VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE HUMANIDADES

NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL Y APRENDIZAJE

Docente: Dra. Violeta Hurtado Chancafe

S4
FECHA: 8 de julio

2023 - 1
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ORACIÓN
Señor te damos gracias por un día más de vida, y por permitir
que tu voluntad se cumpla. Rogamos que perdones nuestras
ofensas y permitas que seamos mejores personas en todas
nuestras áreas. Te pedimos que nos otorgues sabiduría y
entendimiento para captar los saberes y actuar asertivamente.
AMÉN
VICERRECTORADO
1. ACADÉMICO
Dominios de la evaluación neuropsicológica infantil
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I Unidad S4 LOGROS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Elabora un afiche de
Conocer los aspectos los dominios de la
generales de la
evaluación
evaluación
neuropsicológica
neuropsicológica
infantil para aplicarlo a infantil y aplica un
cada realidad que instrumento
presente cada niño
CAPACIDAD RESULTADO DEL
Conocer los aspectos APRENDIZAJE
generales de la Identifica los
evaluación dominios de la
neuropsicológica evaluación
infantil en función a los
dominios TEMÁTICA: neuropsicológica
infantil y aplica un
Dominios de la evaluación neuropsicológica infantil
instrumento
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NORMAS DE CON VIVENCIA VIRTUAL

MANTENER EN
RESPETO PAUSA EL AUDIO

PUNTUALIDAD
PEDIR LA
ARGUMENTAR CON FUNDAMENTO PALABRA PARA
PARTICIPAR
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Dominios de la evaluación neuropsicológica infantil

▪ La evaluación neuropsicológica se utiliza con niños y niñas que

pueden presentar alteraciones muy diversas, por lo que hay que
adaptar la evaluación a las necesidades específicas de cada caso.
▪ Siempre se deben evaluar los distintos dominios cognitivos y
emocionales, tratando de identificar cuáles son los puntos fuertes y
débiles del perfil neuropsicológico, y que áreas del encéfalo y
particularmente del córtex cerebral están implicadas.
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Capacidad
Atención Memoria Lenguaje
intelectual

Predominio Funciones
Lectura Escritura
lateral ejecutivas

Calculo
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Capacidad Su objetivo es conocer el potencial intelectivo del niño. El

intelectual cociente intelectual (CI) es el sistema de evaluación más
frecuentemente utilizado, aunque en algunas pruebas para
niños de menor edad se emplea también el término
cociente de desarrollo. Es aconsejable disponer de
informes sobre el nivel mental previo del niño, en
especial en los casos en los que exista daño cerebral
adquirido o disfunción cerebral.
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▪ La inteligencia fluida es la capacidad para pensar y razonar de manera abstracta,

A. Inteligencia adquirir conceptos, resolver nuevos problemas y adaptarse a situaciones novedosas.
fluida y Está menos influida por el aprendizaje que la inteligencia cristalizada.
Neurobiológicamente guarda una relación más estrecha con el lóbulo frontal y con las
cristalizada funciones ejecutivas, de tal manera que estas pueden considerarse como un eficaz
termómetro de la inteligencia del sujeto.
▪ La inteligencia cristalizada es la capacidad intelectual adquirida a través de los
aprendizajes, la experiencia y la reserva cognitiva. Se mantiene más estable e incluso
puede incrementarse con el paso del tiempo. Este depende más del funcionamiento de
las áreas de asociación parietotemporooccipitales, aunque sus componentes motores
(inteligencia implícita) también están estrechamente relacionados con las estructuras
subcorticales y el cerebelo.
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B. Pruebas
psicométricas Escalas de
aptitudes
Matrices. Test de Matrices
TONI 2. inteligencia progresivas de
intelectuales BAS-
general Raven
II

Test McCarthy de Escalas de

aptitudes y Test de inteligencia inteligencia de
psicomotricidad no verbal Wechsler para
(MSCA). escolares
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Atención es el mecanismo que permite la entrada, selección y

codificación de la información dentro del sistema nervioso, y es
un requisito imprescindible para adquirir y consolidar cualquier
aprendizaje. Numerosas estructuras del encéfalo están
involucradas en la gestión de la atención, desde el tronco
cerebral hasta el córtex asociativo.
El córtex prefrontal es el responsable de la regulación de la
estimación temporal; las personas con graves dificultades para
estimar la duración de un lapso determinado suelen presentar
problemas mayores en su funcionamiento.
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Atención
voluntaria
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Estructura
implicadas en
la atención
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B. Pruebas CSAT-R. Tarea de

psicométricas Caras-R atención sostenida D2, Test de
en la infancia. atención
Revisada

EDAH. Evaluación
del déficit de Escalas de
atención e Conners
hiperactividad
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Es una función neurocognitiva que permite adquirir,

MEMORIA registrar, codificar, consolidar, retener, almacenar,
recuperar y evocar la in- formación previamente
almacenada.
La evaluación neuropsicológica de la memoria se puede
abordar desde un punto de vista clínico-observacional o
mediante la aplicación de pruebas psicométricas, que
permiten contrastar el nivel mnémico del niño
comparativamente con muestras normativas de su edad.
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MEMORIA
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MEMORIA
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MEMORIA
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MEMORIA
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La evaluación neuropsicológica del lenguaje tiene una sólida tradición

LENGUAJE tanto en la neuropsicología infantil como en la del adulto, ya que
muchas patologías derivadas del daño cerebral con frecuencia se
manifiestan con alteraciones del lenguaje. En los niños son habituales
los trastornos del lenguaje oral y escrito, como consecuencia del
retardo madurativo, la disfunción cerebral o el daño cerebral explícito.
La evaluación neuropsicológica del lenguaje debe incluir varios
apartados que abarquen todas sus modalidades, se realice mediante
evaluación clínica o psicométrica.
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LENGUAJE
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ITPA. Test Illinois de

INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR aptitudes
LENGUAJE psicolingüísticas

Peabody. Test de
vocabulario en
imágenes
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Predominio La lateralidad es la expresión eferente de la

dominancia cerebral para el lenguaje en la
lateral especie humana (Portellano, 1990). La mayoría
de la población –por encima del 90%– tiene
predominio lateral diestro, especialmente
cuando se evalúa la lateralidad manual, que es
el parámetro más representativo del predominio
lateral humano.
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INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR
PREDOMINANCIA
LATERAL

Evaluación de la Evaluación de la
lateralidad manual lateralidad ocular

Evaluación de la Evaluación de la
lateralidad podal lateralidad auditiva
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Está más estrechamente ligada al

FUNCIONES funcionamiento de las áreas occipitales de
PERCEPTIVAS asociación; su disfunción puede producir
trastornos perceptivos y agnosias visuales que
dificultan la capacidad para identificar
visualmente palabras impresas, imágenes, caras,
objetos, dibujos, colores o formas.
La evaluación de la percepción visual del niño
puede llevarse a cabo mediante exploración
clínica y psicométrica.
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PERCEPCIÓN Las alteraciones perceptivas son muy frecuentes

VISUAL en niños con retardo madurativo, disfunción
cerebral o lesión explícita del cerebro, e
interfieren en los procesos de aprendizaje y los
dificultan, especialmente en asignaturas con
mayor carga perceptiva. Fundamentalmente,
hay que evaluar tres dominios perceptivos:
visuales, auditivos y somatosensoriales.
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EVALUACIÓN DE
LA PERCEPCIÓN Identificación de Discriminación
VISUAL colores figura-fondo

Identificación de Identificación de
objetos. dibujos de objetos

Reconocimiento de
rostros familiares.
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INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE LA Test gestáltico Figura compleja de
PERCEPCIÓN VISUAL visomotor de Bender Rey

Subtest de Subtest de
visopercepción de visopercepción de
CUMANIN CUMANIN2

Subtest de
visopercepción de
CUMA NES
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PERCEPCIÓN La lesión o disfunción de las áreas auditivas del lóbulo

temporal pueden disminuir la capacidad auditiva o la
AUDITIVA comprensión del significa- do de los estímulos auditivos.
Los déficits sensoriales se caracterizan por la pérdida de
agudeza auditiva y deben evaluarse mediante pruebas
audiométricas.
La lesión de las áreas de asociación puede provocar
agnosias auditivas, que limitan la capacidad para
comprender el significado de los sonidos previamente
conocidos por el niño.
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