Planificación Anual Matemática 4 B

ESCUELA PRIMARIA N°9 MANUEL BELGRNAO
MATEMÁTICA 4° AÑO CICLO LECTIVO 2024
FUNDAMENTACIÓN:
El mundo ha cambiado vertiginosamente en los últimos 30 años y seguirá cambiando hacia una dirección en la cual cada vez más habrá necesidad de desarrollar habilidades
matemáticas. La matemática es ahora más importante que en cualquier otro momento de la historia. Sin embargo, es un hecho que la gran mayoría de las personas no ha
experimentado todavía qué es la matemática, en su sentido más genuino, pese a que se trata de una disciplina muy presente en el curriculum escolar. Para revertir esta
situación, consideramos necesario que las situaciones de enseñanza propuestas a los estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la matemática, porque estudiar
matemática debe ser “hacer matemática”.
Además, es necesario poner en discusión algunos mitos que se han construido alrededor del quehacer matemático: que la matemática es sólo para unos pocos, que la
matemática es sólo números y cuentas y que no se relaciona con el mundo real, entre otros. Estamos convencidos de que todos podemos hacer matemática, y la clave es el
recorrido de actividades propuestas.
Por eso, para poder repensar las propuestas áulicas a gestionar en la clase de Matemática, es necesario preguntarse: ¿qué es saber algo hoy día? Hoy, saber algo no es tener
memorizada la información o hacer las cuentas, eso lo podemos conseguir fácilmente a través de un clic. Hoy, saber algo es poder hacer cosas nuevas con esos
conocimientos. Esto requiere cambiar el foco tradicionalmente puesto en los contenidos y colocarlo en qué habilidades queremos que se pongan en juego.
Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones
matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado;
es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una situación o problema. Cabe señalar que, desde la perspectiva didáctica que asume el Diseño Curricular
jurisdiccional, un problema es tal, en tanto y en cuanto permite a los alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les
demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta. Por ello, en la enseñanza
de la Matemática hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la
validación de las producciones.
Para ello, la escuela deberá ofrecer una clase de Matemática concebida como un espacio y un tiempo especial para:
 Construir a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e intramatemático) que permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar;
ensayar; abandonar; representar para imaginar; entender; resolver o comunicar; tomar decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discusión de diferentes
procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.
 Interactuar, comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos, revisar y analizar estrategias personales e incluso
apropiarse de las estrategias de otros –cuando sea conveniente– para resolver problemas.
 Reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta, promoviendo la evolución de las estrategias personales
de resolución desplegadas.
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 Discutir sobre validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es decir, recurrir a los conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación,
una relación, un resultado son o no válidos y bajo qué condiciones.
 Resignificar, reorganizar y establecer relaciones entre diferentes conceptos ya conocidos, generando momentos para reordenar, conceptualizar y sistematizar nuevas
relaciones, nuevos problemas y permitir la producción de otros modelos matemáticos.
 Determinar y proponer generalizaciones propias de la Matemática.
Como hemos observado, el recorrido de trabajo propuesto para que los estudiantes construyan, redescubran e internalicen los aprendizajes matemáticos involucran
procesos lingüísticos como la comprensión, representación, comunicación y creación de argumentos, lo que proporciona una oportunidad extraordinaria para planificar
situaciones de enseñanza vinculadas a las prácticas del lenguaje. Por ejemplo: trabajos sobre interpretación de consignas, redacción de textos instruccionales y
argumentativos, juegos de comunicación, etc.
Esta perspectiva de la clase de Matemática conforma un verdadero desafío para el docente a la hora de pensar la enseñanza y el aprendizaje, a lo largo del ciclo y
dentro de cada año, considerando el equilibrio entre: el planteo de verdaderos problemas, la elaboración de diversos procedimientos y formas de representación, la
justificación de los mismos, la automatización de esos procedimientos y la aplicación de los mismos en otros contextos. Para ello, esta revisión del DC proporciona
indicadores de avance por año y por bloque, constituyéndose como una hoja de ruta dotada de verdaderas referencias a la hora de diseñar el proyecto áulico de sus
clases de Matemática.
PROPÓSITOS DEL CICLO:

 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie
numérica sin límite.
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes
contextos, fundamentando las decisiones tomadas.
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales.
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las cuatro operaciones con números racionales.
 Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa e inversa.
 Brindar espacios para retomar y profundizar la elaboración de estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
 Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras y cuerpos, sus propiedades, su relación con los sistemas de medición y la apropiación de sus
características para determinar posiciones en el plano y en el espacio.
 Seleccionar distintos casos y ejemplos en los que se utilicen softwares específicos.
 Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.
OBJETIVOS:
 Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en diferentes contextos.
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 Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones, extendiendo las regularidades de la serie oral y escrita.
 Explorar las características de otros sistemas de numeración.
 Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, utilizándolos progresivamente en la resolución de problemas.
 Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos y problemas de suma, resta, multiplicación y división.
 Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades.
 Utilizar en la resolución de situaciones problemáticas las características y propiedades de figuras y cuerpos geométricos.
PERIODO: MARZO - ABRIL

BLOQUE: NÚMEROS NATURALES
USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Números hasta el
● Leer y escribir números hasta el ● Leen y escriben números hasta el ● Proponer problemas que les permitan a los estudiantes
orden de los millones.
orden de los millones. orden de los millones. explorar las regularidades de la serie numérica oral y
escrita para leer y escribir números convencionalmente
● Ordenar y comparar números ● Ordenan y comparan números
hasta, al menos, los millones, utilizando como
hasta el orden de los millones. hasta el orden de los millones.
estrategia descomposiciones aditivas y multiplicativas.
● Elaborar estrategias propias ● Establecen relaciones entre los
● Promover la utilización sobre los nombres y escrituras
estableciendo relaciones. entre nombres y la escritura en cifras
de números redondos en diferentes contextos, como
los nombres y la escritura en de los números hasta los
10 000, 20 000, 100 000, 200 000, 1 000 000, 2000 000,
cifras de los números hasta el millones.
etc.
orden de los millones.
● Proponer la resolución de problemas que involucren
ordenar números de mayor a menor, completar y
analizar grillas con números de 10 en 10, de 100 en
100, de 1000 en 1000, etc.
● Proponer situaciones en las que los estudiantes
interpreten información en rectas numéricas,
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averigüen anteriores y siguientes de un número.
● Ofrecer la resolución de problemas que impliquen usar
escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de
1000 en 1000, de 500 en 500, de 5000 en 5000.
● Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las
regularidades.
VALOR POSICIONAL
Composición y
● Descomponer y componer el ● Componen y descomponen ● Propiciar la resolución de problemas, desde un
descomposición de
números en forma número a partir del valor números en sumas y contexto monetario, que involucren descomponer y
aditiva y multiplicativa posicional de sus cifras. multiplicaciones por la unidad componer un numero en sumas y multiplicaciones por
analizando seguida de ceros. la unidad seguida de ceros a partir de la información
● Analizar y expresar con sumas y
el valor posicional. que brinda su escritura.
multiplicaciones el valor de las ● Analizan el valor de cada cifra
cifras de un número. relacionando la suma con la ● Recuperar y ampliar el repertorio de cálculo mental
multiplicación por la unidad que los alumnos han construido en primer ciclo,
● Explicitar relaciones
seguida de ceros. haciendo foco en las propiedades que permiten
multiplicativas implícitas en la resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad
escritura numérica. ● Argumentan en forma oral y
seguida de ceros.
escrita respecto del orden y el
● Anticipar cambios posibles en las ● Promover la anticipación de resultados de cálculos que
valor posicional.
cifras de un número de acuerdo involucren sumar y restar alguna unidad seguida de
con la potencia de 10 que se ● Anticipan la escritura de un
ceros a cualquier número.
sume o se reste. número a partir de la potencia
de 10 que se sume o se reste a ● Promover el análisis de las características del sistema
alguna de sus cifras. de numeración decimal para operar con la unidad
seguida de ceros a partir de la información que brinda
la escritura del número.
COMPARAR SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Sistemas de
● Conocer el funcionamiento del ● Resuelven problemas aplicando ● Proponer problemas para que los alumnos usen los
numeración: el sistema
de numeración romano sistema de numeración romano y las características del sistema de símbolos y reglas del sistema de ambos sistemas de
y el sistema de el decimal en el contexto del uso numeración romano y decimal. numeración para leer y escribir números, decidiendo la
social. conveniencia de su uso en relación con el contexto.
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numeración posicional
● Comparar la escritura no ● Toman decisiones pertinentes a ● Propiciar la resolución de problemas para que los
decimal.
posicional del sistema de la utilización de ambos sistemas alumnos comparen las características del sistema de
numeración romano con la del de acuerdo con el contexto. numeración romano con el decimal, considerando
sistema posicional decimal. cantidad de símbolos, valor absoluto y relativo,
● Establecen relaciones
operaciones que involucra uso del cero, etc.
● Reflexionar sobre las diferencias comparando ambos sistemas.
principales entre ambos sistemas
● Explicitan las diferencias entre
de numeración.
ambos sistemas.
BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

SUMA Y RESTA
Operaciones de suma
● Resolver problemas que ● Resuelven problemas de suma y ● Propiciar la resolución de problemas retomando los
y resta que involucren
distintos sentidos, involucren a la suma y la resta en resta que involucren unir dos sentidos de la suma y resta abordados en el Primer
identificando y el sentido de la relación entre dos cantidades, calcular la diferencia Ciclo.
utilizando los posibles cantidades. entre ambas, encontrar el
● Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta
cálculos que permiten complemento de una cantidad
● Elaborar estrategias propias que en el sentido de unir dos cantidades.
resolverlas. respecto de otra y agregar o
involucren la suma y la resta para
quitar una cantidad a otra. ● Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y
buscar la diferencia entre dos
● Elaboran estrategias propias para la resta sea el de calcular la diferencia entre dos
cantidades.
cantidades.
sumar y restar, construyendo
● Resolver problemas que
ambas operaciones a partir de ● Presentar problemas para encontrar el complemento
impliquen encontrar el
sus propiedades. de una cantidad respecto de otra.
complemento de una cantidad
respecto de otra. ● Abandonen estrategias ● Proponer problemas para agregar o quitar una
asociadas al conteo y desarrollen cantidad a otra.
● Elaborar estrategias propias y
estrategias asociadas al cálculo.
compararlas con las de los pares ● Propiciar la reflexión sobre el cálculo de suma y resta, a
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para agregar o quitar una partir de las propiedades que involucra su resolución.
cantidad a otra.
● Ofrecer oportunidades para comparar distintas
estrategias de cálculo y discutirlas colectivamente.
Problemas que
● Resolver problemas de mayor ● Resuelven problemas con varios ● Propiciar problemas con mayor complejidad,
involucran varias
sumas y restas a partir complejidad, reconociendo y datos, interpretando la presentando la información en distintos formatos.
de diferentes modos de registrando los distintos cálculos información que brinda el
● Ofrecer la oportunidad de usar la calculadora, para
presentar la necesarios para su resolución. problema.
enfocar el trabajo en la comprensión de las
información. ● Interpretar y organizar la ● Organizan la información del operaciones involucradas.
información que brinda el problema de manera tal que les
● Proponer instancias de discusión colectiva para
problema según su adecuación a resulta útil para su resolución.
propiciar la explicitación de las decisiones y relaciones
la situación que se quiere
● Explicitan las relaciones establecidas en la resolución.
resolver.
establecidas y las decisiones que
● Discutir colectivamente sobre tomaron para resolver el
cuáles fueron los procedimientos problema propuesto.
más útiles o adecuados a la
● Usan distintos recursos
situación resuelta.
(calculadoras, tablas, cuadros,
● Argumentar, en forma oral o etc.) argumentando su
escrita, las distintas estrategias conveniencia.
puestas en juego para la
resolución.
Cálculos mentales
● Descomponer los números ● Resuelven mentalmente cálculos ● Promover situaciones de cálculo mental en las que
estimativos de suma y
resta. involucrados en el cálculo mental de suma y resta a partir de la aparezca la estrategia de descomponer los números
de suma y resta para estimar su descomposición de los números involucrados.
resultado. involucrados.
● Ampliar el repertorio de cálculo mental construido en
● Establecer relaciones entre ● Despliegan recursos de cálculo el Primer Ciclo.
cálculos conocidos para obtener mental, apoyándose en el
● Ofrecer situaciones de estimación de resultados con
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mentalmente el resultado de repertorio de cálculos cálculos mentales de suma y resta.
cálculos nuevos. memorizados, conocidos y en la
● Proponer situaciones en las que, a partir de un cálculo
reutilización de resultados
dado y estableciendo relaciones con este, se puedan
resolver otros, recuperando propiedades sin su
explicitación.
PERIODO: MAYO- JUNIO – JULIO
BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Multiplicación y
● Resolver problemas que ● Resuelven situaciones ● Proponer problemas que impliquen una relación de
división: Series
proporcionales y impliquen relaciones multiplicativas con series proporcionalidad directa, en los que se brinde el valor
organizaciones proporcionales, vinculando al proporcionales y organizaciones de la unidad con números que evidencien la relación
rectangulares. valor de la unidad con la rectangulares. multiplicativa entre las cantidades involucradas.
multiplicación.
● Establecen relaciones de ● Habilitar la suma o resta sucesiva, los gráficos o tablas
● Establecer relaciones proporcionalidad conociendo el de valores y el conteo para la resolución de problemas
proporcionales entre dos valor de la unidad. de proporcionalidad, explicitando su relación con la
magnitudes, apoyándose en multiplicación y la división.
● Economizan la resolución de
multiplicaciones y divisiones.
problemas que implican series ● Presentar situaciones con elementos dispuestos en
● Elaborar estrategias de cálculo proporcionales y organizaciones filas y columnas para propiciar el uso de la
económicas para resolver rectangulares, partiendo de multiplicación o división en la resolución, según la
problemas que implican una expresiones aditivas para llegar a incógnita del problema.
relación proporcional. resolver problemas de este tipo
utilizando multiplicaciones y
● Resolver problemas vinculados
divisiones
con organizaciones rectangulares
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utilizando cálculos de
multiplicación y división.
División: situaciones de
● Resolver problemas que ● Resuelven problemas de reparto ● Proponer problemas de reparto de una cantidad en
reparto y particiones.
impliquen situaciones de reparto y particiones, construyendo la forma equitativa para averiguar cuánto vale cada parte.
y particiones, apelando a sumas, estrategia para dividir, a partir de
● Ofrecer situaciones de partición en las que una
restas sucesivas y sumas, restas sucesivas o
cantidad se reparte para averiguar en cuántas partes se
multiplicaciones para multiplicaciones.
repartió.
relacionarlas con la división.
● Explicitan las estrategias puestas
● Propiciar el análisis de las diferentes formas de
● Elaborar estrategias propias para en juego para resolver
resolución explicitando su relación con la división.
el reparto y la partición, situaciones de reparto y
apoyándose en los recursos de particiones. ● Gestionar discusiones colectivas poniendo el foco en la
cálculo mental construidos. economía de los procedimientos que involucran la
● Discutir colectivamente división.
comparando distintas estrategias
de resolución en situaciones de
reparto y partición, reflexionando
sobre la economía de las mismas.
Repertorio
● Explorar regularidades dentro de ● Establecen relaciones ● Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica,
multiplicativo de
cálculo a partir de la tabla pitagórica, analizando multiplicativas a analizando regularidades
relaciones entre ● así propiedades de la ● partir de la tabla pitagórica. ● y propiedades de la multiplicación y la división.
productos de la tabla
multiplicación.
pitagórica. ● Construyen su repertorio ● Proponer situaciones para construir un repertorio de
● Construir y utilizar un repertorio multiplicativo cálculo de multiplicación
de cálculo multiplicativo,
● a partir de estas relaciones. ● y división
● basado en las relaciones dentro
● Consolidan su repertorio
de la tabla pitagórica.
multiplicativo
● Consolidar este repertorio de
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cálculo mental multiplicativo
● poniéndolo en juego en distintos
● contextos con eficacia y

eficiencia.
Cálculos mentales de
● Poner en juego el repertorio ● Tienen disponible un repertorio ● Ofrecer distintos problemas en que sea necesaria la
multiplicaciones y
divisiones. memorizado y las propiedades de memorizado de cálculo para utilización de resultados memorizados para resolver
las operaciones. utilizar en distintas situaciones. otros cálculos.
● Analizar la relación entre las ● Establecen relaciones entre la ● Proponer situaciones de registro y análisis de
propiedades de las operaciones y descomposición de los números diferentes cálculos para construir colectivamente un
el sistema de numeración. involucrados en el cálculo para repertorio de multiplicaciones y divisiones.
obtener el resultado de una
● Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a
multiplicación o división.
números de uso social (una o dos cifras).
Combinación de
● Resolver problemas que ● Resuelven situaciones que ● Propiciar el uso de distintas estrategias de resolución
elementos de dos
colecciones distintas involucran combinar elementos implican la combinación de dos para este tipo de problemas (flechas, dibujos, cuadros,
por medio de diversas de dos colecciones. colecciones, relacionando el sumas y multiplicaciones) y su discusión colectiva
estrategias y cálculos. gráfico y la enumeración de las
● Analizar las estrategias gráficas
combinaciones posibles con la
utilizadas y establecer relaciones
multiplicación.
entre estas y la multiplicación.
VALOR POSICIONAL
División: situaciones de ● Resolver problemas que ● Resuelven problemas de ● Plantear problemas que propongan averiguar
iteración y análisis del involucren la división en iteración a partir de una cuántas veces entra una cantidad dentro de otra y
resto. situaciones de iteración, división. cuánto sobra luego de esa partición.
resueltas inicialmente por ● Establecen la relación entre ● Propiciar la discusión colectiva explicitando las
medio de sumas, restas o las sumas, restas o relaciones entre la suma, resta y multiplicación con
multiplicaciones. multiplicaciones con la la división para resolver este tipo de problemas.
● Explicitar las relaciones dentro división al averiguar cuántas ● Proponer problemas cuya incógnita implique un
de la división a partir de veces entra una cantidad análisis del resto.
averiguar cuánto sobra luego dentro de otra.
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de saber cuántas veces entra ● Analizan el resto de una
una cantidad dentro de otra. división en función de cuánto
sobra una vez hecha la
partición.
Problemas que ● Resolver problemas con varios ● Resuelven problemas que ● Propiciar la discusión colectiva que habilite a la
involucran las cuatro pasos que implican sumar, involucran las cuatro circulación de la variedad de procedimientos de
operaciones. restar, dividir y multiplicar. operaciones. resolución.
● Interpretar y organizar la ● Interpretan la información que ● Ofrecer problemas en que la información se brinde
información de diferentes provee el problema. en distintos formatos (tablas, dibujos, etc.).
modos para resolver en ● Organizan la información del ● Proponer el uso de la calculadora como parte de la
distintos pasos. problema. resolución del problema, poniendo el foco en la
comprensión y no en el cálculo.
● Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones
a números de uso social.
Cálculo estimativo de ● Resolver problemas que ● Estiman resultados de ● Proponer problemas cuya incógnita se resuelva
multiplicación y propongan estimar, anticipar, multiplicaciones y divisiones. haciendo una estimación o un cálculo aproximado.
división. resolver y controlar ● Anticipan resultados de ● Propiciar la discusión colectiva sobre la necesidad o
multiplicaciones y divisiones. multiplicaciones y divisiones. no de hacer el cálculo exacto para resolver la
● Resuelven y controlan incógnita.
resultados sin hacer el cálculo ● Ofrecer oportunidades para analizar el repertorio de
exacto. cálculo útil para estimar y anticipar resultados.
Uso de la calculadora. ● Usar la calculadora para ● Verifican resultados usando  Propiciar el uso de la calculadora para la resolución
verificar y controlar los cálculos eficientemente la calculadora. de cálculos y problemas que involucren multiplicar y
realizados por otros ● Controlan los cálculos dividir.
procedimientos. relacionando el uso de la  Ofrecer oportunidades de verificación de resultados
calculadora con el de cálculos mentales estimativos y algorítmicos en
procedimiento original. forma autónoma con calculadora.
Cálculos algorítmicos ● Analizar, comparar y utilizar ● Utilizan algún cálculo ● Proponer el análisis y la comparación de diversos
de multiplicación y cálculos algorítmicos de algorítmico para multiplicar y algoritmos, explicitando las relaciones entre el
división por una y por multiplicación y división por dividir por una y dos cifras. procedimiento que implican y el cálculo mental.
dos cifras. una y por dos cifras. ● Analizan y comparan distintos ● Proponer el uso de distintos algoritmos para resolver
algoritmos para multiplicar y multiplicaciones y divisiones, favoreciendo la
dividir por una y por dos autonomía de los estudiantes.
cifras. ● Propiciar la toma de decisiones por parte de los
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estudiantes en base a sus criterios y conocimientos
para poner en juego algún algoritmo.
Estrategias de cálculo. ● Resolver problemas ● Seleccionan la estrategia de ● Propiciar la resolución de problemas que requieran
seleccionando la estrategia de cálculo (mental o algorítmico) de cálculo mental, algorítmico, aproximado y con
cálculo más adecuada según pertinente al problema. calculadora.
los números y cálculos ● Argumentan su decisión en ● Proponer el análisis de la conveniencia del uso de la
involucrados. función de la razonabilidad de calculadora o del cálculo mental.
los resultados. ● Ofrecer situaciones de estimación en función de la
razonabilidad de los resultados.
BLOQUE: PROPORCIONALIDAD
PROPIEDADES DE LA PROPORCIONALIDAD
Proporcionalidad ● Resolver problemas de ● Resuelven situaciones de ● Proponer problemas en los que se brinde como
directa con números proporcionalidad directa que proporcionalidad que informaciones el valor de la unidad, o pares de valores
naturales. involucran números naturales. involucren números relacionados por dobles, triples, mitades, etc., tanto
● Comunicar y comparar diversas naturales, conociendo el en lenguaje coloquial como en tablas.
estrategias de resolución. valor de la unidad. ● Ofrecer la posibilidad de comparar distintas
● Resuelven situaciones de estrategias de resolución.
proporcionalidad que ● Propiciar la relación entre la multiplicación para
involucren pares de valores obtener dobles, triples y mitades, con la suma de un
relacionados por dobles, par de valores para obtener otro.
triples, mitades.
Pertinencia de la ● Distinguir la pertinencia o no de ● Reconocen las situaciones en ● Proponer situaciones en las que los alumnos exploren
relación de recurrir al modelo de las que se puede o no utilizar el funcionamiento de las propiedades de la
proporcionalidad. proporcionalidad para resolver las propiedades de la proporcionalidad para resolverlas.
problemas. proporcionalidad ● Discutir colectivamente la posibilidad de utilizar o no
el modelo de proporcionalidad en determinados
problemas.
Constante de ● Resolver problemas con ● Resuelven problemas de ● Proponer problemas en los que la constante sea una
constante de proporcionalidad: proporcionalidad expresión fraccionaria.
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proporcionalidad. ¼,½Y¾ conociendo la constante. ● Ofrecer situaciones en las que se brinde el valor de la
● Resuelven problemas de unidad.
proporcionalidad cuya ● Propiciar, con las cantidades elegidas para los
constante es una expresión problemas, la aparición de estrategias diversas y el
fraccionaria. uso de las propiedades de la proporcionalidad
BLOQUE: GEOMETRÍA
DIFERENTES FIGURAS
Figuras geométricas: ● Describir figuras. ● Describen figuras geométricas ● Proponer problemas que les permitan a los
características y ● Elaborar instrucciones para a partir de sus propiedades. estudiantes describir figuras a partir de sus
elementos dibujar figuras. ● Elaboran instrucciones para propiedades.
● Construir figuras a partir de dibujar una figura dada. ● Proponer problemas que les permitan a los
instrucciones. ● Copian figuras geométricas estudiantes construir/copiar figuras a partir de sus
● Copiar figuras con regla y utilizando regla y/o escuadra. propiedades en hojas cuadriculadas y lisas.
escuadra. ● Construyen figuras a partir de ● Generar espacios de intercambio en que se analicen
sus propiedades. diferentes estrategias de copiado/construcción de
figuras.
● Promover el análisis de los errores cometidos al
copiar/construir figuras.
CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO
Circunferencia. ● Reconocer las características de ● Copian y construyen figuras ● Proponer a los estudiantes resolver problemas que
la circunferencia. circulares utilizando el demanden el uso de hojas lisas para copiar figuras
● Copiar y construir figuras que compás. circulares mediante el uso del compás.
contengan circunferencias y ● Describen y construyen figuras ● Promover la identificación de propiedades de la
arcos de circunferencias usando que contienen circunferencias. circunferencia y círculo.
los instrumentos de geometría ● Producen e interpretan ● Ofrecer situaciones de resolución de problemas que
y/o software pertinente. mensajes para reproducir impliquen producir instrucciones para construir
● Producir e interpretar mensajes, figuras que contienen dibujos que incluyen circunferencias.
a partir de informaciones circunferencias. ● Resolver problemas que demanden interpretar
precisas, para reproducir figuras descripciones de dibujos que incluyen
que contengan circunferencias. circunferencias para dibujarlos.
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● Describir y construir figuras que ● Propiciar modos de validación sobre los resultados
contengan circunferencias. de las reproducciones.
Circunferencia y ● Reconocer las características del ● Identifican a la circunferencia ● Proponer problemas a los alumnos que les permitan
círculo. círculo. como el conjunto de puntos poner en juego la exploración de construcciones de
● Construir a partir de que equidistan de un centro. conjuntos de puntos a igual o menor distancia de
instrucciones e informaciones ● Identifican al círculo como el uno dado.
precisas circunferencias y conjunto de puntos que están ● Explorar situaciones de uso de las ideas de
círculos. a igual o menor distancia del circunferencia y círculo para realizar copiados y
● Discutir sobre la validez de los centro. construcciones de dibujos bajo ciertas condiciones.
procedimientos utilizados para la ● Analizan las características que
construcción de circunferencias y tienen los puntos que
círculos. pertenecen a una
circunferencia o a un círculo.
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE.
BLOQUE: NÚMEROS RACIONALES.
USAR LAS FRACCIONES EN DIFERENTES CLASES DE PROBLEMAS

Fracciones de uso ● Resolver problemas en que se ● Resuelven problemas que ● Proponer problemas cuyo repertorio se apoye en las
presentan ½, ¼, ¾, 1 1/2, 2 ¼ involucran fracciones de uso fracciones de uso frecuente, ya abordadas en el
frecuente en asociadas a litros, kilos y otros. frecuente en el contexto de Primer Ciclo.
cantidades continuas y las medidas de peso, ● Propiciar la resolución de estos problemas
discontinuas. capacidad y otras formas de intuitivamente, con gráficos y desde un lenguaje
agrupamiento de cantidades coloquial.
discontinuas (docenas,
maples, packs).
Fracciones para ● Resolver problemas de reparto. ● Resuelven problemas de ● Proponer situaciones de reparto en que se deba
expresar resultados de ● Analizar su resultado reparto y expresan su decidir si es pertinente o no repartir el resto.
repartos. expresándolo en fracciones. resultado como un número ● Discutir colectivamente distintas formas (gráficas o
racional o un gráfico que lo numéricas) para expresar un mismo reparto.
represente. ● Asociar los problemas de reparto con el trabajo con la
división y el análisis del resto.
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● Propiciar el uso de expresiones fraccionarias: medios,
cuartos y octavos para representar la cantidad que
resulta de los repartos equitativos.
Fracciones para ● Resolver problemas de medida ● Resuelven problemas que ● Ofrecer problemas en que se deba comparar
expresar relaciones para expresar la relación parte- involucran la relación parte- diferentes longitudes y áreas a partir de unidades no
entre parte-todo o todo con fracciones. todo en el contexto de la convencionales.
entre partes ● Expresar con fracciones la medida. ● Propiciar el análisis de la relación entre la cantidad de
relación entre partes. ● Expresan e interpretan la veces que entra la unidad dentro del entero, en el
relación parte-todo con contexto de la medida.
fracciones. ● Discutir colectivamente las relaciones entre mitades y
● Expresan e interpretan con dobles con las expresiones fraccionarias trabajadas:
fracciones las relaciones cuartos, medios y octavos.
entre partes.
Fracciones y ● Resolver problemas de ● Resuelven problemas de ● Proponer situaciones en las que haya que establecer
proporcionalidad. proporcionalidad directa en que proporcionalidad directa, relaciones entre dos magnitudes.
una de las cantidades o la relacionando el repertorio ● Ofrecer problemas a partir de las relaciones de
constante es una fracción. de fracciones conocido y equivalencia entre medios, cuartos y enteros, en el
● Establecer relaciones entre las estableciendo relaciones de marco de una relación de proporcionalidad.
fracciones en problemas de proporcionalidad. ● Presentar las situaciones en distintos formatos: tablas,
proporcionalidad. ● Analizan resultados y los gráficos o enunciados coloquiales.
interpretan con expresiones ● Proponer discusiones colectivas para analizar la
diferentes, apoyándose en relación entre las magnitudes y la constante de
equivalencias entre medios, proporcionalidad.
cuartos y enteros. ● Promover la comparación de las diferentes estrategias
de los alumnos para averiguar el valor de la unidad o,
conociéndolo, el valor del resto de las cantidades
pedidas.
FUNCIONAMIENTO DE LAS FRACCIONES
El entero y sus ● Relacionar fracciones en ● Establecen relaciones dentro ● Presentar problemas para profundizar las relaciones
diferentes modos de términos de medios, cuartos, del repertorio de fracciones entre las fracciones del repertorio en el contexto de la
octavos, tercios, sextos, quintos trabajado a partir de la medida.
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fraccionamiento. y décimos, con respecto al vinculación entre estas y el ● Proponer diferentes contextos (situaciones de reparto,
entero. entero plegado, contexto monetario) para trabajar las
relaciones entre mitades y dobles expresadas con
fracciones.
Fracciones y ● Elaborar recursos que permitan ● Comparan fracciones dentro ● Propiciar la construcción de recursos, por parte de los
equivalencias comparar fracciones y del repertorio trabajado. estudiantes, para resolver problemas vinculados al
determinar equivalencias. ● Ordenan fracciones orden entre fracciones.
argumentando el criterio ● Promover el establecimiento de equivalencias
utilizado. apelando a las relaciones entre fracciones.
● Propiciar la argumentación sobre el orden y
comparación de fracciones en cuanto a la relación de
mayor o menor que el entero, mayor o menor que el
medio, etc.
Fracciones en la recta ● Ubicar fracciones en la recta ● Usan la recta numérica para ● Promover situaciones en las que la recta numérica sea
numérica. previamente dividida. resolver problemas que una herramienta disponible para establecer relaciones
● Relacionar fracciones y enteros involucran relaciones entre entre las fracciones.
usando la recta numérica. las fracciones y entre estas y
el entero.
Suma y resta de ● Resolver problemas de suma y ● Recurren al cálculo mental ● Propiciar la construcción de recursos de cálculo
resta de fracciones y con para resolver problemas de mental a partir de las relaciones establecidas entre las
fracciones. números naturales. suma y resta de fracciones. fracciones del repertorio trabajado.
● Poner en juego estrategias de ● Recurren a las relaciones y ● Discutir colectivamente las relaciones construidas y
cálculo mental, relaciones y equivalencias entre ampliar el repertorio a partir de las distintas
equivalencias entre fracciones fracciones para resolver equivalencias.
para resolver las sumas y restas problemas de suma y resta.
utilizando medios, cuartos y
octavos.
EXPRESIONES DECIMALES Y FRACCIONES DECIMALES
Números decimales: ● Explorar el uso social de las ● Usan e interpretan ● Ofrecer situaciones que permitan usar expresiones
uso social. expresiones decimales en los expresiones decimales en los decimales para sumar y restar precios y medidas.
contextos del dinero y la contextos del dinero y la ● Relacionar el repertorio de expresiones fraccionarias
medida. medida, sin apelar al trabajado (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos,
● Componer y descomponer algoritmo. quintos y décimos) con expresiones decimales (0,5;
cantidades de dinero. ● Argumentan a partir de 0,25; 0,75; 1,25; 1,50; 1,75; etc.).
15
relaciones y equivalencias el ● Discutir colectivamente distintas estrategias de
resultado al que arribaron. cálculo.
● Componen y descomponen
una cantidad de dinero
relacionando el repertorio
de expresiones fraccionarias
con números decimales.
Números decimales: ● Comparar cantidades ● Establecen relaciones a ● Propiciar la relación entre las expresiones
comparación. expresadas con decimales en partir del repertorio de fraccionarias y las decimales dentro del repertorio a
contextos de dinero y medida, cálculo y equivalencias para partir de las equivalencias.
dando comienzo al análisis del comparar expresiones
valor posicional. decimales.
● Proponer situaciones en
contextos de la medida y del
dinero.
Números decimales: ● Relacionar décimos, centésimos ● Relacionan la equivalencia ● Ofrecer situaciones que permitan vincular algunas
décimos, centésimos y y milésimos con expresiones entre un décimo con 0,10 y expresiones decimales con las fracciones dentro del
milésimos. fraccionarias en el contexto del 1/10; un centésimo con 0,01 contexto del dinero y medidas de longitud, peso y
dinero y medida. y 1/100; un milésimo con capacidad.
0,001 y 1/1000. ● Promover la discusión colectiva sobre las diversas
estrategias para establecer las equivalencias.
PERIODO: OCTUBRE.
BLOQUE: MEDIDAS.
MEDIDAS DE LONGITUD, PESO Y CAPACIDAD

(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer
Unidades de medida ● Determinar y comparar ● Estiman, miden y registran ● Proponer situaciones que involucren realizar
de longitud, peso y longitudes usando el metro, el cantidades (longitud, peso o mediciones de longitudes de objetos utilizando
capacidad. Sistema centímetro y el milímetro como capacidad) usando la medida instrumentos convencionales, en que se explicite que
Métrico Legal unidades de medida. y el instrumento adecuado la unidad de medida es el metro y se recuperen o
● Determinar y comparar pesos y en función de la situación. establezcan relaciones entre metros, centímetros,
16
Argentino (SIMELA). capacidades, usando diferentes ● Usan, de ser posible, milímetros y kilómetros (1 metro = 100 cm; 1 metro =
unidades de medida: kilogramo, expresiones fraccionarias y 1000 mm; 1 km= 1000 metros).
gramo, miligramo, litro y decimales de uso habitual ● Plantear situaciones en las que observen y analicen las
mililitro. para expresar la medida. subdivisiones y equivalencias presentes en reglas y
● Usar expresiones decimales y ● Analizan la equivalencia de cintas métricas.
fracciones al trabajar con las unidades de medida de ● Presentar situaciones en las que tengan que comparar
longitudes, pesos y capacidades. uso habitual del SIMELA a longitudes apelando a instrumentos o relaciones entre
● Resolver problemas en los que partir de las relaciones de unidades, utilizando expresiones fraccionarias (½, ¼,
es suficiente la estimación de proporcionalidad ¾) o decimales sencillas.
longitudes, pesos y capacidades. ● Resolver problemas que demanden determinar pesos
y capacidades, recurriendo a instrumentos
convencionales de medición.
● Comparar pesos o capacidades, a partir de usar “el
ojo” o las equivalencias entre diferentes unidades de
medida, implementando relaciones de
proporcionalidad directa.
● Seleccionar unidad de medida conveniente
(convencional o no), a ojo o por medio de cálculo,
para comparar o estimar medidas.
MEDIDA DE TIEMPO
Unidades de medidas ● Usar relojes y calendarios para ● Comparan y calculan ● Proponer situaciones que permitan recurrir a los
de tiempo. ubicar diferentes cantidades de tiempo de uso diferentes portadores de información para identificar
acontecimientos, ubicarse en el social habitual estableciendo acontecimientos asociados a fechas y horas.
tiempo y medir duraciones. equivalencias si la situación
● Resolver problemas que exigen lo requiere.
usar equivalencia entre horas y
minutos y usar expresiones
fraccionarias como ½ hora, ¼ de
hora y ¾ de hora.
PERIODO: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

BLOQUE: GEOMETRÍA
ÁNGULOS Y TRIÁNGULOS
17
(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer
Triángulo ● Construir triángulos a partir de ● Construyen triángulos, a ● Proponer construcciones de triángulos a partir de los
ternas de datos utilizando el partir de datos dados, datos de las longitudes de sus lados.
compás. utilizando el compás.
Ángulos. ● Resolver problemas que ● Resuelven problemas que ● Presentar problemas que demanden copiar figuras
requieran considerar la noción y requieren copiar figuras que incluyan segmentos consecutivos.
medida de ángulos para el teniendo en cuenta la ● Discutir colectivamente la necesidad de considerar la
copiado de figuras. medida de segmentos y longitud y abertura de los segmentos para copiarlos.
● Resolver problemas que aberturas entre ellos. ● Favorecer espacios colectivos de discusión sobre la
requieran el uso del ● Interpretan la información necesidad de medir aberturas de segmentos
transportador y otros que brindan ciertos consecutivos.
instrumentos para el copiado de instrumentos utilizados ● Propiciar el uso de instrumentos convencionales y no
aberturas de segmentos. como recursos para medir. convencionales como recursos para medir.
● Interpretar la información que
brindan ciertos instrumentos
utilizados para medir entre ellos
el transportador.
MEDIDAS DE ÁNGULOS
Amplitud de ángulos. ● Medir ángulos usando el ángulo ● Comparan y miden ángulos ● Proponer situaciones que permitan comparar ángulos,
recto como unidad de medida. con distintos recursos, a partir del ángulo recto.
● Usar el transportador para utilizando el ángulo recto
determinar, comparar y como unidad y fracciones de
construir ángulos (trabajar esa unidad.
juntamente con Geometría).
Ángulos. ● Resolver problemas que ● Anticipan la cantidad de ● Promover la resolución de problemas que exijan
Comparación, permiten comparar, medir y veces que el ángulo a medir comparar ángulos sin el uso del transportador.
medición y clasificar ángulos. contiene al ángulo ● Resolver problemas que involucren el uso de ángulos
clasificación. ● Estimar medidas de ángulos sin considerado como unidad. unidad y estimar cuántas veces es contenida en el
el uso de instrumentos. ● Avanzan en la elaboración de ángulo a medir, utilizando, por ejemplo, estrategias de
● Clasificar ángulos a partir de la conclusiones que permitan superposición.
distinción entre rectos, mayores clasificar ángulos. ● Ofrecer problemas que exijan distinguir entre ángulos
y menores que un recto. rectos, mayores y menores que un recto.
18
PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD
Rectas paralelas y ● Trazar rectas ● Reconocen como ● Promover la resolución de problemas que exijan
perpendiculares. perpendiculares/paralelas. conveniente utilizar la construir rectas perpendiculares con transportador o
● Copiar figuras cuyos lados son escuadra o el transportador con escuadra.
perpendiculares/ paralelos. para dibujar ángulos rectos y ● Proponer situaciones para construir o copiar
● Elaborar un mensaje para líneas perpendiculares. cuadrados o rectángulos usando escuadra, regla y
construir una figura de lados ● Copian figuras de lados transportador.
paralelos/perpendiculares. perpendiculares usando los
elementos de geometría.
CUERPOS GEOMÉTRICOS
Cuerpos geométricos: ● Describir cuerpos. ● Reconocen las características ● Resolver problemas que permiten identificar algunas
características, ● Anticipar que marca dejará un de los cuerpos para características de diferentes cuerpos para poder
propiedades y cuerpo. distinguir unos de otros distinguir unos de otros.
elementos. ● Construir cuerpos. (cantidad de caras, aristas, ● Proponer situaciones en las cuales los alumnos
vértices, formas de las identifiquen cantidad de caras, aristas y vértices,
caras). formas de las caras, etc.
● Señalan las relaciones caras- ● Plantear situaciones para armar cuerpos con distintos
figuras. procedimientos.
● Utilizan gradualmente
vocabulario específico para
referirse a esas
características.
Cuerpos geométricos: ● Reconocer las características de ● Apelan a las características ● Proponer problemas que permiten identificar algunas
cubos y prisma. de las figuras en la toma de características de cubos y prismas de diferentes bases.
cubos y prismas. ● Anticipar que marcas en el decisiones para el ● Proponer problemas que apuntan a anticipar los
plano dejará un cubo y/o cubrimiento de las caras de elementos necesarios para la construcción, tanto
prisma. los cuerpos geométricos. considerando sus caras como sus vértices o aristas.
● Construir cuerpos de cuerpos ● Anticipan soluciones a partir ● Propiciar un cierto nivel de anticipación, forzando a
utilizando elementos concretos del desarrollo plano de imaginar aristas, caras y vértices que no se ven.
(masa, varillas, etc.). prismas y cubos. ● Problematizar sobre los desarrollos planos de prismas
● Establecen relaciones entre y cubos.
cuerpos y las formas de sus ● Propiciar situaciones de construcción de prismas y/o
caras. cubos con elementos de uso cotidiano,
● Construyen cubos y/o relacionándolos además con elementos del entorno
19
prismas a partir de (cajas, habitaciones, etc.).
elementos concretos.
BLOQUE: ESPACIO
ESPACIO
Orientación en el ● Establecer relaciones entre el ● Describen posiciones de los ● Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la
mesoespacio. sujeto y los objetos y entre los objetos en forma oral. necesidad de brindar información para poder ubicar
objetos entre sí: arriba/abajo, ● Producen instrucciones objetos o personas, desde diferentes perspectivas.
adelante/atrás, izquierda/ escritas para comunicar la ● Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la
derecha. ubicación de personas y posición de puntos u objetos en una hoja.
● Describir posiciones en forma objetos en el mesoespacio. ● Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la
oral. ● Interpretan instrucciones producción de representaciones de ciertos lugares,
● Producir e interpretar para comunicar la ubicación teniendo en cuenta puntos de referencia y
instrucciones escritas para de personas y objetos en el respetando ciertas proporciones, etc.
comunicar la ubicación de mesoespacio. ● Promover el análisis de los errores cometidos al
personas y objetos en el representar un espacio.
mesoespacio. ● Generar intercambios para analizar la pertinencia y
suficiencia de las indicaciones dadas al ubicar objetos
y/o personas.
Orientación en el ● Comunicar posiciones y ● Describen posiciones de los ● Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la
macroespacio. desplazamientos. objetos en forma oral. necesidad de desplazarse
● Interpretar y producir ● Producen instrucciones ● para obtener información del espacio que los rodea,
representaciones planas del escritas para comunicar la identificando mojones.
espacio. ubicación de personas y ● Generar situaciones que exijan describir un recorrido.
● Elaborar una representación objetos en el macroespacio. ● Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la
plana del espacio recorrido. ● Interpretan instrucciones posición de puntos u objetos en un plano.
● Interpretar instrucciones para comunicar la ubicación ● Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la
escritas sobre recorridos. de personas y objetos en el producción de representaciones de ciertos lugares,
● Leer mapas y/o planos diversos. macroespacio teniendo en cuenta puntos de referencia y
respetando ciertas proporciones.
20
● Promover el análisis de los errores cometidos al
representar un espacio recorrido.
● Producir planos de diferentes espacios analizando
puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones,
códigos y referencias.
ESTRATEGIAS
Para los alumnos con sobreedad:
 Leer en parejas con compañeros más avanzados.
 Diagnosticar saberes previos.
 Aclarar cualquier duda que manifieste.
 Producir textos en parejas, con niveles diferentes.
 Elaborar resúmenes con compañeros.
 Realizar actividades de completamiento, redes conceptuales, mapas mentales, solo y con el compañero.
 Favorecer relaciones interpersonales.
Para los alumnos con dificultad de aprendizaje:

 Otorgar una ubicación dentro del aula que le permita un mayor acercamiento al docente y evitar distractoras.
 Ampliar fotocopias para facilitar la lectura.
 Uso de letras imprenta mayúscula.
 Aclarar cualquier duda que presente.
 Trabajo en parejas con distintos niveles.
 Integrar grupos de trabajo.
 Favorecer su participación en clase.
Para los alumnos con proyecto de inclusión:

 Implementar las configuraciones de apoyo del profesional a cargo.
Para los alumnos con ausentismo:

 Trabajos prácticos extraclase.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
 Autoevaluación: para reafirmar sus posibilidades de aprendizaje.
21
 Coevaluación: mediante la interpretación del docente con el alumno para evacuar dudas.
 Evaluación mutua: que le permita defender su punto de vista y aprender a respetar el de sus compañeros, en la búsqueda de los aprendizajes.
 Observación del proceso, utilizando para ello instancias de trabajo individual o colectivo, producciones de los alumnos orales y/o escritas.
 Utilización de instrumentos de evaluación individual para obtener información sobre la marcha de los aprendizajes de cada alumno en relación con los
conocimientos que el mismos tenía y en relación con lo que ha sido enseñado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo.
 Monitoreo constante y continuo a partir de la diversidad.
 Continuidad en las actividades prácticas.
 Responsabilidad, colaboración y respeto.
Instrumentos de evaluación:
 Observación directa del desempeño individual y grupal.
 Participación y compromiso en las tareas áulicas.
 Sociabilización con pares.
 Intercambios y exposiciones orales.
 Realización de trabajos escritos, conclusiones individuales y grupales.
 Evaluaciones escritas.
 Elaboración de afiches con esquemas de contenido vistos.
 Participación en las clases grupales.
 Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos y actividades remotas.
RECURSOS
 Tiza.
 Pizarrón.
 Láminas y afiches.
 Fotocopias.
 Biblioteca escolar y biblioteca áulica.
 Aula digital.
 Smart.
 Instrumentos de geometría.
 Calculadora.
BIBLIOGRAFÍA
 Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020
 Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 Medida y mediciones - 4° año.
22
 Cuaderno Programa ATR (2020) de 4º y 5º año
 DGCyE - La proporcionalidad - Capítulos 1, 2 y 3.
 DGCyE. Diseño curricular para la Educación Primaria. Buenos aires, 2018.
 DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo Volúmen 2008.
 Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata:
 Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
 Matemática 1° a 6° - Primera entrega Comunicación 20/21- 5/5
 Matemática 1° a 6° - Segunda entrega Comunicación 39/21 - 21/6
 Matemática 1° a 6° - Tercera entrega Comunicación 54/21 - 9/8
 Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega Comunicación 092/2021 - 17/11
 Matemática - Cuarta entrega (2020) - Fracciones - 4° año.
 Matemática - Quinta entrega (2020) - Cálculos mentales - 4º año.
 Programa +ATR año 2021 - Numeración III
 Programa +ATR año 2021 - Operaciones IV
 Programa +ATR año 2021 - Racionales I
 Propuestas Didácticas para el Estudio de la Geometría en Segundo Ciclo - Parte 1: Retomar primer ciclo.
 Propuestas Didácticas para el Estudio de la Geometría en Segundo Ciclo - Parte 2: Circunferencia y Círculo
 Propuestas Didáctica para el Estudio de la Geometría en Segundo Ciclo - Parte 3: Ángulos y Triángulos.
23

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ESCUELA PRIMARIA N°9 MANUEL BELGRNAO

MATEMÁTICA 4° AÑO CICLO LECTIVO 2024

PROPÓSITOS DEL CICLO:

PERIODO: MARZO - ABRIL

USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

● contextos con eficacia y

USAR LAS FRACCIONES EN DIFERENTES CLASES DE PROBLEMAS

MEDIDAS DE LONGITUD, PESO Y CAPACIDAD

PERIODO: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

Para los alumnos con dificultad de aprendizaje:

Para los alumnos con proyecto de inclusión:

Para los alumnos con ausentismo:

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