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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CDIGO: L0.2 CURSO: COMUNICACIN Y LENGUAJE REQUISITO: L0.1


II CRDITOS: 3

Total de crditos Total de crditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
tericos (TCT): prcticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______________
____________________

I. __________
PRESENTACIN DEL CURSO
Los procesos de diseo y programacin curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporacin del curso Comunicacin y Lenguaje II. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formacin del estudiante, porque se
vincula con la Visin, Misin y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIN

L0.2 Comunicacin y Lenguaje II. El curso comprende el estudio y anlisis del signo:
definicin, partes y caractersticas. En cuanto a la comunicacin su definicin, sus
caractersticas, elementos y funciones. El curso comprende el desarrollo de tipos y
tecnologa en el campo de la comunicacin. En cuanto a la redaccin es fundamental el
desarrollo de la expresin creadora expresada en el discurso escrito e informe entre otras
y la composicin con sus tcnicas respectivas.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias bsicas
Capacidad de comunicacin oral.
Capacidad de comunicacin escrita.
Compromiso tico.
Compromiso con la calidad.

B. Competencias genricas
Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de crtica y autocrtica.
Capacidad creativa.
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

C. Competencia eje
Practica eficazmente una redaccin propia a travs de discursos escritos,
informes y estilos literarios cientfico, utilizando los prototipos textuales que le

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permitan mostrar de manera clara y concisa su postura con tica y


responsabilidad.
IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS


BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Qu errores se
Mtodos detectaron y cmo se
Exploracin de experiencias previas
corrigieron?
COMUNICACIN Deductivo
Tipos de comunicacin.
(anlisis), Se suscit algn
inductivo conflicto por la manera
Tecnologa en el campo de la
(sntesis), de pensar de los
comunicacin.
dialctico (anlisis/ integrantes del grupo
Comunicacin y sociedad.
sntesis/ Cmo se resolvi?
integracin).
Laboratorios de aprendizaje
Cules fueron las
Metodologas dificultades en la
Establecimiento de tiempos comprensin de la
concretos: Integradora, teora? Cmo se
heurstica, resolvieron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II hermenutica,
expresin Cules fueron las
creadora, dificultades en la
Exploracin de experiencias previas andraggica, escogencia de las
problematizadora. estrategias? Cmo se
GRAMATICA
resolvieron?
Anlisis oracional. Tcnicas
Anlisis morfolgico. Qu competencias se
Anlisis sintctico. Expositiva, integraron en el
Anlisis semntico. interrogativa desarrollo del curso?
dialgica, Qu evidencias de
Laboratorios de aprendizaje crtico-reflexiva, logro se observaron?
exploratoria,
Establecimiento de tiempos demostrativa, Qu acciones
concretos: comparativa, cocurriculares se
socializada, integraron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III ABP (aprendizaje
basado- Cmo se resolvieron
problemas). los problemas de los
Exploracin de experiencias previas tiempos para cubrir
estructuras de
REDACCIN Aprendizajes aprendizaje?
Discurso escrito. Situado, Qu acciones se
Reportaje. significativo, proponen para mejorar
Editorial. integrador, el mtodo, la teora y las
Crnica. cooperativo, tcnicas
Informe. autnomo, implementadas?
Estilo literario y cientfico. autogestionario,
por Cules fueron las
Laboratorios de aprendizaje descubrimiento. ventajas de vincular el
trabajo individual y
Establecimiento de tiempos cooperativo?
concretos: Estrategias
formativas de Cul fue propuesta
aprendizaje concertada para
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
superar las dificultades
Ensayos, encontradas en el
Exploracin de experiencias previas artculos, desarrollo del curso?
ORTOGRAFA laboratorios,
hojas de trabajo, Qu competencias
Normativa ejercicios de fundamentales se
comunicacin lograron sistematizar?
Laboratorios de aprendizaje oral,
Establecimiento de tiempos anlisis de textos,

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concretos: proyectos
integrados. **
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Registradores Qu experiencias
grficos trascendentes son
Exploracin de experiencias previas posibles de replicar en
Mapas la vida personal y en el
LITERATURA conceptuales, desempeo laboral?
mapas mentales,
Elementos literarios constitutivos. diagramas,
lneas de tiempo.
Laboratorios de aprendizaje: Qu reacciones hubo
en la aplicacin de la
auto, co, hetero y meta
Establecimiento de tiempos Evaluacin
evaluacin?
concretos:
Escalas de rango,
rbricas,
Qu acciones de
evaluacin sumativa,
diarios,
formativa se
listas de cotejo, desarrollaron para fijar
registros aprendizajes relevantes
anecdticos, y actitudes y valores?
pruebas
objetivas. Cul fue el impacto
cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?

** Se sugiere el diseo y la ejecucin de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje debern integrarse a la fisonoma filosfico-metodolgica del Modelo


sociocrtico-formativo, en cuanto al anlisis de la problemtica socioeconmica y cultural del pas, el
desarrollo de la investigacin-accin y la promocin del aprendizaje crtico reflexivo.Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigacin y la integracin
efectiva de la teora y la prctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares,
las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes debern privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensin y aplicacin simultnea. La seleccin
adecuada de los recursos permitir incorporar los recursos del medio as como la tecnologa de
punta, sin perder de vista la interaccin para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
debern coadyuvar a la comprensin y aplicacin simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIN*

Los procesos de aprendizaje debern ser verificados mediante la incorporacin de la auto, la hetero
y la coevaluacin. La evaluacin diagnstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseo. La integracin de la evaluacin alternativa es de importancia fundamental,
mediante el uso de instrumentos de observacin cualitativa para evaluar capacidades de
desempeo, traducidas en habilidades y destrezas, as como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.

El diseo no desestima otras formas de evaluacin que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos especficos de aprendizaje.

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Los resultados de la evaluacin constituyen la integracin de la investigacin social, la extensin y


el servicio. Los procesos internos del aula debern ser enriquecidos por la investigacin-accin y la
gestin del aprendizaje, mediante metodologas diversas y la inclusin necesaria de laboratorios,
talleres y tutoras. En este contexto, la investigacin social, la extensin y el servicio no debern
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deber ponderar cada una de las acciones de evaluacin, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificacin.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIN


IX.
Autoevaluacin (Reflexin individual)
Coevaluacin (Reflexin grupal)
Heteroevaluacin (Reflexin Institucional)
Metaevaluacin (Correspondencia con la visin, la misin, las polticas y el
entorno econmico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

BIBLIOGRFICAS

Bibliografa bsica del curso

GMEZ TORREGO, Leonardo. (2007). Hablar y escribir correctamente


Gramtica normativa del espaol actual. Espaa: Arco/Libros. G633:2 ***
KAISER, Wolfang. (1972). Interpretacin y anlisis de la obra literaria. Madrid:
Gredos.
Real Academia Espaola. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola.
Morfologa, sintaxis. Espaa: Espasa Libros. S.L.U.
VELSQUEZ, Carlos Augusto. (2006). Comunicacin. Guatemala: Ediciones Eco.
VIVALDI, Gonzalo Martn. (1977). Curso de redaccin. Espaa: Paraninfo. 808.02
M383:14 ***

Bibliografa complementaria

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia


universitaria. Madrid: Pearson.
TOBN, Sergio. (2014). Formacin integral y competencias. Pensamiento
complejo, currculo, didctica y evaluacin. Bogot: Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodolgica de las competencias genricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIN: Esta propuesta curricular deber mediarse en funcin de la naturaleza del curso a impartir.
Debern agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluacin
especfica, a cada curso.
*** Material bibliogrfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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