Institución Educativa “Chames" Conchám

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES:

1. INSTITUCION EDUCATIVA : “CHAMES” - CONCHÁN– CHOTA.

2. AREA : COMUNICACIÓN.
3. GRADO : PRIMERO.
4. TIEMPO : 5 HORAS SEMANALES.
5. PROFESOR RESPONSABLE : IDELIA JANET NÚÑEZ IRIGOÍN
6. DIRECTOR : CLODOMIRO CARUAJULCA CADENILLAS
7. AÑO LECTIVO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso
de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que
lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice
sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros
y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente.
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La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo
que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I 01 – 02-03 11/03/19- 14/06/19 12 semanas + 02 días 434 horas
II 04– 05- 06 17/06/19 - 27/09/19 11 semanas + 04 días 413 horas
PERIODO VACACIONAL DEL 30 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO DEL 2019
III 07 – 08 30/09/19 – 20/12/19 12 semanas + 02 días 441 horas
TOTAL 36 semanas + 04 días 1288 horas
CLAUSURA 23 DE DICIEMBRE DEL 2019

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto escrito.- El estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante construye el sentido del
Lee diversos tipos de
texto.
textos escritos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.- Compara y
lengua materna
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
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 Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el propósito, destinatario,
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.- Ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.- Usa de forma
Escribe diversos tipos apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y
de textos en lengua el sentido del texto escrito.
materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.- Se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

 Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera y extrae información

explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye el sentido del texto a partir
de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.- Expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
Se comunica genero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía.
oralmente en lengua  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.- Emplea variados
materna recursos no verbales o paraverbales según la situación comunicativa.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.- Intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.- Compara y
contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde
se encuentra y diversas fuentes de información.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
TEXTOS ESCRITOS EN  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
LENGUA MATERNA complejos en su estructura, asi como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
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Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Orden las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos. Estable relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea recursos
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar
DE TEXTOS EN LENGUA
personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
MATERNA
suspenso.e
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
SE COMUNICA Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
ORALMENTE EN LENGUA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos,
MATERNA o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita y
presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole)
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene
el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar
la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
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un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información, para argumentar,
aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socio culturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos
o fuentes de información.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos y valorar los derechos individuales Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
y colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
personas en el ámbito privado y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
público.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
estudiantes como responsabilidad voluntaria y responsable la propia relación con sus pares y adultos.
Enfoque de
sujetos de derecho forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Derechos
y no como objetos sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
de cuidado. común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación personas, intercambiando ideas o reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias. de cada persona y de sus cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Todos tienen de- cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
recho no solo a entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
educación de Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
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calidad sino a enseñanza. a los estudiantes las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
obtener resultados oportunidades que cada uno significativas vinculadas a su contexto y realidad.
de aprendizaje de necesita para lograr los mismos
Enfoque Inclusivo igual calidad. resultados.
o atención a la Confianza en la Disposición a depositar ex-  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
diversidad persona. pectativas en una persona, tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
capacidad de superación y autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre cualquier  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
circunstancia. autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
dinámico y estudiantes. proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
inter-acción e país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
intercambio entre Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
personas de justa, respetando el derecho de una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque
diferentes culturas, todos, exigiendo sus propios
Intercultural
orientado a una derechos y reconociendo dere-
convivencia basada chos a quienes les corresponde.
en el acuerdo y la Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
complementariedad intercultural equitativa entre diversas culturas, entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
asi como en el mediante el diálogo y el respeto que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
respeto a la propia mutuo.
identidad y a las
diferencias.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. de cada persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
cualquier diferencia de género. educativos que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
género se refiere a se de a cada quien lo que le que son madres o padres de familia.
la igual valoración corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
de los diferentes quienes se ven perjudicados por personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
comportamientos, las desigualdades de género. sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque Igualdad aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
de Género necesidades de situaciones de desigualdad de mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
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de estéreotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional. las generaciones presentes y entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
futuras, así como con la climático.
naturaleza asumiendo el cuidado  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
Los procesos edu- del planeta. tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
cativos se orientan Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
hacia la formación ridad. y costos ambientales de las aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
de personas con acciones y actividades cotidianas y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
conciencia crítica y a actuar en beneficio de todas las los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
Enfoque colectiva sobre la personas, asi como de los bienestar común.
ambiental problemática sistemas, instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
ambiental y la compartidos de los que todos cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
condición del dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
cambio climático a  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
nivel local y global de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
así como sobre su saludables.
relación con la Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
pobreza y la forma de vida. para el cuidado a toda forma de fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
desigualdad social. vida sobre la tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
mirada sistémica y global, saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
ancestrales. como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
Bien Común humanos requieren compensaciones a justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
común y que se dicionalmente a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí, situaciones comprometidas o
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
el sentido de la sentimientos del otro y dis- en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
justicia. posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
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los bienes comunes y compartidos diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
de un colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
cambio y la alcanzar determinados objetivos diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
adaptación que cuando surgen dificultades,
garantiza el éxito información no conocida o
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
personal. que mejoraran el propio las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
estado de satisfacción consigo respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las circunstancias.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
tipos de textos Escribe diversos tipos de
Se comunica oralmente en lengua materna PRODUCTO
escritos en textos en lengua materna
lengua materna
Organiza y desarrolla las ideas de forma

contenido y contexto del texto escrito

Obtiene información del texto escrito

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

de forma coherente y cohesionada
Obtiene información del texto oral

paraverbales de forma estratégica

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactúa estratégicamente con

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación

Utiliza recursos no verbales y

DURACIO
escrito de forma pertinente
coherente y cohesionada

distintos interlocutores
N
Unidad /
(Semanas CAMPO TEMÁTICO
Situación significativa
comunicativa

texto oral
texto

Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01 X X X X X X Marcas significativas del texto.

CUENTAN QUE EN UN LUGAR La narración de cuentos
¿Qué características deben tener Registros de uso lingüístico: formal e informal
los cuentos para que gusten a La lengua y su organización.
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sus oyentes o lectores? ¿Qué Relación fonema-letra Organizador
pasos siguen ustedes para X X X X X X X Las fotografías y las viñetas. gráfico.
escribir un cuento? La literatura. El cuento
El cuento. El texto narrativo: El bagrecico.
UNIDAD DIDACTICA N° 02 El propósito comunicativo.
EL PERU ANUNCIA La conversación.
¿Cómo deben ser los anuncios El aparato fonador. Funciona-miento.
para que logren su propósito? Unidades significativas de la palabra.
¿Cómo se transmiten estos Relación fonema letra
anuncios? ¿Qué propósito tiene Publicidad y propaganda Narración oral.
el emisor de cada anuncio? X X X X X X X X X X X X X Infografía.
El aviso publicitario gráfico.
Los textos literarios y no literarios.
El aviso: estructura. Lectura sugerida: La posadera
y su nieto.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 El diccionario y el carácter polisémico de la
EL TALENTO PERUANO EN LA palabra.
NOTICIA La noticia radial.
¿Por qué es importante la labor Recursos expresivos del lenguaje radial.
de los periodistas? ¿Qué pasaría Clases de palabras.
si no existieran las noticias? Acentuación y tildación
X X X X X X X X X X X X X
Palabras tónicas y átonas
Lenguaje periodístico: característi-cas.
Programa radial
La prosa y el verso.
La notica impresa: característica y estructura
Lectura sugerida: escolares logran primer puesto
en México.
UNIDAD DIDACTICA N° 04 La inferencia: la predicción.
EXPERIENCIAS PARA La narración de anécdotas.
COMPARTIR Recursos verbales y no verbales.
¿De qué manera podemos Los conectores temporales.
compartir situaciones graciosas o Signos de puntuación: funciones. Creación de una
interesantes con los demás? El autorretrato. anécdota
X X X X X X X X X X X X X
La anécdota.
Textos lúdicos (acrósticos, rimas y caligramas)
El texto narrativo en primera persona. Lectura
sugerida: el pez en el agua.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 El subrayado y las anotaciones al margen.
¿QUIERES COMUNICARTE? La conversación grupal. Conven-ciones de
¿Qué diferencia hay entre una participación en grupos.
carta y una tarjeta? ¿Qué pasos El enunciado con verbo y sin verbo.
se deben de seguir para escribir Signos que cierran enunciados. Historieta.
una carta a un familiar? El correo electrónico: condiciones de uso. La asamblea.
X X X X X X X X X X X X X
La carta y la tarjeta.
La poesía. Lectura sugerida: Te escribo para …
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UNIDAD DIDACTICA N° 06 La idea principal y las ideas secundarias.
¿CÓMO EMPEZÓ TODO? La narración de mitos.
¿Por qué creen que los mitos La diversidad lingüística en el Perú.
están presentes en todas las El sujeto: núcleo y modificadores.
culturas? ¿Por qué se mantienen Uso de mayúsculas.
en el tiempo? El afiche: relación palabra – imagen. Organizador
La presentación de un personaje sobrenatural. gráfico.
Dramatización
La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura sugerida: El sueño
de Buinaima.
UNIDAD DIDACTICA N° 07 El resumen: técnicas para su elaboración.
HISTORIAS EN CUADRITOS El relato de historias juveniles.
¿Cómo se elabora una La diversidad en el uso de la lengua.
historieta? ¿Qué representan las El predicado.
imágenes? ¿Existe una secuencia La coma. Blog cultural
narrativa? ¿Cuál es el propósito La historieta: Estructura
de la historieta? X X X X X X X X X X X X X
El informe.
La fábula. Lectura sugerida: La tierra es nuestra
casa.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 La tabla.
PERSONAJES QUE INTERVIENEN El sociodrama.
¿Qué se logra cuando los Factores que favorecen o limitan la comunicación.
personajes hablan en las Concordancia entre el sujeto y el predicado.
narraciones que leemos y La raya.
escribimos? ¿Qué diferencias El periódico mural: secciones y diagramación.
encuentras entre las dos X X X X X X X X X X X X X Organizador
El cuento con diálogos. El texto narrativo con
versiones presentadas de la gráfico.
diálogos.
misma historia? Dramatización
El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales

Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto narrativo
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Estrategia de producción de textos: Poemas
Unidad 4 Arte y Cultura: Dramatización
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el guion del audio
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: La entrevista. Definición, partes y clases de preguntas.
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Reportajes, textos periodísticos.
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Infografía
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IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
X. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Institución Educativa “Chames" Conchám
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

..................................................................
...............................................................
Janet Núñez Irigoín
Clodomiro Caruajulca Cadenillas
DOCENTE
DIRECTOR
 Institución Educativa “Chames" Conchám

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación.
I.2. Grado y Sección : Primero - Única.
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Idelia Janet Núñez Irigoín

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través
de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos
¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la Marcas significativas del Adecúa el texto a la situación comunicativa, Exponen diferentes
textos en lengua ma- situación comunicativa. texto. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y situaciones de téc-
terna. algunas características del género discursivo, así como el nicas de compren-
formato y el soporte. sión lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del La narración de cuentos. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar Anota puntos im-
en lengua materna. texto oral. y social y de medios de comunicación a la situación portantes relaciona-
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la dos con el cuento.
cohesión entre estas.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Registros de uso Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Realizan trabajos
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma lingüístico: formal e destinatarios y seleccionando diversas fuentes de grupales.
terna. pertinente. informal. información complementaria.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta La lengua y su Explica el tema, los subtemas y el propósito Planifica ejercicios a
 Institución Educativa “Chames" Conchám
textos escritos en lengua información del texto. organización. comunicativo del texto. realizar en el aula de
materna. clase.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Relación fonema. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Relaciona fonemas
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar en una lectura se-
terna. pertinente. el texto y garantizar su sentido. leccionada.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Las fotografías y las Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y Anotan en su cua-
en lengua materna. verbales y paraverbales viñetas. paraverbales. derno, las ventajas y
de forma estratégica. desventajas del uso
de fotos y viñetas.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La literatura. Evalúa de manera permanente el texto determinando si Elabora un tríptico
textos en lengua ma- ideas de forma coherente se ajusta a la selección comunicativa, si existen contra- sobre la importancia
terna. y cohesionada. dicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia de la literatura.
entre ideas.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta El cuento. El texto Opina como hablante y oyente sobre el contenido del Representa el con-
en lengua materna. información del texto narrativo. texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, y tenido del texto a
oral. el efecto de lo dicho en el hablante y en el oyente. través de otros len
guajes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 1 SOPENA : Diccionario

………………………………………….… ……………………………………………..
Clodomiro Caruajulca Janet Núñez Irigoín
Cadenillas DOCENTE
DIRECTOR
 Institución Educativa “Chames" Conchám

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación.
I.2. Grado y Sección : Primero – Única.
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Idelia Janet Núñez Irigoín

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las personas, instituciones y empresas necesitan promocionar productor, difundir ideas que motiven una actitud positiva en los receptores, difundir una campaña,
anunciar un evento cultural, etc. Para tales fines pueden usar diversos medios. Nos preguntamos ¿Cómo deben ser los anuncios para que logren su propósito? ¿Cómo se
transmiten estos anuncios? ¿Qué propósito tiene el emisor de cada anuncio?

Competencias Capacidades
Se comunica oralmente Adecua, organiza y El
en lengua materna. desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica-
en lengua materna. mente con distintos in-
terlocutores.
Lee diversos tipos de Obtiene información del
textos escritos en lengua texto escrito.
materna.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor-
textos escritos en lengua mación del texto.
materna.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la
textos escritos en lengua forma, el contenido y
materna. contexto del texto.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la
Tiemp
Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas
o
propósito co- Distingue lo relevante de lo complementario Exponen diferentes situaciones
municativo. clasificando y sintetizando la información. comunica-tivas
La conversación Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Conversan sobre te-mas actuales
el texto con su experiencia y los contextos de nues-tra localidad y país.
socioculturales en que se desenvuelve.
El aparato fonador: Integra información explícita cuando se encuentra en En una lámina, seña-lan las partes
funcionamiento. distintas partes del texto o en distintos textos al realizar del aparato fonador.
una lectura intertextual.
Unidades significativas Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Anota en su cua-derno, conceptos
de la palabra. el texto con su experiencia y los contextos relacionados con la información.
socioculturales en que se desenvuelve.
Relación fonema- letra Integra información explícita cuando se encuentra en Realizan trabajos en grupo.
(H) distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Publicidad y Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los Identifican el rol que cumplen los
 Institución Educativa “Chames" Conchám
textos en lengua ma- situación comunicativa. propaganda. recursos textuales y estilísticos utilizados considerando afiches en la comunicación.
terna. su propósito al momento de escribirlo.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las El aviso publicitario Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Desarrolla actividades relacionadas
textos en lengua ma- ideas de forma coherente y gráfico. destinatarios y seleccionado diversas fuentes de infor- con el tema.
terna. cohesionada. mación complementaria.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Los textos literarios y no Opina sobre el contenido, la organización textual, el Relatan cuentos fol-klóricos.
textos escritos en lengua texto escrito. literarios. sentido de diversos recursos textuales y la intención del
materna. autor.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la El aviso: estructura. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye Idean un aviso pu-blicitario para
textos en lengua ma- forma, el contenido y Lectura sugerida: La sinónimos y diversos términos propios de los campos del promo-ver un producto nuevo.
terna. contexto del texto escrito. posadera y su nieto. saber.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex posición,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos improvisación, hablar por teléfono, lectura
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, en voz alta, debates y discusiones.
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Narración oral – Infografía

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 1

………………………………………….… ……………………………………………..
Clodomiro Caruajulca Janet Núñez Irigoín
Cadenillas DOCENTE
DIRECTOR
 Institución Educativa “Chames" Conchám

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación.
I.2. Grado y Sección : Primero – Única.
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Janet Núñez Irigoín

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde ocurrieron,
investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo. Pero, ¿por qué es
importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Programa radial

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene información del El diccionario y el carácter Justifica la elección o recomendación de textos de su Exponen diferentes
textos escritos en lengua texto escrito. polisémico de la palabra. preferencia cuando los comparte con otros. situaciones de técni-
materna. cas de comprensión
lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del La noticia radial Recupera información explícita de los textos orales que Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. escucha seleccionando datos específicos. tantes relacionados
con lo que escucha.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta Recursos expresivos del Integra esta información cuando es dicha en distintos Realizan trabajos
en lengua materna. información del texto lenguaje radial. momentos o por distintos interlocutores en textos orales grupales.
oral. que presentan sinónimos y expresiones con sentido
figurado.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Clases de palabras Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye Planifica ejercicios a
textos en lengua ma- forma, el contenido y sinónimos y diversos términos propios de los campos del realizar en el aula de
terna. contexto del texto saber. clase.

Escribe diversos tipos de
textos en lengua ma-
terna.
Escribe diversos tipos de
textos en lengua ma-
terna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Estrategias y Técnicas
Institución Educativa “Chames" Conchám
escrito.
Utiliza convenciones del Acentuación y tildacion Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Utiliza las reglas de
texto escrito de forma yen al sentido de su texto. acentuación en ejerci-
pertinente. cios propuestos.
Utiliza convenciones del Palabras tónicas y átonas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utiliza- Realizan ejercicios
texto escrito de forma dos y la pertinencia del vocabulario que incluye grupales e individua-
pertinente. sinónimos y diversos términos. les.
Obtiene información del Lenguaje periodístico: Contrasta textos entre sí y determina las características Elabora esquema de
texto escrito. características. de los autores, los tipos textuales y los géneros un diario, destacando
discursivos. las características de
estos documentos.
Infiere e interpreta La prosa y el verso. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su Representa el conte-
información del texto. experiencia y de los contextos socioculturales en que se nido del texto a
desenvuelve. través de otros len-
guajes.
Reflexiona y evalúa la La noticia impresa: carac- Integra información explícita cuando se encuentra en Destaca la importan-
forma, el contenido y terísticas y estructura. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar cia de la noticia im-
contexto del texto. Lectura sugerida: Escola- una lectura intertextual. presa en el desarrollo
res logran primer puesto cultural.
en México.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

………………………………………….…
Clodomiro Caruajulca ……………………………………………..
Cadenillas Janet Núñez Irigo
DIRECTOR DOCENTE
 Institución Educativa “Chames" Conchám

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación.
I.2. Grado y Sección : Primero – Única.
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Janet Núñez Irigoín

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues ellas no se
olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las personas que valoramos.
Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Historieta.
Organizador gráfico.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos tipos de Obtiene información del La inferencia: la Integra información explícita cuando se encuentra Exponen diferentes situa-
textos escritos en lengua texto escrito. predicción. en distintas partes del texto o en distintos textos, ciones comunicativas
materna. al realizar una lectura intertextual.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- La narración de Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Conversan sobre temas
en lengua materna. mente con otros interlo- anécdotas. actuales de nuestra
cutores. localidad y país.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Recursos verbales y no Mantiene el registro formal e informal adaptándo- Identifican la utilidad de los
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma verbales. se a los destinatarios y seleccionado diversas recursos verbales en la
terna. pertinente. fuentes de información complementaria. comunicación.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Los conectores tem- Establece relaciones lógicas entre las ideas, como Anota en su cuaderno,
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma porales. consecuencia, contraste, comparación o conceptos relacionados con
terna. pertinente. disyunción, a través de algunos referentes y la información.
conectores.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Signos de puntuación: Adecúa el texto a la situación comunicativa, Realizan trabajos en grupo.
textos en lengua ma- ideas de forma coherente funciones. considerando el propósito comunicativo, el tipo
terna. y cohesionada. textual y algunas características del género discur-
 Institución Educativa “Chames" Conchám
sivo, asi como el formato y el soporte.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la El autorretrato. Evalúa de manera permanente el texto Se describen a si mismos y
textos en lengua ma- situación comunicativa. determinando si se ajusta a la situación comunica- luego piden a sus
terna. tiva compañeros una opinión.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- La anécdota Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir Desarrolla actividades
textos escritos en lengua mación del texto. de los recursos textuales y estilísticos relacionadas con el tema.
materna. considerando el propósito al escribirlos.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Textos lúdicos (acrós- Escribe textos en forma coherente y cohesionada. Elaboran diversos ti-pos de
textos en lengua ma- forma, el contenido y ticos, rimas y caligramas) textos lúdicos.
terna. contexto del texto.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta infor- El texto narrativo en Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito Comentan sobre una
en lengua materna. mación del texto oral. primera persona. Lectura escolar y social y de medios de comunicación a la lectura seleccionada.
sugerida: El pez en el situación comunicativa.
agua.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Texto de Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

………………………………………….…
Clodomiro Caruajulca Cadenillas ……………………………………………..
DIRECTOR Janet Núñez Irigoín
DOCENTE
 Institución Educativa “Chames" Conchám

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “¿QUIÉRES COMUNICARTE?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero – Única.
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Idelia Janet Núñez Irigoín

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc.
Sabido es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una
tarjeta?¿Qué pasos se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Historieta. La Asamblea.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El subrayado y las Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Exponen diferentes
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma anotaciones al margen. situaciones de técni-
terna. pertinente. cas de comprensión
lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del La conversación grupal. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. Convenciones de partici- y sintetizando la información. tantes relacionados
pación en grupos. con lo que escucha.
Lee diversos tipos de Obtiene información del El enunciado con verbo o Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto oral. sin verbo. preferencia cuando los comparte con otros. grupales.
materna.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Signos que cierran Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Planifica ejercicios a
textos en lengua ma- forma, el contenido y enunciados. contribuyen al sentido de su texto. realizar en el aula de
terna. contexto del texto clase.
escrito.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El correo electrónico: Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográfi- Utiliza la computa-
 Institución Educativa “Chames" Conchám
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma condiciones de uso. cos, algunas características de tipo textuales. dora como un medio
terna. pertinente. de comunicación.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la La carta y la tarjeta. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Realizan ejercicios
textos en lengua ma- situación comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de grupales e individua-
terna. información complementaria. les.
Se comunica oralmente Adecúa, organiza y La poesía. Lectura Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan Identifica el mensaje
en lengua materna. desarrolla el texto de sugerida: Te escribo para lo que dice. que se transmite a
forma coherente y …. través de la poesía.
cohesionada.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

………………………………………….…
Clodomiro Caruajulca ……………………………………………..
Cadenillas Janet Núñez Irigoín
DIRECTOR DOCENTE
 Institución Educativa “Chames" Conchám

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación.
I.2. Grado y Sección : Primero – Única.
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Idelia Janet Núñez Irigoín.

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué preguntas se
hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Dónde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no existía y ellos se valieron de
su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?¿Por qué se mantienen en el tiempo?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico. Dramatización

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la La idea principal y las Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Exponen diferentes
textos en lengua ma- situación comunicativa. ideas secundarias. subtemas e ideas principales y las desarrolla para situaciones comunica-
terna. ampliar o precisar la información. tivas
Lee diversos tipos de Obtiene información del La narración de mitos. Justifica la elección o recomendación de textos de su Conversan sobre el
textos escritos en lengua texto escrito. preferencia cuando los comparte con otros. folklore tradicional de
materna. nuestra localidad y
país.
Se comunica oralmente Obtiene información del La diversidad lingüística Recupera información explícita de los textos orales que Identifican la utilidad
en lengua materna. texto oral. en el Perú. escucha seleccionando datos expecíficos. de los recursos verba-
les en la comunica-
ción.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El sujeto: núcleo y Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Anota en su cuader-
textos escritos en lengua información del texto. modificadores. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de no, conceptos relacio-
materna. información complementaria. nados con los modi-
ficadores del sujeto.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Uso de mayúsculas. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Realizan trabajos en
textos en lengua ma- ideas de forma coherente contribuyen al sentido de su texto. grupo.
 Institución Educativa “Chames" Conchám
terna. y cohesionada.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la El afiche: relación palabra Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Elaboran diversos ti-
en lengua materna. forma, el contenido y – imagen el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- pos de medios publi-
contexto del texto oral. les en que se desenvuelve. citarios, resaltando el
rol que cumple el
afiche.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La presentación de un Justifica la elección o recomendación de textos de su Desarrolla actividades
textos escritos en lengua forma, el contenido y personaje sobrenatural. preferencia cuando los comparte con otros. relacionadas con el
materna. contexto del texto. tema.
Lee diversos tipos de Utiliza convenciones del La leyenda. Contrasta textos entre sí y determina las características Elaboran resúmenes
textos escritos en lengua lenguaje escrito de forma de los autores, los tipos textuales y los géneros discursi- de algunas leyendas
materna. pertinente. vos. locales.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no El texto narrativo: mito. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del Comentan sobre una
en lengua materna. verbales y para verbales Lectura sugerida: El sueño texto oral, los estereotipos y valores que este plantea. lectura seleccionada.
de forma estratégica. de Buinaima
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

………………………………………….… ……………………………………………..
Clodomiro Caruajulca Janet Núñez Irigoín
Cadenillas DOCENTE
DIRECTOR
 Institución Educativa “Chames" Conchám

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero – Única.
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Idelia Janet Núñez Irigoín

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y
piensan los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?
¿Cuál es el propósito de la historieta?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Blog cultural

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- El resumen: técnicas para Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Exponen diferentes
textos en lengua ma- cion comunicativa. su elaboración. subtemas e ideas principales y las desarrolla para situaciones de técni-
terna. ampliar o precisar la información sin digresiones ni cas de comprensión
vacíos. lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del El relato de historias Recupera información explícita de los textos orales que Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. juveniles. escucha seleccionando datos específicos. tantes relacionados
con lo que escucha.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- La diversidad en el uso de Señala las características implícitas de seres, objetos, Realizan trabajos gru-
textos escritos en lengua mación del texto. la lengua. hechos y lugares y determina el significado de palabras pales.
materna. en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El predicado. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Planifica ejercicios a
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor- realizar en el aula de
terna. pertinente. mación complementaria. clase.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La coma Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que En forma grupal, rea-
 Institución Educativa “Chames" Conchám
textos en lengua ma- ideas de forma coherente contribuyen al sentido de su texto. liza ejercicios pro-
terna. y cohesionada. puestos por el do-
cente.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La historieta: estructura. Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan ejercicios
textos escritos en lengua forma, el contenido y preferencia cuando los comparte con otros. grupales e individua-
materna. contexto del texto. les.
Se comunica oralmente Obtiene información del El informe. Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Identifica el mensaje
en lengua materna. texto oral. que se transmite a
través de los infor-
mes.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la La fábula. Lectura su- Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar Hace una recopilación
en lengua materna. forma, el contenido y gerida: La tierra es y social y de medios de comunicación a la situación de fábulas más cono-
contexto del texto. nuestra casa. comunicativa así como la coherencia de ideas y la cidas.
cohesión entre estas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

………………………………………….…
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Clodomiro Caruajulca
Janet Núñez Irigoín
Cadenillas
DOCENTE
DIRECTOR
 Institución Educativa “Chames" Conchám

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero – Única.
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Janet Núñez Irigoín

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en
las narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico. Dramatización

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene información del La tabla. Opina sobre el contenido, la organización textual, el Realizan ejercicios
textos escritos en lengua texto escrito. sentido de diversos recursos textuales y la intención del grupales propuestos.
materna. autor.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- El sociodrama. Planifican el
en lengua materna. mente con distintos inter- argumento de un
locutores. socio drama juvenil.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Factores que favorecen o Identifican la utilidad
en lengua materna. les y paraverbales de limitan la comunicación. de los recursos
forma estratégica. verbales en la
comunicación.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- Concordancia entre el Identifica información explícita, relevante y Anota en su cuader-
textos escritos en lengua mación del texto. sujeto y el predicado. complementaria seleccionando datos específicos y no, conceptos relacio-
materna. algunos detalles en diversos tipos de texto. nados con los modi-
ficadores del sujeto.
Lee diversos tipos de Obtiene información del La raya Integra información cuando se encuentra en distintas Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. partes del texto o en distintos textos al realizar una grupo.
 Institución Educativa “Chames" Conchám
materna. lectura intertextual.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- El periódico mural: Compara y contrasta aspecto gramaticales y Elaboran diversos
textos en lengua ma- ción comunicativa. secciones y diagramación. ortográficos, algunas características de tipo textuales y tipos de medios
terna. géneros discursivos, asi como otras convenciones publicitarios,
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el resaltando el rol que
texto. cumple el afiche.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- El cuento con diálogos. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del Elabora resúmenes de
textos escritos en lengua macion del texto. El texto narrativo con texto escrito a partir de información relevante y comple- cuentos
materna. diálogos. mentaria del texto. seleccionados.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la El teatro. Lectura Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Elaboran resúmenes
en lengua materna. forma, el contenido y sugerida: Paco Yunque. el texto con su experiencias y los contextos de algunas obras
contexto del texto oral. socioculturales en que se desenvuelve. teatrales.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

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Clodomiro Caruajulca Janet Núñez Irigoín
Cadenillas DOCENTE
DIRECTOR
Institución Educativa “Chames" Conchám