Taxonomía del dominio motriz.

Esta taxonomía ideada por Anita Harrow (1972) establece una serie de niveles jerarquizados donde la adquisición del nivel inferior es necesaria para acceder al inmediatamente superior. 1- Movimientos reflejos: primer nivel que abarca los reflejos innatos del niño. Aunque apenas podemos mediar en ellos (FNP, pliometría,…) deben tenerse presentes por ser la base de toda actividad motora. Pueden ser segmentales, intersegmentales y suprasegmentales (reflejos posturales, reflejo prensil,...). 2- Movimientos fundamentales: este nivel lo alcanza el niño en los primeros años de su vida (andar a gatas, manipular objetos,...). Son objetivos a abordar fundamentalmente en Ed. Infantil y constituirán la base de los movimientos más complejos y especializados. Son movimientos locomotores (andar a gatas, arrastrarse, andar, correr, saltar, trepar,...), movimientos no locomotores (el sujeto se mueve en torno a un eje: piruetas, giros,...) y movimientos manipulativos (abarca desde coger un juguete y soltarlo, hasta manejar móviles). 3- Actitudes perceptivas: integran la información del entorno y del propio cuerpo (estímulos visuales, cinestésicos, auditivos y táctiles) que se seleccionan e interpretan en los centros cerebrales superiores. En este nivel ya se entra de lleno en el programa de E.F., sin que ello signifique que los niveles anteriores no puedan ser objeto de trabajo: conciencia corporal (bilateralidad, lateralidad, equilibrio,...), imagen corporal, relación del cuerpo con los objetos que le rodean, discriminación visual, discriminación auditiva, discriminación táctil, habilidades coordinadas (coordinación ojo-mano, coordinación ojo-pie). 4- Aptitudes físicas. La mejora de las Cualidades Físicas constituye un objetivo fundamental en este nivel, entendiéndose que con su desarrollo podrá accederse a niveles superiores de movimiento (dominio de movimientos complejos): resistencia (muscular y cardiovascular), fuerza, flexibilidad y agilidad (cambio de dirección, iniciación y detención, tiempo de reacción-respuesta). 5- Destreza de movimientos. Este nivel no es sino la culminación de los anteriores niveles y la adaptación de éstos a situaciones más o menos complejas. Estaríamos hablando de las denominadas destrezas y se pueden alcanzar

el alumno utiliza todas sus destrezas. Destreza adaptativa simple (niveles inicial. III. Relación del cuerpo con los objetos en el espacio. Movimientos locomotores. III. rapidez en prensar-soltar) III. Destreza de movimientos. . búsqueda…) .Comunicación no discursiva. V. inicio detención.Reflejos espinales: Reflejos segmentales (Flexión plantar. III. Movimientos manipulativos (prensión.) II. Discriminación visual. Vol. Discriminación auditiva. I V. primitivos.e. todas sus cualidades. siendo considerada una de las84 Editorial CEP Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria más útiles en la Educación Física.f.a. C CE E E EP P P P85 Opositta Educación Física. cambio de dirección y rapidez). Ésta se encuentra constituida por seis niveles: I. HARROW (1978) La taxonomía de Anita Harrow evoluciona desde el movimiento mimético hasta el movimiento creativo. Movimientos básico-fundamentales.b. III. Discriminación táctil. Destreza adaptativa compuesta (son las simples con implemento por ejemplo el bádminton).Reflejos suprasegmentales: moro.c.c. óculo-manuales y óculo-pédicas. III. adaptativa compuesta (introduce un objeto externo) y adaptativa compleja (se introduce en un contexto específico).b.d. Movimientos reflejos: innatos. 6. IV. Imagen corporal. II. instintivos. Agilidad (definida como un movimiento rápido y clasificado como: tiempo de reacción respuesta.Reflejos intersegmentales (esgrimista.b. Cualidades Físicas. III. Como culminación de esta jerarquización. Conciencia corporal.b. Resistencia.a. 1992) en su libro de Educación Física para Secundaria (1992). Flexibilidad. Fuerza. inconscientes…. TAXONOMÍA DE A. IV. Habilidades coordinativas.g. y referenciada en “Los Materiales para la Reforma” (MEC. III.d. marcha… II. II. para expresarse e incluso para crear movimientos expresivos (postura y porte.diferentes grados de dominio: destreza adaptativa simple (maneja su propio cuerpo). expresiones faciales) y/o movimientos interpretativos (movimiento estético y creador). IV. Habilidades perceptivas. intermedio y superior) V. IV. IV. Movimientos no locomotores (giros…. .a. succión…) .a.c. gestos.

Comunicación no discursiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. sólo la menciona. Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente. informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema. la profesora Vázquez afirma que el movimiento expresivo aparece antes que ningún otro. VI. Movimiento expresivo.a.  Organización . relacionando y elaborando lo que han aprendido. emoción y sentimientos. ya que se basa en la complejidad creciente y en el criterio evolutivo. Benilde Vázquez critica esta taxonomía por el hecho de que las habilidades perceptivas se clasifiquen tras los movimientos básicos fundamentales.  Respuesta . VI. que el movimiento expresivo ya se presenta en el 2º nivel. fenómeno a o información. . táctica individual. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores. comparando. son:  Recepción .b. Wallon dice por ejemplo. ya que aquéllas son necesarias para desarrollar éstos. el estudiante presta atención en forma pasiva.c.Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores. Movimiento interpretativo: Estético: aquel que es bello en sí mismo. por lo que pone en duda el carácter secuencial de esta taxonomía. Por otro lado esta taxonomía no desarrolla la Condición Física.El estudiante asigna un valor a un objeto.  Valoración . Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud.El nivel más bajo.V. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Por otro lado esta taxonomía presenta la ventaja de ser de las más complejas y mejor fundamentadas epistemológicamente. Destreza adaptativa compleja (el cuerpo en su conjunto) VI. Esta Taxonomía tiene más de 30 años y en la actualidad hay estudios que resaltan las fisuras que presenta. su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Creativo: adaptando el movimiento en función de la situación. Además. no sólo atiende a estímulos. el estudiante también reacciona de algún modo.El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje.

la interpretación.Percepción . [editar]Dimensión psicomotora La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. metodología  Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones. En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables. Comprende los siguientes niveles: .El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.   Conocimiento de terminología o hechos específicos. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la taxonomía. Los objetivos psicomotoresgeneralmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.Adaptacion . la traducción. Caracterización . clasificaciones y categorías. criterios. teorías y estructuras Comprensión entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización. conceptos básicos y respuestas. la comparación.Creacion [editar]Dimensión cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. tendencias y secuencias específicas.Disposición Mecanismo . Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones.Respuesta compleja . términos. las descripciones y la formulación de ideas principales    Traducción Interpretación Extrapolación .

preocupación y valores. (Escuchar a los demás con respecto. para lograr su entendimiento. el dominio afectivo se refería a la actitud del estudiante. modelos. Deseo de escuchar. El dominio de aprendizaje afectivo se enfoca a las emociones con relación a las experiencias de aprendizaje. técnicas y reglas en un modo diferente. Conocer las reglas de seguridad y practicarlas). 2. Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. ( Participar en una discusión de grupo.Aplicación Uso de conocimiento nuevo. Cuestionar las ideas nuevas. conceptos. Apoyar el desarrollo total del niño. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido. Además de las oportunidades académicas. la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios   Juicios en términos de evidencia interna Juicios en términos de criterios externos Aprendizaje afectivo Definición: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los valores. atención. Responde sus puntos tomar una participación activa en el aprendizaje. . Atención y recepción. su interés. Escuchar y recordar el nombre de una persona cuando nos la presentan. actitudes y el aprecio a sí mismos y a los demás. Estos comportamientos emocionales se organizaron también en forma de una jerarquía de cinco niveles: 1.). Atender y reaccionar ante un fenómeno. Dar una presentación. En virtud de que estos dominios se referían a las metas que se debían conseguir en un proceso educativo (mismas que podían ser evaluadas). se les deben cumplir con sus necesidades psicológicas y sociales. hechos. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones    Análisis de los elementos Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas    Elaboración de comunicación unívoca Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas Derivación de un conjunto de relaciones abstractas Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información.

que MARTIN Y BRIGGS (1986) han examinado. el que la taxonomía sea o no jerárquica es muy importante. ser usados. lo estético y lo espiritual. 1978. Organizar valores en una prioridad. emociones. además de por lo limitado de su alcance (MARTIN y BRIGGS. HOEPFNER. el proceso por el cual una actitud o valor se convierte progresivamente en parte del individuo. GEPHART e INGLE. Estos problemas de definición siguen estando. ( Muestra auto confianza cuando trabaja independientemente. cuanto más se internalice un valor o actitud. se basaba en el principio de internalización. si se puede demostrar que los objetivos efectivos se construyen uno sobre el otro. 1972. 1986). Coopera en actividades de grupo. una emoción o el grado de aceptación o rechazo de algún fenómeno. en tercer lugar. intereses. Los objetivos se podían redactar para que reflejaran los distintos niveles de internalización. físico. (Reconocer la necesidad del balance entre libertad y responsabilidad. emociones y desarrollo del sí mismo. que no estaban incluidos en otras taxonomías. para ayudar a los profesores a redactar objetivos efectivos para cada una de las cinco categorías principales. porque. creencias. y no podían. incluyendo sentimientos. para una descripción completa de las categorías y subeategorías). saber cuáles son los tipos de aprendizaje que componen el dominio afectivo nos ayuda a comprender lo que este dominio es y lo que no es. estético y espiritual. El comportamiento es consistente y predecible. y se diferenciaban de los objetivos cognitivos porque hacían hincapié en el tono de un sentimiento. 1990. Se pretendía que las cinco categorías principales fuesen jerárquicas (construyendo una sobre otra). Valorar. Organizar. temperamento social y respuestas viscerales. FOSHAY (1978) describió seis áreas de aprendizaje: intelectual. BILLS. 1978). y aquí se centra primordialmente la atención de la teoría educativa. Aceptar la responsabilidad por el comportamiento propio. y para las subcategorías. Estas taxonomías también incluyen una gran variedad de conceptos afectivos. FosHAY. NUNNALLY. En relación a lo limitado de su alcance. al menos en parte. incluyendo la utilización de conceptos afectivos tales como valores. social. emocional. resolver conflictos entre ellos y crear un sistema único de valores. ¿Cuáles son las dimensiones del aprendizaje afectivo? La respuesta a esta pregunta es importante por varias razones. KRATHWOHL y asociados (1964) han afirmado que intentaron organizar la taxonomía de acuerdo a distintos esquemas de organización. Incluyó dos conceptos afectivos. las distintas clases de aprendizaje afectivo pueden necesitar distintos métodos de instrucción para promover su desarrollo. pero encontraron que esos conceptos estaban mal definidos. 1986. Se han desarrollado otras series de taxonomías afectivas (BRANDHORST. La internalización es un concepto fundamental en la comprensión de la taxonomía porque. BLOOM Y MASIA en 1964. Muestra un compromiso profesional con la ética en la práctica diaria. ofrece a los educadores un menú que les ayuda a decidir qué se debe enseñar.3. Valor que la persona da a un objeto particular. mayor probabilidad hay de que ese valor o actitud influya en la conducta. Ser sensible a las diferencias culturales e individuales. Se desarrolló esta taxonomía. es un trabajador de equipo.) Estas cinco categorías deben ser aprendidas de una manera acumulativa. entonces se puede introducir una secuencia en «espiral» de conductas efectivas en cualquier programa o plan de estudios. en gran medida. la evidencia a favor de la validez de la jerarquía de la taxonomía es escasa y poco convincente (MARTIN y BRIGGS. Responder. En primer lugar. éstas son: Recibir. por tanto. 1976. demasiado abstracta y excesivamente dependiente de la cognición. Organizar y Caracterizar con un valor o complejo de valores (véase MARTIN y BRIGGS. Valorar. irresueltos (BEANE". debemos aprender una de ellas para movernos a la siguiente. y para ayudarles a diseñar medidas afectivas. desde una perspectiva teórica. Para el desarrollo del currículo y la enseñanza. Cubren una gama que va desde las respuestas fisiológicas y psicosociales a las que privilegian el desarrollo del sí mismo como objetivo.) 5. reconocer la diversidad). Tiene un sistema de valores que controla su comportamiento. La taxonomía más ampliamente conocida y más utilizada del dominio afectivo fue desarrollada por KRATHWOHL. Es más. Interiorizar valores. En una escala de menos a más internalizado. sin embargo. Valora a las personas por lo que son. 1978. no por cómo se ven. (Demostrar una creencia del proceso democrático. 4. Llamada «taxonomía afectiva». 1986). como taxonomía no incluía métodos de enseñanza para promover el desarrollo de los distintos resultados efectivos. 1976. fenómeno o comportamiento. Segundo. MARTIN y BRIGGS. . Se ha criticado la taxonomía afectiva por ser demasiado general. La taxonomía está compuesta de cinco categorías principales (cada una de las cuales tiene subeategorías) que reflejan el concepto de internalización. actitudes. Y. 1986).

y la toma de decisiones en torno a ambas. de la educación moral. todos los modelos conceptuales tratan el tema del individuo y del desarrollo del sí mismo. incluyendo la estética. Éstos incluirían pensamiento analítico sobre la moral y la ética. Iniciaron un proyecto cuyo objetivo era identificar las cualidades afectivas que se consideraban resultados significativos de la educación. el lúdico. lo legal. De la misma forma. social)? Los autores mantuvieron que. modales. en un estudio cultural transversal de 17 países. es que los niños también asocien los aspectos intelectuales de la educación con el afecto positivo» (p. Sea identificar categorías de objetivo o de resultado que atraviesen los [conceptos]. es decir. o «mapa». la sociedad. político)? La segunda sugiere la pregunta: ¿Si es social. los valores. la motivación sostenida. escribieron: Tal vez. desarrollo espiritual) del dominio afectivo: autoestima. 448). pero no podían hacerlo a menos que se pudiera describir el dominio afectivo más adecuadamente. 17). a medida que suceden en el curso de las experiencias interrelacionadas del tratamiento con los otros. Por último. Este modelo identifica cinco dominios: el intelectual. y hacían hincapié en uno u otro. si bien todos los dominios no se valoran de la misma forma en los 17 países estudiados. cuál debe ser el énfasis (por ejemplo. las actitudes y las emociones y sentimientos eran componentes subordinados (MARTIN y BRIGGS. tal y como la percibe el individuo. Algunos objetivos posibles o resultados para la enseñanza y la formación serían: 1. de Alberta. Presentan un modelo conceptual de círculos entrelazados que muestra las interrelaciones entre estas áreas. 28). el aprendizaje social pone de relieve a los aspectos cognitivos (por ejemplo. o en ambos. «Lo ideal. el espiritual y el social. etiqueta. Estos dos últimos modelos del dominio afectivo conceden una mayor importancia al dominio espiritual que las taxonomías (con la excepción de FosHAY. La primera sugiere la pregunta: ¿Si es social. una manera alternativa de pensar sobre las cinco categorías afectivas. casi todos ellos consideraban el rendimiento educativo e intelectual como valores. desarrollo de sí mismo) o dimensiones (por ejemplo. Basándose en el análisis de los textos y en una encuesta entre los educadores de Alberta. la moral y la ética. en sus sucesos y actividades. 3. Estos modelos también centran su atención en el aprendizaje como valor o en las conductas intelectuales como valores. El dominio social se subdivide. y del desarrollo de valores y actitudes positivas (si bien éstas tienen distintos referentes). En tanto que su taxonomía estuviera diseñada para representar los resultados del aprendizaje en el dominio afectivo. . era un medio para un fin. a su vez. La dimensión de la VIDA ESPIRITUAL unifica las otras cuatro. consideraban a la propia educación un valor a promover. 4. la nación y el mundo. la familia. la comunidad. el estético. desde qué perspectiva lo es (por ejemplo. El modelo presenta la formación y crecimiento de las conductas que demuestran actitudes positivas hacía el símismo. Objetivos relacionados con el desarrollo y mantenimiento del interés y la motivación en actividades vocacionales o no vocacionales. p. consciencia del mundo.Basándose parcialmente en estas taxonomías. p. 1993). los autores presentaron un modelo conceptual. Objetivos relacionados con los procesos afectivos aquellos que indiquen un movimiento en dirección positiva. moral. algunos países declararon explícitamente su deseo de que los niños aprendieran a querer aprender. y que nosotros llamaríamos conceptos afectivos (por ejemplo. así como en otras áreas importantes o interesantes para el alumno. Algunas veces. Hasta cierto punto. a través de una consciencia progresiva del MUNDO y del proceso de APRENDIZAJE. relación con los otros. 1993. buscaban demostrar cómo se interrelacionan los dominios afectivo y cognitivo. protocolo social) y (b) perspectiva: el individuo. proporciona la esperanza que conduce al alumno hacia adelante (LAMBERT y HIMSL. en relación a la educación afectiva. Objetivos relacionados con el desarrollo de una base racional para las actitudes y valores. 2.. identificando un propósito en la vida. Objetivos relacionados con actitudes positivas hacia la materia o disciplina. aprendizaje y vida espiritual. lo político y lo convencional (por ejemplo. mientras que la capacidad social. La asociación del afecto positivo con la educación y el aprendizaje cognitivo en este estudio multicultural sirve para recordarnos que son dominios interrelacionados. Al reconocer los problemas para describir los conceptos afectivos. desarrollaron otro modelo conceptual en 1969 (LAMBERT y HIMSL. de la atención al aprendizaje social. Por ejemplo. o en ambos. 1986. por tanto. de los dominios que constituyen el contenido del desarrollo de la educación afectiva.. en dos áreas: (a) énfasis: lo moral. Los Escuelas Católicas Lethbridge. Tal vez se deba a que tienen un punto de vista internacional. concibieron un modelo conceptual que incluía lo que ellos denominan indicadores. Es decir. 1978). Canadá. Education for Affective Development (1992). casi todos los países valoraban el rendimiento intelectual. y son más explícitos respecto a una perspectiva mundial en lugar de a una individual. individual. la escuela. MARTIN y BRIGGS (1986) desarrollaron su propia taxonomía afectiva para la que el desarrollo del sí mismo era el concepto afectivo más general.

(Bandura. y el sujeto. Éxitos. en todo caso. Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstrucción. Bandura defenderá la existencia de dos fases. sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir. Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura. sino que éste recae. modelado.aprender capacidades para relacionarse con los otros). Prof. retención. Este autor creerá necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender la imitación. lo amplían a los animales superiores como los primates. a la comprensión de los propios sentimientos y emociones y a cómo influyen en las relaciones interpersonales. en el modelo. 1986. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. participan dos personas: el modelo. p 51). distinguiendo su conveniencia y utilidad. y otras veces. el psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del aprendizaje social. APRENDIZAJE SOCIAL Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones. reglas y actitudes. en todo caso. como lo muestra la obra de Albert Bandura. depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. Dentro de un amplio marco social. sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris. Muchos investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos o.p108) analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica. Walter Mischel y Mineka. El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. imitación. las interacciones recíprocas de Conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones. que realiza una conducta determinada. al menos. producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido. observando éste. o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situación social en la que. conocimientos. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento. que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. y éstos a su vez en la misma. dependiendo su ejecución. en el cual adquiere aptitudes. Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del conductismo. imaginación guiada. Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura. El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad pueden transmitirse al resto. aprendizaje observacional.1997. para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y retención. 1997). autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelación. en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo. divididas cada una de ellas en dos subfases. El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario. de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención. cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento. Bandura (ver en Schunk. más específicamente. y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y refuerzo. Albert Ellis. pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter. en particular en la fase de la adquisición de la conducta. Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad. pronto se vio que éste era inadecuado y se pasó a una concepción más mentalista. ANDREA . en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación. “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”.