Test Cumanin

Universidad
U Yacambú
Viccerrectorado Accadémico
Facultaad de Humanidaades- Psicologíaa
Cátedra de Psiccometría
CUES
STIONARIO DE
D MADUREZ Z NEUROPSIICOLOGICA INFANTIL I (C
CUMANIN)

CUES
STIONARIO DE
D MADUREZ
Z NEUROPSIICOLOGICA INFANTIL
I (C
CUMANIN)
ADO POR:
RECOPILA
Silva R
Romelia HPS-1
143-00398P
Araurre, Agosto Del 2017

Solo uso Acadéémico
Facilitadora:: MSc. Dessireé Rodríguez
R Sandreea

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STIONARIO DE
CUMANIN)

FICHA TECNNICA
Nombre Origginal Cuestionario De

D Madurez Neeuropsicológicaa Infantil (CUM
MANIN).
Autores José Antonio Portellano

P Péreez, Roció Mateoos y Rosario Maartínez Arias.
Colaboradoores Adelfo Tapia Pavón
P y Maria José Granados García Tenorioo.
Tipo de pru ueba Evaluación neeuropsicológica.
Año 2000.
Administracción Individual
Condiciones del exxaminador Preferentemennte psicologo o profesional conn conocimientoos de neuropsicoología.
Aplicacióón Niños de 3 y 6 años (36 mesees a 78 meses).
D
Duración de la prueba Variable, entree 30 y 50 minuttos.
Tipificacióón Puntuaciones centiles en las escales y sus aggrupaciones, y conversión de la puntuación
total en un índdice de desarrollo (CD).
Instrumen
nto Escalas princiipales (Psicomootricidad, Lengguaje articulatoorio, Lenguaje comprensivo,
Lenguaje exp presivo, Estruccturación espaccial, Visoperceepcion, Memorria icónica y
Ritmo) y auxilliares (Atenciónn, Fluidez verbaal, Lectura, Esccrito y Lateralid
dad).
• Educcativo: en escuuelas infantiless, jardines de infancia, depaartamentos de
orien ntación, centross de educación especial, etc.
• Psicológico: unidaades de psicoloogía, gabinetes psicopedagóggicos, equipos
multtiprofesionales,, etc.
• Meddico: servicioss de neurologgía pediátrica,, endocrinolog gía, pediatra,
Á
Ámbitos de apllicación
rehaabilitación y psiiquiatría infantil.
• Otroos: servicios dde logopedia, centros de attención del daaño cerebral,
servvicios de epilepttologia, servicioos sociales y soociocomunitario
os, psicología
juríddica, centros de investigación, etc.
Cuaderno de anotación y perfil (materiaal fungible), lláminas, visor,, escalas de:

psicomotricidaad, lenguaje arrticulatorio, comprensivo, exppresivo, estructura espacial,
Materialees Visopercepcio on, memoria icóónica, ritmo, ateención, fluidez verbal, escriturra, lateralidad
(para esta se necesita
n una pelota pequeña tippo tenis).
Permite evaluaar, de forma senncilla y eficaz, diversas áreas que son de gran n importancia
para detectar posibles
p dificulltades de desarrrollo en unas eedades que por coincidir con
Finalidad
d el inicio de la etapa escolar soon esenciales enn la evolución dde los niños.
DESCRIPCIION
El test CUM MANIN está conformado

c porr 83 ítems agruupados en 13 sub-escalas,
s cadda ítem es valo orado como
aciertoo (1) o error (0)), recogiendo taambién información respecto a lateralidad de mano, ojo y piee. Las 8 escalass principales
son: Psicomotricidad
P d, Lenguaje arrticulatorio, Leenguaje comprrensivo, Lenguuaje expresivo, Estructuració ón espacial,
Visopeercepcion, Mem moria y Ritmo.. Estas escalas constituyen laa estructura eseencial del exam
men y permitenn obtener un
cociennte de desarrolllo formado porr los resultadoss obtenidos de ellas, en las 8 escalas princiipales y 5 adiccionales que
vienenn a continuaciónn (con el n° de elementos
e entree paréntesis).
Psicomotriccidad (11 elem mentos): Está foormada por siette tareas: camin nar “a la pata ccoja”, toca la nariz
n con el
dedo, estimulación dee los dedos (5 elementos),
e anddar en equilibrio, saltar con los pies juntos, m
mantenerse en cuclillas
c con
los braazos en cruz y ttocar con el pulggar todos los deedos de la manoo.
Lenguaje aarticulatorio (15 elementos): Consiste en la repetición de palabras coon dificultad articulatoria
crecien
nte.
mentos): Consiste en la repeticción de 4 frasess de dificultad ccreciente

Lenguaje exxpresivo (4 elem
Lenguaje comprensivo
c (99 elementos): Después
D de habber escuchado una historia ell niño debe ressponder a 9
pregunntas sobre su coontenido.
Estructuración espacial (15 elementos): El

E niño debe reealizar actividaddes de orientacción espacial co
on dificultad
crecien
nte, ejecutadas mediante respuuestas psicomottora y grafomottora.

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Visopercepcion (15 elem mentos): La prrueba consiste en la reprodducción de 155 dibujos geom
métricos de
complejidad crecientee (líneas rectas,, cruz, circulo, cuadrado,
c trianggulo, etc.).
Memoria iccónica (10 elem

mentos): El niño tiene que tratarr de memorizarr 10 dibujos de objetos sencilloos.
Ritmo (7 elementos):
e Coonsiste en la reproducción
r dde 7 series rítm
micas de dificcultad crecientee, mediante
presenntación auditivaa.
Fluidez verrbal (4 elementoos): Se le pide al

a niño que form d primeras a partir de una sola palabra-
me 4 fases; las dos
estimu
ulo, mientras quue cada una de las
l otras dos se deben forma coon dos palabra--estimulo.
Atención (220elementos): Consiste

C en la identificación y el tachado de
d 20 figuras ggeométricas iguuales que el
modelos propuesto (cuadrado),
( quee se presentann entre un totall de 100 figurras de las que 80 son distracctores y 20
correspponden a cuadrrados iguales al modelo.
Lectura (122 elementos): Solamente se applica a niños a partir

p de 5 añoss (60 meses). C
Consiste en la leectura de 10
palabrras de dificultadd creciente y de 2 frases.
Dictado (122 elementos): Solamente

S se applica a niños a ppartir de 5 añoss (60 meses). Consiste en el diictado de 10
palabaas y 2 fases.
Lateralidadd (17 elementos)): Valora el preedominio laterall de la mano (8 elementos) y el pie (4 elementtos).
M
MARCO TEOR
RICO
La neurologgía nace a partiir de las aportacciones realizadaas por la neurollogía, la psicoloogía y la cienciia cognitiva,
con ell objetivo de prrofundizar en lasl relaciones que
q existen entrre el daño cereebral y la condducta. Su cuerpo o teórico se
inspiraa en los descubbrimientos sobbre la localización de funcionnes, que a partir de la segundda mitad del pasado p siglo
realizaaron los afasioologos (dax, Broca
B y Wernnicke, entre otrros). El términno de neuropssicología es de d aparición
relativvamente reciente, ya que no suurge hasta 19499, cuando Donaald Hebb lo intrroduce como unna ciencia especializada en
el estuudio de las rellaciones cerebrro-conducta, esspecialmente enn aquellos casoos en los que se ha producido lesión o
disfunnción cerebral. Los neuropsicologos estudiian las conseccuencias del daño d cerebral ssobre el comp portamiento,
prestan ndo especial ateención al estudio de las funcioones mentales superiores
s comoo el lenguaje, el aprendizaje o la memoria
y sus correspondiente
c es patologías (especialmente affasias, apraxiass, amnesias y aggnosias).
La neuropsiicología infantiil, también llam

mada neuropsicoología del desarrrollo, de un moodo más especíífico estudia
las relaciones que exiisten entre la coonducta y el ceerebro en fase ded desarrollo, desde el embaraazo hasta el com mienzo de la
escolaaridad obligatoriia en torno a loos 6 años. Las consecuencias deld daño cerebraal precoz son cuuantitativamentte diferentes
de las del cerebro aduulto. Ayward (1997), afirma que la neuropsiicología infantiil trata de valorrar las relacionees conducta-
cerebrro en el contextto de los cambbios del desarroollo y la madurración, constituuyendo un hibrrido entre la neeurología, la
psicoloogía evolutiva, la terapia físicaa y ocupacionall, y la psicologíía pediátrica. Seegún Kolb y W
Wishasw (1997), el objetivo
dela neeuropsicología del desarrollo es e comprender mejor la funcióón del sistema nervioso
n durantte las primeras etapas de la
vida y ver si esta commpresión puedee contribuir a explicar
e por quéé el cerebro se muestra con unna mayor flexibbilidad para
compeensar las lesionees y las variacioones ambientalees que puedan pproducirse.
Aunque la neuropsicología infantil se prreocupa del dessarrollo del cereebro en niños sanos, sus commpetencias y
ámbitoos de interés soon mayores en aquellos casos en los que existe patología ceerebral de mayyor o menor impportancia lo
que enn la literatura especializada se s denomina leesión cerebral dde mayor o menor
m importanccia lo que en la literatura
especializada se denoomina lesión ceerebral o disfunnción cerebral, respectivamennte. Las conseccuencias del dañño cerebral,
respecctivamente. Las consecuenciass del daño cerebbral producido durante el embbarazo, el parto o en los primeeros años de
la vidaa sobre el sisteema nervioso soon años de vidda sobre el sisteema nervioso son
s cualitativammente diferentees de las del
daño cerebral
c sobrevvenido en la edad adulta, ya que las posibbilidades< de reeorganización que tiene el cerebro son
mayorres en la infanccia como consecuencia de su mayor
m plasticidad. De igual las lesiones ceerebrales producidas en los
primerros años de la vvida tendrán maayores posibiliddades de ser coompensadas funncionalmente quue las que se prroducen con
mayorr proximidad a la l adolescenciaa.

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Disfunción cerebral y signnos neurológicos menores. El rriesgo de que se produzca lesiiones o disfuncción cerebral
en la infancia dependde de diversos factores
f biológiicos y ambientaales que operan en mayor o meenor proporció ón. Entre los
factorees de riesgo se encuentran las alteraciones quue tienen una ettiología conocidda (enfermedaddes genéticas) y las que se
pueden n producir durrante el periodoo perinatal (hippoxia, sufrimieento fetal, hem morragias intervventriculares, ettc. También
existenn determinados factores ambiientales como laa malnutrición y la depravacióón afectiva o seensorial que pueeden afectar
negativvamente al dessarrollo del ceerebro. La sum ma de factores biológicos y ambientales
a neggativos crea un n fenómeno
llamaddo del doble rieesgo y del doblee azar, consistente en el efectoo sinérgico incrrementado cuanndo se combinan n dos o más
factorees de riesgo, lo que aumenta laa gravedad del daño
d cerebral y empeora su pronóstico.
Los modeloos tradicionaless de diagnósticco y rehabilitacción del daño cerebral únicam mente tenían en
e cuenta al
paciennte, ignorando suss circunstanccias ambientalees. Sin embargoo en la actualiddad la neuropsiicología ecológ gica trata de
comprrender al lesionnado cerebral enn su entorno, reecurriendo al cooncepto de valiidez ecológica entendida com mo el estudio
de las consecuenciass del daño cereebral en un suj ujeto que vive en un determinnado entorno ssocio familiar, tratando de
estudiaar de qué maneera dicho entorrno puede conv vertirse en un factor
f facilitadoor de su recupeeración funcionnal. En otros
términnos, antes en el daño cerebral infantil o adultto, la actitud dee la familia pueede determinar una mejoría másm o menos
acusadda (Marcos, 19994). El términoo de “disfunción cerebral mínima” fue utilizado por primerra vez en 1940 por Strauss
para reeferirse a los niñños que habían tenido daño ceerebral temprano.
De modo m más específico hace referencia a niños con inteligencia enn torno a la meedia o superiorr que tienen
ciertass dificultades dee aprendizaje y conducta, desd
de leves a severras, que se asociian a disfunciónn del sistema neervioso. Las
dificulltades consistenn en trastornoss de la percepción, conceptuualización, leng guaje, memoriaa, atención, con ntrol de los
impulssos y función motora.
m Se estim
ma que al menoos un 5% de la población infaantil presenta diisfunción cereb bral mínima,
siendoo tres veces mayyor la incidencia entre los varoones (Millichap, 1975; Safer y Allen, 1976).
La madureez neuropsicollógica es el nivel de orgganización y desarrollo d maddurativo que permite el

desenvvolvimiento de las funciones cognitivas y conductuales
c dee acuerdo a la edad cronológgica del sujeto (Portellano,
Mateoos & Martínez, 2000). En este proceso de dessarrollo, la madduración del SN NC requiere de una secuencia de procesos
más compleja
c que ootras estructuraas nerviosas, naciendo
n a estee sistema partiicularmente vuulnerable a inflluencias del
ambiennte (Rodier, 19994, 2004, en Dietrich
D et al.,20005), principalm
mente durante la edad pre-escoolar y escolar, generándose
g
por meedio de la interacción entre el ambiente y el sistema
s nerviosso, cambios a nivel
n funcional y estructural (H
Huttenlocher
& Dabbholkar, 1997; Korkman,
K 20011), tales como laa adquisición dee las habilidadees cognitivas báásicas y el cono
ocimiento de
la culttura, además dde lograr internnalizar los pattrones conductuuales, motivos y valores de un contexto sociocultural
particuular (Akhutina, Vygotski & Luuria, 2002; Kork kman, 2001: Luuria, 1948; Marrtínez, 1999; Vyygotsky, 1981)..
La evaluaciión de la maduurez neuropsicoológica se realizza por medio de

d la administraación de instrum mentos que
miden las distintas árreas de funcionnamiento cerebrral, específicam
mente de las funnciones cognitivvas superiores (Silver
( et al,
2006).. Los instrumentos utilizadoss en la actualiddad, en su mayyoría están disseñados para laa evaluación de d funciones
específicas, cuyo proopósito es deteerminar los pattrones de desarrrollo cerebral,, relacionados a fortalezas y debilidades
específicas de las funnciones neuroppsicológicas, paara comprenderr el origen de lasl dificultadess cognitivas y proveer
p una
interveención y tratam
miento (D´Amato, Rothlisbergg & Work, 1998). Mientras más m completa seea la evaluación n, más fácil
será coomprender el modo
m en que laas funciones preeservadas en miras
m a una futuura intervenciónn, la cual deberrá realizarse
prograamada en base a los resultados obtenidos en laa evaluación (PPaterno & Eusebbio, 2002).
Aun cuando existen much has baterías neuropsicológica

n as desarrolladaas para la evaluación de niños de habla
anglossajona, pocas bbaterías de evalluación de las funciones
f cognnitivas y su corrrelato en el deesarrollo cerebral, han sido
desarroolladas en nuesstro país. Lo cuual resulta criticco si se consideera que una eveentual anomalíaa silenciosa en el
e desarrollo
de alguunas de las funcciones cognitivvas en dicha edaad puede tener efectos
e transcurrridos varios añños después, con
ncretamente
en prooblemas de aprrendizaje derivaados de dislexiias, discalculiass y digrafías (P Portellano, Matteos & Martíneez, 2000), o
como lo señala Thoreell & Wahistedd (2006), aquellos niños con ddeficiencias en funciones com mo la memoria de d trabajo y
fluidezz verbal, a futuuro pueden dessarrollar un traastorno de hipeeractividad conn déficit atencional, e incluso o, trastornos
oposiccionista desafiannte.
Ante esto se vuelve necesaario contar con instrumentos qque permitan ellaborar un perfiil de las distintaas funciones
neuroppsicológicas dee forma compleeta, a partir de puntos de cotee normalizados en nuestra pobblación. El con ntar con una
herram
mienta de diagnnóstico neuropssicológico en el e periodo pre-eescolar, permittirá realizar un diagnóstico op portuno que
posibillite una interveención especificca en aquellas funciones
f que se
s encuentren en
e bajo desarrolllo, contando co on un mejor

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pronósstico de recuperración dada la neuroplasticida
n ad del niño, en la recuperaciónn y nivelación dde las funciones cognitivas
específicas que se veean disminuidas por un retraso en el desarroollo neural (Berrgado & Almagguer, 2000; Gin narte, 2007;
Maggiiolo & de Barbbieri, 1999). Unno de los instruumentos que haan comenzado a utilizarse conn fines investig gativos es la
bateríaa de madurez neuropsicológic
n a- CUMANIN,, desarrollada en e España por Portellano,
P Matteos & Martíneez (2000), la
cual evalúa
e las funcciones neuropssicológicas en niños entre 3 a 6 años de forma compleeta. Posibilita elaborar un
diagnóóstico más certeero y completo a fin de implem mentar los métoodos adecuadoss para la correccción y la preven nción de los
probleemas comunes een el aprendizajje escolar (Quin ntanar & Solovvieva, 2005). All realizar este estudio también se pretende
indagaar sobre si variaables como la edad,
e sexo, el quuintil de ingreso o el tipo de establecimiento
e educacional all que asisten
los pree-escolares (jarddín de infantes, público o privaado), tienen inccidencia en su nivel
n de desarroollo neuromadurrativo.
ANTECEDE
ENTES DE IN
NVESTIGACIO
ON
Internacion nales: Se realizzó un estudio innicial sobre unaa muestra de 966 niños y niñass con edades co omprendidas
entre los
l 3 y 6 años, en un colegio situado en la zona z oeste de M
Madrid (Colegiio Público La L Latina). La eleccción de los
casos se realizó de unn modo aleatoriio utilizando laas listas de clasee, sin excluir niingún niño. El estatus socioecconómico de
la mayyoría de los niñños correspondíaa a un nivel meedio. La aplicacción de la pruebba se realizó dee modo individuualizado por
un gruupo de psicóloggos previamentee entrenados en n la utilización de la prueba, que
q estaba consttituida por las 8 escalas de
que coonsta el CUMA ANIN en su veersión definitivaa. Los resultaddos pusieron dee manifiesto quue la mayoría de d los ítems
tenían suficiente connsistencia internna, aunque se eliminaron
e aquellos que teníaan menor valideez y se incorpooraron otros
nuevos que pasaron a formar parte de d la versión deffinitiva.
Con el objeetivo de conoceer las característticas neuropsicológicas y las manifestaciones

m s de disfunciónn cerebral en
niños con muy bajoo peso al nacerr, se llevó a cabo c unestudio en el Servicioo de Neonatollogía del Hosp pital Clínico
Univerrsitario San Carrlos de Madrid,, estudiando loss resultados obttenidos por unaa muestra de niñños que habían tenido muy
bajo peso al nacer (peso medio inferrior a los 1500 gramos), compparada con otro o grupo formadoo por 32 niños y niñas con
un pesso normal en ell nacimiento. El grupo de bajoo peso estaba foormado por 32 niños (as) con un peso medioo al nacer de
1320 gramos,
g y una edad
e media en el momento dee la aplicación del d CUMANIN N e 4 años y 3 mmeses. El grupo o de control
c peso normaal en el nacimieento (media de 3420 gramos), y una edad
estabaa constituido poor un grupo de 36 niños (as) con
media de 4 años y 3 meses. En toddas las escalas del CUMANIN N los niños conn bajo peso obttuvieron peoress resultados,
como consecuencia de d la detenciónn del deterioroo neuromadurattivo que experiimentan los niñños nacidos a pretermino,
siendoo muy elevado eel riesgo de pressentación de deeficiencias neurrocognitivas a medio
m y largo pllazo.
Recientes estudios
e ponenn de manifiestto la existenciaa de alteracion nes neuropsicoológicas y dificultades de
lateralización cerebrral en niños conc cromosom mopatía compleeta del par 211. Junto a la deficiencia mental y las
peculiaaridades físicaas, se han ideentificado deterrminadas caraccterísticas neurroquímicas que permiten establecer un
paralellismo entre el síndrome
s de Down y las dem mencias corticalees tipo Alzheim
mer (Visser y ccols, 1997; Prassher y cols,
1997).. Con el objettivo de conoceer las manifesttaciones neuroopsicológicas del d síndrome dde Down duran nte la edad
preesccolar, se aplicó el CUMANIN N en su versión definitiva a unn grupo de 29 niños
n con síndrromes de Downn completo,
compaarados con un grupo de 72 niños n sanos. Enn todas las escaalas del CUMA ANIN los niñoos con síndromme de Down
presenntaron rendimieentos más deficitarios (p<00,0001), y es muy significaativa la presenncia de trastoornos de la
lateralización, ya que el número de d zurdos y niñños con deficieente establecim miento de la latteralidad manual, ocular y
podálica era más elevvado dentro dell grupo de niñoos con síndrome de Down. Loos resultados puueden valorarsee con mayos
amplittud en el estudioo publicado en la Revista Espaañola Neuropsiccología (Portelllano y cols, en prensa).
p
Con la finaalidad de cono ocer la eficienccia predictiva ddel CUMANIN N en preescolarres que eran considerados
inmadduros dentro deel contexto esco olar, se llevó a cabo un estuddio consistente en pedir a loss profesores qu ue valoraran
cuales eran, en su oppinión, aquelloss niños que ten nían peores caraacterísticas en su curva de apprendizaje y que reflejaban
mayorr grado de inmaadurez para el aprendizaje
a en comparación
c coon otros niños de
d su misma edaad. El estudio ses realizó en
el coleegio Monserrat de la Fundacióón Hogar del Em mpleado, situaddo en la zona ceentro de Madridd. Se formó un grupo de 22
sujetoss (edad media de 5 años a 3 meses), que fue comparaddo con otro grrupo constituidoo por 35 casos normales,
pertennecientes al mism mo colegio, esccogidos al azar y con una meddia de edad simiilar (5 años y 5 meses). El gru upo de niños
con diificultades en el aprendizaje presento un renddimiento más deficitario
d (p<0,05) en todas laas escalas del CUMANIN,
C
exceptto en Psicomotrricidad y Ritmoo. Estos resultaados identificann una mayor deeficiencia neuroopsicología enttre los niños
con deeficientes rendiimiento académ mico, ya desde su edad preesccolar. Además,, estos datos inndican un mayoor riesgo de
presenntar dificultadess neuropsicológgicas de aprendiizaje al comienzzo de la escolarrización obligattoria.

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Cuando la investigación
i definitiva se enccontraba en su ffase intermedia de elaboraciónn se llevó a cabo
o un estudio
en 4077 sujetos (205 varones
v y 202 mujeres),
m con unna edad media de 4 años y 9 meses.
m Esta invvestigación, quee compendia
aproxiimadamente el 50% de la muestra
m total uttilizada para vaalidar el CUMMANIN, fue prremiada con unna Mención
Honorrifica por el Ceentro de Investigación y Doccumentación E Educativa del Ministerio
M de Educación
E y Cuultura. (Sus
resultaados pueden esttudiarse con maayor amplitud ene la obra Prem mios Nacionaless de Investigación e Innovación Educativa
1996, del Ministerio de Educación y Ciencia, Porttellano, Mateoss y Martínez Arias,
A 1997). Coomo dato más significativo
s
hay quue señalar que los resultados obtenidos
o en laas distintas escaalas del CUMAANIN son muy similares a loss que se han
obtenido en la versiónn definitiva.
En Latinoaamérica, Colom mbia se buscó evaluar la maddurez neuropsiccológica en niñoos (as) de 3 a 6 años de un
colegioo privado de laa ciudad de Tunnja (Colombia),, con el fin de diseñar
d un proggrama de correccción neuropsiccológica. Se
realizóó un estudio obbservacional-descriptivo y com mparativo en 466 niños (as) coon edad promeddio de 57 mesees, teniendo
como base las funcioones mentales del neurodesarrrollo propuestaas por Portellanno, Mateos y M Martínez; evalu uadas con el
CUMA ANIN y una historia clínica. LosL datos recibieron un tratam miento estadísticco de cálculo de
d medias y dessviaciones a
partir del valor prommedio de la prueeba adaptada al contexto colom mbiano, un anáálisis a través del estadístico T de Student
con lass puntuaciones obtenidas en laa aplicación y una
u comparacióón entre resultaddos por grupo de d edad. Los ressultados son
inferioores en el grupoo de edad de 555-78 meses resspecto al grupo de edad de 366ª 42 meses. Noo se obtuvieron n diferencias
signifiicativas por sexxo. El 63% de loos participantes presento puntuuaciones por debajo de las espeeradas en por loo menos dos
de lass áreas evaluaadas. A partir de los datoss obtenidos see justifica el diseño de un programa de corrección
neuroppsicológica.
La muestraa para el preseente estudio esstuvo conformaada por 50 esttudiantes entre 5 y 6 años de d edad que
cumplieron con los crriterios de incluusión. De 3 coleegios de la zonaa centro de Collombia. Este se llevó a cabo 8 fases. En la
primerra, se procedió a la búsqueda de d informaciónn con la cual se estructuro el annteproyecto, lueego se hizo la selección
s de
la mueestra; como seegunda y tercerra fases, se hizzo la entrega y aprobación del d anteproyectoo por parte del comité de
currícuulo. En la cuartta fase, se conssiguió el aval de
d los centros educativos,
e la quinta
q fue la coorrespondiente a la reunión
con los padres de fam milia y las 3 últtimas fases en su
s respectivo orrden fueron; la aplicación de iinstrumentos, el análisis de
datos y, por último, la presentacióón y sustentaciión publican de d la investigacción. A través de la prueba de Shapiro
Wilcoxxon, se encontrró que los resuultados no se distribuyeron
d noormalmente; poor tal razón, see utilizaron estaadísticos no
parammétricos como laa prueba U de Mann-Whitney,
M para hacer la comparación
c dee las medias enttre los grupos. Para
P realizar
miento de los niños evaluados, se utilizó el esstadístico de pruueba Chi-cuaddrada. En la maayoría de los
el anállisis del rendim
processos neuropsicollógicos evaluaddos, al comparaar las medias ddel grupo que gateo g y del gruupo que no preesento dicha
conduccta, no hubo puuntuaciones esttadísticamente significativas,
s eexcepto en el proceso de Psicoomotricidad. Así pues, con
un nivvel de confianzza del 95.0% y un nivel de significación deel 0.05%, en laa escala de Psiccomotricidad (p p=0.021) se
evidenncia que la psicoomotricidad posiblemente deppende de la condducta de gateo.
ADMINIS
STACION
INSTR
RUCCIONES GENERALES
S Y PUNTUAC
CIONES:
Como mateerial auxiliar, el examinadorr debe disponeer en este mom mento de un eejemplar del cuaderno
c de
anotacción, en el que se pueden ir registrando las co
onductas y punntuaciones del sujeto.
s Es necessario disponer de
d la lámina
con los dibujos, el vissor y una pelotaa pequeña.
1-Psicomotricid dad. La prueba contiene siete tareas de las quue se pueden obbtener hasta 122 puntos y perm
mite registrar
ntuación y las coonductas de lateeralidad en el Cuaderno
su pun C de anootación.
a)) A la pata coja.

c El niño deeberá mantenersse a la pata cojaa, sin ayuda, duurante 5 segundoos, después de haber
h hecho
la tarea el examinador. Durante
D la ejecuución de la tareea se permite que
q se desplacee ligeramente deld sitio. Se
realizan dos intentos. Si lo
o hace correctaamente en cualqquiera de los doos ensayos se ppuntuara con unn 1. En caso
contrario, se puntuara con un 0. Además se anotara la piierna con la quee ha saltado (P1).
b) Tocar la naariz con el ded do. En el primerr lugar, el examminador realizarra el ejercicio, qque se debe ejecuta con los
ojos cerraddos. Consiste en e llevarse el dedo
d índice a la nariz. La posición
p iniciall es la siguientte: el brazo
extendido por
p delante de la cara, y el dedo índice apuuntando hacia el e frente, con el resto del puñño cerrado y
hacia arribaa. En la posicióón final, el dedoo índice tocara la punta de la nariz. El niño deberá realizarr el ejercicio

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correctamennte 5 veces segguidas para connsiderar que loo ha superado. Cada vez que el niño falle, se
s volverá a
comenzar permitiéndole
p u máximo de trres intentos. Se anota la mano que ha utilizadoo (M1).
un
c)) Estimulaciión de los ded dos. En esta taarea, el examinnador pondrá las manos sobrre la mesa, con n los dedos
extendidos,, y las palmas hacia
h abajo. Inddicara al niño que
q ponga las manos
m como laas tiene el, y quue cierre los
ojos. Entonnces, le tocara con un lapiceroo, desplazándollo a lo largo dee toda la superrficie de uno o más de sus
dedos. Desppués de cada inntento, el niño deberá
d indicar cual
c ha sido el dedo o la zona donde ha sido estimulado.
Para indicaar esto, el niño podrá
p abrir los ojos, aunque loos tiene que voolver a cerrar enn la siguiente secuencia
s de
estimulacióón. Cada secuenncia se consideera superada si el niño reconooce que dedos le fueron tocad dos, y en el
mismo ordeen.
d
d) Andar en equilibrio.
e El examinador
e camminara colocanndo un pie delannte del otro, tocando la punta del pie con
el talón, enn línea recta durrante un trayectto aproximado ded un metro. Ell niño intentaraa imitarle. la taarea no tiene
en cuenta si el trayecto se s hace en líneea recta, permiitiéndose un deesvió de hasta 30°. Si el primer ensayo
realizado ess defectuoso see puede repetir lal tarea otra vezz. Se concederáá 1 punto si el nniño no pierde el
e equilibrio
al realizar este ejercicio en
e cualquiera de d los dos ensayyos. Se anotaraa cual ha sido el pie con el que q inicia la
marcha (P22).
e)) Salta con llos pies juntos. El examinadoor saltara con loos pies juntos, intentando
i caerr en el mismo sitio,
s y en la
misma possición. El niño podrá intentarrlo dos veces, y se concederrá 1 punto si le imita correcctamente en
cualquiera de los dos intentos. Al saltar, el niño debe teener un ligero desplazamientoo al caer que no
o supere los
20cm de radio en tono a laa posición iniciaal.
f)) En cuclillaas con los brazos en cruz. El examinador se pondrá en cucllillas sobre la ppunta de los piees, el cuerpo
flexionado y los bazos ex xtendidos en crruz. El niño ppodrá intentarloo dos veces y deberá manten nerse en esa
posición duurante 10seg, quue se contabilizzan a partir de que
q el niño estee con los brazos en cruz y en cuclillas.
c Se
concederá 1 punto si el niñño hace la tareaa correctamentee en cualquiera de los dos intenntos. Se permitte que exista
algún leve desplazamientoo de la base de sustentación durante el ejerrcicio y tambiéén que la extennsión de los
brazos sea incompleta
i (braazos ligeramentte semiflexionaados o con extennsión incompletta).
g) Tocar con el pulgar todoos los dedos dee la mano. El exxaminador se toocara con el puulgar los otros cuatro
c dedos
de la mismma mano. El niñño podrá realizzar dos intentoss, se conceden 5seg para la reealización de caada uno. Al
término se anotara 1 puntoo si el niño realliza la tarea corrrectamente en cualquiera
c de loos dos intentos. Además de
anotar la mano
m con la quee realizo la tareea (M2). Si el niño
n peguntase con que mano,, el examinadorr le indicara
que con la que
q él quiera.
2-Lenguaje artticulatorio. Laa prueba conssta de 15 palabras. El exam minador debe pronunciar caada palabra
e niño la repitte a continuacióón se concede 1 punto por cada palabra coorrectamente
arrticulándola coon claridad, y el
pronunciada. Insstrucciones: te voy
v a decir unaas palabras, y túú las vas a repettir a continuacióón. Por ejemploo: “casa” (el
n
niño la repite). Bien
B vamos a seeguir con otras palabras.
p
3-Lenguaje exp presivo. El exaaminador pronuunciara despaciio cada frase, y el niño la reppetía a continuaación. Cada
frase bien
b repetida see valora con 1 punto
p si repite todas
t las palabrras en el mismoo orden, sin teneer en cuenta si las palabras
están bien
b o más proonunciadas. Insstrucciones: ponn mucha atenciión. Te voy a decird cuatro fraases, y tú las vas
v a repetir
como yo
y las digo. Porr ejemplo; “Mi casa tiene venttanas”. (El niñoo la repite).
4-Lenguaje com mprensivo. El examinador

e leeerá lentamente ele texto una solla vez, y a conttinuación plantteara al niño
nueve preguntas sobrre su contenido.. Cada respuestaa correcta se vaalorara con 1 puunto.
5-Estructuracióón espacial. El E examinador se sitúa frentee al niño y estte deberá realizzar las órdenes que se le
indiquuen. Cada una ded las once primeras tareas de puntuara conn 1 punto si es realizada correectamente. La tarea t 12° se
puntúaa entre 0 y 4. See anotara la maano con la que realiza
r la tarea n°12 (M3). A los
l niños que noo lleguen con éxito
é a dicha
tarea se
s les pedirá quue traten de repaasar la figura punteada,
p anotanndo la mano quue utilizan. Insstrucciones: ahoora, te voy a
decir unas
u cosas que ttienes que haceer: “pon el lápizz debajo de la mesa”,
m “levanta la mano derechha”.
6-Visopercepcioon. El niño reproducirá, con unu lapicera, las figuras que se le presentan enn las tres páginaas del anexo
2. No se le permitiráá usar goma de borrar. Si quieere rectificar alguna figura ya dibujada, se lee podrá sugerir que intente

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hacer mejor la figuraa siguiente. Caada figura correectamente dibuj ujada se valorarra con 1 punto. Además, se indicara
i que
mano ha empleado parap dibujar (M
M4).la prueba fiinalizara si el niño
n realiza maal cuatro dibujoos consecutivoss, según los
os expuestos para corregir cada figura en ell Apéndice C. instrucciones:
criterio i c
copia estos dibbujos lo mejor que
q puedas.
Como ayuda en la valoración
v de loos dibujos que realice el sujeeto, en el Apénndice C se inclluyen criterios y ejemplos
positivvos y negativos para la correccción de la escalaa de Visoperceppcion.
7-Memoria icón nica. El examinnador presenta al niño los diezz dibujos de la lámina durantee 1 min. A conttinuación se
retira esta y el niño debe decir el nombre de toddos los dibujos que recuerde. Obtendrá 1 puunto por cada objeto bien
recorddado. La pruebaa finaliza a los 90seg desde el momento en que el examinaador retira la láámina, sin que se tenga en
cuentaa si el niño dice algún objeto inncorrecto. Instru ucciones: te voyy a enseñar unaa lámina con unnos dibujos duraante un rato.
Presta mucha atencióón, después tieenes que decirm me todos los diibujos que recuuerdes. En la láámina están los siguientes
dibujoos: luna, globos,, televisión, lappicero, bebe, carrro, balón, biciccleta, casa y perrro.
8-Ritmo. El exaaminador mostrrara la tarea goolpeando la meesa con el extreemo opuesto a la punta del laapicero. Hay
siete series
s y el exaaminador realizzara cada seriee de golpes, espaciando
e aprooximadamente dos segundos entre cada
secuenncia de uno, doos o tres golpess consecutivos, y estos a razónn de un golpe por segundo. En E el recuadro que viene a
continnuación y en el Cuaderno
C de annotación, cada golpe
g viene representado por unu circuito (O) y la pausa con dos guiones
(uno por
p cada segunndo). Después, el niño reprodducirá cada serrie, que será vaalorada con 1 punto si es co orrectamente
realizaada, hasta un tootal de 7 puntoss si realiza las7 series correctaamente. Se anottara la mano coon la que realicee la primera
serie rítmica
r (M5). Innstrucciones: vooy a dar golpess en la mesa conn el lapicero, y tú vas a hacerllo de la misma manera que
yo lo hago.
h Mira O - - O - - O. ahoraa, hazlo tú.
9-Fluidez verbaal. El niño debeerá crear una fraase, cuanto máss larga mejor, con las palabras que el examinaador le dirá
a continuación. El exxaminador anotaara literalmentee las frases quee diga el niño, registrando
r el nnúmero total de palabras de
cada oración.
o Es necesario que la faase tenga sentiddo, ya que en ccaso contrario no n se valorara, independientem mente de su
longituud. Instruccionees: ahora te voyy a decir una paalabra y tú tienees que hacer unaa frase muy largga con ella.
10-Atención. E El examinador mostrara al niiño la página del anexo 3, en la que apaarecen 11 filass de figuras
geoméétricas, la primeera de las cualees esta recuadraada y va a servvir de entrenamiiento le señalarra uno de los cu uadrados de
e ejercicio consiste en tachar con un aspa toddas las figuras qque sean igualees al modelo
esta prrimera fila y le explicara que el
de la parte
p superior (ccuadrado). Antees de comenzarr la prueba se reealizara un ensaayo, en el que eel niño tachara con un aspa
los dos cuadrados exxistentes en la primera
p fila de figuras. Si se equivoca
e durantte el entrenamiento, el examinnador puede
correggirle, haciéndolee ver que se ha olvidado de seeñalar algún cuaadrado o que, por
p el contrario,, ha tachado una figura que
no es un
u cuadrado. U Una vez finalizaado el entrenammiento, realizaraa la prueba durante 30 segunddos y se anotan los aciertos
(cuadrrados bien tachhados) y los errrores (otras figguras incorrecttamente tachaddas), aunque soolo se tendrá en e cuenta el
númerro de figuras bieen tachadas. See anotara también con que manno ha realizadoo el ejercicio (M M6). Si el niño tarda
t menos
de 30 segundos en coompletar la prueeba, se registrarra el tiempo emppleado.
11-Lectura. Estta escala solo see aplica a los niiños de 5 años en adelante (a partir
p de los 600 meses), ya quee el proceso
de maadurez para la lecto-escritura
l empieza a conssolidarse a parttir de ese mom
mento. En prim mer lugar, el exaaminador le
presenntara 10 palabraas al niño y 2 frases
f (anexo 4),
4 que el niño deberá leer en voz alta se le concede 1 pun nto por cada
u máximo de 12 puntos. Se termina la pruebba si fracasa
palabrra bien leída y 1 punto por cadda una de las doos frases, hasta un
en la leectura de cuatroo palabras conssecutivas.
12-Escritura. EnE esta prueba el e examinador dictara

d al niño uuna serie de pallabras y fases qque el niño debee escribir en
el espaacio reservado een el anexo 5 del
d cuaderno dee anotación. Lass palabras que ses emplean en eesta prueba sonn las mismas
que see utilizaron en la prueba de leectura realizadaa anteriormentee. Los criterios para terminar son los mismo os que en la
lecturaa: se detiene laa prueba si el niño
n es incapaz de escribir corrrectamente cuuatro palabras consecutivas,
c en
n cuyo caso
oncederá 1 puntto por cada palaabra o frase bien escrita, hasta un máximo
tampoco se dictara niinguna de las doos frases. Se co
de 12 puntos.
p Así missmo se anota laa mano que el niño
n utiliza paraa escribir (M7). En el caso de nniños con menoos de 5 años
de les propondrá que dibujen esponttáneamente un circulo
c para tom
mar nota de ese elemento (M7)) de lateralidad..
13-Lateralidad..
a) Ojo. EEl niño sujetaraa la cartulina peerforada (el visor), en posiciónn apaisada, conn las dos manoss, tapándose
la caraa. Se le pide quue mire a través del agujero. ElE examinador le enseñara la Lamina con loos dibujos y,
señaláándole uno de ellos
e (como se indica
i en el párrrafo siguiente), le preguntara que ve en ella.. Después el

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niño ddeberá dejar la cartulina sobree la mesa y la volverá a cogger con las dos manos. El exaaminador le
señalaara el siguiente dibujo, y así suucesivamente haasta completar los
l 5dibujos. Enn el cuaderno de
d anotación
se escrribirá el ojo conn el que mira a través del agujeero.
b) Mano. Debe emplearr como materiaal una pelota peequeña, y se peedirá al niño, siituado de pie y a unos dos
metross frente al exam
minador, que lee tire una pelotta con la manoo. Se debe anottar con que maano la lanza
(M8). La lateralidad manual tambiénn quedo recogida en las pruebbas de las escalaas de Psicomottricidad (M1
y M2), Estructuraciónn espacial (M3)), Visopercepcioon (M4), Ritmoo (M5), Atencióón (M6) y Escriitura (M7) .
c) Pie. See colocara la peelota en el sueloo, frente al niñoo. El examinadoor le pide que dde una patada a la pelota, y
registrra en el cuaderno de anotaciión con que ppie lo ha hechoo (P3). Despuéés se le lanzarra la pelota
avisánndole de que tieene que dar una patada cuandoo esta llegue a donde
d el está sittuada, y anotaraa que pierna
utilizaa (P4), sin que se
s tenga en cueenta si es capaz de darla o no. La lateralidad del pie tambiénn se registró
en la eescala de Psicommotricidad (P1 y P2).
NOR
RMAS DE INT
TERPRETACIION:
ma del nivel dee desarrollo e inndemnidad de las estructuras encefálicas

Psicomotriicidad: esta esccala nos inform
que see relacionan coon el lenguaje: corteza prefrrontal, lóbulo ttemporal, áreass temporo- parrieto- occipitalees, ganglios
basales, tálamo y cerrebelo. Los elem
mentos relacionnados con la soomestesia puedeen indicar un ddéficit de processamiento de
áreas parietales.
p
1-Andar a la “pata coja”: El control deel equilibrio poostural es una función atribuuible a determinadas áreas
cerebeelosas (arquicerrebelo), por loo que puede relacionarse
r unn déficit en essta actividad con posibles trastornos de
integraación cerebelossa.
2-Tocar la nariz con el dedo:d se trata de una pruebaa de coordinación que tambiéén depende dee la función
cerebeelosa. Fenómennos como la incapacidad para coordinar
c el moovimiento dedoo-nariz pueden indicarnos la existencia de
un cuaadro atáxico d mayos
m o menorr gravedad. Un déficit de integgración en el cuuerpo estriado ssubcortical puede alterar la
ejecucción de esta prueeba y de la anteerior.
3-Estimulaccion de los deddos: Es una pruueba que mide lla función someestesica, situada en la corteza parietal del
córtexx cerebral, dondde las sensacionnes táctiles queedan representaadas en el llamaado homúnculoo sensorial de Penfield.
P La
incapaacidad para reconocer el dedo o que ha sido estimulado
e (autootopagnosia) puede estar caussada por disfunnción en las
áreas de
d asociación parieto-temporo
p o-occipitales y en casos más graves puede indicar una lessión de áreas somestesicas
primarrias.
4-Anda en línea recta: Laa coordinación motora está reegulada fundam mentalmente porr los ganglios basales
b y el
cerebeelo, por lo que uun déficit en la ejecución de essta prueba impllica más un défi
ficit en la ejecucción de esta pru
ueba implica
más unn déficit subcorrtical o cerebelooso que un trasstorno cortical. U
Una marcha atááxica es clarammente indicativaa de un daño
cerebeeloso o talamicoo.
5-Saltar conn los pies juntos: Es una pruebba que incluye coordinación,
c r
rapidez y equilibbrio. La cortezaa promotora
del lóbbulo frontal orgganiza las secuuencias de moviimientos necessarias para quee las áreas motooras primarias ejecuten
e los
movim mientos. El fraccaso en esta prrueba no solo implica
i una poosible disfunció
ón de áreas preemotoras y prom motoras del
lóbuloo frontal, sino enn casos más graaves un trastornno en los ganglios basales, susttancia blanca suubcortical o cerebelo.
6-En cuclillas con los braazos en cruz: Es una prueba ded coordinaciónn psicomotora qque guarda relaación con el
funcioonamiento de árreas de decisiónn motora subcorticales y cerebbelosas. La pressencia de deseqquilibrio o temb
blores puede
indicarrnos algún tipo de disfunción en
e estas áreas.
7-Tocar conn el pulgar todos los dedos dee la mano: Es una u prueba de diadococinesiaa que mide la capacidad de
disociaar movimientoss ligada a un addecuado desarroollo de la motricidad fina. Loss ganglios basalles, el cerebelo y la corteza
motoraa tienen que actuar
a conjuntaamente para realizar con éxxito esta pruebba. Su deficiennte ejecución puedep estar
relacioonada con parállisis motora de áreas primariass, y si existen movimientos
m en espejo (sincineesias) puede tratarse de una
deficieente mielinizaciion del sistema nervioso.

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Lenguaje articulatorio. La presencia de dislalias o manifestacion nes disatricas nos indica un n déficit de
estructturas motoras implicadas en ele lenguaje o bien un déficit enn las áreas “prooductoras” del lenguaje. Es frecuente que
niños con
c retraso articulatorio presenntes una pobre función motoraa. Un posible dééficit auditivo ppuede ser el responsable de
deficieencias de lenguaje articulatorioo.
Lenguaje eexpresivo. La eficiencia

e en estta prueba se relaciona preferentemente con eel área de Brocaa, situada en
el lóbbulo frontal izqquierdo. Los trastornos
t del lenguaje expreesivo también pueden debersse a déficit mnesico
m o a
dificulltades de proceesamiento audiiofonologico. Las L lesiones deel fascículo arrqueado puedenn producir difiicultades de
repeticción de palabrass, alterando la realización
r de esta
e prueba.
Lenguaje comprensivo.
c La eficacia enn esta prueba depende
d especiaalmente del áreea de Wernick ke, principal
centro del lenguaje comprensivo, sittuado en la zonna posterior dell lóbulo temporral izquierdo. U
Una disfunción en esta área
provoccaría un descennso de rendimiennto en la prueba, con pérdida ded capacidad paara formar frasees y lenguaje monosilábico
m
y empobrecido. Un déficit en la utiliización de áreass hipocampicas, necesarias parra el procesamiento de la mem moria, podría
interfeerir también el rresultado en la prueba.
p
Estructuraación espacial.. Se relaciona fundamentalmeente con las áreas á asociativaas de la cortezza parieto –
temporo – occipital, que están encaargadas de la reepresentación eespacial sobre el e homúnculo ssensorial de Peenfield en la
cortasee parietal. El deesconocimientoo de las nociones de izquierdaa y las deficienccias de orientacción espacial geeneralmente
se relaacionan con trasstornos en estass áreas de asociaación.
Visopercep pcion. Las funnciones visoperrceptiva esta mmediatizada tannto por las áreeas visuales secundarias y
asociaativas del lóbuloo occipital com
mo por la función mnémica mediatizada por laas áreas profunddas de la cortezza temporal.
Tambiién interviene la corteza froontal y otros centros de decisión motora del encéfalo. Los niños quue obtienen
puntuaaciones bajas enn esta escala pueden presentaar inmadurez o disfunción en dichas áreas. L Los trastornos de
d ejecución
motoraa, con componeente dispraxicoo, hacen mayor referencia a la integridad de las l áreas motoraas y premotoraas del lóbulo
frontall, mientras quee los desórdenes visoperceptiivos (incapaciddad para la coppia, desorientación espacial, rotación de
figurass, etc.), guardann más relación con
c áreas de asoociación parietoo – occipital.
Memoria iicónica. La memoria inmediatta se relaciona con distintas estructurales

e talles como el hippocampo, la
cortezaa parietal y la amígdala. La prueba
p de mem
moria icónica guuarda relación con
c el hemisferrio derecho, po or lo que un
descennso significativvo en su rendim
miento por partte del niño se debe relacionaar preferentemeente con disfunnciones más
ligadas al hemisferio derecho.
Ritmo. El sentido
s de ritm
mo, la secuenciaación y la melodía son atribucciones de las árreas temporales, por lo que
una deeficiente ejecucción en esta prrueba indica unna posible afecctación del lóbuulo temporal deerecho, ya quee se trata de
estructturas no verbales. También puuede involucrarr al sistema retiicular activadorr ascendente, ccomo principal responsable
del conntrol atencionall, base necesaria para reproduccir la secuenciaa rítmica.
Fluidez verrbal. La capaciidad para formar frases a parttir de palabras estimulo hace rreferencia a am mplias zonas
producctoras del lenguuaje, y también n depende de laa capacidad parra aticular los sonidos. Un desscenso en los reesultados en
esta esscala puede teneer distintos sognnificados, aunqque casi siempree guardara relacción con el áreaa Wernicke.
Atención. La
L prueba de taachado que incluuye el CUMAN NIN se relacionna con aquellas estructuras que intervienen
en el proceso atenccional, especiallmente la form mación reticulaar y la corteza prefrontal. L Los niños conn problemas
atencioonales suelen presentar
p déficitt en el control de
d estas estructuuras, que afectaan más a su hem
misferio derecho, ya que se
considdera que es dom
minante en el control de la atención.
L trastornos leectores pueden estar asociados en primer térrmino a la corteeza occipital, como primer
Lectura. Los
centro receptor de loos estímulos visuales, aunquee también otraas áreas transduuctoras puedenn estar implicad das, bien la
circunnvolución angullar, encargada de
d transformar los estímulos visuales
v en estíímulos auditivoos, el área de Wernicke,
W el
fascícuulo arqueado o el área de Brocca.
Escritura. La escritura auudiognóstica noo solo requiere uuna correcta inntegración de laas áreas auditivaas primarias
y secuundarias del lóbbulo temporal, sino también un u correcto proocesamiento enn los centros ddel lenguaje, assí como una
satisfaactoria capacidaad para la plannificación y ejeecución de los engramas motoores. No solo las áreas de leenguaje sino
tambiéén las áreas promotoras del córrtex pueden estar implicadas ene un déficit de escritura.

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Lateralidad d. Los niños conc un desarrolllo neuropsicollógico satisfacttorio tienen preeferentemente fórmulas
f de
lateralidad homogéneeas (diestros dee mano, pie y ojo). Por el coontrario, los quue padecen disffunción cerebraal presentan
fórmullas de lateralidaad atípicas, conn tendencia al cruce
c o al ambiddextrismo. La lateralidad
l se reelaciona con el predominio
del hemisferio izquieerdo para el lennguaje en la maayoría de las ppersonas, por loo que los niños que obtienen fórmulas
f de
lateralidad atípicas ssuelen tener igualmente trastoornos del lenguuaje. También es frecuente qque en los cassos de daño
cerebrral o en muesttras clínicas (ddislexia, psicosis infantil y ddeficiencia men ntal), se observven con mayorr frecuencia
fórmullas de lateralidaad atípicas.
OPIEDADES PSICOMETRI
PRO P ICAS
d 243 infantes (119 niños y 124 niñas), de edades comprenndidas entre 36 y 72 meses,
Validez: enn una muestra de
pertennecientes a insstituciones púbblicas y privad
das, se evaluarron las propieedades psicoméétricas post addaptación y
normaalización del Cuuestionario de Madurez
M Neuroopsicológica Innfantil CUMANNIN. Los resultaados encontraddos permiten
indicarr que el instruumento posee una buena connsistencia interrna y es capazz de discriminnar entre rangoos de edad,
obteniéndose rendimiientos más altoos a medida que la edad avanzza. No se encoontraron diferenncias en puntajees por sexo.
Factorres tales como nivel socioecoonómico y tipoo de instituciónn educacional a la que asistee el párvulo determinaron
diferenncias en los resultados
r obteenidos. Se conncluye que ell Cuestionario de Madurez Neuropsicológgica Infantil
CUMA ANIN es un innstrumento váliddo y confiable para la evaluaación del constrructo de madurrez neuropsicollógica en la
poblacción preescolar..
El instrumeento ha sido utiilizado en Limaa, Perú, en donnde se aplicó a una muestra dee 261 niños desde 42 a 68
meses de edad, de centros de eduucación inicial particulares y nacionales. Se S analizaron llos ítems por dificultad y
minación, conffiabilidad con x de Cronbachh; validez deteerminada por: criterio de jueeces, constructoo y análisis
discrim
factoriial; baremos. A Además se encoontró que los coeficientes x ppara la escala de d psicomotriciddad, lenguaje articulatorio,
a
expressivo y comprenssivo, estructuraación espacial, Visopercepcion
V n, memoria y rittmo, fluctúan enntre 0.51 y -0.87. La media
por escala incrementoo progresivameente con la edad d, con diferencias significativaas entre gruposs. Finalmente enn el análisis
factoriial, las escalas saturaron en un
u factor apoyaando la unidim mencionalidad deld constructo m madurez neuroppsicológica.
Para evaluar la consisstencia interna del CUMANIN N se utilizó el x de Cronbach. A fin de determminar si existíann diferencias
en las puntuaciones de d la muestra relacionadas
r al sexo se realizóó un análisis dee prueba T paraa muestras indeependientes.
Para determinar
d si el factor edad esttaba correlacionnado con las puuntuaciones obttenidas por la mmuestra en cadaa una de las
dimensiones se realizzó un análisis de d coeficiente de correlación bivariada (Peaarson). Al final, como resultad do todas las
dimensiones evaluadas presentan un na consistenciaa interna entre moderada
m y buuena, siendo loss x reportados superiores
s a
66.
Confiabilid dad: se empleóó el cuestionarrio de Madurezz Neuropsicolóógica CUMAN NIN, en niños y niñas con
edadess entre los 36 y 78 meses, su aplicación
a es inndividual con un
u tiempo entree 30 a 50 minuttos. Está compuuesta por 83
ítems contenidos
c en 8 escalas principales y 5 auxiliiares con un tottal de 13 sub esscalas, su puntuuación es entre 0 (error) y 1
(aciertto). Presenta una
u subescala de lateralidadd. Las ocho ssubescalas prinncipales son: psicomotricidaad, lenguaje
articullatorio, comprensivo, expresivvo, estructuración espacial, Viisopercepcion, memoria y ritm mo. Dichas áreeas han sido
determ
minadas a partirr del consenso de d la comunidaad científica, el instrumento arrroja un coeficieente de desarro ollo (CD) un
desarroollo verbal (DV V) y un desarrrollo no verbal (DNV). A suu vez se descriibe que este innstrumento es válido y su
consistencia interna oscila
o entre 0,771 y 0,92 en suus diferentes suubescala. Se eviidencia índices de confiabilidaad y validez
tanto en
e la adaptaciónn como en el original.
o Lo cuaal permitirá conntar con una herrramienta de evvaluación neuroopsicológica
que po osibilite elaborrar un diagnósttico más certerro y completo a fin de impllementar los m métodos adecuaados para la
corrección y la prrevención de los problemaas comunes en el aprendizzaje escolar ((Quintanar & Solovieva,
2005)..CUMANIN, ess una prueba gaanadora del Preemio TEA Ediciiones 1999, es un instrumentoo desarrollado ín ntegramente
en Esppaña, fruto de un
u profundo estuudio de investiggación.

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HO
OJA DE APLIC
CACIÓN
Nombrre y Apellidos: _______________

_ ____________________________________________ Fecha de Nacimmiento:__________________
Fecha de Exploración:: ________________ ____Edad en n Meses: _____________________________ Sexo:_______________
__________
Direcciión y Teléfono:____________________________________________ Centro Educatiivo:____________________________________
Nombrre del Examinad dor:________________ Hora de In
nicio:__________
___ Hora en que Termino:_________ Tiempo Totaal:________
SUM
MARIO DESAR
RROLLO VERBA
AL
ESCAL
LAS PRINCIPA
ALES PD PC DESAR
RROLLO NO VER
RBAL
PSICOMOTRICIDAD DESAR
RROLLO GLOBA
AL
LENGU
UAJE ARTICUL
LATORIO COCIENTE DE DESAR
RROLLO
LENGU
UAJE EXPRESIV
VO
LENGU
UAJE COMPREN
NSIVO OSEBR
RVACIONES
ESTRU
UCTURA ESPAC
CIAL
VISOP
PERCEPCION
MEMO
ORIA ICONICA
RITMO
O
PUNTA
AJE TOTAL
LATERALID
DAD MANO OJO P
PIE
D+ D- I+ I- D I D I
ES
SCALAS PRINC
CIPALES
1.. PSICOMOT
TRICIDAD
T
TAREAS PUNTAJE MIEMBR
RO USADO
ESCAL
LAS ADICIONA
ALES P
PD PC
FLUID
DEZ VERBAL
ATENC
CION
LECTU
URA
ESCRITURA
PUNTA
AJE TOTAL
Saltand
do en un pie 0 1 (P1) D I
Tocar la nariz con el d
dedo 0 1 (M1) D I
Estimuulación de los dedos (mano y secu uencia)
3.1 Derecha 1-medio 2-anular 0 1
3.2 Izquierda 1-pulgar 2-anular 0 1
3.3 Derecha 1-meñique 2-medio 3-pulgar 0 1
3.4 Izquierda 1-pulgar 2-medio 3-meñique 0 1
4.5 Derecha 1-indice 2-anular 3-pulgar 0 1
Andar en equilibrio 0 1 (P2) D I
Saltar con los pies junttos 0 1
Agachaado con los brazzos en cruz 0 1
Tocar con el pulgar tod dos los dedos de la mano 0 1 (M2) D I
PD
2.. LENGUAJE
E ARTICULATO
ORIO
8-Croomo 0 1
P
PALABRA PUNTAJE
9-Graacioso 0 1
1--Rosa 0 1
10-Trransparente 0 1
2--Espada 0 1
11-Drragon 0 1
3--Escalera 0 1
12-Essterilidad 0 1
4--Almeja 0 1
13-In
nfluencia 0 1
5--Pardo 0 1
14-Prradera 0 1
6--Ermita 0 1
15-En
ntrada 0 0
7--Prudente 0 1
PD

R Sandreea

Universidad
U Yacambú
CUES
STIONARIO DE
CUMANIN)

3
3. LENGUAJJEEXPRESIVO
RELACION DEL
R L ELEMENTO RESP P.UNI
E el mercado venden manzanas verdes.
En 0 1
E sol sale por dettrás de los cerros.
El 0 1
E ventilador da mucho
El m aire en ell verano. 0 1
E jardinero semb
El bró rosas blancaas y amarillas. 0 1
PD
4
4. LENGUAJJE COMPRENS
SIVO
ELEMEN NTO RESPUESTA P.UNIT

1. ¿Cómoo se llamaba la niña?
n Raquel.
R 0 1
2. ¿Cuán
ndo fue al circo? El domingo. 0 1
3. ¿Dónd
de estaba el circoo? En la plaza. 0 1
4. ¿Qué lllevaba el domad dor? U capa.
Una 0 1
5. ¿Cómoo eran los payasoos? D
Divertidos. 0 1
6. ¿Qué lle paso al trapeciista? See cayó. 0 1
7. ¿Qué lle compro su pap pa? Paalomitas. 0 1
8. ¿Dónd
de fue al terminaar la función? A casa de sus abu
uelos. 0 1
9. ¿Qué ffue lo que más lee gusto? Las focas. 0 1
PD
5.. ESTRUCTURA
ACION ESPACIAL (Anexo 1) 6 VISOPERCEP
6. PCION (Anexo 2)
2
REDACCION DE
R EL ELEMENTO O PU
UNTAJE FIGURA A PUN
NTAJE
1.. Pon el lápiz debbajo de la mesa. 0 1 1 0 1
2.. Pon el lápiz enccima del papel. 0 1 2 0 1
3.. Ponte delante dde mí. 0 1 3 0 1
4.. Ponte detrás dee mí. 0 1 4 0 1
5.. Levanta la man no derecha. 0 1 5 0 1
6.. Levanta la pierrna izquierda. 0 1 6 0 1
7.. Con la mano derecha, tócate laa oreja derecha. 0 1 7 0 1
8.. Con la mano izzquierda, tapate el ojo izquierdoo. 0 1 8 0 1
9.. Con la mano derecha, tócate laa pierna izquierd da. 0 1 9 0 1
100. Con la mano izquierda,
i tócatee la oreja derech
ha. 0 1 10 0 1
11. Con tu mano derecha, toca mi m ojo izquierdo. 0 1 11 0 1
122.(Anexo 1) Un cuadrado
c a la deerecha 0 1 12 0 1
Doos cuadrados haccia arriba. 0 1 13 0 1
Doos cuadrados haccia la izquierda. 0 1 14 0 1
Unn cuadrado hacia a abajo. 0 1 15 0 1
PD PD
D
Man
no Usada en la Tarea
T 12 (M3) D I Mano U. (M
M4) D I
7..- M
MEMORIA ICON
NICA 8. RITMO
FIGUR
RA PUNTAJE EL
LEMENTO PUNTAJJE
1 L
Luna 0 1 1 0 1
2 G
Globos 0 1
2 -- --- 0 1
3 T
Televisión 0 1
3 -- ------ 0 1
4 L
Lápiz 0 1
5 N
Niño 0 1 4 - -- --
-- 0 1
6 C
Carro 0 1 5 -- ---- 0 1
7 P
Pelota 0 1 6 -- 0 1
8 B
Bicicleta 0 1
7 --- -
-- 0 1
9 C
Casa 0 1
PD
100 P
Perro 0 1
no usada (M5)
Man
PD D I

R Sandreea

Universidad
U Yacambú
CUES
STIONARIO DE
CUMANIN)

E
ESCALAS ADIC
CIONALES
9 FLUIDEZ VERBAL
V
1. CARRRO 3. BA
ARCO- MAR
N de palabras:
No No de palabrras:
R
Respuesta: Respuesta:
2. ARBO
OL 4. TIIGRE- TELEVIS
SION
No de palabrras:
N de palabras:
No
R
Respuesta: Respuesta:
100. ATENCION
N
N
Número total de cuadrados
c marccados
N
Número total de otras
o figuras maarcadas
Mano Usada (M
M6) D I
TIEMP
PO
11. LECTURA 12. ESCRITU

URA
ELEM
MENTO PUNTAJE ELEMENTO PUNTA
AJE
1 Mula 0 1 1 Mula 0 1
2 Loba 0 1
2 Loba 0 1 3 Zapato 0 1
3 Zapato 0 1 4 Sol 0 1
4 Sol 0 1 5 Pinza 0 1
6 Cajón 0 1
5 Pinza 0 1 7 Globo 0 1
6 Cajón 0 1 8 Fruta 0 1
7 Globo 0 1 9 Prisa 0 1
10 Truco 0 1
8 Fruta 0 1 11 La lunaa sale de noche 0 1
9 Prisa 0 1 12 La espiga es de trigo 0 1
100 Truco 0 1 PD
Mano usada (M7) D I
11 La luna sale de noche 0 1
122 La espiga es
e de trigo 0 1
P
PD
13. LA
ATERALIDAD
MANO UT
TILIZADA OJO UTILIZA
ADO PIE
E UTILIZADO
M1 Nariz- dedo D I 01 Perro D I P
P1 Saltando en un pie D I
M2 Pulgar- tocar d
dedos D I 02 Casa D I P
P2 Andar en equilibrio D I
M3 Estruc. Espacial D I 03 Niño D I P
P3 Patada peelota D I
M4 Visopercepcion
n D I 04 Pelota D I P
P4 Patada peelota D I
M5 Ritmo D I 05 Lápiz D I
M6 Atención D I
M7 Escritura D I
M8 Lanzar una peelota D I

R Sandreea

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STIONARIO DE
CUMANIN)
ANEXO 1
ESTRU
UCTURACION
N ESPACIAL
Elem
mento de entreenamiento
TAREA
A: dos abajo, dos
d derecha, un no izquierda.
no arriba y un

R Sandreea

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STIONARIO DE
CUMANIN)

ANEXO 2

Mano usad
da (M4) __________________

R Sandreea

Universidad
U Yacambú
CUES
STIONARIO DE
CUMANIN)

ANEXO 2 (cont.)

R Sandreea

Universidad
U Yacambú
CUES
STIONARIO DE
CUMANIN)

ANEXO 2 (cont.)

R Sandreea

Universidad
U Yacambú
CUES
STIONARIO DE
CUMANIN)

ANEXO 3

R Sandreea

Universidad
U Yacambú
CUES
STIONARIO DE
CUMANIN)

ANEXO 4
Mula

Loba
Zapato
Sol

Pinza
Cajón
Globo

Fruta

Prisa
Truco
Laa luna sale de n
noche
L
La espiga es de trigo

R Sandreea

Universidad
U Yacambú
CUES
STIONARIO DE
CUMANIN)

ANEXO 5
A
ESCRITURA
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

DICTADO DE FR
RASES
11.

12.

R Sandreea

Test Cumanin

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Universidad

Araurre, Agosto Del 2017

Nombre Origginal Cuestionario De

Autores José Antonio Portellano

Cuaderno de anotación y perfil (materiaal fungible), lláminas, visor,, escalas de:

El test CUM MANIN está conformado

mentos): Consiste en la repeticción de 4 frasess de dificultad ccreciente

Estructuración espacial (15 elementos): El

Memoria iccónica (10 elem

Fluidez verrbal (4 elementoos): Se le pide al

Atención (220elementos): Consiste

Lectura (122 elementos): Solamente se applica a niños a partir

Dictado (122 elementos): Solamente

La neuropsiicología infantiil, también llam

La madureez neuropsicollógica es el nivel de orgganización y desarrollo d maddurativo que permite el

La evaluaciión de la maduurez neuropsicoológica se realizza por medio de

Aun cuando existen much has baterías neuropsicológica

Con el objeetivo de conoceer las característticas neuropsicológicas y las manifestaciones

a)) A la pata coja.

4-Lenguaje com mprensivo. El examinador

12-Escritura. EnE esta prueba el e examinador dictara

ma del nivel dee desarrollo e inndemnidad de las estructuras encefálicas

Lenguaje eexpresivo. La eficiencia

Memoria iicónica. La memoria inmediatta se relaciona con distintas estructurales

Nombrre y Apellidos: _______________

ELEMEN NTO RESPUESTA P.UNIT

11. LECTURA 12. ESCRITU

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