ACTIVIDAD N°1

La Didáctica de la
Matemática como
disciplina científica.
Teoría de Situaciones
didácticas.

Profesorado de Educación Primaria

Didáctica de la Matemática I
2do año. Turno vespertino.
Profesora: Adriana María Martin
Alumna: Angélica Romano
ESCUELA NORMAL SUPERIOR ROSARIO VERA PEÑALOZA

Instituto Superior de Formación Docente 174

Didáctica de matemáticas Aportes Conceptos básicos de la teoría de
y reflexiones. Grecia Gálvez situaciones didácticas. Mabel
Panizza.
CONCEPTOS O IDEA
 Brousseau, propone el estudio de las condiciones
en las cuales se constituyen los conocimientos; el
control de estas condiciones permitirá reproducir y
optimizar los procesos de adquisición escolar de
conocimientos.
 "Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/
o implícitamente entre un alumno o un grupo de
alumnos, un cierto medio (que comprende
eventualmente instrumentos u objetos) y un
sistema educativo (representados por el profesor)
con la finalidad de lograr que estos alumnos se
apropien de un saber constituido o en vías de
constitución"
CONTRATO DIDACTICO
 De la Situación Didáctica surge el “Contrato
Didáctico, es decir, Que hay una relación de
negociación entre el docente y el alumno.
En esta interacción se definen las reglas de
funcionamiento dentro de la situación: distribución
de responsabilidades (roles), asignación de plazos
temporales (tiempo de actividades), permiso o
prohibición del uso de determinados recursos de
acción.
NECESIDAD DE ANALISIS A PRIORI
 Prever efectos de la situación que se ha elaborado
 Teoría de juegos
 Teoría de la información
 Explicitar las reglas
 Dar posibilidad a los alumnos/as de tomar
decisiones y utilizar diferentes estrategias.
ASPECTOS QUE FACILITAN EL ANALISIS DE
LOS PROCESOS DIDACTICOS
Averiguar como funcionan las situaciones didácticas,
analizando tanto las situaciones exitosas como las que
fracasan.
Para analizar las situaciones didácticas Brousseau las
organiza en cuatro situaciones
 ACCION: Hace referencia a las decisiones que
deben tomar los alumnos/as sobre el medio físico
(material o simbólico)
 FORMULACION: Comunicación de información
entre un grupo de estudiantes (emisor)y otro
grupo(receptor). Utilizando un lenguaje especifico.
 VALIDACION: Demostraciones que los
estudiantes deben realizar para convencer,
explicar, argumentar, a otros(grupo) de sus
afirmaciones.
 INSTITUCIONALIZACION: Que los estudiantes
pueden emplear el conocimiento adquirido en otra
situación ajena a la escuela, es decir generalizarlo.
En otras palabras, el conocimiento se vuelve
significativo para el niño.
La finalidad de la Didáctica de las Matemáticas es el
conocimiento de los fenómenos y procesos relativos a la
enseñanza, optimizando el aprendizaje del estudiante.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE ESTAS
SITUACIONES SON
 Los alumnos se responsabilizan de la actividad
para resolver el problema, formulan proyectos
personales.
CONCEPTOS O IDEA
La teoría de la Situación Didáctica
 Busca las condiciones para una génesis artificial de
los conocimientos matemáticos bajo la hipótesis de
que los mismos no se construyen de manera
espontanea
 Se utiliza para producir problemas y ejercicios
adaptados a los saberes de los alumnos y para
producir un medio de comunicación entre
investigadores y profesores.
 La Situación Didáctica es una situación construida
intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los
alumnos un saber determinado.
Brousseau (1996) El alumno aprende adaptándose a un
medio que es factor de contradicciones, de dificultades,
desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana.
Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se
manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del
aprendizaje.
SITUACIONES a – didáctica
El alumno debe relacionarse con el problema respondiendo
al mismo en base a sus conocimientos, motivado por el
problema y no por satisfacer un deseo del docente, y sin
que el docente intervenga directamente ayudándolo a
encontrar una solución.
ASPECTOS A ANALIZAR EN LA SITUACION a-
didáctica
 El carácter de necesidad de los conocimientos:
la situación se organiza de manera que el
conocimiento sea necesario para la resolución.
 La noción de sanción: es que la situación debe
estar organizada de manera tal que el alumno
interactúe con un medio que le ofrezca información
sobre su producción.
 La no intervención del maestro en relación al
saber: La devolución es el acto por el cual el
enseñante hace aceptar al alumno la
responsabilidad de una situación de aprendizaje (a-
didáctica) o de un problema y acepta él mismo las
consecuencias de esta transferencia.
NOCION DE LA VARIABLE
 Las situaciones didácticas son objetos teóricos
cuya finalidad es estudiar el conjunto de
condiciones y relaciones propios de un
conocimiento bien determinado.
 Esas condiciones pueden variar a voluntad del
docente, y se constituyen cuando los valores que
toman modifican las estrategias de resolución y en
consecuencia el conocimiento necesario para
resolver la situación.
TIPOLOGIA DE SITUACIONES
 Situaciones de acción: el alumno debe actuar
sobre un medio, puesta en acto de conocimientos
implícitos.
 Situaciones de formulación: el alumno emisor
debe formular un mensaje destinado a otro alumno
receptor que debe comprender el mensaje y actuar
en base al conocimiento contenido en el mensaje.
 Situaciones de validación: los alumnos
mencionan aserciones y se ponen de acuerdo
sobre la falsedad y verdad de las mismas.
  La actividad de los alumnos está orientada a la
obtención de un resultado preciso que ha sido
explicitado e identificado por ellos mismos.
Anticipan y verifican.
 Para resolver un problema toman múltiples
decisiones.
 Los alumnos deben recurrir a diferentes
estrategias. Deben disponer de al menos una
estrategia base.
 El docente presentará variables posibles de
modificación de estrategias.
 Los alumnos deben establecer relaciones sociales
diversas (comunicaciones, debates,
negociaciones).
Para aprender por medio de la resolución de
problemas es importante: construir el SENTIDO a
nivel interno y externo. RESIGNIFICAR.
INSTITUCIONALIZACION
El último concepto que presentamos aquí es el de
institucionalización, definido como: La consideración
“oficial” del objeto de enseñanza por parte del alumno, y del
aprendizaje del alumno por parte del maestro, es un
fenómeno social muy importante y una fase esencial del
proceso didáctico: este doble reconocimiento constituye el
objeto de la institucionalización.
La institucionalización es de alguna manera
complementaria a la devolución. En la devolución el
maestro pone al alumno en situación adidáctica. La
institucionalización supone preservar el sentido de los
conocimientos construidos por los alumnos en las fases a-
didácticas de aprendizaje