E.E.E. Nº 501 – Discapacidad Intelectual – Fcio.

Varela 2017

PROYECTO CENTRADO EN LA PERSONA

Datos del Estudiante

Alumnos DNI Edad Fecha de Domicilio Telefono

nacimiento
Isaurralde Mariana 41.898.940 18 23/10/1999 Groussa n°1132 42213784
Avila Rodrigo 42686768 17 25/06/2000 Calle 1126 n°2151

Escuela: Escuela de Adultos N°701

Nivel: 2° ciclo Adultos Turno: Tarde

Docente: Myrian

Maestra integradora: Bayón David

Fundamentación

El PCP (Proyecto Centrado Persona) responde a los intereses, potencialidades y

necesidades que fomenten al máximo el desarrollo académico y social del niño. Teniendo
como único objetivo la plena inclusión.

Como actores institucionales del sistema educativo tenemos la responsabilidad de definir,

implementar, temporalizar y evaluar los distintos tipos de configuraciones de apoyo que
sean necesarias para que cada sujeto en particular acceda a los saberes prescriptos por
los Diseños Curriculares de cada nivel.

La educación Especial es la modalidad responsable de la garantizar la integración de los

alumnos con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles según las
posibilidades de cada persona, asegurándoles el derecho a la educación, así como
brindarles atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan
ser abordadas solamente por la educación común, y disponiendo propuestas pedagógicas
complementarias. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de
acuerdo con lo establecido por esta Ley, para lo cual dispone de recursos educativos para
participar de la formación de los niños y desde el mismo momento del nacimiento. La
Dirección General de Cultura y Educación garantizará la integración de los alumnos y

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alumnas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles según las
posibilidades de cada persona.1

Para la Educación Especial la presencia del modelo social interpela las prácticas
educativas y las intervenciones didácticas hacia la búsqueda de un abordaje integral del
sujeto con discapacidad que promueva la superación de miradas tradicionales.

El abordaje de las Necesidades Educativas Derivadas de una Discapacidad define nuevos

escenarios donde el establecimiento de las precisiones curriculares se torna
imprescindible, en pos de consolidar espacios pedagógicos que garanticen la
accesibilidad en el más amplio sentido de la palabra. 2

Para esto es necesaria una valoración precisa del potencial que presenta el estudiante y
una evaluación que identifique las necesidades educativas derivadas de su discapacidad,
de tal forma que permita la elaboración de una propuesta de aprendizaje personalizada,
acuerdos sobre estrategias y planteo de configuraciones de apoyo.

Caracterización del Desempeño Escolar

Aspecto Vincular

 Son amables y Cariñosos.

 Requieren que el receptor inicie el dialogo.
 Son comunicativos e independientes.
 Buena relación con todos los docente y pares de la institución.

Aspecto pedagógico

 Ven al docente como orientador del aprendizaje.

 El error es fuente de mayor esfuerzo y atención.

 Prefieren realizar tareas fáciles que ya dominan.

 Se enfrentan a una tarea novedosa con curiosidad.

 Son sensible a reforzadores sociales (elogios, contacto visual)

 Abandonan el comportamiento atencional y lo retoman por instigación verbal.

 Tienen mayor éxito cuando la atención es individualizada, a razón que en

compañía del otro se inquietan mucho.
1
Ley Provincial nº 13.688, Art. 39.
2
Marco General de las Orientaciones Curriculares, Anexo 1- Prov. De Bs As
2
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 Localizan información que se encuentra cercana en un texto.

 Relacionar información estableciendo vínculos directos (entre datos presentes en

el texto).

 Relacionan información estableciendo vínculos indirectos

 Relacionan información estableciendo vínculos indirectos variados (ejemplos:

relación entre significado de una palabra en contexto con acepción precisa;
características de un personaje con sus acciones).

Propuesta curricular específica

 Configuraciones de apoyo.

Propósitos

 Fortalecer el trabajo, acompañamiento y compromiso de la familia.

 Fortalecer el trabajo en conjunto de los integrantes intervinientes de ambas
instituciones a la hora de establecer criterios sobre la acreditación, promoción y/o
continuidad de proyecto del estudiante.
 Fortalecer el trabajo en conjunto entre los equipos de ambas escuelas.
 Aprovechar espacios que posibiliten trabajar con los estudiantes.
 Generar propuestas de actividades que propicien a los jóvenes una aproximación a
los contenidos seleccionados para el año en curso.

Objetivos

 Desarrollar las actividades propuestas.

 Continuar en el proceso de alfabetización.
 Fortalecer el aspecto vincular.

Contenidos

Se debe trabajar con el diseño curricular del nivel y realizar las configuraciones de apoyo
sobre el contenido planificado de acuerdo con las necesidades educativas especiales del
estudiante.

Selección de Contenidos Configuraciones de Apoyo

Área Prácticas del Lenguaje
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En torno a la literatura:
 Compartir la elección, la lectura, la
escucha, los comentarios y los
efectos de la obra con otros.
Ejercer prácticas de escritor en torno a
la literatura:
 Planificar antes y mientras se está
escribiendo.
 Consultar con otros mientras se
escribe y/o leerles o pedirle que lo
lean lo que se ha escrito.
 Consultar diferentes materiales de
lectura.
En contextos de estudio:
 Registrar por escrito distintos
aspectos del material seleccionado.
 Comunicar los conocimientos
adquiridos a través de una
exposición oral.
Ámbitos de participación ciudadana:
 Discutir sobre situaciones de interés
social.
 Recurrir a distintas fuentes de
información de la
 comunidad o periodísticas para
conocer, profundizar y confrontar
los comentarios y opiniones.
 Leer, escuchar y ver publicidades.
 Familiarizarse con distintas formas
de propaganda.
 Recurrir a la escritura con distintos
propósitos.
 Reflexión sobre el lenguaje.
 Ubicación espacial del estudiante,
en lo posible cerca del pizarrón.
 Potenciar la interacción con sus
pares y sus docentes.
 Formular consignas simples y
precisas.
 Incentivar su participación en clase.
 Establecer el tiempo necesario para
la resolución de consignas.
 Proveer propuestas de trabajo que
faciliten el acceso a los contenidos
mínimos que se esperan para el
nivel.
 Textos breves con imágenes,
utilización de materiales concretos.
 Reconocer consonantes. Escribirlas
a través de sonido fonético.
Palabras cortas.
 Brindar tiempo adicional para la
lectura y escritura
 Ofrecer diferentes opciones para
responder: dar respuestas, tener
espacios grandes para escribir o
encerrar con círculos las respuesta.
 Mostrar como comenzar a escribir
una respuesta.
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Matemática
Numeración y operaciones  Formular consignas simples y
 Uso, lectura y comparación de precisas.
números.  Incorporar el uso de la

 Descomposición de números y calculadora, y elementos que le

análisis del valor posicional. faciliten a al estudiante la

 Situaciones problemáticas que elaboración y resolución de los

remitan al repaso de sumas y restas. ejercicios matemáticos.

Numeración  Reiterar la propuesta de

actividades en lo posible más de
 Uso, lectura, escritura y comparación
una vez si fuese necesario para
de números.
facilitar la compresión.
 Uso de la suma y la resta en distintos
 Intervenir en el paso a paso de
sentidos y comparación de estrategias
cada una de las propuestas de
de cálculo.
actividades.
 Construcción de estrategias de
 Fortalecer el planteo de las
cálculos (mental, aproximado, y con
actividades con imágenes.
calculadora).
 Brindar tiempo necesario para
Fracciones
resolución de los ejercicios
 Uso de fracciones.  Ordenar los ejercicios del más
 Situaciones de reparto en partes simple al más complejo.
iguales.
Circunferencia y círculo

 Propiedades de circunferencia y
círculo.
Medida
 Equivalencia entre unidades de
medida.
Geometría.

 Propiedades de cuadros y
rectángulos.

 Reproducción de figuras con regla y

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compas.
Cuerpos geométricos y figuras
 Elementos. Propiedades.
Ciencias Sociales
Bloque: las sociedades a través del
tiempo. Los pueblos originarios
americanos en el siglo xv. La
organización del trabajo entre mayas,
aztecas e incas.
 Las transformaciones de la naturaleza
realizadas por estas sociedades para
producir alimentos. Los trabajos, los
trabajadores y las herramientas; las
técnicas y estrategias utilizadas en la
producción de los alimentos.
 La distribución de producto y la
estratificación social.
 El sistema de tributos en alimentos y
en el trabajo. Campesinos, esclavos y
nobles: diferentes tareas; distintas
formas de vida.
Pasado y presente de los pueblos
originarios.
 Los pueblos originarios en
actualidad. Formas de vida
diversidad cultural.
 Pasado y presente de los pueblos
originarios: cambios y continuidades.
La conquista española de américa.
Respuesta de los pueblos originarios y
conformación de la sociedad colonial.
 Las principales motivaciones
impulsaron a los españoles
 Plantear consignas simples y
precisas.
 Acompañar la presentación y/o
explicación de los temas, y
actividades a través de
imágenes, videos, láminas etc.
 Brindar tiempo adicional para la
lectura y escritura
 Ofrecer diferentes opciones para
responder: dar respuestas, tener
espacios grandes para escribir o
encerrar con círculos las
respuesta.
 Mostrar como comenzar a
escribir una respuesta.
 Mostrar ejemplos de trabajos que
puedan servirles de ejemplos.
la
y
que
a
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conquistar vastas áreas de territorio

americano.
 La conquista española del imperio
inca y azteca. Las principales causas
de la victoria de los europeos. Las
consecuencias de la conquista y la
colonización española sobre los
pueblos originarios de América.
 La resistencia de los pueblos
originarios a la conquista española.
Constitución de memoria colectiva a
través de efemérides:
 24 de marzo: día nacional de la
memoria por la verdad y la justicia y
de los caídos en la guerra de
Malvinas.
 25 de mayo: primer gobierno patrio.
Bloque: las sociedades a través del
tiempo. Las formas de producir y
comerciar y la época colonial (siglos xvi y
xvii).
 La producción minera y la
reorganización del espacio
americano. Los sistemas de trabajo
impuesto a los pueblos originarios. La
importación de mano de obra esclava
desde África. La conformación de
sociedades coloniales jerárquicas,
desiguales y conflictivas. Los diversos
grupos socio étnicos y sus derechos y
obligaciones. Las formas de vida de
los dirigentes socio étnicos.
Tensiones y conflictos en el mundo
colonial. Las relaciones entre los

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 E.E.E. Nº 501 – Discapacidad Intelectual – Fcio. Varela 2017

pueblos originarios del Chaco, La

Pampa y la Patagonia y las
sociedades coloniales.
 Cambios y continuidades de las
formas de recordar y festejar.
Bloque: sociedades y territorios

La forma de gobierno federal y su

dimensión territorial.
 La organización federal de Estado
argentino y los niveles de gobierno.
La división política de la república
Argentina. Alcance territorial de las
acciones y decisión que se toman
desde los tres niveles de gobierno.
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides.
 10 de junio: Día de la Reafirmación
sobre los Derechos de las Islas
Malvinas, Islas del Atlántico Sur y
Sector Antártico.
 20 de junio: Día de la Bandera.
 9 de julio: Bicentenario de la
Declaración de la Independencia.
 17 de agosto: conmemoración de la
Muerte del Gral. San Martin.
Bloque: sociedades y territorios. El
ambiente como expresión de las
condiciones naturales y los procesos
sociales. Los recursos naturales en las
provincias.
 La diversidad de ambiente en diversos
contextos geográficos. Relación entre
las condiciones naturales y los
procesos sociales en la conformación
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 E.E.E. Nº 501 – Discapacidad Intelectual – Fcio. Varela 2017

de ambiente. El ambiente y los

procesos naturales. El ambiente y los
procesos sociales.
 Valoración y explotación de recursos
naturales en diferentes ambientes del
territorio provincial. El
aprovechamiento de recursos.
 Problemas ambientales. Causas y
consecuencias. Formas de resolución.
Actividades productivas, organización
del territorio y calidad de vida de las
sociedades en ámbitos rurales y
urbanos. Los usos de suelo en zonas
rurales. Las actividades productivas y
la organización del territorio.
 El acceso a los servicios básicos. Los
usos del suelo y las actividades
productivas en ciudades pequeñas y
grandes. Calidad de vida y
condiciones sociales en ámbitos
urbanos.

Ciencias Naturales
Los seres vivos
 La diversidad de los seres vivos:
 Las características de los seres vivos.
 La clasificación de los seres vivos.
 Las funciones de los seres vivos.
 Estructuras de sostén en plantas y
animales.
Los materiales
 Las propiedades de los materiales.
 Los materiales y la electricidad.
 Los metales, los cerámicos y los
 Proponer consignas simples y
precisas.
 Proporcionar el tiempo necesario
para la resolución de las
condignas.
 Reforzar las propuestas de
trabajo mediante gráficos, videos,
experiencias concretas.
 Fomentar el intercambio de
experiencias con sus pares y
docente.

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plásticos como familias de los  Brindar tiempo adicional para la

materiales. lectura y escritura
El mundo físico  Ofrecer diferentes opciones para
 Fuerzas y movimiento. responder: dar respuestas, tener
 Las fuerzas y sus efectos. espacios grandes para escribir o
encerrar con círculos las
respuesta.
 Mostrar como comenzar a
escribir una respuesta.
 Mostrar ejemplos de trabajos que
puedan servirles de ejemplos.

Modalidad o estrategia de integración

Rol del Docente integrador

Elaborar las propuestas curriculares pertinentes y seleccionar apoyos, intensidad de los

mismos junto con el docente del Nivel y demás integrantes de los equipos intervinientes,
según lo requiera cada alumno y que faciliten el acceso al curriculum. Evaluar los
resultados obtenidos en los aprendizajes de los alumnos, su acreditación, certificación y
promoción junto con los equipos intervinientes. Participar en la toma de decisiones
interinstitucionales sobre la trayectoria escolar 3.

La modalidad de integración será directa o indirecta 4, según sea el caso, concurriendo

el/la docente integradora el día MIERCOLES en el horario de 15:00 a 17:00.

Rol del docente de grado

El docente de grado deberá proporcionar con anticipación el proyecto anual, mensual,

planificación semanal y actividades para que el maestro integrador realice las
configuraciones de apoyo necesarias.

3
CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 1.
4
En el caso de los estudiantes de la E.E. Secundaria la intervención del/la MI será a través del E. O. E, preceptor/a, y
docentes.
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Evaluación

La evaluación se realizará por ambas docentes, tanto en forma conjunta como individual
(por áreas) compartiendo luego resultados y datos relevantes que surjan de la misma.

Mediante la observación directa, al inicio, en el proceso y al finalizar las actividades

propuestas.

El docente integrador presentará ante su dirección informes inicial, medio y final. En los
mismos constatarán las observaciones sobre el aspecto vincular del alumno, su
desenvolvimiento en las áreas pedagógicas y las nociones adquiridas al finalizar cada
periodo.

Promediando el año, el equipo transdisciplinario interviniente en el proyecto, evaluará la

1º etapa del año. Al finalizar el año lectivo se reunirá nuevamente para evaluar el último
período y acordar cual será la trayectoria escolar para el próximo año. En ambas
instancias se realizará la devolución correspondiente a la familia.

Cabe destacar que si el estudiante trabaja con contenidos que no pertenecen al

ciclo que cursa en el Nivel debe acreditar Educación Especial.

A continuación, firman los responsables de ambas escuelas:

………………………………………… …………………………………………

Firma y Aclaración Firma y Aclaración

………………………………………… …………………………………………

Firma y Aclaración Firma y Aclaración

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