CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

ANALISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA

ASESOR: LILIA REY CHAVEZ

GRUPO: 1

TRABAJO: CAPITULO 2: TEORIA Y PRAXIS DE LA PEDAGOGIA CRITICA DE ROLANDO

PINTO.

NOMBRE DEL ALUMNO: JOSE REFUGIO GUTIERREZ CURIEL

CAPITULO 2: TEORIA Y PRAXIS DE LA PEDAGOGIA CRITICA DE ROLANDO

PINTO

En este texto analizaremos la pedagogía crítica como manejo conceptual y

metodológico de los saberes pedagógicos y estos tienen que ver con la selección
y organización de los procesos para construir sujetos críticos y transformadores de
si mismos, así que el educador debe decidir sobre el sentido de su formación,
debe:

 Seleccionar las fuentes que le facilitan la presencia protagónica del

educando en cuanto a lo crítico.
 Saber el ciclo del conocimiento del conocimiento pedagógico necesario de
la formación crítica.
 Distinguir los ejes sobre los cuales debe de centrarse el desarrollo crítico.

Por tal motivo se analizarán cada uno de esto saberes en lo particular,

siendo el primero las fuentes de conocimiento, el cual desde la pedagogía
crítica tratamos la selección de saberes, la práctica del educador y la formación
crítica de los educandos:

FUENTES DE CONOCIMIENTO

La primera es la cultura universal, que vienen siendo las asignaturas o

sectores de aprendizaje y predominan en los planes de estudio, que
representan el conocimiento instalado en la sociedad enfocado en problemas
socioculturales y familiares.

La segunda, son los intereses, necesidades y capitales simbólicos que tiene

el educando y el educado, aquí nos da a conocer la intencionalidad con la que
se prepara al alumnado, siendo este de interés social.

La tercera es la historia, las tradiciones y la vida cotidiana, aquí se fijan las

conductas y valores familiares y sociales, con la relación que establece el
educador, así siendo el punto de partida para darle identidad cultural al proceso
formativo que se instala en la escuela, sobre todo cuando se trasta de
comunidades étnicas originarias.

La cuarta son las manifestaciones de la dinámica social y epocal que se

plantean como modelo y práctica de convivencia cultural, permite adquirir
identidad e ideología; es la inclusión en una educación cultural y
contemporánea, que da sentido a la vocación y formación de sujetos.
 EL CICLO DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO DE UNA PEDAGOGIA
CRITICA.

En este apartado se nos menciona que en toda acción educativa hay ciertas
funciones y momentos, que dan como resultado conocimiento esto a su vez
cumple un ciclo entre enseñar y aprender, mucho de ello es a través de las
investigaciones y la otra parte de los formadores con procedimientos
diferentes, pero enseñanzas similares, pero, ¿de dónde nace la pedagogía
crítica?. De la acción formativa, del énfasis del educador, según el desarrollo
crítico, haciendo énfasis en la producción de conocimientos nuevos y
significativos.

Las fuentes del conocimiento de la pedagogía crítica son las siguientes:

1. Las fuentes del conocimiento comunitario y epocal, son la basa de la

organización curricular, los aprendizajes previos, se constituyen en el
momento inicial del ciclo.
2. Producción del conocimiento social y humanista: plantear un problema de la
realidad.
3. Recurrir a la fuente del conocimiento disciplinario universal, apoyado por
una investigación y otras formas de apoyo tecnológico.
4. Ciclo del conocimiento crítico que corresponde a la aplicación y
transformación del conocimiento producido, aquí el nuevo conocimiento
supera al instalado y lo transforma.
5. El momento transversal acompaña a los sujetos en su formación y a los
docentes; corresponde a la evaluación y el proceso formativo, viendo la
evaluación como un instrumento para comprender su proceso cognitivo.

LOS AMBITOS COGNITIVOS, VALORICOS Y ACTIVOS QUE DEBEN

ASEGURARSE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE CRITICO.

Aquí nos habla de las vinculaciones emocionales valóricas y activas en la

formación crítica; la comprensión de la totalidad de la vida comunitaria, histórica y
situacional del sujeto.
 Los ejes de contenidos de cultura y la vida social y comunitaria, que es la
forma de ser o estar en el mundo real.
 La inclusión de saberes y prácticas, es la inclusión de nuevos contenidos a
una cultura educativa ya instalada y así enriquecerla.
 Compromisos personales y ético-sociales; se vincula el auto- aprendizaje
con el movimiento social que lucha por el cambio.
 Valores y actitudes comunitarias: todos los valores como contenidos
transversales.
 Valores y actitudes vinculantes: acciones para el mejoramiento de la
biodiversidad que lo constituye como vida comunitaria.
 Por último, la potenciación transformativa del conocimiento, los valores y
las acciones socialmente construidas por sujetos para un nuevo desarrollo
humano.
 Capitulo 2: Teoría y praxis de la pedagogia crítica.

Pedagogía crítica.

Selección y Formar sujetos críticos

organización de y transformadores de Formación docente.
procesos. si mismos.

Seleccion de fuentes Distinguir ejes

Saber el ciclo para la
para hacer educandos centrados en el
formación crítica.
críticos. desarrollo crítico.

Saberes

Ambitos cognitivos, Ciclo del proceso del Fuentes de

valores activos. conocimiento conocimiento.
 Fuentes del
conocimiento.

Pedagogía crítica

Prácticas del
educador y
formación crítica
de los educandos.

Intereses,
Historia, tradicion Manifestación
Cultura universal. necesidades y
y vida cotidiana. social y epocal.
capital simbólico.

Asignaturas o
Educando Identidad e
sectores de Valores
educador. ideología.
aprendizaje.

Conductas
Planes y
Utilidad social. familiares y Educación Cultural
programas
sociales.

conocimientos
Formación del
insatalados en la Identidad cultural.
sujeto.
sociedad.

De acuerdo a
problemas
socioculturales y
familiares.
 Ciclo del proceso del conocimiento en la pedagogía crítica.

Ciclo entre enseñanza aprendiaje.

Formadores con procedimientos diferentes, pero enseñanzas similares.

Produccion de conocimientos y significados.

Fuentes de conocimiento

Conocimiento Produccion del Ciclo del

Recurrir a fuentes Momento
comunitario y conocimiento social conocimiento
del conocimiento. transversal
epocal. y humanista. crítico.

Aprendizajes conocimiento
previos. critico, evaluación

Plantear un Investigacion y El nuevo

problema real apoyo de conocimiento
tecnologias supera al instalado

Para comprender el
Momento inicvial
proceso
 Los ámbitoscognitivos, valóricos y activos que deben asegurarse en el proceso de
enseñanza/aprendizaje crítico.

Vinculaciones emocionales valóricas.

Comprensión de la vida comunitaria.

Ejes de contenidos Compromisos

Inclusión de Valores y actitudes Potenciación
de la cultura y la personales y ético
saberes y prácticas. comunitarias transformativa.
vida social. sociales.

Valores como
Vinculo contenidos
transversales
Valores y acciones
socialmente
Ser y estar en el Nuevos contenidos
constriudos
mundo real. a una cultura
educativa.

Valores y actitudes
vinculantes.

Auto aprendizaje
con el movimiento
social de cambio.

Acciones para el
mejoramiento

Vida comunitaria.