UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE LETRAS
Psicolingstica
Neysara Paz
C.I 25229725

Semestre 01-2016

La propuesta terica de Dan Slobin

sobre la Adquisicin del lenguaje
El aprendizaje central en las habilidades naturales
centromotoras y cognitivas

Quin es Dan Slobin?

Naci el 7 de Mayo de 1939

Se grado en psicologa en la universidad de Michigan en 1960 y se

doctor en psicologa social en la Universidad de Harvard en 1964.

Actualmente es profesor en el Departamento de Psicologa de la

Universidad de Berkeley y sus trabajos de investigacin estn
centrados en el rea de la adquisicin del lenguaje.

Es conocido por su obra introduccin a la psicolingstica.

Aport la herramienta de investigacin la historia de la rana a los

estudios psicolingsticos.

Movimiento filosfico-Lingista

Slobin pertenece a la corriente del constructivismo, aunque aceptaba los

supuestos de la Semntica Generativa, supona que el conocimiento
sensoriomotor del mundo facilitaba la adquisicin de un lenguaje creado
precisamente para expresar la experiencia humana.

Sus investigaciones centradas en el rea de la adquisicin del lenguaje han

sido influenciadas por las concepciones lingsticas de Noam Chomsky,
especialmente por su conocida gramtica universal.

Esta teora de Chomsky impuls a Slobin a comparar la adquisicin del

lenguaje en distintas lenguas con el fin de determinar qu era realmente
universal en este proceso.

Investigaciones

Slobin se dedic a estudiar la adquisicin del lenguaje en nios de distintas

lenguas, entre las que estn el ingls, el francs, el ruso, croata, hngaro y el
turco.

El hecho de que las lenguas tengan subsistemas que son de relativa fcil
adquisicin para los nios, y subsistemas que son ms difciles de aprender,
abre, precisamente, las puertas para descubrir qu hay de universal en el
mecanismo de aprendizaje de la lengua. Gracias a la comparacin
translingstica y transcultural.

Experimentos

Para realizar dicha investigacin realiz el siguiente experimento: el mismo

se trataba de generar que nios de distintas lenguas narraran una historia
utilizando objetos de su entorno.

Los sujetos del experimento eran hijos de padres trabajadores que residan
en Berkeley, Roma, Dubrovnik, Estambul o Ankara. Su rango de edad variaba
entre los dos y los cuatro aos, y hablaban uno de los cuatro siguientes
idiomas: ingls (con orden pero no flexivo), italiano (poco ordenado y poco
flexivo), serbocroata (poco ordenado pero flexivo) y turco (poco ordenado y
poco flexivo).

Su conclusin fue que los nios turcos tenan una competencia bastante
elevada para la construccin de oraciones. En general, los hablantes de turco
lo hacen mucho mejor que los hablantes de otras lenguas. "Los nios ingleses
e italianos ms jvenes lo hacen mucho mejor a un nivel intermedio, y los
nios serbo-croatas sufren las mayores dificultades."

Propuesta terica

A raz de estos proyectos, para Slobin, los nios muestran preferencia por
cierto tipo de estructuras lingsticas, que pueden ser descubiertas siguiendo
dos vas (Slobin, 1982, 1985):

Examinar aquellas formas que son adquiridas fcil y rpidamente.

Comprobar los medios por los que los nios imponen estructuras idiosincrticas no
adultas sobre aquellas artes de la legua en cuestin que plantean dificultades.

Estos procesos de fcil acomodacin al sistema lingstico de su comunidad, y

de asimilacin de ste a los esquemas infantiles, respectivamente, muestran
las preferencias de los nios por ciertas estructuras lingsticas. Y esa
predisposiciones son indicadores de una hipottica gramtica bsica
infantil, que, segn Slobin, es Universal.

Gramtica Bsica Infantil

La gramtica bsica infantil de Slobin se refera ms a procedimientos

cognitivos utilizados para tratar la informacin lingstica (para la percepcin,
procesamiento, almacenamiento y uso de la informacin lingstica).

Por lo tanto la propuesta de Slobin se ubica en la lnea que basa el aprendizaje

en las capacidades cognitivas generales por medio de los cuales los nios
extraen las unidades y reglas de la lengua que percibe

Esto quiere decir que Slobin niega la existencia de un conocimiento lingstico

inscrito en el genoma de la especie y propone en su lugar la existencia de una
Capacidad para la Construccin del Lenguaje , con la que los nios pueden
extraer, segmentar y archivar el input que reciben de tal manera que una vez
comprendido, pueden activarlo y producirlo.

Estos procedimientos considerados innatos, son llamados Principios

Operativos

Principios Operativos de la adquisicin

del lenguaje (1985)

Estos operativos son auto-instrucciones que el nio extrae de forma implcita

a partir de la prctica de comprender y producir significados. Dichos
principios operativos guan a los nios en el desarrollo de estrategias para
percibir y archivar aquella informacin que es importante en la construccin
del sistema lingstico.

Algunos de estos principios son:

Prestar atencin a la terminacin de las palabras

La forma fonolgica de las palabras puede ser sistemticamente modificada

Presta atencin al orden de las palabras y morfemas

Registrar la frecuencia de una unidad

La forma analizada es semejante a la anterior, guardar la actual como aquella.

etc

Crticas

La propuesta de Slobin de que los nios pueden aprender el sistema lingstico a

partir de unos principios operativos, que lo guen en la identificacin de las
unidades y la incorporacin progresiva de reglas es atrayente por su simplicidad y
naturalidad: la interaccin de las habilidades cognitivas generales y el input que
reciben los nios es suficiente para explicar el aprendizaje. No obstante no queda
suficientemente claro como llegan a formarse ni cmo funcionan.

En primer lugar no se explica por qu el nio no adquiere cualquier otra habilidad

como la msica al mismo nivel y de la misma manera que adquiere el lenguaje
an si es sometido a la prctica de la msica con la misma rigurosidad con la que
se le expone a aprender un sistema lingstico.

Es difcil identificar qu tipo de principios operativos inducen a qu tipos de

aprendizaje, ni tampoco son suficientemente explcitos relacionando las
habilidades con lo componentes del lenguaje, ni se determina cul es su
jerarquizacin interna, ni hasta qu punto se superponen entre ellos.

Tampoco queda del todo claro cmo es que los nios no cometen ms errores, ni
como es que algunos prcticamente no se observan nunca.

El aporte de Ann Peters (1983; 1985)

Siguiendo al lnea de Slobin, propone que el nio, a partir de sus habilidades

cognitivas y del input que recibe, puede extraer suficiente informacin para
la construccin del lenguaje. Aade que los nios siendo diversos entre ellos,
pueden tambin tener estrategias privilegiadas, que practican inicialmente, y
que otras podrn aplicarse posteriormente para conseguir la consolidacin
necesaria en el aprendizaje.

Por ejemplo, los nios con tendencias holsticas, pueden considerar la oracin
como una candidata a ser una unidad lxica. A partir de las pistas extrada de
la entonacin, el nio puede identificar estas unidades que posteriormente
deber segmentar en otras ms reducidas. Tendr que seguir los patrones de
los silencios, la acentuacin, los inicios y terminaciones de las palabras, las
combinaciones distribucionales de las mismas y an otras regularidades.

Bibliografa

Trabajos citados

Serra, M., Serrat, E., Sol, R., Bel, A., & Aparici, M. La Adquisicin del
lenguaje. Barcelona: Editorial Ariel, S.A, 2000.

del Yerro, A. G. PERSPECTIVAS TERICAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL

LENGUAJE. Recuperado de http://www.uam.es/

Prez, M. (1988). Presentacin y Entrevista de Dan I. Slobin. Estudios de

Psicologa, (33), 3-10. recuperado de https://dialnet.unirioja.es