Taxonomía del dominio motriz.

Esta taxonomía ideada por Anita Harrow (1972) establece una serie de niveles jerarquizados donde la adquisición del nivel inferior es necesaria para acceder al inmediatamente superior. 1- Movimientos reflejos: primer nivel que abarca los reflejos innatos del niño. Aunque apenas podemos mediar en ellos (FNP, pliometría,…) deben tenerse presentes por ser la base de toda actividad motora. Pueden ser segmentales, intersegmentales y suprasegmentales (reflejos posturales, reflejo prensil,...). 2- Movimientos fundamentales: este nivel lo alcanza el niño en los primeros años de su vida (andar a gatas, manipular objetos,...). Son objetivos a abordar fundamentalmente en Ed. Infantil y constituirán la base de los movimientos más complejos y especializados. Son movimientos locomotores (andar a gatas, arrastrarse, andar, correr, saltar, trepar,...), movimientos no locomotores (el sujeto se mueve en torno a un eje: piruetas, giros,...) y movimientos manipulativos (abarca desde coger un juguete y soltarlo, hasta manejar móviles). 3- Actitudes perceptivas: integran la información del entorno y del propio cuerpo (estímulos visuales, cinestésicos, auditivos y táctiles) que se seleccionan e interpretan en los centros cerebrales superiores. En este nivel ya se entra de lleno en el programa de E.F., sin que ello signifique que los niveles anteriores no puedan ser objeto de trabajo: conciencia corporal (bilateralidad, lateralidad, equilibrio,...), imagen corporal, relación del cuerpo con los objetos que le rodean, discriminación visual, discriminación auditiva, discriminación táctil, habilidades coordinadas (coordinación ojo-mano, coordinación ojo-pie). 4- Aptitudes físicas. La mejora de las Cualidades Físicas constituye un objetivo fundamental en este nivel, entendiéndose que con su desarrollo podrá accederse a niveles superiores de movimiento (dominio de movimientos complejos): resistencia (muscular y cardiovascular), fuerza, flexibilidad y agilidad (cambio de dirección, iniciación y detención, tiempo de reacción-respuesta). 5- Destreza de movimientos. Este nivel no es sino la culminación de los anteriores niveles y la adaptación de éstos a situaciones más o menos complejas. Estaríamos hablando de las denominadas destrezas y se pueden alcanzar

b. Imagen corporal. Habilidades perceptivas. II. .a. Destreza de movimientos. Discriminación auditiva. inconscientes…. III. Movimientos reflejos: innatos.) II. Movimientos no locomotores (giros…. intermedio y superior) V. marcha… II. Destreza adaptativa simple (niveles inicial. Destreza adaptativa compuesta (son las simples con implemento por ejemplo el bádminton).a. Movimientos manipulativos (prensión. C CE E E EP P P P85 Opositta Educación Física. instintivos. el alumno utiliza todas sus destrezas. Discriminación visual. IV. Ésta se encuentra constituida por seis niveles: I. óculo-manuales y óculo-pédicas.d.c.b. adaptativa compuesta (introduce un objeto externo) y adaptativa compleja (se introduce en un contexto específico). Como culminación de esta jerarquización. . 6. rapidez en prensar-soltar) III.g. HARROW (1978) La taxonomía de Anita Harrow evoluciona desde el movimiento mimético hasta el movimiento creativo.diferentes grados de dominio: destreza adaptativa simple (maneja su propio cuerpo). TAXONOMÍA DE A. 1992) en su libro de Educación Física para Secundaria (1992). Discriminación táctil.a. Habilidades coordinativas. IV.Comunicación no discursiva. gestos. para expresarse e incluso para crear movimientos expresivos (postura y porte.Reflejos intersegmentales (esgrimista. Relación del cuerpo con los objetos en el espacio.b.e. I V. III.Reflejos espinales: Reflejos segmentales (Flexión plantar. expresiones faciales) y/o movimientos interpretativos (movimiento estético y creador).a. IV. IV. Fuerza. inicio detención.c. Movimientos locomotores. Cualidades Físicas. Flexibilidad. V. primitivos.c. III.Reflejos suprasegmentales: moro. todas sus cualidades. succión…) . búsqueda…) .f. cambio de dirección y rapidez). Movimientos básico-fundamentales. Conciencia corporal. Vol. II.b. IV. Resistencia. III. Agilidad (definida como un movimiento rápido y clasificado como: tiempo de reacción respuesta. III. y referenciada en “Los Materiales para la Reforma” (MEC. III. siendo considerada una de las84 Editorial CEP Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria más útiles en la Educación Física.d. III.

emoción y sentimientos.Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores. Por otro lado esta taxonomía no desarrolla la Condición Física. . Destreza adaptativa compleja (el cuerpo en su conjunto) VI.b. ya que aquéllas son necesarias para desarrollar éstos. táctica individual. Wallon dice por ejemplo. Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente. Movimiento expresivo.a. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. VI. la profesora Vázquez afirma que el movimiento expresivo aparece antes que ningún otro. Movimiento interpretativo: Estético: aquel que es bello en sí mismo. el estudiante también reacciona de algún modo. Benilde Vázquez critica esta taxonomía por el hecho de que las habilidades perceptivas se clasifiquen tras los movimientos básicos fundamentales.El nivel más bajo. fenómeno a o información.El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud.  Valoración . relacionando y elaborando lo que han aprendido. ya que se basa en la complejidad creciente y en el criterio evolutivo. son:  Recepción . que el movimiento expresivo ya se presenta en el 2º nivel.  Organización . informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema.  Respuesta . comparando. VI. Esta Taxonomía tiene más de 30 años y en la actualidad hay estudios que resaltan las fisuras que presenta. sólo la menciona. Creativo: adaptando el movimiento en función de la situación. no sólo atiende a estímulos.El estudiante asigna un valor a un objeto. Por otro lado esta taxonomía presenta la ventaja de ser de las más complejas y mejor fundamentadas epistemológicamente. su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. el estudiante presta atención en forma pasiva.c. por lo que pone en duda el carácter secuencial de esta taxonomía. Comunicación no discursiva. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores.V. Además. Hay cinco niveles en el dominio afectivo.

Los objetivos psicomotoresgeneralmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. la interpretación. criterios.Creacion [editar]Dimensión cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas.Adaptacion . la comparación.   Conocimiento de terminología o hechos específicos. tendencias y secuencias específicas. las descripciones y la formulación de ideas principales    Traducción Interpretación Extrapolación . teorías y estructuras Comprensión entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización. Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones. conceptos básicos y respuestas. Hay seis niveles en la taxonomía.Percepción . términos. Caracterización . clasificaciones y categorías. En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables.Respuesta compleja . Comprende los siguientes niveles: . la traducción. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado.Disposición Mecanismo .El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica. metodología  Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones. [editar]Dimensión psicomotora La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo.

En virtud de que estos dominios se referían a las metas que se debían conseguir en un proceso educativo (mismas que podían ser evaluadas). Atención y recepción. se les deben cumplir con sus necesidades psicológicas y sociales. conceptos. Dar una presentación. el dominio afectivo se refería a la actitud del estudiante. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido. 2. Además de las oportunidades académicas. . técnicas y reglas en un modo diferente. ( Participar en una discusión de grupo. El dominio de aprendizaje afectivo se enfoca a las emociones con relación a las experiencias de aprendizaje. la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios   Juicios en términos de evidencia interna Juicios en términos de criterios externos Aprendizaje afectivo Definición: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los valores. atención. Deseo de escuchar. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones    Análisis de los elementos Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas    Elaboración de comunicación unívoca Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas Derivación de un conjunto de relaciones abstractas Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información. hechos. Estos comportamientos emocionales se organizaron también en forma de una jerarquía de cinco niveles: 1.Aplicación Uso de conocimiento nuevo. actitudes y el aprecio a sí mismos y a los demás. su interés. Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas.). preocupación y valores. modelos. Responde sus puntos tomar una participación activa en el aprendizaje. (Escuchar a los demás con respecto. Apoyar el desarrollo total del niño. Conocer las reglas de seguridad y practicarlas). para lograr su entendimiento. Escuchar y recordar el nombre de una persona cuando nos la presentan. Cuestionar las ideas nuevas. Atender y reaccionar ante un fenómeno.

emocional. si se puede demostrar que los objetivos efectivos se construyen uno sobre el otro. se basaba en el principio de internalización. Cubren una gama que va desde las respuestas fisiológicas y psicosociales a las que privilegian el desarrollo del sí mismo como objetivo. Coopera en actividades de grupo. 1986). HOEPFNER. porque. La internalización es un concepto fundamental en la comprensión de la taxonomía porque. fenómeno o comportamiento. saber cuáles son los tipos de aprendizaje que componen el dominio afectivo nos ayuda a comprender lo que este dominio es y lo que no es. BLOOM Y MASIA en 1964.) 5. lo estético y lo espiritual. el proceso por el cual una actitud o valor se convierte progresivamente en parte del individuo. FosHAY. el que la taxonomía sea o no jerárquica es muy importante. GEPHART e INGLE. en gran medida. ( Muestra auto confianza cuando trabaja independientemente. (Demostrar una creencia del proceso democrático. Segundo. Ser sensible a las diferencias culturales e individuales. físico. incluyendo la utilización de conceptos afectivos tales como valores. incluyendo sentimientos. que no estaban incluidos en otras taxonomías. El comportamiento es consistente y predecible. Incluyó dos conceptos afectivos. no por cómo se ven. como taxonomía no incluía métodos de enseñanza para promover el desarrollo de los distintos resultados efectivos. y para ayudarles a diseñar medidas afectivas. En primer lugar. Es más. Para el desarrollo del currículo y la enseñanza. Se ha criticado la taxonomía afectiva por ser demasiado general. que MARTIN Y BRIGGS (1986) han examinado. Valorar. las distintas clases de aprendizaje afectivo pueden necesitar distintos métodos de instrucción para promover su desarrollo. (Reconocer la necesidad del balance entre libertad y responsabilidad. y para las subcategorías. 1986). BILLS. mayor probabilidad hay de que ese valor o actitud influya en la conducta. estético y espiritual. Valor que la persona da a un objeto particular.) Estas cinco categorías deben ser aprendidas de una manera acumulativa. Organizar. una emoción o el grado de aceptación o rechazo de algún fenómeno. cuanto más se internalice un valor o actitud. actitudes. pero encontraron que esos conceptos estaban mal definidos. la evidencia a favor de la validez de la jerarquía de la taxonomía es escasa y poco convincente (MARTIN y BRIGGS. creencias. reconocer la diversidad). es un trabajador de equipo. ofrece a los educadores un menú que les ayuda a decidir qué se debe enseñar. Valorar. por tanto. Tiene un sistema de valores que controla su comportamiento. 1986). Se pretendía que las cinco categorías principales fuesen jerárquicas (construyendo una sobre otra). 1978. y no podían. sin embargo. La taxonomía está compuesta de cinco categorías principales (cada una de las cuales tiene subeategorías) que reflejan el concepto de internalización. 1976. Estas taxonomías también incluyen una gran variedad de conceptos afectivos. ¿Cuáles son las dimensiones del aprendizaje afectivo? La respuesta a esta pregunta es importante por varias razones. emociones. emociones y desarrollo del sí mismo. éstas son: Recibir. 1978. Llamada «taxonomía afectiva». En relación a lo limitado de su alcance. desde una perspectiva teórica. 1978). resolver conflictos entre ellos y crear un sistema único de valores. Muestra un compromiso profesional con la ética en la práctica diaria. Aceptar la responsabilidad por el comportamiento propio. ser usados. . en tercer lugar. 1976. y se diferenciaban de los objetivos cognitivos porque hacían hincapié en el tono de un sentimiento. Estos problemas de definición siguen estando. debemos aprender una de ellas para movernos a la siguiente. En una escala de menos a más internalizado. Se han desarrollado otras series de taxonomías afectivas (BRANDHORST. para ayudar a los profesores a redactar objetivos efectivos para cada una de las cinco categorías principales. 1986. Se desarrolló esta taxonomía. demasiado abstracta y excesivamente dependiente de la cognición. al menos en parte. Los objetivos se podían redactar para que reflejaran los distintos niveles de internalización. Interiorizar valores. 1972. para una descripción completa de las categorías y subeategorías). irresueltos (BEANE". temperamento social y respuestas viscerales. 1990. social. KRATHWOHL y asociados (1964) han afirmado que intentaron organizar la taxonomía de acuerdo a distintos esquemas de organización. Organizar y Caracterizar con un valor o complejo de valores (véase MARTIN y BRIGGS. Responder. además de por lo limitado de su alcance (MARTIN y BRIGGS. Organizar valores en una prioridad.3. intereses. MARTIN y BRIGGS. Valora a las personas por lo que son. 4. Y. entonces se puede introducir una secuencia en «espiral» de conductas efectivas en cualquier programa o plan de estudios. FOSHAY (1978) describió seis áreas de aprendizaje: intelectual. La taxonomía más ampliamente conocida y más utilizada del dominio afectivo fue desarrollada por KRATHWOHL. y aquí se centra primordialmente la atención de la teoría educativa. NUNNALLY.

De la misma forma. consciencia del mundo. es decir. a través de una consciencia progresiva del MUNDO y del proceso de APRENDIZAJE. el espiritual y el social. Estos modelos también centran su atención en el aprendizaje como valor o en las conductas intelectuales como valores. Hasta cierto punto. la sociedad. . desarrollaron otro modelo conceptual en 1969 (LAMBERT y HIMSL. La dimensión de la VIDA ESPIRITUAL unifica las otras cuatro. casi todos ellos consideraban el rendimiento educativo e intelectual como valores. la nación y el mundo. moral. Objetivos relacionados con actitudes positivas hacia la materia o disciplina. Sea identificar categorías de objetivo o de resultado que atraviesen los [conceptos]. lo político y lo convencional (por ejemplo. a su vez. desarrollo de sí mismo) o dimensiones (por ejemplo. y son más explícitos respecto a una perspectiva mundial en lugar de a una individual. concibieron un modelo conceptual que incluía lo que ellos denominan indicadores. El modelo presenta la formación y crecimiento de las conductas que demuestran actitudes positivas hacía el símismo. Objetivos relacionados con el desarrollo y mantenimiento del interés y la motivación en actividades vocacionales o no vocacionales. Estos dos últimos modelos del dominio afectivo conceden una mayor importancia al dominio espiritual que las taxonomías (con la excepción de FosHAY. 3. El dominio social se subdivide. de Alberta. Basándose en el análisis de los textos y en una encuesta entre los educadores de Alberta. Canadá. identificando un propósito en la vida. si bien todos los dominios no se valoran de la misma forma en los 17 países estudiados. Presentan un modelo conceptual de círculos entrelazados que muestra las interrelaciones entre estas áreas.. 4. una manera alternativa de pensar sobre las cinco categorías afectivas. Este modelo identifica cinco dominios: el intelectual. pero no podían hacerlo a menos que se pudiera describir el dominio afectivo más adecuadamente. La primera sugiere la pregunta: ¿Si es social. incluyendo la estética. así como en otras áreas importantes o interesantes para el alumno. la motivación sostenida. o en ambos. modales. en dos áreas: (a) énfasis: lo moral. de la atención al aprendizaje social. y del desarrollo de valores y actitudes positivas (si bien éstas tienen distintos referentes). y que nosotros llamaríamos conceptos afectivos (por ejemplo. buscaban demostrar cómo se interrelacionan los dominios afectivo y cognitivo. y hacían hincapié en uno u otro. por tanto. Education for Affective Development (1992). Algunos objetivos posibles o resultados para la enseñanza y la formación serían: 1. Algunas veces. o en ambos. lo legal. desarrollo espiritual) del dominio afectivo: autoestima. consideraban a la propia educación un valor a promover. proporciona la esperanza que conduce al alumno hacia adelante (LAMBERT y HIMSL. algunos países declararon explícitamente su deseo de que los niños aprendieran a querer aprender. protocolo social) y (b) perspectiva: el individuo. La asociación del afecto positivo con la educación y el aprendizaje cognitivo en este estudio multicultural sirve para recordarnos que son dominios interrelacionados. Por ejemplo. de la educación moral. la escuela. Es decir. Al reconocer los problemas para describir los conceptos afectivos. Por último. p. Tal vez se deba a que tienen un punto de vista internacional. político)? La segunda sugiere la pregunta: ¿Si es social. 1986. todos los modelos conceptuales tratan el tema del individuo y del desarrollo del sí mismo. 1993. era un medio para un fin. Éstos incluirían pensamiento analítico sobre la moral y la ética. Iniciaron un proyecto cuyo objetivo era identificar las cualidades afectivas que se consideraban resultados significativos de la educación. 448). la moral y la ética. mientras que la capacidad social. escribieron: Tal vez. es que los niños también asocien los aspectos intelectuales de la educación con el afecto positivo» (p. Objetivos relacionados con el desarrollo de una base racional para las actitudes y valores. casi todos los países valoraban el rendimiento intelectual.Basándose parcialmente en estas taxonomías. de los dominios que constituyen el contenido del desarrollo de la educación afectiva. los valores. social)? Los autores mantuvieron que. relación con los otros. aprendizaje y vida espiritual. en un estudio cultural transversal de 17 países. en relación a la educación afectiva. MARTIN y BRIGGS (1986) desarrollaron su propia taxonomía afectiva para la que el desarrollo del sí mismo era el concepto afectivo más general. 1978). 1993). cuál debe ser el énfasis (por ejemplo. Los Escuelas Católicas Lethbridge. 2. Objetivos relacionados con los procesos afectivos aquellos que indiquen un movimiento en dirección positiva. la comunidad. «Lo ideal. 28). etiqueta. la familia.. individual. el aprendizaje social pone de relieve a los aspectos cognitivos (por ejemplo. En tanto que su taxonomía estuviera diseñada para representar los resultados del aprendizaje en el dominio afectivo. tal y como la percibe el individuo. desde qué perspectiva lo es (por ejemplo. o «mapa». 17). a medida que suceden en el curso de las experiencias interrelacionadas del tratamiento con los otros. el estético. el lúdico. en sus sucesos y actividades. las actitudes y las emociones y sentimientos eran componentes subordinados (MARTIN y BRIGGS. y la toma de decisiones en torno a ambas. p. los autores presentaron un modelo conceptual.

y el sujeto. 1986. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento. las interacciones recíprocas de Conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Albert Ellis. Muchos investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos o. sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris. Éxitos. más específicamente. divididas cada una de ellas en dos subfases. imaginación guiada. como lo muestra la obra de Albert Bandura. en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo. lo amplían a los animales superiores como los primates. en el modelo. (Bandura. p 51). aprendizaje observacional.p108) analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica. autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelación. y éstos a su vez en la misma. ANDREA . de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención. Prof. el psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del aprendizaje social. dependiendo su ejecución. o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situación social en la que. El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario. Este autor creerá necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender la imitación. a la comprensión de los propios sentimientos y emociones y a cómo influyen en las relaciones interpersonales. sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad pueden transmitirse al resto. APRENDIZAJE SOCIAL Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones. Bandura (ver en Schunk. en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación. que realiza una conducta determinada. Walter Mischel y Mineka. en particular en la fase de la adquisición de la conducta. 1997). conocimientos. pronto se vio que éste era inadecuado y se pasó a una concepción más mentalista. producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido. Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstrucción.aprender capacidades para relacionarse con los otros). distinguiendo su conveniencia y utilidad. Bandura defenderá la existencia de dos fases. en todo caso. imitación. al menos. que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. y otras veces. El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. en todo caso. observando éste. modelado. Dentro de un amplio marco social. sino que éste recae. Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura. retención. pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter. en el cual adquiere aptitudes. reglas y actitudes. Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura. Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad. y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y refuerzo. Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del conductismo. para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y retención.1997. diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir. participan dos personas: el modelo. depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento.

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