Taxonomía del dominio motriz.

Esta taxonomía ideada por Anita Harrow (1972) establece una serie de niveles jerarquizados donde la adquisición del nivel inferior es necesaria para acceder al inmediatamente superior. 1- Movimientos reflejos: primer nivel que abarca los reflejos innatos del niño. Aunque apenas podemos mediar en ellos (FNP, pliometría,…) deben tenerse presentes por ser la base de toda actividad motora. Pueden ser segmentales, intersegmentales y suprasegmentales (reflejos posturales, reflejo prensil,...). 2- Movimientos fundamentales: este nivel lo alcanza el niño en los primeros años de su vida (andar a gatas, manipular objetos,...). Son objetivos a abordar fundamentalmente en Ed. Infantil y constituirán la base de los movimientos más complejos y especializados. Son movimientos locomotores (andar a gatas, arrastrarse, andar, correr, saltar, trepar,...), movimientos no locomotores (el sujeto se mueve en torno a un eje: piruetas, giros,...) y movimientos manipulativos (abarca desde coger un juguete y soltarlo, hasta manejar móviles). 3- Actitudes perceptivas: integran la información del entorno y del propio cuerpo (estímulos visuales, cinestésicos, auditivos y táctiles) que se seleccionan e interpretan en los centros cerebrales superiores. En este nivel ya se entra de lleno en el programa de E.F., sin que ello signifique que los niveles anteriores no puedan ser objeto de trabajo: conciencia corporal (bilateralidad, lateralidad, equilibrio,...), imagen corporal, relación del cuerpo con los objetos que le rodean, discriminación visual, discriminación auditiva, discriminación táctil, habilidades coordinadas (coordinación ojo-mano, coordinación ojo-pie). 4- Aptitudes físicas. La mejora de las Cualidades Físicas constituye un objetivo fundamental en este nivel, entendiéndose que con su desarrollo podrá accederse a niveles superiores de movimiento (dominio de movimientos complejos): resistencia (muscular y cardiovascular), fuerza, flexibilidad y agilidad (cambio de dirección, iniciación y detención, tiempo de reacción-respuesta). 5- Destreza de movimientos. Este nivel no es sino la culminación de los anteriores niveles y la adaptación de éstos a situaciones más o menos complejas. Estaríamos hablando de las denominadas destrezas y se pueden alcanzar

I V. TAXONOMÍA DE A.e. IV. Destreza de movimientos. Movimientos no locomotores (giros….d. III.Reflejos intersegmentales (esgrimista. óculo-manuales y óculo-pédicas. gestos. IV. III. búsqueda…) .) II. Discriminación auditiva.c. siendo considerada una de las84 Editorial CEP Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria más útiles en la Educación Física. todas sus cualidades. Agilidad (definida como un movimiento rápido y clasificado como: tiempo de reacción respuesta. Habilidades perceptivas. III. intermedio y superior) V. inconscientes…. III. III. el alumno utiliza todas sus destrezas. IV. IV.Reflejos espinales: Reflejos segmentales (Flexión plantar. rapidez en prensar-soltar) III. inicio detención. . HARROW (1978) La taxonomía de Anita Harrow evoluciona desde el movimiento mimético hasta el movimiento creativo. Destreza adaptativa compuesta (son las simples con implemento por ejemplo el bádminton). II.b.d. Movimientos básico-fundamentales.a. . Fuerza.a.Reflejos suprasegmentales: moro. Ésta se encuentra constituida por seis niveles: I. Imagen corporal. Flexibilidad. V. Movimientos reflejos: innatos.diferentes grados de dominio: destreza adaptativa simple (maneja su propio cuerpo).a. Discriminación visual. IV. cambio de dirección y rapidez). Destreza adaptativa simple (niveles inicial. 6. instintivos. Habilidades coordinativas. Cualidades Físicas.f. Discriminación táctil. expresiones faciales) y/o movimientos interpretativos (movimiento estético y creador). III. succión…) .Comunicación no discursiva. primitivos. Relación del cuerpo con los objetos en el espacio. Resistencia.b. Movimientos manipulativos (prensión. Conciencia corporal. Movimientos locomotores. 1992) en su libro de Educación Física para Secundaria (1992). para expresarse e incluso para crear movimientos expresivos (postura y porte. y referenciada en “Los Materiales para la Reforma” (MEC.g. marcha… II. II.a.b. adaptativa compuesta (introduce un objeto externo) y adaptativa compleja (se introduce en un contexto específico).b. Como culminación de esta jerarquización. Vol. C CE E E EP P P P85 Opositta Educación Física.c. III.c.

VI.b. Benilde Vázquez critica esta taxonomía por el hecho de que las habilidades perceptivas se clasifiquen tras los movimientos básicos fundamentales. Wallon dice por ejemplo.El estudiante asigna un valor a un objeto.Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores.c. no sólo atiende a estímulos. Comunicación no discursiva. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud. emoción y sentimientos. sólo la menciona. .  Organización .El nivel más bajo. el estudiante presta atención en forma pasiva. comparando.  Respuesta . por lo que pone en duda el carácter secuencial de esta taxonomía. VI. la profesora Vázquez afirma que el movimiento expresivo aparece antes que ningún otro. su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Por otro lado esta taxonomía no desarrolla la Condición Física. relacionando y elaborando lo que han aprendido.  Valoración . ya que se basa en la complejidad creciente y en el criterio evolutivo. Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente.a. que el movimiento expresivo ya se presenta en el 2º nivel. ya que aquéllas son necesarias para desarrollar éstos. Además. informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema. Movimiento expresivo.V. Destreza adaptativa compleja (el cuerpo en su conjunto) VI. fenómeno a o información. son:  Recepción . táctica individual. Por otro lado esta taxonomía presenta la ventaja de ser de las más complejas y mejor fundamentadas epistemológicamente. Creativo: adaptando el movimiento en función de la situación. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Movimiento interpretativo: Estético: aquel que es bello en sí mismo. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores.El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. Esta Taxonomía tiene más de 30 años y en la actualidad hay estudios que resaltan las fisuras que presenta. el estudiante también reacciona de algún modo. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Adaptacion . criterios. teorías y estructuras Comprensión entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización. [editar]Dimensión psicomotora La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. la traducción. términos. metodología  Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones.Creacion [editar]Dimensión cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables.   Conocimiento de terminología o hechos específicos. Los objetivos psicomotoresgeneralmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. la comparación.El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. tendencias y secuencias específicas. la interpretación. Caracterización .Respuesta compleja . las descripciones y la formulación de ideas principales    Traducción Interpretación Extrapolación . Comprende los siguientes niveles: .Percepción . Hay seis niveles en la taxonomía. Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones. clasificaciones y categorías. conceptos básicos y respuestas.Disposición Mecanismo .

Conocer las reglas de seguridad y practicarlas). preocupación y valores. Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. el dominio afectivo se refería a la actitud del estudiante. ( Participar en una discusión de grupo. modelos. (Escuchar a los demás con respecto. su interés. En virtud de que estos dominios se referían a las metas que se debían conseguir en un proceso educativo (mismas que podían ser evaluadas). actitudes y el aprecio a sí mismos y a los demás. Atender y reaccionar ante un fenómeno.Aplicación Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido.). la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios   Juicios en términos de evidencia interna Juicios en términos de criterios externos Aprendizaje afectivo Definición: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los valores. Estos comportamientos emocionales se organizaron también en forma de una jerarquía de cinco niveles: 1. Además de las oportunidades académicas. atención. Apoyar el desarrollo total del niño. Cuestionar las ideas nuevas. se les deben cumplir con sus necesidades psicológicas y sociales. para lograr su entendimiento. hechos. Escuchar y recordar el nombre de una persona cuando nos la presentan. Dar una presentación. 2. técnicas y reglas en un modo diferente. El dominio de aprendizaje afectivo se enfoca a las emociones con relación a las experiencias de aprendizaje. Atención y recepción. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones    Análisis de los elementos Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas    Elaboración de comunicación unívoca Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas Derivación de un conjunto de relaciones abstractas Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información. Responde sus puntos tomar una participación activa en el aprendizaje. Deseo de escuchar. . conceptos.

4. . Valora a las personas por lo que son. (Reconocer la necesidad del balance entre libertad y responsabilidad. cuanto más se internalice un valor o actitud. desde una perspectiva teórica. además de por lo limitado de su alcance (MARTIN y BRIGGS. emociones. por tanto. En una escala de menos a más internalizado. Valorar. Los objetivos se podían redactar para que reflejaran los distintos niveles de internalización. La taxonomía más ampliamente conocida y más utilizada del dominio afectivo fue desarrollada por KRATHWOHL. ofrece a los educadores un menú que les ayuda a decidir qué se debe enseñar. Ser sensible a las diferencias culturales e individuales. físico. 1978. BLOOM Y MASIA en 1964. las distintas clases de aprendizaje afectivo pueden necesitar distintos métodos de instrucción para promover su desarrollo. 1978). resolver conflictos entre ellos y crear un sistema único de valores. emocional. NUNNALLY. pero encontraron que esos conceptos estaban mal definidos. la evidencia a favor de la validez de la jerarquía de la taxonomía es escasa y poco convincente (MARTIN y BRIGGS. ser usados. 1972. Incluyó dos conceptos afectivos. 1986. si se puede demostrar que los objetivos efectivos se construyen uno sobre el otro. en gran medida. que MARTIN Y BRIGGS (1986) han examinado. HOEPFNER. y no podían. Tiene un sistema de valores que controla su comportamiento. no por cómo se ven. 1986). Organizar. 1976. 1986). La taxonomía está compuesta de cinco categorías principales (cada una de las cuales tiene subeategorías) que reflejan el concepto de internalización. reconocer la diversidad). es un trabajador de equipo. actitudes. al menos en parte. 1978. lo estético y lo espiritual.3. el proceso por el cual una actitud o valor se convierte progresivamente en parte del individuo. Interiorizar valores. MARTIN y BRIGGS. demasiado abstracta y excesivamente dependiente de la cognición. En relación a lo limitado de su alcance. Estas taxonomías también incluyen una gran variedad de conceptos afectivos. La internalización es un concepto fundamental en la comprensión de la taxonomía porque. Valorar. temperamento social y respuestas viscerales. Se pretendía que las cinco categorías principales fuesen jerárquicas (construyendo una sobre otra). para ayudar a los profesores a redactar objetivos efectivos para cada una de las cinco categorías principales. que no estaban incluidos en otras taxonomías. y se diferenciaban de los objetivos cognitivos porque hacían hincapié en el tono de un sentimiento. Organizar y Caracterizar con un valor o complejo de valores (véase MARTIN y BRIGGS. FOSHAY (1978) describió seis áreas de aprendizaje: intelectual. irresueltos (BEANE". Se han desarrollado otras series de taxonomías afectivas (BRANDHORST. KRATHWOHL y asociados (1964) han afirmado que intentaron organizar la taxonomía de acuerdo a distintos esquemas de organización. Es más. éstas son: Recibir.) Estas cinco categorías deben ser aprendidas de una manera acumulativa. Estos problemas de definición siguen estando. se basaba en el principio de internalización. fenómeno o comportamiento. y aquí se centra primordialmente la atención de la teoría educativa. entonces se puede introducir una secuencia en «espiral» de conductas efectivas en cualquier programa o plan de estudios. mayor probabilidad hay de que ese valor o actitud influya en la conducta. incluyendo sentimientos. y para las subcategorías. Muestra un compromiso profesional con la ética en la práctica diaria. sin embargo. debemos aprender una de ellas para movernos a la siguiente. saber cuáles son los tipos de aprendizaje que componen el dominio afectivo nos ayuda a comprender lo que este dominio es y lo que no es. Se desarrolló esta taxonomía. Responder. incluyendo la utilización de conceptos afectivos tales como valores. En primer lugar. ¿Cuáles son las dimensiones del aprendizaje afectivo? La respuesta a esta pregunta es importante por varias razones. BILLS. Coopera en actividades de grupo. Valor que la persona da a un objeto particular. Se ha criticado la taxonomía afectiva por ser demasiado general. el que la taxonomía sea o no jerárquica es muy importante. GEPHART e INGLE. Para el desarrollo del currículo y la enseñanza. 1986). una emoción o el grado de aceptación o rechazo de algún fenómeno. (Demostrar una creencia del proceso democrático. intereses. Y. como taxonomía no incluía métodos de enseñanza para promover el desarrollo de los distintos resultados efectivos. y para ayudarles a diseñar medidas afectivas. El comportamiento es consistente y predecible. porque. Llamada «taxonomía afectiva». creencias. social. Aceptar la responsabilidad por el comportamiento propio. Cubren una gama que va desde las respuestas fisiológicas y psicosociales a las que privilegian el desarrollo del sí mismo como objetivo. 1976. para una descripción completa de las categorías y subeategorías). Organizar valores en una prioridad. en tercer lugar.) 5. FosHAY. emociones y desarrollo del sí mismo. estético y espiritual. Segundo. ( Muestra auto confianza cuando trabaja independientemente. 1990.

las actitudes y las emociones y sentimientos eran componentes subordinados (MARTIN y BRIGGS. y la toma de decisiones en torno a ambas. político)? La segunda sugiere la pregunta: ¿Si es social. social)? Los autores mantuvieron que. Al reconocer los problemas para describir los conceptos afectivos. mientras que la capacidad social. Es decir. En tanto que su taxonomía estuviera diseñada para representar los resultados del aprendizaje en el dominio afectivo. o en ambos. etiqueta. Los Escuelas Católicas Lethbridge. consideraban a la propia educación un valor a promover. 3. Education for Affective Development (1992). 28). lo legal. 17). cuál debe ser el énfasis (por ejemplo. 2. de los dominios que constituyen el contenido del desarrollo de la educación afectiva. y que nosotros llamaríamos conceptos afectivos (por ejemplo. era un medio para un fin. incluyendo la estética. protocolo social) y (b) perspectiva: el individuo.. 1986. en relación a la educación afectiva. la motivación sostenida. en sus sucesos y actividades. 1993). MARTIN y BRIGGS (1986) desarrollaron su propia taxonomía afectiva para la que el desarrollo del sí mismo era el concepto afectivo más general. desde qué perspectiva lo es (por ejemplo. De la misma forma. desarrollaron otro modelo conceptual en 1969 (LAMBERT y HIMSL. Algunas veces. Por ejemplo.Basándose parcialmente en estas taxonomías. identificando un propósito en la vida. Objetivos relacionados con los procesos afectivos aquellos que indiquen un movimiento en dirección positiva. casi todos los países valoraban el rendimiento intelectual. concibieron un modelo conceptual que incluía lo que ellos denominan indicadores. buscaban demostrar cómo se interrelacionan los dominios afectivo y cognitivo. la escuela. Estos dos últimos modelos del dominio afectivo conceden una mayor importancia al dominio espiritual que las taxonomías (con la excepción de FosHAY. p. así como en otras áreas importantes o interesantes para el alumno. individual. el aprendizaje social pone de relieve a los aspectos cognitivos (por ejemplo. Hasta cierto punto. relación con los otros. 1978). por tanto. o «mapa». p. La dimensión de la VIDA ESPIRITUAL unifica las otras cuatro. modales. 4. la nación y el mundo. 448). casi todos ellos consideraban el rendimiento educativo e intelectual como valores. . Iniciaron un proyecto cuyo objetivo era identificar las cualidades afectivas que se consideraban resultados significativos de la educación. la comunidad. Objetivos relacionados con el desarrollo de una base racional para las actitudes y valores. «Lo ideal. el espiritual y el social. moral. 1993. escribieron: Tal vez. en dos áreas: (a) énfasis: lo moral. la sociedad. La asociación del afecto positivo con la educación y el aprendizaje cognitivo en este estudio multicultural sirve para recordarnos que son dominios interrelacionados. los valores. aprendizaje y vida espiritual. es decir. una manera alternativa de pensar sobre las cinco categorías afectivas. desarrollo de sí mismo) o dimensiones (por ejemplo. Por último. tal y como la percibe el individuo. y son más explícitos respecto a una perspectiva mundial en lugar de a una individual. Estos modelos también centran su atención en el aprendizaje como valor o en las conductas intelectuales como valores. lo político y lo convencional (por ejemplo. es que los niños también asocien los aspectos intelectuales de la educación con el afecto positivo» (p. consciencia del mundo. a medida que suceden en el curso de las experiencias interrelacionadas del tratamiento con los otros. algunos países declararon explícitamente su deseo de que los niños aprendieran a querer aprender. pero no podían hacerlo a menos que se pudiera describir el dominio afectivo más adecuadamente. o en ambos. de Alberta. Éstos incluirían pensamiento analítico sobre la moral y la ética. y del desarrollo de valores y actitudes positivas (si bien éstas tienen distintos referentes). de la educación moral. desarrollo espiritual) del dominio afectivo: autoestima. Basándose en el análisis de los textos y en una encuesta entre los educadores de Alberta. Este modelo identifica cinco dominios: el intelectual. si bien todos los dominios no se valoran de la misma forma en los 17 países estudiados. la familia. y hacían hincapié en uno u otro. Canadá. La primera sugiere la pregunta: ¿Si es social. a través de una consciencia progresiva del MUNDO y del proceso de APRENDIZAJE. Presentan un modelo conceptual de círculos entrelazados que muestra las interrelaciones entre estas áreas. todos los modelos conceptuales tratan el tema del individuo y del desarrollo del sí mismo. a su vez. El dominio social se subdivide. en un estudio cultural transversal de 17 países. Objetivos relacionados con actitudes positivas hacia la materia o disciplina. la moral y la ética. Tal vez se deba a que tienen un punto de vista internacional. Sea identificar categorías de objetivo o de resultado que atraviesen los [conceptos]. Objetivos relacionados con el desarrollo y mantenimiento del interés y la motivación en actividades vocacionales o no vocacionales. Algunos objetivos posibles o resultados para la enseñanza y la formación serían: 1. proporciona la esperanza que conduce al alumno hacia adelante (LAMBERT y HIMSL.. el lúdico. El modelo presenta la formación y crecimiento de las conductas que demuestran actitudes positivas hacía el símismo. de la atención al aprendizaje social. los autores presentaron un modelo conceptual. el estético.

y otras veces. “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”. y el sujeto. sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris. (Bandura. Muchos investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos o. que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. y éstos a su vez en la misma. en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación. Este autor creerá necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender la imitación. El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. Bandura defenderá la existencia de dos fases. en todo caso. 1997). sino que éste recae. como lo muestra la obra de Albert Bandura. dependiendo su ejecución. en el modelo. en el cual adquiere aptitudes.p108) analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica. APRENDIZAJE SOCIAL Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones. sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. Albert Ellis. y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y refuerzo. más específicamente. producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido. cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento. el psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del aprendizaje social. a la comprensión de los propios sentimientos y emociones y a cómo influyen en las relaciones interpersonales. lo amplían a los animales superiores como los primates. distinguiendo su conveniencia y utilidad. al menos. las interacciones recíprocas de Conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones. en particular en la fase de la adquisición de la conducta. pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter. para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y retención. diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir. Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del conductismo. en todo caso. participan dos personas: el modelo. Prof. El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad pueden transmitirse al resto. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. Bandura (ver en Schunk.1997. p 51). que realiza una conducta determinada.aprender capacidades para relacionarse con los otros). de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención. modelado. pronto se vio que éste era inadecuado y se pasó a una concepción más mentalista. imitación. Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura. autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelación. conocimientos. Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad. ANDREA . observando éste. o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situación social en la que. imaginación guiada. aprendizaje observacional. Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstrucción. reglas y actitudes. Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura. depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. Dentro de un amplio marco social. retención. Éxitos. divididas cada una de ellas en dos subfases. 1986. Walter Mischel y Mineka. en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo. El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento.

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