Fase 5 Grado 6° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores
Conozcamos y respetemos la Comunitario.
Proyecto diversidad cultural y sus formas Escenario Páginas 260 a la
de vida 277
Reconocer la diversidad cultural para apreciarla y valorarla, pero también evitar prejuicios o
discriminación contra personas culturalmente diferentes que habitan en su entorno y, así,
mejorar la convivencia pacífica entre todas ellas. En el pasado y en el presente la
discriminación y los prejuicios han sido un problema social que debe atenderse. Para ello,
trabajar en un programa de radio que difunda la riqueza multicultural.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Analiza críticamente un caso de racismo,
Cumplimiento de los derechos discriminación o violencias en el continente
humanos: estudio de caso de americano o en otros países del mundo, e
actos de discriminación, identifica las causas y las consecuencias
racismo o violencias que culturales, económicas, políticas y sociales que
suceden actualmente en derivan del caso analiza, y propone acciones
México y el mundo. solidarias que favorezcan el respeto y el
cumplimiento de los derechos humanos.
Indaga acerca de experiencias de convivencia en
Valores y prácticas de los
algunos pueblos originarios, grupos urbanos de
pueblos originarios y
México y del Mundo, que se sustentan en respeto,
afromexicanos: el respeto, la
la reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación
reciprocidad y el beneficio
armónica con otros seres humanos.
mutuo como valores
Reconoce que su convivencia se sustenta en el
fundamentales de la relación
trabajo colectivo, la reciprocidad, la búsqueda del
con la naturaleza y con otras
beneficio mutuo y valora los beneficios que ello
personas.
implica para practicar el buen vivir.
Indaga algunos momentos en los que las culturas
del mundo han interactuado, producto de las
Pueblos y culturas de América
migraciones.
y el mundo; el respeto a las
Reconoce que las culturas actuales en diferentes
costumbres, tradiciones y
partes del mundo se han formado a través del
formas de vivir de diferentes
tiempo y tienen distintos orígenes.
culturas.
Valora semejanzas y diferencias como parte de la
diversidad humana y su riqueza cultural.
Lee textos informativos y reflexiona sobre su
Comprensión y producción de organización.
textos informativos para Identifica información específica sobre asuntos de
ampliar sus conocimientos su interés, y comprende el tema central.
sobre temas de interés tanto Escribe textos informativos en los que registra, de
colectivo como individual. manera convencional, los datos de las fuentes
consultadas.
Comprensión y producción de Reflexiona sobre las posibilidades de los textos
 discontinuos para organizar la información que
textos discontinuos, para expone a otras personas.
organizar y presentar Sintetiza información, sin perder el significado
información. original, para organizarla y presentarla por medio
de textos discontinuos.
Diseña alternativas orientadas a promover,
Sentido de comunidad y
preservar y, en caso necesario, replantear ideas,
satisfacción de necesidades
conocimientos y prácticas culturales, para impulsar
humanas.
una mayor difusión y participación.
Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de Se sugiere para dos
Metodología (ABP)
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 De manera grupal, dar lectura en voz alta al texto que se -Libro Proyectos
presenta en la página 260 del libro de Proyecto Comunitarios, Comunitarios.
acerca de la diversidad cultural de México.
 Registrar en la primera parte del ejercicio “Diversidad -Ejercicio
cultural” una reflexión acerca de cómo se originó la “Diversidad
diversidad multicultural en el país y los retos a los que se cultural”.
enfrenta. (Anexo al final del documento)
 Consultar las páginas 191 y 193 del libro Nuestros saberes: Libro -Libro Nuestros
para alumnos, maestros y padres, con el propósito de definir el saberes: Libro para
término discriminación. alumnos, maestros
 Escribir en la segunda parte del ejercicio “Diversidad cultural” qué y familia.
es discriminación y cómo se clasifica, además de relacionar el tipo
de discriminación con las imágenes que lo representan.
 Individualmente, leer y reflexionar sobre la infografía de la página -Libro Proyectos
261 del libro Proyectos Comunitarios. Comunitarios.
 En asamblea, compartir sus reflexiones y responder, en el
libro, la siguiente pregunta: ¿Cuál es la idea central del
contenido de la infografía?
 Compartir con el grupo su reflexión.
TAREA:
Investigar qué es el Día de la Cero Discriminación y escribir ¿cuál es su
importancia?

 Comentar con el grupo los resultados de su investigación.

 Reproducir el video “Día de la Cero Discriminación” para ampliar -Internet y
los datos informativos, mediante el enlace: dispositivos
https://youtu.be/Y6wi3mdJiWA (2:13) multimedia para
 En colectivo, elaborar en el pizarrón un listado con las visualizar el video.
consecuencias que provoca el acto de discriminar y las maneras
para combatirla.
 Escribir en el cuaderno el listado elaborado. -Cuaderno.
 Individualmente, responder en la página 262 del libro Proyectos -Libro Proyectos
 Comunitarios, las siguientes preguntas: Comunitarios.
-¿En su comunidad existen personas culturalmente diferentes?
-Describan algunos ejemplos, tomando en cuenta su lugar de
origen, lengua, tono de piel, género, creencias religiosas,
etcétera.
- ¿Qué tipo de creencias llevan a las personas a discriminar o
prejuzgar a otras en la comunidad donde viven?
- ¿Qué tan común es la discriminación?
 Socializar con la comunidad las respuestas y analizar cuál
es el origen de la discriminación.
 Analizar el texto de la página 262 del libro Proyectos
Comunitarios e identificar qué son los prejuicios y
estereotipos, orientando el diálogo hacia la reflexión de
las causas discriminatorias. -Libro Nuestros
 Consultar la página 165 del libro Nuestros saberes: Libro para saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, qué son los prejuicios y su alumnos, maestros
clasificación. y familia.
 Organizados en pequeñas comunidades, con base en el texto -Esquema “Los
leído, elaborar el esquema “Los Prejuicios”. (Anexo al final del Prejuicios”.
documento)
 Socializar sus respuestas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad
humana y su riqueza cultural.
 Identifica información específica sobre asuntos de su interés,
sintetiza la información para organizarla y presentarla por medio
de textos discontinuos.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Cuestionar a la asamblea de qué manera influye la migración en
la conformación de grupos multiculturales.
 Explicar que “las migraciones son un factor importante en la
conformación de grupos multiculturales: gracias a ellas, la forma
de vivir se ha enriquecido”.
 Reflexionar en qué momentos de su vida diaria observan la
convivencia de varias culturas.
 De manera individual, observar las imágenes de la página -Libro Proyectos
264 del libro Proyectos Comunitarios y después responder Comunitarios.
las preguntas:
- ¿De qué país o continente son las personas que observas en
las imágenes?
- ¿Qué aportaciones culturales han hecho estos grupos a
México?
- ¿Cómo se les llama a las personas que llegan a otro país
desde su territorio de origen?
- ¿En tu comunidad habitan personas de otros países o
 continentes?, ¿cómo han influido en ella?
-¿Crees justo que algunas personas crean que hay
países y personas de “primera” y de “segunda”?
- Si los países pobres, junto con sus comunidades, tuvieran
medios de producción industrial y campesina, ¿cambiaría la
percepción y los prejuicios que se tienen?
 En asamblea realizar un intercambio de respuestas para saber en
qué son similares.
 Señalar que en “México, además de estar habitado por personas
extranjeras y grupos indígenas, también cuenta entre su -Libro Nuestros
diversidad cultural con los llamados grupos urbanos” . saberes: Libro para
 Investigar en la página 147 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
alumnos, maestros y padres, qué son los grupos urbanos. y familia.
 Observar el video “Minorías culturales” mediante el enlace: -Internet y
https://youtu.be/kWcVEv8QydQ (0:05 a 4:03) con la finalidad de dispositivos
conocer quiénes conforman dichas minorías en el país. multimedia para
 Destacar que “algunos de éstos son resultado de la influencia visualizar el video.
cultural de otros países, por ejemplo: los punketos y los otakus” ; -Ejercicio “Minorías
cuestionar si conocen ejemplos de otros grupos urbanos. Culturales”.
 Reunidos en pequeñas comunidades, contestar el ejercicio
“Minorías Culturales” en el cual reconocerán las minorías que
existen en nuestro país. (Anexo al final del documento)
 Socializar las respuestas del ejercicio.
TAREA: -Libro Proyectos
- Contestar la página 265 del libro Proyectos Comunitarios , Comunitarios.
relacionando las imágenes con el grupo que corresponda y responder -Cuaderno.
en el cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo identificaron a cada grupo?
b) ¿Qué saben sobre ellos?
c) ¿Existe alguno en su comunidad?, ¿está asociado con la riqueza o
la pobreza?
- Traer papel bond y plumones.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han
interactuado, producto de las migraciones.

 Compartir con la asamblea cómo identificaron a cada grupo para

relacionarlo con su nombre correctamente y qué información -Libro Nuestros
tienen sobre ellos. saberes México,
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades y asignar un tema grandeza y
para leer en el libro Nuestros saberes México, grandeza y diversidad.
diversidad: Capítulo XIX, las páginas 297 a 312.
- La pluralidad étnica, lingüística y cultural, página 297.
- De la luz de la pluralidad y la diversidad, a la sombra de la
desigualdad y la discriminación, página 298.
- Los pueblos originarios, página 300.
 - Los Afromexicanos, página 302.
- Variedad de entorno: El espacio y la desigualdad, página 303.
- Lucha para que la diversidad étnica, lingüística y cultural sea
una realidad, página 305.
- Educación, salud y acceso a la justicia, página 306. -Papel bond o
- Migración, diversidad y relaciones interétnicas, página 310. cartulinas y
 Después de la lectura y selección de ideas o datos relevantes, plumones.
elaborar una presentación en el papel bond o cartulinas para
compartir con la asamblea. -Cuaderno.
 Realizar la presentación con la asamblea.
 De manera individual, escribir en el cuaderno una reflexión
final en la que expliquen por qué si los mexicanos
reconocen la multiculturalidad como un tesoro del país
existe una falta de interés hacia los pueblos originarios y
que proponen para reducir la discriminación hacia este -Libro Proyectos
sector. Comunitarios.
 Socializar sus reflexiones.
 Proponer a cada equipo elegir un grupo cultural o urbano que
habite en México, pueden tomar en cuenta los sugeridos en la
página 266 del libro Proyectos Comunitarios , es importante
verificar que no se repitan los grupos.
TAREA:
Investigar en diversas fuentes el grupo cultural o urbano elegido y
recopilar imágenes e información relacionada con su localización,
cuándo y por qué vinieron a México (si son extranjeros), qué aportes
culturales han realizado (por ejemplo, en música, gastronomía, palabras,
vestimenta, costumbres o tradiciones); si sufren discriminación o
prejuicios y por qué.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para
organizar la información que expone a otras personas y registra los
datos de las fuentes consultadas.
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 Con base en lo abordado en las sesiones anteriores, comentar
que “los grupos culturales y urbanos, han sido afectados por la
discriminación y los prejuicios al recibir menosprecio social,
marginación económica, racismo, y rechazo a su lengua y cultura.
Sin embargo, es importante considerar que todos los seres
humanos deben ser tratados con dignidad”.
 En comunidades, profundizar acerca de los grupos culturales y
urbanos que existen en su comunidad.
 Retomar las respuestas que escribieron en la página 264 del libro -Libro Proyectos
Proyectos Comunitarios y la información recopilada con la Comunitarios.
investigación del grupo elegido. -Investigación del
grupo cultural o
  Con base en la información anterior, responder en su cuaderno urbano elegido.
las siguientes interrogantes: -Cuaderno.
- ¿El grupo que eligieron tiene presencia en su comunidad?
- ¿Ustedes pertenecen a alguno?
- ¿Cuál es el trato hacia los integrantes de ese grupo por parte
de los habitantes de su comunidad?
- ¿Qué propondrían para evitar la discriminación y los
prejuicios hacia ese grupo?
- ¿Por ser parte de su colectivo, se ven limitados en el acceso a
servicios como educación y salud?
 Presentar la información ante la asamblea y dialogar sobre los
hallazgos.
 Destacar que “las culturas actuales, tanto en México como en el
resto del mundo, se han formado a través del tiempo y sus
orígenes han sido muy variados. Estas culturas han creado
costumbres y tradiciones que se han transmitido de generación
en generación hasta la actualidad”.
 Cuestionar que tradiciones practican en sus familias e identificar
aquellas que vienen de los pueblos originarios. -Libro Proyectos
 De manera individual, observar las imágenes de la página 269 del Comunitarios.
libro Proyectos Comunitarios, reconocer las costumbres que se
representan y después, responder las preguntas:
- ¿Qué se festeja en cada una?
- ¿Qué son para ti las costumbres?
- ¿Cuáles costumbres tiene tu familia?
 Compartir con la asamblea sus respuestas. -Libro Nuestros
 Consultar en el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, saberes: Libro para
maestros y familia, página 171; qué es costumbre y tradición, alumnos, maestros
anotando en el cuaderno ambas definiciones. y familia.
 Preguntar a los alumnos si conocen alguna costumbre de origen -Cuaderno.
extranjero adoptada por los habitantes de México y cuál es.
 Organizados en pequeñas comunidades, en el cuaderno elaborar
un guion de entrevista para un familiar o un vecino que sirva para
identificar las costumbres que practican y las fechas en que se
llevan a cabo.

TAREA: -Ejercicio
- Realizar la entrevista a un familiar o vecino. “Celebraciones del
mundo”.
- Contestar el ejercicio “Celebraciones del mundo” en el cual
investigarán en qué consisten y dónde se realizan las cuatro
celebraciones señaladas. (Anexo al final del documento)

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias
e identifica las causas y las consecuencias que derivan del caso
analiza.
  Socializar los resultados de su investigación en el ejercicio
“Celebraciones del mundo”, compartir en qué son similares y
diferentes las celebraciones.
 Mencionar cuáles son las tradiciones representativas de México, si -Libro Proyectos
en su comunidad se han adoptado tradiciones y costumbres Comunitarios.
extranjeras, ¿cómo han impactado en ella? Escribir sus respuestas
en la página 272 del libro Proyectos Comunitarios.
 En asamblea, compartir las investigaciones realizadas sobre los -Investigación
grupos culturales seleccionados, se sugiere escribir en el pizarrón sobre el grupo
las características más relevantes de cada grupo. cultural o urbano
 Con base en las características anotadas, dialogar en torno a: elegido.
- ¿Cuáles les parecen más interesantes?
- ¿Cuáles han experimentado prejuicios o discriminación?
- ¿Hay grupos sociales interesados en marginarlos?
 Organizados en las pequeñas comunidades, analizar si la
información recabada sobre el grupo elegido es suficiente o es
necesario ampliarla, ya que la expondrán más adelante.
TAREA: -Ejercicio “La
Escuchar un programa de radio por aproximadamente una hora y Radio”.
contestar el ejercicio “La Radio”. (Anexo al final del documento)

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos
originarios y grupos urbanos de México, que se sustentan en respeto,
la reciprocidad y el beneficio mutuo.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
 En asamblea, socializar qué estación de radio sintonizaron, el -Ejercicio “La
nombre del programa, cantidad de locutores, tipo de contenido y Radio”.
comerciales.
 Cuestionar cómo imaginan que realizan un programa de radio,
quiénes participan y dónde se produce.
 Visualizar el video “Elaborar un guion de radio”, mediante el -Internet y
enlace: https://youtu.be/IFisH4-MY7A (11:00) con la finalidad de dispositivos
identificar qué es un guion de radio, sus características y multimedia para
elementos. Tomar notas en el cuaderno. visualizar el video.
 Reunidos en pequeñas comunidades, tomar acuerdo para -Cuaderno.
la realización del guion radiofónico, puede entregar -Formato “Guion de
impreso el formato “Guion de radio” tantas veces como el radio”.
número de alumnos tenga. (Anexo al final del documento)
 Explicar que el objetivo del programa de radio es describir el
grupo cultural que eligieron exponiendo las características
sugeridas en la tabla de la página 275 del libro Proyectos -Libro Proyectos
Comunitarios; así como presentar una propuesta para Comunitarios.
solucionar este problema. -Cuaderno.
 Escribir en el cuaderno el borrador de las cápsulas que
presentarán en el programa de radio.
TAREA: -Ejercicio
Responder el ejercicio “Crucigrama radiofónico” para retroalimentar los “Crucigrama
conceptos trabajados en la sesión. (Anexo al final del documento) radiofónico”.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en caso
necesario, replantear ideas, conocimientos y prácticas culturales.

 Intercambiar los crucigramas entre los alumnos para su revisión. -Formato “Nuestro
 Reunidos en comunidades, elaborar el guion del programa de guion radiofónico”.
radio, puede entregar impreso el formato “Nuestro guion
radiofónico” tantas veces como el número de alumnos tenga.
(Anexo al final del documento)
 En comunidad, elegir el día y horario de transmisión.
 Verificar que el borrador elaborado contribuya al conocimiento del
grupo cultural expuesto, que fomente el respeto y evitar -Internet y
prejuicios sobre él. dispositivos
 Ensayar cómo será la presentación del programa de radio, de ser multimedia para
posible permitir el uso de un dispositivo para reproducir las reproducir las
canciones que serán la rúbrica, cortinillas y sonidos de cortinillas.
ambientación.
 Invitar a estudiantes de otros salones de clases a escuchar
su transmisión para compartir con ellos sus hallazgos sobre
el grupo social que investigaron.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 Dar la bienvenida a los asistentes. -Internet y
 Explicar que los asistentes podrán participar durante la emisión dispositivos
radiofónica simulando llamadas telefónicas. multimedia para
 Presentar los programas radiofónicos. reproducir las
cortinillas.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 En asamblea, preguntar a los visitantes si tienen -Fichas de trabajo.
sugerencias para mejorar la información que compartieron -Cuaderno.
y registrarlas en fichas de trabajo o en su cuaderno.
 Reflexionar sobre los comentarios hechos a su programa para ver
en qué pueden mejorar la próxima vez.
 Dialogar acerca de los resultados que obtuvieron en su proyecto.
 Considerar los comentarios recibidos y responder en sus
cuadernos las preguntas del libro Proyectos Comunitarios, página -Libro Proyectos
277, con las cuales reflexionarán sobre el alcance de su programa Comunitarios.
de radio y las acciones que puede realizar para combatir la -Cuaderno.
discriminación.
 Conversar sobre los resultados del proyecto a partir de las
siguientes preguntas. Después, responder de manera individual.
 a) De acuerdo con lo visto en el proyecto y lo investigado,
responder en el cuaderno:
- ¿Qué acciones aplicarías en tu comunidad para
disminuir la discriminación y los prejuicios?
- ¿La información que se obtuvo contribuyó a tu
reconocimiento y aprecio hacia las diferentes culturas que hay
en México?, ¿por qué?
- ¿Lograste identificar y apreciar las semejanzas y diferencias
como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural?,
¿cómo lo hiciste?
- ¿Qué puedes mejorar en un próximo proyecto?
 Socializar sus respuestas.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los -Cuaderno.
que llegaron en comunidad para contribuir al
conocimiento de la diversidad cultural y disminuir los
prejuicios y la discriminación hacia las personas diferentes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que las culturas actuales se han formado a través del
tiempo, tienen distintos orígenes y su convivencia se sustenta en el
trabajo colectivo, la reciprocidad, la búsqueda del beneficio mutuo y
valora los beneficios que ello implica para practicar el buen vivir.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Diversidad Cultural.
 Los Prejuicios.
 Minorías Culturales.
 Celebraciones del mundo.
 La Radio.
 Guion de Radio.
 Crucigrama Radiofónico.
 Nuestro guion radiofónico.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto Final: Un programa de radio que difunda la riqueza multicultural.
Aspectos a evaluar
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza
cultural.
- Identifica información específica sobre asuntos de su interés, sintetiza la información
para organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
- Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado,
producto de las migraciones.
- Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la
información que expone a otras personas y registra los datos de las fuentes
consultadas.
- Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias e identifica las
causas y las consecuencias que derivan del caso analiza.
 - Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios y grupos
urbanos de México, que se sustentan en respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo.
- Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en caso necesario, replantear
ideas, conocimientos y prácticas culturales.
- Reconoce que las culturas actuales se han formado a través del tiempo, tienen
distintos orígenes y su convivencia se sustenta en el trabajo colectivo, la reciprocidad,
la búsqueda del beneficio mutuo y valora los beneficios que ello implica para practicar
el buen vivir.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.
 DIVERSIDAD CULTURAL

 Después de leer el texto de la página 260 del libro Proyectos Comunitarios,

escribe una reflexión sobre el origen de la diversidad cultural en el país y los
retos a los que se enfrenta.

 Consulta la página 191 del libro Nuestros saberes: Libro para los alumnos,
maestros y familia y contesta las preguntas.

1. Según la Conapred, ¿Qué es discriminación? ____________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los tipos de discriminación que existen? ______________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Cómo se puede eliminar esta práctica? ________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

 Escribe dentro del recuadro el tipo de discriminación que representa cada

imagen.
 LOS PREJUICIOS

 Consulta las páginas 165 y 166 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia y completa el esquema.

Sociales

Lingüísticos

Diferencias
físicas

Género

Origen étnico o
Prejuicios:

nacionalidad

Religiosos

Orientación
sexual

Edad

 Elige una de las siete respuestas del rectángulo del centro que complemente
cada una de las expresiones. Escribe el número correspondiente en cada
etiqueta.
Es común que estos grupos
discriminen a las minorías
étnicas y a las de
inmigrantes.
País en donde existen 62
grupos indígenas que
representan menos del 8%
de la población total.
Conjunto de personas que
comparten rasgos culturales,
lengua, religión, música,
territorio, etc.
MINORÍAS CULTURALES
Grupos humanos que Estas minorías culturales no
comparten elementos llegan ni al 1% en relación
lingüísticos, religiosos y con los mexicanos.
étnicos diferentes al de la
mayoría de la población del
lugar donde viven.
Minoría constituida por
1. GRUPO ÉTNICO.
personas que se identifican
2. MINORÍAS CULTURALES. principalmente por sus
3. CHINOS E ITALIANOS. expresiones artísticas.
4. MESTIZOS.
5. MÉXICO.
Son ejemplos de minorías de
6. MENONITAS, JUDIOS, migrantes en Australia.
NEGROS Y ASIÁTICOS.
7. TRIBUS URBANAS.
 CELEBRACIONES DEL MUNDO

 Observa las imágenes.

Imagen 1 Imagen 2
HOLI, Festival de los Colores Carnaval de Río

 Investiga sobre cada celebración y completa la tabla.

Imagen 3 Imagen 4
Carnaval de Venecia
Imagen 1 Imagen 2 Cumpleaños
Imagen 3 Imagen 4

¿De qué país

procede?

¿Qué se
festeja?

¿De qué
manera
realizan el
festejo?
 ¿Cuánto
tiempo dura?

¿Qué ropa
usan las
personas?

 Reflexiona y contesta.
1. ¿En qué son similares las tradiciones mostradas?

2. ¿En qué son diferente las tradiciones mostradas?

3. ¿En cuál te gustaría participar?, ¿Por qué?

LA RADIO

 Escucha un programa de radio por aproximadamente una hora y completa lo

siguiente.

Nombre de la
estación de radio:
Nombre del
programa:
Duración del
programa:
Tipo de lenguaje
usado:
 Tipo de música:

Cantidad de
locutores:

Tipo de comerciales:
(si los hay)

 En el siguiente recuadro, dibuja cómo te imaginas el lugar desde donde se

trasmite la radio, es decir, una cabina de radio.

GUION DE RADIO

Un programa de radio utiliza algunos términos propios del lenguaje técnico

utilizado en la redacción de los guiones radiofónicos.

El primer número corresponde al número de página y el segundo

Pág. 1 de 6 indica el total de hojas del guion; esto permite saber si falta alguna
hoja.
Programa núm. Corresponde al número del episodio de un programa.
Operador Encargado de poner la música y grabar el programa.
Música breve que se utiliza para dividir las secciones del programa; su
Cortinilla duración es breve y se escribe el tiempo (en segundos) que debe
durar.
Identificación del programa. Se utiliza generalmente al comienzo y al
Rúbrica
final, o para salir a comerciales.
 Misma música de la cortinilla u otro tema musical, de preferencia sin
Fondo musical
voz, utilizada en volumen bajo.
Subtema del tema principal del programa. Su duración es breve y
Cápsula
generalmente se graba antes.

 Toma acuerdos con tu equipo para establecer lo siguiente.

Nombre del programa:

Modalidad en que se va a realizar
(grabado o en vivo):

Contenido: cantantes y tipos de

música, los subtemas que van a
incluir en el en forma de
cápsulas.

Tipo de público al que se

dirigirán: adecuen el lenguaje a
sus gustos y edad de las
personas.
Duración y fecha de transmisión:

 Organicen quién desempeñará las funciones de los participantes.

Función Responsable

Locutor Habla en el programa de radio.

Controla el sonido, introduce la música

Operador
y recibe las indicaciones del productor.
Coordina todo el trabajo antes, durante
y después de la grabación. Realiza las
Productor
indicaciones necesarias para que el
programa salga bien.

Guionista Escribe el guion radiofónico.

 Entrevistado Invitado especial.

 Completa la tabla distribuyendo las funciones para la presentación de su

programa.

Integrantes del
equipo
responsable
Duración del
Tema principal programa sin
cápsulas
Cápsulas
Encargados de Nombre de la Fuentes que Duración de cada
cada cápsula cápsula consultarán cápsula

CRUCIGRAMA RADIOFÓNICO

 Resuelve el crucigrama.
 HORIZONTALES
3.- Identificación del programa, se utiliza
generalmente al comienzo y al final de éste, o
para salir a comerciales.
4.- Controla el sonido, introduce la música y
recibe indicaciones del productor.
5.- Música que se utiliza para dividir las
secciones del programa. Su duración es breve
y se escribe el tiempo (en segundos) que
debe durar.
7.- Música, de preferencia sin voz, utilizada en
volumen bajo.
VERTICALES
1.- Hablan en el programa de radio.
2.- Escribe el guion radiofónico.
6.- Coordina todo el trabajo antes, durante y
después de la grabación. Realiza las
indicaciones necesarias para que el programa
salga bien.
8.- Subtema del tema principal del programa.
Su duración es breve y generalmente se
graba antes.

NUESTRO GUION RADIOFÓNICO

 Utiliza el siguiente formato para elaborar tu borrador de guion radiofónico.

Título del programa:
Programa Núm.: Duración total:

Locutor 1: Locutor 2:

Operador: Guionista:

Fecha de transmisión:
Operador Audio
Rúbrica 5 segundos: Locutor 1:

Locutor 2:

Cortinilla 5 segundos: Locutor 1:

Locutor 2:
Cortinilla 5 segundos: Locutor 1:

Cápsula informativa:

Cortinilla 5 segundos:

Locutor 2:

Fade out
Rúbrica de salida 10 segundos

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