“Portafolio 2023”

Entrevista Evaluador par

Relatora: Carolina Salcedo

Carolina.salcedo@demecentral.cl
 Objetivos del taller
- Conocer las preguntas del evaluador par

- Responder las preguntas según los estándares para la

evaluación docente y MBE.

- Responder las preguntas de profundización analizando

las rúbricas entregadas.

- Conocer la estructura de la entrevista y

consideraciones de ésta antes y después de realizada.
 ¿Qué es la evaluación par?

Es una instancia de conversación profesional que

busca promover la reflexión y el diálogo entre pares

¿En qué se basa? En el MBE

Generar un diálogo profesional entre

¿Qué busca? pares a través del cual puedan revisar
y reflexionar prácticas pedagógicas
Criterios MBE
 ¿Cuál es la estructura?

Pregunta inicial
3 preguntas que son evaluadas y
corresponden a la práctica pedagógica

Preguntas de profundización
Cada pregunta inicial consta de 4 o más
“subpreguntas” que permiten detallar
cada pregunta inicial
 Consideraciones antes de iniciar la entrevista

La entrevista dura aproximadamente una hora

Puedes tener tus apuntes por si “algo” se te ha olvidado

La entrevista se fija entre ambas partes. El director o jefe UTP no

puede intervenir en la fecha indicada. El entrevistador es el que está
a disposición del entrevistado.

El evaluador debe leer tus respuestas antes de pasar a la siguiente

pregunta por si necesitas agregar o cambiar algo
El entrevistador se contacta con usted para conocerse y fijar un
horario en conjunto.

El entrevistador DEBE pertenecer a su especialidad (ed básica, ed

diferencial, TP, ed párvulos)
 ¿Cómo se califica la entrevista?
A los evaluadores pares se les sugiere, observar la rúbrica en el criterio
“COMPETENTE” y después leer su respuesta.
 Pregunta
1.- Al planificar sus clases, ¿cómo incorpora las diferentes características de
los/as estudiantes presentes en su aula, para favorecer sus aprendizajes?

MBE

A.2: Conoce las características, conocimientos y

experiencias de sus estudiantes.

A.3.2: Conoce estrategias de enseñanza para

generar aprendizajes significativos.

C.2.1:Estructura las situaciones de aprendizaje

considerando los saberes, intereses y
experiencias de los estudiantes.
 Rúbrica (educación
parvularia)

MBE

• A.2: Considera las características y las formas de

aprender de todos los niños y niñas en la
preparación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• A.3: Planifica estrategias de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo con las características de
todos los niños y las niñas y el currículum vigente.
• A.3.4: Incorpora en la planificación estrategias
diversificadas de enseñanza, considerando las
características individuales y colectivas de los
niños y las niñas del grupo para favorecer su
participación y aprendizaje.
 Pregunta educación especial
1.- Al preparar sus experiencias de aprendizaje, ¿cómo incorpora las diferentes
características de los/as estudiantes en su aula, para favorecer sus
aprendizajes? (Puede pensar específicamente en sus estudiantes con
necesidades educativas especiales o en el grupo/curso completo).

MBE

A.2: Conoce las características, conocimientos y

experiencias de sus estudiantes.

A.3.2: Conoce estrategias de enseñanza para

generar aprendizajes significativos.

C.2.1:Estructura las situaciones de aprendizaje

considerando los saberes, intereses y
experiencias de los estudiantes.
 Notas formativas

Características de los y las

estudiantes: se refiere a Conocer y valorar la
Los/as estudiantes
características de distinta diversidad presente en el
pueden presentar algunas
índole, por ejemplo, aula enriquece el proceso
características que los
familiares, culturales, de enseñanza y
diferencian entre sí, así
gustos, intereses, aprendizaje, permitiendo
como otras que
antecedentes de salud, a los/as docentes asegurar
comparten o que son
habilidades en algún oportunidades equitativas
comunes a todos/as
ámbito, necesidades de para el aprendizaje de sus
ellos/as.
aprendizaje, estudiantes.
socioemocionales, etc.
 Tips para responder
Pregunta 1
“Mis estudiantes al ser concretos,
kinestésicos y un grupo muy unido,
mis planificaciones y clases son en
base a explorar con muchas
actividades prácticas y trabajos
grupales o en pareja. Como esta
forma de aprendizaje les acomoda
porque están planeadas en base a
sus características, trabajan muy
bien, sin embargo, en algunas
oportunidades he tenido problemas
con el ambiente ya que se provoca
desorden y no ha favorecido el
aprendizaje”.
Características: Estudiantes concretos,
hiperactivos, unidos, desordenados,
organizados, abstractos, volátiles,
dispersos, etc. Es importante “ejemplificar
y por qué”
En base a sus características realizo mis
clases. Es decir, si tengo estudiantes
hiperactivos no les voy a pedir “que lean
en silencio” si no corresponde a sus
intereses. Con esto, debo mencionar si el
ambiente favoreció o no el aprendizaje de
ellos y ellas.
Preguntas de profundización

Ejemplos respuestas de
profundización
1 “Considero sus gustos e
intereses. Por ejemplo: son
muy concretos y les gusta
explorar. Por lo mismo, en
ciencias, constantemente
jugamos a los exploradores
para descubrir e investigar
ciertos sucesos en la
naturaleza”
“Al ser curiosos y concretos, me permite
que por si mismos vayan descubriendo
su aprendizaje ya que son características
propias de ellos y al utilizarlas en mis
planificaciones pude extraer al máximo
sus capcidades”
2 “Teníamos que diferenciar recursos renovables y no
renovables. Fuimos a una planta recicladora y como son
curiosos, fueron tocando, preguntando, explorando los
diversos usos y de dónde se obtienen esos materiales.
Iban por diversas “estaciones” en la planta recicladora.
Algunos que eran más tranquilos, iban con una croquera
que usaban como bitácora. Como son exploradores,
camino a sus hogares van analizando desde la naturaleza,
hasta la basura en las calles” Llevan siempre su bitácora
con diferentes “misiones”
“Favoreció porque son actividades en las cuales capto
su interés. Sin embargo, el ambiente a veces se torna
un poco “tenso” ya que todos quieren participar,
algunos no y dependiendo de lo que deban “descubrir o
claficar, etc” a veces hay discusiones o desorden en la
sala si es que no debemos salir. Tengo que realizar otras
estrategias”
3“Clasificar y distinguir recursos renovables y no
renovables”
 Tips para responder
Pregunta 1
“Favoreció su aprendizaje ya que cuando
realizan juego de roles en aula de
“Como mis estudiantes son tímidos recursos, por ejemplo, exponen todo su
cuando están en aula común y cuando potencial de querer expresar diferentes
estamos en el aula de recursos son todo estilos y personajes y dependiendo su
lo contrario, realizo actividades variadas estado anímico también son los
de acuerdo al lugar donde se personajes que quieren interpretar ”
encuentren. En aula de recursos les pido
que expongan, que realicen juego de
“Como hay estudiantes que son más
roles, que se expresen oralmente y en
introvertidos, obtienen otros roles o
aula común actividades más
funciones de acuerdo al objetivo de la
individuales ya que están más
clase y de acuerdo a sus características,
concentrados. Por lo mismo y de
incluso se ayudan mutuamente. Soy
acuerdo a sus características, aprovecho
equitativa en la distribución de roles en
estas instancias para favorecer su
función de sus intereses y que se sientan
aprendizaje”
cómodos”
 Pregunta (misma pregunta
educación especial)
2.- ¿De qué manera el trabajo colaborativo con
otros/as colegas o profesionales le ha ayudado a
comprender alguna situación relacionada con el
aprendizaje de sus estudiantes? Describa una
situación concreta.

MBE

D.1.2: Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la

reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus
alumnos.

D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus

colegas
 Pregunta (educación
parvularia)
2.- ¿De qué manera el trabajo colaborativo con su
equipo de aula u otros/as colegas o profesionales,
le ha permitido abordar alguna situación que
haya interferido con el bienestar de los niños y
niñas? Describa una situación concreta.

MBE

D.2.4: Trabaja colaborativamente con el equipo de aula para

identificar las necesidades de autocuidado y formación para
favorecer ambientes bientratantes y de aprendizaje.
D.4.2: Utiliza las evidencias de aprendizaje de todos los niños
y las niñas como recurso para reflexionar sobre sus prácticas
pedagógicas e implementar estrategias para la mejora.

Analizar junto a otros/as colegas
o profesionales una situación
relacionada con el aprendizaje de
los/as estudiantes refiere a dar
cuenta del proceso de análisis,
que va más allá de una
conversación o un intercambio de
ideas, explicitando de qué
manera fueron preguntándose
sobre las causas, consecuencias u
otros componentes que puedan
influir en aquella situación de
aprendizaje, contrastando sus
puntos de vista, explicaciones o
hipótesis
Notas formativas
Las evidencias de la práctica
pedagógica refieren a lo que
las y los docentes hacen o
han hecho con los y las
estudiantes, como
descripciones o registros de
las estrategias
implementadas, los logros o
dificultades que ha(n) tenido
en su práctica en relación a
esta situación relacionada
con el aprendizaje sobre la
cual trabajan, etc.
Las evidencias del
aprendizaje de los y las
estudiantes dan cuenta de lo
que dicen, hacen, piensan o
crean los y las estudiantes,
como resultados concretos
sobre lo que son capaces de
hacer, descripciones del
aprendizaje de ellos y ellas,
observaciones de
comportamientos,
desempeños, dificultades y/o
logros, etc.
 Tips para responder
Pregunta 2

“Me di cuenta de que varios estudiantes “En las conversaciones sostenidas con mis
en mis clases los notaba “aburridos”. No colegas comprendí que siempre enseñar
se motivaban, no respondían y de una forma y siendo monótono, solo
pareciera que estuvieran durmiendo. lograba perder el interés de mis
Esto es porque no genero instancias de estudiantes”
diálogo en las clases. Conversando con
otros colegas, noté que ellos trabajan en
“En diferentes momentos de las clases
grupos, debaten, realizan juego de roles
aplico alguna estrategia aprendida de mis
y como no sabía de qué trataba… me
colegas, incluso, ejercicios de relajación
invitaron a sus clases. Además de tomar
que pensaba que no al ser de mi
aspectos que me sirvieron para motivar
asignatura, no servirían para mejorar el
a los estudiantes en mis clases, me
ambiente en la sala de clases”
enseñaron otras técnicas y a su vez, les
enseñé como impostar la voz para que
no quedaran disfónicos tan pronto”
Preguntas de profundización
 1 “Quería que ellos argumentaran sus respuestas en base a
una comprensión lectora. Pero como yo solo hacía un
Ejemplos respuestas de monólogo, no dominaba otras estrategias que tal vez
provocaba que ellos estuvieran más tímidos. Mis colegas me
profundización ayudaron a probar estrategias efectivas en ellos y que les
diera “mi toque” para haber aplicado en mi asignatura”

2 “Entre nosotros, me preguntaban

¿Preguntaste sus motivaciones? ¿Cómo
se sentían? ¿Si habían tenido alguna
dificultad fuera de clases? ¿Esta actitud
es solo en mi clase? ¿Cómo lograr que
expresen su opinión voluntariamente?
¿Qué estrategias aplican otros
profesores? ¿La materia es de su interés?
¿Qué aspectos no domino para lograr
una mayor participación?”
3 “Sus intereses, motivaciones, la
forma de trabajar con otros
profesores, cómo se relacionan entre
ellos, si los aprendizajes están dentro
de su contexto sociocultural o
socioemocional, si las didácticas
empleadas son probadas, se requiere
innovar o cambiar de estrategia”
 4 “No aplicar cambios en las planificaciones cuando no se
logran los contenidos, estrategias similares para diversos
aprendizajes, no considerar la diversidad de mis estudiantes,
innovar con otras metodologías, no autoevaluar mi
desempeño pedagógico”

5” Si estas situaciones se habían planteado anteriormente. Si

se habían compartido dichas situaciones con otros miembros
de la comunidad educativa, qué había aprendido de los
demás, si había solicitado ayuda ya sea en metodologías,
estrategias o cambio en las planificaciones”

6” Trabajar con mis colegas en conjunto ha sido satisfactorio porque no solo me han enseñado
estrategias que no dominaba, sino que también se pueden adaptar diversas situaciones desde otros
contextos. Es decir, puedo emplear bases del teatro para contar una historia en lenguaje y así los
mantengo atentos o comprender que las metodologías no van con ciertos contenidos. Aprendí
diversas técnicas y he mejorado en mis clases ya que aprendí nuevos conceptos. Modifiqué muchas
de mis didácticas y ahora he mejorado bastante como docente. ”
 Pregunta (misma pregunta educación especial)

3.- En Chile, como en otros países, en las aulas se reproducen

estereotipos de género; por ejemplo, en las interacciones
con y entre estudiantes, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (actividades, distribución de tareas, recursos,
etc.). En ese contexto, ¿qué ha hecho en su aula para evitar
que sus estudiantes reproduzcan estereotipos de género?
Describa alguna acción específica.

MBE

B.1: Establece un clima de relaciones interpersonales

respetuosas y empáticas con sus alumnos.
B.1.4: Crea un clima de respeto por las diferencias de
género, culturales, étnicas y socio económicas.
 Rúbrica educación parvularia

MBE

• C.3: Genera interacciones pedagógicas que

favorezcan el desarrollo integral y la adquisición de
aprendizajes significativos.
• B.1.1: Establece interacciones de confianza y respeto
mutuo entre todos los niños y las niñas, y entre ellos y
el equipo de aula, para favorecer un clima de bienestar
integral y aprendizaje.
•B.1.3: Organiza ambientes que favorecen la
participación y la autonomía progresiva de todos los
niños y las niñas del grupo, contribuyendo a su
confortabilidad y aprendizaje.
•B.3.3: Flexibiliza la organización del tiempo
considerando las situaciones emergentes, necesidades
e intereses de todos los niños y las niñas del grupo para
favorecer la motivación por el aprendizaje.
 Notas formativas

Dentro de los aspectos que pueden afectar la enseñanza y el aprendizaje de los y las estudiantes, un tema
relevante son los estereotipos o sesgos de género. Estos son ideas y juicios preconcebidos basados en la
construcción social-cultural del género que determina las características y roles que deben tener hombres y
mujeres independiente de la edad, basados en el sexo con que se nace. Estos juicios se traducen en un “deber
ser” que determina normas de comportamiento, roles y formas de ser, estilos de participación en espacios
públicos y privados, todo lo cual limita su capacidad de aprendizaje, crecimiento e integralidad. Por ello, el rol
de los y las docentes y educadores/as es clave para detectar y reaccionar ante aquellos estereotipos que
pueden interferir los aprendizajes y desarrollos de sus estudiantes.

La construcción social de los estereotipos se produce a través de, a lo

menos, dos procesos:

Naturalización: Se refiere a la consideración Esencialización: Se refiere a establecer una

de los estereotipos de género como algo sobrevaloración de esos estereotipos de
natural e inmutable, sin cuestionarse que género para definir lo que es SER hombre o
estos son una construcción social y cultural. SER mujer.
 Tips para responder
Pregunta 3
“En clases de educación física, se
dividió el curso para jugar con la
cuerda. Los niños se agruparon y no
querían incluir a sus compañeras ya
que decían que eran más delicadas y
les podían hacer daño y debían ser
respetuosos. Por eso mismo, al
preguntarle a los varones porqué
actuaban de ese modo, me
explicaron que sus familias les dicen
que tienen que ser amables y no
exponer a juegos bruscos a las damas
”.
“Terminamos la clase de arte y quedó toda la sala
sucia. Al momento de limpiar la sala les solicito que
nos organizamos para limpiar y trapear ¿Quiénes
limpian? ¿Deberían hacerlo solo las niñas? ¿Por
qué? ¿Todos estamos en condiciones de realizar
esta misma tarea? ¿Se actúa de la misma forma en
mi hogar? ¿Quién realiza las tareas domésticas?
¿Por qué? ¿Estoy de acuerdo?”
“Realizaron los estudiantes las mismas actividades
de colaboración para fiestas patrias. Niñas y niños
limpiaron el patio, ordenaron salas y decoraron. Se
les recompensó por su trabajo: Niños recibieron un
frasco lleno de dulces y las niñas el mismo frasco
pero con la mitad de golosinas. ¿Es justo? ¿Por
qué? ¿Qué proponen? ¿Cómo sería justo? ¿Qué
hacemos?”
 Preguntas de profundización

Estereotipo de género: Conjunto de ideas para explicar el

comportamiento tanto de hombres como de mujeres a cómo deben
comportarse y papeles que deben desempeñar en la sociedad.
Ejemplos respuestas de
profundización
Para evitar reproducir estereotipos de género, por ejemplo, entrego cartulinas “rosadas” a
niños, las niñas levantan distintos objetos, los niños trapean la sala y la decoran. Las niñas
trabajan con colores “oscuros”. Se cuestiona el por qué estas acciones tienen que considerarse
normales ya que todos tenemos diferentes capacidades y no porque el entorno o sociedad nos
diga que por nuestro género debemos hacer tal acción, no podemos realizarla si es que
podemos, nos agrada y tenemos la capacidad de desarrollarla.

Las acciones planteadas se manejan de forma natural. No pongo “énfasis” a una acción que, por
sociedad, debiese hacer un varón lo ejecute una mujer. Realizar cualquier actividad y verlo
como algo normal. Respetar las decisiones de cada uno es lo principal y que no sean
estandarizadas. Realizamos actividades “rompiendo esquemas” (niños jugando con muñecas,
niñas jugando fútbol o con herramientas o autos) y no haciendo estas actividades “especiales”.
Creamos el ambiente donde esto no es extraordinario, sino que se vea natural.
 Consideraciones contextuales

Se refieren a acciones que han sucedido durante el proceso

evaluativo que han causado cierta repercusión en las respuestas

¡No destacar!

Condiciones socioemocionales de
Nivel sociocultural de los
los estudiantes. Las acciones que
estudiantes y/o padres o tutores.
realiza son desde el contexto en el
Usted trabaja en ese entorno.
cual usted trabaja normalmente.
Las consideraciones contextuales sirven para justificar su proceder y
la comisión evaluadora podrá subir, mantener o bajar incluso su
desempeño final en el proceso de evaluación docente (febrero 2024)

El entrevistador califica su entrevista, generalmente, durante la

misma jornada y sube la información al portal docentemas.

La entrevista corresponde al 20% del total del portafolio

El o la evaluadora par no tiene derecho a voto una vez reunido en la

comisión evaluadora para su rectificar o modificar su resultado.