I.E.S.

PABLO NERUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN

EDUCATIVA (F.E.I.E.)

PROGRAMACIÓN PARA EL CURSO 2020-2021

Sumario
§1. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................................ 3
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN. .................................................................................................. 3
1.2 MARCO LEGAL. ................................................................................................................ 4
§2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. .................................................................................. 4
§3. FUNCIONES. ................................................................................................................................ 5
§4. PLAN DE ACTUACIÓN............................................................................................................... 6
4.1 APARTADO DE FORMACIÓN. ......................................................................................... 6
4.1.1 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. .................................................8
4.1.1.1 REFERENTES NORMATIVOS. ............................................................................ 8
4.1.1.2 OBJETIVOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ........................ 10
4.1.1.3 DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL
PROFESORADO A NIVEL DE CENTRO. ..................................................................... 11
4.1.1.4 MODALIDADES DE FORMACIÓN Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR. . 13
4.1.1.5 CALENDARIO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. ............. 14
4.1.1.6 MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.14
4.2 APARTADO DE EVALUACIÓN. ..................................................................................... 15
4.2.1 AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO. .................................................................15
4.2.2 INDICADORES HOMOLOGADOS A.GAEVE...................................................21
§5. APARTADO DE INNOVACIÓN. ................................................................................................ 23
§6. COORDINACIÓN DEL CEP. ..................................................................................................... 24
§7. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REFORMA DE LA PROGRAMACIÓN. ........................ 24

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§1. INTRODUCCIÓN.

El departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (en adelante,

departamento FEIE) se crea en el centro durante el curso académico (2011/2012) como
consecuencia de la aplicación del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y la Orden de 20 de agosto de
2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación
secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Durante el curso 2010/2011 el departamento FEIE no entra en funcionamiento como

consecuencia de la aplicación del apartado segundo de la disposición transitoria segunda del
Decreto 327/2010, de 13 de julio, según el cual “el nombramiento de las personas responsables de
los departamentos que se hayan creado, como órganos de coordinación docente, al amparo de lo
establecido en el artículo 32 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria,
aprobado por Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, que deban cesar el 31 de agosto de 2010, se
prorrogará por un año”. Asimismo, en las aclaraciones publicadas en la página web de la Consejería
de Educación el 27 de septiembre de 2010, se especifica que “el departamento FEIE podrá
comenzar a funcionar cuando se apruebe el Plan de Centro”.

El departamento FEIE realizará labores de asesoramiento y organización de los aspectos

formativos, evaluativos y de innovación del centro; será el encargado de todo lo relacionado con la
formación del profesorado (diagnóstico de necesidades, propuesta de actividades, colaboración con
CEP, coordinar actividades de formación, información sobre buenas prácticas educativas y líneas de
investigación, establecer indicadores de calidad, elevar un plan para evaluar los aspectos educativos
del Plan de Centro, propuesta de planes de mejora,…)

Por todo lo anterior se deduce que nos encontramos ante un gran reto en esta coordinación.

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN.

El I.E.S. Pablo Neruda está situado en la localidad de Castilleja de la Cuesta (Sevilla).

Según los últimos datos estadísticos recogidos por el Instituto de Estadística y Cartografía de
Andalucía, en el año 2018, su población asciende a 17.532 habitantes con una distribución por
sexos de 8.530 hombres y 9.002 mujeres. La población hasta los catorce años supone un 28,23 % y
solo el intervalo de edad comprendido entre los diez y los catorce años supone un 12,2 % de la
población total, lo que provoca que no se note un descenso en nuestra población estudiantil y que se
venga manteniendo todos estos años un alto número de matriculaciones en los centros de nuestra
localidad.

El alumnado pertenece a familias con un nivel socio económico medio, y su nivel intelectual
se puede considerar medio. La mayor parte del alumnado del I.E.S. pertenece a familias de clase
media trabajadora. Debemos señalar que este Centro recoge alumnado de las 2 casas de acogida
que se encuentra en la localidad, alumnado que cuenta con importantes carencias afectivas y
socioculturales, unidas en ocasiones a NEE y en algunas ocasiones con problemas conductuales
importantes. Así mismo, existen algunos alumnos/as que tienen problemas económicos y afectivos
en sus casas, lo que puede provocar que su motivación hacia los estudios sea baja o casi nula.

En cuanto al nivel intelectual del alumnado, se puede considerar de forma general, que tiene
un nivel medio. Para el caso de alumnos/as que tienen problemas de aprendizaje, en el centro se
aplican las medidas de Atención a la Diversidad necesarias para que el aprendizaje de todos estos
3
alumnos y alumnas sea el adecuado.

En el centro se imparten las enseñanzas correspondientes a Educación Secundaria

Obligatoria (E.S.O.) y ha desarrollado numerosos proyectos en los últimos años, estando vigentes
en el presente curso académico los siguientes: Proyecto de Centros TIC, Proyecto Bilingüe,
Proyecto de Lectura y Biblioteca y Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. También en los
últimos cursos son recurrentes proyectos de hábitos de vida saludable tales como “Forma Joven” y
Escuela Espacio de Paz. En este curso también hemos solicitado dos modalidades del PROA, un
PROA de atención domiciliarias con profesorado del centro y un Plan de Apoyo y Refuerzo en
Centros de Educación Secundaria ( PARCES ).

1.2 MARCO LEGAL.

La normativa de referencia es:

• Legislación de carácter estatal:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

• Legislación de carácter autonómico:

➢ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante,

LEA).
➢ Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
➢ Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
➢ Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores
homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.
➢ Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores
homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.
➢ Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado.
➢ Resolución de 1 de septiembre de 2015, de la Dirección General del
Profesorado y Gestión de Recursos Humanos por la que se determina el desarrollo de
las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan
Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos
de formación para el curso 2015/2016.

§2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

En el artículo 87 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, señala los miembros integrantes del
departamento:

“El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por:

4
 a) La persona que ostente la jefatura del departamento.
b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las
personas que ejerzan la coordinación de las mismas.
c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta
designe como representante del mismo.”

Atendiendo a la información del párrafo previo, los miembros que integran el departamento
FEIE durante el presente curso 2019-2020 son:

a) Jefatura del departamento: Dª. Macarena Velasco Colomé.

b) Profesorado de las áreas de competencias:
- Área Socio-lingüística: Dª. Elena María Gil del Valle.
- Área Científico-tecnológica: Dª. Amelia Iglesias Portela.
- Área Artística: Dª. Loreto Fernández Cabello.
c) Departamento de Orientación: Dña. Emilia Távora Rivero.

§3. FUNCIONES.

Las funciones de este nuevo departamento quedan recogidas en el artículo 87.2 del Decreto
327/2010, de 13 de julio, y se agrupan en funciones de evaluación, formación e innovación
educativa. Son las siguientes:

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la
elaboración de materiales curriculares.
j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén
basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el
alumnado.
k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro,
la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento
de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la
evaluación que se lleven a cabo en el instituto.
n) Proponer, al Equipo Directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de
las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

5
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

§4. PLAN DE ACTUACIÓN.

4.1 APARTADO DE FORMACIÓN.

El departamento EFEI tiene recogidas entre sus funciones los aspectos relacionados con la
formación en el centro. Dichos aspectos han sido recogidas en el punto 3 de la citada programación
(artículo 87.2, del Decreto 327/2010, de 13 de julio, apartados a, b, c, d y e).

La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los
nuevos retos educativos que plantea la sociedad actual, contribuyendo a la mejora de la
competencia profesional de los docentes y, en consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de
calidad. Algunos aspectos recogidos en materia de formación en la normativa son los siguientes:

La LOE considera la Formación permanente como un derecho y una obligación del

profesorado. La LEA (concretamente en su artículo 19) considera la formación en centros y la
autoformación como estrategia para estimular el trabajo cooperativo. La principal conclusión del
Informe Mckinsey a partir de la comparación de los diez mejores sistemas educativos del mundo
(Finlandia, Corea del Sur, Japón, Canadá…), es que el nivel educativo de un país depende de la
formación, motivación y aprendizaje permanente de sus profesores.

La Consejería de Educación impulsará diferentes estrategias formativas y de intervención

encaminadas a dar una respuesta ajustada a los varios contextos y necesidades de los centros
educativos, entendiendo que estos son el núcleo y lugar de reflexión más adecuado para que la
mejora de la práctica incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su
desarrollo personal y social.

Además, la formación del profesorado se debe entender como la base de la innovación

educativa (que desarrollaremos en un apartado posterior) y esta formación debería incluir una serie
de aspectos:

• No puede ser sólo formación individual (aunque también esté presente).

• Debe estar en función de las necesidades del centro.
• Autoformación.
• Aprovechar recursos de zona.
• Crear redes formativas.
• Debe ser una tarea prolongada en el tiempo.

El actual enfoque de la formación desde la CED/JA es la que combina una gran dosis de
autoformación acompañada de asesoramiento, acompañamiento y ayuda externa. Dos modalidades
de formación parecen especialmente adecuadas: los grupos de trabajo, y la formación en centros.
Ambos tipos están regulados en las siguientes instrucciones:

• Instrucciones de 14 de junio de 2011 de la Dirección General de profesorado y gestión de

recursos humanos para el desarrollo de la formación en centros.
• Instrucciones de 14 de junio de 2011 de la Dirección General de profesorado y gestión de
recursos humanos para el desarrollo, seguimiento y valoración de grupos de trabajo.
6
 Los proyectos de formación en centros deberán ajustarse a las siguientes temáticas (tal y
como se indica en el apartado 2.4 de las citadas instrucciones):

a) Innovación metodológica orientada a la adquisición de competencias básicas que mejoren el

rendimiento escolar.
b) Atención a la diversidad.
c) Convivencia y resolución de conflictos, inclusión de la perspectiva de género.
d) Mejora de la organización, coordinación docente y de la participación de la comunidad escolar.
e) El Módulo II del Plan Escuela TIC 2.0

Las características que debe cumplir un proyecto de formación en centros son las siguientes:

a) Ser iniciativa del profesorado de un centro docente cuyo objetivo responda a circunstancias
específicas del mismo.
b) Poseer una marcada intención de cambio e innovación.
c) Redundar de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el
funcionamiento del mismo.
d) Estar basados en la labor de equipo, el aprendizaje entre iguales y en la responsabilidad
individual.

Se hace necesario indicar que en el grupo de trabajo no se indica como requisito que el
proyecto de trabajo se deba ajustar a una temática en concreto. El grupo de trabajo es por su
agilidad de funcionamiento la más idónea para empezar. (Cuando los miembros del grupo ponen de
su parte la adecuada actitud y son acompañados y ayudados por personal externo, los resultados son
óptimos).

En nuestro centro, hasta este momento del presente curso, se ha solicitado la formación en
centros al CEP de Castilleja de la Cuesta con una solicitud remitida a través del programa Séneca,
previa reunión con los asesores de formación, para la continuación de la formación en centros en
competencias clave y la evaluación centrada en ellas, formación que se vio interrumpida en el
pasado curso como consecuencia de la situación sanitaria de confinamiento originada por la
pandemia que nos azota. Ello provocó paralizar la formación y el trabajo que estábamos
desarrollando al tener que centrarnos en la difícil situación de abordar una enseñanza telemática
para la que no estábamos preparados. Este año nos hemos propuesto a lo largo del curso ir
desarrollando las programaciones de departamentos en Séneca y empezar a plantear cómo trabajar
con el cuaderno Séneca para armonizar ambas funcionalidades. En principio contamos con un grupo
de 24-25 personas que estarían interesadas en retomar esa formación.

En cuanto a las peticiones de formación para el Plan de Centro en ETCP se ha aprobado:

- Grupo de trabajo: Identificación de necesidades de innovación y elaboración de un plan de

acción para la futura internacionalización del IES Pablo Neruda a través de la acreditación
CENTRO ERASMUS +.

- Formación en Centro ya reseñada.

- Diseño de aprendizajes on line.

- Cursos dirigidos al desarrollo de metodologías activas y participativas

7
 - Formación en habilidades sociales que permitan atender y ayudar al alumnado a gestionar
sus emociones.

- Gestión herramientas para la comunicación interna del Centro y la mejora en la interacción y

comunicación con todos los miembros de la comunidad educativa y el entorno.

Además, disponemos de un número importante de personas ente el profesorado con interés para
focalizar esta formación a través del conocimiento de la herramienta del cuaderno del profesor que
séneca pone a nuestra disposición, tal y como quedó establecido en un ETCP a principios de curso y
un claustro extraordinario sobre formación.

También hemos puesto en marcha la realización de un Proyecto Lingüístico de Centro para

su aplicación en el aula en todas las áreas del centro. La elaboración de este proyecto requerirá de
que el coordinador o algunos de sus principales desarrolladores acuda a la formación que al
respecto debió ofertar la Consejería de Educación.

Por lo tanto, nos encontramos a la espera de que las instancias competentes aprueben los
proyectos podamos empezar con las sesiones.

Además de estos planes de formación como centro, desde este departamento se incentivará
cualquier tipo de formación que a título individual cada docente pueda necesitar. En especial se
pondrá espacial acento en las actividades ofertadas por el CEP de Castilleja de la Cuesta y la oferta
telemática a través del portal de formación docente de la Consejería de Educación y Deporte de la
Junta de Andalucía.

Es tarea de este departamento fomentar y potenciar la necesidad de establecer estos tipos de

formación y elaborar el proyecto de formación del profesorado. Por supuesto, para poner en marcha
cursos de formación en los centros y grupos de trabajo se necesita la colaboración y coordinación
con el CEP de Castilleja de la Cuesta a través del asesor que tengamos asignado.

4.1.1 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Para elaborar el Plan de Formación nos basaremos siempre en la coherencia entre las
necesidades del alumnado y la formación del profesorado para atenderlas. Por ello, siempre se ha de
seguir una serie de fases en la elaboración del plan de formación de cada curso académico:

• Fase 1: Trabajar con las múltiples evaluaciones, y el propio diagnóstico hecho por el
departamento sobre las deficiencias del alumnado y las actuaciones del profesorado.
• Fase 2: Proponer al Equipo directivo las líneas de formación para el profesorado del centro,
adecuadas para atender las deficiencias detectadas entre los alumnos.
• Fase 3: Animar al profesorado a implicarse en su formación, y recoger sus preferencias
respecto de las modalidades de formación u otras.
• Fase 4: Concretar la formación en acciones formativas: Grupos de trabajo, proyectos, cursos
varios, etc.

4.1.1.1 REFERENTES NORMATIVOS.

-Art. 102 de la LOE. Formación permanente.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una

8
responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

-Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales

efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades
formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades
demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los
planes de evaluación desarrollados.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos
del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la
diversidad del mismo.
3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas
docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de
redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través,
fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los
distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

-Art. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-
2007). Formación permanente del profesorado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el

perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del
alumnado y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica,
tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.

-Art. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Formación
permanente del profesorado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el

perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del
alumnado y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica,
tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas
instituciones específicas que se determine.

-Art. 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema
educativo (BOJA 12-09-2008). Formación permanente del profesorado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el

perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos de los
alumnos y las alumnas y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica,
tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas
instituciones específicas que se determine.

-Art. 87.2, apartados del a) al i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamento de

9
formación, evaluación e innovación educativa. El departamento de formación, evaluación e
innovación educativa realizará las siguientes funciones:

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la
elaboración de materiales curriculares.

-Art. 68, apartado e), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de
Profesorado tendrá las siguientes competencias:

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

4.1.1.2 OBJETIVOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La demanda de formación por parte del profesorado es algo natural en el contexto de la

práctica docente, imprescindible y necesaria dentro del Proyecto Educativo de Centro. La formación
debe ser un asunto de todos, ya que esa búsqueda de soluciones a los problemas que planteemos
entre nosotros y que se viven diariamente, debe tener un final igualmente compartido y factible de
ser aplicado en el aula.

El profesorado es consciente de la necesidad de formación para el desarrollo de nuestro

trabajo. La realidad cotidiana nos hace partícipes de la necesaria adaptación a los cambios que se
van produciendo en nuestro entorno. La búsqueda de alternativas es un acicate para que desde el
profesorado surjan soluciones a los problemas y redunden en la mejora de la formación del
alumnado.

El “Plan de Formación del Profesorado” de nuestro centro debe servir para impulsar el
análisis común de los problemas y compartir una formación continua que potencie el trabajo en
equipo. Para dar respuesta coherente a esos problemas con los que nos encontramos y no hacerlo de
forma improvisada hemos de darnos cuenta de que si no partimos de unos presupuestos claros, no
lograremos ninguno de los objetivos que pretendemos conseguir con nuestro trabajo.

El Plan de Formación se elabora teniendo en cuenta las:

• Necesidades de centro.
• Necesidades de los departamentos.
10
 • Necesidades individuales.

Es necesario una evaluación o diagnóstico previo para poder establecer las necesidades
formativas, de manera que, durante el último mes de curso se deberían fijar las carencias
encontradas para que en el curso siguiente las acciones formativas que se planteen encaminen a su
solución. Igualmente para la elaboración de este Plan de Formación se tendrá en cuenta, entre otros
documentos, la memoria del curso anterior, las propuestas de mejora de las Pruebas de Diagnóstico
y los acuerdos que respecto a formación se recojan en el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.

El fin sería la consecución de los siguientes objetivos:

• Atender las necesidades de formación de los distintos equipos docentes.

• Mejorar el funcionamiento del centro como lugar de trabajo del profesorado.
• Posibilitar la mejora de la calidad de aprendizaje del alumnado.
• Mejorar el rendimiento del alumnado.
• Desarrollar los planes educativos.
• Mejorar la convivencia en el centro.
• Mejorar la atención a la diversidad.
• Mejora de las pautas metodológicas para el trabajo en competencias de las áreas
instrumentales.
• Tratamiento de los ejes transversales.
• Integración de la TICs en las prácticas educativas.
• Revisión de los proyectos curriculares.

4.1.1.3 DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES

FORMATIVAS DEL PROFESORADO A NIVEL DE CENTRO.

Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas
como consecuencia de:

• La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.
• Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de
diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.
• Determinar las competencias que requieran la intervención de una formación planificada en
el I.E.S.
• Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en
el Plan de Centro.

También se deben determinar:

• Las necesidades específicas de los departamentos.

• Las necesidades individuales (sean disciplinares o no).

Para ello podría utilizarse, si se ve conveniente, el siguiente cuestionario u otro similar que
facilitaría la detección de necesidades formativas:

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE

INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

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 NECESIDAD SI NO
MEJORA DEL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO
Presencia de conductas disruptivas en clase
Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo entre
iguales. Conductas violentas entre escolares)
Incumplimiento de normas
Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de conflictos fuera del
modelo punitivo y sancionador
Integración y trabajo de los valores educativos en las educativas cotidianas de aula
Otras situaciones
Conductas violentas entre iguales
DIFICULTAD EN LA GESTIÓN Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL ALUMNADO
Dificultad de planificar una programación de aula que de respuesta a la diversidad
Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad
Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad
de seguir el ritmo de la clase
Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de
todos lo alumnos de clase
Otras dificultades
NECESIDAD DE SITUAR LA EVALUACIÓN EN SU DIMENSIÓN FORMATIVA Y ORIENTADA HACIA LA
MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Dificultad en el desarrollo de la evaluación global
Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos
Evaluación impresionista y poco rigurosa
Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la evaluación
No planificar momentos ni espacios para evaluar
Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender” (Cambio de cultura)
Otras dificultades
NECESIDAD DE INTEGRAR LAS TICS EN LA OFERTA EDUCATIVA Y EN SU DESARROLLO
Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información existente en
Internet
Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas
educativos como recurso mediador en los procesos de enseñanza/aprendizaje
Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs
Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre
Otras dificultades

OTRAS NECESIDADES IDENTIFICADAS POR EL DEPARTAMENTO QUE AFECTEN AL

DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

12
4.1.1.4 MODALIDADES DE FORMACIÓN Y ACTIVIDADES A
DESARROLLAR.

Las actividades de formación pueden estar integradas dentro de alguna de las siguientes
modalidades de formación:

• Formación en el centro.
• Jornadas.
• Curso con seguimiento.
• Formación semipresencial.
• Formación no presencial.
• Grupos de trabajo.

Sin embargo, pensamos que la formación en el centro es la que más se adecua a la necesaria
implicación del profesorado con las finalidades educativas del centro y su posterior evaluación. A
partir de aquí se podrá ver que efecto ha tenido o tendrá en la práctica docente.

Actividades a desarrollar:

• Actividades formativas necesarias a la vista de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

• Actividades que hagan factible el uso adecuado de los nuevos materiales aportados por los
avances de las TICs.
• Actividades que generen conocimiento y recursos para la mejora de la convivencia en el
centro.
• Etc…

La oferta formativa dirigida al profesorado llega desde distintos canales, aunque es la

dirigida desde el CEP de Castilleja de la Cuesta nuestra referencia. También desde el resto de CEPs
de Andalucía se ofertan algunas actividades de ámbito comunitario que junto con las de las
universidades de Sevilla y Pablo de Olavide conforman el grueso de los cursos y jornadas.

La posibilidad de realizar cursos, también se ha ampliado con la enseñanza a distancia y

virtual que fundamentalmente se ofrece por el CNICE dependiente del Ministerio de Educación y
Ciencia, y la UNED. A lo largo del curso el profesorado de manera individualizada participa
habitualmente en estos cursos y jornadas formativas, lo que redunda evidentemente en beneficio del
centro y más directamente en el alumnado, ya que los resultados inciden directa o indirectamente en
el desarrollo de las programaciones de sus respectivas materias.

Sin embargo, podría ser interesante que existiera algún tipo de formación en la que se
implique colectivamente el claustro de profesores, o bien un alto porcentaje del mismo. La
posibilidad de crear grupos de trabajo o de que el trabajo de los que puedan ya existir se siga
realizando es otra vía en la que el profesorado desarrolla su actividad formativa. Los requisitos para
esta modalidad de autoformación son agrupar al menos a tres profesores, que no tienen por qué ser
del mismo departamento didáctico, y desarrollar una actividad temporalizada semanal o
quincenalmente.

En cuanto a otro tipo de actividades formativas, están las que se inscriben todas aquellas que
realice el profesorado a lo largo del curso pero que no se inscriban en ninguno de los apartados
13
anteriores. Nos referimos a la asistencia y/o participación en congresos, simposios, jornadas y
seminarios, cuya temática está directamente relacionada con los contenidos disciplinares de las
diferentes asignaturas impartidas por el profesorado; así como la realización de otros estudios de
ampliación en facultades y escuelas universitarias.

Esta participación no se puede especificar ni cuantificar con antelación, pero todas juntas se
podrán recoger en la memoria informativa al final del curso académico.

Durante el curso académico pasado destacamos la formación de un grupo de trabajo sobre

competencias clave y evaluación. También se hizo un ofrecimiento al CEP para formar un grupo de
formación en centros sobre el mismo aspecto, pues disponemos de un grupo importante de
profesores del claustro con ganas de hacer este tipo de formación; incluso nos pusimos en contacto
con el IES Alixar de la misma localidad para unir a los interesados de ambos claustros por si así
fuera más sencillo conseguir que nos asignaran la formación en esta modalidad. Al final, desde el
CEP de Castilleja de la Cuesta se nos ofreció la formación del grupo de trabajo como algo más
sencillo de conseguir aunque nosotros seguimos dispuestos a que nos concedan la modalidad de
formación en centros.

El grupo de trabajo se encuentra desmantelado pues la mayoría de sus profesores integrantes

se han trasladado a otros centros educativos. Este curso, previa reunión con la asesoría del CEP de
Castilleja de la Cuesta, ya se han dado pasos a este respecto registrando la petición y los integrantes
iniciales del grupo en Séneca, para el acceso a la formación en centros en el tema de la evaluación
por competencias y estamos a la espera de confirmación por parte de la Consejería de Educación
para empezar el trabajo.

El curso pasado se retomó la formación comenzada, pero hubo de interrumpirse por la

pandemia del COVID 19. Actualmente, se ha vuelto a solicitar tal y como se expone más arriba.

Otros asuntos que consideramos de interés son el trabajo colaborativo y la resolución de

conflictos en el aula, tal y como hemos venido solicitando en cursos anteriores.

4.1.1.5 CALENDARIO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

Las fechas más oportunas para el desarrollo de la inmensa mayoría de actividades

formativas son las comprendidas desde el comienzo de curso hasta la finalización del segundo
trimestre.

4.1.1.6 MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL

PLAN.

• Seguimiento del Plan de Formación para la memoria.

➢ Grado de realización de las actividades programadas.

➢ Evaluación resultante de las actividades realizadas.
➢ Participación del profesorado en las acciones formativas y demás actividades

• Valoración de la formación por criterios de satisfacción y utilidad de lo aprendido.

• Producción del Informe de valoración.

14
4.2 APARTADO DE EVALUACIÓN.

El departamento FEIE asume, en líneas generales, las funciones básicas relacionadas con la
evaluación y la mejora de distintos aspectos del centro. Dichas funciones de evaluación y
propuestas de mejora han sido recogidas en el punto 3 de la citada programación (artículo 87.2, del
Decreto 327/2010, de 13 de julio, apartados k, l, m y n).

Hemos de distinguir entre concepto de evaluación de un centro educativo y de auto-

evaluación. La evaluación surge como acercamiento a la acción educativa con el objeto de
mejorarla; desde una consideración sustancial básica, la evaluación es un proceso y no un producto.
Se justifica en cuanto a que es el punto de apoyo para la toma de decisiones y por lo tanto apunta a
la identificación, recolección y tratamiento de datos apropiados para obtener una información que
justifique una determinada decisión; una decisión positiva y de compromiso participativo.

Una evaluación debería cumplir cuatro requisitos fundamentales:

• Debe ser útil y proporcionar informes claros de una manera oportuna.

• Debe ser factible, aplicar controles razonables y emplear procedimientos que puedan ser
utilizados sin muchas complicaciones.
• Debe ser ética, estar basada en compromisos explícitos que aseguren la necesaria
cooperación y la honestidad de los resultados.
• Debe ser exacta, describiendo con claridad el objeto en su evolución y en su contexto,
siendo capaz de revelar las virtudes y defectos del plan de evaluación, de los procedimientos
y de las conclusiones.

Sin embargo, la autoevaluación es aquella evaluación donde el agente evaluador y el sujeto

evaluado coinciden. La autoevaluación puede realizarse desde distintas instancias, partiendo de
determinados supuestos para la búsqueda de determinados objetivos.

4.2.1 AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO.

El artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que

“las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros
educativos.” Y en su Artículo 143.3, se afirma: “El Instituto de Evaluación, en colaboración con
las Administraciones educativas, elaborará el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación que
contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones de las
instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educación.”

El artículo 130.1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,

regula lo siguiente: “Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección
educativa. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá,
asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo
Escolar.”

En el artículo 28 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, se recoge:

15
1.-“[…] Los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de
los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de
las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa”.

3.- “[…] “Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a
la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro”.

5.-“Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que

estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación,
evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de
la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro”.

Para proceder a la autoevaluación del centro es necesario conocer los “criterios de

evaluación”, que serán los referentes inmediatos de los aspectos que queremos observar. En nuestro
caso, esos referentes están indicados en los objetivos recogidos en el Plan de Centro (tal y como se
establece el artículo 28.3 del Decreto 327/2010 mencionado arriba) y el Anexo V de la Resolución
de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por
la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes
públicos. En este anexo los indicadores están agrupados en tres áreas de medición: Enseñanza-
aprendizaje; Atención a la diversidad y Clima y convivencia. La fuente para la obtención de datos
será el sistema Séneca.

Recogemos en las páginas siguientes los objetivos incluidos en el Plan de Centro (es una
reproducción exacta del apartado A (Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo del Plan de Centro) y la relación de los
indicadores que aparecen en la citada Resolución de 1 de abril:

Objetivos recogidos en el Plan de Centro: Los objetivos generales del centro se articulan
alrededor de 3 aspectos fundamentales:

1. Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

2. Favorecer el éxito escolar del alumnado y la disminución del abandono educativo temprano.
3. Impulsar la consecución de los objetivos que propone el modelo de escuela inclusiva.

A partir de estos aspectos generales, los objetivos propios para la mejora del rendimiento del
alumnado y de nuestra práctica docente, son los siguientes:

• Estudiar individualmente al alumnado y dar las respuestas educativas en función de las

necesidades detectadas.
• Identificar los intereses, necesidades y motivaciones del alumnado para dar respuestas
educativas adecuadas.
• Adaptar los contenidos curriculares al nivel de competencia curricular del alumnado
diagnosticado en la evaluación inicial, los resultados de esa evaluación inicial se estudiarán
por los Equipos de Evaluación y posteriormente se comunicarán los resultados a las
familias, al igual que las propuestas de mejora que , en su caso, se van a aplicar a los
mismos.
16
• Fomentar una cultura de trabajo y esfuerzo para lograr los objetivos planteados, implicando
para ello a toda la comunidad escolar.
• Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado a través de reuniones
periódicas con los tutores y ante todo mejorar la comunicación con las mismas a través de la
Agenda Escolar, teléfono, mail y sobre todo el Programa Pasen.
• Planificar el tiempo de trabajo y de ocio del alumnado para obtener mejores rendimientos
académicos y personales, para ello se utilizarán las tutorías y la colaboración del
departamento de Orientación.
• Coordinar todas las actividades de seguimiento del alumnado así como las actuaciones a
seguir desde el Equipo Directivo, Departamento de Orientación y Equipos Educativos.
• Implicar al Equipo Educativo y al Departamento de Orientación en la elaboración,
seguimiento y desarrollo de las respuestas planteadas.
• Implicar a la familia en la colaboración con el centro para el logro de los objetivos
establecidos.
• Recoger los acuerdos de manera escrita: contratos de convivencia y aprendizaje, donde la
familia y el alumnado se comprometan al plan de trabajo acordado.
• Notificar las ausencias del alumnado inmediatamente a las familias a través de programa
Pasen, la vía telefónica, circulares, escritos o burofax.
• Informar a los familiares del alumnado absentista y lograr acuerdos escritos para evitar las
ausencias y el abandono del sistema educativo.
• Implicar a otros profesionales para el seguimiento e intervención con las familias en los
casos que sea necesario.
• Notificar a la comisión local de absentismo los casos diagnosticados en el centro.
• Orientación vocacional y profesional al alumnado e información a sus familiares de las
salidas profesionales a través del tutor y del Departamento de Orientación.
• Visitar centros elegidos según mayor demanda.
• Estudiar las capacidades individuales de cada alumno/a y orientarles en función de sus
posibilidades de éxito.
• Reflexionar sobre la importancia de la preparación exigida para una correcta inserción
laboral y profesional.
• Potenciar la autoestima y el conocimiento de las propias potencialidades.
• Conocer la oferta y demanda de puestos laborales de cara al futuro profesional.
• Reflexionar sobre el futuro académico y/o profesional y la posible relación de éste con la
realidad socioeducativa en la que está ubicado el centro y la implicación que tiene para
lograr unos estudios previstos.

17
Relación de indicadores homologados para la autoevaluación de Centros recogidos en el
Anexo V de la Resolución de 1 de abril:

18
19
 En el Decreto 327/2010, de 13 de julio y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se
regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado se articula el proceso de autoevaluación:

“Artículo 6. Proceso de autoevaluación.

1. De conformidad con lo recogido en el artículo 28.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de
educación secundaria, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de
los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del
alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. El resultado de este proceso se
plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de
Información Séneca antes del 15 de julio de cada año.

2. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto,
establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que
determine el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, de conformidad con
el artículo 28.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. Entre dichos
indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las
evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el
instituto.
20
3. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del
departamento de formación, evaluación e innovación educativa, así como para la realización de
aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del instituto y
finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.”

A partir del curso académico 2010-2011 se ha incluido en el Sistema Séneca una memoria
de autoevaluación para que todos los centros educativos lo cumplimenten y hagan una valoración de
logros y dificultades (en la primera parte de la memoria) y una serie de propuestas de mejora de
aquellos factores en los que se diagnostique una dificultad concreta (segunda parte de la memoria).

Se tendrán en consideración los datos disponibles dados por los indicadores de la AGAEVE
y otros (entre ellos los indicadores elaborados por el departamento FEIE y los resultados de las
pruebas externas, pruebas de evaluación de diagnóstico). Los logros y dificultades en cada factor
clave que aparecen relacionados en dicha memoria se valoran a partir de la información facilitada
por los indicadores.

Los indicadores que aparecen mencionados en la memoria de autoevaluación son:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en

el aula.
2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación
efectiva de la práctica docente.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a
todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la
consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
7. La organización y el funcionamiento del centro en el curso escolar 2016-2017.
8. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos para la valoración del grado de
cumplimiento de los objetivos del centro en el curso 2016-2017.

La parte B de la memoria (propuestas de mejora) se ha sustituido en los dos últimos cursos

por un Plan de Mejora que, desde el curso 2016-2017, ha sido elaborado con la participación de
todos los departamentos y áreas de competencia del centro, aprobado en Claustro y Consejo Escolar
y en los próximos días será subido a séneca bien en formato pdf o siguiendo las indicaciones que
desde el programa Séneca se pongan a nuestra disposición.

4.2.2 INDICADORES HOMOLOGADOS A.GAEVE.

Según el informe que se puede estudiar en el programa informático SENECA gestionado por
la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, nuestro centro educativo presenta una gran
parte de los indicadores del centro en la media o mejorando la media a nivel andaluz y de la zona
educativa. Sin embargo se señalan algunas tendencias negativas que trasladaremos al ETCP para
que desde las Áreas de Competencia y los Departamentos Didácticos se puedan tomar las medidas
necesarias para corregirlas.

Como resumen general de la situación incluimos el siguiente cuadro extraído del propio
informe donde se ven reflejadas algunas debilidades y fortalezas:

21
 Se observa un problema de tendencia negativa en la titulación y promoción del alumnado
con asignaturas pendientes. La ley actual no facilita la situación al otorgar el título con dos
asignaturas pendientes. Esto provoca que determinado alumnado de 4º de ESO seleccione las
asignaturas que les resulten más complicadas para dejarlas y enfocarse en aquellas que consideran
que pueden aprobar más fácilmente. Sin embargo la tendencia es positiva, únicamente discontinua
en 3º de ESO (curso 18/19).

Existe otro problema en el área de medición relativo al clima y la convivencia que

tendremos que retomar en el presente curso escolar. En este caso la tendencia es positiva con
continuidad por lo que seguiremos trabajando en la línea actual con la implantación del aula de
convivencia en el centro con la que se pretenden reconducir aquellas actitudes contrarias a la
convivencia no solo desde el punto de vista disciplinario. Desde el Departamento de Orientación se
tomarán las medidas necesarias para que en las tutorías se trabajen las habilidades sociales y los
comportamientos adecuados en las clases para con los compañeros y los profesores. También se
hará especial hincapié para que las Áreas de Competencia transmitan al profesorado la necesidad de
una comunicación constante y fluida con las familias que busque el acuerdo en el tratamiento de la
corrección de determinadas conductas contrarias a la convivencia que se pretenden reducir al
máximo por el clima de trabajo perjudicial que generan en los cursos.

También potenciaremos el Programa de Mediación para la resolución de los conflictos entre

iguales que tenemos en funcionamiento en el centro desde hace varios cursos escolares y que
consideramos que puede ser un camino acertado para que el alumnado aprenda a solucionar sus
22
problemas de forma dialogada y pacífica sin recurrir al insulto o la agresión.

Por último se observa una alta eficacia de las adaptaciones curriculares significativas aunque
se indica que la tendencia y relevancia es negativa en cuanto a la promoción de este alumnado. Esta
última situación se debe a que de los 6 alumnos con ACS del curso anterior, dos se han marchado
del centro a cursar una FPB y a un centro específico (por cambio de dictamen) y otros dos han
repetido por PMAR pues el equipo educativo y departamento de orientación consideraron que era lo
más adecuado para prepararlos para estudios futuros. Por último el curso anterior hubo dos alumnos
con ACS en 4º de ESO que fueron derivados a FPB y centro específico.

§5. APARTADO DE INNOVACIÓN.

El departamento EFEI tiene recogidas entre sus funciones los aspectos relacionados con la
innovación en el centro. Dichos aspectos han sido recogidos en el punto 3 de la citada programación
(artículo 87.2, del Decreto 327/2010, de 13 de julio, apartados f, g, h, i y j).

Dos apartados bastante interesantes que aparecen en el Decreto anteriormente mencionado

son:

“g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén
basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el
alumnado.”

Es importante señalar que se informará al Claustro de profesorado de todos los programas

que la Consejería de Educación propone en el campo de la Innovación Educativa. Su objetivo es
fomentar la Investigación Educativa del profesorado en los centros docentes de Andalucía y se
propone actuar con Proyectos de innovación educativa y Grupos de Investigación educativa.

Para ello, hasta ahora, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ofrecía ayudas
de dos tipos:

• Una Convocatoria de apoyo para la realización de proyectos de innovación en cualquier

campo.
• Ayudas para la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos.

Los planes y programas que se desarrollan en el centro en 2020/2021 son la continuación del
desarrollo y aplicación del programa “Comenius Plus K1”, que se vio igualmente paralizado con la
situación de confinamiento sobrevenida por la pandemia. Se ha designado a una persona como
coordinador (D. Carlos González) que tiene asignada una reducción de una hora lectiva para este
desempeño. Con él colabora en tareas organizativas el coordinador Bilingüe (Dña. Elena Gil).

Además hemos presentado el proyecto “Escuela Espacio de Paz” coordinado por Dña.
Inmaculada Sosa Sánchez que además también lleva el proyecto “Ponte en mi lugar” como
continuación del curso académico anterior.

Se ha presentado también una petición para acceder al programa “Forma Joven” con el
cual se abordará con el alumnado la educación en temas de relaciones afectivo-sexuales y de lucha
contra la drogodependencia.

Además, durante este curso se va a llevar a cabo el plan de actualización digital del centro
23
gracias a las nuevas competencias asignadas al coordinador TIC que ahora pasa a llamarse TDE
(Transformación Educativa Digital).

§6. COORDINACIÓN DEL CEP.

Todas las actividades formativas y demás actuaciones que hagan necesarias una
coordinación entre el CEP de Castilleja de la Cuesta y el centro lo haremos a través del asesor de
referencia que se nos indique, que durante este curso será Eugenio Bidegain González
.

§7. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REFORMA DE LA PROGRAMACIÓN.

Esta programación se irá modificando durante el presente curso escolar conforme se vayan
detectando deficiencias o necesidades que no se encuentren cubiertas en la versión actual.

24