Está en la página 1de 8

Habilidades de pensamiento de orden superior

1. Razonamiento y resolucin de problemas


1.1. Razonamiento

Podemos definir razonamiento como el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y
evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Desde la Psicologa Cognitiva, se diferencian dos tipos de
razonamiento, el deductivo y el inductivo:

Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo


Principales Proceso de razonar a partir de uno Proceso de razonar a partir de hechos u
Caractersticas o ms enunciados generales para observaciones para alcanzar una
derivar una conclusin lgica. posible conclusin que pueda explicar
dichos hechos.
Las conclusiones son siempre Solo se puede alcanzar una conclusin
certeras. bien fundada, pero no del todo certera.
Ejemplos En una clase de Estadstica, luego de Responder preguntas inferenciales en
explicar los conceptos poblacin y un texto oral u escrito.
muestra, el docente les pide Generar hiptesis para explicar un
identificar la poblacin y la muestra hecho que observamos en nuestro
en dos situaciones diferentes. entorno.

Asimismo, es importante mencionar que se espera que en el aula se promueva el establecimiento de


conexiones lgicas entre diferentes elementos de informacin asignndoles un significado, en lugar de
solo recordar o memorizar informacin aislada. Es decir, se espera que se genere un aprendizaje
constructivo, en lugar de uno asociativo.

Para que esto ocurra, los docentes deben promover la comprensin de los diferentes contenidos de
aprendizaje, para lo cual ser necesario vincular los nuevos aprendizajes con sus saberes previos
(aprendizaje significativo); as como involucrarlos en actividades de aprendizaje que sean de alta
demanda cognitiva, es decir, que exijan a los estudiantes establecer conexiones lgicas (comparaciones,
inferencias, conclusiones, etc.), plantear sus propios cursos de accin en lugar de seguir solo reglas
predeterminadas, y comprender de manera profunda las nociones que estn involucradas en la tarea.
Por ejemplo, en una clase de Matemticas podra plantearse encontrar el patrn de una serie numrica,
en lugar de solo pedir el calcular la multiplicacin de dos nmeros.

1.2. Resolucin de problemas

Woolfolk (2010) conceptualiza la resolucin de problemas como la formulacin de nuevas respuestas


que van ms all de la simple aplicacin de reglas previamente aprendidas para alcanzar una meta.
Aunque existen diferentes modelos de resolucin de problemas, uno de los ms conocidos es el de
Bransford y Stein (1993) llamado IDEAL, el mismo que plantea cinco pasos:

1
1) I Identificar problemas y oportunidades
2) D Definir metas y representar el problema
3) E Explorar posibles estrategias
4) A Anticipar resultados y actuar
5) L Observar y aprender (por las iniciales de look and learn)

Tabla 1. Modelo IDEAL de resolucin de problemas


(Bransford y Stein, 1993; citado por Woolfolk, 2010)

Fase Descripcin
Supone identificar que existe un problema y tratarlo como una oportunidad.
Identificar problemas y
Constituye un paso inicial crucial al que debemos destinar ms tiempo, pues
oportunidades
nos permite tener claridad del problema al que nos enfrentamos.
Para poder representar un problema es necesario: 1) Discriminar entre
informacin relevante de accesoria, 2) comprender el significado de
Definir metas y
palabras y oraciones del texto que describe el problema, 3) Sintetizar la
representar el problema
informacin que proporciona el problema, de manera que se tenga una
comprensin global del mismo.
Cuando, al representar el problema, no existen esquemas previos que nos
ayuden a solucionarlo, debemos explorar diferentes estrategias y ponerlas
en prctica.
Existen dos clases generales de procedimientos para identificar la solucin:
algoritmos y heurstica.
Algoritmo: prescripcin de pasos o procedimientos para alcanzar una
meta. Por lo general, est vinculado a un rea particular. Ejemplo: el
algoritmo de la regla de tres simple.
Explorar posibles Heurstica: estrategia general que podemos utilizar para llegar a la
estrategias respuesta correcta. Algunos ejemplos son:
o Anlisis de medios y fines. El problema se divide en varias metas o
sub metas intermedias y, luego, se busca resolver cada sub meta.
P.ej. la metodologa de rbol de problemas.
o Trabajo en sentido inverso. Se parte de la meta y vamos hacia atrs
hasta el problema inicial sin resolver. P.ej. armar un cronograma de
actividades.
o Pensamiento analgico. Limita la bsqueda de soluciones a las
situaciones que tienen algo en comn con la que actualmente se
enfrenta.
Este paso supone elegir una solucin y anticipar las consecuencias que
Anticipar resultados y
puede tener su aplicacin o ejecucin (p.ej. tomar ms tiempo que otras
actuar
soluciones).
Por ltimo, luego de haber seleccionado una solucin y haberla puesto en
Observar y aprender prctica, es necesario evaluarla, es decir, elaborar un juicio de valor acerca
de qu tan pertinente fue para resolver el problema.

2
1.3. Sugerencias para promover el razonamiento y la resolucin de problemas en el aula1

Plantee actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva


Plantee a los estudiantes resolver problemas de la comunidad o de la institucin educativa
que no tengan una nica forma de ser solucionados y que supongan un nivel de complejidad
adecuado para el grado y nivel educativo en el que se encuentran.

Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la informacin que
se aprende
Durante la lectura de un texto o el anlisis de hechos y fenmenos, proponga a los
estudiantes elaborar sus propias hiptesis, a partir de los conocimientos previos que poseen
y, luego, contrastarlas con la evidencia.
Fomente la elaboracin de organizadores grficos, de modo que los estudiantes puedan
identificar claramente las relaciones que existen entre los diferentes elementos de
informacin.

Pregunte a sus estudiantes si estn seguros de que comprenden el problema


Pdales que expliquen el problema a alguien ms.
Motvelos a visualizar el problema a travs de diagramas o dibujos.

Permita que los estudiantes piensen; no les brinde nicamente soluciones


Si los estudiantes se estancan al resolver un problema, resista la tentacin de darles
demasiados indicios. Deje que sigan pensando en la solucin del problema hasta la siguiente
sesin.
Otorgue puntajes parciales si los estudiantes tienen buenas razones para dar soluciones
incorrectas a los problemas.
Brinde oportunidades a los estudiantes para resolver problemas tanto de forma individual
como grupal.

Anime a los estudiantes a ver el problema desde distintos ngulos


Sugiera varias posibilidades diferentes y luego pida a los estudiantes que piensen en otras.
Permita que los estudiantes practiquen la adopcin y defensa de distintos puntos de vista
acerca de un tema.

Ayude a los estudiantes a desarrollar formas sistemticas para considerar alternativas de


solucin
Utilice la tcnica de pensar en voz alta cuando resuelva problemas.
Haga una lista de sugerencias
Pregunte qu sucedera si?

Ensee heurstica
Utilice analogas para resolver el problema del espacio limitado de un estacionamiento en el
centro de Lima. Cmo se resuelven otros problemas de almacenamiento?
Use la estrategia del trabajo en sentido inverso para organizar una feria de Ciencias en la I.E.

1
Adaptado de: Woolfolk, A. (2010).
3
2. Pensamiento crtico

Qu es?

El pensamiento crtico puede conceptualizarse como la capacidad para evaluar conclusiones por
medio de un examen lgico y sistemtico del problema, las evidencias y la solucin, con el fin de
asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y Trilling, 2016; Bruning,
Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).

Bajo esta concepcin de pensamiento crtico, podemos decir que se diferencia de otras habilidades
como la resolucin de problemas, en tanto se concentra en comprender de manera profunda los
problemas (Bruning et al., 2012). Asimismo, a diferencia de la resolucin de problemas, el pensamiento
crtico involucra analizar la calidad de nuestro propio pensamiento (Bruning et al., 2012).

Qu habilidades estn implicadas en el pensamiento crtico?

Entre las habilidades vinculadas al pensamiento crtico, encontramos las siguientes (Woolfolk, 2010):

Definicin y aclaracin del problema

Identificar temas o problemas centrales.


Comparar similitudes y diferencias.
Determinar cul informacin es relevante.
Formular las preguntas apropiadas.

Juzgar informacin relacionada con el problema

Distinguir entre hecho, opinin y juicio razonado.


Verificar la congruencia.

Cules son los Estndares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento crtico? 2

Son estndares que nos permiten monitorear la calidad de nuestro razonamiento frente a un problema
o situacin. Los principales estndares son ocho: Claridad, Exactitud, Precisin, Pertinencia,
Profundidad, Amplitud, Lgica y Justicia. Para mayor detalle, ver tabla 2.

Los Estndares intelectuales universales son especialmente tiles en el contexto escolar para brindar
soporte y andamiaje a los estudiantes en el proceso de desarrollar su capacidad de pensamiento crtico,
de modo que, eventualmente, puedan monitorear de forma autnoma la calidad de su propio
razonamiento.

2
Tomado de: The Critical Thinking Community y Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).
4
Tabla 2. Estndares intelectuales universales

Estndar Explicacin Preguntas ejemplo


Para determinar si una afirmacin o
Podras elaborar un poco ms tu
conclusin es precisa o relevante,
Claridad punto de vista? Podras explicar tu
primero es necesario tener claridad sobre
punto de vista de otra manera?
la misma.
La afirmacin es cierta? Cmo
Verificar si la afirmacin o conclusin es
Exactitud podemos identificar si es cierto o
cierta o no.
no?

Ayuda a identificar el problema central a Podras darme mayores detalles?


Precisin
travs de informacin especfica. Podras ser ms especfico(a)?
Cmo esto se conecta con la
Ayuda a desarrollar las implicancias que
Pertinencia pregunta? Cmo ayuda a resolver el
tiene el problema o idea.
problema?
Cmo tu respuesta aborda la
Se refiere a lo esencial y significativo del complejidad de la pregunta? Tu
Profundidad
problema o tema. respuesta aborda los principales
factores del problema?
Debemos considerar otro punto de
Ampla la informacin considerando
Amplitud vista? Hay otra manera de mirar el
varias perspectivas.
problema?
Es ordenar las ideas de manera que se Esto tiene sentido lgico? Esto se
Lgica interrelacionen entre s para que tengan desprende de lo que has dicho
mayor sentido. anteriormente?
Podra obtener algn beneficio
Ayuda a reducir el sesgo y a considerar personal en relacin a este tema?
Justicia los puntos de vista y necesidades de Estoy representando de manera
otros. emptica los puntos de vista de otras
personas?

5
Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico en el aula3

Genere preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento


Plantee preguntas abiertas, es decir, que requieren una respuesta original de parte de los
estudiantes. Evite aquellas que pueden contestarse simplemente con un s o no, o que
tienen una nica respuesta.
P. ej. : De qu otra manera podemos explicar de qu se trata el problema?,
Por qu piensas eso?
Plantee preguntas para clarificar las ideas o afirmaciones que hacen los estudiantes
durante una sesin de aprendizaje.
Por ejemplo: Podras explicar un poco ms tu idea?

Refuerce a lo largo del ao los Estndares Intelectuales, a fin de cultivar el hbito de


monitorear la calidad de nuestro razonamiento
Plantee preguntas referidas a los Estndares intelectuales en diferentes actividades de
aprendizaje y reas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar la calidad de su
razonamiento y el de sus compaeros.
Comparta los Estndares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos lo utilicen
para monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio pensamiento. De ser
posible, incluya algunos de ellos en los criterios de evaluacin de aprendizajes.

Promueva el uso de organizadores grficos para analizar argumentos


Por ejemplo, para analizar los argumentos presentados en un artculo de opinin puede
hacer uso de un diagrama de argumentos. Este tipo de organizador permite identificar las
premisas que sustentan el punto de vista del autor y las relaciones que existen entre estas.

Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes
Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos basados
en problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar sus puntos de
vista y llegar a acuerdos mediante el debate y la deliberacin.

Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio


Muestre apertura hacia las opiniones que son distintas a la suya y promueva que los
estudiantes tambin se muestren abiertos a escuchar y comprender los puntos de vista de
sus compaeros
Durante los debates, enfatice que se discuten la calidad de las ideas y no el valor de las
personas.

Modele el pensamiento a lo largo de la sesin de aprendizaje


Utilice la tcnica de pensar en voz alta para modelar los procesos de lectoescritura y
resolucin de problemas. Por ejemplo, para modelar el proceso de escritura de un texto
argumentativo, mientras realiza la tarea, puede hacerse a s mismo preguntas meta
cognitivas, tales como: Cmo se relaciona este argumento con mis conclusiones?, La
forma en que estoy planteando el argumento es lo suficientemente clara?, etc.

3
Tomado de: Finley, T. (2015) y Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).
6
3. Creatividad

Qu es?

Podemos definir la creatividad como la capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de
forma original (Woolfolk, 2010). Asimismo, otros autores, aaden a esta definicin la necesidad de que
el producto o la solucin resulte til o valioso para el propsito para el que fue desarrollado o planteado
(Beck, 2005; citado por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).

Es importante destacar que se entiende por original al grado de novedad que tiene la solucin o
producto. Esta originalidad puede presentarse a diferentes niveles, desde producciones que modifican
ligeramente producciones anteriores, ya sean propias o ajenas, hasta otras que constituyen creaciones
totalmente nuevas y que suponen verdaderas innovaciones en algn campo del conocimiento humano
(Fadel et al., 2016; NCCCE, 1999).

En la actualidad, los sistemas educativos asumen como uno de sus propsitos formar personas capaces
de generar soluciones o elaborar productos creativos, en tanto las sociedades, y los retos que enfrentan,
han adquirido mayor complejidad. Asimismo, se considera que los ciudadanos no solo deben desarrollar
su capacidad inventiva, sino tambin de evaluar la calidad y pertinencia de sus creaciones e
innovaciones. Es decir, se considera que la creatividad tiene un componente generativo, pero tambin
uno evaluativo (NCCCE, 1999; Pirto, 2011).

Adicionalmente, en la actualidad se resalta la importancia de los procesos motivacionales en la


creatividad, tales como la motivacin intrnseca por la tarea creativa, as como la persistencia en la
misma.

Cules son las caractersticas de la creatividad?

De acuerdo al NCCCE (1999), la creatividad posee las siguientes caractersticas:

Utiliza la imaginacin, es decir, involucra combinar y reinterpretar ideas existentes de forma


poco convencional y/o aplicar ideas de un campo a otro distinto. Otros autores llaman a este
proceso la capacidad de pensar en forma divergente, es decir, la habilidad para generar muchas
o ideas o respuestas diferentes (Woolfolk, 2010). Podemos decir que esta caracterstica est
relacionada con el componente generativo de la creatividad.

Persigue un propsito especfico, lo que quiere decir que el proceso de generacin de ideas
toma forma en razn de un objetivo establecido, pero ambos elementos se van transformando
en el proceso.

Es original, es decir, la produccin o solucin resulta ser novedosa, ya sea en comparacin a


producciones propias (individual), de otros (relativo) o en relacin al desarrollo de un campo de
conocimiento o accin (histrico).

Juzga el valor de la produccin o solucin, es decir, se juzga el valor de la produccin o


descubrimiento en funcin del propsito que impuls la actividad imaginativa. Esta
caracterstica corresponde al componente evaluativo y, por lo tanto, requiere desplegar las
habilidades vinculadas con el pensamiento crtico.

7
Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula4

Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula


Durante la sesin, pregunte: Alguien sugerira una forma diferente de contestar esta pregunta?
Plantee la resolucin de problemas poco definidos, es decir, que no tienen una nica respuesta o
camino para ser resueltos.
Anime los intentos de soluciones poco comunes para los problemas, incluso si el producto final no
es el esperado.
Permita a los estudiantes utilizar diversos lenguajes para la expresin de sus ideas. Por ejemplo, el
lenguaje visual y el lenguaje corporal.

Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes


Exponga a sus estudiantes a culturas, ambientes, lenguajes y experiencias no familiares para ellos.
Por ejemplo, plantee una visita a zonas de la ciudad que no frecuentan o pdales leer literatura de
diversas pocas y partes del mundo.

Modele la resolucin creativa de problemas


Cuando sea posible, utilice tcnicas para la generacin de ideas, tales como la lluvia de ideas.
Brinde tiempo suficiente a la generacin de ideas nuevas y posponga los juicios de valor sobre las
mismas, ya que pueden inhibir la creatividad.
Sea un ejemplo de creatividad: plantea soluciones creativas a las situaciones que se dan en el
aula.

Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos


Reconozca el esfuerzo que realizan sus estudiantes en tareas creativas.
Incorpore la originalidad como parte de los criterios de evaluacin.

Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa


Muestre apertura ante los errores de los estudiantes.
Promueva la toma de riesgos en la solucin de problemas y creacin de productos.
Acepte un cierto nivel de ruido, desorden y autonoma en el aula.
No interrumpa a los estudiantes cuando estn muy involucrados y motivados desarrollando una
actividad.

Referencias bibliogrficas
1. Bruning, R, Schraw, G. y Norby, M. (2012). Psicologa cognitiva y de la instruccin. Quinta edicin. Madrid:
Pearson Educacin S.A.
2. Cadiergue, D. (2015). The Science (and Practice) of Creativity. Artculo web. Extrado de:
https://www.edutopia.org/blog/changemakers-science-practice-of-creativity-diane-cadiergue
3. The Critical Thinking Community. Universal Intellectual Standards. Artculo web. Extrado de:
http://www.criticalthinking.org/pages/universal-intellectual-standards/527
4. Fadel, C., Bialik, M. y Trilling, B. (2016). Educacin en cuatro dimensiones. Las competencias que los
estudiantes necesitan para su realizacin.
5. Finley, T. (2015). Critical thinking pathways. Artculo web. Extrado de:
https://www.edutopia.org/blog/critical-thinking-pathways-todd-finley
6. Ministerio de Educacin del Ecuador (2011). Curso de Didctica del pensamiento crtico. Libro del docente.
Quito: Ministerio de Educacin de Ecuador.
7. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NCCCE) (1999). All our futures: Creativity,
Culture and Education.
8. Piirto, J. (2011). Creativity for 21st century. How to embedded creativity into curriculum. Pases Bajos: Sense
Publishers
9. Sternberg, R. y Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology. Sexta edicin. EE.UU.: Cengage Learning.
10. Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. Decimoprimera edicin. Mxico: Pearson Educacin S.A.

4
Tomado de: Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015).
8

También podría gustarte