Taxonomía del dominio motriz.

Esta taxonomía ideada por Anita Harrow (1972) establece una serie de niveles jerarquizados donde la adquisición del nivel inferior es necesaria para acceder al inmediatamente superior. 1- Movimientos reflejos: primer nivel que abarca los reflejos innatos del niño. Aunque apenas podemos mediar en ellos (FNP, pliometría,…) deben tenerse presentes por ser la base de toda actividad motora. Pueden ser segmentales, intersegmentales y suprasegmentales (reflejos posturales, reflejo prensil,...). 2- Movimientos fundamentales: este nivel lo alcanza el niño en los primeros años de su vida (andar a gatas, manipular objetos,...). Son objetivos a abordar fundamentalmente en Ed. Infantil y constituirán la base de los movimientos más complejos y especializados. Son movimientos locomotores (andar a gatas, arrastrarse, andar, correr, saltar, trepar,...), movimientos no locomotores (el sujeto se mueve en torno a un eje: piruetas, giros,...) y movimientos manipulativos (abarca desde coger un juguete y soltarlo, hasta manejar móviles). 3- Actitudes perceptivas: integran la información del entorno y del propio cuerpo (estímulos visuales, cinestésicos, auditivos y táctiles) que se seleccionan e interpretan en los centros cerebrales superiores. En este nivel ya se entra de lleno en el programa de E.F., sin que ello signifique que los niveles anteriores no puedan ser objeto de trabajo: conciencia corporal (bilateralidad, lateralidad, equilibrio,...), imagen corporal, relación del cuerpo con los objetos que le rodean, discriminación visual, discriminación auditiva, discriminación táctil, habilidades coordinadas (coordinación ojo-mano, coordinación ojo-pie). 4- Aptitudes físicas. La mejora de las Cualidades Físicas constituye un objetivo fundamental en este nivel, entendiéndose que con su desarrollo podrá accederse a niveles superiores de movimiento (dominio de movimientos complejos): resistencia (muscular y cardiovascular), fuerza, flexibilidad y agilidad (cambio de dirección, iniciación y detención, tiempo de reacción-respuesta). 5- Destreza de movimientos. Este nivel no es sino la culminación de los anteriores niveles y la adaptación de éstos a situaciones más o menos complejas. Estaríamos hablando de las denominadas destrezas y se pueden alcanzar

intermedio y superior) V. Movimientos no locomotores (giros…. Movimientos reflejos: innatos. Relación del cuerpo con los objetos en el espacio. Imagen corporal. 1992) en su libro de Educación Física para Secundaria (1992). el alumno utiliza todas sus destrezas.g.a. Destreza adaptativa simple (niveles inicial. I V. III. adaptativa compuesta (introduce un objeto externo) y adaptativa compleja (se introduce en un contexto específico). IV.Reflejos espinales: Reflejos segmentales (Flexión plantar.d.b. Cualidades Físicas. instintivos. . IV. cambio de dirección y rapidez). Movimientos manipulativos (prensión.) II. IV. Habilidades perceptivas.b. todas sus cualidades. III. III. Fuerza. Destreza de movimientos.diferentes grados de dominio: destreza adaptativa simple (maneja su propio cuerpo). HARROW (1978) La taxonomía de Anita Harrow evoluciona desde el movimiento mimético hasta el movimiento creativo. Movimientos básico-fundamentales. y referenciada en “Los Materiales para la Reforma” (MEC. Resistencia. IV. III. TAXONOMÍA DE A. II.c. rapidez en prensar-soltar) III. Como culminación de esta jerarquización.c.d. III. Discriminación táctil. para expresarse e incluso para crear movimientos expresivos (postura y porte.a. Ésta se encuentra constituida por seis niveles: I. Vol. Agilidad (definida como un movimiento rápido y clasificado como: tiempo de reacción respuesta. Movimientos locomotores. Discriminación visual. succión…) .f. III. III. II. .b.c.Reflejos suprasegmentales: moro. Flexibilidad. V. Destreza adaptativa compuesta (son las simples con implemento por ejemplo el bádminton). inconscientes…. primitivos.e. gestos. C CE E E EP P P P85 Opositta Educación Física. siendo considerada una de las84 Editorial CEP Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria más útiles en la Educación Física.Reflejos intersegmentales (esgrimista.a. Conciencia corporal. Discriminación auditiva. inicio detención. búsqueda…) .b. expresiones faciales) y/o movimientos interpretativos (movimiento estético y creador).Comunicación no discursiva. óculo-manuales y óculo-pédicas. marcha… II.a. Habilidades coordinativas. IV. 6.

no sólo atiende a estímulos. emoción y sentimientos. ya que aquéllas son necesarias para desarrollar éstos. Destreza adaptativa compleja (el cuerpo en su conjunto) VI. Por otro lado esta taxonomía presenta la ventaja de ser de las más complejas y mejor fundamentadas epistemológicamente.V.Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores.El estudiante asigna un valor a un objeto. Comunicación no discursiva. fenómeno a o información. Benilde Vázquez critica esta taxonomía por el hecho de que las habilidades perceptivas se clasifiquen tras los movimientos básicos fundamentales.  Respuesta . comparando.El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. que el movimiento expresivo ya se presenta en el 2º nivel. VI. táctica individual.El nivel más bajo. Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. el estudiante presta atención en forma pasiva. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud. ya que se basa en la complejidad creciente y en el criterio evolutivo.a.  Organización .c. por lo que pone en duda el carácter secuencial de esta taxonomía. Wallon dice por ejemplo. el estudiante también reacciona de algún modo. Creativo: adaptando el movimiento en función de la situación. su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Movimiento interpretativo: Estético: aquel que es bello en sí mismo. relacionando y elaborando lo que han aprendido. Movimiento expresivo. VI. sólo la menciona. Además. Por otro lado esta taxonomía no desarrolla la Condición Física. . Sin este nivel no puede haber aprendizaje. son:  Recepción . Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores. Esta Taxonomía tiene más de 30 años y en la actualidad hay estudios que resaltan las fisuras que presenta. informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema.  Valoración .b. la profesora Vázquez afirma que el movimiento expresivo aparece antes que ningún otro.

[editar]Dimensión psicomotora La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotoresgeneralmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. conceptos básicos y respuestas. Comprende los siguientes niveles: .El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica. la interpretación. teorías y estructuras Comprensión entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización. la comparación. En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables. tendencias y secuencias específicas. Caracterización .Creacion [editar]Dimensión cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. clasificaciones y categorías.Respuesta compleja . términos.Disposición Mecanismo . Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. criterios.Adaptacion . las descripciones y la formulación de ideas principales    Traducción Interpretación Extrapolación .Percepción . la traducción. metodología  Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones. Hay seis niveles en la taxonomía.   Conocimiento de terminología o hechos específicos.

Escuchar y recordar el nombre de una persona cuando nos la presentan. se les deben cumplir con sus necesidades psicológicas y sociales. Responde sus puntos tomar una participación activa en el aprendizaje. atención. . Atención y recepción.Aplicación Uso de conocimiento nuevo. la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios   Juicios en términos de evidencia interna Juicios en términos de criterios externos Aprendizaje afectivo Definición: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los valores. El dominio de aprendizaje afectivo se enfoca a las emociones con relación a las experiencias de aprendizaje. su interés. técnicas y reglas en un modo diferente. Deseo de escuchar. el dominio afectivo se refería a la actitud del estudiante. Conocer las reglas de seguridad y practicarlas). conceptos. Cuestionar las ideas nuevas. actitudes y el aprecio a sí mismos y a los demás. Apoyar el desarrollo total del niño. Dar una presentación. En virtud de que estos dominios se referían a las metas que se debían conseguir en un proceso educativo (mismas que podían ser evaluadas). Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido. Estos comportamientos emocionales se organizaron también en forma de una jerarquía de cinco niveles: 1. 2. hechos. para lograr su entendimiento. modelos. preocupación y valores. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones    Análisis de los elementos Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas    Elaboración de comunicación unívoca Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas Derivación de un conjunto de relaciones abstractas Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información. (Escuchar a los demás con respecto. ( Participar en una discusión de grupo. Atender y reaccionar ante un fenómeno. Además de las oportunidades académicas.).

Coopera en actividades de grupo. Estos problemas de definición siguen estando. ser usados. BILLS. FosHAY. MARTIN y BRIGGS. 1978. HOEPFNER. 1978. Interiorizar valores. Valora a las personas por lo que son. Cubren una gama que va desde las respuestas fisiológicas y psicosociales a las que privilegian el desarrollo del sí mismo como objetivo. debemos aprender una de ellas para movernos a la siguiente. 1986). Responder. ( Muestra auto confianza cuando trabaja independientemente. FOSHAY (1978) describió seis áreas de aprendizaje: intelectual. si se puede demostrar que los objetivos efectivos se construyen uno sobre el otro. y para las subcategorías. 1978). saber cuáles son los tipos de aprendizaje que componen el dominio afectivo nos ayuda a comprender lo que este dominio es y lo que no es. En relación a lo limitado de su alcance. social. Segundo. que no estaban incluidos en otras taxonomías. éstas son: Recibir.) 5. entonces se puede introducir una secuencia en «espiral» de conductas efectivas en cualquier programa o plan de estudios. por tanto. Muestra un compromiso profesional con la ética en la práctica diaria. 1976. BLOOM Y MASIA en 1964. Valorar. En una escala de menos a más internalizado. para ayudar a los profesores a redactar objetivos efectivos para cada una de las cinco categorías principales. En primer lugar. irresueltos (BEANE". resolver conflictos entre ellos y crear un sistema único de valores. Se han desarrollado otras series de taxonomías afectivas (BRANDHORST. se basaba en el principio de internalización. estético y espiritual. incluyendo sentimientos. para una descripción completa de las categorías y subeategorías). Valor que la persona da a un objeto particular. Incluyó dos conceptos afectivos. 1986). 1972. Es más. 1986). (Reconocer la necesidad del balance entre libertad y responsabilidad. Tiene un sistema de valores que controla su comportamiento. Se ha criticado la taxonomía afectiva por ser demasiado general. sin embargo. intereses. y para ayudarles a diseñar medidas afectivas. la evidencia a favor de la validez de la jerarquía de la taxonomía es escasa y poco convincente (MARTIN y BRIGGS. GEPHART e INGLE. desde una perspectiva teórica. emocional. creencias. Valorar. en gran medida. en tercer lugar. . Organizar y Caracterizar con un valor o complejo de valores (véase MARTIN y BRIGGS. ¿Cuáles son las dimensiones del aprendizaje afectivo? La respuesta a esta pregunta es importante por varias razones. al menos en parte. Organizar. KRATHWOHL y asociados (1964) han afirmado que intentaron organizar la taxonomía de acuerdo a distintos esquemas de organización. NUNNALLY. además de por lo limitado de su alcance (MARTIN y BRIGGS. Se pretendía que las cinco categorías principales fuesen jerárquicas (construyendo una sobre otra). emociones. ofrece a los educadores un menú que les ayuda a decidir qué se debe enseñar. Aceptar la responsabilidad por el comportamiento propio. El comportamiento es consistente y predecible. Para el desarrollo del currículo y la enseñanza. lo estético y lo espiritual.) Estas cinco categorías deben ser aprendidas de una manera acumulativa. incluyendo la utilización de conceptos afectivos tales como valores. y no podían. 1976. demasiado abstracta y excesivamente dependiente de la cognición. porque.3. pero encontraron que esos conceptos estaban mal definidos. que MARTIN Y BRIGGS (1986) han examinado. Estas taxonomías también incluyen una gran variedad de conceptos afectivos. una emoción o el grado de aceptación o rechazo de algún fenómeno. mayor probabilidad hay de que ese valor o actitud influya en la conducta. fenómeno o comportamiento. emociones y desarrollo del sí mismo. temperamento social y respuestas viscerales. Llamada «taxonomía afectiva». físico. como taxonomía no incluía métodos de enseñanza para promover el desarrollo de los distintos resultados efectivos. actitudes. La internalización es un concepto fundamental en la comprensión de la taxonomía porque. las distintas clases de aprendizaje afectivo pueden necesitar distintos métodos de instrucción para promover su desarrollo. y se diferenciaban de los objetivos cognitivos porque hacían hincapié en el tono de un sentimiento. el que la taxonomía sea o no jerárquica es muy importante. Y. no por cómo se ven. Los objetivos se podían redactar para que reflejaran los distintos niveles de internalización. La taxonomía está compuesta de cinco categorías principales (cada una de las cuales tiene subeategorías) que reflejan el concepto de internalización. 1986. (Demostrar una creencia del proceso democrático. Ser sensible a las diferencias culturales e individuales. 1990. reconocer la diversidad). y aquí se centra primordialmente la atención de la teoría educativa. La taxonomía más ampliamente conocida y más utilizada del dominio afectivo fue desarrollada por KRATHWOHL. es un trabajador de equipo. el proceso por el cual una actitud o valor se convierte progresivamente en parte del individuo. cuanto más se internalice un valor o actitud. Se desarrolló esta taxonomía. Organizar valores en una prioridad. 4.

o «mapa». Al reconocer los problemas para describir los conceptos afectivos. así como en otras áreas importantes o interesantes para el alumno. 17). 3. desarrollo espiritual) del dominio afectivo: autoestima. y del desarrollo de valores y actitudes positivas (si bien éstas tienen distintos referentes). y que nosotros llamaríamos conceptos afectivos (por ejemplo. Por ejemplo. los valores. pero no podían hacerlo a menos que se pudiera describir el dominio afectivo más adecuadamente. Estos dos últimos modelos del dominio afectivo conceden una mayor importancia al dominio espiritual que las taxonomías (con la excepción de FosHAY. Algunos objetivos posibles o resultados para la enseñanza y la formación serían: 1. p. 28). algunos países declararon explícitamente su deseo de que los niños aprendieran a querer aprender. Canadá. p. la moral y la ética. si bien todos los dominios no se valoran de la misma forma en los 17 países estudiados. La primera sugiere la pregunta: ¿Si es social. de Alberta. moral. 448). y son más explícitos respecto a una perspectiva mundial en lugar de a una individual. la nación y el mundo. . aprendizaje y vida espiritual. el espiritual y el social. «Lo ideal. el lúdico. consideraban a la propia educación un valor a promover. individual. desarrollaron otro modelo conceptual en 1969 (LAMBERT y HIMSL. en relación a la educación afectiva. consciencia del mundo. Objetivos relacionados con actitudes positivas hacia la materia o disciplina.. político)? La segunda sugiere la pregunta: ¿Si es social. a medida que suceden en el curso de las experiencias interrelacionadas del tratamiento con los otros. Tal vez se deba a que tienen un punto de vista internacional. y hacían hincapié en uno u otro. era un medio para un fin. En tanto que su taxonomía estuviera diseñada para representar los resultados del aprendizaje en el dominio afectivo. la motivación sostenida. en dos áreas: (a) énfasis: lo moral. el estético. Algunas veces. El modelo presenta la formación y crecimiento de las conductas que demuestran actitudes positivas hacía el símismo. las actitudes y las emociones y sentimientos eran componentes subordinados (MARTIN y BRIGGS. el aprendizaje social pone de relieve a los aspectos cognitivos (por ejemplo. o en ambos. de la atención al aprendizaje social. por tanto. proporciona la esperanza que conduce al alumno hacia adelante (LAMBERT y HIMSL. a través de una consciencia progresiva del MUNDO y del proceso de APRENDIZAJE. una manera alternativa de pensar sobre las cinco categorías afectivas. social)? Los autores mantuvieron que. Objetivos relacionados con el desarrollo y mantenimiento del interés y la motivación en actividades vocacionales o no vocacionales. la familia. cuál debe ser el énfasis (por ejemplo. los autores presentaron un modelo conceptual. 1986. 4. Basándose en el análisis de los textos y en una encuesta entre los educadores de Alberta. Este modelo identifica cinco dominios: el intelectual. buscaban demostrar cómo se interrelacionan los dominios afectivo y cognitivo. Éstos incluirían pensamiento analítico sobre la moral y la ética. casi todos ellos consideraban el rendimiento educativo e intelectual como valores. Iniciaron un proyecto cuyo objetivo era identificar las cualidades afectivas que se consideraban resultados significativos de la educación. es decir.. desde qué perspectiva lo es (por ejemplo. tal y como la percibe el individuo. de los dominios que constituyen el contenido del desarrollo de la educación afectiva. 1993). identificando un propósito en la vida. Hasta cierto punto. en un estudio cultural transversal de 17 países. Los Escuelas Católicas Lethbridge. relación con los otros. lo legal. todos los modelos conceptuales tratan el tema del individuo y del desarrollo del sí mismo. incluyendo la estética. en sus sucesos y actividades. la comunidad. la escuela. Sea identificar categorías de objetivo o de resultado que atraviesen los [conceptos]. 1993. casi todos los países valoraban el rendimiento intelectual. y la toma de decisiones en torno a ambas.Basándose parcialmente en estas taxonomías. la sociedad. a su vez. De la misma forma. concibieron un modelo conceptual que incluía lo que ellos denominan indicadores. Education for Affective Development (1992). Objetivos relacionados con el desarrollo de una base racional para las actitudes y valores. escribieron: Tal vez. La asociación del afecto positivo con la educación y el aprendizaje cognitivo en este estudio multicultural sirve para recordarnos que son dominios interrelacionados. Por último. La dimensión de la VIDA ESPIRITUAL unifica las otras cuatro. es que los niños también asocien los aspectos intelectuales de la educación con el afecto positivo» (p. protocolo social) y (b) perspectiva: el individuo. Presentan un modelo conceptual de círculos entrelazados que muestra las interrelaciones entre estas áreas. Es decir. etiqueta. Estos modelos también centran su atención en el aprendizaje como valor o en las conductas intelectuales como valores. lo político y lo convencional (por ejemplo. MARTIN y BRIGGS (1986) desarrollaron su propia taxonomía afectiva para la que el desarrollo del sí mismo era el concepto afectivo más general. mientras que la capacidad social. de la educación moral. Objetivos relacionados con los procesos afectivos aquellos que indiquen un movimiento en dirección positiva. desarrollo de sí mismo) o dimensiones (por ejemplo. El dominio social se subdivide. o en ambos. 1978). 2. modales.

pronto se vio que éste era inadecuado y se pasó a una concepción más mentalista. como lo muestra la obra de Albert Bandura. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento. diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir. el psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del aprendizaje social. El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad pueden transmitirse al resto. distinguiendo su conveniencia y utilidad. las interacciones recíprocas de Conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones. pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter. Dentro de un amplio marco social. y el sujeto. al menos. que realiza una conducta determinada. (Bandura. en particular en la fase de la adquisición de la conducta. Éxitos. producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido. Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstrucción. o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situación social en la que. para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y retención. y éstos a su vez en la misma. Bandura defenderá la existencia de dos fases. APRENDIZAJE SOCIAL Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones. aprendizaje observacional. y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y refuerzo. modelado. imaginación guiada. divididas cada una de ellas en dos subfases. a la comprensión de los propios sentimientos y emociones y a cómo influyen en las relaciones interpersonales. observando éste. en todo caso. retención. dependiendo su ejecución. depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris. Este autor creerá necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender la imitación. más específicamente. “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”.p108) analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica. Walter Mischel y Mineka. El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. ANDREA . p 51). en el cual adquiere aptitudes. imitación. 1997). sino que éste recae. que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. Prof. Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura. Muchos investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos o. en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo. Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura. El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario. Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad. en el modelo. participan dos personas: el modelo.1997.aprender capacidades para relacionarse con los otros). Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del conductismo. conocimientos. Albert Ellis. cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento. en todo caso. reglas y actitudes. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación. autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelación. lo amplían a los animales superiores como los primates. de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención. 1986. y otras veces. sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. Bandura (ver en Schunk.

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