Taxonomía del dominio motriz.

Esta taxonomía ideada por Anita Harrow (1972) establece una serie de niveles jerarquizados donde la adquisición del nivel inferior es necesaria para acceder al inmediatamente superior. 1- Movimientos reflejos: primer nivel que abarca los reflejos innatos del niño. Aunque apenas podemos mediar en ellos (FNP, pliometría,…) deben tenerse presentes por ser la base de toda actividad motora. Pueden ser segmentales, intersegmentales y suprasegmentales (reflejos posturales, reflejo prensil,...). 2- Movimientos fundamentales: este nivel lo alcanza el niño en los primeros años de su vida (andar a gatas, manipular objetos,...). Son objetivos a abordar fundamentalmente en Ed. Infantil y constituirán la base de los movimientos más complejos y especializados. Son movimientos locomotores (andar a gatas, arrastrarse, andar, correr, saltar, trepar,...), movimientos no locomotores (el sujeto se mueve en torno a un eje: piruetas, giros,...) y movimientos manipulativos (abarca desde coger un juguete y soltarlo, hasta manejar móviles). 3- Actitudes perceptivas: integran la información del entorno y del propio cuerpo (estímulos visuales, cinestésicos, auditivos y táctiles) que se seleccionan e interpretan en los centros cerebrales superiores. En este nivel ya se entra de lleno en el programa de E.F., sin que ello signifique que los niveles anteriores no puedan ser objeto de trabajo: conciencia corporal (bilateralidad, lateralidad, equilibrio,...), imagen corporal, relación del cuerpo con los objetos que le rodean, discriminación visual, discriminación auditiva, discriminación táctil, habilidades coordinadas (coordinación ojo-mano, coordinación ojo-pie). 4- Aptitudes físicas. La mejora de las Cualidades Físicas constituye un objetivo fundamental en este nivel, entendiéndose que con su desarrollo podrá accederse a niveles superiores de movimiento (dominio de movimientos complejos): resistencia (muscular y cardiovascular), fuerza, flexibilidad y agilidad (cambio de dirección, iniciación y detención, tiempo de reacción-respuesta). 5- Destreza de movimientos. Este nivel no es sino la culminación de los anteriores niveles y la adaptación de éstos a situaciones más o menos complejas. Estaríamos hablando de las denominadas destrezas y se pueden alcanzar

c. expresiones faciales) y/o movimientos interpretativos (movimiento estético y creador). 1992) en su libro de Educación Física para Secundaria (1992). TAXONOMÍA DE A. inconscientes….a. Destreza adaptativa compuesta (son las simples con implemento por ejemplo el bádminton). IV.d.Comunicación no discursiva.b. succión…) .c. instintivos.d. Movimientos básico-fundamentales. Habilidades coordinativas. III. III. Movimientos reflejos: innatos. Como culminación de esta jerarquización. III. II.Reflejos espinales: Reflejos segmentales (Flexión plantar. IV. Fuerza. Cualidades Físicas. Movimientos manipulativos (prensión. Resistencia.c. Discriminación visual. HARROW (1978) La taxonomía de Anita Harrow evoluciona desde el movimiento mimético hasta el movimiento creativo. Flexibilidad. Vol. . IV. todas sus cualidades. marcha… II. Destreza de movimientos. Conciencia corporal. cambio de dirección y rapidez). Imagen corporal. Destreza adaptativa simple (niveles inicial. búsqueda…) . Discriminación táctil. Ésta se encuentra constituida por seis niveles: I. y referenciada en “Los Materiales para la Reforma” (MEC. IV.e. III. V. 6. intermedio y superior) V.a. II.b. inicio detención. Agilidad (definida como un movimiento rápido y clasificado como: tiempo de reacción respuesta. III. Movimientos no locomotores (giros…. Habilidades perceptivas.g.a.b. para expresarse e incluso para crear movimientos expresivos (postura y porte.f. Relación del cuerpo con los objetos en el espacio. gestos. rapidez en prensar-soltar) III. IV. III. adaptativa compuesta (introduce un objeto externo) y adaptativa compleja (se introduce en un contexto específico). siendo considerada una de las84 Editorial CEP Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria más útiles en la Educación Física.) II. óculo-manuales y óculo-pédicas. I V.a. el alumno utiliza todas sus destrezas.Reflejos intersegmentales (esgrimista. . Movimientos locomotores. primitivos.Reflejos suprasegmentales: moro.b. III. Discriminación auditiva.diferentes grados de dominio: destreza adaptativa simple (maneja su propio cuerpo). C CE E E EP P P P85 Opositta Educación Física.

táctica individual. sólo la menciona. . Comunicación no discursiva.Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores. relacionando y elaborando lo que han aprendido. comparando. Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente. Esta Taxonomía tiene más de 30 años y en la actualidad hay estudios que resaltan las fisuras que presenta. ya que se basa en la complejidad creciente y en el criterio evolutivo. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. que el movimiento expresivo ya se presenta en el 2º nivel. no sólo atiende a estímulos.El estudiante asigna un valor a un objeto. ya que aquéllas son necesarias para desarrollar éstos. fenómeno a o información. son:  Recepción . VI. Por otro lado esta taxonomía presenta la ventaja de ser de las más complejas y mejor fundamentadas epistemológicamente. informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema.  Respuesta . Sin este nivel no puede haber aprendizaje. Movimiento expresivo. Por otro lado esta taxonomía no desarrolla la Condición Física. emoción y sentimientos. Destreza adaptativa compleja (el cuerpo en su conjunto) VI. Además. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud.  Organización . la profesora Vázquez afirma que el movimiento expresivo aparece antes que ningún otro.El nivel más bajo.c.b. su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente.V. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores.a. por lo que pone en duda el carácter secuencial de esta taxonomía. Creativo: adaptando el movimiento en función de la situación. el estudiante también reacciona de algún modo. Wallon dice por ejemplo.El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. VI. Benilde Vázquez critica esta taxonomía por el hecho de que las habilidades perceptivas se clasifiquen tras los movimientos básicos fundamentales. el estudiante presta atención en forma pasiva.  Valoración . Movimiento interpretativo: Estético: aquel que es bello en sí mismo.

tendencias y secuencias específicas. términos. la comparación. conceptos básicos y respuestas.El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.Percepción .   Conocimiento de terminología o hechos específicos. las descripciones y la formulación de ideas principales    Traducción Interpretación Extrapolación .Adaptacion . la interpretación. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la taxonomía. Los objetivos psicomotoresgeneralmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.Creacion [editar]Dimensión cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. Caracterización . clasificaciones y categorías. metodología  Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones. Comprende los siguientes niveles: .Disposición Mecanismo . teorías y estructuras Comprensión entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización. Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones. [editar]Dimensión psicomotora La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. criterios.Respuesta compleja . En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables. la traducción.

se les deben cumplir con sus necesidades psicológicas y sociales. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones    Análisis de los elementos Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas    Elaboración de comunicación unívoca Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas Derivación de un conjunto de relaciones abstractas Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información. Dar una presentación. Atender y reaccionar ante un fenómeno. Responde sus puntos tomar una participación activa en el aprendizaje. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido. el dominio afectivo se refería a la actitud del estudiante. En virtud de que estos dominios se referían a las metas que se debían conseguir en un proceso educativo (mismas que podían ser evaluadas). técnicas y reglas en un modo diferente. para lograr su entendimiento. Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Atención y recepción. (Escuchar a los demás con respecto. Apoyar el desarrollo total del niño. Conocer las reglas de seguridad y practicarlas). Además de las oportunidades académicas. Escuchar y recordar el nombre de una persona cuando nos la presentan. Deseo de escuchar.). hechos. El dominio de aprendizaje afectivo se enfoca a las emociones con relación a las experiencias de aprendizaje. la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios   Juicios en términos de evidencia interna Juicios en términos de criterios externos Aprendizaje afectivo Definición: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los valores. conceptos. 2. modelos.Aplicación Uso de conocimiento nuevo. Cuestionar las ideas nuevas. ( Participar en una discusión de grupo. atención. actitudes y el aprecio a sí mismos y a los demás. su interés. Estos comportamientos emocionales se organizaron también en forma de una jerarquía de cinco niveles: 1. preocupación y valores. .

1976. Llamada «taxonomía afectiva». por tanto. incluyendo sentimientos. KRATHWOHL y asociados (1964) han afirmado que intentaron organizar la taxonomía de acuerdo a distintos esquemas de organización. estético y espiritual. Se pretendía que las cinco categorías principales fuesen jerárquicas (construyendo una sobre otra). MARTIN y BRIGGS. Se desarrolló esta taxonomía. 1990. En una escala de menos a más internalizado. Y. emocional. ofrece a los educadores un menú que les ayuda a decidir qué se debe enseñar. La taxonomía más ampliamente conocida y más utilizada del dominio afectivo fue desarrollada por KRATHWOHL. En relación a lo limitado de su alcance. el proceso por el cual una actitud o valor se convierte progresivamente en parte del individuo. Incluyó dos conceptos afectivos. FOSHAY (1978) describió seis áreas de aprendizaje: intelectual. 4. 1986). Segundo. Muestra un compromiso profesional con la ética en la práctica diaria. se basaba en el principio de internalización. Interiorizar valores. La taxonomía está compuesta de cinco categorías principales (cada una de las cuales tiene subeategorías) que reflejan el concepto de internalización. Organizar valores en una prioridad. 1978. no por cómo se ven. BILLS. lo estético y lo espiritual. una emoción o el grado de aceptación o rechazo de algún fenómeno. En primer lugar. actitudes. debemos aprender una de ellas para movernos a la siguiente. NUNNALLY. cuanto más se internalice un valor o actitud. y aquí se centra primordialmente la atención de la teoría educativa. en tercer lugar. resolver conflictos entre ellos y crear un sistema único de valores. si se puede demostrar que los objetivos efectivos se construyen uno sobre el otro. Organizar. Aceptar la responsabilidad por el comportamiento propio. ¿Cuáles son las dimensiones del aprendizaje afectivo? La respuesta a esta pregunta es importante por varias razones. (Reconocer la necesidad del balance entre libertad y responsabilidad. Tiene un sistema de valores que controla su comportamiento. social. y se diferenciaban de los objetivos cognitivos porque hacían hincapié en el tono de un sentimiento. Ser sensible a las diferencias culturales e individuales. que no estaban incluidos en otras taxonomías. Valor que la persona da a un objeto particular. 1986). saber cuáles son los tipos de aprendizaje que componen el dominio afectivo nos ayuda a comprender lo que este dominio es y lo que no es. Valorar. creencias. ( Muestra auto confianza cuando trabaja independientemente. y para ayudarles a diseñar medidas afectivas. fenómeno o comportamiento. Estas taxonomías también incluyen una gran variedad de conceptos afectivos. Se han desarrollado otras series de taxonomías afectivas (BRANDHORST. desde una perspectiva teórica. Para el desarrollo del currículo y la enseñanza. en gran medida. como taxonomía no incluía métodos de enseñanza para promover el desarrollo de los distintos resultados efectivos. Se ha criticado la taxonomía afectiva por ser demasiado general. intereses. Organizar y Caracterizar con un valor o complejo de valores (véase MARTIN y BRIGGS. . Valorar. irresueltos (BEANE". El comportamiento es consistente y predecible. FosHAY.) 5. al menos en parte. Los objetivos se podían redactar para que reflejaran los distintos niveles de internalización. 1978. para ayudar a los profesores a redactar objetivos efectivos para cada una de las cinco categorías principales. emociones y desarrollo del sí mismo. entonces se puede introducir una secuencia en «espiral» de conductas efectivas en cualquier programa o plan de estudios. que MARTIN Y BRIGGS (1986) han examinado. Responder. Estos problemas de definición siguen estando. 1978). las distintas clases de aprendizaje afectivo pueden necesitar distintos métodos de instrucción para promover su desarrollo. porque. éstas son: Recibir. GEPHART e INGLE. el que la taxonomía sea o no jerárquica es muy importante. 1986).) Estas cinco categorías deben ser aprendidas de una manera acumulativa. ser usados. incluyendo la utilización de conceptos afectivos tales como valores. HOEPFNER. Valora a las personas por lo que son. Cubren una gama que va desde las respuestas fisiológicas y psicosociales a las que privilegian el desarrollo del sí mismo como objetivo. para una descripción completa de las categorías y subeategorías). mayor probabilidad hay de que ese valor o actitud influya en la conducta.3. reconocer la diversidad). la evidencia a favor de la validez de la jerarquía de la taxonomía es escasa y poco convincente (MARTIN y BRIGGS. Es más. La internalización es un concepto fundamental en la comprensión de la taxonomía porque. BLOOM Y MASIA en 1964. demasiado abstracta y excesivamente dependiente de la cognición. 1972. 1976. temperamento social y respuestas viscerales. Coopera en actividades de grupo. físico. es un trabajador de equipo. 1986. pero encontraron que esos conceptos estaban mal definidos. y para las subcategorías. y no podían. sin embargo. además de por lo limitado de su alcance (MARTIN y BRIGGS. (Demostrar una creencia del proceso democrático. emociones.

mientras que la capacidad social. en sus sucesos y actividades. 448). las actitudes y las emociones y sentimientos eran componentes subordinados (MARTIN y BRIGGS. aprendizaje y vida espiritual. consciencia del mundo. lo político y lo convencional (por ejemplo. a través de una consciencia progresiva del MUNDO y del proceso de APRENDIZAJE. y hacían hincapié en uno u otro.. y que nosotros llamaríamos conceptos afectivos (por ejemplo. Éstos incluirían pensamiento analítico sobre la moral y la ética. . si bien todos los dominios no se valoran de la misma forma en los 17 países estudiados. a su vez. p. Hasta cierto punto. de Alberta. y del desarrollo de valores y actitudes positivas (si bien éstas tienen distintos referentes). en dos áreas: (a) énfasis: lo moral. incluyendo la estética. desarrollo de sí mismo) o dimensiones (por ejemplo. algunos países declararon explícitamente su deseo de que los niños aprendieran a querer aprender. la comunidad. buscaban demostrar cómo se interrelacionan los dominios afectivo y cognitivo. la familia. Presentan un modelo conceptual de círculos entrelazados que muestra las interrelaciones entre estas áreas. moral. Algunos objetivos posibles o resultados para la enseñanza y la formación serían: 1. proporciona la esperanza que conduce al alumno hacia adelante (LAMBERT y HIMSL. Iniciaron un proyecto cuyo objetivo era identificar las cualidades afectivas que se consideraban resultados significativos de la educación. a medida que suceden en el curso de las experiencias interrelacionadas del tratamiento con los otros. y la toma de decisiones en torno a ambas. modales. o en ambos. en relación a la educación afectiva. Estos modelos también centran su atención en el aprendizaje como valor o en las conductas intelectuales como valores. 1986. Objetivos relacionados con el desarrollo de una base racional para las actitudes y valores. La asociación del afecto positivo con la educación y el aprendizaje cognitivo en este estudio multicultural sirve para recordarnos que son dominios interrelacionados. la motivación sostenida.. en un estudio cultural transversal de 17 países. el estético. Objetivos relacionados con actitudes positivas hacia la materia o disciplina. La dimensión de la VIDA ESPIRITUAL unifica las otras cuatro. de los dominios que constituyen el contenido del desarrollo de la educación afectiva. El modelo presenta la formación y crecimiento de las conductas que demuestran actitudes positivas hacía el símismo.Basándose parcialmente en estas taxonomías. una manera alternativa de pensar sobre las cinco categorías afectivas. pero no podían hacerlo a menos que se pudiera describir el dominio afectivo más adecuadamente. protocolo social) y (b) perspectiva: el individuo. Education for Affective Development (1992). es decir. concibieron un modelo conceptual que incluía lo que ellos denominan indicadores. Este modelo identifica cinco dominios: el intelectual. Al reconocer los problemas para describir los conceptos afectivos. de la atención al aprendizaje social. lo legal. Objetivos relacionados con los procesos afectivos aquellos que indiquen un movimiento en dirección positiva. Basándose en el análisis de los textos y en una encuesta entre los educadores de Alberta. Algunas veces. Es decir. el aprendizaje social pone de relieve a los aspectos cognitivos (por ejemplo. En tanto que su taxonomía estuviera diseñada para representar los resultados del aprendizaje en el dominio afectivo. casi todos los países valoraban el rendimiento intelectual. 1993. desarrollaron otro modelo conceptual en 1969 (LAMBERT y HIMSL. Canadá. el lúdico. la sociedad. la moral y la ética. p. individual. 1978). El dominio social se subdivide. Por último. así como en otras áreas importantes o interesantes para el alumno. los valores. Sea identificar categorías de objetivo o de resultado que atraviesen los [conceptos]. casi todos ellos consideraban el rendimiento educativo e intelectual como valores. y son más explícitos respecto a una perspectiva mundial en lugar de a una individual. MARTIN y BRIGGS (1986) desarrollaron su propia taxonomía afectiva para la que el desarrollo del sí mismo era el concepto afectivo más general. La primera sugiere la pregunta: ¿Si es social. «Lo ideal. o en ambos. por tanto. identificando un propósito en la vida. Tal vez se deba a que tienen un punto de vista internacional. Los Escuelas Católicas Lethbridge. 1993). 17). escribieron: Tal vez. político)? La segunda sugiere la pregunta: ¿Si es social. cuál debe ser el énfasis (por ejemplo. todos los modelos conceptuales tratan el tema del individuo y del desarrollo del sí mismo. 2. Por ejemplo. 3. social)? Los autores mantuvieron que. la escuela. el espiritual y el social. Estos dos últimos modelos del dominio afectivo conceden una mayor importancia al dominio espiritual que las taxonomías (con la excepción de FosHAY. la nación y el mundo. tal y como la percibe el individuo. etiqueta. de la educación moral. desde qué perspectiva lo es (por ejemplo. desarrollo espiritual) del dominio afectivo: autoestima. 28). 4. los autores presentaron un modelo conceptual. relación con los otros. era un medio para un fin. es que los niños también asocien los aspectos intelectuales de la educación con el afecto positivo» (p. De la misma forma. Objetivos relacionados con el desarrollo y mantenimiento del interés y la motivación en actividades vocacionales o no vocacionales. consideraban a la propia educación un valor a promover. o «mapa».

a la comprensión de los propios sentimientos y emociones y a cómo influyen en las relaciones interpersonales. diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir. en particular en la fase de la adquisición de la conducta. Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura. Muchos investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos o. divididas cada una de ellas en dos subfases. producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento. que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. 1986. Este autor creerá necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender la imitación. sino que éste recae. 1997).aprender capacidades para relacionarse con los otros). reglas y actitudes. El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario. Albert Ellis. dependiendo su ejecución. cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento. pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter. más específicamente. y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y refuerzo. modelado. El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad pueden transmitirse al resto. y éstos a su vez en la misma. depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. Dentro de un amplio marco social. de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención. Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del conductismo. Éxitos. El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. Walter Mischel y Mineka. sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris. Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstrucción. lo amplían a los animales superiores como los primates.1997.p108) analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica. aprendizaje observacional. pronto se vio que éste era inadecuado y se pasó a una concepción más mentalista. o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situación social en la que. Bandura (ver en Schunk. que realiza una conducta determinada. imitación. APRENDIZAJE SOCIAL Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones. en el cual adquiere aptitudes. ANDREA . participan dos personas: el modelo. sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. y el sujeto. Bandura defenderá la existencia de dos fases. al menos. autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelación. en todo caso. en todo caso. Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. imaginación guiada. en el modelo. y otras veces. como lo muestra la obra de Albert Bandura. Prof. las interacciones recíprocas de Conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones. distinguiendo su conveniencia y utilidad. “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”. retención. conocimientos. (Bandura. en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación. p 51). para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y retención. Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad. el psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del aprendizaje social. en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo. observando éste.

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