Integración de Estudios Psicologicos.1

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Psicología
División de Estudios de Posgrado
Maestría en Psicología
Residencia en Psicoterapia Infantil
Centro Comunitario San Lorenzo
Informe semestral (2019-2)

Elaborado por: Sara Elizabeth Vargas Orta
Fecha: 7 de Junio del 2019
Asignatura: Evaluación psicológica II

Docente: Verónica Ruiz González
Tutora: Edith Romero Godínez
Supervisora: María Teresa Monjarás Rodríguez
Contenido
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………1
I. FICHA DE IDENTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………………………2
II. MOTIVO DE CONSULTA…………………………………………………………………………………………………………….2
III. DESCRIPCIÓN CLÍNICA DEL NIÑO……………………………………………………………………………………………..3
IV. DESCRIPCIÓN CLÍNICA DE LA MADRE……………………………………………………..…….…………………………4
V. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN ………………………….………………….5
VI. ANTECEDENTES ………………………….……………………..…………………………………………………………………..6
VII. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN APLICADOS………….………………………………………..9
VIII. RESULTADOS ………….………………….………………………………………………………………………….……………10
Genograma …………………………………………………………….……….……………………………………………………10
Área Neurológica…………………………………………………………….……………………….……………………………15
1. Evaluación Neurológica Infantil (ENI-2)………………………………………………………………………... 15
Área Socioemocional…………………………………………………………………………………………………………... 17
1. Dibujo de la Figura Humana (DFH)…………………………………………………………….………………17

2. House-Tree-Persone (HTP)…………………………………………………………….……………..…………..19
3. Test del Dibujo de la Familia……………………………………………………………………………………. 19
4. Test de Frases Incompletas para niños (FIS) ……………………………………………………………. 21
5. Test de Apercepción Temática Infantil con Figuras de Animales (CAT)………………….…. 28
Sesiones de Juego ………………………………………………………………………………………………………………40
1. Juego Diagnóstico………………………………………………………………………………………….. ….40

2. Juego Familiar…………………………………………………………………………………………………..…42
IX. IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA……………………………………….……………..………………………………………….47
Hipótesis Clínica………………………………………………………………………………………………………………...47
X. TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACIONES……………………………………….……………..……………………48
Sugerencias de intervención ……………………………………………………………….…………..……………….48

Sugerencias para los padres…………………………………………………………………………………………..…49
Sugerencias para la escuela.……….………………………..…………………………………..………………..……49
XI. RESUMEN…………………………………………………………………………………………….………………………..…49
XII. ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………..…50
Centro Comunitario “San Lorenzo”
Facultad de Psicología, UNAM
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se presentan un informe de evaluación psicológica de un

caso clínico y una aplicación de la Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI) (Hospital
Infantil de México Federico Gómez en Chihuahua, CDMX, EDOMEX y Yucatán,
2013) de otro caso, ambos son atendido en el Centro Comunitario “San Lorenzo”,
bajo la supervisión de la Dra. María Teresa Monjarás Rodríguez y la Dra. Edith
Romero Godínez.
En el primer caso, se aplicó la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI-2) (Matute,
Rosselli, Ardila & Ostrosky-Solís, 2007) con el objetivo de realizar una evaluación
diagnóstica de algún problema del desarrollo, detectar si existen alteraciones
cognitivas y comportamentales y establecer asociaciones entre una dificultad y un
trastorno del aprendizaje si es que estos se encuentran presentes. Por otra parte,
dentro de la evaluación del área socioemocional se aplicó el Dibujo de la Figura
Humana con el sistema de calificación de Koppitz (1973) para analizar signos
evolutivos y emocionales e interpretarlos clínicamente en cuanto a la dinámica de
personalidad, el Test House-Tree-Persone (HTP) (Buck, 2002) con el objetivo de
obtener una muestra inicial de la conducta que permita valorar las reacciones del
niño frente a una situación poco estructurada, además de obtener información que
puede revelar los conflictos y preocupaciones generales del individuo, así como
aspectos específicos del ambiente que encuentra problemáticos, el Test del Dibujo
de la Familia (Corman, 1961) para explorar las dinámicas familiares, entornos,
modalidades vinculares, alianzas, identificaciones, sentimientos de inclusión o
exclusión respecto a la vida familiar, tales como los percibe desde su realidad
psíquica el menor, también se aplicó el Test de Frases Incompletas para niños (FIS)
(Saks,1948) con el propósito de evaluar las relaciones interpersonales, el área
emocional, concepto de sí mismo y motivación del menor; áreas en las que se
manifiestan aspectos básicos de la personalidad, como actitudes, deseos, temores,
afectos tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes; así mismo se
aplicó el Test de Apercepción Temática Infantil con Figuras de Animales (CAT)
(Bellak & Bellak, 2011) para facilitar la comprensión de la estructura del niño,
constelaciones de las pulsiones y la naturaleza de las defensas contra ellas, así
como sus modos dinámicos de relación con sus figuras significativas y ante sus
problemas de crecimiento como pareja (Complejo de Edipo y su culminación con la
escena primaria). Finalmente se utilizaron el juego individual y el juego familiar
como herramientas diagnósticas.
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Lic. Sara Elizabeth Vargas Orta N° de expediente:NA
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INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

I. FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre: Eliot Contreras González N° de expediente: EI/005/19
Edad de inicio: 9 años 9 meses
Edad actual: 9 años 11 meses Fecha de nacimiento: 09 de Junio del 2009
Sexo: Masculino
Escolaridad:1° de primaria.
Escuela: Escuela Primaria “Anibal Ponce”
Fecha de valoración:
Información de los Padres
Nombre de la Madre: Diana González Aravjo Nombre del Padre: Erik Omar Contreras Ramírez
Edad: 37 años Edad: 40 años
Estado Civil: Casada Estado Civil: Casado
Religión: Católica Religión: Católica
Escolaridad: Ingeniera Biotecnológica Escolaridad: Ing. Químico Farmacéutico
Ocupación: Empleada de Laboratorio Ocupación: Empleado de Laboratorio Farmacéutico
Farmacéutico Situación laboral actual: 10 años trabajando en
Situación laboral actual: 14 años trabajando laboratorio farmacéutico
en la farmacéutica
Periodo de evaluación: 13 de marzo 2019 - 22 de mayo 2019

Fecha del informe: 05 de junio de 2019
Nombre del Terapeuta: Lic. Sara Elizabeth Vargas Orta
Nombre del Supervisor: Dra. María Teresa Monjarás Rodríguez
Nombre de la organización: Centro Comunitario “San Lorenzo”/ Residencia en Psicoterapia
Infantil, Facultad de Psicología, UNAM
Dirección del Centro Comunitario “San Lorenzo”: Av. San Lorenzo No.2171, Col. San Juan
Xalpa, Del. Iztapalapa 09850 México, D.F.
Teléfono Centro Comunitario “San Lorenzo”: 56136480/56138033 ext. 108 y 109
Dirección del Centro Comunitario “San Lorenzo”: www.sanlorenzo@fbh.org.mx
II. MOTIVO DE CONSULTA
La psicóloga Linda que impartía los talleres vacacionales (2018) en el Centro

Comunitario “San Lorenzo”, a los cuales asistía Eliot, lo refirió a la atención
psicológica del mismo Centro, debido a que dentro de la convivencia de los talleres,
“le costaba mucho trabajo integrarse con sus compañeros”; además la madre refiere
que el menor presenta baja tolerancia a la frustración y se menosprecia
continuamente, la madre comenta que le preocupa que en ocasiones Eliot mencione
que es un tonto y/o fracaso (conducta que se presenta “desde que Eliot era
pequeño”, pero ha aumentado desde hace un año, al enterarse de la separación de
sus padres).
Diana señala que Eliot presenta problemas en su escuela (de tipo académico y socio
afectivo), pues este año escolar lo cambiaron de colegio y añade que el menor se
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distrae con facilidad en las clases (aspectos que no sucedían en la antigua escuela
a la que asistía Eliot).
La madre también refiere que Eliot se siente culpable por la separación de sus
padres.
Por otra parte, Diana señala que el menor es muy sensible a estímulos sensoriales
(desde que nació y ha aminorado con el paso del tiempo), se espanta mucho, come
mucho cuando se siente ansioso y presenta autolesiones (se pellizca y se pega,
pero esto ha aminorado).
Expectativa del tratamiento: La madre comenta querer “que Eliot encuentre las
herramientas necesarias para enfrentar las cosas…saber que hago mal, para poder
cambiarlo y ser una mejor madre para Eliot”.
Motivo de consulta del niño: Cuando se le pregunta a Eliot sobre cuál es su
problema, él comenta que tiene problemas en la escuela, pues tiene muchos
maestros y sus compañeros lo molestan mucho en clase, y que últimamente le
cuesta mucho trabajo concentrarse y atender a las actividades, se distrae con
facilidad y olvida las cosas muy fácilmente. También menciona que a veces sentía
la necesidad de que alguien le ayudará a controlar sus emociones, comenta que
hay veces que se enoja mucho y que “explota” con facilidad que llega a tirar las
cosas o a pegarle a los objetos en cuanto se enoja, señala que en la escuela se
sienta en un lugar en donde casi no alcanza a ver el pizarrón y que generalmente
eso le molesta, lo distrae y hasta le duele la cabeza y cuando sucede eso él termina
aventando las cosas hacia el suelo; refiere que ya no quiere realizar estas
conductas y que a él le gustaría saber cómo puede controlar y expresar sus
emociones.
Expectativas del tratamiento para el menor: “Que me enseñes a controlar y
expresar mis emociones” (cit. Eliot).
III. DESCRIPCIÓN CLÍNICA DEL NIÑO
Eliot es un niño de 9 años cuya apariencia física corresponde a su edad cronológica.
De estatura promedio, complexión robusta, presenta sobrepeso, tez morena clara,
cabello corto de color castaño oscuro y liso, ojos color café oscuro. Se presenta en
adecuadas condiciones de higiene y aliño.
Se encuentra ubicado en tiempo, espacio y persona. Presenta hipersensibilidad a
estímulos sensoriales, constantemente describe como se ven, sienten, huelen,
saben y se escuchan las cosas con exactitud y detenimiento. Adecuada
psicomotricidad.
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Posee adecuada capacidad para recordar sucesos que acaban de ocurrir, así como
retomar sucesos antiguos; no obstante, en ocasiones menciona que se le olvida lo
sucedido, esto ocurre solo con situaciones que le causan algún conflicto emocional.
Su lenguaje es superior al esperado para su edad y su pensamiento es lógico y
coherente. Asimismo, se observan dificultades en atención y concentración, solo en
tareas que implican un esfuerzo cognitivo mayor, por ejemplo en la aplicación de
algunas subpruebas del ENI-2. La capacidad de insight es esperada para su edad.
Emocionalmente se observa demasiado expresivo, en la mayoría de las sesiones
comenta estar triste o “sentir un vacío en el corazón” debido a que en la escuela lo
molestan sus compañeros. Utiliza metáforas en algunas ocasiones, para expresar
emociones y vivencias con alta carga emocional.
Su juego suele ser simbólico, presencia de proyección, evitación (fanteseo) y
desplazamiento como mecanismo de defensa. Prefiere los títeres de superhéroes y
los juguetes de Playmobil.
Finalmente, se observa como un recurso que posee, una habilidad verbal superior
a lo esperado para su edad. No obstante, se observan dificultades en la escritura
(caligrafía).
IV. DESCRIPCIÓN CLÍNICA DE LA MADRE
Diana es una mujer de 37 años de edad, su apariencia física es acorde a su edad
cronológica. De estatura promedio, complexión robusta, tez morena clara, cabello
teñido color rojo cobrizo y rizado, ojos color café oscuro. Se presenta en adecuadas
condiciones de higiene y aliño.
Se encuentra orientada en tiempo lugar y persona. Presenta adecuada capacidad
para recordar sucesos que acaban de ocurrir, así como retomar sucesos antiguos.
Su lenguaje es adecuado para su edad y su pensamiento es lógico, flexible y
coherente. Asimismo, no se observan dificultades en atención y concentración. La
capacidad de insight es esperada para su edad. Emocionalmente se observa
expresiva. Adecuada psicomotricidad.
Finalmente, se observa como un recurso, que posee una habilidad verbal y
conocimientos superiores a lo esperado para su edad; como mamá presenta una
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adecuada expresión del afecto hacia su hijo, es una mamá que sobresatisface
necesidades y se encuentra demasiado pendiente de ellas.
V. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Eliot cooperó en las actividades desde el inicio de la evaluación y parecía hacer su
mayor esfuerzo. Desde la primer sesión se mostró expresivo, confiado y relajado
hacia mi persona; sin embargo, ante la prueba solía mostrarse con ansiedad y
tensión.
Por otro lado, las preguntas y actividades las respondió de manera reflexiva, pero
cuando no sabía una respuesta se reía y pedía que se pasará a otro estímulo o
cambiaba el tema, lo cual sugiere ansiedad.
Se mostró especialmente ansioso en la aplicación de las pruebas proyectivas,
realizaba muchos comentarios respecto anécdotas que eran coherentes ante el
estímulo presentado en ese momento, pero que lo ayudaban a desviar la atención
de los estímulos siguientes.
En la aplicación del DFH Eliot se mostró desanimado, conforme fue realizando él
dibujo él menor se mostraba más desganado y desanimado; al terminar su dibujo,
lo percibí triste. El menor no quiso realizar la historia acerca del dibujo. Notó que el
menor manifiesta signos depresivos al tocar el tema de su propia identidad.
En la aplicación del Dibujo de la Familia, Eliot se muestra ansioso, mueve piernas y
pies constantemente, realiza comentarios que desvían su atención de la prueba,
platica anécdotas sobre sus gatos y caricaturas, antes de dibujarse a él y a su figura
paterna es cuando realiza más las acciones anteriormente mencionadas.
Se muestra especialmente motivado en la prueba de FIS, habla de sus fantasías y
superhéroes favoritos.
En el interrogatorio del Test HTP Eliot se muestra muy ansioso, se para de su
asiento y se dirige al extremo opuesto del consultorio, evitando de esa manera poder
observar sus dibujos, al llegar al interrogatorio de la persona, Eliot muestra
resistencia a contestar las preguntas, pero después de motivarlo logra responder y
vuelve a dibujar en la misma representación gráfica, mostrando mayor conflicto al
hablar de él y su identidad.
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En pruebas que requieren la elaboración de historias como el DFH y el CAT-A, el

menor se muestra preocupado y menciona que no es bueno haciendo historias, y
que sus historias pueden ser malas, pues se percibe sin capacidad para realizarlas.
Lo que indica poca confianza y credibilidad en su palabra, además del conflicto
emocional que pueden causarle ambas pruebas que como objetivo final permiten
que el menor hable de él mismo.
En la aplicación del ENI- 2, el menor realiza conductas compensatorias en pruebas
de memoria, pinta en la mesa o en el aire, para recordar los estímulos presentados.
Dichas conductas causaron que el menor no siguiera el ritmo de la presentación de
estímulos y que por lo tanto no pusiera atención a los mismos, manifestando
posteriormente, dificultad para recordarlos. Durante la aplicación de esta prueba el
menor trataba de poder ver la calificación que tenía, preguntaba de manera
constante si se encontraba en lo correcto o se había equivocado, aunque en más
de una ocasión se le menciono que la calificación era irrelevante y que solo tratara
de hacer su mejor esfuerzo.
VI. ANTECEDENTES
Antecedentes del embarazo: La madre refiere que su pareja deseaba un bebé
debido a que la familia de él lo presionaba mucho, pero ella no quería; sin embargo
no se cuidaron y ella terminó embarazada. En cuanto a la relación de los padres
antes del embarazo, la madre refiere que ella se “desvivía” por su esposo y
menciona que él siempre fue “frío y distante” con ella. Ambos poseían estabilidad
económica. La madre poseía una adecuada salud física.
Embarazo: Diana (madre de Eliot) se dio cuenta de que se encontraba embarazada
debido a que presentó un retraso en su periodo menstrual. La madre comenta que
tuvo “sentimientos encontrados” cuando se enteró de su embarazo, tenía mucho
miedo de “no poder con el paquete”, comenta que ella no quería estar embarazada.
Por otra parte, cuando Omar (padre de Eliot) se enteró del embarazo se mostró
indiferente, aun cuando él había insistido en tener un hijo y se molestaba porque
ella se sentía mal (presentó vómitos frecuentes), le decía que todo era “psicológico”.
Eliot fue un bebé muy anhelado por la familia paterna, quienes le hicieron “un gran
Baby Shower”, al cual asistieron alrededor de 80 personas. Ella llegó a comprar
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cosas para la llegada de Eliot, mientras que su papá pintó el cuarto, su suegra
compró muchas cosas y se involucró en los preparativos. A la hora del parto, por
cuestiones de logística, la familia de Omar eligió la ropa para el recibimiento del
bebé.
Durante el embarazo, la madre presentó náuseas excesivas, y además, la tuvieron
que inyectar para retrasar el parto y para que los pulmones del bebé maduraran. La
madre asistió más de una vez al mes al médico; solo podía comer frutas, bajo 10 kg
y tuvo que tomar medicamento (metroclopramida) para poder comer, además de
tomar vitaminas, hierro y ácido fólico. No consumió bebidas alcohólicas, café ni
cigarros; coca cola solo tomó una la última semana de embarazo, el cual se llevó a
cabo a término.
Periodo posparto: El parto se realizó por cesárea. El peso del bebé al nacer fue de
2,600 Kg. Obtuvo un APGAR de 8.9. Al nacer el bebé, el pediatra menciono que
sería sensible al calor, y lo pusieron en incubadora, como una medida preventiva,
debido a que la madre había sangrado de manera excesiva.
Durante el primer año de vida, Eliot tuvo reflujo a los dos meses de nacido y por lo
tanto Diana tuvo dificultades para amamantarlo, solo lo amamanto los primeros
cuatro meses; ella sintió que esto era su culpa pues creía que al no ser un niño
deseado para ella, él podría sentir su rechazo. El bebé no tomaba siestas. En esta
misma edad el menor se enfermó de la garganta.
Factores evolutivos: Eliot se sentó sosteniendo su cabeza a los 5 meses, camino
a los 14 meses y a esta edad le dio bronquitis aguda, a los 18 meses dijo su primeras
palabras, a los 2 años 8 meses controlo esfínteres urinarios e intestinales, no utilizo
la bacinica solo pañal entrenador. el menor presentó en sus primeros meses de vida
ansiedad por separación, su llanto era significativamente intenso al no ver a su
mamá presente.
Historia médica: En marzo de este año se le diagnóstico al menor con miopía y
astigmatismo, actualmente utiliza lentes. Desde pequeño Eliot ha sido sumamente
sensible a los sonidos fuertes e incluso llegó a utilizar tapones; por otra parte, desde
los primeros meses de vida, el menor ha sido muy sensible a ciertos estímulos
visuales (objetos muy coloridos o lugares con saturación de elementos), al igual que
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a ciertos estímulos olfativos, texturas y sabores, cuando dichos estímulos llegaban

a sobrestimular a Eliot, él hacia berrinche o salía corriendo del lugar, actualmente
busca realizar conductas compensatorias para reducir la sobreestimulación que
algunos elementos le causan. Eliot presenta obesidad infantil; y en cuanto a su
lenguaje el menor no presenta problemas de articulación y cuenta con un
vocabulario extenso, en comparación con niños de su edad.
Desde que nació se le diagnóstico Síndrome del colon irritable, tomó trimebutina
como tratamiento y fue operado de apendicitis, dicha operación lo llevo a estar
internado 4 días.
Anteriormente ya estuvo en tratamiento psicológico con la misma terapeuta que lo
refirió a atención psicológica en el Centro Comunitario San Lorenzo, dicho proceso
duro alrededor de 4 meses y posteriormente fue referido a psicoterapia infantil.
Datos escolares: En el ciclo escolar pasado cambiaron a Eliot de escuela debido a
que la madre deseaba que el menor pasara menos tiempo con su familia paterna,
pues su abuela paterna lo recoge de la escuela; sin embargo, Eliot ha mencionado
en repetidas ocasiones que él quiere volver a su escuela anterior, pues en su
escuela nueva, le ha costado mucho trabajo adaptarse, refiere que continuamente
sus compañeros de salón se burlan de él y lo molestan. La madre comenta que Eliot
va en una escuela donde solo hay un grupo por cada grado, y que en su grupo hay
14 niños y 4 niñas, la directora le ha mencionado que es un grupo con problemas
de comportamiento.
El promedio que lleva actualmente el menor varía de 9 a 7. Eliot me ha comentado,
en varias ocasiones, que le cuesta trabajo poner atención en la escuela, pues se
distrae con frecuencia en sus clases, hecho que ha repercutido en su desempeño
escolar, al preguntarle acerca de los momentos cuando se distrae, Eliot comenta
que se aburre y deja de poner atención. La maestra de Eliot ha comentado que hay
días en que el menor llega con mucho ánimo para trabajar y así lo hace, pero
también hay días en que no desea trabajar en lo absoluto y por lo tanto no trabaja.
La directora de la escuela señal que Eliot es muy bueno en oratoria y que con
facilidad le gusta hablar en público, también comenta que el menor es bueno
organizando información de manera visual, como en mapas o infografías, y que esto
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le ayuda con su memoria. Por otra parte, comenta que hay ocasiones que Eliot se
distrae con facilidad y no pone atención en la clase, lo que hace perder información
importante para la comprensión de algunos temas. El profesor titular del grupo
comenta que Eliot seguido realiza muñecos de papel con los que juega y se distrae.
Desenvolvimiento emocional y social: Eliot refiere tener solo un amigo de su
escuela anterior con quien se ve de vez en cuando para jugar en su casa o en la
de él. En su escuela actual, el menor refiere no tener amigos y tener dificultades
para adaptarse a sus nuevos compañeros, pues lo molestan continuamente. Eliot
no se muestra agresivo con sus compañeros. Cuando al menor se le pregunta
acerca de cómo le molestan sus compañeros o se le pide que describa lo sucedido,
en algunas ocasiones él menciona que no recuerda nada y que todo se le “borra de
la mente”, Diana comenta que en ocasiones el menor al principio dice no recordar
nada pero después de tiempo le cuenta a su mamá lo que paso, y que en otros
momentos Eliot le menciona que aún no entiende que paso pero que cuando lo haga
se lo platicará y así lo hace.
En la escuela la directora y los profesores comentan que generalmente Eliot se aísla
de sus compañeros, aunque continuamente, estos los buscan integrar. Ante las
quejas constantes de Eliot sobre la conducta de sus compañeros hacia él, la
directora comenta que no es que los niños lo molesten, sino que más bien, él a
veces suele “mal interpretar y exagerar las situaciones”, los profesores comentan
que Eliot suele ser más sensible y vulnerable que otros niños y que generalmente
se irrita o molesta ante estímulos que normalmente no meritarían una reacción así.
El profesor de educación física comenta que el menor generalmente, no desea
trabajar en equipo y evita por completo las actividades de competencia física.
La directora refiere que Eliot tiene tan solo un amigo en su salón, quien ha reportado
en ocasiones sentirse “sofocado” por Eliot, pues este siempre quiere estar con él y
no le permite convivir con el resto de sus compañeros.
VII. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN APLICADOS
 Entrevista semiestructurada para Padres elaborada por la coordinación de
Psicología del Centro Comunitario “San Lorenzo”
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 Entrevista semiestructurada para Niños elaborada por la coordinación de

Psicología del Centro Comunitario “San Lorenzo”
 Historia Clínica elaborada por la coordinación de Psicología del Centro
Comunitario “San Lorenzo”
 Observación de Juego Diagnóstica. Valorada con pautas de Saralea E.
Chazan (2002)
 Registro Observacional para Sesiones de Terapia de Juego Familiar
(Barajas, 2019)
 Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI-2) (Matute, Rosselli, Ardila &
Ostrosky-Solís, 2007)
 Genograma
 Dibujo de la Figura Humana (Esquivel, Lucio & Heredia, 2007 ) con el sistema
de calificación de Koppitz (1973)
 Test House-Tree-Persone (HTP) (Buck, 2002)
 El Test del Dibujo de la Familia (Corman, 1961)
 Test de Frases Incompletas para niños (FIS) (Saks,1948)
 Test de Apercepción Temática Infantil con Figuras de Animales (CAT) (Bellak
& Bellak, 2011)
Tabla de actividades
FECHA ACTIVIDAD
27/02/19 Juego Diagnóstico
06/03/19 – 08/04/19 Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI-2)
27/03/19 Dibujo de la Figura Humana (DFH)
22/04/19 Test House-Tree-Person (HTP)
24/04/19 Test del Dibujo de la Familia
09/06/19 Test de Frases Incompletas para niños (FIS)
15/05/19 Test de Apercepción Temática Infantil con
Figuras de Animales (CAT)
22/05/19 Sesión de Juego Familiar
VIII. RESULTADOS
 Genograma
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Eventos importantes:
- En su infancia Diana fue abusada por su tío materno, no recuerda bien la
edad que tenía. Su familia nuclear, de ese momento, se aleja de su familia
materna.
- El abuelo materno de Eliot se va de su casa cuando Diana tiene alrededor de
5 años, ella pierde todo contacto con él después de unos años; menciona
que nunca pudo perdonarlo.
- La abuela materna de Eliot se vuelve a casar dos veces más, actualmente
se encuentra con su tercera pareja.
- El abuelo materno de Eliot muere en 2017, su familia no va al funeral debido
a que apenas el año pasado, se enteran de la muerte de Ramón.
- Desde que Diana y Erik se casaron, ella se alejó de su familia, ella comenta
que fue debido a que su mamá es controladora y de carácter difícil.
- La madre de Diana sufre de depresión, actualmente se encuentra medicada.
- Diana comenta que en su familia es frecuente la presencia de depresión.
- 2006: Los padres de Eliot se conocen en el trabajo, ella tenía 23 años y él 27
- Al mes de novios Erik le presenta a Diana su famili, lo cual le pareció muy
precipitado a ella.
- 2007: Erik le propone matrimonio a Diana, ella le pide que le dé tiempo de
pensarlo.
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- Un mes después de la propuesta Erik le da un “ultimátum” a Erika y ella

acepta la propuesta
- 8 meses después de la propuesta de matrimonio se casan (2008)
- Al principio de su matrimonio vivían con la mamá de él.
- 2008: 8 meses después de casados compran un departamento, aunque él
no quería, refiere la mamá
- Al poco tiempo de vivir juntos se embarazan, aunque ella no quería, señala
Diana.
- 2009: nace Eliot
- Cuando nace Eliot, los padres se alejan uno del otro
- Los primeros meses de vida Eliot presento ansiedad por separación (llanto
intenso y excesivo, al no ver a su madre), referido por el pediatra.
- A los 14 meses de nacido le diagnostican bronquitis aguda
- A finales del 2017 deciden separarse
- En agosto del 2018 cambian a Eliot de escuela
- 2018: Operan a Eliot de apendicitis
- 2018: Eliot entra a terapia en el Centro Comunitario “San Lorenzo”, con la
Terapeuta Linda
- Hace un año Erik empieza a dormir en el cuarto de Eliot mientras que Eliot
empieza a dormir con su mamá
Dinámica, estructura e historia familiar:
La madre comenta que ella y el menor son muy unidos. A lo largo del proceso de
evaluación se observa una simbiosis entre madre e hijo. El menor aún no se
diferencia de su madre. La madre comenta que la mayor parte del tiempo se la
pasan ellos juntos. Cuando se encuentran juntos, ambos me comentan que piensan
de manera muy similar y que les gustan casi las mismas cosas.
Por otra parte, la madre señala que Eliot no tiene una buena relación con su padre,
pues este continuamente lo regaña y le habla de una manera “brusca”.
Eliot es el hijo único de ambos padres, mantiene una relación cercana con su familia
paterna dónde es el más pequeño de edad. Dicha familia está conformada por sus
abuelos paternos, su tía, su tío político y sus dos primos. Con su primo, Osmar,
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actualmente mantiene una relación cercana y armoniosa, el menor a expresado

admiración a su primo, la madre comenta que la relación entre ambos no siempre
fue tan bien pues cuando eran más jóvenes Osmar molestaba con frecuencia a Eliot,
a través de bromas y burlas, pero con el paso del tiempo, lo anterior disminuyo. Por
otro lado, con su prima Jocelyn Eliot mantiene una relación hostil, Eliot comparte
que ella en ocasiones lo molesta burlándose de él o haciéndole bromas. Eliot
también mantiene una relación cercana y armoniosa con su abuelita paterna quien
es la segunda persona con quien más pasa tiempo el menor. Generalmente Eliot y
su mamá están en la casa de sus abuelos paternos; la señora Teres, abuela de
Eliot, lo recoge de la escuela y de ahí se van a casa de ella, dónde esperan a Diana,
cuando llega Diana del trabajo, Eliot y ella comen, al terminar hacen la tarea del
menor y posteriormente juegan un poco mientras esperan al papá de Eliot; sin
embargo, actualmente la madre señala que está buscando que Eliot pase el menor
tiempo posible con la familia paterna, esto debido a que quiere hacer más sencillo
el proceso de separación para Eliot, Diana comenta que últimamente ya no esperan
a que el papá de Eliot llegue a la casa de los abuelos de Eliot, lo que han hecho es
que después de hacer la tarea, Eliot y su mamá se van a su departamento, al cual
ya llega tarde Erik, papá de Eliot.
En cuanto a la familia materna, Eliot no tiene contacto frecuente con ellos, pues su
madre no se lleva bien con su familia.
Hace un año, los padres de Eliot iniciaron el proceso de divorcio, desde entonces el
menor duerme con su mamá; mientras que el papá duerme en la recamara del niño.
Eliot ha referido sentirse culpable por esta separación, la madre considera que es
debido a que él veía que el tema frecuente de discusión era la educación del menor,
pues tienen estilos diferentes de crianza (madre permisiva y padre autoritario). El
padre de Eliot, actualmente tiene una pareja, el menor no tiene contacto con ella.
Observaciones en el genograma:
- Eliot es hijo único y vive con sus padres
- Los padres de Eliot están separados sentimental mente, pues aún no se
realiza el divorcio y siguen viviendo en la misma casa.
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- La relación de Eliot con su mamá es cercana y armoniosa al igual que con

su abuelita paterna.
- La relación del menor con su padre suele ser distante.
- La relación de la familia de Eliot con su familia materna es distante
- La relación de la familia de Eliot con su familia paterna es cercana
- Eliot tiene una relación armoniosa con su primo Osmar, su abuelita paterna
y dos de sus tías lejanas.
- El menor tiene una relación hostil con su prima Jocelyn
Hipótesis Sistémicas:
- Los padres de Eliot están viviendo actualmente una separación emocional,
pero siguen viviendo en la misma casa, además el padre de Eliot ya ha
iniciado una nueva relación, todo lo anterior puede causar un ambiente tenso
en el hogar, este hecho afecta a la estabilidad de Eliot, además el menor
reporta sentirse culpable por dicha separación.
- En la familia materna existe presencia de depresión, lo cual puede ser un
factor de riesgo para el menor.
- La madre de Eliot es abusada por su tío, su padre se ausenta a una edad
muy temprana y decide separarse de su esposo debido a una infidelidad; lo
cual puede posicionar en un lugar de pasividad y victimización, lo cual es un
riesgo no solo para ella, si no también para Eliot pues es con quien pasa más
tiempo, además se identifica con ella y hay una simbiosis significativa en la
relación, si no ha factores de cambio Eliot puede desarrollar síntomas
depresivos al igual que su madre.
- Existe un conflicto edipico, después de la separación de los padres, el papá
empieza a dormir en el cuarto de Eliot, mientras que este se duerme con su
mamá, tomando de esa manera el lugar del padre, la pareja.
- Las pautas transaccionales observadas en el sistema familiar es que la
madre de Eliot tuvo un padre ausente, y aunque el padre de Eliot es no es un
padre completamente ausente sino parcialmente, esto puede no solo
conflictuar a Eliot sino también a Diana, debido a su historia, el riesgo es que
si por su historia Diana tiene sentimientos y percepciones negativas de Erik,
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estas serán las mismas que Eliot posea, debido a la cercanía y simbiosis que
madre e hijo presentan.
- Diana puede estar compensando su necesidad de afecto y amor a través de
Eliot. Además Diana puede estar depositando esta misma necesidad en su
hijo, posicionándolo a él, de la misma manera que a ella en lugar de victima
y dependencia.
Área Neurológica
1. Evaluación Neurológica Infantil (ENI-2)
*Fecha de aplicación: 06/03/19 – 08/04/19

1. Calificación:
Dominio Prueba Puntuación Rango Clasificación

estándar percentil
FUNCIONES COGNOSCITIVAS
Habilidades construccionales Construcción de palillos 125 95 Superior
Habilidades gráficas 105 63 Promedio
Memoria de codificación Verbal 80 9 Límite
Visual 105 63 Promedio
Memoria diferida Verbal 80 9 Limite
Habilidades perceptuales Táctil 105 63 Promedio
Auditiva 93 26 Promedio
Lenguaje Recepción 105 63 Promedio
Expresión 105 63 Promedio
Comprensión 105 63 Promedio
Habilidades metalingüísticas 85 16 Promedio bajo
Habilidades espaciales 110 75 Promedio
Atención Visual 100 50 Promedio
Auditiva 100 50 Promedio
Habilidades conceptuales 135 99 Superior
FUNCIONES EJECUTIVAS
Fluidez Verbal 105 63 Promedio
Gráfica 95 37 Promedio
Porcentaje de respuestas 95 37 Promedio
correctas
Flexibilidad cognoscitiva Porcentaje de respuestas 14 91 Superior
perseverativas
Número categorías 105 63 Promedio
Incapacidad para mante- 105 63 Promedio
ner la organización
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Planeación y organización Diseños correctos 105 63 Promedio

Diferencia del excedente 95 37 Promedio
de movimientos en acier-
tos
Diseños correctos con el 125 95 Superior
mínimo de movimientos
Tiempo de ejecución en 95 37 Promedio
aciertos
HABILIDADES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
Lectura Precisión 12 75 Promedio
Comprensión 9 37 Promedio
Velocidad 19 99 Superior
Escritura Presión 15 95 Superior
Composición narrativa 9 37 Promedio
Velocidad 6 9 Límite
Aritmética Conteo 7 16 Promedio bajo
Manejo numérico 11 63 Promedio
Cálculo 11 63 Promedio
Razonamiento lógio-ma- 14 91 Superior
tematico
2. Interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenidos, el evaluado presenta una capacidad
superior al promedio, en comparación con niños de su edad, para utilizar sus
habilidades no verbales como dibujar, construir y manipular formas y dimensiones.
De igual manera, Eliot posee una habilidad sobresaliente para construir y relacionar
ideas en forma coherente, lógica y creativa, y de esa manera ver estas ideas como
un todo. Además, puede decodificar un elevado número de palabras en un
determinado tiempo, replicar textos que ha leído y plasmar dictados de manera
adecuada y con pocos errores, con una capacidad superior al promedio.
El menor presenta una capacidad sobresaliente para realizar problemas de lógica,
solucionar y comprender problemas matemáticos, conceptos abstractos y
relaciones matemáticas, además de poseer un pensamiento numérico superior al
promedio.
También posee una capacidad superior para adaptar sus respuestas conductuales
y su pensamiento a situaciones novedosas y cambiantes, tolerando el cambio,
adaptándose adecuadamente a este y respondiendo a la exigencia de su medio de
manera eficiente y flexible; y para prever y planear las respuestas que realiza ante
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los problemas que puede experimentar en su medio; además de tener una

adecuada memoria de trabajo y una sobresaliente capacidad de organización de la
información disponible.
Por otro lado Eliot presenta una capacidad por debajo del promedio, en comparación
con niños de su edad, para comprender la información que lee y escucha; y para
contar objetos y comparar grupos de elementos para determinar relaciones entre
ellos.
Además, el menor posee una capacidad significativamente deficiente para preparar
los elementos o estímulos visuales percibidos y de esa manera almacenarlos en su
memoria visual para que los pueda evocar después de un tiempo. El menor también
presenta dificultades importantes en la velocidad con la que él reproduce la escritura
de textos que ha leído previamente.
Por último, de acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluación, se encontró
que el menor no presenta signos neurológicos blandos.
Área Socioemocional
1. Dibujo de la Figura Humana (DFH)
*Fecha de aplicación: 27/03/19
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1. Calificación (Koppitz, 1984):
2. Interpretación:
De acuerdo con el Dibujo de la Figura Humana de Koppitz, el menor obtuvo un

puntaje de 4 colocándolo en un nivel de maduración de la representación gráfica
que va de normal bajo a normal, lo que indica que Eliot posee un esquema corporal
integrado con base en lo esperado para su edad cronológica, sin embargo existe la
presencia de un autoconcepto devaluado, al preguntarle sobre la figura humana que
representó, él se niega a escribir una historia, refiriendo que le da pena,
posteriormente indica que la persona es un niño de 9 años llamado Eliot, me
confiesa que es él y que por ello no quiere hablar de él ni realizar una historia, pues
refiere que le da pena él y su historia, por lo permite observa la ansiedad que le
genera la percepción devaluada que posee de sí mismo; este autoconcepto
devaluado del menor se expresa a través de conductas tímidas y retraídas que
presenta continuamente, sobre todo con su grupo de pares, esto último se expresa
en el escaso interés social que posee el menor, pues refiere que prefiere
mantenerse aislado y no integrarse con los demás, actualmente está característica
de Eliot se ha manifestado con mayor intensidad pues le ha costado trabajo
integrarse a nivel social a su nueva escuela, por lo cual existe una dificultad para
contactar con su medio. Además Eliot suele no expresar su agresividad de manera
manifiesta, al conocerlo, es notorio que el menor presenta ciertos problemas
internalizados como síntomas de depresión y ansiedad. Por otro lado, el menor
posee una fortaleza yoica adecuada; sin embargo se percibe vulnerable y poco
capaz.
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2. House-Tree-Persone (HTP)

1. Interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenidos, se observa que el menor presenta
síntomas de depresión, paranoia y ansiedad; entre estos síntomas destaca la
presencia de inseguridad, introversión y uso continuo de la fantasía, lo cual
concuerda con el motivo de consulta del mismo, pues él menciona que
continuamente se sientes deprimido, triste e inseguro; uno de los factores
influyentes en la causalidad de los síntomas mencionados anteriormente es que
percibe una falta de afecto en el hogar; probablemente esto se deba a la agresividad
y rechazo que puede sentir por parte de su padre; además del Bullying que ha
referido percibir de sus compañeros y primos hacia él ; lo anterior puede hacer que
el menor perciba un ambiente restrictivo con tensión e irritabilidad, al igual que
puede sentirse rechazado e indefenso ante este ambiente; esto puede llevarlo a
renunciar a establecer contacto más delicado e íntimo en sus relaciones
psicosociales, por lo cual presenta una fuerte necesidad de esconder sus
sentimientos, o en todo caso, evitar hacer contacto con sus emociones, situación
que he notado en más de una ocasión en sesión, pues en ocasiones al pregunta
sobre sus emociones o incluso al pedirle que describa lo sucedido, Eliot responde
que lo ha olvidado todo o que simplemente no recuerda, situación que ocurre
también con su madre cuando ella trata de platicar con él. Eliot presenta inmadurez
y dependencia significativa hacia su figura materna a quién identifica como una
persona valiosa y a quien cree que debe proteger, también demuestra cierta
dependencia e identificación con su amigo. Se observa que el menor presenta
indicadores de desadaptación sexual, dicha situación es una hipótesis dentro de la
formulación del caso, pues el menor presenta también algunos indicadores
conductuales (juega con barbies en la primer sesión, suele ser muy sensible y
demasiado expresivo, y sus compañeros lo molestan diciéndole que es una niña)
que apuntan hacia una desadaptación sexual.
Por otra parte el menor se preocupa por el futuro y por las personas con las que
comparte su ambiente (a pesar de que este, en ocasiones, este le parezca hostil) y
con quienes mantiene una interacción sensata y equilibrada. La mayor parte del
tiempo muestra un comportamiento estable y controlado, posee habilidad para
retrasar la gratificación e impulsos inmediatos y prefiere las satisfacciones
intelectuales a las emocionales.
3. Test del Dibujo de la Familia
1. Calificación:
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2. Interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenido en el Test del dibujo de la familia, Eliot
posee un carácter extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en si mismo
cuando se encuentra en su núcleo familiar, por lo referido en las entrevistas, esto
solo sucede cuando él se encuentra con su mamá, pues cuando esta con su padre
se detiene y se muestra inseguro de su actuar. El menor expresa la sensación de
poder hacer frente a los retos externos, cuenta con capacidad de adaptación,
sensibilidad, imaginación, sociabilidad, se preocupa por el futuro y por las personas
con las que comparte su ambiente, y denota ansias de sobresalir y deslumbrar; sin
embargo en algunas ocasiones Eliot puede soler apegarse a las reglas de tal
manera que lo dominen y pierda su espontaneidad.
Por otra parte Eliot manifiesta una admiración e identificación con su figura materna,
la cual es la figura con mayor vínculo afectivo y con quien tiene una dependencia
significativa, además de sentirse el privilegiado de ella, en comparación con su
padre. Por el contrario con su papá existe conflicto, distanciamiento afectivo y poca
comunicación, además Eliot puede presentar timidez y retraimiento hacia él. Es
importante mencionar que se observa una relación edipica entre los integrantes de
la familia, es decir Eliot desvaloriza al progenitor del mismo sexo (su padre) y
representa una proximidad hacia su madre, de acuerdo con la historia clínica, hace
año y medio los padres empiezan su proceso de divorcio en ese momento el padre
de Eliot se va a dormir al cuarto de Eliot y el menor empieza a dormir con su mamá
logrando así aproximarse a su madre y alejar a su padre de ella; en la prueba se
puede observar que ambos padres posicionan a Eliot en un rol conyugal con la
padre. Por otra parte la relación entre los padres es distante, sin embargo se
comunican en un nivel igual en el que Eliot no se percibe. La presencia de los gatos
manifiesta
4. Test de Frases Incompletas para niños (FIS)
1. Calificación:
PUNTAJE
I ÁREA EMOCIONAL 2
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1. - Carlitos era feliz cuando bailaba

13. - Pepe está intranquilo porque pica papas
14.- Juanito pensó con desagrado cuando no hicieron un chiste sobre
él, porque siempre hacen chistes sobre él.
27.- Yo me siento muy bien.
29.- Nada es tan triste como la muerte de un Avenger.
32.- Juanito sufría la tristeza de que Ironman se muriera.
35.- Jorge quedó triste después de que se muriera Ironman.
51.- Mi mayor preocupación es que se muera otro Avenger o que se
muera mi mamá.
56.- Es penoso que se haya hecho el capitán américa como viejito.
60.- Me sentía feliz cuando entre a psicología con Elizabeth.
Resumen interpretativo: Eliot refleja la interacción que hay de su contexto hacia él, es
decir, la presencia constante de burlas de los demás hacia él; también presenta un uso
frecuente de la fantasía y una preocupación a perder a su figura materna.
II RELACIONES INTERPERSONALES 10
Relaciones Familiares. Puntaje: 2
6.- La hermana de Juan se llama Pancha
24.- La familia de Alberto tiene una alberca
34.- Mi papá es un fan de Avengers y de Marvel
38.- Mi mamá es hermosa
39.- Se burlan de él porque su hermano le hacen chistes sobre él 2
Resumen interpretativo: Eliot puede percibir un ambiente hostil hacia él, pues
continuamente puede percibir agresividad de parte de su familia, esta agresividad se puede
manifestar a través de burlas hacia él.
Actitud ante los amigos. 1
47.- Lalito quiere estar con su mamá. 1
55.- La mayoría de mis amigos no saben que yo he visto Endgame.
Resumen interpretativo: Eliot presenta un vínculo afectivo fuerte y dependencia hacia su
figura materna.
Identificación. 1
11.- Yo quisiera ser como spiderman. 1
16.- Pedrito piensa que los niños se parecen a Pedro de Mickey
Mouse
Resumen interpretativo: Eliot es un niño que utiliza continuamente la fantasía, su ideal
del yo es un superhéroe, estos entes son muy importantes para él ya que admira sus
características, las cuales no son realistas
Autoridad. 6
3.- Cuando Pedro sintió venir a su maestro saltó por la ventana 2
porque no le gusta su maestra, porque es muy enojona.
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9.- Cuando le dijeron a Enrique que se fuera a su lugar él tiro sus 2

libros por la ventana porque se estresaba mucho y si le decían algo
aventaba todo por la ventana.
53.- Juanito era mandado por Thanos 2
Resumen interpretativo: Para Eliot la figura de autoridad puede ser molesta y hostil, a tal
grado que puede reaccionar de manera impulsiva ante las exigencias de esta, pues el estrés
que le genera dichas exigencias puede sobrepasarlo, en un reactivo el menor compara a la
autoridad con Thanos un personaje importante para él, con esta referencia puede
hipotetizarse que Eliot puede percibir a su autoridad de manera tan hostil que incluso
podría hacerle daño y destruirlo.
III MOTIVACIÓN 1
2.- Nada le gustaba tanto como la naranja
4.- Lo que más le agradaba a Roberta era los juegos de mesa.

5.- Lo que más quería Miguel era comer. 1
19.- Cuando era chiquito me gustaba jugar con mis juguetes.
25.- Cuando estoy descansando me gusta jugar videojuegos.
28.- A Ramón le gusta la playa
30.- No sabía cómo hacerle para ver Endgame
31.- Federico no hubiera hecho nada por estar en la familia peluche.
41- Siempre deseaba saber más sobre los Avengers
52.- Si yo veo Avenger Endgame lo disfrutaría mucho
54.- Me gusta la película de Ant man.
57.- Yo preferiría que Ironman no hubiera muerto
Resumen interpretativo: Las fuerzas motivacionales internas de Eliot son el uso constante
la fantasía y la comida, en este punto Eliot muestra tener una motivación fisiológica
significativa lo que podría explicar el sobrepeso que presenta.
IV. CONCEPTO DE SÍ MISMO 10
Autoconcepto. 3
17.- Cuando Juanito se da cuenta que lo hacen mejor que él les dice 2
a los demás que hagan chistes sobre él
18.- Cuando Rafaelito se daba cuenta de que la hacían a un lado
en las fiestas se colaba a todas las fiestas que veía.
20.- Yo siempre traté de ver Antman 2
43.- Juanito una vez se puso a pensar que él era muy chistoso por 1
sus chistes
46.- No quiso decididamente hacer oportunidad a muerte.
Resumen interpretativo: Eliot se considera una persona que puede ser objeto de burla para
los demás y de esa manera causarles gracia y hacer que los demás se rían de él, pareciera
entonces que él está para disposición de los demás, para hacerlos reír.
Manejo de la agresión 2
7.- Memo se enoja cuando no hizo la voz de Nemo
10.- Lo que a Tomas le molestaba más era que alguien tirará los
libros por la ventana.
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12.- Enrique está muy enojado porque su nombre no le gusta.

48.- Es molesto Alfredo de mi grupo 2
Resumen interpretativo: Pareciera que las cosas que le enojan a Eliot son aquellas en
donde puede perder la oportunidad de hacer uso de la fantasía. Su propia identidad puede
molestarle como parte de una baja autoestima y refiere recibir constantemente una
agresividad proactiva por parte de un compañero de su escuela, Alfredo; además de que
este tipo de ansiedad puede molestarle de manera significativa.
Temores. 1
8.- Le tengo miedo a los videojuegos de terror
49.- Rogelio teme que le cambie la piel a color rojo. 1
Resumen interpretativo: Eliot muestra una preocupación por el aspecto físico, los cambios
físicos pueden causarle temor; también el temor se puede encontrar dentro de las fantasías
y la ficción.
Responsabilidad. 4
15.- El motivo de que no se supiera lo que le preguntaban es porque
él tampoco lo sabía.
23.- Cuando Juanito hace algo mal hacen un chiste sobre él 2
26.- Robertito sabe que le fue mal porque siempre anda flojeando, a 1
él no le hacen chistes y se da cuenta.
58.- No sé cómo llegué a ver Endgame, mi mamá compro los boletos, 1
compro las cosas como si fuera millonaria
Resumen interpretativo: Eliot puede percibir la burla hacia él como un castigo o algo que
lo puede hacer sentir mal, puede sentir flojera para hacerse cargo de sus responsabilidades
e incluso puede depender para que ella haga lo que el percibe no puede hacer, incluso la
posiciona en un lugar omnipotente en donde puede conseguir cualquier recuso que necesite
en el momento y así darle a Eliot lo que desea.
Reacciones frente a la escuela. 1
40. El estudio que más le gustaba era inventar superhéroes 1
Resumen interpretativo: Eliot hace uso constante de la fantasía en el ambiente escolar.
Frustración. 0
44.- Sin saber que era peligroso usar el guantelete de Thanos.
45.- Pero no sabía que era tan peligroso un simple guante con unas
piedras.
50.- Juan quiere olvidar que Rogelio se va a convertir en un globo
59.- Lo peor de todo es que se murió Ironman.
Resumen interpretativo: La frustración de Eliot puede venir de las mismas fantasías, las
cuales son parte de su mundo interno.
Dependencia. 0
21.- Dándose cuenta que nadie lo iba a ayudar no bailo
22.- Lo que más me ha ayudado hasta ahora es estar concentrado
33.- Beto hubiera podido haberlo hecho sin Ironman
36.- Lo que más le gustaba a ella era bailar
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37.- Siempre que decía algo que dice Robertito nunca lo volvió a
decir
42.- Se siente apoyado cuando fue a ver Endgame
Resumen interpretativo: Eliot puede sentirse apoyado y más a seguro con la presencia de
sus fantasías.
3. Interpretación:
I. Área emocional: Eliot refleja una presencia constante de burlas de los demás
hacia él, para el menor esto se ha vuelto algo normal, e incluso para él puede
significar una forma de ser visto y atendido por los demás, por lo tanto la ausencia
de burlas puede desagradarle, pues de esa manera no recibirá la atención que
normalmente se le da; también presenta un uso frecuente de la fantasía, su mundo
interno, el cual puede llegar a ser real para él, en el sentido en que algunas cosas
que pasen en ese mundo pueden hacerle sentir pena y tristeza. Por otro lado
presenta una preocupación a perder a su figura materna, la cual es muy importante
para él.
II. Relaciones Interpersonales: Eliot continuamente percibe agresividad de su medio
hacia él, esta agresividad se puede manifestar a través de burlas hacia él. El menor
presenta un vínculo afectivo fuerte y dependencia hacia su figura materna.
El menor manifiesta que su “yo ideal” es un superhéroe, mostrando una vez más lo
importante que es para él la fantasía, ya que los superhéroes son muy importantes
para él, admira sus características las cuales no son realistas, pero él desearía
tenerlas.
Para Eliot la figura de autoridad puede ser molesta y hostil, a tal grado que puede
reaccionar de manera impulsiva ante las exigencias de esta, pues el estrés que le
genera dichas exigencias puede sobrepasarlo, en un reactivo el menor compara a
la autoridad con Thanos un personaje importante para él dentro de su fantasía, con
esta referencia puede hipotetizarse que Eliot puede percibir a su autoridad de
manera tan hostil que incluso podría hacerle daño y destruirlo.
III. Motivación: Las fuerzas motivacionales internas de Eliot son el uso constante la
fantasía y la motivación fisiológica, más específico la comida, esto último podría
explicar el sobrepeso que presenta.
IV. Concepto de sí mismo: Eliot se considera una persona que puede ser objeto de
burla para los demás y de esa manera causarles gracia y hacer que los demás se
rían de él.
Pareciera que las cosas que le enojan a Eliot son aquellas en donde puede perder
la oportunidad de hacer uso de la fantasía. Su propia identidad puede molestarle
como parte de una baja autoestima. Refiere recibir constantemente agresividad
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proactiva por parte de un compañero de su escuela, Alfredo; además este tipo de

agresividad puede molestarle de manera significativa.
Eliot muestra una preocupación por el aspecto físico, los cambios físicos pueden
causarle temor. El temor también se puede dar dentro de las fantasías, es decir
puede llegar a temerle a cosas que nos son reales como los videojuegos de terror.
El menor puede sentir flojera para hacerse cargo de sus responsabilidades puede
utilizar la ignorancia como justificación para no hacerse cargo de ellas, también
puede depender de manera significativa de su mamá, considera que ella puede
hacer lo que el percibe que no puede hacer, incluso la posiciona en un lugar
omnipotente, en donde ella puede conseguir cualquier recurso que necesite en el
momento y así darle a Eliot lo que desea.
Para Eliot si algo desagradable pasa dentro de su mundo de fantasía puede llegar
a frustrarse. Eliot puede sentirse apoyado y más a seguro con la presencia de sus
fantasías, por lo que dependerá en gran parte de ellas para desenvolverse en su
contexto.
V. Estructura de personalidad
a) Nivel de madurez: El menor posee un pensamiento inmaduro, egocéntrico y que
no corresponde a lo propio de la edad.
b) Adaptación emocional: En una situación de tensión las reacciones emocionales
son impulsivas.
c) Nivel de realidad: pensamiento fantástico, poco ubicado en la realidad.
VI. Mecanismos de defensa
Vuelta contra sí mismo: Eliot ha presentado autolesiones y suele ser autoexigente
y agresivo con el mismo, volcando de esta manera sus sentimientos sobre él
mismo, volviéndose objeto de ellos.
Aislamiento: En situaciones que le causan ansiedad y angustia a Eliot, el menor
suele expulsar su afecto de su conciencia, es decir, aísla la idea de su carga
emocional, por ejemplo cuando en ocasiones me comentado sus compañeros lo
han molestado, pareciera que no le causa ninguna molestia.
4. Conclusión:
Eliot percibe una presencia constante de burlas de los demás hacia él, para el
menor esto se ha vuelto algo normal, e incluso puede significarle una forma de ser
visto y atendido por los otros, por lo tanto la ausencia de burlas puede desagradarle,
pues de esa manera no recibirá la atención que normalmente se le da; por lo referido
por él y por la madre esto no sólo sucede en el contexto escolar sino también dentro
de la familia paterna del menor, tal situación puede hacer que Eliot perciba a su
medio como agresivo y hostil, el tipo de agresividad que ha recibido de manera más
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frecuente es proactiva y refiere que hay alguien en especial que lo molesta en la

escuela, Alfredo. Es importante mencionar que, esta situación puede ser
significativamente agobiante para el menor, ya que en más de una sesión Eliot ha
mencionado que lo molestan demasiado en la escuela, le pegan, lo empujan, le
quitan sus cosas, se las esconden e incluso se las han llegado a romper.
Eliot presenta un uso frecuente de la fantasía, algunas cosas que pasan en ella
pueden hacerle sentir pena, tristeza, frustración y temor, esta última emoción se
llega a presentar debido a que puede temerle a cosas que no son reales como los
personajes que se encuentran dentro de los videojuegos de terror y una de las cosas
que le enojan a Eliot es que pueda perder la oportunidad de hacer uso de la fantasía.
El menor manifiesta que su “yo ideal” es un superhéroe, los superhéroes son muy
importantes para él, admira sus características las cuales no son realistas, pero
acepta que él desearía poseerlas.
Eliot muestra una preocupación por su aspecto físico, los cambios corporales
pueden causarle temor. Su propia identidad puede molestarle, como parte de una
baja autoestima, en este punto, es importante mencionar que en algunas pruebas
proyectivas como el DFH, el HTP, el Dibujo la familia y en esta misma prueba, se
ha mostrado con demasiada ansiedad al hablar de él, de sus emociones y de su
propia identidad, por tal motivo puede que utilice significativamente la fantasía como
una manera de olvidar su verdadera identidad y de lo que en el mundo real puede
causarle ansiedad, ya que Eliot puede sentirse apoyado y más a seguro con la
presencia de sus fantasías y desea manera desconectarse de su mundo externo e
interno y permanecer en un estado estático, por lo que depende en gran parte de
ellas.
De esa manera, una de las fuerzas motivacionales internas de Eliot es el uso
constante de la fantasía y otra es la motivación fisiológica, más específico, la
comida, esto último podría explicar el sobrepeso que presenta.
El menor posee una preocupación a perder a su figura materna, la cual es muy
importante para él, pues tiene un vínculo afectivo fuerte y dependencia hacia ella,
él considera que ella puede hacer lo que el no, y la posiciona en un lugar
omnipotente, en donde ella puede conseguir cualquier recurso que necesite en el
momento y así darle a él lo que desea.
Por otra parte, para Eliot la figura de autoridad puede ser molesta y hostil, a tal grado
que puede reaccionar de manera impulsiva ante las exigencias de esta, pues el
estrés que le genera dichas exigencias puede sobrepasarlo, en un reactivo el menor
compara a la autoridad con Thanos un personaje importante para él dentro de su
fantasía, con esta referencia puede hipotetizarse que Eliot puede percibir a su
autoridad de manera tan hostil que incluso podría hacerle daño y destruirlo.
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El menor puede sentir flojera para hacerse cargo de sus responsabilidades y puede
utilizar la ignorancia como justificación para no hacerse cargo de ellas, o dejar que
su mamá se responsabilice por él.
Por último, es importante mencionar que el menor posee un pensamiento inmaduro,
fantástico, egocéntrico y que no corresponde a lo propio de la edad, además se
encuentra poco ubicado en la realidad. En una situación de tensión sus reacciones
emocionales pueden ser impulsivas.
5. Test de Apercepción Temática Infantil con Figuras de Animales (CAT)
*Fecha de aplicación:
1. Calificación:
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L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Tema Madre que Conflicto Muerte Satisfacci Muerte de la Padres Conflicto Cumplimient Disfrute Cumplimie
principal satisface edifico figura ón de la familia ausentes edifico o de deseos, de la nto de
necesidad paterna madre acompañami soledad deseo
es básicas ento de los libidinal
y que padres
pone
límites con
función
protectora
2. Héroe No Adecuado En este En este adecuado: adecuado Inadecuad Adecuado: Adecuado: Adecuado:
adecuado: Pequeño, caso es caso es mortal, pequeño, o: hostil, demandante Adaptable libidinal
Pequeño audaz, quien quien se inventor solitario agresivo, , satisfactor sin limites
con ganador mata al queda con inventor competitiv de sus
necesidad padre, es la madre o deseos
de inadecuad
cuidado y o,
limites malvado
maternos
Juguetone
s
“loquitos”
3. Cuidado y Deseo de Deseo de Deseo de Deseo de Afecto y Deseo de Acompañam Disfrute Deseo de
Principal limites la madre la madre la madre reparación y Atención satisfacció iento de la madre
maternos esperanza parental n parental, soledad
es satisfacción
necesida de deseos
des
4. Protector Competitiv Competitiv Competitiv Dañino, Soledad Competitiv Invadido por Solitario, Satisfactor
Concepc o o o mortal o figuras no agradable de
parentales pulsiones
ión del y deseos
ambiente
como:
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ra Elizabeth Vargas Orta N° de expediente:NA
ROF. 11177270
5. Madre: Madre: Padres: Madre: Padres: Ausentes, Madre: Acompañant Padre y Madre:
Figuras competent objeto de competen objeto de Destruidos solo objeto de es, Madre objeto de
ey deseo por cia deseo por satisfacen deseo por necesarias ausentes deseo por
parental protectora el que el que sus propias el que el que
es vistas compite compite necesidades compite compite
como Padre: Padre: , Padre: Padre:
competen competen incompetent competen competen
cia, a la cia, a la es cia, a la cia, a la
cual es cual es cual es cual es
posble posible posible posible
vencer vencer vencer vencer
5.1 La Demanda Deseo Hostilidad Deseo Se alía a Indiferencia Deseo Deseo de su Indiferenci Deseo
reacción nte y de ante la y ante la ellos ante la acompañami a ante la
sometimie madre competen madre madre ento, deseo madre
del nto Competen cia Competen Competen de unión Competen
sujeto cia ante el cia ante el cia y familiar cia ante el
frente a padre padre hostilidada padre
ellas nte el
padre
6. Necesidad Conflicto Conflicto Conflicto Desesperan Sentimiento Conflicto Invasión de Sentimient Deseo
Conflicto de límites edipico edipico edipico za y de soledad edipico personas o de libidinal
para el desasosiego ajenas a su soledad hacia la
s cuidado familia madre
significati de la salud nuclear,
vos física y abuela
mental (probableme
nte paterna)
y amiga (
probableme
nte nueva
pareja del
padre
7. Deseo de Deseo de Deseo de Deseo de Pérdida de Ausencia de Deseo de Necesidad Ausencia Deseo de
Naturale satisfacer la madre la madre la madre toda los padres la madre de presencia de padres la madre
el placer esperanza parental
za de las (unión
ansiedad familiar)
es
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ROF. 11177270
8. Dependen Confronta Confronta Regresión Represión y Regresión, Confrotaci Fantasía Sublimaci Fantasía
Principal cia ción ción negación Fantasía ón ón Sublimaci
Negación ón
es
defensas
contra
los
conflicto
sy
temores
9. Superyó superyó Superyó Superyó Superyó Superyó Superyó Superyó Superyó Superyó
Adecuaci externo laxo laxo laxo desesperan laxo y laxo laxo laxo laxo
(madre) zador desesperan
ón del zador
superyó
que se
manifiest
a en que
el
castigo
por un
crimen
es:
10. Medianam Medianam Medianam Medianam Medianame Medianame Medianam Medianam Medianam
Integraci ente ente ente ente nte nte ente Medianamen ente ente
integrado: integrado: integrado: integrado: integrado: integrado: integrado: te integrado: integrado: integrado:
ón del yo depende cumple cumple cumple signos de satisface cumple cumple con cumple cumple
de la con sus con sus con sus depresión sus con sus sus deseos con sus con sus
figura deseos y deseos y deseos y infantil necesidades deseos y y pulsiones deseos y deseos y
materna pulsiones pulsiones pulsiones pulsiones pulsiones pulsiones
para
satisfacer
sus
necesidad
es y para
ponerse
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ROF. 11177270
limites
protectore
s.
Puntaje
Funciones del yo (1 al 7) Interpretación
1. Contacto con la realidad
Se distingue bien entre estímulos internos y externos: Ocasionalmente existe una negación de la
a) Estímulos internos y externos 6 realidad externa al servicio de la adaptación.
Son frecuentes las distorsiones e interpretaciones erróneas de la realidad, pero éstas tienen lugar
b) Exactitud en la percepción de mayoritariamente bajo circunstancias desencadenantes tales como drogas, alcohol, fatiga o
acontecimientos externos 3 situaciones con gran carga emocional.
c) Exactitud en la percepción de los No hay conciencia subjetiva de la inexactitud de las percepciones. El sujeto no reconoce una alucinación ni
acontecimientos internos 2 siquiera largo tiempo después de que haya ocurrido.
TOTAL 11
2. Juicio crítico
a) Anticipación consecuencias 5 Ocasionales errores en las conductas intencionales propias o ajenas.
b) Manifestación en el Manifestaciones conductuales de juicio crítico moderadamente pobre, principalmente relacionado con
comportamiento 4 algunas situaciones específicas
Respuestas emocionales inapropiadas al contexto social, incluyendo repetidos errores en la
c) Reacción emocional 3 apreciación de cómo una relación pudo funcionar
TOTAL 12
3. Sentido de la realidad del mundo y sí mismo
La desrealización ocurre tan solo bajo condiciones de extrema alteración ambiental, desapareciendo
a) Grado de realización 6 con el restablecimiento de las condiciones ambientales normales.
el cuerpo, o parte de él, y su funcionamiento, así como su conducta, son experimentados con
b) Grado de personalización 6 familiaridad y como pertenecientes; sin embargo no experimenta comodidad con ello.
P á g i n a 32 | 48
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c) Identidad y autoestima 2 Sentimientos de devaluación intensos e irrealistas

En ocasiones depende del feedback externo para mantener la identidad. Bajo condiciones
d) Claridad de límites entre sí relativamente estables no depende del apoyo externo y puede mantener una sensación de estado de
mismo y mundo externo 4 separación entre el sí mismo y el mundo externo.
TOTAL 18
4. Regulación y control de pulsiones y afectos
Hay algunos signos de dirección adaptativa en la conducta dominada por los impulsos. La conducta
agresiva es más a menudo verbal que física, y algunas veces está bastante disfrazada, es indirecta,
como ocurre en la elección ocupacional de por ejemplo funcionario de prisiones, carnicero o modelo.
Pueden existir grandes panzadas a tener un interés excesivo en el coleccionismo o en la limpieza. La
a) Grado de expresión directa del actuación de deseos inconscientes y fantasías pueden ser muy prominentes. Puede existir una
impulso 4 rebeldía generalizada. Excitabilidad general moderadamente alta.
Los impulsos son controlados o muy pobremente o bien excesivamente Cuando los impulsos son
excesivamente bajos, como en los estados depresivos prolongados, pocas salidas manifiestas son
posibles. En casos de sobrecontrol de fuertes impulsos, las preocupaciones agresivas o sexuales
b) Efectividad mecanismos control reciben salida en áreas distintas que la de la conducta manifiesta. Con impulsos fuertes e infracontrol,
y demora 3 las salidas pueden ser el vouyerismo, la promiscuidad, o la "adicción" a material pornográfico.
TOTAL 7
5. Relaciones objetales o interpersonales
Confortable desconexión de tipo esquizoide más que total retraimiento. Intensas relaciones narcisistas,
a) Calidad de las relaciones con parasíticas o simbióticas; "folieau a deux", relaciones de tipo vicariante, uniones intensamente sadomasoquistas.
otros 2 Ligazones afectivas exageradas o, por el contrario, inhibidas, de tipo infantil.
b) Adaptación en que las relaciones Las relaciones presentes se caracterizan por transferencia basada en fijaciones muy tempranas, que pueden
presentes se encuentran reflejar trastornos en la temprana relación madre-hijo. Las dificultades recurrentes son más norma que
influenciadas por anteriores 2 excepción.
Los demás son percibidos como separados y bien diferenciados del sí mismo, excepto bajo circunstancias más
bien estresantes o emocionalmente cargadas (por ej. puede reconocer, comprender y responder apropiadamente a
c) Individuo percibe y responde a los sentimientos de los de- más, pero cuando se siente amenazado puede tener expectativas poco razonables
los demás como independientes 5 sobre los demás).
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La ansiedad de separación puede ser prominente, pudiendo existir una reacción maladaptativa a la pérdida de
objetos, perdí- da de amor o a injurias narcisistas. Las reacciones a la pérdida todavía tienden a ser bastante
catastróficas.
d) Constancia objetal 2
TOTAL 11
6. Procesos cognitivos
La memoria, atención y concentración muestran lapsus periódicos en situaciones cargadas
a) Adaptación memoria, emocionalmente y por efecto de distracciones rivalizantes medianamente importantes. A menudo se
concentración, atención 4 requiere un gran esfuerzo para ejercitar de forma efectiva esas funciones.
Uso satisfactorio de la conceptualización. Evidencia de flexibilidad en la disposición para tomar en
b) Conceptualización 6 consideración y explorar nuevas ideas y en fluctuar entre los modos abstracto y concreto.
La mayoría de las veces la comunicación es clara, precisa y flexible. Posibles modos de expresión
egocéntrica, pero sin peculiaridades importantes en el lenguaje. El pensamiento es la mayoría de las
c) Lenguaje y comunicación 6 veces lógico y ordenado.
TOTAL 16
7. Regresión adaptativa
El sujeto puede ser capaz de disfrutar de pensamientos, sentimientos y fantasías primitivas, y de estados regresivos en general. Las
a) Relajación de agudezas regresiones son controladas tan sólo un poco. O, el sujeto puede estar bastante controlado, de modo que las regresiones juguetonas y su
perceptivas 4 satisfacción son más bien difíciles de realizar
b) Uso controlado proceso primario El sujeto tiene algunas dificultades en canalizar de manera adaptativa los resultados de entretenimientos regresivos (por ej. las fantasías o
y aumento en el potencial ensueños diurnos pueden ser razonablemente ricos pero no se convierten a menudo en actividad productiva. Puede que nunca se desciende
adaptativo 4 las recetas).
TOTAL 8
8. Mecanismos de defensa
Cierta capacidad para renunciar o emplear de forma adaptativa operaciones defensivas, cualesquiera que puedan
ser, excepto en situaciones que son característicamente conflictivas para el individuo.
a) Afectan forma maladaptativa 5
Frecuentes accesos de ansiedad, depresión,, material relacionado con los instintos, pensamientos extraños,
paráfrasis. Ansiedad libre del tipo visto en la agorafobia o en la claustrofobia. Sentimiento generalizado de
vulnerabilidad.
b) Tienen éxito o fracasan 3
P á g i n a 34 | 48
ROF. 11177270
TOTAL 8
9. Flitro de estímulos
Los dinteles para la mayoría de los estímulos sensoriales son bastante bajos, con una sensibilidad casi
normal a estímulos "irrelevantes", periféricos o incidentales. El frío, calor, ruido o luces brillantes son
muy molestos. Pueden oír, ver y oler cosas de las cuales un individuo normal no sería consciente.
a) Sensibilidad y registro estímulos Puede existir una búsqueda de estímulos o "hambre de estímulos". Paradójicamente, el sujeto puede
internos y externos 3 disfrutar siendo "activado" a pesar de su hipersensibilidad y excitabilidad.
El sujeto es capaz de contener sus respuestas a la estimulación de manera bastante adaptativa. Sin
embargo, ocasionalmente puede irritarse, ponerse de malhumor o sentirse fastidiado por un rango
circunscrito de estímulos estresantes. Puede mantener el tipo a pesar de la irritabilidad interna, aunque
este esfuerzo puede llevar a fatiga y/o recuperación y elasticidad adaptativa relativamente pobres.
b) Adaptación, organiazción e Desorganización moderada de la conducta adaptativa por estímulos periféricos o incidentales. Puede
integración 4 buscar la soledad y tener después cierta dificultad para volver a un ambiente más estimulante
TOTAL 7
10. Funcionamiento sintético-integrativo
La mayoría de las áreas de la personalidad muestran un claro grado de consistencia (por ej. puede
existir una armonía razonable entre conducta y afecto), pero existentes excepciones periódicas de
actitudes, valores, afectos y conducta inconsistentes. Las inconsistencias son ocasionalmente
experimentadas como molestas (por ej. conflicto en la adopción de papeles (roles) aparentemente
a) Reconciliación o integración de contradictorios: siendo subordinado un día y líder el siguiente).
actitudes 5
Periódicos lapsos en los esfuerzos activos para reconciliar las diferentes áreas de experiencia al
servicio de la adaptación, como ocurre al llevar a cabo actividades con propósito y satisfacer
exigencias y compromisos. Puede ser "sacado de quicio" cuando ocurren demandas inesperadas para
cambios en la rutina, pero eventualmente recobra el equilibrio.
b) Relación activa o integración 5
TOTAL 10
11. Funcionamiento autónomo
a) Funcionamiento mecanismso Rara interferencia con las estructuras primarias de autonomía, y de ocurrir, ésta es mínima y sólo
primarios autonomía 6 ocurre bajo estrés.
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Hábitos, pautas y destrezas secundarias de autonomía son interferidos en grado moderadamente bajo.
Debe realizarse un esfuerzo mayor del habitual para llevar a cabo tareas y trabajos rutinarios pero
solamente cuando estos llegan a estar asociados con las áreas de conflicto circunscrito. Tales
intrusiones relacionadas con los conflictos no ocurren frecuentemente. Ocasionalmente, al sujeto se le
b) Funcionamiento mecanismos puede "trabar la lengua" o estar físicamente torpe.
secundarios 4
TOTAL 10
12. Competencias y dominio
Dominio parcial, en ocasiones pasivo, otras activo. Los esfuerzos activos, sin embargo, se dirigen más
a) Capacidad de interacción y a conseguir que otros logren los resultados deseados más que a enfrentamientos o alteración directa.
control sobre medio 4 Algunos bloqueos para el dominio pueden ser debidos a temor al fracaso, rechazo o al riesgo.
Sentido de competencia más bien alto que bajo.
b) Sentimiento subjetivo de
competencia y control ambiente 5
c) Discrepancia entre competencia
real y objetiva 4 Grado moderado de discrepancia
TOTAL 13
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3. Interpretación:
Las historias de Eliot revelan a un niño con inteligencia promedio, con dotes
verbales adecuados a su edad y grado escolaridad. Se observa un proceso de
pensamiento adecuado, con
defensas moderadamente débiles, las cuales no logran alterar la prueba de realidad.
Muestra un funcionamiento autónomo en ocasiones dependiente de la figura
materna. Su control de impulsos es generalmente adecuado, con tendencia a la
huida mediante la fantasía ante situaciones que le generan ansiedad. Su autoestima
se muestra limitada, pero su capacidad creadora le permite solucionar conflictos.
Muestra un superyó laxo que cumple con los y pulsiones del menor. Las historias
de Eliot muestran que su yo está debilitado ya que carece de un control el cual se
manifiesta a través del aislamiento social, por lo que su autoimagen incluye un
autoconcepto asociado a ineficacia; invierte gran parte de su energía psíquica para
complacer sus deseos y pulsiones.
En sus relatos logra identificarse con los personajes que ganan una competencia,
esta competencia se debe a un conflicto edipico sin resolver hasta el momento, Eliot
proyecta un deseo hacia su madre que incluso puede ser libidinal e inconsciente, el
cual lo lleva a competir con su padre, sin embargo él se percibe ganados de esta
competencia pues su padre se ha ausentado de tal manera que ha mandado este
mensaje al menor quien se muestra generalmente hostil hacia su padres. Ante esta
situación, hasta el momento no existe un límite que le deje claro a Eliot que
pulsiones y deseos como el anterior se pueden cumplir, es decir que no existe una
figura que frustre el deseo a la madre que Eliot presenta. Por otro lado, el menor
representa la necesidad y el deseo por la presencia de ambos padres en su vida,
como sus figuras parentales, este deseo se puede dar desde el momento en que
Eliot observa la separación entre ambos padres y la ausencia de ellos.
En algunas láminas Eliot también proyecta signos de depresión infantil como la
presencia de desesperanza y desasosiego lo cual es un signo de alarma en la vida
del menor, pareciera que este mismo desasosiego lo vive al pensar en el futuro de
su familia, mostrando de esa manera la forma en que le ha afectado al menor la
separación de sus padres.
Funciones yoicas
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Eliot es un niño cuyos procesos cognitivos son moderadamente adecuados, pues

ante los estímulos que se le presentan hay una adaptación en la memoria,
concentración y atención. Sin embargo, en situaciones cargadas emocionalmente
muestra lapsus periódicos de memoria, atención y concentración y por efecto de
distracciones rivalizantes medianamente importantes. A menudo se requiere un
gran esfuerzo para ejercitar de forma efectiva esas funciones. Po otro lado, posee
un uso satisfactorio de la conceptualización y flexibilidad en la disposición para
tomar en consideración y explorar nuevas ideas y en fluctuar entre los modos
abstracto y concreto. La mayoría de las veces la comunicación de Eliot es clara,
precisa y flexible, aunque presenta modos de expresión egocéntrica. Su
pensamiento es la mayoría de las veces lógico y ordenado.
Eliot es capaz de distinguir entre los estímulos internos y externos, aunque en
ocasiones manifiesta distorsiones de la realidad con el fin de satisfacer estados de
gran necesidad. Sin embargo, son frecuentes las distorsiones e interpretaciones
erróneas de la realidad, pero éstas tienen lugar mayoritariamente bajo situaciones
con gran carga emocional. Ante lo anterior no posee conciencia subjetiva de la
inexactitud de sus percepciones.
Eliot en ocasiones suele presentar respuestas emocionales inapropiadas al
contexto social, incluyendo repetidos errores en la apreciación de cómo una relación
pudo funcionar, por ejemplo en la escuela del menor refieren que continuamente el
menor menciona estar triste, deprimido, sin ganas de hacer las cosas y que antes
estas declaraciones el menor puede dejar de hacer sus actividades escolares.
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En Eliot la desrealización ocurre tan solo bajo condiciones de extrema alteración

ambiental. Su cuerpo, o parte de él, y su funcionamiento, así como su conducta, son
experimentados con familiaridad y como pertenecientes; sin embargo no
experimenta comodidad con ello. Eliot presenta sentimientos de devaluación
intensos e irrealistas.
Hay algunos signos de dirección adaptativa en la conducta dominada por los
impulsos. La conducta agresiva es más a menudo verbal que física, y algunas veces
está bastante disfrazada, es indirecta. La actuación de deseos inconscientes y
fantasías pueden ser muy prominentes
En cuanto a las relaciones interpersonales existe una confortable desconexión de
tipo esquizoide más que total retraimiento. Presenta relaciones narcisistas,
parasíticas o simbióticas (con figura materna), Presenta ligazones afectivas
exageradas o, por el contrario, inhibidas, de tipo infantil.; por ejemplo en la escuela
refieren que Eliot tiene un amigo al que sigue mucho y a quien busca continuamente,
sin embargo el niño (amigo de Eliot) se ha sentido “sofocado” por Eliot en varias
ocasiones, recurriendo a sus profesores para que puedan ponerle límites a Eliot. En
el caso de Eliot las relaciones presentes se caracterizan por transferencia basada
en fijaciones muy tempranas, que pueden reflejar trastornos en la temprana relación
madre-hijo. Las dificultades recurrentes son más norma que excepción. La ansiedad
de separación puede ser prominente, pudiendo existir una reacción maladaptativa
a la pérdida de objetos, las reacciones a la pérdida todavía tienden a ser bastante
catastróficas. Los demás son percibidos como separados y bien diferenciados del
sí mismo, excepto bajo circunstancias más bien estresantes o emocionalmente
cargadas (por ej. puede reconocer, comprender y responder apropiadamente a los
sentimientos de los demás, pero cuando se siente amenazado puede tener
expectativas poco razonables sobre los demás.
Por otro lado, Eliot es capaz de disfrutar de pensamientos, sentimientos y fantasías
primitivas, y de estados regresivos en general. Las regresiones son controladas tan
sólo un poco. Sin embargo, Eliot tiene algunas dificultades en canalizar de manera
adaptativa los resultados de entretenimientos regresivos (por ej. las fantasías o
ensueños diurnos pueden ser razonablemente ricos pero no se convierten a
menudo en actividad productiva), en la escuela por ejemplo menciona que el menor
por lo normal se llega a distraer debido a que se encuentra fantaseando, los
profesores se dan cuenta de esto debido a que Eliot hace muñecos de papel y juega
con ellos, finge que son sus amigos.
El menor tiene cierta capacidad para renunciar o emplear de forma adaptativa
operaciones defensivas, cualesquiera que puedan ser, excepto en situaciones que
son característicamente conflictivas para el individuo. Por ello puede tener frecuente
acceso a síntomas de ansiedad y sobre todo de depresión.
En cuanto a la percepción de estímulos, los dinteles de Eliot para la mayoría de los
estímulos sensoriales son bastante bajos, con una sensibilidad casi normal a
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estímulos "irrelevantes", periféricos o incidentales. El frío, calor, ruido o luces

brillantes son muy molestos. Eliot puede oír, ver y oler cosas de las cuales un
individuo normal no sería consciente. Puede existir una búsqueda de estímulos o
"hambre de estímulos". Paradójicamente, Eliot puede disfrutar siendo "activado" a
pesar de su hipersensibilidad y excitabilidad. Actualmente Eliot es capaz de
contener sus respuestas a la estimulación de manera bastante adaptativa. Sin
embargo, ocasionalmente puede irritarse, ponerse de malhumor o sentirse
fastidiado por un rango circunscrito de estímulos estresantes. Por lo anterior, Eliot
puede presentar una desorganización moderada de la conducta adaptativa por
estímulos periféricos o incidentales.
En Eliot se pueden presentar periódicos lapsos en los esfuerzos activos para
reconciliar las diferentes áreas de experiencia al servicio de la adaptación, como
ocurre al llevar a cabo actividades con propósito y satisfacer exigencias y
compromisos. Puede ser "sacado de quicio" cuando ocurren demandas
inesperadas para cambios en la rutina, pero eventualmente recobra el equilibrio.
En cuanto a su funcionamiento autónomo, Eliot debe realizarse un esfuerzo mayor
del habitual para llevar a cabo tareas y trabajos rutinarios pero solamente cuando
estos llegan a estar asociados con las áreas de conflicto circunscrito.
Por último, Eliot posee un dominio parcial, en ocasiones pasivo, y en otras, activo.
Algunos bloqueos para el dominio pueden ser debidos a temor al fracaso, rechazo
o al riesgo, por ejemplo en la escuela del menor reportan que generalmente el
menor no desea participar en actividades de competencia física o en actividades de
juego en equipo en el que se requiera habilidades físicas o incluso a veces
cognitivas, también es importante mencionar que Eliot posee un sentido de
competencia más bien alto que bajo.
Sesiones de juego
1. Juego Diagnóstico
1. Características del espacio
Mobiliario presente: juguetero, mesa, mesa pequeña de mader, 3 sillas para adulto,
3 sillas infantiles de madera, archivero, cuadro, ventilador, 2 botes de basura y reloj
de pared
Iluminación: 2 focos
Ventilación: 1 ventanal
Dispositivos de observación/videograbación: ninguno.
Estímulos/variables que pueden interferir en la actividad: espacio libre reducido.
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2. Materiales utilizados
Rincón del hogar: familia de muñecos, Barbies, títeres, muebles de casa, casa de
Barbies y casa de muñecos miniatura juguetes de comida, kit de médico, kit de
herramientas.
Rincón de la agresión: Pistolas y esposas, Coches, Espadas de esponja, Soldados
de juguetes, pelota de goma, muñecos de acción.
Construcción: Bloques, Play Doh, títeres, pinturas, colores, crayolas, arenero,
tijeras, pegamento, papel craft, cartulina, hojas blancas y de colores
Rincón de pensar: Jenga, Memorama, UNO, Operando, Monos locos.
3. Duración: 30 minutos.
4. Análisis
Análisis formal: Al inicio de la sesión, se acerca a explorar los juguetes y evalua qué
podría hacer, menciona que él quiere jugar a las Barbies pero que le daba mucha
pena, porque en la escuela se burlan de él cuando quiere jugar a Barbies; no quiso
hablar de ello y me pidió que continuáramos eligiendo el juego, yo le mencioné que
si quería jugar con la casa de Barbies está bien, volví a encuadrar la
confidencialidad, entonces él decidió que si quería jugar, mientras tomábamos los
juguetes del juguetero él los estuvo explorando e inventaba historias con ellos,
mencionaba que les podía pasar cosas catastróficas como meterse al microondas
y quemarse, Eliot disfrutaba este discuso, se le notaba divertido y se reía
constantemente de las historias que inventaba con los objetos que habían dentro
de la casa en otro momento menciono que dentro de la lavadora se lavaban los
platos, la ropa de la familia y la mayoría de las cosas, debido a que no había un
fregadero, eso le causaba mucha gracia o que el bebé se bañaba dentro del inodoro
o dentro del lavabo, pues no había una tinita para lavarlo; otro ejemplo es que
después de lavar las cosas las metían al horno para que se secaran rápidamente,
también esto le causaba mucha gracia. Después mencionar estas historias se dio
cuenta de que no había muebles de Barbie por lo que con los bloques empezamos
a construir muebles, mientras hacíamos esto él seguía inventando historias
graciosas con los objetos y se reía continuamente de sus historias.
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Diez minutos antes de acabar le mencione que ya teníamos que ir levantando, él se

mostró muy accesible y dispuesto a recoger los juguetes.
Análisis descriptivo. El 7.63% del tiempo de la sesión fue de prejuego, una tercera
parte de ese tiempo exploró los juguetes y la otras dos terceras partes manipuló los
objetos (generalmente eran los accesorios de la casa de Barbie o el bebé de Barbie.
El 60.92% del tiempo hubo juego: en eljuego inventaba historias sobre el destino de
los accesorios o lo que haría el bebé, al inventar estas historias manipulaba los
objetos de vez en cuando para representar lo que había dicho. Eliot no crea una
historia compleja, se limita a representar acciones aisladas.
Por otro lado, el 31.45% del tiempo hubo juego de construcción: empezamos a
construir muebles para la casa, a petición de Eliot, posteriormente me dejo continuar
sola la construcción de muebles, mientras que el seguía inventado historias sobre
los juguetes y los actuaba.
Análisis estructural: Respecto a los componentes afectivos se observó un tono
hedónico general de evidente placer, así como una muy amplia expresión de
emociones (limitada a la descripción de lo que pasaría con él bebé y los objetos),
su regulación y modulación afectiva fue media; al notar que no había muebles en
las casa Eliot mostró una tolerancia a la frustración algo flexible, las transiciones
entre los estados afectivos fue usualmente suave, el afecto siempre influyo en el
contenido. Respecto a los componentes cognitivos se observa que las
representaciones de roles es solitaria, fluida y voluntaria; el estilo de la
representación así como el uso que hace de los objetos es fantasioso llegando a
hacer en algunas partes algo bizarro. En cuanto a los componentes narrativos, los
tópicos centrales fue el destino fatalista; el nivel de relación reflejada en la narrativa
fue de sí mismo (self), el uso del lenguaje de Eliot fue descriptivo; las necesidades
expresadas fue ser visto. Finalmente, respecto al desarrollo social se observa un
juego aislado inconsciente, no manifestó alguna preferencia de género, el desarrollo
cronológico en la actividad de juego es inmaduro para su edad, el nivel psicosexual
fue de latencia.
1. Juego Familiar
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*Actividad: Acuario Familiar
1. Dinámica Familiar
 Habilidad y deseos de organizarse alrededor de una tarea
o Los miembros de la familia cooperan entre ellos, cada quien hace una
parte del trabajo.
o El liderazgo es asumido por la madre y éste suele ser democrático.
o Se observa simbiosis entre Eliot y Diana, no se observan colusiones.
o Tanto en Eliot como en Diana se observan habilidades para negociar,
trabajan en equipo, en el mismo espacio y concluyen la actividad a
tiempo.
 Nivel de contacto
o Se observa contacto físico cercano.
o Se observan elogios y recompensas de ambas partes
 Nivel de disfrute
o El disfrute que se observó fue alto en Eliot y moderado en Diana.
o Eliot y Diana fomenta el disfrute.
 Nivel de introspección
o El nivel de insight: alto
 Inconsciente colectivo
o Eliot menciona que hay un tiburón muy peligroso aislado de todos los
demás, ambos se preguntan cómo poder integrarlo con los demás
peces y tiburones, le enseñan a como ser un tiburón, le piden que no
sea agresivo “Los peces son amigos, no comida”, al final el tiburón se
integra con ellos, al final Diana y Eliot mencionan que ese tiburón es
su el padre de Eliot.
2. Observación del Juego Familiar (dos niveles)
A. Proceso (Categorías de observación para sesiones de juego Familiar)
CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN PARA SESIONES DE JUEGO FAMILIAR

AFECTO PARENTAL
No observado
Tenso y cauteloso
_X Risa abierta y Disfrute
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Lagrimas (tristeza)
Voz alta (excitación)
Voz alta (enojo)
Afecto diferenciado hacia miembros de la familia
INTRUSIÓN PATERNA
__ En forma continua hace preguntas, dirige, da órdenes sobre el trabajo de

otros
No se mete con el proceso artístico de nadie
X__Fomenta y ayuda en forma no directiva
ELOGIO PARENTAL
___No presente
Elogia el propio trabajo artístico
X Elogia el trabajo artístico de otros
QUEJAS PARENTALES
X No se queja
___ Se queja parte del tiempo
Se queja casi todo el tiempo
Siempre se queja
COMUNICACIÓN PARENTAL
No hace declaraciones verbales

_X Hace algunas declaraciones verbales
Hace muchas declaraciones verbales
_13 Número de declaraciones de apoyo
_0__Número de declaraciones de crítica o ásperas
USO DE CASTIGOS O AMENAZAS
_X No se utilizan
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Algunas veces se utilizan

Se utilizan mucho
Número de declaraciones que incluyan amenazas o castigos
B. Contenido
El contenido explicito consistió en un mar que se iba haciendo acuario conforme
uno avanzaba, en el acuario vivian peces y tiburones, todos juntos y en armonía;
sin embargo un día el pez Eliot y la pez Diana se dieron cuenta de que había un
letrero que decía “Próximamente tiburón nuevo”, cuando se dieron cuenta el pez
Eliot y la pez Diana el tiburón se encontraba al otro lado del acuario y estaba aislado
porque era peligroso, así que el pez Eliot y la pez Diana idearon un plan para hacer
que el tiburón se integrara con todos y los demás lo aceptarán, cuando el pez Eliot
y la pez Diana decidieron comentarle esto al tiburón este aceptó, así que decidieron
enseñarle algunas cosas para que pudiera convivir con todos, entre las cosas que
le enseñaron estaba la consigna “Los peces son amigos, no comida”, el tiburón
aprendió todo lo que el pez Eliot y la Pez Diana le enseñaron y por lo tanto ya pudo
estar en el acuario con los demás peces y tiburones, Eliot comentó que el tiburón
todavía seguía comiéndose a los peces, pero solo a los que eran criminales.
Imagen 1. Producto de la técnica: Acuario familiar.

3. Práctica de crianza y competencias parentales
En cuanto a las categorías que corresponden a las competencias vinculares
se observó a lo largo de la sesión que Diana (madre de Eliot) contacta
visualmente con su hijo de forma empática, mostrando interés y aprobación,
en cuanto a su postura y movimientos desde el inicio de la sesión fue
incluyente; en la congruencia en sus respuestas respeta turnos, y da
posibilidad de que el niño participe, siguiendo la línea temática; le solicita en
ocasiones atención y ella se muestra atenta a él, manifestándole
continuamente aceptación; el contacto físico fue cómodo y genuino
expresando sonrisa y placer, se utilizó durante la mayor parte de la sesión un
tono de voz moderada y regulada y el tipo de contacto que predominó fue
verbal.
P á g i n a 45 | 48
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En cuanto a las competencias formativas, la madre le explicó a Eliot que

debía hacer y cómo hacerlo; motivo y ayudó en todo momento, hizo uso de
elogios, pero no de regaños o amenazas; su comunicación fue directa, clara
y sincera, se observó que uso reflejos de sentimientos y experiencia.
En las competencias protectoras, en el encuadre anunció la actividad, el
manejo del tiempo, el espacio del lugar, el inicio y finalización de la actividad,
sin embargo es importante mencionar que aunque ella lo anunciaba también
lo hacía Eliot y en algunas ocasiones él lo hacía antes que ella; Diana
reconoce las emociones de Eliot, las refleja y las valida. En cuanto a los
límites los anuncia, da opciones o identifica alternativas aceptables, es
importante mencionar que lo anterior no se ve forzada a realizarlo
continuamente, pues Eliot se muestra generalmente de acuerdo con ella
incluso él puede ponerse sus propios límites.
En cuanto a las competencias reflexivas se observó que identifica, da nombre
y permite que su hijo identifique el problema, utiliza continuamente la
negociación, promueve la búsqueda de alternativas y se muestra
generalmente completamente de acuerdo con su hijo (y su hijo con ella).
Siguió la actividad, se observó que fue placentera y su actitud espontánea
con una secuencia lógica. Su capacidad imaginativa y nivel de disfrute fue
alta y el nivel de insight fue alto.
4. Conclusión
De acuerdo a los resultados obtenidos se concluye que en la interacción
familiar se observa una fuerte simbiosis entre madre e hijo.
De acuerdo a los resultados y a las dificultades que presenta Eliot presenta
en cuanto a la socialización con sus pares, y a la presencia de signos
depresivos se recomienda trabajar en la diferenciación entre él y su mamá,
pues parece que la simbiosis no permite que Eliot se vea y viva como una
persona única y diferente a su mamá
Se recomienda en el trabajo con la madre fortalecer las competencias de
solución de problemas en cuanto a la toma de decisiones, en el sentido de
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que ambos entiendan que cada uno puede tomar sus propias decisiones y
que no es necesario que siempre estén de acuerdo en todo y que lo lleven a
cabo.
Por el momento se recomienda trabajar con ambos de forma separada para
cada uno se viva de forma única y diferente al otro, en el trabajo individual
con Eliot se deberá trabajar en que el menor se pueda ver, reconocer,
escuchar y validar más asimismo.
IX. IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA
Eliot presenta dificultad para convivir e interactuar con sus pares, presenta
signos depresivos como desgano, desanimo autoconcepto devaluado, y
presencia constante de tristeza, además en algún momento el presento
autolesiones ante la baja tolerancia a la frustración; dichas manifestaciones
clínicas se han presentado desde una edad muy tempara en el menor y han
aumentado desde que se dio una separación emocional de los padres,
marcada en el momento en que el papá de Eliot se muda a su cuarto,
mientras que Eliot empieza a dormir con su mamá; ante los datos obtenidos
en la evaluación se puede observar una fuerte simbiosis emocional de Eliot
con su madre, la cual ha aumentado asi como las manifestaciones clínicas
desde la separación emocional de los padres. Benedek (1956) utiliza el
término “simbiosis emocional” para describir el aspecto psicológico de la
relación madre-niño, tanto en la primera infancia como en las etapas
posteriores del desarrollo. Cuando el infante experimenta sentimientos de
confianza, resultado de la múltiple repetición de experiencias simbióticas
gratificadoras, la madre establece igualmente su propia auto-confianza y
seguridad en su capacidad maternal. Crecimiento y desarrollo ulteriores
provienen de la modificación continua de la unidad simbiótica con el correr
del tiempo.
Hipótesis Clínica:
Si la crianza es inadecuada, la relación simbiótica se convierte en un círculo
vicioso que conduce a la intensificación de los componentes hostiles
agresivos del núcleo ambivalente del niño y a la organización del conflicto
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básico como constelación depresiva. La madre vive en el vínculo simbiótico

en dos niveles; es la madre que cuida, pero también está identificada con el
hijo (Benedek, 1956).
X. TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACIONES
Sugerencias de intervención
- Terapia de juego centrada en el niño
*Debido a que este enfoque hace énfasis en poner los objetivos que el niño
quiera trabajar no se realizará como tal una planeación de metas pero si un
planteamiento de los focos de intervención
Objetivos/focos Metas Indicadores Sugerencias
de intervención
Descubrimiento Individualización 1.Trabajo Tomar la
individual que
del self Diferenciación metáfora que
promueva el
de la figura autodescubrimien hasta el
to y la
materna momento el
autoexploración
menor ha
llevado en el
juego (su
mundo interno)
Otros focos de intervención:

Psicoeducación para la madre del menor (Promover la diferenciación de ella
de su hijo)
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ANEXOS

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FRASES INCOMPLETAS DE SACKS
PARA NIÑOS
Nombre
Edad
INSTRUCCIONES: “A continuación encontrarán sesenta y un frases incompletas.

Lee cada una de ellas y complétala escribiendo lo primero que se te ocurra. Trabaja
con la mayor rapidez posible. Si no puedes contestar alguna frase, encierra en un
círculo el número que le corresponde y déjala para después”.
1.- Carlitos era feliz cuando bailaba
2.- Nada le gustaba tanto como la naranja
3.- Cuando Pancho sintió venir a su maestro saltó por la ventana porque no le gustaba
su maestra, porque es muy enojona
4.- Lo que más le agradaba a Roberto era los juegos
5.- Lo que más quería Miguel era comer
6.- La hermana de Juan se llama Pancha
7.- Memo se enoja cuando no hizo la voz de nemo
8.- Le tengo miedo a los videojuegos de terror
9.- Cuando le dijeron a Enrique que se fuera a su lugar el tiro sus libros por la ventana
porque se estresaba mucho y si le decían algo lo aventaba todo por la ventana
10.- Lo que a Tomás le molestaba más era que alguien tirará los libros por la ventana
11.- Yo quisiera ser como spiderman
12.- Enrique está muy enojado porque su nombre no le gusta
13.- Pepe está intranquilo porque pica papas
14.- Juanito pensó con desagrado cuando no hicieron un chiste sobre él, porque siempre
hacen chistes sobre
15.- El motivo de que no se supiera lo que le preguntaban es porque él tampoco lo sabía
16.- Pedrito piensa que los niños se parecen a Pedro de Mickey Mouse
1
17.- Cuando Juanito se da cuenta que lo hacen mejor que él les dice a los demás que
hagan chistes sobre él
18.- Cuando Rafaelito se daba cuenta de que lo hacían a un lado en las fiestas se colaba
a todas las fiestas que veía
19.- Cuando era chiquito me gustaba jugar con mis juguetes
20.- Yo siempre traté de Antman 2
21.- Dándose cuenta que nadie lo iba a ayudar no bailo
22.- Lo que más me ha ayudado hasta ahora estar concentrado
23.- Cuando Juanito hace algo mal hacen un chiste sobre él
24.- La familia de Alberto tiene una alberca
25.- Cuando estoy descansando me gusta jugar videojuegos
26.- Robertito sabe que le fue mal por porque siempre anda flojeando, a él no le hacen
chistes y se da cuenta
27.- Yo me siento muy bien
28.- A Ramón le gusta la playa
29.- Nada es tan triste como la muerte de un Avenger
30.- No sabía cómo hacerle para ver Endgame
31.- Federico no hubiera hecho nada por estar en la familia peluche
32.- Juanito sufría la tristeza de que Ironman se muriera
33.- Beto hubiera podido haberlo hecho sin Ironman
34.- Mi papá es un fan de Avengers y de Marvel
35.- Jorge quedó triste después de que se muriera Ironman
36.- Lo que más le gustaba a ella era bailar
37.- Siempre que decía algo que dice Robertito nunca lo volvió a decir
38.- Mi mamá es hermosa
2
39.- Se burlan de él porque su hermano le hacen chistes sobre él
40.- El estudio que más le gustaba era inventar súper héroes
41- Siempre deseaba saber más sobre los Avengers
42.- Se siente apoyado cuando fue a ver Endgame
43.- Juanito una vez se puso a pensar que él era muy chistoso por sus chistes
44.- Sin saber que era peligroso usar guantelete de Thanos
45.- Pero no sabía que era tan peligroso un simple guante con unas piedras
46.- No quiso decididamente hacer oportunidad a muerte
47.- Lalito quiere estar con su mamá
48.- Es molesto Alfredo de mi grupo
49.- Rogelio teme que le cambie la piel a color rojo
50.- Juan quiere olvidar que Rogelio se va a convertir en un globo
51.- Mi mayor preocupación que se muera otro Avenger o que se muera mi mamá
52.- Si yo veo Avenger Endgame lo disfrutaría mucho
53.- Juanito era mandado por Thanos
54.- Me gusta la película de Antman
55.- La mayoría de mis amigos no saben que yo he visto Endgame
56.- Es penoso que se haya hecho el Capitán América viejito
57.- Yo preferiría que Ironman no haya muerto
58.- No sé cómo llegué a ver Endgame, mi mamá compro los boletos, compro las cosas
como si fuera millonaria
59.- Lo peor de todo es que se murió Ironman
60.- Me sentía feliz cuando entre a psicología con Elizabeth
3
61.- Supongamos que volvieras a nacer, ¿qué cosa te gustaría ser? (cualquier cosa
menos ser humano). Un gatito, hacer cosas que no puedo hacer ahora de grande
FRASES INCOMPLETAS DE SACKS

PARA NIÑOS
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN
Nombre Edad
I ÁREA EMOCIONAL PUNTAJE DEL ÁREA:

1.- Carlitos era feliz cuando
13.- Pepe está intranquilo porque
14.- Juanito pensó con desagrado
27.- Yo me siento
29.- Nada es tan triste como
32.- Ricardo sufría
35.- Jorge quedó triste después de
51.- Mi mayor preocupación
56.- Es penoso
60.- Me sentía feliz cuando
Resumen interpretativo:
II RELACIONES INTERPERSONALES PUNTAJE DEL ÁREA:

Relaciones Familiares. Puntaje:
6.- La hermana de Juan
24.- La familia de Alberto
34.- Mi papá
38.- Mi mamá
39.- Se burlan de él porque su hermano
Actitud ante los amigos. Puntaje:
4
47.- Lalito quiere estar con
55.- La mayoría de mis amigos no saben que yo
Identificación. Puntaje:
11.- Yo quisiera ser como
16.- Pedrito piensa que los niños
Autoridad. Puntaje:
3.- Cuando Pancho sintió venir a su maestro
9.- Cuando le dijeron a Enrique que se fuera a su lugar
53.- Juanito era mandado por
III MOTIVACIÓN PUNTAJE DEL ÁREA:

2.- Nada le gustaba tanto como
4.- Lo que más le agradaba a Roberto era
5.- Lo que más quería Miguel era
19.- Cuando era chiquito
25.- Cuando estoy descansando me gusta
28.- A Ramón le gusta
30.- No sabía cómo hacerle para
31.- Federico no hubiera hecho nada por
41- Siempre deseaba
52.- Si yo
54.- Me gusta
57.- Yo preferiría
IV. CONCEPTO DE SÍ MISMO PUNTAJE DEL ÁREA:

Autoconcepto. Puntaje:
17.- Cuando Juanito se da cuenta que lo hacen mejor que él
18.- Cuando Rafaelito se daba cuenta de que lo hacían a un lado en las fiestas
5
20.- Yo siempre traté
43.- Juanito una vez se puso a pensar que él era muy
46.- No quiso decididamente hacer
Manejo de agresión. Puntaje:

7.- Memo se enoja cuando
10.- Lo que a Tomás le molestaba más era
12.- Enrique está muy enojado porque
48.- Es molesto
Temores. Puntaje:
8.- Le tengo miedo a
49.- Rogelio teme
Responsabilidad. Puntaje:
15.- El motivo de que no se supiera lo que le preguntaban
23.- Cuando Juanito hace algo mal
26.- Robertito sabe que le fue mal por
58.- No sé como llegué a
Reacciones frente a la escuela. Puntaje:

40. El estudio que más le gustaba era
Frustración. Puntaje:
44.- Sin saber que era peligroso
45.- Pero no sabía que
50.- Juan quiere olvidar
6
59.- Lo peor de todo es que
Dependencia. Puntaje:
21.- Dándose cuenta que nadie lo iba a ayudar no
22.- Lo que más me ha ayudado hasta ahora
33.- Beto hubiera podido haberlo hecho sin
36.- Lo que más le gustaba a ella era
37.- Siempre que decía algo que dice Robertito
42.- Se siente apoyado cuando
RESUMEN GENERAL
7
Maestría con Residencia en Psicoterapia Infantil
CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN PARA SESIONES DE JUEGO FAMILIAR
Nombre del niño(a): Eliot Contreras Gónzalez Edad: 9 AÑOS
No. De expediente: NA Fecha: 06/06/19
Técnica utilizada: Acuario familiar Nombre de la terapeuta: Sara Elizabeth

Vargas Orta
____ No observado
AFECTO PARENTAL ____ Tenso y cauteloso
__X_ Risa abierta y disfrute
____ Lagrimas (tristeza)
____ Voz alta (excitación)
____ Voz alta (enojo)
____ Afecto diferenciado hacia miembros de
la familia
____ En forma continua hace preguntas,
INTRUSIÓN PATERNA dirige, da órdenes sobre el trabajo de otros.
__X_ No se mete con el proceso artístico de
nadie.
____ Fomenta y ayuda en forma no directiva.
____ No presente
ELOGIO PARENTAL ____ Elogia el propio trabajo artístico
_X__ Elogia el trabajo artístico de otros.
_X__ No se queja
QUEJAS PARENTALES ____ Se queja parte del tiempo
____ Se queja casi todo el tiempo
____ Siempre se queja
____ No hace declaraciones verbales
COMUNICACIÓN PARENTAL __X_ Hace algunas declaraciones verbales
____ Hace muchas declaraciones verbales
_X__ Número de declaraciones de apoyo
____ Número de declaraciones de crítica o
asperas.
_X__ No se utilizan
USO DE CASTIGOS O AMENAZAS ____ Algunas veces se utilizan
____ Se utilizan mucho
____ Número de declaraciones que incluyen
amenazas y castigos.
Referencia: Gil, E. y Sobol, B. (2000). Involucrando a las familias en el juego terapéutico. En Bailey, C. E. (2000). Children
in therapy. Using the family as a resource. U.S.A: Bailey. Traducción.
REPORTE DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

(EDI)
I. FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre: Dylan Román Cervantes N° de expediente: NA
Edad: 3 años, 3 meses, 0 días
Fecha de nacimiento: 09 de Julio del 2015
Sexo: Masculino
Escolaridad: NA
Fecha de valoración: 08/04/19
Información de los Padres
Nombre de la Madre: Elsy Cervantes Juárez Nombre del Padre: Ricardo Román Pantoja
Edad: 24 años Edad: 26 años
Estado Civil: Soltera Estado Civil: Soltero
Religión: Católica Religión: Católica
Escolaridad: Preparatoria Escolaridad: Preparatoria
Ocupación: Ama de casa Ocupación: Militar
Situación laboral actual: NA Situación laboral actual: Traba en la marina
Periodo de evaluación: 09/04/19

Fecha del reporte: 07 de junio de 2019
Nombre del Terapeuta: Lic. Sara Elizabeth Vargas Orta
Nombre del Supervisor: Dra. María Teresa Monjarás Rodríguez
Nombre de la organización: Centro Comunitario “San Lorenzo”/ Residencia en Psicoterapia Infantil,
Dirección del Centro Comunitario “San Lorenzo”: Av. San Lorenzo No.2171, Col. San Juan Xalpa,
Del. Iztapalapa 09850 México, D.F.
Teléfono Centro Comunitario “San Lorenzo”: 56136480/56138033 ext. 108 y 109
Dirección del Centro Comunitario “San Lorenzo”: www.sanlorenzo@fbh.org.mx
II. MOTIVO DE CONSULTA
La madre de Dylan refiere que el menor es muy inquieto, no come adecuadamente y

no obedece, le preocupa que la separación de los padres (hace 2 años) le haya
afectado.
Las conductas rebeldes se presentan todos los días, se presentan con mayor
frecuencia cuando regresa de estar algunos días con su papá o cuando Elsy no le
presta atención. Menciona que se han incrementado, señala que el menor se tira al
piso, llora y grita, “le hace como monstruo”, chantajea dice que no se va del lugar y
avienta y se encierra en el cuarto. Las medidas que se han llevado a cabo para detener
estas conductas es castigarlo, mandándolo al cuarto, nalgadas con la mano, gritarle o
quitarle los juguetes. Los resultados que se han obtenido de estas estrategias que se
han llevado a cabo es que Dylan ha dejado de aventar los juguetes pero el llanto ha
aumentado.
III. DESCRIPCIÓN CLÍNICA DEL NIÑO
Dylan es un niño de 3 años cuya apariencia física es mayor a su edad cronológica.
De estatura alta, complexión delgada, tez morena clara, cabello corto de color castaño

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oscuro y liso, ojos color café oscuro. Se presenta en adecuadas condiciones de
higiene y aliño.
Se encuentra ubicado en tiempo, espacio y persona. Adecuada psicomotricidad.
Posee adecuada capacidad para recordar sucesos que acaban de ocurrir, así como
retomar sucesos antiguos- Su lenguaje es adecuado para su edad y su pensamiento
es lógico y coherente. Adecuada atención y concentración. Emocionalmente se
observa poco expresivo, se muestra timido.
IV. DESCRIPCIÓN CLÍNICA DE LA MADRE
Elsy es una mujer de 24 años de edad, su apariencia física es menor a su edad
cronológica. De estatura baja, complexión delgada, tez morena clara, cabello teñido
color rojo cobrizo y ondulado, ojos color café oscuro. Se presenta en adecuadas
condiciones de higiene y aliño.
Se encuentra orientada en tiempo lugar y persona. Presenta adecuada capacidad
para recordar sucesos que acaban de ocurrir, así como retomar sucesos antiguos.
Su lenguaje es adecuado para su edad y su pensamiento es lógico y coherente.
Asimismo, no se observan dificultades en atención y concentración. La capacidad de
insight es esperada para su edad. Emocionalmente se observa expresiva. Adecuada
psicomotricidad.
V. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

El menor se muestra cooperador, pero tímido.
VI. ANTECEDENTES
Antecedentes del embarazo: Dylan no fue un bebé planeado, su madre se enteró
que estaba embarazada debido a un retardo en su periodo.
Embarazo: La madre no presentó molestias excesivas en su embarazo. Menciona
que lloraba mucho durante l embarazo, tomo ácido fólico, hierro y calcio. Tuvo 2
infecciones de vías urinarias. No consumió bebidas alcohólicas, ni cigarros, ni coca
cola o café.
Parto: El embarazo se llevo a cabo a terminó (38 semanas).La madre refiere que el
parto se dio de manera rápida. No se utilizó anestesia. El APGAR que obtuvo el bebé
al nacer fue de 9, peso 3 kg.
Periodo postparto: Presentó dermatitis a los 15 días de nacido, la madre menciona
que el menor no dormía mucho, fue amantado hasta los 3 años.
Factores evolutivos: Se sentó sosteniendo su cabeza a los 7 meses, gateo a los 8
meses, controlo esfínteres urinarios e intestinales a los 2 años
Historia médica

CED.PROF. 11177270
Dylan está siendo atendido actualmente en n las siguientes especialidades del
Hospital Naval Militar
Especialidad Razón
Nutrición Presentó desnutrición infantil aguda
leve
Gastroenterología Presentó desnutrición infantil aguda
leve
Dermatología Dermatitis atópico
Odontopediatria Calcificación de dientes
Cirugía pediátrica Crecimiento inmaduro del prepucio
Pediatría Control de síntomas
Actualmente solo se encuentra bajo tratamiento por parte de Cirugía pediátrica y utiliza
hidrocortisona.
VII. RESULTADOS
Aspecto evaluado Resultado Semaforización
Factores de riesgo biológicos 7 de 7 en verde

Señales de alerta 3 de 3 en verde
Motor
3 de 3 en verde
grueso
Motor fino 3 de 3 en verde
Áreas del desarrollo
Lenguaje 3 de 3 en amarillo
Social 3 de 3 en amarillo
Cognitivo 3 de 3 en verde
Señales de alarma Todas en verde
Todas las áreas en
Resultado global del desarrollo NORMAL
verde
De acuerdo con los resultados de la Evaluación del Desarrollo Infantil presentados en

la tabla anterior, Dylan presenta un desarrollo global normal, lo que indica que realiza
las actividades correspondientes a la edad.
No hay indicadores de afectación de la integridad y madurez del sistema nervioso ni

expresiones clínica de un probable retraso de desarrollo.
Por lo tanto, todas las áreas presentan un desarrollo normal. Lo anterior señala que
sus habilidades para controlar su cuerpo, usar la mano y dedos para la manipulación
de objetos, así como para aprovechar las experiencias pasadas y aplicarlas a
situaciones nuevas, se encuentran dentro de lo esperado para su edad. Su
comunicación con los otros y sus reacciones personales del niño hacia estos es la
esperada para la edad actual.
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VIII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
De acuerdo con los resultados de la EDI, puede decirse que no se detectan

indicadores de afectación de la integridad y madurez del sistema nervioso. Por el
contrario, cuenta con un desarrollo motor, cognitivo, de lenguaje y social adecuado
para su edad, lo cual le permite comprender las indicaciones que se le dan así como
realizar actividades escolares que impliquen movimientos del cuerpo (por ejemplo,
brincar, saltar y subir escaleras) así como manipulación de objetos con la mano
(utilizar plastilina y dibujar), es capaz de comprender lo que los otros le dicen, por lo
tanto su desarrollo social no se ve afectado por estas áreas.
Se recomienda continuar con adecuada estimulación en cada área de desarrollo del

menor para continuar con el adecuado desarrollo de este.
_______________________________________
Lic. Sara Elizabeth Vargas Orta
Terapeuta
CED.PROF. 11177

CED.PROF. 11177270
Lic. Sara Elizabeth Vargas Orta N° de expediente: NA

CED.PROF. 11177270
ANEXOS

CED.PROF. 11177270

Integración de Estudios Psicologicos.1

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Informe semestral (2019-2)

Asignatura: Evaluación psicológica II

II. MOTIVO DE CONSULTA…………………………………………………………………………………………………………….2

III. DESCRIPCIÓN CLÍNICA DEL NIÑO……………………………………………………………………………………………..3

IV. DESCRIPCIÓN CLÍNICA DE LA MADRE……………………………………………………..…….…………………………4

V. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN ………………………….………………….5

VI. ANTECEDENTES ………………………….……………………..…………………………………………………………………..6

VII. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN APLICADOS………….………………………………………..9

VIII. RESULTADOS ………….………………….………………………………………………………………………….……………10

1. Evaluación Neurológica Infantil (ENI-2)………………………………………………………………………... 15

1. Dibujo de la Figura Humana (DFH)…………………………………………………………….………………17

Sesiones de Juego ………………………………………………………………………………………………………………40

1. Juego Diagnóstico………………………………………………………………………………………….. ….40

IX. IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA……………………………………….……………..………………………………………….47

X. TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACIONES……………………………………….……………..……………………48

Sugerencias de intervención ……………………………………………………………….…………..……………….48

En el presente trabajo se presentan un informe de evaluación psicológica de un

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Periodo de evaluación: 13 de marzo 2019 - 22 de mayo 2019

II. MOTIVO DE CONSULTA

La psicóloga Linda que impartía los talleres vacacionales (2018) en el Centro

V. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

En pruebas que requieren la elaboración de historias como el DFH y el CAT-A, el

a ciertos estímulos olfativos, texturas y sabores, cuando dichos estímulos llegaban

 Entrevista semiestructurada para Niños elaborada por la coordinación de

- Un mes después de la propuesta Erik le da un “ultimátum” a Erika y ella

actualmente mantiene una relación cercana y armoniosa, el menor a expresado

- La relación de Eliot con su mamá es cercana y armoniosa al igual que con

*Fecha de aplicación: 06/03/19 – 08/04/19

Dominio Prueba Puntuación Rango Clasificación

Planeación y organización Diseños correctos 105 63 Promedio

los problemas que puede experimentar en su medio; además de tener una

*Fecha de aplicación: 27/03/19

1. Calificación (Koppitz, 1984):

De acuerdo con el Dibujo de la Figura Humana de Koppitz, el menor obtuvo un

*Fecha de aplicación: 22/04/19

1. - Carlitos era feliz cuando bailaba

9.- Cuando le dijeron a Enrique que se fuera a su lugar él tiro sus 2

4.- Lo que más le agradaba a Roberta era los juegos de mesa.

12.- Enrique está muy enojado porque su nombre no le gusta.

proactiva por parte de un compañero de su escuela, Alfredo; además este tipo de

frecuente es proactiva y refiere que hay alguien en especial que lo molesta en la

c) Identidad y autoestima 2 Sentimientos de devaluación intensos e irrealistas

b) Tienen éxito o fracasan 3

Eliot es un niño cuyos procesos cognitivos son moderadamente adecuados, pues

En Eliot la desrealización ocurre tan solo bajo condiciones de extrema alteración

estímulos "irrelevantes", periféricos o incidentales. El frío, calor, ruido o luces

Diez minutos antes de acabar le mencione que ya teníamos que ir levantando, él se

*Fecha de aplicación: 22/05/19

CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN PARA SESIONES DE JUEGO FAMILIAR

__ En forma continua hace preguntas, dirige, da órdenes sobre el trabajo de

No hace declaraciones verbales

USO DE CASTIGOS O AMENAZAS

Algunas veces se utilizan

Imagen 1. Producto de la técnica: Acuario familiar.

En cuanto a las competencias formativas, la madre le explicó a Eliot que

básico como constelación depresiva. La madre vive en el vínculo simbiótico

Otros focos de intervención:

Lic. Sara Elizabeth Vargas Orta N° de expediente:NA

INSTRUCCIONES: “A continuación encontrarán sesenta y un frases incompletas.

1.- Carlitos era feliz cuando bailaba

2.- Nada le gustaba tanto como la naranja