
1. • 2 con 2.750. • con 0.001. • con 0.40. den a 2 ? ¿Por qué?
4 1 000 5 3
2 23 c) ¿Consideran que 0.6666 sea una buena aproximación a 2 o será mejor 0.6667?
• no aparece su expresión decimal en la lista. • con 0.23. 3
3 100
Argumenten su respuesta.
2 2
a) b) c) R . L.
3 5
2. a) No. d) Compartan sus respuestas y argumentos en grupo. Respondan de nuevo las pre-
guntas y valídenlas entre todos
b) No; porque son una cantidad infinita.
2 2
c) R. L. El alumno debe observar que 0.6666  y 0.6667  . 22
3 3 Secuencia 1

U1
S1 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
6. a) 0.8 c) 0.008 6. Usa la notación anterior para expresar las fracciones como decimales.
b) 0.08 d) 0.0008 a) 8 = b) 8 =
9 999
7.
c) 8 = d) 8 =
99 9 999
0. 8 5 7 1 4 2 8 5 7 1 4 2
Conoce más 7. Completen la división en equi- 0. 8
7 6 Te recomendamos
el libro Breve po. Escriban en los recuadros 7 6
historia de los los números que faltan. 4 0
4 0 números de
Esteban Rodríguez
5 0 Serrano que
encontrarás en tu
biblioteca de aula.
1 0
3 0 a) ¿Cuántos dígitos se repiten en el cociente? ¿Cuántos residuos se repiten?
2 0 b) ¿Qué pasa con el dígito del cociente que corresponde al primer residuo que se re-
6 pite? ¿Qué sucederá con los demás dígitos?

c) Compartan sus respuestas en grupo y valídenlas entre todos.
a) Se repiten 6 dígitos en el cociente y 6 dígitos en los residuos parciales. 8. Contesten en equipo.
a) Propongan distintas fracciones que puedan expresarse como fracciones decimales.
b) El primer residuo parcial que se repite es 6 y el dígito que le corresponde en el
cociente (8), también se repite. El resto de los dígitos en el cociente también se
b) ¿Qué tipo de expansión decimal corresponde a esas fracciones?
repetirán. c) Indiquen si la expansión decimal de las siguientes fracciones es finita o infinita.
8. a) R. L. 21 = 33 = 43 =
100 10 1 000
b) Finita.
d) ¿De qué tipo de fracciones se trata?
21 33 43
c) , finita; , finita; , finita. e) Compartan sus respuestas con otros equipos y juntos respondan en su cuaderno:
100 10 1 000

¿qué tipo de expansión tienen las fracciones decimales?
d) Todas son fracciones decimales.
e) Las fracciones decimales tienen una expansión decimal finita. Truncamiento y redondeo
9. Obtén con tu calculadora la expansión decimal de 2 . Escribe todos los números
9
Truncamiento y redondeo que aparecen en la pantalla.
9. 0.2222222222 a) Anota el número decimal que corresponde a 2 usando la notación que expresa el
9
a) 0.2 periodo.
b) R. L. b) ¿Los dos números decimales anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus
compañeros y escriban su conclusión en su cuaderno.
Conoce más En este caso, la calculadora trunca la expansión decimal, es decir, interrumpe la
Recomiende a sus alumnos el libro Breve historia de los números que encontrará escritura de las cifras decimales de acuerdo con el tamaño de la pantalla, pues no
en la biblioteca de aula. Con él aprenderán más sobre la historia de los números puede escribir un número infinito de decimales, y 0.2 se aproxima con 0.22222222
(si la pantalla tiene nueve lugares). Truncar es interrumpir la expansión decimal al
decimales y fraccionarios. número de cifras que se decida.
24 Secuencia 1

U1
S1 L2 Semana 2
10. Obtén con calculadora la expansión decimal de 7 . Escribe todos los decimales 10. 0.7777777778
9
que muestre la pantalla. a) 0.7
a) Anota el decimal de 7 con la notación que indica el periodo. b) R. L.
9
b) ¿Los dos números decimales anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus 11.
compañeros y escriban su conclusión.
Número Trunca a cinco Redondea a cinco cifras
decimal decimales después del punto
En este caso, la calculadora redondea la última cifra, pues no es posible que escri-
3.1415 3.14151 3.14152
ba un número infinito de decimales. Para redondear, la calculadora suma un 1 al
último dígito que puede escribir, si el dígito que siguiera a este último en la expan- 0.001 0.00101 0.00101
sión es mayor o igual a 5; pero si el dígito que siguiera es menor a 5, sólo escribe el
último dígito y trunca. En el caso anterior, 0.7 se aproxima con 0.77777778 (si la 0.89 0.89898 0.89899
pantalla de la calculadora tiene nueve lugares). Redondear significa interrumpir
una expansión decimal manteniendo su valor lo más parecido posible al original.
a) R. M. No son iguales, tienen diferente cantidad de cifras decimales.
11. Completa la tabla y realiza lo que se pide. b) Primera fila: 3.14151, 3.1415 y 3.14152.
Segunda fila: 0.00101, 0.00101 y 0.001.
Redondea a cinco cifras
Número decimal Trunca a cinco decimales
después del punto Tercera fila: 0.89898, 0.89 y 0.89899.
3.1415
Cierre
0.001
0.89 1. a) Seis: 2, 3, 8, 0, 9 y 5.
Tabla 1.5 Figura 1.4. Algunas b) R. M. Carlos tiene razón, sin embargo es más práctico usar el redondeo (Pablo)
a) Para cada fila, ¿son iguales los números de las tres columnas? Explica llaves mecánicas
expresan su medida o el truncamiento (Sofía).
en fracciones de
pulgada. ¿A qué c) R. M. Generalmente la calculadora redondea la última cifra que puede escribir.
número decimal
corresponde una llave

b) Ordena los números de cada fila de menor a mayor. de 1/8 de pulgada?
Piensa y sé crítico
1. Con base en lo que has aprendido en esta lección resuelve nuevamente el Cierre En la segunda se usó el redondeo y en la primera se usó el truncamiento.
problema inicial y responde.
5
a) ¿Cuántas cifras tiene el periodo de 21 ?
b) ¿Cuál de los tres resultados, el de Pablo, Sofía o Carlos, es correcto? Explica.
c) ¿Qué características tiene el resultado de la calculadora?
Actualmente, en las promociones de venta de productos se suele utilizar el pago
a meses sin intereses. Por ejemplo, un aparato de sonido que tiene un precio de
$1 000.00 se puede pagar a seis meses sin intereses con mensualidades de $166.66
o de $166.67. ¿En cuál de esas mensualidades se usó el redondeo?
Secuencia 1 25

U1
Inicio
Recta numérica, densidad
S2 y orden
Orientaciones didácticas Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
• La lección tiene como propósito que los alumnos desarrollen la habilidad para
relacionar fracciones con proporciones, así como la noción de densidad de los
números fraccionarios. L1 Ubicar números fraccionarios en la recta, orden
• Pida a sus alumnos que en los ejercicios de la lección donde tengan que y noción de densidad
ubicar números fraccionarios sobre la recta numérica, también determinen
Inicio 1. Resuelve el problema y responde en tu cuaderno.
la posición del cero. En una calle, que aquí se representa a escala, se colocarán seis faroles a la misma dis-
• Cerciórese de que sus alumnos comprendan que toda fracción tiene una infi- tancia uno del otro y ninguno en los extremos de la calle. Además, la distancia entre
nidad de fracciones equivalentes. el primer farol y la esquina próxima deberá ser la misma que la que hay entre los faroles,
al igual que entre el último farol y la esquina opuesta. ¿Cómo encontrarías los puntos
• Recuerde a sus alumnos que guarden las fichas trabajadas en la sección Por- en los que se deberán ubicar los faroles?
tafolio de la página 27, ya que se retomarán al final del curso..
Error frecuente. Los alumnos suelen pensar que entre dos fracciones con el mis-
mo denominador y cuyos numeradores son números naturales consecutivos no
hay otras fracciones. Por ello, pídales que retomen el significado geométrico de
las fracciones y el cálculo de la mitad de una fracción; así, por ejemplo, para
6 7 a) Explica tu procedimiento en tu cuaderno.
analizar el caso y puede preguntar ¿qué distancia hay entre las fracciones?
64 4
b) ¿Cómo describirías el punto donde se ubica el tercer farol?
Si, a partir de , en lugar de recorrer dicha distancia, sólo se recorre la mitad c) ¿Cómo determinarías el punto donde se colocará el primer farol?
4 d) Compara tus respuestas y el método que seguiste con los de tus compañeros. ¿Coinciden
¿a qué punto llegamos?
exactamente los puntos que todos marcaron? Valídenlos en grupo.
Solucionario Desarrollo La recta numérica

1. Realicen las siguientes actividades en equipo. Encuentren, en cada caso, el punto
1. a) R. L. Por ejemplo, dividiendo el largo de la calle en 7 partes iguales, los faro-
Notación del segmento que se indica.
les se ubicarían en las seis divisiones intermedias. La notación a) Observen que en la recta númerica el segmento XY mide 6 unidades. Ubiquen el
b) R. M. El farol se ubica en el punto 3 del largo de la calle.
XY indica un
segmento de recta
punto Z de modo que XZ = 4 unidades.
7
c) R. L. cuyos puntos
extremos son X y Y
X Y
Desarrollo 6 unidades
Notación
Una recta numérica • Si consideran que en la recta numérica el punto Y corresponde a 6 unidades,
La recta numérica se representa
¿dónde se ubica el punto para 0 unidades?
1. a) X Z Y mediante una línea
con una punta de
flecha que indica
la dirección en la • ¿Qué punto representa Z?
que crece la • Expliquen sus procedimientos para ubicar el punto Z y compárenlos con los
• En el punto X.
numeración.
métodos que siguieron los otros equipos. Escriban en su cuaderno el más
• 4 unidades. adecuado.
• R. M. Se divide el segmento en 6 partes iguales y la cuarta división corres-

ponde al punto Z. 26

U1
S2 L1 Semana 3
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
b) El segmento AB representa una unidad. Ubiquen el punto C en la posición que b) A C B
corresponde a la fracción 3 .
4
1 unidad 3
A B
4
1 unidad
• En el punto A.
• ¿Dónde colocarían el 0? • En el punto B.
• ¿Dónde colocarían el 1? c) D F E
c) El segmento DE representa una unidad. Ubiquen el punto F en la posición que co-
rresponde a la fracción 3 .
5
D E 1 unidad 3
5
1 unidad
• ¿Dónde colocarían el 0?
• En el punto D.
• ¿Dónde colocarían el 1? • En el punto E.
d) ¿La unidad en el ejercicio del inciso b es la misma que en el del inciso c? ¿Por qué? d) No, ya que tienen diferentes longitudes.
2. Ubiquen en la recta numérica las fracciones 1 , 5 y 9 .

2 4 4
2.
0 1 1 5 9 5
2 4 4 2
1 5
2
• Expliquen los pasos que siguieron para colocar la fracción 12 . 5 3

• R. M. Como la distancia entre 1 y es de , al dividir el segmento entre ellos
2 2
1
en tres partes iguales, se obtiene la distancia correspondiente a . Así, un
2
• ¿Para qué les sirvió el punto 52 ? 1
punto a la izquierda del 1 con esta longitud corresponde a la fracción

Portafolio 2
• Señalen el punto que corresponde al 0 en la recta. ¿Cómo determinaron su En fichas de
ubicación? trabajo describan • R. M. Para determinar una distancia.

1
• R. M. Trasladando la distancia entre los puntos y 1, a la izquierda del
los elementos
necesarios para
trazar una recta
2
• Comparen su procedimiento con el de sus compañeros. ¿Ubicaron los puntos en 1
el mismo lugar? ¿Cómo pueden saber si los puntos elegidos son correctos? Argu-
numérica y
punto .
expliquen cómo 2
menten sus respuestas. ubicar números
fraccionarios • R. L. Comente a sus alumnos que teniendo identificados el 0 y el 1, es posi-
en ella.
Valida tus ble usar esta longitud como unidad de medida o escala para verificar la
respuestas en
3. Trabajen en parejas las siguientes actividades. grupo.
ubicación del resto de las fracciones.
a) Coloquen la fracción 2 en la siguiente recta numérica. 3. a) R . L. Al no tener identificado otro punto de la recta, la escala puede ser tan
5
2
grande o pequeña como el alumno decida. Mencionar que debe estar a la
3 5
izquierda de 3, pues es menor.
Secuencia 2 27

U1
S2 L1 Semana 3
Densidad de los números fraccionarios Densidad de los números fraccionarios
5. Realiza la actividad de manera individual. 5. a) R. L.
a) Coloca en la recta las fracciones 1 y 2 .
3 3 • R. L.
1 2
• R. L. Es posible que coloquen el punto a la mitad de las fracciones y ,
1 3 3
• Ubica una fracción que corresponda a un punto que se encuentre entre los
pero que erróneamente la etiqueten como . Sin profundizar en los nom-
que representan 1 y 2 . 2
3 3 bres de las fracciones, induzca a los alumnos a observar que hay más de
• Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
1 2
coinciden? una fracción entre y .
1 y 2 les parece especialmente sencillo? ¿Cuál? ¿Por qué?
3 3
• ¿Algún punto entre
3 3 • R. L.
• R. L.
• ¿Sabes lo que es el punto medio? Explica en tu cuaderno.
b) Si tu respuesta fue “no”, investiga y compara tu respuesta con las de tus compañe- Infomáticas I b) R. M. El punto medio de otros dos es aquel que se encuentra entre ambos y a
ros y escriban una conclusión grupal en su cuaderno. La recta numérica
fue inventada por
la misma distancia de ellos.
6. Responde. el matemático
3 1
a) ¿Qué fracción representa al punto medio de 1 y 2 ? Ubícalo en la recta. inglés John Wallis 6. a) , o bien, .
3 3 (1616–1703), 6 2
quien también
b) Discute lo siguiente con tus compañeros: ¿Existe un punto medio entre 1 y el punto ideó el símbolo
3
medio anterior? ¿Y entre 1 y el nuevo punto medio?
de infinito ∞ e
hizo importantes
0 1 3 2 1
3
aportaciones a 3 6 3
la geometría, la
c) ¿Es posible obtener más puntos medios entre 1 y cada nuevo punto medio? trigonometría y el b) R. M. Siempre habrá un punto medio entre dos puntos dados.
3 cálculo.
c) Sí.
d) ¿Cuántos puntos puede haber entre dos puntos? ¿Cuántas fracciones hay entre dos d) Infinitos puntos e infinitas fracciones.
fracciones? 7. 5
7. Coloca en la recta numérica las fracciones 1 , 1 y 5 .
12
3 2 12
0 1 1 1
0 1
3 2
a) Escribe en orden ascendente las fracciones que ubicaste en la recta. 1 5 1

a) , y .
b) Compara con tus compañeros el método para ubicar los puntos indicados. 3 12 2
c) ¿Qué punto representa el punto 5 respecto a los puntos 1 y 2 ? 1
12 3 3 b) R. L. Por ejemplo, dividir el segmento en tres partes iguales para ubicar ,
1 3
8. Coloca en la recta numérica las fracciones 1 y 1 . después dividir en dos partes iguales para ubicar y finalmente dividir en
8 5 5 2 1 1
doce partes iguales para ubicar . En la última división, resalte que y
12 3 2
a) ¿Cuál fracción está más cerca del 0?
son parte de ella.
1 2 1
b) ¿Cómo es el denominador de la fracción más cercana al origen comparado con el c) Un punto mayor a , menor a y distinto a .
3 3 2
denominador de la otra? 8. R. L.
c) Propón un número entre 5 y 8 y úsalo como denominador de una fracción con 1
a)
numerador 1. Anota la fracción. 8
b) Mayor.
Secuencia 2
1
c) R. L. Por ejemplo, .
29 7

U1
S2 L1 Semana 3
12. En parejas encuentren cinco fracciones entre 4 y 5 y escriban su procedimiento. 2. R. L.
1
7 8
a) R. M. Una cantidad infinita, porque entre dos fracciones siempre habrá otra
fracción.
a) Analicen. ¿Hasta cuántas fracciones podrían encontrar entre 4 y 5 ? ¿Por qué? b) R. L.
7 8
c) Una infinidad de fracciones.
b) Comparen su resultado con el de otra pareja. ¿Obtuvieron las mismas fracciones? d) R. L.
¿Los procedimientos que emplearon fueron similares? ¿En qué consistieron las di- 1 1 1
13. a) R. L. Por ejemplo, , y .
ferencias? 48 35 300
b) R. M. Sí, con cualquier denominador mayor a los denominadores de las
c) ¿Cuántas fracciones hay entre cualesquiera dos fracciones? fracciones anteriores se obtiene una fracción menor.
c) R. L.
d) Verifiquen, con apoyo del profesor, si sus respuestas y procedimientos d) R. L. Resaltar que entre más grande sea el denominador, más pequeña será
son correctos. la fracción.
13. Los egipcios sólo usaban fracciones con numerador igual a 1. Contesten
y realicen lo que se indica. Cierre
a) Escriban tres fracciones del tipo que usaban los egipcios.
b) ¿Podrían determinar dos fracciones más pequeñas a las anteriores como 1. a)
las que usaban los egipcios? Escríbanlas. = 1, = 10, = 100, etc.
c) En grupo comparen las fracciones que escribieron todos y determinen la
más pequeña escrita entre todos. Escríbanla. = 1 = 1
3 5
d) ¿Cuántas fracciones más pequeñas del tipo de las fracciones usadas por
= 1 = 1 0 1
los egipcios crees que existan? 21 102
Entre dos números fraccionarios siempre hay una infinidad de números fraccionarios
Figura 1.5. Para
escribir las fracciones b) El segundo farol.
diferentes; por ejemplo, el punto medio entre ellos dos: dadas dos fracciones, existe
unitarias, los egipcios
trazaban un óvalo c) En el tercer lugar.
y debajo de él el
otra que es su punto medio, y entre el punto medio y una de las fracciones anteriores
número que indicaba d) R. L.
hay otra fracción que es el punto medio, etcétera. Además del punto medio hay otras al denominador de la
fracción. e) R. L. De acuerdo con los conceptos trabajados en la secuencia, una respuesta
fracciones que se pueden construir como en los ejercicios anteriores. Entre dos números
fraccionarios, en la recta numérica, existe un sinnúmero de otros números fraccionarios, posible sería que cabe un número infinito de faroles; sin embargo, se debe
a esta propiedad de los números fraccionarios se le conoce como densidad. considerar que los faroles tienen un ancho, por lo que es necesario tomar en
cuenta sus medidas para responder.
1. Retoma la actividad de la situación inicial. Cierre
a) Considera la longitud total de la representación de la calle como una recta
numérica y ubica en sus extremos el 0 y el 1.
b) Ubica el farol que corresponde a la fracción 2 . ¿Qué lugar le corresponde?
7
c) ¿En qué lugar se ubica el farol que está entre los que corresponden a las frac-
ciones 2 y 4 ?
7 7
d) ¿Cuántos faroles podrías poner entre el farol cinco y el seis? Explica tu
respuesta.
e) Comparte tus respuestas con tus compañeros y valídenlas entre todos.
Secuencia 2 31

U1
S2 L2 Semana 4
U1
Inicio
L2 Ubicar números decimales en la recta
Orientaciones didácticas
y concepto de densidad
• El propósito de esta lección es que los alumnos comprendan la propiedad Inicio 1. De tanto usar el metro en la tienda de telas, los números se borraron, excepto los dos
de densidad de los números decimales en la recta numérica, así como su que se muestran.
analogía con la densidad de los números fraccionarios.

• Analice con sus alumnos la relación que tienen los valores posicionales de
un número decimal con las fracciones decimales. a) ¿Puedes ayudar a los empleados a colocar la marca que corresponde a un metro?, ¿y la
que corresponde a 0.50 m? ¿Cómo ubicarías esas cantidades?
• Muestre que en los números decimales y los fraccionarios no hay un primer
b) ¿Cómo medirías un metro y 25 cm de tela con esa regla?
elemento como sí lo hay en los números naturales. c) Indica cómo medirías 0.85 m.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener problema para encontrar un número d) ¿Qué representa el número 0.40 en esa regla?
intermedio entre dos números decimales. Se recomienda agregar ceros a la e) Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Coinciden exactamente los puntos
que tú y ellos marcaron?
derecha de ambos números para que sea más intuitivo encontrar un punto f) Expliquen sus procedimientos y compárenlos. Valídenlos con ayuda de su profesor y
intermedio. escriban en su cuaderno el procedimiento que consideren más adecuado.
Desarrollo Los decimales en la recta numérica

Solucionario 1. Realicen en parejas lo que se indica.
a) Ubiquen en la recta númerica una fracción equivalente al número 0.3.
1. a) R. L. A partir de las medidas mostradas se puede obtener la escala, por ejem-
plo, dividiendo el segmento de 0.40 a 0.70 en tres partes iguales, se obtiene la 1 2
longitud para 0.10 y con ella se pueden determinar los puntos 0.50 y 1.00.
b) R. M. Conociendo los puntos para 1.00 y el punto medio entre 0.20 y 0.30 es
b) ¿Qué fracción corresponde al número decimal 0.3? ¿Cómo la obtuvieron?
posible determinar 1.25 m.
c) R. M. Conociendo los puntos 0.80 y 0.90, el punto medio corresponde a 0.85 m.

d) 40 cm. e) R. L. f) R. L.
c) Expliquen cómo ubicar el decimal 0.3 en la recta sin convertir antes a fracción.
Desarrollo
Los decimales en la recta numérica

1. a) 0 1 2
2. Ubiquen en la recta numérica el número decimal 1.3.
3 0
10
3
b) R. M. , porque es la conversión de 0.3 a fracción decimal.
10 a) Expliquen los pasos que siguieron para ubicarlo.
c) R. M. Dividiendo el segmento entre 0 y 1 en diez partes iguales y tomando las
tres primeras partes. b) ¿En cuántas partes dividieron el segmento entre 1 y 2?
2. R. L. El alumno puede colocar el punto sobre la recta en cualquier lugar que c) ¿En cuál ubicaron el decimal 1.3?
esté a la derecha del 0.
a) R. L. b) R. M. En diez partes. c) R. M. En el tercer punto después de 1. 32 Secuencia 2

U1
S2 L2 Semana 4
6. En esta actividad únicamente consideremos números decimales que tengan sólo 6. a) R. L.
un dígito diferente de cero; por ejemplo, un número de ese tipo es 0.0001, pero Infomáticas I b) R. L.
Los números
0.0101 o 0.012 no son números que vayamos a considerar. Contesten y realicen en decimales sirven c) R. M. Sí. Sólo es necesario agregar más ceros a la izquierda de la cifra que
equipo lo que se indica a continuación. para expresar
cantidades es diferente de 0. Por ejemplo, si se considera 0.0007, uno menor podría
a) Escriban tres números del tipo descrito.
b) Anoten otro número decimal más pequeño del tipo que se describe en esta actividad.
pequeñas, por
ejemplo, el virus
ser 0.00007.
del resfriado d) R. L.
común mide
c) ¿Podrían escribir dos números decimales de los descritos y que sean más pequeños 0.0000000022 m, e) R. M. Una infinidad de números.
un electrón tiene
que los anteriores? Escríbanlos. un grosor de f) R. M. Una infinidad de números.
d) Comparen en grupo todos los números decimales con un solo dígito diferente de 0.00000000
00000001 m; pero
g) R. M. 0.0000005 y 0.0000006 se encuentran entre 0.000001 y 0.0000001.
cero y determinen cuál es el más pequeño. Escríbanlo y expliquen por qué consi- el número más h) R. M. 0.00000055 se encuentra entre 0.0000005 y 0.0000006.
pequeño utilizado
deraron que es el menor.
recibe el nombre
de “tiempo de Cierre
Planck” (tP) y
e) ¿Cuántos números más pequeños que el anterior y del mismo tipo piensan que
es una parte de
segundo que tiene
1. a)
existen?
44 ceros después
del punto decimal.
0 0.40 0.70 1
f) ¿Cuántos números decimales piensan que existen entre 0.000001 y 0.0000001?
b)
g) Escriban dos números decimales que se encuentren entre los dos números del 0 0.10 0..2 3 0.40 1 0.60 0.70 0.80 9 1
10 2 10
inciso anterior.
h) Anoten un número decimal que se encuentre entre los dos números del inciso
anterior. 9
c) R. M. Si ubicamos el punto medio entre y 1, obtenemos el punto 0.95, que
10
Entre dos números decimales en la recta numérica siempre existe un sinnúmero corresponde a 95 cm, con él podemos hacer mediciones de esa magnitud.
de otros números decimales. Esta propiedad de los números decimales se conoce d) R. M. Yuxtaponiendo dos veces la regla se miden 2 m de tela, después ubicando
como densidad.
el punto medio entre 0.30 y 0.40 se miden los 35 cm faltantes.

e) R. M. Sí, si se divide el metro en 1 000 partes iguales.
1. Retoma la actividad de la situación inicial. Cierre
f) R. M. Teóricamente es posible; sin embargo, cada marca ocupa un espacio, por
a) Considera la representación inicial como una recta numérica y ubica el cero
y el 1. lo que éstas limitarían el número de divisiones que se puedan hacer.
b) Ubica los puntos que corresponden a los números 0.1, 0.2, 3 , 1 , 0.60, 0.80, 9 . 2. a) R. M. Algunas respuestas son: 3.015, 3.017, 3.014, etcétera.
10 2 10
c) ¿Cómo medirías con la regla 95 centímetros de tela? b) Hay una infinidad de números decimales.
d) ¿Cómo medirías con esa regla “dos metros con 35 centímetros” de tela?
e) ¿Podrías medir milímetros con una regla de ese tipo? ¿Por qué?
f) ¿Podrías poner marcas de diezmilésimos, cienmilésimos, etcétera, en una recta
numérica? ¿Podrías hacerlo con un objeto real, por ejemplo, con la regla para
telas? ¿Por qué?
2. Realiza en tu cuaderno esta actividad.
a) Escribe tres números decimales que estén entre 3.01 y 3.02.
b) ¿Cuántos números decimales supones que hay entre 3.01 y 3.02?
Secuencia 2 35

U1
U1 U1
PROPIEDAD DE
DENSIDAD
La densidad de los números fraccionarios y la Dicotomía de Zenón
Zenón de Elea fue un filósofo de la antigua Grecia que vivió del 490 al 430 a. n. e. y fue famoso por sus paradojas sobre el
movimiento, es decir, por sus argumentos con los que negaba que los objetos se mueven. Una de sus más interesantes
paradojas recibe el nombre de La dicotomía.
La propiedad de densidad de los números fraccionarios Zenón
establece que, en la recta numérica, entre dos números de Elea La paradoja podría expresarse de la siguiente forma: si un arquero dispara una flecha apuntando al blanco, ésta tiene que
fraccionarios siempre existen otros números fraccionarios. recorrer una distancia determinada, por ejemplo, la distancia entre los puntos A y B; pero antes debe llegar a la mitad de
ese recorrido, digamos, al punto C, que es igual a 12 de A a B; una vez que llega a C, para llegar a B, primero debe
recorrer la mitad de la distancia entre C y B, a ese punto lo llamamos D, que en longitud es igual a 14 de A a B; cuando
Representación en la recta numérica llega a D, para llegar a B debe alcanzar primero el punto medio entre D y B, al que llamaremos E, que mide 18 de A a B, y
una vez llegado a E, debe cubrir la mitad de la distancia entre E y B, etcétera. Y como cada nuevo segmento faltante del
Debido a la densidad de los números fraccionarios se puede recorrido puede dividirse a su vez a la mitad, entonces, para llegar al blanco, la flecha debe recorrer una infinidad de
ilustrar que entre dos números fraccionarios cualesquiera hay mitades de distancias; por tanto, es imposible que la flecha llegue del punto A al B.
no sólo un número fraccionario, sino un numero infinito de
números fraccionarios. Zenón afirmaba así que el movimiento no existe, y que todo es vana ilusión. ¿Tú qué opinas?
1. Veamos que entre 5 = 0.5 y 6 = 0.6 hay un número

10 10
infinito de números fraccionarios.
0 1
5 6
10 10
Podemos dividir
el intervalo entre
5 y 6
10 10 1 1 1 1 1
2 4 8 16 64
en 10 partes iguales que
2.
corresponden a centésimos.
1
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 A C D E F B
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 32
¿Cuál es el resultado de unir las mitades?

La recta de Zenón y la densidad
Sin embargo, la realidad nos muestra que
Ahora podemos dividir el intervalo 1 1 La distancia entre A y B puede verse
55
entre 100 56
y 100 en diez partes iguales
el movimiento existe; a diario nos movemos
64 128 Analiza la infografía
y nos desplazamos de un lugar a otro. como una recta numérica en la que
que corresponden a milésimos. se ubican las fracciones 1 , 1 , 1 ,...
y responde.
¿Cómo podemos explicar la paradoja de 1 2 4 8 1. ¿Los números naturales poseen
Zenón? Cuando damos un paso, ¡ya hasta el infinito, es decir, cada
Todos los números que aparecen en 32 propiedad de densidad?
cubrimos esas infinidades de mitades entre segmento siempre puede dividirse
la figura están entre 55 y 56 . 2. ¿Por qué se puede decir que entre
3.
100 100 cualquier segmento del camino!, porque al 1 entre 2; pero la recta completa
dos números fraccionarios existen
añadir mitades de mitades hasta el infinito 16 también podría dividirse entre 3 y infinitos números fraccionarios?
no se obtiene una cantidad infinita, sino un obtener 1 , 1 , 1 ,... o entre 4, 5, 6, 5 y 6 se
1 3 9 27 3. Si el intervalo entre 10
1 etcétera, por tanto, similarmente a 10
número finito. Observa la imagen. Es un 2 divide en ocho partes iguales en
550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 8
círculo, en el que a la mitad del área 12 se la recta numérica, en la recta de vez de 10, ¿se sigue cumpliendo
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 Zenón también se aplica la
le añade la mitad de la mitad, es decir, la esta propiedad?
cuarta parte 14 , y después la mitad de la propiedad de densidad: entre dos
cuarta parte 1 , etcétera. ¿Cuál es el 1 fracciones cualesquiera siempre
8 4
resultado de unir todas esas mitades? hay una infinidad de fracciones.
Ahora podemos seguir dividiendo uno de los intervalos en diez
partes iguales, que corresponden a diezmilésimos, etcétera.
36 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 37
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U1
S2 L2 Semana 4
Propiedad de densidad Solucionario

1. R. M. No, porque entre dos números naturales consecutivos no existe ningún otro
Orientaciones didácticas número natural. Por ejemplo, entre 6 y 7 no existe ningún número natural inter-
• La infografía tiene como propósito que los alumnos reafirmen lo aprendido medio.
acerca de la propiedad de densidad de las fracciones. 2. R. M. Porque sin importar cuáles sean esos dos números, su punto medio es otra
• Analice y discuta con sus alumnos cada sección de la infografía. fracción.
• Comente a sus estudiantes la relación entre la propiedad de densidad de los 3. R. M. Sí, siempre se cumple sin importar el número entre el cual se divida el
números fraccionarios y la definición de densidad que se encuentra en el dic- intervalo.
cionario (se recomienda leer la primera acepción del Diccionario de la Real
Academia Española junto con la definición de la palabra denso). Proyecte la animación de la infografía “Propiedad de densidad” para reforzar
• Se recomienda iniciar la lectura de la infografía con la sección Represen- con los alumnos el tema de densidad de los números fraccionarios.
tación en la recta numérica, continúe con la anécdota de la Dicotomía de
Zenón y la imagen de tiro al blanco. Después, siga con la sección ¿Cuál es el
resultado de unir las mitades? y la gráfica circular, continúe con el texto de
La recta de Zenón y la densidad y al final pida al grupo que respondan las
preguntas que se plantean.
• En la sección Representación en la recta numérica, analice con sus alumnos
ejemplos adicionales donde los segmentos se dividan en un número diferente
5 6
a diez. Por ejemplo, si las fracciones y se convierten a sus fracciones
10 12 10 10
equivalentes y respectivamente, se puede dividir la distancia que hay
20 20 11
entre ellas en dos y hallar el punto medio .
20
• En la gráfica circular, muestre que en cada paso intermedio la rebanada fal-
tante es del mismo tamaño que la última en colocarse. Los alumnos deben
comprender que la suma parcial de las mitades nunca será el área. El área del
círculo, en este caso, debe expresarse como una suma infinita de fracciones.
• En la imagen de tiro al blanco, pregunte a sus alumnos ¿Por qué podemos
afirmar que cada segmento que falta en el recorrido de la flecha puede divi-
dirse entre 2? La intención de esta pregunta es que los alumnos relacionen
las rectas numéricas de la primera sección de la infografía y el texto de la
sección La recta de Zenón y la densidad.
• Analice con sus alumnos que por extrapolación el resultado de unir todas
las mitades hasta el infinito sería el área total del círculo, es decir, la unidad.

U1
S2 L3 Semana 4
U1
Inicio
L3 Orden de fracciones y decimales
Orientaciones didácticas Inicio 1. En el pueblo de Claudia en 2005 había 324 niños y en la temporada de
• El propósito de la lección es que los alumnos desarrollen métodos para com- calor hubo 13 niños que sufrieron deshidratación. Cinco años después, en
parar diferentes números decimales y fraccionarios entre sí. 2010, había 432 niños y hubo 17 deshidratados.
a) ¿En qué año hubo más niños deshidratados?
• Analice con sus alumnos la relación que tienen los valores posicionales de b) ¿En que año había más niños?
un número decimal con las fracciones decimales. c) El médico del pueblo dice que el problema de deshidratación fue mayor
• Al comparar dos fracciones, los alumnos pueden realizar la división de nu- en 2011. ¿Estás de acuerdo con él? Explica tu respuesta.
d) Comparte tu opinión y contrástala con la de tus compañeros.
merador entre denominador y comparar los cocientes, o bien, convertir am-
bas fracciones a otras equivalentes que tengan denominador común y sólo
Desarrollo Orden de números fraccionarios
comparar los numeradores.
1. En parejas ordenen de menor a mayor estos números.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultad al comparar números deci- 234, 87, 456 789, 456 689, 456 799, 243, 88, 4 567 899, 98.
males con distinto número de dígitos. Recordarles que los ceros a la derecha, en < < < < < < < <
los números decimales, no tienen valor, puede ayudar con este problema. Por a) ¿Con qué criterios decidieron qué número es mayor o menor que otro? Expliquen.
ejemplo, para determinar cuál es el número mayor entre 0.548 y 0.54802, puede
b) Comparen en grupo sus respuestas. ¿Cuáles fueron las coincidencias? ¿En qué no
ser más fácil si se compara 0.54800 con 0.54802, donde resulta más evidente
estuvieron de acuerdo?
que el segundo número es mayor.
c) Validen sus resultados en grupo y contesten.
• ¿Qué es el valor posicional de un número?
Solucionario • ¿Cómo se aplica el valor posicional en el orden de los números naturales?

1. a) 2010 b) 2010 c) R. L. d) R. L.
2. Observa las figuras y responde.
Desarrollo

Orden de números fraccionarios
1. 87  88  98  234  243  456 689  456 789  456 799  4 567 899
a) R. L. b) R. L.
c) • R . M. El valor posicional de un dígito es el valor que tiene respecto a Figura 1.6 a) b)
la posición o ubicación que ocupa dentro de un número. Por ejemplo, el a) La figura a está dividida. ¿Cuántas partes están coloreadas?
valor posicional del 3 en 123 es de unidades, y difiere del valor que tiene b) ¿Cuántas partes de la figura b están coloreadas?
en 2 314 que es de centenas. c) ¿En qué figura la parte coloreada es mayor en relación con la figura completa?
• R. M. Dados dos números naturales, el número mayor será el que tenga más
cifras, si ambos tienen la misma cantidad de cifras el número mayor será el d) ¿Qué fracción de la figura a está coloreada?
que tenga la cifra con mayor valor posicional. e) ¿Qué fracción de la figura b está coloreada?
f) ¿Cuál de las dos fracciones es mayor? Explica.
2. a) Tres. d) Tres cuartas partes de la figura.
4 1
b) Cuatro. e) , o bien, .
8 2
3 38
c) En la figura a. f) R . M. , porque en la representación gráfica Secuencia 2
4
ocupa más área.

U1
S2 L3 Semana 4
U1 Lección 3. Orden de fracciones y decimales
5. 4 8
5. Ubica en la recta numérica estas fracciones.
11 21
1 , 2 , 12 , 4 , 3 , 13 , 88 , 8 .
3 5 17 11 15 11 91 21
0 3 1 2 12 881 13
15 3 5 17 91 11
3 1 4 8 2 12 88 13 a) Ordénalas de menor a mayor.

a)       
15 3 11 21 5 17 91 11 < < < < < < <
b) Compara la posición de las fracciones en la recta con el orden de menor a mayor.
b) Coinciden.
¿Qué observas?
Orden de números decimales Para ubicar dos fracciones en la recta numérica, es necesario compararlas, y la ma-
6. yor quedará situada a la derecha.
Orden de números decimales

Escriban el Expliquen cómo 6. Organizados en equipos, completen la tabla.
Números decimales
número mayor lo eligieron
Números decimales Escriban el número mayor Expliquen cómo lo eligieron
1.02 o 2.01 2.01 R. L. 1.02 o 2.01
0.201 o 0.2012
0.201 o 0.2012 0.2012 R. L.
0.022341 o 0.02033
0.022341 o 0.02033 0.022341 R. L. 45.302012 o 45.320012
Tabla 1.8
45.302012 o 45.320012 45.320012 R. L. a) Comparen su método con el de sus compañeros. Argumenten si piensan que algu-
no es incorrecto y valídenlos con apoyo de su maestro.
a) R. L. 7. Coloca en la recta los números decimales.
7. 0.2, 0.5, 0.15, 0.75, 0.65, 1.1, 2.1, 1.2, 1.25, 1.75, 1.8, 0.1.
0.15 0.65 1.25 1.8

Conoce más
0 0.1 0.2 0.5 0.75 1 1.1 1.2 1.75 2.1 Te recomendamos
a) Ordénalos de menor a mayor. Recuerda que para cada número decimal hay aso-
visitar la página:
http://www. ciada una fracción decimal.
a) 0.1, 0.15, 0.2, 0.5, 0.65, 0.75, 1.1, 1.2, 1.25, 1.75, 1.8, 2.1. edutics.mx/3ZY
< < < < < < < < < < <
b) El orden de los números de menor a mayor coincide con su posición en la recta para entender
mejor el orden de b) Compara la posición de los números decimales en la recta con el orden de menor
numérica. los decimales.
a mayor. ¿Qué observas?
(Consulta: 11 de
julio de 2017).
isite el sitio web de la sección “Conoce más” que trata el tema de orden de
V
Para saber entre dos números decimales cuál es mayor, debemos comparar las ci-
decimales.
fras de acuerdo con su valor posicional. El número decimal con el mayor entero
será mayor, pero si los enteros son iguales, hay que comparar la parte decimal: el
número con la primera cifra mayor, siguiendo el orden de décimos, centésimos,
milésimos, etcétera, será mayor. En la recta numérica, el mayor se ubica a la dere-
cha del otro.
40 Secuencia 2

U1
Inicio
Resuelve problemas que
S3 impliquen sumas y restas
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y
negativos.
• El objetivo de la lección es que los alumnos usen los números negativos y
establezcan la relación que guardan con los números positivos.
• Comente la relación que existe entre la posición de un número sobre la recta L1 Números con signo, recta y orden
numérica y su signo.
Inicio 1. Lee la situación y responde en tu cuaderno.
• Analice junto con ellos algunas situaciones donde sólo se usen números po- Al realizar un experimento en el laboratorio, Renata observó que, durante los primeros
sitivos y otras en las que se usen tanto positivos como negativos. 40 5 min de una reacción química, la temperatura pasó de 8 °C sobre cero a 2 °C bajo cero.
• Discutan la importancia de ubicar el 0 en la recta numérica. 30
a) ¿Cuál de las dos temperaturas es más alta?
20
b) ¿Qué temperatura es más alta, 2 °C sobre cero o 2 °C bajo cero?
• Elaboren juntos una lista con los valores absolutos de los números enteros 10
c) ¿Cuánto cambió la temperatura en ese tiempo?
entre −5 y 5 con el fin de visualizar que el valor absoluto de números simé- 0
d) Si en la reacción la variación de temperatura se mantuviera constante en el tiempo, ¿cuál
tricos es el mismo. sería su temperatura al cabo de 9 min?
-10
e) Escribe el procedimiento que seguiste para obtener las respuestas, y después compára-
-20
• Pida a sus alumnos que conserven el material de la sección Portafolio de la

lo con el de un compañero. Escriban el procedimiento que les parezca más adecuado.
página 44. f) En parejas representen, en el termómetro de la figura, la variación de la temperatura de
Error frecuente. Los alumnos consideran al cero como el valor más pequeño y la reacción durante los primeros 5 min.
no como un número mayor a todos los negativos. Ejemplifique haciéndoles ver g) Compartan su modelo con el resto del grupo y valídenlo entre todos.
que 0 °C es mayor que cualquier temperatura bajo cero.

Desarrollo 1. Lee la situación y haz lo que se pide.
Una compañía petrolera instaló una plataforma para la extracción de crudo a 48 m
sobre el nivel del mar, y el yacimiento se ubica a 150 m bajo el nivel del mar.
Solucionario a) Señala en la figura 1.7 las distancias antes mencionadas.
1. a) 8 ºC sobre cero. c) 10 °C e) R. L. b) En la imagen se observa un helicóptero y una ballena. ¿Cuál de
ellos se encuentra a una distancia de +100 m del nivel del mar?
b) 2 ºC sobre cero. d) 10 °C bajo cero. f) R. L.

Desarrollo c) ¿Cuál se encuentra a –80 m?
48 m
d) Dibuja en la imagen un buzo que esté aproximadamente a –20 m
1. a), d), e), f) 75 m del nivel del mar.
e) Dibuja en la imagen un submarino que esté aproximadamente a
48 m
–100 m del nivel del mar.
f) Dibuja en la imagen un ave que esté aproximadamente a +75 m
–20 m del nivel del mar.
g) De la distancia entre el helicóptero y la plataforma y la distancia
entre el submarino y la plataforma, ¿cuál de las dos es mayor?
–80 m
–100 m
h) ¿Qué distancia es mayor, la distancia entre el ave y la plataforma
o la distancia entre la plataforma y la ballena?
En grupo comparen y validen sus resultados.
Figura 1.7
b) El helicóptero. c) La ballena.

g) Es mayor la distancia entre el submarino y la plataforma. 42
h) La distancia entre la plataforma y la ballena.

U1
S3 L1 Semana 5
Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas U1
6. Los números positivos y negativos se usan en diferentes contextos. 6. a) R. M. El equipo cuya diferencia de goleo es positiva, ha metido más goles de
Observa la tabla de clasificación de los equipos del futbol mexicano los que ha recibido.
y responde. b) El equipo cuya diferencia de goleo es negativa, ha recibido más goles de los
Clasificación Equipo PJ PG PE PP GF GC DG PT que ha metido.
1 Monterrey 17 11 4 2 29 12 17 37 c) Que el equipo ha metido igual cantidad de goles que los que ha recibido.
2 Tigres 17 9 5 3 28 16 12 32 d) R. L.
3 América 17 9 3 5 23 18 5 30 7. K = 500 m
Figura 1.9
4 Monarcas 17 8 5 4 25 17 8 29
Conoce más L = 0 m
5 Toluca 17 8 5 4 24 21 3 29 Te recomendamos M = −400 m
6 Cruz Azul 17 7 6 4 22 22 0 27 el libro:
Explorando las N = 850 m
7 León 17 8 2 7 27 23 4 26 profundidades de
Robert Sheehan,
8 Atlas 17 7 4 6 23 19 4 25
donde aprenderás Conoce más
9 Necaxa 17 6 6 5 19 15 4 24 más acerca del
10 Lobos BUAP 17 7 2 8 26 31 –5 23
fondo del mar. Recomiende a sus alumnos el libro Explorando las profundidades, donde tendrán
Búscalo en tu
11 Club Tijuana 17 6 3 8 17 23 –6 21 biblioteca de aula. un acercamiento al mundo submarino.
12 Pachuca 17 5 4 8 23 25 –2 19
13 Guadalajara 17 4 6 7 21 23 –2 18
Infomáticas I
La montaña más
14 Santos Laguna 17 3 9 5 20 23 –3 18 alta en la Tierra es
el Monte Everest
15 Puebla 17 3 7 7 14 20 –6 16
y la fosa más
16 Querétaro 17 3 7 7 19 27 –8 16 profunda es la
de las Marianas.
17 Veracruz 17 4 2 11 14 28 –14 14
¿Cuál tiene mayor
18 Pumas UNAM 17 3 4 10 14 25 –11 13 diferencia con
Tabla 1.14
respecto al nivel
PJ, partidos jugados; PG, partidos ganados; PE, partidos empatados; PP, partidos perdidos; GF,
goles a favor; GC, goles en contra; DG, diferencia de goleo; PT, puntuación.
del mar?
a) En particular, analiza la columna de “Diferencia de goleo

K
(DG)”, ¿qué significan los números positivos?
350
b) ¿Qué significan los números negativos?
L
c) ¿Qué significa que la diferencia de goles sea 0? –100
d) Compartan sus respuestas en grupo y propongan distintas si-

tuaciones en las que también se usen los números positivos M
y negativos.
7. En el relieve terrestre existen montañas de gran altura y fosas
marinas a gran profundidad. Observa la figura 1.10 e indica –700
qué número corresponde a cada letra.
N
K = L =
M = N = Figura 1.10
Secuencia 3 45

U1
S3 L1 Semana 5
c) Propongan en grupo diferentes pares de números positivos (enteros, decimales y c) R. M. Será mayor el número positivo que tenga mayor valor absoluto.
fracciones) y decidan cuál es mayor. Comparen sus valores absolutos y en plenaria d) −28.3 > −52.7
respondan la pregunta: ¿Cómo pueden saber, entre dos números positivos, cuál es e) |−28.3| < |−52.7|
mayor de acuerdo con su valor absoluto?
f) R. M. Será mayor el número negativo que tenga menor valor absoluto.
d) ¿Qué número es mayor: –28.3 o –52.7? –28.3 –52.7
e) Comparen sus valores absolutos. |–28.3| |–52.7|
f) En grupo propongan diferentes pares de números negativos indicando, en cada
13. a) El número positivo es mayor.
caso, cuál es mayor. Después comparen sus valores absolutos. En plenaria decidan b) R. M. No es importante. Todo número negativo es menor que cero, mientras
cómo pueden saber, entre dos números negativos, cuál es mayor considerando su que todo positivo es mayor que cero. Por tanto, todo número positivo es
valor absoluto.
mayor que todo número negativo.
13. En equipos analicen y respondan.
c) 0
a) Entre un número positivo y uno negativo, ¿cuál es mayor?
b) Para establecer esa comparación, es importante comparar sus valores absolutos? d) Un número positivo.
¿Por qué?
Cierre
c) ¿Qué número es mayor: 0 o un número negativo?
d) ¿Qué número es mayor: 0 o un número positivo? 1. +8 °C y −2 °C.
La representación en la recta numérica de los números con signo facilita ordenarlos. 9 min 5 min
En este caso, mayor que significa a la derecha de; por ejemplo, 8.2 está a la derecha
de 3.7, de manera que, 8.2 > 3.7. De la misma manera, menor que significa a la iz-
quierda de; por ejemplo, −1.5 está a la izquierda de 0.2, por lo que −1.5 < 0.2. –10 ºC –2 ºC 0 ºC 8 ºC
2. a) 15 m, considerando que la planta baja está a 0 m.
1. Regresa a la situación inicial y escribe con números con signo las temperaturas Cierre b) 9 m
de la reacción.
c) −1.5 m, considerando la tubería más delgada.
a) Representa en una recta la va-
riación de temperatura en los d) −4.5 m, considerando la tubería más gruesa.
primeros 9 min de la reacción. e) 6 m

2. Observa que en la figura cada seg- f) −3 m
mento de la graduación representa
g) 0 m
1.5 m. Utiliza números con signo
para representar la altura a la que
estarán algunos elementos de la
construcción.
a) Azotea.
b) Tercer piso.
c) Conexión de agua potable.
d) Conexión de drenaje.
e) Segundo piso.
f) Profundidad de la excavación.
g) Nivel de la calle.
Secuencia 3 47

U1
S3 L2 Semana 6
U1
Inicio
L2 Suma y resta de números con signo
Orientaciones didácticas Inicio 1. Resuelve el problema.
La noche de un lunes, una araña resbaló 1 m por una de las paredes de un
• El objetivo de esta lección es que los alumnos sumen y resten tanto números pozo sin llegar al fondo; el martes, durante el día, subió 18.4 cm, pero en
positivos como negativos; considerando fracciones, decimales y enteros. la noche bajó 32.6 cm; el miércoles, en el día subió 12.5 cm y en la noche
bajó 20.4 cm.
• Considere la resta como un caso particular de la suma entre dos números
a) ¿A qué profundidad estará la araña al amanecer del jueves? Expliquen el
reales (positivos, negativos, fraccionarios o decimales), en los que uno de los procedimiento que siguieron para responder.
sumandos es negativo. b) Compara tu respuesta y tu procedimiento con los de un compañero. Argu-
• Establezca y discuta con sus alumnos algunas reglas para sumar y restar menten y escriban el procedimiento que consideren más adecuado.
números en función de su signo y el valor absoluto.

Error frecuente. Los alumnos consideran la suma y la resta de números con Desarrollo Suma de números con signo
signo como operaciones diferentes a las que están habituados. Desarrolle el 1. Para sumar dos números positivos, en la recta numérica, basta con aplicar el pro-
cedimiento que estudiaste en primaria.
tema como una extensión de las operaciones que los alumnos ya conocen. a) En parejas sumen (+3) + (+5) en la siguiente recta numérica. Representen los “mo-
vimientos” con flechas y encierren el resultado en un círculo.
Solucionario
1. a) 122.1 cm. –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) R. L.
• ¿En qué sentido y con qué longitud trazaron la flecha que representa la
suma de 5? Sentido: Longitud:
Desarrollo
b) Calculen la resta 8 − 4 y represéntenla en la recta numérica .
Suma de números con signo
1. a)

–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• ¿En qué sentido y con qué longitud trazaron la flecha que representa el
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 número 8? Sentido: Longitud:
• ¿En qué sentido y con qué longitud trazaron la flecha que representa la
• Sentido: derecha. Longitud: 5. resta de 4? Sentido: Longitud:
c) Observen las rectas numéricas. ¿En qué dirección están los números positivos?
b)
¿En qué dirección están los negativos?
d) ¿En qué dirección trazaron los números que suman?
¿Y los que restan?
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 e) Sumen (+8) + (–4) en la recta numérica del inciso b. ¿En qué sentido trazarían la
suma de –4? ¿Por qué?
• Sentido: derecha. Longitud: 8.
• Sentido: izquierda. Longitud: 4. f) ¿Cómo son entre sí los resultados de (+8) + (–4) y 8 − 4? ¿Cómo son entre sí ambas
c) Los positivos a la derecha y los negativos a la izquierda. operaciones?
d) Los que suman a la derecha y los que restan a la izquierda.
e) R. M. Izquierda, ya que el −4 es un número negativo. 48 Secuencia 3
f) Los resultados son iguales y las operaciones son equivalentes.


U1
S3 L2 Semana 6
Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas de números con signo U1
g) Escriban un procedimiento para sumar un número positivo y uno negativo. g) R. L.
h) R. L.
2. a) 7 − 3 = 4 d) 9 − 4 = 5
h) Comparen sus respuestas y su propuesta de procedimiento y juntos acuerden un b) 5 − 4 = 1 e) 3.8 − 2.1 = 1.7
solo procedimiento para sumar números positivos y negativos. 2 1 1
2. Apliquen su procedimiento y resuelvan las operaciones. Verifíquenlas en grupo. c) 6 − 3 = 3 f) − =
3 2 6
a) (+7) + (–3) = = d) 9 + (–4) = = 3. a) +6 + (−4) = 2
b) (+5) + (–4) = = e) 3.8 + (–2.1) = =
c) (+6 ) + (–3) = = f) 2 + – 1 =
3 2 ( )
=

3. Contesta y usa la recta numérica para ilustrar la situación.
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 b) +6 + (−8) = −2
a) Iniciando en 0, Carlos camina 6 unidades hacia la derecha sobre la recta; después
cambia de sentido y regresa 4 unidades. Escribe una operación que muestre los
movimientos de Carlos y el punto de llegada.
b) Empezando en 0, Carlos camina 6 unidades hacia la derecha sobre la recta; luego Conoce más
Te recomendamos
cambia de sentido y sobre la misma recta regresa 8 unidades. Escribe una opera-
visitar la página:
ción que refleje los movimientos de Carlos y su punto de llegada. http://edutics. –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
mx/3ZX para
c) Compara tus resultados y tus operaciones con los de algunos de tus compañeros.
practicar la suma y
En particular analicen el resultado del inciso b. ¿Qué observan? resta con números
c) R. M. El resultado es un número negativo.
enteros. (Consulta:
4. • 4 − 8 = −4 • 2 − 7 = −5 • 7 − 8 = −1
6 de noviembre
4. En parejas efectúen las operaciones; apóyense en la recta numérica e indiquen de 2017). • (+4) + (−8) = −4 • (+2) + (−7) = −5 • (+7) + ( −8) = −1
con flechas los “movimientos” sobre la recta.
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• 4 − 8 = 2 − 7 = 7 − 8 =

• (+4) + (–8)= (+2) + (–7) = (+7) + (–8) =
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) ¿Qué observan en las dos actividades anteriores?
b) ¿Cómo es el signo de los resultados comparado con el signo del número con mayor
valor absoluto? a) R. L.
c) Reflexionen. ¿Cómo sería el signo del resultado si el signo del número con valor b) Igual.
absoluto mayor fuera positivo y le restaran el número del valor absoluto menor? c) Positivo.
Secuencia 3 49 Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar sumas y restas de
números con signo.

U1
S3 L2 Semana 6
5 5
15. Calculen las operaciones en equipo y escriban su procedimiento en su cuaderno. 15. a) – d)
28 28
( ) ( )
a) + 4 + – 3 =
7 4 7 4( ) ( )
d) – 4 + + 3 =
b)
37
e) –
37
( ) ( )
b) + 4 − – 3 =
7 4 7 4 ( ) ( )
e) – 4 + – 3 =
28
5
28
37
( ) ( )
c) – 4 − – 3 =
7 4 ( ) ( )
f) – 4 − + 3 =
7 4
c)
28
f) –
28
Para sumar o restar números fraccionarios o decimales se usa el mismo método Cierre
que para sumar o restar respectivamente números enteros.

1. −100 + 18.4 + (−32.6) + 12.5 + (−20.4) = −122.1
2. a) 0 − 6 + 8 + 4 + 3 − 8 + 1 = 2
1. Resuelve el problema de la situación inicial con base en lo aprendido sobre Cierre
b) 0 + 10 − 13 = −3
números con signo y sus sumas y restas. Verifica tus primeros resultados.
2. Resuelve los ejercicios. 3. R. L.
a) El elevador de un edificio se ubicaba en la planta baja cuando lo llaman al –6, 4. a) 2 − (−8) = 10
de donde subió al 2. Posteriormente subió 4 pisos y luego 3 más, bajó 8 pisos y
b) 875.75 − (−545.50) = 1 421.25
subió 1. ¿En qué piso se encuentra ahora el elevador? Indica una operación que
describa sus movimientos.
b) Un elevador sube al piso 10 desde la planta baja, y enseguida baja 13 pisos. Piensa y sé crítico
¿En qué piso se encuentra? Indica una operación que describa sus movimientos. Otra forma de plantear el ejemplo es: sumar cinco números consecutivos es lo
Compara tu resultado con el del inciso anterior y explica los resultados.
mismo que sumar cinco veces el número de en medio. Plantee la pregunta ¿Qué
3. Algunas calculadoras tienen una tecla que se llama cambio de signo: o (chs).
Investiga con una calculadora que tengas a la mano cómo escribir en ella tanto se parecen los cinco números consecutivos al número de en medio?
números positivos y números negativos. ¿En todas las calculadoras se sigue el Proponga a sus alumnos expresar cada sumando en términos del número de
mismo procedimiento?
en medio, por ejemplo: 21 = 22 − 1. Pida que reescriban la suma usando las ex-
4. Resuelve las situaciones, y si tu calculadora tiene la tecla o (chs), realízalas
también con ella y verifica tus resultados.
presiones equivalentes y pregunte qué pasa con los sumandos distintos a 22.
a) En el invierno, la temperatura en una ciudad canadiense fue de –8 °C al ama- Para evaluar la actividad, se sugiere considerar tres aspectos: la forma en que
necer, y a medio día era de 2 °C. ¿Cuál fue el cambio de temperatura entre esos los estudiantes modifiquen la expresión original, la habilidad para sumar y res-
dos momentos?
tar números con distinto signo, y por último, la justificación del procedimiento
b) El saldo del estado de cuenta de Andrés en el mes de julio fue de –$545.50; si
en octubre de ese mismo año su saldo era de $875.75, ¿cuánto dinero ingresó planteado en el texto.
a su cuenta?
Para sumar una cantidad impar de números consecutivos, basta con ordenarlos y mul-
tiplicar el número de en medio por el total de números. Por ejemplo, para sumar:
20 + 21 + 22 + 23 + 24
Tomamos el número de en medio: 22
Total de números: 5
Por tanto: 20 + 21 + 22 + 23 + 24 = 22 × 5 = 110.
¿Por qué es correcto este procedimiento? ¿Funciona para números negativos?
¿Por qué?
Secuencia 3 53

U1
Inicio
Multiplicación con números
S4 fraccionarios y decimales
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales.
• La lección tiene como propósito que los estudiantes comprendan la natura-

leza de la multiplicación de números fraccionarios.
• Explique a sus alumnos que todo número entero se puede expresar como un L1 Multiplicación con números fraccionarios
número fraccionario de infinitas maneras.
Inicio 1. Lee la situación y responde en tu cuaderno.
• Comenten que toda fracción involucra una división. Pablo es chef en su propio restaurante. Para hacer mole usó la cuarta parte de
Error frecuente. Los alumnos suelen generalizar el algoritmo de la multiplica- una tableta de chocolate y piensa usar la cuarta parte de lo que sobra para
ción de fracciones a operaciones como la suma y resta de fracciones. Con el fin hacer galletas.
a) ¿Qué cantidad de chocolate, respecto a la tableta entera, usará para las galletas?
de evitarlo, resalte el significado geométrico de cada operación. b) ¿Qué significa la cuarta parte de algo? ¿Es mayor o menor que ese algo?
c) Compara tus respuestas y procedimientos con los de tus compañeros. ¿Consi-
deras que sus propuestas son correctas? Argumenta tu respuesta.
Solucionario d) En grupo, establezcan un procedimiento para encontrar la respuesta al problema.
3
1. a) Desarrollo 1. Dibuja en tu cuaderno un rectángulo de 4 cm de base por 3 cm de altura.
16
a) Cuadricula el rectángulo con cuadritos de 1 cm de lado. ¿Qué relación existe entre
b) R. M. Es una de cuatro partes iguales en las que se divide el entero. Es menor.
0 1 el área del rectángulo y el número de cuadritos?
c) R. L. d) R. L. b) ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo y el producto de su base y su
altura?
Desarrollo 2. El cuadrado de la figura 1.11 mide una pulgada por lado.
a) Divide el cuadrado a lo ancho en tercios y a lo alto en quintos. Sobre el lado ho-
1. a) R. M. Son equivalentes. b) R. M. Son equivalentes. 1
8 rizontal superior ubica 2 in, y en el lado vertical de la izquierda 4 in.
e) 8
Figura 1.11 3 5
2. a), b) 2 c) 15 b) Dentro del cuadrado, colorea un rectángulo que mida 2 in de base y 4 in de altura.
3 15 3 5
0 1

d) R . M. El área de un rectángulo c) ¿Qué fracción del área total del cuadrado representa el área coloreada?
Notación d) De acuerdo con la actividad 1, ¿qué representa el producto 4 × 2 en el rectángulo
2 4 5 3
de base y altura . El símbolo para la
3 5 pulgada es in (del que coloreaste?
4 inglés inch).
e) Concluye, ¿cuál es el resultado de la multiplicación? 4 × 2 =
5 3
5 f) En parejas, analicen la expresión anterior ¿Qué relación hay entre los numeradores?
1 ¿Qué relación hay entre los denominadores?
0
f) R. M. El numerador del resultado es el producto de los numeradores de los
3. El rectángulo de la figura 1.12 mide 2 in de largo por 1 in de ancho.
factores, y el denominador del resultado es el producto de los denominadores
a) Ubica a lo ancho del rectángulo 4 de pulgada y a lo largo 3 de pulgada y sombrea
5 2
de los factores. 1 2
Figura 1.12 la superficie de un rectángulo con lados 4 in y 3 in.
2 5
3. a) 3 b) R. M. La multiplicación coincide con el área.
b) ¿Qué relación hay entre la multiplicación 3 × 4 y el rectángulo que sombreaste?
2 12 2
2 5
c) in
10 c) ¿Cuánto mide el área de la superficie sombreada con respecto al área de un cua-
drado que mide 1 in de largo por 1 in de ancho?
4
5
54

U1
S4 L1 Semana 7
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales U1
15
10. Escribe el número 3 3 como fracción impropia. Conoce más 10.
4
Visita la página: 4
a) Resuelve la multiplicación 3 3 × 2 .
4 5 http://edutics. 30 3
11. En equipo propongan diferentes multiplicaciones de fracciones mixtas y resuél- mx/3Z2 y practica a) 5
la multiplicación 20 2
vanlas. Comparen sus procedimientos. de fracciones. 11. a) R. L.
a) En grupo discutan y propongan cómo multiplicar una fracción mixta por una frac- (Consulta: 18 de
julio de 2017). 3 18 9
ción común. 12. 6 × 5 5
4 4 2
12. Si en una botella caben tres cuartos de litro de agua. ¿Qué cantidad de agua con-
5 5 5 5
tienen seis botellas? 13. a) + + +
3 3 3 3
13. En parejas, escriban lo que se pide.
a) Representa la multiplicación 5 × 4 como una suma repetida. b) R. L.
3
c) R. M. En los casos en que una de las fracciones sea equivalente a un núme-
b) ¿Podrías representar la multiplicación 1 × 1 como una suma repetida? Explica. ro natural.
3 4
Cierre
c) ¿En qué casos puedes representar una multiplicación de fracciones como una suma
repetida? 1. R. M. La cantidad de chocolate que va a usar, para elaborar las galletas, res-
1 3 3
El resultado de multiplicar una fracción por un número entero es una fracción cuyo Figura 1.17. El Papiro pecto a la tableta entera es × 5 .
de Rhind, un documento 4 4 16
numerador es igual al producto del entero por el numerador de la fracción y cuyo egipcio de unos 3 800
15 5 30 21
denominador es el mismo que el de la fracción. Por ejemplo: 5 × 3 = 5 × 3 = 15 .
años de antigüedad,
2. a) 5 c) 5 5 e)
4 4 4 contiene 13 problemas
de multiplicación de
9 3 6 160
Para multiplicar números mixtos, basta convertirlos en fracciones impropias y usar fracciones. 33 1 260 600 25
el procedimiento para la multiplicación de fracciones. b) d) 5 36 f) 5
40 35 288 12
3. a) 25.5 cm de largo por 17.25 cm de ancho.
1. En tu cuaderno resuelve el problema inicial con lo que aprendiste en esta lec- Cierre
51 69
ción y haz un dibujo que explique la situación . b) cm por cm
8 8
2. Efectúa las operaciones. Al final, valídalas en grupo.
391 2
a) 3 × 5 = c) 5 × 6 = e) 7 × 3 = c) m 5 97.75 m2

9 6 32 5 4
b) 3 × 2 1 = d) 45 × 28 = f) 8 × 75 = 3 519
8 5 7 5 9 32 d) cm2 5 54.98 cm2
64
3. Un arquitecto hará el plano de un terreno sobre el que hay una casa. El terreno es
rectangular y mide 34 por 23 metros, la casa está en la esquina inferior derecha 9
4. cm 5 2.25 cm
y se extiende sobre el terreno de forma rectangular hasta la cuarta parte del 4
largo y la mitad del ancho. En el plano cada metro estará representado por 3 cm.
4
a) ¿Cuáles son las medidas del terreno en el plano?
b) ¿Cuáles son las medidas de la casa en el plano?
isite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar multiplicación de
V
c) ¿Cuál es el área real de la superficie de la casa?
d) ¿Cuál será el área de la superficie de la casa en el plano? fracciones.
4. En un plano a escala cada kilómetro se representa por 1 cm. Si la distancia
3
entre dos pueblos es de 6 3 km, ¿cuál sería esa distancia en el plano?
4
5. Comparte tus resultados y procedimientos con tus compañeros de grupo y
valídenlas entre todos.
Secuencia 4 57

U1
S4 L2 Semana 8
U1
Inicio
L2 Multiplicación con números decimales
Orientaciones didácticas Inicio 1. En equipos resuelvan el siguiente problema en su cuaderno.
Dentro de los estudios para determinar si una persona padece anemia
• El objetivo de esta lección es que los alumnos desarrollen y comprendan la
está el conteo de glóbulos rojos a partir de una muestra de sangre. Si de
multiplicación de números con notación decimal. la sangre tomamos un cubo de 1 mm de lado, usualmente una persona
1 mm
• Durante la actividad de inicio promueva la intuición y el ingenio de sus estu- tendrá entre 4.2 y 6.1 millones de glóbulos rojos.
A Sofía le hicieron este estudio y sólo tardaron unas horas en entregarle los
diantes para que respondan a las preguntas planteadas. La respuesta mate-
1 mm resultados; intrigada, Sofía preguntó: ¿cómo pudieron contar esa cantidad en
máticamente bien fundamentada se les debe exigir en la actividad de cierre, 1 mm
tan poco tiempo? A lo que el laboratorista le respondió que diluían la sangre de
cuando se retoma este planteamiento inicial. manera que un mismo volumen de disolución contenía 200 veces menos glóbulos
• Comente a sus alumnos que, al multiplicar longitudes, los resultados tienen rojos que la muestra, finalmente cuentan los glóbulos que hay en un cubo 0.00025
veces menor que el de 1 mm de lado.
unidades cuadradas por ser unidades de área, mientras que la distancia tiene
a) En el caso de Sofía encontraron 5.3 glóbulos rojos en ese volumen. ¿La cantidad
unidades lineales. La ley de exponentes es un tema más avanzado y su inclu- de glóbulos rojos que tiene Sofía está dentro del rango de una persona sana?
sión accidental puede causar confusión. b) En grupo, comparen su resultado y expliquen sus procedimientos. Recuerda
que en matemáticas es posible que distintos procedimientos te lleven al mismo
• Indique a sus alumnos que guarden la actividad de la sección Portafolio de
resultado.
la página 59.
Error frecuente. Los estudiantes suelen relacionar la multiplicación con un in-
Desarrollo 1. Calcula la distancia que recorre cada vehículo en el tiempo indicado.
cremento, por lo que el producto de un número por otro menor que la unidad
a) Un ciclista recorre 34.5 km en una hora, ¿qué distancia recorre en 3 horas?
puede causar confusión. Analice con sus alumnos las analogías de la multipli-
cación de números con notación decimal y la de números fraccionarios. b) Un motociclista recorre 78.2 km en una hora, ¿qué distancia recorre en 2 horas?
2. Efectúa las siguientes operaciones y contesta la pregunta.
Solucionario a) 20.04 × 6 = c) 10 × 10.0102 =
1. a) Sí. Sofía tiene 4 240 000 glóbulos rojos en un cubo de 1 mm de lado. b) 7.03 × 7 = d) 3 × 6.78 =

• En cada inciso, compara los factores con el resultado. ¿Podrías obtener los resulta-
b) R. L.
dos usando únicamente sumas? Explica.
Desarrollo
3. Estima los resultados de las siguientes multiplicaciones, realiza los cálculos men-
1. a) 103.5 km talmente; no puedes escribir más que el resultado. Luego, usa tu calculadora para
b) 156.4 km obtener el resultado y anótalo. Finalmente, contesta las preguntas.
a) 8.01 × 7.002
2. a) 120.24 c) 100.102
Estimación. Resultado con la calculadora.
b) 49.21 d) 20.34
b) 25.5 × 3.8
• R. M. Sí, porque uno de los factores es número natural.
Estimación. Resultado con la calculadora.
3. a) Estimación = R. L. Resultado con la calculadora: 56.08602 c) 0.01 × 324.002
b) Estimación = R. L. Resultado con la calculadora: 96.9 Estimación. Resultado con la calculadora.
c) Estimación = R. L. Resultado con la calculadora: 3.24002 d) 4.1 × 3.9
d) Estimación = R. L. Resultado con la calculadora: 15.99 Estimación. Resultado con la calculadora.
58 Secuencia 4

U1
S4 L2 Semana 8
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales U1
• En parejas respondan. ¿Consideran que los resultados se pueden obtener • R. M. No, pues ambos factores son números decimales, no enteros.
usando únicamente sumas? Expliquen. • R. L.
4. Para resolver este problema indique a sus alumnos que primero conviertan los
• Expliquen cómo hicieron la estimación en cada caso para poder obtener un números decimales a fracciones.
resultado cercano al que obtuvieron con la calculadora. Compartan sus 1 961 2
métodos con sus compañeros de grupo y decidan cuál es más adecuado. a) m 5 19.61 m2
100
b) 19.61 m2
4. En equipos resuelvan el problema. Ana necesita saber el área que ocupa una al- c) 10
fombra rectangular cuyas dimensiones se muestran en la figura 1.18. d) 100
a) Calcula el área convirtiendo primero a fracciones equivalentes. e) 1 cada uno.
b) Escriban el resultado como un número decimal. f) 2
c) Analicen el procedimiento que siguieron. ¿Cuál es el denominador de las fracciones g) R. L.
5.3 m
que multiplicaron?
d) ¿Cuál es el denominador del producto? 112 33 3 696
5. a) 1.12 × 3.3 5 × 5 5 3.696
e) ¿Cuántos dígitos, después del punto, tienen las longitudes de la alfombra? 100 10 1 000
b) 3 696
f) ¿Cuántos tiene el área? 3.7 m c) R. M. La ubicación del punto decimal.
g) Comparen sus respuestas de los incisos e y f con las de los incisos c y d. ¿Observan Figura 1.18
d) R. M. La cantidad de números decimales del resultado es igual a la suma de las
alguna relación? ¿Cuál?
cantidades de números decimales de los factores.
5. Efectúen la siguiente actividad en parejas. e) R. L.
a) Multipliquen los números 1.12 × 3.3 siguiendo los pasos del ejercicio anterior. f) R. L.
1.12 × 3.3 = × = = .
b) Multipliquen 112 × 33 =
c) ¿Cuál es la diferencia entre los resultados de los inciso a y b?
d) Cuenten la cantidad de números decimales del resultado de 1.12 × 3.3 y relació- Portafolio
Inventa un
nenlos con la cantidad de números decimales de los multiplicandos. ¿Qué observan?
problema que
implique la
multiplicación de
números decimales
e) Describan un procedimiento para multiplicar números decimales a partir de nú- y escríbelo en una
hoja blanca.
meros enteros. Compártelo con
un compañero.
Verifica que su
f) Comparen su propuesta con dos parejas más y propongan un procedimiento en planteamiento,
común. Preséntenlo ante el grupo y valídenlo entre todos. procedimiento
para resolverlo
y resultado sea
Un procedimiento para multiplicar dos números decimales es multiplicar los nú- correcto. Él hará lo
meros sin considerar el punto decimal y al resultado agregarle el punto decimal, mismo con el tuyo.
Al final validen que
de manera que la cantidad de cifras decimales en el resultado sea igual a la can- sus resultados sean
tidad de cifras decimales que hay en los dos multiplicandos. correctos.
Secuencia 4 59

U1
Inicio
Resolución de problemas
S5 de división con decimales
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales.
• La lección tiene como propósito que los alumnos comprendan y desarrollen

algoritmos para dividir números decimales.
• Discutan y analicen los casos en que el divisor es menor que la unidad. L1 División con decimales y aplicaciones
• Analice con los estudiantes por qué al multiplicar tanto el divisor como el
Inicio 1. Lee la situación y responde.
dividendo por un múltiplo de 10 el resultado de la división no cambia. Sofía vio en el supermercado el letrero de la figura, y para refrescarse compró una naranja.
• Indique a sus alumnos que guarden su trabajo solicitado en la sección Por- a) ¿Cuánto debe pagar Sofía por la naranja?
tafolio de la página 65, recuérdeles que es parte de su evaluación contínua. b) Si también compró un cuarto de chiles, cuyo precio era de $7.20 el kilogra-
mo, ¿cuánto pagó por los chiles?
Error frecuente. Los alumnos tienden a resolver problemas mecánicamente, por c) ¿Cómo son entre sí los resultados?
ello es conveniente que en cada problema agregue preguntas que requieran de d) Propón tres operaciones, como las que hizo Sofía, con las que obtengas el
un análisis y no sólo de la división de dos números. mismo resultado que ella. ¿Cuál de ellas es más fácil resolver para obtener
el resultado?
e) En parejas escriban en su cuaderno un problema que se resuelva con una
de las operaciones que propusieron en el inciso d.
Solucionario f) Compartan el problema con el resto del grupo; asegúrense de que los
1. a) $1.8 enunciados tengan sentido y valídenlos con ayuda de su profesor.
b) $1.8
Desarrollo 1. En parejas efectúen lo siguiente y contesten.
c) Iguales.
a) 12 ÷ 4 = 36 ÷ 12 =
d) R. L.
• ¿Cómo son el divisor y el dividendo de la primera operación con respecto a
e) R. L. Infomáticas I
El signo de división los de la segunda?
ha cambiado a
Desarrollo lo largo de los • ¿Cómo son entre sí los resultados de ambas operaciones?

años. Joseph b) Subrayen, sin resolver las divisiones, aquellas cuyo resultado sea el mismo.
1. a) 12 ÷ 4 = 3 36 ÷ 12 = 3 Moxon (1627-1691)
usó paréntesis
• 26 ÷ 6 • 13 ÷ 3 • 39 ÷ 9 • 54 ÷ 12 • 108 ÷ 24
• Son la tercera parte, respectivamente, de los de la segunda división. para indicar una c) Escriban el número que falta para que en todas las divisiones el resultado sea el
división. Fue en mismo.
• Iguales. el libro de John
Rahn, Teusche • 4 ÷ 20 ÷ 10 8 ÷ ÷ 4 0.1 ÷
b) • 26 ÷ 6, 13 ÷ 3 y 39 ÷ 9 son iguales entre sí, y 54 ÷ 12 y 108 ÷ 24 son iguales. Algebra, en 1659, d) Escriban tres divisiones que tengan el mismo resultado que las que se muestran.
c) • 4 ÷ 20 • 2 ÷ 10 • 8 ÷ 40 • 0.8 ÷ 4 • 0.1 ÷ 0.5 que por primera
vez apareció el • 0.6 ÷ 0.2 60 ÷ 20 ÷ ÷ ÷
d) R. M. 6 ÷ 2, 12 ÷ 4 y 9 ÷ 3. signo ÷. e) Analicen las actividades anteriores y escriban como conclusión la relación que
e) Tanto el numerador como el denominador de una fracción se obtienen multi- debe haber entre los numeradores y denominadores de dos divisiones si su resul-
plicando el numerador y denominador de la otra fracción por un mismo valor. tado es el mismo.
f) R. L.
f) Compartan y comparen sus conclusiones en grupo y lleguen a un consenso; valí-
denlo con apoyo de su profesor.
62

U1
S5 L1 Semana 9
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales U1
2. Usaremos la propiedad anterior para calcular 0.82 ÷ 1.64. 2. a) 82 y 164.
a) Multiplica 0.82 y 1.64 por 100. b) R. L. Por ejemplo, 82 ÷ 164 y 1 ÷ 2.
b) Escribe dos divisiones equivalentes a 0.82 ÷ 1.64. c) R. L.
c) En equipos de cuatro integrantes compartan las divisiones que propusieron y escri- d) 0.5
ban la que consideren más fácil de resolver. e) R. L.
d) Efectúen la división del inciso c para obtener el resultado de 0.82 ÷ 1.64. 3. R. M.
e) Verifiquen con su calculadora que las divisiones que anotaron en el inciso b tienen
el mismo resultado. División de números División de números
3. En parejas escriban para cada división de números decimales una división de nú- Resultado
decimales enteros
meros enteros equivalente y resuélvanla.
2.1 ÷ 0.7 21 ÷ 7 3
División de números decimales División de números enteros Resultado
2.1 ÷ 0.7 1.02 ÷ 0.01 102 ÷ 1 102

1.02 ÷ 0.01
0.012 ÷ 0.006 12 ÷ 6 2
0.012 ÷ 0.006
36.3 ÷ 1.1 36.3 ÷ 1.1 363 ÷ 11 33

Tabla 1.19
4. Con la misma pareja de la actividad anterior trabajen lo que se indica.

a) Seis paquetes de papel pesan 1.8 kg. ¿Cuánto pesa cada paquete? 4. a) • 1.8 ÷ 6
• Escriban la operación que deben realizar para resolver el problema. • 18 kg
• ¿Cuánto pesan los 60 paquetes de papel que contiene una caja?
Figura 1.22
• 18 ÷ 60
• A partir de su respuesta anterior escriban la operación para calcular el peso • 0.3 kg
de un paquete de papel.
• 0.3 kg
• Resuelvan la operación. ¿Cuánto pesa cada paquete de papel?
b) • 211.25 ÷ 16.25
• ¿Cuál es la respuesta al inciso a? 211.25 cm 2 16.25 cm
• 21 125 ÷ 1 625

b) Observen la figura 1.23. ¿Cuánto mide al ancho del rectángulo?
• 13 cm
• Escriban la operación que harían para resolver el problema.
• Escriban una división equivalente a la que anotaron, pero con números enteros. Figura 1.23 c) • 10.5 ÷ 0.750
÷ • 1 050 ÷ 75
• Indiquen la otra longitud del rectángulo. • 14
c) Juan debe embotellar el agua de jamaica del vitrolero que muestra la figura 1.24 d) R. L.
en botellas con capacidad de 0.750 L.
• Escriban la operación con la que determinarían el número de botellas que
necesita Juan.
• Efectúa una división equivalente a la que escribieron al inicio, pero con 10.5 L
números enteros. ÷ =
• Indica el número de botellas que Juan necesita para embotellar el agua. 0.750 L
d) Validen en grupo las respuestas a las actividades anteriores con apoyo del profesor Figura 1.24
y propongan un procedimiento para resolver divisiones con números decimales.
Secuencia 5 63

U1
S5 L1 Semana 9
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales U1
9. En equipo analicen la situación y respondan. 9. a) $10.457142857
a) Se quiere repartir $73.20 entre siete niños. ¿Cuánto le corres- • R. L.
ponderá a cada uno? • R. M. Redondeando o truncando de manera que se pueda realizar el re-
• En México existen monedas con las denominaciones que parto con las monedas que hay en circulación.
muestra la figura 1.26. ¿Creen que con esas monedas es
b) R. L.
posible hacer el reparto exacto? ¿Por qué?
10. a) 7.1068 b) 0.5159 c) 2.3423
• Si resolvieran la división en la calculadora, ¿cómo aplicarían
11. a) 3.30 b) 0.08 c) 2.34
el resultado para resolver el problema?
Cierre
b) En grupo comparen sus respuestas y en su cuaderno escriban
un reparto que consideren adecuado. Al terminar respondan: 1. R. L.
¿cómo se deben interpretar los resultados de una operación Figura 1.26
2. 5
en situaciones de la vida real?
3. 5.6 m2
Al usar la calculadora es importante interpretar correctamente los resultados, so- Portafolio 4. David pesa 1.58 veces más que Iván.
bre todo cuando éstos se aplican a un problema real. Recuerden que las calcula- Escribe en una
hoja blanca un
5. $85.75
doras no muestran un número infinito de decimales, sino que algunas redondean
procedimiento
el resultado y otras simplemente truncan a un cierto número de cifras. para dividir
números decimales Piensa y sé crítico
con la galera
10. Resuelve con calculadora las siguientes divisiones y anota el resultado truncando o “casita” de la En esta actividad los alumnos desarrollan el rol de evaluador. Los aspectos
hasta cuatro números decimales.
división.
y razonamientos que utilicen para juzgar si el algoritmo mostrado es correcto
Compáralo con los
a) 543.321 ÷ 76.45 = b) 34.567 ÷ 67 = c) 78 ÷ 33.3 = de tus compañeros pueden ser utilizados para evaluar el dominio que tienen del tema.
y valídenlos
11. Realiza con calculadora las siguientes divisiones y expresa el resultado redon-
en grupo.
deando a centésimos.
a) 23.3 ÷ 7.05 = b) 5.67 ÷ 67 = c) 78 ÷ 33.3 =
1. Retoma la actividad de Inicio y resuelve los problemas aplicando lo que apren- Cierre
diste en la secuencia.
2. Ana tiene un taller de costura y debe repartir 12.5 m de tela entre sus costure-
ras. Si a cada una le da 2.5 m, ¿cuántas costureras tiene Ana?
3. Para realizar el mural escolar, los alumnos de primer grado usaron 1.5 veces
más papel periódico que los de segundo. Si los alumnos de primero necesitaron
8.40 m2 , ¿cuánto usaron los de segundo?
4. Iván pesa 26.75 kg y David, 42.35 kg. ¿Cuántas veces más pesa David que Iván? 3.2
5. Si Juana pagó $235.80 por 2.750 kg de pescado, ¿cuánto cuesta el kilogramo 4.3 13.76
1
–4.3
de pescado? 9.4 2
3
–4.3 veces
5.1
Piensa y sé crítico –4.3 3
8.6 1
Claudia le enseñó a Carlos la división que aparece al margen. Analízala y compá- –4.3
2
rala con el procedimiento que propusiste en la sección "Portafolio". ¿Crees que el 4.3 veces
método de Claudia es correcto? Explica. –4.3 2
0
Secuencia 5 65

U1
Inicio
Ángulos, triángulos
S6 y cuadriláteros
Orientaciones didácticas Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y
usa criterios de congruencia de triángulos.
• La lección tiene como propósito que los alumnos comprendan las propie-
dades de los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el
vértice; así como las características de ángulos internos, externos y corres- L1 Ángulos y rectas paralelas
pondientes formados al intersecar dos rectas paralelas con una secante.
Inicio 1. Dibuja los travesaños que faltan, completa los rieles de las vías y responde.
• Discuta con sus alumnos los casos en que la suma de ángulos es 90º, 180º y
360º. Analicen las propiedades de tales ángulos.
• Comente la importancia que tiene el que dos rectas sean paralelas en las
propiedades de los ángulos internos, externos y correspondientes.
• Pida a los alumnos que conserven el material de la sección Portafolio de la
página 71.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultades para identificar ángulos
iguales formados por la intersección de tres rectas o más, por ello es conveniente
darle su debida importancia a la actividad de cierre de esta lección. Figura A Figura B
a) ¿Qué medidas debes tener en cuenta para dibujar correctamente el riel y los travesaños
de la figura A?
Solucionario b) ¿Cuáles son las semejanzas de los travesaños de la figura B? ¿Y sus diferencias?
c) ¿Cómo son, entre sí, los rieles de la figura A? ¿Y los de la figura B?
1. a) R . L. b) R. M. Miden lo mismo y tienen la misma forma. d) ¿Cómo son los ángulos que forman los rieles y los travesaños de cada figura?
c) R. M. Los rieles de la figura A son paralelos, los de la figura B, no lo son. e) ¿Qué dibujo crees que representa mejor la realidad? ¿Por qué?
f) En grupo analicen y expliquen las características de los elementos de las figuras.
d) En la figura A los rieles forman ángulos rectos con los travesaños; mientras que
en la figura B forman ángulos agudos y obtusos.

e) R. L. f) R. L. Desarrollo Puntos, rectas, ángulos y demás
1. En parejas observen las figuras y completen la tabla con el número de la figura o
figuras que corresponden al elemento que se menciona en la primera columna.
Desarrollo Tabla 1.21
Puntos, rectas, ángulos y demás Elemento Figura

Diámetro
1. R. M. 1
Elemento Figura Ángulo interno
3
5 7
Diámetro 6 Ángulo externo
Ángulo interno 3 Ángulo recto

8
Ángulo llano
Ángulo externo 5 2
6
Altura 4
Ángulo recto 5, 7
Paralelogramo
Ángulo llano 1 Trapecio
Altura 1, 4, 7 Circunferencia Figura 1.27
Paralelogramo 2, 5
Trapecio 1 66
Circunferencia 8

U1
S6 L1 Semana 10
Secuencia 6. Ángulos, triángulos y cuadriláteros U1
11. Los siguientes pares de ángulos correspondientes pueden ir en cualquiera
Cuando dos rectas paralelas se cortan por una transversal, dos ángulos son corres-
pondientes si no son adyacentes; uno es interno y el otro externo, y ambos están de los incisos a, b, c y d. Sin embargo, los cuatro pares deben estar incluidos
de un mismo lado con respecto a la transversal. Dos ángulos correspondientes en las respuestas.
miden lo mismo. a) t y x
b) s y w
11. Observa la figura 1.35. Identifica y anota todas las parejas de ángulos Portafolio
correspondientes.
c) v y z
Traza en una hoja
blanca dos rectas d) u y y
paralelas que se
cortan por una
recta transversal y Cierre
s t
denota sus ángulos
iguales con letras. 1. a) Los rieles de la figura B no son paralelos. R. L.
w x b) R. L. 90º
v u
c) R. L.
z y 2. a) 180º
b) Son correspondientes.
Figura 1.35
c) R. M. Ambos son internos y miden lo mismo.
d) R. M. Son opuestos por el vértice y miden lo mismo.
a) y c) y
e) 180º
b) y d) y
1. Regresa a la situación de la sección Inicio; observa las figuras y contesta. Cierre

a) ¿Los rieles de la figura B son paralelos entre sí? ¿Por qué? Justifica tu respues-
ta a partir de lo que has visto en la lección.
b) ¿Cuánto miden los ángulos internos de la figura A? ¿Esto explica que los rieles
y durmientes sean paralelos respectivamente? Justifica tu respuesta. Glosario
Recta secante.
c) Investiga qué es un punto de fuga y cuál es su utilidad en la representación Es una recta que
plana de objetos tridimensionales. corta a otras dos
o que corta una
2. La siguiente figura está formada por dos rectas paralelas, l1 y l2 , y dos rectas
curva en dos
secantes, s1 y s2 . Observa los diferentes ángulos que se forman y realiza lo que puntos.
se pide.
a) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos a1 , a2 l2
y a3? s1
b) Considera las rectas l1 y l2 y la transversal s1 . ¿Qué l1
relación hay entre los ángulos a2 y c1? b2 a
b1 a1 2 a3
c) Considera las rectas l1 y l2 y la transversal s2. ¿Cuál s2
b3 a6 a
es la relación entre los ángulos b3 y a1? b4 a5 4
d) ¿Qué relación hay entre los ángulos a3 y a6? c1
e) Con base en las cuatro relaciones anteriores de- c4 c2
c3
duce cuánto vale la suma de las medidas de los
ángulos c1 , b3 y a6 .
Secuencia 6 71

U1
S6 L2 Semana 10
U1
Inicio
L2 Suma de los ángulos interiores de un triángulo
y de un cuadrilátero
• Esta lección tiene como propósito que los estudiantes dominen las propieda- Inicio 1. Los mosaicos existen desde épocas antiguas, los romanos los empleaban para cubrir el
des de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros. piso y dejar una superficie lisa y sin huecos para evitar que las personas tropezaran o
que los carros se atascaran. Para hacer un mosaico unían piezas poligonales de piedra,
• Comente a sus alumnos que todos los cuadriláteros se pueden descomponer cerámica o vidrio formando patrones armónicos.
en triángulos. a) Traza un cuadrilátero cualquiera y con varias piezas iguales intenta hacer un mosai-
• Discutan las propiedades de los ángulos interiores de los cuadriláteros en co, ¿lo lograste?
b) Mide y suma los ángulos interiores de los cuadriláteros de tu mosaico, ¿qué observas?
función de los ángulos interiores de los triángulos que los conforman.
¿Cuánto miden los ángulos que convergen en un vértice?
• Pida que dibujen cuadriláteros arbitrarios y que sumen sus ángulos. Mientras c) Comparte tu mosaico con tus compañeros de grupo. ¿Cuánto miden los ángulos in-
más variedad de cuadriláteros se analicen, más clara será la propiedad de teriores de sus cuadriláteros?
que la suma siempre será 360º. Esto ayudará a evitar el error frecuente. d) Si trazaras otro cuadrilátero distinto al tuyo y al de tus compañeros, ¿podrías formar
un mosaico? ¿Cuánto sumarían sus ángulos interiores?
• Indique a sus alumnos que guarden las demostraciones de la sección Porta-
folio de la página 73.
Desarrollo Ángulos de un triángulo
Error frecuente. Los alumnos suelen olvidar que la propiedad de suma de ángulos 1. Realiza lo que se pide.
interiores de un cuadrilátero es para cualquiera de ellos y no sólo para parale- a) Suma las medidas de los ángulos interiores de cada triángulo de la figura 1.36, y
logramos o trapecios. escribe los resultados.
Suma: Suma: Suma:
Solucionario
1. a) R. L.
b) 360º
c) 360º

Figura 1.36
d) R. M. Sí es posible. Los ángulos interiores miden 360°.
Suma: Suma: Suma:
b) Dibuja un triángulo en el recuadro, mide cada uno de sus ángulos interiores y de-
Desarrollo
termina la suma de los tres ángulos.
Ángulos de un triángulo
1. a) Todas las sumas dan 180º.
b) R. L.
c) R. L.
c) En grupo comparen sus resultados y escriban una conclusión acerca de la suma de

los ángulos interiores de los triángulos.
72 Secuencia 6

U1
S6 L2 Semana 10
Secuencia 6. Ángulos, triángulos y cuadriláteros U1
7. En parejas dividan los siguientes cuadriláteros en triángulos trazando una de sus 7. a) 2
diagonales. b) R. M. Todos suman 360º ya que están formados por dos triángulos.
c) R. L.
Cierre
1. R. L.
2. a) En todos los casos son iguales. R. L.
b) 360º. R. L.
Figura 1.44 Conoce más c) 360º. R. L.
Una aplicación
a) ¿Cuántos triángulos se forman en cada cuadrilátero? de la suma de
b) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cada cuadrilátero? Expliquen a partir de los ángulos Piensa y sé crítico
interiores de un
la suma de los ángulos interiores de los triángulos que los forman. cuadrilátero son Los ángulos interiores de un pentágono miden 540° y los de un hexágono 720°.
las teselaciones.
Te recomendamos Esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen un razo-
c) En grupo analicen la afirmación que se muestra en el recuadro siguiente y, a partir leer la infografía
de lo que vieron en la lección, expliquen si es correcta. Teselaciones en namiento análogo al que se utilizó a lo largo de la lección para deducir que la
las páginas 76 y 77.
suma de los ángulos internos de un cuadrilátero es 360º. Puede usted proporcio-
La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360°. nar como pista que dividan en triángulos iguales a cada polígono uniendo sus
vértices. Utilizando sus conocimientos adquiridos sobre ángulos, los alumnos
1. A partir de lo que aprendiste en la lección contesta nuevamente las preguntas Cierre podrán resolver el planteamiento propuesto. Dada la dificultad de esta actividad
de la sección Inicio. ¿Tus respuestas iniciales fueron correctas? ¿Modificarías
tus respuestas iniciales a partir de lo que aprendiste en la lección? Explica.
se sugiere utilizarla como evaluación de la Secuencia 6.
2. En la figura se representa un paralelogramo al que se han extendido sus lados.
A1
A2
A4
A3 B1
B2
B4
B3
D1
D2
D4
D3 C1
C2
C4
C3
a) ¿Cómo son entre sí los ángulos ∠D2 y ∠A2, ∠B4 y ∠A4 , y ∠C1 y ∠A1? Justifica tus
respuestas.
b) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos ∡A1 , ∡A2, ∡A3 y ∡A4? ¿Por qué?
c) Por tanto, ¿cuánto suman los ángulos ∡A3, ∡D2, ∡C1 y ∡B4? Explica.
¿Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de un pentágono? ¿Y de un
hexágono?
Secuencia 6 75

U1
U1 U1
TESELACIONES
Una teselación es un arreglo de figuras que, sin superponerse, cubren
3
Quizá la teselación más
90° 360°
completamente una superficie plana.

común y que puedes
encontrar en tu casa es la
que forman los azulejos.
Los ángulos en una teselación Alrededor de los vértices
cada una de las cuatro
piezas rectangulares
1 60° 60° contribuye con 90°.
360°
60° 360°
4
De hecho, es posible
formar una teselación
con cualquier
cuadrilátero pues la
suma de sus ángulos
interiores es 360°.
Dado que en un triángulo equilátero sus lados son iguales y sus

ángulos interiores miden 60°, alrededor de cada vértice se
pueden unir seis copias del triángulo y cubrir completamente
esa región.
5 360°
2 Cuidando que las

longitudes de los lados
Más aún, es posible construir una teselación con cualquier que se unen coincidan
tipo de triángulo. Con tres copias del triángulo unimos sus y que la suma de los
tres vértices y cubrimos 180°; duplicando este arreglo se ángulos alrededor de
cubren los 360°. Observa que en una teselación las figuras cualquier vértice sea
que coinciden en un vértice forman un ángulo de 360°. 360°, podemos usar
más de una figura para
360° formar una teselación.
180°
Analiza y resuelve.
• En un trozo de cartulina sigue los
pasos para obtener los gatos
de la teselación y justifica la
manera en que se acomodan
6 las piezas.
• Con la idea del teselado de
Maurits Cornelis Escher elaboró Escher, usa un rectángulo y crea
ingeniosas teselaciones. Observa la tu propia teselación.
teselación que aparece al centro de las
páginas y la forma en que se construyó
a partir de una figura geométrica.
76 Secuencia 6 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 6 77

U1
S6 L2 Semana 11
Teselaciones Solucionario
Orientaciones didácticas Analiza y resuelve
• La infografía tiene como propósito que los alumnos reafirmen y extiendan los En ambas actividades, solicite a sus alumnos que, además de dibujar las tesela-
conocimientos adquiridos acerca de las propiedades de los ángulos internos ciones, midan o infieran la medida de cada uno de los ángulos involucrados en las
de una figura geométrica. figuras. Fomente la reflexión respecto a las razones por las que sí o no funcionan
• Comenten la importancia de cubrir superficies sin dejar huecos, por ejemplo, las arreglos elegidos.
al levantar una pared con ladrillos, tapar con periódico el piso de una habi-
tación a la que se le van a pintar las paredes y el techo o al cubrir un globo Proyecte la animación de la infografía “Teselaciones” para reforzar con los
inflado pegando trozos de periódico. Destaque las semejanzas y diferencias. alumnos el tema de ángulos interiores de triángulos y cuadrilateros.
• Analice y discuta con los estudiantes cada sección de la infografía.
• Analicen la definición de teselación, pida que indiquen cuáles de los casos
mencionados anteriormente son teselaciones y justifiquen la clasificación.
• Después de revisar el párrafo número 1, pida que justifiquen por qué no es
posible cubrir la región alrededor de un punto usando círculos, aún cuando
se puedan usar círculos de diferentes tamaños.
• En el segundo párrafo, pida que cada alumno trace y recorte un triángulo a su
elección. Posteriormente en equipos de 8 personas deben tratar de cubrir la
región alrededor de un punto con trángulos iguales.
• Después de revisar los párrafos 3, 4 y 5, pregunte por otras teselaciones
que los estudiantes conozcan: el adoquín en algunas calles, algunos vitrales,
etcétera.

U1
Inicio
Triángulos, cuadriláteros
S7 y congruencia
Orientaciones didácticas Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y
usa criterios de congruencia de triángulos.
• El objetivo de esta lección es que los estudiantes deduzcan y comprendan los
criterios de existencia, unicidad y congruencia de triángulos y cuadriláteros.
• Mencione a sus alumnos las diferencias y semejanzas existentes entre cua- L1 Criterios de congruencia
driláteros, paralelogramos y rectángulos.
Inicio 1. Un grupo de ingenieros está triangulando un terreno en el que se construirá una zona
• La última actividad de desarrollo está enfocada a que los alumnos analicen
habitacional. La tabla muestra las medidas de las zonas triangulares.
un criterio de unicidad en la construcción de triángulos, como la longitud fija
de sus lados, condición aplicada para la construcción de estructuras rígidas. Terreno Medida lado 1 (m) Medida lado 2 (m) Medida lado 3 (m)
1 60 60 60
Pida a sus alumnos que expliquen por qué esta propiedad no puede ser apli-
2 50 60 80
cada en cuadriláteros. 3 100 120 75
• Recuerde a sus alumnos que conserven los criterios de congruencia solici- 4 90 40 35
5 70 85 130
tados en la sección Portafolio de la página 83. Así como la actividad de la
página 85.. a) ¿Cuáles medidas son incorrectas? ¿Por qué?
Error frecuente. Los estudiantes suelen tener dificultades al comprender la im- b) Compara tus respuestas y justificaciones con tus compañeros de grupo. Reflexionen sobre
las características que deben tener tres segmentos de recta para formar un triángulo.
portancia de que, en el criterio de congruencia de triángulos LAL, el ángulo
deba ser el que está entre los dos lados conocidos y que no pueda ser ningún
Desarrollo Congruencia de triángulos
otro ángulo. Lo mismo ocurre con el criterio ALA y el lado situado entre los dos 1. Indica si es posible o no construir un triángulo con las medidas que menciona cada
ángulos conocidos. inciso. Si tu respuesta es afirmativa, dibuja un triángulo en tu cuaderno con esas
medidas; en caso contrario, explica por qué no es posible construirlo.
a) Los ángulos miden: 40°, 50° y 60°.
Solucionario b) Medidas de los lados: 3 cm, 4 cm y 5 cm.

1. a) Las medidas del cuarto terreno. R. M. Porque con esas medidas no es posible c) Medidas de los ángulos: 60°, 60° y 60°.
formar un triángulo. d) Medidas de los lados: 2 cm, 3 cm y 10 cm.
b) R. L. e) Medidas de los ángulos: 100°, 60° y 50°.

2. En grupo propongan diferentes ternas de ángulos y analicen si con cada una es
Desarrollo posible construir un triángulo. ¿Con cuáles sí y con cuáles no?
Congruencia de triángulos 3. Igualmente propongan diferentes ternas de medidas de segmentos y analicen si

1. a) No. R. L. con ellas es posible construir triángulos. ¿Cuáles fueron las medidas de los seg-
b) Sí. mentos con los que pudieron construirlos? ¿Con cuáles no fue posible?
c) Sí.
d) No. R. L. 4. En grupo analicen sus respuestas y en su cuaderno respondan las preguntas.
a) ¿Qué condición deben cumplir los ángulos interiores de un triángulo para poder
e) No. R. L. construirlo?
2. R. L. b) ¿Qué condición deben cumplir los lados de un triángulo para poder construirlo?
3. R. L.
4. a) Sumar 180º. 78
b) R. M. Cada lado debe ser menor que la suma de los otros dos.

U1
S7 L1 Semana 11
Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia U1
5. R. L.
El teorema de la desigualdad del triángulo afirma que la suma de las medidas de Glosario
dos de los lados de un triángulo siempre debe ser mayor que la longitud del terce- 6. R. L.
Teorema.
ro. Por ejemplo, para el triángulo cuyos lados son a, b y c, se debe cumplir: Proposición a) Las piezas f y b son iguales. También e y d. R. M. Porque tienen las mismas
matemática
a+b>c medidas y la misma forma.
a b no obvia pero
b+c>a
a+c>b
demostrable.
b) R. M. a, b, d, e y f. Tienen la misma forma pero diferente tamaño.
c
c) R. M. Sus ángulos son diferentes.
d) R. M. La longitud de sus lados es distinta.
5. En la actividad 3 de la página anterior revisen, en
parejas, en qué casos se cumple la desigualdad del e) R. L.
triángulo y verifiquen si coincide con la posibilidad b
7. a) R. L.
de construirlo. b) R. L.
6. En equipos realicen lo que se pide. a
c) R. L.
a) Observen la figura 1.45 e indiquen qué piezas del
tangram son iguales. ¿Qué criterios usaron para res- d
c d) R. L.
ponder? e) R. L.
e f) R. L.
b) ¿Qué piezas se parecen, pero son diferentes? Expli-
quen su respuesta. f g
c) ¿Por qué las piezas c y g son diferentes?
Figura 1.45
d) ¿Por qué las piezas a y e son diferentes?
e) Elijan dos piezas iguales y argumenten por qué consideran que lo son.
7. En parejas realicen la siguiente actividad.

a) Dibuja un triángulo en una hoja.
b) Escribe brevemente las instrucciones que consideras necesarias para que tu com-
pañero dibuje un triángulo igual al tuyo.
c) Muestra las instrucciones a tu compañero y pide que sin ver el triángulo que tra-
zaste, dibuje el triángulo que describes. ¿Tú triángulo y el de tu compañero son
iguales? ¿Por qué?
d) Recorten ambos triángulos y verifiquen si son o no iguales.

e) Lee las instrucciones de tu compañero y repitan la actividad.
f) Analicen sus resultados. Si las figuras fueron iguales, señalen los puntos clave de
las descripciones que les permitieron trazarlas; si no lo fueron, indiquen los cam-
bios que harían para que sí sean iguales.
Secuencia 7 79

U1
S7 L1 Semana 11
U1 Lección 1. Criterios de congruencia
8. a) R. L.
Se dice que dos figuras geométricas son congruentes si tienen la misma forma y
b) R. L. tamaño. En ellas coinciden todos sus elementos, y sus lados y ángulos son iguales,
c) R. L. por lo que se pueden hacer coincidir sobreponiendo una sobre otra. En dos figuras
d) R. M. Coinciden en la longitud de dos de sus lados. Son distintos en la medi- congruentes, los lados o ángulos que coinciden al sobreponerlas se llaman homó-
logos o correspondientes.
da del tercer lado y en las medidas de sus ángulos internos.
e) R. M. Infinidad. 8. Realiza lo siguiente.
9. a) R. L. a) Dibuja un triángulo en el que uno de sus lados mida 4 cm y otro 3 cm.
b) R. M. Un único triángulo.
c) R. M. En este caso, que las medidas de dos lados y el ángulo entre ellos
sean iguales.
10. R. L.
b) ¿Cuál es la medida del tercer lado del triángulo?

c) Anota en el triángulo la medida de sus ángulos interiores.
d) Comparte tu dibujo con tus compañeros. ¿En qué se parecen? ¿En qué son
diferentes?
e) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden trazar de manera que uno de sus lados
mida 4 cm y otro 3 cm?
9. En una hoja de reúso dibuja un triángulo que tenga un lado de 4 cm, otro de 3 cm
y que el ángulo entre ellos sea de 45°.
a) Recorta el triángulo y compáralo con los de tus compañeros de equipo. ¿En qué se
parecen? ¿En qué son diferentes?

b) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden trazar de manera que uno de sus lados
mida 4 cm, otro 3 cm y el ángulo entre ellos sea de 45°?
c) ¿Cuántos datos se requieren para trazar un único triángulo? ¿Cuáles?
A partir de uno o dos datos, por ejemplo, las medidas de un lado y un ángulo, es
posible construir una infinidad de triángulos que compartan esos elementos.
10. Dibuja un triángulo en el que uno de sus lados mida 4 cm y otro 2.5 cm.
80 Secuencia 7

U1
S7 L1 Semana 11
Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia U1
21. Dibuja un cuadrado. 21. a) R. L. b) R. L. c) R. L.
d) R. M. En el caso de un cuadrado sólo es necesario conocer la longitud de
uno de sus lados.
22. a) R. M. Las medidas de dos de sus lados adyacentes, porque las medidas de
sus ángulos siempre es de 90°.
a) Escribe la información necesaria para que un compañero dibuje un cuadrado igual
b) R. M. Las medidas de un lado y uno de sus ángulos, porque los cuatro lados
al tuyo.
de un rombo miden lo mismo y la medida de los ángulos adyacentes de un
rombo deben sumar 180°; así, conociendo un ángulo se pueden conocer los
b) Intercambia tus instrucciones con un compañero y cada uno trace el cuadrado que
indica el inciso anterior. demás.
c) Revisen si su compañero trazó un cuadrado congruente con el suyo. Portafolio c) R. L.
En una hoja
d) ¿Qué información es la mínima suficiente para generar cuadrados congruentes?
blanca escribe
las condiciones Cierre
mínimas para
22. En equipos analicen sus respuestas y respondan.
a) ¿Cuáles son las condiciones mínimas para trazar un rectángulo? Justifiquen su
trazar un trapecio 1. a) La medida del tercer lado debe ser mayor de 0 y menor de 32 cm.
isósceles y
respuesta.
compáralas con b) El tercer lado debe medir menos de 2l, siendo l la medida de uno de los lados
las condiciones de
la página 82. iguales del triángulo.
b) ¿Cuáles son las condiciones mínimas para trazar un rombo? Justifiquen su Compara tus 2. R . M. Consideremos el paralelogramo de la figura 1.51 y trazando la diagonal CA
respuestas con tus
respuesta. compañeros de ésta se cruza con la diagonal BD en el punto E, así se forman los triángulos ABE
grupo y valídenlas
entre todos. y BCD que son congruentes, por tanto, los segmentos AE y CE miden lo mismo, al
c) Comparen en grupo sus respuestas y valídenlas con apoyo de su profesor. igual que BE y DE, y por esta razón las diagonales se cortan en su punto medio.
1. Regresa a la situación inicial y con base en lo que aprendiste en la lección Cierre
resuélvela nuevamente. Justifica tu respuesta. Piensa y sé crítico
a) ¿Cuáles son las posibles medidas del tercer lado de un triángulo, si las medidas Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes relacionen lo aprendido
de sus otros dos lados son 12 cm y 20 cm?
en la lección con la estabilidad de las formas triangulares en estructuras.

b) ¿Cuál es la medida máxima del lado desigual de un triángulo isósceles? Expré-
sala en términos de la medida de los lados iguales. Durante la secuencia se mencionó que se puede formar un único triángulo a
2. En equipos, justifiquen que las diagonales de un paralelogramo se cortan en partir de la longitud de sus tres lados, mientras que se pueden generar infinidad
su punto medio. de cuadriláteros a pesar de que se conozcan todas las dimensiones de sus lados;
por lo anterior, los triángulos representan mayor estabilidad en estructuras uti-
lizadas en la construcción.
Los andamios y otras estructuras que se utilizan en la construcción o para mane-
jar grandes pesos se forman con elementos de formas triangulares. ¿Por qué se Si los alumnos establecen una relación similar, demostrarán una excelente
diseñan así? Explica a partir de lo que aprendiste en la secuencia. comprensión de los temas de esta secuencia, lo cual puede ser considerado como
puntos de evaluación.
Secuencia 7 85

U1
Semana 12
U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos.
1. El objetivo de esta actividad es reforzar el aprendizaje de los conceptos o pro- Concepto Mi explicación Ejemplo
cedimientos clave formulados a lo largo de la unidad. Los alumnos deberán El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el
100
redactar los conceptos o procedimientos de tal modo que muestren la com- Conversión de una una fracción decimal conserva el
denominador, entonces el decimal
correspondiente tiene dos cifras
prensión de los conocimientos adquiridos en las lecciones. notación decimal. decimales como ceros tiene su
decimales, 17 = 0.17.
denominador. 100
2. La formulación, comparación y verificación de procedimientos involucra a los
En el numerador va el número de- El número 0.2983 tiene cuatro ci-
alumnos en la construcción y posterior ejecución de los procedimientos exper- Conversión de un cimal, pero sin punto. En el deno- fras decimales, así la fracción que
número decimal a minador va el 1 y tantos 0 como le corresponde es 2 983
tos de manera rápida y segura. Además, implica la aplicación de otras habili- fracción decimal. cifras decimales tenga. 10 000
dades del pensamiento matemático, por ejemplo: la formulación y resolución De izquierda a derecha hay un En el número 7.43252525252...,
momento a partir del cual el resto después de la tercera cifra se repi-
de problemas, la modelación, la comunicación y el razonamiento lógico. Decimal periódico. de sus cifras resultan de repetir te 25 indefinidamente.
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos conducen al reconocimiento de patro- una expresión indefinidamente.
Entre cualesquiera dos números 3 4
nes y regularidades en un sistema determinado y cuáles contribuyen a su con- Densidad de los números siempre hay un número decimal y Entre las fracciones 10 y 10 está
fraccionarios y de los la fracción 7 y el número deci-
ceptualización es una forma de aprendizaje. Esta reflexión exige a los alumnos números decimales.
un número fraccionario.
mal 0.31. 20
que entiendan y expliquen los conceptos sobre los cuales se basa un procedi- Los segmentos unidad se dividen 14
Ubicación de números Para ubicar 5 , los segmentos
miento, que sigan la lógica que lo sustenta y que sepan cuándo aplicarlo de ma- como indica el denominador y se
fraccionarios o decimales ubica la marca que corresponde al unidad se dividen en 5 partes igua-
les, el segmento 14 corresponde a
nera fiable y eficaz, o cuándo basta utilizar una técnica particular para obtener en la recta numérica. numerador. 14 .
5
el resultado correcto.
Es la distancia de un número al 0. |–4.3| = 4.3 y |6.1| = 6.1
4. Si el grupo elige un sólo procedimiento para las operaciones aritméticas, es Valor absoluto.
conveniente que usted describa y ensaye otros procedimientos y que los com-
En números con igual signo se su- –5.3 – 6.2 = –11.5 y –32 + 28 = –4
paren con el que ellos propusieron, con el fin de que los alumnos aprecien sus Suma o resta de números man sus valores absolutos, en nú-
con signo. meros con signo diferente se
ventajas y desventajas. Esta comparación permitirá que los estudiantes distin- restan sus valores absolutos.
gan claramente las distintas maneras de resolver una situación, y que analicen

Multiplicación de ( )( )= 6
que el resultado es independiente del procedimiento empleado, siempre que números fraccionarios y multiplicar los denominadores.
y de números decimales.
éste sea correcto. Lo anterior estimulará a los estudiantes a crear otros proce-
La división entre dos números de- El cociente 8.023 ÷ 0.12 es igual al
dimientos para aplicar en casos particulares. También esto los preparará para División de números cimales es equivalente a una divi- cociente de 8023 ÷ 120, es decir,
sión entre dos números enteros. 66.8583.
el uso de la calculadora, las hojas de cálculo y aún para la programación de decimales.
computadores. En un triángulo, la suma de sus án- En un triángulo equilátero, sus tres

Suma de los ángulos gulos es 180°. En un cuadrilátero ángulos miden 60°. En un cuadra-
5. Una vez que todos hayan completado el cuadro, resuélvanlo de manera grupal. interiores de triángulos la suma de sus ángulos es 360°. do sus cuatro ángulos miden 90°.
y cuadriláteros.
Aliente la participación de todos los alumnos y escriba las respuestas en el pi-
zarrón. Repase los conceptos y procedimientos que no quedaron claros con los La forma y el tamaño de un trián- Hay muchos triángulos rectángu-
Unicidad de triángulos gulo dependen de la longitud de los con dos ángulos de 45° y sólo
alumnos que lo requieran. y cuadriláteros. sus lados y el tamaño de sus ángu- en uno, los lados más cortos mi-
los. den una unidad.
Los criterios son: LAL, ALA y LLL. En dos triángulos, dos lados miden
eproduzca el audio de comprensión oral “La herencia” para repasar el tema
R Criterios de congruencia 7 cm y 12 cm y los ángulos entre
de triángulos. los lados miden 68°, los triángulos
de división de enteros. son congruentes por LAL.
86
94 Lo que aprendí © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

U1
Convivo Semana 12
U1
La deuda externa
Desde hace tiempo psicólogos y educadores han defendido la importancia de los
factores socioemocionales en el aprendizaje. Su valor es relevante en Matemáti- 1. Lee lo siguiente.
Convivo
cas, una de las asignaturas que más temor y frustración genera en los alumnos. La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses
Se ha comprobado que al mejorar los factores socioemocionales no sólo se que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos
influye positivamente en al aprovechamiento académico, sino que los alumnos para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc-
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas.
experimentan mejoras en su autoestima y en sus relaciones interpersonales.
La deuda externa de un país se puede convertir
Deuda externa
Cuando los niños experimentan problemas académicos, se frustran, lo que en un grave problema cuando no posee los recur- Año
(millones de dólares)
influye negativamente en su autoestima y disminuye su deseo por aprender. En sos suficientes para pagarla o solventar los intere- 1988 –100 000.00
cambio, cuando los niños experimentan el éxito académico, se esfuerzan más y 1994 –85 435.80
se implican activamente en su propio proceso de aprendizaje. la deuda o de sus intereses, en lugar de promover
2000 –84 600.20
La finalidad de la actividad es que los alumnos reflexionen críticamente el desarrollo económico de sus habitantes. Con 2006 –54 766.00
2012 –125 726.00
acerca de una de las problemáticas económicas de los países en desarrollo: ello, el país entra en un círculo vicioso de empo-
la deuda externa. opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica-
tamiento de la deuda ha sido el siguiente. externa.html).
Solucionario Toma de perspectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto

2. a) La deuda externa se redujo 30 669 800 000.00 dólares de 1994 a 2006, y la utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de
deuda externa aumentó 70 960 000 000 dólares de 2006 a 2012. los datos y de la situación.
b) R. M. A los ingresos les corresponde el signo positivo, pues en el gobierno las

deudas tienen un efecto opuesto al de los ingresos. Una estrategia
c) R. M. Sus ingresos por impuestos exceden significativamente la deuda externa, Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva
aunque deben considerarse las necesidades internas del país y verificar que

y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que
éstas no se vean afectadas.
pueda reforzar o corregir nuestra opinión.
d) R. L.
2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Contesta
royecte la animación de la seción Convivo “La deuda externa” para reforzar
P con base en la información anterior.
con los alumnos lo que han visto sobre números con signo en un contexto so- a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2006 a 2012?
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué
cioeconómico.
signo asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos?
¿Por qué?
c) En 2012, los ingresos por impuestos fueron de 2.313 billones de pesos. ¿México
podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué?
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídenlas entre
todos. Investiguen y expongan otras situaciones en las que se usen números
con signo.
88
96 Convivo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

U1
Evaluación Semana 12
U1
Nombre:
Fecha: Grupo:
Recuerde que la evaluación, en el contexto del enfoque formativo, requiere re-
1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ?
150
colectar, sistematizar y analizar los resultados obtenidos a través de diversas
Evaluación
a) 0.045
b) 0.06 herramientas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y planear la
c) 0.12 intervención docente.
d) 0.18
Por lo anterior la evaluación no puede depender de una sola técnica o instru-
2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
33 mento, porque de esta manera se estarían evaluando sólo algunos aspectos como
a) 0.121
b) 0.12 conocimientos, habilidades, actitudes o valores pero de manera desintegrada. La
c) 0.12 evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de
d) 0.1212 reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver
3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B problemas.
y C en la recta numérica? Una técnica recomendable es la observación. En ésta el docente debe definir
previamente los aspectos por observar; por ejemplo, conocer las estrategias que
0 A B C 1
implementa el alumno o los argumentos que da a la solución de una situación
a) 0.875, 5 y 0.25 problemática.
8
b) 5 , 0.25 y 0.875
8 Además de valorar los avances del alumno mediante los reactivos que se pre-
c) 0.25, 0.875 y 5 sentan en la evaluación, sugiera la revisión colectiva de los procesos de apren-
8
d) 0.25, 5 y 0.875 dizaje durante la unidad.
8
4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor? Asimismo, recupere los productos y las evidencias acumuladas durante ese
42 21 21 7
proceso y comente con los alumnos de qué manera esas evidencias se ven refle-
a) 3 , 8 , 10 y 19
7 21 21 42 jadas en otros instrumentos de valoración.
b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21
c) 3 , 8 , 19 y 10
7 21 42 21
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
d) 8 , 10 , 3 y 19
21 21 7 42
5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de

a) 6 °C
b) 4 °C
c) 2 °C
d) 10 °C
6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de

4 5
a) 19 b) 11
20 20
c) 3 d) 15
20 4
89
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Evaluación 97

U1
Matemáticas prácticas Semana 12
Matemáticas prácticas • Unidad 1
Suma de los ángulos interiores de un triángulo La intención de esta actividad es usar los programas de geometría dinámica para
desarrollar el trabajo geométrico descriptivo. La actividad apunta a la explora-
En esta actividad trabajaremos con un programa de geometría dinámica para visualizar la Conoce más
ción y la formulación de conjeturas.
suma de los ángulos interiores de un triángulo cuyas dimensiones pueden modificarse. En la siguiente
1. Abre el programa de geometría dinámica. En el menú principal selecciona la opción Vista

dirección
El uso de un programa de geometría dinámica agiliza la construcción de figuras
electrónica
y verifica que esté activada la opción Vista gráfica. encontrarás un geométricas para explorarlas, estudiarlas y al final llegar a conclusiones acerca
programa gratuito
2. Oprime el botón Polígono y traza un trián-
de geometría, de sus propiedades. También permite analizar una variedad de casos con tan sólo
gulo cualquiera en el área de dibujo. álgebra y cálculo:
3. Mide los ángulos interiores del triángulo. http://www.
mover alguno de los elementos geométricos libres.
Para ello, selecciona el botón Ángulo y pre- edutics.mx/4hC
Sin embargo, dibujar y construir no es lo mismo. Con los programas de geome-
(Consulta: 15 de
siona sobre los extremos de los lados y el septiembre de tría dinámica construir implica que al reproducir una figura y arrastrar alguno de
vértice de cada ángulo siguiendo la secuen- 2017).
sus elementos libres, la figura no pierde sus propiedades; esto es, al construir el
cia extremo-vértice-extremo. Recuerda que
los ángulos se denotan en el sentido triángulo y mover uno de sus vértices, se modificarán seguramente la medida de
antihorario. sus lados, pero no la suma de sus ángulos interiores.
4. En el menú principal selecciona la opción
Permita que los alumnos construyan diferentes figuras geométricas y, cam-
Vista y en la cascada, Hoja de cálculo.
5. En las primeras celdas haz una referencia biando la posición de los vértices, modifiquen sus propiedades. Por ejemplo, des-
a las medidas de los ángulos, para ello, pués de construir un triángulo cualquiera, los alumnos pueden modificarlo para
haz doble clic en cada ángulo de la figura, obtener un triángulo isósceles. Esto los introducirá al trazo de figuras específicas,
copia la información que aparece en el
dado que en general comienzan reproduciendo figuras sin tener en cuenta las
recuadro y pégala en cada celda de la hoja
de cálculo. propiedades que las definen.
6. Selecciona las celdas con los datos de las En caso de que no esté disponible la opción copiar después de hacer doble clic
medidas de los ángulos y oprime el botón
sobre los ángulos en el paso número 5 de la actividad, se puede hacer referencia
Suma. Se mostrará la suma de los ángulos
interiores del triángulo. ¿Cuál es ese valor? a las medidas de los ángulos escribiendo directamente en cada celda la informa-
ción que aparece en el recuadro.
7. Selecciona el botón Oprime y mueve y

cambia la posición de los vértices del trián-
gulo. Observa la medida de los ángulos y
el resultado de la suma. ¿Qué sucede?
Justifica el resultado en tu cuaderno. Solucionario
8. En equipo utilicen la misma aplicación y 6. R. M. 180°
propongan una actividad para mostrar la
7. R. M. La suma siempre es igual a 180°. Al mover los vértices, cambian las longi-
medida de los ángulos interiores de cua-
driláteros. Comparen sus procedimientos tudes de los lados y las magnitudes de los ángulos, pero la figura sigue siendo
con sus compañeros de grupo y verifíquen- un triángulo por lo que se cumple la propiedad de que la suma de los ángulos
los entre todos. interiores de un triángulo es 180°.
9. Si no tienen acceso a la aplicación, tracen
en su cuaderno un triángulo cualquiera,
midan y sumen sus ángulos interiores. isite el sitio web de la sección “Conoce más” para descargar un programa gra-
V
Comparen sus resultados. ¿Qué observan? tuito de geometría, álgebra y cálculo.
Anoten sus conclusiones.
91
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Matemáticas prácticas 99

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Lada sin costo: 01 800 536 1777

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Matemáticas 1

GUÍA PARA DOCENTES

GUÍA PARA DOCENTES

D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Coordinación editorial: Mónica Noble

Producción: Carlos Olvera Prohibida la reproducción o transmisión

Impreso en México / Printed in Mexico

En la App podrá descargar

Guía para docentes

Contiene las respuestas

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 3

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Lo que aprendí  170

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 5

Papel del docente

6 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Íconos que indican el uso

los aprendizajes esperados del libro del Me preparo 14

alumno. Especifica las semanas para tratar

Convierte fracciones decimales a notación decimal y

recursos digitales disponibles.

2. Recta numérica, 2. Ubicar números decimales en la recta y

4 3. Orden de fracciones y decimales 38

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 13

SINMA1TG1E18_SEP_B0.indd 13 8/1/18 1:58 PM

Página Recursos Página Recursos

Entrada de unidad 92 Entrada de unidad 168

Me preparo 94 Me preparo 170

Número, álgebra 1. Usar la jerarquía 1. Comparación de situaciones de

SINMA1TG1E18_SEP_B0.indd 15 8/1/18 12:55 PM SINMA1TG1E18_SEP_B0.indd 17 8/1/18 12:55 PM

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 7

sugerencias para trabajar la

imagen, así como antecedentes, y viceversa

es decir, referencias generales

apartado con las ideas erróneas

que pueden tener los alumnos.

SINMA1TG1E18_SEP_B1_2das.indd 20 7/26/18 11:36 AM SINMA1TG1E18_SEP_B1_2das.indd 21 7/26/18 11:37 AM

Qué debe saber el alumno

diagnóstica con las respuestas

correspondientes, y se incluye una

sección “para nivelación”, donde

encontrará sugerencias para que los

estudiantes tengan los conceptos

mínimos para estudiar la unidad.

o viceversa, con fracciones cuyo denominador es una potencia de 2 o una potencia

En la actividad 3 los alumnos recuperarán las técnicas vistas en primaria para la

SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 14 09/05/18 16:55 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 15 09/05/18 16:55

22 Me preparo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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8 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

para trabajar esta sección,

así como posibles respuestas.

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sos suficientes para pagarla o solventar los intere-

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 9

Lo que aprendí 170

e) ¿Cómo son las áreas de los incisos a y c?

33 Análisis de datos/ 22. Gráficas 2. Registra datos en gráficas circulares 240