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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DESDE EL ECRO PARA EL

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO MÈDICO PSICOPEDAGÓGICO EN EL ESCOLAR

Lic. Oscar Brichetto

La siguiente presentación será un desarrollo de la concepción del aprendizaje de Enrique


Pichón Riviere, quien la propone en su ECRO: esquema conceptual, referencial y operativo;
esquema con el que trabajó y comprendió su propio quehacer (doble dimensión del ECRO)
instrumento para realizar la tarea y marco de referencia con el que reentiende lo que sucede en el
campo de trabajo.

Esquema al cual voy a hacer referencia para entender la realidad del proceso que nos ocupa.

Aprender es un proceso de apropiación instrumental de la realidad para modificarla.

Proceso porque es una accionar que tiene un comienzo, se van desarrollando cambio, se da
en el tiempo. Deberíamos hablar del aprendiendo más que del aprender. De Getaltum más que de
Gestalt.

De apropiación: quiere decir que se aprende a contactar con la realidad, a relacionarse y a


tomar datos de ella. Lo que se aprende es un modelo de aprendizaje que, generalmente queda como
implícito, oculto y en la técnica operativa interesa mostrar.

En este sentido se aprende a aprender.

Instrumental: los aprendizajes deben ser instrumentos de acción y comprensión (externa e


interna). Deben ser de tal carácter que permitan convertirse en instrumentos de esclarecimiento
globales transferibles.

Para modificarla: marca el objetivo del proceso. En la técnica operativa nos preocupa que
todo aprendizaje se transforme en un quehacer, Se puede “modificar” la realidad nivel psicosocial
(individual), sociodinámico (grupal), instrumental y comunitario.

¿Qué es lo que se aprende cuando se aprende? Formas de vínculo social, de funcionamiento


individual, modelos de conducta. Se incorporan y desarrollan funciones (formas de conducta, de
relación con los demás).

El aprendizaje y la enseñanza son una unidad, la unidad de tarea.

Enseñar y aprender se dan dentro de un mismo marco de trabajo, forman una estructura
funcional. Decimos que es una estructura porque para entender uno de los fenómenos hay que
hacer referencia al otro: para entender lo que es enseñar hay que hacer referencia al aprender y
viceversa. Y es funcional porque se va conformando durante el trabajo.

Esto configura una didáctica donde para enseñar es fundamental conocer las condiciones en
las que se va dando el aprender. La didáctica tradicional propone un modelo de comunicación
unidireccional, la didáctica operativa implica una menor distancia entre ambas (enseñar-aprender).
El rol docente así enfocado consiste en una acción tendiente a restablecer las condiciones para que
se de la unidad de trabajo, (intervendrá para que el que aprende enseñe, y el que enseña-aprenda.

Con la tarea se irá organizando una estructura de mutuo aprendizaje que configura un marco
referencial, no individual sino grupal (docente alumno – alumno docente), particular organización

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del proceso en la que se efectiviza el intercambio con un estilo o modelo propio a ese vínculo (que
será una forma de entender, de ponerse de acuerdo, de resolver situaciones y de percibir la realidad
por pertenecer a ese grupo).

En la organización de ese vínculo está implícita la idea de trabajo porque se trata de


múltiples adaptaciones activas.

Podemos decir que siempre el aprendizaje es grupal por la configuración de la unidad “con
el otro” y por la participación (en el individuo) de su mundo interno, poblado de personajes,
paisajes y acciones dramáticas.

El nuevo rol docente es el de “facilitador” del trabajo y de la comunicación. Esto se deriva


de entender el aprendizaje como el establecimiento de una menor distancia con la enseñanza: como
una mayor facilitación en la asunción del rol del otro.

OPERACIONES A CONSIDERAR EN LA UNIDAD ENSEÑAR-APRENDER

1. Una sustancia o materia a trabajar: ej. Una información. Materia que es desconocida y
que se resiste a nuestro accionar sobre ella. Aprender es apropiarse de algo que se ofrece
pero que se resiste a nuestro deseo. Aprender es accionar sobre o en una realidad.
2. Función de la unidad (es el para qué se está generando esa unidad): principio económico
del aprendizaje en el sentido de (construir un buen aprendizaje economizando recursos y
encontrando la significación de la estructura). Importa indagar que técnicas se utilizan y
en que forma se trabaja (aspectos estratégicos, tácticos, técnicos del aprendizaje).

PROPOSOCIONES SOBRE LA UNIDAD

1. Identificar básicamente el acto enseñar-aprender como el de inquirir, indagar, investigar.


Aprender es buscar el objeto en todas las dimensiones que se pueda dar, y buscándolo
construirlo.
2. Caracterizar la unidad como una permanente experiencia.
3. Construir un clima de plena interacción donde se descubre y redescubre, se aprende y se
enseña. Para que esto sea posible tiene que darse la valoración del otro, por lo que el
otro es, por lo que el otro ya siendo.

APRENDER SIGNIFICA ADAPTARSE ACTIVAMENTE: adaptarse a las condiciones


concretas, modificándose y modificándolas. Significa modificar la inserción que uno hace y las
condiciones de lo que nos rodea.

APRENDER ES MOVILIZAR ESTRUCTURAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y DE


ACCIÓN EN UN TRABAJO DE RATIFICACIÓN Y RECTIFICACIÓN DEL MUNDO
INTERNO Y EXTERNO. En el enseñar-aprender se da una estrategia (didáctica) que está
destinada a recrear y transmitir conocimientos, desarrollar aptitudes y actitudes.

APRENDER ES INTEGRAR LOS ASPECTOS FRAGMANTADOS DE LOS QUE SE


SABE DEL OBJETO: la información interdisciplinaria puede ser, aunque valiosa una estrategia, u
otra estrategia para no resolver el problema de la integración del objeto que se está conociendo.
Cada uno de nosotros realiza una síntesis con la información que dispone de las cosas, aprender es
poder realizar esa síntesis incorporando e integrando permanentemente nuevos aportes en la medida
en que sean pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio.

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SI APRENDER ES CONFRONTAR ENFOQUES Y APORTES, ENSEÑAR ES
CONSTRUIR UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DEL OBJETO: la homogeneidad en la
información provoca carencia de confrontación, empobrecimiento del aprendizaje.

APRENDER-ENSEÑAR ES OPERAR SOBRE LOS ESTEREOTIPOS, ES RESOLVER


LAS RESISTENCIAS AL CAMBIO: considerar al objeto desde una única perspectiva provoca
estereotipos, la visión unilateral y arbitraria de sujeto.

APRENDER ES (EN UNA 1ra. ETAPA) CONTRIBUÍR UNA SERIE DE CONCEPTOS


UNIVERSALES, GENERALIZADOS Y GENERALIZADORES, que permiten el conocimiento
del objeto y su comprensión, y en un 2do. Momento su confrontación directa en otras situaciones
como intento de transferencia de lo aprendido: allí se verá la validez del universal. Este, que puede
ser una información o un esquema de acción irá de la globalización a la particularidad. Aunque no
desconocemos que en el aprendizaje infantil resulte conveniente llegar al universal por un camino
inverso al propuesto (es decir de lo particular a lo general).

Sin embargo no deberá perderse de vista que un universal estará al final del camino, será
utilizado posteriormente como instrumento para operar sobre la realidad. Podrá entonces aplicarlo
(a este núcleo básico) y acelerar la posibilidad de transferir aprendizajes a otras áreas.

APRENDER ES INSTRUMENTARSE CON HERRAMIENTAS TEÓRICAS PARA


COMPRENDER EL CAMPO DE TRABAJO Y RECURSOS TÉCNICOS PARA OPERAR
SOBRE EL.

El aprendizaje es un proceso de ajuste en la comunicación: la condición básica para el


establecimiento del vínculo docente-alumno y viceversa es la comunicación, el poder transmitirse
experiencias, establecer acuerdos y desacuerdos, emitir mensajes y comprenderlos. Hay una tarea:
el que se comunica utiliza un lenguaje, “codifica” la idea, sentimiento o acción que se quiere
expresar y para que llegue hasta el otro, éste tiene que tener el mismo código, de lo contrario no lo
entiendo, La tarea es establecer el acuerdo en cómo se emite el mensaje y cómo se lo decodifica,
como se los retraduce (si se entiende lo que el otro quiere decir).

La tarea en este sentido es resolver el problema del mal entendido que siempre es (en
término de vida cotidiana) un sobreentendido.

Llamamos sobreentendido al acuerdo común o común acuerdo donde no se han explicado


los alcances de un concepto sentimiento o acción y que se expresa como sí el otro entendiera lo
mismos que el que lo emite. Es una figura transaccional para evitar el dolor que provoca la
confrontación.

Es resolver el obstáculo epistemofílico y epistemológico.

La psicología social hace su aporte al aprendizaje develando y revelando los


sobreentendidos individuales, grupales, institucionales y comunitarios.

Estos son los supuestos o axiomas de la vida cotidiana en los que emergen y se expresan las
perturbaciones de la comunicación y el vínculo.

La tarea psicopedagógica, en los diagnóstico, desde esta perspectiva consiste en analizar los
sobreentendidos que provocan distorsiones en la lectura de la realidad y originan una mayor
distancia entre la fantasía y la realidad.

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La tarea correctora será un proceso de ajuste entre ambos elementos, aprender es alcanzar la
distancia óptima entre fantasía y realidad.

APRENDER ES CAMBIAR, A YTRAVÉS DE UNA CRÍTICA, LA INSERCIÓN EN EL


MUNDO.

APRENDER ES RECTIFICAR O RATIFICAR EL MARCO DE REFERENCIA: la


terminar el proceso comunicacional el marco referencial de emisor-receptor habrá cambiado, o se
habrá refirmado y confirmado lo ya conocidos. Y lo que se tiene son ideas, sentimientos y
funciones operativas (modelo de acción) lo que constituye el marco de referencia personal
(elementos de la lógica personal).

EL APRENDIZAJE SE REALIZA POR LA OPOSICIÓN DE PRINCIPIOS,


TENDENCIAS DE ACCIÓN Y REACCIÓN, TESIS Y ANTÍTESIS QUE AL SER RESUELTAS
PERMITAN ARRIBAR A UNS SÍNTESIS.

Esos principios (que son hechos fundamentales) al ser analizados muestran su carácter de
opuestos y se constituyen en el motor del trabajo, ej.: el que quiere aprender tiende hacia el objeto
de conocimiento pero éste se escapa, ofrece resistencia; cuando un niño dice ¡que difícil! Expresa la
vivencia de dificultad de la oposición.

LA FORMA EN QUE CADA UNO INTERVIENE NE LA UNIDAD DE TRABAJO


DEPENDE DE LAS MULTIPLES INTERACCIONES Y REACCIONES QUE SE VAN DANDO
Y DE LAS OPOSICIONES QUE SE VAN GESTANDO.

El aprendizaje surge como resultado de una compleja red de interacciones:


Docente alumno – alumno docente
Realidad – fantasía
Mundo interno – mundo externo
Progresión – regresión
Fragmentación – integración
Divergencia – convergencia
Individuo – grupo
Palabra – silencio
Aceptación – rechazo
Adaptación – desajuste
Complementareidad – suplementareidad
Cooperación – competición

A nivel institucional: grupo – grupo.


En el ámbito comunitario: institución – institución.

APRENDER ES PARTICIPAR EN LA CREACIÓN DEL OBJETO: no hay objeto


terminado, hay objeto recreado.

APRENDER ES REALIZAR UN ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN EN LA QUE SE


HALLA INMERSO CADA SUJETO: lo que implica una crítica o evaluación de cómo realiza el
proceso. Es esclarecer las condiciones de la cotidianeidad, la génesis de los hechos.

EL APRENDIZAJE REALIZA DESDE LA EXPERIENCIA PREVIA: los procesos de


aprendizaje parten de la experiencia cotidiana, con lo que el sujeto cuenta y trae consigo. La tarea
consiste en el intercambio de mensajes para establecer cuales son los supuestos básicos que se dan

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en el proceso, supuestos de carácter significativo y que condensan relaciones cotidianas. Todo
encuentro con el objeto a conocer es un reencuentro.

EL APRENDIZAJE SE PRODUCE POR UNA SUMACIÓN DE CONOCIEMIENTOS E


INTEGRACIÓN, QUE EN UN MOMENTO DETERMINADO MODIFICAN
CUALITATIVAMENTE EL CAMPO. La información permite percibir algún fenómeno que no se
había considerado hasta entonces. La sumación de trabajo se transforma en un proceso cualitativo
de aprendizaje que exige un tiempo, variable en cada cado, pero siempre presente como requisito, el
lapso mínimo exigible en que se debe realizar el proceso para que se dé la transformación
cualitativa.

Además de pensamientos, sentimientos y acciones que se ponen en juego, el aprendizaje-


enseñanza tiene otra condición: para los procesos se elaboren, escuchar al otro, adaptarse,
defenderse, darse tiempo, aceptar los nuevo desconocido o despedirse de los viejo conocido,
rechazarlos, descansar, o pensar.

A ese silencio psicopedagógico y vital me remito.