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GU E S
Í A PA N T
R A DOCE
Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: mayo 2018
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Español 5. Guía para docentes. Infinita Primaria

Autores: Alexandra Astrid Ruiz Surget


e Isaac Castillo Vargas D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada
Dirección editorial: Tania Carreño King Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerente de preescolar y primaria: Jannet Vázquez Orozco Education
Gerente de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Insurgentes Sur 1886, Florida,
Edición: Sonia Ramírez F. y Leticia Medina Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Corrección de estilo: Óscar Benítez Hernández Ciudad de México, México.
y Lidya Arana Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación diseño: Gustavo Hernández Jaime www.edicionescastillo.com
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Nava
Coordinación operaciones: Gabriela Rodríguez Cruz ISBN: 978-607-540-161-4
Arte y diseño: Gustavo Hernández y Sahie García
Supervisor de diseño: Anayeli Piedras Cela Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Diagramación: Alejandra Basurto Cadena Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Iconografía: Lilia Poblano Romero
Portada: Juan Carlos Palomino Macías
Ilustraciones: Diana Stephanie Zela Vázquez, Prohibida la reproducción o transmisión parcial
Jesús Emmanuel Urueta Cortés, o total de esta obra por cualquier medio o método o Español 5. Guía para docentes.
Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso Infinita Primaria
Fotografía: Shutterstock fotocopia o sistema para recuperar información, Esta obra se terminó de imprimir
Digitalización y retoque: Sergio López Munguía sin permiso escrito del editor. en mayo de 2018 en los talleres de
Nombre, calle número
Producción: Carlos Olvera Impreso en México/Printed in Mexico C. P. Ciudad de México, México.
Proyecto educativo

Infinita para el alumno Infinita para docentes


Incluye:
Libro del alumno
Carpeta de recursos • Dosificaciones
• Sugerencias
didácticas
• Rúbricas de
evaluación
Cuaderno de evidencias

Láminas para el aula

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Entorno digital con recursos


Perfil del docente desde donde puede acceder
a la versión digital del libro del alumno y a
los reportes automáticos del grupo. El usuario
Libro digital con recursos también puede utilizar los recursos de planeación
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades y evaluación, como el planificador editable y
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye el generador de exámenes.
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.
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Presentación

L a serie Infinita Primaria es un proyecto educativo diseñado por Ediciones Castillo con base en el enfoque del Modelo
Educativo y planes y programas 2017. Aborda los aprendizajes clave mediante oportunidades y experiencias que
propician el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.
En Español se fomenta el uso de diversas prácticas sociales del lenguaje para que el alumno pueda expresarse
oralmente y mejore sus habilidades de escritura, mediante la lectura, interpretación y producción de diversos tipos de texto.
Sabemos que en esta etapa de la educación primaria los niños desarrollan muchas de las habilidades fundamen-
tales como la escritura y la lectura, además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias
emociones y aprender a convivir con los demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y
compañía, y para facilitar esta labor Infinita Primaria pone en sus manos su carpeta para el docente, en la que encon-
trará tres apartados:

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos curriculares con sugerencias de uso de los recursos de la
serie.
2. Guía didáctica que incluye un plan de trabajo para el año escolar con las páginas del libro del alumno y sugerencias
didácticas para trabajar las lecciones y para el uso de los recursos que integran nuestra propuesta: Libro del alumno,
Cuaderno de evidencias, Láminas y Recursos digitales.
3. Rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.

El plan de trabajo sugerido en su guía didáctica puede adaptarse o modificarse, conforme a las necesidades par-
ticulares de su grupo y a las diversas formas de su trabajo docente.
Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar a los alumnos en la construcción de su propio
aprendizaje.

El equipo de Infinita Primaria.


Índice
Lengua Materna. Español 7 Secuencia 3. Escritura de cartas formales 62 Lección 6. Recursos literarios 91
Conozca su carpeta de recursos 9 Inicio Lección 7. El guion largo 93
Estructura del libro del alumno 14 Desarrollo Lección 8. Punto y aparte y mayúsculas 94
Lección 1. Los servicios públicos 63 Cierre
Lección 2. Las cartas formales 64 Reescribo un cuento 95
Dosificación 17 Lección 3. El lenguaje formal 66
Lección 4. El párrafo 67 Practico lo que aprendí 96
Recuerdo 29 Lección 5. La coherencia de un texto 68 Convivo 98
Lección 6. Uso de mayúsculas 69 Evaluación 99

Unidad 1
Lección 7. Uso de coma y punto 70

Unidad 2
Cierre
Escribo una carta formal 71
Me preparo 38
Secuencia 1. Escritura de reseñas 40 Practico lo que aprendí 72 Me preparo 104
Inicio Secuencia 1. Lectura y elaboración de folletos 106
Desarrollo Secuencia 4. Localización de información Inicio
Lección 1. La reseña 41 en textos informativos 74 Desarrollo

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Lección 2. Adjetivos 43 Inicio Lección 1. Función de los folletos 107
Lección 3. Verbos para expresar opiniones 44 Desarrollo Lección 2. Los folletos 108
Lección 4. La ficha bibliográfica 46 Lección 1. Características de los textos informativos 75 Lección 3. Búsqueda, recopilación y organización
Lección 5. Reiteraciones 48 Lección 2. Búsqueda de información de la información 110
Lección 6. Frases para expresar opiniones 49 en textos informativos 76 Lección 4. Uso de la segunda persona 111
Lección 7. La concordancia 50 Lección 3. Palabras clave 78 Lección 5. Los verbos en modo infinitivo
Cierre Lección 4. Significado de palabras por contexto 79 e imperativo 112
Escribo una reseña 51 Lección 5. Elementos gráficos en los textos informativos 80 Lección 6. Tipos de folletos 113
Lección 6. Conectores o nexos 81 Cierre
Secuencia 2. Lectura de cuentos y novelas 52 Lección 7. Los textos informativos según su público 82 Escribo un folleto 115
Inicio Cierre
Desarrollo Localizo información en un texto informativo 83 Secuencia 2. Elaboración de resúmenes 116
Lección 1. Características del cuento 53 Inicio
Lección 2. Características de la novela 55 Secuencia 5. Reescritura de cuentos 84 Desarrollo
Lección 3. Los personajes de un cuento o novela 57 Inicio Lección 1. Características y función
Lección 4. Los acontecimientos en una historia 59 Desarrollo de un resumen 117
Lección 5. Voces narrativas 60 Lección 1. Las partes del cuento 85 Lección 2. Los textos expositivos 119
Cierre Lección 2. Nexos o conectores temporales 87 Lección 3. Ideas principales y secundarias
Escribo una ficha para un diario de lectura 61 Lección 3. Frases adverbiales de tiempo 88 en los textos 121
Lección 4. Sinónimos 89 Lección 4. Uso del punto 123
Lección 5. Los pronombres 90 Lección 5. La paráfrasis 124

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Lección 6. Conectores temporales y causales 126 Lección 3. Organización de la información 164 Lección 3. Los textos descriptivos 205
Lección 7. Oraciones impersonales 127 Lección 4. Preparación de una exposición 166 Lección 4. Gráficas, diagramas y esquemas
Lección 8. Organizadores en los textos 128 Lección 5. Nexos para organizar las ideas 168 en los textos 206
Cierre Lección 6. Recursos gráficos 169 Lección 5. Nexos temporales y causales 207
Escribo un resumen de un texto 131 Lección 7. Cómo presentar una exposición 171 Lección 6. Oración temática 209
Lección 8. Cómo atender una exposición 172 Lección 7. Tecnicismos y familias de palabras 210
Secuencia 3. Lectura de poesía popular 132 Cierre Cierre
Inicio Escribo un guion para una exposición 173 Escribo un texto acerca de un fenómeno natural 211
Desarrollo
Lección 1. La poesía popular o lírica tradicional 133 Practico lo que aprendí 174 Practico lo que aprendí 212
Lección 2. Géneros de poesía popular 135 Convivo 176
Lección 3. Lenguaje literal y figurado 137 Evaluación 177 Secuencia 4. Lectura y apreciación de obras de teatro 214
Lección 4. Figuras retóricas en la poesía popular 138 Inicio

Unidad 3
Lección 5. Rima y métrica 140 Desarrollo
Lección 6. Adjetivos y adverbios 141 Lección 1. El guion de teatro 215
Lección 7. La antología 142 Lección 2. Diálogos y acotaciones del guion de teatro 217
Cierre Me preparo 182 Lección 3. Las acotaciones 218
Leo canciones y poemas populares 143 Secuencia 1. Elaboración de una antología Lección 4. El conflicto 220
de adivinanzas 184 Cierre
Practico lo que aprendí 144 Inicio Escribo un guion teatral 221
Desarrollo

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Secuencia 4. Exploración y análisis Lección 1. Las adivinanzas 185 Secuencia 5. Reconocimiento de palabras
de anuncios publicitarios 146 Lección 2. Recursos de las adivinanzas 187 de origen indígena 222
Inicio Lección 3. Palabras homófonas 189 Inicio
Desarrollo Lección 4. La antología 190 Desarrollo
Lección 1. Características y función Cierre Lección 1. Palabras de origen indígena 223
de los anuncios publicitarios 147 Escribo adivinanzas 191 Lección 2. Búsqueda de palabras de origen
Lección 2. Elementos de los anuncios indígena 224
publicitarios 149 Secuencia 2. Elaboración de historietas 192 Lección 3. El diccionario y las enciclopedias 225
Lección 3. Recursos retóricos en las frases publicitarias 151 Inicio Lección 4. El multilingüismo y su importancia 226
Lección 4. Estrategias de la publicidad 153 Desarrollo Lección 5. El glosario 228
Lección 5. Adjetivos y adverbios en la publicidad 154 Lección 1. La historieta 193 Cierre
Lección 6. Estereotipos en la publicidad 155 Lección 2. Recursos gráficos de las historietas 196 Escribo un glosario 229
Lección 7. Postura crítica ante la publicidad 157 Lección 3. Adaptación de textos a historietas 198
Cierre Lección 4. Historietas, caricaturas y fotonovelas 199 Practico lo que aprendí 230
Analizo un anuncio publicitario 159 Cierre Convivo 232
Creo una historieta 201 Evaluación 233
Secuencia 5. Presentación de una exposición 160
Inicio
Desarrollo
Secuencia 3. Escritura de textos descriptivos
Inicio
202
Rúbricas 237
Lección 1. La exposición 161 Desarrollo
Lección 2. Búsqueda de información Lección 1. Fuentes de información 203
y elaboración de notas 162 Lección 2. Selección de un tema 204
Lengua Materna. Español

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica fomen- Enfoque pedagógico
ta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer
su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus Propone como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. Así, el
necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen la capacidad de lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus
expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de
del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir la producción repetida de textos sin sentido.
diversos tipos de textos. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada
uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas
de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortogra-
Propósitos para la educación primaria fía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que
comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas
El propósito es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácti- que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y
cas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para sa- prácticas que los constituyen sólo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad
tisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como continuar con el desarrollo de su de interpretar, estudiar y producir textos, y de resolver los problemas a los que la lectura
capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de y la escritura de los textos los enfrentan.

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distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito, y comenzar
a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y Las prácticas del lenguaje
producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan El lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también
a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escri- un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una co-
tura en función de sus propósitos. munidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje, y
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la informa- se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de
ción de los portadores. una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sis-
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos natu- tema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye
rales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas. socialmente.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de tex- La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escri-
tos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer tas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquél. Las prácticas de
la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos. lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la conviven- individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan
cia cotidiana. a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura
y manifestar sus puntos de vista. y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de re-
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los lación social.
medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

7
8

Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje Orientaciones didácticas


Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El
a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecua- profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo
damente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que
interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de
aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la respon-
y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las varie- sabilidad de realizarlas.
dades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la
los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contex- duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes
tos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferen-
de las prácticas sociales del lenguaje. tes modalidades de trabajo:
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, • Actividades puntuales: son actividades que se realizan una o dos veces al año. Tienen
en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso una duración limitada y se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas.
de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede des- • Actividades recurrentes: se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o
contextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el bien, durante periodos más o menos prolongados. Sirven para abordar prácticas sociales
vocabulario y las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capaci- del lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático.
dades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, • Proyectos: su duración es variable; integran las prácticas sociales del lenguaje de manera

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de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente articulada y toda la secuencia de actividades que las componen.
más control sobre su propia lectura y escritura. • Secuencias didácticas específicas: su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento nece-
sario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales
del lenguaje. Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de
Organizadores curriculares puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso.

Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores
curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. Sugerencias de evaluación
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito. Se
han establecido tres ámbitos para la educación básica: La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la
• Estudio: remite al uso del lenguaje para aprender. información obtenida, en distintos momentos, de diversas fuentes derivadas del trabajo
• Literatura: contribuye a la comprensión de la intención creativa del lenguaje, a la am- con las prácticas sociales del lenguaje.
pliación de horizontes culturales y a la valoración de diversos modos de comprender el Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué
mundo y de expresarlo. evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación no debe cen-
• Participación social: desarrolla y favorece las maneras de participar en la construcción trarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener
de la sociedad. también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo
Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa. que permitirá establecer en dónde se ubicaba al inicio el alumno, cuáles fueron sus avan-
A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del ces durante el proceso, y qué logros concretó al final.
lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado en viñetas.
Conozca su carpeta de recursos
Conscientes del gran reto que implica su labor en el aula, en Edi- Unidad 3
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
Páginas Recursos
LA digitales

ciones Castillo hemos diseñado una carpeta para que usted pue-
Entrada Unidad 3 160 y 161

Me preparo 162 y 163

Unidad 2
Inicio 164
27

1. Elaboración de una antología de adivinanzas


• Características y función de las
• Participa con fluidez en el juego de decir

Creaciones y juegos con el lenguaje poético


da ordenar sus recursos de planeación, las sugerencias didácticas
adivinanzas. Páginas Recursos
y responderla.

Elabora una antología de adivinanzas.


1. Las adivinanzas • Entonación, ritmo y modulación de la voz 165 y 166 Contenido
• Se plantea dónde hacer el corte de línea
Ámb. PSL queAE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje
en la lectura de adivinanzas. LA digitales
alSem.
escribir una adivinanza está en verso.
• La estructura de las adivinanzas en verso.
82 y 83
Entrada Unidad 2
• Analiza las adivinanzas para identificar
las pistas de respuesta que ofrece: descripción • Recursos de las adivinanzas: analogía, 84 y 85

Literatura
2. Recursos Me preparo
de un objeto desconocido, comparación de un objeto metáfora y juegos de palabras 167 y 168
de las adivinanzas
con otro (analogía, metáfora), presentación de una de (calambures). Galería Vínculos
sus partes o utilización de juegos de palabras. 86 Actividades interactivas
Inicio de imágenes

para el trabajo en el aula y las evaluaciones, de la manera que


Animaciones con reporte al docente

Unidad 1
Audio de y tutoriales
3. Palabras homófonas Generador oral 87 Recursos
1. Función • Palabras homófonas. de los folletos.
comprensión
• Función Páginas

Producción e interpretación de instructivos y documentos


28 • Reconoce la función de los folletos.

Lee y elabora folletos con instrucciones para el cuidado


13
• Reflexiona sobre la ortografía de palabras parecidas. 169
de exámenes
de los folletos Contenido LA digitales
• Conoce las características de forma y contenido de Aspecto del aprendizaje
• Características y función de una antología.
AE Sec. Lección • Características de forma y contenido 10 a 15
• Propone criterios para seleccionar y organizar textos los folletos.PSL
Ámb. 88 y 89
Sem.

de la salud o para evitar accidentes.


4. La antología • Seleccionar y organizar materiales para 170

1. Lectura y elaboración de folletos


de los folletos.
en una antología. 2. Los folletosuna antología.• Explora folletos que promueven medidas Recuerdo
• Folletos de prevención y cuidado de la salud.
16 y 17
preventivas en distintas campañas o programas de

que regulan la convivencia


salud. Entrada unidad 1
Cierre. Escribo adivinanzas 171 18 y 19

considere conveniente, con la flexibilidad de llevar consigo los

Participación social
3. Búsqueda, • Explora folletos que promueven 172 medidas • Búsqueda, recopilación y organización Me preparo90
Inicio
recopilación preventivas en distintas campañas o programas de 20
1 de la información para elaborar un folleto.

Participación y difusión de información


y organización
• Características, formato,
salud. elementos y
• Identifica el formato de las historietas. Inicio
de la información
función

Elabora historietas y las publica


• Conoce la función que cumplen la imagen de una reseña. 21 y 22

2. Elaboración de historietas
1. La historieta y el texto en la secuencia narrativa.
de las historietas. 173 a
de forma y contenido de • Reconoce el uso de la segunda persona
características 91 • Características y función

en la comunidad escolar
4. Uso de la• segunda • Conoce características
lastextos Comenta cuáles son las

en el periódico escolar.
Función de la imagen y los de la 175 con fines•apelativos.

Participación social
• Emplea onomatopeyas para representar diversaspersona los folletos.
historieta en la secuencia narrativa. 1. La reseña y función de las reseñas. 23
acciones o atmósferas.
• Identifica los modos imperativo e infinitivo 92leído. • Uso de adjetivos.
14 5. Los verbos en modo • Escribe oraciones con concordancia gramatical; del material

recursos completos o sólo el material que se encuentra en uso.


• infinitivo• Onomatopeyas yrevisa
Identifica otro tipo de recursos gráficos para presentar globoslade diálogo en • Escribe una breve descripción
de los verbos.
29 ortografía. 2. Adjetivos 24 y 25

de lectura
información o acciones: pensar, e imperativolas historietas. opiniones.
• Verbos para expresar

leídos.
2. Recursos gráficos soñar, hablar. • Recursos gráficos para presentar y expresar
folletospara material
del de leído.
sobre las diferencias entre los Emite una opinión
formatos folletos. 93 y 94
de las historietas • Emplea onomatopeyas para representar diversas información 2 • Reflexiona
6. Tipos de folletos 176 y 1773. Verbos • Compara •los diferentes

1. Escritura de reseñas
otros tipos de textos discontinuos. opiniones título, 26 Y 27
acciones o atmósferas. o acciones: pensar, soñar, hablar. bibliográficos del texto:

Elabora reseñas de textos


• Incluye algunos datos • Datos de la ficha bibliográfica.

Intercambio de experiencias
• Reflexiona sobre el uso y recepción de este tipo de • Uso de signos de exclamación 95
Cierre. Escribo un folleto se publicó, fecha
formatos. y de interrogación. autor, lugar en el que
4. La ficha bibliográfica publicación. 96

Estudio
Inicio de
en textos 28
3. Adaptación de textos • Reflexiona sobre la diversidad de textos que

Elaboración de textos que presentan


• Adaptación de un texto a una historieta. 178 reiteraciones innecesarias • Reiteraciones innecesarias.
• Identifica y modifica

Elabora resúmenes en los que se


expliquen fenómenos naturales.
a historietas se pueden adaptar a este formato.
• Toma notas para recuperar información relevante. de concordancia

2. Elaboración de resúmenes
15 1. Características propios, errores
y función de los resúmenes. 97 y 98
y función de un • Expresa, con sus propias palabras, las ideas5. Reiteraciones• Características y ortografía en general. y 29
• Frases para indicar acuerdo

información resumida
resumen que comprende de los textos.
del material leído. desacuerdo.
6. Frases para expresar
• Características los textos
de una
• Emite expositivos
opinión
acerca de fenómenos naturales: datos, y

Estudio
• Localiza un texto en el que se expliquen fenómenos
opiniones en textos • Concordancia de género, número 30
naturales.
2. Los textos expositivos • Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las
explicaciones
• Identifica y modifica
reiteraciones innecesarias
y ejemplos. propios, errores de concordancia
99 y 100 persona. 25
7. La concordancia
• Toma de notas a partir de la lectura de un 31
ideas centrales y la organización de un texto. y ortografía en general.
16 texto.
Cierre. Escribo una reseña. 32
PINES5TG_1E16_B0a_For.indd 25 19/04/18 12:18
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las • Información relevante en un texto: ideas 101 y 102
Inicio
3. Ideas principales principales e ideas secundarias.
y secundarias en ideas centrales y la organización de un texto.
3
y la forma de ser de los
• Relaciona las acciones
o una novela con sus
personajes de un cuento a
(jerarquía, oficio, pertenencia
características sociales y sus
etcétera), sus intenciones 33 y 34
una familia o un grupo, (amor, apoyo, cuidado,
relaciones con otros personajesetcétera).
• Características del cuento. 21
1. Características alianza, lucha, poder,
sumisión,
del cuento en que se desarrolla
• Describe los espacios de la
con las características
la historia; los relaciona
distingue 19/04/18 12:08
sociedad y los personajes;
ocurren en cada uno.
PINES5TG_1E16_B0a_For.indd 21 los acontecimientos que

17

19/04/18 12:07

For.indd 17
PINES5TG_1E16_B0a_

U1 40

S1 Escritura de reseñas U1

Ámbito: Estudio S1 Escritura de reseñas


Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.

Inicio
Aprendizaje esperado: Elabora reseñas de textos leídos.
En esta secuencia
elaborarás
una reseña.

Para comenzar. Solicite que lean el globo de diálogo del inicio. Monitoree sus cono-

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cimientos sobre reseñas de textos. Explore con el grupo la importancia de compartir
S1 U2
L1 Función de los folletos
opiniones acerca de los textos con preguntas como: ¿Han leído alguna vez una recomen- Función de los folletos.

dación de algún libro? ¿Para qué sirve compartir las opiniones sobre los textos que lee-

Desarrollo
mos? ¿Consideran que leer una reseña de un libro es una forma de conocer las opiniones
Aspecto del aprendizaje: L1 Función de los folletos 184
y gustos de otras personas? Haga énfasis en el respeto a las opiniones y aportaciones de
sus compañeros. • Reconoce la función de los folletos.
Inicio 1 Responde: ¿alguna vez leíste un libro que te recomendaron? ¿Cuál? R. L. Conceptos clave Desarrollo

U3
Un folleto es una publicación impresa que generalmente se reparte
Contenido:
o se deja en algún lugar para que lo tomen las personas.
Función
Para las actividades. Pida que resuelvan las actividades 1 y 2 y el• primer inciso defolletos.
de los la Los folletos pueden ser publicitarios, cuando sirven para vender
2 Marca con una ✔ qué información le darías a alguien si quisieras
algún producto u ofrecer un servicio; por ejemplo, un folleto que U3
ía
actividad 3. Modere una breve discusión acerca de la información que darían para reco-

S1 Elaboración de una antolog


recomendarle un libro. R. M.
mendar un libro. Oriente sus participaciones para que determinen que en una reseña se promueve los productos de una tienda.
el objetivo de promover También pueden ser informativos, cuando comunican datos acerca
S1 Elaboración de una antología
Para comenzar. De tengan
Puede llevar muestras de folletos que

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deben compartir sólo datos básicos y que nunca se deben mencionar todos los detalles qué se trata. Por qué te gustó o no.

en equipos para que ✔ de un tema o promueven acciones; por ejemplo, en el caso de un folleto
la salud, prevenir accidentes o vender un producto. Repártalos
de adivinanzas
o el final de una historia. con información para prevenir accidentes en el hogar.
identifiquen su función. Intente que argumenten sus respuestas
Recuerde con los alumnos para qué se utilizan los adjetivos en los textos. Luego pída-
En qué termina. sección
basándose en la Quién lo escribió.
proporciona informa-
✔ de adivinanzas
les que contesten las últimas preguntas de la actividad 3. “Conceptos clave”. Pregunte a los alumnos qué tipo de folleto
carían la Si función 1 Relaciona los folletos con la función que cumplen.
prevenir accidentes y cuidar la salud; ¿Cómo identifi
Dónde lo leíste. te gustó o no.
Explique que aprender a expresar las opiniones acerca de los librosciónquesobre cómo
leemos es una ✔
Ámbito: Literatura.folleto para saber con el lenguaje poético. En esta secuencia
general de su
habilidad necesaria para escribir reseñas, así como para compartir y recomendar folleto? ¿Qué pistas pueden tener3 las imágenes de un
unlectura. social del lenguaje: Creaciones
y juegos
A)           B)           C) 
A)           B)           C) elaborarás una
Prácticacorrectas.
Rodea las respuestas
de adivinanzas.

Inicio
antología de
si es publicitario o informativo? Elabora una antología
Aprendizaje esperado:
a) ¿Para qué sirve una reseña?

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adivinanzas.
Analicen los
Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanos Pida que resuelvan las actividades 1 y 2 y cotejen juntos las respuestas.
Parade los folletos;
anunciar por ejemplo,
Para encontrar un la Para dar a conocer un
Pregunte a los alumnos la importancia de escuchar las opinioneselementos que determinan las características y función
de otras personas rételos a decir la respues-
algunas adivinanzas y
un producto. libro en la biblioteca. libro a otras personas.
un producto a la venta, un diagrama de cómo lavarse las manos, una recomen-
las de Cuente a los alumnos

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y de dialogar con los demás. Haga énfasis en el valor de respetar imagen diferentes los alumnos: ¿Cómo
Para comenzar. Resuelvan enpersona Al término, pregunte a
publicidad para queanteojos. y de diversión.
opiniones para construir una convivencia pacífica y el conocimiento dación
en conjunto con música a volumen adecuado, b) Son palabras
de escuchar se usan para
ta. Fomente un ambiente
describirlúdicouna o cosa.
Después, indíqueles que
grupo la actividad 3. ¿Cuándo se usan? ¿Por qué son divertidos?
los otros. se llaman estos textos?
Sustantivos Adjetivos Verbos Promover el Prevenir Vender un

con adivinanzasdi- en la siguiente secuencia.cuidado de la salud accidentes producto


los alumnos trabajarán
que busquen y recojan 1 Colorea la adivinanza.
Proyecto Si trabaja esta modalidad, solicite a c) Sirve para expresar si algo te gustó o no. Inicio
y en silencio
en el centro comercial, en que trabajen de forma individual
versos folletos en los lugares a donde vayan: con el dentista, actividades. Pida a los alumnos 2 Lee las portadas de los folletos y responde A, B o que C, según corresponda.
Cubierta en blancos velos
Para laslos
Pregunta
folletos Orden
que sean Opinión
que se trata una
demás deprueba
una letra.
diagnóstica, De una cebolla
un deportivo. Pida que seleccionen, de acuerdo con lo aprendido, Puedes escribir oculto mi gran pena,
las actividades. Recuérdeles en qué necesitan trabajar
más. no nace una rosa.

Castillo, S. A. de C. V.
para resolver como compararlos a) Dacuenta pero cuando me pican
y a darse ByC
    
informativos. En una siguiente sesión pueden hacer una actividad

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


consejos para cuidar la salud.
les ayudará a recordar lo que ya saben homófonas son las que
suenan llora la cocinera.
para enfocarse en el ejemplo queb) palabras
lasTiene
en equipos y, finalmente, desechar los folletos publicitarios
     A
Práctica social del lenguaje: Intercambio
el caso la actividad 3, explíqueles
deleídos.
de experiencias de lectura. la intención de vender un producto.relacionado
Enreseñas
Aprendizaje esperado: Elabora de textos
el objetivo del aprendizaje
de la estructura de los folletos informativos. diferentes. Recuerde que c) Su objetivo es evitar accidentes. a la relación
     C
la adivinanza? R. L.
igual pero se escriben sino que sean sensibles 2 Responde: ¿en qué te
fijaste para identificar
20 Veinte que memoricen el término, ByC
con este reactivo no es d) Es un folleto de tipo informativo.     
Actividad interactiva de práctica. de tipo compartan sus respues-
publicitario.     A
fonema-grafía. e) Es un folletopara que
organícelos en equipos
Cuando terminen de responder, es importante que se
acerque

reservados, Ediciones
PINES5SB_1E16_B1a.indd 20 20/02/18 09:47
esta actividad

Castillo, S. A. de C. V.
necesario. Durante3 Completa el párrafo. Proyecto
tas y las corrijan de ser
homófonas.
y haga correcciones. Busca folletos 3 Encierra el par de palabras
escuche sus comentarios
a cada equipo para que vender productos
sobre prevención
de accidentes o maya
feliz silla
La función de los folletos publicitarios es            cuyo coche
secuencia puede trabajarse como un proyecto, cuidado de la salud

Proyecto Considere que esta


informativos es y revísalos en la
un mismo tipo
o servicios. La función de los folletos                villa

reservados, Ediciones
adivinanzas sobre un mismo tema o sobre escuela con tus
automóvil malla triste
la antología con la comunidad, para
como que
el cuidado de la salud. compañeros.
producto será temas útiles para
comunicar
cuerpo o verduras) y que las indicaciones
(por ejemplo, partes del
PINES5TG_1E16_B1_Extras2.indd 40 19/04/18 11:40
Para consultar de objetosasí correcta: ¿qué es una
antología?
como su de la secuencia. 4 Subraya la respuesta
Si desea desarrollar el concepto de folleto informativo y comercial, se encuentran a lo largo Ochenta y siete 87 raros y otras publicaciones.

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los alumnos lo realicen a) Una selección de libros en común.
estructura, en http://edutics.com.mx/3Vf que tienen características

© Todos los derechos


b) Una colección de textos platillos.
para cocinar diversos
c) Un conjunto de instrucciones alumnos de una
20/02/18 10:57
fotos y datos sobre los
PINES5SB_1E16_B2a.indd 87 d) Una recopilación de
generación.
107
U2 Proyecto
Práctica social del lenguaje:
Aprendizaje esperado:
Creaciones y juegos con
Elabora una antología
el lenguaje poético.
de adivinanzas.

19/04/18 11:43

PINES5TG_1E16_B3_3ra.indd 107 164 Ciento sesenta y cuatro


Para consultar en: http://edutics.com
.mx/3V6
infantiles 20/02/18 11:03

Encuentre diversas adivinanzas 164


PINES5SB_1E16_B3a.indd

19/04/18 11:49

inas.indd 184
PINES5TG_1E16_B5_F

Rúbricas de evaluación de aprendizajes Unidad 3


Aprendizaje 4 3 2 1
Elabora una antología Elabora una antología Elabora, con trabajo, una Elabora, con mucho trabajo, No es capaz de elaborar una
de adivinanzas. de adivinanzas. antología de adivinanzas. una antología de adivinanzas. antología de adivinanzas.
Participa con fluidez en el juego Participa con fluidez en el juego Participa con regular fluidez en Participa con mala fluidez en el No es capaz de participar
de decir y responderla. de decir y responderla. el juego de decir y responderla. juego de decir y responderla. con fluidez en el juego de decir
y responderla.
Analiza las adivinanzas
para identificar las pistas
Analiza las adivinanzas
para identificar las pistas
Analiza, con trabajo, las
adivinanzas para identificar
Analiza, con mucho trabajo, las No es capaz de analizar las
adivinanzas para identificar adivinanzas para identificar Rúbricas de evaluación de aprendizajes Unidad 2
de respuesta que de respuesta que las pistas de respuesta que las pistas de respuesta que las pistas de 1
4 3 respuesta que 2
ofrece: descripción de un ofrece: descripción de un Aprendizaje
ofrece: descripción de un ofrece: descripción de un ofrece: descripción de un objeto
objeto desconocido, objeto desconocido, objeto desconocido, comparación deLee y elabora, con mucho
elabora, con trabajo, No es capaz de leer ni elaborar
Lee y elabora folletos con Lee y objeto
elabora desconocido,
folletos con Lee y desconocido,
folletos con instrucciones
comparación de un objeto comparación de un objeto comparación de un objeto instrucciones comparación
para el decuidado
un objeto con folletosun con
objeto con otro (analogía, trabajo, folletos con
instrucciones
para el cuidado
con otro (analogía, metáfora), con otro (analogía, metáfora),instrucciones
con otro (analogía, metáfora),de la otro
salud(analogía, metáfora),
o para evitar para elmetáfora),
cuidado de presentación
la salud instrucciones para el cuidado para el cuidado de la salud
presentación de una de sus salud o para evitar
presentación de una de sus de la presentación de una de sus presentación de una de sus o paradeevitar una de sus partes de la salud o para evitar o para evitar accidentes.
accidentes. accidentes.
partes o utilización de juegosaccidentes.
1
partes o utilización de juegos partes o utilización de juegos partes o utilización de juegos o utilización de juegos accidentes.

aprendizajes Unidad
de palabras. de palabras. de palabras. de palabras. de palabras.

Rúbricas de evaluación de
Reconoce, con mucho trabajo, No es capaz de reconocer
la función Reconoce la función Reconoce, con trabajo,
Reconoce
Elabora historietas y las publica Elabora historietas y las publica Elabora, con trabajo, historietas Elabora, con mucho trabajo, No es capaz de elaborar la función de los folletos. la función de los folletos. 1
la función de los folletos.

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en el periódico escolar. en el periódico escolar. de losy folletos. folletos. y las publica
las publica en el periódico de loshistorietas historietas ni las publica 2
con mucho trabajo, No3 es capaz de explorar folletos
escolar. en el periódico escolar. en el
Explora, periódico
con trabajo,escolar
folletos Explora,
4 No es capaz de elaborar
Explora folletos que promueven Explora folletos que promueven Elabora, con mucho trabajo,
Identifica el formato Identifica el formato Identifica, con trabajo, el Identifica,
medidas con mucho trabajo,
preventivas Aprendizaje No es capazmedidas
que promueven de identificar folletos que promueven
Elabora, con trabajo, reseñas medidas
que promueven reseñas de textos leídos.
medidas preventivas
preventivas Elabora
en distintas reseñas de textos
medidas preventivas preventivas en distintas reseñas de textos leídos.
de las historietas. de las historietas. formatocampañas
de las historietas. el formato
en distintas de las historietas.
campañas el formato de las historietas. de textos leídos. cuáles
en distintas Elabora reseñas en distintas campañas campañas o programas No es capaz de comentar
Conoce la función que cumplen Conoce la función que cumplen Conoce, de
o programas consalud.
trabajo, la función Conoce, de
o programas consalud.
mucho trabajo,
de textos
campañas o programas
leídos.
leídos.
No es capaz de conocer salud.cuáles
trabajo, Comenta, con mucho trabajo, son las características
y función
de salud. o programas de salud. Comenta, con de las características y
la imagen y el texto en la imagen y el texto en la que cumplen la imagen y el la función que cumplen la Comentalacuáles son las
la función que cumplen y función cuáles son de las reseñas.
Comenta cuáles son las y función las
demucho son las características
No es capaz de leer ni elaborar
función de las reseñas.
la secuencia narrativa. secuencia narrativa. texto en la secuencia narrativa. imagen y el texto en imagen y el texto en
resúmenes
Elabora, con trabajo,características Elabora, con trabajo,
Elabora resúmenes en los Elabora resúmenes en características y función de las reseñas.resúmenes en los que se No es capaz de escribir
la secuencia narrativa. la secuencia narrativa.
reseñas. resúmenes en los que se con mucho trabajo,
que se expliquen fenómenos los que se expliquen de las reseñas.en los que se expliquen breve
unafenómenos Escribe,
naturales. una breve descripción
expliquen
con trabajo,

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naturales. expliquen fenómenosEscribe, naturales.
Escribe un texto en el que Escribe un texto en el que Escribe, con trabajo, un texto fenómenos
naturales. con mucho trabajo, fenómenos
Escribe,naturales. No es capaz de escribir
Escribe un unatexto
breve descripción material leído. una breve descripción del material leído.
describe los efectos describe los efectos de en el que describe los efectos un texto en el que describe
Escribe breve en
unalos descripción
el que describeunlos efectosleído. descripción del No es capaz de localizar un
del material leído.
un texto en el que se Localiza, con trabajo,del material
texto Localiza, con mucho trabajo, una
de fenómenos naturales. fenómenos naturales. Localiza
de fenómenos el que se
un texto ennaturales. Localiza
efectos de fenómenos leído.
naturales.
del material de fenómenos naturales. un texto en el que se expliquen texto en el que se expliquencon mucho trabajo, No es capaz de emitir
naturales. en el que se expliquen
Integra la información Integra la información de expliquen fenómenos naturales. expliquen fenómenos
Integra, con trabajo, la Integra, con mucho trabajo, fenómenos No es capaz de integrar la fenómenos naturales.Emite, con trabajo, fenómenos naturales.Emite,
una opinión opinión acerca del material
naturales.
Emite una opinión acerca leído. una opinión acerca leído.
de distintas fuentes como distintas fuentes como artículos información de distintas fuentes la información deEmite distintas acerca
una opinióninformación de distintas fuentes acerca del material
No es capaz de tomardel material leído.
notas
artículos de divulgación, comorecuperar Toma, con trabajo, notas dedel material leído.
Toma, con mucho trabajo,
de divulgación, reportes de Toma como
notasartículos de divulgación,Tomafuentes
para recuperar notas para artículos
del material leído.como artículos divulgación,
notas para recuperar para recuperar información No es capaz de leer cuentos
reportes de investigación investigación o libros de texto.información
reportesrelevante.
de investigación de divulgación,
información relevante.reportes de parareportes recuperar deinformación
investigación cuentos Lee, con mucho trabajo, y novelas breves.
relevante.Lee, con trabajo,relevante.
o libros de texto. o libros de texto. investigación o libros de texto.relevante. o libros de texto. Lee cuentos yinformación
novelas breves. cuentos y novelas breves.

Castillo, S. A. de C. V.
Lee cuentos y novelas breves. y novelas breves.
No es capaz de identificar No es capaz de distinguir
Diseña gráficas, diagramas, Diseña gráficas, diagramas, Diseña, con trabajo, gráficas, Identifica
Diseña,lascon mucho trabajo, No es capaz
Identifica, de diseñar
con trabajo, las gráficas, Identifica, con mucho trabajo, Distingue, con mucho
trabajo,
esquemas o algún otro recurso esquemas o algún otro recursoIdentifica las relaciones relaciones
relaciones temporales Distingue, con lastrabajo, a lostemporales
relaciones a los personajes por su
diagramas, esquemas gráficas, diagramas, esquemasrelaciones
temporales (qué sucede
diagramas, esquemas
temporales (quéo algún laspersonajes personajes por su
para complementar e ilustrar o algún (qué
para complementar e ilustrar temporales sucede para
otro recurso o algún otro recurso para a los otroprimero
recursoypara
personajes Distingue a los (qué sucede primero personajes por (qué primero a los
relevancia
susucede relevancia en la historia:
y qué ocurre después). primero Distingue
y qué ocurre después). sucede qué ocurre
por su relevancia en la historia: relevancia en la historia: principales, secundarios
la información que se presenta. la información que se presenta.primero complementar e ilustrar complementar e ilustrar en la historia: e ilustrar
complementar qué ocurre después).
y qué ocurre después).en la historia:y principales,
por su relevancia
después).
principales, secundarios incidentales. principales, secundarios e incidentales.
la información que se presenta. la información que se presenta. la información que se presenta. e
secundarios No es capaz de leer poemas
principales, secundarios e incidentales. Lee, con mucho trabajo, e incidentales.
Lee poemas de la líricae incidentales. Lee, con trabajo, poemas entre
Lee poemas de la lírica poemas de la lírica tradicional de la lírica tradicional (poesía con mucho trabajo, No es capaz de distinguir
tradicional (poesía popular) de la lírica tradicional (poesía

reservados, Ediciones
tradicional (poesía popular) trabajo, entre
para elaborar Distingue,
una el discurso del narrador
R popular) Distingue, con
para elaborar popular)
para elaborar una antología. popular) para elaborar (poesía
el discurso del entre el discurso del narrador y los diálogos de los personajes.
para elaborar una antología
Distingue entre una el discurso del
antología.
Distingue entre 243
una antología. el discurso del narrador y los
antología.
y los diálogos de los personajes.
narrador y los diálogos de los personajes.
narrador y los diálogos
de los personajes.
diálogos No es capaz de escribir
de los personajes. Escribe, con mucho trabajo, cartas formales para solicitar
12:03para
formales Escribe, con trabajo, cartas cartas formales para solicitar
PINES5TG_1E16_BR_1ra.indd 243
para Escribe cartas19/04/18 para solicitar servicios públicos.
Escribe cartas formales formales servicios públicos.
solicitar servicios públicos. servicios públicos.
solicitar servicios públicos. trabajo, No es capaz de desarrollar
Desarrolla, con mucho social en

© Todos los derechos


con trabajo, una en una conciencia
Desarrolla, una conciencia social del
Desarrolla una conciencia conciencia social en relación relación al uso formal
Desarrolla una conciencia formal del
social en relación al uso como relación al uso lenguaje como instrumento
social en relación al uso al uso formal del lenguaje lenguaje como 241instrumento
formal del lenguaje como
formal del lenguaje como
instrumento de negociación.
instrumento de negociación. R instrumento de negociación. de negociación.
de negociación.

19/04/18 12:03

PINES5TG_1E16_BR_1ra.indd 241

239

R 19/04/18 12:04

ra.indd 239
PINES5TG_1E16_BR_1

9
10

Dosificaciones
Dosificaciones

Propuesta de organización curricular. En ella encontrará una dosificación semanal de


los contenidos. La propuesta considera el tiempo real de trabajo en el aula, por lo que
propone abordar los contenidos en 36 semanas.

Unidad 1 Generador
de exámenes
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades interactivas
con reporte al docente
Galería
de imágenes
Vínculos

Páginas Recursos
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
Recuerdo 10 a 15

Entrada unidad 1 16 y 17
1
Me preparo 18 y 19

Inicio 20

• Comenta cuáles son las características


1. La reseña • Características y función de una reseña. 21 y 22
y función de las reseñas.
Intercambio de experiencias de lectura

2. Adjetivos • Escribe una breve descripción del material leído. • Uso de adjetivos. 23
Elabora reseñas de textos leídos.

2
3. Verbos para expresar

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• Emite una opinión del material leído. • Verbos para expresar opiniones. 24 y 25
1. Escritura de reseñas

opiniones

• Incluye algunos datos bibliográficos del texto: título,


Estudio

4. La ficha bibliográfica autor, lugar en el que se publicó, fecha • Datos de la ficha bibliográfica. 26 Y 27
de publicación.
• Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos
5. Reiteraciones propios, errores de concordancia • Reiteraciones innecesarias. 28
y ortografía en general.
6. Frases para expresar • Frases para indicar acuerdo y
• Emite una opinión del material leído. 29
opiniones desacuerdo.
• Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos
• Concordancia de género, número y
7. La concordancia propios, errores de concordancia 30
persona.
y ortografía en general.

Cierre. Escribo una reseña. 31


3
Inicio 32

• Relaciona las acciones y la forma de ser de los


personajes de un cuento o una novela con sus
características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a
una familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y sus
1. Características relaciones con otros personajes (amor, apoyo, cuidado,
• Características del cuento. 33 y 34
del cuento alianza, lucha, poder, sumisión, etcétera).
• Describe los espacios en que se desarrolla
la historia; los relaciona con las características de la
sociedad y los personajes; distingue
los acontecimientos que ocurren en cada uno.

17

PINES5TG_1E16_B0a_For.indd 17 19/04/18 12:07


Sugerencias didácticas U1
L2 Nexos o conectores temporales Relaciones temporales entre los acontecimientos de un cuento. Uso de nexos temporales. S5

Aspecto del aprendizaje: L2 Nexos o conectores temporales


• Reconstruye las relaciones temporales entre los acontecimientos. Explora opciones
Contenidos curriculares para expresar la simultaneidad.
• Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad.
Los nexos temporales son palabras que sirven para unir de manera
Conceptos clave

lógica las ideas en una narración y para ordenar los sucesos de una
Contenido: historia cronológicamente, es decir, de acuerdo con el orden en que
ocurrieron los sucesos en el tiempo. Estos nexos indican qué pasó primero
• Relaciones temporales entre los acontecimientos de un cuento. Uso de nexos
y qué pasó después. Algunos ejemplos son cuando, antes de, después de,
temporales. enseguida, de repente, al mismo tiempo, mientras, tan pronto.

Sugerencias para trabajar la Para comenzar. Pregunte al grupo: ¿Qué palabras indican qué pasó primero y qué pasó
después en un cuento? ¿Por qué es necesario saber cuáles son los hechos principales de
1 Completa las oraciones con los nexos temporales del recuadro.

secuencia didáctica:
después  cuando  de repente  entonces
un cuento? ¿Qué palabras indican que dos sucesos ocurren al mismo tiempo en una
narración? Anote las respuestas en el pizarrón. Solicite a un alumno que lea el recuadro
de repente
a) Iba caminando por el bosque,          vio a un
“Conceptos clave” y contraste esta información con las respuestas del grupo; despeje
Para comenzar y las dudas. Haga hincapié en que los nexos temporales especifican el orden en que varias hombrecillo extraño bailando y cantando: “¡La reina perderá,

Página del libro del alumno


acciones ocurren y, de esta manera, se evitan confusiones. mi nombre nunca sabrá. Soy el gran Rumpelstiltskin!”.

Para las actividades

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Después
b) Blancanieves barrió la casa de los enanos.         ,
Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 en voz alta y luego indique se sentó a esperarlos.
a los alumnos que la resuelvan de manera individual; enseguida que compartan sus res-
puestas. Hagan en grupo la actividad 2. Vaya enfatizando la utilidad de los nexos para
cuando
c) El payaso empujó al soldadito         el niño se distrajo. con respuestas
entonces
d) Rapunzel miró desde lo alto de la torre,         , soltó
señalar el orden en que ocurrieron los sucesos. Pregunte: ¿Qué pasaría si escribieran
su largo cabello.
otros nexos que no corresponden?, ¿el orden de la historia se modificaría? Solicite a dos
voluntarios que compartan sus respuestas de la actividad 3, para comparar las diferentes 2 Relaciona los nexos de acuerdo con el orden en que ocurrieron los

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posibilidades. hechos en la historia de El soldadito de plomo.
siempre
Sugerencias didácticas

a)       , el payaso empujó al soldadito.


al final
Proyecto Si trabaja esta modalidad, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno b)       , un enorme pez se lo comió.
los conectores que encontraron en el cuento que les interesa compartir. También puede primero
c) El soldadito pensaba       en su amada.
escribir en el pizarrón una lista de conectores que les ayuden a reescribir el cuento d)       , el soldadito regresó a su casa. de pronto
más adelante.
3 Reescribe el texto. Une las oraciones con un nexo que indique que
los hechos ocurrieron al mismo tiempo. Proyecto
Actividad interactiva de práctica. a) Un hada azul descendió sobre la casa de Gepeto. Todo el Revisa en tu
versión del cuento
pueblo dormía. el uso de nexos
y conectores de
Un hada azul descendió sobre la casa de Gepeto mientras todo tiempo.

el pueblo dormía.

Sesenta y siete 67

PINES5SB_1E16_B1b.indd 67 20/02/18 09:58

U1 87

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L6 Recursos gráficos S5 U2
Sugerencias para trabajar
Recursos gráficos de una exposición.

Aspecto del aprendizaje: L6 Recursos gráficos


las modalidades de trabajo • Para presentar la exposición: Utiliza recursos gráficos para enriquecer su
presentación. Tiene en cuenta el tamaño y la legibilidad de la letra al elaborar
Los recursos gráficos son materiales que ayudan a ilustrar la
Conceptos clave

apoyos gráficos que puedan facilitar su exposición. información en una exposición. Deben estar relacionados con los temas
Contenido: que se exponen y se elaboran para facilitar la comprensión de un
concepto, proceso u objeto.
• Recursos gráficos de una exposición.
Por lo general, tienen imágenes y letras suficientemente grandes
para que todo el público pueda verlas. Se elaboran en cartulinas,
rotafolios o pizarrones. Las imágenes pueden ser fotografías, dibujos,
diagramas, tablas, gráficas o esquemas.
Para comenzar. Pida a los alumnos que recuerden qué tipo de recursos gráficos han
utilizado para ilustrar sus exposiciones. Pregunte: ¿Fueron útiles o, por el contrario, dis-
trajeron o estorbaron? ¿Los usaron adecuadamente? ¿Cómo lo saben? ¿Les han hecho 1 Selecciona con una ✔ el recurso o recursos gráficos que usarías
para exponer y demostrar con un experimento el tema del calor
elogios por sus diseños, dibujos y diagramas? Oriente la discusión hacia la conclusión
y sus efectos. R. L.
de que el recurso gráfico es solamente un apoyo: ¿Qué harían si su cartulina se estropea
u olvida, o si la presentación en computadora no abre adecuadamente? Insista en que Cartel con dibujos de aparatos Cartel con un esquema del
que emplean calor para mecanismo de un globo
la preparación es primordial para sortear esas dificultades. Prosiga con la lectura de la
funcionar. aerostático.
sección “Conceptos clave”.

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Recámara

Para las actividades. Organice el análisis grupal de los diferentes ejemplos de recursos
Quemadores
gráficos que se presentan en la actividad 1, pregunte: ¿Es más claro ilustrar un proceso
con un diagrama o con la foto de un objeto? ¿Se necesita poner título a los recursos grá- Góndola
ficos para que se entiendan mejor? Para ilustrar los efectos del calor en los materiales,
¿es más claro mostrar un bistec cocinándose o los electrodomésticos que funcionan
con calor? Cartel con fotografías de un Cartel con dibujos o fotografías
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experimento en el que se de un bistec cocinándose en


Pida que elijan la imagen que consideren más adecuada y que redacten su respuesta en
elabora un termómetro casero. una sartén.
la actividad 2. Guíelos para que discutan las diferentes respuestas en grupo.
Lea la sección “Reto TIC” y solicite a los alumnos que elaboren los recursos gráficos que
usarán en su exposición en un programa electrónico. Puede revisar previamente con el
Reto TIC
grupo las ventajas y desventajas de los diferentes materiales y soportes. Por ejemplo, una Elabora una
presentación en computadora puede fallar si se va la luz o si el archivo no se abre, pero presentación

Íconos que indican el uso de los recursos digitales: es más ecológica y fácil de conservar que un rotafolio.
electrónica con
recursos gráficos.

Proyecte o muestre, de acuerdo con sus posibilidades, el videotutorial sobre cómo 2 Explica por qué utilizarías ese recurso gráfico en tu exposición. R. L.

Generador Audios de Animaciones


elaborar una presentación electrónica con recursos gráficos para que sus alumnos
preparen mejor su exposición.

de exámenes comprensión oral y tutoriales Ciento cuarenta y nueve 149

Actividades Galería de
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Vínculos U2 169
interactivas imágenes
PINES5TG_1E16_B4_Extras.indd 169 19/04/18 11:46

11
12

Secciones
U1 80

U1 S4
L5 Elementos gráficos en los textos
Elementos que organizan el contenido de un texto informativo: tipografía, espacios, puntuación, viñetas, etcétera.
Después de la lectura
S4 L2 U1 Relación de imagen-texto en los textos informativos.

Para resolver las actividades 4 y 5, organice equipos para que discutan la estructura del
texto y decidan en dónde van los subtítulos. Dé tiempo suficiente para que intercambien
La cantidad de basura electrónica es tal que para hacerte más fácil
informativos L5 Elementos gráficos en los textos informativos
ideas y tomen una decisión. Posteriormente pida a los diferentes equipos que compartan comprender la idea, equivaldría a desechar de 45 000 a 125 000 aviones
Conceptos clave
sus respuestas y module la discusión hasta establecer las respuestas correctas con todo "Jumbo" 747 completamente llenos. Es decir, grandes volúmenes permanecen Aspecto del aprendizaje:
Algunos elementos de los textos informativos tienen la función de
expuestos a los animales, humanos y componentes climáticos, causándose
el grupo. • Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan el contenido: dar orden al texto, facilitar la lectura y comprensión, y hacerlo más
una serie de daños al medio ambiente y la salud humana.
Pida que resuelvan de manera individual las actividades 6 y 7 y verifique las respuestas. tipografía, uso de espacios en la página, puntuación, viñetas, así como la relación atractivo. Éstos pueden ser títulos, subtítulos, espacios, viñetas, tipos de

Convivo
letra, cuadros, tablas, mapas, gráficas e imágenes.
¿Y qué con los componentes?
                                 entre imágenes y gráficos con el contenido del texto.
Las imágenes son un recurso que complementa la información
Convivo En efecto, estos dispositivos tienen materiales de mucha importancia
Contenido: o que la presenta de manera sintética, lo que facilita la comprensión
económica. Es posible encontrar trazos de plata, oro, titanio, combustibles
Explique mediante ejemplos de cada acción representada en la regla de las 3R. Por fósiles, aluminio, hierro, cobre y muchos otros más. • Elementos que organizan el contenido de un texto informativo: tipografía, espacios, de lo que se expone.

Sugerencias para trabajar


ejemplo, puede cuestionar lo siguiente para abordar las tres acciones: ¿Disminuye Existen verdaderos “ejércitos” de rescatistas de los mencionados puntuación, viñetas, etcétera.
componentes para ser reciclados, o separados y clasificados para su venta.
la contaminación cuando evitamos comprar y consumir alimentos empacados? • Relación de imagen-texto en los textos informativos. 1 Observa las páginas, lee el texto y escribe en los recuadros el nombre
Hacen un bien, porque esto permite reutilizar los componentes, pero si vemos
¿Ayuda al ambiente cuando separamos la basura orgánica de la inorgánica? ¿Es el lado humano, son personas pobres que trabajan sin ninguna clase de
de los elementos gráficos que se señalan.
útil donar o regalar algo que no usamos a alguien que puede reutilizarlo? Llegue a

contenidos de la sección
equipo de protección exponiéndose a varias enfermedades, como el cáncer.

título
título
la conclusión con sus alumnos de que la contaminación daña a todos y todos debemos Para comenzar. Prepare en una cartulina ejemplos de mapas, imágenes, tablas, gráficas
¿Qué podemos hacer como consumidores?
                                
contribuir para resolverla. Debemos modificar ciertos hábitos de consumo, comprar artículos más y viñetas. Preséntelos al grupo y pregunte cuáles son sus nombres. Pida que expliquen
duraderos con el objetivo de ampliar su ciclo de vida. las características y diferencias de cada uno y para qué pueden servir en un texto. Lea

“Convivo” del libro del Rodolfo Fernández Pérez, www.contaminacionpedia.com/la-basura-electronica-y-la- en voz alta la sección “Conceptos clave” y ejemplifique cada recurso con el material que

subtítulos
contaminacion-ambiental/ (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).

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Utilice la lámina de Empatía-cuidado de otros seres vivos y colóquela en un lugar llevó a clase.

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visible; enfatice lo importante que es el cuidado y respeto de los seres vivos mediante

imágenes
alumno.
4 Escribe los siguientes subtítulos en las líneas que les corresponden
la disminución de contaminantes que pone en riesgo la existencia de muchos animles. Después de
la lectura Para las actividades. Para la actividad 1, pida a varios alumnos que lean en voz alta
en el texto informativo anterior.
y por turnos los párrafos del texto informativo. Aclare dudas y solicite que resuelvan la
iente clase • ¿Y qué con los componentes?
Para la sigu que
• ¿Qué es la basura electrónica? actividad. Puede hacer énfasis en las funciones de los diferentes elementos gráficos:
alumnos • ¿Qué podemos hacer como consumidores?
Pida a los rio Observen que las letras del título son más grandes que cualquier otra letra del texto,
dicciona • ¿Cuáles son los dispositivos de cambio más frecuente?
traigan un ¿creen que esto ayuda a resaltar la importancia del título? ¿Qué opinan del contraste de

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ela.
a la escu 5 Responde: ¿qué hiciste para saber dónde colocar cada subtítulo? Convivo color del título “Otros mundos”? ¿Es acertado poner imágenes en un texto informativo?

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2 Evalúa los elementos gráficos de estas páginas. Responde sí o no. R. L.
R. M. Volví a leer los párrafos y elegí el subtítulo más coherente con
Recuerda siempre
la regla de las
¿Para qué sirven las viñetas en este texto? Pida que de manera individual respondan las
a) ¿Los elementos gráficos hacen más atractivas las páginas?    
el contenido de cada párrafo.
3R: reducir la actividades 2 y 3. Solicite opiniones y concluyan sobre los elementos gráficos más útiles.
cantidad de basura
b) ¿Los diferentes tipos de letra ayudan a entender mejor    
que producimos,

Ícono que indica el


reciclar todos los la estructura del texto?
6 Rodea la respuesta correcta. ¿De qué tipo de fuente proviene el texto?
materiales que Interdisciplina: Matemáticas. Recolecta, registra y lee datos en tablas y gráficas
c) ¿Hay suficientes imágenes en estas páginas?    
sea posible
y reutilizar todos
de barras, e interpreta la moda.
Revista Internet Libro Enciclopedia d) ¿Los títulos y subtítulos describen los textos que encabezan?    
los objetos dándoles Pregunte al grupo cuáles de los elementos gráficos de un texto pueden servir

uso de las láminas


un nuevo uso.
para organizar información matemática. De ser necesario, apoye su participación 3 Responde: ¿cuál elemento gráfico de las páginas anteriores te parece
7 Responde: ¿cómo lo sabes?
mencionando, como ejemplos, los diagramas y las gráficas de barras. más útil? Explica por qué. R. L.
R. M. Al final del texto hay una dirección electrónica que indica que
el texto se extrajo de internet.

Para consultar
Si desea más información acerca del tema de las tres erres (3R), consulte 60 Sesenta
http://edutics.com.mx/3RP Cincuenta y siete 57
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U1 77

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Interdisciplina
Sugerencias para trabajar la relación con otras
asignaturas del currículo.

U1 82

U1 S4
L7 Los textos informativos según su público
Diferentes maneras de expresar una misma idea o tema en los textos informativos según
el destinatario o tipo de publicación.

Aspecto del aprendizaje: L7 Los textos informativos según su público


• Reflexiona sobre las distintas maneras de expresar una misma idea en los textos.
Conceptos clave
Contenido:
Todos los temas pueden ser tratados de diversas maneras. Esto
• Diferentes maneras de expresar una misma idea o tema en los textos informativos depende de la profundidad con la que se requiere abordar un tema, de
según el destinatario o tipo de publicación. lo que se quiere destacar de la información, del público al que se dirige
y del tipo de publicación en donde aparece.

Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Pregunte si han notado 1 Lee los siguientes textos y colorea las respuestas.

diferencias en la forma como se escribe la información según el público al que se dirigen


La información de Y tú, ¿lees las etiquetas
los textos. Dé ejemplos de públicos y pida que sugieran, por ejemplo, las características las etiquetas alimentarias de los alimentos?
de un texto para niños de primero de primaria.
Etiquetas en casi todos los alimentos Cuando acompañas a tu mamá al
envasados incluyen información nutricional. supermercado, ¿te has dado cuenta de que
Para las actividades. Pida a los alumnos que resuelvan de manera individual la activi- La información suele aparecer en los casi todos los alimentos tienen al reverso
dad 1. Enfatice la importancia de concentrarse y releer ambos textos para entenderlos, envases bajo el título de “Información una etiqueta con información?
nutricional”, e incluye: Como su nombre lo dice, las etiquetas
y la de buscar en un diccionario las palabras que no entiendan. Pida que subrayen las
• Una columna de información que nutricionales nos indican las proporciones de
palabras clave en ambos textos para mejorar su comprensión lectora y para comparar- muestra qué parte de la cantidad diaria diferentes nutrientes, como las grasas, azúcares

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los. Consulte si tienen dudas sobre alguna sección de los textos. Pídales que compartan recomendada de nutrientes ofrece (carbohidratos), proteínas, sodio y calcio.
el producto, tomando como punto de
las respuestas de los incisos a y b y guíe una breve discusión: ¿Los textos comparten las
referencia una dieta de 2000 calorías. ¿Sabes cómo leer
mismas palabras clave? ¿En dónde podrían encontrar estos textos? ¿Qué han aprendido • Información sobre la cantidad total una etiqueta nutricional?
sobre la consulta de la información nutricional de un alimento? ¿Creen que hacen falta de grasas, grasas saturadas, grasas trans,
colesterol, fibra y otros nutrientes. Sigue estos sencillos consejos y aprende a leer
elementos gráficos para ilustrar el texto?, ¿cómo cuáles?
• El tamaño de una ración. las etiquetas de los alimentos:

Temas transversales
Para tomar decisiones saludables 1. Fíjate en el tamaño de la porción. Hay
Temas transversales: Educación para la salud e informadas sobre los alimentos, es productos que contienen más de una porción.

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importante entender los siguientes aspectos: 2. Toma en cuenta las calorías: 400 calorías
Relacione los textos analizados con la importancia de una sana alimentación siempre
las afirmaciones contenidas en las etiquetas; o más por porción de un solo alimento
que se reconocen los alimentos nutritivos. Plantee que informarse sobre lo que el tamaño de las raciones; las necesidades es una cantidad alta y 100 es moderada.

Sugerencias para contiene un alimento contribuye a evitar enfermedades, como obesidad, diabetes
o anemia. Pregunte quiénes consultan las etiquetas de los productos: ¿Saben cuántas
calorías tiene una manzana comparada con un pastelito empaquetado?
calóricas y cuáles son los nutrientes, las
vitaminas y los minerales más importantes.
http://kidshealth.org/es/parents/food-labels-
3. Elige alimentos que sean bajos en ciertas
grasas, colesterol y sodio.
Patricia Manzano Fischer, http://comecyt.edomex.
esp.html#kha_11 (consulta: 13 de julio de 2017) gob.mx/files/deveras31.pdf

trabajar contenidos
(fragmento). (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).

a) ¿Los dos textos están dirigidos al mismo público?  Sí   No

transversales. b) ¿Cuál de los textos presenta explicaciones más claras para ti?

La información de las etiquetas alimentarias Y tú, ¿lees las etiquetas de los alimentos?

62 Sesenta y dos

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Ícono que indica el uso del Cuaderno de evidencias

U1 50

U1 S1
U1 L7 La concordancia Concordancia de género, número y persona.

L2 Características de la novela Características de la novela. S2


Aspecto del aprendizaje: L7 La concordancia
Aspecto del aprendizaje: L2 Características de la novela • Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos propios, errores de
Conceptos clave
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los relaciona con las concordancia y ortografía en general.
Conceptos clave Existe concordancia en una oración cuando sus partes coinciden en
características de la sociedad y los personajes; distingue los acontecimientos Contenido: número, género y persona.
La novela es una narración generalmente extensa, que presenta
que ocurren en cada uno. hechos ficticios o reales. Incluye muchos detalles sobre los personajes, • Concordancia de género, número y persona. La concordancia entre género y número es la que hay entre el
sustantivo, que puede ser de género femenino o masculino y puede
Contenido: las situaciones y los lugares en donde se desarrolla la historia.
ser uno (singular) o varios (plural) y el artículo y los adjetivos que lo
Puede tener muchos personajes e incluir una historia o trama principal
• Características de la novela. acompañan. Por ejemplo: Los libros viejos.
y otras historias secundarias, relacionadas con la trama principal, que
ocurren al mismo tiempo, es decir, de manera simultánea. Para comenzar. Anote en el pizarrón un ejemplo de una oración con errores de concor- La concordancia verbal es la coincidencia en número (plural
o singular) entre el verbo conjugado y el sustantivo o pronombre que
dancia para que el grupo los identifique y los corrija, por ejemplo: El gatito amarilla son
sirven de sujeto; por ejemplo: Ellos corren.
Para comenzar. Pregunte al grupo ¿Qué es una novela? ¿Han leído alguna novela? el personaje más querido del historia. Pida a un alumno que explique por qué está mal
1 Observa la ilustración del texto sin leerlo y responde. Antes de
¿Cuánto tardaron en leerla? ¿Una novela tiene muchos o pocos personajes? ¿Qué tipo a) ¿Qué se observa en la escena?
la lectura la oración. Añada algunos ejemplos más si lo considera necesario. Luego pida que algún
1 Escribe artículos y adjetivos que concuerden con los sustantivos. R. M.
de personajes hay en una novela? Anote sus respuestas en el pizarrón. R. M. Una niña desayunando en la cocina de su casa; come churros
voluntario explique los conceptos de singular, plural, femenino y masculino.
Solicite a un alumno que lea la sección “Conceptos clave”. Contraste las respuestas con Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y explique que al hablar o leer ellos po- La mesa
a)    redonda. El cuento
c)    fantástico.
con leche y su mamá la apura para que se vaya a la escuela. La
la información leída y pregunte a los alumnos si habían considerado o no algo de lo que drán notar cuándo existe o no concordancia, pues sólo deben poner atención en cómo El camino
b)    oscuro. Los gatos
d)    juguetones.
mamá y la hija no se parecen.
se menciona en el texto. Pida a un par de alumnos que expliquen lo que es una trama una palabra se une a otra manteniendo las mismas características, por ejemplo, a un
2 Escribe los verbos conjugados según corresponda.
principal y una trama secundaria y que den ejemplos para verificar si han comprendido sustantivo femenino le corresponde un artículo y un adjetivo femeninos.
escribió
a) Ayer Susana        una reseña.

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este punto. b) ¿Quién será el personaje principal de esta novela? Explica tu
escribir
están
b) Enrique y su hermano        enfermos
Para las actividades. Pida a los alumnos que resuelvan las actividades 1 y 2. Pida que

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respuesta. estar
desde la semana pasada.
Antes de la lectura R. L. intercambien su libro con un compañero para revisar sus respuestas.
comieron pizza en la fiesta.
c) Ellas        comer
Pida que observen con atención la ilustración del texto y que respondan de manera Lea en voz alta la sección “Estrategias” y pida que trabajen de manera individual. Soli-
individual la actividad 1. Discutan en grupo las reflexiones que hicieron acerca de la 2 Lee el siguiente fragmento de novela y resuelve las actividades. Durante cite a un alumno que lea en voz alta el párrafo con la concordancia correcta. Estrategias
la lectura
ilustración y sus respuestas. Para identificar errores de concordancia se debe poner atención en
Mari Pepa y el club de los pirados
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 2 de su Cuaderno de evidencias, páginas las terminaciones de los sustantivos y adjetivos.

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Durante la lectura A Mari Pepa le entraron ganas de hacer 9 y 10, y que después la guarden en su portafolio de evidencias. También puede dejar

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a sus padres esas preguntas que ya les 1. Descubre los errores de concordancia en el párrafo y reescríbelo
Pida a tres o cuatro alumnos que, por turnos, lean en voz alta el fragmento de la novela la ficha de tarea. correctamente.
había hecho otras veces, y a las que
“Mari Pepa y el club de los pirados”. Mientras leen, haga pausas y pregunte si tienen ellos habían respondido con todo tipo de
dudas acerca del significado de palabras del texto y resuélvalas. Haga preguntas como: Detrás de la agricultura, la ganadería y las pesca hay miles de
explicaciones. ¿Quién soy yo? ¿Cuál es mi Actividad interactiva de práctica.
país? ¿A qué mundo pertenezco? persona que trabaja en esta actividades. Hombre y mujeres siembra,
¿Los personajes de este fragmento hablan como lo hacen las personas de su edad? cultiva y cosecha las tierra de donde se obtienen la frutas y verduras.
Sabía de sobra que sus padres la
¿Por qué utilizan palabras distintas a las que se usan en México? ¿Con qué palabras habían adoptado cuando sólo tenía unos Detrás de la agricultura, la ganadería y la pesca hay miles de
e
sustituirían los términos resaltados con azul en la página 36? meses de vida, que habían tenido que iente clas
hacer muchos trámites pesadísimos, Para la sigu personas que trabajan en estas actividades. Hombres y mujeres
nos
los alum
Solicite a
que habían viajado a China varias siembran, cultivan y cosechan la tierra de donde se obtienen
e
veces, que organizaron una fiesta cuando a la clas
que lleven las frutas y verduras.
por fin pudieron traerla, que la querían
un libro
que conozc
an Páginas
9 y 10
F2
más que a nada en el mundo… Todo eso lo sabía. Y también sabía que adoraba r una Cuaderno de
par a elabora evidencias
a sus padres y que ya no podía entender la vida sin su compañía y su cariño. bien darlo
recomen
reseña y
Para consultar pañeros. 30 Treinta
a sus com
Conozca algunas novelas recomendadas para niños en http://edutics.mx/3ac Treinta y cinco 35
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U1 55

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Para consultar Para la siguiente clase

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Sugerencias para consultar temas de interés en fuentes Materiales con los que se trabajará en la siguiente clase.
de información escritas y digitales.

Rúbricas
Las rúbricas constituyen un instrumento de gran Rúbricas de evaluación de aprendizajes Unidad 1
utilidad para que usted registre, de forma sencilla y Aprendizaje
Elabora reseñas
4
Elabora reseñas de textos
3
Elabora, con trabajo, reseñas Elabora, con mucho trabajo,
2 1
No es capaz de elaborar
de textos leídos. leídos. de textos leídos. reseñas de textos leídos. reseñas de textos leídos.

clara, el avance progresivo de los aprendizajes de sus Comenta cuáles son las Comenta cuáles son las Comenta, con trabajo, cuáles Comenta, con mucho trabajo, No es capaz de comentar cuáles
Rúbricas

características y función características y función de las son las características y función cuáles son las características y son las características y función
de las reseñas. reseñas. de las reseñas. función de las reseñas. de las reseñas.

alumnos; en ellas podrá asentar la evaluación continua Escribe una breve descripción
del material leído.
Escribe una breve descripción
del material leído.
Escribe, con trabajo, una breve
descripción del material leído.
Escribe, con mucho trabajo,
una breve descripción
del material leído.
No es capaz de escribir
una breve descripción
del material leído.

o hacer la evaluación final de un periodo establecido. Emite una opinión acerca


del material leído.
Emite una opinión acerca
del material leído.
Emite, con trabajo, una opinión
acerca del material leído.
Emite, con mucho trabajo,
una opinión acerca
del material leído.
No es capaz de emitir una
opinión acerca del material
leído.

Tenga en cuenta que en la rúbrica no se establecen las Lee cuentos y novelas breves. Lee cuentos y novelas breves. Lee, con trabajo, cuentos
y novelas breves.
Lee, con mucho trabajo,
cuentos y novelas breves.
No es capaz de leer cuentos
y novelas breves.
Distingue a los personajes Distingue a los personajes Distingue, con trabajo, a los Distingue, con mucho trabajo, No es capaz de distinguir

variables correcto o incorrecto, ya que todas las formas

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por su relevancia en la historia: por su relevancia en la historia: personajes por su relevancia a los personajes por su a los personajes por su
principales, secundarios principales, secundarios en la historia: principales, relevancia en la historia: relevancia en la historia:
e incidentales. e incidentales. secundarios e incidentales. principales, secundarios principales, secundarios

de desempeño tienen el potencial de proporcionar


e incidentales. e incidentales.
Distingue entre el discurso del Distingue entre el discurso del Distingue, con trabajo, entre Distingue, con mucho trabajo, No es capaz de distinguir entre
narrador y los diálogos narrador y los diálogos el discurso del narrador y los entre el discurso del narrador el discurso del narrador

información y apertura hacia la mejora.


de los personajes. de los personajes. diálogos de los personajes. y los diálogos de los personajes. y los diálogos de los personajes.
Escribe cartas formales para Escribe cartas formales para Escribe, con trabajo, cartas Escribe, con mucho trabajo, No es capaz de escribir
solicitar servicios públicos. solicitar servicios públicos. formales para solicitar cartas formales para solicitar cartas formales para solicitar
servicios públicos. servicios públicos. servicios públicos.
Desarrolla una conciencia Desarrolla una conciencia Desarrolla, con trabajo, una Desarrolla, con mucho trabajo, No es capaz de desarrollar
social en relación al uso social en relación al uso conciencia social en relación una conciencia social en una conciencia social en
formal del lenguaje como formal del lenguaje como al uso formal del lenguaje como relación al uso formal del relación al uso formal del
instrumento de negociación. instrumento de negociación. instrumento de negociación. lenguaje como instrumento lenguaje como instrumento
de negociación. de negociación.

R 239

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13
14

Estructura del libro del alumno


Recuerdo Recuerdo
Subraya las respuestas correctas. Lee el cuento. 7 ¿Con qué palabra se indica en el cuento
que habla la mamá del niño?

Sección con actividades que


1 ¿En qué oración hay un verbo en 4 ¿Cuál es el sinónimo de valiente? Por fin llegó el día de las madres, el que había a) exclamó
infinitivo? a) radiante esperado con tantas ansias durante todo el b) reclamó
a) Baja una escalera. b) heroico año. Era seguro que todos los niños de todo c) dijo
b) Levantó el pie derecho. c) cobarde el mundo le estarían dando un regalo a su d) gritó

ayudan a recordar los contenidos c) Repitamos el movimiento.


d) Quiero estudiar mañana.
d) violento

Sinónimos
mamá. ¿Y yo qué le iba a dar a la mía? ¡Me
había gastado hasta el último peso en mi
planta! Subí a la azotea con ganas de volar
Palabras para introducir diálogos

Palabras como dijo, respondió, preguntó,

clave que se estudiaron en cuarto


Son palabras que tienen un significado a una nube y regresar cuando fuera otro año etcétera, sirven para indicar quién habla.
similar, como bello y hermoso, feo y tuviera para comprar el mandil. Me quedé
y horrible. de a seis. ¡Al rosal le había retoñado un botón!
–¡Lo logré! ¡Lo logré! –me puse a brincar 8 ¿Qué verbos están en pretérito?

grado.
como loco, alrededor de la maceta. a) Llegó, subí, quedé, logré.
–¡Es el regalo más lindo que me has b) Estarían, había, tuviera.
dado un día de las madres! –dijo mi mamá, c) Dar, volar, regresar, comprar.
Verbos en infinitivo incrédula. d) Gastado, retoñado, dado.
Terminan en -ar (jugar), -er (comer),
-ir (dormir). Tiempos verbales: pretérito

Manifiestan una acción del pasado.

2 ¿Cuál es la abreviatura correcta de la 5 ¿En qué oración se usan las comas


palabra “avenida”? de manera correcta? 9 ¿Cuál de las palabras es un adjetivo?
a) aven. a) Pintó a sus conejitos: unos eran azules, a) alrededor
b) a. otros verdes, algunos rojos, dos b) seguro
c) ave. morados y también amarillos. c) enloquecer
d) av. b) En el refrigerador encuentras, yogur d) flor
Fidencio González Montes, “Las plantas no son
de fresa, manzana, y moras.
rencorosas”, en La última vida de un gato y otros Adjetivos
Abreviaturas c) En mi mochila traigo, lápices,

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cuentos, 3.ª ed., México, Ediciones Castillo, 2003,
Son formas reducidas de escribir palabras sacapuntas, reglas y gomas, pp. 129-130 (fragmento). Expresan las características de un
de uso común; por ejemplo, etcétera (etc.), d) Quiero, aprender a bailar mambo, sustantivo, como tranquila, alta, enojado.
colonia (col.), ciudad (cd.). swing, y, jazz.
6 ¿Qué tipo de discurso se utiliza en
La coma el fragmento? 10 ¿Cuáles son palabras derivadas?
3 ¿Cuál de estas palabras es aguda? Tiene varios usos, entre ellos, separar a) Indirecto a) circo, teatro, cine.
a) balón los elementos en enumeraciones de b) Escrito b) llantas, volante, freno.
b) alegría objetos, lugares y características. c) Directo c) flor, florecita, florero.
c) imagen d) Oral d) sol, soldado, soledad.
d) mágico
Discurso directo Familias de palabras

Palabras agudas Es el discurso en el que los personajes Las palabras derivadas pertenecen a una
Se acentúan si terminan en n, s o vocal; hablan con sus propias voces. En él se misma familia léxica y su ortografía es
por ejemplo, imaginación. utilizan guiones. similar, como en casa, casita y caserón.

10 Diez Once 11

Entrada de unidad Me preparo

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Sección con actividades que sirven para conocer lo que se sabe
Número de unidad de los temas que se estudian en la unidad.
Imagen

U1 U1 Me preparo
Vocabulario de
un texto informativo.
1 Lee el texto informativo y selecciona la opción con la que podrías
sustituir la palabra subrayada porque significan lo mismo.

¿Es peligroso comer algo que se cayó al suelo?


4 Escribe las mayúsculas que faltan.

 sa noche, no sólo fue la más feliz de la anciana, sino también de  raulio

y de Tolín y Tolón.  ugaron a las escondidas, a la gallina ciega, a los

policías y ladrones, y muchos juegos más.


Mayúsculas en nombres
propios e inicio
de párrafo.
Contenido que
se trabaja en
Muchas personas piensan que no hace daño comer algo que se
cayó al piso, si se recoge antes de que pasen cinco segundos,
el tiempo que necesitarían los microbios para contaminar
5 Agrega las comas y puntos que faltan en la carta. La coma y el punto. la actividad
un alimento. Ciudad de México, a 27 de junio de 2017
Sin embargo, es importante saber que, a menos que el lugar
del accidente esté totalmente desinfectado, seguro que algunos Estimado padre de familia:
microbios se quedarán pegados a la superficie del alimento,
aunque apenas haya pasado un segundo. No obstante, es muy Le solicitamos su apoyo en la compra de un cuaderno
posible que esta contaminación no sea tan patógena como de papel marquilla lápices crayones acuarelas colores
para provocar una infección. pastel y pinceles para la elaboración del periódico mural

seres vivos
Cuidado de otros Atentamente

y de la naturaleza a) benéfica     c) inmunda La Dirección


b) contagiosa d) sucia
Es importante cuidar a los seres vivos
que hay en el entorno, desde los más 2 Subraya los nexos temporales en el siguiente párrafo. 6 Subraya los adjetivos que aparecen en la reseña.
Nexos temporales. Adjetivos.
grandes hasta los más pequeños. La
mayoría de las veces nos preocupamos
sólo por las plantas, los árboles y los A veces me ocurre que no puedo dormir, pero mi mamá me manda a la Pequeñas y grandes historias
animales más comunes, sin embargo, cama; mientras, yo me pongo a imaginar que me ocurren muchas aventuras. de animales extintos
hay una gran variedad de insectos que A menudo me imagino escalando una montaña cuya fragancia me motiva a
también son parte de la naturaleza. llegar a la cima. Ayer recordaba una de mis aventuras cuando mi padre me Hace cientos, miles de años, en la Tierra vivían animales
Todos los animales, sin importar su gritó: ¡Ahora mismo bajas de tu nube y te duermes, Fidencio! extraños: el castor gigante, mucho más alto que un hombre;
tamaño, merecen nuestro respeto. el elefante enano de Sicilia; el ave elefante, que medía
• ¿Te gusta investigar? tres metros; el famoso pájaro dodo… Lo único que nos

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• ¿Qué acciones puedes emprender para

Texto y preguntas
• Si quisieras investigar sobre insectos u otros Personajes principales, 3 Lee el inicio del cuento y escribe quiénes son los personajes. queda son algunos fabulosos relatos de expediciones
cuidar la naturaleza? secundarios
animales, ¿en qué tipo de libros encontrarías y asombrosas leyendas que este libro nos invita a descubrir.
• ¿Cómo puedes proteger a los insectos e incidentales.
información sobre ellos? –Mañana llega tu hermana de Los Ángeles con tu sobrino.
y otros animales?
La noticia que le dio su mamá, dejó perplejo a Rutilio. Ser tío, para

para trabajar un
• ¿Consideras que si cuidas y conservas • ¿Cómo podrías mostrar el resultado de una
él, era tan o más importante que ser gerente de un banco. Haber sido 7 ¿Qué oración tiene concordancia de género y número?
los bosques también proteges a los investigación a tus compañeros? Concordancia de género

Actividad
y número.
animales que los habitan? hermano de Irving Hilario le daba igual, ya que de una forma u otra a) Las vaquita marina están en extinción.
todos los humanos somos hermanos. Lo mismo le sucedía con ser hijo b) Vi unos casa enorme.

tema de Educación de su papá Natalio y de su mamá Jovita.


Fidencio González Montes, “El tío”, en La última vida de un gato y otros cuentos,
3.ª ed., México, Ediciones Castillo, 2003, p. 43 (fragmento).
c)
d)
Los primeros hombres en la Tierra.
Las computadoras nueva.

socioemocional
8 ¿Qué opción muestra un uso correcto de los guiones largos? Guion largo.
a) ¿Acaso no reconoces el amor, querida Ilse? –preguntó el joven.
b) –¿Qué te pasó? –dijo Pedro–. ¿Llegaste tarde?

o de desarrollo
c) –No veas al perrito, dijo mi papá, se tiene que cansar de seguirnos.
d) Y ahora, señoras y señores, –recibamos con aplausos a Fernanda.

sustentable Preguntas para 18 Dieciocho Diecinueve 19

o humano trabajar los contenidos


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de la unidad
Inicio Desarrollo
Incluye actividades para conocer lo que sabe el alumno de los Incluye las lecciones que trabajará el alumno en la secuencia.
temas de la secuencia y la presentación de lo que aprenderá.

Contenido que se Método de comprensión


U1 trabaja en la lección U1 S1 Reiteraciones innecesarias lectora:
Número y título S4 Localización de información L5 Reiteraciones Partes y acontecimientos principales de un cuento. S5 U1
1. Antes de la lectura
en textos informativos
de la secuencia
Conceptos clave

2. Durante la lectura
Un error común que se comete al escribir un texto es la reiteración L1 Las partes del cuento

En esta secuencia
Presentación de Título del contenido
innecesaria de una idea; es decir, ser repetitivo.. Para evitar esto hay
estrategias, como no repetir los mismos adjetivos para describir en
un texto, utilizar diferentes verbos para dar una opinión, evaluar cadaUn cuento tiene cuatro partes principales:
Conceptos clave Desarrollo

3. Después de la lectura
localizarás información
idea y verificar que no se ha dicho algo parecido antes en el mismo • En el inicio se presenta a los personajes y el lugar de la historia.

lo que aprenderá
acerca de un tema en
textos informativos. texto, y leer y releer lo escrito para corregirlo. • En el desarrollo surge el conflicto y ocurren los hechos más
importantes de la historia.
• Durante el clímax, que es el momento de más tensión en el cuento,

el alumno en
1 Lee esta reseña y subraya las ideas y palabras que se repiten. los personajes enfrentan el conflicto.
• En el desenlace se resuelve el conflicto y finaliza la narración.

Concepto clave
Pienso que la novela El fantasma del loco vengador, de Jordi Sierra i Fabra,
Inicio 1 Marca con una ✔ dónde buscas información cuando quieres saber más es una emocionante historia llena de suspenso, que nos muestra el valor

la secuencia
acerca de un tema. del trabajo en equipo en circunstancias difíciles y emocionantes. Opino 1 Lee sólo el título y responde: ¿qué personajes aparecerán en el cuento? Antes de
la lectura
que lo más valioso de esta novela fantasmagórica es el trabajo en equipo,
Libros   Enciclopedias
lo cual se muestra en toda la historia. Fue muy emocionante leerla; el final
Revistas Internet es muy divertido.
2 Lee el cuento y subraya el hecho que cambia la vida del soldadito. Durante

Actividades
la lectura
2 Responde: ¿qué haces cuando encuentras en un texto una palabra que
no conoces? 2 Subraya las respuestas. El soldadito de plomo
• ¿Qué adjetivo se repite varias veces?
a) Adversas Había una vez un soldadito de plomo que tenía una sola
Recuerda que… b) Emocionante pierna, pues había sido el último de sus hermanos y,
c) Divertido al fundirlo, el plomo no alcanzó para terminarlo.

Actividades
Los adjetivos son
3 Subraya un tema del que te gustaría saber más. Si te interesa algún palabras que sirven Su dueño también tenía un espléndido castillo
para describir
otro, escríbelo. situaciones, • ¿Qué idea se repite en el párrafo? de cartón. Ahí vivía una pequeña muñeca bailarina,
• Cuidado de las mascotas • Viajes al espacio personas u objetos. a) Que es una historia de suspenso. apoyada en una sola pierna. El soldadito de plomo
• Nuevos descubrimientos b) Que es una historia divertida. y la bailarina vivían enamorados.

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• Otro:
• La vida de los animales c) Que tiene valor el trabajo en equipo. Sin embargo, entre los juguetes también había un feo payaso de plástico

Práctica social 4 Rodea las portadas de los libros informativos.


que no soportaba el amor que se tenían la muñeca y el soldadito.
3 Reescribe la reseña sustituyendo las ideas, los verbos y adjetivos que Un día lluvioso, a la hora del almuerzo, el niño abandonó al soldadito de

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se repiten sin necesidad. plomo en el borde de la ventana y, entonces, el payaso malvado aprovechó Proyecto
Busca cuentos en

del lenguaje
para empujar al pobre hacia la calle.
la biblioteca de tu
El agua de lluvia deslizó al soldadito calle abajo y lo llevó hacia una salón o en tu casa.
alcantarilla donde cayó. Durante algún tiempo el soldadito navegó hasta Lee aquellos que te
que la tubería llegó a su fin: el agua se abalanzaba a toda velocidad hacia un llamen la atención
y selecciona uno.

y aprendizaje
inmenso canal. Justo antes de caer en el canal, un enorme pez saltó desde las
profundidades y se lo tragó de un solo bocado.
–¡Oh, qué oscuridad! Creo que éste es mi final –gritó. No tenía miedo
de morir, sino una profunda tristeza de no volver a ver a su amada. Vocabulario

esperado
Súbitamente el pez se agitó, haciendo las más extrañas contorsiones contorsiones.
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Movimientos
Aprendizaje esperado: Localiza información específica acerca de algún tema de su interés en textos y dando unas vueltas terribles. Por fin, quedó inmóvil. Al poco rato, un haz
bruscos del cuerpo
informativos. de luz que parecía un relámpago lo atravesó todo; brilló de nuevo la luz del de un lado a otro.
día y se oyó que alguien gritaba:
54 Cincuenta y cuatro 28 Veintiocho –¡Un soldadito de plomo!

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Sesenta y cinco 65

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Cierre
Contiene indicaciones para que el Modalidades de trabajo Secciones flotantes
alumno elabore algún texto o material
gráfico, o participe en alguna situación de
comunicación.
Proyecto Además… Reto TIC
S1 U3 Información complementaria sobre Sugerencias para usar alguna
Su duración es variable e implica
Palabras homófonas.

L3 Palabras homófonas el concepto clave de la lección. Tecnología de la Información


Conceptos clave
una producción escrita u oral.
Las palabras homófonas son las que suenan igual, pero se escriben
y tienen significados diferentes; por ejemplo, maya puede referirse
a la civilización que se estableció en la península de Yucatán y
y de la Comunicación.
Centroamérica, y malla a una prenda de vestir.

1 Relaciona las definiciones de las palabras con la oración


correspondiente. Escríbelas.

tubo. Cilindro hueco


y alargado.
Mi hermana         una
mochila idéntica a la tuya.
Actividad puntual Recuerda que… Convivo
tuvo. Conjugación
El         del agua está

Contenidos que se estudiaron Temas de Educación socioemocional,


del verbo tener.
roto y por eso gotea.

2 Contesta: ¿en qué son diferentes las palabras tuvo y tubo? Actividades que se realizan una
con anterioridad. desarrollo sustentable o humano.
3 Lee las oraciones y escribe en el recuadro la palabra que
o dos veces al año.
corresponde según su definición. Si tienes dudas, usa el
diccionario.
a) Se me antojan unas zanahorias ralladas con limón.
b) La savia de la sábila puede curar irritaciones
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Estrategias
en la piel.
c) Mi maestra de Matemáticas es una de las personas
más sabias que conozco.
d) Me pidieron un cuaderno rayado en la escuela. Proyecto
Identifica Actividad recurrente Vocabulario
Referencia
las palabras
           Que tiene rayas o líneas. homófonas en
las adivinanzas

Definiciones de palabras de difícil Estrategias para la identificación


           Que está cortado en trozos muy pequeños. que recopilaste
y verifica que

para el uso del Actividades que se realizan de manera


estén escritas
correctamente.

comprensión. y corrección de errores en la escritura.


           Que sabe mucho.

F16
Cuaderno de repetida a lo largo del año escolar.
           Líquido que se encuentra en el interior Páginas
de las plantas. Cuaderno de
37 y 38
evidencias

Ciento sesenta y nueve 169


evidencias

15
16

Infografías Practico lo que aprendí


Presentación de un contenido de manera visual que facilita al alumno la comprensión de la información. Sección con actividades que apoyan al alumno en el repaso
de los contenidos que estudió en la unidad.
Contenido que se
trabaja en la lección
U3 S5 El multilingüismo y la importancia de adquirir otra lengua. / Educación socioemocional: Empatía:
reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad: Evalúa las causas y consecuencias de los estereotipos S5 L4 U3 Practico lo
Número y título L4 El multilingüismo y su importancia
y prejuicios comunes asociados a la diversidad humana y sociocultural.

1 Coloca una ✔ en las respuestas.


U1 que aprendí 6 Coloca los guiones en este diálogo.

Actividades
• ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo?
1 Selecciona las partes del texto informativo y escríbelas en orden. ¡Oh, Ratón!, ¿sabes el modo de salir de este lago? Estoy
El multilingüismo ocurre cuando se hablan varias lenguas en un lugar. México es

de la lección
Noticias  Inglés fatigadísima de tanto nadar.
un país multilingüe, pues aunque su lengua oficial es el español, en su territorio
Desarrollo Clímax Conclusiones Desenlace Nudo Introducción “A lo mejor no entiende mi lengua pensó Alicia . ¿Será
algunas personas son capaces de expresarse en más de una lengua, ya sea  Español

para que el
un ratón francés?”. Así que volvió a empezar:
indígena o extranjera.
 Chino a)           b)           c)         ¿Dónde está mi gata? le preguntó en francés.
UNESCO
El multilingüismo es importante porque… En 1999 la ro El Ratón dio un salto repentino, y todo él se estremeció
el 21 de febre
proclamó nal • ¿Cuál es la segunda lengua más hablada en
2 Subraya la respuesta correcta. ¿Para qué sirve un gráfico en un texto de espanto.
Internacio

alumno trabaje
Fomenta la Enriquece la Promueve el Abre oportunidades como el Día Materna para informativo? ¡Ay, perdón! exclamó Alicia enseguida, temerosa de
ua el mundo?
convivencia e diversidad lingüística derecho de de trabajo y de la Leng ísmo
el multilingü a) Para ilustrar una explicación del texto. haber herido los sentimientos del pobre animal . Se me
intercambio de ideas y cultural. expresarse en la educación para las promover cultural.
diver sidad  Inglés b) Para que se vea más interesante el texto. olvidó que no te gustan los gatos.
entre los hablantes lengua materna. personas que hablan y la
de diversas lenguas. más de una lengua. c) Para utilizar un espacio que sobró en la página. Lewis Carroll, Alicia en el País de las Maravillas,

el contenido
 Español
www.fondodeculturaeconomica.com/subdirectorios_site/libros_electronicos/desde
En México se hablan 68  Portugués 3 Completa el párrafo con los conectores lógicos del recuadro. _la_imprenta/102812E/files/publication.pdf (consulta: 10 de julio, 2017) (fragmento).
Ven lenguas indígenas, y casi
2 Subraya la respuesta: ¿qué es el multilingüismo?
siete millones de personas en consecuencia   por otra parte   por medio

programático
Ami las hablan. Las lenguas a) Cuando una persona habla muy bien su lengua
7 Lee el texto y relaciona sus frases con los recursos literarios utilizados.
Friend indígenas con más hablantes materna.
son el náhuatl, el maya, el b) Cuando en un país se hablan varias lenguas.
mixteco y el zapoteco. La regla de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar Aramis era un joven de veintidós a veintitrés años a lo sumo, de fisonomía cándida
c) Cuando las personas se comunican con otras

de la infografía
Amico Sadiq Mitr y dulce, ojos negros y lánguidos y mejillas sonrosadas y cubiertas de vello como las
de países diferentes. Las tres erres (3R) es una regla para cuidar el ambiente frutas de otoño. Reía sin ruido, mostrando los dientes, que eran blancos e iguales
3 Responde: ¿cuál crees que es la ventaja más de la reducción de la cantidad de basura generada. , y estaban bien cuidados, como todo el resto de su persona.
Chingu En México también hay una importante del multilingüismo? ¿Por qué? Alejandro Dumas, Los tres mosqueteros, México, Porrúa, 2005, p. 20
las 3R te ayudan a tirar menos basura, ahorrar dinero y ser un consumidor (Sepan Cuantos, 73) (fragmento).
Rafiki gran cantidad de personas
que hablan lenguas más responsable.             , es muy fácil de seguir, ya que sólo
Amigo extranjeras. La que tiene
mayor número de hablantes tiene tres pasos: reducir, reutilizar y reciclar. Imagen
a) Mejillas sonrosadas y cubiertas
en México es el inglés.
Amiko

Cápsula Convivo, con


de vello como las frutas de otoño. Frase adjetiva
4 Subraya los adverbios en el siguiente párrafo. b) Reía sin ruido.
Mi abuela vive cerca de mi casa. Ayer la visité y dimos un paseo por el c) Bien cuidados. Símil

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parque. Hoy la visitaré de nuevo y le daré un fuerte abrazo.

preguntas que ayudan


8 Completa la oración de manera que se exprese que las acciones
millones de personas 5 Encuentra en la sopa de letras los sinónimos de las siguientes palabras. suceden al mismo tiempo.
Chino 500 El joven abrazaba a su madre            el padre contenía
Inglés 322 flaco atrevido l u m i n o s o o

al alumno a reflexionar
Español 358 la felicidad que su regreso le provocaba.
Árabe 189
d e l g a d o s s
Hindi 200 • Si pudieras aprender amable amigable
d e f g h i c e a 9 Marca con una ✔ lo que hiciste para reescribir un cuento.
Ruso 170 otra lengua, ¿sería una
k l l m n o i d d

acerca de un tema de
Portugués 200 indígena o una extranjera?
brillante bonita
Francés 250 ¿Por qué? Identificar inicio, desarrollo, clímax y desenlace del cuento.
c o r t é s a i o
• ¿Cómo te sientes cuando Leer un cuento.
escuchas otra lengua y no x y z e f a b l i
Escribir los acontecimientos principales.
entiendes lo que dicen?

Educación socioemocional F7
Promueve la solidaridad Amplía nuestras Facilita la movilidad de las Páginas b c d b e l l a e
basada en el entendimiento, posibilidades de conocer personas en el mundo y su Utilizar nexos temporales.
19 y 20
Cuaderno de
la tolerancia y el diálogo. distintas formas de entender integración a otras culturas. evidencias f g h i j k e r l Emplear sinónimos.
el mundo.

o desarrollo sustentable 206 Doscientos seis Doscientos siete 207 76 Setenta y seis Setenta y siete 77

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PINES5SB_1E16_B1b.indd 76-77 10/01/18 12:26

o humano

Convivo U1 Convivo Evaluación U1 Evaluación


Sección para que el alumno estudie Sección para que el alumno conozca lo que
Analiza la situación y contesta. Lee el texto informativo y rellena el círculo que corresponda a la opción
correcta.
Sofía y Mateo están angustiados porque olvidaron en casa el material

temas de Educación socioemocional aprendió durante el estudio de la unidad.


que debían traer para la clase de hoy. Así que no podrán hacer la Albert Einstein: “El secreto es no dejar de hacer preguntas”
actividad programada porque el trabajo es individual, y esto se reflejará en
su calificación. Aunque se sienten mal por ello, decidieron buscar alguna Desde niño, a Einstein le fascinaban las

y trabaje actividades de reflexión forma de sentirse mejor. Matemáticas. Por esa razón cada vez que le
enseñaban una fórmula se preguntaba: “¿Cómo
la habrán obtenido? ¿Será correcta?”. Para

sobre el tema y algún contenido de quitarse la duda, intentaba deducir


el procedimiento hasta llegar al resultado final.
Einstein incluso puso en duda las teorías de

la unidad. otros científicos que creían estar en lo correcto.


En ese entonces, muchos hombres de ciencia
aseguraban que el Universo estaba lleno de una
sustancia llamada éter, y que la luz se propagaba
a través de ella.
Einstein rechazó esta teoría. Tras varios estudios, reveló una verdad sorprendente:
en el Universo no hay éter. Además, la luz está compuesta de pequeñas partículas
de energía que se desplazan por sí solas a cierta velocidad.
1 Marca con una ✔ las posibles soluciones al problema. Einstein reunió estos datos en lo que llamó la teoría de la relatividad. Gracias
a esta teoría –y a sus incesantes preguntas–, Einstein se convirtió en el científico
Llorar. más conocido del siglo XX.
Explicar la situación a la maestra. Sang-wook Yi, Secretos para convertirse en científico, México,
Observar en silencio cómo llevan a cabo la actividad sus compañeros. Ediciones Castillo, 2016, pp. 36-38 (fragmento).

Trabajar en una tarea de la misma materia que no requiera materiales.


Proponer a la maestra una actividad alterna.
1. ¿Cuál es el tema del texto informativo? A B C D
Avisarles a sus padres para que les traigan sus materiales a la escuela.
A) La biografía de Albert Einstein
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Hacer la actividad en casa como una tarea adicional.


B) La importancia de hacer preguntas
Usar los materiales de sus compañeros. C) La teoría de que en el Universo no hay éter
D) Cómo obtuvo Einstein la teoría de la relatividad
2 Numera del 1 al 7 las acciones que te pueden servir para recordar siempre
tus tareas. Coloca el 1 en la primera que debes llevar a cabo y el 7 en la 2. ¿Qué nexos de temporalidad aparecen? A B C D
última. A) Para, además.
B) Cómo, con lo cual.
Escribe el nombre de la asignatura. C) Por esa razón, incluso.
Prepara una libreta exclusiva para apuntar tus tareas. D) Desde, en ese entonces.
Escribe la tarea.
3. ¿Cuáles son adjetivos que se utilizan en el texto? A B C D
Especifica los materiales que necesitas.
A) Rechazó, reveló.
Escribe la fecha.
B) Universo, velocidad.
Comunica a tus padres en qué consiste tu tarea y qué materiales requieres.
C) Por esa razón, incluso.
Pregunta a tu maestra las dudas que tengas sobre la tarea.
D) Correcta, final, sorprendente.

78 Setenta y ocho Setenta y nueve 79

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Unidad 1 Generador
de exámenes
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades interactivas
con reporte al docente
Galería
de imágenes
Vínculos

Páginas Recursos
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
Recuerdo 10 a 15

Entrada unidad 1 16 y 17
1
Me preparo 18 y 19

Inicio 20

• Comenta cuáles son las características


1. La reseña • Características y función de las reseñas. 21 y 22
y función de las reseñas.
Intercambio de experiencias de lectura

2. Adjetivos • Escribe una breve descripción del material leído. • Uso de adjetivos. 23
Elabora reseñas de textos leídos.

2
3. Verbos para expresar
• Emite una opinión acerca del material leído. • Verbos para expresar opiniones. 24 y 25
1. Escritura de reseñas

opiniones
• Incluye algunos datos bibliográficos del texto: título,
Estudio

4. La ficha bibliográfica autor, lugar en el que se publicó, fecha • Datos de la ficha bibliográfica. 26 y 27
de publicación.
• Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos
5. Reiteraciones propios, errores de concordancia • Reiteraciones innecesarias. 28
y ortografía en general.
6. Frases para expresar • Frases para indicar acuerdo y
• Emite una opinión del material leído. 29
opiniones desacuerdo.
• Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos
• Concordancia de género, número y
7. La concordancia propios, errores de concordancia 30
persona.
3 y ortografía en general.

Cierre. Escribo una reseña. 31

Inicio 32

• Describe los espacios en que se desarrolla


1. Características la historia; los relaciona con las características de la
• Características del cuento. 33 y 34
del cuento sociedad y los personajes; distingue
los acontecimientos que ocurren en cada uno.

U1 17
U1 18

Páginas Recursos
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los
2. Características relaciona con las características de la sociedad y los
3 • Características de la novela. 35 y 36
de la novela personajes; distingue los acontecimientos que ocurren
en cada uno.

• Relaciona las acciones y la forma de ser de los


Lectura de narraciones de distintos subgéneros

personajes de un cuento o una novela con sus


características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a • Características de los personajes:
una familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y sus sociales, sentimientos, motivaciones,

2. Lectura de cuentos y novelas


relaciones con otros personajes (amor, apoyo, cuidado, relaciones con otros personajes.
Lee cuentos y novelas breves.

alianza, lucha, poder, sumisión, etcétera). • Inferencias sobre las motivaciones


3. Los personajes • Hace inferencias sobre las motivaciones implícitas de los de los personajes.
4 37 y 38
de un cuento o novela personajes y sus perspectivas. • Personajes principales, secundarios
• Distingue a los personajes por su relevancia en la e incidentales.
Literatura

historia: principales, secundarios e incidentales. • La descripción de escenarios donde


• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los se desarrollan las historias y su relación
relaciona con las características de la sociedad y los con el contexto.
personajes; distingue los acontecimientos que ocurren
en cada uno.

• Establece relaciones temporales de secuencia,


• Relaciones temporales de los
4. Los acontecimientos simultaneidad y duración entre acontecimientos del
acontecimientos dentro de la historia: 39
en una historia relato; los integra de manera coherente para reconstruir
simultaneidad y duración de los hechos.
su trama.
5 • Distingue entre el discurso del narrador • Voces narrativas. Primera y tercera
5. Voces narrativas 40
y los diálogos de los personajes. personas.

Cierre. Escribo una ficha para un diario de lectura 41

Inicio 42
Escribe cartas formales para solicitar
Producción e interpretación de

3. Escritura de cartas formales


textos para realizar trámites y

• Define con su grupo algún servicio que sea necesario


para mejorar su escuela. • Definición de un servicio público
1. Los servicios públicos 43
Participación social

gestionar servicios

servicios públicos.

• Identifica a qué institución le corresponde prestar el necesario para mejorar su escuela.


servicio.

6 • Reflexiona sobre las características de las cartas para


solicitar un servicio.
• Escribe una carta formal de solicitud; considera
en la redacción el planteamiento del problema • Características y función de las cartas
2. Las cartas formales 44 y 45
y la justificación de la solicitud. para solicitar un servicio.
• Desarrolla una conciencia social en relación
al uso formal del lenguaje como instrumento
de negociación.
Páginas Recursos
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
• Desarrolla una conciencia social en relación al uso • Adaptación del lenguaje según el

Producción e interpretación de textos para realizar


3. El lenguaje formal 46
formal del lenguaje como instrumento de negociación. destinatario: el lenguaje formal.

Escribe cartas formales para solicitar servicios


• Usa mayúsculas para nombres propios e inicio de
párrafos.

3. Escritura de cartas formales


trámites y gestionar servicios
• Reflexiona y revisa que la relación entre los párrafos sea
4. El párrafo • El párrafo. 47
coherente individualmente y en conjunto.
Participación social

• Usa las comas y los puntos para ordenar sus oraciones


en el texto.
públicos.

5. La coherencia • Reflexiona y revisa que la relación entre los párrafos sea • Coherencia entre párrafos; revisa la
48
de un texto coherente individualmente y en conjunto. relación entre los párrafos.
7
• Usa mayúsculas para nombres propios e inicio de • Uso de mayúsculas: inicio de párrafo
6. Uso de mayúsculas 49
párrafos. y nombres propios.

• Usa las comas y los puntos para ordenar sus oraciones


7. Uso de coma y punto • Uso convencional de comas y puntos. 50
en el texto.

Cierre. Escribo una carta formal 51

Practico lo que aprendí 52 y 53

Inicio 54
Localiza información específica acerca de algún tema de su interés

• Características y función de los textos


Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

1. Características informativos.
• Comprende el tema de un texto informativo
4. Localización de información en textos informativos

de los textos • Estructura y organización de los textos 55


considerando su organización.
informativos informativos (introducción, desarrollo,
conclusión).

2. Búsqueda de • Localización de información en textos


8 • Comprende el tema de un texto informativo
información en textos informativos considerando su 56 y 57
considerando su organización.
en textos informativos.

informativos organización.

• Hace inferencias sobre el vocabulario • Palabras clave en los textos


3. Palabras clave 58
Estudio

y el sentido de frases complejas. informativos.

• Vocabulario de un texto informativo.


4. Significado de • Hace inferencias sobre el vocabulario
Inferencias del vocabulario por 59
palabras por contexto y el sentido de frases complejas.
contexto.

• Elementos que organizan el contenido


• Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos
5. Elementos gráficos de un texto informativo: tipografía,
que organizan el contenido: tipografía, uso de espacios
en los textos espacios, puntuación, viñetas, etcétera. 60
en la página, puntuación, viñetas, así como la relación
informativos Relación de imagen-texto en los textos
entre imágenes y gráficos con el contenido del texto.
9 informativos.

• Empleo de conectores lógicos de


• Establece vínculos entre los contenidos de un texto
complementariedad, contraste, causa
6. Conectores o nexos informativo: complementariedad; contrastes; causa y 61
y consecuencia, temporalidad en un
consecuencia; temporalidad, entre otros.
texto informativo.

U1 19
U1 20

Páginas Recursos
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
• Diferentes maneras de expresar una
7. Los textos
• Reflexiona sobre las distintas maneras misma idea o tema en los textos
informativos según 62
9 de expresar una misma idea en los textos. informativos según el destinatario o
su público
tipo de publicación.

Cierre. Localizo información en un texto informativo 63

Inicio 64

• Recupera los acontecimientos principales de un cuento


• Partes y acontecimientos principales de
1. Las partes del cuento de su elección para escribir una versión completa de la 65 y 66
un cuento.
historia.
10 • Reconstruye las relaciones temporales entre • Relaciones temporales entre los
2. Nexos o conectores
los acontecimientos. Explora opciones para expresar la acontecimientos de un cuento. Uso de 67
temporales
simultaneidad. nexos temporales.
Escritura y recreación de narraciones

3. Frases adverbiales de • Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para


• Frases adverbiales temporales. 68
tiempo expresar la temporalidad.
Reescribe cuentos conocidos.

5. Reescritura de cuentos

• Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo


4. Sinónimos de la historia mediante el uso repetido de nombres o la • Uso de sinónimos. 69
sustitución de éstos por sinónimos y pronombres.
Literatura

• Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo


5. Los pronombres de la historia mediante el uso repetido de nombres o la • Uso de pronombres. 70
sustitución de éstos por sinónimos y pronombres.

• Hace descripciones de personajes o sucesos mediante • Recursos literarios en descripciones:


6. Recursos literarios recursos literarios: uso de frases adjetivas, reiteraciones, frases adjetivas, reiteraciones, símiles e 71 y 72
símiles e imágenes. imágenes.
11
• Revisa la puntuación de su escrito con apoyo de otros,
7. El guion largo • Uso de guion largo o de diálogo. 73
especialmente para delimitar diálogos y narración.

• Utiliza párrafos temáticos que delimita con puntuación,


8. Punto y aparte espacios en blanco y uso de mayúsculas.
• Uso de puntuación y mayúsculas. 74
y mayúsculas • Emplea elementos convencionales de la edición de
libros: portada, portadilla, introducción, índice.

Cierre. Reescribo un cuento 75

Practico lo que aprendí 76 y 77

12
Convivo 78

Evaluación 79 a 81
Unidad 2
Páginas Recursos
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
Entrada Unidad 2 82 y 83

Me preparo 84 y 85

Inicio 86
Producción e interpretación de instructivos y documentos

Lee y elabora folletos con instrucciones para el cuidado

13 1. Función
• Reconoce la función de los folletos. • Función de los folletos. 87
de los folletos
• Conoce las características de forma y contenido de
los folletos. • Características de forma y contenido
de la salud o para evitar accidentes.

1. Lectura y elaboración de folletos

2. Los folletos • Explora folletos que promueven medidas de los folletos. 88 y 89


que regulan la convivencia

preventivas en distintas campañas o programas de • Folletos de prevención y cuidado de la salud.


salud.
Participación social

3. Búsqueda,
• Explora folletos que promueven medidas
recopilación • Búsqueda, recopilación y organización
preventivas en distintas campañas o programas de 90
y organización de la información para elaborar un folleto.
salud.
de la información
4. Uso de la segunda • Conoce las características de forma y contenido de • Reconoce el uso de la segunda persona
91
persona los folletos. con fines apelativos.
14 5. Los verbos en modo
• Escribe oraciones con concordancia gramatical; • Identifica los modos imperativo e infinitivo
infinitivo 92
revisa la ortografía. de los verbos.
e imperativo
• Reflexiona sobre las diferencias entre los folletos y
6. Tipos de folletos • Compara los diferentes formatos de folletos. 93 y 94
otros tipos de textos discontinuos.

Cierre. Escribo un folleto 95


Inicio 96
Elaboración de textos que presentan información

Elabora resúmenes en los que se expliquen


resumida proveniente de diversas fuentes

15 1. Características • Toma notas para recuperar información relevante.


y función de un • Expresa, con sus propias palabras, las ideas • Características y función de los resúmenes. 97 y 98
resumen que comprende de los textos.
2. Elaboración de resúmenes
fenómenos naturales.

• Características de los textos expositivos


• Localiza un texto en el que se expliquen fenómenos
acerca de fenómenos naturales: datos,
naturales.
2. Los textos expositivos explicaciones y ejemplos. 99 y 100
Estudio

• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las


• Toma de notas a partir de la lectura de un
ideas centrales y la organización de un texto.
texto.

16

3. Ideas principales
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las • Información relevante en un texto: ideas
y secundarias en 101 y 102
ideas centrales y la organización de un texto. principales e ideas secundarias.
los textos.

U2 21
U2 22

Páginas Recursos
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las • Uso de puntuación, punto, punto y seguido,
4. Uso del punto 103

Elaboración de textos que presentan información


ideas centrales y la organización de un texto. punto y aparte para separar párrafos.

Elabora resúmenes en los que se expliquen


resumida proveniente de diversas fuentes
16 • Expresa, con sus propias palabras, las ideas que
comprende de los textos.
5. La paráfrasis • Paráfrasis de un texto. 104 y 105

2. Elaboración de resúmenes
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las
ideas centrales y la organización de un texto.

fenómenos naturales. 6. Conectores • Identifica las relaciones temporales (qué sucede


• Relaciones temporales en un texto y
temporales y causales primero y qué ocurre después).
Estudio

relaciones de causa y consecuencia en un 106


• Identifica relaciones causales (por qué suceden
texto.
esos fenómenos y qué consecuencias tienen).