Inmaculado Corazón de María

PLANIFICACIÓN ANUAL
Ciclo lectivo 2024

ÁREA: MATEMÁTICA
DOCENTE: Mengual Karina
CURSO: 4º A/B

Propósitos:
 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie
numérica sin límite.
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en
diferentes contextos, fundamentando las decisiones tomadas.
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales.
 Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa.
 Brindar espacios para retomar y profundizar la elaboración de estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
 Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras y cuerpos, sus propiedades y la apropiación de sus características para determinar
posiciones en el plano y en el espacio.

Objetivos:
 Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en diferentes contextos.
 Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones, extendiendo las regularidades de la serie oral y escrita.
 Explorar las características de otros sistemas de numeración.
 Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, utilizándolos progresivamente en la resolución de problemas.
 Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades. Utilizar en la resolución de situaciones problemáticas las
características y propiedades de figuras y cuerpos geométricos.
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Mes Contenidos
MARZO BLOQUE: USAR Y CONOCER LOS
NÚMEROS NÚMEROS.
NATURALES
 Leer y escribir números hasta el
orden de los millones.
 Ordenar y comparar números
hasta el orden de los millones.
Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre
los nombres y la escritura en
cifras de los números hasta el
orden de los millones.
 Números hasta el orden de los
millones.
 Ordenar y comparar números
hasta el orden de los millones.
Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
 Leen y escriben números hasta  Proponer problemas que les
el orden de los millones. permitan a los estudiantes
 Ordenan y comparan números explorar las regularidades de
hasta el orden de los millones. la serie numérica oral y
 Establecen relaciones entre los escrita para leer y escribir
nombres y la escritura en números convencionalmente
cifras de los números hasta los hasta, al menos, los millones,
millones. utilizando como estrategia
 Componen y descomponen descomposiciones aditivas y
números en sumas y multiplicativas.
multiplicaciones por la unidad  Promover la utilización sobre
seguida de ceros. los nombres y escrituras de
números redondos en
diferentes contextos, como 10
000, 20 000, 100 000, 200
000, 1 000 000, 2 000 000,
etc.
 Proponer la resolución de
problemas que involucren
ordenar números de mayor a
menor, completar y analizar
grillas con números de 10 en
10, de 100 en 100, de 1000 en
1000, etc. Proponer
situaciones en las que los
estudiantes interpreten
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ABRIL BLOQUE:  Descomponer y componer el
NÚMEROS número a partir del valor
posicional de sus cifras.
NATURALES
 Anticipar cambios posibles en
las cifras de un número de
acuerdo con la potencia de 10
que se sume o se reste.
 Conocer el funcionamiento del
sistema de numeración romano y
el decimal en el contexto del uso
social.
 Comparar la escritura no
posicional del sistema de
numeración romano con la del
sistema posicional decimal.
 Reflexionar sobre las diferencias
información en rectas
numéricas, averigüen
anteriores y siguientes de un
número.
 Ofrecer la resolución de
problemas que impliquen usar
escalas ascendentes y
descendentes de 100 en 100,
de 1000 en 1000, de 500 en
500, de 5000 en 5000.
 Propiciar el uso de la
calculadora para comprobar
las regularidades.
 Analizan el valor de cada cifra  Propiciar la resolución de
relacionando la suma con la problemas, desde un contexto
multiplicación por la unidad monetario, que involucren
seguida de ceros. descomponer y componer un
 Argumentan en forma oral y número en sumas y
escrita respecto del orden y el multiplicaciones por la
valor posicional. unidad seguida de ceros a
 Anticipan la escritura de un partir de la información que
número a partir de la potencia brinda su escritura.
de 10 que se sume o se reste a  Recuperar y ampliar el
alguna de sus cifras. repertorio de cálculo mental
 Resuelven problemas que los alumnos han
aplicando las características construido en primer ciclo,
del sistema de numeración haciendo foco en las
romano y decimal. propiedades que permiten
 Toman decisiones pertinentes resolver multiplicaciones y
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principales entre ambos sistemas a la utilización de ambos
de numeración. sistemas de acuerdo con el
contexto.
 Establecen relaciones
comparando ambos sistemas.
 Explicitan las diferencias
entre ambos sistemas.
BLOQUE: Congruencia de segmentos.  Realizan dibujos utilizando el
GEOMETRÍA El compás y su uso. compás.
 Utilizan adecuadamente el
Realizar dibujos libres utilizando el compás para el copiado de
compás y/o software pertinente. medidas de segmentos.
 Copian figuras utilizando el
 Usar el compás para construir compás.
segmentos congruentes.  Comparan segmentos
 Copiar figuras utilizando el utilizando distintas
compás. herramientas.
 Comparar segmentos utilizando  Copian y construyen figuras
el compás. circulares utilizando el
Circunferencia y círculo. compás.
 Reconocer las características de  Describen y construyen
la circunferencia. figuras que contienen
 Copiar y construir figuras que circunferencias.
contengan circunferencias y  Producen e interpretan
arcos de circunferencias usando mensajes para reproducir
los instrumentos de geometría figuras que contienen
y/o software pertinente. circunferencias.
 Producir e interpretar mensajes,  Identifican a la circunferencia
a partir de informaciones como el conjunto
precisas, para reproducir figuras de puntos que equidistan de un
divisiones por la unidad
seguida de ceros.
 Proponer situaciones que
permitan a los estudiantes
realizar dibujos libres
utilizando el compás.
 Proponer problemas que les
permitan a los estudiantes
copiar figuras utilizando
el compás.
 Proponer situaciones que
impliquen copiar y construir
figuras mediante el uso
del compás, evaluando la
adecuación de la figura
obtenida a la información
dada utilizando hojas lisas.
 Proponer a los estudiantes
resolver problemas que
demanden el uso de hojas
lisas para copiar figuras
circulares mediante el uso del
compás.
Promover la identificación de
propiedades de la
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que contengan circunferencias. centro. circunferencia y círculo.

 Describir y construir figuras que  Identifican al círculo como el  Ofrecer situaciones de
contengan circunferencias. conjunto de puntos resolución de problemas que
 Reconocer las características del que están a igual o menor impliquen producir
círculo. distancia del centro. instrucciones para construir
 Construir a partir de dibujos que incluyen
instrucciones e informaciones circunferencias.
precisas circunferencias y  Proponer construcciones de
círculos. triángulos a partir de los datos
de las longitudes de
sus lados.
MAYO BLOQUE:  Resolver problemas que  Resuelven problemas de suma
NÚMEROS involucren a la suma y la resta y resta que involucren unir dos
NATURALES en el sentido de la relación entre cantidades, calcular la
dos cantidades. diferencia entre ambas,
 Elaborar estrategias propias que encontrar el complemento de
involucren la suma y la resta una cantidad respecto de otra y
para buscar la diferencia entre agregar o quitar una cantidad a
dos cantidades. otra.
 Resolver problemas y elaborar  Elaboran estrategias propias
estrategias que impliquen para sumar o restar,
encontrar el complemento de construyendo ambas
una cantidad respecto de otra. operaciones a partir de sus
 Resolver problemas de mayor propiedades.
complejidad, reconociendo y  Abandonen estrategias
registrando los distintos cálculos asociadas al conteo y
necesarios para su resolución. desarrollen estrategias
 Interpretar y organizar la asociadas al cálculo.
información que brinda el  Resuelven problemas con
problema. varios datos, interpretando la
información que brinda el
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 Discutir colectivamente sobre problema.

cuáles fueron los procedimientos 
Organizan la información del
más útiles o adecuados a la problema de manera tal que les
situación resuelta. resulta útil para su resolución.
 Argumentar, en forma oral o  Explicitan las relaciones
escrita, las distintas estrategias establecidas y las decisiones
puestas en juego para la que tomaron para resolver el
resolución. problema propuesto.
 Descomponer los números  Usan distintos recursos
involucrados en el cálculo (calculadora).
mental de suma y resta para  Resuelven mentalmente
estimar su resultado. cálculos de suma y resta a
 Establecer relaciones entre partir de la descomposición de
cálculos conocidos para obtener los números involucrados.
mentalmente el resultado de Despliegan recursos de cálculo
cálculos nuevos. mental, apoyándose en el
repertorio de cálculos
memorizados, conocidos y en la
reutilización de resultados.
JUNIO-  Multiplicación y división: Resuelven situaciones Proponer problemas que
JULIO Series proporcionales y multiplicativas con series impliquen una relación de
organizaciones rectangulares. proporcionales y organizaciones proporcionalidad directa, en los
Resolver problemas que impliquen rectangulares. que se brinde el valor de la
relaciones proporcionales, unidad con números que
vinculando al valor de la unidad con Establecen relaciones de evidencien la relación
la multiplicación. proporcionalidad conociendo el multiplicativa entre las
Elaborar estrategias de cálculo valor de la unidad. cantidades involucradas.
económicas para resolver Habilitar la suma o resta
Problemas. Implican series proporcionales y sucesiva, los gráficos o tablas de
Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares, valores y el conteo para la
organizaciones rectangulares partiendo de expresiones aditivas resolución de problemas de
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utilizando cálculos de para llegar a resolver problemas.
multiplicación y división.
 División: situaciones de
reparto y particiones.
Resolver problemas que impliquen
situaciones de reparto y particiones,
apelando a sumas, restas sucesivas y
multiplicaciones para relacionarlas
con la división.
Elaborar estrategias previas.
Discutir colectivamente comparando
distintas estrategias.
Explorar y construir regularidades
dentro de la tabla pitagórica,
analizando así propiedades de la
multiplicación.
 Cálculos mentales de mul-
tiplicaciones y divisiones.
Resolver problemas que involucran
combinar elementos de dos
colecciones.
 División: situaciones de
interacción y análisis del resto.
. en función de
Usar la calculadora para verificar y
controlar los cálculos realizados por
proporcionalidad, explicitando su
relación con la multiplicación y
Explicitan las estrategias la división.
resolver situaciones.
Presentar situaciones con
Establecen relaciones elementos dispuestos en filas y
multiplicativas a columnas para propiciar el uso de
partir de la tabla pitagórica. la multiplicación o división en la
resolución, según la incógnita del
Establecen relaciones entre la problema.
descomposición de los números
involucrados en el cálculo para Proponer problemas de reparto de
obtener el resultado de una una cantidad en forma equitativa
multiplicación o división. Tienen para averiguar cuánto vale cada
disponible un repertorio me- parte.
morizado de cálculo para utilizar Ofrecer situaciones de partición
en distintas situaciones. en las que una cantidad se reparte
para averiguar en cuántas partes
Resuelven problemas de iteración se repartió.
a partir de una Ofrecer situaciones de trabajo
división. con la tabla pitagórica,
Establecen la relación entre las analizando regularidades y
sumas, restas o multiplicaciones propiedades de la multiplicación
con la división al averiguar cuán- y la división.
tas veces entra una cantidad dentro
de otra. Proponer situaciones para
construir un repertorio de cálculo
Analizan el resto de una división de multiplicación y división.
cuánto sobra una vez hecha la Ofrecer distintos problemas en
partición. que sea necesaria la utilización
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otros procedimientos. de resultados memorizados para

Resuelven problemas que resolver otros cálculos.
 Estrategias de cálculo. involucran las cuatro
PROPIEDADES DE LA Operaciones. Proponer situaciones de registro
PROPORCIONALIDAD. Interpretan y organizan la y análisis de diferentes cálculos.
Proporcionalidad directa con información que provee el
números naturales. problema. Plantear problemas que
Resolver problemas de propongan averiguar cuántas
proporcionalidad directa que Estiman y anticipan resultados de veces entra una cantidad dentro
involucran números naturales. multiplicaciones y divisiones. de otra y cuánto sobra luego de
Comunicar y comparar diversas esa partición.
estrategias de resolución. Verifican y controlan resultados Proponer problemas cuya
usando eficientemente la incógnita implique un análisis del
calculadora. resto.

Seleccionan la estrategia de Proponer el uso de la calculadora

cálculo (mental o como parte de la resolución del
algorítmico) pertinente al problema, poniendo el foco en la
problema. comprensión y no en el cálculo.
Ofrecer oportunidades de
verificación de resultados de
cálculos mentales estimativos y
algorítmicos en forma autónoma
con calculadora.

BLOQUE:  DIFERENTES FIGURAS  Construyen triángulos, a partir  Proponer construcciones de

GEOMETRÍA GEOMÉTRICAS de datos dados, utilizando el triángulos a partir de los
_Figuras geométricas: compás. datos de las longitudes de sus
características y elementos.  Resuelven problemas que lados.
Describir figuras. requieren copiar figuras  Presentar problemas que
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Elaborar instrucciones para dibujar
figuras.
Construir figuras a partir de
instrucciones.
Copiar figuras con regla y escuadra.
 ÁNGULOS Y TRIÁNGULOS.
_Ángulos.
Resolver problemas que requieran
considerar la noción y medida de
ángulos para el copiado de figuras.
Resolver problemas que requieran el
uso del transportador y otros
instrumentos para el copiado de
aberturas de segmentos.
Interpretar la información que
brindan ciertos instrumentos
utilizados para medir entre ellos el
transportador.
_Ángulos. Comparación, medición
y clasificación.
Resolver problemas que permiten
comparar, medir y clasificar
ángulos.
Estimar medidas de ángulos sin el
uso de instrumentos. Clasificar
ángulos a partir de la distinción
entre rectos, mayores y menores que
un recto.
teniendo en cuenta la medida
de segmentos y aberturas entre
ellos.
 Interpretan la información que
brindan ciertos instrumentos
utilizados como recursos para
medir.
 Anticipan la cantidad de veces
que el ángulo a medir contiene
al ángulo considerado como
unidad.
 Avanzan en la elaboración de
conclusiones que permitan
clasificar ángulos.
 Reconocen como conveniente
utilizar la escuadra o el
transportador para dibujar
ángulos rectos y líneas
perpendiculares.
 Copian figuras de lados
perpendiculares usando los
elementos de geometría.
 veces es contenida en el
demanden copiar figuras que
incluyan segmentos
consecutivos.
 Discutir colectivamente la
necesidad de considerar la
longitud y abertura de los
segmentos para copiarlos.
 Favorecer espacios colectivos
de discusión sobre la
necesidad de medir aberturas
de segmentos consecutivos.
 Propiciar el uso de
instrumentos convencionales
y no convencionales como
recursos para medir.
 Promover la resolución de
problemas que exijan
comparar ángulos sin el uso
del transportador.
 Resolver problemas que
involucren el uso de ángulos
unidad y estimar cuántas
ángulo a medir, utilizando,
por ejemplo, estrategias de
superposición.
 Ofrecer problemas que exijan
distinguir entre ángulos
rectos, mayores y menores
que un recto.
 Promover la resolución de
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AGOSTO BLOQUE:  USAR LAS FRACCIONES EN
NÚMEROS DIFERENTES CLASES DE
RACIONALES PROBLEMAS.
_Fracciones de uso frecuente en
cantidades continuas y discontinuas.
Resolver problemas en que se
presentan ½, ¼, ¾, 1 ½, 2 ¼
asociadas a litros, kilos y otros.
_Fracciones para expresar
resultados de repartos.
Resolver problemas de reparto.
Analizar su resultado expresándolo
en fracciones.
_Fracciones para expresar
relaciones entre parte-todo o entre
partes.
Resolver problemas de medida para
expresar la relación parte-todo con
fracciones.
Expresar con fracciones la relación
entre partes.
_Fracciones y proporcionalidad.
 Resuelven problemas que
involucran fracciones de uso
frecuente en el contexto de las
medidas de peso, capacidad y
otras formas de agrupamiento
de cantidades discontinuas
(docenas, maples, packs).
 Resuelven problemas de
reparto y expresan su resultado
como un número racional o un
gráfico que lo represente.
 Resuelven problemas que
involucran la relación parte-
todo en el contexto de la
medida.
 Expresan e interpretan la
relación parte-todo con
fracciones.
 Expresan e interpretan con
fracciones las relaciones entre
partes.
 Resuelven problemas de
problemas que exijan
construir rectas
perpendiculares con
transportador o con escuadra.
 Proponer situaciones para
construir o copiar cuadrados
o rectángulos usando
escuadra, regla y
transportador.
 Proponer problemas cuyo
repertorio se apoye en las
fracciones de uso frecuente,
ya abordadas en el Primer
Ciclo.
 Propiciar la resolución de
estos problemas
intuitivamente, con gráficos y
desde un lenguaje coloquial.
 Proponer situaciones de
reparto en que se deba decidir
si es pertinente o no repartir
el resto.
 Discutir colectivamente
distintas formas (gráficas o
numéricas) para expresar un
mismo reparto.
 Asociar los problemas de
reparto con el trabajo con la
división y el análisis del
resto.
 Propiciar el uso de
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Resolver problemas de
proporcionalidad directa en que una
de las cantidades o la constante es
una fracción. Establecer relaciones
entre las fracciones en problemas de
proporcionalidad.
 FUNCIONAMIENTO DE LAS
FRACCIONES.
_El entero y sus diferentes modos de
fraccionamiento.
Relacionar fracciones en términos
de medios, cuartos, octavos, tercios,
sextos, quintos y décimos, con
respecto al entero.
_Fracciones y equivalencias.
Elaborar recursos que permitan
comparar fracciones y determinar
equivalencias.
_Fracciones en la recta numérica.
Ubicar fracciones en la recta
previamente dividida. Relacionar
fracciones y enteros usando la recta
numérica.
_Suma y resta de fracciones.
Resolver problemas de suma y resta
de fracciones y con números
naturales.
Poner en juego estrategias de
cálculo mental, relaciones y
equivalencias entre fracciones para
resolver las sumas y restas
proporcionalidad directa,
relacionando el repertorio de
fracciones conocido y
estableciendo relaciones de
proporcionalidad.
 Analizan resultados y los
interpretan con expresiones
diferentes, apoyándose en
equivalencias entre medios,
cuartos y enteros.
 Establecen relaciones dentro
del repertorio de fracciones
trabajado a partir de la
vinculación entre estas y el
entero.
 Comparan fracciones dentro
del repertorio trabajado.
 Ordenan fracciones
argumentando el criterio
utilizado.
 Usan la recta numérica para
resolver problemas que
involucran relaciones entre las
fracciones y entre estas y el
entero.
 Recurren al cálculo mental
para resolver problemas de
suma y resta de fracciones.
 Recurren a las relaciones y
equivalencias entre fracciones
para resolver problemas de
expresiones fraccionarias:
medios, cuartos y octavos
para representar la cantidad
que resulta de los repartos
equitativos.
 Ofrecer problemas en que se
deba comparar diferentes
longitudes y áreas a partir de
unidades no convencionales.
 Propiciar el análisis de la
relación entre la cantidad de
veces que entra la unidad
dentro del entero, en el
contexto de la medida.
 Discutir colectivamente las
relaciones entre mitades y
dobles con las expresiones
fraccionarias trabajadas:
cuartos, medios y octavos.
 Proponer situaciones en las
que haya que establecer
relaciones entre dos
magnitudes.
 Ofrecer problemas a partir de
las relaciones de equivalencia
entre medios, cuartos y
enteros, en el marco de una
relación de proporcionalidad.
 Presentar las situaciones en
distintos formatos: tablas,
gráficos o enunciados
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utilizando medios, cuartos y
octavos.
suma y resta.
 Usan e interpretan expresiones
decimales en los contextos del
dinero y la medida, sin apelar
al algoritmo.
coloquiales.
 Proponer discusiones
colectivas para analizar la
relación entre las magnitudes
y la constante de
proporcionalidad.
 Promover la comparación de
las diferentes estrategias de
los alumnos para averiguar el
valor de la unidad o,
conociéndolo, el valor del
resto de las cantidades
pedidas.
 Presentar problemas para
profundizar las relaciones
entre las fracciones del
repertorio en el contexto de la
medida.
 Proponer diferentes contextos
(situaciones de reparto,
plegado, contexto monetario)
para trabajar las relaciones
entre mitades y dobles
expresadas con fracciones.
 Propiciar la construcción de
recursos, por parte de los
estudiantes, para resolver
problemas vinculados al
orden entre fracciones.
 Promover el establecimiento
de equivalencias apelando a
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las relaciones entre

fracciones.
 Propiciar la argumentación
sobre el orden y comparación
de fracciones en cuanto a la
relación de mayor o menor
que el entero, mayor o menor
que el medio, etc.
 Promover situaciones en las
que la recta numérica sea una
herramienta disponible para
establecer relaciones entre las
fracciones.
 Propiciar la construcción de
recursos de cálculo mental a
partir de las relaciones
establecidas entre las
fracciones del repertorio
trabajado.
 Discutir colectivamente las
relaciones construidas y
ampliar el repertorio a partir
de las distintas equivalencias.
 Ofrecer situaciones que
permitan usar expresiones
decimales para sumar y restar
precios y medidas.
 Relacionar el repertorio de
expresiones fraccionarias
trabajado (medios, cuartos,
octavos, tercios, sextos,
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SEPTIEMBR BLOQUE:
E-OCTUBRE NÚMEROS  EXPRESIONES DECIMALES
RACIONALES Y FRACCIONES
DECIMALES.
_Números decimales: uso social.
Explorar el uso social de las
expresiones decimales en los
contextos del dinero y la medida.
Componer y descomponer
cantidades de dinero.
_Números decimales: comparación.
Comparar cantidades expresadas
con decimales en contextos de
dinero y medida, dando comienzo al
análisis del valor posicional.
 MEDIDADES DE LONGITUD,
PESO Y CAPACIDAD.  Estiman, miden y registran
_Unidades de medida de longitud,
 Argumentan a partir de
relaciones y equivalencias el
resultado al que arribaron.
 Componen y descomponen
una cantidad de dinero
relacionando el repertorio de
expresiones fraccionarias con
números decimales.
 Establecen relaciones a partir
del repertorio de cálculo y
equivalencias para comparar
expresiones decimales.
Relacionan la equivalencia
entre un décimo con 0,10 y
1/10; un centésimo con 0,01 y
1/100; un milésimo con 0,001
y 1/1000.
cantidades (longitud, peso o
quintos y décimos) con
expresiones decimales (0,5;
0,25; 0,75; 1,25; 1,50; 1,75;
etc.).
 Discutir colectivamente
distintas estrategias de
cálculo.
 Proponer situaciones en
contextos de la medida y del
dinero.
 Propiciar la relación entre las
expresiones fraccionarias y
los decimales dentro del
repertorio a partir de las
equivalencias.
 Ofrecer situaciones que
permitan vincular algunas
expresiones decimales con las
fracciones dentro del
contexto del dinero y medidas
de longitud, peso y
capacidad.
Promover la discusión
colectiva sobre las diversas
estrategias para establecer las
equivalencias.
 Proponer situaciones que
involucren realizar
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Bloque: peso y capacidad. Sistema Métrico
Medidas Legal Argentino (SIMELA).
Determinar y comparar longitudes
usando el metro, el centímetro y el 
milímetro como unidades de
medida.
Determinar y comparar pesos y
capacidades, usando diferentes
unidades de medida: kilogramo,
gramo, miligramo, litro y mililitro.
Usar expresiones decimales y
fracciones al trabajar con
longitudes, pesos y capacidades.
Resolver problemas en los que es
suficiente la estimación de
longitudes, pesos y capacidades.
 MEDIDAS DE TIEMPO
_Unidades de medidas de tiempo.
Usar relojes y calendarios para
ubicar diferentes acontecimientos,
ubicarse en el tiempo y medir
duraciones.
Resolver problemas que exigen usar
equivalencia entre horas y minutos y
usar expresiones fraccionarias como
½ hora, ¼ de hora y ¾ de hora.
capacidad) usando la medida y
el instrumento adecuado en
función de la situación.
Usan, de ser posible,
expresiones fraccionarias y
decimales de uso habitual para
expresar la medida.
 Analizan la equivalencia de las
unidades de medida de uso
habitual del SIMELA a partir
de las relaciones de
proporcionalidad directa.
 Comparan y calculan
cantidades de tiempo de uso
social habitual estableciendo
equivalencias si la situación lo
requiere.
 Resolver problemas que
 Comparar pesos o
mediciones de longitudes de
objetos utilizando
instrumentos convencionales,
en que se explicite que la
unidad de medida es el metro
y se recuperen o establezcan
relaciones entre metros,
centímetros, milímetros y
kilómetros (1 metro = 100
cm; 1 metro = 1000 mm; 1
km= 1000 metros).
 Plantear situaciones en las
que observen y analicen las
subdivisiones y equivalencias
presentes en reglas y cintas
métricas.
 Presentar situaciones en las
que tengan que comparar
longitudes apelando a
instrumentos o relaciones
entre unidades, utilizando
expresiones fraccionarias (½,
¼, ¾) o decimales sencillos.
demanden determinar pesos y
capacidades, recurriendo a
instrumentos convencionales
de medición.
capacidades, a partir de usar
“el ojo” o las equivalencias
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entre diferentes unidades de

medida, implementando
relaciones de
proporcionalidad directa.
 Seleccionar unidad de medida
conveniente (convencional o
no), a ojo o por medio de
cálculo, para comparar o
estimar medidas.
 Proponer situaciones que
permitan recurrir a los
diferentes portadores de
información para identificar
acontecimientos asociados a
fechas y horas.

NOVIEMBR
E- BLOQUE Reconocen las características de Resolver problemas que permiten
DICIEMBRE GEOMETRÍA  Cuerpos geométricos: los cuerpos para distinguir unos identificar algunas características
características, propiedades y de otros (cantidad de caras, de diferentes cuerpos para poder
elementos: aristas, vértices, formas de las distinguir unos de otros.
Describir cuerpos. caras). Proponer situaciones en las
Anticipar qué marca dejará un Señalan las relaciones caras- cuales los alumnos identifiquen
cuerpo. figuras. cantidad de caras, aristas y
Construir cuerpos cuerpos. Utilizan gradualmente vértices, formas de las caras, etc.
Reconocer las características de vocabulario específico para Plantear situaciones para
cubos. referirse a esas características. armar cuerpos con distintos
Anticipar qué marcas en el plano procedimientos.
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dejará un cubo.
Construir cuerpos de cuerpos
utilizando elementos
concretos (masa, varillas, etc.).  Resuelven situaciones de  Proponer problemas en los
proporcionalidad que que se brinde como
involucren números naturales, informaciones el valor de la
conociendo el valor de la unidad, o pares de valores
 PROPIEDADES DE LA unidad. relacionados por dobles,
PROPORCIONALIDAD.  Resuelven situaciones de triples, mitades, etc., tanto en
_Proporcionalidad directa con proporcionalidad que lenguaje coloquial como en
números naturales. involucren pares de valores tablas.
Resolver problemas de relacionados por dobles,  Ofrecer la posibilidad de
proporcionalidad directa que triples, mitades. comparar distintas estrategias
involucran números naturales. de resolución.
BLOQUE: Comunicar y comparar diversas
PROPORCIONALIDA  Propiciar la relación entre la
estrategias de resolución. multiplicación para obtener
D.
dobles, triples y mitades, con
la suma de un par de valores
para obtener otro.

RECURSOS: Carpeta, materiales de la cartuchera, cuerpos geométricos, láminas, elementos de geometría.

EVALUACIÓN:
 Participación en la búsqueda de estrategias y resolución de problemas.
 Leer, escribir y comparar números, avanza en el análisis del valor posicional de cifras y reconocer otros sistemas de numeración.
 Construir figuras determinadas por medio de instrucciones a través del dictado.
 Anticipar resultados y medidas, verificar estimaciones realizadas con procedimientos adquiridos.
 Adecuar según las necesidades las unidades de medida en la vida cotidiana.
 Interpretar y formular situaciones problemáticas que involucren variadas operaciones numéricas.
 Identifiquen y produzcan nuevas relaciones entre los números a partir de las propiedades de cada na de las operaciones.
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 Cumplimiento y comprensión de consignas destinadas a un fin determinado. Sostenerlas en el tempo de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA: “Diseño Curricular, Prov de Bs As” “YO, Matías y la Matemática 4”, Ed. Tinta Fresca.

TIC:

 Este enfoque implica tanto el uso de textos como de audios, imágenes, videos y otros formatos que sirven para desarrollarla expresión. De esta manera, no
solo se brindan más recursos para
la comunicación, sino que también se enriquecen las propuestas de lectura y escritura en el desarrollo de proyectos que incluyen múltiples soportes.

 La perspectiva multialfabetizadora requiere del uso de la tecnología para llevarse a cabo.

 Desaparecen los límites del cuaderno, del aula, de la escuela; las producciones realizadas pueden tener circulación de alcance global cuando se utilizan la
webredes, aplicaciones y otros recursos.
 No se trata solamente de leer información, visualizar fotos o videos, sino del enriquecimiento mutuo gracias al contacto directo y a la realización de proyectos
colaborativos donde las producciones obtenidas por un grupo heterogéneo.
 La comunicación a través de diferentes soportes –impresos, audios, videos–; la articulación de los distintos actores para generar acciones coordinadas y
efectivas, entre otras.
 Pone en juego el pensamiento computacional que fomenta el desarrollo de procesos de investigación, selección, análisis, síntesis, construcción y evaluación
de soluciones creativas en situaciones diversas.
 El estudiante deja de ser receptor para ser protagonista de su recorrido en la apropiación del mundo que lo rodea. No solo se realiza un análisis crítico de los
discursos externos, sino también de las conceptualizaciones de otros estudiantes y de las hipótesis propias.
 Los entornos virtuales ofrecen herramientas para compartir información y producciones, tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

Educación inclusiva:

Las particularidades individuales necesariamente implican divergencias en los modos de acceder al conocimiento, las oportunidades de aprendizaje deben ser
equitativas para todos los alumnos del sistema.
 Garantizar la igualdad de oportunidades educativas y la puesta en práctica de los derechos humanos.
 Realizar cambios y flexibilizaciones en los entornos de aprendizaje, ya sea en términos de contenidos y enfoques como de estrategias y modos de evaluar.
 Reconocer, aceptar y naturalizar la diversidad, los docentes y los alumnos la pueden valorar en toda su dimensión.
 Contemplar las diferencias en los modos de aprender, de expresar el conocimiento y de implicarse en el propio aprendizaje para que todos los alumnos
alcancen los objetivos propuestos.
 Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual, audiovisual, táctil).
 Inmaculado Corazón de María

 Utilizar estructuras gramaticales sencillas, el docente puede anticipar las dificultades de acceso a los materiales y clarificar el significado de las palabras
clave, los símbolos matemáticos y los íconos.
 Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.
 Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
 Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
 Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.
 Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los alumnos.
 Desarrollar una evaluación continua y formativa.
 Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
 Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.