Pci 2023 Colegio Premium

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
INTRODUCCIÓN
Presentamos el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de nuestra Institución Educativa

“PREMIUM” para el período 2023, como el instrumento que concreta la Propuesta Pedagógica
en términos de competencias, capacidades, estándares y desempeños y otros elementos
diversificados que orientarán el trabajo pedagógico a nivel de la institución educativa.
El PCI como instrumento de gestión, se formula en el marco de la Implementación del

Currículo Nacional de Educación Básica 2017 (CNEB), a través de un proceso de
diversificación curricular, que comprende los resultados del diagnóstico, de las características
de los y las estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. De esta forma nuestro
PCI, expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. El conjunto de los Programas
Curriculares por edades y grado o ciclo elaborados por los docentes de la IE. constituyéndose
en la parte esencial del PCI.
El presente PCI, nace como una propuesta de la Institución Educativa Privada

“PREMIUM”, que nos permite trabajar con entrega y sacrificio en la solución de la problemática
existente en la comunidad educativa del Distrito y Provincia de Piura y poblaciones aledañas,
asegurando la pertinencia de los aprendizajes así como atender las necesidades y demandas
de estos grupos sociales en donde se desarrolla la acción educativa.
Consideramos que el PCI, constituye el Programa Curricular diversificado en cada una

de las áreas. Su elaboración, diseño y planeamiento corresponde al colectivo de docentes,
considerando también la construcción de las Programaciones Curriculares que conforma cada
nivel educativo, buscando siempre la articulación y cumplimiento de los compromisos de
gestión escolar.
La estructura del PCI de la Institución Educativa “PREMIUM”, está enmarcada en los

lineamientos de la RVM 273-2020 MINEDO; RVM 093 MINEDU, RVM 094-2020 MINEDU; RVM
193-2020 MINEDU, la misma que comprende: Características, necesidades de aprendizaje e
intereses de los estudiantes, objetivos, plan de estudios de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria y Programas Curriculares de Inicial, Primaria y Secundaria con los aprendizajes
establecidos, modelo del servicio educativo y las orientaciones pedagógicas en : planificación
curricular, mediación para el aprendizaje, evaluación formativa y tutoría.
La elaboración de este instrumento, ha sido posible gracias al trabajo en equipo y

cooperativo del equipo técnico de Docentes, quienes han puesto de manifiesto sus
conocimientos y experiencia con el fin común de elaborar un Diseño Curricular pertinente, que
buscan las mejoras en logros de aprendizaje, así como ofrecer un servicio educativo de calidad
en función a las demandas, características y retos que plantea nuestro contexto comunal; las
demandas de la Región y el país y sintetiza una serie de aspiraciones y metas que en los
diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el corto y largo plazo.
La Dirección
I) DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa Privada: “PREMIUM”

1.2. Resolución de Autorización: RDR N°1169 – 2013 y RDR N° 4852-2018
1.3. Modalidad: Educación Básica Regular
1.4. Dirección: Calle Cuzco N°317 Piura
1.5. Distrito: Piura Provincia: Piura Departamento: Piura
1.6. Propietario: Guido Manuel Chávez Herrera (representante legal de la Sociedad IEP
“ASUNCIÓN S.A.C”)
1.7. Director: José Guadalupe Morales Quiroga.
1.8. Niveles Educativos Autorizados: Primaria (1° al 6° Grados) y Secundaria (1° al 5° Año)
Inicial: Ciclo II, aulas de 3, 4 y 5 años,
1.9. Datos Estadísticos:
a) Metas de atención: Estudiantes
Nivel Inicial Primaria/Secundaria TOTAL

Edad/Grado 3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Inicial 20 15 20 -- -- -- -- -- -- 55
Primaria -- -- -- 50 50 50 70 70 70 360
Secundaria -- -- -- 70 70 70 105 140 --- 455
TOTAL 15 20 15 85 80 90 130 125 40 870
b) Metas de Ocupación: Personal Directivo, Docente y Administrativo
Niveles/Cargos Directivos Docentes Auxiliares Administrativos TOTAL

INICIAL ---------- 03 01 01 05
PRIMARIA --------- 12 03 03 18
SECUNDARIA 01 25 04 06 36
TOTAL 01 40 8 10 59
II)
VISIÓN COMPARTIDA
En el año 2025 la Institución Educativa Privada Premium, brinda un servicio educativo

de calidad, con un desarrollo integral del estudiante, e imparte una educación científica
y humanista fortaleciendo sus capacidades dentro de la práctica de valores para
coadyuvar a la solución de los problemas de su comunidad, contando con una
infraestructura moderna, acorde a las necesidades de los estudiantes, Personal
directivo, Jerárquico, Docentes y Administrativos, quienes están comprometidos con el
cambio, ejerciendo un liderazgo social democrático que integra a la familia y comunidad
educativa mediante un clima institucional óptimo.
III) PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
3.1) APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES POR COMPETENCIAS.- Los

aprendizajes son significativos cuando los alumnos pueden atribuir un significado al
nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos, y son
funcionales en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados están disponibles
para ser utilizados en diferentes situaciones, lo que demostraría que son competentes.
3.2) RESPETO POR LOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJES.- Cada persona tiene
sus propias características biopsicosociales y sus propias formas y niveles de
aprendizaje por lo tanto se deben respetar las particularidades de cada alumno, evitar
comparaciones y propiciar el desarrollo integral a partir de las posibilidades, limitaciones
y necesidades de cada educando, utilizando en forma pertinente la retroalimentación.
3.3) TRABAJO EN EQUIPO Y SOCIALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.- El ambiente

escolar debe propiciar el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la práctica,
que posibilite trasladar el saber al servicio de la colectividad.
3.4) DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR.- Los contenidos se seleccionan

considerando las necesidades y particularidades de los alumnos y de su entorno
comunal, evitando el cumplimiento rígido y descontextualizado de algunos contenidos
curriculares.
3.5) ARTICULACION Y GLOBALIZACION CURRICULAR.- Se descarta el trabajo de

contenidos desvinculados entre sí, articulándolos en forma vertical y transversal, dando
una perspectiva de conjunto durante el proceso de programación y ejecución curricular.
3.6) PEDAGOGIA PROACTIVA INTEGRAL: TRABAJO DENTRO Y FUERA DEL AULA.-

Utilizar apropiadamente las aulas y otros espacios educativos salir a lugares fuera de la
institución, donde puedan conocer y vivenciar experiencias nuevas y diferentes en una
dimensión relevante.
3.7) CAPACITACION PERMANENTE DEL DOCENTE.- Como una manera de

encaminarse
hacia la excelencia y propiciar en los docentes la actualización de nuevas técnicas y
estrategias que luego plantearán en las aulas.
3.8) AMBIENTE PROPICIO PARA LA INNOVACION PEDAGÓGICA.- La Institución

Educativa debe ser un verdadero laboratorio pedagógico donde maestros y alumnos
puedan ensayar y practicar nuevas propuestas. Donde el rol del educando es ser
protagonista de su propio aprendizaje y del profesor es un mediador, conductor y
facilitador, además de ser modelo.
3.9) EDUCACION EN Y PARA LA DEMOCRACIA, PARA CONSTRUIR UNA CULTURA

DE PAZ.- Se promoverá la participación comprometida de todos los agentes educativos
en el proceso de mejorar la calidad de la educación desarrollando la autonomía
responsable en cada miembro de la comunidad escolar, fortaleciendo la autoestima
personal, social, revalorando la justicia, la libertad, respetando los derechos humanos,
brindándoles seguridad espiritual, cultural y social.
3.10) UNA EDUCACIÓN QUE DESARROLLE INTEGRALMENTE AL ALUMNO.- Velar que

todos los alumnos gocen el derecho a aprender, creándoles condiciones para que su
educación sea cada vez de mayor calidad siendo respetado en su individualidad.
3.11) EDUCACION PARA LA IDENTIDAD, REGIONAL Y LOCAL.- Se basará en el respeto

a la diversidad cultural, lingüística presente en la comunidad educativa y la región.
Promover la práctica de valores y la identificación con nuestra cultura, abriendo espacios
de intercambios con otras culturas de la sociedad mundial, diseñará actividades
institucionales, que tomen en cuenta las características culturales y socio-económicas
de los alumnos.
IV) VALORES
4.1) VALORES INSTITUCIONALES
Tomando como marco las relaciones intra e interpersonales de cada ser humano, se
han identificado tres órdenes que se caracterizan según las relaciones con el individuo:
consigo mismo, sus relaciones con los demás y su relación con el medio. En esta
perspectiva, nuestra Institución demanda de sus actores una identificación con cuatro
grandes dominios valóricos referidos, respectivamente, a la responsabilidad respecto,
solidaridad y liderazgo.
Los miembros de nuestra Institución cultivan sus relaciones en tomo a estos cuatro
grandes dominios que deben constituir los pilares de la formación de nuestros
estudiantes y de la convivencia al interior de la comunidad educativa. Satisfacer lo
enunciado por estos cuatro grandes dominios, que en determinadas circunstancias
alteran predominancia, moldeando o moderando a los otros- requiere de una coherencia
que permita la gravitación de ellos en la realidad.
4.2) VALORES
❑ RESPONSABILIDAD
Una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las
consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos. La responsabilidad es
la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones,
respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuestas
de los propios actos. “es hacer lo que nos corresponde de la mejor manera, siendo el
beneficio colectivo”.
❑ RESPETO
Se basa es una apertura a la alteridad, lo cual implica no solo una compresión y un
reconocimiento de la diversidad, sino también en una disposición activa a no reducirla
a estándares homogéneos, es decir, una disposición activa a no discriminar y a resistir
todo principio de discriminación.
❑ TOLERANCIA
Consideración a los enunciados y prácticas prescritas y aceptadas libremente por la
comunidad; clave para entender y respetar la diversidad en contextos locales y de
globalización.
❑ LEALTAD
Fidelidad a una persona o causa en tanto depositaria del valor y en la medida que esta
fidelidad depende de nuestro consentimiento.
❑ PARTICIPACIÓN
Capacidad de compartir una meta común y contribuir a su logro, valorando las
contribuciones de todos y anteponiendo la agenda colectiva a la agenda personal.
❑ LA SOLIDARIDAD
Es uno de los principios básicos de la concepción cristiana de la organización social y
política, constituye el fin y el motivo primario del valor de la organización social. Su
importancia es radical para el buen desarrollo de una doctrina social sana, es de singular
interés para el estudio del hombre en sociedad y de la sociedad misma.
❑ LIDERAZGO
Capacidad de acción innovadora y ejemplar en el medio. Capacidad de “HACER LA
DIFERENCIA” que aporte mejoramiento al ámbito específico de relevancia de la acción
en cuestión.
❑ EXCELENCIA
El gusto por el trabajo individual y colectivo de calidad, sumado al esfuerzo y el afán de
preparación y superación para lograrlo.
❑ PROACTIVIDAD
Impulso hacia adelante, iniciativa para identificar caminos y atreverse a seguirlos en una
acción precedida para el conocimiento y la reflexión
❑ COMPROMISO
Coherencia de la historia personal con los valores declarados, y adhesión activa a ideas,
personas y causas en un marco de respeto a los derechos de los demás.
V) PERFILES DE ACTORES EDUCATIVOS
5.1) DIRECTIVO Y JERARQUICOS
• Ser líder.
• Tener poder de decisión.
• Actuar democráticamente.
• Ser tolerante, prudente y asertivo.
• Ser empático.
• Hacer efecto multiplicador de las capacitaciones.
• Ser innovador.
• Apoyar las capacitaciones del personal a su cargo.
• Con capacidad para desarrollar y gestionar proyectos.
• Ejerce liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales con capacidad
de convocatoria y decisión
• Conoce y maneja eficazmente los mecanismos de control, legislación educativa y
laboral que permiten guiar a la Institución en el camino del éxito.
• Domina adecuadamente las TIC.
• Muestra solvencia moral.
5.2) DOCENTES
• Es formador de personas.
• Es profesional preparado para crear un ambiente adecuado para el aprendizaje.
• Es profesional con actitudes para desarrollar todos los aspectos inherentes a su
función.
• Respeta, asume, practica la normatividad y procedimientos pedagógicos,
administrativos propios de la Institución Educativa.
• Se perfecciona y capacita permanentemente para estar plenamente vigente, en el
desarrollo de su labor pedagógica.
• Posee una escala de valores acorde a las experiencias sociales imperantes.
• Privilegia el trabajo en equipo, demostrando su creatividad.
• Vive su misión, como una auténtica vocación de servicio.
• Asume con convicción y vocación los compromisos y funciones inherentes a su labor
educativa.
• Se actualiza permanentemente, es altamente competitivo y capaz de proponer
innovaciones educativas.
• Aplica diversas técnicas y metodologías del aprendizaje, sistemas de evaluación y
programación curricular.
• Propicia un clima institucional eficiente y confiable que facilita un trabajo en equipo
en base a las relaciones de coordinación.
• Cultiva valores con el ejemplo.

• Participa integralmente en las actividades curriculares y extra curriculares de la I.E.
• Conoce, domina y aplica las TIC en las áreas de aprendizaje del currículo.
• Se preocupa por el cuidado físico, socioemocional y el desarrollo cognitivo de sus
estudiantes.
• Conoce y maneja el Marco del Buen Desempeño Docente.
5.3) PERSONAL ADMINISTRATIVO
• Ser asertivo, optimista y perseverante.

• Demostrar sensibilidad al cambio social.
• Ser creativo, honrado, justo, veraz, respetuoso, disciplinado y leal.
• Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
• Asumir una actitud de servicio eficiente hacia sus usuarios.
• Poseer una actitud a auto capacitación y actualización en las modernas corrientes
administrativas.
5.4) PADRES DE FAMILIA
• Asume el proyecto educativo del que se concreta en asistencia a reuniones, contacto

con profesores y/o auxiliar.
• Son el núcleo formador de hábitos, actitudes y valores.
• Acepta, comprende y apoya la labor educativa que desarrolla la Institución
Educativa.
• Estimula el respeto a los intereses y actitudes del educando.
• Demuestra una actitud positiva frente a las distintas actividades que se desarrolló
en la Institución Educativa.
• Expresa su solidaridad ante situaciones difíciles en la comunidad.
• Se nutre en el dialogo en función del desarrollo de la comunicación, confianza y el
respeto al interior de ella.
• Asume la orientación del desarrollo afectivo y la educación sexual.
• Participa activamente en todas las actividades realizadas en la I.E.
• Participa en el proceso de formulación y ejecución de los instrumentos de gestión.
• Asume con responsabilidad la labor educativa involucrándose y comprometiéndose
en el quehacer educativo.
• Inculca a sus hijos la práctica de valores (honradez, respeto, veracidad,
responsabilidad, puntualidad, solidaridad) a través del ejemplo.
• Promover la identidad cultural, respeto a la Patria, y lo ecológico.
• Aporta a la solución de conflictos.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de

los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.
Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se espera que
desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación
Básica se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales
VI) PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
❑ APRENDIZAJES: ESTUDIANTES:
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
• En su mayoría poseen un • Un número menor se Predisposición que

buen nivel en compresión encuentran con bajo muestran los
lectora. nivel en compresión docentes para nivelar
• Han alcanzado un buen nivel lectora y reforzar a los Influencia
de razonamiento estudiantes con bajos
• Algunos estudiantes al negativa de
matemático.
niveles de los medios de
• Poseen niveles altos de principio presentan
autoestima. dificultades para aprendizaje, en comunicación
• Sus comportamientos son entender y comprender horarios
positivos. la metodología científica extracurriculares.
• Practican los valores cuando • Un porcentaje menor de
alumnos necesitan • La región Piura Mal uso de las
permanecen en la Institución.
reforzadores de cuenta con buen redes
• Usan los textos modulares en
autoconocimiento y auto servicio de Internet sociales.
las diferentes áreas
curriculares. valorarse positivamente.
• La mayoría aprende con • Algunos estudiantes no • Apoyo de
ingresan puntualmente a instituciones a los
facilidad herramientas Los estudiantes no
las aulas virtuales. estudiantes que son monitoreados
virtuales.
• No todos los estudiantes requieran ayuda
• Poseen un alto espíritu de en casa por sus
hacen uso de los textos psicológica y padres, respecto a
colaboración.
modulares. psicopedagógica sus clases
• Concluyen satisfactoriamente
virtuales.
el año escolar.
❑ PRÁCTICA PEDAGÓGICA
• Docentes motivados y • Los docentes tienen • Las universidades

predispuestos a dificultad para promueven cursos • Descoordinación
participar en las diversificar. de capacitación, por parte de los
diversas actividades • Minoría de docentes actualización y órganos
pedagógicas de la presentan dificultades complementación intermedios para
Institución. para planificar, ejecutar y académica. la ejecución de
• Docentes con alto nivel evaluar sus • Las universidades actividad
de autoestima. programaciones promueven extracurricular.
• En su mayoría los curriculares. capacitación *Algunos
docentes conocen • Algunos docentes, en docentes viven en
herramientas virtuales. todavía no usan herramientas zonas donde falla
• La mayoría de correctamente las virtuales. el fluido eléctrico
docentes planifican, herramientas virtuales. • Aprovechamiento de y/o el internet.
ejecutan, y evalúan plataformas virtuales
sus programaciones y redes sociales.
curriculares
❑ GESTIÓN INSTITUCIONAL
• Hay predisposición a • Los procesos de • Situación

la actualización y a la capacitación que brinda • Las universidades económica de los
planificación la I.E. son de corta promueven cursos padres de familia
estratégica. duración. de capacitación, ha sido afectada
• Hay personal • Los representantes del actualización y por la pandemia.
disponible en todas comité de aula y PP.FF. complementación
las áreas. no cumplen con el académica para el • Influencia negativa
• Trayectoria y horario de atención personal profesional de los medios de
experiencia de la propuesto por la I.E. y/o información.
Institución en el • Algunos PP.FF, administrativo.
ámbito educativo. presenta desinterés • La región Piura
• Documentos de ante el programa de cuenta con un buen
gestión actualizados. reforzamiento escolar servicio de internet.
(PEI, PAT, RI, PCIE). de sus menores hijos.
• Se cuenta con un
órgano eficiente de
imagen institucional.
• Programación
oportuna de
reforzamiento escolar.
• Se cuenta con dos
plataformas virtuales.
VII) OBJETIVOS ESTRATEGICOS

• .
1. EN LOS DOCENTES
• Promover el conocimiento de los docentes del currículo nacional de educación básica,

a través talleres de capacitación y actualización, para que realicen sus
programaciones curriculares para realizar un mejor desempeño docente.
• Promover el desarrollo de habilidades sociales para organizar y dirigir el trabajo

colaborativo para tener un mejor conocimiento del currículo, el cual nos permita
planificar nuestras sesiones de aprendizajes.
• Fomentar el cambio del proceso de evaluación, a través de talleres de capacitación a

los docentes sobre evaluación formativa para diseñar rúbricas e instrumentos de
evaluación que permitan valorar las evidencias.
• Brindar una exhaustiva evaluación psicopedagógica y oportuna para de acuerdo al

resultado trabajar la detección precoz y la intervención en la atención temprana
al acompañamiento y atención al alumno(a).
• Fomentar oportunamente la atención de los estudiantes a través del trabajo de

diversas actividades: de aula, trabajos grupales y por descubrimiento, dinámicas,

reforzadores positivos, para mejorar los aprendizajes de los alumnos del colegio.
• Fortalecer el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, en habilidades

interpersonales y de tutoría para mejorar el clima escolar, el cual permita logros de
aprendizajes de los estudiantes.
• Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento para un mejor desempeño

docente.
• Desarrollar en los estudiantes valores como el respeto, que permite el reconocimiento
del propio valor y de los derechos ddel prójimo, la responsabilidad que permite el uso
de la libre voluntad, y asumir las consecuencias dde nuestros actos
VIII) PROPUESTA PEDAGÓGICA
El colegio Premium, promueve que la enseñanza impartida estimule y motive la atención

de las estudiantes utilizando diferentes estrategias y recursos, activando los conocimientos
previos de los alumnos y sus habilidades orientándose de manera que se incentive la
interacción entre las actividades de aprendizaje y los materiales, así como con la
interacción entre compañeros fomentando la creación de espacios donde puedan
plantearse preguntas que las hagan pensar y opinar, espacios asimismo enriquecidos por
la asimilación de teorías y manejo de datos que nuestros docentes proponen, además de
guiarlas tanto en la retroalimentación de sus respuestas como en la asimilación de los
nuevos conocimientos adquiridos.
La propuesta pedagógica, parte de una perspectiva de educación integral que busca

desarrollar cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva,
afectiva, comunicativa, estética, corporal y social) en esta educación se incluyen aspectos
humanistas que propician el desarrollo de actitudes de solidaridad, responsabilidad y
lealtad, respondiendo a las necesidades individuales y de la sociedad.
El modelo de profesor posee una doble dimensión, como mediador del aprendizaje y como
mediador de la cultura social. De este modo utiliza los contenidos y los métodos como
medios para desarrollar las capacidades y los valores. Coincidimos con Latorre y Martínez
en que toda institución educativa desde una perspectiva humanista debe cumplir con lo
siguiente:
• Estudiantes que deben conocer los propósitos de su aprendizaje, saber qué aprenden
y para qué aprenden. En este sentido nos interesa que el estudiante sea consciente
de su proceso cognitivo para potenciarlo.
• Brindar las condiciones, el entorno y el clima afectivo adecuados.

• La educación integral parte de la experiencia personal. El sujeto que aprende es una

persona total y no fragmentada.
• La educación y la realización del sujeto se da en interacción con el otro, como parte

de la mediación social. De ahí la importancia del aprendizaje entre pares, a través de
tutorías entre compañeros, y del trabajo en equipo.
• Responsabilidad del proceso educativo centrado en la estudiante, lo cual implica

autogestión y auto evaluación.
• Portafolio personal de desempeño como instrumento facilitador de la autoevaluación.
• Hacemos uso de las TIC, como medio de especialización y desarrollo profesional.

Utilizamos la tecnología para la comunicación y colaboración con los pares, y la
comunidad educativa en general con miras a intercambiar, reflexiones experiencias y
productos que coadyuven a la actividad docente y de la estudia
IX) PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
Nuestra propuesta de gestión centrada en los aprendizajes, se encamina a conseguir los

objetivos planteados en el proyecto educativo institucional, para lo cual todos los que
integramos la comunidad educativa de la I.EP. PREMIUM, buscaremos los recursos
necesarios y algunos aliados estratégicos que nos permitan concretizar nuestro proyecto, que
se ira materializando cada año, con la finalidad de brindar una educación de calidad. Nuestra
propuesta se plasma en la formulación de un plan de estudios especial para los tres
niveles del sistema educativo, siempre respetando la normatividad vigente, como el
Currículo Nacional de Educación Básica.
PLAN DE ESTUDIOS – PREMIUM
NIVEL INICIAL (30 HORAS)
PROPUESTA EDUCATIVA
RAZ. VERBAL 2
COMPRENSIÓN LECTORA 2
1 COMUNICACIÓN
GRAMÁTICA 2
INGLÉS 2
ACTIVIDADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO –
MATEMÁTICO. 2
2 MATEMÁTICA
RAZ. NUMÉRICO 2
RAZ. ESPACIAL 2
ESTRATEGIAS PARA LA INDAGACIÓN
CIENTÍFICA 2
3 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
AMBIENTE Y SALUD 2
COMPUTACIÓN 2
HABILIDADES PARA LA VIDA 2
4 PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO PERSONAL 2
RELIGIÓN 2
PSICOMOTRICIDAD 2
5
PSICOMOTRIZ DEPORTE / DANZA 2
30
NIVEL PRIMARIO 3° (30 HORAS)
ÁLGEBRA 3
ARITMÉTICA 3
1 MATEMÁTICA
GEOMETRÍA 2
RAZ. MATEMÁTICO 3
GRAMÁTICA - ORTOGRAFÍA 2
2
RAZ. VERBAL 2
COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA 1
3 PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL 3
AMBIENTE Y SALUD 3
4 CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPUTACIÓN 2
5 RELIGIÓN / TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA FÉ CRISTIANA Y TUTORÍA 2
6 INGLÉS LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 2
EDUCACIÓN FÍSICA - HABILIDADES

7 EDUC. FÍSICA / ARTE Y CULTURA 2
PARA LA VIDA
30
NIVEL PRIMARIO 4° ( 30 HORAS )
1 ÁLGEBRA 2
2 ARITMÉTICA 2
3 MATEMÁTICA GEOMETRÍA 2
4 TRIGONOMETRÍA 2
5 RAZ. MATEMÁTICO 3
6 GRAMÁTICA 2
7 COMPRENSIÓN LECTORA 1
8 COMUNICACIÓN RAZ. VERBAL 2

PERSONAL SOCIAL / HISTORIA /
9 PERSONAL SOCIAL GEOGRAFÍA 4
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2
10 CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPUTACIÓN 2
11 TUTORÍA TUTORÍA 1
12 RELIGIÓN RELIGIÓN 1
14 EDUC. FÍSICA EDUC. FÍSICA 2
30
NIVEL PRIMARIO 5° - 6° (34 HORAS)
1 ÁLGEBRA 2
2 ARITMÉTICA 2
MATEMÁTICA
3 GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA 2
5 RAZ. LÓGICO - MATEMÁTICO 2
7 RAZ. VERBAL 2
8 GRAMÁTICA 2
COMPRENSIÓN LECTORA 1
9 COMUNICACIÓN LITERATURA 2
10 FÍSICA RECREATIVA 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
11 QUÍMICA RECREATIVA 2
12 EDUCACIÓN AMBIENTAL 2
13 HISTORIA 2
PERSONAL SOCIAL
14 GEOGRAFÍA 2
15 RELIGIÓN FÉ CRISTIANA 2
17 EDUC. FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 2
18 ARTE Y CULTURA (ROBÓTICA - ORATORÍA- MÚSICA) 2

TUTORIA Y ACOMPAÑAMIENTO
19 TUTORÍA PSICOLÓGICO 1
34
NIVEL SECUNDARIO
CURSOS 1° 2° 3° 4° 5°
AREA
ÁLGEBRA 2 2 ÁLGEBRA 3 2 ÁLGEBRA 3

ARITMÉTICA 2 2 ARITMÉTICA 2 2 ARITMÉTICA 3
GEOMETRÍA 2 2 GEOMETRÍA 2 2 GEOMETRÍA 3
MATEMÁTICA TRIGONOMETRÍA 2 2 TRIGONOMETRÍA 2 2 TRIGONOMETRÍA 3
RAZ. RAZ.
MATEMÁTICO 2 2 MATEMÁTICO 2 3 RAZ. MATEMÁTICO 3
RAZ. LÓGICO 2 2 MATEMÁTICA RAZ. LÓGICO 2 3 RAZ. LÓGICO 3
RAZ. VERBAL 2 2 RAZ. VERBAL 2 3 RAZ. VERBAL 3
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA 2 2 GRAMÁTICA 2 2 GRAMÁTICA 3

LITERATURA 2 2 COMUNICACIÓN LITERATURA 2 2 LITERATURA 3
FÍSICA 2 2 FÍSICA 2 2 FÍSICA 4

CIENCIA Y QUÍMICA 2 2 QUÍMICA 2 2 QUÍMICA 3
TECNOLOGÍA
BIOLOGÍA 2 2 BIOLOGÍA 2 2 BIOLOGÍA 3
CIENCIA Y
PERSONAL HISTORIA 2 2 TECNOLOGÍA ANATOMÍA 2 2 ANATOMÍA 2
SOCIAL
GEOGRAFÍA 2 2 HISTORIA 2 2 HISTORIA 2
TUTORIA TUTORIA 1 1 GEOGRAFÍA 2 2 GEOGRAFÍA 2
PERSONAL
RELIGIÓN RELIGIÓN 1 1 SOCIAL ECONOMÍA 2 2 ECONOMÍA 2
IDIOMAS INGLÉS 2 2 TUTORÍA TUTORIA 1 1 TUTORIA 1
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
FÍSICA FÍSICA 2 2 RELIGIÓN RELIGIÓN 1 1 RELIGIÓN 1
34 # IDIOMAS INGLÉS 2 2 INGLÉS 2
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
EDUCACIÓN EDUCACIÓN ACOMPAÑAMIENTO
FÍSICA FÍSICA 2 0 PSICOLÓGICO 1
39 39 50
AÑO ESCOLAR 2023

CALENDARIZACIÓN
JU
SEM MIÉRC
I TRIMESTRE LUNES MARTES EV VIERNE MES
ANA OLES
ES
1 13 14 15 16 17
13 DE
INICIO DE CLASES
MARZO 2 20 21 22 23 24 MARZO
3 27 28 29 30 31
4 03 04 05 06 07
EVALUACION 5 10 11 12 13 14
18 AL 22
ES ABRIL
ABRIL 6 17 18 19 20 21
MENSUALES
7 24 25 26 27 28
14 DE 8 01 02 03 04 05
DÍA DE LA MADRE
MAYO
9 08 09 10 11 12
MAYO
DEL 24 10 15 16 17 18 19
DE
EVALUACIONES MAYO 11 22 23 24 25 26
TRIMESTRALES AL 02
DE 12 29 30 31 01 02 JUNIO
JUNIO
VACACIONES I TRIMESTRE: DEL 03 AL 11 DE JUNIO
JU
SEM MIÉRC
II TRIMESTRE LUNES MARTES EV VIERNES MES
ANA OLES
ES
20 DE 1 12 13 14 15 16
INFORME DE
JUNIO AL
PROGRESO DEL
23 DE
ESTUDIANTE 2 19 20 21 22 23
JUNIO JUNIO
3 26 27 28 29 30
4 03 04 05 06 07
5 10 11 12 13 14
6 17 18 19 20 21 JULIO
EVALUACION 17 JULIO
ES AL 21 7 24 25 26 27 28
MENSUALES JULIO
8 31 01 02 03 04
9 07 08 09 10 11
EVALUACION 24 AGOSTO
ES AGOSTO 10 04 15 16 17 18
AL 2 DE
TRIMESTRAL SEPTIEM 11 21 22 23 24 25
ES BRE
12 28 29 30 31 01 SEPTIEMBRE
JU
SEM MIÉRC
III TRIMESTRE LUNES MARTES EV VIERNES MES
ANA OLES
ES
19 DE 1 11 12 13 14 15
INFORME DE SEPTIEMBR
PROGRESO DEL E AL 22 DE 2 18 19 20 21 22 SEPTIEMBRE
ESTUDIANTE SEPTIEMBR
E 3 25 26 27 28 29
21 DE
ACTIVIDADES
OCTUBRE
POR
AL 28 DE
4 02 03 04 05 06
ANIVERSARIO OCTUBRE
INICIAL –
26 DE 5 09 10 11 12 13
OCTUBRE OCTUBRE
DIA DEL LOGRO
PRIMARIA
– 27 DE 6 16 17 18 19 20
OCTUBRE.
SECUNDAR
IA – 30 DE 7 23 24 25 26 27
OCTUBRE
EVALUACION
23 DE 8 30 31 01 02 03
ES OCTUBR
MENSUALES E AL 27
DE
OCTUBR
9 06 07 08 09 10
NOVIEMBRE
E
10 13 14 15 16 17
04 DE
EVALUACION DICIEMB 11 20 21 22 23 24
ES RE AL
TRIMESTRAL 15 DE
12 27 28 29 30 01
ES DICIEMB 13 04 05 06 07 08 DICIEMBRE
RE
14 11 12 13 14 15
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA
1. Enfoque del área
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo

personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico
que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
● El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a
las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también,
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se
enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético
para relacionarse con el mundo.
● La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su

rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo
social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se
promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de
cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada
vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena

de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la
ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar
los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia.
La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte,
nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir
de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca
y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa
enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos
de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las
oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda
por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en
plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitan que cada persona
se desarrolle plenamente.
Finalmente se hace énfasis en que la construcción de la persona humana parte de

reconocerse como tales, con voluntad propia y libertad para buscar el bien común de la
sociedad. Afín a ello, destaca su respeto por toda forma de vida, pero sobre todo por la
vida humana desde la concepción hasta la muerte natural, rechazando toda forma de
violencia o cualquier práctica que atente contra la integridad humana.
2. Objetivos estratégicos
Verbo infinitivo Frase sustantiva Complemento
a partir de la construcción de su
Se definen como estudiantes líderes
identidad como personas
desde la construcción de la
Contribuye desarrollo del país identidad nacional y el ejercicio de
la ciudadanía activa.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje
Estrategias o técnicas
metodológicas Breve descripción
La metacognición es la reflexión personal sobre el conjunto de

procesos mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una
tarea (leer y escribir un texto, hacer un marco o red conceptual,
Metacognición escribir una monografía o un ensayo, hacer una presentación en
público, enseñar una clase, trazar un mapa, investigar un tema
en una enciclopedia, etc.) tratando de hacerla lo mejor que
podamos y comprendiendo bien lo que hacemos.
Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje

a través de la dinamización de los grupos.
Foros virtuales
El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones
sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a.
El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una
organización y cooperación entre iguales; los estudiantes
vivencian su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha encontrado
en el trabajo personal, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve
en contradicciones, encuentran obstáculos que superar y obliga
Aprendizaje a cada uno a estar activo; es un buen método de estímulo a la
colaborativo o trabajo actividad.
en equipo Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: aprender
a trabajar en equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver
problemas, clarificar problemas, realizar tareas de forma
conjunta, desarrollar habilidades sociales, potenciar la relación
entre iguales, tomar conciencia de los valores sociales y
personales, etc.
Los estudiantes asumen roles de empresarios, buscando
inversionistas, utilizando la persuasión para posicionar su
Juego de roles
producto en el mercado y tomando decisiones respecto a cómo
hacer más rentable su negocio.
Los organizadores gráficos son herramientas que permiten
estructurar la información de una forma visual y total, facilitando
Organizadores el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido
educativo, de una forma más ordenada, contribuyendo al
trabajo autónomo del alumno.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
El Área de Personal Social del ciclo V en el colegio Premium, es desarrollado desde las cinco
competencias propuestas por el Ministerio de Educación, las cuales son; Construye su
identidad, Convive y participa democráticamente, Construye interpretaciones históricas,
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
Las competencias y capacidades son trabajadas a lo largo del año académico de manera
progresiva durante los tres trimestres. Sin embargo, existen dos competencias que se
trabajan de manera transversal durante todo el periodo lectivo. Estas son:
● Construye su identidad:
Se considera fundamental el desarrollo de esta competencia, ya que está directamente

relacionada al propio conocimiento de la estudiante: de su cuerpo, su forma de sentir, de
pensar y de actuar. Esto la llevará a tener adecuadas interacciones con otras personas y
con los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad).
Cada estudiante podrá –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características
que la hacen única y de aquellas que la hacen semejante a otros. En ese sentido, esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Se valora a sí misma,
Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente y Vive su sexualidad de
manera plena y responsable.
● Convive y participa democráticamente:
Esta competencia es importante trabajarla de manera transversal en primaria porque

permite que los estudiantes desarrollen comportamientos y actitudes que le ayuden a
actuar en la sociedad, reconociendo que todas las personas tienen derechos y deberes.
Además, ayuda a que las niños conozcan, comprendan y reconozcan la importancia de
los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma
posición frente a aquellos asuntos que la involucran como ciudadana, contribuyendo en
la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y
en la promoción de los derechos humanos. En ese sentido, esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas, Construye
normas y asume acuerdos y leyes, Maneja conflictos de manera constructiva, Delibera
sobre asuntos públicos y Participa en acciones que promueven el bienestar común.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y

aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
● El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los

seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás,
de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo
natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis
en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético
para relacionarse con el mundo.
● La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y
promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena

de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la
ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor
indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos
y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra
identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en
nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como
el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía
activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como
sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las
oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda
por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en
plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona
se desarrolle plenamente.
Para que sean conscientes de las

la autonomía de las características que las hacen únicas y
Desarrollar
estudiantes de aquellas que las hacen semejantes a
otros.
respeto Para que puedan relacionarse con los

Mostrar
demás de manera justa y equitativa.
la formación humanista de Para que sean capaces de sustentar su

posición crítica sobre hechos y procesos
las estudiantes
Promover históricos y las ayude a comprender el
siglo XXI y sus desafíos.
la responsabilidad de las Para que puedan participar en acciones

Desarrollar estudiantes que disminuyan el impacto de la
contaminación en su entorno.
Para que comprendan la función de los

el desarrollo digno de la recursos económicos en la satisfacción
Explicar sociedad de las necesidades, y el funcionamiento
del sistema económico y financiero en el
país.
3. Estrategias y métodos para el aprendizaje
Se fundamenta en la iniciativa del propio estudiante, su interés y

motivación, sus actitudes, personalidad, hábitos de aprendizaje, etc. Al
estudiar de forma personal, el alumno lee, escucha, relaciona,
interpreta, resuelve, responde, busca y organiza la información, etc.
Trabajo personal o
aprendizaje
El aprendizaje autónomo permite avanzar a cada alumno al ritmo
autónomo
deseado, propiciar la actitud de investigación, desarrollar habilidades
cognitivas y afectivas, asimilar contenidos mediante la realización de
actividades, ser libre y responsable, ser activo y creativo en su
aprendizaje.
El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una

organización y cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian
su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha encontrado en el trabajo
personal, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en
Aprendizaje contradicciones, encuentran obstáculos que superar y obliga a cada
colaborativo o trabajo uno a estar activo; es un buen método de estímulo a la actividad.
en equipo Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: aprender a
trabajar en equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver
problemas, clarificar problemas, realizar tareas de forma conjunta,
desarrollar habilidades sociales, potenciar la relación entre iguales,
tomar conciencia de los valores sociales y personales, etc.
La metacognición es la reflexión personal sobre el conjunto de

Metacognición
procesos
mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea (leer y

escribir un texto, hacer un marco o red conceptual, escribir una
monografía o un ensayo, hacer una presentación en público,
enseñar una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una
enciclopedia, etc.) tratando de hacerla lo mejor que podamos y
comprendiendo bien lo que hacemos.
Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información

al alumnado y se apoyan en la exposición oral de una o varias
Los métodos expositivos
personas expertas en el contenido de la unidad didáctica o tema
que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).
Son, en su mayoría, métodos interrogativos, en los que la

Métodos en los que comunicación entre docente y el estudiante se basa en la
el/la docente y el formulación de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en
alumnado aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el
intervienen activamente conocimiento objeto de estudio, centrándose el interés en que los
en la construcción del participantes se conviertan en agentes de su propia formación, a
aprendizaje través de la investigación personal, el contacto con la realidad
objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.
Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en
agente de su propia formación, a través de la investigación
Técnicas de
personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las
descubrimiento
experiencias del grupo de trabajo.
Por ejemplo, resolución de problemas y análisis de casos.
Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a

través de la dinamización de los grupos.
Foros
El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre
un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a.
Correo electrónico: es una herramienta de comunicación

asíncrona que permite enviar mensajes a los participantes del
curso. Suele ser el medio más generalizado para realizar tutorías a
través de Internet.
Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite

Las herramientas de que las consultas y correos enviados, puedan ser resueltos y/u
comunicación en observados tanto por el alumnado como por el profesorado. A
ELearning través de esta herramienta el tutor puede organizar debates,
resolver dudas, convocar Chat, etc.
Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite

que los participantes en una acción formativa puedan comunicarse
en tiempo real. Todas las personas que estén en el Chat pueden
leer los mensajes de los demás en el momento.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde

al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas
asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y
del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos
que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea,
cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este
enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos
ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca
que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la
mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en
sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un
pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica
comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las
personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es
importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar
de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo
sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico
sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
Para que sean capaces de sustentar su

posición crítica sobre hechos y procesos
Formar ciudadanas líderes
históricos y las ayude a comprender el
siglo XXI y sus desafíos.
A través de la participación en acciones

desarrollo digno de la que permitan la buena convivencia y la
Fomentar
sociedad búsqueda del bien común cuidando y
protegiendo el ambiente.
Mediante la comprensión de las

decisiones económicas tomadas por los
actores sociales en función de los
Promover transformación del país recursos, para la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero en el
país.
ABP es una técnica didáctica que permite presentar el problema,

identificar las necesidades, buscar la información necesaria y
finalmente se resuelve el problema.
La experiencia de trabajo en pequeños grupos está orientada a
ABP
la solución del problema que es una de las características
distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos
toman responsabilidades y acciones que son básicas en su
proceso formativo.
El trabajo colaborativo como proceso permite que la estudiante,

Aprendizaje aprenda más de lo que aprendería por sí sola, fruto de la
colaborativo o trabajo interacción de las integrantes de un equipo, quienes saben
en equipo diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera, que
llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.
Los organizadores gráficos son herramientas que permiten

estructurar la información de una forma visual y total, facilitando
Organizadores el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido
educativo, de una forma más ordenada, contribuyendo al
trabajo autónomo del alumno.
Correo electrónico/Google chat: funciona para la comunicación

síncrona y asíncrona con el objetivo de resolver dudas a través
de mensajes entre el docente-alumnas y entre las alumnas.
Foro: es una herramienta de comunicación y desarrollo de

actividad asíncrona y síncrona, que permite a través del
classroom (actividad: pregunta), desarrollar las actividades
E-Learning
planteadas por el docente y al mismo tiempo debatir conceptos a
través de réplicas.
Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite

que los participantes en una acción formativa puedan
comunicarse en tiempo real. Todas las personas que estén en el
Chat pueden leer los mensajes de los demás en el momento.
Mediante el uso de libros de consulta o fuentes adjuntadas,
Análisis e analizan e interpretan fuentes diversas para construir la
interpretación de textos neutralidad de un concepto y/o criticar de manera constructiva
puntos de vista de los autores.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA

COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área

corresponde al enfoque comunicativo, textual y normativo. Así, se orienta al desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados
en diversos contextos socioculturales. Para ello, se toma en cuenta el análisis, la
interpretación, la reflexión y la producción de textos; haciendo uso de recursos verbales,
no verbales, paraverbales y digitales a partir de la lectura y la audición de diversos tipos
de textos de carácter literario y no literario. Finalmente, el área fomenta el
desenvolvimiento de las competencias comunicativas en contextos que representan la
realidad, empleando recursos tecnológicos.
2. Objetivos estratégicos Media Alta:
Fomentar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes,

para que alcancen un liderazgo basado en una educación de excelencia caracterizada
por la autonomía, la creatividad, la asertividad, la responsabilidad y el respeto.
Media Baja:
Promover el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes,
para que emprendan una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad,
la asertividad, la responsabilidad y el respeto.
Primaria:
Impulsar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para
motivarlas hacia una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad, la
asertividad, la responsabilidad y el respeto.
Las estrategias, métodos y técnicas para el desarrollo de las competencias del área de
Comunicación están basados en el análisis y el planteamiento de situaciones
significativas de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven las estudiantes y/o
promovidos por las obras que integran el plan lector correspondiente al grado; a través de
proyectos interdisciplinares, transversales de área y actividades de creación e innovación.
Para ello, utilizamos recursos de las TIC en los procesos de aprendizaje y promovemos
el trabajo autónomo de las estudiantes en forma individual y/o colectiva; junto con los
procedimientos didácticos de cada una de las competencias del área:
Competencia 7: Se comunica en lengua materna:
• Sensibilización ante un problema (social, político, económico) o situación

significativa.
• Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
• Activación de conocimientos previos.
• Empleo de técnicas de toma de apuntes: Método Cornell (adaptación de acuerdo al
CNEBR).
• Construcción del nuevo conocimiento a partir de la toma de apuntes y la lluvia de
ideas.
• Verificación de lo comprendido de audios.
• Producción audiovisual.
• Transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos.
• Metacognición a partir del instrumento de evaluación.
Competencia 8: Lee diversos textos en lengua materna:

● Animación de la lectura.
● Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
● Acompañamiento lector en el aula (lectura oral secuenciada e interpretada).
● Adquisición lingüística y literaria (Teoría Literaria).
● Monitoreo de la lectura extensiva.
● Transferencia al relacionar la lectura con otros textos o con su contexto.
● Valoración del texto del plan lector.
● Creación de productos a partir de la lectura.
● Metacognición a partir del instrumento de evaluación.
Competencia 9: Escribe diversos textos en lengua materna:
● Sensibilización ante un problema (social, político, económico) o situación significativa.

● Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
● Adquisición de la teoría textual (Cassany, Van Dijk, de Zubiría, etc.).
● Indagación documental del tópico.
● Planificación modelada según el tipo y propósito del texto.
● Producción por modelaje (a partir de semejanzas, por oposición y por innovación).
● Monitoreo del proceso creador del texto.
● Revisión (contenido y forma) entre pares del texto producido.
● Corrección.
● Edición.
● Presentación del producto final.
Área de Inglés como Lengua Extranjera
El idioma inglés se constituye como una herramienta fundamental para enfrentar con éxito
los requerimientos de la sociedad del siglo XXI. Es en este momento una puerta de acceso
a la información y tecnología que permite a las estudiantes comunicarse con otras
realidades y culturas, cultivando la conciencia intercultural y la mentalidad internacional,
con el objetivo de formar personas responsables que se sientan parte de una aldea global
y asuman su compromiso con el cambio de su entorno a nivel local, regional y universal.
El aprendizaje del inglés no sólo contribuye a una mejor comprensión de su propia lengua
sino también al fortalecimiento de la competencia comunicativa en general. Los alumnos
adquieren actitudes y habilidades de multialfabetización necesarias para comunicarse
eficazmente en diversos contextos y desarrollar su entendimiento intercultural. Los
contenidos propuestos tienen como propósito lograr que las alumnas sean capaces de
utilizar y aplicar el idioma en diversas tareas y contextos que implican comprensión de
textos orales y escritos, así como producción de textos orales y escritos.
Desenvolviéndose en diversas situaciones comunicativas con excelencia
2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (1 O 2)
Primaria:
Verbo en frase complemento
infinitivo sustantiva
Impulsar dominio del aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en

idioma inglés comprensión como expresión, de manera precisa y correcta,
logrando el nivel A2 de acuerdo al Common European
Framework of Reference for
Languages, alcanzando estándares internacionales.
Secundaria baja
Verbo en frase sustantiva complemento
infinitivo
Potenciar dominio del

idioma inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
comprensión como expresión, de manera precisa y
correcta, logrando el nivel B1 de acuerdo al Common
European Framework of Reference for Languages,
alcanzando estándares internacionales.
Secundaria alta
Verbo en frase sustantiva complemento
infinitivo
Consolidar dominio del idioma

el inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
comprensión como expresión, de manera precisa y
correcta, logrando los niveles B2 - C1, de acuerdo al
Common European Framework of Reference for
Languages, alcanzando estándares internacionales.
3. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE.
The goal when learning a language is being able to demonstrate its full command,
developing all the required skills: Oral Expression and Comprehension, Reading
Comprehension and Written Expression. At Villa Maria La Planicie, the English
Department applies, not only a variety of strategies, methods and techniques but also
provides students with practice and skills meeting international standards based on the
CEFR to accomplish the expected level of accomplishment by boosting the English
language learning process. Students acquire the language by being exposed to English
Language Development strategies, which help them learn English in a similar way they
learned their primary language; that is to say, regular interaction with a natural approach
using their communicative skills. Through various techniques, such as question-answer,
reading aloud, drill technique, role playing, and simulation, scaffolding, among others, our
students have a fine language processing. Also, they are able to practice their individual
skills and competencies, along with the use of technology and digital tools through a task-
based approach, which lets them meet their goals and objectives, understanding their
needs and expectations and accomplishing meaningful learning.
Moreover, a project-based approach is developed, aiming to integrate research skills, as

well as soft skills, developing higher order thinking skills, making students face challenges,
determining a global objective, showing critical thinking and principles, working
collaboratively towards a real outcome, contributing by giving solutions to current issues,
and being aware of their full potential.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA

En el área de Matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas y al desarrollo
del pensamiento lógico.
El enfoque centrado en la resolución de problemas aplicado en el área tiene las siguientes

características:
● Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas

tomados de situaciones de diversos contextos, a partir de los cuales la alumna
construye sus conocimientos, al relacionar sus ideas con conceptos y procedimientos
matemáticos que surgen en el proceso de solución.
● Todas estas situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento
y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
● Las alumnas aprenden por sí mismas cuando son capaces de autorregular su
aprendizaje, explicar sus procedimientos, argumentar posturas y reflexionar sobre
sus aciertos, errores, avances y dificultades que surgieron durante la resolución de
problemas con actitud proactiva y reflejando sus valores cristianos.
El desarrollo del pensamiento lógico en el área de Matemática permite a las alumnas

comprender los conceptos abstractos a través de los números, formas, regularidades, datos
estadísticos probabilísticos; partiendo de lo más simple hasta lo más complejo. En este
proceso, se fomenta el desarrollo de tres formas del pensamiento lógico: el analítico, el cual
emplea herramientas del pensamiento lógico para evaluar y analizar una situación real; el
convergente, que parte de las experiencias y conceptos anteriores a fin de determinar una
conclusión para una situación o problema; y el divergente, a través del cual se desea dar más
de una posible solución a una situación o problema, aplicando diversos razonamientos lógicos
que han surgido a lo largo de otras experiencias o prácticas.
2. Objetivos Estratégicos
Frase
Ciclos Verbo infinitivo Complemento
sustantiva
Todos Promover el desarrollo Para tomar decisiones
integral de haciendo uso de conocimientos
capacidades matemáticos.
Primaria Promover una educación Desarrollando responsabilidad,

integral respeto, autonomía y
creatividad.
Media baja Promover una educación Desarrollando responsabilidad,

integral respeto, autonomía y
creatividad.
Media alta promotoras del

Formar a las
cambio Orientando sus iniciativas de
alumnas como
mejora del entorno.

En el área de matemática, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas
y al desarrollo del pensamiento lógico, para lo cual usamos una estrategia holística y
abarcamos diferentes métodos como los siguientes:
Método heurístico:
Comprender para aprender. La estudiante explora, descubre un concepto. Implica el
ensayo y error, emplea la consulta, la imaginación. La relación docente-estudiante
propicia la retroalimentación.
Aprendizaje mediante el juego:

Implica la idea de competir y está regido por normas, pasos a seguir. Cada jugador posee la
capacidad para desarrollar habilidades y alcanzar la meta de juego.
Método de laboratorio:
La clase debe concebirse como un centro de actividades, en el cual las alumnas
manipulan material concreto o virtual, y permite que la alumna piense por sí misma, haga
preguntas, busque patrones, formule y verifique. Desarrolla una actitud de búsqueda y
adquiere conocimientos a través del descubrimiento. Aprenden a trabajar en pequeños
grupos.
Método algorítmico:
Implica determinar los pasos a seguir desde el principio hasta el final. La secuencia de los
pasos debe estar bien definida de modo tal que facilite las labores de control.
Método de Pólya:
Comprender el problema: Este primer paso trata de imaginarse el lugar, las personas,
los datos, el problema. Para eso, hay que leer bien, replantear el problema con sus
propias palabras, reconocer la información que proporciona, hacer gráficos, tablas. A
veces, se tiene que leer más de una vez.
Diseñar un plan: En esta etapa, se plantean las estrategias posibles para resolver el
problema y seleccionar la más adecuada.
Ejecutar el plan: Se resuelve el problema y se monitorea todo el proceso de solución.
Examinar la solución: Luego de resolver el problema, se revisa el proceso seguido. Se

verifica si la solución es correcta y, si es necesario, se analizan otros caminos de
solución.
Aprendizaje basado en proyectos:

1. Se elige un tema y se plantea una pregunta guía.
2. Se organizan los grupos y cada alumna desempeña un rol.
3. Se define el producto a desarrollar.
4. Presentan un plan de trabajo.
5. Investigan de manera autónoma, buscan, contrastan y analizan información.
6. Estructuran la información y buscan la respuesta a la pregunta guía.
7. Elaboran el producto.
8. Presentan el producto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
10. Coevaluación y autoevaluación.
Aprendizaje invertido (Flipped Learning)

En este método, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se
invierten – los materiales educativos primarios son estudiados por las alumnas en casa y,
luego, se trabajan en el aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase para dedicarlo,
por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar trabajos
cooperativos o trabajar proyectos.
Consideramos que el aprendizaje es colaborativo e incentivamos que nuestras alumnas

aprendan a través de una metodología participativa, constructiva, de indagación,
descubrimiento y a través de diversos medios tecnológicos. Para ello, se utilizan las
técnicas correspondientes a cada grado en cada paso de los diferentes métodos.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
1.- ENFOQUE DEL ÁREA:
La Ciencia y la Tecnología juegan un papel importante en el mundo actual que se

caracteriza por el cambio y la innovación constante. Es, en este contexto, donde la ciencia
y la tecnología permiten el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades. Es por ello que el mundo exige ciudadanas con competencias científicas que
sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla,
explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando
las implicancias sociales y ambientales. Además, ciudadanas que utilicen el conocimiento
científico para comprender y explicar los fenómenos que acontecen a su alrededor.
Sumado a ello, ciudadanas que sean capaces de diseñar soluciones tecnológicas a
diversos problemas contribuyendo a la sostenibilidad del ambiente y a mejorar su calidad
de vida.
En ese sentido el área trabaja bajo los enfoques de la indagación científica y la

alfabetización científica. El primero permite que las estudiantes desarrollen la
comprensión de conocimientos científicos a través de la experiencia directa y el segundo
enfoque permite que las estudiantes puedan apropiarse de los conocimientos científicos
y hacer uso de ellos.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo integral de las estudiantes, en relación con la

naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente lo que la llevará a
usar racionalmente los recursos naturales, evaluar el impacto de la tecnología y fomentar
los estilos de vida saludable.
2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
➢ Desarrollar la indagación científica basados en el enfoque indagatorio, modalidades

de aprendizaje de group learning and flipped learning; y la aplicación de técnicas
heurísticas que permita a las estudiantes ser conscientes de sus habilidades y
construir su propio conocimiento para ser capaces de explicar los fenómenos o
hechos de su entorno.
➢ Evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en

debate, para construir argumentos que la llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como
contribuir con la conservación del ambiente.
➢ Promover la formación científica y tecnológica mediante la ejecución de proyectos de

indagación y de diseño de alternativas de solución tecnológicas que permita a las
estudiantes gestionar y regular su propio proceso de aprendizaje en función de sus
necesidades; y reflexionar acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, responsabilidad y perseverancia.
3. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE
En el área de Ciencia y Tecnología se trabaja la metodología de indagación científica la

cual busca desarrollar en las estudiantes la capacidad de comprender el modo particular
de obtener conocimiento propio de la ciencia (observación, hipotetización, registro,
análisis de datos y elaboración de conclusiones), con el fin de que se aproximen
científicamente a la naturaleza o a situaciones de la vida cotidiana, partiendo de sus
conocimientos previos. Siguiendo esta metodología logramos que la estudiante construya
sus propios aprendizajes a partir de situaciones cercanas, confirme o modifique sus
preconceptos, desarrolle la habilidad para argumentar sus respuestas y sus
observaciones y emplee la observación como un recurso que favorece el aprendizaje.
El aprendizaje e-learning establece una metodología de enseñanza valiéndose del uso de

dispositivos móviles, tales como celulares IOS o android, tablets, ipad o una laptop o PC,
lo importante es que tenga conectividad. La interacción profesor-alumno a través de
entornos virtuales de aprendizaje, recursos multimedia, herramientas de comunicación
virtual (correo electrónico, chats, foros de discusión, apps etc), correos de grupo etc.
Las técnicas utilizadas actualmente son las que se ajustan a la metodología científica.
Así podemos mencionar técnicas de descubrimiento que nos llevan al logro de las
competencias: Resolución de problemas, estudio de casos, actividades de indagación,
lluvia de ideas, trabajos de indagación, cuadros comparativos, líneas de tiempo,
dinámicas grupales, organizadores de información (mapa conceptual, mapa mental,
espina de Ishikawa, círculos concéntricos, árbol causal, diagrama de Venn, V heurística,
entre otros).
X) PROGRAMACIONES CURRICULARES
PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL. (Aprendizajes establecidos)

Área Personal Social

1.- DESEMPEÑOS POR EDAD
COMPETENCIA : “Construye su identidad”

Capacidades:
▪ Se valora a sí mismo.
▪ Autorregula sus emociones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias.
Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza
y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años
•Reconoce sus intereses,
Reconoce sus necesidades, Reconoce sus intereses,
preferencias, características
sensaciones, intereses preferencias y características;
físicas y cualidades, las
y preferencias; las las diferencia de las de los
diferencia de las de los otros
diferencia de las de los otros a otros a través de palabras o
a través de palabras o
través de palabras, acciones, acciones, dentro de su familia
acciones. Ejemplo: Durante
gestos o movimientos. Ejemplo: o grupo de aula.
el juego una niña dice que no
En el momento del juego, un • Se reconoce como la atraparán porque ella
niño busca entre los juguetes miembro de su familia y grupo corre muy rápido.
uno de su preferencia y escoge de aula. Comparte hechos • Participa de diferentes
un balde. Dice a sus amigos: importantes de su historia acciones de juego o de la
“Yo quiero este”. familiar. Ejemplo: vida cotidiana asumiendo
Una niña cuenta a sus distintos roles, sin hacer
• Se reconoce como miembro de
compañeros que ya nació su distinciones de género.
su familia y grupo de aula.
hermanito. Ejemplo: Un niño se ofrece
Identifica a los integrantes de
para barrer el piso de su aula
ambos grupos. Ejemplo: Un niño • Toma la iniciativa para
después de la lonchera
hace un dibujo de su familia en realizar acciones de cuidado
mientras su compañera
donde aparece él, su mamá, su personal, de alimentación e
mueve las sillas.
papá, su hermanito, su abuelita y higiene de manera autónoma.
su mascota. • Se reconoce como parte de
Explica la importancia de estos
su familia, grupo de aula e
• Toma la iniciativa para realizar hábitos para su salud. Busca
IE. Comparte hechos y
actividades cotidianas y realizar con otros algunas
momentos importantes de su
juegos desde sus intereses. actividades cotidianas y juegos
historia familiar. Ejemplo:
Realiza acciones de cuidado según sus intereses. Ejemplo: El Cuenta cómo se conocieron
personal, hábitos de niño se cepilla los dientes luego sus padres.
alimentación e higiene. de tomar la lonchera y explica • Toma la iniciativa para
Ejemplo: Cuando la docente les que con ello evita las caries. • realizar acciones de cuidado
anticipa que ya llegará el Expresa sus emociones; utiliza
personal, de manera
momento de la lonchera, la niña palabras, gestos y movimientos autónoma, y da razón sobre
avisa que se va a lavar las corporales. Reconoce las
manos porque va a comer. emociones en los demás, y las decisiones que toma. Se
muestra su simpatía o trata de organiza con sus
• Expresa sus emociones; utiliza ayudar. Ejemplo: Una niña compañeros y realiza
para ello gestos, observa que otro compañero algunas actividades
movimientos corporales y está llorando porque le cayó un cotidianas y juegos según
palabras. Identifica sus pelotazo. Se acerca para darle sus intereses. Ejemplo: El
emociones y las que observa en la mano y consolarlo. niño, propone traer chicha
los demás cuando el adulto las • Busca la compañía y morada en lugar de gaseosa,
nombra. Ejemplo: Un niño está consuelo del adulto en y dice que la chicha es más
construyendo una torre, situaciones en las que lo sana que la gaseosa.
pero al querer hacerla muy necesita para sentirse seguro o • Expresa sus emociones;
alta se le cae varias veces. contenido. Da razón de lo que utiliza palabras, gestos y
Tira todo, gruñe, frunce el le sucedió. Ejemplo: El niño va movimientos corporales e
ceño, lloriquea en señal de en busca del adulto o le avisa identifica las causas que las
fastidio y frustración. Busca a al ser rechazado en el juego originan. Reconoce las
la docente para que lo ayude por otro compañero. emociones de los demás, y
y lo consuele. muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
• Busca la compañía y consuelo
Ejemplo: El niño dice que
del adulto en situaciones en las
está molesto porque en
que lo necesita para sentirse casa le llamaron la atención
seguro. Tolera por no tomar rápido el
algunos tiempos de espera desayuno.
anticipados por el adulto. Ejemplo: • Busca la compañía y
Una niña camina hacia su adulto o consuelo del adulto en
lo llama al observar la pelea de situaciones en que lo
otros compañeros; espera que el requiere. Utiliza la palabra
adulto intervenga. para expresar y explicar lo
que le sucede. Reconoce
los límites establecidos para
su seguridad y contención.
COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más
sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa
y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para
el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
. • Se relaciona con adultos de su • Se relaciona con adultos de su
• Se relaciona con adultos y entorno, juega con otros niños y entorno, juega con otros niños
niños de su entorno en se integra en actividades y se integra en actividades
diferentes actividades del aula grupales del aula. Propone ideas grupales del aula. Propone
y juega en pequeños grupos. de juego y las normas del mismo, ideas de juego y sus normas.
Ejemplo: Un niño, le propone sigue las reglas de los demás de Se pone de acuerdo con el
jugar con bloques a otros acuerdo con sus intereses. grupo para elegir un juego y las
niños. Construyen de manera Ejemplo: Un niño propone a sus reglas del mismo.
conjunta una torre. amigos jugar “matagente” con lo • Realiza actividades cotidianas
• Participa en que el grupo está de acuerdo y con sus compañeros, y se
actividades grupales les dice que no vale agarrar la interesa por compartir las cos-
poniendo en práctica las pelota con la mano. tumbres de su familia y
normas de convivencia y los • Realiza actividades cotidianas conocer los lugares de donde
límites que conoce. con sus compañeros y se proceden. Muestra interés por
• Colabora en el cuidado del uso interesa por conocer sus conocer las costumbres de las
de recursos, costumbres, así como los familias de sus compañeros.
materiales y lugares de los que proceden. Realiza preguntas para
espacios compartidos. Realiza preguntas acerca de lo obtener más información.
que le llamó la atención. • Participa en la construcción
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
colectiva de acuerdos y normas, normas basadas en el respeto
basados en el respeto y el y el bienestar de todos
bienestar de todos, en considerando las situaciones
situaciones que lo afectan o que afectan o incomodan a
incomodan a él o a alguno de sus todo el grupo. Muestra en las
compañeros. Muestra, en las actividades que realiza
actividades que realiza, comportamientos de acuerdo
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
con las normas de convivencia asumidos.
asumidos. • Asume responsabilidades en
• Colabora en actividades su aula para colaborar con el
colectivas orientadas al cuidado orden, limpieza y bienestar de
de los recursos, materiales y todos.
espacios compartidos. • Propone y colabora en
actividades colectivas –en el
nivel de aula e IE– orientadas
al cuidado de recursos,
materiales y espacios
compartidos.
COMPETENCIA : Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas Capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su
prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.

• Reconoce de manera • Expresa, por propia iniciativa, • Expresa por propia
espontánea, a través de sus el amor y cuidado que recibe iniciativa el amor y
acciones diarias, el amor y de su entorno (padres, cuidado que recibe de su
cuidado que le brinda su docentes y compañeros) entorno, como un indicio
familia, como un indicio del como un indicio del amor de del amor de Dios. Lo hace
amor de Dios, y da inicio a Dios. Lo hace a través de la a través de la interacción
acciones como colaborar, interacción con los otros, y da con los otros, al realizar
saludar, despedirse y inicio a acciones como acciones como compartir,
agradecer por propia compartir, ayudar y colaborar. ayudar y colaborar.
iniciativa. • Participa en las prácticas de • Participa en las prácticas
la confesión religiosa de sus de la confesión religiosa
• Participa en las prácticas de padres y lo comenta a sus de sus padres o
la confesión religiosa de sus compañeros de aula y comunidad –como rituales
padres y lo comenta a sus comunidad educativa. y fiestas–, y lo comparte
compañeros de aula. • Participa por iniciativa propia con sus compañeros. •
• Disfruta por iniciativa propia del cuidado de la Creación en Participa del uso
de la naturaleza creada por el lugar en donde se responsable de los
Dios con amor. encuentra. recursos creados por Dios
• Demuestra su amor al prójimo • Demuestra su amor al prójimo en su entorno.
acogiendo y compartiendo acogiendo y siendo solidario • Demuestra su amor al
con todos como amigos de con los que necesitan ayuda prójimo respetando y
Jesús. en su entorno más cercano. siendo solidario con los
que necesitan de su
ayuda material y
espiritual.
ÁREA PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y

descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose
y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

Realiza acciones y • Realiza acciones y juegos
movimientos como correr, Realiza acciones y juegos
de manera autónoma
saltar desde pequeñas de manera autónoma, como
combinando habilidades
alturas, trepar, rodar, correr, saltar, trepar, rodar,
motrices básicas como
deslizarse –en los que deslizarse, hacer giros,
correr, saltar, trepar, rodar,
expresa sus emociones– patear y lanzar pelotas, etc.
deslizarse, hacer giros y
explorando las posibilidades –en los que expresa sus
volteretas –en los que
de su cuerpo con relación al emociones–explorando las
expresa sus emociones–
espacio, la superficie y los posibilidades de sus cuerpo
explorando las
objetos. Ejemplo: Un niño con relación al espacio, la
posibilidades de su cuerpo
juega a trepar un pequeño superficie y los objetos,
con relación al espacio, el
muro, camina intentando regulando su fuerza,
tiempo, la superficie y los
mantener el equilibrio y salta velocidad y con cierto
objetos; en estas acciones,
desde cierta altura. control de su equilibrio.
muestra predominio y
Ejemplo: Un niño, al jugar a
• Realiza acciones y perseguir y atrapar a su
mayor control de un lado de
movimientos de su cuerpo. Ejemplo: Un niño
compañero, corre y
coordinación óculo-manual juega a caminar detrás de
aumenta su velocidad,
y óculo-podal en diferentes otro niño. Aceleran la
cambia de dirección al
situaciones cotidianas y de marcha, inventan diferentes
correr y salta pequeños
juego según sus intereses. formas de caminar, corren
obstáculos.
Ejemplo: Un niño saltando, caminan hacia
desenrosca la tapa de su • Realiza acciones y atrás, se impulsan y hacen
botella, pela una fruta, y movimientos de saltos largos, entre otros
puede abrir y cerrar sus coordinación óculo-manual y movimientos.
envases colocándoles las óculo-podal, acorde con sus
• Realiza acciones y
tapas. necesidades e intereses, y
según las características de movimientos de
•Reconoce sus sensaciones los objetos o materiales que coordinación óculo-manual
corporales, e identifica emplea en diferentes y óculo-podal que requieren
algunas de las necesidades situaciones cotidianas de mayor precisión. Lo hace en
y cambios en el estado de exploración y juego. diferentes situaciones
su cuerpo, como la Ejemplo: Un niño juega a cotidianas, de juego o de
respiración después de una poner un pie delante del otro representación
actividad física. Reconoce sin perder el equilibrio. gráficoplástica, ajustándose
las partes de su cuerpo al • Reconoce sus a los límites espaciales y a
relacionarlas con sus sensaciones corporales, e las características de los
acciones y nombrarlas objetos, materiales y/o
espontáneamente en identifica las necesidades y herramientas que utilizan,

diferentes situaciones cambios en el estado de su según sus necesidades,
cotidianas. Representa su cuerpo, como la respiración intereses y posibilidades.
cuerpo (o los de otros) a su y sudoración después de Ejemplo: En el patio, un niño
manera y utilizando una actividad física. dibuja círculos en el suelo
diferentes materiales. Reconoce las partes de su para jugar con canicas
tratando de hacerlas caer
cuerpo al relacionarlas con
dentro de los círculos que
sus acciones y nombrarlas
dibujó.
espontáneamente en
diferentes situaciones • Reconoce sus sensaciones
cotidianas. Representa su corporales, e identifica las
cuerpo (o los de otros) a su necesidades y cambios en
manera, utilizando el estado de su cuerpo,
diferentes materiales y como la respiración y
haciendo evidentes algunas sudoración. Reconoce las
partes, como la cabeza, los partes de su cuerpo al
brazos, las piernas y relacionarlas con sus
algunos elementos del acciones y nombrarlas
rostro espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más
detalles de la figura
humana, e incluyendo
algunas características
propias (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).
Área de Comunicación
COMPETENCIA : Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II

Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos
a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
• Identifica características de personas, Identifica características de • Identifica características de
personajes, animales u objetos a partir personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
de lo que observa en las ilustraciones objetos o acciones a partir de lo objetos o acciones a partir de lo
cuando explora cuentos, etiquetas, que observa en ilustraciones que observa en las ilustraciones,
carteles, que se presenta en variados cuando explora cuentos, así como de algunas palabras
soportes. Ejemplo: Un niño está viendo etiquetas, carteles, que se conocidas por él: su nombre o el
un catálogo de productos de alimentos, presentan en variados soportes. de otros, palabras que aparecen
y dice: “Este compra mi mamá”. “Es Ejemplo: Cuando un niño explora frecuentemente en los cuentos,
rico, me gusta”, añade mientras señala el cuento “Buenas noches Gorila”, canciones, rondas, rimas,
la imagen del yogurt. en el momento de intercambio anuncios publicitarios o carteles
del aula (calendario,
• Dice de qué tratará, cómo continuará o sobre lo leído con los demás cumpleaños, acuerdos de
cómo terminará el texto a partir de las niños, él dice: “El gorila le quitó las
llaves al señor”. convivencia) que se presentan
ilustraciones o imágenes que observa en variados soportes.
antes y durante la lectura que realiza • Dice de qué tratará, cómo
(por sí mismo o a través de un adulto). continuará o cómo terminará el • Dice de qué tratará, cómo
Ejemplo: El niño al ver la caratula del texto a partir de las ilustraciones o continuará o cómo terminará el
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el imágenes que observa antes y texto a partir de algunos indicios,
de los chanchitos”. durante la lectura que realiza (por como el título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o sucesos
• Comenta las emociones que le generó sí mismo o a través de un adulto). significativos, que observa o
Ejemplo: Cuando un niño está
el texto leído (por sí mismo o a través
buscando información sobre las escucha antes y durante la
de un adulto), a partir de sus intereses
tortugas para el mural que lectura que realiza (por sí mismo
y experiencias. Ejemplo: Un niño dice:
elaborarán sobre los animales de o a través de un adulto).
“El lobo me dio miedo”, después de mar, observa la portada de una Ejemplo: Cuando el docente lee
escuchar el cuento de los tres revista que muestra a una tortuga el título del cuento “Gato
chanchitos. en el mar. El niño coge esa revista asustadizo y Buuu” uno de los
y dice: “Aquí hay tortugas y están niños dice: “Es del gato”. El
en el agua”. docente pregunta: “¿Por qué
crees que tratará de un gato?”.
• Comenta las emociones que le El niño responde: “Mira aquí dice
generó el texto leído (por sí gato”, mientras señalan la
mismo o a través de un adulto), a palabra “gato” en el título del
partir de sus intereses y cuento.
experiencias. • Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses
y experiencia. Ejemplo: Después
de escuchar a la docente leer el
cuento La niña del papagayo,
una niña dice: “No estaba triste
la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta
“¿Y por qué piensas que no
estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su
amiguito a jugar y no lloraba”.
COMPETENCIA : Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Capacidades:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada Utiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de
aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de
las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
• Expresa sus necesidades,

Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da • Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta
cuenta de sus experiencias al emociones, intereses y da
de algunas experiencias al
interactuar con personas de su cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local. interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso entorno familiar, escolar o
Utiliza palabras de uso frecuente,
frecuente, sonrisas, miradas, local. Utiliza palabras de uso
sonrisas, miradas, señas, gestos,
señas, gestos, movimientos frecuente y, estratégicamente,
movimientos corporales y
corporales y diversos sonrisas, miradas, señas,
diversos volúmenes de voz con la
volúmenes de voz según su gestos, movimientos
intención de lograr su propósito:
interlocutor y propósito: corporales y diversos
informar, pedir, convencer o
informar, pedir, convencer o volúmenes de voz, según su
agradecer. Ejemplo: interlocutor y propósito:
agradecer.
Un niño dice a la docente: “No me informar, pedir, convencer,
• Participa en conversaciones o
quiele dal dompecabezas”,
escucha cuentos, leyendas, agradecer. Desarrolla sus
moviendo la cabeza en señal de
adivinanzas y otros relatos de la ideas en torno a un tema,
negación.
tradición oral. Formula aunque en ocasiones puede
• Participa en conversaciones o
preguntas sobre lo que le salirse de este. Ejemplo:
escucha cuentos, leyendas y
interesa saber o lo que no ha Sergio comenta que las vacas
otros relatos de la tradición oral.
comprendido o responde a lo que vio en el paseo del salón
Formula preguntas sobre lo que
que le preguntan. Ejemplo: Un eran muy grandes, algunas
le interesa saber o responde a lo
niño comenta sobre la leyenda tenían cachos y olían horrible,
que le preguntan.
“La quena de oro” que escuchó mientras se tapa la nariz con su
• Recupera información explícita
y dice: La flauta no sonaba mano”.
de un texto oral. Menciona el • Participa en conversaciones,
porque el jefe era malo.
nombre de personas y
• Recupera información explícita diálogos o escucha cuentos,
personajes, sigue indicaciones
de un texto oral. Menciona leyendas, rimas, adivinanzas y
orales o vuelve a contar con sus
algunos hechos, el nombre de otros relatos de la tradición
propias palabras los sucesos que
personas y personajes. Sigue oral. Espera su turno para
más le gustaron.
indicaciones orales o vuelve a hablar, escucha mientras su
• Deduce características de
contar con sus propias palabras interlocutor habla, pregunta y
personas, personajes, animales
los sucesos que más le responde sobre lo que le
y objetos en anécdotas, cuentos interesa saber o lo que no ha
gustaron.
y rimas orales.
• Deduce relaciones de comprendido con la intención
• Comenta lo que le gusta o le
causaefecto, así como de obtener información. •
disgusta de personas,
características de personas, Recupera información explícita
personajes, hechos o situaciones
personajes, animales y objetos de un texto oral. Menciona
de la vida cotidiana a algunos hechos y lugares, el
en anécdotas,
nombre de personas y
partir de sus experiencias y del cuentos, leyendas y rimas personajes. Sigue in-
contexto en que se desenvuelve. orales. Ejemplo: Una niña dicaciones orales o vuelve a
responde sobre porqué en la contar con sus propias
leyenda la estrella fue palabras los sucesos que más
convertida en gusano y dice: le gustaron. Ejemplo: Un niño
“Porque Apí la quería mucho”, comenta después de escuchar
“para que Apí y la estrella estén la leyenda “La Ciudad
juntos”, “para que la estrella Encantada de Huancabamba”
hable con Apí”. dice: “El niño caminó, caminó
• Comenta lo que le gusta o le y se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una
disgusta de personas,
corona y un palo, y se lo llevó
personajes, hechos o
al niño”. Y una niña dice: “El
situaciones de la vida cotidiana niño llevó a las personas a la
a partir de sus experiencias y ciudad y no le creían.”
del contexto en que se
desenvuelve. • Deduce relaciones de causa-
efecto, así como
características de personas,
personajes, animales y objetos
en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le
gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana dando razones
sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
COMPETENCIA : Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar
de aprendizaje)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura
No se evidencian desempeños Escribe por propia iniciativa y a Escribe por propia iniciativa y a
en esta edad su manera sobre lo que le su manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos, interesa: considera a quién le
grafismos u otras formas para escribirán y para qué lo
expresar sus ideas y emociones escribirá; utiliza trazos,
a través de una nota, para grafismos, letras ordenadas de
relatar una vivencia o un cuento. izquierda a derecha y sobre una
línea imaginaria para expresar
sus ideas o emociones en torno
a un tema a través de una nota
o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos
• Socializa sus procesos y proyectos
Explora por iniciativa propia diversos Explora por iniciativa propia Explora de manera individual y/o
materiales de acuerdo con sus diversos materiales de grupal diversos materiales de
necesidades e intereses. Descubre acuerdo con sus necesidades acuerdo con sus necesidades e
las posibilidades expresivas de sus e intereses. Descubre los intereses. Descubre los efectos que
movimientos y de los materiales con efectos que se producen al se producen al combinar un material
los que trabaja. Ejemplo: En el taller combinar un material con con otro. Ejemplo: El docente les ha
de danza, uno de los niños toma una otro. Ejemplo: En el taller de narrado el cuento Buenas noches,
cinta y empieza a moverla y a música, una de las niñas elige gorila de Peggy Rathmann, y los
moverse con ella, crea movimientos, un par de latas y las golpea niños desean representar el cuento,
como ondear la cinta en diferentes entre sí. Luego, las golpea Sandra experimenta con
direcciones, girarla en su cabeza, con diferentes superficies: movimientos ágiles y grandes para
serpentearla en el piso. sobre la mesa, con plumones, hacer de gorila, y Natalia práctica
• Representa sus ideas acerca de sus con ramitas, con una cuchara gestos para hacer de guardián.
y descubre diversos sonidos. Ambas se juntan para hacer un
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el • Representa ideas acerca de diálogo.
dibujo, la pintura, la danza o el sus vivencias personales • Representa ideas acerca de sus
movimiento, el teatro, la música, los usando diferentes lenguajes vivencias personales y del contexto
títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma artísticos (el dibujo, la pintura, en el que se desenvuelve usando
crayolas y papel para dibujar un la danza o el movimiento, el diferentes lenguajes artísticos (el
chancho y de esta manera teatro, la música, los títeres, dibujo, la pintura, la danza o el
representar lo que más le gustó del etc.). Ejemplo: Al iniciar la movimiento, el teatro, la música, los
paseo al campo. semana, la docente invita a títeres, etc.). Ejemplo: Juan
• Muestra y comenta de forma los niños a compartir lo que representa usando diferentes
hicieron el fin de semana. materiales ramitas que encuentren
espontánea, a compañeros y
Uno de ellos, dice: “Llegaron en la zona, témpera, crayolas,
adultos de su entorno, lo que ha
mis tíos, y cantaron y tocaban plumones, papeles de colores), un
realizado al jugar y crear proyectos a un tambor… así. Espera [va puente, y comenta que cerca de su
través de los lenguajes artísticos. corriendo al sector de música casa han construido un puente y
Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por y regresa con el tambor]”. que todos están de fiesta en su
propia iniciativa, sobre el proyecto “Así, mira”, dice mientras toca comunidad.
de la tienda que imagina construir y el tambor. • Muestra sus creaciones y observa
lo muestra a su profesora y amigos
• Muestra y comenta de forma las creaciones de otros. Describe lo
con entusiasmo mientras le cuenta
espontánea a compañeros y que ha creado. A solicitud de la
lo que ha dibujado
adultos de su entorno, lo que docente, manifiesta lo que le gusta
ha realizado, al jugar y crear de la experiencia, o de su proyecto
proyectos a través de los y del proyecto de otros. Ejemplo:
lenguajes artísticos. Ejemplo: Después de observar objetos de
Marcela construyó una casita cerámica creados por artistas de su
con material reusable y comunidad, Julio ha hecho un
comunica a sus compañeritos corazón para su mamá con arcilla y
lo que hizo y cómo lo hizo: témpera. Le comenta a la docente y
“Miren, con las cajitas de a sus compañeros cómo lo hizo. Les
medicina, he construido mi dice que lo que más le gustó de todo
casita y, con la cajita de fue pintar con témpera. Además
fósforos, hice la puerta, dice que le gusta el camión que creó
porque era más chiquita” Renato, porque es muy grande y
tiene muchos colores.
Área de Descubrimiento del Mundo

COMPETENCIA : Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones,
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta
10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.

• Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según objetos de su entorno según objetos de su entorno según
sus características sus características sus características
perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos
similares que le sirven para similares que le sirven para elementos sueltos. El niño dice
algún fin, y dejar algunos algún fin, y dejar algunos el criterio que usó para agrupar.
elementos sueltos. elementos sueltos. Ejemplo: Después de una
Ejemplo: Al llegar a su aula, un Ejemplo: Una niña quiere salida al parque, la docente les
niño elige ir al sector del hogar construir una casa y para ello pregunta a los niños cómo
y busca entre los objetos lo selecciona de sus bloques de creen que pueden agrupar las
que le servirá para cocinar y madera aquellos que le cosas que han traído. Un niño,
servir la comida a sus hijitos. pueden servir, y realiza su después de observar y
Selecciona las verduras, construcción colocando los comparar las cosas que ha
frutas, platos, cubiertos y ollas; más pequeños y livianos recolectado, dice que puede
sin embargo, deja de lado un encima, y los más grandes y separar las piedritas de las
peluche y un peine, que no le pesados como base. hojas de los árboles.
son de utilidad para su juego. • Realiza seriaciones por • Realiza seriaciones por
• Usa algunas expresiones que tamaño de hasta tres objetos. tamaño, longitud y grosor hasta
muestran su comprensión Ejemplo: Luisa ayuda a su con cinco objetos. Ejemplo:
acerca de la cantidad, peso y mamá a ordenar los platos en Durante su juego, Oscar
el tiempo – la cocina. Ella decide colocar ordena sus bloques de madera
“muchos”, “pocos”, “pesa primero los platos grandes, formando cinco torres de
mucho”, “pesa poco”, “un luego los medianos y después diferentes tamaños. Las ordena
ratito”– en situaciones los pequeños. desde la más pequeña hasta la
cotidianas. Ejemplo: Un niño • Establece correspondencia más grande.
trata de cargar una caja uno a uno en situaciones • Establece correspondencia
grande llena de juguetes y cotidianas. Ejemplo: uno a uno en situaciones
dice: “Uhmm… no puedo, Durante el juego libre en los cotidianas. Ejemplo: Antes de
pesa mucho”. sectores, Oscar juega al desarrollar una actividad de
• Utiliza el conteo espontáneo restaurante en el sector del dibujo, la docente le pide a una
en situaciones cotidianas hogar con sus compañeros. niña que le ayude a repartir los
siguiendo un Prepara el materiales a sus
orden no convencional almuerzo, una vez que está compañeros. Le comenta

respecto de la serie listo pone la mesa, coloca que a cada mesa le tocará
numérica. Ejemplo: Al jugar una cuchara y un vaso para un pliego de cartulina y le
a las escondidas, una niña cada uno, y luego reparte pregunta: “¿Cuántas
cuenta con los ojos un plato con comida para cartulinas necesitaremos?”.
cerrados: “Uno, dos, cinco, cada uno. La niña cuenta las mesas y
nueve, veinte...”. • Usa algunas expresiones dice: “seis cartulinas”.
que muestran su • Usa diversas expresiones
comprensión acerca de la que muestran su com-
cantidad, el tiempo y el prensión sobre la cantidad, el
peso –“muchos”, “pocos”, peso y el tiempo –
“pesa mucho”, “pesa poco”, “muchos”, “pocos”,
“antes” o “después”– en “ninguno”, “más que”,
situaciones cotidianas. “menos que”, “pesa más”,
Ejemplo: Un niño comenta: “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“Nos toca comer los “mañana”–, en situaciones
alimentos que hemos cotidianas. Ejemplo: Un niño
traído, pero antes tenemos señala el calendario y le dice
que lavarnos las manos”. a su docente: “Faltan pocos
• Utiliza el conteo hasta 5, en días para el paseo”.
situaciones cotidianas en • Utiliza el conteo hasta 10, en
las que requiere contar, situaciones cotidianas en las
empleando material que requiere contar,
concreto o su propio empleando material
cuerpo. Ejemplo: Una niña concreto o su propio cuerpo.
va la granja de su IE y de Ejemplo: Los niños al jugar
vuelta al aula le dice a su tumbalatas. Luego de lanzar
docente: “Las gallinas han la pelota, cuentan y dicen:
puesto cinco huevos”. “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números • Utiliza los números ordinales
ordinales “primero”, “primero”, “segundo”,
“segundo” y “tercero” para “tercero”, “cuarto” y “quinto”
establecer la posición de un para establecer el lugar o
objeto o persona en posición de un objeto o
situaciones cotidianas, persona, empleando
material concreto o su propio
empleando, en algunos
cuerpo. Ejemplo: Una niña
casos, materiales concreto. cuenta cómo se hace una
Ejemplo: Una niña pide ser ensalada de frutas. Dice:
la primera en patear la “Primero, eliges las frutas
pelota, otro niño pide ser el que vas a usar; segundo,
segundo y, Adriano, ser el lavas las frutas; tercero, las
tercero. pelas y cortas en trozos; y,
cuarto, las pones en un plato
y las mezclas con una
cuchara”.
• Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en las
que requiere juntar, agregar
o quitar hasta cinco objetos.
Área de Matemática
COMPETENCIA : Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones,
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta
10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve

problemas de cantidad y problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
se encuentra en proceso encuentra en proceso al nivel esperado del Ciclo II, realiza
al nivel esperado del Ciclo nivel esperado del Ciclo II, desempeños como los
II, realiza desempeños realiza desempeños como siguientes:
como los siguientes: los siguientes: • Establece relaciones entre los
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre objetos de su entorno según sus
los objetos de su entorno los objetos de su entorno características perceptuales al
según sus según sus características comparar y agrupar, y dejar
características perceptuales al comparar y algunos elementos sueltos. El niño
perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos dice el criterio que usó para
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para agrupar. Ejemplo: Después de una
similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos salida al parque, la docente les
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. pregunta a los niños cómo creen
elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere que pueden agrupar las cosas que
Ejemplo: Al llegar a su construir una casa y para ello han traído. Un niño, después de
aula, un niño elige ir al selecciona de sus bloques de observar y comparar las cosas que
sector del hogar y busca madera aquellos que le ha recolectado, dice que puede
entre los objetos lo que le pueden servir, y realiza su separar las piedritas de las hojas de
servirá para cocinar y construcción colocando los los árboles.
servir la comida a sus más pequeños y livianos • Realiza seriaciones por tamaño,
hijitos. Selecciona las encima, y los más grandes y longitud y grosor hasta con cinco
verduras, frutas, platos, pesados como base. objetos. Ejemplo: Durante su juego,
cubiertos y ollas; sin • Realiza seriaciones por Oscar ordena sus bloques de
embargo, deja de lado un tamaño de hasta tres objetos. madera formando cinco torres de
peluche y un peine, que no Ejemplo: Luisa ayuda a su diferentes tamaños. Las ordena
le son de utilidad para su mamá a ordenar los platos en desde la más pequeña hasta la
juego. la cocina. Ella decide colocar más grande.
• Usa algunas expresiones primero los platos grandes, • Establece correspondencia uno a
que muestran su luego los medianos y uno en situaciones cotidianas.
comprensión acerca de Ejemplo: Antes de desarrollar una
después los pequeños.
actividad de dibujo, la
Establece
la cantidad, peso y el correspondencia uno a uno docente le pide a una niña que
tiempo –“muchos”, en situaciones cotidianas. le ayude a repartir los materiales
“pocos”, “pesa mucho”, Ejemplo: Durante el juego a sus compañeros. Le comenta
“pesa poco”, “un ratito”– libre en los sectores, Oscar que a cada mesa le tocará un
en situaciones juega al restaurante en el pliego de cartulina y le pregunta:
cotidianas. Ejemplo: Un sector del hogar con sus “¿Cuántas cartulinas
niño trata de cargar una compañeros. Prepara el necesitaremos?”. La niña
caja grande llena de almuerzo, una vez que cuenta las mesas y dice: “seis
juguetes y dice: está listo pone la mesa, cartulinas”.
“Uhmm… no puedo, coloca una cuchara y un • Usa diversas expresiones que
vaso para cada uno, y muestran su comprensión sobre
pesa mucho”. luego reparte un plato con
Utiliza el conteo la cantidad, el peso y el tiempo
comida para cada uno. –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
espontáneo en • Usa algunas expresiones
“más que”, “menos que”, “pesa
situaciones cotidianas que muestran su más”, “pesa menos”, “ayer”,
siguiendo un orden no comprensión acerca de la “hoy” y “mañana”–, en
convencional respecto cantidad, el tiempo y el situaciones cotidianas. Ejemplo:
de la serie numérica. peso –“muchos”, “pocos”, Un niño señala el calendario y le
Ejemplo: Al jugar a las “pesa mucho”, “pesa dice a su docente: “Faltan pocos
escondidas, una niña poco”, “antes” o días para el paseo”.
cuenta con los ojos “después”– en situaciones • Utiliza el conteo hasta 10, en
cerrados: “Uno, dos, cotidianas. Ejemplo: Un situaciones cotidianas en las
cinco, nueve, veinte...”. niño comenta: “Nos toca que requiere contar, empleando
comer los alimentos que material concreto o su propio
hemos traído, pero antes cuerpo. Ejemplo: Los niños al
tenemos que lavarnos las jugar tumbalatas. Luego de
manos”. lanzar la pelota, cuentan y
• Utiliza el conteo hasta 5, dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
en situaciones cotidianas • Utiliza los números ordinales
en las que requiere contar, “primero”, “segundo”, “tercero”,
empleando material “cuarto” y “quinto” para
concreto o su propio establecer el lugar o posición de
cuerpo. Ejemplo: Una niña un objeto o persona, empleando
va la granja de su IE y de material concreto o su propio
vuelta al aula le dice a su cuerpo. Ejemplo: Una niña
docente: “Las gallinas han cuenta cómo se hace una
puesto cinco huevos”. ensalada de frutas. Dice:
• Utiliza los números “Primero, eliges las frutas que
ordinales “primero”, vas a usar; segundo, lavas las
“segundo” y “tercero” para frutas; tercero, las pelas y cortas
establecer la posición de en trozos; y, cuarto, las pones
un objeto o persona en en un plato y las mezclas con
situaciones cotidianas, una cuchara”.
empleando, en algunos • Utiliza el conteo en situaciones
casos, materiales cotidianas en las que requiere
concreto. Ejemplo: Una juntar, agregar o quitar hasta
niña pide ser la primera en
cinco objetos.
patear la pelota, otro niño
pide ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero.
COMPETENCIA : Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia
un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos:
“es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve
problemas de problemas de problemas de movimiento,
movimiento, forma y movimiento, forma y forma y localización y logra
localización y se localización y se el nivel esperado del ciclo
encuentra en proceso al encuentra en proceso al II, realiza desempeños
nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo como los siguientes:
realiza desempeños como II, realiza desempeños
• Establece relaciones, entre
los siguientes como los siguientes:
las formas de los objetos que
• Establece relaciones de • Establece relaciones entre están en su entorno y las
medida en situaciones las formas de los objetos formas geométricas que
cotidianas. Expresa con su que están en su entorno. conoce, utilizando material
cuerpo o mediante algunas Ejemplo: El plato tiene la concreto. Ejemplo: La niña
acciones cuando algo es misma forma que la tapa de Karina elige un cubo, explora
grande o pequeño. la olla. el entorno y dice que un dado
y una caja de cartón se
• Se ubica a sí mismo y ubica • Establece relaciones de
parecen a la forma que eligió
objetos en el espacio en el medida en situaciones
del cubo.
que se encuentra; a partir cotidianas. Expresa con su
de ello, organiza sus cuerpo o mediante algunas • Establece relaciones de
movimientos y acciones palabras cuando algo es medida en situaciones
para desplazarse. Utiliza grande o pequeño. cotidianas y usa expresiones
expresiones como “arriba”, Ejemplo: Los niños están como “es más largo”, “es más
“abajo”, “dentro” y “fuera”, jugando a encajar cajas de corto”. Ejemplo: Franco dice
que muestran las relaciones diferentes tamaños y una que su cinta es más larga y
que establece entre su niña dice: “¡Ahora me toca Luisa dice que la suya lo es.
cuerpo, el espacio y los a mí! Mi caja es grande”. Franco y Luisa colocan sus
objetos que hay en el
• Se ubica a sí mismo y ubica cintas una al lado de la otra
entorno. para compararlas y finalmente
objetos en el espacio en el
• Prueba diferentes formas se dan cuenta de que la cinta
que se encuentra; a partir
de resolver una de Luisa es más larga. Le
de ello, organiza sus dicen: “La cinta que tiene
determinada situación movimientos y acciones Luisa es más larga”.
relacionada con la para desplazarse. Utiliza
ubicación, desplazamiento expresiones como “arriba”, • Se ubica a sí mismo y ubica
en el espacio y la “abajo”, “dentro”, “fuera”, objetos en el espacio en el
construcción de objetos con “delante de”, “detrás de”, que se encuentra; a partir de
material concreto. Ejemplo: “encima”, “debajo”, “hacia ello, organiza sus
Un niño quiere alcanzar un adelante” y “hacia atrás”, movimientos y acciones para
juguete que está fuera de su que muestran las relaciones desplazarse. Establece
alcance Intenta primero que establece entre su relaciones espaciales al
alcanzarlo por sus propios cuerpo, el espacio y los orientar sus movimientos y
medios y se da cuenta de objetos que hay en el acciones al desplazarse,
que no puede. Luego, jala entorno. ubicarse y ubicar objetos en
una silla, se sube y puede situaciones cotidianas. Las
• Expresa con material
coger el juguete. expresa con su cuerpo o
concreto y dibujos sus
vivencias, en los que algunas palabras –como
muestra relaciones “cerca de” “lejos de”, “al lado
espaciales entre personas y de”; “hacia adelante” “hacia
objetos. Ejemplo: Un niño atrás”, “hacia un lado”, “hacia
dibuja a su familia en el el otro lado”– que muestran las
parque. Ubica a sus relaciones que establece entre
hermanas jugando con la su cuerpo, el espacio y los
pelota y a él mismo objetos que hay en el entorno.
meciéndose en el columpio. • Expresa con material concreto
• Prueba diferentes formas y dibujos sus vivencias, en los
de resolver una que muestra relaciones
determinada situación espaciales y de medida entre
relacionada con la personas y objetos. Ejemplo:
ubicación, desplazamiento Un niño dibuja los puestos del
en el espacio y la mercado de su localidad y los
construcción de objetos con productos que se venden. En
material concreto, y elige el dibujo, se ubica a sí mismo
una para lograr su en proporción a las personas y
propósito. Ejemplo: Una los objetos que observó en su
niña quiere jugar con las visita.
pelotas y tiene que alcanzar • Prueba diferentes formas de
la caja con pelotas que está resolver una determinada
distante al lugar donde se situación relacionada con la
encuentra; para ello, tiene ubicación, desplazamiento en
que desplazarse sorteando el espacio y la construcción de
varios obstáculos que
objetos con material concreto.
encuentra en su camino.
Elige una manera para lograr
Ella intenta desplazarse de
diferentes formas y elige el su propósito y dice por qué la
saltar sobre los obstáculos usó. Ejemplo: Los niños
como la estrategia que más ensayan diferentes formas de
le ayuda a llegar al lugar encestar las pelotas y un niño
indicado. le dice: “¡Yo me acerqué más
a la caja y tiré la pelota!”. Otra
niña dice: “¡Yo tire con más
fuerza la pelota!”.
Área de Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA : Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos Capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en
su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir;
compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su entorno
entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y se para conocerlo y logra el nivel
encuentra en proceso al encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza
nivel esperado del ciclo II, esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como desempeños como los Hace preguntas que expresan su
los siguientes: siguientes: curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
Hace preguntas que expresan Hace preguntas que expresan hechos o fenómenos que acontecen en
su curiosidad sobre los su curiosidad sobre los su ambiente; da a conocer lo que sabe y
objetos, seres vivos, hechos o objetos, seres vivos, hechos o las ideas 33 que tiene acerca de ellos.
fenómenos que acontecen en fenómenos que acontecen en Plantea posibles explicaciones y/o
su ambiente. Ejemplo: Un niño su am- alternativas de solución frente a una
pregunta a la docente: biente; y, al responder, da a pregunta o situación problemática.
“¿Qué es eso?”. “Una conocer lo que sabe acerca de Ejemplo: Un niño comenta que el queso
hormiga”, responde el adulto. ellos. Ejemplo: Un grupo de que ha traído, lo hizo su abuelita con la
“¿Por qué la hormiga entró a la niños al descubrir una fila de leche que saca de su vaca. Esta
casa?”, vuelve a preguntar el hormigas le pregunta a la situación genera curiosidad y otro niño
niño. docente: “¿Dónde viven las pregunta:
“Porque hay comida en el hormigas?”. Para promover la “¿Cómo hace tu abuelita para que la
piso”, responde el adulto. “¿Y expresión de las ideas de los leche sea queso?”. La docente recoge la
por qué hay comida en el niños, la docente les responde: inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo
piso?”, repregunta el niño. “¿Dónde creen que viven?”. creen que la leche
Los niños dan diversas ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta
• Obtiene información sobre las respuestas con base en lo que interrogante, tres niños expresan sus
características de los objetos y saben de ellas: “Las hormigas ideas y explican cómo creen que se hace
materiales que explora a través el queso: “La leche la sacan de la vaca y
viven en el jardín”; “Viven en
de sus sentidos. Usa algunos luego la meten en la refrigeradora, y se
los huequitos de las paredes
objetos y herramientas en su vuelve queso”; “Sacan la leche de la
de mi casa”.
exploración. Ejemplo: Utiliza
vaca, después la llevan la leche a una
una lupa para observar algo • Propone acciones, y el uso de
fábrica donde hay moldes y un señor la
pequeño, como una hormiga, y materiales e instrumentos para
convierte en queso”; “Ponen la leche en
descubre que tiene seis pata y buscar información del objeto,
una olla hasta que esté caliente y luego
dos antenas. ser vivo o hecho de interés que la enfrían con hielo”.
• Comunica los descubrimientos le genera interrogantes.
• Propone acciones, y el uso de materiales
que hace cuando explora. Ejemplo: Para averiguar dónde
viven las hormigas, los niños e instrumentos para buscar información
Utiliza gestos o señas, mo-
vimientos corporales o lo hace proponen utilizar lupas, salir al del objeto, ser vivo o hecho de interés que
oralmente. Ejemplo: patio para encontrarlas y genera interrogantes, o para resolver un
seguirlas. problema planteado. Ejemplo: Para
obtener información acerca de cómo la
leche “se convierte” en queso, los
Un niño señala con el dedo • Obtiene información sobre niños proponen diferentes acciones y
un gusano en el piso y salta las características de los materiales: comprar leche, ponerla en
emocionado; mientras, otro objetos, seres vivos o un vaso y ponerla en la
le dice a su profesora: “Mira, fenómenos naturales que refrigeradora/hielo; otros proponen
hay un gusano en el piso. observa y/o explora, y visitar y hablar con la abuelita de
Hay que ponerlo en el establece relaciones entre Juan, y ver cómo hace el queso;
ellos. Registra la información también se propone visitar la tienda
jardín”.
de diferentes formas donde fabrican quesos.
(dibujos, fotos, modelados).
Ejemplo: Al observar y hacer • Obtiene información sobre las
seguimiento a las hormigas características de los objetos, seres
los niños descubren que vivos, hechos y fenómenos de la
salen y entran, llevando naturaleza, y establece relaciones
pedacitos de pan, a un entre ellos a través de la observación,
pequeño orificio en el piso del experimentación y otras fuentes
patio. proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).
• Compara su respuesta inicial Describe sus características,
con respecto al objeto, ser necesidades, funciones, relaciones o
vivo o hecho de interés, con cambios en su apariencia física.
la información obtenida Registra la información de diferentes
posteriormente. Ejemplo: formas (con fotos, dibujos, modelado
Fabiola dice: “Las hormigas o de acuerdo con su nivel de
no solo viven en el jardín, escritura). Ejemplo: Para comprobar
sino también en los la idea “para hacer queso hay que
huequitos del piso”. también meter la leche a la
“Las hormigas construyen refrigeradora/hielo”. Observan y
sus casa en diferentes registran los resultados.
lugares”. • Compara sus explicaciones y
• Comunica las acciones que predicciones con los datos e
realizó para obtener información que ha obtenido, y
información y comparte sus participa en la construcción de las
resultados. Utiliza sus conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
registros (dibujos, fotos u “No, porque la leche no se convirtió
otras formas de en queso cuando la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita nos
representación, como el
enseñó que hay que mezclar la leche
modelado) o lo hace
con el cuajo y ponerla en el molde”.
verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre • Comunica –de manera verbal, a
donde viven las hormigas a través de dibujos, fotos, modelado o
los demás compañeros. según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
Ejemplo: Luisa explica a través de las
fotos que tomaron sobre la
elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que
hizo la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad
comiendo queso.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA : Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para
realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
Desempeños de 5 años
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como
grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce
algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz
para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar
una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y
dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto
a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea”
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Desempeños de 5 años
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de
interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el
papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el
papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el
docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías
encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del
aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña
propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que
doblar el papel para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con
ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o
los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que
quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del
docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
Programa Curricular de Educación Primaria

1° al 6° Grados
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas
a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales
distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con

otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú,
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de
los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el
estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con
distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o

escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución
de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y
las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos
para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o para verbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles

de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión
y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales
y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Descripción de los niveles Descripción de los niveles del Descripción de los niveles
del desarrollo de la desarrollo de la competencia del desarrollo de la
competencia competencia
Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información diversos tipos de textos; infiere el
información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema tema, propósito, hechos y
interpreta hechos y temas. Desarrolla y propósito. Organiza y desarrolla sus conclusiones a partir de información
sus ideas manteniéndose, por lo ideas en torno a un tema y las relaciona explícita, e interpreta la intención del
general, en el tema; utiliza algunos mediante el uso de algunos conectores y interlocutor en discursos que
referentes, así como de un vocabulario
conectores, así como vocabulario de contienen ironías. Se expresa
variado. Se apoya en recursos no verbales
uso frecuente. Su pronunciación es adecuándose a situaciones
y paraverbales para enfatizar lo que dice.
entendible17 y se apoya en recursos Reflexiona sobre textos escuchados a comunicativas formales e
no verbales y paraverbales. Reflexiona partir de sus conocimientos y experiencia. informales. Organiza y desarrolla
sobre textos escuchados a partir de Se expresa adecuándose a situaciones sus ideas en torno a un tema y
sus conocimientos y experiencia. Se comunicativas formales e informales. En las relaciona mediante el uso de
expresa adecuándose a su propósito un intercambio, comienza a adaptar lo que conectores y algunos referentes, así
comunicativo, interlocutores y dice a las necesidades y puntos de vista de como de un vocabulario variado y
contexto. En un intercambio, participa quien lo escucha, a través de comentarios pertinente. Usa recursos no
y responde en forma pertinente a lo y preguntas relevantes. verbales y paraverbales para
que le dicen. enfatizar lo que dice. Reflexiona y
evalúa los textos escuchados a
partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de
vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños
grado grado grado grado 6º grado
• Recupera • Recupera • Recupera • Recupera • Recupera • Recupera
información información información información explícita información información
explícita de los explícita de los explícita de los de los textos orales explícita de explícita de
textos orales que textos orales que textos orales que que escucha, textos orales textos orales
escucha escucha escucha, seleccionando datos que escucha que escucha
(nombres de (nombres de seleccionando específicos, y que seleccionando seleccionando
personas y personas y datos específicos presentan datos datos
personajes, personajes, (nombres de expresiones con específicos. específicos.
hechos y acciones, personas y sentido figurado, Integra esta Integra esta
lugares) y que hechos, lugares y personajes, vocabulario que información información
presentan fechas) y que acciones, hechos, incluye sinónimos y cuando es cuando es dicha
vocabulario de presentan lugares y fechas), términos propios de dicha en en
uso frecuente. vocabulario de los campos del distintos distintos
y que presentan
uso frecuente. saber. momentos en momentos y por
vocabulario de
uso frecuente y • Explica el tema, el textos que distintos
propósito incluyen interlocutores
• Dice de qué trata • Dice de qué trata
sinónimos.
• Explica el tema, el comunicativo, las expresiones en textos que
el texto y cuál es el texto y cuál es emociones y los con sentido incluyen
su propósito propósito figurado, y
su estados de ánimo expresiones
comunicativo; comunicativo, las vocabulario que
propósito emociones y los de personas y con sentido
comunicativo; para ello, se personajes; para incluye figurado, y
apoya en la estados de ánimo sinónimos y
para ello, se apoya ello, distingue lo vocabulario que
información de las términos
en la relevante de lo incluye
información recurrente del complementario. propios de los sinónimos y
recurrente del campos del
términos
saber.
propios de los
texto y en su texto y en su personas y los • Deduce algunas • Explica el tema y campos del
experiencia. experiencia. personajes, así como relaciones lógicas el saber. Explica
las entre las ideas del propósito el tema y el
• Deduce • Deduce
enseñanzas texto oral, como comunicativo propósito
características características
que se del texto oral. comunicativo
implícitas implícitas las secuencias
desprenden del Distingue lo del texto oral.
de de personas, temporales,
texto; para ello, relevante de Distingue lo
personas, personajes, animales, recurre a la causa-efecto o lo relevante de
personajes, objetos, información semejanzadiferen complementa lo
animales, hechos y lugares, o relevante del mismo. cia, así como las rio complementa
objetos y el significado de características de clasificando y rio
• Deduce algunas
lugares, o el palabras y personas, sintetizando la clasificando y
relaciones lógicas
significado de expresiones personajes, información. sintetizando la
entre las ideas del información.
palabras y según el contexto, así animales, objetos, Establece
texto oral, como las conclusiones Establece
expresiones como hechos y lugares,
secuencias sobre lo conclusiones
según el relaciones lógicas el significado de
temporales, causa- comprendido; sobre lo
contexto entre las ideas del palabras según el
efecto o para ello, comprendido;
(adivinanzas), texto, como causa- contexto y para ello,
semejanzadiferencia, vincula el
así como efecto y expresiones con texto con su vincula el texto
así como las
relaciones semejanzadiferencia, sentido figurado experiencia y con su
características
lógicas entre a partir de (dichos populares, el contexto experiencia y
de personas,
las ideas del información explícita refranes, sociocultural los contextos
personajes, animales,
del mismo. moralejas), a partir en que socioculturale
texto, como objetos,
de la se s en que se
causaefecto,
que se pueden • Explica acciones
hechos y lugares, el
información desenvuelve. desenvuelve.
concretas de personas significado de
establecer explícita e implícita • Deduce • Deduce
y palabras según el
fácilmente a del texto. relaciones relaciones
personajes contexto y
partir de lógicas lógicas (causa-
información
relacionando expresiones • Explica las
(causaefecto, efecto,
recursos verbales y con sentido motivaciones y los
explícita del no verbales, a partir semejanza- semejanza-
figurado sentimientos de
mismo. de su experiencia. diferencia, diferencia,
(adivinanzas, personas y
personajes, así etc.) entre las etc.) entre las
• Explica • Adecúa su texto oral refranes), a partir de
como el uso de ideas del texto ideas del texto
acciones a la situación la información
comparaciones y oral, a partir oral, a partir
concretas de comunicativa y a explícita e implícita
personificaciones de de
personas y sus del texto.
; para ello, información información
personajes interlocutores
relacionando considerando • Explica las acciones relaciona explícita e explícita e
y motivaciones de recursos implícita del implícita del
algunos el propósito
verbales, no mismo.
recursos comunicativo, personas y mismo.
verbales y Señala las
verbales y no utilizando personajes, así como Señala las
paraverbales, a
verbales, a recursos no el uso de característica característica
partir del texto oral
partir de su verbales adjetivaciones y s y cualidades s y cualidades
y de su
experiencia. (gestos y personificacion es; implícitas de implícitas de
experiencia.
movimientos personas,
• Adecúa su corporales) y
para ello, relaciona
• Adecúa
personas,
personajes,
texto oral a la recursos personajes,
recurriendo a su su texto oral a la
situación verbales, no verbales animales, animales,
experiencia y tipo situación
comunicativa, a y paraverbales, a objetos, objetos,
textual. comunicativa, de
sus partir del texto oral y hechos y hechos y
• Expresa oralmente acuerdo al
interlocutores y de su experiencia. propósito lugares, y lugares, y
al propósito ideas y determina el
comunicativo, así determina el
comunicativo, emociones en torno a • Adecúa su texto oral como a las significado de significado de
utilizando un tema, aunque en a la situación características palabras palabras
recursos no ocasiones puede comunicativa, de más comunes del según el según el
verbales reiterar información acuerdo al género discursivo.
innecesariame nte. contexto y de contexto y de
(gestos y Distingue el
expresiones expresiones
movimientos registro formal del
con con
informal
• corporales) y recurriendo a su sentid sentid
recurriendo a su experiencia y a o figurado o figurado
experiencia. algunas fuentes de (refranes, (expresiones
irónicas)
• Expresa • información
moralejas)
oralmente cuando hay cuando hay
complementaria. algunas pistas
ideas y algunas pistas
emociones en • Expresa oralmente en el texto. en el texto.
torno a un ideas y emociones Explica las • Explica la
tema, aunque en torno a un intenciones intención de
en ocasiones tema, de sus
puede salirse
interlocutores
de este o
reiterar
• información • Establece propósito de forma coherente considerando sus

innecesariamente. relaciones comunicativo, así y cohesionada. recursos interlocutores
lógicas entre como a las Ordena dichas verbales, no considerando
• Establece ellas (en características ideas y las verbales y recursos
relaciones lógicas especial, de más comunes del desarrolla para verbales, no
paraverbales.
entre las ideas (en género ampliar la verbales y
adición, Asimismo, los
especial, de discursivo. información sin paraverbales.
secuencia y puntos de vista y
adición y Distingue el reiteraciones Asimismo, los
causa), a través las motivaciones
secuencia), a registro formal innecesarias. puntos de vista y
de algunos de personas y
través de algunos del informal Establece las motivaciones
conectores.
conectores18. recurriendo a su relaciones lógicas personajes, de personas y
Incorpora un experiencia y a entre las ideas (en así como personajes,
• Incorpora un vocabulario de algunas fuentes especial, de causa- figuras retóricas así como
vocabulario de uso frecuente. de efecto y (por ejemplo, la algunas figuras
uso frecuente. consecuencia), a retóricas (por
• Emplea recursos • información través de algunos
hipérbole)
ejemplo, la
• Emplea recursos no verbales complementaria. referentes y
considerando
hipérbole)
no verbales conectores. algunas
considerando
(gestos y
(gestos y
• Expresa Incorpora un característica algunas
movimientos oralmente vocabulario que s del tipo textual y característica
• movimientos
corporales) y
paraverbales • ideas y incluye sinónimos y género s del tipo textual
corporales) como emociones en algunos términos y género
discursivo.
apoyo durante el • (pronunciación torno a un tema, y propios de los
• Adecúa su texto
discursivo.
mensaje oral y en
función del
entendible) para evita campos del saber.
oral a la • Adecúa su texto
apoyar lo que
propósito dice en
reiterar • Emplea gestos y situación oral a la
comunicativo, en información movimientos comunicativa situación
situaciones de innecesariamente. comunicativa
situaciones de corporales que considerando el
comunicación no
comunicación no Ordena dichas enfatizan lo que propósito considerando el
formal. propósito
formal. ideas y las dice. Mantiene comunicativo
• Participa en desarrolla para contacto visual con y algunas
comunicativo
diversos ampliar la sus y algunas
características
información.
• Participa en intercambios
Establece
interlocutores. Se del género característica
diversos orales apoya en el discursivo. s del género
formulando relaciones volumen y la Elige el discursivo,
intercambios
preguntas sobre lógicas entre las entonación de su manteniendo
orales formulando registro
lo que le interesa ideas (en voz para el registro formal
preguntas sobre lo formal e informal
saber, dando especial, de transmitir e informal y
que le interesa de acuerdo con
respuestas y adición, emociones, adaptándose
saber, dando sus
haciendo secuencia y caracterizar a sus
respuestas o interlocutores
comentarios causa-efecto), personajes o dar y el contexto; interlocutores
haciendo
comentarios relacionados con a través de claridad a lo que para ello, y al contexto;
relacionados con el tema. Recurre algunos dice. recurre a su para ello,
el tema. Recurre a a normas y referentes y experiencia y a recurre a su
normas y modos modos de conectores. • Participa en algunas fuentes experiencia y a
de cortesía según cortesía según el Incorpora un diversos de información algunas fuentes
el contexto contexto vocabulario que intercambios complementaria. de información
sociocultural. sociocultural. incluye sinónimos orales alternando complementaria.
y algunos roles de hablante y • Expresa
• Expresa
• Opina como • Opina términos propios oyente, formulando oralmente ideas
como hablante y preguntas, oralmente ideas
hablante y oyente de los campos del y emociones de
oyente sobre explicando sus y emociones de
sobre personas, saber. forma coherente
personas, respuestas y forma coherente
personajes y
personajes y
• Emplea gestos y y cohesionada.
y cohesionada.
hechos de los movimientos haciendo Ordena y
hechos de los Ordena y
textos orales que corporales que comentarios jerarquiza las
textos orales que jerarquiza las
escucha; da enfatizan lo que relevantes al tema. ideas en torno a
escucha; da ideas en torno a
razones a partir dice. Recurre a normas y un tema y las
razones a partir un tema y las
del contexto en el modos de cortesía desarrolla para
del contexto en Mantiene desarrolla para
que se según el contexto ampliar la
el que se contacto visual ampliar la
desenvuelve y de sociocultural. información o
desenvuelve y con sus información o
su experiencia. mantener el hilo
de su interlocutores. Se • Opina como
temático.
mantener el hilo
experiencia. apoya en el hablante y oyente temático.
Establece
volumen de su sobre ideas, Establece
relaciones
voz para hechos y temas de relaciones
lógicas entre
transmitir los textos orales, lógicas entre
ellas (en
emociones, del ámbito escolar,
caracterizar social o de medios
personajes o dar de comunicación, a
claridad a lo que
dice.
• Participa en
diversos
intercambios partir de su especial, de ellas (en

orales experiencia y del causa-efecto, especial, de
alternando contexto en que se consecuencia causa-efecto,
roles de hablante y desenvuelve. y contraste), a consecuencia
oyente, través de y contraste), a
formulando algunos través de
preguntas, referentes y algunos
explicando sus conectores. referentes y
respuestas y Incorpora un conectores.
haciendo vocabulario que Incorpora un
comentarios incluye vocabulario que
relevantes al sinónimos y incluye
tema. Recurre a algunos sinónimos y
normas y modos términos algunos
de cortesía según propios de los términos
el contexto campos del propios de los
sociocultural. saber. campos del
saber.
• Opina como • Emplea
hablante y oyente gestos y • Emplea
sobre ideas, movimientos gestos y
hechos y temas corporales que movimientos
de los textos enfatizan lo que corporales que
orales, del ámbito dice. Mantiene enfatizan lo que
escolar, social o la dice. Mantiene
de medios de distancia física la
comunicación, a con sus distancia física
partir de su interlocutores , con sus
experiencia y del así como el interlocutores ,
contexto en que volumen, la así como el
entonación y el volumen, la
se
ritmo de su voz entonación y el
desenvuelve.
para ritmo de su voz
transmitir para
emociones, transmitir
caracterizar emociones,
personajes o caracterizar
producir efectos personajes o
en el público, producir efectos
como el en el público,
suspenso y como el
el suspenso y
entretenimiento. el
entretenimiento.
• Participa en
diversos • Participa en
intercambios diversos
orales intercambios
alternando los orales
roles de alternando los
hablante y roles de
oyente. Recurre hablante y
a sus saberes oyente. Recurre
previos y aporta a sus saberes
nueva previos, usa lo
información dicho por sus
para interlocutores
argumentar, y aporta nueva
explicar y información
complementa r relevante para
las ideas argumentar,
expuestas. explicar y
Considera complementa r
normas y modos ideas.
de Considera
cortesía normas y
según el modos de
contexto cortesía
sociocultural. según el
• Opina como
hablante y
oyente sobre
ideas, hechos y contexto

temas, de sociocultural.
textos orales Opina como
del ámbito hablante y
escolar, oyente sobre
social o de ideas, hechos y
medios de temas, de
comunicación . textos orales
Justifica su del ámbito
posición sobre escolar,
lo que dice el social o de
texto oral medios de
considerando comunicación .
su experiencia y Justifica su
el contexto en posición sobre
que se lo que dice el
desenvuelve. texto oral
• Evalúa la considerando
su experiencia y
adecuación
el contexto en
de textos orales a que se
la desenvuelve.
situación
• Evalúa la
comunicativa,
adecuación
así como la
de textos orales
coherencia de
a la
ideas y la
situación
cohesión entre
comunicativa,
ellas; también,
así como la
la utilidad de
coherencia de
recursos
ideas y la
verbales, no
cohesión entre
verbales y
ellas; también,
paraverbales de
la utilidad de
acuerdo al
recursos
propósito
comunicativo. verbales, no
verbales y
paraverbales
de acuerdo con
el
propósito
comunicativo.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y
de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en
un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de
leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con
la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información

explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones,
el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita,
así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del
texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de
los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del desarrollo
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia de la competencia
Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos con varios
estructura simple en los que presentan estructura simple con elementos complejos en su estructura
predominan palabras conocidas algunos elementos complejos y y con vocabulario variado. Obtiene
e ilustraciones que apoyan las con vocabulario variado. información e integra datos que están
ideas centrales. Obtiene Obtiene información poco en distintas partes del texto. Realiza
información poco evidente evidente distinguiéndola de inferencias locales a partir de
distinguiéndola de otra información explícita e implícita.
otras próximas y semejantes.
semejante y realiza inferencias Interpreta el texto considerando
Realiza inferencias locales a
locales a partir de información información relevante y
partir de información explícita e
explícita. Interpreta el texto complementaria para construir su
implícita. Interpreta el texto
considerando información sentido global. Reflexiona sobre
recurrente para construir su considerando información aspectos variados del texto a partir de
sentido global. Opina sobre relevante para construir su su conocimiento y experiencia. Evalúa
sucesos e ideas importantes del sentido global. Reflexiona sobre el uso del lenguaje, la intención de los
texto a partir de su propia sucesos e ideas recursos textuales y el efecto del texto
experiencia. importantes del texto y explica en el lector a partir de su conocimiento
la y del contexto sociocultural.
Desempeños Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º grado

1º grado grado grado grado grado
• Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica información
información información información información información explícita,
explícita que es explícita que explícita que explícita y explícita, relevante y
claramente se encuentra se encuentra relevante que se relevante complementaria
distinguible en distintas en distintas encuentra en y que se encuentra en
de otra porque la partes del partes del distintas partes complementaria distintas partes del
relaciona con texto. texto. del texto. que se texto.
palabras Distingue esta Distingue Distingue esta encuentra en Selecciona datos
conocidas o información de información de información de distintas partes específicos e integra
porque otra semejante otra próxima y otra semejante, del texto. información explícita
conoce el (por ejemplo, semejante, en en la que Selecciona cuando se encuentra en
contenido del distingue entre la que selecciona datos datos distintas partes del
texto (por ejemplo, las selecciona específicos, en específicos texto, o al realizar una
en una lista de características datos diversos tipos de e lectura intertextual de
cuentos con títulos de dos específicos textos de integra diversos tipos de textos
que comienzan personajes, (por ejemplo, estructura información con varios elementos
de diferente elige entre dos el lugar de un simple, con explícita complejos en su
manera, el niño datos de un hecho en una algunos cuando se estructura, así como con
puede reconocer animal, etc.) noticia), en elementos encuentra en vocabulario varia do, de
dónde dice en diversos diversos tipos complejos, distintas partes acuerdo a las temáticas
tipos de textos de textos de así como del texto con abordadas.
• “Caperucita” de estructura estructura vocabulario varios • Deduce
porque simple, con simple, con variado, de elementos
comienza palabras algunos acuerdo a las características
complejos en
como el nombre conocidas e elementos temáticas implícitas de seres,
su estructura,
de un compañero ilustraciones. complejos (por abordadas. así como con objetos, hechos y
o lo ha leído en Establece la ejemplo, sin lugares, y determina el
vocabulario
otros textos) y que secuencia de referentes • Deduce significado de palabras,
variado, de
se encuentra en los textos que próximos, características según
acuerdo a las
lugares evidentes lee guiones de implícitas temáticas
como el (instrucciones, diálogo, de abordadas.
título, subtítulo, historias, ilustraciones), personajes,
noticias). con palabras animales, • Deduce
conocidas y, objetos y características
• Deduce en ocasiones, lugares, y implícitas
características con determina el de
implícitas vocabulario significado de personajes,
de variado, de seres, objetos,
palabras y frases
personajes, acuerdo a las hechos y
según el
animales, lugares, y
contexto, así
objetos y determina el
como de
lugares; significado de
expresiones con
palabras,
según el
inicio, final, etc., determina el temáticas sentido figurado contexto, y de el contexto, y de

en textos con significado de abordadas. (refranes, expresiones con expresiones con
ilustraciones. palabras comparaciones, sentido figurado. sentido figurado.
Establece la según el contexto
• Deduce etc.). Establece Establece Establece
secuencia de los y hace características relaciones relaciones lógicas relaciones lógicas
textos que lee comparaciones; implícitas de lógicas de entre las ideas del entre las ideas
(instrucciones, asimismo, personajes, intención finalidad texto escrito, del texto escrito,
historias, establece animales, y tema y subtema, como como
noticias). relaciones objetos y lugares, a partir de intención intención
lógicas de y determina el finalidad, tema y finalidad, tema y
• Deduce información
causa-efecto, significado de subtemas, subtemas, causa
relevante
característica semejanza palabras causa-efecto,
explícita efecto,
s de diferencia y según el contexto semejanza semejanza
e
personajes, enseñanza y y hace diferencia y diferencia y
implícita.
animales, propósito, a partir comparaciones; enseñanza y enseñanza y
objetos y lugares, de información así como el tema • Predice de qué propósito, a partir propósito, a partir
así como explícita del texto. y tratará el texto, a de de
relaciones destinatario.
• Predice de qué
Establece
partir de algunos información información
lógicas de causa- relevante relevante y
tratará el texto y relaciones indicios como
efecto explícita e complementaria, y
que se cuál es su lógicas de subtítulos,
implícita. al realizar una
pueden propósito causa-efecto, colores y
lectura
establecer comunicativo, semejanza dimensiones de • Predice de qué
intertextual.
fácilmente a partir a partir de diferencia y las imágenes, tratará el texto, a
de algunos indicios, enseñanza y índice, tipografía, partir de algunos • Predice de qué
información como propósito, a partir negritas, indicios como tratará el texto, a
explícita del texto. de la información subrayado, etc.; subtítulos, partir de algunos
título,
explícita e colores y indicios como
• Predice de qué ilustraciones,
implícita relevante
asimismo,
dimensiones subtítulos,
tratará el texto y silueta, formato, contrasta la
del texto. de las colores y
cuál es su palabras, información del imágenes, índice, dimensiones de
propósito frases y • Predice de qué texto que lee. tipo - grafía, las imágenes,
comunicativo , a expresiones tratará el texto, a negritas, índice, tipografía,
Explica el tema,
partir de algunos que se partir de algunos subrayado, negritas,
el propósito, las
indicios, como encuentran en los indicios como fotografías, subrayado,
motivaciones de
textos que le leen silueta del reseñas, etc.; fotografías,
título, personas y
o que lee por sí texto, palabras, asimismo, reseñas (solapa,
ilustraciones, personajes, las
frases, colores y contrasta la contratapa),
palabras mismo. comparaciones y
dimensiones de información del notas del autor,
conocidas o personificaciones
• Explica el tema y las
texto que lee. biografía del
expresiones el propósito de , así como las autor o
que se imágenes;
enseñanzas y los • Explica el tema, el
los textos que lee ilustrador, etc.;
encuentran en los asimismo, propósito, los
por sí mismo, así valores del texto, asimismo,
textos que le leen, como las contrasta puntos de vista y contrasta la
clasificando y
que lee con relaciones la sintetizando la las información del
ayuda o que lee textoilustración. información del información. motivaciones de texto que lee.
texto que lee. personas y
por sí mismo. • Opina acerca de • Opina acerca del • Explica el tema, el
personajes, las
• Explica la personas, • Explica el tema, contenido del propósito, los
comparaciones e
relación del texto personajes y el propósito, la texto, explica el puntos de vista y
hipérboles, el
con la ilustración hechos enseñanza, las sentido de las motivaciones
problema central,
en textos que lee expresando sus relaciones algunos recursos de personas y
las enseñanzas y
por sí mismo, que preferencias. textoilustración, textuales (uso de personajes, las
los valores del
lee con ayuda del Elige o así como negritas, comparaciones e
texto, clasificando
docente o que recomienda adjetivaciones y mayúsculas, hipérboles, el
índice, tipografía, y sintetizando la
escucha leer. textos a partir de las motivaciones problema
•Opina acerca de subrayado, etc.), información, para
su de personas y central, las
personas, a partir de su interpretar el
experiencia, personajes. • enseñanzas, los
personajes y experiencia y sentido global del
necesidades e Opina acerca del valores y la
hechos contexto, y texto.
intereses, con el contenido del intención del
justifica sus
fin de texto, explica el
preferencias
• Opina sobre el autor,
reflexionar sentido de contenido del clasificando y
cuando elige o
algunos texto, la sintetizando la
recomienda
organización información, y
textos según sus
necesidades, elabora
intereses y su conclusiones
relación con otros sobre el texto
textos, con el fin para interpretar
de su sentido global.
expresando sobre los textos que recursos textuales reflexionar textual, la intención Opina sobre el
sus lee. (ilustraciones, sobre los textos de algunos recursos contenido y la
preferencias. tamaño de letra, que lee. textuales (negritas, organización
Elige o etc.) y justifica sus esquemas) y el del texto, la
efecto del texto en intención de
recomienda preferencias cuando
los lectores, a partir diversos
textos a partir elige o recomienda
de su experiencia y recursos
de su textos a partir de su del contexto textuales, la
experiencia, experiencia, sociocultural intención del
necesidades necesidades e en que se autor y el
e intereses, intereses, con el fin desenvuelve. efecto que
con el fin de de reflexionar sobre produce en los
• Justifica la elección o lectores, a
reflexionar los textos que lee.
recomendación de partir de su
sobre los textos de su
textos que experiencia y
preferencia, de de los
lee o acuerdo con sus contextos
escucha necesidades, socioculturales
leer. intereses y la en que se
relación con otros desenvuelve.
textos
leídos; • Justifica la
sustenta su posición elección o
sobre los textos recomendació
cuando los n de textos de
comparte con otros;
su preferencia,
y
de acuerdo
compara textos
entre sí para indicar con sus
algunas similitudes necesidades,
y diferencias intereses y la
entre tipos relación con
textuales. otros textos
leídos;
sustenta su
posición sobre
los valores
presentes en
los textos,
cuando los
comparte con
otros; y
compara
textos entre sí
para indicar
algunas
similitudes y
diferencias
entre tipos
textuales y
géneros
discursivos
(por ejemplo:
diferencias y
semejanzas
entre cuento y
fábula).
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar
de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando
los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se

distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.
COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de forma
forma reflexiva. Adecúa al propósito y forma reflexiva. Adecúa su texto al reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
al destinatario a partir de una destinatario, propósito y el registro a propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa. Organiza y partir de su experiencia previa y de experiencia previa y de algunas fuentes
desarrolla lógicamente las ideas en alguna fuente de información. de información complementarias.
torno a un tema. Establece relaciones Organiza y desarrolla lógicamente las Organiza y desarrolla lógicamente las
entre ideas a través del uso adecuado ideas en torno a un tema. Establece ideas en torno a un tema y las
relaciones entre ideas a través del uso estructuras en párrafos. Establece
de algunos tipos de conectores y
adecuado de algunos tipos de relaciones entre ideas a través del uso
emplea vocabulario de uso frecuente.
conectores y emplea vocabulario de adecuado de algunos tipos de
Separa adecuadamente las palabras
uso frecuente. Separa conectores y de referentes; emplea
y utiliza algunos recursos ortográficos adecuadamente las palabras y utiliza vocabulario variado. Utiliza recursos
básicos para darle claridad y sentido algunos recursos ortográficos básicos ortográficos para separar expresiones,
a su texto. para darle claridad y sentido a su ideas y párrafos28 con la intención de
Reflexiona sobre las ideas más texto. Reflexiona sobre las ideas más darle claridad y sentido a su texto.
importantes en el texto que escribe y importantes en el texto que escribe y Reflexiona y evalúa de manera
explica acerca del uso de algunos explica acerca del uso de algunos permanente la coherencia y cohesión de
recursos ortográficos según la recursos ortográficos según la las ideas en el texto que escribe, así
situación comunicativa. situación comunicativa. como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Adecua el • Adecua el • Adecua el • Adecua el • Adecúa el texto • Adecúa el texto
texto a la texto a la texto a la texto a la a la situación a la situación
situación situación situación situación comunicativa comunicativa
comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa considerando el considerando
considerando considerando considerando considerando propósito el propósito
el propósito el propósito el propósito el propósito comunicativo, el comunicativo,
comunicativo comunicativo comunicativo, comunicativo, tipo textual, así el tipo textual y
y el y el destinatario y destinatario y como el formato algunas
destinatario, destinatario. las las y el soporte. características
recurriendo a características característica Mantienen el del género
su • Recurre a su más comunes s más registro formal e discursivo, así
experiencia experiencia del tipo comunes del informal; para como el
para escribir. para escribir. textual. tipo textual. ello, se adapta a formato y el
• Escribe en • Escribe textos Distingue el Distingue el los soporte.
en torno a un registro registro destinatarios y Mantienen el
nivel formal del selecciona registro formal
tema. Agrupa formal del
alfabético en informal; para informal; para algunas fuentes e informal; para
torno a un las ideas en
oraciones y ello, recurre a ello, recurre a de información ello, se adapta
tema, aunque su experiencia su complementaria. a los
en ocasiones las desarrolla
para ampliar y a algunas experiencia y • Escribe textos destinatarios y
pude salirse fuentes de a algunas selecciona
la de forma
de este o información fuentes de algunas
información, coherente y
complementa- información fuentes de
• reiterar aunque en ria. complementa-
cohesionada.
información
información ocasiones Ordena las
puede reiterar
• Escribe ria. ideas en torno a complementaria.
innecesaria-
información textos de • Escribe textos un tema, las
mente.
innecesaria- forma de forma
Establece
relaciones mente.
entre las
• Establece
ideas, sobre
relaciones
todo de
entre las
adición,
ideas,
utilizando
algunos como adición y coherente y coherente y jerarquiza en • Escribe textos de

conectores. secuencia, cohesionada. cohesionada. subtemas de forma coherente
utilizando Ordena las ideas Ordena las ideas acuerdo a y cohesionada.
• Incorpora algunos en torno a un en torno a un párrafos, y las Ordena las ideas
vocabulario de conectores. tema y las tema y las desarrolla para en torno a un
uso frecuente. Incorpora desarrolla desarrolla para ampliar la tema, las
vocabulario de para ampliar ampliar la información,
• Revisa el texto jerarquiza en
uso frecuente. la información, información, sin sin digresiones o subtemas e
con ayuda del
sin contradicción contradicción es, vacíos. ideas principales
docente, para • Utiliza recursos es, reiteraciones reiteraciones Establece de acuerdo a
determinar si se gramaticales y innecesarias o innecesarias o relaciones párrafos, y las
ajusta al ortográficos digresiones.
digresiones. entre las ideas, desarrolla para
propósito y (por ejemplo, las Establece como causa –
Establece ampliar la
destinatario, o si mayúsculas y el relaciones efecto,
relaciones información,
se mantiene o punto final) que entre las ideas, consecuencia
entre las ideas, sin digresiones o
no dentro del contribuyen a como y contraste, a
como causa- vacíos.
tema, con el fin dar sentido a su adición, causa través de
efecto y Establece
de mejorarlo texto. efecto y algunos
secuencia, a relaciones
Emplea fórmulas consecuencia, a referentes y
través de entre las ideas,
retóricas para través de algunos conectores. como causa –
algunos
marcar el inicio y referentes y Incorpora de
referentes y efecto,
el final en las conectores. forma pertinente
conectores. consecuencia
narraciones que Incorpora un vocabulario que
Incorpora un y contraste, a
escribe; vocabulario que incluye
vocabulario que través de
asimismo, incluye sinónimos y
incluye algunos
elabora rimas y sinónimos y diversos términos
sinónimos y referentes y
juegos verbales. algunos términos propios de los
algunos conectores.
términos propios de los campos del Incorpora de
• Revisa el texto campos del saber.
con ayuda del propios de los forma pertinente
campos del saber. vocabulario que
docente, para • Utiliza recursos
saber. incluye
determinar si se • Utiliza recursos gramaticales y
ajusta al sinónimos y
propósito y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
diversos términos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
destinatario, si (por ejemplo, el propios de los
ortográficos (por punto aparte
existen punto seguido y campos del
contradicciones ejemplo, el para separar
las comas saber.
que afectan la punto seguido y párrafos) que
enumerativas)
coherencia entre los signos de contribuyen a • Utiliza recursos
admiración) que que contribuyen dar sentido a su
las ideas, o si el gramaticales y
contribuyen a a dar sentido a su texto, e
uso de ortográficos
dar sentido a su texto, e incorpora incorpora algunos
conectores (por ejemplo, el
asegura la texto. algunos recursos recursos punto aparte
cohesión entre textuales (por textuales para separar
ellas. También, • Emplea algunas ejemplo, el (como uso de párrafos) que
revisa el uso de figuras retóricas tamaño de la negritas o contribuyen a
los recursos (por ejemplo, las letra) para comillas) para dar sentido a su
ortográficos adjetivacione reforzar dicho reforzar dicho texto, e
empleando en su s) para sentido. sentido. incorpora
texto y verifica si caracterizar algunos
falta alguno personas y • Emplea • Emplea algunas
comparacione s recursos
(como las escenarios, y figuras retóricas
y textuales
mayúsculas), con elabora rimas y (personificacio
adjetivaciones (como uso de
el fin de mejorarlo juegos nes e
para caracterizar negritas o
verbales adjetivaciones)
personas, comillas) para
apelando al para caracterizar
personajes y reforzar dicho
ritmo y la personas,
escenarios, y sentido.
musicalidad personajes y
elabora rimas y
de las escenarios o para • Emplea algunas
juegos verbales elaborar patrones
palabras, con el figuras retóricas
apelando al ritmo rítmicos y versos
fin de expresar (personificacio
y la musicalidad libres, con el fin
sus experiencias nes e
de las de expresar sus
y emociones. hipérboles) para
experiencias y caracterizar
emociones. personas,
personajes y
escenarios o
• Revisa el texto palabras, con • Evalúa de para elaborar patrones

para el fin de manera rítmicos y versos
determinar si expresar sus permanente el libres, con el fin de
se ajusta a la experiencias y texto, para producir
situación a la emociones. determinar si se efectos en el lector (el
situación ajusta a la entretenimiento o el
comunicativa,
• Revisa el texto situación suspenso, por
para ejemplo).
si existen comunicativa,
determinar si
contradicción si existe • Evalúa de manera
se ajusta a la
es reiteraciones permanente el texto,
situación a la
innecesarias innecesarias o para determinar si se
situación
que afectan la digresiones que ajusta a la
comunicativa,
coherencia afectan la situación
si existen
entre las coherencia comunicativa,
ideas, o si el contradicción
entre las ideas, si existe digresiones o
uso de es
o si el uso de vacíos de
innecesarias
conectores y conectores y información que
que afectan la
referentes referentes afectan la coherencia
coherencia
asegura la asegura la entre las ideas, o si el
entre las
cohesión cohesión entre uso de conectores y
ideas, o si el
entre ellas. ellas. También, referentes
uso de
También evalúa la asegura la cohesión
conectores y
revisa el uso utilidad de los entre ellas. También,
referentes
de los recursos evalúa la utilidad de los
asegura la
recursos ortográficos recursos ortográficos
cohesión
ortográficos empleados y la empleados y la
entre ellas.
empleados en pertinencia del pertinencia del
También
su texto y vocabulario, vocabulario, para
revisa el uso
verifica si falta para mejorar el mejorar el texto y
de los
alguno (como texto y garantizar su sentido.
recursos
los signos de garantizar su
interrogación),
ortográficos
sentido. • Evalúa el efecto de su
empleados en texto en los lectores, a
con el fin de
mejorarlo. su texto y • Evalúa el efecto partir de los recursos
verifica si falta de su texto en textuales y
• Explica el alguno (como los lectores, a estilísticos
efecto de su el punto partir de los utilizados, y
texto en los aparte), con el recursos considerando
lectores, fin de textuales y su propósito al
luego de mejorarlo. estilísticos momento de escribirlo.
compartirlo utilizados, y Compara y contrasta
con otros.
• Explica el considerando los aspectos
efecto de su su propósito al gramaticales y
• También, texto en los momento de ortográficos
revisa el uso lectores, escribirlo. más comunes, así
de los considerando Compara y como las
recursos su propósito al contrasta los características
ortográficos momento de aspectos de tipos
escribirlo. gramaticales y textuales, cuando
empleados en
Asimismo, ortográficos
su texto y evalúa el texto.
explica la más comunes
algunos importancia
aspectos cuando evalúa
de los
gramaticales. el texto.
aspectos
gramaticales y
ortográficos
más comunes.
ÁREA DE MATEMÁTICA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones
de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar
y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante
el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría
de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G.
(1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.
Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower,
B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela
de invierno en
Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por
Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L.
(2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una
agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española
de Investigación en Educación Matemática - SEIEM.)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y
propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la
solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada.
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear

una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones
y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de
casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con
ejemplos y contraejemplos.
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Resuelve problemas referidos a acciones de Resuelve problemas referidos a una o Resuelve problemas referidos a una o
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y más acciones de agregar, quitar, más acciones de comparar, igualar,
comparar cantidades; y las traduce a igualar, repetir o repartir una cantidad, repetir o repartir cantidades, partir y
expresiones de adición y sustracción, doble y combinar dos colecciones de objetos, repartir una cantidad en partes iguales;
mitad. Expresa su comprensión del valor de así como partir una unidad en partes las traduce a expresiones aditivas,
posición en números de dos cifras y los iguales; traduciéndolas a expresiones multiplicativas y la potenciación cuadrada
representa mediante equivalencias entre aditivas y multiplicativas con números y cúbica; así como a expresiones de
unidades y decenas. Así también, expresa naturales y expresiones aditivas con adición, sustracción y multiplicación con
mediante representaciones su comprensión fracciones usuales44. Expresa su fracciones y decimales (hasta el
del doble y mitad de una cantidad; usa comprensión del valor posicional en centésimo). Expresa su comprensión del
lenguaje numérico. Emplea estrategias números de hasta cuatro cifras y los sistema de numeración decimal con
diversas y procedimientos de cálculo y representa mediante equivalencias, números naturales hasta seis cifras, de
comparación de cantidades; mide y compara así también la comprensión de las divisores y múltiplos, y del valor
el tiempo y la masa, usando unidades no nociones de multiplicación, sus posicional de los números decimales
convencionales. Explica por qué debe sumar propiedades conmutativa y asociativa hasta los centésimos; con lenguaje
o restar en una situación y su proceso de y las nociones de división, la noción numérico y representaciones diversas.
resolución. de fracción como parte – todo y las Representa de diversas formas su
equivalencias entre fracciones comprensión de la noción de fracción
usuales; usando lenguaje numérico y como operador y como cociente, así
diversas representaciones. Emplea como las equivalencias entre decimales,
estrategias, el cálculo mental o escrito fracciones o porcentajes usuales45.
para operar de forma exacta y Selecciona y emplea estrategias
aproximada con números naturales; diversas, el cálculo mental o escrito para
así también emplea estrategias para operar con números naturales,
sumar, restar y encontrar fracciones, decimales y porcentajes de
equivalencias entre fracciones. Mide o manera exacta o aproximada; así como
estima la masa y el tiempo, para hacer conversiones de unidades de
seleccionando y usando unidades no medida de masa, tiempo y temperatura, y
convencionales y convencionales. medir de manera exacta o aproximada
Justifica sus procesos de resolución y usando la unidad pertinente. Justifica sus
sus afirmaciones sobre operaciones procesos de resolución así como sus
inversas con números naturales. afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños Desempeños Desempeños 6º

grado grado 4º grado 5º grado grado
Establece relaciones • Establece • Establece • Establece • Establece • Establece relaciones
entre datos y acciones relaciones entre relaciones entre relaciones relaciones entre datos y una o más
de agregar, quitar y datos y una o datos y una o entre datos y entre datos y acciones de comparar,
juntar cantidades, y las más acciones de más acciones de una o más una o más igualar, reiterar y
transforma en agregar, quitar, agregar, quitar, acciones de acciones de dividir
expresiones numéricas avanzar, comparar, agregar, agregar, cantidades, y las
(modelo) de adición o retroceder, igualar, reiterar, quitar, quitar, transforma en
sustracción con juntar, separar, agrupar, repartir comparar, comparar, expresiones
números naturales comparar e cantidades y igualar, igualar, numéricas
hasta 20. igualar combinar reiterar, reiterar, (modelo) de
cantidades, y las colecciones agrupar, agrupar y adición, sustracción,
Expresa con repartir multiplicación y
transforma en diferentes de repartir
diversas cantidades y división de dos
expresiones objetos, para cantidades,
representaciones y combinar números naturales
numéricas transformarlas en para
lenguaje numérico (modelo) de colecciones, transformarlas (obtiene como
(números, signos y expresiones
adición o para en cociente un número
expresiones verbales) numéricas
sustracción con transformarla expresiones decimal exacto), y
su (modelo) de
números s numéricas en potencias
adición,
naturales de en (modelo) de
sustracción,
hasta dos cifras. expresiones adición,
multiplicación y
numéricas sustracción,
Expresa división con
(modelo) de multiplicación
con diversas números
adición, y división con
representaciones naturales de
sustracción, números
y lenguaje hasta tres cifras.
multiplicación naturales, y
y división con
comprensión de la numérico (números, • Expresa números naturales de adición y cuadradas y

decena como signos y con diversas de hasta cuatro sustracción con cúbicas.
grupo de diez expresiones representaciones y cifras. decimales.
• Establece relaciones
unidades y de las verbales) su lenguaje numérico
operaciones de comprensión de la (números,
• Establece relaciones • Establece entre datos y acciones
entre datos y relaciones de dividir una o más
adición y decena como signos y
acciones de partir entre datos y unidades en partes
sustracción con nueva unidad en el expresiones una unidad o una acciones de dividir iguales y las
números hasta sistema de verbales) colección de la unidad o una transforma en
20. numeración su objetos en partes cantidad en partes expresiones
• Expresa decimal y el valor comprensión iguales y iguales, y las numéricas
con diversas posicional de una sobre la centena las transforma en (modelo) de
cifra en números como nueva
representaciones y transforma en expresiones fracciones y
de hasta dos cifras. unidad en el
lenguaje numérico expresiones numéricas adición, sustracción
Expresa con sistema de numéricas
(números, (modelo) de y multiplicación con
diversas numeración (modelo) de
signos y fracciones y de expresiones
representaciones decimal, sus fracciones usuales,
expresiones adición, fraccionarias y
y lenguaje equivalencias con adición y sustracción y
verbales) su numérico (números, decenas y decimales
Sustracción de multiplicación de
comprensión del signos y expresiones unidades, el valor (hasta el
estas. estas.
número como verbales) su posicional de una centésimo).
cifra en números •Expresa con Expresa con
ordinal al ordenar comprensión del • Expresa
de tres. o Expresa diversas diversas
objetos hasta el número como con diversas
con diversas representaciones representaciones y
décimo lugar, del ordinal al ordenar lenguaje numérico representaciones y
representaciones y
número como objetos hasta el (números, lenguaje numérico
y lenguaje numérico
cardinal al vigésimo lugar, de la signos y (números,
lenguaje (números,
determinar una comparación entre expresiones signos y
numérico signos y
cantidad de hasta números y de las verbales) su expresiones
(números, expresiones
operaciones de comprensión de: verbales) su
50 objetos y de la signos y verbales) su
adición y comprensión de: comprensión de:
comparación y el expresiones - El
sustracción, el doble
orden entre dos verbales) su - La valor posicional • El valor
y la mitad, con comprensión de la
cantidades. unidad de millar de un dígito en posicional de un
números de hasta multiplicación y dígito en números
• Emplea las como unidad del números de hasta
dos cifras. división con de hasta seis
sistema de seis cifras,
siguientes • Emplea estrategias y números naturales cifras y
numeración al hacer
estrategias procedimientos hasta decimales
decimal, sus equivalencia
y procedimientos: como los 100, y la hasta el
equivalencia s entre decenas
Estrategias siguientes: propiedad centésimo, así
s entre de millar,
heurísticas. Estrategias conmutativa de la unidades unidades de millar, como las
heurísticas. adición. centenas, unidades del
Estrategias de menores, el valor
Estrategias de • Emplea estrategias y posicional decenas y sistema de
cálculo mental,
cálculo mental, procedimientos de un dígito en unidades; así Numeración
como la suma de
como como los números de como del valor decimal.
cifras iguales, el
posicional de
conteo y las las descomposicio siguientes: cuatro cifras y la
decimales
• Los
descomposiciones nes aditivas o el comparación y el múltiplos y
uso de
- Estrategias orden de hasta el décimo,
del 10. heurísticas. divisores de un
analogías (70 + números. La su comparación y
Procedimientos de orden. número natural;
cálculo, como las 20; 70 + 9, - Estrategias multiplicación y
las
sumas y restas sin completar a la de cálculo mental, división con - Los
decena más números características
canjes. como múltiplos de un
cercana, usar descomposiciones naturales, así de los números
número natural y
Estrategias de dobles, sumar en como las primos y
aditivas y la relación
comparación, vez de restar, uso propiedades compuestos; así
multiplicativas, entre las
como la de la duplicar o dividir conmutativa y como las
conmutatividad). asociativa de la cuatro operaciones
correspondencia por 2, propiedades de
Procedimientos multiplicación y multiplicació n. las operaciones y
uno a uno.
de cálculo, como división por 10, - La fracción como
Compar su relación
sumas o restas completar a la parte- inversa.
a en forma con y sin canjes. centena más
vivencial y Estrategias de cercana y • La
concreta la masa comparación, que aproximaciones. fracción como
de los objetos incluyen el uso - Procedimientos operador y como
usando otros del tablero cien y de cálculo escrito, cociente; las
objetos como otros. como sumas o equivalencias
restas con canjes entre
y uso de la decimales,
asociatividad. fracciones o
referentes, y estima • Compara en • Mide y todo (cantidad y sus porcentajes usuales;

el tiempo forma vivencial y compara la discreta o propiedades las operaciones de
usando unidades concreta la masa masa de los continua), (conmutativa, adición, sustracción y
convencionales y de objetos usando objetos así como asociativa y multiplicación con
referentes de unidades no (kilogramo) y el equivalencias y distributiva). fracciones y
actividades convencionales, tiempo operaciones de
La decimales.
cotidianas (días de y mide el tiempo (horas exactas) adición y
la semana, meses usando usando sustracción entre fracción • Emplea estrategias y
del año). unidades unidades fracciones usuales como parte de procedimientos como
usando fracciones los siguientes:
• Realiza convencionales convencionales una cantidad
afirmaciones (días, horarios y no equivalentes - Estrategias
discreta o
sobre las semanales). convencionales. . heurísticas.
continua y como
diferentes • Realiza • Realiza • Emplea operador. - Estrategias de
formas de afirmaciones afirmaciones a y comprar cálculo, como el uso
Las
representar el sobre la sobre la estrategias y de la reversibilidad de
número y las comparación procedimientos operaciones de
comparación de las operaciones
explica con de números como los adición y
números con números
ejemplos concretos. naturales y de la naturales y la siguientes: sustracción con naturales, la
• Realiza decena, y las conformación Estrategias números amplificación y
explica con de la centena, heurísticas. decimales y simplificación de
afirmaciones
material y las explica Estrategias de fracciones. fracciones, el
sobre los
concreto. con material cálculo redondeo de
resultados que Emplea
concreto. mental o decimales y el uso de
podría obtener al • Realiza o Realiza escrito, estrategias y
la propiedad
sumar o restar y las afirmaciones como las procedimientos
afirmaciones distributiva.
explica con apoyo sobre por qué descomposiciones como los
sobre el uso de - Procedimientos y
de material debe sumar o aditivas y siguientes:
la propiedad recursos para
concreto. restar en un multiplicativas, Estrategias
problema y las conmutativa y realizar
Asimismo, doblar y dividir por heurísticas.
las explica con operaciones
explica los pasos explica; así 2 de forma
ejemplos Estrategias de con números
que siguió en la también, explica reiterada,
concretos. cálculo: uso de naturales, expresiones
su proceso de completar al millar
resolución de un la reversibilidad fraccionarias y
resolución y los Asimismo, más cercano, uso
problema. decimales
resultados explica por qué de la de las
exactos, y
obtenidos. la sustracción es propiedad operaciones con
distributiva, calcular porcentajes
la operación números usuales.
redondeo a
inversa de la naturales,
adición, por qué
múltiplos de • Mide, estima y
10 y estimación de compara la masa de los
debe multiplicar amplificación y productos y objetos, el tiempo
o dividir en un simplificación de cocientes, (minutos) y la
problema, así fracciones. temperatura usando la
descomposición
como la relación Mide, estima la unidad de medida que
del
inversa entre masa (kilogramo, conviene según el
ambas gramo) y el tiempo dividendo, problema; emplea
operaciones; (año, hora, media amplificación y recursos y estrategias
hora y cuarto de simplificación de de cálculo para hacer
explica también
hora) conversiones de
su proceso de fracciones,
seleccionando unidades de
resolución y los unidades redondeo de
masa, tiempo y
resultados convencional es. expresiones temperatura,
obtenidos o Realiza decimales y uso expresadas con
afirmaciones de la propiedad números naturales
sobre la y expresiones
distributiva
conformación decimales.
de la unidad de de la
multiplicación
• Realiza
millar y las
afirmaciones
respecto de la
adición y
división.
• Mide, estima y
compara la
masa de los
objetos
(kilogramo) y el
tiempo
explica con (décadas y sobre las

material concreto. siglos) relaciones
usando (orden y otras) entre
- Realiza
unidades decimales, fracciones o
afirmaciones convencional porcentajes usuales, y
sobre las es las justifica con varios
equivalencias (expresadas ejemplos y sus
entre fracciones con naturales, conocimientos
y las explica fracciones y matemáticos.
con ejemplos decimales); y
concretos.
• Justifica su proceso
usa
Asimismo, multiplicación de resolución y los
explica la es o resultados obtenidos.
comparación divisiones por
entre múltiplos de
fracciones, así 10, así como
como su equivalencias
proceso de , para hacer
resolución y los conversiones
resultados de unidades
obtenidos. de masa y
tiempo.
• Realiza
afirmaciones
sobre las
relaciones
(orden y otras)
entre
números
naturales,
decimales y
fracciones;
así como
sobre
relaciones
inversas entre
operaciones,
las cuales
justifica con
varios
ejemplos y
sus
conocimientos
matemáticos.
- Justifica su
proceso de
resolución y
los
resultados
obtenidos.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas,
graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para
determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica
la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que
generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto
a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción,
concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre
estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre
variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una
regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas que presentan dos Resuelve problemas de equivalencias,
equivalencias o regularidades, equivalencias, regularidades o relación de regularidades o relaciones de cambio entre
traduciéndolas a igualdades que contienen cambio entre dos magnitudes y expresiones; dos magnitudes o entre expresiones;
operaciones de adición o de sustracción y a traduciéndolas a igualdades que contienen traduciéndolas a ecuaciones que combinan
patrones de repetición de dos criterios operaciones aditivas o multiplicativas, a las cuatro operaciones, a expresiones de
perceptuales y patrones aditivos. Expresa tablas de valores y a patrones de repetición desigualdad o a relaciones de
su comprensión de las equivalencias y de que combinan criterios y patrones aditivos o proporcionalidad directa, y patrones de
cómo es un patrón, usando material multiplicativos. Expresa su comprensión de repetición que combinan criterios geométricos
concreto y diversas representaciones. la regla de formación de un patrón y del y cuya regla de formación se asocia a la
Emplea estrategias, la descomposición de signo igual para expresar equivalencias. Así posición de sus elementos. Expresa su
números, cálculos sencillos para encontrar también, describe la relación de cambio comprensión del término general de un
equivalencias, o para continuar y crear entre una magnitud y otra; usando lenguaje patrón, las condiciones de desigualdad
patrones. Explica las relaciones que matemático y diversas representaciones. expresadas con los signos > y <, así como de
encuentra en los patrones y lo que debe Emplea estrategias, la descomposición de la relación proporcional como un cambio
hacer para mantener el “equilibrio” o la números, el cálculo mental, para crear, constante; usando lenguaje matemático y
igualdad, con base en experiencias y continuar o completar patrones de diversas representaciones. Emplea recursos,
ejemplos concretos. repetición. Hace afirmaciones sobre estrategias y propiedades de las igualdades
patrones, la equivalencia entre expresiones para resolver ecuaciones o hallar valores que
y sus variaciones y las propiedades de la cumplen una condición de desigualdad o
igualdad, las justifica con argumentos y proporcionalidad; así como procedimientos
ejemplos concretos. para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de
la igualdad y desigualdad.

• Establece • Establece • Establece • Establece • Establece • Establece
relaciones de relaciones de relaciones relaciones entre relaciones entre relaciones entre
equivalencias equivalencias de datos de hasta datos y valores datos y valores
entre dos dos desconocidos desconocidos
entre dos equivalencias
grupos de equivalencias y de una de una
grupos de entre dos las trasforma en
hasta diez equivalencia y equivalencia,
hasta veinte grupos de hasta igualdades que
objetos y las relaciones de de no
trasforma en objetos y las veinte objetos y contienen equivalencia
variación entre
igualdades que trasforma en las trasforma en adiciones o (“desequilibrio”)
los datos de dos
contienen igualdades que igualdades que sustracciones, y de variación
magnitudes, y
adiciones. contienen contienen o entre los datos
las transforma
Ejemplo: En un adiciones adiciones, • multiplicaciones en ecuaciones de dos
platillo de una o sustracciones o o simples (por magnitudes, y
balanza hay 2 divisiones. las transforma
sustracciones. multiplicaciones ejemplo: x + a =
pelotas rojas y
. • Establece b) con números en ecuaciones
5 pelotas relaciones entre que contienen
naturales, o en
azules (del • Establece los datos de una tablas de
las cuatro
mismo tamaño) relaciones • Establece regularidad y operaciones,
entre los datos relaciones entre los
y en el otro que se repiten los datos que se transforma en proporcionalidad. desigualdades

platillo hay 3 (objetos, colores, repiten (objetos, patrones de • Establece con números
pelotas diseños, colores, repetición (que
amarillas y 4 sonidos o diseños, combinan
relaciones entre • naturales o
los datos de una decimales, o en
pelotas rojas. El movimientos) o sonidos o criterios
estudiante entre cantidades movimientos) o perceptuales y un regularidad y los proporcionalidad
representa con que aumentan o entre criterio transforma en un directa.
una igualdad lo disminuyen cantidades que geométrico de patrón de
• Establece
que observa en regularmente, y aumentan o simetría) o repetición (que
relaciones entre
la balanza (2 + 5 los transforma disminuyen patrones combine un
= 3 + 4). en patrones de regularmente, y aditivos o
los datos de una
criterio
regularidad y los
• Establece repetición los transforma multiplicativos geométrico de
relaciones entre o en patrones de (con números de transforma en
simetría o patrones de
los datos que se patrones repetición (con hasta 4 cifras).
traslación y un
repiten (objetos, aditivos. criterios • Expresa, usando criterio
repetición (con
colores, diseños, • Expresa, perceptuales o lenguaje criterios
sonidos o con de cambio de algebraico perceptual) o en geométricos de
movimientos) o lenguaje posición) o (ícono y un patrón aditivo traslación y
entre cotidiano y patrones operaciones) y de segundo giros), patrones
cantidades que representación aditivos (con diversas orden (por (con y sin
aumentan es concretas o números de representaciones, ejemplo: 13 - 15
dibujos, su hasta 3 cifras). configuraciones
regularmente, y su - 18 - 22 - 27 -
los transforma comprensión • Describe, comprensión de puntuales) cuya
…). regla se asocia a
en patrones de de la con la regla de
repetición o en equivalencia algunas formación de un • Expresa, con la posición de
patrones como equilibrio expresiones del patrón, de la lenguaje sus elementos y
aditivos. o igualdad entre lenguaje igualdad (con un algebraico y patrones
• Describe, dos colecciones algebraico término diversas aditivos o
usando o cantidades. (igualdad, desconocido) y representacion multiplicativos.
lenguaje • Describe, patrón, etc.) y del signo igual,
usando lenguaje representación distinguiéndolo
es, su • Expresa,
cotidiano y comprensión de
representación cotidiano y es, su de su uso en el con
representación comprensión de resultado de una la regla de lenguaje
es concretas y
dibujos, su es concretas y la igualdad operación. formación de un algebraico y
comprensión dibujos, el como • Describe la patrón de diversas
de la patrón de equivalencia relación de segundo orden, representación
equivalencia repetición (con entre dos cambio de una así como de los
dos criterios es, su
como equilibrio colecciones o magnitud con símbolos o
perceptuales), cantidades, así comprensión del
o igual valor respecto de letras en la
entre dos y cómo como que un otra,
término general
aumentan o
ecuación y de la de un patrón
colecciones o patrón puede apoyándose en
disminuyen los proporcionalidad (por ejemplo: 2,
cantidades; representarse tablas o dibujos.
números en un de diferentes como un 5, 8,
asimismo, cómo
patrón aditivo
• Emplea cambio
se forma el formas. estrategias 11, 14...-->
patrón de con números de • Describe el constante. término general
heurísticas
repetición (de hasta 2 cifras. cambio de una • Emplea
o = triple de un
un criterio • Emplea magnitud con estrategias estrategias número, menos
perceptual) y el estrategias respecto al paso de heurísticas, 1), condiciones
patrón aditivo heurísticas y del tiempo, cálculo (duplicar o estrategias de de desigualdad
creciente hasta estrategias de apoyándose en repartir cálculo y expresadas con
el 20 (de 1 en 1 cálculo (el tablas o dibujos. en cada
y 2 en 2). conteo o la Ejemplo: El propiedades de los signos > y <,
lado de la
descomposición la igualdad así como de la
• Emplea aditiva) para
estudiante igualdad, relación
estrategias representa el inversa entre (uniformidad y relación
encontrar mismo patrón cancelativa) proporcional
heurísticas y operaciones),
equivalencias, de diferentes para encontrar
estrategias de para encontrar como un cambio
mantener maneras:
cálculo (como el equivalencias, el valor de la constante.
la triángulo,
conteo, el completar, crear o incógnita en una
ensayo-error y
igualdad rectángulo, continuar
• Emplea
(“equilibrio”) o ecuación, para
la triángulo como patrones, o para estrategias
crear, continuar hallar la regla de
descomposición ABA, ABA, encontrar heurísticas y
y completar ABA.
formación de un
aditiva) para relaciones de estrategias de
patrones. patrón o para
encontrar
Ejemplo:
• Emplea cambio entre dos cálculo para
equivalencias o estrategias magnitudes. encontrar
El determinar la
crear, continuar heurísticas y • Hace valores de
estudiante regla o el
y completar estrategias de afirmaciones magnitudes
podría decir: “Si término general
patrones. cálculo (la sobre la proporcionales.
tú tienes tres de un patrón, y
• Explica frutas y yo
descomposición equivalencia entre • Elabora propiedades de
cómo aditiva y expresiones; para
cinco, ¿qué afirmaciones la igualdad
continúa multiplicativa, ello, usa
podemos hacer sobre los (uniformidad y
el patrón agregar o quitar nocionalmente
y lo que en ambos lados elementos no cancelativa)
debe inmediatos que para resolver
hacer ecuaciones o
continúan un
hallar valores
patrón y las que cumplen
justifica con una condición
ejemplos y de desigualdad
cálculos o de
proporcionalidad.
para encontrar para que cada de la igualdad, las propiedades sencillos. • Elabora
una uno tenga el relaciones de la igualdad: Asimismo, afirmaciones
equivalencia, inversas entre uniformidad y
mismo número justifica sus sobre los
operaciones y
así como su de frutas?”. otras), para
cancelativa. procesos de términos no
proceso de • Hace afirmaciones
resolución. • Explica lo que encontrar resolución inmediatos en un
equivalencias, sobre las mediante el uso
Ejemplo: En una debe hacer mantener la patrón y sobre lo
para mantener regularidades, de propiedades que ocurre
balanza de igualdad
las relaciones de de la igualdad y
platillos, se el “equilibrio” o (“equilibrio”), cuando modifica
encontrar cambio entre cálculos.
colocan 5 cubos la igualdad, y cantidades que
relaciones de magnitudes, así
en el lado cómo continúa cambio entre dos intervienen en
izquierdo y 8 el patrón y las magnitudes o como los los miembros de
cubos en el lado semejanzas continuar, números o una
derecho. completar y crear elementos que
que encuentra desigualdad, y
¿Cuántos cubos patrones. siguen en un
en dos las justifica con
hay que poner •Hace afirmaciones patrón, y las
versiones del ejemplos,
del lado y explica lo que justifica con sus
mismo patrón, cálculos,
izquierdo para sucede al
con base en experiencias propiedades de
lograr el modificar las
ejemplos concretas. Así la igualdad o a
equilibrio de cantidades que
concretos. Así intervienen en también, través de sus
ambos lados?
también, una relación de justifica sus conocimientos.
igualdad y cómo procesos de Así también,
explica su
equiparar dos resolución. justifica su
proceso de
cantidades, así proceso de
resolución. como lo que debe resolución.
Ejemplo: El considerar para
estudiante continuar o
podría decir: completar el
“El collar lleva patrón y las
dos hojas, tres semejanzas que
frutos secos, encuentra en
una concha, dos
una y otra vez; versiones del
y los bloques mismo patrón,
mediante
van dos rojos,
ejemplos
tres azules y
concretos. Así
uno blanco, también,
una y otra vez; explica su
ambos se proceso de
forman así: resolución.
dos, luego tres, Ejemplo: El
luego uno”. estudiante podría
decir: “Si quito 2
kilos en este
platillo de la
balanza, se
perderá el
equilibrio”.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el
espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las
características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las
propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es
también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que
las características y datos de ubicación características y datos de ubicación de modela las características y la
de los objetos del entorno a formas los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a
bidimensionales y tridimensionales, sus tridimensionales, sus elementos, formas bidimensionales y
elementos, posición y propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su
desplazamientos. Describe estas ubicación en el plano cartesiano. ampliación, reducción o rotación.
formas mediante sus elementos: Describe con lenguaje geométrico, Describe y clasifica prismas rectos,
número de lados, esquinas, lados estas formas reconociendo ángulos cuadriláteros, triángulos, círculos, por
curvos y rectos; número de puntas rectos, número de lados y vértices del sus elementos: vértices, lados, caras,
caras, formas de sus caras, usando polígono, así como líneas paralelas y ángulos, y por sus propiedades;
representaciones concretas y dibujos. perpendiculares, identifica formas usando lenguaje geométrico. Realiza
Así también traza y describe simétricas y realiza traslaciones, en giros en cuartos y medias vueltas,
desplazamientos y posiciones, en cuadrículas. Así también elabora traslaciones, ampliación y reducción
cuadriculados y puntos de referencia croquis, donde traza y describe de formas bidimensionales, en el
usando algunos términos del lenguaje desplazamientos y posiciones, usando plano cartesiano. Describe recorridos
geométrico. Emplea estrategias y puntos de referencia. Emplea y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos basados en la estrategias y procedimientos para procedimientos e instrumentos para
manipulación, para construir objetos y trasladar y construir formas a través de ampliar, reducir, girar y construir
medir su longitud (ancho y largo) la composición y descomposición, y formas; así como para estimar o medir
usando unidades no convencionales. para medir la longitud, superficie y la longitud, superficie y capacidad de
Explica semejanzas y diferencias entre capacidad de los objetos, usando los objetos, seleccionando la unidad
formas geométricas, así como su unidades convencionales y no de medida convencional apropiada y
proceso de resolución. convencionales, recursos e realizando conversiones. Explica sus
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre relaciones entre
afirmaciones sobre las figuras elementos de las formas geométricas
compuestas; así como relaciones entre y sus atributos medibles, con ejemplos
una forma tridimensional y su concretos y propiedades.
desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.

• Establece • Establece • Establece • Establece
• Establece relaciones entre relaciones relaciones relaciones
relaciones entre • Establece las entre las entre las entre las
las relaciones entre características características características características
características las de los objetos de objetos de objetos de objetos
de los objetos características del entorno, las reales o reales o reales o
del entorno y las de los objetos asocia y imaginarios, imaginarios, los imaginarios, los
asocia y del entorno, las representa con los asocia y asocia y asocia y
representa con asocia y formas representa con representa con representa con
formas representa con geométricas formas
formas formas
geométricas formas bidimensionales bidimensionales
bidimensionales bidimensionales
tridimensionales geométricas (figuras (cuadriláteros)
(polígonos) y (triángulos,
y tridimensionales regulares o y sus
sus elementos, cuadriláteros y
bidimensionales (cuerpos que irregulares), sus elementos, así
así como con círculos), sus
que conoce, así ruedan y no elementos y con como con su
su perímetro, elementos,
como con la ruedan) y sus medidas de perímetro y
medida bidimensionales medidas de perímetros y
medidas de la
cualitativa de su (cuadrado, longitud y superficies ; y
longitud. rectángulo, superficie; y con formas
• Establece círculo, triángulo), longitud y con formas superficie; y con tridimensionales

así como con las superficie; y con tridimensionales formas (prismas rectos y
relaciones entre
medidas de su formas (cubos y prismas tridimensionales cilindros), sus
los datos de longitud (largo y tridimensionale (prismas rec-
de base elementos y el
ubicación y ancho). (cuerpos cuadrangular), tos), sus volumen de los
recorrido de redondos y sus elementos y elementos y su prismas rectos
objetos y • Establece compuestos), sus su capacidad. capacidad.
con base
personas del relaciones entre elementos y su
• Establece rectangular.
entorno, y los los datos de capacidad. • Establece
relaciones entre • Establece
ubicación y relaciones entre
expresa con relaciones entre
material
recorrido de • Establece los datos de los datos de
los datos de
objetos y relaciones entre ubicación y ubicación y
concreto o recorrido de los ubicación y
personas del los datos de recorrido de los
bosquejos y objetos, recorrido de los
entorno, y los ubicación y objetos,
personas y objetos,
desplazamiento s, expresa con recorrido de los personas y
lugares cercanos, personas o
teniendo en material objetos y personas lugares cercanos, así
y las expresa en lugares, y las
cuenta su cuerpo concreto y del entorno, y los como la traslación de
un croquis expresa en un
como punto de bosquejos o expresa en un los objetos o figuras, y teniendo en croquis o plano
gráficos, gráfico, teniendo a
referencia u los expresa en sencillo
posiciones y los objetos fijos cuenta
objetos en las gráficos o teniendo en
desplazamientos como puntos de referencias
cuadrículas. croquis teniendo a cuenta
teniendo en referencia; como, por
los objetos y referencias
cuenta puntos de asimismo, ejemplo, calles o
• Expresa referencia en las considera el eje de
lugares fijos como avenidas. como, por
con puntos de ejemplo, calles o
cuadrículas. simetría de un
referencia. avenidas.
material objeto o una figura. • Establece
concreto y dibujos • Expresa con relaciones • Establece
su material • Expresa con
• Expresa con
entre los
dibujos su relaciones
comprensión concreto y dibujos dibujos su cambios de entre los
su comprensión
sobre algunos comprensión tamaño de los cambios de ta-
comprensión sobre los objetos con las
elementos de las sobre los maño y
sobre algún elementos de ampliaciones,
elementos de las ubicación de los
formas elemento de las cubos y prismas
formas reducciones y objetos con
tridimensionales formas de reflexiones de
tridimensiona- las am-
(caras y vértices) y tridimensionales base cuadrangular: una figura plana.
les y pliaciones,
bidimensionales (número de caras, vértices,
bidimensionale s aristas; tam- reducciones y
puntas, número de
su • Expresa con
(lados, líneas (número de lados, giros en el
caras, formas de bién,
rectas y curvas). vértices, eje de dibujos su plano cartesiano.
sus caras) y comprensión
Asimismo, simetría). comprensión Ejemplo: El
bidimensionales sobre los
describe si los (número de lados, elementos de los sobre los estudiante
objetos ruedan, se vértices, lados • Expresa con polígonos: elementos de establece las
sostienen, no se curvos y rectos). material ángulos rectos, prismas rectos y coordenadas en
Asimismo, concreto su número de lados y cuadriláteros las que se
sostienen o tienen
describe si los comprensión vértices; así como (ángulos, encuentra un
puntas o esquinas vértices,
objetos ruedan, se sobre las medidas su comprensión lugar
usando lenguaje bases), y determinado.
sostienen, no se de longitudes de sobre líneas
cotidiano y un mismo objeto perpendiculares y propiedades
sostienen o tienen
algunos términos puntas o esquinas con diferentes paralelas usando (lados • Expresa con
geométricos. usando unidades. lenguaje paralelos y dibujos su
lenguaje Asimismo, su geométrico. perpendiculares comprensión
• Expresa con
cotidiano y comprensión de la usando sobre los
material concreto medida de la • Expresa con lenguaje
algunos términos elementos y
su comprensión geométricos. superficie de material geométrico. propiedades del
sobre la longitud objetos planos de concreto o • Expresa con prisma,
como una de las • Expresa con manera cualitativa gráficos su gráficos su triángulo,
propiedades que material con comprensión comprensión cuadrilátero y
se puede medir en concreto su representacion es sobre el sobre el círculo usando
concretas, perímetro y la perímetro y la lenguaje
algunos objetos; comprensión
estableciendo medida de medida de geométrico.
asimismo, su sobre la medida
“es más extenso capacidad de los longitud; además,
comprensión de la longitud al que”,
sobre la medida determinar “es menos extenso
recipientes para sobre la medida • Expresa con
de capacidad de gráficos su
cuántas veces es determinar cuántas
de la longitud de que” los recipientes y
más largo un veces se puede comprensión
objetos de (superficie la medida de la
llenar uno con el sobre el
objeto con asociada a la superficie de
manera cualitativa otro. Asimismo, su perímetro, el
relación a otro. noción de objetos planos
con comprensión sobre volumen de un
Expresa también extensión) y su como la porción cuerpo sólido y el
que el objeto conservación. la medida de la de plano ocupado área como
mantiene su superficie y propiedades
longitud a • Expresa su recubrimiento de medibles de los
comprensión espacio, y objetos.
• Expresa con un
croquis o plano
representaciones pesar de sufrir sobre la de objetos su conservación. sencillo los

concretas, y transformación capacidad planos, de desplazamientos
establece “es más es como romper, como una de las manera • Expresa con un y posiciones de
enrollar o flexionar propiedades que cualitativa y con croquis los objetos o
largo que” o “es
(conservación de se puede medir en representación es desplazamientos personas con
más corto que”. y posiciones de
la longitud). algunos concretas relación a los
• Expresa con
Ejemplo: El recipientes, estableciendo objetos o puntos cardinales
estudiante, establece “es más extenso personas con (sistema de
material relación a un
luego de enrollar y “contiene más que”, referencia).
concreto y desenrollar que”, “contiene “es menos sistema de Asimismo,
bosquejos los sorbetes de menos que” e extenso que” referencia describe los
desplazamiento s diferentes identifica que la (superficie como, por cambios de
y posiciones de tamaños, los cantidad asociada a la ejemplo, calles o tamaño y
ordena por su contenida en un noción de avenidas. ubicación de los
objetos o
longitud, desde el recipiente extensión) y su Asimismo, des- objetos mediante
personas ampliaciones,
más largo hasta el permanece conservación. cribe los cambios
tomando como invariante a pesar de tamaño de los reducciones y
más corto,
punto de de que se objetos giros en el
y • Expresa con
referencia su viceversa. distribuya en otros gráficos o croquis mediante las plano cartesiano.
propia posición; de distinta forma y los ampliaciones, Ejemplo: El
hace uso de • Expresa con tamaño desplazamientos y reducciones y estudiante
expresiones como (conservación posiciones de reflexiones de nombra
material
de la una figura plana posiciones
“arriba”, “abajo”, concreto, objetos,
en el
capacidad). personas y teniendo en
“detrás de”, bosquejos o
plano cartesiano. cuenta
“encima de”, gráficos los lugares cercanos,
“debajo de”, “al
desplazamiento s • Expresa con así como sus • Emplea
sistemas de
y posiciones de gráficos los traslaciones con coordenadas
lado”, “dentro”, estrategias de presentes en los
objetos o desplazamiento s relación a objetos cálculo, la
“fuera”, “en el personas con y posiciones de fijos como puntos mapas.
visualización y
borde”. relación a un objetos o de referencia. los • Emplea estrategias
punto de personas con Ejemplo: El
• Emplea referencia; hace relación a objetos estudiante
procedimientos heurísticas,
estrategias de composición estrategias de
uso de fijos como puntos podría dar y descomposición cálculo, la
heurísticas, expresiones de referencia; instrucciones a
como “sube”, para construir visualización y los
recursos y hace uso de partir de objetos
“entra”, “hacia formas, ángulos, procedimientos
procedimientos de algunas del entorno para
adelante”, “hacia realizar de composición y
comparación para expresiones del ubicar otros, o a
arriba”, ampliaciones, descomposición
lenguaje partir de lugares
medir “a la derecha”, “por reducciones y para construir
geométrico. del entorno para
directamente la el borde”, reflexiones de las formas desde
ubicarse o ubicar perspectivas,
longitud de dos “en frente de”,
objetos con etc.,
• Emplea a otros. figuras, así como
para
desarrollo de
estrategias sólidos, realizar
unidades no apoyándose con
heurísticas • Emplea hacer trazos en el giros en el plano,
convencionales códigos de estrategias, plano
y así como para
(dedos, manos, flechas. recursos y cartesiano. Para
procedimientos trazar recorridos.
pies, pasos, como la procedimientos ello, usa diversos Usa diversas
brazos, y objetos • Emplea composición y como la recursos e estrategias para
estrategias, descomposición, composición y instrumentos de construir ángulos,
como clips,
recursos y el doblado, el descomposición, dibujo. También, medir la longitud
lápices, palillos, la visualización, usa diversas (cm) y la
procedimientos recorte, la
etc.) y la basados en la visualización y así como el uso estrategias para superficie (m2,
visualización para manipulación y diversos recursos de las medir, de manera cm2), y comparar
construir objetos visualización, para construir cuadrículas, para exacta o el área de dos
con para construir formas y figuras construir formas aproximada superficies o la
material concreto. objetos y medir su simétricas (a partir simétricas, ubicar (estimar), la capacidad de los
longitud usando de instrucciones objetos y medida de objetos, de
• Hace afirmaciones unidades no escritas u orales). trasladar figuras, ángulos, la manera exacta o
sobre algunas convencionales Asimismo, usa usando recursos. longitud aproximada.
propiedades (manos, pasos, diversas Así también, usa (perímetro, Realiza cálculos
físicas o pies, etc.). estrategias para diversas kilómetro, numéricos para
metro), la
semejanzas de los • Hace afirmaciones medir de manera
exacta o
strategias para
superficie
hacer
conversiones
sobre las medir, de manera
objetos y las aproximada (unidades de medidas
semejanzas y exacta o
prueba con (estimar) la patrón), la (unidades de
diferencias entre aproximada
ejemplos longitud (estimar), la capacidad (en longitud).
las formas
concretos. Así (centímetro, litros y en Emplea la
geométricas, y las medida de los
también, explica el explica con metro) y el ángulos respecto decimales) de los
proceso seguido. ejemplos contorno de una objetos;
al ángulo
Ejemplo: El concretos y con figura, y comparar
base en sus la capacidad y
conocimientos
estudiante matemáticos. superficie de los recto, la además, rea- unidad de me-

podría Asimismo, objetos longitud, el liza dida no
decir: explica el empleando la perímetro conversiones de convencional o
proceso unidad de (metro y unidades de convencional,
“Algunos
seguido. medida, no centímetro), la longitud según
objetos con convencional o superficie
Ejemplo: El mediante convenga, así
puntas no convencional, (unidades como
estudiante cálculos
ruedan”, “Estos según patrón) y la instrumentos
afirma que numéricos y
dos objetos todas las figuras convenga, así capacidad (en de dibujo
usa la pro-
tienen la misma que tienen tres como algunos litro y con (compás,
piedad transitiva
forma (pelota y lados son instrumentos de fracciones) de para ordenar transportador) y
canica)”, etc. triángulos o que medición. los objetos, y objetos según de medición, y
una forma hace su diversos
geométrica • Hace conversiones longitud. recursos.
sigue siendo la afirmaciones de unidades de Emplea la
misma aunque sobre algunas longitud.
unidad no • Plantea
relaciones entre Emplea la afirmaciones
cambie de convencional o
elementos de unidad de sobre las
posición. convencional,
las formas, su medida, relaciones
según
composición o convencional o
convenga, así entre los
descomposició no
como algunos objetos, entre
n, y las explica convencional,
instrumentos de los objetos y las
con ejemplos según
medición. formas
concretos o convenga, así
geométricas, y
dibujos. como algunos
instrumentos de
• Plantea entre las
Asimismo, formas
medición (cinta afirmaciones
explica el sobre las geométricas,
proceso métrica, regla,
envases o relaciones así como su
seguido. desarrollo en el
recipientes). entre los
Ejemplo: El plano
objetos, entre
estudiante cartesiano,
podría decir: • Hace los objetos y las
formas entre el
“Todos los afirmaciones
geométricas, y perímetro y la
cuadrados se sobre algunas
entre las superficie de
pueden formar relaciones entre
formas una forma
elementos de
con dos geométricas, geométrica, y
las formas y su
triángulos así como su las explica con
desarrollo en el
iguales”. plano, y explica desarrollo en el argumentos
plano, y las basados en
sus semejanzas
explica con ejemplos
y
argumentos concretos,
diferencias
basados en gráficos,
mediante
ejemplos ejemplos propiedades y
concretos, en sus
concretos o
gráficos y en conocimientos
dibujos con
base en su sus matemáticos
conocimientos con base en su
exploración o
matemáticos exploración o
visualización.
con base en su visualización,
Así también,
exploración o usando el
explica
visualización. razonamiento
el
Así también, inductivo. Así
proceso
explica el también,
seguido.
proceso explica el
Ejemplo: El
seguido. proceso
estudiante
seguido.
podría decir:
Ejemplo: “Dos
“Un cubo se
rectángulos
puede construir
pueden tener
con una plan-
diferente área
tilla que
pero el mismo
contenga 6 perímetro”, “El
cuadrados del área de un
mismo tamaño”. triángulo la
puedo obtener
dividiendo por
la mitad el área
de un
paralelogramo”
.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le
permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información
producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas
y probabilísticas. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de
un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de
localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor
de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de
conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información
estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con
cualitativos en situaciones de su interés, cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre temas de estudio, en los que reconoce
recolecta datos a través de preguntas un tema de estudio, recolecta datos a través variables cualitativas o cuantitativas
sencillas, los registra en listas o tablas de de encuestas y entrevistas sencillas, registra discretas, recolecta datos a través de
conteo simple (frecuencia) y los organiza en en tablas de frecuencia simples y los encuestas y de diversas fuentes de
pictogramas horizontales y gráficos de barras representa en pictogramas, gráficos de barra información. Selecciona tablas de doble
simples. Lee la información contenida en simple con escala (múltiplos de diez). entrada, gráficos de barras dobles y
estas tablas o gráficos identificando el dato o Interpreta información contenida en gráficos gráficos de líneas, seleccionando el más
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia de barras simples y dobles y tablas de doble adecuado para representar los datos. Usa
y explica sus decisiones basándose en la entrada, comparando frecuencias y usando el el significado de la moda para interpretar
información producida. Expresa la ocurrencia significado de la moda de un conjunto de información contenida en gráficos y en
de sucesos cotidianos usando las nociones datos; a partir de esta información, elabora diversas fuentes de información. Realiza
de posible o imposible y justifica su algunas conclusiones y toma decisiones. experimentos aleatorios, reconoce sus
respuesta. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos posibles resultados y expresa la
usando las nociones de seguro, más probabilidad de un evento relacionando el
probable, menos probable, y justifica su número de casos favorables y el total de
respuesta. casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en
el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños

grado grado grado grado grado 6º grado
• Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las
características y características y características y características y características características
el el el el de una de una
comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento de población en población en
de datos de datos datos cualitativos estudio, las que estudio sobre
de datos
cualitativos (por cualitativos (por (por ejemplo, color asocia a situaciones de
cualitativos (por
ejemplo, color de ejemplo, color de de ojos: pardos, variables interés o
ejemplo, color de los ojos: pardos, los ojos: pardos, negros; profesión: cualitativas (por aleatorias,
los ojos: pardos, negros; plato negros; plato ejemplo,
médico, abogado, asociándolas a
negros; plato favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos color de variables
favorito: cebiche, arroz con pollo, arroz con pollo, discretos (por ojos: pardos, cualitativas (por
arroz con pollo, etc.) de etc.) y ejemplo: negros; ejemplo: vóley,
etc.) de una cuantitativos número de profesión: tenis) y
una población, a discretos (por hermanos: 3, médico, cuantitativas
través de ejemplo: abogado, etc.) y
población, a • 2; cantidad de discretas (por
pictogramas número de cuantitativas
través de goles: 2, 4, 5, ejemplo: 3, 4, 5
horizontales (el hermanos: 3, 2; discretas (por
pictogramas etc.) de una hijos), así como
símbolo cantidad de ejemplo,
horizontales (el también el
representa una o goles: 2, 4, 5, número de
símbolo comportamiento
dos unidades) y etc.) de una hermanos: 3, 2;
del conjunto de
gráficos de población, a cantidad de
datos, a través
goles: 2, 4, 5,
representa una barras verticales través de población, a través etc.), así como de gráficos de
unidad) y gráficos simples (sin escala), pictogramas de también el barras dobles,
de en verticales y pictogramas comportamient gráficos de líneas,
barras situaciones horizontales (el verticales y o del conjunto de la moda
cotidianas de su símbolo horizontales datos, a través de y la
verticales
interés personal o representa más (cada símbolo pictogramas media aritmética
simples (sin escala),
de sus pares. de una unidad) y representa más verticales como
en gráficos de barras de una unidad), y
• Expresa la reparto equitativo.
situaciones horizontales gráficos de barras horizontales
ocurrencia de
cotidianas de su (simples y escala con escala dada (cada símbolo
acontecimiento
interés personal o
s cotidianos dada de 2 en 2, 5 (múltiplos de 10) y representa más • Determina
de sus pares. en 5 y 10 en 10), la moda como la de una unidad), todos los
usando las
en situaciones de mayor frecuencia, gráficos de barras posibles resultados
nociones
• Expresa la
“posible” e
su interés o un en situaciones de con escala dada de una situación
ocurrencia de tema de estudio. interés o un tema (múltiplos de 10),
“imposible”. aleatoria a través
acontecimiento s de estudio. la moda como la
cotidianos usando • Lee información • Expresa la mayor frecuencia
de su
las nociones contenida en ocurrencia de • Expresa su
y la media
probabilidad como
acontecimiento s comprensión de la fracción.
“siempre”, “a veces” tablas de aritmética como
moda como la
y frecuencia simple cotidianos usando punto de • Expresa su
“nunca”. (conteo las nociones mayor frecuencia
equilibrio. comprensión de
simple), “seguro”, y la media
la moda como la
• Lee la pictogramas “posible” e aritmética como • Expresa mayor frecuencia
información “imposible”. punto de su
horizontales y y la media
contenida en equilibrio; así comprensión de la
gráficos de barras aritmética como
tablas de verticales simples; • Lee tablas de como todos los moda como la reparto
frecuencia frecuencias posibles mayor frecuencia
indica la mayor o equitativo;
simple (conteo simples resultados de la y la media
menor frecuencia así
simple), (absolutas), ocurrencia de aritmética como
y compara los como todos los
gráficos de sucesos punto de
datos, los
• pictogramas cuales representa barras cotidianos equilibrio; así
posibles
horizontales y usando las resultados de una
con material horizontales como todos los
gráficos de nociones situación
concreto y gráfico. simples con posibles
barras verticales “seguro”, “más aleatoria en
escala y resultados de la
simples; indica la probable” y forma oral
pictogramas de ocurrencia de
mayor frecuencia • Recopila datos “menos usando las
frecuencias con sucesos
y representa los nociones “más
mediante equivalencias, probable”. cotidianos
datos con preguntas y el probables” o
para interpretar la usando las
material empleo de información • Lee gráficos de nociones
“menos
concreto o barras con escala, probables”, y
procedimientos explícita de los “seguro”, “más
gráfico. tablas de doble numéricamente .
y recursos datos contenidos probable” y
entrada y Ejemplo: El
en diferentes “menos
• Recopila datos (material
formas de pictogramas de estudiante podría
concreto y otros); probable”.
mediante representación. frecuencias con decir:
preguntas los procesa y
• Recopila datos
equivalencias, • Lee gráficos de “En dos de los
sencillas y el empleo organiza en listas para interpretar la barras con escala, cinco casos, el
de de datos o tablas mediante información a resultado es
tablas de doble
procedimientos encuestas partir de los datos favorable: 2/5”.
de entrada y
y recursos sencillas o contenidos en pictogramas de
(material
frecuencia simple
entrevistas diferentes frecuencias con
• Lee tablas de
(conteo simple) doble entrada y
concreto y otros); cortas con formas de equivalencias,
para describirlos. preguntas gráficos de ba-
los procesa y representación y para interpretar la
Toma adecuadas
organiza en listas
decisiones empleando
de la situación información del • rras dobles, así
de datos o tablas estudiada. mismo conjunto como información
de frecuencia sencillas y las procedimientos
simple (conteo explica a partir de y recursos; los • Recopila datos
de
datos contenidos
proveniente de
mediante diversas fuentes
simple) para la procesa y en diferentes
encuestas (periódicos,
describirlos. información organiza en listas formas de
sencillas o revistas,
de datos o tablas
• Toma obtenida. representación y entrevistas,
de frecuencia entrevistas de la situación
decisiones experimentos,
simple, para cortas con estudiada.
sencillas y las etc.), para
describirlos y preguntas
interpretar la
explica a partir de analizarlos. adecuadas • Recopila datos
información que
la empleando mediante
• Selecciona y contienen
información procedimientos encuestas
emplea considerando los
obtenida. y recursos; los sencillas o
procedimientos y datos, las
procesa y entrevistas
recursos como el condiciones de la
organiza en listas cortas con
recuento, el situación y otra
de datos, tablas preguntas
diagrama u información que
de doble adecuadas
se tenga sobre las
empleando
procedimientos
otros, para entrada o tablas de y recursos; los variables. También,

determinar frecuencia, para procesa y organiza advierte que hay
todos los describirlos y en listas de datos, tablas de doble
posibles resultados analizarlos. tablas de doble entrada
de la ocurrencia de Selecciona y entrada o tablas de con datos
acontecimiento s emplea frecuencia, para incompletos, las
cotidianos. procedimientos describirlos y completa
y recursos como el analizarlos. y produce
• Predice la
recuento, el • Selecciona nueva información.
ocurrencia de un diagrama, las y emplea • Recopila datos
acontecimiento tablas de procedimientos mediante encuestas
o suceso cotidiano. frecuencia u otros, y recursos como el sencillas o
Así también, para determinar la
recuento, el entrevistas
explica sus media aritmética diagrama, las cortas
como punto de con
decisiones a partir tablas de preguntas
de la información equilibrio, la moda frecuencia u otros, adecuadas
como la mayor para determinar la empleando
obtenida con base
frecuencia y todos
en el análisis de media aritmética procedimientos
los como punto de y recursos; los
datos. posibles resultados
equilibrio, la moda procesa y
de la ocurrencia
como la mayor organiza en tablas
de sucesos
frecuencia y todos de doble entrada o
cotidianos. los tablas de
• Predice que la posibles resultados frecuenci
posibilidad de de la ocurrencia a, para describirlos
ocurrencia de un de sucesos y
suceso es mayor cotidianos. analizarlos.
que otro. Así • Predice la mayor o • Selecciona
también, explica menor frecuencia y emplea
sus decisiones y de un conjunto de procedimientos
conclusiones a datos, o si la y recursos
partir de la posibilidad de como el
información ocurrencia de un recuento,
obtenida con base suceso es mayor el
en el análisis de que otro. Así diagrama,
datos. las tablas
también, explica
de
sus decisiones y
frecuencia
conclusiones a u otros,
partir de la para
información determinar
obtenida con base la media
en el análisis de aritmética como
datos. reparto equitativo,
la moda,
los casos
favorables a un
suceso y
su
probabilidad como
fracción.
• Predice la tendencia
de los datos o la
ocurrencia de
sucesos a partir del
análisis de los
resultados de una
situación aleatoria.
Así también,
justifica sus
decisiones y
conclusiones a
partir de la
información
obtenida con base
en el análisis de
datos.
Ciencia y Tecnología
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de
pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y
tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre
los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y
acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones;
y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas,
asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y
artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de
cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales;
interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento;
seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables,
utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas
y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de veracidad.
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al Indaga al establecer las causas de un hecho Indaga las causas o describe un objeto o
hacer preguntas, proponer posibles o fenómeno para formular preguntas y fenómeno que identifica para formular
respuesta y actividades para obtener posibles respuestas sobre estos con base preguntas e hipótesis en las que relaciona
información sobre las características y en sus experiencias. Propone estrategias las variables que intervienen y que se
relaciones que establece sobre estos. Sigue para obtener información sobre el hecho o pueden observar. Propone estrategias para
un procedimiento para observar, manipular, fenómeno y sus posibles causas, registra observar o generar una situación controlada
describir y comparar sus ensayos y los utiliza datos, los analiza estableciendo relaciones en la cual registra evidencias de cómo una
para elaborar conclusiones. Expresa en y evidencias de causalidad. Comunica en variable independiente afecta a otra
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, forma oral, escrita o gráfica sus dependiente. Establece relaciones entre los
aprendido y las dificultades de su indagación. procedimientos, dificultades, conclusiones y datos, los interpreta y los contrasta con
dudas. información confiable. Evalúa y comunica
sus conclusiones y procedimientos.

• Hace preguntas • Hace preguntas • Hace preguntas • Hace preguntas • Formula • Formula
acerca de que buscan la sobre hechos, sobre hechos, preguntas preguntas
hechos, descripción de fenómenos u fenómenos u acerca de las acerca de las
fenómenos u las características objetos objetos naturales o variables que variables que
objetos de los hechos, naturales y tecnológicos que influyen en un influyen en un
naturales y fenómenos u tecnológicos hecho,
explora. Elabora hecho,
tecnológicos que objetos que explora y fenómeno u
una fenómeno u
explora y naturales y observa en su objeto natural o
posible explicación objeto natural o
entorno. tecnológico.
observa en su tecnológicos que como respuesta, tecnológico.
Plantea
entorno. Propone explora y observa Propone donde establece Plantea hipótesis
hipótesis que
posibles en su entorno. posibles una relación entre que expresan la
expresan la
respuestas con Propone posibles respuestas con los hechos y los relación causa-
relación causa-
base en sus respuestas base en el factores que efecto y
efecto y
experiencias. basándose en el reconocimiento producen los determina las determina las
Ejemplo: El reconocimiento de cambios. variables variables
estudiante de regularidades Ejemplo: El involucradas. involucradas.
observa cómo un regularidades48 identificadas en estudiante podría Ejemplo:
caracol sube por identificadas en situaciones preguntar: “¿Por El • Propone un plan
el tronco de un su experiencia. similares. estudiante podría para observar las
qué algunos
árbol, y pregunta: Ejemplo: El preguntar: variables del
“¿Por qué el
• Propone estudiante
globos inflados se
“¿Qué le problema de
acciones que le elevan y otros
caracol no se podría sucedería a una indagación y
permiten caen al suelo? Y,
cae?”. Propone preguntar: luego, responder: planta si la controlar
responder a la “¿Por qué una encerramos en aquellas que
posibles
pregunta y las “El aire que
respuestas, vela contienen tiene una caja con un pueden modificar
ordena encendida se huequito por la
como: “Tiene diferente peso y
secuencialment derrite y no donde entre la experimentación,
baba pegajosa e; selecciona los por eso unos caen
ocurre lo mismo luz?”. La con la finalidad
como la goma”. materiales, al suelo mientras
con un hipótesis podría de obtener datos
• Propone acciones instrumentos y otros siguen
mechero?”. Y ser: para comprobar
elevándose”.
que le permiten herramientas podría “Las plantas sus hipótesis.
responder a la necesarios para responder: “La • Propone un plan puestas en Selecciona
pregunta. Busca explorar, cera se oscuridad instrumentos,
donde describe
información, observar y consume más mueren rápido y materiales y
recoger datos las acciones y los se les caen las
selecciona los rápido que el herramientas,
materiales e sobre los procedimientos hojas
kerosene”. así como
instrumentos que hechos, que utilizará para porque necesitan fuentes que le
necesitará para fenómenos u • Propone un plan recoger luz para vivir”. brinden
explorar y objetos donde describe información • Propone un plan información
observar objetos, naturales o las acciones y acerca de los que le científica.
hechos o tecnológicos. los factores permita observar Considera el
fenómenos y procedimientos las variables tiempo para el
datos. • Obtiene y registra
relacionados con
recoger que utilizará involucradas, desarrollo del
datos, a partir de el problema en su
Ejemplo: El para responder a fin de plan y las
estudiante podría las acciones que a la pregunta. indagación. obtener datos medidas de
decir: “Salgamos realizó para Selecciona los Selecciona para comprobar seguridad
al patio a buscar responder a la materiales e materiales, sus hipótesis. necesarias.
otros caracoles; pregunta. Utiliza instrumentos instrumentos y Selecciona
llevaremos algunos materiales, • Obtiene datos
que necesitará fuentes de
lupas para organizadores de para su instrumentos y cualitativos o
información
mirarlos”, “Tengo in-formación o indagación, fuentes que le cuantitativos
científica que le que evidencian la
un libro que trata representa los así como las brinden
datos mediante permiten información relación entre las
sobre caracoles”, fuentes de
dibujos o sus comprobar la científica. variables que
etc. información
primeras formas que le respuesta. Considera el utiliza para
• Obtiene datos a de escritura. • Obtiene datos tiempo para el responder la
permitan
partir de la desarrollo del pregunta.
observación y • Compara y comprobar la cualitativos o
plan y las me- Organiza los
establece si hay respuesta. cuantitativos al
exploración de llevar a cabo el didas de datos, hace
objetos, hechos diferencia entre • Obtiene datos seguridad cálculos de
plan que propuso
o fenómenos; y la cualitativos o necesarias. moda,
respuesta que para responder la
los registra en cuantitativos Ejemplo: Si se proporcionalidad
propuso y los pregunta. Usa
organizadores al llevar a cabo está directa y otros, y
datos o la unidades de
mediante el plan que indagando los representa en
información medida
dibujos o propuso para convencionales sobre el diferentes
primeras formas obtenida en su comportamiento organizadores.
responder la y no
de escritura. observación o de las plantas y la
pregunta. Usa convencionales,
Ejemplo: El experimentación. luz, el
unidades de registra los datos
medida y los
convencionale
estudiante hace • Elabora s y no Representa en estudiante • Utiliza los datos

dibujos con sus conclusiones. convencionales, organizadores. podría decir: cualitativos o
detalles de las • Comunica las registra los “Necesitaremos
formas del
• Establece una planta en
cuantitativos
respuestas que datos y los para probar sus
relaciones que un
caracol, del dio a la pregunta, representa en hipótesis y las
camino que expliquen macetero y una
lo que aprendió, organizadores . el contrasta con
recorrió, etc. caja de cartón
así como sus Ejemplo: fenómeno información
para cubrirla.
• Describe las logros y Cuando el estudiado. Haremos un
científica.
características dificultades, estudiante Utiliza los datos huequito en la Elabora
del hecho, mediante observa cómo cualitativos y caja, la sus
fenómeno u diversas formas se derriten cuantitativos que dejaremos conclusiones.
objeto natural y de expresión: unos cubos de obtuvo y los cubierta por 5
tecnológico que gráficas, orales o hielo, puede • Comunica sus
compara con la días y
registró, para medir la conclusiones y lo
a través de su respuesta que anotaremos
comprobar si su temperatura a que aprendió
nivel de propuso, así qué sucede.
respuesta es la que están usando
escritura. como con Buscaremos
verdadera o no. inicialmente y, conocimientos
información información en
Ejemplo: El luego, medir la científicos.
científica. libros e
temperatura
estudiante Elabora internet”. • Evalúa si los
describe los del líquido, el
tiempo que
sus • Obtiene datos procedimientos
caracoles: forma, conclusiones. cualitativos o
pasó para que seguidos en su
color, si tienen
patas, qué se derritan, así • Comuni ca cuantitativos que indagación
las evidencian la ayudaron a
estaban como hacer
una conclusiones de relación entre las
haciendo y lo que comprobar sus
representació n su indagación y variables que
sucedió cuando hipótesis.
gráfica de lo lo que aprendió utiliza para
se acercó a Menciona las
sucedido. usando responder la
observarlos. pregunta. Re- dificultades que
conocimientos
• Después de que • Establece científicos, así gistra los datos y
tuvo y propone
el docente lea un relaciones que como el los representa en mejoras. Da a
texto sobre los expliquen procedimiento, diferentes conocer su
caracoles, podrá el organizadores. indagación en
los logros y las
comparar si lo fenómeno Ejemplo: Al forma oral o
dificultades que
que observó estudiado. revisar diariamente escrita.
tuvo durante su
concuerda con lo Utiliza los lo que sucede con
desarrollo.
que dice el texto, datos obtenidos la planta cubierta •
Propone algunas por una caja con
por qué, etc. y los compara
mejoras. Da a un huequito, el
• Comunica las con la
respuesta que conocer su estudiante tomará
respuestas que indagación en nota
propuso, así para
dio a la pregunta, forma oral o identificar si el
como con la
lo que aprendió, escrita. color de las hojas
información
así como sus científica que se mantiene, si el
logros y posee. tallo sigue en la
dificultades, Elabora misma dirección o
mediante sus si cambió, y hará
diversas formas conclusiones. resúmenes con la
de expresión: Ejemplo: información que
Cuando el encontró en los
gráficas, orales o
estudiante dice libros e internet.
a través de su
“en un día
nivel de caluroso, los • Compara los datos
escritura. cubos de hielo cualitativos o
Ejemplo: El cuantitativos para
se derriten más
probar sus
estudiante rápido; y en un
hipótesis y las
comenta si los día frío,
contrasta con
caracoles tenían demoran en información
patas, cómo era derretirse”, científica. Elabora
utiliza los datos sus conclusiones.
su cuerpo, así
tomados para Ejemplo: El
como las
confirmar sus estudiante podría
dificultades que afirmaciones,
tuvo para decir: “Nuestra
así como los
observarlos y lo hipótesis es que
resúmenes
las plantas puestas
que haría para que explican el
tema. en la oscuridad
estudiarlos
mueren rápido y se
mejor después de • Comunica las les caen las hojas”;
esta conclusiones “Experimentando,
de su obtuvimos estos
indagación y lo datos: a los ‘x’
que aprendió
usando
conocimientos
experiencia. científicos, así días las hojas de

Podría dibujar como el la planta
en una hoja lo procedimiento, cambiaron de
que le pareció los logros y las color, a los ‘y’
más importante dificultades días el tallo de la
que tuvo planta se dobló
y, además,
durante su hacia la fuente de
comentar qué
luz”; “Según los
parte del trabajo desarrollo.
libros, el
y de lo Propone
movimiento de las
aprendido le algunas plantas hacia la
gustó más. mejoras. Da a luz se llama
conocer su fototropismo
indagación en positivo y su raíz
forma oral o tiene fototropismo
escrita. negativo”.
• Comunica sus
conclusiones y lo
que aprendió
usando
conocimientos
científicos.
Evalúa si los
procedimientos
seguidos en su
indagación
ayudaron a
comprobar sus
hipótesis.
Menciona las
dificultades que
tuvo y propone
mejoras. Da a
conocer su
indagación en
forma oral o
escrita. Ejemplo:
El estudiante
podría decir: “Las
plantas buscan
las fuentes de luz
y a eso se le llama
fototropismo
positivo, por ello,
se torció el tallo
hacia la fuente de
luz”; “Las plantas
no mueren en la
oscuridad, pero el
color de sus hojas
sí cambia”;
“Tendríamos que
haber contado
con una planta
igualita, pero
expuesta a la luz,
para
compararlas”.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales,
sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se
encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. Esta competencia implica
la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es
decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Explica, con base en sus Explica, con base en evidencias Explica, con base en evidencia con
observaciones y experiencias previas, documentadas con respaldo científico, respaldo científico, las relaciones
las relaciones entre: las características las relaciones que establece entre: las entre: propiedades o funciones
de los materiales con los cambios que fuentes de energía o sus macroscópicas de los cuerpos,
sufren por acción de la luz, del calor y manifestaciones con los tipos de materiales o seres vivos con su
del movimiento; la estructura de los cambio que producen en los estructura y movimiento
seres vivos con sus funciones y su materiales; entre las fuerzas con el microscópico; la reproducción sexual
desarrollo; la Tierra, sus componentes movimiento de los cuerpos; la con la diversidad genética; los
y movimientos con los seres que lo estructura de los sistemas vivos con ecosistemas con la diversidad de
habitan. Opina sobre los impactos del sus funciones y su agrupación en especies; el relieve con la actividad
uso de objetos tecnológicos en especies; la radiación del sol con las interna de la Tierra. Relaciona el
relación a sus necesidades y estilo de zonas climáticas de la Tierra y las descubrimiento científico o la
vida. adaptaciones de los seres vivos. Opina innovación tecnológica con sus
sobre los impactos de diversas impactos. Justifica su posición frente
tecnologías en la solución de a situaciones controversiales sobre el
problemas relacionados a necesidades uso de la tecnología y el saber
y estilos de vida colectivas. científico.

• Describe las • Relaciona las • Describe los • Utiliza modelos • Describe • Describe los
características y partes externas órganos que para explicar las las organismos y
necesidades de de los seres vivos conforman los relaciones entre diferencias señala que
los seres vivos. con sus sistemas de los órganos y entre la célula pueden ser
Ejemplo: El funciones. plantas y sistemas con las animal y unicelulares o
estudiante Ejemplo: El animales. funciones vitales vegetal, y pluricelulares y
describe qué estudiante • Compara en plantas y explica que que cada célula
necesitan los relaciona la diversas animales. ambas cumplen cumple
seres vivos para función de los especies y Ejemplo: El funciones funciones
vivir: alimentos, dientes (que reconoce estudiante utiliza básicas. básicas o
oxígeno, etc. sirven para semejanzas un modelo para Ejemplo: El especializadas.
• Relaciona las masticar los y describir cómo el estudiante Ejemplo: El
actividades alimentos antes diferencias. sistema digestivo describe por estudiante
cotidianas con el de ingerirlos) con • Clasifica los transforma los qué el cuerpo señala que las
uso de la la buena salud. materiales de alimentos en de un animal es bacterias
energía. • Compara las acuerdo a sus nutrientes que se suave en necesitan un
Ejemplo: El semejanzas características distribuyen, a comparación huésped para
estudiante externas de los físicas (duros, través de la con una planta, poder cumplir
relaciona el uso progenitores y blandos, sangre, por todo en función del sus funciones
de gas en su sus frágiles, etc.). el organismo. tipo de células básicas.
cocina con la descendientes • Relaciona el • Justifica por qué que poseen. • Relaciona
cocción de sus durante desplazamiento, los individuos se • Representa las la
alimentos, o el el el cambio de reproducen con diferentes reproducción
uso de las pilas desarrollo. dirección o la otros de su misma formas de sexual con la
con el Ejemplo: El modificación de especie. reproducción diversidad
funcionamiento estudiante la forma de los • Describe que los de los dentro de una
de sus juguetes. compara las objetos por la objetos pueden seres especie.
• Propone una características aplicación de sufrir cambios vivos. • Relaciona los
clasificación de que los fuerzas sobre reversibles e • Describe la estados de los
los objetos según renacuajos ellos. Ejemplo: irreversibles por materia y cuerpos con las
sus toman El estudiante acción de la señala que se fuerzas que
características. progresivamente relaciona la energía. Ejemplo: compone de predominan en
Ejemplo: El hasta tener la deformación El estudiante partículas sus moléculas
estudiante forma de sus que sufre una describe por qué pequeñas. (fuerzas de
separa objetos progenitores. pelota con la un cubo de hielo Ejemplo: El repulsión y
que absorben • Describe los fuerza generada se disuelve por estudiante cohesión) y sus
agua de otros cambios que sobre ella acción del calor señala que el átomos.
que no. experimentan cuando alguien del ambiente y vapor • Relaciona los
• Describe que el los objetos la presiona con por qué puede • (moléculas) que cambios que
suelo está debido a la luz o la planta de los volver a ser un sale del agua sufren los
pies. cuando hierve materiales con
formado por al calor • Compara las cubo de hielo es la razón por el

seres vivos y no que diferentes al la que reordenamiento
vivos. Ejemplo: reciben. manifestaciones colocar disminuye el de sus
El estudiante Ejemplo: El del clima a lo el volumen inicial. componentes
distingue lo que estudiante largo de un año líquido • Describe los constituyentes.
hay dentro del describe las y en las en ecosistemas y Ejemplo: El
suelo: tierra, causas por las diferentes zonas un señala que se estudiante
gusanos, rocas, que el hielo, la en la superficie refrigerador. encuentran relaciona la
objetos de mantequilla o la terrestre. • Relaciona los constituidos ceniza, el humo
plástico, etc. cera se derriten Ejemplo: El cambios en el por y el vapor del
• Justifica por qué cuando se estudiante equilibrio, la componentes agua con la
el agua, el aire y calientan o les da diferencia posición y la abióticos y combustión de
el suelo son la luz del sol. las forma de los bióticos que se madera.
importantes • Justifica por qué características objetos por las interrelacionan. • Interpreta la
para los seres los cambios que de la época del fuerzas aplicadas • Describe el relación entre la
vivos. sufren los año en que sobre ellos. carácter temperatura y
• Relaciona el objetos dependen llueve y otra en Ejemplo: El dinámico de la el movimiento
comportamiento de sus que no. estudiante da estructura molecular en los
de los seres vivos características. • Describe cómo razones de por externa de la objetos.
con los cambios Ejemplo: El el hábitat qué al tirar de un Tierra. Ejemplo: El
de clima. estudiante da proporciona a elástico, este se • Justifica que el estudiante da
• Ejemplo: El razones de por los organismos deforma, y quehacer razones de por
estudiante da qué, con un recursos para cuando cesa esta tecnológico qué cuando se
razones de por golpe, un vaso de satisfacer sus acción, recupera progresa con el calienta un
qué cuando hace vidrio se rompe; necesidades su forma inicial. paso del tiempo objeto metálico
frío tenemos que mientras que básicas. • Describe cómo la como resultado como el
abrigarnos más y uno de cartón, Ejemplo: El energía se del avance aluminio, este
cuando hace solo se deforma. estudiante manifiesta de científico para cambia de
calor buscamos • Utiliza modelos describe cómo diferentes formas resolver tamaño.
lugares frescos. para explicar las se alimentan los y puede usarse problemas. • Justifica por qué
• Relaciona los relaciones entre animales en la para diferentes • Opina cómo el la diversidad de
objetos los seres vivos y selva. propósitos. uso de los especies da
tecnológicos con sus • Describe las Ejemplo: El objetos estabilidad a los
su utilidad para características. interacciones estudiante tecnológicos ecosistemas.
satisfacer las Ejemplo: El entre los seres describe cómo la impacta en el Ejemplo: El
necesidades de estudiante vivos y los no energía ambiente, con estudiante da
las personas y diseña un vivos en su producida en una base en fuentes razones de por
opina sobre modelo para hábitat. batería para un documentadas qué cuando
cómo su uso explicar los Ejemplo: El carro de juguete con respaldo disminuye la
impacta en ellos. componentes de estudiante se manifiesta en científico. cantidad de
Ejemplo: El una cadena señala que los movimiento, Ejemplo: El pasto por el
estudiante alimenticia. herbívoros sonido y luz al estudiante friaje, la
menciona que Describe que el comen pasto, poner en opina sobre población de
para cocinar sus ciclo día-noche que algunos funcionamiento cómo la vizcachas se
alimentos, su influye en los animales se todos sus demanda de reduce, y cómo
madre usa una seres vivos. alimentan de componentes. muebles de esto también
cocina a gas o un Ejemplo: El herbívoros y • Describe el rol madera afecta a la
fogón con leña, y estudiante que las plantas que cumplen los promueve el población de
cómo impacta describe las necesitan del seres vivos en su desarrollo de zorros.
en sus vidas. características suelo para vivir. hábitat. Ejemplo: maquinaria • Relaciona los
de los animales • Argumenta por El estudiante maderera, así cambios del
que duermen qué la creación señala que las como la relieve terrestre
durante el día y de objetos plantas son deforestación, con la
se mantienen tecnológicos productores, la y qué estructura
despiertos por la para liebre es un alternativas dinámica
noche. satisface consumidor y la existen desde la interna y externa
• Describe que en r necesidades lombriz es un ciencia y de la
la Tierra requiere de descomponedor. tecnología para Tierra.
se encuentran personas que • Argumenta por fomentar el • Argumenta que
masas de agua, tienen qué las plantas y desarrollo algunos objetos
aire y material diferentes los animales sostenible de tecnológicos y
sólido. Ejemplo: ocupaciones o poseen esta industria. conocimientos
El estudiante especialidades, estructuras y científicos han
describe las y opina sobre comportamientos ayudado a
características de cómo el uso de adaptados a su formular nuevas
las lagunas, los los productos hábitat. Ejemplo: teorías que
ríos, los tecnológicos El estudiante da propiciaron el
cerros y cambia la vida razones de por cambio en la
las de las personas qué un camaleón forma de pensar
rocas, y cómo el y el ambiente. se mimetiza con
viento fuerte Ejemplo: El
puede mover estudiante su ambiente o por y el estilo de vida

algunos objetos. explica que la qué los cactus de las personas.
• Describe el suelo producción de tienen espinas en Ejemplo: El
como fuente alimentos en lugar de hojas. estudiante
esencial de conservas • Describe las da
nutrientes y demanda la diferentes zonas razones de
sustrato para producción de climáticas y señala cómo el uso del
muchos seres materia prima, que se forman por telescopio
vivos. Ejemplo: El envases, planta la distribución de dio un
estudiante procesadora, la energía del sol nuevo lugar a la
describe que las etc., para que las sobre la Tierra y su Tierra en el
plantas personas relieve. universo y de
necesitan el puedan • Argumenta cómo con
suelo para crecer consumirlos, y por qué el
y que algunos opina acerca de los diversos microscopio se
animales se las ventajas y objetos originó la teoría
alimentan de • desventajas de tecnológicos son de los gérmenes
ellas. esta clase de creados para como causantes
• Justifica por qué productos, en satisfacer de enfermedades.
hay objetos relación a la necesidades • Defiende su
tecnológicos que calidad de vida y personales punto de vista
transforman los del ambiente. y respecto al
productos que colectivas. avance científico
consume o que Ejemplo: El y tecnológico, y
usa en tareas estudiante da su impacto en la
específicas, y razones de por sociedad y el
opina cómo estos qué los rayos X ambiente, con
objetos cambian son empleados base en fuentes
su vida, la de su por los médicos en documentadas
familia o el el diagnóstico de con respaldo
ambiente. fracturas, así científico.
Ejemplo: El como las ventajas Ejemplo: El
estudiante y desventajas de estudiante
justifica las su uso. discute sus
ventajas de usar • Opina sobre los puntos de vista
un molino para cambios que la acerca de si la
transformar los tecnología ha instalación de
granos de maíz o generado en la antenas de
trigo en harina, a forma de vivir de telefonía en
fin de que sean las personas y en zonas pobladas
utilizados en el ambiente. podría afectar la
diferentes Ejemplo: El salud de los
productos que estudiante seres vivos.
consume en su explica que
vida diaria. gracias a la
refrigeradora se
pueden conservar
los alimentos
durante más
tiempo, y cómo
esto impacta
sobre la calidad de
vida y del
ambiente.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno El

estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a
las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para
seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando
y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o
etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar
qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones
tecnológicas al establecer las causas tecnológicas al establecer las posibles tecnológicas al identificar las causas
de un problema tecnológico y causas que generan problemas que generan problemas tecnológicos y
propone alternativas de solución. tecnológicos; propone alternativas de propone alternativas de solución con
Representa una, incluyendo sus solución con conocimientos base en conocimientos científicos.
partes, a través de esquemas o científicos. Representa una de ellas, Representa una de ellas incluyendo
dibujos y escribe la secuencia de incluyendo las partes o etapas, a sus partes o etapas, a través de
pasos para implementarla, usando través de esquemas o dibujos; esquemas o dibujos estructurados.
herramientas y materiales establece características de forma, Establece características de forma,
seleccionados. Realiza ajustes en el estructura y función y explica una estructura y función y explica el
proceso de construcción de la secuencia de pasos para procedimiento, los recursos de
solución tecnológica. Describe el implementarla usando herramientas y implementación; los ejecuta usando
procedimiento y beneficios de la materiales; verifica el funcionamiento herramientas y materiales
solución tecnológica; evalúa su de la solución tecnológica y realiza seleccionados; verifica el
funcionamiento según los ajustes. Explica el procedimiento, funcionamiento de la solución
requerimientos establecidos y conocimiento científico aplicado y tecnológica detectando imprecisiones
propone mejoras. beneficios de la solución tecnológica; y realiza ajustes para mejorarlo.
evalúa su funcionamiento Explica el procedimiento,
considerando los requerimientos conocimiento científico aplicado y
establecidos y propone mejoras. limitaciones de la solución tecnológica.
Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.

• Selecciona un • Selecciona un • Determina el • Determina el • Determina el • Determina el
problema problema problema problema problema problema
tecnológico de tecnológico de tecnológico y las tecnológico y las tecnológico, tecnológico, las
su entorno. su entorno y causas que lo causas que lo las causas que causas que lo
describe las generan. Propone generan. lo generan y su generan y su
• Explica su
alternativa de
causas que lo alternativas de Propone alternativa de
alternativa de
generan. solución con base alternativas de solución, con solución, con
solución con
Explica su en solución con base en base en
base en
alternativa de conocimientos base en conocimientos conocimientos
conocimientos
solución con científicos o conocimientos científicos o científicos o
previos o
base en prácticas locales, prácticas prácticas
prácticas
conocimientos así como los
• científicos o locales; locales;
locales; prácticas
previos o requerimientos asimismo, los asimismo, los
considera los locales, así
prácticas que debe cumplir requerimientos requerimientos
requerimientos como los que debe
locales; toma y los recursos que debe
que deberá requerimientos cumplir y los
en cuenta los disponibles para cumplir y los
cumplir y los que debe recursos
requerimientos construirlas. recursos
recursos cumplir y los disponibles
que debe Ejemplo: El disponibles
disponibles recursos para construirla.
cumplir y los estudiante para
para disponibles Ejemplo: Ante
recursos propone construir construirla.
construirla. para la necesidad
disponibles un sistema de
Ejemplo:
para construirlas. de conservar el • Representa su
El riego para el
construirla. Representa su refrigerio alternativa de
estudiante jardín de la
alternativa de caliente, el solución
propone retirar • Representa su institución
solución estudiante tecnológica con
los residuos educativa usando
alternativa tecnológica con dibujos y textos;
material propone
sólidos del de dibujos y textos; describe} sus
jardín de solución describe partes o etapas,
la tecnológica con sus
institución
educativa; para dibujos y textos. reciclable, a fin de partes o elaborar un la secuencia de

ello, elaborará Describe sus que disminuya el etapas, la envase que pasos y las
un rastrillo, con partes, la consumo de secuencia de permita características:
material secuencia de agua, basándose pasos, sus mantener las dimensiones,
reciclable, a fin pasos para su en el características, bebidas forma,
de evitar tocar elaboración y conocimiento de forma, calientes por 2 estructura y
directamente selecciona las técnicas de estructura y horas. función.
los desechos herramientas, regadío y en las función. Considera los Selecciona
con las manos. instrumentos y formas de riego Selecciona principios de herramientas,
• Representa su materiales de jardines, herramientas, conservación instrumentos y
alternativa de según sus parques o instrumentos y del calor en los materiales
solución propiedades chacras materiales cuerpos y las según sus
tecnológica con físicas. observadas en su según sus formas de propiedades
dibujos y textos. • Construye su localidad. propiedades conservación físicas; incluye
Describe lo que alternativa de • Representa su físicas. del calor en los los recursos a
hará para solución alternativa de • Construye su alimentos utilizar y los
construirla. tecnológica solución alternativa de utilizados por posibles costos.
Ejemplo: El manipulando tecnológica con solución sus familiares Considera el
estudiante materiales, dibujos y textos; tecnológica o la tiempo para
dibuja su • instrumentos y describe sus manipulando comunidad. desarrollarla y
rastrillo, señala herramientas partes, la materiales, Usa materiales las medidas} de
sus partes y según su secuencia de • instrumentos y reciclables. seguridad
comenta qué utilidad; cumple pasos para su herramientas • Representa su necesarias.
acciones las normas de implementación y según sus alternativa de • Construye su
realizará para seguridad y selecciona funciones; solución alternativa de
elaborarlo. considera herramientas, cumple las tecnológica solución
• Construye la medidas de instrumentos y normas de con dibujos y tecnológica
alternativa de ecoeficiencia. materiales según seguridad y textos; manipulando
solución Usa unidades sus propiedades medidas de describe sus los materiales,
tecnológica de medida físicas. Ejemplo: ecoeficiencia. partes o instrumentos y
manipulando convencionales. El estudiante Usa unidades de etapas, la herramientas
materiales, Realiza realiza gráficos de medida secuencia de según sus
instrumentos y cambios o su sistema de convencionales. pasos, funciones;
herramientas; ajustes para riego, lo presenta • Realiza características Cumple las
cumple las cumplir los y describe cómo de forma, normas de
cambios o
normas de requerimientos será construido y estructura seguridad. Usa
ajustes para
seguridad y o mejorar el cómo funcionará. y función. unidades de
cumplir los
considera funcionamiento • Construye su requerimientos Selecciona medida
medidas de de su alternativa de o mejorar herramientas, convencionales
ecoeficiencia. alternativa de solución el instrumentos y . Verifica el
Usa unidades solución tecnológica funcionamiento materiales funcionamiento
de medida no tecnológica. manipulando de su según sus de cada parte o
convencionales • Realiza materiales, alternativa de propiedades etapa de la
. Realiza pruebas • instrumentos y solución físicas. solución
ensayos hasta para herramientas tecnológica. Considera el tecnológica y
que la tiempo para realiza cambios
verificar según su utilidad; • Realiza desarrollarla y o ajustes para
alternativa el cumple las pruebas para las medidas de cumplir los
funcione. funcionamiento normas de verificar si la seguridad requerimientos
Ejemplo: El de su seguridad y solución necesarias, establecidos.
estudiante alternativa considera tecnológica así como Ejemplo: El
elabora su de medidas de cumple con los medidas de estudiante
rastrillo solución ecoeficiencia. requerimientos ecoeficiencia. elabora el
utilizando tecnológica con Usa unidades de establecidos. Ejemplo: El envase para
botellas los medida Explica cómo estudiante mantener las
descartables de requerimientos convencionales. construyó su dibuja el bebidas
medio litro,} un establecidos. Realiza cambios alternativa de envase para calientes
palo de escoba • Describe cómo o ajustes para solución mantener las utilizando
en desuso la construyó, su cumplir los tecnológica, su bebidas botellas de
o una rama uso, beneficios requerimientos o funcionamiento,
• larga y delgada, y mejorar el el conocimiento
calientes; plástico
tijeras, cordel o funcionamiento describe las descartables,
funcionamiento, científico o las
soga; evita de su alternativa partes que papel de
así como prácticas
hacerse daño de solución tendrá y sus aluminio,
los locales
con dichas tecnológica. características: poliestireno,
conocimientos aplicadas, las
herramientas. Ejemplo: El tamaño, forma, lana,
previos o • dificultades material del pegamento,
Utiliza el prácticas estudiante
• superadas y los que estará tijeras, etc.;
• grosor de sus locales construye su
beneficios e hecho; expone determina el
dedos para aplicadas. sistema de riego
usando material inconvenientes tamaño del
estimar el ancho • Comenta las de su uso. envase en
de cada diente dificultades que reciclable
(botellas centímetros y
del rastrillo y su tuvo.
descartables y su capacidad
en mililitros;
mano para mangueras) y cómo lo maneja las

estimar el largo. herramientas elaborará y herramientas e
Rastrilla una (tijeras, cinta hace un listado instrumentos
parte del jardín adhesiva, de las con los
de la institución punzones, etc.), herramientas cuidados del
educativa y siguiendo las que utilizará caso. Pone a
añade o quita recomendaciones (papel de prueba el
dientes al para su seguridad aluminio, envase
rastrillo, según y la limpieza de la poliestireno elaborado y lo
sea necesario, mesa de trabajo. expandido, lana, compara con
hasta que Riega el jardín de botellas otro diferente
funcione. la institución descartables, de las mismas
• Realiza educativa pegamento, dimensiones,
pruebas para utilizando el tijeras, etc.). vierte agua
verificar el sistema de riego caliente, mide la
funcionamiento y realiza las temperatura
de su modificaciones inicial del
alternativa de necesarias hasta líquido de
solución que funcione y ambos envases
tecnológica con cumpla con los y los
los requerimientos cierra.Vuelve a
requerimientos establecidos. tomar la
establecidos. • Realiza pruebas temperatura
• Describe cómo para verificar si la después de 30
la construyó, su solución minutos y
uso, beneficios tecnológica cumple compara las
y lo con los medidas
conocimientos requerimientos encontradas,
previos o establecidos. para determinar
prácticas Explica cómo si el envase
locales construyó su elaborado
aplicadas. solución conserva mejor
Comenta las tecnológica, su el agua caliente
dificultades que funcionamiento, el que el otro. Si la
tuvo. Ejemplo: conocimiento diferencia de la
El estudiante científico o temperatura de
rastrilla todo el prácticas locales los líquidos de
jardín de la aplicadas y las los dos envases
institución dificultades no es amplia,
educativa para superadas. realizará los
comprobar la Ejemplo: El ajustes
durabilidad del estudiante pone necesarios,
rastrillo y, al en como aumentar
finalizar, estima funcionamiento su las capas de
el desgaste de sistema de riego papel aluminio
cada diente con por dos meses o lana que
el uso de su (previamente, envuelven el
mano, a fin de determina cuánto envase
predecir volumen de agua elaborado.
cuántas veces se usaba para Realiza
más podría regar el área pruebas para
rastrillar el correspondiente verificar si la
jardín. al jardín y realiza solución
tecnológica
• Explica a sus una lectura inicial
cumple con los
compañeros del recibo de
agua). Después requerimientos
cómo elaboró su establecidos.
rastrillo, de qué de ese tiempo,
compara los Explica cómo
manera se construyó su
utiliza, de dónde recibos de agua e
indica si el solución
obtuvo las ideas tecnológica, su
para hacerlo, el consumo
disminuyó. funcionamiento,
impacto del el conocimiento
mismo en el Finalmente,
menciona qué científico o las
manejo de prácticas
residuos sólidos materiales y
herramientas locales
en la institución aplicadas, las
educativa y los dificultades
problemas que superadas y los
tuvo en el beneficios e
proceso de inconvenientes
elaboración. de su uso.
Ejemplo: El
utilizó para construir estudiante pone a

su sistema de riego, si prueba nuevamente
fue fácil, de dónde el envase elaborado.
obtuvo las ideas para Vierte agua
su construcción, así caliente, toma la
como qué le gusto temperatura inicial y
más y qué no le gustó después de 2 horas
toma la temperatura
final. Si nota que la
temperatura
inicial del agua solo
ha descendido en
un 50%, determina
que su prototipo
cumple el
requerimiento
establecido.
Demuestra a
sus compañeros el
funcionamiento
de su envase
mientras
comenta cómo lo
hizo y explica los
inconvenientes que
tuvo que superar
hasta llegar a la
versión final.
Personal social
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a
los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de
la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos
cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer
una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una
sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la
autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación
de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad
a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es
imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien
común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las
oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad
más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes
ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
COMPETENCIA: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las
distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras)
como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz
de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de
poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias
que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar
los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en
principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en
sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar
conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad
sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También
implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Competencia: Construye su identidad

Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar conciencia Construye su identidad al tomar conciencia
conciencia de los aspectos que lo hacen de los aspectos que lo hacen único, cuando de los aspectos que lo hacen único, cuando
único, cuando se reconoce a sí mismo a se reconoce a sí mismo a partir de sus se reconoce a sí mismo a partir de sus
partir de sus características físicas, características físicas, cualidades, características personales, sus capacidades
habilidades y gustos. Se da cuenta que es habilidades, intereses y logros y valora su y limitaciones reconociendo el papel de las
capaz de realizar tareas y aceptar retos. pertenencia familiar y escolar. Distingue sus familias en la formación de dichas
Disfruta de ser parte de su familia, diversas emociones y comportamientos, características. Aprecia su pertenencia
escuela y comunidad. Reconoce y menciona las causas y las consecuencias de cultural a un país diverso. Explica las causas
expresa sus emociones y las regula a estos y las regula usando estrategias y consecuencias de sus emociones, y utiliza
partir de la interacción con sus diversas. Explica con sus propios estrategias para regularlas. Manifiesta su
compañeros y docente, y de las normas argumentos por qué considera buenas o punto de vista frente a situaciones de
establecidas de manera conjunta. Explica malas determinadas acciones. Se relaciona conflicto moral, en función de cómo estas
con razones sencillas por qué algunas con las personas con igualdad, le afectan a él o a los demás. Examina sus
acciones cotidianas causan malestar a él reconociendo que todos tienen diversas acciones en situaciones de conflicto moral
o a los demás, y por qué otras producen capacidades. Desarrolla comportamientos que se presentan en la vida cotidiana y se
bienestar a todos. Se reconoce como que fortalecen las relaciones de amistad. plantea comportamientos que tomen en
mujer o varón y explica que ambos Identifica situaciones que afectan su cuenta principios éticos. Establece
pueden realizar las mismas actividades. privacidad o la de otros y busca ayuda relaciones de igualdad entre hombres y
Muestra afecto a las personas que cuando alguien no la respeta. mujeres, y explica su importancia. Crea
estima e identifica a las personas que le vínculos afectivos positivos y se sobrepone
hacen sentir protegido y seguro y recurre cuando estos cambian. Identifica
a ellas cuando las necesita. conductas para protegerse de situaciones
que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.

• Expresa de • Expresa sus • Describe aquellas • Describe • Explica sus • Explica las
diversas características características sus características características
maneras físicas, personales, características personales personales
físicas,
algunas de sus habilidades y cualidades, cualidades e (cualidades, (cualidades,

características gustos, y explica habilidades y intereses, y las gustos, gustos, fortalezas
físicas, las razones de logros que hacen fortalezas que le fortalezas y y limitaciones)
cualidades, aquello que le que se sienta permiten lograr limitaciones), las que tiene por ser
gustos y agrada de sí orgulloso de sí sus metas; cuales le parte de una
preferencias, y mismo. mismo; se manifiesta que permiten definir familia, así como
las diferencia Ejemplo: El reconoce como estas lo hacen y fortalecer su la contribución de
de las de los estudiante una persona una persona identidad con esta a su
demás. podría decir: valiosa con única y valiosa relación a su formación
Ejemplo: El “Me gustan mis características que forma parte familia. personal y a su
estudiante, al manos porque únicas. de una • Describe las proyecto de vida.
realizar con ellas puedo • Comparte las comunidad prácticas • Explica diversas
actividades dibujar lindo”. manifestaciones familiar y escolar. culturales de su prácticas
individuales y Realiza culturales, Participa con familia, culturales de su
colectivas, actividades tradiciones y seguridad y institución familia,
podría decir: individuales y costumbres confianza en las educativa y institución
“Yo soy bueno colectivas propias de su tradiciones, comunidad educativa y
dibujando y mi mostrando familia que hacen costumbres y señalando comunidad, y
amiga es buena autonomía y que se sienta prácticas semejanzas y reconoce que
bailando”. O asumiendo retos. orgulloso de su culturales que diferencias. aportan a la
expresar que es • Expresa agrado al origen. caracterizan a su • Describe sus diversidad cultural
capaz de representar • Describe sus familia e emociones y del país.
realizar tareas: las emociones en institución explica sus • Explica las causas
“Yo barro”. manifestaciones situaciones educativa, y causas y y consecuencias
• Comparte con culturales de su cotidianas; muestra aprecio posibles de sus emociones
sus familia, reconoce sus por ellas. consecuencias. y sentimientos,
compañeros las institución causas y • Relaciona sus Aplica en sí mismo y en
costumbres y educativa y consecuencias. diversas estrategias de los demás, en
actividades de comunidad. Aplica estrategias emociones con autorregulación situaciones reales
su familia e • Describe las de su (respiración, e hipotéticas.
institución emociones a autorregulación comportamiento distanciamiento Utiliza estrategias
educativa partir de su (ponerse en el y el de sus , relajación y de autorregulación
explicando su experiencia y de lugar del otro, compañeros; visualización). (respiración,
participación lo que observa en respiración y menciona las • Explica las distanciamiento,
en ellas. los demás, y las relajación). causas y razones de por relajación y
• Describe, a regula teniendo • Identifica consecuencias qué una acción visualización) de
través de en cuenta situaciones y de estas y las es correcta o acuerdo con la
diversas formas normas comportamientos regula mediante • incorrecta, a situación que se
de establecidas de que le causan el uso de partir de sus presenta.
representación, manera conjunta. agrado o diferentes experiencias, y • Argumenta su
las emociones Aplica estrategias desagrado, y estrategias de propone postura en
básicas (alegría, de explica de manera autorregulación acciones que se situaciones
tristeza, miedo autorregulación sencilla por qué. (ponerse en el ajusten a las propias de su
u otras) y (respiración), con • Explica que los lugar del otro, normas y a los edad, reales o
explica las la guía del niños y las niñas respiración y principios éticos. simuladas, que
razones que las docente. pueden asumir las relajación). • Se relaciona con involucran un
originan. • Identifica mismas • Explica con sus compañeros dilema moral,
Acepta e acciones que responsabilidade argumentos con igualdad, considerando
incorpora en causan malestar s y tareas, y que sencillos por qué respeto y cómo estas
sus acciones o bienestar a sí pueden considera cuidado del afectan a él o a los
algunas normas mismo o a sus establecer lazos buenas o malas otro; rechaza demás.
básicas como compañeros, y de amistad determinadas cualquier • Evalúa sus
límites que le las explica con basados en el acciones o manifestación acciones en
brindan razones respeto. situaciones. de violencia de situaciones de
seguridad. sencillas. • Reconoce a qué • Se relaciona con género conflicto moral y
• Autorregula sus • Explica las personas puede niñas y niños con (mensajes se plantea
emociones en diferencias y recurrir en igualdad y sexistas, comportamiento
interacción con similitudes situaciones de respeto, lenguaje y trato s tomando en
sus entre las niñas y riesgo o en reconoce que ofensivo para la cuenta las normas
compañeros, los niños, situaciones puede mujer, entre sociales y los
con apoyo del señalando que donde se vulnera desarrollar otros) en el aula, principios éticos.
docente, al todos pueden su privacidad. diversas en la institución Ejemplo: El
aplicar realizar las habilidades a educativa y en estudiante podría
estrategias mismas partir de las su familia. decir: “No hagas a
básicas de actividades experiencias • Describe otro lo que no
autorregulació tanto en la vividas y realiza situaciones que quieres
n institución actividades que
• (respiración). educativa como le permiten
• Menciona en la casa, y se fortalecer sus ponen en riesgo que te hagan a ti”

acciones relaciona de relaciones de su integridad, (para explicar por
cotidianas que forma amistad. así como las qué no es bueno
considera respetuosa con • Identifica conductas para poner apodos a
buenas o sus situaciones que evitarlas o sus compañeros).
malas, a partir compañeros. afectan su protegerse. • Participa en
de sus propias • Dialoga con sus privacidad o que diversas
experiencias. compañeros, lo ponen actividades con
• Participa en con el apoyo del en riesgo, y sus compañeros
juegos y otras docente, sobre explica la en situaciones de
actividades de la situaciones importancia de igualdad,
vida cotidiana simuladas o buscar ayuda cuidando y
sin hacer personales en recurriendo a respetando su
distinciones de las que haya personas que le espacio personal,
género. peligro de dan seguridad. su cuerpo y el de
• Identifica a las vulneración de los demás.
personas que le su espacio Ejemplo: El
muestran personal. estudiante exige
afecto y lo Explica qué un trato
hacen sentir puede hacer y a respetuoso por
protegido y quiénes puede parte de sus
seguro; recurre recurrir en esos compañeros.
a ellas cuando casos. • Propone
las necesita. conductas para
protegerse en
situaciones que
ponen en riesgo
su integridad con
relación a su
sexualidad.
Ejemplo: El
estudiante se
comunica solo
con personas
conocidas en las
redes sociales, no
acepta
invitaciones de
desconocidos.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que
todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y
enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición
frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general,
en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia
implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de
discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia
democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta
y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo
la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la
autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y
ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien
común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas
con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente
cuando se relaciona con los demás cuando se relaciona con los demás cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y cumpliendo respetando las diferencias, expresando su respetando las diferencias, los derechos
con sus deberes. Conoce las costumbres y desacuerdo frente a situaciones que de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con deberes. Se interesa por relacionarse con
localidad o región. Construye de manera sus deberes. Conoce las manifestaciones personas de culturas distintas y conocer
colectiva acuerdos y normas. Usa culturales de su localidad, región o país. sus costumbres. Construye y evalúa
estrategias sencillas para resolver Construye y evalúa acuerdos y normas normas de convivencia tomando en
conflictos. Realiza acciones específicas tomando en cuenta el punto de vista de los cuenta sus derechos. Maneja conflictos
para el beneficio de todos a partir de la demás. Recurre al diálogo para manejar utilizando el diálogo y la mediación con
deliberación sobre asuntos de interés conflictos. Propone y realiza acciones base en criterios de igualdad o equidad.
común tomando como fuente sus colectivas orientadas al bienestar común a Propone, planifica y realiza acciones
experiencias previas. partir de la deliberación sobre asuntos de colectivas orientadas al bien común, la
interés público, en la que se da cuenta que solidaridad, la protección de las personas
existen opiniones distintas a la suya. vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de interés público
con argumentos basados en fuentes y
toma en cuenta la opinión de los demás.

• Establece • Comparte • Muestra un trato • Muestra un trato • Muestra • Establece
relaciones con actividades con respetuoso e respetuoso e un trato relaciones con
sus sus compañeros inclusivo con sus inclusivo con sus respetuoso e sus compañeros
compañeros respetando sus compañeros de compañeros de inclusivo con sin
respetando sus diferencias y aula y expresa su aula y expresa su sus discriminarlos.
características tratándolos con desacuerdo en desacuerdo en compañeros de Propone
físicas o amabilidad y situaciones de situaciones reales aula y propone acciones para
culturales. respeto. Cumple maltrato en su e hipotéticas de acciones para mejorar la
Identifica sus con sus deberes institución maltrato y mejorar la interacción
derechos y en el aula, para educativa. discriminación convivencia a entre
cumple con sus beneficio de Cumple con sus por razones de partir de la compañeros, a
deberes en el todos y de deberes. etnia, edad, reflexión sobre partir de la
aula de acuerdo acuerdo a su género o conductas reflexión sobre
• Describe algunas
a su edad, para edad. discapacidad propias o de conductas
manifestaciones
beneficio de • Describe (niños, ancianos y otros. Evalúa el propias o de
culturales de su
todos. las personas con cumplimiento otros, en las
localidad o de su
• Describe características discapacidad). de sus deberes. que se
pueblo de origen.
culturales que Cumple con sus • Muestra interés evidencian los
las Se refiere a sí
distinguen a su deberes. por participar en prejuicios y
características mismo como
localidad o región • Explica algunas actividades que estereotipos
• culturales que integrante de una
más comunes
(bailes, comidas, localidad manifestaciones le permitan
distinguen al de su entorno
vestimenta, etc.) específica o de un culturales de su relacionarse
pueblo de (de género,
y las comparte. localidad, región con sus
origen de sus pueblo originario.
o país. Se refiere compañeros y raciales, entre
familiares • Participa en la Participa en la otros). Evalúa el
elaboración de a sí mismo como personas de
(bailes, elaboración de cumplimiento
acuerdos y integrante de una distintas
comidas, acuerdos y de sus deberes
normas que localidad culturas para
vestimenta, normas de y los de sus
reflejen el buen específica o de un conocer sus
etc.) y convivencia en el compañeros, y
trato entre pueblo originario. costumbres.
las aula, teniendo en propone cómo
comparte. compañeros, y los cuenta los • Participa en la • Participa en la mejorarlo.
cumple. elaboración de construcción
• Participa en la deberes y • Se comunica por
Utiliza estrategias acuerdos y consensuada de
elaboración de derechos del
para manejar sus normas de normas de diversos medios
acuerdos y niño, y escucha
conflictos en el convivencia en el convivencia del con personas de
normas, y los las propuestas de
aula con ayuda de
cumple. sus compañeros;
• Utiliza un adulto; de esta explica la aula, teniendo en aula, teniendo una cultura
estrategias manera, propicia importancia de la cuenta los en cuenta los distinta a la suya
para manejar el buen trato participación de deberes y deberes y (afro-
sus conflictos en entre todos en dicha derechos del niño, derechos del descendiente,
el aula con compañeros. elaboración. y considera las niño, y evalúa su tusán, nisei,
ayuda de un • Delibera sobre • Interviene al propuestas de sus cumplimiento. entre otras),
adulto; de esta observar un compañeros. • Utiliza el diálogo para aprender
asuntos de
manera, conflicto entre Evalúa el y la negociación de ella.
interés común
propicia el buen compañeros: cumplimiento de para superar los • Participa en la
enfatizando en dichos acuerdos y
trato entre recurre al diálogo conflictos. construcción
compañeros. los que se normas, y
o a un adulto Explica que los consensuada de
generan durante propone cómo
• Delibera sobre cercano para que conflictos se normas de
la convivencia intervenga si es mejorarlo. originan por no convivencia del
asuntos de
diaria en el aula, necesario. • Propone reconocer a los aula, teniendo
interés común
para proponer y alternativas de otros como en cuenta los
enfatizando en • Delibera sobre
participar en solución a los sujetos con los deberes y
los que se asuntos de
actividades conflictos por los mismos derechos del
generan interés público
colectivas que atraviesa: derechos y por niño, y evalúa su
durante la para proponer y recurre al diálogo falta de control cumplimiento.
orientadas al
convivencia participar en y a la intervención de las Cumple con sus
reconocimiento y
diaria en el actividades de mediadores si emociones. deberes y
respeto de sus
aula, para colectivas lo cree necesario. promueve que
derechos como • Propone, a
proponer y orientadas al bien • Delibera sobre sus compañeros
niños y niñas, a partir de un
común también lo
participar en asuntos de diagnóstico y de
partir de hagan.
actividades (seguridad vial, interés público
situaciones la
colectivas entre otras), a (problemas de • Recurre al
cotidianas. deliberación
partir de diálogo o a
orientadas al seguridad vial, sobre asuntos
situaciones mediadores
bienestar de delincuencia públicos, para solucionar
todos, a partir cotidianas, y juvenil, acciones conflictos y
de la reconoce que incumplimiento orientadas al buscar la
identificación de existen opiniones de sus derechos, igualdad o
bien común, la
necesidades. distintas a la etc.) para equidad;
solidaridad, la
suya. proponer y propone
protección de
participar en alternativas de
personas
actividades solución.
vulnerables y la
colectivas defensa de sus • Propone, a
orientadas al bien derechos. partir de un
común, y Sustenta su diagnóstico y de
reconoce que posición la
existen opiniones basándose en deliberación
distintas a la fuentes. sobre asuntos
suya. públicos,
acciones
orientadas al
bien común, la
solidaridad, la
protección de
personas
vulnerables y la
defensa de sus
derechos,
tomando en
cuenta la
opinión de los
demás.
Sustenta su
posición
basándose
en
fuentes.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus
desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples
causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos
históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho
o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva
particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas
de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene
diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios,
permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.
Competencia: Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas en las Construye interpretaciones históricas en Construye interpretaciones históricas en las
que describe los cambios ocurridos en su las que narra hechos y procesos que explica, de manera general, procesos
familia y comunidad a partir de comparar el relacionados a la historia de su región, en históricos peruanos, empleando algunas
presente y el pasado, y de reconocer algunas los que incorpora más de una dimensión y categorías temporales. Identifica las causas
causas y consecuencias de estos cambios. reconoce diversas causas y inmediatas y lejanas que desencadenaron
Obtiene información sobre el pasado de consecuencias. Utiliza información de dichos procesos, así como las consecuencias
diversos tipos de fuentes, así como diversas fuentes a partir de identificar las cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
expresiones temporales propias de la vida más pertinentes para responder sus plazo. Ordena cronológicamente procesos
cotidiana. Secuencia hechos o acciones preguntas. Organiza secuencias para históricos peruanos y describe algunos
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo comprender cambios ocurridos a través cambios, permanencias y simultaneidades
cortos e identifica acciones simultáneas. del tiempo, aplicando términos producidos en ellos. Utiliza información de
relacionados al tiempo. diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.

Obtiene información Obtiene Obtiene Identifica fuentes Obtiene Selecciona fuentes
sobre sí mismo o información de información pertinentes que información sobre que le
sobre diversos imágenes y objetos acerca del proceso contengan la un hecho o proceso proporcionan
hechos cotidianos antiguos, del poblamiento información que histórico, desde el información sobre
del pasado, a partir testimonios de americano y de las necesita para Virreinato hasta el hechos y procesos
del testimonio oral personas y primeras bandas a responder proceso de la históricos peruanos
de dos o más expresiones las primeras aldeas preguntas Independencia del del siglo XIX y XX, y
personas, y de temporales en el Perú, en relacionadas con Perú, a partir de los ubica en el
objetos en desuso, propias de la vida textos cortos, así las principales cuadros momento en que
fotografías, etc. cotidiana, y como en edificios sociedades estadísticos, se produjeron.
Ordena hechos o reconoce que antiguos o prehispánicas y la gráficos sencillos o Identifica las
acciones de su vida estos le brindan conjuntos Conquista. investigaciones diferencias entre
cotidiana usando mayor información arqueológicos de la Obtiene históricas. las versiones que
expresiones que sobre su historia localidad. información Identifica en qué se las fuentes
hagan referencia al familiar y la de su Explica la sobre hechos diferencian las presentan sobre
paso del tiempo: comunidad. importancia de concretos en narraciones sobre un hechos o procesos
ayer, hoy, mañana; Secuencia acciones fuentes históricas, fuentes de mismo históricos peruanos
antes, ahora; al o hechos como textos, divulgación y acontecimiento del del siglo XIX y XX.
inicio, al final; mucho cotidianos de su edificios antiguos difusión histórica pasado Secuencia distintos
tiempo, poco vida personal, o conjuntos (enciclopedias, relacionado con el hechos de la
tiempo. familiar y de la arqueológicos de páginas webs, Virreinato y el historia local,
Describe comunidad, y la localidad; libros de texto, proceso de regional y nacional
acontecimientos reconoce aquellos identifica al autor videos, etc.), y la Independencia del del Perú de los
de su historia que suceden de o colectivo utiliza para Perú. siglos XIX y XX;
personal y manera humano que las responder Secuencia identifica cambios,
familiar, en los que simultánea. produjo. preguntas con cronológicamente permanencias y
compara el Describe Secuencia relación a las las grandes etapas simultaneidades.
presente y el acontecimientos imágenes, objetos principales convencionales de la
o hechos sociedades historia nacional y
pasado; identifica de su historia y de utilizando andinas, preíncas distingue qué Explica hechos o
alguna causa de los la comunidad a categorías e incas, y la las procesos históricos
cambios. partir de objetos, temporales (antes, Conquista. caracteriza. peruanos del siglo
imágenes y ahora y después; Secuencia Identifica cambios y XIX y XX utilizando
testimonios de años, décadas y imágenes, objetos permanencias con categorías
personas, en los siglos); describe o hechos, y relación a la temporales
que compara el algunas describe algunas economía, la política relacionadas con el
presente y el características que características y la sociedad entre tiempo histórico, e
pasado; identifica muestran los que muestran los el Virreinato y la identifica algunas
algunas causas y cambios en cambios en actualidad. causas y
posibles diversos aspectos diversos aspectos Identifica algunas consecuencias
consecuencias de de la vida cotidiana de la vida causas que tienen inmediatas
los cambios. y de la historia del cotidiana y de las origen en acciones y
poblamiento grandes etapas individuales y otras de largo
americano hasta el convencionales que se originan en plazo.
proceso de de la historia del acciones colectivas, Explica hechos y
sedentarización. Perú utilizando con relación al procesos históricos
Narra procesos categorías Virreinato y al peruanos del siglo
históricos, como el temporales (años, proceso de XIX y XX; reconoce
poblamiento décadas y siglos). Independencia del la participación de
americano y el de Explica hechos o Perú. hombres y mujeres
la sedentarización; procesos Explica el proceso de en ellos.
reconoce más de históricos claves Independencia del
una causa y de su región, de Perú y
algunas las principales Sudamérica;
consecuencias. sociedades reconoce la
andinas, preíncas participación de
e incas, y hombres y mujeres
la en dichos
Conquista; acontecimientos.
reconoce las
causas que los
originaron y sus
consecuencias
teniendo en
cuenta más de
una dimensión
(política,
económica,
ambiental, social,
cultural, entre
otras).
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y
una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa
en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un
espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde
el ser humano cumple un rol fundamental.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones
del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los
componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes:
socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en
él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas
al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de
desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el espacio
y ambiente al desarrollar actividades espacio y ambiente al realizar y ambiente al realizar frecuentemente
sencillas frente a los problemas y actividades específicas para su actividades para su cuidado y al
peligros que lo afectan. Explica de cuidado a partir de reconocer las disminuir los factores de vulnerabilidad
manera sencilla las relaciones directas causas y consecuencias de los frente al cambio climático y a los
que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce riesgos de desastres en su escuela.
naturales y sociales de su espacio cómo sus acciones cotidianas Utiliza distintas fuentes y herramientas
cotidiano. Utiliza puntos de referencia impactan en el ambiente, en el cartográficas y socioculturales para
para ubicarse, desplazarse y calentamiento global y en su ubicar elementos en el espacio
representar su espacio. bienestar, e identifica los lugares geográfico y el ambiente, y compara
vulnerables y seguros de su escuela, estos espacios a diferentes escalas
frente a riesgos de desastres. considerando la acción de los actores
Describe las características de los sociales. Explica las problemáticas
espacios geográficos y el ambiente ambientales y territoriales a partir de
de su localidad o región. Utiliza sus causas, consecuencias y sus
representaciones cartográficas manifestaciones a diversas escalas.
sencillas, tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos
del espacio.

• Describe los • Brinda ejemplos • Distingue los • Describe • Describe las • Compara los
elementos de relaciones elementos los relaciones que elementos
naturales y simples entre naturales y espacios se establecen naturales y
sociales del elementos sociales de su geográficos entre los sociales de los
espacio donde naturales y localidad y urbanos y elementos espacios
realiza sus sociales del región; asocia rurales de su naturales y geográficos de
actividades espacio donde recursos localidad y sociales de un su localidad y
cotidianas. realiza sus naturales con región, y de un determinado región, y de un
• Se desplaza actividades actividades área natural espacio área natural
utilizando cotidianas y de económicas. protegida; geográfico de protegida, y
otros espacios • Identifica reconoce la su localidad o explica cómo los
puntos de
geográficos del los relación entre región, o de un distintos actores
referencia y
nociones Perú (Costa, elementos los elementos área natural sociales
Sierra, Selva y cartográficos naturales y protegida, así intervienen en
espaciales
mar). sociales que los como las su
(“delante de” - que están
• Se desplaza en su componen. características transformación
“detrás de”, presentes en
de la población de acuerdo a su
“debajo de” - espacio planos y • Identifica
cotidiano que lo habita y función.
“encima de”, “al mapas, y los los
las actividades • Utiliza diversas
lado de”, siguiendo utiliza para elementos
económicas fuentes y
“dentro de” - instrucciones ubicar cartográficos
“fuera de”, para localizar elementos del que esta herramientas
que están
“cerca de” - objetos, espacio realiza. cartográficas
presentes en
“lejos de”, personas o geográfico de planos y mapas, • Identifica para obtener
“derecha continuar una su localidad. y los utiliza para los información y
izquierda”…) ruta usando • Describe los ubicar elementos ubicar
para ubicarse en puntos de problemas elementos del cartográficos elementos en el
su espacio referencia espacio presentes en espacio
ambientales de
cotidiano. Ejemplo: El su localidad y geográfico de planos y mapas geográfico y el
estudiante se su localidad y que le permitan ambiente.
• Representa región;
de desplaza desde propone y región. obtener • Explica los
diversas la institución realiza • Describe los información servicios
maneras su educativa hasta actividades problemas sobre los ambientales que
la plaza de la orientadas a ambientales de elementos del brindan las
espacio
comunidad. solucionarlos y su localidad y espacio
cotidiano principales áreas
• Representa a mejorar la región e geográfico y del
utilizando naturales
su conservación identifica las ambiente.
puntos de protegidas de su
referencia. espacio del ambiente acciones • Explica las localidad o región,
cotidiano de desde su cotidianas que características y propone y lleva
• Menciona escuela,
diversas maneras los generan, así de una a cabo soluciones
los
(dibujos, croquis, evaluando su como sus problemática
problemas prácticas para
maquetas, etc.) • efectividad a consecuencias. A ambiental,
ambientales que potenciar su
utilizando fin de llevarlas partir de ellas, como la
afectan a su sostenibilidad.
a cabo. propone y deforestación,
espacio
realiza la
cotidiano
actividades contaminación
(contaminación
por basura y puntos de • Identifica en su orientadas a la del mar, la • Explica las causas
residuos) y los referencia. escuela los conservación del desertificación y y consecuencias
efectos de estos • Identifica las lugares seguros ambiente en su la pérdida de de una
en su vida; posibles causas y y vulnerables institución suelo, y las de problemática
participa de consecuencias de ante desastres educativa, una ambiental, del
acciones de diversos localidad problemática calentamiento
los problemas
sencillas ambientales tipos, y y región. territorial, como global, y de una
orientadas al participa en el caos en el problemática
(contaminación • Identifica y
cuidado de su de aire, suelo y actividades transporte, a territorial, como
describe las
ambiente. para la nivel local. la expansión
del aire) que principales
• Reconoce y afectan su prevención áreas naturales • Explica los urbana versus la
espacio (simulacros, protegidas de su factores de reducción de
sigue las señales
cotidiano; señalización, localidad o vulnerabilidad tierras de cultivo,
de evacuación y
participa de etc.). ante desastres a nivel local,
medidas de región, e
naturales en su regional y
seguridad en la acciones • Identifica en su investiga sobre
nacional.
institución sencillas institución los beneficios y institución
educativa ante orientadas al educativa los servicios educativa, • Explica los
peligros que lo cuidado de su lugares seguros ambientales localidad y factores de
ambiente. y vulnerables que estas región; propone vulnerabilidad
afectan.
ante desastres, otorgan a los y ejecuta ante desastres,
• Practica y
y participa en seres humanos, acciones para en su escuela y
desarrolla reducirlos o localidad, y
actividades y sobre el
actividades impacto que adaptarse a aquellos factores
para la
sencillas para estos tienen ellos. de vulnerabilidad
prevención
prevenir (simulacros, para su • Explica el uso de local frente a los
accidentes y señalización, sostenibilidad. efectos del
recursos
actuar en cambio climático;
etc.). • Identifica los naturales
emergencias, en propone y
lugares seguros renovables y no ejecuta acciones
su aula y hogar, de su renovables que para reducirlos.
y conservar su institución realiza su
ambiente: • Explica el uso de
educativa ante escuela, y
arrojar residuos recursos
desastres; planifica y
sólidos en los naturales
propone ejecuta
tachos, cerrar el renovables y no
actividades actividades
caño luego de renovables, y los
para la orientadas a
usarlo, cuidar las patrones de
prevención mejorar las
plantas, etc. consumo de su
(simulacros, prácticas de su
comunidad, y
señalización, escuela para la
planifica y
etc.) y participa conservación
ejecuta acciones
en ellas. del ambiente
orientadas a
relacionadas al
mejorar las
manejo y uso
prácticas para la
del agua, la
conservación del
energía, 3R y
ambiente, en su
residuos
escuela y en su
sólidos,
localidad
conservación
relacionadas al
de los
manejo y uso del
ecosistemas,
agua, la energía,
transporte, entre
3R (reducir,
otros.
reusar y reciclar)
y residuos
sólidos,
conservación de
los ecosistemas
terrestres y
marinos,
transporte,
entre otros,
teniendo en
cuenta el
desarrollo
sostenible.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura
crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles
de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol
del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera
sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción
y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los
recursos económicos al utilizar los recursos económicos al diferenciar recursos económicos al utilizar el
bienes y servicios con los que cuenta en entre necesidades y deseos, y al usar dinero y otros recursos como
su familia y en la escuela. Reconoce los servicios públicos de su espacio consumidor informado y al realizar
que las personas y las instituciones de cotidiano, reconociendo que tienen un acciones de ahorro, inversión y
su comunidad desarrollan actividades costo. Reconoce que los miembros de cuidado de ellos. Explica el papel de la
económicas para satisfacer sus su comunidad se vinculan al publicidad frente a las decisiones de
necesidades y que contribuyen a su desempeñar distintas actividades consumo y en la planificación de los
bienestar. económicas y que estas actividades presupuestos personales y familiares,
inciden en su bienestar y en el de las así como la importancia de cumplir con
otras personas. el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar
común. Explica los roles que cumplen
las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las
personas.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º
grado grado 3º grado grado grado grado
• Explica las • Explica que • Explica que • Describe • Explica el • Explica cómo el
ocupaciones que los recursos el trabajo los roles proceso Estado
desarrollan las que se que económicos que económico, el promueve y
personas de su consumen en realizan cumplen las funcionamient garantiza los
espacio cotidiano su hogar e sus personas de su o del mercado intercambios
y cómo atienden institución familiares y comunidad e y cómo las económicos en
a sus educativa son demás identifica las personas, las diferentes
necesidades y a producto de personas relaciones que se empresas y el sectores y cómo
las de la las permite la establecen entre Estado (los las empresas
comunidad. actividades obtención ellas para agentes producen bienes
Utiliza económicas de dinero satisfacer sus económicos) y servicios para
responsablement que para la necesidades y cumplen contribuir al
e los recursos desarrollan las adquisición generar bienestar distintos roles desarrollo
(pertenencias del personas y las de ciertos en las demás. económicos, sostenible de la
estudiante) que instituciones bienes y • Ejecuta acciones se organizan sociedad.
le brindan su de su servicios que contribuyen a y producen • Argumenta la
familia y la comunidad, con la su economía bienes y importancia de
institución para satisfacer finalidad de familiar servicios cumplir con los
educativa, y sus satisfacer diferenciando mediante el compromisos de
reconoce que necesidades y las entre uso del dinero pago de deudas
estos se agotan. obtener necesidades necesidades y para la y
bienestar; de deseos; utiliza adquisición responsabilidad
identifica consumo. responsablemente de estos. es tributarias
acciones que Usa de los servicios Argumenta la para mejorar los
le permiten el manera públicos de su importancia bienes y
ahorro. responsable espacio cotidiano del ahorro y servicios
• Explica que los y reconoce que de la públicos.
todo producto recursos, tienen un costo y inversión de • Explica cuál es
tiene un costo dado que deben ser bien recursos, así
el rol de la
y que al estos se utilizados. como de la publicidad y
obtenerlo se agotan, y cultura de cómo influye en
debe retribuir pago de las
por ello realiza deudas sus decisiones

(intercambio/ acciones contraídas. de consumo y en
dinero/trueque cotidianas Representa las de su familia.
); propone de ahorro de diversas • Elabora un
del uso de maneras presupuesto
acciones, de
bienes y cómo influye personal y
acuerdo a su servicios la publicidad familiar; explica
edad, para el que se en sus cómo el uso del
uso consumen decisiones de dinero afecta
responsable en su hogar y consumo. positiva o
de los su • Argumenta la negativamente a
productos en institución importancia las personas y a
la institución educativa. de conocer los las familias; y
educativa y en derechos formula planes
su familia. del de ahorro e
consumidor. inversión
• Elabora un personal y de
plan de ahorro aula, de acuerdo
y explica cómo con metas
el uso del trazadas y fines
dinero afecta previstos.
positiva o Promueve
negativament actividades para
e a las fomentar el
personas y a respeto de los
las familias. derechos del
consumidor, la
responsabilidad
socioambiental
de las empresas,
el ahorro
personal y la
cultura de pago
de impuestos.
Educación Física
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá
de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la
valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades
e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su
entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los
estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. El área
pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo
de una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de
la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el
cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a
través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos.
El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se
les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad
física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas
que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo:
ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos.
Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la
creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad cuando través de su motricidad cuando a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las comprende cómo usar su cuerpo acepta sus posibilidades y limitaciones
diferentes acciones que realiza explorando la alternancia de sus lados según su desarrollo e imagen corporal.
utilizando su lado dominante y realiza corporales de acuerdo a su utilidad y Realiza secuencias de movimientos
movimientos coordinados que le ajustando la posición del cuerpo en el coordinados aplicando la alternancia
ayudan a sentirse seguro en la práctica espacio y en el tiempo en diferentes de sus lados corporales de acuerdo a
de actividades físicas. Se orienta etapas de las acciones motrices, con su utilidad. Produce con sus pares
espacialmente en relación a sí mismo y una actitud positiva y una voluntad de secuencias de movimientos
a otros puntos de referencia. Se experimentar situaciones diversas. corporales, expresivos o rítmicos en
expresa corporalmente con sus pares Experimenta nuevas posibilidades relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y expresivas de su cuerpo y las utiliza
movimientos como recursos para para relacionarse y comunicar ideas,
comunicar. emociones, sentimientos,
pensamientos.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños
grado grado grado grado grado 6º grado
• Explora de • Explora de • Reconoce la • Regula la • Aplica la • Aplica la
manera manera izquierda y la posición del alternancia de alternancia de
autónoma las autónoma sus derecha con cuerpo en sus lados sus lados
posibilidades de posibilidades relación a situaciones de corporales de corporales de
su cuerpo en de objetos y a equilibrio, con acuerdo a su acuerdo a su
diferentes movimiento al sus pares, modificación del preferencia, preferencia,
acciones para realizar con para mejorar espacio, utilidad y/o utilidad y/o
mejorar sus seguridad y sus necesidad, y necesidad, y
teniendo como
movimientos confianza posibilidades anticipa las
referencia la anticipa las
(saltar, correr, habilidades de trayectoria de acciones acciones
lanzar) al motrices
movimiento objetos, los otros motrices a motrices a
mantener y/o básicas10,
en diferentes y sus propios realizar en un realizar en un
recuperar el mediante
acciones desplazamientos espacio y espacio y
equilibrio en el movimientos
espacio y con los coordinados lúdicas. , para afianzar tiempo, para tiempo, para
objetos, cuando según sus sus habilidades mejorar las mejorar las
• Se orienta en
utiliza intereses, motrices básicas. posibilidades de posibilidades
un espacio y
conscientement necesidades • • Alterna sus respuesta en de respuesta
tiempo
e distintas bases y lados corporales de una actividad en una
determinados
de sustentación; posibilidades. física. actividad
, con relación acuerdo a su
así, conoce en sí • Se orienta en física.
a sí mismo, a utilidad y/o • Explora y regula
mismo su lado el espacio y necesidad y se
dominante.
los objetos y a su cuerpo para • Regula su
tiempo con sus orienta en el cuerpo para
• Se orienta en un dar respuesta a
relación a sí compañeros; espacio y en el las situaciones dar respuesta
espacio y tiempo mismo y a
coordina sus tiempo, con motrices en a las
determinados, otros puntos
movimientos relación a sí mismo contextos situaciones
reconociendo su de referencia;
lado izquierdo y en situaciones y a otros puntos de lúdicos y motrices en
reconoce sus
derecho, y a posibilidades lúdicas y referencia en predeportivos; contextos
través de las de equilibrio regula su actividades así, pone en lúdicos,
nociones con diferentes equilibrio al lúdicas práctica las predeportivos
“arriba- abajo”, bases de variar la base y habilidades , etc.; de este
“dentro-fuera”, sustentación de predeportivas. motrices modo,
“cerca-lejos”, en sustentación y relacionadas afianza
• Utiliza su cuerpo
con relación a sí accion la altura de la con la carrera, el las
mismo y de es lúdicas. (posturas, gestos habilidades
superficie de salto y los
acuerdo a sus • Resuelve y mímica) y motrices
apoyo, de lanzamientos.
intereses y situaciones diferentes específicas
esta manera,
necesidades. motrices al movimientos • Crea relacionadas
afianza sus
utilizar su para expresar movimientos y con la
habilidades
formas, ideas, desplazamiento carrera, el
• Explora nuevos lenguaje motrices emociones, s rítmicos e salto y

movimientos y corporal básicas. sentimientos y incorpora los
gestos para (gesto, pensamientos en las lanzamientos.
contacto
• Resuelve la actividad física.
representar particularidades
visual, actitud situaciones • Expresa su
objetos, de su lenguaje
corporal, motrices al • Utiliza lenguaje forma
personajes, corporal
apariencia, utilizar su corporal para particular de
estados de teniendo como
etc.), verbal y lenguaje expresar su moverse, al
ánimo y ritmos base la música
sonoro, que lo corporal forma particular asumir y
sencillos de de su región, al
ayudan a (gestos, adjudicar
distintos de moverse, asumir
sentirse contacto visual, diferentes
orígenes: de la creando diferentes roles
seguro, actitud roles en la
naturaleza, del secuencias en la práctica de
confiado y corporal, actividad física. práctica de
propio cuerpo, apariencia, sencillas de actividad
de la música, aceptado.
etc.), verbal y movimientos • Valora en sí física,
etc. • Utiliza su sonoro para relacionados con mismo y en sus aplicando su
• Se expresa cuerpo y el comunicar el ritmo, la lenguaje
pares nuevas
motrizmente movimiento actitudes, música de su corporal.
formas de
para comunicar sensaciones, cultura y la
para expresar movimiento y • Crea con sus
sus emociones estados de historia de su
ideas y gestos pares una
ánimo y región.
• (miedo, emociones en
acciones que corporales; de secuencia de
angustia, la práctica de le posibilitan esta manera, movimientos
alegría, placer, actividades comunicarse acepta la corporales,
torpeza, lúdicas con mejor con los existencia de expresivos y/o
inhibición, rabia, diferentes otros y nuevas formas
rítmicos, de
entre otras) y tipos de ritmos disfrutar de de movimiento y
manera
representa en el y música, a fin las actividades expresión para
programada y
lúdicas. comunicar ideas
juego acciones de expresarse estructurada;
y emociones en
cotidianas de su corporalment • Vivencia el
diferentes así, se
familia y de la e y mediante ritmo y se expresa de
situaciones
comunidad; así, el uso de apropia de motrices. diferentes
afirma su diversos secuencias formas y con
identidad elementos. rítmicas diversos
personal. corporales en
recursos, a
situaciones de
través del
juego para
cuerpo y el
expresarse
corporalment movimiento,
e a través de para
la música. comunicar
ideas y
emociones.
COMPETENCIA: Asume una vida saludable

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y
bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación
saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental,
promoviendo la prevención de enfermedades.
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la
práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación
de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal,
posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
Competencia: Asume una vida saludable
Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando
diferencia los alimentos saludables diferencia los alimentos de su dieta utiliza instrumentos que miden la aptitud
de su dieta personal y familiar, los personal, familiar y de su región que son física y estado nutricional e interpreta la
momentos adecuados para ingerirlos saludables de los que no lo son. información de los resultados obtenidos
y las posturas que lo ayudan al buen Previene riesgos relacionados con la para mejorar su calidad de vida.
desempeño en la práctica de postura e higiene conociendo aquellas Replantea sus hábitos saludables,
actividades físicas, recreativas y de que favorecen y no favorecen su salud e higiénicos y alimenticios tomando en
la vida cotidiana, reconociendo la identifica su fuerza, resistencia y cuenta los cambios físicos propios de la
importancia del autocuidado. velocidad en la práctica de actividades edad, evita la realización de ejercicios
Participa regularmente en la práctica lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica y posturas contraindicadas para la
de actividades lúdicas identificando de actividad física de acuerdo a las salud en la práctica de actividad física.
su ritmo cardiaco, respiración y características de la actividad y a sus Incorpora prácticas saludables para su
sudoración; utiliza prácticas de posibilidades, aplicando conocimientos organismo consumiendo alimentos
activación corporal y psicológica relacionados con el ritmo cardiaco, la adecuados a las características
antes de la actividad lúdica. respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de
prácticas de activación corporal y drogas. Propone ejercicios de
psicológica, e incorpora el autocuidado activación y relajación antes, durante y
relacionado con los ritmos de actividad y después de la práctica y participa en
descanso para mejorar el funcionamiento actividad física de distinta intensidad
de su organismo. regulando su esfuerzo.
Desempeños Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

1º grado grado grado grado grado grado
• Describe los • Explica la • Explica la • Selecciona • Explica las • Utiliza diferentes
alimentos de • importancia de la • importancia de la actividades para la condiciones que métodos de
su dieta • activación • activación activación favorecen la evaluación para
familiar y las corporal corporal corporal aptitud física determinar la
• •
posturas que (calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y (Índice de Masa aptitud física;
psicol
• psicoló
son psicológica Corporal - IMC, asimismo,
beneficiosas ógica gica (atención, consumo de selecciona los
para su salud (atención, (atención, concentración y alimentos que mejor se
en la vida concentración y concentración y motivación) favorables, adecúen a sus
cotidiana y en motivación) motivación), que antes de la cantidad y posibilidades y
la práctica de antes de lo ayuda a estar actividad, e proporción utiliza la
actividades la predispuesto a la identifica en sí necesarias) y las información que
lúdicas. actividad lúdica, e actividad. mismo las
• Regula su identifica los Practica variaciones en la pruebas que la • obtiene en

esfuerzo al signos y síntomas diferentes frecuencia miden beneficio de su
participar en relacionados actividades cardiaca y • (resistencia, salud.
actividades con el lúdicas respiratoria con velocidad,
lúdicas e ritmo adaptando relación a los flexibilidad y
• Explica la
cardiaco, la su diferentes relación entre
identifica en sí fuerza) para
mismo y en respiración esfuerzo y niveles de mejorar la los cambios
otros la agitada y aplicando esfuerzo en la calidad de vida, físicos propios
diferencia la los práctica de con relación a de la edad y la
entre sudoración, que conocimientos de actividades lúdicas. sus repercusión en
inspiración y aparecen en el los beneficios de • Selecciona e características la higiene, en la
espiración, en organismo al la práctica de incorpora en su personales. práctica de
reposo y practicar actividad física y dieta personal y • Adapta sus actividad física y
movimiento, actividades de la familiar los prácticas de en actividades
en las lúdicas. salud alimentos higiene a los de la vida
actividades Diferencia los relacionados con nutritivos y cambios físicos cotidiana;
lúdicas. alimentos el ritmo cardiaco, energéticos de la propios de la practica
• Realiza con saludables y la respiración y la región que edad; describe actividad física y
autonomía nutritivos que sudoración. contribuyen a su las prácticas explica la
prácticas de forman parte de Incorpora el bienestar. alimenticias importancia que
cuidado su dieta personal autocuidado • Incorpora beneficiosas y tiene en su vida
personal al y familiar, y los relacionado con el perjudiciales cotidiana.
asearse, al momentos los ritmos de autocuidado para el
adecuados para actividad relacionado con organismo y el
• Realiza actividad
vestirse, al
adoptar ingerirlos; descanso, para los ritmos de ambiente, y física y evita
posturas explica la mejorar el actividaddescanso, analiza la posturas y
adecuadas en importancia de funcionamiento hidratación y importancia de ejercicios
la práctica de hidratarse; de su organismo. exposición a los la alimentación contraindicados
actividades conoce las Identifica los rayos solares, para con relación a su que perjudican
lúdicas y de la posturas alimentos propios mejorar el IMC. su salud.
vida adecuadas en la de su región funcionamiento • Describe • Muestra hábitos
cotidiana. práctica de que de su organismo, y posturas y saludables y
Ejemplo: El actividad física y forman parte de sustenta las ejercicios evita hábitos
estudiante en la vida su dieta personal contraindicados perjudiciales
usa diversos cotidiana, que le y familiar, y los para la salud en
permiten mayor clasifica en para su
medios de la práctica de
seguridad. saludables o no, organismo,
protección actividad física.
Incorpora como el
prácticas de consumo de
cuidado al comida rápida,
asearse y de alcohol, de
tabaco, de
• frente a la • vestirse; adopta de acuerdo a la • razones de su • Realiza • drogas,

radiación solar. posturas actividad física importancia. actividades de desórdenes
Busca adecuadas en la que realiza. Adopta posturas activación alimenticios,
satisfacer sus práctica de Reconoce adecuadas para corporal, entre otros;
necesidades actividades prevenir proporciona el
aquellos que son psicológica y de
lúdicas y en la fundamento
corporales amigables con el problemas recuperación
vida cotidiana, respectivo y
cuando tiene ambiente (por el musculares y óseos antes, durante y
que le permiten la desarrolla dietas
sed y resuelve uso que se hacen e incorpora l después de la saludables.
participación en
las dificultades el juego sin de los recursos autocuidado práctica de Explica la
que le afectar su naturales, el relacionado con actividad física; importancia de la
producen el desempeño. empaquetado, los ritmos de de esta manera, vacunación y sus
cansancio, la Regula su etc.) actividad- aplica los consecuencias en
incomodidad esfuerzo en la descanso para beneficios la salud.
y la práctica de mejorar el relacionados con
inactividad; actividades funcionamiento de la salud y
evidencia su lúdicas y su organismo y planifica dietas
bienestar al reconoce la prevenir saludables
realizar importancia del enfermedades. adaptadas a su
actividades autocuidado para edad y sus
lúdicas y se prevenir recursos.
siente bien enfermedades.
consigo
mismo, con
los otros y con
su entorno.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación.
De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes
actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás
en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado,
desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades
de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones
tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como sociomotrices al tomar acuerdos sobre la sociomotrices proactivamente con un
compañero de juego y busca el consenso manera de jugar y los posibles cambios o sentido de cooperación teniendo en cuenta
sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud adaptaciones o modificaciones para propuestas por el grupo en diferentes
de respeto evitando juegos violentos y favorecer la inclusión de sus compañeros actividades físicas. Hace uso de estrategias
humillantes; expresa su posición ante un en actividades lúdicas, aceptando al de cooperación y oposición seleccionando
conflicto con intención de resolverlo y oponente como compañero de juego. los diferentes elementos técnicos y tácticos
escucha la posición de sus compañeros en Adapta la estrategia de juego anticipando que se pueden dar en la práctica de
los diferentes tipos de juegos. Resuelve las intenciones de sus compañeros y actividades lúdicas y predeportivas, para
situaciones motrices a través de oponentes para cumplir con los objetivos resolver la situación de juego que le dé un
estrategias colectivas y participa en la planteados. Propone reglas y las modifica mejor resultado y que responda a las
construcción de reglas de juego de acuerdo a las necesidades del contexto variaciones que se presentan en el entorno.
adaptadas a la situación y al entorno, para y los intereses del grupo en la práctica de
lograr un objetivo común en la práctica de actividades físicas.
actividades lúdicas.
• Asume roles y • Participa en juegos • Propone cambios • Propone normas y • Emplea la • Participa en
funciones de cooperativos y de en las condiciones reglas en las resolución reflexiva actividades
manera individual oposición en de juego, si fuera actividades y el diálogo como físicas en la
y dentro de un parejas y necesario, para lúdicas y las herramientas naturaleza, eventos
grupo; interactúa pequeños posibilitar la modifica de acuerdo para solucionar predeportivos,
de forma grupos; acepta al inclusión de sus a las necesidades, el problemas o juegos populares,
espontánea en oponente como pares; así, contexto y los conflictos surgidos entre otros, y toma
actividades compañero de promueve el intereses, con con sus pares decisiones en favor
lúdicas y disfruta juego y llega a respeto y la adaptaciones o durante la práctica del grupo aunque
de la compañía de consensos sobre la participación, y modificaciones de vaya en contra de
sus pares para manera de jugar. busca un sentido propuestas por el actividades sus
sentirse parte del de pertenencia al grupo, para lúdicas y intereses
• Muestra una
grupo. grupo en la práctica favorecer la predeportivas personales, con un
actitud de respeto
de inclusión; diversas. sentido solidario y
• Participa en en la práctica de
diferentes muestra una de cooperación.
juegos actividades lúdicas • Realiza actividades
actividades físicas. actitud responsable • Modifica juegos y
cooperativos y de y evita juegos lúdicas en las que
y de respeto por el actividades para
oposición en bruscos, amenazas • Participa en juegos interactúa con
cumplimiento de los que se adecúen a las
parejas y o apodos; acepta la cooperativos y de sus
acuerdos necesidades y
pequeños participación de oposición en compañeros y
establecidos. posibilidades del
grupos; acepta al todos sus parejas, oponentes como
oponente como compañeros. pequeños y • Propone actividades compañeros de grupo y a la lógica
compañero de grandes grupos; lúdicas, como juego; respeta las del juego deportivo.
• Resuelve de
juego y las formas acepta al oponente juegos populares diferencias • Participa en
manera compartida
diferentes de como compañero y/o tradicionales, personales y asume actividades lúdicas,
situaciones
jugar. de juego y arriba a con adaptaciones o roles y cambio de predeportivas y
producidas en los
consensos sobre la modificaciones roles. deportivas en las
• Propone diferentes tipos de
manera de jugar y propuestas por el que pone en
soluciones a juegos • Propone, junto con
los posibles grupo; acepta al práctica diversas
situaciones (tradicionales, sus pares,
cambios que oponente como estrategias;
motrices y lúdicas, autóctonos, etc.) y soluciones
puedan producirse. compañero de juego adecúa normas de
y llega a acuerdos adecúa las reglas estratégicas
y llega a consensos juego y la mejor
con sus pares a fin para la inclusión de • Genera oportunas, y toma
sobre la manera de solución táctica
de cumplir con los sus pares y el estrategias en cuenta los
jugar y los posibles para dar respuesta a
objetivos que entorno, con el fin colectivas en las aportes y las
cambios que las variaciones que
surjan; respeta las de lograr un actividades lúdicas características
puedan producirse. se presentan en el
reglas de juego desarrollo eficaz de según el rol de sus de cada
propuestas la actividad. compañeros y el • Propone reglas y las integrante del entorno.
(por ellos mismos, suyo propio, a modifica de acuerdo grupo al practicar
por el maestro o partir de los a las necesidades; juegos
por las resultados en el adapta la estrategia tradicionales,
condiciones del juego. de juego cuando populares,
entorno) en prevé las autóctonos,
diferentes intenciones de sus predeportivos y en
actividades compañeros de la naturaleza.
lúdicas. equipo y oponentes,
para cumplir con los
objetivos
planteados.
Arte y Cultura
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde
a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder
desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y
cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y territorial. Se entienden como manifestaciones
artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una
sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular
o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la
experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural
que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta
forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y
relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales,
migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales
de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo
intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema
educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la
narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay
modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos
lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de
temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la
formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la
posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades
para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que
observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas
manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de
apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor
cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica. Esta
competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir
y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artísticoculturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una
manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación
y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de
los contextos.
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales al manifestaciones manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las artístico- interpretar las cualidades expresivas de
características visuales, táctiles, culturales al observar, escuchar y los elementos del arte, la estructura y los
sonoras y kinestésicas de estas describir las características claves de medios utilizados en una manifestación
una manifestación artístico-cultural, artístico-cultural y explica cómo
manifestaciones, describiendo las su forma, los medios que utiliza, su transmite mensajes,
sensaciones que le transmiten. temática; describe las ideas o ideas y sentimientos.
Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se originan
contextos donde se originan Investiga los contextos donde se manifestaciones artístico-
manifestaciones artísticoculturales y origina e infiere información acerca culturales tradicionales y
reconoce que responden a del lugar, la época y la cultura donde contemporáneas e identifica cómo los
características propias de un grupo de fue creada. Integra la información cambios, las tradiciones, las creencias y
personas, de tiempos y lugares recogida y describe de qué manera los valores revelan la manera en que una
diferentes. Expresa sus preferencias una manifestación artístico-cultural determinada persona o sociedad ha
sobre manifestaciones artísticas que comunica ideas, sentimientos e vivido. Genera hipótesis sobre el
observa o experimenta y conversa intenciones significado y las diversas intenciones
sobre los temas, las ideas y que puede tener una manifestación
sentimientos que comunican. creada en contextos históricos y
culturales diferentes.

• Usa los sentidos • Describe o registra • Identifica y • Describe y analiza • Describe las • Describe y analiza
para identificar, líneas, formas, describe los los elementos del características de las cualidades de los
con la ayuda del sonidos y elementos básicos arte que identifica manifestaciones elementos visuales,
docente, los movimientos que del arte que en el entorno y en artístico-culturales táctiles, sonoros y
elementos encuentra en la encuentra en su manifestaciones que observa, kinestésicos que
visuales, táctiles, naturaleza, el entorno y en artístico- analiza sus percibe en
sonoros y entorno y en manifestaciones culturales, e elementos e manifestaciones
kinestésicos que diversas Artístico identifica los interpreta las ideas artístico-culturales,
hay en la manifestaciones culturales medios utilizados. y sentimientos que y establece
naturaleza, el artísticas, y los diversas. Relaciona transmiten. relaciones entre sus
entorno y diversas asocia con ideas y • Reconoce que los elementos con • Identifica y describe hallazgos y las ideas
manifestaciones sentimientos. elementos ideas, mensajes y los contextos de y emociones que
artísticas de su Ejemplo: El pueden transmitir sentimientos. diversas ellas le generan.
contexto local. estudiante múltiples Ejemplo: El manifestaciones • Investiga en
• Menciona y describe y sensaciones. estudiante artístico culturales diversas fuentes
describe las compara diversos • Especula sobre los describe qué e identifica cómo el acerca del origen y
experiencias que sonidos que procesos que el instrumentos se arte cumple las formas en que
tiene con escucha en el artista ha seguido usan en la música diversas funciones manifestaciones
manifestaciones entorno (las para crear su obra tradicional • (socializar, artísticoculturales
artísticas en su bocinas de los e identifica los peruana que está entretener, contar tradicionales y
entorno familiar y carros, el silbido distintos usos y escuchando, historias, celebrar) contemporáneas
en su comunidad. de un pájaro, el propósitos de cómo es el sonido y ayuda a conocer transmiten las
Ejemplo: La sonido de las hojas • manifestaciones del tambor, el las creencias, los características de
estudiante de los árboles) y artístico- ritmo constante, valores o las una sociedad.
conversa sobre explica cómo lo culturales de su qué sonidos le actitudes de un • Desarrolla y aplica
situaciones, hacen sentir. comunidad (ritual, llaman la artista o una criterios relevantes
eventos u recreativo, atención, qué le sociedad. Ejemplo: para evaluar una
ocasiones donde • Mantiene comercial, hace sentir, qué le El estudiante manifestación
ha tenido conversaciones y decorativo, hace pensar, entre explica qué artística, con base
oportunidad de hace registros utilitario, etc.). • otros. representa la danza en la información
vivir o sobre los Comenta sobre los • Investiga el Chuño que maneja sobre
experimentar la contextos posibles significados significado de los • Saruy para las su forma y contexto
música (cuando su históricos y de una obra de arte, símbolos y comunidades que la de creación, y
mamá le canta o culturales de con base en lo características realizan, por qué la ensaya una postura
cuando oye manifestaciones observado principales de hacen, de qué lugar personal frente a
música para bailar artístico culturales y lo manifestaciones es, entre otros. ella. Ejemplo: El
en su casa, en con las que investigado acerca artístico- • Genera hipótesis estudiante explica
fiestas o en interactúa. del autor, y emite culturales de sobre el significado qué es un retablo y
celebraciones de Ejemplo: El una opinión sobre diferentes lugares y la intención de lo relaciona con
su barrio). estudiante ella. y tiempos, y una manifestación • eventos históricos
• Explica sus ideas y conversa sobre las comprende que artístico-cultural e sobre los que ha
expresa sus similitudes y cumplen diversos incorpora la opinión estudiado y explica
emociones y diferencias entre propósitos y de los demás para qué partes del
sentimientos las danzas comunican ideas reformular sus retablo son más
cuando entra en peruanas que ha sobre la cultura en puntos de vista efectivas en
contacto con la observado. la que fueron sobre ella. transmitir sus ideas.
naturaleza Registra de creados. Ejemplo: Explica cómo ha
o manera visual y El estudiante cambiado su
manifestaciones escrita cómo se investiga las reacción inicial
lleva a cabo cada formas y los
danza, la forma en
que visten los
artístico culturales danzantes y con propósitos de la frente al retablo,

de su entorno. qué música o cerámica Moche y después de haberlo
sonidos se cómo los motivos observado con
acompañan. y diseños detenimiento e
• Explica sus ideas y • usados indagado sobre el
expresa los representan el contexto en que fue
sentimientos que carácter de los creado.
le generan personajes o las
las figuras que allí
manifestaciones aparecen.
artístico- • Comenta sobre la
culturales, con manera en que los
base en sus elementos, los
observaciones y procesos, los
experiencias. medios y las
Ejemplo: El técnicas usadas
estudiante comunican ideas,
comparte con sus y genera hipótesis
compañeros lo que sobre el
siente y piensa significado y la
sobre los intención del
personajes de una artista.
obra de teatro, y lo
asocia con el tema
de la historia.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares
y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para
lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y
aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo,
reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades críticas y creativas. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en
el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas
y experiencias.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos artísticos en una variedad Crea proyectos artísticos individuales o
demuestran habilidades artísticas de lenguajes que comunican experiencias, colaborativos explorando formas
iniciales para comunicar ideas, ideas, sentimientos y observaciones. alternativas de combinar y usar elementos,
sentimientos, observaciones y Explora, selecciona y combina los medios, materiales y técnicas artísticas y
experiencias. elementos del arte y utiliza medios, tecnologías para la resolución de
Experimenta, selecciona y explora materiales, herramientas y técnicas de los problemas creativos. Genera ideas
libremente las posibilidades expresivas diversos lenguajes del arte para expresar investigando una variedad de fuentes y
de los elementos, medios, materiales y de diferentes maneras sus ideas y resolver manipulando los elementos de los diversos
técnicas de los diversos lenguajes del problemas creativos. Demuestra habilidad lenguajes de las artes (danza, música,
arte. Explora ideas que surgen de su para planificar trabajos usando sus teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
imaginación, sus experiencias o de sus conocimientos del arte y adecúa sus se ajustan mejor a sus intenciones.
observaciones y las concretiza en procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican
trabajos de artes visuales, música, intenciones, que se basan en ideas y experiencias personales y sociales
teatro o danza. Comparte sus observaciones o problemas del entorno e incorpora influencias de su propia
experiencias y creaciones con sus natural, artístico y cultural. Comunica sus comunidad y de otras culturas. Registra sus
compañeros y su familia. Describe y hallazgos, identificando elementos o procesos, identifica los aspectos
dialoga sobre las características de técnicas o procesos que ha usado esenciales de sus trabajos y los va
sus propios trabajos y los de sus para enriquecer sus creaciones y mejora sus modificando para mejorarlos. Planifica los
compañeros y responde a preguntas trabajos a partir de retroalimentaciones. espacios de presentación considerando sus
sobre ellos. Planifica cómo y qué necesita para compartir intenciones y presenta sus descubrimientos y
sus experiencias y descubrimientos hacia la creaciones a una variedad de audiencias.
comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva
Desempeños 1º Desempeños Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º
grado 2º grado grado grado grado grado
• Experimenta • Explora e • Improvisa y • Combina • Explora los • Explora los
con los improvisa experimenta y busca elementos de elementos de los
medios, los manera de maneras de usar alternativas los lenguajes de lenguajes de las
materiales y las usar los los elementos del para usar las artes artes visuales, la
técnicas medios, los arte y reconoce elementos de visuales, la música, el teatro y
artísticas para materiales y los efectos que los lenguajes música, el teatro la danza, y
crear efectos las técnicas puede lograr artísticos, y la danza, y los combina medios,
visuales, artísticas, y combinando medios, aplica con fines materiales,
sonoros, descubre que diversos medios, materiales, expresivos y herramientas,
vocales o pueden ser materiales, herramientas, comunicativos. técnicas y
kinestéticos en utilizados para herramientas y técnicas, Prueba y recursos
respuesta a expresar técnicas para recursos propone tecnológicos con
estímulos del ideas y comunicar ideas. tecnológicos a formas de fines expresivos y
docente o con sentimientos. Ejemplo: El su alcance, así utilizar los comunicativos.
base en sus Ejemplo: El estudiante realiza como medios, los • Realiza
propias estudiante mezclas de color prácticas materiales, las creaciones
exploraciones. usa su con témperas, tradicionales herramientas y individuales
Ejemplo: El imaginación para crear de su las técnicas con y
estudiante para diferentes tonos comunidad, fines expresivos colectivas,
realiza representar a de color que se para expresar y comunicativos. basadas en la
movimientos los diversos parezcan más a de diferentes • Genera ideas a observación y en
según los personajes su color de piel al maneras sus partir de el estudio del
ritmos que toca de una leyenda hacer su auto ideas. estímulos y entorno natural,
el profesor en y retrato. • Desarrolla sus fuentes diversas artístico y cultural
un tambor, y experimenta • Planifica sus ideas a partir de (tradicionales, local y global.
altera o con una proyectos sobre observaciones locales y Combina y
exagera sus variedad de la base de las , experiencias y globales) y propone formas
movimientos movimientos maneras en que el trabajo planifica su de utilizar los
cuando hay corporales y otros artistas han artístico de trabajo artístico elementos,
cambios de tonos de voz. usado los otros, y tomando en materiales,
ritmo. • Genera ideas a elementos del selecciona cuenta la técnicas y
• Explora ideas partir de arte y las técnicas elementos y información recursos
libremente a intereses, de (por ejemplo, en materiales recogida. tecnológicos para
partir de su experiencias prácticas para componer Manipula una resolver
imaginación, personales, artísticas una imagen de serie de problemas
sus de la tradicionales de acuerdo a sus elementos, creativos
experiencias u observación su comunidad) intenciones. medios, planteados en su
observaciones de su entorno para comunicar Ejemplo: El técnicas, proyecto; incluye
, y natural y sus propias estudiante herramientas y propuestas
experimenta social o de experiencias o crea una materiales para de artes
maneras en estímulos sentimientos. interpretación desarrollar integradas.
que los externos. Improvisa, con base en un trabajos • Documenta la
elementos del Empieza a experimenta y poema que ha que manera en que
arte seleccionar y combina diversos leído. comunican sus ideas se han
• (movimientos, organizar elementos, Experimenta ideas a una desarrollado y
acciones, elementos medios, con diversas audiencia cuáles han sido
formas, • (movimientos , materiales y fuentes específica. sus influencias.
colores o acciones o técnicas para sonoras Ejemplo: El Planifica la
sonidos) efectos descubrir cómo usando objetos estudiante manera en que
pueden usarse visuales o puede comunicar de su entorno, observa diversos desea mostrar el
o ser repetidos sonoros) para una idea. decide cuánto cuentos resultado de sus
para comunicar presentar una • Describe la idea o debe durar ilustrados investigaciones
una idea. idea de una temática cada sonido y sobre Don y creaciones, y
Ejemplo: El manera en específica con qué ritmo lo Quijote de la mejora su
estudiante particular. desarrollada en debe tocar, de Mancha para presentación a
realiza un Ejemplo: El sus procesos de acuerdo al saber de qué partir de su
trabajo de estudiante improvisación y sentimiento maneras han propia
técnica mixta realiza una experimentación que desea sido autoevaluación y
usando lluvia de ideas . transmitir. representados los la
papeles y para sonorizar • Planifica personajes retroalimentación
materiales de un cuento y maneras de principales. que recibe de
collage que el elige otros. Evalúa el
docente ha resultado de sus
dispuesto objetos • Explica las técnicas presentar sus Luego, planifica creaciones o
sobre una mesa. cotidianos que ha usado y las trabajos para cómo presentaciones y
Elige pedazos de para crear maneras en que comunicar sus representará describe cuáles
papel de efectos sonoros ideas de manera eran sus
siente que su
diferentes que puedan dramática a uno
trabajo es exitoso. efectivamente, intenciones y qué
formas, representar a de los
Ejemplo: El donde asume un mensajes
colores y los diversos personajes, con
personajes estudiante explica rol base en las transmite.
tamaños y los
pega en una de la historia y por qué eligió específico. imágenes vistas. Ejemplo: El
cartulina de las estirar los brazos y Explica las Prueba con una estudiante crea un
manera libre. acciones o desplazarse razones por las serie de trabajo de
Agrega algunos momentos más lentamente para que ha movimientos, “arpillería” para
retazos de tela importantes. representar el seleccionado gestos y tonos de representar
en espacios que viento en una medios, voz frente a sus conceptos básicos
• Presenta sus
han quedado danza. materiales, compañeros para
trabajos y sobre la
libres y hace herramientas y elegir la mejor
creaciones democracia
varios puntos de manera de
técnicas (igualdad,
colores con un en forma transmitir
específicas en libertad, mayoría,
plumón grueso, individual y las características
sus trabajos y etc.) a través de
alrededor de grupal, y del personaje que
evalúa con
cada pedazo de describe de ha elegido. diferentes escenas.
criterios dados si
tela. manera sencilla • Registra sus ideas Planifica de qué
logró su
• Presenta sus cómo los ha manera presentará
propósito. y las influencias
trabajos y creado y sus bocetos e ideas
de sus creaciones
creaciones y organizado. a sus
y las presenta de
responde a diversas maneras. compañeros.
preguntas Asume roles en Explica los
sencillas sobre conceptos que
las diferentes
ellos; eligió para crear su
fases del
trabajo textil y
asimismo, proyecto
responde a
describe las artístico y evalúa preguntas sobre los
características el impacto de sus personajes y las
de sus propios acciones en el acciones que ha
trabajos y los de resultado de sus representado.
sus
creaciones o Recoge ideas y
compañeros.
presentaciones sugerencias para
. mejorar su trabajo
final.
Inglés como Lengua Extranjera
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual,
con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan
cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales
diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan
características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje
difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana.
Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su
ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de
exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de
interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de
manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los
estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión
escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios
contextos sociales.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones.
Se trata de una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido
de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el
estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo
que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando
los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y
contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar,
entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en
la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo
dicho.
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los
interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona
en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas
adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto, considerando
las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según
la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los
aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran.
Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante textos
textos orales breves37 en inglés. textos orales sencillos en inglés. orales sencillos en inglés. Obtiene
Obtiene información explícita con Obtiene información explícita con información explícita del texto que
ayuda audiovisual y expresiones ayuda audiovisual y expresiones escucha. Infiere hechos, tema y propósito
corporales del emisor. Realiza corporales del emisor. Realiza e interpreta la intención del interlocutor. Se
inferencias sencillas e interpreta inferencias sencillas e interpreta la expresa adecuando el texto a situaciones
intención del interlocutor. Se expresa comunicativas cotidianas usando
información explícita del interlocutor.
organizando sus ideas acerca de sí pronunciación adecuada; organiza y
Se expresa espontáneamente
mismo, actividades diarias, desarrolla ideas en torno a un tema
organizando sus ideas acerca de sí
preferencias y entorno inmediato haciendo uso de algunos conectores
mismo, su familia y su entorno
usando vocabulario y construcciones coordinados incluyendo vocabulario de
inmediato usando vocabulario y
gramaticales sencillas. Utiliza uso frecuente y construcciones
construcciones gramaticales
recursos no verbales como gestos y gramaticales determinadas. Utiliza
simples. Utiliza recursos no verbales
expresiones corporales, tono y
volumen de voz apropiados. Opina
como gestos y expresiones sobre el texto oral que escucha en recursos no verbales como gestos y
corporales. Opina sobre el texto oral inglés expresando su posición con expresiones corporales, tono y volumen
que escucha en inglés dando a oraciones simples. En un intercambio, de voz apropiado. Opina sobre el texto
conocer sus preferencias a través del formula y responde preguntas usando oral que escucha en inglés expresando
uso de ilustraciones según el frases y oraciones cotidianas en inglés su posición con oraciones sencillas. En
contexto. En un intercambio, de forma pertinente. un intercambio, formula y responde
responde usando palabras, frases u preguntas usando frases y oraciones de
oraciones simples en inglés. uso frecuente sobre temas familiares,
de interés personal y de la vida cotidiana
de forma pertinente.

• Recupera • Recupera • Recupera y • Recupera y • Recupera y • Recupera
información información reúne reúne ordena y ordena
explícita en los explícita en información información información información
textos orales los textos explícita en explícita en los explícita y explícita y
que escucha en orales que los textos textos orales que relevante relevante
inglés, en escucha en orales que escucha en ubicada en ubicada en
situaciones inglés, en escucha en inglés, en distintas partes distintas partes
comunicativas situaciones inglés, en situaciones de los textos de los textos
específicas, con comunicativa situaciones comunicativas orales que orales que
vocabulario s específicas, comunicativa cotidianas, con escucha en escucha en
conocido; con s cotidianas, vocabulario inglés, en inglés, en
para ello, se vocabulario con sencillo; para situaciones situaciones
apoya en simple; para vocabulario ello, se apoya en comunicativas comunicativas
lenguaje ello, se apoya sencillo; para el contexto, el diversas, con diversas, con
audiovisual, en lenguaje ello, se apoya lenguaje vocabulario de vocabulario de
gestos y audiovisual, en lenguaje audiovisual y los uso frecuente; uso frecuente;
expresiones gestos y audiovisual, gestos del para ello, se para ello, se
corporales del expresiones gestos y emisor. apoya en el apoya en el
emisor. corporales del expresiones • Deduce contexto y contexto y
• Deduce emisor. corporales del información y lenguaje lenguaje
información y • Deduce emisor. señala las audiovisual. audiovisual.
señala las información y •Deduce características Integra la Integra la
característica s señala las información y de personas, información información
de personas y característica señala las animales y cuando es cuando es dicha
objetos, así s de personas características lugares de su dicha en en distintos
como el y objetos, así de entorno distintos momentos.
significado de como el personas, • inmediato y momentos. • Deduce
palabras y significado de animales, comunidad; • Deduce información y
expresiones palabras, objetos, así como el información y señala
básicas en frases y lugares de su significado de señala características
textos orales de expresiones • entorno palabras, características de personas,
estructura básicas en inmediato y frases y de personas, objetos, lugares
simple en textos orales comunidad; expresiones objetos, y hechos; el
inglés (verb to de estructura así como el básicas en lugares y significado de
be; simple en significado textos orales de hechos; el palabras, frases
demonstrative inglés de palabras, estructura significado de y expresiones
adjectives - (present frases y simple en inglés palabras, de estructura
this, that; wh- continuous; expresiones (present simple - frases y simple según el
questions - subject básicas en affirmative, expresiones contexto
what, what pronouns -I, textos orales yes / no de estructura (whquestions -
color, who, how you, he, she, de estructura questions and simple según how much,
many; present it, they; simple en answers; el contexto which one,
simple - be, whquestions - inglés (modal whquestions - (whquestions - when, what,
have; yes-no what, where, verb can - where, which what, how where,
questions and how, what yes / No one, what, many, how why;
answers; color; simple questions when, how; much; simple comparative and
present present - and answers; comparative present; there superlative
continuous; Affirmative coordinating adjectives; is - are, some - adjectives;
personal and Negative conjunctions modal verb any; gerunds - simple present-
pronouns - I, sentences, - and, but; should, simple like, have, be yes / no
you, it, they; yes-no verb to be; present - hurt; good at +-ing; questions and
possessive questions and present past tense be - simple past- answers;
short answers simple; ction was) yes / no infinitives - want
- like / don’t verbs; • Explica questions and to; prepositions
like; action whquestions con answers), así of time -in, on;
verbs). - what time, vocabulario como de future with be
what, where, sencillo el tema relaciones going to;
when, how del texto lógicas connectors -
often; there is (adición,
contraste,
secuencia,
semejanza y
adjective - • Explica con / are; que escucha, diferencia), en because), así como
her, his). vocabulario prepositions a partir del textos orales en de
• Explica con sencillo y/o - in, on, lenguaje inglés. relaciones lógicas
vocabulario gráficos el under, audiovisual, • Explica el tema (adición, contraste,
sencillo y/o tema del between, gestos y de forma simple y secuencia,
gráficos el texto que next to). expresiones distingue lo semejanzadiferenci
tema del escucha, a • Explica con corporales del relevante de lo a y causa) y
texto que partir del vocabulario emisor; para complementario, jerárquicas (ideas
escucha, a lenguaje sencillo el ello, se apoya a partir de principales), en
partir del audiovisual, tema del en el recursos textos orales en
lenguaje gestos y texto que contexto. verbales, no inglés. Explica el
audiovisual, expresiones escucha, a • Adapta el texto verbales y tema de forma
gestos y corporales partir del oral a la paraverbales, simple y distingue
expresiones del emisor. lenguaje situación para construir el lo relevante de lo
corporales • Adapta el audiovisual, comunicativa sentido del texto complementario , a
del emisor. texto oral a gestos y (obtener oral en inglés. partir de recursos
• Adapta el una situación expresiones • información de • Adapta el texto verbales, no
texto oral a comunicativa corporales contacto; oral a la verbales y
una cotidiana del emisor; deletrear situación paraverbales, para
situación (deletrear para ello, se nombres; comunicativa construir el sentido
comunicativ nombres; apoya en el describir (presentar a del texto oral en
a intercambiar contexto. y otros y a sí inglés.
cotidiana información • Adapta el comparar mismo; obtener • Adapta el texto oral a
(saludar a personal; texto oral a animales, información de la
alguien; hablar la situación preguntar y contacto; situación
presentarse; acerca del comunicativ responder deletrear comunicativa
hablar sobre clima y de las a (obtener acerca de los nombres; (presentar a otros y
la edad, estaciones; información hábitats de preguntar y a sí mismo;
objetos de la identificar de contacto; los animales; responder deletrear nombres;
clase y ropa, discutir deletrear pedir y dar acerca de obtener
colores; sobre la ropa nombres; consejo para hobbies; expresar información de
mencionar de estación, hablar acerca tratar preferencias contacto; hablar
las partes describir lo de enfermedade musicales y acerca de
del cuerpo que alguien habilidades, s , describir deportivas; precios; expresar
humano; está usando; preguntar y dolores y preguntar y preferencias
describirse a expresar responder malestares o responder acerca de
sí mismo; preferencias acerca de las síntomas; acerca de equipos
describir a sobre habilidades contar a comidas, electrónicos,
las personas comidas; de los alguien un nombrar los comparar
de su familia, describir la animales; evento ingredientes características;
hablar de institución preguntar y pasado, para una receta, responder y
relaciones educativa y responder describir discutir sus preguntar
familiares, el trabajo; acerca de actividades preferencia acerca de
preguntar dar la rutinas pasadas y alimenticias, ocupaciones,
y ubicación de diarias, preguntar y identificar hablar acerca de
responder un lugar; discutir responder alimentos las ocupaciones y
acerca de responder y acciones acerca de saludables y no las
información preguntar habituales y actividades saludables; obligaciones en el
personal acerca de rutinas; pasadas) de preguntar y trabajo; describir la
sobre los ocupaciones preguntar acuerdo al responder importancia de un
familiares: y lugares de acerca de la interlocutor y acerca de evento particular,
ocupaciones trabajo; y frecuencia al contexto. eventos pasados, hablar sobre la
; describir su hablar de de las • Expresa sus describir fecha de un evento
casa, decir la lugares de actividades; ideas en torno eventos y los planes para
ubicación de una ciudad). decir la hora; a un tema con pasados), de este; preguntar y
las personas • Expresa sus hablar coherencia, acuerdo al responder acerca
en la casa y ideas en acerca de cohesión y interlocutor y al de los días
describir torno a un las partes de fluidez de contexto; feriados), de
actividades tema en la casa, acuerdo a su distingue el acuerdo al
realizadas concordanci artefactos y nivel, y las registro y los interlocutor y al
en el a con su muebles, y organiza para modos culturales. contexto;
momento). nivel y las preguntar y establecer • Expresa sus distingue el registro
• Expresa con organiza responder relaciones ideas y y los
vocabulario para acerca de la lógicas emociones en
conocido establecer ubicación de (adición, torno a un tema
sus ideas en relaciones objetos en contraste, con coherencia,
torno a un de adición un cuarto) de semejanza y cohesión y
tema con acuerdo al diferencia); fluidez de
cotidiano vocabulario interlocutor y amplía acuerdo a su
(objetos cotidiano al contexto. información
de (ropa, clima, • Expresa sus de forma
clase, estaciones, ideas en pertinente
colores, comidas y torno a un con
números del bebidas, tema con vocabulario
1 al 10, partes lugares en la coherencia, apropiado
del comunidad, (animales,
cuerpo, adjetivos ocupaciones cohesión y hábitats, nivel, y las modos culturales.

calificativos y preposicione fluidez de partes del organiza para • Expresa sus ideas y
de tamaño, s de lugar). acuerdo a su cuerpo, establecer emociones en torno a un
miembros de la • Emplea nivel, y las enfermedades relaciones tema con coherencia,
familia y verbos gestos y organiza para y medicinas, lógicas cohesión y fluidez de
de acción). movimientos establecer adjetivos (adición, acuerdo a su nivel, y las
• Emplea para enfatizar lo relaciones calificativos y contraste, organiza para establecer
gestos y que dice lógicas expresiones secuencia, relaciones lógicas
(adición y de tiempo semejanza y
movimientos • usando contraste); pasado). diferencia);
(adición, contraste,
para enfatizar lo pronunciación secuencia,
que dice usando amplía • Emplea gestos y amplía semejanzadiferencia y
clara; se apoya información movimientos información
pronunciación en causa); amplía
clara; se apoya de forma para enfatizar de forma información de forma
material pertinente con lo que dice pertinente
en concreto. pertinente con
material concreto. vocabulario usando con vocabulario apropiado
• Participa en apropiado pronunciación vocabulario
• Participa en situaciones • (animales, y volumen apropiado
(tecnología, precios,
situaciones carreras profesionales,
comunicativas habilidades, adecuados; se (actividades ocupaciones y
comunicativas cotidianas en verbos de apoya en de ocio y
cotidianas en las trabajos, obligaciones
las que alterna acción, material hobbies, en el trabajo, feriados y
que alterna los los roles de actividades concreto y deportes,
roles de hablante festividades, actividades
hablante y diarias, días de visual. instrumentos de
y oyente, para oyente, para la • Participa en musicales,
preguntar y entretenimiento)
preguntar y semana, diversas comida en .
responder en responder en adverbios de situaciones casa, frutas y
inglés con inglés con frecuencia, comunicativas vegetales, • Emplea contacto visual,
vocabulario vocabulario lugares donde en las que comida gestos y movimientos
conocido; conocido; vivir, alterna los roles saludable, para enfatizar lo que dice
recurre a normas recurre a habitaciones y de hablante y verbos usando pronunciación,
de cortesía. normas de objetos de la oyente, para regulares e entonación y
• Opina en inglés cortesía. casa). preguntar y irregulares). volumen
adecuados; se apoya en
sobre lo • Opina en inglés • Emplea responder en • Emplea material concreto y
comprendido del sobre lo gestos y inglés con gestos y
texto oral e indica vocabulario audiovisual.
comprendido movimientos movimientos
lo que le gustó a del texto oral e para enfatizar sencillo y para enfatizar • Participa en
través de indica lo que le lo que dice pertinente; lo que dice diversas
ilustraciones y gustó a través usando recurre a modos usando situaciones
recursos no de ilustraciones pronunciació n de cortesía pronunciación comunicativas en las que
verbales. y recursos no y volumen según el , alterna los roles de
verbales. adecuados; se contexto. entonación y hablante y oyente, para
apoya en • Opina en inglés volumen preguntar, responder,
material como hablante y adecuados; explicar, así como hacer
concreto y oyente sobre el se apoya en comentarios
visual. contenido y el material relevantes en inglés con
propósito vocabulario de uso
• Participa en comunicativo, a
concreto y
frecuente y pertinente;
situaciones audiovisual.
partir de su recurre a modos de
comunicativa experiencia y el • Participa en cortesía según el
cotidianas en contexto en el diversas contexto.
las que alterna situaciones
los roles de
que se
desenvuelve. comunicativas • Opina en inglés como
hablante y en las que hablante y oyente sobre
oyente, para alterna los el contenido y el
preguntar y roles de propósito comunicativo, a
responder en hablante y partir de su experiencia y
inglés con oyente, para el contexto en el que
vocabulario preguntar, se desenvuelve.
sencillo; responder,
recurre a así como
modos de hacer
cortesía comentarios
según el relevantes en
contexto. inglés con
• Opina en inglés vocabulario
como hablante de uso
y oyente sobre frecuente y
el contenido y el pertinente;
propósito recurre a
comunicativo, a modos de
partir de su cortesía
experiencia y el según el
contexto en el contexto.
que se • Opina en
desenvuelve. inglés como
hablante y
oyente sobre
el contenido y
el propósito
comunicativo,
a partir de su
experiencia y
el contexto en
el que se
desenvuelve
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan
la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de
los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y
reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece
el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos
específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una
posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a
diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad
textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales
de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales
prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad,
además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta
la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector
y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del desarrollo
los niveles del desarrollo de la competencia de la competencia
desarrollo de la
competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que Lee diversos tipos de texto en inglés que
presentan estructura simple en los que presentan estructura simple con vocabulario
predominan expresiones conocidas e de uso frecuente. Obtiene información poco
ilustraciones que apoyan las ideas evidente distinguiéndola de otras próximas y
centrales. Obtiene información explícita y semejantes. Realiza inferencias locales a
relevante ubicada en lugares evidentes del partir de información explícita e implícita e
texto. Realiza inferencias locales a partir de interpreta el texto relacionando información
relevante para construir su sentido global.
información explícita e interpreta el texto
Opina sobre sucesos e ideas importantes del
relacionando información recurrente.
texto a partir de su propia experiencia.
Opina sobre lo que más le gustó del texto
leído
1º 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

• Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información
explícita que es explícita que es explícita y relevante explícita y relevante que
claramente claramente distinguible que se encuentra se encuentra dentro de
distinguible de de otra y que se dentro de los párrafos, los párrafos, y la
otra y que se encuentra en lugares y la distingue de otra distingue de otra
encuentra en evidentes, como título, semejante con semejante con
lugares evidentes, inicio o final, en textos elementos simples en elementos simples en su
como título, inicio o escritos en inglés, con su estructura y estructura y vocabulario
final, en textos vocabulario sencillo y vocabulario de uso de uso frecuente, en
escritos en inglés, con o sin ilustraciones. frecuente, en diversos diversos tipos de textos
con • Deduce relaciones tipos de textos escritos escritos en inglés.
vocabulario sencillo y lógicas (adición, en inglés. • Deduce relaciones
con o sin contraste, • Deduce relaciones lógicas (adición,
ilustraciones. semejanza y diferencia) lógicas (adición, contraste, secuencia,
• Deduce relaciones en textos escritos en contraste, semejanzadiferencia y
lógicas (adición y inglés. Señala secuencia, causa) y relaciones
contraste) en textos características de semejanza y diferencia) jerárquicas (idea
escritos en inglés. personas, animales y y principal) en textos
Señala información lugares de su entorno, relaciones jerárquicas escritos en inglés. Señala
acerca de a partir de indicios (idea principal) en características de
personas, como ilustraciones y textos escritos en personas, objetos,
animales, silueta de texto. inglés. Señala lugares y hechos, a partir
objetos y lugares, a • Explica con vocabulario características de de indicios como título,
partir de indicios sencillo el tema del personas, objetos, ilustraciones y silueta de
como ilustraciones y texto escrito en lugares y hechos, a texto.
silueta de texto. inglés partir de indicios como • Explica con vocabulario
título, ilustraciones y
• Explica con (animales, hábitats, sencillo el tema del texto
partes del cuerpo, silueta de texto. escrito en inglés
vocabulario sencillo
el tema del texto enfermedades y • Explica con vocabulario (tecnología, precios,
escrito en inglés medicinas, sencillo el tema del carreras
(animales, adjetivos calificativos y texto escrito en inglés profesionales,
habilidades, expresiones de tiempo (actividades de ocio y ocupaciones y
verbos de pasado); se apoya en la hobbies, deportes, trabajos, obligaciones en
relación instrumentos el trabajo, feriados y
acción, actividades
textoilustración para musicales, comida en festividades,
diarias, días de la
construir el sentido del casa, frutas y vegetales, actividades de
semana,
texto y lo vincula con su comida saludable,
adverbios de entretenimiento);
experiencia. verbos regulares e
frecuencia, distingue lo relevante de
irregulares);
lugares donde • Opina en inglés de lo complementario para
manera oral, escrita o distingue lo relevante
vivir, construir el sentido del
de lo complementario
habitaciones y mediante ilustraciones texto y lo vincula con su
para construir el
objetos de la casa); o recursos no verbales experiencia.
sentido del texto y lo
se apoya en la sobre el contenido de • Opina en inglés de
vincula con su
relación texto- los textos escritos en manera oral, escrita o
experiencia.
ilustración para inglés. mediante ilustraciones
• Opina en inglés de
construir el sentido sobre el contenido y
manera oral, escrita o
del texto y lo vincula propósito comunicativo
mediante ilustraciones
con su experiencia. de los textos escritos en
sobre el contenido y
• Opina en inglés de inglés, a partir de su
propósito comunicativo
manera oral, escrita experiencia y el
de los textos escritos en
o contexto.
inglés, a partir de su
mediante
experiencia y el
ilustraciones o
contexto.
recursos no verbales
sobre el contenido
de los textos escritos
en inglés.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la
naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario,

tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión
y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de Descripción de los niveles del desarrollo de la
la competencia competencia
Descripción de Escribe diversos tipos de textos breves y Escribe diversos tipos de textos de extensión breve
los niveles del sencillos en inglés. Adecúa su texto al en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito
desarrollo de la propósito del texto a partir de su experiencia a partir de su experiencia previa. Organiza y
competencia
previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las
a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a
de algunos conectores básicos con vocabulario través del uso de algunos recursos cohesivos
de uso frecuente y construcciones gramaticales (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
simples. Utiliza recursos ortográficos básicos adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y construcciones gramaticales simples. Utiliza
y evalúa sobre su texto escrito. algunos recursos ortográficos que permiten claridad
en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto
escrito.
1º 2º Desempeños 3º Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado

grado grado grado grado
• Adecúa el texto • Adecúa el texto que • Adecúa el texto • Adecúa el texto que
que escribe en escribe en inglés a la que escribe en escribe en inglés a la
inglés a la situación inglés a la situación comunicativa
situación comunicativa situación considerando el propósito
comunicativa considerando el comunicativa (presentar a otros y a sí
considerando el propósito (obtener considerando mismo; deletrear
propósito información de el nombres; obtener
(obtener contacto; deletrear propósito información de contacto;
información de nombres; describir y (presentar a otros y hablar acerca de precios;
contacto; comparar animales, a sí mismo; expresar preferencias
deletrear preguntar y responder obtener acerca de equipos
nombres; hablar acerca de los hábitats información electrónicos, comparar
acerca de de los animales; pedir de características; responder
habilidades, y dar consejo para contacto; y preguntar acerca de
preguntar y tratar enfermedades; deletrear ocupaciones; hablar
responder describir dolores y nombres; acerca de las ocupaciones
acerca de las malestares o preguntar y y las obligaciones en el
habilidades de síntomas; contar a responder acerca trabajo; describir la
los animales; alguien un evento de hobbies; importancia de un evento
preguntar y pasado, describir expresar particular; hablar sobre la
responder actividades pasadas, preferencias fecha de un evento y los
acerca de rutinas y preguntar y musicales y planes para este;
diarias, responder acerca de deportivas; preguntar y responder
discutir actividades pasadas) preguntar y acerca de los días
acciones y el destinatario. responder acerca feriados), el tipo textual, el
habituales formato y el soporte. Elige
• Produce textos de comidas,
y nombrar los el registro formal e
escritos en inglés en
rutinas; torno a un tema con ingredientes para informal, así como el
preguntar coherencia, cohesión una receta, género discursivo, según
acerca de la y fluidez de acuerdo a discutir sus los destinatarios.
frecuencia de su nivel; organiza sus
ideas para establecer
preferencia • Produce textos escritos en
las actividades; alimenticias, inglés en torno a un tema
decir la hora; relaciones lógicas identificar con coherencia, cohesión
(adición, contraste,
hablar acerca alimentos y fluidez de acuerdo a su
semejanza y
de las partes de diferencia); amplía saludables y no nivel; organiza sus ideas
la casa, información de forma saludables; para establecer relaciones
artefactos y pertinente con preguntar y lógicas (adición,
muebles, y vocabulario apropiado responder acerca contraste, secuencia,
preguntar y (animales, hábitats, de eventos semejanzadiferencia y
responder partes del cuerpo, pasados, describir causa); amplía
acerca de la enfermedades y eventos pasados), información de forma
medicinas, adjetivos pertinente con vocabulario
ubicación de el tipo textual, el
calificativos y apropiado (tecnología,
objetos en un formato y el
expresiones de tiempo precios, carreras
cuarto) y el pasado) soporte. Elige el profesionales,
destinatario. registro formal e ocupaciones y trabajos,
• Emplea algunas informal, así como
• Produce textos convenciones del obligaciones en el trabajo,
el género feriados y festividades,
escritos en lenguaje escrito, como
inglés en torno a discursivo, según actividades de
recursos ortográficos
un tema con y gramaticales los destinatarios. entretenimiento). Emplea
coherencia, algunas convenciones del
básicos, que dan • Produce textos
cohesión y claridad al tema lenguaje escrito, como
escritos en inglés
fluidez de (present simple - recursos ortográficos y
en torno a un tema
acuerdo a su affirmative, yes / no gramaticales simples y
con coherencia,
nivel, y organiza questions and algunos de mediana
cohesión y fluidez
sus ideas para answers; wh- complejidad, que dan
de acuerdo a su
establecer questions - where, claridad al tema
nivel; organiza sus
relaciones which one, what, (whquestions - how much,
ideas para
lógicas (adición y when, how; which one, when, what,
establecer
contraste); where, why; comparative
relaciones lógicas
(adición, and superlative adjectives;
amplía comparative contraste, simple present- yes / no

información de adjectives; modal verb secuencia, questions and answers;
forma pertinente should, simple present semejanza y infinitives - want to;
con vocabulario - hurt; past tense be - diferencia); amplía prepositions of time -in,
apropiado was). información de on; future with be going to;
(animales, forma pertinente connectors - because).
habilidades, • Revisa su texto en con vocabulario
verbos de inglés para mejorarlo; apropiado • Evalúa su texto en inglés
acción, considera algunos (actividades de para mejorarlo; considera
actividades aspectos gramaticales ocio y hobbies, aspectos gramaticales y
diarias, días de y ortográficos básicos deportes, ortográficos básicos
la semana, para dar sentido al instrumentos vinculados con el lenguaje
adverbios de texto. musicales, comida escrito para dar sentido al
frecuencia, en casa, frutas y texto.
lugares vegetales, comida
donde saludable, verbos
vivir, regulares e
habitaciones y irregulares).
objetos de la • Emplea algunas
casa). convenciones del
• Emplea algunas lenguaje escrito,
convenciones como recursos
del lenguaje ortográficos y
escrito, como gramaticales
recursos simples y algunos
ortográficos y de mediana
gramaticales complejidad, que
básicos, que dan claridad al
dan claridad al tema (wh-
tema (modal questions - what,
verb can - yes / how many, how
no questions much; simple
and answers; present; there is -
coordinating are, some - any;
conjunctions - gerunds - like,
and, but; verb to have, be good at
be; present +-ing; simple past-
simple; action yes / no questions
verbs; wh- and answers).
questions - what • Evalúa su texto en
time, what,
inglés para
where, when,
how often; there mejorarlo;
is / are; considera
prepositions - in, aspectos
on, under, gramaticales y
between, next ortográficos
to). básicos
vinculados con el
• Revisa su texto lenguaje escrito
en inglés para para dar sentido al
mejorarlo; texto.
considera
algunos
aspectos
gramaticales
y
ortográficos
básicos para dar
sentido al texto.
Educación Religiosa
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde
a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a
la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos,
y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo
y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores,
de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz,
la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta
que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar
instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual,
privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su
pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el
mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones,
y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristo céntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de
Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural,
por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud
teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes
mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia
es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la
actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que
Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella,
desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad
mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su
comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu
evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata
de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de
modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y
del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización
humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una
dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la
acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la
comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los
estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y
trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras
cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y
diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual,
psicológico y cultural del estudiante.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él,
basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas
existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la
vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la
humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas
de los demás.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Descubre el amor de Dios en la Describe el amor de Dios presente en la Comprende el amor de Dios desde
creación y lo relaciona con el amor creación y en el Plan de Salvación. la creación respetando la dignidad y
que recibe de las personas que lo Construye su identidad como hijo de Dios la libertad de la persona humana.
rodean. Explica la presencia de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Explica la acción de Dios presente
en el Plan de Salvación y la relación Evangelio. Participa en la Iglesia como en el Plan de Salvación. Demuestra
que Él establece con el ser humano. comunidad de fe y de amor, respetando la su amor a Dios y al prójimo
Convive de manera fraterna con el dignidad humana y las diversas participando en su comunidad y
prójimo respetando las manifestaciones religiosas. Fomenta una realizando obras de caridad que le
diferentes expresiones convivencia armónica basada en el ayudan en su crecimiento personal
religiosas. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor y espiritual. Fomenta una
Asume las consecuencias de sus fraterno. convivencia cristiana basada en el
acciones con diálogo, el respeto, la tolerancia y el
responsabilidad, comprometiéndose amor fraterno fortaleciendo su
a ser mejor persona, a ejemplo de identidad como hijo de Dios.
Jesucristo.
Desempeños Desempeños Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños Desempeños
1º grado 2º grado grado grado 5º grado 6º grado
• Identifica • Descubre que • Identifica • Relaciona • Explica el amor de • Comprende el
que Dios Dios nos creó, la acción de Dios sus experiencias de Dios presente amor de Dios
manifiesta su por amor, a su en diversos vida con los en la Creación y desde el
amor en imagen y acontecimientos acontecimientos de se cuidado de la
la semejanza, y de la Historia de la la compromete a Creación y
Creación y valora sus Salvación. Historia de la cuidarla. respeta la
lo relaciona características Salvación como dignidad y la
con el amor personales como • Conoce a Dios
manifestación del
• Reconoce el amor
libertad de la
que recibe de Padre, que se amor de de
hijo de Dios. persona humana.
sus padres, manifiesta en las Dios. Dios presente
docentes y • Explica los Sagradas en la Historia de • Comprende la
amigos. principales Escrituras, y • Conoce a Dios la acción de Dios
hechos de la acepta el mensaje Padre y se Salvación revelada en la
• Comprende los
Historia de la que le da a conocer reconoce respetándose a sí Historia de
principales
Salvación y los para vivir en como hijo amado mismo y a los la
hechos de la
relaciona con su armonía con Él y según las demás. Salvación y en
Historia de la
Salvación
entorno. con los demás. Sagradas • Expresa su su
y los • Establece • Expresa su fe al
Escrituras para
vivir en armonía
amor a Dios y al propia
relaciones participar en su prójimo historia, que
relaciona
con su entorno. realizando respeta la
con su familia fraternas y comunidad y
y su respetuosas respeta a sus • Participa en la acciones que dignidad y la
libertad de
institución con los demás compañeros y a los Iglesia como fomentan el
en diferentes que profesan respeto por la la
educativa. Se comunidad de fe y
escenarios, y diferentes credos. vida humana. persona
relaciona amor, y respeta la
humana.
con su prójimo participa en
• Se compromete a
integridad de las • Promueve la
de manera celebraciones
una convivencia
personas y las convivencia • Demuestra su
fraterna y religiosas de su diversas amor a Dios
comunidad. cristiana armónica en su
respeta las manifestacion es atendiendo las
expresione s • Discrimina lo basada en el religiosas. entorno más
necesidades
de fe de los bueno y lo malo diálogo y el respeto cercano y
demás. de sus acciones, mutuo. • Promueve la fortalece su
del
prójimo y
y asume convivencia identidad como
• Reconoce lo fortalece
actitudes de cristiana hijo de Dios.
bueno y lo malo así su
cambio y basada en el crecimiento
de sus
compromiso diálogo, el respeto, personal y
acciones, y
para imitar a la comprensión y el espiritual.
asume
actitudes de • Jesús. amor fraterno. Fomenta
cambio para en toda ocasión
imitar a Jesús. y lugar una
convivencia
cristiana
basada en el
diálogo, el
respeto,
la
comprensión y el
amor fraterno.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con
Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su
personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del
discipulado.
Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida
cotidiana. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El
estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa,
solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica
con los demás desde los valores del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones
concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios
evangélicos.
Ccompetencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa
Expresa coherencia en sus Expresa coherencia entre lo que cree, Expresa coherencia entre lo que
acciones cotidianas descubriendo dice y hace en su diario vivir a la luz cree, dice y hace en su proyecto de
el amor de Dios. Comprende su de las enseñanzas bíblicas y de los vida personal, a la luz del mensaje
dimensión religiosa, espiritual y santos. Comprende su dimensión bíblico. Comprende su dimensión
trascendente que le permite poner religiosa, espiritual y trascendente que espiritual y religiosa que le permita
en practicar actitudes evangélicas. le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí
Interioriza la presencia de Dios en cambio a la luz del Evangelio. mismo y de su entorno a la luz del
su entorno más cercano Interioriza la presencia de Dios en su Evangelio. Reflexiona el encuentro
desarrollando virtudes vida personal y en su entorno más personal y comunitario con Dios en
evangélicas. Asume actitudes de cercano, cele.brando su fe con diversos contextos, con acciones
gratitud.
agradecimiento a Dios respetando orientadas a la construcción de una
lo creado. Asume su rol protagónico respetando y comunidad de fe guiada por las
cuidando lo creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume
las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de
la sociedad.
Desempeños Desempeños Desempeños 3º Desempeños Desempeños 5º Desempeños

1º grado 2º grado grado 4º grado grado 6º grado
• Descubre el • Expresa el • Muestra su fe • Expresa su • Relaciona el • Expresa el
amor de Dios amor de Dios mediante acciones fe mediante amor de Dios amor de
con con diversas concretas en la acciones con sus Dios desde
diversas acciones, concretas experiencias de sus
acciones en siguiendo el convivencia en la vida, para vivencias,

su familia, ejemplo de su cotidiana, en convivencia actuar con coherentes
institución amigo Jesús, coherencia con diaria|; para coherencia. con su fe, en
educativa y en su familia, relatos bíblicos y ello, aplica • Acepta las su entorno
entorno. institución la vida de los las enseñanzas de familiar y
• Muestra en educativa y santos. enseñanzas comunitario
• Jesucristo, para
entorno.
asumir cambios • Reconoce
forma oral, • Descubre el bíblicas y
gráfica y • Expresa en amor de los
de que las
corporal el forma oral, santos.
• de Dios comportamiento enseñanzas
amor a su gráfica, proponiendo • Reconoce al interactuar de
amigo escrita y acciones el amor de con los demás. Jesucristo le
Jesús. corporal el Dios permiten
para • Participa en
• Practica el amor a su mejorar la relación asumiendo
espacios de
desarrollar
silencio y la amigo Jesús. con su familia y la acciones actitudes de
para encuentro
oración • Practica el institución personal y
cambio a
como medios silencio y la educativa. mejorar la nivel
relación con comunitario con personal y
para oración en • Participa en su familia, Dios y fortalece
comunicarse celebraciones comunitario
momentos de institución así su fe como
miembro activo • Cultiva el
con de fe para encuentro con educativa y
• Dios. comunicarse Dios, personal y de su familia, encuentro
con Dios. comunidad.
• Agradece a comunitariamente, Iglesia y personal y
Dios por la • Agradece a y celebra su fe con • Interioriza la comunidad. comunitario
Creación y Dios por la gratitud. acción de con Dios
por todos los naturaleza, la Dios en su • Participa mediante la
• Participa vida proactivamente
dones vida y los búsqueda
responsablemente personal y en acciones de
recibidos. dones de espacios
en el cuidado de sí en su cambio a
recibidos de oración y
mismo, del prójimo entorno, y imagen de reflexión
asumiendo y de la naturaleza Jesucristo, para
celebra su que lo
un como creación de alcanzar una
fe con ayuden a
compromiso Dios. convivencia
confianza y fortalecer su
de cuidado y gratitud. fe como
respeto.
• Participa miembro
activamente activo de su
y motiva a familia,
Iglesia y
los demás
comunidad
en el
desde las
respeto y enseñanzas
cuidado de de
sí mismos, Jesucristo.
del prójimo • Actúa con
y de la liderazgo
naturaleza realizando y
como proponiendo
creación de
acciones a
Dios.
imagen de
Jesucristo,
para
alcanzar una
convivencia
justa,
fraterna y
solidaria con
los demás.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las
TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados
por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información,
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las
exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento
a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en
los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión
creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de
la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías” (artículo 31, incis.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este
aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el
aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de las TIC
requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y
proponer respuestas creativas).
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda,
selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemática.
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales
de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno
virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus
actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del desarrollo
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia de la competencia
Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales
virtuales cuando analiza y ejecuta virtuales cuando comprende los cuando personaliza de manera coherente
procedimientos para elaborar o procedimientos e intercambios que y organizada su espacio virtual
modificar objetos virtuales que realiza para elegir y aplicar representando su identidad,
representan y comunican vivencias estrategias, participar en actividades conocimiento y formas de interacción con
en espacios virtuales adecuados a su colaborativas, así como para otros.
Elabora material digital (presentaciones,
edad, realizando intentos sucesivos representar experiencias y conceptos
videos, documentos, diseños, entre otros)
hasta concretar su propósito. a través de objetos virtuales.
comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
Desempeños º Desempeños Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º
1 grado 2º grado grado grado grado grado
• Navega en • Navega en • Navega • Configura • Modifica • Modifica un
entornos entornos en aplicaciones un entorno entorno virtual
virtuales y virtuales, entornos y virtual personalizado
realiza realiza virtuales y herramientas personalizado cuando clasifica
búsquedas búsquedas selecciona digitales cuando organiza aplicaciones y
aplicaciones y cuando
de información de recursos desarrolla información y herramientas de

como parte de una información digitales de actividades materiales navegación,
actividad. y distintos de digitales que para utilizarlo
Ejemplo: El utiliz formatos aprendizaje. utiliza según las
estudiante busca a según un Ejemplo: frecuentement necesidades, el
información en un herramient propósito El e según las contexto y las
libro digital o en as digitales definido estudiante necesidades, el actividades en
contenidos de un para cuando cambia el contexto y las las que
CDROM. afianzar desarrolla fondo de actividades en participa.
• Participa en sus aprendizajes pantalla de las que • Emplea
juegos aprendizaje de las áreas cualquier participa. portafolios
interactivos en s de las curriculares. dispositivo. Ejemplo: El digitales cuando
los que realiza áreas Ejemplo: El • Realiza estudiante organiza la
simulaciones y curriculares estudiante diversas cambia el información que
problematizacion . representa búsquedas de nombre de un obtuvo, de
es para • Selecciona una idea información y archivo. manera que
desarrollar y organiza utilizando selecciona y • Organiza esté disponible
aprendizajes en información organizadores utiliza lo más información, para
las áreas de acuerdo visuales. relevante según su actividades
curriculares. al formato • Utiliza según el propósito de frecuentes.
• Explora51 digital en el procedimiento propósito de estudio, de Ejemplo: El
dispositivos que está s para aprendizaje. diversas estudiante crea
tecnológicos, elaborada, descargar, • Realiza fuentes y un blog para
como radio, para su enviar, procedimient materiales difundir las
televisión, accesibilida guardar os para digitales. actividades de
videograbadora, d y y copiar organizar los Ejemplo: El “El día del
• cámara, tablet, utilización. información documentos estudiante logro”.
teléfonos • Participa en de diversos • digitales y organiza • Accede
celulares, entre juegos programas y utilizar las información en a
otros, y los utiliza interactivos aplicaciones aplicaciones o carpetas u otros entornos virtuales
en actividades o en redes digitales. los recursos medios establecidos,
específicas virtuales • Utiliza de su entorno digitales. mediante
teniendo en siguiendo espacios y virtual • Aplica normas credenciales de
cuenta criterios orientacion servicios personalizado de identificación
de seguridad y es y pautas virtuales de • Intercambia comportamient digital y
cuidado. cuando participación experiencias o y seguridad considerando
desarrolla en red en espacios en actividades procedimientos
actividades cuando virtuales colaborativas seguros, éticos
de intercambia compartidos en espacios y responsables;
aprendizaje información de manera virtuales por ejemplo,
. con sus organizada compartidos, para ingresar a
• Elabora pares. considerando con respeto una red social.
materiales • Elabora las normas de hacia los • Construye
digitales materiales trabajo aportes de sus objetos virtuales
combinand digitales colaborativo pares. a partir de
o imágenes combinando con medios Ejemplo: El información
y textos, y textos, sincrónicos estudiante seleccionada de
utiliza imágenes, (chat, vi- utiliza los diversas fuentes
graficadore códigos de y materiales
audios y • Deoconferen-
netiqueta54.
s o videos, y cia) y digitales que
procesador utiliza un asincrónicos • Participa en respalden sus
es de textos presentador (foros, wikis, entornos opiniones o
básicos gráfico correos virtuales con posturas en los
cuando cuando electrónicos). aplicaciones que diversos
realiza expresa representen trabajos que
historias, experiencias
• Elabora realiza.
objetos reales
cuentos materiales Ejemplo: El
y comunica como virtuales
o digitales, estudiante hace
sus ideas. simulando
como videos,
expresa • Utiliza bloques audios,
comportamientos uso de un
ideas. gráficos52 o y sus presentador
animaciones visual.
instrucciones características .
y
simples en presentacion
Ejemplo: El • Participa en
secuencias estudiante actividades
es,
lógicas utiliza un comunicativas
combinando
para aplicativo de con entornos
diferentes
simular realidad virtuales
recursos
comportamient aumentada, compartidos,
multimedia
os de objetos así puede mediante el uso
para
o seres vivos observar el de diversas
representar
diseñados proceso de herramientas y
sus vivencias,
previamente. traslación de la medios
ideas,
conceptos, digitales; por
ejemplo, en la
historias o Tierra e participación en

relatos. interactuar con videoconferenci
el objeto as.
• Realiza simulado.
secuencias • Elabora
lógica53 o • Elabora documentos,
documentos, hojas de cálculo
procedimientos
presentacione y
para la
s, hojas de presentaciones
resolución de
cálculo u digitales
problemas.
organizadores utilizando
gráficos para diferentes
explicar ideas, recursos
proyectos y digitales
tareas, con base multimedia y
en información aplicaciones de
de diversas simulación
fuentes, y los interactiva de la
comparte con realidad cuando
sus pares. presenta ideas y
proyectos.
• Realiza
programacione s • Programa
simples55 que secuencias
simulan procesos lógicas cuando
o simula procesos
o
comportamient
comportamiento
os de objetos
s de acuerdo a la
construidos de construcción de
su propio un diseño
entorno, para elaborado para
resolver presentar
determinados soluciones; por
problemas o ejemplo, para
retos. mostrar una
historieta
interactiva.
• Utiliza
herramientas de
software
y
plataformas
digitales cuando
aprende diversas
áreas del
conocimiento de
manera
autorregulada y
consciente. Por
ejemplo: El
estudiante
accede a un
portal educativo y
utiliza los
recursos
digitales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de
cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de
cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales.
Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar
estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad
las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida. La
competencia se sustenta en el enfoque meta cognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues
no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a
aprender. Lo meta cognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además,
implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje.
Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que
les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar
de manera autónoma el logro de la tarea.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia
implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver
una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le
permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde
debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado
de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles Descripción de los niveles
desarrollo de la competencia
del desarrollo de la del desarrollo de la
competencia competencia
Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe aprender al cuenta de lo que debe aprender al cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo que aprenderá y preguntarse hasta dónde quiere llegar precisar lo más importante en la
establecer aquello que le es posible respecto de una tarea y la define como realización de una tarea y la define
lograr para realizar la tarea. meta de aprendizaje. Comprende que como meta personal. Comprende que
Comprende que debe organizarse y debe organizarse y que lo planteado debe organizarse lo más
que lo planteado incluya acciones incluya por lo menos una estrategia y
específicamente posible y que lo
cortas para realizar la tarea. procedimientos que le permitan realizar
planteado incluya más de una
la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la Monitorea sus avances respecto a las estrategia y procedimientos que le
tarea al evaluar con facilitación y metas de aprendizaje al evaluar el permitan realizar la tarea,
retroalimentación externas un proceso proceso en un momento de aprendizaje considerando su experiencia previa al
de trabajo y los resultados obtenidos respecto. Monitorea de manera
y los resultados obtenidos, a partir de
siendo ayudado para considerar el permanente sus avances respecto a
esto y de comparar el trabajo de un
ajuste requerido y disponerse al las metas de aprendizaje previamente
compañero considerar realizar un
cambio. establecidas al evaluar sus procesos
ajuste mostrando disposición al posible
cambio. de realización en más de un momento
a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles
cambios.

• Determina con ayuda de un adulto • Determina qué necesita aprender e • Determina metas de aprendizaje
qué necesita aprender considerando identifica las preferencias, viables, asociadas a sus
sus experiencias y saberes previos potencialidades y limitaciones necesidades, prioridades de
para realizar una tarea. Fija metas propias que le permitirán alcanzar o aprendizaje y recursos disponibles,
de duración breve que le permitan no la tarea. que le permitan lograr la tarea.
lograr dicha tarea.
• Propone por lo menos una estrategia • Organiza estrategias y
• Propone al menos una estrategia y un procedimiento que le permitan procedimientos que se propone en
para realizar la tarea y explica cómo alcanzar la meta; plantea función del tiempo y los recursos
se organizará para lograr las metas. alternativas de cómo se organizará y necesarios para alcanzar la meta.
elige la más adecuada.
• Revisa con la ayuda de un adulto su • Revisa la aplicación de las
actuar con relación a las estrategias • Revisa si la aplicación de la estrategias, los procedimientos y los
aplicadas y realiza cambios, si es estrategia y el procedimiento recursos utilizados, en función del
necesario, para lograr los resultados planteados produce resultados nivel de avance, para producir los
previstos. esperados respecto a su nivel de resultados esperados.
avance, a partir de la
• Explica cómo ha llegado a la meta retroalimentación de sus pares, y • Explica el proceso, los
de aprendizaje que se propuso, las cambia, de ser necesario, sus procedimientos, los recursos
dificultades que tuvo y los cambios acciones para llegar a la meta. movilizados, las dificultades, los
que realizó. ajustes y cambios que realizó y los
• Explica el proceso, los resultados resultados obtenidos para llegar a la
obtenidos, las dificultades y los meta.
ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
ANEXOS:
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO ESCOLARIZADO DE LA IEP “PREMIUM” DE

EDUCACION BÁSICA REGULAR: INICIAL, PRIMARIA y SECUNDARIA

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Presentamos el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de nuestra Institución Educativa

El PCI como instrumento de gestión, se formula en el marco de la Implementación del

El presente PCI, nace como una propuesta de la Institución Educativa Privada

Consideramos que el PCI, constituye el Programa Curricular diversificado en cada una

La estructura del PCI de la Institución Educativa “PREMIUM”, está enmarcada en los

La elaboración de este instrumento, ha sido posible gracias al trabajo en equipo y

1.1. Institución Educativa Privada: “PREMIUM”

a) Metas de atención: Estudiantes

Nivel Inicial Primaria/Secundaria TOTAL

b) Metas de Ocupación: Personal Directivo, Docente y Administrativo

Niveles/Cargos Directivos Docentes Auxiliares Administrativos TOTAL

En el año 2025 la Institución Educativa Privada Premium, brinda un servicio educativo

III) PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

3.1) APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES POR COMPETENCIAS.- Los

3.3) TRABAJO EN EQUIPO Y SOCIALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.- El ambiente

3.4) DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR.- Los contenidos se seleccionan

3.5) ARTICULACION Y GLOBALIZACION CURRICULAR.- Se descarta el trabajo de

3.6) PEDAGOGIA PROACTIVA INTEGRAL: TRABAJO DENTRO Y FUERA DEL AULA.-

3.7) CAPACITACION PERMANENTE DEL DOCENTE.- Como una manera de

3.8) AMBIENTE PROPICIO PARA LA INNOVACION PEDAGÓGICA.- La Institución

3.9) EDUCACION EN Y PARA LA DEMOCRACIA, PARA CONSTRUIR UNA CULTURA

3.10) UNA EDUCACIÓN QUE DESARROLLE INTEGRALMENTE AL ALUMNO.- Velar que

3.11) EDUCACION PARA LA IDENTIDAD, REGIONAL Y LOCAL.- Se basará en el respeto

4.1) VALORES INSTITUCIONALES

V) PERFILES DE ACTORES EDUCATIVOS

5.1) DIRECTIVO Y JERARQUICOS

• Cultiva valores con el ejemplo.

5.3) PERSONAL ADMINISTRATIVO

• Ser asertivo, optimista y perseverante.

5.4) PADRES DE FAMILIA

• Asume el proyecto educativo del que se concreta en asistencia a reuniones, contacto

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de

VI) PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

• En su mayoría poseen un • Un número menor se Predisposición que

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

• Docentes motivados y • Los docentes tienen • Las universidades

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

• Hay predisposición a • Los procesos de • Situación

VII) OBJETIVOS ESTRATEGICOS

• Promover el conocimiento de los docentes del currículo nacional de educación básica,

• Promover el desarrollo de habilidades sociales para organizar y dirigir el trabajo

• Fomentar el cambio del proceso de evaluación, a través de talleres de capacitación a

• Brindar una exhaustiva evaluación psicopedagógica y oportuna para de acuerdo al

• Fomentar oportunamente la atención de los estudiantes a través del trabajo de

diversas actividades: de aula, trabajos grupales y por descubrimiento, dinámicas,

• Fortalecer el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, en habilidades

• Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento para un mejor desempeño

VIII) PROPUESTA PEDAGÓGICA

El colegio Premium, promueve que la enseñanza impartida estimule y motive la atención

La propuesta pedagógica, parte de una perspectiva de educación integral que busca

• Brindar las condiciones, el entorno y el clima afectivo adecuados.

• La educación integral parte de la experiencia personal. El sujeto que aprende es una

• La educación y la realización del sujeto se da en interacción con el otro, como parte

• Responsabilidad del proceso educativo centrado en la estudiante, lo cual implica

• Portafolio personal de desempeño como instrumento facilitador de la autoevaluación.

• Hacemos uso de las TIC, como medio de especialización y desarrollo profesional.

IX) PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Nuestra propuesta de gestión centrada en los aprendizajes, se encamina a conseguir los

PLAN DE ESTUDIOS – PREMIUM

NIVEL INICIAL (30 HORAS)

HABILIDADES PARA LA VIDA 2