I.E.S.

San Vicente

Relaciones digitales responsables

1º ESO

Programación de aula

Curso: 2023/2024

Departamento de Informática

Pilar Valdivia
Héctor Molina
Silvia Diánez

Pág 1/36
I.E.S. San Vicente

Indice de contenidos

1. Introducción ....................................................... 3
1.1. Contextualización ................................................. 4
2. Objetivos ......................................................... 6
3. Competencias ...................................................... 9
3.1. Competencias profesionales, personales y sociales ...................... 10
4. Contenidos ....................................................... 12
4.1. Secuenciación y temporización ...................................... 14
5. Metodología didáctica ............................................... 16
6. Evaluación ....................................................... 19
6.1. Instrumentos de evaluación ......................................... 19
6.2. Criterios de evaluación ............................................ 19
6.3. Criterios de calificación ............................................ 21
6.4. Criterios ortográficos .............................................. 22
6.5. Actividades de refuerzo y ampliación ................................. 23
6.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje ...................... 23
7. Criterios de recuperación ............................................ 25
7.1. Alumnos pendientes .............................................. 25
8. Medidas de atención a la diversidad y alumnos con N.E.E. .................. 26
9. Fomento de la lectura ............................................... 28
10. Recursos didácticos ............................................... 30
11. Bibliografía de referencia ........................................... 31
12. Actividades complementarias y extraescolares .......................... 32
13. Comunicación con el alumnado y las familias ........................... 35
13.1. Web familia .................................................... 35
13.2. Aules ......................................................... 35
13.3. Teams ........................................................ 35
13.4. Correo electrónico ............................................... 35
13.5. Teléfono del centro .............................................. 35

Pág 2/36
I.E.S. San Vicente

1. Introducción

En la actualidad vivimos una revolución informática y de las telecomunicaciones permanente:

manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos
capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y
han surgido un conjunto de nuevas competencias necesarias para desarrollarse e integrarse en
la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los
alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en
transformación. De ahí la importancia de la integración de la competencia digital en las
diferentes áreas de la enseñanza secundaria y la inclusión del área específica de Informática
donde fundamentarla y profundizar en su desarrollo.

El área de Informática contribuye a la consecución de varios de los objetivos de la etapa de la

E.S.O. Desarrolla destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para adquirir
nuevos conocimientos, consolida hábitos de trabajo individual y en equipo, contribuye a la
comprensión y la expresión en la lengua propia, utiliza la expresión artística a través de medios
digitales, desarrolla la autonomía y la iniciativa personal y prepara para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.

Los contenidos que se desarrollan para la consecución de los objetivos descritos están
organizados en bloques que abarcan todos los dominios de la competencia digital. Respecto a
los criterios de evaluación, se presentan procesos de descripción y comprensión para evaluar
los contenidos conceptuales del área; procesos de aplicación y de análisis que evalúan la
mayor parte de los contenidos procedimentales; y por último, procesos de evaluación y de
creación que evalúan la reflexión y creatividad en el desarrollo de las tareas y proyectos. La
organización de los contenidos y criterios de evaluación agrupados por bloques está diseñada
de tal manera que, para evaluar un mismo bloque de contenidos, la complejidad de los
procesos es creciente a lo largo de la etapa educativa. Además, se ha incluido un bloque
transversal al final del currículo de cada curso con la finalidad de contribuir junto al resto de
áreas al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las competencias sociales y
cívicas, la competencia de aprender a aprender y la competencia del sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Los contenidos y los criterios de este bloque pueden trabajarse y
evaluarse desde cualquiera de los bloques anteriores.

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un

importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y alumnas y en
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia se contempla como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través
del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la creatividad y el juicio crítico y reflexivo del alumnado, y ser un

Pág 3/36
I.E.S. San Vicente

facilitador, mediador y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integración metodológica. Se

recomienda para secuenciar la programación de los contenidos utilizar estrategias
metodológicas activas como el aprendizaje basado en proyectos o la aplicación de unidades
didácticas integradas que permitan trabajar contenidos de uno o varios bloques de manera
simultánea. Sobre los contextos en los que se pueden desarrollar estos proyectos o tareas
encontramos: el uso de los equipos informáticos cotidianos, la interacción diaria en la red, la
resolución de problemas técnicos y teóricos, la programación de aplicaciones para el desarrollo
del pensamiento lógico y computacional, la elaboración, exposición y publicación de contenidos
digitales para un uso personal, profesional o escolar y la participación en redes sociales.

Los contenidos y los criterios de evaluación se han secuenciado de forma progresiva y

diferenciada para facilitar la identificación y evaluación de los aprendizajes básicos de cada
nivel facilitando así la atención a la diversidad desde las programaciones de aula y la
continuidad de los aprendizajes entre niveles y etapas. Esta progresión diferenciada también
permite la programación y evaluación de los aprendizajes de refuerzo o ampliación y realizar
las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
facilitando la inclusión.

1.1. Contextualización

En el presente documento se recoge la programación didáctica correspondiente a la asignatura:

TALLER DE RELACIONES DIGITALES RESPONSABLES. (en adelante TRDR ) de 1º ESO. Esta

programación ha sido redactada siguiendo los criterios establecidos en:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de
equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. [2018/7822]
ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y
Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del
alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo
valenciano. [2019/4442]
LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
RESOLUCIÓN de 12 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el
funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y
bachillerato durante el curso 2022-2023. [2022/6761]

Pág 4/36
I.E.S. San Vicente

DECRETO 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria. [2022/7573]

Profesores: Héctor Molina, Pilar Valdivia y TINF10

Pág 5/36
I.E.S. San Vicente

2. Objetivos

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en el artículo 11 los objetivos
de la Educación Secundaria Obligatoria:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Pág 6/36
I.E.S. San Vicente

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana, establece en el artículo 15 los objetivos y fines de esta etapa:

1. El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes como parte de su
proyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la etapa en el
artículo 11 del Real Decreto 1105/2014.

2. Asimismo, esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma
que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el
alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del

progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno
o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución

pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo,
la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la
igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de
género.

Pág 7/36
I.E.S. San Vicente

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los

proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así
como la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la

adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de

enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso
normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

Pág 8/36
I.E.S. San Vicente

3. Competencias

En la LOMLOE, los elementos del currículo son: los objetivos, las competencias, los
contenidos, la metodología didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables. Donde las competencias se definen como las «capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos».

Estas competencias son siete:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se refiere a la habilidad para

utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o
escrita.

2. Competencia plurilingüe (CP). Utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.

3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e

ingeniería (STEM). Entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos
de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y
sostenible.

4. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y

responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
participación en la sociedad, así como la interacción con estas.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Implica la

capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover
un crecimiento personal constante.

6. Competencia ciudadana (CC). Contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer

una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica,
basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales,económicas,
jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el
compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial.

7. Competencia emprendedora (CE). Implica desarrollar un enfoque vital dirigido a

actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios
para generar resultados de valor para otras personas.

8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). Supone comprender y

Pág 9/36
I.E.S. San Vicente

respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se
expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una
amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales.

La contribución del área a la adquisición de la competencia de comunicación lingüística se

trabaja con más profundidad en la elaboración de documentos de texto o presentaciones
multimedia, ya que se ejercita la expresión escrita y la exposición oral de los contenidos
digitales elaborados. La competencia matemática y en ciencias y tecnologías está presente en
el estudio de la representación de la información, de las características de los equipos
informáticos y de las redes informáticas y de las aplicaciones de procesamiento matemático de
la información. La contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas se
desarrolla a través de la participación y la relación del alumnado en las redes sociales. La
competencia de conciencia y expresiones culturales se desarrolla a través de la producción de
contenidos multimedia donde el alumnado puede emplear diferentes códigos y formatos
digitales para la expresión artística. La aportación del área a la adquisición tanto de la
competencia de aprender a aprender como de la del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor está presente en el desarrollo propuesto del currículo por tareas o por proyectos.
Cabe mencionar también la contribución al conocimiento y la prevención de los riesgos
derivados de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a
través de los bloques relacionados con la arquitectura de los ordenadores (protección de la
salud y sostenibilidad medioambiental) y con la seguridad informática (protección de los datos y
del individuo).

El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo

de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos transversales y de
los contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en línea con la Recomendación
2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, este decreto se basa igualmente en
potenciar el aprendizaje por competencias, integradas en el resto de elementos curriculares
para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

3.1. Competencias profesionales, personales y sociales

Competencia específica 1. (CE1)

Utilizar dispositivos digitales de uso personal en el entorno doméstico y
educativo de manera saludable, segura y sostenible.
Competencia específica 2. (CE2)
Buscar y seleccionar críticamente información digital de distintas fuentes,
interpretarla, organizarla en el entorno personal de aprendizaje y crear
contenidos digitales.
Competencia específica 3. (CE3)
Construir una identidad digital adecuada y aplicar estrategias básicas para
cuidarla y protegerla.

Pág 10/36
I.E.S. San Vicente

Competencia específica 4. (CE4)

Mostrar hábitos básicos que fomenten el bienestar en las relaciones a través de
entornos digitales.

Conexiones entre competencias clave y específicas

CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC

CE1 X X
CE2 X X X X X
CE3 X X X
CE4 X X X

Pág 11/36
I.E.S. San Vicente

4. Contenidos

Bloques de contenido

Se organizan en cuatro bloques específicos y un bloque transversal. Son los siguientes:

Bloque 1: Dispositivos digitales e Internet

Ordenador personal, dispositivos móviles y otros dispositivos de uso doméstico

y educativo.
Funcionamiento básico y características más importantes de los dispositivos
digitales.
Sistemas operativos comunes y aplicaciones.
Redes de dispositivos. Fundamentos y modos de acceso a Internet.
La brecha digital.
Hábitos básicos de seguridad para proteger los dispositivos.
Implicaciones del uso de los dispositivos digitales para la salud, la sostenibilidad
y el medio ambiente. Obsolescencia.

Bloque 2: Búsqueda, selección, organización y creación de contenidos digitales

Tipos de buscadores web y sus herramientas de filtrado.

Selección de información en medios digitales a través de buscadores web
contrastando su veracidad..
Lectura e interpretación de información de medios digitales.
Propiedad intelectual y derechos de autoría.
Detección de noticias falsas, bulos y discursos de odio. Implicaciones sociales.
Organización de la información. Operaciones básicas con archivos y carpetas.
Personalización del entorno de trabajo.
Creación básica de contenidos con herramientas digitales.
Estética y lenguaje audiovisual.

Bloque 3: Identidad digital.

La identidad personal en Internet. Alias y avatares.

Autoconcepto y percepción externa de la identidad digital.
Referencias socioculturales en la construcción de la identidad digital. Personas
influyentes.
Exposición personal en la red. La huella digital.
Conductas y hábitos para cuidar la identidad digital.
La privacidad en la red. La protección de los datos de carácter personal.

Pág 12/36
I.E.S. San Vicente

Información y consentimiento.

Bloque 4: Relaciones en entorno digital

Amistad virtual y física.

Entornos digitales de intercambio social y juegos en línea.
Estrategias para una ciberconvivencia igualitaria, segura y saludable. Etiqueta
digital.
Ventajas y beneficios de las interacciones en entorno digital
Riesgos y amenazas del uso de dispositivos y relaciones en red: ciberacoso y
fraudes.
Adicciones: tecnoadicción, nomofobia y ludopatía en línea.

Distribuión de contenidos en Unidades Didácticas

Los contenidos se distribuyen en seis unidades didácticas:

Unidad 1. Dispositivos digitales e Internet

Ordenador personal.
Dispositivos móviles.
Otros dispositivos de uso doméstico y educativo.
Funcionamiento básico y características más importantes de los dispositivos digitales.
Redes de dispositivos. Fundamentos y modos de acceso a Internet.
Sistemas operativos comunes.
Aplicaciones.

Unidad 2. Redes de dispositivos. Obsolescencia. Brecha digital

Redes de dispositivos. Conceptos y terminología.

Fundamentos y formas de acceso a Internet.
El proveedor de acceso a Internet.
Direción IP
Implicaciones del usos de los dispositivos digitales para la salud, la sostenibilidad y el
medio ambiente. Obsolescencia.
Brecha digital. ¿Qué es la brecha digital?.
Causas y tipos de brecha digital. La brecha de uso. La brecha generacional.
Consecuencias de la brecha digital.
Formas de reducir la brecha digital.

Unidad 3. Búsqueda de información en Internet

Pág 13/36
I.E.S. San Vicente

Tipos de buscadores web y sus herramientas de filtrado.

Selección de información en medios digitales a través de buscadores web contrastando
su veracidad.
Lectura e interpretación de información de medios digitales.
Detección de noticias falsas, bulos y discursos de odio. Implicaciones sociales.

Unidad 4. Creación de contenidos digitales

Crear, integrar y editar contenidos digitales con sentido estético de manera creativa y
respetando los derechos de autoría.
Propiedad intelectual y derechos de autoría.

Unidad 5. Identidad digital

La identidad personal en Internet. Alias y avatares.

Autoconcepto y percepción externa de la identidad
digital.
Referencias socioculturales en la construcción de la
identidad digital. Personas influyentes.
Exposición personal en la red. La huella digital.
Conductas y hábitos para cuidar la identidad digital.
La privacidad en la red.
La protección de los datos de carácter personal. Información y consentimiento.

Unidad 6. Relaciones en entornos digitales

Amistad virtual y física.

Entornos digitales de intercambio social y juegos en
línea.
Estrategias para una ciberconvivencia igualitaria, segura y saludable. Etiqueta digital.
Ventajas y beneficios de las interacciones en entorno
digital
Riesgos y amenazas del uso de dispositivos y
relaciones en red: ciberacoso y fraudes.
Adicciones: tecnoadicción, nomofobia y ludopatía
en línea.

4.1. Secuenciación y temporización

La asignatura de Relaciones digitales responsables se imparte a razón de dos horas

semanales.

Pág 14/36
I.E.S. San Vicente

Las unidades didácticas se ajustarán a la siguiente distribución:

Unidad Mes Trimestre

UD 1. Dispositivos digitales e Septiembre - Octubre 1
Internet
UD 2. Obsolescencia, Brecha Noviembre - Diciembre 1
digital
UD 3. Búsqueda de información Enero - Febrero 2
en Internet
UD 4. Creación de contenidos Febrero - Marzo 2
digitales
UD 5. Identidad digital Abril - Mayo 3
UD 6. Relaciones en entornos Mayo - Junio 3
digitales

Pág 15/36
I.E.S. San Vicente

5. Metodología didáctica

5.1 Metodología general y específica del área o materia

Se expondrán los contenidos mediante explicaciones teóricas y prácticas con la ayuda de la
pizarra y el proyector en caso de que sea posible. Al principio del curso predominará el
contenido teórico, que se intentará intercalar con elementos prácticos de presentación de los
mismos.

El alumnado deberá tomar apuntes de las explicaciones teóricas y guardará las prácticas que
realicen en un medio digital del que se deberán hacer responsables.

Las prácticas propuestas cumplirán los requisitos indispensables por conseguir los objetivos
propuestos a la asignatura. El alumnado más avanzado dispondrán de actividades de
ampliación más complejas.

5.2 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Al programar se pueden diseñar multitud de actividades, el mayor trabajo radica en seleccionar
sólo las más idóneas. De la misma manera, se intenta que los contenidos y sus actividades
sean lo más relacionadas posible entre unidad y unidad, para que el alumno pueda percibir un
trabajo continuo.

Relacionamos algunos criterios:

El diseño de las actividades debe prever los comportamientos esperados. Las

actividades deben estar relacionadas entre sí dentro de cada unidad didáctica.
Se deben prever los recursos, espacios, tiempos, etc., necesarios.
Las actividades deben estar secuenciadas en base al grado de complejidad de los
contenidos que se trabajen en ellas.
Se deben programar actividades de distinto tipo: individuales, de pequeño grupo y de
gran grupo, actividades de iniciación y de desarrollo en función de los objetivos que
persigamos.
Las actividades deben ser lo suficientemente abiertas como para posibilitar al alumnado
que tomen decisiones sobre cómo realizarlas, cuáles eligen, etc.
Las actividades son necesarias para que el alumnado consiga el desarrollo de las
capacidades programadas.

Actividades de introducción-motivación

Se realizarán en la primera sesión de cada unidad de trabajo e irán dirigidas a promover el

interés del alumnado.

Pág 16/36
I.E.S. San Vicente

El aprendizaje requiere esfuerzo, procuraremos que el alumnado encuentre atractivo e

interesante lo que se le propone. Fomentaremos la motivación acercando las situaciones de
aprendizaje a sus inquietudes y necesidades.

Esto obliga a tener en cuenta las ideas preconcebidas o conocimientos sobre los contenidos
que se tratarán que el alumno/a pudiera tener.

Actividades de desarrollo

Permitirán el aprendizaje de nuevos conceptos, afianzará los posibles conocimientos previos

que el alumnado pudiera tener y los nuevos que haya adquirido, y corregirá las ideas
preconcebidas que tuviera equivocadas.

Actividades de descubrimiento dirigido y tipo comprobativo

Donde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidos
Actividades de consolidación

Iremos avanzando gradualmente desde las actividades de descubrimiento hasta las actividades
de consolidación, donde el alumnado realizará actividades de una dificultad media-alta, de
manera que se consoliden los nuevos conocimientos y habilidades adquiridos.

Actividades de refuerzo y ampliación

Con este tipo de actividades pretendemos dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje
que presenta el alumnado. Las actividades de refuerzo permitirán que alumnado con un ritmo
de aprendizaje menor llegue a alcanzar las capacidades de la unidad, mientras que las
actividades de ampliación permitirán que el alumnado con un ritmo de aprendizaje
mayor pueda profundizar en los contenidos de la unidad una vez alcanzadas las capacidades

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Por lo que de estrategias de enseñanza aprendizaje se refiere, el desarrollo metodológico del

curso será, en líneas generales, como a continuación se indica.

Introducción de la unidad de trabajo, tratando de motivar y despertar curiosidad en el

alumno/a por el contenido de la misma.
Exposición de la unidad de trabajo de que se trate siempre acompañada de abundantes
ejemplos y actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.
Una vez terminada la exposición de la unidad de trabajo, desarrollo de actividades de
consolidación, individuales y/o en pequeños grupos, para que el alumno/a afiance los
conceptos vistos en la unidad.
El contraste de ideas facilita la comprensión de los contenidos (realización de
esquemas, ventajas y desventajas de un determinado problema o cuestión, realización
de mapas conceptuales, etc.). Para ello los trabajos en grupo, nos permiten gozar de
situaciones privilegiadas para este desarrollo.

Pág 17/36
I.E.S. San Vicente

Los trabajos en grupo nos permitirán habituar al alumno/a al trabajo en equipo, a fomentar la
toma de decisiones, a respetar las decisiones del resto de integrantes del grupo, etc. En
definitiva trataremos de simular un equipo de trabajo existente en cualquier empresa.

Con la realización de debates en clase se pretende potenciar la expresión oral, la comunicación

y la participación activa en el proceso educativo.

Pág 18/36
I.E.S. San Vicente

6. Evaluación

Respecto a la evaluación, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado. La ORDEN

38/2017 establece que “La evaluación, tanto en Educación Secundaria Obligatoria como en
Bachillerato, es continua y formativa. Dado el carácter continuo de la evaluación, esta tiene
como finalidad detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, analizar las
causas y, en consecuencia, reorientar la intervencioón educativa y adecuarla a la diversidad de
capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. Por su parte, el
carácter formativo implica que la evaluación constituye una herramienta idónea para la mejora
tanto de los procesos de enseñaanza como de los procesos de aprendizaje.”

Se realizará una evaluación inicial sin calificación, que tendrá como objetivo valorar los
conocimientos previos y características del alumnado. Al finalizar el primer y segundo trimestre,
se realizará una evaluación parcial que medirá el progreso del alumnado hasta ese momento.
Con el objetivo de evaluar globalmente el grado de adquisición de los resultados de
aprendizaje, se realizará una evaluación final ordinaria al acabar el tercer trimestre.
Posteriormente, para los alumnos que no alcancen los objetivos, se realizará una evaluación
final extraordinaria en las fechas estipuladas por el centro.

6.1. Instrumentos de evaluación

Cuestionario inicial: realizado a principio de curso, se empleará como un indicador de

los conocimientos iniciales del alumno en la evaluación inicial del ciclo.
Tareas individuales: tareas de alcance definido, realizadas en clase o fuera de ella.
Será necesario cumplir con la fecha de entrega o se aplicará una penalización en la
calificación.
Tareas grupales: tareas que requerirán de la coordinación de un pequeño equipo de
personas para conseguir los objetivos propuestos.
Cuestionario de consolidación: se propondrá como un ejercicio a realizar en clase al
finalizar cada unidad. Su objetivo es reforzar los contenidos conceptuales del tema, a la
vez permite valorar si los conceptos relevantes de la unidad han sido asimilados.
Pruebas objetivas: se realizarán al finalizar cada unidad didáctica, como actividades
de recuperación. También en la convocatoria ordinaria y en la convocatoria
extraordinaria. Contendrán tanto elementos conceptuales y procedimentales

6.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se especifican para cada uno de los bloques y están redactados
como resultados de aprendizaje. Esta sintaxis permite una mejor selección de procedimientos,
pruebas e instrumentos de evaluación adecuados a los diferentes tipos de aprendizaje. Para

Pág 19/36
I.E.S. San Vicente

que la evaluación sea más objetiva se recomienda que se realice con una variedad de pruebas
como diarios de aprendizaje, portfolios, entrevistas, encuestas, debates y pruebas objetivas
(escritas, orales y prácticas). Como instrumentos de evaluación se recomienda la rúbrica para
el producto final de las tareas o de los proyectos, y para cualquier actividad que suponga una
realización compleja; las pruebas objetivas cuando se pretendan evaluar procesos de bajo nivel
como la identificación, la descripción, etc. o, en general, en aquellos casos donde se quiera
diversificar las estrategias de evaluación; las escalas de observación en los criterios de
evaluación del bloque transversal; las listas de cotejo para aquellas actividades que supongan
ejecuciones sencillas; y los criterios que no estén redactados en términos de procesos
cognitivos (como por ejemplo adoptar o participar) pueden ser evaluados mediante el empleo
de escalas de actitudes.

Bloque 1: Dispositivos digitales e Internet

BL1.1. Identificar características básicas de los dispositivos digitales de uso personal en el

entorno doméstico y educativo.

BL1.2. Determinar qué dispositivo y modo de acceso a Internet es el más adecuado a las
necesidades.

BL1.3. Conectar dispositivos digitales a Internet de manera segura.

BL1.4. Reconocer las implicaciones del uso y consumo de tecnología sobre la salud y el medio
ambiente.

BL1.5. Mostrar hábitos básicos de seguridad para proteger los dispositivos.

Bloque 2: Búsqueda, selección, organización y creación de contenidos digitales

BL2.1. Buscar, seleccionar e interpretar información en función de las necesidades a partir de

diversas fuentes con sentido crítico, contrastando su veracidad.

BL2.2. Reconocer la importancia de las noticias falsas en la desinformación de la sociedad.

BL2.3. Detectar los discursos de odio y reconocer sus implicaciones en el desarrollo de la

sociedad.

BL2.4. Identificar y describir las estrategias subyacentes a la difusión y al consumo de

contenido en línea.

BL2.5. Organizar y gestionar el entorno personal de aprendizaje mediante la integración de

recursos digitales.

BL2.6. Crear, integrar y editar contenidos digitales con sentido estético de manera creativa y
respetando los derechos de autoría.

Pág 20/36
I.E.S. San Vicente

Bloque 3: Identidad digital

BL3.1. Identificar y valorar diferentes formas de representar la identidad en Internet y la huella

digital que dejan.

BL3.2. Gestionar adecuadamente el autoconcepto y la percepción externa a través de la

imagen personal en entornos digitales.

BL3.3. Reconocer las implicaciones de la publicación de datos personales en la red.

BL3.4. Adoptar conductas básicas que protejan la identidad digital y los datos personales.

Bloque 4: Relaciones en entorno digital

BL4.1. Analizar el funcionamiento de plataformas de interacción social y juego en red.

BL4.2. Adoptar conductas básicas que fomenten relaciones personales respetuosas y

enriquecedoras.

BL4.3. Comprender y aprovechar las ventajas de las interacciones en entorno digital.

BL4.4. Identificar y saber reaccionar de manera básica ante situaciones que representen
comportamientos abusivos o amenazas a través de dispositivos digitales valorando el bienestar
personal y colectivo.

BL4.5. Tomar medidas básicas de prevención ante el uso continuado de dispositivos digitales.

BL4.6. Mostrar empatía hacia los miembros del grupo reconociendo sus aportaciones y
estableciendo un diálogo igualitario e inclusivo para resolver conflictos y discrepancias.

6.3. Criterios de calificación

La calificación final de cada unidad se calculará de la siguiente manera:

40%: Pruebas objetivas

40%: Trabajos, prácticas y ejercicios diarios en clase de carácter grupal y/o individual
20%: Actitud, puntualidad en la entrega de trabajos, respeto hacia sus compañeros y el
material utilizado en clase así como interés por mejorar

El alumnado deberá tener mínimo una nota de 4 en los trabajos, prácticas y ejercicios diarios y
haber realizado la entrega de al menos el 80% de las prácticas propuestas para poder ser
evaluado a partir del baremo anteriormente descrito. En caso de no alcanzar dicha calificación

Pág 21/36
I.E.S. San Vicente

de la evaluación, la nota a aplicar será como máximo un 4

Todos los alumnos implicados en copias de trabajos o exámenes, tendrán automáticamente un

0 en dicha prueba.

Se aplicarán penalizaciones por faltas de ortografía en todas las actividades (Exámenes,

trabajos y ejercicios).

Sanción de -0,1 puntos por error gráfico (cuatro tildes = 1 falta)

Hasta un máximo de penalización de 2,5 puntos.

La nota de cada evaluación y la nota final será la media ponderada (en función de la extensión
y dificultad) de las notas de las unidades. Para realizar esta media, el alumno deberá alcanzar
en cada una de las unidades una nota >= 4.

Para los alumnos que no alcancen una calificación de 4 en alguna unidad (no entrega el 80%
de las tareas), se realizará una prueba de recuperación por cada unidad que consistirá en una
prueba objetiva teórico-práctica. La fecha de la recuperación de cada unidad será anunciada
por el profesor.

El alumnado que no supere alguna de las unidades tras las recuperaciones, deberá
presentarse a la convocatoria ordinaria. La convocatoria ordinaria consistirá en una prueba
objetiva dividida en tres partes, una por trimestre. Cada alumno deberá realizar las partes
completas en las que tenga alguna unidad suspensa.

Los alumnos/as que no superen la convocatoria ordinaria, deberán presentarse a la prueba de

la convocatoria extraordinaria. Para poder aprobar deberán presentar el día del examen los
trabajos y/o prácticas que el profesor/a hayan indicado previamente y superar positivamente la
prueba teórico-práctica correspondiente. Las baremaciones de estas pruebas con respecto a la
nota final, se ajustarán a los porcentajes descritos anteriormente.

Para aquellos alumnos o alumnas que han promocionado al siguiente curso con evaluación
negativa en la asignatura, o que tienen la asignatura suspendida de años anteriores, se les
encomendará un trabajo que deberán entregar en el periodo que el departamento estipule
dentro del periodo de evaluación de asignaturas pendiente que el centro tenga en la normativa.

El departamento destinará a un profesor que esté impartiendo este nivel en el presente año y
se encargará de cercionarse de la autenticidad de dicho trabajo. Está será la prueba que
evaluará si el alumno/a recupera o no la asignatura de este nivel.

6.4. Criterios ortográficos

Dentro del Plan de mejora del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica en reunión
celebrada el 5 de septiembre de 2019, ha aprobado unos criterios de corrección ortográfica que

Pág 22/36
I.E.S. San Vicente

deben ser aplicados en todas las áreas, materias y cursos. Tiene, por tanto, carácter
prescriptivo y son de obligado cumplimiento para todo el profesorado.

Educación Secundaria Obligatoria (1º y 2º): Penalización de 0,10 puntos por error gráfico
(cuatro tildes = 1 falta), hasta un máximo de 2,5 puntos.

6.5. Actividades de refuerzo y ampliación

Con este tipo de actividades pretendemos dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje
que presenta el alumnado. Las actividades de refuerzo permitirán que alumnado con un ritmo
de aprendizaje menor llegue a alcanzar las capacidades de la unidad, mientras que las
actividades de ampliación permitirán que el alumnado con un ritmo de aprendizaje mayor
pueda profundizar en los contenidos de la unidad una vez alcanzadas las capacidades.

Como ampliación se harán actividades de mecanografía y de ejercicios en CODE.ORG, con

exámenes trimestrales para la primera y comprobación de cursos realizados en la segunda.
Ambas actividades deberán realizarse mayoritariamente en casa y algunas veces en clase. Sus
notas se incorporarán en los porcentajes descritos anteriormente.

6.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

La evaluación de la práctica docente así como del proceso educativo resulta fundamental. Para
ello, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Organización y coordinación del equipo. Es necesario un claro grado de definición en

cuanto a roles y responsabilidades. Es decir quién va a evaluar cada uno de los
aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Planificación de las tareas. A través de esta programación se intenta no dar lugar a la
improvisación y establecer claramente los objetivos que se persiguen y los medios y
tiempos necesarios para conseguirlos
Participación. Es imprescindible un buen ambiente de trabajo y participación. Un clima
de consenso y aprobación de acuerdos en que todos los miembros estén implicados,
(profesores, padres y alumnos).

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos pueden
ser los siguientes:

Cuestionarios a los alumnos acerca de lo aprendido en la asignatura

Entrevista con alumnos para determinar qué dificultades encuentran en el proceso de
enseñanza/aprendizaje
Debates en clase
Entrevistas y reuniones con padres, madres y tutores

Pág 23/36
I.E.S. San Vicente

Reuniones con los otros docentes del área para compartir impresiones
Resultados académicos de los alumnos para contrastarlos con los esperados
Evaluaciones diagnósticas e individualizadas

Por supuesto, tal y como se ha mencionado, se han de tomar los propios resultados
académicos como indicadores de la calidad de la docencia. Ahondando un poco más, hemos
de ser capaces de ver que si en alguna sección de nuestras unidades la mayoría de los
alumnos no son capaces de superarla, es necesaria una evaluación que pueda determinar
donde se ha encontrado el problema fundamental, para poder mejorar esa faceta en cursos
posteriores.

Por lo tanto, en cualquier momento del curso, si nos encontramos con alguna dificultad no
contemplada, o los resultados académicos del alumnado en ese momento no están dentro de
unos parámetros razonables, hemos de ponernos en contacto con el jefe de departamento y/o
con los otros profesores/as de la materia, así como los tutores pertinentes para poder gestionar
la situación en beneficio del profesorado y del alumnado.

Indicadores de logro

Hemos de ser capaces de hacer un ejercicio de reflexión y autocrítica lo más objetiva posible,
asumiendo que a lo largo del curso no hemos cuidado debidamente ciertos aspectos. La
finalidad al fin y al cabo, de manera personal, es mejorar como docente. Es por ello que se
pueden establecer una serie de preguntas y reflexiones que podemos hacernos en cualquier
momento, y sobre todo al final de un trimestre y el ciclo, que pueden ser:

En cuanto a los materiales que se han utilizado: permiten su manipulación, son

accesibles para los alumnos, son atractivos, son suficientes, son usables para el
alumnado con NEE.
En cuanto a la adecuación de la planificación: ha sido apropiado el número y duración
de las actividades, el nivel de dificultad.
Estudiando al alumnado, tenían interés, la significatividad para el proceso de
aprendizaje basadas en los intereses de los alumnos ha sido buena, los objetivos han
estado bien definidos, han habido propuestas de aprendizaje colaborativo.
En cuanto a la motivación del alumnado, debemos reconocer si hemos sido capaces de
despertar su curiosidad, de crear el conflicto cognitivo para despertar su curiosidad, si
les ofrecemos la ayuda adecuada para hacerles progresar en el desarrollo de sus
esquemas cognitivos, si hemos hecho que todos participen activamente, y sobre todo,
si han conseguido su nivel máximo de desarrollo.
Hemos de evaluar si hemos tenido en cuenta la participación de las familias y sus
limitaciones, si las medidas de atención a la diversidad necesarias se han atendido, si
se podría haber enfocado la unidad de otra manera, si se ha incluido los temas
transversales, actividades de carácter interdisciplinar, etc.
Hemos creado climas de mejorar como ciudadanos de forma cívica y democrática.
En esencia, el mayor índice de logro es evaluar si el alumnado ha terminado el curso
con evolución académica, cívica y empática con los compañeros/as positiva.

Pág 24/36
I.E.S. San Vicente

7. Criterios de recuperación

Los alumnos/as que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria, deberán presentarse

a la prueba de la convocatoria extraordinaria. Por poder aprobar deberán superar
positivamente la prueba teórico-práctica correspondiente. Las baremaciones de estas pruebas
con respecto a la nota final, se ajustarán a los porcentajes dichos anteriormente.

7.1. Alumnos pendientes

Para aquellos alumnos o alumnas que han promocionado al curso siguiente con evaluación
negativa en la asignatura, o que tienen la asignatura suspendida de años anteriores, se les
encomendará un trabajo que deberán entregar en el periodo que el departamento estipule
dentro del periodo de evaluación de asignaturas pendiente que el centro tenga en la normativa.
El departamento destinará a un profesor que esté impartiendo este nivel en el presente año y
se encargará de cercionarse de la autenticidad de dicho trabajo. Está será la prueba que
evaluará si el alumno/a recupera o no la asignatura de este nivel.

Pág 25/36
I.E.S. San Vicente

8. Medidas de atención a la diversidad y alumnos con

N.E.E.

No se contempla la posibilidad de la formación de grupos de desdoble y refuerzo o taller. En

cuanto a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con
necesidad de compensación educativa, se pondrán en práctica las siguientes medidas:

Medidas preventivas para la detección de necesidades atendiendo a los distintos ritmos de

aprendizaje:

Evaluación inicial.
Análisis de los trabajos realizados por el alumnado.
Actividades iniciales sobre meta-aprendizaje: explicación de métodos de trabajo de las
unidades didácticas, destrezas básicas para estudiarlas y procedimiento de control
sobre el propio aprendizaje.

Medidas ordinarias:

Actividades de refuerzo que fundamenten futuros aprendizajes significativos y vayan

dirigidas a aquel alumnado que tiene lagunas en aspectos básicos.
Diversificación curricular y tratamiento para alumnos/as con necesidades educativas
especiales: todas estas medidas se reflejarán en el Proyecto Curricular en caso de ser
necesarias.

Las posibles adaptaciones curriculares de carácter no significativo se harán basándonos en los

contenidos mínimos arriba relacionados. Se atenderá al alumnado que necesite este tipo de
adaptación a través de:

Cambios metodológicos.
Realización de actividades de refuerzo.
Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.
Prioridad en la consecución de algunos objetivos respecto a otros.
Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.

Para el alumnado que requiera una adaptación curricular individualizada significativa, se

reducirá a los contenidos mínimos, eliminando los que creamos necesarios en cada caso,
después de haber valorado las capacidades, limitaciones y rendimiento de cada alumno/a, en
colaboración con el Departamento de Orientación. En cualquier caso, los contenidos mínimos
exigibles en estos casos son:

Elementos principales de un Sistema Informático.

Uso básico del ratón y el teclado.
Operaciones básicas en el sistema operativo.
Organización de la información: crear, copiar, mover, eliminar y recuperar archivos y

Pág 26/36
I.E.S. San Vicente

directorios.
Búsqueda eficiente de información y recursos en Internet.
Realización de dibujos mediante algún programa de diseño gráfico sencillo.
Creación, edición y almacenamiento de documentos sencillos mediante un procesador
de textos.
Formato de un texto: de carácter y de párrafo.
Conocer las estructuras de control de flujo en lo referente a la programación de
aplicaciones.

Pág 27/36
I.E.S. San Vicente

9. Fomento de la lectura

A fin de que el alumnado desarrolle su comprensión lectora, se aplicarán estrategias que le

faciliten su consecución:

Favorecer que el alumnado active y desarrolle sus conocimientos previos.

Permitir que el alumnado busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente
dentro de un texto.

Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del
texto.

Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos,
con otros textos, etc.

Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

Reordenar la información en función de su propósito.

Ayudar a que los alumnos/as elaboren hipótesis sobre el tema del texto que se va a leer
con apoyo de los gráficos o imágenes que aparecen junto a él.

Realizar preguntas específicas sobre lo leído.

Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

Coordinar una discusión acerca de lo leído.

Para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura vamos a trabajar con:

Lectura de textos cortos relacionados con el tema y preguntas relacionadas con ellas.

Lectura de materiales que se dejarán en la plataforma moodle o en la nube que el

profesor haya elegido.

Lectura en voz alta motivadora de los apuntes de clase con su explicación

correspondiente y lectura silenciosa que antecede a la comprensión, estudio y
memorización.

Pág 28/36
I.E.S. San Vicente

En cada sesión se dedicará un tiempo a la lectura de textos relacionados con los contenidos de
la unidad que se esté tratando, tanto aquellos provistos por los apuntes y manuales que el
profesor proporcione, como los elaborados por los propios alumnos/as (ejercicios realizados
como deberes para casa, actividades de investigación, etc.). Se incrementará el tiempo en
función del nivel de progresión de los grupos. También se tendrá en cuenta que dicho tiempo
ha de ser suficiente paro ha de permitir la progresión de la clase.

Realizaremos las actividades propuestas por el profesor en cada Unidad Didáctica leyendo
individualmente para ejercitar la comprensión.

Pág 29/36
I.E.S. San Vicente

10. Recursos didácticos

Por la naturaleza de esta asignatura, esta sección amplia el elemento transversal que supone
el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

Las aulas disponen de entre 18 y 30 ordenadores conectados en red para el uso de los
alumnos/as, que disponen de conexión permanente a Internet. Hay un escáner plano y el
departamento dispone de proyectores que pueden ser incorporados en el aula para permitir a
los alumnos/as un mejor seguimiento de la exposición de los procedimientos a realizar en los
diferentes contenidos prácticos de la asignatura.

Los ordenadores permiten una puesta en marcha con al menos un sistema operativo entre los
cuales se encuentra MS Windows y Lliurex. Se empleará la suite ofimática Libreoffice en los
diferentes bloques que lo requieran, así como el navegador web Firefox y chrome. Habrá como
máximo dos alumnos/as por ordenador, aunque se procurará que cada alumno/a tenga su
propio ordenador para que su trabajo sea individual.

Para el desarrolo del curso el alumnado utilizará el libro: Informática 1º ESO. Editorial Anaya. A.
Bautista, P. García, I. Cabanes.

Se podrá utilizar la plataforma Moodle (Aula Virtual del Centro) para proporcionar los materiales
didácticos necesarios para llevar a cabo las prácticas y realizar el seguimiento de su
realización.

De manera análoga se podrá hacer uso de nubes gratuitas para que los alumnos guarden
materiales.

Se le pedirá al alumnado que traigan un pen drive para que puedan guardar los trabajos en el
caso de que Internet no funcione.

Pág 30/36
I.E.S. San Vicente

11. Bibliografía de referencia

Material proporcionado por el departamento en la plataforma Aules.

Pág 31/36
I.E.S. San Vicente

12. Actividades complementarias y extraescolares

Se fomentará entre el alumnado la labor de investigación personal sobre los diferentes temas
tratados a lo largo del curso y la realización de actividades complementarias que permitan
conocer casos reales de implantación de los diversos aspectos abordados en el módulo.

Además, se propondrán visitas a exposiciones, organismos o empresas del entorno en los que
los/las alumnos/as puedan observar en la práctica los aspectos teóricos vistos. En todo caso,
estas visitas dependerán de las posibilidades que se vayan descubriendo en el entorno y de
cómo se vaya desarrollando la materia a lo largo del curso.

También se propondrá la asistencia a diversas charlas y exposiciones realizadas por

expertos/as en el propio centro.

Las actividades extraescolares previstas en el departamento de informática son las siguientes:

Primer trimestre

Visita Accenture:
Objetivos: Conocer de primera mano las actividades a realizar durante las FCT.
Profesores: Tutores de FCT de los ciclos superiores de informática.
Cursos: 2º de los ciclos superiores de informática.
II Feria de empleo del Distrito Digital:
Objetivos: Conocer de primera mano las tendencias y necesidades actuales del
mercado laboral tecnológico y audiovisual.
Profesores: Fernando Ruiz y María Consuelo Rubio.
Curso: 1º DAW presencial.
Visita al museo del videojuego Arcade Vintage de Ibi:
Objetivos: Iniciación a la programación y desarrollo del pensamiento
computacional mediante el desarrollo de aplicaciones tipo Arcade y para
móviles. Juego responsable.
Profesores: Virginia Checa, Maria del Carmen Calle.
Cursos: 3º ESO.
Semana joven de la ciencia en el campus de Alcoy de la UPV:
Objetivos: Conocer en primera persona cómo se trabaja e investiga en la
Universidad.
Profesores: Fernando Albert, Daniel Álvarez, Pilar Valdivia y Manuel Botella.
Cursos: 1º SMR A, B y C.
Concurso de reciclaje de pilas:
Objetivos: Concienciar sobre la contaminación que generan las pilas, y aprender
sobre el correcto reciclaje de las mismas.
Profesores: Fernando Ruiz, Virginia Checa, May Calle, Héctor Molina, Silvia
Diánez.
Cursos: 3º ESO.

Pág 32/36
I.E.S. San Vicente

Visita al CPD de la Universidad de Alicante:

Objetivos: Conocer las caracterísitcas y elementos principales de un CPD.
Profesores: Jana Taboada
Cursos: 2º SMR y 1º ASIR

Segundo trimestre

Visita al museo del videojuego Arcade Vintage de Ibi:

Objetivos: Tomar contacto con equipos importantes en la historia de la
informática y ampliar su conocimiento mediante experimentación directa en un
ambiente lúdico.
Profesor: Daniel Álvarez, Fernando Albert, Pilar Valdivia y Manuel Botella.
Cursos: 1º SMR A, B y C.
V jornadas de orientación formativa para el empleo 2024 Mutxamel:
Objetivos: Conocer la oferta formativa de la comarca.
Profesor: Ignacio Vaello.
Cursos: 2º FP Básica.
V jornadas de orientación formativa para el empleo 2024 Mutxamel (stand
informativo):
Objetivos: Participar en la feria informando sobre los ciclos formativos de
informática de la comarca.
Profesores: María Consuelo Rubio Sánchez, Fernando Ruiz Rico.
Sin alumnos ya que fuimos a informar.
Jornada de Ciberseguridad en Alcoy:
Objetivos: Ampliar conocimientos en Ciberseguridad.
Profesor: Álvaro Pérez
Cursos: Curso de especialización en Ciberseguridad.
Visita al Centro de los molinos y MUA:
Objetivos: Orientación laboral.
Profesores: Ignacio Vaello, Belén Caravaca.
Cursos: 2º FPB.
Charlas empresas FCT ciclos superiores informática:
Objetivos: Dar a conocer la oferta laboral de algunas empresas de informática
de la zona.
Profesores: Tutores de FCT de ciclos superiores de informática.
Cursos: 2º de ciclos superiores de informática.
Visita a NTT Data:
Objetivos: Conocimiento de una gran empresa de informática.
Profesores: Tutores ciclos superiores de ciclos superiores de informática.
Cursos: 2º de ciclos superiores de informática.
Semana informática IES Pere Maria Orts:
Objetivos: Fomentar el emprendimiento en los alumnos y dar a conocer a los
alumnos los contenidos que se imparten en los cursos de especialización.
Profesores: Alejandro Amat, Fernando Ruiz, José Francisco Bernabeu.
Cursos: 2º DAM y 2º ASIR presenciales.
Participación en la fase regional del concurso ProgramaME:

Pág 33/36
I.E.S. San Vicente

Objetivos: Participar en el concurso y vivir la experiencia del mismo.

Profesor: Ignacio Iborra Baeza.
Cursos: 1º y 2º DAM, y 2º DAM/DAW.

Tercer trimestre

Asistencia a la final nacional del concurso ProgramaME:

Objetivos: Participar en el concurso y vivir la experiencia del mismo.
Profesor: Ignacio Iborra Baeza.
Cursos: 1º y 2º de DAM.
Excursión a la entrega de premios APPInventor en el campus de Alcoi:
Objetivos: Acercar al alumnado a la programación de dispositivos móviles y
visitar la escuela politécnica de Alcoi.
Profesores: Maria del Carmen Calle, Virginia Checa.
Cursos: 3º ESO.
Visita al museo del videojuego Arcade Vintage de Ibi:
Objetivos: Iniciación a la programación y desarrollo del pensamiento
computacional mediante el desarrollo de aplicaciones tipo Arcade y para
móviles. Juego responsable.
Profesores: Virginia Checa, Maria del Carmen Calle.
Cursos: 1º, 2º, 4º ESO y 1º Bach.
Visita a la empresa Futurs, de Elche:
Objetivos: Observar de primera mano cómo funciona una empresa de desarrollo
de software.
Profesores: Mario García, Álvaro Pérez.
Cursos: Ciberseguridad.
Visita al aeropuerto de Alicante:
Objetivos: Conocer los sistemas informáticos que se usan en el aeropuerto de
Alicante.
Profesores: Pilar Valdivia, Daniel Álvarez, Manuel Botella, Fernando Albert.
Cursos: 1º SMR.

Pág 34/36
I.E.S. San Vicente

13. Comunicación con el alumnado y las familias

En la medida de lo posible se deberán priorizar y facilitar al máximo los medios telemáticos

para realizar cualquier tipo de comunicación entre los profesores y las familias o los alumnos.
Por ello, se utilizarán los canales que se enumeran a continuación.

13.1. Web familia

Es la plataforma proporcionada por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte para

mantener comunicación entre los centros educativos y los alumnos y sus familias. Por ello, se
utilizará como canal oficial para comunicar y transmitir telemáticamente toda la información y el
seguimiento de los alumnos.

13.2. Aules

A pesar de no tratarse de una plataforma diseñada específicamente para la comunicación con

las familias o los alumnos, estos podrán hacer uso de sus credenciales para estar al corriente
de los avances que se vayan realizando durante el curso, e incluso recibir notificaciones en sus
dispositivos móviles y/o correo electrónico.

13.3. Teams

Se trata de una plataforma de videoconferencias que facilita las reuniones en línea y los
seminarios web.

El IES San Vicente dispone de acceso a las herramientas de Microsoft Teams, con lo que dicho
canal de comunicación también podrá ser utilizado durante el presente curso académico.

13.4. Correo electrónico

Todo el personal docente en centros educativos de la Generalitat Valenciana dispone de una

dirección de correo electrónico de uso corporativo. Por ello, también se utilizará el envío de
correos electrónicos como medio de comunicación.

13.5. Teléfono del centro

Pág 35/36
 I.E.S. San Vicente

Eventualmente también se utilizará el teléfono del centro como canal de comunicación, siempre
que el centro se encuentre abierto.

Pág 36/36

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)