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PROYECTO DE TESIS RESILIENCIA EN ADOLESCENTE

NIVELES DE RESILIENCIA EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION


EDCUATIVA DE LAMBAYEQUE 2013

MARCO TEORICO

EL PROCESO DE RESILIENCIA EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD


LESBIANA, GAY Y BISEXUAL GIL HERNNDEZ, GLORIA ELENA
El proceso que lleva a la superacin de adversidades consiguiendo con ello
ganancias personales o grupales se denomina resiliencia. Este innovador
marco de las ciencias sociales se presenta como idneo para su aplicacin al
proceso de desarrollo positivo de la identidad lesbiana, gay y bisexual; siendo
la homofobia social y la propia homofobia interiorizada la adversidad a superar.
Con el objetivo de localizar y confirmar factores promotores del proceso,
llevamos a cabo esta investigacin en la que se demuestra que el apoyo, la
visibilidad, el sentido del humor, la empata y la autoestima son factores de
resiliencia. Estos resultados abren nuevas posibilidades no slo para ampliar el
conocimiento de esta realidad sino tambin para el desarrollo de programas
especficos en torno al bienestar de este colectivo. The process of getting
through adversities, thereby obtaining personal or group gains is called
resilience. This innovative framework of the Social Sciences is clearly
applicable to the positive development of lesbian, gay and bisexual identity;
being the adversity to be overcomes both social and internalised homophobia.
With the aim of detecting and confirming promoting factors for this process, we
were able, through this research, to demonstrate that support, visibility, sense
of humour, empathy and self-esteem are all resilience factors. These findings
open up new possibilities not only with regards to raising awareness about this
subject but also as far as the development of specific programmes for the
promotion of this groups wellbeing is concerned.
La resiliencia constituye un nuevo paradigma cientfico dentro de las ciencias
humanas desde el cual pueden ser explicados complejos procesos personales y
sociales. El enfoque de la resiliencia permite dirigir la mirada hacia la
posibilidad de identificar los recursos usados por individuos y comunidades
para mejorar y crecer an en circunstancias adversas. Desde el punto de vista
etimolgico la palabra resilienciaproviene del latn resilere, que significa:
saltar hacia arriba, volver a entrar saltando, rebotar, apartarse, o desviarse.
Segn el Diccionario Enciclopdico Salvat(1) es la resistencia que oponen los
La resiliencia constituye un nuevo paradigma cientfico dentro de las ciencias
humanas desde el cual pueden ser explicados complejos procesos personales y
sociales.
El enfoque de la resiliencia permite dirigir la mirada hacia la posibilidad de
identificar los recursos usados por individuos y comunidades para mejorar y
crecer an en circunstancias adversas. Desde el punto de vista etimolgico la
palabra resilienciaproviene del latn resilere, que significa: saltar hacia arriba,
volver a entrar saltando, rebotar, apartarse, o desviarse. Segn el Diccionario
Enciclopdico Salvat 1 es la resistencia que oponen los tos nios que, a priori,
eran nios vulnerables, pero lograron sobreponerse a las duras circunstancias
de su infancia y realizar una vida plena de sentido les llamaron nios

resilientes (2) . A medida que se han seguido llevando a cabo un amplio


nmero de investigaciones centradas en torno a la resiliencia, el concepto ha
sido continuamente revisado y ampliado. Por tanto, resulta difcil encontrar una
nica definicin que se adecue a las mltiples perspectivas y aplicaciones en el
campo de la psicologa, las ciencias sociales, la medicina e incluso la filosofa.
En este trabajo, alejndonos con todo el propsito, de la reduccin de la
resiliencia a marcos especficos restringidos (infancia, adolescencia, etc.) o de
su presentacin como una caracterstica o conjunto de caractersticas de la
personalidad, la definimos como el proceso mediante el cual las personas, los
grupos o las comunidades pueden enfrentar la adversidad y salir fortalecidas o
mejoradas. En nuestra perspectiva, este proceso no involucra en exclusiva al
individuo sino que tiene lugar dentro de su marco ecolgico-transaccional
determinado por diferentes sistemas que interactan entre s. En todo
momento, la resiliencia es fruto de la interaccin entre el propio individuo y su
entorno, entre las huellas de sus vivencias anteriores y el contexto del
momento en materia poltica, econmica, social o humana (3).
Tomando esta visin de la resiliencia y dado el dinamismo de las interacciones
entre los distintos sistemas, no es posible clasificar a los individuos como
resilientes o no resilientes de manera absoluta, ya que la resiliencia no sera
una esencia o una conquista definitiva de una persona sino un estado en el que
se manifiestan pensamientos, conductas y acciones orientados a la superacin
de adversidades. Por tanto, ms que ser resiliente, se est resiliente.
Esta concepcin de la resiliencia lleva directamente a cuestionarse sobre los
factores que podran incidir en que se manifiesten este tipo de conductas y
acciones resilientes en los procesos de enfrentamiento de la adversidad. Segn
Edith Grotberg: Las conductas de resiliencia requieren factores de resiliencia y
acciones. En efecto, las conductas resilientes suponen la presencia e
interaccin dinmica de factores, y los factores en s van cambiando en las
distintas etapas de desarrollo. Las situaciones de adversidad no son estticas,
sino que cambian y requieren cambios en las conductas resilientes (4).
Para facilitar la comprensin de la necesaria complejidad vinculada a los
procesos de resiliencia acuamos tambin en nuestro estudio la nocin de
factores de no resiliencia que seran los pensamientos, conductas y acciones,
presentes en el proceso, contrarios al enfrentamiento positivo de la adversidad.
Un reto de gran importancia para poder analizar e investigar sobre los procesos
de resiliencia es, por tanto, la identificacin y clasificacin de los factores de
resiliencia y no resiliencia consustanciales a cada proceso.
En la investigacin que llevamos a cabo sobre el proceso de resiliencia en la
aceptacin y desarrollo de la identidad de lesbianas, gays y bisexuales nos
marcamos dos objetivos principales: fundamentar la concepcin del proceso de

aceptacin y creacin de una identidad positiva en las personas homosexuales


y bisexuales como un proceso de resiliencia e identificar elementos que actan
como factores de resiliencia y de no resiliencia en este proceso.
En primer lugar, para poder hablar de un proceso de resiliencia debamos
identificar la adversidad que est presente. En el caso de las personas LGB
(lesbianas, gays y bisexuales) la adversidad se presenta de manera clara y
contundente englobada dentro de un trmino: homofobia. Daniel Borrillo
define la homofobia de la siguiente manera: hostilidad general, psicolgica y
social, respecto a aquellos y aquellas de quienes se supone que desean a
individuos de su propio sexo o tienen prcticas sexuales con ellos (5).
La homofobia, por tanto, est construida sobre prejuicios ideolgicos,
exteriorizados a travs de mitos, estereotipos y creencias arbitrarias, que
promueven la intolerancia y la discriminacin hacia las personas homosexuales
y bisexuales.
La homofobia tiene sus races en la organizacin social tradicional conocida
como patriarcado que establece que la autoridad debe ser ejercida por el
hombre, padre y lder de la familia. El patriarcado establece un fuerte sistema
jerrquico basado en la supremaca masculina con unos roles concretos y
estrictos para cada sexo. Ofrece, por tanto, una visin e interpretacin de la
realidad heterocntrica (se organiza en torno a la heterosexualidad como
sexualidad procreativa) y sexista (poder del hombre sobre la mujer).
Si bien es verdad que este modelo social est perdiendo el amparo legal en las
modernas sociedades; de hecho existen leyes que luchan contra l, todava
cuenta con muchos apoyos y capacidad de influencia. No se puede decir que la
base del patriarcado social se haya debilitado si an lo definimos en funcin de
la capacidad para reproducir el sistema genero-sexo (6) .
En el sistema sexo-gnero patriarcal las personas homosexuales y bisexuales
son enemigos a combatir, con armas sutiles pero poderosas como la injuria, la
desvalorizacin y la estereotipacin o por medios netamente violentos cuyo
objetivo es expulsar del flujo social a las personas que no se amoldan a la
norma sexual mayoritaria. Como nos recuerda Csikszentmihalyi: De todas las
cosas que nos asustan, el temor de ser expulsado fuera del flujo de la
interaccin humana es seguramente el peor. No hay duda de que somos
animales sociales; nicamente en compaa de otras personas nos sentimos
completos (7) .
No es de extraar que la homofobia, con todas las consecuencias externas e
internas que produce, sea pues la gran adversidad que las personas
homosexuales y bisexuales tienen que atravesar para poder construirse una
identidad positiva como lesbianas, gays, bisexuales o cualquier otro trmino
con el que definan su vivencia personal. Una vez reconocida la adversidad, nos

centramos en identificar aquellos factores comunes a los procesos de


resiliencia en general y los especficos de esta realidad que podran facilitar o
inhibir el proceso de resiliencia. Para llevar a cabo esta tarea se realiz
inicialmente una investigacin de metodologa cuantitativa. En la actualidad,
se est concluyendo tambin una investigacin cualitativa basada en historias
de vida. En este artculo daremos a conocer la metodologa y resultados de la
primera investigacin.
En primer lugar se llev a cabo una encuesta realizada a 97 personas que se
definan como lesbianas, gays o bisexuales. La encuesta se realiz sobre un
cuestionario de diseo propio ya que no existan instrumentos probados que
nos pudieran servir para los fines propuestos. En l recogimos datos sobre
visibilidad, percepcin de rechazo, percepcin de apoyo, indicadores de
resiliencia (sentido del humor, autoestima, empata) e indicadores de no
resiliencia (homofobia interiorizada de autorechazo, homofobia interiorizada
social y baja autoestima).
Realizamos el tratamiento estadstico con el programa SPSS, utilizando
estadsticos descriptivos para analizar frecuencias y generar tablas de
contingencia. Creamos tablas de doble clasificacin para poder llevar a cabo
pruebas estadsticas como el Chi cuadrado de Pearson y la V de Cramer para
verificar la posible relacin y la fuerza de la misma entre dos criterios de
clasificacin utilizados (variables categricas).

Planteamos la primera hiptesis en torno al apoyo no slo porque estuviera


contrastado como factor de resiliencia en otras investigaciones, sino porque
pensamos que para las personas LGB, que se enfrentan a una adversidad que
puede producir aislamiento personal y social, el apoyo debera jugar un papel
de gran importancia en el desarrollo de la resiliencia. El anlisis de los datos
nos ofreci el resultado que representa el Grfico I.
A la vista de estos datos se comprueba que el apoyo se comporta como factor
de resiliencia de doble incidencia, ya que influye en el desarrollo de
comportamientos y actitudes de resiliencia y disminuye la presencia de los
comportamientos y actitudes de no resiliencia.
Del mismo modo, verificamos en nuestro estudio que los factores de resiliencia
que son sealados por un amplio nmero de tericos y que han sido
respaldados por importantes investigaciones, como la autoestima, el sentido
del humor y la empata tambin funcionan como tales en nuestro estudio.
Despus de analizar los resultados sobre autoestima, dividimos nuestra
muestra en personas con alta autoestima, autoestima media y baja
autoestima. El 51% de las personas del grupo de alta autoestima presentaba

un nivel alto de indicadores de resiliencia, en el grupo de autoestima media el


porcentaje descenda hasta el 11% y en de autoestima baja no encontramos
ningn individuo con un nivel alto de indicadores de resiliencia. En cuanto al
nivel bajo de indicadores de resiliencia estaba presente en el 50% de las
personas del grupo de autoestima baja, frente al 30% de las del grupo de
autoestima media y el 7% de las del grupo de autoestima alta. Existe, por
tanto, una clara relacin entre la posibilidad de desarrollar comportamientos y
conductas resilientes y el nivel de autoestima de los sujetos.
Utilizamos el mismo procedimiento para verificar el comportamiento del
sentido del humor como factor de resiliencia. El 67% del grupo que mostraba
un sentido del humor alto tena un alto nivel de indicadores de resiliencia,
frente al 12% de personas con sentido del humor medio. Tambin se dio el caso
de que entre el grupo de personas de sentido del humor bajo no se encontr
ningn sujeto con alto nivel de indicadores de resiliencia. Por el contrario, en
este ltimo grupo se encontr que el 71% tena un nivel bajo de factores de
resiliencia frente al 23% de personas del grupo de sentido del humor medio y
el 7% de sentido del humor alto.
Por tanto, se establece una clara relacin entre el sentido del humor y la
presencia de indicadores de resiliencia de tal manera, que a mayor sentido del
humor se observan un nmero ms alto de indicadores de resiliencia e
inversamente, a menor sentido del humor menos presencia de este tipo de
indicadores. Estos datos quedan ilustrados en la siguiente Grfica IV.
Otro de los factores que se confirm como factor de resiliencia es la empata.
Dividimos la muestra entre las personas que presentaban mayor nmero de
indicadores de empata y las que mostraban un menor nmero de indicadores
de empata. Los resultados se recogen en la Grfica V.
Como se puede observar, el grupo de mayor empata muestra en un 37% un
nivel alto de indicadores de resiliencia, frente al 7% de personas del grupo de
menor empata. Por el contrario, el 52% de personas del grupo de menor
empata tiene un nivel bajo de indicadores de resiliencia mientras que slo el
9% de las personas del grupo de mayor empata presenta este bajo nivel de
indicadores de resilencia. Queda, por tanto, demostrado que la empata es un
factor que influye en el desarrollo de comportamientos y actitudes de
resiliencia.
Como se puede observar, el grupo de mayor empata muestra en un 37% un
nivel alto de indicadores de resiliencia, frente al 7% de personas del grupo de
menor empata.
Por el contrario, el 52% de personas del grupo de menor empata tiene un
nivel bajo de indicadores de resiliencia mientras que slo el 9% de las personas
del grupo de mayor empata presenta este bajo nivel de indicadores de

resilencia. Queda, por tanto, demostrado que la empata es un factor que


influye en el desarrollo de comportamientos y actitudes de resiliencia.
An as pudimos comprobar que exista una marcada diferencia por sexos en
cuanto a visibilidad. Fueron especialmente reveladores los datos del entorno
laboral. Un 71% de las mujeres tenan poca o ninguna visibilidad frente a un
29% de mujeres totalmente visibles en este entorno. El grupo masculino
mostr porcentajes prcticamente inversos: el 72% eran totalmente visibles en
el trabajo frente a un 28% que permanecan poco o nada visibles. La Grfica VI
muestra visualmente estas diferencias por gnero en el entorno laboral.
Verificamos tambin que la visibilidad tiene una fuerte relacin con la
resiliencia, de tal manera que a mayor visibilidad mayor nivel de indicadores
altos de resiliencia y a menor visibilidad menor presencia de indicadores de
resiliencia. Los resultados quedan reflejados en la grfica VII.
As mismo, comprobamos que existe una importante relacin de dependencia
entre el nivel de visibilidad baja y los indicadores de homofobia interiorizada de
autorechazo. Este ltimo concepto hace referencia a pensamientos, creencias y
comportamientos donde la persona homosexual o bisexual experimenta un
rechazo hacia s misma a consecuencia de la interiorizacin de la homofobia a
la que ha estado expuesta a lo largo de su vida.
Para verificar la validez de nuestra hiptesis de partida: el proceso de
aceptacin y desarrollo de la identidad positiva como lesbiana, gay o bisexual
es un proceso de resiliencia y comprobar los resultados en cuanto a los
factores de resiliencia encontrados en esta investigacin, decidimos realizar un
estudio centrado en el grupo de personas que mostraban un nivel alto de
indicadores de resiliencia.(17sujetosde97delamues- tra total). Si nuestras
hiptesis eran ciertas en este grupo tendramos que encontrar a personas con
un alto grado de visibilidad y percepcin de apoyo.
Efectivamente, se comprob que esta submuestra presentaba una alta
visibilidad. Este grupo se situaba mayoritariamente entre las personas con
mucha visibilidad o visibilidad total. Del mismo modo, la percepcin de apoyo
se situaba en torno a los valores ms altos.
Igualmente, los indicadores de empata, autoestima y sentido del humor
correspondan a los mayores niveles de estos factores de resiliencia. La
siguiente grfica ilustra con claridad este posicionamiento claro en los niveles
ms altos de la tabla en estos tres indicadores de autorechazo y la homofobia
interiorizada social, que expresamos grficamente en el Grfico XI. Como se
puede observar, el nivel de homofobia es muy bajo e incluso la homofobia de
autorechazo est en todos los casos por encima del valor cuatro (muy poca
homofobia) y en nueve de los diecisiete casos es inexistente. Esto es, las
personas que casi totalmente, la homofobia interiorizada, especialmente

aquella que produce rechazo y malestar con uno mismo, confirmando pues,
que estamos ante un proceso de resiliencia.
En conclusin, esta investigacin demuestra la eficacia de asociar el proceso
de aceptacin y desarrollo positivo de la identidad de lesbianas, gays y
bisexuales dentro del marco terico-prctico de la resiliencia. No slo consigue
arrojar luz sobre un complejo proceso que conlleva la progresiva aparicin de
pensamientos, actitudes y comportamientos de resiliencia sino que adems
sirve para detectar aquellos factores de resiliencia que promueven este
proceso y con los que se logra finalmente superar la adversidad y salir de ella
con nuevas fortalezas y una identidad homosexual o bisexual positiva.
Como indicamos anteriormente, en estos momentos estamos llevando a cabo
un trabajo de investigacin cualitativa basada en las historias personales de
resiliencia de lesbianas, gays y bisexuales para comprobar si son validados los
resultados cuantitativos obtenidos y a la vez poder detectar factores de
resiliencia ms complejos y determinar su importancia dentro del proceso.
As mismo, tenemos previsto desarrollar programas de investigacinaccin
focalizados en la promocin de la resiliencia para personas LGB atendiendo
contextos o circunstancias concretas. Desde luego, sera fundamental que
estos programas contemplaran tambin, de manera especfica, el proceso de
resiliencia que llevan a cabo las personas transexuales no abordadas en este
estudio por su singularidad y diferenciacin de las realidades analizadas.
Por ltimo, anotar que la perspectiva de la resiliencia puede resultar dinmica y
clara para aplicar en la formacin del profesorado y del alumnado en general.
Igualmente, este enfoque podra ser muy til para disear programas de
formacin e informacin para familias con hijas o hijos lesbianas, gays y
bisexuales.
La ciencia, que en otras pocas contribuy a crear y difundir prejuicios que
nutrieron an ms la homofobia imperante en la sociedad, tiene ahora en sus
manos la posibilidad de desarrollar un campo de investigacin y una prctica
de acciones, que contribuyan a la promocin de la resiliencia en el proceso de
aceptacin y desarrollo positivo de la identidad de lesbianas, gays, bisexuales y
transexuales.
En un plano ms amplio, la investigacin y el desarrollo de programas en torno
a la promocin de la resiliencia debera ser una prioridad dentro del campo de
las ciencias sociales porque apoyando a las personas, los grupos y las
comunidades en sus diversos procesos de resiliencia conseguiremos, sin duda,
una sociedad ms justa y feliz.
1. Diccionario Enciclopdico Salvat. Salvat Editores, Madrid, 1973.
2. Werner, (1992).

3.
4.
5.
6.
7.

Manciux, M. (2003: 23).


Grotberg, E. (2002: 22).
Borrillo, D. (2001: 36).
Eisenstein, (1979: 137).
Csikszentmihalyi (1996: 248).

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Revista de Psicologa Universidad de Chile revpsico@uchile.cl ISSN (Versin


impresa): 0716-8039 CHILE. 2000 Tania Donoso Niemeyer / Mara Isabel
Villegas Torres PERCEPCIN MATERNA DEL AJUSTE SOCIOEMOCIONAL DE SUS
HIJOS PREESCOLARES: ESTUDIO DESCRIPTIVO Y COMPARATIVO DE FAMILIAS
SEPARADAS E INTACTAS CON ALTO Y BAJO NIVEL DE AJUSTE MARITAL. Revista
de Psicologa, ao/vol. IX, Universidad de Chile uoa Santiago, Chile

GROTBERG, E. (2002): Nuevas tendencias en resiliencia. En Melillo, A y Surez


Ojeda, E.N. (comps.): Resiliencia: Descubriendo las propias fortalezas. Buenos
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2, 59-131.
Wicks-Nelson, R. & Allen, C. (1997). Psicopatologa del Nio y del Adolescente.
Madrid: McGraw Hill.

NIEZ - RESILIENCIA - CREATIVIDAD

Participacin: Mariel Nievas El ser humano sabe hacer de los obstculos


nuevos caminos, porque a la vida le basta el espacio de una grieta para
renacer Ernesto Sbato
INTRODUCCIN
La resiliencia ha sido definida como la capacidad del ser humano para hacer
frente a las adversidades, superarlas, e inclusive salir fortalecidos. (Grotberg, E.
y Surez Ojeda, E. N. 1996). En coincidencia Munist, et. al. (1998) sostiene que
la resiliencia permite mitigar los efectos negativos, e incluso transformar las
experiencias de adversidad. Se afirma que el fenmeno de la resiliencia es tan
antiguo como la humanidad misma, podra decirse que data desde los inicios
de la historia humana. Por ejemplo, rememorando la historia de los pueblos y
sus habitantes, podemos observar como stos sobrevivan y recobraban
fuerzas luego de ser desvastados. El Websters New Encyclopedic
Dictionary/94, define resilience o resiliency como la capacidad de un organismo
o cuerpo para recupe rarse, retroceder o reasumir su tamao y su forma
original despus de ser comprimido, doblado o estirado. El trmino tambin es
usado en medicina: En el rea de la osteologa, hace referencia a la propiedad
que tienen los huesos de crecer en el sentido correcto despus de una fractura
(Melillo y Surez Ojeda, 2004; Bertrn, Noem, Romero, 1998) El termino deriva
de la Fsica, y se refiere a la capacidad de un material de recobrar su forma
original despus de haber estado sometido a altas presiones.
Posteriormente fue adoptado por las Ciencias Humanas para designar esa
facultad que permite a las personas, a pesar de atravesar situaciones
adversas, lograr salir adelante, en virtud del proceso de transformacin que se
construye. El concepto se introduce y cobra fuerza en el campo cientfico
recin a fines de los 70, con una visin distinta, renovadora, propia de un
nuevo paradigma emergente, contrario al paradigma basado en el modelo del
dao. En el pasado se analizaban los efectos negativos, resultado de la herida
y el trauma.
En el presente, desde el enfoque de la resiliencia, lo que se trata, es de
analizar y enriquecer la calidad de todos los recursos que coadyuvan a
restaurar, creativamente, las situaciones traumticas. Este paradigma actual
consecuente con los postulados de la resiliencia, responde al modelo del
Desafo que convierte lo adverso en desafo para seguir viviendo, creciendo,
creando. Crendose. Los seres humanos no nos encontramos totalmente
desprotegidos y vulnerables ante la fuerza de un evento que en s mismo
puede implicar dao o riesgo: Poseemos una especie de escudo que es la
resiliencia..sirve como filtro que atena los posibles efectos desagradables o
nocivos, y muchas veces logra incluso transformarlos en factores de
superacin (3) . Esto implica una postura holstica y universal, que requiere de
la bsqueda creativa en el marco de la interdisciplinariedad.

Con el arribo de la resiliencia al mundo cientfico se desbaratan tres conceptos


fundamentales, que se haban edificado a modo de mitos dominantes hasta
ese entonces en las ciencias, y que pueden resumirse en los siguientes
principios bsicos:
1) Hay situaciones estticas, crticas y conflictivas en el desarrollo, que es
imposible evitar y/o restaurar.
2) Todo nio que sufre un trauma en la niez padecer una patologa cuando
adulto. (Bernard, 1994; Garmezy, 1994).
3) Graves problemas socio econmicos y de deterioro de valores, de la
postmodernidad y de los Estados gobernantes, inevitablemente ocasionan
serias dificultades a la salud fsica y mental de las personas. (Rutter, 1994).

La resiliencia como fenmeno de estudio nace en Estados Unidos con las


investigaciones de las psiclogas americanas Emmy Werner y Ruth Smith
(1989), en la isla de Kauai (Hawai). Estas investigadoras, observaron el
crecimiento durante treinta y dos aos de 505 individuos con familias
disfuncionales desde su nacimiento ocurrido en 1955. Aparte de la pobreza,
estos menores fueron vctimas de malos tratos, y abandonos, muchos
transitaban casi todo el da por las calles, haciendo de ella su hogar. En esta
investigacin pionera, se consideran los factores protectores y de riesgo,
organizados en tres grupos:
Las caractersticas del entorno familiar
Los atributos personales
Los aspectos del ambiente social y cultural del sujeto.

Agrupamiento que estudiosos del tema como Paul. D. Steinhauer (en Lsel,
Friedrich, 1994), han dado en llamar modelo tridico. En Gran Bretaa el
psiquiatra ingls Michel Rutter y sus colaboradores., realizan importantes
investigaciones, y comienzan a conside rar la resiliencia como una conjuncin
interdinmica de factores que permiten superar momentos de dificultad y
adversidades. En los aos 90, investigadores como Bernard; Luthar y Cushing;
Masten; y Kaplan, entre otros, responden al modelo ecolgico / transaccional
de resiliencia: Consideran que las personas se encuentran insertas en una
ecologa compuesta por distintos niveles, los que en su interaccin influyen
directamente sobre el desarrollo humano.

Establecen conceptos fundamentales del modelo de resiliencia como:


Adaptacin positiva; Proceso; Adversidad. El objetivo principal de sus
investigaciones se centra en la bsqueda de mtodos de investigacin
eficaces, que den cuenta del proceso resiliente.

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA RESILIENCIA


Una persona puede ser ms o menos resiliente, dependiendo de mltiples
factores de incidencia, lo cual hace de la resiliencia un fenmeno inestable,
nada absoluto, ni definitivo. Depende de la especial naturaleza de cada
individuo; de la forma de llevarla a cabo; de la situacin que est atravesando,
la edad, las circunstancias familiaressocio- culturales y dems factores, por
nombrar solo algunos de los tantos que gravitan directa o indirectamente en la
vida del individuo. Segn estudios llevados a cabo en el ao 1992, por Werner,
cada uno de tales factores, tiene especial preponderancia segn la etapa del
proceso evolutivo del desarrollo. Los factores biolgicos y hereditarios, como el
temperamento y la salud seran muy relevantes en la tierna infancia; los
factores del entorno, como la familia, la comunidad, la escuela, en la niez; los
factores personales, como la autoestima en la adolescencia Decimos esto, sin
desconocer que actan en un interjuego dialctico en todas las etapas
evolutivas del hombre. Cabe aclarar que la resiliencia se halla en potencia en
todos los seres humanos y por lo tanto configura una capacidad universal.
Aunque no necesariamente siempre se activa, o an cuando est activada no
es siempre garanta para generar una solucin positiva, pues no significa ni
proteccin total, ni ausencia de riesgo, y es mucho ms que un simplemente
sobrevivir a la adversidad. Es tener la capacidad de aprender de las
experiencias para proyectar el futuro. Premisas todas que hacen que se la
catalogue como un concepto dinmico, de accin. Se construye mediante el
proceso interactivo de intercambio entre el nio y su medio (Rutter, 1992).
En consecuencia, no puede ser considerada como un atributo innato. Pero
posee estrecha vinculacin con el desarrollo evolutivo, y debe ser fomentada
desde el nacimiento (Grotberg, 1996). Se nutre de la inter-disciplinariedad, y
por lo tanto de los aportes de distintas Ciencias, de las que extrae las
siguientes ideas principales:
Filosofa: Toma los conceptos de luz o llama que vendran a significar, el
potencial humano, y tambin la diversidad: Todos los seres humanos poseen
esa luz o fuego interior, que da la fuerza y la vitalidad.
Biologa: El contacto entre el hombre y la naturaleza es indispensable para
restablecer el equilibrio y luchar contra la adversidad.
Economa: Tcnicas contra la pobreza y el mejoramiento de la calidad de vida.

Derecho: El reconocimiento y la importancia de los derechos humanos.


Sociologa: Las nociones sobre el funcionamiento de la sociedad y los
problemas sociales que en ella se manifiestan.
Antropologa: El respeto por las diferencias como tambin las tradiciones e
idiosincrasias, culturales y tnicas,
Trabajo Social: Estrategias de abordaje destinadas a la ayuda de los sectores
socialmente ms carenciados. Por ejemplo dentro de esta disciplina se la
estudia en la denominada Perspectiva de las Fuerzas. Que entre sus
postulados sostiene que todos los seres humanos, deben ser vistos a la luz de
sus habilidades, talentos, valores y posibilidades, que aunque crean perdidos,
en su interior se encuentran en estado latente, y pueden resurgir en cualquier
circunstancia, especialmente ante la adversidad.
Tambin usa conceptos y recursos provenientes de mbitos considerados poco
o nada cientficos como los religiosos no sectarios, los espirituales y otros.
La resiliencia permite la transformacin, el fortalecimiento del ser humano y el
desarrollo de emociones positivas, y por consiguiente un eficaz antdoto contra
el estrs, la depresin, la ansiedad y la irritabilidad, mejorando la calidad
integral de vida del individuo.
Desde el punto de vista del equilibrio adaptativo de la persona decimos, que si
la adaptacin positiva ocurre a pesar de la exposicin a la adversidad, se
considera una adaptacin resiliente. La resiliencia hace su aparicin en:
Un entorno facilitador de oportunidades; por consiguiente, no depende slo
de las caractersticas personales aisladas, sino tambin de un medio apoyador
De all que sea considerada por los especialistas, como el resultado de una
interaccin activa y positiva, entre la persona y su ambiente familiar, social,
cultural.
Tambin requiere para su aparicin de una personalidad con buena
autoestima, fortaleza, y habilidades para interrelacionarse.
Desde esta ptica se ve a la persona en resiliencia, como aquella inserta en
un proceso dinmico en el que recursos personales y sociales provenientes del
ambiente circundante, se manifiestan interactuando entre s.
El momento en que se manifiesta la resiliencia es cuando cesa o decrecen las
situaciones adversas y se vuelve a atender adecuadamente las necesidades
humanas bsicas (Masten, 2001). Si bien se encuentra presente en todas las
comunidades, razas y culturas, hay que tener en cuenta que toma rasgos
particulares en relacin al entorno donde se manifiesta (Silva, 1999).

Tampoco tiene relacin con el origen o la clase social a la que pertenece el


individuo, ni con su inteligencia. A pesar de que podra relacionarse en este
sentido, la inteligencia emocional denominada as por su descubridor Howard
Gardner. El mismo establece formas distintas de manifestacin de la
inteligencia en el ser humano: la inteligencia visual-espacial, la auditivomusical, la intrapersonal, la corporal-kinestsica, la verbal-lingstica, la
naturalista, la lgicomatemtica, la interpersonal, y la ya nombrada como
emocional.
Entre los ejes centrales que componen la resiliencia es posible destacar:
a) La adversidad.
b) La modificacin constructiva de la situacin de adversidad.
c) El concepto de proceso, como conjunto interrelacionado y dinmico de
aspectos emocionales, cognitivos y socioculturales determinantes para la
resiliencia. (Infante Francisca, 1999).
Como hemos destacado, la resiliencia, est asociada siempre con situaciones
adversas, tensin, estrs, ansiedad. La resiliencia procura efectivizar aspectos
del desarrollo saludable dentro de un ambiente con un denominador comn: el
riesgo.
En sntesis un entorno conflictivo, denominado situacin de riesgo, en el cual
interacciona la persona, y del cual surge la resiliencia como capacidad para
usar la experiencia derivada de la adversidad y proyectarse en el futuro. Sin
embargo no se puede hacer extensiva a todas las circunstancias de riesgo, ni
es garanta de una resistencia absoluta al dao, como mencionramos
anteriormente. Los factores de riesgo (resultado de la interaccin del individuo
con el ambiente), consisten en situaciones estresantes, que predisponen al
desequilibrio y a la vulnerabilidad. Pueden ser muchos y responden al modelo
epidemiolgico.
La sola presencia de un factor de este estilo no configura por s mismo un
riesgo. El factor de riesgo se produce mediante la acumulacin de varios de
ellos, y por la actuacin al mismo tiempo de variables de este estilo (Garbarino,
en Kotliarenco M. et. al. 2000). A veces cumplen una funcin de proteccin,
contrariando lo esperado de manera sorprendente. Eventos desgraciados o
potencialmente peligrosos, pueden a veces, configurarse como factores
protectores, pues actan aumentando la fortaleza de la persona, por ejemplo.
Ello tiene su explicacin: El factor de riesgo siempre debe ser enfocado en
relacin con los dems, de all la respuesta al porque a veces dichos factores
protegen a un nio o un adolescente.

Es necesaria la consideracin de los factores que protegen del riesgo, pero


tambin no hay que olvidar la consideracin de los factores resilientes que
enfrentan el riesgo. Los estudios sobre resiliencia sugieren que la naturaleza
nos ha dotado de mecanismos protectores poderosos para desarrollarnos
(Masten, 2001).
Estos operan de manera indirecta, pues al encontrarse en situacin latente, se
activan con la presencia de los factores de riesgo o patognicos. La resiliencia
conduce desde la vulnerabilidad hacia la resistencia, la superacin y la
transformacin positiva. Entonces, la intervencin desde ese enfoque puede
hacerse por dos caminos:
! Reforzando protectores. y acrecentando el mayor nmero de factores
! Minimizando o combatiendo las situaciones de riesgo, provocadoras de estrs
(Werner, 1989)
Rutter (1987) remarca la necesidad, de identificar y comprender los
mecanismos dinmicos del proceso interactivo que lleva a la resiliencia ya que
si queremos encontrar nuevas aproximaciones a la prevencin, debemos
focalizar nuestra bsqueda ms en los mecanismos y procesos protectores que
en las variables y factores.
Esto significa que, ms que observar la presencia o ausencia de autoestima en
una persona, debiramos entender cmo esta caracterstica opera en
situaciones de adversidad, para as favorecer un enfrentamiento positivo del
problema.
El mismo autor menciona que los factores de proteccin estar constituidos por
experiencias de distintos tipo, no aquellas catalogadas como positivas (Rutter,
1985).
De all, que un mismo factor puede actuar, bajo distintas circunstancias,
llevando hacia la vulnerabilidad, o hacia la proteccin.
Protegen y neutralizan cambiando circunstancias riesgos individuales,
potencialmente familiares o sociales, negativas, e involucran variables
genticas, disposiciones personales, factores psicolgicos, situacionales y
sociales.
Los factores de riesgo llevan directamente hacia un desorden (leve o severo) o
beneficio, mientras que los protectores operan indirectamente, como ya
expresamos, y en relacin indisoluble con los de vulnerabilidad.
Constituyen dos extremos de un mismo proceso. Es de destacar la importancia
que cumple la funcin del equilibro en el mecanismo de los factores
protectores y de riesgo. Dicho equilibrio debe tener como cualidades

principales, el ser dinmico y flexible, y siempre con primaca de los factores


protectores, pues de este modo se caminar hacia la resiliencia.
Lo opuesto: la tensin entre los factores de riesgo y los bienhechores, donde
los primeros se imponen sobre estos ltimos, obstaculizar la resiliencia,
imposibilitando que se contrarresten o minimicen los factores dainos.
La resiliencia puede ser medida, ya que estudios, como el realizado por E. h.
Grotberg (1996) permitieron validar cientficamente previos hallazgos, acerca
de como ciertos nios se haban convertido en resilientes. El inters de los
factores resilientes se vincula a acciones de prevencin y promocin de la
salud, de intervenciones o actividades que posibiliten la prevencin de daos
especficos y tiendan a mejorar las condiciones de vida.
Es imprescindible el estudio de los factores de riesgo, con la finalidad de
detenerlos antes de que se produzcan (prevencin primaria), o reducir los
efectos nocivos de su influencia una vez producidos (prevencin secundaria).
Con respecto a los factores protectores, es vital su promocin. Por eso, se
trabajar sobre los atributos, manteniendo las capacidades personales y las
fuentes de apoyo.
En relacin a los factores resilientes (E. Grotberg, 1996) factores de riesgo y
protectores, deben ser analizados desde la perspectiva de las particularidades
de cada sujeto, las diferencias de edad, de gnero, y de su cultura. Ello
significa desde la cotidianeidad y el modo de vida de los grupos y su cultura,
tradiciones, idiosincrasia, problemas, y pautas imperantes en cada sociedad.
Quedara as construido el primer paso hacia la resiliencia y su promocin.
El segundo paso en el proceso resiliente, incluye la interaccin activa de dichos
factores, mediante la siguiente secuencia.
Primero: Definir cul es la adversidad y la raz de su origen. En este sentido,
hay que tener en cuenta el grado de exposicin a la adversidad, ya que en una
exposicin masiva, es ms difcil la construccin de comportamientos
resilientes.
Segundo: Seleccionar el nivel y la respuesta ms apropiada para enfrentar la
adversidad, segn la persona, el momento, y las circunstancias. De acuerdo a
ello, la respuesta puede ser:
Inmediata: Cuando la urgencia de la situacin, ejemplo en caso de catstrofes
repentinas. as lo exige.
Por Planificada: Aqu, por el contrario se cuenta con tiempo para planificar
acciones de enfrentamiento.

Practicada: Implica dos acciones: Hablar acerca del problema, de las posibles
instancias a seguir para su resolucin, o representar acciones que preparen
para afrontarlo.

RESILIENCIA EN NIOS
Participacin: Mariel Nievas El mundo nada puede contra un hombre que
canta en la miseria Ernesto Sbato
En los nios, la resiliencia se manifiesta como:
Un tipo de temperamento caracterstico, particular y nico de ese nio. La
resiliencia parece estar vinculada a los temperamentos dciles y afectuosos.
Generalmente con nios apacibles y cariosos, aquellos que presentan ciclos
regulares y previsibles, que no se disgustan con facilidad, que aprenden con
rapidez, que son alegres, sociables, equilibrados, autnomos y activos pero sin
perder la tranquilidad.
Todo ello configura por los atributos mencionados, un factor de proteccin en
s mismo.
Es necesario recalcar que la resiliencia puede darse en todo tipo de nios. Si
bien, temperamentos con caractersticas irascibles o introvertidas, van a
encontrar ms dificultades, en tanto son ms vulnerables al momento de
enfrentar adversidades. En ellos es posible tambin la resiliencia, debido a las
razones ya explicadas. Ser ms difcil pero no imposible.
En sntesis, nios con temperamentos difciles o no, la activacin del proceso
resiliente no depende nicamente de lo innato, sino del papel activo y
voluntarioso que estos nios establecen con el medio externo.
La gravitacin del entorno es fundamental, volvemos a recalcar, ya que los
estilos de temperamento pueden cambiar de acuerdo a los mismos.
Implica un entorno que le es propio y dentro del cual, el nio se desarrolla y
desenvuelve.
Recordemos que la resiliencia toma rasgos particulares, en relacin al entorno
donde se manifiesta. Es fundamental la incorporacin, para su promocin, de
todos los elementos que conforman el mundo, en este caso del nio.
El escenario principal para el desarrollo de la resiliencia infantil, se concentra
entre estas dos instituciones: familia y escuela. Lugares de formacin por
excelencia, y mbitos ideales para comprender y estimular los mecanismos
resilientes.

El papel esencial de padres o sustitutos, contenedores y comprometidos en el


cuidado de sus hijos, tanto como la unin de los miembros de la familia, crean,
parafraseando a Boris Cyrulnik, la burbuja afectiva ideal para un desarrollo
fsico y psquico saludable de los nios.
Una especie de habilidad cognitiva que el nio posea desde muy corta edad.
Los nios resilientes desarrollan durante su evolucin y desde que nacen,
capacidades que muy probablemente los conviertan en adultos resilientes.
Hablamos de la posibilidad de reaccionar con fortaleza, manifestar seguridad
para enfrentar los cambios y los desafos, tener buen manejo de los impulsos y
capacidad de aprendizaje, poseer estrategias de afrontamiento adecuadas,
confianza en el afecto de sus seres queridos, sentido positivo de competencia,
nimo para emprender nuevos proyectos, esperanza en que todo ser resuelto,
que los obstculos sern superados, que la crisis pasar, y l estar bien.
(Bertrn, Noem, Romero, 1998).
Como expresramos anteriormente, al tener la resiliencia estrecha relacin con
el desarrollo evolutivo, debe ser fomentada desde que el nio nace (Grotberg,
1996), Dentro del desarrollo humano, el momento oportuno para activar y
desarrollar este potencial que permite hacer frente a la adversidad,
corresponde al perodo que abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia.
y an antes, como una (B. Cyrulnik, 2003; M. Puerta de Kinklert, 2002), etapa
de absorcin ideal para las capacidades.
Esto es lo adquirido. Tener en cuenta las etapas del desarrollo, al momento de
promover la resiliencia, es de suma utilidad, ya que permite conocer las
posibilidades reales de ese nio, sin generar falsas expectativas sobre lo que
puede, o no puede hacer.
Su activacin y la forma de hacerlo dependern de la naturaleza de cada nio,
por medio de la estimulacin en las reas: afectiva, cognitiva y conductual;
atendiendo a la edad y nivel de comprensin de las situaciones que ste haya
adquirido hasta el momento.
Los factores nocivos, vulnerabilizan la integridad psquica, moral, espiritual y
social, minando el crecimiento del nio. En consecuencia resulta una tarea
difcil demostrar cuales variables pueden constituir un factor de riesgo (Luthar,
en Kotliarenco M. et. al. 2000)
En relacin a ello, es sabido que los problemas en la familia repercuten directa
o indirectamente en el desarrollo saludable del nio, y operan como un factor
de riesgo. Algunos de estos problemas son:
Padres con depresin.
Poca tolerancia a la frustracin.

Modelos de padres /madres consumidores.


Problemas de identidad.
Pobre vnculo con los padres u otras figuras tutorales.
Conflictos culturales.
Los factores de riesgo pueden ser muchos. Se han identificado los siguientes
en la poblacin infantil: maltrato fsico y psicolgico, la falta de atencin
mdica, la sobrecarga de responsabilidades, las situaciones de extrema
pobreza y el fracaso escolar, entre otros tantos (Soledad Tagle, 2000).
La resiliencia posee guas, (B. Cyrulnik, 2003), a disposicin del nio, que lo
ayudan a salir adelante. Estas guas seran especies de sogas, cuya finalidad es
rescatar al nio del abismo en el que se ha hundido, retornndolo a la
superficie. Dichas guas, son las siguientes:
La primera tiene lugar cuando el nio, usando su capacidad de
introspeccin, se interroga en un dilogo interno e ntimo consigo mismo. Esto
con la finalidad de recuperar su equilibrio emocional y adquirir una
representacin tolerable acerca de la adversidad que le ha tocado vivir, o que
sigue viviendo.
La segunda aparece cuando el nio puede representar lo ocurrido delante de
otras personas, las cuales, hacen las veces de un pblico, un auditorio. En
efecto cuando puede dramatizar representativamente su situacin traumtica
delante de otros, a modo de un relato, donde l es el protagonista y hroe
principal; cuando percibe que es escuchado con respeto y atencin, sintindose
comprendido, contenido y admirado, podr manejar sus conflictos,
participarlos, reducirlos, transformarlos.
As, el nio que ha padecido un trauma, puede dominar la representacin del
mismo transformndolo en un evento socializado, desde el instante en que
puede hablarlo, y ponerle palabras, confirindole identidad narrativa.
A partir de los tres o cuatro aos ste, ya est en condiciones de armar su
relato, dirigido a todas las personas que desee. Las caractersticas de la
narracin a esta edad, por lo general se encuentran naturalmente preadas de
emociones y de fallas en la coordinacin y el armado lgico de las frases. An
as son entendibles.
A la edad de cinco aos/ seis aos, estas fallas se superan. El nio se
encuentra ms hbil para estructurar secuencias lgicas de frases y del manejo
del tiempo. Ya es capaz de contar lo que ha vivido, con un claro sentido
gramatical, entendible y coherente. As, se posibilita la transformacin de su

drama, en un acontecimiento socializado. Metafricamente, ambas guas


poseen la finalidad de rescatar al nio.
En cuanto al manejo del estrs en los nios y su relacin con la resiliencia,
estudiosos del tema, como Milgran y Palti (en Kotliarenco, et, al. colaboradores,
1997), denominan resilientes, a aquellos nios que a pesar de vivir en
ambientes estresantes, de estrs grave y continuo y/o desventaja, enfrentan
positivamente estos estresores, y tienen una adaptacin extraordinariamente
buena, ptimo desarrollo y funcionamiento.
A partir de estos hallazgos, se ha enfatizado acerca de la necesidad de cambios
positivos, destinados a ensear a los nios actitudes que le permitan, manejar
el estrs convirtiendo el estrs negativo en actividades y actitudes positivas.
Edith Grotberg y colaboradores (en Kotliarenco, Cceres, lvarez, 1996),
enfatizan la presencia de los siguientes elementos, como de fundamental
importancia, a la hora de promover el desarrollo de la resiliencia en los nios:
Ambiente facilitador: Constituido por una familia no disfuncional, basada en el
respeto y el cario, estable. Una familia contenedora, un ambiente escolar
enriquecedor, acceso a servicios de salud eficientes, y a redes de apoyo
sociales que brinden oportunidades, ya que la ausencia o el empobrecimiento
de stas, atenta contra la cantidad y calidad de los recursos personales, ms
all de que la persona posea habilidades y fortaleza suficientes.
Fortaleza intrapsquica: Para enfrentar y recuperarse de la adversidad. Producto
de la capacidad de iniciativa, autonoma, seguridad y confianza en las propias
fuerzas.
Habilidades interpersonales: Para estrategias de afrontamiento y resolucin de
conflictos.
Los factores protectores se encuentran unidos a los diversos recursos con los
que cuenta el nio en el transcurso de su desarrollo, y en el mbito en el que
se desenvuelve. Estos factores protectores son:
Recursos personales:
Comprenden todas aquellas fuerzas internas, capacidades y atributos que tiene
el nio, para enfrentar la adversidad, y salir fortalecido de ella: autonoma,
capacidad emptica, orientacin a la tarea y factores del temperamento. Este
ltimo, es el nico que se trae al nacer y que no es aprendido, contiene los
rasgos particulares y caractersticas propias.
Recursos sociales: Formados por las disponibilidades y ventajas que dispone
el mundo exterior para el saludable desarrollo del nio/a:

1) Ambiente clido en el cual se desarrolla el nio, con familia de estructura sin


disfuncionalidad importante, de comunicacin abierta y contenedora, con
madres biolgicas o sustitutas estimulantes, y buena relaciones con hermanos,
parientes, y amigos (Bertrn, Noem, Romero; 1998).
2) Dentro del mbito comunitario la participacin en programas de orientacin,
prevencin, y ayuda comunitaria. Participacin que lleve a los nios a
encontrar satisfaccin en ser personas serviciales y con interaccin activa.
Como tambin poseer vnculos enriquecedores con pares y personas adultas
que le brinden experiencia, y buenos ejemplos, es fundamental para que ms
tarde, los jvenes alcancen la resiliencia.
El matrimonio Wolin ha creado una especie de mandala o esquema basado en
las etapas del ciclo vital (infancia, adolescencia y adultez), que comprende las
manifestaciones de siete resiliencias observadas y estudiadas por estos
psiclogos. Cada una de las cuales va a conformar comportamientos intuitivos
y caractersticas, que van a permitir, una vez afianzadas, que se catalogue a
los nios que la posean y/o desarrollen, como adultos resilientes.
Todas estas manifestaciones, se enuncian como pilares de la resiliencia, y
configuran recursos yoicos, que les posibilita una futura adultez en resiliencia.
Estas manifestaciones de resiliencia son:
Introspeccin.
Independencia.
Capacidad para relacionarse o Interaccin.
Iniciativa.
Creatividad.
Ideologa personal.
Sentido del humor.
El primer crculo de la resiliencia se centra en la infancia o niez, el cual va
ensanchndose hasta llegar al segundo que representa la adolescencia y
finalmente al tercero, que es la adultez.
El ensanchamiento progresivo, da cuenta de una de las propiedades de la
resiliencia, que consiste en madurar y robustecerse, progresivamente,
acompaando el crecimiento del ser humano, en tanto accede a etapas de
mayor desarrollo evolutivo.

Tambin en relacin a este tema (la construccin de la Resiliencia), otros


autores como Vanistendael, han realizado importantes contribuciones. Este
investigador y socilogo belga, autor que propone una filosofa de vida para los
nios, ha explicado el proceso de construccin de la resiliencia, de una manera
muy original, a travs de un dibujo esquemtico, denominado
internacionalmente La casita (S. Vanistendael, 1994).
Este esquema, fruto de su creacin, representa y sintetiza en cada uno de sus
componentes, desde la base o el suelo, hasta el techo, los elementos
resilientes necesarios para que la resiliencia se construya en el nio y el
adolescente.
Cada una de estas cualidades o manifestaciones de la resiliencia, descriptas
tanto por Wolin, como por Vanistendael, deben ser estimuladas en el nio para
que ste pueda desarrollarlas. En dicha labor, el juego funcionar como
vehculo ideal en el aprendizaje.
Efectivamente, el juego en todas sus formas y las potencialidades creativas en
el nio, son ilimitadas.
Si el entorno, la familia, la escuela, no son capaces de dar todos los recursos a
la educacin para que jugar creativamente sea una realidad, se traicionarn las
potencialidades de los nios como los de la misma sociedad (Malaguzzi, 1946).

3. Puerta de Klinkert. M. Piedad. Resiliencia. La estimulacin del nio para


enfrentar desafos. Ed. Lumen. Bs. As. 2002. Pg. 16

BIBLIOGRAFIA

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Copyright 2009. Editorial Brujas. All rights reserved.
Rosales, Glady Emma. Niez - Resiliencia - Creatividad. 2008 Editorial
Brujas. 1 Edicin. Impreso en Argentina ISBN: 978-987-591-143-7
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2004.
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SERIE "ADOLESCENCIA: EDUCACIN Y SALUD". INEQUIDAD
SOCIOCULTURAL. RIESGO Y RESILIENCIA

I. ADOLESCENCIAS.
Los adolescentes constituyen hoy en da uno de los grupos vulnerables que
ms atencin reclaman de la sociedad. Estn instalados en una parte
especfica del ciclo de la vida, superando los paradigmas que la consideran una
moratoria o transicin entre niez y adultez. Al mismo tiempo, no podemos
hablar de una, sino varias adolescencias cruzadas por variables histricas,
econmicas, sociales, culturales, etreas, de gnero, generndose as tensin
entre la heterogeneidad que muestran los adolescentes (rastas, punk, metal,
Mtv, pibes chorros, okupas, etc.) y el discurso homogenizador de la
globalizacin de la adolescencia como problema. Apoyamos el planteo de
Rossana Reguillo Cruz de una visin positiva que tome en cuenta fortalezas y
potencialidades: su fuerza numrica, sensibilidad esttica, capacidad de
protagonismo y participacin, solidaridad y lealtad a quienes consideran pares,
avidez para aprender y aprovechar oportunidades, postura crtica constructiva,
voluntad para promover cambios, capacidad de emprender actividades nuevas,
actitud proactiva para superar barreras (econmicas, sociales psicolgicas,
etc.). Pero a la vez nos cuestionamos. Todos? A medida que avanzbamos en
el trabajo se haca cada vez ms patente una doble vulnerabilidad de los
adolescentes pobres, que haban dejado la escuela y cuya visin de la sociedad
en que estn inmersos era, no slo estrecha, sino que tampoco tena futuro.
Dentro de esta heterogeneidad han armado redes desde donde constituyen su
identidad y construyen sentidos y significaciones en torno a qu entienden por
salud, bienestar, calidad de vida, adems de sostenerse (o no) en las
tradicionales instituciones sociales: la familia y la escuela como espacios
privilegiados para la formacin social. Las representaciones que los actores
sociales tenemos, se construyen socio-histricamente en procesos
intersubjetivos e intra-subjetivos y por eso es importante que los adolescentes
reflexionen acerca de sus relaciones con los otros y consigo mismos. Por ello
puede resultar de utilidad analizar a los adolescentes desde distintos niveles:

Nivel Individual: El adolescente como sujeto bio-psico-social en desarrollo


dando importancia a lo afectivo, lo cognitivo, lo social.
Nivel Social: En relacin a la dinmica familiar, como portavoz y emergente de
la problemtica familiar (Pichon Riviere), como miembro de otros grupos de
socializacin.
Nivel Institucional: Tanto en cuanto a la sobredeterminacin institucional,
especialmente la institucin escolar como al impacto de otras instituciones.
Nivel Comunitario: Las condiciones de vida, valores sociales y aspectos
ideolgicos que condicionan estilos de vida.

As partimos del adolescente en su propio medio con un enfoque de desarrollo


humano integral que involucre los medios para obtenerlo: salud y bienestar,
educacin, empleo y participacin social, para lo cual se hace necesario
desarrollar y mejorar la capacidad de respuesta de las instituciones sociales.
La calidad de vida, segn la OMS, se entiende como la percepcin que un
individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del
sistema de valores en los que vive y en relacin con sus objetivos, sus
expectativas, sus normas, sus inquietudes. En la naturaleza multidimensional
del trmino calidad de vida radica la potencialidad de las intervenciones que
pueden proponerse, la dificultad de su medicin y la unificacin de una
definicin, que sea compartida por un equipo multidisciplinario, que se aboque
a la salud de los adolescentes en tanto es un concepto construido
subjetivamente. Adems, la calidad de vida es un concepto universal en tanto
es un valor comn en cada comunidad existente y es holstico ya que incluye
todos los aspectos del ser humano. An con la polisemia inherente a este
constructo social que es la calidad de vida, se considera que la potencialidad
aludida es coherente con la cosmovisin de los adolescentes como sujetos
sociales activos en quienes se reconocen dimensiones fsicas, psicolgicas y
sociales. Este punto de partida es compartido en esta instancia de
investigacin al considerar que los adolescentes son sujetos bio-psicosocioculturalmente situados. Entonces se hace necesario dar cuenta de las
condiciones de los entornos familiares, escolares y sociales en los que se
desarrollan, y de ser posible, reconstruir aquellas redes sociales en las que los
adolescentes se sostienen.
Desde la perspectiva del desarrollo humano, pobreza, exclusin e inequidad se
interrelacionan en la vida de los adolescentes y sus entornos, condicionando la
calidad de vida que se pueda promover. Para analizar esta situacin, la
investigacin profundiza la caracterizacin de las conductas de riesgo que
desarrollan los adolescentes y promueve lneas de accin preventivas y de

promocin social a partir del reconocimiento y fortalecimiento de habilidades


sociales como la resiliencia.
En una investigacin previa sobre Es la salud un tema para el adolescente?,
realizada en 1993 sobre 947 adolescentes escolarizados de 15 a 19 aos, los
jvenes definen la salud con las palabras bienestar, armona y equilibrio a las
que agregan diverso grado de complejidad -general, fsico, psquico, espiritual,
y social, en relacin a su medio ecolgico-. Consideran que la salud es un
derecho y un deber para desarrollarse y sentirse bien y puntualizan que el
hombre debe cuidar la ecologa para mantenerse en salud.
Acerca de los factores que benefician la salud (factores protectores), los
adolescentes no dudan en sealar la familia, la alimentacin, la educacin, la
prctica de deportes y el cuidado de la ecologa. En relacin a la familia, ponen
especial nfasis en aspectos relacionados con la comunicacin, el dilogo y el
acompaamiento, la necesidad de comprensin, afecto y de poder establecer
buenas relaciones con los miembros de su familia.
Como factores de riesgo para su salud sealan bsicamente la droga, el alcohol
y el tabaco, conviniendo en que los tres son a su vez resultantes conspicuos de
otros factores que actan en detrimento de la salud de los adolescentes y que
no siempre son fcilmente percibidos. Otros factores que mencionan son el
ruido, la contaminacin ambiental, la influencia nociva de los medios de
comunicacin a travs de las propagandas, los video clips, novelas, series, etc.,
la falta de informacin y de educacin, los problemas de comunicacin, la mala
relacin familiar, la falta de dilogo, los problemas de relacin con los amigos,
la falta de comprensin y afecto, la depresin, los problemas personales y el
mal ejemplo que brinda la sociedad.
Como los factores que determinan los niveles de salud, bienestar y desarrollo
de los adolescentes son muy numerosos y sabemos estn interrelacionados,
morigerar los factores de riesgo y promover los factores protectores requieren
de la participacin de muchas personas implicadas en los distintos
microambientes en que ellos interactan a diario.
La cultura es un factor determinante de prcticas y comportamientos que
pasan de una generacin a otra. Los factores locales que actan sobre los
microambientes de la familia y sobre los individuos ejercen una gran influencia,
a veces positiva y otras veces negativa, sobre la salud de los adolescentes.
Las migraciones, la urbanizacin creciente y cada vez ms acelerada, la
influencia de los medios de comunicacin social en la aldea global origina un
fenmeno de coexistencia de culturas heterogneas que lleva a la asimilacin
y a la adopcin de nuevos patrones de comportamiento los cuales conllevan
riesgos y para los que la cultura de origen no provee ni de experiencia, ni de
respuestas, ni de formas de autoproteccin.

Investigaciones de corte epidemiolgico llevadas a cabo por el equipo, sobre


las conductas de riesgo asociadas a la morbimortalidad de adolescentes
durante los aos 99 -00 y 01-02, permitieron arribar a una visin
pormenorizada de las condiciones de salud de los jvenes entre 15 y 19 aos
en nuestro medio. Durante el 2003 y 2004 se actualizaron los datos y se
esbozaron las tendencias correspondientes poniendo el acento en la
promocin, prevencin y atencin a sus necesidades.
La poblacin objeto fue la comprendida en el universo finito de los
adolescentes escolarizados y no escolarizados de ciudades seleccionadas de
esta provincia. El mtodo seleccionado para el trabajo de campo es
cuanticualitativo, aleatorio simple en los escolarizados, estratificado y de
afijacin ptima.
La recoleccin de datos se realiz a partir de la aplicacin de la encuesta
annima que incluye una versin actualizada de la administrada en las
investigaciones anteriores la cual se complet con una modificacin de la
encuesta de M. J. Daz Aguado sobre Prevencin de la violencia en contextos
escolares (Espaa). La encuesta puede responderse en aproximadamente 20
40 minutos y abarca las siguientes cuestiones:
1. Respecto de su familia: con quin/es convive, el nivel de instruccin de los
padres y del encuestado, el tipo de trabajo que realizan los miembros de la
familia, el tipo de vivienda donde moran, nmero de dormitorios y con qu
servicios cuenta adems de preguntar si tienen auto y sus caractersticas.
2. Relaciones familiares: se le pide al encuestado/a que responda cmo percibe
su relacin con el padre y la madre.
3. Violencia y accidentes: este tem abarca preguntas de conductas violentas
no intencionales e intencionales. Un apartado se destina a las conductas que
cada encuestado/a tiene en la escuela en torno a la seguridad, la violencia y
las interrelaciones.
4. Alcohol, tabaco u otras drogas: se relevan datos del tipo de consumo, edad
de inicio y frecuencia.
5. Conducta sexual: inquiere acerca de cmo se desenvuelve el encuestado
cuando tiene dudas sobre su conducta sexual y a quin recurre, conocimientos
de Enfermedades de Transmisin Sexual 1 y SIDA as como las condiciones en
las que tuvo la primera y ltima relacin sexual (consumo de alcohol, drogas).
6. Conducta alimentaria: se sistematiza informacin acerca del consumo
alimenticio diario de los adolescentes y cmo ellos se perciben y son vistos por
otros significativos.

7. Actividades de tiempo libre y deportes: se solicita que asignen horas a las


actividades que ellos realizan en la semana y el tipo de actividad fsica que
realiza (tipo, frecuencia y si est supervisada).
Se destaca como potencialidad del trabajo que el relevamiento de datos
mediante la encuesta se articula con un relevamiento de redes locales (de
Organizaciones No Gubernamentales 2 y circuitos escolares) lo que permite
resignificar las intervenciones ulteriores. Consideramos que la actitud proactiva
de los adolescentes se transforma en la principal potencialidad para que se
promuevan actitudes saludables.
La debilidad reconocida se centra en el proceso de recoleccin de datos de
jvenes no escolarizados lo que requiere de un trabajo minucioso de
relevamiento de informacin para reconstruir las redes sociales que los
contiene.
El procesamiento de los datos se hizo con el asesoramiento estadstico de la
Dra. Hebe Goldenhersch de la Facultad de Ciencias Econmicas. Los datos
obtenidos se sistematizan en los captulos que conforman esta publicacin.
En la provincia de Crdoba donde realizamos este estudio pueden reconocerse
situaciones de contraste entre la ciudad capital y ciudades del interior y
tambin entre stas. Estas diferencias que implican caractersticas geogrficas,
demogrficas, econmicas, sociales y culturales, generan influencias marcadas
sobre las posibilidades de desarrollo de los nios y adolescentes. Esto es
especialmente cierto al comparar respuestas de adolescentes escolarizados y
no escolarizados, siendo preocupante el incremento progresivo de quienes
cursan hasta completar el Ciclo Basico Unificado 3 (escolaridad obligatoria) y
abandonan sin completar la escuela media con la consiguiente dificultad para
conseguir empleos estables y reproduciendo as el ciclo pobreza, baja
escolaridad, malos empleos, trabajo en negro, desproteccin en salud,
desnutricin, alta mortalidad materno-infantil, desarrollo condicionado por
factores adversos, mal desempeo escolar, repitencia, sobre-edad, abandono
de la escuela. En Crdoba, con 56% de familias no pobres, el 70% de los nios
s lo son. Las situaciones y eventos desfavorables que se entrelazan y
acumulan en las familias del primer quintil condicionan el adecuado desarrollo
de sus miembros empobreciendo la calidad de vida de todos. Esto confirmara
las hiptesis de que la familia y la escuela son la ltima frontera de lo pblico
en trminos de Duschatzky, constituyndose en factores protectores de la
salud de los adolescentes, integrando redes de contencin que promueven el
desarrollo de estrategias de prevencin, fortalecen los factores protectores,
aumentan el autocuidado y el cuidado del otro. Esto permitira trabajar con la
resiliencia y con el liderazgo de los jvenes a fin de que sean ellos los que
propicien estrategias que favorezcan la participacin y el empoderamiento de
los adolescentes.

III. ADOLESCENCIA: RIESGO Y RESILIENCIA.


La emergencia de la adolescencia en el ciclo vital trae aparejado un nuevo
panorama en el cual hay que insertar y reelaborar el concepto de riesgo y
proteccin frente a las mltiples conductas que se despliegan en esta etapa.
Efectuando un anlisis sobre la temtica se observa que en las ltimas dcadas
se produjo un giro en la concepcin de salud de la poblacin en general y
especficamente en esta franja etaria, la adolescencia.
Hallamos que en un primer momento la reflexin en este campo estaba
dominada por un enfoque que pona el acento en el problema y en aquellos
comportamientos que implicaban riesgos. Este enfoque, denominado de riesgo,
ha sido definido como aquel centrado en la enfermedad, en el sntoma y en
aquellas caractersticas que se asocian con una elevada probabilidad de dao
biolgico o social. Aplicado a la adolescencia, seala particularmente las
conductas riesgosas de los propios jvenes como factor que conduce a la
morbimortalidad, as como enfatiza la posibilidad de que las conductas o
situaciones especficas que conducen a daos en el desarrollo pueden afectar
tanto el conjunto de sus potencialidades como deteriorar su bienestar y salud
(Weinstein, 1992). El riesgo se constituye de este modo, en una variable, que
involucra la probabilidad que la presencia de una o ms caractersticas o
factores, incrementen la aparicin de consecuencias adversas para la salud, el
proyecto de vida, la supervivencia personal o de otros.
Desde esta concepcin, la mayora de los programas destinados a los
adolescentes comenzaron a centrarse en las conductas especficas y
generalmente no se realizaban intervenciones hasta que las conductas
alcanzaban el nivel de problemas. En consecuencia, del concepto que se
tena de la adolescencia como la edad sana, se comenzar a poner el nfasis
en las conductas de riesgo, y los programas encaminados a dicho perodo
etario sern enfocados especficamente para cada uno de esos problemas.
Cabe agregar que estos programas podran considerarse como parte de la
atencin terciaria al estar destinados a reparar el riesgo o dao en los
adolescentes, ponen el acento en cada una de las problemticas (drogas,
accidentes, ETS/SIDA, embarazo, violencia) como respuestas aisladas sin
articular un plan que atienda la salud integral de los jvenes. La evaluacin
realizada de estos estudios revela que los programas centrados en conductas
problema y en el individuo en particular, no han sido capaces de cambiar la
vida de los adolescentes, ms an, resultan de un alto costo (OPS; 1997).
Ahora bien, y hacindonos eco de los interrogantes que Krauskopf (2002)
formulara en relacin a la temtica, nos preguntamos: Qu es el riesgo? Es
un comportamiento propiamente juvenil? Es parte de la vida?

En general los factores de riesgo han sido definidos como aquellas condiciones
sociales, econmicas o biolgicas, conductas o ambientes que estn asociados
con o causan un incremento de la susceptibilidad para una enfermedad
especfica, una salud deficiente o lesiones (OMS; 1998).
En sntesis puede decirse que son las caractersticas detectables en un
individuo, familia o comunidad que sealan una mayor probabilidad de tener
o sufrir un dao. Es fundamental identificarlos ya que se pueden convertir en el
punto de partida o ncleo de las estrategias y acciones de promocin de la
salud.
Donas Burak, S. (1998) en un estudio sobre proteccin, riesgo y vulnerabilidad
seala factores de riesgo de amplio espectro y factores de riesgo o conductas
de riesgo que son especficos (3) para un dao. Sostiene que existen conductas
de riesgo en la adolescencia que pueden conducir a un dao inmediato
(ejemplo: relacin sexual desprotegida conduce al embarazo; consumo alto de
drogas conduce a la muerte por sobredosis). En cambio existen otras que
conducen (o pueden conducir) a daos a largo plazo (fumar puede acarrear
cncer de pulmn; promiscuidad sexual puede generar cncer de cuello
uterino; ingesta excesiva de alcohol en forma crnica, cirrosis heptica). Por lo
dems agrega que las conductas de riesgo no tienen una misma valoracin
social en las diferentes culturas y perodos histricos, (valoracin que debemos
tener en cuenta para establecer niveles de vulnerabilidad) con ello se quiere
significar por ejemplo que aunque se sabe cientficamente que ciertos deportes
o entretenimientos (llevados a cabo por los adolescentes) conducen a
importante incremento de la vulnerabilidad esto se minimiza por aceptacin
social como son los juegos - deportes extremos, ya que quienes los
practican (e inducen a otros a hacerlo) son considerados como personajes
heroicos y se publicitan sus hazaas cada vez con mayor riesgo como
ejemplos a seguir.
Los estudios de Jessor (1991) acerca de las conductas de riesgo en los jvenes,
proponen indagar tales conductas a partir de variables como: biolgica,
gentica, ambiental-social, la referida a percepcin del medio, la de la
personalidad de cada sujeto y la de las conductas manifiesta. Sostiene adems
que, ninguna de estas fuentes puede ser vista aisladamente ni va a pesar de
forma contundente sin ser analizada en su relacin con las dems. De igual
modo plantea diferenciar las conductas de riesgo de aquellas conductas que
involucran riesgo. Para el autor, las conductas de riesgo son las que
comprometen aspectos del desarrollo psicosocial o la supervivencia de la
persona joven. Pueden incluso buscar el peligro en s mismo. En tanto las
conductas que involucran riesgos, denominadas conductas riesgosas, son
propias de los y las adolescentes que asumen cuotas de riesgo conscientes en
ello y como parte del compromiso y la construccin de un desarrollo
enriquecido y ms pleno. En este sentido, pueden ser observadas y analizadas

como parte necesaria del proceso de toma de decisiones en las condiciones


que ofrece la sociedad moderna.
A partir de aqu la investigacin sobre los factores de riesgo que contribuyen a
los problemas de los adolescentes, revela que los factores se interrelacionan y
son comunes a diversas problemticas, apareciendo una y otra vez. Pero
adems, se sostiene que junto a ellos, existen factores protectores (4) que
intervienen determinando las conductas de los jvenes. Rutter (1990) seala
que es importante identificar ambos factores (de riesgo y proteccin) en tanto
stos permiten predecir resultados negativos o positivos en el proceso de
desarrollo de la persona, al existir la probabilidad que jueguen roles claves en
el proceso involucrado en las respuestas a las situaciones de riesgo. Asimismo,
es necesario hacer notar que numerosas y muy diversas variables pueden
constituir un factor de proteccin en una situacin, y ser factor de
vulnerabilidad o riesgo en otra.
Basadas en estas experiencias, las propuestas plantean un cambio de marco
conceptual y un nuevo paradigma, situando el acento en el enfoque de
resiliencia el cual se explica a travs de lo que se denomin el modelo de
desafo. Este modelo muestra que las fuerzas negativas, expresada en
trminos de daos o riesgos, no encuentran a un sujeto inerme en el que se
determinarn inevitablemente daos permanentes. Por el contrario, admite la
existencia de verdaderos escudos protectores que haran que dichas fuerzas no
acten linealmente, atenuando en consecuencia sus efectos nocivos y en
ocasiones transformndolas en factores de superacin de la situacin
estresante. (Munist, et. al.; 1998)
La literatura analizada sobre la temtica arroja que diversos autores (Luthar y
Zingler, 1991; Masten y Garmezy, 1985; Werner y Smith, 1982 en Werner y
Smith, 1992 Grotberg, 1995, Vanistendael, 1994) desde el decenio de los
ochenta se mostraron interesados en estudiar aquellas personas que
desarrollaban competencias a pesar de haber sido criados en condiciones
adversas. A partir de ello se concluy que el adjetivo resiliente, tomado del
ingls resilient, era aqul que mejor representaba este nuevo paradigma.
Existen numerosas definiciones acerca de este constructo, la definicin de
Rutter (1992) nos parece en esta instancia las ms acertada en cuanto realiza
una sntesis de lo que otros autores postulan acerca del tema: La resiliencia se
ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que
posibilitan tener una vida sana viviendo en un medio insano. Estos procesos
tendran lugar a travs del tiempo dando afortunadas combinaciones entre
atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural. De este modo, la
resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los nios nacen ni
que los nios adquieren durante su desarrollo, sino que se tratara de un
proceso interactivo entre stos y su medio (5).

Cabe agregar que en la base de la resiliencia, existen ciertos procesos y/ o


mecanismos amortiguadores o moderadores del estrs que contrarrestan el
riesgo. Masten y Garmezy (1985) agruparon algunas variables que segn sus
observaciones, operaran como factores protectores: a) rasgos de personalidad
tales como autonoma, autoestima y orientacin social positiva; b) cohesin
familiar, calidez y ausencia de graves conflictos; c) disponibilidad de sistemas
de apoyo externo que refuercen y alienten los esfuerzos de enfrentamiento de
la persona. Sin embargo, Rutter (1990) advierte que esta clasificacin no
difiere en gran medida de las concepciones sobre riesgo, puesto que estos
factores no son ms que antnimos de las variables de riesgo. Agrega adems
que, si queremos encontrar nuevas aproximaciones a la prevencin, debemos
focalizar nuestra bsqueda ms en los procesos protectores que en las
variables y factores. Esto significa que, ms que observar la presencia o
ausencia de autoestima en una persona, debiramos entender cmo esta
caracterstica opera en situaciones de adversidad para as favorecer un
enfrentamiento positivo del problema.
Ahora bien, cules son los factores que reforzaran el proceso resiliente en los
adolescentes? En general se mencionan determinadas caractersticas (6) que
contribuyen a reforzar conductas resilientes, entre ellos pueden citarse los
mencionados por Kotliarenco y Dueas (1992):
Factores personales:
Caractersticas temperamentales:
- mayor Coeficiente Intelectual verbal y matemtico;
- mayor tendencia al acercamiento;
- humor positivo;
Caractersticas cognitivas y afectivas:
- mayor empata;
- mayor autoestima;
- mayor motivacin al logro;
- mayor sentimiento de autosuficiencia;
- menor tendencia a sentimientos de desesperanza;
- mayor autonoma e independencia;
- habilidades de enfrentamiento caracterizadas por orientacin hacia las tareas;

- mayor actividad dirigida a la resolucin de problemas, mejor manejo


econmico;
- menor tendencia a la evitacin de los problemas y menor tendencia al
fatalismo en situaciones difciles.
Factores psicosociales de la familia:
- ambiente clido;
- existencia de madres o sustitutas apoyadoras;
- comunicacin abierta al interior de la familia;
- estructura familiar sin disfuncionalidades importantes;
- padres estimuladores;
- buenas relaciones con los pares;
- mayor apoyo social (emocional, material, informativo, entrega de valores).
Factores socioculturales:
- sistema de creencias y valores ;
- sistema de relaciones sociales (espacios privados y pblicos);
- sistema poltico-econmico;
- sistema educativo;
- pautas de crianza.
Es fundamental que los adolescentes puedan lograr el conocimiento y
aceptacin de sus propias capacidades como as tambin las del entorno. Esto
implicara potencializar las posibilidades y recursos existentes para desarrollar
factores resilientes que lo ayuden a superar las situaciones adversas en su
devenir cotidiano (Munist,et.al.;2005).
En conclusin, a diferencia de otros enfoques en el mbito de la salud y
prevencin, ms que centrarse en los circuitos que mantienen situaciones de
riesgo y/o adversidad, la resiliencia se preocupa de observar aquellas
condiciones (individuales, sociales y familiares) que permiten la apertura a un
desarrollo ms sano y positivo (Manciaux, M; 2003). Por ende, no debe
interpretarse que este enfoque est en oposicin del modelo de riesgo, sino
que lo complementa y lo enriquece, acrecentando as su aptitud para analizar
la realidad y disear intervenciones eficaces.

Desde este momento podra decirse que el enfoque de la atencin a la salud


juvenil, procura desde una perspectiva ms integral y articulada reducir los
factores de riesgo, incrementar los factores de proteccin y brindar
oportunidades de reconstruccin y avance de la situacin. (Krauskopof; 1996)
reas de intervencin para construir la resiliencia en los adolescentes.
Para fortalecer la resiliencia en la adolescencia, autores como Munist, et.al.
(1998) sostienen que se pueden realizar acciones con los propios adolescentes
intentando reforzar los rasgos de los jvenes resilientes para que ellos mismos
puedan tomar el control de sus vidas y afrontar dificultades con las mejores
herramientas. Las metas que se persigue en dichas acciones tienden a:
- Estimular el desarrollo de las capacidades de escuchar, de expresin verbal y
no verbal y de comunicacin en general.
- Fortalecer la capacidad de manejo de la rabia-enojo y de las emociones en
general.
- Reforzar la capacidad de definir problemas, de optar por la mejor solucin y
de aplicarla cabalmente.
- Ofrecer la preparacin necesaria para enfrentar las dificultades del ingreso al
mercado de trabajo.
En la presente investigacin, acorde a algunas experiencias realizadas en
proyectos con y desde los jvenes apuntalamos aquellas acciones que
contemplan:
Crear Redes sociales: En este camino, ms que pensar en intervenciones
profesionales buscamos incrementar las posibilidades de las redes de
contactos informales.
Atender a la Diversidad de aptitudes sociales, desde el reconocimiento
de que el buen desarrollo de las aptitudes personales es fundamental para
intervenir en el propio proceso de crecimiento y desarrollo. La participacin del
adolescente en mltiples y variadas actividades va a permitir descubrir y
desarrollar sus habilidades.
Fomentar la autoestima, se basa en la aceptacin de la persona ms all
de su conducta y en la capacidad que el adulto tiene para descubrir y resaltar
las cualidades positivas que todo adolescente tiene. Para ello hay que
identificar aquellos factores que actan en detrimento de la autoestima y de
los que la fomentan.
Encontrar un lugar para el sentido del humor. El sentido del humor
integra la realidad en la vida y la transforma en algo ms soportable y positivo.

Para desarrollar el sentido del humor hace falta ser capaces de aceptar los
propios errores, confiar en el futuro, ser creativo, imaginar, tomar distancia de
los hechos que acongojan. Quien es capaz de rerse de s mismo gana libertad
y fuerza interior.
Desarrollar la creatividad a travs del juego. El juego permite la
expresin de las ideas y conflictos, convirtiendo el entorno en algo positivo.
Desarrollar un sentido tico. Constituir un sistema de valores, con
conocimiento y razonamiento. Una accin urgente es ayudar a los adolescentes
a desarrollar sus criterios ticos que les permitan una actuacin responsable y
respetuosa en el mundo de los adultos.
En sntesis, la resiliencia tiene la particularidad de ser un concepto integrador
de prcticas e ideas que buscan superar la adversidad y construir sobre ella.
Por ello promover la resiliencia en los adolescentes conduce a mejorar su
calidad de vida a partir de sus propios significados, de los modos cmo
perciben y enfrentan el mundo. Consideramos que las acciones a llevar a cabo
deben permitir reconocer y reforzar aquellas cualidades y fortalezas que les ha
permitido enfrentar positivamente experiencias asociadas factores estresantes
tales como: pobreza, violencia domstica, ausencia de figuras adultas
significativas entre otros. Por ello consideramos que estimular una actitud
resiliente implica potenciar estos atributos involucrando a todos los miembros
de la comunidad y no slo a los adolescentes, en el desarrollo, la
implementacin y la evaluacin de los programas de accin. (Kotliarenco, et
al.; 1995).

1 En adelante ETS.
2 En adelante ONGs
3. Entre los factores de riesgo de amplio espectro pueden considerarse: Familia
con pobres vnculos entre sus miembros, violencia intrafamiliar, autoestima
baja, pertenecer a un grupo con conductas de riesgo, desercin escolar,
proyecto de vida dbil, locus de control externo, bajo nivel de resiliencia. Se
consideran factores de riesgo especficos: Portar arma blanca, no usar casco
protector en la moto, tener una hermana o amigas adolescentes embarazadas,
el consumo alcohol (se emborracha), ingesta excesiva de caloras, depresin
entre otros. Donas Burak S. Proteccin, riesgo y vulnerabilidad. Sus posibles
aplicaciones en la promocin, prevencin, tratamiento y rehabilitacin de la
salud integral de los/las adolescentes. Segunda versin preliminar. OPS. OMS.
Caracas, junio 1998

4 El concepto de factor protector alude a las ...influencias que modifican,


mejoran o alteran la respuesta de una persona a algn peligro que predispone
a un resultado no adaptativo. Pueden identificarse factores externos (se
refieren a las condiciones del medio que actan reduciendo la probabilidad de
daos: apoyo de un adulto, integracin social y laboral) y factores internos (se
refieren a atributos del sujeto: autoestima positiva, confianza en s mismo,
asertividad (Rutter, 1985). No significa en absoluto que estos factores tengan
que constituir experiencias positivas o benficas, por el contrario, difieren de
ellas en tanto que un factor protector puede no constituir un suceso agradable
en ciertas circunstancias, por lo tanto, los eventos displacenteros y
potencialmente peligrosos pueden fortalecer a los individuos frente a eventos
similares.
5 Kotliarenco, M., Caceres I, Fonrecilla M. Estado del arte en la resiliencia
Documento preliminar centro de estudios y atencin del nio y la mujer C E A N
I M Oficina Panamericana de la Salud Washington D.C. Julio 1996. Pg:7.
6 Cabe aclarar que estas capacidades son generadas por un proceso
interactivo de la persona en el ambiente, por lo tanto, su construccin depende
de elementos intra-psquicos del sujeto y de un conjunto de procesos sociales
(familia y red de apoyo externo); son capacidades que estn en desarrollo
progresivo, influenciadas por los cambios que ocurren a lo largo de este
proceso interactivo de la persona en el ambiente; son capacidades que pueden
promoverse, pero son relativas y no absolutas. Se presentan como un estado
y no una condicin de ser (Kotliarenco, et al.; 1998).

BIBLIOGRAFIA
-

Barrn, Margarita. Serie "Adolescencia: Educacin y Salud". Inequidad


sociocultural. Riesgo y Resiliencia. Argentina: Editorial Brujas, 2009. p 4.
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafmhsp/Doc?id=10352859&ppg=5
Copyright 2009. Editorial Brujas. All rights reserved.
Barrn, Margarita Inequidad socio-cultural : riesgo y resiliencia /
compilado por Margarita Barrn - 1a ed. - Crdoba : Brujas, 2005. 208
p. ; 25x17 cm. ISBN 987-591-016-3 1. Sociologa-Adolescentes. I. Barrn,
Margarita, comp. II. Ttulo CDD 305.235.
Blum, R. Riesgo y Resiliencia. Conceptos bsicos para el desarrollo de un
programa. Adolescencia Latinoamericana Ao I, Volume 1. Abril/Junio
1997.Pg: 16-19.
Cyrulnik B (1999) Un merveilleux malher. Pars Odile Jacob en Manciaux.
M. La resiliencia: resistir y rehacerse. Gedisa edit. 2003.

Krauskopf, D. El fomento de la resiliencia durante la adolescencia.


Publicacin cuatrimestral de la fundacin Panamor San Jos, Costa rica
Vol. 2 n 6, 1996.
Kotliarenco, M., Caceres I, Fonrecilla M Estado del arte en la resiliencia
Documento preliminar centro de estudios y atencin del nio y la mujer
C E A N I M Oficina Panamericana de la Salud Washington D.C. Julio 1996
Pag:7.
Kotliarenco, M., Cceres,I., Alvarez, C. Pobreza, Desarrollo Humano e
intervencin social: La resiliencia como una posibilidad CEANIM.
Fundacin Van Leer. Abril 1995. Santiago de Chile. Publicado en
Resiliencia: construyendo en adversidad. CEANIM. Santiago de Chiles,
1996

RESILIENTE SE NACE, SE HACE, SE REHACE: TALLERES DE RESILIENCIA


Y VALORES PARA NIOS Y ADOLESCENTES.
La resiliencia es considerada actualmente como un componente de la salud
mental. Su funcin es desarrollar la capacidad humana de enfrentar,
sobreponerse y ser fortalecido y transformado por las experiencias de
adversidad.
Entendemos que la adversidad, puede estar presente en las distintas clases
sociales, nos referimos a los mecanismos de riesgo tales como:
Familias disfuncionales en las que existe dficit en la comunicacin, falta de
preocupacin y control, abandono emocional o moral, comparaciones
desfavorables, maltrato fsico y/o emocional, necesidades bsicas
insatisfechas, desocupacin, miembros de la familia con enfermedades
psiquitricas, etc.

Modelos de conducta desviados y aceptados por el entorno (progenitores u


otros familiares con antecedentes judiciales, presencia de adiciones alcohol,
cigarrillo u otras drogas) Fracaso escolar y desercin.
Ausencia de grupos de amigos saludables.
Tiempo libre gastado de forma no creativa.
Ausencia de dilogo con otros adultos significativos ajenos a la familia.
Personalidad muy influenciable.
Las fuentes de resiliencia, que promueven actitudes que favorecen el desarrollo
de habilidades que permiten enfrentar las situaciones de adversidad, y a la
vez, posibilitan a los sujetos salir fortalecidos, residen en tres amplios
conjuntos de factores:
La disponibilidad de sistemas de apoyo externos, que alienten y refuercen los
intentos de adaptacin de los sujetos.
El medio familiar y social.
Las caractersticas de la personalidad
De all, el ttulo de este libro: Resiliente se nace, se hace, se rehace.
Henderson Gotberg, investigadora actual sobre esta temtica, sostiene que
podramos organizar los factores resilientes en cuatro categoras: yo tengo, yo
soy, yo estoy y yo puedo.
YO TENGO (apoyo):
-

De personas significativas que me quieren y cuyas conductas son


modelos a seguir.
Adultos que me ponen limites.
Personas que promueven mi autonoma.
Personas que me ayudan ante la enfermedad o el peligro.
Un Dios de amor, siempre disponible para apoyarme.

YO SOY:
-

Una persona por la que otros sienten aprecio y cario.


Feliz cuando hago algo bueno por llos dems y les demuestro mi afecto.
Respetuoso de mi mismo y del prjimo.

YO ESTOY:
-

Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.


Seguro de que todo saldr bien.

YO PUEDO:
-

Hablar sobre las cosas que me asustan o me inquietan.


Buscar la manera de resolver los problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar.
Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito.

Debemos realizar una clara distincin entre los factores de proteccin y los
factores de resiliencia. Los primeros funcionan para neutralizar el riesgo,
creando cierta inmunidad ante el mismo y si esto se logra, la resiliencia no
sera necesaria. Por ejemplo, si en una academia de patinaje, no se permite la
entrada de personas extraas, no hay que enfrentar ninguna adversidad en ese
lugar, porque hemos prevenido la aparicin de situaciones de riesgo. Pero si a
la salida de las clases, dos sujetos extraos siguen a una de las nias en un
automvil y la llaman para entablar conversacin con ella, en este caso se
requiere resiliencia. Qu factores utilizar la nia para enfrentar esta
situacin? Se volver corriendo a la academia? Pedir ayuda a alguna
persona? Tocar el timbre de una casa? LLamar rpidamente por su
telfono celular? Alguna vez le ensearon qu hacer en estas situaciones?
El modelo de promocin es ms consistente con el modelo resiliencia, que con
el de prevencin, porque no debemos olvidar que la resiliencia es un proceso
que implica, la promocin de los factores de resiliencia y que requiere un
compromiso con el comportamiento resiliente. ste se inicia con un darse
cuenta o insight de la adversidad, luego se selecciona la clase de respuesta
apropiada, se logra aprender de la experiencia, se valora el impacto sobre
otras personas para no perjudicarlas y se bienestar y el mejoramiento de la
calidad de vida.
En sntesis, las metas de la resiliencia son la salud mental emocional de las
personas.
La tarea es ardua, porque para lograr estas metas, debemos profundizar en el
conocimiento de los factores, a fin de construir entre todos un ambiente que
los promueva, desde las personas y desde los distintos organismos de la
sociedad familias, escuelas, iglesias, clubes.
Analizar a continuacin, algunos de los factores de resiliencia que hemos
abordado en los talleres que proponemos en la presente obra. reconoce el y

EMPATA INTERPERSONAL Y SOCIAL

Es la capacidad de sentir con y cmo los dems, de ponerse en la piel de los


otros en el dilogo interpersonal, liberndose de los prejuicios sobre ellos,
despojndose de contenidos o afectos anteriores a la situacin presente, para
dar una acogida espontnea y establecer una sintona vital con los dems. Esta
habilidad tambin otorga al individuo la posibilidad de conectarse, de ser
querido, de atraer y de reclutar una red de apoyo social fuera de la familia, tan
necesaria cuando se tienen que enfrentar situaciones de adversidad.
INSIGHT O DARSE CUENTA
Es la habilidad de ver rpidamente la situacin de riesgo en que se encuentra,
de hacerse preguntas duras y difciles y darse respuestas honestas. Esta
capacidad le permite contrarrestar las reflexiones distorsionadas de los que le
rodean, poner el problema donde corresponde, reducir la ansiedad, dar la
respuesta adecuada y tomar la decisin de salir de la lnea de fuego.
AUTONOMA E INICIATIVA
Muchos de los problemas posteriores a la adolescencia estn marcados por el
hecho de que los sujetos se sienten merced al destino, determinados por las
circunstancias de su ambiente familiar o social y no son activos para enfrentar
los desafos de la vida diaria ni han logrado la autonoma necesaria para
resolverlos. La iniciativa, posibilita el logro de la decisin personal, frente a la
presin del grupo o a pesar de que el ambiente no promocione nuevos modos
de enfrentar la realidad.
ENSEANZA DE CRITERIOS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Todos los individuos tienen que enfrentar situaciones en las que no comparten
los mismos puntos de vista con sus amigos, compaeros o adultos y deberan
conocer los criterios para resolver satisfactoriamente esas problemticas.
Conocer los pasos adecuados, las posibles consecuencias, las modificaciones
que las actitudes de cada uno producen en las decisiones de los dems y las
distintas maneras de resolver las situaciones que se plantean a diario, les
ayudan notablemente a salir airosos de las mismas.

HABILIDADES ASERTIVAS
La asertividad es la capacidad de decisin y persistencia en llevar adelante una
accin, incluso a pesar de la resistencia de los dems. No basta que un
muchacho perciba y sienta una necesidad en el otro, o que se de cuenta de
una situacin de riesgo, sino que es necesario que acte y para ello tiene que
vencer un posible riesgo o coste, como el que no le salga bien, que los dems

lo ridiculicen o que lo agredan. Y an ms, debe tener una cierta capacidad


para intervenir con los otros. Esto significa que el sujeto necesita ejercitar
primero un autocontrol, para luego permanecer inclume ante la situacin y
prevenir la violencia en muchos casos.
INDEPENDENCIA
Los adolescentes que pertenecen a un medio social adverso, familias
disfuncionales o de alto riesgo, deberan aprender distanciarse hasta cierto
punto de lo que est sucediendo. Es obvio que cuando los padres discuten o
pelean, algunos nios intervienen en controversias y pueden convertirse en
motivo de desacuerdo y en blanco de la irritabilidad y hostilidad, mientras que
otros se protegen mantenindose al margen de la situacin. Si un nio posee
un padre o madre con una conducta de alto riesgo, puede ser favorable para l
reconocerlo y tener algunos de sus vnculos emocionales ms importantes con
el otro progenitor u otro familiar o adulto significativo que lo contenga.

EXPERIENCIAS POSITIVAS EN LOS MBITOS DE PARTICIPACIN


Estas experiencias, aunque no se refieran especficamente al xito acadmico
triunfos en los deportes, en la msica, otras artes u oficios, posiciones de
responsabilidad social dentro de la escuela, clubes o iglesia (ej. presidente del
centro de estudiantes o de alguna comisin dedicada al desarrollo de algn
proyecto), confiere a los jvenes sentimientos positivos de autoestima y
eficiencia, que hacen ms probable que tengan la confianza necesaria para
tomar las medidas que les permitan enfrentar las viscicitudes de la vida,
ayudndoles a mejorar aquellos aspectos del autoconcepto que fomentan la
resiliencia.
OCUPACIN POSITIVA DEL TIEMPO LIBRE Y PERTENENCIA A GRUPOS
SALUDABLES
Las comunidades barriales e instituciones pueden promover el uso creativo y
saludable del tiempo libre, brindando los espacios para que esto se realice,
poniendo en marcha proyectos infantiles y juveniles en los que los
participantes puedan llenar los vacos y desarrollar destrezas fsicas,
mentales y espirituales, liberando energas acumuladas por el stress,
expandiendo la subjetividad, el ingenio, la creatividad, la perspicacia y el buen
humor. Est probada la promocin de la salud psico-social que otorga la
pertenencia a grupos de pares sanos, con control y supervisin de adultos,
pues, aunque les cueste reconocerlo, los jovencitos necesitan la orientacin y
compaa de adultos significativos para sentirse amados y contenidos.

PLANIFICACIN
El aprendizaje de cmo planificar las circunstancias de la vida diaria, posibilita
a los jvenes un mayor control personal sobre las situaciones y les otorga
herramientas para anticiparse al futuro, previendo los factores que podran
obstaculizar los proyectos de vida.
CREATIVIDAD
La creatividad es la fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento que
posibilita poner orden, belleza y propsito al caos de las experiencias y
problemas. Aunque es necesario transmitir los conocimientos, el saber, las
normas, tambin se ha de estimular la originalidad, mediante la cual avanza el
saber y se resuelven muchos problemas de relaciones humanas.
EDUCACIN SOBRE EL AUTOCUIDADO DE LA SALUD FSICA Y PSICO-SOCIAL
Si bien la informacin es una instancia fundamental en el proceso de cmo
cuidarse, el autocuidado tiene que ver tambin con la subjetividad, con un
cambio interno, con una actitud tica de respeto hacia uno mismo, con algo
que se ha dado en llamar tica del amor propio. Si el conocimiento por s
solo, no garantiza el desarrollo de esa tica, debemos buscar otras maneras de
ensear y aprender, que refuercen la confianza de los participantes para
resolver problemas de salud. stas deben incluir una comprensin adecuada y
gradual de la sexualidad, aprendiendo a respetar su cuerpo y hacindolo
respetar. Cuando hablamos de salud debemos considerarla como una totalidad,
que incluye el respeto por uno mismo, por el otro y el cuidado del entorno que
nos afecta a todos. Esto promueve acciones de cooperacin y solidaridad,
actitudes que desarrolladas desde la pertenencia a grupos sanos, favorecen la
resiliencia.
ACCESO REAL AL SISTEMA DE SALUD
Los jvenes deben conocer los lugares donde pueden ser asistidos en sus
distintas problemticas, sean de ndole fsica, psquica o social, pero todos
debemos contribuir a que las posibilidades de atencin sean reales, brindando
servicios de asistencia tambin a los que no poseen recursos. Adems, es
importante concientizar a los nios y jvenes de la necesidad de pedir ayuda,
ya que los adolescentes, desde la omnipotencia que los caracteriza, minimizan
los problemas, los niegan o creen que todo se resolver sin ayuda
especializada.

IDEOLOGA PERSONAL, ESPIRITUALIDAD,MORALIDAD

Durante la niez los padres inculcan ideologas, los valores morales y


espirituales, por medio de la enseanza y el ejemplo y al llegar la adolescencia
los jvenes construyen su propia escala de valores y su ideologa personal. Se
observa esto especialmente en conductas relacionadas con los valores como la
compasin, la justicia, la lealtad y el amor. En esta etapa se suelen enfrentar a
los adultos que no los poseen y muchos desarrollan una gran capacidad de
entrega a los dems, arriesgando an su propio placer y seguridad, para ser
consecuentes con su ideologa personal. En realidad, todos los valores crecen
en el suelo frtil del amor. Si nos remitimos por ejemplo, a los cnones
sagrados, encontramos una porcin bblica, en la 1 carta a los Corintios, en el
captulo 13 que se refiere al gape, tipo de amor que proviene de Dios, que
implantado en la mente humana, trae como resultado el crecimiento de un
manojo de virtudes fundamentales que hacen moralmente buena a una
persona. En otras culturas no cristianas, tambin observamos que el exponente
mximo de los valores es el amor, hacia las personas y hacia la naturaleza. En
investigaciones realizadas por la O.M.S. se observ que ste era uno de los
factores de resiliencia ms importantes. Es por ello que se recomienda que
estn en contacto con los nios y jvenes, adultos con clara conciencia acerca
de los ms altos valores morales y espirituales, cuyas vidas sean un fiel reflejo
de los mismos.
Es el propsito de este libro, posibilitar el conocimiento vivencial de algunos
factores de resiliencia, rescatando tambin los valores que cada uno de ellos
implica, En l se propone el trabajo a travs de talleres anticipatorios, en
situaciones simuladas, muy cercanas a las posibles experiencias juveniles, en
las que puedan comprometer no slo su aspecto cognitivo, sino tambin lo
afectivo y volitivo. Esta modalidad de trabajo, posibilita a los participantes,
experimentar muy cercanamente las situaciones, sentirlas y tomar decisiones
anticipadas al respecto. De esa manera, cuando les toca enfrentarlas en la
realidad, estarn mejor preparados, pues poseern las herramientas que les
posibilitarn salir airosos de la situacin, si as lo deciden.

BIBLIOGRAFIA
-

Kalbermatter, Mara Cristina; Goyeneche, Sandra; Heredia, Romina.


Resiliente se nace, se hace, se rehace: talleres de resiliencia y valores
para nios y adolescentes. Argentina: Editorial Brujas, 2009. p 6.
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafmhsp/Doc?id=10352628&ppg=7
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Kalbermatter, Mara Cristina, Sandra Goyeneche, Romina Heredia
Resiliente se nace, se hace, se rehace : talleres de resiliencia y valores
para nios y adolescentes / Mara Cristina Kalbermatter y Sandra Gisela

Goyeneche - 1a ed. - Crdoba : Brujas, 2006. 114 p. ; 25x17 cm. ISBN


987-591-056-2 1. Educacin en Valores. 2. Resilencia. I. Goyeneche,
Sandra Gisela CDD 370.114.