Iniciación al estudio de la

Teoría de las Situaciones Didácticas

Guy Brousseau
Tipología de las Situaciones Didácticas:
Los alumnos se convierten en reveladores de las características de las situaciones a las que reaccionan.
Diferente que en Psicología, donde los dispositivos revelan el pensamiento o estructura mental del alumno.

Situación de Acción

Intercambio de informaciones no codificadas o sin lenguaje (Acciones y decisiones).

 Realiza una apreciación del estado del juego. EL MEDIO

 Juega varias partidas.  Reacciona con cierta regularidad:
 Se da cuenta (sobrevienen la sanción): se gana o se pierde. Retroalimentación (antes se llamaba sanción)
 Desarrolla nuevas estrategias: decir 10, empezar el juego, etc.
 Cada estrategia se adopta rechazando intuitivamente o racionalmente a la anterior.
 Relaciona algunas informaciones con sus decisiones, anticipa.
 Descubre el Teorema en acto (Proposición considerada como verdadera sobre lo real): Hay q’ decir 17.
 A través de la sucesión de situaciones de acción, el alumno se aprende un “método de resolución”.
 Actúa a partir de un conjunto de relaciones o reglas (toma sus decisiones) que permanecen en forma
implícita, es decir, aún no toma conciencia de ellas, no las formula: Modelo implícito de acción.
 Manifestación observable: patrón de respuesta explicado por un Modelo Implícito de Acción.
 Los conocimientos permiten producir y cambiar estas anticipaciones.
 Situación de Formulación

Intercambio de informaciones codificadas en un lenguaje (Mensajes).

EL MEDIO
 Recoge toda la información mirando a los dos representantes.  Conjunto de partidas (en especial la última).
 Se dan cuenta de la necesidad de discutir y concertar  Le exige al sujeto usar una formulación (por lo
estrategias. cual debe involucrar a otro).
 La única manera de triunfar es obteniendo la formulación.  Los dos interlocutores cooperan en el control
del medio externo.
 Debe poder comunicar a sus compañeros la estrategia que propone; es la única manera que tiene de
actuar sobre la situación.
 Esta comunicación está sometida a dos tipos de retroacciones, una inmediata, por partes de sus
compañeros que la comparten o no / la comprenden o no, y otra mediata, por parte del medio.
 La formulación de un conocimiento implícito:
 No influye sobre los conocimientos pero impide que desaparezcan los teoremas en acto.
 Cambia las posibilidades de tratamiento, aprendizaje y adquisición.
 Corresponde a una capacidad del sujeto para retomarlo, reconocerlo, identificarlo, recomponerlo y
reconstruirlo en un sistema lingüístico.
 Pone en juego repertorios lingüísticos diversos (sintaxis y vocabulario). Adquirir dichos repertorios y
adquirir los conocimientos que enuncian son procesos distintos pero se acompañan.
 Situación de Validación

Intercambio de juicios
(Sentencias que se refieren a un conjunto de enunciados que tienen un rol de Teoría).

 Elaboran y luego proponen un enunciado (demostración/ teoría) para tratar de

convencer a los demás de que lo que dice es verdadero/ válido en un sistema
determinado o para establecer que el enunciado adversario es falso.
 Afirman, sostienen su opinión o presentan una demostración.
 Cooperan en la búsqueda de la verdad: vincular en forma segura un conocimiento a un
campo de saberes ya establecidos.
 Se ocupan juntos de las relaciones formuladas entre un medio y un conocimiento
relativo a ese medio.