INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA KM. 9.

200

"Año del fortalecimiento de la soberanía nacional"

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

MODALIDAD PRESENCIAL 2022
I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE Ucayali UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Coronel Portillo

EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Bellavista
DIRECTORA Carmen Rodríguez Viena
COORDINADORA PEDAGÓGICA Zamby Jackeline Pinedo Caballero
DOCENTE Bruce Eduardo Ruiz Rios
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI HORAS 6 GRADO 2° SECCIÓN B

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA (ENFOQUE)

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la
formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Durante el Primer año de Secundaria se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al quinto ciclo, no solo con esta área sino vincularlo con las demás áreas. A través del enfoque
comunicativo se promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competencias con las que se van a relacionar.

En este grado, se espera que el estudiante:

● Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.

1
 ● En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollen temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
● En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos; organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
● Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación Como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.

SEGUNDO GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES
Se comunica  Obtiene Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos Se comunica oralmente mediante
oralmente en información del específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos diversos tipos de textos; infiere el
lengua materna texto oral: el tema, propósito, hechos y
estudiante momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información conclusiones a partir de
recupera y extrae contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. información explícita e implícita, e
información Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo interpreta la intención del
explícita expresada interlocutor en discursos que
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
por los contienen ironías y sesgos.
interlocutores. comprendido. Organiza y desarrolla sus ideas
 Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- en torno a un tema y las
información del diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del relaciona mediante el uso de
texto oral. diversos conectores y referentes,
 Adecúa, organiza y
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el así como de un vocabulario
desarrolla las ideas significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. variado y pertinente. Enfatiza
de forma Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias significados mediante el uso de
coherente y recursos no verbales y
discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
cohesionada. paraverbales. Reflexiona sobre el
 Utiliza recursos no contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la texto y evalúa su fiabilidad de
verbales y trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del acuerdo a sus conocimientos y
paraverbales de texto. al contexto sociocultural. Se
forma estratégica expresa adecuándose a
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el situaciones comunicativas formales
 Interactúa
estratégicamente tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o e informales. En un intercambio,
con distintos informal adaptándose a los inter-locutores y sus contextos socioculturales. hace preguntas y utiliza las
interlocutores. respuestas escuchadas para
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
 Reflexiona y evalúa desarrollar sus ideas, y sus
la forma, el
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la in-formación. contribuciones tomando en cuenta
contenido y Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. los puntos de vista de otros.
contexto del texto Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción,
oral. entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
2
 pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para
argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos,
creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

Lee diversos tipos  Obtiene ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y Lee diversos tipos de texto con
de textos escritos información del algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información estructuras complejas y
en lengua materna. texto escrito. contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en vocabulario variado. Integra
 Infiere e interpreta distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. información contrapuesta que
información del está en distintas partes del
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
texto. texto. Interpreta el texto
 Reflexiona y evalúa
complementario clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo considerando información
la forma, el comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se relevante y complementaria para
contenido y des-envuelve. construir su sentido global,
contexto del texto. ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- valiéndose de otros textos.
diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura Reflexiona sobre formas y
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina contenidos del texto a partir de
el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. su conocimiento y experiencia.
▪ Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y
que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
el efecto del texto en el lector a
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo partir de su conocimiento y del
con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género contexto sociocultural.
discursivo.
3
 ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos
Escribe diversos  Adecúa el texto a la ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo Escribe diversos tipos de textos de
tipos de textos en situación textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. forma reflexiva. Adecúa su texto al
lengua materna. comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando destinatario, propósito y el registro
 Organiza y a partir de su experiencia previa
diversas fuentes de información complementaria.
desarrolla las ideas y de fuentes de información
● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
de forma complementarias. Organiza y
coherente y
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la desarrolla lógicamente las ideas en
cohesionada. información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, torno a un tema, y las estructura en
 Utiliza describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como párrafos y subtítulos de acuerdo a
convenciones del comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. algunos géneros discursivos.
lenguaje escrito de Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos Establece relaciones entre ideas a
forma pertinente. propios de los campos del saber. través del uso adecuado de varios
 Reflexiona y evalúa ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que tipos de conectores, referentes y
la forma, el contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con emplea vocabulario variado. Utiliza
contenido y recursos ortográficos y textuales
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
contexto del texto para separar y aclarar expresiones e
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos ideas, así como diferenciar el
escrito.
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. significado de las palabras con la
● Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación intención de darle claridad y
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre sentido a su texto. Reflexiona y
las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la evalúa de manera permanente la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el coherencia y cohesión de las ideas
texto y garantizar su sentido. en el texto que escribe, así como el
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos uso del lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
producir diversos efectos en el
gramaticales y orto-gráficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, lector según la situación
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. comunicativa.
TUTORÍA Dimensiones Estrategias de la tutoría y
orientación educativa
Personal El estudiante se conoce a sí mismo, autorregula sus emociones y toma decisiones Tutoría individual
responsables, lo que contribuye a la construcción de su identidad, a formar un estilo
de vida saludable, al desarrollo de su proyecto de vida y a su desenvolvimiento
autónomo
4
 Social El estudiante emplea sus recursos personales para una apropiada interacción social Tutoría grupal
con las personas de diferentes entornos, contribuye a una convivencia democrática,
inclusiva e intercultural, y realiza acciones que promueven el bien común.
De los El estudiante es consciente de su proceso de aprendizaje, organiza sus acciones para
aprendizajes alcanzar sus metas, y mejorar su desempeño, lo que contribuye a que gradualmente
asuma la gestión de su propio aprendizaje.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Personaliza entornos virtuales. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
Gestiona información del Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
de ellos en un documento y citando la fuente.
Interactúa en entornos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
SE DESENVUELVE virtuales. Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
EN ENTORNOS sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Crea objetos virtuales en Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
VIRTUALES
diversos formatos. propuestas) utilizando fotos y grupos.
GENERADOS POR Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
LAS TIC conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
Organiza acciones estratégicas para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. 
para alcanzar sus metas de Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
GESTIONA SU aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades, 
APRENDIZAJE DE Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
Monitorea y ajusta su
MANERA desempeño durante el proceso
sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. 
AUTÓNOMA de aprendizaje Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

5
IV. CALENDARIZACIÓN
I Y II I II III IV VII Y VIII
EVALUACION III SEMANA DE IV Y V SEMANA VI SEMANA DE
BIMESTRE SEMANA DE SEMANA DE
DX BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE DE GESTIÓN BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE
GESTIÓN GESTIÓN

Del 01 al 11 Del 14 de Del 28 de Del 16 de Del 23 de Del 10 de Del 17 de octubre Del 19 de

de marzo Del 25 de Julio Del 8 de agosto
Duración marzo al 25 marzo al 13 de mayo al 20 de mayo al 22 de octubre al 14 al 16 de diciembre al 30
al 5 de agosto al 7 de octubre
de marzo mayo mayo julio de octubre diciembre de diciembre

Semanas 2 semanas 2 semanas 7 semanas 1 semanas 9 semana 2 semanas 9 semanas 2 semanas 9 semana 2 semanas

Horas Vacaciones 10 horas 35 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones
efectivas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes

BIMESTRE SEMANAS DURACIÓN DE LA DURACIÓN POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (EDA)

POR EXPERIENCIA DE SEMANAS DE LA
BIMESTRE APRENDIZAJE (EDA) EXPERIENCIA
EDA 0: Del 14/03 al 25/03 2 “Nos reencontramos y fortalecemos nuestra convivencia escolar”
I
Del 14 de Marzo al 9 EDA 1: Del 28/03 al 15/04 3 Retornamos a clase con responsabilidad, expresando nuestras
13 de Mayo emociones y asumiendo nuevos retos
EDA 2: Del 18/04 al 13/05 4 Conservamos nuestro medio ambiente practicando hábitos saludables
II EDA 3: Del 23/05 al 24/06 5 Nos organizamos para participar activamente en el aniversario
Del 23 de mayo al institucional cuidando nuestra salud y valorando nuestras costumbres.
22 de Julio 9 EDA 4: Del 30/06 al 22/07 4 Fortalecemos nuestra identidad valorando la historia del Perú y la labor
del maestro

III EDA 5: Del 08/08 al 02/09 4 Mejoramos nuestra calidad de vida a través de una alimentación sana.
Del 8 de Agosto al 9 EDA 6 Del 05/07 al 07/10 5 Promovemos el involucramiento de la familia en el aprendizaje de los
7 de Octubre estudiantes
IV EDA 7: Del 17/10 al 11/11 4 Conservamos y valoramos nuestra biodiversidad
Del 17 de Octubre 9 EDA 8: Del 14/11al 16/12 5 Practicamos los valores para una mejor convivencia
al 16 de Diciembre
6
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
VALORES
ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y JUSTICIA
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables Práctica la equidad en el
ENFOQUE DE Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con aula e I.E.
DERECHOS responsabilidad sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión RESPONSABILIDAD
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros Muestra conciencia
Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier ambiental.
diferencias forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Cumple con sus deberes
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. escolares.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo RESPETO
ATENCIÓN A LA enseñanza a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas Demuestra respeto hacia
DIVERSIDAD. vinculadas a su contexto y realidad. sí mismo y hacia la
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen comunidad educativa y
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. sociedad.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la Rechaza toda forma de
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. discriminación y violencia,
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. se aprecia como una
Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su persona valiosa.
identidad cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
ENFOQUE adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. HONESTIDAD
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una Discierne entre el mal y
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. buen comportamiento.
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre Respeta lo ajeno en el
intercultural estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se lugar que se encuentre.

7
 formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son SOLIDARIDAD
madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e Ayuda a su prójimo sin
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de buscar interés propio.
ENFOQUE
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
IGUALDAD DE
Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, Colabora en la actividad
GÉNERO
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el de su I.E., y su comunidad.
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son Trabaja en equipo para
más irresponsables. lograr un bien común.
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
planetaria y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
equidad como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
solidaridad aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
ENFOQUE residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
AMBIENTAL común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
ENFOQUE materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
BIEN COMÚN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

8
 Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
apertura eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
personal éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

VI. EJES ARTICULADORES PARA EL 2022:

N° TEMA EJE DESCRIPCIÓN FECHAS

El bienestar socioemocional se expresa en el equilibrio emocional (personal), la adaptación a la convivencia (social), la Del 14/03 al
Bienestar capacidad de lidiar con retos diversos (físicos, personales, académicos, etc.) y la contribución al bienestar colectivo 25/03
socioemocional (ciudadanía). ( 2 semanas.)
0
1 Bienestar Las personas con habilidades socioemocionales desarrolladas están mejor equipadas para manejar los retos cotidianos, Del 28/03 al
socioemocional establecer relaciones personales positivas y tomar decisiones informadas. El aprendizaje socioemocional ayuda a los 15/04
estudiantes y a los adultos a prosperar en la escuela y en la vida. ( 3 semanas)
Nos permite conocernos y valorarnos. Regular las emociones con el fin de favorecer el aprendizaje, la convivencia, el logro de
metas y el bienestar.
Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del bienestar Del 18 /04 al
físico, mental, emocional y social; considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan en el planeta 13/05
Salud y desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la salud es asumida también como un (5 semanas)
2 conservación derecho que debe ser garantizado por el Estado en un marco de equidad.
ambiental Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento, cosmovisiones y
saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud intercultural.
3 Salud y La salud ambiental se relaciona con todos los elementos físicos, químicos y biológicos externos a una persona que inciden en su Del 23/05 al

9
 conservación salud. Es decir, todos aquellos que sirven de indicadores para la prevención y la creación de ambientes propicios para una 24/06
ambiental adecuada salud humana. (4 semanas)
La importancia de conservar el medio ambiente reside en la propia importancia del medio ambiente, ya que todos vivimos en
él. Por tanto, si queremos asegurar nuestra propia supervivencia y bienestar, y del resto de seres vivos, debemos preocuparnos
por su cuidado y protección.
4 Identidad, historia e La educación intercultural emerge como una necesidad, porque lleva en consideración no sólo la diversidad cultural, sino Del 30/06 al
interculturalidad porque llama la atención hacia el reconocimiento del otro en su alteridad y su identidad, luchando contra la exclusión social, 22/07
incentivando la interacción, reciprocidad y aceptación entre grupos (4 semanas)
Lo intercultural hace referencia a la pluralidad de culturas que conviven y comparten.
El reconocimiento de la identidad y la interculturalidad requiere de un diálogo con buena intención, que hay que impulsarlo
con lo mejor que tienen las comunidades e individuos, con los aspectos más atractivos de sus culturas, favoreciendo la
eliminación progresiva de prejuicios y resistencia mutuos.
5 Salud y La salud ambiental se relaciona con todos los elementos físicos, químicos y biológicos externos a una persona que inciden en su Del 08/08 al
conservación salud. Es decir, todos aquellos que sirven de indicadores para la prevención y la creación de ambientes propicios para una 02/09
ambiental adecuada salud humana. (4 semanas)
La importancia de conservar el medio ambiente reside en la propia importancia del medio ambiente, ya que todos vivimos en
él. Por tanto, si queremos asegurar nuestra propia supervivencia y bienestar, y del resto de seres vivos, debemos preocuparnos
por su cuidado y protección.
Ciudadanía y La formación del ser humano en su dimensión social siempre ha sido, o debido ser, una meta relevante y hasta crucial en toda Del 05/09 al
6
convivencia educación de calidad dada su dependencia del otro para desarrollarse en plenitud, las familias son un condicionante previo a 07/10
la vida colegial, un condicionante tanto en lo relativo a las oportunidades de aprendizaje de la convivencia como de práctica de (5 semanas)
habilidades sociales y, lo que es más importante, en la configuración de ciertos rasgos de la personalidad básica que
condicionan las posibilidades de cada persona para relacionarse con los demás.
7 Ecosistemas de vida La diversidad de ecosistemas expresa la cantidad y distribución de los sistemas ecológicos que ofrecen las condiciones Del 17/10 al
y diversidad específicas para que las especies y sus poblaciones se desarrollen, a través de múltiples interrelaciones de las especies con su 11/11
productiva ambiente. (4 semanas)
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su ambiente abiótico;
mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y
volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes.
Hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz, respetando los derechos de los demás y, sobre todo, Del 14/11 al
8 Ciudadanía y
respetando todas las formas de vida sobre el planeta. 16/12
convivencia en la
Se trata de una noción que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la de semejanza. (5 semanas)
diversidad
La diversidad cultural, por ejemplo, refiere a la convivencia e interacción entre distintas culturas. Amplía las posibilidades de
elección que se brindan a todos; es una de las raíces del desarrollo, entendido no simplemente en términos de crecimiento
económico, sino también como medio para lograr una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual satisfactoria.
Las acciones realizadas desde el respeto a la diversidad permiten fortalecer los vínculos entre la comunidad, incentivando la
creación de una ciudadanía inclusiva que genere cohesión social.

10
VII. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

CICLO: VI GRADO: 2°
BIMESTRE SEMANAS POR DURACIÓN DE LA
BIMESTRE EXPERIENCIA DE EJE EXPERIENCIA DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Se comunica Lee diversos tipos Escribe
Semana de gestión 1 (2 semanas) del 01 de marzo al 11 de marzo oralmente en su de textos escritos diversos tipos
lengua materna de textos

CAPACIDADES
- Obtiene - Obtiene - Adecúa el
información de información del texto a la
textos orales texto escrito situación
- Infiere e interpreta - Infiere e comunicativa
información de interpreta - Organiza y
textos orales información del desarrolla las
- Adecua, organiza y texto ideas de forma
desarrolla las ideas - Reflexiona y coherente y
de forma coherente evalúa la forma, el cohesionada
y cohesionada contenido y el - Utiliza
- Utiliza recursos no contexto del texto convenciones
verbales y escrito del lenguaje
paraverbales de escrito de
forma estratégica forma
- Interactúa pertinente
estratégicamente - Reflexiona y
con distintos evalúa la
interlocutores forma, el
- Reflexiona y contenido y el
evalúa la forma, el contexto del
contenido y el texto escrito
contexto del texto
oral

Del 14/03 al 25/03 Bienestar socioemocional “Identificamos y X X X

I (2 semanas) autorregulamos
Del 14 de marzo al nuestras
emociones”

11
 13 de mayo 9 Del 28/03 al 13/04 “Nos X X X
Bienestar socioemocional
(3 semanas) reencontramos y
fortalecemos
nuestro derecho al
buen trato para
conservar nuestra
salud emocional.
Del 18/04 al 13/05 Salud y conservación Conservamos y X X X
( 4 semanas) ambiental promovemos el
cuidado del medio
ambiente
practicando
hábitos
saludables.
Semana de gestión 2 (1 semana) del 16 de mayo al 20 de mayo
II Del 23/05 al 24/06 Salud y conservación “Cuidamos X X X
Del 23 de mayo al ( 5 semanas) ambiental nuestra salud
22 de Julio 9 valorando los
saberes y
conocimientos
ancestrales de
nuestra
comunidad.
Del 30/06 al 22/07 Identidad, historia e Reconocemos y X X X
( 4 semanas) interculturalidad practicamos los
valores en la
identidad,
identificándonos
como peruanos y
peruanas
Semana de gestión 3 (2 semanas) del 25 de julio al 5 de agosto
III Del 08/08 al 02/09 Salud y conservación Proponemos X X X
Del 8 de Agosto al ( 4 semanas) ambiental acciones para
7 de Octubre 9 contribuir a una
alimentación sana.
Del 05/09 al 07/10 Ciudadanía y convivencia Dialogamos y X X X
( 5 semanas) promovemos el
involucramiento

12
 de la familia en
nuestros
aprendizajes.
Semana de gestión 4 (una semana) del 10 de octubre a 14 de octubre
IV Del 17/10 al 11/11 Ecosistemas de vida y Reconocemos y X X X
Del 17 de Octubre 9 ( 4 semanas) diversidad productiva protegemos la
al 16 de Diciembre biodiversidad de
nuestra región
Del 14/11 al 16/12 Ciudadanía y convivencia Reflexionamos y X X X
( 5 semanas) en la diversidad demostramos
nuestros valores
desde nuestro rol
de estudiantes
para una
convivencia
armoniosa.
Semana de gestión 5 (dos semanas) del 19 de diciembre a 30 de diciembre
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograran ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada o diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollan a nivel de grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (APA)

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:

▪ Currículo Nacional de Educación Básica, Ministerio de Educación .2016. ▪ Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Ciruela

13
 ▪ Programa Curricular de Educación secundaria Ministerio de Educación, 2026
▪ Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación
secundaria. Ministerio de Educación, 2019
▪ Cuaderno de trabajo de Comprensión lectora 2° Comunicación.
▪ Antología Literaria 2°
Para el alumno:
▪ CUENTOS
▪ Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
▪ Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
▪ SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
▪ Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
▪ Antología literaria 1 Primera edición. Lima
▪ Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
▪ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI ciclo. Lima.
▪ Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

▪ ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. ▪ Antología literaria 1 Primera edición. Lima
▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, ▪ Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
▪ Cuaderno de trabajo de Comprensión lectora 2° Comunicación. ▪ Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
▪ Antología Literaria 2°
▪ Módulos de Biblioteca
▪ Diccionario

Pucallpa, 09 de mayo 2022

_____________________________ ___________________________________ ______________________________________

DIRECTORA COORDINADORA PEDAGÓGICA DOCENTE BRUCE EDUARDO RUIZ RIOS

14