Secuencia de Matematica 2 Grado

INSTITUTO SANTA RITA-NIVEL SUPERIOR
RESIDENCIA 2023
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Área: Matemática
Grado: 2 º E
Nombre y número de la unidad didáctica:
Tiempo aproximado de ejecución de la unidad didáctica: Quince Días.
Profesora/a Co-formadora/o:
Residente: Cajal Juan Víctor
Objetivos específicos:
 Indicar regularidades en la serie numérica del 400, reconociendo el valor posicional al leer,
escribir.
 Comparar números de una, dos, tres y más cifras, al operar con ellos.
 Operacionalizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con números naturales
eligiendo hacerlo en forma mental o escrita articulando procedimientos personales con los
algoritmos tradicionales.
 Distinguir diferentes estrategias de medición, manejando como medidas de longitud el
centímetro y el metro.
Contenidos a desarrollar:
 Numeración desde 400 al 499: sucesión numérica- relaciones y regularidades.
 Composición y descomposición de números.
 Situaciones problemáticas de sumas y restas.
 Geometría y medida: Sistemas de medidas.
Metodología de enseñanza:
 Demostración y ejercitación.
Según Davini (2015) MÉTODO INDUCTIVO BÁSICO
 Esta organizado para que quienes aprenden asimilen los conocimientos mediante la
observación y el manejo directo de materiales y procesos empíricos y /p a través de la
observación e interpretación de informaciones secundarias.
-Recursos didácticos:
 Pizarrón.
 Libro.
 Grilla Numérica.
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Evaluación:
 Evaluación Diagnóstica.
Según Rivilla y Mata, existen tres tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica: tiene como finalidad lograr un conocimiento inicial del alumno con el
objeto de colaborar en la mejora de su aprendizaje o acomodar las estrategias didácticas a
sus capacidades e intereses.
Ofrece una información para poder acomodar las actividades docentes al ritmo del alumno.
(Rivilla y Mata, 2009)
 Evaluación Formativa /Procesual

Evaluación procesual o formativa: pretende modificar y perfeccionar, durante el mismo
proceso a evaluar, todo lo que no se ajusta al plan establecido o se aleja de las metas fijadas.
Podemos decir entonces, que es evaluar el proceso completo que el alumno sigue en sus
tareas para introducir, sobre la marcha del mismo, las modificaciones oportunas, que podrán
referirse a la intervención del docente (Rivilla y Mata, 2009).
-Instrumentos de evaluación
 Preguntas orales
 Actividades escritas en la carpeta
 Cuaderno del alumno.
 Realización de Trabajo Práctico.
-criterios de evaluación:
 Participación en clases.
 Comprensión de consignas para la realización de las actividades propuestas.
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Cronograma tentativo de planes de clases
N° DE PLAN FECHA CARGA HORARIA CONTENIDO

1 26- 06-23 80 minutos Repaso de familias del 100 al
300. Familia del 400
2 28-06-23 80 minutos Familia del 400: escritura del

nombre de los números.
Anterior y posterior
3 30-06-23 80 minutos Familia del400: Uso social de

los números.
4 03- 07- 23 80 minutos Familia del 400: Manejo de
billetes y descomposición de
números.
5 05- 07- 23 80 minutos Instrumentos de medición
6 07-07- 23 80 minutos Manejo de medidas.
Bibliografía:
 NAP Segundo grado. Matemática.
 Cuadernillo del aula.
 Hacer Matemática 2 Juntos.
 Libro Hacer Matemática Juntos 2.

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LIBRETO
Grado: 2 º
Área: Matemática
Tema:
Sistema de Numeración
El concepto de base: Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, porotos, marcas
en bastones, nudos en una cuerda, etc. A medida que la cantidad crece es necesario un sistema de
representación más práctico. En diferentes partes del mundo y épocas se llegó a la misma solución
para este problema de representar números:
 Cuando se alcanza un determinado número se hace una marca o símbolo distinto que los
representa a todos ellos, este número es la base (en nuestro sistema de numeración decimal
se añaden unidades hasta llegar a la base que es 10 y la marca o símbolo que se utiliza para
representar cualquiera de estos números menores a la base son los dígitos del 1 al 9).
 Luego se siguen añadiendo unidades hasta que se vuelve a alcanzar al número anterior y se
añade otra marca de la segunda clase, o segundo orden (en nuestro sistema es el orden de
las decenas) y así sucesivamente se van agrandando símbolos para cada orden que sea
necesario.
“La base que más se ha utilizado a lo largo de la historia es 10 según todas las apariencias por ser el
número de dedos con los que contamos”.
Sistema de Numeración Posicionales

Es el tipo de sistema más efectivo de los sistemas de numeración. En ellos la posición de una cifra
nos dice si son decenas, centenas...o en general la potencia de la base correspondiente. Lo más
importante de los sistemas posicionales es la regla que le da el nombre a este tipo de sistemas “cada
símbolo escrito en cada posición tiene un significado, que es la cantidad de potencias de la base del
sistema”.
Sistema de Numeración Decimal Posicional
Nuestro sistema de numeración es el sistema de numeración decimal es posicional, cada posición es
una potencia de 10. Así, la primera posición es la unidad (100), la segunda es la decena (101), la
tercera es la centena (102), la cuarta posición es la unidad de mil (103), después la decena de mil
(104) y así sucesivamente.
Los símbolos que se utilizan son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9 y se los llama dígitos.
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Nuestro sistema de numeración es el sistema de numeración decimal si es un sistema posicional.

En el sistema de numeración decimal se utilizan sólo diez símbolos para representar cualquier
número. Las diez cifras llamadas dígitos son: 0, 1, 2,9.
El valor de cada dígito en un número está en relación a la posición que ocupa. Cada cifra ubicada a
la izquierda de otra aumenta diez veces su valor.
Así por ejemplo 10 unidades forman otra unidad llamada Decena, 10 decenas forman otra unidad
llamada centena y así sucesivamente.
Descomposición Polinómica
“Cualquier número puede descomponerse como la suma de los valores de sus cifras”
SISTEMA DECIMAL
Es aquel sistema de numeración cuya base es 10 y en el que existen 10 símbolos.
B10 = {1;2;3;4;5;6;7;8;9;0}
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
Orden y lugar de acuerdo con la lectura: El orden se enumera de derecha a izquierda, y el lugar de
acuerdo con la lectura, de izquierda a derecha.
En un numeral, cada dígito tiene un valor relativo y un valor absoluto.

Valor absoluto
Es el valor que toma la cifra por su representación o figura.
Valor relativo
Es el valor que toma la cifra debido a su orden dentro del número.
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Ejemplo:
VALOR VALOR
ABSOLUTO RELATIVO
4 x 1000 = 4 u
VA (4) = 4
de mil
462 6 x 100 = 6
VA (6) = 6
5 centenas
2 x 10 = 2
VA (2) = 2
decenas
5 x 1 = 5
VA (5) = 5
unidades
Descomposición polinómica de un numero

Es la expresión de un número que se escribe como la suma de los valores relativos de cada una de
sus cifras.
Ejemplo:
4625 = 4000 + 600 + 20 + 5 = 4 x103 + 6 x 102 + 2 x 101 + 5 x 100
Entonces tenemos:
abcde = a x 104 + b x 103 + c x 102 + d x 101 + e x 100
Base de un Sistema de Numeración

Todo sistema de numeración posee una base que es un número entero y mayor que la unidad, el
cual nos indica la cantidad de unidades suficientes y necesarias de un orden cualquiera para formar
una unidad de orden inmediato superior.
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Ejemplos:
● Representa 13 unidades en base 10, base 8, base 6 y base 3
Imagen1
● Luego tenemos que 13 = 15(8) = 21(6) = 111(3)
● En forma práctica puede decirse que la base de un sistema de numeración indica de cuanto
en cuanto se están agrupando las unidades simples en dicho sistema de numeración
NOTA:
Podemos concluir del ejemplo anterior que:
18 = 22(8) = 24(7) = 33(5) = 102(4) = 200(3)
Donde observamos que a mayor numeral aparente le corresponde menor base y a menor numeral
aparente le corresponde mayor base.
Situaciones Problemáticas
El sentido de los conocimientos matemáticos se construye al resolver problemas y reflexionar sobre
ellos. Esto nos plantea, en principio, algunos interrogantes centrales: ¿qué problemas presentamos?,
¿cómo conviene seleccionar el repertorio de actividades para un determinado contenido y un grupo
particular de alumnos?
Cuando el conjunto de problemas elegidos para tratar en clase una noción matemática no es
suficientemente representativo de la diversidad posible a abordar en el año escolar correspondiente,
es probable que los alumnos sólo puedan utilizarla en contextos limitados, haciendo uso de
representaciones estereotipadas y en situaciones muy similares a las que estudiaron en la escuela.
Es por ello que decimos que, al elegir o construir problemas para enseñar una noción con el
propósito de que los alumnos construyan su sentido, debemos tener en cuenta una diversidad de
contextos, significados y representaciones.
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Geometría y Medida
Desde sus orígenes el hombre necesitó comparar objetos o eventos (cantidad de animales para
comerciar, las estaciones del año, la temperatura, etc.). Su primer resultado fue la creación del
concepto de número. Como instancia posterior a esa conceptualización, en el acto de la
comparación, el hombre pudo distinguir diferencias entre las propiedades de los objetos en cuestión.
Por ejemplo:
Si lo que se quiere comparar es la longitud de dos hilos, se puede decir “este es más largo o menos
largo que este otro”. Pero estas expresiones no permiten precisar demasiado. Una expresión más
precisa es “el primero corresponde a dos veces el segundo”. Eso también tiene una dificultad, si
queremos compararlo con un hilo que no tenemos en ese momento, no lo podemos hacer.
Al hablar de longitud, las primeras unidades de medida fueron el pie, el pulgar, el brazo, etc., de las
cuales todavía conservamos la denominación en el sistema de medida inglés. Estas unidades de
medida se denominan antropométricas. En la vida cotidiana como en cualquier trabajo que requiera
objetividad y precisión, se plantea de qué manera se puede cuantificar o dar valores numéricos a lo
que se está observando, es decir cómo medir lo que se está observando. Ya teniendo las
mediciones se pueden comparar los valores resultantes y obtener conclusiones.
SISTEMA METRICO LEGAL ARGENTINO (SIMELA)

Es el constituido por las unidades, múltiplos y submúltiplos, prefijos y símbolos del SISTEMA
INTERNACIONAL DE UNIDADES (SI) y las unidades ajenas al SI que se incorporan para satisfacer
requerimientos de empleo en determinados campos de aplicación.
El libreto es el desarrollo teórico del tema que enseñarán.
Cada unidad didáctica que planifique el residente, deberá tener su libreto.
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PLAN DE CLASE N° 1
Área: Matemática
Carga horaria: 80 min.
Tema: La Familia del 100 al 400
Objetivos: Que los alumnos logren…
 Reconocer la regularidad numérica del 400 en la grilla, empleando la escala de 10 en 10.
 Organizar la secuencia numérica de la familia del 400, comprendiendo el anterior y posterior.
Contenidos:
 Orden numérico del 400.
 Grilla numérica.
 Escala numérica de 10 en 10.
Actividades:
Inicio
Actividades habituales
Saludo.
Fecha.
Estado del tiempo.
Panel de asistencia.
Actividad 1
Para continuar trabajando con los números de tres cifras, se retomará saberes previos de los
alumnos, a través de algunas actividades.
¿Recuerdan los números que vienen trabajando con la seño? ¿Cómo eran? ¿A qué familia
pertenecen?
Completa la grilla
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Desarrollo
“Nosotros ya vimos la familia del 100, la familia del 200, la familia del 300, y el día de hoy
CONOCEREMOS LA FAMILIA DEL 400 conoceremos como se escribe y que números la forman.”
Actividad del docente

El docente dibujará el número 400 en el pizarrón y escribirá como se escribe, incluso dará más
ejemplos con respecto a la escritura de los números, por ejemplo, 401, 402… hasta el 410
FAMILIA DEL 400
CUATROCIENTOS
Nuestra segunda actividad será completar la grilla numérica de esta familia, podemos ver que en ella
hay filas que están completas, por ejemplo, la fila de los unos está completa, pero después la fila del
410 está sin completar, entonces ¿Qué sigue después del 410? ¿Del 412? Bien, ahora completaran
todo hasta llegar al 499.
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Actividad del Alumno

Actividad 2
Completar la grilla numérica con los números que faltan
400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
410
420 421 423 425 427 429
430 432 434 436 439
440 443 445 446 448
450 451 454 456 459
460 461 463 464 467
470 472 474 476 479
480 483 485 487 489
490 494 498
Actividad 3

En la siguiente actividad el docente explicara el anterior y posterior de un número. Escribirá en la
pizarra diferentes números, por ejemplo: ¿Si al número 412 le agrego 1 que número obtengo? ¿Y si
al número 412 le resto 1 que numero obtengo?
Actividad del alumno

Completa anterior y posterior
________489_________ ________467________ ________419________
________435_________ _________428________ _________492________

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Cierre
El docente realizara el control de actividades en el pizarrón
Instrumentos: Corrección de actividades
Criterios: Participación en clase – Resolución de actividades -
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PLAN DE CLASE N° 2
Área: Matemática
Fecha y carga horaria:
Tema: La Familia del 400
 Identificar la cifra numérica según sea su lectura relacionando su valor numérico con su
designación escrita
 Distinguir números mayores y menores interpretando según sea el valor de las centenas,
decenas y unidades.
Contenidos:
 Escritura y lectura de números naturales
 Escala numérica de 20 en 20.
Actividad:
Inicio
Saludo.
Fecha.
Estado del tiempo.
El docente hará un repaso de la clase anterior recordando la familia del 400

¿Recordemos que sigue después del 400… 401, muy bien, y si al 400 le agrego 20, cuánto seria?
¿Y qué pasaría si al 420 le agrego 20 más, que numero obtendría?
Escribo el numero 400 agregando de 20 en 20 hasta llegar a 480

400 – 420 – 440 – 460 -480
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Desarrollo
A continuación, el docente dará un ejemplo en el pizarrón utilizando un número al azar de cómo se
escribe un número con letras, por ejemplo, el 471. Y escribirá el número utilizando letras 
Cuatrocientos setenta y uno
Ellos ya saben escribir los números, vienen trabajando ese tipo de actividades. Por lo tanto, la
siguiente actividad será que ellos recuerden como se escriben los números, en el caso que les sea
complicado el docente les ayudara y volverá a explicar.
La idea general es que tengan siempre presente el CUATROCIENTOS y luego le agregan las
decenas SETENTA y por último la unidad UNO
Actividad 2
Escribe las cantidades utilizando números y letras
Actividad 3:
Une con flechas según corresponda
Cuatrocientos noventa y nueve 489

423 cuatrocientos treinta y dos
432 499
Cuatrocientos ochenta y nueve cuatrocientos veintitrés
Cierre
El docente realizara un control de actividades en el pizarrón y clasificara las carpetas.
Instrumentos: Corrección de carpeta
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Criterios: Participación en clase – Resolución de actividades - Carpeta completa y prolija –
PLAN DE CLASE N° 3
Área: Matemática
Tema: Uso social de los números
 Reconocer el uso cotidiano de los números relacionando su presencia en las diferentes
actividades.
 Identificar números naturales de una, dos, tres cifras mediante el uso de billetes, y monedas
recortables.
Contenidos:
 Uso social de los números
 Valor numérico y social de billetes monedas.
Actividades:
Inicio
Saludo.
Fecha.
Estado del tiempo.
El docente empezara la clase preguntando ¿para que sirven los números, que creen ustedes, será
que son importantes los números? Donde vayamos podemos mirar números, cuando ustedes van
caminando por la calle, ¿pueden observar números? ¿Cuándo vamos a comprar en el kiosco
necesitamos saber los números? Pues sí, necesitamos saber que los números son importantes
porque cotidianamente estamos haciendo cálculos, ya sea para comprar, o para ir a un lugar, incluso
hasta para saber que colectivo vemos números.
Como primera actividad el docente les mostrara una imagen donde hay números por todos lados

Observa la imagen y marca los objetos que tienen números. Conversamos entre todos ¿Qué indican
los números que marcaron? ¿Todos se usan para lo mismo? ¿Por qué?
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Desarrollo
Actividad Docente
Habiendo realizado la actividad y el docente haya interactuado con sus alumnos sobre el uso social
de los números, se dará una fotocopia para que los alumnos calculen e identifiquen la cantidad de
dinero que hay en cada alcancía, para ello usaran los billetes recortables que tienen en sus libros
para que pueda servirles de guía.
Lee la cantidad de dinero que tiene cada alcancía y con ayuda de los billetes recortables de tu libro
dibuja la cantidad que corresponde
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Dos alumnos de 2º grado conversan de la cantidad de dinero que les regalaron. Observa e indica
cuánto dinero tiene cada uno y responde ¿Quién tiene más dinero?
Actividad de Cierre
El docente realizara un control de actividades en el pizarrón haciendo una puesta común de las
actividades
Instrumentos: Corrección de actividades.
Criterios: Participación en clase – Participación en clase – Resolución de actividades. Respeto por

las normas y la institución. responsabilidad y autonomía de las tareas. Carpeta completa y prolija.
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PLAN DE CLASE N° 4
Área: Matemática
Tema: Uso social de los números
 Descomponer números de tres cifras mediante el uso de billetes y monedas.
 Operacionalizar sumas por medio de la composición y descomposición de números utilizando
billetes y monedas.
Contenidos:
 Descomposición de números.
 Sumas de números naturales.
Actividades:
Inicio
Saludo.
Fecha.
Estado del tiempo.
Actividad Docente
Comenzamos la clase realizando un repaso de lo visto anteriormente haciendo uso del pizarrón,
¿Qué números estamos trabajando?, ¿Cómo se llama?, ¿Cómo se escribe? Mediante el dictado de
los alumnos se escribe en la pizarra las respuestas.
- Si yo digo que gaste $423 pesos en una gaseosa, un alfajor y tres chicles, ¿Qué billetes pude
haber usado? ¿Está bien que haya pagado así…
- 1 billete de $200, 2 billetes de $100 y 3 monedas de $1 peso.
Se plantea el siguiente problema: Valentino quiere comprar una pelota que cuesta $458 pesos
¿Qué billetes y monedas puede usar para pagar justo?

Usando los billetes y monedas recortables dibuja de qué manera Valentino puede pagar la pelota.
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Desarrollo
Actividad del Docente
Los alumnos utilizaron diferentes billetes para formar $458 pesos, se explicará que podemos formar,
descomponer y componer números de diferentes maneras, podemos descomponer usando muchos
billetes o pocos billetes. Usando el pizarrón explicara
- Podemos formar $458 pesos usando de esta forma los billetes
- 100 ➕ 100➕100 ➕ 100 ➕ 10 ➕10 ➕10 ➕10 ➕10 ➕1 ➕1 ➕1 ➕1 ➕1 ➕1 ➕1 ➕1 = $458
- O podemos formarlo con billetes grandes nada más:
- 200 ➕ 200 ➕50 ➕2➕2➕2= $458

Encerrar los billetes monedas que se necesitan para pagar estas boletas
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Actividad de Cierre
Concluimos la clase corrigiendo las actividades mediante un repaso en el pizarrón
Instrumentos: Actividades en la carpeta - Trabajo practico – Preguntas orales
Criterios: Participación en clase – Resolución de actividades. Respeto por las normas y la
institución. responsabilidad y autonomía de las tareas.
RESIDENCIA 2023
PLAN DE CLASE N° 5
Área: Matemática
Tema: Instrumento de medida: El centímetro
 Medir unidades no convencionales y las convencionales más sencillas, utilizando los
instrumentos más adecuados en cada caso.
 Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de medidas de longitud,

comparando objetos en función de una unidad de medida
Contenidos:
 Estimación y cálculo de magnitudes de longitud.
 Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
Actividades:
Inicio
Saludo.
Fecha.
Estado del tiempo.
En esta primera actividad el docente presentará a sus alumnos distintos palitos de helados, cada uno
de ellos tendrá una altura distinta en valores redondos.
RESIDENCIA 2023
Surgirán preguntas como: ¿Qué tengo en mis manos? ¿Qué pueden observar en los palitos de
helado?
La idea es que los alumnos puedan observar y comparar las diferentes alturas que tienen los palitos.
Ellos trabajarán en sus carpetas pegando y ordenando los palitos de menor a mayor.
Desarrollo
Ordeno de menor a mayor
Una vez terminado de trabajar con los palitos
el docente presentara el tema a trabajar EL
CENTIMETRO.
Si quiero medir cualquier objeto pequeño utilizo la regla como unidad de medida. Surgirán preguntas
como: ¿puedo medir un lápiz con la regla? ¿Si yo quiero medir la mesa puedo medir con la regla? Es
importante que ellos deduzcan y recuerden que la regla solamente puede medir longitudes cortas.
Por el momento no se hablará de otros instrumentos de medición.
El docente les dará un ejemplo de cómo medir

los objetos pequeños utilizando la regla
 Una goma puede llegar a tener
diferentes medidas, en este caso esta
goma mide 5 centímetros
 Un lápiz puede llegar a tener

diferentes medidas, y este lápiz mide
10 centímetros
RESIDENCIA 2023
Actividad 2
En esta actividad el docente les pedirá a los alumnos que intenten medir los palitos helados que
pegaron en sus carpetas y le pongan sus respectivas medidas debajo de cada palito.
Después de medir los palitos deberán sumar todos los palitos medidos.
10 7 3 = 20 centímetros
Actividad 3
Finalizada la actividad anterior el docente pegará en el pizarrón un afiche donde tendrá líneas o
segmentos ABC de diferentes medidas, no estarán las líneas unidas, solo ocuparán un lugar en el
espacio. Cada segmento tiene un valor redondo. La idea principal de esta actividad es que los
alumnos puedan reforzar la medición con la regla. Una vez que midieron deberán sumar los tres
valores medidos.
Cierre
El docente controlará las carpetas de sus alumnos y hará una puesta en común en el pizarrón con la
última actividad.
RESIDENCIA 2023
Instrumentos: Actividades en la carpeta – Preguntas orales

institución. Responsabilidad y autonomía de las tareas
PLAN DE CLASE N° 6
Área: Matemática
Tema: Instrumento de medida: El metro
 Medir unidades no convencionales y las convencionales más sencillas, utilizando los
instrumentos más adecuados en cada caso.
 Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de medidas de longitud,

comparando objetos en función de una unidad de medida
Contenidos:
 Estimación y cálculo de magnitudes de longitud.
 Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
Actividades:
Inicio
Saludo.
RESIDENCIA 2023
Fecha.
Estado del tiempo.
Se empezará la clase haciendo un repaso de lo trabajado en clase. ¿El uso de la regla sirve para?
¿Qué puedo medir con la regla?
Es importante que ellos tengan formado el concepto de medición de una regla y sobre todo tengan
claro que la regla mide en centímetros.
Actividad 1
El docente dibujara en el pizarrón una regla y les pedirá a los alumnos que dibujen una regla con
alguna de sus partes.
Dibujar la regla y su parte
Centímetro Milímetro
Desarrollo

Anteriormente trabajamos el centímetro como unidad de medida para objetos de tamaños pequeños
donde utilizamos la regla para medir esos objetos. Ahora bien, no es la única unidad de medida que
existen. Hoy veremos el metro, otro instrumento de medición, pero para objetos grandes. ¿Qué
RESIDENCIA 2023
objetos pueden ser medidos por el metro, si yo digo que sirve para medir objetos largos y grandes?
Surgirán, muchas respuestas.
Para medir objetos mayores se utiliza el metro (m), por ejemplo:
• Un árbol puede llegar a medir más de 5 m

• Un edificio puede llegar a medir más de 15 m
En esta actividad es importante hacer uso de todos los objetos que nos rodean en el grado, incluso
podemos utilizar otros espacios aún más grandes. Pero primero empezaremos por medir la estatura
de algunos alumnos. El docente les enseñará a usar el metro.
Ahora bien, teniendo los resultados de las medidas que se tomaron, el docente interactuará con sus
alumnos teniendo en cuenta los resultados tomados, por ejemplo:
Juan mide 120 centímetros ------- Pedro mide 145 centímetros ------- Carla mide 123 centímetros
¿Quién mide más, Juan, Pedro o Carla?
Actividad de los alumnos
Piensa y resuelve
Carla y Juan son hermanos, y su mamá que se llama María les tomará la estatura a ambos, Carla
mide 149 centímetros y Juan mide 148 centímetros. Su madre María también utilizó el metro y tenía
una estatura de 177 centímetros.
¿Quién mide más?
¿Quién mide menos?
Actividad de los alumnos

RESIDENCIA 2023
Ordena de mayor
478 centímetros
456 centímetros
423 centímetros
498 centímetros
412 centímetros
Cierre
El docente hará una puesta en común de la última actividad en el pizarrón. Y realizará un repaso de
todo lo que vieron en la clase. Finalizando con la corrección de carpetas.
Instrumentos: Actividades en la carpeta – Preguntas orales –
institución. Responsabilidad y autonomía de las tareas

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INSTITUTO SANTA RITA-NIVEL SUPERIOR

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

 Evaluación Formativa /Procesual

Cronograma tentativo de planes de clases

N° DE PLAN FECHA CARGA HORARIA CONTENIDO

2 28-06-23 80 minutos Familia del 400: escritura del

3 30-06-23 80 minutos Familia del400: Uso social de

 Hacer Matemática 2 Juntos.

 Libro Hacer Matemática Juntos 2.

Sistema de Numeración Posicionales

Nuestro sistema de numeración es el sistema de numeración decimal si es un sistema posicional.

En un numeral, cada dígito tiene un valor relativo y un valor absoluto.

Descomposición polinómica de un numero

4625 = 4000 + 600 + 20 + 5 = 4 x103 + 6 x 102 + 2 x 101 + 5 x 100

abcde = a x 104 + b x 103 + c x 102 + d x 101 + e x 100

Base de un Sistema de Numeración

SISTEMA METRICO LEGAL ARGENTINO (SIMELA)

Actividad del docente

Actividad del Alumno

Actividad del docente

Actividad del alumno

________489_________ ________467________ ________419________

________435_________ _________428________ _________492________

El docente hará un repaso de la clase anterior recordando la familia del 400

Actividad del alumno

Escribo el numero 400 agregando de 20 en 20 hasta llegar a 480

Cuatrocientos noventa y nueve 489

Criterios: Participación en clase – Resolución de actividades - Carpeta completa y prolija –

Actividad del alumno

Instrumentos: Corrección de actividades.

Criterios: Participación en clase – Participación en clase – Resolución de actividades. Respeto por

Actividad del Alumno

- 200 ➕ 200 ➕50 ➕2➕2➕2= $458

Actividad del alumno

 Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de medidas de longitud,

El docente les dará un ejemplo de cómo medir

 Un lápiz puede llegar a tener

Instrumentos: Actividades en la carpeta – Preguntas orales

 Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de medidas de longitud,

Dibujar la regla y su parte

Actividad del docente

• Un árbol puede llegar a medir más de 5 m

Actividad de los alumnos

¿Quién mide menos?

Actividad de los alumnos

También podría gustarte

____489_ 467 419____

____435_ _428 _492____