Planificación anual de Matemática 2023

Docente: Gasparetto Luciana

Año: 4to C y D

Colegio: EP. N°12 Ituzaingó

Propósitos:
Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las

regularidades de la serie numérica sin límite.

Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones

básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones tomadas.

Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales.

Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las cuatro operaciones con

números racionales.

Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa e inversa.

Brindar espacios para retomar y profundizar la elaboración de estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y

su uso social.

Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras y cuerpos, sus propiedades, su relación con los sistemas de

medición y la apropiación de sus características para determinar posiciones en el plano y en el espacio.

Seleccionar distintos casos y ejemplos en los que se utilicen software específicos

Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.
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Objetivos:

Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en diferentes contextos.

Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones, extendiendo las regularidades de la serie oral y escrita.

Explorar las características de otros sistemas de numeración.

Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, utilizándolos progresivamente en la resolución de problemas.

Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos y problemas de suma, resta, multiplicación y división.

Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades.

Utilizar en la resolución de situaciones problemáticas las características y propiedades de figuras y cuerpos geométricos.

Fundamentación:

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener

una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción. Las matemáticas juegan un papel importante en la sociedad. En

efecto, las matemáticas están presentes en cualquier faceta de nuestra vida diaria: el uso de los cajeros automáticos de un banco, las

comunicaciones por telefonía móvil, la predicción del tiempo, las nuevas tecnologías, la arquitectura, e incluso, aunque no es tan conocido,

también en una obra de arte, en la música, en la publicidad, en el cine o en la lectura de un libro. La mayoría de las actividades cotidianas

requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como, por ejemplo, escoger la mejor opción de compra de un producto, entender los

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gráficos de los periódicos, establecer concatenaciones lógicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversión, al igual

que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su

aplicación en las más variadas profesiones y las destrezas más demandadas en los lugares de trabajo. En el ámbito educativo, las

matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los

procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos

proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas como instrumentos necesarios para

poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado; es decir, cuando

es posible emplearlo como medio para resolver una situación o problema. Todo esto crea en los niños una disposición consciente y

favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.

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BLOQUE: Números naturales
BLOQUE: Operaciones con números naturales
BLOQUE: Geometría

Periodo: Marzo (Diagnóstico), abril y mayo.

USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Números hasta el  Leer y escribir  Leen y escriben números  Proponer problemas que les permitan
orden números hasta el hasta el orden de los millones. a los estudiantes explorar las
de los millones. orden de los  Ordenan y comparan números regularidades de la serie numérica
millones. hasta el orden de los millones. oral y escrita para leer y escribir
 Ordenar y  Establecen relaciones entre números convencionalmente hasta, al
comparar números los nombres y la escritura en menos, los millones, utilizando como
hasta el orden de cifras de los números hasta estrategia descomposiciones aditivas
los millones. los millones y multiplicativas.
 Elaborar  Resolver problemas que involucren
estrategias propias leer, escribir y ordenar números
estableciendo hasta 10.000 aproximadamente, y
relaciones entre los luego hasta 100.000 (teniendo
nombres y la disponible información sobre
escritura en cifras escritura y nombre de números
de los números redondos).
4
 hasta el orden de  Promover la utilización sobre los
los millones nombres y escrituras de números
redondo sen diferentes contextos,
como 10 000, 20 000, 100 000, 200
000, 1 000 000, 2000 000, etc.
 Proponer la resolución de problemas
que involucren ordenar números de
mayor a menor, completar y analizar
grillas con números de 10 en 10, de
100 en 100, de 1000 en 1000, etc.
 Proponer situaciones en las que los
estudiantes interpreten información
en rectas numéricas, averigüen
anteriores y siguientes de un número.
 Ofrecer la resolución de problemas
que impliquen usar escalas
ascendentes y descendentes de 100
en 100, de 1000 en 1000, de 500 en
500, de 5000 en 5000.
 Propiciar el uso de la calculadora para
comprobar las regularidades.

VALOR POSICIONAL
Composición y  Descomponer y  Componen y descomponen  Propiciar la resolución de problemas,
descomposición de componer el números en sumas y desde un contexto monetario, que
números número a partir del multiplicaciones por la unidad involucren descomponer y componer
en forma aditiva y valor posicional de seguida de ceros. un numero en sumas y
multiplicativa sus cifras.  Analizan el valor de cada cifra multiplicaciones por la unidad seguida
analizando  Analizar y expresar relacionando la suma con la de ceros a partir de la información

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el valor posicional. con sumas y multiplicación por la unidad que brinda su escritura.
multiplicaciones el seguida de ceros.  Analizar el valor posicional a partir
valor de las cifras  Argumentan en forma oral y de problemas que exijan componer y
de un número. escrita respecto del orden y descomponer números en sumas y
 Explicitar el valor posicional. multiplicaciones por la unidad seguida
relaciones  Anticipan la escritura de un de ceros en el contexto del dinero y
multiplicativas número a partir de la potencia de juegos con puntajes. (Este
implícitas en la de 10 que se sume o se reste contenido se vincula con Operaciones:
escritura numérica. a alguna de sus cifras. cálculo mental).
 Anticipar cambios  Recuperar y ampliar el repertorio de
posibles en las cálculo mental que los alumnos han
cifras de un construido en primer ciclo, haciendo
número de acuerdo foco en las propiedades que permiten
con la potencia de resolver multiplicaciones y divisiones
10 que se sume o se por la unidad seguida de ceros.
reste.  Promover la anticipación de
resultados de cálculos que involucren
sumar y restar alguna unidad seguida
de ceros a cualquier número.
 Promover el análisis de las
características del sistema de
numeración decimal para operar con
la unidad seguida de ceros a partir de
la información que brinda la escritura
del número.

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BLOQUE: Operaciones con números naturales.

SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Operaciones de suma  Resolver problemas  Resuelven problemas de suma  Propiciar la resolución de problemas
y resta que involucren que involucren a la y resta que involucren unir retomando los sentidos de la suma y
distintos sentidos, suma y la resta en dos cantidades, calcular la resta abordados en el Primer Ciclo.
identificando el sentido de la diferencia entre ambas,  Ofrecer oportunidades para
y utilizando los relación entre dos encontrar el complemento de construir la suma y la resta en el
posibles cálculos que cantidades. una cantidad respecto de otra sentido de unir dos cantidades.
permiten resolverlas.  Elaborar y agregar o quitar una  Propiciar situaciones en las que el
estrategias propias cantidad a otra. sentido de la suma y la resta sea el
que involucren la  Elaboran estrategias propias de calcular la diferencia entre dos
suma y la resta para sumar o restar, cantidades.
para buscar la construyendo ambas  Usar la calculadora para resolver
diferencia entre operaciones a partir de sus cálculos y problemas de sumas y
dos cantidades. propiedades. restas y para verificar resultados.
 Resolver problemas  Abandonen estrategias  Elaborar y usar estrategias de
que impliquen asociadas al conteo y cálculo mental exacto y estimativo
encontrar el desarrollen estrategias para resolver cálculos y problemas de
complemento de asociadas al cálculo. sumas y restas. (Este contenido se
una cantidad vincula con Numeración: valor
respecto de otra. posicional

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  Elaborar
estrategias propias  Presentar problemas para encontrar
y compararlas con el complemento de una cantidad
las de los pares respecto de otra.
para agregar o  Proponer problemas para agregar o
quitar una cantidad quitar una cantidad a otra.
a otra.  Propiciar la reflexión sobre el cálculo
de suma y resta, a partir de las
propiedades que involucra su
resolución.
 Ofrecer oportunidades para
comparar distintas estrategias de
cálculo y discutirlas colectivamente.
Problemas que  Resolver problemas  Resuelven problemas con  Propiciar problemas con mayor
involucran de mayor varios datos, interpretando la complejidad, presentando la
varias sumas y restas complejidad, información que brinda el información en distintos formatos.
a partir de diferentes reconociendo y problema.  Ofrecer la oportunidad de usar la
modos de presentar la registrando los  Organizan la información del calculadora, para enfocar el trabajo
información. distintos cálculos problema de manera tal que en la comprensión de las operaciones
necesarios para su les resulta útil para su involucradas.
resolución. resolución.  Proponer instancias de discusión
 Interpretar y  Explicitan las relaciones colectiva para propiciar la
organizar la establecidas y las decisiones explicitación de las decisiones y
información que que tomaron para resolver el relaciones establecidas en la
brinda el problema problema propuesto. resolución.
según su adecuación  Usan distintos recursos
a la situación que se (calculadoras, tablas, cuadros,
quiere resolver. etc.) argumentando su
 Discutir conveniencia.

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 colectivamente
sobre cuáles fueron
los procedimientos
más útiles o
adecuados a la
situación resuelta.
 Argumentar, en
forma oral o
escrita, las
distintas
estrategias puestas
en juego para la
resolución.

Cálculos mentales  Descomponer los  Resuelven mentalmente  Promover situaciones de cálculo

estimativos números cálculos de suma y resta a mental en las que aparezca la
de suma y resta. involucrados en el partir de la descomposición estrategia de descomponer los
cálculo mental de de los números involucrados. números involucrados.
suma y resta para  Despliegan recursos de  Ampliar el repertorio de cálculo
estimar su cálculo mental, apoyándose en mental construido en el Primer Ciclo.
resultado. el repertorio de cálculos  Ofrecer situaciones de estimación de
 Establecer memorizados, conocidos y en resultados con cálculos mentales de
relaciones entre la reutilización de resultados suma y resta.
cálculos conocidos  Proponer situaciones en las que, a
para obtener partir de un cálculo dado y
mentalmente el estableciendo relaciones con este, se
resultado de puedan resolver otros, recuperando

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 cálculos nuevos. propiedades sin su explicitación.

BLOQUE: Geometría
DIFERENTES FIGURAS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Figuras geométricas:  Describir figuras.  Describen figuras  Proponer problemas que les permitan
características  Elaborar geométricas a partir de sus a los estudiantes describir figuras a
y elementos instrucciones para propiedades. partir de sus propiedades.
dibujar figuras.  Elaboran instrucciones para  Proponer problemas que les permitan
 Construir figuras a dibujar una figura dada. a los estudiantes construir/copiar
partir de  Copian figuras geométricas figuras a partir de sus propiedades
instrucciones. utilizando regla y/o escuadra. en hojas cuadriculadas y lisas.

10
  Copiar figuras con  Construyen figuras a partir  Generar espacios de intercambio en
regla y escuadra. de sus propiedades que se analicen diferentes
estrategias de copiado/construcción
de figuras.
 Promover el análisis de los errores
cometidos al copiar/construir
figuras.
CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO. ÁNGULOS
Congruencia de  Realizar dibujos  Realizan dibujos utilizando el  Proponer situaciones que permitan a
segmentos. libres utilizando el compás. los estudiantes realizar dibujos libres
El compás y su uso. compás y/o  Utilizan adecuadamente el utilizando el compás.
software compás para el copiado de  Proponer problemas que les permitan
pertinente. medidas de segmentos. a los estudiantes copiar figuras
 Usar el compás  Copian figuras utilizando el utilizando el compás.
para construir compás.  Proponer situaciones que impliquen
segmentos  Comparan segmentos copiar y construir figuras mediante el
congruentes. utilizando distintas uso del compás, evaluando la
 Copiar figuras herramientas. adecuación de la figura obtenida a la
utilizando el información dada utilizando hojas
compás. lisas.
 Comparar
segmentos
utilizando el
compás.
Ángulos.  Resolver  Resuelven problemas que  Presentar problemas que demanden
problemas que requieren copiar figuras copiar figuras que incluyan segmentos
requieran teniendo en cuenta la medida consecutivos.
considerar la de segmentos y aberturas  Discutir colectivamente la necesidad
noción y medida de entre ellos. de considerar la longitud y abertura
11
 ángulos para el  Interpretan la información de los segmentos para copiarlos.
copiado de figuras. que brindan ciertos  Favorecer espacios colectivos de
 Resolver instrumentos utilizados como discusión sobre la necesidad de medir
problemas que recursos para medir. aberturas de segmentos consecutivos.
requieran el uso  Propiciar el uso de instrumentos
del transportador convencionales y no convencionales
y otros como recursos para medir.
instrumentos para
el copiado de
aberturas de
segmentos.
 Interpretar la
información que
brindan ciertos
instrumentos
utilizados para
medir entre ellos
el transportador.
Ángulos. Comparación,  Resolver  Anticipan la cantidad de  Promover la resolución de problemas
medición y clasificación. problemas que veces que el Angulo a medir que exijan comparar ángulos sin el uso
permiten contiene al Angulo del transportador.
comparar, medir y considerado como unidad.  Resolver problemas que involucren el
clasificar ángulos.  Avanzan en la elaboración de uso de ángulos unidad y estimar
 Estimar medidas conclusiones que permitan cuantas veces es contenida en el
de ángulos sin el clasificar ángulos. Angulo a medir, utilizando, por
uso de ejemplo, estrategias de
instrumentos. superposición.
 Clasificar ángulos  Ofrecer problemas que exijan
a partir de la distinguir entre ángulos rectos,

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 distinción entre mayores y menores que un recto.
rectos, mayores y
menores que un
recto.

BLOQUE: Operaciones con números naturales

BLOQUE: Geometría
BLOQUE: Medidas

Periodo: Junio-Julio-Agosto-

BLOQUE: Operaciones con números naturales

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Repertorio  Explorar  Establecen relaciones  Ofrecer situaciones de trabajo con la
multiplicativo regularidades multiplicativas a partir de la tabla pitagórica, analizando
de cálculo a partir de dentro de la tabla tabla pitagórica. regularidades y propiedades de la
relaciones entre pitagórica,  Construyen su repertorio multiplicación y la división.
productos analizando así multiplicativo a partir de  Proponer situaciones para construir
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de la tabla pitagórica. propiedades de la estas relaciones. un repertorio de cálculo de
multiplicación.  Consolidan su repertorio multiplicación y división.
 Construir y utilizar multiplicativo poniéndolo en  Resolver problemas que involucren
un repertorio de juego en distintos contextos algunos sentidos más complejos de la
cálculo con eficacia y eficiencia. multiplicación y de la división
multiplicativo, (organizaciones rectangulares,
basado en las combinatoria, análisis del resto,
relaciones dentro cantidad de veces que entra un
de la tabla número en otro) por medio de
pitagórica. diferentes procedimientos (dibujos,
 Consolidar este sumas, restas, multiplicaciones,
repertorio de divisiones, calculadora, etc.).
cálculo mental
multiplicativo
Cálculos mentales de  Poner en juego el  Tienen disponible un
multiplicaciones repertorio repertorio memorizado de  Ofrecer distintos problemas en que
y divisiones. memorizado y las cálculo para utilizar en sea necesaria la utilización de
propiedades de las distintas situaciones. resultados memorizados para
operaciones.  Establecen relaciones entre la resolver otros cálculos.
 Analizar la relación descomposición de los  Proponer situaciones de registro y
entre las números involucrados en el análisis de diferentes cálculos para
propiedades de las cálculo para obtener el construir colectivamente un
operaciones y el resultado de una repertorio de multiplicaciones y
sistema de multiplicación o división. divisiones.
numeración.  Ajustar el repertorio involucrado en
las operaciones a números de uso
social (una o dos cifras).

Cálculo estimativo de  Resolver problemas  Estiman resultados de  Proponer problemas cuya incógnita se

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multiplicación que propongan multiplicaciones y divisiones. resuelva haciendo una estimación o un
y división. estimar, anticipar,  Anticipan resultados de cálculo aproximado.
resolver y controlar multiplicaciones y divisiones.  Propiciar la discusión colectiva sobre
multiplicaciones y  Resuelven y controlan la necesidad o no de hacer el cálculo
divisiones. resultados sin hacer el cálculo exacto para resolver la incógnita.
exacto.  Ofrecer oportunidades para analizar
el repertorio de cálculo útil para
estimar y anticipar resultados.

Cálculos algorítmicos  Analizar, comparar  Utilizan algún calculo  Proponer el análisis y la comparación
de y utilizar cálculos algorítmico para multiplicar y de diversos algoritmos, explicitando
multiplicación y división algoritmos de dividir por una y dos cifras. las relaciones entre el procedimiento
por una y por dos multiplicación y  Analizan y comparan distintos que implican y el cálculo mental.
cifras. división por una y algoritmos para  Proponer el uso de distintos
por dos cifras. multiplicar y dividir por una y por algoritmos para resolver
dos cifras. multiplicaciones y divisiones,
favoreciendo la autonomía de los
estudiantes.
 Propiciar la toma de decisiones por
parte de los estudiantes en base a
sus criterios y conocimientos para
poner en juego algún algoritmo.
Estrategias de cálculo.  Resolver problemas  Seleccionan la estrategia de  Propiciar la resolución de problemas
seleccionando la cálculo (mental o algorítmico) que requieran de cálculo mental,
estrategia de pertinente al problema. algorítmico, aproximado y con
cálculo más  Argumentan su decisión en calculadora.
adecuada según los función de la razonabilidad de  Proponer el análisis de la conveniencia
números y cálculos los resultados. del uso de la calculadora o del cálculo

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involucrados. mental.
 Ofrecer situaciones de estimación en
función de la razonabilidad de los
resultados

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BLOQUE: Geometría
CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO-TRIÁNGULOS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Circunferencia y  Reconocer las  Identifican a la  Proponer problemas a los alumnos que
círculo. características del circunferencia como el les permitan poner en juego la
Triángulos círculo. conjunto de puntos que exploración de construcciones de
 Construir a partir equidistan de un centro. conjuntos de puntos a igual o menor
de instrucciones e  Identifican al círculo como el distancia de uno dado.
informaciones conjunto de puntos que están  Explorar situaciones de uso de las
precisas a igual o menor distancia del ideas de circunferencia y circulo para
circunferencias y centro. realizar copiados y construcciones de
círculos.  Analizan las características dibujos bajo ciertas condiciones.
 Discutir sobre la que tienen los puntos que  Proponer construcciones de
validez de los pertenecen a una triángulos a partir de los datos de las
procedimientos circunferencia o a un círculo. longitudes de sus lados.
utilizados para la  Construyen triángulos, a
construcción de partir de datos dados,
circunferencias y utilizando el compás.
círculos.
 Construir
triángulos a partir
de ternas de datos
utilizando el
compás.

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18
BLOQUE: Medidas
MEDIDAS DE LONGITUD, PESO Y CAPACIDAD
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Unidades de medida de  Determinar y  Estiman, miden y registran  Proponer situaciones que involucren
longitud, peso y comparar cantidades (longitud, peso o realizar mediciones de longitudes de
capacidad. longitudes usando capacidad) usando la medida y objetos utilizando instrumentos
Sistema Métrico Legal el metro, el el instrumento adecuado en convencionales, en que se explicite
Argentino (SIMELA). centímetro y el función de la situación. que la unidad de medida es el metro y
milímetro como  Usan, de ser posible, se recuperen o establezcan
unidades de expresiones fraccionarias y relaciones entre metros,
medida. decimales de uso habitual centímetros, milímetros y kilómetros
 Determinar y para expresar la medida. (1 metro = 100 cm; 1 metro = 1000
comparar pesos y  Analizan la equivalencia de las mm; 1 km= 1000 metros).
capacidades, unidades de medida de uso  Plantear situaciones en las que
usando diferentes habitual del SIMELA a partir observen y analicen las subdivisiones
unidades de de las relaciones de y equivalencias presentes en reglas y
medida: kilogramo, proporcionalidad cintas métricas.
gramo, miligramo,  Presentar situaciones en las que
litro y mililitro. tengan que comparar longitudes
 Usar expresiones apelando a instrumentos o relaciones
decimales y entre unidades, utilizando
fracciones al expresiones fraccionarias (., ., .) o
trabajar con decimales sencillas.
longitudes, pesos y  Resolver problemas que demanden
capacidades. determinar pesos y capacidades,
 Resolver problemas recurriendo a instrumentos

19
 en los que es convencionales de medición.
suficiente la  Comparar pesos o capacidades, a
estimación de partir de usar “el ojo” o las
longitudes, pesos y equivalencias entre diferentes
capacidades. unidades de medida, implementando
relaciones de proporcionalidad
directa.
 Seleccionar unidad de medida
conveniente (convencional o no), a ojo
o por
medio de cálculo, para comparar o estimar
medidas.

BLOQUE: Números Racionales

BLOQUE: Proporcionalidad
BLOQUE: Geometría
BLOQUE: Espacio
Periodo: Septiembre, Octubre, Noviembre y Diciembre

BLOQUE: Números Racionales

USAR LAS FRACCIONES EN DIFERENTES CLASES DE PROBLEMAS

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 CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Fracciones de uso  Resolver problemas  Resuelven problemas que  Proponer problemas cuyo repertorio
frecuente en en que se presentan involucran fracciones de uso se apoye en las fracciones de uso
cantidades ., ., ., 1 ., 2 . frecuente en el contexto de frecuente, ya abordadas en el Primer
continuas y asociadas a litros, las medidas de peso, Ciclo.
discontinuas. kilos y otros. capacidad y otras formas de  Propiciar la resolución de estos
agrupamiento de cantidades problemas intuitivamente, con
discontinuas (docenas, gráficos y desde un lenguaje
maples, packs). coloquial.

Fracciones para  Resolver problemas  Resuelven problemas de  Proponer situaciones de reparto en

expresar de reparto. reparto y expresan su que se deba decidir si es pertinente o
resultados de  Analizar su resultado como un numero no repartir el resto.
repartos. resultado racional o un gráfico que lo  Discutir colectivamente distintas
expresándolo en represente formas (graficas o numéricas) para
fracciones. expresar un mismo reparto.
 Asociar los problemas de reparto con
el trabajo con la división y el análisis
del resto.
 Propiciar el uso de expresiones
fraccionarias: medios, cuartos y
octavos para representar la cantidad
que resulta de los repartos
equitativos.
Fracciones para  Resolver problemas  Resuelven problemas que  Ofrecer problemas en que se deba
expresar de medida para involucran la relación parte- comparar diferentes longitudes y
relaciones entre expresar la relación todo en el contexto de la áreas a partir de unidades no

21
parte-todo o entre parte-todo con medida. convencionales.
partes fracciones.  Expresan e interpretan la  Propiciar el análisis de la relación
 Expresar con relación parte-todo con entre la cantidad de veces que entra
fracciones la fracciones. la unidad dentro del entero, en el
relación entre  Expresan e interpretan con contexto de la medida.
partes. fracciones las relaciones  Discutir colectivamente las
entre partes. relaciones entre mitades y dobles con
las expresiones fraccionarias
trabajadas: cuartos, medios y
octavos.

Bloque: Números Racionales

22
 FUNCIONAMIENTO DE LAS FRACCIONES
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
. El entero y sus  Relacionar  Establecen relaciones dentro  Presentar problemas para
diferentes fracciones en del repertorio de fracciones profundizar las relaciones entre las
modos de términos de trabajado a partir de la fracciones del repertorio en el
fraccionamiento. medios, cuartos, vinculación entre estas y el contexto de la medida.
octavos, tercios, entero  Proponer diferentes contextos
sextos, quintos y (situaciones de reparto, plegado,
decimos, con contexto monetario) para trabajar
respecto al entero. las relaciones entre mitades y dobles
expresadas con fracciones.
Fracciones y  Elaborar recursos  Comparan fracciones dentro  Propiciar la construcción de recursos,
equivalencias que permitan del repertorio trabajado. por parte de los estudiantes, para
comparar  Ordenan fracciones resolver problemas vinculados al
fracciones y argumentando el criterio orden entre fracciones.
determinar utilizado.  Promover el establecimiento de
equivalencias. equivalencias apelando a las
relaciones entre fracciones.
 Propiciar la argumentación sobre el
orden y comparación de fracciones en
cuanto a la relación de mayor o menor
que el entero, mayor o menor que el
medio, etc.

Suma y resta de  Resolver problemas  Recurren al cálculo mental  Propiciar la construcción de recursos

23
fracciones. de suma y resta de para resolver problemas de de cálculo mental a partir de las
fracciones y con suma y resta de fracciones. relaciones establecidas entre las
números naturales.  Recurren a las relaciones y fracciones del repertorio trabajado.
 Poner en juego equivalencias entre  Discutir colectivamente las
estrategias de fracciones para resolver relaciones construidas y ampliar el
cálculo mental, problemas de suma y resta. repertorio a partir de las distintas
relaciones y equivalencias.
equivalencias entre
fracciones para
resolver las sumas
y restas utilizando
medios, cuartos y
octavos.

BLOQUE: Proporcionalidad
PROPIEDADES DE LA PROPORCIONALIDAD
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de

24
 progreso si los estudiantes…)
Proporcionalidad  Resolver problemas  Resuelven situaciones de  Proponer problemas en los que se
directa de proporcionalidad proporcionalidad que brinde como informaciones el valor
con números naturales. directa que involucren números naturales, de la unidad, o pares de valores
involucran números conociendo el valor de la relacionados por dobles, triples,
naturales. unidad. mitades, etc., tanto en lenguaje
 Comunicar y  Resuelven situaciones de coloquial como en tablas.
comparar diversas proporcionalidad que  Ofrecer la posibilidad de comparar
estrategias de involucren pares de valores distintas estrategias de resolución.
resolución. relacionados por dobles,  Propiciar la relación entre la
triples, mitades. multiplicación para obtener dobles,
triples y mitades, con la suma de un
par de valores para obtener otro.
Pertinencia de la  Distinguir la  Reconocen las situaciones en  Proponer situaciones en las que los
relación pertinencia o no de las que se puede o no utilizar alumnos exploren el funcionamiento
de proporcionalidad. recurrir al modelo las propiedades de la de las propiedades de la
de proporcionalidad proporcionalidad proporcionalidad para resolverlas.
para resolver  Discutir colectivamente la posibilidad
problemas. de utilizar o no el modelo de
proporcionalidad en determinados
problemas.
Constante de  Resolver problemas  Resuelven problemas de  Proponer problemas en los que la
proporcionalidad. con constante de proporcionalidad conociendo constante sea una expresión
 Proporcionalidad. la constante. fraccionaria.
 Resuelven problemas de  Ofrecer situaciones en las que se
proporcionalidad cuya brinde el valor de la unidad.
constante es una expresión  Propiciar, con las cantidades elegidas
fraccionaria. para los problemas, la aparición de
estrategias diversas y el uso de las

25
 propiedades de la proporcionalidad

BLOQUE: Geometría
CUERPOS GEOMÉTRICOS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)

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Cuerpos geométricos:  Describir cuerpos.  Reconocen las características
características,  Anticipar que de los cuerpos para distinguir
propiedades marca dejara un unos de otros (cantidad de
y elementos. cuerpo. caras, aristas, vértices,
 Construir cuerpos. formas de las caras).
 Señalan las relaciones caras-
figuras.
 Utilizan gradualmente
vocabulario específico para
referirse a esas
características.
Cuerpos geométricos:  Reconocer las  Apelan a las características
cubos y prismas. características de de las figuras en la toma de
cubos y prisma. decisiones para el
 Anticipar que cubrimiento de las caras de
marcas en el plano los cuerpos geométricos.
dejara un cubo y/o  Anticipan soluciones a partir
prisma. del desarrollo plano de
 Construir cuerpos prismas y cubos.
de cuerpos  Establecen relaciones entre
utilizando cuerpos y las formas de sus
elementos caras.
concretos (masa,  Construyen cubos y/o prismas
varillas, etc.). a partir de elementos
concretos.
 Resolver problemas que permiten
identificar algunas características de
diferentes cuerpos para poder
distinguir unos de otros.
 Proponer situaciones en las cuales los
alumnos identifiquen cantidad de
caras, aristas y vértices, formas de
las caras, etc.
 Plantear situaciones para armar
cuerpos con distintos procedimientos.
 Proponer problemas que permiten
identificar algunas características de
cubos y prismas de diferentes bases.
 Proponer problemas que apuntan a
anticipar los elementos necesarios
para la construcción, tanto
considerando sus caras como sus
vértices o aristas.
 Propiciar un cierto nivel de
anticipación, forzando a imaginar
aristas, caras y vértices que no se
ven.
 Problematizar sobre los desarrollos
planos de prismas y cubos.
 Propiciar situaciones de construcción
de prismas y/o cubos con elementos
de uso cotidiano, relacionándolos
además con elementos del entorno
27
 (cajas, habitaciones, etc.).

BLOQUE: Espacio
ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Orientación en el  Establecer  Describen posiciones de los  Proponer problemas que enfrenten
meso espacio. relaciones entre el objetos en forma oral. a los alumnos a la necesidad de

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 sujeto y los objetos Producen instrucciones escritas brindar información para poder
y entre los objetos para comunicar la ubicación de ubicar objetos o personas, desde
entre sí: personas y objetos en el meso diferentes perspectivas.
arriba/abajo, espacio.  Ofrecer situaciones que impliquen
adelante/atrás,  Interpretan instrucciones para comunicar la posición de puntos u
izquierda/ derecha. comunicar la ubicación de objetos en una hoja.
 Describir posiciones personas y objetos en el meso  Ofrecer a los alumnos situaciones
en forma oral. espacio. que demanden la producción de
 Producir e representaciones de ciertos
interpretar lugares, teniendo en cuenta puntos
instrucciones de referencia y respetando ciertas
escritas para proporciones, etc.
comunicar la  Promover el análisis de los errores
ubicación de cometidos al representar un
personas y objetos espacio.
en el meso espacio.  Generar intercambios para analizar
la pertinencia y suficiencia de las
indicaciones dadas al ubicar objetos
y/o personas.

Orientación en el  Comunicar posiciones  Describen posiciones de los  Proponer problemas que enfrenten
macro espacio. y desplazamientos. objetos en forma oral. a los alumnos a la necesidad de
 Interpretar y  Producen instrucciones escritas desplazarse para obtener
producir para comunicar la ubicación de información del espacio que los
representaciones personas y objetos en el macro rodea, identificando mojones.
planas del espacio. espacio.  Generar situaciones que exijan
 Elaborar una  Interpretan instrucciones para describir un recorrido.
representación plana comunicar la ubicación de  Ofrecer situaciones que impliquen
del espacio personas y objetos en el macro comunicar la posición de puntos u

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 recorrido. espacio objetos en un plano.
 Interpretar  Ofrecer a los alumnos situaciones
instrucciones que demanden la producción de
escritas sobre representaciones de ciertos
recorridos. lugares, teniendo en cuenta puntos
 Leer mapas y/o de referencia y respetando ciertas
planos diverso proporciones.
 Promover el análisis de los errores
cometidos al representar un espacio
recorrido.
 Producir planos de diferentes
espacios analizando puntos de vista,
ubicación de
objetos, proporciones, códigos y
referencias.

Uso de las tics:

 Búsquedas avanzadas orientadas en la web, estrategias para la búsqueda, validación de resultados.
 Construcción de síntesis comprensivas sencillas a partir de mapas mentales y conceptuales, realización de comparaciones y
explicaciones a partir de ello.
 Desarrollo de experiencias de aprendizaje cooperativas y colaborativas en línea con pares.
 Alfabetización sobre el uso responsable y en relación con las precauciones con tecnología; introducción al concepto de huella digital.

Matemática

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 El entorno lúdico facilita la exploración de Software de Programación Orientada a
Resolver situaciones planteadas a través del diferentes soluciones, pensando Objetos
uso de videojuegos mediante el pensamiento experimentación / Videojuegos lógico- matemáticos.
matemático. como parte del proceso.
Diseñar mediante la programación orientada Se recuperan conocimientos cotidianos y Software de Programación Orientada a
a objetos y construir matemáticos para el diseño de entornos o Objetos
modelos en 3D a través de recursos elementos reales o imaginados. / Entornos de diseño de objetos 3D /
digitales. Impresora 3D.

Comparar y seleccionar diferentes
estrategias para la resolución de cálculos.
Diseñar gráficos de datos para darles
impronta visual.
A través del visionado de distintas Plataformas de video online
alternativas para resolver operaciones, el
estudiante
elige la que le resulta más pertinente y
eficaz.
Se convierten datos numéricos en Planillas de cálculo.
información visual, lo que facilita
dimensionarlos y
compararlos.

Evaluación: Evaluar los progresos comparando los conocimientos del alumno con sus propios conocimientos de partida; apostando a que lo
que el alumno todavía no logro, podrá lograrlo en otro momento, luego de una nueva enseñanza.
La evaluación no se reducirá solo a las pruebas escritas, sino que se considerará también la participación del alumno en tareas grupales , el
tipo de intervenciones y preguntas que los alumnos hacen , como explican su trabajo , sus aportes en instancias colectivas que involucran
interpretar procedimientos y soluciones propias y ajenas , etc.

Recursos: Usos de las tics matemáticas, elementos de geometría, hojas lisas y cuadriculadas, calculadora, elementos de medición, juegos.

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