ABP Aprendizaje Basado en Proyectos

Origen y principios de este método

Tiene su origen en la arquitectura y como tal es una visión

anticipada de lo que se requiere alcanzar.

William Heart Kilpatrick, era un profesor universitario

estadounidense que desarrolló una técnica de estudio
innovadora y revolucionaria basada principalmente en el método
de proyectos de John Dewney (creador).
La enseñanza por proyectos de Kilpatrick es una técnica que
sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa
en experiencias, ya que de esta forma el estudiante es parte
del proceso de planificación, producción y comprensión de las
mismas.
Dicha técnica se fundamenta en que cualquier trabajo de
investigación debe estar basado en los intereses de los
alumnos para ser efectivo.
 ¿Qué es un proyecto?

El ABP es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los
estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada
problemática.
Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí con el fin de
generar productos
Acción propositiva AB servicios y proyectos comunitarios
o comprensiones capaces de resolver problemas AB problemas
Capaces de resolver problemas o satisfacer necesidades e inquietudes considerando
los recursos y el tiempo asignado.
SUPUESTOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN
PROYECTOS DE DEWEY Y KILPATRICK
EPISTEMOLÓGICO:
El método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos y debe emplearse para
estructurar las experiencias educativas; consiste en ciclos recurrentes de pensamiento- acción-
reflexión. El conocimiento más valioso es el social. Un enfoque de aprendizaje experiencial,
interdisciplinario, centrado en proyectos, permite a los estudiantes conseguir las habilidades
actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad problemática.

Es necesario desde siempre organizar lo que vamos a hacer.

Pensamiento acción y reflexión es la estructura de la secuencia didáctica Inicio desarrollo y

cierre vemos de manera implícita los principios del DUA.

Responde a una de las primicias de la NEM El trabajo colaborativo (alumno y el entorno donde
se desarrolla ) para que lo lleve al desarrollo de habilidades (competencias).
PSICOLÓGICO:
La educación escolarizada debe educar a la persona en su totalidad. las personas
aprenden haciendo adquieren nuevas habilidades y actitudes poniéndolas a
prueba en actividades que ellos mismos dirigen y encuentran relevantes y
significativas.

Da respuesta a un enfoque humanista- individua integral

Primer principio del DUA (quien se siente integrado, motivado se siente parte de,
logre autorregulador) PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE

las experiencias de DUA deben ser creativas, significativas, que se puedan aplicar
y sean retadoras- desafiantes)
PROCESO EDUCATIVO:
La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su
experiencia, para que puedan contribuir a la vida social en sentido amplio. Las
metas centrales son del desarrollo y crecimiento del alumno, más que la
enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades
intelectuales, a excepción que sean necesarias para los proyectos de los
estudiantes.

Favorecer las habilidades que tiene los alumnos

nos permite tener un programa anlitico y llegar a un codiseño, ir más allá de las
disciplinas (campos formativos) e ir al desarrollo de habilidades
CURRÍCULO:
Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en
material “relevante” y proporcionar a los estudiantes oportunidades para aplicar
nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.

Responde a nuestro programa sintético, analitico considerando caracteristicas

necesidades e intereses de los alumnos
codiseño contexto que aboga la NEM
dua reanima nuestros principios de múltiples formas de representación (material
relevante)
nivel de construcción bajo un enfoque situado, real CODISEÑO.
DESARROLLO CURRICULAR:
De manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un
currículo que sea relevante a los intereses y necesidades de los alumnos. No es
preciso que participen “expertos”.

Los expertos hicieron el programa sintético

El plano didáctico es el que desarrollamos y el codiseño de acuerdo a las

necesidades, características e intereses de los alumnos.
ROL DEL DOCENTE
El papel fundamental del docente es tutor, guía

Pone a disposición de los alumnos diferentes materiales relacionados con el tema a estudiar.
Esta función promueve el acercamiento y uso de los múltiples lenguajes. Brinda la oportunidad a
los estudiantes de plasmar a través de preguntas sus conocimientos previos y lo que pretende
aprender de acuerdo a sus aprendizajes mediante diferentes formas de expresión, textos,
gráficos, mapas, dibujos, música entre otros.

Otro rol importante que representa el profesor es el de INTERROGADOR recogiendo dudas,

propiciando inquietudes, proponiendo problemas y sugiriendo desafíos.

En el cumplimiento de esta misión, el profesor debe demostrar sus pericia, su experiencia, su

habilidad en inducir al alumno a elaborar sus propias preguntas, pues estas responderán a sus
intereses.
Constituye una insustituibles función del profesor (trabajando por proyectos o no
con) ser un decodificador de símbolos, es decir, un profesional que interpreta
textos , analiza gráficos, explora mapas, analiza fotografías, inventa ilustraciones
y, por fin, explícita al alumno los mensajes ocultos de los diferentes símbolos
presentes en los múltiples lenguajes. En un proyecto, esa función adquiere
prerrogativas aún más vivas y dinámicas que en clases convencionales.
ROL DEL ALUMNO

Protagónico
El proyecto debe tener un tema que responda a los interés de los alumnos

DIRECTRIZ 7 Interés

Investigar aspectos específicos contenidos en el proyecto

(Proporcione opciones para la búsqueda DIRECTRIZ 1 y 4 de acción física)

Escribir, dibujar, leer, anotar datos y percibir los distintos lenguajes para la expresión de sus descubrimientos.

DIRECTRIZ 5 proporcionar opciones para expresión de la comunicación.

DIRECTRIZ 8 mantener el esfuerzo y la persistencia.

DIRECTRIZ 2 lenguaje y símbolos.

Explorar con claridad y dominio integral sus diferentes habilidades operativas

DIRECTRIZ 9 Autorregulación

Percibir que todo proyecto presenta etapas claramente definidas )percibir en qué punto se encuentra, comprender el objetivo específico y del
proyecto)

DIRECTRIZ 3 Comprensión

DIRECTRIZ 9 Autorregulación

Participa de manera activa en su evaluación

DIRECTRIZ 6 Funciones ejecutivas

¿Qué aprendizajes promueve en los estudiantes?
UN APRENDIZ PERFECTO (DUA)
★ Planificar el trabajo en equipo para el logro de metas comunes.
★ Escuchar a los compañeros del equipo y emitir sus puntos de vista.
★ Negociar compromisos y tomar decisiones.
★ Evaluar en conjunto la organización y avance del equipo
★ Plantear soluciones y generar ideas innovadoras.
 ¿CÓMO LO IMPLEMENTO?

La implementación exitosa de un proyecto exitoso requiere que en el

proceso esté presente una característica básica, una pregunta o
concepto central del curso, sobre la cual los estudiantes han de
investigar.
FASE 1
APERTURA DEL PROYECTO: establecimiento de metas y análisis de
saberes previos.
El establecimiento de metas, basados en los aprendizajes que los estudiantes
tienen, considerando sus necesidades e inquietudes y la elaboración de un
proyecto.
Los alumnos reconocen algunos temas relevantes y formulan preguntas
retadoras ¿Qué les gustaría aprender?
De acuerdo con la NEM Juego con ejes articuladores (que todos los ejes estén
presentes, el docente comienza a trabajar en la organización de actividades)
Análisis de aprendizajes previos, se considera una recuperación de aprendizajes
previos para ubicar los niveles de conocimientos que han aprendido y aquellos
que deberán retomar.
FASE 2
EL TRABAJO PRÁCTICO: Es la verdadera ALMA del proyecto consiste
en el desarrollo de las actividades programadas (gestión del conocimiento,
actuación y trabajo colaborativo)

La gestión del conocimiento; en esta fase los estudiantes con el apoyo de los
docentes recopilan y sistematizan información relevante y pertinente que es la
base teórica y sustentable del proyecto.

Es la aplicación de las actividades mediante la práctica y aplicación de los

conocimientos para resolución de las preguntas o temas.
Consiste en la Investigación directa la realización de visitas y entrevistas, el envío
de cartas, elaboración de álbum, maquetas , etc. y todo lo que permita a los
alumnos elaborar sus conclusiones, para ello es necesario que los alumnos
ejerciten sus habilidades, pongan en juego sus actitudes y construyan diferentes
materiales que les permitan discutir, explicar, dramatizar y exponer sus nuevos
conocimientos.
FASE 3
CULMINACIÓN- PRESENTACIÓN Se prepara la presentación de los
resultados de las investigaciones.
Finalmente se presentan los productos desarrollados por los estudiantes y
se exponen los resultados del proyecto, lo cual requiere preparación
previa, que permitirá el despliegue de competencias .
Para esta fase se recomienda contar con criterios de calidad claros que
sirvan de guía para los equipos (que se dieron a conocer desde el
establecimiento de metas), promover la autoevaluación de cada uno de los
miembros de los equipos y la evaluación entre pares (coevaluación), lo
anterior darán al docente elementos para llevar a cabo la
heteroevaluación.
También es recomendable reservar un momento para evaluar en
plenaria cómo se sintieron a lo largo del proceso y cuáles han sido
las lecciones aprendidas. Es decir, el proyecto cierra con una
evaluación tanto de lo logrado con el proyecto como de lo
aprendido de los estudiantes.