Planificación Anual 2024

Área: Matemática

Año/Grado: 2do A, B Y C

Docentes: Micaela Forzano, Irene Garriador, Laura Lopez

Objetivos

 Explorar la serie numérica hasta 1000 o 1500, analizando el uso social de los números.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 1000 o
1500.
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en
el espacio.
 Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
 Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en
el espacio.
 Resolver problemas que involucren la multiplicación utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.

BLOQUE: Números Naturales

USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS

 CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONOCER AVANCE

Contextos y uso Explorar diferentes Exploran diferentes  Facilitar a los alumnos distintos portadores de información MARZO
social de los contextos en el uso contextos en el uso numérica.
números. social de los social de los  Propiciar la consulta, por parte de los alumnos, a los
números. números. distintos portadores para resolver problemas numéricos y
favorecer su autonomía.
Explorar las Exploran diferentes  Ofrecer oportunidades para que los alumnos usen y
diferentes funciones funciones de los difundan su conocimiento extraescolar sobre los números.
de los números en su números en su uso  Proponer situaciones de juego con dados, cartas, tableros,
uso social. social etc.
.  Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados
Análisis y resolución Analizan y resuelven problemas numéricos, fomentando, al mismo tiempo, el
de problemas problemas numéricos trabajo autónomo.
numéricos en el contexto del  Promover el intercambio oral en parejas o pequeños
en el contexto lúdico. juego. grupos de alumnos a partir de situaciones lúdicas.
 Discutir y analizar colectivamente distintos procedimientos
de resolución de problemas numéricos, con la intención de
que progresivamente los alumnos avances en los
conocimientos que involucra cada juego.

Resolver situaciones Resuelven  Proponer problemas que impliquen el conteo de pequeñas o

Conteo de de conteo de situaciones de conteo grandes colecciones de objetos.
colecciones de colecciones de de colecciones  Propiciar el análisis de las estrategias de conteo.
objetos. objetos de objetos.  Ofrecer información sobre la escritura y nombre de números
redondos, retomando la serie numérica en forma oral.
 Proponer situaciones en las que los alumnos produzcan e
interpreten registros escritos a partir de las distintas
situaciones de conteo.
 Promover, a partir de las distintas situaciones de conteo, la
extensión de la serie numérica.
 Números hasta el Leer números hasta Leen números hasta  Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los
100 o 150. el 100 o 150. el 100 o 150. números hasta el 100 o 150 a partir de diferentes situaciones.

Escribir números Escriben números  Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar
hasta el 100 o 150. hasta el 100 o 150. números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar
escalas o series.
Ordenar números Ordenan números
hasta el 100 o 150. hasta el 100 o 150.  Recuperar y poner a disposición de los alumnos información
sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de otros números.

Números hasta 1000 Leer números hasta Leen números hasta  Propiciar la resolución de problemas que permitan a los
o 1500 el 1000 o 1500. el 1000 o 1500. estudiantes extender las regularidades estudiadas para los
primeros 100 números, a un campo numérico mayor.
Escribir números Escriben números
hasta 1000 o 1500 hasta el 1000 o 1500.  Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar
números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar
Ordenar números Ordenan números escalas o series, grillas, rectas numéricas, juegos de
hasta 1000 o 1500 hasta el 1000 o 1500. adivinación, etc.

 Recuperar y poner a disposición de los alumnos información

sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo
para construir el nombre y escritura de otros números.

 Promover situaciones en las que se trabajen simultáneamente

los mil números para establecer relaciones entre las diferentes
partes de la serie, sin avanzar necesariamente en orden (del
cien al doscientos, del doscientos al trescientos, etc.).

NÚMEROS DE DIVERSA CANTIDAD DE CIFRAS

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONOCER AVANCE
 Explorar las
Números de diversa regularidades, en la Elaboran relaciones  Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de
cantidad de cifras. serie entre la lectura de los cómo creen que se llamarán o escribirán números de diversa
oral y escrita, en números y su cantidad de cifras.
números de diversa escritura.
cantidad de cifras.  Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos
elaboran acerca de cómo se leen y se escriben los números
Discutir propuestos.
colectivamente las
relaciones  Promover la comparación de números escritos para elaborar
entre la lectura y la criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
escritura de números
de diversa cantidad
de cifras.

VALOR POSICIONAL

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONOCER AVANCE

Valor de las cifras Analizar el valor de la Resuelven problemas  Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en
según la posición cifra según la que involucran armar unos, dieces y cienes dentro del contexto monetario.
que ocupa en el posición y desarmar números
número (unos, que ocupa (unos, en unos y dieces.  Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un
dieces y cienes) dieces y cienes) número, utilizando la calculadora como soporte y analizando
Cómo se transforman las cifras.

 Promover situaciones en las que haya que sumar 100, 10 o 1 a

una lista de números, como otro recurso para analizar la
transformación de cifras.

 Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar

los números en unos, dieces y cienes.
BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

SUMA Y RESTA

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONOCER AVANCE

Operaciones de Resolver problemas Resuelven problemas  Propiciar la resolución de problemas de suma y resta,
suma y resta que que involucren a de suma y resta que promoviendo la reutilización y el análisis de diversas
involucren distintos la suma en el sentido involucren estrategias de resolución.
sentidos de la unión entre unir dos cantidades,
dos cantidades. ganar o avanzar,  Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los
perder o retroceder y procedimientos de suma y resta, así como la conveniencia de
Elaborar estrategias agregar o quitar una realizar los cálculos de suma y resta como herramientas
propias que cantidad adecuadas para este tipo de problemas.
involucren a otra.
la suma en el sentido  Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el
de agregar Reutilizar estrategias sentido de unir, agregar o quitar dos cantidades.
una cantidad a otra. propias para sumar o
restar, por medio de  Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta
Resolver problemas, diversos se involucren en contextos lúdicos a partir de ganar, perder,
por medio de procedimientos, avanzar y retroceder.
diversos reconociendo al  Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver,
procedimientos, que cálculo de suma y permitiendo así la incorporación de estrategias de cálculo más
involucren resta como avanzadas por parte de todos los alumnos.
a la suma en el herramienta
sentido de ganar o adecuada para
avanzar en el resolver este tipo de
contexto lúdico. problemas.

Resolver problemas
que involucren a la
resta en el sentido de
quitar una cantidad
de otra.
 Elaborar estrategias
para resolver
problemas
que implican a la
resta en el
sentido de perder o
retroceder, en el
contexto lúdico.

Elaborar estrategias
propias y
compararlas
con las de los pares
en distintas
situaciones de suma
y resta.

Resolver las distintas

situaciones,
reconociendo los
cálculos pertinentes.

SUMA Y RESTA

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONOCER AVANCE

Problemas de suma Explorar problemas Resuelven problemas  Propiciar la resolución de problemas en que el uso de la suma
y resta con de suma y resta de suma y resta en y la resta no sea evidente para la resolución, sino que requiera
significados más que involucren otros que de la exploración de distintas estrategias por parte de los
complejos. significados más tengan que alumnos.
complejos de estas interpretar
operaciones por situaciones más  Proponer situaciones en las que haya que calcular la distancia
medio de diversos complejas. entre dos números y habilitar todos los procedimientos posibles
procedimientos. para resolverlas.

 Proponer situaciones que involucren la unión de dos

colecciones, estando la incógnita en una de ellas y habilitar
todos los procedimientos posibles para resolverlas.
  Proponer situaciones en las que haya que reconstruir la
colección inicial, cuyo total de elementos se desconoce, pero
se conocen los cambios en la misma.

 Proponer situaciones en las que se conozca la cantidad de

elementos de la colección tanto al principio como al final, pero
se desconozca y se tenga que averiguar la cantidad de
elementos que reflejan la modificación entre la situación inicial
y la final.

 Proponer situaciones que apunten a despegar el sentido de la

suma de los términos de agregar, ganar, etc. y a la resta de
quitar, sacar, perder, etc.

 Discutir colectivamente los distintos procedimientos, analizando

la pertinencia y economía de las estrategias de resolución
puestas en juego por los alumnos.

Cálculo mental de Construir y utilizar Construyen y utilizan  Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los
sumas y restas. estrategias de cálculo estrategias de cálculo alumnos, de cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y
mental para resolver mental para sumar y difíciles, ampliando el repertorio de cálculo.
sumas y restas. restar.
 Ofrecer oportunidades en las que se use el resultado numérico
Amplían su repertorio de un cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos
de cálculos fáciles. nuevos.

 Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias

puestas en juego y comparar así la variedad de cálculos en los
que pueden apoyarse para resolver.

 Promover la descomposición de números de dos y tres cifras

para resolver cálculos de suma y resta y su discusión y
reflexión colectiva.

 Analizar y comparar colectivamente las diferentes

descomposiciones que los alumnos presenten.

 Propiciar el uso de estos procedimientos de cálculo mental con

la intención de tener un mayor control de los cálculos
 algorítmicos.

Cálculos Explorar estrategias Resuelven  Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el
aproximados de de cálculo situaciones de resultado exacto del cálculo para responder.
suma y resta aproximado estimación que
de sumas y restas. involucran  Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la
sumas y restas. estimación para dar respuesta a este tipo de problemas.

 Proponer situaciones dentro del contexto intramatemático para

trabajar la estimación.

 Propiciar el cálculo estimativo para anticipar resultados de

cálculos exactos con la intención de controlar si el resultado
obtenido es razonable.

 Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación

para analizar su conveniencia.

Usar la calculadora * Usan con eficiencia  Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo
Uso de la para resolver la calculadora para permanente, para la resolución de cálculos y problemas.
calculadora. cálculos y problemas resolver
de suma y resta cálculos, problemas  Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos
. de suma y resta y por medio de estrategias de cálculo mental, estimativo y
Usar la calculadora verificar algorítmico.
para verificar resultados.
resultados.  Promover el uso de la calculadora en aquellos problemas en
que sea prioritario el análisis del enunciado, de los datos o de
las operaciones necesarias para hallar la respuesta y no la
resolución del cálculo propiamente dicho.
  Resolver con la calculadora problemas de suma y resta que
involucren uno o varios cálculos, anotándolos a medida que se
realizan.

Analizar diferentes Usan

Algoritmos de suma algoritmos de suma progresivamente  Presentar situaciones en las que los recursos de cálculo mental
y resta. y resta. algoritmos de suma y abonen directamente a la introducción de algoritmos de suma y
resta cuando los resta, como nuevas organizaciones de la escritura de estos
Utilizar algoritmos de números lo cálculos.
suma y resta requieren.
progresivamente  Analizar y comparar colectivamente las descomposiciones
cuando los números usadas para los cálculos mentales y reinvertirlas explícitamente
lo requieran. en nueva escritura de los algoritmos de suma y resta.

 Discutir colectivamente la pertinencia de la utilización de los

algoritmos de suma y resta en función de los números
involucrados.

Seleccionar Utilizan estrategias  Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y

Estrategias de estrategias de cálculo de cálculo aproximado, cálculo mental, algorítmico y con calculadora, para
cálculo para sumas de suma y resta, de pertinentes a la que los alumnos puedan seleccionar el recurso de cálculo más
y restas. acuerdo con la situación dada para pertinente.
situación y los sumar y restar.
números  Discutir colectivamente, en función de la pertinencia de los
involucrados. cálculos, distintos procedimientos de resolución, justificando y
validando sus respuestas.

 Analizar colectivamente y comparar los cálculos para

consensuar su clasificación en fáciles o difíciles, e iniciar así la
construcción del repertorio aditivo.

SUMA Y RESTA
 CONCEPTOS MODO DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO
CONCOCER AVANCE

Resolver problemas Resuelven problemas  Proponer problemas de suma y resta en que la complejidad
Situaciones de de suma y resta de suma y resta, que resida en la interpretación de los numerosos datos y la
suma y resta que que involucren varios involucren resolución de distintos cálculos, más que en la dificultad de
implican varios cálculos y diversos varios pasos. estos últimos.
cálculos y diversos procedimientos.
procedimientos. Organizan e  Analizar y discutir colectivamente las distintas formas de
interpretan ordenar los cálculos involucrados sin perder control del
pertinentemente la significado de los mismos.
información
del problema.

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONCOCER AVANCE

Problemas que Comparar problemas Resuelven problemas  Proponer problemas en los que se analicen semejanzas y
involucran sumas y de suma y distinguiendo en diferencias entre problemas que solo pueden resolverse con
multiplicaciones. multiplicación. cuales es pertinente sumas y problemas que permiten su resolución a partir de
el uso de la suma y/o sumas o multiplicaciones.
Analizar diferentes la multiplicación y en
cálculos para un cuales solo es
mismo problema. pertinente la suma.

Resolver problemas Resuelven

que involucren situaciones usando  Proponer la resolución de una variedad de problemas en que
Problemas de determinar el dibujos, marcas, los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas
reparto y partición. resultado de un números, sumas o reiteradas, etc. para averiguar el resultado de un reparto
reparto o partición. restas reiteradas equitativo, analizando si sobran o no elementos.
para determinar el
Usar marcas, dibujos, resultado de un  Propiciar situaciones de análisis e interpretación de enunciados
números, sumas o reparto o partición. poniendo el foco en interpretar si es necesario el reparto
restas reiteradas equitativo o no.
para resolver este
tipo de situaciones.
  Reflexionar colectivamente interpretando, de acuerdo con el
Analizar si sobran o problema dado, si los elementos que sobran se pueden o no
no elementos luego partir para seguir repartiendo.
de realizar el reparto.

 Proponer situaciones de reparto en las que la incógnita es el

valor de cada parte, pudiendo los alumnos apelar al reparto
uno a uno de los elementos.

 Proponer situaciones de parición, en las que se conoce el valor

de cada parte en las que se divide la colección, pudiendo los
alumnos restar o sumar sucesivamente para encontrar la
respuesta

 Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los

alumnos, reflexionando sobre su relación con el cálculo
pertinente.

Construir Utilizar estrategias de  Propiciar, a partir de los distintos problemas que involucran la
Estrategias de progresivamente cálculo mental para multiplicación, la elaboración de estrategias de cálculo mental
cálculo mental para estrategias de cálculo resolver de multiplicaciones apoyadas en las sumas reiteradas.
la multiplicación mental para resolver multiplicaciones.
multiplicaciones.  Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la relación
entre la escritura multiplicativa y su equivalencia en las sumas
reiteradas.

 Registrar en portadores distintos resultados que sean útiles

para resolver nuevos problemas.

 Proponer problemas que permitan explorar multiplicaciones por

10 y por 100, estableciendo vinculaciones con el conocimiento
sobre el sistema de numeración.
 Usar la calculadora Usan con eficiencia
El uso de la para resolver la calculadora para  Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo
calculadora y la cálculos y problemas resolver cálculos, permanente, para la resolución de cálculos y problemas.
multiplicación multiplicativos. problemas de
multiplicación y  Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos
Usar la calculadora verificar resultados. por medio de otras estrategias.
para verificar
resultados.
 Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se
familiaricen con el uso de los signos de la multiplicación y que
puedan resolver problemas con multiplicaciones que involucren
números más grandes.

 Propiciar la resolución de problemas de multiplicación en que

Resolver problemas Resuelven problemas los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de
de multiplicación en de multiplicación en doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
Situaciones de situaciones que situaciones que
multiplicación en presentan los datos presentan datos en  Analizar colectivamente la interpretación de la información de
contextos variados. en contextos contextos variados, manera pertinente.
variados. analizando los
mismos en términos
Resolver problemas de necesidad,  Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y
de multiplicación en pertinencia y
organización más conveniente de la información en función del
situaciones que cantidad de
problema.
involucren un análisis soluciones.
de datos necesarios
e innecesarios.
 Proponer situaciones en la que los estudiantes inventen
preguntas que puedan responderse con los datos de un
Resolver problemas
enunciado dado o haciendo cálculos con estos.
de multiplicación en
situaciones en las
que se analice la
pertinencia de las  Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que
preguntas y la elaborar el enunciado del problema en función de los datos o
cantidad de preguntas ya dadas.
soluciones del
problema.
 Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas
soluciones.

 Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de

 un problema y los cálculos que pueden realizarse para
responderla.

 Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de

resolución.

BLOQUE: Medida

MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE ISITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONCOCER AVANCE

Unidades de Resolver problemas Realizan  Presentar problemas que impliquen comparaciones de

medida de longitud, que impliquen comparaciones entre longitudes en forma directa o a través del uso de
capacidad y peso. medir y comparar longitudes de intermediarios (hilo, soga, manos, reglas, pasos, etc.), de
longitudes. manera directa o a objetos que no puedan trasladarse.
través de
Usar reglas y cintas intermediarios.  Proponer problemas que apunten a establecer una unidad de
métricas para medir medida para llevar a cabo una medición.
longitudes y conocer Seleccionan y utilizan
la equivalencia entre unidades de medida
centímetro y metro. convencionales  Proponer situaciones en las que midan un mismo objeto con
para comparar distintas unidades no convencionales.
Explorar distintas longitudes.
unidades de medida
e instrumentos de Analizan los  Plantear situaciones en las que identifiquen y analicen los
uso social para la resultados que se errores que surgen a partir de medir un objeto determinado,
medición de obtienen al medir con alguna unidad de medida no convencional y propiciar un
longitudes, una misma longitud momento de discusión en que se explicite que las diferencias
capacidades con unidades de en la medida se deben a que las unidades son de distinto
y pesos. medidas tamaño.
convencionales y no
convencionales.
 Proponer problemas que exijan comunicar una medida a otra
Reconocen la persona.
conveniencia de
utilizar unidades
de medida
 Propiciar intercambio de ideas con las que se haga explicita la
convencionales en
conveniencia de la unidad de medida y los instrumentos de
situaciones que
medición a utilizar
 requieren comunicar
con precisión el
resultado  Generar instancias en que tengan que medir efectivamente y
de una medición. registrar esas medidas.

Miden y registran
cantidades (longitud,  Presentar situaciones en las que se pueda visualizar la
peso o capacidad) equivalencia entre metros y centímetros a través del uso de
usando la medida y el distintos instrumentos.
instrumento adecuado
en función de la
situación,  Plantear problemas que impliquen conocer diferentes
unidades de medida de uso social.

 Plantear actividades experimentales que permitan conocer y

utilizar distintos tipos de balanzas, jarras medidoras, metro de
carpintero, centímetro de costurera, reglas.

 Plantear situaciones en las que puedan explorar medidas de

distancias superiores al metro ( introducción al kilometro)

Medidas de tiempo

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONCOCER AVANCE
 Unidades de Leer la hora en Comparan y calculan  Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes
medida de tiempo: diferentes tipos de cantidades de tiempo portadores de información para identificar acontecimientos
meses, días de la relojes (digital y de de uso social habitual, asociaos a fechas y horas.
semana y horas. aguja) y calcular estableciendo
duraciones. equivalencias si la
situación lo requiere.  Proponer problemas sencillos que exijan usar expresiones “en
punto” e “y media” en distintos tipos de relojes.
Usan el calendario
para ubicarse en el
tiempo (meses, días
de la semana).

Usan el reloj (digital y

de agujas) para leer la
hora y calcular
duraciones de tiempo.

BLOQUE: Geometría

FIGURAS GEOMÉTRICAS
CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONCOCER AVANCE

Figuras Explorar figuras. Describen figuras a  Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y el
geométricas partir de sus reconocimiento de las figuras, dentro de una colección lo
(cóncavas y Describir figuras. características. suficientemente variada (cuadrados, rectángulos, triángulos,
convexas). pentágonos, rombos, algunas con lados curvos, circunferencias,
Características. Elaborar mensajes para Elaboran mensajes etc.). Apoyándose en sus características, explicitando
Lados identificar figuras. para identificar similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los nombres
curvos y rectos. figuras de cada una de ellas.
Discutir sobre la apelando a sus
 pertinencia y suficiencia características.  Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar
de las mensajes (en forma oral y/o escrita) que permitan a otro
descripciones/mensajes Apelan a las identificar una figura a partir de sus características.
elaborados características
para caracterizar las geométricas de  Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un
figuras. las figuras para mensaje y/o describir una figura.
distinguirlas unas de
otras  Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia
sin recurrir a de los datos dados al elaborar un mensaje y/o describir una
cualidades como el figura.
color, material
o tamaño.

Utilizan gradualmente
vocabulario
adecuado
para referirse a esas
características.

Copian dibujos que

Copiar figuras que contienen cuadrados  Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan
contengan cuadrados y rectángulos cuadrados y rectángulos (con o sin diagonales) y triángulos
Cuadrados, y rectángulos, utilizando presentados en hojas rectángulos o isósceles (sin nombrarlos) presentando en hojas
rectángulos y hojas cuadriculadas. cuadriculadas. cuadriculadas, facilitando el uso de la regla graduada.
triángulos.
Características. Usar la regla para copiar Utilizan la regla para  Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes
Similitudes y cuadrados y rectángulos realizar copiados de figuras que incluyan cuadrados y rectángulos y triángulos para
diferencias. . figuras que contienen ser completadas, respetando el orden.
Interpretar mensajes cuadrados y/o
que refieran a las rectángulos.
características  Proponer problemas en los que haya que comparar un
de cuadrados y/o Apelan a cuadrado/ rectángulo con su copia, analizando errores en el
rectángulos características copiado.
en términos de longitud referidas a la longitud
de lados para de los lados para
reproducir dibujos que interpretar mensajes
 Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un
los contengan. que les permitan la
cuadrado/o un rectángulo (analizando la disposición de los lados
reproducción
y la medida de los mismos en términos de cantidad de
Decidir modos de de dibujos que
cuadraditos y/o centímetros).
comprobar que las contengan cuadrados
reproducciones son y/o
 correctas. rectángulos.  Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor
precisión.
Discutir sobre la validez
de los procedimientos
utilizados para real
copiado de cuadrados y
rectángulo

Resolver problemas que Resuelven problemas

impliquen componer que implican
y descomponer figuras a componer  Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular
Establecimiento de partir de y descomponer o cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden
relaciones entre otras que involucren configuraciones determinados rectángulos, cuadrados o triángulos.
distintas figuras cuadrados, rectángulos con cuadrados,
geométricas Y triángulos. rectángulos y  Propiciar la anticipación de la cantidad de
(Rectángulos, triángulos. triángulos/rectángulos/ cuadrados que quedarán determinados
cuadrados y Utilizar materiales con al plegar una hoja de papel dada, según ciertas condiciones.
triángulos). forma cuadrada y Resuelven problemas
rectangular que permita que permiten  Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado
plegados para anticipar o un rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados.
Obtener triángulos o el tipo y cantidad de
rectángulos. plegados para  Proponer problemas que involucren componer y descomponer
obtener figuras a figuras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
Resolver problemas que partir de otras.
impliquen cubrir  Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de
o armar configuraciones Resuelven problemas triángulos/rectángulos/ cuadrados para el cubrimiento/ armado
utilizando cuadrados, que impliquen armar de una cierta figura.
Rectángulos y configuraciones que
triángulos. involucran
 Promover el análisis de los errores cometidos al anticipar y/o
cuadrados,
resolver los problemas.
Componer cuadrados y rectángulos y
rectángulos a triángulos.
 Generar intercambios para analizar las diferentes estrategias
partir de triángulos,
utilizadas en la resolución de los problemas.
decidiendo cantidad Avanzar en sus
y forma de los mismos a posibilidades de
partir de ensayos elaborar razones que
y anticipaciones. justifiquen sus
anticipaciones,
estableciendo
 algunas relaciones
entre cuadrados,
rectángulos y
triángulos.

CUERPOS GEOMÉTRICOS

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONCOCER AVANCE

Prismas y Explorar, reconocer y Reconocen algunas  Proponer problemas diversos que involucran la identificación
pirámides de usar características características de cuerpos dentro de una colección, inicialmente en tareas
distintas bases. de geométricas exploratorias frente a colecciones que incluyan cuerpos
Características. prismas y pirámides de los cuerpos (caras geométricos de distinta cantidad de caras y aristas, distinta
Elementos. de distintas bases planas o curvas, forma de caras, regulares e irregulares, con caras planas y
para cantidad curvas (cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas
distinguir unos de de caras, de aristas, del mismo color y material).
otros. de vértices, longitud
de las  Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante
Resolver situaciones aristas, etc.) aún sin algunas pistas que apelen a las características de los
de interpretación de conocer el nombre de cuerpos, oriente su identificación.
mensajes los
que apelan a las cuerpos.  Promover situaciones de avance en el uso de vocabulario
características de específico referido a los elementos (arista, vértice y cara) y a
cuerpos Emplean las características (caras curvas y planas) de los cuerpos.
geométricos gradualmente
(cantidad de caras y vocabulario específico  Resolver situaciones de reproducción de cuerpos como medio
aristas, para referirse a las para explorar algunas características de cubos y prismas.
formas de las caras, características
regulares e geométricas
irregulares, de los cuerpos
caras planas y utilizados para
curvas) para resolver problemas.
identificar cuerpos
dentro de una Utilizan las
colección, sin apelar características
a cualidades geométricas para
del material, como el distinguir entre
color o el tamaño. distintos cuerpos, sin
 recurrir a
Resolver situaciones cualidades referidas a
de interpretación de material o color.
un texto que
describan un cuerpo Identifican un cuerpo
para su identificación. de otros a partir de la
información que ofrece
Construir cuerpos un texto que lo
sencillos poniendo en describe.
juego relaciones
entre las aristas y los Construyen
vértices. progresivamente
cuerpos sencillos
Construir esqueletos anticipando algunas
de cuerpos relaciones entre las
geométricos aristas
anticipando la y los vértices.
cantidad de vértices,
cantidad de aristas y Anticipan cuántos
sus longitudes vértices y cuántas
necesarias para aristas y la
armarlos. longitud de las aristas
como datos
Resolver problemas necesarios
que requieran utilizar para armar esqueletos
gradualmente de cuerpos
vocabulario geométricos.
específico para
referirse a las
características de
prismas y pirámides.

Resolver problemas Resuelven problemas  Proponer diversos problemas que involucran analizar las
que impliquen que impliquen figuras que determinan las caras de los cuerpos.
Cuerpos y figuras anticipar la marca anticipar
geométricas. que dejara la cara de la marca que dejará la  Favorecer situaciones exploratorias de cubrimiento de las
Relaciones. un cuerpo sobre un cara de un cuerpo caras de cuerpos con figuras en las que progresivamente
papel. sobre puedan anticipar cuál es la figura adecuada o brindando las
un papel. características de las mismas promoviendo un uso progresivo
 Establecer relaciones del vocabulario específico.
entre las Resuelven situaciones
características de los que impliquen  Ofrecer situaciones de análisis de las relaciones entre las
cuerpos geométricos anticipar caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas
y la forma de sus la figura necesaria mediante las “huellas” que determinan las caras en un papel.
caras con las figuras para cubrir la cara de
necesarias para un
realizar cubrimientos. cuerpo.

Elaborar razones que Seleccionan la figura

justifiquen la adecuada que cubre la
selección de una cara de un cuerpo de
figura para cubrir la una colección dada.
cara de un cuerpo,
disponiendo de ella o Describen la figura (no
brindando las presente) que cubre la
características que cara de un cuerpo.
debería tener la figura
necesaria para el
cubrimiento.
BLOQUE: Espacio

ESPACIO

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

CONCOCER AVANCE

Orientación en el Resolver problemas Localizan un objeto en  Proponer problemas que requieren elaborar información sobre
micro y que impliquen el espacio físico o en la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o
mesoespacio. comunicar oralmente el dibujo que lo en el dibujo que lo representa.
la ubicación de representa a partir de
Relaciones entre el personas y de objetos pistas sobre su  Promover problemas que requieran la interpretacion de la
sujeto y los en el espacio. ubicación. información sobre la ubicación de un objeto o una persona en
objetos y entre los el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
objetos entre sí: Producir Elaboran pistas –
arriba/abajo, instrucciones escritas inicialmente en forma
adelante/atrás, para comunicar la oral y luego en forma  Generar situaciones para analizar colectivamente la
izquierda/derecha. ubicación de escrita- para ubicar un insuficiencia de ciertas pistas sobre la ubicación de un objeto
personas y objetos en objeto o una persona o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
el espacio. en el espacio físico o representa y avanzar hacia otras más específicas.
en el dibujo que lo
 Interpretar mensajes representa.
sobre la ubicación de
objetos y personas en Utilizan,  Proponer problemas que requieran copiar la disposición
el espacio. progresivamente, espacial de elementos de un dibujo y/o maqueta mediante
puntos de referencia instrucciones- sin ver el modelo- de manera que quede en
Analizar de manera para describir una forma idéntica a la original.
colectiva la ubicación o para
insuficiencia de encontrar un objeto o
información que persona.  Generar un espacio de debate que permita confrontar
comunique la diferentes descripciones de la posición de un mismo objeto a
ubicación de objetos Reconocen que la partir de una imagen, determinando cual es la que permite
y personas en el ubicación de un objeto identificarlo.
espacio. puede describirse de
diferentes maneras en
Enfrentar situaciones función del punto de
que impliquen vista que se adopte.
representar mediante
dibujos espacios
físicos, comunicando
la ubicación de
objetos en los
mismos.

Comunicación de Elaborar una Elaborar dibujos o  Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos
posiciones y representación plana graficos para indicar que recordar un recorrido realizado.
desplazamientos del espacio recorrido. recorridos en espacios
cada vez más amplios.  Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un
Interpretar instructivo que informe sobre un recorrido sugerido para ser
instrucciones escritas Dictan instrucciones expuesto en una cartelera.
sobre recorridos. para realizar
recorridos y,
Leer planos\ croquis progresivamente,  Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto
de lugares conocidos, avanzan en su sobre un recorrido para ubicarse en el espacio, invitando a
donde se representan escritura, haciendo los una persona que no haya participado del proceso a que lo
recorridos. ajustes necesarios utilice efectivamente.
para mejorar la calidad
Leer planos de de las indicaciones.
lugares de interés.
 Proponer tareas de ajustes a los dibujos o textos producidos
Interpretan recorridos
de manera que sean más claros o más precisos.
Usar planos para representados en
 guiarse en la planos como medios
exploración de ciertos para orientarse en
lugares de interés. diferentes espacios.  Promover la interpretación de distintos recorridos que pueden
ser realizados a partir de un folleto de un lugar de interés.

Leen planos
interpretando algunas  Realizar una visita en la que sigan efectivamente ese
referencias. recorrido.

Utilizan los planos

para realizar un
recorrido de un lugar
de interés.

Recursos: soporte visual de láminas, carteles, material concreto, juegos didácticos, pizarrón, videos, páginas web, canciones, fichas, naipes, cuadriculas,
calculadora, cuerpos de madera y cartón, figuras, elementos de medición.

Tics: Uso de múltiples soportes para la comunicación oral, escrita y visual.

Síntesis de diversas informaciones concretas, articulación entre ellas y con los contenidos curriculares.

Evaluación: continua y directa. Oral y escrita.

A través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación se tendrá en cuenta:

- La participación y el compromiso asumido en Jas actividades propuestas.

- La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
- La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de estos.
- La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.

- Bibliografía: diseño curricular de la Pcia de Buenos Aires, NAP. ABC/ Cuadernos seguimos estudiando. Programa ATR.

-
Observaciones: