TEMA 4: DESARROLLO DEL

LENGUAJE
1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
PRELINGÜÍSTICA 3. DESARROLLO FONOLÓGICO 4. DESARROLLO
SEMÁNTICO 5. DESARROLLO GRAMATICAL 6. DESARROLLO
PRÁGMATICO
EN ESTE TEMA EXPLICAREMOS LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE, PARA
CONOCER LOS PROCESOS Y LAS FASES QUE HACEN POSIBLE SU
DESARROLLO
ABORDAREMOS LAS PRINCIPALES ADQUISICIONES EVOLUTIVAS DE LOS
CINCO COMPONENTES BÁSICOS DEL LENGUAJE: FONOLOGÍA,
MORFOLOGÍA, SINTAXIS, LÉXICO-SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO
1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
EL LENGUAJE PODRÍA DEFINIRSE COMO…
“SISTEMAS DE EXPRESIÓN, REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
QUE SE BASAN EN UN SISTEMA DE SIGNOS Y REGLAS
FORMALMENTE BIEN DEFINIDO, Y CUYA UTILIZACIÓN POR UN
ORGANISMO IMPLICA UNA MODALIDAD PARTICULAR DE
COMPORTAMIENTO”
BELINCHÓN, RIVIÉRE E IGOA (1992)
LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE SE PRODUCE AUN CUANDO LOS NIÑOS NO RECIBEN POR
PARTE DE SUS PADRES UNA ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE SU LENGUA

NO OBSTANTE LOS ADULTOS APORTAN HERRAMIENTAS Y UN MODELO QUE SON

FUNDAMENTALES PARA FACILITAR AL NIÑO DICHA ADQUSICIÓN.

TRES GRANDES APROXIMACIONES EXPLICATIVAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:

A. EL CONDUCTISMO O TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

B. EL INNATISMO O TEORÍAS EPIGENÉTICAS

C. EL INTERACCIONISMO O PRAGMÁTICO-SOCIAL
A. EL CONDUCTISMO O TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MÁXIMO IMPULSOR SKINNER→ LIBRO “CONDUCTA VERBAL” 1957

IDEA PRINCIPAL→ EL LENGUAJE, COMO CUALQUIER CONDUCTA, ES APRENDIDA MEDIANTE
LOS MECANISMOS GENERALES DEL APRENDIZAJE (CONDIC. CLÁSICO Y CONDIC. OPERANTE)
ELEMENTOS CLAVES→ ASOCIACIÓN, IMITACIÓN, REPETICIÓN Y REFORZAMIENTO
LENGUAJE→ CONJUNTO DE RESPUESTAS VERBALES ADQUIRIDAS POR CONDICICIONAMIENTO.
CADA RESPUESTA VERBAL ES CONCEBIDA COMO OPERANTE VERBAL
OPERANTE VERBAL→ RESPUESTA VERBAL DEFINIDA POR LAS CONDICIONES
ANTECEDENTES Y CONSECUENTES QUE CONTROLAN SU OCURRENCIA.
LOS PRIMEROS OPERANTES VERBALES:
• COMANDO: OPERANTE VERBAL QUE OCURRE EN CONDICIONES DE DEPRIVACIÓN Y
TRAE CONSIGO EL REFUERZO DE LA PROPIA CONDUCTA VERBAL ESPECÍFICA
• TACTO: RESPUESTA DE DESIGNACIÓN EN LA QUE EL NIÑO DICE EL NOMBRE DE ALGÚN
OBJETO DE SU ENTORNO Y ES PREMIADO POR LA APROBACIÓN DEL ADULTO
• ECO: ES LA REPETICIÓN DE UN ENUNCIADO DEL PROPIO NIÑO O DEL ADULTO. SU
PREMIO ES DE CARÁCTER AUTOESTIMULATORIO
CRÍTICAS:
▪ NO EXPLICA LA HOMOGENEIDAD DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE, SIGUIENDO A
SKINNER EL PROCESO SEGUIRÍA UN RITMO MUCHO MÁS LENTO
▪ NO EXPLICA LOS ERRORES TÍPICO DE LOS NIÑOS “DECI” “PONI” “ROMPIDO” MUESTRAN
QUE SON REGLAS LAS QUE RIGEN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y NO REFUERZOS
POSITIVOS
▪ NO EXPLICA LA CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA (CHOMSKY) DONDE EL NIÑO GENERA
PALABRAS NUEVAS QUE NUNCA ANTES HA ESCUCHADO
▪ NO EXPLICA LA EXISTENCIA DEL PERÍODO CRÍTICO DEL LENGUAJE
B. EL INNATISMO O TEORÍAS EPIGENÉTICAS
MÁXIMO IMPULSOR: NOAM CHOMSKY
IDEA PRINCIPAL→ EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO ES COMPLETAMENTE INNATO
ELEMENTOS CLAVE→ DISPOSITIVO PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE (LAD)
LENGUAJE→ ES UN NÚCLEO FORMAL DE REGLAS SINTÁCTICAS A TRAVÉS DEL CUAL SE VAN
ORDENANDO LOS DEMÁS COMPONENTES DEL LENGUAJE
LA COMPLEJIDAD QUE CARACTERIZABA LAS REGLAS QUE PROPONÍA ESTA GRAMÁTICA
CONTRASTABA CON LA RAPIDEZ Y APARENTE SENCILLEZ CON LA QUE LOS NIÑOS
COMENZABAN A HABLAR
PARA CHOMSKY EL LENGUAJE ES DEMASIADO COMPLEJO Y CREATIVO PARA PODER
ADQUIRIRSE TAN TEMPRANAMENTE Y SÓLO POR PROCESOS DE CONDICIONAMIENTO
ES NECESARIO QUE AL NACER, EXISTA UNA ESTRUCTURA INTERNA INNATA QUE CAPACITA AL
NIÑO PARA PROCESAR EL LENGUAJE
DISPOSITIVO PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE (LAD)
LOS SERES HUMANOS POSEEMOS DE FORMA INNATA UN CONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS
GRAMATICALES UNIVERSALES DEL LENGUAJE. DE TAL FORMA QUE, EL LAD PUEDE ABSTRAER
LAS REGLAS GRAMATICALES DE UNA LENGUA PARTICULAR AL EXPONERSE A LA MISMA
C. INTERACCIONISTA O PRAGMÁTICO-SOCIAL
MÁXIMO IMPULSOR: BRUNER Y VYGOTSKI
IDEA PRINCIPAL: DESTACA EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN LAS INTERACCIONES SOCIALES EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE
ELEMENTOS CLAVES: SISTEMA DE APOYO PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE (SAAL)
LENGUAJE: ES SOBRE TODO UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN
VYGOTSKI AFIRMA QUE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE COMIENZA ANTES DE QUE
EMPIECE A COMUNICARSE CON PALABRAS. SE INICIA EN ESAS RELACIONES SOCIALES
QUE ESTABLECE CON LOS ADULTOS QUE LES VAN PERMITIENDO CREAR UNA
REALIDAD COMPARTIDA

BRUNER Y VIGOTSKY AFIRMAN QUE EXISTE JUNTO AL MECANISMO INNATO DE

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DEL QUE HABLABA CHOMSKY UN “SISTEMA DE APOYO
PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE” (S.A.A.L.) (los adultos) DE MANERA QUE ES LA
INTERACCIÓN ENTRE AMBOS MECANISMOS LA QUE POSIBILITA EL ACCESO DEL NIÑO
A LA COMUNIDAD LINGÜÍSTICA.

“LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE:

LA MADRE PROPORCIONA UN SOPORTE SOBRE EL QUE EL NIÑO CONSTRUIRÁ SU
SISTEMA COGNITIVO”
OBERVARON CÓMO LAS FIGURAS DE CRIANZA:
• SE LAS INGENIABAN PARA COMPLETAR LAS INTENCIONES DEL BEBÉ
• CÓMO JUGABAN CON EL TONO DE SU VOZ PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DEL BEBÉ
• CÓMO ENLENTECÍAN SU PRODUCCIÓN E INCREMENTABA LA CLARIDAD DE SUS
EMISIONES PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN
• CÓMO AJUSTABAN LA COMPLEJIDAD SEMÁNTICA Y SINTÁCTICAS DE LAS
PRODUCCIONES A LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE LOS BEBÉS
• CÓMO LAS MADRES PROPORCIONABAN RESPUESTAS VERBALES A SUS HIJOS
EL LENGUAJE ORAL ES UNA FUNCIÓN Y UNA DESTREZA QUE SE APRENDE NATURALMENTE,
POR UNA SERIE DE INTERCAMBIOS CON EL ENTORNO SOCIAL

EL LENGUAJE SE APRENDE/SE ENSEÑA PARA Y A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN

 FEED-BACK CORRECTIVO
(DERIVA DE LA ADAPTACIÓN RECÍPROCA DE AMBOS INTERLOCUTORES A LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS DEL OTRO)

Situación 1 Situación 2

Necesidad del niño Iniciativa del adulto

Le lleva a

Expresión pre-lingüística espontanea Imitación más o menos espontanea

más o menos elaborada por parte del niño

provoca

Modificación del lenguaje adulto Feed-back correctivo a partir de la

basándose en la expresión del niño imitación del niño

Imitación inmediata del modelo adulto Imitación inmediata del modelo adulto
TANTO LA SITUACIÓN 1 COMO LA SITUACIÓN 2 PROVOCA FEED-BACK CON
TRES TIPOS DE CORRECCIONES:

✓ UNA CORRECCIÓN FONÉTICA Y FONOLÓGICA

✓ UNA EXTENSIÓN SEMÁNTICA
✓ UNA EXPANSIÓN SINTÁCTICA
2. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
PRELINGÜÍSTICA
ANTES DE QUE LOS BEBÉS EMPIECEN A HABLAR MUESTRAN UNA SERIE DE CAPACIDADES Y
HABILIDADES TEMPRANAS, MUCHAS DE ELLAS ESTÁN PREPROGRAMADAS GENÉTICAMENTE Y
SON NECESARIOS PARA EL POSTERIOR DESARROLLO LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVO:

▪ LA CAPACIDAD DE IMITACIÓN
▪ LA PREFERENCIA VISUAL POR LOS ROSTROS HUMANOS Y SU RECONOCIMIENTO
▪ LA PREFERENCIA AUDITIVA POR LOS SONIDOS DEL HABLA
▪ LA PERCEPCIÓN TEMPRANA DEL HABLA
▪ LA CAPACIDAD PARA ESTABLECER CONTACTO OCULAR
▪ LAS ACTIVIDADES DE ESTABLECIMIENTO DE TURNOS: PATRONES DE TURNO EN LAS
CONVERSACIONES O JUEGOS DEL CUCÚ-TRAS
MUCHO ANTES DE QUE EL BEBÉ PUEDA DECIR UNA SOLA PALABRA YA TIENE DESARROLLADOS
DIVERSOS RUDIMENTOS BÁSICOS NECESARIOS PARA LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS,
QUE LE PERMITEN ABORDAR, DE FORMA ÓPTIMA Y RÁPIDA, LA COMPLEJA TAREA DE
PROCESAR LA INFORMACIÓN LINGÜÍSTICA

EXISTE UNA CONTINUIDAD ENTRE EL DESARROLLO COMUNICATIVO GESTUAL PRELINGÜÍSTICO

Y EL LINGÜÍSTICO, ES DECIR, SE CONSIDERA QUE LA COMUNICACIÓN GESTUAL EN EL BEBÉ
DURANTE EL PRIMER AÑO DE VIDA ES UNA FASE PREVIA Y NECESARIA PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE

EL DISPARADOR DE SALIDA DE ESTE DESARROLLO ES LA APARICIÓN DE LA INTENCIÓN

COMUNICATIVA EN EL BEBÉ, ESTO ES, LA EMISIÓN DE ALGUNA VOCALIZACIÓN O LA
REALIZACIÓN DE ALGÚN GESTO CON AL INTENCIÓN EXPLÍCITA DE COMUNICAR ALGO AL
ADULTO O UN PRINCIPIO DE DEMANDA
EN PRINCIPIO LOS BEBÉS EMITEN CONDUCTA EXPRESIVAS DE ALGUNOS DE SUS ESTADOS
PERO SIN DIRIGIRLA INTENCIONADAMENTE AL ADULTO
POR EJEMPLO: LLORAN CUANDO TIENEN HAMBRE
AUNQUE NO HAY DATOS CONCLUYENTES SOBRE LA APARICIÓN DE INTENCIONALIDAD
COMUNICATIVA, SE DEBATE SU APARICIÓN ENTRE LOS 6-8 MESES Y EL FINAL DEL PRIMER AÑO

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN GESTUAL FUE DESCRITO POR VYGOTSKI (1964)

ESTABLECIENDO DOS FASES:

1) FASE INTERMENTAL
2) FASE INTRAMENTAL
1) FASE INTERMENTAL
EL BEBÉ NO TIENE UNA INTENCIÓN COMUNICATIVA, PERO ANTE ALGUNAS ACCIONES O
VOCALIZACIONES LOS ADULTOS REACCIONAN ATRIBUYÉNDOSELA
SE COMPORTAN COMO SI EL BEBÉ HUBIERA INTNECIONADAMENTE COMUNICADO ALGO
POR EJEMPLO: UN BEBÉ QUE ESTÁ EN LA CUNA ENTRETENIDO CON LA MÚSICA Y EL MOVIMIENTO DE UN
JUGUETE MÓVIL, CUANDO SE PARA, EL BEBÉ SE AGITA, PATALEA Y GRITA, EL ADULTO REACCIONARÁ COMO SI EL
BEBÉ LE PIDRIEA QUE PUSIERA EN FUNCIONAMIENTO EL MÓVIL

COMIENZA A ESTABLECERSE LA ASOCIACIÓN ENTRE ALGUNAS DE SUS ACCIONES Y/O

VOCALIZACIONES Y LA RESPUESTA DEL ADULTO
2) FASE INTRAMENTAL
EL BEBÉ HA INTERIORIZADO DICHA ASOCIACIÓN, DE MODO QUE EMPIEZA A USAR SUS
ACCIONES Y VOCALIZACIONES COMO GESTOS COMUNICATIVOS, CON LA INTENCIÓN DE
COMUNICAR ALGO AL ADULTO
POR EJEMPLO: CUANDO EL BEBÉ QUIERE ALGO, MIRA Y SEÑALA A UN OBJETO CON EL OBJETIVO DE QUE EL
ADULTO SE LO DÉ

EL DESARROLLO GESTUAL LE PERMITIRÁ (HACIA LOS 12 MESES), COMENZAR CON LA

ADQUISICIÓN DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS, ASÍ ANTES DE QUE PUEDA EXPRESARSE A
TRAVÉS DEL LENGUAJE, CON ESTAS FUNCIONES SERÁ CAPAZ DE COMUNICAR TODA UNA
GAMA DE INTENCIONES COMUNICATIVAS
SEGÚN HALLIDAY (1975) LAS PRIMERAS FUNCIONES DEL LENGUAJE QUE SE
DESARROLLAN LOS BEBÉS (12 MESES) SON:

▪ INSTRUMENTAL→ A TRAVÉS DE LA CUAL EXPRESAMOS NUESTRAS NECESIDADES Y

DESEOS. POR EJEMPLO: SEÑALAR CON EL DEDO PARA QUE EL ADULTO LE DÉ UN JUGUETE

▪ REGULADORA→ SIRVE PARA REGULAR NUESTRA CONDUCTA Y LA DE LOS OTROS. POR

EJEMPLO: CUANDO UN BEBÉ RECHAZA CON UN MOVIMIENTO DEL BRAZO LA COMIDA

▪ INTERACCIONAL→ SE USA PARA INICIAR LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA CON EL

OTRO. POR EJEMPLO: CUANDO EL BEBÉ NOS TIRA DE LA ROPA PARA QUE LE PRESTEMOS ATENCIÓN

▪ PERSONAL→ SIRVE PARA EXPRESAR NUESTRAS EMOCIONES, ESTADOS DE ÁNIMO. POR

EJEMPLO: CUANDO UN BEBÉ SONRIE PARA MOSTRAR ALEGRÍA
A PARTIR DE LOS 18 MESES SE DESARROLLAN OTRAS FUNCIONES COMUNICATIVAS (HALLIDAY
1975):
▪ HEURÍSTICA→ SIRVE PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS NUEVOS A TRAVÉS DE
PREGUNTAS Y GESTOS. POR EJEMPLO: CUANDO EL BEBÉ NOS VA SEÑALANDO LOS OBJETOS
PARA QUE SE LOS NOMBREMOS

▪ IMAGINATIVA→ EXPRESA LOS CONTENIDOS DE NUESTRA IMAGINACIÓN. POR

EJEMPLO: A TRAVÉS DEL JUEGO SIMBÓLICO

▪ INFORMATIVA→ SIRVE PARA INFORMAR SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS

PASADOS, PRESENTES Y FUTUROS. POR EJEMPLO: CUANDO EL NIÑO NOS DICE “NENE PUPA”
PARA CONTARNOS QUE SE HA CAÍDO Y SE HA HECHO DAÑO

CON EL POSTERIOR DESARROLLO LINGÜÍSTICO, ESTAS FUNCIONES SE REORGANIZAN Y SE MANIFIESTAN

FUNDAMENTALMENTE A TRAVÉS DEL LENGUAJE, AUNQUE PODEMOS SEGUIR ACOMPAÑÁNDOLAS CON
GESTOS
3. DESARROLLO FONOLÓGICO
DENTRO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE HAY DOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
¿CÓMO EL NIÑO ES CAPAZ DE DISTINGUIR LOS SONIDOS DE SU PROPIA LENGUA Y CÓMO SE
COMBINAN PARA FORMAR SÍLABAS Y PALABRAS?
ANTES Y DESPUÉS DE NACER EL NIÑO RECIBE DIFERENTES SEÑALES ACÚSTICAS, PERO NO TODAS SON DE
CARÁCTER LINGÜÍSTICOS . OYE DEL MISMO MODO Y DE MANERA SIMULTÁNEA, DIFERENTES RUIDOS Y
SONIDOS DEL ENTORNO. UNA TAREA IMPORTANTE EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE VA A SER LA
DISCRIMINACIÓN ENTRE LAS SEÑALES ACÚSTICAS PURAMENTE LINGÜÍSTICAS DEL RESTO DE SEÑALES,
TAREA PARA LA QUE EL NIÑO PARECE VENIR PROGRAMADO
¿CÓMO EL NIÑO ES CAPAZ DE DIFERENCIAR LAS PARTES DEL HABLA? ES DECIR, SEGMENTAR Y
DISTINGUIR LOS FONEMAS PARA SU POSTERIOR IMITACIÓN Y REPRODUCCIÓN
LOS BEBÉS HASTA LOS 6 MESES ESTÁN DOTADOS PARA DISCRIMINAR TODO TIPO DE SONIDOS POSIBLES
DEL HABLA HUMANA DE CUALQUIER LENGUA, LOS BEBÉS NO SOLO DISCRIMINAN LOS SONIDOS DE SU
LENGUA NATIVA SINO TAMBIÉN LOS DE UNA SEGUNDA O TERCERA LENGUA. ENTRE EL 6-10 MES, LOS
BEBÉS DE AMBIENTES MONOLINGÜES COMIENZAN A PERCIBIR CON CLARIDAD LOS SONIDOS PROPIOS DE
SU LENGUA MATERNA, PERDIENDO, HABILIDADES DISCRIMINATORIAS DE LOS SONIDOS DE OTRAS
LENGUAS
EL DESARROLLO FONOLÓGICO SE PODRÍA AGRUPAR EN DOS ETAPAS:
❖ETAPA PRELINGÜÍSTICA (0-12 MESES)
SE INCLUYE DESDE EL LLANTO Y LAS EMISIONES REFLEJAS HASTA LAS
VOCALIZACIONES ESPONTÁNEAS Y EL BALBUCEO
❖ETAPA LINGÜÍSTICA (12 MESES-6/7 AÑOS)
SE INCLUYE DESDE LAS PRIMERAS PALABRAS HASTA LA CULMINACIÓN DEL
REPERTORIO FONÉTICO Y EL HABLA FLUIDA
❖ ETAPA PRELINGÜÍSTICA
DESDE EL NACIMIENTO EL NIÑO ES CAPAZ DE LLORAR Y HACER DISTINTOS RUIDOS Y VOCALIZACIONES
0-2 MESES→ AMPLIO REPERTORIO DE SONIDOS ASOCIADOS A LA ALIMENTACIÓN, AL DOLOR, AL
BIENESTAR Y LA PROPIA EXPLORACIÓN DE SU CANAL BUCOFONATORIO. SON SONIDOS UNIVERSALES
PARA LO YA VIENEN PREPROGRAMADOS, Y NO TIENEN NINGUNA INTENCIÓN COMUNICATIVA
A PARTIR 6 MESES→ PRODUCE EMISIONES VOCÁLICAS DE MANERA AZAROSA:
BALBUCEO REDUPLICATIVO, ENCADENAMIENTOS DE COMBINACIONES DE CV (PAPAPAPA; BABABA; TATATA)
POSTERIORMENTE SE VUELVE MÁS MELÓDICO, CON DIFERENTE ENTONACIÓN Y RITMO Y CON CAMBIOS DE
VOCALES Y CONSONANTES (AAAAAGA, AAAABUADAAAAA)
A PARTIR 9 MESES→ BALBUCEO NO REDUPLICATIVO, LAS PRODUCCIONES VOCÁLICAS SON MÁS
VARIADAS Y SE PARECEN MÁS A LAS DE LOS ADULTOS.
TAMBIÉN CONOCIDAS COMO PROTOPALABRAS, SUELEN SER EMITIDAS EN CONTEXTOS COMUNICATIVOS
RESTRINGIDOS, PARA PEDIR, SEÑALAR SUPERANDO EL CARÁCTER ARBITRARIO DEL BALBUCEO (ABAMA,
ETIDODO)
❖ ETAPA LINGÜÍSTICA
APROXIMADAMENTE A LOS 12 MESES LOS BEBÉS COMIENZAN A EMITIR SUS PRIMERAS PALABRAS, PERO
SU CONTROL MOTOR NO ESTÁ LO SUFICIENTEMENTE DESARROLLADO COMO PARA PODER ARTICULAR
CORRECTAMENTE TODOS LOS FONEMAS QUE LAS COMPONEN
ENTRE LOS 18/24 MESES HASTA LOS 4 AÑOS SE PRODUCE UN GRAN ENRIQUECIMIENTO DEL
REPERTORIO FONOLÓGICO, PERO NO SIEMPRE PUEDEN ARTICULAR CORRECTAMENTE TODOS LOS
FONEMAS Y RECURREN A DISTINTOS PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN:
• RELATIVOS A LA ESTRUCTURA DE LA SÍLABA LA REDUCEN AL ESQUEMA SIMPLE CV, ACORTANTO EL
NÚMERO DE SÍLABAS. POR EJEMPLO “MELO” EN VEZ DE CARAMELO; “TAPO” POR TRAPO.
• ASIMILATORIOS: UN SONIDO INFLUYE SOBRE OTRO, TENDIENDO A SU REPETICIÓN DENTRO DE LA
PALABRA. POR EJEMPLO “PROFEFÓ” POR PROFESOR; “BOBO” POR GLOBO.
• SUSTITUTORIOS: CAMBIAN DETERMINADOS FONEMAS POR OTROS NO ESTÁN PRESENTES EN LAS
PALABRAS. POR EJEMPLO: “BORRO” POR GORRO; “CADO” POR CARRO.
 DE LOS 4-7 AÑOS SE CULMINA LA ADQUISICIÓN DEL REPERTORIO FONÉTICO, CIERTOS
FONEMAS COMO LA S, Z, CH, J, L Y RR PUEDEN RETRASARSE Y ALCANZAR SU DOMINIO CERCA
DE LOS 6/7 AÑOS
4. DESARROLLO SEMÁNTICO
DE LOS 12 MESES A LOS 2 AÑOS
ALREDEDOR DE LOS 12 MESES APARECE LAS PRIMERAS PALABRAS CON SIGNIFICADO HASTA
LOS 18/24 MESES, EL NIÑO UTILIZA EN SUS EMISIONES UNA SOLA PALABRA PARA EXPRESAR
UN DESEO, INDICAR LA PRESENCIA DE PERSONAS, ANIMALES O COSAS, O LOS LUGARES
DONDE SE ENCUENTRAN, SE DENOMINAN HOLOFRASES
ESTAS PRIMERAS PALABRAS ESTÁN MUY LIGADAS AL CONTEXTO EN EL QUE SE PRODUCEN Y
MUY RELACIONADAS CON ASPECTOS VIVENCIALES Y SOCIALES

POR EJEMPLO: CUANDO EL NIÑO DICE “TITO” EN EL CONTEXTO RUTINARIO DEL BAÑO, TANTO EL
ADULTO COMO EL NIÑO SABEN QUE SE REFIERE AL PATITO DE GOMA CON EL QUE ÉL SE BAÑA Y
JUEGA Y NO A CUALQUIER PATO
EN ESTE PERÍODO SE PUEDE OBSERVAR CLARAS DIFERENCIAS ENTRE EL
SIGNIFICADO ADULTO Y EL INFANTIL QUE SE MANIFIESTAN EN:

o SOBREEXTENSIÓN→ CONSISTE EN LA UTILIZACIÓN DE UNA PALABRA ESPECÍFICA PARA

REFERIRSE A UN CONJUNTO MÁS AMPLIO DE OBJETOS, ACCIONES, ANIMALES, ETC.
PERO QUE NORMALMENTE COMPARTEN CIERTAS PROPIEDADES.
POR EJEMPLO: CUANDO LLAMA GUA GUA A UN PERRO, A UN GATO, AGRUPANDO CON ESE
NOMBRE A TODOS LOS ANIMALES DE CUATRO PATAS

o SUBEXTENSIÓN→ TENDENCIA DEL NIÑO A UTILIZAR PALABRAS GENERALES PARA

REFERIRSE A UN CONJUNTO MENOR DE OBJETOS, ACCIONES O ACONTECIMIENTOS.
POR EJEMPLO: CUANDO LLAMA ANIMAL SOLO A SU PERRO, PERO NO A OTROS PERROS O
ANIMALES; CUANDO LLAMA MAMÁ A SU MAMÁ Y NO A LA DE OTROS
DURANTE EL PRIMER AÑO LA ADQUISICIÓN DE LAS PALABRAS ES LENTA, PERO A LO LARGO
DEL SEGUNDO AÑO SE PRODUCE UNA EXPLOSIÓN LÉXICA, EN LA QUE ADQUIEREN DE FOMRA
RÁPIDA MUCHAS PALABRAS Y DE DIFERENTES CATEGORÍAS GRAMATICALES (SUSTANTIVOS,
VERBOS, ADVERBIOS, ADJETIVOS)
MUCHOS NIÑOS APRENDEN DE 10-20 PALABRAS POR SEMANA
DE LOS 2 A LOS 4 AÑOS
ALREDEDOR DE LOS DOS AÑOS SE PUEDE IDENTIFICAR, EN LAS PALABRAS QUE USA,
CIERTAS CATEGORÍAS MENTALES DE NATURALEZA SIMBÓLICA. ES DECIR, SON
CAPACES DE UTILIZAR EL MISMO SIGNIFICANTE EN DISTINTOS CONTEXTOS
POR EJEMPLO: AHORA SABE QUE UN PATO PUEDE SER EL JUGUETE QUE TIENE EN SU BAÑERA,
PERO TAMBIÉN EL QUE VE EN UNA FOTOGRAFÍA O EN EL RÍO
PUEDEN UTILIZAR EL MISMO SIGNIFICANTE PARA DISTINTOS REFERENTES DE LA
MISMA CLASE
POR EJEMPLO: SABEN QUE LAS MANZANAS PUEDEN SER VERDES, ROJAS O AMARILLAS
SOBRE LOS 2 AÑOS Y MEDIO:
• DESAPARECE LAS SOBREEXTENSIONES, Y EL NIÑO UTILIZA UNA PALABRA PARA CADA COSA
• PREGUNTA LO QUE NO CONOCE PERMITIENDOLE AUMENTAR Y ACOTAR EL SIGNIFICADO DE
LAS PALABRAS
• AMPLIACIÓN DE LAS RELACIONES SEMÁNTICAS DE POSESIÓN (MI OSITO), ATRIBUCIÓN
(COCHE ROJO, OSO GRANDE), LOCATIVAS (DENTRO FUERA, ENCIMA DEBAJO), TEMPORALES
QUE LE PERMITE DESCRIBIR SUCESOS DE FORMA MAS RICA Y PRECISA
DE LOS 4 A LOS 7 AÑOS
INCREMENTO EN EL REPERTORIO DE SIGNIFICADO QUE UNIDO A SUS PROGRESOS EN EL
DESARROLLO COGNITIVO, LE PERMITE ESTABLECER RELACIONES INTERNAS ENTRE LOS
CONCEPTOS Y LOS CAMPOS SEMÁNTICOS
APARECEN RELACIONES DE SINONIMIA (CAPACIDAD PARA ENTENDER UNA RELACION DE
IDENTIDAD ENTRE DOS O MÁS CONCEPTOS: COCHE-AUTOMÓVIL) Y ANTONIMIA (CAPACIDAD
PARA ENTENDER LA OPOSICIÓN ENTRE DOS O MÁS CONCEPTOS: ALTO-BAJO)
EL APRENDIZAJE DE UNA NUEVA PALABRA IMPLICA QUE EL NIÑO ESTABLEZCA RELACIÓN
ENTRE LA PALABRA Y EL CONCEPTO QUE REPRESENTA. ESTO DEPENDE EN GRAN MEDIDA DE
LOS PROCESOS DE CATEGORIZACIÓN
POR EJEMPLO: ¿QUÉ ES UN TOMATO ROJO Y JUGOSO, ES UNA HORTALIZA O UNA FRUTA?
LA CATEGORIZACIÓN ES UN PROCESO DE CLASIFICACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DE LA REALIDAD,
CUYO OBJETIVO FINAL ES LA FORMACIÓN DE UNA CATEGORÍA O CONCEPTO
GRACIAS A ESTE PROCESO, EL NIÑO PUEDE AGRUPAR LOS ESTÍMULOS DEL ENTORNO EN
CLASES SIGNIFICATIVAS MEDIANTE LA BÚSQUEDA DE RASGOS COMPARTIDOS, LO QUE LE
SUPONE UNA GRAN ECONOMÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA COGNITIVO Y LE FACILITA EL
ALMACENAJE EN LA MEMORIA Y LA RECUPERACIÓN POSTERIOR DE LA INFORMACIÓN
POR EJEMPLO: CUANDO LE PEDIMOS A UN NIÑO QUE NOS DIGA TODOS LOS NOMBRES DE LAS
FRUTAS QUE CONOCE, DEBE SELECCIONAR DE ENTRE TODAS LAS COMIDAS AQUELLAS QUE REÚNAN
LAS CARACTERÍSITCAS CONCRETAS DE SER FRUTAS
LOS TRABAJOS DE ROSCH (1973) DEFIENDEN QUE LOS ESTÍMULOS SE SUELEN
AGRUPAR EN CATEGORÍAS DE DISTINTO NIVEL DE ABSTRACCIÓN, Y QUÉ ESTAS
SE RELACIONAN ENTRE SÍ :
• CATEGORÍA BÁSICA→ ES LA MÁS ELEMENTAL, SUELE SER LA QUE SE NOMBRA CON
MAYOR FRECUENCIA Y LA PRIMERA QUE APRENDEN LOS NIÑOS. PROPORCIONA UNA
GRAN INFORMACIÓN YA QUE ES LA QUE PERMITE HACER DISTINCIONES MÁS CLARAS Y
RELEVANTES SOBRE EL MUNDO
POR EJEMPLO: MANZANA, VASO, PERRO, SILLA, LÁPIZ
• CATEGORÍA SUPRAORDENADA→ ES EL NIVEL SUPERIOR DE LA JERARQUÍA E INCLUYEN
LAS CATEGORÍAS BÁSICAS. SE ALCANZAN A LOS 6-7 AÑOS
POR EJEMPLO: FRUTA, CRISTALERÍA, ANIMAL, MUEBLE
• CATEGORÍA SUBORDINADA→ CORRESPONDE A NIVELES INFERIORES DE LA JERARQUÍA,
SON LOS MÁS CONCRETOS Y POSEEN MUCHOS ATRIBUTOS EN COMÚN. ES LA
SEGUNDA QUE APRENDEN LOS NIÑOS
POR EJEMPLO: SILLA DE COCINA, SILLA DE ESTUDIO, SILLA DE COMEDOR
 CATEGORÍA
SUPRAORDENADA
FRUTA

CATEGORÍA BÁSICA CATEGORÍA BÁSICA

MANZANA NARANJA

CATEGORÍA SUBORDINADA
CATEGORÍA SUBORDINADA
GOLDEN
VALENCIANA
REINETA
NAVELINA
5. DESARROLLO GRAMATICAL
LA GRAMÁTICA SE COMPONE DE LAS REGLAS QUE RIGEN TANTO LA COMBINACIÓN DE LAS
PALABRAS DENTRO DE LA ORACIÓN (SINTAXIS: EN QUÉ ORDEN HEMOS DE SITUARLAS), COMO
DE LAS REGLAS POR LAS QUE AÑADIMOS MARCAS GRAMATICALES A LAS PALABRAS
(MORFOLOGÍA: PLURAL, SINGULAR)

LA MORFOLOGÍA ES EL ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS Y SE OCUPA DE LA

FORMA EN QUE SE COMBINAN Y ORGANIZAN LOS MORFEMAS PARA CONSTITUIR PALABRAS Y
ALTERAR SUS CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS
POR EJEMPLO: CONVERTIR GATO EN GATOS (DE SINGULAR A PLURAL)
EL DESARROLLO MORFOLÓGICO COMIENZA CON LA APARICIÓN DE LAS PRIMERAS PALABRAS,
Y AUNQUE LOS ESTUDIOS INDICAN BASTANTES DIFERENCIAS A LA HORA DE ESTABLECER UNA
EDAD CONCRETA DE ADQUISICIÓN DE LA MORFOLOGÍA, SI PARECE QUE ESTE DESARROLLO
SIGUE UN ORDEN COSISTENTE Y ESTABLE COMÚN PARA TODOS
EL ESTUDIO DE LOS ERRORES QUE COMETEN LOS NIÑOS DE DIFERENTES LENGUAS HA
MOSTRADO UN PATRÓN REGULAR EN DICHO PROCESO

EL DESARROLLO MORFOLÓGICO PASA POR LAS SIGUIENTES FASES:

1. LOS NIÑOS NO INCORPORAN MORFEMAS A SUS PALABRAS
2. INCORPORAN MORFEMAS CORRECTAMENTE EN CASOS MUY LIMITADOS: DORMIDO, CAIDO,…
3. SOBRERREGULARIZAN LA REGLA DE CONSTRUCCIÓN MORFOLÓGICA SIN TENER EN CUENTA
LAS EXCEPCIONES: FREIDO, HACIDO, ROMPIDO,…
4. ADQUIERE EL SISTEMA MORFOLÓGICO COMPLETO
LA SINTAXIS ANALIZA LAS REGLAS GRAMATICALES A TRAVÉS DE LAS CUALES SE COMBINAN
LAS PALABRAS PARA CREAR ORACIONES
LA COMPRENSIÓN SINTÁCTICA COMIENZA A EDADES MUY TEMPRANA, EL HITO DE
DESARROLLO QUE MARCA EL COMIENZO DE LA PRODUCCIÓN SINTÁCTICA, ES LA FASE DE
EMISIONES DE DOS PALABRAS (APROX. 24 MESES)
POR EJEMPLO: “MAMÁ ECHE”→ “MAMÁ QUIERO LECHE” (PETICIÓN)
“ECHE MAMÁ”→ “MIRA LA LECHE MAMÁ” (DECLARATIVO)

LAS PRIMERAS COMBINACIONES DE DOS PALABRAS INFANTILES TIENDEN A REFLEJAR UN

ORDEN QUE ES CONSIDERADO POR LA MAYORÍA DE LOS INVESTIGADORES COMO UNIVERSAL
SUJETO-VERBO (NENA COME) VERBO-OBJETO (QUIERO PAN)
DE FORMA QUE CUANDO TIENEN CAPACIDAD PARA IR EXPANDIENDO EL NÚMERO DE
ELEMENTOS ORACIONALES SÓLO TIENE QUE AÑADIR LAS NUEVAS PALABRAS A LAS
ESTRUCTURAS EXISTENTES, SIN NECESIDAD DE MODIFICAR TOTALMENTE EL ORDEN DE LAS
PALABRAS
SUJETO-VERBO-OBJETO (NENA COME PAN)
 DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO

24 MESES ENUNCIADOS DE DOS PALABRAS

24-30 MESES USO DE EMISIONES DE TRES ELEMENTOS. FLEXIONES DE GÉNERO Y NÚMERO

EN ADJETIVOS Y ARTÍCULOS. TIEMPOS VERBALES PRESENTES Y PASADOS

30-36 MESES AMPLIACIÓN DEL NÚMERO DE ELEMENTOS EN LAS ORACIONES. PRIMERAS

ORACIONES COMPUESTAS

37-54 MESES CRECIMIENTO Y VARIEDAD DE LAS ESTRUCTURAS ORACIONALES. EMPLEO DE

TIEMPOS VERBALES COMPUESTOS

MÁS ADELANTE ORACIONES COMPLEJAS COMO LAS PASIVAS

6. DESARROLLO PRAGMÁTICO
LA PRAGMÁTICA ESTUDA EL FUNCIONAMIENTO DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS SOCIALES,
SITUACIONALES Y COMUNICATIVOS

LA MAYOR PARTE DE LAS INVESTIGACIONES SE CENTRAN EN EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES CONVERSACIONALES Y NARRATIVAS
1. HABILIDADES CONVERSACIONALES BÁSICAS:

2. HABILIDADES NARRATIVAS:

3. EMISIONES NO LITERALES DEL LENGUAJE

1. HABILIDADES CONVERSACIONALES BÁSICAS:

PARA PODER MANTENER UNA CONVERSACIÓN HAY CIERTAS HABLIDADES QUE

DEBEMOS DOMINAR:
• TURNOS DEL HABLA

• MANTENIMIENTO DEL TÓPICO CONVERSACIONAL

• REGLAS CONVERSACIONALES

• AJUSTE AL INTERLOCUTOR
• TURNOS DE HABLA

LA CAPACIDAD PARA INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES TURNADAS COMIENZAN A DESARROLLARSE

DE FORMA MUY TEMPRANA EN LOS BEBÉS
POR EJEMPLO: LAS PROTOCONVERSACIONES

CUANDO LOS NIÑOS COMIENZAN A CONVERSAR, SU CAPACIDAD PARA MANTENER LOS TURNOS
DEL HABLA ES MUY SIMILAR A LA DE LOS ADULTOS, LA ÚNICA DIFERENCIA ESTÁN EN LOS TIEMPOS:
▪ TIEMPOS INTERTURNOS (LOS SILENCIOS O PAUSAS ENTRE EL FINAL DEL TURNO DE UN INTERLOCUTOR
ADULTO Y EL COMIENZO DEL TURNO DEL NIÑO), HASTA LOS 4 AÑOS ESTÁN PAUSAS SON MAYORES,
DESPUÉS DE ESTA EDAD SON SIMILARES A LOS ADULTOS
▪ TIEMPO INTRATURNOS (EL TIEMPO QUE HABLA CADA INTERLOCUTOR EN SU TURNO DE PALABRA)
HASTA LOS 5 AÑOS SON MÁS CORTOS, A PARTIR DE ESTA EDAD ES MÁS SIMILAR A LOS ADULTOS
• MANTENIMIENTO DEL TÓPICO CONVERSACIONAL

LA CAPACIDAD PARA MANTENER EL TEMA O TÓPICO DE LA CONVERSACIÓN

EN UN INICIO EL ADULTO ES EL QUE LLEVA LA MAYOR CARGA A LA HORA DE MANTENER EL TEMA DE CONVERSACIÓN, PERO A LOS 3-4
AÑOS MEJORAN Y SU CAPACIDAD PASA A SER PRÁCTICAMENTE IGUAL A LA DEL ADULTO

• REGLAS CONVERSACIONALES

LAS CONVERSACIONES HAN DE SEGUIR UNA SERIE DE PAUTAS QUE REGULEN NUESTROS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS

HAY UNA SERIE DE PRINCIPIOS QUE RIGEN Y QUE SE DEBEN DE TENER EN CUENTA DURANTE UNA CONVERSACION (ENTORNO A LOS 3
AÑOS):
▪ CANTIDAD→ REGULA LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN QUE HA DE PROVEERSE EN LA CONVERSACIÓN, NO DAR NI MÁS NI MENOS
INFORMACIÓN DE LA REQUERIDA PARA EL PROPÓSITO CONVERSACIONAL

▪ CUALIDAD→ HAZ TU CONTRIBUCIÓN VERDADERA

▪ RELACIÓN→ SÉ RELEVANTE

▪ MANERA O MODO→ SÉ CLARO

• AJUSTE AL INTERLOCUTOR

UN HABLANTE HA DE REALIZAR ALGUNOS AJUSTES EN SU HABLA AL INTERLOCUTOR, SEGÚN

SU ESTATUS, FAMILIARIDAD, SU EDAD, ETC.

A LOS 2-2,5 AÑOS LOS NIÑOS SON CAPACES DE AJUSTARSE BASTANTE BIEN A LOS
REQUERIMIENTOS DEL INTERLOCUTOR
POR EJEMPLO: CAMBIAN SU FORMA DE PETICIÓN PARA REFLEJAR DISTINTOS GRADOS DE CORTESÍA
EN FUNCIÓN DE A QUIÉN SE DIRIGEN. UTILIZANDO MÁS IMPERATIVOS CON EL PROGENITOR Y OTRA
FORMA MÁS CORTÉS (POR FAVOR) CON UN EXTRAÑO

ENTRE LOS 2-4 AÑOS SON CAPACES DE AJUSTAR SU HABLA EN FUNCIÓN DE LA EDAD DE SU
INTERLOCUTOR, SIMPLIFICÁNDOLA (USANDO FRASES MÁS CORTAS Y UN VOCABULARIO MÁS
RESTRINGIDO) CUANDO SE DIRIGEN A NIÑOS MAS PEQUEÑOS
2. HABILIDADES NARRATIVAS:

LA HABILIDAD DE NARRAR ES MÁS DIFÍCIL PARA LOS NIÑOS QUE LAS HABILIDADES
CONVERSACIONALES, YA QUE SUPONE SECUENCIAR Y ORGANIZAR UNA SERIE DE ORACIONES
DE FORMA QUE SE MANTENGAN UNIDAS DE CARA AL OYENTE.

SUPONE EL DOMINIO DE DOS MECANISMOS:

• COHERENCIA

• COHESIÓN
• COHERENCIA

HACE REFERENCIA A LA FORMA EN LA QUE EL CONTENIDO DEL DISCURSO O LA NARRACIÓN

SE MANTIENE UNIDO, Y ES DETALLADO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN DE LA MISMA

A LOS 3 AÑOS LOS NIÑOS SON CAPACES DE CONTAR RELATOS ESTRUCTURADOS DE FORMA
COHERENTE AUNQUE AÚN MUY RUDIMENTARIOS

DE 3-6 AÑOS LES RESULTA MÁS FÁCIL CONTAR UN CUENTO VIENDO LAS IMÁGENES, QUE
CONAR UN CUENTO INVENTADO

A LOS 7-8 AÑOS, SON CAPACES DE NARRAR UN CUENTO DE MANERA COMPLETAMENTE

COHERENTE. ADEMÁS SON CAPACES DE CREAR Y CONTAR HISTORIAS INVENTADAS
• COHESIÓN

SUPONE LA UNIÓN DE LAS ORACIONES Y EL ENLACE ENTRE LAS MISMAS:

o MANEJAR EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (LA NUEVA SE PONE AL FINAL)
o CONTROLAR LA INTRODUCIÓN ADECUADA DE REFERENTES (NOMBRES DE PERSONA, LUGARES,
OBJETOS, ETC)
o DOMINAR LOS PRONOMBRES, ARTÍCULOS, ADVERBIOS, ETC.

A LOS 4-5 AÑOS LOS NIÑOS PRESENTAN PROBLEMAS DE COHESIÓN EN SU NARRACIÓN

A LOS 6-7 AÑOS YA UTILIZAN DE FORMA CORRECTA LOS MECANISMOS DE COHESIÓN,

AUNQUE DE MANERA RÍGIDA

A LOS 8-9 AÑOS YA LO UTILIZAN DE FORMA CORRECTA Y FLEXIBLE

3. EMISIONES NO LITERALES DEL LENGUAJE

SON AQUELLOS ENUNCIADOS CUYO SIGNIFICADO LITERAL NO REFLEJA EL SIGNIFICADO

EXPRESADO POR EL HABLANTE.

TIPOS:
o PETICIONES INDIRECTAS : EMISIONES CUYA INTENCIÓN REAL ES LA DE PEDIR ALGO ¿ESTÁ POR AHÍ LA SAL?
“NO LLEGO AHÍ ARRIBA”
o IRONÍA: UNA EMISIÓ QUE DA A ENTENDER LO CONTRARIO DE LO QUE SE DICE “ES MUY HÁBIL, HASTA DA
DOS PATADAS SEGUIDAS AL BALÓN”
o METÁFORA: “LAS NUBES SON COMO BOLAS DE ALGODÓN”
o REFRANES: DICHOS POPULARES QUE EXPRESAN NORMAS SOCIALES O MORALES O CONOCIMIENTOS
BASADOS EN LA EXPERIENCIA “EN ABRIL AGUAS MIL”
o METONIMIA: EMISIONES EN LAS QUE UNA PARTE SUSTITUYE AL TODO “MONCLOA AÚN NO SE HA
PRONUNCIADO”
LAS EMISIONES NO LITERALES SE INICIA A LOS 3 AÑOS, DONDE LOS NIÑOS COMIENZAN
COMPREDIENDO LAS PETICIONES INDIRECTAS Y ALGUNAS METÁFORAS SENCILLAS

EL DESARROLLO NO SE COMPLETA HASTA EDADES TARDÍAS, APROXIMADAMENTE PASADOS

LOS SEIS AÑOS, CUANDO ADQUIEREN LA COMPRENSIÓN DE LA IRONÍA, YA QUE ESTA EMISIÓN
ES LA MÁS DIFÍCIL, PUESTO QUE SU TOTAL DESARROLLO NO SE DA HASTA LOS 12-13 AÑOS
FIN