E.E.E. Nº 501 – Discapacidad Intelectual – Fcio.

Varela 2017

PROYECTO CENTRADO EN LA PERSONA

Datos del Estudiante

Alumno: Escalante Romero Dominick Josue

DNI: 45.687.097

Fecha de Nacimiento: 15/04/2004 Edad: 13 años

Domicilio: Diagonal Delfino n°475 B° Villa Argentina

Teléfono fijo: Celular: 1532629988

Escuela: ESB N°47

Nivel: 1°año Secundario Turno: Tarde

Docente:

Maestra integradora: Bayón Ángel David

Fundamentación

El PCP (Proyecto Centrado Persona) responde a los intereses, potencialidades y

necesidades que fomenten al máximo el desarrollo académico y social del niño. Teniendo
como único objetivo la plena inclusión.

Como actores institucionales del sistema educativo tenemos la responsabilidad de definir,

implementar, temporalizar y evaluar los distintos tipos de configuraciones de apoyo que
sean necesarias para que cada sujeto en particular acceda a los saberes prescriptos por
los Diseños Curriculares de cada nivel.

La educación Especial es la modalidad responsable de la garantizar la integración de los

alumnos con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles según las
posibilidades de cada persona, asegurándoles el derecho a la educación, así como
brindarles atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan
ser abordadas solamente por la educación común, y disponiendo propuestas pedagógicas
complementarias. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de
acuerdo con lo establecido por esta Ley, para lo cual dispone de recursos educativos para
participar de la formación de los niños y desde el mismo momento del nacimiento. La
Dirección General de Cultura y Educación garantizará la integración de los alumnos y
1
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alumnas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles según las
posibilidades de cada persona.1

Para la Educación Especial la presencia del modelo social interpela las prácticas
educativas y las intervenciones didácticas hacia la búsqueda de un abordaje integral del
sujeto con discapacidad que promueva la superación de miradas tradicionales.

El abordaje de las Necesidades Educativas Derivadas de una Discapacidad define nuevos

escenarios donde el establecimiento de las precisiones curriculares se torna
imprescindible, en pos de consolidar espacios pedagógicos que garanticen la
accesibilidad en el más amplio sentido de la palabra. 2

Para esto es necesaria una valoración precisa del potencial que presenta el estudiante y
una evaluación que identifique las necesidades educativas derivadas de su discapacidad,
de tal forma que permita la elaboración de una propuesta de aprendizaje personalizada,
acuerdos sobre estrategias y planteo de configuraciones de apoyo.

Caracterización del Desempeño Escolar

Datos relevantes de su historia personal

 En el nivel inicial, se realiza una reducción horaria por problemas de conducta.

 2010- Cursa el 1°año en EP n°9. Durante ese año realiza tratamiento
psicopedagógico en el Tobar García. La profesional que lo atendía sugirió al padre
la integración con E.E pero el padre no está de acuerdo con lo que se le orienta. En
este año promociona a 2° año.
 2011- Ingresa como repitente a 1°año en la E.P N°67 donde orientan al padre un
trabajo en conjunto con EDIA por problemas de conducta. Permanece ahí hasta
mayo. El padre decide inscribirlo en la EP N°56.
 2012- Se vuelve a orientar desde el Tobar García la integración con EE, que el
padre no acepta.
 2015- Se encuentra cursando el 4°año se sigue orientando la integración con EE
aceptando la iniciación del mismo. Durante este año el alumno tiene una promoción
diferida a 5°año.
 2016- El niño ingresa a 6°año con proyecto de integración. Realiza sus
tratamientos en Portal Miro.
1
Ley Provincial nº 13.688, Art. 39.
2
Marco General de las Orientaciones Curriculares, Anexo 1- Prov. De Bs As
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Aspecto Vincular

 En ocasiones se relaciona de manera adecuada con sus pares mientras no

invadan su espacio.
 A partir del presente año, se lo observa un tanto más tranquilo. Lo cual requiere
que tanto la familia como la escuela optimicen la puesta de límites.
 Utiliza un tono de voz elevado para comunicarse con sus pares y docentes.
 Responde de manera adecuada ante consignas simples y claras

Aspecto pedagógico

 Se encuentra alfabetizado, reconoce y realiza actividades en letra imprenta

minúscula y manuscrita.
 Dominick no requiere de grandes adecuaciones, resuelve de manera adecuada las
consignas planteadas por sus docentes.

 Ve al docente como orientador del aprendizaje.

 El error es fuente de mayor esfuerzo y atención.

 Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.

 Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad.

 Es sensible a reforzadores sociales (elogios, contacto visual)

 Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal.

 Se ocupa de buscar información cuando los profesores la solicitan.

Propuesta curricular específica

 Requiere mayor tiempo para la resolución de consignas.

Propósitos

 Fortalecer el trabajo, acompañamiento y compromiso de la familia.

 Aprovechar espacios que posibiliten trabajar con el estudiante.
 Generar propuestas de actividades que propicien al joven una aproximación a los
contenidos seleccionados para el año en curso.

Objetivos

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 Desarrollar las actividades propuestas.

Contenidos

Se debe trabajar con el diseño curricular del nivel y realizar las configuraciones de apoyo
sobre el contenido planificado de acuerdo a las necesidades educativas especiales del
estudiante.

Área Prácticas del Lenguaje

Sobre el tema de estudio
 Releer para:
 Identificar ciertas características de
estas obras.
 Establecer relaciones entre los
textos leídos.
 Localizar la información buscada en
el texto.
 Establecer relaciones entre los
textos.
 Compartir interpretaciones y dirimir
diferencias entre ellas.
 Retomar aspectos necesarios en la
preparación de una exposición oral.
Escribir textos de trabajo
 Confeccionar fichas de los libros
leídos.
 Elaborar junto con el docente o por
sí mismos cuadros, resúmenes,
notas, confección de agendas de
lectura, glosarios, árboles
genealógicos. Y apuntes que
permitan recabar y reelaborar
información sobre el tema.
 Tomar notas y hacer un guion de
una exposición oral.
Leer y escuchar leer
 Obras de la autora. Textos acerca
de su vida y de su obra.
 Ubicación espacial del estudiante,
en lo posible cerca del pizarrón.
 Potenciar su participación en clase.
 Formular consignas simples y
precisas.
 Establecer el tiempo necesario para
la resolución de consignas.
 Ofrecer alternativas para la
compresión de textos complejos y/o
extensos.
 Proveer propuestas de trabajo que
faciliten la comprensión de los
contenidos (textos breves con
imágenes, utilización de materiales
concretos).
 Brindar tiempo adicional para la
lectura y escritura
 Ofrecer diferentes opciones para
responder: dar respuestas, tener
espacios grandes para escribir o
encerrar con círculos las respuesta.
 Mostrar como comenzar a escribir
una respuesta.

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Releer para leer

 Establecer relaciones entre los
textos leídos. Compartir
interpretaciones y dirimir diferencias
entre ellas.
Escrituras intermedias
 Comentarios sobre las obras del
autor.
 Escribir para elaborar el producto
final:
 Elaboración de textos de difusión y
puesta en acto de la función de
teatro.
 Planificar el texto que se va
producir y ponerlo a discusión en el
grupo.
 Revisar la manera de exponer.
 Editar la producción y presentarla a
sus destinatarios.
Sobre el tema de estudio
Releer para:
 Identificar ciertas características de
estas obras.
 Establecer relaciones entre los
textos leídos.
 Localizar la información buscada en
el texto.
 Establecer relaciones entre los
textos.
 Compartir interpretaciones y dirimir
diferencias entre ellas.
 Retomar aspectos necesarios en la
preparación de una exposición oral.
Escribir textos de trabajo
 Confeccionar fichas de los libros

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leídos.
 Elaborar junto con el docente o por
sí mismos cuadros, resúmenes,
notas, confección de agendas de
lectura, glosarios, árboles
genealógicos. Y apuntes que
permitan recabar y reelaborar
información sobre el tema.
 Tomar notas y hacer un guión de
una exposición oral.
Leer y escuchar leer
 Obras de la autora. Textos acerca
de su vida y de su obra.
Releer para leer
 Establecer relaciones entre los
textos leídos. Compartir
interpretaciones y dirimir diferencias
entre ellas.
Escrituras intermedias
 Comentarios sobre las obras del
autor.
 Escribir para elaborar el producto
final:
 Elaboración de textos de difusión y
puesta en acto de la función de
teatro.
 Planificar el texto que se va
producir y ponerlo a discusión en el
grupo.
 Revisar la manera de exponer.
 Editar la producción y presentarla a
sus destinatarios.

Matemática

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Usar y conocer los números  Formular consignas simples y

 Resolver problemas que implican precisas.
usar, leer y escribir y comparar  Incorporar el uso de la
números sin límites. calculadora, y elementos que le
Valor posicional faciliten a la estudiante la
 Resolver problemas que exijan elaboración y resolución de los
componer y descomponer números ejercicios matemáticos.
en forma aditiva y multiplicativa  Reiterar la propuesta de
analizando el valor posicional y las actividades en lo posible más de
relaciones con la multiplicación y la una vez si fuese necesario para
división por la unidad seguida de facilitar la compresión de la niña.
cero.  Intervenir en el paso a paso de
Suma y resta cada una de las propuestas de
 Resolver variedad de problemas y actividades.
cálculos de suma y resta.  Incluir el planteo de las
Multiplicación y división actividades con imágenes.
 Resolver problemas que involucren
relaciones de proporcionalidad
directa y organizaciones
rectangulares.
 Resolver problemas que implican
determinar la cantidad reconocer y
usar el cociente y el resto de la
división en situaciones de iteración.
Circunferencia y círculo. Ángulo y
triángulo:
 Construir triángulos a partir de las
medidas de sus ángulos para
recordar sus propiedades.
Usar las fracciones en diferentes clases
de problemas
 Establecer relaciones entre
fracciones y el cociente entre
números naturales.

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 Resolver problemas de medida en

los cuales las relaciones entre
partes o entre partes y el todo
puede expresarse usando
fracciones.
Medidas de longitud, capacidad y peso
 Resolver problemas que implican
profundizar las equivalencias entre
las unidades del Sistema Métrico
Legal para longitud, capacidad y
peso.
 Realizar cálculos aproximados de
longitudes, capacidades y pesos.
 Resolver problemas que implican
analizar las relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y resto,
y considerar la cantidad de
soluciones posibles en función de
las relaciones entre los datos.
 Resolver problemas de varios
pasos con las cuatro operaciones y
diferentes modos de presentar la
información.
 Paralelismo y perpendicularidad.
Cuadriláteros:
 Construir cuadrados, rectángulos y
rombos para identificar propiedades
relativas a sus lados y a sus
ángulos. Elaborar la propiedad de la
suma de los ángulos interiores de
paralelogramos.
Funcionamiento de las fracciones
 Elaborar recursos que permitan
encontrar al menos una fracción

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entre dos fracciones.

 Resolver problemas que demandan
comparar fracciones y encontrar
fracciones entre números dados
usando la recta numérica.
Porcentaje
 Resolver problemas que involucran
la interpretación y la producción de
gráficos circulares.
Cuerpos geométricos
 Analizar desarrollos planos de
cubos, prisma y pirámides para
profundizar en el estudio de sus
propiedades.
 Representaciones gráficas:
 Resolver problemas que involucran
interpretar y producir
representaciones gráficas de
magnitudes directamente
proporcionales.
Perímetro y área
 Analizar la variación del perímetro y
del área de un rectángulo en
función de la medida de sus lados
en figuras sobre papel
cuadriculado.
 Analizar fórmulas para calcular el
área del rectángulo, el cuadrado, el
triángulo y el rombo.
Ciencias Sociales
 Plantear consignas simples
Las sociedades a través del tiempo y precisas.
Democracias y dictaduras:  Acompañar la presentación y/o
 La inestabilidad política en la explicación de los contenidos, y

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Argentina del siglo XX.
 Los regímenes políticos en la
Argentina del siglo XX.
 Las rupturas del orden institucional
democrático y las resistencias de la
sociedad.
 Las relaciones económicas entre
distintas naciones bajo el Sistema
de División Internacional del
Trabajo. La construcción del Estado
nacional (1853-1880). Los actores
involucrados. Conflictos y
concesos.
Sociedades y territorios
 La organización política y cultural
del territorio latinoamericano. La
Argentina en américa Latina.
 La idea de “América Latina”.
Ciencias Naturales
Interacciones entre los seres vivos y el
ambiente
 Los ambientes que habitan los
seres vivos.
 Clasificación.
 Las relaciones entre los seres vivos
y con el ambiente. Noción de
especie y de población. Los
cambios en los ambientes y su
relación con los seres vivos.
 Extinción de las especies.
Interacciones entre los materiales
 Las mezclas y las soluciones. Las
soluciones: componentes solventes
y soluto. Separación de soluciones.
actividades a través de imágenes,
videos, láminas etc.
 Proveer el tiempo necesario para la
resolución de las consignas
propuestas.
 Brindar tiempo adicional para la
lectura y escritura
 Ofrecer diferentes opciones para
responder: dar respuestas, tener
espacios grandes para escribir o
encerrar con círculos las respuesta.
 Mostrar como comenzar a escribir
una respuesta.

 Proponer consignas simples y
precisas.
 Proporcionar el tiempo necesario
para la resolución de las condignas.
Reforzar las propuestas de trabajo
mediante gráficos, videos, y/o
experiencias concretas.
 Fomentar el intercambio de
experiencias con sus pares y
docente.
 Brindar tiempo adicional para la
lectura y escritura
 Ofrecer diferentes opciones para
responder: dar respuestas, tener
espacios grandes para escribir o
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Las transformaciones químicas. encerrar con círculos las respuesta.

Distinción entre transformaciones  Mostrar como comenzar a escribir
químicas y cambios de estado. La una respuesta.
combustión. 
La tierra
 La estructura de la tierra. Capas:
corteza oceánica y continental,
manto y núcleo. Placas tectónicas
en movimiento. Atmosfera.
 Los cambios en la tierra a lo largo
del tiempo.
Catástrofes
 tsunamis, volcanes, terremotos.
La historia de la tierra.Hallazgos
paleontológicos.
Los fósiles.
Las funciones de los seres vivos
 Relación entre los sistemas
digestivo, circulatorio en humanos y
en otros animales.
 Relación entre sistemas: noción de
nutrición.
 La luz y los materiales:
 La propagación de la luz. Fuentes
de luz. La interacción entre la luz y
los objetos.
 La reflexión de la luz. Espejos:
características.
 La función biológica de la
reproducción.
 Reproducción sexual y asexual.
Distintas formas de fecundación.
 Reproducción
y desarrollo en humanos.

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 Características sexuales primarias y

secundarias. Desarrollo y madurez
sexual. Sistema reproductor
femenino y masculino. Función de
las hormonas en el desarrollo. Ciclo
menstrual.
El universo
 Los astros vistos desde la tierra.
Las fases de la luna. Los eclipses.
 Instrumentos de exploración del
universo. Los telescópicos.
Satélites artificiales. La historia del
universo. El sistema solar.

Modalidad o estrategia de integración

Rol del Docente integrador

Elaborar las propuestas curriculares pertinentes y seleccionar apoyos, intensidad de los

mismos junto con el docente del Nivel y demás integrantes de los equipos intervinientes,
según lo requiera cada alumno y que faciliten el acceso al curriculum. Evaluar los
resultados obtenidos en los aprendizajes de los alumnos, su acreditación, certificación y
promoción junto con los equipos intervinientes. Participar en la toma de decisiones
interinstitucionales sobre la trayectoria escolar 3.

La modalidad de integración será directa o indirecta 4, según sea el caso, concurriendo

el/la docente integradora el día JUEVES en el horario de 13.00 A 15.00.

Rol del docente de grado

El docente de grado deberá proporcionar con anticipación el proyecto anual, mensual,

planificación semanal y actividades para que el maestro integrador realice las
configuraciones de apoyo necesarias.

Evaluación
3
CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 1.
4
En el caso de los estudiantes de la E.E. Secundaria la intervención del/la MI será a través del E. O. E, preceptor/a, y
docentes.
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La evaluación se realizará por ambas docentes, tanto en forma conjunta como individual
(por áreas) compartiendo luego resultados y datos relevantes que surjan de la misma.

Mediante la observación directa, al inicio, en el proceso y al finalizar las actividades

propuestas.

El docente integrador presentará ante su dirección informes inicial, medio y final. En los
mismos constatarán las observaciones sobre el aspecto vincular del alumno, su
desenvolvimiento en las áreas pedagógicas y las nociones adquiridas al finalizar cada
periodo.

Promediando el año, el equipo transdisciplinario interviniente en el proyecto, evaluará la

1º etapa del año. Al finalizar el año lectivo se reunirá nuevamente para evaluar el último
período y acordar cual será la trayectoria escolar para el próximo año. En ambas
instancias se realizará la devolución correspondiente a la familia.

Cabe destacar que si el estudiante trabaja con contenidos que no pertenecen al

ciclo que cursa en el Nivel debe acreditar Educación Especial.

A continuación, firman los responsables de ambas escuelas:

………………………………………… …………………………………………

Firma y Aclaración Firma y Aclaración

………………………………………… …………………………………………

Firma y Aclaración Firma y Aclaración

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