Plan Area Contabilidad. 2021

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
ÁREA DE CONTABILIDAD
SEDE BACHILLERATO
DIRECCION: Carrera 27 N°47-45
TELEFONOS: 2699679-2697703
BARRIO: Buenos Aires
NÚCLEO: 925
COMUNA: 9
AÑO: 2021
TABLA DE CONTENIDO PLANES DE AREA
Pág.
PORTADA 2
1. INTRODUCCIÓN 5
2. IDENTIFICACIÓN 8
3. DIAGNOSTICO 10
4. MARCO TEÓRICO 14
5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACION 20
OBJETIVO GENERAL DEL AREA 20
OBJETIVOS DEL NIVEL 20
OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA CADA GRADO 20
6. METODOLOGIA
COMO SE ENSEÑA EL AREA 21
COMO SE ENSEÑA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO 22
7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE EL MODELO 23
PEDAGÓGICO
PLANES DE RECUPERACIÓN Y NIVELACIÓN 24
ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO 26
8. RECURSOS
FÍSICOS 27
HUMANOS 27
MATERIALES 27
9. MALLA CURRICULAR 28
OBJETIVOS POR GRADO
COMPONENTES
ESTANDARES
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
NÚCLEOS TE MÁTICOS
DBA (NO APLICA)
10. INTEGRACIÓN CURRICULAR 40
11. POBLACIÓN VULNERABLE 48
12. BILIOGRAFÍA 50
1. INTRODUCCION
Desde hace un tiempo la institución Educativa Asamblea Departamental, ha

ofrecido a la comunidad Educativa un plan de estudios con énfasis en el Área
comercial, gracias al trabajo en asociación con el SENA. Este trabajo de la
media técnica busca el desarrollo de habilidades comerciales que les permita a
los jóvenes ingresar al mundo laboral con una mejor formación y con diversas
herramientas administrativas. Esto ha generado credibilidad y aceptación por
parte de los padres de familia, estudiantes y egresados.
Gracias a ello se han realizado algunos ajustes en la distribución de la

intensidad en la básica secundaria como en la media, para el trabajo del área de
la Contabilidad. Es importante destacar que los jóvenes también deben tener
habilidades en la digitación, por lo tanto se ha convenido por parte del consejo
académico fortalecer esta habilidad por parte del área de tecnología e
Informática a la cual se le concedió una hora en su Intensidad académica
semanal para el trabajo de la digitación con los jóvenes de la básica secundaria,
en el caso de la básica primaria, se desarrolló un trabajo asociado entre los
Docentes del área de Matemáticas y los Docentes del área de Contabilidad para
el desarrollo de temáticas dentro del plan de estudios de matemáticas en la
básica primaria, donde se toque temas básicos de la contabilidad y de esta
manera cuando los jóvenes ingresen a la básica secundaria tengan algunas
nociones sobre esta área.
La institución Educativa ha contado con personal docente idóneo para la

asignatura de contabilidad, personal que se ha venido preparando año tras año
en el proceso de formación pedagógica contable, organizando la estructura
académica del área e innovando con nuevas estrategias y dinámicas acordes a la
realidad del país y las nuevas tecnologías, todo con una visión orientada a
mejorar la problemática de la comunidad educativa, en el momento se cuenta
con la infraestructura y el mobiliario apropiado para la enseñanza de la
asignatura en mención.
Los conocimientos adquiridos en la básica secundaria le permiten al estudiante

formar una decisión, más acertada para seguir en la media en las especialidades
que ofrece la institución.
Si se tiene en cuenta que los alumnos matriculados en la media técnica están

dentro del convenio con el SENA, cuyos énfasis son: Desarrollo de Software ,
construcciones civiles y delineante de arquitectura; convenio con Fenalco con
énfasis en Gestión Administrativa y mercadeo, el consejo Académico y el
consejo Directivo, consideran importante que los estudiantes matriculados en la
básica secundaria, deben cursar como área base contabilidad y deben tener
también habilidades claras en digitación con el fin de generar bases
primordiales, que les permitan un mejor aprendizaje de las áreas de las técnicas
en los grados 10 y 11.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
 La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, y demás bienes y valores de

la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos

y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptarla tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permite al educando ingresar al sector productivo del área
empresarial.
CONTEXTO
El contexto del educando con la realidad facilita el aprendizaje y lo toma más

auténtico y significativo. La vivencia no solo puede tomarse como simple
contexto directo con el fenómeno sino también de convivencia con él, por
consiguiente, las actividades de enseñanza deben desenvolverse en situaciones
de vivencia para que el educando pueda sentir y comprender mejor los temas de
estudio, durante todas las etapas, se usa que el estudiante se sienta seguro para
ello. El docente debe dar oportunidades para que el alumno ensaye y no se le
presenten soluciones ni resultados, sino problemas y procedimientos de
participación del estudiante orientado por el profesor activa el aprendizaje. La
formación del alumno en contabilidad se fundamenta en la pedagogía activa que
acentúa el conector protagónico del estudiante, en el proceso de aprendizaje el
maestro es guía, orientador y animador del mismo.
Se beneficiarán todos los estudiantes de la institución educativa, pero cada uno

según su grado tendrá diversas maneras de aprender el área contable, los
alumnos de la básica primaria se les desarrollaran algunos temas básicos del
área contable dentro del área de matemáticas,
procurando que estos puedan conocer algunos aspectos básicos de la
contabilidad como el lenguaje de la misma. En la básica secundaria de 6º a 9º y
los alumnos de la media académica de 10º y 11º tendrán un programa general de
estudios con unos logros determinados y unas habilidades que se pretenden
alcanzar.
2. IDENTIFICACIÓN
La institución Educativa Asamblea Departamental se creó con reconocimiento de

carácter oficial y autorizada para impartir educación formal en los niveles de preescolar,
educación básica primaria, básica secundaria, media técnica. Resolución número 16266
del 27 de noviembre de 2002; nombrándose al señor Filiberto Restrepo como primer
rector el 11 de febrero de 1980.
La Institución Educativa Asamblea Departamental, está ubicada en el barrio Buenos

Aires, cuya dirección es la Carrera 27 # 47-45 (sede principal); comuna 9, zona Centro-
oriental (3) y pertenece al núcleo educativo 925. Su NIT es el 811017265-1, DANE
105001011631, ICFES 042119.
La institución se halla conformada por dos niveles:

Una es la sede donde funcionan el Pre-escolar y la educación básica primaria (sede
Alejandro Echavarría) y cuya sede se halla en reconstrucción, (situada en el barrio de su
mismo nombre), por lo tanto en la actualidad está ocupando el espacio donde antes
funcionaba la escuela León de Greiff, teniéndose un convenio con la secretaría de
educación en el cual aportan el transporte para que los niños puedan desplazarse hasta
estas locaciones y así facilitar la labor escolar. La otra sede, es la principal y es donde
funciona la educación básica secundaria y Media Vocacional (Gestión Administrativa,
Mercadeo, Construcciones civiles, Delineante de arquitectura y Software).
El estrato que cobija la zona, es el tres(3) medio-bajo, donde se alberga el 60% de la

población; el estrato dos, bajo, corresponde al 24% y el uno (bajo-bajo)con el 9,5%, por
lo tanto en el cuatro, cinco se hallan 6,5%. Como se mencionó anteriormente, la planta
física de las dos sedes se encuentran en el barrio Alejandro Echavarría y en el barrio
Buenos Aires pero la población estudiantil provienen de otros sectores aledaños como:
La Pastora, barrios de Jesús, Cataluña, Milagrosa, Gerona, El Salvador, Loreto,
Alejandro Echavarría, Caicedo y el Ocho de Marzo.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO (LEY 115 DE 1994)
De acuerdo con el artículo 67 de la constitución política, la educación se desarrollará

atendiendo los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva y demás
valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afecten en la vida económica, política, administrativa, y cultural de la nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana, y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la aprobación de los hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
AREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS. ARTICULO 34 DEL DECRETO 1860 DE 1994.

En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento conocidas como
obligatorias y fundamentales en los 9 grupos enumerados en el Artículo 23 de la Ley
General de Educación. Además, incluirá grupos de áreas o asignaturas que
adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo, sin sobrepasar el 20%
de las áreas establecidas en el plan de estudios.
DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS. ARTICULO 35 DEL DECRETO 1860 DE
1994.
Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad y duración que permite el Proyecto
Educativo Institucional, atendiendo a los lineamientos del presente decreto y los que
para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
3. DIAGNÓSTICO
La ley general de educación que reglamenta la educación básica general convoca a toda
la comunidad educativa a cualificar los procesos de educación, buscando que responda a
las expectativas individuales y colectivas del sector educativo y en forma general a la
sociedad actual enfrentada a cambios profundos y al vertiginoso desarrollo tecnológico
imperante.
Nuestra área busca desarrollar en el estudiante competencias que le permitan enfrentar

este milenio con responsabilidad, competencias orientadas a dar una fundamentación
que le posibilite tener una comprensión de los nuevos instrumentos y de las lógicas
internas de los sistemas y procedimientos y sobre todo del manejo eficiente de los
recursos que les permiten una correcta toma de decisiones, para asegurar la permanencia
de las empresas a largo plazo.
Todo esto requiere un serio componente de ciencias básicas y competencias lectoras que
le faciliten el acceso a los nuevos códigos y lenguajes en los que se fundamenta la
tecnología actual y además ofrecer al estudiante una formación que promueva la
permanente reflexión, acción sobre objetos, sistemas o ambientes y sus usos e
implicaciones, apropiándose de elementos para satisfacer y resolver situación-problema.
Teniendo la enseñanza de la contabilidad en la media técnica cuyo objetivo es capacitar
al estudiante que al finalizar la educación secundaria, pueda optar por el mundo laboral,
por una formación profesional.
Al mismo tiempo, dotarlos de elementos cognitivos, socio afectivos y sicomotores que

les posibilite enfrentar con responsabilidad su entorno entre las competencias que están
implícitas en el comprender en forma clara las actividades que se realizan en el campo
del comercio a nivel empresarial y personal permitiendo que los estudiantes sean
beneficiarios del empleo, con capacidad de autogestión y creación de empresas en su
espacio económico en vía de desarrollo.
ESTADO DEL ÁREA
Debemos hacer una lectura crítica, propositiva y coherente de los ejes y competencias
planteados en los lineamientos y estándares curriculares como coherencia horizontal y
en los diversos procesos biológicos, psicológicos y sociales que nuestros alumnos van
alcanzando a lo largo del proceso educativo coherencia vertical esto implica, entre otras
cosas , la valoración de los saberes previos , el estudio de referentes teóricos, la
construcción de diferentes situaciones de aprendizaje, la formulación de problemas y la
búsqueda de soluciones y, como en todo proceso la evaluación permanente de las
diversas dimensiones del saber, en nuestro caso, la subjetiva, la social y la cultural.
Algunas de las dificultades que se presentan en el área están relacionadas con:

 Las directivas de la institución deben procurar darles la suficiente importancia a
las asignaturas Contabilidad para incluirlas en el pensum y de acuerdo con el
PEI.
 Es importante que el colegio actualice el Software y Video-beam, como también

algunas salidas pedagógicas en las cuales los jóvenes tengan un encuentro real
con los aspectos contables, sea a nivel de revisión de prácticas empresariales
como también aspectos pedagógicos como encuentros, seminarios, ferias etc.…
 Se observa que el sistema de promoción según el decreto 0230 permite que el

alumno pase con debilidades, en varias áreas, no manifestando el interés en el
proceso académico que se le brinda.
 Otra dificultad que se presenta, es que los alumnos que ingresan a la institución
sin conocimientos previos para continuar el desarrollo de nuestras asignaturas.
 Es importante también que la Institución Educativa busque recursos, cursos y en

ocasiones conceda permisos especiales, para que los docentes del Área de
Contabilidad puedan formarse o actualizarse en diversas temáticas del área
Contable, esto permitirá un mejor desarrollo del Área y fomentará el trabajo con
los jóvenes de la Institución Educativa.
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES (NEE)
La educación inclusiva se ve como un enfoque que propone atender a los niños, niñas y
jóvenes con y sin discapacidades o dificultades a lo largo de todo el ciclo educativo,
desde la educación inicial hasta la superior a aprender juntos, y tiene que ver con la
calidad de la experiencia, con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su
participación total en la vida de la institución.
Es decir la inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática,
tolerante y respetuosa de las diferencias, porque la educación es un derecho; significa
que los sistemas educativos deben transformarse y modificar su cultura de atención a
ellas. De ahí la importancia de orientar en el proyecto educativa institucional (PEI)
acciones y procesos de enseñanza y aprendizaje exitosos para todos los estudiantes,
dando respuesta a las necesidades individuales y a los diferentes niveles de competencia
de cada estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad.
La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los

estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales; en otras
palabras, que todos los niños y niñas de una comunidad determinada puedan estudiar
juntos.
La educación inclusiva pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias
para la vida en todos los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de
evaluación, con apoyos particulares.
La educación inclusiva necesita del trabajo y esfuerzo de toda la comunidad educativa y

este caso del empoderamiento de los directivos docentes para alcanzar políticas,
prácticas y culturas inclusivas en las instituciones educativas.
El PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR),
Es una herramienta de apoyo para la planeación pedagógica que realizan los docentes
para cualificar su practica con los estudiantes con discapacidad o dificultad en el
aprendizaje, consolida los ajustes necesarios que un estudiante queda requerir para
favorecer su proceso y desarrollo de aprendizaje y su participación en las diversas
experiencias y actividades que se promueven tanto a nivel curricular como
extracurricular a partir del acercamiento a la historia escolar del estudiante, la
identificación de los gustos, habilidades y potencialidades del estudiante. En este
sentido, el desarrollo del PIAR contribuye con la promoción de las transiciones
armónicas en los diferentes grados y niveles educativos y una trayectoria educativa
exitosa.
Para construir el PIA es importante conocer los intereses, exceptivas y particularidades

del estudiante como insumo para la planeación pedagógica y para la identificación de
otros apoyos que el rector debe gestionar para atender de manera pertinente. Para esta
identificación se debe tener en cuenta:
- Descripción del contexto

- Valoración pedagógica de manera integral
- Acceso a la información y comunicación
- Objetivos y metas de aprendizaje
- Ajustes curriculares metodológica y evaluativos
- Recursos físicos, tecnológicos y didácticos
- Informes de profesionales de salud
La realización del PIA es liderado por los docentes del aula y cuenta con la
participación de docentes de apoyo, orientadores escolares, familias y estudiantes
quienes deben mantener comunicación constante. Así mismo incluye sugerencias para
docentes, familias, compañeros, administrativos de colegio y plantea compromisos de
todas las partes para garantizar el proceso pedagógico y educativo de cada uno de los
estudiantes.
El PIAR se articula con el plan de mejoramiento institucional en aspectos académicos,

administrativos, con la comunidad y nunca es una planeación paralela o un currículo
paralelo.
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1.860 de 1994,
las siguientes normas aportan un marco legal:
Ley estatutaria 1.618 de 2013.
• Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
• Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
• Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios

educativos a la población con necesidades educativas especiales.
• Ley 982 de 2008. Equipamiento de oportunidades para las personas sordas y sordas
ciegas y otras disposiciones.
Decreto 1421 de 2007. Plan individual de ajustes razonables (PIAR)

4. MARCO TEORICO
FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL
ÁREA:
Puede ser una educación secundaria común para todos los estudiantes o diversificada en
vías formativas según las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener
diversas especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas específicos.
Educación secundaria orientada a garantizar una formación que promueva en sus

egresados capacidades para la apropiación permanente de nuevos conocimientos, para la
inserción en el mundo del trabajo y para la participación de la vida ciudadana. Las
diversas ofertas educativas existentes y el acuerdo sobre las futuras, se definen en orden
a las siguientes orientaciones. Paulatinamente irán homologando sus planes de estudios
existentes:
1. Desarrollo de software
2. Documentos
3. Construcciones
La Educación Secundaria Orientada se certifica con el Título “Bachiller” con

mención a la orientación correspondiente.
La Educación Secundaria con Modalidad Técnico Profesional garantiza a los

estudiantes un recorrido de profesionalización definido a partir del acceso a
conocimientos y el desarrollo de habilidades profesionales para la inserción en áreas
ocupacionales amplias y significativas. Procura responder a las demandas y necesidades
del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y
prospectiva que exceda a la preparación para el desempeño de puestos de trabajo u
oficios específicos y habilite para ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios
superiores. El título de egreso de la Educación Secundaria Modalidad Técnico
Profesional es “Técnico” con mención a la especialización correspondiente. El Perfil del
estudiante que queremos formar desde la educación contable: un ser creativo,
imaginativo, perceptivo, sensible, autónomo, crítico y estético.
La educación contable en nuestra I.E.A.D. es reevaluada y construida por el equipo de

trabajo para hacerla pertinente a la comunidad educativa estudiantil dejando lo bueno,
cambiando lo necesario e implementado nuevas ideas.
Es necesario relevar la importancia que revisten todas las actividades pertenecientes a la

educación contable por cuanto constituyen un aprendizaje integral en los educandos. Es
claro que en las clases de educación contable el docente hará énfasis en la actitud,
aptitud y expresión del educando para que este las utilice con libertad creadora teniendo
en cuenta los procedimientos y el cumplimiento de las normas contables.
“La Institución durante el año 2015 formuló el MODELO PEDAGÓGICO
DESARROLLISTA”, que tendría como base los lineamientos para promover el
aprendizaje y transmitir el conocimiento, que se adapta a nuestra Área en todos nuestros
sustentos y fundamentos Pedagógico y Legal, basado en pedagogías activas y un
constructivismo social. Con prácticas ejercicios de indagación, percepción e
interpretación e investigación”. La Estrategia es la educación en valores y la formación
“cultural” que forje una verdadera preparación moral para asumir una vida en Colombia
llevada con dignidad. Siguiendo a Vygotsky que plantea la “importancia de la
mediación de la escuela y sus procesos de enseñanza como interacción socio-cultural en
el individuo.
A la luz de este modelo, la institución y el ÁREA pretende la formación de estudiantes

como sujetos activos y capaces de tomar decisiones, lo mismo que desarrollar en ellos la
capacidad de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana.
El fin último de la educación es solucionar los problemas sociales a partir de la

formación de seres más críticos y propositivos desde formas de enseñar que hagan de la
clase un espacio crítico, de expresión de los estudiantes, de sus formas de pensar, y sea
él el que aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento.
La otra mirada será la pedagogía del texto donde los estándares, los indicadores de
desempeño se visualicen para crear secuencias didácticas destinadas a producción ,
elaboración y lectura de estados financieros a partir de la cotidianidad teniendo en
cuenta de ejes y contenidos del área, como de la interdisciplinaridad con otras áreas
formativas como la ética y los valores morales teniendo en cuenta la cultura y las
costumbres de la comunidad educativa, posesionándose en la sociedad como el área
practica y con pertinencia escolar.
EL MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA, que tendría como base los

lineamientos para promover el aprendizaje y transmitir el conocimiento, que se adapta a
nuestra Área en todos nuestros sustentos y fundamentos Pedagógico y Legal, basado en
pedagogías activas y un constructivismo social. Con prácticas ejercicios de indagación,
percepción e interpretación, investigación y actividades de refuerzo. La Estrategia es la
educación en valores y la formación “cultural” que forje una verdadera preparación
moral para asumir una vida en Colombia llevada con dignidad. Siguiendo a Vygotsky
que plantea la “importancia de la mediación de la escuela y sus procesos de enseñanza
como interacción sociocultural en el individuo más indicado para generar
conocimiento, no solamente desde la práctica contable sino, desde las múltiples
disciplinas, ya que la contabilidad es una ciencia disciplinar y está más arraigada en los
diversos contextos socio-culturales que cualquier otro aspecto”. Este modelo además
nos ayuda a desarrollar habilidades filo-lingüísticas: como la visual, el análisis lógico y
la perspectiva, dando lugar a propuestas formativas
A la luz de este modelo, la institución y el ÁREA pretende la formación de estudiantes
como sujetos activos y capaces de tomar decisiones, lo mismo que desarrollar en ellos la
capacidad de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana.

él el que aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento.
VENTAJAS DEL AREA
 Propicia oportunidad de movilidad ocupacional.
 Brinda alternativa de formación profesional en el área contable
 Le prepara para enfrentarse para el mundo del trabajo a nivel grupal o personal.
 Proporciona seguridad ya que adquiere conocimientos que le permiten interactuar en

el medio.
 Desarrolla valore de trabajo en equipo, responsabilidad, honestidad, puntualidad,

liderazgo.
 La información específica recibida los involucra en el mundo administrativo.
 Desarrolla habilidad y destrezas en manejo de equipos de oficina y de procesamiento

de datos.
 Los trece (13) fines de la educación se proponen para formar personas íntegras, con
capacidades innovadoras y emprendedoras frente a los retos que impone la sociedad
en un mundo globalizado. Siendo responsable de su destino, capaz de transformar su
entorno, vencer las dificultades del medio y la misma inequidad social, pero
respetando los valores morales y éticos que lo lleve a buscar calidad de vida para sí y
su entorno familiar y social. Así se busca, dentro del área:
 La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos

y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
LA TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA EN EL CURRÍCULO
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y
le permita al educando ingresar al sector productivo.
La responsabilidad social que se le asigna a la nueva economía social de mercado,

supone una alteración de los contenidos que, en la información financiera, ha de
suministrar la unidad económica, debiendo estar entre ellos la situación medioambiental
lo que supone asumir un respeto hacia el medio ambiente en sus operaciones, ya que
cada vez son más los sectores de la sociedad que dan mayor importancia a los
problemas medioambientales y esta evolución implica que los usuarios de la
información contable, como parte importante del entorno donde se desarrolla la
actividad económica.
LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ÉTICA PROFESIONAL
Disponiendo que el Contador Público Colegiado, deberá cumplir obligatoriamente los

Principios Fundamentales Código de Ética
 Integridad
 Objetividad
 Independencia
 Responsabilidad
 Confidencialidad
 Observaciones de las disposiciones normativas
 Competencia y Actualización Profesional
 Conducta Ética
a. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS-DIDACTICOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La Educación contable puede vincular en sus procesos de enseñanza- aprendizaje

diversos tipos de ambientes propicios, que favorece el espectro de oportunidades para la
innovación didáctica y pedagógica de la contabilidad, por cuanto facilitan la
participación de los actores educativos en diversos escenarios dentro y fuera de clase,
potenciando las relaciones de los estudiantes con el medio ambiente, la práctica de los
valores, fundamentado en la ética y la honestidad, la cultura y la utilización de medios
tecnológicos.
Los escenarios propicios son:

 Espacios físicos en la escuela, Espacios sociales para la práctica. Tanto en los
procesos de creación como en los procesos de socialización, la experiencia
colaborativa genera la presencia del llamado co-aprendizaje, en el cual los
estudiantes ejercen presión de par sobre los otros, en la realización, comparación
y crítica permanente de sus productos y para el desarrollo cultural de la
institución educativa y de la comunidad
 Tecnologías de la información y la comunicación. Al igual que en las diferentes

áreas de la educación, las artes están inmersas en un universo de posibilidades a
través de la tecnología y los diferentes medios audiovisuales.
Situaciones problemas para la formalización de asientos contables:
 Aplicación de los principios del método de la Partida Doble.

 Determinación de la cuenta que se debe adeudar y la que deben acreditar en una
operación económica determinada.
 Aplicación de los principios de Contabilidad generalmente aceptados.
 Aplicación de las reglas para adeudar y acreditar.
Situaciones problemas para el análisis financiero:
 Naturaleza del Activo, el Pasivo y el Capital y su destino manifiesto.

 Naturaleza de los ingresos y los gastos y el destino de la utilidad del período.
 Contradicción entre los conocimientos contables de los estudiantes y su
manifestación en la actividad económica de las empresas
Esta clasificación considera los principios de contabilidad generalmente aceptados.
Los estudiantes deben ser considerados sujetos del proceso de aprendizaje problema de
manera que estén conscientes del papel que deben jugar en su aprendizaje mediante la
acción del docente como director – facilitador. Los estudiantes deben determinar cómo
lograr el objetivo propuesto. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la Contabilidad cuando el docente enseña las reglas para debitar y acreditar los
estudiantes deben dominar diferentes habilidades y procesos, deben ser capaces de
comprender el significado de las cuentas de activo, pasivo, gastos, ingresos, capital;
deben dominar los conceptos de débito, crédito y saldo.
Para la formalización de asientos contables se utilizan las siguientes
técnicas: Técnica del análisis y la reflexión, técnicas de la identificación del débito y del
crédito, técnica de la cuenta "T" y técnica para comprobar la formalización, la cual
incluye cuatro formas de comprobación (comprobación por partida doble,
comprobación del débito, comprobación del crédito y comprobación de los principios
contables).
Para el análisis financiero se utilizan las técnicas: Técnica de análisis financiero del
Balance General y técnica de comprobación financiera. Se valora la influencia de la
metodología para la utilización de los métodos problemas de enseñanza, la cual tiene
como base un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en el
grado de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los
estudiantes, en particular la contabilización de operaciones económicas relacionadas con
el Pagaré, bonos, descuentos obtenidos y concedidos, devoluciones de compras y de
ventas, errores, comisiones y consignaciones, pignoraciones y razones financieras. Al
dimensionar esta variable, se consideran como indicadores para el control y la
evaluación del grado de asimilación productiva de los conocimientos, el
aprovechamiento académico, incluyendo la calidad del mismo, y la originalidad de las
soluciones dadas por los estudiantes.
EVALUACIÓN:
“Debe concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar información para
establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es
necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para
contribuir a formarlos como seres competentes.” (MEN, 2009, p. 17).
La evaluación, en el contexto del Decreto 1290 de 2009, es entendida como el proceso

integral y dialógico a partir del cual aprenden tanto los estudiantes como los maestros y
demás actores que en él intervienen. (MEN, 2009, p.22) y que permiten los distintos
momentos de la misma: autoevaluación, indagación, diagnóstica, heteroevaluación,
coevaluación, etc.
b. NORMAS TECNICO-LEGAL
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994 se les otorga a

las instituciones de educación autonomía para organizar su plan de estudios, adoptar
criterios, programas, metodologías y organizar actividades dentro de los límites fijados
por la ley y el proyecto educativo institucional, por lo cual se debe dar cumplimiento a
lo dispuesto en el artículo 23 de la ley 115 de 1994 en cuanto a los grupos de las áreas
obligatorias y fundamentales y en un mínimo del 80% del plan de estudios. Es del caso
señalar que las normas enunciadas son de obligatorio cumplimiento.
5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACION

Señalar las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que
cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Conocer la información general que una empresa presenta, ya que el objeto de esta es
inicialmente sobrevivir y dar beneficios a sus propietarios. Y organizar en forma
ordena, continua y sistemática dicha información.
OBJETIVOS DEL NIVEL

Permitir que el estudiante conozca desde una empresa la elaboración de la Información
contable y cuál es su significado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA CADA GRADO
 SEXTO: Identificar las características y generalidades de la empresa y

las sociedades en el País.
 SEPTIMO: Reconocer la importancia de la contabilidad en la vida y el

desarrollo de una sociedad.
 OCTAVO: Conocer las cuentas y su clasificación para que muestre una

correcta información sobre la realidad del ente económico.
 NOVENO: Conocer los aspectos básicos de la contabilidad que

permitan tomar decisiones respecto a la media técnica.
6. METODOLOGIA
COMO SE ENSEÑA EL ÁREA
Teniendo en cuenta que todos los procedimientos que se adelantan en la institución

deben contribuir a que nuestros estudiantes alcancen los grandes objetivos
institucionales (Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser), indicaremos
de qué manera se espera que el área de la Contabilidad, contribuya a este propósito.
La evaluación es integral teniendo como referencia: el ser (disciplina) comportamiento

y valores, el saber (la participación en clase) el hacer (actividad realizada en la clase).

él el que aprende haciendo y que sea constructor de su propio conocimiento.
Para los estudiantes con NEE las estrategias que se implementarán son:
- Tratar de trabajar con ellos periodos cortos y prolongados poco a poco.

- Guiar la actividad, hasta que la realice por sí solo.
- Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen
y para qué sirven.
- Disminuir el número de tareas y permitirle el tiempo necesario para
desarrollarlas.
- Tener paciencia, ayudarle a que sus respuestas cada vez sean más rápidas.
- Ofrecerles diversas opciones en la solución de exámenes.
APRENDER A CONOCER
 Apropiarse de los conceptos contables y de la evolución a lo largo de la
historia.
 Establecer relaciones entre los diferentes conceptos contables.
APRENDER A HACER
 Realizando transacciones, con su respectivo procedimiento y
registrándolas en los esquemas adecuados.
 Utilizando adecuadamente las herramientas que brindan la tecnología y la

informática en la búsqueda de facilitar procesos de aprendizaje.
 Participar activamente en situaciones teórica-prácticas que permitan construir
información de una empresa.
APRENDER A SER
 Desarrollar en el estudiante la productividad y la habilidad para solucionar
Situaciones problemas para la formalización de asientos contables la capacidad
de proponer soluciones a situaciones de la vida cotidiana.
 Comprendiendo que toda decisión tomada y toda acción ejecutada tendrá

repercusión directa sobre el medio ambiente, el entorno social y los seres
humanos.
 Desarrollar en el estudiante la productividad y la habilidad para solucionar

Situaciones problemas para la formalización de asientos contables la capacidad
de proponer soluciones a situaciones de la vida cotidiana.
 Descubriendo sus fortalezas y debilidades en la contabilidad, de manera que

puedan alcanzar las metas propuestas.
COMO SE ENSEÑA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO
Dado que los estudiantes son el centro del aprendizaje, se le proporciona un ambiente
estimulante que facilite el acceso a las estructuras cognoscitivas, lo cual permite que le
estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo
intelectual, de acuerdo a las necesidades de cada uno.
El estudiante aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir, es

un sujeto activo, por lo tanto, se da un aprendizaje significativo. El docente se encarga
de ofrecer experiencias permitiendo que el estudiante construya sus propios contenidos
de aprendizajes.
Es necesario tener en cuenta, la edad de los estudiantes y su nivel de desarrollo y, de

otra parte, que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los
conjuntos de grados siguientes. Así mismo, se debe partir de los niveles informales de
razonamiento en los conjuntos de grados inferiores, hasta llegar a niveles más elevados
del razonamiento, en los conjuntos de grados superiores.
Además, conviene enfatizar que el razonamiento debe estar presente en todo el trabajo
de los estudiantes y, por consiguiente, este eje se debe articular con todas sus
actividades contables.
- Dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a
conclusiones. Y justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el
tratamiento de problemas.
7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE EL MODELOS PEDAGÓGICO

La ley general de educación introduce un cambio sustancial en el sistema educativo
exigiendo que la evaluación sea cualitativa.
La evaluación cualitativa debe ser formativa, continúa, sistemática y flexible centrada

en el propósito de producir y recoger información necesaria sobre los procesos de
enseñanza aprendizaje que tienen lugar en el aula y por fuera de ella.
La evaluación debe incluir la adquisición de informaciones, importa más el ejercicio de

las competencias propias de la contabilidad además de las actitudes de los estudiantes.
La evaluación en el área de contabilidad estará orientada según el decreto 1290 del

2009, dicha ley fija parámetros para la evaluación de los educandos: la evaluación será
continua, heterogénea e integral, teniendo en cuento tanto los procesos como los
resultados y hará referencia a 4 periodos de igual duración en los que se divide el año
escolar.
Los principales objetivos de la evaluación son:
a- valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y

conocimientos por parte de los educandos.
b- Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la
educación media académica y técnica.
c- Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus estudios.
De manera general, entendemos por razonar la acción de ordenar ideas en la mente para
llegar a una conclusión.
PROCESOS DE EVALUACIÓN
1. La evaluación diagnóstica.
2. La evaluación sujeta al criterio personalizado.
3. La coevaluación.
4. La autoevaluación.
La evaluación forma parte estructural del aprendizaje, enmarcados en un ejercicio

reflexivo, permanente, donde tanto el estudiante como el docente asume su rol, se
motivan a nuevas situaciones de aprendizaje y conservan el vínculo y el carácter
interestructurante del desarrollo por competencias.
Heteroevaluación. El docente evalúa los procesos y estudios de adquisición de
conocimientos, habilidades, actitudes y comunicación de lenguajes.
Coevaluación. Evaluación mutua, colectiva que permite la reflexión de procesos,
valoración recíproca y de diálogo constructivo.
Autoevaluación. Cada estudiante valora su trabajo, reconoce logros alcanzados y las
dificultades a superar. Se da confianza, reconoce su esfuerzo y disposición al trabajo.
Evidencias
aprendizaje SER SABER HACER COMUNICATIVO
Componentes Ético Ético Práctico en; Expresivo
Estético, Estético, Arte Cultura Simbólico
Sociocultural Sociocultural Patrimonio Cultural
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN: Internamente los docentes llevarán

sus planillas de notas: APRUEBA O NO APRUEBA en escala de 1 a
5. En los boletines y en los certificados de estudio, se llevará la escala de
Valoración, así:
DESEMPEÑO SUPERIOR, DESEMPEÑO ALTO, DESEMPEÑO BÁSICO,
DESEMPEÑO BAJO.
OBSERVACIÓN: Se señaló además que quienes no logran superar un (1) área aprueban
el grado, y quienes pierden dos (2) o más pueden hacer refuerzos, pero GANARLAS
TODAS para ser promovidos
FLEXIBILIZACION CURRICULAR
Niños y niñas con NEE, se realizará observación constante para hacer un seguimiento
que permita a preciar las fortalezas y debilidades que puedan presentarse.
PLANES DE RECUPERACIÓN Y NIVELACIÓN
De acuerdo a los lineamientos de la Ley General de educación, la evaluación de los

procesos, es de carácter cualitativo-descriptivo, teniendo en cuenta los logros se
obtienen, nuestra evaluación tiende hacia allí, cumpliendo de esta manera una función
formativa, pedagógica y una función social.
Un instrumento útil será la formación de la autoevaluación, permitiendo que los y las

estudiantes sean autónomos al momento de reconocer sus errores y tomar decisiones
para superarlos. Con respecto a los resultados de la evaluación es importante que el
estudiante conozca de antemano los citerior con los que van a
ser evaluados, teniendo en cuenta que los contenidos y los logros a evaluar evolucionan
a medida que avanza de curso, ello conlleva al diseño de métodos y estrategias d
evaluación de acuerdo al grado y al proceso de aprendizaje del estudiante.
Al finalizar cada tema los estudiantes serán evaluados mediante estrategias de diversa
índole previamente concertados, tales como mapas conceptuales, talleres, informes de
lectura, exposiciones entre otras y se implementará la autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación al momento de calificar si los resultados de esta evaluación no
cumplen con los requisitos de la escala valorativa para obtener nota de excelente,
sobresaliente o aceptable, se propondrán actividades complementarias y se abrirán
espacios dentro o fuera de la clase cotidiana para retroalimentar el proceso, volviendo a
explicar o identificando los conceptos más significativos que el estudiante haya
adquirido.
En caso de que la dificultad persista se realizarán actividades de refuerzo, recuperación

y nivelación, al finalizar cada periodo y si esto no fuera suficiente, al finalizar el año
lectivo habrá una semana al iniciar el nuevo año lectivo en donde se realizarán
actividades de recuperación, nivelación y refuerzo.
Los planes de mejoramiento continuo: establecidos en el Decreto 1290 de 2009, son una
estrategia complementaria para favorecer el logro de las competencias y los saberes en
los estudiantes dependiendo de la situación en la que se encuentran de acuerdo con las
siguientes tipologías:
• Nivelación: Estas estrategias se proponen para los estudiantes que son promovidos
anticipadamente y para los que llegan a la institución de forma extemporánea.
• Apoyo o refuerzo: Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al

finalizar el periodo se encuentran en la situación de que no cumplieron
satisfactoriamente las metas propuestas.
• Superación o recuperación: Estas estrategias se proponen para los estudiantes

que al finalizar el año escolar presentan dificultades en el desarrollo de competencias en
el área.
En este sentido se proponen algunas actividades que pueden colaborar con este proceso
de evaluación continua y que permite identificar dificultades en los y las estudiantes, a
la vez que se pueden efectuar estrategias que ayudarán a la superación de las mismas.
Nivelación Apoyo o refuerzo Superación o

recuperación
Realización de diagnósticos Detectar cuáles fueron los De acuerdo a las necesidades
teórico-prácticos de sus logros no alcanzados y de e intereses particulares de
conocimientos previos y acuerdo con ellos realizar la los
niveles de desempeño. programación teórica- estudiantes se podrán
programar.
práctica de actividades
Realización de actividades pertinentes y específicas que -Semilleros especializados.
prácticas referentes al grado, le posibiliten al estudiante -Programación de cine foros.
a la competencia, al periodo alcanzarlos. -Salidas pedagógicas con
académico y a los logros no interés particular
superados. -Programación de muestra
institucional.
Realización de talleres -Participación en eventos de
escritos en los cuales el ciudad
estudiante realice las
búsquedas necesarias y los
recursos y los medios para, a
través de este seguimiento,
adquirir los logros deseados.
ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

Las cuatro competencias para cada grado se trabajarán simultáneamente durante todo el
período, es decir 12 horas de clase.
8. RECURSOS
Para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del área se hacen

necesarios los siguientes recursos:
FÍSICOS: La planta física, el inmobiliario (sillas, mesas) y diversos espacios que

permitan el normal desarrollo de las actividades (aula de clase).
HUMANOS: Rector, coordinadores, docentes especializados en el área, docentes de

áreas transversales, personal administrativo, estudiantes y padres de familia.
MATERIALES: Libros, computadores, televisores, video beam, tablets, celulares,

tableros y diferentes materiales didácticos, pertinentes para el desarrollo de las
actividades del área.
ADMINISTRATIVOS: Convenio y acuerdos con diferentes entidades académicas y/o

empresariales.
9. MALLA CURRICULAR
a. GRADO SEXTO
GRADO: 6º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H

PERIODO: 1
DOCENTE (S): LINA SUAREZ CEBALLOS Y SANDRA SEPULVEDA
OBJETIVOS POR  Identificar las características y generalidades de la

GRADO PARA EL ÁREA empresa y las sociedades en el País.
COMPONENTES  Conocimiento
 Práctica contable
 Identifica técnicas contables.
 Interpreta la teoría contable.
ESTANDARES
 Discierne sobre los fundamentos contables.
 Aplica el proceso administrativo dentro de una
práctica empresarial.
COMPETENCIAS A  Competencias básicas.
DESARROLLAR  Competencias ciudadanas.
 Competencias laborales.
 Pensamiento ético,
DESEMPEÑOS  Autonomía e iniciativa personal,
 Formulación y resolución de conflictos,
 Comunicación y razonamiento
PREGUNTA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
SABER HACER SER
 Interpreta  Interpreta la Se esmera por

conceptos declasificación de realizar tareas,
¿Qué es la historia de la contabilidad documentos. consultar sobre
temas tratados. y
contabilidad y como se comentarios sobre
clasifica la contabilidad? diferentes
documentos
comerciales
negociables.
NÚCLEOS TEMÁTICOS: DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Historia de la
contabilidad.
 Reglamentación.
 Conceptos de
contabilidad (objetivos,
funciones, misión)
 Definición de
documentos comerciales
e identificación de los no
comerciales
Clasificaciónde documentos
comerciales y no
comerciales.

PERIODO: 2

GRADO PARA EL ÁREA empresa y las sociedades en el País.
ESTANDARES
 práctica empresarial
PREGUNTA INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA SABER HACER SER
¿Cuál es el objetivo de los  Reconoce que  Diligencia en  Se esmera por

documentos los documentos forma realizar tareas y
comerciales son organizada los comentarios sobre
comerciales-contables y no medio de documentos diferentes
contables en las prueba para comerciales, documentos
actividades realizadas por demostrar las para el control comerciales
la empresa? operaciones de las negociables
mercantiles operaciones
 Diligenciamiento y
registro contable de
negociables.
El cheque, Letra de cambio La libranza, El pagare,Factura cambiaria y de compra venta.
Definiciónde documentos comerciales no negociables: Factura comercial, Vale, Ticket, Recibosde
consignación, Contrato dearrendamiento, Recibo de caja menor, Recibo de caja general, Cotización, Ped
Comprobantes de diario, Comprobantes de pago, Comprobantesde egreso,

PERIODO: 3

GRADO PARA EL empresa y las sociedades en el País.
ÁREA
ESTANDARES
práctica empresarial
DESEMPEÑOS  Pensamiento ético,
 Autonomía e iniciativa personal,
 Reconoce la  Diligencia los  Se esmerapor

¿Cuál es el objetivo de importancia de documentos no consultar y
los documentos los documentos negociables y complementar sobre
comerciales no no negociables y relaciona las los temas
negociables y como se diferencia la características y dados.
clasifica la contabilidad contabilidad de generalidades de
en una empresa? la empresa la empresa.
privada y
pública.
 Diligenciamiento y
registro contable de
no negociables: Factura
comercial, Vale, Ticket,
Recibos de
consignación, Contrato
de arrendamiento, Recibo
de caja menor, Recibo de
caja mayor o general,
Cotización, Pedido,
Comprobantes de
ingresos, Remisión, Nota
débito,
Comprobantes de diario,
Comprobantes de pago,
Comprobantes de egreso,
 Definición de empresa
y clases de contabilidad
(privada y pública)
 Contabilidad privada
y su clasificación.
 Contabilidad general y
su clasificación.
b. GRADO SEPTIMO
GRADO: 7º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1H PERIODO: 1
OBJETIVOS POR  Reconocer la importancia de la contabilidad en la vida y el

GRADO PARA EL desarrollo de una sociedad.
ÁREA
ESTANDARES
 Formulación y resolución de conflictos
 Reconoce las  Diligencia en  Se esmera por

cuentas de forma realizar oportunamente
balance y su organizada los las actividades
importancia en documentos asignadas en un
un informe contables, para proceso contable.
¿Cuáles son las cuentas financiero para el control de
de balance y como se reflejar la las operaciones
clasifican? situación para obtener un
financiera de la panorama
empresa y la completo del
toma de desempeño
decisiones. financiero y el
balance
general
 Definición cuentas
reales
 Activo
 Clases de activos
 Pasivo
 Clases de pasivos
 Patrimonio
 Estado de pérdidas y
ganancias
 Balance general
DOCENTE (S): LINA SUAREZ CEBALLOS YSANDRA SEPULVEDA

ÁREA
ESTANDARES
 Identifica  Clasifica la  Estudia y hace

¿Cuál es el objetivo del
adecuadamente la cuenta ejercicios para
plan único de cuentas y
clase el grupo la utilizando el afianzar sus
como se manejan las código del conocimientos
cuenta y la
cuentas temporales en el PUC con
subcuenta en el
PUC? PUC. facilidad
 Definición y utilidad
del PUC
 Manejo y aplicación
del PUC
 Ingresos
 Gastos
 Costos

ÁREA
ESTANDARES
 Competencias laborales
 Pensamiento ético.
DESEMPEÑOS  Autonomía e iniciativa personal.
 Formulación y resolución de conflictos.
 Comunicación y razonamiento.
 Reconoce la  Elabora el  Muestra interés

¿Qué es un estado de Importancia del estado de por
estado de resultados en la clase
resultados y un balance participando en los
resultados y el forma adecuada
de prueba? balance de talleres
prueba planteados por el
docente
 Ventas
 Cierre de cuentas
Temporales.
 Estado de resultados
 Balance de prueba
 Balance general
c. GRADO OCTAVO
DOCENTE (S): LINA SUAREZ CEBALLOS
OBJETIVOS POR  Conocer las cuentas y su clasificación para que muestre

GRADO PARA EL una correcta información sobre la realidad del ente
ÁREA económico.
ESTANDARES
práctica empresarial.
 Pensamiento ético.
 Autonomía e iniciativa personal.
DESEMPEÑOS
 Formulación y res
 Solución de conflicto.
 Comunicación y razonamiento.
 Identificaque  Realiza los  Consulta y corrige

los ajustes ajustes de acuerdo ejercicios propuestos
permiten con la
actualizar las información
¿Qué importancia tienen cuentas contable.
los ajustes en las cuentas
contables para
de activo y pasivo?
realizar un
informe acertado
y real de la
empresa.
 Caja
 Bancos
 Cuentas por cobrar
(difícil cobro)
 Inventario de
mercancías
 Provisión para
obligaciones laborales
OBJETIVOS POR  Conocer las cuentas y su clasificación para que muestre una
GRADO PARA EL correcta información sobre la realidad del ente económico
ÁREA
ESTANDARES
 Formulación y resolución de conflicto.
 Identifica
la  Diligencia en  Realiza
importancia de forma adecuadamente los
¿Qué efecto presentan los los ajustes organizada talleres propuestos
ajustes a las contables y los documentos
cuentas de gastos e reconoce que los comerciales y
documentos Clasifica los
ingresos y cuál es el
comerciales soportes
objetivo de los como medio de contables
documentos comeciales? prueba para adecuadamente
demostrar las .
operaciones
mercantiles
 Depreciación
acumulada
 Gastos pagados por
anticipados
 Ingresos recibidos por
anticipado.
 Cargos diferidos.
 Ingresos por cobrar.
 Costos y gastos por
pagar
 Definición y
clasificación de
documentos comercialese
identificación de los no
comerciales

PERIODO: 3
OBJETIVOS POR  Conocer las cuentas y su clasificación para que muestre una
GRADO PARA EL correcta información sobre la realidad del ente económico
ÁREA
ESTANDARES
 Formulación y resolución de conflicto.
PREGUNTA
SABER HACER SER
PROBLEMATIZADORA
 Reconoce
la  Clasifica
y  Estudiay hace
importancia de asienta los registros contables
¿Cuál es la importancia los soportes soportes para afianzar sus
de los soportes contables contables como contables conocimientos.
en las operaciones de una respaldo de adecuadamente
empresa? todas las soportes
transacciones contables
realizadas por el adecuadamente
ente
económico.
 Diligenciamiento de
formatos comerciales y
no comerciales.
 Registro contable
 Definición y
clasificación de
soportes contables
negociables e
identificación de los no
negociables.
 Clasificación de
soportes contables
 Registro contable
d. GRADO NOVENO
OBJETIVOS POR  Conocer los aspectos básicos de la contabilidad que

GRADO PARA EL permitan tomar decisiones respecto a la media técnica.
ÁREA
ESTANDARES
 Formulación y resolución de conflicto
¿Qué incidencia tiene el  Reconoce que  Realiza  Se esmera por

impuesto al valor el adecuadamente el realizar
impuesto al porcentaje del Oportunamente las
agregado en el producto o
valor agregado IVA de acuerdo actividades
servicio final? incrementa el al bien y/o asignadas
precio total del servicio.
consumidor
 Origen, definición y
clases de Impuestos.
 Tipos de regímenes
 Impuestos a las
ventas
 Tarifas

ÁREA
ESTANDARES
PREGUNTA
¿Qué busca el Estado a  Identifica los  Realiza el  Profundiza los

tipos de cálculo de los temas orientados
través de la figura de la
impuestos de impuestos según por el docente
retención en la fuente? acuerdo a las la normatividad
actividades de la vigente.
empresa
 Retención en la
fuente
 Retención sobre IVA
 Retención sobre ICA
 Base y tarifas
 Registro contable del
IVA
Rete IVA

ÁREA
ESTANDARES
PREGUNTA
 Identifica el  Registrade  Hace registros

movimiento de las forma certera contables para
¿Cuál es la finalidad del cuentas con la cada transacción afianzar sus
registro contable? partida doble al de conocimientos.
registrarlas en los acuerdo a los
libros requerimientos
contables
 Registro contable de
la Rete fuente
Rete ICA
 Libro diario
 Cuentas “T
 Balance de prueba
 Estado de resultados
10. INTEGRACIÓN CURRICULAR:
Procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza

obligatoria: Integración curricular de Contabilidad
Los cambios acelerados que viene presentando la sociedad desde todos los ámbitos,
obliga a la Contabilidad y a sus profesionales a estar comprometidos para responder por
todas las necesidades que se vayan dando, de manera correcta, transparente y en pro del
desarrollo de la sociedad. Es por ello que cada día se hace más necesaria la buena
formación desde la academia, con bases interdisciplinarias que apoyen el aprendizaje y
enseñen a afrontar cada uno de los cambios que se presentan en la sociedad de una
manera descentralizada del conocimiento, apoyados en otros saberes para abrir mayores
horizontes.
El desafío actual que presenta la contabilidad es convencer aún más a la sociedad que la
profesión contable es esencial para tener en armonía y en constante comunicación lo
financiero y lo económico, y cómo el desarrollo de estas ramas se proyectan en el
avance social, siendo este (lo social) lo más importante y a lo que verdaderamente
debería estar enfocada; pues la contabilidad se define como una ciencia social.
Se expone además, que después de que se penetra hasta el proceso de relaciones

interpersonales que se genera al concebir la interdisciplinariedad como un acto de
cultura y no como una simple relación entre contenidos, se destaca también que su
esencia radica en su carácter educativo, formativo y transformador, identificando como
finalidad la formación de convicciones y actitudes en los sujetos. Y que es una manera
de pensar y actuar para resolver los problemas complejos y cambiantes de la realidad.
Para la construcción de la teoría general de la contabilidad, y más aún de la contabilidad

social se hace necesario explorar el fenómeno de la interdisciplinariedad en las ciencias
sociales y las ciencias exactas relación que ellas tienen con el objetivo de la contabilidad
y la realidad que ésta plantea, sin limitar esta relación interdisciplinaria a las áreas
sociales y específicamente a las diferentes medias técnicas con las cuales cuentan en
este momento la institución, ya que se ha demostrado a través del tiempo la influencia
que áreas de la media técnica como la administración, el mercadeo, la economía y
actualmente el emprendimiento han ejercido en la contabilidad.
El área de contabilidad tiene integración con las siguientes áreas del conocimiento:
Matemáticas, Administración, Mercadeo, Emprendimiento, Educación ética y valores,
Lengua castellana; todas aportando para que el estudiante sea capaz de:
-Analizar, resolver problemas y adoptar decisiones.
-Planificar, organizar y controlar actividades.

-Desarrollar rutinas técnicas.
-Comunicarse en forma oral y escrita adecuadamente.
-Tener un pensamiento crítico y una actitud activa.
-Trabajar en equipo y de mantener unas relaciones interpersonales

constructivas.
-Asumir un compromiso ético con las actividades.
-Comprender el impacto que tiene las decisiones socioeconómicas en aspectos sociales y

medioambientales.
11. POBLACIÓN VULNERABLE
Es un grupo de personas que se encuentran en estado de desprotección o incapacidad

frente a una amenaza a su condición psicológica, física, mental, origen étnico, edad,
entre otras. En el ámbito educativo este término hace referencia al grupo poblacional
excluido tradicionalmente del sistema educativo por sus particularidades o por razones
socioeconómicas, como el caso de los grupos étnicos-indígenas, desplazados,
inmigrantes, Rom, comunidades negras y comunidades de fronteras y que se encuentran
en condición de riesgo que les impide incorporarse al desarrollo y acceder a mejores
condiciones de bienestar.
La Constitución Política reconoció como patrimonio de la Nación la diversidad étnica y

cultural del país, que se expresa en la existencia de más de 83 pueblos indígenas,
identificados en el Conpes 1994-1998, y 11 pueblos más que forman parte de procesos
recientes de autorreconocimiento, hablantes de aproximadamente 68 lenguas y 292
dialectos; la presencia de comunidades afrocolombianas en todo el territorio nacional y
de raizales en San Andrés, Providencia y Santa Catalina, así como de representantes del
pueblo Rom (gitanos de Colombia) concentrados fundamentalmente en Bogotá
(Cundinamarca), Girón (Santander) y Cúcuta (Norte de Santander).
El reconocimiento a la contribución étnica en los procesos sociales, económicos y

culturales ha cambiado la visión de sociedad y la idea de nación, marcando la
construcción de nuevos sentidos sociales, nuevas formas de interpretar la propia
realidad, en los cuales reconocer y proteger la diversidad enmarcan prioritariamente las
acciones que se deben implementar.
Desde la política educativa del gobierno estableció acciones para la atención educativa
de las poblaciones en condición de vulnerabilidad, en busca de equidad e inclusión. Es
así como se plantea la educación inclusiva como una estrategia central para la inclusión
social, una inclusión que trasciende la dicotomía de o tradicional asociado al concepto
de exclusión que permite pensar un modelo educativo abierto y generoso que atiende la
diversidad como una característica inherente no solo al ser humano sino a la vida.
Los planes de acción para la atención a poblaciones vulnerables deben tener en

cuenta los siguientes procesos:
- Identificación del perfil y necesidades educativas de cada grupo poblacional

enmarcado en el contexto local.
- Caracterización de los grupos de población vulnerables atendidos, de

acuerdo con la matrícula del sector oficial y no oficial e identificar aquellos
que se encuentran por fuera del sistema.
- Realización de diagnósticos de las instituciones y centros educativos con los
requerimientos de infraestructura, personal docente, directivo docente y
administrativo y la oferta de programas.
- Diseño de estrategias que incluyan programas y proyectos, recursos
institucionales y sociales para la atención adecuada de las poblaciones
vulnerables y divulgación de la oferta educativa pertinente, a través de
diferentes mecanismos y medios.
- Evaluación de los diferentes procesos pedagógicos implementados en las

instituciones y centros educativos.
Las instituciones y centros educativos son, ante todo, una construcción social en la que
participan varios actores, los educadores y los educandos, las autoridades, los padres y
sus comunidades. Como construcción social, son espacios múltiples y complejos, donde
se conjuga la diversidad humana y una rica confluencia multicultural.
Las instituciones y centros educativos deben promover programas escolarizados y no

escolarizados y la aplicación de metodologías y modelos pedagógicos para atender las
particularidades de la población en situación de vulnerabilidad, según los niveles y las
modalidades, teniendo en cuenta que se debe garantizar el ciclo completo de educación
básica y media.
12. BIBLIOGRÁFIA
Cárdenas N., Raúl. Contabilidad de Costos 1. IMCP, México, 2011. Cashin.,
JAMES. Contabilidad 1 México. Editorial McGraw Hill. AC, 246 pp. Constitución
Política de Colombia, articulo 67.
Decreto 0230 de febrero de 2002.
Decreto 1421 de 2007
Decreto 1860 de 1994, articulo 33, 34,35.
Decreto 2650 de diciembre de 1993.
Gudiño C., L. & E. Contabilidad 2000.
Ley general de la Educación (Ley 115 de 1994),
Ministerios de Educación. Lineamientos de política para la atención educativa a

poblaciones vulnerables
Moreno., J. Contabilidad básica. Serie Contabilidad Financiera, número 1. México,

Editorial Instituto Mexicano de Contadores Públicos, AC, 1997, 312 pp.
Prieto., A. Principios de Contabilidad. México, Editorial Banca y Comercio,

1999, 372 pp.
Robert N., A. La contabilidad en la administración de empresas, texto y casos.

México, Editorial Limusa, Noriega Editores, 1995, 717 pp.
Zamora., E. Equilibrio financiero de las empresas. México, Editorial Instituto

Mexicano de Contadores Públicos, AC, 1996, 229 pp.

Plan Area Contabilidad. 2021

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL

Desde hace un tiempo la institución Educativa Asamblea Departamental, ha

Gracias a ello se han realizado algunos ajustes en la distribución de la

La institución Educativa ha contado con personal docente idóneo para la

Los conocimientos adquiridos en la básica secundaria le permiten al estudiante

Si se tiene en cuenta que los alumnos matriculados en la media técnica están

 La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, y demás bienes y valores de

 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos

 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

El contexto del educando con la realidad facilita el aprendizaje y lo toma más

Se beneficiarán todos los estudiantes de la institución educativa, pero cada uno

La institución Educativa Asamblea Departamental se creó con reconocimiento de

La Institución Educativa Asamblea Departamental, está ubicada en el barrio Buenos

La institución se halla conformada por dos niveles:

El estrato que cobija la zona, es el tres(3) medio-bajo, donde se alberga el 60% de la

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO (LEY 115 DE 1994)

De acuerdo con el artículo 67 de la constitución política, la educación se desarrollará

 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

 El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, y demás bienes y valores de la

 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

AREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS. ARTICULO 34 DEL DECRETO 1860 DE 1994.

Nuestra área busca desarrollar en el estudiante competencias que le permitan enfrentar

Al mismo tiempo, dotarlos de elementos cognitivos, socio afectivos y sicomotores que

ESTADO DEL ÁREA

Algunas de las dificultades que se presentan en el área están relacionadas con:

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