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Taxonomía harrow bloom

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Taxonomía del dominio motriz.

Esta taxonomía ideada por Anita Harrow (1972) establece una serie de niveles jerarquizados donde la adquisición del nivel inferior es necesaria para acceder al inmediatamente superior. 1- Movimientos reflejos: primer nivel que abarca los reflejos innatos del niño. Aunque apenas podemos mediar en ellos (FNP, pliometría,…) deben tenerse presentes por ser la base de toda actividad motora. Pueden ser segmentales, intersegmentales y suprasegmentales (reflejos posturales, reflejo prensil,...). 2- Movimientos fundamentales: este nivel lo alcanza el niño en los primeros años de su vida (andar a gatas, manipular objetos,...). Son objetivos a abordar fundamentalmente en Ed. Infantil y constituirán la base de los movimientos más complejos y especializados. Son movimientos locomotores (andar a gatas, arrastrarse, andar, correr, saltar, trepar,...), movimientos no locomotores (el sujeto se mueve en torno a un eje: piruetas, giros,...) y movimientos manipulativos (abarca desde coger un juguete y soltarlo, hasta manejar móviles). 3- Actitudes perceptivas: integran la información del entorno y del propio cuerpo (estímulos visuales, cinestésicos, auditivos y táctiles) que se seleccionan e interpretan en los centros cerebrales superiores. En este nivel ya se entra de lleno en el programa de E.F., sin que ello signifique que los niveles anteriores no puedan ser objeto de trabajo: conciencia corporal (bilateralidad, lateralidad, equilibrio,...), imagen corporal, relación del cuerpo con los objetos que le rodean, discriminación visual, discriminación auditiva, discriminación táctil, habilidades coordinadas (coordinación ojo-mano, coordinación ojo-pie). 4- Aptitudes físicas. La mejora de las Cualidades Físicas constituye un objetivo fundamental en este nivel, entendiéndose que con su desarrollo podrá accederse a niveles superiores de movimiento (dominio de movimientos complejos): resistencia (muscular y cardiovascular), fuerza, flexibilidad y agilidad (cambio de dirección, iniciación y detención, tiempo de reacción-respuesta). 5- Destreza de movimientos. Este nivel no es sino la culminación de los anteriores niveles y la adaptación de éstos a situaciones más o menos complejas. Estaríamos hablando de las denominadas destrezas y se pueden alcanzar

) II. Habilidades perceptivas.a. Relación del cuerpo con los objetos en el espacio. TAXONOMÍA DE A. Conciencia corporal.b. Destreza de movimientos. búsqueda…) . III.b.d. . Imagen corporal. II. todas sus cualidades.c.a. IV. el alumno utiliza todas sus destrezas. primitivos. IV. rapidez en prensar-soltar) III. para expresarse e incluso para crear movimientos expresivos (postura y porte.f.b. gestos.Reflejos suprasegmentales: moro. Movimientos locomotores. IV.a. V. III. .c. Discriminación auditiva. III.b. y referenciada en “Los Materiales para la Reforma” (MEC. Como culminación de esta jerarquización.c. Movimientos no locomotores (giros….Reflejos espinales: Reflejos segmentales (Flexión plantar. III. Resistencia. cambio de dirección y rapidez). 1992) en su libro de Educación Física para Secundaria (1992).Comunicación no discursiva. III. 6. instintivos.Reflejos intersegmentales (esgrimista. Discriminación visual. expresiones faciales) y/o movimientos interpretativos (movimiento estético y creador). HARROW (1978) La taxonomía de Anita Harrow evoluciona desde el movimiento mimético hasta el movimiento creativo. intermedio y superior) V.g.a. óculo-manuales y óculo-pédicas. III. C CE E E EP P P P85 Opositta Educación Física. Vol. Destreza adaptativa compuesta (son las simples con implemento por ejemplo el bádminton). siendo considerada una de las84 Editorial CEP Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria más útiles en la Educación Física. IV. adaptativa compuesta (introduce un objeto externo) y adaptativa compleja (se introduce en un contexto específico). inconscientes…. Flexibilidad. Discriminación táctil.diferentes grados de dominio: destreza adaptativa simple (maneja su propio cuerpo). Fuerza. II.e. Ésta se encuentra constituida por seis niveles: I. inicio detención. Movimientos reflejos: innatos. IV. Agilidad (definida como un movimiento rápido y clasificado como: tiempo de reacción respuesta.d. Movimientos básico-fundamentales. marcha… II. I V. Cualidades Físicas. Habilidades coordinativas. Movimientos manipulativos (prensión. III. Destreza adaptativa simple (niveles inicial. succión…) .

 Respuesta . no sólo atiende a estímulos. . ya que se basa en la complejidad creciente y en el criterio evolutivo. que el movimiento expresivo ya se presenta en el 2º nivel.El nivel más bajo. Wallon dice por ejemplo. Benilde Vázquez critica esta taxonomía por el hecho de que las habilidades perceptivas se clasifiquen tras los movimientos básicos fundamentales. relacionando y elaborando lo que han aprendido. comparando. su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente.  Organización .c.b. táctica individual. el estudiante también reacciona de algún modo. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. la profesora Vázquez afirma que el movimiento expresivo aparece antes que ningún otro. VI.V. Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente. emoción y sentimientos. Por otro lado esta taxonomía no desarrolla la Condición Física. informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema. por lo que pone en duda el carácter secuencial de esta taxonomía. ya que aquéllas son necesarias para desarrollar éstos. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. Por otro lado esta taxonomía presenta la ventaja de ser de las más complejas y mejor fundamentadas epistemológicamente. Movimiento expresivo.El estudiante asigna un valor a un objeto.  Valoración . Además. fenómeno a o información. Esta Taxonomía tiene más de 30 años y en la actualidad hay estudios que resaltan las fisuras que presenta. Creativo: adaptando el movimiento en función de la situación. Destreza adaptativa compleja (el cuerpo en su conjunto) VI. el estudiante presta atención en forma pasiva. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores. son:  Recepción .El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. Movimiento interpretativo: Estético: aquel que es bello en sí mismo. VI. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud. sólo la menciona. Comunicación no discursiva.Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores.a.

Los objetivos psicomotoresgeneralmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. teorías y estructuras Comprensión entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización. la interpretación. conceptos básicos y respuestas.Percepción . Hay seis niveles en la taxonomía. las descripciones y la formulación de ideas principales    Traducción Interpretación Extrapolación . Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones.Disposición Mecanismo . En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables. la traducción. clasificaciones y categorías. Caracterización . términos. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. metodología  Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones. la comparación.El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.   Conocimiento de terminología o hechos específicos. criterios.Adaptacion .Creacion [editar]Dimensión cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. Comprende los siguientes niveles: . [editar]Dimensión psicomotora La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. tendencias y secuencias específicas.Respuesta compleja .

Atención y recepción. hechos. Conocer las reglas de seguridad y practicarlas). Dar una presentación. para lograr su entendimiento. técnicas y reglas en un modo diferente. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones    Análisis de los elementos Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas    Elaboración de comunicación unívoca Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas Derivación de un conjunto de relaciones abstractas Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información. Estos comportamientos emocionales se organizaron también en forma de una jerarquía de cinco niveles: 1. Atender y reaccionar ante un fenómeno. atención. se les deben cumplir con sus necesidades psicológicas y sociales. el dominio afectivo se refería a la actitud del estudiante. preocupación y valores. Responde sus puntos tomar una participación activa en el aprendizaje. su interés. Deseo de escuchar. En virtud de que estos dominios se referían a las metas que se debían conseguir en un proceso educativo (mismas que podían ser evaluadas). El dominio de aprendizaje afectivo se enfoca a las emociones con relación a las experiencias de aprendizaje. (Escuchar a los demás con respecto. Escuchar y recordar el nombre de una persona cuando nos la presentan. modelos. actitudes y el aprecio a sí mismos y a los demás.Aplicación Uso de conocimiento nuevo. la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios   Juicios en términos de evidencia interna Juicios en términos de criterios externos Aprendizaje afectivo Definición: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los valores. Además de las oportunidades académicas. ( Participar en una discusión de grupo. Cuestionar las ideas nuevas. conceptos. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido. 2. Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. . Apoyar el desarrollo total del niño.).

NUNNALLY. creencias. emociones y desarrollo del sí mismo. GEPHART e INGLE. KRATHWOHL y asociados (1964) han afirmado que intentaron organizar la taxonomía de acuerdo a distintos esquemas de organización. en gran medida. Se ha criticado la taxonomía afectiva por ser demasiado general. entonces se puede introducir una secuencia en «espiral» de conductas efectivas en cualquier programa o plan de estudios. 1990. 1986).) Estas cinco categorías deben ser aprendidas de una manera acumulativa. Es más. además de por lo limitado de su alcance (MARTIN y BRIGGS. intereses. temperamento social y respuestas viscerales.) 5. mayor probabilidad hay de que ese valor o actitud influya en la conducta. es un trabajador de equipo. una emoción o el grado de aceptación o rechazo de algún fenómeno. BLOOM Y MASIA en 1964. el que la taxonomía sea o no jerárquica es muy importante. 1986). Organizar y Caracterizar con un valor o complejo de valores (véase MARTIN y BRIGGS. Y. lo estético y lo espiritual. Coopera en actividades de grupo. Aceptar la responsabilidad por el comportamiento propio. Muestra un compromiso profesional con la ética en la práctica diaria. irresueltos (BEANE". sin embargo. En una escala de menos a más internalizado. estético y espiritual. y no podían. Incluyó dos conceptos afectivos. En relación a lo limitado de su alcance. 1986). las distintas clases de aprendizaje afectivo pueden necesitar distintos métodos de instrucción para promover su desarrollo. porque. y se diferenciaban de los objetivos cognitivos porque hacían hincapié en el tono de un sentimiento. MARTIN y BRIGGS. Organizar. Llamada «taxonomía afectiva». Se han desarrollado otras series de taxonomías afectivas (BRANDHORST. Responder. . actitudes. físico. como taxonomía no incluía métodos de enseñanza para promover el desarrollo de los distintos resultados efectivos. 1986. 4.3. al menos en parte. ( Muestra auto confianza cuando trabaja independientemente. no por cómo se ven. FOSHAY (1978) describió seis áreas de aprendizaje: intelectual. demasiado abstracta y excesivamente dependiente de la cognición. saber cuáles son los tipos de aprendizaje que componen el dominio afectivo nos ayuda a comprender lo que este dominio es y lo que no es. (Reconocer la necesidad del balance entre libertad y responsabilidad. y aquí se centra primordialmente la atención de la teoría educativa. FosHAY. Interiorizar valores. cuanto más se internalice un valor o actitud. 1972. emocional. se basaba en el principio de internalización. desde una perspectiva teórica. y para las subcategorías. 1978). (Demostrar una creencia del proceso democrático. Para el desarrollo del currículo y la enseñanza. Los objetivos se podían redactar para que reflejaran los distintos niveles de internalización. En primer lugar. por tanto. Valor que la persona da a un objeto particular. si se puede demostrar que los objetivos efectivos se construyen uno sobre el otro. pero encontraron que esos conceptos estaban mal definidos. emociones. Estas taxonomías también incluyen una gran variedad de conceptos afectivos. 1976. Cubren una gama que va desde las respuestas fisiológicas y psicosociales a las que privilegian el desarrollo del sí mismo como objetivo. 1978. para ayudar a los profesores a redactar objetivos efectivos para cada una de las cinco categorías principales. Organizar valores en una prioridad. La internalización es un concepto fundamental en la comprensión de la taxonomía porque. Valora a las personas por lo que son. Estos problemas de definición siguen estando. incluyendo la utilización de conceptos afectivos tales como valores. Se pretendía que las cinco categorías principales fuesen jerárquicas (construyendo una sobre otra). ser usados. para una descripción completa de las categorías y subeategorías). la evidencia a favor de la validez de la jerarquía de la taxonomía es escasa y poco convincente (MARTIN y BRIGGS. 1976. Tiene un sistema de valores que controla su comportamiento. Se desarrolló esta taxonomía. Valorar. el proceso por el cual una actitud o valor se convierte progresivamente en parte del individuo. que MARTIN Y BRIGGS (1986) han examinado. 1978. que no estaban incluidos en otras taxonomías. HOEPFNER. reconocer la diversidad). social. La taxonomía más ampliamente conocida y más utilizada del dominio afectivo fue desarrollada por KRATHWOHL. Segundo. fenómeno o comportamiento. El comportamiento es consistente y predecible. y para ayudarles a diseñar medidas afectivas. Ser sensible a las diferencias culturales e individuales. La taxonomía está compuesta de cinco categorías principales (cada una de las cuales tiene subeategorías) que reflejan el concepto de internalización. Valorar. resolver conflictos entre ellos y crear un sistema único de valores. en tercer lugar. incluyendo sentimientos. ¿Cuáles son las dimensiones del aprendizaje afectivo? La respuesta a esta pregunta es importante por varias razones. BILLS. éstas son: Recibir. ofrece a los educadores un menú que les ayuda a decidir qué se debe enseñar. debemos aprender una de ellas para movernos a la siguiente.

protocolo social) y (b) perspectiva: el individuo. y que nosotros llamaríamos conceptos afectivos (por ejemplo. el espiritual y el social. político)? La segunda sugiere la pregunta: ¿Si es social. buscaban demostrar cómo se interrelacionan los dominios afectivo y cognitivo. o en ambos. Es decir. o «mapa». Objetivos relacionados con actitudes positivas hacia la materia o disciplina. p. casi todos los países valoraban el rendimiento intelectual. incluyendo la estética. El dominio social se subdivide. MARTIN y BRIGGS (1986) desarrollaron su propia taxonomía afectiva para la que el desarrollo del sí mismo era el concepto afectivo más general. las actitudes y las emociones y sentimientos eran componentes subordinados (MARTIN y BRIGGS. lo legal. la escuela. Education for Affective Development (1992). y son más explícitos respecto a una perspectiva mundial en lugar de a una individual. Éstos incluirían pensamiento analítico sobre la moral y la ética. cuál debe ser el énfasis (por ejemplo. Algunos objetivos posibles o resultados para la enseñanza y la formación serían: 1. 448). desde qué perspectiva lo es (por ejemplo. 17). 4. Hasta cierto punto. Estos modelos también centran su atención en el aprendizaje como valor o en las conductas intelectuales como valores. el estético. es decir. Los Escuelas Católicas Lethbridge. La dimensión de la VIDA ESPIRITUAL unifica las otras cuatro. 3.. Sea identificar categorías de objetivo o de resultado que atraviesen los [conceptos]. de la atención al aprendizaje social. en sus sucesos y actividades. por tanto. lo político y lo convencional (por ejemplo. todos los modelos conceptuales tratan el tema del individuo y del desarrollo del sí mismo. Presentan un modelo conceptual de círculos entrelazados que muestra las interrelaciones entre estas áreas. social)? Los autores mantuvieron que. escribieron: Tal vez. algunos países declararon explícitamente su deseo de que los niños aprendieran a querer aprender. p. 2. y hacían hincapié en uno u otro. modales. consciencia del mundo. El modelo presenta la formación y crecimiento de las conductas que demuestran actitudes positivas hacía el símismo. Estos dos últimos modelos del dominio afectivo conceden una mayor importancia al dominio espiritual que las taxonomías (con la excepción de FosHAY. la familia. En tanto que su taxonomía estuviera diseñada para representar los resultados del aprendizaje en el dominio afectivo. a medida que suceden en el curso de las experiencias interrelacionadas del tratamiento con los otros. la sociedad. 28). Objetivos relacionados con los procesos afectivos aquellos que indiquen un movimiento en dirección positiva. tal y como la percibe el individuo. moral. La primera sugiere la pregunta: ¿Si es social. Iniciaron un proyecto cuyo objetivo era identificar las cualidades afectivas que se consideraban resultados significativos de la educación. Objetivos relacionados con el desarrollo de una base racional para las actitudes y valores. Este modelo identifica cinco dominios: el intelectual. La asociación del afecto positivo con la educación y el aprendizaje cognitivo en este estudio multicultural sirve para recordarnos que son dominios interrelacionados. la motivación sostenida. Algunas veces. mientras que la capacidad social. la comunidad.Basándose parcialmente en estas taxonomías. 1978). aprendizaje y vida espiritual. pero no podían hacerlo a menos que se pudiera describir el dominio afectivo más adecuadamente. y del desarrollo de valores y actitudes positivas (si bien éstas tienen distintos referentes). era un medio para un fin. la moral y la ética. Canadá. concibieron un modelo conceptual que incluía lo que ellos denominan indicadores. a través de una consciencia progresiva del MUNDO y del proceso de APRENDIZAJE. Tal vez se deba a que tienen un punto de vista internacional. así como en otras áreas importantes o interesantes para el alumno. los valores. Por último. de Alberta. proporciona la esperanza que conduce al alumno hacia adelante (LAMBERT y HIMSL. el lúdico. individual. de la educación moral. a su vez. 1993). es que los niños también asocien los aspectos intelectuales de la educación con el afecto positivo» (p. la nación y el mundo. los autores presentaron un modelo conceptual. en relación a la educación afectiva. 1993. De la misma forma. o en ambos. una manera alternativa de pensar sobre las cinco categorías afectivas. etiqueta. .. desarrollo de sí mismo) o dimensiones (por ejemplo. en un estudio cultural transversal de 17 países. consideraban a la propia educación un valor a promover. relación con los otros. identificando un propósito en la vida. Objetivos relacionados con el desarrollo y mantenimiento del interés y la motivación en actividades vocacionales o no vocacionales. Basándose en el análisis de los textos y en una encuesta entre los educadores de Alberta. desarrollaron otro modelo conceptual en 1969 (LAMBERT y HIMSL. 1986. desarrollo espiritual) del dominio afectivo: autoestima. casi todos ellos consideraban el rendimiento educativo e intelectual como valores. «Lo ideal. y la toma de decisiones en torno a ambas. Al reconocer los problemas para describir los conceptos afectivos. si bien todos los dominios no se valoran de la misma forma en los 17 países estudiados. de los dominios que constituyen el contenido del desarrollo de la educación afectiva. Por ejemplo. en dos áreas: (a) énfasis: lo moral. el aprendizaje social pone de relieve a los aspectos cognitivos (por ejemplo.

en todo caso. cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento. depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. Éxitos. sino que éste recae. El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y refuerzo. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento. El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad pueden transmitirse al resto. sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. y el sujeto. sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris. aprendizaje observacional. en el cual adquiere aptitudes. en particular en la fase de la adquisición de la conducta. imaginación guiada. que realiza una conducta determinada. el psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del aprendizaje social. Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura. diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir. y otras veces. en todo caso. Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura. “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”. 1986. autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelación. Prof. Walter Mischel y Mineka. imitación. Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstrucción. en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación. participan dos personas: el modelo. APRENDIZAJE SOCIAL Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones. más específicamente. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. como lo muestra la obra de Albert Bandura. en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo. a la comprensión de los propios sentimientos y emociones y a cómo influyen en las relaciones interpersonales. divididas cada una de ellas en dos subfases. observando éste. Este autor creerá necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender la imitación. Muchos investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos o. 1997). dependiendo su ejecución.aprender capacidades para relacionarse con los otros). Dentro de un amplio marco social. Bandura (ver en Schunk. (Bandura. retención. y éstos a su vez en la misma. las interacciones recíprocas de Conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Bandura defenderá la existencia de dos fases. en el modelo. conocimientos. pronto se vio que éste era inadecuado y se pasó a una concepción más mentalista. pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter.p108) analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica. o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situación social en la que. p 51). reglas y actitudes. ANDREA . al menos. distinguiendo su conveniencia y utilidad. para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y retención. lo amplían a los animales superiores como los primates. Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad. El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario. que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. modelado. de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención. producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido. Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del conductismo. Albert Ellis.1997.

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